cpvicentealeixandre.centros.educa.jcyl.escpvicentealeixandre.centros.educa.jcyl.es/.../PGA_NUEVA.docx ·...

1

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL C.E.IP.”VICENTE ALEIXANDRE” Las Navas del Marqués. Curso 2014-2015

PROGRAMACIÓN

GENERAL

ANUAL

C.P. VICENTE ALEIXANDRE

Curso 2014-2015

2


INDICE:1.-INTRODUCCIÓN

2.-PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

3.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

4.-LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

*Comedor

*Madrugadores

5.-ESTADÍSTICA DE PRINCIPIO DE CURSO

6.-DOCUMENTO DE ORGANIZACIÓN DE CENTRO

7.-PROCESO DE ADAPTACIÓN DEL ALUMNADO DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL.

8.- PLANES Y PROYECTOS:

A.-PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.

B.-PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

C.- PROYECTO DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA Y SOCIAL

D.- FOMENTO A LA CULTURA EMPRENDORA

F.-ESTRATEGIA RED XXI

G.-PROGRAMA “RELEO”

H. PROGRAMA DE PREVENCIÓN Y DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL

9.-APROBACIÓN

3


1.- INTRODUCCIÓN

El equipo directivo del C.P. “Vicente Aleixandre” elabora la presente P.G.A., después de oídas las propuestas de los representantes de la comunidad educativa y habiéndose informado de la misma al Claustro y al Consejo Escolar; donde se recogen todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del Centro.

2.-PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

(“En desarrollo”)

3.- PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

A.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

Deben realizarse siempre de acuerdo con el RRI y con el protocolo de actuaciones existente al efecto en el caso de que las mismas supongan salidas de los espacios propios del Centro: edificios, patios y polideportivo.

Las actividades que se relacionan, que pueden sufrir modificaciones/ampliaciones siempre que se actúe de conformidad con lo dispuesto en el párrafo anterior y se informe de las mismas al Claustro y Consejo, han sido programadas por los distintos ciclos de acuerdo con los siguientes objetivos: facilitar las relaciones entre los miembros de la comunidad y que sean parte significativa en la educación integral de los alumnos.

En todo caso, cualquier maestro del Centro de manera individual, es decir sin que se vean implicados otros miembros de la comunidad educativa, puede realizar otras, siempre que las tenga incluidas en su programación y se informe de ellas a la dirección con la antelación suficiente como se recoge en el RRI.

- Día de la fruta. Para promover hábitos alimenticios saludables se van a desarrollar esta actividad, que consistirá en traer fruta a la hora del recreo los miércoles, en colaboración con las familias.

- Actividades relacionadas con la naturaleza, la cultura, la música y el deporte. Se estudiará, por parte de los ciclos, la participación en toda aquella actividad ofertada por organismos privados o públicos que se consideré que pueden complementar la actividad educativa como tal: visitas a espacios naturales, a exposiciones, conciertos,...

4


- Actividades en el entorno próximo. Se realizarán aquellas salidas en la localidad que estén incluidas en las programaciones de cada uno de los profesores del Centro.

En Infantil se el 1º trimestre se realizará la Salida del Otoño al “Saúco” y visitas de los belenes. Y en el 2º trimestre se realizará la Salida de Carnaval.

En el 1º ciclo se realizara alguna salida relacionada con los contenidos tratados durante el curso.

En el 2º ciclo salida al medio natural en el primer trimestre y en el tercer trimestre visita a la fábrica de helados de la localidad.

En el 3º ciclo se analizará, concretará y organizará, si así se acuerda, realizar una visita a los aerogeneradores del Alto de Cartagena en el tercer Trimestre del curso académico; también se realizará una visita a la fábrica de helados de la localidad.

-Otras actividades en colaboración con la Administración local y Provincial. Se estudiará la participación en las actividades que ofertan habitualmente.

-Visita a la exposición de setas, por los alumnos de infantil y 2º ciclo; en colaboración con los agentes medioambientales y/o el personal de la sociedad Montes de las Navas;

- Constitución. Actividades a nivel de aula en los días anteriores al 5 de diciembre.

- Concurso de la ONCE. Tiene carácter voluntario y en él participarán algunos grupos del 2º y3º ciclo de primaria, en función de lo que decidan los tutores o especialistas.

- Navidad. Al final del 1º trimestre cada ciclo prepara actividades en torno a las fiestas:- En infantil se realizarán en el centro sin presencia de los padres. - En el 1º ciclo se realizará alguna actividad común a nivel ciclo.- En el 2º ciclo se realizarán en el casino municipal, primero cada grupo con la

asistencia de los padres y luego una representación en común sólo para los alumnos del ciclo.

- En el 3º ciclo se materializarán en las respectivas clases.

- Actividad solidaria. El 2º y 3º ciclo de primaria se realizará una carrera solidaria en colaboración con UNICEF al finalizar el primer trimestre. La misma se realizará en el campo de fútbol en colaboración con la policía municipal.

- Día de la paz. Con anterioridad al día 30 de enero se trabajará el tema en las clases. En infantil se trabajará por niveles. En esa fecha el 2º y 3º ciclo de primaria realizarán una actividad común después del recreo en el polideportivo; la misma se concretará y organizará por parte de los ciclos mencionados.

- Carnavales. Dicha actividad se llevará a cabo el viernes 13 de febrero de la siguiente forma:

- En infantil se realizará un desfile por el pueblo (si las condiciones meteorológicas lo permiten y sino en el casino).

- En Primaria se realizará una actividad común después del recreo en el polideportivo. Previo a esta actividad, si las condiciones meteorológicas lo permiten el 2º y 3º ciclo realizarán un desfile por las inmediaciones del colegio.

5


- Aniversario del Estatuto. El 25 de febrero se realizarán actividades relacionadas en las distintas aulas

- Día del medio ambiente. En el caso de que la Junta convoque las correspondientes ayudas solicitaríamos los árboles que distribuiremos en los patios o bien en los lugares que el Ayuntamiento determine.

Dado el elevado número de alumnos se propone que la plantación la realicen en el caso de infantil todos los alumnos en tres turnos, y en primaria los de 3º y 5º.

De acuerdo con la edad de los alumnos dichas plantaciones se llevarán a cabo en el caso de los alumnos de infantil en su patio, los de 3º en las inmediaciones del parque municipal de tráfico y los de 5º en la dehesa.

Esta actividad se realiza con la colaboración del Ayuntamiento y de los agentes medioambientales.

- XXIII Concurso de cuentos. Para la organización del mismo (abierto a la participación de toda la localidad) se formará una comisión con representantes de toda la comunidad educativa que coordinará y elaborará las bases por las que se regirá el proceso.

Colaboran en la financiación el Excmo. Ayuntamiento y la A.M.P.A.

- Fiesta del colegio. Los alumnos de Primaria realizarán actividades del tipo: talleres, gymkanas… el día 24 de

abril; para conmemorar la memoria de Vicente Aleixandre y su relación con nuestra localidad. Dichas actividades se concretaran y organizaran por parte de los respectivos coordinadores en la CCP.

Ese mismo día se entregarán los premios del Concurso de Cuentos del Centro de la manera que se determine en dichas comisión..

- Jornadas sobre alimentación e higiene. Dirigidas por una farmacéutica de la localidad, estarán orientadas a los alumnos de los grupos de 2º de infantil y de 3º y 6º de primaria. Consistirán en dos charlas en cada uno de los grupos que participan en esta actividad de 2º de infantil y de 3º de primaria; y tres charlas en el caso de 6º de primaria.

- Jornadas de Educación vial/Parque de Tráfico. Este año esta actividad teórico-práctica se desarrollará de acuerdo con la programación que lleve a cabo la Comisión que existe al efecto al contar la localidad con un Parque fijo de tráfico.

En el caso de los alumnos de 5 años participaran solo en las charlas en tanto, los alumnos de 2º, 4º y 6º de primaria participarán también en la actividad práctica, dos días cada uno de los grupos.

- Día de la bicicleta. Con posterioridad a las jornadas de Ed. Vial se prevé que los alumnos de 5º y 6º de primaria participen en una actividad incluida en la planificación para dicho curso en el área de educación física. El objetivo de esta actividad es afianzar los conocimientos adquiridos en dichas jornadas y llevarlos a la práctica a través de una jornada lúdica en contacto con el entorno próximo.

La actividad consistirá en una pequeña ruta guiada y controlada en todo momento, donde cada niño con su propia bicicleta y con el uso obligatorio del casco, realizará un recorrido por el entorno próximo al centro tomando las medidas de seguridad necesarias.

Para dicha actividad en la que colaboraran los tutores de 5º de primaria así como los especialistas que dentro de la organización de las actividades lectivas sea posible, se solicitará la colaboración de la policía municipal y aquellas instituciones/ organizaciones tanto públicas como privadas que se considere oportuno.

6


-Visita al IES María de Córdoba por los alumnos de 6º de Primaria en el 3º trimestre: asistirán a una obra teatral representada por alumnos de 4º de la E.S.O. y Bachillerato. Y después por parte del Equipo Directivo del IES como futuros alumnos se les explicara el funcionamiento del Centro.

- Excursiones. Se realizarán preferentemente en el tercer trimestre del curso según planificación de los respectivos ciclos, teniendo en cuenta combinar el carácter pedagógico y lúdico al mismo tiempo.

De acuerdo con el protocolo aprobado y del calendario trimestral deberán proponerse durante el primer trimestre para su aprobación por el Consejo Escolar como muy tarde en su reunión ordinaria de final del mismo.

Durante el curso académico 2014-2015 realizarán las excursiones que se enumeran:

En Infantil se realizará la excursión a la Granja Escuela “El Palomar” en Chapinería (Madrid). Si se estima oportuno por el Equipo de Educación Infantil se solicitaría la colaboración de un adulto/familiar acompañante con cada alumno ACNEE

En el 1ºy 2ºciclo a Micropolix en Madrid y 3º ciclo se concretarán para su aprobación en el Consejo de enero. Todas ellas deberán ajustarse al protocolo de salidas aprobado por el Consejo Escolar de este Centro.

- Fin de curso. En Primaria se programarán diversas actividades por parte de los equipos de ciclo, principalmente actividades/juegos dirigidos. Asimismo se llevarán a cabo los actos de graduación de los alumnos que finalizan las correspondientes etapas educativas, es decir los de 3º de infantil y 6º de primaria.

***En el Aula Sustitutoria se realizará además de las programadas para el primer ciclo, las siguiente salidas:

-Durante el primer trimestre: -una salida al entorno para recoger hojas y frutos del otoño-otra salida por la localidad para ver el ambiente festivo (diciembre)

-En el segundo trimestre:-Salida por la localidad y algunos de sus comercios(panadería, carnicería…)-Salida al Centro de Salud.

-Durante el tercer trimestre:-Excursión por el entorno para observar los cambios de la primavera.-Excursión por la localidad y finalizar en la heladería.

B.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Pendientes en algún caso de concretar algunos aspectos y sujetas al número de alumnos que se inscriban definitivamente se proponen las relacionadas en el siguiente anexo.

7


8


4.- SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

El colegio cuenta con dos servicios comentarios:

a.- Comedor

b.- Madrugadores

A.- PLAN DE FUNCIOMAMIENTO DEL COMEDOR

1.-. PERIODO DE FUNCIONAMIENTO Y HORARIO.

El servicio de comedor funcionará desde el primero al último día de curso escolar.

El horario habitual será de 14:30 a 16:30 horas, excepto en junio que será de 13:30 a 15:30 horas.

2.- OBJETIVOS.

- Desarrollar en el alumnado hábitos y actitudes saludables en relación con la nutrición.

- Mantener la continuidad de la jornada escolar con actividades complementarias.

- Facilitar la conciliación de la vida laboral y familiar cuando los padres trabajan

- Desarrollar la adquisición de hábitos sociales, normas de urbanidad y cortesía y correcto uso y conservación de los útiles del comedor.

- Fomentar las actitudes de colaboración, solidaridad, respeto, tolerancia y convivencia.

3.- ACTIVIDADES.

La empresa establece la correspondiente programación, con actividades diferenciadas por edades.

Estas actividades se basarán en alguno de los siguientes principios:

- Actuaciones que desarrollen hábitos de correcta alimentación e higiene en la infancia.

- Actuaciones que fomenten actitudes de ayuda y colaboración entre los compañeros, prestando especial interés a los más pequeños y en las labores de puesta y recogida del servicio.

- Actividades de expresión artística y corporal que contribuyan al desarrollo psicológico, social y afectivo del alumno.

- Actividades de libre elección y lúdicas que contribuyan al desarrollo de la personalidad y al fomento de hábitos sociales y culturales.

9


4.- PERSONAL DE ATENCIÓN A LOS ALUMNOS.

a).- Existirá un responsable del comedor que ejercerá las funciones que la normativa determine en cada momento. Entre las mismas estarán las siguientes: supervisar y coordinar el servicio, controlar la presencia de los usuarios, verificar los menús y las condiciones higiénicas, recoger y conservar las “comidas testigos” y recoger las sugerencias de las familias.

b).- El personal laboral contratado por la empresa se encargará de la limpieza y orden de todos los espacios utilizados.

c).- El servicio incluirá la comida de mediodía, la atención a los alumnos durante el mismo y en los periodos de recreo anterior y posterior, y el traslado de los comensales de otros edificios.

d).- La atención educativa, apoyo y vigilancia de los alumnos comensales será efectuada por cuidadores aportados por la empresa adjudicataria del servicio, de acuerdo con la cualificación, las ratios y funciones que se establecen en las órdenes que regulan este servicio.

Estos monitores llevarán un diario de incidencias en el que anotarán los hechos contrarios a las normas de convivencia pues al ser un servicio educativo a los comensales les será de aplicación lo establecido en el RRI y/o el Plan de Convivencia.

5.- USUARIOS.

De acuerdo con la legislación vigente todos los alumnos y el personal del Centro podrán solicitar su utilización, como usuarios habituales pagando el precio fijado, rellenando el Anexo I y entregándolo en Dirección al menos 24 horas antes de la utilización del servicio. El Director entregará una copia de dicho Anexo a la Responsable del Comedor. Asimismo se podrá solicitar de acuerdo con lo establecido en el punto 11 de este Plan.

En cuanto a las solicitudes de ayuda se tramitarán rellenando además el Anexo II en las fechas establecidas en la normativa vigente, es decir: la última quincena de abril con carácter general los alumnos ya matriculados, en el periodo que se establezca en junio los de nueva matrícula ordinaria, cuando se matriculen durante el curso o en cualquier otro momento cuando se produzcan situaciones excepcionales sobrevenidas.

El Consejo Escolar tramitará las correspondientes solicitudes de ayuda, cuando su informe sea preceptivo de conformidad con la normativa vigente, a la mayor brevedad posible. Se informará a los padres de que en el caso de que las mismas sean denegadas deberán abonar las comidas efectuadas hasta ese momento.

La utilización del servicio por usuarios esporádicos se regirá por lo establecido en la normativa vigente en cada momento.

6.- COSTE Y FORMA DE PAGO.

El coste diario del servicio será fijado cada curso académico por la Administración competente y correrá a cargo de los usuarios, excepto en los casos que tengan derecho a alguna de las formas de gratuidad total o parcial del servicio de comedor escolar.

10


Se hará público al comienzo del curso el importe del cubierto, informando a los usuarios de las formas de abonar el pago del servicio, que se realizará de la siguiente manera:

** El cobro del servicio a los usuarios habituales de comedor escolar sin ayuda total se realizará mediante domiciliación bancaria en el número de cuenta que faciliten los padres o tutores, dentro de los cinco días siguientes a la finalización del mes en que se hubiera prestado el servicio. El importe que se pasará al cargo será el correspondiente a las comidas realizadas en dicho mes.

** La anulación del servicio de comedor por usuarios habituales del servicio bien por uno o varios días, siempre que se haya comunicado con 24 horas de antelación o mediante el respectivo servicio telefónico o telemático, supondrá la deducción automática de los importes correspondientes al número de días de no asistencia en la factura del mes siguiente al de la anulación.

** En el supuesto de impago de los usuarios habituales el concesionario, a través del responsable de comedor, lo pondrá en conocimiento del director del Centro, quien firmará el modelo normalizado de requerimiento de pago que ha aprobado la Consejería. Recabada la firma del director, el concesionario lo remitirá, mediante correo certificado con acuse de recibo, a los padres o tutores para que procedan a su pago en el plazo máximo de quince días computados a partir del día siguiente a su recepción, en el número de cuenta que designe el concesionario pudiendo recargar el importe adeudado con el coste del certificado y de la devolución bancaria.

Si transcurrido el citado plazo no se hubiera procedido al pago el concesionario lo comunicará al director del centro, que en el caso de los beneficiarios de ayuda parcial del servicio, remitirá copia de todas las actuaciones a la Dirección Provincial de Educación para que proceda a la cancelación de la ayuda y la denegación del uso del servicio durante los nueve meses lectivos siguientes a la notificación. En el caso de los usuarios sin derecho a gratuidad del servicio el director del centro notificará mediante correo certificado la denegación del derecho al uso del servicio durante los nueve meses lectivos siguientes a la notificación.

** El cobro de la tarifa del menú escolar para los usuarios esporádicos se realizará mediante la correspondiente domiciliación bancaria.

7.- NORMAS.

Sólo se atenderán excepciones al menú establecido, cuando se presente el correspondiente informe médico.

Para que el comedor funcione, el comensal debe prestar su colaboración. Por este motivo al principio del curso se entregarán las normas específicas de utilización del mismo a las familias que deberán concienciar a sus hijos de la importancia de su cumplimiento y que son estas:

11


a).- Entrada al comedor:

1.- Los comensales esperarán a los monitores, que los acompañarán en su desplazamiento hasta el comedor, en su edificio en el lugar que se les indique.

2).- Todos los alumnos, pero en especial los de Infantil, deberán llevar ropa y calzado adecuados a las condiciones climáticas.

3).- Antes de entrar al comedor el comensal tiene que lavarse las manos.

4).- Se debe entrar en orden y sin gritar.

b).- Dentro del comedor:

1).- Los alumnos de infantil deben utilizar un babi diferente al de clase. Los llevarán a casa los viernes para su lavado, trayéndolos el lunes por la mañana.

2).- Los alumnos siempre ocuparán el mismo sitio.

3).- Se debe fomentar un ambiente relajado y tranquilo.

4).- Cuando al comensal le falte algo o quiera repetir, avisará al responsable de manera educada. No lo hará dando voces.

5).- Los comensales deben comer de todo, adecuando la cantidad a su edad

6).- Está prohibido tirar la comida a los compañeros y al suelo.

7).- Cuando termine de comer NO se levantará hasta que se lo indiquen y dejará la mesa limpia y la silla colocada.

c).- Salida del comedor:

1).- La salida se hará en orden y no saldrán hasta que se lo indiquen y acompañados por los respectivos monitores.

2).- Cuando un comensal quiera usar el servicio irá a los que se encuentran en la misma planta del mencionado edificio mediano.

3).- Se lavarán las manos y atenderán a la higiene personal.

d).- Actividades posteriores:

1).- Los monitores acompañarán a cada grupo de alumnos al lugar donde se vayan realizar las mismas. Ningún alumno podrá abandonar el recinto en ese periodo, si no lo ha solicitado previamente y va acompañado por los padres o responsables del mismo.

2).- Estas actividades podrán ser diversas: ver vídeos, juegos participativos,…

12


3).- Es importante respetar las normas del centro.

4).- Al finalizar las actividades los alumnos más pequeños será recogidos por la persona responsable en el lugar que se determine.

e).- Comunicación con las familias:

1).- Los padres recibirán información sobre los menús con una periodicidad al menos mensual.

2).- Cuando exista alguna incidencia el personal responsable se pondrá en contacto telefónico con los padres; por ello es importante que en la solicitud se pongan números de teléfono accesibles.

8.- EXCLUSIÓN DE ALUMNOS

a).- La Comisión de Convivencia por delegación del Consejo Escolar podrá tomar la decisión de excluir a algún alumno temporalmente de la utilización del servicio de acuerdo con lo establecido en el Plan de Convivencia, por faltas graves o por la acumulación de faltas leves

También cuando el alumno padezca algún tipo de enfermedad que pueda suponer riesgo para los usuarios del servicio.

b).- El Consejo escolar podrá excluir de manera definitiva a los alumnos que comentan faltas muy graves de entre las recogidas en el Plan de Convivencia.

También el impago de la cuota mensual por parte de los comensales o la falta injustificada de asistencia de los alumnos con ayuda será causa de que el alumno pierda el derecho a la utilización del comedor, de acuerdo con lo establecido en la normativa en vigor.

* La Directora del centro o el Director Provincial comunicará a los padres el motivo y tiempo de baja del comedor.

9.- SUGERENCIAS.

Las familias que utilizan el comedor tienen derecho a presentar sugerencias y/o comunicar cualquier incidencia, para ello deben seguir este procedimiento:

a).- Por escrito a la encargada del comedor y al director del colegio.

b).- Si no considera adecuada la respuesta y/o los resultados obtenidos a través de sus representantes al Consejo Escolar del Centro.

c). Por vía telefónica o telemática de acuerdo con lo establecido en el punto 11 de este Plan.

13


10.- EVALUACIÓN.

El Consejo Escolar analizará la marcha del comedor cuando así sea aconsejable. Así mismo la dirección del Centro elaborará los informes solicitados al efecto por la Administración.

A partir de de los resultados de las encuestas realizadas a las familias durante el tercer trimestre se realizarán las oportunas propuestas de mejora para el siguiente curso. Los diversos informes y propuestas se incluirán en la correspondiente Memoria del curso que se realice en el Centro.

11.- ACCESO AL PROGRAMA POR VÍA TELEFÓNICA Y/O TELEMÁTICA.

Se podrá acceder a este servicio mediante una llamada al 012.

Se podrá de esta forma solicitar el servicio de manera esporádica, anular el servicio para uno o varios días y solicitar una dieta adaptada en el caso de problemas médicos agudos en el siguiente horario:

a.- De lunes a viernes: de 7:45 a 22:00 horas.

b.- Sábados: de 7:45 a 16:00 horas.

Estas comunicaciones podrán realizarse hasta el mismo día hasta las 9:30 horas.

A.- PLAN DE FUNCIOMAMIENTO DE MADRUGADORES

Los objetivos que pretenden esta prestación complementaria son:

--- Facilitar la conciliación entre los horarios de trabajo de los padres y los del Centro,

respondiendo de manera organizada y lo más educativa posible a esta problemática.

--- Ampliar y mejorar la oferta de servicios del Centro.

1.- RECURSOS MATERIALES Y ESPACIOS DISPONIBLES.

- Las actividades se realizarían en los siguientes espacios:

a).- Alumnos de primaria: aula situada en la planta baja de la ampliación del edificio mediano. Dicha aula se utilizará en le horario general del centro como clase de 1ºC de Primaria. En ella se puede disponer de un equipo de tv/dvd/vídeo instalado sobre una plataforma móvil.

b).- Alumnos de infantil: en el espacio habilitado al efecto.

14


2. PROPUESTA DE AMPLIACIÓN HORARIA.

El comprendido entre las 7:45 y las 9:30 horas (comienzo de las actividades lectivas).

El Programa comprende entre el primero y el último día del curso escolar.

Para los alumnos de 3 años el Programa se iniciará una vez terminado el correspondiente periodo de adpatación.

3.- ACTIVIDADES.

Las actividades que se lleven a cabo se relacionarán con áreas lúdicas y socioculturales, no indispensables para la consecución de los objetivos curriculares. En ningún caso deben interferir o desplazar a las actividades extraescolares programadas por el Centro.

4.- USUARIOS.

Los usuarios de los progrmas podrán ser:

a-Usuarios habituales, los que utilicen el programa con regularidad, esto es, la mayoría de los días que se preste el servicio y abonen un precio/mes por los meses de participación.

b-Usuarios esporádicos, los que utilicen el programa ocasionalmente y abonen un precio/día por los días de participación.

Se requiere un mínimo de 10 alumnos en cada uno de los centros (colegio de infantil y colegio de los mayores) para solicitar dicha programa. Además la ratio de atención a los alumnos es de 18 participantes en el programa por monitor.

Una vez iniciado el servicio si se produce un incumplimiento de las condiciones establecidas o ante la falta de asistencia de alumnos el Programa puede reajustarse o incluso suspenderse.

5.- MAESTRO COORDINADOR.

Durante el curso 2014-15 el maestro coordinador de este programa será D. Yolanda Rodríguez Aguado

Sus funciones serán:

- Verificar el normal desarrollo de las actividades.

- Realizar una certificación mensual que se enviará a la Dirección Provincial.

- Realizar el seguimiento del mismo. Para ello informará al Consejo Escolar de los incidentes relevantes ocurridos en el servicio, supervisará la realización de la mencionada encuesta,

15


tabulará los resultados de la misma y por último concretará el apartado correspondiente en la Memoria general del Centro.

6.- PERSONAL QUE PRESTA EL SERVICIO.

El personal que realice el servicio tendrá las siguientes funciones:

- Cuidado y vigilancia de los alumnos.

- Desarrollo de las actividades.

- Realizar el control de asistencia de los alumnos usuarios.

- Comunicar al maestro responsable de cualquier circunstancia que afecte al desarrollo del programa.

7.- NORMAS DE FUNCIONAMIENTO.

Se fijan como horas para la incorporación de los alumnos las 7:45 y las 8:30, dejando 10 minutos de margen con posterioridad a dichas horas, aquellos alumnos que no se incorporen puntualmente al servicio no podrán hacerlo ya ese día.

En el colegio de Infantil se entra por la puerta principal y en el de los mayores por la puerta del edificio mediano.

Los alumnos tienen que venir desayunados.

Con posterioridad los alumnos se incorporarán a su grupo a las 9:30 horas para comenzar las actividades lectivas.

Los alumnos que no utilicen el servicio habitualmente serán dados de baja en el mismo.

Con carácter general se aplicarán las normas del Reglamento de Régimen Interior y lo dispuesto en el Plan de Convivencia del correspondiente curso académico.

8.- FINANCIACIÓN DEL SERVICIO.

Las familias deberán abonar 26,22 euros mensuales por la utilización del servicio. Dicha cantidad se ingresará en la cuenta que la Administración ha determinado.

Los usarios esporádicos del servicio pagarán un precio/día de 3,00€ con antelación al uso del servicio. Las familias deberán entregar el justitificante de pago a los monitores el día que vayan a hacer uso del programa.

La Consejería de Educación en función de las demandas y de las disponibilidades presupuestarias, determinará el número de los monitores asignados a cada centro para la prestación directa del servicio. En este momento en el Centro hay dos monitoras: una para infantil y otra para primaria.

16


9.- AYUDAS.

Las exenciones y bonificaciones del precio de los programas son las siguientes:

- Las familias numerosas de categoría especial quedarán exentas de pago.- Las familias numerosas de categoría general tendrán una bonificación del 50% de

estos precios y las de categoría especial estarán exentas del pago.- Las familias con dos hijos usuarios del programa tendrán una bonificación del 50%

en el precio del segundo hijo usuario de los programas- Las familias monoparentales con dos hijos quedarán exentas de pago del precio por

el segundo hijo usuario de los programas- Los usuarios que acrediten tener una discapacidad quedarán exentas del pago.

Estas bonificaciones y exenciones sólo serán de aplicación cuando la base imponible, menos el mínimo personal y familiar, de la unidad familiar en que se integre el usuario no supere las siguientes cuantías:

FAMILIAS Renta

3 miembros 22.449,00 €

4 miembros 26.489,82 €

5 miembros 30.081,66 €

6 miembros 33.224,52 €

7 miembros 35.918,40 €

A partir del octavo miembro, se añadirán 2.500 € por cada nuevo miembro computable.

10.- SEGUIMIENTO.

El Consejo Escolar será informado cuando se produzca algún hecho de una cierta relevancia que pudiera interferir en la prestación del servicio, por si hubiera lugar a la toma de las oportunas decisiones o acuerdos.

Al final de cada curso académico se realizará una encuesta entre las familias usuarias. Los resultados de las mismas así como las propuestas de mejora, si las hubiera, serán incluidas en el correspondiente apartado de la Memoria del Centro.

5.- ESTADÍSTICA DE PRINCIPIO DE CURSO

17


6.- DOCUMENTO DE ORGANIZACIÓN DEL CENTRO.

Respecto a la Organización del Centro señalar que continuamos trabajando por ciclos.

El Documento de Organización debido a su extensión se encuentra en un documento a parte.

7.- PERIODO DE ADAPTACIÓN DE LOS ALUMNOS DE 3 AÑOS

. OBJETIVOS.

1. Lograr que el niño/a establezca vínculos afectivos con su educador y se sienta integrado en la clase con su grupo de iguales.

2. Ayudar a la familia a vivir este proceso de forma positiva, aumentando el grado de confianza en las posibilidades de sus hijos / as y de la escuela.

3. Informar y concienciar e implicar a los padres en la vida escolar de sus hijos / as.

.TRABAJO CON LA FAMILIA.

a. Matrícula: en el momento de la matrícula, se recogen los datos pertinentes. A posteriori se les envía en el mes de junio un carta con una sería de pautas y recomendaciones.

b. Reunión con padres: se celebrará en el mes de septiembre del curso anterior al comienzo de la escolaridad. En ella se tratará de informar y reflexionar en lo que supone el cambio que vivirán cuando los niños / as se incorporen al Centro, tanto ellos como la familia en general, y en las actitudes que educadores y padres deben tener. Se observarán los distintos hábitos que es conveniente que los niños hayan adquirido para que su primera experiencia sea lo más fácil y gratificante para él.

En ella se tratarán los siguientes aspectos:

* Presentación de los respectivos tutores.

* Información de lo que es el Periodo de Adaptación.

* Actitudes que deben tener los padres.

* Calendario y horario del Periodo de Adaptación.

* Normas.

* Material que van a necesitar.

18


* Información de la entrevista que se realizará posteriormente.

. TRABAJO CON EL GRUPO.

- Se realizará el Periodo de Adaptación durante el mes de Septiembre.

- El diseño de estas jornadas se realizará cada Septiembre dependiendo de las características de cada momento y teniendo en cuenta los siguientes criterios:

a). Cada niño y niña acudirá al colegio todos los días.

b). El tiempo de permanencia en él será cada vez mayor.

c). El grupo irá creciendo en número poco a poco.

Este periodo se llevará a cabo durante el mes de septiembre de 2014 de la siguiente forma:

Del 10 al 12 de septiembre: Se divide la clase en tres grupos de igual número de niños que acuden al Centro de acuerdo con el siguiente horario:

Grupo A: de 9:30 a 10:30

Grupo B: de 11:00 a 12:00

Grupo C: de 13:00 a 14:00

Del 15 al 17 de septiembre: Se divide la clase en dos grupos de igual número de niños que acuden al Centro de acuerdo con el siguiente horario:

Grupo A: de 10:30 a 11:30

Grupo B: de 12:00 a 13:00

Del 18 al 19 de septiembre: Todos los alumnos de 10:00 a 12:00.

Del 22 al 23 de septiembre: Todos los alumnos de 10:30 a 13:30.

Del día 24 de septiembre en adelante, el horario de todos los niños será de 9.30 a14.30.

19


7.- PLANES Y PROYECTOS DE CENTRO NO INCLUIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO.

A.- PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. (ANEXO I)

B. -PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.(ANEXO II)

C.- PROYECTO DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA Y SOCIAL (ANEXO III)

C.- FOMENTO A LA CULTURA EMPRENDORA (ANEXO IV)

D.-ESTRATEGIA RED XXI (ANEXO V)

G.-PROGRAMA “RELEO” (ANEXO VI)

H.PROGRAMA DE PREVENCIÓN Y DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL (ANEXO VII)

9.-APROBACIÓN

DILIGENCIA: para hacer constar que esta PGA del curso académico 2014-2015 es informada positivamente en el Claustro y en el Consejo Escolar del C.P. “Vicente Aleixandre”, en las correspondientes sesiones celebradas el día quince de octubre de dos mil catorce. Y la PGA es aprobada por la Directora.

LA DIRECTORA EL SECRETARIO

Fdo: Yolanda Rodríguez Aguado Fdo: Oscar Sánchez González

20


ANEXO I

PLAN PARA EL FOMENTO

DE LA LECTURAY EL DESARROLLO

DE LACOMPRENSIÓN

LECTORA.C.P. “VICENTE ALEIXANDRE”

Las Navas del Marqués. (Ávila).

2014-2015

21


0.- INTRODUCCIÓN.

En los últimos años, a partir de la constatación por el profesorado del escaso interés demostrado por los alumnos con respecto a la lectura así como de la dificultad creciente observada en la comprensión lectora, lo que es un factor determinante en el aprendizaje de los alumnos, este centro ha incluido entre sus objetivos generales el fomento de la lectura; habiéndose realizado en concreto durante los últimos cursos académicos actividades encaminadas a mejorar la situación observada.

Incidiendo en dicho tema aparece en el BOCYL de 3 de marzo de 2011 la “ORDEN EDU/152/2011, de 22 de febrero, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León”.

1.- JUSTIFICACIÓN: EVALUACIÓN INICIAL.

Teniendo en cuenta que existen bibliotecas de aula en todas las clases y que la biblioteca del Centro está siendo utilizada para realizar actividades lectivas debido a la escasez de espacios (para la realización de alternativa a la Religión), se elabora este Plan teniendo en cuenta los resultados de la evaluación del Plan del curso anterior, de los resultados de la Prueba de Evaluación diagnóstica en 4º, y las aportaciones y propuestas de todos los ciclos, fruto de las observaciones iniciales de los profesionales del Centro.

De acuerdo con las informaciones recogidas es necesario incidir en dos aspectos fundamentales para impulsar el desarrollo de las competencias en comunicación lingüística: la comprensión lectora y la expresión tanto oral como escrita.

La comprensión lectora y la expresión oral y escrita, son capacidades básicas que todos los alumnos deben alcanzar, puesto que constituyen una herramienta fundamental para adquirir los conocimientos de todas las áreas y contribuyen al éxito escolar.

2.- EQUIPO DE COORDINACIÓN DEL PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA

Durante el curso 2013-2014 dicho equipo estará integrado por los siguientes miembros:

- Coordinadora: Ana MªSánchez García

- Profesor responsable de medios informáticos: Óscar Sánchez González.

- Profesor responsable de formación: Oscar Sánchez González .

22


3.- COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS.

La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.

Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.

El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación lingüística debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar.

Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.

23


La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.

Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente -en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

4.- OBJETIVOS:

A.- GENERALES.

a) Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura.

b) Asociar, en educación básica, la lectura y la escritura a todas las competencias básicas.

c) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas/materias del currículo.

d) Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes temas con claridad, coherencia y sencillez.

e) Lograr que el alumnado conserve, o en su caso descubra, el hábito de la lectura como un elemento de disfrute personal.

f) Fomentar en el alumnado, a través de la lectura y la escritura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno, potenciando la utilización de fuentes de información variadas.

24


g) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como consulta, mejora y apoyo al fomento de la lectura y al desarrollo de la comprensión lectora.

h) Potenciar la utilización de las bibliotecas escolares como centros de recursos para el aprendizaje continuo, adaptándolas a las exigencias de la sociedad del conocimiento.

i) Implicar a toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.

B.- ESPECÍFICOS.

Fomentar las bibliotecas de aula y despertar el interés por la lectura. Mejorar los resultados de las pruebas de diagnóstico de 4º de primaria Potenciar la comprensión lectora. Analizar textos escritos, diferenciando la idea principal y las secundarias. Mejorar la producción de diferentes tipos de texto: poético, expositivo, narrativo… Enriquecer el vocabulario de los alumnos. Descubrir la lectura como fuente de información. Desarrollar la capacidad de atención-concentración a través de las diferentes actividades

relacionadas con la exactitud y velocidad lectoras. Estimular la lectura fuera del entorno escolar: familia, biblioteca..... Comprender cuentos sencillos y cortos para los acnees y de compensatoria.

5.- MEDIDAS ORGANIZATIVAS ESPECÍFICAS:

En primaria, de acuerdo con la normativa en vigor, se dedicará la pertinente atención según lo recogido en los respectivos horarios de cada grupo-clase.

* Algunas de las estrategias que se utilizarán para la concreción de este Plan serán las siguientes:

- Para motivar la lectura, se usarán diversas estrategias en función al texto a trabajar. Cada una de ellas ayudará de manera diferente a pasar la nueva información a la memoria a largo plazo.

- La selección de textos se adecuará al interés de los alumnos. Éstos deberán presentar un lenguaje claro y adaptado a la edad de los niños. Se les acercarán libros y autores adecuados, tanto con fines de estudio como lúdicos.

- Se utilizarán los diversos materiales que están a su alcance: libros de texto, biblioteca de aula, etc.

25


- Organizar las bibliotecas de aula, creando espacios identificables y diferenciados del resto de la clase.

- Leer en voz alta textos que sirvan como modelo en cuanto a ritmo, entonación…; y analizar su contenido, vocabulario, expresiones…

-Comentar ideas previas sobre el texto que se va a leer, lo que aumenta la motivación y fomenta el debate.

-Producir textos de forma ordenada y con sentido.

-Responder de forma correcta y concreta a preguntas sobre el texto leído.

6.- ACTIVIDADES:

A.- DE FOMENTO DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN.

Crear rincones de lectura y bibliotecas de aula, dotándolas tanto de libros del centro como de otros aportados por los alumnos.

Lectura individual en la clase: mirar cuentos, lectura de un libro…. Usar diferentes técnicas de animación lectora: lectura equivocada, la frase falsa...... Lecturas compartidas. Realizar actividades de comprensión lectora (en Infantil de manera oral) a partir de

otras referencias bibliográficas, en las diferentes áreas y utilizando diferentes actividades.

Crear unas bibliotecas de aula en infantil que sean motivantes. Acercar a las clases libros de los géneros literarios que se estén trabajando y dedicar

diariamente un tiempo a su lectura. Dramatizaciones. Recitar poemas y romances. Creación de cómics.

B.- COMPLEMENTARIAS O EXTRAESCOLARES.

XXIII Concurso de Cuentos del centro. Día del libro: animación a la lectura de libros leídos y trabajados en clase. Apertura de la biblioteca fuera del horario lectivo como lugar de trabajo, consulta,

estudio..., de acuerdo con lo establecido en el Anexo I. (Actividades extraescolares). Cuentacuentos para alumnos de infantil en la Biblioteca Municipal. (Anexo I).

26


C.- ADAPTADAS PARA LOS ALUMNOS ACNEES Y DE COMPENSATORIA.

Utilización de libros adaptados a sus potencialidades. Trabajos de cuentos con acnees y alumnos de compensatoria: escucha activa, ordenar imágenes, elaborar frases, responder a preguntas sencillas (SI/NO),...

D.- REFERIDAS A ORGANIZACIÓN, FUNCIONAMIENTO Y DINÁMICA DE LA BIBLIOTECA.

No es posible por el momento la utilización de la biblioteca en el horario lectivo.

7.- RECURSOS PARA EL DESARROLLO DEL PLAN:

A.- MATERIALES:

**EXISTENTES:

1.- Bibliotecas de aula: Estos libros se adscriben a los diferentes ciclos de la siguiente forma:

Infantil.................. 400

1º ciclo.................. 500

2º ciclo.................. 500

3º ciclo.................. 500

2.- Biblioteca del centro:

Infantil............................................. 1600 Primaria........................................... 2100

3.- Libros de consulta:

Edificio Infantil.................. 500 (no están adaptados a la etapa de infantil) Edificios de los mayores.... 350

**NECESIDADES:

Cómics. Últimos éxitos editoriales adaptados a estas edades.

Mobiliario específico para biblioteca (estanterías)

27


B.- ORGANIZATIVOS.

Cada maestro debe programar la manera en que va a fomentar la animación y comprensión lectora en sus clases.

8.- ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS.

En la primera reunión general que mantengan los tutores con los padres a estos se les facilitarán consejos y actividades concretas que se puedan realizar en casa para fomentar la lectura.

Recomendar que las familias acerquen a sus hijos a la Biblioteca Municipal.

9.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.

El equipo de coordinación se reunirá trimestralmente: en septiembre para establecer las líneas de actuación del curso que se recogerán en la correspondiente PGA, en enero para realizar un seguimiento del Plan y en mayo para realizar el correspondiente análisis y las propuestas de mejora para el curso siguiente.

El seguimiento y evaluación serán realizados en principio a partir del análisis y propuestas realizadas al respecto en los ciclos. Esta información será trasladada por los coordinadores a la CCP y al equipo de coordinación y posteriormente el Director informará al Claustro y Consejo en el caso de que ello fuera pertinente. Por último se recogerá un apartado específico al respecto en la correspondiente Memoria general del Centro.

Por último con las aportaciones de los 4 ciclos se elaborará el correspondiente informe según el modelo del anexo de la “ORDEN EDU/152/2011, de 22 de febrero, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León”.

28


ANEXO II

PROGRAMAPARA EL

DESARROLLO DE

LA EXPRESIÓN ORAL

Y ESCRITAC.P. “VICENTE ALEIXANDRE”


Curso 2014-2015

29


1.- JUSTIFICACIÓN.-

Mediante Decreto 40/2007, de 3 de mayo, se establece el currículo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León, en cuyo artículo 2 se recoge como finalidad de la educación primaria el proporcionar a los alumnos una educación que les permita, entre otros aspectos, adquirir habilidades y conocimientos relativos a la expresión y comprensión oral, a la lectura y a la escritura, precisando el artículo 5 que se trabajarán en todas las áreas curriculares y cuyo papel fundamental se destaca en el apartado «Principios metodológicos generales» del Anexo del citado decreto.

Por otro lado y de acuerdo con lo previsto en la Resolución de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se establecen orientaciones pedagógicas para la mejora de las destrezas de expresión oral y de expresión escrita en lengua castellana se concretan las actuaciones que se llevarán a cabo en este Centro para dar cumplimiento a la mencionada normativa.

2.- ACTUACIONES EN EL CENTRO.-

2.1. Las actuaciones propuestas comprenderán, al menos para cada uno de los ciclos de la etapa:

a) Una evaluación inicial del alumnado, cuya finalidad prioritaria será la recogida de información sobre las destrezas de expresión oral y de expresión escrita en lengua castellana, fundamentalmente las relacionadas con la gramática y la ortografía.

b) Los objetivos para la mejora de las destrezas de expresión oral y de expresión escrita que se pretenden conseguir en las diferentes áreas curriculares, basados en los resultados de la evaluación inicial.

c) La previsión de las actuaciones que, en función de los objetivos propuestos, serán incorporadas con carácter transversal a las programaciones didácticas.

d) El seguimiento y la evaluación final, con indicación de las actuaciones realizadas, de los progresos y el nivel alcanzado por el alumnado en los objetivos propuestos.

2.2. Los centros, a los efectos de formalizar la evaluación inicial y final indicada en el apartado anterior, tendrán en cuenta la propuesta de conocimientos y aprendizajes básicos o imprescindibles fijados en el Anexo IV de la mencionada RESOLUCIÓN, relacionados con las destrezas de expresión oral y de expresión escrita en lengua castellana, fundamentalmente las relacionadas con la gramática y la ortografía.

2.3. Los coordinadores de ciclo serán los responsables de unificar las acciones de refuerzo y consolidación de la competencia lingüística que deberán ser incluidas en la programación general anual. Asimismo, con las aportaciones de los equipos de ciclo, elaborarán los siguientes informes:

a) El informe sobre la evaluación inicial.

b) El informe sobre la evaluación final cuyos resultados se incluirán en la memoria anual del centro.

2.4. Las actividades y proyectos serán revisados y actualizados anualmente e incorporados a las programaciones didácticas y a la PGA de cada curso académico

30


3.- CONCRECIÓN DEL PROGRAMA POR CICLOS.-

PRIMER CICLO DE PRIMARIA: *ACTIVIDADES GENERALES:

- Expresión oral - Juego de órdenes.- Dramatizaciones.- Cambio de roles (Role Play).- Expresión verbal de canciones, adivinanzas, retahílas, trabalenguas y refranes.- Asamblea.- Aplicar técnicas de Rodari.- Expresión escrita - Aplicar técnicas de Rodari.- Cuentos y libros viajeros.- Actividades creativas sobre lecturas.- Escribir, a partir de una imagen u objeto, una historia.

Estas actividades se trabajan en todas las áreas curriculares, durante el inicio, desarrollo y final del trabajo de los contenidos diarios.

** OBJETIVOS:

1º EDUCACIÓN PRIMARIA

- Reconocer todas las vocales y consonantes, asociando los grafemas con los fonemas correspondientes.

- Escribir correctamente, en mayúsculas y minúsculas, desde el punto de vista ortográfico, palabras de uso habitual.

- Utilizar correctamente los signos de puntuación.

- Conocer los grafemas: -tr, -dr, -fl, -fr.

- Aplicar las reglas básicas del ciclo.

- Construir correctamente los plurales de las palabras que acaban en –z y en –d.

- Diferenciar los tiempos verbales (hoy, ayer, mañana).

- Relacionar los fonemas y grafemas co9n sus grafías en todo tipo de palabras.

- Separar las palabras de una oración.

- Ordenar adecuadamente las palabras en la oración para construir mensajes que expresen con claridad y precisión lo que se quiere comunicar.

- Segmentar cualquier palabra en sílabas.

- Elaborar textos propios oralmente, de uso común.

31


2º EDUCACIÓN PRIMARIA

- Reconocer todas las vocales y consonantes, asociando los grafemas con los fonemas correspondientes.

- Escribir correctamente en mayúsculas y minúsculas, desde un punto de vista ortográfico, palabras de uso habitual.

- Utilizar correctamente los signos de puntuación.

- Conocer los grafemas: -tr, -dr, -fl, -fr.

-Aplicar las reglas ortográficas básicas del ciclo.

- Construir correctamente los plurales de las palabras que acaban en –z y en –d.

- Diferenciar los tiempos verbales (presente, pasado, futuro).

- Segmentar cualquier palabra en sílabas.

- Conocer el concepto de nombre, género y número, y el de adjetivo.

- Generar un aumentativo y un diminutivo aplicando sufijos.

- Identificar sujeto y predicado como elementos básicos de la oración.

- Elaborar textos propios de uso común, oralmente y por escrito (descriptivos, noticias, cartas, notas, avisos, anuncios..) respetando normas básicas estructurales.

*** LA EVALUACIÓN INICIAL SERVIRÁ PARA COMPROBAR EN QUE MEDIDA LOS ALUMNOS TIENEN SUPERADO LOS OBJETIVOS Y EN LA FINAL SE ANALIZARÁN LOS PROGRESOS QUE SE HAN CONSEGUIDO EN LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DURANTE EL CURSO:

EXPRESIÓN ORAL

1º Educación Primaria:

Para mejorar la expresión oral haremos las siguientes actividades:

1. Ordenar de forma oral la secuencia de la historia de la cometa.

2. Representar un diálogo entre dos o tres personajes a partir de unas situaciones determinadas.

3. Describir oralmente una fotografía, un paisaje, un animal, una persona..


1. Ordenar de forma oral la secuencia de la historia de la cometa.

2. Representar un diálogo entre dos o tres personajes a partir de unas situaciones determinadas.

3. Describir oralmente una fotografía, un paisaje, un animal, una persona…

32


EXPRESIÓN ESCRITA


1. A partir de unas ilustraciones, contestar de forma escrita preguntas cortas.

2. Completar series de palabras.

3. Crucigramas.

4. Completar con sílabas.

5. Completar frases eligiendo entre dos opciones, la palabra correcta.

2º Educación Segundo:

1. Alargar frases.

2. Contestar preguntas sencillas a partir de una ilustración.

3. Realizar la descripción de la ilustración anterior.

4. Hacer un diálogo escrito con dos personajes utilizando los signos de puntuación adecuados.

Se realizarán las mismas actividades en la evaluación inicial y en la final, para así comprobar los progresos obtenidos lo más objetivamente posible.

**** ACTIVIDADES QUE SERÁN TRABAJADAS TODO EL CURSO PARA TRATAR DE MEJORAR LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL Y QUE LOS MISMOS SE VEAN REFLEJADOS EN LA EVALUACIÓN FINAL.

Expresión oral:

- Juego de órdenes.- Dramatizaciones.- Cambio de roles (Role Play).- Expresión verbal de canciones, adivinanzas, retahílas, trabalenguas y refranes.- Asamblea.- Aplicar técnicas de Rodari.-

Expresión escrita:

- Aplicar técnicas de Rodari.- Cuentos y libros viajeros. - Actividades creativas sobre lecturas.- Escribir, a partir de una imagen u objeto, una historia.

33


SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA:

De acuerdo a lo establecido en la RESOLUCIÓN de 30 de agosto de 2013 se ha elaborado una evaluación inicial del alumnado para cada nivel del ciclo, cuya finalidad es la recogida de información sobre las destrezas de expresión oral y de expresión escrita en lengua castellana, fundamentalmente las relacionadas con la gramática y la ortografía. Asi mismo se han planteado los objetivos para la mejora de las destrezas de expresión oral y escrita que se pretenden conseguir a lo largo del curso en las diferentes áreas curriculares y las actividades que serán trabajadas para mejorar la evaluación inicial y que se vean reflejados los progresos en la evaluación final. Por último se recoge el modelo de evaluación final de cada nivel.

Para el diseño de actuaciones dirigidas a la mejora de las destrezas de expresión oral y de expresión escrita en lengua castellana, se tendrán en cuenta las orientaciones pedagógicas que a continuación se citan:

-Promover el uso funcional de las normas gramaticales para conseguir un desarrollo coherente tanto en la comunicación oral como en la comunicación escrita.

-Realizar periódicamente exámenes o pruebas orales de evaluación sobre los contenidos de las distintas áreas del currículo.

-Practicar la prevención del error ortográfico en el momento del aprendizaje de los vocablos, orientado a desarrollar en el alumnado una conciencia ortográfica que refuerce el deseo de escribir bien y el hábito de la autocorrección , respetando las reglas y las convenciones que rigen el código escrito.

-Utilizar con regularidad, al menos dos veces por semana, diversas técnicas de dictado.

-Estimular el manejo frecuente y adecuado de los diccionarios.

-Ejercitar las destrezas implicadas en el aprendizaje de la escritura(caligráfica, signos de puntuación, diseño de escritos…)para que el mensaje escrito sea claro, comprensible y legible.

-Ejercitar las destrezas implicadas en la redacción y en la producción de textos escritos estimulando la creatividad y la riqueza de los mismos.

-Enfatizar una lectura encaminada a la adquisición de vocabulario, conocimiento gramatical y ortográfico y una adecuada expresión oral y escrita. Se potenciará la lectura expresiva como ejercicio de comunicación oral dado que la lectura en público incrementa la competencia en expresión oral del alumnado.

-Facilitar diferentes contextos con objeto de que el alumnado se comunique adecuadamente en lengua oral y lengua escrita, comprenda lo que otros transmiten, y asuma su propia expresión como forma de apertura hacia los demás.

-Llevar a cabo las adaptaciones necesarias para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

34


EVALUACIÓN INICIAL NIVEL: 3º EDUCACIÓN PRIMARIA

NOMBRE Y APELLIDOS:……………………………………………………………

FECHA:……………………

EXPRESIÓN ORAL

1-Preséntate a tus compañeros.

2-Narra cómo han sido tus vacaciones.


NOMBRE Y APELLIDOS:…………………………………………… FECHA:……………………

EXPRESIÓN ESCRITA

1. Dictado

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Escribe lo que hiciste el fin de semana.

35


____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Describe cómo eres.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. En el siguiente texto, sigue estas indicaciones:

- Rodea los nombres propios.- Subraya los nombres que estén en plural.- Colorea de color rojo los puntos y seguido, de color azul los puntos y a- parte y de color

verde el punto final. La bruja de Buen Hechizo

En el pueblo del Buen Hechizo vivía Nicolasa Armonía, una bruja que ayudaba a los niños.

Un día vio que Celia estaba sola en el recreo. Se había enfadado porque los demás la acusaban de hacer trampas, sobre todo Genaro, que siempre quería ganar en todo. Así que Nicolasa realizó un hechizo: todos los que acusaran a Celia de hacer trampas sin razón, perderían la voz. Al día siguiente casi todos los compañeros de Celia estaban mudos. Hasta que Roque, el más pequeño de la clase, recordó que había dicho una mentira sobre Celia. En seguida le pidió perdón en una nota y, por arte de magia, recuperó el habla. Al verlo, los demás también escribieron a Celia para disculparse.

Desde entonces, la bruja Nicolasa organiza la competición más famosa del pueblo:”Los Juegos Limpios del Buen Hechizo”.

DICTADO EVALUACIÓN INICIAL 3º PRIMARIA

Sapo y Sepo eran dos amigos inseparables que estaban leyendo un libro en el que los personajes eran muy valientes. Entonces, se preguntaron si serían tan valientes como ellos. Para comprobarlo, no perdieron ni un instante y comenzaron a escalar una alta montaña.

¿Crees que podrán escalar la empinada montaña y sortear valientemente todos sus peligros?


36



EXPRESIÓN ORAL

1. Describe oralmente a un miembro de tu familia. No olvides describir tanto sus rasgos físicos como su carácter.



EXPRESIÓN ESCRITA

1. Dictado

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Escribe lo que hiciste el fin de semana pasado.

No olvides en tu narración ninguno de los elementos ¿A quién le pasó? ¿Qué pasó? ¿Cuándo? ¿Dónde? y ¿Cómo acabó?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

37


__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

DICTADO EVALUACIÓN INICIAL 4º PRIMARIA

Me llamo Bruno. Tengo nueve años. Me encanta jugar con mis amigos a cualquier cosa. También me gusta hablar. ¡Quizás demasiado!

Mañana empiezan las clases. ¿Con quién me habrá tocado?

Espero que Ramona siga en el cole. Estoy enamorado de ella. Es muy maja, es alegre, simpática y guapa.

Su animal favorito es la cigüeña, porque vuela muy alto. A mí me gusta el guepardo, porque corre que vuela.

Los OBJETIVOS para la mejora de las destrezas de expresión oral y escrita que se pretenden conseguir en las diferentes áreas curriculares basados en los resultados de la evaluación inicial son:

• Expresarse oralmente utilizando una estructura gramatical correcta.• Expresarse de forma oral utilizando el léxico, la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados.• Leer con velocidad, ritmo, pronunciación y entonación adecuados.• Desarrollar una lectura comprensiva de distintos tipos de textos.• Producir textos que cumplan las normas básicas de presentación: márgenes, disposición en el papel, limpieza, claridad, calidad caligráfica, segmentación correcta de palabras, separación entre párrafos,etc.• Elaborar textos propios respetando normas básicas estructurales. • Conocer y aplicar correctamente normas ortográficas.• Buscar palabras en el diccionario.• Conocer y aplicar correctamente normas ortográficas.• Resumir un texto con corrección.• Realizar dictados sin lectura previa o previamente preparados.• Realizar copias de distintos tipos de textos correctamente.

38


Para trabajar estos objetivos, en las programaciones de aula se recogerán las diferentes actividades que se lleven a cabo para desarrollar las destrezas relativas a la expresión oral y escrita.

MODELO DE ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

o Asambleaso Dramatizacioneso Role-playo Juegos de órdeneso Adivinanzas, poesías, rimas, trabalenguas, canciones, etc.o Técnicas de Rodari (Título, cambiar el final, inventar una historia a partir de

palabras…)o Debateso Narracioneso Exposicioneso Diálogoso Resúmenes oraleso Descripcioneso Expresión de sentimientos, opiniones, deseoso Trabajos en grupoo Noticiaso Consulta de distintas fuenteso Textos instructivos(recetas)o Uso de programas informáticos y TICo Uso de diccionarioso Concursoso Dictadoso Copias de enunciados y textoso Actividades específicas de cada norma ortográficao Libro viajeroo Elaboración de diferentes textos: descripción, narración, cuento, carta, noticia…o Redacciones: de temática libre, determinando algunos elementos como lugar o

personajes, a partir de imágenes…o Actividades relacionadas con distintas salidas al entorno.o Invención y resolución de problemas matemáticos.o Elaboración de informes, gráficos y tablas.(Matemáticas)o Resúmenes, esquemas y mapas conceptuales.o Cómic.o Banco de palabras.o Uso de la biblioteca de aula.o Utilización de prensa escrita y digital.o Lectura comprensiva en voz alta y silenciosa en todas las áreas.o Lectura expresiva en voz alta en todas las áreas.

39


Se realizará un seguimiento de las actividades realizadas, en el siguiente modelo:

FECHA ÁREA OBJETIVOS ACTIVIDAD OBSERVACIONES

A final de curso se pasará al alumnado una prueba final de expresión oral y escrita con el objetivo de comparar los resultados con respecto a la evaluación inicial.

Se recogerán en los registros los resultados de la evaluación inicial, del seguimiento durante el curso y de los resultados de la evaluación final, con el fin de ver los progresos y el nivel alcanzado por el alumnado en los objetivos propuestos.

EVALUACIÓN FINAL NIVEL : 3º EDUCACIÓN PRIMARIA

NOMBRE Y APELLIDOS:…………………………………………………. FECHA:……………………

EXPRESIÓN ORAL

1-Narra una historia.

2-Cuenta cómo ha sido este curso, anécdotas, recuerdos…

40


EVALUACIÓN FINAL NIVEL:3º EDUCACIÓN PRIMARIA

NOMBRE Y APELLIDOS:…………………………………………. FECHA:……………………

EXPRESIÓN ESCRITA

1. Dictado

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Describe cómo es tu clase.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Escribe un cuento.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

41


______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. En el siguiente texto indica:

-La introducción.

-El sujeto de la primera oración.

-Los verbos.

Los gatos

Los gatos pertenecen a la misma familia que el león, el tigre o el lince. Pero a diferencia de éstos, son animales domésticos.

Los gatos pueden tener el pelo largo o corto, las orejas caídas o en punta…

Pero todos tienen características comunes. Por ejemplo, perciben el frío y el calor mediante sus largos bigotes. Y todos pueden ver en la oscuridad. Esto se debe a que su pupila, que es la parte del ojo por donde entra la luz, puede abrirse mucho.

Durante el día la pupila del gato es una línea muy estrecha. Por la noche se abre del todo y por eso puede ver en la oscuridad. Otra característica de los gatos es que hacen un sonido parecido a un ronquido cuando están contentos A esto se le llama ronronear.

42


DICTADO EVALUACIÓN FINAL 3º EDUCACIÓN PRIMARIA

El pobre zapatero está a punto de tener que cerrar su querida tienda porque ya no tiene dinero para comprar el cuero con el que hace los zapatos. Al levantarse dispuesto a hacer el último par de zapatos, se lleva una agradable sorpresa.

Ni él ni su esposa dan crédito a sus ojos cuando, al despertarse por la mañana, ven que el cuero que habían dejado por la noche se ha convertido, como por arte de magia, en un par de maravillosos zapatos. Y así día tras día y noche tras noche, por lo que el negocio comienza a florecer. ¿Quién estará detrás de esta sorpresa?

EVALUACIÓN FINAL NIVEL: 4º EDUCACIÓN PRIMARIA

NOMBRE Y APELLIDOS:……………………………………………………… FECHA:……………………

EXPRESIÓN ORAL

1. Describe oralmente a un miembro de tu familia. No olvides describir tanto sus rasgos físicos como su carácter.

EVALUACIÓN FINAL NIVEL: 4º EDUCACIÓN PRIMARIA

43


NOMBRE Y APELLIDOS:…………………………………………………… FECHA:……………………

EXPRESIÓN ESCRITA

1. Dictado

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2 . Escribe lo que hiciste el fin de semana pasado.

No olvides en tu narración ninguno de los elementos ¿A quién le pasó? ¿Qué pasó? ¿Cuándo? ¿Dónde? y ¿Cómo acabó?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

DICTADO EVALUACIÓN FINAL- 4º DE PRIMARIA

A Juan le daba vergüenza ir solo a la relojería a arreglar su reloj y le pidió a su hermana Cristina que le acompañara y, tras haber cogido la llave de casa, salieron a la calle.

44


De camino a la tienda, echaron una postal en el buzón de la Avda. Leyenda y caminaron mientras ensayaban una canción para el colegio sobre un búho que tenía amistad con un corderito que era capaz de proteger a un gentío gracias a sus poderes de brujería.

Después de arreglarlo la relojera y, dejarlo como nuevo al octavo intento, se lo metieron, con cierto esfuerzo, en el huidizo bolsillo.

Finalmente, de vuelta a casa, curiosearon los disfraces de un escaparate, felices de haber hecho bien el recado y contentos de no haber tardado.

TERCER CICLO DE PRIMARIA:

Para el diseño de actividades y actuaciones dirigidas a la mejora de las destrezas de expresión oral y de expresión escrita en lengua castellana, los maestros tendrán en cuenta las orientaciones pedagógicas que a continuación se enumeran.

a) Promover el uso funcional de las normas gramaticales para conseguir un desarrollo coherente tanto en la comunicación oral como en la comunicación escrita, con las que construir una forma de expresión ajustada al contexto y al registro utilizado.

b) Realizar periódicamente exámenes o pruebas orales de evaluación sobre los contenidos de las distintas áreas del currículo de acuerdo con las recomendaciones establecidas como Anexo I de esta resolución.

c) Practicar la prevención del error ortográfico en el momento del aprendizaje de los vocablos, orientado a desarrollar en el alumnado una conciencia ortográfica que refuerce el deseo de escribir bien y el hábito de la autocorrección, respetando las reglas y las convenciones que rigen el código escrito.

d) Utilizar con regularidad, al menos dos veces por semana, diversas técnicas de dictado como recurso didáctico con objeto de enfatizar la corrección ortográfica y la reflexión sobre el error, así como para la ampliación del léxico, la mejora de la morfosintaxis e incluso como aprendizaje literario y de estilo. En el Anexo II de esta resolución se establecen unos criterios generales que podrán ser aplicados en la elaboración y ejecución de los dictados.

45


e) Estimular el manejo adecuado y frecuente de diccionarios (normativo, enciclopédico, sinónimos y antónimos, técnico, entre otros) a partir del segundo ciclo de educación primaria, como herramienta que contribuye a que el alumnado aprenda y consolide la ortografía de las palabras básicas además de adquirir vocabulario.

f) Ejercitar las destrezas implicadas en el aprendizaje de la escritura (caligráfica, signos de puntuación, diseño de escritos, entre otras) para que el mensaje escrito por el alumnado sea claro, comprensible y legible.

g) Ejercitar las destrezas implicadas en la redacción y en la producción de textos escritos estimulando la creatividad y la riqueza de los mismos.

h) Enfatizar una lectura encaminada, entre otros objetivos, a la adquisición de vocabulario, conocimiento gramatical y ortográfico y una adecuada expresión oral y escrita. En este ámbito se potenciará la lectura expresiva como ejercicio de comunicación oral dado que la lectura en público incrementa la competencia en expresión oral del alumnado.

i) Facilitar diferentes contextos significativos con objeto de que el alumnado se comunique adecuadamente en lengua oral y lengua escrita, comprenda lo que otros transmiten, y asuma su propia expresión como forma de apertura hacia los demás.

j) Llevar a cabo las adaptaciones que sean necesarias para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Evaluación inicial orientada al incremento de las destrezas de expresión oral y expresión escrita en Lengua Castellana.

Para la evaluación inicial del alumnado, cuya finalidad prioritaria será la recogida de información sobre las destrezas de expresión oral y de expresión escrita en lengua castellana, fundamentalmente las relacionadas con la gramática y la ortografía; se utilizarán las siguientes actividades:

46


-Los alumnos leerán un fragmento de un libro de su biblioteca de aula y el maestro recogerá los datos de interés en el registro de evaluación correspondiente al Anexo I

-El maestro realizará un dictado a los alumnos, de manera grupal y reflejará los resultados en el registro que se corresponde con el Anexo II

-Para finalizar, y en busca de evaluar de manera más específica la expresión escrita del alumnado, los alumnos realizarán de manera individual, las fichas que se corresponden con el Anexo III y IV.

ANEXO I

NOMBRE FECHA VELOCIDAD OMISIÓN ENTONACIÓN FLUIDEZ TOTAL

ANEXO II

NOMBRE FECHA FALTAS TILDES TOTAL

ANEXO III

A) Observa el dibujo atentamente

B) Subraya las palabras que dicen cómo es la pera.

Qué es:

Una fruta, una verdura.

Tamaño:

Grande pequeña, mediana, enorme.

Forma:

Cuadrada, redonda, cilíndrica.

Color:

47


Roja, verde, amarilla, verde.

Sabor:

Dulce, salada, picante.

Se toma:

Fría, caliente, natural.

C) Forma frases con sentido (puedes añadir comparaciones)

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

D) Describe la pera

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ANEX0 IV

1-Lee atentamente este texto:

De repente se encontró ante una mesita de tres patas, toda de cristal macizo. No había nada sobre ella, salvo una diminuta llave de oro, y lo primero que se le ocurrió a Alicia, fue que debía corresponder a una de las puertas del vestíbulo. Pero, ¡ay!, o las cerraduras eran demasiado grandes, o la llave era demasiado pequeña, lo cierto es que no pudo abrir ninguna puerta…

2-Contesta a las siguientes preguntas sobre lo que encontró Alicia:

48


¿Qué es?------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Cómo es?---------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Qué partes tiene?----------------------------------------------------------------------------------------------------

¿A qué se parece?------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Para qué sirve?--------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Has visto alguna parecida?-----------------------------------------------------------------------------------------

3-Escribe palabras relacionadas con la mesa que puedan servir para describirla.

Forma:--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Color:----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Tamaño:------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Si lo tocas:---------------------------------------------------------------------------------------------------------------

4-Forma frases con sentido.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

5-Haz la descripción correspondiente a la mesa.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

49


------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Informe sobre la evaluación inicial en tercer ciclo.

Una vez realizada la evaluación inicial para valorar las destrezas acerca de la expresión oral y escrita de los alumnos de tercer ciclo; se pueden argumentar las siguientes conclusiones:

a) Con respecto a la expresión escrita:

A nivel ortográfico aplican correctamente las normas ortográficas relativas al nivel en el que se encuentran escolarizados. Comenten errores de acentuación propios de su edad y no en exceso y cuando les comenten, saben dónde se encuentra el fallo y rectifican, lo que demuestra que tienen interiorizadas las normas.

Utilizan las mayúsculas siempre que el texto lo requiere, así como los signos de puntuación necesarios, para que el texto tenga sentido.

A nivel morfosintáctico elaboran correctamente oraciones con la estructura sujeto-verbo- complemento y las relacionan entre sí con la finalidad de elaborar un texto completo. Reconocen las palabras con mayor carga semántica tales como sustantivos, adjetivos y verbos y les relacionan para crear textos de tipo descriptivo, sin olvidar la concordancia entre género, número y persona. También saben distinguir las palabras enlace, que utilizan para unir las oraciones y dar sentido sus escritos.

b) Con respecto a la expresión oral:

En general, los alumnos leen con fluidez, entonación y velocidad adecuadas, lo cual hace que su lectura sea del todo inteligible y correcta, lo que les permite comprender perfectamente lo que leen e interiorizar aprendizajes.

Utilizan las palabras adecuadas para responder a diferentes preguntas relativas a los contenidos de las áreas, y no necesariamente las reproducen de manera memorística, sino que son capaces de expresarse con las suyas propias, lo cual genera mayor variedad y riqueza lingüística, que comparten entre compañeros, y les permite comprender de manera más sencilla los nuevos contenidos.

50


c) Alumnos con otro nivel curricular:

En los diferentes cursos, se encuentran escolarizados alumnos que cursan niveles curriculares distintos al del grupo clase, pero cada uno de ellos se caracteriza con lo anteriormente descrito pero aplicado a su nivel. Las pruebas utilizadas para su evaluación han sido las mismas que para el resto de los compañeros de clase, con el ánimo de realizar una actividad participativa e integradora, y teniendo en cuenta que a la hora de corregirlas los criterios de evaluación son los que se corresponden con los objetivos y contenidos del ciclo que cursan.

Objetivos que se pretenden alcanzar en las diferentes áreas:

Los objetivos para la mejora de las destrezas de expresión oral y de expresión escrita que se pretenden conseguir en las diferentes áreas curriculares, basados en los resultados de la evaluación inicial son:

a) Conocimiento del medio natural, social y cultural

Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita el vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos, históricos y geográficos.

Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

b) Educación artística

Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias a través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión plástica y musical.

c) Educación física

Adquirir la competencia en comunicación lingüística, utilizando la gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta.

d) Educación para la ciudadanía y los derechos humanos

51


Usar de manera sistemática el debate, procedimiento imprescindible en esta área, para contribuir específicamente a la competencia lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.

e) Matemáticas

Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana (…).

Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

Inventar y formular problemas matemáticos utilizando de forma lógica la comunicación oral y escrita en un castellano correcto.

Utilizar el lenguaje matemático para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.

Previsión, seguimientos y actuaciones a nivel de aula:

Las actuaciones que, en función de los objetivos propuestos, serán incorporadas con carácter transversal a las programaciones didácticas, serán las siguientes:

- Los maestros del ciclo recogerán en sus programaciones de aula las diferentes actividades y actuaciones, que lleven a cabo para desarrollar las destrezas relativas a la expresión oral y escrita.

- En líneas generales, en el Tercer Ciclo de Educación Primaria llevaremos a cabo además de las actividades propuestas anteriormente las siguientes actuaciones durante el curso de forma general, relacionadas todas ellas con la mejora de las destrezas de expresión oral y de expresión escrita en lengua castellana:

Manejo de diccionarios. Pruebas orales. Dictado de problemas, textos, etc., en los cuales se prestará especial atención a los errores

ortográficos. Consideración de la caligrafía y los signos de puntuación. Realización de lectura expresiva en voz alta en todas las áreas. Recordar e insistir en las normas gramaticales y ortográficas desde todas las áreas.

Aprovechamiento de las posibilidades de las TIC en el desarrollo de la competencia comunicativa: escritura y lectura de textos.

52


Lectura comprensiva desde todas las áreas. Realización de debates, exposiciones orales de trabajos y proyectos, dramatización de

situaciones, reproducción de diálogos previamente memorizados, etc. Explicación por parte de los alumnos, mediante el empleo de sus propias palabras, del

razonamiento seguido a la hora de resolver problemas matemáticos.

- Así mismo se realizará un seguimiento de los resultados de las actividades realizadas con el fin de incorporarles más tarde en el informe final que se incluirá en las programaciones didácticas.

- Los seguimientos quedarán recogidos en el siguiente modelo:

FECHA HORA OBJETIVOS ACTIVIDAD OBSERVACIONES

Evaluación final:

Para la realización de la evaluación final, acerca de las destrezas en expresión oral y escrita, y el alcance de los objetivos propuestos, se utilizarán los mismos instrumentos de evaluación que en la evaluación inicial, con el fin de comparar los resultados de manera más precisa.

53


ANEXO III

PROYECTO DE

ADAPTACIÓN

LINGÜÍSTICA

Y SOCIAL.C.P. “VICENTE ALEIXANDRE”


2014-2015

1. JUSTIFICACIÓN

54


El Colegio Público Vicente Aleixandre se encuentra situado en Las Navas del Marqués, un pueblo de la provincia de Ávila que dista 35 kilómetros de la capital y que está próximo a Madrid.

Esta situación geográfica y la buena red de comunicaciones que existe con Madrid ( carretera y ferrocarril ) favorece la llegada de población inmigrante, que fija su residencia en esta localidad, aunque su lugar de trabajo sea la capital.

Por otra parte, Las Navas es uno de los pueblos más grandes de la provincia de Ávila (superior a los cinco mil habitantes) y cuenta con comercios, mercado, empresas familiares (cristalerías, talleres mecánicos, pastelerías, carpinterías, fábrica de embutidos, fábrica de helados, etc); además de otros servicios como centro de salud, guardería municipal, biblioteca, junta municipal, comandancia de guardia civil, centro parroquial, polideportivo, instituto de enseñanza secundaria y otras asociaciones ( amas de casa , etc).

En cuanto a la población, suele ser joven y de origen variado. Esta situación se ha acentuado significativamente en los últimos años debido a la llegada de familias inmigrantes: ecuatorianos, rumanos, polacos y sobre todo familias marroquíes.

Por este motivo, la escuela, como institución que atiende a las demandas sociales, ha ido ajustando progresivamente sus capacidades y recursos a las necesidades del pueblo; sin embargo, la llegada masiva de alumnos de otros países a la escuela ha hecho que esta requiera de planes específicos y recursos específicos para poder atender a los mismos.

El Proyecto que a continuación se propone surge como respuesta a las necesidades educativas que comenzaban a manifestarse en las aulas de nuestro centro como consecuencia del progresivo aumento de alumnos inmigrantes en las mismas, lo que modificó por completo el proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla en ellas, y también el concepto que sobre dicho proceso se tenía.

Para que dicha respuesta se enmarcase dentro de unos parámetros de calidad, el centro tomó la decisión de elaborar un documento que recogiese todos aquellos elementos que intervienen en el proceso de enseñar y aprender, y que permitiese no solo atender a la diversidad del alumnado inmigrante sino también facilitar el que cada docente pueda llevar a cabo su labor con un mínimo de dignidad profesional.

2. MARCO EDUCATIVO

Como paso previo a la presentación de los distintos bloques que comprende en Plan es necesario recoger los referentes educativos en los que dicho plan se fundamente y que son los siguientes principios y objetivos recogidos en el Proyecto Educativo del Centro:

55


1. Fomentar la integración de nuestra escuela en el medio y en la realidad en que está inmersa, para que sea un elemento vivo que esté abierto a sus necesidades y demandas.

OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO:

a) Acercar la escuela a la realidad en la que vive el alumnado.b) Promover el contacto con el entorno.

2. Se creará un clima acogedor y confortable tanto en sus aspectos físicos como en las relaciones interpersonales .


a) Promover un clima de afecto y acogida para que todos los alumnos se sientan integrados.

b) Potenciar actividades colectivas que fomenten las relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa.

c) Planificar cada curso las necesidades de infraestructura y mantenimiento del centro y abordarlas con las instituciones responsables de las mismas.

3. Se facilitará la integración de todos sus miembros en un proyecto común, mediante el desarrollo de actitudes de colaboración y de respeto a la diversidad.


a) Educar en actitudes de colaboración que favorezcan la integración de todos: alumnado de necesidades educativas especiales, familias de diferentes niveles, profesorado; con especial atención al fenómeno intercultural.

b) Incidir positivamente en la valoración de ambos sexos.c) Establecer cauces para que todos los miembros asuman el proyecto educativo y

que favorezcan su desarrollo.d) Establecer el compromiso de la no discriminación mediante en conocimiento,

valoración y aceptación de todos.e) Conocer, valorar y aceptar las normas, valores y formas culturales de los

grupos sociales a los que pertenece el alumnado, haciendo un análisis y una valoración crítica de los mismos

4. Se potenciará la participación activa y democrática de todos los miembros de la comunidad educativa, fomentando la libertad de expresión y la toma de acuerdos por consenso.


a) Potenciar la participación del alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje.b) Favorecer la toma de acuerdos por consenso y posibilitar que sean respetados.c) Resolver los conflictos por medio del diálogo y la participación responsable.

56


5. Desarrollar una formación integral: intelectual, física, personal y afectivo-social, impulsando valores como: respeto a las personas, responsabilidad, solidaridad, etc


a) Desarrollar los aspectos de una educación integral : razonamiento, desarrollo físico, sensibilidad, autoestima, actitud crítica, respeto y relación con los otros.

b) Potenciar hábitos de conducta positivos, educar en la tolerancia, practicar el respeto a las distintas opciones y a la diversidad...

3. BLOQUES DE DESARROLLO

A) PROGRAMA DE ACOGIDA

1. OBJETIVOS:- Conocer el nombre y los datos de los alumnos inmigrantes y que a su vez éstos

conozcan el nombre de los maestros y de los compañeros de la clase.- Familiarizarse con los maestros y compañeros de clase.- Conocer las rutinas de la clase y familiarizarse con ellas.- Conocer y orientarse adecuadamente en los espacios del centro: aula, servicios,

patio...- Respetar las pautas de comportamiento y normas básicas.- Conocer el lugar de procedencia de todos los alumnos del aula y las banderas de

los distintos países de origen.- Adoptar y utilizar expresiones funcionales para su socialización.- Reforzar rutinas y hábitos.- Adquirir vocabulario básico del aula.- Identificar a los compañeros del aula.- Discriminar entre comportamientos adecuados e inadecuados en el colegio.- Desarrollar y utilizar habilidades básicas de socialización con el grupo clase.- Actuar con autonomía, confianza y seguridad en el medio social y escolar.

2. PROTOCOLO DE ACOGIDA:- Entrevista en administración para recoger los datos del alumno, según modelo de

solicitud de admisión.- Desde Secretaría/Jefatura de Estudios: informar a los padres del grupo al que su

hijo ha sido adscrito y de la hora en la que pueden entrevistarse con su tutor, quien les dará información sobre los horarios, espacios...

- El tutor podrá realizar una “prueba de nivel”, y además utilizará diversos instrumentos que le permitirán saber el nivel de conocimientos del alumno para que, si lo considera oportuno, solicite la atención de dicho alumno utilizando los documentos recogidos con dicha finalidad, en la Resolución de 17 de mayo de 2010.

- Entrevista del tutor con los padres unos días después de la incorporación del alumno para hablar del material que tiene que traer y de los apoyos que se le van a dar solicitando de la familia la pertinente autorización.

B) MARCO DIDÁCTICO-PEDAGÓGICO

57


1. Evaluación 0 ( curricular y lingüística ).

2. Materiales:

Los materiales establecidos de forma consensuada por todos los profesores del centro para el desarrollo del proceso de aprendizaje de los alumnos inmigrantes, son los siguientes:

*Para el aprendizaje de la lengua escrita:

1º. Cuadernillos de grafomotricidad de diferentes editoriales que sigan el guión de trazos establecido ( Material estructurado por el Grupo de Trabajo)

2º. Carpetas de lectoescritura 1 y 2 de S.M..

3º. Ven a Leer

4º. Libros de primer ciclo, de la editorial seleccionada para ese año.

*Para el aprendizaje de las matemáticas:

1º. La aventura de los números

2º. El jardín de los números.

3º. Cuadernillos de Edebé.

4º. Libros de textos del primer ciclo.

* Para el aprendizaje del conocimiento del medio:

1º. Cuadernillos de Conocimiento del Medio. 1º ciclo. Edt. Anaya.

Todos estos materiales podrán ser modificados por decisión del tutor en función del proceso de aprendizaje de cada alumno.

Otros materiales que también se han establecido para el trabajo de una manera más específica son: Español para ti, los recogidos bajo el nombre de Udicom y otros existentes en el aula de apoyo (Anexo III).

3. Adaptaciones curriculares ( de grupo e individuales)

4. Evaluación :

58


La evaluación del alumnado inmigrante seguirá el mismo proceso que para el resto de alumnos del centro, si bien se tendrá en cuenta la opinión de todos los profesores que intervienen en su proceso de enseñanza aprendizaje (profesores de apoyo y compensatoria) y además se reflejará trimestralmente en un boletín adaptado a lo establecido en la Orden EDU 865/2009, en el caso de los alumnos que así lo requieran.

El resto de los alumnos que, aún habiéndose incorporado tarde al sistema educativo o siendo objeto de apoyo de compensación, presenten un desfase menor a un ciclo en su nivel de competencia curricular referida al curso en el que se encuentra escolarizado, serán evaluados con los mismos objetivos y con los mismos boletines e informes que el resto de sus compañeros del grupo.

5. Enseñanza del español:

El aumento progresivo de alumnado inmigrante en el centro ha hecho necesario el establecimiento de unas pautas comunes acerca de la enseñanza del español a estos alumnos, para que así todos los profesores que intervienen con ellos (tutores, compensatoria y profesorado de apoyo) tengan un referente común al cual dirigirse. Estas pautas tienen un carácter general y están en relación con las orientaciones sobre los materiales establecidos anteriormente.

El proceso sería el siguiente:

*A nivel oral:

1º.Iniciaremos el aprendizaje del español a través de imágenes: fotos, lotos , revistas y cuentos.

2º.Verbalizar todo lo que hacemos.

3º.Ayudarnos de gestos.

4º.Una vez que los niños conocen un vocabulario básico, construir frases sencillas.

5º.Aprender algunos tiempos verbales básicos.

6º.Construir frases cada vez más complejas utilizando correctamente los nexos.

* A nivel escrito:

1º. Trabajar requisitos de preescritura: grafomotricidad.

2º. Discriminar y expresar oralmente los fonemas de las vocales así como reconocer y realizar sus grafías.

3º. Discriminar y expresar oralmente el resto de fonemas así como reconocerlos y realizar sus grafías, partiendo de la sílaba. Para ello habrá que tener en cuenta la

59


coordinación sobre qué fonema se va a trabajar en cada momento para que tanto el tutor como los especialistas que trabajen con el alumno trabajen lo mismo.

4º. Leer y escribir palabras bisílabas sencillas con apoyo visual del dibujo.

5º. Leer y escribir palabras bisílabas sencillas sin apoyo visual.

6º. Leer y escribir palabras trisílabas sencillas con apoyo visual del dibujo.

7º. Leer y escribir palabras trisílabas sencillas sin apoyo visual.

8º. Leer y escribir comprensivamente frases cortas con apoyo visual.

9º. Leer y escribir palabras bisílabas y trisílabas inversas

10º. Leer y escribir palabras trabadas.

11º. Leer y escribir comprensivamente frases largas.

12º. Leer y escribir comprensivamente textos cortos.

13º.Leer comprensivamente textos cada vez más largos.

* Actividades de Comprensión Lectora:

1º.Unir palabra al dibujo correspondiente.

2º.Dado un dibujo y varias frases, unir el dibujo con la frases que esté relacionado.

3º.Lecturas cortas y responden a preguntas del tipo: ¿Quién?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Dónde?

4º.Dados varios dibujos y una frase, leerla y relacionarla con el dibujo que le corresponde.

5º.Leer una frases y decir si es verdadera o falsa.

6º.Leer una frases y hacer un dibujo relacionado con la frase.

7º.Ordenar secuencias relacionadas con un cuento o con un texto leído.

Posible material para apoyar este tipo de actividades: Compresión de la lectura 1 y 2 de CEPE, Metacomprensión lectora de la colección de atención a la diversidad de la editorial Promolibro, etc.

60


Todo este proceso de adquisición de la lengua española es flexible a las modificaciones que cualquier docente pudiera hacer del mismo, siempre en coordinación con el resto de profesores que estén interviniendo en el proceso de aprendizaje del alumno.

C) MARCO ORGANIZATIVO

1. Adscripción y Agrupamientos.

Para la adscripción y agrupamiento del alumnado que se incorpore tarde al sistema educativo se establecen los siguientes principios que estarán condicionados a las posibilidades organizativas del centro:

a.- Adscripción a nivel: A aquellos alumnos que no hayan estado escolarizados con anterioridad en España y que desconozcan la lengua vehicular o presenten una irregular escolarización se les matriculará en un curso inferior al que les correspondería por edad, equilibrando en lo posible los grupos de dicho nivel. En caso de que las ratios de esos grupos sean elevadas se podrán incorporar a un grupo correspondiente a su edad.

b.- Adscripción a grupo: Se realizará teniendo en cuenta las particularidades de los diferentes grupos: si existen alumnos inmigrantes, si hay alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, con falta de autonomía, con comportamientos disruptivos......

c. Procedimiento de adscripción: La dirección realizará la adscripción de estos alumnos teniendo en cuenta los principios mencionados y el conocimiento que posee de los grupos y de las posibilidades organizativas. En el caso de que excepcionalmente se considere la conveniencia de cualquier otro criterio se informará de ello al tutor afectado tomando en consideración la opinión del mismo.”

2. Apoyos.

Grupos flexibles condicionados a la organización del Centro y a los recursos humanos que este posea en cada momento, se han concretado los mismos en el apartado de horario del profesorado.

Será preceptivo para que los alumnos reciban dichos apoyos que se hayan cumplimentado los Anexos de la Resolución de 17 de mayo de 2010.

3. Coordinación.

La coordinación del proceso de enseñanza de los alumnos inmigrantes se lleva a cabo en situaciones no programadas entre el tutor y el especialista de compensatoria, cuando este va a buscar al alumno a su clase.

Además se realizará una reunión al final de cada trimestre y también se realiza un seguimiento en las reuniones de la CCP y en las sesiones de evaluación.

61


D) ACTIVIDADES DE INTERÉS CULTURAL

Podrán realizarse actividades de carácter intercultural como talleres sobre los distintos países de origen de nuestros alumnos incluido España, en los que se trabajen temas como las costumbres, el paisaje…, de acuerdo con las programaciones didácticas de los diferentes ciclos.

4.-RECURSOS.

Existen en el aula de apoyo diversos materiales elaborados por el profesorado y que han sido considerados útiles para llevar a cabo su tarea de enseñar y para el aprendizaje de los alumnos inmigrantes: signos extraídos del SPC para la comunicación, circulares informativas traducidas en árabe para los padres, pasos para el desarrollo de la grafomotricidad, listado de material del aula de compensatoria, material para el aprendizaje de las vocales y el resto de grafemas, actividades de acogida, cuadro para el uso del material del aula de compensatoria, etc.

62


ANEXO IV

FOMENTO DE LA CULTURA

EMPRENDEDORA.

CURSO 2014-2015

C.P. “VICENTE ALEIXANDRE”


1.- JUSTIFICACIÓN.-

63


La Ley 5/2013, de 19 de junio, de Estímulo a la Creación de Empresas en Castilla y León, dispone en su artículo 4 que la consejería competente en materia educativa reforzará la formación y motivación para la creación de empresas en las etapas educativas no universitarias, a partir de la educación primaria.

En cumplimiento de esta previsión, y con el fin de impulsar la realización de actuaciones que fomenten la cultura emprendedora, se ha elaborado por la Dirección General de Política Educativa Escolar una instrucción por la que se establecen orientaciones pedagógicas y se determinan las actuaciones dirigidas a fomentar la cultura emprendedora en los centros sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece, en su artículo 1 g), como principio básico el esfuerzo individual y la motivación del alumnado. Asimismo, el artículo 2 f) determina que uno de los fines que orientan el sistema educativo español es el desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

Y por último en cuanto a la etapa de primaria el artículo 17 b) dispone que la educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan, entre otros objetivos, desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

Para la consecución de los objetivos descritos anteriormente en las etapas que constituyen la educación básica es necesario complementar el trabajo diario que se realiza en los centros educativos con la participación en diferentes actividades y proyectos que enfrenten a los alumnos con situaciones en las que, por un lado integren los aprendizajes adquiridos y, por otro, tengan que fortalecer sus capacidades y destrezas, en particular las relacionadas con el emprendimiento

2.- ACTUACIONES EN EL CENTRO.-

2.1. Los maestros y profesores de las diferentes áreas y materias, respectivamente, diseñarán, planificarán y ejecutarán actividades y/o proyectos encaminados a fomentar la cultura emprendedora.

64


2.2. Las actividades y/o proyectos estarán referidos a una o varias áreas/materias de la correspondiente etapa, con carácter general.

2.3. Estas actuaciones se realizarán a nivel de ciclos.

2.4. El diseño, la planificación y ejecución de las actividades y/ o proyectos garantizará que, con carácter general, todos los alumnos participen durante el curso en, al menos, una actuación para el desarrollo de las habilidades relacionadas con las competencias emprendedoras.

2.5. Las actividades y proyectos serán revisados y actualizados anualmente e incorporados a las programaciones didácticas y a la PGA de cada curso académico.

2.6. Los coordinadores de ciclo serán los responsables de evaluar las actividades y proyectos diseñados,consignando los resultados de su aplicación en la memoria anual.

3.- CONCRECIÓN DE ACIVIDADES POR CICLOS.-

PRIMER CICLO DE PRIMARIA:

ACTIVIDAD: Dramatización titulada “Vamos al mercado”

En esta actividad los alumnos serán los encargados de crear los diálogos, de elegir los productos que van a vender después, y de dibujar y modelar con plastilina los productos que van a vender.

1.- Justificación de la actividad

Con esta actividad los alumnos y alumnas van a desarrollar las diferentes competencias que vamos a plantear posteriormente.

2.- Competencias

Se van a trabajar las siguientes competencias relacionadas con la habilidad emprendedora: liderazgo, creatividad, imaginación, autonomía, flexibilidad y responsabilidad.

65


3.- Objetivos

Los objetivos que se pretenden conseguir con esta actividad son los siguientes:

-Acercar conceptos de cultura emprendedora, en la medida de lo posible de forma atractiva y sencilla.

-Trabajar como valores del emprendimiento, entre otros, la capacidad de innovar y crear, la responsabilidad y la efectividad.

-Proporcionar experiencias de aprendizaje activo y creativo.

-Abordar las diversas competencias mediante dinámicas que las trabajen.

-Aportar un conocimiento temprano del mundo empresarial y ayudar a entender el papel del colectivo empresarial en la Comunidad.

-Incentivar actitudes que favorezcan la igualdad entre mujeres y hombres.

4.- Seguimiento y evaluación

La actividad se realizará a nivel de aula, en el último trimestre del curso académico.

La evaluación se realizará mediante una observación directa, con la que comprobaremos que los alumnos y alumnas han trabajados las competencias mencionado anteriormente.

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA:

ACTIVIDAD: “Concurso de preguntas y respuestas”

En algunas ocasiones será el profesor el que elabore las tarjetas con preguntas y en otras, serán los alumnos los encargados de ello. Se divide a los alumnos en equipos para participar en el concurso.

1.- Justificación de su elección

Se elige esta actividad porque permite repasar de manera lúdica los contenidos trabajados en las diferentes áreas curriculares.

Además, esta actividad les permite desarrollar hábitos de trabajo en equipo, de esfuerzo, actitudes de confianza en sí mismo, curiosidad e interés en el aprendizaje. Y se trabajan habilidades emprendedoras como el liderazgo, la autonomía y la responsabilidad.

66


2.- Competencias básicas desarrolladas

-Competencia en comunicación lingüística.

-Competencia matemática.

-Competencia para aprender a aprender.

-Autonomía e iniciativa personal.

-Tratamiento de la información y competencia digital.

-Competencia social y ciudadana.

3.- Objetivos específicos que se pretenden conseguir

-Valorar los aprendizajes de las materias curriculares.

-Conseguir personas capaces de desenvolverse en la sociedad del s.XXI

-Adquirir confianza en sí mismo.

-Desarrollar actitudes de cooperación entre los compañeros.

-Asumir las responsabilidades que les corresponda.

4.- Seguimiento y evaluación

En cada concurso se realiza un registro para valorar los resultados.

A final de curso, se realiza una puesta en común con los compañeros de ciclo, para ver las ventajas e inconvenientes, qué aspectos se pueden mejorar y cuáles se mantienen.

PROYECTO: “TEATRO”

Obra de teatro para representar al final de uno de los trimestres. Trabajo colectivo. Los alumnos serán los encargados de realizar el guión y los decorados. Puede ser una versión de un cuento, un anuncio…


Se elige este proyecto por ser enormemente motivador para los alumnos; porque permite desarrollar los objetivos de varias áreas: Lengua Castellana y literatura, Educación Artística, Educación Física…; porque al ser un proyecto interdisciplinar combina los contenidos de las distintas áreas con las transversales; porque al ser los alumnos los autores de los decorados y el guión se estimula la creatividad; porque los alumnos tienen que responsabilizarse de aprender bien su papel; porque el teatro estrecha lazos y desarrolla la inteligencia emocional; y porque es una actividad que desarrolla las siguientes competencias:

67



-Autonomía e iniciativa personal: Elaborar los guiones y los decorados exige planificación previa, esfuerzo por lograr resultados originales.

-Aprender a aprender: Constantemente los alumnos reflexionan sobre el proceso y se autoevalúan.

-Comunicación lingüística: Los alumnos se expresan oralmente y por escrito.

-Competencia social y ciudadana: El trabajo en equipo permite aprender a relacionarse positivamente, a ser flexible. Con el teatro se estrechan lazos.

-Competencia cultural y artística.

3.- Objetivos específicos

-Desarrollar la imaginación y la creatividad.

-Desarrollar la capacidad para el trabajo en equipo.

-Adquirir confianza en uno mismo.

-Valorar el esfuerzo personal para lograr los mejores resultados.

-Asumir responsabilidades para el buen funcionamiento del grupo. Disfrutar siendo protagonistas del proceso.

-Aumentar las posibilidades de expresión: escrita, oral, gestual, corporal…

4.- Seguimiento-evaluación

1ª Fase: Elaboración de guiones por equipos (4-5 personas).

2ª Fase: Elección del guión definitivo, entre todos. Correcciones, entre todos, con la orientación del profesor.

3ª Fase: Ensayos, con guión.

Ensayos, sin guión.

4ª Fase: Elaboración de decorados.

5ª Fase: Ensayos finales con decorados.

6 Fase: Representación.

En cada fase se irá evaluando el proceso y modificando lo que sea necesario.

68


CARRERA SOLIDARIA


A través de esta actividad, los alumnos se hacen conscientes de la importancia del esfuerzo para lograr el éxito, pero no sólo a nivel personal, sino el éxito en un proyecto que previamente hayan preparado. Además el carácter solidario de esta carrera, permite que el alumnado obtenga una satisfacción personal ya que con su acción, contribuyen a la ayuda a personas con menos recursos que los suyos.


-Competencia en el conocimiento y la interacción con medio físico.




-Competencia de aprender a aprender.


-Dar importancia al esfuerzo para conseguir un fin.

-Trabajar en grupo para obtener éxito en las actividades propuestas.

-Planificar una actividad para ayudar a los demás.

-Coordinarse con sus compañeros para lograr el éxito propio y de la actividad.

-Superar un reto obtenido como recompensa la ayuda a otras personas.


Una vez realizada la recaudación del dinero obtenido tras la carrera en la que participa el alumnado, se realizará una charla conjunta para conocer sus opiniones e indagar sobre el aprendizaje obtenido por su parte, tras haber logrado superar su reto y conseguir recursos para gente necesaria.

VISITA ALA HELADRÍA PALAZZO


Visitar una fábrica en activo, fomenta el interés del alumnado por el trabajo bien hecho y permite que valoren el trabajo en equipo y los resultados de una buena organización y coordinación entre los empleados de la misma.

69



-Competencia en el conocimiento y la interacción con medio físico.




-Competencia de aprender a aprender.

-Competencia lingüística.


-Valorar el trabajo en equipo.

-Conocer el funcionamiento de una fábrica

-Relacionar sus aprendizajes con los diferentes sectores laborales.

-Entender los procesos y el esfuerzo previo para la obtención de un producto.


La evaluación se realizará tras la visita, realizando distingas preguntas a los alumnos, para comprobar si se han alcanzado los objetivos planteados y se ha logrado un aprendizaje significativo que puedan generalizar a otros contextos, con el fin de fomentar su cultura emprendedora e iniciativa.

TERCER CICLO DE PRIMARIA:

1.1 OBJETIVOS GENERALES

-Acercar conceptos de cultura emprendedora, en la medida de lo posible de forma atractiva y sencilla.

-Trabajar como valores del emprendimiento, entre otros, la capacidad de innovar y crear, la responsabilidad y la efectividad.

-Proporcionar experiencias de aprendizaje activo y creativo.

-Abordar las diversas competencias mediante dinámicas que las trabajen.

-Aportar un conocimiento temprano del mundo empresarial y ayudar a entender el papel del colectivo empresarial en la comunidad.

-Incentivar actitudes que favorezcan la igualdad entre hombres y mujeres.

70


1.2 ACTUACIONES ESPECÍFICAS. (Actividades y proyectos)

Para fomentar la cultura emprendedora en el tercer ciclo vamos a proponer durante el curso las siguientes actuaciones:

-Realización de una carrera solidaria durante el primer trimestre (5º y 6º).

-Visita a la heladería Palazzo de Las Navas del Marqués (5º y 6º).

-Realización de un cortometraje cinematográfico en 6ºA.

CARRERA SOLIDARIA

JUSTIFICACIÓN

A través de esta actividad, los alumnos se hacen conscientes de la importancia del esfuerzo para lograr el éxito, pero no sólo a nivel personal, sino el éxito en un proyecto que previamente hayan preparado. Además el carácter solidario de esta carrera, permite que el alumnado obtenga una satisfacción personal ya que con su acción, contribuyen a la ayuda a personas con menos recursos que los suyos.

-COMPETENCIAS BASICAS DESARROLLADAS

Competencia en el conocimiento y la interacción con medio físico.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artística.

Autonomía e iniciativa personal.

Competencia de aprender a aprender

-OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR

Dar importancia al esfuerzo para conseguir un fin.

Trabajar en grupo para obtener éxito en las actividades propuestas.

Planificar una actividad para ayudar a los demás

Coordinarse con sus compañeros para lograr el éxito propio y de la actividad.

Superar un reto obteniendo como recompensa la ayuda a otras personas.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Una vez realizada la recaudación del dinero obtenido tras la carrera en la que participa el alumnado, se realizará una charla conjunta para conocer sus opiniones e indagar sobre el aprendizaje obtenido por su parte, tras haber logrado superar su reto y conseguir recursos para gente necesitada.

71


REALIZACIÓN DE CORTOMETRAJE

JUSTIFICACIÓN

La elaboración, desarrollo y realización de cortometrajes en el aula y/o en el ámbito escolar, ofrece la posibilidad de vehiculizar la iniciativa de los alumnos mediante esta vía creativa y emprendedora.






Tratamiento de la información y competencia digital.


Dotar a los alumnos de las herramientas, recursos y habilidades para expresarse creativamente en un marco de innovación personal.


El desarrollo de esta actividad grupal y su evaluación en función de la evolución de las sesiones.

VISITA A LA HELADERÍA PALAZZO

JUSTIFICACIÓN

Visitar una fábrica en activo, fomenta el interés del alumnado por el trabajo bien hecho y permite que valoren el trabajo en equipo y los resultados de una buena organización y coordinación entre los empleados de la misma.






Competencia de aprender a aprender.

Competencia lingüística

72



-Valorar el trabajo en equipo.

-Conocer el funcionamiento de una fábrica.

-Relacionar sus aprendizajes con los diferentes sectores laborales.

-Entender los procesos y el esfuerzo previo para la obtención de un producto.


La evaluación se realizará tras la visita, realizando distintas preguntas a los alumnos, para comprobar si se han alcanzado los objetivos planteados y se ha logrado un aprendizaje significativo que puedan generalizar a otros contextos, con el fin de fomentar su cultura emprendedora e iniciativa.

A parte de estas actuaciones citadas y explicadas anteriormente durante el curso y en las diferentes áreas se incluyen en la programación didáctica del ciclo otras estrategias que se trabajarán en diferentes momentos y situaciones, relacionadas todas ellas con el fomento de la cultura emprendedora.

1.3.- OTRAS POSIBLES ESTRATEGIAS, TÉCNICAS Y ACTIVIDADES QUE PUEDEN CONTRIBUIR A FORMAR LA CAPACIDAD EMPRENDEDORA DE LOS ALUMNOS

-Cada dos temas, se pueden conceder diplomas a aquéllos alumnos que hayan manifestado durante su desarrollo una mayor capacidad de autosuperación, perseverancia, sacrificio y esfuerzo. Igualmente, se pueden otorgar acreditaciones a aquellos otros que hayan demostrado en mayor grado cualidades relacionadas con el espíritu emprendedor, como la creatividad, la iniciativa, la curiosidad, la asunción de riesgos y la responsabilidad.

-Al inicio de cada unidad, se puede pedir a los discentes que se planteen el objetivo u objetivos que pretenden alcanzar a la finalización de la misma. Una vez concluida, llevarán a cabo un proceso de reflexión mediante el cual valorarán en qué medida han llegado a sus metas.

-El docente facilitará que sus alumnos se propongan retos a corto (diarios, semanales), medio (quincenales, mensuales) y largo (trimestrales, anuales) plazo, en lo tocante a aspectos como rendimiento, comportamiento, participación, orden y limpieza, etc.

73


-Cuando los alumnos reciban tareas y exámenes corregidos, no se limitarán simplemente a ver la nota y apuntarla en la agenda, sino que se procurará darles tiempo para que recapaciten sobre los errores cometidos y sean capaces de percibirlos como una valiosa oportunidad para aprender y pensar en modos para superarlos con ayuda del maestro.

-Autoevaluación. Cada dos temas, los alumnos podrían llevar a cabo una autoevaluación por escrito acerca de su rendimiento, actitud, participación, comportamiento, interés, conocimientos y otros aspectos. A partir de ella, intentarán encontrar mecanismos para mejorar lo que considere deficitario, así como otros para reforzar sus fortalezas.

-Heteroevaluación. Algunas actividades y fichas serán intercambiadas entre los niños, con el objetivo de que, bajo la supervisión del docente, sean ellos mismos los que se corrijan entre sí, de manera que se acostumbren a las aportaciones y críticas constructivas de otros.

-Lluvia de ideas. No solamente para aspectos relacionados con los temas objeto del proceso de enseñanza y aprendizaje, sino que también de cara a la resolución de problemas y conflictos se fomentará la participación y opinión del mayor número posible de alumnos.

-Los niños participarán en el proceso de toma de decisiones menores que les afecten.

-Mediante su actitud, talante y manera de actuar, el profesorado se esforzará por dar confianza y seguridad a los alumnos con sus palabras y manera de interactuar con ellos. Del mismo modo, intentará exponerles a situaciones de éxito y les enseñará a admitir sus fallos, a superar el miedo al fracaso y a tolerar la frustración.

-Elogiar y premiar a aquéllos que asumen riesgos, que son imaginativos, que muestran nuevas iniciativas originales y creativas, que proponen soluciones alternativas a problemas y situaciones planteados y que dejan entrever un pensamiento crítico.

-Facilitar en diferentes momentos de cada unidad que los niños reflexionen sobre el propio proceso de aprendizaje que están llevando a cabo y valoren si están haciendo las cosas adecuadamente.

-Dar pie a actividades que posibiliten el debate, el intercambio y la expresión de ideas y puntos de vista, al igual que la exposición de gustos, opiniones, emociones y estados de ánimo.

-El profesorado se mostrará flexible y receptivo a propuestas alternativas válidas de los discentes a la hora de realizar trabajos, proyectos y tareas.

74


-Facilitar la capacidad de comunicación y de relacionarse con los demás desde todas las áreas.

-Ayudar a los alumnos a descubrir sus talentos, puntos débiles y fortalezas.

-El proceso de aprendizaje no consistirá en una mera memorización de datos, sino que también se abrirá un espacio para el cuestionamiento de dogmas y hechos que se dan por sentados. Por ejemplo, ¿realmente hay un solo universo?

-Desde todas las áreas se enseñarán técnicas de estudio y se darán sugerencias y recomendaciones para ser eficientes y planificar mejor el aprendizaje.

-Se procurará que el trabajo en equipo esté presente en la vida diaria del aula.

-Todos los alumnos experimentarán en algún momento el papel de líder o actor principal de un proceso, proyecto, trabajo o actividad. Por ejemplo, a la hora de escenificar historietas en clase de Inglés.

-La realización de proyectos y trabajos puntuales que previamente habrán sido discutidos y planificados con el docente formarán parte del proceso de enseñanza y aprendizaje.

-Por medio de un sistema rotativo, los niños asumirán diferentes responsabilidades en el funcionamiento diario del aula: persianas, pizarra, orden de la clase, biblioteca de aula, apuntar deberes y exámenes…

-Sustitución de algunos ejercicios mecánicos y repetitivos por otros de índole más creativa y que favorezcan el espíritu innovador. En este mismo sentido, también se alternarán las actividades de respuesta única y cerrada con otras de respuesta libre. En todo caso, no se dejará de lado la oportunidad de buscar soluciones alternativas a problemas.

75


ANEXO V

ESTRATEGIAS

RED XXI

CURSO 2014-2015



76


ESTRATEGIA RED XXI.

El Centro ha sido elegido por la Administración para que en él se desarrolle la estrategia “Red de Escuelas Digitales de Castilla y León en el Siglo XXI” en su Fase I.

1. Comisión del Centro.

Durante el curso académico 2014-2015 estará constituida por los siguientes miembros:

- Coordinador de Red XXI: Alonso Martín Valentín.

- Coordinadora del 3º ciclo: Raquel Población Martín.

- Director: Yolanda Rodríguez Aguado.

2. Medidas organizativas: información, criterios y acciones.

A.- La Directora informará a los otros miembros de la Comisión del Centro de cuantas novedades puedan surgir a lo largo del curso por si fuera necesario tomar alguna medida en relación a las nuevas situaciones que se planteen. Estos a su vez trasladarán dichas informaciones a los tutores y especialistas del 3º ciclo de primaria.

B.- En principio se impulsará la implantación de dicha estrategia por parte de los tutores en las áreas instrumentales, favoreciendo asimismo la incorporación a la misma de aquellos especialistas que de manera voluntaria lo deseen.

Los tutores de 5º y 6º serán apoyados en el aula en esta estrategia durante una sesión semanal por parte del coordinador de la web del centro.

C.- Estos tutores trabajarán con sus alumnos dentro del marco de la estrategia; lo que supone la utilización por parte de los mismos de los correspondientes miniportátiles cuando así lo consideren oportuno y de acuerdo con lo recogido en las respectivas programaciones.

D.- Estas actuaciones se coordinarán en el correspondiente equipo de ciclo.

77


3. Control de equipos: registro y asignación, mantenimiento e incidencias.

A.- Durante la segunda quincena de septiembre el coordinador de Red XXI y la Directora del Centro se encargarán de la puesta en marcha del equipamiento y de revisar el funcionamiento y estado del mismo. También se procederá a la asignación de los miniportátiles a los alumnos y del correspondiente registro; para ello se respetará, siempre que sea posible, la continuidad en el caso de alumnos que estuvieran el curso anterior en el colegio.

B.- Al finalizar estas actuaciones se han comunicado las incidencias, si las hubiera, a los asesores de la Unidad de Programas: equipos que no funcionan, altas o bajas de minipcs….. En concreto este curso nos sobran 7 minipcs debido a que este año solamente tenemos dos cursos de 5º de Primaria.

C.- En cuanto a las incidencias que aparezcan posteriormente se actuará de acuerdo con la normativa en vigor y con las instrucciones que se dicten al respecto desde la Dirección Provincial o desde la Consejería. Asimismo se facilitará a las familias la comunicación de las incidencias de los equipos utilizados fuera del entorno escolar, a la correspondiente empresa o a la Dirección Provincial en su caso.

4. Las familias.

A.- En la reunión general de los tutores del 3º ciclo con los padres se comunicará a las familias las líneas y actuaciones generales que se van a llevar a cabo en el Centro durante el presente curso enmarcadas en esta Estrategia.

B.- Se informará mediante un documento elaborado al efecto a las familias de los alumnos de 5º y 6º de las características y condiciones de la convocatoria para la adjudicación del uso privativo de los miniportátiles, que permite usar los equipos en casa, cuando se publique la correspondiente Orden. Adjuntándose a dicho escrito el oportuno modelo de solicitud.

C.- La Directora colaborará en la medida de lo posible con las familias usuarias de los correspondientes módems USB, en la resolución de los problemas que su utilización puedan plantear.

D.- Por último tanto los tutores como los miembros de la correspondiente comisión, estarán abiertos a resolver aquellas situaciones que se planteen y que puedan dificultar el desarrollo de esta actuación.

5. Formación del profesorado.

El profesorado a título individual participará en cuantas actuaciones formativas estime oportunas, de manera voluntaria.

78


6. Comisión Provincial y apoyos externos.

A.-La Directora y el coordinador de la Estrategia colaborarán con la comisión provincial en todo aquello que les sea demandado dentro de sus posibilidades.

B.- La Dirección del Centro organizará de manera coordinada los apoyos externos que se nos ofrezcan, con el fin de optimizar los mismos. Este curso los estos apoyos estarán dirigidos preferentemente a los tutores de 6º curso, pues los de 5º tienen una mayor nivel de autonomía y conocimientos de la materia.

C.-Los grupos de 5º y 6º de Primaria recibirán un apoyo de una sesión semanal por parte del maestro responsable de la página web del centro

7. Seguimiento y evaluación.

A.- La Comisión se reunirá al menos una vez al trimestre: en septiembre para establecer las líneas de actuación del curso que se recogerán en la correspondiente PGA, en enero para realizar un seguimiento de la Estrategia y en mayo para realizar el correspondiente análisis y las propuestas de mejora para el curso siguiente.

B.- El seguimiento y evaluación serán realizados en principio a partir del análisis y propuestas realizadas al respecto en el 3º ciclo de primaria. Esta información será trasladada por el coordinador a la CCP y a la comisión trimestralmente, archivándose los respectivos informes de cada uno de los tutores. Posteriormente la Directora informará al Claustro y Consejo en el caso de que ello fuera pertinente. Por último se recogerá un apartado específico al respecto en la correspondiente Memoria general del Centro.

8. Aspectos pedagógicos.

Las cuestiones relacionadas con ellos y con el tratamiento de las tics se recogen en las correspondientes programaciones.

79


ANEXO VI

PROGRAMA

“RELEO”

CURSO 2014-2015



80


PROGRAMA “RELEO”

De acuerdo con lo recogido en la normativa vigente, y dado que el centro ha sido seleccionado por parte de la Administración para participar en dicho programa de manera preceptiva, se procede a concretar los aspectos relacionados con el mismo durante el curso 2014-2015 en este Centro.

1. Comisión de Gestión y Valoración del Centro.

Durante el curso académico 2014-2015 estará constituida por los siguientes miembros:

- Director: Yolanda Rodríguez Aguado

- Maestro de compensatoria, que actuará como Secretario: Fernando Fernández Rodríguez.

- Representante de los maestros: Inés Verdugo Robledo.

- Representante de las familias: Mª Pilar Casa Sanz.

2.- Actuaciones para la creación del Banco de Libros en el curso 2014-2015:

a).- La directora ha informado al Claustro y al Consejo de la selección del Centro para participar en dicho Programa y de las principales características del mismo. En dichas reuniones se han hecho diversas propuestas que se han trasladado a la Dirección Provincial y que se incluirán en su momento en la correspondiente memoria.

b).- Se ha remitido un documento con la información a las familias

c).- Dado las fechas en que se ha comunicado la selección del centro para participar en el programa la inmensa mayoría de los alumnos ya tenían los libros, habiéndose presentado 22 solicitudes y habiéndose realizado 5 donación.

d).- La comisión ha resuelto que se asignen los libros a todas las familias solicitantes. En función de los libros que había en el centro s ha sido necesario adquirir 2 lotes de 3º de primaria más un libro de lengua de este nivel, 3 lotes de 5º de Primaria más un libro de lengua de este nivel y 2 lotes de 6º de Primaria.

e).- Por último se entregan dichos libros a las familias y se procede a su registro tanto en el correspondiente libro (soporte papel), como en la aplicación informática.

81


3.- Seguimiento y Evaluación del Programa:

Si no existen novedades en dicho programa la comisión se reunirá en el tercer trimestre al objeto de concretar las actuaciones a realizar a final de curso, establecer la manera de elaborar los informes de necesidades y los documentos a solicitar a tal efecto, fijar los criterios para resolver en estos casos y establecer los que vayan a utilizarse en la adjudicación de los libros para el próximo curso. Todo ello en función de que en esas fechas se haya publicado la normativa correspondiente.

En las mismas fechas, y siempre antes de finalizar las actividades lectivas si ello es posible, se elaborará por parte de la comisión un escrito que se remitirá a las familias.

Además se realizará la evaluación del programa, la cual se incluirá como un punto específico de la memoria general del centro, y también procederá a cumplimentar el modelo de evaluación facilitado al efecto por la Comisión Regional.

4.- Devolución de libros:

En caso de extravío o deterioro de libros, la familia está obligada a reponerlo en condiciones óptimas para su utilización por parte de otros alumnos.

Los libros serán devueltos en caso de traslado del alumno a otro Centro.

En la última semana de clases se procederá a recoger los libros devueltos revisando su estado con vistas a la creación del banco de libros para próximos cursos.

5.- Donación de libros para el banco y solicitudes para el curso 2015-16:

Estas actuaciones serán objeto del pertinente desarrollo normativo por parte de la Administración Educativa.

82


ANEXO VII

PROGRAMA DE PREVENCIÓN Y DE

ESTIMULACIÓNDEL LENGUAJE

ORAL

CURSO 2014-2015



83


PROGRAMA DE PREVENCIÓN Y DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL

JUSTIFICACIÓN:

Este programa de prevención y estimulación surge a partir de la detección de un grupo de riesgo en dificultades de lenguaje oral de primero de primaria.

El objeto de este programa es realizar una estimulación lingüística que permita optimizar los aprendizajes y alcanzar un desarrollo lingüístico de calidad. Se pretende así, mejorar el desarrollo educativo y personal de este alumnado y prevenir dificultades de lenguaje oral y de aprendizaje

DESTINATARIOS:

8 alumnos de 1º de Educación Primaria.

OBJETIVOS:

-Prevenir la aparición de dificultades en lenguaje oral.

-Detectar, en edad temprana, aquellos casos que precisan de la intervención sistemática, ya sea en el aula o de forma individual, por la maestra o maestro de audición y lenguaje.

ORGANIZACIÓN:

A estos ocho alumnos se les organizará en dos pequeños grupos de 4 alumnos cada uno para optimizar el trabajo que se realice con ellos.

A lo largo del desarrollo del programa se desarrollarán actividades del siguiente tipo:

Asesoramiento y orientaciones al profesorado sobre dificultades de lenguaje oral para aplicar con alumnos/as.

Orientaciones a los padres de los alumnos/as. Detección de necesidades relacionadas con la prevención de dificultades del lenguaje oral y

evaluación. Intervención en pequeño grupo con el especialista de Audición y Lenguaje a fin de modelar

las instrucciones más especializadas, desde las áreas de estimulación: discriminación audiofonética y memoria auditiva, respiración/soplo y respiración, praxias fonoarticulatorias, fonética-fonología y habilidades comunicativas.

Intervenciones específicas ante necesidades individuales. Actividades relacionadas con todos los niveles del lenguaje oral: nivel fonético,

morfosintáctico, pragmático, semántico y de comprensión oral.

Habrá una coordinación constante entre los tutores, la orientadora y el especialista en Audición y Lenguaje.

METODOLOGÍA:

La metodología será motivadora, lúdica, estimulante, activa y centrada en las necesidades específicas de cada uno de los alumnos que integran los grupos.

84


EVALUACIÓN:

La evaluación será objetiva, continua y globalizada.

Se realizará un seguimiento semanal de los progresos de los alumnos.

La evaluación de cada trimestre se realizará a través de actividades de generalización y, si es necesario, con la realización de pruebas específicas.

En la evaluación final se tendrá en cuenta el desarrollo global experimentado por cada alumno.

También se valorará el grado de adecuación del propio programa.

COMISIÓN DEL CENTRO

Durante el curso académico 2014-2015 esta constituida por:

-Jefa de Estudios: Ana Mª Sánchez García

-Profesora tutora con la especialidad de AL:

-Profesora de AL: Ana Vanesa Martín del Río

-Orientadora del Centro: Ana

cpvicentealeixandre.centros.educa.jcyl.escpvicentealeixandre.centros.educa.jcyl.es/.../PGA_NUEVA.docx ·...

Documents

Transcript of cpvicentealeixandre.centros.educa.jcyl.escpvicentealeixandre.centros.educa.jcyl.es/.../PGA_NUEVA.docx ·...