UNIDAD I

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FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA ORIENTACIÓN

Perspectiva y objet ivos de la Orientación Conceptos de la Orientación Filosofía y tendencias actuales de la Orientación Tendencias fundamentales del proceso de Orientación

INTRODUCCIÓN Y CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN

La orientación nace como respuesta a la preocupación social por superar deficiencias y necesidades personales y grupales, la persona en momentos de desconcierto y confusión necesita orientarse y es cuando busca cooperación técnica..

Entonces la Orientación surge, por una parte, de una demanda social y, por otra, del creciente interés técnico y científico por dar respuesta a esos requerimientos.

La orientación educativa se centra en completar el desarrollo de los estudiantes de forma individual, a través de una serie de servicios diseñados con el fin de maximizar el aprendizaje escolar, estimular el desarrollo autónomo y responder a los problemas personales y sociales que frenan su evolución personal. Aunque estas actividades suelen ser practicadas por profesionales de la pedagogía o psicología, la orientación es una tarea cooperativa que implica la participación de profesores y padres de alumnos, directores de escuela y otros especialistas.

1. PERSPECTIVA Y OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN

La Educación y la Orientación se presentan tan íntimamente entrelazados que es realmente innecesario diferencias clara y nítidamente, las diferencias destacables, dependen del concepto sobre una y otra.

En este documento se hablará de una ORIENTACIÓN EDUCATIVA, enmarcada en un contexto pedagógico, cuya última finalidad será provocar la madurez necesaria para que la persona sea capaz de asesorarse a sí misma logrando la auto orientación.

En los centros educativos se está desarrollando una conciencia cada vez mayor sobre la participación de los actores de la comunidad en la orientación, tanto docentes orientadores como estudiantes trabajan hacia objetivos profesionales comunes que giran en torno a uno central: el bienestar y desarrollo total del individuo. De modo que sus intereses de ayudar al estudiante en su proceso educativo deben desarrollar:

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- Valores reales adecuados para sí mismo y para la sociedad.- Sensibilidad a los factores causales que afectan al comportamiento.- Conocimiento de su propio potencial como persona.- Realización del proceso interactivo en el propio ambiente.- Autodisciplina al asumir responsabilidad de las acciones y reacciones

propias.

La conveniencia de estos objetivos comunes está directamente relacionada con el grado en que los docentes y consejeros poseen una visión que les hace posible ver más allá de las tareas inmediatas comprendidas en la diaria rutina educacional y captar la esencia de las metas más elevadas a que puntan estas tareas.

Para lograr objetivos en orientación, tiene que existir un proyecto educativo capaz de operar cambios conductuales en los estudiantes y a la vez hacer de la educación un instrumento de innovación y bienestar social, en este sentido los docentes aprovecharán el aula como el mejor espacio práctico de orientación en función del desarrollo curricular en el logro de objetivos.

a) Proporcional a cada estudiante tareas significativas y acordes con su capacidad.

b) Proporcionar oportunidades para que los estudiantes descubran y desarrollen sus vocaciones y aptitudes especiales, que satisfagan su natural curiosidad y objetiven su creatividad.

c) Desarrollar en los estudiantes hábitos de trabajo y la capacidad de evaluar una labor constructiva.

d) Desarrollar tempranamente el sentido de la responsabilidad social y la conciencia de la relación que existe entre la evolución individual y el bienestar público.

2. DEFINICIÓN DE ORIENTACIÓN

La asociación Nacional de Profesionales de Estados Unidos dice que la orientación es el proceso por el cual son descubiertos y desarrolladas las potencialidades de un individuo a través de sus propios esfuerzos para felicidad y utilidad social.

Es decir que la orientación es un proceso que facilita al individuo su desarrollo humano para el logro de su auto comprensión, auto dirección y sentido necesario, para conseguir un adecuado nivel de adaptación en su ambiente de interacción familiar y social.

En el glosario pedagógico de Feliciano Gutiérrez dice que se debe considerar al individuo en la integración del proceso educativo, lo cual es una ayuda técnica pedagógica que se la al educando para elegir varias alternativas, adaptarse a la

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sociedad en que vive y conocer sus habilidades y limitaciones consiguiendo su desarrollo integral.

La orientación implica un esfuerzo personal para comprender los estímulos ambientales y supone una organización intelectual de los elemento de un medio que parece a primera vista no estructurado.

Es un proceso que depende de la continuidad de la acción educativa y del propio desarrollo evolutivo del sujeto hacia su autonomía. Se dirige hacia una visión de crecimiento y autoorientación superando estados evolutivos de inmadurez. Es una apertura hacia una permanente formación.

Es una acción técnica que se distingue del contexto instructivo por su metodología, aunque es parte de la actividad educativa.

Requiere una actitud de apoyo al individuo, lo que supone: una aceptación y tolerancia de su forma de ser, comprender su contexto y estar en la capacidad de ofrecer una ayuda en la toma de decisiones.

Está inserta en la actividad educativa buscando autonomía personal, aprender y seguir aprendiendo. Es parte de un proceso educativo y su finalidad es educativa.

Se entiende la orientación educativa como un proceso continúo y sistemático de ayuda al individuo, con participación de todos los miembros de la comunidad educativa, que, mediante el mejor conocimiento de sí mismo y la optimización de las condiciones ambientales permita el máximo desarrollo de sus potencialidades.

El objetivo final de la orientación educativa debe ser colaborar en la consecución de ambientes educativos integradores que posibiliten una adaptación ecológica entre las personas y ambientes y una educación de auténtica calidad (persona.resdestb.es/jalon/orientación).

3. FILOSOFÍA Y TENDENCIAS ACTUALES EN ORIENTACIÓN

La orientación como toda disciplina se fundamenta en una filosofía sustentada en conocimientos teóricos, a continuación se describen brevemente tres escuelas filosóficas sobre la orientación y el grado de participación del orientador:

3.1 La orientación centrada en el cliente

Carl Rogers, expone la Filosofía central de esta escuela al definirla como: “orientación es el proceso de ayudar al individuo a ayudarse a sí mismo”.

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Una de las ideas fundamentales que fundamenta esta filosofía es que el cliente debe ser el que tome la iniciativa. Debe decir por sí mismo, si necesita ayuda, debe buscar esta ayuda y debe aceptar la responsabilidad de resolver su propio problema.

Una segunda idea es la que cada individuo tiene la capacidad de adaptarse y hacer ajustes en su personalidad y un gran impulso hacia la madurez y la independencia.

El papel de orientador es crear un ambiente de seguridad en el cual el cliente no esté bajo ninguna presión de revelar sus secretos, a no ser de su propia voluntad, a mediada que se va hablando de sus problemas se va dando cuenta cuales son sus problemas, aprendiendo a aceptarlos, comprendiendo mejor porque los tiene y evaluando cuales son sus necesidades.

3.2 Orientación clínica

El representante de esta escuela es E.G. Willianson de la Universidad de Minesota, Estados Unidos y sostiene que en la orientación clínica el mayor peso de responsabilidad lo lleva el orientador, su madurez, experiencia, tratamiento de casos y conocimientos profesionales, esto justifica que sea el orientador y no el alumno quien formule el diagnóstico y recomiende sus posibles soluciones.

Esta escuela acepta el derecho del estudiante de hacer sus propias decisiones siempre y cuando utilice la interpretación y el juicio del orientador.

El orientador clínico no acepta la tesis de que todo individuo tiene dentro de sí mismo los recursos para resolver sus problemas, esta posición considera:

a) Que muchos estudiantes son inmaduros para poder diagnosticarse a sí mismos y planificar su propia solución.

b) Otros estudiantes no están dispuestos a aceptar la responsabilidad que implica tomar decisiones.

c) Algunos problemas son demasiado complejos ara que un estudiante pueda resolverlos.

3.3 Orientación ecléctica

Frderick G Thorne representa a esta escuela y sostiene que la orientación ecléctica es flexible en el uso de sus técnicas partiendo del principio de la individualidad de cada persona y de la presencia de factores ambientes que puedan intervenir en el proceso de ajuste.

La responsabilidad en el proceso de la orientación debe ser mutua, dependiendo de la aportación del orientador en tres condiciones: La naturaleza del problema o necesidad de sentida por el alumno, la habilidad del alumno

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para aceptar la situación en su totalidad y la urgencia de la situación de la misma.

4. TENDENCIAS FUNDAMENTALES DEL PROCESO EDUCATIVO

La educación surge de la necesidad que tiene la sociedad de integrar a los individuos dentro de su contexto social, de tal manera que se constituyan en miembros eficaces y transformadores de dicha sociedad. Por tanto, el proceso educativo se propone una integración entre el desarrollo de una sociedad y el desarrollo de sus participantes.

4.1 La escuela tradicional

La visión tradicional de la función educativa como transmisión de una cultura pre establecida, marginaba las características personales y sociales de los individuos. Esta escuela trataba al niño como un ser pasivo capaz de absorber y dirigir los conocimientos y que en un momento determinado los manifestara.

En este estilo de organización escolar impuesto a docentes y estudiantes, una distribución del tiempo y espacio, no da lugar a una orientación plena de su personalidad y mucho menos a desarrollar competencias en su formación de saberes, para una elección, para un objetivo o para crear un proyecto absorbente de investigación cultural surgido de una verdadera necesidad humana, no hay tiempo para hablar, para discutir con los docentes acerca de sus experiencias personales, etc.

La escuela tradicional es regresiva en cuanto ata al niño a la escuela y al profesor, como estaba vinculado a su madre en lo primeros años de su infancia.

4.2 La educación actual

Las tendencias actuales en la educación enfatizan en que el individuo tiene una serie de necesidades que debe desarrollar y satisfacer dentro de un marco socio- cultura con exigencias a los cuales debe responder, educar consiste hoy, en preparar al hombre para enfrentarse a una realidad cambiante y actuar dentro de ella a fin de ceñirse a su movimiento, la sociedad podrá transformarse y fortalecerse en tanto que los individuos actúen activa y productivamente.

La educación actual en general tiende hacia la actividad y participación del estudiante, en el proceso de su formación. La característica principal de esta educación es la de volver a revisar los fines y los métodos de la educación a medida de que las exigencias de la sociedad va proyectándose al futuro.

El desarrollo de competencias, da una nueva visión educativa de orientación que le permite al estudiante desarrollar capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que le permitan comprender y actual en este contexto que par el significará un desafío de auto formación.

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5. PRINCIPIOS GENERALES, FUNCIONES Y SERVICIOS DE LA ORIENTACIÓN

En la actualidad se está observando un autentico interés por fundamentar científica y filosóficamente las diversas teorías de la orientación y de éstas se puede sintetizar unos principios generales de todo proceso orientador, sin los cuales éste no sería del todo ortodoxo. Los principios son (www.servicios salvador.edu.art/noticias/uds-psic/124.html,18-nov.07):

a) Orientación se preocupa sistemáticamente del desarrollo de las personas, intentando conseguir el máximo funcionamiento de las potencialidades del estudiante o del adulto.

b) Los procedimientos de la orientación destacan el proceso de la conducta individual, enseña a la persona a conocerse a sí misma, a desarrollarse direccionalmente más que a ubicarse en un final previsto, se centra en las posibilidades, tratando de resolver carencias, flaquezas y debilidades.

c) La orientación se centra en un proceso continuo de encuentro y confrontación consigo mismo, con la propia responsabilidad y con la toma de decisiones responsables, enseñando a usar y procesar la información y a clasificar las propias experiencias.

5.1 Principios de la Orientación

Los principios que enmarca la acción orientadora, especialmente la orientación educativa son:

a) Constante esfuerzo personal hacia la auto orientación: Se concreta en el sujeto, se perfila como motivación individual para alcanzar la máxima optimización posible en a integración de la personalidad. En este sentido, la orientación es:

Paidocéntrica: Porque el fin de la orientación es la autonomía del sujeto, toda acción orientadora se debe realizar en función de la propia dinámica personal, singular y original de cada individuo.

Universal: Porque debe plantearse para todo sujeto, ya que, durante el proceso madurativo, todos necesitan enfrentarse ante el propio yo y su ambiente. En ese sentido la orientación debe servir a todos no sólo a los que tienen problemas

Informativa: Clasificando las opciones del ambiente y estimulando la toma de decisiones de un individuo, de forma que pueda enfrentarse, con mejores perspectivas de conocimiento, al aparentemente desordenado mundo ambiental.

b) La orientación es una permanente acción de ayuda: Que puede ir desde un enfoque directivo hasta un no directivo. Se supone que es una ayuda que pretende auxiliar al sujeto en el esclarecimiento de las

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opciones que le presenten y en su toma de decisiones. Esta ayuda puede ser formulada como una orden, un mandato, una advertencia, un aviso, un consejo o una sugerencia.

Respetando la opción de valores en la comunicación y su correspondiente desarrollo técnico, todo acto orientador debe ajustarse a las siguientes notas diferenciadoras:

Relación empática: Puesto que las bases de la comunicación entre orientador y orientado se ejerce en función de la aceptación del otro, de la comprensión del yo y en la consecuente apertura afectiva que provoca.

Actitud de respeto a la singularidad de cada sujeto. El objetivo de la orientación no consiste en nombrar un sistema de valores prefijados en cada individuo, sino que cada yo integre una estructura de enfrentamiento ante sí mismo y su entorno y que actúe consecuentemente respecto a la decisión tomada, sea la que fuera. Por ello hay que tener en cuenta que la orientación es una acción educativa que dirige sus procesos hacia el perfeccionamiento, sugiriendo al individuo lo más conveniente para la integración de su yo, pero sin imponerle cana en la toma de decisiones.

Orientación comprensiva o global, ya que debe abarcar todas las dimensiones de la personalidad (pedagógicas, sociales, psicológicas y biológicas).

Actitud cooperativa, puesto que la orientación debe realizarse en equipo, con la colaboración del profesor, tutor, psicológico, pedagogo, asistente social.

Acción técnica, pues la orientación no es sólo transferencia personal de sentimientos, sino que reclama un rigor científico en su desarrollo, en donde concurren acciones técnicas de sectores muy diversos (pedagogía, psicología, medicina)

c) Vinculación a un contexto educativo: No se puede realizar la

orientación desvinculada del contexto educativo, ya que podría convertirse en una estimable pero estricta función psicológica. En este sentido, no reclama la implicación como principio clave.

Implicación del sujeto en el proceso educativo, destacando la responsabilidad del alumno en el mismo, pero también del centro docente, de la familia y del ambiente sociocultural próximo.

d) Dinámica procesual, entraña que la orientación es un constante fluir, permanentemente dirigido hacia el sujeto. Por ello hay que destacar dos principios:

Continuidad: el acto orientador se realiza en todo momento.

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Intensidad: determinadas circunstancias evolutivas o escolares exigen una atención más intensa.

6. TIPOS DE ORIENTACIÓN

Existen diversos tipos de orientación los más relevantes son (Rodríguez y otros, 1995:100-101:

a) Orientación Educativa: Se refiere al rendimiento académico, aptitudes integración a la institución, énfasis en el aprendizaje.

b) Orientación Vocacional y Profesional: Armoniza aptitudes y motivaciones personales con requerimientos sociales en la elección ocupacional.

c) Orientación Personal: Estudia la integración del sujeto consigo mismo y con los demás: ideas, motivaciones, valores, fantasías, ansiedades y conflictos. La realiza el psicopedagogo o el psicólogo.

d) Orientación Laboral: Trata de las personas y organizaciones laborales (identidades y roles laborales, problemáticas y asesoramiento para su solución; selección y capacitación de personal)

e) Orientación continúa: Desarrollo de carrera a lo largo de la vida (proyectos, educación permanente inserción y cambios laborales, preparación del retiro, asesoramiento ante el subempleo, desempleo o sobre empleo).

7. MOMENTOS CRÍTICOS DE LA ORIENTACIÓN

a) Delimitación

La continuidad del proceso no implica que sea uniforme ni homogéneo, que las circunstancias de la intención del ambiente y de la dinámica interior provocan una tensión más destacada, según las condiciones del sujeto, en determinadas ocasiones:

Son los momentos en los que la orientación debe actuar con prioridad, facilitando una toma de decisiones.

Un momento crítico supone una inflexión en el sentido evolutivo, por lo que la toma de decisiones del principal responsables es de fundamental importancia. Por tanto, entendemos como momento crítico aquél de mayor incidencia conflictiva en el sujeto, derivado de su especial situación como escolar en confluencia con su evolución psicológica.

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b) Localización

Se pueden localizar los momentos críticos en la demanda orientadora por parte de un sujeto. Lo cual está más próximo a una orientación personal, para casos o circunstancias específicas, derivadas de aquellos bloqueos en la decisión, consecuente con una dinámica individual. Desde la perspectiva escolar hay otros momentos derivados de determinadas funciones o actividades escolares, promoción de curso, sesiones de evaluación.

La postura más habitual concreta un esquema cronológico: problemas típicamente evolutivos en consecuencia con las opciones escolares.

8. ÁREAS DE INTERVENCIÓN DEL ORIENTADOR

El orientador puede desarrollar su intervención profesional en diferentes áreas del campo educativo:

a) Aprendizaje

Atención de problemas de rendimiento escolar y académico Atención de niños con necesidades especiales Atención de niños con dificultades de aprendizaje Hábitos de estudio Actitudes hacia el estudio Interiorización de actitudes intelectuales

b) Socialización

Atención de problemas de comportamiento Atención de problemas de integración Atención de problemas de socialización Trabajo en moral y valores Atención de problemas familiares Atención de problemas de relaciones interpersonales

c) Adaptación Madurativa

Desarrollo personal Autonomía Educación sexual Orientación vocacional y profesional Disturbios emocionales

9. FASES DEL PROCESO DE ORIENTACIÓN

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Puede haber varias y diferentes fases de acuerdo a cada profesional.

Para algunos autores las fases se enfocan en función de la relación empática entre orientador, y orientado.

Así Rogers1 señala:

Descripción: que realiza el cliente Análisis: crítica sobre la imagen del yo y su proyección Valoración: contraste de valores con la conducta Reorganización e integración: cambio valorativo

En una perspectiva escolar: Williamson2 marca las siguientes fases:

Análisis: revisión de datos Síntesis: organización de los datos Diagnostico: conclusiones sobre la descripción del sujeto Prognosis: predicción sobre el futuro del sujeto Asesoramiento: indicando las metas de la adaptación readaptación Seguimiento: nuevas intervenciones y/o del asesoramiento

Para fines de esta materia las Fases del Proceso orientador son las siguientes:

1ra. Conocimiento del alumno y de su entorno:

A través de la sensibilización o rapport puede acercarse a la realidad del sujeto. Es importante establecer las condiciones y características de la relación orientador (especialistas. tutores) y orientado.

2da. Análisis y síntesis de datos:

Consiste en el estudio y definición de un individuo, en función de los datos recogidos. Hay que considerar, al menos los siguientes puntos:

Anamnesis: proceso histórico personal. Etiología: localización de causas o factores intervinientes en la

configuración actual Diagnóstico: descripción actual Pronóstico: tendencias personales prioritarias en la proyección futura, en

función de las características actuales Registro: elemental y con matices burocráticos, pero básicos como control

para facilitar las fases siguientes

3ra. Propuesta orientadora:

1 Lázaro A. y Asensi J., MANUAL DE ORIENTACIÓN ESCOLAR Y TUTORÌA, Narcea, Madrid, 19862 Ibidem

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Entraña un marcado matiz asesor y en donde cabe una relación interpersonal e interiorizadora, con los siguientes momentos:

Elaboración del consejo a partir de los datos recabados, con o sin la colaboración de otros expertos y tutores, y con o sin la participación del sujeto, según el estilo del orientador (directivo, semidirectivo, no directivo)

Comunicación al interesado y/o a sus responsables Información de más datos, o de características del ambiente a nivel

colectivo, o individual, a instancias de los interesados y/o de sus responsables, así como por iniciativa de los orientadores.

4ta. Control continuo de la conducta del alumno

Debe ser consecuente con las decisiones asumidas, hay que considerar:

Reeducación y/o recuperación y/o proacción, entendiendo la primera como la variación del problema de conducta (socialización, afectividad), la segunda como superación de dificultades de aprendizaje instructivo, y la tercera como las acciones estimuladoras para ampliar los conocimientos en aquellos sujetos que superan ampliamente los mínimos curriculares establecidos.

Seguimiento constante, como acción tutelar, del progreso del alumno, manteniendo la relación empática en aquellas circunstancias que así lo requieran

Por todo lo anteriormente expuesto se puede afirmar que:

Las actividades de las fases extienden su campo de acción sobre las diferentes dimensiones de la personalidad, implicando a los distintos corresponsales de la acción orientadora.

IMPLICACIÓN

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DIMENSIONES Psicológica Biológica Sociológica

Escolar

10. SERVICIOS DE LA ORIENTACIÓN

Rodríguez (1995: 17-18 señala que algunos autores dan más importancia al relato de los servicios del programa orientador que a los principios e idearios y a través de su delimitación es cierto que se deduce las respectivas funciones. Los servicios de la orientación son innumerables para la comunidad educativa y psicopedagógica, se sintetiza en:

- Servicios de guía en el momento de ingreso en la institución escolar.- Servicios de evaluación que estudiaría el desarrollo individual bajo las premisas de la psicología evolutiva y los diferentes individuos.

- Servicios de consejo que a través de una relación personalizada con un consejero debidamente calificado, trata de orientar al orientado a conocerse mejor a sí mismo.

- Servicios de información que intenta distribuir y divulgar todo tipo de información útil para el alumno preferentemente sobre el mundo laboral y con fin de facilitar el crítico paso del mundo escolar al mundo del trabajo

11. FUNCIONES Y ROL DEL ORIENTADOR

Existen diferentes enfoques, dependiendo del autor y la experiencia del mismo.

Según S. Sánchez3, la acción del Orientador abordaría las siguientes problemáticas

Problemas de diagnóstico psicológico y académico Problemas relacionados con la capacidad intelectual

3 Lázaro A. y Asensi J., MANUAL DE ORIENTACIÓN ESCOLAR Y TUTORÌA, Narcea, Madrid, 1986

FASES

Conocimiento alumnoAnálisis datosPropuesta orientadoraControl continuo

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Problemas relacionados con el carácter y la personalidad Problemas relacionados con el lenguaje Problemas relacionados con el rendimiento académico Problemas de adaptación Problemas de tiempo libre Problemas vocacionales

Según Hill4 son cuatro las funciones del Orientador o del Equipo Orientador.

a) Funciones de apoyo:

Realzar el aprendizaje y la institución, con el fin de resaltar el valor del aprendizaje en sus alumnos

Conocer los papeles de los otros miembros del equipo escolar de orientación

Dirigir la interpretación que sus alumnos hagan de los servicios de orientación y animarles que hagan uso de ellos

Participar en los grupos profesionales que trabajan en juntas escolares (claustros de profesores, directivos, consejo de grado)

Establecer relaciones con los padres

b) Funciones de consulta:

Participar como miembro en los comités de orientación Informar sobre las características de un caso concreto Transmitir información (datos académicos, historiales anecdóticos, etc.) para

que se añada al expediente personal del alumno.

c) Funciones de transferencia:

Identificar a niños cuya conducta parece anómala Recuperar o reeducar a los niños con problemas leves de conducta Remitir a los alumnos con problemas al centro o ambiente que les reeduque

adecuadamente Remitir o informar sobre aquellos profesores que necesiten ayuda Remitir al orientador a los padres que necesiten ayuda

d) Funciones de servicio:

Dialogar individualmente con los alumnos que tengan problemas de aprendizaje

Aceptar la personalidad o peculiar forma de ser de cada uno de sus alumnos Participar en el estudio y orientación de los alumnos de nuevo ingreso en el

colegio y en su grupo concreto Escuchar a los alumnos que quieran comunicarle sus problemas

4 Hill, G., ORIENTACIÓN ESCOLAR Y VOCACIONAL, Pax, México, 1977.

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Proveer información de sus alumnos a los profesores Informar a sus alumnos sobre las características del mundo académico y

profesional

Benavent 5 señala el Rol ideal del Orientador bajo las siguientes funciones:

Funciones en relación con los alumnos considerados como personas:

Conocer las capacidades intelectuales del alumno Conocer las condiciones físicas y psicofísicas del alumno Conocer su actitud ante la escuela y el trabajo escolar Conocer los intereses, aspiraciones e ideales del alumno Conocer su personalidad, carácter y estilo de vida Conocer el lugar que cada alumno ocupa en su grupo Conocer su vida familiar y de relación fuera del colegio Diagnosticar el aprendizaje Conocer y aplicar técnicas psicométricas Confeccionar programas correctivos individuales Observar sistemáticamente al alummno en clase y fuera de ella Ser especialista en entrevistas personales con los alumnos Orientar al alumno para que se responsabilice de su conducta Ayudar al alumno a que se conozca mejor a sí mismo a su mundo Respetar al alumno profundamente como persona Prestar especial atención a los alumnos con bajo rendimiento Prestar especial atención a los alumnos con problemas de adaptación Prestar especial atención a aquellos con problemas familiares Orientar al alumno al finalizar sus estudios escolares

Funciones en relación con los alumnos considerados como grupo:

Conocer, aplicar e interpretar técnicas sociométricas Conocer y aplicar técnicas de dinámicas de grupo Ayudar para mejorar la disciplina del curso Charlar y dialogar con el grupo sobre temas de general interés Coadyuvar en la formación moral y religiosa del grupo Conocer y ayudar para mejorar el rendimiento del grupo en cada materia Conocer la actitud del grupo frente a la escuela y el trabajo escolar Conocer el nivel de cohesión grupal Proporcionar al grupo información escolar, becas, estudios, etc. Proporcionar información profesional: ocupaciones mundo laboral, etc. Responsabilizarse de su formación sexual Recoger información y sugerencias del grupo de alumnos Actuar de moderador entre el grupo y los restantes grupos del colegio Reconocer los conflictos grupales y actuar para resolverlos Facilitar el crecimiento democrático del grupo

5 Benavent.J., LA FIGURA DEL TUTOR EN EGB

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Programar la recuperación del grupo en materia de aprendizaje Organizar y coordinar actividades culturales y recreativas con los niños Proporcionar información sobre técnicas de estudio y trabajo intelectual Actuar de moderador entre el grupo de alumnos y el profesorado Informar al director de las opiniones y sugerencias de los alumnos

Funciones en relación con el equipo educador:

Informar a los profesores acerca de los alumno Solicitar y recoger información de los profesores sobre los alumnos Informarse sobre cada profesor y su comportamiento en clases

Ser portavoz de las opiniones y deseos de los profesores ante los alumnos

Informar a los profesores sobre los alumnos especiales Fomentar la integración del profesorado en el equipo educativo Suavizar y moderar tensiones entre el profesorado y la familia Evitar la dispersión del profesorado unificando criterios Convocar, organizar y presidir reuniones periódicas del profesorado Coordinar sesiones de evaluación Cooperar en la programación educativa del centro educativo

Establecer contactos personales con cada profesor para establecer relaciones óptimas

Usar el secreto profesional sobre las informaciones recibidas Recoger la información del profesorado para formular el consejo

orientador Ser portavoz del equipo educativo ante las familias

Trabajar en estrecha colaboración con el profesor coordinador del curso (tutor, asesor)

Transmitir a la dirección los problemas y sugerencias de los profesores Coordinar y organizar actividades complementarias con el profesorado

Funciones en relación con las familias:

Informar a los padres sobre el rendimiento escolar de sus hijos Informar a los padres sobre el comportamiento escolar de sus hijos Obtener información de los padres sobre el comportamiento de sus hijos Conocer a los padres y su ambiente familiar Ayudar a los padres a conocer mejor a sus hijos Obtener la colaboración familiar en las tareas educativas del centro Ayudar a los padres a resolver los problemas y dificultades que encuentran

en la educación de sus hijos Entrevistarse con los padres cuando sea necesario o cuando éstos lo

soliciten En casos especiales indicar a los padres la conveniencia de un psicólogo

clínico o centros de recuperación especializados Colaborar con las Asociaciones de Padres de Familia

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Organizar cursillos y actividades formativas con los padres Organizar y coordina reuniones conjuntas con padres y alumnos Ser portavoz de las familias ante el equipo educador Convocar a reuniones extraordinarias de padres cuando sea necesario.

12. PERFIL DEL ORIENTADOR

Según Dinkmayer6 un orientador debe tener las siguientes cualidades:

a) Sensibilidad para las necesidades, expresadas en palabras y en la conducta, disposición para hacerse cargo de ellas y conocimientos para formular conceptualmente esas necesidades dentro de teorías y sistemas adecuados.

b) Capacidad para ayudar a los alumnos y otras personas a detectar sus propias necesidades y metas para planificar y adoptar las medidas necesarias para satisfacer esas necesidades y alcanzar esas metas.

c) Capacidad de trabajar con grupos (de alumnos, promotores del desarrollo, padres y otros), ayudando a los grupos y a los miembros individualmente para tomar cada vez mayor conciencia de sus propios recursos de las condiciones de la comunicación eficaz y de dinámica del cambio.

d) Capacidad para transmitir a otros miembros de la comunidad de aprendizaje su propio conocimiento y habilidades en cuanto a sentir y analizar las necesidades, mejorar la comunicación facilitar el cambio.

e) Capacidad para crear una atmósfera de colaboración, flexibilidad, modificación y para estimular a otros, dentro y fuera de la escuela, para que participen activamente en la totalidad de la empresa educacional.

Gay, Montón y Soler7 realizaron un estudio en España sobre las cualidades mejores y peores de los tutores y obtuvieron los siguientes resultados.

Cualidades del tutor, según los alumnos

Positivas Negativas Dimensión de personalidad

1. Cariñoso 1. Dejarnos sin recreo Afectividad2. Alegre, simpático 2. Que nonos quiera Afectividad3. Comprensivo, paciente 3. Antipatía hacia alguno Afectividad4. Que sea como Afectividad

6 LAZARO, A., ASENS, J. Manual de Orientación Escolar y Tutoría, Narcea, España, 19867 GAY, G. ; MONTÓN, F.J. Y SOLER, L. : Organización y dinámica de un centro educativo, Luis Vives, Zaragoza, 1971, Pag. 81

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compañero, sin de dejar de ser profesor5. Justo 4. Preferencia por alguno Justicia6. Amigo de todos 5. Injusticia Justicia7. Exigente 6. Permitir indisciplina Autoridad

7. Falta de autoridad Autoridad8. Mal carácter Autoridad

8. Atento a lo que cada uno se le ocurra

9. Falta de interés y preocupación

Individualización

9. Que nos conozca bien Individualización10. Que hable mucho con nosotros

Individualización

11. Serio 10. Insinceridad Respeto12. Que comunique a otro lo que tú dices

Respeto

Según las respuestas de los alumnos podemos localizar las siguientes dimensiones de la personalidad del orientador:

a) Afectividad: El alumno reclama una relación agradable, cariñosa, sin empalago, cordial y amena, fácil y semejante a la que pueda estimarse como familiar. Ello implica una actitud de paciente tolerancia y comprensión. El alumno pide que la relación sea sincera, vital que surja de forma espontánea y natural, no como consecuencia de una obligación docente.

b) Individualización: El alumno reclama que el tutor le conozca bien, que le hable, le observe y que esté preocupado por sus necesidades y actividades. Éste cree que el tutor le conoce y establece en el alumno una doble actitud de confianza y sumisión

c) Respeto: El alumno puede ser consciente o no de sus derechos como persona, pero es tremendamente sensible a la divulgación de su intimidad y su pudor. Por ello pide que se le trate con respeto, seriamente, con sinceridad y manteniendo el secreto de sus manifestaciones.

d) Justicia: El alumno aprecia que el tutor sea compartido con otros compañeros, lo que le permite establecer criterios comparativos respecto a los favoritismos, distinciones o antipatías, circunstancias que merman o anulan la estimación del alumno hacia el tutor como persona, iniciando un recelo en torno al asesoramiento, dada la arbitrariedad que el asesor manifiesta según las personas o las ocasiones.

e) Autoridad: La autoridad que quieren ver en el tutor viene sustentada por la función docente. Por ello indican que debe ser exigente. Pero quizás lo más destacable sea que el alumno pide que el tutor tenga una autoridad

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serena, no irascible ni excitable, ya que esa manifestación de madurez les supera y admira y, en conclusión les atrae y les ofrece seguridad.

En un seminario en Madrid en 19768, en el que participó un conjunto de 25 especialistas en Orientación Escolar, se concluyó que las condiciones del orientador deberían ser:

a) Conocimientos técnicos en procesos pedagógicos, psicológicos y didácticos

b) Experiencia profesional manifestada por el conocimiento docente

- Aptitudes intelectuales, tales como:- Rapidez intelectual, - Análisis,- Capacidad de organización y realización,- Capacidad de comunicación

c) Rasgos de personalidad:-Equilibrio emocional-Capacidad de observación-Capacidad de gestión-Capacidad de motivación-Flexibilidad adaptativa-Sensibilidad social

Lázaro y Asens encuentran una síntesis de la posición de los autores, señalando tres sectores cualitativos básicos que todo tutor u orientador debe tener:

Actitud de altruismo, Capacidad de establecer relaciones humanas de empatía y Preparación técnica psicopedagógica.

13. ÉTICA PROFESIONAL APLICADA

Debido a lo delicado del trabajo que realiza el orientador, se precisa de él un comportamiento totalmente ético.

Un comportamiento ético del orientador crea un ambiente agradable, donde su trabajo sea más productivo y enfrente menos ambigüedad de lo que constituye un comportamiento correcto e incorrecto.

Existen cuatro criterios para considerar un comportamiento ético:

8 LÁZARO A. Y ASENSI J., Manual del Orientación escolar y tutoría, Narcea, Madrid, 1989

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Utilitarismo: Se toma en cuenta el resultado o consecuencia, el fin justifica los medios

Derechos: Considerar los derechos básicos del individuo Justicia: Proceder de acuerdo a reglas justas e imparciales Respeto: hacia las personas, sus pensamientos y sus sentimientos

CÓDIGO ÉTICO:

Es el conjunto de normas que guían el proceder, el actuar, el obrar del orientador.

Estos pueden estar en relación a la persona a quien se orienta:

Plantear un relación de empatía Entablar buen rapport Respetar sus sentimientos, sus pensamientos y puntos de vista Evitar burlarse de sus sentimientos, ideas y otros Evitar realizar comentarios negativos, de desaprobación que le hagan sentir

mal Escuchar atentamente todo lo quiere decir Evitar divulgar o comentar con otros acerca de lo conversado. Aplicar el secreto profesional Comunicar algo sólo con el consentimiento del orientado Aplicar las pruebas bajo consentimiento del orientado Mantenerse en el margen de la verdad Ser prudentes en apreciaciones

En relación a la empresa con la se trabaja:

Respetar las normas y principios del establecimiento Valorar a las personas que forman parte de él Comunicar los resultados de la evaluación bajo el código de confidencial y

con autorización del interesado. Preocuparse por su crecimiento y desarrollo

En relación a sí mismo:

Proceder en forma moral Actuar en forma honesta y sincera Ser prudente en sus conceptos y opiniones Vestir en forma austera, no extravagante Buscar la mayor aceptación No mentir ni engañar para conseguir sus propósitos Alcanzar el mayor grado de confianza posible. Mantiene buenas relaciones humanas

14. PROCESO DE ORIENTACIÓN ESCOLAR

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Las funciones que realiza el Orientador Escolar en relación a los alumnos, pueden ser agrupadas en cuatro áreas:

Respecto a factores físicos y sensoriales En relación al contexto familiar En referencia al nivel de inteligencia y aptitudes específicas En relación a la personalidad y adaptación

El abordaje de la problemática en una de estas áreas no puede ir en forma aislada, la persona es una unidad formada por todas ellas. El orientador en el momento de realizar su tarea debe tener como punto de referencia la evolución madurativa y educativa del niño en cada una de las áreas.

14.1 RESPECTO A FACTORES FÍSICOS Y SENSORIALES

Se estudiará en primer lugar lo referente a la evolución física y fisiológica, estableciendo las conexiones que tiene con la maduración psicológica del niño.

Para efectuar una exploración es preciso conocer:

Las características evolutivas de cada etapa. Los rasgos de maduración física.

Los síntomas de alarma, que advierten de retrasos en la maduración Las alteraciones del desarrollo producidas por una falta de estimulación Las enfermedades y su repercusión Los defectos físicos y su repercusión.

En resumen, se debe tener en cuenta que las condiciones físicas precarias, como ser; una mala nutrición, enfermedades frecuentes o ciertos estados glandulares, se relacionan, en cierto grado, con un rendimiento escolar pobre. La atención difusa, la fatiga, el escaso control motriz, y los defectos visuales o auditivos, tampoco contribuyen a un trabajo eficiente.

Para hacer la exploración se puede hacer uso de la anamnesis que permitirá recolectar y organizar la información:

Embarazo.- Hay una serie de factores nocivos que pueden actuar sobre el feto, a través de la madre: Alimentación, factores tóxicos, enfermedades maternas: Infecciones, enfermedades circulatorias y respiratorias, incompatibilidad sanguíneas, factores mecánicos, irradiaciones, edad de la madre, actitudes psicológicas.

Parto.- Lesiones físicas, o cerebrales, anoxia, parto prematuro, poco peso, incubadora, parto rápido, lento con fórceps.

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Post parto.- Ictericia, cianosis, lesión cerebral, alimentación, sueño, alteraciones del sueño, comportamientos durante el sueño, control de esfínteres (enuresis, encopresis). Otras alteraciones (tics, infecciones)

Aparte de estos es conveniente explorar condiciones genéticas individuales, condiciones de salud física y moral de los padres.

Aspectos sensoriales.- deficiencia visual, deficiencia auditiva.

14.2 EN RELACIÓN AL CONTEXTO FAMILIAR

Situación ambiental.- Estructura familiar, edades. Estudios y profesión de padres y hermanos. Lengua o lenguas habladas. Contenidos socio-afectivos que denotan. Características del espacio. Cambios de vivienda. Cambios de colegio.

Dinámica familiar.- Adultos que conviven con el alumno, relaciones familiares, situación del matrimonio o de la pareja, relación con los hijos, tiempo de dedicación. Dinámica del grupo de hermanos. Empleo del tiempo libre. Visión de los padres de la dinámica familiar.

Relación familia - escuela.- Grado de colaboración de la familia con la escuela. Expectativas familiares con respecto a la escuela, conocimiento y comprensión de la línea pedagógica. Expectativas con respecto a los profesores. Influencias indirectas sobre el aprendizaje.

14.3 EN RELACIÓN A LA PERSONALIDAD Y ADAPTACIÓN

Características psicológicas.- Predominio de alegría o tristeza, optimismo, o temor, etc. Actitud abierta o cerrada, espontaneidad, comunicación, pasividad, inquietud, etc. Nivel de sensibilidad: imperturbable, angustiado. Tolerancia, control o descarga de agresividad. Transparencia o complejidad de su persona. Tendencia a avanzar o a estacarse en situaciones y respuestas anteriores. Manifestaciones de dependencia o independencia, inmadurez emocional, infantilismo, aspectos de precocidad en la evolución, autosuficiencia.

14.4 EN REFERENCIA AL NIVEL DE INTELIGENCIA Y APTITUDES ESPECÍFICAS

Inteligencia.- Relación de su edad cronológica con la edad mental.

Funciones básicas.- Respecto a las habilidades o capacidades que los niños deben presentar a determinadas edades, estas son:

Comunicación y lenguaje: articulación, uso del lenguaje Percepción auditiva: memoria, discriminación

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Percepción visual: memoria, discriminación, formas, tamaños, colores, igualdades, diferencias, clasificaciones.

Coordinación motora gruesa: Coordinación motora fina: Noción matemática: número cantidad Creatividad Conceptualización Orientación espacial Orientación temporal

Dificultades de aprendizaje.- Que se encuentran en relación con las áreas de aprendizaje y la inmadurez en funciones básicas, así también como producto del nivel de inteligencia o lesiones orgánicas. Estas son:

Dislexia Discalculia

Disgrafia Disortografía

15. CAMPOS DE OBSERVACIÓN

A continuación de presentan los diferentes campos de observación que se deben tomar en cuenta antes de realizar una exploración psicológica y pedagógica.

a) Campos de observación familiar: En relación a la situación familiar, la dinámica familiar y en la relación familia-escuela.

b) Campos de observación del entorno: En referencia al contexto ambiental donde se desenvuelve el niño o joven: medios de locomoción, habitat, descripción del barrio, espacios verdes, servicios.

c) Campos de observación escolar: En conjunto se puede observar si el niños posee, o no, los rasgos de su edad o etapa evolutiva, teniendo en cuenta especialmente:

Maduración y evolución global del niño: Considerando por ejemplo: Constitución talla y peso, estado de salud habitual, indisposiciones ligadas a situaciones escolares, alimentación habitual, sueño, cansancio

Características psicológicas: Estados de ánimo, temperamento, actitudes, comportamientos sociales, relaciones interpersonales, grado de adaptabilidad.

Actitud del alumno frente a las tareas escolares: Su ánimo, como aborda las tareas, analizar como reacciona ante las variaciones y diferencias en la

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multiplicidad de tareas. Iniciativa, atención concentración, ritmo, cansancio, seguridad, enfrentamiento a dificultades.

Observación de los aprendizajes: De acuerdo a los objetivos establecidos para el curso en que se encuentra el alumno.

Hábitos: puntualidad, asistencia, aseo personal, ropa utensilios, orden en la clase, presentación de trabajos, dominio y utilización de los instrumentos escolares, ritmos de trabajo, organización del tiempo.

El grupo de clase: Tiene que considerar en primer lugar, la organización, la estructura general del grupo, condiciones físicas donde se desenvuelve, tipo, número de miembros, marginados, aislados, liderazgo, valores, normas y otras.

El alumno como miembro del grupo: Nivel de participación en tareas colectivas, confianza, recelo, sumisión, integración personal, aislamiento, comunicación, constancia, variación de su relaciones o otros.

Actuación del profesor: Efectos de la actuación del profesor en el grupo y en el niño orientado.

5.1 Condiciones para Mejorar la Observación

Controlar los prejuicios personales Observar la conducta dentro del contexto total. Observar sin que los alumnos se den cuenta de que son observados Fundar las conclusiones en numerosas observaciones Realizar observaciones durante un periodo prologado Observar muchas áreas de la vida del alumno Anotar las observaciones inmediatamente de hacerlas

UNIDAD II

INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN EL PROCESO DE

ORIENTACIÓN

Son instrumentos las herramientas técnicas que ayudarán al orientador en su tarea, estos se pueden dividir bajo tres criterios: A continuación se presentan ejemplos de cada uno de ellos: a. Instrumentos de evaluación y diagnóstico:

Anamnesis Ficha inicial de datos

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Cuestionarios Escalas de conducta Registros de observación Test Pruebas

Ficha de rasgos de conducta Entrevistas Anecdotario Autobiografía Sociograma

b. Instrumentos de estimulación y tratamiento:

Ejercicios de estimulación Ejercicios de entrenamiento

Dinámicas Sociodramas

c. Instrumentos de seguimiento e informe

Como referencia se presenta un listado de algunos tests que se usan como apoyo en el diagnóstico, se debe considerar que existen muchos otros más.

Test de Funciones básicas Test de la Figura Humana Test de inteligencia Infantil Test de la familia Goodenough

Bender Cat animales Cat personas Raven DAT - Aptitudes intelectuales

1. LA ANAMNESIS

La anamnesis es un documento resumen que contiene todos los datos relevantes para el seguimiento de la persona. En ella, no aparecen todas las informaciones que se obtienen en los cuestionarios y en las entrevistas; trata por el contrario, de ser una síntesis que abarca lo más posible de la persona, pero sin llegar a presentar un información exhaustiva que, seguramente, se habrá recogido de la persona.

Se parte de los datos obtenidos en los cuestionarios, pruebas o entrevistas con padres, maestros y del mismo sujeto, se hace un vaciado ordenado de ellos en forma lógica. Por lo tanto debe contener puntos como:

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Fichas de seguimiento Fichas de seguimiento especial

Informes periódicos Informes finales

Estructura y contexto ambiental familiar, con la dinámica de relaciones y los contactos con la escuela.

Los datos relativos al embarazo y parto, crianza, enfermedades, retrasos, etc.

Las exploraciones médicas y psicológicas efectuadas antes. Datos relacionados tonel centro, y las observaciones del profesor.

La extensión de la anamnesis es variable, pero se aconseja que no se alargue excesivamente. En ningún caso se trata de repetir o copiar de nuevo los datos recogidos, sino de efectuar con todos ellos una síntesis con las características más sobresalientes.

La visión global de la persona que proporciona la anamnesis ayudará a formular las hipótesis de diagnóstico.

Advertencias prácticas que se deben tomar en cuenta al realizar una anamnesis:

Tener en cuenta de redactar los puntos de la forma más objetiva posible, sin comentarios personales.

Es conveniente esperar, para sacar conclusiones y plantear al diagnóstico, a que el individuo realice todas la pruebas, antes de ponerle una “etiqueta”

Procurar que el análisis que se haga sea comprensivo, que incluya todos los aspectos sin sobre valorar ninguno.

(Un modelo de anamnesis se encuentra en el anexo 1)

2. LA ENTREVISTA

En el marco de la acción orientadora, la entrevista se presenta como un recurso formidable para facilitar y completar la información que se tenga del alumno orientado, por lo tanto para que la entrevista sea eficaz, hay que fijar de antemano los objetivos y aplicar adecuadamente la técnica.

La entrevista es una comunicación interpersonal a través de una conversación que configura una relación dinámica y comprensiva desarrollada en un clima de confianza o aceptación, con la finalidad de informar y orientar.

Los fines de la entrevista son:

Obtener datos acerca del entrevistado que en unos casos servirán de contraste a los obtenidos por medio de otras técnicas

Facilitar al alumno información y consejo sobre aspectos académicos, personales u otro que sea de su interés.

Proporcionar al alumno entrevistado un mayor conocimiento de sí mismo y del mundo que le rodea.

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Ayudar al sujeto a enfrentarse con su propio problema para que tome la responsabilidad de decidir por sí mismo.

2.1 Condiciones de la Entrevista

a) Externas: Se refiere al lugar o ambiente físico donde se efectúa la entrevista, debe ser un ambiente agradable, silencioso, que facilite la comunicación. Se debe evitar las interrupciones.

b) Internas: Son las referidas a la actitud y a las cualidades del entrevistador. Una actitud de saberlo todo provoca una reacción defensiva de la persona. La sinceridad favorece la confianza.

La actitud que asume el entrevistador puede ser:

Actitud directiva: si se coloca en una situación de autoridad Actitud persuasiva: si influye deliberadamente en la posición del

entrevistado Actitud no directiva o permisiva: si se presenta una posición de

aceptación plena del sujeto. Actitud informativa: cuando pretende conocer a fondo el problema Actitud interpretativa: tratar de comprender el sentido profundo de las

palabras Actitud valorativa: en la que se evalúa determinados hechos y

situaciones.

Las cualidades del orientador, en el momento de la entrevista, deben ser:

Saber escuchar y observar. Aceptar y comprender Poseer madurez afectiva y equilibrio interior Ser objetivo e imparcial No ser agresivo ni autoritario Respetar la intimidad del entrevistado Ser prudente. Guardar secreto profesional

Errores frecuentes en la entrevista:

Dar consejos cuando el entrevistado no lo necesita Comparar al niño con hermanos o compañeros Tocar muchos temas en la misma entrevista Poner a los entrevistados en posición defensiva.

2.2 Tipos de entrevista

Por su finalidad: Informativa, diagnóstica terapéutica, orientadora.

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Por la técnica utilizada: Estructurada, no estructurada (libre), semi estructurada

Según el entrevistado: Con alumnos, con padres Según el momento: Inicial, periódica o de seguimiento y final. (Un ejemplo de entrevista estructurada se encuentra en el anexo 2)

3. TEST PSICOLÓGICOS

3.1 Funciones y orígenes de los Test Psicológicos

Cualquier persona podrá en la actualidad dar un ejemplo o relatar una experiencia relacionada con los tests psicológicos, cuando pasó uno en la escuela, en la universidad, en el centro de orientación.

Esta experiencia no podría haber sido referida hace 80 años. Los tests psicológicos constituyen una rama relativamente joven de una de las ciencias más jóvenes.

3.2 Desarrollo de los test Psicológicos

La función básica de los tests psicológicos consiste en medir diferencias entre los individuos o entre las reacciones del mismo individuo en distintas ocasiones.

Uno de los primeros problemas que estimularon el desarrollo de los tests psicológicos fue el de la identificación de los débiles mentales, aunque sigue siendo un campo importante de aplicación no es el único. Otras aplicaciones importantes se refieren a exámenes de los emocionalmente inadaptados, los delincuentes y otros tipos de desviaciones de la normalidad.

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Los problemas educativos también impulsaron el desarrollo de los tests. Actualmente es en los colegios donde se aplican los tests en mayor escala para medir en los niños aptitudes, inteligencia, identificación de causas de bajo rendimiento, para la selección de aspirantes a cierto tipo de escuelas o universidades.

La selección y clasificación de personal industrial representan aplicaciones relativamente recientes y de rápida expansión de los tests psicológicos, se usa para la nominación de directivos, ascensos, asignación de tareas, etc.

Estas consideraciones muestran que se está orientando su uso a una serie de aspectos prácticos, sin embargo, se debe entender al test como un instrumento de apoyo y de respaldo, no es determinante para el diagnóstico ni para el tratamiento, debe ir acompañado de otros instrumentos como la anamnesis, la entrevista, etc.

También los tests psicológicos han suministrado instrumentos tipificados para la investigación de problemas tan variados como los cambios debidos a la edad de los individuos, los efectos de la educación, los resultados de la psicoterapia, el impacto de la propaganda y la influencia de la distracción sobre la ejecución.

El aplicador de tests debe estar familiarizado con la elaboración de los test, con lo que se espera de ellos y sus limitaciones, así como debe dar una valoración e interpretación adecuada de los resultados.

Las primeras demostraciones de interés por el uso de los tests se encuentran en los intentos de identificar y clasificar a los retrasados mentales, se requería evaluarlos para establecer su admisión a centros especiales. En primer lugar se hizo necesario distinguir entre alienado y retrasado mental. Los primeros manifestaban trastornos emocionales que podría ir o no acompañados de deterioro intelectual. Los últimos se caracterizaban por un defecto intelectual ya presente desde el nacimiento o la primera infancia.

Los primeros psicólogos experimentales contribuyeron al desarrollo de los tests porque ellos requerían tener instrumentos para realizar mediciones rigurosas en sus experimentos.

El biólogo Galton desarrolló la barra de Galton para medir la discriminación visual de la longitud, el silbato de Galton para la determinación del tono agudo, otros para diferenciar pesos, calor frío, dolor. También aportó con el uso métodos estadísticos para analizar los datos sobre diferencias individuales.

En 1980 Cattell empleó por primera vez el término “test mental” para referirse a una serie de tests que se aplicaban a los estudiantes universitarios para determinar su inteligencia. Aunque estos tests se aplicaban a niños, jóvenes y adultos sin discriminación.

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Binet y sus colaboradores dedicaron muchos años a una investigación ingeniosa y activa sobre las maneras de medir la inteligencia. En 1905 creó la famosa escala de Binet-Simon con el propósito de estudiar procedimientos para la educación de los niños subnormales que asistían a la escuela de París. En América Terman en 1916, hizo la última revisión de este test, el Stanford-Binet, y utilizó por primera vez el término Cociente intelectual (CI) que es la razón entre la edad mental y la edad cronológica.

Las características con las que se elaboraban los tests no permitían su aplicación grupal. Durante la primera guerra mundial se requirió pruebas que fueran de aplicación colectiva para apoyar al ejército en el destino que deberían darse a los alistados. Y fue Otis el encargado de su elaboración (el Alfa y el Beta del

Ejército). Estos sirvieron como base para la posterior aparición de numerosos tests para diferentes edades y tipos de personas.

Los tests colectivos permitían el examen simultáneo de grandes grupos además que simplificaban también las instrucciones y procedimientos de aplicación

Los psicólogos se dieron cuenta que los tests de inteligencia no median todas las aptitudes o áreas, la mayoría medía la aptitud verbal, pero relativamente la numérica, abstracta y simbólicas, comenzaron las críticas y cuestionamientos al test de inteligencia, surgió entonces la necesidad de tests de aptitud diferencial, aparecieron las baterías de aptitud múltiple (1945)

Paralelamente se iban desarrollando los tests tipificados de rendimiento, para ser aplicados en el campo escolar como escalas para estimar la calidad de la caligrafía, ortografía, cálculo, redacciones, etc. en 1923 aparecieron las baterías de rendimiento. En los años 30 aparecieron máquinas para dar puntuación a los tests. Otro importante avance fue la aplicación de programas de tests a escala estatal.

En la actualidad la diferencia entre test de inteligencia y de aptitudes se basa principalmente en el grado de especificidad del contenido y en la medida en que el test presuponga un curso expreso de instrucción previa.

Otro aspecto del examen psicológico se refiere a las cuestiones afectivas o no intelectuales de la conducta, comúnmente, los tests destinados a este fin se denominan tests de personalidad, aunque algunos psicólogos prefieren utiliza el término “personalidad” en un sentido más amplio, refiriéndose al individuo completo.

Uno de los precursores de los tests de personalidad es Kraepelin, quien utilizó el test de asociación libre con pacientes anormales. Posteriormente aparecieron los inventarios de adaptación personal, cuestionarios a través de

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los cuales se podía hacer descripciones sutiles como adaptación al hogar, a la escuela, emocional, profesional.

Las técnicas proyectivas representan otro método para el estudio de la personalidad, es generalmente de uso clínico. Se les ofrece una tarea poco “estructurada” que posibilita una gama de opciones para su solución, se supone que mediante las respuestas, el sujeto proyectará sus modos característicos de respuesta en la ejecución de las tareas, son dibujos, muñecos que ayudan a crear escenas, representaciones dramáticas improvisadas, manchas de tinta, etc.

La fuente de información más directa sobre los tests en uso se halla en los catálogos de los editores de tests y el manual que acompaña a cada uno.

El manual de un test debe procurar la información esencial requerida para la aplicación, puntuación y valoración de un determinado test. En él deben hallarse instrucciones detalladas y completas, la clave de la puntuación y norma y datos sobre su fiabilidad y validez. El manual, además, informa sobre el número y naturaleza de los sujetos a partir de los cuales se establecieron las normas, la fiabilidad y la validez y los criterios específicos de su última aplicación.

3.3 Naturaleza y Empleo del Test Psicológico

Definición:“Un test psicológico constituye esencialmente una medida objetiva y tipificada de una muestra de conducta”. Dentro de la Psicometría es una técnica sistemática de exploración psicológica que tiene como finalidad el estudio de las diferencias individuales.

Las pruebas o tests psicológicos son como las pruebas en cualquier otra ciencia, en cuanto que las observaciones se realizan sobre una muestra pequeña, pero cuidadosamente escogida.

Tienen un valor predictivo o de diagnóstico, dependiendo del grado en que sirve como indicador de un área de la conducta relativamente amplia y significativa, es importante el grado de correspondencia empírica que existe entre los itemes del test y la conducta que se está midiendo.

Analizando los términos de la definición:

Se entiende por tipificación a la uniformidad del procedimiento en la aplicación y puntuación de un test, por lo que es necesario considerar las reglas establecidas para esos objetivos. También se aplica a las puntuaciones, centiles, grados, edad, etc. Otro aspecto importante en la tipificación es el establecimientos de normas, sin ellas no es posible interpretar el resultado de un test.

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La puntuación de un individuo solo puede valorarse comparándola con las obtenidas por otros. Entonces, la puntuación obtenida en un test se denomina Puntuación Directa, ésta debe ser comparada con la puntuación o norma que nos da el test para una persona de las mismas características.

Se habla de la objetividad del test en el sentido en que debe obtenerse siempre el mismo resultado independientemente del juicio del examinador. Otros aspectos que dan objetividad al test son la fiabilidad y la validez.

El término fiabilidad, según se usa en psicometría, significa siempre consistencia. La fiabilidad del test es la consistencia de las puntuaciones obtenidas por las mismas personas cuando se les aplica otra vez el mismo tests o una forma equivalente de él. Si un niño obtiene un CI de 110 el lunes y otro de 80 el viernes, al repetir el test, es obvio que poca o ninguna confianza puede depositarse en una u otra de las puntuaciones. Antes de difundir un test debe realizarse un control minucioso y objetivo de su fiabilidad. Es esencial especificar el tipo de fiabilidad y el método empleado para determinarla, puesto que el test puede variar en estos aspectos. De igual manera, debe informarse del número y naturaleza de los individuos sobre los que se realizó el control de fiabilidad.

La Validez, se refiere al grado en que el test mide realmente lo que pretende medir. La validez proporciona un control directo de la forma en que cumple su función. La validez se obtiene mediante la correlación (o coeficiente de validez) que es un tratamiento estadístico de los datos.

3.4 Razones para Controlar el Empleo de los Tests Psicológicos

Algunas veces se escuchan comentarios como los siguientes:

- “Pueden mandarme un impreso del Stanford-Binet?” Me gustaría saber el CI de mi hermanita. La familia cree que es precoz.

- Anoche contesté a las preguntas de un test de inteligencia publicado en nuestro periódico, y conseguí un CI de 80. Me parece que los tests psicológicos son bobadas.

- Me gustaría que me prestaran el test de ceguera para el color, de Ishihara, para enseñárselo a mi hermano. Va a solicitar un nombramiento en la Marina y desearía practicar para poder aprobar el test.

- Mi compañera de habitación está estudiante psicología. Me ha hecho un test de personalidad y ha resultado que soy neurótica. Desde entonces estoy tan trastornada que no puedo ir a clase.

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- Represento al periódico de mi colegio. Nos gustaría tener una lista de los CI de los nuevos alumnos para publicarla en el primer número del curso que empieza 9

Estas observaciones se dan frecuentemente, cada una de ellas corresponde a un incidente real, representan ejemplo de la posibilidad que existe de hacer uso de los tests psicológicos tan equivocadamente que pueda volverlos inútiles e incluso perjudiciales para el individuo. Los tests psicológicos como cualquier instrumento científico de precisión, deben utilizarse adecuadamente para ser eficaces. Si caen en manos de gente sin escrúpulos o de personas bienintencionadas pero sin la preparación necesaria, pueden causar un serio trastorno.

Hay dos razones que se debe controlar en el empleo de los tests psicológicos:

1ro. Impedir una familiaridad general con el contenido del test, que podría invalidarlo;2do. Asegurarse de que el test es empleado por un examinador calificado para ello.

Debe, por lo tanto, restringirse la venta y distribución de los tests a personas calificadas y responsables, debe también entregarse las puntuaciones a personas autorizadas no invadiendo la intimidad de la persona sobre todo cuando se habla de test de personalidad.

3.5 Problemas De “Rapport”

En el lenguaje psicométrico, el término rappot se refiere al esfuerzo del examinador por despertar el interés del sujeto, obtener su cooperación y asegurar que sigue las instrucciones tipificadas del test. De lo contrario no se podrían obtener respuestas francas y honestas.

La forma de acercamiento, de establecer el primer contacto, sin presionar, esperando la familiarización, los modales amistosos, animadores y tranquilizadores son algunos de los aspectos que deben tomarse en cuanta en el momento de aplicar un test.

3.6 Condiciones en las que aplica el Test

El procedimiento tipificado se aplica no solamente a las instrucciones verbales, la medida del tiempo, los materiales y otros aspectos de los tests en sí mismo, sino también a la situación ambiental. Debería tenerse en cuenta la elección de una habitación adecuada, convendría que esta habitación estuviera libre de distracciones y ruidos perturbadores y debería estar provista de luz y ventilación apropiadas, asientos cómodos y el espacio suficiente para trabajar. Debería

9 Anastasi, Anne, TESTS PSICOLÓGICOS, Ed. Aguilar, Pag, 30

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también tomarse medidas para evitar las interrupciones durante la aplicación del test.

Es posible deducir en las siguientes conclusiones todas estas observaciones:

1. Hay que seguir los procedimientos tipificados hasta el ínfimo detalle cuando se describen en el manual;

2. Hay que anotar cualquier circunstancia especial, por pequeña que sea3. Hay que tener en cuenta las condiciones de la prueba al interpretar los

resultados del test.4. Hay que cuidar las condiciones no apropiadas como el ambiente, estado de

ánimo5. Hay que lograr la preparación previa y adecuada de los examinadores.

3.7 Los tests y la Etica Profesional

De acuerdo al código del ejercicio profesional se debe tomar en cuanta, en la aplicación de los tests, los siguientes aspectos:

La información que se obtiene de la aplicación de los tests constituye un “secreto profesional” y por lo tanto debe ser manejada bajo la reserva necesaria.

El examinado o cliente debe tener la seguridad de que el secreto no será divulgado a menos que sea con su autorización.

La aplicación de los tests busca ante todo el bienestar del cliente. Se debe tener cuidado todos los aspectos considerados en el momento

de interpretar los resultados. La aplicación de los tests es un servicio impersonal que realiza el

examinador, por lo tanto debe estar lejos de buscar información o forma de beneficiarse personalmente.

Se debe evitar por todos los medios realizar publicación o difusión de los resultados y de la información que se obtiene de los tests.

Por lo tanto:

La venta de los tests debe ser restringida a profesionales capacitados y responsables.

Se debe comunicar al examinado que será sometido a un test y del uso que se hará de los resultados.

3.8 Consideraciones Sociales en la Aplicación de los Tests

Existen factores sociales que deben ser tomados en cuenta en el momento de la aplicación de los tests, estos son:

1. La difusión de los tests, su venta debe realizarse exclusivamente a profesionales capacitados que hagan buen uso de estos

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instrumentos, evitando la familiaridad, aspecto que restaría su fiabilidad y validez.

2. El contexto donde es aplicado el test, ya que no que es lo mismo aplicar en la ciudad o en el área rural, en forma individual o colectiva, se debe tomar en cuenta las condiciones sociales y hasta el ambiente físico.

3. Una conducta puede ser evaluada bajo una gama de diferentes pruebas, test e instrumentos.

4. La invasión de la vida privada, al aplicar un test se está conociendo aspectos privados del evaluado, por lo que la persona evaluada debe tener pleno conocimiento que está siendo sometida a la aplicación de un test.

5. El orientador debe en todo momento proteger la intimidad de la persona no dando a conocer los informes a personas que no corresponda sin el consentimiento del evaluado.

6. Evitar los abusos que se puedan hacer de las pruebas y test (charlatanería), mostrando aspectos que no han sido evaluados ni medidos o exagerando en su interpretación.

7. Falsear la interpretación, por motivos e intereses personales y sociales el orientador se puede ver tentado de proporcionar un informe diferente o alterado, por lo que en el momento de aplicar los tests se debe evitar cualquier tipo de familiaridad o relación afectiva con el evaluado.

8. La comunicación de los resultados debe darse bajo dos condiciones: la primera, cuando se comunique al interesado o evaluado de su propios resultados; la segunda, en situación de informe institucional, en cuyo caso debe ser de conocimiento del evaluado.

4. EL DIAGNÓSTICO

Es el medio mediante el cual el profesional pretende averiguar las causas que se esconden detrás de los síntomas y manifestaciones de los individuos. Un mismo trastorno puede tener manifestaciones diferentes, y una manifestación puede tener como base distintos trastornos.

Se ha discutido mucho sobre la denominación y el contenido de los diagnósticos. Se puede distinguir el:

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Diagnóstico Pedagógico que tiene como objetivo informar sobre el rendimiento en el aprendizaje, sea cual fuere la edad del sujeto.

Diagnóstico Psicológico que aporta información acerca de las capacidades, la personalidad y el nivel de adaptación de un individuo.

Diagnóstico psicopedagógico que es un diagnóstico pedagógico que incluye un perfil psicológico en el proceso de aprendizaje. En este campo se debe tomar en cuenta la Psicología evolutiva del niño, adolescente o adulto.

Diagnostico clínico se utiliza más cuando el objetivo es una exploración de la personalidad del sujeto sobre todo cuando existen alteraciones emocionales. y trastornos de comportamiento.

Se tiene otros diagnósticos dependiendo de los objetivos a alcanzar, según la orientación que se quiera dar, así también está el diagnóstico para la orientación vocacional cuyo fin es la elección profesional.

Diferencia entre diagnóstico y orientación:

El diagnóstico proporciona los elementos para efectuar la orientación. El orientador se sirve de los resultados del diagnostico; una de las tareas del orientador es la de efectuar el diagnóstico.La orientación puede ser más precisa y adecuada, si el orientador conoce el medio en el que se desenvuelve el sujeto. Si el especialista no tiene un conocimiento de la realidad ambiental, educativa y social del diagnosticado, sus posibilidades de incidir en los motivos de problema se reducen mucho o bien el informe final se reduce a un simple resumen de datos sin orientación posible.

4.1 Interpretación de Datos, Diagnóstico e Informe

Para la elaboración del diagnóstico se tendrán en cuenta los resultados de los informes familiar y escolar, los datos obtenidos en las entrevistas, además de los obtenidos en las diferentes pruebas. Una vez efectuada la interpretación de cada prueba y formulado el diagnóstico general del niño se puede pasar a la confección del informe a padres y profesores. La entrega de los este informe se puede hacer a través de una entrevista, o bien por escrito. En este informe se darán unas pautas orientadoras de actuación a padres y profesores. En los casos que sea necesario se incluirá el tratamiento a seguir, y la forma de llevarlo a cabo, teniendo siempre en cuenta la realidad familiar y escolar.

4.2 Advertencias Prácticas al hacer un Diagnóstico

Conocer el significado, alcance y validez de las pruebas utilizadas. Conocer el alcance de los subtest, en el caso de escalas compuestas.

Conocer la relación entre los distintos subtests de la escala.

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Conocer la relación e incidencia en el aprendizaje escolar de los resultados o las puntuaciones obtenidas en las pruebas.

Conocer cómo pueden afectar diferentes problemas del niño el resultado final o la ejecución de las pruebas.

No debe confundirse una aplicación de tests con un examen escolar. Las respuestas falsas no pueden contrariar. Se debe ser neutral y limitarse a observar anotar. Un error es tan interesante como una respuesta correcta.

No dejarse llevar por el resultado global de la prueba, Hacer un estudio de los ítems por separadazo o del los subtests, en caso de que exista. Tener en cuenta las dispersiones.

Realizar una valoración cualitativa, además de cuantitativa, observando el tipo de ítems que falla en cada prueba.

Cuando aparecen problemas en un área determinada, pasar otros test para efectuar un contraste.

4.3 Diagnostico en las Diferentes Etapas Educativas

a) Nivel Inicial: Detectar retrasos evolutivos de nivel intelectual, de nivel madurativo, ajuste al proceso educativo, ritmo de aprendizaje, predicción de dificultades del aprendizaje de la lecto-escritura.

b) Nivel Primario inferior: Control del ritmo de desarrollo y maduración del niño, detectar ajustes de adaptación, sociabilidad, personalidad, bajo rendimiento, tensiones, problemas madurativos si no han sido resueltos anteriormente, dificultades en el aprendizaje, problemas familiares.

c) Nivel Primario superior: Dificultades de adaptación, problemas en la socialización, bajo rendimiento, problemas de personalidad, problemas de relación social, problemas familiares, orientación vocacional.

d) Nivel Secundario: Fracasos escolares, problemas de rendimiento, problemas afectivos, problemas familiares, orientación profesional.

5. EL INFORME ESCOLAR

Es el medio principal empleado para plasmar los resultados y el diagnóstico y dar a conocer los resultados del proceso orientador.

Antes el informe era: Exclusivamente numérico Tenía más importancia el resultado de las pruebas Era un informe frío y sin interpretación El propósito real que era orientar al alumno quedaba encubierto. Se usaban parámetros de inferioridad y superioridad

Ahora en el informe:

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Se presenta claramente los objetivos de la orientación Se da mayor importancia al alumno como persona Se presenta dos o más alternativas de solución El informe es más cualitativo que cuantitativo

El informe en Orientación debe recoger los puntos más importantes del proceso orientador. El orientador puede utilizar, para su informe, la estructura que prefiera, con el contenido que le parezca necesario. Debe tener cuidado respecto a las informaciones confidenciales. Es mejor no incluirlas para evitar problemas posteriores (pérdida de la característica de confidencialidad). Debe tenerse cuidado con las referencias muy concretas.

5.1 Tipos de Informe Según su Finalidad

a. Informe para el propio orientador

Debe ser lo más detallado posible, debe una relación todas las entrevistas y evaluaciones realizadas.

b. Informe para el terapeuta que realizará el tratamiento

En caso de que se realice transferencia, el contenido de este informe puede ser el mismo que del propio orientador, siempre y cuando no contenga datos privados que no estén relacionados con el posible tratamiento. Cuidar mucho la anamnesis familiar matizando los datos que se incluyan en este informe.

c. Informe para el maestro o dirección

Cuando se trate de emitir un informe para la dirección o para el maestro se debe suprimir los datos de los tests y pruebas; indicar las áreas que se han explorado, y los niveles en que se encuentra el sujeto diagnosticado. En este caso se considera el diagnóstico como un resumen de la exploración realizada. Y para el tratamiento dar orientaciones que le ayuden en el aula, de acuerdo con la realidad escolar. Si procede de debe realizar un informe del tratamiento que recibe con el orientador.

d. Informe para la familia

Realizar síntesis de la exploración suprimiendo los datos de los tests y las pruebas indicar en forma general el trabajo realizado, para el diagnóstico y el tratamiento, hacer referencia a orientaciones familiares, orientaciones en referencia a la escuela y de tratamiento concreto si se llevara a cabo.

e. Informe personal

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En forma de entrevista presentar las dificultades encontradas y el tratamiento a seguir, no es necesario especificar los resultados obtenidos en las pruebas.

5.2 Consideraciones Importantes

El orientador debe elegir el modelo o estructura que prefiera. Puede incluir el contenido que juzgue necesario. Debe tener cuidado respecto a la información confidencial. Debe iniciar el informe de modo positivo, incluyendo siempre

orientaciones esperanzadoras si es posible. Debe utilizar un lenguaje claro, directo y breve, procurando que no

parezca brusco. Las explicaciones debes ser capaces de ser entendidas por todas las

personas, evitando utilizar términos técnicos. Debe explicarse la problemática no usando terminología etiquetadora. Debe procurar informar, sin afirmar ni rechazar nada de forma

categórica. Exponer los aspectos o áreas que interesen, sin generalizar.

5.3 Contenido de un Informe

A. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Debe iniciar con los datos de identificación: Nombre, fecha de nacimiento, edad, sexo, grado de escolaridad, colegio.

B. MOTIVO DE CONSULTA

Incluye un apartado para anotar el motivo por el cual fue atendido el orientado y quién fue la persona remitente.

C. PROCESO ORIENTADOR

Debe recoger los puntos más importantes del proceso orientador: las evaluaciones, dinámicas, entrevistas, pruebas, intereses, inteligencia y otros estudios que se hayan realizado:

D. DIAGNOSTICO

Debe incluir el diagnóstico, donde se interprete en forma resumida los datos que incluye el informe.

E. RECOMENDACIONES

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Las recomendaciones son orientaciones que se dan para que la familia, la maestra o quien corresponda, realice para favorecer el tratamiento del niño o joven orientado.

F. FIRMA

Debe estar firmado por la responsabilidad que implica.

G. FECHA

Debe estar fechado por el tiempo de vigencia.

(Un modelo de Informe se encuentra en el anexo 3).

UNIDAD II I

ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL

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1. DEFINICIÓNProceso de ayuda al estudiante, destinado a conseguir una comprensión adecuada de las distintas opciones profesionales que existen en el mundo de la educación, eligiendo aquella que cumpla con sus intereses y objetivos personales.

El proceso de orientación vocacional y profesional es la ayuda a la persona necesitada en la acertada elección de una carrera profesional. En estos momentos difíciles, la vida se hace mas agitada y es necesario dar una mirada a los aspectos fundamentales en la vida de una persona (EXPOEDUCA en Flores, 2004: 44)

La orientación vocacional y profesional “es el proceso de ayuda a una persona a desarrollar y aceptar una imagen de si misma integrada y adecuada a su papel en el mundo del trabajo, para contrastar este concepto con la realidad” (Super en Sierra, 1999: 253).

Pieron en Cortada (1994: 57), define a la orientación profesional como una “tarea social destinada a guiar a los individuos en la elección de una profesión de tal modo que sean capaces de ejercerla y se sientan satisfechos, asegurando así, por la repartición de las elecciones, la satisfacción de las necesidades profesionales de la colectividad”. Asimismo, define a la orientación escolar como “una tarea pedagógica que consiste en guiar a los escolares en la elección de las ramas de la enseñanza en función de sus gustos y sus aptitudes”. Tomando en cuenta estas dos definiciones se llega a la conclusión que la orientación Vocacional desde una función pedagógica o como una tarea social debe iniciarse primordialmente en la escuela.

La Orientación vocacional “puede ser entendida como un proceso que de ayuda a la elección de una profesión, la preparación para ella, el acceso al ejercicio de la misma y la evolución y progreso posterior” Este proceso tiene como objetivo despertar los intereses vocacionales que el individuo requiere, el conocimiento de sí mismo, de las ofertar capacitantes y académicas, de los planes y programas d estudio, de las propuestas de trabajo, de las competencias que debe desarrollar para alcanzar un buen desempeño en esas propuestas, lo cual le permitirá tomar decisiones que considere de acuerdo a sus capacidades y aptitudes para ubicarse en el contexto social laboral (www.uaa.mx/alumnos/orientedu/orientación)

2. DESARROLLO DE LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL

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Fue el ingeniero Parsons, quien inicio el movimiento de la orientación profesional, el presentó tres supuestos sobre los que se basa su modelo de orientación vocacional (Sierra, 1999: 252):

- Autoconocimiento de sus aptitudes, habilidades, intereses, expectativas, limitaciones, etc.

- Conocimiento del mundo profesional y ocupacional.

- Relación entre el autoconocimiento y el conocimiento del mundo profesional y ocupacional.

La orientación vocacional que propone este autor se caracteriza por dos grandes hechos: dar gran importancia a la evaluación y análisis de las potencialidades del individuo y su ajuste al requerimiento de las ocupaciones (Sierra, 1999: 252)

Los orígenes de la orientación vocacional están firmemente relacionados con el desarrollo de los servicios de orientación profesional y educativa. En la década de 1950, este tipo de actividades no se restringían a las indicaciones puramente educativas, sino que abarcaban también problemas de ajuste social.

La orientación vocacional está firmemente relacionada, con las condiciones de vida de la humanidad, con el progreso técnico e industrial, con el rendimiento del hombre en el trabajo, todo esto como resultado del avance de las ciencias.

Desde el punto de vista psicológico, esto significa que se necesita una cantidad mayor de personas educadas a nivel medio y superior. Tal necesidad se hace sentir en todas partes, motivo por el cual los estados deberían consagrar grandes recursos ha elevar el nivel educativo de sus habitantes. Es muy importante para la economía de un país que todas las personas con aptitudes para realizar estudios técnicos y prolongados los hagan así de este modo capitalizar los recursos humanos y evitar la deserción, de los que contando con dicha capacidad, abandonen los estudios por causa de una mala orientación o desorientación.

En España, desde la Ley General de Educación de 1970 se ha prestado especial interés a los servicios de orientación o tutorías, con el objetivo de ayudar al alumnado a que reconozca sus habilidades y potencialidades para orientarles a elegir la profesión más adecuada.

3. OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL

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Según Aguirre Bazan (1996) los objetivos básicos de todo proceso de orientación vocacional están dirigidos a (www.monografías.com/trabajos14/orienvocac/shtml-18nov2007)

a) En primer lugar, el conocimiento del alumno, es decir, describir sus capacidades, su rendimiento, sus motivaciones e intereses, su inteligencia y aptitudes, su personalidad. A partir de ello, se le mostrarán las posibilidades reales que le ofrece el mundo académico y profesional, para que descubra su propia vocación y tome una decisión libre y acorde con sus características y las del entorno.

b) En segundo lugar deben dirigirse hacia los padres, ya que éstos deben colaborar y participar en el proceso de orientación, siendo debidamente informados de la realidad educativa y laboral existente para aconsejar y apoya a sus hijos, siempre y cuando no haya interferencia en la libre elección de los mismos.

c) Por último, también hacia la escuela, la cual debe prestar a sus alumnos un verdadero servicio de orientación y asesoramiento permanente, preparándolos para la diversidad y movilidad de empleos e informándoles sobre el seguimiento de nuevas tecnologías la demanda laboral, etc., lo cual le permitirá adaptarse a las nuevas formas de empelo o las ya existentes. Se han de buscar estrategias que posibiliten el paso de la escuela al trabajo, pues existe un gran desfase entre el mundo educativo y el laboral.

4. PAPEL QUE DESEMPEÑA LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL EN EL MUNDO ACTUAL

El concepto básico de la orientación vocacional establece que cada quien se ocupe de aquello para lo cual está mejor dotado; esto se comprende como algo definitivo para el resto de su vida. Ahora bien, con respecto a las profesiones, estudios y actividades, se modifican tan rápidamente, que lo más importante es orientar al joven para que pueda mantener la flexibilidad de pensamiento y de actitudes correspondientes. Un médico formado hace 50 años atrás quién era el que establecía el diagnostico, decidía el tratamiento y el mismo lo aplicaba es completamente diferente a un médico actual el que con ayuda de medios tecnológicos y otras especialidades realizará sutiles diagnósticos diferenciales en un mundo donde las enfermedades características prácticamente desaparecieron.

Es necesario que se empiece a cambiar el concepto de orientar hacia una profesión por el de orientar para el ajuste al cambio. El dilema que se presenta para el futuro y sobre el cual se debe pensar muy detenidamente quienes tienen la tarea de ayudar a los jóvenes a orientarse a hacia sus profesiones es el de un mundo en el que la especialización resulta cada día más imprescindible, más refinada y más difícil de adquirir, al mismo tiempo que menos estable. Una de las tareas más importantes de la información para la orientación vocacional, es concientizar a los jóvenes que al elegir una carrera no deben hacerse a la

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idea de que sus actividades profesionales serán exactamente similares a las que se realizan en el presente. Dentro de una misma carrera o profesión, los métodos y los campos de aplicación variarán constantemente, por tanto es muy importante que piensen más en términos amplios y flexibles acerca de campos de actividad y de terrenos interdisciplinarios, que en el gusto por una tarea específica. subestimado las planificaciones políticas de los países.

5. EL CURRÍCULUM DE SECUNDARIA Y LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL

La orientación vocacional solo será precisa y efectiva si la integra en el currículo como un aspecto más de la educación integral e integradora a la que todo ciudadano tiene derecho y, que la sociedad, y primordialmente, el sistema educativo tiene la obligación de garantizar.

Los responsables y ejecutores de la orientación en los centros de enseñanza secundaria han de colaborar, provocar y esforzarse para crear las condiciones adecuadas a fin de que los alumnos reciban, durante el periodo académico que abarcan dichas enseñanzas, una adecuada educación en el campo de lo socio-laboral y profesional y una orientación que pueda ayudarles y prepararles para transitar con éxito y facilidad por el mundo académico y ocupacional e integrarse en la vida ciudadana. Se debe recordar que la enseñanza secundaria no sólo debe tener un carácter propedéutico o de preparación exclusiva para los posibles estudios universitarios, sino que, también, preparan a los jóvenes para su ingreso e integración en la vida activa (Fernández, 1993: 69).

Los principios básicos de la orientación vocacional hacen referencia a la inclusión de la Orientación Vocacional en el currículo escolar. Así, los conceptos pre profesionales y profesionales pueden incluirse en el corpus curricular, fundamentalmente a través de tres estrategias: como materias de estudio independiente (a modo de asignatura o de “orientación vocacional), como conjunto de conocimientos insertados en otra materia, complementariamente como lecciones de cosas (Rodríguez, 1995:60)

Cualesquiera fuera el tipo de inclusión en la educación, los principios básicos son:

a) Conocer las oportunidades educativas laborales. Por ejemplo: tratar de que las asignaturas y los profesores informen sobre las distintas profesiones y carreras.

b) Conocerse a sí mismo de una forma realista, deshaciendo los tópicos y estereotipos profesionales.

c) Aprender a tomar decisiones sobre el propio futuro.

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6. TEORÍAS DE DESARROLLO DE LA CARRERA EN EL MARCO DE LA FUNCIÓN ORIENTADORA

En relación con el desarrollo de la carrera y la elección profesional surgen diferentes teorías que ponen énfasis en distintos aspectos que originan diferentes modelos de orientación vocacional, siendo necesario definir el paradigma teórico que inspira la práctica orientadora para construir un proyecto integrado por programas de orientación vocacional.

Rodríguez Moreno recoge en Álvarez Rojo las teorías más significativas de la orientación vocacional:

a) Teorías Procesuales: Consideran la elección dentro de un proceso consistente en estadios o pasos que una persona debe ir recorriendo progresivamente.

b) Teorías basadas en el desarrollo o evolutivas: La psicología evolutiva y los estadios vitales del ser humano presiden estas teorías.

c) Teorías de la personalidad: Consideran las preferencias vocacionales como expresión de la personalidad.

d) Teorías del azar: Defienden que una persona llega a ocupar un destino profesional determinado, sin haber planificado en absoluto su futuro y sin haber definido sus metas, ya sea por impulso, reacción emocional o accidente.

e) Teorías complejas o eclécticas: Se sintetizan en el siguiente principio: Las profesiones se escogen para que satisfagan las necesidades que más nos preocupan, estas necesidades pueden ser percibidas intelectualmente o sólo sentidas vagamente pero siempre influyen en el orientado, la información ocupacional y personas afecta considerablemente la elección que, por su parte, puede estar sujeta a cambios según varíen las necesidades (www.cesdonbosco.com/revista%20edfuturo/ed4/18nov.07)

7. ENFOQUES QUE LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL DEBE INTEGRAR

Para que los jóvenes puedan desarrollar al máximo sus potencialidades e integrarse al mundo del quehacer y de la cultura, los objetivos inmediatos dependerán del punto en el que pongan énfasis, aunque, equilibradamente, siempre se deben integrar tres.

El punto de vista psicológico: la orientación vocacional debe tender al bienestar personal, una insatisfacción, frustración o conflicto, produce desequilibrio en toda la personalidad.

Por lo que se debe buscar el respeto de las diferencias individuales, reflejadas en los gustos, aptitudes, valores, opiniones y motivaciones de las personas. Al

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mismo tiempo, el trabajo debe ser fuente de mayor desarrollo y maduración de la personalidad, debe ir en busca de la armonía mental.

Desde el punto de vista educativo; la orientación vocacional debe procurar que se realice el ideal de la educación continua. Estas dos actividades deberían estar siempre hermanadas dentro de la misma institución. La primera debe tener en cuenta siempre el sistema educativo de un país, además de su época, y adecuarse a ellos; al mismo tiempo, la educación debe modificarse rápidamente de acuerdo con los requerimientos de la sociedad, que cambian las posibilidades de orientación profesional de los individuos.

La orientación vocacional desde su ángulo educativo, debe tender a elevar el nivel formativo de todos los ciudadanos; evitar la deserción y el desgranamiento en las escuelas; lograr una expansión de la educación que, en forma vertical y horizontal, llegue a todos los estratos socioeconómicos; procurar una educación diferenciada de acuerdo con las personas y sus distintas regiones; y un mejor aprovechamiento de los talentos que deben buscarse activamente, sin dejar su formación librada al azar.

Desde el punto de vista socioeconómico; la orientación debe lograr que el hombre colabore para el progreso y el desarrollo social y económico de su país. Hace mucho tiempo Adam Smith consideraba que la capacitación de los habitantes integra una de las partes más importantes del capital de un país. Los economistas saben que las inversiones en capital humano, y por tanto en la educación, constituyen un factor hasta ahora subestimado en las planificaciones políticas de los países.

8. EL ASESORAMIENTO VOCACIONAL

El asesoramiento vocacional es como un proceso técnico de ayuda solicitado por un sujeto en situaciones de incertidumbre, estructurado para desarrolla su carrera personal facilitando cuanta información relevante precisa para evaluar sus experiencias y tomar decisiones eficaces (Borrego y otros, 2000: 28).El asesor debe proporcionar información objetiva y de calidad, mientras el asesorado debe poner en marcha el proyecto y tomar decisiones de las que será responsable. En general los adolescentes tienen una gran falta de experiencia en la toma de decisiones que condiciona su futuro, desconocen las distintas alternativas y las repercusiones de cada opción. Lo que dificulta la percepción personal de la situación de la elección y la forma de analizar y seleccionar sus objetivos vocacionales.El sujeto solicita ayuda a un asesor vocacional el cual está encargado de brindar información y así se borrará todo tipo de incertidumbre por parte del educando.

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9. FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL – PROFESIONAL

9.1. MOTIVACIÓN

Actualmente se suele interpretar los intereses como una categoría dentro de las motivaciones positivas que implican actividades y objetos semejantes. La motivación pude explicar, en parte, las variaciones de la conducta de los sujetos en cuanto a su energía, dirección y persistencia.

La palabra motivación deriva del latín movere, y este significado persiste en el sentido de algo que mueve hacia la acción: El motivo ha sido definido como la tendencia a lograr una meta (Tolman), sin embargo, se ha visto que ciertas conductas se explican mejor si se supone que el simple cambio de estímulos y las posibilidades de explorar y tocar los objetos del ambiente pueden ser poderosos incentivos. Estos motivos pueden se de tipo perceptivo, exploratorios, cognoscitivos o con fines de logro o rendimiento y autoestima.

Las motivaciones pueden “explicar” en parte las variaciones de la conducta de los sujetos en cuanto a su energía, dirección y persistencia.

Para Tintaya (1997:22) “las motivaciones son procesos psicológicos que dan sentido, fuerza y dirección a la personalidad, permiten orientar el comportamiento del hombre”.

El hombre tiene motivaciones biológicas que satisfacen las necesidades básicas como el hambre, sed descaso y otros.

Pero también tiene motivaciones psicológicas que buscan satisfacer las necesidades de posesión logro, afiliación y autorrealización. 9.2. PERSONALIDAD

Se entiende por personalidad al conjunto de características que distinguen a una persona de otra. Es el modo de reaccionar peculiarmente frente a las circunstancias de la vida.

Toda profesión exige tener un cierto tipo de personalidad para el exitoso desempeño (Bustillos, :22).

La personalidad es la forma de ser de la persona, es la forma de pensar que uno tiene, la personalidad es una organización estable y sistemática de los contenidos y funciones reguladoras y autorreguladoras del comportamiento.

Por un lado, la personalidad tiene una estructura, una forma de organización que define la forma de ser de cada persona. Esto significa que un hombre o una mujer tiene (Tintaya, 1997:21):

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- Una forma de actuar: conductas, hábitos y una actividad práctica.- Una forma de sentir: emociones y sentidos hacia cosas y personas.- Una forma de pensar: maneras de percibir, emplear la memoria y pensar.- Carácter: temperamentos, actitudes y rasgos de carácter.- Capacidades: habilidades, talentos, creatividad e inteligencia.- Motivaciones: intereses, intensiones, metas y objetivos de meta.El pensamiento, la emoción y el comportamiento por sí solos no constituyen la personalidad de un individuo; ésta se oculta precisamente tras esos elementos. La personalidad también implica previsibilidad sobre cómo actuará y cómo reaccionará una persona bajo diversas circunstancias.

Cuando los psicólogos hablan de la personalidad se refieren a un concepto dinámico que describe el crecimiento y desarrollo de todo el sistema psicológico de una persona. En lugar de ver las partes de la persona, la personalidad observa un todo agregado, que es mayor que la suma de las partes.

Para fines de la materia, la personalidad se considerará como la suma total de las formas en que un individuo reacciona e interactúa con otros. Esto se describe más a menudo en función de los rasgos mensurables de la personalidad que exhibe una persona

La decisión vocacional es reflejo de la personalidad, de modo que muchas veces una personalidad se puede llegar a comprender esencialmente por el tipo de elección que ha realizado. Uno de los supuestos básicos de la Orientación Vocacional profesional, consiste en afirmar que toda elección profesional es, en cierto modo, resolución de un problema y, en su dimensión psicológica, es la culminación de un conflicto de personalidad, manifiesto o latente y que, por tanto, la Orientación Vocacional debe tomar en serio.

La inteligencia las aptitudes y los intereses son instrumentados en forma totalmente diferente por una personalidad rígida y una flexible, y esta diferencia es, sin duda, la que va a configurar todo su futuro.

Para estudiar la personalidad se puede recurrir a instrumentos como los test proyectivos: de Machover, el test de Rorschach, el test de Apercepción Temática de Murray (TAT), y muchos otros más que son de uso exclusivo de psicólogos profesionales expertos en el tema.

9.3. INTERESES

Son reacciones afectivas a objetos, situaciones que engloban a la persona humana y encausan su realización. Los intereses se adquieren, nacen de la experiencia, según algunos autores. Se escucha decir “este profesor tiene vocación”, significa que tiene reacciones afectivas hacia su profesión. En otras palabras es feliz; probablemente ha conseguido su deseo más profundo.

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Los intereses se refieren al conjunto de características personales que se manifiestan a través de los deseos, gustos, inclinaciones o preferencias. Los interese pueden reconocerse recordando y analizando aquellas actividades de trabajo o de juego que más gusta realizar, aquellas situaciones que llaman la atención y que hacen que la persona le dedique especial cuidado.

9.4. APTITUDES

Son predisposiciones físicas o psíquicas, coherentes y constantes que condicionan el aprendizaje y el rendimiento. Existen dos grupos de aptitudes o destrezas: las que determinan el buen uso del lenguaje oral o escrito y las que se relacionan con el razonamiento matemático. No todas las personas poseen por igual ambos tipos de destrezas. Algunos estudiantes tienen mayores habilidades para el uso del lenguaje y otros las tienen para las matemáticas. De modo análogo, no todas las profesiones requieren mayores aptitudes verbales que matemáticas y en otras los requerimientos son a la inversa..Son predisposiciones físicas o psíquicas, coherentes y constantes que condicionan el aprendizaje y el rendimiento.

Las capacidades “se reconocen por aquello que ha sido más fácil de aprender o hacer: actividades manuales, artísticas, sociales, musicales, literarias, contables, manejo de máquina, etc. Ayuda bastante la revisión de las calificaciones obtenidas a lo largo de los estudios. Altas calificaciones pueden identificar aptitudes en el mismo sentido” (Bustillo, :19).

Para Tintaya (1997:25-26) las capacidades son cualidades psíquicas que permiten al sujeto realizar ciertas actividades con mayor rapidez, efectividad y precisión, también permiten asimilar ciertos tipos de conocimiento con mayor facilidad. Las capacidades constituyen el aspecto operativo de la vocación, analizan y procesan información, organizan y analizas las actividades tanto mentales como físicas.

Existen dos grandes grupos de aptitudes o destrezas: las que determinan el buen uso del lenguaje oral o escrito y las que se relacionan con el razonamiento matemático. No todas las personas poseen por igual ambos tipos de destrezas. Algunos estudiantes tienen mayores habilidades para el uso del lenguaje y otros las tienen para las matemáticas. De modo análogo, no todas las profesiones requieren mayores aptitudes verbales que matemáticas y en otras los requerimientos son a la inversa. Existen otras capacidades específicas, las cuales son procesos psicológicos que contribuyen a las realidades de un variado número de actividades.

Las principales capacidades que forman parte de la vocación son:

a) Capacidades verbales: Discriminación de contenidos verbales, apreciación de ortografía, antónimos, sinónimos, vocabulario y analogías verbales, comprensión de sentido del contexto verbal.

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b) Capacidades numéricas: Razonamiento matemático, cálculo aritmético, comprensión dea relaciones de datos numéricos y cálculos estadísticos.

c) Capacidades abstractas: Juicio y razonamiento lógico inductivo y deductivo, capacidad de análisis y síntesis, abstracción y concreción, uso de símbolos operaciones de seriación, clasificación y combinación.

d) Capacidades espaciales: Orientación espacial, imaginación viso-espacial, apreciación de espacios bidimensionales y tridimensionales, apreciación de forma, tamaño y distancia.

e) Capacidades mecánicas: Apreciación de tiempo, velocidad y distancia, de volumen y movimiento, razonamiento técnico y práctico.

9.5. VALORES

Los valores representan las convicciones básicas de que “un modo específico de conducta o estado final de existencia es personal o socialmente preferible al modo opuesto o contrario de conducta o estado final de existencia”. Contiene un elemento de juicio en tanto que conllevan las ideas de un individuo acerca de lo que es correcto, bueno o deseable.

Cuando se clasifican los valores de un individuo en términos de su intensidad, se obtiene el Sistema de valores de esa persona. El estudio de valores es importante porque constituyen la base de las actitudes, la motivación y el comportamiento porque influyen en las percepciones.

Los valores permiten determinar cuán lejos ha ido una persona en la organización de su vida siguiendo uno o varios de los siguientes esquemas: el Teórico, el económico, el estético, el social, el político y el religioso.

9.6. ESTILOS DE APRENDIZAJE

Se puede decir que los estilos de aprendizaje están referidos a la manera o modo en que la mente del individuo procesa la información que procede de diferentes estímulos: ambientales, sociológicos, psicológicos y físicos, al modo como se vale de ciertas estrategias de aprendizaje para trabajar la información, o al como es influida para trabajar las percepciones de cada individuo, todo con la finalidad de lograr aprendizajes eficaces y significativos.

Los estilos de aprendizaje tienen relación con el aprender a aprender, es decir la meta cognición; dichos estilos están en directa relación con las dimensiones de la inteligencia que tiene cada individuo y por las cuales aprende los nuevos conocimientos, existe correlación entre la información que recepciona y el estilo en la que lo asimila (Capella Riera y otros, 2000:74).

9.7. GRANDES MOTIVACIONES EN LA ELECCIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL

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a. La realización personal y profesional

Donde interviene la vocación como un sentido más amplio de obtener ganancia: placer, relaciones públicas, escalar posición social, realización y crecimiento personal, respeto, status, aplicación de la visión del mundo. Cuando se efectúa un trabajo según las aptitudes e intereses personales, es natural desempeñarlos con agrado y estar, muy probablemente, satisfecho, A decir verdad, el interés por la actividad es la etapa inicial de la escogencia profesional, ya que la aptitud (habilidad) se puede desenvolver con la práctica y con el estudio de la técnica.

b. Ganar dinero

Es frecuente encontrar jóvenes preocupados en escoger una carrera en la cual se pueda ganar mucho dinero. No es solamente una preocupación por su sobre vivencia y la de su familia, sino además de eso, el sueño de no sufrir una vida apretada económicamente en el futuro. Por tanto, es natural que la búsqueda del dinero acabe siendo la meta más evidente, dejando en segundo plano los otros deseos: realización personal, interés, etc.

En Latino América, en los años 40 las facultades existentes se reducían a Derecho, Ingenierita, Medicina, Filosofía, Pedagogía, Letras, Ciencias Políticas, Odontología y Agronomía. Después surgieron otras facultades de moda y periódicamente había cursos de Psicología, Administración, Oceanografía, Biología y Comunicación. Hoy se observa el prestigio de carreras ligadas con la Computación o Procesamiento de datos pues se dice que son carreras del futuro con la consiguiente valoración financiera de esas profesiones.

También se reconoce hoy en día que los cursos profesionales técnicos, aunque no otorgan grandes títulos universitarios, permiten a los jóvenes estar bien remunerados sin necesitar estar cuatro o cinco años preparándose en una facultad. En esos cursos se aprende una profesión, con cierta experiencia práctica y muchas veces hasta se sale con un trabajo.

Actualmente se nota que cursos como Filosofía tiene pocos interesados, la cuestión de ver si la facultad prepara al individuo para sustentarse es bastante considerada a la hora de escoger.

c. Mercado Laboral

El mercado de trabajo se debe analizar, conociendo cuáles son otras posibilidades de ganancia en aquello que le gusta a uno hacer. Así como también examinar en áreas correlativas otras alternativas. Lo importante en esa fase es reconocer que cuanto mayor es el número de informaciones sobre las actividades, mayores serán las posibilidades de escoger con seguridad.

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d. Limitaciones y posibilidades

Hacen referencia a las condiciones de vida de quine busca una profesión; estas condiciones, en algunos casos, son las que van a posibilitar el alcance la opción deseada.

Se necesita pesar los elementos que envuelven cada opción y ver si son adecuados a las condiciones de vida del interesado. Desde el inicio conviene saber cuáles son las exigencias de los cursos: duración, costos, local, transporte, alimentación situación provisoria para el aprendizaje. Luego se evalúan las condiciones para alcanzar el objetivo deseado: tiempo disponible, posibilidades de gastos, disponibilidad para estudiar y realizar el aprendizaje, aspecto financiero, etc.

Cuando no se busca un curso, sino un trabajo, los criterios son los mismos: Conocer las vigencias del trabajo y las condiciones con las cuales se cuenta para satisfacerlas.

Toda realización de algo exige esfuerzos. Pero algunas piden esfuerzos que concretamente son imposibles y no valen la pena, pues sacrificarían cosas más importantes. Eso debe evaluar cada uno dejando de lado la comodidad, pues alguna dedicación y esfuerzo siempre serán necesarios.

A veces con perseverancia, se superan limitaciones y dificultades. En otros casos es necesario que se evalúe la imposibilidad, para encontrar una salida que compense. O sea, encontrar una nueva opción donde haya placer. Para ello es necesario conocer la realidad con sus limitaciones y hallar algo bueno, algo a lo que se dé valor. Nadie es un super hombre que pude todo, ni un pobre infeliz que no puede nada.

9.8. OTROS FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ELECCIÓN PROFESIONAL

Entre la diversidad de factores que influyen en la elección vocacional de los adolescentes, se encuentran:

a) La familia

Hurlock (1989:352) dice que “ la familia influye en la elección vocacional de forma positiva o negativa. La influencia positiva comprende principalmente consejos, vale decir sugerencias paternas acerca de la carrera que el adolescente debería elegir o recomendaciones directas. La influencia familiar negativa también puede ser directa o indirecta. Quizás los padres digan a sus hijos que eviten ciertas profesiones en razón de sus magras remuneraciones”. Es decir que la familia transmite al adolescente todo tipo de información, la cual puede influir en la elección de su profesión.

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b) Sexo

Hurlock (1989:352) dice: “Como los muchachos(as) manifiestan distintas actitudes hacia las vocaciones, la diferencia de sexo influye en la elección de la carrera. Para un varón, la vocación que selecciones será por lo general la ocupación de toda la vida. Para la muchacha promedio, una ocupación sólo es un expediente entre la escuela y el matrimonio, por lo tanto, no está dispuesta a perder mucho tiempo y esfuerzo para una carrera”.

Al respecto, se debe considerar que la posición planteada por Hurlock data de 1989, en la actualidad la realidad laboral es diferente, puesto que en muchos puestos importantes, tanto a nivel gubernamental como no gubernamental, las mujeres ejercen sus profesiones. Las condiciones han cambiando incluso en el hogar, ya que muchos de ellos están económicamente sustentados por mujeres que se desarrollan en trabajos elegidos según sus propias vocaciones.

c) La escuela

Hurlock (1989:352) dice que “la influencia de los profesores en la elección de carrera es importante entre los adolescentes hasta los 19 años. Las muchachas de todas las edades son más influidas por los docentes que los muchachos. Si bien los compañeros de clases influyen en cierta medida, su influencia es menor que la de los docentes o padres al principio de la adolescencia, la influencia de condiscípulos aumenta un poco al final de la adolescencia”.

d) El contenido de las distintas materias de estudio

Hurlock (1989:352) dice que el contenido de las distintas materias de estudio se hace cada vez más importante para determinar el interés vocacional del adolescente en la escuela secundaria y en la universidad. También las calificaciones y el éxito en el estudio influyen en la elección de la carrera. Los alumnos cuyo rendimiento escolar es bueno aspiran a ocupar de mayor nivel que aquello que manifiestan limitaciones en cuanto a su capacidad intelectual o su motivación”

e) Las actividades extra escolares

También influyen las actividades extra escolares en las aspiraciones vocacionales. Por ejemplo: el adolescente que siente predilección por los deportes opta muchas veces por un tipo de trabajo que le permite expresar su interés. Es probable que se convierta en director técnico de una escuela o si es un atleta sobresaliente, en un jugador profesional (Hurlock, 1989:353)

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f) El grado de realismo

Hurlock (1989:353) dice que la falta de realismo se manifiesta tanto en la elección ocupacional como en la consideración de oportunidades de trabajo. Si bien, la falta de realismo se expresa a menudo en forma de aspiraciones por encima de la propia capacidad, también se manifiesta de manera contraria cuando las aspiraciones son demasiado modestas.

g) La información vocacional

Hurlock (1989:354) dice: “Si la información vocacional es demasiad escasa y limitada, el adolescente se ve obligado a menudo a seleccionar una ocupación que no se adapte bien a sus intereses y aptitudes. La profusión de información puede confundirse y demorar su decisión vocacional. La información que pone de relieve los aspectos indeseables de una ocupación, puede hacer que no la elija aunque sienta gran preferencia por ella”

h) Estereotipos

Los estereotipos de individuos que se desempeñan en diversas ocupaciones tienen una profunda influencia en las actividades de los adolescentes. Entre la mirada de estereotipos podemos citar: “el profesor distraído”, “el astuto político”, “el artista emocionalmente inestable” etc.

i) Atracción y prestigio

Hurlock (1989:355) dice que mucho antes de dejar la infancia, chicos(as) comprenden la importancia del prestigio para la aceptación social. Saben cuales son las ocupaciones prestigiosas y cuáles no son, y son conscientes de los símbolos por lo que se juzgan el postigo del trabajo”

10. PROCEDIMIENTOS

En las escuelas públicas y privadas los programas de orientación están organizados como una serie de servicios propios del centro educativo, planificados de forma académica. Los profesionales de la orientación ayudan a los estudiantes en la toma de decisiones.

La valoración del estudiante es otra función de la orientación vocacional. Se proponen determinados tests para conseguir el éxito académico, identificar las aptitudes individuales, descubrir los intereses profesionales y analizar las características personales.

Otros servicios engloban programas que facilitan el conocimiento de las alternativas existentes, los programas de actividades sociales y las posibilidades laborales. Los orientadores trabajan con los profesores y las familias coordinando esfuerzos para ayudar a resolver los problemas

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específicos de los estudiantes y, si es necesario, pueden solicitar la ayuda de otros profesionales para intentar resolver problemas de carácter personal. 10

10.1. EL PROCESO DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL

Para realizar un proceso de orientación vocacional y profesional se debe tener en cuenta tres aspectos: Conocimiento de sí mismo, donde el individuo realiza un viaje a su interior para evaluar sus condiciones favorables y sus limitaciones; conocimiento de las expectativas familiares en relación a la selección de la profesión y el conocimiento de las condiciones externas evaluando las posibilidades que tiene en el mundo exterior.

a. En la primera, conocimiento de sí mismo, el joven entra en sí mismo para reflexionar examinando quién es y qué le gustaría llegar a ser. Descubre lo que es importante para él cuando piensa en todos los estilos de vida posibles. Aclara lo que le gustaría hacer, lo que gustaría conseguir y cuáles son sus planes de vida.

Intervienen los gustos como actividades que dan placer, la persona se siente bien haciendo aquello; también los valores que todos tienen como producto del aprendizaje en el transcurso de la vida y que consideran mejores que otros; y las aspiraciones como deseos y supuestos con respecto al futuro.

Para la persona los valores más importantes van a orientar las selecciones que haga durante toda su vida. El joven debe estar consciente de ello para que pueda, en la elección de la profesión, atender a sus necesidades fundamentales. Es algo muy personal y arraigado, y no siempre está claro para la persona que busca sus valores

El adolescente debe analizar las respuestas que daría a las siguientes preguntas:“¿Qué quiero de la vida?”, ¿Qué tipo de vida quiero tener?, “¡¿Qué me gustaría hacer?”Las respuestas no son fáciles pero es necesario intentar un sondeo, aunque las respuestas parezcan fantasiosas y mas bien un pasatiempo que la elección de una carrera.

b. En el conocimiento de las expectativas familiares o del ambiente social más cercano, la persona procura identificar dentro de sí misma las influencias de las expectativas familiares: “lo que esperan de sí”, “lo que quieren que haga” o “qué quieren que yo sea” El deseo de los padres de que el hijo siga determinada carrera acostumbra a influenciar en la escuela y mucha veces confunde al adolescente.

10 “Orientación Vocacional”, Enciclopedia Microsoft Encarta 99, 1993-1998 Microsoft Corporation.

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Las expectativas de la familia se conocen cada día, por las frases y las actitudes de los padres en relación a los hijos y viceversa. Todo lo que la familia aprueba o desaprueba en los hijos indica qué tipo de persona se espera que él sea.

Lo que la familia o el grupo social más cercano desean, siempre es importante. Porque en la familia las personas crecen y forman su personalidad, Pero el peso que la familia da para determinados valores no debe ser el motivo de la elección. Debe si, ser también un indicio a ser considerado.

c. La pesquisa exterior es la búsqueda y la evaluación de informaciones acerca de las posibles carreras. Las informaciones se obtienen de los cursos, se habla con las personas que ejercen la profesión que se ha escogido y que saben datos sobre el mercado de trabajo.

La información respecto a las profesiones, trae la realidad exterior para el cuadro donde fueron colocados los indicios relevantes, en cuanto al propio individuo y en cuanto a los grupos familiar y social.

Mientras no se busca la realidad de las ocupaciones, se va trabajando con suposiciones y fantasías, con respecto al futuro ejercicio profesional. Escoger una carrera basada en suposiciones es muy arriesgado, pues, probablemente, lo esperado queda muy distante de lo real.

Las informaciones acerca del trabajo y del estudio son las que permiten al joven tener seguridad de escoger con mayor posibilidad de satisfacción en el futuro.

Frente a las oportunidades de trabajo que aparecen, es necesario informarse con respecto a todo lo que se refiere a cada una de ellas: salario, ambiente de trabajo, aptitudes exigidas, posibilidades de crecimiento. En fin, todo lo que es importante para atender a las exigencias de quien indaga.

Las informaciones se deben obtener preguntando a las personas que realmente conocen las profesiones sobre las cuales se quieren datos. Las personas que trabajan en el área dan informaciones más precisas que aquellas que apenas oyeron hablar sobre el asunto.

En cuanto al instituto, universidad o centro de estudio, se debe indagar sobre el tiempo de estudio, donde se imparte, materias que se imparten, materias troncales, proporción de candidatos, aptitudes necesarias, costo, título que se obtiene.

En cuanto a la ocupación y al merado da trabajo se debe averiguar: posibles ganancias, oferta de empleos, aptitudes para el desempeño del trabajo, actividades más importantes, aspectos negativos de la profesión,

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11. ACTIVIDADES DEL PROCESO DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL

La orientación de los jóvenes constituye un problema basto y complejo, en el cual cada uno de los responsables: directivos, docentes, padres y alumnos deben asumir un rol específico.

A continuación se explicitan las grandes líneas de trabajo que pueden realizar los profesores- guías, tutores y los orientadores especializados. El objetivo básico es evitar duplicación de esfuerzos y confusión de funciones.

En algunos casos, la falta de personal especializado lleva a la no concreción de aspectos posibles de realizar aun con escasos recursos. En otros casos la falta de claridad respecto del alcance que permite el conocimiento de los profesores guías o los tutores, los lleva a adentrarse en problemas que no pueden resolver.

a. En relación a la información

- Ofrecer una información general sobre todas las áreas de la realidad económica, cultural y social.

- Profundizar información sobre cada área esclareciendo los distintos niveles de trabajo y la capacitación requerida para cada nivel, ejemplo: medicina y sus especialidades.

- Esclarecer las ocupaciones requeridas según las etapas de desarrollo del país.

- Clarificar la interdependencia entre distintas ocupaciones y las tareas interdisciplinarias o multidisciplinarias.

- Informar acerca de la variedad de carreras y las zonas del país donde se cursan, tipo de trabajo que realizan, características, dificultades y desafíos.

- Lograr para cada ocupación una definición descriptiva y operacional, esclareciendo su función social.

- Esclarecer campos de trabajo de las profesiones, orientaciones de algunas carreras, especializaciones posteriores y supraespecializaciones.

b. En relación a aspectos particulares

- Puestos de trabajo de las ocupaciones.- Tareas básicas del quehacer.- Incumbencias profesionales.- Forma de vida de esa profesión.- Aspectos humanos de la profesión.- Desarrollo, perfeccionamiento posible.- Condiciones generales de empleo y remuneración.- Proyección futura de la profesión.- Requisitos, características, duración, horario de clase, forma de estudio y

posible asistencia económica (préstamos, becas) de las distintas carreras.- Ubicación geográfica, Forma de acceso a la institución educativa.

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-c. Tutores informadores

- Liderar la estructuración de la información en la escuela con los estudiantes.

- Favorecer una participación estructural activa.- Organizar con los estudiantes el material informativo en las bibliotecas.- Ubicar en las asignaturas contenidos informativos que permitan relacionar

las materias con ocupaciones.- Promover la colaboración de los profesores y de autoridades de la escuela

para poder obtener información.

d. Recursos de información.

- Crear carteleras con información de áreas que incluyan carreras cortas, no tradicionales, nuevas.

- Realizar encuestas a profesionales.- Armar estadísticas por medio de recortes de diarios - Analizar la biografía de personalidades relevantes.- Organizar juegos.- Armar una hemeroteca con material acerca de ocupaciones y

universidades. - Proyectar películas, con debates posteriores.

12. TAREAS DE LOS ORIENTADORES UNIVERSITARIOS (PSICOLOGOS, PSICOPEDAGOGOS Y PEDAGOGOS)

Este profesional, especializado en la tarea personal de asesoramiento individual o grupal, se encarga de la orientación cara a cara con el alumno. Es el responsable de salvaguardar los aspectos más delicados y personales del alumno guardando el secreto profesional, y de protegerlo del mal uso de los datos por parte de otros integrantes del plantel escolar.

Tareas del orientador vocacional (Migone, 1993:23).

- Informar a las autoridades del colegio, a padres y profesores qué actividades se consideran adecuadas para la orientación de los alumnos.

- Trabajar con distintas técnicas y recursos, en forma individual y grupal o usar ambos recursos.

- Brindar entrevistas individuales a los consultantes cuando sea necesario.- Entrevistar, en aquellos casos en que sea conveniente, a los padres de los

alumnos.- Aplicar instrumentos de evaluación psicométrica o proyectiva y realizar la

devolución de la información a fin de esclarecer en el proceso habilidades, aptitudes, rendimiento, intereses, valores u otros aspectos relevantes.

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- Fundamentar la evaluación del alumno considerando lo obtenido en las entrevistas, los instrumentos psicológicos y los datos aportados por la carpeta del alumno.

- Esclarecer al alumno (para que pueda solucionar aquellos problemas personales que puedan incidir en su orientación) por medio de las distintas técnicas de entrevista.

- Lograr que el alumno conozca sus características personales, sus intereses, necesidades, expectativas y deseos en lo educacional y ocupacional.

- Colaborar en la toma de decisiones por medio de las técnicas de la metodología de resolución de problemas.

- Derivar a los alumnos a instituciones reconocidas para su asistencia, cuando presenten problemas físicos, sociales o psicológicos.

- Brindar asistencia, colaboración y supervisión a otros orientadores o docentes.

- Perfeccionarse en su ocupación.- Participar en seminarios, jornadas, congresos y docencia de postgrado.

La entrevista en la orientación vocacional

Las entrevistas de orientación, que generalmente son varias, deben lograr los siguientes fines:

1. Establecer un buen rapport;2. Procurar la autocomprensión del orientado;3. Planear el proceso de orientación vocacional;4. Guiar al orientado para que sepa tomar una decisión;5. Interpretar los datos de información sobre el sujeto y sobre la situación

laboral en todo lo que sea pertinente a la orientación vocacional; y6. Cuando se considere necesario, preparar al joven para una posible

derivación a tratamiento psiquiátrico.

El fin de la entrevista de orientación es ayudar al joven para que comprenda bien sus propias características personales, tanto las positivas como las negativas, sus mejores aptitudes y sus insuficiencias en cualquier aspecto, la causa de sus problemas y los pasos que pueden darse para solucionarlos o evitarlos.

Es necesario decir que la eficacia de una entrevista de orientación depende del grado en que se haya logrado un buen rapport, y que esto sólo lo consigue un profesional que posea buenos conocimientos técnicos, respeto por la individualidad del orientado, discreción y juicio mesurado.

13. RESUMEN DEL PROCEDIMIENTO

En primer lugar, la orientación debe abarcar un proceso de información del ambiente socioeconómico (pesquisa exterior), educativo, ocupacional, de oferta

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y demanda, posibilidades de futuro, etc., pues nadie puede elegir lo que no conoce. Esto implica la realización de estudios estadísticos socio-económicos y la elaboración de monografías profesionales y descripción de las tareas y ocupaciones.

En segundo lugar, la orientación debe procurar un auto conocimiento (conocimiento de sí mismo) de los intereses, aptitudes, motivaciones y valores, que configurarán en su personalidad el ejercicio de una vocación, es aquí donde cabe la aplicación de tests y exámenes psicológicos.

En tercer lugar la orientación supone la posibilidad de resonancia efectiva con el orientador, que puede ser un psicólogo u otro especialista que le escucha, le atiende y se comunica con él para ayudarle a expresar lo que de algún modo está viviendo, pero no ha podido ser explicado, ni con los padres ni con los profesores o compañeros.

14. COMPONENTES VOCACIONALES, INSTRUMENTOS DE LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL

Entre los instrumentos que se utilizan en el proceso de la orientación vocacional se encuentran los test psicológicos, éstos tienen la finalidad de profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses, valores y otros factores personales que intervienen en el momento de tomar una decisión respecto a la profesión u ocupación futura. Son muchos los tests que se han elaborado con esta finalidad y otro tanto los que habiendo sido creados con otra finalidad son utilizados como herramientas de apoyo en la Orientación Vocacional.

Se describen a continuación los tests que conforman la Batería DAT (Test de Aptitud Diferencial)

14.1. EL TEST DE RAZONAMIENTO VERBAL

Mide la habilidad para comprender conceptos expresados en palabras. Evalúa la habilidad para abstraer, para generalizar y para pensar en forma estructurad, antes que medir simplemente la fluidez o el reconocimiento de vocabulario. El tipo de unidad de analogía que emplea es especialmente adecuado para medir la habilidad para razonar. Asimismo predice, con aproximada exactitud, el éxito en ocupaciones donde las relaciones verbales complejas y el uso de conceptos son importantes. El éxito académico en la mayoría de los campos está dentro de esta clasificación.

Al resultado de este examen debe asignársele un peso considerable al decidir si el estudiante es capaz o no para los estudios universitarios, y no indica el nivel ocupacional al que puede aspirar.

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14.2. EL TEST DE HABILIDAD NUMÉRICA

Mide la habilidad para razonar con números, para manipular relaciones numéricas y para operar inteligentemente con materiales cuantitativos. Mide, asimismo, la comprensión de las relaciones numéricas y la facilidad para manejar conceptos numéricos. También predice el éxito en matemáticas, física, química e ingeniería; así como en trabajo de laboratorio, contaduría, manufactura de instrumentos y en otras ocupaciones y profesiones relacionadas con las ciencias físicas; es decir, en todas aquellas para las cuales el pensamiento matemático es esencial.

14.3. EL TEST DE RAZONAMIENTO ABSTRACTO

Mide la habilidad para razonar en forma no verbal, la habilidad para percibir las relaciones entre patrones de figuras abstractas y la habilidad para generalizar y deducir principios con base en dibujos que no incluyen lenguaje. Asimismo, predice el éxito en ocupaciones que requieren percepción de las relaciones entre objetos más que entre palabras o números. Por esta razón, puede agruparse tanto con los tests Espacial y mecánico como los tests Verbal y Numérico.

14.4. EL TEST DE RELACIONES ESPACIALES

Mide la habilidad del estudiante en la percepción visual de objetos en forma tridimensional, así como la habilidad para crear una estructura tridimensional con base en un plano bidimensional. También mide la habilidad para manipular mentalmente dichos objetos. El test también predice el éxito en dibujo lineal, diseño de trajes, arquitectura, arte, modelado y decoración.

14.5. EL TEST DE RAZONAMIENTO MECÁNICO

Mide la habilidad para comprender los principios mecánicos y físicos en situaciones conocidas. Predice el éxito para operar y reparar dispositivos o artefactos complejos y la habilidad para ocupaciones tales como mecánica, carpintería, mantenimiento y ocupaciones similares.

14.6. EL TEST DE VELOCIDAD Y EXACTITUD

Mide la rapidez de percepción, la habilidad para retener momentáneamente y la rapidez de reacción, al trabajar con combinaciones sencillas de números y letras. Asimismo, predice el éxito en trabajos tales como de archivador, codificador, almacenista, telefonista y ocupaciones similares a estas.

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15. OTROS TEST QUE NO ESTÁN INCLUIDOS EN LA BATERIA DAT QUE AYUDAN EN EL TRABAJO DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL.

Test domino

Mide la inteligencia general relacionada con la capacidad de orientación espacial.

Habitos de estudio

Sus áreas se orientan a la medición de la capacidad de estudiar, la importancia que le da la educación, al sistema educativo y orientación general al estudio. Ayuda a predecir el éxito en carreras largas y que requieren esfuerzo y dedicación.

Inventario de intereses

Ayuda a determinar cuales son las áreas de interés profesional en las cuales le gustaría desenvolverse laboralmente, en función a los resultados se podrá pensar en una posible carrera profesional.

Existen muchas baterías de test dirigidas a medir aptitudes, inteligencia e intereses que pueden servir para realizar una orientación vocacional orientada por la aplicación de pruebas y test; el profesional será quien de acuerdo a sus necesidades y preferencias elija trabajar con una.

16. INFORMACIÓN PROFESIOGRÁFICA

Tiene como objetivo proporcionar información sobre las opciones y posibilidades de estudio y de trabajo que existen y a las que puede acceder el sujeto; debe tratarse de datos objetivos sobre la realidad a fin de orientarles antes de decidir. Es un hecho momentaneo que necesita constante actualización de los datos.

La información debe cumplir un papel pedagógico en el sentido de ofrecer o enseñar al alumno todos aquellos conocimientos que sobre su futuro laboral y académico pueden interesarle. Se trata en primer término de transmitir información, y al mismo tiempo de trabajar en el esclarecimiento de la información que el alumno ha recibido por diversos medios y que posee de una forma fragmentaria y confusa.

Los elementos que configuran un programa de información escolar y profesional son:

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Los informadores

Se configuran como los emisores de la información y su diversidad está en función de su categoría y procedencia, se puede citar los siguientes: Técnicos, orientadores, profesores y tutores, empresas, universidades, profesionales.

Los destinatarios

Generalmente son alumnos de últimos años de secundaria, sin que esto signifique que sea de exclusividad de este nivel. Se debe tomar en cuenta edad, sexo, escolaridad, nivel socio económico, ámbito regional e interés.

El contenido de la información

Debe ser dosificada y organizada de acuerdo a las características de los destinatarios. Para la información que interesa al tema y a los alumnos de 4to. de secundaria se podría considerar los siguientes contenidos:

Naturaleza del campo profesional:DescripciónEspecialidades dentro del campo profesionalCondiciones de trabajo (lugar, ambiente, relaciones humanas,

riesgo físico, etc.)

Condiciones personales necesarias:Área intelectualÁrea personalIntereses profesionalesCaracterísticas fisiológicas

Niveles Educativos:Plan de estudiosMaterias troncalesDistribución horariaPrácticas

Perspectivas de colocación:Perspectivas de puestos de trabajoÍndice de salariosEstabilidad en el empleoPoblación activa en el campo profesional

Información complementaria:Centros de estudioColocación

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BecasCosto

Los medios de información: materiales y métodos

Generalmente la información profesiográfica se la ofrece después de la conclusión de la aplicación de las pruebas y tests vocacionales. Puede ser en forma individual o colectiva, ésta última se ha convertido, en algunos colegios, en parte importante del programa de estudios. La profundidad dependerá del grado de interés que presente el grupo. Puede ser a través de entrevistas, conferencias, coloquios, visitas a centros de trabajo o a centros educativos y de formación profesional. Puede motivarse a los alumnos a que sean ellos quienes busque la información de fuentes originales: bibliografías, centros educativos, profesionales accesibles y otros.

Algunos medios que suministran información estructurada de forma global o monográfica:

Folletos de información elaborados por organismos oficialesCarteles, láminas y cuadros de información breve y precisaDiapositivas, películas y videosLibrosMonografías profesionalesFolletos de información social.

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