Viejas y nuevas concepciones sobre el currículum

Cap. II GVIRTZ Y PALAMIDESSI:

El ABC de la tarea docente. Ed.

Aique

Prof. Andrea Bilán

CURRÍCULUM

Término polisémico

Construcción cultural

El currículum es un artificio vinculado con los procesos de selección, organización, distribución, transmisión y evaluación del contenido escolar

que realizan los sistemas educativos

Origen del término en el ámbito educativo:

Siglo XVII en la Universidad de Glasgow para referirse a los cursos regulares de estudio.

Concepciones y

acepciones del

currículum:

Dada por el

uso:como Norma

Oficial escrita

Desde la perspectiva pedagógica:

como Modelo de la Práctica

Cuerpo organizado de conocimientos

Declaración de objetivos de aprendizaje

plan integral de enseñanza

Ampliación de la concepción modélica

Como un conjunto de experiencias formativas

Desde la

perspectiva

sociológica

Como una compleja realidad socializadora

Segunda concepción desde la perspectiva

pedagógica

Proyecto práctico de elaboración colectiva

Como Norma Oficial Escrita• A comienzos de los 70´ en Argentina, la

noción de currículum reemplazó a las

denominaciones “Plan” o “Programa”.

• Es entendido como un texto o conjunto de textos

elaborados por los Ministerios de Educación

que contienen temas e instrucciones,

recomendaciones y sugerencias destinadas a

guiar la actividad docente.

• El currículum es la prescripción –unificada,

sistemática, oficial, escrita- de lo que se debe

transmitir y lo que se debe hacer en la escuela.

Sería un texto que brinda información acerca de lo

que la sociedad – a través de políticas educativas-

determina lo que debe ser enseñado y los modos de

hacerlo.

• De acuerdo con esta acepción, el currículum aparece

como una norma externa a la escuela, algo que

“viene de arriba”, es un texto que dice “lo que hay

que hacer”

Como Modelo de la Práctica• El currículum provee un modelo al cual

deben ajustarse las prácticas escolares.

• Esta concepción diferencia, separa, lo que

es el currículum de lo que son los procesos

de enseñanza que sirven para su desarrollo;

es decir, entre el diseño, por un lado y la

práctica,por el otro,

Como Cuerpo Organizado de Conocimientos• Desde la tradición academicista, enciclopedista, se

entiende al currículum como plan de estudios o

programa.

• Se centra en el saber culto, priorizando únicamente

los contenidos (conceptuales)

• Detalla los temas, hábitos y valores a ser

transmitidos en los distintos niveles y grados, junto

a los modos en cómo se estructuran las disciplinas y

su distribución en un horario

Como Declaración de Objetivos de Aprendizaje

• Concepción enmarcada en una visión técnica del

currículum, entendido como documento que especifica los

resultados de aprendizaje deseados.

• Utiliza metáforas de la ingeniería; su iniciador a

comienzos de siglo en EEUU fue Bobbit, quien creó la

idea de que la escuela debía organizarse como una

fábrica. De esta manera, la escuela y el currículum tienen

que dar respuestas eficientes a las demandas de la

sociedad.

• El currículum adopta la forma de un modelo

que determina los resultados que se deben

alcanzar, y a su vez, estos resultados están

expresados en términos de conductas

observables, medibles y evaluables

• El docente es visto como un mecánico, un

práctico experto cuya función es implementar

una técnica eficiente

Como Plan Integral de Enseñanza

• Ralph Tyler proponía desarrollar un enfoque integral, un

método racional, para analizar e interpretar el currículum

y la enseñanza (como un intento de superar la visión

anterior que sólo detallaba los fines)

• Supone considerar una serie de interrogantes:

1-¿qué fines desea alcanzar la escuela?

2-¿qué tipo de experiencias pueden ayudar a alcanzar esos fines?

3-¿cómo organizar esas experiencias?

4-¿cómo comprobar que los fines fueron alcanzados?

Estos planteos dieron lugar a un método con los siguientes

pasos:

-estudio de las fuentes que orientan la acción pedagógica

-selección de objetivos

-selección de experiencias

-organización de experiencias

-evaluación

Este modelo es aplicable tanto al currículum como a la

programación de la acción

Otra postura dentro de este enfoque, es el de Hilda Taba, que

define al currículum como el instrumento que expresa una toma

de decisiones ordenadas en la escuela. El currículum es un plan

para el aprendizaje.

Planificar el currículum supone tomar decisiones respecto de:

-selección y ordenación del contenido

-elección de experiencias de aprendizaje

-planes para lograr condiciones óptimas para producir aprendizaje

Estos aspectos se plasman en un documento que incluye objetivos,

asignaturas, unidades, contenidos, actividades y estrategias de

evaluación

Críticas a este enfoque:(Concepción Modélica)

-ordenar la compleja realidad educativa a lo previsible y

controlable

-rol subordinado del docente

-empobrecimiento en la práctica, al menospreciar lo que se

considera como “saberes vulgares “o “no científicos”

-considerar que sólo se aprende en la escuela y lo que está

dentro de asignaturas y programas

-excluye modos alternativos de pensar y organizar la

enseñanza

-no considerar las creencias o supuestos que influyen en la

educación de docentes, alumnos y padres

Primera ampliación de la Concepción Modélica

• Entre 1920 y 1930 en EEUU, autores como Dewey,

Kirkpatrick impulsan el “Movimiento de la Escuela

Nueva”, como reacción a la concepción tradicional de

currículum basado en las disciplinas científicas y

académicas

• Para estos pedagogos la educación debe elaborar una

modelo de práctica que contemple en forma central al

niño.

• Importa la experiencia, la recreación de la cultura

a partir de la vivencia infantil.

• Dewey no acepta identificar el currículum escolar

con la transmisión de una disciplina académica o de

un conjunto de valores sino un proceso abierto

gracias al cual el niño puede reconstruir su

experiencia del mundo

• El centro se desplaza, del saber disciplinar hacia el

mundo infantil

Como una Compleja Realidad Socializadora

• Si el currículum incluye todo lo que el alumno aprende en la

escuela, se debe prestar atención de que los docentes enseñan

más de lo que se que se proponen. Esto supone analizar las

experiencias de aprendizaje no intencionales o no planificadas

por los docentes

• La perspectiva sociológica generó una visión más compleja de

las funciones sociales de la educación. La escuela es

percibida como una institución que reproduce las diferencias

que caracterizan a la sociedad.

• Descubrió que, lo que los alumnos tienen oportunidad de

aprender depende también de lo que no tienen oportunidad

de aprender.

• Así surgen dos cuestiones del análisis sociológico:

-el currículum oculto:

Conjunto de influencias formativas que la escuela ejerce

sistemáticamente pero que no están explicitadas ni

reconocidas. Incluyendo diversos tipos de resultados: a)

resultados no previstos y considerados negativos,

b)resultados buscados pero no explicitados y c)resultados

ambiguos y genéricos.

-también aparecen el currículum nulo, real, vivido.

-la consideración del currículum como cruce de prácticas

diversas:

Esta concepción procesual lleva a ver que el currículum

adquiere forma y significado a partir de las diversas

operaciones con las que se vinculan los planes escritos:

el reparto de tareas que existen en la escuela, la

arquitectura, la planificación, los materiales y los

textos que se utilizan, la tarea de los docentes, las

concepciones dominantes en una escuela, etc.

Como Proyecto Práctico de Elaboración Colectiva

• En las últimas décadas, muchos autores, como

Stenhouse, Schwab, Eissner comienzan a concebir al

currículum como la expresión de una intención pedagógica

abierta a los condicionamientos de la práctica escolar.

• Los problemas curriculares son situacionales y no pueden

ser resueltos por adhesión a una ideología o metodología

particular. Esta perspectiva destaca el carácter

contextual de toda enseñanza y de todo significado.

• Las escuelas y sus problemas no admiten soluciones

científicas ni meramente técnicas, sino que deben tomarse

en cuenta las diversas creencias, las concepciones y las

formas de hacer que tienen los padres, los docentes, los

alumnos y los especialistas

• La definición de fines, contenidos y estrategias debe

incluir los modos en que la enseñanza se realiza en

forma concreta en la vida cotidiana.

Se entiende al currículum como un intento deliberado y

explícito, abierto y flexible, por medio del cual se trata

colectivamente de llevar a la práctica ciertas

intenciones educativas.

Es un proyecto global, integrado y flexible; es decir, que

adopta la forma de una idea colectiva para

transformar las prácticas de enseñanza existentes en

una institución educativa

• El currículum aparece así como la formulación más

integrada y coherente de un modo de orientar la

práctica escolar y de reconstruir la experiencia de

alumnos y docentes.

• Es un programa práctico orientado a mejorar la

educación.

• Así, el currículum es concebido como un proceso,

como una hipótesis de trabajo (Stenhouse), en la

que el desarrollo no es un proceso de implementación

o de aplicación, sino un proceso de investigación y

acción que promueve el intercambio de perspectivas.

Definiciones de Currículum

• “un currículum es el medio con el cual se

hace públicamente disponible la experiencia

consistente en intentar poner en práctica una

propuesta educativa” Stenhouse,1987

• “programa de actividades, diseñado de

forma que los alumnos alcancen, tanto como

sea posible, determinados fines y objetivos

educacionales” Hirst,1973

• “Cuerpo de experiencias de aprendizaje que

responden a una visión societaria del

conocimiento que puede no ser totalmente

expresada ni aún del todo aceptada por los

maestros” Eggleston, 1980

En las distintas acepciones del

Currículum aparecen dos aspectos:

• Como un constructo vinculado con los

procesos de selección, organización,

distribución y transmisión del contenido que

realizan los sistemas educativos y

• Un modo de regular las prácticas de

enseñanza y la experiencia formativa de los

alumnos.