Violencia escolar actualizada

VIOLENCIA ESCOLARDIRIGIDO A: DOCENTES

DURACIÓN: 1 ½ hora

OBJETIVOS

• Analizar distintos tipos de violencia

• Destacar la necesidad de educar en valores

• Valorar un ambiente de paz y alegria

MATERIAL

Cañón para proyectar la presentación en power point

Rotafolio y marcadores (opcional)

DVD o video

Hojas de ejercicios

DIAPOSITIVAS

Diapositivas en archivo de power point

ESQUEMA

A. Qué significa violencia

B. Tipos de violencia

C. Violencia en la comunicación

D. Hechos violentos

Tallerespara Docentes

Violencia escolar

E. Causas de la violencia

F. Estudio de la problemática en las aulas

G. Consecuencias

H. Análisis de actitudes y comportamientos

I. Soluciones y estrategias

DESARROLLO DE LA SESIÓN

MOTIVACIÓN

Recortes de diarios donde se exponen títulos y actos de violencia perpetrados en o

cerca de ambientes escolares o donde concurren los adolescentes. FILMINA

Comentario: Ni los padres, ni los profesores saben realmente lo que está pasando.

El maltrato escolar es un fenómeno muy antiguo.

Tenemos un viejo problema con un nuevo disfraz.

En los años 70 se llamaba mobbing, de acosar. Ahora se le dice bullyng para

designar el proceso de la acometida indigna. Y se ha difundido el ciber-bullying que

es la acción indigna por medio de internet

Ejercicio: Escribir sinónimos y antónimos de la palabra violencia. Dividir el pizarrón

en dos y escribir ambos a medida que los vayan nombrando

Definición de violenciaViolencia viene del latín VIS que significa fuerza. Es una presión

impetuosa contra algo o alguien. Suele ser desproporcionada ante los

hechos. Es un acto realizado con la intención de dañar físicamente a

otra persona.

La fuerza sólo se convierte en violencia si destruye sin medida, sin

razón.

La violencia es una fuerza sin ley, un poder sin medida que destruye

la forma de las cosas e impide su plenitud. Descuidar a un niño,

PTC 2004. Derechos reservados 2

Violencia escolar

despreciar a un hombre, atacar a alguien sin motivo, son

desórdenes.1 Sus sinónimos son: furor, virulencia, saña y su

connotación más palpable es la agresión física.

Lo opuesto a la violencia serán las actitudes de mansedumbre,

apacibilidad, tranquilidad, dulzura, benignidad, benevolencia. La

actitud de respeto hacia la ley propia de las cosas es lo que

llamamos benevolencia.

No deben preocuparnos las violencias llamativas, esas que aparecen

en los diarios y en la tele, sino aquellas menos acentuadas y que se

viven a diario porque son menos controlables.

La agresividad es el punto de partida. Agresiveness equivale a

espíritu emprendedor, activo. Es algo consustancial con la vida y si no

existe es imposible crecer, superarse. Es parte de la condición

humana.

Se trata de manejar en forma constructiva esta pulsión interior y

darle un cauce positivo. La agresividad cuando se convierte en

agresión pasa a ser violencia. ¿Qué provocó ese cambio?: la intención

VIOLENCIA NO ES AGRESIVIDAD

Según la intención deriva en dos formas de comportarse:

1. Defensiva, común a los animales, de atacar y de huir. Actúa el

instinto de conservación, es benigna y está el servicio de la

supervivencia del individuo y la especie. Hay una intención

correcta.

2. Cruel y destructiva, se da en ciertos sujetos y está extendida

por la humanidad. Hay una intención incorrecta. No es dada

genéticamente ni tampoco es una adaptación de lo biológico.

De la agresividad más una intención incorrecta pasamos a la

agresión.

1 RicardoYepes Stork, Fundamentos de Antropología, pág.226


Violencia escolar

Ser fuerte es algo bueno, ya que significa potencia, plenitud. Pero

debe colaborar con la vida e impulsarla. Si la agresividad consiste

en destruir sin razón, sin ley, se convierte en violencia, se vuelve

amenazadora.

Ejercicio

¿De que modo puede agredir una persona a otra? ¿Puedes indicar un

ejemplo para cada caso?

Con los gestos:

Con la voz:

Con el pie:

Con las manos:

Con la escritura:

¿Hacia donde puede ir dirigido un acto de agresión? ¿Puedes recordar

algún hecho real para cada caso?

Uno mismo:

Los demás:

Los animales:

Las plantas:

Las cosas:

Tipos de violenciaPodemos distinguir los hechos violentos según afecten más al

cuerpo, a la psiquis o según el ámbito o la distancia entre agresor y

víctima.

Podemos agruparlos en:

Violencia física

Violencia psíquica o psicológica

Ciber acoso

Violencia familiar

Violencia escolar

Violencia callejera.


Violencia escolar

La violencia en la comunicación El 80% de la violencia se da en el hablar

¿De que modo? ¿De que forma?

Tienes razón…pero…me lo podrías haber dicho de otra forma.

Tienes razón, tienes que hablar con ella, pero procura cuidar el modo

y la forma, con onda, de buenas maneras.

Hay acciones o términos que pueden ser positivos o negativos, tiene

que ver el modo y la forma.

Qué es el buen modo:

Moderación en el trato

Templanza en el actuar

Urbanidad

Cortesía

Decencia en el porte

Distinción

Las formas son las maneras o modos de comportarse en la sociedad.

La agresividad debe controlarse: PARO Y PIENSO

Para pensar:

Las palabras agresivas son las que más abundan

Cualquiera puede enojarse y es fácil hacerlo

Lo difícil es hacerlo de manera justa, adecuada, en el momento

oportuno y ante la persona que corresponda.

Ideas Fuerza:


Violencia escolar

1. La violencia es el recurso de los tontos, de los ignorantes, de los

que han perdido la razón y de los cobardes.

2. No hay que apagar la luz del prójimo para que la nuestra pueda

brillar.

3. La violencia se combate luchando contra la soledad, acompañado

de gente amistosa.(el rechazado, el que toman de punto…)

4. Solidaridad es: escuchar las llamadas de socorro.

¿Cómo se convierte la agresividad en conflicto?

En primer lugar nos imaginamos una clase cotidiana. ¿Cómo se

desarrolla? ¿Cuál es la manera de participar de los chicos? ¿Qué

sucede cuando hablan? ¿Cómo califico la manera de hablar cuando

están solos?

A los chicos les gusta hablar, conversar, discutir.

Veamos:

Habladurías: sobre aspectos intrascendentes. Sirve para hablar con

aquellos a los que no se conoce. Pavadas, chismes…

Charla: se la pasa bien, es sobre un tema, hay amistad entre los que

conversan.

Discusión: los temas son más serios, importantes. Abarca cuestiones

personales, morales, sociales, religiosas.

Disputa: Cuando la discusión se transforma en debate controvertido y

donde se defiende el punto de vista propio en forma acalorada.

Altercado: se muestran las posturas de los otros como incorrectas,

menos la propia.

La discusión, la disputa y el altercado llevan a la disrupción y ésta

provoca una fractura en el grupo de aprendizaje y se pierde la

cohesión necesaria en el proceso educativo

Hechos violentos

Agresión, sus antónimos son: consideración, miramiento, deferencia,

lealtad, respeto. Este último como el principal.


Violencia escolar

Cólera: Es una emoción generadora de hostilidades que si se traducen

en obras, son violencias. Este sentimiento genera resentimiento.

Injuria: Se refiere a un conjunto de acciones como agraviar, ultrajar,

afrentar, vulnerar. Pueden ser de distinto tipo: psíquica, de bienes,

física, moral. Y de distinta forma de efectuarla: desde una mirada de

desprecio hasta el asesinato.

El comportamiento contrario es: honrar, respetar, enaltecer, realzar.

Muchas veces ante un acto violento la victima se somete por lo que

podemos decir que el sometimiento es una reacción inmadura ante la

violencia de otro. No es lo mismo que obediente. El sumiso acepta

acríticamente, sin pensar ni fundamentar las imposiciones del otro.

El cinismo: es una reacción agresiva procurando su autodefensa. Los

casos violentos ocasionan conflictos y si no se resuelven generan

mayores violencias. La intimación, el chantaje, el acoso, y cualquier

otro acto de violencia, enrarecen el clima de los centros,

desequilibrando los factores de la calidad de la enseñanza.

Se trata a la vez de no confundir la crisis normal y cotidiana, en su

acepción negativa, confundiéndola con la violencia. Se trata de

aprovechar esas crisis y darles un cauce positivo, es una oportunidad

pedagógica.

Ejercicio:

Encauce el siguiente hecho

Pedro, que está en séptimo grado de EPB, llevó una rata al colegio y

la soltó en el aula con gran alboroto del resto de los alumnos. El

profesor …

Hechos que manifiestan violencia :

1-Atacar, herir, golpear balear, atropellar, escupir, sacar las cosas.


Violencia escolar

2-Mensajes de texto…insultos, calumnias, injurias, mandando fotos o

videos violentos. A través del Chat, o de una página web, burlas por

mensajitos

3-Amenazas por teléfono…críticas continuas, cohersión, maltrato,

acoso, bullyng, mobbing, chantaje, alquien que te obliga a hacer algo

que no querés…

Causas de la violencia Tormenta de ideas: ¿Cuáles son las causas de la violencia?

Completar con lo siguiente:

Una cultura que favorece la violencia escolar 1

1. El culto al éxito

2. La rivalidad

3. La competitividad

4. La necesidad de triunfo y reconocimiento social

5. El odio a sí mismo o narcisismo social

6. La exacerbación del deseo

7. La dictadura de la gratificación inmediata

8. Las posturas anómicas, y psicopáticas, (si puedo hacerlo porqué no

hacerlo)

9. El culto a la exclusión del otro como sistema regulador de grupo

10. La presión a la conformidad o pensamiento único. FILMINA

Un entorno que contribuye a la violencia:

La falta de valores.

La falta de vigilancia y/o de límites.

La insatisfacción por parte de los alumnos

Desinterés de parte de docentes y padres respecto a una

formación en los valores verdaderos.

1 o.p Estudio Cisneros VII


Violencia escolar

Una transformación en la que se da una sustitución del

concepto de autoridad, como vector social y relacional, por el

de seguridad como meta valor.

Una transformación relacionada, a la función de la mirada como

fuente de goce, multiplicado por los gadgets modernos

El intercambio creciente, a través de Internet, de imágenes

relativas a peleas y agresiones, junto a la proliferación de los

reality show que confirman que la violencia, hoy, no es

pensable sin su representación entre actores y espectadores.

FILMINA

Estudio de la problemática en la escuelaSegún los profesores la frecuencia de los tipos de agresión es el

siguiente: ignorar, verbal, amenazas para meter miedo, física,

indirecta, exclusión, obligar a hacer cosas, acoso sexual y

amenazar con armas. Los alumnos dan mayor importancia a

pegar y no dejar participar (exclusión).

Las variables, por ejemplo el hábitat, no son significativas en el

estudio de maltrato

La agresión se produce tanto a nivel horizontal (entre pares)

como a nivel vertical. Lo más habitual es el insulto.

Los chicos agreden más y reciben más violencia. Las chicas

sobresalen por “hablar mal de otra”.

La clase es el lugar de mayores insultos y donde se cometen

actos contra la propiedad como romper o robar.

El patio es el lugar para la violencia física y la marginación

social.

Los baños son los lugares para esconder cosas

Los espacios indefinidos son para hablar mal de otros, ignorar,

pegar, amenazar.

Se suele identifica al agresor como de cursos superiores.

Quienes tienen pocos amigos suelen ser victimas, estando

relacionado el acoso con el miedo a algunos compañeros.


Violencia escolar

Los chantajes suelen ser silenciados por la víctima,

generalmente primero lo cuentan a sus amigos, y cuando es

más grave a sus padres y en menor medida al profesor.

Los agresores observan la pasividad de quienes agreden: el

respaldo generalmente se les da en casos de chantaje,

amenazas con armas y exclusión social.

Un 20% dice que la reacción de los profesores es castigar y que

un 3% interviene para controlar.

Algunos animan al agresor para que su acometida sea mayor.

Los violentos no suelen tener reacciones de rechazo por tales

actos.

Los profesores le dan una importancia media al abuso entre

compañeros, siendo más relevantes las agresiones contra

docentes o los actos disruptivos en el aula como las discusiones

o altercados . FILMINAS, viñetas de chica excluida

Consecuencias, mecanismo y actoresFilmina, ciclo de violencia y siguientes

La violencia genera más violencia. Un acto violento genera

sentimientos de ira y venganza, esto aumenta el conflicto

alimentando un ciclo de mayor violencia.

El espiral de violencia se rompe asumiendo otro modelo que se

oponga al mal, a la injusticia y al atropello de los otros. Pero es un

camino que debe aprenderse, no es espontáneo. En vez de insultar

se puede hablar y razonar, en lugar de gritar es posible callar, en vez

de golpear es mejor manifestar desaprobación con palabras

enérgicas y con acciones de oposición sin violencia.

El desarrollo de la no violencia ante el agravio y la injusticia requiere

al menos el esfuerzo para cultivar la virtud.

Ver video: Fito se divierte. Analizar en grupo el video

En la víctima:


Violencia escolar

Indefensión social

Falta de amigos

Desconfianza

Baja autoestima sobre mi estudio, conducta, aspecto físico

Neurosis, histeria, depresión

Problemas en casa y en el barrio

Rechazo a la escuela

En el caso del menor agredido, su imagen se deteriora, y se daña su

autoestima personal. Para las víctimas puede resultar terrorífico ser

objeto de abuso, no sólo por lo que supone de daño físico y

psicológico, sino también por el daño moral que les provoca la

humillación de ser considerados un estúpido, un débil y un marginado

social. La víctima, llena de temores, que intenta contener y disimular,

por un sentimiento de vergüenza, suele percibir su situación causada

por su propia debilidad social o escasa capacidad para afrontar las

relaciones interpersonales, sin contemplar que éstas son

especialmente injustas y duras para cada persona.

Algunas personas víctimas del maltrato entre iguales, terminan

aprendiendo que la única forma de sobrevivir es adoptar una

conducta violenta y maltratadora hacia otros.

Efectos en el agresor:

Afirma su actitud antisocial

Afecta su desarrollo moral

Se aleja de las tareas escolares

Violencia callejera

Actividad delictiva

El entorno de la víctima: los espectadores

Los menores espectadores, al temer llegar a ser objeto de la violencia

sufrida por los menores agredidos, aprenden a no implicarse, y a ser


Violencia escolar

indiferentes frente a hechos injustos y dolorosos para los demás, con

lo cual interpretan que en la vida social funciona la ley del más fuerte.

Violencia contra los profesores

FILMINAS

Si la víctima es un profesor, debe enfrentarse a situaciones que

desbordan sus planes y deterioran las condiciones humanas en que

debe ejercer su actividad.

La extensión de un estilo educativo basado en la “prohibición de

prohibir”, junto a la dificultad real de sancionar comportamientos

violentos, en opinión de los encuestados, extiende una atmósfera de

impunidad que refuerza la sensación de que no pasa nada.

En la violencia hacia el profesor contribuye el cuestionamiento de

su autoridad por parte del alumno y del rol de educador por

los padres.

A la crisis de autoridad y disciplina se le suma entonces, el

cuestionamiento por parte de los padres, a través de presiones,

coacciones, chantajes, agresiones.

Es esencial que los niños conozcan límites a sus deseos o

caprichos y que los adolescentes se formen en normas de

convivencia y de respeto.

De las encuestas realizadas a los profesores, destacan los siguientes

datos: FILMINA

El 92% considera que la violencia aumentó en los últimos años

El 74% opina que se debe al abandono en la tarea educativa de los

padres

El 66% a la violencia en la sociedad

El 58% a la difusión de modelos sociales violentos en los medios

El 75% de los actos violentos contra profesores son realizados por

alumnos

Un 36% de actos violentos, proceden de padres de alumnos


Violencia escolar

El 24% refiere haber sido víctima de actos violentos en su centro

Un 60% refieren agresiones verbales habituales

Uno de cada seis son intimidados en su trabajo.1

Análisis de actitudes y comportamientos:Urge recuperar la pérdida de sentido en el hombre, en el educando y

en el educador.

Conviene preguntarse: ¿Qué hay en el contenido de las relaciones

entre docentes y alumnos? ¿Qué valores se implementan? ¿Es

educativa la comunicación vertical? ¿Cómo se llevan a término las

comunicaciones entre iguales? ¿Qué actitudes aportan desde los

hogares los sujetos del aula? ¿Qué casos hay relacionados con la

agresión y la negligencia? ¿Cómo se explican?

Comprobamos que la violencia se importa a los recintos escolares,

casos de abuso de alcohol, maltrato, y todo esto hace crecer el

fracaso escolar, la deserción, la pobreza en cada una de sus

dimensiones y caos como prolongación de la violencia familiar.

Choque de trenes en el aula: La extensión del fenómeno de los padres

dimisionarios (que han renunciado a su función de padres) y de los

niños y jóvenes abandonados a su suerte explica el choque de trenes

que se produce en las aulas con los profesores. En efecto, los

profesores sufren un conflicto del rol crónico de tener que hacer de

padres y madres de niños adolescentes carentes de afecto y de

pautas de comportamiento.

Tres comportamientos frente al violento

1. Pasivo: sometimiento y negación de la violencia

2. Violento: como respuesta hostil

1 Estudio CisnerosVII (2006)


Violencia escolar

3. Prosociable: Con petición de explicaciones y posterior

reconciliación. Son aquellos que influyen a través del amor más

que mediante la coacción o la fuerza.

El violento no nace siéndolo, lo aprende

El violento se hace

¿Cómo llega la violencia a las aulas?

La escuela no inventa nada. Aquí se reproducen los modelos que hay

en la calle. Actualmente se enaltece al más poderoso.

¿Existe perfil de acosador?

El acosador es un niño que no conoce la moral, con problemas

afectivos. La semilla se pone en la infancia y germina en la

adolescencia, entre los 12 y los 14 años.

¿Existe el perfil de victima?

El acosado es alguien que el acosador ve diferente, bien sea porque

es gordo, flaco, fachero, negro, morocho… hay que enseñarle al

violento que no es su enemigo.

¿Cómo puede detectar un padre que su hijo está siendo acosado en la

escuela?

En primer lugar porque lo ve triste, empieza a perder ilusión por el

colegio, y si puede, no va a clase. Síndrome del domingo a la tarde;

golpes y moretones injustificados; irritabilidad, nerviosismo, cambio

de carácter, insomnio, no tiene ganas de salir de casa ni de ver a sus

amigos; pérdida de objetos; pérdida del dinero que los padres le dan

para el recreo; cefalea y dolores abdominales.

Signos en el colegio:


Violencia escolar

El alumno se ausenta con frecuencia; tiene problemas para integrarse

con sus pares; desciende el rendimiento académico; no entrega la

tarea a pesar de que la hizo (quizás se la robaron).

¿La violencia puede crecer?

El violento suele entrar en una espiral con actos cada vez más graves.

El 60% de estos agresores termina cometiendo delitos antes de los 24

años.

Primer estudio de violencia escolar 2006

Alumnos que dicen haber sido agredidos:

44.75% de alumnos municipales

45% de establecimientos particulares subvencionados

43,6% de establecimientos privados

Profesores que dicen haber sido agredidos por alumnos: 24%

Alumnos que dicen haber sido agredidos por un docente: 11%

Alumnos que dicen haber sido agredidos por otro alumno: 38,3%

A esto se suma la agresión psicológica que afecta al 42% de alumnos

y al 45% de profesores.1

¿Que hacer?

Las intervenciones no son iguales para todos los casos y hay que

evaluar cada situación en particular. Ante todo, se deben detener las

conductas de acoso en el momento en que se producen. Citar a los

padres del agresor y del agredido para informar sobre la situación,

elaborar con el hostigador un compromiso por escrito de no agresión;

enseñar técnicas al hostigado para que pueda enfrentar situaciones

conflictivas.

ALGUNAS SUGERENCIAS:

1 Primer estudio Nacional de Violencia escolar 2006


Violencia escolar

Todos nacemos con dos derechos primordiales que son: la vida y la

libertad.

Ninguno tiene el poder ni el derecho de privarnos de ellos por la

fuerza. Por lo tanto si estás viviendo una situación ahora,

denúncialo, cuéntalo a tus padres o a los profesores, no

guardes silencio.

NINGÚN COMPAÑERO TE PUEDE PROHIBIR EL DERECHO A LA

LIBERTAD

NINGÚN COMPAÑERO TE PUEDE POHIBIR EL DERECHO A OPINAR

NINGÚN COMPAÑERO TE PUEDE PROHIBIR EL DERECHO A ELEGIR TUS

AMIGOS.

NINGÚN COMPAÑERO TE PUEDE PROHIBIR EL DERECHO A LA VIDA

NINGÚN COMPAÑERO TIENE DERECHO A HUMILLARTE, AGREDIRTE

FÍSICA O VERBALMENTE, O MENOSPRECIARTE

Un niño o niña violentado por el mundo adulto a su alrededor, pierde

la capacidad para darse cuenta quien es, su autoconcepto. La

situación se favorece ante la tolerancia del entorno de compañeros,

ya que la víctima se atemoriza al comparar su propia indefensión

social con el comportamiento general de sus compañeros.

Por otra parte los espectadores, al temer llegar a ser objeto de

violencia sufrida por los menores agredidos, aprenden a no implicarse

y a ser indiferentes frente a hechos injustos y dolorosos para los

demás, con lo cual interpretan que en la vida social funciona la ley

del más fuerte.

En una terapia formal o informal, él puede inferir la calidad de su

conducta y proponerse otra.

Debe tratarse a la victima y al agresor. A la victima se le ha creado

un problema de baja autoestima, síndrome de estrés

postraumático,etc.


Violencia escolar

El agresor presenta un problema de agresividad, carencia de

percepción de las necesidades de la víctima, él es el que ha creado

esta situación, por lo tanto él es el que necesita una mayor

ayuda.

No puedes ni debes minimizar la responsabilidad del victimario, ya

que de hacerlo, serías partícipe de las mismas, así mismo se ha de

responsabilizar a los padres como tutores, además el niño no nace

violento, se hace violento en casa, en la calle, y en los centros

escolares que permiten las situaciones de acoso sin poner medidas

para garantizar la seguridad de la víctima y solucionar la situación.

FILMINA

Al permitir que un menor se convierta en un abusador permanente,

se está aceptando la creación de una imagen de sí mimo como un ser

impune y amoral. En efecto, los agresores, ante la indefensión de la

víctima y la pasividad de los espectadores, refuerzan sus actitudes

abusivas y transfieren estos comportamientos a otras situaciones

sociales. De este modo, el menor agresor se va convirtiendo

paulatinamente en un sujeto que considera que las normas están

para saltárselas y que no cumplirlas puede generar un cierto prestigio

social. Lo anterior afecta su autoimagen y valoración moral,

deteriorando su desarrollo moral y aumentando el riesgo de

acercamiento a la precriminalidad.1

Soluciones y estrategias para un ambiente no violento: ¿Qué hay que

hacer?

TOLERANCIA CERO

Escuchar el grito del silencio… y actuar:

1. Identificar el problema

2. Describir con detalles los hechos si hace falta por escrito

3. Denunciar al agresor.

4. Darle apoyo a la víctima

1 Ortega Ruiz, Rosario, Victimas, victimarios y espectadores.


Violencia escolar

5. Mediación: promover el diálogo y establecer acuerdos

6. Convivencia: Una de las claves preventivas está en lograr la

convivencia que pretende:

1. La integración de unos y otros

2. Participar de la clarificación de los comportamientos

adecuados

3. El autocontrol: se trata de regular las propias

pulsiones agresivas para superar, sobrellevar o anular la situación

agraviante.

El antídoto contra la violencia escolar es la convivencia

Acciones concretas para una mejor convivencia:

Autoridad y cercanía: la autoridad no se gana por decreto

aumentando la distancia entre alumno y profesor, sino a través de

la cercanía, que no es lo mismo que amistad.1

Espíritu de servicio y respeto

Organizar un equipo de resolución de conflictos integrado por

alumnos y profesores.

Localizar las familias en situación de riesgo para establecer

acciones que aumenten su educatividad. Conocer el barrio donde

viven los alumnos. Tengamos en cuenta que los lugares de

diversión que son motivadores de violencia son ocasión para

conductas violentas.

No hay que separarse de la crisis hasta traducir el odio y su rabia

en amor.

SEMILLEROS DE CONVIVENCIA

Semilleros de convivencia en que alumnos y profesores aprendan a

descubrir los problemas que afectan la convivencia para luego

establecer acuerdos , de esta manera van construyendo una serie de

normas de cómo relacionarse que van marcando a la comunidad

escolar. Contempla el trabajo por igual con los padres.2

1 Presidenta de ACEAPA Abelló 2 Defensa de los niños, Ecuador


Violencia escolar

Las virtudes que forman el cimiento de una buena convivencia son:

Tolerancia

Solidaridad

Cooperación

7. Manejo de celulares y MP3

8. Recuperar al agresor

9. Prevención temprana: detectar los motivos de conflicto para luego

en conjunto, los niños y los padres establecer metas de convivencia y

aprendizaje.

10.Tutorado, preceptorado: La paciencia y la esperanza son las

principales virtudes de un buen profesor.

11. Establecer planes de acción. Ejemplo: Algo tan simple como un

pozo en la cancha de fútbol puede ser un buen motivo para trabajar

en conjunto.

¿Porque no se pueden reunir profesores, alumnos y padres para tapar

el pozo de la violencia escolar?

Cierre: Ser sembradores de paz y alegría. FILMINA

Bibliografía

Cómo detectar la violencia psicológica Ana Martos Rubio Tomado de: ¡No puedo más! Las mil caras del maltrato psicológico.

- Indisciplina y violencia escolar Salvador Peiró Gregori Instituto Alcantino de Cultura “Juan Gil Albert” 2005.-

- Foro Bullyng- Acoso Escolar El refugio de Esjo www.el-refugioesjo.net

- Ciberacoso Meter K. Smith


http://www.el-refugioesjo.net/

http://www.el-refugioesjo.net/

Violencia escolar

- Director. Unidad de estudios relacionados con la familia y la escuela. Goldsmith college Universidad de Londres Inglaterra [email protected]

- Ortega Ruiz, Rosario. Víctimas, agresores y espectadores.

- Estudio Cisneros Cisneros VIII, Iñaki Piñuel Instituto de innovación Educativa y desarrollo Directivo- España

- -Apuntes sobre el acoso escolar y la agresión a los profesores Mariola Díaz Cortés Doctoranda Universidad en Salamanca

- El acoso en la escuela- lo que sabemos y lo que podemos hacer. Olweus 1993.

- [email protected] Noruega

- RicardoYepes Stork, Fundamentos de Antropología, pág.226-

ANEXO PARA EL PROFESORLa epidemia silenciosa del acoso escolar:

Se estima que el 15% de los alumnos sufre algún grado de

agresividad que puede llevar a consecuencias extremas.

Jorge Srabstein, director de la Clinica para Problemas Médicos

Asociados con la Intimidación escolar del Centro Médico Nacional de

Washington, dijo que el acoso escolar es una epidemia silenciosa que

puede derivar incluso en la muerte tanto del chico hostigado como el

hostigador. Advierte sobre un tipo de violencia que incide a su vez en

el rendimiento académico, pues provoca ausentismo, bajas notas y

abandono de la escuela. El especialista argentino indicó que hay


mailto:[email protected]


Violencia escolar

cifras en nuestro país sobre este problema, conocido en el mundo

entero como bullying. Pero dijo que si se extrapolan estadísticas

preliminares de los EEUU, el 15% de los adolescentes de 11 a 17 años

participaría en el acoso escolar, como víctimas o victimarios, al

menos una vez por semana. El 10% de ellos estaría ausente de la

escuela la mitad del tiempo de clase y el 7% tendría notas muy bajas.

Los alumnos que no participan en el acoso escolar presentan un 50%

menos de problemas educacionales y de salud que los compañeros

en este tipo de agresiones.

Mariana Nelly, docente de un colegio privado bilingue porteño cuenta:

Tuve el caso de un alumno de sexto grado, a quien sus compañeros

no querían: decían que hacía cosas que a ellos les molestaban y lo

dejaban solo. El chico, por su parte, se quejaba de dolor de panza y

de cabeza, y llegaba tarde. Comenzamos a indagar, y descubrimos

que le tenían celos por el gran bagaje de conocimientos. Al ser un

grupo muy competitivo les generó antipatía porque no podían

alcanzarlo.

Es fundamental hablar en forma individual con cada uno.

Como es un fenómeno multicasual es importante que interactúen los

ámbitos de la salud pública y educativa para dar una respuesta a este

problema. Situaciones que pueden parecer de acoso, muchas veces

no lo son. Sólo se puede hablar de bullying cuando un alumno es

victimizado en forma repetida y durante un tiempo prolongado por

otro alumno, que actúa como líder y que es apoyado por un grupo.

El acoso no es culpa de las escuelas pero sí es importante que los

colegios contribuyan a la prevención, detección y derivación médica y

psicológica, consideró Srabstein.

Hay que trabajar desde las escuelas en forma transversal e incluidos

los propios padres.

El problema no reconoce niveles socioeconómicos, aunque sí cambia

la modalidad de la agresión, según esta segmentación. En colegios de


Violencia escolar

bajos recursos, la agresión es más directa y física, con golpes. En los

recursos más altos es más encubierta, por ejemplo el caso de una

chica que le trucaron una foto, que volvieron ofensiva, y la subieron a

un blog para que los compañeros dejaran mensajes en internet sobre

ella. Los socialistas coinciden que la sociedad es hostigadora, y hay

familias que lo son y esto se advierte incluso en que padres del chico

hostigador no ven como malo que su hijo sea líder en una situación

así y prefieren este rol a que su hijo sea hostigado. El agresor suele

ser seductor, carismático y creativo y el agredido es retraído, con

poca capacidad para la comunicación.

Ana Martos Rubio

Tomado de: ¡No puedo más! Las mil caras del maltrato psicológico

¿Qué es la violencia psicológica?

La violencia psicológica no es una forma de conducta, sino un

conjunto heterogéneo de comportamientos, en todos los cuales se

produce una forma de agresión psicológica.

En todos los casos, es una conducta que causa un perjuicio a la

víctima.

Puede ser intencionada o no intencionada. Es decir, el agresor puede

tener conciencia de que está haciendo daño a su víctima o no tenerla.

Eso es desde el punto de vista psicológico. Desde el punto de vista

jurídico, tiene que existir la intención del agresor de dañar a su

víctima.

La amenaza se distingue de la agresión, pero la amenaza es una

forma de agresión psicológica. Cuando la amenaza es dañina o

destructiva directamente, entra dentro del campo de la conducta


Violencia escolar

criminal, la que está penada por la ley.

La violencia psicológica implica una coerción, aunque no haya uso de

la fuerza física. La coacción psicológica es una forma de violencia.

La violencia psicológica es un anuncio de la violencia física. Peor,

muchas veces, que la violencia física. Porque el anuncio es la

amenaza suspendida sobre la cabeza de la víctima, que no sabe qué

clase de violencia va a recibir.

La violencia psicológica no actúa como la violencia física.

La violencia física produce un traumatismo, una lesión u otro daño y

lo produce inmediatamente. La violencia psicológica, vaya o no

acompañada de violencia física, actúa en el tiempo. Es un daño que

se va acentuando y consolidando en el tiempo. Cuanto más tiempo

persista, mayor y más sólido será el daño.

Además, no se puede hablar de maltrato psicológico mientras no se

mantenga durante un plazo de tiempo. Un insulto puntual, un desdén,

una palabra o una mirada ofensivas, comprometedoras o

culpabilizadoras son un ataque psicológico, pero no lo que

entendemos por maltrato psicológico.

Para que el maltrato psicológico se produzca, es preciso, por tanto,

tiempo. Tiempo en el que el verdugo asedie, maltrate o manipule a su

víctima y llegue a producirle la lesión psicológica. Esa lesión, sea cual

sea su manifestación, es debida al desgaste. La violencia, el maltrato,

el acoso, la manipulación producen un desgaste en la víctima que la

deja incapacitada para defenderse.

La violencia psicológica tiene mil caras. Algunas son obvias, otras,

prácticamente imposibles de determinar como tales. Pero todas las


Violencia escolar

formas de maltrato y acoso psicológico dejan su secuela. Por sus

características, pueden agruparse en tres grandes categorías:

El maltrato psicológico.

Tiene dos facetas que pueden llamarse maltrato pasivo y maltrato

activo.

El maltrato pasivo es la falta de atención hacia la víctima, cuando

ésta depende del agresor, como sucede con los niños, los ancianos y

los discapacitados o cualquier situación de dependencia de la víctima

respecto al agresor.

Hay una forma importante de maltrato pasivo, que es el abandono

emocional. Ancianos, menores o discapacitados abandonados por sus

familias en instituciones que cuidan de ellos, pero que jamás reciben

una visita, una llamada o una caricia.

Víctimas de abandono emocional son los niños que no reciben afecto

o atención de sus padres, los niños que no tienen cabida en las vidas

de los adultos y cuyas expresiones emocionales de risa o llanto no

reciben respuesta. Son formas de maltrato no reconocido.

El maltrato activo es un trato degradante continuado que ataca a la

dignidad de la persona. Los malos tratos emocionales son los más

difíciles de detectar, porque la víctima muchas veces no llega a tomar

conciencia de que lo es. Otras veces toma conciencia, pero no se

atreve o no puede defenderse y no llega a comunicar su situación o a

pedir ayuda.

El acoso psicológico.

Es una forma de violencia que se ejerce sobre una persona, con una


Violencia escolar

estrategia, una metodología y un objetivo, para conseguir el

derrumbamiento y la destrucción moral de la víctima. Acosar

psicológicamente a una persona es perseguirla con críticas,

amenazas, injurias, calumnias y acciones que pongan cerco a la

actividad de esa persona, de forma que socaven su seguridad, su

autoafirmación y su autoestima e introduzcan en su mente malestar,

preocupación, angustia, inseguridad, duda y culpabilidad.

Para poder hablar de acoso tiene que haber un continuo y una

estrategia de violencia psicológica encaminados a lograr que la

víctima caiga en un estado de desesperación, malestar,

desorientación y depresión, para que abandone el ejercicio de un

derecho. Hay que poner de relieve que una de las estrategias del

acosador es hacer que la víctima se crea culpable de la situación y,

por supuesto, que así lo crean todos los posibles testigos.

La segunda condición imprescindible para que se produzca el acoso

moral es la complicidad implícita o el consentimiento del resto del

grupo, que, o bien colaboran, o bien son testigos silenciosos de la

injusticia, pero callan por temor a represalias, por satisfacción íntima

o simplemente por egoísmo: "mientras no me toque a mí".

En muchas ocasiones, la víctima apenas tiene conciencia de que lo es

y ni siquiera es capaz de verbalizar lo que está sucediendo.

Solamente percibe una sensación desagradable, insuficiente para ella

como para calificar el caso de acoso.

La intimidación se da en estas condiciones:

— Que exista una víctima indefensa que reciba la violencia del matón,

en una relación de poder y fuerza de arriba abajo, es decir, que el

agresor tenga más fuerza física o mando, aunque se trate de

compañeros de clase.


Violencia escolar

— Que se produzca de forma repetida y durante un período de

tiempo, como mínimo, de un mes.

— Que la agresión sea verbal, física o psicológica.

— Pueden existir también amenazas y chantajes.

Ya sabemos que siempre surgen problemas, que todos hemos de

hacernos un lugar en la sociedad a base de discusiones, tropezones,

zancadillas y luchas y que la escuela no es más que un reflejo de la

sociedad, pero el acoso escolar no es cuestión de discusiones,

tropezones y zancadillas, sino de una situación de abuso continuado

con el visto bueno (o la vista gorda) de personas que podrían

remediarlo o, al menos, denunciarlo.

Es importante no confundir los problemas a que todo menor o mayor

ha de enfrentarse durante su acceso y su permanencia en la sociedad

con el acoso escolar. Ni hay que llevar a los tribunales los casos de

peleas, discusiones, tropezones o zancadillas, ni hay que dejar pasar

los casos de acoso escolar como "cosas de niños". Aunque se trate de

jóvenes, de igual a igual, de entorno escolar, sigue siendo acoso y

sigue siendo un ataque a la dignidad y a la integridad moral de la

persona. Y los menores tienen derechos a respetar y a hacer respetar.

El acoso afectivo

Dentro del acoso psicológico, hay que hablar del acoso afectivo, que

es una conducta de dependencia en la que el acosador depende

emocionalmente de su víctima hasta el punto de hacerle la vida

imposible. El acosador devora el tiempo de su víctima o bien la

devora con sus manifestaciones continuas y exageradas de afecto y


Violencia escolar

sus demandas de afecto.

En cualquiera de los casos, el acosar le roba a su víctima la intimidad,

la tranquilidad y el tiempo para realizar sus tareas o para llevar a

cabo sus actividades, porque el acosador la interrumpe

constantemente con sus demandas y, apenas la deja respirar entre

petición y petición, pero siempre con mimos, con arrumacos y con

caricias inoportunos y agobiantes.

Si la víctima rechaza someterse a esta forma de acoso, el verdugo se

queja, llora, se desespera, implora, amenaza con retirarle su afecto o

con "cometer una tontería", llegando incluso a intentos de suicidio y a

explosiones realmente espectaculares que justifica diciendo que todo

lo hace por cariño. Esto supone añadir el chantaje afectivo a la

estrategia de acoso.

Las secuelas de la violencia psicológica

La violencia psicológica es más difícil de demostrar que la violencia

física, porque las huellas que quedan en el psiquismo no son visibles

para el profano. Además, en los casos de violencia psicológica, el

maltratador suele manipular a su víctima para que llegue a creer que

todo son exageraciones suyas que tiene la culpa de lo que sucede. Lo

mismo suele hacer con su entorno, de manera que todo el mundo

opine que es un excelente cónyuge, compañero o amigo y que la otra

persona se queja por quejarse. En el supuesto de que se queje.

El maltrato psicológico, por sutil e insospechado que sea, siempre

deja secuelas. Existen casos en que la agresión es tan sutil y

sofisticada que parece casi imposible detectarla. Pero deja marcas

indelebles en el organismo de la víctima. En su cuerpo o en su

psiquismo, porque el cuerpo y el psiquismo interactúan y forman una

unidad psicosomática.


Violencia escolar

Las secuelas de los malos tratos psíquicos provocan, según distintos

estudios, el desarrollo de personalidades adictivas, psicóticas o

violentas. Si un niño maltratado desarrolla una personalidad de

maltratador, es más que probable que a su vez engendre hijos que

también serán maltratados y, de adultos, maltratadores, por lo que el

patrón de conducta agresiva se va repitiendo hasta que alguna

circunstancia favorable rompa la cadena.

Detectar la violencia psicológica

La violencia psicológica se ha de detectar desde tres perspectivas:

— La violencia que padecemos nosotros mismos como víctimas.

— La violencia que padecen otras personas como víctimas.

— La violencia que podemos ejercer nosotros mismos como verdugos.

Cuando somos la víctima

Desde la posición de víctima, a veces es difícil detectar el

padecimiento de violencia psicológica, porque en estas situaciones a

menudo desarrollamos mecanismos psicológicos que ocultan la

realidad cuando resulta excesivamente desagradable.

Nuestros mecanismos de defensa tienen la finalidad de preservarnos

de la angustia y el hecho de aceptar que somos víctimas de una

situación reiterada de maltrato psicológico, probablemente por parte

de una persona a quien estimamos, supone una enorme carga de

angustia que no es fácil digerir.


Violencia escolar

Por eso nuestro psiquismo nos ofrece todos esos psicodinamismos,

para que echemos mano de ellos y nos defendamos de la angustia,

negando la situación en que nos encontramos. Así aprendemos a

negar y a intelectualizar la violencia de la que somos víctimas.

Buscamos justificación para la actitud del agresor, para la actitud de

quienes admiten o colaboran con su violencia y buscamos casos

similares en nuestro entorno para comparar el nuestro y llegar a la

conclusión de que no es una situación anómala, sino común y

corriente e, incluso, de que hay situaciones muchísimo peores que la

nuestra.

Otras veces recurrimos a un mecanismo mucho más nocivo que la

negación o la intelectualización. Y otras veces recurrimos a culparnos

de lo que sucede y buscamos en nuestras actitudes pasadas y

presentes el motivo del maltrato. Recorremos una a una nuestras

palabras, nuestros gestos, nuestras acciones y nuestros resultados,

para localizar la causa de la violencia que, según entendemos, hemos

provocado.

Si esto te sucede, ya tienes un indicio clarísimo de que eres una

víctima de la violencia psicológica.

— Si das vueltas a situaciones incomprensibles que te producen

padecimiento o malestar, intentando averiguar el porqué, no tengas

duda de que eres una víctima de la violencia psicológica.

— Si sufres en silencio una situación dolorosa y esperas que las cosas

se solucionen por sí mismas, que tu verdugo o verdugos depongan

espontáneamente su actitud, que alguien acuda en tu ayuda porque

se dé cuenta de tu situación, no te quepa ninguna duda de que eres

una víctima de la violencia psicológica.

— Si te sorprendes a ti mismo haciendo algo que no quieres hacer o


Violencia escolar

que va contra tus principios o que te repugna, considera que eres

víctima de manipulación mental, que es una forma de violencia

psicológica.

— Si te sorprendes haciendo algo que no quieres y te sientes incapaz

de negarte a hacerlo, intelectualizando y justificando de mil maneras

tu sometimiento, no lo dudes, eres una víctima de la violencia

psicológica.

— Si haces cosas que no quieres y no puedes evitar hacerlas porque

entrarías en pánico, porque te aterra negarte o porque algo te

conduce a hacerlo, sabe que eres una víctima de manipulación

mental.

— Si has llegado a la conclusión de que la situación dolorosa que

sufres no tiene solución porque te lo mereces, porque te lo has

buscado, porque las cosas son así y no se pueden cambiar, porque no

se puede hacer nada, porque es irremediable, no lo dudes ni un solo

instante, eres una víctima de la violencia psicológica.

— Y si te sientes mal frente a una persona, si te produce malestar,

inseguridad, miedo, emociones intensas injustificadas, un apego o un

afecto que no tiene justificación, una ternura que se contradice con la

realidad de esa persona, si te sientes poca cosa, inútil, indefenso o

tonto delante de esa persona, ya has identificado a tu agresor.

Ahora que lo sabes, sabe también que tienes que actuar. Y que no

estas solo. Que has dado los primeros pasos al tomar conciencia de tu

situación y al identificar la agresión de que eres objeto y la persona

del agresor o agresores. Que el siguiente paso es pedir ayuda.

Cuando la víctima es otra persona


Violencia escolar

Detectar la violencia psicológica que sufre otra persona es más fácil

generalmente que detectarla cuando tú eres la víctima, porque desde

fuera, las cosas se ven con mucha más claridad. Pero, muchas veces,

la violencia psicológica es transparente y solamente la siente la

víctima sin que la situación trascienda.

Ése es muchas veces el caso de los niños o de los ancianos. De las

personas más débiles que sufren violencia psicológica por parte de

alguien de quien dependen y a quien no se atreven a delatar por

temor a empeorar la situación.

Ése es muchas veces el caso de personas que han aprendido a no

defenderse y a aceptar la situación como algo no solamente normal,

sino deseable. La víctima aprende a no defenderse cuando sabe

positivamente que no tiene defensa.

Que, haga lo que haga, va a recibir un castigo. Y que, haga lo que

haga, nadie la va a defender. Así, la persona maltratada desarrolla

una sensación de continuo fracaso y, sobre todo, de impotencia, que

la lleva a una actitud de pasividad, a dejar de reaccionar o controlar

lo que sucede. Y así aprende a no hacer nada frente a lo que ocurre.

Desde fuera, parece una postura de indolencia, de pasividad o de

indiferencia. Una especie de apatía o de sometimiento. Pero hay un

deterioro íntimo y secreto que va erosionando su personalidad.

Otra causa de la indefensión aprendida es la esperanza mágica de

que las cosas se van a solucionar por sí mismas, de que algo va a

suceder para que el agresor deje de agredir. Es un mecanismo de la

víctima de la violencia, física o psicológica, que la exime de la

responsabilidad de buscar una solución para algo que aparentemente

no la tiene.


Violencia escolar

Una vez convencida de que su caso no tiene solución, la persona

víctima del maltrato, del acoso o de la manipulación psicológica

desarrolla mecanismos de defensa para adaptarse a la situación.

Entre ellos está el síndrome de renuncia del prisionero, en que la

víctima renuncia a sus propios pensamientos, ideas y deseos, para

someterse absolutamente a las exigencias de su agresor. Es una

especie de autómata que solamente vive para plegarse a los deseos

de su captor.

Todo ello es un método, inconsciente y mecánico, de supervivencia,

como lo es el síndrome de Estocolmo, que se presenta cuando la

víctima percibe una amenaza para su supervivencia física o

psicológica, está convencida de que el agresor va a cumplir esa

amenaza y se siente incapaz de escapar, pero percibe un atisbo de

amabilidad por parte de su agresor y eso la hace volcarse hacia él

como hacia su única fuente de supervivencia.

Podemos detectar la violencia psicológica en estos casos, porque

existen varios indicadores. La víctima se comporta de la forma

siguiente:

— Mantiene una relación con su agresor, al que agradece

intensamente sus pequeñas amabilidades.

— Niega que haya violencia contra ella y, si la admite, la justifica.

— Niega que sienta ira o malestar hacia el agresor.

— Está siempre dispuesta para tener contento al agresor. Intentando

averiguar lo que piensa y desea. Así llega a identificarse con él.

— Cree que las personas que desean ayudarla están equivocadas y

que su agresor tiene la razón.


Violencia escolar

— Siente que el agresor la protege.

— Le resulta difícil abandonar al agresor aún después de tener el

camino libre.

— Tiene miedo a que el agresor regrese por ella aun cuando esté

muerto o en la cárcel.

Otro mecanismo de defensa que la víctima puede desarrollar para

sobrevivir es el que se llama identificación con el agresor. Este

mecanismo se produce en tres etapas:

— Sometimiento mental al agresor. Ese sometimiento permite a la

víctima averiguar lo que su agresor está pensando en cada momento.

— Adivinar los deseos del agresor. Esto permite a la víctima

anticiparse a lo que su agresor va a hacer para tratar de ponerse a

salvo.

— Actuar para salvarse. Ponerse a salvo significa complacer al

agresor, no aumentar su ira, sino tratar de aplacarla con esa sumisión

que reduce a la víctima a nada para convertirla en parte del agresor.

Pero la identificación con el agresor va más allá de quitarse de en

medio, porque lo que trata la víctima es de seducir a su agresor para

desarmarle. El niño maltratado desarrolla una sensibilidad y una

inteligencia especiales que le permitan evaluar su entorno y

sobrevivir. Trata de conocer al agresor "desde dentro", para

apaciguarle y desarmarle.

Es posible, incluso, que la víctima llegue a sentir lo que el agresor


Violencia escolar

quiere que sienta o que llegue a sentir lo que siente el mismo agresor

y eso incluye hacerse tan sensible a las emociones del verdugo que

llegue a sentirlos como propios. Este proceso llega a convertir el

miedo en adoración. Es el mecanismo propio de ideologías como el

movimiento nazi.

Finalmente, hay que tener en cuenta un mecanismo neurológico que

todos tenemos y que se llama habituación. La habituación consiste en

que el sistema nervioso deja de responder a un estímulo cuando éste

se produce continuamente. Cuando vemos por primera vez una

escena de guerra en la televisión, nos produce malestar y angustia.

Pero cuando la misma escena o escenas similares se repiten una y

otra vez, deja de producirnos malestar porque nuestro mecanismo de

habituación funciona y nuestro cerebro deja de responder.

Este mecanismo desempeña un papel muy importante en la violencia

psicológica, porque la víctima llega a aceptar su situación como algo

totalmente normal y la incorpora a su vida como una faceta más. El

niño que crece en un entorno de malos tratos, palabrotas y violencia,

los acepta como otros aceptan un entorno en el que los domingos se

come paella en el campo o se visita a los abuelos. Es un hábito.

Las situaciones familiares, sociales, laborales, en que se produce la

agresión insospechada pasan de largo para los observadores, porque

son tan sutiles o tan habituales que no llaman la atención. En cuanto

a la persona que las sufre, ni siquiera llega a considerarse una

víctima, sino que se acostumbra a esa situación como a algo normal.

Tal sucede, por ejemplo, con las amas de casa que trabajan, además,

fuera. Toda la familia entiende que la madre es responsable de la

ropa de los demás, de la limpieza de la casa, de la compra, de la

comida y de mil detalles. Y lo toman como algo natural, empezando

por la propia ama de casa, que sacrifica todos los momentos de su


Violencia escolar

vida para satisfacer las demandas y exigencias de su familia. Los

demás se arrogan el derecho a increparla, a exigirle y a verla

afanarse sin descanso dentro y fuera del hogar. Es una situación clara

de violencia psicológica de género de la que casi nadie toma

conciencia.

Hemos mencionado antes el acoso escolar, en el que un cabecilla o

incluso un profesor hostigan y maltratan a la víctima que suele ser un

niño distinto, bien por ser más débil, más listo, más gordo o por

cualquier característica que le hace víctima de los otros. El problema

es que los niños no lo comunican a su familia por vergüenza y por

temor.

No resulta fácil averiguar la existencia de un caso de intimidación,

porque la víctima normalmente lo oculta por vergüenza, pero sí hay

una sintomatología clara. Cuando un niño o un adolescente rehúsa

asistir al colegio o ir al deportivo o al centro social en que se reúne

habitualmente, sin existir motivo aparente alguno, conviene indagar.

Si los padres insisten, en lugar de declararlo, finge enfermedades y

busca subterfugios. Declararlo es cosa de cobardes, de "niñas" o de

"mariquitas".

Pero, aunque las víctimas del acoso escolar suelen sufrir en silencio,

hay casi siempre alguna manifestación del malestar en forma de

rechazo a ir a la escuela, de cambio en los hábitos alimenticios,

insomnio o pesadillas. Lo mejor es que los padres traten de mantener

una relación de intimidad y confianza con sus hijos, porque los niños

suelen contarlo en primer lugar a sus compañeros, luego a los padres

y después a los profesores.

redescolar.ilce.edu.mx


Violencia escolar

Los videojuegos violentos destruyen la

compasión

Psicoterapeutas alemanes demandan prohibir

los juegos de asesinatos

La Sociedad Alemana de Psicoterapeutas (GWG, por sus siglas en

alemán) hizo un llamado a prohibir los juegos de computadora

violentos, en una declaración realizada el 30 de noviembre en

Colonia. Este ataque va dirigido al corazón de las tácticas de lavado

cerebral y de culto a la muerte.

Los psicoterapeutas advierten que "los juegos de asesinatos son

terreno minado para el alma de los jóvenes", destacando que los

juegos estimulan a cada jugador con puntos extras por cada persona

que asesinan. "La "imagen del hombre" desfigurada en esta forma en

las mentes de los jóvenes, es inhumana, y por lo tanto tiene que

prohibirse por ley.

Los políticos deben actuar, dicen los sicoterapeutas, "antes de que

una generación entera de niños y jóvenes sean arrastrados a un

torbellino de violencia... los juegos de computadora de asesinatos son

inhumanos", dicen, "y por lo tanto violan la Constitución". La GWG es

la asociación de sicoterapeutas de su tipo más grande de Europa.

Juegos que premian el asesinato

Los psicoterapeutas demandan que se prohíban los juegos de

computadora en donde se recompensa a los jóvenes por matar y

torturar a seres humanos. Dichos juegos se promocionan cada vez


Violencia escolar

con mayor frecuencia con el nombre moderado de "juegos de tiro".

Esto funciona como una cortina de humo que tapa el alcance de los

juegos.

En Colonia, las investigaciones demostraron que los juegos de

computadora son un negocio enorme; pero para la mayoría de los

usuarios adolescentes, son una catástrofe desde la perspectiva de su

desarrollo psicológico. La GWG es la asociación de profesionales en

psicoterapia y asesoramiento más grande de Europa. Esta asociación

exige que los juegos que glorifican la violencia se prohíban

legalmente. Ya que "los juegos de asesinato son como terreno minado

para el alma", dice Elke Ostbomk-Fischer, catedrático universitario y

miembro de la GWG. "Las personas políticamente responsables tienen

que emprender acciones de inmediato, antes de que una generación

entera de niños y adolescentes sea arrastrada a este remolino de

violencia".

En auge los Killer games que destruyen la misericordia

Cada vez más, los niños y jóvenes están perdiendo su compasión

natural, cuando se sumergen por horas y días en la más brutal acción

de juegos, donde la destrucción y el asesinato se experimentan como

entretenimiento y fascinación. En particular, los que se ven más

afectados son los jóvenes. Se comportan más agresivamente, y es

difícil hacer que regresen de nuevo a las reglas de cooperación

humana. Un número creciente de adolescentes se pasan más horas

en los videojuegos de computadora adictivos, que en la escuela.

"Muchos padres se sienten cada vez más impotentes y desesperados

ante el poder abrumador de los medios. Con frecuencia sus hijos los

reprenden por ser atrasados, si reaccionan mal ante lo que su hijo

desea de regalo", dice Karl-Otto Hentze, psicoterapeuta y Secretario

General de la GWG.


Violencia escolar

Los chicos versados en internet con frecuencia persuaden a sus

padres con argumentos que “científicos” asociados con la industria de

la computación circulan en internet.

¿Qué son esos juegos?

Son programas de juegos que representan acciones violentas crueles

e inhumanas, en contra de seres humanos o criaturas tipo humanos,

que le permite al jugador participar en el despliegue de acciones

violentas de dicho tipo. Juegos como estos fueron desarrollados

originalmente para las fuerzas armadas de los Estados Unidos como

simuladores de guerra. Tienen el objetivo de acabar con las

inhibiciones para matar. El psicólogo de las fuerzas armadas de los

E.U.A, David Grossman advirtió con urgencia que estos métodos de

condicionamiento a la violencia funcionan de la misma manera

entre los niños y adolescentes, cuando juegan de manera intensiva

estos programas orientados a la violencia.

Los productores de los juegos

Las compañías productoras financian la investigación y, por supuesto,

tienen interés en evitar que se prohíban legalmente los juegos donde

los niños se divierten matando. Dicen que "la prohibición sólo

aumentaría el interés". En caso de que fuera verdad, esto también se

aplicaría a lo prohibido: matar, robar, difamar... Tienen además una

estrategia adicional de evaluar los juegos de computadora como

"objetos con valor cultural". De esta forma, el asesinar y golpear se

ven como una "convención artística".

Pregúntese:

1. Estos videojuegos ¿tratan a otros de modo degradante?

¿Privan a otros de sus derechos?

¿Le roban a otros sus propiedades o destruyen sus hogares?


Violencia escolar

2. En el juego, ¿hay personas o criaturas que son sometidas a una

gran ansiedad?

¿Causan dolor intencionalmente?, ¿torturan o amenazan con torturar?

¿Les cortan sus extremidades?, ¿les golpean la cabeza o les rompen

el cuello?

¿Los matan con un tiro en la cabeza, o los destruyen con bombas?

3. ¿Hay ejemplos de trato inhumano y cruel? Estos tratos ¿son

valorados como éxito?, ¿son presentados como diversión?, ¿son

recompensados con la aprobación?

4. En el juego, ¿se carece de referencias a la injusticia de actos

crueles? ¿Hay gozo ante el sufrimiento de la gente a la que se ha

tratado con crueldad? ¿Hay responsabilidad ante las consecuencias

de los actores o perpetradores? Los jugadores ¿consiguen puntos

extra por realizar crímenes de una manera extremamente sangrienta,

aunque las víctimas pidan piedad?

5. En el juego, ¿hay soluciones violentas? ¿Se carece de sugerencias

de cooperación?

¿Se dan ejemplos en los que se reconozca como benéfica la

amabilidad y conciliación?

6. Con este juego, ¿será tu hijo/hija programada para ser una persona

maliciosa y cruel?

Si respondes "sí", considera de manera muy precisa lo que tu hijo va

a aprender con este juego.

Los especialistas dan consejos a los padres

En el proceso, presta atención a tus propios sentimientos y a tu

sentido común. No confíes en las clasificaciones de edad en los


Violencia escolar

paquetes de los juegos. Aquí no basta la protección a menores.

Los juegos de computadora cuestan mucho dinero y tiempo. Con

frecuencia se hace necesario comprar equipo y accesorios. No te

sientas presionado a pagar más dinero que lo que permite tu

situación financiera.

Observa cómo interactúan tus hijos con los medios. Esto es más

sencillo cuando tienes una computadora en un salón común de la

casa. Lo mismo se aplica para la televisión.

Muestra interés en lo que está aprendiendo tu hijo, en sus

experiencias y sentimientos. Acompaña y apoya a tu hijo en las

prácticas con los medios modernos. Así, también notarás a tiempo si

tu hijo/a es atrapado en los portales de internet o los juegos que tu

consideras no adecuados o peligrosos.

Habla con tu hijo/a abiertamente sobre posibles problemas. No le

reproches a tu hijo/a; ellos no inventaron los contenidos. Una "buena

discusión" significa: todos los participantes hacen un esfuerzo por

entender sinceramente la percepción de los demás. Esto incluye:

escucharse uno al otro; permitirle a la otra persona terminar de

hablar; no desaprobar o ridiculizar afirmaciones. Estas reglas deben

aplicarse también cuando no puedes permitir juegos, porque, por

ejemplo, violan la dignidad de la persona de una manera burda y van

en contra de tus objetivos educativos. Conversa con tu hijos. La

comunicación es fundamental y ellos la añoran.

FUENTE: Comunicado de prensa de la Sociedad Alemana para la

Ciencia Psicoterapia (GWG)

Gesellschaft für wissenschaftliche Gesprächspsychotherapie = GWG

Brutal Computer Games Destroy Compassion

www.currentconcers.ch <http://www.currentconcers.ch/> English

edition of Zeit-Fragen.

German Society for Scietific Psychoterapy (GWG)

[email protected]

Textos seleccionados y traducidos por Rebeca Reynaud



http://www.currentconcers.ch/

http://www.currentconcers.ch/

Violencia escolar

Tiendas británicas retiran un videojuego tras el asesinato de

un adolescente

La mayor cadena electrónica británica, Dixons, retiró el jueves de sus

tiendas el videojuego gráficamente violento "Manhunt" (La caza del

hombre), después de que los padres de una víctima adolescente de

asesinato culparon al juego por la muerte de su hijo. La víctima fue

persuadida por su asesino para que se acercara hasta Stole Wood

Park, una zona retirada de Leicester, donde tenía que reunirse con

dos chicas. Allí asesinó a su amigo tras armarse con un cuchillo y un

martillo. Leblanc confesó el crimen al poco de cometerlo, cuando la

policía lo detuvo aún con sus ropas manchadas de sangre. Como

consecuencia de las declaraciones de los padres de la víctima, las

principales cadenas de productos electrónicos y de videojuegos del

Reino Unido, entre ellas Dixons y Game, decidían retirar de sus

comercios el juego que ya hace seis meses fue prohibido en Nueva

Zelanda.

«Experiencia psicológica»

El juego promete «una experiencia psicológica» a sus participantes,

no una diversión, y anima, según las palabras de la madre de la

víctima, «a que los jóvenes cometan crímenes brutales». Este crimen

ha abierto un nuevo debate en la sociedad británica sobre la

responsabilidad de los videojuegos en el aumento de los índices de

violencia entre adolescentes. El profesor Mark Griffiths, un psicólogo

de la Universidad de Trent Nottingham, subrayó la necesidad de

investigar más. Afirma que los estudios vigentes muestran que los

niños de ocho o menos años «recrean o copian a corto plazo lo que

ven en una pantalla», pero faltan investigaciones sobre la repercusión

a largo plazo.

Otro caso


Violencia escolar

Los padres de Stefan Pakeerah, de 14 años, pidieron esta semana la

retirada de Manhunt después de que un adolescente de 17 años

admitiera haber invitado a su hijo al parque y asesinarlo. Patrick

Pakeerah, de 41 años, padre de Stefan, dijo: "El asesinato de Stefan

se asemeja a lo que el juego presenta, usando armas como martillos

y cuchillos. Si los juegos como este influyen a los niños, deberían ser

retirados de los estantes". El juego está publicado por Rockstar

Games, una división de Take-Two Interactive Software de Nueva York,

conocida por su línea de juegos violentos como las enormemente

populares series "Grand Theft Auto", donde los jugadores pasan por

una cadena de crímenes a gran velocidad.

En una crítica favorable aparecida en la página web

totalvideogames.com, el crítico escribió: "tiene que ser el videojuego

de violencia más realista al que hemos jugado" y describía su

"habilidad para desencajar al jugador y hacerte sentir perturbado".

Otra página web, Game Zone Online, le dio una puntuación de ocho

sobre diez por "videojuego íntegro" pero escribió: "No debería estar

permitido para niños menores de 17 años, y contiene algunos de los

asesinatos más desagradables que he visto en cualquier película o

juego".

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<http://search.msn.com/results.aspx?q=windows+vista&mkt=en-

US&form=QBRE>


http://search.msn.com/results.aspx?q=windows+vista&mkt=en-US&form=QBRE

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Violencia escolar


Violencia escolar actualizada

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