Las iPad como apoyo a las mediaciones pedagógicas en el aula

Eulises Dominguez MerlanoKatina Camargo ArizaDick GuerraCentro para la Excelencia Docente (CEDU)Universidad del Norte

INTRODUCCIÓN

El iPad es un dispositivo móvil orientado al entretenimiento personal: lectura de libros y periódicos, música, películas, videojuegos, navegación, redes sociales, correo electrónico, etc. Debido a su portabilidad, conectividad a redes, duración de batería, manejo intuitivo y creciente desarrollo de diferentes aplicaciones en diferentes áreas, éste innovador dispositivo es considerado por universidades como Notre Dam, Melbourne, Abilene y Georgia como “medios para incentivar la exploración de tópicos adicionales, proveer herramientas o funciones que no son posibles a través de los textos tradicionales, generación de interés por el trabajo en clase, mejorar la colaboración entre equipos de trabajo, mejor accesibilidad a recursos tecnológicos y reducción del uso del papel” (Woyke, 2011), y han venido realizando diferentes pilotos en grupos de estudiantes.

De acuerdo con Gong y Wallace (2012), las iPads en comparación con otras tecnologías utilizadas en mobile learning (m-learning), fueron consideradas por la mayoría de los estudiantes encuestados como más atractivas y manifestaron que les habría gustado conocer mucho más las iPad, por cuanto consideraban que eran fáciles de utilizar en clase en comparación con los computadores portátiles.

Por su parte Vrtis (2010), encontró que el uso de las tabletas por parte de los docentes en el aula, mejoró su movilidad e incrementa la interacción con los estudiantes. Se pudo establecer que los docentes tienden a diseñar sus clases con una amplia variedad de recursos digitales. Siguieren que estas formas de enseñar apoyadas en dispositivos móviles pueden mejorar la participación de los estudiantes y su aprendizaje. Observaron que la mayoría de los docentes tendían a utilizar las tabletas con mayor frecuencia en la semana para buscar materiales de apoyo para sus clases y para crear sus propios contenidos y materiales de evaluación. Por su parte los estudiantes consideraron que las clases del profesor estaban mejor organizadas y que esto les ayudaba a comprender los temas explicados en clase y que su participación y motivación se incrementaban.

Bennett (2011), encontró que utilizando iPads en clase se puede fomentar una enseñanza personalizada e individualizada. La manipulación de los contenidos resulta atractiva para los estudiantes. Las iPads facilitan la realización de actividades basadas en la solución de problemas apoyados en una gran diversidad de contenidos. Estos dispositivos móviles permitían su intercambio entre los estudiantes y favorecían la circulación del docente por el salón. A los docentes les facilitó el diseño de actividades de clase más interactivas y motivantes.

Para Melhuish y Falloon (2010), las iPad pueden contribuir en el proceso de enseñanza-aprendizaje por cuanto estos dispositivos presentan una serie de características importantes, a saber: portabilidad del aprendizaje, acceso ubicuo y asequible al aprendizaje, aprendizaje situacional, conectividad y convergencia y

aprendizaje personalizado. Cada una de estas características permiten que los estudiantes puedan satisfacer sus necesidades de aprendizaje en cualquier momento y lugar, favorece la interacción sincrónica y asincrónica entre pares, el trabajo colaborativo y el acceso a recursos para estudiantes con características especiales.

Webb (2012), pudo establecer que las iPad resultan fáciles de utilizar, que se emplean fundamentalmente en el aprendizaje del ingles, las matemáticas y las ciencias. Se observa un incremento en la motivación de los estudiantes, en la calidad de sus trabajos y una mejora en su nivel de trabajo colaborativo. Este estudio pudo establecer que las iPad eran utilizadas principalmente para la búsqueda de información en Internet, la creación de presentaciones y el diseño de mapas mentales. De igual forma se encontró que los estudiantes podían acceder a mayor número de recursos digitales que mejoraban su aprendizaje. Se evidenció un incrementó el uso del iPads fuera de las clases, así como la motivación de los estudiantes.

Al indagar sobre el uso de iPads con fines educativos en educación superior, fue posible establecer que un grupo de universidades en Estados Unidos y Europa han iniciado experiencias con el fin de determinar su verdadero potencial como herramienta de trabajo en diferentes labores académicas. A continuación se presenta una síntesis de estas iniciativas:

Yale University: utilizan el iPad como una estación de trabajo para guiar en la exploración de su biblioteca y museo, para ello utilizan una interface web. En esta universidad aun no se ha iniciado en las clases un uso formal de este dispositivo. Se ha identificado que algunos profesores tienen la herramienta para consultar los materiales de estudio y libros digitales. Se está utilizando en gran medida para acceder a la plataforma Blackboard del campus de esta universidad.

Standford University: actualmente tienen un programa piloto con 91 estudiantes de primer semestre de medicina, donde su objetivo es incentivar el uso de herramientas tecnológicas para consultar material de investigación relacionado con las temáticas de las clases, bien sean de laboratorio o magistrales. De igual forma, se están empleando en las rondas médicas que se hacen en la clínica, lo cual evita tener que cargar los libros pesados o buscar un PC para consultar algo en la Internet. Se ha encontrado, que los estudiantes de diferentes semestres de medicina optaron por utilizar el iPad como herramienta de apoyo para consultar contenido en línea y libros electrónicos.

University of Notre Dame: están adelantando un piloto con iPad donde los estudiantes utilizan el libro digital “Project Management in Practice” de la materia “Project Management”, para evitar que carguen la versión impresa y puedan tomar notas durante las clases en el mismo dispositivo. Así mismo, comparten un Blog donde describen como ha evolucionado la experiencia.

M.I.T.: esta universidad tiene planeado implementar el uso de iPads para el año 2013, donde se prevé un número de 5,000 admisiones que serán revisadas con este dispositivo. Como parte de un piloto se adquirieron dispositivos para los 15 miembros del grupo de admisiones y esperan que se reduzcan los costos papelería hasta US$10,000.

Oklahoma State University: están adelantando una prueba piloto con 125 estudiantes en 5 cursos diferentes, donde se les entregó el dispositivo para su uso dentro y fuera de clase. Los estudiantes de este piloto, se ahorrarán alrededor de US$100 por la compra de libros y les dará acceso constante e ilimitado a la red para consultar contenido relacionado con las clases y el campus universitario. Básicamente,

utilizan la aplicación de libros electrónicos, iTunesU y YouTube, de la mano con las herramientas colaborativas con las que cuenta la universidad.

Illinois Institute of Technology: el piloto en esta universidad inició ofreciendo iPads a los estudiantes de primer semestre de diferentes programas académicos, con el fin de ofrecer herramientas de integración con los actuales sistemas de información con los que cuenta la universidad. Entre ellos, Blackboard, iTunes University y los programas que desarrollen los estudiantes con el fin de tener una mejor interacción con los diferentes módulos. Esta universidad inauguró recientemente un recinto de 13,000 pies cuadrados llamado “Idea Shop”, donde se desarrollará el programa de proyectos interprofesionales (IPRO). El proyecto actual IPRO 318, Zoo Tech, consiste en una aplicación desarrollada en entorno iOS (sistema operativo de los dispositivos de Apple) para aprender a clasificar animales. Además de esta aplicación, se liberó una aplicación para iPad que servirá como guía a los estudiantes y visitantes dentro del campus universitario, que informa acerca de eventos, noticias, mapas, listados de clases y hasta mensajes de alerta.

University of Melbourne: esta universidad inició un piloto con 50 estudiantes, donde se les entrega el dispositivo para su uso particular, buscando con ello que se adapten a esta nueva tecnología. Además, los materiales de clase y las actividades de las asignaturas son manejados a través del portal de la universidad empleando las iPads. El plan es entregar entre 700 y 800 iPads a los estudiantes. También se le entregarán dispositivos a un grupo de 20 profesores de diferentes asignaturas para que preparen sus materiales de clase. Parte del grupo de estudiantes del piloto son de intercambio internacional, en donde se les entrega material adicional respecto la universidad y la vida en la ciudad.

En este sentido la Universidad del Norte, se encuentra interesada en adelantar un estudio piloto que permita caracterizar el uso del iPad como mediación pedagógica en el aula. De tal forma que sea posible identificar los usos y propósitos en el manejo del iPad por parte de los docentes, así como identificar los aspectos positivos y negativos del uso de las iPads en las actividades de clase, desde la perspectiva de los docentes y estudiantes.

OBJETIVOS

Objetivo general

Caracterizar el uso del iPad como mediación pedagógica en el aula.

Objetivos específicos

1. Identificar los usos y propósitos en el manejo del iPad por parte de los docentes durante el desarrollo de las actividades de clase.

2. Identificar los usos dados al iPad, por parte de los estudiantes, durante el desarrollo de las actividades de clase.

3. Identificar los aspectos positivos y negativos del uso de las iPads en las actividades de clase, desde la perspectiva de los docentes y estudiantes.

4. Identificar los posibles usos apropiados o ideales de las iPads en las actividades de clase, desde la perspectiva de los docentes y estudiantes, después de implementado el piloto.

5. Identificar los tipos de interacciones presentes durante las actividades de clase en las que se utilizaron las iPads.

METODOLOGÍA

DISEÑO

Para el desarrollo del piloto de uso de iPad en el aula se utilizó fundamentalmente un diseño descriptivo, que permitiera recolectar información relacionada con los cambios en la dinámica de clase como resultado del uso de dispositivos tecnológicos como el iPad.

MUESTRA

La muestra estuvo conformada por tres docentes y sus respectivos grupos de estudiantes, los cuales fueron escogidos mediante la técnica “Muestreo intencional no probabilístico”. Hernández, Fernández y Baptista (2006:241), afirman: “En las muestras no probabilísticas, la elección de los elementos no depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las características de la investigación o de quien hace la muestra”.

En este caso, la selección de la muestra quedó de la siguiente manera:

DEPARTAMENTO

ASIGNATURA DOCENTE GRUPOS

N. DE ESTUDIANTES

Física Física Electricidad Darío Castro 1 20Educación Educación y

Tecnología Psicomotricidad

Eliana Peñaloza 2

2224

Música Entrenamiento Auditivo I

José Miguel Vargas

1 5

TÉCNICAS

Para la recolección de la información que permita alcanzar los objetivos propuestos, se identificaron y definieron las siguientes técnicas:

Encuesta: es una técnica cuantitativa más utilizada para la obtención de información primaria, entre los diferentes tipos de encuesta se escogió para esta investigación la encuesta personal en donde “Existe un contacto directo entre el entrevistador y el entrevistado” (Fernández, 2004:102).

Entrevista semi-estructurada: es una técnica que permite obtener información de los participantes teniendo claro que “las preguntas previamente fijadas se plantean en el orden establecido, con escala de libertad de acciones para los entrevistadores” (Wimmer, 1996:133). Para este caso los docentes respondieron individualmente y en forma oral las preguntas efectuadas por el entrevistador.

INSTRUMENTOS

De acuerdo con las técnicas establecidas para este estudio piloto, los instrumentos utilizados fueron los siguientes:

Cuestionario de preguntas abiertas: dado que la primera técnica es la encuesta, se seleccionó como instrumento un cuestionario, que de acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2006:310) un cuestionario consiste en un “conjunto de

preguntas respecto a una o más variables a medir”. En este piloto los docentes y estudiantes respondieron preguntas abiertas donde expresaban sus puntos de vista sobre diversos tópicos relacionados con la experiencia de utilizar el iPad durante el desarrollo de las clases.

Protocolo de Entrevista Semi-estructurada: Con el fin de conocer la manera en que los docentes experimentaron y valoraron el uso de las iPads en las diferentes actividades de clase, se elaboró un protocolo de preguntas abiertas que dieran lugar a una indagación detallada en cada docente.

PROCEDIMIENTO

Para la realización del piloto se organizó la siguiente secuencia de trabajo:

1. Estructuración del piloto en sus aspectos teóricos y metodológicos.2. Definición de los aspectos tecnológicos relacionados con la instalación de

aplicaciones, conectividad y seguridad informática, entre otras, en las iPads.3. Selección de los docentes que participarían del piloto de uso de iPads en las

actividades de clase.4. Definición de las temáticas y sesiones de clase que trabajarían con iPad para cada

docente5. Capacitación de los docentes en el uso de las iPads y sus diferentes aplicaciones.6. Familiarización de los estudiantes con el uso de las iPads y sus diferentes

aplicaciones.7. Diseño y validación de los instrumentos para la recolección de información

relacionada con el uso de las iPads en clase.8. Grabación de las clases en las que se utilizó el iPad como recurso de apoyo.9. Aplicación de los instrumentos para la recolección de información antes, durante y

al finalizar el piloto. 10. Recolección, organización y tabulación de datos. 11. Análisis de resultados 12. Elaboración de Informe Final

ANÁLISIS DE RESULTADOS

El proyecto Piloto de Incorporación de iPads a las clases tuvo su desarrollo durante el primer semestre del año en curso. Hasta este punto se han logrado recopilar registros videográficos de las clases desarrolladas en los cuatro grupos, así como opiniones de estudiantes y docentes en torno a diversos aspectos de la incorporación de las iPads a contextos de clase convencionales.

Para evaluar los motivos y usos que el docente daba a la herramienta tecnológica implementada se dispuso de una entrevista semi estructurada que giraba en torno a dos aspectos específicos: usos del iPad en la clase y motivos para tal uso. Para la construcción de una de las preguntas se tomaron algunos de los items que Cañada (2010) utilizó para evaluar diversos usos de una plataforma o herramienta digital de aprendizaje.

Al iniciar la entrevista se le pide al docente que organice jerárquicamente y de acuerdo a la frecuencia con la que ejecute, un conjunto de items que hacen referencia a

diversos usos de una herramienta tecnológica, luego se indagan los motivos por los cuales el docente prefirió ubicarlas de determinada manera.

Luego, se analizaron desde la perspectiva de los estudiantes los aspectos positivos y negativos del uso que estos le dieron, mediante una encuesta que constaba de 4 preguntas:

Enumera los principales usos que le diste al iPad en tus clases. ¿Cuáles fueron los aspectos POSITIVOS del uso de las iPad durante el

desarrollo de la clase? ¿Cuál fueron los aspectos NEGATIVOS del uso de las iPad durante el

desarrollo de la clase? Después de interactuar con el iPad, ¿cuál consideras que sería su uso ideal

durante las clases?

Finalmente se presentan las estadísticas relacionadas con las interacciones en clase y las actividades en ellas desarrolladas, captadas a través de una ficha para el registro de interacciones en el aula con el uso de iPad.

Usos y propósitos en el manejo del iPad por parte de los docentes durante el desarrollo de las actividades de clase.

Cuando se le pidió a cada docente que ordenara una lista de objetivos, en orden de importancia para él, de acuerdo a la implementación dada al iPad en la clase, se obtuvo la siguiente organización:

Ilustración 1. Usos y propósitos en el manejo del iPad por parte de los docentes.

Como puede observarse, los docentes realizaron una jerarquización similar con los propósitos y usos que hicieron de la herramienta durante las clases.

Específicamente, el docente de ingeniería solía usar el iPad con el fin de facilitar el trabajo autónomo del estudiante. Durante la entrevista el docente argumentó que las personas aprenden cuando se apropian del contenido trabajado, cuando se identifican con este y lo hacen propio, por ello, el trabajo individual le resulta de enorme importancia para el docente y las iPads, en ese sentido fueron usadas para incentivar el trabajo autónomo con y más allá de la herramienta. El docente de música considero que las aplicaciones instaladas en el iPad resultaban de gran ayuda para el trabajo autónomo de los estudiantes por cuanto les permitía concentrarse mejorar su capacidad de discriminación auditiva. Por su parte la docente de Pedagogía infantil consideró que el uso más relevante del iPad fue el de servir de apoyo para enriquecer el formato de los contenidos, materiales y actividades en la medida que “…es una herramienta que favorece los contenidos de la asignatura de Educación y Tecnología, donde pueden aplicar la elección de objetos de aprendizaje”.

Sin embargo es oportuno resaltar que los tres docentes ubicaron los motivos 2 y 4 entre los tres más importantes durante su clase. No obstante, el motivo 5 fue considerado importante por los docentes de ingeniería y pedagogía, así pues, el uso del iPad para facilitar el trabajo colaborativo estuvo presente como uno de los ejes principales tanto en la clase de Ingeniería, donde el docente argumenta que los estudiantes se veían motivados a ayudar a sus compañeros a manejar más eficientemente la herramienta y lograr soluciones más completas a los problemas planteados. Así mismo la docente de pedagogía encontró que “…entre todos se ayudaban con la selección de los software como conectarse, como enviar las cosas”. Sin embargo, el docente de física aclaró durante la entrevista, que si bien los indicios de aprendizaje colaborativo se dieron durante las sesiones con iPads también pudieron haberse dado incluso sin ellas.1

Por su parte del docente de música considero el motivo 5, era importante por cuanto la interfaz y la estructura de las aplicaciones permitían enriquecer el formato de los contenidos, materiales y actividades. Aun cuando reportó que existen aplicaciones mucho más completas y complejas para el tipo de trabajo que se requiere el aula y están disponibles para equipos de escritorio.

En otros aspectos, los docentes de ingeniería y pedagogía sugirieron una jerarquización muy similar de los ítems restantes. Puede verse que los ítems 3, 1 y 6 fueron ubicados como los usos menos frecuentes. Sin embargo para el docente de Ingeniería, era mucho menos frecuente utilizar este tipo de tecnologías en labores de seguimiento académico o de evaluación. En contraste con la docente de Pedagogía quien consideró que muchas menos veces utilizo la herramienta para estructurar recursos y actividades en clase.

Respecto al ítem 1, el docente de ingeniería reconoce que si bien este tipo de herramientas capta la atención de los estudiantes, la motivación de los mismos hacia el proceso no necesariamente cambia, “se mantiene igual”. Además, el docente

1 En este sentido cabe evaluar de manera puntual cuales son las ventajas pedagógicas realmente inherentes al uso de las herramientas tecnológicas dentro de las aulas convencionales.

agrega que descargó las aplicaciones presentes en el iPad en versiones compatibles con computadoras de manera que los estudiantes pudiesen practicar el uso de la herramienta más allá de la presencia del dispositivo electrónico. Al respecto, nótese que la docente de pedagogía no mencionó en su justificación del ejercicio que la motivación y la atención hayan sido elementos cruciales en la manera como pretendió implementar el iPad.

Respecto al ítem 3, el docente de ingeniería considera que aunque los iPads permiten el manejo de los contenidos digitalmente, no generan mayor ventaja respecto al uso que los estudiantes hacen de sus computadoras personales para la visualización de esos mismos contenidos. Hoy día, argumenta el docente, las computadoras son la principal competencia de las iPads, en términos de capacidad de procesamiento, de visualización y de almacenamiento. En este sentido, el docente concluye que otras tecnologías un poco más convencionales ya se aventajaron en el manejo flexible de los contenidos mucho antes que las iPads.

En relación con el ítem 6, el docente de ingeniería manifestó “Esto no me ayuda a estructurar los recursos, me ayuda a que el estudiante tenga acceso a los recursos...”, lo cual se traduce en que al menos este tipo de tecnologías no son vistos como una herramienta de trabajo como el computador convencional, sino como un medio de presentación de los mismos recursos y actividades que por otros medios más convencionales también se presentarían en clase. De manera análoga, durante la entrevista con la docente de pedagogía este no fue un aspecto que recogiera su atención y que probablemente tampoco asume como relevante en el proceso pedagógico.

Durante la entrevista la docente de pedagogía sugirió que uno de los usos que frecuentemente hizo de la herramienta que no fue propuesto durante el ejercicio inicial, consistió en usar las iPads para evidenciar los usos pedagógicos de las nuevas tecnologías a favor del proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños. Agregó, que es de especial importancia que las estudiantes de licenciatura en pedagogía infantil aprendan con la tecnología de la época y la integren a sus sesiones de estudio y por supuesto, de trabajo con los niños.

En relación al docente de música, siempre manifestó que el uso dado en clase a las iPads se limitó a servir de apoyo en algunas sesiones de entrenamiento auditivo, las cuales no tomaban más de 30 minutos por cada sesión. Comenta que, para ciertas tareas las características del equipo no generan mayor ventaja respecto a los métodos convencionales de enseñanza de este tipo de contenidos. El docente reconoce que ha sido un avance poder tecnificar este tipo de procedimientos pero también advierte que probablemente este tipo de tecnologías complementan muy bien el trabajo autónomo fuera del aula de clase.

Usos dados al iPad, por parte de los estudiantes, durante el desarrollo de las actividades de clase:

La encuesta aplicada a los estudiantes fue respondida por 15 estudiantes del curso de Física Electricidad, 20 estudiantes del curso de Psicomotricidad, 5 estudiantes del curso de Educación y tecnología y 2 estudiantes del programa de música.

Principales usos dados al iPad.

Las siguientes tablas resumen los principales usos dados al iPad por parte de los estudiantes de los diferentes programas. En general, los estudiantes implicados solían usar el iPad para realizar actividades de investigación y de acceso a información, por un lado, así como para explorar las aplicaciones que instaladas en el iPad.

Como se observa, en el curso de Física Electricidad, las iPad solían ser usadas para el cálculo y diseño de graficas de funciones que hacían parte de los ejercicios de clase. En menor medida, los estudiantes de ingeniería (20% de ellos) reportaron haber usado el quipo para investigar en clase y buscar información pertinente a la actividad, una proporción similar (27%) empleaba el iPad para explorar sus principales aplicaciones, así como para entender los temas del curso (20%) y estimular su atención y motivación e incrementar su interacción en el salón de clases (20%).

En Psicomotricidad, las iPads se usaron con mayor frecuencia (40%) para apoyar el trabajo con los niños, esto es, las actividades que durante las sesiones de clase se desarrollaron en presencia de niños. Un porcentaje similar de estudiantes usó los equipos para entender el uso que los niños le dan (35%), para conocer las aplicaciones que traen (35%), para detectar aspectos posturales en su uso (20%) y en términos generales para examinar implicaciones a nivel educativo y social de la implementación de los iPads, (5%).

De manos de la misma docente, el curso de Educación y Tecnología empleó el equipo para la descarga de juegos y aplicaciones y la navegación por web. En menor medida tomaron notas en el iPad (60%), vieron videos (20%) e interactuaron con la maestra (20%). En contraste con el curso de Entrenamiento auditivo donde los estudiantes lo emplearon esencialmente para reproducir ejercicios de clase y en algún ocasión para revisar su correo electrónico (50%).

Aspectos positivos y negativos del uso de las iPads en las actividades de clase, desde la perspectiva de los estudiantes:

Aspectos positivos de la implementación de las iPads.

A continuación, las tablas 5-8, resumen los aspectos positivos de la implementación del iPad que resaltaron los estudiantes de cada curso.

Los estudiantes de Física Electricidad, solían manifestar, como aspecto positivo de la implementación de las iPad en la clase, que éstas facilitan el entendimiento y la comprensión (40%), estimularon su motivación y la atención (20%), les permitió realzar cálculos y gráficas (40%), facilitaron la búsqueda de información (13%) y en general, algunos las percibieron como herramientas novedosas en el aula (20%).

Respecto al curso de psicomotricidad, el aspecto positivo con mayor frecuencia mencionado, tenía que ver con el interés que el iPad despertaba en los niños que hicieron parte de las sesiones (45%), en menor medida se resaltó que las iPad permitieron observar destrezas motoras y aspectos posturales (que fue básicamente el objetivo de aprendizaje de las sesión) y que el equipo les permitió un fácil manejo del mismo y de sus aplicaciones (20%).

Respecto al curso de educación y tecnología, la portabilidad y fácil manejo del equipo constituyo el aspecto técnico que mas resaltaron los estudiantes (80%), sin embargo reconocieron como positivo la calidad de los programas y aplicaciones que venían incluidos en el equipo (40%) y la posibilidad de darle un uso pedagógico en clase (20%).

En el curso de música, por su parte, se resaltaron dos aspectos positivos del uso del iPad: el haber servido como apoyo a las actividades de clase (50%) y el servir como herramienta para trabajo individual (50%).

Aspectos negativos de la implementación de las iPads

Desde la perspectiva de los estudiantes fueron analizados los aspectos negativos de su implementación. La serie de tablas 9-12 resume las principales respuestas dadas en cada curso.

Se observa que los estudiantes de Física Electricidad, percibieron como aspectos negativos de la implementación de las iPads, el que se trabajaron muy pocas sesiones con las mismas (53%),que hasta cierto punto estimulan la desatención y la distracción (20%) y, que a pesar de ser equipos nuevos aun presentan limitaciones técnicas como conectividad muy lenta (13%). Algunos otros estudiantes afirmaron no tener aspectos negativos que mencionar (13%).

En la clase de Psicomotricidad, los estudiantes también perciben que las iPads estimularon la desatención en algún grado (25%), promovieron posturas inadecuadas tanto en niños como en estudiantes (20%) y produjeron aburrimiento en los niños (en algunos casos, 10%). Este último aspecto estuvo asociado con que las sesiones de

trabajo con iPad se extendían hacia las dos horas seguidas, en las que las estudiantes reconocieran que tanto ellas como los niños se mostraban con tedio al final de la sesión. (15%). Finalmente también mencionaron como aspecto negativo que las sesiones de incorporación fueron muy pocas (5%).

En la clase “Educación y tecnología”, como aspecto negativo se resaltó que existieron dificultades técnicas en la descarga de los programas y aplicaciones (40%) lo cual retraso muchas veces el normal desarrollo de las sesiones de clase. Asumieron que el no poder usar el mismo equipo tras sesión dificultaba su implementación en clase (20%), además que las aplicaciones no cumplieron con las expectativas en algunos estudiantes (20%) y que en algún grado estimularon la desatención y distracción (20%).

Finalmente, en el curso de entrenamiento auditivo, del programa de Música, los estudiantes reconocieron que las aplicaciones no fueron lo suficientemente avanzadas para sus necesidades y que más bien estimularon la distracción y desatención.

Posibles usos apropiados o ideales de las iPads en las actividades de clase, desde la perspectiva de los estudiantes, después de implementado el piloto:

Los estudiantes de ingeniería usarían los iPads para investigar y hacer consultas en clase (27%), como para realizar tareas y trabajos (20%), como recurso en el desarrollo de los temas de la parcelación (13%) y para estimular el estudio autónomo de cada estudiante (7%).

Por su parte los estudiantes de Psicomotricidad también emplearían el iPad para investigar y hacer consultas (20%), para apoyar o complementar el aprendizaje propio

(15%) y de los niños (20%), para cargarlos con aplicaciones propias de la carrera (5%) y para hacer las clases más divertidas e interesantes (10%). En el curso de Educación y Tecnología, las iPad serian usadas primordialmente para la descarga de aplicaciones y objetos de aprendizaje (60%), para investigar y hacer consultas (40%), así como para tomar notas (40%).

Finalmente en el curso de Entrenamiento Auditivo no se mencionaron usos ideales. Concretamente una parte de los estudiantes afirmó que preferiría no usar el iPad en clase, mientras que otra parte mencionó que su uso no es necesario mientras haya atención real por parte del estudiante.

Tipos de interacciones presentes durante las actividades de clase en las que se utilizaron las iPads:

A partir de la observación sistemática de los videos de cada una de las clases fue posible extraer los diversos tipos de interacción que más frecuentemente se dieron durante las clases. La Ilustración 2, muestra los diferentes tipos de interacciones que se presentaron y los dos niveles en los que se dieron.

Ilustración 2. Interacciones registradas en las clases.

Como se observa, las principales interacciones entre docente y estudiantes y luego, entre estos últimos resultaron en cuatro tipos diferentes. Observaciones individuales o aquellas en las que el docente se aproxima a un estudiante y le hace un comentario respecto a lo que hace. Observaciones públicas, en las que el docente realiza un comentario dirigido a todos los estudiantes; preguntas al docente; Interacciones entre pares, que pueden resultar en consultas sobre aspectos académicos y no académicos; Uso del tablero, para explicar algún aspecto pertinente y finalmente algunas actividades con el iPad que parecen haber emergido como resultado de alguna necesidad de aprendizaje en el momento.

Por otro lado existen interacciones dirigidas a aclarar aspectos técnicos del uso del iPad, cómo se prende, como subir el volumen, donde veo la gráficas, donde descargo el programa, etc. Sin embargo, los de mayor relevancia son las interacciones de contenido, es decir aquellas que guardan relación con el tema propio de la clase y por ende con el proceso de aprendizaje como tal.

INTERACCIONES REGISTRADAS

Observaciones IndividualesObservaciones PúblicasPreguntas al ProfesorInteracción entre paresUso del TableroActividad emergente con el IPad

De Conten

idoTécnicas

En virtud de resumir las interacciones dadas en diferentes sesiones la siguiente tabla presenta a modo general aquellas registradas en una sesión particular de la clase de Física Electricidad.

Observaciones indiduales

observaciones publicas

preguntas al profesor Par-Par

activ. Con ipads

uso del tablero Otras CONTENIDO TECNICAS

10 min. 2T; 4C 2C; 1T(estud.) 2T 2C C C 10 520 min. 2T; 2C C 3 230 min. C 2C 5C 840 min. C C 250 min. 2C C 3C C 760 min. C C 270 min. 2C C C 480 min. C C 290 min. C 1CONTENIDO 85% 82% 78% 100% 100%TECNICAS 15% 18% 22%

TOTAL

TOTAL

Tabla 1. Interacciones registradas en clase de Física Eléctrica

Como se observa durante el desarrollo de la sesión de clase, la frecuencia con la que los alumnos realizan preguntas dirigidas a aspectos técnicos disminuye conforme transcurre la clase y solo toma la parte inicial de la misma. Por su parte las interacciones de contenido parecen ser mucho más frecuentes en toda la sesión, aunque, parecen disminuir conforme avanza la clase.

Respecto a cada una de las interacciones registradas el 85% de las observaciones individuales que el docente hizo estuvieron relacionadas con el contenido específico a trabajar. El 82% de las observaciones públicas y el 78% de las preguntas al profesor, el 100% del uso del tablero y demás también fueron orientados a los contenidos del curso.

En relación a las interacciones entre pares se decidió no cuantificarlas en la medida en que siempre las hubo durante las clases y pocas veces era posible determinar con precisión la frecuencia y tipo con que emergían.

Respecto a la clase de educación y tecnología, la tabla 18, presenta las tendencias en las interacciones registradas.

Observaciones indiduales

observaciones publicas

preguntas al profesor Par-Par

activ. Con ipads

uso del tablero Otras CONTENIDO TECNICAS

10 min. 2T 2T; 1C 2T 1 620 min. 2T 230 min. 1T; 1C 1 140 min. 1T; 1C 1 150 min. 2T 260 min. T C 1 170 min.80 min. C 190 min.CONTENIDO 34% 22% 100%TECNICAS 100% 66% 78%

TOTAL

TOTAL

Tabla 2. Interacciones registradas en la clase de Educación y Tecnología

A diferencia de la clase de Física Eléctrica, puede verse que la mayor parte de las interacciones que convencionalmente se daban en la clase de Educación y tecnología eran de tipo técnico. Es decir representaban preguntas como: “donde descargo el programa, donde se encuentra el bloc de notas…”. Las observaciones individuales que realizaba la docente iban todas en este sentido. Sin embargo, no todas las

observaciones públicas (66%) ni todas las preguntas al profesor (78%) estuvieron dirigidas a este aspecto. En todo caso este tipo de interacciones muestra una tendencia decreciente conforme avanza la clase.

La única actividad emergente con el iPad, respondió a la necesidad de aclararle un concepto a un grupo específico de estudiantes del curso que mencionaron estar confundidas al respecto. Una vez más las interacciones par a par se observaron como elementos siempre presenten durante el desarrollo de la clase.

Respecto a la clase de motricidad que desarrolla la misma docente, la tabla 19, resume las interacciones vistas.

Observaciones indiduales

observaciones publicas

preguntas al profesor Par-Par

activ. Con ipads

uso del tablero Otras CONTENIDO TECNICAS

10 min.20 min. C 130 min. C T C 2 140 min. 2C C 350 min. C 160 min. C 170 min.80 min. C C 290 min. C 1CONTENIDO 100% 75% 100%TECNICAS 25%

TOTAL

TOTAL

Tabla 3. Interacciones registradas en la clase de Psicomotricidad

Aunque con menos frecuencia, la clase de Psicomotricidad presentó también una proporción mucho mayor de interacciones relacionadas con los contenidos. En este sentido, todas las preguntas dirigidas al docente y las observaciones por ella realizadas a cada estudiante se dirigieron a satisfacer interrogantes relacionados con el tema trabajado. Sin embargo, una parte no muy significativa de las observaciones públicas se dirigieron hacia la parte técnica del uso del iPad.

Finalmente, como lo muestra la tabla 20, fueron pocas las interacciones registradas en cada sesión durante el uso de la herramienta. Aunque el docente no usaba las iPads de manera continua en una misma clase, fueron relativamente pocas las interacciones entre estudiantes y el docente momentos antes, durante y después del ejercicio con los equipos.

TOTAL

Observaciones indiduales

observaciones publicas

preguntas al profesor Par-Par

activ. Con ipads

uso del tablero Otras CONTENIDO

10 min.20 min.30 min.40 min.50 min. 2C C 360 min. C C 270 min.80 min. C 190 min. C 1

TOTAL CONTENIDO 100% 100% 100%

Tabla 4. Interacciones registradas en la clase de Entrenamiento Auditivo.

Como se nota, las interacciones que se registraron, tanto las observaciones individuales como las públicas y las preguntas hacia el profesor, iban todas dirigidas hacia aspectos propios del tema trabajado. No hubo por tanto interacciones dirigidas a aclarar aspectos técnicos del uso del iPad.

La tabla 21 resume los resultados del piloto de incorporación de iPads, en los aspectos antes mencionados.

DISCUSIÓN DE RESULTADOS

La experiencia del Piloto de Incorporación de iPads, permitió entrever algunas líneas de reflexión importantes en torno a su uso pedagógico en clase. En términos generales los equipos solían ser usados para desarrollar los temas del curso según las indicaciones que el docente diera, pero paralelamente se emplearon también en la consulta de información adicional durante la clase. De hecho la investigación sugiere que por lo menos a nivel del curso de Física Eléctrica y Educación y Tecnología, las iPads deberían ser usadas como apoyo en tareas de investigación y consulta de información.

Por otro lado, los estudiantes del curso de Educación y Tecnología y de Psicomotricidad sostienen que las iPads fueron un excelente complemento a los objetivos de la clase, lo cual reafirma lo expuesto por la docente en sesiones de entrevista. En contraste, el docente del curso de Física, acota que si bien han facilitado

las labores de clase y aun cuando los alumnos perciben que las iPads colaboran en el entendimiento y comprensión de los temas, estos equipos no representan mayor ventaja en la asimilación de los contenidos de la clase.

Este contraste se justifica en la medida que los contenidos de física y los de Educación y Tecnología son en sí mismo muy distintos y que, por lo menos en relación a estos últimos, los contenidos de la materia exigen nuevas tecnologías que hagan parte del repertorio de herramientas que las licenciadas deben manejar. Las iPads se reconocen entonces como una parte constituyente de los contenidos de la clase, mientras que en el curso de física probablemente solo sea un medio que por sí mismo, no aporta mayor cambio conceptual en los jóvenes.

Al parecer esta dicotomía afecta el tipo de interacciones que se desarrollan en clase. En el primer caso, como lo fue en el curso de Física Electricidad, las interacciones que iban del docente a los alumnos y viceversa tenían como objetivo aclarar conceptos y ampliar explicaciones relacionadas con los contenidos específicos de la materia.

Sin embargo, se registró una alta tasa de interacciones de tipo técnico en el curso de Educación y Tecnología. Probablemente la alta tasa de interacciones técnicas presentes en la materia de Educación y Tecnología obedecen a que el quipo fue implementado, no solamente como un medio sino como parte de los contenidos que las alumnas debían aprender en esta clase. Es decir, el manejo del iPad, como herramienta tecnológica constituyó un objetivo de aprendizaje como tal, en cada sesión de clase. Examinar sus aspectos positivos, negativos y las potencialidades del equipo les permitía a los estudiantes visualizar las implicaciones de la tecnología en la educación infantil.

Al respecto, la docente entrevistada reportó que inclusive los problemas de tipo técnico del equipo fueron objeto de análisis en las clases con la intención de que los estudiantes comprendieran en qué medida las limitaciones del equipo podrían traducirse en limitaciones en el proceso de aprendizaje del niño. En este sentido, las interacciones técnicas y de contenidos que se generan al interior de una clase mediada por iPad están sujetas al grado en que el docente perciba que deben ser involucradas o bien como herramientas de trabajo o bien como parte de los contenidos a aprender.

Por otra parte, en las clases de Física Electricidad y Educación y Tecnología, donde se registró la mayor tasa de intervenciones e interacciones dirigidas hacia el manejo técnico de la herramienta, éstas presentaron una tendencia decreciente en la medida que avanzaban las clases. En cierta medida, la necesidad de asistencia técnica disminuye conforme avanza la clase, probablemente asociado al manejo paulatino que los estudiantes desarrollan en relación a cada tarea de aprendizaje específica. Por su parte, las intervenciones relacionadas con el contenido específico de la materia se mantienen como un factor constante en todo el desarrollo de las clases.

Aunque algunos estudiantes mencionaron que las iPads favorecieron su motivación en clase, ésta no fue la finalidad primordial de cada uno de los docentes durante las clases. Como se expuso inicialmente, incentivar la motivación fue uno de los motivos que se ubicaron con menor relevancia en la escala de propósitos en el uso del iPad. En este sentido, los estudiantes, más que los docentes se percatan de las

potencialidades que tienen este tipo de herramientas en materia de motivación hacia el aprendizaje.

Respecto al aprendizaje colaborativo en grupo, las iPads promovieron la interacción entre los alumnos en clase, sin embargo aun se desconoce en qué medida estas interacciones se relacionaron con aspectos técnicos del manejo del iPad o bien con contenidos específicos de la materia. En todo caso, estas interacciones, respondieron la parte al propósito que tanto el docente de Física como la docente de Pedagogía infantil reportaron en líneas previas de procurar el trabajo colaborativo y en grupo de los estudiantes.

CONCLUSIONES

La manera como alumnos y docentes se apropien de las iPads como herramienta que facilite la asimilación de los contenidos de cada clase, está sujeta por lo menos a cinco factores:

1. El uso del dispositivo favorece estrategias de investigación guiada durante la clase para generar discusión y construcción de conocimiento.

2. La importancia de estos equipos en la facilitación de la consulta de información por parte de los estudiantes durante las sesiones de clase.

3. Las aplicaciones existentes en la actualidad no permiten el procesamiento de cálculos matemáticos complejos.

4. Los efectos en la motivación de los estudiantes al ser elementos novedosos en el aula.

5. Los propósitos de aprendizaje autónomo y colaborativo que contemple el docente.6. La naturaleza misma de los contenidos que determina si las iPads serian

integradas como herramientas de apoyo o como parte de los contenidos de las asignaturas que estos deben aprender para su quehacer profesional.

7. Contar con la disponibilidad de las IPAD para el estudio independiente del estudiante a fin de que puedan consultar las actividades y materiales de estudio previo a la clase.

8. Este tipo de dispositivos no permite la visualización de contenidos desarrollados en flash, java, videos en formatos diferentes a Quicktime, o aplicaciones que no estén disponibles en la tienda en línea de Apple (App Store).

9. El uso de estos dispositivos requiere la planificación didáctica de la clase de tal manera que se garantice el trabajo permanente de los estudiantes y se logre minimizar la distracción o falta de atención, que podría ocasionarse por la diversidad de recursos que están disponibles en el dispositivo.

Queda por mencionar que aquí concluye un esfuerzo por crear una base sobre la cual deberán desarrollarse investigaciones de mayor alcance y complejidad que colaboren a nuestra comprensión de los procesos educativos mediados por tecnología.

RECOMENDACIONES

1. Considerando que favorecen la investigación guiada y la consulta de diferentes tipos de documentos, se recomienda implementarlo en las clases relacionadas con el desarrollo de competencias comunicativas.

2. Utilizar el Ipad para el acceso a información actualizada para la toma de decisiones durante el desarrollo de las sesiones de clases. Por ejemplo la consulta de las bolsas de valores, periodismo digital, televisión digital, entre otras.

3. Uso del dispositivo en la implementación de la estrategia de instrucción por pares, debido a la facilidad para obtener respuesta y retroalimentación inmediata de la comprensión que van alcanzando los estudiantes en el desarrollo de las clases.

4. Crear las condiciones para que el estudiante pueda acceder al dispositivo para el trabajo autónomo e independiente dentro del campus universitario

5. Considerando las experiencias implementadas en otras universidades internacionales, ampliar el alcance del piloto en otras áreas académicas de la Universidad.

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