Vicente Esteban - Dimensión Educativa de La Formación Profesional

7/24/2019 Vicente Esteban - Dimensin Educativa de La Formacin Profesional

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Revista Encontro de Pesquisa em Educao Uberaba, v. 1, n.1, p. 178-13, 2013.

ISSN: 2237-8022 (on-line)

ISSN: 2318-4469 (CD-ROM)

DIMENSIN EDUCATIVA DE LA FORMACIN PROFESIONAL.

FORMACIN PROFESIONAL Y EDUCACIN POPULAR: PILARES DEL

DESARROLLO

Vicente Palop ESTEBAN1

Universidad de Valencia (Espaa)

Propongo una pedagoga crtico-dialgica, una pedagoga de la pregunta. La

escuela pblica que deseo es la escuela donde tiene lugar destacado la aprehensin

crtica del conocimiento significativo a travs de la relacin dialgica. Es la escuela

que estimula al alumno a preguntar, a criticar, a crear donde se propone la

construccin del conocimiento colectivo, articulando el saber popular y el saber

crtico, cientfico, mediados por las experiencias del mundo.Paulo Freire, 1997

RESUMEN

La Formacin Profesional2 (FP) ha tenido tradicionalmente un papel muy activo en la

construccin de escenarios productivos, bien desde la vertiente empleadora para el tejidoproductivo o bien desde el mbito emprendedor en la generacin de trabajo directo(GREENWOOD; SANTOS, 1989). En estas lneas se pretende abordar el proceso de la FP

pero desde su dimensin educativa, es decir, en cuanto a su participacin en los procesos deadquisicin, as como, cules pueden ser sus claves generadoras o consecuentes. Se va a

procurar buscar pistas educativas en la Educacin Popular (EP) ya que sus preconizadores hanencontrado en ella virtudes para la emancipacin de los pueblos y de las personas (FREIRE,1970), por lo cual es viable pensar que la estrategia pueda resultar vlida tambin para

procesos de desarrollo y cohesin social. La dimensin educativa, si bien tambin es parte dela construccin del desarrollo local, quizs no tenga un reconocimiento tan amplio como otrosaspectos considerados ms estructurales3 que lo conforman, no obstante veremos cmo

puede, dicha dimensin, resultar tambin una parte esencial dentro del proceso de lo quepodemos conocer como desarrollo. La dimensin educativa en la FP ha demostrado unacapacidad de dinamizacin del potencial de las personas; y es este punto precisamente, la

principal motivacin de la EP no slo por los aportes en materia pedaggica, tambin porqueen sus bases hay una apuesta explcita del desarrollo partiendo de la liberalizacin delindividuo (FREIRE, 2003).

Palabras Clave:Formacin Profesional. Educacin Popular. Desarrollo Local.

1Doctorando en Desarrollo Local, por la Universidad de Valencia (Espaa). Maestra en Desarrollo Local,Formacin en Ingeniera,[email protected] Profesional en Espaa responde a las acciones formales y no formales para conseguir que una

persona tenga una insercin exitosa en la vida profesional. El trmino acostumbra a referirse a la formacinreglada. En este sentido, la Formacin Profesional correspondera a laEducao Profesionalen Brasil.3De ndole econmica, financiera o productiva.
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]


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Introduccin

La Formacin Profesional (FP) ha sido vital para la generacin de tejidos productivos

en las cuencas industriales ms activas. Es paradigmtico el caso de Mondragn en el PasVasco donde la constitucin de escuelas para la formacin de trabajadores y jvenes a partir

de las cooperativas industriales, fue uno de los pilares de generacin de empleo y

emprendedurismo (GREENWOOD; SANTOS, 1989). Pero se hace necesario atender no solo

a los aspectos de capacitacin tcnica ya que existe un curriculum en la FP donde es preciso

visibilizar aspectos didcticos y de empoderamiento personal que conviene resaltar. Estos

aspectos, en parte, se pueden visualizar si nos acercamos a las bases de la Educacin Popular

(EP).

1 Bases de la Educacin Popular

La definicin de lo que se conoce hoy por EP entronca dos aspectos fundamentales: la

visin de transformacin social (FREIRE, 1970) (FE Y ALEGRA, 1995) y los recursos

concientizadores (FREIRE, 2003). La visin de transformacin social insiste en un

empoderamiento de la persona para el afrontamiento de los retos personales de un modo

autnomo, por eso en muchas corrientes se incluye la formacin de oficio o la formacin en

disciplinas instrumentales (alfabetizacin) como recurso para el empoderamiento personal,

aunque el nfasis tambin se basa en la deteccin de los mecanismos que generan la injusticia

para lograr su transformacin. Por otro lado, la visin concientizadora procurar trabajar

aspectos humanos y polticos desde una visin participativa y en dilogo con el educando,

donde este ser el productor y no el depositario4, este aspecto va a ser fundamental para la

arquitectura de la pedagoga popular.

Su gestacin entronca con la propia historia latinoamericana (MEJA, 2001) y siempre laencontramos como respuesta al entorno de inequidad de marcadas diferencias sociales. Desde

este punto de vista podemos encontrar tres corrientes histricas:

- La EP como corriente independentista (S. XVIII). Los aos finales de las antiguas

colonias latinoamericanas vienen caracterizados por una oposicin de gobierno frente

al poder ostentado desde Europa. En este entorno se menciona como EP a aquellas

iniciativas que fomentan las nuevas identidades nacionales, la emancipacin respecto a

4La visin daiglica de Freire se establece en el concepto no bancario de la educacin, es decir el alumnado noes un depositario de conocimientos como si de un banco del conocimiento se tratara, es un generador y es parteactiva de su propio proceso de transformacin (FREIRE, 2003)


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la dominacin5 y curiosamente una marcada enseanza de oficios, no slo para la

formacin de enseanzas que permitan la autonoma del individuo, tambin podemos

encontrar un nfasis vinculado a la adquisicin de saberes terico-prcticos propios de

enseanzas que buscarn la aproximacin entre clases sociales (SCHNAIDT, 1991).

- La EP como defensa de los intereses obreros (1900). La EP se estructura como un eje

vertebrador de los intereses de la clase trabajadora como parte de la estrategia de la

autodefensa; la formacin se concibe, por tanto, para los hijos de los trabajadores, ya

que hasta ese momento no haba existido. Los ecos de este movimiento los podemos

encontrar en buena parte de la Europa revolucionaria, donde comenz a germinar una

nueva conciencia obrera del recin constituido periodo industrializador, al abrigo de

las nuevas teoras de Marx.

- La EP como recurso para salvar la brecha social (1950). Quizs sea la corriente

pedaggica ms fecunda tanto en cuanto ha permitido mayor produccin de saberes,

no slo en los recursos didcticos tambin en los planteamientos metodolgicos y

filosficos, por lo cual, este trabajo desarrollar la EP desde esta perspectiva.

No obstante resulta innegable que la existencia de la EP desde su acepcin ms moderna

viene tambin como consecuencia de la existencia de la historia que le precede, aunquetambin podemos referirnos a una serie de hitos o circunstancias que van a determinar los

aspectos ideolgicos y metodolgicos de la corriente (MEJA, 2001):

- La Revolucin Cubana y el auge de movimientos de reestructuracin social. La

existencia de las colonias econmicas en Latinoamrica generadas por el modelo

centro-periferia (PREBISCH, 1964) para el desarrollo econmico de solo una parte del

mundo, encuentran su respuesta popular en multitud de movimientos oposicionistas:

grupos polticos, estudiantiles y del mismo sustrato ciudadano de clase media ypopular. La respuesta del estrato oficialista fue en muchos casos violenta y su

contestacin estuvo organizada en una serie de revueltas populares y ms

concretamente, la Revolucin Cubana fue probablemente el movimiento inspirador

que amarr parte del andamio ideolgico de la EP.

- La Teologa de la Liberacin. Como consecuencia de lo anterior, uno de los

movimientos que se alinean con las teoras de cambio estructural es el sector social de

5Dominacin poltica, pero tambin econmica, por el expolio de bienes; e incluso dominacin fsica ya que enaquel tiempo (y tambin algunos siglos despus), se mantuvo la esclavitud en ciertos sectores de la poblacin. LaEP desde los sectores de mayor coherencia programtica, siempre trabaj en las tres vertientes.


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la Iglesia Catlica Latinoamericana. Este sector, en aquel entonces, trabsu actividad

desde el trabajo asistencial en los sectores ms populares. Esta circunstancia dinamiz

un apoyo a la poblacin ms desfavorecida, propiciando una respuesta desde los

propios afectados por el sistema. El apoyo fue ejercido en un doble sentido: el trabajo

en la promocin para la emancipacin (base de la EP) y la sensibilizacin al resto de la

poblacin, que en muchos casos desconoca de la magnitud del problema, generando

una corriente de opinin sensible y contraria al sistema, muchas veces incluso desde

sectores burgueses.

- Los mtodos de Investigacin-Accin (LAMMERINK, 1995): Los nuevos

movimientos intentan trabajar desde postulados participativos y horizontales, de ah

surge la necesidad de elaborar nuevas metodolgicas que tengan en cuenta el nuevo

paradigma del grupo de trabajo, sobre todo si este entronca en el entorno de la

poblacin ms desasistida. Su consecuencia ser la necesidad de estructurar nuevas

metodologas que dinamicen la participacin de estos sectores.

2 La EP y la FP: aspectos sinrgicos

Podemos apreciar, por tanto, que la EP puede realizar una serie de aportaciones a las

diferentes escuelas educativas e instituciones que sintonicen con sus fines, por lo cual, no

debe resultar extrao el visualizar cierta formacin tcnica con pretensiones educativas como

subconjunto de la propia EP. No obstante, se hace necesario en este punto el anlisis ms

profundo para poder encontrar qu aspectos se enlazan de modo directo, as como la

exploracin de las circunstancias que en su momento han servido de puente entre la EP y la

FP. Estas circunstancias, lejos de ser aspectos metodolgicos perifricos, se configuran como

parte generadora, es decir, que podemos encontrar fuentes sinrgicas que dinamizarn y darn

sentidoa los aspectos formativos de ambas disciplinas. As pues, podemos definir que la FP

es tambin EP cuando se producen las siguientes circunstancias:

- La educacin est basada en la produccin del educando (FREIRE, 2003): La visin

viene a partir de la idea de que el conocimiento no debera quedarse en la produccin

del educador. La resultante educativaproducto de la interaccin entre el educador y el

educando debera tener mayores aportes, que la educacin tradicional, por la reflexin

que suscita. Desde esta perspectiva, la formacin tcnica sera una formacin

eminentemente creativa de la cual debera ser muy comn extraer saberes nuevos a

partir de los elementos constructivos prcticos que acontecen.


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- El proceso educativo se concibe a partir de la investigacin de saberes (FREIRE,

2003): En este sentido la enseanza tcnica invita a una disposicin investigadora

respecto al recurso tcnico y a las circunstancias aledaas. Es comn en la FP el

aprendizaje en torno a proyectos, por la similitud con el entrono profesional, por lo

cual existe un acercamiento al aprendizaje mediante la prctica deductiva, lo que da

lugar a nuevas posibilidades y nuevas disposiciones hacia el aprendizaje generando

estadios madurativos muy importantes.

- Los saberes debern estn contextualizados (FREIRE, 1970): Los conceptos deben

estar refrendados por la experiencia del individuo para afianzar el conocimiento y el

crecimiento del nuevo saber. En el caso de la FP, de igual modo, se hacen necesarios

las aportaciones del contexto para formalizar tanto el conocimiento del individuo

como la elaboracin del currculum educativo que permita asegurar espacios de

desarrollo local (GEERLINGS, 1999).

- El constructo pedaggico de la EP se establece a partir de los propios potenciales del

educando (MEJA, 2001): La EP, adems de basar su trabajo educativo a travs del

contexto, tambin busca al individuo para referirse a sus vinculaciones ms cercanas.

Dentro de ellas estn las potencialidades individuales, las cuales resultan

fundamentales para anclar los conceptos que ms tarde se desarrollarn en el proceso

educativo. En las enseanzas tcnicas se pueden plantear ofertas diversificadas donde

los contenidos son, en muchos casos, individualizables ya que en el marco del

procedimiento cada estudiante debe acometer su proyecto personal, lo cual permite

fijar objetivos educativos muy en el entorno de las posibilidades del alumnado.

- Laenseanza de la FPest basada en un programa terico-prctico: Como ya se ha

descrito en anteriores puntos, la formacin tcnica basa su existencia en una

metodologa que promueve la generacin de conocimientos a travs de contenidos

prcticos (MARHUENDA, 2012) como tambin ocurre en la EP. Los procedimientos

pueden ser tambin un recurso cognitivo de primer orden, ya que la enseanza

procedimental permite el acceso al conocimiento por caminos cognitivos alternativos

(VILLAR et al., 2003). Por ese motivo, el alumnado con dificultades encuentra nuevas

bazas para el aprendizaje cuando este se presenta de manera alternativa. Adems, es

pertinente tambin sealar la importancia de la bsqueda de la relacin entre el trabajo

manual y el intelectual (relacin prctico-terico) el cual, ha sido una constante que se

ha visto reflejada en movimientos educativos de ndole de transformacin social.


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Quizs uno de los ms significativos fue la escuela de arquitectura y diseo de la

Bauhaus en la primera parte del S. XX en Alemania (SCHNAIDT, 1991).

- La Formacin para la insercin social se promueve a travs de la insercin laboral (FE

Y ALEGRA, 1995): Este principio, si bien no siempre se nombra por tratar la EP en

etapas tempranas de formacin, es muy usual encontrarlo en todas las corrientes

formativas para la formacin de adultos. Las razones hay que buscarlas en la

empleabilidad que confiere unos estudios tcnicos para el trabajo, aunque sera

pertinente comentar que, a esta circunstancia, tambin podemos aadir los cuestiones

relacionadas con la motivacin sectorial (CORTINA; CONILL, 2002) al conferir al

individuo una profesin y un sector profesional, los cuales podrn ayudar al andamiaje

personal identitario.

- La EP debe tener una concepcin no clasista (FREIRE, 2003) para favorecer la

inclusin: Freire defini la inclusin como la necesidad de trabajar con los sectores

ms populares como nica alternativa para el planteamiento de futuros convivenciales

por razones de justicia social. Histricamente6, la formacin tcnica, ha generado

fenmenos de vinculacin identitaria con su estrato socio-econmico de clase, al

tratarse de una formacin dirigida al estamento obrero. Aunque desde un paradigma

ms contemporneo el concepto del derechoa la inclusin deberamos profundizarlo,

al menos, desde dos vertientes fundamentales: la econmica, o derecho a percibir

educacin gratuita o muy accesible, y la vertiente acadmica, o derecho a percibir

educacin independientemente de las circunstancias cognitivas y/o emocionales. En

relacin con la primera acepcin, las implicaciones las encontramos en la lnea de la

cohesin social y el desarrollo, las cuales se procuranplantear en el siguiente punto.

Al respecto de la segunda acepcin, la FP tiene una serie de caractersticas que le

hacen ser capaz de plantear escenarios de inclusin acadmica en las reas de difcil

adquisicin de conocimientos, sobre todo en estudiantescon una trayectoria educativa

de dificultades cognitivas y/o de conductas disruptivas moderadas, ya que permite la

exploracin de reas nuevas7, que posibilitan que el alumnado encuentre en la

enseanza tcnica una nueva oportunidad regeneradora. En la FP se trabajan

habilidades que requieren una puesta a cero delposiblefracaso acadmico percibido

en etapas educativas anteriores, con la liberacin que esto conlleva, al tiempo que

6Durante el S.XX7Con respecto a anteriores etapas formativas donde el alumnado ha estado adquiriendo conocimientosinstrumentales.


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permite degustar nuevos y diferentes saberes. Esta aproximacin da lugar a nuevas

oportunidades de xitoa travs de la consolidacin de aprendizajes en los que prima el

componente procedimental frente al declarativo, ya que muchos de estos nuevos

saberes, son puramente procedimentales y poco conceptuales. Analicemos, por ltimo,

las razones por las cuales la FP es visualizado desde un punto de vista inclusivo. Esta

circunstancia a priori puede resultar ventajosa, ya que la sociedad otorga un rol al

estamento educativo que ayudar, sin duda, a definir objetivos de manera ms

tangible. El problema se plantea cuando investigamos las causas de esta realidad, y tal

vez haya que buscarlas, en determinados prejuicios culturales generados por

circunstancias histricas. Probablemente uno de los fundamentos haya sido la

disposicin educativa de nuestro entorno. A los estudios de FP, en general, se los havisto de manera tradicional, como estudios de segunda opcin, al menos en sociedades

con amplia clase media8como la espaola. En ese contexto la responsabilidad social

de formalizar un recurso inclusivo, al menos desde un punto de vista cultural, recae

sobre el estamento docente de la FP, ya que en cierto modo, es la razn de su

existencia. Si bien esta idea puede ayudar a muchos muchachos y muchachas a

encontrar su norte particular, en mi opinin se hace necesario avanzar hacia conceptos

de inclusividad sin necesidad de entrar por la puerta de atrs de la comunidad social.

2.1 Integracin, inclusin y desarrollo

Se considera la integracin como el primer paso hacia la inclusin ya que la

integracin permite, en primer lugar, la entrada de personas de diversa procedencia

(educativa, geogrfica, econmica, fsica) mediante programas especficos de aprendizaje.

La inclusin es un paso ms all dado que no slo se pretende la pertenencia de todas las

diversidades en el mismo marco de referencia fsico de la escuela, sino que se pretendeadems la convivencia, con todas sus consecuencias de crecimiento y aprendizaje para la vida.

Ser tarea del centro educativo la habilidad de poder poner en marcha los recursos necesarios

para llegar al objetivo de la inclusin (SOJO; UTHOFF, 2007).

La escuela inclusiva ha demostrado una capacidad de crear desarrollo y de fomentar la

equidad en la construccin de escenarios ms justos, pretensin explcita de la Educacin

Popular. Desde esta visin la escuela inclusiva en general y la escuela tcnica9en particular,

8No es por casualidad que uno de los indicadores de crecimiento, habitualmente sea el dato desnudo del nmerode licenciados (EFE, 2009) (RTVE, 2012) (SEVILLANO, 2009)9Casi siempre desde la escuela NO formal


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ha planteado alternativas de deconstruccin social para un nuevo desarrollo ms justo, sus

planteamientos, adems de la inclusin, fueron la participacin, el fomento por los valores

culturalesy la recuperacin de lossaberes ancestrales; todo ello con una voluntad de servicio

y liberacin de un entorno de violencia econmica y poltica (BARRETTO GHIONE, 2007)

El concepto de inclusin y desarrollo, ltimamente, tambin se maneja en los entornos

de los pases de probada solvencia planificadora; en concreto es la Organizacin de Estados

para la Economa, la Cooperacin y el Desarrollo (OCDE10) desde su informe PISA la que

apunta hacia el modelo de escuela inclusiva, como modelo vlido para la construccin social

(OCDE, 2006). El modelo inclusivo frente al selectivo ha demostrado mayores cotas de

beneficio social y econmico mediante determinadas articulaciones sociales (SEBASTIN;

BARRERA, 2008). La seleccin de los ms fuertes para su preparacin y futura

responsabilidad dirigente, como propone la escuela selectiva, no parece estar dando buenos

resultados, al parecer, por un debilitamiento social y una prdida de potenciales. Como

producto de la seleccin, adems, se plantea una ruptura social con la consecuente generacin

del enfrentamiento interclasista. Por el contrario, el modelo inclusivo va a intentar llevar a la

totalidad del alumnado a cotas educativas relevantes lo que propiciar intercambios y

liderazgos compartidos en las tareas de construccin de desarrollo. Es el caso de la enseanza

finlandesa, donde adems de una serie de planteamientos sinrgicos, como la potenciacin de

la maduracin o el fomento de las inteligencias mltiples de Gardner (WALTERS, 1995), el

trabajo de la inclusin potencia escenarios solventes de desarrollo (TORRENT, 2012).

3 Una aplicacin de la EP en la FP: La Adaptacin Curricular en la FP

En el nimo de profundizar en las estrategias de las enseanzas inclusivas se resea a

continuacin una considerada buena prctica de Adaptacin Curricular en el Grado Medio

(16-18 aos) de los Ciclos Formativos de las Escuelas de San Jos (Valencia) a tener en

cuenta para posteriores valoraciones.

Se han identificado cuatro grupos estndar de estudiantes que presentan alguna

dificultad en el entorno de la vida en el centro formativo, esos cuatro grupos no son

independientes, ms bien es comn que un mismo estudiante est en dos o ms a un mismo

tiempo:

10Por sus siglas en Ingls: Organisation for Economic Co-operation and Development


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- Estudiantes con conductas disruptivas: alumnado que soporta mal la autoridad y

acostumbran a estar en situacin tensa, resulta frecuente su necesidad de cambio de

actividad por espacios muy cortos de tiempo lo cual les lleva a la ruptura del clima

durante las clases o a necesitar distractores constantes (mvil, bromas entre

compaeros)

- Estudiantes con dificultades cognitivas: alumnado con problemas de comprensin

o con lagunas en contenidos instrumentales importantes.

- Estudiantes con dificultades socioculturales: mayoritariamente se trata de

alumnado que por lo general tiene problemas con el idioma, por no tener como

lengua madre el castellano. Tambin se han identificado otros problemas

relacionados con su procedencia pero de muy baja incidencia en su proceso de

aprendizaje.

- Estudiantes con movilidad o habilidad reducida (discapacidad): los casos que se

han presentado se han tratado de pequeas discapacidades o faltas de habilidad

especfica que provocan dificultad en la adquisicin de los contenidos

procedimentales puros.

El planteamiento de partida es trabajar un recurso que pueda ser vlido para cualquierpersona que presente alguna de las dificultades descritas11, para ello, el planteamiento de

salida deber tener las siguientes caractersticas:

- Que sea individualizado.

- Que sea revisable y ajustable a las circunstancias concretas del estudiante.

- Que el recurso tenga como horizonte el funcionamiento de manera autnoma,

mediante el trabajo acompaado de una serie de recursos supervisados(VYGOTSKY, 1973).

- Que su duracin se limite a un perodo de tiempo corto (meses).

Para ello se convoca una reunin con todo el profesorado implicado con el

estudiante12, esta reunin la coordina el tutor y buscar de manera pormenorizada13:

11Durante bastante tiempo se estuvieron delimitando las diferentes problemticas que podra presentar el

estudiante con el nimo de definir el perfil lo ms posible, con el tiempo se ha llegado a la conclusin que espreferible tener un perfil delimitado de las circunstancias que acontecen en el momento del anlisis, por lo cual,la visualizacin de la tipologa, aunque se intuye que pueden existir ambigedades, se dej como ya se hadescrito.


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- La definicin de lo est ocurriendo (sin diagnstico)

- La narracin del proceso de cmo ocurren las cosas. Se insiste en la definicin del

proceso porque tampoco se intenta extraer las causas (psicolgicas, sociales)

slo se intenta visualizar cmo ocurren y en qu secuencia.

- La propuesta de alternativas a partir del anlisis del proceso

- El calendario de intervencin, con metas y fechas a corto espacio de tiempo

De esta reunin saldr tambin un educador-profesor14 que asistir diariamente al

estudiante y procurar hacer un seguimiento, comunicndole el plan, adaptndolo con l y

hacindole ver los logros y desviaciones. Esta reunin se repetir cada quince das y se dejar

de convocar cuando el problema adquiera la suficiente autonoma o cuando el recurso se vea

superado por las circunstancias.

Las propuestas de intervencin son mltiples pero se pueden agrupar en cuatro

grandes mbitos:

- El trabajo de habilidades genricas de adecuacin al entorno estudiantil: las

estrategias con la puntualidad y la asistencia, el trabajo de la responsabilidad

personal con la agenda, el contrato estudiantil y el trabajo para fomentar ambientes

de convivencia son los mbitos ms usuales, estrategias trabajadas en el nimo de

la pedagoga sistmica (PARELLADA, 2007).

- La propuesta de actividades o estrategias que no supongan la interrupcin de la

marcha diaria, pero que procuren una adecuacin en los contenidos o actividades

que representen mayor dificultad.

- La inclusin de determinados contenidos (e incluso asignaturas) en los objetivos

de otra materia, transformando en parte el horario del estudiante, procurandopotenciar las habilidades demostradas y planteando desde estos mbitos el trabajo

de recuperacin de aquellos mdulos pendientes.

12A esta reunin tambin puede asistir algn tcnico (psiclogo, pedagogo) que pueda asesorar al respecto delas medidas a tomar13La estrategia se basa en el modelo Response To Intervention RTI (JOHNSON et al., 2006) en tanto en

cuanto, la intervencin est basada en la evidencia de los procesos que se identifican como deficitarios para elaprendizaje a partir de, fundamentalmente: revisiones, adaptaciones y registros.sigue en parte el proceso descrito e intenta una rigurosidad en el mtodo.14Esta figura puede estar muy prxima a lo que podemos considerar un coach educativo


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- La ruptura del currculo formativo oficial para trabajar nicamente las

potencialidades del estudiante, de ese modo, aunque se imposibilita las

posibilidades de promocin con las competencias de Grado Medio, el estudiante

puede certificar algunas competencias especficas que haya trabajado. En este

punto y en el anterior resulta de vital importancia el auxilio de profesores en

desdoble o en dedicacin15.

Conclusin

En las presentes lneas se ha procurado, por un lado, identificar las aportaciones de la

Educacin Popular a la Formacin Profesional, y por otro, explorar las caractersticas de la

Formacin Profesional que promueven desarrollo. Entendiendo por desarrollo,

fundamentalmente, aquellas prcticas que generan cohesin social y equidad distributiva

(SEN, 2000). En esta bsqueda cabe plantearse qu modelo educativo podra ayudar a dicho

objetivo, y por las evidencias que encontramos, la EP emerge con potenciales de singulares

caractersticas. En este sentido podemos adelantar que:

- La FP y la EP son corrientes formativas que coinciden en metodologas y en

objetivos estratgicos, por lo cual la utilizacin de ambas al tiempo puede dar

buenos resultados sinrgicos. Podemos considerar incluso que la FP es parte de la

EP, ya que est ltima, adems de presentar un estilo metodolgico con unos

objetivos bien definidos, tiene vocacin de ser paradigma educativo que puede

englobar todas las etapas formativas de la persona, incluida la etapa de la FP.

- Parece necesario que para la existencia de desarrollo, la formacin que lo sustente

deber tener el planteamiento integrador que preconiza la EP, por lo cual podemos

avanzar que no puede existir desarrollo sin la componente integradora que dota al

estudio en la EP.

- Podemos considerar la FP como instrumento vlido para el desarrollo, ya que

forma al individuo para la insercin profesional especializada y para la creacin de

15El profesorado en desdoble es aquel que presta apoyo al profesor titular en una determinada asignatura, sus

funciones pueden ser mltiples. Desde la participacin en clase-taller-laboratorio con alumnado en combinacincon el profesor de referencia hasta la colaboracin en la elaboracin de apuntes o material didctico. El

profesorado en dedicacin es aquel que tiene horas no lectivas al servicio del centro docente para prestarservicios de carcter educativo.


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tejido productivo, pero si esta formacin no tiene el sustrato de la EP, no podr

germinar en forma de desarrollo16.

Por lo cual, podemos concluir, que la FP y la EP se nutren mutuamente y juntas

propician estadios de desarrollo, o dicho de otro modo, slo cuando en la formacin tcnica se

tienen en cuenta valores como la inclusin, la participacin, la sostenibilidad, el gnero o la

creatividad, es cuando podemos estar refirindonos a una formacin por y para el desarrollo

de los pueblos.

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16Lo podr hacer en otros modelos de crecimiento, pero es posible que no trabajen por la cohesin social, laequidad,


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Vicente Esteban - Dimensión Educativa de La Formación Profesional

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