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son: Bélgica, la República Arabe Unida, Finlandia,

Austria, Luxemburgo e Israel.La Delegación española que intervino en los deba-

tes sobre la materia estuvo formada por el Directorgeneral de Enseñanza Primaria, el Inspector gene-ral de Enseñanza Secundaria, la señora María Soria-no y el señor Lorenzo Perales García. El señor Pa-

cios, después de examinar el texto del proyecto de re-solución presentado por la Unesco y la Oficina Inter-nacional de Educación, consideró que las cláusulasque contiene responden al pensamiento general delos delegados españoles y recogen numerosas inicia-tivas vigentes en la actual organización escolar es-pañola, como, por ejemplo, la revisión constante delos programas para adaptarlos al progreso científi-co; la coordinación entre las distintas asignaturas yel mantenimiento de las características propias alBachillerato corno época de transición entre la escue-la primaria y la secundaria y entre ésta y la uni-

versidad.

RESUMEN DE LA CONFERENCIA.

Durante diez días, del 7 al 16 de julio, fueron pre-

sentados en el Palacio Wilson los informes prepara-

dos por los distintos Gobiernos. La multiplicidad de

sistemas y de métodos empleados, la presencia esta

vez de numerosos delegados de Africa y de Asia, las

diferencias en que se mueve la escuela según sean

los paises ricos o pobres, los esfuerzos del magiste-

rio, el ingenio desplegado por muchísimos educado-

res para sacar el máximo fruto de condiciones, a veces

imposibles, todo ello ha sido objeto de atención, aná-

lisis y reconocimiento. Allí se encontraron los direc-

tores generales, los ministros de la mayor parte de

los países del mundo, y al rendir el informe de su

gestión, han confirmado una vez más la importan-

cia de la escuela en el desenvolvimiento económico,

social y cultural del mundo. Así lo han reconocido

los señores Veronese y Piaget en el ambiente de Gi-

nebra, con su tradición pedagógica, con su veteranía

en el comercio de la vida política internacional. No

se podía encontrar un escenario más a propósito y

con ello se demuestra que la sociedad actual al acep-

tar el reto que tiene frente a sí para impulsar el me-

joramiento de todos los hombres, ha puesto su con-

fianza en las virtudes morales e intelectuales que pro-porcionan la educación y la enseñanza.

ENSEÑANZA PRIMARIA

Aurora Medina aborda en la revista "Vida Escolar" elarduo problema que hoy dia tiene planteado la educa-dora de párvulos, cuando quiere conjugar las tendenciasmodernas en la educación pre-escolar sobre el respetoa la espontaneidad infantil y la necesaria disciplina deuna clase que cuenta con 40 niños como término medio.Para resolver el dilema libertad o discipline, la autorase alía con un nuevo elemento, el orden, el cual, a finde que logre eficacia educativa, debe estar establecidocomo ley fija, desglosada, en cierta medida, de las per-sonas, como algo estatuido e inflexible, como norma yluz. Diversos aspectos de este orden serán: la ordenadadistribución del tiempo, lo cual supone la entrada a ho-ras fijas, la sucesión de actividades con un ritmo prefi-jado, los recreos previstos en un tiempo determinado, laeliminación y uso de los servicios higiénicos reglamen-tados. Al orden contribuirán la buena distribución y ellugar adecuado de los juegos educativos y será gran com-plemento de él la carpeta individual, especie de archivodonde el niño mismo guarde sus trabajos. Otro proble-ma relacionado con el orden es el de los útiles de trabajo.¿Han de ser éstos individuales o colectivos? ¿Llevadosa casa o dejados en clase? Parece conveniente que laescuela proporcione todos los elementos de trabajo, a pe-sar del problema económico que ello plantea (1).

En la "Revista Española de Pedagogia" se publica unacolaboración en la que se ofrece a la educación una nuevatarea. Es evidente que el niño y el adolescente viven ro-deados de llamadas exteriores a su mundo sensible, queen torno a ellos hay una invitación permanente visual apensar en determinado sentido. Se cultiva la curiosidad

(1) Aurora Medina: ¡Libertad o disciplinar Orden, en"Vida Escolar". (Madrid, enero de 1961.)

natural del muchacho desde la prensa ilustrada, desdela radio propagandística y desde el cine. Si el niño (a laedad escolar y de Instituto) se halla como dominado yhasta subyugado por fuerzas hechiceras, gracias a laestampa sonora e ideo-visual, y que le hace vivir en sumatranquilidad creadora ("se lo dan todo hecho"), y laimagen remplaza asi, en lo malo, el esfuerzo de clasey del estudio), ¿cómo no concebir un sistema coherentede enseñanza de estas fuerzas educativas? El autor de-sea un tipo de enseñanza en la que los medios ideo-visuales colaboren con el esfuerzo personal del alumnoy le faciliten la comprensión de los problemas, sin llegara convertirse ellos en el elemento central de la lección.En los casos en que será más eficaz la imagen comoauxiliar de la enseñanza es en aquellos de imposibleobservación directa y desde luego siempre será un armaimportante para convertir la imagen de la calle (opio pe-ligroso) que puede ser detenida y vencida por la ima-gen de la clase (libertad y belleza moral) (2).

Nuestro colaborador y especialista en cuestiones desicotecnia, José Plata, publica en la "Revista Españolade Pedagogía" el proyecto de un estudio experimentalencaminado a procurar a los educadores primarios, yaun a los de enseñanzas medias, un conocimiento real yauténtico de la marcha que sigue ordinariamente el des-arrollo intelectual los niños españoles, desde los siete alos catorce años, diferenciados por sexo, edad, factoresgeográficos, étnicos, sociales, culturales, económicos, et-cétera. Conociendo esta realidad será posible, de un lado,acomodar a ella una metodologia pedagógica y docenteadecuada, y de otro, conocer las irregularidades y re-trasos que en este desarrollo pueden producirse en lasdiferentes funciones intelectuales con el fin de podercorregirlas mediante una terapéutica pedagógica conve-niente. El estudio ya está en marcha, pues están reco-gidos los datos y queda solamente la parte que, siendola más laboriosa, es, sin embargo, también, la más fértil.El último resultado de este estudio debe ser la confecciónde una escala métrica de carácter eminentemente prác-tico que, pudiendo sin peligro ser empleada por los edu-

(2) G. Gamboa Seggi: La escuela y la imagen visual,en "Revista Española de Pedagogía". (Madrid, julio-sep-tiembre 1960.)

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cadores, contribuya a darles a conocer las realidades in-telectuales de los niños que cada uno tenga sometidosa sus cuidados y educación. Los niños estudiados hastael momento son más de 15.000, pero serán unos 25.000los que se estudien antes de concluir este proyecto. Elseñor Plata da una amplia referencia sobre este plan deestudio y de los 17 tests analiticos que lo constituyendirigidos a sondear los diversos factores del conocimien-to infantil. Las razones sicológicas que han guiado lapreparación de esta prueba son las siguientes: 1.9, laatención; 2.9, la percepción (en la que se distingue en-tre discriminación perceptiva óptica y discriminación es-pacial); 3.9, la memoria, en sus diferentes aspectos, comoson la memoria auditiva verbal (memoria de palabras,memoria de frases breves), memoria óptica (de objetosy de figuras abstractas), memoria de la ordenación es-pacial (abstracta y concretas); 4.9, la asociación mental;5.5, la imaginación; 6.9, el juicio; 7.5, el razonamiento,y 8.9, la inteligencia práctica (3).

El director de la antigua Escuela del Mar, en la re-vista "Garbi" inicia la publicación de un estudio sobrela manera de enfocar la enseñanza del lenguaje en laescuela. El lenguaje ha de ser considerado como unaconstante creación, y, por lo tanto, ha de hacerse ellenguaje en toda la vida de la escuela. Para el profesorVergés : "Una gramática es un instrumento del lengua-je que no tiene nada que ver con el lenguaje en sí". Con-sidera que los elementos de lenguaje que el niño adquie-re en el ambiente que vive son puramente imitativos yél los repite como los ha adquirido. Para que se con-viertan en producto de actividad es necesario que en laescuela se practique constantemente la conversación yla corrección de vocabulario y pronunciación. "Cada ex-presión individual corresponde o debería corresponder aun pensamiento también individual, es decir, debería serla fisonomia espiritual del individuo". "Y así nosotros—dice el director de "Garbí"— dejamos que los niños es-criban, y corregimos no la redacción, sino tan sólo elconcepto y por este medio obtenemos composiciones deestilo bien personal y concreto" (4).

ENSEÑANZA MEDIA

En la revista "Educadores" Juan Berträ.n publica losresultados obtenidos por el autor en la aplicación delas veinte series numéricas del test analítico de Meili.A través de un conjunto de gráficos y resultados obte-nidos en la aplicación de dichas series trata de ofre-cernos la ordenación más lógica e idónea de estas prue-bas mentales a la hora de ser aplicadas a nuestro alum-nado (5).

En la "Revista Calasancia" publica Francisca Monti-lla un articulo pidiendo para los alumnos una auténticaformación religiosa, "porque se tiene la evidencia de quesolamente ella será capaz de dar vigencia a unos valo-res cuya existencia peligra en el revuelto y agitado mardel mundo moderno". Según la autora, la principal cau-sa de las perturbaciones espirituales que padece nuestromundo actual se debe a la ausencia casi general de fereligiosa. "Ausencia —dice— en la que ha desembocadoel gran fracaso de la educación durante la primera mi-tad del siglo en que vivimos". Por lo tanto, para ponerremedio a esta ausencia de fe se nos presenta como ur-gente la tarea de otorgar una profunda formación reli-giosa a los muchachos. Esta formación ha de ser no sólocultural, sino también práctica. La formación religiosano se puede limitar a dar consignas para que no se aban-done lo preceptivo, hace falta también crear hábitos devirtud y de práctica piadosa. En muchas ocasiones laformación religiosa fracasa porque le falta una incor-poración efectiva de las ideas, de los principios, de lascreencias, a la conducta. La educación religiosa ha de

(3) José Plata: Desarrollo intelectual del niño espa-ñol, en "Revista Española de Pedagogía". (Madrid, julio.septiembre 1960.)

(4) Pedro Vergés: Posición individualista en la meto-dología del lenguaje, en "Garbí". (Barcelona, noviembre1960.)

(5) Bertrán Salieti, Juan: Series numéricas de Meili,en "Educadores". (Madrid, septiembre-octubre 1960.)

lograr que se encarnen en la existencia las verdadeseternas, para que el sujeto sea capaz de responder siem-pre a sus imperativos generosa y lealmente (6).

El Padre Luis Alonso Schökel publica en la revista"Educadores" un estudio sobre la formación del sentidorítmico como papel importante dentro de la didácticadel lenguaje. Comienza por estudiar una serie de ca-racterísticas del lenguaje y pone de relieve el valor ra-dicalmente formativo que tiene la creación del estilopersonal en cuanto que desarrolla la capacidad de com-prender, de gustar, de expresarse en el alumno. "Y porformación del estilo, es decir, del sentido pleno del len-guaje, ya no podemos entender una pura participaciónde tropos y figuras (sin que le neguemos su valor determinología ordenada), sino que la formación del es-tilo, en su doble vertiente de apreciar y crear, sólo puederealizarse por el análisis consciente de buenos escritoresy por el ejercicio personal, lejos de una repetición me-cánica de frases hechas". Ofrece a continuación una se-rie de ejercicios para despertar en el muchacho, median-te la lectura de determinados versos, el sentido del ritmo.Recomienda la lectura en voz alta y en grupo para re-chazar la mala costumbre de leer sin escuchar. Final-mente aborda la posibilidad de hacer percibir al alumnoel ritmo de la prosa (7).

En la revista "Enseñanza Media" la profesora doñaCándida Uriel publica una crónica sobre la organiza-ción y desarrollo del Seminario Internacional de Greys-tone (Irlanda), donde se estudió la modernización de laenseñanza de la química en la enseñanza media tenien-do en cuenta los nuevos conocimientos sobre el átomo.Los objetivos metodológicos de aquel Seminario eran dos:primero, atender primordialmente las nociones básicas,sin descuidar los trabajos prácticos; y segundo, hacerque los principios fundamentales contribuyan a la for-mación intelectual del alumno. Se recogen también losinformes de los diversos grupos que trabajaron en aquelSeminario y los acuerdos oficiales adoptados en él. Des-pués la profesora Uriel hace un relato pormenorizadode las actividades del Seminario a través del cual pode-mos llegar a conocer las características de la enseñan-za de la química en Inglaterra, Estados Unidos, Bél-gica, Francia y otros países. Por último, el profesorAndrés León Maroto resume las conferencias pronuncia-das con motivo de dicha reunión enfocadas en conjuntoa poner de relieve la enseñanza de una química experi-mental y a insistir en la necesidad de una mayor pre-paración del profesorado de esta materia. Completa estaserie de trabajos sobre la enseñanza de la química laconferencia que don Juan Guillem Tatay pronunció enla Reunión de Profesores de Química y Fisica del Dis-trito Universitario de Valencia sobre la experimenta-ción en la enseñanza de la Química acompañada decinco prácticas que los alumnos pueden realizar en elLaboratorio anejo a la enseñanza de dicha disciplina (8).

El director del Instituto y del Museo de Pontevedra,José Filgueira Valverde, recoge en unas páginas de larevista "Enseñanza Media" la experiencia por él reali-zada en su ámbito de trabajo. Señala en principio la fun-ción educadora de los Museos, apuntando brevemente lospasos que ha dado en los últimos veinte años esta cam-paña educativa de convertir al museo en instrumentodidáctico. Aduce después la gran serie de razones porlas que muchos educadores piensan que es necesariocrear un nuevo tipo de museos para la infancia y reco-ge los principales servicios educativos que ofrecen en elmundo los museos. Relata también las experiencias delInstituto de Pontevedra que posee, por una parte, unmuseo escolar, el de Ciencias Naturales, y que por otraha podido realizar en el Museo de Pontevedra el ensayo

(6) Francisca Montilla: Auténtica formación religio-sa, en "Revista Calasancia". (Madrid, octubre-diciembre1960.)

(7) Luis Alonso Schökel: Formación del sentido rít-mico, en "Educadores". (Madrid, noviembre-diciembre1960.)

(8) Cándida Uriel Diez, Andrés León Maroto y JuanGuillem Tatay: La enseñanza de la química en gradomedio, en "Revista de Enseñanza Media". (Madrid, oc-tubre-noviembre de 1960.)

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de una participación activa de los alumnos en la vidade un museo histórico (9).

ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

El profesor de Filosofía J. Pérez Ballestar expone enla revista "Perspectivas Pedagógicas" algunas experien-cias y consejos didácticos aplicables a la enseñanza uni-versitaria. En primer lugar aborda el tema del calenda-rio escolar que debe ser planeado y pensado "a priori"por el profesor, a fin de prever un ritmo uniforme enclase que evite esa pesadilla de los programas siempreinacabados. Cree el autor que preveemos raramente lasposibilidades temporales del calendario escolar y que"más bien nos confiamos a la genialidad, a la rutina o,lo que es una falta de consideración para los alumnos,a la posibilidad de forzar la elasticidad de las materiasdel curso. Sin embargo, es deber del profesor tratar todala asignatura y conceder a cada una de sus partes unaatención proporcional a su cometido e importancia, sinsucumbir ante el prurito de la inspiración o la desganay de la especialización o la menor documentación". Se-ñala la necesidad de distinguir un programa de leccio-nes (estricta y etimológicamente entendidas) con un sim-ple cuestionario o temario, que no tiene por qué ajus-tarse a calendario alguno. En algunas materias los pro-fesores se encuentran con que el tema de su asignaturaplantea la necesidad de tomar posición ante ciertas cues-tiones. Según el autor, son los investigadores aquellosa quienes corresponde la necesidad de decidir si traba-jan de una manera o de otra, pero los profesores debenesforzarse, aunque sea de una manera sinóptica, todoel conjunto de problemas de la disciplina que enseñan."Tanto esta exigencia de juego limpio, como de que la

(9) José Filgueira Valverde: Museos y Educación, en"Revista de Enseñanza Media". (Madrid, octubre-no-viembre 1960.)

enseñanza esté a la altura de todos los tiempos y espe-cialmente del suyo, parecen llevar a la consecuencia deque los programas de cada asignatura han de ser espe-cialmente informativos". Recomienda también como sis-tema didáctico la colaboración del profesor con el alum-no, el establecimiento de un diálogo en el que segura-mente la iniciativa de los alumnos servirá para enri-quecer y fecundar la enseñanza. "Nuestras Universida-des reconocen, por lo menos administrativamente, la im-portancia de las clases prácticas, al hacer abonar atodos los alumnos oficiales los derechos correspondien-tes. Ahora bien, pienso que la eficacia de las prácticasno debe limitarse a la asimilación de asignaturas delplan de estudios, sino que es preciso aprovecharla paraque los estudiantes adquieran las principales técnicas desu futura profesión. Aborda finalmente el tema de losexámenes y se muestra favorable a una clase de exáme-nes más semejantes a un test sicológico que a otra cosa."Constan aproximadamente de una quincena de pregun-tas que pueden y deben contestarse con absoluto laco-nismo, es decir, afirmando o negando, haciendo una dis-tinción, poniendo un ejemplo, sacando una conclusión, et-cétera, y las formula de tal modo que provoquen unareacción intelectual comparable a una asociación sub-consciente de imágenes o a un movimiento reflejo". Eneste tipo de exámenes el profesor Pérez Ballestar encuen-tra muchas ventajas: impiden al mal estudiante la di-vagación, son fáciles de corregir por la rapidez con quese leen y la precisión con que se les puede revisar y ca-lificar. Los alumnos en todo caso los prefieren de maneraunánime y los consideran más estimulantes y llevaderosque los exámenes tradicionales (10).

CONSUELO DE LA GÁNDARA.

(10) J. Pérez Ballestar: Algunas experiencias pedagó-gicas universitarias, en "Perspectivas Pedagógicas". (Ma-drid, primer semestre 1960.)

Atois Gausza : La pubertad. Des-arrollo y crisis. Versión del ale-mán, Dr. Ismael Antich. Prefacio,Dr. Friedrich Schneider. EditorialHerder, Barcelona, 1960. 304 págs.

El mejor pedadogo es el que nocierra los ojos a las realidades pre-sentes, y camina a compás de autiempo, El libro de Alois Gruber leofrece ancho campo para ello, comoacertadamente observa el célebre pe-dagogo F. Schneider, la sicología dela pubertad y de la adolescencia esuna rama relativamente joven de lasicología. Esta, al igual que las res-tantes ciencias, no es un conocimien-to estático, sino dinámico, sujeto acontinuos cambios, de los que no es-tá exenta la sicología de la puber-tad. En el periodo de agitación y lu-cha (periodo de efervescencia) queforma el tránsito entre la infanciay la juventud, el ser humano no es elmismo de antes. También es causade la transformación que ha experi-mentado esta rama de la sicología laextensión de los estudios sicológicosa campos antes no explorados, talescomo la vida síquica inconsciente (si-cología profunda).

Por todo ello, el cuadro de la pu-bertad y la adolescencia que se ofre-ce al investigador varia y no es el

mismo que antes. De tiempo en tiem-po se presenta la necesidad de unanueva exposición de conjunto de losfactores que influyen en el desarro-llo de los niños y adolescentes. Es-ta es la tarea que se propone la pre-sente obra, en la que se estudian lasfuerzas del desarrollo sicológico.

Alois Gruber no se ha limitado ahacer una recapitulación critica delos resultados conseguidos en las in-vestigaciones sobre la sicología de lapubertad y la adolescencia. Ha podi-do utilizar, además, copioso mate-rial procedente de encuestas, del exa-men de numerosos muchachos y mu-chachas, de la sistemática observa-ción de individuos comprendidos enestas edades y de conversaciones conlos mismos. Este material ha contri-buido a facilitar el estudio de la evo-lución puberal, principalmente en losaspectos sexual y religioso, y ade-más, confiere a la obra un calor dehumanidad que no tienen otros tra-tados, fríos por demasiado concep-tuosos.

"La pubertad, desarrollo y crisis",prestará a todo educador un señala-do servicio, y ayudará al padre defamilia a comprender ciertos estadosde ánimo de au hijo o hija atribui-dos ligeramente a desviaciones delcarácter, cuando en realidad son de-

bidos a su evolución física y sicoló-gica.

El autor escribe con soltura y deli-cadeza sobre el tema propuesto, yel libro se lee con sumo gusto y pro-vecho.

INDICE GENERAL : I, Pubertad corpo-ral y pubertad anínima. — II, Des-arrollo slquico-social en la pubertady la adolescencia.—III, Maduraciónsexual.—IV, Desarrollo del sentimien-to religioso en la pubertad.

SERVICIO NACIONAL De LECTURA: Me-moria-Estadistica 1958-59. Valen-cia, 1960. 228 págs.

Con el mayor interés y agrado selee la Memoria que el Servicio Na-cional de Lectura acaba de publi-car. Lo primero se desprende de supropio contenido: siendo la funciónprimordial del Servicio Nacional deLectura "hacer llegar el libro a todoel territorio nacional", tiene que in-teresarnos extraordinariamente cono-cer el estado de esta cuestión vital,saber en qué medida vamos avan-zando en ella. Y aqui se funda lasegunda parte de nuestra afirmación :además de resultar grata —en otroorden de cosas— su cuidada e im-pecable presentación, estas páginas,en las que se recoge la actividad delServicio Nacional de Lectura duran-te el bienio 1958-59, significan que latrascendental tarea antes aludida si-gue una marcha segura y esperanza-dora que permite un prudente opti-mismo basado en las realidades con-