Vicerrectoría Académica y de Investigación Dos estrategias didácticas para promover el...

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Dos estrategias didácticas para promover el aprendizaje activo:

APB e IAPJosé Humberto Guerrero Rodríguez Mg.

Bogotá, D. C. Septiembre de 2013

FI-GQ-GCMU-004-015 V. 001-17-04-2013

Preliminares…

Importa más el aprendizaje que realiza el estudiante.

Se promueve el aprendizaje cuando este es activo.

Orientado a contenidos y a la aplicación para verificar lo que es correcto…

Saber = contenido + habilidad + actitud.

Promover el aprendizaje profundo y orientado al logro (algorítmico vs heurístico).

Alineados al currículum.

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APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

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• Cuando dos más dos no son cuatro (Warren Goldberg).

• El desacuerdo entre los pensamientos y los hechos o el desacuerdo de los pensamientos entre sí (Mach).

• Al individuo le llega información que muestra cuadros, hechos, o fenómenos circundantes acerca de los cuales el sujeto carece de una adecuada representación.

Un Problema es…

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Problema estructurado

Supón que tu y yo tenemos exactamente la misma cantidad de dinero. ¿Cuánto tengo yo que darte para que llegues a tener diez pesos más que yo?

¿Es algorítmico o heurístico?

Problema no estructuradoEn la figura siguiente hay unos círculos dispuestos en forma de triángulo y al lado, los números de 1 al 9. ¿De qué modo pueden llenarse los círculos con los números (sin repetirlos), para que cada lado del triángulo sume siempre 20?

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

¿Es algorítmico o heurístico?

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Lo previo en la solución de problemas.

Conocimiento declarado

DefinicionesConceptosTeoremasEcuaciones y otros

Conocimiento de procedimientos

Algoritmos.Métodos.

Estrategias y otros.

Conocimiento de selección

Reconocimiento de patrones.Relaciones con fórmulas, ecuaciones o criterios.

Conocimiento de estrategias

Acciones de logro.Combinación de

recursos.Experiencia previa.

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Se constituye una estrategia didáctica que consiste en presentar a los estudiantes una situación controvertida con el objeto de que éstos, a través del trabajo autónomo y en equipo de forma colaborativa, desarrollen y lleven a cabo los razonamientos críticos necesarios para resolver el problema planteado y se sustenta sobre el principio de utilizar los problemas como punto de partida para la adquisición e integración de nuevos conocimientos

Concepto.

Roles en ABP

Docente

• Organizar los problemas desde el currículo.

• Da instrucciones.• Guía y asesor acompañante

en el proceso.• Promover habilidades para

la solución de problemas.• Sugiere fuentes de

información.• Promueve el juicio crítico.

Estudiante

• Trabajo en grupo.• Tener iniciativa y desarrollar

confianza.• Compilar todos los recursos

requeridos para solucionar el problema.

• Habilidad de aprendiz independiente.

• Verificar su aprendizaje.

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• Diseño del Problema• Pautas de trabajo• Cronograma• Guía de trabajo

Preliminares

• Presentación del problema• Orientaciones• Conformación de grupos• Elaboración de hipótesis• Apoyo docente

Sesión virtual

• Evaluación formativa• Solución de conflictos• Debates en la resolución del problemaAvances

• Proceso• Interacciones• Producto

Evaluación

Proceso en ABP

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INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA

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Un proceso de análisis de la situación, identificación de problemas y elaboración de estrategias de acción planeadas, llevadas a cabo y sistemáticamente sometidas a observación, reflexión y cambio. En esta estrategia didáctica los participantes en la acción están involucrados en todas las actividades y por las características del proceso se demanda de ellas colaboración, participación real, compromiso personal, apertura hacia la actividad humana y responsabilidad en todas las etapas del proceso .

Concepto IAP

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Acción de la IAP

Roles en IAP

Docente

• Investigador participante iniciador que luego desaparece.

• Transfiere paulatinamente su responsabilidad al grupo.

• Se mantiene como asesor y orientador.

Estudiante

• Aporta según sus capacidades, destrezas y experiencia.

• Par del investigador.• Participa en elaboración de

instrumentos, recolección de información y en el análisis de resultados.

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Proceso en IAP

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• El problema aporta nuevo conocimiento.• El plan de acción.• Ejercicio del análisis y la reflexión en el

proceso con base en resultados.• Los instrumentos: diario, observaciones y

estudios cualitativos.• Evaluación de proceso, producto e

interacciones.

Consideraciones en IAP

Vicerrectoría Académica y de Investigación

GRACIAS POR SU ATENCIÓN

Aprendizaje Basado en Escenarios

Vicky del Rosario AhumadaECEDU

Septiembre 18 de 2013

Aprendizaje Basado en Escenarios

Se dependen menos de la adquisición de conocimiento y más del "aprender haciendo" (Schank y C1eary, 1995; Schank, 1997).

Diseño pedagógico en el que un escenario auténtico o artificial es la base de los aprendizajes, la enseñanza y actividades de evaluación. (Naidu, Menon, Gunawardena, Lekamge, y Karunanayaka, 2005).

Imágenes tomadas de: https://www.google.com.co/imghp?hl=es&tab=ii&authuser=0

Requerimientos

Selección de contenidos relevantes.

Análisis de contenidos.

Representación de contenidos.

Socialización de contenidos.

Imágenes tomadas de: https://www.google.com.co/imghp?hl=es&tab=ii&authuser=0

Fases Objetivos.

Declaraciones que incluyen una descripción de la conducta que se espera

(acción expuesta en verbos), las condiciones que se requieren para la

ejecución de la conducta y los criterios para su ejecución (Mager, 1997 citado

por Dick, Carey & Carey 2009)

Contexto. Los mejores son los auténticos: reflejan la realidad de la mejor manera posible y son ricos en

complejidad (Lave & Wenger, 1991).

Actores. Sujetos que interactúan y que son objeto de análisis en el escenario

diseñado para la actividad de aprendizaje (Crozier & Friedberg ,

1990)

Acontecimiento desencadenante. Acciones o estímulos que provocan o causan una serie de hechos donde

los sujeto intervienen para mantener su zona de poder (Naidu, 2004).

Acontecimiento precipitante. Propuestas resultantes producto de la capacidad crítica y autocrítica de

los estudiantes para resolver conflictos (Naidu, 2004).

Rol del Docente

Mediador Reflexivo

Toma decisionesPromueve: aprendizajes significativos, colaboración, pensamiento complejo y

participación activa, autonomía y autodirección de los estudiantes.

AutonomíaComprometidos con acciones cooperativas

Definir metasActitud positivaAlta motivación

Experiencias previasCapacidad cognitiva

Superar ansiedadUso de Tic

Manejo del tiempo

Rol del EstudianteImágenes tomadas de: https://www.google.com.co/imghp?hl=es&tab=ii&authuser=0

Evaluación

.

Debe ser válida, confiable y equitativa

(Grondlund, 1985).

Asegurar que los estudiantes cuenten con una adecuada

información de manera oportuna (Bangert-Drowns,

Kulik, Kulik y Morgan, 1991).

Estudiantes adquirirán conocimientos y

habilidades para la gestión en casos en la vida real.

Actividades diseñadas para ser intrínsecamente

motivadoras para proporcionar la oportunidad

de “aprender haciendo " (Schank y Cleary, 1995).

Diseño y uso de guías de aprendizaje y

rúbricas.

Competencias que permite valorar

Imagen tomado de: http://psicologiaorganizacionesuned.blogspot.com/2010/09/definicion-de-competencias-y-conceptos.html

.

Se articula con los principios del aprendizaje constructivista de la UNAD

(Wilson, 1996).

Se dependen menos de la adquisición de

conocimiento y más del "aprender haciendo“.

(Schank y C1eary, 1995; Schank, 1997).

Los mejores escenarios son los que se extraen de la vida real en la medida que es probable que

contengan la complejidad que se necesita para valorar

competencias, habilidades y conocimientos (Naidu, 2004).

Al organizarse el escenario de aprendizaje alrededor de

"desempeños" se espera como resultado que el estudiante

pueda realizar la tarea especificada (Schank, 1997).

Ventajas

.

Desplazamientos del rol del docente y del estudiante: el docente pasa de ser un "sabio en el escenario" a un "guía

que acompaña" e incluye más "direccionalidad hacia el estudiante"

en el proceso de su aprendizaje.

En la medida que los estudiantes tengan claro el significado de la estrategia, las reglas claras en la

participación, actitud y disponibilidad de tiempo conservan su interés y se

motivan en su proceso de aprendizaje.

Genera una alta interacción productiva entre estudiantes,

docentes y contenidos.

Se dinamiza el protagonismo del estudiante con relación a la

autonomía de su aprendizaje.

Ventajas

Ejemplo de GuíaCurso. Administración y evaluación de programas de Tecnología Instruccional. Educación a Distancia

Objetivo. Facilitar el desarrollo de una plan estratégico efectivo y realista para la Tecnología Instruccional y la educación a distancia dentro de una organización.

Contexto. Debido a las demoras en el proceso de compras, y la resistencia inicial por parte del Gerente Administrativo, el cual consideraba que no eran asuntos de alta prioridad para la Universidad, y luego la falta general de prioridad por parte de la Oficina de Compras, las computadoras nuevas que se habían pedido por la Oficina TI en mayo para los tres laboratorios de instrucción no llegaron hasta una semana después de comenzado el segundo período académico. Era un total de 75 computadoras que había que sacar de su caja, inventariar, colocarles los módulos de carga y luego instalarlas en los laboratorios. Las computadoras llegaron con el sistema operativo Windows 7. Aunque las viejas computadoras utilizaban Windows XP y pocas computadoras en la Universidad tenían Windows 7, no se programó capacitación alguna para los profesores por falta de tiempo y la creencia de que ¨ellos irán captándolo sobre la marcha¨.

Acontecimientos precipitantes. El equipo de Tecnología de la Información tuvo que trabajar literalmente las 24 horas para instalar las computadoras, llegando a utilizar numerosas expresiones subidas de tono para referirse al Departamento de Compras durante el proceso. Las instalaciones se terminaron la noche antes de que comenzara el período académico. Los profesores se enteraron por primera vez de que había computadoras nuevas y un sistema operativo cuando llegaron el primer día de clase para impartir sus cursos. Si bien se sentían agradecidos de que se hubiesen instalado las computadoras nuevas, tuvieron dificultades para manejar algunas de las características nuevas de Windows 7 y se sentían abochornados delante de sus estudiantes. No se habían instalado algunos de los programas de aplicación que ellos impartían (y algunos ni siquiera tenían versiones para W7). Las computadoras estaban interconectadas por interfaz con la red de la Universidad en una forma algo diferente que los profesores no pudieron entender por sí solos, lo que impidió que los estudiantes almacenaran su trabajo en la red de área de almacenamiento del campus, y quedaron imposibilitados de tener acceso a las microcomputadoras para poder escribir. Las súplicas de ayuda que hicieron los profesores al Departamento de Tecnología de la Información fueron desoídas, debido a que el personal de apoyo técnico estaba tratando desesperadamente de alistar las 80 computadoras portátiles nuevas que también habían llegado poco antes de que comenzara el semestre y que los estudiantes necesitaban para un proyecto especial, para no hablar del hecho de que las computadoras portátiles estaban diseñadas para utilizarse para trabajo en redes inalámbricas y también era preciso instalar los puntos de acceso inalámbricos en los edificios donde se requerían antes de que pudieran utilizarse las computadoras portátiles. Además, se estaban configurando tres aulas tradicionales como ¨aulas inteligentes¨ con nuevas computadoras en las estaciones de trabajo.

Acontecimientos desencadenantes. A mediados de la semana, los profesores estaban listos y resueltos a marchar sobre a la oficina de Tecnología de la Información con antorchas encendidas y rastrillos en mano.

Usted acaba de ser nombrado director de Tecnología de la Información que llegó a finales de Julio y heredó esta situación.

Debe analizar y proyectar lo siguiente: dónde se produjo la falla en esta situación?, y cómo administrador de YIED/ITDE ¿cómo responde usted a los clientes? y ¿qué hace usted?.

Sustente sus respuestas a partir del análisis y reflexiones de los referentes que se le suministran. Puede también hacer uso de otras fuentes y de sus experiencias.

Referencias

Abedor, A.J. y S.G. Sachs. (1978). The relationship between faculty development (FD), organizational development (OD), and instructional development (ID); Readiness for instructional innovation in higher education. En R.K. Bass & D.B. Lumsden (Eds.), Instructional development: The state of the art (pág.2-19). Columbus, OH: Collegiate Publishers, Inc.

Conway, K.L. (1998). Designing classrooms for the 21st century. En D.G. Oblinger & S.C. Rush, The future compatible campus (pág. 198-217). Bolton, MA: Anker Publishing Company, Inc.

Smith, Bucklin, & Associates. (1994). The complete guide to nonprofit management. New York: John Wiley & Sons. (Capítulo 1).

Wunsch, M.A. (1992). Killing the old myths: Positioning an instructional technology center for a new era in higher education. TechTrends, 37 (6), pág.17-21.

*Caso tomado del curso Administración y evaluación de programas de Tecnología Instruccional y la Educación a Distancia dirigido por Michael R. Simonson, Ph.D. (profesor titular) de la Nova University.

ReferenciasBangert-Drowns, R.L., Kulik, C.L.C., Kulik, J.A., & Morgan, M.T. (1991). The instructional effects of feedback in test-like events. Review of Educational Research, 61(2), 213-238. Recuperado de: http://www.jstor.org/discover/10.2307/1170535?uid=3737808&uid=2129&uid=2&uid=70&uid=4&sid=21102128163573

Koschmann, T., Kelson, A.C., Feltovich, P.J., & Barrows, H.S. (1996). Computer-supported problem-based learning: A principled approach to the use of computers in collaborative learning. In T. Koschmann (Ed.), CSCL: Theory & practice in an emerging paradigm. Mahwah, NJ: Lawrence Erl-baum Associates.

Grondlund, N.E. (1985). Measurement and evaluation in teaching (5th edition). New York: Macmillan.

Naidu, S. (2004). Learning design as an indicator of quality in teacher education. Paper presented at NAA-COL Roundtable on innovations in Teacher Education, Bangalore, India.

Naidu, S., Menon, M., Gunawardna,C., Lekange, D., & Karunanayaka, S. (2005, November 9-11). Quality teaching and learning in the Master of Arts in Teacher Education program at the Open University of Sri Lanka. Paper presented at the biennial conference of the Open and Distance Learning Association of Australia, Adelaide, South Australia, Australia.

Rubio, P. P., & Martínez, J. F. (2012). La acción tutorial desde la perspectiva de los alumnos de la universidad Autónoma de San Luis Potosí. Perfiles Educativos, XXXIV(138), 28-45. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/132/13224551003.pdf

Schank, R.C., & Cleary, C. (1995). Engines for education. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Schank, R.C. (1997). Virtual learning: A revolutionary approach to building a highly skilled workforce. New York: McGraw-Hill. Recuperado de: http://www.inf.ufes.br/~cvnascimento/artigos/referSchank.pdf

Slavin, R.E. (1994). Student teams-achievement divisions. In S. Sharan (Ed.), Handbook of cooperative learning (p 3-19). Westport, CT: Greenwood Press.

Wilson, B.G. (Ed). (1996). Constructivist learning environments: case studies in instructional design. Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology.

GRACIAS POR SU ATENCIÓN

ECACEN

EVALUACIÓN CON SIMULADORES

Bogotá, septiembre 18 de 2013

Elena Restrepo A.

Los simuladores

Herramientas para el aprendizaje y la

evaluación

Representación de situaciones reales

simplificadas

Permite modificar los valores de las variables y parámetros, para probar

diferentes hipótesis y condiciones del problema

Requiere que los estudiantes resuelvan problemas de manera

colaborativa.

El valor agregado es que permite que se adquieran

habilidad para crear, innovar y producir.

Fuente: Verdejo, P:1, Encinas, M. 2 , Trigos, L. Estrategias para la evaluación de aprendizajes complejos y competencias. 2012

Parámetros de simulación

Estímulos: conjunto de variables de entradaRespuestas: son valores de salidaCondiciones internas o parámetrosSimulación: se realiza de acuerdo a los parámetros.

Utilización de los simuladoresAdministración: (marketing, finanzas, negocios)

Salud

Ingeniería

Ejemplo de simuladores en el área del marketing

http://www.google.com/imgres?imgurl=http://www.companygame.com/

Criterios para la elección de simuladores

1.• Que sirva tanto para el aprendizaje y• Para la evaluación.

2

• Cuente con los elementos clave de la competencia y

• Refleje la complejidad de la vida real.

3

• Incorporar elementos de reto e innovación• Al estilo videojuegos serán más interesantes y

útiles para el aprendizaje.

Utilización de la simulación en el proceso educativo, enseñanza-aprendizaje y la evaluación

Elaboración de guías

orientadoras

Guías metodológicas

para los docentes de cada tipo de simulador y los

objetivos a lograr

Demostración del docente a sus

estudiantes en la práctica

Ejercitación por parte del

estudiante en forma

independiente

Evaluación del docente de los

resultados alcanzados por cada estudiante.

•Etapas de la simulación

PlaneaciónDirector de curso

Decisiones de prueba

Realimentación del proceso

Presentación del informe de gestión

Toma de decisiones del

equipo

Desarrollo de cada una de las actividades.

Trabajo en equipo y toma de decisiones entre los

integrantes.

Tutoría

Seguimiento a la toma de decisiones de los equipos

Permite la discusión en los equipos y la

realimentación

La simulación debe concluir con la

presentación de un informe.

Competencias que desarrollan los estudiantes

Aplicar los conocimientos en la práctica

Capacidad de abstracción,

análisis y síntesis

Capacidad de comunicación oral y escrita.

Habilidades en el uso de las

Tics

Capacidad de liderazgo y motivación para llegar a

metas comunes

Evaluación

Capacidad de búsqueda

Interpretación de datos

Identificación de problemas

Conocimientos prácticos

Habilidades profesionales

La simulación es especialmente útil para evaluar según (Salas y Ardanza, 1994), grado de competencia adquirida por el educando, como evaluar la eficacia de un plan de estudios entre otros, según el objetivo que persigamos. En el estudiante evaluamos los siguientes aspectos:

Ventajas:El empleo de la simulación conlleva las siguientes ventajas:

1. El aprendizaje por descubrimiento2. Fomentar la creatividad3. Ahorrar tiempo y dinero

• Permite al educandoAprender y lo obliga a demostrar lo aprendido y cómo reaccionar.

• Obtener durante el ejercicio datos realistas.• Enfrentar los resultados de investigaciones, intervenciones y

maniobras .• Autoevaluarse

Ventajas

Permite al docente:

1. Concentrarse en determinado objetivos del plan del curso2. Reproducir la experiencia3. Aplicación de criterios normalizados4. Idear ejercicios didácticos y de evaluación, enfocado a la realidad.5. Predeterminar la tarea concreta que ha de aprender el estudiante y qué

debe demostrar que saber hacer, establecer los criterios evaluativos.6. Desarrollo de habilidades laborales.

¡MUCHAS GRACIAS!

ABT - TBL

APRENDIZAJE BASADO EN TAREAS

Task Based Learning – TBLLuz Dary Guzmán Pérez

Junio 26 de 2013

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ABL

Aprender del proceso

Más motivación

para el estudiante

Más autonomíaConsidera intereses

Docente como guía

Diferentes habilidades y

conocimientos

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Qué es una tarea?

• Tarea es una actividad orientada por una meta de aprendizaje en la cual los estudiante elaboran un producto real y auténtico.

• Las tareas son actividades que “significado para los estudiantes” como su enfoque central.

• Estas buscan lograr un objetivo específico que debe ser alcanzado en un tiempo determinado.c

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Etapas ABT

• Introducción al tema o tarea• Scaffolding (andamiaje)Pre-tarea

• Planeación: guía de la actividad(es) y producto a entregar.

• Desarrollo de tarea individual o grupos• Reporte final

Ciclo de la tarea

• Análisis de los conocimientos o habilidades manejadas.

• Práctica

Enfoque en la habilidad

/conocimiento

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Algunas Estrategias

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Para qué??

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Bibliografía

• NUNAN, David. CARTER, Ronald. The Cambridge Guide to Teaching English to Speakers of Other Languages. Cambridge University Press. London. 2010

• RICHARDS, Jack C. Approaches and Methods in Language Teaching. 4th Edition,. Cambridge University Press. London. July 2010

• COOK, V. (1996): Second Language Learning and Second Language Teaching. Second Edition, Arnold, London.

• Van den Branden, Kris. Task-Based Language Education. 2nd Edition. Cambridge University Press. London. May 2010.

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Escuela de Ciencias Agrícolas, Pecuarias y del Medio Ambiente

Sede Nacional - Bogotá

Aprendizaje Basado en Investigación ABI

Libia Esperanza Nieto Gómez (Docente)

Grupo de Líderes SEABogotá, Junio de 2013


Artículos:-Furió (2006) “Enseñanza conceptos cantidad de sustancia y mol basada en ABI”-Martínez (2005) “Aprendizaje basado en Investigación”. Tecnológico de Monterrey-Verde A. (2011). “GIHE Guía Buenas Prácticas para ABI”. Griffith University

Proceso:

SocializaciónGrupo Líderes

SEA

Estrategias Vinculación E-I

Roles de Estudiantes y Docentes

Pasos de Aplicación ABI

Definición ABI

• Busca unir la relación entre la construcción de conocimientos por parte de los estudiantes y la producción de conocimientos en la ciencia.

Definición ABI

• Considera el aprendizaje como tratamiento de situaciones problemáticas de interés e incluye una serie de aspectos que, en forma de programa de actividades, orientan la solución del problema de investigación.


Rasgo distintivo

de un programa curricular

Parte de estrategia didáctica

en un curso

complemento de actividad en

plan de enseñanza

FINES ABI:promover

interacción: Aprendizaje e Investigación

énfasis en situaciones relativas a interacciones ciencia-tecnología-sociedad

ocasión para que estudiantes comiencen a explicitar funcionalmente sus concepciones

estudiantes utilicen sus ideas previas y las sometan a prueba

indicaciones genéricas sobre aspectos esenciales de actividad científica

D- actividades de síntesis y de

autoevaluación sobre los logros de aprendizaje

C- actividades donde estudiantes apliquen

nuevos conocimientos en

diferentes contextos

B- actividades para que estudiantes

emitan hipótesis y propongan posibles

soluciones

A- actividades que dan sentido

al estudio de fenómenos a

abordar

Actividades propuestas en

ABI


Pasos:1. Se establecen cimientos de interacción entre estudiantes, profesores e invitados


2. Rol de estudiantes: pensadores autónomos, forman su propia comprensión del mundo

3. Rol de docentes: promotor del desarrollo de competencias de investigación en estudiantes

4. Se presenta plan tentativo de aprendizaje para que participantes y docentes tomen decisiones finales al respecto

Pasos (continuación)5. Tres primeras sesiones estudiantes aprenden características y lenguaje de las ciencias


6. En 4ª sesión, estudiantes y docentes deciden problema de investigación.

7. A partir de 5ª sesión se incrementa el diseño y aplicación de la investigación

8. En tres últimas sesiones se presentan los resultados de la investigación. La comunidad co-evalúa proceso de aprendizaje

Roles de los Docentes y Estudiantes en ABI

• Docentes– explican variación aprendizaje contenido y metodología

de investigación – presentan plan analítico de aprendizaje y enfatizan

metodología de investigación – promueven diálogo durante proceso definición del tema

de investigación– Se hace planteamiento del problema: pregunta de

investigación, justificación y objetivosParalelamente se

investiganelementos teóricos con

base en bibliografía


Roles de los Docentes y Estudiantes en ABI

• Estudiantes– leen bibliografía básica y aportan insumo relacionado con

tema (conceptual, casos, etc.)– insumos adicionales se comentan, conforme va siendo

oportuno en análisis de contenido (mesa redonda)– se conforman carpetas físicas por tema, con base al contenido

del curso: fuente para Marco Teórico – formulan hipótesis y diseño de la investigación

Taller: últimas sesiones se integra reporte de la

investigación y se genera interacción para

retroalimentación del proceso y resultados del

aprendizaje



Estrategias del docente para

vincular la Enseñanza y la Investigación:

Referencia a teorías desacreditadas del pasado y debates apasionados presente

Demostrar provisionalidad del conocimiento y su naturaleza dinámica

Analizar argumentos artículo de revista que establezca hallazgos recientes

Proveer pregunta de investigación que

obligue a revisión de literatura a pequeña

escala

Ilustrar proyectos actuales (valores, prácticas y ética)

Organizar visitas a centros de

investigación universitarios

Recomendar a estudiantes como

asistentes de investigación

Proporcionar artículos con argumentos opuestos sobre

un mismo tema y pedir analizarlos


Propuesta:

Pasos

Rúbrica de Verificación y

Evaluación

PASO PROPUESTA DOCENTEGRUPO

COLABORATIVOPUNTAJE MAXIMO

PUNTUAJE OBTENIDO

1Selección del tema e investigación exploratoria 8

2Información fuentes empíricas y teóricas 8

3Construcción marco teórico 8

4Formulación de hipótesis de investigación 8

5Búsqueda de datos e información 8

6Análisis estadístico de datos 8

7Análisis de resultados obtenidos 10

8Confirmación o refutación de hipótesis 8

9

Elaboración y actualización de conclusiones 8

10Redacción de informe de investigación 10

11Escritura de artículo científico 8

12Publicación del artículo científico 8

TOTAL 100

Libia Esperanza Nieto Gómez

[email protected]

GRACIASPOR SU

ATENCION


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