Valoración de los Aprendizajes

Valoración de los aprendizajes

de los estudiantes

Eva Blanco Molinares2016

Contenido • Reflexiones• Preguntas y palabras clave• Diferentes concepciones de la valoración• Funciones y planeación de la valoración• Características, Dimensiones, Etapas• Instrumentos• Estilos de Aprendizaje y valoración• Rubricas• Listas de cotejo

¿Cómo Mejorar el Aprendizaje en el Aula y Cómo Valorarlo?

Reflexión de inicio• “Una pedagogía total -que atiende la integridad

del desarrollo del estudiante- no tiene que desembocar en un control exhaustivo. Su valor está en entender al alumno que aprende como una unidad, explicando su progreso como consecuencia del comportamiento de toda su personalidad en relación con las circunstancias que le rodean, en el centro escolar, en el grupo de alumnos y en la familia”.

(Gimeno- Sacristán, 2008, p.388)

Reflexión de inicio• “Un clima educativo con buena

comunicación puede permitir al profesor prescindir de evaluaciones formales, al menos en una gran parte” (Gimeno-Sacristán, 2008, p.395).

La valoración es diferencial porque respeta el ritmo, estilo y nivel de aprendizaje de los alumnos” (Calero-Pérez, 2009, p.160)

PREGUNTAS CLAVE

¿A quién?¿Qué se

debe valorar?

¿Para qué Valorar?

PREGUNTAS CLAVE

¿Quién? ¿Cómo? ¿Cuándo?

Palabras Clave• TIPOS DE VALORACIÓN:

Heterovaloración-Covaloración- Autovaloración.

• UTILIDAD PEDAGÓGICA DE LA VALORACIÓN: Valoración diagnóstica- Formativa- Sumativa (Scriven, 1967).

• Valoración Psicométrica Vs Valoración edumétrica

Si los estudiantes no aprenden de la manera que nosotros

enseñamos;

¿Por qué no enseñamos de una manera que les ayude a aprender?

Conceptos sobre Valoración de Aprendizajes

Valoración de aprendizajes

“La evaluación tiende a entenderse como el recurso para proporcionar información sobre los procesos, que debe ser valorada después, para ayudar en la toma de decisiones de quienes gobiernan o intervienen en los mismos” (Crombach, 1963 citado en Gimeno-Sacristán, 2008).“Hablar de valoración en evaluación educativa supone reconocer la existencia de criterios de referencia, no sólo de quien realiza el juicio sino en el proceso de búsqueda de indicios y en la selección de lo que se quiere evaluar” (Gimeno-Sacristán, 2008, p.348)

EVA BLANCO MOLINARES

VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

• Es un proceso de análisis e interpretación que debe realizarse de manera informativa, integral y participativa, lo que permite disponer de información pertinente y oportuna que sirva para la reinformarción de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.


VALORACIÓN DE APRENDIZAJES

• Coadyuva en la toma de decisiones durante el proceso didáctico, ya que proporciona información no solo del grado en que el estudiante desarrolla sus competencias, sino tambien de los fenómenos o situaciones que obstaculizarón o facilitarón su proceso de aprendizaje, favoreciendo la calidad de la actividad docente.


La Evaluación es un componente transversal directo e indirecto de todo el proceso de Aprendizaje y Enseñanza. Se concibe como un proceso transdiciplinar, complejo e investigativo, donde todos los actores siguen aprendiendo y enseñando.

Juan Miguel Gonzáles ( 2012).

Valoración de aprendizajes

• “Evaluamos para obtener información sobre cómo transcurre el proceso enseñanza-aprendizaje”

• Evaluar es el proceso por medio del cual los profesores, en tanto que son ellos quienes la realizan, buscan y usan información procedente de numerosas fuentes para llegar a un juicio de valor sobre el alumno en general o sobre alguna faceta particular del mismo.”

(Gimeno-Sacristán, 2008, p.p 342-343).

Proceso

• Integral• Sistemático • Gradual • Continuo

Valorar

• Cambios en la conducta del estudiante• Eficacia de la didáctica• Capacidad Científica y pedagógica de los

docentes• Adecuación de los Programas y Planteles

Valoración Educativa

Salazar, J. 2014

PLANEACIÓN DE LA VALORACIÓN DE APRENDIZAJES


CONTENIDOS

RECURSOS MATERIALES DOCENTES

ESTUDIANTES

PEI PEP

ELEMENTOS

DIDÁCTICA

Planeación • ¿Qué tipo de información requiero?• ¿Qué criterios voy a utilizar?• ¿Cuáles son las competencias que se van

a valorar?• ¿Cuáles métodos de indagación son los

pertinentes?• ¿Qué se va a privilegiar Memoria o

Razonamiento?

PLANEACIÓN DE LA VALORACIÓN DE APRENDIZAJES


ee

COMPETENCIASMETAS DE

FORMACIÓN

CONTENIDOS

MATERIALESDIDÁCTICOS

ACTIVIDADESDE APRENDIZAJE

INICIO DEL CURSO

CONTENIDOS


VALORACIÓN DE

APRENDIZAJES

B

E

C

D

AFUNCIONES

CARACTERÍSTICAS

DIMENSIONES

SELECCIÓN DE INSTRUMENTOS,

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

ETAPAS

FUNCIONES DE LA VALORACIÓN


1

REINFORMARREALIMENTAR.

2

PROPORCIONAR DATOS PERTINENTES Y

OPORTUNOS PARA LA TOMA DE DECISIONES.

3

APOYAR Y ORIENTAR PARA FOMENTAR EL

PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO.

Funciones de la valoración

Definición de los significados pedagógicos y sociales:• Función social• Poder de control• Proyección psicológica• Apoyo a la investigación• Funciones en la organización escolar

Funciones de la valoración

• Funciones Pedagógicas:1. Creadora del ambiente escolar: clima psicosocial del

aula2. Diagnóstico: Competencias previas; condiciones

personales, familiares, sociales; estilos de aprendizaje

3. Afianzamiento del aprendizaje4. Función orientadora, sentido formativo5. Base de pronóstico6. Ponderación del currículum y socialización

profesional

CARACTERÍSTICAS DE LA VALORACIÓN


CON

TINUA

INTEG

RAL

PARTICIPATIVA

Autoevaluación.Heteroevaluación.Cooevaluación.

DIMENSIONES DE LA VALORACIÓN DE APRENDIZAJES

EVA BLANCO MOLINARES.

HABILIDADESY

DESTREZAS FÍSICAS

ÁREAS O DOMINIOS

COGNITIVA

COGNOCITIVA

ACTITUDES

SENTIMIENTOS

VALORES

ACLARA Y REPLANTEA LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

APROVECHAMIENTO EN LA FORMACIÓN RESPECTO

A LOS APRENDIZAJE ESTABLECIDOS

REALIMENTACIÓN Y AJUSTES

PERMANENTES

CONOCIMIENTOS PREVIOS

ETAPAS DE LA VALORACIÓN


FINAL O SUMATORIA

DE PROCESO O FORMATIVA

INICIAL

INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

ObservaciónCuestionarios/EncuestasEntrevistaDiario de claseCuaderno del estudianteExamen escrito o prueba objetivaExamen oralGrabaciones en audio/videoPueden autoaplicarse por los propios alumnos

(autoencuestas, autoseguimientos, autorregistros etc.).

Estilos de aprendizaje y valoración

• Para superar la incoherencia entre valoración y tipificación de los conocimientos que el estudiante debe construir.

• Para hacer visible el escenario constructivista en donde cada estudiante construye o reconstruye el conocimiento.

• Buscar cuadrangulación entre Conocimiento-competencia, intencionalidad (Reproductivo- comprensivo-transferencial), naturaleza del instrumento y EdA.

EdA y Valoración de aprendizajes

Estilo de aprendizaje

Instrumentos de tipo libre

Instrumentos semiestructurados

Instrumentos estructurados

Activo X X

Reflexivo X

Teórico X

Pragmático X X X

Tomado de Salazar, J, 2014

Concepciones sobre Rúbricas

Rúbricas • “La evaluación mediante rúbricas, inscrita

en el enfoque de la evaluación auténtica del desempeño […] resalta el papel de la evaluación como proceso participativo de comprensión y mejora del proceso educativo, a la par que resalta el desarrollo de la autorregulación y la reflexión en torno a los aprendizajes” (Díaz Barriga y Flores, 2011, p.13).

Rúbricas • “Es un instrumento de valoración de

aprendizajes que tiene gran alcance tanto en el desarrollo como en el logro de competencias” (Bujan, K., Rekalde, I., y Aramendi, P. 2011, p.9).

RÚBRICAS• “Matriz de valoración o rúbrica es un

instrumento utilizado para medir el desempeño de los aprendices en el desarrollo de una tarea concreta. Son herramientas especialmente adecuadas y útiles, por tanto, para evaluar competencias” (Del Pozo, 2012, p.59).

RÚBRICAS• Una rúbrica es un conjunto de criterios o de

parámetros desde los cuales se juzga, valora, califica y conceptúa sobre un determinado aspecto del proceso educativo por lo que las rúbricas también pueden ser entendidas como pautas que permiten aunar criterios, niveles de logro y descriptores cuando de juzgar o evaluar un aspecto del proceso educativo se trata (Vera, 2011).

RÚBRICAS• Es una herramienta que proporciona criterios

específicos para valorar y documentar el proceso de aprendizaje del estudiante pero a su vez facilita información de retorno al docente sobre el proceso de enseñanza.

• Existen dos tipos de rúbricas: holística y analítica (Del Pozo, 2012).

VENTAJAS DE LAS RÚBRICAS

1.Describen cualitativamente los distintos niveles de logro que el alumno debe alcanzar.

2.Permiten que los aprendices conozcan detalladamente los criterios de valoración.

3.Reducen la subjetividad en la valoración.4.Ajustan las expectativas al dejar claros los

resultados de aprendizaje y la manera en que se pueden alcanzar

VENTAJAS DE LAS RÚBRICAS

5.Permiten que el aprendiz revise sus tareas antes de entregarlas al docente.

6.Promueven la responsabilidad de los aprendices, si se implica a los estudiantes en el proceso de valoración de su propio trabajo (autovaloración).

7. Indican con claridad al estudiante sus fortalezas y debilidades de modo que puedan hacer un mejor trabajo en la próxima tarea.

¿Cómo diseñar y aplicar una matriz de valoración o rúbrica?

1. Determinar qué aprendizaje se va a valorar: los criterios de valoración que describen el logro alcanzado y que tipo de tarea es apropiado para demostrar ese logro.

2. Determinar el tipo de rúbrica3. Decidir los niveles de valoración de cada uno de los

criterios de valoración. Se recomienda iniciar con tres niveles.

4. Describir los niveles de desempeño específicos de los criterios que se van a utilizar para llevar a cabo la valoración de la tarea. Se deben detallar los comportamientos observables (Pozo, 2012, p.63).

¿Cómo diseñar y aplicar una matriz de valoración o rúbrica?

5. Construir la matriz con los aspectos a valorar, los niveles de desempeño y la descripción de cada unos de esos niveles.

6. Validar la matriz para comprobar que es útil para valorar los aspectos para los que ha sido diseñada.

7. Inmediatamente después del desempeño del estudiante, se debe asignar el nivel correspondiente de logro y realizar las observaciones oportunas que sustentan el nivel asignado.

8. Solicitar al estudiante que valore su propio desempeño aplicando la rúbrica.

9. Llevar a cabo un dialogo docente-estudiante, tratando de llegar a puntos de encuentro con respecto a las debilidades y fortalezas y diseñar conjuntamente el plan de mejora.

Ejemplos

Rúbrica para valorar la contribución de un estudiante en el trabajo en equipoCriterio Valoración baja Valoración media Valoración altaGestión del tiempo

Rara vez tiene los entregables para la fecha limite y el grupo ha tenido que ajustar la fecha o trabajar en las responsabilidades.

Tienden a retrasarse, pero al final cumplen.

Utiliza bien el tiempo durante todo el proyecto o entregables.

Actitud Con frecuencia critica en público el trabajo de sus compañeros de equipo. Pocas veces tiene actitud positiva hacia el trabajo

Ocasionalmente critica en público a sus compañeros. A menudo tiene actitud positiva.

No critica públicamente el trabajo de sus compañeros y mantiene siempre una actitud positiva

Esfuerzo El trabajo no refleja ningún esfuerzo.

El trabajo refleja algo de esfuerzo

El trabajo refleja los mejores esfuerzos.

Solución de problemas

Deja a otros hacer el trabajo. No resuelve ningún problema

No sugiere soluciones pero esta dispuesto a las soluciones propuestas por otros

Busca y propone soluciones a los problemas

Lista de cotejo• Es el instrumento útil para registrar la información que se

obtiene mediante la observación del desempeño de los estudiantes.

• Se usa para corroborar si se cumple con los pasos requeridos de un trabajo, o registrar las observaciones que validen el dominio de una destreza o de un material.

• Consiste en hacer una lista con base a los desempeños o conductas que se van a observar con el propósito de valorar el alcance de la competencia.

• Es un instrumento dicotómico, es decir se escoge entre el cumplimiento o no de las características de desempeño.

Ejemplo de una lista de cotejo

Características o conductas a observar Si No Comentarios

Cumplimiento en fecha de entrega X

Total de las fichas requeridas X Dos de 5

Selección pertinente de los artículos X Son específicos del tema pero dos de ellos con fechas de mas de 8 año

Correctos juicios valorativos X

Articulo en inglés X

Cumple lineamientos de la reseña Crítica X

Cumple con las normas APA X

Preguntas y objetivos X Revisar objetivos y preguntas problema.

Fechas: ___________ Nombre del estudiante______________________Actividad a valorar_________________

“El amor es el lazo de los hombres, el modo de enseñar y el centro del mundo”“La enseñanza, ¿quién no lo sabe?, es una obra de infinito amor”“El pueblo más feliz es el que tenga mejor educado a sus hijos, en la instrucción del pensamiento, y en la dirección de los sentimientos” (1975).

No todo lo que cuenta es evaluable, ni todo lo que se puede evaluar

cuenta.

Albert Einstein

Un Desafío Desde el Aula

• Construir una nueva cultura evaluativa.

• Trazar un Plan Estratégico que permita asegurar un uso formativo de los resultados

• Hacer de la valoración de aprendizajes una herramienta que optimice la mejora y autorregulación de los aprendizajes.

• Abordar la metaevaluación.

Castillo, S & Cabrerizo, J. (2005). Formación del Profesorado en Educación Superior. España: McGraw-Hill

Gimeno-Sacristán, J., & Pérez-Gómez, A.(2008). Comprender y transformar la enseñanza. España: Morata.

Santibáñez, J. (2008). Manual para la evaluación del aprendizaje estudiantil. México: Trillas.

López, M. (2008). Planeación y Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje. México: Trillas

Rivera, A., Ponce, B., Rosales, M., y Rivera, A. (2008). La Evaluación del aprendizaje: conceptos básicos. Puerto Rico: Anisa.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Prieto, L., Blanco, A., Morales, P., y Torre, J. (2008). La enseñanza universitaria centrada en el aprendizaje. España: Octaedro.

Salazar, J. (2013). Evaluación Educativa y Estilos de Aprendizaje. México: Editorial del Colegio de Postgraduados.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Mi Gratitud

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