· Web viewCURSO 2016/17. Introducción. Materiales didácticos y Temporalización de las...

PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE INGLÉS

CURSO 2016/17

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Introducción

Materiales didácticos y Temporalización de las unidades.

Atención al alumnado pendiente.

Objetivos

Programación unidades didácticas:

1º ESO

2º ESO

Pemar

3º ESO

4º ESOProgramación

1º Bachillerato

Programación del Ciclo de Grado Medio de Administrativo

Programación del Ciclo de Grado Superior de Gestión de Alojamientos Turísticos.

Programación Lengua extranjera en contexto Sanitario.

Criterios einstrumentos de calificación.

Propuesta relevantes

INTRODUCCIÓN

La programación que presenta el Departamento de Inglés del I.E.S.San Sebastián de La Gomera para el curso 2015-16 está basada en los siguientes decretos y órdenes:

. El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE n.º 3 de 3 enero de 2015).

. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. TEMPORALIZACIÓN

2

Los materiales utilizados se basarán en los libros de textos elegidos para cada nivel. Cada uno contiene un libro para el estudiante, un cuadernillo, un cd y todo el material de audio y material fotocopiable del que dispondrá el profesor y que se especifica en la programación de contenidos por unidades.

Los libros de texto elegidos son:

1º ESO: ENGLISH IN USE 1º ESO de Burlington Books

2º ESO: INGLISH IN USE 2º ESO de Burlington Books

3º ESO: INGLISH IN USE 3º de Burlington Books

PEMAR: ENGLISH IN USE 2ºBurlington Books

4º ESO: ENGLISH IN USE 4º de Burlington Books “

1º Bachillerato: LIVING ENGLISH 1º de Burlington Books( unidades 1,2,3,4,y 7)

2º Bachillerato: LIVING IN ENGLISH 1ºBACHILLERATO (Partes de las Unidades 5,6,) y material específico elaborado por el departamento.

En cuanto a la lectura, es difícil determinar un tiempo exacto ya que esta forma parte del proceso de aprendizaje. En cada una de las unidades hay una o dos lecturas comprensivas y además en cada nivel tenemos una lectura graduada obligatoria en el curso (el alumno/a puede leer más si quiere) y que cada curso cambian según el nivel del alumnado en su grupo.

La temporalización de las unidades se hará por trimestre en todos los niveles.

1º ESO 2 ESO 3º ESO 4º ESO1º

BACHILLERATO

2º BACHILLERAT

O1er.Trimestre:Unidades 1, 2Cultura inglesa2º Ttrimestre: unidades 3, 4

3er. trimestre: unidades 5 y 6.Cultura Canaria

1er.Trimestre:Unidades 1,2 y Cultura inglesa2º Ttrimestre:Unidades3,4.

3er. trimestre: Unidades 5 y 6PMARUnit 1(Halloween)

Unit2Unit 3 Cultura Canaria

1er.Trimestre:Unidades 1,2y Cultura inglesa

2º Ttrimestre:Unidades 2, 3

3er. trimestre: Unidades 5y6Cultura Canaria

1er.Trimestre:Unidades Repaso,, 1,Cultura anglosajona

2º Trimestre:Unidades 2, 3

3er. trimestre: Unidades 4Cultura Canaria

1er.Trimestre:Unidades1 y 2y

2º Ttrimestre:Unidades 3 y 4.

3er. trimestre: Unidad 7.

1er.Trimestre:Estractos de unidades 5 y62º y 3er trimestre:Material elaborado por el Departamento.

TEMPORALIZACIÓN GESTIÓN DE ALOJAMIENTOS TURÍSTICOS

PRIMER TRIMESTRE: De la una a la siete

SEGUNDO TRIMESTRE: De la ocho a la doce

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TERCER TRIMESTRE: De la trece a la veinte

TEMPORALIZACIÓN CONTENIDOS CFG2FINANZAS

1ª EVALUACIÓN: Unidades de la 1 a la 8 ambas incluidas.El modulo de este ciclo semipresencial sólo dura un trimestre

. ATENCIÓN AL ALUMNADO PENDIENTE

Es obvio que los contenidos del área de inglés de un curso están relacionados con los de los cursos anteriores y posteriores. Siempre que se trabaje unos contenidos de un nivel, se están trabajando los del curso anterior.

Cada profesor o profesora que tenga alumnado con el inglés pendiente del curso anterior debe hacerle un seguimiento individualizado de la evolución que va consiguiendo. Si no lograra conseguir esa evolución, el docente deberá proporcionarle un material específico adecuado a sus necesidades.

En la ESO se puede dar el caso de que el alumnado haya avanzado en la mencionada evolución y no llegara superar los contenidos del nivel que cursa. En este caso el alumno o alumna puede aprobar el inglés del curso anterior aunque no haya aprobado el inglés del nivel que cursa. Está claro que si aprueba una evaluación del nivel en el que está matriculado queda aprobado automáticamente.

En BACHILLERATO el seguimiento individualizado debe ser el mismo que en la ESO pero el alumnado debe presentase a la convocatoria extraordinaria de Abril. El Departamento dispone de un material para que el alumnado vaya trabajando de forma autónoma contando con la ayuda de profesor o profesora que le imparta clase.. Para valorar al alumnado se tendrá en cuenta la evolución que va consiguiendo en 2º bachillerato y la convocatoria extraordinaria de Abril.

Alumnado que pierde el derecho a la evaluación contínua

Los alumnos se examinarán de todo lo programado para el presente curso escolar, es decir unidades programadas, gramática, redacciones, vocabulario, ejerciciosdel libro y ejercicios del cuaderno de actividades.

Antes del examen los alumnos deberán entregar todos los trabajos extras que hayamos hecho durante las evaluaciones. Los contenidos de dichos trabajos se especificarán en el momento en el que se haga pública la convocatoria.

OBJETIVOS

La enseñanza de la Lengua Extranjera tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación con el fin de obtener información general y específica.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

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3. Leer y comprender textos diversos de un nivel apropiado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, de forma autónoma y responsable para entablar relaciones personales, obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Manifestar una actitud receptiva hacia la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera, empleando estrategias de autoevaluación y autorregulación, aceptando los errores como parte del proceso, aprendiendo de y con los demás y desarrollando de forma progresiva actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad.

9. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información, como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos y como medio para conocer manifestaciones culturales y artísticas y formas de vida distintas a las propias

10. Reconocer la influencia de las distintas culturas en la configuración de la sociedad, la economía y la historia pasada y presente de Canarias.

11. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

5

1º ESO Secuenciación de los contenidos de las unidadesi

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Todas las tareas que han sido programadas son un documento abierto a cualquier cambio debido a las características de los grupos con los que se va a trabajar.

Título de la situación de aprendizajeHAPPY HALLOWEEN

Justificación de la propuesta y relación con el PE y otros planes programas y /o proyectos del CentroEsta tarea consiste en que los alumnos profundicen su conocimiento sobre la festividad de Halloween y trabajen en equipos.Con esta tarea se pretende que los alumnos:- Identifiquen aspectos de la cultura anglosajona y la adaptación de algunos de ellos a la cultura hispana.- Lean y conozcan el origen de la festividad.-Aprender el vocabulario para hablar de esta celebración.- Elaboren un disfraz por grupos tratando de ser lo más originales posibles, reutilizando materiales tales como bolsas plásticas, tapas, etc en los detalles que incluyan dichos disfraces. Estímulos iniciales o motivadoresLa celebración de fiestas extranjeras está cada vez más presente en nuestra sociedad. Teniendo en cuenta la gran cantidad de turistas que visitan cada año nuestras islas y la significación que da al aprendizaje de una lengua el poder ponerlo en práctica en la vida cotidiana, merece la pena que los alumnos conozcan un poco más en los orígenes de Halloween, una festividad extendida por todo el mundo, y la cual puede ser comparada con la antigua tradición de Canarias del Día de Todos los Santos.

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FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Criterio/s de evaluaciónCRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Insuficiente (1-4) Aprobado (5-6) Notable (7-8)3- Reconocer la idea general del texto sobre los orígenes de Halloween proporcionado por la tutora y ser capaz de completar los espacios en blanco con las palabras proporcionadas.( October, ghosts, before, pumpkins, tradition, changed) Además, se les pide que contesten a 4 preguntas de comprensión del texto (Texto adjunto)

El/La estudiante no comprende la idea general del texto, ni siquiera con ayuda y no completa ni siquiera 3 de los espacios en blanco ni es capaz de responder con corrección a, al menos, 2 de las preguntas.

El/la estudiante sigue la idea general del texto con un poco de ayuda y responde con corrección a, al menos, la mitad de las preguntas bien en cada ejercicio.

El/la estudiante sigue la idea general del texto de manera autónoma y responde a más de la mitad de las preguntas planteadas con corrección.

Competencias trabajadas con este criterio: CCL y TIC

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UNDAMENTACIÓN CURRICULAR


Insuficiente (1-4) Notable (7-8)

6- Estrategias de Aprendizaje

Participa escasamente en a elaboración de los disfraces y no llega a terminar la elaboración del mismo.

Participa en la elaboración de los disfraces y trabaja en grupo con el fin de conseguir que el grupo en su totalidad consiga la elaboración del disfraz.

Aporta ideas en los diseños de los disfraces, participa activamente en la elaboración de los mismos y muestra interés en el desarrollo de la actividad.

Competencias trabajadas con este criterio: AA

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CONCRECIÓN

Secuencia de actividades, tareas, …Cod.Crit.Eval*

Productos/instrumentos de evaluación

Nº sesiones Agrupamientos Recursos

El profesor entrega un texto sobre los orígenes de Halloween con algunos espacios en blanco que irán completando con el vocabulario facilitado con el fin de que el mismo coja sentido.Seguidamente, responderán a 4 preguntas de comprensión sobre dicho texto.

SLNT C 3 y 8

Reading Comprehension 1 Individualizado Ficha e actividades proporcionada por el docente

Los alumnos elaboran, con la ayuda del profesor, el diseño del disfraz que van a elaborar y proponen ideas, tratando de ser lo más originales posibles.

SLNT C 6Learning Strategies: Participación y tarea de clase.

1 Grupal Pizarra, cuadernos lápices, gomas, etc.

Los alumnos elaboran los disfraces, según el diseño que hayan escogido.

SLNT C 6 Learning Strategies: Participación y colaboración con los compañeros.

1 Grupal Materiales que tengan en casa y ropa que ya poseean, por ejemplo una camisa negra y un pantalón corto negro también.

UNIT 1

Título de la situación de aprendizajeThey are famous.

Justificación de la propuesta y relación con el PE y otros planes programas y /o proyectos del Centro

Esta tarea consiste en la descripción de personas famosas y personas cercanas, su apariencia y su personalidad. Con ella se intenta que el alumnado :- Identifique a una persona oyendo su descripción.- Describa oralmente y por escrito a una persona tanto famosa como de su entorno familiar.- Interactue en diálogos preguntando y respondiendo a datos relacionados con el físico y la personalidad .

Estímulos iniciales o motivadoresPresentación de fotos de famosos para detectar que pueden decir de ellos.

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Criterio/s de evaluación CRITERIOS DE CALIFICACIÓNInsuficiente (1-4) Suficiente (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente (9-10)

1.Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a

Interpreta con dificultad ycon ayuda del profesor la idea general de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos,

Comprende, con ayuda y alguna incorrección, la idea general y las informaciones específicas de textos orales emitidos cara a cara o por medios

Comprende, casi sinayuda y aunque noentienda la totalidad, la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos

Comprende, de manera autónoma y aunque no entienda latotalidad, las ideas generales y las informaciones específicas másrelevantes de textos

CC

L

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Insuficiente (1-4) Suficiente (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente (9-10)2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente,

Usa la comunicaciónoral para participar de formamuy guiada en conversaciones y simulaciones sobre temas conocidos o trabajados

Interviene en conversaciones reales o simuladas utilizando, de forma guiada, suficientes estrategias y recursos lingüísticos para que se

Participa oralmente en conversaciones reales o simuladas utilizando con laautonomía suficiente estrategias y recursos lingüísticos para que se

Interactúa oralmente de maneraautónoma en situaciones reales o simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente cuya

CC

L

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3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, en diferentes soportes, adecuados a su edad y

Pocas veces reconoce la idea general y casi nunca extrae la información específica de textos escritos sencillos en diferentes soportes,

Reconoce con ayuda ysiguiendo un modelo la idea general y extrae la información específica de textos escritos diversos sencillos: instrucciones,

Reconoce siguiendo pautas la idea general y extrae la información específica de textos escritos diversos: instrucciones, correspondencia,

Reconoce sin ayuda la idea general y extraela información específica de textos escritos basados en modelos y estructuraslingüísticas

CC

L

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4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

WRITING

El alumno redactará una descripción en la que se incluye :nombre, edad, procedencia ,fecha de nacimiento, aspecto físico y carácter personal utilizando la gramática y el vocabulario necesario para ello.

Redactatextos breves en diferentes soportes de forma muy guiada y con mucha ayuda, utilizando, en algunos casos las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, respetando muy pocas veces las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Produce, sin mostrar mucho interés y en escasas ocasiones, textos que contienen una presentación poco aceptable en soporte papel o digital.

El alumno escribe sobre pocos conceptos exigidos y con muchos errores de vocabulario y gramática.

Redacta con ayuda y siguiendo modelos textos breves (notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica…) en diferentes soportes utilizando, de manera guiada, aunque con algunos fallos que no impiden la comunicación, las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión. Respeta sin dificultades destacables las reglas más elementales de ortografía y de puntuación y es consciente de las diferencias más evidentes y básicas entre el lenguaje escrito y el oral casi sinayuda. Redacta, de forma mecánica, y sin mucha creatividad, textos con palabras de uso habitual, oraciones simples y una presentación aceptable en soporte papel o digital si se leindica.

El alumno escribe sobre la mitad de los conceptos exigidos y con algunos errores de vocabulario y gramática.

Redacta, a partir demodelos y pautas, textos breves (notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica…) en diferentes soportes, utilizando, con algunos fallos que no impiden la comunicación, las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión. Respeta casisiempre y sin gran dificultad las reglas elementales de ortografía y de puntuación y es consciente de las diferencias más evidentes entre el lenguaje escrito y el oral generalmente sin ayuda. Produce textos con buenadisponibilidad, a partir de modelos trabajados previamente y siguiendoorientaciones, que contienen palabras de uso habitual, oraciones simples con una presentación clara, limpia y ordenada, atendiendo a distintos soportes.

El alumno escribe sobre la mayoría de los aspectos exigidos pero con algunos errores de vocabulario y gramática

Redacta, a partir de modelos y con cierta creatividad, textos breves (notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica…) en diferentes soportes, utilizando de forma apropiada a la situación de comunicación las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión. Respeta con cierta facilidad, las reglas elementales de ortografía y de puntuación y es consciente de las diferencias entre el lenguaje escrito y verbal de manera autónoma.Produce con esfuerzo e interés a partir de modelos trabajados en el aula textos, con cierta creatividad, que contienen palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos con una presentación clara, limpia y ordenada, según el soporte papel o digital.

El alumno escribe sobre todos los aspectos exigidos y sin errores.

CC

L

FUNDAMENTACION CURRICULAR


5 . Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología) y del léxico necesario en

Utiliza escasos conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua, de la pronunciación y del vocabulario aunque se lepreste ayuda e intenta

Utiliza de forma guiada algunos conocimientos básicos sobre el funcionamiento del sistema de la lengua y otros aspectos de la pronunciación ya

Utiliza con cierta autonomía algunos conocimientos básicos sobre el funcionamiento del sistema lingüístico, de aspectos sonoros de ritmo, entonación

Utiliza de forma autónoma conocimientos básicos sobre el funcionamiento del sistema lingüístico, de aspectos sonoros de ritmo y entonación y del vocabulario

CC

L

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CONCRECIÓN

Secuencia de actividades, tareas,….

Cod.Crit.Eval*

Productos/instrumentos de

evaluación

Nº sesione

s

Agrupamientos

Recursos

Espacios/contextos

Modelos de enseñanza

(sociales procedimiento

s de la información, personales, conductual)

La profesora presenta a los alumnos fotos de famosos y les pide los describan en la medida que pueden. A continuación presenta una lista de adjetivos(describen el l aspecto físico y la personalidad) y les pide la copien en su libreta y que añadan más adjetivos si pueden.Finalmente hacen una puesta en común.

SNLT1 C1 SLNT1 C2SNLT1 C5

Glosario de vocabularioAprendizaje del vocabulario

1Individual

Gran grupoLibro de texto ycuaderno

Aula

La profesora pide a los alumnos lean un texto con descripciones de famosos y vean que es fundamental el uso de los verbos BE y HAVE GOT por lo que les insta a repasar esos verbos en el presente simple con algunos ejercicios.

SLNT1 C3SLNT1 C5

Lectura comprensivaContenido gramatical

1 Individual Libro de texto y cuaderno

Aula

La profesora pide a los alumnos escuchen descripciones.

SLNT1 C1

Comprensión oral2 Individual Libro de

texto y cuaderno

Aula

Ahora los alumnos traen una foto de su mejor amigo/a, la pegan en su libreta y hacen una descripción de ellos incluyendo sus datos personales: nombre, edad,

SLNT1 C4

Expresión escrita 2 Individual Libro y cuaderno

Aula

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fecha de nacimiento y procedencia, aspecto físico y carácter.

En pareja hacen un diálogo intercambiando información sobre las personas de sus fotos. Harán preguntas para saber: nombre, edad, fecha de nacimiento, qué aspecto tienen y su carácter.

SLNT1 C2

Expresión oral 5 Parejas Cuaderno

Aula.

El alumno tendrá que examinarse de una lectura comprensiva, listening, vocabulario y gramática practicadas. y de la redacción de una descripción

SLNT1 C1,3 4 y5

Pruebas escritas y orales2 Individual

UNIT 2

Título de la situación de aprendizajeMY HOUSE; MY BEDROOM.


Esta tarea consiste en la descripción de una casa y de la habitación soñada.. Con ella se intenta que el alumnado :- Identifique diferentes tipos de casa en el mundo.- Describa oralmente y por escrito la habitación de sus sueños.- Interactúe en diálogos preguntando y respondiendo a datos de su habitación .

Estímulos iniciales o motivadoresLos alumnos traen a clase fotos de diferentes tipos de casas.

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1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos

Interpreta con dificultad ycon ayuda del profesor la idea general de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, aunque

Comprende, con ayuda y alguna incorrección, la idea general y las informaciones específicas de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre

Comprende, casi sinayuda y aunque noentienda la totalidad, la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o


CC

L

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2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las

Usa la comunicaciónoral para participar de formamuy guiada en conversaciones y simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente con estrategias

Interviene en conversaciones reales o simuladas utilizando, de forma guiada, suficientes estrategias y recursos lingüísticos para que se produzca la comunicación

Participa oralmente en conversaciones reales o simuladas utilizando con la autonomía suficiente estrategias y recursos lingüísticos para que se

Interactúa oralmente de maneraautónoma en situaciones reales o simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente cuya utilización

CC

L

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3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, en diferentes soportes, adecuados a su edad y nivel de

Pocas veces reconoce la idea general y casi nunca extrae la información específica de textos escritos sencillos en diferentes soportes, adecuados a su edad y nivel



Reconoce sin ayuda la idea general y extraela información específica de textos escritos basados en modelos y estructuraslingüísticas trabajados en clases:

CC

L

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4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos

Redactatextos breves en diferentes soportes de forma muy guiada y con mucha ayuda, utilizando, en algunos casos las estructuras, las funciones y

Redacta con ayuda y siguiendo modelos textos breves (notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica…) en diferentes soportes utilizando, de

Redacta, a partir demodelos y pautas, textos breves (notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica…) en diferentes soportes, utilizando, con

Redacta, a partir de modelos y con cierta creatividad, textos breves (notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica…) en diferentes

CC

L

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5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología) y del léxico necesario en





CC

L

CONCRECIÓN

Secuencia de actividades, tareas, …

Cod.Crit.Eval*


Nº sesione

s

Agrupamientos Recursos Espacios/

contextos




La profesora pide a los alumnos que traigan fotos de diferentes tipos de casas y les pide las describan diciendo lo que pueden ver en ellas. A continuación presenta el vocabulario de las partes de una casa y les pide lo copien en su libreta. También hacen una lista del mobiliario de una casa y en especial del mobiliario de un dormitorio. Cada uno aporta algo y finalmente hacen una puesta en común.


Vocabulario2 Individual

Gran grupoFotos, libro de texto y cuaderno.

Aula

La profesora pide a los alumnos lean un texto con descripciones de casas y vean que es

SLNT1 C3

Lectura comprensiva 2 Individual Libro de texto y cuaderno

Aula

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fundamental el uso de THERE IS / THERE ARE y las expresiones SOME, ANY, A, AN por lo que les insta a trabajarlos con ejercicios que aparecen en su libro.

La profesora pide a los alumnos escuchen un diálogo en el que se describe que muebles se pueden poner en una habitación .

SLNT1 C1

Comprensión oral 1 Individual Aula de audiovisuales

Ahora los alumnos dibujan en su cuaderno como les gustaría que fuera su habitación y la describen en un texto en el que aparece el tamaño, el color, los muebles y su localización. Tendrán que utilizar preposiciones de lugar.

SLNT1 C4SLNT1 C5

Expresión escrita. 4 Individual Libro de texto y cuaderno

Aula

En parejas los alumnos intercambian información sobre las habitaciones que han descrito. Harán preguntas sobre el color, el tamaño, los muebles y su posición .

SLNT1 C2

Speaking 4 Parejas

El alumno tendrá que SLNT1

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examinarse de una lectura comprensiva, listening, vocabulario y gramática y writing.

C1, 2,3,4 y5

UNIT 3

Título de la situación de aprendizajeMY DAILY ROUTINE.


Esta tarea consiste en contar la rutina diaria oralmente y por escrito . Con ella se intenta que el alumnado :- Se comunique contando las actividades que hace cada día.- Hable de las actividades que le gusta hacer en casa ,con los amigos y con el ordenador y el móvil a diario. .- Interactúe en diálogos preguntando y respondiendo sobre las actividades que hace a diario .- Utilizar las nuevas tecnologías redactando un e-mail y enviándolo a sus compañeros.

Estímulos iniciales o motivadoresCada alumno cuenta a sus compañeros que más le gusta hacer con su ordenador y su móvil y si tienen restricciones para su uso.

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CC

L

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CC

L

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CC

L

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CC

L

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CC

L



7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de

Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación, pero desaprovecha oportunidades evidentes para buscar

Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes, a partir de

Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y encontrar con cierta autonomía la información

Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información con progresiva autonomía y rapidez. Produce, a través de

CC

L

CONCRECIÓN




La profesora presenta a los alumnosloa situación de aprendizaje y empieza pidiéndoles escriban en su cuaderno actividades que habitualmente hacen en casa, con sus amigos, con un ordenador y con el móvil. A continuación hacen una puesta en común.Hacen un listening emparejando fotos de adolescentes y lo que dice cada uno sobre los aspectos antes planteados.


Glosario de vocabulario y expresiones.

Comprensión oral.

3 IndividualGran grupo

Fotos, libro de texto y cuaderno.

La profesora pide a los alumnos lean un texto con información de los hábitos de los alumnos sobre los aspectos citados anteriormente y ahora les pide reconozcan del uso del Presente Simple y los adverbios

SLNT1 C3 Lectura comprensiva 3 Individual Libro de texto y cuaderno

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de frecuencia cuando se habla de la rutina. Les pide que trabajen en su cuaderno la gramática que aparece en el libro de texto.

La profesora pide a los alumnos que practiquen por escrito las preguntas sobre las actividades diarias de sus compañeros usando el Presente Simple no sólo Yes/Noquestions sino también con: What, Where, When,Why y Who.

SLNT1 C4SLNT1 C5

Aprendizaje de estructuras gramaticales y vocabulario.

1 IndividualLibro de texto y cuaderno.

Ahora los alumnos en parejas intercambian preguntas y respuestas sobre sus rutinas haciendo cinco intervenciones cada uno.

SLNT1C1 SLNT1 C2

Expresión oral. 4 Individual Libro de texto y cuaderno

Ahora y siguiendo el módelo que aparece en el libro de texto, los alumnos escribirán un e-mail a uno de sus compañeros eligiendo la dirección de este al azar ya que todas las direccione de correo estarán en una cesta para que cada alumno elija una.En el correo se presenta :nombre, edad, procedencia, familia, rutina, colegio y actividades después del colegio.Cuando reciba el correo se lo enviará a la profesora para su corrección.

SLNT1 C2

SLNT1 C7

Expresión escrita. 4 IndividualLibro de texto y ordenador

El alumno tendrá que examinarse de una lectura comprensiva, listening, vocabulario y gramática y writing.

SLNT1 C1, 2,3,4 y5

UNIT 4

Título de la situación de aprendizajeGREAT HOLIDAY.


Esta tarea consiste en describir una foto de un viaje en vacaciones en Canarias . Con ella se intenta que el alumnado :- Se comunique contando su experiencia durante sus vacaciones. - Hable de las actividades que está haciendo en la foto , las personas que aparecen .- Interactúe en diálogos preguntando y respondiendo por la información anterior .- Describir el lugar de Canarias en donde ha estado.

Estímulos iniciales o motivadoresCada alumno trae una foto sacada durante un viaje de vacaciones en Canarias.

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CC

L

30








CC

L

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CC

L

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CC

L

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CC

L



9. Valorar y aprovechar las oportunidades que la Comunidad Autónoma de Canarias ofrece para poner en práctica los contenidos trabajados.

Realiza intercambios comunicativos sencillos y siempre con el apoyo de otra persona, oralmente y por escrito, con hablantes en

Realiza intercambios comunicativos siguiendo un modelo y con algo de ayuda, oralmente y por escrito, con hablantes de la lengua

Realiza intercambios comunicativos con cierta autonomía e iniciativa, oralmente y por escrito, con hablantes de la lengua extranjera; en

Realiza intercambios comunicativos de manera espontánea y autónoma, oralmente y por escrito, con hablantes de la lengua extranjera; generalmente

CC

LCONCRECIÓN




La profesora presenta a los alumnosla situación de aprendizaje y les pide que vean en el libro de texto diferentes fotos de diferentes lugares y con personas en cada una de ellas haciendo cosas diferentes y siempre relacionadas con las vacaciones. Deben copiar en el cuaderno el vocabulario de las características geográficas del lugar y la ropa que llevan puesta las personas de las fotos.

SLNT1 C2SNLT1 C5


.

3 Individual Llibro de texto y cuaderno.

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La profesora pide a los alumnos que completen un diálogo con preguntas y respuestas sobre una foto: quienes aparecen en la foto, el lugar, qué están haciendo las personas de la foto en ese momento, qué ropa llevan puesta y verán el uso del Presente Continuo.Practicarán en el cuaderno el uso del presente continuo y el presente simple.

SLNT1 C3SLNT1 C4SLNT1 C5

Lectura comprensiva

Aprendizaje de estructuras gramaticales y vocabulario


La profesora pide a los alumnos que escuchen un diálogo sobre lo que una familia está haciendo durante sus vacaciones.

SLNT1 C1 Comprensión oral 1 IndividualLibro de texto y cuaderno.

Ahora los alumnos tienen que traer una foto de unas vacaciones en un lugar de Canarias y describirla. Tienen que hablar de: el lugar (y en que isla están) , las personas que aparecen, la ropa que llevan puesta, y que están haciendo. También pueden aportar información sobre algunos aspectos canarios que sean relevantes como lugar de vacaciones.

SLNT1C1 SLNT1 C2SLNT1 C9

Expresión oral. 4 Individual Libro de texto y cuaderno

El alumno escribe en su cuaderno la descripción que se le ha pedido que haga de forma oral.

SLNT1 C4 Expresión escrita 2 Individual Libro de texto y cuaderno

El alumno tendrá que examinarse de una lectura comprensiva, listening, vocabulario y gramática y writing.

SLNT1 C1, 2,3,4 y5

Título de la situación de aprendizajeAll about sports

Justificación de la propuesta y relación con el PE y otros planes programas y/o proyectos del CentroEsta tarea consiste en que los alumnos sean capaces de hablar sobre sus habilidades y hablen sobre los diferentes deportes.Los objetivos que se pretenden alcanzar con esta tarea son:1. Ser capaces de hablar de habilidades, utilizando el verbo to can.2. Expresarse oralmente y por escrito a partir de una información elaborada por ellos, haciendo hincapié en habilidades, gustos, acciones y deportes.3. Escuchar e interactuar oralmente sobre un tema.4. Buscar información sobre un deporte canario y uno típico anglosajón, para luego ser capaces de hacer una presentación oral, hablando del tema, utilizando para ello las nuevas tecnologías.


Criterio/s de evaluaciónCriterios de calificación

Insuficiente (1-4) Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente(9-10)

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1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad, utilizando estrategias que favorecen la comprensión.

Interpreta con dificultad ycon ayuda del profesor la idea general de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, aunque se hable despacio, conclaridad,seutilicen estrategias que favorecen la comprensióny se reformule o se repita el mensaje y aplica en ocasiones estrategias como el uso del contexto verbal y no verbal y algunos conocimientos de otras lenguas que conoce aunque no siempre lo consigue con éxito.

Comprende, con ayuda y alguna incorrección, la idea general y las informaciones específicas de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio, conclaridad y se repite y reformula el mensaje cuando sea necesario y utiliza si se le indica estrategias sencillas que favorecen la comprensión, como el uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia aunque algunas veces sea de manera mecánica e imprecisa.

Comprende, casi sinayuda y aunque noentienda la totalidad, la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio, con claridad y con las repeticiones necesarias y utiliza estrategias que favorecen la comprensión, como el uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o

Comprende, autónoma y entienda latotalidadideas generales y las informaciones específicas másrelevantesorales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, se habla despacio ycon claridad conscientementeque favorecen la comprensión, como el uso del contexto verbal y no verbal y los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia.

CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)

9. Valorar y aprovechar las oportunidades que la Comunidad Autónoma de Canarias ofrece para poner en práctica los contenidos trabajados.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de realizar intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada, tanto a nivel oral como escrito, y si es capaz de valorar las oportunidades que Canarias le ofrece, como enclave turístico y como sociedad multicultural y multilingüe, para participar en contextos reales de comunicación.

Realiza intercambios comunicativos sencillos y siempre con el apoyo de otra persona, oralmente y por escrito, con hablantes en lengua extranjera siempre que ayuden y faciliten la comprensión. Reconoce, la situación privilegiada que ofrecen las Islas para esta comunicación aunque las desaprovecha. Establece conexiones poco adecuadas entre los aprendizajes del aula y las situaciones reales de comunicación.

Realiza intercambios comunicativos siguiendo un modelo y con algo de ayuda, oralmente y por escrito, con hablantes de la lengua extranjera. Reconoce la situación privilegiada que ofrecen las Islas para esta comunicación y establece conexiones adecuadas entre los aprendizajes más básicos del aula y las situaciones reales de comunicación si se le indica.

Realiza intercambios comunicativos con cierta autonomía e iniciativa, oralmente y por escrito, con hablantes de la lengua extranjera; en muchasocasiones valora y aprovecha la situación privilegiada que ofrecen las Islas para esta comunicación y establece conexiones adecuadas entre los aprendizajes del aula, improvisando en algunos momentos en las situaciones reales de comunicación.

Realiza intercambios comunicativos de manera espontánea y autónomaoralmente y por escrito, con hablantes de la lengua extranjera; generalmente valora y aprovecha por su propia iniciativa la situación privilegiada que ofrecen las Islas para la práctica de lo aprendido en contextos reales.


36

8. Reconocer algunos elementos culturales y geográficos propios de los países donde se habla la lengua extranjera y de sus culturas y mostrar interés por conocerlos, valorando la influencia que ejercen en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Este criterio pretende comprobar si los alumnos y alumnas conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera. Se evaluarán el interés y respeto hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos. Se valorará, del mismo modo, la reflexión sobre la influencia que algunos de estos aspectos tienen en Canarias: celebración de festividades, gastronomía, música...

Reconoce con dificultad algunos elementos geográficos y socioculturales muy evidentes de los países donde se habla la lengua extranjera presentes en sus tareas, centro y entorno y establece similitudes y diferencias muy elementales con algunos aspectos culturales de Canarias.

Reconoce con ayuda algunos elementos geográficos y socioculturales básicos propios de los países donde se habla la lengua extranjera presentes en textos, tareas, proyectos, situaciones de comunicación de aula… Muestra interés hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos presentes en su centro, aula, entorno y reconoce de formaguiada la influencia más importante que esas manifestaciones culturales tienen en Canarias.

Reconoce sin gran dificultad algunos elementos geográficos y socioculturales característicos propios de los países donde se habla la lengua extranjera. Muestra interés y respeto hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos presentes en su entorno y valora la riqueza que esas manifestaciones culturales suponen para Canarias si se leindica.

Reconoce,con facilidad, textos, medios y contextoselementos geográficos y socioculturales propios de los países donde se habla la lengua extranjera y los utiliza para comprender textos y resolver casos reales o simulados de choque culturalMuestra interés y respeto culturales, valores y comportamientos de otros pueblos y valora iniciativa la influencia que esas manifestaciones culturales tienen en Canarias.


CCBB

Insuficiente (1-4)Suficiente/bien (5-6)

Notable (7-8)Sobresaliente(9-10)

123456782. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención comunicativa.

Usa la comunicaciónoral para participar de formamuy guiada en conversaciones y simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente con estrategias inapropiadas que hacen muy difícil la comunicacióny la producción de un discurso comprensible y adecuado a la intención comunicativa.

37

Interviene en conversaciones reales o simuladas utilizando, de forma guiada, suficientes estrategias y recursos lingüísticos para que se produzca la comunicación sobre temas conocidos en situaciones ya trabajadas en el aula, cuyos aspectos generales sean captados por los intervinientesaunque se cometan errores.

Participa oralmente en conversaciones reales o simuladas utilizando con laautonomía suficiente estrategias y recursos lingüísticos para que se produzca una conversación sobre temas conocidos en situaciones predecibles en la que los errores no impidan la transmisión del mensaje.

Interactúa oralmente de maneraautónoma en situaciones reales o simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente cuya utilización de recursos lingüísticos y estrategias de comunicación sirvan para producir un discurso, comprensible aunque cometa algunas incorrecciones, que se adecue a las intenciones de los hablantes: plantear y contestar preguntas, relatar experiencias, intercambiar ideas sobre temas familiares en situacionespredecibles.

CCLCMCIMFTICDCSCCCACAAAIP

38

Criterio/s de evaluaciónInsuficiente (1-4)Suficiente/bien (5-6)Notable (7-8)Sobresaliente(9-10)12345678

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, en diferentes soportes, adecuados a su edad y nivel de competencia comunicativa, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados o relacionados con algunas materias del currículo.

Pocas veces reconoce la idea general y casi nunca extrae la información específica de textos escritos sencillos en diferentes soportes, adecuados a su edad y nivel de competencia comunicativa, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados o relacionados con algunas materias del currículo aunque siga modelos y se le preste ayuda.

Reconoce con ayuda ysiguiendo un modelo la idea general y extrae la información específica de textos escritos diversos sencillos: instrucciones, correspondencia, descripciones, mensajes, etc., en diferentes soportes, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados ya trabajados en clase, intentando aplicar

estrategias básicas de lectura: infiere significados por contexto o por elementos visuales sison muy evidentes, transfiere a veces contenidos de otras materias, deduce palabras o estructuras por su origen o similitud con la lengua materna con ayuda.

Lee textos de ciertaextensión en soporte papel o digital sólo si es obligatorio y se le da ayuda si la necesita.

Reconoce siguiendo pautas la idea general y extrae la información específica de textos escritos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones, mensajes, etc., en diferentes soportes, adecuados a su edad y nivel de competencia comunicativa, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados ya trabajados en clase, aplicando estrategias básicas de lectura: infiere significados por contexto o por elementos visuales, transfiere contenidos de otras materias si son necesarios para la comprensión, deduce si se le orienta palabras o estructuras por su origen o similitud con la lengua materna.

Lee textos de cierta extensión con progresivaautonomía en soporte papel o digital para aprender o disfrutar de la lectura recurriendo al diccionario si es preciso.

Reconoce sin ayuda la idea general y extraela información específica de textos escritos basados en modelos y estructuraslingüísticas trabajados en clases: instrucciones, correspondencia, descripciones, mensajes, etc., en diferentes soportes, adecuados a su edad y nivel de competencia comunicativa, con apoyo de elementos textuales y no textuales, aplicando, conscientemente, estrategias básicas de lectura: infiere significados por contexto o por elementos visuales, transfiere a menudo contenidos de otras materias si son requeridos para la elaboración de la tarea, deduce frecuentemente palabras o estructuras por su origen o similitud con la lengua materna.

Lee textos de cierta extensión con autonomía en soporte papel o digital para aprender o disfrutar de la lectura recurriendo al diccionario si es preciso.



39

Redactatextos breves en diferentes soportes de forma muy guiada y con mucha ayuda, utilizando, en algunos casos las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, respetando muy pocas veces las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

Produce, sin mostrar mucho interés y en escasas ocasiones, textos que contienen una presentación poco aceptable en soporte papel o digital.

Redacta con ayuda y siguiendo modelos textos breves (notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica…) en diferentes soportes utilizando, de manera guiada, aunque con algunos fallos que no impiden la comunicación, las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión. Respeta sin dificultades destacableslas reglas más elementales de ortografía y de puntuación y es consciente de las diferencias más evidentes y básicas entre el lenguaje escrito y el oral casi sinayuda.

Redacta, de forma mecánica, y sin mucha creatividad, textos con palabras de uso habitual, oraciones simples y una presentación aceptable en soporte papel o digitalsi se leindica.

Redacta, a partir demodelos y pautas, textos breves (notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica…) en diferentes soportes, utilizando, con algunos fallos que no impiden la comunicación, las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión. Respeta casisiempre y sin gran dificultad las reglas elementales de ortografía y de puntuación y es consciente de las diferencias más evidentes entre el lenguaje escrito y el oral generalmente sin ayuda. Produce textoscon buenadisponibilidad, a partir de modelos trabajados previamente y siguiendoorientaciones, que contienen palabras de uso habitual, oraciones simples con una presentación clara, limpia y ordenada, atendiendo a distintos soportes.

Redacta, a partir de modelosy con cierta creatividad,textos breves (notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica…) en diferentes soportes, utilizando de forma apropiada a la situación de comunicación las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión. Respeta con cierta facilidad, las reglas elementales de ortografía y de puntuación y es conscientede las diferencias entre el lenguaje escrito y verbal de manera autónoma.Produce con esfuerzo e interésa partir de modelos trabajados en el aula textos, con cierta creatividad, que contienen palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos con una presentación clara, limpia y ordenada, según el soporte papel o digital.


7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación, pero desaprovecha oportunidades evidentes para buscar información;produce condificultad mensajes sencillos y establece relaciones personales utilizando la lengua extranjera a través de las TIC con mucha ayuda.

Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes, a partir de modelos, sobre temas trabajados y establecer relaciones personales en situaciones de comunicaciónhabituales, mostrando interés por el uso de la lengua extranjera a través de las TICsi se le indica.

Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y encontrar con cierta autonomía la información requerida, producir mensajes a partir de modelos, enriqueciéndolos con propuestas personales para resolver concierta soltura situaciones de comunicación propias de las relaciones personales, mostrando interés y convencimiento de la importancia del uso de la lengua extranjera a través de las TIC.

Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información con progresiva autonomía y rapidez. Produce, a través de las TIC, mensajes siguiendo modelos e incorpora propuestas personales creativas para enriquecerlos y resuelve con soltura situaciones de comunicación habituales propias de las relaciones personales a través de las TIC y muestra interés y seesfuerzapor su uso.

CCLCMCIMF40

TICDCSCCCACAAAIP

CONCRECIÓN

Secuencia de actividades, tareas…Cód.

Crit. Eval.*Productos/instrumentos de evaluación

Nº sesionesAgrupamientos

RecursosEspacios/ contextos

1) La profesora presenta la actividad y les explica que el objetivo es poder hablar de nuestras habilidades y un trabajo final sobre un deporte típico canario y otro anglosajón.

SLNT1C1

SLNT1C2

Marcar los puntos que deben tener los trabajos del deporte, insistiendo que esos trabajos luego van a ser utilizados a modo de exposición el día de Canarias en el centro. 1

Individual

Libro de texto,pizarra Aula

2) La profesora presenta el vocabulario específico y expresiones útiles relacionados con el tema (habilidades y gustos)para que los alumnos elaboren una descripción de lo que pueden hacer tanto oralmente como por escrito.

SLNT1C3

41

SLNT1C7

Aprendendizaje de vocabulario y expresiones útiles para hacer la descripción, y practicar dicho aprendizaje mediante ejercicios.

5

Individual

Libro de texto, workbook

Aula

3) Se trabaja en clase sobre lo aprendido en clase y se evalua mediante los medios adecuados para ver si el alumnado ha adquirido correctamente lo visto en clase.

SLNT1C1

SLNT1C2

SLNT1C3

SLNT1C4

SLNT1C5

Corrección más test

42

2

Individual

Libro de texto, workbook,libretas y powerpoints

Aula y aula audiovisual

4) Cada grupo presenta oralmente su trabajo del deporte.

SLNT1C4

Exposición oral

3

Grupos de 5 alumnos

Ordenador, cañón, audio, cartulinas, etc.

Aula y aula audiovisual

43

REFERENCIAS, COMENTARIOS Y OBSERVACIONES

Referencias bibliográficas y bibliografía webLibro te texto de 1º ESO English in Use (Burlington Books) e Internet

Título de la situación de aprendizajeAmazing Animals

Justificación de la propuesta y relación con el PE y otros planes programas y/o proyectos del CentroEsta tarea consiste en que los alumnos sean capaces de describir y comparar animales y de crear adivinanzas que rimen en inglés.Los objetivos que se pretenden alcanzar con esta tarea son:1. Ser capaces de hablar de los animales.2. Expresarse oralmente y por escrito a partir de una información elaborada por ellos, haciendo hincapié en habilidades, gustos, acciones y deportes.3. Escuchar e interactuar oralmente sobre un tema.4. Crear a partir de su imaginación un animal inventado, para luego ser capaces de hacer una presentación oral, hablando del tema, utilizando para ello las nuevas tecnologías.



Insuficiente (1-4) Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente(9-10)1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad, utilizando estrategias que favorecen la comprensión.

Interpreta con dificultad ycon ayuda del profesor la idea general de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, aunque se hable despacio, conclaridad,seutilicen estrategias que favorecen la comprensióny se reformule o se repita el mensaje y aplica en ocasiones estrategias como el uso del contexto verbal y no verbal y algunos conocimientos de otras lenguas que conoce aunque no siempre lo consigue con éxito.

Comprende, con ayuda y alguna incorrección, la idea general y las informaciones específicas de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio, conclaridad y se repite y reformula el mensaje cuando sea necesario y utiliza si se le indica estrategias sencillas que favorecen la comprensión, como el uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia aunque algunas veces sea de manera mecánica e imprecisa.

Comprende, casi sinayuda y aunque noentienda la totalidad, la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio, con claridad y con las repeticiones necesarias y utiliza estrategias que favorecen la comprensión, como el uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o

Comprende, autónoma y entienda latotalidadideas generales y las informaciones específicas másrelevantesorales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, se habla despacio ycon claridad conscientementeque favorecen la comprensión, como el uso del contexto verbal y no verbal y los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia.



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2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención comunicativa.

Usa la comunicaciónoral para participar de formamuy guiada en conversaciones y simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente con estrategias inapropiadas que hacen muy difícil la comunicacióny la producción de un discurso comprensible y adecuado a la intención comunicativa.

Interviene en conversaciones reales o simuladas utilizando, de forma guiada, suficientes estrategias y recursos lingüísticos para que se produzca la comunicación sobre temas conocidos en situaciones ya trabajadas en el aula, cuyos aspectos generales sean captados por los intervinientesaunque se cometan errores.

Participa oralmente en conversaciones reales o simuladas utilizando con laautonomía suficiente estrategias y recursos lingüísticos para que se produzca una conversación sobre temas conocidos en situaciones predecibles en la que los errores no impidan la transmisión del mensaje.

Interactúa oralmente de maneraautónomasituaciones reales o simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente cuya utilización de recursos lingüísticos y estrategias de comunicación sirvan para producir un discurso, comprensible aunque cometa algunas incorreccionesadecue a las intenciones de los hablantes: plantear y contestar preguntas, relatar experiencias, intercambiar ideas sobre temas familiares en situacionespredecibles.

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Criterio/s de evaluación Insuficiente (1-4) Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente(9-10)

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, en diferentes soportes, adecuados a su edad y nivel de competencia comunicativa, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados o relacionados con algunas materias del currículo.

Pocas veces reconoce la idea general y casi nunca extrae la información específica de textos escritos sencillos en diferentes soportes, adecuados a su edad y nivel de competencia comunicativa, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados o relacionados con algunas materias del currículo aunque siga modelos y se le preste ayuda.

Reconoce con ayuda ysiguiendo un modelo la idea general y extrae la información específica de textos escritos diversos sencillos: instrucciones, correspondencia, descripciones, mensajes, etc., en diferentes soportes, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados ya trabajados en clase, intentando aplicar

estrategias básicas de lectura: infiere significados por contexto o por elementos visuales sison muy evidentes, transfiere a veces contenidos de otras materias, deduce palabras o estructuras por su origen o

Reconoce siguiendo pautas la idea general y extrae la información específica de textos escritos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones, mensajes, etc., en diferentes soportes, adecuados a su edad y nivel de competencia comunicativa, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados ya trabajados en clase, aplicando estrategias básicas de lectura: infiere significados por contexto o por elementos visuales, transfiere contenidos de otras materias si son necesarios para la comprensión, deduce si se le

Reconoce sin ayudaidea general y extraela información específica de textos escritos en modelos y estructuraslingüísticas trabajados en clasesinstrucciones, correspondencia, descripciones, mensajes, etc., en diferentes soportes, adecuados a su edad y nivel de competencia comunicativa, con apoyo de elementos textuales y no textuales, aplicando, conscientemente, estrategias básicas de lectura: infiere


Redactatextos breves en diferentes soportes de forma muy guiada y con mucha ayuda, utilizando, en algunos casos las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, respetando muy pocas veces las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

Produce, sin mostrar mucho interés y en escasas ocasiones, textos que contienen una presentación poco aceptable en soporte papel o digital.

Redacta con ayuda y siguiendo modelos textos breves (notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica…) en diferentes soportes utilizando, de manera guiada, aunque con algunos fallos que no impiden la comunicación, las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión. Respeta sin dificultades destacableslas reglas más elementales de ortografía y de puntuación y es consciente de las diferencias más evidentes y básicas entre el lenguaje escrito y el oral casi sinayuda.

Redacta, de forma mecánica, y

Redacta, a partir demodelos y pautas, textos breves (notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica…) en diferentes soportes, utilizando, con algunos fallos que no impiden la comunicación, las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión. Respeta casisiempre y sin gran dificultad las reglas elementales de ortografía y de puntuación y es consciente de las diferencias más evidentes entre el lenguaje escrito y el oral generalmente sin ayuda. Produce textoscon buenadisponibilidad, a partir de modelos trabajados

Redacta, a partir de modelosy con cierta creatividad,textos breves (notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica…) en diferentes soportes, utilizando de forma apropiada a la situación de comunicación estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión. Respeta con cierta facilidad, las reglas elementales de ortografía y de puntuación y es conscientede las diferencias entre el

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7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación, pero desaprovecha oportunidades evidentes para buscar información;produce condificultad mensajes sencillos y establece relaciones personales utilizando la lengua extranjera a través de las TIC con mucha ayuda.

Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes, a partir de modelos, sobre temas trabajados y establecer relaciones personales en situaciones de comunicaciónhabituales, mostrando interés por el uso de la lengua extranjera a través de las TICsi se le indica.

Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y encontrar con cierta autonomía la información requerida, producir mensajes a partir de modelos, enriqueciéndolos con propuestas personales para resolver concierta soltura situaciones de comunicación propias de las relaciones personales, mostrando interés y convencimiento de la importancia del uso de la lengua extranjera a través de las TIC.

Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información progresiva autonomía y rapidez. Produce, a través de las TIC, mensajes siguiendo modelos e incorpora propuestas personales creativas para enriquecerlos y resuelve con soltura situaciones de comunicación habituales propias de las relaciones personales a través de las TIC y muestra interés y seesfuerzapor su uso.

CONCRECIÓN

Secuencia de actividades, tareas…

Cód.Crit. Eval.*



1) La profesora presenta la actividad y les explica que el objetivo es poder trabajar con los comparativos, pudiendo describir y comparar diferentes animales (también se usarán las habilidades en la descripción) y un trabajo final sobre un animal inventado.

SLNT1C1

SLNT1C2

Marcar los puntos que deben tener los trabajos del animal imaginario, y hacer un brainstorming para ver el conocimiento que tienen los alumnos de los diferentes animales.

1

Individual Libro de texto,pizarra

2) La profesora presenta el vocabulario específico y expresiones útiles

SLNT1C3

Aprendendizaje de vocabulario y expresiones

5 Individual Libro de texto, workbook

47

relacionados con el tema (adjetivos, y comparativa, y vocabulario relacionado con animales)para que los alumnos elaboren una descripción de lo que pueden hacer tanto oralmente como por escrito.

SLNT1C7

útiles para hacer la descripción, y practicar dicho aprendizaje mediante ejercicios.

3) Se trabaja en clase sobre lo aprendido en clase y se evalúa mediante los medios adecuados para ver si el alumnado ha adquirido correctamente lo visto en clase.

SLNT1C1

SLNT1C2

SLNT1C3

SLNT1C4

SLNT1C5

Corrección más test 2 Individual

Libro de texto,

workbook,libretas y

powerpoints

4) Cada grupo presenta oralmente su trabajo del animal imaginario

SLNT1C4 Exposición oral

3

Grupos de 5 alumnos Ordenador, cañón, audio,

cartulinas, etc.

REFERENCIAS, COMENTARIOS Y OBSERVACIONESReferencias bibliográficas y bibliografía webLibro te texto de 1º ESO English in Use (Burlington Books) e Internet

2º ESO UNIDADES DIDÁCTICAS PROGRAMADAS POR TAREAS

Todas las tareas que han sido programadas son un documento abierto a cualquier cambio debido a las características de los grupos con los que se va a trabajar.

Título de la situación de aprendizajeUNITED KINDOM

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Justificación de la propuesta y relación con el PE y otros planes programas y/o proyectos del Centro.El propósito de esta tarea es hacer que el alumnado reconozca los distintos países británicos y algún símbolo cultural

Estímulos iniciales o motivadores

Se proyectan fotos de lugares famosos de los distintos países británicos para provocar curiosidad por los mismos y su ubicación



Insuficiente (1-4) Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente(9-10)8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y valorar patrones culturales distintos a los propios, reflexionando sobre la influencia que ejercen o han ejercido en la Comunidad Autónoma de Canarias.

A través de este criterio se apreciará si los alumnos y alumnas son capaces de identificar, en textos orales o escritos, algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera. Se valorará la reflexión crítica sobre la influencia que han ejercido las diferentes culturas en la sociedad canaria en el presente y en el pasado. Se evaluará, finalmente, la identificación y descripción de los rasgos culturales más relevantes y el respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.Identificación de los países del Reino Unido y las ciudades más importantes de cada país y además un símbolo cultural de cada uno de ellos(por ejemplo de Escocia el Lago Ness, de Londres el Big Ben …)

Reconoce con dificultad aunque se le preste ayuda en folletos, revistas, periódicos en soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión, elementos geográficos, socioculturales y algunos aspectos artísticos, históricos y literarios muy característicos y elementales de los países donde se habla la lengua extranjera. Muestra cierto interés y respeto aunque no de manera consistente hacia algunos hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos, pero prioriza los valores propios e identifica algunas manifestaciones culturales que otras culturas tienen o han tenido en Canarias.

No es capaz de distinguir los diferentes países de Gran Bretaña

Identifica con ayuda a partir de folletos, revistas, periódicos en soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión elementos geográficos, socioculturales, artísticos, históricos y literarios muy básicos propios de los países donde se habla la lengua extranjera. Muestra interés y respeto hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos, evitando los estereotipos más comunes presentes en su entorno y valora, a través de ejemplos trabajados en clase, las influencias más evidentes que esas manifestaciones culturales han tenido y tienen en Canarias.

Es capaz de distinguir los diferentes países de Gran Bretaña pero no distingue sus capitales ni ciudades más importantes.

Identifica a partir de la información recogida en folletos, revistas, periódicos, en soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión de diversosaspectos sociales, artísticos, culturales, históricos, geográficos o literarios propios y muycaracterísticos de los países donde se habla la lengua extranjera. Reflexiona sobre los estereotipos más comunes y los rechaza, mostrando respeto hacia la diversidad de valores y comportamientos de otras culturas y los compara con los propios. Valora, a través de ejemplos cercanos, la influencia que tienen o han tenido en Canarias. los aspectos más relevantes de los países en los que se habla la lengua extranjera.

Es capaz de distinguir los diferentes países de Gran Bretaña y sus capitales y ciudades más importantes.

Identifica algún símbolo cultural de cada país

Identifica información y de manera autónomaalgunosignificativos y característicos de la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada. Reflexiona maneracríticaque han ejercido las diferentes culturas en la sociedad canaria en el presente y en el pasado. Muestra respeto por los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos las similitudes y diferencias de los rasgos más significativos de la propia cultura y la extranjera.

Es capaz de distinguir los diferentes países de Gran Bretaña y sus capitales y ciudades más importantes.

Identifica un símbolo cultural de cada país

CONCRECIÓN

49

Secuencia de actividades, tareas… Cód.Crit. Eval.*



La profesora muestra un mapa mudo de Gran Bretaña e invita al alumnado a identificar los distintos países y sus capitales. Entre todos se llena el mapa con esos datos y las ciudades más importantes de cada país.La profesora reparte a cada uno un mapa mudo y deben completarlo.

SLNT2C8Reconocimiento ubicación países de Gran Bretaña y las ciudades más importantes

1 individual Papel, cañón

La profesora pide que el alumnado busque en casa información sobre un símbolo cultural de cada país para al día siguiente hacer una puesta en común en clase.

SLNT2C8Búsqueda de símbolos culturales británicos y puesta en común

2 Individual, grupal internet

La profesora hará una prueba donde el alumnado identifiquen los países del reino unido, sus capitales y dos ciudades importantes de cada país. Además que relacionen a cada país con un símbolo cultural .

SLNT2C8 exámen 1 individual papel

Ejemplo de Código de Criterio de Evaluación: SMAT2C1= Secundaria + Matemáticas + 2º curso + criterio número 1

Título de la situación de aprendizajeHAPPY HALLOWEEN!

Justificación de la propuesta y relación con el PE y otros planes programas y/o proyectos del CentroEsta situación de aprendizaje consiste en la elaboración de una receta por parte del alumno/a donde presentará un plato típico de una de las tradiciones más famosas de la cultura anglosajona como lo es Halloween. Los objetivos que se pretenden alcanzar con esta tarea son:

1. Ser capaces de dar instrucciones, usando el imperativo.2. Repasar el vocabulario relacionado con la comida y los utensilios básicos de cocina.3. Ser capaces de expresarse oralmente sobre la información elaborada por ellos, haciendo hincapié en los ingredientes y la elaboración del plato.4. Buscar información sobre Halloween, para luego ser capaces de hacer una presentación oral sobre el tema, utilizando para ello las nuevas tecnologías.5. Ser conscientes de la importancia de conocer las características más importantes de la cultura anglosajona, y de su adaptación de dicha festividad a nuestro país de las formas

más diversas.

Estímulos iniciales o motivadoresSe proyectará un powerpoint sobre la festividad de Halloween explicando lo que se pretende con esta situación de aprendizaje mostrando algunos ejemplos de recetas.

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2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación apropiada para lograr la comunicación, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la interacción.

El alumno presenta oralmente la receta elegida usando un powerpoint . Debe seguir el modelo planteado en dicha actividad: ingredientes e instrucciones para hacer la receta.

Participa en situaciones de clase que requieran compartir experiencias personales si se le presta mucha ayuda, usa algunas estructurassencillas de la lengua, de relación social e intenta ajustarla pronunciación, el léxico y los aspectos morfosintácticos para lograr la comunicación, sin embargo los errores producidos lo impiden.El alumno habla poco o casi nada de los aspectos planteados en la receta, y no utiliza las estructuras y vocabulario dado.

Participa en conversaciones, reales o simuladas y a través de diferentes soportes, relativas a experiencias personales, basadas en modelos y estructuras lingüísticas ya trabajadasen el aula, utiliza las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación ajustada para lograr la comunicación; hace uso de algunas estrategiasbásicas y conocidas que faciliten la interacción, aunque se produzcan errores, estosno impiden la comunicación.El alumno habla de la mitad de los aspectos planteados utilizando algunas estructuras y vocabulario dado.

Participa con progresiva autonomía, y bastante iniciativa y fluidez en conversaciones, reales o simuladas y a través de diferentes soportes, relativas a experiencias personales, utiliza ciertas estructurassencillas, las expresiones másusuales de relación social, y una pronunciación que permita la comunicación sin mucho esfuerzo; hace uso de algunas estrategias ya conocidas y utilizadas previamente que faciliten la interacción, aunque los mensajes pueden ser titubeantes y contener errores morfosintácticas y léxico reducido.El alumno habla de más de la mitad de los aspectos planteados utilizando bastantes estructuras y vocabulario.

Participa con progresiva autonomía, iniciativa y cierta fluidez conversaciones, reales o simuladas y a través de diferentes soportes, relativas a experiencias personales y a las habituales de la clase, utiliza con bastante soltura estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación apropiada para lograr la comunicación; pone en práctica cierta reflexión las estrategias para facilitar la interacción, aunque esta puede ser todavía titubeante y contener errores morfosintácticas y léxico reducido, pero que no impidan la comunicación.El alumno habla de todos o casi todos los aspectos planteados.

51


Insuficiente (1-4) Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente(9-10)5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propia orales y escritas para comprender las producciones ajenas.

Vocabulario: sobre ingredientes e instrucciones en una receta de cocina

Uso del imperativo en las recetas.

Utiliza pocos recursos lingüísticos para mejorar la comunicación oral y escrita aunque se le preste ayuda y aplica pocas estrategias de autocorrección y autoaprendizaje para mejorar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más elementales en las actividades individuales y de grupo.

El alumnado no acierta ni la mitad de preguntas.

Utiliza con cierta autonomía y corrección algunos recursos lingüísticos básicos para mejorar la comprensión y la producción oral y escrita y aplica de forma guiada algunas estrategiasde autocorrección y autoaprendizajetrabajadas en el aula para mejorar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más elementales y sus posibles causas en las actividades individuales y de grupo y analiza sin gran dificultad su incidencia en la comunicación.

El alumnado acierta la mitad de preguntas.

Utiliza con progresivaautonomía y cierta corrección sus conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua y del vocabulario para hacer posible la comunicación tanto oralmente como por escrito en intercambios comunicativos del aula y aplica si se le sugiere estrategias yatrabajadas en clase de autocorrección y autoaprendizaje para garantizar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más significativos y sus posibles causas en las producciones propias y ajenas en situaciones reales o simuladas en el aula, analiza de manera razonada su efecto en la comunicación producida en las actividades individuales y de grupo.El alumnado acierta más dela mitad de preguntas.

Utiliza con autonomía y progresiva correcciónconocimientos sobre el funcionamiento de la lengua y del vocabulario para mejorar progresivamentecomprensión y la producción oral y escrita en intercambios comunicativos del aula o en situaciones reales o simuladasgeneralmente por iniciativa propia estrategias conocidas de autocorrección y autoaprendizaje para garantizar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más significativos y sus causas en las producciones propias y ajenas en el aula o en situaciones reales o simuladas, analiza su incidencia en la comunicación y reflexiona conbastante coherenciasobre la importancia de la corrección formal para transmitir mensajes

Criterio/s de evaluación Insuficiente (1-4) Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente(9-10)8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, artísticos, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos, valorando la influencia que ejercen en la Comunidad Autónoma de Canarias.

En la comprensión lectora el alumno debe responder a varias preguntas escritas sobre las características más importantes de esta celebración.

Reconoce con mucha ayuda en diferentes medios y contextos o a través del cine y la televisión algunos elementos geográficos y socioculturales muy evidentes y conocidos propios de los países donde se habla la lengua extranjera. Muestra cierto interés hacia algunos hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos y reconoce si se lehace ver la influencia que esas manifestaciones culturales tienen en su entorno más cercano.

El alumno no responde correctamente a la mitad de las preguntas.

Reconoce con ayuda y siguiendo pautas en folletos, revistas, periódicos, en soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión, elementos geográficos y socioculturales, y algunos aspectos artísticos, históricos y literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera ya trabajados en elaula. Muestra interés y respeto hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos presentes en su entorno y trata de superar los estereotipos siguiendo razonamientos sencillos. Reflexiona con bastante precisión sobre la influencia que esas manifestaciones culturales tienen en su entorno cercano.

Reconoce y pone ejemplos generalmente por iniciativapropia a partir de folletos, revistas, periódicos, en soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión de elementos geográficos, socioculturales, artísticos, históricos y literarios muyrelevantes y conocidos propios de los países donde se habla la lengua extranjera con ciertaautonomía. Muestra interés y respeto hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos, evitando estereotiposde manera razonada y valora generalmente la influencia que esas manifestaciones

Identifica, comenta y pone ejemplos por propia iniciativa a partir de la información recogida en folletos, revistas, periódicos, en soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión de diversos aspectos sociales, artísticos, culturales, históricos, geográficos o literarios relevantes y relacionados con otras materias del currículo propios de los países donde se habla la lengua extranjera autónoma. Reflexiona con bastante coherencialos estereotipos y los rechaza, mostrando respeto hacia la diversidad de creencias y

52

CONCRECIÓN


Cód.Crit. Eval.*



1) La profesora presenta la actividad y les explica que el objetivo es poder desarrollar una receta típica de Halloween contando en inglés cómo es su elaboración utilizando como soporte un powerpoint. El día de la celebración de Halloween se presentarán los platos físicos.

SLNT2C1

SLNT2C2

1

Individual Pizarra

2) La profesora presenta el vocabulario específico y expresiones útiles relacionados con el tema para que los alumnos organicen el vocabulario en un mind map y elaboren la receta por escrito. Se trabajará el vocabulario en clase haciendo distintos ejercicios facilitados por la profesora.

SLNT2C5 Exposición oral 4 Individual

Pizarra , cuaderno

3) La profesora pide al alumnado que busque en casa información sobre una receta tradicional de Halloween para presentarla al resto del grupo mediante un power point.

SLNT2C7Búsqueda de información

4) La profesora hará pruebas para comprobar el aprendizaje del vocabulario y gramática, la comprensión lectora.

SLNT2C5

SLNT2C8

1

Individual

5) Cada alumno o pareja de alumnos presenta oralmente el trabajo de Halloween que ha realizado utilizando un

Exposición oral

Informe individual escrito

5

53

powerpoint.. También presentará un informe individual escrito en español detallando lo que ha hecho para la elaboración del trabajo.

SLNT2C2

SLNT2C8

Individual/ Parejas Ordenador, cañón, audio,

cartulinas, etc.


Título de la situación de aprendizaje EVERYDAY LIFE

Justificación de la propuesta y relación con el PE y otros planes programas y/o proyectos del Centro.

Esta tarea consiste en un intercambio de información personal y actividades o hobbies que los alumnos hacen en su tiempo libre. Los objetivos que se pretenden alcanzar con esta tarea son: 1-Expresarse oralmente y por escrito, haciendo hincapié en el uso del presente, expresiones de tiempo que se usan con la rutina diaria y en las oraciones interrogativas para obtener información.2. Escuchar e interactuar oralmente sobre actividades, horarios3. Intercambiar información por medio de un e-mail.4. Que al alumnado sea consciente de otros conceptos de familias en países distintos, de tiempos atmosféricos muy distintos al de Canarias, de actividades de invierno imposibles de desarrollar.

Estímulos iniciales o motivadores Proyección de fotos de actividades de invierno de otros países, y de distintos tiempos atmosféricos.



Insuficiente (1-4) Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente(9-10)1. Comprender la idea general y las informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos, utilizando estrategias que facilitan la comprensión.

En la comprensión oral el alumno debe responder a varias preguntas escritas sobre lo escuchado.

Comprende, con dificultad y solo con ayuda, la idea general de textos orales (exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre temas conocidos y familiares aunque se hable despacio y se reformule o repita el mensaje;utiliza con mucha ayuda algunas estrategias de comprensión muy básicas.El alumno no responde correctamente a la mitad de las preguntas.

Comprende, casi sin ayuda y aunque no entienda la totalidad, la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales (exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos por un interlocutor, o procedente de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos solo si se habla despacio, con claridad, y con las repeticiones y reformulaciones necesarias; utiliza de forma guiada estrategias de comprensión que ya han sido practicadas en clase: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia y reconoce palabras clave que facilitan la comprensión. El alumno responde correctamente a la mitad de las preguntas.

Comprende, sin ayuda y aunque no entienda la totalidad, la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales (exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos por un interlocutor o procedente de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos solo si se habla despacio y con claridad; utiliza, con bastante seguridad y consciencia,estrategias que favorecen la comprensión: uso del contexto verbal y no verbal, de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia y reconoce palabras clave que facilitan la comprensión.El alumno responde correctamente a más de la mitad de las preguntas.

Comprende, de manera autónoma y con precisión, la idea general e informacionesespecíficas de textos orales (exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos por un interlocutor o procedentes de de distintos medios de comunicación sobre temas conocidos si se utilizan expresiones sencillas, no adaptadas, con una pronunciaciónestándarconscientemente y poriniciativa propia estrategias que favorecen la comprensión: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia, el reconocimiento de palabras clave que facilitan la comprensión.El alumno responde correctamente a todas o casi todas las preguntas.

54


Insuficiente (1-4) Suficiente/bien (5-6)

Notable (7-8) Sobresaliente(9-10) 12. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación apropiada para lograr la comunicación, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la interacción.

El alumno dialoga con su pareja intercambiando información personal, sobre hobbies y actividades que usualmente realizan en su tiempo libre. Debe seguir el modelo planteado en dicha actividad.

Participa en situaciones de clase que requieran compartir experiencias personales si se le presta mucha ayuda, usa algunas estructurassencillas de la lengua, de relación social e intenta ajustarla pronunciación, el léxico y los aspectos morfosintácticos para lograr la comunicación, sin embargo los errores producidos lo impiden.El alumno habla poco o casi nada de los aspectos planteados en el diálogo, y no utiliza las estructuras y vocabulario dado.

Participa en conversaciones, reales o simuladas y a través de diferentes soportes, relativas a experiencias personales, basadas en modelos y estructuras lingüísticas ya trabajadasen el aula, utiliza las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación ajustada para lograr la comunicación; hace uso de algunas estrategiasbásicas y conocidas que faciliten la interacción, aunque se produzcan errores, estosno impiden la comunicación.El alumno habla de la mitad de los aspectos planteados utilizando algunas estructuras y vocabulario dado.

Participa con progresiva autonomía, y bastante iniciativa y fluidez en conversaciones, reales o simuladas y a través de diferentes soportes, relativas a experiencias personales, utiliza ciertas estructurassencillas, las expresiones másusuales de relación social, y una pronunciación que permita la comunicación sin mucho esfuerzo; hace uso de algunas estrategias ya conocidas y utilizadas previamente que faciliten la interacción, aunque los mensajes pueden ser titubeantes y contener errores morfosintácticas y léxico reducido.El alumno habla de más de la mitad de los aspectos planteados utilizando bastantes estructuras y vocabulario.

Participa con progresiva autonomía, iniciativa y cierta fluidez en conversaciones, reales o simuladas y a través de diferentes soportes, relativas a experiencias personales y a las habituales de la clase, utiliza con bastante soltura estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación apropiada para lograr la comunicación; pone en práctica con cierta reflexión las estrategias necesarias para facilitar la interacción, aunque esta puede ser todavía titubeante y contener errores morfosintácticas y léxico reducido, pero que no impidan la comunicación.El alumno habla de todos o casi todos los aspectos planteados.

CCL

Criterio/s de evaluación Insuficiente (1-4) Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente(9-10) 1

3. Comprender la información general y específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a su edad y conocimiento, demostrando la comprensión a través de una tarea determinada.

En la comprensión lectora el alumno debe responder a varias preguntas escritas sobre el texto.

Comprende, condificultad aunquesiga un modelo y tenga ayuda, la información general y específica de textos escritos adaptados adecuados a su edad y conocimiento y aplica algunas estrategias básicas de lectura conayuda.Lee textos, adaptados, cortos y sencillos,palabrapor palabra y demuestra su comprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas muy controladas.El alumno no responde correctamente a la mitad de las preguntas.

Comprende, siguiendo un modelo y con ayuda, la información general y específica de textos escritos, adaptados yauténticos: correspondencia, anuncios, folletos diversos, artículos de revistas juveniles, páginas web, letras de canciones etc., adecuados a su edad y conocimiento y aplica, de manera parcial y sólo cuando se le indica, estrategias básicas de lectura: infiere significados evidentes por el contexto o por otras lenguas que conoce, transfierecontenidos de otras materias ya trabajados en el aula y deduce con ayuda palabras o estructuras por su origen o similitud con otras lenguas.El alumno responde correctamente a la mitad de las preguntas.

Comprende siguiendo pautas si las necesita la información general y específica de textos escritos, adaptados y auténticos: correspondencia, anuncios, folletos diversos, artículos de revistas juveniles, páginas web, letras de canciones, etc., adecuados a su edad y conocimiento y aplica con generalmente sin ayuda estrategias de lectura : infiere significados por el contexto o por otras lenguas que conoce, transfiere a veces contenidos de otras materias y deduce en ocasiones palabras o estructuras por su origen o similitud con otras lenguas.El alumno responde correctamente a más de la mitad de las preguntas.

Comprende sin ayuda y cierta facilidad la información general y específica de textos escritos, adaptados y auténticos de cierta extensión: correspondencia, anuncios, folletos diversos, artículos de revistas y periódicos juveniles, páginas web, letras de canciones, etc., adecuados a su edad y conocimiento y aplica conscientemente y con progresiva autonomía estrategias de lectura: infiere significados por el contexto o por otras lenguas que conoce, transfiere contenidos de otras materias y deduce el significado de palabras o estructuras por su origen o similitud con otras lenguas y demuestra con creatividad su comprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas.El alumno responde correctamente a todas o casi todas las preguntas.

CCL

Criterio/s de evaluación Insuficiente (1-

4)Suficiente/bien (5-

6) Notable (7-8) Sobresaliente(9-10) 1

55

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales propios del lenguaje escrito y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable, haciendo uso de estrategias propias del proceso de la composición escrita.

El alumnado debe escribir sobre su vida (datos personales, familia, actividades de verano e invierno)

Redactatextos breves en diferentes soportes conmucha ayuda, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico trabajado, aunque con errores básicos, y respeta muy pocas veces las reglas elementales de ortografía y de puntuación lo que dificulta la comprensión de los textos.El alumno escribe poco sobre los aspectos planteados usando mal la gramática y vocabulario.

Redacta de forma guiada con algunas incorrecciones que no impiden la comunicación textos breves (descripciones, narraciones, cartas… sobre actividades cotidianas y experiencias personales) en diferentes soportes, utilizando sin imprecisionesimportantes las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, aunque comete algunos errores que no impiden la comunicación, así como elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando a veces las reglas elementales de ortografía y de puntuación.El alumno escribe sobre los aspectos planteados pero con algunos errores de gramática y vocabulario.

Redacta de forma guiada sin imprecisiones importantes textos breves (descripciones, narraciones, cartas… sobre actividades cotidianas y experiencias personales) en diferentes soportes, utilizando, con alguna falta de precisión, las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, y respetando casisiempre las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Los errores de los textos no impiden la comunicación y hace un uso aproximado de las estrategias propias del proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).El alumno escribe bastante sobre los aspectos planteados y con pocos errores de vocabulario y gramática.

Redacta de forma guiada con cierta precisión textos diversos (descripciones, narraciones, cartas… sobre acontecimientos y actividades cotidianas, experiencias personales) en diferentes soportes, utilizando de forma apropiada las estructuras, conectores sencillos y el léxico adecuados, cuidando aspectos formales del lenguaje escrito y respetando siempre las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sea comprensible al lector y presenten una corrección aceptable, haciendo generalmente un uso de estrategias propias del proceso de la composición escrita (planificación, textualización y revisión).El alumno escribe sobre todos o casi todos los aspectos planteados y utiliza bien o muy bien la gramática y el vocabulario.

CCL

Criterio/s de evaluación Insuficiente (1-4) Suficiente/bien (5-

6) Notable (7-8) Sobresaliente(9-10) 1 2

56

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propia orales y escritas para comprender las producciones ajenas.

Vocabulario: Tiempo atmosférico, familia.

Uso del presente simple en las rutinas y los adverbios de frecuencia.


Utiliza con cierta autonomía y corrección algunos recursos lingüísticos básicos para mejorar la comprensión y la producción oral y escrita y aplica de forma guiada algunas estrategiasde autocorrección y autoaprendizajetrabajadas en el aula para mejorar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más elementales y sus posibles causas en las actividades individuales y de grupo y analiza sin gran dificultad su incidencia en la comunicación.

Utiliza con progresivaautonomía y cierta corrección sus conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua y del vocabulario para hacer posible la comunicación tanto oralmente como por escrito en intercambios comunicativos del aula y aplica si se le sugiere estrategias yatrabajadas en clase de autocorrección y autoaprendizaje para garantizar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más significativos y sus posibles causas en las producciones propias y ajenas en situaciones reales o simuladas en el aula, analiza de manera razonada su efecto en la comunicación producida en las actividades individuales y de grupo.

Utiliza con autonomía y progresiva corrección sus conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua y del vocabulario para mejorar progresivamente la comprensión y la producción oral y escrita en intercambios comunicativos del aula o en situaciones reales o simuladas y aplica generalmente por iniciativa propia estrategias conocidas de autocorrección y autoaprendizaje para garantizar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más significativos y sus causas en las producciones propias y ajenas en el aula o en situaciones reales o simuladas, analiza su incidencia en la comunicación y reflexiona conbastante coherencia sobre la importancia de la corrección formal para transmitir mensajes sin dificultad en las actividades individuales y de grupo.

CCL

CM

57

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad del alumnado para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de aprendizaje a la hora de buscar información para la elaboración de proyectos o como enriquecimiento personal.Asimismo se valorará su uso en actividades de comunicación para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si sevaloran la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera como vehículo de comunicación y su interés por utilizarla.

Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación y las valora con dificultad como herramienta de aprendizaje: buscar la información imprescindible para los proyectos y producir textos sobre temas familiares, a partir de modelos con mucha ayuda, estableciendo, con dificultad, relaciones personales en situaciones de comunicación cotidianas, mostrando poco interés por el uso de la lengua extranjera a través de las TIC.

Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación y las valora como herramienta de aprendizaje: buscar la información necesaria para los proyectos y producir textos sobre temas cotidianos trabajadospreviamente, estableciendo relaciones personales, a través de las TIC, en situaciones de comunicación cotidianas,con interés y esfuerzo por comunicarse en una lengua extranjera, aunque sea consciente de que comete errores, a través de las TIC.

Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación y las valora como herramienta de aprendizaje: buscar información, elaborar proyectos y producir textos sobre temasfamiliares, a partir de modelos con propuestas personales, resolviendo con cierta fluidez einiciativa situaciones de comunicación cotidianas, propias de las relaciones personales, mostrandointerés por hacerse entender en una lengua extranjera a través de las TIC, y reconociendo la importancia de su adquisición.

Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación y las valora como herramienta de aprendizaje: buscar información, elaborar proyectos y producir textos a partir de modelos, incorporando propuestas personales para enriquecerlos con creatividad y contenidos novedosos,resolviendo satisfactoriamente situaciones de comunicación adecuadas al establecimiento de las relaciones personales y muestra interés por el uso de la lengua extranjera, utilizándola cotidianamente a través de las TIC, reconociendo su adquisición como un elemento enriquecedor.

Com

unic

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ciu

dada

na

Cultu

ral y

artí

stica

CONCRECIÓN



evaluaciónNº

sesionesAgrupamien

tos Recursos Espacios/ contextos


(sociales, procesamient

información, personales,

conductuales

1) La profesora presenta un dibujo con símbolos relacionados con tiempos atmosféricos y un listado para que el alumnado en grupos de tres asocien el vocabulario y los dibujos.Los alumnos añaden más y diferencian las actividades que se hacen en invierno y en verano.La profesora presenta su árbol familiar y de ahí el alumnado saca el parentesco para repasar y adquirir vocabulario nuevo relacionado con la familia.

SLNT2C1

SLNT2C2

SLNT2C5

Glosario de vocabulario1 Grupos de

tres

Gran grupo

Libro de texto, pizarra

Aula

58

Finalmente se hace una puesta en común para que todos tengan todas las actividades posibles. El alumnado debe escribir en la libreta el vocabulario visto por campo semántico.

2 2) La profesora pide a los alumnos que lean un texto sobre actividades que hacen distintos adolescentes en diferentes países e identifiquen la información personal y hobbies que aparecen en él. También introduce la forma verbal del Presente Simple para expresar la rutina, las expresiones de tiempo asociadas con ella y pone énfasis en las preguntas con el uso de when, where, why, who….with, how often…

SLNT2C3

SLNT2C5

Comprensión lectora Ejercicios de Gramática 3 Individual Libro de texto y

cuadernillo

Aula

Casa del

alumnado

3) En parejas los alumnos preparan un diálogo en el que intercambian información sobre los puntos siguientes: nombre, edad, nacionalidad, lugar donde viven, familias, asignaturas en el colegio, y hobbies o actividades que hacen en su tiempo libre, dando información también de cuándo, dónde, por qué , con qué frecuencia y con quién.4) Cada pareja presenta oralmente su diálogo al resto de la clase.

SLNT2C1

SLNT2C2

SLNT2C 5

SLNT2C2

Diálogo

Expresión escrita

Exposición oral

2

3

Parejas

Parejas

Libro de texto Aula

5) Cada alumno tendrá que enviar un e-mail a uno de sus compañeros simulando que es nuevo en el colegio y quiere intercambiar información sobre los aspectos que hemos visto hasta ahora. Luego imprimirá dicho correo y lo presentará a la profesora. Este texto escrito contendrá todos los puntos exigidos en el diálogo y el vocabulario y la gramática trabajados. Se tendrán también en cuenta la organización y la fluidez a la hora de escribir.

SLNT2C4

SLNT2C6

SLNT2C7

Redacción de un e-mail1

IndividualAula Medusa/

CasaAula medusa/

Casa

6) El alumno tendrá que examinarse de una lectura comprensiva, vocabulario y gramática practicados en la tarea realizada y la redacción de un blog o e-mail con la información ya trabajada.

SLNT2C3SLNT2C4SLNT2C5

Pruebas escritas:Reading, writing,Vocabulary/grammar

2 Individual aula

7) El alumnado tendrá que examinarse de una comprensión oral sobre los aspectos trabajados.

SLNT2C1 Listening

1 Individual PapelCD con el listening

aula

REFERENCIAS, COMENTARIOS Y OBSERVACIONESReferencias bibliográficas y bibliografía web

Libro te texto de 2ºESO (Burlington Books English in Use)

Observaciones y recomendaciones del autor/a para la puesta en práctica-La práctica docente me dice que una cosa es lo programado y otra bien distinta es la práctica en la realidad en la que nos desenvolvemos, por ello adelanto que esta tarea puede sufrir alguna variación si fuera necesaria. Los grupos de segundo no son homogéneos por lo que , la forma en que se trabaja en un grupo , a veces se tiene que cambiar en otro.

59

Propuesta y comentarios de los usuarios/as

Título de la situación de aprendizajeAT SCHOOL


Esta tarea consiste en describir el instituto en la que el alumno vive e intercambiar información sobre las distintas dependencias del centro.

Los objetivos que se pretenden alcanzar con esta tarea son: 1. Describir oralmente y por escrito su centro de estudios, haciendo hincapié en el uso de las preposiciones de lugar y el verbo haber.2. Escuchar e interactuar oralmente sobre gustos y preferencias en el ámbito escolar.

Estímulos iniciales o motivadores Proyección de fotos antiguas y modernas del centro.




COMPRENSIÓN ORAL: En la comprensión oral el alumno debe responder a varias preguntas escritas sobre lo escuchado.


Comprende, casi sin ayuda y aunque no entienda la totalidad, la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales (exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos por un interlocutor, o procedente de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos solo si se habla despacio, con claridad, y con las repeticiones y reformulaciones necesarias; utiliza de forma guiada estrategias de comprensión que ya han sido practicadas en clase: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia y reconoce palabras clave que facilitan la comprensión.El alumno responde correctamente a la mitad de las preguntas.


Comprende, de manera autónoma y con precisión, la idea general e informacionesespecíficas textos orales (exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos por un interlocutor o procedentes de de distintos medios de comunicación sobre temas conocidos si se utilizan expresiones sencillas, no adaptadas, con una pronunciaciónestándarconscientemente y poriniciativa propiaestrategias que favorecen la comprensión: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia, el reconocimiento de palabras clave que facilitan la comprensión.El alumno responde correctamente a todas o casi todas las preguntas.

60

Criterio/s de evaluación

Criterios de calificación

Insuficiente (1-4) Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente(9-10) 12. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación apropiada para lograr la comunicación, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la interacción.

EXPRESIÓN ORAL: describir fotos de un centro educativo usando there is / there are, las distintas partes del centro, las distintas asignaturas, el presente continuo explicando qué están haciendo , hablar de gustos sobre asignaturas.

Participa en situaciones de clase que requieran compartir experiencias personales si se le presta mucha ayuda, usa algunas estructurassencillas de la lengua, de relación social e intenta ajustarla pronunciación, el léxico y los aspectos morfosintácticos para lograr la comunicación, sin embargo los errores producidos lo impiden.El alumno localiza bien sólo uno de los lugares y con bastante mala pronunciación. No es capaz de describir lo que están haciendo ni hablar de sus preferencias en asignaturas.

Participa en conversaciones, reales o simuladas y a través de diferentes soportes, relativas a experiencias personales, basadas en modelos y estructuras lingüísticas ya trabajadasen el aula, utiliza las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación ajustada para lograr la comunicación; hace uso de algunas estrategiasbásicas y conocidas que faciliten la interacción, aunque se produzcan errores, estosno impiden la comunicación.El alumno localiza la mitad de los lugares aunque le cuesta un poco la pronunciación. Y habla de la mitad de acciones y preferencias.

Participa con progresiva autonomía, y bastante iniciativa y fluidez en conversaciones, reales o simuladas y a través de diferentes soportes, relativas a experiencias personales, utiliza ciertas estructurassencillas, las expresiones másusuales de relación social, y una pronunciación que permita la comunicación sin mucho esfuerzo; hace uso de algunas estrategias ya conocidas y utilizadas previamente que faciliten la interacción, aunque los mensajes pueden ser titubeantes y contener errores morfosintácticas y léxico reducido.El alumno localiza más de la mitad de los lugares y su pronunciación y es buena y habla de la más de la mitad de las acciones y preferencias

Participa con progresiva autonomía, iniciativa y cierta fluidez en conversaciones, reales o simuladas y a través de diferentes soportes, relativas a experiencias personales y a las habituales de la clase, utiliza con bastante soltura estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación apropiada para lograr la comunicación; pone en práctica con cierta reflexión las estrategias necesarias para facilitar la interacción, aunque esta puede ser todavía titubeante y contener errores morfosintácticas y léxico reducido, pero que no impidan la comunicación.El alumno localiza todos o casi todos los lugares con una buena pronunciación. Es capaz de y habla de todas o casi todas las acciones y preferencias.

CCL



COMPRENSIÓN LECTORA: Texto relacionado con los campos semánticos de la unidad.

Comprende, condificultad aunquesiga un modelo y tenga ayuda, la información general y específica de textos escritos adaptados adecuados a su edad y conocimiento y aplica algunas estrategias básicas de lectura conayuda.Lee textos, adaptados, cortos y sencillos,palabrapor palabra y demuestra su comprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas muy controladas.El alumno responde correctamente a menos de la mitad de las preguntas.

Comprende, siguiendo un modelo y con ayuda, la información general y específica de textos escritos, adaptados yauténticos: correspondencia, anuncios, folletos diversos, artículos de revistas juveniles, páginas web, letras de canciones etc., adecuados a su edad y conocimiento y aplica, de manera parcial y sólo cuando se le indica, estrategias básicas de lectura: infiere significados evidentes por el contexto o por otras lenguas que conoce, transfierecontenidos de otras materias ya trabajados en el aula y deduce con ayuda palabras o estructuras por su origen o similitud con otras lenguas.Lee textos periodísticos, adaptados y literarios, cortos y sencillos y demuestra su comprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas siguiendo modelos trabajados en el aula.El alumno responde a la mitad de las preguntas

Comprende siguiendo pautas si las necesita la información general y específica de textos escritos, adaptados y auténticos: correspondencia, anuncios, folletos diversos, artículos de revistas juveniles, páginas web, letras de canciones, etc., adecuados a su edad y conocimiento y aplica con generalmente sin ayuda estrategias de lectura : infiere significados por el contexto o por otras lenguas que conoce, transfiere a veces contenidos de otras materias y deduce en ocasiones palabras o estructuras por su origen o similitud con otras lenguas.Lee textos periodísticos, adaptados y literarios, de cierta extensión y demuestra su comprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas con bastante precisiónsegún pautas elaboradas en el aula.

El alumno responde correctamente a más de la mitad de las preguntas

Comprende sin ayuda y cierta facilidad la información general y específica de textos escritos, adaptados y auténticos de cierta extensión: correspondencia, anuncios, folletos diversos, artículos de revistas y periódicos juveniles, páginas web, letras de canciones, etc., adecuados a su edad y conocimiento y aplica conscientemente y con progresiva autonomía estrategias de lectura: infiere significados por el contexto o por otras lenguas que conoce, transfiere contenidos de otras materias y deduce el significado de palabras o estructuras por su origen o similitud con otras lenguas y demuestra con creatividad su comprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas.Lee textos periodísticos, adaptados y literarios, de cierta extensión y demuestra con bastante precisión la comprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas.

El alumno responde correctamente a todas las preguntas.

CCL


61


EXPRESIÓN ESCRITA:Descripción de una foto de un centro escolar, donde describa dónde es, qué actividades suelen hacer y qué están haciendo en ese momento. Usar conectores como and , but , because , or , so

Redactatextos breves en diferentes soportes conmucha ayuda, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico trabajado, aunque con errores básicos, y respeta muy pocas veces las reglas elementales de ortografía y de puntuación lo que dificulta la comprensión de los textos.

El alumno no describe casi ninguna actividad, ni casi ninguna rutina ni usa los conectores.

Redacta de forma guiada con algunas incorrecciones que no impiden la comunicación textos breves (descripciones, narraciones, cartas… sobre actividades cotidianas y experiencias personales) en diferentes soportes, utilizando sin imprecisionesimportantes las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, aunque comete algunos errores que no impiden la comunicación, así como elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando a veces las reglas elementales de ortografía y de puntuación.El alumno describe casi la mitad de las actividades y rutinas y usa algunos de los conectores.

Redacta de forma guiada sin imprecisiones importantes textos breves (descripciones, narraciones, cartas… sobre actividades cotidianas y experiencias personales) en diferentes soportes, utilizando, con alguna falta de precisión, las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, y respetando casisiempre las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Los errores de los textos no impiden la comunicación y hace un uso aproximado de las estrategias propias del proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).El alumno describe la mitad de las actividades y rutinas y usa algunos de los conectores

Redacta de forma guiada con cierta precisión textos diversos (descripciones, narraciones, cartas… sobre acontecimientos y actividades cotidianas, experiencias personales) en diferentes soportes, utilizando de forma apropiada las estructuras, conectores sencillos y el léxico adecuados, cuidando aspectos formales del lenguaje escrito y respetando siempre las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sea comprensible al lector y presenten una corrección aceptable, haciendo generalmente un uso de estrategias propias del proceso de la composición escrita (planificación, textualización y revisión).El alumno describe todas o casi casi todas las actividades y rutinas y usa todos o casi todos los conectores .

CCL

Criterio/s de evaluación Insuficiente (1-4) Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente(9-10) 1 2


Uso del presente simple y continuo. There is y there are , Asignaturas, partes de un centro educativo, material escolar, actividades escolares, verbos relacionados con gustos y preferencias( like, enjoy, prefer, love)

Utiliza pocos recursos lingüísticos para mejorar la comunicación oral y escrita aunque se le preste ayuda y aplica pocas estrategias de autocorrección y autoaprendizaje para mejorar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más elementales en las actividades individuales y de grupoEl alumnado no acierta ni la mitad de preguntas.

Utiliza con cierta autonomía y corrección algunos recursos lingüísticos básicos para mejorar la comprensión y la producción oral y escrita y aplica de forma guiada algunas estrategiasde autocorrección y autoaprendizajetrabajadas en el aula para mejorar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más elementales y sus posibles causas en las actividades individuales y de grupo y analiza sin gran dificultad su incidencia en la comunicación.El alumnado acierta la mitad de preguntas.

Utiliza con progresivaautonomía y cierta corrección sus conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua y del vocabulario para hacer posible la comunicación tanto oralmente como por escrito en intercambios comunicativos del aula y aplica si se le sugiere estrategias yatrabajadas en clase de autocorrección y autoaprendizaje para garantizar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más significativos y sus posibles causas en las producciones propias y ajenas en situaciones reales o simuladas en el aula, analiza de manera razonada su efecto en la comunicación producida en las actividades individuales y de grupoEl alumnado acierta más dela mitad de preguntas.

Utiliza con autonomía y progresiva corrección sus conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua y del vocabulario para mejorar progresivamente la comprensión y la producción oral y escrita en intercambios comunicativos del aula o en situaciones reales o simuladas y aplica generalmente por iniciativa propia estrategias conocidas de autocorrección y autoaprendizaje para garantizar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más significativos y sus causas en las producciones propias y ajenas en el aula o en situaciones reales o simuladas, analiza su incidencia en la comunicación y reflexiona conbastante coherencia sobre la importancia de la corrección formal para transmitir mensajes sin dificultad en las actividades individuales y de grupo.El alumnado acierta todas o casi todas las preguntas.

CCL CM

62


Se trata de valorar con este criterio la capacidad del alumnado para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de aprendizaje a la hora de buscar información para la elaboración de proyectos o como enriquecimiento personal.Asimismo se valorará su uso en actividades de comunicación para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si sevaloran la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera como vehículo de comunicación y su interés por utilizarla.

El alumnado debe hacer un power point de 6 fotos más portada en el centro con breves descripciones de las mismas


El alumnado sólo hace tres fotos y sin descripción adecuada.


El alumnado usa al menos tres fotos y las describe con algún fallo gramatical y de ortografía.

1. Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación y las valora como herramienta de aprendizaje: buscar información, elaborar proyectos y producir textos sobre temasfamiliares, a partir de modelos con propuestas personales, resolviendo con cierta fluidez einiciativa situaciones de comunicación cotidianas, propias de las relaciones personales, mostrandointerés por hacerse entender en una lengua extranjera a través de las TIC, y reconociendo la importancia de su adquisición.

2. El alumnado describe cinco fotos y las describe casi sin ningún fallo.

3. Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación y las valora como herramienta de aprendizaje: buscar información, elaborar proyectos y producir textos a partir de modelos, incorporando propuestas personales para enriquecerlos con creatividad y contenidos novedosos,resolviendo satisfactoriamente situaciones de comunicación adecuadas al establecimiento de las relaciones personales y muestra interés por el uso de la lengua extranjera, utilizándola cotidianamente a través de las TIC, reconociendo su adquisición como un elemento enriquecedor.

4. El alumnado describe las seis fotos con bastante corrección.

Comunicación Lingüística

Matemática

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Tratamiento de la información y digital

Social y ciudadana

Cultural y artística

CONCRECIÓN

Secuencia de actividades, tareas…Cód.Crit.

Eval.*


evaluación

Nº sesiones


contextos


procesamiento

información, personales,

conductuales)1) La profesora presenta la foto de un centro educativo en la que se resaltan los lugares (gimnasios, cancha, laboratorio, patio de recreo etc)El profesorado propone hacer una lluvia de ideas con el vocabulario relacionado con el instituto: asignaturas, material escolar espacios, actividades desarrolladas en el centro.Finalmente el alumnado debe copiarlo en su libreta dividida en campos semánticos.

SLNT2C

1

SLNT2C

2

SLNT2C

Glosario de vocabulario

1 PAREJAS

Gran

grupo


Aula

63

5

2 2) El alumnado lee textos del libro, identificando lugares, actividades, material escolar, expresiones como there is, there are.

SLNT2C3

4individual Libro de texto

y cuadernillo.

Aula

Casa del

alumnado

3) La profesora pide a los alumnos que lean una descripción de una ciudad introduciendo there is/are, presente continuo, verbos que expresan gustos y preferencias y después de practicar la parte de gramática, escriban una descripción del centro donde estudian. Tienen que utilizar esa gramática más el vocabulario que ya hemos estudiado anteriormente.

SLNT2C

5 Lectura comprensiva 2 individual Fotos traídas por los

alumnosAula

4) La profesora le pide a los alumnos que traigan una foto de su dos lugares de su centro y lo describa usando el vocabulario y gramática ya trabajado.

SLNT2C3 Expresión oral 2 parejas fotos aula

5) El alumno tendrá que examinarse de una lectura comprensiva, vocabulario y gramática practicados en la tarea realizada y la redacción de una descripción de un pueblo o ciudad en los términos ya trabajados.

SLNT2C3

SLNT2C4

SLNT2C5

Pruebas escritas:Reading, writing.Vocabulary/grammar

2 Individual aula


SLNT2C1 Listening

1 individual PapelCD con el listening

aula


Referencias bibliográficas y bibliografía web

Libro te texto de 2ºESO (Burlington Books),

Observaciones y recomendaciones del autor/a para la puesta en práctica-La práctica docente me dice que una cosa es lo programado y otra bien distinta es la práctica en la realidad en la que nos desenvolvemos, por ello adelanto que esta tarea puede sufrir alguna variación si fuera necesaria. Los grupos de segundo no son homogéneos por lo que , la forma en que se trabaja en un grupo , a veces se tiene que cambiar en el otro.


Título de la situación de aprendizaje SHOPPING (UNIT 3) .Justificación de la propuesta y relación con el PE y otros planes programas y/o proyectos del Centro.

Esta situación de aprendizaje consiste en describir la ropa que llevamos puesta e ir de compras a tiendas de ropa.

Como objetivo tenemos expresar de forma oral y escrita una situación de compra en una tienda de ropaEstímulos iniciales o motivadoresLos alumnos traerán a clase fotos de famosos para describir lo que llevan puesto

64






Comprende, casi sin ayuda y aunque no entienda la totalidad, la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales (exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos por un interlocutor, o procedente de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos solo si se habla despacio, con claridad, y con las repeticiones y reformulaciones necesarias; utiliza de forma guiada estrategias de comprensión que ya han sido practicadas en clase: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia y reconoce palabras clave que facilitan la comprensión.El alumno responde correctamente a la mitad de las preguntas



65


Criterios de calificaciónInsuficiente (1-


6)Notable (7-8) Sobresaliente(9-10) 1


El alumnado representa un diálogo simulando que están en una tienda de compras. Deben ser grupos de dos o tres y hablar con un mínimo de ocho intercambios cada uno. Deben usar el vocabulario relacionado con la ropa, there is/are , howmuch/many expresiones usadas para comprar (ver página 44 libro de texto)

Participa en situaciones de clase que requieran compartir experiencias personales si se le presta mucha ayuda, usa algunas estructurassencillas de la lengua, de relación social e intenta ajustarla pronunciación, el léxico y los aspectos morfosintácticos para lograr la comunicación, sin embargo los errores producidos lo impiden.

El alumnado no hace ni la mitad de los intercambios exigidos ni el vocabulario y expresiones exigidas

Participa en conversaciones, reales o simuladas y a través de diferentes soportes, relativas a experiencias personales, basadas en modelos y estructuras lingüísticas ya trabajadasen el aula, utiliza las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación ajustada para lograr la comunicación; hace uso de algunas estrategiasbásicas y conocidas que faciliten la interacción, aunque se produzcan errores, estosno impiden la comunicación.El alumnado hace la mitad de los intercambios exigidos y el vocabulario y expresiones exigidas

Participa con progresiva autonomía, y bastante iniciativa y fluidez en conversaciones, reales o simuladas y a través de diferentes soportes, relativas a experiencias personales, utiliza ciertas estructurassencillas, las expresiones másusuales de relación social, y una pronunciación que permita la comunicación sin mucho esfuerzo; hace uso de algunas estrategias ya conocidas y utilizadas previamente que faciliten la interacción, aunque los mensajes pueden ser titubeantes y contener errores morfosintácticas y léxico reducido.El alumnado hace más de la mitad de los intercambios exigidos y el vocabulario y expresiones exigidas

Participa con progresiva autonomía, iniciativa y cierta fluidez en conversaciones, reales o simuladas y a través de diferentes soportes, relativas a experiencias personales y a las habituales de la clase, utiliza con bastante soltura estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación apropiada para lograr la comunicación; pone en práctica con cierta reflexión las estrategias necesarias para facilitar la interacción, aunque esta puede ser todavía titubeante y contener errores morfosintácticas y léxico reducido, pero que no impidan la comunicación.. El alumnado hace todos los intercambios exigidos y todo o casi todo el vocabulario y expresiones exigidas

CCL

66



En la comprensión lectora el alumno debe responder a varias preguntas escritas sobre el texto.

Comprende, condificultad aunquesiga un modelo y tenga ayuda, la información general y específica de textos escritos adaptados adecuados a su edad y conocimiento y aplica algunas estrategias básicas de lectura conayuda.Lee textos, adaptados, cortos y sencillos,palabrapor palabra y demuestra su comprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas muy controladas.El alumno no responde correctamente a la mitad de las preguntas.

Comprende, siguiendo un modelo y con ayuda, la información general y específica de textos escritos, adaptados yauténticos: correspondencia, anuncios, folletos diversos, artículos de revistas juveniles, páginas web, letras de canciones etc., adecuados a su edad y conocimiento y aplica, de manera parcial y sólo cuando se le indica, estrategias básicas de lectura: infiere significados evidentes por el contexto o por otras lenguas que conoce, transfierecontenidos de otras materias ya trabajados en el aula y deduce con ayuda palabras o estructuras por su origen o similitud con otras lenguas.El alumno responde correctamente a la mitad de las preguntas.

Comprende siguiendo pautas si las necesita la información general y específica de textos escritos, adaptados y auténticos: correspondencia, anuncios, folletos diversos, artículos de revistas juveniles, páginas web, letras de canciones, etc., adecuados a su edad y conocimiento y aplica con generalmente sin ayuda estrategias de lectura : infiere significados por el contexto o por otras lenguas que conoce, transfiere a veces contenidos de otras materias y deduce en ocasiones palabras o estructuras por su origen o similitud con otras lenguas.El alumno responde correctamente a más de la mitad de las preguntas.

Comprende sin ayuda y cierta facilidad la información general y específica de textos escritos, adaptados y auténticos de cierta extensión: correspondencia, anuncios, folletos diversos, artículos de revistas y periódicos juveniles, páginas web, letras de canciones, etc., adecuados a su edad y conocimiento y aplica conscientemente y con progresiva autonomía estrategias de lectura: infiere significados por el contexto o por otras lenguas que conoce, transfiere contenidos de otras materias y deduce el significado de palabras o estructuras por su origen o similitud con otras lenguas y demuestra con creatividad su comprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas.El alumno responde correctamente a todas o casi todas las preguntas.

CCL

Criterio/s de evaluación Insuficiente

(1-4) Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente(9-10) 1


El alumno redactará la descripción de las personas de la foto y la ropa que llevan puesta diciendo en qué ocasión se suele llevar ese tipo de ropa (formal e informal ) puesta. Deben especificar el color, la talla y otros adjetivos como lovely , modern , trendy , cool …

Redactatextos breves en diferentes soportes conmucha ayuda, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico trabajado, aunque con errores básicos, y respeta muy pocas veces las reglas elementales de ortografía y de puntuación lo que dificulta la comprensión de los textos.El alumno hace escaso uso de los adjetivos descriptivos y del vocabulario de la ropa exigidos

Redacta de forma guiada con algunas incorrecciones que no impiden la comunicación textos breves (descripciones, narraciones, cartas… sobre actividades cotidianas y experiencias personales) en diferentes soportes, utilizando sin imprecisionesimportantes las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, aunque comete algunos errores que no impiden la comunicación, así como elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando a veces las reglas elementales de ortografía y de puntuación.Producetextos que contienen palabras de uso habitual y oraciones simples con una presentación aceptable en soporte papel o digital e intenta aplicar con ayuda las estrategias propias de la composición escrita (planificación, textualización y revisión).El alumno hace uso de la mitad de los adjetivos descriptivos y del vocabulario de la ropa exigidos

Redacta de forma guiada sin imprecisiones importantes textos breves (descripciones, narraciones, cartas… sobre actividades cotidianas y experiencias personales) en diferentes soportes, utilizando, con alguna falta de precisión, las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, y respetando casisiempre las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Los errores de los textos no impiden la comunicación y hace un uso aproximado de las estrategias propias del proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).El alumno hace uso de la mitad de los adjetivos descriptivos y del vocabulario de la ropa exigidos

Redacta de forma guiada con cierta precisión textos diversos (descripciones, narraciones, cartas… sobre acontecimientos y actividades cotidianas, experiencias personales) en diferentes soportes, utilizando de forma apropiada las estructuras, conectores sencillos y el léxico adecuados, cuidando aspectos formales del lenguaje escrito y respetando siempre las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sea comprensible al lector y presenten una corrección aceptable, haciendo generalmente un uso de estrategias propias del proceso de la composición escrita (planificación, textualización y revisión).El alumno hace uso de todos o casi todos los adjetivos descriptivos y del vocabulario de la ropa exigidos

CCL

67




There is/are , some , any , a lot of , much , many , how much, how many Vocabulario relacionado con la moda, la ropa y adjetivos descriptivo.


El alumnado no contesta ni la mitad de preguntas correctamente

Utiliza con cierta autonomía y corrección algunos recursos lingüísticos básicos para mejorar la comprensión y la producción oral y escrita y aplica de forma guiada algunas estrategiasde autocorrección y autoaprendizajetrabajadas en el aula para mejorar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más elementales y sus posibles causas en las actividades individuales y de grupo y analiza sin gran dificultad su incidencia en la comunicación.El alumnado contesta la mitad de preguntas correctamente

Utiliza con progresivaautonomía y cierta corrección sus conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua y del vocabulario para hacer posible la comunicación tanto oralmente como por escrito en intercambios comunicativos del aula y aplica si se le sugiere estrategias yatrabajadas en clase de autocorrección y autoaprendizaje para garantizar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más significativos y sus posibles causas en las producciones propias y ajenas en situaciones reales o simuladas en el aula, analiza de manera razonada su efecto en la comunicación producida en las actividades individuales y de grupo.El alumnado contesta más de la mitad de preguntas correctamente

Utiliza con autonomía y progresiva corrección sus conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua y del vocabulario para mejorar progresivamente la comprensión y la producción oral y escrita en intercambios comunicativos del aula o en situaciones reales o simuladas y aplica generalmente por iniciativa propia estrategias conocidas de autocorrección y autoaprendizaje para garantizar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más significativos y sus causas en las producciones propias y ajenas en el aula o en situaciones reales o simuladas, analiza su incidencia en la comunicación y reflexiona conbastante coherencia sobre la importancia de la corrección formal para transmitir mensajes sin dificultad en las actividades individuales y de grupo.

El alumnado contesta todas o casi todas las preguntas correctamente

CCL

CM

68

1)

CONCRECIÓN


Cód.Crit.

Eval.*


Nº sesione

s

Agrupamiento

sRecursos

Espacios/

contextos

Modelos de enseñanza(social

es, procesamiento de la información, personales,

conductuales)

1) La profesora pide a los alumnos que traigan fotos de famosos para en primer lugar describir lo que llevan puesto utilizando el vocabulario de la ropa que aparece en el libro y en una copia presentada por ella.Los alumnos copian todo ese vocabulario en su cuaderno y escriben descripciones relacionadas con sus fotos e a la pregunta ¿qué llevan puesto?.Finalmente cada alumno muestra su foto y hace la descripción de forma oral.

SLNT2C

1

SLNT2C

2

SLNT2C

5

Glosario de vocabulario.Aprendizaje del vocabulario

2

Individu

al

Gran

grupo


Aula

2) La profesora explica a los alumnos el uso del there is/are y cuantificadores. Para ello trabajan los ejercicios del student book y del workbook.

SLNTC1

SLNT2C

2

SLNT2C

5

SLNT2C

4

Glosario de expresiones,Contenido gramaticalExposición oral y escrita

2 Individ

ualLibro de texto y

cuadernillo.

Aula

Casa del

alumnad

o

3) La profesora presenta a los alumnos cómo desenvolverse en una tienda cuando se va a comprar ropa, usando expresiones relacionadas y el vocabulario y gramática vista y además a describir una foto por escrito.

SLNTC4

SLNTC2

SLNTC5Contenido gramatical

Expresión escrita4

individ

ual

Material preparado

por la profesora.

Aula

4) La profesora pide a los alumnos que hagan una comprensión oral relacionada con el campo semántico del tema.

SLNT2C

3 Comprensión oral

2Individu

al Student

bookAula

5) El alumnado representa un diálogo simulando que están en una tienda de compras. Deben ser grupos de dos o tres y hablar con un mínimo de ocho intercambios cada uno. Deben

SLNT2C2

Expresión oral 4 Parejasmaterial

preparado por el

alumno

aula

69

usar el vocabulario relacionado con la ropa, there is/are, howmuch/many, expresiones usadas para comprar (ver página 44 libro del texto)6) El alumno tendrá que examinarse de una lectura comprensiva, vocabulario y gramática practicados en la tarea realizada y la redacción de lo que está sucediendo en una foto: qué hace la gente, compara la gente y describe la ropa de esa gente.

SLNT2C3

SLNT2C4

SLNT2C5


2 Individual

aula


SLNT2C1 Listening 1

individu

al

PapelCD con el listening

aula





Título de la situación de aprendizaje IN THE NEWS (UNIT 4)


Esta situación de aprendizaje consiste en leer y describir noticas recientes y cercanas al alumnado Los objetivos que se pretenden alcanzar con esta situación de aprendizaje son:

1. Expresar y entender eventos en pasado y cercanos a ellos 2. Escuchar e interactuar oralmente en situaciones planteadas para expresar los aspectos antes referidos.

Estímulos iniciales o motivadoresLa profesora habla de los aspectos más relevantes ocurridos en su vida




70

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos, utilizando estrategias que facilitan la comprensión.



Comprende, casi sin ayuda y aunque no entienda la totalidad, la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales (exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos por un interlocutor, o procedente de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos solo si se habla despacio, con claridad, y con las repeticiones y reformulaciones necesarias; utiliza de forma guiada estrategias de comprensión que ya han sido practicadas en clase: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia y reconoce palabras clave que facilitan la comprensión.El alumno responde correctamente a la mitad de las preguntas.



71


Criterios de calificaciónInsuficiente (1-


6)Notable (7-8) Sobresaliente(9-10) 1


El alumnado debe hablar brevemente de un cantante o famoso usando el pasado simple( was born/.grew up/lived/studied/moved/.Es obligatorio el uso de conectores como then ,…. La profesora interactuará con el alumno haciendo preguntas sobre el personaje.. El alumnado debe usar frases aclaratorias como: Can you repeat?How do you spell that?


El alumno no utiliza el tiempo verbal exigido ni sigue la estructura . La interacción es pobre.

Participa en conversaciones, reales o simuladas y a través de diferentes soportes, relativas a experiencias personales, basadas en modelos y estructuras lingüísticas ya trabajadasen el aula, utiliza las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación ajustada para lograr la comunicación; hace uso de algunas estrategiasbásicas y conocidas que faciliten la interacción, aunque se produzcan errores, estosno impiden la comunicación.El alumno utiliza parte de los verbos en pasado y sigue la estructura con un cierto orden. La interacción llega a ser fructífera porque ha entendimiento .

Participa con progresiva autonomía, y bastante iniciativa y fluidez en conversaciones, reales o simuladas y a través de diferentes soportes, relativas a experiencias personales, utiliza ciertas estructurassencillas, las expresiones másusuales de relación social, y una pronunciación que permita la comunicación sin mucho esfuerzo; hace uso de algunas estrategias ya conocidas y utilizadas previamente que faciliten la interacción, aunque los mensajes pueden ser titubeantes y contener errores morfosintácticas y léxico reducido.El alumno utiliza los verbos en pasado y sigue la estructura con un cierto orden. No hay casi ningún problema en la interacción

Participa con progresiva autonomía, iniciativa y cierta fluidez en conversaciones, reales o simuladas y a través de diferentes soportes, relativas a experiencias personales y a las habituales de la clase, utiliza con bastante soltura estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación apropiada para lograr la comunicación; pone en práctica con cierta reflexión las estrategias necesarias para facilitar la interacción, aunque esta puede ser todavía titubeante y contener errores morfosintácticas y léxico reducido, pero que no impidan la comunicación.

El alumno utiliza todos los verbos en pasado y sigue la estructura con un orden. No hay problema alguno en la interacción.

CCL

72



En la lectura el alumno responderá a varias pregunta abiertas.

Comprende, condificultad aunquesiga un modelo y tenga ayuda, la información general y específica de textos escritos adaptados adecuados a su edad y conocimiento y aplica algunas estrategias básicas de lectura conayuda.Lee textos, adaptados, cortos y sencillos,palabrapor palabra y demuestra su comprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas muy controladas.El alumno no responde adecuadamente a la da las mitad preguntas.

Comprende, siguiendo un modelo y con ayuda, la información general y específica de textos escritos, adaptados yauténticos: correspondencia, anuncios, folletos diversos, artículos de revistas juveniles, páginas web, letras de canciones etc., adecuados a su edad y conocimiento y aplica, de manera parcial y sólo cuando se le indica, estrategias básicas de lectura: infiere significados evidentes por el contexto o por otras lenguas que conoce, transfierecontenidos de otras materias ya trabajados en el aula y deduce con ayuda palabras o estructuras por su origen o similitud con otras lenguas.El alumno responde adecuadamente a la mitad de las preguntas.

Comprende siguiendo pautas si las necesita la información general y específica de textos escritos, adaptados y auténticos: correspondencia, anuncios, folletos diversos, artículos de revistas juveniles, páginas web, letras de canciones, etc., adecuados a su edad y conocimiento y aplica con generalmente sin ayuda estrategias de lectura : infiere significados por el contexto o por otras lenguas que conoce, transfiere a veces contenidos de otras materias y deduce en ocasiones palabras o estructuras por su origen o similitud con otras lenguas.El alumno responde adecuadamente a más de la mitad de las preguntas

Comprende sin ayuda y cierta facilidad la información general y específica de textos escritos, adaptados y auténticos de cierta extensión: correspondencia, anuncios, folletos diversos, artículos de revistas y periódicos juveniles, páginas web, letras de canciones, etc., adecuados a su edad y conocimiento y aplica conscientemente y con progresiva autonomía estrategias de lectura: infiere significados por el contexto o por otras lenguas que conoce, transfiere contenidos de otras materias y deduce el significado de palabras o estructuras por su origen o similitud con otras lenguas y demuestra con creatividad su comprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas.El alumno responde adecuadamente a todas o casi todas las preguntas.

CCL

Criterio/s de evaluación Insuficiente

(1-4) Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente(9-10) 1


El alumno redactara una biografía de un familiar adulto o ser querido.Debe usar: was born/grew up/ moved to/got married/had children/worked/studied/ likedEs obligatorio el uso de conectores como then , after that ….

Redactatextos breves en diferentes soportes conmucha ayuda, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico trabajado, aunque con errores básicos, y respeta muy pocas veces las reglas elementales de ortografía y de puntuación lo que dificulta la comprensión de los textos.El alumno no utiliza el tiempo verbal exigido ni sigue la estructura.

Redacta de forma guiada con algunas incorrecciones que no impiden la comunicación textos breves (descripciones, narraciones, cartas… sobre actividades cotidianas y experiencias personales) en diferentes soportes, utilizando sin imprecisionesimportantes las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, aunque comete algunos errores que no impiden la comunicación, así como elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando a veces las reglas elementales de ortografía y de puntuación.Producetextos que contienen palabras de uso habitual y oraciones simples con una presentación aceptable en soporte papel o digital e intenta aplicar con ayuda las estrategias propias de la composición escrita (planificación, textualización y revisión). El alumno utiliza parte de los verbos en pasado y sigue la estructura con un cierto orden

Redacta de forma guiada sin imprecisiones importantes textos breves (descripciones, narraciones, cartas… sobre actividades cotidianas y experiencias personales) en diferentes soportes, utilizando, con alguna falta de precisión, las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, y respetando casisiempre las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Los errores de los textos no impiden la comunicación y hace un uso aproximado de las estrategias propias del proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).El alumno utiliza los verbos en pasado y sigue la estructura con un cierto orden.

Redacta de forma guiada con cierta precisión textos diversos (descripciones, narraciones, cartas… sobre acontecimientos y actividades cotidianas, experiencias personales) en diferentes soportes, utilizando de forma apropiada las estructuras, conectores sencillos y el léxico adecuados, cuidando aspectos formales del lenguaje escrito y respetando siempre las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sea comprensible al lector y presenten una corrección aceptable, haciendo generalmente un uso de estrategias propias del proceso de la composición escrita (planificación, textualización y revisión).El alumno utiliza todos los verbos en pasado y sigue la estructura con un orden.

CCL

73




Vocabulario, especialmente verbos relacionados con el relato de una noticia (página 60 del student book).

Repaso del pasado simple haciendo hincapié en los verbos irregulares y el uso del there was/were

Utiliza pocos recursos lingüísticos para mejorar la comunicación oral y escrita aunque se le preste ayuda y aplica pocas estrategias de autocorrección y autoaprendizaje para mejorar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más elementales en las actividades individuales y de grudpo.El alumnado no contesta ni la mitad de preguntas correctamente

Utiliza con cierta autonomía y corrección algunos recursos lingüísticos básicos para mejorar la comprensión y la producción oral y escrita y aplica de forma guiada algunas estrategiasde autocorrección y autoaprendizajetrabajadas en el aula para mejorar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más elementales y sus posibles causas en las actividades individuales y de grupo y analiza sin gran dificultad su incidencia en la comunicación.El alumnado contesta la mitad de preguntas correctamente.

Utiliza con progresivaautonomía y cierta corrección sus conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua y del vocabulario para hacer posible la comunicación tanto oralmente como por escrito en intercambios comunicativos del aula y aplica si se le sugiere estrategias yatrabajadas en clase de autocorrección y autoaprendizaje para garantizar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más significativos y sus posibles causas en las producciones propias y ajenas en situaciones reales o simuladas en el aula, analiza de manera razonada su efecto en la comunicación producida en las actividades individuales y de grupo.El alumnado contesta más de la mitad de preguntas correctamente.

Utiliza con autonomía y progresiva corrección sus conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua y del vocabulario para mejorar progresivamente la comprensión y la producción oral y escrita en intercambios comunicativos del aula o en situaciones reales o simuladas y aplica generalmente por iniciativa propia estrategias conocidas de autocorrección y autoaprendizaje para garantizar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más significativos y sus causas en las producciones propias y ajenas en el aula o en situaciones reales o simuladas, analiza su incidencia en la comunicación y reflexiona conbastante coherencia sobre la importancia de la corrección formal para transmitir mensajes sin dificultad en las actividades individuales y de grupo.El alumnado contesta todas o casi todas las preguntas correctamente.

CCL

CM

74


por utilizarla.

El alumnado debe envía un email a la profesora de la biografía de un familiar.Debe adjuntar archivo de la biofgrafia (cumpliendo los requisitos expuestos en criterio 4)en letra New Roamns y tamaño 12.Debe incluir su nombre.En el email debe presentarse y saludar en inglés


El alumnado no manda email .


El alumnado manda email pero no cumple sino con la mitad de requisitos exigidos

1. Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación y las valora como herramienta de aprendizaje: buscar información, elaborar proyectos y producir textos sobre temasfamiliares, a partir de modelos con propuestas personales, resolviendo con cierta fluidez einiciativa situaciones de comunicación cotidianas, propias de las relaciones personales, mostrandointerés por hacerse entender en una lengua extranjera a través de las TIC, y reconociendo la importancia de su adquisición.

2. El alumnado manda email pero y cumple con más de la mitad de requisitos exigidos

3. Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación y las valora como herramienta de aprendizaje: buscar información, elaborar proyectos y producir textos a partir de modelos, incorporando propuestas personales para enriquecerlos con creatividad y contenidos novedosos,resolviendo satisfactoriamente situaciones de comunicación adecuadas al establecimiento de las relaciones personales y muestra interés por el uso de la lengua extranjera, utilizándola cotidianamente a través de las TIC, reconociendo su adquisición como un elemento enriquecedor..

El alumnado manda email y cumple cumple con todos o casi todos los requisitos exigidos


Matemática



Social y ciudadana


Autonomía e iniciativa personal

75

CONCRECIÓN


Cód.Crit.

Eval.*


Nº sesione

s

Agrupamiento

sRecursos

Espacios/

contextos



conductuales)

1) La profesora presenta fotos y titulares y les da noticias sueltas para que el alumnado en grupos de cuatro empareje los titulares , las fotos y las noticias.

2) De las noticias el alumnado debe extraer los verbos y hacer un listado en el cuaderno. Deben completarlo con el listado que hay en la página 26.

SLNT2C

1

SLNT2C

2

SLNT2C

5

Identificación tíitulo/foto/noticia Glosario de vocabulario.Aprendizaje del vocabulario

2

Grupos

de 4

Individu

al

Fotos, libro de texto, pizarra

Aula

3) La profesora recuerda al alumnado el uso del pasado simple y therewas /were. practicando de forma oral y escrita con los ejercicios del student y del workbook.

SLNT2C

1

SLNT2C

2

SLNT2C

5

SLNT2C

4


4 Individ

ualLibro de texto y

cuadernillo.

Aula

Casa del

alumnad

o

4) La profesora presenta al alumnado dos biografías usando verbos en pasado.5) El alumnado debe preparar preguntas en pasado para que su compañero responda sobre su noticia

SLNT2C

2Exposición

escrita y oral4

Individ

ual

pareja

Material preparado

por la profesora.

Aula

6) a- La profesora pide a los alumnos hagan una lectura comprensiva relacionada con cursos para el manejo del ordenadorb-También los alumnos escucharán un diálogo en el que varios jóvenes hablan de una historia en pasado.

SLNT2C

3

SLNT2C

1

Lectura comprensiva

Comprensión oral

1

2

Individu

al

Individu

al

Workbook Aula

7) El alumnado hará un speaking hablando sobre un personaje famoso de su agrado.

SLNT2C2

Expresión oral 4 individual

material preparado

por el alumno

aula

8) El alumno tendrá que examinarse de una lectura comprensiva, vocabulario y gramática practicados en la

SLNT2C3

SLNT2C4


2 Individual

aula

76

tarea realizada y la redacción una biografía

SLNT2C5


SLNT2C1 Listening 1

individu

al


aula





Título de la situación de aprendizaje UNIT 5 SEEING THE WORLD


Esta situación de aprendizaje consiste en tomar conciencia de la existencias de otros países diferentes al nuestro y describir y comparar países y hoteles para ir de vacaciones. Los objetivos que se pretenden alcanzar con esta tarea son:

1.. Comparar de forma oral y escrita 2.. Planificar unas posibles vacaciones

Estímulos iniciales o motivadores.






Comprende, casi sin ayuda y aunque no entienda la totalidad, la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales (exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos por un interlocutor, o procedente de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos solo si se habla despacio, con claridad, y con las repeticiones y reformulaciones necesarias; utiliza de forma guiada estrategias de comprensión que ya han sido practicadas en clase: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia y reconoce palabras clave que facilitan la comprensión.El alumno responde correctamente a la mitad de las preguntas



77



Notable (7-8) Sobresaliente(9-10) 12. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales,empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación apropiada para lograr la comunicación, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la interacción.

En parejas el alumnado debe acordar a dónde ir de vacaciones a partir de tres fotografías. Deben usar el vocabulario trabajado en clase (página 72) especialmente los adjetivos desciptivos usando el superlativo, el comparatico y too… /( not) ….enough

Participa en situaciones de clase que requieran compartir experiencias personales si se le presta mucha ayuda, usa algunas estructuras sencillas de la lengua, de relación social e intenta ajustar la pronunciación, el léxico y los aspectos morfosintácticos para lograr la comunicación, sin embargo los errores producidos lo impidenEl alumnado no utiliza casi ningún vocabulario exigido ni hace buen uso de los comparativos ni superlativos ni too .. ni enough

Participa en conversaciones, reales o simuladas y a través de diferentes soportes, relativas a experiencias personales, basadas en modelos y estructuras lingüísticas ya trabajadasen el aula, utiliza las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación ajustada para lograr la comunicación; hace uso de algunas estrategiasbásicas y conocidas que faciliten la interacción, aunque se produzcan errores, estosno impiden la comunicación.El alumnado utiliza la mitad del vocabulario exigido y hace uso parcial de los comparativos, superlativos, too .. , enough aunque no correctamente del todo.

Participa con progresiva autonomía, y bastante iniciativa y fluidez en conversaciones, reales o simuladas y a través de diferentes soportes, relativas a experiencias personales, utiliza ciertas estructurassencillas, las expresiones másusuales de relación social, y una pronunciación que permita la comunicación sin mucho esfuerzo; hace uso de algunas estrategias ya conocidas y utilizadas previamente que faciliten la interacción, aunque los mensajes pueden ser titubeantes y contener errores morfosintácticas y léxico reducido.El alumnado utiliza casi todo el vocabulario exigido y hace uso de los comparativos superlativo, too.. , enough con más o menos corrección

Participa con progresiva autonomía, iniciativa y cierta fluidez en conversaciones reales o simuladas y a través de diferentes soportes, relativas a experiencias personales y a las habituales de la clase, utiliza con bastante soltura estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación apropiada para lograr la comunicación, pone en práctica con cierta reflexión las estrategias necesarias para facilitar la interacción, aunque esta puede ser todavía titubeante y contener errores morfosintácticos y léxico reducido pero que no impiden la comunicación.El alumnado utiliza todo el vocabulario exigido y hace uso de los comparativos, superlativos, too .. , enough con bastante corrección.

78




Comprende, condificultad aunquesiga un modelo y tenga ayuda, la información general y específica de textos escritos adaptados adecuados a su edad y conocimiento y aplica algunas estrategias básicas de lectura conayuda.Lee textos, adaptados, cortos y sencillos,palabrapor palabra y demuestra su comprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas muy controladas.El alumno no responde adecuadamente a la da las mitad preguntas

Comprende, siguiendo un modelo y con ayuda, la información general y específica de textos escritos, adaptados yauténticos: correspondencia, anuncios, folletos diversos, artículos de revistas juveniles, páginas web, letras de canciones etc., adecuados a su edad y conocimiento y aplica, de manera parcial y sólo cuando se le indica, estrategias básicas de lectura: infiere significados evidentes por el contexto o por otras lenguas que conoce, transfierecontenidos de otras materias ya trabajados en el aula y deduce con ayuda palabras o estructuras por su origen o similitud con otras lenguas.El alumno responde adecuadamente a la mitad de las preguntas



CCL


4) Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente(9-10) 1


El alumnado debe escribir sobre un destino turístico siguiendo las pautas:

Name of the place/ where it is/General information

Description of the place/things to see and do

Opinion of the place

Redactatextos breves en diferentes soportes conmucha ayuda, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico trabajado, aunque con errores básicos, y respeta muy pocas veces las reglas elementales de ortografía y de puntuación lo que dificulta la comprensión de los textos.El alumno no utiliza la estructura exigida

Redacta de forma guiada con algunas incorrecciones que no impiden la comunicación textos breves (descripciones, narraciones, cartas… sobre actividades cotidianas y experiencias personales) en diferentes soportes, utilizando sin imprecisionesimportantes las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, aunque comete algunos errores que no impiden la comunicación, así como elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando a veces las reglas elementales de ortografía y de puntuación.El alumno utiliza mínimamente la estructura exigida pero no utiliza el vocabulario recomendado (adjetivos descriptivos)

Redacta de forma guiada sin imprecisiones importantes textos breves (descripciones, narraciones, cartas… sobre actividades cotidianas y experiencias personales) en diferentes soportes, utilizando, con alguna falta de precisión, las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, y respetando casisiempre las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Los errores de los textos no impiden la comunicación y hace un uso aproximado de las estrategias propias del proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).El alumno utiliza la estructura exigida pero no utiliza el vocabulario recomendado (adjetivos descriptivos)

Redacta de forma guiada con cierta precisión textos diversos (descripciones, narraciones, cartas… sobre acontecimientos y actividades cotidianas, experiencias personales) en diferentes soportes, utilizando de forma apropiada las estructuras, conectores sencillos y el léxico adecuados, cuidando aspectos formales del lenguaje escrito y respetando siempre las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sea comprensible al lector y presenten una corrección aceptable, haciendo generalmente un uso de estrategias propias del proceso de la composición escrita (todo, textualización y revisión).El alumno utiliza la estructura exigida de forma muy acertada y además utiliza el vocabulario recomendado (adjetivos descriptivos)

CCL

79




Vocabulario relacionado con puntos turísticos (página 72), comparativos, superlativos , too …./ …. enough , direcciones .

Utiliza pocos recursos lingüísticos para mejorar la comunicación oral y escrita aunque se le preste ayuda y aplica pocas estrategias de autocorrección y autoaprendizaje para mejorar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más elementales en las actividades individuales y de grupo.El alumnado no contesta ni la mitad de preguntas correctamente



Utiliza con autonomía y progresiva corrección sus conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua y del vocabulario para mejorar progresivamente la comprensión y la producción oral y escrita en intercambios comunicativos del aula o en situaciones reales o simuladas y aplica generalmente por iniciativa propia estrategias conocidas de autocorrección y autoaprendizaje para garantizar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más significativos y sus causas en las producciones propias y ajenas en el aula o en situaciones reales o simuladas, analiza su incidencia en la comunicación y reflexiona conbastante coherencia sobre la importancia de la corrección formal para transmitir mensajes sin dificultad en las actividades individuales y de grupo.El alumnado contesta todas o casi todas las preguntas correctamente

CCL

CM

80

CONCRECIÓN


Cód.Crit.

Eval.*


Nº sesione

s

Agrupamiento

sRecursos

Espacios/

contextos



conductuales)

1) La profesora presenta al alumnado fotos emblemáticas de diferentes países y les pide que den adjetivos para cada foto haciendo una lluvia de ideas. La profesora pide que hagan un campo semántico de adjetivos descriptivos y lugares geográficas apoyándose en la lluvia de ideas y el vocabulario del libro página 72

SLNT2C

1

SLNT2C

2

SLNT2C

5

Descripción con adjetivos descriptivos de fotos y elaboración campo semántico.

2

Individu

al

Gran

grupo

Fotocopias y pizarra

Aula

2) La profesora explica al alumnado el comparativo y superlativo y el uso del too…/…enough.

El alumnado practicará esa gramática y vocabulario de forma oral y escrita con apoyo de los ejercicios del workbook y el studentbook

SLNT2C

5Glosario de expresiones,Contenido gramaticalExposición oral y escrita

4 Individ

ual

Libro de texto y

cuadernillo.

Aula

Casa del

alumnad

o

3) La profesora pide a los alumnos que lean un texto del libro en el que se presenta a otros países como posibles puntos turísticos.

SLNTC3

SLNTC5

Contenido gramatical

Comprensión lectora

2 Individ

ual Libro de

textoAula

4) La profesora pide a los alumnos que hagan una comprensión oral escuchando un diálogo en el que varios jóvenes describen sus vacaciones

SLNT2C

3 Comprensión oral

1Individu

al Student

bookAula

5) a) El alumno redactará sobre un destino turístico usando el vocabulario trabajado y siguiendo las pautas:

Name of the place/ where it is/General informationDescription of the place/things to see and do

SLNT2C2

SLNT2C4

Expresión oralExpresión escrita.

6ParejasIndividual

material preparado

por el alumno

aula

81

Opinion about the place

b) El alumnado hará un diálogo en parejas. el alumnado debe acordar a dónde ir de vacaciones a partir de tres fotografías. Deben usar el vocabulario trabajado en clase (página72) especialmente los adjetivos descriptivos usando el superlativo, el comparativo y too…/(not) ….enough6) El alumno tendrá que examinarse de una lectura comprensiva, vocabulario y gramática practicados en la tarea realizada y la redacción de un lugar de destino para ir de vacaciones.

SLNT2C3

SLNT2C4

SLNT2C5


2 Individual

aula


SLNT2C1 Listening 1

individu

al


aula





Título de la situación de aprendizaje IT IS A CRIME (UNIT6)


Esta situación de aprendizaje consiste en indagar preguntando sobre un accidente , un robo, o una pelea en el colegio interrogando a un testigo. Los objetivos que se pretende alcanzar con esta situación de aprendizaje son:

1.. Expresarse de forma oral y escrita preguntando y respondiendo sobre un hecho pasado utilizando el pasado simple y continuo de los verbos regulares e irregulares..2.. Utilizar el vocabulario relacionado con la delincuencia..3.. Escuchar e interactuar oralmente sobre hechos que suceden a nuestro alrededor y de los que somos testigos.

Estímulos iniciales o motivadores.




82

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos, utilizando estrategias que facilitan la comprensión.


Comprende, con dificultad y solo con ayuda, la idea general de textos orales (exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre temas conocidos y familiares aunque se hable despacio y se reformule o repita el mensaje;utiliza con mucha ayuda algunas estrategias de comprensión muy básicas.El alumno responde bien a menos de la mitad de las preguntas

Comprende, casi sin ayuda y aunque no entienda la totalidad, la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales (exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos por un interlocutor, o procedente de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos solo si se habla despacio, con claridad, y con las repeticiones y reformulaciones necesarias; utiliza de forma guiada estrategias de comprensión que ya han sido practicadas en clase: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia y reconoce palabras clave que facilitan la comprensión.El alumno, responde bien al menos la mitad de las preguntas.

Comprende, sin ayuda y aunque no entienda la totalidad, la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales (exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos por un interlocutor o procedente de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos solo si se habla despacio y con claridad; utiliza, con bastante seguridad y consciencia,estrategias que favorecen la comprensión: uso del contexto verbal y no verbal, de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia y reconoce palabras clave que facilitan la comprensión.El alumno, responde bien más de la mitad de las preguntas.

Comprende, de manera autónoma y con precisión, la idea general e informacionesespecíficas de textos orales (exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos por un interlocutor o procedentes de de distintos medios de comunicación sobre temas conocidos si se utilizan expresiones sencillas, no adaptadas, con una pronunciaciónestándarconscientemente y poriniciativa propia estrategias que favorecen la comprensión: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia, el reconocimiento de palabras clave que facilitan la comprensión.El alumno, responde bien casi todas o todas las preguntas.

83



Notable (7-8) Sobresaliente(9-10) 12. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación apropiada para lograr la comunicación, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la interacción.

El alumno contará una historia en pasado respondiendo a las preguntas: Who?Where? , When? What happened first? what happened next? y how didit end? ulilizando los conectores: first, later, after that, and finally .


El alumno no utiliza los conectores , casi ningún verbo en pasado y no da información en casi ninguno de los apartados exigidos

Participa en conversaciones, reales o simuladas y a través de diferentes soportes, relativas a experiencias personales, basadas en modelos y estructuras lingüísticas ya trabajadasen el aula, utiliza las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación ajustada para lograr la comunicación; hace uso de algunas estrategiasbásicas y conocidas que faciliten la interacción, aunque se produzcan errores, estosno impiden la comunicación.El alumno utiliza la mitad de los conectores, bastantes verbos en pasado y da información suficiente para que la historia sea coherente .

Participa con progresiva autonomía, y bastante iniciativa y fluidez en conversaciones, reales o simuladas y a través de diferentes soportes, relativas a experiencias personales, utiliza ciertas estructurassencillas, las expresiones másusuales de relación social, y una pronunciación que permita la comunicación sin mucho esfuerzo; hace uso de algunas estrategias ya conocidas y utilizadas previamente que faciliten la interacción, aunque los mensajes pueden ser titubeantes y contener errores morfosintácticas y léxico reducido.El alumno utiliza adecuadamente los conectores, todos los verbos en pasado y con información relevante para que la historia sea coherente.

Participa con progresiva autonomía, iniciativa y cierta fluidez en conversaciones reales o simuladas y a través de diferentes soportes, relativas a experiencias personales y a las habituales de la clase, utiliza con bastante soltura estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación apropiada para lograr la comunicación, pone en práctica con cierta reflexión las estrategias necesarias para facilitar la interacción, aunque esta puede ser todavía titubeante y contener errores morfosintácticos y léxico reducido pero que no impiden la comunicación.

El alumno utiliza correctamente los conectores, todos los verbos en pasado y con más información , fluidez y coherencia .

84




Comprende, condificultad aunquesiga un modelo y tenga ayuda, la información general y específica de textos escritos adaptados adecuados a su edad y conocimiento y aplica algunas estrategias básicas de lectura conayuda.Lee textos, adaptados, cortos y sencillos,palabrapor palabra y demuestra su comprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas muy controladas.El alumno no responde adecuadamente a la mitad de las preguntas.

Comprende, siguiendo un modelo y con ayuda, la información general y específica de textos escritos, adaptados yauténticos: correspondencia, anuncios, folletos diversos, artículos de revistas juveniles, páginas web, letras de canciones etc., adecuados a su edad y conocimiento y aplica, de manera parcial y sólo cuando se le indica, estrategias básicas de lectura: infiere significados evidentes por el contexto o por otras lenguas que conoce, transfierecontenidos de otras materias ya trabajados en el aula y deduce con ayuda palabras o estructuras por su origen o similitud con otras lenguas.El alumno responde adecuadamente a la mitad de las preguntas



CCL

85


4) Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente(9-10) 1 2 3 4 5 6


El alumno redactará un accidente, un robo o una pelea en el colegio usando pasado simple y continuo y when, while

Redactatextos breves en diferentes soportes conmucha ayuda, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico trabajado, aunque con errores básicos, y respeta muy pocas veces las reglas elementales de ortografía y de puntuación lo que dificulta la comprensión de los textos.El alumno no utiliza casi ningún verbo en pasado o continuo y no da información suficiente para que se entienda lo que cuenta.

Redacta de forma guiada con algunas incorrecciones que no impiden la comunicación textos breves (descripciones, narraciones, cartas… sobre actividades cotidianas y experiencias personales) en diferentes soportes, utilizando sin imprecisionesimportantes las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, aunque comete algunos errores que no impiden la comunicación, así como elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando a veces las reglas elementales de ortografía y de puntuación.El alumno utiliza bastantes verbos en pasado simple o continuo y da información suficiente para que la historia sea coherente .

Redacta de forma guiada sin imprecisiones importantes textos breves (descripciones, narraciones, cartas… sobre actividades cotidianas y experiencias personales) en diferentes soportes, utilizando, con alguna falta de precisión, las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, y respetando casisiempre las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Los errores de los textos no impiden la comunicación y hace un uso aproximado de las estrategias propias del proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).El alumno utiliza adecuadamente todos los verbos en pasado simple o continuo y con información relevante para que la historia sea coherente.

Redacta de forma guiada con cierta precisión textos diversos (descripciones, narraciones, cartas… sobre acontecimientos y actividades cotidianas, experiencias personales) en diferentes soportes, utilizando de forma apropiada las estructuras, conectores sencillos y el léxico adecuados, cuidando aspectos formales del lenguaje escrito y respetando siempre las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sea comprensible al lector y presenten una corrección aceptable, haciendo generalmente un uso de estrategias propias del proceso de la composición escrita (planificación, textualización y revisión).El alumno utiliza correctamente todos los verbos en pasado y con más información , fluidez y coherencia .

CCL

CM CIM

F

TICD CSC

CCA

CAA


6) Notable (7-8) Sobresaliente(9-10) 1 2 3 4 5 6 7 8

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propia orales y escritas para comprender las producciones ajenas

Vocabulario relacionado con la delincuencia (página 84)

Pasado simple y continuo.

Utiliza pocos recursos lingüísticos para mejorar la comunicación oral y escrita aunque se le preste ayuda y aplica pocas estrategias de autocorrección y autoaprendizaje para mejorar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más elementales en las actividades individuales y de grupo.El alumnado no contesta ni la mitad de preguntas correctamente



Utiliza con autonomía y progresiva corrección sus conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua y del vocabulario para mejorar progresivamente la comprensión y la producción oral y escrita en intercambios comunicativos del aula o en situaciones reales o simuladas y aplica generalmente por iniciativa propia estrategias conocidas de autocorrección y autoaprendizaje para garantizar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más significativos y sus causas en las producciones propias y ajenas en el aula o en situaciones reales o simuladas, analiza su incidencia en la comunicación y reflexiona conbastante coherencia sobre la importancia de la corrección formal para transmitir mensajes sin dificultad en las actividades individuales y de grupo.El alumnado contesta todas o casi todas las preguntas correctamente

CCL

CM CIM

F

TICD CSC

CCA

CAA

AIP

1.

CONCRECIÓN



evaluación

Nº sesion

esAgrupamie

ntos Recursos Espacios/ contextos

Modelos de

enseñanza(sociales,

procesamiento de la

información, personales, conductuale

s)1) La profesora presenta a los alumnos el

vocabulario relacionado con la delincuencia. A continuación leen una historia de detectives identificando el uso del pasado continuo.

SLNT2C1

SLNT2C2

SLNT2C5

Glosario de palabras nuevas . Contenido gramatical

3Individual

Gran grupo Libro de texto y

pizarra Aula

2) La profesora explica a los alumnos el uso del Pasado Continuo y practican trabajando los ejercicios del libro y del cuadernillo.

Practicarán las preguntas y respuestas en pasado continuo. También intentaran aprender la diferencia de uso entre Pasado simple y continuo.

.

SLNTC1

SLNT2C2

SLNT2C5

SLNT2C4


4 Individual Libro de texto y cuadernillo.

Aula

Casa del

alumnado

3) Los alumnos harán un listening en el que un detective cuenta el final de la historia que ya han leído.

SLNT2C3

Comprensión oral 2 Individual Libro de texto

CDAula

4) En parejas los alumnos escribirán un diálogo entrevistando a un testigo de un accidente, un robo o una pelea en el colegio, utilizando el pasado simple y continuo y when, while. Luego cada uno por separado, y teniendo el diálogo como referencia, intentará redactar que pasó en 30 o 40 palabras.

SLNT2C4

SLNT2C5 Expresión escrita

4 Parejas

IndividualNotebook Aula

5) El alumnado hará un speaking contando un accidente, un robo o una pelea en el colegio. SLNT2C2 Expresión oral 6 Individual

Material preparado por el

alumnoaula

6) El alumno tendrá que examinarse de una lectura comprensiva, vocabulario y gramática practicados en la tarea realizada y la redacción de una historia.



2 Individual aula


SLNT2C1 Listening 1 individual PapelCD con el listening

aula





Pemar UNIDADES DIDÁCTICAS PROGRAMADAS POR TAREAS

De las unidades de 2º ESO, hemos seleccionado las unidades que 1, 2 3y la de Halloween

3º ESO UNIDADES DIDÁCTICAS PROGRAMADAS POR TAREAS

3º ESO

Título de la situación de aprendizaje

LONDON!!! Justificación de la propuesta y relación con el PE y otros planes programas y/o proyectos del CentroEsta tarea consiste en conocer siete lugares de Londres que se podrían visitar en un posible viaje de final de curso.


Se empezará con la proyección de fotos emblemáticas de diferentes paisesFUNDAMENTACIÓN CURRICULAR CCBB


Criterios de calificación1 2 3 4 5 6 7 8Insuficiente (1-

4)Suficiente/bien

(5-6)Notable (7-8) Sobresaliente(9-

10)


LONDON!!! Justificación de la propuesta y relación con el PE y otros planes programas y/o proyectos del CentroEsta tarea consiste en conocer siete lugares de Londres que se podrían visitar en un posible viaje de final de curso.


Se empezará con la proyección de fotos emblemáticas de diferentes paises8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y valorar patrones culturales distintos a los propios, reflexionando sobre la influencia que ejercen o han ejercido en la Comunidad Autónoma de Canarias.BÚSQUEDA DE 7 LUGARES INTERESANTE DE LONDRES PARA VISITAR.PLASMAR INFORMACIÓN EN EL CUADERNO Y COMPARTIR INFORMACIÓN.PRRUEBA ORAL DE ESTOS CONTENIDOS

No busca la información o sólo busca tres lugares. No tiene la información en la libreta o la información que tiene no cumple lo exigido: nombre, lugar, foto, descripción del lugar y explicar por qué es interesante.

En la prueba no acierta ni la mitad de preguntas.

Busca la información pero sólo busca cuatro lugares. La información que tiene no cumple todo lo exigido, le falta una o dos cosas: nombre, lugar, foto, descripción del lugar y explicar por qué es interesante.

En la prueba acierta la mitad de preguntas

Busca la información o sólo busca seis de los siete lugares. La información que tiene no cumple todo lo exigido, le falta una cosa: nombre, lugar, foto, descripción del lugar y explicar por qué es interesante

En la prueba acierta más de la mitad de preguntas

Busca toda la información . La información que tiene cumple todo lo exigido, le falta una cosa: nombre, lugar, foto, descripción del lugar y explicar por qué es interesante

En la prueba acierta todas o casi todas preguntas

Com

unica

ción

Lingü

ística

Mat

emát

ica

Cono

cimie

nto

e in

tera

cció

n co

n el

mun

do fí

sico

Trat

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Socia

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Cultu

ral y

artí

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Auto

nom

ía e

inici

ativ

a pe

rson

al

Apre

nder

a a

pren

der

CONCRECIÓN


Cód.Crit.

Eval.*


Nº sesiones


contextos


(sociales, procesamiento

de la información, personales,

conductuales)

La profesora plantea que busquen cinco sitios de Lodres que se podrían visitar para hacer un viaje de final de curso.La información deben traerla en la libreta.En grupo el alumnado compartirá información para ver todos los sitios de cada uno. Se hará una puesta en común y en inglés o español se hablará de 7 sitios famosos de LondresLa profesora hará una prieba escrita sobre lo expuesto.

SLNT38

Búsqueda de información de sitios de Londres

2

Individual grupal

Ordenadorlibreta

Clase

Casa,clase

Modelos de enseñanza(sociales, procesamiento de la información, personales, conductuales


HAPPY HALLOWEEN


Esta tarea consiste en que los alumnos hagan un taller de maquillaje para Halloween . Con esta tarea se pretende que los alumnos:- Identifiquen aspectos de la cultura anglosajona y la adaptación de algunos de ellos a la cultura hispana.- Aprender el vocabulario relacionado con esta celebración.

- Buscar información en internet sobre el maquillaje típico de esta festividad y fotos que muestren diferentes modelos.- Intercambiar información sobre qué modelo les gustaría hacer y por qué.- Escribir una postal a un amigo contándole su experiencia.


Fotos y videos sobre esta celebración


Criterio/s de evaluación CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8Insuficiente (1-4) Suficiente (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente (9-10)4. Redactar de manera progresivamente autónoma textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y los elementos de cohesión y

Redacta con mucha ayuda textos breves en diferentes soportes utilizando, de manera incompleta y repetitiva, las estructuras, las funciones y el léxico

Redacta, con ayuda textos breves en diferentes soportes, utilizando, con algunos fallos que no impiden la comunicación, las estructuras, las funciones

Redacta, de manera progresivamente autónoma, pero solicita ayuda si la necesita,textos diversos relacionados con las necesidades e intenciones

Redacta,de manera progresivamente autónoma y concierta facilidad e interés, textos diversos relacionados con las necesidades e intenciones comunicativas

CC

L

CM

CIM

F

TIC

D

CSC

CC

A

CA

A

AIP


Criterio/s de evaluación CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8Insuficiente (1-4) Suficiente (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente (9-10) 8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las

Reconoce con dificultad aunque se le preste ayuda en folletos, revistas, periódicos en soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión, elementos

Identifica con ayuda a partir de folletos, revistas, periódicos en soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión elementos geográficos, socioculturales,

Identifica a partir de la información recogida en folletos, revistas, periódicos, en soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión de

Identifica a partir de la información recogida en folletos, revistas, periódicos, en soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión de

CC

L

CM

CIM

F

TIC

D

CSC

CC

A

CA

A

AIP

CONCRECIÓN



Nº sesiones Agrupamientos Recursos Espacios/

contextos




En primer lugar la profesora presenta la actividad que consiste en trabajar la festividad de Halloween. Les pregunta si ellos han celebrado esta festividad y cómo. A continuación les presenta el vocabulario relacionado con el tema y lo practican escrito y oral..La profesora les pide busquen en internet información, fotos, videos etc sobre el maquillaje en Halloween y que este va a ser la base del taller ya que ellos se van a maquillar unos a otros y también lo harán con alumnos de otros grupos del centro.

SLNT3 C1SLNT3 C2SLNT3 C3SLNT3 C4

Vocabulario 1 Individual .Fotos, videos Aula de audiovisuales

Los alumnos presentan el material que han encontrado y en grupos de tres eligen un modelo que va a ser el que se harán ellos y el que harán a los demás alumnos de los grupos. Empiezan a maquillarse y harán un pase de manera que todos vean todos los modelos.

SLNT3 C1SLNT3 C2

Expresion oral y comprensión oral

1Grupos Pinturas de cera,

fotosAula

El alumno escribe una carta a un amigo suyo contando su experiencia: qué celebra, dónde, cómo y con quién y sil le ha gustado esta festividad o no y por qué.

SLNT3 C4SLNT3 C8

Expresión escrita1 Individual Cuaderno Aula


MOVING TO A DIFFERENT CITY (UNIT 1) Home and away


Esta tarea consiste en la elaboración de una entrada de blog describiendo un lugar . Expresarse por escrito partiendo de una información buscada por ellos, contrastando el uso del presente simple y continuo y haciendo uso de los cuantificadores y los determinantes.

Aprender vocabulario relacionado con lugares de la ciudad y elementos urbanos.

Leer de forma comprensiva y autónoma una página web en la que dos estudiantes de intercambio narran sus experiencias en el extranjero.

Escuchar y comprender varias conversaciones telefónicas y una conversación donde se dan indicaciones para llegar a un lugar.

Hablar y preguntar sobre lugares de la ciudad y dar indicaciones para llegar a un lugar.

Escribir la descripción de un lugar, prestando atención al uso de palabras y expresiones para incluir ejemplos.


Se mostrarán imágenes de distintas capitales europeas : Which city in Europe would you like to visit? Why?

CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 8

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales, poniendo en práctica estrategias que facilitan la comprensión.

A través de este criterio se apreciará la capacidad del alumnado para seguir instrucciones, comprender avisos, diálogos o exposiciones breves en contextos reales o simulados que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales,

Comprende, con dificultady sólo conmucha ayuda, la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad y pronunciación estándar por medios audiovisuales; aplica estrategias que facilitan la comprensión con mucha dificultad aunque tenga ayuda.

Sigue únicamente instrucciones muy sencillas y pocas veces comprendeavisos, diálogos o exposiciones breves en contextos reales o simulados

Comprende con ayuda y en algunos casos con alguna falta deprecisión la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad y pronunciación estándar por medios audiovisuales; pone en práctica, cuando sea necesario, estrategias que facilitan la comprensión de forma consciente aunque sea con ayuda.

Sigue instrucciones muy sencillas, comprende con ayuda y siguiendo aputasavisos,

Comprende, con cierta autonomía y con bastante precisión, la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad y pronunciación estándar por medios audiovisuales; pone en práctica con ciertaautonomía y de manera razonada estrategias que facilitan la comprensión: uso de los conocimientos previos, del contexto y la identificación de las palabras clave.

Sigue instrucciones sencillas,

Comprende, con progresivaautonomíay precisión, la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos y de mensajes sencillos emitidos con claridad y pronunciación estándar por medios audiovisuales; pone en práctica con consciencia, iniciativa y seguridad estrategias que facilitan la comprensión: uso de los conocimientos previos, del contexto, la identificación de las palabras clave y la actitud e intención del hablante.

CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 8

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos «auténticos» y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando, en su caso, la intención comunicativa del autor.

A través de este criterio se evalúa la capacidad del alumnado para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general, o relacionados con otras materias del currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación

Comprende con dificultad la información general de diferentes tipos de textos: narrativos, argumentativos y descriptivos, usando estrategias de lectura para inferir o buscar significados de forma imprecisa y poco reflexiva.

Lee con dificultad, aunque se le preste mucha ayuda, textos breves con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital, sin tener en cuanta la finalidad de la tarea.

Comprende con alguna ayuda si la necesita la información general y en ocasiones información relevante de diferentes tipos de textos: narrativos, argumentativos y descriptivos y aplica algunasestrategias de lecturayaconocidas: uso de elementos textuales y no textuales; del contexto, de diccionarios o de reglas de formación de palabras para inferir significados sin imprecisiones importantes.

Lee con ayuda textos de cierta extensión, con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para

Comprende conciertaautonomía la información general y relevante de textos de diferentes tipos: narrativos, argumentativos y descriptivos y aplicaalgunasestrategias de lecturaya utilizadaspreviamente:uso de elementos textuales y no textuales; del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados con ciertaprecisión.

Lee con bastante autonomía textos de cierta extensión, con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos

Comprende de forma autónoma la información general y relevante de diferentes tipos de textos: narrativos, argumentativos y descriptivos, relacionados con sus intereses y aplica diferentesestrategias de lectura: uso de los elementos textuales y no textuales; del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formaciónde palabras para inferir significados con total precisión.

Lee de forma autónoma y comprensiva textos de cierta extensión, con el fin de consultar o buscar información


1 2 3 4 5 6 7 8

4. Redactar de manera progresivamente autónoma textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y los elementos de cohesión y coherencia, para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector, utilizando las estrategias propias del proceso de la composición escrita.

Este criterio evalúa la capacidad de los alumnos y alumnas para comunicarse por escrito, a través de la elaboración y revisión de borradores, la elección del registro adecuado y teniendo en cuenta los

Redacta con mucha ayuda textos breves en diferentes soportes utilizando, de manera incompleta y repetitiva, las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir demodelos, y utilizando de manera pocosistemática las reglas elementales de ortografía y de puntuación sin producir textos cohesionadosyla presentación, en soporte papel o digital, es poco aceptable.

El alumno escribe poco sobre los aspectos planteados usando mal la gramática y vocabulario.

Redacta, con ayuda textos breves en diferentes soportes, utilizando, con algunos fallos que no impiden la comunicación, las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir demodelos, y respetando casisiempre las reglas elementales de ortografía y de puntuación, con una sintaxis a veces incorrecta, pero fácilmente comprensible y, con una presentación clara, limpia y ordenada,

Demuestra aunque no de forma consistente su habilidad en el uso de los medios informáticos

Redacta, de manera progresivamente autónoma, pero solicita ayuda si la necesita,textos diversos relacionados con las necesidades e intenciones comunicativas más usuales en diferentes soportes, empleando con cierta corrección las estructuras, conectores sencillos y el léxico, cuidando aspectos formales del lenguaje escrito y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable. Hace un uso de estrategias propias del proceso de la composición escrita y de

Redacta,de manera progresivamente autónoma y concierta facilidad e interés, textos diversos relacionados con las necesidades e intenciones comunicativas más usuales en diferentes soportes, empleando de forma correcta y las estructuras, elementos de cohesión y coherencia, sintaxis simple y fácilmente comprensible y el léxico, para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector, utilizandode manera consciente las estrategias propias del proceso de la composición escrita: elabora y revisa borradores, elige el registro adecuado y tiene en

CONCRECIÓN

Secuencia de actividades, tareas, …

Cod.

Crit.

Eval*


Nº sesiones

Agrupamientos RecursosEspacios/contextos




1) La profesora presenta la unidad preguntando Which city in Europe would you like to visit? Why?

Les pide hacer una lluvia de ideas en parejas sobre el vocabulario: places in town (hospital, hotel,...) y around town (street, traffic lights, ...). Se hace una puesta en común oral del vocabulario y les pide que anotan en su cuaderno las palabras que no recordaran o sean nuevas.

SLNT3C2

SLNT3C6

Aprendizaje de vocabulario

Parejas

Gran grupo

Pizarra

Cuaderno del alumn@

Aula Grupal

2) Se trabaja el vocabulario a través de los listenings de las pp 10 y 14 del SB, mencionando también el glosario de las pp 82-83 del WB SLNT3C1 Comprensión oral Individual Equipo de sonido Aula Enseñanza

directiva

3) La profesora repasa los usos del Presente Simple y Presente Continuo haciendo hincapié en las estructuras interrogativas pidiéndoles que hagan el ex.9 p 11 escrito y luego lo utilicen para practicar oral las preguntas en pareja.

SLNT3C5

SLNT3C2

Repaso del Presente Simple y Continuo y elaboración de ejercicios orales y escritos

Individual

Parejas

Pizarra

Libro de Texto Aula

4) Con el fin de ahondar en el vocabulario y en la estructura de una entrada de blog, se procede a la lectura del texto sobre una visita de intercambio SLNT3C3 Comprensión escrita Individual Libro de texto Aula

5) Se hace un repaso de los cuantificadores y los determinantes pidiéndoles a los alumnos q hagan un cuadro resumen en su cuaderno SLTN3C5

Repaso cuantificadores y determinantes

Individual Libro de texto Aula

6) La profesora propone que escriban un texto describiendo su capital europea favorita imaginando que van a ir a esa ciudad de visita de intercambio, siguiendo el modelo de la p 16 SB. Para ello el alumnado buscará información específica sobre la ciudad escogida.

SLNT3C4 Expresión escrita

Búsqueda de información

Individual Libro de texto

Ordenador

Diccionario

Aula

Casa

6) La profesora hará pruebas de comprensión oral, comprensión escrita y expresión escrita

SLNT3C4

SLNT3C7

Pruebas de las tres destrezas


Ordenador

Diccionario

Aula

Casa


BACK FROM THE EXCHANGE (UNIT 2) What a journey!


Esta situación de aprendizaje consiste en:1) la elaboración y representación de un diálogo reservando un vuelo entre un cliente y un agente de viajes.2) la elaboración y representación de un diálogo contando algo extraño o sorprendente ocurrido durante su viaje.3) la elaboración de un texto narrativo contando algo extraño o sorprendente que le ocurrió durante su viaje.Los objetivos que se pretenden son:Aprender vocabulario relacionado con los viajes y los sentimientos.Contrastar el uso del Past Simple y el Past Continuous.Describir hechos pasados.Informar sobre un viaje.Escribir un texto sobre algo extraño que les haya pasado, prestando atención al uso de las comillas a la hora de citar las palabras exactas que ha dicho una persona.


La profesora contará algún hecho extraño o sorprendente que le haya ocurrido durante un viaje utilizando apoyo visual.


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2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

DIÁLOGO

Participa con mucha ayuda y siguiendo modelos en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, reproduciendo algunas estructuras sencillas estudiadas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación y entonación para lograr la comunicación, haciendo un uso insuficiente de algunas estrategias básicas y conocidas que hacen que la interacción se produzca con dificultad.

El alumno habla poco o casi nada de los aspectos planteados en el diálogo, y no utiliza las estructuras( pasado

Participa con cierta autonomía en conversaciones y simulaciones breves, con interlocutores del aula o nativos que se esfuerzan para hacerse comprender, relativas a situaciones habituales del aula o experiencias personales, utilizando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social y una pronunciación, entonación y estrategias ya trabajadas en el aula que ayuden a que no se interrumpa la comunicación.

El alumno habla de la mitad de los aspectos planteados utilizando algunas estructuras( pasado simple

Participa con progresivaautonomía, fluidez e iniciativa en conversaciones y simulaciones breves, con interlocutores del aula o nativos que colaboran para hacerse comprender, relativas a situaciones habituales o a experiencias personales, utilizando ciertas estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, una pronunciación, entonación y estrategias que favorezcan una cierta fluidez en la comunicación.

El alumno habla de más de la mitad de los aspectos planteados utilizando

Participa de manera autónoma y con cierta fluidez e iniciativa en conversaciones y simulaciones breves, con interlocutores del aula o nativos conscientes de hablar con estudiantes extranjeros, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos (expresar gustos, necesidades, sentimientos…), utilizando de forma apropiada la pronunciación, entonación, convenciones propias de la conversación y estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.


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Lee con dificultad, aunque se le preste mucha ayuda, textos breves con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital, sin tener en cuenta la finalidad de la tarea.








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5. Utilizar de forma consciente, en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

A través de este criterio se apreciará si el alumnado es capaz de aplicar de forma cada vez más autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, usando los aspectos léxicos, fonéticos, estructurales y funcionales de la lengua para que los mensajes sean

Presenta dificultades para utilizar aunque se le presteayuda algunos conocimientos básicos sobre el funcionamiento de la lengua, para lograr que no se interrumpa la comunicación aunque no siempre lo logra, en situaciones habituales del aula e intenta autocorregirse sin mucho éxito;aplica en pocasocasiones algunas estrategias de corrección básicas para mejorar la eficacia del aprendizaje y la comunicación: observación de los errores más elementales en las actividades individuales y de grupo si se le indican.

Utiliza, con cierta consciencia y con alguna ayuda si la necesita, conocimientos básicos sobre el funcionamiento de la lengua para mejorar la interacción oral y escrita en situaciones de comunicación cotidianas y conocidas e intenta autocorregirsesi los errores impiden la comunicación y aplica con cierta frecuencia algunas estrategias de corrección trabajadas en el aula para garantizar la eficacia del aprendizaje y la comunicación: observación de los errores más evidentes en las actividades individuales y de grupo.

Utiliza, de formaconsciente y con cierta autonomía, la mayoría de sus conocimientos sobre el funcionamiento del sistema lingüístico para mejorar la comprensión y la producción oral y escrita en situaciones de comunicación cotidianas e intenta autocorregirse;

Aplica con frecuencia estrategias conocidas de corrección para garantizar la eficacia del aprendizaje y la comunicación: observación de errores en producciones propias y ajenas en actividades individuales y de grupo.

Aplica, de forma consciente y conautonomía, los aspectos fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales de la lengua para mejorar la producción oral y escrita en situaciones de comunicación cotidianas, extrayendo conclusiones sobre el grado de corrección alcanzado y generalmente distingue con interés y propiainiciativa los aspectos gramaticales, fonéticos y fonológicos correctos de los incorrectos, valorando con cierta reflexión el papel del error en el aprendizaje: identifica sus causas e intenta con interés corregirlo en actividades individuales y de


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writing

Redacta con mucha ayuda textos breves en diferentes soportes utilizando, de manera incompleta y repetitiva, las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir demodelos, y utilizando de manera pocosistemática las reglas elementales de ortografía y de puntuación sin producir textos cohesionados y la presentación, en soporte papel o digital, es poco aceptable.

El alumno escribe poco sobre los aspectos planteados usando mal la gramática: pasado simple y continuo, y conectores y





CONCRECIÓN

Secuencia de actividades, tareas, … Cod.

Crit.

Eval*


Nº sesiones

Agrupamientos Recursos Espacios/contextos



s de la información, personales,

conductual)

1) La profesora presenta la unidadrepasando el vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones entre un/a agente de viajes y un cliente/a al reservar un vuelo en un aeropuerto. Se lleva a cabo la práctica oral y la interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones relacionadas con los viajes utilizando las expresiones dadas.

SLNT3C1

SLNT3C2

Listening

Representación de un diálogo (Roleplay)

Individual

Parejas Equipo de sonido Aula Grupal

2) Se trabaja las lecturas de las pp 22 y 24 poniendo énfasis en el vocabulario relacionado con los viajes y los sentimientos. SLNT3C3 Comprensión escrita Individual Equipo de sonido Aula Enseñanza

directiva

3) La profesora repasa la estructura y los usos del Pasado Simple y Pasado Continuo, haciendo ejercicios orales y escritos. SLNT3C5 Repaso del Pasado

Simple y Continuo y elaboración de ejercicios orales y escritos

Individual

Parejas

Pizarra

Libro de Texto Aula

4) Escucha de un diálogo sobre un viaje (SB p 26) con el fin de hacer un diálogo similar siguiendo el modelo de la SB p 27.

SLNT3C1

SLNT3C2 Individual Libro de texto Aula

5) La profesora propone que hagan un texto narrativo en pasado contando un hecho extraño o sorprendente ocurrido durante un viaje haciendo uso del vocabulario y las estructuras y tiempos verbales trabajados.

SLNT3C4 Expresión escrita Individual Diccionario

Aula

Casa

7) La profesora hará pruebas de comprensión oral, expresión oral, comprensión escrita y expresión escrita.

SLNT3C4

SLNT3C7

Pruebas de las cuatros destrezas


Diccionario

Aula

Casa


TELL ME ABOUT YOURSELF (UNIT 3) Achievements


Esta situación de aprendizaje consiste en:1) la elaboración y representación de un diálogo entrevistando a un personaje famoso.Los objetivos que se pretenden son:Leer de forma comprensiva y autónoma una página web de un club de fans de un grupo musical.

Utilizar correctamente el Present Perfect Simple.

Contrastar el uso del Present Perfect Simple y el PastSimple.

Escuchar y comprender una presentación de un trabajo en clase y una entrevista de trabajo.

Hablar sobre personajes famosos, experiencias en el pasado y sus intereses.

Escribir un artículo sobre un acontecimiento, prestando atención al uso de adjetivos y adverbios de modo, y al grado superlativo en adjetivos y adverbios.


La profesora pedirá al alumnado que traiga imágenes personajes famosos aportando ella también algunos.


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1 2 3 4 5 6 7 8


Con este criterio se evalúa la capacidad de los alumnos y alumnas para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar información, dar opiniones,


El alumno habla poco o casi nada de los aspectos planteados en el diálogo, y no utiliza las estructuras y


El alumno habla de la mitad de los aspectos planteados utilizando algunas estructuras y vocabulario dado.

Participa con progresivaautonomía, fluidez e iniciativa en conversaciones y simulaciones breves, con interlocutores del aula o nativos que colaboran para hacerse comprender, relativas a situaciones habituales o a experiencias personales, utilizando ciertas estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, una pronunciación, entonación y estrategias que favorezcan una cierta fluidez en la comunicación.




1 2 3 4 5 6 7 8












1 2 3 4 5 6 7 8


A través de este criterio se apreciará si el alumnado es capaz de aplicar de forma cada vez más autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, usando los aspectos léxicos, fonéticos, estructurales y funcionales de la lengua para que los mensajes sean

Presenta dificultades para utilizar aunque se le presteayuda algunos conocimientos básicos sobre el funcionamiento de la lengua, para lograr que no se interrumpa la comunicación aunque no siempre lo logra, en situaciones habituales del aula e intenta autocorregirse sin mucho éxito;aplica en pocasocasiones algunas estrategias de corrección básicas para mejorar la eficacia del aprendizaje y la comunicación: observación de los errores más elementales en las actividades individuales y de grupo si se le indican.

Utiliza, con cierta consciencia y con alguna ayuda si la necesita, conocimientos básicos sobre el funcionamiento de la lengua para mejorar la interacción oral y escrita en situaciones de comunicación cotidianas y conocidas e intenta autocorregirsesi los errores impiden la comunicación y aplica con cierta frecuencia algunas estrategias de corrección trabajadas en el aula para garantizar la eficacia del aprendizaje y la comunicación: observación de los errores más evidentes en las actividades individuales y de grupo.

Utiliza, de formaconsciente y con cierta autonomía, la mayoría de sus conocimientos sobre el funcionamiento del sistema lingüístico para mejorar la comprensión y la producción oral y escrita en situaciones de comunicación cotidianas e intenta autocorregirse;

Aplica con frecuencia estrategias conocidas de corrección para garantizar la eficacia del aprendizaje y la comunicación: observación de errores en producciones propias y ajenas en actividades individuales y de grupo.

Aplica, de forma consciente y conautonomía, los aspectos fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales de la lengua para mejorar la producción oral y escrita en situaciones de comunicación cotidianas, extrayendo conclusiones sobre el grado de corrección alcanzado y generalmente distingue con interés y propiainiciativa los aspectos gramaticales, fonéticos y fonológicos correctos de los incorrectos, valorando con cierta reflexión el papel del error en el aprendizaje: identifica sus causas e intenta con interés corregirlo en actividades individuales y de


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Este criterio evalúa la capacidad de los alumnos y alumnas para comunicarse por escrito, a través de la elaboración y revisión de borradores, la elección del registro adecuado y teniendo en cuenta los

Redacta con mucha ayuda textos breves en diferentes soportes utilizando, de manera incompleta y repetitiva, las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir demodelos, y utilizando de manera pocosistemática las reglas elementales de ortografía y de puntuación sin producir textos cohesionados y la presentación, en soporte papel o digital, es poco aceptable.

El alumno escribe poco sobre los aspectos planteados usando mal la gramática y vocabulario.





CONCRECIÓN

Secuencia de actividades, tareas, … Cod.

Crit.

Eval*


Nº sesiones




s de la información, personales,

conductual)

1) La profesora presenta el vocabulario y expresiones nuevas relacionadas con los logros y actividades. Se propone los listenings del SBp34 y 38 para afianzar ese vocabulario. Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones entre un/a entrevistador/a y un/a entrevistado/a.Interacción oral con el compañero/a para practicar diálogos sobre las situaciones dadas utilizando las expresiones vistas.

SLNT3C1

SLNT3C5

Listening

Speaking

Individual

Parejas Equipo de sonido

Libro de texto

Aula Grupal

2) Comprensión oral y escrita de una página web de fans de un grupo musical.Realización de diferentes tipos de ejercicios para demostrar la comprensión del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.

SLNT3C3 Comprensión escrita Individual Aula Enseñanza directiva

3) La profesora repasa la estructura y los usos del Present Perfect Simple. Expresión de experiencias en el pasado: el Present Perfect Simple y el Past Simple. SLNT3C5 Ejercicios orales y

escritosIndividual Pizarra

Libro de Texto Aula

4) Los alumnos preparan un diálogo donde uno es el entrevistador y otro el personaje famoso

SLNT3C1

SLNT3C2 Roleplay Individual Libro de texto

Aula

Casa

5) La profesora propone que hagan un artículo sobre un acontecimiento real o imaginario, prestando atención al uso de adjetivos y adverbios de modo, y al grado superlativo en adjetivos y adverbios.(SBp40)

SLNT3C4 Expresión escrita Individual Diccionario

Aula

Casa

6) La profesora hará pruebas de comprensión oral, expresión oral, comprensión escrita y expresión escrita.



Diccionario

Aula

Casa


A PLATE OF FOOD (UNIT 4)


Esta situación de aprendizaje consiste en:1) la elaboración y representación de un diálogo en un restaurante entre camarero/a y cliente(s).2) la elaboración de la crítica de un restauranteLos objetivos que se pretenden son:Leer de forma comprensiva y autónoma y escuchar y entender textos escritos y orales relacionados con el tema de la alimentación.

Utilizar correctamente el comparativo y superlativo de los adjetivos, enough, too, not enough

Escribir una crítica sobre un restaurante.


La profesora pedirá al alumnado que traiga imágenes relacionadas con los alimentos peculiares de otros países.


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Comprende, con dificultad y sólo con mucha ayuda, la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad y pronunciación estándar por medios audiovisuales; aplica estrategias que facilitan la comprensión con mucha dificultad aunque tenga ayuda.

Sigue únicamente instrucciones muy sencillas y pocas veces comprende avisos, diálogos o exposiciones breves en contextos reales o simulados

Comprende con ayuda y en algunos casos con alguna falta de precisión la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad y pronunciación estándar por medios audiovisuales; pone en práctica, cuando sea necesario, estrategias que facilitan la comprensión de forma consciente aunque sea con ayuda.

Sigue instrucciones muy sencillas, comprende con ayuda y siguiendo aputas avisos,

Comprende, con cierta autonomía y con bastante precisión, la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad y pronunciación estándar por medios audiovisuales; pone en práctica con cierta autonomía y de manera razonada estrategias que facilitan la comprensión: uso de los conocimientos previos, del contexto y la identificación de las palabras clave.


Comprende, con progresiva autonomía y precisión, la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos y de mensajes sencillos emitidos con claridad y pronunciación estándar por medios audiovisuales; pone en práctica con consciencia, iniciativa y seguridad estrategias que facilitan la comprensión: uso de los conocimientos previos, del contexto, la identificación de las palabras clave y la actitud e intención del hablante.

Sigue instrucciones de cierta


1 2 3 4 5 6 7 8


Con este criterio se evalúa la capacidad de los alumnos y alumnas para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar información, dar opiniones,


El alumno habla poco o casi nada de los aspectos planteados en el diálogo, y no utiliza las estructuras y


El alumno habla de la mitad de los aspectos planteados utilizando algunas estructuras y vocabulario dado.

Participa con progresiva autonomía, fluidez e iniciativa en conversaciones y simulaciones breves, con interlocutores del aula o nativos que colaboran para hacerse comprender, relativas a situaciones habituales o a experiencias personales, utilizando ciertas estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, una pronunciación, entonación y estrategias que favorezcan una cierta fluidez en la comunicación.




1 2 3 4 5 6 7 8





Comprende con alguna ayuda si la necesita la información general y en ocasiones información relevante de diferentes tipos de textos: narrativos, argumentativos y descriptivos y aplica algunas estrategias de lectura ya conocidas: uso de elementos textuales y no textuales; del contexto, de diccionarios o de reglas de formación de palabras para inferir significados sin imprecisiones importantes.

Lee con ayuda textos de cierta extensión, con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o

Comprende con cierta autonomía la información general y relevante de textos de diferentes tipos: narrativos, argumentativos y descriptivos y aplica algunas estrategias de lectura ya utilizadas previamente: uso de elementos textuales y no textuales; del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados con cierta precisión.

Lee con bastante autonomía textos de cierta extensión, con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por

Comprende de forma autónoma la información general y relevante de diferentes tipos de textos: narrativos, argumentativos y descriptivos, relacionados con sus intereses y aplica diferentes estrategias de lectura: uso de los elementos textuales y no textuales; del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados con total precisión.

Lee de forma autónoma y comprensiva textos de cierta extensión, con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para


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4. Redactar de manera progresivamente autónoma una crítica de un restaurante, cuidando el léxico específico relacionado con el tema trabajado, haciendo uso de adjetivos en grado comparativo, prestando atención al orden de los adjetivos en la oración usando “too”, “enough” y “not enough” en la redacción de la misma, así como elementos de cohesión y coherencia, para marcar la relación

Redacta con mucha ayuda la crítica, pero no usa elementos de cohesión. Además, no emplea adjetivos en grado comparativo o lo hace de manera errónea y no emplea el (not) enough en la redacción de la misma. Asimismo, no presenta el texto de la crítica de manera adecuada.

Redacta, con ayuda la crítica, con algunos fallos que no impiden la comprensión de la misma, con las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, siguiendo el modelo, y respetando casi siempre las reglas de comparación de los adjetivos y hace un uso correcto, al menos una vez, del “too” y el (not) enough, con una presentación clara, limpia y ordenada.

Redacta, de manera progresivamente autónoma, aunque pidiendo ayuda si es necesario, una crítica con cierta corrección siguiendo el modelo y empleando correctamente las estructuras y léxico adecuados, cuidando aspectos formales del lenguaje escrito y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable, restando especial atención al buen uso de los adjetivos en grado comparativo (al menos 4 veces), y usando de manera correcta el “too” y el “(not) enough”. con una

Redacta, de manera progresivamente autónoma y con cierta facilidad e interés, una crítica empleando de forma correcta las estructuras, elementos de cohesión y coherencia, sintaxis simple y fácilmente comprensible y el léxico, para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector, así como un uso reiterado y correcto de adjetivos en grado comparativo (al menos 5 veces) prestando atención al orden de los adjetivos en la oración, así como emplea en redacción de la misma, el “too” y el “(not) enough”.


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A través de este criterio se apreciará si el alumnado es capaz de aplicar de forma cada vez más autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, usando los aspectos léxicos, fonéticos, estructurales y funcionales de la lengua para que los mensajes sean más

Presenta dificultades para utilizar aunque se le preste ayuda algunos conocimientos básicos sobre el funcionamiento de la lengua, para lograr que no se interrumpa la comunicación aunque no siempre lo logra, en situaciones habituales del aula e intenta autocorregirse sin mucho éxito; aplica en pocas ocasiones algunas estrategias de corrección básicas para mejorar la eficacia del aprendizaje y la comunicación: observación de los errores más elementales en las actividades individuales y de grupo si se le indican. No contesta a la mitad de las preguntas planteadas correctamente.

Utiliza, con cierta consciencia y con alguna ayuda si la necesita, conocimientos básicos sobre el funcionamiento de la lengua para mejorar la interacción oral y escrita en situaciones de comunicación cotidianas y conocidas e intenta autocorregirse si los errores impiden la comunicación y aplica con cierta frecuencia algunas estrategias de corrección trabajadas en el aula para garantizar la eficacia del aprendizaje y la comunicación: observación de los errores más evidentes en las actividades individuales y de grupo.Contesta a la mitad de las preguntas planteadas correctamente.

Utiliza, de forma consciente y con cierta autonomía, la mayoría de sus conocimientos sobre el funcionamiento del sistema lingüístico para mejorar la comprensión y la producción oral y escrita en situaciones de comunicación cotidianas e intenta autocorregirse; Aplica con frecuencia estrategias conocidas de corrección para garantizar la eficacia del aprendizaje y la comunicación: observación de errores en producciones propias y ajenas en actividades individuales y de grupo. Contesta a más de la mitad de las preguntas correctamente.

Aplica, de forma consciente y con autonomía, los aspectos fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales de la lengua para mejorar la producción oral y escrita en situaciones de comunicación cotidianas, extrayendo conclusiones sobre el grado de corrección alcanzado y generalmente distingue con interés y propia iniciativa los aspectos gramaticales, fonéticos y fonológicos correctos de los incorrectos, valorando con cierta reflexión el papel del error en el aprendizaje: identifica sus causas e intenta con interés corregirlo en actividades individuales y de grupo.Contesta a todas o casi todas las preguntas correctamente.

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nder

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Concreción



evaluaciónNº sesiones Agrupamientos Recursos Espacios/contextos


(sociales procedimientos

de la información, personales, conductual)

La profesora hace un brain storming con el vocabulario que propone el alumnado relacionado con tipos de comida y hábitos alimenticios, añadiendo otros términos nuevos.

SLNT 1y4Lluvia de ideas

1 sesión Whole group pizarra para el brain storming,

Aula

Los estudiantes leen el texto propuesto en el libro English in Use 3 y realizan una puesta en común oral sobre los estilos de alimentación saludables vs no saldables, pudiendo realizarse en dos grupos: uno de ellos se puede encargar de los estilos de vida saludables, y el otro de los hábitos perjudiciales para la salud, poniéndolo posteriormente en común, teniendo como moderador al docente.

SLNT 3 Lectura 1sesión Reading: individualDiscussion: whole group

Libro de texto Aula

La profesora hace un listening & Vocabulary SLNT 1 Listening 1 sesión Individual work Libro de texto y Aula

Activity: Adjectives(pag 50, ejercicios 1y3; pág 51, ejercicio 7)

altavoz conectado al pc para el listening.

El alumnado realiza un reading y actividades página 52

SLNT 3 Reading 1 sesión Individual work Libro de texto y cuaderno

Aula

El alumnado, con la ayuda y explicaciones del docente, realiza las Grammar activities páginas 53 y 51

SLNT5 Elaboración de ejercicios de gramática.

1 sesión Individual work y corrección común.

Libro de texto, cuaderno y pizarra para la corrección.

Aula

Los alumnos preparan un diálogo donde uno es el camarero y otro el cliente, compararando diferentes tipos de comida y bebidas; discutiendo preferencias; presentando quejas, too, enough, not enough; respondiendo a quejas.

SLNT3C1SLNT3C2 Roleplay Individual Libro de texto

AulaCasa

La profesora propone que hagan una crítica sobre un restaurante, prestando atención al uso de adjetivos en grado comparativo y superlativo, prestando atención al orden de los adjetivos en la oración usando “too”, “enough” y “not enough” en la redacción de la misma, así como elementos de cohesión y coherencia, para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.(SBp56)

SLNT3C4 Expresión escrita Individual DiccionarioAulaCasa

La profesora hará pruebas de comprensión oral, expresión oral, comprensión escrita y expresión escrita.


Individual Libro de textoDiccionario

AulaCasa

Let’s cook!!! Unit 4Justificación de la propuesta y relación con el PE y otros planes programas y /o proyectos del Centro

Se pretende que el alumnado valore los beneficios que aporta la elaboración de comidas caseras (ej, galletas gomeras) y sea capaz de trabajar en pequeños grupos la elaboración de una receta típica de La Gomera, utilizando en ella productos propios de la isla (gofio, miel de palma, queso, etc.). Además, se hará una reflexión acerca de los

beneficios de este tipo de comidas elaboradas por ellos mismos, en contraposición de otros que elaborados (ej, bollería industrial)

Estímulos iniciales o motivadores Partiendo de un vídeo explicativo de la problemática actual en USA debido a la mala alimentación, se

promoverá la elaboración de una receta de comida típica en la que empleen un producto de la isla. Con el fin de motivar al alumnado a la realización de esta tarea, trabajarán en pequeños grupos una receta

típica a elegir por ellos mismos y si fuese posible, grabarán su elaboración y la proyectaremos en clase.Además, el alumnado valorará los aspectos positivos del trabajo que ha realizado cada pequeño grupo (máximo 3pax) y se elegirá a los ganadores, que obtendrán como premio un desayuno saludable en la cafetería del centro.

3º ESO, Unit 5: Good luck!

Justificación de la propuesta y relación con el PE y otros planes programas y /o proyectos del Centro En esta situación de aprendizaje se persigue la adquisición de conocimientos de expresiones lingüísticas así como de aspectos culturales y geográficos de otros países del mundo, especialmente aquellos de habla inglesa, así como determinados aspectos de su cultura en comparación con los de Canarias. Se le pedirá al alumnado la búsqueda guiada en Internet de proverbios que tengan similitud a los que tenemos en español, así como supersticiones en las que tengan que trabajar conjuntamente los contenidos gramaticales de la unidad (1st Conditional). Estímulos iniciales o motivadores

Son muchas las supersticiones con las que aun hoy convivimos. Sin embargo, estas tiene un significado u otro dependiendo de cada cultura. Resulta interesante compararlas y descubrir qué significado tienen, especialmente cuando las comparamos con las de nuestra sociedad.

Con el fin de incentivar al alumnado, se les pedirá que realicen búsquedas en determinadas páginas de internet, con el fin de que ellos mismos/as descubran qué supersticiones compartimos en Canarias con otras culturas, así como algunos proverbios, los cuales encierran una enseñanza relacionada con el entorno en el que surge.

CRITERIO DE EVAL. INSUFICIENTE (1-4)SUFICIENTE/BIEN (5-

6)NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)

1 2 3 4 5 6 7 8

Criterio [SLNT03C03]: Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos «auténticos» y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando, en su caso, la intención comunicativa del autor. A través de este criterio se evalúa la capacidad del alumnado para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general, o relacionados con otras materias del currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio de elementos textuales y paratextuales o inferir significados a través de sufijos o prefijos situación de la palabra en la cadena hablada, su origen, similitud con palabras de otras lenguas. Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar información para la realización de una tarea específica, aprender contenidos de otras

Comprende con dificultad la información general de diferentes tipos de textos: narrativos, argumentativos y descriptivos, usando estrategias de lectura para inferir o buscar significados de forma imprecisa y poco reflexiva. Lee con dificultad, aunque se le preste mucha ayuda, textos breves con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital, sin tener en cuanta la finalidad de la tarea.

El alumno/a no acierta ni la mitad de las preguntas

Comprende con alguna ayuda si la necesita la información general y en ocasiones información relevante de diferentes tipos de textos: narrativos, argumentativos y descriptivos y aplica algunas estrategias de lectura ya conocidas: uso de elementos textuales y no textuales; del contexto, de diccionarios o de reglas de formación de palabras para inferir significados sin imprecisiones importantes. Lee con ayuda textos de cierta extensión, con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital, atendiendo con algunas incorrecciones poco importantes a la finalidad de la tarea.

El alumno/a acierta la mitad de las preguntas sobre el texto.

Comprende con cierta autonomía la información general y relevante de textos de diferentes tipos: narrativos, argumentativos y descriptivos y aplica algunas estrategias de lectura ya utilizadas previamente: uso de elementos textuales y no textuales; del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados con cierta precisión. Lee con bastante autonomía textos de cierta extensión, con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital, atendiendo con bastante coherencia a la finalidad de la tarea.

Comprende de forma autónoma la información general y relevante de diferentes tipos de textos: narrativos, argumentativos y descriptivos, relacionados con sus intereses y aplica diferentes estrategias de lectura: uso de los elementos textuales y no textuales; del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados con total precisión. Lee de forma autónoma y comprensiva textos de cierta extensión, con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital, atendiendo a la finalidad de la tarea.

El alumno/a acierta casi todas las preguntas sobre

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CRITERIO DE EVALUACIÓN

INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 8

4. Redactar de manera progresivamente autónoma textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y los elementos de cohesión y coherencia, para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector, utilizando las estrategias propias del

Redacta con mucha ayuda textos breves en diferentes soportes utilizando, de manera incompleta y repetitiva, las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y utilizando de manera poco sistemática las reglas elementales de ortografía y de puntuación sin producir textos cohesionados y la presentación, en

Redacta, con ayuda textos breves en diferentes soportes, utilizando, con algunos fallos que no impiden la comunicación, las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando casi siempre las reglas elementales de ortografía y de puntuación, con una sintaxis a veces incorrecta, pero fácilmente comprensible y, con una

Redacta, de manera progresivamente autónoma, pero solicita ayuda si la necesita, textos diversos relacionados con las necesidades e intenciones comunicativas más usuales en diferentes soportes, empleando con cierta corrección las estructuras, conectores sencillos y el léxico, cuidando aspectos formales del lenguaje escrito y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que

Redacta,de manera progresivamente autónoma y con cierta facilidad e interés, textos diversos relacionados con las necesidades e intenciones comunicativas más usuales en diferentes soportes, empleando de forma correcta y las estructuras, elementos de cohesión y coherencia, sintaxis simple y fácilmente comprensible y el léxico, para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles

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CRITERIO DE EVALUACIÓN

INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 8

9. Utilizar de forma consciente las oportunidades que la Comunidad Autónoma de Canarias ofrece para llevar a la práctica los contenidos trabajados.

El alumnado debe buscar en internet 8 supersticiones de

El alumno/a no elabora las supersticiones. Solo trae un máximo de 2 y están mál redactadas.

El alumno/a elabora solamente 4 supersticiones y están medianamente redactadas.

El alumno/a elabora 6 o 7 supersticiones bien redactadas y busca lo que tiene en común con las de otras culturas

El alumno/a elabora las 8 supersticiones y estas están muy bien redactadas, haciendo un buen uso del primer condicional y comparando las supersticiones de forma clara con las de otras culturas.

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CONCRECIÓNSecuencia de actividades, tareas, … Cod.

Crit.Eval*


Nº sesiones Agrupamientos Recursos Espacios/contextos Modelos de enseñanza


de la

información, personales, conductual)

El alumnado lee el texto propuesto en la pag 64 y realiza las actividades de comprensión de esa misma página y el 5 de la pág 65.Posteriormente, el profesor muestra un ejemplo de una superstición haciendo uso del 1er condicional. Y el alumnado realiza las actividades siguientes (pag65)

SLNTC 3 y 5

Lectura (estrategias de lectura)Ejercicios de gramática

1 sesión Individual o Parejas (dependiendo de cómo sea la distribución del grupo en esas fechas)

Libro de texto, cuaderno y pizarra.

Aula habitual

El alumnado busca supersticiones de Canarias y las intenta comparar con otras en países de habla inglesa. (tarea para casa)Seguidamente, los alumnos interactúan en parejas practicando el diálogo de la pag 65.

SLNT 4, 7,2,8

Búsqueda en internet comparando supersticiones

en casa Individual/ parejas (práctica oral)

Cuaderno y pizarra para la corrección de la actividad. PC en casa con conexión a Internet

Aula 19

El profesor hace un audio y actividad de vocabulario: “Travel Items” (pag 62)El profesor explica la diferencia entre “will &going to” el alumnado realiza las actividades 5 y 7 de la página 63.Se dedica tiempo en clase a la corrección de los ejercicios del cuadernillo de trabajo.

SLNT 1 y 5

Audio y Gramática 3 sesiones Trabajo individual y todo el grupo para la corrección del cuadernillo.

Libro de texto y altavoz conectado al pc para la audición.

Cuadernillo de trabajo

Aula habitual

El alumnado lee en voz alta después del profesor el texto de la pág. 66 y realiza la actividad 1 de esa misma página y el ejercicio 9 de la 67.

SLNT3 Lectura 1 sesión Grupo completo (lectura) y actividades individualmente

Libro de texto y libreta

Aula habitual

El alumnado escucha el audio correspondiente a las actividades 4,5 y 8 de las páginas 66-67 y realiza el diálogo en parejas de la página 67.

SLNT 1 y 7

Audio y Conversación oral

1 sesión Trabajo individual

Libro de texto y cuaderno. Altavoces

Aula 19/ habitual con reproductor CD

El alumnado redacta un e-mail contándole a un amigo sus planes para ese verano, siguiendo la explicación del profesor y el modelo que tienen en la pág. 68. Envía cada alumno el mail al profesor.

SLNT 4 y 7

Redacción y envío de un e-mail

1 sesión Idividual Materiales de trabajo del alumno y libro de texto. Ordenador conectado a Internet en casa.

Aula habitual

Se hará una prueba escrita de redacción y lectura

SLNT 1,3,4

Exámenes 2 sesiones Individual Bolígrafo azul o negro

CRITERIO DE EVAL. INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) 1 2 3 4 5 6 7 8

1. Comprender la información general de los vídeos proyectados como introducción al tema, así como algunos datos concretos del mismo, especialmente el primero de ellos en el que se trata la temática actual de obesidad en USA, y en el que se incluyen gráficos que facilitan la comprensión del contenido.

Comprende con dificultady sólo conmucha ayuda, la idea principal y algunos detalles relevantes de los vídeos y aplica estrategias que facilitan la comprensión con mucha dificultad aunque tenga ayuda.El/La estudiante no es capaz de responder correctamente ni siquiera a la mitad de las preguntas realizadas por el/la docente acerca de la información contenida en los vídeos.

Comprende con ayuda y en algunos casos con alguna falta deprecisión la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad y pronunciación estándar por medios audiovisuales; pone en práctica, cuando sea necesario, estrategias que facilitan la comprensión de forma consciente aunque sea con ayuda.El/La estudiante es capaz de responder correctamente al menos a la mitad de las preguntas realizadas por el/la docente acerca de la información contenida en los vídeos, mostrando interés por el tema.

Comprende, con cierta autonomía y con bastante precisión, la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad y pronunciación estándar por medios audiovisuales; pone en práctica con ciertaautonomía y de manera razonada estrategias que facilitan la comprensión: uso de los conocimientos previos, del contexto y la identificación de las palabras clave.El/La estudiante es capaz de responder correctamente a más de la mitad de las preguntas realizadas por el/la docente acerca de la información contenida en los vídeos y además opina sobre la temática tratada en los mismos.

Comprende, con progresivaautonomíay precisión, la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos y de mensajes sencillos emitidos con claridad y pronunciación estándar por medios audiovisuales; pone en práctica con consciencia, iniciativa y seguridad estrategias que facilitan la comprensión: uso de los conocimientos previos, del contexto, la identificación de las palabras clave y la actitud e intención del hablante. Sigue instrucciones de cierta complejidad, comprende con facilidad y confianza los textos proyectados. El/La estudiante es capaz de responder correctamente a prácticamente todas preguntas realizadas por el/la docente acerca de la información contenida en los vídeos, opina sobre la temática tratada y reflexiona sobre los problemas relacionados con la salud y los estilos de vida y participa, haciendo preguntas y/o aportaciones sobre el tema.

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4. Redactar de manera progresivamente autónoma una receta, cuidando el léxico, haciendo uso de imperativos y también adjetivos en grado comparativo, usando el “too”, “enough” y “not enough” en la redacción de la misma, así como elementos de cohesión y coherencia, para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector, y muestra habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y presentación de textos.

Redacta con mucha ayuda la receta, pero no usa elementos de cohesión ni utiliza el imperativo para indicar los pasos a seguir en la receta. Además, no emplea adjetivos en grado comparativo o lo hace de manera errónea y no emplea el (not) enough en la redacción de la misma. Asimismo, no presenta mediante fotografías ni grabación del proceso de la elaboración.

Redacta, con ayuda la receta, con algunos fallos que no impiden la comprensión de la misma, con las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, siguiendo el modelo, y respetando casi siempre las reglas de comparación de los adjetivos y hace un uso correcto, al menos una vez, del “too” y el (not) enough, con una presentación clara, limpia y ordenada. Además, presenta por medio de fotografías o grabación el proceso de elaboración de la receta.

Redacta, de manera progresivamente autónoma, aunque pidiendo ayuda si es necesario, una receta con cierta corrección siguiendo el modelo y empleando correctamente imperativos y conectores sencillos y léxico, cuidando aspectos formales del lenguaje escrito y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable, restando especial atención al buen uso de los adjetivos en grado comparativo (al menos 4 veces) y usando de manera correcta el “too” y el “(not) enough”. Además usa algún medio audiovisual para la presentación del proceso de elaboración de dicha receta.

Redacta, de manera progresivamente autónoma y con cierta facilidad e interés, una receta en la que se emplean ingredientes típicos de la(s) isla(s), empleando de forma correcta y las estructuras, elementos de cohesión y coherencia, sintaxis simple y fácilmente comprensible y el léxico, para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector, así como un uso reiterado y correcto de adjetivos en grado comparativo (al menos 5 veces) así como emplea de manera adecuada los imperativos en la redacción de la misma, el “too” y el “(not) enough”, y queda patente su habilidad en el uso de los medios informáticos en la presentación la receta, que presentará haciendo uso de una presentación en powerpoint en la que incluya fotografías del proceso y/o una grabación.

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CONCRECIÓN



evaluaciónNº sesiones Agrupamientos Recursos Espacios/contextos




La profesora proyecta un vídeo introductorio como Warm-up (Obesity Manifesto), que el alumnado visiona.Tras finalizar el mismo, profesor propone un brain storming con el vocabulario que propone el alumnado relacionado con tipos de comida y hábitos alimenticios. (pueden aprovechar toda la información que le proporcionará el vídeo y añadir otra nueva)

SLNT 1y4 Visionado de un vídeoLluvia de ideasDebate

1 sesión Whole group(2 sub-grupos para el debate)

Cañón de proyección, columnas, pc, pizarra para el brain storming,

Aula 19

Los estudiantes leen el texto propuesto en el libro English in Use 3 y realizan una puesta en común oral sobre los estilos de alimentación saludables vs no saldables, pudiendo realizarse en dos grupos: uno de ellos se puede encargar de los estilos de vida saludables, y el otro de los hábitos perjudiciales para la salud, poniéndolo posteriormente en común, teniendo como moderador al docente.

SLNT3 Lectura 1sesión Reading: individualDiscussion: whole group

Libro de texto Aula habitual

El profesor hace un listening & Vocabulary Activity: Adjectives(pag 50, ejercicios 1y3; pág 51, ejercicio 7)

SLNT 1 Listening 1 sesión Individual work Libro de texto y altavoz conectado al pc para el listening.

Aula habitual

El alumnado realiza un reading y actividades página 52

SLNT 3 Reading 1 sesión Individual work Libro de texto y cuaderno

Aula habitual

El alumnado, con la ayuda y explicaciones del docente, realiza las Grammar activities páginas 53 y 51

SLNT5 Elaboración de ejercicios de gramática.

1 sesión Individual work y corrección común.

Libro de texto, cuaderno y pizarra para la corrección.

Aula habitual

El alumnado visiona la elaboración de una receta y contempla, tomando notas si fuese necesario, cómo se realiza la receta y cómo se redacta.

SLNT 1 Listening 1sesión Visionado de manera grupal y toma de notas a nivel individual.

Cañon de proyección, pc, cuaderno del alumno.

Aula 19 o pc de la profesora con altavoces si no fuese posible el uso del aula.

El alumnado redacta la receta en clase, para poder el docente así ayudarlo/a si fuese necesario, y posteriormente pone en práctica la receta elaborada, dejando constancia de dicho hecho mediante una grabación o la toma de fotografías de la misma,

SLNT 4 y 7 Redacción y vídeo 1 sesión para la elaboración y 2 sesiones para la proyección/presentación de la misma

Small group (2-3 pax máximo)

Materiales de trabajo del alumno y teléfonos móviles para la

Aula habitual y aula 19 para las proyecciones o el pc de la docente si el grupo es

siendo preferible la primera opción. (homework) con feedback de compañeros/as.

grabación pequeño, como en el caso de 3ºESOB

Título de la situación de aprendizajeUnit 6 BIENG A FRIEND

Justificación de la propuesta y relación con el PE y otros planes programas y /o proyectos del CentroCon esta unidad se pretende que los alumnos alcancen los objetivos siguientes:- Hablar, escuchar, leer y escribir sobre la amistad entre los adolescentes.- Aconsejar a un amigo sobre un problema planteado. - Usar los verbos modales para expresar consejo, habilidad, permiso y obligación a partir de situaciones dadas.- Redactar una carta planteando un problema.- Redactar la solución que le darías a ese problema.

Estímulos iniciales o motivadoresSe le pregunta a los alumnos: Do you usually ask your friends for advice? Y se hace un pequeño debate.


Criterio/s de evaluación CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8Insuficiente (1-4) Suficiente (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente (9-10)1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y

Comprende, con dificultady sólo conmucha ayuda, la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas

Comprende con ayuda y en algunos casos con alguna falta deprecisión la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes

Comprende, con cierta autonomía y con bastante precisión, la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales

Comprende, con progresivaautonomíay precisión, la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales

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Criterio/s de evaluación CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8Insuficiente (1-4) Suficiente (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente (9-10)2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines

Participa con mucha ayuda y siguiendo modelos en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, reproduciendo algunas

Participa con cierta autonomía en conversaciones y simulaciones breves, con interlocutores del aula o nativos que se esfuerzan

Participa con progresivaautonomía, fluidez e iniciativaen conversaciones y simulaciones breves, con interlocutores del aula o

Participa de manera autónoma y con cierta fluidez e iniciativaen conversaciones y simulaciones breves, con interlocutores del aula o

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Criterio/s de evaluación CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8Insuficiente (1-4) Suficiente (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente (9-10)3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos «auténticos» y adaptados, de extensión variada,

Comprende con dificultad la información general de diferentes tipos de textos: narrativos, argumentativos y descriptivos, usando estrategias de lectura para

Comprende con alguna ayuda si la necesita la información general y en ocasiones información relevante de diferentes tipos de textos: narrativos,

Comprende conciertaautonomía la información general y relevante de textos de diferentes tipos: narrativos, argumentativos y descriptivos

Comprende de forma autónoma la información general y relevante de diferentes tipos de textos: narrativos, argumentativos y descriptivos, relacionados

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Criterio/s de evaluación CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8Insuficiente (1-4) Suficiente (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente (9-10)4. Redactar de manera progresivamente autónoma textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y los elementos de cohesión y

Redacta con mucha ayuda textos breves en diferentes soportes utilizando, de manera incompleta y repetitiva, las estructuras, las funciones y el léxico

Redacta, con ayuda textos breves en diferentes soportes, utilizando, con algunos fallos que no impiden la comunicación, las estructuras, las funciones

Redacta, de manera progresivamente autónoma, pero solicita ayuda si la necesita,textos diversos relacionados con las necesidades e intenciones

Redacta,de manera progresivamente autónoma y concierta facilidad e interés, textos diversos relacionados con las necesidades e intenciones comunicativas

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CONCRECIÓN



Nº sesiones Agrupamientos Recursos Espacios/

contextos




La profesora le plantea a los alumnos la pregunta: Do you usully ask your friend for advice? Empiezan un pequeño debate para introducir el tema de la amistad y los problemas de los adolescentes y les pide que copien en su cuaderno el vocabulario que aparece en el libro.

SLNT3 C1SLNT3 C2SLNT3C5

Aprendizaje del Vocabulario

1I

Individual Libro de texto Aula del grupo

Los alumnos hacen un listening sobre los problemas que algunos adolescentes tienen y los consejos que se les pueden dar.

SLNT3 C1 Comprensión oral 1 Individual Libreo de texto y CD

Aula de audiovisuales

Los alumnos trabajan la lista de verbos modales que aparecen en el libro y practican los ejercicios y practican su uso a partir de situaciones planteadas en las que tienen que expresar : consejo, habilidad, obligación, prohibición y permiso.

SLNT3 C5SLNT3 C4

Aprendizaje de la gramática

2 Individual Libro de texto, cuaderno y cuadernillo

Aula

Los alumnos hacen la lectura de un cuento sobre la amistad

Cada alumno escribe una carta a un alumno de su grupo planteándole un problema y pidiéndole consejo. Cada alumno responderá a su compañero aconsejándole sobre ese problema.

SLNT3 C3

SLNT3 C4

Comprensión lectora

Expresión escrita

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3

Individual

Parejas

Libro de texto y cuaderno

Aula

Título de la situación de aprendizajeON THE NEWS UNIT 7

Justificación de la propuesta y relación con el PE y otros planes programas y/o proyectos del CentroEsta tarea consiste en la elaboración de una noticia centrada en los desastres naturales. Los objetivos que se pretenden alcanzar con esta tarea son:1. Buscar información sobre un tema que puede ir desde su entorno más cercano, La Gomera, las Islas Canarias, España o Reino Unido, relacionado con las catástrofes naturales.2. Expresarse oralmente y por escrito a partir de una información elaborada por ellos, haciendo hincapié en el uso del pasado.3. Identificar las características de una noticia y ser capaces de reproducirla.4. Escuchar e interactuar oralmente sobre un tema.5. Trabajar en grupo como fuente de conocimiento.6. Abordar de forma sistemática la información textual, independientemente del tema en cuestión.Estímulos iniciales o motivadoresPresentación de titulares y fotos de distintas catástrofes naturales.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR CCBB

Criterio/s de evaluaciónCriterios de calificación 1 2 3 4 5 6 7 8Insuficiente (1-4) Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente(9-10)


LISTENING

Comprende, con dificultady sólo conmucha ayuda, la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes del texto oral.

En el listening, responde menos dela mitad de preguntas bien.

Comprende con ayuda(hablando despacio y repitiendo varias veces) y en algunos casos con alguna falta deprecisión la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes del texto oral

En el listening,responde al menos la mitad de preguntas bien.

Comprende, con cierta autonomía y con bastante precisión, la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes del texto

En el listening,responde más de la mitad de preguntas bien.

Comprende, con progresivaautonomíay precisión, la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes del texto oral

En el listening,responde casi todas o todas las preguntas bien.

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Criterio/s de evaluaciónCriterios de calificación CCBB


Notable (7-8) Sobresaliente(9-10) 1 2 3 4 5 6 7 8


HABLAR DE LA NOTICIA ELABORADA POR EL GRUPO

Participa con mucha ayuda por parte del profesor y siguiendo modelos de descripciones reproduciendo algunas estructuras sencillas estudiadas, haciendo un uso insuficiente de algunas estrategias básicas y conocidas que hacen que la interacción se produzca con

Participa con cierta autonomía en la descripción, utilizando estructuras sencillas, y una pronunciación, entonación y estrategias ya trabajadas en el aula que ayuden a que no se interrumpa la comunicación.

Cada alumno debe hablar como mínimo dos minutos haciendo uso del vocabulario y expresiones

Participa con progresivaautonomía, fluidez en la descripción utilizando ciertas estructuras sencillas, una pronunciación, entonación y estrategias que favorezcan una cierta fluidez en la comunicación.

Cada alumno debe hablar como mínimo dos minutos y medio haciendo uso del vocabulario y expresiones

Participa de manera autónoma y con cierta fluidez e iniciativa en la utilizando de forma apropiada la pronunciación, entonación, convenciones propias de la conversación y estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

Cada alumno debe hablar como mínimo tres

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CAA

AIP

Criterio/s de evaluación Insuficiente (1-4) Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente(9-

10) 1 2 3 4 5 6 7 8


- SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN ENCONTRADA EN INTERNET

Comprende con dificultad la información general de diferente de lo encontrado en internet. No selecciona las ideas principales.

Comprende con alguna ayuda si la necesita la información general y en ocasiones información relevante de lo encontrado en internet. Selecciona las ideas principales.

Comprende con cierta autonomía la información general y relevante de lo buscado en internet. Selecciona ideas principales y secundarias.

Comprende de forma autónoma la información general y relevante de lo buscado y selecciona ideas principales y secundarias presentándolas con una introducción-desarrollo y conclusión.

CCL

CM CIM

F

TICD CSC

CCA

CAA

AIP

Criterio/s de evaluación Insuficiente (1-4) Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente(9-10) 1 2 3 4 5 6 7 8


- CREACIÓN NOTICIA

Redacta con mucha ayuda (de la profesora y compañeros)la noticia y entrevista, de manera incompleta y repetitiva las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y utilizando de manera poco sistemática las reglas elementales de ortografía y de puntuación sin producir textos cohesionados y la presentación, en soporte papel o digital, es poco aceptable.

La noticia no incluye sino una de las dos primeras partes de las tres exigibles.

1 HEADLINE

2WHEN/WHO/WHERE/WHAT HAPPENED

3 MORE DETAILS

Redacta, con ayuda (diccionario y redacciones y entrevista ya hechas) la entrevista y la noticia utilizando, con algunos fallos que no impiden la comunicación, las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando casi siempre las reglas elementales de ortografía y de puntuación, con una sintaxis a veces incorrecta, pero fácilmente comprensible y, con una presentación clara, limpia y ordenada.

La noticia no incluye sino dos partes de las tres exigibles.

1 HEADLINE


3 MORE DETAILS

Redacta, de manera progresivamente autónoma, pero solicita ayuda si la necesita, la entrevista y la, empleando con cierta corrección las estructuras, conectores sencillos y el léxico, cuidando aspectos formales del lenguaje escrito y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.

La noticia incluye todas las partes exigibles pero en la última no habla de más detalles.

1 HEADLINE


3 MORE DETAILS

Redacta, de manera progresivamente autónoma y con cierta facilidad e interés, la noticia y empleando de forma correcta y las estructuras, elementos de cohesión y coherencia, sintaxis simple y fácilmente comprensible y el léxico, para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector, utilizando de manera consciente las estrategias propias del proceso de la composición escrita: elabora y revisa borradores, elige el registro adecuado.

La noticia incluye todas las partes exigibles

1 HEADLINE


3 MORE DETAILS

CCL

CM CIM

F

TICD CSC

CCA

CAA

AIP


6) Notable (7-8) Sobresaliente(9-10) 1 2 3 4 5 6 7 8

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.BÚSQUEDA ADECUADA DE LA INFORMACIÓN SOLICITADA EN INTERNET.

Usa con ayuda (pidiendo ayuda continuamente) las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección de la información en una fuente no adecuada. Busca más información de la que necesita.

Usa de forma guiada (solicitando al profesor ayuda puntualmente) las tecnologías de la información y la comunicación sin gran dificultad en la búsqueda, selección y tratamiento de la información en una fuente poco adecuada.

Usa de forma progresivamente autónoma las tecnologías de la información y la comunicación con cierta facilidad en la búsqueda, selección y tratamiento de la información solicitada. Se centra en la información pedida usando una fuente adecuada.

Usa de forma progresivamente autónoma las tecnologías de la información y la comunicación, demostrando soltura en su búsqueda, selección y tratamiento de la información en Se centra en la información pedida usando fuentes adecuadas.

CCL

CM CIM

F

TICD CSC

CCA

CAA

AIP

CONCRECIÓN

Secuencia de actividades, tareas…Cód.Crit.

Eval.*


evaluación

Nº sesion

esAgrupami

entos Recursos Espacios/ contextos

Modelos de enseñanza(sociales, procesamiento de la información, personales,

conductuales)

1) La profesora presenta la actividad y les explica que el objetivo es narrar la noticia haciendo uso del pasado e intercambiar información.

Leemos conjuntamente los ejemplos de las noticias que la profesora presenta y la profesora les insta a que deduzcan las distintas partes de la noticia, y en qué tiempo verbal está narrada.

Finalmente se hace una puesta en común para ver con claridad el formato de la noticia.

SLNT3C

1

SLNT3C

2

Identificación der las características de una noticia para luego aplicarlas a su creaciónDescripción de las características de una noticia.

1

Individual Cañón,pizarra Aula

2) La profesora presenta el vocabulario específico y expresiones útiles relacionados con el tema. Deberán agrupar por campos semánticos o categorías gramaticales y se presentan agrupados en un mind map,

Entre todos se hace una puesta en común de cómo se ha llevado a cabo la búsqueda de informacióny se hace un informe individual relatando los pasos seguidos en esa búsqueda y las dificultades encontradas, con el fin de saber de qué conocimiento se parte y qué mejorar.

El alumnado debe buscar en internet información sobre el tema establecido.

SLNT3C

3

SLNT3C

7

Aprendizaje de vocabulario y expresiones


Informe individual

2 Gran grupo

Internet

( Sky News, BBC,El

Paíseninglés, Tenerife News)

Aula

Casa del

alumnado

Cada alumno debe buscar su información de forma individual y simplificar la información encontrada también de forma individual. Este trabajo individual será supervisado por la profesora que le pedirá el borrador a cada uno de ellos.

Borrador con tratamiento de la información de las

noticias

3) Se reúnen por grupo y contrastan la información que tiene cada uno,y pasan a elaborar una sola noticia o entrevista por grupo. Cada día hará de portavoz del grupo un/a alumno/a diferente, elaborándose un informe escrito del grupo.

SLNT3C

3

SLNT3C

4

Noticia

Informe grupal

3

Grupos de

3

Apuntes e información sacada de internet

Aula y sus

casas

4) Cada grupo presenta oralmente parte de esa información al resto de la clase. En la exposición deben participar todos los miembros del grupo, hablando como mínimo dos minutos cada miembro. Previamente la noticia ha sido supervisada por la profesora y se aclarará y se tomará nota de los elementos lingüísticos más relevantes ya vistos (el uso del pasado, las partes de una noticia) así como las dudas de pronunciación que el alumnado presente. Todo el alumnado tomará nota de las exposiciones del resto de grupos y tendrán que hacer preguntas sobre ellas.

SLNT3C

2Exposición oral

Preguntas del auditorio sobre la exposición.

2 Grupo

Noticia escrita

Aula

5) Cada grupo presenta por escrito su noticia SLNT3C

4 1 grupoNoticia

Internet,cañón

aula

6) El alumnado tendrá que examinarse teniendo que elaborar una pequeña noticia y contestar preguntas de un listening, todo ello relacionado con los desastres naturales.


Pruebas escritas: writing, Listening

1 individual PapelCD con el listening

aula

7) El alumnado también se examinará teniendo que exponer oralmente la noticia trabajada. SLNT3C2 Prueba oral

1 individual aula


, WEBS: SKY NEWS,BBC,ELPAIS EN INGLÉS,TENERIFE NEWSObservaciones y recomendaciones del autor/a para la puesta en práctica-La práctica docente me dice que una cosa es lo programado y otra bien distinta es la práctica en la realidad en la que nos desenvolvemos, por ello esta tarea puede sufrir alguna variación si fuera necesaria.


4º ESO (UNIDADES DIDÁCTICAS PROGRAMADAS POR TAREAS)

4º ESO

Unidad inicial

Título de la situación de aprendizajeIMPROVING MY ENGLISH


- Con esta tarea los alumnos empiezan un año más a tener contacto con la lengua extranjera repasando el vocabulario aprendido en cursos anteriores. - Identificar los tiempos verbales: Presente Simple, presente continuo, pasado simple, pasado continuo y futuro con will y going to. - .Escribir un e-mail contando lo que ha hecho, está haciendo y hará en su estancia en un país extranjero- Leer sobre la importancia del inglés en la actualidad y ver sus ventajas .

- Interactuar como nuevos alumnos en el grupo intercambiando información personal.

Estímulos iniciales o motivadores.Empezar preguntándoles sin han usado el inglés durante este verano para comunicarse tanto en su ciudad como en sus viajes.


Criterio/s de evaluación CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8Insuficiente (1-4) Suficiente (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente (9-10)1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación

Comprende con dificultad la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de

Comprende con cierta ayuda si es necesaria y alguna falta de precisión la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantesde textos orales

Comprende con ciertaautonomía y bastanteprecisión la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes

Comprende, con autonomía y precisión, la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de

CC

L

CM

CIM

F

TIC

D

CSC

CC

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CA

A

AIP


Criterio/s de evaluación CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8Insuficiente (1-4) Suficiente (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente (9-10)

2. . Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación,

Participa con mucha ayuda en conversaciones reales o simuladas, reproduciendo modelos y utilizando algunas estrategias que le permiten comunicarse aunque sus

Participa en distinto tipo de conversaciones reales o simuladas con cierta autonomía, recurriendo a modelos ya trabajados si es necesario, utilizando

Participa con progresiva autonomía en conversaciones reales o simuladas, utilizando de manera razonable diversas estrategias que le permiten

Participa de manera autónoma y eficaz en conversaciones reales o simuladas, utilizando con acierto y versatilidad diferentes estrategias y

CC

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AIP


Criterio/s de evaluación CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8Insuficiente (1-4) Suficiente (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente (9-10)3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos «auténticos» y adaptados, y de extensión variada, identificando datos,

Comprende siguiendo un modelo y con ayuda la información general y específica de textos escritos, adaptados: correspondencia,

Comprende, con ayuda, la información general y específica de diversos textos escritos, auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando de

Comprende con frecuencia y casisin ayuda la información general y específica de diversos textos escritos de extensión variada, auténticos y adaptados,

Comprende sin ayuda la información general y específica de textos escritos de extensión variada, auténticos y adaptados,

CC

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Criterio/s de evaluación CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8Insuficiente (1-4) Suficiente (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente (9-10)4. Redactar de manera autónoma textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado

Redacta textos breves en diferentes soportes utilizando, con bastante dificultad, las estructuras, las funciones y el léxico trabajados en clase, así como

Redacta, sin salirse del patrón proporcionado,textos diversos con una estructura lógica, utilizando, con ayuda y siguiendo un modelo si es necesario, las convenciones

Redacta, de forma progresivamente autónoma y con cierta creatividad,textos diversos con una estructura lógica, utilizando con cierta ayuda

Redacta, de forma autónoma y creativa, textos diversos, a través de la elaboración y revisión de borradores, de la elección del registro adecuado, de los aspectos

CC

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CIM

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CSC

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AIP


Criterio/s de evaluación CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8Insuficiente (1-4) Suficiente (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente (9-10)5 . . Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de

Utiliza con ayuda algunos conocimientos muy elementales sobre el funcionamiento de la lengua en interacciones orales y

Utiliza de forma guiada lamayoría de sus conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua para resolver problemas

.Aplica, con cierta autonomía y consciencia, conocimientos y estrategias para mejorar la comprensión y la producción en diferentescontextos y

Aplica, con autonomía y consciencia, los conocimientos y estrategias que mejoran el uso sistema lingüístico de la lengua objeto de estudio en diferentes

CC

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CIM

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TIC

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CSC

CC

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AIP

CONCRECIÓN

Secuencia de actividades, tareas,…. Cod.Crit.Eval*


Nº sesiones Agrupamientos Recursos Espacios/contextos

Modelos de enseñanza (sociales procedimientos de la

información, personales, conductual)

La profesora pregunta a los alumnos si han tenido la necesidad de hablar en inglés durante el verano bien en el lugar en el que viven con turistas o en algún viaje que hayan hecho este verano. A continuación pide trabajen el repaso de vocabulario y la gramática .

SLNT4 C2SLNT4 C3 SLNT 4 C5


5Individual

Gran grupoLibro de texto ycuaderno Aula

La profesora pide a los alumnos escriban un e-mail . basándose en el modelo de la página 5 del libro, a un amigo El alumno redactará un e-mail a un amigo contándole sobre una visita a su hermano que vive en otra ciudad y escribirá: dónde está viviendo, qué está haciendo ,que hizo ayer y que hará mañana y días que le quedan en ese lugar.Tendrán que utilizar diferentes tiempos verbales, expresiones de tiempo y conectores.

SLNT4 C4SLNT4 C5

Expresión escritaContenido gramatical


Aula

La profesora pide a los alumnos lean un texto sobre la importancia de aprender inglés hoy día y se aprendan la estructura de un texto en el que se expresa una opinión.

SLNT4 C3 Comprensión escrita2 Individual Libro de texto y

cuadernoAula

En parejas hacen un diálogo intercambiando información personal siguiendo el modelo que presenta el libro en la página 8. Se parte de la idea de que son nuevos en el grupo.

SLNT4 C2 Expresión oral 5 Parejas Cuaderno Aula.

El alumno tendrá que examinarse de una lectura comprensiva, listening, vocabulario y gramática practicadas. y de la redacción de una descripción

SLNT1 C1,3 4 y5


Título de la situación de aprendizaje:TAKING RISKS (UNIT 1)Justificación de la propuesta y relación con el PE y otros planes programas y/o proyectos del Centro

En esta situación de aprendizaje trataremos sobre los diferentes deportes de riesgo, utilizando los tiempos del pasado (presente perfecto simple, pasado simple y used to).

Los objetivos que se pretende alcanzar con esta situación de aprendizaje son:

1. Expresarse de forma oral y escrita usando los tiempos en pasado y presente.2. Utilizar el vocabulario relacionado con los deportes de riesgo, por ejemplo, adjetivos comparativos y superlativos.3. Utilizar correctamente el Present Perfect Simple. Diferencias entre el uso del Present Perfect Simple y elPast Simple.4. Hablar sobre noticias y escribir un artículo.

Estímulos iniciales o motivadoresSe pedirá al alumnado que creen un nuevo deporte de riesgo.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULARCCBB


12345678



1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados o que estén relacionados con otras materias del currículo haciendo uso de las estrategias que favorecen la comprensión.

LISTENING

Comprende con dificultad la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad.

- No contesta a la mitad de preguntas correctamente

Comprende con alguna falta de precisión la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantesde textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad y pronunciación estándar por medios audiovisuales; pone en práctica, cuando se le pide, estrategias ya utilizadas con éxito que facilitan la comprensión (uso de los conocimientos previos y del contexto, identificación de la intención y actitud del hablante).

- Contesta a la mitad de preguntas correctamente.

Comprende con ciertaautonomía y bastanteprecisión la informacióngeneral y específica, la ideaprincipal y algunos detallesrelevantes de textos oralessobre temas concretos yconocidos, y de mensajessencillos emitidos conclaridad y pronunciaciónestándar por mediosaudiovisuales; pone enpráctica casi siempre coniniciativa y propiedad

estrategias que facilitan lacomprensión (uso de losconocimientos previos y elcontexto, identificación delas palabras clave y de laactitud e intención del

hablante).

- Responde correctamentea más de la mitad de

preguntas.

Comprende, conautonomía y precisión, lainformación general yespecífica, la idea principaly los detalles másrelevantes de textos oralesemitidos en situaciones decomunicacióninterpersonal (necesidadesmateriales, relacionessociales, sensacionesfísicas, sentimientos,opiniones), o por mediosaudiovisuales (charlas,noticias, presentaciones),sobre temas que no exijanconocimientosespecializados relacionadoscon otras materias delcurrículo; pone en prácticade forma apropiada y con

iniciativa estrategias quefacilitan la comprensión(uso de los conocimientosprevios y del contexto,identificación de palabrasclave, actitud e intencióndel hablante).

- Responde a todas o casitodas la preguntascorrectamente.

Comunicación LingüísticaMatemática

Conocimiento e interacción con el mundo físicoTratamiento de la información y digital

Social y ciudadanaCultural y artística

Autonomía e iniciativa personalAprender a aprender

FUNDAMENTACIÓN CURRICULARCCBB


12345678



2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

SPEAKING

Los alumnos deben crear unnuevo deporte de riesgo ypresentarlo a la clasemediante un vídeo quedebieran haber preparado yeditado previamente.

Participa con mucha ayuda de los compañeros y el profesor en la presentación del deporte inventado, reproduciendo modelos previamente vistos en clase y utilizando algunas estrategias que le permiten comunicarse aunque sus errores dificultan la comprensión, no usa la entonación y pronunciación adecuada.

- No habla más de dos minutos, no habla del tema relacionado ni utiliza el vocabulario y las estructuras específicas vistas en clase.

Participa en la presentación del deporte con cierta autonomía, recurriendo a modelos ya trabajados si es necesario, utilizando estrategias que le permiten iniciar, mantener y terminar la comunicación con discursos comprensibles, aunque con errores de pronunciación y entonación que no dificultan la comprensión del mensaje, adaptado, en líneas generales, a las características de la situación y a la intención comunicativa.

- Habla escasos dos minutos, habla del tema relacionado y utiliza el vocabulario y las estructuras específicas vistas en clase, pero de una forma repetitiva y sin fluidez, con ayuda de soportes para su presentación (quizás lea).

Participa con progresiva autonomía en la presentación del deporte, utilizando de manera razonable diversas estrategias que le permiten iniciar, mantener y terminar la comunicación con un discurso comprensible, aunque puede presentar algunas incorrecciones que no dificultan la comunicación, adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa y, en líneas generales, mantiene el hilo conductor de la conversación.

- Habla dos minutos, habla del tema relacionado y utiliza el vocabulario y las estructuras específicas vistas en clase, pero de una forma fluida, sin leer.

Participa de manera autónoma y eficaz en la presentación de la fotografía,utilizando con acierto y versatilidad diferentes estrategias y recursos que le permiten iniciar, mantener y terminar la comunicación y adaptar el discurso a las características de la situación y a la intención comunicativa, manteniendo el hilo conductor de la conversación con una pronunciación y entonación adecuadas.

- Habla más de dos minutos, habla del tema relacionado y utiliza el vocabulario y las estructuras específicas vistas en clase, entre otras, de una forma fluida, sin leer, y mostrando un gran conocimiento sobre la materia.


Matemática



Social y ciudadana


Autonomía e iniciativa personal

Aprender a aprender



1 2 3 4 5 6 7 8Insuficiente (1-4) Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente(9-10)4. Redactar de manera autónoma textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector, haciendo uso de las estrategias propias del proceso de composición escrita.

WRITING

Los alumnos deben crear un nuevo deporte de riesgo basado en lo que quieran. Deben escribir un artículo sobre ese deporte y presentarlo ante sus compañeros.

Redacta un evento sin utilizar las, las estructuras exigidas, las funciones y el léxico trabajados en clase, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando en pocas ocasiones las reglas elementales de ortografía y de puntuación

Redacta un evento utilizando con dificultad, las estructuras exigidas y siguiendo un modelo si es necesario, las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector, haciendo uso, de las estrategias propias del proceso de la composición escrita: borrador, textualización, revisión y versión final con razonamientos sencillos.

Redacta de forma progresivamente autónoma y con cierta creatividad, la redacción de un utilizando con dificultad, las estructuras exigidasy aportando alguna más,.) (utilizando los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector haciendo un uso de manera razonada de las estrategias propias del proceso de la composición escrita.

Redacta, de forma autónoma y creativa, la redacción un evento utilizando con dificultad, las estructuras exigidasy aportando otras más,( través de la elaboración y revisión de borradores, de la elección.) del registro adecuado, de los aspectos formales propios del lenguaje escrito y con una estructura lógica, utilizando de forma correcta las convenciones básicas, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector haciendo un uso consciente y razonado de las estrategias propias del proceso de la composición escrita.



1 2 3 4 5 6 7 8Insuficiente (1-4) Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente(9-10)5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Utiliza con ayuda algunos conocimientos muy elementales sobre el funcionamiento de la lengua en interacciones orales y escritas en situaciones de comunicación ya conocidas y aplica pocas estrategias de autocorrección y autoevaluación para garantizar la eficacia del aprendizaje y la comunicación: observación de los errores más elementales en las producciones propias y ajenas, analizándolos y aplicando técnicas de autocorrección de manera mecánica.

Utiliza de forma guiada la mayoría de sus conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua para resolver problemas sencillos en la comprensión y producción en diferentes contextos y aplica sin incorrecciones importantes y con ayuda si la necesita estrategias y técnicas conocidas de autocorrección y autoevaluación para garantizar la eficacia del aprendizaje y de la interacción: observación de errores en producciones propias y ajenas, analizando sus causas y su incidencia en la comunicación.

Aplica, con cierta autonomía y consciencia, conocimientos y estrategias para mejorar la comprensión y la producción en diferentes contextos y aplica con cierta corrección las normas del sistema lingüístico en las producciones orales y escritas, revisándolas y extrayendo conclusiones sobre el grado de corrección alcanzado y valora el papel del error en el aprendizaje al analizar sus causa e intentar corregirlo con cierta iniciativa.

Aplica, con autonomía y consciencia, los conocimientos y estrategias que mejoran el uso sistema lingüístico de la lengua objeto de estudio en diferentes contextos, para demostrar fluidez y corrección al participar en actividades individuales y de grupo en diversas situaciones de comunicación y reconoce la importancia de la corrección formal para lograr que se produzca una comunicación correcta y fluida en situaciones reales o simuladas y analiza los errores y sus causas y los corrige por propia iniciativa.

CONCRECIÓN



Nº sesiones

Agrupamientos Recursos Espacios/ contextos

Modelos de enseñanza(sociales,

procesamiento de la información, personales,

conductuales)La profesora presenta un PowerPoint sobre un deporte inventado por ella. Debe tener un nombre original y en el PowerPoint se debe explicar en qué consiste. Finalmente se le pregunta a los alumnos si ellos lo practicarían y por qué sí o por qué no. Explicará la tarea final (.

o Lluvia de ideas.o Elaboración del campo

semántico sobre deportes de riesgo. 1 Parejas PowerPoint y pizarra Aula Medusa Social

La profesora les pide que lean el texto del página 10 prestando atención al vocabulario y añadiendo este vocabulario al ya visto, contestando posteriormente a los ejercicios relacionados con la lectura. Corrección de los mismos entre toda la clase.

C3, C5Reading

1 Individual Libro de texto Aula/Casa Social

La profesora explica el Presente Perfecto Simple/Pasado simple utilizando una línea temporal y situaciones cotidianas para una mejor comprensión de los tiempos verbales. Se reforzará con los ejercicios que se presentan en el libro de texto y en el workbook.

C5 Present Perfect Simple/Pasado simple 3 Individual Libro de texto y

workbook Aula /Casa

Procesamiento de la información.

La profesora pide que lean el texto "Birdman" de la página 12 para reforzar la estructura del relato en pasado.

C3 Reading 1 Individual/Grupo Libro de texto Casa/AulaProcesamiento de la información.

Se presentarán a los alumnos un listening donde un famoso deportista de riesgo habla sobre su pasión por el deporte. Los alumnos deben responder las preguntas sobre lo escuchado (3 veces)

C2 Listening 1 Individual/grupo Fotos/libro/pizarra AulaSocial

Analizaremos cómo realizar un reportaje y las partes de la noticia. Los chicos tendrán que escribir una noticia en pasado relacionada con el deporte (pueden ser las pasadas Olimpiadas de Río) prestando atención al uso del Past Simple, el Present Perfect Simple y los conectores de secuencia, vistos en clase.

C4 Writing3 Grupos pequeños

(4) Power Point/ libro Aula Medusa

Procesamiento de la información.

Presentación de la tarea final (la note de esta unidad estará basada en ella y en la noticia anterior)

C2,C4, C5 Final task 2 Small groups Presntaciones Aula Medusa/clase


ENGLISH IN USE 4 (BURLINGTON BOOKS), wordreference, Wikipedia.

Observaciones y recomendaciones del autor/a para la puesta en práctica

* La tarea final consiste en pequeños grupos inventar un nuevo deporte de riesgo. Se valorará la creatividad y el correcto uso de los tiempos verbales vistos en clase, además del vocabulario de la unidad. Debe ser un vídeo grabado y editado para ser visionado en clase.

4º ESO

UNIT 2

Título de la situación de aprendizajeA film review.


Esta tarea consiste en intercambiar información sobre películas y especialmente las relacionadas con la realeza.Escuchar y escribir sobre una película o serie de televisión en la que intervengan familias reales.Utilizar los pronombres relativos para identificar personajes, cosas, lugares y tiempos de esas películas o series.Hacer diálogos practicando como hacer planes y acordar encontrarse para ir al cine o a hacer cualquier actividad juntos. Conocer aspectos de la cultura inglesa a través de la familia real inglesa.

Estímulos iniciales o motivadoresPresentación de diferentes películas que aparecen en el libro de texto.



1 2 3 4 5 6 7 8Insuficiente (1-4) Suficiente (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente (9-10)


LISTENING

Comprende con dificultad la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales aunque se le preste ayuday se le indiqueque estrategias debe usar para facilitar la comprensión.

En el Listening reponde bien a menos de la mitad de las pregunta.

Comprende con dificultad la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales aunque se le preste ayuday se le indiqueque estrategias debe usar para facilitar la comprensión.

En el listening responde bien al menos la mitad de las preguntas .

Comprende con ciertaautonomía y bastanteprecisión la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad y pronunciación estándar por medios audiovisuales; pone en práctica casi siemprecon iniciativay propiedad estrategias que facilitan la comprensión (uso de los conocimientos previos y el contexto, identificación de las palabras clave y de la actitud e intención del hablante).

En el listening responde bien más de la mitad de las preguntas.

Comprende, con autonomía y precisión, la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal (necesidades materiales, relaciones sociales, sensaciones físicas, sentimientos, opiniones), o por medios audiovisuales (charlas, noticias, presentaciones), sobre temas que no exijan conocimientos especializados o relacionados con otras materias del currículo; pone en práctica de formaapropiada y con iniciativa estrategias que facilitan la comprensión (uso de los conocimientos previos y del contexto, identificación de palabras clave, actitud e intención del hablante).

En el listening responde bien casi todas o todas

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SPEAKING

El alumno tiene que interactuar con su compañero haciendo hasta cinco intervenciones para preguntar y responder sobre el tipo de película, el argumento, los personajes , cual es el escenario , por qué le gustó y alguna otra información que considere relevante .

Participa con mucha ayuda en conversaciones reales o simuladas, reproduciendo modelos y utilizando algunas estrategias que le permiten comunicarse aunque sus errores dificultan la comprensión.

El alumno hace menos de la mitad de las intervenciones y no utiliza correctamente ni el vocabulario ni el tiempo verbal exigido.

Participa en distinto tipo de conversaciones reales o simuladas con cierta autonomía, recurriendo a modelos ya trabajados si es necesario, utilizando estrategias que le permiten iniciar, mantener y terminar la comunicación con discursos comprensibles, aunque con errores que no dificultan la comprensión del mensaje, adaptado, en líneas generales, a las características de la situación y a la intención comunicativa y, con alguna incoherencia, mantiene el hilo conductor de la conversación en situaciones conocidas yya trabajadas.

El alumno hace la mitad de las intervenciones aunque con algunos errores en el vocabulario ni el tiempo verbal exigido.

Participa con progresiva autonomía en conversaciones reales o simuladas, utilizando de manera razonable diversas estrategias que le permiten iniciar, mantener y terminar la comunicación con un discurso comprensible, aunque puede presentar algunas incorrecciones que no dificultan la comunicación, adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa y, en líneas generales, mantiene el hilo conductor de la conversación.

El alumno hace más de la mitad de las intervenciones con pocos errores en el vocabulario y tiempo verbal exigidos.

Participa de manera autónoma y eficaz en conversaciones reales o simuladas, utilizando con acierto y versatilidad diferentes estrategias y recursos que le permiten iniciar, mantener y terminar la comunicación y adaptar el discurso a las características de la situación y a la intención comunicativa, manteniendo el hilo conductor de la conversación con una pronunciación y entonación adecuadas.

El alumno hace casi todas o todas las intervenciones y casi sin errores en el vocabulario y tiempo verbal exigido.

CC

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AIP

3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos «auténticos» y adaptados, y de extensión variada, identificando datos,

Comprende siguiendo un modelo y con ayuda la información general y específica de textos escritos, adaptados: correspondencia,

Comprende, con ayuda, la información general y específica de diversos textos escritos, auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando de

Comprende con frecuencia y casisin ayuda la información general y específica de diversos textos escritos de extensión variada, auténticos y adaptados,

Comprende sin ayuda la información general y específica de textos escritos de extensión variada, auténticos y adaptados,

CC

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AIP

4. Redactar de manera autónoma textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado

Redacta textos breves en diferentes soportes utilizando, con bastante dificultad, las estructuras, las funciones y el léxico trabajados en clase, así como

Redacta, sin salirse del patrón proporcionado,textos diversos con una estructura lógica, utilizando, con ayuda y siguiendo un modelo si es necesario, las convenciones

Redacta, de forma progresivamente autónoma y con cierta creatividad,textos diversos con una estructura lógica, utilizando con cierta ayuda las convenciones

Redacta, de forma autónoma y creativa, textos diversos, a través de la elaboración y revisión de borradores, de la elección del registro adecuado, de los aspectos

CC

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CIM

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CSC

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5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

El alumno practicará el uso de los pronombres relativos y el vocabulario para describir las familias reales y películas o series de televisión. .

Utiliza con ayuda algunos conocimientos muy elementales sobre el funcionamiento de la lengua en interacciones orales y escritas en situaciones de comunicación ya conocidas y aplica pocas estrategias de autocorrección .y autoevaluación para garantizar la eficacia del aprendizaje y la comunicación: observación de los errores más elementales en las producciones propias y ajenas, analizándolos y aplicando técnicas de autocorrección de manera mecánica.

En los ejercicios realizados el alumno comete muchos errores y no contesta adecuadamente a la mitad de lo que se le pide.

Utiliza de forma guiada lamayoría de sus conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua para resolver problemas sencillos en la comprensión y producción en diferentes contextosy aplica sin incorrecciones importantes y con ayuda si la necesita estrategias y técnicas conocidas de autocorrección y autoevaluación para garantizar la eficacia del aprendizaje y de la interacción: observación deerrores en producciones propias y ajenas, analizando sus causas y su incidencia en la comunicación.

En los ejercicios realizados el alumno comete algunos errores y contesta adecuadamente a la mitad de lo que se le pide.

Aplica, con cierta autonomía y consciencia, conocimientos y estrategias para mejorar la comprensión y la producción en diferentescontextos y aplica con cierta corrección las normas del sistema lingüístico en las producciones orales y escritas, revisándolas y extrayendo conclusiones sobre el grado de corrección alcanzado y valora el papel del erroren el aprendizaje al analizar sus causa e intentar corregirlo con cierta iniciativa.

En los ejercicios realizados el alumno comete algunos errores y contesta adecuadamente a más de la mitad de lo que se le pide.

Aplica, con autonomía y consciencia, los conocimientos y estrategias que mejoran el uso sistema lingüístico de la lengua objeto de estudio en diferentes contextos, para demostrar fluidez y corrección al participar en actividades individuales y de grupo en diversas situaciones de comunicación y reconoce la importancia de la corrección formal para lograr que se produzca una comunicación correcta y fluida en situaciones reales osimuladas y analiza los errores y sus causas y los corrige por propia iniciativa.

En los ejercicios realizados el alumno no comete al errores y contesta adecuadamente a todo o casi todo de lo que se le pide.

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8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia estos, teniendo en cuenta la influencia que han ejercido y ejercen en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Los alumnos expondrán a la clase información sobre la familia real inglesa actual o cualquier rey o reina famosos de la historia del Reino Unido.Tendrán que informar de : nombre, familia, época en la que reinó, y que significó para su país. Deben incluir fotos . Power point. Deben utilizar la gramática y el

Reconoce y pone ejemplos con ayuda en folletos, revistas, periódicos en soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión de elementos geográficos, socioculturales, artísticos, históricos y literarios muy evidentes propios de los países donde se habla la lengua extranjera. Muestra casi siempre interés y respeto hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos, evitando algunos estereotipos y valora con dificultad la influencia que esas manifestaciones culturales tienen en Canarias..

El alumno da poca información sobre los aspectos planteados usando mal la gramática y el vocabulario

Identifica y describe de formaguiada, a partir de la información recogida en folletos, revistas, periódicos en soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión diversos aspectos sociales, artísticos, culturales, históricos, geográficos o literarios muy elementales y básicos propios de los países donde se habla la lengua extranjera. Reflexiona siguiendo orientaciones sobre los estereotipos más evidentes y muestra respeto hacia la diversidad de valores y comportamientos de otras culturas. Identifica a través de ejemplos trabajados en clase la influencia de aspectos sociales y culturales especialmente relacionados con el arte, la historia y la literatura

El alumno da información sobre los aspectos planteados pero con algunos

Identifica en diferentes medios de información y describe algunos rasgos significativos y característicos de la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada con cierta autonomía. Reflexiona sobre la influencia más patente que han ejercido las diferentes culturas en la sociedad canaria en el presente y en el pasado. Muestra respeto por los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos frecuentes

El alumno da bastante información sobre los aspectos planteados y con pocos errores de gramática y vocabulario

Identifica y describe con autonomía los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establece con facilidad algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, abordando con eficacia malentendidos interculturales y situaciones conflictivas. Respeta patrones culturales diferentes a los propios analizando por iniciativa propia las similitudes y diferencias entre ambas culturas. Reflexiona de manera crítica sobre la influencia que otras culturas han ejercido y ejercen en la Comunidad Autónoma de Canarias.

El alumno da información sobre todos o casi todos los aspectos planteados y utiliza bien o muy bien la gramática y el vocabulario

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CONCRECIÓN

Secuencia de actividades, tareas,…. Cod.Crit.Eval*


Nº sesiones





La profesora presenta a los alumnos el tema y les pide que vayan a las páginas 26 y 27 del libro para comentar las películas que allí aparecen y familiarizarse con el vocabulario del tema y les pide lo copien en su libreta .también añadirán los tipos de películas que hay. Cada alumno, si puede, aportará alguna información de dichas películas. .



2Individual

Gran grupoLibro de texto ycuaderno Aula

La profesora pide a los alumnos lean un texto en la página 24 del libro en el que se describe una serie de televisión . A continuación trabajaran el vocabulario sobre la realeza y los relativos que aparecen en ese texto. Trabajaran tanto los ejercicios del libro como los

SLNT4 C3SLNT4 C5

Lectura comprensivaContenido gramatical y vocabulario


AulaCasa

del workbook tanto en el aula como en tarea de casa.

La profesora pide a los alumnos escuchen un diálogo sobre una película.

SLNT4 C1 Comprensión oral2 Individual Libro de texto y

cuadernoAula

La profesora pide a los alumnos busquen información sobre la familia real inglesa actual y algunos reyes y reinas famosos de la historia del Reino Unido y lo muestren a la clase en el formato que ellos prefieran.

SLNT4 C 1,2, 4 y 8

Expresión escrita y oral 4 Grupos Libro y cuaderno, internet

Aula

En pareja hacen un diálogo intercambiando información sobre una película . Harán preguntas para saber: título ,tipo de película, argumento, personajes, opinión y recomendación.

SLNT4 C2Y C4

Expresión oral y escrita 5 Parejas Cuaderno Aula.

El alumno tendrá que examinarse de una lectura comprensiva, listening, vocabulario y gramática practicadas. y de la redacción sobre una película.

SLNT4 C1,3 4 y5


Título de la situación de aprendizaje LIVING TOGETHER UNIT 4

Justificación de la propuesta y relación con el PE y otros planes programas y/o proyectos del Centro.En esta unidad se reflexiona sobre las relaciones entre el alumnado y la realidad que les rodea en su pueblo para intentar buscar soluciones a los problemas encontrados usando asi la primera y segunda condicional .Está relacionado con el proyecto de convivencia para mejorar las relaciones en el centro.


Se proyectan fotos de adolescentes donde se aprecie una discusión y un adolescente que se sienta aislado de un grupo. Además se invita al alumnado a sacar fotos del pueblo donde se aprecie atasco de tráfico, presencia de basuras o cosas que distorsionen la vida diaria.


LISTENING

Comprende con dificultad la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad.

No contesta a la mitad de preguntas correctamente

Comprende con alguna falta de precisión la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantesde textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad y pronunciación estándar por medios audiovisuales; pone en práctica, cuando se le pide, estrategias ya utilizadas con éxito que facilitan la comprensión (uso de los conocimientos previos y del contexto, identificación de la intención y actitud del hablante).

Contesta a la mitad de preguntas correctamente.

Comprende con ciertaautonomía y bastanteprecisión la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad y pronunciación estándar por medios audiovisuales; pone en práctica casi siemprecon iniciativay propiedad estrategias que facilitan la comprensión (uso de los conocimientos previos y el contexto, identificación de las palabras clave y de la actitud e intención del hablante).

Responde correctamente a más de la mitad de preguntas

Comprende, con autonomía y precisión, la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal (necesidades materiales, relaciones sociales, sensaciones físicas, sentimientos, opiniones), o por medios audiovisuales (charlas, noticias, presentaciones), sobre temas que no exijan conocimientos especializados o relacionados con otras materias del currículo; pone en práctica de formaapropiada y con iniciativa estrategias que facilitan la comprensión (uso de los conocimientos previos y del contexto, identificación de palabras clave, actitud e intención del hablante).

Responde todas o csi todas



1 2 3 4 5 6 7 8Insuficiente (1-4) Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente(9-10)


La profesora tendrá preparada una batería de situaciones y por parejas entrega cuatro, dos para cada miembro.Cada miembro de la pareja expone sus dos problema s y hablan de qué harían ante esos problemas haciendo uso del la segunda condicional y usar el vocabulario visto(city life y social interaction)

Participa con mucha ayuda de los compañeros y el profesor en la descripción del evento basado en la fotografía, reproduciendo modelos y utilizando algunas estrategias que le permiten comunicarse aunque sus errores dificultan la comprensión , no usa la entonación y pronunciación adecuada.

No entiende el enunciado de la situación, no hace buen uso de la segunda condicional, no usa el vocabulario exigido

No hablan como mínimo 2 minutos cada uno

Participa en en la descripción del evento basado en la fotografía con cierta autonomía, recurriendo a modelos ya trabajados si es necesario, utilizando estrategias que le permiten iniciar, mantener y terminar la comunicación con discursos comprensibles, aunque con errores de pronunciación y entonación que no dificultan la comprensión del mensaje, adaptado, en líneas generales, a las características de la situación y a la intención comunicativa .

Aunque hace buen uso de las condicionales, comete algún error y el vocabulario es pobre.

Hablan como mínimo 2 minutos cada uno.

Participa con progresiva autonomía en en la descripción del evento basado en la fotografía, utilizando de manera razonable diversasestrategias quele permiten iniciar, mantener y terminar la comunicación con un discursocomprensible, aunque puede presentar algunas incorrecciones que no dificultan la comunicación, adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa y, en líneasgenerales, mantiene el hilo conductor de la conversación.

Casi no comete errores en el uso de las condicionales y vocabulario adecuado.

Habla como mínimo 2 minutos y medio cada uno.

Participa de manera autónomay eficaz en en la descripción del evento basado en la fotografía ,utilizando con acierto y versatilidad diferentes estrategias y recursos que le permiten iniciar, mantener y terminar la comunicación y adaptar el discurso a las características de la situación y a la intención comunicativa, manteniendo el hilo conductor de la conversación con una pronunciación y entonación adecuadas.

Interviene usando todas o casi todas las estructuras exigibles como mínimo 10 veces.

No comete errores en el uso de las condicionales y vocabulario adecuado y usa sinónimos.

Habla como mínimo 3 minutos cada uno.



1 2 3 4 5 6 7 8Insuficiente (1-4) Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente(9-10)3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos «auténticos» y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor, progresando en el uso de nuevas estrategias.

READING

Comprende siguiendo un modelo y con ayuda la información general y específica de textos escritos, adaptados: correspondencia, anuncios, folletos diversos, artículos de revistas juveniles, páginas web, letras de canciones etc., adecuados a su edad y conocimiento.

Aplica de manera parcial y sólo cuando se le indica estrategias básicas de lectura: infiere alguna vez significados por contexto o por otras lenguas que conoce.

No contesta a la mitad de preguntas correctamente

Comprende, con ayuda, la información general y específica de diversos textos escritos, auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando de manera parcial datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor, sin llegar a usar nuevas estrategias sino aplicando de forma repetitiva las yaadquiridas: infiere con algunas imprecisiones pocoimportantes significados por el contexto.

Contesta correctamente la mitad de preguntas correctamente

Comprende con frecuencia y casisin ayuda la información general y específica de diversos textos escritos de extensión variada, auténticos y adaptados, identificando sin imprecisionesimportantes datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor, progresando en el uso de nuevas estrategias de lectura cuando son sencillas y de las ya adquiridas con cierta precisión:infiere significados de palabras por el contexto

Contesta correctamente a más de la mitad de preguntas bien.

Comprende sin ayuda la información general y específica de textos escritos de extensión variada, auténticos y adaptados, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor, progresando en el uso conscientedelas estrategias de lecturaadquiridas: infiere significados por el contexto o por otras lenguas que conoce, deduce palabras y estructuras por su origen, etc

Contesta correctamente todas o casi todas las preguntas bien.



1 2 3 4 5 6 7 8Insuficiente (1-4) Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente(9-10)4. Redactar de manera autónoma textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector, haciendo uso de las estrategias propias del proceso de composición escrita.

WRITINGescribir un email a un representante (alcalde, presidente cabildo u director) para presentar un problema cercano a ellos y sugerir soluciones usando las condicionales.Debe cumplir el formato:Dear ….Presentar el problema (one of the most critical problems in our…)Dar detalles del problema ( There are……)y sugerencias(I

Redacta un evento sin utilizar las, las estructuras exigidas, las funciones y el léxico trabajados en clase, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando en pocasocasiones las reglas elementales de ortografía y de puntuación

No cumple el formato del email, no presenta soluciones, no usa sinónimos ni un correcto uso de las estructuras gramaticales, especialmente de las condicionales,

Redacta un evento utilizando con dificultad, las estructuras exigidasy siguiendo un modelo si es necesario, las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector, haciendo uso,de las estrategias propias del proceso de la composición escrita: borrador, textualización, revisión y versión final con razonamientos sencillos.

Presenta el formato del email adecuadamente pero tiene bastantes errores en las estrucuturas gramaticales y no usa sinónimos.

Redacta de forma progresivamente autónoma y con cierta creatividad, la redacción de un utilizando con dificultad, las estructuras exigidasy aportando alguna más,.) (utilizando los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector haciendo un uso demanera razonada de las estrategias propias del proceso de la composición escrita.

Presenta el formato del email adecuadamente pero tiene algunos errores en las estrucuturas gramaticales y no algunos sinónimos.

.

Redacta, de forma autónoma y creativa, la redacció un eventoutilizando con dificultad, las estructuras exigidasy aportando otras más,( través de la elaboración y revisión de borradores, de la elección.) del registro adecuado, de los aspectos formales propios del lenguaje escrito y con una estructura lógica, utilizando de forma correcta las convenciones básicas, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector haciendo un uso consciente y razonado de las estrategias propias del proceso de la composición escrita.

Presenta el formato del



1 2 3 4 5 6 7 8Insuficiente (1-4) Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente(9-10)5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Test del vocabulario del citiy life y de social interaction trabajado en clase.Y de las 1º y 2º condicional

Utiliza con ayuda algunos conocimientos muy elementales sobre el funcionamiento de la lengua en interacciones orales y escritas en situaciones de comunicación ya conocidas y aplica pocas estrategias de autocorrección y autoevaluación para garantizar la eficacia del aprendizaje y la comunicación: observación de los errores más elementales en las producciones propias y ajenas, analizándolos y aplicando técnicas de autocorrección de manera mecánica.

No ni la mitad de preguntas correctamente

Utiliza de forma guiada lamayoría de sus conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua para resolver problemas sencillos en la comprensión y producción en diferentes contextosy aplica sin incorrecciones importantes y con ayuda si la necesita estrategias y técnicas conocidas de autocorrección y autoevaluación para garantizar la eficacia del aprendizaje y de la interacción: observación deerrores en producciones propias y ajenas, analizando sus causas y su incidencia en la comunicación.

Hace la mitad de preguntas correctamente

Aplica, con cierta autonomía y consciencia, conocimientos y estrategias para mejorar la comprensión y la producción en diferentescontextos y aplica con cierta corrección las normas del sistema lingüístico en las producciones orales y escritas, revisándolas y extrayendo conclusiones sobre el grado de corrección alcanzado y valora el papel del erroren el aprendizaje al analizar sus causa e intentar corregirlo con cierta iniciativa.

Hace más de la mitad de preguntas correctamente

Aplica, con autonomía y consciencia, los conocimientos y estrategias que mejoran el uso sistema lingüístico de la lengua objeto de estudio en diferentes contextos, para demostrar fluidez y corrección al participar en actividades individuales y de grupo en diversas situaciones de comunicación y reconoce la importancia de la corrección formal para lograr que se produzca una comunicación correcta y fluida en situaciones reales osimuladas y analiza los errores y sus causas y los corrige por propia iniciativa.

Hace todas o casi todas las preguntas correctamente.

CONCRECIÓN



Nº sesiones

Agrupamientos Recursos Espacios/ contextos

Modelos de enseñanza(sociales,

procesamiento de la información,

personales, conductuales)

La profesora proyecta las fotos de alumnado y pregunta por cómo creen que se siente. Se hace una lluvia de ideas común y luego la deben completar con el vocabulario del libro de texto en la página

C5

Lluvia de ideaElaboración campo semántico sentimientos

1 Grupo de 3 Fotos y pizarra Aula Social

60.La profesora invita a leer y hacer el quiz para adolescentes para trabajar el vocabulario anterior que se encuentra en la página 50

C3 Reading 1 Individual Libro de texto Aula/Casa

La profesora repasa la primera condicional y presenta la segunda por medio de situaciones cercanas a ellos para ver qué harían enunl contexto de relaciones humanas . Se refuerza con los ejercicios que se presentan en el libro y y el workbook

C5 C2 1º y 2º condicional 3 Individual

Parejas Libro Aula ( casa

Para reforzar el vocabulario y la reflexión de lo positivo de trabajar en grupo, la profesora solicita que lean el texto de cómo trabajan las hormigas en la página 52

C3 Reading 1 IndividualGrupo Libro Casa/alula

La profesora ha pedido fotos del pueblo donde se muestren problemas que distorsionen la viada diaria: graffitti, atascos, basura…. Se muestran y se hace una lluvia de ideas del vocabulario que surga apoyado y complimentado por el vocabulario de la CITY LIFE que aparece en la página 62

C5

Exposición de fotosLluvia de ideasElaboración de campo semántico

2 Individual/grupo Fotos/libro/pizarra Casa! Calle/ aula

La profesora indica que hagan el listening de unos hablantes que se pronuncian de los problemas que observan en sus ciudades. La profesora invita al alumnado a comparar los problemas de nuestro pueblo con los de los hablantes

C1C2

ListeningSpeaking 2 Individual/Grupo Audio/libro Clase

La profesora presenta situaciones C2 Speaking 2 parejas Clase

imaginarias sobre relaciones entre adolescentes y problemas en las ciudades y pueblos. Un participante expone el problema que tiene y el otro da una solución usando una condicional.La profesora explica cómo escribir un email a un representante (alcalde, presidente cabildo u director) para presentar un problema cercano a ellos y sugerir soluciones usando las condicionales.Como referte tiene el email presentado en la página 56Edbe cumplir el formato:Dear ….Presentar el problemaDar detalles del problema y sugerencias para una posible soluciónExpressr esperanzas para conseguir una solución.

Se deben usar sinónimos ((Pleasant/enjoyable;damage/destroyLook after/care for….

C4 Writing 2 individual Libreta/libro Casa/aula

La profesora hará al alumnado pruebas de listening, writing, speaking, gramar and vocabulary y reading íntimamente relacionado con todo lo trabajado en la unidad

C1,C2,C3,C4; C5 Tests 4 Individual audio aula



BURLINGTONG BOOK 4º ESO PASSAPORThttp://www.google.es/search?q=my+resolutions+to+improve+my+lif


http://www.google.es/search?q=my+resolutions+to+improve+my+lif



FESTIVALS AND CELEBRATIONS EN USA Y REINO UNIDO (CRITERIO 7 Y 8)Justificación de la propuesta y relación con el PE y otros planes programas y/o proyectos del Centro.

Con esta actividad se pretende que el alumnado sepa cómo buscar información en la red y hacer un trabajo sobre esa información sin copiar y pegar sin más, sino enterándose de lo qué hacen. Además trabajarán una aspecto importante sobre la cultura británica y americana: las festividades.Estímulos iniciales o motivadoresS e muestran fotos de distintas fiestas europeas y americanas.



1 2 3 4 5 6 7 8Insuficiente (1-4) Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente(9-10)7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de manera autónoma para buscar información, producir textos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso

. .BÚSQUEDA EN INTERNET SOBRE UNA CELEBRACION O FIESTAS DEL REINO UNIDO

1- Hay que subrayarlas ideas principales del texto original

2-Crear el trabajo : Mínimo tres caras , máximo cinco ,acompañadas de tres fotos que no superen cada una superficie de 10 por 8 centímetros. Tipo de letra Times New Roman, tamaño 11.3-Elaborar un resumen en español y a mano.

4-El trabajo debe ser individual

5-Incluir bibliografía6- Fecha límite de entrega.

7- La nota del trabajo escrito se incluye en el criterio nº 7 (usos de las nuevas tecnologías)

Comprende con dificultad la información general de diferente de lo encontrado en internet. No selecciona las ideas principales.

Lee con dificultad, aunque se le preste mucha ayuda, textos breves con el fin de contestar preguntas sobre el mismo.

NO cumple con los requisitos exigidos

Comprende con alguna ayuda si la necesita la información general y en ocasiones información relevante de lo encontrado en internet. Selecciona las ideas principales.

Lee con ayuda textos de cierta extensión, con el fin de contestar las preguntas sobre el mismo.

Cumple con la mitad de requisitos

Comprende con cierta autonomía la información general y relevante de lo buscado en internet. Selecciona ideas principales y secundarias.

Lee con bastante autonomía textos de cierta extensión, con el fin de contestar las preguntas sobre el mismo.

.Cumple con casi todos los requisitos

Comprende de forma autónoma la información general y relevante de lo buscado y selecciona ideas principales y secundarias presentándolas con una introducción-desarrollo y conclusión.

Lee de forma autónoma y comprensiva textos de cierta extensión, con el fin de contestar las preguntas sobre el mismo.

.Cumple con todos los requisitos



1 2 3 4 5 6 7 8Insuficiente (1-4) Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente(9-10)8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia estos, teniendo en cuenta la influencia que han ejercido y ejercen en la Comunidad Autónoma de Canarias.

8- Cuando la profesora (con un acuerdo previo con el alumnado)avise, se hará una prueba de los contenidos de trabajo, la nota de esa exposición se incluirá en el criterio número 8(Aspectos culturales de países de habla inglesa).

Reconoce y pone ejemplos con ayuda en folletos, revistas, periódicos en soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión de las celebraciones británicas muy evidentes. Muestra casi siempre interés y respeto hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos, evitando algunos estereotipos y valora con dificultad la influencia que esas manifestaciones culturales tienen en Canarias.

No tiene la mitad de preguntas bien

Identifica y describe de formaguiada, a partir de la información recogida en folletos, revistas, periódicos en soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión las celebraciones británicas muy elementales y básicos. Reflexiona siguiendo orientaciones sobre los estereotipos más evidentes y muestra respeto hacia la diversidad de valores y comportamientos de otras culturas. Identifica a través de ejemplos trabajados en clase la influencia de aspectos sociales y culturales especialmente relacionados con el arte, la historia y la literatura

Tiene la mitad de preguntas bien

Identifica en diferentes medios de información y describe algunos rasgos significativos de las celebraciones estudiada con cierta autonomía. Reflexiona sobre la influencia más patente que han ejercido las diferentes culturas en la sociedad canaria en el presente y en el pasado. Muestra respeto por los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos frecuentes

Tiene casi todas las preguntas bien

Identifica y describe con autonomía los aspectos culturales más relevantes de las celebraciones británicas y establece con facilidad algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, abordando con eficacia malentendidos interculturales y situaciones conflictivas. Respeta patrones culturales diferentes a los propios analizando por iniciativa propia las similitudes y diferencias entre ambas culturas. Reflexiona de manera crítica sobre la influencia que otras culturas han ejercido y ejercen en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Tiene todas las preguntas bien

CONCRECIÓN



Nº sesiones Agrupamientos Recursos Espacios/ contextos

Modelos de enseñanza(sociales, procesamiento

de la información, personales, conductuales)

La profesora propone la investigación de dos celebraciones tradicionales o fiestas usuales que se celebren en el Reino Unido. Por una parte pide la búsqueda de información subrayando las ideas principales y elaborando un resumen en español y a mano. Por otra parte pide la exposición de los

C78 Búsqueda de información e ideas principales, elaboración de resumen.Exposición de trabajo

3 Individual. Puede ser individual( en ese caso sólo habla de una celebración)

Internet Clase, casaSocial

trabajos para proporcionar la información a los compañerosLa profesora hará una prueba de contenios sobre las fstividades C8 test 2 individual clase



BURLINGTONG BOOK 4º ESO http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_festivals_in_the_United_Kingdom (para hablar de las fiestas que usualmente se celebran)

http://resources.woodlands-junior.kent.sch.uk/customs/questions/index/festivals.htm (celebraciones tradicionales)


EL CRITERIO 7 HAY QUE TRABAJARLO Y EVALUARLO EN LOS TRES TRIMESTRES. LA SIGUIENTE RÚBRICA ES APLICABLE A TODOS LOS NIVELES DE LA ESO :

http://resources.woodlands-junior.kent.sch.uk/customs/questions/index/festivals.htm

http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_festivals_in_the_United_Kingdom



1 2 3 4 5 6 7 8Insuficiente (1-4) Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente(9-10)6. Identificar y utilizar de manera cada vez más autónoma diferentes estrategias empleadas para progresar en el aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce; la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de autocorrección, así como el uso de técnicas de estudio, de trabajo cooperativo y por proyectos, de planificación y de organización del trabajo personal.

Identifica y utiliza, con automatismo y siguiendo modelos, algunas estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje y su evaluación

Utiliza el diccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos y digitales con ayuda para revisar la información solicitada.

Se plantea, en ocasiones, revisar su propio trabajo sin planificar cómo hacerlo. Utiliza algunas técnicas de estudio, de organización personal y de trabajo cooperativo y por proyectos sin seguir un plan determinado.

Nunca o casi nunca realiza las tareas encomendada para casa o el aula.

Identifica y utiliza, con ayuda si la solicita y de forma un tanto aleatoria, algunas estrategias básicas favorecedoras del proceso de aprendizaje y de su evaluación

Utiliza, de forma guiada y adecuada a la tarea, el diccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos y digitales para ampliar o comprobar la información solicitada.

Revisa su propio trabajo, utiliza con cierta ayuda algunas técnicas de estudio, de organización personal y de trabajo cooperativo y por proyectos e intenta priorizarlas según la tarea propuesta.

La mitad de las veces realiza las tareas encomendada para casa o el aula.

Identifica y utiliza con cierta autonomía y sistematización diferentes estrategias de aprendizaje y de evaluación de su propio proceso de aprendizaje, siendo consciente de este.

Utiliza, con cierta autonomía y planificación, el diccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar la información solicitada, ampliarla o revisarla.

Reflexiona con interés sobre la importancia de la revisión de su propio trabajo y de su proceso de aprendizaje e intenta ajustar, con cierta autonomía y precisión, las técnicas de estudio, de organización personal y de trabajo cooperativo y por proyectos según la finalidad de la tarea.

La mayoría de veces realiza las tareas encomendada para casa o el aula.

Identifica y utiliza, de manera cada vez más autónoma y sistematizada, diferentes estrategias de aprendizaje y de evaluación de su propio proceso de aprendizaje, con seguridad y confianza.

Utiliza de manera cada vez más autónoma y ajustada a la tarea el diccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar la información solicitada, ampliarla o revisarla

Reflexiona con interés sobre su propio aprendizaje y ajusta con precisión técnicas de estudio, de organización personal y de trabajo cooperativo y por proyectos atendiendo a los objetivos de aprendizaje propuestos.

Siempre o casi siempre realiza las tareas encomendada para casa o el aula.

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1º BACHILLERATO1. INTRODUCCIÓN Y METODOLOGÍA

1.1. Introducción

Living English 1 es el primero de un método en dos niveles diseñado para alumnos/as de Bachillerato.

.

.

Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de los procesos mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las que desarrollamos en cada destreza comunicativa:

• Reading (comprensión escrita): predicción del contenido del texto a partir del título, subtítulo e ilustraciones; lectura de la primera oración de cada párrafo para encontrar la idea central; identificación de la finalidad del texto (informar, entretener, etc.); búsqueda de información específica (scanning); identificación de las palabras clave en un texto; inferencia de significados no explícitos (leer entre líneas); deducción del significado de las palabras por el contexto.

• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de contenidos; atención selectiva; identificación de información específica; inferencia de significados; toma de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del tema principal; secuenciación de información; reconocimiento de la pronunciación; distinción de diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación; escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos, etc.

• Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en el aula tales como organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un guion que dé muestras de claridad y estructura lógica; estrategias de compensación, clarificación y comprobación; estrategias para la práctica como la repetición, la imitación, la

aplicación de reglas, etc.; estrategias de autocorrección como la identificación de problemas y su solución, buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación en las producciones orales.

• Writing (expresión escrita): al margen de las estrategias comentadas en el apartado anterior, se incluyen también las de transferencia, elaboración y autocorrección; el desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda de la información en diversas fuentes. El estudiante deberá atender tanto al proceso de escritura como al producto, teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto, utilizando el registro idóneo, los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados, ordenando frases y párrafos en textos coherentes mediante el uso de adjetivos, adverbios, expresiones temporales, conjunciones y conectores y respetando a la vez la estructura de los mismos.

Cómo utilizar de la Interactive Whiteboard de Living English 1 en el aula

La Interactive Whiteboard ofrece a los profesores unas herramientas excelentes para mejorar el aprendizaje y la motivación de los alumnos/as. El contenido se puede visualizar mejor y explicar de manera más clara con la tecnología de las pizarras digitales. El uso de sonido combinado con efectos visuales impactantes permite al profesor mostrar la materia de manera más real. Los fragmentos de vídeos y películas, y las entrevistas se pueden presentar en cualquier momento de la clase a través de enlaces a Internet.

Sin duda, la tecnología de las pizarras digitales captan la atención de los alumnos/as durante más tiempo y les implica en el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera más activa haciendo que estén respondiendo e implicados en la clase constantemente, ya que la pizarra digital interactiva puede proporcionar información de forma inmediata.

Este componente resulta particularmente útil a la hora de comprobar las respuestas que han dado los alumnos/as en las actividades. Además, da la opción de visualizar las respuestas una por una, para dar explicaciones más detalladas, o bien todas a la vez, para una mayor eficiencia.

Otra ventaja importante que ofrecen las pizarras digitales es que permiten guardar todo el material que se genera en una clase y la opción de volver al mismo para practicarlo más adelante. Se puede acceder a todos los contenidos (textos, listas de vocabulario, actividades de gramática, grabaciones, vídeos de Internet, aportaciones del alumno/a, etc.) con un solo clic.

.

2.2 . Metodología

Living English 1 se articula en torno a los siguientes principios básicos:

• Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.

• Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación.

• Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación.

• Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación.

• Fomentar la expresión de las ideas y puntos de vista personales del alumno para crear una comunicación real.

• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking, reading y writing.

• Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros solo en términos morfosintácticos y funcionales.

• Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden.

• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.

• Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en el aprendizaje.

2. COMPETENCIAS BÁSICAS

En el sistema educativo español, siguiendo pautas europeas, se han regulado una serie de competencias básicas que el alumnado debió alcanzar al finalizar la enseñanza obligatoria. Estas competencias, incluidas en los currículos de la Comunidad Autónoma de Canarias, facilitaban su realización personal, la incorporación a la vida adulta de una manera plena y la capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

En las materias comunes del Bachillerato, que tienen como finalidad profundizar en la formación general del alumnado, aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias con mayor transversalidad y que posibilitan seguir aprendiendo, se potenciarán las competencias generales, en cuanto pueden reflejarse y ejercitarse en una diversidad de entornos: competencia comunicativa, competencia en investigación y ciencia, competencia social y ciudadana, competencia en autonomía e iniciativa personal, competencia en tratamiento de la información y competencia digital.

Competencias generales del Bachillerato

Competencia comunicativa,Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital,Competencia social y ciudadana y Competencia en autonomía e iniciativa personal

3. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3. 1. Objetivos de área

La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

3. 2. Contenidos generales

BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar:

Escuchar y comprender

- Comprensión del significado general y específico de exposiciones orales sobre temas concretos o con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado.

- Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos en lengua estándar.

- Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano de interés general, con el fin de contestar en el momento.

- Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos y para captar las ideas principales.

- Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar:

- Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.

- Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses o de su especialidad con corrección gramatical razonable y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.

- Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

- Participación de forma respetuosa en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción.

BLOQUE 2. Leer y escribir:

Comprensión de textos escritos:

- Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos.

- Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos. Identificación de las ideas principales y secundarias.

- Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información.

- Identificación de elementos de referencia y palabras de enlace en textos con el fin de captar su cohesión y coherencia.

- Comprensión de posturas y puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de actualidad.

- Lectura autónoma de textos diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

Composición de textos escritos:

- Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.

- Redacción de textos sobre temas personales, actuales o de interés académico, con claridad, corrección gramatical razonable y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado.

- Redacción de cartas, tanto informales como con un cierto grado de formalidad, respetando su estructura.

- Ordenación lógica de frases y párrafos con el fin de realizar un texto coherente, utilizando los elementos de enlace adecuados.

- Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua:

Conocimientos lingüísticos:

– Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y relacionados con otras materias de currículo.

– Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.

– Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.

– Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.

– Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.

Reflexión sobre el aprendizaje:

– Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.

– Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos.

– Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas.

– Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.

– Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

– Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural:

– Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.

– Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.

– Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa. al canal de comunicación, al soporte, etc.

– Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

– Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.

– Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.

3. 3. Cuadro explicativo

BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3 BLOQUE 4

SECCIONES

Escuchar y comprender

Hablar y conversar

Comprensión de textos escritos

Composición de textos escritos

Conocimientos lingüísticos

Reflexión sobre el aprendizaje

Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Reading * * * *

Vocabulary * * * * * * *

Grammar * * *

Listening * * * *

Speaking * * * *

Pronunciation * * * * *

Writing * * * * *

Language Consolidation

* * * * *

3. 4. Secuenciación de las unidades didácticas

A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad de Living English 1. Los temas transversales implícitos en los objetivos generales de Bachillerato quedan reflejados en las unidades del libro.

UNIT 1 – Blood is Thicker than Water

a) Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la tendencia de poner nombres poco convencionales a los bebés.

Aprender vocabulario relacionado con la familia.

Repasar el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, el Past Continuous, el Future Simple, be going to, el Present Perfect Simple y el Past Perfect Simple.

Comprender la información clave de una entrevista de radio y varios monólogos.

Realizar de forma oral una entrevista personal.

Redactar un texto narrativo, empleando las expresiones temporales y los conectores de secuencia correctamente.

Pronunciar correctamente los sonidos /s/, /z/ e /iz/.

Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos

Reading

Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas.Predicción del contenido de un texto a partir del título, la introducción y las partes resaltadas en otro color. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.Comprensión de un texto sobre los nombres poco convencionales que algunos padres ponen a sus hijos/as para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

Identificación en el texto de palabras sinónimas y antónimas a las que se dan.False friends destacados en el texto.Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say.Datos curiosos relacionados con el tema del texto.Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.Vocabulary

Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.

Sufijos para formar adjetivos.

Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.

Listening

Introducción al tema que trata la entrevista a partir de unas preguntas.

Comprensión oral de una entrevista de radio a la autora de un libro que analiza cómo puede influir el nombre de una persona en su vida para elegir las respuestas correctas.

Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar el significado de la palabra like en cada una de ellas.

Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.

Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre los nombres de bebés más populares en Gran Bretaña para elaborar un gráfico relacionado con el tema.

Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Grammar

Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.

Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano: Present Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.

Expresión de acciones pasadas: Past Simple y Past Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.

Expresión de acciones futuras con el Future Simple y be going to. Uso y formación. Expresiones temporales.

Expresión de acciones pasadas: Present Perfect Simple y Past Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales.

Communication

Vocabulary

Comprensión del vocabulario clave sobre las relaciones familiares.

Collocations con get.

Listening

Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas.Comprensión oral de varios monólogos en los que unos jóvenes hablan sobre la relación que tienen con sus familias para realizar distintas actividades. Comprensión oral de distintos registros y formatos: monólogos.Expresión de la experiencia personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.

Speaking Task

Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella.

Interacción oral con el compañero/a para realizar una entrevista utilizando las expresiones dadas.

Tip: la importancia de dar respuestas detalladas.

Living Culture: las costumbres propias de otras culturas a la hora de saludar a una persona por primera vez.

Pronunciation

Reconocer el alfabeto fonético inglés.

Pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing

Análisis de la estructura de un texto narrativo.

Tip: uso correcto de los tiempos verbales en los textos narrativos.

Estudio y práctica de las expresiones temporales y los conectores de secuencia.

Producción de un texto narrativo siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.

Living English Extra

Culture

Comprensión de un texto sobre los nombres que se ponen a los niños/as en distintas partes del mundo para realizar distintas actividades.

Datos curiosos relacionados con el tema del texto.

Comprensión oral de una charla sobre los nombres de los bebés de las casas reales para realizar distintas actividades.

Interacción oral con el compañero/a para intercambiar información personal.


Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática vistos a lo largo de la unidad y al estilo de los exámenes para el FCE.

UNIT 2 – It's Raining Cats and Dogs

a) Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre una técnica que utilizan algunos gobiernos para modificar el estado del tiempo en algunos lugares.

Aprender vocabulario relacionado con el tiempo meteorológico.

Utilizar el Future Perfect Simple y el Future Continuous correctamente.

Comprender la información global y específica de varios monólogos y un boletín informativo de la radio.

Describir de manera oral una fotografía.

Redactar un correo electrónico informal, prestando especial atención a los adverbios de modo y de intensidad.

Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en palabras como storm, suppose y probably.



Reading

Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas.

Lectura de la primera línea de cada párrafo para identificar la idea principal que contiene.

Comprensión de un texto sobre una técnica que utilizan algunos gobiernos para modificar el estado del tiempo en algunos lugares para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan.

False friends destacados en el texto.

Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say.


Vocabulary


Formación de nombres compuestos.


Listening

Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas.

Comprensión oral de varios monólogos en los que unas personas hablan sobre sus trabajos relacionados con el tiempo para relacionar las frases con sus interlocutores.


Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar las palabras que muestran acuerdo o desacuerdo.

Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre uno de los trabajos relacionados con el tiempo para luego elaborar un folleto informativo.

Word Power: ampliación del vocabulario visto en la sección.

Grammar

Expresión de acciones futuras con el Future Perfect Simple y el Future Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.



Communication

Vocabulary

Comprensión del vocabulario clave relacionado con el tiempo meteorológico

Listening


Comprensión oral de un boletín informativo de la radio en el que se habla sobre el tiempo en Marte para realizar distintas actividades.

Comprensión oral de distintos registros y formatos: un boletín informativo en la radio.

Información sobre el tiempo en Marte.


Speaking Task


Interacción oral con el compañero/a para describir una fotografía utilizando las expresiones dadas.

Living Culture: comidas y deportes populares de algunos países.

Pronunciation

Pronunciación de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en palabras como storm, suppose y probably. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing

Análisis de la estructura de una carta o un correo electrónico informal.

Tip: uso de términos informales y de algunos signos de puntuación a la hora de redactar un correo electrónico informal.

Estudio y práctica de los adverbios de modo e intensidad.

Producción de un correo electrónico siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.


Culture

Comprensión de un texto sobre cómo se preparan para la llegada de los tornados los habitantes del territorio conocido como Tornado Alley para realizar distintas actividades.

Información relacionada con los tornados y con la película El mago de Oz.

Comprensión oral del primer capítulo de El mago de Oz para realizar distintas actividades.

Interacción oral con el compañero/a para realizar una llamada al servicio de emergencias.

Literature

Comprensión de un extracto del relato Encender una hoguera de Jack London para realizar distintas actividades.

Pautas para realizar un análisis literario: caracterización de los personajes.



UNIT 3 – Face the Music

a) Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la orquesta sinfónica Kimbanguist de la República del Congo.

Utilizar vocabulario relacionado con el mundo del espectáculo.

Utilizar correctamente los verbos modales y los modales perfectos.

Comprender la información global y específica de varios monólogos y diálogos, y un reportaje en la radio.

Expresar opiniones.

Redactar un texto de opinión, prestando especial atención al orden de las palabras en la oración.

Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos /i:/ e /i/.



Reading


Comprensión del propósito del autor a la hora de escribir un texto.

Comprensión de un texto sobre la orquesta sinfónica Kimbanguist de la República del Congo para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.






Vocabulary


Uso de gerundios e infinitivos.


Listening

Introducción al tema del listening a partir de la búsqueda de información específica.

Comprensión oral de varios monólogos y diálogos sobre distintas actividades relacionadas con la música para elegir la respuesta correcta.

Expresión de la experiencia personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.

Listen Closely: comprensión oral de expresiones utilizadas a la hora de comunicar algo desagradable a alguien con el fin de elegir la respuesta correcta.

Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre los instrumentos que componen una orquesta. Elegir uno de ellosy hacer una breve presentación sobre el proceso de fabricación.


Grammar

Uso de los verbos modales y los modales perfectos.



Communication

Vocabulary

Comprensión del vocabulario clave sobre el mundo del espectáculo.

Palabras que se confunden con facilidad.

Listening


Comprensión oral de un reportaje en la radio sobre un concierto de una orquesta que interpreta fragmentos de música de videojuegos de todas las épocas, acompañados de secuencias de vídeo, iluminación y efectos especiales.

Comprensión oral de distintos registros y formatos: un reportaje en la radio.


Speaking Task


Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre los planes para salir por la noche utilizando las expresiones dadas.

Living Culture: el país de origen de algunos géneros musicales.

Pronunciation

Identificación y pronunciación de los sonidos vocálicos /i:/ e /i/. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing

Análisis de la estructura de un texto de opinión.

Tip: uso de “would” para referirse a situaciones hipotéticas.

Estudio y práctica del orden de las palabras en la oración.

Producción de un texto de opinión siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.


Culture

Comprensión de un texto sobre las sesiones de música en los pubs irlandeses para realizar distintas actividades.


Comprensión oral de un programa de radio sobre un festival que se celebra en Escocia para realizar distintas actividades.

Interacción oral con el compañero/a para comprar entradas para asistir a un partido de fútbol o a un concierto.



UNIT 4 – My Lips are Sealed

a) Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los métodos que utilizan algunos gobiernos a la hora de reclutar personas para sus servicios de inteligencia.

Aprender vocabulario relacionado con el mundo del espionaje.

Utilizar correctamente los cuatro tipos de oraciones condicionales y las oraciones temporales.

Comprender la información clave de de una presentación y una entrevista de radio.

Expresar acuerdo o desacuerdo ante diversas afirmaciones.

Redactar un texto argumentativo, empleando las conjunciones copulativas y las conjunciones y locuciones adversativas correctamente.

Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos similares a los contenidos en permission, page y children.



Reading


Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información específica (scanning).

Comprensión de un texto sobre los métodos que utilizan algunos gobiernos a la hora de reclutar personas para que trabajen como agentes en los servicios de inteligencia para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

Identificación en el texto de palabras sinónimas y antónimas a las que se dan.




Vocabulary


Uso de sustantivos seguidos por una preposición concreta.


Listening


Comprensión oral de una presentación sobre los ataques cibernéticos que suponen una amenaza a la seguridad de los países para completar frases.


Listen Closely: comprensión oral de algunos pronombres para luego completar las frases.

Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre un ataque cibernético que haya tenido repercusión para hacer una entrevista al compañero/a.

Techno Option: grabar en vídeo la entrevista al compañero/a para colgar en YouTube.


Grammar

Los cuatro tipos de oraciones condicionales. Uso y formación.

Uso correcto de las oraciones temporales.



Communication

Vocabulary

Comprensión del vocabulario clave sobre el mundo del espionaje.

Listening


Comprensión oral de una entrevista de radio sobre el derecho a la intimidad frente a las nuevas tecnologías

Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de radio.


Speaking Task


Interacción con el compañero/a para expresar sus opiniones sobre diversos temas utilizando las expresiones dadas.

Tip: expresiones para expresar desacuerdo.

Living Culture: información sobre el número de veces al día que una persona puede ser captada por las cámaras de seguridad en el Reino Unido.

Pronunciation

Pronunciación de los sonidos similares a los contenidos en permission, page y children. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing

Análisis de la estructura de un texto argumentativo.

Tip: uso de oraciones condicionales y temporales en los textos argumentativos.

Estudio y práctica de las conjunciones copulativas y las conjunciones y locuciones adversativas.

Tip: diferencias en el uso de algunas conjunciones adversativas.

Producción de un texto argumentativo siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.


Culture

Comprensión de un texto sobre la popularidad de las novelas policíacas entre los británicos para realizar distintas actividades.

Información relacionada con el tema del texto.

Comprensión oral de un reportaje sobre Sherlock Holmes para realizar distintas actividades.

Interacción con el compañero/a para pedir y dar indicaciones para llegar a un lugar.

Literature

Comprensión de un extracto del relato La ventana abierta de Saki para realizar distintas actividades.

Elementos de análisis literario: el desenlace.



UNIT 7 – You Can't Teach an Old Dog New Tricks

a) Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma un blog de viajes.

Aprender vocabulario relacionado con la tecnología.

Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.

Comprender la información global y específica de una presentación y un reportaje.

Participar en simulaciones con el compañero/a.

Redactar una carta de reclamación, empleando las conjunciones finales correctamente.

Pronunciar correctamente la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/.



Reading


Predicción del contenido de un texto averiguando el significado de algunas palabras por su contexto.

Comprensión del contenido de un blog de viajes que describe la adicción a los videojuegos de los jóvenes surcoreanos para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.





Vocabulary


Sufijos para formar sustantivos.


Listening


Comprensión oral de de una presentación sobre Facebook para completar las frases.

Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar las expresiones que se emplean en el lenguaje oral cuando se quiere aclarar algo que se ha dicho anteriormente.


Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre Facebook para elaborar un póster que además incluya una secuencia cronológica y una sección llamada Did You Know?


Grammar

Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Los pronombres relativos.



Communication

Vocabulary

Comprensión del vocabulario clave sobre tecnología.

Formación de nombres compuestos.

Listening


Comprensión oral de un reportaje sobre una exposición de videojuegos.

Comprensión oral de distintos registros y formatos: un reportaje.


Speaking


Participación en una simulación con el compañero/a para realizar una compra en una tienda utilizando las expresiones dadas.

Living Culture: información sobre el alto porcentaje de población europea que está registrada en Facebook.

Pronunciation

Pronunciación correcta de la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing

Análisis de la estructura de una carta formal o correo electrónico.

Tip: uso de la voz pasiva en las cartas formales para mantener un tono impersonal.

Estudio y práctica de las conjunciones finales.

Producción de una carta de reclamación siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.


Culture

Comprensión de un texto sobre el fenómeno Angry Birds para realizar distintas actividades.


Comprensión oral de una entrevista de radio a una persona que trabaja en Silicon Valley para realizar distintas actividades.

Interacción oral con el compañero/a para hablar de sus planes.



4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Living English 1 tiene en cuenta la diversidad existente en las aulas en cuanto al nivel de conocimientos y el grado de facilidad para el aprendizaje que tienen los alumnos/as. En esta difícil tarea, proporciona abundante ayuda al profesorado a través de las actividades del Student’s Book y el Workbook, las valiosas sugerencias en el Teacher’s Manual y el material extra fotocopiable.

Como punto de partida hemos tomado en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

• La capacidad para aprender

Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo, que puede ser diferente para cada uno. Hemos considerado este aspecto tanto en la investigación inicial como en todo el desarrollo del curso y así lo reflejan las actividades en el Student’s Book y en el Workbook al incluir un repaso continuo de estructuras y vocabulario. Ambos ofrecen tareas con diferentes niveles de dificultad para poder integrar a los distintos tipos de alumnos/as. Por otro lado, el Teacher’s All-in-One Pack incluye amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con capacidades menos desarrolladas y a

la vez, materia de ampliación para los de nivel más avanzado. Con este conjunto de material fotocopiable a su alcance, el profesorado puede elegir y adecuar las tareas al nivel concreto de cada alumno/a.

• La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de un idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento. En muchas ocasiones, la motivación está directamente condicionada por el ambiente y el contexto en el que los alumnos se desenvuelven.

En nuestro curso hemos tomado en cuenta tanto este factor como las diferencias en el ambiente sociocultural del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye notablemente no solo en el nivel de sus motivaciones individuales sino también en la forma más lógica y funcional de presentarles los contenidos. Para seleccionar los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no solo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios sino también el propio punto de vista de los alumnos/as, para adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno. Se han seleccionado temas que hacen posible la implicación emocional de los alumnos/as dado nuestro convencimiento de que cuando se apela a lo que directamente les afecta e interesa, la respuesta ante el estimulo está asegurada.

• Los estilos de aprendizaje

A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, el alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para los alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden.

Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de aprendizaje se han diseñado varios tipos de actividades que dan cabida a los distintos estilos de aprendizaje, enmarcadas en una secuenciación de estrategias para que desarrollen su autonomía en cada destreza comunicativa. Por ello desde la primera unidad promovemos la reflexión de los alumnos/as sobre su propio aprendizaje, para que no solo sean conscientes de su progreso sino que también aprendan de manera más efectiva, lo cual implica mayor motivación y responsabilidad por parte del alumnado.

No obstante, en el Teacher’s Manual señalamos el tipo de estrategia que desarrolla cada actividad y el procedimiento a seguir para sacarle el máximo rendimiento. Además, en el Workbook presentamos diversos tipos de refuerzo individualizado: tablas, crucigramas y ejercicios para los alumnos/as más analíticos, y mucha y variada práctica para los más impulsivos.

• Los intereses de los alumnos/as

Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho más en Bachillerato. Su interés por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su motivación y/o necesidad de hacerlo. Por ello hemos incluido una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría.

Además, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de que las puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como las necesarias para responder un test de cultura general, mantener conversaciones informales, escribir correos electrónicos, entender a los jóvenes de su edad de otros países, etc.

Por último, hemos considerado importante de cara al profesorado no solo que pueda reconocer el tipo de diversidad que tiene en una determinada clase, sino también que pueda preverla. A este respecto, hemos incluido en el Teacher’s Manual numerosas sugerencias que le ayudarán a establecer los diferentes grados de conocimiento y autonomía de sus alumnos/as y las diversas maneras en que puede presentarles los contenidos. Además encontrará una importante ayuda en el Teacher’s All-in-One Pack, que contiene:

- un pre-test para diagnosticar las necesidades de los alumnos/as y cinco páginas con ejercicios de repaso para poder elegir el material fotocopiable adecuado a cada uno

- un test por cada unidad, otro por cada trimestre y dos finales

- ocho listening test al estilo del FCE

- ocho speaking test al estilo del FCE

- ocho exámenes extra como práctica para el examen final

- treinta y dos páginas de mezcla de capacidades en dos niveles de dificultad

- ocho páginas extra de listening al estilo del FCE

- ocho páginas extra de speaking para que practiquen la expresión oral

- ocho páginas extra de writing para que repasen y practiquen el vocabulario, las estructuras y la redacción de los tipos de texto que han aprendido a lo largo del curso

- las respuestas a todos los ejercicios de las secciones de arriba

- todos los materiales también están disponibles en formato Word editable

Otro componente que, sin duda alguna, resultará útil al profesorado es el Digital Teacher’s Resources, que contiene:

- Test Factory and Other Resources en formato Word editable: contiene todos los exámenes y el resto de materiales incluidos en el Teacher’s All-in-One Pack. También contiene todos los textos y los scripts de los listenings del Student’s Book.

- Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta. Todos los exámenes se pueden editar fácilmente y guardar para el futuro.

- Interactive Whiteboard: con el Student’s Book en versión digital interactiva, elWorkbook en versión digital, análisis de los textos y capturas de fotos para realizar actividades de expresión oral. También proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.

Las secciones Reading, Vocabulary, Grammar y Language Consolidation del Student’s Book han sido diseñadas contando con los cuatro ámbitos de diversidad anteriormente citados y tratando dicha diversidad de una forma escalonada pero a la vez ascendente.

5. Criterios de evaluación

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos.

2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.

Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la interacción y colaborar en la continuación del discurso con un registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.

Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión.

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se evaluará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autonomía con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y evalúa información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivo/deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. También se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía, así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros/as.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valorando el propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de los progresos con el máximo de autonomía. También evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades lingüísticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos.7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde se habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos, característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.Todas las unidades de Living English 1 contemplan los siete criterios de evaluación que establece la ley vigente.

UNIT 7 – You Can't Teach an Old Dog New Tricks

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un blog de viajes.• Aprender vocabulario relacionado con la tecnología.• Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.• Comprender la información global y específica de una presentación y un reportaje. • Participar en simulaciones con el compañero/a.• Redactar una carta de reclamación, empleando las conjunciones finales correctamente.• Pronunciar correctamente la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/.• Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Reading

• Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas. • Predicción del contenido de un texto averiguando el significado de algunas palabras por su contexto. • Comprensión del contenido de un blog de viajes que describe la adicción a los videojuegos de los jóvenes surcoreanos para realizar diferentes actividades

de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan.• False friends destacados en el texto.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say. • Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Vocabulary

• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.• Sufijos para formar sustantivos.• Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.

Grammar

• Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Los pronombres relativos.• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.• Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos

habituales.

Communication

Vocabulary

• Comprensión del vocabulario clave sobre tecnología.• Formación de nombres compuestos.

Pronunciation

• Pronunciación correcta de la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing

• Análisis de la estructura de una carta formal o correo electrónico.• Tip: uso de la voz pasiva en las cartas formales para mantener un tono impersonal.• Estudio y práctica de las conjunciones finales.• Producción de una carta de reclamación siguiendo las indicaciones del apartado Writing Tasky auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.

•


• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática vistos a lo largo de la unidad y al estilo de los exámenes para el FCE.

• adjetivos.• Pronunciar correctamente las letras “w” e “y” en welcome, new , y ou y lucky.• Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Reading

• Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas. • Repaso de las estrategias de lectura que se ha estudiado en las unidades anteriores.• Comprensión de un texto sobre un juego que consiste en la búsqueda de “tesoros” con ayuda de un GPS o un smartphone para realizar diferentes

actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.• Identificación en el texto de palabras antónimas a las que se dan.• False friends destacados en el texto.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say. • Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Vocabulary

• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.• Uso de prefijos para la formación de palabras con el significado opuesto. • Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.

• Repaso de la gramática que se ha estudiado en unidades anteriores a través de distintas actividades.

Communication

Vocabulary

• Comprensión del vocabulario clave sobre los viajes.• Phrasal verbs.

Speaking

Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella . Interacción con el compañero/a para hablar de unas vacaciones o un viaje. Tip: uso de adjetivos para hablar de viajes. Living Culture: países que exigen a los ciudadanos británicos un visado para poder viajar a ellos.

Pronunciation

• Pronunciación correcta de las letras “w” e “y” en welcome, new, you y lucky. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing

• Análisis de la estructura de un texto descriptivo.• Tip: uso correcto de los tiempos verbales en los textos descriptivos.• Estudio y práctica del orden de los adjetivos en una oración.• Repaso de las técnicas de escritura.• Producción de un texto descriptivo siguiendo las indicaciones del apartado Writing Tasky auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.

•


• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática vistos a lo largo de la unidad y al estilo de los exámenes para el FCE.

PROGRAMACIÓN 2º BACHILLERATO

En el PRIMER TRIMESTRE se trabajaran los contenidos de las unidades que quedaron por impartir en 1º bachillerato.

UNIT 5 – An Apple a Day Keeps the Doctor Away

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma los consejos para combatir el estrés que se incluyen en una página web.• Aprender vocabulario relacionado con el estado físico.• Utilizar la voz pasiva correctamente.• Utilizar los verbos causativos (have / get + something + done) correctamente.• Comprender la información clave de varios diálgos y monólogos, y una entrevista de radio.• Comparar fotografías.• Redactar un texto informativo, empleando las conjunciones causales y consecutivas correctamente.• Pronunciar correctamente las palabras que contienen letras mudas.• Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Reading

• Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas. • Predicción del contenido de un texto a partir de la identificación de las palabras clave que hay en él.• Comprensión de un texto de una página web con consejos para combatir el estrés para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y

relacionadas con las de la PAU.• Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan.• False friends destacados en el texto.• Expresión de la experiencia personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say.

• Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Vocabulary

• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.• Phrasal verbs.• Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.

•

Grammar

• Uso adecuado de la voz pasiva. Diferencias con la voz activa.• Los verbos causativos.• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.• Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos

habituales.

Communication

Vocabulary

• Comprensión del vocabulario clave sobre el estado físico.• Collocations.

Speaking Task

Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella . Interacción oral con el compañero/a para comparar unas fotografías utilizando las expresiones dadas. Living Culture: el país de origen de algunos deportes y actividades que ayudan a cuidar la salud física y mental.

Pronunciation

• Pronunciación de palabras que contienen letras mudas.Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing

• Análisis de la estructura de un texto informativo.• Tip: uso correcto de los tiempos verbales en los textos informativos.• Estudio y práctica de las conjunciones causales y consecutivas.• Producción de un texto informativo siguiendo las indicaciones del apartado Writing Tasky auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.

UNIT 6 – Hit the Books!

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los métodos de enseñanza alternativos de un profesor de instituto.• Aprender vocabulario relacionado con la educación.• Utilizar el estilo indirecto correctamente.• Comprender la información clave de una entrevista de radio y una crítica cinematográfica.• Hablar de un tema para alcanzar un acuerdo.• Redactar una biografía, empleando los pronombres personales y demostrativos, y los adjetivos posesivos.• Identificación de la sílaba acentuada para pronunciar las palabras correctamente. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Reading

• Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas. • Comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o leyendo entre líneas para comprender cosas que no están escritas. • Comprensión de un texto sobre los métodos de enseñanza alternativos de un profesor de instituto para realizar diferentes actividades de comprensión

parecidas y relacionadas con las de la PAU.• Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan.• False friends destacados en el texto.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say. • Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Vocabulary

• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.• Usos y diferencias entre used to / wouldy entrebe used to / get used to.• Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.

Grammar

• Relato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando el estilo indirecto. Uso y formación. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.• Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos

habituales.

Communication

Vocabulary

• Comprensión del vocabulario clave sobre la educación.• Diferencias entre el inglés británico y el americano.

Speaking Task

Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella . Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre las ventajas y desventajas de las reformas en el colegio con el fin de llegar a un acuerdo

utilizando las expresiones dadas. Living Culture: la duración de las vacaciones de verano en distintos países.

Pronunciation

• Identificación de la sílaba acentuada para pronunciar las palabras correctamente. Práctica adicional en la sección Pronunciation Practice.

Writing

• Análisis de la estructura de una biografía.• Tip: uso correcto de los tiempos verbales en las biografías.• Uso de los pronombres personales y demostrativos, y adjetivos posesivos para evitar la repetición innecesaria de sustantivos y para que el texto se lea

con fluidez.• Producción de una biografía siguiendo las indicaciones del apartado Writing Tasky auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.

En el SEGUNDO y TERCER TRIMESTRE , con el fin de preparar a los alumnos para la PAU se impartirá los siguientes temas con material elaborado por el departamento.

Lista más frecuentes de errores en composiciones .

Verbos y frases ejemplificando su uso.

Definiciones de palabras.

Preguntas frecuentes en la prueba PAU.

Combinación de las frases para relacionar del ejercicio 4º de la prueba PAU.

Expresiones más frecuentes de la prueba PAU.

Sugerencias sobre algunos temas tratados en la prueba PAU.

Creación de diálogos.

Bullyng in schools.Ecological problems.Homosexual marriages.Racism.Emigration.Terrorism.Animal matters.Technology.Social works.Wars.Fame appearence.Women rightAlgun tema de actualidad.

PROGRAMACIÓN CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO GESTIÓN ADMINISTRATIVA

INGLES

1. OBJETIVOS

1. 1. Objetivos generales ............................................................................

1. 2. Objetivos del módulo .........................................................................

2. CONTENIDOS

2. 1. Contenidos básicos ............................................................................

2. 2. Temporalización y secuenciación ................................................

3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA ......................................................................

4. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS ..............................................................

5. EVALUACIÓN

5. 1. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación .........................

5. 2. Instrumentos y procedimientos de evaluación .............................

5.3. Criterios de calificación ................................................................

6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS .........................................

1. OBJETIVOS

1.1. Objetivos Generales

De conformidad con lo establecido en el artículo 9 del Real Decreto 1631/2009, de 30 de octubre, por el que se establece el título de Técnico en Gestión Administrativa y se fijan sus enseñanzas mínimas, los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:

1. Analizar el flujo de información y la tipología y finalidad de los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa, para tramitarlos.

2. Analizar los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa, reconociendo su estructura, elementos y características para elaborarlos.

3. Identificar y seleccionar las expresiones en lengua inglesa, propias de la empresa, para elaborar documentos y comunicaciones.

4. Analizar las posibilidades de las aplicaciones y equipos informáticos, relacionándolas con su empleo más eficaz en la tratamiento de la información para elaborar documentos y comunicaciones.

5. Realizar documentos y comunicaciones en el formato característico y con las condiciones de calidad correspondiente, aplicando las técnicas de tratamiento de la información en su elaboración.

6. Analizar y elegir los sistemas y técnicas de preservación de comunicaciones y documentos adecuados a cada caso, aplicándolas de forma manual e informática para clasificarlos, registrarlos y archivarlos.

7. Interpretar la normativa y metodología contable, analizando la problemática contable que puede darse en una empresa, así como la documentación asociada para su registro.

8. Introducir asientos contables manualmente y en aplicaciones informáticas específicas, siguiendo la normativa en vigor para registrar contablemente la documentación.

9. Comparar y evaluar los elementos que intervienen en la gestión de la tesorería, los productos y servicios financieros básicos y los documentos relacionados con los mismos, comprobando las necesidades de liquidez y financiación de la empresa para realizar las gestiones administrativas relacionadas.

10. Efectuar cálculos básicos de productos y servicios financieros, empleando principios de matemática financiera elemental para realizar las gestiones administrativas de tesorería.

11. Reconocer la normativa legal aplicable, las técnicas de gestión asociadas y las funciones del departamento de recursos humanos, analizando la problemática laboral que puede darse en una empresa y la documentación relacionada para realizar la gestión administrativa de los recursos humanos.

12. Identificar y preparar la documentación relevante así como las actuaciones que se deben desarrollar, interpretando la política de la empresa para efectuar las gestiones administrativas de las áreas de selección y formación de los recursos humanos.

13. Cumplimentar documentación y preparar informes consultando la normativa en vigor y las vías de acceso (Internet, oficinas de atención al público) a la Administración Pública y empleando, en su caso, aplicaciones informáticas ad hoc para prestar apoyo administrativo en el área de gestión laboral de la empresa.

14. Seleccionar datos y cumplimentar documentos derivados del área comercial, interpretando normas mercantiles y fiscales para realizar las gestiones administrativas correspondientes.

15. Transmitir comunicaciones de forma oral, telemática o escrita, adecuándolas a cada caso y analizando los protocolos de calidad e imagen empresarial o institucional para desempeñar las actividades de atención al cliente/usuario.

16. Identificar las normas de calidad y seguridad y de prevención de riesgos laborales y ambientales, reconociendo los factores de riesgo y parámetros de calidad para aplicar los protocolos correspondientes en el desarrollo del trabajo.

17. Reconocer las principales aplicaciones informáticas de gestión para su uso asiduo en el desempeño de la actividad administrativa.

18. Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, identificando su aportación al proceso global para conseguir los objetivos de la producción.

19. Valorar la diversidad de opiniones como fuente de enriquecimiento, reconociendo otras prácticas, ideas o creencias, para resolver problemas y tomar decisiones.

20. Reconocer e identificar posibilidades de mejora profesional, recabando información y adquiriendo conocimientos para la innovación y actualización en el ámbito de su trabajo.

21. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.

22. Reconocer e identificar las posibilidades de negocio, analizando el mercado y estudiando la viabilidad empresarial para la generación de su propio empleo.

1.1. Objetivos del módulo

Los objetivos del módulo son:

• Reconocer información profesional y cotidiana contenida en discursos orales emitidos en lengua estándar, analizando el contenido global del mensaje y relacionándolo con los recursos lingüísticos correspondientes.

• Interpretar información profesional contenida en textos escritos sencillos, analizando de forma comprensiva sus contenidos.• Emitir mensajes orales claros estructurados, participando como agente activo en conversaciones profesionales.• Elaborar textos sencillos relacionando reglas gramaticales con el propósito de los mismos.• Aplicar actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación, describiendo las relaciones típicas características del país de la lengua

extranjera.

2. CONTENIDOS

2.1. Contenidos básicos

Análisis de mensajes orales:

– Comprensión de mensajes profesionales y cotidianos:

• Mensajes directos, telefónicos, grabados.• Terminología específica del sector de la administración.• Ideas principales y secundarias.• Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo

indirecto,• Otros recursos lingüísticos: gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones, instrucciones.• Diferentes acentos de lengua oral.

Interpretación de mensajes escritos:

– Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos:

• Soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax.• Terminología específica del sector de la administración.

• Idea principal e ideas secundarias.• Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto.

– Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa,

finalidad, resultado.

– Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad.

Producción de mensajes orales:

– Registros utilizados en la emisión de mensajes orales.

– Terminología específica del sector de la administración.

– Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto.

– Otros recursos lingüísticos. Gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones, instrucciones.

– Fonética. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones y sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones.

– Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía y diferencias de registro.

– Mantenimiento y seguimiento del discurso oral:

• Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra.• Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc.• Entonación como recurso de cohesión del texto oral: uso de los patrones de entonación.

Emisión de textos escritos:

– Expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y cotidianos.

• Currículo vitae y soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax.• Terminología específica del sector de la restauración.• Idea principal e ideas secundarias.• Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto.

– Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado.


– Coherencia textual:

• Adecuación del texto al contexto comunicativo.• Tipo y formato de texto.• Variedad de lengua. Registro.• Selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante.• Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión:• Ejemplificación.• Conclusión y/ o resumen del discurso.• Uso de los signos de puntuación.

Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua extranjera (inglesa):

– Valoración de las normas socioculturales y protocolarias en las relaciones internacionales.

– Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un comportamiento socioprofesional con el fin de proyectar una buena imagen de la empresa.

2.2. Temporalización y secuenciación

El métodoBurlington Professional Modules: Office Administration tiene un Student’s Books y un Workbook, de los cualesse trabajarán 11 unidades. Dichas unidades se imparten del siguiente modo:

5. Burlington Professional Modules: Office Administration – Temporalización

Unidad a. Contenidos

b.

Presentación

UNIT 1: Who’s Who in the Office? / Welcoming Visitors

- Vocabulary Builder: puestos, números ordinales, dar la bienvenida a los visitantes, verbos

- Grammar: to be, have got

UNIT 2: The Office Building / Getting around the Office

- Vocabulary Builder: números, lugares de la oficina, indicaciones, la sala

- Grammar: Present Simple, el impertivo, Let’s

UNIT 3: Office Routines / Organising an Office

- Vocabulary Builder: decir la hora, rutinas y equipos en una oficina, preposiciones

- Grammar: Present Coninuous, Present Simple / Present Coninuous

UNIT 4: Managing Office Supplies / Ordering Office Supplies

- Vocabulary Builder: materiales de oficina, colores, encargar material de oficina, los días de la semana, los meses del año

- Grammar: There is / There are, cuantificadores y determinantes, How much / How many

UNIT 5: Photocoying / Sending Faxes

- Vocabulary Builder: antónimos, hacer fotocopias, material impreso, enviar faxes, lugares de trabajo

- Grammar: Past: to be, There was / There were, Past Simple:afirmativa

UNIT 6: Handling Incoming Mail / Handling Outgoing Mail

- Vocabulary Builder: documentos, correo entrante, correo saliente

9

- Grammar: Past Simple: negativa e interrogativa

UNIT 7: Receiving Calls / Taking Messages

- Vocabulary Builder: recibir llamadas, adjetivos, coger mensajes, la familia

- Grammar: be going to, Present Continuous con valor de futuro, futuro: will

6.

UNIT 8: Dealing with Phone Requests / Calling for Service

- Vocabulary Builder: gestionar peticiones por teléfono, prendas de vestir, problemas, empleos, solicitar un servicio

- Grammar: pronombres, los posesivos, primer condicional

A continuación se detalla la secuenciación de las unidades:

UNIT 1

a) Objetivos

• Comprender conversaciones sobre los puestos de trabajo en una empresa y saber relacionar dichos puestos con las tareas propias de cada uno, así como comprender una conversación de un administrativo con alquien que visita la oficina.

• Comprender textos escritos sobre puestos de trabajo en una empresa y su ubicación dentro del edificio y sobre los pasos a seguir a la hora de recibir visitas en la oficina.

• Emitir mensajes orales relacionados con la recepción de visitas en la oficina.• Elaborar una tarjeta de visita y escribir un texto para presentarse en la nueva empresa. • Aprender vocabulario relacionado con la gestión de peticiones por teléfono, las prendas de vestir, los problemas, los empleos y la solicitud de servicios.• Aprender y utilizar correctamente los pronombres, los posesivos y el primer condicional.• Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo administrativo típicas de los países de habla inglesa.

b) Contenidos

• Listening1. Comprensión oral de una conversación entre una administrativa y un empleado recién llegado a la empresa.2. Comprensión oral de diferentes frases sueltas y conversaciones sobre los puestos de trabajo en una empresa y saber relacionar dichos puestos con

las tareas propias de cada uno.

3. Your Turn: comprensión oral de una conversación entre el director de una empresa y un nuevo empleado sobre los puestos de trabajo de la empresa con el fin de relacionarlos con los nombres que se mencionan.

4. Comprensión oral de una conversación entre una auxiliar administrativa y una persona que llega de visita a la oficina.5. Comprensión oral de los números ordinales, y de sustantivos y verbos relacionados con las visitas.

• Reading6. Lectura de un correo electrónico que relaciona los puestos de trabajo en una empresa con sus respectivas ubicaciones dentro del edificio.7. Lectura de un memorándum de una empresa con fórmulas para que los empleados sepan cómo dar la bienvenida y cómo tratar a las visitas.

• Speaking8. Práctica de un diálogo en el que una empleada da la bienvenida a la empresa a un nuevo empleado.9. Práctica de un diálogo en el que una auxiliar administrativa está recibiendo a una visita que viene para una reunión con un jefe.10. Your Turn: práctica de un diálogo entre un trabajador de una tienda de muebles y una visita.

• Writing11. Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita.12. Elaboración de una tarjeta de visita partiendo de un modelo previo.13. Redacción de un correo electrónico para presentarse al resto de compañeros tras llegar recientemente a una empresa.

• Vocabulary Builder14. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los puestos de trabajo en una oficina, los números ordinales y dar a la bienvenida a las visitas.

• Grammar15. Hacer descripciones y dar información utilizando el verbo to be.16. Expresión de posesión y características utilizando el verbo have got.

17. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.

• Tips18. Uso de los tratamientos de persona en inglés formal.19. Uso de siglas para designar diferentes departamentos dentro de una empresa.20. Uso de los nombres de diferentes tipos de café y té.

UNIT 2

a) Objetivos

1. Comprender conversaciones sobre los lugares de una oficina e indicaciones para llegar a ellos.2. Comprender textos escritos sobre la ubicación de los lugares en un edificio de oficinas y sobre datos relacionados con el trabajo y que contienen números.3. Emitir mensajes orales para dar y recibir indicaciones sobre cómo llegar a lugares específicos de una oficina.4. Escribir un texto para dar indicaciones de cómo llegar a una reunión y escribir otro correo electrónico que proporciona un plano de la oficina para poder

orientarse. 5. Aprender vocabulario relacionado con los números, los lugares de una oficina, indicaciones y las partes de una sala.6. Aprender y utilizar correctamente el Present Simple, el impertivo, Let’s.7. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo administrativo típicas de los países de habla inglesa.

b) Contenidos

• Listening21. Comprensión oral de varios diálogos breves para averiguar quién se cree que hace cada intervención y para completar varias actividades de

comprensión.22. Comprensión oral de los números y de los nombres de diferentes partes de una oficina.23. Your Turn: comprensión oral de una conversación entre dos empleadas sobre cómo llegar a varios lugares de la oficina con el fin de completar las

frases con las palabras que faltan.24. Comprensión oral de varias conversaciones entre la recepcionista de un edificio de oficnas y varias personas que van de visita al edificio para que la

recepcionista les indique cómo llegar a cada uno de los lugares a los que van.25. Comprensión oral de expresiones para dar indicaciones y de las partes de una sala o despacho.

• Reading26. Lectura del directorio de un edificio de oficinas para interpretar toda la información que contiene y contestar varias preguntas de comprensión.27. Lectura de las notas que ha tomado un empleado sobre datos relevantes de su nuevo puesto de trabajo como el número de empleado o los lugares

adonde debe dirigirse para realizar diversos trámites.

Speaking28. Práctica de varios diálogos breves en el que se mencionan lugares de la oficina e indicaciones para llegar a ellos.29. Práctica de varios diálogos breves en los que una recepcionista está dando indicaciones a diferentes personas de cómo llegar a donde deben ir.30. Your Turn: práctica de varios diálogos breves entre una recepcionista y varias visitas.

• Writing31. Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita.32. Redacción de un correo electrónico para dar indicaciones de cómo llegar a una reunión.33. Redacción de un correo electrónico que proporciona un plano de la oficina para poder orientarse.

• Vocabulary Builder

34. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los números, los lugares de una oficina, indicaciones para llegar a los sitios y las partes de una sala o despacho.

• Grammar35. Expresión de hechos generales y hábitos utilizando el Present Simple. Uso y formación. Expresiones temporales y adverbios.36. Uso correcto del imperativo.37. Hacer sugerencias y proponer planes con Let’s.38. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.

• Tips39. Expresión correcta de los números de tres dígitos en inglés hablado.40. Uso correcto de la denominación de las plantas de un edificio atendiendo a la distinción de la misma en el Reino Unido y en EE. UU.41. Uso de diferentes expresiones para saludar en distintos momentos del día.

UNIT 3

a) Objetivos

• Comprender conversaciones sobre tareas y rutinas, así como sobre cómo organizar una oficina.• Comprender textos escritos sobre un anuncio de un puesto de trabajo y sobre otro anuncio de oficinas en alquiler.• Emitir mensajes orales relacionados con tareas y rutinas en la oficina, y sobre cómo organizar una oficina.• Aprender vocabulario para decir la hora, sobre rutinas y equipos de una oficina; y aprender preposiciones.• Aprender y utilizar correctamente el Present Coninuous y sus diferencias con el Present Simple.

• Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo administrativo típicas de los países de habla inglesa.

b) Contenidos

• Listening42. Comprensión oral de una conversación entre una administrativa y su jefe sobre tareas y rutinas.43. Comprensión oral de diferentes frases sueltas y conversaciones sobre la expresión de la hora, tareas y rutinas.44. Your Turn: comprensión oral de una conversación entre dos empleados y su jefe sobre el reparto de tareas.45. Comprensión oral de una conversación entre dos empleados que están decidiendo cómo organizar la nueva oficina.46. Comprensión oral de muebles y aparatos empleados en una oficina, así como de preposiciones necesarias para describir dónde se sitúan las cosas en

una oficina.

• Reading47. Lectura de un un anuncio de un puesto de trabajo.48. Lectura de un anuncio de oficinas en alquiler.

• Speaking49. Práctica de un diálogo en el que una una administrativa habla con su jefe sobre tareas y rutinas.50. Práctica de un diálogo en el que dos empleados deciden cómo organizar la nueva oficina.51. Your Turn: hacer y contestar preguntas para encontrar al menos seis diferencias entre dos imágenes que se dan.

• Writing52. Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita.

• Vocabulary Builder53. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la expresión de la hora, rutinas y equipos de una oficina, y preposiciones.

• Grammar- Expresión de acciones que están teniendo lugar en el momento en que se habla utilizando el Present Continuous. Uso y formación. Expresiones

temporales.- Contraste entre el Present Simple y el Present Coninuous.- Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.

• Tips54. Uso de las abreviaturas P.O. Box y CV.55. Uso de la estructura Let’s para hacer sugerencias de manera educada.

UNIT 4

a) Objetivos

• Comprender conversaciones sobre el inventario de los materiales de oficina, así como sobre el encargo de materiales de oficina.• Comprender textos escritos sobre el inventario de material de oficina y sobre el anuncio de descuentos de una empresa que vende material de oficina.• Emitir mensajes orales relacionados con el inventario de material de oficina y con el encargo del mismo.• Escribir un texto para solicitar un presupuesto. • Aprender vocabulario relacionado con los materiales de oficina, los colores, el encargo de material de oficina, los días de la semana y los meses del año.• Aprender y utilizar correctamente las estructuras There is / There are, loscuantificadores y determinantes, y How much / How many.

• Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo administrativo típicas de los países de habla inglesa.

b) Contenidos

• Listening56. Comprensión oral de una conversación entre dos auxiliares administrativos sobre el inventario de los materiales de oficina.57. Comprensión oral de diferentes frases sueltas y conversaciones sobre los materiales de oficina y los colores.58. Your Turn: comprensión oral de una conversación entre dos empleadas sobre el inventario de materiales de oficina con el fin de corregir el inventario

que se da.59. Comprensión oral de una conversación entre dos personas sobre el encargo de materiales de oficina.60. Comprensión oral de expresiones relacionadas con el encargo de materiales de oficina y con facturas.

• Reading61. Lectura de un inventario de material de oficina.62. Lectura de un anuncio de descuentos de una empresa que vende material de oficina.

• Speaking63. Práctica de un diálogo sobre un inventario de materiales de oficina.64. Práctica de un diálogo sobre el encargo de materiales de oficina.65. Your Turn: práctica de un diálogo en el que un empleado llama por teléfono a un proveedor de materiales de oficina para hacer un encargo.

• Writing66. Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita.67. Redacción de un correo electrónico para solicitar un presupuesto de materiales de oficina.

• Vocabulary Builder68. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los materiales de oficina, los colores, el encargo de material de oficina, los días de la semana y

los meses del año.

• Grammar69. Uso correcto de las estructuras There is / There are para expresar la exitencia de elementos contables o incontables.70. Uso correcto de los cuantificadores y determinantes.71. Preguntar por cantidades utilizando las estructuras How much / How many.72. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.

• Tips73. Uso de expresiones cuyo uso en muy habitual en inglés para sustituir algunos números.74. Uso de abreviaturas para referirse a los días de la semana o los meses del año.

UNIT 5

a) Objetivos

• Comprender conversaciones sobre cómo utilizar una fotocopiadora, así como comprender una conversación sobre los problemas con un fax y la petición y de ayuda para resolver dichos problemas.

• Comprender textos escritos sobre una lista de tareas pendientes de hacer y sobre los pasos a seguir para enviar un fax.• Emitir mensajes orales relacionados con el uso de una fotocopiadora y sobre los problemas con un fax.

• Escribir una carátula de fax con los datos. • Aprender vocabulario relacionado con hacer fotocopias, material impreso, enviar faxes y lugares de trabajo, así como aprender algunas parejas de

antónimos.• Aprender y utilizar correctamente el verbo to be en pasado, There was / There were y la afirmativadel Past Simple.• Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo administrativo típicas de los países de habla inglesa.

b) Contenidos

• Listening75. Comprensión oral de una conversación sobre cómo utilizar una fotocopiadora.76. Comprensión oral de diferentes frases sueltas y conversaciones sobre hacer fotocopias y sobre material impreso, así como de algunas parejas de

antónimos.77. Your Turn: comprensión oral de una conversación entre dos empleados sobre el uso de la fotocopiadora.78. Comprensión oral de una conversación entre dos empleados sobre los problemas con el fax y la petición de ayuda de uno de ellos.79. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con los faxes y con lugares de trabajo.

• Reading80. Lectura de una lista de tareas pendientes de hacer.81. Lectura de los pasos a seguir para enviar un fax.

• Speaking82. Práctica de un diálogo en el que un empleado enseñar a usar la fotocopiadora a otro.83. Práctica de un diálogo en el que un empleado le dice a otro que tiene problemas con el fax y le pide ayuda.84. Your Turn: práctica de un diálogo entre un auxiliar administrativo y su jefe en el que este último le pide al auxiliar que envíe un fax y prepare una

carátula para el mismo.

• Writing85. Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita.86. Redacción de una carátula de fax con los datos.

• Vocabulary Builder87. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con hacer fotocopias, material impreso, enviar faxes, lugares de trabajo, así como el apredizaje de

algunos antónimos.

• Grammar88. Hacer descripciones y dar información en el pasado utilizando el verbo to be en pasado.89. Uso correcto de las estructuras There was / There were para expresar la existencia de elementos contables o incontables en el pasado.90. Expresión de acontecimientos que tuvieron lugar en el pasado utilizando la forma afirmativa del Past Simple. Uso y formación. Expresiones

temporales.91. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.

• Tips92. Uso de más parejas de antónimos.93. Uso de estructuras para expresar posesión.

UNIT 6

a) Objetivos

• Comprender una conversación sobre cómo distribuir el correo entrante, así como comprender una conversación sobre el envío de unos documentos por correo.

• Comprender textos escritos sobre cómo seleccionar el correo entrante de una oficina y sobre una lista de tareas pendientes de hacer.• Emitir mensajes orales relacionados con la organización y distribución del correo entrante y con el envío de unos documentos por correo.• Escribir en un sobre los datos del destinatario de una carta. • Aprender vocabulario relacionado con documentos, correo entrante y correo saliente.• Aprender y utilizar correctamente las formas negativa e interrogativa del Past Simple.• Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo administrativo típicas de los países de habla inglesa.

b) Contenidos

• Listening94. Comprensión oral de una conversación entre dos empleados sobre la distribución del correo entrante.95. Comprensión oral de diferentes frases sueltas y conversaciones sobre documentos y correo entrante.96. Your Turn: comprensión oral de una conversación entre una empleada y un nuevo empleado sobre cómo gestionar el correo entrante.97. Comprensión oral de una conversación entre una comercial y un encargado del correo entrante sobre el envío de documentación por correo. 98. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con el correo.

• Reading99. Lectura de un documento que trata sobre cómo seleccionar el correo entrante de una oficina.100. Lectura de una lista de tareas pendientes de hacer.

• Speaking

101. Práctica de un diálogo en el que dos empleados hablan sobre la distribución del correo entrante.102. Práctica de un diálogo en el que dos empleados hablan sobre el envío de documentación por correo.103. Your Turn: práctica de un diálogo entre una empleada y un jefe en el que el jefe quiere que la empleada haga un envío por correo.

• Writing104. Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita.105. Escritura en un sobre de los datos del destinatario de una carta.

• Vocabulary Builder106. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con documentos, correo entrante y correo saliente.

• Grammar107. Expresión de acontecimientos que tuvieron lugar en el pasado utilizando las formas negativa e interrogativa del Past Simple. Uso y formación. 108. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.

• Tips109. Uso de sinónimos.110. Uso de palabras con varias categorías gramaticales.111. Diferentes tipos de correo típicos del Reino Unido.112. Datos curiosos sobre direcciones postales de lugares turísticos y muy relevantes del Reino Unido.

UNIT 7

a) Objetivos

• Comprender una conversación sobre el manejo de una centralita y todo el trabajo relacionado con ella, así como una conversación telefónica para dejar un recado.

• Comprender textos escritos sobre instrucciones para manejar una centralita, unas notas para cambiar de día una reunión y varias notas con mesajes telefónicos.

• Emitir mensajes orales relacionados con el primer día de manejo de una centralita y con un recado telefónico.• Aprender vocabulario relacionado con la recepción de llamadas, el coger mensajes y la familia, así como adjetivos que describen el estado de ánimo.• Aprender y utilizar correctamente el futuro con be going to, el Present Continuous con valor de futuro y el futuro con will.• Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo administrativo típicas de los países de habla inglesa.

b) Contenidos

• Listening113. Comprensión oral de una conversación entre un jefe y una empleada sobre el primer día de manejo de la centralita por parte de ella.114. Comprensión oral de diferentes palabras y expresiones sobre la gestión de llamadas y adjetivos relacionados con los estados de ánimo.115. Your Turn: comprensión oral de dos conversaciones de dos auxiliares administrativos con sus respectivos clientes para indicar los datos correctos

que se dan en cada caso.116. Comprensión oral de una conversación entre una comercial y un cliente que quiere hablar con una jefa, pero finalmente ha de dejar un recado

para que le devuelva la llamada. 117. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con llamdas telefónicas para coger recados y con los miembros de la familia.

• Reading118. Lectura de un documento con instrucciones para manejar una centralita.

119. Lectura de unas notas para cambiar de día una reunión y de varias notas con mesajes telefónicos.

• Speaking120. Práctica de un diálogo en el que dos empleados hablan sobre el primer día de manejo de una centralita.121. Práctica de un diálogo entre una comercial y un cliente que llama y quiere hablar con una jefa, finalmente este ha de dejar un recado para que le

devuelvan la llamada.122. Your Turn: práctica de un diálogo entre una recepcionista de un despacho de abogados y un cliente que llama para hablar con una abogada.


• Vocabulary Builder124. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la recepción de llamadas, el coger mensajes y la familia, así como adjetivos que describen el

estado de ánimo.

• Grammar125. Expresión de planes futuros e intenciones, acciones que están a punto de suceder y acontecimientos futuros basados en pruebas del presente

utilizando el futuro con be going to. Uso y formación. Expresiones temporales.126. Expresión de planes futuros definitivos utilizando el Present Continuous con valor de futuro. Uso y formación. 127. Expresión de citas programadas, predicciones, decisiones espontáneas y promesas a través del futuro con will. Uso y formación. Expresiones

temporales.

• Tips128. Expresión oral correcta de números de teléfonos según la costumbre.129. Consejos para deletrear nombres por teléfono.

UNIT 8

a) Objetivos

• Comprender conversaciones telefónicas en las que se dejan recados para terceras personas y otra conversación telefónica entre una auxiliar administrativa y un fontanero al que llama por una avería.

• Comprender textos escritos sobre recados telefónicos y un registro de problemas de mantenimiento en una oficina.• Emitir mensajes orales relacionados con recados telefónicos y con la solicitud de un servicio.• Aprender vocabulario relacionado con la gestión de peticiones por teléfono, prendas de vestir, problemas y averías, empleos, y la solicitud de un servicio.• Aprender y utilizar correctamente los pronombres, los posesivos y el primer condicional.• Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo administrativo típicas de los países de habla inglesa.

b) Contenidos

• Listening130. Comprensión oral de dos conversaciones telefónicas en las que se dejan recados para terceras personas.131. Comprensión oral de diferentes palabras y expresiones sobre la gestión de peticiones por teléfono y las prendas de vestir.132. Your Turn: comprensión oral de una conversación telefónica sobre prendas de vestir relacionadas con un contrato.133. Comprensión oral de una conversación entre una auxiliar administrativa y un fontanero para solicitar los servicios del mismo por una avería que se

ha producido en la oficina. 134. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con problemas y averías, empleos y la solicitud de un servicio.

• Reading135. Lectura de un correo electrónico en el que se comunica un recado telefónico.136. Lectura de un registro de problemas de mantenimiento en una oficina.

• Speaking137. Práctica de diálogos en los que se dejan recados telefónicos.138. Práctica de un diálogo entre una una auxiliar administrativa y un fontanero para solicitar los servicios de este.139. Your Turn: práctica de un diálogo entre el empleado de una fábrica y un electricista para poner solución a un problema de mantenimiento.


• Vocabulary Builder141. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la gestión de peticiones por teléfono, prendas de vestir, problemas y averías, empleos, y la

solicitud de un servicio.

• Grammar142. Uso correcto de los pronombres y de los posesivos.143. Expresión de cosas que pueden suceder en el futuro a través del primer condicional. Uso y formación.

• Tips144. Manera educada de contestar a un agradecimiento.145. Uso correcto y comprensión de cognados.

3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Burlington Professional Modules: Office Administration es un método pensado para cubrir las necesidades de los alumnos/as que están cursando administración y gestión dentro del marco de los estudios de formación profesional, y que han empezado dicha formación con un nivel de inglés correspondiente a A1. Este método es ideal para alumnos/as que se están preparando para trabajar en áreas de administración, finanzas, recursos humanos, servicios de atención al cliente y logística.

Burlington Professional Modules: Office Administration está compuesto de Student’s Book y Workbook; y todo el material audio de ambos componentes puede encontrarse en la web www.burlingtonbooks.es.Este método se centra en el inglés funcional para su uso práctico en las situaciones cotidianas que se dan en el lugar de trabajo, así como en el vocabulario especializado relacionado con las áreas mencionadas anteriormente.

En el Student’s Book, abundan los diálogos y las actividades para practicar la comprensión y expresión orales, así como textos para practicar la comprensión escrita. En los diálogos se resaltan aquellas palabras que forman parte del Useful Language de la unidad y después de cada uno hay actividades de comprensión. Por lo tanto, permite poner un especial énfasis en la comunicación. Cada una de las unidades del Workbook está formada por dos páginas que contienen cuadros gramaticales esquemáticos y ejercicios centrados en la práctica de dicha gramática.

El hecho de que las unidades 19 y 20 se centren en la búsqueda de empleo y en la correcta redacción de un CV, así como que al final del Student’s Book haya una Writing Guide con modelos para redactar correos electrónicos y diferentes tipos de cartas y faxes, entre otras clases de textos, hacen de este un método eminentemente práctico para los alumnos/as. Además, al final del Workbook se podrá encontrar una sección que compendia todos los aspectos gramaticales tratados a lo largo de las unidades.

http://www.burlingtonbooks.es/

Todas las unidades del Student’s Book también guardan una misma estructura, lo cual permite mantener el orden y la coherencia de contenidos para facilitar el aprendizaje a los alumnos/as. Dentro de cada unidad se encontrarán dos lecturas cortas seguidas de las actividades de comprensión mencionadas, un diálogo con actividades sobre los contenidos del mismo, una sección centrada en el vocabulario específico relacionado con el tema de la unidad, un listening y una actividad de speaking para trabajar por parejas utilizando el vocabulario aprendido. Además, en todas las unidades se incluyen cuadros con consejos prácticos que destacan de forma breve aspectos culturales, del lenguaje coloquial, etc., de tal manera que llaman la atención del alumno/a y facilitan su memorización.

Además, se incluye una sección llamada Vocabulary Builder al final del Student’s Book con una lista de palabras adicionales y de mayor dificultad correspondiente a cada unidad. De este modo, los alumnos/as pueden trabajar con el vocabulario activo, practicar la traducción de palabras a su propio idioma y tener contenidos extra para expandir sus conocimientos.

4. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

Este módulo contiene la formación necesaria para el desempeño de actividades relacionadas con las funciones de atención al cliente, información y asesoramiento, desarrollo y seguimiento de normas de protocolo y cumplimiento de procesos y protocolos de calidad; todo ello, en inglés.

Realizar en inglés la atención al cliente, la información y asesoramiento, el desarrollo y seguimiento de normas de protocolo y el cumplimiento de procesos y protocolos de calidad incluye aspectos como:

• El uso y aplicación de las diversas técnicas de comunicación para informar y asesorar al cliente durante los procesos de servicio.• La aplicación del protocolo institucional en la organización de actos que lo requieran.• El desarrollo y formalización de procesos y protocolos de calidad asociados a las actividades de la tarea administrativa.

Las actividades profesionales asociadas a estas funciones, se aplican fundamentalmente en los procesos de gestión administrativa de comunicaciones y documentos de muy diversa índole así como en el trato y atención a los clientes.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a), b), c), ñ) y r) del ciclo formativo, y las competencias personales, profesionales y sociales a), b), m), p), q) y r) del título.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo, versarán sobre:

• La descripción, análisis y aplicación de los procesos de comunicación y las técnicas de protocolo y atención al cliente, tanto presenciales como a distancia, utilizando el inglés.

• La caracterización de los documentos de carácter administrativo y de toda índole (financieros, fiscales, de recursos humanos o comerciales) en inglés.• Los procesos de calidad en la empresa, su evaluación y la identificación y formalización de documentos asociados a la prestación de servicios en

inglés.• La identificación, análisis y procedimientos de actuación ante quejas o reclamaciones de los clientes en inglés.

5. EVALUACIÓN

5.1. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en discursos orales emitidos en lengua estándar, analizando el contenido global del mensaje y relacionándolo con los recursos lingüísticos correspondientes.

Criterios de evaluación:

a) Se ha situado el mensaje en su contexto.b) Se ha identificado la idea principal del mensaje.c) Se ha reconocido la finalidad del mensaje directo, telefónico o por otro medio auditivo.d) Se ha extraído información específica en mensajes relacionados con aspectos cotidianos de la vida profesional y cotidiana.e) Se han secuenciado los elementos constituyentes del mensaje.f) Se han identificado y resumido con claridad las ideas principales de un discurso sobre temas conocidos, transmitido por los medios de comunicación y

emitido en lengua estándar.g) Se han reconocido las instrucciones orales y se han seguido las indicaciones.h) Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos sencillos, analizando de forma comprensiva sus contenidos.


• Se han seleccionado los materiales de consulta y diccionarios técnicos.

• Se han leído de forma comprensiva textos claros en lengua estándar.• Se ha interpretado el contenido global del mensaje.• Se ha relacionado el texto con el ámbito del sector a que se refiere.• Se ha identificado la terminología utilizada.• Se han realizado traducciones de textos en lengua estándar utilizando material de apoyo en caso necesario.• Se ha interpretado el mensaje recibido a través de soportes telemáticos: e-mail, fax, entre otros.

3. Emite mensajes orales claros estructurados, participando como agente activo en conversaciones profesionales.


a) Se han identificado los registros utilizados para la emisión del mensaje.b) Se ha comunicado utilizando fórmulas, nexos de unión y estrategias de interacción.c) Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones.d) Se han descrito hechos breves e imprevistos relacionados con su profesión.e) Se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión.f) Se han expresado sentimientos, ideas u opiniones.g) Se han enumerado las actividades de la tarea profesional.h) Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia.i) Se ha justificado la aceptación o no de propuestas realizadas.j) Se ha argumentado la elección de una determinada opción o procedimiento de trabajo elegido.k) Se ha solicitado la reformulación del discurso o parte del mismo cuando se ha considerado necesario.

4. Elabora textos sencillos relacionando reglas gramaticales con el propósito de los mismos.


• Se han redactado textos breves relacionados con aspectos cotidianos y/ o profesionales.• Se ha organizado la información de manera coherente y cohesionada.• Se han realizado resúmenes de textos relacionados con su entorno profesional.• Se ha cumplimentado documentación específica de su campo profesional.• Se han aplicado las fórmulas establecidas y el vocabulario específico en la cumplimentación de documentos.• Se han resumido las ideas principales de informaciones dadas, utilizando sus propios recursos lingüísticos.• Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento que se va a elaborar.

5. Aplica actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación, describiendo las relaciones típicas características del país de la lengua extranjera.


a) Se han definido los rasgos más significativos de las costumbres y usos de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.b) Se han descrito los protocolos y normas de relación social propios del país.c) Se han identificado los valores y creencias propios de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.d) Se han identificado los aspectos socio-profesionales propios del sector en cualquier tipo de texto.e) Se han aplicado los protocolos y normas de relación social propios del país de la lengua extranjera.

5.2. Instrumentos y procedimientos de evaluación

Para la evaluación de los alumnos/as se utilizarán las calificaciones obtenidas en:

• exámenes

• actividades escritas• actividades orales• actitud• participación en clase

A lo largo de todo el curso se realizarán diversos exámenes objetivos para evaluar los conocimientos adquiridos por el alumno/a a través de cada unidad de trabajo.

Se tendrán en cuenta las distintas actividades, tanto orales como escritas, que se realizarán en el aula y también las realizadas como deberes para casa.

Como procedimiento para evaluar también se llevará a cabo la observación de la actitud y la participación del alumno/a en clase.

6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

A lo largo del curso los alumnos/as utilizarán el Student’s Book y el WorkbookBurlington Professional Modules: Office Administration. Además, se utilizará el material de audio que hay disponible en la web www.burlingtonbooks.es.

CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR DE TURISMO

GESTIÓN DE ALOJAMIENTOS TURÍSTICOS

1. DESCRIPCIÓN DE LA IDENTIDAD DEL CENTRO

2. OBJETIVOS


2. 1. Objetivos generales ....................................................................................4

2. 2. Objetivos del módulo .................................................................................5

3. CONTENIDOS

3. 1. Contenidos básicos ....................................................................................6

3. 2. Temporalización y secuenciación (*)......................................................... 8

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA ...................................................................39

5. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS ..........................................................40

6. EVALUACIÓN

6. 1. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación .................................41

6. 2. Instrumentos y procedimientos de evaluación (*) ..................................... 43

6.3. Criterios de calificación (*) ........................................................................44

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS (*) ......................................45

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES (*) ......46

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (*)............................................................47

2. OBJETIVOS

2.1. Objetivos Generales

De conformidad con lo establecido en el artículo 9 del Real Decreto 1686/2007, de 14 de diciembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Gestión de Alojamientos Turísticos y se fijan sus enseñanzas mínimas, los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:

Identificar los sistemas de gestión analizando sus prestaciones y adecuación a las necesidades del establecimiento para optimizar la explotación del mismo.

Identificar los departamentos del establecimiento turístico analizando sus estructuras organizativas y sus funciones, para proponer la implantación de sistemas de gestión innovadores.

Analizar el sector turístico identificando los tipos de establecimientos, destinos turísticos y tendencias de la demanda para detectar oportunidades de negocio.

Identificar los recursos económicos y financieros de la empresa interpretando los informes contables para proponer alternativas de inversión y financiación.

Evaluar estrategias comerciales reconociendo las diferentes técnicas de marketing para comercializar los productos y servicios del establecimiento turístico.

Caracterizar y aplicar los diferentes tipos y sistemas de reservas relacionándolos con sus implicaciones económicas para gestionar la ocupación.

Analizar el departamento de pisos y el de recepción reconociendo los recursos humanos, materiales y técnicos necesarios para controlarlos y supervisarlos.

Caracterizar el departamento de recepción reconociendo los recursos humanos, materiales y técnicos para controlarlo, supervisarlo o realizarlo en su caso.

Analizar los diferentes tipos de eventos determinando los recursos propios y las necesidades de coordinación interdepartamentales para organizarlos y promocionarlos.

Relacionar la calidad del servicio prestado con los estándares establecidos aplicando las técnicas de atención al cliente para supervisar dicha atención.

Identificar las normas de seguridad laboral, medioambiental e higiénico-sanitarias utilizando la normativa vigente, manuales de empresa y documentación establecida para supervisar el cumplimiento de éstas.

Reconocer las estrategias de motivación del personal a su cargo determinando las funciones y tareas que son susceptibles de delegar para gestionarlo con eficiencia.

Identificar las herramientas asociadas a las tecnológicas de la información y de la comunicación, reconociendo su potencial como elemento de trabajo para su aplicación.

Analizar la estructura jerárquica de la empresa, identificando los roles y responsabilidades de cada uno de los componentes del grupo de trabajo para organizar y coordinar el trabajo en equipo.

Identificar las oportunidades que ofrece la realidad socio-económica de su zona, analizando las posibilidades de éxito propias y ajenas para mantener un espíritu emprendedor a lo largo de la vida.

Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, identificando su aportación al proceso global para participar activamente en los grupos de trabajo y conseguir los objetivos de la producción.

Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y su relación con el mundo laboral, analizando las ofertas y demandas del mercado para mantener un espíritu de actualización e innovación.

Reconocer las oportunidades de negocio, identificando y analizando demandas del mercado para crear y gestionar una pequeña empresa.

Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.

2.1. Objetivos del módulo

Los objetivos del módulo son:

Reconocer información profesional y cotidiana contenida en todo tipo de discursos orales emitidos por cualquier medio de comunicación en lengua estándar, interpretando con precisión el contenido del mensaje.

Interpretar información profesional contenida en textos escritos complejos, analizando de forma comprensiva sus contenidos.

Emitir mensajes orales claros y bien estructurados, analizando el contenido de la situación y adaptándose al registro lingüístico del interlocutor.

Elaborar documentos e informes propios del sector o de la vida académica y cotidiana, relacionando los recursos lingüísticos con el propósito del mismo.

Aplicar actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación, describiendo las relaciones típicas características del país de la lengua extranjera.

3. CONTENIDOS

3.1. Contenidos básicos


– Comprensión de mensajes profesionales y cotidianos:

Mensajes directos, telefónicos, radiofónicos, grabados.

Terminología específica del sector de las agencias de viajes y la gestión de eventos.

Ideas principales y secundarias.

Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos preposicionales, verbos modales y otros.

Otros recursos lingüísticos. Funciones: gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones, instrucciones acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y consejos, persuasión y advertencia.

Diferentes acentos de lengua oral.

Identificación de registros con mayor o menor grado de formalidad en función de la intención comunicativa y del contexto de comunicación.

Utilización de estrategias para comprender e inferir significados por el contexto de palabras, expresiones desconocidas e información implícita en textos orales sobre temas profesionales.


– Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos.

– Recursos digitales, informáticos y bibliográficos, para solucionar problemas de comprensión o para buscar información específica necesaria para la realización de una tarea.

– Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos.

Soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax.


Análisis de los errores más frecuentes.

Idea principal y secundaria. Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, phrasal verbs, I wish + pasado simple o perfecto, I wish + would, If only; uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos modales.

– Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado.



– Mensajes orales.

Registros utilizados en la emisión de mensajes orales según el grado de formalidad.

Terminología específica del sector de las agencias de viajes y la gestión de eventos. False friends.

Recursos gramaticales: Tiempos verbales, preposiciones, verbos preposicionales, locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos modales y otros.

Otros recursos lingüísticos. Finalidad: gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones, instrucciones, acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y consejos, persuasión y advertencia.

Fonética. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones y sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones.

Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía y diferencias de registro.

– Mantenimiento y seguimiento del discurso oral:

Conversaciones informales improvisadas sobre temas cotidianos y de su ámbito profesional. Participación. Opiniones personales. Intercambio de información de interés personal.

Recursos utilizados en la planificación elemental del mensaje oral para facilitar la comunicación. Secuenciación del discurso oral.

Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra.

Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc.

Entonación como recurso de cohesión del texto oral: uso de los patrones de entonación.


– Elaboración de un texto. Planificación. Uso de las estrategias necesarias: ideas, párrafos cohesionados y revisión de borradores.

– Expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y cotidianos.

Currículo vitae y soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax.


Idea principal e ideas secundarias. Propósito comunicativo de los elementos textuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

Recursos gramaticales: Tiempos verbales, preposiciones, verbos preposicionales, verbos modales, locuciones, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto. Nexos: because of, since, although, even if, in spite of, despite, however, in contrast y otros.

Secuenciación del discurso escrito: first, after, then, finally.

Derivación: sufijos para formar adjetivos y sustantivos.

– Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado, consecuencia.


– Coherencia textual:

Adecuación del texto al contexto comunicativo.

Tipo y formato de texto.

Variedad de lengua. Registro.

Selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante.

Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión:

Ejemplificación.

Conclusión y/ o resumen del discurso.

Uso de los signos de puntuación.

– Escritura, en soporte papel y digital, de descripciones de experiencias profesionales y acontecimientos, narración de hechos reales o imaginados, correspondencia, informes, resúmenes, noticias o instrucciones, con claridad, lenguaje sencillo y suficiente adecuación gramatical y léxica.

– Elementos gráficos para facilitar la comprensión: ilustraciones, tablas, gráficos o tipografía, en soporte papel y digital.

Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua extranjera (inglesa):

– Valoración de las normas socioculturales y protocolarias en las relaciones internacionales.

– Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un comportamiento socioprofesional con el fin de proyectar una buena imagen de la empresa.

– Reconocimiento de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida personal y profesional.

– Uso de registros adecuados según el contexto de la comunicación, el interlocutor y la intención de los interlocutores.

– Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

3.2. Temporalización y secuenciación (*)

El método Burlington Professional Modules: Tourism tiene un Student’s Books y un Workbook, los cuales constan de 20 unidades. Dichas unidades se imparten del siguiente modo:

Burlington Professional Modules: Tourism – Temporalización

Unidad ContenidosNº de sesiones**

Notas

1er trimestre (42 horas aprox.)***

Presentación 1*

UNIT 1: At the Travel Agency / Planning a Holiday

- Vocabulary Builder: números ordinales, meses del año, viajes, vacaciones, lugares de una ciudad

- Grammar: to be, have got, pronombres, posesivos

7

UNIT 2: Booking a Flight / Airport Procedures

- Vocabulary Builder: reserva de vuelos, el aeropuerto

- Grammar: Present Simple, el imperativo, Let’s7

UNIT 3: On the Flight / At the Airport

- Vocabulary Builder: vocabulario relacionado con los vuelos, los medios de transporte, el aeropuerto

- Grammar: Present Continuous, Present Continuous / Present Simple

7

UNIT 4: Renting a Car / Changing Money

- Vocabulary Builder: coches, cambio de divisas, la moneda

- Grammar: There is / There are, cuantificadores y determinantes, How much / How many, el verbo to

7

be en pasado, There was / There were

Test 1* 1*

UNIT 5: Booking a Room / Checking in

- Vocabulary Builder: vocabulario relacionado con los hoteles y los registros de entrada de clientes, países y nacionalidades

- Grammar: Past Simple

7

UNIT 6: Getting Around the Hotel / Hotel Facilities

- Vocabulary Builder: los hoteles y sus instalaciones, expresiones para dar indicaciones

- Grammar: be going to, Present Continuous con valor de futuro, futuro con will

7

UNIT 7: The Hotel Room / Housekeeping

- Vocabulary Builder: la habitación de hotel, el servicio de limpieza

- Grammar: primer condicional, condicional cero, compuestos con some / any / no

7

2º trimestre (43 horas aprox.)***

UNIT 8: Calls to Hotel Services / Taking Phone Messages

- Vocabulary Builder: el servicio de habitaciones, artículos de cortesía, recepción de llamadas, cambios de fecha y/u hora de reuniones

- Grammar: los verbos modales (can, could, must, mustn’t, should)

7

Test 2* 1*

UNIT 9: Making Recommendations / Giving Directions

- Vocabulary Builder: lugares para salir en una ciudad, expresiones para dar indicaciones sobre cómo llegar a ellos

- Grammar: have to / don’t have to, don’t have to / mustn’t, may / might, repaso de los verbos modales

7

UNIT 10: Staff Safety / Emergencies

- Vocabulary Builder: vocabulario relacionado con la prevención de accidentes en la cocina, situaciones de emergencia en los hoteles

- Grammar: adjetivos comparativos y superlativos

7

UNIT 11:At the Tourist Information Office / Booking Tickets

- Vocabulary Builder: visitas a monumentos, adjetivos para describir lugares turísticos, rutas para ver los lugares más destacados de una ciudad

- Grammar: comparación de los adjetivos, adverbios de modo y de intesidad

7

UNIT 12: Organising a Tour / On Tour

- Vocabulary Builder: itinerarios de viajes, climatología, viajes organizados, prendas de vestir

7

- Grammar: Past Continuous, Past Simple / Past Continuous

Test 3* 1*

Mid-Year Test* 1*

UNIT 13: Describing Places / Giving Information on Tourist Attractions

- Vocabulary Builder: viajes, adjetivos para describir lugares turísticos, monumentos

- Grammar: Present Perfect Simple

7

UNIT 14: Hotel Security / Complaints adn Cancellations

- Vocabulary Builder: la seguridad en los hoteles, las cancelaciones, adjetivos para describir cómo ha sido el servicio, la comida o la gente a la hora de hacer reclamaciones en un hotel

- Grammar: Present Perfect Simple / Past Simple, used to

7

3er trimestre (38 horas aprox.)***

UNIT 15: At the Restaurant / Training Staff

- Vocabulary Builder: alimentos y bebidas, adjetivos para describir comidas, utenstilios de cocina, tareas propias de los empleados de un restaurante

7

- Grammar: Past Perfect Simple

UNIT 16: Improving a Restaurant / Employee Evaluation

- Vocabulary Builder: propuestas para mejorar un restaurante, la comida, la evaluación de empleados, el lugar de trabajo

- Grammar: oraciones de relativo

7

Test 4* 1*

UNIT 17: Preparing for a Conference / Organising an Event

- Vocabulary Builder: la organización de actos para empresas, la organización de bodas

- Grammar: estilo indirecto

7

UNIT 18: Taking Iventory / Ordering Supplies

- Vocabulary Builder: elaboración de un inventario, pedidos a empresas proveedoras de hoteles

- Grammar: la voz pasiva

7

UNIT 19: Applying for a Job / Interviewing

- Vocabulary Builder: solicitudes de empleo, adjetivos, condiciones laborales, entrevistas

- Grammar: segundo condicional, tercer condicional

7

UNIT 20: Preparing a CV / Writing a CV

- Vocabulary Builder: redacción de un CV

7

- Grammar: repaso gramatical

Test 5* 1*

Final Test* 1*

TOTAL: 156* SESIONES (130 horas aprox.)***

A continuación se detalla la secuenciación de las unidades:

UNIT 1

a) Objetivos

Comprender conversaciones telefónicas sobre la planificación de viajes con agentes de viajes.

Comprender un texto escrito en el que se anuncia una agencia de viajes y otro sobre diferentes alojamientos en una ciudad.

Emitir mensajes orales relacionados con la organización, búsqueda de información y planificación de un viaje.

Elaborar un anuncio de un viaje.

Aprender vocabulario relacionado con los números ordinales, los meses del año, los viajes, las vacaciones y los lugares de una ciudad.

Aprender y utilizar correctamente el verbo to be, have got, los pronombres y los posesivos.

Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo del turismo de los países de habla inglesa.

b) Contenidos

Listening

Comprensión oral de una conversación telefónica entre un cliente y una agente de viajes sobre la planificación de un viaje.

Comprensión oral de los números ordinales, de los meses del año y de palabras relacionadas con los viajes.

Your Turn: comprensión oral de una conversación telefónica entre un agente de viajes y un cliente con el fin de identificar la información incorrecta en un formulario y escribir la correcta.

Comprensión oral de una conversación telefónica entre un cliente y una agente de viajes solicitando información para hacer un viaje.

Comprensión oral de palabras relacionadas con tipos de alojamiento, las vacaciones y los lugares de una ciudad.

Reading

299

Lectura de un anuncio de una agencia de viajes en una página web.

Lectura de varios anuncios sobre diferentes alojamientos en una ciudad.

Speaking

Práctica de un diálogo entre un cliente y una agente de viajes para organizar un viaje.

Práctica de un diálogo entre un cliente y una agente de viajes para encontrar alojamiento para cuatro personas un fin de semana.

Your Turn: práctica de un diálogo en el que uno hace una llamada telefónica a un agente de viajes para encontrar alojamiento barato cerca del centro de una ciudad con el fin de completar unas notas y decidir el que quieren y el otro tiene que contestar las preguntas que le formula utilizando la información que se da y luego hacerle preguntas para completar un formulario.

Writing

Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita.

Redacción del anuncio de un viaje incluyendo la información que se pide.

Vocabulary Builder

Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los números ordinales, los meses del año, los viajes, las vacaciones y los lugares de una ciudad.

Grammar

Uso correcto del verbo to be para hacer descripciones y dar información.

Expresión de posesión y características utilizando el verbo have got.

Uso correcto de los pronombres y de los posesivos.

Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.

Tips

300

Uso de los números ordinales en las fechas.

Diferencias de vocabulario entre el inglés británico e inglés americano.

UNIT 2

a) Objetivos

Comprender conversaciones sobre la reserva y confirmación de un vuelo.

Comprender textos escritos sobre un anuncio de un vuelo y sobre las directrices que deben seguir los pasajeros para viajar en avión.

Emitir mensajes orales relacionados con reservas y confirmaciones de vuelos.

Escribir un correo electrónico para confirmar la reserva de un vuelo.

Aprender vocabulario relacionado con la reserva de vuelos y el aeropuerto.

Aprender y utilizar correctamente el Present Simple, el imperativo y Let’s.

Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo del turismo típicas de los países de habla inglesa.

301

b) Contenidos

Listening

Comprensión oral de una conversación teléfonica entre un agente de viajes y un cliente sobre la contratación de un vuelo.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la reserva de vuelos.

Your Turn: comprensión oral de una conversación entre un agente de viajes y un cliente que quiere reservar un vuelo con el fin de completar una ficha con la información que falta.

Comprensión oral de una conversación teléfonica entre un agente de viajes y un cliente sobre la confirmación de la hora de un vuelo.

Comprensión oral de palabras relacionadas con el aeropuerto.

Reading

Lectura de un anuncio de un vuelo en una página web.

Lectura de la información que ofrece una agencia de viajes sobre las directrices que debe seguir el pasajero en un aeropuerto.

Speaking

Práctica de un diálogo sobre la reserva de un vuelo.

Práctica de un diálogo sobre la confirmación de la hora de un vuelo.

Your Turn: práctica de un diálogo en el que uno es un cliente que llama por teléfono a otro que hace de agente de viajes para hacer la reserva de un vuelo.

Writing


Redacción de un correo electrónico para confirmar la reserva de un vuelo.

Vocabulary Builder

302

Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los vuelos y el aeropuerto.

Grammar

Expresión de hechos generales y hábitos utilizando el Present Simple. Uso y formación. Expresiones temporales y adverbios.

Uso correcto del imperativo.

Uso correcto de Let’s para hacer sugerencias y proponer planes..


Tips

Significado de los códigos internacionales de los aeropuertos y líneas aéreas.

Diferencias de vocabulario entre el inglés británico e inglés americano.

UNIT 3

a) Objetivos

Comprender conversaciones cotidianas con auxiliares de vuelo y con personal del aeropuerto con el fin de obtener información sobre el medio de transporte más adecuado para ir a un hotel.

Comprender textos escritos informando del servicio a bordo en un avión y de los medios de transporte en un aeropuerto.

Emitir mensajes orales relacionados con situaciones cotidianas en un avión y con la solicitud de información sobre el medio de transporte adecuado para ir a un hotel desde el aeropuerto.

Aprender vocabulario relacionado con los vuelos, los medios de transporte y el aeropuerto.

Aprender y utilizar correctamente el Present Continuous y sus diferencias con el Present Simple.


303

b) Contenidos

Listening

Comprensión oral de breves diálogos de una auxiliar de vuelo con diferentes pasajeros.

Your Turn: comprensión oral de una conversación de una auxiliar de vuelo en prácticas que se está ocupando de tres pasajeros en su primer vuelo con el fin de completar unas notas que se dan.

Comprensión oral de una conversación entre un pasajero y un empleado del mostrador de información en un aeropuerto para averiguar el medio de transporte adecuado para ir a un hotel.

Comprensión oral de vocabulario relacionado con los vuelos.

Reading

Lectura de unas páginas de una revista de a bordo.

Lectura de unos letreros con información sobre diferentes medios de transporte.

Speaking

Práctica de varios diálogos entre una auxiliar de vuelo y varios pasajeros.

Práctica de un diálogo sobre el medio de transporte más adecuado para llegar a un hotel desde el aeropuerto.

Your Turn: práctica de un diálogo entre un pasajero y un empleado de un mostrador de información en un aeropuerto para escoger la mejor opción de transporte para ir a un hotel.

Writing


Vocabulary Builder

Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los vuelos, los medios de transporte y el aeropuerto.

304

Grammar

Expresión de acciones que están teniendo lugar en el momento en que se habla utilizando el Present Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.

Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.


Tips

Uso de distintos términos para referirse al espacio donde viajan los pasajeros en un avión y al espacio destinado al piloto.

Uso de diferentes verbos con los medios de transporte.

UNIT 4

a) Objetivos

Comprender conversaciones sobre la gestión del alquiler de coches y sobre los pasos a seguir para realizar cambio de divisas.

Comprender textos escritos con información sobre el alquiler de coches y sobre el cambio de divisas.

Emitir mensajes orales relacionados con la gestión del alquiler de coches y sobre los pasos a seguir para realizar operaciones de cambio de moneda.

Aprender vocabulario relacionado con los coches, el cambio de divisas y la moneda.

Aprender y utilizar correctamente las estructuras There is / There are, los cuantificadores y determinantes, How much / How many, el verbo to be en pasado y There was / There were.


b) Contenidos

Listening

Comprensión oral de una conversación entre un cliente y un empleado de una oficina de alquiler de coches.

305

Comprensión oral de palabras relacionadas con el alquiler de coches.

Your Turn: comprensión oral de una conversación entre un cliente y un empleado de una oficina de alquiler de coches con el fin de completar un formulario de reserva que se da.

Comprensión oral de una conversación entre el empleado de una oficina de cambio de divisas y un cliente sobre los pasos a seguir para realizar un cambio.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con el cambio de divisas y la moneda.

Reading

Lectura de un anuncio de una empresa de alquiler de coches.

Lectura de un aviso sobre el cambio de divisas.

Speaking

Práctica de un diálogo sobre las gestiones para alquilar un coche.

Práctica de un diálogo sobre los pasos a seguir para cambiar divisas.

Your Turn: práctica de un diálogo entre un cliente y un empleado de una oficina de cambio de divisas.

Writing


Redacción de un correo electrónico para confirmar la reserva del alquiler de un coche.

Vocabulary Builder

Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los coches, el cambio de divisas y la moneda.

Grammar

Uso correcto de las estructuras There is / There are para expresar la existencia de elementos contables y no contables.

306

Uso correcto de los cuantificadores y determinantes.

Uso correcto de las estructuras How much / How many para preguntar por cantidades.

Uso correcto del verbo to be en pasado para hacer descripciones y dar información en el pasado.

Uso correcto de las estructuras There was / There were para expresar la existencia de elementos contables y no contables en el pasado.


Tips

Formas de clasificar los coches en las oficinas de alquiler.

Reconocimiento de los símbolos de la moneda británica.

Uso de abreviaturas para referirse al cajero automático.

UNIT 5

a) Objetivos

Comprender conversaciones sobre la reserva de habitaciones y sobre cómo registrarse en un hotel.

Comprender textos escritos que anuncian varios hoteles y un formulario de registro de un hotel.

Emitir mensajes orales relacionados con la reserva de habitaciones y sobre cómo registrarse en un hotel.

Escribir una descripción de un hotel.

Aprender vocabulario relacionado con los hoteles y los registros de entrada de clientes, los países y las nacionalidades.

Aprender y utilizar correctamente el Past Simple.


307

b) Contenidos

Listening

Comprensión oral de una conversación telefónica entre un agente de reservas y un cliente para reservar una habitación.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con los hoteles.

Your Turn: comprensión oral de una conversación entre un cliente y un recepcionista de hotel con el fin de completar un formulario de reserva.

Comprensión oral de una conversación entre un recepcionista y un cliente a la hora de registrarse en un hotel.

Comprensión oral de palabras relacionadas con los países y las nacionalidades, así como los registros de entrada de clientes en los hoteles.

Reading

Lectura de dos anuncios de hoteles.

Lectura de un formulario de registro de un hotel.

Speaking

Práctica de un diálogo sobre la reserva de una habitación en un hotel.

Práctica de un diálogo sobre cómo registrarse en un hotel.

Your Turn: práctica de un diálogo en el que uno es agente de reservas y el otro un cliente que realiza una reserva de una habitación en un hotel para completar un formulario.

Writing


Redacción de la descripción de un hotel.

Vocabulary Builder

308

Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los hoteles y sobre países y nacionalidades.

309

Grammar

Expresión de acontecimientos que tuvieron lugar en el pasado utilizando el Past Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.


Tips

Uso de la palabra “tube” en lugar de “underground” para referirse al metro de Londres.

Aprendizaje de False Friends.

Uso de mayúsculas en nombres de países y en nacionalidades.

UNIT 6

a) Objetivos

Comprender conversaciones sobre los servicios y las instalaciones de unos hoteles.

Comprender textos escritos con información sobre unos hoteles.

Emitir mensajes orales relacionados con los servicios y las instalaciones de unos hoteles.

Escribr una guía de orientación para los clientes de un hotel.

Aprender vocabulario relacionado con los hoteles y sus instalaciones, así como las expresiones para dar indicaciones.

Aprender y utilizar correctamente el futuro con be going to, el Present Continuous con valor de futuro y el futuro con will.


b) Contenidos

Listening

310

Comprensión oral de una conversación entre un recepcionista y un cliente para informarle sobre distintos temas relacionados con el hotel.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con los hoteles y con las indicaciones para llegar a los sitios.

Your Turn: comprensión oral de una conversación en la que un empleado de hotel da indicaciones para llegar a tres lugares dentro del hotel con el fin de identificar estos sitios.

Comprensión oral de una conversación entre un recepcionista y un cliente sobre las instalaciones del hotel.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con las instalaciones de los hoteles.

311

Reading

Lectura de varios anuncios sobre los servicios que ofrece un hotel.

Lectura de un folleto de un hotel.

Speaking

Práctica de dos diálogos sobre los servicios e instalaciones de unos hoteles.

Your Turn: práctica de un diálogo en el que uno es recepcionista y el otro es un cliente que pide información sobre las instalaciones del hotel.

Writing


Redacción de una guía de orientación para los clientes de un hotel.

Vocabulary Builder

Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los hoteles y sus instalaciones, así como las expresiones para dar indicaciones.

Grammar

Expresión de planes futuros e intenciones, acciones que están a punto de suceder y acontecimientos futuros basados en pruebas del presente utilizando el futuro con be going to. Uso y formación. Expresiones temporales.

Expresión de planes futuros definitivos utilizando el Present Continuous. Uso y formación.

Expresión de citas programadas, predicciones, decisiones espontáneas y promesas a través del futuro con will. Uso y formación. Expresiones temporales.


Tips

Uso correcto de la denominación de las plantas de un edificio atendiendo a la distinción de la misma en el Reino Unido y en EE. UU.

312

Uso de la abreviatura Wi-Fi.

UNIT 7

a) Objetivos

Comprender conversaciones sobre cómo atender las peticiones y reclamaciones de los clientes y sobre el servicio de limpieza de habitaciones de los hoteles.

Comprender un texto escrito que anuncia un hotel y otro con instrucciones parael personal encargado del servicio de limpieza de habitaciones de un hotel.

Emitir mensajes orales sobre cómo atender las peticiones y reclamaciones de los clientes y sobre el servicio de limpieza de habitaciones en los hoteles.

Escribir un correo electrónico para realizar una reclamación y un texto con instrucciones para el personal encargado de la limpieza de habitaciones.

Aprender vocabulario relacionado con la habitación de hotel y el servicio de limpieza.

Aprender y utilizar correctamente el primer condicional, el condicional cero y los compuestos con some / any / no.


b) Contenidos

Listening

Comprensión oral de dos conversaciones telefónicas entre la recepcionista de un hotel y unos clientes para atender sus peticiones y reclamaciones.

Comprensión oral de palabras relacionadas con la habitación de hotel.

Your Turn: comprensión oral de una conversación entre el recepcionista de un hotel y un cliente para atender sus peticiones.

Comprensión oral de una conversación en el que una gobernanta de un hotel le da instrucciones a una camarera de piso sobre la limpieza de habitaciones.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con el servicio de limpieza de habitaciones de un hotel.

Reading

313

Lectura de un anuncio de un hotel.

Lectura de un aviso dirigido al personal del servicio de limpieza de habitaciones de un hotel.

Speaking

Práctica de dos diálogos sobre cómo atender las peticiones y reclamaciones de los clientes de un hotel.

Práctica de un diálogo sobre el servicio de limpieza de habitaciones en un hotel.

Your Turn: práctica de un diálogo entre un empleado de la limpieza de habitaciones y su jefe para completar el formulario que se da.

Writing


Redacción de un correo electrónico para realizar una reclamación.

Redacción de un texto con instrucciones para el personal encargado de la limpieza de habitaciones de un hotel.

314

Vocabulary Builder

Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la habitación de hotel y con el servicio de limpieza de habitaciones.

Grammar

Expresión de cosas que pueden suceder en el futuro a través del primer condicional. Uso y formación.

Uso del condicional cero para hablar de hechos o verdades universales.

Uso de someone, anyone y no one para hablar de personas; something, anything y nothing para hablar de cosas y somewhere, anywhere y nowhere para hablar de lugares.


Tips

Datos curisos sobre los tipos de cama en los hoteles y su denominación en el Reino Unido y en EE. UU.

Uso de la palabra “car par” en inglés en lugar de “parking” para referirse a la zona de aparcamiento.

Expresión correcta de los números de las habitaciones de los hoteles en inglés hablado.

UNIT 8

a) Objetivos

Comprender conversaciones telefónicas en las que se solicitan distintos servicios del hotel, así como otra conversación en la que se deja un recado a una tercera persona.

Comprender textos escritos con información sobre los servicios de un hotel y algunas notas con recados telefónicos.

Emitir mensajes orales relacionados con los servicios de un hotel y con los recados telefónicos.

Aprender vocabulario relacionado con el servicio de habitaciones, los artículos de cortesía, la recepción de llamadas y los cambios de fecha y/u hora de reuniones.

Aprender y utilizar correctamente los verbos modales (can, could, must, mustn’t, should).

315


b) Contenidos

Listening

Comprensión oral de dos conversaciones telefónicas entre clientes y empleados de un hotel para solicitar algunos servicios.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con el servicio de habitaciones y los artículos de cortesía de los hoteles.

Your Turn: comprensión oral de una conversación entre un cliente y un empleado de un hotel para señalar las cosas que se mencionan de entre la lista que se da.

Comprensión oral de una conversación telefónica en la que se deja un recado a una tercera persona.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la recepción de llamadas y los cambios de fecha y/u hora de reuniones.

Reading

Lectura de una página de una guía con información sobre los servicios del hotel.

Lectura de varias notas con mesajes telefónicos.

Speaking

Práctica de dos diálogos en los que se solicitan algunos servicios del hotel.

Práctica de un diálogo en el que se deja un recado telefónico a una tercera persona.

Your Turn: práctica de un diálogo en el que uno hace una llamada a un hotel y habla con el recepcionista para dejar un recado a una tercera persona con el fin de completar una nota con el mensaje.

Writing


Vocabulary Builder

316

Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con el servicio de habitaciones, los artículos de cortesía, la recepción de llamadas y los cambios de fecha y/u hora de reuniones.

Grammar

Uso correcto y formación de los verbos modales can, could, must, mustn’t y should.


Tips

Uso de expresiones para referirse a establecimientos que proporcionan servicio las 24 horas del día.

Uso del imperativo para tomar nota de los mensajes telefónicos.

UNIT 9

a) Objetivos

Comprender conversaciones en las que se recomiendan algunos lugares para salir y se dan indicaciones sobre cómo llegar a un sitio.

Comprender textos escritos en los que se anuncian varios teatros y restaurantes de Londres y otros con indicaciones para manejarse por Brighton.

Emitir mensajes orales para recomendar algunos lugares para salir y dar indicaciones sobre cómo llegar a ellos.

Escribir un texto recomendando un restaurante.

Aprender vocabulario relacionado con lugares para salir en una ciudad y expresiones para dar indicaciones sobre cómo llegar a ellos.

Aprender y utilizar correctamente have to / don’t have to, don’t have to / mustn’t y may / might. Repasar los verbos modales.


b) Contenidos

Listening

317

Comprensión oral de una conversación entre un cliente y el recepcionista de un hotel para recomendarle algunos lugares para salir por la ciudad.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con lugares para salir en una ciudad.

Your Turn: comprensión oral de una conversación entre un cliente y el recepcionista de un hotel para recomendarle algunos lugares para salir con el fin de completar las frases con las palabras que faltan.

Comprensión oral de una conversación entre un cliente y el recepcionista de un hotel para que este le indique cómo llegar a cada uno de los lugares a los que van.

Comprensión oral de palabras y expresiones para dar indicaciones sobre cómo llegar a un sitio.

Reading

Lectura de varios anuncios de teatros y restaurantes de Londres.

Lectura de varias textos con indicaciones para ir a varios lugares de Brighton.

Speaking

Práctica de un diálogo en el que se recomiendan algunos lugares para salir en la ciudad.

Práctica de un diálogo en el que un recepcionista está dando indicaciones a un cliente del hotel de cómo llegar a los lugares a los que quieren ir.

Your Turn: práctica de un diálogo entre un recepcionista y un cliente del hotel para recomendarle un restaurante y luego darle indicaciones sobre cómo llegar allí con el fin de señalar la ruta en el mapa.

Writing


Redacción un texto recomendando un restaurante.

Vocabulary Builder

Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con lugares para salir en una ciudad y expresiones para dar indicaciones sobre cómo llegar a ellos.

318

Grammar

Uso correcto, formación y contraste de have to / don’t have to, don’t have to / mustn’t y may / might.

Repaso de los verbos modales vistos en la unidad 8.


Tips

Zonas de ocio en Londres.

Lugares turísticos en Brighton.

Uso de expresiones para dar indicaciones.

UNIT 10

a) Objetivos

Comprender una conversación sobre las normas de seguridad en el trabajo, así como varias conversaciones sobre situaciones de emergencia en un hotel.

Comprender un texto escrito con normas de seguridad en el trabajo y otro con el plan de emergencia en caso de incendio.

Emitir mensajes orales sobre normas de seguridad en el trabajo y sobre situaciones de emergencia en un hotel.

Escribir un informe describiendo una situación de emergencia en un hotel y las medidas que se han adoptado.

Aprender vocabulario relacionado con la prevención de accidentes en la cocina, tipos de lesiones y situaciones de emergencia en los hoteles.

Aprender y utilizar correctamente los adjetivos comparativos y superlativos.


b) Contenidos

319

Listening

Comprensión oral de una conversación entre una nueva empleada en un hotel y la encargada del turno sobre las normas de seguridad en el trabajo.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la prevención de accidentes en la cocina y los tipos de lesiones.

Your Turn: comprensión oral de una conversación entre un empleado de cocina y su jefe para señalar las cosas que se mencionan de entre la lista que se da.

Comprensión oral de dos conversaciones entre la recepcionista de un hotel y un cliente y otra con un empleado sobre varias situaciones de emergencia.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con situaciones de emergencia en los hoteles.

320

Reading

Lectura de un texto con las normas de seguridad en el trabajo.

Lectura de un póster con el plan de emergencia en un hotel en caso de incendio.

Speaking

Práctica de un diálogo sobre las normas de seguridad en el trabajo.

Práctica de un diálogo sobre varias situaciones de emergencia en un hotel.

Your Turn: práctica de un diálogo en el que un camarero del restaurante del hotel informa al recepcionista sobre el accidente que ha sufrido un cliente.

Writing


Redacción un informe sobre una situación de emergencia en un hotel y las medidas que se han adoptado.

Vocabulary Builder

Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la prevención de accidentes en la cocina, los tipos de lesiones y situaciones de emergencia en los hoteles.

Grammar

Uso de los adjetivos comparativos, tanto regulares como irregulares. Formación de la estructura.

Uso de los adjetivos superlativos, tanto regulares como irregulares. Formación de la estructura.


Tips

Números de teléfono de emergencias en el Reino Unido.

321

Consejos para actuar en caso de incendio.

Técnicas de primeros auxilios.

UNIT 11

a) Objetivos

Comprender conversaciones sobre algunas rutas para ver Londres y sobre la reserva de entradas para visitar la prisión de Alcatraz.

Comprender textos escritos con información sobre varias rutas para ver Londres y sobre la prisión de Alcatraz.

Emitir mensajes orales relacionados con las rutas que hay para ver la ciudad de Londres y con la reserva de entradas para visitar la prisión de Alcatraz.

Escribir un texto sobre un viaje.

Aprender vocabulario relacionado con visitas a monumentos, adjetivos para describir lugares turísticos y rutas para ver los lugares más destacados de una ciudad.

Aprender y utilizar correctamente la comparación de los adjetivos y los adverbios de modo y de intensidad.


b) Contenidos

Listening

Comprensión oral de una conversación en la que un turista pide información en una oficina de turismo de Londres sobre las rutas más adecuadas para ir con un niño.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con visitas a monumentos y adjetivos para describir lugares turísticos.

Your Turn: comprensión oral de una conversación entre un turista y una persona de la oficina de turismo con el fin de identificar la información incorrecta en unas frases y escribir la correcta.

Comprensión oral de una conversación entre un turista y el vendedor de la taquilla para reservar entradas para visitar Alcatraz.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con los rutas para ver los lugares más destacados de una ciudad.

322

Reading

Lectura de un folleto sobre varias rutas para ver Londres.

Lectura de un anuncio sobre una excursión para visitar la prisión de Alcatraz.

Speaking

Práctica de un diálogo en el que se pide información sobre rutas para ver Londres.

Práctica de un diálogo en el que se reservan entradas para visitar la prisión de Alcatraz.

Your Turn: práctica de un diálogo en el que un turista acude a una oficina de turismo para contratar una excursión para visitar el puente Golden Gate en San Francisco con el fin de completar unas notas y el otro tiene que contestar las preguntas que le formula utilizando la información que se da y luego completar un formulario de reserva.

Writing


Redacción un texto sobre un viaje.

323

Vocabulary Builder

Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con visitas a monumentos, adjetivos para describir lugares turísticos y rutas para ver los lugares más destacados de una ciudad.

Grammar

Usos y formación de la comparación de adjetivos utilizando diferentes estructuras como (not) as ... as, too …, (not) enough ..., less ... than, the least ...

Uso de los adverbios de modo y de intensidad.

i

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE

CALIFICACIÓN DE ESOEN INGLÉS Valoración de los Criterios de evaluación en la ESO

Los cuatro primeros criterios: 80%

1- COMPRENSIÓN ORAL

2-EXPRESIÓN ORAL

3-COMPRENSIÓN ESCRITA

4-EXPRESIÓN ESCRITA

El resto de los criterios:20%

5-REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA PARA SU USO

324


Tips

Palabras homófonas en inglés.

Datos curiosos sobre la Torre de Londres.

Datos curiosos sobre el origen del nombre de la prisión de Alcatraz.

6-ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

7-USOS DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS.

8-IDENTIFICACIÓN ASPECTOS CULTURALES DE PAISES DE HABLA INGLESA

9- CANARIAS

(se hará la media de todas las pruebas, tareas y recursos trabajados).

El criterio 6 se valorará diariamente en los siguientes aspectos: trabajo diario en el aula y tareas realizadas en casa, interés por el área, responsabilidad de traer el material y participación , y el cuaderno en cuanto a limpieza, orden, caligrafía, actividades hechas y corregidas. Los criterios 7,8 y 9 se reservaran para los trimestres en los que se desarrollen las actividades previstas.

Instrumentos-Tareas-Recursos de evaluación

Criterio 1-Oral understanding: Ejercicios de listening.Criterio 2- Oral expression: Test oral,exposiciones, debates, diálogos y similares.Criterio 3:Written understanding:Ejercicios de reading comprehensionCriterio 4: Composiciones, traducciones.Criterio 5:Language awareness: Pruebas objetivas con ejercicios de gramática y vocabulario.Criterio 6: Learning strategies:tareas realizadas en casa (ejercicios de workbook, studentbook) . Observación directa sobre los aspectos de la tarea, participación y

actitud hacia el área.Criterio 7: ICT: Presentación de trabajos, proyectos etc, utilizando y haciendo buen uso de las nuevas tecnologías. Búsqueda de información en Internet.Criterio 8: Anglo culture: Trabajos sobre textos de diferentes efemérides del mundo anglosajón. Proyectos sobre diferentes aspectos de la cultura inglesa.

325

UNIT 12

a) Objetivos

Comprender conversaciones sobre la organización de un viaje a Londres y sobre una encuesta para conocer el grado de satisfacción de unos clientes con el servicio ofrecido por una agencia.

Comprender textos escritos sobre la planificación de un viaje y sobre el itinerario de un viaje organizado.

Criterio 9: English in the Canary Islands: Búsqueda de enclaves turísticos canarios en Internet con información en inglés. Role-plays donde se escenifiquen situaciones reales de posibles encuentros con turistas de habla inglesa.


CALIFICACIÓN1ºY 2º BACHILLERATO ENINGLÉS 1º BACHILLERATO

CRITERIO 1 (LISTENING)Y CRITERIO 2 (SPEAKING): 20%

CRITERIO 3 (READING) Y CRITERIO 7(CULTURA ANGLOAMERICANA:) 20%

CRITERIO 4 (WRITING): 30%

CRITERIO 5(GRAMMAR AND VOCABULARY) :20%

CRITERIO 6 (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE): 10%

326

Emitir mensajes orales relacionados con la planificación del itinerario de un viaje a Londres y con la elaboración de una encuesta sobre el grado de satisfacción de unos clientes con el servicio ofrecido por una agencia.

Escribir un texto con el itinerario de un viaje.

Aprender vocabulario relacionado con los itinerarios de los viajes, la climatología, los viajes organizados y las prendas de vestir.

Aprender y utilizar correctamente el Past Continuous y sus diferencias con el Past Simple.

2º BACHILLERATO EN INGLÉS

2º BACHILLERATO

En el primer trimestre se valora DE LA SIGUIENTE MANERA:

CRITERIO 1 (LISTENING)Y CRITERIO 2 (SPEAKING): 20%

CRITERIO 3 (READING) Y CRITERIO 7(CULTURA ANGLOAMERICANA:) 20%

CRITERIO 4 (WRITING): 30%

CRITERIO 5(GRAMMAR AND VOCABULARY) :20%

CRITERIO 6 (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE): 10%

En el segundo trimestre quedaría así:

CRITERIO 1 Y CRITERIO 2: 40% (PARTE INTERACTIVA)

CRITERIO 3 (READING) Y CRITERIO 7(CULTURA ANGLOAMERICANA): 30%

327


b) Contenidos

Listening

Comprensión oral de una conversación entre una guía turística y su jefa para organizar un viaje a Londres.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con los itinerarios de los viajes y la climatología.

CRITERIO 4 (WRITING:) 30%

Estos criterios suman un 100, de ahí se detrae un 90% para luego añadir el 10% del Trabajo diario (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE).

CRITERIO 6 (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE) 10%

Aclaraciones:

Dado que en segundo de bachillerato solo disponemos de tres horas semanales, en el segundo y tercer trimestre los criterios 1 y 2(listening y speaking)serán valorados en la parte interactiva (resolución de situaciones y diálogos)y con respecto al criterio 5 (gramar and vocabulary),el vocabulario se valorará en el Reading y la gramática en el writing y los diálogos)


CALIFICACIÓNEN CICLOS EN INGLÉS CF2 FINANZAS 1ER CURSO

PRUEBAS OBJETIVAS ORALES40 %

328

Your Turn: comprensión oral de una conversación entre un guía turístico y su ayudante para organizar un viaje a París con el fin de completar el itinerario del primer día.

Comprensión oral de una conversación en el que un guía turístico le pide a uno de los miembros de su grupo que complete un cuestionario sobre el grado de satisfacción con el servicio ofrecido por la agencia.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con los viajes organizados y las prendas de vestir.

Reading

Lectura de las pautas para planificar el itinerario de un viaje.

Speaking: 20%

Listening: 20%

PRUEBAS OBJETIVAS ESCRITAS 40 %

-Writing: 20%

-Reading: 20%

TRABAJO DIARIO 20 %

CFGS HOSTELERÍA Y TURISMO

- PRUEBAS OBJETIVAS ORALES : 50%

Speaking- 30% listening- 20%

- PRUEBAS OBJETIVAS ESCRITAS: 40%

329

Lectura de un texto con el itinerario de un viaje por el sur de Inglaterra.

Speaking

Práctica de un diálogo sobre la organización de un viaje a Londres.

Práctica de un diálogo sobre la elaboración de una encuesta a unos clientes de una agencia para conocer el grado de satisfacción con el servicio ofrecido por esta agencia.

Your Turn: práctica de un diálogo en el que un guía turístico llama a un cliente para conocer su opinión sobre una excursión que ha hecho con el fin de completar un formulario.

Grammar- 20%, Reading- 10% writing- 10%

- TRABAJO DIARIO: 10%

CRITERIOS CICLO DE SANIDAD (CAE)

Grammar 20% Listening and speaking 30% Reading comprehension 20% Writing20% Trabajo diario 10%En la ficha diaria de observación se registrarán y valorarán los siguientes aspectos:

Trabajo diario en el aula y tareas realizadas en casa

330

Writing


Redacción un texto con el itinerario de un viaje.

Vocabulary Builder

Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los itinerarios de los viajes, la climatología, los viajes organizados y las prendas de vestir.

Grammar

Interés por el área, responsabilidad de traer el material y participación

Actitud de respeto hacia los compañeros y compañeras y el profesorado

Asistencia y puntualidad

331

Expresión de acciones en progreso en un momento determinado del pasado y de dos o más acciones en progreso que suceden a la vez en el pasado utilizando el Past Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.

Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple.


Tips

Datos curiosos sobre el museo Madame Tussauds en Londres.

PROPUESTAS RELEVANTES

ÁMBITO ORGANIZATIVO

1-La Jefatura debería estar más presente en los patios y pasillos durante el desarrollo de las clases.

2-El profesorado de guardia nunca debe ser uno sólo y siempre debe reflejar lo que observe, aunque se trate de un compañero.

332

Datos curiosos sobre el recurrente tema del tiempo entre los británicos.

Uso del pronombre “she” para referirse a un barco en inglés.

3-Se debe actuar contra el profesorado negligente. Cuando se reprueban actitudes irresponsables, no se debe se generalizar.

4-Aunque se ha mejorado, todavía existe cierta disparidad de opiniones entre los miembros de la directiva que repercute en el desconcierto del profesorado. Tendrían que seguir trabajando en el Equipo Directivo para eliminar la disparidad de criterios sobre todo en el conocimiento y la aplicación de la normativa.

5-Para lograr que las reuniones de la CCP resulten más operativas y eficaces, se debería aplicar lo trabajado en el Plan de formación a estas sesiones. Sobre todo para intentar llegar a acuerdos concretos y que estos sean después aplicados en la práctica docente.

6-Que existan guardias de biblioteca reconocidas en los horarios individuales de las personas que las realizan.

ÁMBITO PEDAGÓGICO

1- Habría que revisar cada cierto tiempo si se están llevando a cabo los acuerdos tomados en

sesiones anteriores en la CCP.

2- Para cuestiones como adaptaciones curriculares debería haber un protocolo claro y un

modelo en cada departamento.

ÁMBITO PROFESIONAL

1-El profesorado no dispone de tiempo suficiente para preparar clases, elaborar tareas, evaluar en competencias y al mismo tiempo formarse por lo tanto se debería aprovechar los primeros días de septiembre para realizar cursos de formación que

333

UNIT 13

a) Objetivos

Comprender conversaciones sobre las recomendaciones de un guía para hacer una excursión por la montaña y sobre una visita guiada a un monumento famoso.

Comprender textos escritos sobre una estación de esquí en Suiza y sobre dos famosos monumentos.

Emitir mensajes orales relacionados con la idea de hacer una excursión por la montaña y con la visita guiada a un monumento famoso.

Escribir un texto describiendo un lugar.

Aprender vocabulario relacionado con los viajes, adjetivos para describir lugares turísticos y los monumentos.

Aprender y utilizar correctamente el Present Perfect Simple.


b) Contenidos

Listening

sean imprescindibles.

2-Cuando no hay un buen funcionamiento en la relación alumnado- profesorado, el profesor debe hacer una autoevaluación reflexionando sobre las posibles causas. En caso necesario se busca ayuda en el resto del equipo educativo. Lo mismo se debería hacer cuando el rendimiento académico sea bajo.

334

Comprensión oral de una conversación entre un guía y un turista que está interesado en hacer una excursión por la montaña.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con los viajes y adjetivos para describir lugares turísticos.

Your Turn: comprensión oral de una conversación en el que un guía le recomienda una excursión a un turista con el fin de identificar las frases verdaderas y falsas.

Comprensión oral de una charla que da una guía a un grupo de turistas sobre la estatua de la Libertad.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con los monumentos.

Reading

Lectura de un artículo sobre una estación de esquí en los Alpes suizos.

Lectura de dos anuncios sobre la estatua de la Libertad y la Torre Eiffel.

Speaking

Práctica de un diálogo relacionado con las recomendaciones de un guía para hacer una excursión por la montaña

Práctica de un diálogo en el que una guía da una charla a un grupo de turistas sobre la estatua de la Libertad.

Your Turn: en parejas, preparar una presentación de PowerPoint sobre un lugar interesante que se encuentre en su zona para luego mostrarlo en clase.

Writing


Redacción un texto describiendo un lugar.

Vocabulary Builder

Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los viajes, adjetivos para describir lugares turísticos y los monumentos.

335

Grammar

Expresión de acciones que empezaron en el pasado y que son relevantes o continúan en el presente utilizando el Present Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.


Tips

Lenguas oficiales en Suiza.

Datos curisosos sobre la Torre Eiffel.

UNIT 14

a) Objetivos

Comprender una conversación sobre la seguridad en un hotel, así como varias conversaciones en las que un cliente presenta una queja y otro cancela una reserva en un hotel.

Comprender textos escritos sobre las normas de seguridad en un hotel y con la gestión de quejas de clientes.

Emitir mensajes orales relacionados con la seguridad en los hoteles y sobre la gestión de quejas de clientes ylas cancelaciones.

Escribir una carta para responder una queja.

Aprender vocabulario relacionado con la seguridad en los hoteles y las cancelaciones, así como adjetivos para describir cómo ha sido el servicio, la comida o la gente a la hora de hacer reclamaciones en un hotel.

Aprender y utilizar las diferencias entre el Present Perfect Simple y el Past Simple y utilizar correctamente la estructura used to.


b) Contenidos

Listening

336

Comprensión oral de una conversación entre la recepcionista y el encargado de seguridad de un hotel sobre la presencia de una persona sospechosa en el vestíbulo del hotel.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la seguridad en los hoteles.

Your Turn: comprensión oral de una conversación entre Kelly y un vigilante de seguridad para completar el informe sobre el suceso.

Comprensión oral de una conversación entre una recepcionista y un cliente que presenta una queja y otra en la que un cliente cancela una reserva de una habitación.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con las cancelaciones y adjetivos que tienen que ver con este tema.

Reading

Lectura de un texto sobre las normas de seguridad para clientes y empleados de un hotel.

Lectura de una nota sobre las pautas a seguir para la gestión de quejas de clientesl.

Speaking

Práctica de un diálogo sobre la seguridad en los hoteles.

Práctica de un diálogo sobre la gestión de quejas de clientes y las cancelaciones.

Your Turn: práctica de un diálogo en la que un cliente presenta varias quejas al director con el fin de completar el formulario.

Writing


Redacción de una carta para responder una reclamación.

Vocabulary Builder

Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la seguridad en los hoteles y las cancelaciones, así como adjetivos para describir cómo ha sido el servicio, la comida o la gente a la hora de hacer reclamaciones en el hotel.

Grammar

337

Contraste entre las expresión de acciones del pasado que están relacionadas con el presente para enfatizar la importancia de los resultados de acción utilizando el Present Perfect Simple y de las acciones del pasado que empezaron y terminaron en el pasado, con lo que no tienen relación con el presente, utilizando el Past Simple.

Expresión de hábitos y estados en el pasado que ya están terminados en el presente utilizando la estructura used to.


Tips

Uso de abreviaturas para referirse a las cámaras de seguridad.

Uso correcto de los prefijos un-, im-, dis- e in- para la formación de palabras con el significado opuesto.

338

UNIT 15

a) Objetivos

Comprender conversaciones en la que un camarero toma nota del pedido de unos clientes y sobre cómo debe antender las mesas un camarero en un restaurante.

Comprender textos escritos sobre la carta de un restaurante y sobre un manual para la formación del personal de hostelería.

Emitir mensajes orales sobre cómo tomar nota de un pedido en un restaurante y cómo debe actuar un camarero en un restaurante.

Aprender vocabulario relacionado con la alimentación y las bebidas, así como adjetivos para describir comidas, los utensilios de cocina y las tareas propias de los empleados de un restaurante.

Aprender y utilizar correctamente el Past Perfect Simple.


b) Contenidos

Listening

Comprensión oral de una conversación en el que un camarero toma nota del pedido de unos clientes.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la alimentación y las bebidas, así como adjetivos para describir comidas.

Your Turn: comprensión oral de una conversación entre un cliente y una camarera con el fin de señalar los alimentos que se mencionan de entre la lista que se da.

Comprensión oral de una conversación en el que un encargado le explica a una nueva camarera cómo debe atender las mesas en un restaurante.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con los utensilios de cocina y las tareas propias de los empleados de un restaurante.

Reading

Lectura de una carta de un restaurante.

Lectura de una página de un manual para la formación del personal de hostelería.

339

Speaking

Práctica de un diálogo sobre cómo tomar nota de los pedidos en un restaurante.

Práctica de un diálogo sobre cómo debe atender las mesas un camarero en un restaurante.

Your Turn: práctica de un diálogo entre el encargado de un restaurante y un camarero para resolver sus problemas en el trabajo con el fin de completar el cuadro.

340

Writing


Vocabulary Builder

Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la alimentación y las bebidas; así como adjetivos para describir comidas, los utensilios de cocina y las tareas propias de los empleados de un restaurante.

Grammar

Expresión de acciones que ocurrieron antes que otras en el pasado utilizando el Past Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.


Tips

Uso de palabras con más de un significado en inglés.

Términos de uso frecuente en el sector de la restauración.

Diferencias de vocabulario entre el inglés británico e inglés americano

UNIT 16

a) Objetivos

Comprender conversaciones sobre cómo mejorar aspectos de un negocio como es el caso de un restaurante y sobre la evaluación del rendimiento de un camarero.

Comprender textos escritos en los que se anuncian restaurantes y un correo electrónico en el que se recuerda la reunión entre el jefe de personal y los empleados para evaluar su trabajo.

Emitir mensajes orales relacionados con los aspectos a mejorar de un restaurante y con la evaluación del rendimiento de los empleados.

Escribir una carta de recomendación.

341

Aprender vocabulario relacionado con propuestas para mejorar un restaurante, la comida, la evaluación de empleados y el lugar de trabajo.

Aprender y utilizar correctamente las oraciones de relativo.


b) Contenidos

Listening

Comprensión oral de una conversación entre el encargado y el chef de un restaurante que proponen ideas para mejorar aspectos del negocio.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con propuestas para mejorar un restaurante y la comida.

Your Turn: comprensión oral de una conversación entre el encargado de un restaurante y un asesor de empresas para completar las notas del encargado.

Comprensión oral de una conversación en la que el encargado de un restaurante está evaluando el trabajo de una camarera.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la evaluación de empleados y el lugar de trabajo.

Reading

Lectura de unos anuncios de restaurantes.

Lectura de un correo electrónico en el que se recuerda la reunión entre el jefe de personal y los empleados para evaluar su trabajo.

Speaking

Práctica de un diálogo en el que el encargado y el chef de un restaurante proponen ideas para mejorar aspectos del negocio.

Práctica de un diálogo en el que un jefe evalúa el trabajo de una de sus empleadas.

Your Turn: práctica de un diálogo en el que el encargado de un restaurante va a evaluar el trabajo de una camarera con el fin de completar el formulario.

Writing

342


Redacción una una carta de recomendación.

Vocabulary Builder

Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado propuestas para mejorar un restaurante, la comida, la evaluación de los empleados y el lugar de trabajo.

Grammar

Expresión de información esencial utilizando las oraciones de relativo acerca de la persona, objeto, animal, lugar o momento a que se alude en la oración principal.


Tips


Términos de uso frecuente en el sector de la restauración.

Uso de palabras con varias categorías gramaticales.

343

UNIT 17

a) Objetivos

Comprender conversaciones sobre la organización de un acto para una empresa y sobre los preparativos para una boda en un hotel.

Comprender un texto escrito con información sobre un hotel para la celebración de una conferencia y otro en el que se anuncia un hotel para la celebración de bodas.

Emitir mensajes orales relacionados con la organización de un acto para una empresa y con los preparativos para una boda en un hotel.

Escribir un correo electrónico confirmando la reserva de un lugar para celebrar un evento.

Aprender vocabulario relacionado con la organización de actos para empresas y la organización de bodas.

Aprender y utilizar correctamente el estilo indirecto.


b) Contenidos

Listening

Comprensión oral de una conversación entre el coordinador de eventos de un hotel y un empleado de una empresa que solicita información sobre el hotel para la celebración de un acto.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la organización de actos para empresas.

Your Turn: comprensión oral de una conversación entre la secretaria de una empresa y el coordinador de eventos de un hotel para completar el formulario de reserva.

Comprensión oral de una conversación entre el coordinador de bodas de un hotel y su ayudante sobre los preparativos de una boda.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la organización de bodas.

Reading

Lectura de un correo electrónico con información sobre un hotel para la celebración de una conferencia .

344

Lectura de un anuncio de un hotel para celebrar bodas.

Speaking

Práctica de un diálogo relacionado con la celebración de un acto para una empresa en un hotel.

Práctica de un diálogo relacionado con la organización de una boda en un hotel.

Your Turn: práctica de un diálogo entre el coordinador de eventos de un hotel y su ayudante sobre los preparativos de una boda.

345

Writing


Redacción una una carta confirmando la reserva de un lugar para la celebración de un evento.

Vocabulary Builder

Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la organización de actos para empresas y la organización de bodas.

Grammar

Reproducir las palabras exactas que ha dicho otra persona: el estilo indirecto.

Fórmulas lingüísticas para expresar algo que ocurrió y reproducir las palabras que alguien dijo.


Tips


Costumbres típicas del Reino Unido a la hora de dar discursos en las bodas.

UNIT 18

a) Objetivos

Comprender conversaciones sobre cómo se hace el inventario en un hotel y sobre un pedido de productos para un hotel.

Comprender textos escritos sobre el inventario de un hotel y sobre una empresa proveedora de hoteles.

Emitir mensajes orales relacionados con el inventario de un hotel y con el pedido de productos para un hotel.

Escribir un correo electrónico para solicitar un presupuesto.

346

Aprender vocabulario relacionado con la elaboración de un inventario y los pedidos a empresas proveedoras de hoteles.

Aprender y utilizar correctamente la pasiva del Present Simple, del Past Simple y del Future Simple.


b) Contenidos

Listening

Comprensión oral de una conversación entre dos empleados de un hotel que están haciendo inventario.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la elaboración de un inventario.

Your Turn: comprensión oral de una conversación entre dos empleados de un hotel haciendo inventario para identificar los errores en la hoja de inventario.

Comprensión oral de una conversación en la que la gobernanta de un hotel hace un pedido a un proveedor.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con los pedidos a empresas proveedoras de hoteles.

Reading

Lectura de una hoja de inventario de un hotel.

Lectura de la página web de una empresa proveedora de hoteles.

Speaking

Práctica de un diálogo sobre cómo hacer inventario en un hotel.

Práctica de un diálogo relacionado con el pedido a un proveedor de productos para hoteles.

Your Turn: práctica de un diálogo entre el jefe del departamento de limpieza de un hotel y una empresa proveedora de hoteles para hacer un pedido.

Writing

347


Redacción de un correo electrónico para solicitar un presupuesto a una empresa proveedora de hoteles.

Vocabulary Builder

Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la elaboración de un inventario y los pedidos a empresas proveedoras de hoteles.

Grammar

Sustitución del sujeto por la acción como elemento más importante cuando el sujeto es obvio o se desconoce, en presente utilizando la forma pasiva del Present Simple, en pasado utilizando la forma pasiva del Past Simple y en futuro utilizando la forma pasiva del Future Simple.


Tips

Expresiones cuyo uso es muy habitual en inglés.

Uso del término “one-stop shop” para referirse a las tiendas que venden de todo.

UNIT 19

a) Objetivos

Comprender una conversación centrada en una entrevista de trabajo y otra conversación sobre una segunda entrevista de trabajo.

Comprender un texto escrito con una oferta de empleo de recepcionista sénior y otro con el formulario de una entrevista de trabajo.

Emitir mensajes orales relacionados con una entrevista de trabajo y una segunda entrevista de trabajo.

Escribir un texto en el que se solicita información sobre un puesto de trabajo.

Aprender vocabulario relacionado con las solicitudes de empleo, las condiciones laborales, las entrevistas de trabajo y adjetivos para describir la forma de ser de las personas en el trabajo.

348

Aprender y utilizar correctamente el segundo y el tercer condicional.


b) Contenidos

Listening

Comprensión oral de una entrevista de trabajo entre la directora de recursos humanos de una empresa y un candidato a un puesto de recepcionista sénior.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con las solicitudes de empleo y adjetivos para describir la forma de ser de las personas en el trabajo.

Your Turn: comprensión oral de una presentación en la radio que da consejos para las entrevistas de trabajo con el fin de marcar las cosas que menciona el locutor de entre la lista que se da.

Comprensión oral de una segunda entrevista de trabajo entre la directora de recursos humanos de una empresa y un candidato a un puesto de recepcionista sénior.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con las condiciones laborales y las entrevistas de trabajo.

Reading

Lectura de un anuncio de una oferta de trabajo de recepcionista sénior.

Lectura de un formulario de una entrevista de trabajo.

Speaking

Práctica de un diálogo sobre una entrevista de trabajo.

Práctica de un diálogo sobre una segunda entrevista de trabajo.

Your Turn: práctica de una entrevista de trabajo en la que el director de recursos humanos habla con un candidato a un puesto de agente de viajes con el fin de completar el formulario.

Writing

349


Redacción de un correo electrónico en el que se solicita información sobre un puesto de trabajo.

Vocabulary Builder

Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con las solicitudes de empleo, las condiciones laborales, las entrevistas de trabajo y adjetivos para describir la forma de ser de las personas en el trabajo.

Grammar

Expresión de situaciones hipotéticas o imaginarias para dar consejo utilizando el segundo condicional.

Expresión de arrepentimiento utilizando el tercer condicional.


Tips

Costumbres típicas de los países anglosajones a la hora de saludar a alguien a quien conoces por primera vez.

Comparación del significado en inglés de tres términos pertenecientes a una misma familia de palabras con su significado en la lengua materna del alumno/a.

Expresiones cuyo uso es muy habitual en inglés.

UNIT 20

a) Objetivos

Comprender mensajes orales con consejos para escribir un CV y relacionados con las cartas de presentación y los CV.

Comprender un texto escrito con consejos para escribir un CV, así como una carta de presentación y un CV.

Emitir mensajes orales relacionados con las cartas de presentación y los CV.

Escribir un CV y una carta de presentación.

350

Aprender vocabulario relacionado con la redacción de un CV.

Repaso de toda la gramática vista a lo largo de todas las unidades.


b) Contenidos

Listening

Comprensión oral de palabras y expresiones sobre el CV.

Your Turn: comprensión oral de una entrevista de trabajo en la que se habla del CV de la candidata con el fin de elegir las respuestas correctas a las preguntas que se dan.

Reading

Lectura de un texto con consejos para escribir un CV.

Lectura de una carta de presentación y un CV.

Speaking

Contestación de forma oral a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita.

Writing


Redacción de un CV y de una carta de presentación.

Vocabulary Builder

Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la redacción de un CV.

Grammar

351

Repaso de toda la gramática vista a lo largo de todas las unidades.


Tips

Uso de la palabra “résumé” en lugar de CV en inglés americano.

Costumbre actual de enviar un CV y una carta de presentación por correo electrónico.

Fórmulas empleadas en las cartas de presentación para dirigirse a alguien de manera formal cuando no se sabe el nombre del destinatario.


Burlington Professional Modules: Tourism es un método pensado para cubrir las necesidades de los alumnos/as que están cursando hostelería y turismo dentro del marco de los estudios de formación profesional, y que han empezado dicha formación con un nivel de inglés correspondiente a A2. Este método es ideal para para alumnos/as que se están preparando para trabajar en áreas como agencias de viajes, información turística, guía turístico, asistencia aeroportuaria y de vuelo, dirección de hoteles y gestión de restaurantes.

Burlington Professional Modules: Tourism está compuesto de Student’s Book y Workbook; y todo el material audio de ambos componentes puede encontrarse en la web www.burlingtonbooks.es. Este método se centra en el inglés funcional para su uso práctico en las situaciones cotidianas que se dan en el lugar de trabajo, así como en el vocabulario especializado relacionado con las áreas mencionadas anteriormente.

En total contiene 20 unidades de cuatro páginas cada una en el Student’s Book, en las que abundan los diálogos y las actividades para practicar la comprensión y expresión orales, así como textos para practicar la comprensión escrita. En los diálogos se resaltan aquellas palabras que forman parte del Useful Language de la unidad y después de cada uno hay actividades de comprensión. Por lo tanto, permite poner un especial énfasis en la comunicación. Cada una de las 20 unidades del Workbook está formada por dos páginas que contienen cuadros gramaticales esquemáticos y ejercicios centrados en la práctica de dicha gramática.

El hecho de que las unidades 19 y 20 se centren en la búsqueda de empleo y en la correcta redacción de un CV, así como que al final del Student’s Book haya una Writing Guide con modelos para redactar correos electrónicos y diferentes tipos de cartas y faxes, entre otras clases de textos, hacen de este un método eminentemente práctico para los alumnos/as. Además, al final del Workbook se podrá encontrar una sección que compendia todos los aspectos gramaticales tratados a lo largo de las unidades.

Todas las unidades del Student’s Book también guardan una misma estructura, lo cual permite mantener el orden y la coherencia de contenidos para facilitar el aprendizaje a los alumnos/as. Dentro de cada unidad se encontrarán dos lecturas cortas seguidas de las actividades de comprensión mencionadas, un diálogo con actividades sobre los

352


contenidos del mismo, una sección centrada en el vocabulario específico relacionado con el tema de la unidad, un listening y una actividad de speaking para trabajar por parejas utilizando el vocabulario aprendido. Además, en todas las unidades se incluyen cuadros con consejos prácticos que destacan de forma breve aspectos culturales, del lenguaje coloquial, etc., de tal manera que llaman la atención del alumno/a y facilitan su memorización.

Además, se incluye una sección llamada Vocabulary Builder al final del Student’s Book con una lista de palabras adicionales y de mayor dificultad correspondiente a cada unidad. De este modo, los alumnos/as pueden trabajar con el vocabulario activo, practicar la traducción de palabras a su propio idioma y tener contenidos extra para expandir sus conocimientos.

5. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

Este módulo contiene la formación necesaria para el desempeño de actividades relacionadas con la gestión de alojamientos turísticos.

La gestión de alojamientos turísticos incluye el desarrollo de los procesos relacionados y el cumplimiento de procesos y protocolos de calidad, todo ello en inglés.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales del ciclo formativo, y las competencias del título.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo, versarán sobre:

La descripción, análisis y aplicación de los procesos de comunicación utilizando el inglés.

La caracterización de los procesos incluidos en la gestión de alojamientos turísticos en inglés.

Los procesos de calidad en la empresa, su evaluación y la identificación y formalización de documentos asociados a la gestión de alojamiento en inglés.

La identificación, análisis y procedimientos de actuación ante situaciones imprevistas (quejas, reclamaciones...), en inglés.

6. EVALUACIÓN

6.1. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en todo tipo de discursos orales emitidos por cualquier medio de comunicación en lengua estándar, interpretando con precisión el contenido del mensaje.


353

Se ha identificado la idea principal del mensaje.

Se ha reconocido la finalidad de mensajes radiofónicos y de otro material grabado o retransmitido pronunciado en lengua estándar identificando el estado de ánimo y el tono del hablante.

Se ha extraído información de grabaciones en lengua estándar relacionadas con la vida social, profesional o académica.

Se han identificado los puntos de vista y las actitudes del hablante.

Se han identificado las ideas principales de declaraciones y mensajes sobre temas concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal.

Se ha comprendido con todo detalle lo que se le dice en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.

Se han extraído las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de presentación académica y profesional lingüísticamente complejas.

Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos complejos, analizando de forma comprensiva sus contenidos.


Se ha leído con un alto grado de independencia, adaptando el estilo y la velocidad de la lectura a distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva.

Se ha interpretado la correspondencia relativa a su especialidad, captando fácilmente el significado esencial.

Se han interpretado, con todo detalle, textos extensos y de relativa complejidad, relacionados o no con su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.

Se ha relacionado el texto con el ámbito del sector a que se refiere.

Se ha identificado con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una amplia serie de temas profesionales y decide si es oportuno un análisis más profundo.

Se han realizado traducciones de textos complejos utilizando material de apoyo en caso necesario.

Se han interpretado mensajes técnicos recibidos a través de soportes telemáticos: e-mail, fax.

354

Se han interpretado instrucciones extensas y complejas, que estén dentro de su especialidad.

3. Emite mensajes orales claros y bien estructurados, analizando el contenido de la situación y adaptándose al registro lingüístico del interlocutor.


Se han identificado los registros utilizados para la emisión del mensaje.

Se ha expresado con fluidez, precisión y eficacia sobre una amplia serie de temas generales, académicos, profesionales o de ocio, marcando con claridad la relación entre las ideas.

Se ha comunicado espontáneamente, adoptando un nivel de formalidad adecuado a las circunstancias.

Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones formales e informales.

Se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión.

Se han expresado y defendido puntos de vista con claridad, proporcionando explicaciones y argumentos adecuados.

Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia.

Se ha argumentado con todo detalle, la elección de una determinada opción o procedimiento de trabajo elegido.

Se ha solicitado la reformulación del discurso o parte del mismo cuando se ha considerado necesario.

4. Elabora documentos e informes propios del sector o de la vida académica y cotidiana, relacionando los recursos lingüísticos con el propósito del mismo.


Se han redactado textos claros y detallados sobre una variedad de temas relacionados con su especialidad, sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes.

Se ha organizado la información con corrección, precisión, coherencia y cohesión, solicitando y/o facilitando información de tipo general o detallada.

Se han redactado informes, destacando los aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de apoyo.

355

Se ha cumplimentado documentación específica de su campo profesional.

Se han aplicado las fórmulas establecidas y el vocabulario específico en la cumplimentación de documentos.

Se han resumido artículos, manuales de instrucciones y otros documentos escritos, utilizando un vocabulario amplio para evitar la repetición frecuente.

Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento a elaborar.



Se han definido los rasgos más significativos de las costumbres y usos de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.

Se han descrito los protocolos y normas de relación social propios del país.

Se han identificado los valores y creencias propios de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.

Se ha identificado los aspectos socio-profesionales propios del sector, en cualquier tipo de texto.

Se han aplicado los protocolos y normas de relación social propios del país de la lengua extranjera.

Se han reconocido los marcadores lingüísticos de la procedencia regional.

356

PROGRAMACIÓN GENERAL DEL MÓDULO FP

AUXILIAR ENFERMERÍALengua Extranjera en el Contexto Sanitario [LEX]

Índice

1.CONTEXTUALIZACIÓN....................................................................................2

2.OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN ..............................................2

3. CONTENIDOS ...................................................................................................4

3.1CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES...........................................................5

4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS..................................6

5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA..........................................................................7

5.1. ESTRATEGIA METODOLÓGICA..................................................................7

5.2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS..................................................................8

6. ADAPTACIÓN A LA DIVERSIDAD.................................................................11

7.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN...........................................................11

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1. CONTEXTUALIZACIÓN.

CICLO FORMATIVO: CFGM Dist. Sanidad

Principio del formulario

Final del formulario

MÓDULO: Cuidados auxiliares de enfermería

HORAS: 52

CURSO: 1º

CURSO ACADÉMICO: 2014-2015

2. OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en discursos orales emitidos en lengua estándar, analizando el contenido global del mensaje y relacionándolo con los recursos lingüísticos correspondientes.


a) Se ha situado el mensaje en su contexto.

b) Se ha identificado la idea principal del mensaje.

c) Se ha reconocido la finalidad del mensaje directo, telefónico o por otro medio auditivo.

d) Se ha extraído información específica en mensajes relacionados con aspectos cotidianos de la vida profesional y cotidiana.

e) Se han secuenciado los elementos constituyentes del mensaje.

f) Se han identificado y resumido con claridad las ideas principales de un discurso sobre temas conocidos, transmitido por los medios de comunicación y emitido en lengua estándar.

358

g) Se han reconocido las instrucciones orales y se han seguido las indicaciones.

h) Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos sencillos, analizando de forma comprensiva sus contenidos.


a) Se han seleccionado los materiales de consulta y diccionarios técnicos.

b) Se han leído de forma comprensiva textos claros en lengua estándar.

c) Se ha interpretado el contenido global del mensaje.

d) Se ha relacionado el texto con el ámbito del sector a que se refiere.

e) Se ha identificado la terminología utilizada.

f) Se han realizado traducciones de textos en lengua estándar utilizando material de apoyo en caso necesario.

g) Se ha interpretado el mensaje recibido a través de soportes telemáticos: e-mail, fax, entre otros.

3. Emite mensajes orales claros estructurados, participando como agente activo en conversaciones profesionales.


a) Se han identificado los registros utilizados para la emisión del mensaje.

b) Se ha comunicado utilizando fórmulas, nexos de unión y estrategias de interacción.

c) Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones.

d) Se han descrito hechos breves e imprevistos relacionados con su profesión.

e) Se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión.

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f) Se han expresado sentimientos, ideas u opiniones.

g) Se han enumerado las actividades de la tarea profesional.

h) Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia.

i) Se ha justificado la aceptación o no de propuestas realizadas.

j) Se ha argumentado la elección de una determinada opción o procedimientode trabajo elegido.

k) Se ha solicitado la reformulación del discurso o parte del mismo cuando seha considerado necesario.

4. Elabora textos sencillos relacionando reglas gramaticales con el propósito de los mismos.


a) Se han redactado textos breves relacionados con aspectos cotidianos y/o profesionales.

b) Se ha organizado la información de manera coherente y cohesionada.

c) Se han realizado resúmenes de textos relacionados con su entorno profesional.

d) Se ha cumplimentado documentación específica de su campo profesional.

e) Se han aplicado las fórmulas establecidas y el vocabulario específico en la cumplimentación de documentos.

f) Se han resumido las ideas principales de informaciones dadas, utilizando sus propios recursos lingüísticos.

g) Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento que se va a elaborar.

360



a) Se han definido los rasgos más significativos de las costumbres y usos de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.

b) Se han descrito los protocolos y normas de relación social propios del país.

c) Se han identificado los valores y creencias propios de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.

d) Se han identificado los aspectos socio-profesionales propios del sector en cualquier tipo de texto.

e) Se han aplicado los protocolos y normas de relación social propios del país de la lengua extranjera.

3. CONTENIDOS


Comprensión de mensajes profesionales y cotidianos:

Mensajes directos, telefónicos, grabados.

Terminología específica del sector de sanidad.

Ideas principales y secundarias.

Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, etc.

Otros recursos lingüísticos: gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones, instrucciones, etc.

Diferentes acentos de lengua oral. Interpretación de mensajes escritos:

Comprensión de mensajes y textos básicos profesionales ycotidianos:

Soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax…

361


Idea principal e ideas secundarias.

Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, direct speech...

Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado.

Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad.


Registros utilizados en la emisión de mensajes orales.


Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión de la condición y duda, oraciones de relativo, estilo indirecto.

Otros recursos lingüísticos. Gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones, instrucciones.

Fonética. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones y sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones.


Mantenimiento y seguimiento del discurso oral:

Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc. Entonación como recurso de cohesión del texto oral: uso de los patrones de entonación.


Expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y cotidianos. Currículum vitae y soportes telemáticos: fax, e-mail... Terminología específica del sector de la restauración.

362

Idea principal e ideas secundarias. Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, indirecto.



Coherencia textual:

Adecuación del texto al contexto comunicativo. Tipo y formato de texto. Variedad de lengua. Registro. Selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante. Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión: Ejemplificación. Conclusión y/ o resumen del discurso. Uso de los signos de puntuación.

Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua extranjera:

Valoración de las normas socioculturales y protocolarias en las relaciones internacionales.

Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un comportamiento socio-profesional con el fin de proyectar una buena imagen de la empresa.

3.1 CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES


Comprensión de mensajes profesionales y cotidianos:

Mensajes directos, telefónicos, grabados. Terminología específica del sector de la sanidad. Ideas principales y secundarias. Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión de la condición y duda…

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Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos:

Soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax…

Terminología específica del sector de sanidad. Idea principal e ideas secundarias. Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones…



Terminología específica del sector de la sanidad.

Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión de la condición y duda, oraciones de relativo, estilo indirecto.


Mantenimiento y seguimiento del discurso oral:

• Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra

• Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc.


Expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y cotidianos.

Currículum vitae y soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax.

Terminología específica del sector sanitario.

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Idea principal e ideas secundarias.

Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones.

Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición…


Coherencia textual:

Adecuación del texto al contexto comunicativo.

Tipo y formato de texto.

Selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante.

Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión:

Conclusión y/ o resumen del discurso.

Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua extranjera:

Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un comportamiento socio-profesional con el fin de proyectar una buena imagen de la empresa.

4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Los apuntes seleccionados corresponden a un pdf que contiene contiene 8 unidades didácticas para ser desarrolladas en el 1er trimestre del 1º curso del ciclo de grado medio de Cuidados Auxiliares Enfermería. Importante: la distribución temporal está sujeta a lo avanzado en clase por el alumnado, esto es, si se requiere de más días para la finalización adecuada de la asignatura, previa comunicación al profesorado y autorización de Jefatura de estudios, se llevará a cabo la ampliación del timing. La distribución temporal sería la siguiente:

- semana 1: unidad 1



365

- semana 4: unidad 4 y examen de unidades anteriores.




- semana 8: unidad 8 y examen de unidades anteriores

- semana 9: examen final y de recuperación.


El programa requiere para su desarrollo el diseño de secuencias didácticas estructuradas por los profesores, mismas que deben contener tres momentos: el primero de apertura, donde el estudiante recupera los saberes cotidianos para abordar con propiedad un segundo momento que se denomina de desarrollo, en éste el alumno debe tener contacto con el conocimiento en todos sus aspectos, y por último un momento de cierre, donde se recuperan los dos primeros a través de lo cotidiano y lo científico. El programa se orienta a que el estudiante se conozca a sí mismo como ente social comprometido con la sociedad y que se relacione armónicamente con su entorno a través del enfoque comunicativo. Visualizamos que el programa en sí tiene la posibilidad de generar un cambio de fondo en el diseño y la aplicación de los contenidos haciendo énfasis en las habilidades: leer, escribir, escuchar y hablar en una segunda lengua, precisando que el aspecto gramatical deberá considerarse inserto en el contexto.

Coincidimos que de acuerdo a la metodología de las estrategias educativas centradas en el aprendizaje, los ejes y temas integradores de los programas se adaptarán de forma global con todas las asignaturas del nuevo modelo curricular de manera holista, vertical, horizontal y transversal. Entendemos por holista la integración del conocimiento como un todo, con un abordaje transdisciplinario sin pasar por alto el enfoque humanista. La característica de verticalidad se refiere a la conexión del conocimiento de las asignaturas que se imparten en el módulo y la de horizontalidad a recuperar el conocimiento anterior para ampliarlo y después profundizarlo y producir uno nuevo. Por último, mencionaremos que la transversalidad es la relación antecedente y subsecuente de la materia de inglés con las demás materias del currículo.

5.1. ESTRATEGIA METODOLÓGICA

La secuencia didáctica se deriva de la selección previa de un tema integrador que debe reunir los siguientes requisitos:

Debe ser de interés para el alumno.

El tema debe estar relacionado con la vida cotidiana y el futuro trabajo que va a desempeñar.

366

A partir del tema seleccionado se pueden trabajar diversos contenidos de una asignatura.

Se puede trabajar con los contenidos de más de una asignatura.

Puede relacionarse con los conocimientos humanísticos, tecnológicos y científicos.

Puede relacionarse con el entorno inmediato del alumno, el contexto social en todos sus niveles, regional, estatal, nacional y/o mundial. Es importante considerar que cumpla con todos los requisitos antes señalados, de lo contrario, no sería un tema integrador.

El alumno adquiere saberes, conocimientos, percibe sus sentimientos, desarrolla habilidades y destrezas y perfila sus pensamientos, transitando de lo homogéneo a lo heterogéneo. Además de las actividades de una secuencia didáctica, el alumno refuerza sus valores, adquiriendo así una conciencia plena como sujeto social dinámico e importante. El profesor diseña instrumentos que le sirven como clave de evaluación para registrar las evidencias de la construcción del aprendizaje de cada alumno en forma individual o colectiva, la evaluación es continua y sumatoria como un proceso metodológico que evidencie la producción y que puede concluir en dos momentos: la acreditación y/o la certificación.

5.2. Principios metodológicos

Clases dinámicas: diversidad de actividades.

Uso fundamental de las TICs.

Empleo de materiales reales.

Absoluta participación más activa de los alumnos.

Uso del inglés como la herramienta básica para la comunicación en clase. A ello ayudará la asistencia de la lectora a algunas clases.

Esto implica por tanto, hacerles tomar conciencia de que el conocimiento aislado de los elementos formales de la lengua no es suficiente sin su uso. Las actividades de clase, en las que se utilizará el inglés como vía de comunicación siempre que sea posible, estarán destinadas a:

Organizar las tareas de clase. Negociar con los alumnos.

Acostumbrar a los alumnos a desenvolverse en situaciones de comunicación reales o simuladas.

Intercambiar información entre los alumnos.

367

Resolver problemas de lógica y desarrollar capacidades de tipo general (resumir, inferir, deducir, etc.)

Desarrollar las estrategias de aprendizaje (aprender a aprender).

Hacerles conscientes de sus propios mecanismos de aprendizaje y desarrollar su autonomía.

Comprender y dominar el funcionamiento del nuevo código.

Favorecer el desarrollo de actitudes de comunicación y solidaridad entre los alumnos.

Favorecer el desarrollo de la interacción comunicativa.

Evaluar el progreso propio y el del conjunto de la clase.

En esta metodología activa el alumno es el protagonista de la clase, que además de intervenir en todas las actividades, participa en la valoración de su propio aprendizaje y sirve como “feedback” al profesor. Asimismo, el alumno debe ir aprendiendo a ser responsable y a tomar decisiones en relación con su proceso de aprendizaje. Su participación activa en las diversas actividades es además un factor básico de mejora y una de las principales fuentes de motivación para el aprendizaje. Debemos tener en cuenta que los alumnos aprenden a ritmos diferentes y utilizan estilos diferentes de aprendizaje. Por ello, debemos intentar exponerle ante una variedad de actividades, darle la oportunidad de que mediante la interacción con sus compañeros, aprenda otros modos de aprender. Asimismo, algunas de las tareas serán abiertas, de modo que cada alumno pueda realizarlas a su nivel. Por otro lado, el alumno debe servir de contraste a la actividad del profesor. Debemos intentar animarle a que exprese su opinión sobre las actividades realizadas o su propio progreso; de este modo, el profesor podrá ir ajustando más su labor docente a las necesidades de los alumnos. Así, la principal tarea del profesor es facilitar al alumno el aprendizaje. Para ello, le ayudaremos en las actividades, aclarando instrucciones, finalidad de la actividad, etc. Asimismo insistiremos en la corresponsabilidad de alumnos y profesor de crear un ambiente relajado y unas buenas relaciones en el aula, haciendo conscientes a los alumnos de sus responsabilidades y de las responsabilidades compartidas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El profesor fomentará las actitudes positivas hacia la lengua y hacia la colaboración de los alumnos entre sí y con él mismo. No podemos olvidar, en este sentido, que, especialmente en el caso de los idiomas, el aprendizaje está condicionado por la actitud que se tenga hacia el mismo, bloqueándolo o potenciándolo. La intervención pedagógica del profesor de idiomas tiene que encontrar un balance entre varios aspectos de su propia actuación docente: por una parte, como fuente de información lingüística, bien hablando en el idioma que enseña, bien seleccionándolo y organizándolo; y por otra, como organizador y gestor de las actividades de clase, sabiendo en determinados momentos retirarse a un segundo plano para que la actuación lingüística de los alumnos sea posible. El profesor no sólo debe estar al frente de la clase, explicando o dirigiendo la actividad, sino también ha de preparar y organizar el trabajo oral y escrito de los alumnos y conseguir que éstos lo realicen en gran grupo, en pequeño grupo, en parejas o de forma individual. Mientras los alumnos trabajan, el profesor les ayudará a resolver sus dificultades.

Del mismo modo, contribuirá a que los alumnos sean responsables de su aprendizaje, analicen sus problemas y lleguen a soluciones con su ayuda.

368

Las clases se plantean activas por parte del profesor y en especial del alumno, organizando trabajos en grupo, por parejas o individuales, teniendo en cuenta las características especiales de cada grupo.

Se tendrá en cuenta el carácter global del aprendizaje y se considerará el error como parte integrante del proceso, ayudando al alumno a construir su propia representación del inglés.

Se proporcionará al alumno el “input” necesario con un grado de dificultad apropiado y se le ayudará a memorizar significativamente expresiones de uso frecuente aplicables a distintas situaciones de comunicación y a utilizarlas de manera contextualizada. Así, se tendrán en cuenta los conocimientos previos, las experiencias, intereses y motivaciones de los alumnos con el fin de promover el aprendizaje, la interacción y la motivación.

Se planificarán actividades comunicativas en las que el alumno tenga la oportunidad de poner en práctica todos sus recursos y estrategias de comunicación, tanto lingüísticas como no lingüísticas. Se estimulará al alumno a crear libremente sus propios mensajes, haciéndose hincapié en la comunicación más que en la exactitud.

Se alternarán de forma regular actividades y tareas que desarrollen las cuatro destrezas básicas con aquellas que favorezcan la adquisición de vocabulario, el conocimiento de aspectos morfosintácticos concretos y la capacidad del alumno para desenvolverse en determinadas situaciones.

Se combinará el trabajo realizado en clase con la realización de tareas en casa y se tendrá en cuenta que el estudio y la memorización son necesarios para la mayoría de los estudiantes para aprender de una manera efectiva. Se aconseja que los alumnos elaboren un cuaderno de trabajo que contendrá: material de clase, actividades, puntos de teoría, pruebas y todo lo que afecte a la asignatura.

Periódicamente se harán revisiones de lo aprendido con anterioridad. Se combinarán el avance controlado y la revisión sistemática.

Además de los apuntes, el profesor se apoyará en material didáctico disponible, así como en grabaciones de audio y vídeo.

Se intentará que el uso del inglés se haga extensible al mayor número de situaciones posibles, tanto por parte del profesor como de los alumnos.

Se elaborarán diversos materiales específicos para los alumnos de integración.

Nos proponemos establecer vías para desarrollar la autonomía del alumno y la eficacia en el proceso de aprendizaje.

5. 3. Principios metodológicos

Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.

Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación.

369

Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación.

Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación.

Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking, reading y writing, adecuadas a su nivel.

Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros sólo en términos morfosintácticos y funcionales.

Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden.

Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.

Fomentar la auto-evaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en el aprendizaje.

La metodología que se utilizará durante este curso será de tipo comunicativo. Las clases se plantearán activas por parte de los profesores mediante la organización de trabajos en grupo, por parejas o individuales, de modo que todos los alumnos participen y puedan ampliar su capacidad de comprensión y expresión de la lengua inglesa. Este sistema, en el que se alternarán ejercicios de las cuatro destrezas, así como de gramática, tiene como finalidad que el alumno aprenda una lengua viva, que le permita desenvolverse en distintas situaciones de la vida cotidiana y adquiera una base que le posibilite la ampliación de su conocimiento del idioma en cualquier aspecto temático que le interese.

6. ADAPTACIÓN A LA DIVERSIDAD

Partimos de la base de que los alumnos aprenden a ritmos diferentes y utilizan estilos diferentes de aprendizaje. Por ello debemos intentar exponerles ante una variedad de actividades y darles la oportunidad de que mediante la interacción con los compañeros aprenda otros modos de aprender.

Así pues, se pretenderá que todos los alumnos alcancen los objetivos mínimos planteados aunque a un ritmo de progresión diferente. En el desarrollo de este capítulo de la programación tendremos en cuenta las disposiciones vigentes referidas a alumnos que:

Presentan dificultades especiales en la adquisición de la lengua inglesa. Tienen diferentes niveles de iniciación en la misma aula. No llegan a superar los mínimos exigibles establecidos en el proyecto curricular. Llevan un proceso lento sin alcanzar el ritmo de sus compañeros.

370

En cuanto a los diferentes ritmos de aprendizaje, ofrecer un gran número de actividades permite que aquellos que lo necesiten puedan disponer de actividades de ampliación o de refuerzo. Además los profesores responderán a las diferencias individuales en el aula con diversos materiales con actividades de ampliación para aquellos alumnos que terminan antes su trabajo.

Intentaremos que cierto tipo de actividad sea deliberadamente sencillo, de tal manera que todos los alumnos sean capaces de llevar a cabo alguna actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, como copiar listas de palabras, convertir números en palabras, etc. constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras. En muchos casos, los alumnos más lentos tienen problemas por no saber cómo estudiar una lengua extranjera. Para este tipo de alumnos resultan muy útiles actividades de fomento de destrezas de estudio. Esto aumentará la motivación de estos alumnos y demostrará a todos el valor que se concede en ese ámbito a diversas destrezas o habilidades. Para aquellos alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/o conducta, las adaptaciones de centrarán en:

Tiempo y ritmo de aprendizaje

Metodología más personalizada

Reforzar las técnicas de aprendizaje

Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes

7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

A continuación determinamos los procedimientos mediante los que, de algunos o todos, se va a obtener la información necesaria en relación con el proceso de aprendizaje.

Observación Directa: Nos permite valorar el trabajo de clase y rectificar errores en el momento en que se producen. Podemos evaluar las destrezas relacionadas con la expresión y la comprensión oral: pronunciación y entonación; vocabulario rico y adecuado; fluidez; orden apropiado de las palabras; participación en diálogos y juegos de roles; comprensión de instrucciones orales.

Pruebas objetivas: En ellas podemos fijar nuestra atención en: expresión escrita; corrección gramatical y redacción, capacidad para identificar una información concreta en un mensaje escrito, riqueza de vocabulario, presentación escrita, estructuración de un texto, deducción del significado de una palabra por el contexto.

Tareas: La entrega de tareas relacionadas con cada unidad, que deberán realizar en casa y subirlas a la plataforma, donde serían devueltas corregidas por la profesora, y en las que cada alumno, de forma individual, vería donde debiera poner más incapié en el proceso de aprendizaje.

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