Versión actualizada Guía Académica agosto de al 25 de del ... · Desempeño del Personal con...

Evaluación del DesempeñoCiclo Escolar 2017-2018

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Guía Académicadel sustentante para la Evaluación del Desempeño

del Personal con Funciones de Supervisión Tercer Grupo 2017

Educación Básica(Supervisor y Jefe de sector)

Versión actualizada

al 25 de agosto de

2017

Guía Académicadel sustentante para la Evaluación del Desempeño

del Personal con Funciones de Supervisión Tercer Grupo 2017


Guía Académica del sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personalcon Funciones de Supervisión Tercer Grupo 2017. Educación Básica (Supervisor y Jefe de sector)

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ÍNDICE

BIENVENIDA 7

1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL PERSONAL CON FUNCIONES DE SUPERVISIÓN 9

1.1 Marco Normativo de la Evaluación del Desempeño 9

1.2 Propósitos de la Evaluación del Desempeño 10

1.3 Características de la Evaluación del Desempeño 11

2. ETAPA 1. INFORME DE RESPONSABILIDADES PROFESIONALES DEL PERSONAL CON FUNCIONES DE SUPERVISIÓN 15

2.1 Descripción del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de Supervisión 15

2.2 Propósito del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de Supervisión 16

2.3 Estructura del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de Supervisión 17

2.4 Aspectos a Evaluar en el Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de Supervisión 17

2.5 Consideraciones generales 35

3. ETAPA 2. PROYECTO DE ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO DEL PERSONAL CON FUNCIONES DE SUPERVISIÓN 37

3.1 Descripción del Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión 37

3.2 Propósito del Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión 38

3.3 Estructura del Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión 38

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3.3.1 Momento 1. Elaboración de un Plan de trabajo 38

3.3.2 Momento 2. Desarrollo del Plan de trabajo 39

3.3.3 Momento3.Análisisyreflexióndesupráctica 42

3.4 Aspectos a evaluar en el Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión 42


4. ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS CURRICULARES Y DE NORMATIVIDAD DEL PERSONAL CON FUNCIONES DE SUPERVISIÓN 60

4.1 DescripcióndelExamendeConocimientosCurricularesydeNormatividaddelPersonalconFuncionesdeSupervisión 60

4.2 PropósitodelExamendeConocimientosCurricularesydeNormatividaddelPersonalconFuncionesdeSupervisión 61

4.3 EstructuradelExamendeConocimientosCurricularesydeNormatividaddelPersonalconFuncionesdeSupervisión 61

4.4 AspectosaevaluarenelExamendeConocimientosCurricularesydeNormatividaddelPersonalconFuncionesdeSupervisión 62

4.5 Simulador 76

4.6 Ejemplos de reactivos 76


5. BIBLIOGRAFÍA 85

GLOSARIO 103


7

BIENVENIDA

ESTIMADOS SUPERVISOR Y JEFE DE SECTOR:

Por este medio le damos la más cordial bienvenida al proceso de Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Supervisión (Supervisor y Jefe de Sector) 2017 en Educación Básica.

La presente Guía está dirigida al Personal con Funciones de Supervisor y Jefe de Sector y tiene como propósito apoyarlo y orientarlo en cada una de las tres Etapas que integran el proceso de Evaluación del Desempeño. En la Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funcio-nes de Supervisión sebuscaidentificarenquégradoelpersonalaevaluarcumpleconlasexigenciaspropiasdesufunciónatravésdedoscuestionarios,equivalenteseindependientes,seránrespondidos,uno por el Supervisor y el otro por su autoridad inmediata superior. En la Etapa 2. Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión se elaborará un proyecto a partir del cual,reflexionaráyanalizarálasevidenciasquedencuentadelasprácticasauténticasdesufunción.La Etapa 3. Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personal con Funciones de Supervisión está orientado a que el personal evaluado demuestre sus conocimientos curriculares y de normatividad que son necesarios para resolver situaciones de su práctica profesional. Durante el proceso deEvaluacióndelDesempeño,lastresEtapasseránvaloradaspormediodediferentesinstrumentosdeevaluación.

LainformaciónquebrindaestaGuíasecircunscribeenelcontextonormativoquedasustentoalaEvalua-cióndelDesempeño,asuspropósitosyalasEtapasquelaconforman;asimismo,muestraloselementosy aspectos a evaluar en cada Etapa.

EstaGuíatambiénpretendequedispongademayorinformaciónqueloapoyeduranteelprocesodeeva-luación;paraello,alfinaldeestedocumentoencontraráfuentesbibliográficas,unglosarioydatosdesitiosdeinterésquepuedeutilizarcomomediosdeconsultaparaprofundizarentemasoenaquellainformaciónquefacilitesuEvaluacióndelDesempeño;encadaEtapa,yconbaseenlosresultadosqueseobtengan,seotorgaráalPersonalconFuncionesdeSupervisión,orientacionesquefortalezcansuliderazgoyges-tiónescolar,yconello,mejorarelservicioeducativo.

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La Guía se divide en cinco apartados.

• Apartado1.MuestrainformacióngeneralsobrelaEvaluacióndelDesempeño,losreferentesnorma-tivos, lospropósitos, lascaracterísticasy lasEtapasde laEvaluación,deacuerdocon losCriterios técnicos para el desarrollo, uso y mantenimiento de instrumentos de evaluación.

• Apartado2.ExplicalascaracterísticasdelaEtapa1.InformedeResponsabilidadesProfesionalesdelPersonal con Funciones de Supervisión.

• Apartado 3. Describe las características y la estructura de la Etapa 2. Proyecto de Asesoría y Acompa-ñamiento del Personal con Funciones de Supervisión.

• Apartado4.MencionaelprocesoarealizarenlaEtapa3.ExamendeConocimientosCurricularesydeNormatividad del Personal con Funciones de Supervisión.

• Apartado 5. Incluye bibliografía que podrá consultar como apoyo durante el proceso de Evaluación del Desempeño.

• Alfinaldeldocumentoseincluyeunglosario.


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1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL PERSONAL CON FUNCIONES DE SUPERVISIÓN

Los resultados obtenidos en la Evaluación del Desempeño permitirán conocer y comprender no sólo sus avances,sinotambiénlasdificultadesalasqueustedsehaenfrentadoenelejerciciodesufunción;asimis-mo,permitirácontrastareldesempeñoalcanzadoconelperfilquedebetenerelPersonalconFuncionesdeSupervisión.Deestamanera,laEvaluacióndelDesempeñocontribuiráalfortalecimientodesufunción,porquedarácuentadelasherramientasqueempleaylamaneraenqueresuelvelosretosquesuprácticaprofesionalleimpone;estesaberpermitiráorientarlaspolíticaseducativasdeformacióncontinuadelPer-sonal con Funciones de Supervisión.

1.1 Marco Normativo de la Evaluación del Desempeño

Es importante que como Supervisor o Jefe de Sector tenga presentes los fundamentos legales que le permitancomprenderlaimportanciadelacalidadeducativaenlasescuelasdeEducaciónBásica,comoloestableceelartículo3ºconstitucional,queseñala:

ElEstadogarantizarálacalidaddelaeducaciónobligatoriademaneraquelosmaterialesymétodoseducati-vos,laorganizaciónescolar,lainfraestructuraeducativaylaidoneidaddelosdocentesydirectivosgaranticenelmáximologrodelaprendizajedeloseducandos.

La Evaluación del Desempeño considerará las características básicas de desempeño del Personal con FuncionesdeSupervisiónenlosdiferentesniveles,modalidadesytiposdeservicioseducativosquedancuentadecadafunción,señaladoseneldocumentoPerfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y Supervisión en Educación Básica,como loestableceelartículo3°de losLi-neamientos para llevar a cabo la Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección y Supervisión en Educación Básica en el ciclo escolar 2017-2018. LINEE-05-2017.

En el artículo 52 de la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) se plantea que las Autorida-desEducativasylosOrganismosDescentralizadosdeberánevaluar,concarácterobligatorio,eldesem-peñodocenteenlaEducaciónBásicaqueimpartaelEstado,considerandoporlomenosunaevaluacióncadacuatroaños,yvigilarsucumplimiento.

La Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Supervisión de Educación Básica se reali-zarádeacuerdoconelniveleducativo:

• Supervisor de Educación Preescolar

• Supervisor de Educación Primaria

• Supervisor de Educación Secundaria

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• Supervisor de Educación Especial

• Supervisor de Educación Física

• Supervisor de Educación Básica para Adultos

• Jefe de Sector de Educación Preescolar

• Jefe de Sector de Educación Primaria

• Jefe de Sector de Educación Telesecundaria

1.2 Propósitos de la Evaluación del Desempeño

LaEvaluacióndelDesempeñodeberáasegurarquelosconocimientos,lasaptitudesylascapacidadesprofesionalesdelPersonalconFuncionesdeDirecciónySupervisiónmuestrenlasuficienciaquesene-cesitaparapromoverelmáximologrodeaprendizajedeloseducandosdentrodelosdistintoscontextossocialesyculturalesenlosquesedesempeñan(LGSPD,2013,art.12).

Enestesentido,laEvaluacióndelDesempeñotienelossiguientespropósitos:

• Valorar el desempeño del Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión en Educación Básica paraque,conbaseenlosresultadosobtenidos,sebrindenlasorientacionesylosapoyospertinentesquefortaleceránlascapacidadesdeliderazgoygestiónescolar,afindeasegurarunservicioeducativodecalidadparaniñas,niñosyadolescentes.

• Identificarnecesidadesde formacióndelPersonalconFuncionesdeDirecciónySupervisióncon lafinalidaddediseñareimplementarprogramasyaccionessistemáticasdeformacióncontinua,asesoríatécnicayregularización,ensucaso,dirigidasalamejoradeldesempeñoprofesional.

• Regular la participación en el programa de promoción en la función por incentivos que proponga la AutoridadEducativa,conformealosresultadosobtenidosenelprocesodeevaluación.


11

1.3 Características de la Evaluación del Desempeño

LaEvaluacióndelDesempeñodelPersonalconFuncionesdeSupervisióndebecaracterizarseporserunaevaluaciónque:

• Seadecarácterformativo.ProponeidentificarlogrosyáreasdemejoradelPersonalconFuncionesdeSupervisiónconlafinalidaddedetectar,demaneraoportuna,losaspectosclavequerequierefortaleceren su ejercicio profesional.

• EstébasadaenlaprácticarealdelPersonalconFuncionesdeSupervisión.LaEvaluacióndelDesem-peñoplanteatareasauténticasenelentornoeducativoenelcualestepersonalrealizasulabor.

• ImpliquelavaloracióndelPersonalconFuncionesdeSupervisiónacercadesusfortalezasyáreasdeoportunidadparaelcumplimientodesusresponsabilidadesprofesionales,asícomolavaloracióndelaautoridadinmediata,favoreciendoconellounavisióncercanaycontextualizadasobreeldesempeñode este personal.

• Generadora de conocimiento sobre las prácticas profesionales del Personal con Funciones de Super-visión.LaEvaluacióndelDesempeñodacuentadelasherramientasqueempleaestepersonaly lamaneraenqueresuelvelosretosquesuprácticaprofesionalleimpone,estesaberpermiteorientarlaspolíticaseducativasdeformacióncontinuadedichopersonal.

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Eneldesarrollodeunaevaluaciónesimportantetenerclaroaquellosaspectosaevaluar,conocereltipode información que se espera obtener y el uso que se le dará a los resultados. En el caso del proceso de la EvaluacióndelDesempeñoqueustedrealizará,elconjuntodeinstrumentosestábasadoenlosaspectoscontenidos en el documento Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión en Educación Básica. Ciclo Escolar 2017-2018.

ElperfildelPersonalconFuncionesdeSupervisiónestáconstituidoporcincodimensionesquesedetallana continuación.

Tabla 1. Dimensiones

DIMENSIONES

1 UnSupervisoroJefedeSectorqueconoceelsentidodesufunción,lospropósitoseducativosylasprácticasquepropicianaprendizajes

2Un Supervisor o Jefe de Sector que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonomía de gestión delasescuelas;coordina,apoyaydaseguimientoaltrabajodelpersonaldocente,directivoydeasesoríatécnico-pe-dagógica,yestableceelenlaceconlasautoridadeseducativasparagarantizarelaprendizajedetodoslosalumnos

3UnSupervisoroJefedeSectorquesereconocecomoprofesionalquemejoracontinuamente,tienedisposiciónparaelestudioyparaemplearlasTecnologíasdelaInformaciónylaComunicaciónconfinesdeaprendizaje,intercambioacadémicoygestiónescolar

4 UnSupervisoroJefedeSectorqueconoce,asumeypromueveprincipioséticosylosfundamentoslegalesinheren-tesasufunciónyaltrabajoeducativo,conelfindeasegurarelderechodelosalumnosaunaeducacióndecalidad

5UnSupervisoroJefedeSectorquereconoceladiversidaddeloscontextossocialesyculturalesdelasescuelasypromuevelasrelacionesdecolaboraciónentreellas,conlasfamilias,lascomunidadesyotrasinstanciasparagaran-tizarelderechodelosalumnosaunaeducacióndecalidad

Fuente:SEP(2017).Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión en Educación Básica,disponibleen:

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2017/ba/PPI/PPI_DESEMPENODirectores.pdf.


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Elsiguienteesquemalepermitirávisualizarinformaciónclavedelasactividadesporrealizardurantelastres Etapas de evaluación.

Tabla 2. Modelo 2017

MODELO 2017

Etapa Instrumentos

1

InformedeResponsabilidadesProfesionales,queconsisteendoscuestionariosequivalentesconescaladerespuestatipoLikert;porunaparte,unoqueesrespondidoporlaautoridadinmediatasuperiordelpersonalevaluadoy,porlaotra,unoenelqueelpropiopersonaldainformaciónacercadesusfortalezasyaspectospor mejorar.

• Se realiza desde cualquier computadora con acceso a internet

2

ProyectodeAsesoríayAcompañamientodelPersonalconFuncionesdeSupervisión,queconsisteenelabo-rarunplandetrabajo,supuestaenmarchaylareflexiónquehacedichopersonalentornoasupráctica.Seevaluaránlashabilidadesdeplaneación,organización,coordinación,liderazgo,gestión,evaluaciónyreflexiónsobre la práctica de la Supervisión.

• Se califica mediante una rúbrica

• Se realiza desde cualquier computadora con acceso a internet

3

ExamendeConocimientosCurricularesydeNormatividaddelPersonalconFuncionesdeSupervisión

• Examen de opción múltiple

• Aplicación en sede

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ElsiguientecronogramatienelafinalidaddeapoyarloensuorganizacióndurantelastresEtapasdelpro-ceso de Evaluación del Desempeño.

Tabla 3. Cronograma

ETAPA DESCRIPCIÓN PRODUCTO PERIODO

1. Informede Responsabilidades

Profesionales

1.1 Cuestionario dirigido al Personal con Funcio-nes de Supervisión que será evaluado

1.2 Cuestionario dirigido a la autoridad inmediata superior

Dos comprobantes impresos 16 al 31 de octubre de 2017

2. Proyecto de Asesoría y Acompañamiento

Momento 1Elaboración de un Plan de trabajo

Plan de trabajo sobre una de las prioridadeseducativasidentificadasenelConsejoTécnicodeZonaydeJefaturadelSector,laestrategiaylas acciones de seguimiento. Para eldesarrollodeestemomento,elpersonal evaluado se orienta con enunciados conocidos como tareas evaluativas

1 de septiembre al 3 de noviembre

de 2017

Momento 2.Desarrollo del Plan de trabajo

Como producto de su intervención se deberán seleccionar cuatro evidencias de las acciones de su función acom-pañadasdedatosdeidentificacióneinformación referente a su contenido. Para su desarrollo contará con tareas evaluativas que lo guiarán

Momento 3.Análisisyreflexiónde práctica

Textodeanálisisyreflexiónsobresugestiónytomadedecisiones,en el marco del presente Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión. Su desarrollo será orientado por tareas evaluativas. De-berá recibir un comprobante impreso alfinalizarlaEtapa2

3. Examen de Conoci-mientos Curriculares y

de Normatividad

Aplicacióndelexamen en sede

Firmar la lista de asistencia y asegurarse de dar clic en el botón de envío de la información

4 al 26 de noviembre de 2017


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Acontinuación,sedescribenlasEtapasqueconformanlaEvaluacióndelDesempeño.

2. ETAPA 1. INFORME DE RESPONSABILIDADES PROFESIONALES DEL PERSONAL CON FUNCIONES DE SUPERVISIÓN

2.1 Descripción del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de Supervisión

En esta Etapa de la evaluación se plantea obtener información acerca del cumplimiento de las respon-sabilidadesdelPersonalconFuncionesdeSupervisión,portanto,elInformedeResponsabilidadesPro-fesionales es respondido por la autoridad inmediata superior del evaluado y por el personal evaluado propiamente;paraalcanzartalfin,seaplicandoscuestionariosequivalentesycadafiguraloresponderáde manera independiente.

Dichoscuestionariosestánconformadospor2áreas:unarelacionadaconeldesempeñodelasfuncionesdelsustentanteyotravinculadaconlaplaneacióninstitucional,paradetectarfortalezasyáreasdeopor-tunidaddesuprácticaydesarrolloprofesional,procesosdeaprendizajeycolaboracióneneltrabajodelaescuelaylazonaescolar.

Losdoscuestionariostienenlassiguientescaracterísticas:

• Integrados por preguntas y estructura equivalentes

• Diseñados en escala de respuesta tipo Likert de 6 puntos

• Eltiempoprogramadoparasurealizaciónseráde90minutos,porloqueesrecomendabledestinarloexclusivamenteparacontestarelcuestionario

• Serespondendemaneraindependienteporlasdosfiguraseducativasinvolucradas(personalevalua-do y su autoridad inmediata superior)

• Estarándisponiblesdel16al31deoctubrede2017,periododuranteelcuallaplataformaestaráabierta

• Abordan los mismos aspectos relacionados con las características y los atributos que debe mostrar el Personal con Funciones de Supervisión

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Alconcluirelcuestionario,laautoridadinmediatasuperiordeberáproporcionarleuncomprobantecomoevidenciadelcumplimientoenesteprocesodeevaluación,yustedpodráimprimiruncomprobantealcon-cluirelInforme;ambosdocumentosdaráncuentadequerealizóyconcluyósatisfactoriamentelaEtapa1de la Evaluación del Desempeño.

2.2 Propósito del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de Supervisión

EntodaslasEtapasdelaEvaluacióndelDesempeñosehafijadounpropósito,quesirveparaestablecerun proceso con actividades que permitan lograr la valoración de los aspectos a evaluar en cada Etapa. El propósito señalado en el documento Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión. Educación Básica. Ciclo esco-lar 2017-2018delaEtapa1.InformedeResponsabilidadesProfesionaleses:

Obtener información acerca del cumplimiento de las responsabilidades profesionales del Personal con Fun-cionesdeSupervisión,desusprocesosdeaprendizajeymejorapermanenteenelejerciciodesufunción,asícomodesucolaboracióneneltrabajodelaescuelaydelazonaescolar.

La información que la autoridad educativa inmediata superior y el sustentante aporten en esta Etapa permitirá a la Secretaría de Educación Pública retroalimentar a los sustentantes en su Informe Individual deResultadosytomardecisionesparadefinirlosprocesosdecumplimientodelasresponsabilidadesprofesionales.


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2.3 Estructura del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de Supervisión

En el siguiente esquema se muestra la información sobre las áreas y subáreas que integran el Informe de ResponsabilidadesProfesionales,asícomoelnúmerodepreguntasquesecontemplarán.

Tabla 4. Número de preguntas por área

ÁREA SUBÁREANÚMERO

DE PREGUNTASPOR ÁREA

Desempeño de la función de supervisión

Gestión para la mejora escolar15

Planeación institucional

Normativa y mejora continua

Normativa de la función

17Gestión para la creación de ambientes favorables

Mejora continua

2.4 Aspectos a evaluar en el Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de Supervisión

LosaspectosaevaluarencadaEtapadelaEvaluacióndelDesempeñohansidoseleccionadosdelosdocumentos Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión en Educación Básica. Ciclo Escolar 2017-2018 y Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión. Educación Básica. Ciclo Escolar 2017-2018,yseencuentranagrupadosporinstrumentodeevaluación.

Acontinuación,semuestranlastablasendondesedescribenlosaspectosaevaluarenestaEtapa;latabla5presentalainformaciónrelacionadaconelperfildelPersonalconFuncionesdeSupervisordelosnivelesdeEducaciónPreescolar,Primaria,SecundariayBásicaparaAdultos;enlatabla6semuestranlosaspectosaevaluardelPersonalconFuncionesdeSupervisordeEducaciónEspecial;enlatabla7semuestran los aspectos a evaluar del Personal con Funciones de Supervisor de Educación Física.

Porotraparte,enlatabla8seestablecenlosindicadoresyaspectosaevaluardelPersonalconFuncionesdeJefedeSectordelosniveleseducativosdeEducaciónPreescolar,PrimariayTelesecundaria.

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Esimportantedestacarqueestosaspectosaevaluartambiéndebenserdelconocimientodesuautoridadinmediatasuperior,yaque,comoseseñalópreviamente,loscuestionariostienenlamismaestructurayson equivalentes en su contenido.

Tabla 5. Aspectos a evaluar del Personal con Funciones de Supervisor de Educación Básica(Preescolar, Primaria, Secundaria y Básica para Adultos)

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Dimensión 1. Un Supervisor que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las prácticas que propician aprendizajes

Parámetro

1.1 Asume la función de la supervisión escolar para la mejora de la calidad educativa.

Aspectos a evaluar

• La identificacióndesucontribucióncomoSupervisorparael cumplimientode laNormalidadMínimadeOperación Escolar.

• La identificación de su responsabilidad como Supervisor para el desarrollo del sistema de asesoría yacompañamientoalasescuelasdelazona.


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Dimensión 2. Un Supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonomía de gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo y de asesoría técnico pedagógica, y establece el enlace con las autoridades educativas para garantizar el aprendizaje de todos los alumnos

Parámetros

2.1Organizaeltrabajodelazonaescolarparalamejoradelacalidadeducativa.2.2ContribuyealcumplimientodelaNormalidadMínimadeOperaciónEscolardesuzonadesupervisión.2.3Organizaelsistemadeasesoríayacompañamientoalasescuelasdelazonaescolar.2.4Organizaestrategiasparalamejoradelagestióndelasescuelasdelazonaescolar.2.5Establecevínculosentrelasescuelasdelazonaescolarylasautoridadeseducativasasícomodiversas

instituciones que apoyan la tarea educativa.

Aspectos a evaluar

• Larealizacióndediagnósticossobrelasituacióneducativadelasescuelasdelazona.• Larealizacióndelanálisisdelosresultadosdelasevaluacionesperiódicasdelosalumnosdelasescuelas

delazonaescolarparatomardecisionesacercadeltrabajodesupervisión.• Laimplementacióndelplandetrabajodelazonaescolarparaatenderlasescuelasdelazona.• LacoordinacióndeltrabajodemanerapermanenteysistemáticaconlosAsesoresTécnicoPedagógicosy

los directivos escolares para el desarrollo del trabajo de la supervisión escolar.• Laorganizacióndelainformacióndelosplanteles,delpersonalescolar(docente,administrativoydeapoyo)

delosalumnosydirectivosqueconformanlazonaescolar.• Elestablecimientodeaccionesparaapoyarquelasescuelasdelazonaescolaryloscentroseducativos

funcionenregularmentedeacuerdoalcalendarioescolarvigenteyloshorariosestablecidos.• La intervención desde el ámbito de su competencia para que todos los alumnos del sector cuenten con

maestros,librosdetextogratuitosymaterialesdeapoyo.• Elestablecimientodeaccionesparaquelasescuelasdelazonayloscentroseducativosocupeneltiempo

escolar en actividades formativas para los alumnos.• Laoperacióndelsistemadeasesoríayacompañamientoparalasescuelasdesuzona,conbaseenlos

lineamientosestablecidos,encoordinaciónconelJefedeSector.• La implementación de estrategias para dar seguimiento al sistema de asesoría y acompañamiento para las

escuelasdesuzona,conbaseenloslineamientosestablecidos.• Lagestión,encolaboraciónconlajefaturadesectorolasautoridadesdelniveleducativo,delasopciones

de desarrollo profesional para atender las necesidades de directivos y colectivos docentes de las escuelas delazona.

• Laorganización,encoordinaciónconelJefedeSector,delserviciodetutoríaqueseofrecealpersonaldocentedelazonaescolar.

• Elapoyoalosdirectivosdelasescuelasdesuzonayloscentroseducativosparafortalecerlaautonomíade gestión de las escuelas y los centros educativos.

• Laimplementacióndeestrategiasparadarseguimientoalosplanesdemejoradelasescuelasdelazonaescolar y de los centros educativos.

• LacoordinacióndeltrabajocolaborativoenlosConsejosTécnicosEscolares,deZonaydeParticipaciónSocialparalaatencióneducativaalosalumnosdelasescuelasydeloscentroseducativosdelazona.

• Laincorporacióndelanálisisdelosresultadosdelasevaluacionesinternasyexternasdelasescuelasyloscentroseducativos,conelfindeorientareltrabajodelazonaescolar.

• Eldiseñodeestrategiasparapropiciarlacomunicaciónentredirectivosdelasescuelasdesuzona,asícomocon las autoridades del nivel educativo para mejorar la atención a las escuelas y los centros educativos.

• Eldesarrollodeestrategiasdevinculaciónentrelosdirectoresdelazonaescolarconlafinalidaddearticularmetas y acciones que mejoren la calidad educativa.

• Lagestión,coninstancias,organismosydependencias,deapoyoyasesoríaparaatenderlasnecesidadesdelasescuelasdelazona.

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Dimensión 3. Un Supervisor que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar

Parámetros

3.1Reflexionasistemáticamentesobresuprácticaprofesionalcomomedioparamejorarla.3.2Empleaestrategiasdeestudioyaprendizajeparasudesarrolloprofesional.3.3Utilizadiferentesmediosparaenriquecersudesarrolloprofesional.

Aspectos a evaluar

• Laparticipaciónconsusparesenelanálisisdesuprácticaconlafinalidaddemejorarla.• Elusodelalecturadediferentestiposdetextoscomounaestrategiadeestudioparafortalecersudesarrollo

profesional. • Laelaboracióndetextosoralesyescritosconlafinalidaddecompartirexperienciasyfortalecersupráctica

profesionalcomounaestrategiadeaprendizaje• La participación en redes de colaboración para fortalecer su desarrollo profesional.• ElusodelespaciodelosConsejosTécnicosparaelaprendizajeydesarrolloprofesional.• Elusodelosespaciosacadémicoscomounmedioparafortalecersudesarrolloprofesional.


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Dimensión 4. Un Supervisor que conoce, asume y promueve los principios éticos y fundamentos legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad

Parámetros

4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación públicamexicanaenelejerciciodesufunción.

4.2Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa en lasescuelasdelazonaescolar.

4.3 Establece estrategias para el cuidado de la integridad y la seguridad de los alumnos en las escuelas de la zonaescolar.

4.4Empleahabilidadesparaeldesarrollodelafuncióndesupervisiónescolar.

Aspectos a evaluar

• La aplicación de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como Supervisor de Educación Básica.

• LaaplicacióndelaNormalidadMínimadeOperaciónEscolarenlasescuelasdelazona.• El aporte de estrategias para que los directores promuevan con los Docentes las reglas de convivencia

escolarqueincluyanlaperspectivadegéneroylanodiscriminación.• La gestión para que las escuelas de la zona cuenten con materiales educativos y espacios seguros,

incluyendolascondicionesdeaccesibilidadparalosalumnoscondiscapacidad,encoordinaciónconlosDirectores.

• El establecimiento de estrategias de comunicación que propician una sana convivencia en las escuelas de lazona,encoordinaciónconlosDirectores.

• El diseño de estrategias para informar al personal escolar (docente, administrativo y de apoyo), lasimplicacioneséticasylegalesquetienesucomportamientoenlaseguridad,integridadfísicaydesarrollointegraldelosalumnos,encolaboraciónconlosDirectoresyAsesoresTécnicoPedagógicos.

• Elestablecimientodeprocedimientosparalaatenciónacasosdeviolencia,abusoomaltrato,encolaboracióncon los directivos escolares.

• El establecimiento de procedimientos para el seguimiento a casos de violencia, abuso o maltrato, encolaboración con los directivos escolares.

• Elestablecimiento,encolaboraciónconlosDirectoresyAsesoresTécnicosPedagógicosdeprocedimientospara atender situaciones que afectan la integridad y seguridad de los alumnos (accidentes, lesiones,desastresnaturales,violencia,entreotras).

• El uso, en el ejercicio de su función, de habilidades comunicativas para establecer acuerdos entre losdiferentes actores educativos.

• Eluso,enelejerciciodesu función,dehabilidadesdenegociaciónparaestableceracuerdosentre losdiferentes actores educativos.

• Laintervencióncomomediadorenlasolucióndeconflictosentrelosdiferentesactoreseducativos.

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Dimensión 5. Un Supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las es-cuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad

Parámetros

5.2Estableceestrategiasdecolaboracióncon lasfamilias, lascomunidadesyotras institucionesen latareaeducativadelasescuelasdelazonaescolar.

5.3Estableceestrategiasparaimpulsarlacolaboraciónentrelasescuelasdelazonaescolar.

Aspectos a evaluar

• Elestablecimientodeaccionesdevinculaciónentrelasescuelasdelazona,lasfamiliasylacomunidad,parafortalecerlosaprendizajesdelosalumnos.

• Eldiseñodeestrategiasdeparticipaciónparaquelacomunidaddondeseubicacadaescueladelazonacolabore en la tarea educativa.

• Lagestióndelacolaboracióndedistintasinstanciasdegobierno,lasociedadcivilylascomunidadesesco-laresparaapoyarlatareaeducativa,encoordinaciónconelJefedeSectorylosDirectoresdelasescuelasdelazona.

• LaorganizacióndeaccionesparalaparticipacióndelosDirectoresdelsectorenredesdecolaboraciónydeintercambiodeexperiencias.

• El diseño de estrategias de trabajo colaborativo entre los Directores para promover el desarrollo de activida-deseducativasenlasescuelasdelazonaquefortalezcanelaprendizajedelosalumnos.

• ElapoyodelosDirectoresparaquedesarrollenaccionesconjuntasafindesuperarproblemascomunesdeenseñanzaydeaprendizajedelosalumnos.


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Tabla 6. Aspectos a evaluar del Personal con Funciones de Supervisor de Educación Especial

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2.1Organizaeltrabajodelazonaescolarparalamejoradelacalidadeducativa.2.2ContribuyealcumplimientodelaNormalidadMínimadeOperaciónEscolardesuzonadesupervisión.2.3Organizaelsistemadeasesoríayacompañamientoalasescuelasdelazonaescolar.2.4OrganizalasestrategiasparalamejoradelagestióndelosserviciosdeEducaciónEspecialdelazonaescolar.2.5Establecevínculosentrelasescuelasdelazonaescolarylasautoridadeseducativas,asícomodiversas


Aspectos a evaluar

• Larealizacióndediagnósticos,conperspectivadeinclusión,sobrelasituacióneducativadelasescuelasdelazona.

• Larealizacióndelanálisisdelosresultadosdelasevaluacionesperiódicasdelosalumnosdelasescuelasdelazonaescolarparatomardecisionesacercadeltrabajodesupervisión.

• La implementación del plan de trabajo de la supervisión escolar para atender a las escuelas y los servicios deEducaciónEspecialdelazona.

• LacoordinacióndeltrabajodemanerasistemáticaconlosAsesoresTécnicoPedagógicosylosdirectivosescolares para el desarrollo del trabajo de la supervisión escolar.

• Lacoordinacióndelaorganizacióndelainformacióndelosplanteles,delpersonalescolarydelosalumnos,atendidosporlosserviciosdeEducaciónEspecialdelazona.

• ElestablecimientodeaccionesparaasegurarquelosserviciosdeEducaciónEspecialdelazonaescolarfuncionen regularmente de acuerdo con el calendario vigente.

• La intervención desde el ámbito de su competencia para que todos los alumnos atendidos por los servicios deEducaciónEspecialdelazonacuentenconlosapoyosespecíficosparaaccederalcurrículo,maestros,librosdetextoymaterialesdeapoyogratuitos.

• ElestablecimientodeaccionesparaquelosserviciosdeEducaciónEspecialdelazonaocupeneltiempoescolar en actividades formativas para los alumnos.

• Lacoordinacióndelserviciodeasesoríayacompañamientoparalasescuelasdesuzona,conbaseenloslineamientosestablecidos,encoordinaciónconelJefedeSector.

• La implementación de estrategias para dar seguimiento al servició de asesoría y acompañamiento para las escuelasdesuzona,conbaseenloslineamientosestablecidos.

• Lagestión,encolaboraciónconlasautoridadesdelniveleducativo,lasopcionesdedesarrolloprofesionalparaatenderlasnecesidadesdelpersonalqueintegralosserviciosdeEducaciónEspecialdelazonaescolar.

• Laorganización,encoordinaciónconelJefedeSector,latutoríaqueseofrecealpersonalqueintegralosserviciosdeEducaciónEspecialdelazonaescolar.

• El apoyo a los directivos de los servicios deEducación Especial de su zona escolar para fortalecer laautonomía de gestión.

• La implementación de estrategias para dar seguimiento a los planes de mejora de los servicios de Educación Especialdelazonaescolar.

• LacoordinacióndeltrabajocolaborativoenlosConsejosTécnicosEscolares,deZonaydeParticipaciónSocialparalamejoradelosserviciosdeeducaciónespecialdelazonaescolar.

• Laincorporacióndelanálisisdelosresultadosdelasevaluacionesinternasy,ensucaso,externasdelosserviciosdeEducaciónEspecial,conelfindeorientareltrabajodelazonaescolar.

• El diseño de estrategias de comunicación entre directivos de las escuelas y de los servicios de Educación Especialdesuzona,asícomoconlasautoridadeseducativasparamejorarlaatenciónalosalumnos.

• EldesarrollodeestrategiasdevinculaciónentrelosDirectoresdelazonaescolarconlafinalidaddearticularmetas y acciones que mejoren la calidad educativa.

• LagestiónconInstituciones,organismosydependencias,deapoyoyasesoríaparaatenderlasnecesidadesdelosserviciosdeEducaciónEspecialdelazona.


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Aspectos a evaluar

• Laparticipaciónconsusparesenelanálisisdesuprácticaconlafinalidaddemejorarla.• Lautilizacióndelalecturadediferentestiposdetextoscomounaestrategiadeestudioparafortalecersu

desarrollo profesional.• Laelaboracióndetextosoralesyescritosconlafinalidaddecompartirexperienciasyfortalecersupráctica

profesionalcomounaestrategiadeaprendizaje.• La participación en redes de colaboración para fortalecer su desarrollo profesional.• ElusodelespaciodelosConsejosTécnicosparaelaprendizajeydesarrolloprofesional.

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Dimensión 4. Un Supervisor que conoce, asume y promueve los principios éticos y fundamentos legales y de la Educación Básica, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad

Parámetros

4.1Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la Educación Públicamexicanaenelejerciciodesufunción.




Aspectos a evaluar

• La aplicación de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como Supervisor de Educación Especial.

• LaaplicacióndelaNormalidadMínimadeOperaciónEscolarenlasescuelasdelazona.• El establecimiento de estrategias para que los Directores promuevan con los Docentes reglas de convivencia

escolarqueincluyanlaperspectivadegéneroylanodiscriminación.• Lagestiónparaquelasescuelasdelazonacuentenconespaciosseguros,incluyendolascondicionesde

accesibilidadparalosalumnoscondiscapacidad,encoordinaciónconlosDirectores.• El establecimiento de estrategias en coordinación con los Directores que propicien una sana convivencia en

lasescuelasdelazona.• La implementación de acciones para informar al personal de los servicios de Educación Especial, las

implicacioneséticasylegalesquetienesucomportamientoenlaseguridad,integridadfísicaydesarrollodelos alumnos.

• Eldiseñodeestrategiasparaaplicarmedidaspreventivasqueevitenenfermedades,accidentesysituacionesderiesgoenlasescuelasdelazona,encolaboraciónconlosdirectivosescolaresy,ensucasopersonaldeapoyo de los servicios de Educación Especial.

• Elestablecimientodeprocedimientosencolaboraciónconelpersonaldirectivode lazonaescolar,paraatender situaciones de emergencia que afectan la integridad y seguridad de los alumnos.

• Elestablecimientodeprocedimientos,encolaboraciónconlosdirectivosdelazonaescolar,paraatendersituaciones de emergencia que afectan la integridad y seguridad de los alumnos.


• Eluso,enel ejerciciodesu función,dehabilidadesdenegociaciónparaestableceracuerdosentre losdiferentes actores educativos.



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Dimensión 5. Un Supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad

Parámetros

5.2Estableceestrategiasdecolaboracióncon lasfamilias, lascomunidadesyotras institucionesen latareaeducativadelosserviciosdeEducaciónEspecialdelazonaescolar.


Aspectos a evaluar

• El diseño de estrategias para que las familias de los alumnos que atienden los servicios de Educación Especialdelazonaescolarseinvolucrenenlatareaeducativa.

• Eldiseñodeestrategiasparaquelacomunidaddelazonaescolarcolaboreenlatareaeducativadelosservicios de Educación Especial.

• Lagestiónencolaboracióndedistintasinstanciasdegobierno,lasociedadcivilylascomunidadesescolares,paraapoyarlatareaeducativadelosserviciosdeeducaciónespecial,encoordinaciónconelJefedeSectorylosdirectoresdelasescuelasdelazona.

• LaorganizaciónderedesdecolaboraciónydeintercambiodeexperienciasentreelpersonaldelosserviciosdeEducaciónEspecialdelazonaescolarparamejorarsufuncionamiento.

• El diseño de estrategias de trabajo colaborativo entre el personal de los servicios de Educación Especial de lazonaescolarparapromovereldesarrollodeactividadeseducativasquefortalezcanelaprendizajedelosalumnos.

• ElapoyoalosDirectoresdelosserviciosdeEducaciónEspecialdelazonaescolarparaquedesarrollenacciones conjuntasa findeeliminar ominimizar lasbarrerasparael aprendizaje y la participaciónqueenfrentan los alumnos.

Tabla 7. Aspectos a evaluar del Personal con Funciones de Supervisor en Educación Física

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Aspectos a evaluar

• La identificaciónde su contribución comopara el cumplimiento de laNormalidadMínimadeOperaciónEscolar.


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Parámetros

2.1Organizaeltrabajodelazonaescolarparalamejoradelacalidadeducativa.2.2ContribuyealcumplimientodelaNormalidadMínimadeOperaciónEscolardesuzonadesupervisión.2.3Organizaelsistemadeasesoríayacompañamientoalasescuelasdelazonaescolar.2.4Organizaestrategiasparalamejoradelagestióndelasescuelasdelazonaescolar.2.5EstablecevínculosentrelasescuelasdelazonaescolarylasAutoridadesEducativas,asícomodiversas


Aspectos a evaluar


delazonaescolarparatomardecisionesacercadeltrabajodesupervisión.• Laimplementacióndelplandetrabajodelazonaescolarparaatenderlasescuelasdelazona.• LacoordinacióndeltrabajodemanerapermanenteysistemáticaconlosAsesoresTécnicoPedagógicosy

los directivos escolares para el desarrollo del trabajo de la supervisión escolar.• Laorganizacióndelainformacióndelosplanteles,delpersonalescolar(docente,administrativoydeapoyo),

delosalumnosydirectivosqueconformanlazonaescolar.• Elestablecimientodelasaccionesparaapoyarquelasescuelasdelazonaescolarfuncionenregularmente

deacuerdoalcalendarioescolarvigenteyloshorariosestablecidos.• La intervención desde el ámbito de su competencia para que todos los alumnos del sector cuenten con

maestros y materiales de apoyo.• Elestablecimientodeaccionesparaquelasescuelasdelazonaocupeneltiempoescolarenactividades

formativas para los alumnos.• Laoperacióndelsistemadeasesoríayacompañamientoparalasescuelasdesuzona,conbaseenlos

lineamientosestablecidos,encoordinaciónconelJefedeSector.• La implementación de estrategias para dar seguimiento al sistema de asesoría y acompañamiento para las

escuelasdesuzona,conbaseenloslineamientosestablecidos.• Lagestión,encolaboraciónconlajefaturadesectorolasautoridadesdelniveleducativo,lasopcionesde

desarrollo profesional para atender las necesidades de los docentes de las escuelas.• LaorganizaciónencoordinaciónconelJefedeSector,delserviciode tutoríaqueseofrecealpersonal

docentedelazonaescolar.• Elapoyoalosdirectivosdelasescuelasdesuzonaparafortalecerlaautonomíadegestióndelasescuelas.• Laimplementacióndeestrategiasparadarseguimientoalosplanesdemejoradelasescuelasdelazona

escolar.• LacoordinacióndeltrabajocolaborativoenlosConsejosTécnicosEscolares,deZonaydeParticipación

Socialparalaatencióneducativaalosalumnosdelasescuelasdelazona.• Laincorporacióndelanálisisdelosresultadosdelasevaluacionesinternasyexternasdelasescuelas,con

elfindeorientareltrabajodelazonaescolar.• Eldiseñodeestrategiasparapropiciar lacomunicaciónentredirectivosde lasescuelasdesuzona,así

como con las autoridades del nivel educativo para mejorar la atención a las escuelas.• EldesarrollodeestrategiasdevinculaciónentrelosDirectoresdelazonaescolarconlafinalidaddearticular

metas y acciones que mejoren la calidad educativa.• Lagestión,coninstancias,organismosydependencias,apoyoyasesoríaparaatenderlasnecesidadesde

lasescuelasdelazona.


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Aspectos a evaluar

• Laparticipaciónconsusparesenelanálisisdesuprácticaconlafinalidaddemejorarla.• Lautilizacióndelalecturadediferentestiposdetextoscomounaestrategiadeestudioparafortalecersu

desarrollo profesional.• Laelaboracióndetextosoralesyescritosconlafinalidaddecompartirexperienciasyfortalecersupráctica

profesionalcomounaestrategiadeaprendizaje.• La participación en redes de colaboración para fortalecer su desarrollo profesional.• ElusodelespaciodelosConsejosTécnicosparaelaprendizajeydesarrolloprofesional.• Elusodelosespaciosacadémicoscomounmedioparafortalecersudesarrolloprofesional.

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Parámetros

4.1Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación públicamexicanaenelejerciciodesufunción.




Aspectos a evaluar

• La aplicación de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como Supervisor de Educación Física.

• LaaplicacióndelaNormalidadMínimadeOperaciónEscolarenlasescuelasdelazona.• La aportación de estrategias para que los Directores promuevan con los Docentes las reglas de convivencia

escolarqueincluyanlaperspectivadegéneroylanodiscriminación.• La gestión para que las escuelas de la zona cuenten con materiales educativos y espacios seguros,

incluyendolascondicionesdeaccesibilidadpara losalumnoscondiscapacidad,encoordinaciónconlosDirectores.


• El diseño de estrategias para informar al personal escolar (Docente, administrativo y de apoyo), lasimplicacioneséticasylegalesquetienesucomportamientoenlaseguridad,integridadfísicaydesarrollointegraldelosalumnos,encolaboraciónconlosDirectoresyAsesoresTécnicoPedagógicos.

• Elestablecimientodeprocedimientosparalaatenciónacasosdeviolencia,abusoomaltrato,encolaboracióncon los directivos escolares.

• El establecimiento de procedimientos para el seguimiento a casos de violencia, abuso o maltrato, encolaboración con los directivos escolares.

• Elestablecimiento,encolaboraciónconlosDirectoresdelasescuelasylosDocentesdeprocedimientospara atender situaciones que afectan la integridad y seguridad de los alumnos (accidentes, lesiones,desastresnaturales,violencia,entreotras).





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Parámetros

5.2Estableceestrategiasdecolaboracióncon lasfamilias, lascomunidadesyotras institucionesen latareaeducativadelasescuelasdelazonaescolar.


Aspectos a evaluar

• Elestablecimientodelasaccionesdevinculaciónentrelasescuelasdelazona,lasfamiliasylacomunidad,parafortalecerlosaprendizajesdelosalumnos.


• La gestión de la colaboración de distintas instancias de gobierno, la sociedad civil y las comunidadesescolaresparaapoyar la tareaeducativa,encoordinaciónconelJefedeSectory losDirectoresde lasescuelasdelazona.

• LaorganizacióndeaccionesparalaparticipacióndelosDocentesdelsectorenredesdecolaboraciónydeintercambiodeexperiencias.

• El diseño de estrategias de trabajo colaborativo entre los Directores para promover el desarrollo de actividadeseducativasenlasescuelasdelazonaquefortalezcanelaprendizajedelosalumnos.

• ElapoyoalosDocentesparaquedesarrollenaccionesconjuntasafindesuperarproblemascomunesdeenseñanzaydeaprendizajedelosalumnos.

Tabla 8. Aspectos a evaluar del Personal con Funciones de Jefe de Sector de Educación Básica(Preescolar, Primaria y Telesecundaria)

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Dimensión 1. Un Jefe de Sector que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las prácticas que propician aprendizajes

Parámetro

1.1 Asume la función de la jefatura de sector para la mejora de la calidad educativa.

Aspectos a evaluar

• LaidentificacióndesucontribucióncomoJefedeSectorparaelcumplimientodelaNormalidadMínimadeOperación Escolar.

• La identificación de su contribución como Jefe de Sector para el desarrollo del sistema de asesoría yacompañamiento a las escuelas del sector escolar.

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Dimensión 2. Un Jefe de Sector que impulsa el desarrollo profesional docente y la autonomía de gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo, de asesoría técnico pedagógica y de supervisión, y establece el enlace con las autoridades educativas para garantizar el aprendizaje de todos los alumnos

Parámetros

2.1 Determina el plan trabajo del sector escolar para la mejora de la calidad educativa.2.2 Contribuye al cumplimiento de la Normalidad Mínima de Operación Escolar de su sector.2.3Organizaelsistemadeasesoríayacompañamientoalasescuelasdelsectorescolar.2.4Organizaestrategiasparalamejoradelagestióndelasescuelasdelsectorescolar.2.5Establece vínculos entre la jefatura de sector, las supervisiones escolares, autoridades educativas e

instituciones que apoyan la educación

Aspectos a evaluar

• Larealizacióndediagnósticossobrelasituacióneducativadelaszonasescolares.• Larealizacióndelanálisisdelosresultadosdelasevaluacionesperiódicasdelosalumnosdelasescuelas

del sector para tomar decisiones acerca del trabajo de la jefatura de sector. • Laimplementacióndelplandetrabajodelsectorescolarparaatenderlaszonasescolaresdelsector.• La coordinación del trabajo de manera permanente y sistemática con los Supervisores para el desarrollo de

las tareas del sector escolar. • La organización de la información de los planteles, del personal escolar (Docente, administrativo y de

apoyo),delosalumnos,directivosySupervisoresqueconformanelsectorescolar.• El establecimiento de acciones para apoyar que las escuelas del sector escolar funcionen regularmente de

acuerdoalcalendarioescolarvigenteyloshorariosestablecidos.• La intervención desde el ámbito de su competencia para que todos los alumnos del sector cuenten con

maestros,librosdetextogratuitosymaterialesdeapoyo.• El establecimiento de acciones para que las escuelas del sector ocupen el tiempo escolar en actividades

formativas para los alumnos.• La operación del sistema de asesoría y acompañamiento a las escuelas del sector con base en los

lineamientosestablecidos,encoordinaciónconlosSupervisoresescolares.• La implementación de estrategias para dar seguimiento al sistema de asesoría y acompañamiento a las

escuelas del sector con base en los lineamientos establecidos.• Lagestión,encolaboraciónconlasautoridadesdelniveleducativo,delasopcionesdedesarrolloprofesional

paraatenderlasnecesidadesdeSupervisores,directivosycolectivosdocentesdelasescuelasdelsector.• Laorganización,encoordinaciónconlosSupervisoresescolares,delserviciodetutoríaqueseofreceal

personal docente en el sector escolar.• EldiseñodeestrategiasparaquelosSupervisoresfortalezcanlaautonomíadegestióndelasescuelas.• La implementación de estrategias para dar seguimiento a los planes de trabajo de las supervisiones del

sector escolar.• EldiseñodeestrategiasparafomentareltrabajocolaborativoenlosConsejosTécnicosEscolares,deZona

ydeParticipaciónSocial,conelfindemejorarlaatenciónalosalumnosenelsectorescolar.• Laincorporacióndelanálisisdelosresultadosdelasevaluacionesinternasyexternasdelasescuelas,con

elfindeorientareltrabajodelaszonasescolaresdelsector.• Eldiseñodeestrategias,encolaboraciónconlosSupervisores,paralaatencióndealumnosenriesgode

reprobación,rezagoodeserciónescolar.• El diseño de estrategias para propiciar la comunicación entre las supervisiones escolares y las autoridades

del nivel educativo para mejorar la atención a las escuelas.• El desarrollo de estrategias de vinculación entre los Supervisores de distintas modalidades que atienden

alasescuelasyelpersonalescolar,conlafinalidaddearticularmetasyaccionesquemejorenlacalidadeducativa.

• Lagestión,coninstancias,organismosydependencias,apoyoyasesoríaparaatenderlasnecesidadesdelas escuelas del sector.


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ria) Dimensión 3. Un Jefe de Sector que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene

disposición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar

Parámetros


Aspectos a evaluar

• Laparticipaciónconsusparesenelanálisisdesuprácticaconlafinalidaddemejorarla.• Elusodelalecturadediferentestiposdetextoscomounaestrategiadeestudioparafortalecersudesarrollo

profesional.• Laelaboracióndetextosoralesyescritosconlafinalidaddecompartirexperienciasyfortalecersupráctica

profesionalcomounaestrategiadeaprendizaje.• La participación en redes de colaboración para fortalecer su desarrollo profesional.• ElusodelespaciodelosConsejosTécnicosparaelaprendizajeydesarrolloprofesional.• Elusodelosespaciosacadémicoscomounmedioparafortalecersudesarrolloprofesional.

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Dimensión 4. Un Jefe de Sector que conoce, asume y promueve los principios éticos y fundamentos legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad

Parámetros


4.2Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusión educativa en lasescuelas del sector escolar.

4.3 Establece estrategias para el cuidado de la integridad y la seguridad de los alumnos en las escuelas del sector escolar.

4.4EmpleahabilidadesparaeldesarrollodelafuncióndeJefedeSectorescolar.

Aspectos a evaluar

• La aplicación de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como Jefe de Sector de Educación Básica.

• La aplicación de la Normalidad Mínima de Operación Escolar en las escuelas del sector escolar.• El establecimiento de estrategias para que los Directores promuevan con los Docentes las reglas de

convivenciaescolarqueincluyanlaperspectivadegéneroylanodiscriminación.• La gestión que las escuelas del sector escolar cuenten con materiales educativos, espacios seguros,

incluyendo condiciones de accesibilidad para los alumnos con discapacidad, en coordinación con losSupervisores.

• El establecimiento de estrategias de comunicación que propician una sana convivencia en las escuelas del sectorescolar,encoordinaciónconlosSupervisores.

• El diseño de estrategias para informar al personal escolar (Docente, administrativo y de apoyo) lasimplicacioneséticasylegalesquetienesucomportamientoenlaseguridad,integridadfísicaydesarrollointegraldelosalumnos,encolaboraciónconelpersonaldelsector.

• Elestablecimientodeprocedimientospara laatenciónacasosdeviolencia,abusoomaltrato infantil,encolaboración con los Supervisores.

• Elestablecimientodeprocedimientosparaelseguimientoacasosdeviolencia,abusoomaltratoinfantil,encolaboración con los Supervisores.

• Elestablecimiento,encolaboraciónconlosSupervisores,deprocedimientosparaatendersituacionesqueafectanlaintegridadyseguridaddelosalumnos(accidentes,lesiones,desastresnaturales,violencia,entreotras).



• Elusocomomediadorenlasolucióndeconflictosentrelosdiferentesactoreseducativos.


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Dimensión 5. Un Jefe de Sector que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad

Parámetros

5.2.Estableceestrategiasdecolaboracióncon lasfamilias, lascomunidadesyotras institucionesen latareaeducativa de las escuelas del sector escolar.

5.3 Establece estrategias para impulsar la colaboración entre las escuelas del sector escolar.

Aspectos a evaluar

• Elestablecimientodeaccionesdevinculaciónentrelaescuela,lasfamiliasylacomunidad,parafortalecerlosaprendizajesdelosalumnos.

• El diseño de estrategias de participación para que la comunidad donde se ubica cada escuela del sector para que colabore en la tarea educativa.

• La gestión de la colaboración de distintas instancias de gobierno, la sociedad civil y las comunidadesescolaresparaapoyarlatareaeducativa,encoordinaciónconlosSupervisoresydirectivosdelasescuelasdel sector. (Aplica para Preescolar y Telesecundaria).

• El establecimiento, en coordinación con los Supervisores y directivos de las escuelas del sector, de lacolaboracióndedistintasinstanciasdegobierno,lasociedadcivilylascomunidadesescolaresparaapoyarla tarea educativa (Aplica para Primaria).

• LaorganizacióndeaccionesparalaparticipacióndelosSupervisoresdelsectorenredesdecolaboraciónydeintercambiodeexperiencias.

• El diseño de estrategias de trabajo colaborativo entre las supervisiones para promover el desarrollo de actividadeseducativasenlasescuelasdelsector,quefortalezcanelaprendizajedelosalumnos.

• ElapoyoalosSupervisoresparaquedesarrollenaccionesconjuntasafindesuperarproblemascomunesdeenseñanzaydeaprendizajedelosalumnos.

2.5 Consideraciones generales

Antes de responder el Informe

• Revise con detenimiento la Guía Técnica del Sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Supervisión 2017. EducaciónBásica, documento complementario aestaGuía,quelepermitirácontarconmayorinformaciónacercadecómonavegarenlaplatafor-ma,asícomosolucionaralgunasdificultadestécnicas.Lareferidaguíaestádisponibleen:http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciadirectores2017/inicio/

• IdentifiqueyregistrelafechaenlaquecomenzarásuprocesodeEvaluacióndelDesempeñoyorgani-celostiemposdestinadosatrabajarcadaEtapaevaluativa,paraconcluirloentiempoyforma.

• Exploreel funcionamientode laplataforma;encasodetenerdudassolicite informaciónen lamesade ayuda en línea, a los teléfonos (01-55) 3601-2611 y 3601-2612 o escriba al correo electrónico [email protected],tambiénpuederecurrirasuAutoridadEducativaLocal.

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• Esconvenienteque,paraadministraradecuadamenteeltiempodeelaboracióndelInforme,reviseelCalendario de las Evaluaciones del Desempeño 2017 en el portal del Instituto Nacional para la Evalua-cióndelaEducación(http://www.inee.edu.mx/).

• Tengaconsigosusdatospersonalesylaborales(CURP,RFC,CCT,domiciliocompletodelcentrodetrabajo,nombrecompletodelaautoridadinmediatasuperior,clavesdeusuarioycontraseña,etc.).

Durante la resolución del Informe

• Ingrese al portal del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente en: www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx,coneltiemponecesariopararesponderelInforme.

• Alrealizarsuregistrodebecontarconsusdatospersonalesylaborales(CURP,RFC,CCT,domiciliocompletodelcentrodetrabajo,nombrecompletodelaautoridadinmediatasuperior,clavesdeusuarioycontraseña,etc.).

• Antesdefinalizarsusesión,verifiquequerespondiótodaslaspreguntasydéclicalbotóndeenviarpara terminar el proceso completo de esta Etapa.

DespuésderesponderelInforme

• Es muy importante que se asegure de imprimir el comprobante correspondiente y que solicite a su auto-ridadinmediatasuperiorlaconstanciadefinalizacióndelInformedeResponsabilidadesProfesionales,como evidencia del cumplimiento en este proceso de evaluación. Este comprobante junto con el suyo daráncuentadequerealizóyconcluyósatisfactoriamentelaEtapa 1 de la Evaluación del Desempeño.

• Continúe con el Momento de la Etapa 2 del proceso de Evaluación del Desempeño que se encontraba desarrollandoantesde respondersu Informe, tomandoenconsideraciónelcronogramaqueseen-cuentra en la página 14 de la presente guía.


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3. ETAPA 2. PROYECTO DE ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO DEL PERSONAL CON FUNCIONES DE SUPERVISIÓN

3.1 Descripción del Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión.

Esta Etapa permitirá evaluar el desempeño de sus funciones de supervisión por medio de una muestra genuina de su práctica profesional.

El Supervisor o Jefe de Sector deberá elaborar un Plan de trabajo a partir de una de las prioridades educa-tivasestablecidasporelConsejoTécnicodeZona(CTZ)oConsejoTécnicodelSector(CTS),desarrollarlaestrategiadelplanyseleccionarlasevidenciasparaelaboraruntextodeanálisisyreflexionarsobresufuncióndesupervisiónointervención,respectivamente.

EnestaEtapadeevaluaciónsetienenconsideradostresmomentos:

Momento 1. Elaboración de un Plan de trabajo

Momento 2. Desarrollo del Plan de trabajo

Momento 3. Análisisyreflexióndesupráctica

Ustedtendrá8semanas,del1deseptiembreal3denoviembrede2017,pararealizarsuProyectodeAsesoríayAcompañamiento;parasubiralaplataformalosproductosylasevidenciascorrespondientesacadaunodelosmomentos.Sibienpuedepresentarlosproductosenelperiodoantesseñalado,esimpor-tantequeusteddesarrollelosmomentosquecomponenlaEtapa2enelordencorrespondiente:primerohacerelMomento1,enseguidaelMomento2yfinalmenteelMomento3,dadoquelaplataformaestádiseñadaparaavanzardeformaconsecutiva.Unavezquecompletecadaunodelosmomentos,nopodrárealizarcambiosysólopodrárealizarconsultassobreloqueregistróencadaunodeellos,portalmotivo,es recomendable que revise detalladamente la información que registre en cada momento.

L a p l a t a f o r m a q u e s e h a b i l i t a r á p a r a t a l e f e c t o e s t a r á d i s p o n i b l e e n :http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciadirectores2017/inicio/.EnestaligaustedpodrádescribirsuPlandetrabajo(Momento1), incorporar lasevidencias(Momento2)yelaborareltextodeanálisisyreflexiónsobresupráctica(Momento3),queintegranelProyectode Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión.

Unavezrecopiladoslosproductosylasevidenciasdelproyecto,seránrevisadosporevaluadorescertifi-cadosporelInstitutoNacionalparalaEvaluacióndelaEducación(INEE).Paraello,seutilizaránrúbricascon criterios que permitan valorar el desempeño del Personal con Funciones de Supervisión durante los tres momentos del Proyecto de Asesoría y Acompañamiento.

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3.2 Propósitos del Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión

ParaelSupervisordeEducaciónBásica,EducaciónEspecialyEducaciónFísica:

IdentificarlashabilidadesydestrezasdelSupervisorparalaplaneación,laorganizaciónydiseñodeestrategias que orienten sus acciones de asesoría y acompañamiento a las escuelas.

ParaelJefedeSectordeEducaciónBásica:

IdentificarlashabilidadesydestrezasdelJefedeSectorparalaplaneación,laorganizaciónydiseñode estrategias que orienten sus acciones de asesoría y acompañamiento a los Supervisores.

3.3 Estructura del Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión

Las tareas evaluativas son propias de cada momento y las desarrollará conforme avance en los distintos momentos que componen la Etapa 2. Cada tarea evaluativa está acompañada de preguntas guía que le per-mitiránorientarsusrespuestashacialosaspectossustantivosquesolicitalatarea.LafuncióndelastareasevaluativasesobtenerinformaciónsignificativasobreloselementosincorporadosensuPlandeTrabajoydelasdecisionesinvolucradasensuimplementaciónydesuprocesoreflexivo.Porloanterior,enelMomento1lastareasevaluativasbuscaninformacióndescriptivayexplicativaquejustifiquenlosaspectosqueustedconsideró como insumos para diseñar su proyecto de intervención. Las tareas evaluativas del Momento 2 buscaninformaciónrespectoalaejecucióndesuproyectoycontarconlasexplicacionesqueusteddaráporcadaunadelasactividadesplaneadas;finalmente,lastareasevaluativasdelMomento3,pretendenqueustedrealiceunareflexiónsobresupráctica.Sebuscaquerealiceunanálisisquedécuentadelosresul-tadosdesuintervención,asociadosalasevidenciaspresentadasyalconjuntodeaspectosqueincidieronsobresupráctica,asícomoidentificarsusfortalezasyáreasdeoportunidaddesupráctica.Acontinuación,se describen los tres Momentos que integran la Etapa 2.

3.3.1 Momento 1. Elaboración de un Plan de trabajo

LaestructuradelPlandetrabajodeberáresponderalasprioridadeseducativasidentificadasenelConsejoTécnicocorrespondienteapartirdeundiagnósticodelaescuelaseleccionaday/oenelcasodeEducaciónEspecial,CAMUDEEI/USAERydebeincluiralmenoslossiguienteselementos:

• Prioridad por atender en el presente Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funcio-nes de Supervisión

• Característicasdelcentroescolary/oenelcasodeEducaciónEspecialCAM,UDEEI/USAER


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• Ámbitos de gestión escolar que considerará el Plan de trabajo

• Estrategias:

» Acciones.Sonlasactividadesporrealizarparaelcumplimientodecadaunadelasmetasconsi-derandounasecuencialógicadetareas.Esfundamentalanalizarelconjuntodelaborescotidianasparavisualizarlostiemposrealesenlosquesepodráncumplir.

» Responsables. Cadaactividaddebeseñalarconclaridadquiénoquiénesseránlosparticipantesylosresponsablesdellevarlasacabo;seincluyelaparticipacióndetodoslosintegrantesdelConsejoTécnicoyseconsideralaparticipacióndelospadresdefamilia.

» Recursos y materiales.Se incluyen losmaterialeseducativos, recursoshumanos,materialesyfinancierosprevistosquesonpertinentese indispensablesparaeldesarrollode lasactividades;contemplarconlosquecuentalaescuela,asícomolosquehabrándeadquirirse.

• Cronograma de actividades.Cadaactividaddeberáseñalarelperiododetiempoyfechaparasurealización,debenserrealistasyconsiderarlacotidianidaddelaescuela.

• Acciones de seguimiento para lograr el fortalecimiento de las prácticas docentes que impacten en el logroeducativoomejoradelosaprendizajes.

3.3.2 Momento 2. Desarrollo del Plan de trabajo

Enestaparte,elSupervisoroJefedeSectorejecutarálasactividadesdelPlandetrabajoqueinvolucranlacapacidaddeatenderlasprioridadeseducativasidentificadasporelConsejoTécnicodeZonaoConsejoTécnicodelSector.Enestemomento,elPersonalconFuncionesdeSupervisiónseleccionarálascuatroevidenciasdemayorrelevanciaquedencuentadesufunción,conbaseenloscriteriosestablecidosenesta Guía Académica del Sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Supervisión 2017 y en la Guía Técnica del Sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección 2017. Educación Básica,queorientarándemaneraespecíficaelprocesodeEvaluación del Desempeño.

Paraseleccionarlasevidencias,esimportanteconsiderarquedebenser:

• Producidas durante el desarrollo de las actividades del Plan de trabajo.

• Representativasdelasaccionesrealizadasparaalcanzarelobjetivodelproyecto.

• Pertinentes en la medida que se vinculan con los objetivos planteados en el proyecto.

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Características de las evidencias

• Cadaevidenciadeberáiracompañadadeunadescripcióngeneral,coninformaciónquecontextualiceal evaluador de lo que representa y cómo está vinculada con su intervención en el momento 2 y con laplaneaciónydiagnósticodelmomento1;asimismo,deberáargumentarlasrazonesporlascualesseleccionóesasevidencias,demaneraqueelevaluadorpuedavalorarsusaccionesdesupervisión.

• Puedenserdenaturalezadiversa,dependiendodelobjetivodelPlandetrabajo,porejemplo:secuen-ciasdidácticascomentadas,estrategiasdeevaluaciónyretroalimentación;interaccionescondocentes,alumnosypadresdefamilia,evidenciasdocumentales,entreotros.

• En la plataforma encontrará una pantalla con las instrucciones para incluir esta información. Es impor-tante que considere las tareas evaluativas como guía para seleccionar las evidencias.

Las evidencias sólo se solicitan al sustentante durante la resolución del momento 2 de la Etapa 2 y se tratadeevidenciasquemuestrenlasaccionesrealizadasdurantelaintervenciónoimplementación,éstascontribuyenaqueelevaluadoraprecielasaccionesrealizadasporelsustentante.

En las primeras tablas que se presentan a continuación se describen las características que el Supervisor y el Jefe de Sector deberá considerar para la selección de sus cuatro evidencias. En las segundas tablas se muestra el ejemplo de una tarea evaluativa y dos preguntas guía que le permitirán a cada una de estas figurasorientarsusrespuestashacialosaspectossustantivosrequeridosporlatarea.

Supervisor

Tabla 9. Características de las evidencias

NÚMERO DE EVIDENCIA CARACTERÍSTICAS DE LAS EVIDENCIAS

1 Objetivos, metas, ámbitos de gestión.Seleccioneunaevidenciaquedécuentadelosobjetivos,lasmetasylos ámbitos de gestión establecidos.

2 Organización.Seleccioneunaevidenciaquedécuentadelaorganizacióndeltiempo,losrecursos,losmate-riales y la comunidad escolar en la implementación de las acciones de asesoría y acompañamiento.

3 Acompañamiento y seguimiento.Seleccioneunaevidenciaquedécuentadelacompañamientoyseguimien-to que brindó a la escuela para contribuir al cumplimiento de objetivos y metas establecidos.

4 Retroalimentación.Seleccioneunaevidenciaquedécuentadelaretroalimentaciónbrindadaparafavorecerla mejora de la escuela asesorada.


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Tabla 10. Ejemplo de tarea evaluativa y preguntas guía

TAREA EVALUATIVAExplique,conbaseenelanálisislosresultadosdesuintervencióndeasesoríayacompañamientoalaescuela,quéaspectosdebemejorarensuprácticadesupervisión.

PREGUNTASGUÍA

1. ¿DequéformalosresultadosderivadosdelaimplementacióndesuPlandetrabajolepermitieronvalorar su intervención?

2. ¿Qué situaciones presentadas durante la implementación de suPlan de trabajo le permitieronidentificarlosaspectosamejorarensuprácticadesupervisión?

Jefe de Sector

Tabla 11. Características de las evidencias

NÚMERO DE EVIDENCIA CARACTERÍSTICAS DE LAS EVIDENCIAS

1Objetivos, metas y ámbitos de gestión. Seleccioneunaevidenciaquedécuentadelosobjetivos,lasmetasy los ámbitos de gestión.

2Organización. Seleccioneunaevidenciaquedécuentadelaorganizacióndeltiempo,losrecursos,losmate-riales y la comunidad escolar en la implementación de las acciones de asesoría.

3Acompañamiento y seguimiento. Seleccioneunaevidenciaquedécuentadelacompañamientoyseguimien-to para contribuir al cumplimiento de objetivos y metas establecidos.

4 Retroalimentación. SeleccioneunaevidenciaquedécuentadelaretroalimentaciónbrindadaalSupervisor.

Tabla 12. Ejemplo de tarea evaluativa y preguntas guía

TAREA EVALUATIVAExplique,conbaseenelanálisisdelosresultadosdesuintervencióndeasesoríayacompaña-mientoalSupervisor,quéaspectosdesufuncióndebemejorar.

PREGUNTASGUÍA

1. ¿De qué forma los resultados que obtuvo durante la implementación de su plan de trabajo lepermitieron valorar su intervención?

2. ¿Qué situaciones presentadas durante la implementación de suPlan de trabajo de asesoría yacompañamientolepermitieronidentificarlosaspectospormejorar?

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3.3.3Momento3.Análisisyreflexióndesupráctica

Eselprocesodeautoreflexióndesuprácticaenelqueusted,elaboraráuntextodeanálisisyreflexiónsobrelasaccionesylatomadedecisionesquerealizóparaatenderlaprioridadestablecidaenelmarcodel presente proyecto. En la plataforma se presentarán tareas evaluativas y preguntas guía que orientarán laelaboracióndeltexto,nodeberárealizaruntextoreflexivoadicionalasusrespuestas,laautorreflexiónserealizarácontestandoalastareasevaluativas.

Esmuyimportantequeenestemomentotengapresentelosaspectosenqueseráevaluado,yaque,comolo señala el documento Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempe-ño del Personal con Funciones de Dirección y Supervisión. Educación Básica. Ciclo Escolar 2017-2018,elobjetivodelejerciciodeanálisisyreflexiónesqueustedhagaunarevisiónintegraldesuintervenciónyjustifiquelasaccionesquerealizóylasdecisionesquetomaráparareorientarsutrabajoconfinesdemejora.Eltextodeanálisiseslareflexiónquehacedesuprácticaapartirdelastareasevaluativaspro-puestas,éstasguiaránsuanálisisdelosmomentosenlosquedesarrollósupráctica:laplaneaciónysuintervención.Enestesentido,losinsumosquerequerirápararealizareltextodeanálisissonlosaspectosque incluyó y desarrolló en los Momentos 1 y 2.

3.4 Aspectos a evaluar en el Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión

El Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión está conformado porelPlandetrabajo,queseráelaboradoenlaplataforma,eintegrarácuatroevidenciasdelasaccionesdesuintervencióny,finalmente,porelanálisisylareflexiónsobrelasaccionesylatomadedecisionesquerealizóparaatenderlaprioridadestablecidaensuProyecto.

Envirtuddeloanterior,lasevidenciasbuscanapoyarlasdecisionesqueelsustentantetomadurantelaimplementacióndesuplaneación,entantoquelarúbricaevaluarásupertinenciaycongruenciaconres-pectoaltextoqueelaboró.

Las evidencias que se deben incorporar a la plataforma demostrarán la ejecución del Proyecto de Asesoría yAcompañamientodelPersonalconFuncionesdeSupervisión,yaquelastareasevaluativasestánenfo-cadasalaexplicaciónoargumentacióndelasaccionesdeintervención,asícomodelapropiaejecuciónde la función.

Enestesentido,enelMomento3ustedpodráargumentaracercadelopresentadoenelPlandetrabajoyenelDesarrollodelPlandetrabajo,asícomoreflexionaracercadelaplaneaciónrealizadacontra loimplementado,losresultadosobtenidos,ademásdelaidentificacióndeaspectosamejorarensufunción.Acontinuación,semuestranlastablasdondesedescribenlosaspectosaevaluarenestaEtapa.


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• En la tabla 13 se establecen los aspectos a evaluar en esta Etapa para el Personal con Funciones de Supervisordelosdiferentesniveleseducativos(Preescolar,Primaria,SecundariayEducaciónBásicaparaAdultos),enla14deEducaciónEspecialyenlatabla15deEducaciónFísica.

• En la tabla 16 se señalan los aspectos a evaluar del Personal con Funciones de Jefe de Sector de EducaciónBásica(Preescolar,PrimariayTelesecundaria).

Tabla 13. Aspectos a evaluar del Personal con Funciones de Supervisor de Educación Básica (Preescolar, Primaria, Secundaria y Educación Básica para Adultos)

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Parámetros

1.1 Asume la función de la supervisión escolar para la mejora de la calidad educativa.1.2Relacionalospropósitos,elenfoqueyloscontenidoseducativos.1.3Analizalasprácticaseducativasquepropicianaprendizajes.

Aspectos a evaluar


• LaexplicacióndesucontribucióncomoSupervisorparaelcumplimientodelamejoradelagestióndelasescuelasdelazona.

• LaexplicacióndesucontribucióncomoSupervisorparaabatirelrezago,propiciarlainclusiónyequidad,yfomentarquetodoslosalumnospermanezcanenlaescuelaylogrenlospropósitoseducativos.

• Laexplicacióndelanecesidaddearticularlasaccionesquerealizalasupervisiónescolarparalamejoradela calidad educativa.

• Laexplicacióndelvínculoentre lospropósitoseducativos, losenfoquesde loscampos formativosy lasasignaturas,ylosaprendizajesesperadosenlaEducaciónBásica.

• LarelacióndeldesarrollodeloscontenidosylosaprendizajesesperadosconlospropósitosdelaEducaciónBásica.

• Ladescripcióndeprácticasdeenseñanzacongruentesconlosenfoquesdeloscamposformativosylasasignaturas.

• El reconocimientodeque lasconcepcionesdeSupervisores,directivos,AsesoresTécnicosyDocentes,acercadelaenseñanza,elaprendizajeyeldesarrolloadolescenteeinfantil,incideneneltrabajoconlosalumnos.

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Dimensión 2. Un supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonomía de gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo y de asesoría técnico pedagógica, y establece el enlace con las autoridades educativas para garantizar el aprendizaje de todos los alumnos

Parámetros

2.1Organizaeltrabajodelazonaescolarparalamejoradelacalidadeducativa.2.2ContribuyealcumplimientodelaNormalidadMínimadeOperaciónEscolardesuzonadesupervisión.2.3Organizaelsistemadeasesoríayacompañamientoalasescuelasdelazonaescolar.2.4Organizaestrategiasparalamejoradelagestióndelasescuelasdelazonaescolar.2.5Establecevínculosentrelasescuelasdelazonaescolarylasautoridadeseducativasasícomodiversas


Aspectos a evaluar


delazonaescolarparatomardecisionesacercadeltrabajodesupervisión.• Laelaboracióndeunplandetrabajodelazonaescolaracordeconlanormatividadyconlosdiagnósticos

querealiza.• Laimplementacióndelplandetrabajodelazonaescolarparaatenderlasescuelasdelazona.• Lacoordinacióndeltrabajodemanerapermanenteysistemáticaconlosasesorestécnicopedagógicosy

los directivos escolares para el desarrollo del trabajo de la supervisión escolar.• Laorganizacióndelainformacióndelosplanteles,delpersonalescolar(Docente,administrativoydeapoyo)

delosalumnosydirectivosqueconformanlazonaescolar.• La evaluación de las actividades descritas en el plan de trabajo del sector para plantear nuevas estrategias

de apoyo a las escuelas.• Elestablecimientodeaccionesparaapoyarquelasescuelasdelazonaescolarfuncionenregularmentede

acuerdoalcalendarioescolarvigenteyloshorariosestablecidos.• Elestablecimientodeaccionesparaquelasescuelasdelazonaocupeneltiempoescolarenactividades


lineamientosestablecidos,encoordinaciónconelJefedeSector.• Lagestión,encolaboraciónconlajefaturadesectorolasautoridadesdelniveleducativo,delasopciones

de desarrollo profesional para atender las necesidades de directivos y colectivos docentes de las escuelas delazona.

• Laorganización,encoordinaciónconelJefedeSector,delserviciodetutoríaqueseofrecealpersonaldocentedelazonaescolar.

• Laevaluacióndelsistemadeasesoríayacompañamientoen lasescuelasdesuzona,conbaseen loslineamientos establecidos.

• Elapoyoalosdirectivosdelasescuelasdesuzonaparafortalecerlaautonomíadegestióndelasescuelas.• El diseño de estrategias para apoyar a los directivos en la elaboración de los planes de mejora de las

escuelas con base en las necesidades que presentan.• Laimplementacióndeestrategiasparadarseguimientoalosplanesdemejoradelasescuelasdelazona



elfindeorientareltrabajodelazonaescolar.• Eldiseñodeestrategias,encolaboraciónconlosDirectoresylosAsesoresTécnicoPedagógicos,parala

atencióndealumnosenriesgodereprobación,rezagoodeserciónescolar.• Eldesarrollodeestrategiasdevinculaciónentrelosdirectoresdelazonaescolarconlafinalidaddearticular

metas y acciones que mejoren la calidad educativa.• Lagestión,coninstancias,organismosydependencias,deapoyoyasesoríaparaatenderlasnecesidades

delasescuelasdelazona.


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Parámetros

3.1Reflexionasistemáticamentesobresuprácticaprofesionalcomomedioparamejorarla.3.3Utilizadiferentesmediosparaenriquecersudesarrolloprofesional.

Aspectos a evaluar

• Laidentificacióndelosaspectosamejorarensufuncióncomoresultadodelanálisisdelasevidenciasdesu práctica.

• LautilizacióndelespaciodelosConsejosTécnicosparaelaprendizajeydesarrolloprofesional.

Dimensión 4. Un supervisor que conoce, asume y promueve principios éticos y los fundamentos legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad

Parámetros




Aspectos a evaluar

• La aportación de estrategias para que los Directores promuevan con los Docentes las reglas de convivencia escolarqueincluyanlaperspectivadegéneroylanodiscriminación.

• Elestablecimientodeestrategiasquecontribuyanaeliminarominimizarlasbarrerasparaelaprendizajequepuedenenfrentarlosalumnosconnecesidadeseducativasespeciales,enlasescuelasdelazona,encoordinación con los Directores.

• Lagestióndequelasescuelasdelazonacuentenconmaterialeseducativosyespaciosseguros,incluyendolascondicionesdeaccesibilidadparalosalumnoscondiscapacidad,encoordinaciónconlosDirectores.


• El diseño de estrategias para informar al personal escolar (Docente, administrativo y de apoyo), lasimplicacioneséticasylegalesquetienesucomportamientoenlaseguridad,integridadfísicaydesarrollointegraldelosalumnos,encolaboraciónconlosDirectoresyAsesoresTécnicoPedagógicos.

• Eldiseñodeestrategiasparaqueloscolectivosdocentesidentifiquenlasconductasespecíficasqueindicanqueunalumnoseencuentraensituacióndeviolencia,abusoomaltratoinfantil,encolaboraciónconlosDirectoresyAsesoresTécnicoPedagógicos.

• Eldiseñodeestrategiasparaaplicarmedidaspreventivasqueevitenenfermedades,accidentesysituacionesde riesgoen lasescuelasde la zona, en colaboración con losdirectivosescolares yAsesoresTécnicoPedagógicos.

• El establecimiento, en colaboración con los Directores y Asesores Técnico Pedagógicos, deprocedimientosparaatendersituacionesqueafectanlaintegridadyseguridaddelosalumnos(accidentes,lesiones,desastresnaturales,violencia,entreotras).


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Parámetros

5.1Consideraladiversidadculturalylingüísticadelosalumnos,ysuvinculaciónconlosprocesoseducativos.5.2Estableceestrategiasdecolaboracióncon lasfamilias, lascomunidadesyotras institucionesen latarea

educativadelasescuelasdelazonaescolar.

Aspectos a evaluar

• Elreconocimientodelainfluenciadelentornofamiliar,socialyculturaldelosalumnosenel logrodelospropósitoseducativosenlasescuelasdelazona.

• LaverificacióndequelospropósitosycontenidosdelaEducaciónPreescolarrelacionadosconladiversidadlingüísticayculturalseabordenenlasescuelasdelazona.

• La propuesta de estrategias que consideren la diversidad lingüística y cultural para fortalecer la identidad de losalumnos,acordeconlospropósitoseducativos.

• El establecimiento de estrategias para que las escuelas de la zona escolar realicen actividades quefortalezcanelaprendizajedelosalumnosconsiderandoelcontextocultural,socialylingüísticodelazona.



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Parámetros

1.1 Asume la función de la supervisión escolar para la mejora de la calidad educativa.1.2Relacionalospropósitos,elenfoqueyloscontenidoseducativos.1.3Analizalasprácticaseducativasquepropicianaprendizajes.

Aspectos a evaluar


• LaexplicacióndesucontribucióncomoSupervisorparaelcumplimientodelamejoradelagestióndelosserviciosdeEducaciónEspecialdelazona.

• LaexplicacióndesucontribucióncomoSupervisor,apartirdelosprincipiosdelaEducaciónEspecial,parapropiciarlainclusiónyequidad,yfomentarquetodoslosalumnospermanezcanenlaescuelaylogrenlospropósitos educativos.


• La identificaciónde la finalidadde lospropósitoseducativos, enfoquesdidácticos yde losaprendizajesesperados en la Educación Básica.

• Larelacióndeldesarrollodeloscontenidosylosaprendizajesesperadosconlospropósitoseducativosdela Educación Básica.

• Laexplicaciónde lascaracterísticasquedebe tener laorganizaciónescolar, losespacios físicosde lasescuelas,losmaterialeseducativosyeltrabajoenclaseparapropiciarlainclusiónylaparticipacióndetodoslos alumnos.

• La identificaciónde lascaracterísticasde lasdiscapacidades,sus implicacionesparaelaprendizajey lamanera en que deben ser atendidas en la escuela.

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Parámetros

2.1Organizaeltrabajodelazonaescolarparalamejoradelacalidadeducativa.2.2ContribuyealcumplimientodelaNormalidadMínimadeOperaciónEscolardesuzonadesupervisión.2.3Organizaelserviciodeasesoríayacompañamientoalasescuelasdelazonaescolar.2.4OrganizalasestrategiasparalamejoradelagestióndelosserviciosdeEducaciónEspecialdelazonaescolar.2.5Establecevínculosentrelasescuelasdelazonaescolarylasautoridadeseducativasasícomodiversas


Aspectos a evaluar

• Larealizacióndediagnósticosconperspectivadeinclusión,sobrelasituacióneducativadelasescuelasdelazona.

• Larealizacióndelanálisisdelosresultadosdelasevaluacionesperiódicasdelosalumnosdelasescuelasdelazonaescolarparatomardecisionesacercadeltrabajodesupervisión.

• LaelaboracióndeunPlandetrabajodelazonaescolaracordeconlanormatividadyconlosdiagnósticosquerealiza.

• La implementación del Plan de trabajo de la supervisión escolar para atender a las escuelas y los servicios de EducaciónEspecialdelazona.

• La coordinación del trabajo de manera sistemática con los AsesoresTécnicoPedagógicos y los directivos escolares para el desarrollo del trabajo de la supervisión escolar.

• Lacoordinacióndelaorganizacióndelainformacióndelosplanteles,delpersonalescolarydelosalumnos,atendidosporlosserviciosdeEducaciónEspecialdelazona.

• Laevaluaciónde lasactividadesdescritasenelPlande trabajode lazonaescolarparaplantearnuevasestrategias dirigidas a los servicios de Educación Especial.

• Elestablecimientodeaccionesparaasegurarque losserviciosdeEducaciónEspecialde lazonaescolarfuncionen regularmente de acuerdo con el calendario vigente.

• ElestablecimientodeaccionesparaquelosserviciosdeEducaciónEspecialdelazonaocupenel tiempoescolar en actividades formativas para los alumnos.

• Lacoordinacióndelsistemadeasesoríayacompañamientoparalasescuelasdesuzona,conbaseenloslineamientosestablecidos,encoordinaciónconelJefedeSector.

• Lagestión,encolaboraciónconlasautoridadesdelniveleducativo,lasopcionesdedesarrolloprofesionalparaatenderlasnecesidadesdelpersonalqueintegralosserviciosdeEducaciónEspecialdelazonaescolar.

• LaorganizaciónencoordinaciónconelJefedeSector,delatutoríaqueseofrecealpersonalqueintegralosserviciosdeEducaciónEspecialdelazonaescolar.

• La evaluación del servicio de asesoría y acompañamiento en las escuelas de su zona, con base en loslineamientos establecidos.

• ElapoyoalosdirectivosdelosserviciosdeEducaciónEspecialdesuzonaescolarparafortalecerlaautonomíade gestión.

• El diseño de estrategias para apoyar a los directivos en la elaboración de los planes de trabajo para la mejora delosserviciosdeEducaciónEspecialdelazonaescolar.

• La implementación de estrategias para dar seguimiento a los planes de mejora de los servicios de Educación Especialdelazonaescolar.

• La coordinacióndel trabajo colaborativoen losConsejosTécnicosEscolares, deZona ydeParticipaciónSocialparalamejoradelosserviciosdeEducaciónEspecialdelazona.

• Laincorporacióndelanálisisdelosresultadosdelasevaluaciones internasy,ensucaso,externasdelosserviciosdeEducaciónEspecial,conelfindeorientareltrabajodelazonaescolar.

• El diseño de estrategias, en colaboración con losDirectores escolares para que los alumnos, aprendan,permanezcanenlaescuelayconcluyansueducación.

• EldesarrollodeestrategiasdevinculaciónentrelosDirectoresdelazonaescolarconlafinalidaddearticularmetas y acciones que mejoren la calidad educativa.

• Lagestión,conInstituciones,organismosydependencias,deapoyoyasesoríaparaatenderlasnecesidadesdelosserviciosdeEducaciónEspecialdelazona.


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Parámetros

3.1Reflexionasistemáticamentesobresuprácticaprofesionalcomomedioparamejorarla.3.3Utilizadiferentesmediosparaenriquecersudesarrolloprofesional.

Aspectos a evaluar

• Ladeterminación,apartirdelanálisisdelasevidenciasdesuprácticaprofesional,deaspectosamejorarensu función como Supervisor escolar.



Parámetros



4.4EmpleahabilidadesparaeldesarrollodelafuncióndeSupervisiónescolar.

Aspectos a evaluar

• El establecimiento de estrategias para que los Directores promuevan con los Docentes reglas de convivencia escolarqueincluyanlaperspectivadegéneroylanodiscriminación.

• Elestablecimientodeestrategiasencolaboraciónconlosdirectivosescolaresafindeeliminarominimizarlasbarrerasparaelaprendizajeylaparticipaciónqueenfrentanlosalumnos,identificadasenlasescuelasdelazona.

• Lagestiónparaquelasescuelasdelazonacuentenconespaciosseguros,incluyendolascondicionesdeaccesibilidadparalosalumnoscondiscapacidad,encoordinaciónconlosDirectores.

• El establecimiento en coordinación con los Directores que propicien una sana convivencia en las escuelas delazona.

• La implementación de acciones para informar al personal de los servicios de Educación Especial, lasimplicacioneséticasylegalesquetienesucomportamientoenlaseguridad,integridadfísicaydesarrollodelos alumnos.

• Eldiseñodeestrategiasparaqueloscolectivosdocentesdetecten,canalicenydenseguimientoaalumnosqueseencuentraensituacióndeviolencia,abusoomaltrato,encolaboraciónconlosDirectoresy,ensucaso personal de apoyo de los servicios de Educación Especial.

• Eldiseñodeestrategiasparaaplicarmedidaspreventivasqueevitenenfermedades,accidentesysituacionesderiesgoenlasescuelasdelazona,encolaboraciónconlosdirectivosdelazonaescolar,yensucaso,personal de apoyo de los servicios de Educación Especial.

• Elestablecimientodeprocedimientosencolaboraciónconlosdirectivosdelazonaescolar,paraatendersituaciones de emergencia que afectan la integridad y seguridad de los alumnos.


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Parámetros

5.1Consideraladiversidadculturalylingüísticadelosalumnos,ysuvinculaciónconlosprocesoseducativos.5.2Estableceestrategiasdecolaboracióncon lasfamilias, lascomunidadesyotras institucionesen latarea

educativadelosserviciosdeEducaciónEspecialdelazonaescolar.

Aspectos a evaluar

• Elreconocimientode la influenciadelentornofamiliar,socialyculturalde losalumnosatendidospor losserviciosdeEducaciónEspecialdelazona,enellogrodelospropósitoseducativos.

• Lapropuestadeestrategiasqueconsiderenladiversidadlingüística,culturalysocialdelosalumnosparafortalecersuidentidadyaprendizajes,acordeconlospropósitoseducativos.

• Eldiseñodeestrategiasparaquelacomunidaddelazonaescolarcolaboreenlatareaeducativadelosservicios de Educación Especial.


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Tabla 15. Aspectos a evaluar del Personal con Funciones de Supervisor de Educación Física

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Parámetros

1.1 Asume la función de la supervisión escolar para la mejora de la calidad educativa.1.2 Relacionalospropósitos,losenfoquesyloscontenidoseducativos.1.3 Analizalasprácticaseducativasquepropicianaprendizajes.

Aspectos a evaluar

• LaidentificacióndesuresponsabilidadcomoSupervisorparaeldesarrollodelsistemadeasesoríayacom-pañamientoalasescuelasdelazona.


• LaexplicacióndesucontribucióncomoSupervisorparaabatirelrezago,propiciarlainclusiónyequidad,yfomentarquetodoslosalumnospermanezcanenlaescuelaylogrenlospropósitoseducativosqueseplantean para la Educación Física.

• Laexplicaciónde lanecesidaddearticular lasaccionesquerealiza lasupervisiónescolardeEducaciónFísica para la mejora de la calidad educativa.

• Laexplicación del vínculo entre los propósitos educativos, los camposde formación y los aprendizajesesperados de la Educación Física.

• La relación de los componentes curriculares de los Programas de Estudio de Educación Física con los propósitos de la Educación Básica.

• LadescripcióndelasprácticasdeenseñanzacongruentesconlosenfoquesdelaEducaciónFísica.• ElreconocimientodelasconcepcionesdeSupervisores,directivos,AsesoresTécnicosyDocentes,acer-

cadelaenseñanza,elaprendizajeyeldesarrolloinfantilyadolescente,queincideneneltrabajoconlosalumnos.

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Parámetros

2.1 Organizaeltrabajodelazonaescolarparalamejoradelacalidadeducativa.2.2 ContribuyealcumplimientodelaNormalidadMínimadeOperaciónEscolardesuzonadesupervisión.2.3 Organizaelsistemadeasesoríayacompañamientoalasescuelasdelazonaescolar.2.4 Organizaestrategiasparalamejoradelagestióndelasescuelasdelazonaescolar.2.5 Establecevínculosentrelasescuelasdelazonaescolarylasautoridadeseducativasasícomodiversas


Aspectos a evaluar


delazonaescolarparatomardecisionesacercadeltrabajodesupervisión.• LaelaboracióndeunPlandetrabajodelazonaescolaracordeconlanormatividadyconlosdiagnósticos

querealiza.• LaimplementacióndelPlandetrabajodelazonaescolarparaatenderlasescuelasdelazona.• LacoordinacióndeltrabajodemanerapermanenteysistemáticaconlosAsesoresTécnicosPedagógicos

y los directivos escolares para el desarrollo del trabajo de la supervisión escolar.• La organización de la información de los planteles, del personal escolar (Docente, administrativo y de

apoyo)delosalumnosydirectivosqueconformanlazonaescolar.• La evaluación de las actividades descritas en el Plan de trabajo del sector para plantear nuevas estrategias

de apoyo a las escuelas.• Elestablecimientodeaccionesparaapoyarquelasescuelasdelazonaescolarfuncionenregularmentede

acuerdoalcalendarioescolarvigenteyloshorariosestablecidos.• Elestablecimientodeaccionesparaquelasescuelasdelazonaocupeneltiempoescolarenactividades


lineamientosestablecidos,encoordinaciónconelJefedeSector.• Lagestión,encolaboraciónconlajefaturadesectorolasautoridadesdelniveleducativo,delasopciones

de desarrollo profesional para atender las necesidades de los docentes de las escuelas.• LaorganizaciónencoordinaciónconelJefedeSector,delserviciodetutoríaqueseofrecealpersonal

docentedelazonaescolar.• Laevaluacióndelsistemadeasesoríayacompañamientoenlasescuelasdesuzona,conbaseenlos

lineamientos establecidos.• Elapoyoalosdirectivosdelasescuelasdesuzonaparafortalecerlaautonomíadegestióndelasescuelas.• El diseño de estrategias para apoyar a los directivos en la elaboración de los planes de mejora de las

escuelas con base en las necesidades que presentan.• Laimplementacióndeestrategiasparadarseguimientoalosplanesdemejoradelasescuelasdelazona



elfindeorientareltrabajodelazonaescolar.• Eldiseñodeestrategias,encolaboraciónconlosdirectivosdelasescuelasydocentes,paralaatenciónde

alumnosenriesgodereprobación,rezagoodeserciónescolar.• El desarrollo de estrategias de vinculación entre los Directores de la zona escolar con la finalidad de

articular metas y acciones que mejoren la calidad educativa.• Lagestión,coninstancias,organismosydependencias,deapoyoyasesoríaparaatenderlasnecesidades

delasescuelasdelazona.


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Parámetros

3.1 Reflexionasistemáticamentesobresuprácticaprofesionalcomomedioparamejorarla.3.3 Utilizadiferentesmediosparaenriquecersudesarrolloprofesional.

Aspectos a evaluar




Parámetros

4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa en lasescuelasdelazonaescolar.


4.4 Empleahabilidadesparaeldesarrollodelafuncióndesupervisiónescolar.

Aspectos a evaluar

• El aporte de estrategias para que los Directores promuevan con los Docentes las reglas de convivencia escolarqueincluyanlaperspectivadegéneroylanodiscriminación.

• Elestablecimientodeestrategiasquecontribuyanaeliminarominimizarlasbarrerasparaelaprendizajequepuedenenfrentarlosalumnosconnecesidadeseducativasespeciales,enlasescuelasdelazona,encoordinación con los directores.

• Lagestiónparaque lasescuelasde lazonacuentenconmaterialeseducativosyespaciosseguros, in-cluyendo las condiciones de accesibilidad para los alumnos con discapacidad, en coordinación con losdirectores.

• El establecimiento de estrategias de comunicación que propician una sana convivencia en las escuelas de lazona,encoordinaciónconlosdirectores.

• Eldiseñodeestrategiasparainformaralpersonalescolar(Docente,administrativoydeapoyo),lasimplica-cioneséticasylegalesquetienesucomportamientoenlaseguridad,integridadfísicaydesarrollointegraldelosalumnos,encolaboraciónconlosDirectoresyAsesoresTécnicoPedagógicos.

• Eldiseñodeestrategiasparaqueloscolectivosdocentesidentifiquenlasconductasespecíficasqueindicanqueunalumnoseencuentraensituacióndeviolencia,abusoomaltrato,encolaboraciónconlosDirectoresyAsesoresTécnicoPedagógicos.

• Eldiseñodeestrategiasparaaplicarmedidaspreventivasqueevitenenfermedades,accidentesysituacio-nesderiesgoenlasescuelasdelazona,encolaboraciónconlosDirectivosescolaresyAsesoresTécnicoPedagógicos.

• Elestablecimiento,encolaboraciónconlosDirectoresdelasescuelasylosDocentesprocedimientosparaatendersituacionesqueafectanlaintegridadyseguridaddelosalumnos(accidentes,lesiones,desastresnaturales,violencia,entreotras).


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Parámetros

5.1 Consideraladiversidadculturalylingüísticadelosalumnos,ysuvinculaciónconlosprocesoseducativos.5.2 Estableceestrategiasdecolaboraciónconlasfamilias, lascomunidadesyotras institucionesenlatarea


Aspectos a evaluar


• LaverificacióndequelospropósitosycontenidosdelaEducaciónFísicarelacionadosconladiversidadlingüísticayculturalseabordenenlasescuelasdelazona.


• Elestablecimientodeestrategiasparaquelasescuelasdelazonaescolarrealicenactividadesquefortalez-canelaprendizajedelosalumnosconsiderandoelcontextocultural,socialylingüísticodelazona.



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Tabla 16. Aspectos a evaluar del Personal con Funciones de Jefe de Sector de Educación Básica(Preescolar, Primaria, Telesecundaria)

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Parámetros

1.1 Asume la función de la jefatura de sector para la mejora de la calidad educativa.1.2 Relacionalospropósitos,elenfoqueyloscontenidoseducativos.1.3 Analizalasprácticaseducativasquepropicianaprendizajes.

Aspectos a evaluar

• LaidentificacióndesucontribucióncomoJefedeSectorparaeldesarrollodelsistemadeasesoríayacom-pañamiento a las escuelas del sector escolar.

• LaexplicacióndesucontribucióncomoJefedeSectorparaelcumplimientodelamejoradelagestióndelas escuelas del sector escolar.

• LaexplicacióndesucontribucióncomoJefedeSectorparaabatirelrezago,propiciarlainclusiónyequidad,yfomentarquetodoslosalumnospermanezcanenlaescuelaylogrenlospropósitoseducativos.

• Laexplicacióndelanecesidaddearticularlasaccionesdelajefaturadesectorconlastareasdelassuper-visionesdezonaparalamejoradelacalidadeducativa.

• Laexplicacióndelvínculoentre lospropósitoseducativos, losenfoquesde loscampos formativosy lasasignaturas,ylosaprendizajesesperadosenlaEducaciónBásica.


• Laexplicaciónde las característicasdel trabajoquedebendesarrollar losSupervisoresescolares y losasesorestécnicopedagógicosparalamejoradelacalidadeducativa.

• Ladescripcióndeprácticasdeenseñanzacongruentesconlosenfoquesdeloscamposformativosylasasignaturas.

• El reconocimientodeque lasconcepcionesdeSupervisores,directivos,AsesoresTécnicosyDocentes,acercadelaenseñanza,elaprendizajeyeldesarrolloinfantilyadolescente,incideneneltrabajoconlosalumnos.

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Dimensión 2. Un Jefe de Sector que impulsa el desarrollo profesional docente y la autonomía de gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo, de asesoría técnico pedagógica y de supervisión, y establece el enlace con las autoridades

Parámetros

2.1 Determina el Plan trabajo del sector escolar para la mejora de la calidad educativa.2.2 Contribuye al cumplimiento de la Normalidad Mínima de Operación Escolar de su sector.2.3 Organizaelsistemadeasesoríayacompañamientoalasescuelasdelsectorescolar.2.4 Organizaestrategiasparalamejoradelagestióndelasescuelasdelsectorescolar.2.5 Establece vínculos entre la jefatura de sector, las supervisiones escolares, autoridades educativas e

instituciones que apoyan la educación.

Aspectos a evaluar

• Larealizacióndediagnósticossobrelasituacióneducativadelaszonasescolares.• Larealizacióndelanálisisdelosresultadosdelasevaluacionesperiódicasdelosalumnosdelasescuelas

del sector para tomar decisiones acerca del trabajo de la jefatura de sector.• La elaboración de un Plan de trabajo del sector escolar acorde con la normatividad y con los diagnósticos

querealiza.• LaimplementacióndelPlandetrabajodelsectorescolarparaatenderlaszonasescolaresdelsector.• La coordinación del trabajo de manera permanente y sistemática con los Supervisores para el desarrollo de

las tareas del sector escolar.• La organización de la información de los planteles, del personal escolar (Docente, administrativo y de

apoyo),delosalumnos,directivosySupervisoresqueconformanelsectorescolar.• La evaluación de las actividades descritas en el Plan de trabajo del sector para plantear nuevas estrategias

de apoyo a las escuelas.• El establecimiento de acciones para apoyar que las escuelas del sector escolar funcionen regularmente de

acuerdoalcalendarioescolarvigenteyloshorariosestablecidos.• El establecimiento de acciones para que las escuelas del sector ocupen el tiempo escolar en actividades

formativas para los alumnos.• La operación del sistema de asesoría y acompañamiento a las escuelas del sector con base en los

lineamientosestablecidos,encoordinaciónconlosSupervisoresescolares.• Lagestión,encolaboraciónconlasautoridadesdelniveleducativo,delasopcionesdedesarrolloprofesional

paraatenderlasnecesidadesdeSupervisores,directivosycolectivosdocentesdelasescuelasdelsector.• Laorganización,encoordinaciónconlosSupervisoresescolares,delserviciodetutoríaqueseofreceal

personal docente en el sector escolar.• La evaluación del sistema de asesoría y acompañamiento a las escuelas del sector con base en los

lineamientos establecidos.• EldiseñodeestrategiasparaquelosSupervisoresfortalezcanlaautonomíadegestióndelasescuelas.• EldiseñodeestrategiasparaapoyaralosSupervisoresenlaelaboracióndesuPlandetrabajo,conbase

enlasnecesidadesquepresentanlasescuelasyzonasescolares.• La implementación de estrategias para dar seguimiento a los planes de trabajo de las supervisiones del

sector escolar.• EldiseñodeestrategiasparafomentareltrabajocolaborativoenlosConsejosTécnicosEscolares,deZona

ydeParticipaciónSocial,conelfindemejorarlaatenciónalosalumnosenelsectorescolar.• Laincorporacióndelanálisisdelosresultadosdelasevaluacionesinternasyexternasdelasescuelas,con

elfindeorientareltrabajodelaszonasescolaresdelsector.• El desarrollo de estrategias de vinculación entre los Supervisores de distintas modalidades que atienden

alasescuelasyelpersonalescolar,conlafinalidaddearticularmetasyaccionesquemejorenlacalidadeducativa.

• Lagestión,coninstancias,organismosydependencias,delapoyoyasesoríaparaatenderlasnecesidadesde las escuelas del sector.


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Dimensión 3. Un Jefe de Sector que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene dis-posición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar

Parámetros

3.1 Reflexionasistemáticamentesobresuprácticaprofesionalcomomedioparamejorarla.3.3 Utilizadiferentesmediosparaenriquecersudesarrolloprofesional.

Aspectos a evaluar



Dimensión 4. Un Jefe de Sector que conoce, asume y promueve los fundamentos legales y los principios éticos inherentes a la función y el trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad

Parámetros


4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa en lasescuelas del sector escolar.


4.4 EmpleahabilidadesparaeldesarrollodelafuncióndeJefedeSectorescolar.

Aspectos a evaluar

• La aplicación de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como Jefe de Sector de Educación Básica.

• El establecimiento de estrategias para que los directores promuevan con los docentes las reglas de convivenciaescolarqueincluyanlaperspectivadegéneroylanodiscriminación.

• Elestablecimientodeestrategiasquecontribuyanaeliminarominimizarlasbarrerasparaelaprendizajequepuedenenfrentarlosalumnosconnecesidadeseducativasespecialesenlasescuelasdelsector,encoordinación con los Supervisores.

• Lagestióndequelasescuelasdelsectorescolarcuentenconmaterialeseducativos,espaciosseguros,incluyendo condiciones de accesibilidad para los alumnos con discapacidad, en coordinación con losSupervisores.

• El establecimiento de estrategias de comunicación que propician una sana convivencia en las escuelas del sectorescolar,encoordinaciónconlosSupervisores.

• El diseño de estrategias para informar al personal escolar (Docente, administrativo y de apoyo) lasimplicacioneséticasylegalesquetienesucomportamientoenlaseguridad,integridadfísicaydesarrollointegraldelosalumnos,encolaboraciónconelpersonaldelsector.

• Eldiseñodeestrategiasparaqueloscolectivosdocentesidentifiquenlasconductasespecíficasqueindicanqueunalumnoseencuentraensituacióndeviolencia,abusoomaltratoinfantil,encolaboraciónconlosSupervisoresylosAsesoresTécnicoPedagógicos.

• El diseño de estrategias para aplicar medidas preventivas que eviten enfermedades, accidentes ysituacionesderiesgoenlasescuelasdelsectorescolar,encolaboraciónconlosSupervisoresyAsesoresTécnicoPedagógicos.

• Elestablecimiento,encolaboraciónconlosSupervisores,deprocedimientosparaatendersituacionesqueafectanlaintegridadyseguridaddelosalumnos(accidentes,lesiones,desastresnaturales,violencia,entreotras).


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Parámetros


educativa de las escuelas del sector escolar.

Aspectos a evaluar

• Elreconocimientodelainfluenciadelentornofamiliar,socialyculturaldelosalumnosenel logrodelospropósitos educativos en las escuelas del sector.

• LaverificacióndequelospropósitosycontenidosdelaEducaciónBásicarelacionadosconladiversidadlingüística y cultural se aborden en las escuelas del sector.


• El establecimiento de estrategias para que en las escuelas del sector escolar realicen actividades que fortalezcanelaprendizajedelosalumnosconsiderandoelcontextocultural,socialylingüísticodelazona.

• El diseño de estrategias de participación para que la comunidad donde se ubica cada escuela del sector para que colabore en la tarea educativa.


Esimportanteconsideraralgunasrecomendacionesquelepermitannavegarenlaplataformayrealizarlasactividades señaladas en la Etapa 2. Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión.

Antes de la elaboración del Proyecto de Asesoría y Acompañamiento

• Revise con detenimiento la Guía Técnica del Sustentante para la Evaluación del Desempeño del Per-sonal con Funciones de Supervisión 2017. Educación Básica,documentocomplementarioaestaGuía,quelepermitirácontarconmayorinformaciónparasudesarrollo;porejemplo,elementostécnicosparaidentificarelformatoylascaracterísticasdelasevidencias,olaexplicacióndecómosubirloalaplata-forma.

• Revise la bibliografía sugerida. Parte de ella está disponible en internet y en las bibliotecas de las Es-cuelasNormalesylosCentrosdeMaestros,paratenermayorconocimientodeloselementosquelepermitiránargumentaryreflexionaracercadelasdecisionesquetomaeneldesempeñodesufunciónyreforzarsushabilidades.


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• Leagradualmentelosmaterialesdeestudio;realiceejerciciosdepredicciónconbaseenlostítulosysubtítulosde librosycapítulos;subraye las ideasprincipalesysecundariasdelmaterialdeestudio;relacionelasideasprincipalesdemodoquepuedaconstruiruntextocoherenteconcontinuidadlógica;realiceejerciciosparaexpresarconpocaspalabraslosustancialdeltexto,eidentifiqueydefinacon-ceptos clave.

• Para la elección de los elementos que considerará en el diseño y la argumentación de su Proyecto de AsesoríayAcompañamientodelPersonalconFuncionesdeSupervisión,revisedetalladamenteestaGuíaAcadémica,laGuía Técnica del Sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Supervisión 2017 Educación Básica correspondiente y los documentos Perfil, Paráme-tros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión en Educación Básica. Ciclo Escolar 2017-2018 y Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Des-empeño del Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión. Educación Básica. Ciclo Escolar 2017-2018.

• Compartasusreflexionesysuescritoconcolegasparaqueseretroalimentenconrespectoalaredac-cióndesuanálisisylareflexiónsobrelaasesoríayacompañamientorealizadas.

• Exploreelfuncionamientodelaplataforma;encasodetenerdudas,soliciteinformaciónenlamesade ayuda en línea, a los teléfonos (01-55) 3601-2611 y 3601-2612, escriba al correo electrónico evaldesempenobasica@nube.sep.gob.mxoacudaconsusautoridadeseducativas.

• Guardeenundispositivodealmacenamientoexternotodoelmaterialqueutilizaráparasuproyecto.

• Realiceuncronogramaque lepermitaorganizar lasactividadesque requiereparacumpliradecua-damente con la Etapa 2. Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión.

Durante el desarrollo del Proyecto de Asesoría y Acompañamiento

• IngresealportaldelSistemaNacionaldeRegistrodelServicioProfesionalDocente,enladirección:http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciadirectores2017/inicio/, para realizar lasactividades solicitadas en la elaboración del Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión.

• OrganicelostiemposdestinadosparatrabajarlaEtapa2,loquelepermitiráconcluirelprocesoenlostiempos establecidos.

• LealastareasevaluativasantesderealizarcadaunodelosmomentosdesuProyectodeAsesoríayAcompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión.

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• RespeteelordendecadaunodelosmomentosdeestaEtapadeldesarrollodelproyecto,conlafi-nalidad de que suba correctamente y en forma congruente los productos y las evidencias solicitadas. PuederealizarlaEtapa2enmásdeunasesióndetrabajo,porelloesimportantequeguardeycierresusesión.Unavezguardadoycerradonosepodráhacercorreccionesalosproductosyevidenciaspreviamente subidos.

• El formato establecido en la plataforma digital para la Etapa 2. Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión es un formato abierto que tiene la funcionalidad de un pro-cesadordetexto,porloquepodráutilizarsubrayado,letracursivaonegrita,yrealizartablas,cuadrossinópticos o esquemas.

DespuésdefinalizarelProyectodeAsesoríayAcompañamiento

• Elsistemageneraráuncomprobantequeseráenviadoasucorreoelectrónico,esmuyimportanteim-primirloporquedaconstanciadehaberfinalizadolaEtapa2.

• ContinúeconlaEtapa3delprocesodeEvaluacióndelDesempeño,tomandoenconsideraciónelcro-nograma que se encuentra en la página 14 de la presente guía.

4. ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS CURRICULARES Y DE NORMATIVIDAD DEL PERSONAL CON FUNCIONES DE SUPERVISIÓN

4.1 Descripción del Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personal con Funciones de Supervisión

EstaEtapadelaEvaluacióndelDesempeñocomprendeelExamendeConocimientosCurricularesydeNormatividaddelPersonalconFuncionesdeSupervisión,esteinstrumentoestandarizadoseaplicaráenlíneaypermitiráevaluaralasfigurasdesupervisión(SupervisorEscolaryJefedeSector)deacuerdoconelniveleducativoylamodalidadoservicioeducativo.Dichoinstrumentopermitevalorarlosconocimientos,lascapacidadesyhabilidadesparaafrontaryresolverdiversassituacionesdelaprácticaprofesional.


61

4.2 Propósito del Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personalcon Funciones de Supervisión

ParaelSupervisordeEducaciónBásica,EducaciónEspecialyEducaciónFísica:

Identificarlosconocimientosylashabilidadesdelsupervisorparapropiciarlamejoradelasprácti-casdelconjuntodeescuelasadscritasasuzonaescolar.

ParaelJefedeSectordeEducaciónBásica:

Identificar losconocimientosy lashabilidadesdelJefedeSectorparapropiciar lamejorade lasprácticasdelconjuntodezonasadscritasasusectorescolar.

4.3 Estructura del Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personal con Funciones de Supervisión

ElExamendeConocimientosCurricularesydeNormatividaddelPersonalconFuncionesdeSupervisiónesuninstrumentoestandarizadoconreactivosqueelSupervisoroJefedeSectorresolveráenlíneayenuna sede previamente asignada por la Autoridad Educativa Local. Está integrado por distintos tipos de reactivosconcuatroopcionesderespuesta,delascualessólounaescorrecta.

ElprocesodeaplicacióndelaEtapa3.ExamendeConocimientosCurricularesydeNormatividaddelPer-sonal con Funciones de Supervisión será supervisado por aplicadores del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval) y por los coordinadores de cada sede.

ElsiguienteesquemamuestralaestructuradelExamendeConocimientosCurricularesydeNormatividaddelPersonalconFuncionesdeSupervisión, lacualeslamismareferenciaparaEducaciónPreescolar,Primaria,Secundaria,EspecialyEducaciónFísica,enélsedetallanlasáreas,subáreasyelnúmerodereactivosqueintegranelExamen.Esimportantedestacarqueenestafase, ladiferenciaenlos instru-mentosradicaúnicamenteenelniveleducativoylamodalidadoservicio,ynoenlasdistintasfigurasdesupervisión a evaluar.

62


Tabal 17. Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personalcon Funciones de Supervisión

ÁREAS SUBÁREASNÚMERO DE REACTIVOS

POR SUBÁREANÚMERO DE REACTIVOS

POR ÁREA

Conocimientode la función

del supervisor

Gestión para la mejora escolar 16

50Referentes pedagógicos 22

Vínculo con las comunidades escolares 12

Prácticade la función

del supervisor

Asesoría y orientación para la creaciónde ambientes favorables

22

50Liderazgoymejoraprofesional 16

Normativa de la función 12

4.4 Aspectos a evaluar en el Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personal con Funciones de Supervisión

LosaspectosaevaluarenestaEtapahansidoseleccionadosdelosdocumentosPerfil, Parámetros e In-dicadores para Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión en Educación Básica. Ciclo Escolar 2017-2018 y Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño del Per-sonal con Funciones de Dirección y de Supervisión. Educación Básica. Ciclo Escolar 2017-2018. La Etapa 3.ExamendeConocimientosCurricularesydeNormatividaddelPersonalconFuncionesdeSupervisiónserealizarámedianteuninstrumentoderespuestacerradaconformadoporreactivosdeopciónmúltiple.

ElExamenseresolveráenlíneayconstarádeentre100y120reactivos;eltiempoestimadodeaplicaciónesde4horasyseráunprocesocontroladoporunaplicador.

LaSecretaríadeEducaciónPúblicarealizaráelprocesodecalificacióndelainformaciónobtenida,elcualsellevaráacaboconformealoscriteriosyprocedimientostécnicosquedetermineelInstitutoNacionalpara la Evaluación de la Educación.


63

ParalaEtapa3.ExamendeConocimientosCurricularesydeNormatividaddelPersonalconFuncionesde Supervisión se muestran los referentes seleccionados de las dimensiones que describen los dominios fundamentalesdeldesempeñodelasfigurasconFuncionesdeSupervisiónylosparámetrosquedescri-benaspectosdesusaberyquehacer,asícomolosaspectosaevaluar.

Los indicadores descritos en la tabla del apartado Aspectos a evaluar en el desempeño del Personal con Funciones de Supervisión en Educación Básica del documento Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumen-tos. Proceso de Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección y Supervisión. Edu-cación Básica, Ciclo Escolar 2017-2018sonindicativos.Losindicadoresquesepresentanacontinuación,fuerondefinidosporcomitésacadémicosdeexpertosparalaevaluacióndelperfil.

Acontinuación,semuestranlastablasdondesedescribenlosaspectosaevaluarenestaEtapa.

• En la tabla 18 se establecen los aspectos a evaluar en esta Etapa del Personal con Funciones de Su-pervisordeEducaciónBásica(Preescolar,Primaria,SecundariayEducaciónBásicaparaAdultos).

• En la tabla 19 se establecen los aspectos a evaluar del Personal con Funciones de Supervisor de Edu-cación Especial.

• En la tabla 20 se precisan los aspectos a evaluar para del Personal con Funciones de Supervisor de Educación Física.

• En la tabla 21 se precisan los aspectos a evaluar del Personal con Función de Jefe de Sector de Edu-caciónBásica(Preescolar,PrimariayTelesecundaria).

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Tabla 18. Aspectos a evaluar del Personal con Funciones de Supervisor de Educación Básica (Preescolar, Primaria, Secundaria y Educación Básica para Adultos)

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Parámetros


Aspectos a evaluar



• LaexplicacióndesucontribucióncomoSupervisorparaabatirelrezago,propiciarlainclusiónyequidad,yfomentarquetodoslosalumnospermanezcanenlaescuelaylogrenlospropósitoseducativos.

• Laexplicacióndelanecesidaddearticularlasaccionesquerealizalasupervisiónescolarparalamejorade la calidad educativa.

• Laexplicacióndelvínculoentrelospropósitoseducativos,losenfoquesdelasasignaturasylosaprendizajesesperados en la Educación Básica.

• La identificación de los componentes curriculares del plan y los programasdeestudio vigentes para laEducación Básica adaptados a la educación de adultos. (Aplica solo para Educación Básica para Adultos).


• Laexplicacióndelvínculoentrelospropósitoseducativos,losenfoquesdelasasignaturasylosaprendizajesesperados en la Educación Primaria y la Educación Secundaria. (Aplica solo para Educación Básica para Adultos).

• La explicación de algunos factores de las escuelas efectivas que permiten obtener buenos resultadoseducativos.

• LadescripcióndeprácticasdeenseñanzacongruentesconlosenfoquesdelasasignaturasdeEducaciónBásica.

• El reconocimientodeque lasconcepcionesdeSupervisores,directivos,AsesoresTécnicosyDocentes,acercadelaenseñanza,elaprendizajeyeldesarrollo infantil,desarrolloadolescenteydesarrollodelaspersonas que inciden en el trabajo con los alumnos.

• La identificación de las prácticas educativas diversificadas y específicas para atender a niñas, niñosadolescentes,jóvenesyadultosconnecesidadeseducativasespeciales.


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Parámetros

2.1 Organizaeltrabajodelazonaescolarparalamejoradelacalidadeducativa.2.3 Organizaelsistemadeasesoríayacompañamientoalasescuelasdelazonaescolar.2.4 Organizaestrategiasparalamejoradelagestióndelasescuelasdelazonaescolar.

Aspectos a evaluar

• La evaluación de las actividades descritas en el Plan de trabajo del sector para plantear nuevas estrategias de apoyo a las escuelas.

• La implementación de las estrategias para dar seguimiento al sistema de asesoría y acompañamiento para lasescuelasdesuzona,conbaseenloslineamientosestablecidos.


• Eldiseñodeestrategias,encolaboraciónconlosDirectoresylosAsesoresTécnicoPedagógicos,paralaatencióndealumnosenriesgodereprobación,rezagoodeserciónescolar.

Dimensión 3. Un Supervisor que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene dispo-sición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar

Parámetros

3.1 Reflexionasistemáticamentesobresuprácticaprofesionalcomomedioparamejorarla.3.2 Empleaestrategiasdeestudioyaprendizajeparasudesarrolloprofesional.3.3 Utilizadiferentesmediosparaenriquecersudesarrolloprofesional.

Aspectos a evaluar

• Elusodereferentesteóricosenelanálisisdesuprácticadocenteconelfindemejorarla.• Elusodeestrategiasdebúsqueda,selecciónyusodeinformaciónprovenientedediferentesfuentespara

apoyar su desarrollo profesional.• El uso de materiales impresos y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación disponibles en su

contextocomomediosparafortalecersudesarrolloprofesional.

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Parámetros




4.4 Empleahabilidadesparaeldesarrollodelafuncióndesupervisiónescolar.

Aspectos a evaluar

• Eldesarrollodesufunciónconapegoalosprincipiosfilosóficosestablecidosenelartículoterceroconsti-tucional.

• La aplicación de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como Supervisor de Educación Básica.

• LaaplicacióndelaNormalidadMínimadeOperaciónEscolarenlasescuelasdelazona.• Elestablecimientodeestrategiasquecontribuyanaeliminarominimizarlasbarrerasparaelaprendizaje

quepuedenenfrentarlosalumnosconnecesidadeseducativasespeciales,enlasescuelasdelazona,encoordinación con los Directores.

• Eldiseñodeestrategiasparaqueloscolectivosdocentesidentifiquenlasconductasespecíficasqueindicanqueunalumnoseencuentraensituacióndeviolencia,abusoomaltratoinfantil,encolaboraciónconlosDirectoresyAsesoresTécnicoPedagógicos.

• Elestablecimientodeprocedimientosparalaatenciónacasosdeviolencia,abusoomaltrato,encolabora-ción con los directivos escolares.

• Elestablecimientodeprocedimientosparaelseguimientoacasosdeviolencia,abusoomaltrato,encola-boración con los directivos escolares.

• Eluso,enelejerciciodesufunción,dehabilidadescomunicativasparaestableceracuerdosentrelosdife-rentes actores educativos.



Parámetros



Aspectos a evaluar


• LaverificacióndequelospropósitosycontenidosdelaEducaciónBásicarelacionadosconladiversidadlingüísticayculturalseabordenenlasescuelasyloscentrosdelazona.



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Dimensión 1. Un Supervisor que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las prác-ticas que propician aprendizajes

Parámetros


Aspectos a evaluar


• LaexplicacióndesucontribucióncomoSupervisorparaelcumplimientodelamejoradelagestióndelosserviciosdeEducaciónEspecialdelazona.

• LaexplicacióndesucontribucióncomoSupervisor,apartirdelosprincipiosdelaEducaciónEspecial,parapropiciarlainclusiónyequidad,yfomentarquetodoslosalumnospermanezcanenlaescuelaylogrenlospropósitos educativos.


• La identificaciónde la finalidadde lospropósitoseducativos, enfoquesdidácticos yde losaprendizajesesperados en la Educación Básica.

• Larelacióndeldesarrollodeloscontenidosylosaprendizajesesperadosconlospropósitoseducativosdela Educación Básica.

• Laexplicacióndealgunosfactoresdelasescuelasefectivasquepermitenobtenerbuenosresultadosedu-cativos.

• Laexplicaciónde lascaracterísticasquedebe tener laorganizaciónescolar, losespacios físicosde lasescuelas,lomaterialeseducativosyeltrabajoenclaseparapropiciarlainclusiónylaparticipacióndetodoslos alumnos.

• La identificaciónde lascaracterísticasde lasdiscapacidades,sus implicacionesparaelaprendizajey lamanera en que deben ser atendidas en la escuela.

• Laidentificacióndeprácticasdeenseñanzacongruentesconlospropósitoseducativosylosenfoquesdi-dácticos de la Educación Básica.

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Parámetros

2.1 Organizaeltrabajodelazonaescolarparalamejoradelacalidadeducativa.2.3 Organizaelserviciodeasesoríayacompañamientoalasescuelasdelazonaescolar.2.4 Organiza lasestrategiaspara lamejorade lagestiónde losserviciosdeEducaciónEspecialde lazona

escolar.

Aspectos a evaluar

• LaevaluacióndelasactividadesdescritasenelPlandetrabajodelazonaescolarparaplantearnuevasestrategias dirigidas a los servicios de Educación Especial.

• La implementación de estrategias para dar seguimiento al servicio de asesoría y acompañamiento para las escuelasdesuzona,conbaseenloslineamientosestablecidos.


• Eldiseñodeestrategias,encolaboracióncon losdirectivosescolares,paraque losalumnosaprendan,permanezcanenlaescuelayconcluyansueducación.

Dimensión 3. Un Supervisor que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene dispo-sición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar

Parámetros

3.1 Reflexionasistemáticamentesobresuprácticaprofesionalcomomedioparamejorarla.3.2 Empleaestrategiasdeestudioyaprendizajeparasudesarrolloprofesional.3.3 Utilizadiferentesmediosparaenriquecersudesarrolloprofesional.

Aspectos a evaluar

• Lautilizacióndereferentesteóricosparaelanálisisdesuprácticaprofesionalquepermitanmejorarla.• Lautilizacióndeestrategiasdebúsqueda,selecciónyusodeinformaciónprovenientedediferentesfuentes

para apoyar su desarrollo profesional.• LautilizacióndematerialesimpresosylasTecnologíasdelaInformaciónylaComunicacióndisponiblesen

sucontextoparafortalecersudesarrolloprofesional.


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Parámetros




Aspectos a evaluar

• El desarrollo de su función con apego a los principios filosóficos establecidos en el artículo terceroconstitucional.

• La aplicación de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como Supervisor de Educación Especial.

• LaaplicacióndelaNormalidadMínimadeOperaciónEscolarenlasescuelasdelazona.• Elestablecimientodeestrategiasencolaboraciónconlosdirectivosescolaresafindeeliminarominimizar

lasbarrerasparaelaprendizajeylaparticipaciónqueenfrentanlosalumnos,identificadasenlasescuelasdelazona.

• Eldiseñodeestrategiasparaqueloscolectivosdocentesdetecten,canalicenydenseguimientoaalumnosqueseencuentranensituacióndeviolencia,abusoomaltrato,encolaboraciónconlosDirectoresy,ensucaso personal de apoyo de los servicios de Educación Especial.

• Eldiseñodeestrategiasparaaplicarmedidaspreventivasqueevitenenfermedades,accidentesysituacionesderiesgoenlasescuelasdelazona,encolaboraciónconlosdirectivosescolaresy,ensucasopersonaldeapoyo de los servicios de Educación Especial.

• Elestablecimientodeprocedimientosencolaboraciónconelpersonaldirectivode lazonaescolar,paraatender situaciones de emergencia que afectan la integridad y seguridad de los alumnos.




Parámetros


educativadelosserviciosdeEducaciónEspecialdelazonaescolar.

Aspectos a evaluar

• Elreconocimientode la influenciadelentornofamiliar,socialyculturalde losalumnosatendidospor losserviciosdeEducaciónEspecialdelazona,enellogrodelospropósitoseducativos.

• Lapropuestadeestrategiasqueconsiderenladiversidadlingüística,culturalysocialdelosalumnosparafortalecersuidentidadyaprendizajes,acordeconlospropósitoseducativos.

• El diseño de estrategias para que las familias de los alumnos que atienden los servicios de Educación Especialdelazonaescolarseinvolucrenenlatareaeducativa.

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Tabla 20. Aspectos a evaluar del Personal con Funciones de Supervisor de Educación Física

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Dimensión 1. Un Supervisor que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las prác-ticas que propician aprendizajes

Parámetros

1.1 Asume la función de la supervisión escolar para la mejora de la calidad educativa.1.2Relacionalospropósitos,losenfoquesyloscontenidoseducativos.1.3Analizalasprácticaseducativasquepropicianaprendizajes.

Aspectos a evaluar



• LaexplicacióndesucontribucióncomoSupervisorparaabatirelrezago,propiciarlainclusiónyequidad,yfomentarquetodoslosalumnospermanezcanenlaescuelaylogrenlospropósitoseducativosqueseplantean para la Educación Física.

• Laexplicaciónde lanecesidaddearticular lasaccionesquerealiza lasupervisiónescolardeEducaciónFísica para la mejora de la calidad educativa.

• Laexplicación del vínculo entre los propósitos educativos, los camposde formación y los aprendizajesesperados de la Educación Física.

• La relación de los componentes curriculares de los Programas de Estudio de Educación Física con los propósitos de la Educación Básica.


• LadescripcióndeprácticasdeenseñanzacongruentesconlosenfoquesdelaEducaciónFísica.• El reconocimientodeque lasconcepcionesdeSupervisores,directivos,AsesoresTécnicosyDocentes,

acercadelaenseñanza,elaprendizajeyeldesarrolloinfantilyadolescente,incideneneltrabajoconlosalumnos.

• La identificacióndeprácticaseducativasdiversificadasyespecíficasparaqueelDocentedeEducaciónFísicapropicie laparticipaciónde todos losalumnos,especialmentedequienespresentannecesidadeseducativasespeciales,particularmenteconaquelloscondiscapacidadyaptitudessobresalientes.


Parámetros

2.1Organizaeltrabajodelazonaescolarparalamejoradelacalidadeducativa.2.3Organizaelsistemadeasesoríayacompañamientoalasescuelasdelazonaescolar.2.4Organizaestrategiasparalamejoradelagestióndelasescuelasdelazonaescolar.

Aspectos a evaluar


• La implementación de estrategias para dar seguimiento al sistema de asesoría y acompañamiento para las escuelasdesuzona,conbaseenloslineamientosestablecidos.


• Eldiseñodeestrategias,encolaboraciónconlosdirectivosdelasescuelasyDocentes,paralaatencióndealumnosenriesgodereprobación,rezagoodeserciónescolar.


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Parámetros


Aspectos a evaluar

• Lautilizacióndereferentesteóricosenelanálisisdesuprácticaconelfindemejorarla.• Lautilizacióndeestrategiasdebúsqueda,selecciónyusodeinformaciónprovenientedediferentesfuentes

para apoyar su desarrollo profesional.• LautilizacióndematerialesimpresosylasTecnologíasdelaInformaciónylaComunicacióndisponiblesen

sucontextocomomediosparafortalecersudesarrolloprofesional.


Parámetros





Aspectos a evaluar

• Eldesarrollodesufunciónconapegoalosprincipiosfilosóficosestablecidosenelartículoterceroconsti-tucional.

• La aplicación de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como Supervisor de Educación Física.

• LaaplicacióndelaNormalidadMínimadeOperaciónEscolarenlasescuelasdelazona.• Elestablecimientodeestrategiasquecontribuyanaeliminarominimizarlasbarrerasparaelaprendizaje

quepuedenenfrentarlosalumnosconnecesidadeseducativasespeciales,enlasescuelasdelazona,encoordinación con los directores.

• Eldiseñodeestrategiasparaqueloscolectivosdocentesidentifiquenlasconductasespecíficasqueindicanqueunalumnoseencuentraensituacióndeviolencia,abusoomaltrato,encolaboraciónconlosdirectoresyasesorestécnicopedagógicos.

• Elestablecimientodeprocedimientosparalaatenciónacasosdeviolencia,abusoomaltrato,encolabora-ción con los directivos escolares.

• Elestablecimientodeprocedimientosparaelseguimientoacasosdeviolencia,abusoomaltrato,encola-boración con los directivos escolares.

• Eluso,enelejerciciodesufunción,dehabilidadescomunicativasparaestableceracuerdosentrelosdife-rentes actores educativos.


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Parámetros

5.1Consideraladiversidadculturalylingüísticadelosalumnos,ysuvinculaciónconlosprocesoseducativos.5.2Estableceestrategiasdecolaboraciónconlasfamilias, lascomunidadesyotras institucionesenlatarea


Aspectos a evaluar


• LaverificacióndequelospropósitosycontenidosdelaEducaciónFísicarelacionadosconladiversidadlingüísticayculturalseabordenenlasescuelasdelazona.



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Tabla 21. Aspectos a evaluar del Personal con Funciones de Jefe de Sector de Educación Básica (Preescolar, Primaria y Telesecundaria)

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Parámetros

1.1 Asume la función de la jefatura de sector para la mejora de la calidad educativa.1.2Relacionalospropósitos,elenfoqueyloscontenidoseducativos.1.3Analizalasprácticaseducativasquepropicianaprendizajes.

Aspectos a evaluar

• LaidentificacióndesucontribucióncomoJefedeSectorparaelcumplimientodelaNormalidadMínimadeOperación Escolar.

• LaexplicacióndesucontribucióncomoJefedeSectorparaelcumplimientodelamejoradelagestióndelas escuelas del sector escolar.

• LaexplicacióndesucontribucióncomoJefedeSectorparaabatirelrezago,propiciarlainclusiónyequidad,yfomentarquetodoslosalumnospermanezcanenlaescuelaylogrenlospropósitoseducativos.

• La explicación de la necesidad de articular las acciones de la jefatura de sector con las tareas de lassupervisionesdezonaparalamejoradelacalidadeducativa.

• Laexplicacióndelvínculoentrelospropósitoseducativos,losenfoquesdelasasignaturasylosaprendizajesesperados en la Educación Básica.


• Laexplicaciónde las característicasdel trabajoquedebendesarrollar losSupervisoresescolares y losAsesoresTécnicoPedagógicosparalamejoradelacalidadeducativa.


• Ladescripcióndeprácticasdeenseñanzacongruentesconloscamposformativosylosenfoquesdelasasignaturas.

• El reconocimientodeque lasconcepcionesdeSupervisores,directivos,AsesoresTécnicosyDocentes,acercadelaenseñanza,elaprendizajeyeldesarrolloinfantilyadolescente,incideneneltrabajoconlosalumnos.

• La identificación de prácticas educativas diversificadas y específicas para atender a niñas, niños yadolescentes con necesidades educativas especiales.

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Dimensión 2. Un Jefe de Sector que impulsa el desarrollo profesional docente y la autonomía de gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo, de asesoría técnico pedagógica y de supervisión, y establece el enlace con las autoridades educativas para garanti-zar el aprendizaje de todos los alumnos

Parámetros

2.1 Determina el Plan de trabajo del sector escolar para la mejora de la calidad educativa.2.3Organizaelsistemadeasesoríayacompañamientoalasescuelasdelsectorescolar.2.4Organizaestrategiasparalamejoradelagestióndelasescuelasdelsectorescolar.

Aspectos a evaluar


• La implementación de estrategias para dar seguimiento al sistema de asesoría y acompañamiento a las escuelas del sector con base en los lineamientos establecidos.

• La evaluación del sistema de asesoría y acompañamiento a las escuelas del sector con base en los linea-mientos establecidos.

• Eldiseñodeestrategias,encolaboraciónconlosSupervisores,paralaatencióndealumnosenriesgodereprobación,rezagoodeserciónescolar.

Dimensión 3. Un Jefe de Sector que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene dis-posición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar

Parámetros


Aspectos a evaluar

• Elusodereferentesteóricosenelanálisisdesuprácticaconelfindemejorarla.• Elusodeestrategiasdebúsqueda,selecciónyusodeinformaciónprovenientedediferentesfuentespara

apoyar su desarrollo profesional.• El uso de materiales impresos y las Tecnologías de la Información y la Comunicación disponibles en su

contextocomomediosparafortalecersudesarrolloprofesional.


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Dimensión 4. Un Jefe de Sector que conoce, asume y promueve los principios éticos y fundamentos legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad

Parámetros


4.2Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusión educativa en lasescuelas del sector escolar.


4.4EmpleahabilidadesparaeldesarrollodelafuncióndeJefedeSectorescolar.

Aspectos a evaluar

• Eldesarrollodesufunciónconapegoalosprincipiosfilosóficosestablecidosenelartículotercerocons-titucional.

• La aplicación de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como Jefe de Sector de Educa-ción Básica.

• La aplicación de la Normalidad Mínima de Operación Escolar en las escuelas del sector escolar.• El establecimiento de estrategias para que los Directores promuevan con los Docentes las reglas de con-

vivenciaescolarqueincluyanlaperspectivadegéneroylanodiscriminación.• Elestablecimientodeestrategiasquecontribuyanaeliminarominimizarlasbarrerasparaelaprendizaje

quepuedenenfrentarlosalumnosconnecesidadeseducativasespecialesenlasescuelasdelsector,encoordinación con los Supervisores.

• Eldiseñodeestrategiasparaqueloscolectivosdocentesidentifiquenlasconductasespecíficasqueindi-canqueunalumnoseencuentraensituacióndeviolencia,abusoomaltratoinfantil,encolaboraciónconlosSupervisoresylosAsesoresTécnicoPedagógicos.

• Elestablecimientodeprocedimientosparalaatenciónacasosdeviolencia,abusoomaltratoinfantil,encolaboración con los Supervisores.

• Elestablecimientodeprocedimientosparaelseguimientoacasosdeviolencia,abusoomaltratoinfantil,en colaboración con los Supervisores.

• Elempleo,enelejerciciodesufunción,dehabilidadescomunicativasparaestableceracuerdosentrelosdiferentes actores educativos.

• Elempleo,enelejerciciodesufunción,dehabilidadesdenegociaciónparaestableceracuerdosentrelosdiferentes actores educativos.


Parámetros

5.1Consideraladiversidadculturalylingüísticadelosalumnos,ysuvinculaciónconlosprocesoseducativos.5.2.Estableceestrategiasdecolaboraciónconlasfamilias,lascomunidadesyotrasinstitucionesenlatarea

educativa de las escuelas del sector escolar.

Aspectos a evaluar

• Elreconocimientodelainfluenciadelentornofamiliar,socialyculturaldelosalumnosenellogrodelospropósitos educativos en las escuelas del sector.

• LaverificacióndequelospropósitosycontenidosdelaEducaciónBásicarelacionadosconladiversidadlingüística y cultural se aborden en las escuelas del sector.

• Elestablecimientodeaccionesdevinculaciónentrelaescuela,lasfamiliasylacomunidad,parafortalecerlosaprendizajesdelosalumnos.

76


4.5 Simulador

ElsustentantecontaráconunsimuladorenlíneadelExamen,elcuallepermitiráconocerelfuncionamientodelaplataformaenlaqueseaplicarálaEtapa3.ExamendeConocimientosCurricularesydeNormatividaddel Personal con Funciones de Supervisión. Para ingresar al simulador necesitará un folio y una contrase-ña,queseleenviaránantesdelaevaluaciónalcorreoelectrónicopersonalqueregistróconsuAutoridadEducativaLocal.Laligaelectrónicaparaaccederalsimuladores:http://simulador.ceneval.edu.mx

Unavezqueingresealaplataforma,podráresolveralgunosreactivosenelsimulador,loscualesnosonpartedelcontenidodelexamen.Losreactivosdelsimuladorsondeopciónmúltipleconcuatrorespuestas,en donde sólo una es la correcta.

Instrucciones para usar el simulador

1.Ingresealsimuladordandoclicenelsiguientebotón:INGRESAR AL SIMULADOR.

2. En la pantalla que indica Seleccione un tipo de examen,hagacliceneltipodeexamenquelecorres-pondayseleccioneunodelosexámenesdisponibles.Sólopodráaccederalexamencorrespondientealproceso de evaluación en el que está inscrito.

3. En la pantalla que indica Seleccione una sede,hagaclicenCENEVAL A.C.

4. En la pantalla que indica Folio y Contraseñaanotelosqueustedharecibidodurantesuperiododeregistro. En caso de no contar con esta información solicítela a la Coordinación Nacional del Servicio Pro-fesional Docente.

5.Aliniciarsesión,apareceráunacláusulaenlaqueselesolicitaconfirmarlaconfidencialidaddelconte-nidodelexamen,déclicenSiguiente para continuar.

6. Lea con atención las indicaciones de la ventana de ayuda que aparece enseguida antes de responder elexamen.

7.Respondasuexamen.

8.Ustedcuentaconeltiemponecesariopararesponderlaspreguntasincluidasenelexamen.Silosus-pendeolodejainactivoduranteestetiemposólopodráingresarnuevamentetranscurridas24horas.

9.Siporalgúnmotivodeseasuspendermomentáneamentesusesión,hagaclicenelbotónInterrumpir. Parareiniciar,elsistemasolicitaráclavesdeAplicador,escribalosiguiente:

Aplicador simuladorContraseña docente


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10.UnavezquehagaclicenelbotónTerminar,podráingresarnuevamentealsimuladordespuésde24horas.

Nota:Elsimuladornoestarádisponiblede4:00ama4:20am,debidoalprocesodereinicializacióndelosfolios.

4.6 Ejemplos de reactivos

Con la finalidaddeque tengaunacercamientoa los reactivosque responderáel díaquepresenteelExamendeConocimientosCurricularesydeNormatividaddelPersonalconFuncionesdeSupervisión,acontinuaciónse incluyenalgunosejemplos,con loscualespodrá familiarizarsecon los formatosqueresponderá el día de la aplicación.

Cuadro 1. Reactivo de ordenamiento

EnunCentrodeAtenciónMúltiple,unpadredefamilialeexpresaaldirectorquesuhijosufrióuna agresión física por parte del docente del grupo.

Deacuerdoconlanormativavigente,ordeneelprocesoquedebellevaracaboelsupervisorde Educación Especial ante esta situación.

1. Solicitaraldirectorqueinstrumenteunactadehechos2. Realizaruninformeporescritoparalaautoridadinmediata3. Solicitarlaintervencióndelasinstanciasespecializadas4. Diseñar las medidas de salvaguarda para el alumno

A)1,2,3,4B) 1,2,4,3C)2,1,4,3D)2,4,1,3

Respuesta correcta: D

Argumentación de la respuesta correcta:Lanormativanosseñalaqueprimeroserealizauninformeporescritoparalaautoridadinmediataenelquesenarralasituación(2),despuésse diseñan estrategias de salvaguarda para el menor (4) que protejan su integridad física y emocional,aligualqueladelosdemásalumnos;posteriormenteselevantaunactadehe-chosporpresuntomaltratofísicoenlaqueseseñaleelmodo,ellugaryeltiempo,siesqueelcasolorequiere(1).Finalmente,sesolicitalaintervencióndealgunainstituciónespecializadaque brinde atención para este tipo de situaciones (3).

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Cuadro 2. Reactivo de identificación

EnunavisitaalaulaseobservaqueeldocentedelaasignaturadeArtesvinculaelpropósito:Utilicenloselementosbásicosdellenguajemusical,reconociendosusdiferentesgénerosyestilos,pormediodelasherramientaspropiasparareproducir,hacerydisfrutardelamúsicademaneraindividualycolectiva;conelaprendizajeesperado:Utilizagrafíasnoconvenciona-lespararegistrareinterpretarsuscreacionessonorasyladesuscompañeros,contempladosen el programa de Artes de Educación Secundaria.Identifiquelaactividaddeldocentequerelacionaelpropósitoconelaprendizajeesperado.

A) Repetición en la partitura de notas musicales y registro de los cambios de compásB)ConstruccióndeunamaquetadelahistoriadelamúsicayexposiciónenclaseC)ElaboracióndelperiódicomuralconuntemadeinterésparamostrarloalacomunidadD) Proyección de un video de música contemporánea y registro de su interpretación

Respuesta correcta: D

Argumentación de la respuesta correcta: La proyección del video y el registro de su inter-pretaciónfavorecenyseapeganalpropósitoyalaprendizajeesperadodelaasignaturaencuestión.


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Cuadro 3. Reactivo de identificación

ElConsejoTécnicoEscolardezonaevalúalosresultadosdelapoyoquesebrindadeEdu-cación Especial en una escuela regular. Concluye que es necesario fortalecer el trabajo de la Unidad de Servicio de Apoyo a Educación Regular (USAER) para favorecer el rasgo de la NormalidadMínimadeOperaciónEscolarquerefierequesedebelograrquetodoslosalum-nosesténinvolucradoseneltrabajodeclaseconlasactividadespropuestasporeldocente.IdentifiquelasestrategiasparaelmejoramientodelosserviciosdeEducaciónEspecial.

1. Promover losprocesosformativosdelasprácticaseducativaspormediodelareflexiónsistemática

2. Modelarelmanejodelosmaterialesdeapoyoalaenseñanzaconbaseenuncursopre-sencial

3. Orientar laevaluaciónencolegiadode lasituaciónacadémicamedianteel intercambioexperiencial

4. Apoyar el diseño de actividades diferenciadas aplicables en grupo por medio del acompa-ñamiento

A)1,2B) 1,4C)2,3D)3,4

Respuesta correcta: B

Argumentación de la respuesta correcta: Promover los procesos formativos de las prác-ticaseducativaspormediodelareflexiónsistemática(1)yapoyareldiseñodeactividadesdiferenciadasaplicablesengrupopormediodelacompañamiento(4)hacenreferenciaalamejora de la práctica docente tanto en los servicios de Educación Especial como en la co-laboraciónconescuelasregulares.Asuvez,lasactividadesdiferenciadasseencaminanapermitir que todos los alumnos se involucren en clase.

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Cuadro 4. Reactivo de complementación

Complete el fragmento de las acciones del supervisor de Educación Física apegadas a los principiosfilosóficosestablecidosenelartículo3°constitucional.

Alrealizarunavisita,elsupervisordeEducaciónFísicaproponealdocentequese_______que todos losalumnosparticipenenactividadesen lasqueexpresensus ideasde forma_______.

A) fomente - comprometidaB) garantice - libreC) garantice - comprometidaD) fomente - franca

Respuesta correcta: B

Argumentación de la respuesta correcta: Garantizarlaparticipacióndelosalumnosyqueexpresendeformalibresusideascorrespondealosprincipiosfilosóficosqueseestablecenenelartículo3°delaConstitución,yaqueaseguraelprincipiodemocráticodelaeducación.


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Cuadro 5. Reactivo de relación

Relacione la disposición normativa que rige la labor del supervisor de Educación Física con los enunciados correspondientes.

Normativa Enunciado

1. Acuerdo 717 a) Usar los resultados de la evalua-ción como retroalimentación

2. Acuerdo 711 b) Centrar su actividad en el logro de aprendizajes de todos los alum-nos

c) Atender la diversidad de necesi-dades de todos los alumnos

d) Proponer que se realicen los ajus-tes razonables para favorecer ellogrodeaprendizajes

A) 1ab,2cdB) 1ad,2bcC)1bc,2adD)1cd,2ab

Respuesta correcta: A

Argumentación de la respuesta correcta: Los enunciados (a) y (b) son aspectos que com-peten al Acuerdo 717. Los enunciados (c) y (d) están contemplados en el Acuerdo 711.

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Cómoaprovecharlabibliografía

• Compilarlabibliografía.Reviselabibliografíasugerida,partedeellaestádisponibleeninternet,enlasbibliotecas de las Escuelas Normales y en los Centros de Maestros.

• Identificartemasparaelestudioylareflexión.Identifiqueenelmaterialbibliográficoloscapítulos,te-masosubtemasrelacionadosconlosparámetrosyaspectosaevaluardelperfil.

• Utilizarlosconocimientosprevios.Cuandoestudie,utilicesusconocimientospreviosyrelaciónelosconlainformación,estofacilitarálaadquisición,asimilaciónycomprensióndenuevosconocimientos.

• VincularconlafuncióndelSupervisoroJefedeSector.Relacionelosconceptos,lastesisylasexplica-ciones de los materiales de lectura con su práctica como Supervisor o Jefe de Sector. Recuerde que el Examenconsistiráenlaresolucióndereactivosvinculadosconsutrabajodesupervisión.

• Estudiarengrupo.Estamodalidaddeestudiotienelaventajadetrabajarencolaboración,locualre-sultaformativo:secompartenmateriales,sedespejandudasmedianteelanálisisyladiscusióncolec-tiva,seresuelvenproblemasyserealizanejerciciosencomún.Lacomparacióndediferentespuntosdevistaestimula laactividadmetacognitivade laspersonas, locual repercuteen lamejoradesus conocimientos.

AntesdelaaplicacióndelExamen

• Siustedtienealgunadiscapacidadyrequierealgúntipodeapoyoespecial,notifíqueloasuAutoridadEducativaLocal,paraquesepreveantodaslasconsideracionesnecesariasafindecontarconestetipodeatenciónparaeldíadesuaplicaciónenlasedecorrespondiente,pudiendoseraccesoacon-dicionesadaptadasomodificadasparaaquellossustentantescondiscapacidadobien,contarconelaplicador que corresponda según la discapacidad.

• Revise los parámetros y aspectos a evaluar incluidos en la Guía para una mejor compresión del pro-cesodeelaboracióndeloquepresentaráenlaEtapa3.ExamendeConocimientosCurricularesydeNormatividad del Personal con Funciones de Supervisión.

• UtiliceelsimuladordelExamenparafamiliarizarseconelmecanismoestablecidoyrealizarsuevaluación.

• Reviselapublicacióndesedesparaqueidentifiquelaubicación,eldomicilio,lafechayloshorariosdela aplicación.

• Tomeencuentaqueunaveziniciadalaaplicaciónefectivanohabrátoleranciaparaelingresodelossustentantes a las aulas donde se llevará a cabo la aplicación de instrumentos de evaluación.


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• Considerequeestáestrictamenteprohibidoingresaralaulaconteléfonoscelulares,tabletas,compu-tadorasportátiles,memoriasdealmacenamientodedatos,cámarasfotográficasodevideo,apuntes,libros,calculadorasocualquierdispositivo,medioomaterialquecontengainformaciónrelacionadaconelinstrumentodeevaluación.Denoatenderestaindicación,suevaluaciónseráanulada.

• RecuerdequelaaplicacióndelExamentieneunaduraciónde4horas,porloqueesrecomendablellevar consigo una colación.

EldíadelaaplicacióndelExamen

• Acudaalasedeasignadaenlafechayconunahoradeantelaciónalahoraestipuladaensunotifica-ción. Cerrada la puerta de acceso al plantel por ningún motivo se permitirá la entrada para resolver el Examenenlínea.

• Porteidentificaciónoficialvigenteconfotografíaenoriginal(credencialdeelector,cédulaprofesionalopasaporte).Sinalgunodeestosdocumentosoficialesnopodráingresaralasededeaplicación.

• Enelmomentoderealizarsuregistroseránecesariocontarconsusdatospersonalesylaborales.

DurantelaaplicacióndelExamen

• AtiendalasindicacionesquedéelaplicadordelCeneval.Sitienealgunadudasobreelprocedimiento,aclárelaconél.

• Leadetenidamentelosreactivosylasopcionesderespuesta,yasegúresedehaberloscomprendidoantes de responder.

• Analicecadaunadelasposiblesrespuestas,reflexioneporquéunaopciónpuedeseronolacorrecta.

• Sinosabelarespuestaaunapregunta,nosedetengademasiado,pasealassiguientesyalfinalvuel-va a ella.

• Nosepermitiráelusodelibros,materialesimpresos,dispositivoselectrónicosyteléfonoscelulares.EmplearcualquieradeestoselementosserámotivodecancelacióndelExamen.

• CuandofinaliceelExamen,asegúresedehaberrespondidotodoslosreactivosydequeingresóco-rrectamente sus datos personales y laborales.

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DespuésdelaaplicacióndelExamen

• Déseguimientoalprocesoparaconocer,entiempoyforma,eldictamenqueemitirálaCoordinaciónNacionaldelServicioProfesionalDocentealconcluirelprocesodeEvaluacióndelDesempeño,comose menciona a continuación.

Resultados

LaSecretaríadeEducaciónPública,pormediodelSistemaNacionaldeRegistrodelServicioProfesionalDocente,emitiráundictamenconlosresultadosindividualizadosdelaEvaluacióndelDesempeño,queseránacompañadosdeobservacionesespecíficasygeneralesquelepermitanidentificarlascapacidades,los conocimientos y las competencias profesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados es individual y se entregará únicamente al evaluado.

Para la consulta de resultados es necesario que ingrese su Clave Única de Registro de Población en el portal del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente. El Informe Individual de Resul-tadospermiteacadasustentanteconocerelresultadodesuevaluación,elgrupodedesempeño,loscrite-riosparadeterminarlosnivelesdecadaEtapaylosresultadosobtenidosencadauna.Asimismo,contieneelDictamenIndividualdecadaEtapa,enelqueseestablecenlasrecomendacionesparalamejoradesupráctica profesional y los descriptores de los niveles de desempeño correspondientes.

El resultado de la Evaluación del Desempeño se emitirá con fundamento en lo establecido por el Instituto NacionalparalaEvaluacióndelaEducaciónenlosCriteriostécnicosydeprocedimientoparaelanálisisdelosinstrumentosdeevaluación,elprocesodecalificaciónylaemisiónderesultadosdelaEvaluacióndel Desempeño correspondientes.


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5. BIBLIOGRAFÍA

Labibliografíaqueseofreceacontinuación,seconformadediversasfuentesdeinformaciónysitiosdeinterés.Lostextossugeridosnoagotanlostemasmencionadosytampocosonespecíficosparalareso-lucióndelExamen,supropósitoesorientarloparahacerunejerciciodereflexiónacercadesuprácticacotidiana,asícomobrindarunaorientaciónparafortaleceroincorporarnuevoselementosquefavorezcansu intervención directiva con base en los aspectos que determinan su función.

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Sitios de interés

Subsecretaría de Educación Básica (SEB)http://basica.sep.gob.mx/

Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)http://www.inee.edu.mx/

Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docentehttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx


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GLOSARIO

Alumno con talento específico

Aquel que presenta un conjunto de competencias que lo capacitan para dominar la información en un área concretadelactuarhumano.Loesencialeneltalentoesqueesespecífico,adiferenciadelasaptitudessobresalientes.Porestarazón,requierendeinstrumentosdeevaluaciónespecíficosparacadaáreayunaatencióndiferenciadaparaquesepotencialicedichotalento.

Ambiente de aprendizaje

Espacio en el que se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje (SEP,2011).

Aprendizaje

Actualmente,enelcampodelainvestigaciónsobreelaprendizajeseconsideraqueésteselogracuandoseadquierelacapacidaddeaplicarelconocimientoaprendidodemanerasignificativaycuandolashabi-lidadesseaplicanconflexibilidadycreatividadendiferentessituaciones.Losaprendizajessignificativosposibilitanlaampliacióncontinuaylaprofundidaddelconocimiento,permitentransferirloanuevastareasycontextos,ysevuelvensumamenterelevantesparaelaprendizajepermanente(SEP,2011).

Autoridades Educativas

La Secretaría de Educación Pública de la Administración Pública Federal y las correspondientes en los estados,laCiudaddeMéxicoylosmunicipios(LINEE-12-2017).

Autoridad Educativa Local

ElejecutivodecadaunodelosestadosdelaFederaciónydelaCiudaddeMéxico,asícomolasentidadesqueestablezcanparalaprestacióndelserviciopúblicoeducativo(LINEE-12-2017).

Barreras para el aprendizaje y la participación

Todosaquellosfactoresdelcontextoquedificultanolimitanelplenoaccesoalaeducaciónyalasoportu-nidadesdeaprendizajedeniñas,niñosyjóvenes.Aparecenenrelaciónconsuinteracciónenlosdiferen-tescontextos:social,político,institucionalycultural,yencircunstanciassocialesyeconómicas.Desdeel

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enfoquedelaeducacióninclusiva,esteconceptorebasaaldenecesidadeseducativasespeciales,yaquesecentraenlainteracciónconelcontextoynocomounproblemainherenteaalumno.

Características de desarrollo de habilidades y aprendizajes de los alumnos

Elprocesodedesarrollohumanoquelosalumnosvivenenlaescueladebeaspiraraserintegral,porloquesehacenecesarioqueincluyaunacomprensióndelosobstáculoscomoáreasdeoportunidad,quesetrabajeconmodelosparticipativos,quesereconozcanlasposibilidadesdelosalumnos,queseaceptelaheterogeneidaddeldesarrolloyqueseaprecieaniñas,niñosyadolescentescomoactoresynocomousuarios o poblaciones objeto (Molerio et al.,2007).

Así,en relacióncon laescuela,seentiendeporaprendizaje “aquelloscambios relativamenteestables,expresadosenlaconductaoinferidosenlasestructurasdeconocimientodelossujetos”(Molerioet al.,2007,p.3).Dichoproceso,vistodesdeunaperspectivadeldesarrollohumano,nodebeserentendidosóloenrelaciónconunapedagogíadelsaber,sinoquedebeconcebirsecomounprocesoamplioeintegral,queincluyaelsentidopersonal,laconstrucciónylareconstruccióndeconocimientos,yelpapelactivodelsujeto(Torroella,2001);ensuma,seconsidera“eldesarrollodelapersonalidaddelniño,sustalentos,ysusdestrezasmentalesyfísicashastasupotencialmásalto”(Unicef,2006,art.29).

Calendario

El Calendario de Evaluaciones del Servicio Profesional Docente correspondiente al año 2017 establecidas enlaLeyGeneraldelServicioProfesionalDocente,publicadoporelInstitutoNacionalparalaEvaluaciónde la Educación (LINEE-12-2017).

Capacitación

Conjuntodeaccionesencaminadasalograraptitudes,conocimientos,capacidadesyhabilidadescomple-mentarias para el desempeño del servicio (LINEE-12-2017).

Consejos

Instanciasdeparticipaciónsocialenlaeducación,deconsulta,orientación,colaboración,apoyoeinforma-ción,segúncorresponda,conelpropósitodeparticiparenactividadestendientesafortalecer,ampliarlacobertura y elevar la calidad y la equidad en la Educación Básica (Acuerdo 716).


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Consejo de Participación Social en la Educación

Instancia de participación de la sociedad en actividades que tengan por objeto fortalecer y elevar la calidad delaeducaciónpública,asícomoampliarlacoberturadelosservicioseducativos,quesepuedenintegrardelasiguienteforma:

• Consejos Estatales de Participación Social en la Educación

• Consejos Municipales de Participación Social en la Educación

• Consejos Escolares de Participación Social en la Educación

Contexto interno de la escuela - Contexto externo de la escuela

Eldesarrollodelaprendizaje implica laparticipacióndemúltiples factores,entreellos,elementoscomolainteraccióndelosalumnos,ladinámicayelcontextoescolar,laspolíticaseducativas,elcontextoeco-nómico,socialypolítico.Incluirysersensibleantela influenciaquetienenestosfactoresenlacalidaddelaprendizajeesvitalsiseaspiraapoderdesarrollar“políticasqueelevenlacalidadylaequidadenlaeducación”(VegasyPetrow,2008,p.69).

¿Cómoserelacionanestoscontextosconelaprendizaje?

Factorescomoelcontextoescolaryelcontextosocialsonasumidoscomovariables importantesparaexplicaryorientar losprocesoseducativosquebusquenunamejoracontinuaenelaprendizajede losalumnos;sibieneldebatesobreelpapelquetienecadaunodeestosfactoresestáaúnabiertoenlainves-tigacióneducativa,hayconsensoenresaltarlaimportanciadecontemplarloseneldiseñoylaplanificacióndelosfenómenoseducativos(Blanco,2009).Esfundamentaltenerencuentaquelamejoraeducativanoesunacondiciónquevengasóloasociadaalcambioyalmejoramientodelcontextosocialoeconómico,sinoqueesnecesario tambiénobservaryatenderelcomportamientode las institucionesy losactoreseducativos,ensuma,elcontextointernodelaescuela,parapodermejorarelaprendizajedelosalumnos(VegasyPetrow,2008,p.74;FuchsyWoessmann,2007).

“Lasestructurasinstitucionalesdelossistemaseducativossondenuevodeterminantesimportantesparaelrendimientoeducativodelosestudiantes”(FuchsyWoessmann,2007,p.3).

Porúltimo,elabordajedelcontextocobratambiénrelevanciaalapreciarcómoeninvestigacioneseducati-vas(Blanco,2009)sehaencontradoquelosaspectosrelacionadosconlosalumnos(contexto,ambientefamiliar,características,etc.)sonlosquepresentanmayorvariaciónenelanálisisestadísticoqueabordalacalidaddelaprendizaje.Porejemplo,desdela literaturadelaeficaciaescolarsehanseñaladocoin-

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cidencias en las investigaciones al apuntar que los resultados educativos van más allá de las prácticas deenseñanza,relacionándoseconunconjuntoampliode interacciones, lascualesdependen“engranmedidadelascircunstanciasparticularesdecadaescuela”ydelas“definicionessituacionalesdelospar-ticipantes”(Blanco,2009,p.1025;Blanco,2008).

Cuestionario

Tipodeinstrumentodeevaluaciónquesirvepararecolectarinformaciónsobreactitudes,conductas,opi-niones,contextosdemográficososocioculturales,entreotros(DOF,2017).

Diagnóstico

Procesoenelcuallaescuelasemiraasímisma,considerandofactoresinternosyexternosdesurea-lidad,apoyándoseenfuentesdeinformaciónyparámetrosdegestiónescolarquelepermitananalizar,reflexionar,identificarypriorizarsusnecesidadeseducativasparalatomainformadadedecisionesquefortalezcansuautonomíadegestiónescolar(SEP,2014a).

Desarrollo profesional

Conjunto de acciones diseñadas y ejecutadas por las Autoridades Educativas y las instituciones de Educa-ciónSuperiorparaproporcionaralpersonaldelServicioProfesionalDocentelaespecializaciónencamposdiversosdel quehacer educativo y alcanzarmayoresniveles dehabilidadesprofesionales y desarrollodentrodelSistemaEducativoMexicanopormediodeestudiosdeespecialización,maestríaydoctorado(LINEE-12-2017).

Discapacidad

Deficienciafísica,motriz, intelectual,mentalosensorial(auditivaovisual),denaturalezapermanenteotemporal,quelimitalacapacidadparaejercerunaomásactividadesdelavidadiaria,ypuedeseragra-vadaporelentornoeconómicoysocial.Puedeexistirdiscapacidadconosinnecesidadeseducativasespeciales,dependiendodelcontextoydelaatencióneducativabrindada.

Educación Básica

Tipoeducativoquecomprendelosnivelesdepreescolar,primariaysecundariaentodassusmodalidades,incluyendolaEducaciónIndígena,laEspecialylaqueseimparteenlosCentrosdeEducaciónBásicaparaAdultos (LINEE-12-2017).


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Enseñanza

Laenseñanzadebefavorecerlosaprendizajesindividualesycolectivos.Debepromoverqueelalumnoentablerelaciones,quesecomuniqueconotrosparaseguiraprendiendoyapoyardeesemodoelpropó-sitomutuodeconstruirconocimientoymejorarloslogrostantoindividualescomocolectivos(SEP,2016).Eneducaciónexisten invariablementedosaccionesqueexplican laenseñanzayelaprendizaje,por locualsepuedeafirmarqueambasaccionessonpartedelprocesoeducativo.Laenseñanza-aprendizajecomoactividadescomplementariasposeencaracterísticasparticulares (Fenstermacher ySoltis, 1998);alrespectose logra identificarquelaenseñanzaesunaactividadquepromueveelaprendizajeycuyapermanencianodependedellogrodesupropósito,esporloqueseconcibeunadisociaciónentreestasdosactividades,yestotomasentidoaldestacarloqueseñalanBasabeyCols(2007,p.127)alrespecto:

Puedehaberenseñanzaynoproducirseelaprendizaje,éstepuedeproducirseparcialmenteoinclusopuedesucederqueelotroaprendaalgodiferentealoquelefueenseñado.Entonces,entrelosprocesosdeenseñan-zayaprendizajenohayunarelacióndetipocausalquepermitaasumirqueloprimeroconducenecesariamentea lo segundo.

Bajoestanoción,laenseñanzaesvaloradacomounaactividadintencional,yparaqueocurraunefectivoprocesodeenseñanza,refierenFenstermacherySoltis(1998),sedebeincluirelcompromisodedosper-sonas,unaqueposeeciertoconocimientoohabilidadyotraquecarecedeéste,enelqueseestablecealgúntipoderelaciónparaquequientieneelconocimientohagaquelaotrapersonaloaprenda.

Estrategias de enseñanza

LasestrategiasdeenseñanzaconstituyenunapartecentraldecómoelDocenteabordalosaprendizajesesperados.SonlosprocedimientosorecursosqueutilizaelDocenteparapromoverlosaprendizajessig-nificativosdeloscontenidosescolares.Laseleccióndelasestrategias,desdelaplaneaciónquerealizaelDocente,dependerádelcontenidodeaprendizaje,delastareasquedeberánrealizarlosalumnosydesuscaracterísticas;porejemplo,elniveldedesarrolloylosconocimientospreviosqueposeen,entreotras.Elejerciciodeplaneaciónconllevaunmínimoderigor,yaquerepresentarlasintencionesqueseconcretaránenlassituacioneseducativassuponeelpuntodepartidaydellegadadetodalaexperienciaeducativa(DíazBarriga,1999).

Evaluación del aprendizaje

Eselprocesoquepermiteobtenerevidencias,elaborarjuiciosybrindarretroalimentaciónsobreloslogrosdeaprendizajedelosalumnosalolargodesuformación;portanto,esparteconstitutivadelaenseñan-za-aprendizaje.Losjuiciossobrelosaprendizajesalcanzadosduranteelprocesodeevaluaciónbuscanquealumnos,Docentes,madresypadresdefamiliaotutores,AutoridadesEscolaresyEducativasensus

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distintosniveles,tomendecisionesquepermitanmejorareldesempeñodelosalumnos.Desdeesteen-foquesesugiereobtenerevidenciasybrindarretroalimentaciónalolargodesuformación;laquerecibansobresuaprendizajelespermitiráparticiparenelmejoramientodesudesempeñoyampliarsusposibili-dadesdeaprender(SEP,2011).

Escuela o plantel

CentroEscolarencuyasinstalacionesseimparteeducaciónyseestableceunacomunidaddeaprendizajeentrealumnosyDocentes,quecuentaconunaestructuraocupacionalautorizadaporlaAutoridadEduca-tivauOrganismoDescentralizado.EslabaseorgánicadelSistemaEducativoNacionalparalaprestacióndel servicio público de Educación Básica o Media Superior (LINEE-12-2017).

Evaluación

Acción de emitir juicios de valor que resultan de comparar los resultados de una medición u observación decomponentes,procesoso resultadosdelSistemaEducativoNacionalconun referentepreviamenteestablecido (LINEE-12-2017).

Evaluación interna

EvaluaciónrealizadaporlacomunidadescolarconapoyodelasupervisiónescolaratravésdelServiciodeAsistenciaTécnicapararecopilar,sistematizar,analizaryvalorarlainformaciónacercadelasfortalezasdelaescuelaylosfactoresinternosquefavorecenuobstaculizanellogrodelosaprendizajesdelosalumnos,afindeestablecercompromisosyaccionesquepermitanmejorarlacalidadeducativa(LINEE-12-2017).

Evaluación externa

EvaluaciónrealizadaporlasAutoridadesEducativas,lasAutoridadesEducativasLocales,losOrganismosDescentralizadosyelInstituto,olaencargadaporéstosaterceros(LINEE-12-2017).

Formación

Conjunto de acciones diseñadas y ejecutadas por las Autoridades Educativas y las Instituciones de Edu-cación Superior para proporcionar al personal del Servicio Profesional Docente las bases teórico-prácticas de la pedagogía y demás ciencias de la educación (LINEE-12-2017).


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Formación continua

Ofertadeformaciónquerespondeaaspectosparalamejoradeltrabajoenelaula,elreforzamientodeco-nocimientosdisciplinaresyelfortalecimientopedagógicodelasáreasdeconocimiento,elusodelastec-nologíasdelainformaciónylacomunicación,asícomolamejoradeltrabajocolegiado(LINEE-12-2017).

Formación docente

Lareproducción,“enlamayorpartedelosmaestros,deunconjuntodecreencias,valoresyactitudesfun-cionalesparaelsistemaeducativoysuslógicasburocrático-políticas”(Blanco,2009).

Gestión escolar

Capacidad de los actores para tomar decisiones responsables y desarrollar acciones para lograr colectiva ycolaborativamenteambientespropiciosparaelaprendizajedetodoslosalumnos(LINEE-12-2017).

Inclusión

Elprincipiodeinclusiónsurgeenunsistemainstitucionalquegarantizalaigualdaddeoportunidadesentrelosalumnosdedistintoscontextosycondicionesqueconformanunacomunidadplural,enlaquesedebevalorarladiversidaddelosalumnosenelmarcodeunasociedadmásjustaydemocrática,ademásdeincentivar el acceso efectivo a una educación de calidad. En la escuela y el aula se traduce este principio comounespacioincluyente,enelquesepracticalatoleranciaynosediscrimina,ydondesereconocenlasdistintascapacidades,ritmosyestilosdeaprendizajedelosalumnos(SEP,2016).Laeducacióninclusivagarantizaelacceso,lapermanencia,laparticipaciónyelaprendizajedetodoslosalumnos,conespecialénfasisenaquellosqueestánexcluidos,marginadosoenriesgodeestarlo,pormediodelapuestaenprácticadeunconjuntodeaccionesorientadasaeliminarominimizarlasbarrerasquelimitanelaprendizajeylaparticipacióndelosalumnosyquesurgendelainteracciónentreéstosysuscontextos(SEP,s/f).

Indígena (alumno)

Niñoqueprovienedeungrupoétnicoyquepuedeonohablarlalenguadeestegrupo.

Migrante

Individuoquesale,transitaollegaalterritoriodeunEstadodistintoaldesuresidenciahabitualporcual-quiermotivo(InstitutoNacionaldeMigración,2011).

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Necesidades educativas

Lasnecesidadeseducativassepuedenidentificardesdeelámbitoindividualyapartirdelosocial.Estasnecesidadessonusualmenteidentificadascomoespeciales,quepuedensertemporalesopermanentes,ademásdequepuedenonoestarasociadasaunadiscapacidad;tambiénseconcibencomocapacidadesyaptitudessobresalientes.Esasíquesepuedenidentificarnecesidadeseducativasencadaunodelosalumnos y necesidades educativas del grupo o la comunidad.

Encualquieradeloscasos,lasnecesidadeseducativasorientaneldesarrollodelassecuenciasdidácticas(SEP,2015;SEP,2011).

Nivel de desempeño

Criterio conceptual que delimita el marco interpretativo de las puntuaciones obtenidas en una prueba y que refierealoqueelsustentanteescapazdehacerentérminosdeconocimientos,destrezasohabilidadesenelcontextodelinstrumento(DOF,2017).

Personal con Funciones de Dirección

Esaquelquerealizalaplaneación,programación,coordinación,ejecuciónyevaluacióndelastareasparaelfuncionamientodelasescuelasdeconformidadconelmarcojurídicoyadministrativoaplicable,ytienelaresponsabilidaddegenerarunambienteescolarconducentealaprendizaje;organizar,apoyarymotivaralosDocentes;realizarlasactividadesadministrativasdemaneraefectiva;dirigirlosprocesosdemejoracontinuadelplantel;propiciar lacomunicaciónfluidade laescuelacon lospadresde familia, tutoresuotrosagentesdeparticipacióncomunitaria,ydesarrollarlasdemástareasqueseannecesariasparaqueselogrenlosaprendizajesesperados(LINEE-12-2017).

Personal con Funciones de Supervisión

Esaquellaautoridadque,enelámbitodelasescuelasbajosuresponsabilidad,vigilaelcumplimientodelasdisposicionesnormativasytécnicasaplicables;apoyayasesoraalasescuelasparafacilitarypromoverlacalidaddelaeducación;favorecelacomunicaciónentreescuelas,padresdefamiliaycomunidades,yrealizalasdemásfuncionesqueseannecesariasparaladebidaoperacióndelasescuelas,elbuendes-empeñoyelcumplimientodelosfinesdelaeducación.Estepersonalcomprende,enlaEducaciónBásica,asupervisores,inspectores,jefesdezonaodesectordeinspección,jefesdeenseñanzaocualquierotrocargo análogo (LINEE-12-2017).


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Personal Docente

Profesional en la Educación Básica y Media Superior que asume ante el Estado y la sociedad la respon-sabilidaddelaprendizajedelosalumnosenlaescuelay,enconsecuencia,esresponsabledelprocesodeenseñanza-aprendizaje,promotor,coordinador, facilitador, investigadoryagentedirectodelprocesoeducativo (LINEE-12-2017).

Planificación didáctica

Alserconceptualizadacomounprocesomental, laplanificacióndidácticaconsideradiversosaspectosquedifícilmentelosDocentespuedenabordardemaneraexhaustivaoexplícitaeneldocumentoescritoalquecomúnmentedenominanplanificacióndidáctica:conocimientodesusalumnos,delcontexto,delcontenidoqueseaborda,delateoríapedagógicaenlaquesustentansupráctica–principiospedagógi-cos‒yelconocimientodelosenfoquesdeenseñanzapresentesenlosprogramasdeestudio.Paraquelaplanificaciónadquieraunsentidoprácticoenelaulaesnecesariodiscernirentreelprocesodeplanificacióndidácticayelinstrumentoescrito–formato–queserequierepararegistrar,analizar,comunicaryevaluarlasdecisionestomadasrespectoalaintervenciónpedagógicaqueserealizaráenunperiododeterminado(SEP,2016).

Personal Técnico Docente

Esaquelconformacióntécnicaespecializadaformaloinformalquecumpleunperfil,cuyafunciónenlaEducaciónBásicayMediaSuperiorlohaceresponsabledeenseñar,facilitar,asesorar,investigarocoad-yuvardirectamenteconlosalumnosenelprocesoeducativoentalleresprácticosylaboratorios,yaseadeáreastécnicas,artísticasodedeporteespecializado(LINEE-12-2017).

Preguntas de andamiaje

Dodge(2001),defineunandamiocomo“unaestructuratemporalque`proporcionaayudaenpuntoses-pecíficosdelprocesodeaprendizaje”yproponeusarlosentresmomentosclave:Enlarecepcióndelainformación:cuandolosalumnostienenqueacudirafuentesdiversasdedatos,hechos,conceptos,etc.yextraerlainformaciónrelevantedistinguiéndoladelanorelevanteenelcontextodelatarea.Enlatransformacióndelainformación:cuandoesnecesariocomprender,valorar,decidir,integrarconloyasabido,etc.

Enlaproduccióndeinformación:cuandolosalumnosdebencrearunproductooriginalconlainformaciónadquirida.

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Estasayudaspuedenconsistiren:preguntas,sugerenciasoprocedimientospropuestosalosestudiantesqueotraspersonasconmásconocimientosehanplanteado.Albrindarestesoporte,elandamiaje lespermite abordar tareas más complejas que las que ellos puedan manejar por si solos. A medida que ellos vanperfeccionandoeinternalizandolasnuevasdestrezas,losandamiospuedenretirarseylosalumnospodránejecutarunamayorpartedelastareasporsucuenta.(Gestióndepáginaswebeducativas,UAM-I).

Programas de Formación Continua, Actualización y Desarrollo Profesional

Diseñoscurricularespropuestosparaatenderlasnecesidadesdecapacitación,actualización,formacióncontinua y desarrollo profesional (LINEE-12-2017).

Reflexión

Actividaddinámicaquerealizaelaprendizparaelaborarinferenciasoconclusionessobrelasaccionesdeaprendizajerealizadas,yaseaduranteellasoaltérmino.Juegaunpapelimportanteenlaatribucióndesentidodelaprendizajelogradoyenelestablecimientodelosenlacesentreelconocimientometacognitivoylasaccionesautorreguladoras(DíazBarriga,2002,p.427).

Rúbrica

Herramientaqueintegraloscriteriosapartirdeloscualessecalificaunatareaevaluativa(INEE,2017).

Situación de aprendizaje

Formadeorganizacióndeltrabajodocentequebuscaofrecerexperienciassignificativasalosalumnosquegenerenlamovilizacióndesussaberesylaadquisicióndeotros.LaflexibilidadenlaplanificaciónposibilitaqueelDocentecuenteconlalibertaddeelegirentredistintaspropuestasdeorganizacióndidáctica;porejemplo,talleres,situacionesdidácticas,proyectos,entreotros(SEP,2011).


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Tarea evaluativa

Unidad básica de medida de un instrumento de evaluación que consiste en la ejecución de una actividad queessusceptibledeserobservada(INEE,2015-2016).

Talentos específicos

Conjunto de competencias que capacitan para dominar la información dentro de un área concreta del actuarhumano.Requiereninstrumentosespecíficosparasuevaluaciónsegúnelárea,asícomounaaten-cióndiferenciadaparasupotencialización.

Trabajo colaborativo

Formadeorganizacióncolectivadeltrabajoqueconsisteenarticularlasfuncionesytareasdemaneraquecadamiembrodelgrupodésoporteyrecibarespaldodelosdemás.Nosetratadefraccionarosegmentarunalabor,sinodecoordinarsuejecuciónhaciaunametacomún.Esunacaracterísticadeltrabajocolegia-dodelasacademias.Esunmedioyunfindelaenseñanzaquecontribuyenprincipalmenteaaprenderaaprender,aprenderaconviviryaprenderahacer(SEP,2017).

Guía Académicadel sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personal

con Funciones de Supervisión Tercer Grupo 2017

Agosto 2017


Versión actualizada Guía Académica agosto de al 25 de del ... · Desempeño del Personal con...

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