El Video resulta ser unaherramienta sumamente útil parael desarrollo rural. Entendemospor desarrollo rural el intentode regular las relaciones campo-ciudad en términos másequitativos para el hombre delcampo. Es por tanto una decisiónpolítica.

Desde el punto de vistacampesino, el desarrollo basadoen una decisión políticacomprende un conjunto deprocesos que mejoran sucapacidad de negociación. Unmanejo eficaz de un proyectopolítico de desarrollo ruralimpone algunas condicionescomo:— información sobre las

decisiones y— educación para dotarse del

insumo conocimiento o saber.De Catas dos condiciones, la

más importante es la educaciónporque garantiza el uso correctode los demás insumos y porqueda el conocimiento para el manejodel habitat, la salud, laprotección y conservación de losrecursos naturales, vivienda ytecnologías productivas másadecuadas a sus condicionesecológicas y decapitalización.

Desde el punto de vista delproyecto político de desarrollorural, el mundo campesinopresenta las barreras delanalfabetismo, dispersión,inaccesibilidad, masividad,multilingüismo, y sobre lasbarreras propias de los organismosdedicados al desarrollo rural comola falta de presupuesto, personalidóneo, formación pedagógica ysimilares.

Por años se pretendió que lossistemas de extensión eran losencargados de las tareas deeducación para el desarrollo rural.Pero los sistemas de extensióncasi nunca llegaron con lafrecuencia e intensidad requeridas

HERa los campesinos más pobres,pese a que estos son los queproducen proporcionesimportantes de lo que consumimosy de las materias primas queexportamos. Se da como disculpaque los sistemas de extensiónnunca tuvieron los recursos quesolicitaron.

A nuestro entender, la filosofíade base del extensionismo, copiarlos sistemas de extensión de lospaíses desarrollados, es la que hafracasado. La extensión "amaestraproductores" pero "no educacampesinos".

PEDAGOGÍA AUDIOVISUAL

Para el manejo de sus recursosnaturales y genéticos, del habitaty de la negociación social, requiereel campesino de un conjunto deinformaciones, habilidadesintelectuales, destrezassicomotrices. El procesodenominado por nosotrosPedagogía Masiva Audiovisualviene en ayuda de estosrequerimientos.

Este proceso educativo debeproducirse en el ámbito campesinoy llegar a la unidad familiar;

debe ofrecer contenidos con valorde uso para su propio proyectode desarrollo; debe ser teórico-práctico. A su vez, el campesinodebe poder a corto plazocomprobar los resultadosconcretos de la aplicación delconocimiento aprendido yparticipar en la selección de lostemas del proceso educativo.Pero sobre todo debe participarcon aportes concretos en elproceso que se le propone.

Para el logro de estos objetivosel uso del video como herramientade un proceso de recuperación,producción, conservación yreproducción de lo que llamamosconocimiento campesino, essumamente práctico.

Por conocimiento campesinoentendemos el cúmulo deracionalidad, tecnología, ciencia ycultura que posee el campesinopara su subsistencia. Estosconocimientos se expresan entérminos de tradición y mito yno son totalmente funcionalescuando se insertan violentamenteen la economía de mercado;por ello hay que integrar estesaber con los resultados de laciencia experimental para

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VIDEO

Manuel Cálvelo RíosAMIENTADELCAMPO

obtener de este modo lo quedenominamos conocimientocampesino.

Ahora bien, el video es elinstrumento que en la práctica hapermitido un buen efecto en larelación inversión-resultados pararecuperar y reproducir elconocimiento campesino, y hapermitido la puesta en marchade las propuestas metodológicasde la Pedagogía MasivaAudiovisual.

Esto se ha comprobado en elPerú desde 1975. Se trata de unproyecto de la FAO dentro de ladirección de comunicaciones del

Centro Nacional deCapacitación e Investigación parala Reforma Agraria que a partirde 1981 se transformó en elCentro de Servicios de PedagogíaAudiovisual para la Capacitación,dependiente del Ministerio deAgricultura.

En 1976 no había con nombrepropio lo que hoy llamamosvideo. Había equipos de televisiónde pequeño formato,subprofesionales; los primerosequipos de video aparecieron enel mercado en 1977. El proyectocomenzó con tres herramientas:cine de 16 mm., diapositivas

con pista de audio sincronizado yequipos de televisión en blanco ynegro de cinta libre. Dos añosbastaron para mostrar que elincipiente video era el mejorinstrumento tanto pedagógicacomo económicamente, y,además, era el más económico.Sus ventajas son: lainmediatez de la observación, lafacilidad de uso sin necesidad delugares expresamente oscurecidos,la economía de la cinta quepermite multiplicar el originala bajo costo, la facilidad de edicióny doblaje a otros idiomas, larapidez para corregir

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luego de una evaluación crítica. La mayor desventajadel video estaba en el prejuicio de muchos que lojuzgaban demasiado sofisticado, otra desventajaera la inversión inicial en equipos de producción.

Sin embargo esta segunda desventaja es relativapues cada dos o tres años aparece en el mercado unanueva generación de equipos de menor costo ymejor calidad de imagen; por ejemplo, la últimageneración de video doméstico, el llamado Video 8tiene mayor calidad que los equipos profesionalesde hace veinte años y su costo es trescientas vecesmenor. Cuando finalizó el proyecto (1986), elporcentaje de costos por inversión de equiposresultó haber sido solamente el 10 por cientode la inversión total.

Hay en Latinoamérica más de cien escuelasuniversitarias de comunicación y un centro deperfeccionamiento como CIESPAL. En todas ellasse forma personal para producir mensajes de carácterafectivo básicamente. No hay en general escuelasque formen en metodologías de la transmisión deinformación cognoscitiva. Se prepara gente paraoperar en la televisión comercial, y no para utilizarel video con fines de enseñanza-aprendizaje.

Por este motivo el Proyecto formó a su propiopersonal en el conocimiento y uso del video comoinstrumento didáctico. El curso comprendió 980horas de trabajo teórico-práctico durante cuatro

meses y partía del principio de que es más fácilenseñar el manejo del video a un pedagogo queenseñar pedagogía a un profesional de los medios.El curso se denominó, adecuadamente, PedagogíaAudiovisual, donde lo sustantivo es la Pedagogíay lo audiovisual viene a ser un mero instrumento.

En el uso del video hay que tener en cuentaalgunos aspectos: seleccionar cuidadosamente losequipos que puedan ser funcionales para educaciónrural a campesinos de países subdesarrollados:no podemos elegir el último modelo porque hayel riesgo de que sea discontinuado a corto plazo nitampoco podemos optar por equipos que están alborde de la obsolescencia ni podemos elegir equipospor un criterio estricto de calidad electrónica sinopor un criterio de adecuación pedagógica y derelación inversión-resultado. Por ejemplo, nopodemos adquirir un micrófono que cuesta $1.000dólares y tiene una curva de respuesta plana entre20 y 20.000 ciclos para después reproducir susonido en un parlante de 5 pulgadas que tienecurvas de 100 a 9.000 ciclos ni tampoco podemosadquirir una cámara de tres tubos para trabajar enterreno sin garantía alguna de mantenimiento, envez de adquirir por el mismo monto tres cámarasde un solo tubo.

El Proyecto comenzó con un rediseño delequipamiento de video. Se tuvo en cuenta la

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condición real del campesino de subsistencia,futuro usuario de los productos pedagógicos. Por esose escogió un equipo de bajo costo, manejo sencillo,mantenimiento fácil, durable, transportable yautónomo en cuanto a energía.

En algunos casos hubo que hacer modificaciones,por ejemplo, se eliminó el generador alimentadocon gasolina que daba muchos problemas y se losubstituyó por un inversor de corriente continuade una batería de 12 voltios y que podía entregarcorriente alterna de 110 voltios para alimentarel monitor.

Paralelamente se diseñó una metodología deproducción de paquetes pedagógicos formada porprogramas grabados en video que constituían elcurso. Para esto se organizó el trabajo en unidadesde producción compuestas por dos pedagogosaudiovisuales encargados de realizar el procesoproductivo completo, siguiendo de esta manerael modelo artesanal de producción. La unidadde producción tenía que investigar el terreno,determinar luego los problemas y los temas, hacerla investigación académica para hallar respuesta alos problemas, hacer los registros audiovisuales enterreno junto a campesinos y técnicos, editar ydoblar el curso audiovisual, preparar las guíascorrespondientes y efectuar la aplicaciónexperimental con campesinos para realimentar

correctivamente el producto. La opción por estemodelo no es económica sino pedagógica.

UN MODELO DIFERENTE DECOMUNICACIÓN

El modelo emisor-medio-receptor, conocido detodos, es un modelo de dominante a dominado,vertical, autoritario. Los contenidos de los mensajes,sus códigos, sus horarios son determinadosunilateralmente por el emisor; el receptor es pasivoy resulta manipulado por mensajes en cuyaelaboración no participó. Es un modelo que justificala conocida y sarcástica definición de la radio como"el gran sordo que habla a los mudos" y de latelevisión como "el gran tuerto que mira a losparalíticos".

Como en el proyecto necesitábamos que elcampesino fuera usuario del conocimiento, tuvimosque consultarlo y de este modo llegamos a otromodelo de comunicación: interlocutor-medio-¡nterlocutor. Nosotros afirmamos que haycomunicación si los mensajes son producto de unaelaboración conjunta entre interlocutor einterlocutor. Este modelo, a la fecha, con más de85 paquetes pedagógicos producidos y más de200.000 campesinos participantes en los cursoses ya una realidad siempre corregible.

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Para asegurar que el conocimiento campesinode los paquetes tuviera valor de uso para elparticipante se puso como condición necesaria quelos participantes aportaran a la organización de loscursos, a los materiales para los trabajos prácticos,a cargar las baterías, etc., y cuando su niveleconómico lo permitía, a que compraran las Guíasdel Participante, elemento de memoria permanenteque integra el paquete pedagógico.

Descubrimos que el campesino participa si elcurso le es útil; por ejemplo, como es necesariorecargar la batería para observar el video y como confrecuencia hay que viajar hasta dos días pararecargarla, diseñamos y produjimos un generadormecánico de energía eléctrica a pedal. Si elcampesino valora el curso y quiere continuar con elproceso de capacitarse, debe pedalear para generarelectricidad; si no le interesa, no pedalea y no haycurso; por ello hemos denominado el generador"máquina de evaluar portátil".

La unidad de producción fabrica el paquetepedagógico audiovisual que consta de las clasesen video, la guía del participante (mucho dibujo ypoco texto) y la guía pedagógica para el técnicoencargado de los trabajos prácticos.

La validez de un paquete pedagógico es de cuatroa seis años, lapso para que nuevos aportespedagógicos o tecnológicos justifiquen rehacerlo;

mientras tanto los costos de producción del paquete(aproximadamente 2.000 dólares por clase para unpromedio de ocho clases) se han amortizado graciasal significativo número de usuarios.

Un módulo de capacitación (monitor, video,reproductora, alto parlantes e inversor) cuestaalrededor de 2.500 dólares y avanza a trabajar enel año con un promedio de 25 a 50 grupos de 20a 30 campesinos, con un total de 500 a 1.500campesinos / curso / año. Como dijimos, hay querenovarlo luego de cuatro a seis años de uso por loque su costo unitario no llega a superar la cifra deun dólar por campesino capacitado, aunquegeneralmente esté en un promedio de 30 centavospor hombre capacitado.

Para mantenerse dentro de estos límites hay queinsertarse en el ámbito campesino por períodosno menores de cuarenta días y capacitar a diversosgrupos de la comunidad en temas que sean de suinterés. Un punto importante del método es elsubproducto de los trabajos prácticos necesariospara internalizar el conocimiento; por ejemplo,el curso "Mejores Construcciones con Adobe"deja un edificio construido (posta médica, escuela);el curso "Huertos Caseros" da como resultado unhuerto comunal y huertos individuales en las casasde cada participante, y así para los cursos restantes.

La observación de un técnico de campo, experto

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en reforestación, de que el único libro que vio en lacasa de los campesinos era Guías del Participante,nos lleva a pensar en que es posible mejorar losprocesos de alfabetización cuando los contenidosdel proceso de lecto-escritura tienen que ver con lasprácticas productivas y de vida del analfabeto.Tengamos en cuenta que los esfuerzos dealfabetización tropiezan en general con el obstáculode que "el campesino no tiene quien le escriba".Hay un torrente universal de literatura "sobre"el campesino, pero muy pocas cosas escritas "para"el campesino.

En resumen: durante muchos años se pretendióque los sistemas de extensión eran los encargados delas tareas de educación para el desarrollo rural.El resultado de esta presunción está a la vista,porque casi nunca han llegado con la frecuencia eintensidad requeridas a los campesinos más pobres.Sin embargo, son ellos los que producenproporciones importantes de los alimentos queconsumimos y de las materias primas queexportamos. A nuestro entender es la filosofía debase del extensionismo la que ha fracasado. Se hantransferido intentando una mala copia, los sistemasde extensión de los países desarrollados, dondesí son funcionales e idóneos, a nuestros países.Se quiso aplicar un modelo válido para el "farmer"al campesino pobre de América Latina. El

modelo resultó disfuncional y costoso. Latransposición violenta, sin adecuación, del modelollevó a la extensión a tratar de "amaestrarproductores" y no a "educar campesinos".

En cambio, vemos, pues, que el video en lapropuesta de la Pedagogía Masiva Audiovisualopera como eje básico de los diversos instrumentosutilizados para socializar el "conocimientocampesino" dirigido al desarrollo rural. Que esnecesario justificar su empleo con niveles mínimosde masividad. Que no es suficiente disponer devideo para producir, sino que es igualmentesignificativo disponer de video para reproducir loproducido. Que el video debe ser manejado concriterios pedagógicos, más que tecnológicos. Que elvideo y sus diversos equipos deben ser elegidos yestructurados para darles valor de usoinstrumental y operativo, más que de prestigio ymodernización.

En fin, el video es el instrumento necesario,aunque no suficiente para el desarrollo de lapropuesta de Pedagogía Masiva AudiovisualB

Manuel Cálvelo Ríos ha trabajado a partir de 1962 con medios audio-visuales para el proceso enseñanza-aprendizaje en varios Centros deInvestigación y últimamente en el Centro de Servicios de Pedago-gía Audiovisual para la Capacitación del Ministerio de Agricultura delPerú. Ha desempeñado múltiples asesorías en A.L., Asia y África.

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