Ventajas y beneficios de trabajar diversas prácticas...
206
Ventajas y beneficios de trabajar diversas prácticas sociales en la Escuela Manual de prácticas construido por los estudiantes del Seminario I Licenciatura en Lenguas Modernas en Español Facultad de Lenguas y Letras Universidad Autónoma de Querétaro Junio de 2013
Transcript of Ventajas y beneficios de trabajar diversas prácticas...
Ventajas y beneficios de
trabajar diversas
prácticas sociales en la
Escuela
Manual de prácticas construido por
los estudiantes del Seminario I
Licenciatura en Lenguas Modernas en Español
Facultad de Lenguas y Letras
Universidad Autónoma de Querétaro
Junio de 2013
Autores
Alondra Bárcenas
Yuritzi Becerra Zamora
Cristina Díaz Ramírez
Carlos H. Loarca
Rosario Iniesta Sánchez
Karla Morales
Ana E. Ramírez
Lorelay Rangel
Yeraldin Rosas
Contenido Introducción ....................................................................................................................................11
PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE PARA LA ESCUELA PRIMARIA ......................16
El primer acercamiento con el internet, una ciber aventura. Yeraldin Rosas .......................17
Introducción ................................................................................................................................17
Definición de la práctica social de lenguaje ...........................................................................17
Descripción de sus características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas .......................19
Propuesta de actividades para adquirirla y fomentarla en la escuela ................................20
Organización del pensamiento a través del uso adecuado de los Mapas Conceptuales.
Carlos H. Loarca ............................................................................................................................22
Introducción ................................................................................................................................22
Descripción de sus características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas. ......................22
Construcción de un mapa conceptual ....................................................................................23
Propuesta didáctica ...................................................................................................................27
Búsqueda y recopilación de información por medio de la entrevista. Lorelay Rangel .........29
Introducción ................................................................................................................................29
Definición de la práctica social ................................................................................................29
Descripción de sus características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas .......................30
Tipos y modalidades de entrevista ......................................................................................30
Proceso previo .......................................................................................................................32
Durante la entrevista .............................................................................................................32
Después de la entrevista ......................................................................................................33
Propuesta de actividades para adquirirla y fomentarla en la escuela ............................34
Conclusiones ..............................................................................................................................35
La exposición oral como método para compartir y reafirmar conocimientos. Carlos H.
Loarca .............................................................................................................................................37
Introducción ................................................................................................................................37
Definición de las prácticas sociales del lenguaje ..................................................................37
Descripción de sus características ..........................................................................................37
Propuesta para adquirir y fomentar su uso en la escuela ....................................................39
El juego como apoyo para conocer y compartir la cultura del Español de México. Ana E.
Ramírez ..........................................................................................................................................41
La cultura y el juego ..................................................................................................................41
Orígenes y definición ................................................................................................................41
Características del juego ..........................................................................................................42
El juego y su importancia en el desarrollo del niño...............................................................44
Algunos Juegos Mexicanos llenos de cultura ........................................................................46
La lotería .................................................................................................................................46
Serpientes y escaleras ..........................................................................................................48
Juego de la oca. ....................................................................................................................49
Propuestas para adquirir y fomentar el juego en las aulas para enseñar la cultura de
México .........................................................................................................................................50
Actividades .............................................................................................................................51
Conclusión ..............................................................................................................................51
Precisión ortográfica en textos producidos para receptores ausentes. Yeraldin Rosas ....53
Introducción ................................................................................................................................53
Definición de la práctica social de lenguaje ...........................................................................53
Descripción de sus características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas .......................54
Propuesta de actividades para adquirirla y fomentarla en la escuela ................................55
PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE PARA LA ESCUELA SECUNDARIA ...............59
Lectura de textos para compartir opinión con otros. Lorelay Rangel .....................................60
Introducción ................................................................................................................................60
Definición de la práctica social de lenguaje ...........................................................................60
Descripción de sus características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas .......................61
Antes .......................................................................................................................................62
Durante ...................................................................................................................................63
Después ..................................................................................................................................63
Otros puntos de vista ............................................................................................................64
Propuesta de actividades para adquirirla y fomentarla en la escuela ................................65
Conclusiones ..............................................................................................................................67
Compartir impresiones sobre una novela corta, a través de la reseña. Cristina Díaz
Ramírez ..........................................................................................................................................68
Introducción ................................................................................................................................68
Definición de reseña .................................................................................................................68
Contextualización y presentación del tema de la reseña .................................................69
Presentación del texto y sus características ......................................................................69
Breve comentario e interpretación de la obra reseñada ..................................................70
Características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas .........................................................70
Propuesta de actividades para adquirir y fomentarla en la escuela ...................................75
Presentación de sí mismo ante los demás a través de obras de teatro. Ana E. Ramírez ..78
Introducción ................................................................................................................................78
Definición de la práctica social de lenguaje ...........................................................................78
Descripción de sus características lingüísticas, pragmáticas, semióticas y estilísticas ..81
Características lingüísticas ...................................................................................................81
Características pragmáticas .................................................................................................83
Características semióticas ...................................................................................................84
Características estilísticas ....................................................................................................85
Propuesta de actividades para adquirirla y fomentarla en la escuela ................................86
Presentación de opiniones de manera oral ante diversos foros de discusión. Yuritzi
Becerra Zamora .............................................................................................................................91
Introducción ................................................................................................................................91
El universo léxico .......................................................................................................................91
La argumentación ......................................................................................................................92
Características de la argumentación ..................................................................................92
Propuesta de actividades para la presentación de opiniones de manera oral ante
diversos foros de discusión ......................................................................................................93
Estructura interna y externa del párrafo para la correcta elaboración de ensayos
académicos. Karla Morales ..........................................................................................................96
Introducción ................................................................................................................................96
Definición de la práctica social del lenguaje ..........................................................................97
Descripción de sus características ..........................................................................................98
Lingüísticas .............................................................................................................................98
Pragmáticas .........................................................................................................................100
Estilísticas .............................................................................................................................102
Propuestas de actividades para adquirirla y fomentarla en la escuela ............................103
Redacción de ensayos para la expresión de ideas y críticas sobre su entorno. Ana E.
Ramírez ........................................................................................................................................106
Introducción ..............................................................................................................................106
Definición de la práctica social ..............................................................................................106
Descripción de sus características, lingüísticas, estilísticas y pragmáticas ....................108
Características lingüísticas .................................................................................................109
Características estilísticas y pragmáticas ........................................................................109
Pruebas de ensayo o pruebas de composición...............................................................111
Propuestas de actividades para adquirirla y fomentarla en la escuela. ...........................112
Evitar plagio: elaboración de citas y referencias bibliográficas. Cristina Díaz Ramírez ...117
Introducción ..............................................................................................................................117
Definición de cita y referencia bibliográfica.........................................................................118
Características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas .......................................................119
Propuesta didáctica .................................................................................................................128
Organización, a través de folletos, de actividades divertidas extracurriculares. Cristina
Díaz Ramírez ...............................................................................................................................130
Introducción ..............................................................................................................................130
Definición de folleto .................................................................................................................130
Características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas .......................................................131
Propuesta didáctica .................................................................................................................135
Uso de videojuegos para un mayor acercamiento a la Literatura. Rosario Iniesta Sánchez
.......................................................................................................................................................137
Introducción ..............................................................................................................................137
Definición de la práctica social de lenguaje .........................................................................138
Descripción de sus características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas .....................139
Propuesta de actividades para adquirirla y fomentarla en la escuela. .............................140
PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE PARA LA ESCUELA PREPARATORIA ........146
El contraste de comunicar ideas por escrito en distintos contextos. Yeraldin Rosas ........147
Introducción ..............................................................................................................................147
Definición de la práctica social de lenguaje .........................................................................148
Descripción de sus características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas .....................148
Propuesta de actividades para adquirirla y fomentarla en la escuela ..............................150
Elementos esenciales de la estructura narrativa para la producción de escritura creativa.
Karla Morales ...............................................................................................................................152
Introducción ..............................................................................................................................152
Definición de la práctica social del lenguaje ........................................................................152
Descripción de sus características ........................................................................................154
Lingüísticas ...........................................................................................................................154
Pragmáticas .........................................................................................................................156
Estilísticas .............................................................................................................................157
Estructuras narrativas .........................................................................................................158
Propuestas de actividades para adquirirla y fomentarla en la escuela ............................160
Discursos Orales Persuasivos. Yuritzi Becerra Zamora ........................................................168
Introducción ..............................................................................................................................168
El discurso persuasivo ............................................................................................................168
Las características del discurso persuasivo ........................................................................170
Propuesta de actividades para adquirir el discurso persuasivo y fomentarlo en la
escuela ......................................................................................................................................172
Primera parte. ......................................................................................................................172
Segunda parte. ....................................................................................................................173
Lengua universal. Carlos H. Loarca ..........................................................................................175
Una idea....................................................................................................................................175
Práctica social ..........................................................................................................................176
¿Qué es el Esperanto? ...........................................................................................................177
¿Cómo son los esperantistas? ..............................................................................................178
¿Qué se hace con el Esperanto? ..........................................................................................179
¿Es el Esperanto una mezcla de todos los idiomas? .........................................................180
¿Qué se hace en los congresos y reuniones en Esperanto? ............................................180
¿Dónde están los esperantistas y cuántos son? ................................................................181
¿Se puede aprender un poco de Esperanto en una sola clase? ......................................182
Elaboración de crónicas para presentar por escrito sucesos de la vida real. Lorelay Rangel
.......................................................................................................................................................185
Introducción ..............................................................................................................................185
Definición de la práctica social ..............................................................................................185
Descripción de sus características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas .....................186
Estructura .............................................................................................................................187
Estilo: formas del discurso .................................................................................................187
Propuesta de actividades para adquirirla y fomentarla en la escuela ..............................189
Conclusiones ........................................................................................................................190
Precisión ortográfica en textos producidos para receptores ausentes. Alondra Bárcenas
.......................................................................................................................................................191
Introducción ..............................................................................................................................191
Descripción y comparación ....................................................................................................191
Reflexión ...................................................................................................................................192
Formas lingüísticas, pragmáticas y estilísticas. ..................................................................192
Uso de mayúsculas y minúsculas .........................................................................................193
Propuesta didáctica .................................................................................................................193
Conclusión ................................................................................................................................195
Preparación y exposición oral formal de diversos temas en clase. Ponencia. Rosario
Iniesta Sánchez. ..........................................................................................................................196
Introducción ..............................................................................................................................196
Definición de la práctica social de lenguaje .........................................................................197
Descripción de sus características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas .....................197
Propuesta de actividades para adquirirla y fomentarla en la escuela ..............................198
La descripción como herramienta en la elaboración de textos académicos. Yuritzi Becerra
Zamora ..........................................................................................................................................201
Introducción ..............................................................................................................................201
La descripción ..........................................................................................................................201
Características de la descripción ..........................................................................................202
Propuesta de actividades para desarrollar la capacidad descriptiva................................204
Actividades de práctica .......................................................................................................204
Actividad de aplicación .......................................................................................................205
Introducción
La educación hoy en día necesita tornarse diferente, ya que el mundo globalizado,
exige un cambio orientado hacia nuevos horizontes que dejen de lado las posturas
tradicionalistas y puristas de la enseñanza, pues éstas no aceptan
transformaciones. La necesidad sugiere que las técnicas y métodos de enseñanza
se adecuen a las exigencias educativas de los estudiantes a favor de la sociedad.
Esto último se ha puesto sobre la mesa para ser atendido con inmediatez; sin
embargo, no ha sido suficiente todo lo que se ha apostado. De acuerdo con la
última reforma educativa propuesta por la SEP (Secretaría de Educación Pública),
se adiciona el cambio al artículo tercero constitucional, en el cual se establece que
la educación debe ser de calidad para buscar el mejoramiento constante y el
máximo logro educativo de los estudiantes, siendo el Estado el que garantizará los
materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura
educativa y la idoneidad de docentes y directivos para el cumplimiento de tal
precepto constitucional en un marco de inclusión y diversidad. Se eleva a rango
constitucional la posibilidad para que los padres de familia puedan expresar su
opinión sobre los planes y programas educativos.
En cuanto a los métodos educativos, anteriormente se apostaba a la educación
con modelos educativos diversos que figuraban inclusión social. Esto se pudo
observar (formalmente) a partir del año 2006, año en que se propone y se
aprueban las prácticas sociales del lenguaje para nivel secundaria, las cuales se
conceptualizan como pautas o modos de interacción que enmarcan la producción
e interpretación de los textos orales y escritos, que comprenden los diferentes
modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su
escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos.
Esto último se redefine como una práctica social, ya que los conocimientos
teóricos no sólo deben de quedar en el salón de clases, sino que su uso se debe
de llevar a la aplicación de situaciones reales y comprometidas con la sociedad.
¿De qué me va a servir a mí el que yo sepa leer y escribir? ¿Qué usos le puedo
dar a la lecto-escritura? Estas preguntas y muchos otros cuestionamientos son los
que surgen cuando un estudiante no encuentra el sentido de la importancia a
estas dos actividades.
Llevar a la práctica la lectura y escritura suena fácil, pero hay que tomar en cuenta
que los maestros estamos sujetos a diversas circunstancias que podrían hacer de
la práctica un uso equívoco en nuestros estudiantes, es por eso que, como primer
punto, debemos tomar en cuenta que la motivación es un factor principal, el centro
de partida para considerar muchas otras circunstancias que coadyuven a la
formación lecto- escritora de nuestros educandos.
Sin embargo, hemos de establecer que la importancia de estos dos puntos es que
siempre van ligados uno del otro; es por eso que tanto uno como otro deben de
ser tratados y expuestos con el mismo interés, ya que se trata de acercar a los
estudiantes a este binomio lectura /escritura, siempre encontrándoles una función
y un valor social, aplicado y centrado al contexto de los estudiantes.
Una manera de llevar a cabo esta ardua tarea es tomar en cuenta las
necesidades de los alumnos, considerando como punto de partida sus deficiencias
y carencias escolares; asentando bien estos dos aspectos iniciaremos con una
planeación estratégica que nos permita, de forma inteligente, llegar al éxito
profesional de lo que se pretende, en este caso, adentrar a los estudiantes al
mundo de la lectura y de la escritura.
El alumno aprende poniendo en práctica habilidades que implican el
despliegue de diferentes procesos cognitivos, y el profesor, como mediador
del aprendizaje, debe identificarlas y tratar de desarrollarlas por medio de
diversos contenidos (SIMCE, 2005).
La cita anterior tomada de la prueba SIMCE, establece que el alumno podrá
dominar muchos contenidos y sabérselos de memoria, pero si éstos no toman un
valor educativo aplicativo a la realidad quedan dormidos y sin un uso social
importante que aporte algo a la comunidad. Es por eso que el docente en el aula
es el responsable de dirigir los conocimientos, no sólo en cuestión de aprendizaje,
sino en darle un giro a éstos para que tome el papel de ser “significativo” en la
realidad.
A pesar de que la propuesta inicial de las prácticas sociales del lenguaje se inició
a nivel secundaria, también se considera de crucial importancia la aplicación de
estas prácticas para cualquier nivel de enseñanza, ya que hoy día tenemos
estudiantes menesterosos de lectura y escritura. Es por eso que se pretende dar
un giro a esta visión holística que incluye a unos cuantos. Implementar estas
prácticas sugiere que desde edades más tempranas hasta edades más tardías se
lleve a cabo el fomento y la aplicación de propuestas innovadoras que alimenten el
conocimiento teórico y práctico de las prácticas sociales del lenguaje.
Es por ello que estudiantes de nivel superior, especializados en la enseñanza de
la lingüística y literatura1, se encargaron de la propuesta educativa de diversas
prácticas sociales del lenguaje para nivel primaria- secundaria y bachillerato. Con
el presente trabajo se busca propiciar el desarrollo y la implementación de dichas
prácticas, con el objetivo de disipar las asperezas en cuanto a lectura y escritura
se presentan, así como de fortalecer las prácticas orales.
La preocupación de la implementación de las prácticas sociales del lenguaje es lo
que ha llevado a estos estudiantes a recopilar, investigar y proponer alternativas
que solucionen de forma gradual las carencias sociales de las prácticas orales y
de lecto- escritura.
Este material está dividido de acuerdo con el nivel escolar a atender. En primer
lugar aparecen prácticas sociales del lenguaje destinadas al nivel de Escuela
primaria, las cuales son:
El primer acercamiento con el internet, ¡Una ciber-aventura!.
Uso de mapas mentales para organizar información.
La exposición oral como método para compartir y reafirmar conocimientos.
Búsqueda y recopilación de información por medio de la entrevista.
1 Estos estudiantes de la Universidad Autónoma de Querétaro, bajo el apoyo de la Facultad de
Lenguas y Letras y de la Dra. Luisa Josefina Alarcón Neve, dentro del Seminario I de la
Licenciatura en Lenguas Modernas trabajaron el presente Manual, durante el ciclo escolar (plan
semestral) Enero- junio de 2013.
El juego como apoyo para conocer y compartir la cultura del español de
México.
Precisión ortográfica en textos producidos para receptores ausentes.
Posteriormente tenemos aquellas prácticas sociales del lenguaje que se
encaminan a la aplicación de sus contenidos en nivel de Escuela secundaria, los
jóvenes investigadores sugieren los siguientes temas:
Lectura de textos para compartir opinión con otros.
Compartir impresiones sobre una novela corta, a través de la reseña.
Presentación de sí mismo ante los demás a través de obras de teatro.
Presentación de opiniones de manera oral ante diversos foros de discusión.
Estructura interna y externa del párrafo para la correcta elaboración de
ensayos académicos.
Redacción de ensayos para la expresión de ideas sobre cualquier tema.
Evitar plagio: elaboración de citas y referencias bibliográficas.
Organización, a través de folletos, de actividades divertidas
extracurriculares.
Uso de videojuegos para acercarse a la literatura.
Por último tenemos los siguientes temas que serán destinados al nivel medio
superior (bachillerato):
Precisión ortográfica en textos producidos para receptores ausentes.
El contraste de comunicar ideas por escrito en distintos contextos.
Elementos esenciales de la estructura narrativa para la producción de
escritura creativa.
Discursos Orales Persuasivos.
Lengua universal.
Elaboración de crónicas para presentar por escrito sucesos de la vida real.
Preparación y exposición oral formal de diversos temas en clase. Ponencia.
La descripción como herramienta en la elaboración de textos académicos.
Como se aprecia, la amplia gama de contenidos es vasta y pareciera suficiente
con la temática, pero recordemos que los conocimientos no se dan por sí solos en
los estudiantes, se necesitan técnicas que ayuden al educando a entender y
procesar de manera significativa los temas. Es por eso que todos los temas
anteriores dentro de los tres niveles educativos contienen dentro de sí un
apartado, el cual está destinado a una o varias propuestas educativas que
sugieren ser aplicadas dentro y fuera del salón de clase.
Por tanto, consideramos enriquecedor proponer para aquéllos que se interesan
por la educación y buscan innovaciones didácticas, las actividades que se
encuentran inmersas dentro de esta compilación, esperando que su creatividad e
imaginación se enriquezca y consigan sus objetivos educacionales. Asimismo,
esperamos que los alumnos logren empatar con los contenidos y encuentren el
sentido de la importancia del leer o el escribir, sin declinar en el intento.
PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE PARA LA
ESCUELA PRIMARIA
El primer acercamiento con el internet, una ciber aventura. Yeraldin
Rosas
Introducción
Hoy en día es de vital importancia el manejo de las tecnologías desde temprana
edad. Esto es porque en la actualidad todo lo que nos rodea, y lo que a futuro
permitirá a la sociedad “sobrevivir” económicamente, es el buen manejo de las
computadoras, todo artefacto de tecnología y el saber realizar una buena
búsqueda de información, ya sea sólo para la recolección de información o la
realización de trabajos de investigación.
Centrándonos un poco en una categoría de estudiantes, hablemos de los niños de
primaria, la mayoría de ellos ya tiene acceso a internet, en algunos casos desde
los primeros niveles de estudio con la ayuda de sus padres y éstos, en ciertas
ocasiones por falta de tiempo únicamente se remiten a copiar y pegar. Los
pequeños van adquiriendo o heredando este hábito a lo largo de la etapa escolar,
al grado de afectar terriblemente futuras etapas, porque los estudiantes ya no se
ocupan por leer la información encontrada, sino hacer lo mismo que les enseñaron
sus padres.
En el presente trabajo se trata de mostrar una manera de cómo llevar a cabo el
primer acercamiento de los estudiantes de primaria con las tecnologías de
búsqueda como el internet, tratando de “educarlos” en esta práctica, esto para
evitar el típico “copy/paste” sin saber mínimamente lo que la información recabada
contiene.
Definición de la práctica social de lenguaje
El internet es la red donde se comparte todo tipo de información y a la cual todos
tenemos acceso para obtenerla. Es el sitio donde se puede encontrar desde
información básica sobre algo o investigaciones completas de prácticamente
cualquier tema, además de ser el medio de comunicación más común a través de
las redes sociales. Se ha convertido en una parte fundamental de nuestro
aprendizaje académico.
Una parte muy importante que se debe hacer notar con los niños es que sepan el
para qué o por qué realizan algo, lo cual se les debe explicar con las palabras más
sencillas por su capacidad cognitiva y de esa forma evitar alguna confusión.
Recordemos que los niños son de mentes aún moldeables y “se creen” o
simplemente hacen caso a todo lo que se les dice. Son personitas que tienden a
seguir las instrucciones de los mayores.
En el desarrollo y éxito de este acercamiento de los infantes a la búsqueda en
internet, deberá solicitarse el apoyo de los padres o tutores. Se puede orientar
para precisar un poco más la búsqueda de información y evitar el uso de google,
recomendando buscadores para niños como los siguientes:
Buscador Infantil - Es el primer buscador
web en español para niños. Es efectivo para
los más chiquitos ya que utiliza el motor de
búsqueda de Google, pero incluye una serie
de filtros permanentes que deja fuera texto,
fotos y material que pueda ser poco
adecuado.2 http://www.buscadorinfantil.com/
Yahoo KIDS- se podrán encontrar secciones
de juegos, noticias de los eventos, los
programas de televisión, videos y películas
que están de moda entre los jóvenes, chistes y
además una zona de estudio y otra para
padres1. http://mx.yahoo.com/?p=us
Más buscadores para niños:
Ask KIDS – Se pueden hacer búsquedas en inglés o en español. La página
principal del buscador permite al niño filtrar su búsqueda por juegos, películas,
imágenes, respuestas a preguntas. Además se puede decorar la página principal.
Para que se le saque el mejor provecho, los educadores pueden visitar esta
página.
2 http://www.educadoresdigitales.org/2010/06/10-buscadores-seguros-para-ninos.html
KOL - Kids Online: es el buscador para niños de AOL. Además de buscador,
también tiene secciones de juegos, videos y caricaturas que están de moda,
música, mascotas y animales, tareas, deportes, estilo (para las jovencitas) y una
sección de KOL JR., para los más chiquitos.
Quintura KIDS - La propuesta tan original del buscador visual de Quintura, pero
en su propuesta para niños. La interfaz cambia según la época del año y es simple
y atractiva para los niños. Basta hacer click en alguna de las categorías (música,
Historia, animales, deporte y recreación y juegos) para posteriormente colocar el
cursor en la nube de palabras, que irá desplegando sub-categorías sugeridas para
facilitar la búsqueda. ¿Suena como el futuro de los buscadores? 1
A lo largo del primer acercamiento de nuestros pequeños estudiantes con el
internet es fundamental ponerlos al tanto de ciertos peligros dentro de la red, por
lo que se les deben mencionar ciertas reglas y “advertencias” como no dar sus
contraseñas a nadie para que nadie tenga la facilidad de acceder a su
computadora o archivos, no dar ningún tipo de información a ningún desconocido
dentro de la web ni hacer ningún tipo de arreglos para encontrarse con nadie en
determinada ocasión.
Descripción de sus características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas
En internet, como es sabido, podremos encontrar un sinfín de datos e información
para cualquier tema necesitado, pero algo que se debe tomar mucho en cuenta y
lo cual se debe poner en sobre aviso a los pequeños estudiantes, es que la
información que encontrarán no siempre contendrá el 100% de ortografía
adecuada, por lo cual deben poner especial atención en este tema para evitar
alguna fosilización de falta ortográfica, esto puede lograrse especialmente con la
ayuda de un adulto, porque los pequeños estudiantes están aún en el proceso de
la adquisición de estructuras gramaticales y reglas ortográficas.
Durante la búsqueda de la información y la selección adecuada se pondrá en
práctica la comprensión lectora (en niños de primero de primaria tal vez se ponga
en práctica en mayor grado su comprensión auditiva), porque para saber o hacer
conscientes a los estudiantes de la información que están recabando, necesitan
leen la información encontrada.
Los niños tendrán acercamientos a grandes rasgos con los diferentes tipos de
textos (textos informativos, descriptivos, científicos, periodísticos, etc.) para que
inconscientemente comiencen a distinguir entre ellos y de esta manera evitar
ciertas confusiones a futuro y sepan trabajarlos sin inconveniente alguno. Se
pondrán a trabajar distintas estrategias que puedan usar los niños para generar
sus propios textos para el público sobre la información que encontraron y a su vez
aprendan a exponerlos poco a poco.
Propuesta de actividades para adquirirla y fomentarla en la escuela
(Esperando que la escuela cuente con centro de cómputo)
En primera instancia, se dará una breve introducción sobre el internet (a grandes
rasgos para los niños) donde se explicará para qué sirve y como qué beneficios
pueden obtener de la red, dejando que sean participativos y digan qué saben ellos
de este medio de búsqueda de información.
Se les pedirá que ingresen a la siguiente página de internet
http://www.vedoque.com/juegos/muevelamano.html donde encontrarán juegos
para estimularlos al uso de las computadoras y su buen manejo del mouse.
Posteriormente se les solicitará ingresen a la página de búsqueda
http://www.buscadorinfantil.com/ (buscador infantil) donde se les solicitará que
localicen información de su personaje favorito, información con la cual realizarán
una biografía y platicarán al resto de sus compañeros sobre su personaje.
Posteriormente se les solicitarán distintas búsquedas sobre diversos temas, en los
que se les pedirá que estando en clase pasen al frente a platicar al resto de sus
compañeros sobre la información que encontraron agregando a su vez su propia
opinión.
Bibliografía
Aventuras en Internet Escrito/subido por Educared.org, artículo de internet
consultado en:http://www.terras.edu.ar/jornadas/25/biblio/25Aventuras-en-
Internet-Busquedas-en-la-Web.pdf consultado el 08 de mayo 2013 a las
11:40 p.m
Educadores Digitales Educando para el futuro artículo Escrito por Mariana
Ludmila Cortés “10 buscadores seguros para niños” artículo de internet
consultado en: http://www.educadoresdigitales.org/2010/06/10-buscadores-
seguros-para-ninos.html consultado el 06 de mayo 2013 a las 12:22 a.m.
“Introducción a la informática e internet en primaria” Escrito por Aurora
Mingorance Muley. Artículo consultado en http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_31/AURORA_MIN
GORANCE_1.pdf el 06 de mayo 2013 a las 11:38 p.m.
Manejo del ratón (no presenta autor) son juegos para estimulación de niños
http://www.vedoque.com/juegos/muevelamano.html consultado el 08 de
mayo 2013 a las 1:15 a.m.
Organización del pensamiento a través del uso adecuado de los Mapas Conceptuales. Carlos H. Loarca
Introducción
Los mapas conceptuales han sido una herramienta muy útil y solicitada en todas
las etapas educativas desde los años setentas, cuando fueron inventadas por
Joseph Novak (1984) a partir de las teorías del aprendizaje significativo de David
Ausubel (1963). En los mapas conceptuales uno aprende a mantener sus ideas y
pensamientos de una manera selectiva, organizada y bien estructurada. Es un
instrumento muy práctico al momento previo de presentar un trabajo, desarrollar
una investigación o simplemente debatir desde un punto de vista sobre un tema en
específico.
Por lo tanto, un mapa conceptual es un recurso esquemático para representar un
conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura organizada cuyo
objetivo es representar las ideas y conexiones mentales entre los conceptos y los
conocimientos de una persona.
Descripción de sus características lingüísticas, pragmáticas y
estilísticas.
Este método se usa como una manera de describir o comunicar las relaciones
ideológicas y mentales creadas a partir de un conocimiento nuevo, o sea, ayuda a
generar vínculos entre una idea nueva y las ideas ya adquiridas en la mente de
aquel que realizará el mapa conceptual.
De este modo podemos agregar que el conocimiento compartido no existe, siendo
éste un proceso personal que puede necesitar varias sesiones de pensamiento
para afirmarse dentro de la mente. Entonces, podemos mencionar que los mapas
conceptuales forman parte de varias etapas del aprendizaje, algunas de ellas son:
Metaconocimiento: Literalmente, el metaconocimiento es “conocimiento
dentro del conocimiento”, o sea, que el alumno sea capaz de hacer un uso
estratégico de sus habilidades de aprendizaje, en relación principalmente
con dos tareas primordiales, la selección y la planificación, llevándolo a que
en el final sea capaz de evaluar el éxito o el fracaso de su conocimiento.
Significación desde el libro: Los libros y las definiciones que existen en ellos
son una herramienta fundamental en el desarrollo del aprendizaje humano,
en ellos encontramos información que, bien detallada y bien comprendida,
nos lleva a formar vínculos fuertes con los conceptos que hay en ésta y así
generar conexiones con otras ideas que ya se tenían.
Cooperación: Es de gran importancia la relación de una persona con el
resto de sus compañeros y maestros, la interacción forma una parte
principal en la forma de relacionar las ideas y conceptos.
Construcción de un mapa conceptual
Para empezar, y una vez teniendo clara la importancia, las ventajas y los procesos
por los cuales pasamos al hacer uso de los mapas conceptuales, debemos
aprender a hacerlos de la manera correcta.
Empecemos por determinar cuáles son los tres elementos que le dan vida a los
mapas conceptuales:
Los conceptos principales.
Hacen referencia a acontecimientos y a objetos. Son ideas con un significado bien
definido.
Las proposiciones.
Son dos o más términos conceptuales que forman una afirmación o negación de
algo.
Las palabras enlace.
Son enlaces que unen a los conceptos principales con las proposiciones. Tienen
que ser el vínculo más claro entre estos dos últimos.
Estos elementos son determinantes al momento de realizar el mapa conceptual.
Se caracterizan por la jerarquización de los conceptos ya que los más inclusivos
ocupan los lugares superiores de la estructura gráfica; por la selección de los
términos que van a ser centro de atención y por el impacto visual, ya que permiten
observar las relaciones entre las ideas principales de un modo sencillo y rápido.
Entonces, tenemos que definir las tres características del mapa conceptual.
Jerarquización
Los conceptos se ordenan de mayor a menor según sea su grado de importancia
o inclusividad. Los de mayor jerarquía se ubican en la parte superior del cuadro.
Selección
Antes de construir el mapa conceptual hay que seleccionar los conceptos más
importantes. Para eso hay que conocer el tema del que se va a hacer el mapa,
hacer una lectura, haciendo anotaciones y seleccionando los elementos
primordiales.
Impacto visual
Se relaciona con las características anteriores. En la medida en que el mapa
conceptual esté bien elaborado, será más claro, simple y vistoso. Por tal motivo, la
distribución espacial de los conceptos es fundamental para la comprensión
Se representan estos tres elementos y las tres características a través de
diferentes gráficos. Se pueden usar recuadros, óvalos, nubes o incluso figuras y
fotografías para señalar los conceptos principales, podemos usar recuadros para
las proposiciones y para los conectores o enlaces, usamos las líneas, las líneas
punteadas y las flechas (escribiendo la palabra clave a través de las líneas o a lo
largo de éstas, siempre horizontalmente).
Los pasos para la construcción de un mapa conceptual son los siguientes:
1. Seleccionar el tema que se desea profundizar, normalmente después de
leer un texto o ver una película. Este tema será desarrollado en el mapa
conceptual.
2. Hacer una lista de conceptos relacionados con este tema principal, desde
conceptos generales hasta conceptos más particulares.
3. Ordenarlos según la importancia o la generalidad de éstos.
4. Se representan y sitúan los conceptos en diagrama, teniendo los elementos
más generales o importantes hasta arriba y los más particulares hasta
abajo.
5. Se unen y relacionan estos elementos o conceptos con líneas (o flechas si
la dirección va en un solo sentido) para demostrar la relación entre ellos.
6. Se observa el mapa, se comprueba para ver si está correctamente ubicado
cada elemento de éste.
7. Reflexionar acerca de las relaciones entre los conceptos. Es en esta parte
cuando pueden aparecer conceptos o ideas nuevas que aporten
información adicional al conocimiento sobre el tema. Como puro ejemplo,
ahora se muestra que las plantas y los animales, ambos seres vivos, se
relacionan entre si, siendo uno el alimento del otro respectivamente.
En las imágenes podemos observar en cierta medida cómo se desarrolla la
creación de conceptos a partir de una idea principal. Como vemos, las palabras de
enlace unen tanto a los conceptos principales como a los secundarios o
específicos, y al final se hace una conclusión a través del ejemplo. Un mapa
conceptual puede tener tantos conceptos como este ejemplo, y no importa si tiene
muchos más, lo único necesario es que estén bien ordenados jerárquicamente y
unidos correctamente con las palabras de enlace.
Propuesta didáctica
Ahora es tu turno de poner en práctica este conocimiento. Realiza las actividades
que aparecen a continuación.
Material:
Hojas de papel.
Hilo grueso
Tijeras.
Plumones.
Pegamento.
Cartulina.
Internet.
Colores (opcional)
Ahora, sigan las siguientes instrucciones y hagan su mapa conceptual.
En equipo escojan un tema actual que les interese, puede ser la
contaminación, la creación de algún invento, una problemática social o
cualquier tema de interés en común.
Lean algún artículo o definición de internet sobre este tema.
Recorten las hojas de papel en rectángulos de aproximadamente 10 x 5
centímetros.
Determinen los conceptos principales, las causas y razones, los pros y los
contras, las ventajas y desventajas, y todo esto escríbanlo en los cuadros
de papel.
Presenten los recuadros en la cartulina para ver cómo quedará el mapa
conceptual. ¡Ojo! No lo peguen aún, piensen cuál es la forma más
adecuada de ordenar los recuadros del mapa conceptual, si es necesario,
ordénenlo varias veces hasta que esté convencidos de que está bien.
Peguen los recuadros de la forma que decidieron era la más adecuada, al
mismo tiempo vayan pegando el hilo grueso para generar las flechas y
líneas que unen a los conceptos. A lo largo de éstos, sobre la cartulina,
escriban las palabras de enlace.
Pueden utilizar imágenes, dibujos y otras formas de apoyo para su mapa
conceptual.
Al terminar de desarrollar su mapa conceptual, muéstrenlo al grupo y
expliquen cómo llegaron a unir los conceptos y las ideas de la forma en que
lo hicieron.
webgrafía
http://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/maestria/documentos/LEC1.pdf
http://bvs.sld.cu/revistas/ems/vol21_3_07/ems07307.html
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/mapas_conceptuales.pdf
http://www.talentosparalavida.com/aula13.asp
Búsqueda y recopilación de información por medio de la entrevista. Lorelay Rangel
Introducción
La curiosidad y necesidad de investigación son actitudes que todo alumno debe
aprender a desarrollar durante los años escolares, y qué mejor si esto se inicia
desde el nivel básico.
La entrevista es una de las muchas herramientas que se pueden utilizar en el
proceso de investigación y obtención de información, ya que permite tener una
opinión real de algún acontecimiento o la visión personal que alguien ha formado
sobre un tema, una situación o una experiencia.
Este tipo de método de investigación puede presentarse en todos los ámbitos
sociales, desde la entrevista al escritor ganador del Nobel, hasta aquellos que
presenciaron un hecho histórico y pueden dar testimonios sobre éste. Incluso, en
el ámbito laboral, cuando alguien está en la búsqueda de empleo es sometido a
una entrevista en la que se decidirá si es apto o no para el puesto al que aspira.
El formato puede ser variado y el tema puede ser cualquiera que se relacione con
el entrevistado, sólo se necesita interés y un poco de investigación previa para
proceder a realizarla.
Definición de la práctica social
La entrevista es una forma de investigar sobre un tema de interés o sobre la
trayectoria de alguien a quien se admira.
No es considerada una práctica comunicativa espontánea, conlleva un proceso
previo muy elaborado, el cual es definitorio, pues si desde el inicio se tiene en
claro tanto el objetivo y se estructuran adecuadamente las preguntas, las
probabilidades de conseguir una buena entrevista son muy altas. Aunque, claro
está si el entrevistado no coopera en este proceso comunicativo o desvía la
información, el entrevistador debe estar preparado para retomar el camino o incitar
la participación del otro.
Esto último, se puede dar en el caso de la modalidad oral de la entrevista, pero si
se trata de una entrevista por escrito, donde el entrevistado y el entrevistador no
tienen contacto es imposible controlar el curso de la entrevista.
Descripción de sus características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas
En una entrevista los primeros elementos lingüísticos que se requieren son el
empleo de los signos de interrogación, éstos abren y cierran, además de contener
la pregunta elaborada, la cual es casi seguro que comience por un pronombre
interrogativo como: qué, cómo, cuándo, dónde, por qué, etcétera. Hay que tomar
en cuenta que en esta parte la ortografía es de suma importancia, pues acentuar o
no acentuar un pronombre puede cambiar su significado, o poner atención en el
caso de por qué, que siempre va separado y con acento cuando está dentro de
una pregunta.
Ya que se tiene en claro las nociones gramaticales básicas, se puede proceder a
la descripción de los elementos necesarios para le entrevista, según Pluguiese
(2005) son:
Los hablantes, quienes están presentes el momento de la entrevista.
Destinatarios, pueden estar ausentes o presentes.
Entrevistador, quien dirige las preguntas.
Entrevistado, quien informa, responde o calla.
Oyentes y/o lectores, quienes reciben la información y opinan sobre
ella.
Tipos y modalidades de entrevista
Sobre el estilo de la entrevista, a continuación se presentan dos:
Modalidad oral, en la que los participantes están frente a frente y se puede
redirigir, replantear o ampliar el cuerpo de la entrevista, pueden utilizarse
herramientas que permitan registrar lo obtenido, tales como grabadoras de voz y/o
video.
Por otra parte, la modalidad escrita debe ser muy concreta, clara y específica,
pues por su naturaleza restringe todas las posibilidades y modificaciones de la
modalidad oral.
En cuanto a la variedad de tipos Ruiz Garzón (S/f) las clasifica en diferentes
grupos, se pueden encontrar distribuidas en parejas de opuestos, entre ellas se
encuentran:
Estructurada. Es un tipo de entrevista que consta de preguntas
cerradas y es igual para todos aquellos a los que se les aplique, es
un proceso sistematizado. Prácticamente es un cuestionario de
manera oral.
No estructurada. Las preguntas y su secuencia no están fijos y
suelen ser abiertas. Son entrevistas flexibles que permiten al
entrevistado adaptarse mejor al contexto y al objetivo de la
entrevista. El entrevistador necesitará de una mayor preparación en
la investigación sobre el tema y también para elaborarla.
Dirigida. El entrevistador pregunta una serie de cuestiones
relacionadas con un tema. No importa mucho el orden de las
preguntas y es de índole informal y coloquial. Garantiza que no se
omitirá información relevante, pues el entrevistado es quien guía y
pide la información que se busca.
No dirigida. El entrevistador crea un ambiente cómodo en el cual el
entrevistado pueda expresar libremente sus opiniones y
sentimientos. Se guía al informante para que hable sobre el tema
propuesto sin ningún tipo de estructuración, la atención se centra en
el invitado y la información no se evalúa ni se interpreta.
Según los participantes
Individual. Dirigida a una sola persona.
Grupal. Varios pueden intervenir.
Proceso previo
Es bien sabido que la entrevista se diferencia de otras formas informativas porque
no es espontánea, sino planificada, este proceso de planificación lleva diferentes
fases, entre ellas se encuentran:
La búsqueda de un tema a investigar, algo que llame la atención personal o
general, dependiendo a quién se quiere informar con los resultados de la
entrevista o los fines con los que ésta fue elaborada.
A esto le sigue la elección del entrevistado, que dependerá de los intereses tanto
de la entrevista como del entrevistado.
Después, es pertinente investigar sobre el tema que se quiere tocar, buscar
noticias relacionadas, un poco de historia y hacer lo mismo con el entrevistado, es
decir, buscar referencias profesionales o laborales que puedan acercar un poco la
imagen real del personaje.
El siguiente paso es seleccionar el material obtenido, descartar aquel que es
irrelevante y tomar en cuenta el necesario y el más sobresaliente.
Finalmente, preparar el cuestionario que se utilizará, plantear preguntas claras y
relacionadas con el tema, a las que el entrevistado pueda responder.
Durante la entrevista
La entrevista, como todo proceso elaborado tiene un orden, una secuencia lógica
que comienza por el saludo y acogida de ambas partes (entrevistador y
entrevistado), lo más común es un apretón de manos y una breve presentación del
entrevistador al entrevistado en donde se mencione la temática que llevará la
entrevista. En cuanto a la presentación del entrevistador, lo mejor es decir la
verdad, pues al mentir la condición de investigador se devalúa y la información
obtenida no podrá utilizarse éticamente, además que la entrevista perderá validez.
A esto le puede seguir una charla informal, para construir y encaminar el curso de
la entrevista.
Ruiz Garzón (S/f) menciona que el momento de la entrevista se debe partir de las
preguntas más sencillas y menos irritantes, de esta manera se podrá iniciar la
conversación y crear un ambiente de confianza tanto del entrevistado como del
entrevistador. Las preguntas más difíciles se reservarán para cuando el diálogo
sea más fluido.
Durante esta actividad se debe tomar una actitud directiva, pues el entrevistador
es quien está al mando y no debe perder el objetivo. La actitud más común sigue
el esquema: pregunta, pausa, reflexión y respuesta.
A esto le sigue el final o conclusión, el cual resume lo obtenido y plantea
cuestiones hacia el futuro.
Por último viene la despedida, en la que se cierra el encuentro y se agradece al
entrevistado por su participación.
Después de la entrevista
En el momento posterior a la entrevista es importante revisar la validez de la
información recogida, Ruiz Garzón (S/f) enlista una serie de criterios para medir la
calidad de la entrevista. Entre los criterios se encuentran:
La delimitación del soporte teórico, es decir, en el momento previo a la
entrevista debe hacerse una investigación en varias fuentes que sean
confiables.
Aplicar técnicas de confrontación, hacer que otras personas presencien la
entrevista para evitar posibles contradicciones o malinterpretaciones por
parte del entrevistado o del entrevistador. Aquella persona que sirva de
testigo podrá aclarar o ratificar la interpretación hecha. Otra forma de
corroborar la información del entrevistado es hacer la entrevista a otra
persona que cumpla los mismos criterios de selección.
Realizar “relatos cruzados”, es decir que diferentes personas narren el
mismo acontecimiento desde su punto de vista, para evitar lagunas.
Hacer un informe pactado, en el cual la información se somete a revisión
por parte del mismo entrevistado, con la finalidad de llegar a un acuerdo
entre lo que se dijo y lo que el entrevistador interpretó.
Propuesta de actividades para adquirirla y fomentarla en la escuela
Desde pequeños, los niños comienzan a admirar ciertos oficios y profesiones, ya
sea por la afinidad que tienen con una actividad, porque conocen y admiran a
alguien que tuvo éxito haciendo algo o por simple curiosidad. Algunos, incluso ya
han escogido su futura profesión desde una corta edad, así que una propuesta
relacionada con lo anterior mencionado y la obtención de información por medio
de la entrevista es que cada alumno mencione la profesión u oficio que le gustaría
ejercer cuando sea adulto, que de algunos motivos y, a partir de esto, que
investigue un poco sobre ella, duración, especialidades, su oportunidad laboral,
universidades donde se oferta en su localidad e incluso personas que han
estudiado la misma carrera.
Posteriormente se procederá a realizar la búsqueda de una persona especializada
en el tema, es decir alguien que tenga la profesión que se admira o que se
acerque al tema de interés. Para esto hay que elaborar una serie de preguntas
que cumplan con las características estilísticas básicas, además deben ser claras
concretas.
Luego, cada uno compartirá con el grupo la información que obtuvo con la
entrevista y podrá escuchar información sobre las entrevistas de sus compañeros
que pueda resultar relevante.
Siguiendo la misma temática, una variante de la misma actividad es invitar a
algunos profesionistas a la clase. Esto, para que los alumnos puedan hacerles
preguntas sobre su profesión por medio de una entrevista previamente elaborada
por todo el grupo.
Esta actividad resulta interesante porque gracias a ella los alumnos podrán
empezar a pensar en una posible profesión, lo que tienen que hacer para
conseguirla y lo más importante, que hay otras personas que viven de esa
profesión.
Otra propuesta que implica el uso de la entrevista vinculada con el ámbito social
es la de elaborar una entrevista para conocer aspectos de la vida cotidiana, pero
de hace unos 40 ó 50 años. Pueden tomar de testigos a sus padres o abuelos,
algún vecino o cualquier adulto mayor de 50 años.
Por equipos de tres o cuatro alumnos, decidirán qué quieren investigar. Algunos
temas pueden ser: educación, transporte, comida, juegos o actividades para
divertirse, familia, tecnología, entre otros.
Después, cada equipo elaborará una serie de preguntas destinadas a cada tema y
posteriormente reportará al grupo la información obtenida.
Con esta actividad los alumnos tendrán la posibilidad de comparar su entorno con
el de otras generaciones, ver qué cambios han surgido con el paso del tiempo y
qué otros aspectos de la sociedad permanecen completa o parcialmente. Además,
es una buena manera de poner en contacto generaciones que distan en edad, no
sólo como forma de socialización, sino como forma de investigación con fuentes
diferentes a los libros o el internet.
Conclusiones
El ejercicio de la entrevista en cualquiera de sus modalidades ofrece una visión
crítica personalizada, no generalizada, sino auténtica y personal. Refleja la
realidad y la visión de aquello que se pregunta.
Pugliese (2005) hace hincapié en que una de las prioridades de la escuela infantil
es favorecer el desarrollo de habilidades lingüístico/ expresivas en situaciones
concretas y con la instrucción en la elaboración de la entrevista, los estudiantes
pueden conseguir dichos propósitos, pues además de satisfacer la necesidad
investigadora y desarrollar su creatividad, pueden interactuar con otras personas
(de su edad o de generaciones mayores ) y estar preparados para próximos y más
complicados retos a los que se enfrentarán no sólo en la escuela, sino en la vida
en sociedad.
Bibliografía
-Pugliese, M. (2005). La entrevista. Las competencias lingüísticas en la educación
infantil. Escuchar, hablar, leer y escribir. Buenos Aires: Novedades Educativas. Pp.
29-31.
-Ruiz Garzón, F. (S/f). Guía de trabajo para el alumno- Recursos. Cómo elaborar
una entrevista. Documento en línea disponible en
http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/Reserva_Profesores/linna_irizarry_educ_17
3/como_elaborar_entrevistas.pdf Última consulta
-Unión General de Trabajadores. Juventud. (S/f). “Cómo realizar la entrevista”.
Guía Interactiva Sociolaboral I. Capítulo 1 (Técnicas deBúsqueda de Empleo).
Documento en línea disponible en http://www.ugt.es/juventud/guia/cap1.pdf Última
consulta 30 de mayo de 2013.
La exposición oral como método para compartir y reafirmar
conocimientos. Carlos H. Loarca
Introducción
De una manera clara, concisa, organizada y ordenada, la información puede ser bien
aprendida y analizada por los receptores, y qué mejor manera, tanto histórica como
pedagógicamente, que la exposición oral. La exposición oral es quizás el método más
utilizado en el ambiente escolar. Su uso es primordial para dar a entender mucha de la
información presentada en el aula por parte de los maestros y al mismo tiempo la manera
más inmediata de monitorear si los alumnos han comprendido los temas vistos.
La exposición oral de un tema específico en el contexto escolar privilegia la función
referencial o informativa del lenguaje, pues ésta nos sirve para comunicar directamente la
información a nuestros receptores. Asimismo, en la escuela, el texto expositivo tiene una
serie de recursos no verbales que ayudan a la presentación expositiva para aclarar,
ejemplificar o reforzar esta información.
Definición de las prácticas sociales del lenguaje
La exposición no solamente es un recurso escolar, todos usamos el argumento expositivo
desde que aprendemos a hablar; lo usamos si tenemos preguntas, para dar aclaraciones,
para exponer nuestro punto de vista sobre un tema u otro, para debatir los puntos de otra
persona y para convencer mediante la expresión de nuestras necesidades. La exposición
oral constituye la base de nuestra interacción social.
La exposición se manifiesta en diferentes tipos de textos, como los de divulgación
periodística o científica, en manuales, tutoriales, libros de texto, revistas, blogs de internet,
entre otros. Todos estos tipos de texto expositivo tienen un público y una intención
específicos, ya sea más o menos especializado, didáctico o informativo.
Descripción de sus características
Las principales características de este tipo de texto se derivan de la misma función
referencial del lenguaje, siendo ésta la principal característica del texto expositivo.
La función referencial o informativa del lenguaje: Tiene como principal objetivo
informar. Cuando un texto emplea este tipo de función del lenguaje, su contenido
es objetivo. Es usado, por ejemplo, en la exposición científica, donde los datos son
concisos, y no una serie de opiniones o datos subjetivas.
Uso de la tercera persona del modo impersonal: Se organiza el contenido del texto
de una forma impersonal, así dejando fuera las opiniones personales y llevando la
información a un plano más concreto: Según la Constitución, en el artículo… La
fuente principal de este problema es… El consumo de sustancias ilegales es
nocivo para la salud.
Descripciones: Esta técnica es de gran utilidad en la exposición, con ésta dejamos
claro las partes, la naturaleza o la finalidad de un objeto o de un fenómeno, para
mostrar los procesos o aplicaciones de una técnica, etcétera.
Oraciones enunciativas: Son el tipo de oraciones que usamos para afirmar o negar
algo, al igual que para dar información.
Uso de tecnicismos: El uso de palabras de uso exclusivo de alguna de las ramas
científicas será del carácter referencial. El uso de este tipo de vocabulario
demuestra el contexto, público e intención en los que está pensado el texto.
Conectores: Los conectores sirven para unir las ideas de forma jerárquica, listas
de conceptos, contrastes, oposiciones, relación causa-consecuencia y otros tipos
de relaciones entre las ideas expuestas.
Otras características del texto de exposición son el uso del lenguaje formal y adecuado al
contexto en que será divulgado y la tendencia a evitar expresiones de subjetividad,
abstracción y ambigüedad.
El texto expositivo en el contexto escolar sirve principalmente para que los receptores
adquieran información nueva sobre un tema en específico. Su uso se extiende desde el
área de la docencia, hasta la vida profesional y la vida en general.
En la escuela, por parte tanto de los maestros como de los alumnos, la exposición oral se
puede acompañar de varias herramientas, como lo son:
Presentaciones en diapositivas
Diagramas de flujo
Mapas conceptuales
Gráficas
Imágenes
Sonido
Video
etc.
Se pueden usar programas como el PowerPoint de Microsoft o las aplicaciones virtuales
como Slideshare. Estos programas ayudan a crear una presentación pasando imágenes,
videos, música o solo texto.
Propuesta para adquirir y fomentar su uso en la escuela
Para confirmar que se ha aprendido y comprendido el contenido de esta sección, se
llevarán a cabo las siguientes actividades.
Actividad 1.
a) Lee con atención el texto “El sistema solar” y responde las preguntas que
aparecen debajo.
El sistema solar.
El Sistema Solar es un conjunto formado
por el Sol y los cuerpos celestes que orbitan
a su alrededor. Está integrado el Sol y una
serie de cuerpos que están ligados
gravitacionalmente con este astro: nueve
grandes planetas (Mercurio, Venus, Tierra,
Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno, y
Plutón), junto con sus satélites, planetas
menores y asteroides, los cometas, polvo y
gas interestelar.
Pertenece a la galaxia llamada Vía
Láctea, que está formada por unos cientos
de miles de millones de estrellas que se
extienden a lo largo de un disco plano de
100.000 años luz.
El Sistema Solar está situado en uno de
los tres brazos en espiral de esta galaxia
llamado Orión, a unos 32.000 años luz del
núcleo, alrededor del cual gira a la velocidad
de 250 km por segundo, empleando 225
millones de años en dar una vuelta completa,
lo que se denomina año cósmico.
Los astrónomos clasifican los planetas y
otros cuerpos en nuestro Sistema Solar en
tres categorías:
Primera categoría: Un planeta es un
cuerpo celeste que está en órbita alrededor
del Sol, que tiene suficiente masa para tener
gravedad propia para superar las fuerzas
rígidas de un cuerpo de manera que asuma
una forma equilibrada hidrostática, es decir,
redonda, y que ha despejado las
inmediaciones de su órbita.
Segunda categoría: Un planeta enano es
un cuerpo celeste que está en órbita
alrededor del Sol, que tiene suficiente masa
para tener gravedad propia para superar las
fuerzas rígidas de un cuerpo de manera que
asuma una forma equilibrada hidrostática, es
decir, redonda; que no ha despejado las
inmediaciones de su órbita y que no es un
satélite.
Tercera categoría: Todos los demás
objetos que orbitan alrededor del Sol son
considerados colectivamente como "cuerpos
pequeños del Sistema Solar", por ejemplo
asteroides, planetoides, cometas y otros
cuerpos con una órbita no limpia alrededor
del Sol o de otros cuerpos.
http://www.astromia.com/solar/sistemasola
r.html
b) Realiza un resumen del contenido, selecciona los elementos más significativos del
texto y exponlos según lo visto arriba.
c) Compara tu resumen con el de tus compañeros y definan las partes en las que
coinciden y en las que no.
d) Expongan oralmente los conceptos que acaban de aprender.
Actividad 2.
a) En equipos de cuatro o cinco miembros, seleccionen un tema que les interese.
b) Preparen una exposición frente al grupo acerca de su tema.
c) Al escuchar las exposiciones de otros equipos, escriban las dudas que se generen
y pregúntenlas al final.
Bibliografía
Miriam Álvarez. (2010) Tipos de escrito II: Exposición y argumentación. 8ª edición,
editorial Arco/Libros, Madrid, España.
Ysabel G. Juarez, Ruiz Ocampo. (2004) Competencia comunicativa y diversidad textual.
Editorial Edere, México.
Webgrafía
“El sistema Solar”, texto consultado el día 5 de junio del 2013:
http://www.astromia.com/solar/sistemasolar.html
El juego como apoyo para conocer y compartir la cultura del Español de México. Ana E. Ramírez
La cultura y el juego
La cultura de cada lugar se ve reflejada en su comida, su lengua, sus tradiciones,
y sus juegos.
El juego es una actividad que se ha venido realizando desde tiempos remotos, por
diferentes edades y culturas. Para el desarrollo del ser humano el juego adquiere
una importancia esencial, principalmente en su esfera social. Además, el juego es
una herramienta básica para la adquisición y desarrollo de habilidades,
capacidades y destrezas.
En México, un país con riqueza multicultural, podemos conocer a través de sus
juegos su cultura. Para el desarrollo de los alumnos es importante implementar el
juego en el salón de clases, para que los estudiantes conozcan y reconozcan la
cultura en la que viven. El juego ayuda al enriquecimiento del vocabulario, de
forma natural, sin presiones y de forma significativa.
El juego tradicional rescata parte de la cultura de México; tal es el caso de juegos
como Serpientes y escaleras, Lotería, Juego de la oca, etc. Retoman las viejas
costumbres de jugar en las kermeses o ferias de los pueblos mexicanos.
El presente trabajo pretende mostrar al juego como herramienta de apoyo para
que los niños de educación básica conozcan y compartan la cultura del español de
México con juegos que además de producir placer, estimulen la imaginación, y
utilizan un vocabulario lleno de significación cultural.
Orígenes y definición
La etimología de la palabra juego procede del latín “iocus” que significa broma,
chanza, gracia, chiste. En tiempos pasados, en las tribus más primitivas, el juego
era una preparación para la vida y la supervivencia. En un principio, cuando la
horda primitiva subsistía de la recolección, los niños participaban desde que les
era posible caminar, la infancia entendida como ahora, no existía en aquel
entonces.
En Grecia, los juegos griegos o los juegos Olímpicos son un ejemplo de la práctica
del juego de una sociedad. Estas festividades se celebraban cada 4 años. En el
pasado era la más importante celebración religiosa. No se sabe con exactitud la
fecha en la que se celebraron por primera vez, pero se sabe que se venían
celebrando antes del 776 a.C.
Pensadores clásicos como Platón y Aristóteles ya daban gran importancia al
aprender jugando, y animaban a los padres para que dieran a sus hijos juguetes
que ayudaran a “formar sus mentes” para actividades futuras como adultos.
En la Edad Media el juego tenía escasa reglamentación y una estructura sencilla,
y se utilizaban pocos objetos. La mayor parte se realizaba al aire libre,
rudimentarios, lentos y sin pasión por el resultado. En el renacimiento se produce
un cambio de mentalidad. Los jugos populares y tradicionales adquieren fuerza,
justifican y refuerzan la posición de clase que los practica (Delgado, 2011).
En la segunda mitad del siglo XIX, aparecen las primeras teorías psicológicas
sobre el juego de Spender (1855), Lázarus (1883) y Groos (1898,1801). Ya en los
inicios del siglo XX, nos encontramos con Hall (1904) y Freíd. Todas las teorías
que se desarrollan van a adquirir mucha importancia para la explicación del juego.
En tiempos más recientes el juego ha ido surgiendo en la Psicología de Piaget
(1966) que ha destacado la importancia del juego en los procesos de desarrollo
(Delgado, 2011).
En México en el año 1200 a.C, el pueblo Olmeca tenía el juego de pelota como un
ritual religioso que podría concluir el sacrificio humano. Otros juegos
prehispánicos, como Chichinoa, Patolli, la Matatena, entre otros, reflejan las
costumbres y la necesidad de comunicarse y convivir con a través de los juegos.
Características del juego
Encontramos algunas de las características del juego
Es libre.
Organiza las acciones de un modo propio y específico.
Ayuda a conocer la realidad.
Permite al niño afirmarse.
Favorece el proceso socializador.
Cumple una función de desigualdades, integradora y rehabilitadora.
En el juego el material no es indispensable.
Tiene unas reglas que los jugadores aceptan.
Se realiza en cualquier ambiente.
Ayuda a la educación en niños.
Delgado (2011) menciona varias características que tiene el juego de las cuales
exponemos algunas:
El juego es una actividad voluntaria y libre. Si es obligatorio ya no es juego.
El juego se inicia libremente y además proporciona libertad, puesto que
permite asumir de modo imaginario distintos roles que no podrían ejercerse
en la vida cotidiana. No puede haber coacción porque el juego es
espontáneo y autónomo y cuando hay reglas éstas son libremente
aceptadas.
Es necesario tanto para los adultos como para los niños. En los adultos
tiene una función básica de liberación del estrés, evasión y descanso (lo
cual no impide que continúen desarrollando ciertas habilidades a través del
juego), pero en los niños el juego adquiere un significado mucho más
amplio puesto que es la principal vía a través de la que el niño conoce su
entorno e interactúa con él de un modo adaptativo.
Es activo e implica cierto esfuerzo. La persona que juega debe participar
activamente y se desempeño requiere de una o varias acciones. Aunque no
tenga un componente motor, conlleva unos mínimos de actividad psíquica.
Pensamiento, deductivo, imitación, relación, exploración y comunicación
son sólo una pequeña parte de las actividades que el ser humano pone en
marcha cuando juega.
El juego es una vía de descubrimiento del entorno y de uno mismo, de
nuestros límites y deseos. Además el juego es una forma de expresión
emocional que permite al niño expresar libremente lo que siente y lo que
piensa.
El juego favorece la interacción social y la comunicación. Impulsa las
relaciones entre igual y adultos. Favorece el desarrollo del lenguaje
comprensivo y expresivo.
El juego y su importancia en el desarrollo del niño
Los niños crecen gran parte de su vida jugando, en donde se pueden llegar a
sentirse libres, capaces y felices, pero sobre todo donde pueden desarrollar su
capacidad para imaginar. El juego utilizado de forma significativa ayuda a
estimular y formar el concepto de entorno y cultura.
El juego existe previo a la cultura y acompaña y penetra ésta desde su inicio. Las
ocupaciones primordiales de la convivencia humana están ya impregnadas de
juego. Reconocemos así el carácter lúdico de toda la vida cultural donde el juego
auténtico se constituye fundamental en la cultura. En la conexión entre juego y
cultura surgen juegos primarios, como competencias, carreras, exhibiciones,
representaciones, danzas, música, etc., que reflejan la cultura ideológica de cada
país o región (Delgado, 2011).
El juego es función, estímulo y formación de desarrollo, porque para el niño es un
instrumento de afirmación de sí mismo, que le permite ejercitar sus capacidades
físicas e intelectuales, pero también le ayuda a plantear y resolver sus problemas
cotidianos de desarrollo y convivencia.
Todo juego, supone un proyecto, pues no se puede intentar alguna acción o
actividad sin antes no se propuso un objetivo y, por consiguiente, ciertas reglas,
puesto que para alcanzar la meta es necesario que se establezcan, se acepten y
respeten normas (Zapata, 1995).
El juego, al ser una actividad que se ha venido practicando desde tiempos
antiguos, cumple ciertas funciones que ayudan al desarrollo der ser humano.
Arango (2000)3 Enlista las principales funciones que tiene el juego en la vida
infantil.
Educativa. El juego estimula el desarrollo intelectual de un niño,
permitiéndole hacer juicios sobre su conocimiento propio al solucionar
problemas, de esta manera aprende a estar atento a una actividad durante
un tiempo. Asimismo, desarrolla su creatividad, imaginación e inteligencia
ante la curiosidad por descubrirse a sí mismo y a su entorno. El sentimiento
de realización y las lecciones que aprende, lo motivan a ejercitar después
sus ideas en situaciones de la vida real.
Física. El niño desarrolla habilidades motrices y aprende a controlar su
cuerpo. El juego provoca un desahogo de energías físicas, a la vez que le
enseña a coordinar sus movimientos e intenciones para lograr los
resultados deseados en el juego.
Emocional. El juego resulta un escape aceptable y natural en el niño para
expresar emociones que muchas veces con palabras no puede expresar. Al
usar su imaginación, el párvulo puede pretender ser otra cosa a lo que es
en realidad. Permite a un niño desarrollar una actividad sin tener
responsabilidades totales o limitadas en sus acciones. Fomentando su
personalidad e individualidad, ayudándolo a adquirir confianza y un sentido
de independencia. Se le permite tomar sus propias decisiones y reglas, sin
que exista alguien más imponiéndose o reprimiéndolo.
Social. A través del juego el niño se va haciendo consciente de su entorno
cultural y de un ambiente que había sido durante sus primeros años ajeno a
él. Funciona como un ensayo para experiencias venideras, ya que va
entendiendo el funcionamiento de la sociedad y de las acciones de los
seres humanos. De esta manera, aprende a cooperar y compartir con otras
personas, conociendo su ambiente. Asimismo, aprende las reglas del juego
limpio, así como a ganar y a perder.
3 Consultado en http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/ldf/galvez_s_mi/capitulo3.pdf el 03/06/a las 13:45.
Algunos Juegos Mexicanos llenos de cultura
La lotería
La lotería mexicana, fue manufacturada por primera vez en 1887 por Don
Clemente Jacques y aún se vende en todo México. El juego es similar al bingo,
pero existen diferencias importantes. Por ejemplo, se una un mazo de 80 cartas de
colores brillantes en lugar de bolas numeradas. Viene con un juego de 10 láminas
con sus imágenes correspondientes. En lugar de tachar las casillas, se emplean
frijoles o monedas para marcar los dibujos. Otra diferencia es que el que canta las
tarjetas no se limita a decir la carta que saca, sino que crea una rima o un acertijo
con él. Como por ejemplo al inicio del juego se inicia diciendo “¡Se va y se corre
con la vieja del pozole!”, "¡Corre y se va corriendo!", o "¡Corre y se va! ¡Hecho el
tiro nadie más!". Es muy común jugarla en las ferias de los pueblos o en alguna
kermés, donde se pueden ganar premios. Además la lotería es muy representativa
del diseño gráfico popular mexicano.
La manera de jugarse puede ser la siguiente:
Se requiere de un gritón, la persona que anuncia las cartas que van
saliendo. Esta persona controla las cartas de las imágenes que vienen en la
carta, y las va sacando al azar sin ver de la baraja.
Se le da una carta a cada jugador, o bien 2, depende de las reglas del
juego.
El gritón saca una carta a la vez.
Los jugadores colocan una ficha, frijolito o cualquier objeto pequeño que
simule una ficha sobre cada imagen que corresponda a la imagen que
anuncia el gritón.
En México los gritones se caracterizan por crear frases de cada figura y se
convierten en especie de adivinanzas curiosas o rimas que describen la figura a
punto de ser anunciada (opcional). Por ejemplo:
El que con la cola pica. El alacrán.
¡Ay Chihuahua! cuánto apache y yo sin flechas. El apache.
Atarántamela a palos, no me la dejes llegar. La araña.
El que a buen árbol se arrima, buena sombra le cobija. El árbol.
El arpa vieja de mi suegra, ya no sirve para tocar. El arpa.
Verde, blanco y colorado, la bandera del soldado. La bandera.
Tocando su bandolón, está el mariachi Simón. El bandolón.
Tanto bebe el albañil, que quedó como el barril. El barril.
¡Ah, que borracho tan necio, ya no lo puedo aguantar! El borracho.
Una bota es igual que la otra. La bota.
La herramienta del borracho. La botella.
Cuatro dientes y una muela. La calavera.
Camarón que se duerme, se lo lleva la corriente. El camarón.
De esta manera los participantes deben mostrar su agilidad mental para descifrar
el acertijo.
Basta con llenar el cartoncito, quien logra hacerlo primero debe gritar
"LOTERÍA" con el fin de que se le entregue su premio.
Al llenar la carta es solo cuando se gana el juego.
Al reiniciar el juego, los participantes pueden conservar o cambiar su
cartoncito. De igual manera, puede ser sustituido el "gritón" por otro
jugador.
Recomendaciones:
Se sugiere dar oportunidad para que los niños echen las cartas.
Se sugiere que el facilitador muestre a los niños las tarjetas y cante las
frases solo una vez antes de comenzar el juego y después lo haga de forma
normal, mencionando únicamente el nombre de la carta.
Se puede jugar en tres variantes
Línea.- el que consiga cubrir cuatro imágenes seguidas, ya sea de manera
horizontal, vertical o diagonal puede gritar línea.
Cuatro esquinas.- si completa las tarjetas que se encuentran en las cuatro
esquinas de su carta, puede gritar cuatro esquinas.
Centro.- El jugador hace centro cuando completa las 4 tarjetas que se
encuentran en el centro de su carta.4
Serpientes y escaleras
El juego de serpientes y escaleras es de origen Hindú, este antiguo juego se
originó en la India y se usaba para enseñarles a los niños religión. Aquí los
cuadros del bien permiten a un jugador subir a lo más alto en la vida, mientas que
el mal reducirá al jugador a lo más bajo.
El bien se presenta con virtudes y valores, mientras que el mal con los vicios y
defectos.
Actualmente, las alusiones morales casi han desaparecido y las versiones se han
simplificado.
Instrucciones:
Cada jugador tiene su turno y lanza un solo dado el cual avanza su ficha
tantas casillas como marque el dado.
Cuando una ficha cae en la casilla donde inicia la escalera subirá a la
casilla donde termina,
Cuando una ficha cae en la cola de la serpiente bajara a la casilla donde se
encuentra la cabeza de la misma,
Cuando una ficha cae en un lugar ocupado la ficha regresa al lugar que
ocupaba anteriormente.
El ganador es el que llegue a la casilla 100.
Si el dado rebasa este número, la ficha regresará tantos puntos haya sobre
pasado esta casilla.
Recomendaciones:
Se sugiere que el número de integrantes no sea muy alto, para que puedan jugar
mejor y no haya dificultades en saber quién sigue.5
4 consultado en http://juegostradicionalesmexicanos.blogspot.mx/2010/01/juegos-de-mesa.html el 03/05/13 a las 15:45.
5 Consultado en http://www.mty.itesm.mx/dhcs/deptos/co/co95-832/Proy_2002_S2/jumet/product08.htm, 05/06/13. a las 20:25.
Juego de la oca.
Las primeras versiones comerciales del juego aparecieron en la década de 1880 y
estaban decoradas con motivos alusivos a la época, como por ejemplo niños con
vestidos del momento. Se supone que la primera versión del juego fue un juego de
mesa regalado por Francisco I de Médicas de Florencia a Felipe II de España
entre 1574 y 1587. En junio de 1597, el londinense John Wolfe daba constancia
por escrito de la existencia del juego.
Al llegar a México se cambiaron algunas figuras para incluir imágenes típicas
mexicanas, como lo son el Charro, la China poblana, la Trajinera y la Pirámide.
El tablero normalmente está impreso en una pieza de papel más o menos
resistente, tradicionalmente consta de 63 casillas y se juega con un par de dados y
un peón o ficha por cada jugador.
Juego que consiste en una serie de 63 casillas, ordenadas en espiral sobre un
cartón o tabla. Estas casillas representan objetos diversos: cada nueve, desde el
uno, representa un ganso u oca; algunas de ellas pozos, ríos y otros puntos de
azar; los dados deciden la suerte.
Instrucciones:
Se juega sobre un tablero impreso en el que hay 63 casillas en espiral, cada
una con un número y una imagen. Cada nueve casillas, está la imagen de
una oca (ganso), lo que da el nombre a este juego.
Cada jugador recibe una ficha de un color distinto.
Se necesita un par de dados que determinarán el número de casillas que se
avanza en cada turno. Al empezar El jugador acostumbra a decir: "De oca a
oca, y tiro porque me toca".
Cuando algún participante cae sobre una casilla marcada con la imagen de
la oca debe contar de nuevo sus puntos hasta llegar a una casilla en donde
no haya tal imagen.
Las reglas del juego son muchas y todas están relacionadas con el azar, de
manera que la combinación entre los números que indican los dados y la
posición inicial del jugador determinan su éxito o fracaso.
Reglas
1. Si cae en el número 6, el puente: pasa al siguiente puente situado en el
número 12.
2. Si cae en el número 19, la posada: pierde dos turnos.
3. Si cae en el número 26 y al volver a tirar consigue un 3: pasa
directamente al 53.
4. Si cae en el 31, el pozo: debe esperar a que otro jugador lo reemplace, y
entonces se coloca en el punto que éste acaba de abandonar.
5. Si cae en el 42, el laberinto: retrocede al número 34 y permanece un
turno sin tirar.
6. Si cae en el 52, la cárcel: debe estar tres turnos sin tirar.
7. Si cae en el 58, la muerte: retrocede hasta el número 1.
8. Si en el transcurso del juego se coincide en una casilla ocupada por otro
jugador, este último pasará a la casilla que ha abandonado el que llega.
Es muy curiosa y divertida la relación que existe entre la imagen de la
casilla y el destino del jugador que cae en ella.
El objetivo del juego es llegar primero a la casilla 63 con el número exacto
de puntos marcados por los dados, es decir, el jugador debe obtener al tirar
los dados tantos puntos como casillas distancian su ficha de la meta.
Mientras no se obtenga el número de puntos exactos para la meta, los
contrincantes seguirán jugando por lo que llegar con puntos de más no
garantiza el triunfo.6
Propuestas para adquirir y fomentar el juego en las aulas para enseñar la cultura de México
Es importante recordar que “enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las
posibilidades de su producción o de su construcción o de su construcción” (Freire,
2006). Es decir, que los profesores deben tener presente que los alumnos no son
6 Consultado en http://www.mty.itesm.mx/dhcs/deptos/co/co95-832/Proy_2002_S2/jumet/product08.htm, 05/06/13. a las 21:26.
cuentas de ahorro, donde se depositan, datos, reglas, fechas, etc., que después
se espera que den resultados. La aplicación de juegos en el salón de clases como
elemento de trabajo constante que ayude a que los niños tengan la posibilidad de
crecimiento, cognitivo, emocional y social, debe de ser el trabajo del profesor, y no
sólo sentarse, dejar que los niños “jueguen” o hagan lo que quieran, sino ser el
responsable que ésta.
Actividades
1. Presentar al grupo juegos de mesa, como la Lotería, Serpientes y
escaleras, y Juego de la oca.
2. Se puede tomar una clase para cada juego.
3. Se explican las reglas y se pide a los alumnos anoten las palabras
que no conozcan.
4. Después de jugar todos los juegos, y ya con la lista previamente
hecha. Se reparten todas las palabras entre los niños, y se les pide
que investiguen la palabra que les haya tocado, y que elaboren una
pequeña exposición sobre ella. (se recomienda que cada exposición
sea de 10 minutos).
5. Después de las exposiciones se les hace una exposición sobre los
juegos de mesa que expusieron y sus orígenes.
6. Entre todos se proponen temas para los siguientes exposiciones (los
temas pueden ser dichos y refranes mexicanos, palabras que decía
o dicen los abuelos, juguetes mexicanos, comida mexicana, las
kermeses, etc.)
7. Organizar una visita un museo que exponga temas de la cultura
mexicana.
Conclusión
La lotería por ejemplo ayuda a rescatar vocabulario de nuestros antepasados que
se ha ido perdiendo, así los niños pueden conocer y aprende dichos, por ejemplo,
“el pescado. El que por boca muera, aunque mudo fuere”. O pueden conocer
léxico que ya no es tan escuchado como las chalupas, el cazo, las jaras, el
cantarito, el bandolón, etc. En el Juego de la Oca, en su versión mexicana,
podemos encontrar personajes, como el charro, la china poblana, etc.,
representativos de la cultura mexicana.
Parte de las costumbres de un pueblo está en los juegos tradicionales que
distinguen cada país o región, es por eso que resulta importante rescatar los
juegos con contenido cultural mexicano para que los niños de estas nuevas
generaciones en donde la tecnología ha crecido y ha sustituido a los juegos
tradicionales que se daban frente a frente, para sustituirlos por los video juegos
online que si bien pueden usarse de forma educativa, no remplazarían al gritón del
juego de lotería, o a los personajes que representan la cultura de un país.
Bibliografía
Delgado. L. I. (2011) Juego infantil y su metodología. Madrid, España. Ediciones
Paraninfo, S.A. 1ª Edición.
Freire, Paulo (2006) Pedagogía de la Autonomía: Saberes necesarios para la
práctica educativa. México: Siglo XXI editores, S.A. de C.V
García, G. y T. E. (2002) Juegos de mesa. México D.F. D.R. Editorial Lectorum, S.
A. de C.V.
Zapata Oscar A. (1995) Aprender jugando en la escuela primaria: Didáctica de la
psicología genética. México D.F.: Editorial Pax México.
http://www.mty.itesm.mx/dhcs/deptos/co/co95-832/Proy_2002_S2/jumet/product08.htm, 05/06/13. a las 21:26.
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/ldf/galvez_s_mi/capitulo3.pdf 03/06/a las 13:45.
Precisión ortográfica en textos producidos para receptores ausentes. Yeraldin Rosas
Introducción
Escribir bien es todo un arte, sobre todo en la actualidad, donde son las máquinas
las que se encargan de corregir los errores ortográficos, y en la mayoría de las
ocasiones, quien está escribiendo ni siquiera se percata de cuando la
computadora automáticamente lo corrigió. Ésta es la razón por la que los
estudiantes ya no se interesan por escribir adecuadamente, confiándose en esa
herramienta. La buena ortografía no es sólo un inconveniente escolar, sino que
termina convirtiéndose en algo que podría complicar la vida de los actuales
estudiantes. Algunos ejemplos en los que podemos ver el resultado ortográfico
son al escribir una carta, llenar una solicitud de empleo, realizar un trabajo de
investigación, hacer una denuncia o entregar un escrito formal. Es vergonzoso
entregar algún documento con faltas ortográficas, además de, en muchos casos,
no expresar justo el mensaje que queríamos comunicar o hacerlo de manera
alterada.
Dentro del aula, el enseñar ortografía resulta ser un gran reto, en especial cuando
algunas palabras, al ser pronunciadas, se escuchan igual. Nos referimos a las
palabras homófonas, lo cual es algo que los niños no comprenden del todo; así
que lo que hacen es escribir la palabra con la letra que “conocen” o la que les es
más familiar. Como sucede con la mayoría de los problemas ortográficos, lo
importante para los estudiantes sólo es plasmar la palabra y escribir el mensaje, lo
cual se va fosilizando en su memoria al grado de no saber a futuro la adecuada
ortografía. El caso de las palabras homófonas con grafía diferente no es la
excepción.
Definición de la práctica social de lenguaje
La adecuada ortografía permite conocer y hacer saber el mensaje con precisión,
por lo mismo, es de vital importancia que cuando el mensaje se presenta por
escrito se utilicen las palabras precisas y la ortografía apropiada, de lo contrario el
mensaje puede ser alterado. Hay algunos mensajes que llegan al receptor
afectados por sólo cambiar la ortografía de palabras, como las que se muestran en
la siguiente figura:
Las palabras que se muestran en la figura anterior han llegado a causar un sinfín
de inconvenientes dentro de los mensajes escritos, puesto que al ser palabras
homófonas y, por lo tanto, tener distintos significados, generan descomposición
del mensaje al no ser utilizadas correctamente. La buena escritura de palabras
como éstas, y a su vez su significado, debe ser enseñado desde la educación
básica para evitar la “fosilización” de escritura.
Descripción de sus características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas Cuando hablamos o escribimos nos estamos comunicando con las personas con
las que convivimos, pero muy pocos nos preguntamos ¿cómo es que se hace?
Al hablar estamos uniendo los diferentes sonidos de las letras para formar
palabras, juntando otras más a éstas formamos oraciones para lograr comunicar
un mensaje sobre ideas, sentimientos, deseos, necesidades, etc. Por lo que
podemos notar, el buen y adecuado uso de las palabras nos permitirá
comunicarnos apropiadamente. Lo anterior abarca más bien la comunicación oral,
pero ¿qué ocurre con la comunicación por escrito? Prácticamente lo mismo, el
adecuado uso e ilación de las palabras por escrito, permitirán que el mensaje
comunique lo que queremos dar a conocer. De ahí la importancia de tener una
buena ortografía.
El aprendizaje de la ortografía lleva en sí un proceso, el cual se da a lo largo de
toda la vida de educación, ya que es algo que va evolucionando día a día, puesto
que se aprende a escribir escribiendo. Pero mientras se aprende a escribir, se
llegan a cometer errores con palabras que aunque con significados diferentes, se
pronuncian igual, esto es, las palabras homófonas, las cuales pueden llegar a
modificar el mensaje que queremos comunicar.
Las palabras homófonas son las que llegan a causar más problemas para su
escritura, y si estos errores no se corrigen desde temprana edad, pueden
fosilizarse causando inconvenientes a futuro. No nos referimos a sólo problemas
académicos, sino también a laborales y en sociedad a nivel escritura.
Es importante poner atención y tratar de dar un remedio de raíz a este
inconveniente, trabajando con los niños desde primaria, haciendo conscientes a
éstos de la existencia de las diferentes grafías y el significado de unas y otras,
poniéndolos a practicar con actividades significativas que les permitan saber y
conocer sus diferencias y relevancia.
Propuesta de actividades para adquirirla y fomentarla en la escuela
Se les leerá el siguiente texto (Actividad 1) y se les pedirá que anoten todos los
hay, ahí y ay que escuchen, al término de la lectura mencionarán el total y dirán
cuál de los tres se utilizó en cada caso y por qué para poco a poco hacer
conscientes a los niños de qué palabra es la adecuada para cada caso.
Actividad 1
Esta es la historia de Paquito que vive
en un pueblo lejos de la ciudad. Un día
llegó a su pueblo el circo. AHÍ HAY
muchos animales, como leones,
cebras, monos, tigres, osos y le dijeron
que también HAY elefantes. Paquito
quiere ir al circo, pero su mamá le dice
que sólo van los niños bien portados porque HAY niños malcriados que no
merecer ir al circo. La mamá de Paquito siempre le grita ¡AY! Deja de insistir,
nunca haces la tarea, ¿crees que mereces ir? Por lo que Paquito pone cara triste,
y corre a su cuarto a hacer su tarea para ganarse la entrada al circo.
Paquito siempre se queda dormido sobre sus libros mientras hace la tarea, sueña
que ya está en el circo, sueña que AHÍ podría jugar todo el día con los animales
que HAY, a él le gustaría vivir en el circo, piensa que así podría comer dulces todo
el tiempo y ver los trucos de magia de los magos.
Al pobre de Paquito siempre lo despiertan los gritos de su madre diciendo: ¡AY
niño! Otra vez te quedaste dormido; apúrate con la tarea o jamás te llevaré al
circo….
Actividad 2
Como segunda actividad, el profesor llevará cartulinas donde habrá escritos una
serie de enunciados, donde quepan las diferentes palabras homófonas que
aparecen en la siguiente imagen:
Los niños se encargarán de pegar la repuesta correcta en cada enunciado, las
respuestas estarán escritas en pequeños pedazos de papel, los cuales serán
manipulables para ponerlos en espacios faltantes que quedarán dentro de los
enunciados y los niños se encargarán de tomar la respuesta que crean sea la
correcta poniéndola en su lugar correspondiente para así completar el enunciado.
1. Voy ____________ qué hacen por la tele.
2. Espero que mi papá sí ________ por mí al salir del concierto
3. El verbo___________ se escribe con h.
4. ¡____________ si te portas un poco mejor!
5. Tiene 3200 ptas. en su _________
6. _______ dos niños jugando en el parque. 7.
8. En la factura de mis juguetes no venía desglosado el _______
9. Cuando me corretearon los perros logré brincar la ________ que está
afuera de mi casa
10. Pon todas las cosas _____ 11.
12. Mi mamá me comprará un carrito nuevo, sólo espero que si ______ del
color que me gusta
13. Hace frío ______ fuera 14.
15. ¿Te han suspendido? ¡__________ estudiado más!
16. ¿___________? ¡Qué bonito!
17. Le gustaría ___________ podido ir al concierto.
18. Cuando le llamé a mi prima me dijo que sí ______ a venir a la fiesta.
19. ¡____! Me he hecho daño.
20. ¿Qué ________ para comer?
21. ¡____,____,____! Te las cargarás si no paras.
22. ______ que saber cómo se escriben las palabras
Bibliografía
1. “Aprendizaje de la Ortografía” escrito por Profesora. Jimena Bahamondes Santibáñez. Artículo encontrado en http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:SCLrXJF4ClcJ:jimenabahamondes.tns.cl/index.php%3Foption%3Dcom_docman%26task%3Ddoc_download%26gid%3D16%26Itemid%3D5+&cd=4&hl=es&ct=clnk&gl=mx el 31 de mayo de 2013 a las 12:47 a.m.
2. Ruíz, M. L. (1995). Normas técnicas y de estilo para el trabajo académmico. México: Universidad Autónoma de México.
3. Valerio, F. J. (2005). No le entiendo al maestro. México: Euroméxico.
4. Homófonas. Ejercicios. Proyecto de aula. Lengua española http://lenguayliteratura.org/mb/index.php?option=com_content&view=article&id=187:homofonas-ejercicios&catid=323&Itemid=121
PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE PARA LA
ESCUELA SECUNDARIA
Lectura de textos para compartir opinión con otros. Lorelay Rangel
Introducción
Nuestra sociedad ha crecido con la idea de que la lectura es un proceso aburrido,
del cual sólo se hace uso en contextos académicos y por razones forzadas. Pero
hay otra faceta de la lectura, tan desconocida, en que se llega a olvidar la
verdadera esencia de la lectura, la cual es descubrir lo maravilloso que puede ser
vincularse con infinidad de perspectivas y matices que reflejan la cotidianeidad, o
por el contrario, lo insólito de nuestro entorno.
A decir verdad, la lectura es una actividad y proceso individual, íntimo, en el que el
lector se puede conectar con otro mundo, con otras personas, situaciones,
sentimientos y pensamientos.
El acto de leer difiere en cada individuo, pero el resultado debe apuntar a ser el
mismo, es decir, la comprensión de aquello que se leyó para luego poder
compartir, discutir y analizar con otros.
Para llegar a comprender un texto, se toman en cuenta diversos factores que
puedan interferir o propiciar el buen entendimiento de una lectura, tales como la
experiencia y conocimientos previos, el contexto familiar y escolar, además de
valorar el papel que el docente representa en el proceso de comprensión lectora
en el ambiente académico.
Se debe tener en cuenta que las nuevas tecnologías amplían las posibilidades de
acercamiento a lectura y agregan una modalidad distinta a la del papel impreso. El
enfrentarse a un texto es una actividad muy antigua que ha ido cambiando con el
paso del tiempo, así como su accesibilidad.
Ya sea en papel o en versión electrónica, la lectura de textos se dirige siempre al
objetivo de obtener conocimiento, comprender el mundo y compartir esto con
otros.
Definición de la práctica social de lenguaje
La lectura implica la decodificación de signos y su interpretación. Los entornos
social, académico y cultural están repletos de los diversos tipos de textos que
existen.
Al aprender a leer hay infinitas posibilidades de enfrentarse a cualquier clase de
texto, desde un artículo científico, una nota periodística, hasta una novela. Pero,
¿de qué sirve leer y comprender un texto si dicha experiencia sólo se quedará
encerrada en nuestro pensamiento?
Comentar la lectura ayuda a discriminar entre la información útil y la redundante,
valorar el nivel de comprensión (y tal vez la eficacia del método usado), además
de poder establecer diálogos con otras personas que comparten el interés por la
lectura, comparar interpretaciones y así crear nuevas relaciones sociales.
Descripción de sus características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas
Leer implica poner en práctica diversos procesos cognitivos complejos que
involucran conexiones con los conocimientos previos y la construcción de nuevos,
así como un mínimo esfuerzo físico relacionado con el movimiento de los ojos que
pasan de una línea a otra hasta el final de cada párrafo. Berko y Bernstein (1999)
mencionan que los elementos esenciales de la lectura son diversos sistemas de
identificación de palabras, como la codificación fonológica, semántica, sintáctica y
gramatical.
Cuando se aprende a leer se desarrolla el sistema visual, en donde se aprende a
discriminar entre miles de palabras de las cuales se tiene que descifrar sólo una, y
gracias a esto es que se forma el vocabulario. Así, entre más tiempo se destine a
la lectura, más amplia será la lista que conforma el léxico del lector. Al principio
esta tarea de discriminación puede resultar difícil, pues el proceso necesita un
gran esfuerzo cognitivo, pero con el tiempo y la práctica, éste se vuelve
automático.
En cuanto a las propiedades estilísticas y pragmáticas, cada texto tiene
particularidades que lo distinguen y que lo hacen pertenecer o catalogarse dentro
de un género. Un buen lector debe saber identificar el tipo de texto que tiene
frente a sí mismo; a esta habilidad se le conoce como Competencia discursiva,
según Bassols y Torrent (1997). Gracias a esta competencia, el lector puede notar
que el texto posee componentes gramaticales y elementos relacionados que
favorecen su cohesión, además de una estructura informativa que conforma la
coherencia y las marcas peculiares que indican qué tipo de texto se ha consultado.
Esta competencia aumenta su complejidad conforme a la experiencia y la edad del
lector, de la misma manera que aumenta la variedad de géneros.
Otro elemento a identificar son las tipologías lingüísticas que definen a cada pieza
textual, por ejemplo, marcas verbales (imperfecto para la descripción y pretérito
para la narración), marcas temporales (pasado/presente), modo (indicativo,
subjuntivo o imperativo), aspectuales (perfectivo-imperfectivo) voz activa o pasiva,
presencia de anáfora, nexos e incluso la puntuación.
Es de conocimiento general que en la escuela existe una preferencia por textos
literarios, pues se utilizan como instrumentos didácticos, mientas que se deja un
poco de lado a los llamados textos auténticos, es decir, textos de la vida cotidiana
como anuncios publicitarios, avisos, carteles, etc.
Una buena opción sería integrarlos al ámbito escolar, pues son elementos
presentes en el contexto social y más abundantes y accesibles que los textos
académicos formales.
Teniendo todos los elementos en cuenta, ahora se puede centrar la atención en el
proceso de lectura, el cual puede dividirse en tres fases: antes, durante y
después.
Antes
Esta fase precede al momento de tener el texto y comienza por la expectativa,
esto es, aquello que previamente se ha escuchado (o no) sobre lo que se va a
leer. Puede ser un comentario de alguna persona, la lectura de una reseña en un
periódico o la crítica del texto por radio o televisión.
El primer y más importante contacto con el texto es un tipo de “escaneo visual” en
el que el lector revisa la extensión y organización de lo que está a punto de leer.
Aquí, salen a relucir las características estilísticas como: títulos, subtítulos,
palabras en negritas, cursivas o subrayadas.
En palabras de Berko y Bernstein (1999), la clave del éxito en este punto es la
atención, así como también un estado afectivo o emocional que hace posible
mostrar interés ante el texto, como una motivación consciente por aprender y
conocimiento suficiente para facilitar los dos puntos anteriores.
Durante
En la segunda fase el lector se enfrenta al texto y empieza a ponerse en contacto
con él, con un mundo desconocido lleno de sorpresas, misterio, ideas contrarias y
palabras desconocidas.
Cuando no se comprenden algunos términos, es buena idea buscar su significado
para clarificar la lectura y obtener una buena comprensión; ya sea mediante el
contexto o en un diccionario.
Un consejo práctico consiste en detenerse a pensar si se está comprendiendo
después de un punto y aparte, o al terminar un apartado. En caso contrario, lo
ideal es regresar unas cuantas líneas para encontrar el sentido del texto. Si aun
regresando no se comprende, entonces habrá que seguir leyendo para, en un
momento posterior, reencontrar el sentido de la lectura.
Es en el momento de la comprensión cuando el lector comienza a elaborar juicios
y construye su propia opinión. Identifica las ideas principales, las secundarias y la
idea general con ayuda de los nexos y conjunciones que estructuran los párrafos,
tales como: en primer lugar, por lo tanto, es decir, en resumen, pero, en
conclusión, entre otros.
Otra buena idea para reforzar la comprensión es tomar notas donde se plasme lo
más interesante del texto, o incluso, señalar dichas ideas en el mismo documento
si es posible.
Después
La última fase y, tal vez la más interesante, llega cuando el lector comparte su
experiencia, pues organiza, expresa y defiende sus ideas. Elabora argumentos lo
suficientemente válidos para sostener su postura, al mismo tiempo que refuta y
evalúa la de los demás.
Para esto, se vale de elementos lingüísticos y estilísticos tales como la paráfrasis,
usando sinónimos y vocabulario formal para reformular las palabras o, en otros
casos, la citación literal del autor. En estos momentos, debe elegir entre usar el
estilo directo o el indirecto para reportar lo leído.
A todo lo demás, se suma el proceso de comparación y relación de un texto con
otro, de un género o una época con otra.
Otros puntos de vista
Una propuesta interesante la hace Arriaga (2007). En su artículo, El desarrollo de
la comprensión lectora a través de Nuevos entornos de Lectura, menciona que la
lectura comprende varias fases claramente definidas, a los cuales llama niveles de
realización de la lectura, y éstos son:
Literalidad, recopilación de formas y contenidos explícitos del texto.
Retención, capacidad de captar y aprender los contenidos del texto.
Organización, ordenamiento de elementos y vinculaciones que se dan en el
texto.
Inferencia, descubrimiento de aspectos implícitos en el texto.
Interpretación, reordenamiento con un nuevo enfoque de los contenidos del
texto.
Valoración, formulación de juicios basándose en la experiencia y valores.
Creación, reacción con ideas propias integrando las ideas que ofrece el texto a
situaciones parecidas en la realidad.
Además, señala algunas estrategias de aplicación de la lectura, las cuales son
desarrolladas paulatinamente por los alumnos para conseguir la comprensión
lectora. Dichas estrategias fueron empleadas en su estudio sobre la comprensión
lectora y las enumera de la siguiente manera:
a) El muestreo: En esta fase los alumnos tomaron imágenes o palabras del
b) texto que les sirvieron como indicadores para hacer las predicciones o
anticipaciones del texto.
c) Predicción: Al partir los alumnos de los conocimientos previos que tenían
d) acerca del texto, les permitía predecir una explicación lógica para construir el
proceso de comprensión.
e) Anticipación: Las anticipaciones que los alumnos tuvieron del texto
dependieron de las experiencias lectoras y de la habilidad para crear frases y
palabras lógicas en la secuencia del texto.
f) Confirmación y autocorrección: Se llevó a cabo sobre la anticipación, la cual
consiste en confirmar o refutar su anticipación al texto.
g) Inferencia: Ésta es una de las fases de la lectura en la cual se requirió una
mayor interpretación del texto para poder imaginar el contexto no especificado
en el texto, así como la información no especificada.
Propuesta de actividades para adquirirla y fomentarla en la escuela
Como ya se sabe, no es posible controlar lo que sucede fuera de la escuela, así
que lo que más importa es aquello que acontece dentro de ella.
El profesor debe ser un modelo de lectura, mostrar interés en ella y no imponer
esta práctica como actividad tediosa y descontextualizada, sino como un puente
hacia otras ideas, mundos y saberes.
Se debe comenzar con lecturas sencillas y de interés común, que después irán
aumentando su grado de dificultad haciendo capaz y hábil al alumno para
enfrentarse a cualquier tipo de texto.
Para encontrar las lecturas habrá que hacer un sondeo sobre temas actuales,
eventos importantes y gustos que tienen los miembros de la clase. Esto servirá de
“gancho” para atraer lectores que tienen experiencia y despertar curiosidad en
aquellos que no la tienen.
Actividades como debates y mesas redondas, en donde se puedan exponer
diferentes puntos de vista, son ideales para poner en práctica la expresión de
opiniones acerca de un tema, posturas y experiencias en diferentes contextos.
Un ejemplo más concreto puede llevarse a cabo en la clase de literatura al asignar
una lectura diferente a cada estudiante, tal vez de una época o movimiento
literario específico, para después compartirlo con la clase mencionando puntos
concretos como características, el por qué les gustó o por qué no les gustó, qué
tantas diferencias hay entre el libro y la realidad o como compararían el entorno
actual con el del texto, etcétera.
Podría decirse que también hay tres fases para el proceso posterior a la lectura, o
sea, el momento de compartirla con otros. Estos pasos son:
Incitar a que los alumnos hagan inferencias sobre lo que puede hablar el
texto antes de leerlo.
Durante el proceso de lectura pueden identificar las partes más interesantes
o frases más sobresalientes que puedan encontrar.
Después de la lectura verificar qué tan cerca estuvieron en sus predicciones
y compartir con su compañeros.
Por ejemplo, si se lee un artículo periodístico, aplicando el método antes descrito,
el lector estará consciente de que el género al que se enfrentará tiene información
especializada en un tema y es muy poco probable que aparezcan frases
metafóricas o personajes ficcionales (propios del género literario).
Ya que se está en sintonía con el género, el próximo paso es observar las
cualidades estilísticas del texto, que en este caso el más evidente sería el
encabezado, que proporcionará información relevante y del cual se podrán hacer
especulaciones sobre el contenido del artículo.
Por citar un caso, si el artículo que se está revisando tiene por título: “El que
escriba ‘habrir’ no debería graduarse”, se podría inferir que el tema central es la
mala situación de la ortografía y/o redacción en un ámbito universitario. Esto es
inferible, gracias al uso de la palabra ‘habrir’ (un obvio error ortográfico) y la
palabra ‘graduarse’ que implica el término de una etapa académica.
Lo siguiente es la parte sustancial, es el contacto con el texto, donde se concentra
la información y donde se pueden confirmar (o no) las suposiciones hechas
previamente. Aquí, se descubre que el lugar de la noticia es España, se revelan
las medidas que se tomarán con respecto a la ortografía y redacción de los
universitarios, además de la opinión de los profesores y entidades educativas
involucradas.
Por último, viene el objeto de esta propuesta. La actividad de compartir con otros
la opinión generada de la lectura del artículo y comprobar las hipótesis sobre el
contenido hechas con anterioridad. El lector tendrá la oportunidad de hacer
comparaciones con su entorno y reflexionar sobre cuestiones como: ¿Lo mismo
sucede en México, en Cuba o en otros países?, ¿Por qué?, ¿Cuál será el origen
de este problema?, ¿Qué podría hacerse para cambiar esta situación?, ¿Tendrá
solución, o es un caso perdido?, entre muchas otras inquietudes que pueden ser
compartidas y discutidas con otros.
Conclusiones
En suma, la lectura sirve no sólo para decodificar signos utilizando estrategias
construidas por la práctica, sino también para acceder a todo tipo de conocimiento
y el poder compartirlo con otros enriquece el proceso de aprendizaje, además de
formar lectores analíticos ante las opiniones de otros, conscientes de los
problemas actuales y capaces de enfrentarse a cualquier tipo de texto.
El reto se encuentra en hacer que el método o la propuesta funcionen para todos
y que pueda sacarse el mayor provecho posible, tomando en cuenta las
diferencias de cada alumno, las cuales harán más complejo el proceso de
evaluación exigido en el sistema educativo mexicano.
Bibliografía
Arriaga Méndez, J. (2007). El desarrollo de la comprensión lectora a través de Nuevos entornos de Lectura. ECE DIGITAL Mundializacíon Educativa. Documento en línea disponible en http://ece.edu.mx/ecedigital/files/ArticuloJuanaArriaga.pdf última consulta 25 de marzo de 2013.
Bassols, M. y Torrent A. M.(1997). “La competencia textual”. Modelos textuales; teoría y práctica. Barcelona:Eumo-Octaedro. Pp 11-28.
Berko, J. y Bernstein, N. (1999).”Una explicación psicolingüística de la lectura”. Psicolingüística. New York: McGraw Hill. Pp 438-465.
Secretaría de Educación Pública. Estándares nacionales de habilidad lectora. Habiidad lectora. Documento en línea disponible en http://www.leer.sep.gob.mx/ última consulta 9 de marzo de 2013.
Compartir impresiones sobre una novela corta, a través de la reseña. Cristina Díaz Ramírez
Introducción
La práctica social del lenguaje de la elaboración de una reseña es muy importante
hoy en día. Actualmente los jóvenes se interesan en lecturas que están de “moda”,
principalmente aquellas que también se presentan en el séptimo arte. Por esto, los
jóvenes sienten la necesidad de contar a sus amigos o compañeros del salón
aquellos sentimientos generados por dicha lectura y así causar una impresión
(negativa, positiva o ambas) a sus interlocutores. Sin embargo suelen confundir
una reseña con un resumen, esto como consecuencia de una faltante o una
errónea explicación de sus profesores anteriores.
Para los alumnos es más fácil y cómodo subrayar partes de un texto aunque éstas
en ocasiones no sean relevantes y así transcribirlas en su cuaderno de apuntes, y
esto se puede inferir que se tiene poco interés en lecturas académicas. La reseña
brinda al alumno la opción de expresar sus sentimientos, impresiones,
comentarios y críticas, dejando a un lado la objetividad de los libros de texto y
abriendo el panorama a lecturas que sean de su interés personal que los motive.
La reseña es la herramienta ideal para realizar esta práctica social, ya que es
corta y subjetiva y no resultaría desmotivante y enfadoso para aquellos alumnos
de secundaria.
Un factor muy importante que hay que tomar en cuenta es la edad de los alumnos,
ya que éstos están al principio de su adolescencia en donde ocurren una serie de
cambios tanto físicos como psicológicos, por eso considero que la tarea del
docente en las prácticas sociales del lenguaje es principalmente crear interés y
motivar al alumno.
Definición de reseña
En el Diccionario de la Real Academia Española (22.ª edición) la reseña es:
“Narración sucinta/Noticia y examen de una obra literaria y científica”,
Mientras que otras fuentes electrónicas la definen de la siguiente manera:
“Es una presentación oral o escrita de la opinión de un crítico sobre una obra,
justificada con hechos o incidentes específicos (pasajes) de la pieza en cuestión.”
(Martinez, 2012)
Su propósito principal es saber si vale la pena leer el libro que está en discusión.
Independientemente si el lector ha leído la obra, el autor de la reseña debe incluir
alguna información sobre el contenido, sin olvidar que el objetivo de ésta es una
presentación de la opinión del crítico literario.
Sus funciones de la reseña son las siguientes (Ramos, 2012):
Informativa: comunicar algo extra al interlocutor es decir, mencionar un plus
que no se encontrará a la hora de buscar información sobre esa obra.
Comparativa: para poder comparar una obra y otra es necesario precisar
detalles y matizar valoraciones.
Valorativa: esta función consta de dar información sobre si la obra merece
nuestro tiempo, atención y dinero.
Motivadora: se escribe una reseña con la intención o no de cambiar la
conducta de alguien.
La reseña se construye a partir de una estructura sencilla (Enciclopedia de tareas,
2010-2013):
Contextualización y presentación del tema de la reseña
Primero, se sitúa el tema sobre el que se va a hablar de la manera más general
posible, haciendo referencia a cualquier aspecto que permita situarlo en un campo
particular, por ejemplo, la literatura, el cine, la pintura, los deportes, etc.
Presentación del texto y sus características
En segundo lugar, se expone de manera precisa el conjunto de aspectos que se
busca destacar: la técnica narrativa, el desarrollo de un evento, la trama de una
película, el estilo del autor, etc.
Breve comentario e interpretación de la obra reseñada
Por último, se emite un breve juicio personal o una interpretación general del
sentido del tema que se comenta, destacando los aspectos positivos o negativos
del mismo. Este es el punto decisivo de la reseña: el autor expresa aquí su opinión
sobre el tema que lo ocupa, para intentar persuadir al lector de la validez de su
apreciación. Esta opinión determina el acercamiento o el rechazo del público
frente a la obra.
Requerimientos para hacer una reseña (Javeriana, 2009):
a) Haber comprendido la obra en cuestión.
b) Tener un contexto general para enmarcar dicha obra y así emitir un juicio y
una opinión.
c) Hacer un recuento del contenido de la obra, como las ideas principales y
aspectos interesantes.
d) Aclarar que la valoración va de acuerdo a la posición del autor para que el
lector tenga la libertad de formarse sus propias valoraciones.
e) Aplicar los conocimientos lingüísticos que se tienen para una redacción
coherente y con cohesión.
Características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas
Como se ha mencionado anteriormente la reseña en su mayoría cuenta con
opiniones subjetivas a saber, se construyen frases o enunciados empleando
diferentes adjetivos para expresar valoraciones dentro de la misma. Los adjetivos
tienen una función muy importante dentro de la reseña, pues ellos son un factor
para modificar la conducta del lector de la reseña.
Los adjetivos son palabras que indican cualidades o características de los
sustantivos a los que los acompañan (Villoria, 2013).
Calificativos: indican cualidades o características de los sustantivos. Perro
grande.
Determinativos: concretan o limitan la extensión del sustantivo. Pocos
niños, muchos coches.
Los adjetivos se pueden definir desde tres puntos de vistas:
Morfológico La forma que presentan.
Sintaxis La función que desempeñan.
Semántica El significado que transmiten.
En cuanto a la forma, los adjetivos son palabras que pueden tener variación de
género y número, al contrario de los sustantivos pueden combinarse con la forma
neutra del artículo “lo”: lo agradable. Además admiten variaciones de grado: muy
bonito. Los adjetivos concuerdan en género y número con el sustantivo al que se
refieren. Según su forma se hablaría de adjetivos:
Adjetivos de una sola terminación: cuando tienen una sola forma para los
dos géneros. Ej. Casa verde/coche verde.
Adjetivos de dos terminaciones: cuando presentan una forma para femenino
y otra para masculino. Ej. Casa bonita/coche bonito
Por otra parte, se encuentran tres funciones del adjetivo:
Adyacente: cuando complementa al nombre directamente, sin la presencia
de otro elemento de la oración. Concuerda con el sustantivo en género y
número. Ej. La niña bonita es la protagonista de la obra.
Atributo: cuando complementa al nombre a través de un verbo copulativo
(ser, estar, parecer). Concuerda con el sustantivo en género y número y
con el verbo en número y persona. Ej. La niña es bonita.
Complemento predicativo: complementa al nombre a través de un verbo no
copulativo. Concuerda con el sustantivo en género y número y con el verbo
en número y persona. Ej. La niña se puso bonita.
Dentro de una reseña el grado del adjetivo también es de suma importancia, ya
que el autor de reseña marca qué tan “interesante” o qué tan “decepcionante”
puede ser la obra en cuestión, incluso el autor es capaz de hacer comparaciones
entre dicha obra y otra u otras. Los grados le dan cualidades a los nombres de
intensidad variable al adjetivo y existen 3 tipos: positivo, comparativo y superlativo.
1. Un adjetivo esta en grado positivo cuando expresa una cualidad sin dar idea de
intensidad. En la mayor parte de los casos el adjetivo se utiliza en grado
positivo porque no se establecen intensidades ni comparaciones. Ej. La
película de Robert De Niro es buena.
2. Un adjetivo está en grado comparativo cuando expresa una cualidad indicando
una variación o comparación cuanto a la intensidad con que relaciona dos
términos entre sí. Ej. Las novelas de fantasía son más emocionantes que las
novelas románticas.
2.1. Si la cualidad de un término es inferior a la del otro, utilizamos un grado
comparativo de inferioridad mediante las palabras menos…que. Ej. El actor
es menos famoso que el director de la película.
2.2. Si la cualidad de un término es igual al del otro, utilizamos el grado
comparativo de igualdad, mediante las palabras igual… que, tan… como.
Ej. El protagonista es tan guapo como como el villano.
2.3. Si la cualidad de un término es superior al del otro, utilizamos el grado
comparativo de superioridad, mediante las palabras más…que. Ej. El inicio
fue más conmovedor que el final.
Por último se encuentra el grado superlativo que expresa una cualidad del nombre
en su grado máximo. Ej. La bruja del cuento es muy mala/ La bruja del cuento es
malísima.
También se forma anteponiendo al adjetivo prefijos como super- (superinteligente),
requete- (requetebueno), ultra- (ultrarrápido).
Si utilizamos el grado superlativo de un adjetivo haciendo referencia a otros
nombres, es decir, comparándolo con otros nombres usamos el grado superlativo
relativo. Ej. Los hermanos de la protagonista son los más tristes de toda la obra.
Otro aspecto a resaltar son los marcadores del discurso, éstos permiten al lector
seguir sin dificultad el “camino interpretativo” que el escritor ha plasmado. La
importancia de los marcadores del discurso es que le dan cohesión al texto y así
ayudan a mantener la coherencia, es decir, los marcadores son como una señal
que indican al interlocutor qué camino tomar a la hora recibir la información.
Según Arias (2010), encontramos 4 tipos de marcadores:
Organizadores
Reformuladores
Conectores
Conversacionales
Organizadores
Indican el orden de las partes
de un discurso.
Ordenadores Comentadores Digresores
Introducen un comentario
sobre una información
anterior.
Introducen un comentario
que tiene poca relación con
lo anterior.
Para empezar: por un lado, por
una parte, en primer lugar,
primero, antes que nada, de
entrada
Para continuar: por otro lado, por
otra parte, en segundo lugar,
después, de igual forma (modo,
manera)
Para terminar: en último lugar,
por último, finalmente, al final, en
último término, por fin
Pues, pues bien, así las cosas,
dicho esto
Por cierto, a propósito, a todo
esto
Reformuladores
Explicativos Rectificativos Recapitulativos
Explican una información
anterior de otro modo.
Corrigen o concretan una
información anterior.
Introducen un resumen o
conclusión a lo anterior.
O sea, es decir,
esto es, en otras
palabras
Mejor dicho, más
bien, digo Total, al fin y al
cabo, en fin, en
definitiva
Conectores
Aditivos Contraargumentativos
Unen dos o más idea con la
misma orientación.
Unen dos o más ideas que se
oponen
Además, incluso, encima, hasta Introducen un
argumento débil
Introducen un
argumento fuerte
Aunque, a pesar de (que),
pese a (que), si bien
Pero, sin embargo, no
obstante, ahora bien, aun
así, de todas formas
Los marcadores del discurso tienen un peso muy importante tanto en el discurso
oral como en el discurso escrito, son una herramienta que los jóvenes necesitan
desarrollar para defender sus ideas, sus puntos de vista, sus comentarios, sus
sentimientos y además para que en trabajos futuros académicos como ensayos,
resúmenes, síntesis o reseñas les sea de gran utilidad para dar fuerza a sus
argumentaciones.
Propuesta de actividades para adquirir y fomentarla en la escuela
Para poder llevar a cabo dicha práctica social se seguirán los siguientes pasos:
Compartir impresiones sobre una novela corta, a través de la reseña
1. El docente seleccionará un grupo de cuentos o novelas cortas acorde a la
edad y al interés de los jóvenes en un horario no escolar.
2. Durante la sesión se dará 30 minutos (aproximadamente) para dar a conocer
la selección de lecturas a los alumnos, se les preguntará si son de su agrado o
su interés, en caso de una respuesta negativa el docente aceptará
sugerencias de lecturas y si el docente considera que las lecturas cumplen
con los requisitos (no comics, no historietas, no revistas y que sean de un
volumen que los jóvenes puedan leer en un mes) les dará su visto bueno para
que puedan continuar con dichas lecturas.
Conversacionales
Aparecen en conversaciones
Claro: algo que se ha
dicho antes es
evidente para el
hablante.
Bueno: para aceptar
algo que propone otra
persona.
Mira: introduce ideas
que son importantes
para el hablante
Oye: indica que el
oyente tiene que poner
atención en lo que se
va a decir.
3. Con un mes de anticipación el docente dejará a los alumnos la lectura en
cuestión, puede ser cualquier cuento o una novela cortas de su preferencia
(la selección anterior sirve como apoyo para aquellos alumnos que tienen
dificultad para elegir su lectura). No se podrán repetir las lecturas, todas
tendrán que ser diferentes.
4. Al término del mes, se les dará a los jóvenes la explicación de lo que es la
reseña y sus características, al igual que una breve explicación sobre los
marcadores del discurso para que puedan elaborar su reseña de manera más
coherente.
5. Posteriormente de manera sorpresiva todos y cada uno de los alumnos
comentarán sobre su lectura
6. El docente dejará de tarea la elaboración de la reseña acorde a la lectura que
escogieron y que ya habrán terminado de leer. Esto con la finalidad de que los
alumnos no se sientan presionados en tiempo o cualquier otro aspecto que no
les permita desenvolverse bien en dicha actividad.
7. El docente indicará el formato para la entrega de la reseña:
7.1 Fuente arial, tamaño 12
7.2 Parte posterior derecha:
7.2.1 Nombre del alumno
Nombre del docente
Tema: Elaboración de una reseña
7.3 Parte de en medio en negritas: Título del cuento o novela
7.4 Al término de la reseña en la parte trasera de la hoja el alumno colocará la
bibliografía
7.5 La reseña se elaborará con interlineado de 1.15
7.6 Extensión 1 página
8. Por último el docente pedirá a los alumnos que incluyan dentro de su reseña al
menos una cita (la cita puede ser del mismo cuento o cualquiera de su
preferencia que tenga que ver con su tema de su reseña, siempre poniendo la
referencia en la bibliografía) corta (uno o dos renglones)
9. La reseña se entregará a la siguiente sesión.
10. Al finalizar el proceso de correcciones y comentarios por parte del docente en
las reseñas de los alumnos, éstos compartirán su reseña leyéndola con sus
compañeros de clase.
Bibliografía
Enciclopedia de tareas. (2010-2013). Obtenido de Enciclopedia de tareas: http://www.enciclopediadetareas.net/2010/08/que-es-una-resena.html
Arias, A. (30 de Noviembre de 2012). slideshare. Obtenido de slideshare: http://www.slideshare.net/alearias10/marcadores-del-discurso
Javeriana, P. U. (26 de Febrero de 2009). Centro de escritura Javeriana. Obtenido de Centro de escritura Javeriana: http://centrodeescritura.javerianacali.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=76:resena&catid=44:tipos-de-textos&Itemid=66
Martinez, J. (2012). Slideshare. Obtenido de http://www.slideshare.net/JavierMartinez27/qu-es-una-resea-15108965
Ramos, P. J. (2012). Veinticinco horas. Obtenido de Veinticinco horas: http://www.veinticincohoras.com/2012/03/resenas-que-tipos-hay-y-para-que-sirven.html
Villoria, V. (2013). Proyecto Aula (Lengua española). Obtenido de Proyecto Aula (Lengua española): http://lenguayliteratura.org/mb/index.php?option=com_content&view=article&id=1739:el-adjetivo-teoria-001&catid=556&Itemid=125
Presentación de sí mismo ante los demás a través de obras de teatro. Ana E. Ramírez
Introducción
El teatro tiene la función de transmitir de forma oral, una historia. La combinación
de varios elementos, escenario, escenografía, efectos especiales, música, hacen y
crean un ambiente en el que los actores, con gestos, lenguaje corporal y la
expresión oral, expresan emociones, pensamientos y mensajes a una audiencia.
El presente capítulo pretende involucrar a los jóvenes estudiantes en el mundo
del teatro con la finalidad de integrarlos con sus compañeros y con quienes los
rodean por medio de puestas en escena que los ayudarán a su desenvolvimiento
académico y social.
Definición de la práctica social de lenguaje
Primero definamos la palabra teatro, que viene del griego θέατρον theatrón 'lugar
para contemplar', es decir, el teatro es un lugar al que se acude para ver una
representación teatral, pero también, encontramos en otra definición que dice
que: el teatro es un “Género literario que comprende las obras concebidas para
ser representadas en un escenario, ante un público.”
El teatro como práctica social del lenguaje, tiene su historia desde la antigüedad.
En Grecia podemos encontrar las celebraciones populares en honor al Dios
Dionisos.
Según el ritual, un coro cantaba y danzaba ante un altar donde era inmolada una
cabra que simbolizaba al dios. Los miembros del coro, llamados sátiros, eran los
compañeros de Dionisos, quienes se disfrazaban con pieles de cabra y usaban
máscaras.
La forma poética utilizada en los cantos era el ditirambo, un tipo de cántico
litúrgico en honor al dios. Así, con la introducción posterior de una suerte de
directos o corifeo que dialogaba con el coro, queda establecida la más sencilla
forma dramática. (Flores, 2007: 23).
Es así como a través de la mímesis (imitación de la naturaleza) se celebraban
rituales religiosos. Con el tiempo se fueron agregando episodios de la vida y
muerte de otros héroes de la tradición griega. Además aparecen nuevos temas y
hasta que finalmente se deja de mencionar a Dionisos, y desparece, quedando
sólo la festividad. Es así como el teatro griego evolucionó de antiguos rituales
religiosos, al mito y a través de la mímesis (imitación de la naturaleza), se añadió
la palabra y temas trágicos, surgiendo así la tragedia.
En la tragedia el protagonista es:
Un héroe cuya principal característica es la pasión desbordada o hybrys, que
expresada por medio del amor, la cólera, la venganza o el desafío a los dioses, y
que generalmente conlleva a una mala acción o error trágico que desestabiliza el
orden de las cosas (armathía). La culpa original y su expiación individual y familiar
debe seguir actualizándose en cada generación hasta recobrarse el equilibrio
perdido. Una vez expiada la culpa se produce la purificación o catarsis, que
además implica el enriquecimiento interior del personaje. (Flores, 2007:24)
La tragedia era considerada un género religioso-literario, que se desarrolla en
Atenas en el siglo V a.C., pero dura poco tiempo. Sólo se conservan textos de
algunos autores como Esquilo, Sófocles y Eurípides, su conservación se deben
principalmente sirvieron de modelos de retórica dramática para las escuelas de la
época. Las representaciones trágicas tenían una finalidad educativa de trasmisión
de valores y por medio de la Catarsis, la purgación de los sentimientos.
Por su parte, la comedia, como género perteneciente a la época, se dio hacia el
año de 500 a.C en la Magna Grecia y nace de la necesidad de hacer reír a los
espectadores, al inicio eran sketches entrelazados por un hilo conductos que
carecían de importancia. También encontramos que: “a diferencia de la tragedia,
la comedia adquirió con el tiempo diversas formas pero siempre mostrando su
origen clásico. En Atenas con Aristófanes, evolucionó hacia la sátira y la crítica
hasta llegar a la llamada comedia nueva con Meandro, de la que salió luego la
comedia romana con Plauto” (Flores, 2007: 56)
Con el surgimiento de la comedia, también aparecieron otros elementos del teatro
como; la mímica y la farsa.
Durante la edad Media, la finalidad de las representaciones teatrales tenía
finalidad religiosa. En el teatro medieval encontramos tres principales tipologías:
“misterios”, sobre la vida de Jesucristo; “milagros”, sobre la vida de los santos con
diálogos y danzas; y “moralidades”, sobre personajes simbólicos alegóricos, con
máscaras tipificadas.
Posteriormente el teatro en la edad Modera, presentó obras más naturalistas,
tratando de mostrar las cosas tal y como eran en realidad. Hoy en día las obras
teatrales, presentan todo tipo de temáticas; desde las historias clásicas, hasta los
temas de crítica social y política que aquejan a la sociedad.
En la escuela, el teatro como práctica social del lenguaje es una alternativa con
una finalidad pedagógica, que ayuda a los alumnos a desarrollar habilidades y
destrezas, en diferentes ámbitos, así encontramos que:
Los cursos de teatro, que suponen la experiencia del contacto con el medio teatral,
ayudan a los estudiantes a mejorar en:
Las destrezas básicas de la aritmética, las ciencias, los estudios sociales y,
en especial, de la lectura, de la escritura, así como el contacto con las artes
pláticas y musicales;
La salud mental, emocional y física;
La habilidad para pensar, resolver problemas y analizar críticamente las
diferentes situaciones;
La clarificación de los valores y verbalizar sus creencias y deseos;
Su relación con lo estético y con diferentes medios de expresión con la
palabra, el color, los sonidos y los movimientos;
El reconocimiento de su poder creativo;
Su relación con lo cultural.
El descubrimiento y desarrollo de sus talentos artísticos;
El aprecio y disfrute de las Bellas Artes en especial del teatro.
El teatro se conoce como un arte colectivo que agrupa individuos de los
diferentes campos del saber y de las artes. En el desarrollo de la humanidad
hemos visto la unión entre los humanistas y los científicos por medio del teatro;
ejemplo de ello es el desarrollo de la iluminación artificial relacionada con la
iluminación teatral. Por medio de disciplina teatral el individuo se desarrolla
interiormente y dentro del ámbito social al que pertenece. (Padín, 2005:3)
Es por estas razones, que es importante, fomentar el teatro dentro del nivel
básico de formación, para que los alumnos crezcan en las áreas; cognitiva,
afectiva y psicomotriz. También podemos decir, que el teatro implementado no
sólo ayuda a crear el pensamiento y el autodescubrimiento sino que también,
ayuda a desarrollar la solidaridad y confianza dentro del grupo.
El teatro como práctica social del lenguaje expresa y comunica, por medio de
representaciones puestas en escena, con elementos complementarios, una
temática muy amplia llena de una riqueza cultural imprescindible. En la
escuela esta práctica debe implementarse para lograr un óptimo desarrollo en
los estudiantes, no sólo en el nivel educativo, sino también en el auto
reconocimiento como ser perteneciente a una sociedad.
Descripción de sus características lingüísticas, pragmáticas,
semióticas y estilísticas
Características lingüísticas
El teatro está formado por dos componentes básicos: el texto y la representación.
El teatro nace de unir texto y representación. Dentro de las obras de teatro
encontramos características lingüísticas, que nos muestran que las obras teatrales
no son únicamente para ser leídas, sino más bien salen a escena a contar la
historia con ayuda de actores y escenarios.
Por su parte “en la obras de teatro encontramos elementos de contexto
pragmático y comunicativo que deben contribuir o sugerir al autor dramático no
sólo situaciones, sino de naturaleza semántica e intencional. Contexto es también
el conjunto de conocimiento, esquemas mentales y creencias compartidas por los
interlocutores, necesarios para producir e interpretar los enunciados concretos”
(Tracón, 2006:241).
Es importante mencionar que las obras de teatro hacen uso de recursos:
Morfosintácticos o gramaticales
Hipérbaton: alteración del orden de los elementos de una frase
Frase hecha: No es propiamente una figura literaria, sino un recurso del
lenguaje coloquial que consiste en utilizar expresiones ya asumidas por la
cultura lingüística en un sentido figurado.
Semánticos o de significación
Antítesis: contraposición significativa de palabras o frases
Hipérbole: exageración magnificadora o degradante.
Interrogación retórica: consiste en realizar una pregunta de la que no se
espera respuesta, bien porque no exista, bien porque resulte evidente.
Exclamación retórica: Consiste en destacar una expresión para mostrar un
sentimiento de admiración, sorpresa, dolor, entusiasmo, admiración, etc.
Metáfora: Consiste en identificar, porque entre ellos haya alguna
semejanza, el término real con el término imagen, sin nexo comparativo.
La finalidad del uso de estos recursos, morfo-sintácticos y semánticos en la obra
teatral tienen la finalidad de embellecer el lenguaje y manipular su pensamiento,
dando un sentido figurado, no denotativo.
Es importante mencionar que “el habla dentro del teatro ni puede ser igual que el
habla en la vida cotidiana. Por ejemplo, se eliminan, en general, titubeos,
síncopes, elipsis, corte y solapamientos en los turnos de habla, la mala
articulación, el desorden sintáctico, la gesticulación torpe e innecesaria, la falta de
energía o sonoridad, etc.” (Trancón, 2006:.239). Todos estos elementos, sonoros,
morfosintácticos y semánticos son importantes pues permiten que los actores
trasmitan con claridad y precisión el mensaje que desean trasmitir a su público.
Aspectos tales como la expresión oral en todas sus dimensiones (vocalización,
dicción, tono, entonación, riqueza expresiva, modulación…), expresión escrita,
establecimiento de diálogos (ortografía, especialmente puntuación), descripción de
los escenarios, movimientos y personajes, centran los esfuerzos en la asignatura
de lengua presentándola como un materia esencial para el desarrollo del arte, la
comunicación y la información (Iturbe, 2006: 9).
Características pragmáticas
Entendemos por pragmática, la disciplina que tiene como objeto de estudio el uso
del lenguaje en función de la relación que se establece entre enunciado-contexto-
interlocutores. Es decir, la pragmática analiza cómo los hablantes producen e
interpretan enunciados en contexto; factores extralingüísticos que determinan el
uso del lenguaje como los interlocutores, la intención comunicativa, el contexto o
el conocimiento del mundo.
En el teatro es importante la pragmática, porque en una puesta en escena, existe
una relación constante entre lo que se dice (diálogos e intención comunicativa), la
situación en la que se dice (contexto) y los espectadores (interlocutores).
La finalidad del teatro es comunicar a la sociedad creencias, críticas, ficciones o
realidades, para ello utiliza lo que conocemos como actos de habla. Austin (1962)
hizo una triple distinción:
Acto locutivo. Consiste en emitir palabras, con entonaciones, con un cierto
sentido y aludiendo a una realidad determinada. Comprende tres tipos de
actos diferentes: 1) acto fónico: el de emitir sonidos, 2) acto fático: el de
emitir palabras organizadas gramaticalmente, y 3) acto rético: el de emitir
secuencias con un sonido y una referencia más o menos definidos.
Acto ilocutivo. Es el acto que llevamos a cabo al decir algo. Un acto
auténticamente ilocutivo solo puede ser realizado por la persona que
desempeña una función social en el acto de ejecutarla.
Acto perlocutivo. Al decir algo podemos causar sentimientos, pensamientos
en el oyente, ya que casi siempre que algo es dicho procura general una
serie de efectos.
En teatro el uso de estos actos de habla es constante, por ejemplo cuando el
personaje dice algo , también hace, al decir algo como: “afirmar” “preguntar”,
“amenazar”, “insultar” , etc., y lo que provoca al decir algo como: “ofender”,
“intimidar”, “convencer”, “intrigar” etc., es parte del acto comunicativo del habla.
También encontramos “al teatro como un fenómeno esencialmente dual: «una
actividad en la que la ficción se hace realidad y la realidad se transforma en
ficción». La mezcla ente realidad y ficción distingue el teatro de cualquier otro
hecho o fenómeno social o artístico”. (Tracón, 2006: 99). La comunicación
constante entre actor e interlocutor permite darnos cuenta de que la obra al ser
puesta en escena, crea un mundo ficticio, pero que al mismo tiempo va sobre la
marcha normal del tiempo. Lo sorprendente del teatro es su capacidad para crear
este fenómeno dual. Si bien es cierto, que la novela, al igual que la obra de teatro,
crea un mundo fuera de la realidad, lo que las diferenciaría es que el teatro salta,
por así decirlo, del texto para ser expuesto a un público. Por otro lado
encontramos que:
La primera aplicación de la pragmática al teatro parte de constatar la necesidad
que tiene el texto teatral de crear o sugerir los contextos comunicativos o
conversacionales. En el lenguaje o habla natural, esos contextos vienen dados,
«está ahí», aunque se pueda intervenir en ellos. En el teatro hay que construirlos
casi enteramente. Se crean mediante procedimientos semióticos generales
(escenografía, efectos sonoros, iluminación, etc.) (Tracón, 2006: 240).
Asimismo, la pragmática se apoya de otros procedimientos semióticos para crear
los contextos o situaciones que se desean trasmitir a sus interlocutores.
Características semióticas
Por semiótica entendemos que es la disciplina que estudia la interpretación y
producción del sentido. Es decir, estudia fenómenos significantes, objetos de
sentidos, sistemas de significación, lenguajes, discursos y los procesos a ellos
asociados: la producción e interpretación. En teatro, todo se convierte en
signos, la representación se sirve tanto de palabras como de los sistemas de
signos no lingüísticos para comprender lo que ocurre frente a los ojos y oídos de
los espectadores.
Los recursos usados en escena retoman experiencias, eventos y objetos de la
vida social, de la naturaleza, de las diferentes profesiones, etc. La comprensión
del entrelazamiento de estos fenómenos de la vida y su relación con imágenes,
sonidos y objetos, constituye una habilidad necesaria para diseñar la
escenografía que ayudara a trasmitir mejor el mensaje.
En teatro podemos encontrar iluminación, ambientación musical y el uso de
objetos que ayudan a crear el ambiente en escena, además complementan las
palabras expresadas por los actores, para crear ante los ojos de los espectadores,
una historia ficticia, contada en la realidad. Estos elementos semióticos son
complementos indispensables en la representación teatral de una obra.
Características estilísticas
Las obras de teatro están destinadas a su representación en un escenario, por
esta razón tienen una serie de características de contenido que las distinguen de
los demás textos, tal como:
Texto principal
1) División
Actos. Partes en que se divide una obra teatral. En cada uno se presenta un
hecho completo. En el teatro tradicional del siglo XVI y XVII coincidían con el
Desarrollo, Climax y desenlace. En la actualidad la separación no siempre
obedece a esos criterios. Lo más frecuente es que las obras se dividan en tres
actos, pero también pueden dividirse en dos o en uno.
Cuadros. Dentro de cada acto, la obra puede dividirse en “cuadros” (muchas
obras no tienen esa división) que son secuencias que giran alrededor de un
mismo lugar y una misma acción. En la representación, los “cuadros” se
marcan con un “oscuro”; se apagan las luces, pero no se cierra el telón ni hay
un intermedio como al final de los “actos”.
Escenas. Cada una de las partes en que se divide un acto y en que están
presentes los mismos personajes. Es la división mínima de las obras teatrales.
Una escena se centra en una misma acción. Cuando cambia la acción, el
lugar o el tiempo, cambia la escena y pueden cambiar los personajes. En
síntesis, las obras teatrales se dividen en actos, cuadros y escenas.
2) Formas de expresión:
Diálogo: es la conversación entre dos personajes.
Monólogo: es el modo de expresarse cuando un solo personaje está
hablando. Se llama también soliloquio.
Aparte: es la forma de hablar de uno o varios personajes que utilizan
cuando dicen algo sobre la obra, y los demás personajes fingen no
enterarse.
Parlamentos: lo que dice el actor en una obra dramática. Siempre se
introduce con el nombre del personaje y un guión largo.
3) Desarrollo de la acción:
Exposición: es el principio de la obra y en ella se presentan los datos
más importantes de la obra.
Nudo: coincide con el momento de mayor tensión, dónde la trama se
complica.
Desenlace: es el momento en que se resuelve el problema planteado en
el desarrollo de la obra.
Texto secundario, aportación de información para la representación teatral.
Acotaciones. Son indicaciones que da el dramaturgo. Se refiere a la
escenografía, a movimientos, gestos y acciones de los actores y a todo lo que
el autor quiere que suceda en la representación. Para distinguirlas
generalmente van entren paréntesis y en letras cursivas. (Maqueo, 1998:145)
Propuesta de actividades para adquirirla y fomentarla en la escuela
En la escuela, el teatro como práctica social del lenguaje, como ya se mencionó
con anterioridad, ayuda a los jóvenes estudiantes en su autodescubrimiento
consigo mismos y con la sociedad a la que pertenecen, además ayuda a su
desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz.
A continuación se presentan una serie de actividades para fomentar el teatro como
práctica social del lenguaje en la escuela secundaria.
Las actividades propuestas pueden aplicarse a cualquier nivel de secundaria, el
cupo está limitado para 30 personas. Se sugiere el libro de Padín (2005) como una
guía pata la realización de más actividades.
ACTIVIDADES OBJETIVO JUSTIFICACIÓN DURACIÓN INSTRUCCIONES MATERIALES
Calentamiento
con música.
(actividad
constante)
Que los alumnos, antes de comenzar las actividades del día, estén atentos y activos.
La finalidad de este ejercicio es que los alumnos estén despiertos, sobre todo porque la mayor parte del tiempo se trabaja con el cuerpo.
10 minutos
Se pide a los alumnos estén de pie, y que al oír la música empiecen a calentar con movimientos de cabeza, hombros, brazos, cintura, piernas y pies.
Grabadora y discos de música.
El reflejo del
otro
Que los alumnos conozcan frente a frente a sus compañeros y que los acepten tal como son.
En teatro es importante conocer y confiar en sus compañeros, pues de ello dependerá la realización de una puesta en escena.
15 minutos
Se pide a los alumnos se dispersen por el salón, y que caminen sin sentido por todo el espacio y que cuando el profesor lo indique busque a una persona y que se queden frente a frente, observando las características físicas de la persona durante unos segundos, después el maestro pide que cada uno diga, alguna cualidad del compañero que tenga al frente.
Que los alumnos desarrollen la atención y concentración.
En teatro es importante la atención y la concentración para aprender a improvisar en caso de que sea necesario.
20 minutos.
se pide a los alumnos formen equipos de 5-6 personas, después el profesor les pide que del 1 al 6, por ejemplo, escojan un número y que formen un circulo, una persona toma la pelota y la bota
Varias pelotas.
¡Atentos con la
pelota!
en el centro lo más alto posible y dice un número cualquiera, la persona que tenga el número mencionado, tiene que alcanzar la pelota antes de que caiga al suelo, cuando la tenga en sus manos en el centro del circulo la vuelve a revotar lo más alto posible y vuelve a decir otro número. Y así sucesivamente.
Mírame,
camino
diferente
Que los alumnos conozcan los movimientos que pueden hacer con su cuerpo.
En teatro es importante que se conozcan los movimientos que se pueden hacer con el cuerpo, para poder tener un mejor lenguaje corporal.
15 minutos
Se pide a los alumnos formen un gran círculo y que al son de la música empiecen a dar la vuelta al círculo, pero deben caminar: dando brincos, cruzando los pies, cojeando, con lentitud, con rapidez, lo que se les ocurra. Después deben de mantener ese caminando y agregar una pose más, subir un brazo o dos, echarlo hacia atrás, etc. Así sucesivamente, se pueden ir añadiendo diferentes poses extrañas.
Tengo un
dedito mágico
Que los alumnos desarrollen la imaginación y que interactúen con objetos no palpables a la vista.
En teatro no siempre se tienen todos los objetos necesarios para representar un objeto de la realidad, por ello se usa la
15 minutos.
se pide a los alumnos hagan un gran círculo y les dice que imaginen, que tiene un dedo mágico, y que se hagan la pregunta ¿Qué puedo hacer con mi dedito
imaginación para hacer creer al público que existen.
mágico?, después se pide a los alumnos pasen al centro del círculo y nos representen que hace su dedito mágico.
Emociones por
aquí,
emociones por
allá.
Que los alumnos descubran y conozcan los sentimientos que son capaces de interpretar y sentir.
En teatro es importante la trasmisión de emociones, para un completa representación escénica.
30 minutos.
Se pide a los alumnos hagan un semi-círculo y que escojan una emoción y que posteriormente, la representen sin decir palabras a sus compañeros, pueden hacer uso de gestos, golpes, gritos, expresiones faciales etc. Pero no pueden usar palabras
improvisemos
un poco
Que los alumnos empiecen a improvisar pequeñas escenas.
En teatro es importante saber improvisar, por si se les olvida alguna línea, salir al rescate de la presentación sin que el público se dé cuenta
45 min Se pide a los alumnos formen equipos de 6-7 personas, después se les dice que deben de inventarse una historia, con los materiales que tienen a la mano, y se les da unos 10 minutos para que se pongan de acuerdo, todos deben de participar en la historia. Después se les pide que presenten su mini improvisación al resto del grupo.
juguetes, pelucas, peluches, carritos, panderos, títeres, trajes, vestidos, pantalones, etc.
*Las actividades aquí presentes están basadas en mi experiencia al tomar clases de teatro.
Bibliografía
- Brioso, S., M. & V., M. A. (2005). Aspectos del teatro griego antiguo. Secretariado de publicaciones de la universidad de Sevilla. España.
- De Marinis, Marco. (1997) Comprender el teatro: lineamientos de una nueva teatrología. Volumen 1.
- De Toro, Fernando. (2008). Semiótica del teatro: del teatro a la puesta en escena- 2ª ed. Editorial Galerna S.R.L, Buenos Aires, Argentina.
- Durán, Vélez, J. (2004) Del género dramático: la historia y nuestra lengua. Centro Editorial del Rosario. Bogotá.
- Fernández, Martorell, C. (1994) Estructuralismo: lenguaje, discurso, escritura. Montesinos Editor, S.L. Barcelona, España.
- Flores, H. Germán (2007).Apuntes de historia de la cultura, breve recorrido por la historia antigua de Occidente. Editorial CEC,S A. Caracas, Venezuela.
- http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/pragmatica.htm
- http://etimologias.dechile.net/?teatro - http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso2/t3/teoria_5.htm - Iturbe, Teresa. (2006) Teatro para representar en la escuela. Narcea, S.A.
DE EDICIONES. Madrid, España. - Iturbide, Teresa () Teatro para representar en la escuela. - Maqueo, Ana María, Méndez. (1998). Español 2. Lengua y comunicación.
Limusa, Noriega Editores. México. - Padín, Zamot, W. (2005). Manual de teatro escolar: Alternativas para el
maestro. Editorial Universidad de Puerto Rico. San Juan Puerto Rico. - Tracón, Santiago. (2006) Teoría del teatro: Bases para el análisis de la obra
dramática. Editorial Fundamentos. España.
Presentación de opiniones de manera oral ante diversos foros de discusión. Yuritzi Becerra Zamora
Introducción
Para desarrollar la capacidad argumentativa en los niños, es importante que,
desde que son muy pequeños, les hagamos saber que sus opiniones cuentan.
Cuando un niño se conoce a sí mismo, reconoce sus miedos, sus gustos y
disgustos y sus pensamientos; sabe, además, que todo eso es valioso. La
responsabilidad de los adultos a su alrededor es fomentar esa seguridad y ese
autoconocimiento.
Los temas que los niños deben analizar y reflexionar se vuelven cada vez más
complejos y es ahí donde la escuela debe ejercer su papel de guía.
Ya como adolescentes, es importante que los temas de reflexión sean no sólo
complejos, sino variados. El joven debe convertirse en un sujeto reflexivo y
analítico.
El papel de la escuela, entonces, es darle las herramientas para poder expresar
sus opiniones. El adolescente necesita un vocabulario variado y complejo y las
herramientas lingüísticas y estilísticas adecuadas para expresar sus ideas de
manera fiel a como las percibe cognitivamente.
El universo léxico
Una de las herramientas fundamentales para la expresión de opiniones es el
vocabulario.
Hay una diferencia importante en el número de palabras que utilizan las personas
pertenecientes a los distintos sectores sociales. Mientras un profesionista de clase
media maneja miles de términos, un habitante de las zonas marginadas se
expresa sólo con algunos cientos de vocablos. Es entonces cuando la diferencia
cuantitativa se vuelve cualitativa porque en el fondo el problema no es sobre el
número de palabras que se conocen, sino el hecho de tener que manejarse en la
vida con un número limitado de conceptos lo que, sin duda, afecta la comprensión
del mundo y las relaciones humanas (Kruse, 1986).
Según decía Freire (1989), el que carece de argumentos o de medios para
transmitir sus argumentos, cae en el fatalismo o la violencia como único medio
para defender sus opiniones y puntos de vista.
La argumentación
El hecho de argumentar es característico de los seres racionales. La
argumentación se rige bajo la intención de presentar el propio discurso como algo
coherente y justificable (Bassols & Torrent, 1997).
La argumentación se compone de tres partes: premisas, argumentos y conclusión.
Las primeras se presentan como información compartida por todo los implicados.
Estas premisas pueden ser valoraciones, presunciones, verdades o hechos,
valores abstractos y concretos, lugares, jerarquías entre entes, etc. Por su parte,
los argumentos se construyen por dos entes que se comparan estableciendo un
paralelismo, o bien, diferenciándose (Bassols & Torrent, 1997). Las
comparaciones, la utilización de juicios o palabras de otras personas, uso de
metáforas y los ejemplos, entre otros, son ejemplos de argumentos. Finalmente, la
tesis es lo que tanto las premisas como los argumentos, buscan demostrar.
Lo más importante a la hora de argumentar es que la argumentación derive
siempre hacia una conclusión.
Características de la argumentación
Algunos de los verbos que dominan en la argumentación causar, hacer, activar,
ocasionar, producir, motivar; resultar, concluir, suponer, inferir; decir, afirmar,
considerar, describir, admitir, asegurar, explicar, expresarse, etc.
Como apoyo, la argumentación se vale de ciertas herramientas como (Bassols &
Torrent, 1997):
Marcas de orden: primero, segundo, en primer lugar, por otra parte, para
acabar, etc.
Las comillas y citas. Palabras o argumentos utilizados antes por
autoridades y personajes para reforzar una intervención.
La interrogación retórica. Usada para llamar la atención de los receptores e
implicarlos directamente.
Nexos que expresan causa o consecuencia: ya que, porque, pues, luego,
gracias a, por culpa de, de manera que, así que, en consecuencia, etc.
Recursos retóricos. Metáforas, perífrasis, anticipaciones, insinuaciones,
correcciones, repeticiones, paralelismos, proverbios, etc.
La argumentación se usa cuando necesitamos expresar ideas y justificarlas ante
los demás. No sólo se presenta en ámbitos académicos sino que es ampliamente
utilizada en la vida cotidiana: cuando un vendedor intenta convencernos de los
beneficios de su producto, cuando un personaje público quiere adherirnos a sus
ideas, cuando intentamos convencer a nuestros amigos de ir a algún lugar que
nos gusta, cuando un hijo pide permiso a sus papás para salir, etcétera.
Todos estos son actos donde necesitamos exponer nuestras ideas y opiniones
con argumentos lo suficientemente firmes como para que nuestros interlocutores
son convenzan de la validez de lo que predicamos. Es decir, argumentar implica
tener claros los puntos de vista, ya sea a favor o en contra, sobre el hecho que se
desea criticar o defender, y las razones que justifican la posición asumida.
Propuesta de actividades para la presentación de opiniones de manera oral ante diversos foros de discusión
La actividad que se ha diseñado para la presentación de opiniones de manera oral
parte de la idea de que, en la argumentación, el receptor no se comporta de
manera pasiva, ya que puede decidir si acepta o no los argumentos de su emisor
y, a su vez, convertirse en el emisor de una contra argumentación. A partir de aquí
se puede hablar de un diálogo donde ambos puntos de vista se exponen. Es aquí
donde los foros de discusión tienen pertinencia.
En el presente trabajo se propone la implementación de un foro escolar en el que
los alumnos participen tanto en la organización previa al foro como en el desarrollo
del mismo.
Hay dos puntos importantes que el profesor debe tener en cuenta:
1. La intervención directa de los alumnos en la organización del foro. Los
estudiantes deben estar presentes y activos durante todo el proceso de creación
del foro, desde la elección del tema, la investigación previa sobre éste, la logística
(duración de las participaciones, orden en la exposición de opiniones, elaboración
de las reglas del foro, etc.), la exposición de las opiniones, la discusión y las
conclusiones.
2. La elección del tema. Este debe ser interesante para los jóvenes y tener
repercusiones directas en su medio de manera que los adolescentes se sientan
directamente involucrados y puedan así tomar posturas y fundamentar sus
opiniones.
El armado del foro debe seguir los siguientes pasos:
1. Primero se realizará la elección del tema de acuerdo a las especificaciones
antes mencionadas.
2. Después, en conjunto se elaborará un reglamento del foro en donde se
colocarán de manera explícita y visible las normas que entre todos los estudiantes
establezcan. Estos son algunos ejemplos: Está prohibido agredir (física y
verbalmente) a los demás compañeros. Un argumento sólo se puede refutar con
otro argumento. En este reglamento también se pueden incluir pautas logísticas
como los tiempos, el orden de participación, etc.
3. Antes de empezar el foro, los alumnos deben organizar sus ideas e
informarse sobre el tema por lo que unos días antes de realizar el foro, los
alumnos tendrán tiempo para investigar y compartir con sus compañeros las
fuentes donde encontraron la información. Este tiempo servirá también para
resolver dudas y platicar sobre lo que han leído. El profesor aquí puede intervenir
recomendando fuentes de posturas diversas para que los estudiantes puedan
enterarse sobre todas éstas.
4. Finalmente, cuando el foro comience, los estudiantes deberán sentirse
preparados y con las ideas claras. Se realizarán las discusiones pertinentes en las
que el maestro fungirá como mediador. Al final, entre el maestro y los alumnos
deberán llegar a una conclusión. Esta conclusión no debe, necesariamente,
aceptar o rechazar una postura sino que debe dar cuenta de la manera más
objetiva posible de los puntos a favor y en contra que cada postura conlleva.
Al final de la actividad se busca que los estudiantes se den cuenta que la habilidad
para argumentar es esencial cuando se trata de defender nuestros derechos,
sustentar lo que percibimos o descubrimos, o suscitar modos de convivencia más
deseables y por eso es importante desarrollarla.
Bibliografía Bassols, M., & Torrent, A. M. (1997). Modelos textuales. Teoría y práctica. Barcelona: Eumo-Octaedro. Freire, P. (1989). A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. São Paulo: Autores Associados. Kruse, H. (1986). Servicio social y educación. Buenos Aires: Editorial Humanitas.
Estructura interna y externa del párrafo para la correcta elaboración de ensayos académicos. Karla Morales
Introducción
El desarrollo del lenguaje es una necesidad en la vida del hombre, ya que a partir
de él comunicamos ideas, pensamientos, sentimientos y necesidades que
ameritan ser expresados. Las formas de comunicar esto pueden ser de dos tipos:
oral y escrito; cada una de estas formas contienen características similares pero
que a la hora de la práctica se tornan diferentes.
Las divergencias se suscitan en la veracidad de lo expresado, mientras que un
discurso oral tiene credibilidad ante el oído del receptor, el discurso escrito cobra
sentido al ser plasmado en un documento, que acredita la efectividad de lo dicho.
Es decir lo oral, puede fungir como: “Las frases se las lleva el viento”; y en lo
escrito hay un manifiesto que avala que lo que se ha dicho: “es y será”.
El texto escrito será nuestra base fundamental para culminar a lo que queremos
llegar. La consciencia del saber escribir bien, falta por detallarse y definirse en la
vida moderna ya que no se le ha dado la importancia que debería tener. Hoy en
día creemos que con saber aliterar las palabras es suficiente para saber expresar
lo que queremos decir; pero debemos saber que escribir no sólo es conocer el
abecedario ni dominar el vocabulario. Escribir implica tener la capacidad de
expresar información de forma coherente y correcta para que la entiendan otras
personas (Cassany, 2007).
A partir de lo anterior desmentimos lo que muchos creen: el escritor nace, y no es
así. El escritor se hace y está obligado a conocer todas las técnicas de escritura.
Debemos reconocer que emplear bien la técnica escritora, no dará la igualación de
estilo con García Márquez o con Octavio Paz, así como hay diferencias de género,
estrato social, edad, etc... También encontramos diferencias en el estilo de
escritura. Cassany nos menciona que: “el estilo y el método es al autor, como el
carácter a la persona”.
Aunque el estilo de cada autor sea difícil de homogenizar, en la escritura tenemos
que velar por elementos cruciales que deben ser respetados y acatados por cada
escritor. Para la redacción de ensayos académicos debemos procurar que haya
unidad y coherencia en el texto, ya que no se debe perder el sentido del contenido
del mismo. Lograr esto es una ardua tarea que se perfecciona con la práctica;
para comenzar a combatir esto es necesario revisar los conceptos de oración y
párrafo, el primero nos llevará de la mano a lo segundo, siendo este último el
concepto que revisaremos durante el presente trabajo.
Definición de la práctica social del lenguaje
La actividad escritora es difícil de atender, ya que para tratar esta necesidad se
necesita de muchos elementos que propicien la actividad cognitiva en los
aprendices. Ir de lo concreto a lo abstracto es uno de los caminos más
enriquecedores en el aprendizaje significativo, ya que con éste estamos logrando
adentrar a nuestros estudiantes en el mundo del pensamiento reflexivo.
Para lograr que nuestros estudiantes sean buenos escritores de ensayos
académicos en el nivel medio superior, necesitaremos comenzar con temas
básicos que conlleven al éxito de la redacción. Por eso, nos enfocaremos en
describir a detalle el párrafo, como unidad máxima en el texto. A partir de él
buscaremos integrar las ideas de algún contenido en específico con la finalidad de
darle un sentido unívoco en el texto, sin recurrir a la ambigüedad, repetición e
inconclusión.
Es necesario inculcar la importancia de la estructura del párrafo en los
estudiantes, ya que esta reflexión logrará que ellos puedan adquirir más que una
habilidad, alcanzarán un estilo que les dará individualidad como autores de su
propio escrito.
Con todo lo anterior estamos logrando constituir al párrafo y sus características en
una práctica social del lenguaje que propicia integrar a los estudiantes en la
correcta función de técnicas para la elaboración de ensayos académicos. Cabe
resaltar que ésa es la finalidad primordial en el presente trabajo; pero más que una
descripción rígida de esta práctica, estamos buscando que nuestros estudiantes
puedan aprender los elementos del párrafo para la aplicación diaria de sus
elementos, ya que la estructura de éste no sólo la encontramos en textos
escolares, sino también en la vida diaria empleamos el párrafo para expresar
ideas en una nota, un oficio, una carta, etc. Entonces no sólo nos debemos
enfocar en que la enseñanza de la construcción de buenos párrafos es delimitada,
sino buscaremos propiciar la aplicación de los contenidos a la vida diaria con
acciones tan sencillas como las anteriores.
La acción de escribir debe ser pensada en un futuro lector, el cual a su vez se
convertirá en nuestro propio crítico. Redactar correctamente ayudará a nuestro
lector a seguir con el entramado lógico del texto con un esfuerzo cognitivo menor
y, por tanto, facilitar la ya de por sí complicada tarea de leer o, en nuestro caso,
componer (Martínez R. , 2004).
Nuestra labor docente estará enfocada en lo anterior, buscando siempre propiciar
los conocimientos de una forma viable y entendible, tratando de convertir los
conocimientos en un aprendizaje significativo, aplicado a una realidad y dándole
un valor dentro la sociedad.
Descripción de sus características
Lingüísticas
La constitución del párrafo se visualiza desde un punto de vista interno y externo.
Es necesario mencionar que las dos partes están vinculadas para con un mismo
fin, el de organizar de manera esquemática y coherente las ideas de un tema en
particular.
Para iniciar será propicio revisar una definición acerca de lo que es un párrafo,
para así continuar y esclarecer las características lingüísticas de éste:
“Párrafo s.m. División de un texto que se marca con letra mayúscula al principio de la línea y punto y aparte al final.”7
Como vemos la anterior cita esclarece de forma clara y precisa la espacialidad del
párrafo dentro del texto. Aunque se ubique fácilmente esta definición dentro de un
texto, no quiere decir que sepamos cuándo emplear de forma escrita esta
colocación dentro de un escrito. Es necesario revisar más características que nos
ayuden a implementar de forma correcta el párrafo.
7 Tomada de: El pequeño Larousse Ilustrado novena edición, (2003), Impreso en Colombia.
La oración es eje central en la estructura del párrafo, ya que ésta proporciona el
contenido al párrafo, en ellas se enuncian las ideas a desarrollar. En una oración
principal se resume el tema tratar, anuncia lo que se va a desarrollar. Entonces
como vemos el párrafo no es nada sino está bien constituida la oración principal y
las demás oraciones modificadoras. No hablo solamente de estructura
morfosintáctica sino también semántica.
La relación semántica de las oraciones es la que da unidad al contenido del
párrafo. Esta función se cumple si la oración principal se relaciona con el resto de
las oraciones del párrafo. Además de adecuar la relación semántica entre las
oraciones dentro de un mismo párrafo, se consigue el correcto uso de reglas para
una clara redacción.
Martínez (1992) menciona que la unidad depende de la selección de oraciones
explicativas que puedan referirse al sujeto o al predicado. Es por eso que es
propicio esclarecer el núcleo central de la oración, qué es lo que se pretende
desarrollar, esto se plantea a partir de una simple oración, la cual ayudará a
delimitar el tema, para a su vez poder continuar.
Las oraciones modificadoras, complementan y desarrollan de forma explícita el
tema a tratar, cabe mencionar que si éstas se elidieran del párrafo el texto
carecería de completud, de igual forma si se eliminará la oración principal el resto
de las oraciones se nos presentaría sin sentido. (Cfr. Martínez, 2004)
La coherencia también forma parte crucial en la constitución gramatical de un
párrafo, ya que debe de haber un significado adaptado a las circunstancias
contextuales del texto que den hilaridad a las ideas, con la finalidad de no hacer
caer al lector en confusiones, incongruencias o limitaciones de algún tipo.
El concepto de coherencia está dado por aspectos semánticos y pragmáticos que
tienen que ser delimitados de acuerdo a las necesidades del autor; determinar
estas cuestiones antepone una planeación bien detallada de lo que se quiere
exponer. La unificación a nivel texto resulta más compleja, que desarrollar la
coherencia en un párrafo, ya que a partir del primero desarrollaremos lo demás.
Cassany, 2011 menciona que algunas acepciones más amplias que incluyen la
cohesión y la formación de oraciones complejas, se debe a algunos aspectos que
son:
Fuerza ilocutiva y perlocutiva: Correlación entre el propósito del autor, su
contenido semántico y la situación comunicativa.
Contrucción del significado: elección del contenido informativo según el
contexto y el conocimiento enciclopédico del autor.
Estructura y progresión de la información: ordenación lógica de los datos
según el interlocutor y el género.
Aplicado lo anterior al punto central de este documento, el párrafo, tenemos que la
fuerza ilocutiva y perlocutiva, se encaminan más al propósito del párrafo y las
intenciones que hay dentro de él. La construcción del significado está encaminada
a la unidad de las ideas a partir de las oraciones, como menciono más arriba. La
estructura y progresión de la información es seguir con la idea principal del
párrafo, que recordemos es planteada con una sola oración.
La cohesión es otro elemento fundamental en la construcción de los párrafos, ésta
se refiere al conjunto de relaciones o vínculos de significado que se establecen
entre distintas palabras, oraciones, etc, del texto y que permiten al lector
interpretarlo con eficacia. Cerezo (1997) al respecto nos menciona:
“La cohesión supone, pues, un doble vínculo sintáctico y semántico entre las oraciones que componen un texto. La macroestructura temática contribuye a hacer posible esta cohesión” (Cerezo, 1997, pág. 69)
Para la redacción de los párrafos es necesario organizar las ideas de acuerdo al
nivel de importancia de éstas. La función del párrafo es separar en partes las
ideas a desarrollar, las cuales se muestran a partir de la creación (de mínimo) 3
oraciones que indiquen o modifiquen el tema a tratar.
Pragmáticas
Las características pragmáticas, no sólo del párrafo sino también del texto en
general, son: El párrafo de acuerdo a su función, la adecuación y la corrección.
Estas características convergen en la contextualización de la creación del párrafo,
en donde las funciones deben de ser aplicadas a una realidad y a una función
social.
Para iniciar detallaremos como se denomina al párrafo de acuerdo a la función
que éste ejerce y la aplicación que tiene. Hay párrafos que desempeñan funciones
especiales dentro de una composición y un contexto. Martínez (1992) nos muestra
los distintos párrafos, según la función de que cumplan dentro del texto:
Párrafos de introducción:
Su función consiste en presentar el tema en general. El párrafo introductorio
equivale a la función de la oración principal dentro de un párrafo, es decir, anuncia
el tema que se va a desarrollar en el escrito.
Párrafos de transición:
Un párrafo entero puede servir únicamente de transición, es decir, su función sería
la de pasar de un tema a otro. Otra función que pueden desempeñar consiste en
unificar un conjunto de párrafos relacionados por el desarrollo de una idea básica.
Otras veces pueden utilizarse para resumir unas ideas expuestas y pasar a otro
conjunto de ideas. Algunas veces servirán también para dar una idea precisa de lo
que más adelante se va a explicar.
Párrafos de conclusión:
No hay modelo rígido para esta clase de párrafos; su finalidad consiste en dar
composición a un final lógico. Algunas veces este párrafo retoma los detalles que
se analizaron durante el documento. En otras ocasiones se retoma la idea
principal y finaliza con los límites del escrito.
Cualquiera que sea su propósito, el párrafo final debe marcar claramente su
relación con el resto de la composición para que pueda justificar su función.
(Martínez, 1992: 100-105)
La adecuación retoma las características anteriores, para recalcar que el discurso
debe de tener un nivel de adaptación en cuanto a la situación comunicativa. Tanto
en el texto, como en los párrafos y en las oraciones que los componen, debe de
haber una criterio de evaluación pragmática que indique sí el contenido es
adecuado o inadecuado, de acuerdo al registro comunicativo en el que se
encuentra inscrito.
“Además de desajustes entre texto y contexto, también podemos hallar incongruencias dentro de un mismo discurso: interferencias dialectales, caídas o subidas de registro, etc.” (Cassany, 2011, pág. 85)
Como vemos en la cita anterior Cassany nos menciona que la preocupación, no
sólo data del texto y el contexto, sino que a causa de los anteriores podemos caer
en la inadecuación del documento y desacreditar el nivel informativo para cierto
tipo de lectores.
El autor de igual forma denomina a la corrección como medio de foco, para la
previa elaboración y planeación de un escrito. Es decir que cuando se pretende
elaborar un escrito, aunque no se vaya a publicar, debe de estar a apegado a la
norma culta de la comunidad. La convención lingüística de normas nos permite
evadir problemas gramaticales dentro de la comunicación escrita y a su vez las
dificultades de comunicación.
Estilísticas
Dentro del ámbito estilístico del párrafo, tenemos que el aspecto externo de éste
se ubica aquí. Gráficamente vimos que un párrafo se distingue por iniciar con letra
mayúscula y finalizar con punto y aparte. La organización espacial de éste nos
muestra la buena ordenación y ubicación de las ideas; sí vemos un ensayo con
sólo un párrafo en donde se aglutinan muchas opiniones, aunque éstas sean
correctas en cuanto a contenido, tendremos que la unidad del párrafo se verá
afectada.
Es por eso que se hace hincapié en la toma de consciencia de este tema y
Martínez (1992) nos sugieren que ocupemos algunos de estos modelos para la
organización de nuestras ideas, según el tópico a desarrollar:
Modelo espacial
Modelo cronológico
Modelo de ejemplo
Modelo de comparación y contraste
Modelo de definición y análisis
Por otro lado, tenemos que en cuanto a rasgos estilísticos también se resalta que
es importante: no repetir una misma palabra dentro de un párrafo (sobre todo si es
breve), se sugiere utilizar un léxico diverso y preciso, preferir oraciones complejas
a simples, etc. (Cassany, 2011:87).
El estilo puede variar al criterio de cada autor, pero pensando en un contexto
académico, tenemos que apegarnos a las normas anteriores, que son las que se
sugieren será apta para todo público en general.
Propuestas de actividades para adquirirla y fomentarla en la escuela
Mis ideas, mi trabajo.
Objetivo Que los estudiantes, a partir de la
creación de mapas mentales, generen
ideas suficientes para la creación de un
ensayo académico. Además para que
reconozcan que pueden construir su
propio estilo.
Desarrollo Buscar ideas entorno a un tema de su
interés. Después asentar sus ideas con
la redacción de un ensayo; procurando
en todo momento cuidar la estructura
interna y externa del párrafo.
Tiempo 30 min.
Material Mapas mentales y materiales de
refuerzo. Ensayos para conocer la
estructura de éste.
La cohesión..
Objetivo Aprender a cohesionar las oraciones de
los párrafos de un testo. Con la
finalidad de saber los procedimientos
para la correcta aplicación de ésta.
Desarrollo Elaborar un testo cohesionado a partir
de oraciones ordenadas pero sin
conexión.
Los estudiantes también aplicarán los
conocimientos de orden espacial de un
párrafo, ya que se le entregará un testo
que no esté separado por esta unidad.
Después se comparará sus resultados
con el testo original.
Tiempo 45 minutos
Material Un testo en desorden sin la marcación
de cohesión, ni distribución espacial en
párrafos.
¿Cuál es el mejor párrafo?
Objetivo Que los estudiantes identifiquen las
características y las partes de los
párrafos.
Desarrollo Los alumnos compararán dos textos
cuyos párrafos son diversos. La
finalidad es que los estudiantes sean
capaces de identificar las diferencias y
similitudes que hay en éstos.
Tiempo 30 min.
Material Fotocopia de los dos textos.
Ahora va el mío
Objetivo Conocer más acerca de la estructura
del párrafo y producir un testo con más
de 3 párrafos.
Desarrollo Leer y analizar modelos de párrafos
para inducir las partes de éste.
Planificar el escrito de los párrafos en
ideas a desarrollar. (ej. Mapas
mentales)
Tiempo De acuerdo al avance del grupo.
Material Fotocopias de los distintos modelos de
párrafos.
Bibliografía
Cassany, D. (2007). La cocina de la escritura. Barcelona: ANAGRAMA colección argumentos.
Cassany, D. (2011). Construir la escritura. España: Paidós. Cerezo, M. (1997). Texto, Contexto y Situación. España: Octaedro . Martínez, L. (1992). De la oración al párrafo. México: Trillas. Martínez, R. (2004). Conectando Texto. España: Octaedro.
Redacción de ensayos para la expresión de ideas y críticas sobre su entorno. Ana E. Ramírez
Introducción
El ser humano siempre quiere comunicar y trasmitir lo que lo rodea, es por eso
que al describir el sistema de escritura como un medio que ayuda a dejar para la
posteridad, las ideas, las vivencias y los nuevos descubrimientos, que conocemos
en la actualidad de nuestros antepasados.
La comunicación escrita es una de las formas que ayuda a la expresión de ideas,
sentimientos, posturas, críticas e inconformidades sobre cualquier tema, en la que
involucra a un emisor y un receptor, que no necesariamente tienen que estar en
una interacción inmediata. También, la comunicación escrita aumenta la
complejidad gramatical, sintáctica y léxica a diferencia de la comunicación oral.
El presente trabajo pretende involucrar a jóvenes de secundaria en la elaboración
de ensayos, para que puedan expresar, o defender, con claridad, precisión y
puntualidad las ideas, posturas sobre cualquier tema (salud, política, sociedad,
redes de comunicación, educación, medio ambiente, etc.).
Definición de la práctica social
La etimología de ensayo, se refiere al acto de pensar (exagium). Lo que la
palabra nombra es su rasgo antiguo, ya que su rasgo propio es de ensayar,
probar, examinar, reconocer. El origen del ensayo se encuentra en el género
epidíctico de la antigua oratoria grecorromana, pero sólo hasta el siglo XVI es
cuando esta forma de escritura adquiere las características y nombre con el que
se conoce hoy en día.
También encontramos otra definición etimológica que considera al ensayo como
un esbozo, un apunte o boceto: una especie de embrión que manifiesta algo. Ello
nos lleva a que se considere cultural y socialmente como un texto en el que se
apunta una idea y se reflexiona sobre un tema o motivo, pero en el que no se
agota la idea principal. (Cervantes, 2011)
Las Cartas a Luculio de Séneca y los Moralia de Plutarco, vienen a ser
prácticamente una colección de ensayos, que tratan sobre diversos temas. Pero,
Con Michel de Montaigne surgen los Essais, (1580), en forma de prosa, en donde
el lema de éstos era ¿qué sé yo? En 94 capítulos Montaigne exponía experiencias
o puntos de vista personales sobre temas variados: la amistad, los libros, la
naturaleza humana, etc. Posteriormente este nuevo género fue imitado por
Francios Bacon, cuyos ensayos aparecieron en 1578. Tiempo después no tardó
en difundirse por toda Europa. El ensayismo toma fuerza durante el siglo XIX y
sobre todo en el XX, en el ámbito hispánico, el ensayo se ha erigido en un
ejercicio intelectual sólido avalado por personalidades tan diferentes a la hora de
entender la cultura como Unamuno, Maeztu, Alfonso Reyes, Borges, Francisco
Ayala, Octavio Paz, Fernando Savater, etc. (Cervantes, 2011). La generación del
98 es la que le da un nuevo giro al ensayo.
El ensayo presenta cierta dificultad para diferenciarlo de otro tipo de textos y
espacios formales a los que está unido. El problema, no obstante, derivado de sus
definición, poco concisa y nada excluyente con otros género, parece que lo
plantea su propia composición, en la que la hibridación tanto formal como de
composición parece ser marca diferencial. En él, como género para exponer ideas,
existe una bienintencionada mezcla entre un componente literario (estético) y otro
científico (Cervantes, 2011).
Actualmente el ensayo está definido como género literario, debido al lenguaje
poético, que muchas veces usan los autores. Sin embargo, también encontramos
en los ensayos con una serie de divagaciones y reflexiones, a veces críticas,
sobre diversos temas.
El ensayo es uno de los escritos qué más se utiliza en la cultura moderna por los
medios de comunicación, posiblemente es una fórmula flexible y abierta para
exponer ideas o defender una tesis conceptual sobre cualquier tema desde varias
ópticas (Cervantes, 2011).
Existen varias modalidades para presentar un ensayo:
El ensayo de creación o crítica literaria. En la creación, teoría y crítica que
asume todas las características de un ensayo libre
Ensayo teórico científico. Exposición breve de una materia que contiene
una interpretación original que discurre por el campo puro de los conceptos.
Ensayo expositivo e interpretativo. Forma más común, de visión sintética
que contiene al mismo tiempo una interpretación original.
Ensayo periodístico. Registro leve y pasajero de las incitaciones temas,
opiniones o hechos del momento, consignados al paso, pero con una
agudeza o una emoción que lo rescatan del simple periodismo. (Cerda,
2006).
Es así como podemos observar el uso del ensayo como una práctica social del
lenguaje que ayuda a comunicar el pensamiento humano y sus descubrimientos y
reflexiones a través de los años. En la escuela se pide que los alumnos elaboren
ensayos con la finalidad de conocer su opinión o postura sobre algún tema (por
ejemplo, en el ámbito literario, una novela o el ámbito social, etc.), otra finalidad
de ensayo, es conocer la capacidad lingüística, el uso de la lengua, y la habilidad
para plasmar ideas escritas y comunicarlas a un receptor, en este caso un lector,
que rechazará o aceptará lo propuesto por el ensayista.
La elaboración de ensayos desde un nivel secundaria influye en los alumnos para
que practiquen su escritura, desarrollen su capacidad lingüística y puedan tener
una comunicación escrita satisfactoria con su receptor.
El presente trabajo pretende fomentar la creación de ensayos sobre un tema
relacionado con su entorno, dónde los estudiantes reflejen sus opiniones da
manera clara y ordenada, para que puedan compartirlas con sus demás
compañeros.
Descripción de sus características, lingüísticas, estilísticas y pragmáticas
El ensayo puede considerarse, desde el punto de vista estructural, entre lo
argumentativo y lo expositivo.
Características lingüísticas
Función representativa (exposición de un tema). En el ensayo
predomina una triple intención: persuasiva (se busca convencer al
lector de un determinado punto de vista); expresiva (el punto de vista
es subjetivo, fruto de una interpretación personal) y estética (en el
desarrollo del tema subyace una voluntad de estilo, de ahí que se le
considere un género literario).
Tono confidencial (el autor opta por un acercamiento al lector; huye
del distanciamiento afectivo característico de los textos científicos y
jurídico-administrativos).
Empleo de la lengua culta
Destinatario minoritario, heterogéneo, culto (no especializado en la
materia)
Presencia de figuras literarias (símil, metáfora, ironía...)
Léxico connotativo.
1ª persona gramatical.
predominio de estructuras oracionales complejas.
Conectores.
Características estilísticas y pragmáticas
Ante una forma tan amplia y variada es difícil establecer especificidades, aunque
es conveniente señalar una serie de factores que lo caracterizan:
a) Agilidad estructural. El ensayo no posee una estructura concreta. Es la línea
de pensamiento de su autor lo que fijando la estructura dicha estructura es
abierta porque cambia en relación a una serie de digresiones, asociaciones,
que dan lugar a la aparición de un nuevo tema en relación con lo tratado.
No tiene como finalidad dar cuenta del proceso lógico de investigación, con
lo cual no es necesario pormenorizar los contenidos.
b) Al no ser un tipo de texto demostrativo, tampoco es obligatorio citar para dar
autoridad a lo que se dice. Sin embargo, en los ensayos es muy común que
recurramos a citas que sirven como ejemplo o se asocian a algunas de las
ideas que estamos planteando. Al surgir casi de manera espontánea, no es
necesario referenciarlas bibliográficamente. Las citas en el ensayo no
tienen un propósito científico sino que con ellas el ensayista, únicamente,
busca la exactitud desde el contenido y la mayoría de ellas sirven a esa
finalidad. Es muy común, por tanto, que sean imprecisas o inexactas, lo
cual no les quita su eficacia.
En relación con lo anterior hay que marcar su carácter dialógico, en el que
la función fática del lenguaje se convierte en el mecanismo esencial para
implicar al lector en lo que se va diciendo y mantener activo el nivel de
persuasión.
c) Es un tipo de escrito que parte de una perspectiva subjetiva. Es este
enfoque personal el que condiciona el discurso que se plantea. En cierto
modo, a través del ensayo, como creadores del mismo, abrimos nuestra
forma de entender y percibir la realidad. Es uno de los escritos en los que la
perspectiva que adoptamos se muestra en nuestro tono y en el enfoque que
le damos al tema que tratamos: gustos y aversiones, obsesiones, alguna
que otra experiencia personal, permite que proyectemos nuestra
personalidad. Ello explica, también cómo en la tradición literaria (reino de la
subjetividad) el ensayo ha tenido tanto cultivo. (Cervantes. 2011, p. 443-
444)
El ensayo, como todos los textos escritos debe cumplir con propiedades
textuales como:
Coherencia
Los contenidos que forman un texto no constituyen una lista arbitraria, sino que
están en función de lo que quiere expresar; puede contener información que
amplíe, explique o corrija o contraste lo expuesto anteriormente.
Para conseguir la coherencia textual se debe considerar lo siguiente:
Tema: es aquello de lo que se habla o escribe y a lo que se
beben subordinar todos y cada de los enunciados del texto.
Presuposiciones: se trata de la información que el emisor del
texto supone que el receptor conoce. Es importante que el emisor
haya acertado en sus presuposiciones para que un texto sea
coherente para el receptor.
Implicaciones: se trata de las informaciones adicionales
contenidas en el texto, referentes a los tema tratados.
Conocimiento del mundo: la coherencia de un texto depende
también, del conocimiento general de nuestro entorno.
Marco: se trata del tipo de texto, su finalidad y la situación
comunicativa en la que se produce.
Cohesión
Consiste en la dependencia gramatical entre las diferentes unidades que
componen un texto. En la cohesión se debe considerar lo siguiente:
Referencia: es el mecanismo de alusión a algún elemento
mencionado en el texto o algún elemento de la situación
comunicativa.
Conectores: son palabras o expresiones que tienen ciertos
significados que presuponen la presencia de otros elementos en
el texto.
Como conectores pueden funcionar: las conjunciones, los
adverbios o las locuciones adverbiales
Adecuación
Es el cumplimiento de las normas que afectan la constitución de un
texto, ya sea relacionada con el receptor, con el objeto o con la
situación. (Cerda, 2006)
Pruebas de ensayo o pruebas de composición
Estas pruebas le proporcionan al estudiante la oportunidad de elaborar una
respuesta propia y original. A diferencia de las pruebas objetivas, en las que él
suministra o reconoce respuestas estructuradas, estos ítemes lo dejaran en liberta
para seleccionar y presentar las ideas con su propio lenguaje y estilo de
redacción.
Existen dos variantes:
1. Con respuesta extensiva. Se presentan para medir resultados complejos del
aprendizaje, por ejemplo:
Producir, organizar, y expresar ideas.
Integras aprendizajes originados por diferentes campos.
Crear formas originales (diseños, experimentos, proyectos).
Evaluar el valor de las ideas (Analizar obras literarias)
2. Con respuesta restringida. Los ítemes de esta prueba no son tan valiosos
para medir la organización y originalidad de las ideas, ya que el alumno se
ve limitado en cuanto a contenido y a la forma en que tendrá que presentar
su respuesta.
Esas limitaciones se expresan en las indicaciones, cuando se le solicita al
estudiante que defina, compara, o discuta y que proporción una respuesta
breve y precisa. Son muy útiles para medir los resultados del aprendizaje
en los niveles de compresión, aplicación y análisis.
Las pruebas de ensayo con respuesta restringida miden la capacidad
para:
Explicar relaciones causa-efecto.
Describir aplicaciones de principios.
Presentar razonamientos oportunos.
Formular hipótesis bien fundamentadas.
Formular conclusiones válidas.
Enunciar suposiciones necesarias.
Describir las limitaciones de los datos.
Explicar métodos y procedimientos. (Medina,2002)
Propuestas de actividades para adquirirla y fomentarla en la escuela.
En la escuela se ha enseñado, en niveles básicos, a los estudiantes cómo
redactar un resumen, hacer un reporte o una síntesis, pero es hasta la
Secundaria cuando lo jóvenes hacen reflexión sobre lo que viven, ven y aprenden
en la escuela.
Para la redacción de un ensayo, es necesario saber leer. Saber leer es saber
comprender y decodificar el mensaje textual, pero también, es "ser capaz de
juzgar su contenido y gustar de la lectura; leer no consiste sólo en comprender un
texto, sino en saber construir un contexto", para lo cual el lector habrá de
sumergirse en un complejo y constante proceso de predicción e inferencia del
significado.
Las siguientes actividades pretenden involucrar a los estudiantes en la realización
de un ensayo para comunicar de manera, clara, coherente y creativa, ideas,
posturas, críticas sobre algún tema de su interés.
Actividades Objetivo Duración Instrucciones Materiales
Lluvia de
ideas
Que los alumnos
propongan
temas de interés
para hacer un
ensayo
20 min
Se propone una lluvia de ideas
para conocer los temas que
interesan al grupo (política,
salud, relaciones personales,
medios de comunicación, etc.)
Posteriormente se escoge un
tema por votación. Y se buscan
todos sus posibles subtemas.
Pizarrón,
plumones.
Selección de
ideas
principales.
Que los alumnos
hagan
conciencia sobre
las ideas
principales de un
texto
30 min.
Se presenta a los alumnos un
texto sobre las redes sociales,
de una cuartilla, y se pide que
extraigan las ideas principales,
después se pide a algunos de
los compañeros, pasen al
pizarrón a escribir lo que ellos
encontraron, después, se abre el
diálogo entre todos para
corroborar que las ideas escritas
sean las principales.
Nota: los
textos pueden
ser de varios
temas
sociales, no
sólo sobre
redes sociales,
política, medio
ambiente, etc.
Que los alumnos
identifiquen la
coherencia
Se divide al grupo en dos
equipos, y se les da, a cada uno,
un listado de oraciones en
Dos listas con
oraciones de
algún ensayo.
Coherencia
en el texto.
dentro del texto.
45 min.
desorden, de un ensayo, y se les
pide que ordenen las oraciones,
para formar el texto, además
deben descartar algunas
oraciones que no son
coherentes. Después se les
pide que redacten el nuevo
texto. Cuando hayan terminada
cada equipo leerá su historia, y
se abrirá el diálogo para una
retroalimentación.
También se
pueden usar
otros tipos de
textos.
Empecemos
con un
borrador para
el ensayo
Que los alumnos
se vayan
involucrando en
la elaboración de
un ensayo.
50min.
(como tarea previa, los alumnos
escogerán un tema de su
interés, para la realización de su
ensayo) Se entrega a los
alumnos un ejemplo de
esquema sobre un ensayo, y las
características que debe seguir.
Después se pide a los alumnos
hagan un bosquejo como el del
ejemplo. y que lo entreguen al
finalizar la clase
Borrador casi
listo
Que los alumnos
revisen e
identifiquen sus
errores en su
30min.
Se entrega a cada alumno, su
borrador con observaciones,
(puntuación, acentuación,
coherencia, ideas principales,
etc.) después se les pide revisen
y corrijan las observaciones que
se les han observado, después
volverán a entregar su borrador
para más correcciones.
(A partir de estas actividades, se
puede observar, los errores de
los alumnos, o lo que no les es
entendible, como: la
borrador, para
correcciones
introducción, el desarrollo, la
conclusión, el uso de citas, las
ideas principales, etc. Además
esta actividad se puede repetir
varias veces, después de que se
hallan resuelto las dudas y
explicado lo no entendido.)
Mesa de
ensayos
Que los alumnos
compartan con
sus compañeros
sus ensayos y
entablar una
conversación
constructiva.
50 min
Se organizan los temas de los
ensayos y se pide que entre
todos decidan quienes
expondrán primero y quieres
después. Por día se pretende
pasen 5 estudiantes a leer y
compartir sus ensayos.
Puntos importantes al redactar un ensayo:
Debemos ser rigurosos a la hora de organizar las ideas. Podemos elegir la
formulación deductiva o inductiva para ello. Aunque la primera (de lo
general a lo particular) es la más usada.
Mantener la unidad temática, que es la que marca su finalidad.
No olvidar motivar al lector. Hay que estimular al receptor para que pueda
compartir nuestras reflexiones. Uno de los recursos de persuasión más
inmediato puede ser la cita o el epígrafe como antesala al ensayo,
paratexto que enlaza con la idea central con el texto.
Usar los recursos estilísticos necesarios para ser originales de manera que
el lector sea nuestro cómplice a partir de la amenidad del texto.
(Cervantes,2011)
A continuación se exponen unas pruebas encontradas en el libro Las pruebas del
aula. Su formulación (Medina, 2006), que nos muestran los resultados que se
pueden observar, en los alumnos, al aplicar el ensayo como un examen.
Bibliografía
Arenas, C. M.E. (1997). Hacia una teoría general del ensayo: construcción del texto ensayístico. España. Universidad se Castilla-La Mancha, ed. II. Título III. Serie 82.0.
Cerda, M. A, M.R.F. y A.R.C (2006). Taller de lectura y redacción 2. Jalisco México .Umbral Editorial, S.A. de C.V... Pp. 52-54.
Instituto cervantes (2011). Saber escribir. España. Aguilar. Pp. 440-444.
Lengua y literatura (1º y 2º bachillerato). Madrid: McGraw-Hill.
Medina, R, O. (2002). Las pruebas del aula. Su formulación. Honduras. Editorial Guaymuras. Pp.83-86.
Historia Del Ensayo. BuenasTareas.com. Recuperado (2011, 07). (consultado el 7 de Mayo de 2013)
http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/argumentacion/ensayo.htm (consultado el 08 de Mayo de 2013)
1www.sol-e.com (consultado el 26 abril de 2013)
http://www.buenastareas.com/ensayos/Historia-Del-Ensayo/2562701.html (consultado el 5 de Mayo de 2013)
Evitar plagio: elaboración de citas y referencias bibliográficas. Cristina Díaz Ramírez
Introducción
Los alumnos de escuela secundaria y preparatoria elaboran trabajos de
investigación académicos, los cuales sirven como práctica para sus futuros
trabajos laborales y también para futuros trabajos académicos como tesis, tesinas,
artículos, etc.
En muchas ocasiones estos trabajos de investigación no son acompañados de sus
respectivas referencias bibliográficas, y esto se puede prestar a distintas
interpretaciones; sobre todo al plagio y poca credibilidad a sus argumentaciones.
No está demás mencionar que un docente puede notar casi inmediatamente que
las ideas plasmadas en aquel trabajo no son propias del alumno, pues el nivel que
se tiene tanto lingüística como científicamente no corresponden al nivel básico ni
al nivel medio superior de educación, es decir, se trata de un “copy & paste” como
se dice en inglés. Sin embargo, aquel alumno que da el crédito al autor en dichas
citas y referencias le suma credibilidad a su trabajo apoyándose en expertos del
tema en cuestión. Hay que añadir que esta meticulosa información sirve de
antemano para llevar un orden o para que no haya confusiones ni para el autor ni
para el lector; además de que esta información prevalecerá para posibles citas
futuras.
La mayoría de los alumnos hoy en día cuentan con una fuente de información
masiva: el internet. No obstante, esta fuente en ocasiones puede arrojar
información de poca calidad (en su mayoría información plagiada, sin referencias
bibliográficas) para trabajos académicos. Otro factor que afecta la ausencia de
referencias es la indolencia de los jóvenes y la falta de petición de este dato tan
importante por parte del docente.
Por eso en este capítulo se discutirá esta práctica del lenguaje muy relevante para
la vida académica de los alumnos y así incrementar la calidad de sus trabajos de
investigación.
Definición de cita y referencia bibliográfica
Según la biblioteca digital de la Universidad de Alcalá (Biblioteca Universidad de
Alcalá, 2012) la referencia bibliográfica “es una descripción detallada, de acuerdo
con unas reglas según la disciplina, que identifica un documento. La lista de
referencias bibliográficas, que constituye una bibliografía, va al final del trabajo
ordenadas alfabéticamente por el primer elemento de las referencias (autor y
título).”
Mientras que una cita es “una referencia corta, suele ir entre paréntesis en el texto
o agregado como nota al pie de página, al final del capítulo o al final del texto
completo. Las citas en el texto siempre deberán remitir a la lista de referencias
relacionadas al final del trabajo” (Biblioteca Universidad de Alcalá, 2012).
Las referencias bibliográficas permiten identificar aquellas fuentes originales de
ideas, de conceptos, de métodos o de técnicas a las que el autor ha tenido acceso
y le han ayudado para guiarse en su trabajo.
La ausencia o presencia de éstas es cosa seria, pues ellas pueden transformar un
hecho en ficción o ficción en un hecho (Latour, 1992 en López Casado, 2008). En
efecto, las referencias deben ser lo más certeras posibles para que no se presten
a malinterpretaciones. Además la falta de éstas puede provocar que tanto el autor
como el lector tengan el mismo grado de valoración de conocimiento,
disminuyendo el grado científico y credibilidad.
Dar crédito a aquellos autores que han dotado a nuestra musa también es
cuestión de valores: la honestidad. Desde hace muchos siglos, la humanidad
también ha tenido la necesidad de preguntarse y responderse en relación con su
entorno. Seguramente, cuando nosotros pensamos algo “nuevo” alguien ya lo ha
pensado antes, además cabe la posibilidad que eso “nuevo” ya esté documentado
y comprobado científicamente por personas expertas en el área. Es perfectamente
concebible utilizar dicha información con su respectiva referencia: “el autor te da
conocimiento, credibilidad y validación de tus argumentos a cambio de una breve
mención en tu trabajo de investigación”.
Características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas
Cuando se redacta algún texto y se requiere de alguna cita se utiliza el sistema
autor-fecha que consiste en lo siguiente (Universidad de Valencia , 2010):
Apellidos, año de publicación, páginas (cuando sea necesario). Con este
método se redactan citan dentro del texto, sin notas al pie de página, lo que
facilita la lectura.
Por otro lado, existen distintos tipos de citas8:
a) Citas literales o paráfrasis: Son aquellas en las que exponemos las ideas
de un autor sin incluir frases literales, con nuestras propias palabras.
Indicaremos la procedencia de la información incluyendo en el texto, entre
paréntesis, el apellido del autor y el año de publicación, separados por una
coma.
Un estudio reciente (Guerrero, 2009) avala estas conclusiones...
Esta hipótesis pierde su fundamento cuando en otra obra posterior (Johnson, Clark y
Graham, 1998) se pone de manifiesto...
En el caso de que el nombre del autor se incluya en el texto, solo se
indicará el año entre paréntesis.
Como señalan Sánchez y Alonso (2003) no es posible determinar..
b) Citas textuales: Si se cita textualmente un documento, el fragmento que
copiamos debe de ir entrecomillado y/o en cursiva. A continuación, entre
paréntesis, se anota el apellido del autor, el año y la página en la que
aparece dicho texto.
Esto es así “dado el carácter agresivo de las técnicas utilizadas sobre los materiales en la
década de los cincuenta” (García, 1999, 106).
Si el nombre del autor citado se integra al escrito, tras él, entre
paréntesis, se indica el año de publicación y la página de la que se
extrae el fragmento.
8 Recordar que cada cita apuntará a una referencia en la bibliografía final.
Por el contrario, Corominas (2004, 236) aduce que “los fundamentos de las citadas doctrinas nunca
integrarán...”
Cuando la cita es más extensa, se copia en un párrafo aparte, con
caracteres más pequeños y sangrando el texto en los márgenes derecho e
izquierdo.
Así como existe un modelo a seguir para la citas, también existen distintos
modelos para redactar referencias bibliográficas, éstas son colocadas al final de
texto, entre esos modelos se encuentran el estilo APA (American Psychological
Association), AMA (American Medical Association), ISO 690, MLA (Modern
Language Association), ACS ( American Chemical Society), Chicago, Harvard,
entre otros. Sin embargo, solo se presentarán aquellas más usadas para trabajos
de investigación escolares.
Debido a que el estilo APA es el más usado en trabajos escolares es el que a
continuación se desglosará:
“Es el estilo de citas bibliográficas oficial de la America Psychological Association y
establece el formato para todo tipo de citas y documentos en Psicología y Ciencias
Sociales. Creado en 1929 contempla la estructura de los documentos, longitud,
puntuación, abreviaturas, cuadros, partes del manuscrito y citas bibliográficas”
(Infobiblio, 2012).
Y es así como Zavala (2009) nos resume cómo redactar en estilo APA:
Publicaciones periódicas
Forma básica
Apellidos, A. A., Apellidos, B. B. & Apellidos, C. C. (Fecha). Título del
artículo. Título de la publicación, volumen (número), pp. xx-xx. doi:
xx.xxxxxxx
Artículo con DOI9, de base de datos EBSCO10
Demopoulos, A. W. J., Fry, B. & Smith, C. R. (2007). Food web structure
in exotic and native mangroves: A Hawaii–Puerto Rico comparison.
Oecologia,153(3), 675-686. doi: 10.1007/s00442-007-0751-x
Artículo con DOI, de EBSCO
Parés-Ramos, I. K., Gould, W. A. & Aide, T. M. (2008). Agricultural
abandonment, suburban growth, and forest expansion in Puerto Rico
between 1991 and 2000. Ecology & Society, 13(2), 1-19.
Artículo de la web
Cintrón, G., Lugo, A. E., Pool, D. J. & Morris, G. (1978). Mangroves of
arid environments in Puerto Rico and adjacent islands. Biotropica,
10(2),110-121. Recuperado de http://www.jstor.org/pss/2388013
Artículo de publicación semanal, de EBESCO
Viadero, D. (2007, 19 de diciembre). Social-skills programs found to
yield gains in academic subjects. Education Week, 27(16), 1-15.
Artículo de publicación diaria, de la Web
Duhigg, C. (2009, 12 de septiembre). Toxic waters: Clean Water laws
are neglected, at a cost in human suffering. The New York Times.
Recuperado de http://www.nytimes.com/2009/09/13/us/13water.html?em
9 “El DOI (digital object identifier) es el indicador persistente que más se utiliza para los artículos
científicos electrónicos, revistas completas, partes de artículos, audios, vídeos, imágenes e incluso
software. DOI nos garantiza ir directamente hacia el objeto que identifica, facilita las transacciones
comerciales y sirve de enlace seguro y persistente entre los usuarios y los suministradores de
información tanto si es comercial como si no lo es.” (Alvarez, 2010)
10 EBSCO es una base de datos que ofrece textos completos, índices y publicaciones periódicas
académicas que cubren diferentes áreas de las ciencias y humanidades. Sus colecciones están
disponibles a través de EBSCOhost, que es un sistema en línea que combina un contenido de gran
calidad en una página atractiva, con herramientas únicas de búsqueda y recuperación de
información. Los resultados de las búsquedas ofrecen enlaces a los textos completos de los
artículos. (BMN Informa, Universidad Médica Nacional, 2007)
Libros
Formas básicas para libros completos
Apellidos, A. A. (Año). Título. Ciudad: Editorial.
Apellidos, A. A. (Año). Título. Recuperado de http://www.xxxxxx.xxx
Apellidos, A. A. (Año). Título. doi: xx.xxxxxxxx
Apellidos, A. A. (Ed.). (Año). Título. Ciudad: Editorial.
Libro con autor
Goleman, D. (2000). La inteligencia emocional: Por qué es más
importante que el cociente intelectual. México: Ediciones B.
Libro con editor
Castillo Ortiz, A. M. (Ed.). (2000). Administración educativa: Técnicas,
estrategias y prácticas gerenciales. San Juan: Publicaciones
Puertorriqueñas.
Libro en versión electrónica
1. Montero, M. & Sonn, C. C. (Eds.). (2009). Psychology of
Liberation: Theory and applications. [Versión de Springer]. doi:
10.1007/ 978-0-387-85784-8
2. De Jesús Domínguez, J. (1887). La autonomía administrativa en
Puerto Rico.[Versión de Library of Congress]. Recuperado de
http://memory.loc.gov/cgibin/query/r?ammem/lhbpr:@field%28DO
CID+@lit%28lhbpr33517%29%29
Formas básicas para un capítulo de un libro o entrada en una obra de referencia.
1. Apellidos, A. A. & Apellidos, B. B. (Año). Título del capítulo o la
entrada. En Apellidos, A. A. (Ed.), Título del libro (pp. xx-xx).
Ciudad: Editorial.
2. Apellidos, A. A. & Apellidos, B. B. (Año). Título del capítulo o
entrada. En Apellidos, A. A. (Ed.), Título del libro (pp. xx-xx).
Ciudad: Editorial. Recuperado de http://www.xxxxxx
3. Apellidos, A. A. & Apellidos, B. B. (Año). Título del capítulo o
entrada. En Apellidos, A. A. (Ed.), Título del libro (pp. xx-xx).
Ciudad: Editorial. doi: xxxxxxxx.
Capítulo de un libro impreso
Picó, F. (2004). Arecibo, sol y sereno. En Feliú Matilla, F. (Ed.), 200
años de literatura y periodismo: 1803-2003 (129-134). San Juan:
Ediciones Huracán.
Entrada con un autor en una obra de referencia electrónica
Graham, G. (2008). Behaviorism. En Zalta, E. N. (Ed.), The Stanford
Encyclopedia of Philosophy (Otoño 2008 Ed.). Recuperado de
http://plato.stanford.edu/archives/fall2008/entries/behaviorism
Entrada sin autor en una obra de referencia electrónica
Agricultura sustentable. (s. f.). En Glosario de términos ambientales de
EcoPortal.net. Recuperado de http://www.ecoportal.net/content/view/
full/ 169/offset/0
Informe técnico
Forma Básica
Apellidos, A. A. (Año). Título. (Informe Núm. xxx). Ciudad: Editorial.
Informe con autores
Weaver, P. L., & Schwagerl, J. J. (2009). U. S. Fish and Wildlife Service
refuges and other nearby reserves in Southwestern Puerto Rico.
(General Technical Report IITF-40). San Juan: International Institute of
Tropical Forestry.
Informe de una agencia de gobierno
Federal Interagency Forum on Child and Family Statistics. America’s
Children: KeyNational Indicators of Well-Being, 2009. Washington, DC:
U.S. Government Printing Office. Recuperado de
http://www.childstats.gov/pubs/index.asp
Tesis
Forma básica
Apellidos, A. A. (Año). Título. (Tesis inédita de maestría o doctorado).
Nombre de la institución, Localización.
Tesis inédita impresa
Muñoz Castillo, L. (2004). Determinación del conocimiento sobre
inteligencia emocional que poseen los maestros y la importancia que le
adscriben al concepto en el aprovechamiento de los estudiantes. (Tesis
inédita de maestría). Universidad Metropolitana, San Juan, PR.
Tesis de base de datos comercial
Santini Rivera, M. (1998). The effects of various types of verbal feedback
on the performance of selected motor development skills of adolescent
males with Down syndrome. (Tesis doctoral). Disponible en la base de
datos ProQuest Dissertations and Theses. (AAT 9832765)
Cabe mencionar, que los textos de índole legal no se tomaron en cuenta, ya que
solo especifica formatos legales de Estados Unidos y de Puerto Rico.
Para poder buscar información confiable, existe una clasificación que es
necesaria, Silvestrini y Vargas (2008) nos la muestran:
1. Fuentes primarias: contienen información original, que ha sido publicada por
primera vez y que no ha sido filtrada, interpretada o evaluada por nadie más
y son producto de una investigación o de una actividad creativa.
El contenido de las fuentes primarias se puede encontrar en la colección de
una biblioteca y pueden encontrarse en formato tradicional impreso como
los libros y las publicaciones seriadas; o en formatos espaciales como
discos compactos.
2. Fuentes secundarias: contienen información primaria, sintetizada y
reorganizada. Están especialmente diseñadas para facilitar y maximizar el
acceso a fuentes el acceso a las fuentes primarias a sus contenidos.
Componen la colección de referencia de la biblioteca y facilitan el control y
el acceso a las fuentes primarias.
Se hacen referencia ellas cuando no se puede utilizar una fuente primaria
por una razón específica, cuando los recursos son limitados y cuando la
fuente es confiable y la utilizamos para confirmar nuestros hallazgos,
ampliar el contenido de la información de una fuente primaria y planificar
nuestros estudios.
3. Fuentes terciarias: Son guías físicas o virtuales que contienen información
sobre las fuentes secundarias, forman parte de la colección de referencias
de la biblioteca y facilitan el control y el acceso a toda gama de repertorios
de referencia, como las guías de obras de referencia o a un solo tipo como
las bibliografías.
Para poder extraer información de dichas fuentes es necesario hacer un “análisis
de la información”, la cual tiene lugar en tres fases:
Localizar, discriminar y seleccionar entre fuentes diversas la
información que es útil para atender la necesidad de información que
se tiene. Es decir, descomponer la información en partes para
extraer únicamente lo que se necesita y así alcanzar el objetivo
determinado.
Leer, entender, comparar y evaluar la información seleccionada para
verificar si es coherente, pertinente, suficiente e imparcial; si existen
sobre ella planteamientos o puntos de vista contrarios entre uno o
más autores; y si los conceptos fundamentales se explican con la
claridad y profundidad suficiente, o si es necesario buscar más
información.
Expresar conclusiones o respuestas a la necesidad de información
que se pretendía resolver.
La revisión de la información se inicia directamente con la selección
de las fuentes primarias. Es recomendable iniciar la revisión
consultando a uno o varios expertos en el tema y acudir a fuentes
secundarias o terciarias.
Es importante recordar que quienes elaboran las fuentes
secundarias o terciarias son especialistas en las áreas a que éstas
corresponden y por ende se debe aprovechar al máximo su esfuerzo.
Algunas recomendaciones:
Acudir directamente a las fuentes primarias u originales (cuando se conoce
muy bien el área de conocimiento en donde se realiza la revisión de la
información) (solo si es posible).
Consultar a expertos en el área a investigar para que orienten sobre textos
pertinentes al tema y fuentes secundarias. De esta manera será más fácil
localizar las fuentes primarias (que es la estrategia de detección de
referencias más común).
Acudir a fuentes terciarias para localizar a su vez fuentes secundarias y
lugares donde se pueda obtener información adicional. Esto es una forma
de detectar las fuentes primarias de interés.
Recomendaciones extras y puntos a tomar en cuenta para la selección de
información:
Cobertura temática: medicina, ciencias básicas, ciencias de la salud,
etc.
Cobertura geográfica: nacional, internacional, latinoamericana,
anglosajona, etc.
Idioma que utiliza: es importante a la hora de introducir los términos en
un idioma determinado.
Cobertura retrospectiva: número de años que abarca, sobre todo
cuando se requieren búsquedas precisas por la fiabilidad y detalle de la
indización.
Disponibilidad de documentación auxiliar: diccionarios, catálogos, listado
de palabras clave.
Posibilidad de acceder al documento primario: en este punto hay que
reseñar: el auge de los portales de revistas electrónicas, que ofrecen
casi las mismas posibilidades de búsqueda de una base de datos y
además posibilitan el acceso al texto completo de los documentos; y la
posibilidad de acceder al documento primario desde las bases de datos,
bien porque sean a texto completo (como Business Source Premier o
Education Full Text) o porque cuenten con pasarelas de conexión a
portales contratados de revistas electrónicas, como sucede con las
bases de datos en ERL y su pasarela SilverLinker.
Disponibilidad y accesibilidad de las bases de datos: las bases de datos
pueden encontrarse: en CD-ROM, instaladas de forma local en el
servicio de documentación; en CD-ROM o DVD, instaladas en la red
local; en CD-ROM o en línea.
Datos que proporcionan los registros bibliográficos: autores, dirección
de trabajo, resumen, título de la publicación, lugar de publicación, etc.
Propuesta didáctica
Para la elaboración de esta práctica social, nos basaremos en las características
anteriormente mencionadas del estilo APA para que los alumnos puedan redactar
su bibliografía.
1.- Los alumnos escogerán algún tema de interés, relacionado con algún
contenido escolar de cualquier área.
2.- Se les pedirá que revisen al menos 10 fuentes de información relacionados con
su tema. Éstas deben ser escritas, siguiendo las recomendaciones para descartar
fuentes poco confiables que anteriormente se menciona.
3.- De esas diez fuentes se descartarán las de menor confiabilidad y los alumnos
se quedarán con las más confiables y las que más requiera su trabajo.
4.- Se les pedirá que elaboren un ensayo académico exponiendo teorías
relacionadas con su tema. El ensayo deberá tener la estructura típica:
introducción, desarrollo, conclusión y por supuesto a final la bibliografía.
5.- El ensayo será elaborado fuera del horario escolar como tarea para llevar a
casa, así, los alumnos podrán elaborar dicho trabajo sin alguna presión.
6.- Por último, cada alumno leerá su ensayo delante de la clase para saber sobre
qué hicieron su trabajo y al término, entregarán su ensayo al docente para que
éste revise la bibliografía y pueda poner sus comentarios y correcciones
correspondientes, no solo de bibliografía sino también de redacción, ortografía y
formato.
Bibliografía
BMN Informa, Universidad Médica Nacional. (2 de arzo de 2007). Obtenido de .sld.cu/galerias/pdf/sitios/bmn/bmn inf ebsco 2007.pdf
Infobiblio. (18 de Junio de 2012). Obtenido de http://infobiblio.es/principales-estilos-de-citas-bibliogr%C3%A1ficas
Alvarez, M. L. (2010). Infobiblio. Obtenido de http://infobib.blogspot.mx/2009/04/doi-un-codigo-esencial-para-citas.html
Biblioteca Universidad de Alcalá. (Abril de 2012). Biblioteca Universidad deAlcalá. Obtenido de http://www2.uah.es/bibliotecaformacion/BMED/practica_tus_habilidades/referencias_bibliogrficas.html
López Casado, P. C. (Julio de 2008). La importancia de las referencias bibliográficas. Metodología de la investigación . Universidad de Valladolid .
Sulvestrini, M., & Vargas, J. (Enero de 2008). Fuentes de información, secundarias y terciarias. Obtenido de .ponce.inter.edu/cai/manuales/F E TES-PR AR A.pdf
Universidad de Valencia . (10 de Diciembre de 2010). Servei de Biblioteques i Docimentació - Citas . Obtenido de .biblioteca.uv.es/valenciano/servicios/formacion usuaris/citas.pdf
Zavala, S. (Septiembre de 2009). Guía a la redacción en el estilo APA, 6ta. edición. Obtenido de iblioteca de la niversidad etropolitana: .suagm.edu/umet/biblioteca/pdf/guia apa 6ta.pdf
Organización, a través de folletos, de actividades divertidas extracurriculares. Cristina Díaz Ramírez
Introducción
La mayoría de los alumnos piensa que la escuela es aburrida y sin ´”chiste”; sin
embargo, existen actividades divertidas en las cuales ellos pueden participar
dentro de sus instituciones.
Cada escuela o institución debe de contar con más de una actividad
extracurricular en la que los alumnos puedan desarrollar sus habilidades artísticas,
deportivas o académicas. Estas actividades se pueden realizar quizá, en una
semana cultural, jornadas académicas, etc., incluso, algunas escuelas tienen
actividades de este tipo ya determinadas durante todo el ciclo escolar en un
horario específico. ´
Estas actividades son de gran ayuda para el desarrollo académico, social y
emocional y por lo tanto, ayudan a tener éxito en el aprendizaje del alumno.
La práctica social de la elaboración de folletos tiene la finalidad de que los
alumnos sepan sobre las actividades escolares (anteriormente mencionadas), y
además de que los alumnos podrán crear sus propias actividades académicas
extracurriculares si es que así lo desean. Una actividad que puede resultar muy
atractiva y divertida para los alumnos es la difusión de esos eventos académicos
extracurriculares. Dicha difusión puede darse a través de folletos informativos. Por
ello, es importante conocer los parámetros para elaborar folletos, ya que éstos no
solo son de mucha utilidad para la promoción de las actividades escolares y
extracurriculares, sino también para su vida académica futura, y especialmente los
ayuda a explorar y explotar su creatividad.
Definición de folleto
Según la Rae (2010) nos indica que el folleto es:
“Obra impresa, no periódica, de reducido número de hojas”.
Por otra parte, otras fuentes electrónicas escolares como Scrib (2011) nos
menciona que un folleto:
“Es un impreso de una o varias hojas que sirve como instrumento divulgativo o
publicitario. Es una forma sencilla de dar publicidad a una compañía, producto o
servicio. Su forma de distribución puede ser un el mismo punto de venta o
mediante correo dentro de alguna otra publicidad.”
Otra definición que nos proporciona que nos proporciona el Instituto Tecnológico
del Norte por medio de la página web educativa Slideshare (2012) es la siguiente:
“Es una publicación no encuadernada utilizada, generalmente, para transmitir
información publicitaria, que ofrece información de los productos o servicios de
una empresa “
Hay instituciones y cadenas de distribución que se sirven regularmente de folletos
para dar a conocer las ofertas de la semana, del mes o del año. Sin embargo,
nuestro objetivo es promover actividades escolares institucionalizadas o las que
ellos puedan crear.
Características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas
Para la elaboración efectiva de un folleto (Scrib, 2011) se recomienda:
Construir o hacer títulos y subtítulos claros y atractivos, con un lenguaje
sencillo y al mismo tiempo llamativo.
Realizar argumentaciones completas. Explicar de manera breve los
beneficios del producto o servicio y hacer un resumen de los mismos.
Incluir un número generoso de fotografías en las que aparezcan los
productos o servicios así como sus demostraciones de su funcionamiento.
Adjuntar pies de foto explicativos.
Acompañar el texto y las fotografías con diagramas o dibujos.
Realizar un recorrido lógico por los diferentes productos y argumentaciones.
Un folleto de tres cuerpos se halla escrito al frente y al dorso y se pliega hacia el
centro desde ambos lados. De acuerdo al esquema tradicional, no se le puede
agregar una hoja más, su texto e imágenes deben caber dentro de un espacio
preciso, o de lo contrario él folleto no se doblara correctamente.
Los folletos sueles presentar:
Titular de tapa
Titulares internos
Texto
Logotipo de cierre
Los titulares internos se hacen imprescindibles cuando el texto es abundante y es
fundamental ir agrupando los datos. Las funciones de las demás partes son
similares a las del aviso publicitario aunque con mayor cantidad de argumentos
para el lector.
Para que el folleto sea leído por el lector de manera clara y certera es necesario
que, a la hora de elaborar el folleto la información sea dividida de manera
pertinente. Al mismo tiempo la división de información sirve de estrategia para el
redactor, pues es una simplificación de elaboración, de esta manera la misma
página web (Scrib, 2011) nos proporciona las siguientes recomendaciones:
1. Es práctico que la división vaya:
1.1. Desde los más sencillo hacia lo más complejo
1.2. Desde lo conocido hacia los desconocido
1.3. Desde lo central hacia lo accesorio
1.4. Desde el pasado hacia el presente, desde el presente hacia el futuro
2. Los datos también se pueden ordenar jerárquicamente a partir de las
siguientes preguntas:
2.1. ¿Qué es?
2.2. ¿Para quién es?
2.3. ¿Para qué sirve?
2.4. ¿Qué aspectos lo caracterizan o diferencian?
2.5. ¿Cuánto cuesta?
2.6. ¿Dónde se consigue?
2.7. ¿Quién está utilizándolo?
2.8. ¿Dónde se puede obtener más información?
Existen distintos estilos de folletos como:
Los dípticos: que son impresos formados por una lámina de papel o
cartulina que se dobla en dos partes. Es ideal para comunicar ideas
sencillas sobre un producto, servicio, evento, empresa, etc. La forma de
distribución de los dípticos es variada, la más usada es el envío por correo
a domicilio o se coloca en mostradores de venta.
Partes del díptico:
1. Portada: se imprime el eslogan o la frase de la compañía, así como
el logotipo identificativo de la empresa.
2. El interior se despliegan los argumentos exponiendo las ventajas del
producto o servicio, generalmente ayudadas de imágenes y gráficas.
3. La contraportada se reserva para
colocar el logotipo de la empresa
y datos de utilidad como la
ubicación o teléfonos de
contacto, etc.
Los trípticos: son impresos formados
por una lámina de papel o cartulina que
se dobla en tres partes. Su distribución más común es en el mismo punto
de venta o servicio o bien dentro de alguna otra publicidad.
Partes del tríptico:
1. En la portada se imprime el eslogan o frase de la compañía
así como el logotipo identificativo de la empresa.
2. En el interior se despliegan los argumentos
exponiendo las ventajas y beneficios del
producto o servicio, generalmente apoyados de
imágenes y gráficas. El juego de tres láminas
que se dan
desplegando
permite ir
exponiendo los
argumentos en
un orden
determinado de
modo que vaya creciendo al interés del lector.
3. La contraportada se reserva para colocar el logotipo de la
empresa y datos de utilidad como ubicación, teléfonos de
contacto, etc.
Elementos a tomar en cuenta para su elaboración:
1. Debe ser elaborado a tres columnas de texto.
2. Contener imágenes (mínimo 3)
3. Emplear distintos tipos de letra.
4. Utilizar viñetas
Los encartes: son una o varias hojas publicitarias que se insertan en una
revista o en un periódico. El encarte es un recurso publicitario que se
fundamenta en sobresalir del resto de la publicación por medio de un
formato diferente. Puede constituir en una hoja suelta o formar parte de la
revista o periódico si solo cambia el formato y material y se incluye
engrapado al mismo. Muchos encartes se diseñan en cartón o cartulina
para maximizar su impacto publicitario y en ocasiones se aprovechan para
incluir muestras de producto (es común el área de perfumería y cosmética).
Además de los formatos anteriores existen otros, como señala el Instituto
Tecnológico del Norte (2012):
Pliego de 6 páginas
Concertina de 8 páginas
Concertina de 10 páginas
Pliego de doble puerta o ventana de 8 páginas
Cuadríptico de 8 páginas o pliego tipo mapa
Pliego tipo carta de 12 páginas.
Propuesta didáctica
1. Dar a los alumnos una explicación sobre aquellos formatos que se pueden
utilizar para dar a conocer un servicio o producto. Además de la importancia
que se puede tener en un ambiente escolar (dar a conocer actividades
académicas, deportivas y culturales).
2. Investigar con el personal de la escuela adecuado qué actividades o clases
extracurriculares hay en la escuela, además de talleres, eventos culturales,
deportivos y académicos. Si los alumnos lo desean pueden también crear
alguna actividad de ésta índole, que no se ofrezca en dicha institución.
3. Una vez que se tiene la información, ésta la deberán plasmar en un tipo de
folleto, el que más les convenga y sea de su agrado. Para la elaboración
de este folleto el docente recomendará una página web
http://www.readwritethink.org/files/resources/interactives/Printing_Press/
dedicada a hacer trípticos, dicha página es de manipulación sencilla y
propia para aquellos alumnos que no tienen mucho conocimiento en el
ámbito computacional y que están interesados en elaborar trípticos.
4. El docente explicará cómo funciona dicha página web.
5. Los alumnos que no estén interesados en hacer su folleto en dicha página
web, podrán hacerlo en cualquier medio que sea de su agrado (otras
páginas web, otros programas computacionales, o bien llevar su propio
material como papel, cartulinas y demás material que requieran para su
elaboración).
6. Previa a su elaboración los alumnos harán un borrador de su información
que irá dentro de su folleto para una revisión por parte del docente
(redacción, ortografía, coherencia, etc.). Una vez que la información ya esté
corregida los alumnos podrán elaborar su folleto.
7. Cuando los folletos ya estén terminados, los alumnos compartirán sus
folletos con sus compañeros y si lo desean pueden obsequiarlos a otras
personas.
Bibliografía
Scrib. (2011). Obtenido de http://es.scribd.com/doc/16064549/Folleto
Instituto Tecnológico del Norte. (2011). Slideshare. Obtenido de
http://www.slideshare.net/Mash169/el-folleto-12522075
RAE. (s.f.). Diccionario de la Real Académia Española 22 edición. Obtenido de
http://www.rae.es/rae.html
Readwritethink. (s.f.). Readwritethink Printing Press. Obtenido de
http://www.readwritethink.org/files/resources/interactives/Printing_Press/
Uso de videojuegos para un mayor acercamiento a la Literatura.
Rosario Iniesta Sánchez
Introducción
En este capítulo se tocará un tema hasta ahora polémico, pero que con el avance
de la tecnología y las investigaciones al respecto de los beneficios de estas
prácticas sobre el ámbito educativo, cada día se vuelve una opción productiva
dentro de las innovaciones de enseñanza.
Aquí trabajaremos el ámbito de la Literatura y Estudio al mismo tiempo.
Desde el punto de vista del aprendizaje, hay que tener en cuenta que los
videojuegos cumplen algunos de los requisitos que una eficaz enseñanza debe
contemplar, tales como, la motivación, la competitividad, los valores entre otros.
Es interesante analizar el éxito de los videojuegos a la luz de las teorías de la
motivación y del aprendizaje implícito en éstos. Hay una gran sintonía entre los
valores promovidos por estos juegos y los que están presentes en nuestro entorno
social, de manera que los comportamientos que se practican en estos juegos son
los que encuentran un mayor apoyo y aceptación social.
De acuerdo con diversas investigaciones sobre el uso de videojuegos en la
educación se podría concluir que el uso de éstos en la ayuda para determinados
aprendizajes y entrenamientos es muy positivo, pues ya se ha demostrado en el
terreno del tratamiento de los problemas de aprendizaje, en la ayuda para resolver
problemas, para responder a cuestiones relacionadas con la escuela, las drogas,
la familia, aspectos morales, etc.
Los videojuegos permiten aumentar la motivación para el aprendizaje de diversas
materias como las matemáticas y las ciencias, y el conjunto de las enseñanzas.
Además pueden ser utilizados como entrenamiento eficaz en programas de tipo
viso-motor y desarrollo del pensamiento reflexivo. También sirven para reducir el
número de errores de razonamiento, conseguir un mayor control de los tiempos de
reacción, y sirven de enfrentamiento ante situaciones vitales que pueden ser
simuladas, como es el caso de la resolución de problemas, tema en el que se
muestran muy eficaces las actividades que proponen los videojuegos y juegos
virtuales.
Definición de la práctica social de lenguaje
En la práctica social aquí propuesta se pretende acercar a los alumnos de
secundaria en una forma más actual a los conocimientos literarios,
aprovechándose de las tecnologías que cada día están más al alcance de todos,
logrando con esto motivarlos para ser lectores y conocedores de la Literatura.
La idea principal es proporcionar a los alumnos los enlaces de las páginas donde
pueden encontrar algunos juegos o bien proporcionarles en dado caso los
simuladores necesarios que ellos pueden utilizar para realizar el juego como
trabajo en casa, como reforzamiento y autoevaluación de sus conocimientos
literarios a través de los videojuegos y juegos interactivos.
Por ejemplo:
http://www.retoricas.com/2009/09/primera-fase.html
http://www.cerebriti.com/listado/juegos-mas-recientes/filtrado-por-
categoria/literatura/
http://www.incuestionable.com/inc.asp?inc=1225-uzmplnykst
http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/lengua_juegos_refran_escondido.ht
ml
Después en clase se puede realizar un debate de retroalimentación en donde se
pueden discutir puntos específicos de alguna obra y lo que se haya descubierto
durante el juego.
Existe la posibilidad de jugar en equipo e interactuando con otros compañeros en
los juegos de estrategia.
La adaptación de las historias dentro de los videojuegos es ya parte del desarrollo
cultural a nivel mundial. Permite el acercamiento a historias, mundos y personajes
de otros tiempo y lugares, al mismo tiempo invitan a ejercitar la imaginación lo
cual hasta cierto punto puede ayudar a ubicar las partes esenciales de una obra.
Descripción de sus características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas
Es complicado ubicar estas características en los videojuegos porque
prácticamente son presentados de una forma muy estructurada que permite el fácil
entendimiento.
Características Lingüísticas.
El lenguaje utilizado es entendible para todas las edades, lo único que se va
volviendo complejo son los juegos en sí.
La mayoría de los videojuegos van contando la historia con el tono narrativo que
se requiere para captar la atención de los jugadores.
Características Pragmáticas.
A través de los juegos inconscientemente los alumnos aprenden datos sobre la
literatura y después en conversaciones cotidianas pueden hacer comentarios
sobre lo que aprendieron en el juego, así como desarrollar un sentido más de
competitividad con los demás y consigo mismo, así como reconocer algunos
valores que se presentan de manera implícita en los juegos, con lo que se ayuda
al alumno a desarrollarse con más facilidad en la sociedad.
Características Estilísticas.
Prosodia en la narrativa de los juegos.
Lenguaje claro en las indicaciones de los juegos.
Imágenes y colores atractivos.
Música de fondo que motiva a los jugadores.
Propuesta de actividades para adquirirla y fomentarla en la escuela.
La actividad propuesta es proporcionar a los alumnos los enlaces o los juegos
para instalarlos en su PC o bien dedicar un día en el centro de cómputo de la
escuela para realizar el reforzamiento mediante los juegos.
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem/aventlitera/index
.html
http://misdescargas.educ.ar/ver/70460/Julio_Cort%C3%A1zar:_La_literatura
_fant%C3%A1stica/
http://www.sopasletras.com/libros-famosos-autores/libros-famosos.html
http://paola-literatura.blogspot.mx/
http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1047
http://www.cerebriti.com/juegos-de-literatura/federico-garcia-
lorca#.UbB3dOdHKSo
Existe la posibilidad de realizar torneos con los juegos de estrategias en el cual se
pueden realizar preguntas sobre la etapa en la que están en el juego, y es así
como ellos sin darse cuenta comenzaran a saber sobre literatura.
La finalidad de esta práctica es que los alumnos se interesen por la Literatura, y
los videojuegos serán un estimulo para llamar su atención y hacer que después de
jugar recurran a buscar el libro con la historia original, logrando con esto que
exista un intercambio de experiencias y nuevos conocimientos sobre autores y
obras entre los alumnos.
En algunos casos la motivación puede llegar incluso a inspirar a los alumnos a
escribir para después realizar un juego sobre su historia.
Algunos ejemplos de videojuegos son los siguientes:
El Infierno de Dante: es uno de los juegos más recientes y famosos basados en
literatura, es este caso en “La divina comedia” de Dante Alighieri, donde el juego
se trata de las batallas que sucedieron en la historia, teniendo mucha parte de
conversaciones en las que se va presentando la obra, para lo que los jugadores
tienen que poner atención para saber cómo seguir con el juego.
Hay juegos de acuerdo al género que se quiera tratar, como ficción o terror, etc.
American cGee’s Alice, historia basada en los cuentos de Le is Carroll en una
versión macabra de El país de las Maravillas.
http://www.telefonica.net/web2/eseducativa/literatura3eso_evalua1medievo.html
También podemos encontrar opciones de lecturas interactivas para facilitar el
acceso a la lectura.
http://www.aplicaciones.info/lectura/lectura.htm#mayores
Bibliografía
Cuevas, D. (s.f.). Diez grandes videojuegos basados en Literatura. Obtenido de
http://www.gamedots.mx/diez-grandes-videojuegos-basados-en-literatura?img=4
Rios, L. G. (s.f.). El efecto positivo de la enseñanza de la Literatura en la clase de
español, al utilizar los videojuegos como herramienta educativa. Obtenido de
http://www.slideshare.net/Leenelda/el-efecto-positivo-de-la-enseanza-de-la-literatura-en-
la-clase-de-espaol-al-utilizar-los-videojuegos-como-herramineta-educativa
Rodero, F. I. (s.f.). Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la
Información. Obtenido de Videojuegos y educación:
http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_02/n2_art_etxeberria.htm
Hipervínculos mencionados a lo largo de este capítulo.
http://www.retoricas.com/2009/09/primera-fase.html
http://www.cerebriti.com/listado/juegos-mas-recientes/filtrado-por-
categoria/literatura/
http://www.incuestionable.com/inc.asp?inc=1225-uzmplnykst
http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/lengua_juegos_refran_escondido.html
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem/aventlitera/index.html
http://misdescargas.educ.ar/ver/70460/Julio_Cort%C3%A1zar:_La_literatura_fant
%C3%A1stica/
http://www.sopasletras.com/libros-famosos-autores/libros-famosos.html
http://paola-literatura.blogspot.mx/
http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1047
http://www.cerebriti.com/juegos-de-literatura/federico-garcia-lorca#.UbB3dOdHKSo
http://www.telefonica.net/web2/eseducativa/literatura3eso_evalua1medievo.html
http://www.aplicaciones.info/lectura/lectura.htm#mayores
PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE PARA LA
ESCUELA PREPARATORIA
El contraste de comunicar ideas por escrito en distintos contextos. Yeraldin Rosas
Introducción
En este capítulo se presenta la problemática que se está creando en la ciudadanía
juvenil al estar expuestos a las redes sociales y la “costumbre o moda” de
explicitar sus ideas con una serie de errores ortográficos que crean una
fosilización en la memoria fotográfica de esta parte de la población, lo cual da
como resultado un dudoso desarrollo en la práctica del lenguaje escrito.
Los jóvenes tratan de defender su mala escritura en las redes sociales y alegan
que “la mala ortografía” solo constituye un código juvenil y que no representa su
verdadera forma de comunicarse. Ellos aseguran que sólo entre los grupos
juveniles utilizaban este método de la mala ortografía como idioma común11.
Entre lo errores ortográficos más repetitivos que podemos encontrar en las
redes sociales están el reemplazo de letras como la “q” por la “k”, la “z” por la “s” y
en casos por la “c”, la “y” por la “ll” o viceversa. De igual manera se ponen letras
de más como la “h” donde no va o más de una vocal y la mezcla de minúsculas
con mayúsculas cuando no es necesario; de igual forma se han eliminado las
mayúsculas de donde deben ir, así sean nombres propios. Además, se han
eliminado por completo los acentos, lo cual ha llevado, en algunos casos, a una
serie de confusiones para entender lo que realmente se ha querido decir a menos
que se ponga total atención al “contexto”.
Todo lo anterior está causando un sin fin de problemáticas al ser la única forma de
uso por parte de los jóvenes o nuevas generaciones, mientras que las antiguas
por lo menos conocen las diferentes formas de uso, las nuevas únicamente se
quedan con el conocimiento de “lo mal escrito”, y no quiero hacer a lución a que se
deba enseñar únicamente “lo correcto” o “adecuado” sino que haya conocimiento
de ambas formas.
11
http://www.hoy.com.do/vivir/2011/8/7/387589/La-mala-ortografia-se-ha-convertido-en-una-enfermedad-en-las-redes-sociales
Definición de la práctica social de lenguaje
En la actualidad la mayoría de las personas está vinculada con nuevas
tecnologías, las cuales se han convertido en las principales herramientas de
comunicación desde las generaciones veteranas hasta las nuevas generaciones.
Desafortunadamente, la economía del lenguaje escrito ha fomentado una mala
costumbre, principalmente en las nuevas generaciones, puesto que la rapidez de
escribir mensajes de texto en celulares y el ahorro de caracteres para disminuir el
costo de los mismos, han dejado huella, al grado que en las redes sociales, donde
no se cobra por escribir cierto número de caracteres se han acortado de la misma
manera, sustituyendo o eliminando por completo letras o vocales de una palabra
completa (dskncs = descases).
Estamos de acuerdo que en las redes
sociales cada quien escribe “como se la da
la gana”, sin embargo, esta mala costumbre
ha estado dejando huella o secuelas para
mal, más que nada en las generaciones
jóvenes, al grado que han llegado a entregar
trabajos escolares con faltas ortográficas o grafías simplificadas. Los jóvenes han
llegado a pensar que lo que están escribiendo está correctamente escrito, ya que
sus memorias han almacenado esta información y, al pasar mucho de su tiempo
libre en facebook u otras redes sociales, han fosilizado estas palabras mal
escritas. El problema real no es que ellos escriban así en sus redes sociales, sino
más bien, que sólo conozcan la forma inadecuada y no ambas, para que en el
momento en el que “requieran” de una u otra puedan utilizarlas.
Descripción de sus características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas
Las faltas ortográficas se han desarrollado más que nada en el “chat”, ¿pero qué
es eso? El chat, como su propio nombre lo indica (voz inglesa que significa
“charla” o “plática”), supone un intervalo comunicativo entre varios interlocutores a
través de internet, el cual es considerado como un fenómeno comunicativo
denominado por la informalidad y lo coloquial (Sanmartín, 2007).12
El chat es un discurso que se va dando sobre la
marcha, el cual además de ser pensado por sus
interlocutores, va siendo escrito de una manera rápida
para mantener el canal de conversación abierto.
Las características ortográficas y fónicas, los
fenómenos léxico-semántico, los rasgos morfosintácticos y el código no verbal,
confirman la clasificación del chat como un tipo de conversación coloquial. De
acuerdo a la escritura utilizada hasta el día de hoy en las redes sociales, no
deberían ser juzgados en algún momento con una perspectiva normativa. (Talens,
1997). El análisis debe efectuarse teniendo presentes todos los parametros y
aspectos que inciden en una acto comunicativo y de la enunciación; en un intento
de “echar luz para entender cómo funciona la lengua en la realidad cotidiana: el
cómo, qué, por qué y para qué de nuestros incesantes discursos” (Reyes, 1990:
42).
Cuando alguien comete faltas ortográficas en
las redes sociales no podemos dar por hecho que
esa persona es de nivel sociocultural bajo,
simplemente porque las faltas de ortografía no son
exclusivas de este nivel. Tomemos en cuenta que
esas personas que están utilizando las redes
sociales tienen ciertos niveles de conocimientos de
de informática. Para Mayans (2002: 82), es evidente
que una parte de los errores ortográficos, gramaticales, sintácticos, y en general,
formales, son involuntarios, pero otros son deliberados y conscientes con la
finalidad de llamar la atención. Lo anterior, que es la hipótesis de Mayans (2002),
es lo que sucede en la actualidad con las nuevas generaciones; escriben en la
mayoría de los casos con faltas ortográficas con la finalidad de que sus textos se
vean más estilizados o simplemente por llamar la atención con ellos (ej. Moxxaaa).
12
Sanmartín, J. (2007). El chat. La conversación tecnológica. Madrid: Arco/ Libros, S.L.
Esto lleva a la eliminación de grafías, visto desde el punto de vista fónico y gráfico,
por lo que los usuarios de chats o redes sociales terminan eliminando aquellas
grafías que no representan un fonema concreto como lo es la <h>, convirtiéndose
por ejemplo en “ola” y “asiendo”, o economizando espacios, en el caso de los
fonemas <c, q, k> se utiliza únicamente el fonema oclusivo sordo <k> (konoce) y
para el caso de las grafías <i, y> sólo se usa el fonema vocal cerrado anterior
(voi), además de suprimir por completo todas las tildes.
Tomando en cuenta todo lo anterior, se puede observar que la ausencia de
estos signos muchas veces no impide la comprensión del sentido del texto ya que
lo que más se toma en cuenta es la fonética de las palabras con la que se puede
“jugar” así. Pero no todo es tan bueno como parece, puesto aunque sabemos que
la lengua está en constante cambio, finalmente en la escritura se está produciendo
una degradación, que afecta también a lo oral y que deja como secuela una
consciencia metalingüística impostada, resultando en la juventud o nuevas
generaciones errores ortográficos “fosilizados” que llegan a
cometer en trabajos académicos, formales o profesionales,
los cuales entregan con simplificaciones ortográficas, o en
el mejor de los casos, por lo menos algún “ke”. Esto por
influencia de de uso y costumbre en las redes sociales.
Propuesta de actividades para adquirirla y fomentarla en la escuela
Copiar y pegar una conversación que hayan tenido con alguno de sus amigos de
facebook, ya sea por inbox o de muro, en ella subrayarán las faltas ortográficas
que encuentren.
1. Obtener algunos textos cortos para que los alumnos vean el uso correcto de
ciertos fonemas sin necesidad de hablar de reglas ortográficas.
2. Fomentar la búsqueda de palabras homófonas y homónimas para evitar
palabras como allá, haya, halla.
3. Analizar algunos textos y las palabras homófonas dentro del mismo.
Sensibilizar un poco a los alumnos realizando actividades de análisis de sus
propios de conversaciones de facebook. La actividad consistiría en copiar y pegar
dos conversaciones (una para intercambiar), que hayan tenido con alguno de sus
amigos de facebook, ya sea por inbox o de muro. En ella subrayarán las faltas
ortográficas que encuentren y realizarán las correcciones pertinentes. Esto será
para hacerse conscientes de las maneras adecuadas de escribir, que sepan y se
den cuenta más conscientemente, que existe una forma adecuada de escritura y
no sólo “la moda facebook”.
Bibliografía
“Problemas. Algunos lo hacen por diversión, otros lo hacen por ignorancia” Escrito por: L C A O, L LY “La mala ortografía se ha convertido en una enfermedad en las redes sociales” artículo de internet consultado en: http://www.hoy.com.do/vivir/2011/8/7/387589/La-mala-ortografia-se-ha-convertido-en-una-enfermedad-en-las-redes-sociales el 10 de marzo 2013 a las 22:48 p.m. *Sanmartín, J. (2007). El chat. La conversación tecnológica. Madrid: Arco/ Libros, S.L. Talens, J. (1997). “Los muros para el que los trabaja”, en Gimeno lay, F. y Mandigorra, M.L (eds.)(1997): “Los muros tienen la palabra”. Materiales para una historia de los graffiti, Valencia,Universitat de Valencia, págs. 7-9. (texto de consulta mencionado en “El chat” *). Reyes, G (1990): El avecé de la pragmática, Madrid, Arco Libros. (texto de consulta mencionado en “El chat” *).
Elementos esenciales de la estructura narrativa para la producción de escritura creativa. Karla Morales
Introducción
El proceso de narración es una necesidad entre los seres humanos ya que no hay
momento en que no se vean en la necesidad de comunicar lo que les ha sucedido.
Esta necesidad ha surgido desde tiempos remotos, en los cuales el ser humano
ha aprendido a hacer uso del lenguaje y se ha visto en la necesidad de compartir
emociones con los demás. La narración es una forma peculiar de compartir esos
sentimientos que acechan al ser humano ya que las características de una
narración son únicas, tanto en el fondo como en la forma del mismo (Bassols y
Torrent, 1997).
En la educación básica y superior es menester propiciar la enseñanza de la
estructura narrativa, no sólo a nivel de la comprensión de los estudiantes sino
también para la ejecución de los textos narrativos. Si éste último ejercicio no se
lleva a cabo en los estudiantes, no habrá motivación suficiente para querer
producir de manera creativa textos.
Esta práctica social del lenguaje estará enfocada no sólo en mostrar los elementos
de la narración sino además propiciar, de forma creativa y divertida, la producción
de textos narrativos.
La propuesta será dirigida para los estudiantes del nivel medio superior,
específicamente, para el primer año del bachillerato.
Definición de la práctica social del lenguaje
La narración como práctica social del lenguaje se muestra como una opción de
mundos posibles para los estudiantes, ya que al sumergirlos en los ámbitos de
lectura y escritura les estamos dando alas para conocer aquello que ignoraban o
para complementar aquello de lo que creían saber. Los jóvenes, hoy en día, no
sólo necesitan saber leer y escribir bien, sino necesitan saber la importancia del
para qué y cómo aplicarlo a la vida diaria.
Esto último se redefine como una práctica social, ya que los conocimientos
teóricos no sólo deben de quedar en el salón de clases, sino que su uso se debe
de llevar a la aplicación de situaciones reales y comprometidas con la sociedad.
¿De qué me va a servir a mí el que yo sepa leer y escribir? ¿Qué usos le puedo
dar a la lecto-escritura? Éstas y muchos otros más cuestionamientos son los que
surgen cuando un estudiante no encuentra el sentido de la importancia a estas
dos actividades.
Llevar a la práctica la lectura y escritura suena fácil, pero hay que tomar en cuenta
que los maestros estamos sujetos a diversas circunstancias que podrían hacer de
la práctica un uso equívoco en nuestros estudiantes, es por eso que, como primer
punto, debemos de tomar en cuenta que la motivación es un factor principal que
debe ser el centro de partida para considerar muchas otras circunstancias que
coadyuven a la formación lecto- escritora de nuestros educandos.
Sin embargo, hemos de establecer que la importancia de estos dos puntos es que
siempre van ligados uno del otro; pero en este caso lo que interesa es buscar el
sentido del uso propicio en la producción escrita, específicamente en textos
narrativos con la ideología de la creación de mundos posibles y reales para los
estudiantes del nivel medio superior.
Una manera de llevar a cabo esta ardua tarea es tomar en cuenta las
necesidades de los alumnos, tomando como punto de partida sus deficiencias y
carencias escolares, asentando bien estos dos aspectos iniciaremos con una
planeación estratégica que nos permita, de forma inteligente, llegar al éxito
profesional de lo que se pretende, en este caso, adentra a los estudiantes al
mundo de la escritura.
El alumno aprende poniendo en práctica habilidades que implican el despliegue de diferentes procesos cognitivos, y el profesor, como mediador del aprendizaje, debe identificarlas y tratar de desarrollarlas por medio de diversos contenidos (SIMCE, 2005).
La cita anterior tomada de la prueba SIMCE, establece que el alumno podrá
dominar muchos contenidos y sabérselos de memoria, pero si éstos no toman un
valor educativo aplicativo a la realidad quedan dormidos y sin un uso social
importante que aporte algo a la comunidad. Es por eso que el docente en el aula
es el responsable de dirigir los conocimientos, no sólo en cuestión de aprendizaje,
sino en darle un giro a éstos para que tome el papel de ser “significativo” en la
realidad.
Descripción de sus características
La acción de narrar conlleva varios elementos que abarcan desde el contenido
hasta en la forma en que es presentada. Esos elementos se dividen a grandes
rasgos en elementos: lingüísticos, pragmáticos y estilísticos. A continuación se
presentan las características principales de la narración de acuerdo a esta
subclasificación.
Lingüísticas
Los textos narrativos también se caracterizan por tener elementos lingüísticos que
los hacen diferentes y únicos ante los demás tipos de discursos. Para comenzar
vislumbraremos los elementos gramaticales que dan origen a la narración,
tomando en cuenta que cada elemento narrativo es un elemento constitutivo y
original que dan estructura a lo que queremos plasmar.
Estructuras gramaticales:
Las estructuras narrativas también siguen una secuencia gramatical en la cual los
verbos prototípicos que se encuentran en las narraciones son:
Pasado, pluscuamperfecto, perfecto, indefinido y el presente histórico. Las marcas
temporales son los principales argumentos que muestran en qué momento
sucedieron los hechos.
El tiempo que suele predominar en el texto narrativo es el pretérito indefinido, en
menor medida aparece el imperfecto y el presente. En ocasiones, se utiliza el
presente histórico, con la intención de acercar el pasado del lector, es decir, de
actualizar los hechos relatados, a la vez que añade un cierto tono evocador. Es
frecuente que en un texto narrativo aparezca el imperfecto que posee valor
descriptivo, es decir introduce aspectos explicativos al margen de los hechos
narrativos (Álvarez, 1998).
Además de las estructuras gramaticales existen otros elementos lingüísticos que
deben de ser considerados a la hora de escribir, leer o analizar un texto. La forma
de narrar es una de las técnicas cruciales en la conformación de una narración; a
continuación se mencionarán algunas de éstas con sus respectivas
características:
Narración en 3ª persona:
Él o ellos es la forma a la que refiere en la narración de textos literarios. Y se
manifiesta a través de la perspectiva del tipo de narrador que tendremos:
Omnisciente: es aquel que sabe y observa todo de los personajes, conoce
desde los pensamientos hasta los sentimientos de éstos.
Ausente: a diferencia del anterior desconoce algunos acontecimientos de la
historia y funge solamente como simple observador de los hechos, sin
poder dar cuenta de lo que pasa.
Narrador- testigo: el narrador da cuenta en tercera persona de lo que le
acontece a otro (s) personaje (s) del relato; el autor, por lo tanto, no narra
directamente, sino mediante un testigo (Álvarez, 2010: 30).
Narración en 1ª persona:
Yo es la forma lingüística en la que aparece la concordancia de la narración, por lo
que este tipo de escritos se resalta la presencia del autor en lo contado. Se
distingue por ser un texto autobiográfico, sea real o sea ficticio, en donde se
confunden las voces del yo/ autor con las de yo/protagonista (Cfr. Álvarez,
2010:31).
Narración en 2ª persona:
Tú es la forma gramatical usada para este tipo de narraciones, aunque es menos
frecuente que las anteriores, su función se remite al análisis del pensamiento del
personaje, por parte del narrador, quien a modo de juicio estructura una crítica a
las acciones del personaje (Cfr. Álvarez, 2010: 32).
Sin lugar a duda los elementos lingüísticos tienen un peso importante a la hora de
la creación del texto narrativo, pues estos dan coherencia, cohesión y completud a
la creación; pero existen otros elementos no lingüísticos que ayudan a la
construcción del contenido narrativo.
La creación de los personajes también es esencial en la narrativa porque
necesitan presentarse y configurarse con rasgos humanos, tomando en cuenta
que éstos tienen características físicas y morales. Condicionados por un espacio y
un ambiente determinado, en donde se llevará a cabo la actuación de los
personajes. “Los personajes pueden verse condicionados – y hasta modelados –
por el marco espacial en que están inmersos” (Álvarez, 2010: 22). Es por eso que
la configuración de estos elementos debe de ser tomados en cuenta para el
desarrollo pleno de la historia.
Pragmáticas
El origen de la narración se concibe desde la cotidianidad del ser humano, porque
es aquí donde emergen los elementos cruciales para partir de la experiencia
propia o de otros, para comunicar la novedad. Recordemos que varios de los
grandes escritores han elaborado múltiples obras en las que reflejan una realidad
extrínseca del mundo. Juan Rulfo es un ejemplo claro de esto, ya que él escribió
“El llano en llamas” de acuerdo a las hazañas que ocurrían en su pueblo natal:
Sayula Jalisco; y así como él muchos escritores parten de las experiencias de la
vida diaria para representar en obras literarias un mundo aparentemente ficticio.
Irene Klein, si bien menciona que esa necesidad de comunicar lo vivido surge
como consuelo, remedio o compensación de la acción humana, afirma que el
hombre tiene la imperiosa necesidad de ordenar la experiencia real o imaginaria
con la finalidad de darle un sentido a ésta.
En tanto da a la experiencia, o sea al modo en que se vincula con el mundo, forma el relato, la narración se constituye en uno de los modos fundamentales de organización de su discurso y en el esquema mental que le permite comprender e interpretar el mundo (Klein, 2007:10).
Además de que la narración nos permite representar lo posible también nos
permite plasmar aquello que está fuera del alcance de la realidad, es decir, lo
imaginario puede ser creado y recreado por el hombre. A través de preguntas
hipotéticas el ser humano puede desarrollar toda una gama de posibles
respuestas a esos cuestionamientos en una simple narración.
Esto ocurre a nivel de la individualidad de cada hombre, pero como ser único que
vive y se desenvuelve en una comunidad, también existe la posible unidad para
comunicar lo anecdótico del día. “El acontecimiento rememorado o memorable
será expresado en una forma narrativa, convirtiéndose en la manera en que el
sujeto construye un sentido del pasado, una memoria que se expresa en un relato
comunicable, con un mínimo de coherencia” (Jelin, 2002:27).
Toda comunidad y toda cultura se funda en la capacidad de organizar y comunicar la experiencia en una forma narrativa. Porque si bien la cultura crea e impone lo previsible, paradójicamente, sólo conserva los casos que contravienen sus normas y sus cánones, aquellos que, en su singularidad exigen ser explicados (Klein, 2007:12-13).
Estilísticas
Los elementos que componen la forma de cualquier texto son nombrados, de
acuerdo a Genette (2001), el paratexto de la obra; los cuales se componen de
recursos verbales y no verbales que acompañan a la creación de un autor; en la
obra culmine que podría ser, más adelante, una publicación.
Las vías y medios del paratexto se modifican sin cesar según las épocas, las culturas, los géneros, los autores, las obras, las ediciones de una misma obra, con diferencias de presión menudo considerables (Genette, 2001:9).
Sin lugar a duda muchos de estos lineamientos mencionados por Genette, forman
parte de los ornamentos de la obra, dándole a ésta un estatus para poder ser
ubicada en un estilo y a su vez en una época. Es por eso que cuando tenemos un
libro en nuestras manos cobra un sentido único y presencial en nosotros, porque si
leemos las obras de Homero, hoy día no serán (en cuestión de forma), la misma
que leyó nuestro abuelo hace 30 años.
Los elementos estilísticos son parte también de la organización espacio- temporal
del texto, es decir nuestro contenido debe de tener un formato en cuestión de
distribución de párrafos, de acuerdo a la importancia de éstos. Más adelante se
mencionarán algunos elementos cruciales dentro de los textos narrativos.
La tipografía es parte crucial de la elaboración de un texto porque nosotros en
papel de autores podemos decidir qué tipo de letra debemos emplear y de qué
forma daremos relevancia a unos elementos de otros. Por ejemplo, cuando
ponemos títulos, subtítulos, empleamos otro tipo de letra que haga diferente estos
elementos del resto del contenido del texto.
Estructuras narrativas
Toda narración contiene una estructura narrativa que es prototípica en estos tipos
de textos. Dentro de las narraciones encontramos que los textos, más comunes y
con los cuales estamos relacionados desde pequeños son los cuentos. Los
cuentos son relatos cortos ficticios que relatan hechos que pudieron haber
sucedido o no. Este tipo de relatos por lo general contienen una forma general
que vislumbra un inicio, un desarrollo y un final de la historia del relato; estos
espacios son ocupados por el autor para describir los hechos que serán el punto
de partida y el punto final desencadenante de una historia.
Aún la narración más espontánea, tal como puede ser el relato de una anécdota o de un recuerdo, se estructura por medio de un esquema narrativo básico que repite, aun cuando el narrador no sea consciente de ello, esquemas narrativos de relatos que ha leído o escuchado (Klein, 2007:14).
Esa secuencia puede ser maleable de acuerdo a los ojos del autor ya que de
acuerdo a los elementos estilísticos, él elegirá si seguir con la secuencia
prototípica: inicio, desarrollo y final, o empezar por el final y terminar con el
principio. La consideración de estos elementos ante la escritura creativa deben de
ser tomados en cuenta siempre pensando en un posible lector, ya que si dejamos
de lado estos elementos, lograremos que nuestro lector no entienda del todo el
objetivo o tema central de nuestro escrito.
En la narración la secuencia es menester porque da una lógica espacio- temporal
de la historia narrada. Klein remarca que la secuencia es una sucesión lógica de
escenas que se vinculan entre sí, de forma solidaria, pues un término presupone
el otro. “Así, una secuencia se inicia cuando uno de los términos no tiene
antecedentes y termina cuando el último no tiene consecuente.” (Klein, 2007:35)13
. Por tanto la estructura narrativa se constituye como una serie de acontecimientos
sucesivos que poseen relación causal en los que los comportamientos están
orientados hacía un fin (Fayol, 1985).
13
Las cursivas son mías.
Desde un enfoque sociolingüístico (Labov y Waletsky, 1967), comienzan por
estudiar la estructura de las narraciones a través de situaciones naturales, ellos
hacían entrevistas a las personas con una simple pregunta, que daba pauta a que
los entrevistados relatarán anécdotas en las que se vieron al filo de la muerte.
Esta investigación realiza un aporte significativo al señalar que la estructura de las
narraciones complejas se puede encontrar en las versiones orales de experiencias
personales y definir a la capacidad narrativa de los hablantes como una función de
la interacción verbal y la combinación de los segmentos narrativos y evaluativos
en el relato (Klein, 2007: 74).
Partiendo de la propuesta sociolingüística de (Labov y Waletzsky, 1967), Adam
formula su propio plan de secuencias narrativas que se presentan en los textos de
este género. Él nos dice que la secuencia narrativa generalmente se compone de:
situación inicial – orientación.
complicación – desencadenante 1.
(re)acción – evaluación.
resolución – desencadenante 2.
situación final.
moralidad14
El primero de la lista es el que mostrará y vislumbrará el panorama de dónde se
llevarán a cabo los hechos de la historia. Presentando el tiempo, lugar y las
características de los personajes principales. La complicación es uno o varios
hechos que modifican el panorama principal de la historia para posteriormente
desencadenar varios hechos que se desarrollarán a lo largo de la historia.
La reacción es una situación en la cual el o los personajes principales se dan
cuenta de la complicación que se presenta en la historia, después viene la
resolución; esta etapa caracteriza porque aparece un nuevo elemento en la
historia que modifica la situación creada a partir de la reacción. Por último,
14
Esquema tomado de Bassols, M. y A. M Torrent (1997). Modelos Textuales. Teoría y Práctica.
Barcelona: Eumo – Octaedro: 169 -210
aparece la situación final en donde se establece un estado nuevo y diferente al
primero. La moralidad refleja un cuestionamiento de evaluación global de los
hechos ocurridos desde la situación inicial hasta la situación final.
La secuencia narrativa, sin duda, es un elemento invariable en la creación de
textos narrativos, por eso su fomento en la enseñanza de la narrativa como
práctica social del lenguaje, debe de ser tomada en cuenta, y trabajar arduamente
en su fomento para el aprendizaje una de conciencia meta-discursiva en pro de la
narración.
Propuestas de actividades para adquirirla y fomentarla en la escuela
Para fomentar la práctica social del lenguaje a nivel de la escritura creativa en
bachillerato es necesario tomar en cuenta los aspectos antes mencionados.
Tomando siempre en cuenta que la enseñanza de esos elementos no darán por
hecho que nuestro objetivo será un éxito, por lo que es menester crear una serie
de actividades que propicien el buen funcionamiento y entendimiento de los
contenidos por lo estudiantes, para que ellos a su vez se apropien de los datos y
sepan darle un uso a nivel contextual, aplicado siempre a la realidad.
1. Inspirance naturals:
Objetivo: Esta primera actividad consiste en acercar a los estudiantes a la creación
de un cuento corto. Para lograr esto es necesario lograr que ellos partan de algún
elemento básico como: persona, animal u objeto, que será la focalización principal
dentro de su narrativa.
Desarrollo: Estos elementos serán parte de una inspiración, es por eso que se
llevará a los estudiantes a un parque, jardín o bosque en donde predomine la
naturaleza, con la finalidad de que en plena relajación los estudiantes puedan
encontrar una musa para la creación literaria.
Recursos materiales: Los estudiantes llevarán papel y pluma, para cuando crean
tener su inspiración anoten ese elemento. Después de haber asentado su elección
se les pedirá que observen de forma detenida su objeto; y consideren si es
necesario encontrar más elementos que acompañen a ese objeto que será el o los
personajes principales de su creación.
Otras consideraciones: Después de haber desarrollado esta actividad se
comentará en clase acerca del lapso que tendrán para crear su cuento; y se
someterá a votación el tiempo que tendrán para entregar su creación.
Cuando se tenga el producto final se buscará un espacio de tiempo, para leer
algunas de las creaciones de los estudiantes. Al finalizar la lectura de sus cuentos
y la retroalimentación de éstos, se concluirá esta primera actividad comentando
acerca de cómo se sintieron durante todo el desarrollo de esta propuesta.
2. Cuéntamelo todo
Objetivo: acercar a los estudiantes a la apreciación y creación literaria, a partir de
sus orígenes creativos. El chisme será parte del artificio en esta actividad ya que a
partir de esto se les motivará a los estudiantes a crear una obra literaria, en torno
a una persona de la vida real.
Desarrollo:
Se les pedirá a los estudiantes que durante su tiempo libre y en situaciones reales:
a la salida de la escuela, en el camión, en el parque, iglesia o donde ellos quieran:
Observen minuciosamente a una pareja, una madre e hijo, un abuelo-nieto o una
familia, tomando nota del comportamiento de ambos y su desenvolvimiento ante la
situación por la que atraviesan.
Después imaginarán e inferirán acerca de la vida real de esas dos personas:
cómo viven, con quién viven, a qué se dedican, qué hacían en ese lugar, por qué
hablaban de ese tema en ese momento, cuál es su relación con esa persona con
la que estaba, etc. Estas y más preguntas las desarrollarán para configurar
aspectos narrativos que darán como resultado: un cuento, mini novela, cómic,
poema, etc.
Recursos materiales: pluma y papel para recabar los datos que consideren
necesarios.
Otras consideraciones: como recomendación se sugiere a los alumnos que
comiencen a escribir su historia, cuando ya tengan bien asentados los elementos
narrativos que van a desarrollar.
Podría implementarse, a consideración de los estudiantes, la focalización de otro
elemento, es decir, no enfocar su atención en una conversación sino buscar
alguna otra situación que parezca atractiva, como: una imagen, un recuerdo, una
anécdota y demás situaciones que cobran sentido mediante la escritura.
3. Libro de chocolate
Objetivo: reconocer los elementos paratextuales con la finalidad de darles un
significado a través de la propia interpretación y creación.
Desarrollo: se llevará a los estudiantes a una biblioteca con el objetivo de que
estando allí tomen un libro al azar y sentados en círculo manipulen y reconozcan
los elementos paratextuales. Posteriormente después de haber elegido uno lo
observarán, y a partir de esto escribirán e inferirán acerca del contenido que hay
dentro de éste. Apropiándose de la autoría de ese libro a partir de las inferencias y
su creatividad para escribir.
Recursos materiales: libros de literatura.
Otras consideraciones: para que el libro no sea leído por los estudiantes antes de
hacer sus inferencias se recomienda meter los libros en una bolsa de plástico para
que no puedan abrir sus páginas.
Para el cierre de la actividad se comentará en clase las inferencias que tuvieron
acerca del libro que les tocó y para corroborar que de verdad tuvieron un
acercamiento al contenido del libro se les permitirá que manipulen y lean un
fragmento, si es preciso, del material que tuvieron en sus manos. Después
comentaremos acerca de la importancia que tienen los elementos paratextuales
en el contenido del libro y la atracción hacia los lectores.
4. Rehilete literario:
Objetivo: al finalizar esta actividad los estudiantes habrán logrado de forma
creativa y divertida la escritura de una historia fantástica, a partir de las ideas
logradas por equipos de cinco, logrando con esto el acercamiento la inscripción de
textos literarios.
Desarrollo: formar equipos de 5 o 6 estudiantes, después se sentarán en círculo;
el primero de ellos tomará una hoja y pluma, comenzará a escribir una historia,
después de 8 minutos se les pedirá que den su historia al siguiente compañero
que hará la continuación de la historia que le dio su compañero, durante el mismo
tiempo para así sucesivamente pasar la hoja por todos los integrantes del equipo y
así finalizar la historia. Transcurrido ese tiempo se les pedirá que le den un título a
su creación.
Para concluir la actividad se les pedirá a los equipos que lean sus historias,
después se comentará en grupo la experiencia de ser escritores con preguntas
reflexivas como las siguientes: ¿Cómo nos hemos sentido en el momento de
escribir? ¿De dónde surgieron las ideas? ¿Con qué dificultades se presentaron a
la hora de escribir la continuación de la historia del compañero? ¿A partir de qué
se escogió el título?
Recursos materiales:
Hojas blancas y colores para resaltar lo que escribió cada quien.
Otras consideraciones:
Si hay falta de motivación en los estudiantes se buscará propiciar un ambiente de
relajación e inspiración, mediante música o imágenes con dibujos animados que
inspire su imaginación.
Cuando se obtenga la historia ya asentada se les pedirá a los estudiantes que
pasen a limpio sus trabajo, revisando cuidadosamente su ortografía, puntuación,
coherencia etc. Para que finalmente hagan una versión editada que figure que se
va a publicar.
5. Cobré vida
Objetivo: que los estudiantes empaten con los sentimientos del personaje principal
de una historia que hayan leído previamente para después narrar ellos en primera
persona como si fuese su historia.
Desarrollo: después de haber leído previamente un cuento corto o leído alguna
historieta o cómic, se les pedirá a los estudiantes que recobren la vida del
personaje principal de esa historia y narren su historia como si fueran ellos los que
vivieron esos sucesos. Primero se hará la narración oralmente frente al grupo para
después plasmarlo por escrito.
En la representación oral pueden llevar vestimenta alusiva al personaje principal
que eligieron.
Recursos materiales:
Libro o cuento a consideración de los estudiantes.
Escenario para la representación oral
Otras consideraciones:
Si consideran más atractivo los estudiantes pueden crear su propia historia sin la
necesidad de recurrir a un cuento y después representarla, ya sea individual o por
equipos.
6. Basta literario:
Objetivo: que los estudiantes a través del juego de palabras puedan crear y
recrear una historia.
Desarrollo: el profesor seleccionará previamente un cuento, una novela, etc.. y
proporcionará copias al resto del grupo con la finalidad de hacer una lectura
grupal. Se seleccionará a un estudiante cuya función será decir ¡Basta!, esto
cuando cada uno haga la lectura en voz alta del cuento o novela que se
seleccionó. Cuando se diga basta el que estaba leyendo indicará en qué palabra
se quedó y posteriormente se anotará en el pizarrón, después de haber reunido un
mínimo de 10 palabras se les pedirá a los estudiantes que recreen la historia
original con las palabras que se obtuvieron.
Recursos materiales:
Un cuento o novela fotocopiado para cada uno de los estudiantes.
Un voluntario que se encargue de decir ¡basta!
Otras consideraciones:
La actividad puede tener no sólo la función de modificar la historia original sino la
de crear una nueva a partir del contenido de ésta.
También se puede emplear más o no menos de 5 palabras para la creación de la
historia. Tomando en cuenta no sólo la palabra en la que quedó suspendida la
lectura sino la que le sigue o la que le antecede.
7. Te invito a leer:
Objetivo: Propiciar en los estudiante el acercamiento a la lectura a través de la
escritura de otros.
Desarrollo: con bastante tiempo de consideración se les pedirá a los estudiantes
que lean un libro, de preferencia una novela, tomando en cuenta que el libro de su
elección no debe ser igual al de otro compañero. Después de haber logrado este
objetivo se les pedirá a los estudiantes que hagan una reseña de lo que leyeron,
tomando en cuenta las características de una reseña.
Cuando ya todos tengan su reseña se hará un intercambio de éstas para que cada
uno, por medio de lo escrito, conozca más títulos literarios, y no sólo esto sino que
se interesen leer otros libros de acuerdo a sus gustos y sus preferencias.
Recursos materiales:
Reseñas elaboradas por los estudiantes.
Varios libros previamente leídos.
Otras consideraciones:
Las reseñas se pueden emplear como medio de difusión al acercamiento de la
lectura, por lo que se sugiere promover que las reseñas sean escritas en
cartulinas y sean pegadas en los pasillos de la escuela, para propiciar el gusto por
la lectura.
8. Vida en el museo:
Objetivo: que a partir de la imagen visual los estudiantes construyan historias
fantásticas.
Desarrollo: El maestro previamente solicitará una visita al museo para observar
una exposición fotográfica. Estando en el lugar se les pedirá a los estudiantes que
formen un círculo. Después de observar detenidamente una foto un estudiante
comenzará a narrar una historia a partir de lo que observa, el compañero de a lado
dará continuidad a lo que dijo su compañero, y así sucesivamente hasta obtener
una narración. Esta actividad se puede realizar con una o más fotografías.
En cada narración se le puede pedir a uno de los estudiantes que grabe las
historias, para después transcribirla y compartirla con los estudiantes de otros
grupos.
Para concluir con esta actividad se puede comentar en clase, de cómo lo
fantasioso puede dar vida a objetos inanimados.
Recursos materiales:
Visita al museo
Celular con grabador de voz o cámara
Hojas y pluma
Transcripción del cuento
Otras consideraciones:
La actividad también puede realizarse con portadas del algún libro, disco,
calendario, folleto, etc. Inclusive con el nombre del título de un libro o película.
9. Descubre la historia:
Objetivo:
Crear una historia de forma oral, a partir de algunos referentes.
Desarrollo:
Se les pedirá a dos o tres estudiantes del grupo que salgan del salón, ya que se
contará un cuento al resto del grupo y ellos tratarán de adivinar la historia que se
les contó.
El resto del grupo se enumerará y los números que sean pares dirán que sí y los
nones dirán que no, a las preguntas que les hagan sus compañeros que salieron.
Realmente la dinámica aquí es que en realidad no se les contará una historia, sólo
responderán de acuerdo al número que les tocó.
A los estudiantes que salieron se les pedirá que sólo hagan preguntas en las que
sólo se puede responder un sí o un no, y las preguntas las harán a los
compañeros que ellos quieran.
Después de haber realizado suficientes preguntas se les pedirá que con los datos
recabados reconstruyan la historia y la presenten al grupo. Al terminar de
presentarla les informamos que no existe tal historia que sólo fue producto de su
imaginación.
Recursos materiales:
Papel y pluma.
Otras consideraciones:
Sesiones previas se puede comentar los elementos que componen la narración,
para que así los estudiantes que les toque estar fuera sepan qué preguntar,
ejemplo: acerca de los personajes, el ambiente en que desarrolla la historia,
lugares, tiempo, hechos malos o bueno, etc..
Conclusiones:
A partir de esta serie de actividades se pretende que los estudiantes sean capaces
de lograr la habilidad escritora y no sólo eso, sino también un acercamiento al
ámbito de la lectura ya que ésta da las herramientas pertinentes para todo aquel
que desea inmiscuirse en el mundo de las letras, porque el bagaje cultural no es el
mismo cuando uno no comparte el gusto por la lectura; es por eso que en su
mayoría estas actividades van ancladas con la lectura.
Con estos dos elementos estamos creando la conciencia de la narración como
elemento crucial de la vida diaria, a decir que cada vida y cada historia forman
parte de la historia de un libro. Y conocer los elementos narrativos que contienen
las historias desde que existe una trama, una organización, tiempos verbales, un
narrador, etc., como menciona Klein, 2007 “ ayuda a transformar al lector ingenuo
en un lector crítico.” Dando un plus sobre el control del relato pudiendo descubrir
la multiplicidad de significados que lo constituyen, como la habilidad de narrar de
manera eficaz.
Bibliografía
- Álvarez, M. (2010). Tipos de escrito I: Narración y descripción 9°ed. Madrid. Arco/ Libros, S.L.
- Bassols, M. y A. M Torrent (1997). Modelos Textuales. Teoría y Práctica. Barcelona: Eumo – Octaedro.
- Genette, Gérard. (2001).Umbrales. México. Siglo veintiuno editores. Traducido por Susana Lage.
- Klein, Irene. (2007). Enciclopedia semiológica “la narración”. Argentina. Eudeba.
- Saavedra Rosas, A. (2005). Leer, escribir, narrar e imaginar: estrategias y pretextos. México. ALFAGUARA infantil y juvenil.
Discursos Orales Persuasivos. Yuritzi Becerra Zamora
Introducción
No todos los jóvenes tienen la oportunidad de ingresar a la universidad luego de
terminar la preparatoria y, en muchas ocasiones, los jóvenes sufren un proceso de
inmersión a la fuerza laboral al terminar sus estudios o, incluso, al mismo tiempo
que continúan con ellos.
El ámbito escolar de los jóvenes puede ser de gran utilidad para preparar a los
estudiantes para su inmersión en el mundo real. Se espera que la preparatoria les
dé a los jóvenes las herramientas necesarias manejarse como trabajadores y
consumidores responsables y prudentes.
Bajo esta premisa, se considera importante advertir a los estudiantes sobre los
discursos persuasivos y el uso indebido que muchas personas les dan.
El discurso persuasivo se utiliza para influir en las opiniones de los oyentes y, de
esta manera, generar acción y no sólo conocimiento.
Si bien, los discursos persuasivos no son por sí solos malos, pueden ser
herramientas de manipulación. Es por eso que los jóvenes deben reconocerlos y
tener sus precauciones ante ellos.
El discurso persuasivo es, además, la herramienta más comúnmente utilizada en
las discusiones y la toma de decisiones. Es por esto que constituye un recurso
altamente valioso y necesario en la participación ciudadana y comunitaria.
El discurso persuasivo
El discurso persuasivo es aquel que se crea con la finalidad de convencer al
oyente de que los argumentos del hablante son válidos. Y, cuando el receptor ha
sido convencido, se busca intervenir en las acciones del interlocutor. Así, el
discurso persuasivo se utiliza para influir en las opiniones, las actitudes, las
creencias o la conducta de los oyentes. Generalmente, el discurso persuasivo
genera acción y no sólo conocimiento.
Es importante aclarar que el discurso persuasivo no es algo malo o negativo sino
que forma parte de las relaciones interpersonales. En las discusiones y en la
tomas de decisiones cotidianas es más común utilizar el discurso persuasivo que
otras herramientas como el ataque o las amenazas. Sin embargo, existen
personas y organizaciones que aprovechan el discurso de persuasión para
beneficios propios a costa de las personas que son convencidas. Esta falta de
ética se demuestra en el uso de evidencias falsas, la apelación excesiva a las
emociones, la no mención de los efectos negativos, la polarización y satanización
de los asuntos y situaciones, etcétera.
Persuadir y argumentar son verbos que van de la mano, ya que para persuadir se
necesita, no sólo apelar a los sentimientos y a las pulsiones, sino también
argumentar. Los elementos de la argumentación son las premisas, los argumentos
y la conclusión. Las premisas son presentados por el hablante como información
(hechos, presunciones, verdades, valoraciones) compartida por todos los
implicados. Los argumentos, por su parte, se construyen estableciendo un
paralelismo entre dos entes, o bien, diferenciándolos (Bassols & Torrent, 1997).
Algunos ejemplos de argumentos son las comparaciones, la utilización de juicios o
palabras de otras personas, uso de metáforas, los ejemplos, etcétera. Finalmente,
la conclusión es la tesis que se ha de demostrar.
El objetivo de la persuasión es que los oyentes sean convencidos de la validez de
la conclusión de la argumentación y, a partir de eso, reaccionen de cierto modo.
Existen cuatro factores que resultan cruciales en el proceso de persuasión
(Renkema, 1999):
La fuente. La actitud de los oyentes con respecto a la fuente de
comunicación y su influencia sobre la probabilidad de un cambio en la
actitud o una motivación a la acción.
El mensaje. Los argumentos que se utilizan, los que se elige refutar, los que
se ignoran y el orden en que se presentan.
El canal. Las decisiones sobre cómo se presenta el mensaje: oralmente, en
texto escrito, con o sin recursos audiovisuales, con qué recursos
audiovisuales, etc.
El receptor. Los conocimientos y la experiencia previa de los receptores,
género, edad, nivel educativo, etc.
Las características del discurso persuasivo
Existen ciertos pasos a seguir en la elaboración y presentación de un discurso de
persuasión (abc, 2009):
1. Llamar la atención: el orador utiliza, comenta algo o realiza algún gesto para
atraer la atención del público.
2. Presentar la necesidad: señala el problema que necesita una solución o la
necesidad que requiere una satisfacción.
3. Mostrar la satisfacción: propone una solución o alternativa.
4. Presentar la visualización: plantea los posibles resultados o efectos si el
público sigue su recomendación.
5. Exhortar a la acción: el orador pide la aprobación y ejecución de sus ideas.
Para estructurar sus proposiciones, los discursos persuasivos utilizan ciertos
recursos como (Bassols & Torrent, 1997):
Las citas. Palabras o argumentos utilizados antes por autoridades y
personajes para reforzar una intervención.
La interrogación retórica. Usados para atraer el interés del receptor e
implicarlo directamente.
Recursos retóricos. Metáforas, insinuaciones, correcciones, repeticiones,
paralelismos, sustituciones de los pronombres “yo” y “tú” por el de
“nosotros” y sus formas, etcétera.
Como se dijo anteriormente, los discursos persuasivos pueden ser utilizados de
manera alevosa por personas e individuos con el fin de que otras personas les den
beneficios económicos o de otro tipo. Algunas de las características de estos
discursos persuasivos con falta de ética son:
Evidencias falsas o exageración de las evidencias. La más común de estas
evidencias es la presentación de testimonios falsos o exagerados.
Apelación excesiva a las emociones. Cuando se presenta la necesidad, se
usan palabras mayoritariamente emotivas como frustración, tristeza,
preocupación, miedo, ansiedad, desesperación, etcétera. Además,
comúnmente se presentan videos con colores opacos de gente sufriendo o
se habla de personas que se sienten frustradas e infelices por no tener
buenas soluciones a su problema. Por su parte, cuando se propone la
solución (el producto o sistema que se está vendiendo) se usan palabras
también emotivas pero altamente positivas como alegría, alivio, seguridad,
tranquilidad, felicidad, éxito, estabilidad, progreso, etcétera; junto con
imágenes coloridas de gente feliz.
La polarización de situaciones y asuntos. A menudo, se habla de soluciones
alternativas a la solución que se quiere vender pero se les presenta como
inservibles. Esas otras opciones se satanizan y ridiculizan presentándolas
como inútiles y difíciles. Por su parte, la solución que ellos venden se
presenta como ideal, fácil y altamente rentable. Por ejemplo, cuando se
intenta persuadir a la persona de unirse a una empresa multinivel, se le
plantean las dificultades de hacer su propio negocio de manera exagerada
y con adjetivos como difícil, asfixiante, tardado, solitario, demandante, caro,
complicado, inseguro, etcétera; mientras que la idea de unirse a la empresa
multinivel se presenta como fácil, rápida, asesorada, poco demandante,
barata, segura, efectiva, altamente rentable y otras. Esta polarización ayuda
a convencer a los oyentes de que la idea propuesta es, sin duda, no sólo la
mejor sino la única opción.
En cuanto a las características lingüísticas del discurso persuasivo, se observa
que los verbos que dominan este tipo de discurso son los relacionados con la
causalidad y la consecuencia como causar, hacer, originar, producir, motivar,
activar; y los verbos dicendi como decir, afirmar, declarar, argumentar, describir,
expresar, asegurar. Por otra parte, las modalidades más utilizadas son la
afirmación y la interrogación. Mientras que la forma imperativa se evita casi
totalmente (Bassols & Torrent, 1997).
Propuesta de actividades para adquirir el discurso persuasivo y fomentarlo en la escuela
La actividad está dividida en dos secciones.
Primera parte.
Objetivo: que los jóvenes se familiaricen con los discursos orales persuasivos, sus
características, los pasos para su elaboración y los recursos que utilizan. Esta
sección también busca que los estudiantes se sensibilicen ante las intenciones
(implícitas y explícitas) de cada discurso persuasivo y, a su vez, se reconozcan
como posibles receptores de estos discursos.
Procedimiento: El profesor deberá seleccionar varios videos que contengan
discursos persuasivos para mostrarles a los estudiantes. Estos videos deberán ser
actuales y estar presentes en el contexto extra-escolar de los estudiantes (ver
apéndice). En clase, los alumnos y el profesor verán los videos seleccionados. De
cada video que vean, los estudiantes deberán identificar y discutir en grupo los
objetivos implícitos y explícitos, los pasos en la elaboración de los discursos
persuasivos y los elementos discursivos y lingüísticos que se usan para intentar
convencer a los receptores. Algunas preguntas sugeridas para encontrar estos
elementos y discutir en grupo son:
¿Quién hizo el video?
¿Con que intenciones (implícitas y explícitas) se realizó el video?
¿A quién va dirigido?
¿Qué herramientas se utilizaron para llamar la atención de la audiencia?
¿Cómo se presenta la necesidad?
¿Cómo se presenta la solución?
¿Qué se dice sobre otras posibles soluciones?, ¿es cierto o se exagera?
¿Cómo se presentan los posibles resultados o efectos si el público sigue las
recomendaciones?
¿Cómo son las evidencias presentadas?
¿Qué podría salir mal si se siguen las recomendaciones?, ¿esto se
menciona en el video?, ¿por qué?
¿Qué otros recursos se utilizan para convencer a los oyentes?
Segunda parte.
Objetivo: que los jóvenes utilicen todo lo que aprendan en la primera sección
sobre los discursos persuasivos para crear su propio discurso persuasivo. Esta
sección busca que sepan utilizar los discursos persuasivos para sus propios
objetivos en los temas comunitarios y sociales que les interesan, de manera que
no sólo sepan cómo funcionan sino que se apropien de ellos.
Procedimiento: Una vez que se hayan identificado todos estos elementos, los
alumnos deberán pensar en algún tema sobre el que quisieran convencer a sus
compañeros, su comunidad, su familia u otro grupo social al que pertenezcan. Si
los alumnos lo solicitaran, el profesor podría sugerir diversos temas como: leyes
que están prontas a aprobarse ya sea a nivel local o nacional, temas ecológicos,
creación de centros comunitarios o albergues, colectas y recaudación de fondos,
etcétera. Deberán, entonces, preparar un discurso donde intentarán convencer a
sus oyentes de cambiar de opinión y realizar una acción coherente con eso. Los
alumnos presentarán este discurso a sus compañeros a manera de ensayo para
que, entre todos, se retroalimenten con comentarios y aportaciones para mejorar y
pulir su discurso.
Bibliografía
abc. (13 de marzo de 2009). abc digital. Recuperado el 5 de marzo de 2013, de http://archivo.abc.com.py/2009-03-13/articulos/503384/el-discurso-persuasivo
Bassols, M., & Torrent, A. M. (1997). Modelos textuales. Teoría y práctica. Barcelona: Eumo-Octaedro.
Renkema, J. (1999). Introducción a los estudios sobre el discurso. Barcelona: Gedisa.
Apéndice
Algunos videos promocionales de empresas multinivel:
http://www.youtube.com/watch?v=gXwee9RltiE
http://www.youtube.com/watch?v=3hsV_Kd1tn0
http://www.youtube.com/watch?v=Ja9TB8HXbAk
http://www.youtube.com/watch?v=CwTlHftBWfk
http://www.youtube.com/watch?v=JwqzkRWfcKU
Algunos comerciales y promocionales de productos:
http://www.youtube.com/watch?v=rLHNIGhPuVA
http://www.youtube.com/watch?v=inpN3w3Rp0k
http://www.youtube.com/watch?v=SnpuX8XepX4
http://www.youtube.com/watch?v=0Z0ukhnIAjU
http://www.youtube.com/watch?v=w29UzPAKlZ4
Lengua universal. Carlos H. Loarca
Una idea
La idea aparecía entre sueños, unas partes rápido y otras despacio, pero no se
veía terminada, siempre le faltaba algo, poco a poco tomaba forma. Esa mañana
amaneció con un dolor de cabeza ya que había pensado mucho en lo que tenía en
mente los últimos días, incluso ya lo había comenzado a escribir. Sería toda una
novedad, toda una sensación. Se levantó de la cama; comenzó a hacer su rutina
diaria; se bañó y después desayunó una kielbasa15 y antes de las ocho de la
mañana se dirigió a la escuela. La clase de francés, la clase de ruso, la clase de
química, la clase de matemáticas, la clase de gimnasia y de regreso a casa. La
idea giraba y giraba por su cabeza. Antes de ir a su casa fue al mercado que
estaba a dos calles, ahí compró un kilo de carne de ternera y durante el camino de
regreso pudo ver a un alemán y a un ruso discutiendo, ninguno entendía lo que el
otro le decía, pero peleaban como si se entendieran todas las groserías del mismo
idioma, “eso no volverá a pasar” pensó él “esos problemas tienen que
desaparecer”. En el pueblo donde vivía se hablaban cuatro lenguas, el ruso, el
polaco, el hebreo y el alemán. Al llegar a su casa, sacó un montón de hojas de
una caja que estaba debajo de su cama, en la hoja superior se podía leer el título
de su idea, “Lengua niversal”.
Escribió y escribió, juntaba unas ideas, borraba otras, pasaron un par de años y
siguió escribiendo, juntando palabras, comparando idiomas para poder decir que
sería aceptada, estudiando inglés, latín, griego, italiano, español, escribiendo
raíces comunes, descifrando las morfologías, las reglas gramaticales, las razones
y porqués de las palabras que habría de juntar en su idioma, y así pasaron
muchos años…
Pero llegó ese día. Su padre nunca lo apoyó, siempre le dijo que perdía su tiempo,
que estudiara medicina o abogacía, que nadie querría jamás aprender otra lengua
que no fuera el francés. Y un día regresó de la escuela y encontró a su padre
15
Kielbasa: Una especie de salchicha polaca hecha de diferentes carnes y mucho más jugosa que la salchicha americana.
quemando las hojas de su trabajo de años. En ese momento, él decidió irse lejos a
continuar con su trabajo y, aunque molesto con su padre, mantuvo la serenidad y
se dedicó a estudiar medicina en la universidad de Moscú, Rusia. Ahí terminó sus
estudios como oftalmólogo, pero nunca dejó su sueño. Se casó y vivió en Francia
por un tiempo, hasta que, en 1887, fue capaz de publicar su trabajo con el título de
“La lengua niversal del Doctor Esperanto”, dos años después comenzó a recibir
cartas de diferentes personas escritas en este idioma, algunas personas de
diferentes países lo visitaban de vez en cuando, unos venían de Francia, otros de
Inglaterra, otros de Italia, Ucrania y Portugal, poco a poco se fue conociendo gente
a través de este idioma, se organizaban encuentros, se crearon asociaciones,
hubo tertulias y una que otra boda. En el año 1905 sucedió el primer congreso
internacional de Esperanto en Francia. Participaron cientos de personas de todas
partes del mundo, todos hablando en esta lengua neutral inventada por ese chico
con un dolor de cabeza nacido de la necesidad de crear un puente único y sin
distinciones de raza, origen, religión, nacionalidad o ideología, un puente que
conectaría a las personas desde la forma más íntima posible, desde el lenguaje
mismo.
Esto fue sólo el principio de un sueño que después de muchos años llegó a
convertirse en realidad. Han pasado más de 125 años desde lo relatado arriba y
ahora la lengua universal se habla en todo el mundo. Cada país tiene al menos
una asociación activa que difunde y hace promoción al Esperanto16.
Práctica social
La práctica social predominante en este tema es la comunicación internacional,
viéndose como una necesidad mundial muy dominante actualmente para llevar a
cabo todo tipo de relaciones, ya sean amistosas y de intercambio de opiniones
como laborales, escolares y profesionales. A través del Esperanto se lleva a cabo
la comunicación internacional de una forma neutral, o sea: siendo el Esperanto un
idioma sin un país donde se hable de manera oficial, no existen los
16
Esperanto: ombre de lo que originalmente era “Lengua nternacional del doctor Esperanto”; significa “el que tiene esperanza”.
nativohablantes de esta sociedad (de hecho sí existen, pero la sociedad en la que
se desenvuelven no es esperantista, lo más cercano a una sociedad es, en esos
casos, la familia) y por lo tanto todos los hablantes son aprendices del idioma a los
que les cuesta lo mismo, en tiempo, dinero y esfuerzo, aprender el idioma.
El Esperanto rompe la barrera del lenguaje de muchas formas, ya sea en
congresos internacionales, en universidades y, últimamente, en internet.
¿Qué es el Esperanto?
El Esperanto es una lengua construida con fines de ser adoptada por todas las
personas del mundo como segunda lengua sin dar prioridad a un pueblo en
específico: hace 800 años, todo aquel que quisiera comunicarse con los eruditos,
monjes o gobiernos de otras partes del mundo tenía que hacerlo en latín, la
entonces lengua franca17; hace 130 años (tiempo en el que se desarrollaba el
Esperanto) todo aquel que quisiera demostrar su superioridad intelectual, política o
filosófica, estudiaba la lengua francesa; actualmente todo aquel que quiera hacer
negocios internacionales, crear relaciones políticas o hacerse famoso aprende el
inglés. Estas ideas hacen que la gente aprenda la lengua de un pueblo, adquiera
su cultura como propia e idolatre a sus ídolos, dejando de lado el conocimiento
sobre el resto del mundo y el resto de las culturas, además, dándole una ventaja
injusta a un pueblo por su aparente superioridad política, financiera o militar. El
esperanto busca justo esa equidad, igualdad y neutralidad que debería tener la
futura lengua franca. Una lengua que fuera rápida de aprender y que fuera fácil de
manejar18, que no fuera necesaria una inversión alta de capital y ser, por ende,
accesible a todo público sin importar el estatus socioeconómico, una lengua sin un
trasfondo social que pudiera chocar con los contextos sociales de las personas
que lo aprenden y así ser mejor asimilada como propia y no como lengua
extranjera. El Esperanto es de quien lo aprende, no de una nación expansiva ni de
un grupo de personas seleccionadas sectariamente. El Esperanto es parte de
17
Lengua franca: Lengua usada con fines distintos por una parte importante o influyente de la población mundial. 18
Manejar: No sólo que sea una lengua aprendida, sino también comprendida, que el estudiante pueda pensar y crear con esta lengua sin la necesidad de traducir en su cabeza palabra por palabra o frase por frase.
todos los que quieren transformar su entorno en algo nuevo y mejor. Por algo el
nombre de la lengua significa “el que tiene esperanza”, todos los esperantistas
tienen esta esperanza en que los problemas del mundo se pueden resolver con la
palabra, a través de una lengua que no distingue alemanes de brasileños ni
franceses de rusos, sino que los une como seres humanos.
¿Cómo son los esperantistas?
Para empezar, los esperantistas son aquellos que hablan, enseñan y difunden el
aprendizaje del Esperanto. En general, los esperantistas son personas muy
conscientes de su entorno y de la realidad social y multicultural del mundo en el
que viven. Conocen las diferencias que tienen los hombres entre sí, ya sea por su
origen étnico, por su religión, por su inclinación sexual, por el tono de su piel o por
su ideología personal; y entre todos se aceptan y respetan como un único pueblo
multicolor.
A través de internet, los esperantistas han tenido el mayor contacto de todos los
tiempos. Ellos comparten el conocimiento propio con los demás, difunden las
noticias internacionales más rápido que la televisión y, como una conciencia
colectiva, buscan una posible solución a los problemas del mundo. En general, los
esperantistas están siempre abiertos a ayudar con lo que conocen y a aprender
cosas nuevas.
En el momento en el que uno se incluye en el movimiento esperantista descubre
que las personas que han estado por más tiempo ahí suelen ayudar más de lo
esperado. Por ejemplo, cuando viajas por cualquier parte del mundo con el
Esperanto en la maleta, recibes hospedaje gratuito, comida tradicional hecha en
casa, tienes visitas guiadas sin pagar guías y lo más importante de todo es que en
la visita a ese otro lugar no vas a conocer piedras, monumentos, edificios o plazas,
vas a conocer personas reales, familias, jóvenes idealistas que tienen una forma
de ver el mundo muy similar a la tuya y a disfrutar de su vida real desde su mismo
núcleo, sin que nadie te cuente cómo son las personas de tal o cual país.
¿Qué se hace con el Esperanto?
A lo largo de los años, a partir de 1889, se han utilizados todos los tipos de medios
de comunicación del mundo posibles usando el Esperanto. Existen decenas de
emisoras de radio, tanto locales como en línea, en Polonia, en Hungría, en Rusia,
en Canadá, en Holanda, en el Vaticano, en Cuba y en muchos otros lugares
incluyendo internet; se usa el Esperanto en varios centenares de revistas distintas
con fines distintos, unas sobre novedades del mundo, otras más infantiles, otras
para adolescentes, otras para profesores de lengua, otras para científicos, para
médicos, para matemáticos, para anarquistas, para ciclistas, para scouts, para
amantes de los trenes, para difundir la literatura, etcétera; existen también
millones de libros, tanto traducidos como originales, podemos encontrar desde
Shakespeare hasta la trilogía de El Señor de los Anillos, el Quijote de la Mancha,
Gabriel García Márquez, además de diccionarios, enciclopedias y muchos,
muchos más; existen también músicos en el mundo del Esperanto, la gran
mayoría con canciones propias y originalmente escritas en este idioma, también
hay cantantes de rock, de metal, de power metal, de pop, de rap y reggae entre
otros géneros; un par de canales de televisión en China y en Hungría transmiten
noticias del mundo en Esperanto; ocurren también concursos de diferentes tipos,
ya sean literarios, musicales, de diseño gráfico, de película entre otros, donde los
ganadores por lo general se pueden llevar un premio simbólico como una dotación
de libros o entradas gratis a conciertos o congresos, o premios que apoyan al
ganador de forma monetaria como incentivo para continuar con su trabajo; ahora,
incluyendo los sitios de internet que se relacionan al Esperanto, tanto Facebook
como Google tienen sus versiones en esta lengua, Linux tiene la opción del
Esperanto entre las lenguas del sistema operativo, en las búsquedas de Google,
aparecen cerca de 36 mil resultados; además, cada año ocurren cientos de
reuniones, cenas, cumpleaños, aniversarios de los clubes y asociaciones, año
nuevo, año nuevo chino, congresos locales, regionales, nacionales, continentales
e internacionales donde los esperantistas se reúnen a practicar el idioma y a
charlar sobre muchas cosas diferentes.
¿Es el Esperanto una mezcla de todos los idiomas?
No. El Esperanto no es una mezcla de “todos” los idiomas, ya que eso sería
lingüísticamente imposible. El Esperanto sí podría llamarse una “mezcla” de
muchos idiomas, sin embargo, está estructurado de tal forma que pueda parecer
una sola lengua con elementos de varias otras lenguas. Prácticamente, el
vocabulario del Esperanto consiste en un 70% de raíces grecolatinas y de lenguas
romances como el francés, otro 20% de lenguas germánicas como el alemán o el
inglés y un 10% de lenguas eslavas como el ruso y el polaco y algunas raíces
propias.
Nosotros, como hablantes de una lengua romance, tenemos casi asegurado al
menos el 60% de las raíces latinas que existen en Esperanto. Si hablamos inglés
sería un 75%, y si hablamos alguna otra lengua como el francés o el ruso,
tendríamos prácticamente un 85% de conocimiento previo de las raíces que
aparecen en Esperanto. El resto es pan comido. Sería necesario sólo el estudio de
la gramática de la lengua y un poco de vocabulario.
Ahora, ¿es el Esperanto tan fácil como suena? Sí. Una persona normal sin
conocimiento de otra lengua y con un estudio de tres horas a la semana puede
aprender Esperanto en un nivel intermedio en tan solo seis meses. Para
perfeccionar tanto el uso como la comprensión del Esperanto a la perfección no se
necesita más de un año de estudio con esas mismas tres horas a la semana.
¿Qué se hace en los congresos y reuniones en Esperanto?
Los congresos y reuniones esperantistas son un fenómeno increíble. Por ejemplo,
en los congresos internacionales participa gente de todos los rincones del mundo,
con costumbres distintas y acentos distintos, gente con historias de países lejanos
o incluso desconocidos por muchos, personas con ideologías propias, con
religiones distintas y con visiones políticas distintas. En una reunión nocturna,
después de los primeros días de congreso, se pueden tener pláticas tan
interesantes con otras personas, se pueden observar discusiones emocionantes
sobre temas socialmente polémicos como el aborto, la existencia de Dios, la
aceptación de los matrimonios homosexuales, la manipulación genética con sus
pros y contras, el desarrollo político de un país perfecto (¿democracia o
comunismo?), las conductas morales, etcétera etcétera etcétera. Sinceramente,
entre esperantistas he tenido la fortuna de participar de los mejores debates en mi
vida.
Existen además congresos que no son ni tienen que ver con temas científicos,
sino que son recreativos, deportivos o de relajación. Cada año se organiza el
Congreso Internacional Juvenil, donde se puede participar en conciertos de
diferentes tipos de música, tanto en Esperanto como en otros idiomas; se
organizan carreras y concursos del tipo “carrera brutal”; paseos por la ciudad
sede, comidas en restaurantes tradicionales entre otras actividades. Otra cosa que
es increíble de estos congresos esperantistas es que cada año se organizan en
diferentes países, dándole lugar a las asociaciones de países pequeños o poco
desarrollados de participar en estos eventos.
¿Dónde están los esperantistas y cuántos son?
Se calcula que en el mundo hay alrededor de dos millones19 de Esperantistas,
repartidos de forma no equitativa en todo el mundo, concentrados en las ciudades
principales de cada país y principalmente en las ciudades con universidades. De
estos dos millones existen más o menos diez mil personas cuya lengua materna
es el Esperanto, nacidos de matrimonios esperantistas, o sea, personas que se
conocen y se enamoran en congresos o reuniones esperantistas y cuya única
forma de comunicación es el Esperanto.
Los esperantistas están alrededor de todo el mundo, muchos de ellos trabajando
en las diferentes asociaciones esperantistas: existen más de cien asociaciones
nacionales, cientos de asociaciones regionales o locales, asociaciones con fines
específicos como las decenas de asociaciones vegetarianas, las asociaciones de
protección ambiental, las asociaciones de conciencia transnacional (como el
movimiento “indignados” o “amnistía internacional”, por ejemplo), asociaciones de
donaciones y apoyo a personas de bajos recursos en África, asociaciones de
ciclistas esperantistas, etcétera.
19
Cifras tomadas del estudio del Profesor Sidney S. Culbert de la Universidad de Washington en Seattle
¿Se puede aprender un poco de Esperanto en una sola clase?
Claro que sí. Poco a poco puedes aprender las reglas gramaticales que lo rigen,
sin embargo, ahora podemos ver un poco de cómo se forman las palabras en
Esperanto.
En Esperanto cada letra suena con un sólo sonido, no hay letras mudas ni sonidos
especiales como en español cuando decimos la “c” en “carreta”, “bicicleta” o
“coche”, en esperanto hay un sonido para cada letra y una letra para cada sonido.
Ejercicios:
A. Siguiendo el ejemplo descubre cómo sería la palabra en Esperanto.
1. Caliente ≠ frío - Varma ≠ malvarma. 2. Amar ≠ odiar - Ami ≠ malami.
3. Cerrar ≠ abrir - Fermi ≠ . 4. ueno ≠ malo - ≠
malbona.
5. ≠ lejos - Proksime ≠ __. 6. Grande ≠ - Granda ≠
______.
7. onita ≠ - Bela ≠ . 8. Feliz ≠ - feliĉa ≠ .
9. ≠ chaparro - Alta ≠ . 10. Divertido ≠ - ≠
malamuza.
11. ≠ apagar - Ŝalti ≠ . 12. Saludable ≠ __ - ≠
malsana.
En Esperanto, el prefijo “mal-” es usado para crear la idea contraria de lo que se
quiere decir, así si aprendes una palabra que tiene una idea contraria, en realidad
puedes utilizar dos, o sea, si aprendes cien palabras, puedes utilizar doscientas.
Así, poco a poco, se forma el vocabulario del Esperanto.
Veamos otro de los trucos del esperanto.
. Siguiendo los ejemplos conjuga los verbos en pasado, presente y futuro (la “ŝ”
suena como la “sh” de inglés):
Yo bebí - Mi trinkis Ella bebe - Ŝi trinkas Él beberá - Li trinkos
Tú viste - Vi vidis Yo veo - Mi vidas Nosotros veremos - Ni
vidos
Él vino - Li venis Ustedes vienen - Vi venas Ellos vendrán - ili
venos
Yo leí - Mi _____ Él lee - Li legas Tú leerás - Vi legos
Yo fui - Mi estis Nosotros somos - Ni ______ Ustedes serán - Vi
_______
Él habló - Li ______ Ella habla - Sxi _______ Yo hablaré - Mi
parolos
Ella durmió - Ŝi dormis Él duerme - Li _______ Ellos dormirán - ___
______
Tú escribiste - _______ Ustedes escriben - _________ Yo escribiré - Mi
skribos.
Como puedes ver, todos los verbos en pasado terminan con “-is”, el presente en “-
as” y el futuro en “-os”. ásicamente esto es todo lo que se necesita saber para
empezar a conjugar verbos, ya que no cambian dependiendo de la persona, sino
del tiempo, y como se prefiere la simplicidad, no hay conjugaciones complejas
como en español.
Por último, aprendamos a contar del cero al diezmil (o más) en Esperanto, cosa
increíblemente fácil.
1 - unu 7 - sep 20 - dudek 1,000,000 - miliono
10,000 -
2 - du 8 - ok 21 - dudek unu 25 - 43,650 -
3 - tri 9 - naŭ 30 - tridek 873 -
402 -
4 - kvar 10 - dek 100 - cent 37 - 3,000 -
5 - kvin 11 - dekunu 139 - cent tridek naŭ 41 - 11 -
6 - ses 12 - dekdu 1000 - mil 2823 -
Los número en Esperanto se acomodan de forma lógica sin cambiar sus raíces,
así, por ejemplo, 245 se dice “ducent kvardek kvin”, o sea “dos cien, cuatro diez,
cinco” en lugar de cambiar las raíces o alterarlas como con “cien - ciento” o “cuatro
- cuarenta” o el simple 11, 12, 13, 14, no pasan de ser “diez uno, diez dos, diez
tres, diez cuatro”, o sea “dekunu, dekdu, dektri, dekkvar”.
¿Habías escuchado antes sobre el esperanto?
¿Has participado en algún evento con extranjeros?
¿Has participado en algún congreso o concurso escolar? ¿De qué tipo?
Si viajaras por todo el mundo, ¿qué parte conocerías primero, y por qué? Investiga
si ahí existe alguna asociación esperantista.
Investiga si existe alguna organización que apoye al Esperanto cerca de ti, en tu
estado o en tu país. Anota aquí los nombres de estas organizaciones.
Referencias y bibliografía
Esperanto, WIKIPEDIA, 2012, http://es.wikipedia.org/wiki/Esperanto
Ethnologue. Gordon, Raymond G., Jr. (ed.), 2005. Ethnologue: Languages of the
World, Fifteenth edition. Dallas, Tex.: SIL International.
Culbert, Sidney S. Tres cartas sobre la metodología para la estimación del número
de esperantistas, escaneado y puesto en HTML por David Wolff.
http://www.panix.com/~dwolff/docs/twomega.html
Zamenhof, Ludwik. 1905. Fundamento de Esperanto.
Dosier para periodistas, Federación española de Esperanto, 2008
http://www.esperanto.es//hef/images/dosier.pdf
Elaboración de crónicas para presentar por escrito sucesos de la vida real. Lorelay Rangel
Introducción
A cada momento sucesos acontecen en la vida y de todos ellos hay algo que
decir. Todos hemos sido testigos de diversos eventos, ya sea deportivos,
sociales, familiares e incluso sucesos trágicos o inesperados. Por ejemplo, los
eventos deportivos que se cubren y que gracias a los medios de comunicación se
da a conocer el ganador del último mundial de fútbol, el nuevo medallista de oro
en natación. Otro caso menos afortunado, pero completamente situado en la
realidad mexicana es el de las quejas o denuncias, que en caso de algún
accidente, asalto, o robo es necesario relatar lo sucedido mediante una crónica
oral que alguien trascribirá al papel, el cual servirá como herramienta en el
proceso pertinente.
Es así como se puede reportar lo sucedido, es decir, a través de la lengua oral o
la lengua escrita.
A continuación, se presentará un esbozo general de la crónica en la versión
escrita de hechos y el proceso por el que atraviesa aquel que relata un hecho
real, los retos a los que se enfrenta, la organización de ideas y toma de decisiones
en cuanto a los recursos disponibles para su elaboración.
Definición de la práctica social
La RAE la define como una historia en que se observa el orden de los tiempos. Y
la contempla como un artículo periodístico o información radiofónica o televisiva
sobre temas de actualidad.
Es bien sabido que al querer plasmar acciones en papel es un proceso muy
complicado, el cual requiere de un gran esfuerzo para organizar la información en
ideas, las cuales deben seguir una secuencia lógica y ordenada que dé
coherencia y cohesión a lo que se esté relatando.
La información debe apegarse a la realidad, es decir, al hecho concreto. Además,
debe ser completa, evitando omitir detalles que, por mínimos que sean, pueden
llegar a ser cruciales al momento en el que el mensaje llega a otros.
Dentro del lenguaje escrito esta labor de trasladar un acontecimiento a palabras
es presentado en forma de crónica.
Descripción de sus características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas
La crónica hace referencia a los sucesos que se narran en un orden cronológico.
Es un género periodístico híbrido que se nutre del género informativo e
interpretativo, pues cada individuo tiene su propia manera de percibir los hechos
aunque se debe evitar hacer explícita la opinión de quien escribe o reporta un
acontecimiento. Generalmente, quien escribe crónicas es testigo de los hechos
que describe.
Se caracteriza por dirigirse a un público amplio y diverso interesado en conocer los
detalles de aquello que se presenta, por tal motivo utiliza un lenguaje accesible
para todo tipo de lector. Es minuciosa, relata sin perder ni omitir detalles.
No se centra propiamente en un tema, sino que puede presentar una amplia
variedad. Entre la clasificación de los tipos de crónicas se encuentran: la social o
de sucesos, deportiva, judicial o policial, política, local, de corresponsal en el
extranjero, de enviados especiales, según el trato dado al asunto, por ejemplo;
analítica, sentimental o satírica humorística, entre otros.
La crónica no es sólo la presentación de una historia, pues a diferencia de la
narración que puede incluir historias ficcionales, se sustenta en la realidad, en
hechos verídicos. Muchos podrán, entonces, comparar la crónica con la noticia,
pero lo que marca la diferencia entre ambas es que la primera
por tal motivo, al redactar una crónica es necesario contar con los siguientes
aspectos:
Tener perfectamente claro el tema y el hecho concreto sobre el cual
se quiere escribir.
Hacer un trabajo de documentación que permita tener contacto con
fuentes directas que permitan fundamentar los argumentos.
Hacer entrevistas a expertos conocedores del tema para dotarlo de
credibilidad.
Describir personajes, ambientes y momentos a detalle lo más
apegados a la realidad.
En la presentación final, apoyarse con herramientas visuales como
fotografías.
Estructura
Como cualquier escrito, la crónica debe organizarse de manera cronológica en:
introducción, desarrollo o cuerpo argumentativo y desenlace, presentada con un
título atrayente que reúna el contenido esencial del escrito.
En la introducción se propone presentar la idea o el hecho general de manera que
el lector se sienta atraído para continuar la lectura hasta el final. Una estrategia
para captar la atención es el uso de epígrafes o citas textuales que anticipan el
contenido del texto.
El desarrollo o cuerpo argumentativo presenta la historia en concreto y a fondo.
Con una descripción detallada y con muestras de diversas fuentes que
fundamenten el acontecimiento, además de ser esenciales para la realización de
una buena crónica.
En el desenlace se redondea la idea presentada en la introducción, hace una
síntesis de lo mencionado y es tan importante como la introducción y el desarrollo
de la crónica, pues es la última parte con la que se queda el lector, que finalmente
es quien determinará su calidad o falta de ella.
Estilo: formas del discurso
Existen dos formas de reproducir discurso que alguien ha comunicado, éstas se
conocen con el nombre de estilo directo y estilo indirecto.
El estilo directo permite citar las palabras exactas de una persona. Este tipo de
herramienta tiene su propia estructura, la cual consiste en introducir el mensaje
con un verbo de comunicación, (como: decir, mencionar, explicar, señalar, aclarar
etcétera.) seguido del signo de puntuación de dos puntos (:) y finalmente el
mensaje. Un ejemplo de discurso en estilo directo es:
“El jefe de la policía dijo: seguiremos con las investigaciones hasta encontrar a los culpables”.
Otra forma es mediante la presentación de la cita textual, seguido de una coma y
un verbo de comunicación o atribución en posición final. Por ejemplo:
“Seguiremos con las investigaciones hasta encontrar a los culpables, dijo el jefe de la policía”
Una tercera versión del estilo directo es con el verbo de atribución en posición
intermedia. Por ejemplo:
“Seguiremos con las investigaciones hasta encontrar a los culpables”, dijo el jefe de la policía, y agregó: “resolveremos este asunto a como dé lugar”.
El estilo indirecto, por su parte, es el opuesto del estilo directo. Mientras el estilo
directo mantiene la autonomía del discurso por medio de la citación, el estilo
indirecto subordina las fuentes citadas, haciendo una especie de interpretación del
discurso y no una reproducción exacta del mismo.
Hacer uso del estilo indirecto requiere de otros elementos que ayudan a adaptar
el mensaje, entre éstos se encuentran:
El cambio verbal.
El cambio de pronombres.
El cambio de signos de puntuación y auxiliares; desaparecen las
comillas de la cita textual y la coma que funciona como neo
coordinante.
Inclusión de nexos subordinantes; generalmente el nexo que, para
enlazar dos segmentos.
Siguiendo el ejemplo anterior, del estilo directo la información se presentaría de la
siguiente manera:
“El jefe de la policía dijo que seguirían con las investigaciones hasta encontrar a los culpables”
En este caso es evidente el cambio verbal de futuro (seguiremos) a condicional
(seguirían), la persona cambia de 1° a 3° del plural aunque no se presenta el
forma de pronombre el verbo ofrece esta información. Se incluye el nexo
subordinante que y se suprimen las comillas.
Propuesta de actividades para adquirirla y fomentarla en la escuela
Aunque esta práctica social puede realizarse reportando cualquier evento o hecho
que acontezca.
Un primer acercamiento con esta práctica social que es posible desarrollar en el
aula es el de “La experiencia más -------- de mi vida”. Como el título bien lo
describe, consiste en que cada alumno relate la experiencia que haya marcado su
vida, la más interesante, emocionante, terrorífica, preocupante, intensa, divertida,
etcétera, y la palabra que complete el título será a elección personal.
Es muy importante que en este ejercicio se sigan los lineamientos estilísticos de la
crónica, es decir, plasmar en un orden lógico las ideas en introducción, desarrollo
o cuerpo y conclusión, detallar el suceso describiendo el qué, quién o quienes,
cómo, cuándo y el dónde. Decidir si emplear el estilo directo, indirecto o una
combinación de ambos y elegir un vocabulario apto para todo tipo de audiencia.
Posteriormente hacer rondas de lectura, donde cada uno presente su trabajo y
puedan compartirlo junto con sus compañeros e incluso hacer un concurso interno
con otros chicos del mismo grado. Otra propuesta en la que los alumnos de nivel
medio pueden poner en práctica es la de aprovechar todas aquellas actividades
organizadas por la misma institución como semanas culturales, torneos internos,
concursos entre escuelas, actos cívicos, jornadas de salud, vistas especiales,
etcétera, de las cuales los alumnos pueden ser testigo y tal vez con el conjunto de
todas ellas hacer una gaceta que incluya las crónicas de los eventos del mes y
distribuirla entre la comunidad estudiantil.
Como proyecto individual y permanente, otra propuesta es la consulta de fuentes.
Por ejemplo, mediante la entrevista a adultos se puede indagar en hechos del
pasado que fueron relevantes o que pueden inquietar a los estudiantes de este
nivel, tales como: el terremoto del 85, el apogeo en el rock mexicano,
innovaciones tecnológicas (televisión, computadoras, internet), el crecimiento de la
comunidad y su relación con la historia de México, sitios de interés y sus
inauguraciones, u otros eventos notables que hayan marcado la historia de la
región o de su población. De esta manera el alumno obtendrá información de
primera mano en forma de crónica, por parte de alguien que presenció un suceso
relevante en la historia.
Conclusiones
Ya sea deportiva o política, la crónica es el género que más se acerca a la
realidad y que más alcance puede tener al estar dirigida a todo tipo de público sin
estar plagada de lenguaje especializado. Esta actividad no sólo sirve para cumplir
funciones informativas, sino que requiere de varios proceso a los que se les tiene
que hacer frente, tales como el acto de presenciar un hecho y saber observar a
detalle cada paso. Posteriormente, le sigue un arduo trabajo de organización de
ideas apegadas a la realidad, evitando añadir comentarios y opiniones fuera de
lugar. Y finalmente el paso más complicado, que es el de plasmar una acción en el
papel. Complicado en el sentido de que se debe ser cuidadoso en la elección de
frases, de calificativos, de no mezclar la realidad con la opinión propia, y de decidir
si ¿es mejor ser fieles a las palabras de los participantes aludidos en el acto que
se relata haciendo uso del estilo directo? o ¿es preferible hacer una interpretación
de lo que se observó utilizando el estilo indirecto?
Con esta actividad el alumno tendrá que tomar decisiones que pueden hacer brillar
su trabajo o echarlo por la borda.
Bibliografía Cáceres R., Orlando. Crónica periodística. Concepto y ejemplos. Guía de
About.com. Documento en línea, disponible en: http://reglasespanol.about.com/od/redaccionperiodistica/a/Cr-Onica-Period-Istica.htm. Última consulta 2 de mayo de 2013.
Mascioli, Juan. Estilo directo e indirecto. Documento en línea, disponible en: http://www.perio.unlp.edu.ar/grafica1/htmls/apuntescatedra/estilo_directo-
indirecto.pdf Última consulta 4 de mayo de 2013. Pérez L., Georgina. La crónica. Curso de Lengua Castellana y Comunicación.
Documento en línea, disponible en: http://es.scribd.com/doc/270596/La-Cronica. Última consulta 2 de mayo de 2013.
Real Academia Española. Diccionario de la lengua española (22ª ed.). Crónica. 2001. Documento en línea disponible en: http://lema.rae.es/drae/?val=cr%C3%B3nica. Última consulta 7 de mayo de 2013.
Precisión ortográfica en textos producidos para receptores ausentes. Alondra Bárcenas
Escribir es reescribir”, dicen con frecuencia los anglosajones cuando hablan de la escritura y de su enseñanza. La fórmula nos parece justa porque expresa un aspecto esencial de lo que es escribir y porque va en contra de ciertas representaciones espontáneas sobre esta actividad. Más aún, porque revela uno de los aspectos más difíciles del aprendizaje de la escritura: volver sobre la primera versión del propio texto, revisarla varias veces para trabajarla, mejorarla y afinar la versión definitiva. Joaquim Dolz (2011).
Introducción
El ser humano ha desarrollado diferentes maneras de interactuar por medio del
lenguaje tanto escrito como oral, ha establecido diversas formas de usarlo y de
creación de significados para resolver conflictos o comprender algún aspecto del
mundo por su intermediación. Se han demostrado maneras distintas de
aproximarse a los textos escritos y orales, de producirlos, interpretarlos,
compartirlos, discutir de ellos y transformarlos. Estos modos de interactuar con los
textos y a partir de ellos constituyen las prácticas sociales del lenguaje.
La dificultad que se presenta al escribir de forma correcta y, a la vez, de gran
vinculación que existe entre el escribir correctamente y desenvolverse en ciertos
contextos sociales por ejemplo en el mundo laboral y académico al momento de
redactar un texto. Por esta razón, la ortografía adquiere una gran importancia en el
contexto educativo, y es necesario despertar en los alumnos la necesidad de
comunicación escrita en diferentes situaciones y apoyar la aproximación
progresiva a la escritura convencional y una motivación para acercarse a ella.
Descripción y comparación
Los jóvenes de este siglo han evolucionado con las modas, en el ámbito escolar
su comportamiento es de inquietud y la recepción de estudio y comprensión es
ausente. En la práctica de la escritura y lectura suelen ser prácticos en
vocabulario, su extensión de ideas es breve y no muy concreta pero esto es a falta
de práctica a la lectura. Cuando se trata de investigar y plasmar ideas mediante
trabajos (ensayos, resúmenes, síntesis, entre otras producciones) muestran total
desinterés en el tema, así como la función ortográfica de la escritura, pues tratan
de ser ahorradores de palabras con las grafías o se hacen cambios de éstas, pues
no toman en cuenta las reglas ortográficas quizá por olvido, por ignorancia o
porque realmente no saben utilizar las reglas.
También uno de los factores que influyen en la actualidad para la mala escritura y
por lo tanto, a la falta de conocimiento de una la buena gramática, son la redes
sociales, porque al querer economizar letras, palabras, frases completas o
simplemente escribir más rápido, los jóvenes cometen muchos errores textuales,
lo que conlleva a una “fosilización” de escritura ocasionando que ya no hay
procesos metalingüísticos para saber exactamente dónde se están cometiendo las
faltas de ortografía.
Reflexión
Sabemos que las reglas ortográficas han existido siempre y las reglas no han
cambiado, entonces, ¿por qué la ausencia ortográfica en textos producidos por
estudiantes? ¿Por qué omitan las reglas ortografías? ¿O será acaso que para
muchos no es importante la ortografía y por eso no les preocupa? Son preguntas
que todos deberíamos hacernos, puesto que es muy importante saber aplicar
ciertas reglas para dar a entender cualquier escrito.
Formas lingüísticas, pragmáticas y estilísticas.
Las redes sociales se han convertido en los últimos tiempos en una nueva forma
de expresión, donde cada usuario/a busca ser original en sus mensajes, de ahí
que letras como “q”, “c” o “s”, sean reemplazadas por “k” y “z”, dándole un toque
personal o divertido a sus reflexiones.
Los jóvenes según su conocimiento académico y social dan uso de la ortografía y
del vocabulario según ellos se entiendan, la gran mayoría de jóvenes estudiantes
de Educación Básica consideran que “la mala ortografía” solo constituye un código
juvenil y que no representa su verdadera forma de comunicarse. Aseguran que
solo entre los grupos juveniles utilizan este método de la mala ortografía como
idioma común en su vocabulario.
Si bien nadie está exento a cometer errores, sobre todo en palabras desconocidas
o extranjerismos, hay algunos que, desgraciadamente se han vuelto frecuentes en
palabras comunes:
Confusión de letras: es muy común ver como las palabras cambian de significado
al ser escrita erróneamente como tuvo y tubo, también hay faltas que sólo lastiman
la vista como resivir o abia. Estas fallas son tan comunes y pueden ser
inofensivas, en ocasiones confunden al receptor del mensaje.
Uso de mayúsculas y minúsculas: en el internet, sobre todo en redes sociales,
es frecuente observar el uso de mayúsculas y minúsculas indiscriminadamente,
mezclándolas sin respetar las reglas, ya sea en nombres o en frases completas.
Por ejemplo: T KiErOo MuChOo!!!
Reemplazo de letras: como una forma rápida de escribir se ha optado por sustituir
letras como la “q” por la “k” para evitarse la “u” intermedia, aunque en ocasiones,
es sólo por estilo como el reemplazo de la “s” por la “z”, incluso existen los errores
sin intención como el cambio de la “h” por la “g”. Por ejemplo: “t kiero” por “te
quiero”, “estoy” por “stoy” o “ztoy”.
Sin acentos: lo más común es la falta de acentos, son nulos en la utilización del
Internet, ya sea para búsquedas, nombres, mensajes o cualquier otra función, se
ha suprimido su uso lo que ocasiona una lectura difícil o equivocada. Por ejemplo:
hola como estas??? u “ola k ase”. 20
Propuesta didáctica
1.-Ayudas textuales (libros, revistas, periódicos, entre otros escritos).
Leer y entender ideas que algo nos este comunicando con un texto escrito, ya que
sirve para no equivocarse al leer palabras y conforme se va avanzando la lectura
se contagia el sentido del texto y se familiariza junto la escritura.
20
http://docentes.leer.es/files/2009/05/art_prof_ep_10clavesparaaprenderacomprender_vidalabarca
2.-Comprender y buscar sentido a lo que se lee.
Atender cuidadosamente el texto y lo que dice, ya que las palabras comunican
ideas y cuando se termina de leer una frase, ser capaz de decir y escribir con
propias palabras lo que el texto decía y lo importante es reescribir el texto a la
primera vez que se lee para retroalimentar la comprensión y el estilo de escritura.
3.-Prestar atención a lo que dice el texto y reescribir lo que no se entienda para lograr una comprensión ortográfica.
Tomar textos de interés y reescribirlo más importante del texto para después
analizar lo que se dice sobre el texto, después interpretar y posteriormente
reconocer palabras que no sean tan comunes en la escritura cotidiana.
4.-Asociar palabras y dar un seguimiento de lectura para familiarizarse con la escritura adecuada.
Esta propuesta didáctica se puede ir trabajando revisando la estructura del texto,
por ejemplo, comprender y explicar de qué trata el texto, separar las palabras que
se utilizan mas o se utilizan menos es la escritura, así como la asociación de
palabras (sinónimos y antónimos).
5.-Elaborar síntesis o resúmenes de lo que se está leyendo.
Conforme se va leyendo es conveniente sinterizar lo que se acaba de leer a fin de
llegar a unas ideas que resuman el texto. Esas síntesis también ayudaran a
organizar la ortografía escrita ya que ayuda a la organización de ideas y práctica al
momento de redactar.
6.- Disponibilidad léxica.
Uno de los temas más importantes dentro de la ortografía, porque se puede
trabajar escribiendo una anécdota o experiencia que se recuerde, después de
haber obtenido esa redacción comparar y verificar los errores más frecuentes que
se obtienen dentro de la escritura este ejercicio ayudará enriquecer vocabulario y
léxico porque poco a poco se ira reconociendo la ausencia de acentuación, falta
de letras, sobre acentuación, y cortes silábicos inadecuados, de aquí parte para
volver a reconocer las reglas ortográficas de las palabras según sus sílabas
(agudas, graves, esdrújulas y sobre esdrújulas).
Conclusión
La conclusión va enfocada hacia la necesidad de dar seguimiento a una
supervisión constante a los jóvenes con ausencia ortográfica, realizando
actividades interdisciplinares para que se siga desarrollando la habilidad necesaria
para una buena ortografía. Por lo tanto este tema de la escritura se da como
apoyo para la adquisición correcta de la ausencia ortográfica; tanto como unir
temas amplios del español porque es una lengua rica y en general para rescatar la
forma y estructura correcta textual, porque como hablamos escribimos, y es
sumamente importante distinguir y conocer nuestra propia lengua para lograr ser
más didactas al momento de utilizarla.
Actualmente el uso de la tecnología están modificando las prácticas del lenguaje
escrito. Las páginas web han transformado los procedimientos de búsqueda de
información e interpretación; así como el correo electrónico que ha cambiado la
forma de expresión escrita, y esto orilla a la sociedad descartar las reglas
ortográficas que el español ofrece para la interpretación y comunicación.
Bibliografía
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/espanol/pdf/conceptosclave/pract_soc.pdf http://leer.es/wp-content/uploads/publicaciones/PDFs/201109.pdf http://www.suite101.net/content/distorsion-del-espanol-en-internet-a12626 http://docentes.leer.es/files/2009/05/art_prof_ep_10clavesparaaprenderacomprender_vidalabarca.pdf
Preparación y exposición oral formal de diversos temas en clase. Ponencia. Rosario Iniesta Sánchez.
Introducción
El exponer frente a la clase no es un trabajo sencillo, pero es una de las prácticas
sociales del lenguaje que pueden ayudar a los estudiantes de nivel preparatoria a
tener confianza en sí mismos.
Este capítulo presentará las ventajas y oportunidades que puede tener el realizar
exposiciones de una forma más formal, para mejorar al mismo tiempo las
habilidades orales de los estudiantes.
La práctica social que aquí se trata es parte del ámbito de estudio, el cual
introduce a los estudiantes a los textos utilizados en el área académica,
pretendiendo que desarrollen sus habilidades para la escritura de textos con la
recuperación de información y organizando sus propias ideas para expresarlas de
manera clara y ordenada, dando énfasis a la expresión oral.
La exposición oral académica es la presentación clara y estructurada de la
información e ideas acerca de un tema determinado con el fin de informar o
persuadir a los compañeros de clase. (Lengua.Literatura)
Con lo antes mencionado se introducirá a los alumnos a la presentación formal de
temas, con una estructura más parecida a una ponencia.
Es importante dejar en claro la diferencia entre una exposición y una ponencia y la
importancia de la argumentación.
Por lo general, una ponencia consiste en la presentación de un proyecto o una
propuesta, y una exposición es una forma de dar a conocer y explicar un tema.
La argumentación, por importante que sea, no suele darse en estado puro, ya que
suele combinarse con la exposición. Mientras la exposición se limita a mostrar, la
argumentación intenta demostrar, convencer o cambiar ideas. (Romeo)
Definición de la práctica social de lenguaje
Para lograr una exposición oral creativa y formal es importante realizar una
planeación objetiva del tema, y los argumentos que utilizaran, teniendo una
introducción, un desarrollo y las conclusiones del tema.
Para llevar a cabo una buena exposición el alumno deberá investigar a fondo el
tema seleccionado, y de acuerdo al tema podrá problematizar alguna situación
relacionada con su experiencia teniendo así la oportunidad de expresar sus
opiniones, formando así su ponencia, también puede preparar algún material
didáctico que le servirá como apoyo al momento de realizar su presentación.
Una herramienta importante que servirá para enriquecer más el contenido de la
presentación es la realización de preguntas o el intercambio de opiniones, para
así involucrar a los demás estudiantes y de esta manera lograr una
retroalimentación del tema expuesto.
Para fines de esta práctica social de lenguaje se recomienda tener siempre
presente la importancia del pensamiento creativo y critico que los alumnos deben
tener al momento de elegir y presentar sus temas.
El pensamiento crítico les permite analizar hechos, situaciones, cualquier tipo de
información o argumentos para establecer patrones y entender suposiciones o
argumentos. Mientras que con el pensamiento creativo emplean pensamientos
para innovar, crear y construir ideas (Elias, 2004). Es por esto que se puede
afirmar que la argumentación sigue normalmente una estructura lógica en la que
se confrontan varios elementos racionales para llegar a una conclusión.
Descripción de sus características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas
Las características representativas de la exposición y la argumentación que los
alumnos utilizarán al momento de presentar sus primeras ponencias son las
siguientes:
Características Lingüísticas.
El léxico se ve determinado por el tema ya y la finalidad de la exposición.
Generalmente se utiliza un lenguaje denotativo muchas veces de carácter
abstracto.
Hay presencia de tecnicismos y adjetivos explicativos que aportan precisión
en la exposición.
Características Pragmáticas.
La actividad argumentativa se encuentra fuertemente ligada al contexto y es
por esto que hay que tener muy en cuenta la situación comunicativa en la
que se realizará la presentación, para poder manejar mejor el léxico y la
información que se presentará.
Características Estilísticas.
Hablar a una velocidad adecuada.
Evitar muletillas.
Mostrarse seguro ante el grupo.
Modulación de la voz.
Para tener más claridad se debe conseguir el buen manejo de la prosodia.
Propuesta de actividades para adquirirla y fomentarla en la escuela
Presentación de temas en clase.
La principal propuesta de actividad para esta práctica es la realización de un mini
congreso en el cual se divide al grupo en dos para que una parte sea la audiencia
y la otra mitad los ponentes.
Cada alumno debe elegir un tema sobre tecnología o algún tema de interés que
este en el programa, investigará y organizará su información de acuerdo a la
siguiente estructura:
INTRODUCCIÓN.
Objetivos y presentación del tema con alguna anécdota o una breve narración
para captar la atención de la audiencia.
DESARROLLO.
Remarcar las ideas principales de la presentación. Para mantener la atención se
pueden utilizar algunas diapositivas de Power Point a la par de algunas anécdotas.
Es importante que durante la presentación interactúen un poco con la audiencia,
haciendo algunas preguntas.
CONCLUSIONES.
Se debe resumir el punto central de la exposición y afirmar o negar la pregunta o
tesis de la problemática que se planteo al inicio.
Puede hacer algunas sugerencias o conclusiones personales al final.
Al momento de elegir el tema, una de las indicaciones será problematizarlo, es
decir encontrar algún aspecto negativo o contrario a lo que se conoce, para así
conocer las posibles opciones y posibilidades para resolver esta situación que el
mismo alumno puede crear de acuerdo a sus experiencias.
Esto puede llevar al debate controlado de algún tema o a la resolución de dudas al
final de la presentación.
En algún otro día se intercambia el rol de los alumnos la mitad que fue ponente
pasa a ser audiencia y viceversa.
Al final de los mini congresos se realizara la retroalimentación de cómo se
sintieron al estar frente al grupo.
Bibliografía
Elias, Y. d. (2004). Promoviendo el pensamiento critico y creativo en la escuela. Cultura y Sociedad , 115-120.
España, M. d. (25 de Julio de 2007). Lengua.Literatura. Recuperado el Mayo de 2013, de http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso2/t2/teoria_1.htm
Romeo, L. D. (s.f.). Materiales Literatura y Lengua. Recuperado el Mayo de 2013, de http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/argumentacion/argumentacion.htm
La descripción como herramienta en la elaboración de textos académicos. Yuritzi Becerra Zamora
Introducción
Existen diferentes tipos de textos académicos. La estructura de cada uno
responde a una función distinta. Sin embargo, todos pertenecen al ámbito de los
trabajos científicos y, por lo tanto, presentan similitudes importantes en su
redacción.
Los trabajos académicos deben ser escritos de manera clara y directa, su
estructura debe permitir a cualquier lector el fácil acceso a la información y, sobre
todo, deben ser precisos e incluir información detallada.
En la metodología de un trabajo, por ejemplo, se debe describir de manera
precisa, clara y concisa cada uno de los pasos que se siguió con el fin de que
cualquier otro investigador pueda reproducir el experimento y producir los mismos
resultados; porque, finalmente, para que los resultados de una investigación
tengan validez científica, deben ser reproducibles (Flores-Crespo, 1993).
Existen herramientas que nos ayudan a redactar los textos académicos para
cumplir con estos requerimientos antes mencionados. Este es el caso de la
descripción.
En un texto académico, la descripción está presente en varias de sus partes como
la metodología, los resultados, los antecedentes, etcétera, independientemente de
la estructura del texto y la manera en que se presenten estos componentes. Es
por eso que aprender a describir es una habilidad que debe desarrollarse y
nutrirse en los estudiantes de los distintos grados académicos.
La descripción
Según el diccionario de la Real Academia Española (RAE, 2013), describir
consiste en “representar a alguien o algo por medio del lenguaje, refiriendo o
explicando sus distintas partes, cualidades o circunstancias”.
Un objeto, un animal, una planta, un lugar, un ambiente, una persona, un
sentimiento, una sensación, una escena, entre otros, son susceptibles a ser
descritos.
Si bien, la descripción representa objetos estáticos y yuxtapuestos en el espacio y
el tiempo, en los textos académicos es muchas veces utilizada para describir
procesos, cambios o sistemas en movimiento. Ocurre esto porque al describir un
proceso se describen sus fases o estadios de manera individual y estática; y estos
se unen a otras fases que, en conjunto, forman el movimiento.
El autor de un texto descriptivo puede aportar información objetiva para ofrecer
una visión lo más cercana posible a la realidad con datos comprobados y con
orden lógico, pero también utiliza impresiones subjetivas que le produce esta
realidad.
En los textos académicos se da preferencia a los aportes objetivos pero también
se incluyen, en menor medida, aspectos subjetivos, ya que estos son inseparables
de cualquier persona y, por lo tanto, de cualquier investigador.
A través de la descripción se reflejan los colores, las formas, los tamaños, los
ruidos, los movimientos y las emociones que se perciben a través de los sentidos.
En la descripción usada para fines académicos, se hace uso de medidas y
patrones comunes y conocidos por la comunidad científica para representar
aquello que se desea describir.
Comúnmente, los textos descriptivos forman parte de textos narrativos y
argumentativos y, de hecho, juegan un papel secundario. Sin embargo, sí existen
algunos textos donde la descripción es predominante (Bassols & Torrent, 1997).
Características de la descripción
Como ya se dijo, la descripción objetiva es la más utilizada en los textos
académicos, sus características se presentan a continuación (Cervera Rodríguez,
Hernández García, Pichardo Niño, & Sánchez Lobato, 2009):
Actitud imparcial y precisión léxica.
Enumera los rasgos con precisión y subjetividad.
Uso de léxico específico y técnico.
Adjetivos especificativos.
Función representativa o referencial.
Según apunta Álvarez (2010), las formas verbales más utilizadas en la narración
son el presente y el pretérito imperfecto. El presente de indicativo impregna una
cualidad atemporal a la descripción, mientras que el pasado la coloca en un
determinado espacio temporal. La combinación de estos dos tiempos también
suele presentarse en algunos textos descriptivos.
Además, en la descripción predominan los sustantivos y los adjetivos. Los
adjetivos se utilizan para agregar información sobre los sustantivos.
En cuanto a las estructuras gramaticales, Álvarez (2010) también señala que en
los fragmentos descriptivos predominan las estructuras yuxtapuestas y las
coordinadas.
En el caso de la descripción científica se prefieren las palabras precisas sobre las
ambiguas y se recurre a la objetividad, la claridad y la ordenación lógica. Se usan,
además, tecnicismos y palabras específicas de la materia.
Las técnicas para describir son muy variadas pero todas coinciden en que el
primer paso es la observación. Observamos para captar todas las características e
impresiones detalladamente.
Una vez que se recogen los rasgos más llamativos de aquello que se va a
describir, debemos organizar esta información de manera espacial, en el caso de
las descripciones estáticas, o temporal, en el caso de las descripciones dinámicas
como los experimentos o las prácticas de laboratorio. La tarea de la organización
de los datos es, sin duda, la más importante. Debemos establecer qué es lo que
queremos decir, qué información sobra y qué falta, en qué orden se deben
presentar los datos, etc.
Una vez seleccionados y organizados los datos, es importante proceder a la
integración de los elementos en torno al eje temático. En esta fase, debemos
dedicarnos a la tarea de selección de palabras y elementos que utilizaremos para
explicitar los datos que elegimos.
Finalmente, se comienza a redactar de manera coherente y unitaria los rasgos de
interés. Éste es el momento en que todas las otras fases como la observación,
organización e integración cobran sentido a través de la expresión lingüística.
Propuesta de actividades para desarrollar la capacidad descriptiva
La actividad está dividida en dos secciones.
La actividad de práctica busca que los estudiantes despierten sus habilidades
descriptivas y jueguen con ellas, que reconozcan en un texto de índole académica
los elementos y las estructuras propias de la descripción, que se den cuenta de la
importancia de organizar y estructurar la descripción y que encuentren la técnica
que mejor les funcione para describir.
En la actividad de aplicación, los estudiantes podrán usar lo que aprendieron en
las dos actividades de práctica en un texto académico de su propia autoría.
Actividades de práctica
Primero, el profesor debe pedir a los estudiantes que lleven dos hojas blancas,
lápiz, colores e imágenes que les gusten: fotografías, impresiones, recortes de
revistas, postales, etc. La única condición es que sean imágenes a color y que no
las muestren a sus compañeros.
Una vez en clase, se deberán armar parejas de trabajo donde cada estudiante
tenga dos imágenes que su compañero no haya visto. Se sentarán dándose la
espalda. Por turnos, los jóvenes deberán describir lo más detallado y ordenado
posible la imagen que tienen a su compañero para que éste la dibuje y la ilumine.
Cada uno tendrá la oportunidad de dibujar dos veces y describir otras dos: por
pareja serán, entonces, cuatro descripciones.
Antes de las primeras dos descripciones de cada pareja (una por estudiante) el
profesor no deberá especificar las características de la descripción ni las técnicas
para lograrla, así que los estudiantes deberán describir con los recursos
lingüísticos y estilísticos con los que ya cuenten.
Después de esta primera ronda de descripciones, el profesor dará una explicación
sobre los pasos para realizar una descripción y las herramientas lingüísticas útiles
para ésta. En esta parte, el profesor podrá hacer uso de los recursos que más
apropiados le parezcan entre los que se podrían encontrar ejemplos de
descripciones tanto literarias como científicas.
Después de la breve explicación, las parejas se volverán a armar del mismo modo
en el que estaban. Repetirán la actividad con las imágenes restantes pero ahora
incorporando la nueva información.
Al final, compararán los dibujos que cada uno realizó en las dos rondas con las
imágenes que les describieron. Y comentarán lo que pudieron observar en las
actividades: ¿en cuál ronda se parecen más los dibujos a las imágenes
originales?, ¿por qué?, ¿qué técnica les gustó más cuando describían?, ¿qué les
costó más trabajo describir?, ¿qué fue lo más fácil?, ¿por qué?
Actividad de aplicación
En esta actividad los alumnos aplicarán lo que aprendieron en la actividad de
práctica en un trabajo académico, además de que podrán incorporar sus
conocimientos y habilidades desarrolladas en clase de español en trabajos de
otras materias como química, física o biología.
Primero, los estudiantes deberán seleccionar un reporte de laboratorio que ya
haya hecho y deseen mejorar o que deban entregar en fechas próximas. El
reporte puede ser de cualquier materia en donde lleven actividades dentro del
laboratorio.
Identificarán en su reporte las secciones que utilicen la descripción como
herramienta. Estudiarán estas secciones para buscar elementos en los que
acertaron y aspectos que podrían mejorar. Con estas anotaciones trabajarán en el
pulido del texto descriptivo.
Cuando terminen, le entregarán el texto a un compañero. Cada uno revisará un
trabajo que no es el suyo para localizar puntos débiles. Luego de revisarlo, le
regresará el trabajo a su autor para que haga las correcciones necesarias.
Esta actividad de pulido de textos será supervisada por el profesor para ayudar en
la resolución de dudas que pudieran surgir.
Bibliografía
Álvarez, M. (2010). Tipos de escrito I: Narración y descripción (Novena ed.). Madrid: Arco Libros.
Bassols, M., & Torrent, A. (1997). Modelos textuales. Teoría y práctica. Barcelona: Enco-Octaedro.
Cervera Rodríguez, Á., Hernández García, G., Pichardo Niño, C., & Sánchez Lobato, J. (2009). Saber escribir. México, D.F.: Ediciones Aguilar. Instituto Cervantes.
Flores-Crespo, R. (1993). Fundamentos para la Redacción de Proyectos de Investigación y Artículos Científicos. México, D.F.: INIFAP, SARH.
Real Academia Española. (mayo de 2013). Diccionario de la Lengua Española. Vigésima segunda edición. Obtenido de: http://www.rae.es/rae.html
