Valoración de Competencias Digitales en Educación … · comparar los factores de las...
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Valoración de Competencias Digitales en Educación Superior Ayacucho, 2016 Jamine Pozú Fiorela Fernandez
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Valoración de Competencias Digitalesen Educación Superior
Ayacucho, 2016
Jamine PozúFiorela Fernandez
Valoración de Competencias
Digitales en Educación
Superior
Modelo explicativo sobre el uso de los
Ambientes Virtuales de Aprendizaje Basado en
las Actitudes, Competencia Digital y Compromiso Docente”
Evaluación de Las Competencias Digitales
en Docentes Universitarios en Perú y
México y España
Objetivo
General
• Establecer los niveles de competencias digitales en docentes de una Facultad de Educación de Lima.
Objetivo específico
• Identificar las competencias digitales del profesor universitario y comparar los factores de las competencias en la muestra de estudio.
Instrumento
• Se adaptó y validó el cuestionario Valoración de Competencias digitales en Educación Superior. Santiago Mengual, 2011.
• Cinco factores: alfabetización tecnológica; acceso y uso de la información; comunicación y colaboración; ciudadanía digital; creatividad e innovación para determinar las competencias digitales.
Muestra
• Conformada por profesionales que ejercen docencia en FAEDU/UPCH, tanto en la modalidad presencial, a distancia o virtual, como en ambas modalidades.
Desarrollo de las Competencias Digitales En Educación Superior
Se evidencia en las diversas formas, de transmitir y gestionar la información y conocimiento, a través del uso de tecnologías.
Adaptado de Unesco
Ausencia de incentivos
apropiados a los profesores para
utilizar la tecnología en el aula
Inseguridad de los profesores acerca de
lo que es una enseñanza
potenciada por la tecnología
Informar a los profesores sobre cómo integrar la tecnología en las metodologías y estrategias de
enseñanza.
Apesar de la disponibilidad de la
tecnologica los docentes aún se
enfrentan a grandes dificultades para
incorporarla en su rol pedagógico.
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos OCDE
• Conjunto de conocimientos yhabilidades necesarios que sedeben poseer para utilizar, estasherramientas tecnológicas comorecurso educativos másintegrados en la praxis.
Suárez-Rodríguez, Almerich, & al., 2012.
• Falta de seguridad e insuficientedominio de las competenciasdigitales que tiene el profesorado,tanto desde un punto de vistatecnológico como pedagógico
• La idoneidad de la formación delprofesorado, tanto inicial como a lolargo de su carrera docente, paraacotar la «brecha digital» que existeentre los profesores y los estudiantes.
Prensky, 2001
• Menos del 25% de los profesores deciencias manifiestan que en su sentirlos programas de formación docentecontribuyen al uso efectivo de latecnología en la enseñanza, mientrasque un 75% está en desacuerdo. Estosresultados, así como otros estudios,indican el desacierto respecto a laformación que brindan loprogramas de formación inicial deldocente.
Chien, Chang, Yeh, y Chang (2012) señalan que de acuerdo con una encuesta a maestros de escuela de primaria y secundaria pública estadounidense (Centro Nacional de Estadísticas de Educación, 2010)
Competencias Digitales para el Desarrollo Educativo
(Banlankast & Blamire, 2007; Hew & Brush, 2007;
Mueller, Wood, Willoughby, Ross, & Specht, 2008;
Ramboll Management, 2006).
La competencia digital en losdocentes universitario
El desarrollo de la competencia digital en el alumnado, solo será posible si el profesorado cuenta con los
conocimientos y el dominio suficiente para incorporarlas en los procesos de enseñanza aprendizaje que
desarrolla. Estableciendo los siguientes componentes en la Competencia Digital del profesorado.
Carrera y Coiduras (2012)
1. El conocimiento sobre dispositivos, informáticos y
aplicaciones en red, y capacidad para evaluar su
potencial didáctico.
2. Las situaciones de aprendizaje y de evaluación que incorporen las TIC de acuerdo con su potencial
didáctico y el contexto del estudiantes
3. La implementación y uso ético, legal y responsable de
las TIC.
4. La transformación y mejora de la práctica
profesional docente, tanto individual como colectiva.
5. El tratamiento y la gestión eficiente de la
información existente en la red.
6. El uso de la red para el trabajo colaborativo y la
comunicación e interacción interpersonal.
7. La ayuda proporcionada a los estudiantes para que se apropien de las
TIC y se muestren competentes en su uso.
Comunidades Europeas, 2007
• Competencias básicasen materia de TIC, esdecir, el uso decomputadoras paraobtener, evaluar,almacenar, producir,presentar e intercambiarinformación, ycomunicarse y participaren redes decolaboración a través deInternet. Estacompetencia supone eluso seguro y crítico delas tecnologías de lasociedad de lainformación (TSI)Apliado a situacionescotidianas de la vidaprivada, social yprofesional
La Unión Europea 2011
• Conlleva al uso seguro ycrítico de las tecnologíasde la sociedad de lainformación (TSI) y, portanto, el dominio de lastecnologías de lainformación y lacomunicación (TIC).
• El proceso de cómointegrar las TIC en clasede manera eficienterequiere que el docentesea competentedigitalmente.
Ferrari, 2012
• El dominio comienza conun primer contacto conalgo que no es familiarpara nosotros, para ellohay que conocerlo yluego aprender a usarlo.De esta manera nosencontramos conherramientastecnológicas que seránusadas solo en contextosespecíficos pasando aser vistas como recursospara crear y compartircontenido y construirconocimientocreativamente.
La competencia digital
FACTOR 1: ALFABETIZACIÓN TECNOLÓGICANada
Importante
Poco
Importante
Más o
menos
importante
ImportanteMuy
Importante
Manejar los recursos de una computadora a través de los distintos
Sistemas Operativos (Windows, Linux, Mac).0.00% 0.00% 3.13% 59.38% 37.50%
Utilizar herramientas ofimáticas para el tratamiento de la
información (editores de texto, editores de presentaciones en
formato digital, hojas de cálculo, bases de datos, etc.).0.00% 0.00% 3.13% 40.63% 56.25%
Dominar herramientas de tratamiento de imagen, audio y video
digital (Gimp, PhotoShop, Audacity, Cdex, Moviemaker, etc.).3.13% 6.25% 21.88% 46.88% 21.88%
Usar herramientas digitales existentes y emergentes de forma
efectiva para la localización, el análisis, y la evaluación de recursos
de información.0.00% 3.13% 50% 53.13% 31.25%
Utilizar herramientas de comunicación basadas en servicios de
correo electrónico de tipo cliente y webmail (Gmail, Outlook,
Eudora, Thunderbird, etc.).0.00% 0.00% 3.13% 28.13% 68.75%
Desarrollar conversaciones online a través de herramientas de
comunicación síncrona vía Web (chat, servicios de mensajería
instantánea, Skype, herramientas de videoconferencia, etc.).0.00% 0.00% 6.25% 46.88% 46.88%
Desarrollar conversaciones online a través de herramientas de
comunicación asíncrona vía Web, tanto tradicionales como
emergentes (foros, listas de distribución, grupos de discusión,
tweets, etc.).
0.00% 0.00% 6.25% 50.00% 43.75%
Efectuar trabajos colaborativos a través de herramientas online de
tipo Groupware (GoogleDocs, Kolab, etc.)0.00% 6.25% 12.50% 31.25% 50.00%
Dominar herramientas web para compartir y publicar recursos en
línea. (GoogleVideo, Youtube, Flickr, Slideshare, Scribd, etc.).0.00% 6.25% 3.13% 50.00% 40.63%
Usar de forma efectiva plataformas de e-learning/b-learning para
la formación y colaboración online (Moodle, Dokeos, WebCt,
Chamilo, Blackboard, etc.).0.00% 9.38% 3.13% 18.75% 68.75%
El 68.75% de los encuestados señalan que es importante utilizar
herramientas de comunicación basadas en servicios de correo electrónico
(Gmail, Outlook, etc.), asimismo es importante utilizar de forma efectiva
plataformas de e-learning/b-learning para la formación y colaboración
online (Moodle, Dokeos, WebCt, Chamilo, Blackboard, etc.)
Teniendo en cuenta que Ferrari (2012) en un informe de la
Comisión Europea, define a la competencia digital como el
conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes que se
requieren cuando se utilizan las TIC y los medios digitales
para realizar tareas; resolver problemas; comunicar;
gestionar información; colaborar; crear y compartir
contenidos; y construir el conocimiento eficaz y eficiente, etc.
( pp. 3-4).
FACTOR 2: ACCESO Y USO DE LA INFORMACIÓN
(AUI)
Nada
Importa
nte
Poco
Importante
Más o
menos
importante
Impor
tante
Muy Impor
tante
Definir problemas a resolver con el uso de las TIC.0.00
%9.38% 6.25% 56.25% 28.13%
Diseñar un proyecto de investigación sobre la base de
un problema a resolver, identificando los recursos TIC
más adecuados.
0.00% 3.13% 15.63% 46.88% 34.38%
Planificar búsquedas de información para la resolución
de problemas.0.00% 6.25% 6.25% 43.75% 43.75%
Efectuar la recuperación, organización y gestión de la
información utilizando herramientas y servicios
tecnológicos.
0.00% 3.13% 12.50% 50.00% 34.38%
Identificar la información relevante evaluando las
distintas fuentes y su procedencia.0.00% 6.25% 6.25% 37.50% 50.00%
Sintetizar la información seleccionada organizándola
adecuadamente para la construcción y asimilación del
nuevo conocimiento.
0.00% 0.00% 6.25% 37.50% 53.13%
Demostrar la utilidad del conocimiento obtenido para
la toma de decisiones en la solución de un problema.0.00% 0.00% 6.25% 50.00% 43.75%
Devolver a la comunidad en términos de recursos de
información digitales, la solución de un problema.0.00% 3.13% 9.38% 43.75% 43.75%
Sintetizar la información seleccionada organizándola adecuadamente
para la construcción y asimilación del nuevo conocimiento.
Planificar búsquedas de información para la resolución de problemas.
Demostrar la utilidad del conocimiento obtenido para la toma de
decisiones en la solución de un problema.
Identificar la información relevante evaluando las distintas fuentes y su
procedencia, sintetizar la información seleccionada organizándola
adecuadamente para la construcción y asimilación del nuevo
conocimiento.
Devolver a la comunidad en términos de recursos de información
digitales, la solución de un problema.
FACTOR 3: COMUNICACIÓN Y
COLABORACIÓN
Nada
Important
e
Poco
Important
e
Más o
menos
importante
Importante
Muy
Important
e
Compartir entornos y medios digitales para la
colaboración y publicación de recursos electrónicos
con los compañeros.
0.00% 3.13% 6.25% 37.50% 53.13%
Interactuar con expertos u otras personas empleando
redes sociales y canales de comunicación basados en
TIC.
0.00% 0.00% 3.13% 34.38% 62.50%
Comunicar efectivamente información e ideas a
múltiples audiencias, usando una variedad de medios,
formatos y plataformas. Por ejemplo webcast,
mindomo, spicynodes, blackboard online, etc.
0.00% 0.00% 9.38% 31.25% 59.38%
Desarrollar una comprensión cultural y una
conciencia global mediante la vinculación con
profesionales de otras culturas.
0.00% 6.25% 12.50% 37.50% 43.75%
Comunicarse con expertos de otras áreas a través de
canales de comunicación basados en TIC.0.00% 3.13% 9.38% 34.38% 53.13%
Formar equipos de trabajo inter y multidisciplinar
para el desarrollo de proyectos o la resolución de
problemas.
0.00% 6.25% 6.25% 31.25% 56.25%
Crear y dinamizar redes y comunidades profesionales
del conocimiento para el trabajo colaborativo en
entornos virtuales.
0.00% 0.00% 9.38% 34.38% 56.25%
Compartir experiencias en redes sociales. 0.00% 0.00% 3.13% 53.13% 12.50%
Los resultados muestran que los docentes son conscientes de:
Interactuar con expertos u otras personas empleando redes sociales y
canales de comunicación basados en TIC.
Comunicar efectivamente información e ideas a múltiples audiencias,
usando una variedad de medios, formatos y plataformas. Por ejemplo
webcast, mindomo, spicynodes, blackboard online, etc.
Formar equipos de trabajo inter y multidisciplinar para el desarrollo de
proyectos o la resolución de problemas.
Crear y dinamizar redes y comunidades profesionales del conocimiento
para el trabajo colaborativo en entornos virtuales.
FACTOR 4: CIUDADANÍA DIGITALNada
Importante
Poco
Importante
Más o
menos
importante
ImportanteMuy
Importante
Asumir un compromiso ético en el uso de la
información digital y de las TIC, incluyendo el respeto
por los derechos de autor, la propiedad intelectual y la
documentación adecuada de las fuentes.
0.00% 3.13% 6.25% 18.75% 71.88%
Promover el uso seguro, legal y responsable de la
información y de las TIC.0.00% 0.00% 3.13% 18.75% 78.13%
Mostrar una actitud positiva frente al uso de las TIC
apoyando la colaboración, el aprendizaje y la
productividad.
0.00% 0.00% 6.25% 34.38% 59.38%
Demostrar responsabilidad personal para el
aprendizaje a lo largo de la vida utilizando las TIC.0.00% 3.13% 3.13% 31.25% 62.50%
Ejercer liderazgo para la ciudadanía digital. 3.13% 3.13% 9.38% 34.38% 50.00%
Utilizar de forma equitativa herramientas y recursos
digitales apropiados.3.13% 0.00% 0.00% 43.75% 53.13%
Comprender la etiqueta digital (netiqueta)
desarrollando interacciones sociales responsables
relacionadas con uso de la información y las TIC.
3.13% 3.13% 6.25% 34.38% 53.13%
Desarrollar una comprensión de culturas y conciencia
global relacionándose con profesionales de otras
culturas, mediante el uso de herramientas de
comunicación y colaboración de la era digital.
3.13% 3.13% 3.13% 43.75% 46.88%
El mayor porcentaje de los resultados muestran que los docentes consideran que es
muy importante desarrollar la ciudadanía digital de ellos mismos, puesto que ésta se
ha convertido en una prioridad para las instituciones educativas que ven la integración
de la tecnología en el currículo regular como estrategia importante para la enseñanza y
el aprendizaje que prepare a los estudiantes para vivir y trabajar en el Siglo XXI.
Ribble, Bailey y Ross (2004) señalan que ciudadanía digital puede definirse
como las normas de comportamiento que conciernen al uso de la tecnología
lo que engloba problemas asociados al uso, mal y abuso de las herramientas
tecnológicas. Utilizando los estándares (NETS), que ayudan a entender cómo
se debe utilizar la tecnología en el currículo, y poniendo en práctica la
ciudadanía digital, para ayudar a definir el comportamiento deseable en los
estudiantes, se facilitará el desarrollo de estudiantes tecnológicamente
competentes con variedad de experiencias y habilidades y, una personalidad
bien definida.
FACTOR 5: CREATIVIDAD E INNOVACIÓNNada
Importante
Poco
Importante
Más o
menos
importante
ImportanteMuy
Importante
Demostrar la integración de los conocimientos en TIC en la
práctica profesional.0.00% 3.13% 6.25% 40.63% 50.00%
Adaptarse a nuevas situaciones y entornos tecnológicos. 0.00% 0.00% 6.25% 25.00% 68.75%Utilizar el conocimiento existente para generar nuevas
ideas, productos o procesos mediante las TIC.0.00% 0.00% 3.13% 37.50% 59.38%
Crear trabajos originales como medios de expresión
personal o grupal utilizando las TIC, como parte de su
aprendizaje permanente y reflexivo.0.00% 0.00% 9.38% 37.50% 53.13%
Usar modelos y simulaciones para explorar sistemas y
temas complejos utilizando las TIC.0.00% 6.25% 12.50% 37.50% 43.75%
Identificar tendencias previendo las posibilidades de
utilización de las TIC.0.00% 9.38% 3.13% 46.88% 40.63%
Usar múltiples procesos y diversas perspectivas para
explorar soluciones alternativas al problema dado.3.13% 3.13% 0.00% 46.88% 43.75%
Reconocer las condiciones y los contextos que exigen el
empleo de las TIC (dónde, cuándo, cómo).3.13% 3.13% 0.00% 43.75% 50.00%
Participar en comunidades profesionales del conocimiento
que empleen las TIC.0.00% 0.00% 6.25% 40.63% 53.13%
Desarrollar experiencias que estimulen el pensamiento
creativo e innovador.3.13% 0.00% 0.00% 28.13% 68.75%
Integrar herramientas y recursos digitales para promover la
capacidad de aprendizaje y creatividad.3.13% 0.00% 3.13% 25.00% 68.75%
Tender a la efectividad y autorrenovación profesional
incorporando las TIC en su contexto laboral.0.00% 3.13% 3.13% 34.38% 59.38%
El mayor porcentaje de los resultados muestran que los
docentes consideran que:
Adaptarse a nuevas situaciones y entornos
tecnológicos.
Desarrollar experiencias que estimulen el pensamiento
creativo e innovador.
Integrar herramientas y recursos digitales para
promover la capacidad de aprendizaje y creatividad.
Los profesores universitarios tenemos la responsabilidad de integraren la práctica estrategias creativas e innovadoras. Puesto que en lassociedades del conocimiento, los valores y prácticas de creatividade innovación desempeñarán un papel importante, para respondermejor a las nuevas necesidades de la sociedad.
En las sociedades del conocimiento todos tendremos que aprendera desenvolvernos con soltura en medio de la avalancha aplastantede informaciones, y también a desarrollar el espíritu crítico y lascapacidades cognitivas suficientes para diferenciar la informaciónútil de la que no lo es.
Las instituciones superiores deben considerar a la formación en competenciasdigitales como una política educativa, asimismo, la universidad deberíacertificar y/o acreditar las competencias digitales en todos los miembros de lacomunidad universitaria.
Conclusiones
Las destrezas tecnológicas de los estudiantes aumentan en la medida en que latecnológica se convierte en un hábito de consumo diario y de ocio. En estesentido, las instituciones educativas pueden, dentro de sus planes deformación, contextualizar y valorar estas destrezas técnicas para el ámbito delaprendizaje
El reto es desarrollar competencias digitales para volcarlas en el desarrollo delaprendizaje versus investigación, o como refiere Meter (2004), la necesidad quetienen los docentes de familiarizarse con las competencias digitales, saber quérecursos existen, cómo y dónde buscarlos y aprender a integrarlos en susprácticas docentes.
