Valor Psicomotriz Pediatrica Metodo Denver

Valoración Psicomotriz Pediátrica Método “Denver”.

1

Valoración Psicomotriz pediátrica por el método "DENVER"

Presenta las acciones a valorar según la edad del

paciente seleccionado.

Si es mayor de seis años pregunta la edad en meses a

evaluar en modo de prueba.

Si es menor, se pueden marcar las acciones que cumpla

y fijarlo en la historia.

Se anotará en OBSERVACIONES del REGISTRO ACTIVO de

la tabla de desarrollo ponderal/vacunas (pediatri) y en

EXPLORACION de una hoja de historia clínica.

EXAMEN DEL DESARROLLO INFANTIL DE LA POBLACION DE

DENVER (EDIPD)

INSTRUCCIONES

El Examen del Desarrollo Infantil de la Población de

Denver (EDIPD) ofrece un camino (de asesoramiento sencillo

y eficaz sobre el estado del desarrollo psicomotriz del niño

durante los 6 primeros años de vida.

Materiales de examen:

Madeja de lana roja; caja de canicas, sonajero con asa

estrecha, frasco de aluminio con tapa a rosca, campana,

pelota de tenis, lápiz, 8 cubos de 23 mm.


2

Instrucciones generales:

Se debería explicar a la madre que se trata de un

método de investigación del desarrollo para obtener unos

datos acerca del nivel de crecimiento del niño, y que no se

espera que éste sea capaz de realizar correctamente cada

uno de los ejercicios del examen. Es obligatorio procurar un

examen que el niño pueda llevar a cabo, y es preciso estar

en relación con algún pariente que conozca al niño. Siempre

que sea posible utilizaremos la observación directa. Aunque

para el examen se requiere una participación activa por

parte del niño, deberá hacerse un esfuerzo para tener al niño

desahogado. Los niños pequeños pueden ser examinados en

el regazo de la madre. Esto se hace cuando representa un

medio para facilitar que tomen los objetos de encima de la

mesa. Debe practicarse el examen incluso con una conducta

de dolor o de espanto continuados. Se puede comenzar

colocando uno o dos objetos material de examen frente al

niño mientras preguntamos a la madre si él ejecuta alguna de

las características personales .Lo mejor es proporcionar el

primer cuestionario de preguntas de un nivel un poco inferior

al que correspondería a la edad del niño, a fin de asegurarle

una experiencia inicial afortunada. Para evitar distracciones,

lo mejor es quitar de encima de la mesa todos los objetos del

examen, exceptuando uno que se le proporciona en aquellos

momentos.


3

Pasos al suministrar el examen:

1. Dibujar una línea vertical en el papel de examen en los 4

sectores (Motor Grosero, Motor Fino Adaptativo,

Lenguaje y Social) cuya significación será la edad

cronológica del niño. Para los niños prematuros,

restamos el número de meses de prematuridad de la

edad cronológica del niño.

2. Las cuestiones que proporcionaremos serán las

referentes a la edad que el niño tenga en aquellos

momentos, a menos que se observen desviaciones

evidentes. En cada sector se establece el área dentro

de la cual el niño termina con éxito todas las cuestiones

y el punto a partir del cual fracasa en todas.

3. Para cuando se presente la eventualidad de que el niño

rechace las cuestiones que plantee el examinador,

sugerimos que lo realice el familiar, una vez se le haya

explicado cómo hacerlo de la manera prescrita.

4. Si el niño realiza con éxito una materia, marcamos la

casilla correspondiente,

5. Preguntar al familiar si la respuesta del niño es

característica de su comportamiento normal.


4

Interpretaciones:

Las preguntas del examen se clasifican en 4 categorías:

1. Motor Grosero;

2. Motor Fino Adaptativo;

3. Lenguaje; y

4. Social.

El extremo izquierdo del trazo utilizado indica la edad en

la que el 25 % de la población estándar puede realizar el

ejercicio.

El trazo en verde abarca del 25 al 50 %.

El trazo en azul abarca del 50 al 75 %.

El trazo en rojo abarca del 75 al 90% de la población

estándar puede ejecutar la prueba.

El fallo en la ejecución de una prueba que normalmente

es realizada por el 90 % de los niños de su misma edad debe

ser considerado como evidencia de «retraso>. Dos o más

fallos en uno de los sectores constituyen una composición

anormal. Si en cualquier sector aparece solamente un fallo, o

si en dicho sector no se realiza con éxito ningún ejercicio y, si

además, se cruza con la línea de la edad, entonces la

respuesta se considera dudosa.


5

Los retrasos en el desarrollo pueden ser debidos a:

1. La falta de buena voluntad por parte del niño para valerse

de sus habilidades:

a) debido a factores temporales, tales como fatiga,

enfermedad, hospitalización, separación de los padres,

miedo, etc.

b) desgana general para realizar la mayor parte de las cosas

que se le piden. (Tal estado puede determinar inhabilidad o

deficiencia en la realización del ejercicio.)

2. Inhabilidad para ejecutar la prueba debido a:

a) retraso general

b) factores patológicos, tales como sordera o deterioro

neurológico.

c) características familiares de desarrollo lento en una o más

áreas.

Advertencia: El EDIPD no es una prueba de inteligencia.

Se ha propuesto como instrumento investigador para ser

utilizado en la práctica clínica con el fin de observar si el

desarrollo de un niño en particular se encuentra dentro de los

límites normales.


6

Nota: El y los demás objetos del examen se pueden

conseguir solicitándolos a los médicos y a los estudiantes de

medicina de los Estados Unidos y del Canadá, a través de los

Mead Johnson Laboratories, Evansville, Indiana 47721, y a los

Mead Johnson Laboratories, Ltd., 95 Saint Clair Avenue West,

Toronto 7, Ontario. También se pueden conseguir los

instrumentos a través de LADOCA Project and Publishing

Foundation, Inc., East 51st Avenue and Lincoln Street, Denver,

Colorado 80216.


7

Se puede decir que el desarrollo psicomotor, o la

progresiva adquisición de habilidades en el niño, es la

manifestación externa de la maduración del Sistema Nervioso

Central (SNC). La proliferación de las dendritas y la

mielinización de los axones son los responsables fisiológicos

de los progresos observados en el niño. La maduración del

SNC tiene un orden preestablecido y por esto el desarrollo

tiene una secuencia clara y predecible: el progreso es en

sentido céfalocaudal y de proximal a distal. Mas aún, si un

niño nace antes de término, la maduración del cerebro

continúa su progreso casi igual que en el útero. Es por esto

que al prematuro menor de 36 semanas de edad gestacional

se le "corrige" su edad, restándole a la edad cronológica

aquellas semanas que le faltaron para llegar a termino.

Población de alto riesgo

Existen factores que favorecen un adecuado progreso

psicomotor. Éstos son: una buena nutrición, un sólido vínculo

madre-hijo y una estimulación sensorial adecuada y

oportuna. Las neuronas requieren de oxigeno y glucosa para

vivir y desarrollarse. En animales de experimentación se ha

demostrado el efecto positivo de la estimulación sensorial

tanto en el desarrollo de las neuronas como en desempeño

motor y social. En niños institucionalizados se ha demostrado

el efecto positivo de la estimulación en el progreso de las


8

habilidades, logrando incrementar el cuociente intelectual en

forma significativa al mejorar la estimulación.

Los factores que frenan el desarrollo psicomotor son

aquellas condiciones que pueden producir un daño neuronal

irreversible como son: una hipoxia mantenida, la

hipoglicemia, y las infecciones o traumatismos del SNC. Otros

factores son, la ausencia de un vinculo madre-hijo adecuado

y la falta de estimulación sensorial oportuna. Existen ademas

ciertas condiciones congénitas o adquiridas durante la

gestación, o posterior al parto que pueden alterar el

desarrollo del niño. Los factores de riesgo se pueden dividir en

prenatales, perinatales o postnatales.

Los factores prenatales son: infecciones intrauterinas

(virus de inclusión citomegálica), genetopatías (Síndrome de

Down) y otros. Los perinatales son: asfixia neonatal

(hipoxemia), hiperbilirrubinemia, prematurez extrema,

hipoglicemia clínica, infecciones neonatales (Sepsis), apneas,

síndrome de dificultad respiratoria (hipoxemia), convulsiones

neonatales, hipertensión intracraneana y anemia aguda (por

hipoxemia, hipovolemia.). Por último, entre los postnatales:

hay que mencionar: hipotiroidismo, enfermedades

metabólicas (fenilquetonuria), convulsiones de difícil manejo

(Síndrome de West), meningitis/meningoencefalitis,

traumatismo encéfalocraneano grave e hipoestimulación

severa (padres adictos a drogas, depresión materna.)


9

Evaluación del Desarrollo Psicomotor

Los niños sanos siguen un patrón de desarrollo o de

adquisición de habilidades. Este patrón es claro y se han

definido hitos básicos, fáciles de medir, que nos permiten

saber cuándo un niño va progresando adecuadamente. Con

ellos se han elaborado pruebas objetivas de evaluación del

desarrollo considerando cuatro áreas: motricidad gruesa,

motricidad fina, sociabilidad y lenguaje. Existen pautas de

"screening" o tamizaje, rápidas de aplicar (10-15 minutos), que

seleccionan niños de riesgo o retraso pero no precisan el área

del daño o la magnitud del retraso. Estas pruebas son, entre

otras: el Test de Denver (USA) y el EEDP (Escala de Evaluación

del Desarrollo Psicomotor) de Soledad Rodríguez y cols.

(Chile.) Existen otras pruebas de evaluación del desarrollo

psicomotor, que son más largas de aplicar (40-50 min) y que

requieren de personal entrenado pero que tienen la ventaja

de poder definir mejor el retraso, su magnitud y las áreas de

mayor problema. Estas pruebas son el Bailey (USA), el Mullen

(USA) y el Griffiths (Inglaterra), entre otras.


10

Cuándo evaluar el desarrollo psicomotor

El desarrollo psicomotor se debe evaluar en todo niño

que acude a supervisión de salud o control sano. Se

recomienda registrar el progreso del niño, detallando los

logros observados desde el último control. Éste es también el

mejor momento para revisar con los padres la estimulación

que recibe el niño y hacer las recomendaciones pertinentes.

Anamnesis

En la primera consulta se deben averiguar los antecedentes

de la madre, del embarazo y de las patologías perinatales

que pudieran alterar el desarrollo.

• Historia obstétrica: número de embarazos, abortos

espontáneos, hijos vivos

• Historia materna: edad, nivel educacional,

enfermedades crónicas, depresión

• Antecedentes del embarazo: control prenatal, retardo,

infección intrauterino

• Antecedentes del parto: edad gestacional, peso de

nacimiento, Apgar, tipo de parto, atención hospitalaria,

resucitación

• Antecedentes neonatales: apneas, ventilación

mecánica, síndrome de dificultad respiratoria,

hemorragia, sepsis, enterocolitis necrosante,

convulsiones

• Patología postnatal: hospitalizaciones, cirugías


11

• Estimulación: quien cuida al niño, quien lo estimula, con

qué pautas, como responde él

Examen Físico

En el examen del niño se deben corroborar aquellos

hitos que debieran estar presentes para la edad (Tabla l) y

también para las edades inmediatas. Además de ello, se

deben examinar los reflejos arcaicos (Tabla 2) Su persistencia

mas allá del tiempo esperado de desaparición puede

corresponder a una Parálisis Cerebral. Por el contrario, la

aparición de las reacciones de defensa (paracaídas)

constituye un signo positivo de maduración del SNC. El reflejo

de Landau, que aparece cerca de los 3 meses, es también un

signo de madurez neurológica. El tono muscular, la postura y

los reflejos osteotendíneos son también importantes de

evaluar (Tabla 3). Un niño de 6 meses con hipertonía,

hiperreflexia y persistencia de reflejos arcaicos nos hace

pensar en una Parálisis Cerebral de tipo espástico. Si este

mismo niño fue un recién nacido de pretérmino de 28

semanas, tiene ahora por lo tanto 3 meses de edad corregida

y su desarrollo es normal.

Durante el examen del niño se debe evaluar la

estimulación que él esta recibiendo. Se debe aprovechar la

oportunidad de hacer de modelo ante los padres de la forma

como se debe estimular al niño y explicarles claramente

cuanto tiempo lo deben hacer al día.

http://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/ManualPed/EvalDessPsT1.html




12

Tabla 1: Hitos del Desarrollo Psicomotor.

Edad en Meses

Actividades

Recién nacido

1. Tono Muscular y Postura Flexora. 2. Reflejos arcaicos presentes y simétricos. 3. Levanta la mejilla en posición prona.

1

1. Fija la mirada en el examinador y sigue a 90°, a lerta al sonido. 2. Se sobresalta. 3. Vocaliza en suspensión.

2

1. Sonríe en respuesta al examinador. 2. Vocaliza levanta la cabeza por varios segundos en posición

prona. 3. Mantiene manos empuñadas gran parte del tiempo. 4. Se sobresalta con sonidos fuertes.

3

1. Abre sus manos y las observa con atención. 2. Mantiene levantada la cabeza en Prono. 3. Sigue objetos en plano vertical y horizontal. 4. Observa los rostros. 5. Afirma por segundos un objeto puesto en su mano. 6. Incorpora sonido de consonante “G” (Agú).

4 1. Se ríe fuerte, a carcajadas mantiene la cabeza firme al mantenerlo sentado.

2. Alcanza un objeto, lo coge con la palma y lo lleva a la boca, 3. Gira la cabeza en busca del sonido, se sonríe espontáneamente.

5-6 1. En supino levanta la cabeza e intenta sentarse en prono. 2. Levanta cabeza y tronco y se gira a supino. 3. Manotea objetos, los agarra y transfiere de una mano a la otra. 4. Balbucea y localiza el origen del sonido. 5. Se siente con apoyo y mantiene el tronco firme.

7-8 1. Se mantiene sentado solo, apoyando sus manos adelante (trípode) apoya su peso en los pies y flecta sus piernas con energía golpea fuertemente objetos contra la mesa.

2. Los lleva a la boca se gira de supino a prono e intenta gatear. 3. Dice disílabos (da-da, ba-ba). 4. Estira los brazos para ser tomado.

Fuente: Elaboradas por el Autor.


13

Edad en Meses

Actividades

9-10

1. Se sienta solo por largo rato. 2. Sin ningún apoyo se pone de pie afirmando de muebles. 3. Hace adiós con la mano, aplaude, como con los dedos. 4. Desconoce a extraños. 5. Dice “papa” o “mama”. 6. Busca el objeto caído (permanencia del objeto).

11-12

1. Camina con poco apoyo. 2. Usa pinza fina índice pulgar. 3. Dice 3-4 palabras con significado. 4. Gatea bien. 5. Ayuda a vestirse. 6. Comprende órdenes simples.

13-15

1. Camina sin apoyo. 2. Se agacha en cuclillas. 3. Dice varias palabras (mucha jeringonza). 4. Hace rayas con un lápiz. 5. Apunta con el índice para pedir lo que necesita.

18

1. Sube las escaleras gateando con ayuda.

2. Se sube a una silla.

3. Ayuda a desvestirse.

4. Comienza a comer solo.

5. Hace torre de 4 cubos.

6. Tira una pelota.

7. Apunta a 3 partes de su cuerpo.

8. Pide cosas por el nombre.

9. Dice varias palabras en forma incorrecta.

24

(dos años de edad)

1. Sube y baja escaleras de pie solo (ambos pies en un

peldaño).

2. Corre e intenta saltar con los dos pies juntos.

3. Se comunica diciendo dos o tres palabras formando frases

simples.

4. Hace torre de 6 cubos, patea una pelota.

5. Dice su nombre.

Fuente: Elaborado por el autor.


14

Tabla 2. Los Reflejos Arcaicos y Reacciones de Maduración.

Reflejo Arcaico Edad aparición Edad desaparición

Moro Marcha automática Presión palmar Presión plantar Tónico-nucal Búsqueda

Reacciones de maduración

Edad aparición

Edad desaparición

Paracaídas lateral 6 meses persiste Paracaídas horizontal 9 a 19 meses persiste Landau 3 a 4 meses 12 a 24 meses

Fuente: Elaborado por el autor.

Tabla 3. Evolución del Tono muscular y Reflejos Osteotendíneos.

Niño Tono Reflejos Arcaicos

<3 meses Hipertonía N (difícil de

producir) Presente

< 4 meses NN Ausente Parálisis Cerebral Hipertonía aumentados Persistente


15

1.5 meses de Edad

Actividades % Áreas Observaciones

1. Ríe. 2. Chilla. 3. Sigue mirada más

allá de la línea media.

4. Sigue objetos 180° con la mirada.

5. Sostén Cefálico. 6. Sonrisa Social.

25 25 50

25

25 25

Lenguaje Lenguaje Motor Fino-Adaptativo. Motor Fino-Adaptativo. Motor Grueso Social

3 Meses de Edad


1. Ríe. 2. Chilla. 3. Coge Sonajero. 4. Sigue objetos 180°

con la mirada. 5. Intenta Llegar a los

objetos. 6. Sostén Cefálico. 7. Eleva el Tórax

apoyándose con los brazos.

8. Gira sobre si mismo. 9. Sonrisa Social.

95 75 50 50 25 75 50 75 75

Lenguaje Lenguaje Motor Fino-Adaptativo. Motor Fino-Adaptativo Motor Fino-Adaptativo. Motor Grueso Motor Grosero. Motor Grosero Social


16

6 meses de Edad


1. Se Vuelve a la Voz. 2. Papa/Mama

inespecíficamente. 3. Imita Palabras. 4. Se cambia Cubo de

Manos. 5. Coge Canica. 6. Sedestación sin

apoyo. 7. No deja sus Juguetes. 8. Come Galletas solo. 9. Busca juguetes fuera

de su alcance. 10. Tímido con extraños.

75 50

50 75

75 25

75

75 50

50

Lenguaje Lenguaje Lenguaje Motor Fino-Adaptativo. Motor Fino-Adaptativo. Motor Grueso Social Social Social Social

9 meses de Edad


1. Papa/Mama

inespecíficamente. 2. Imita Palabras. 3. Sedestación sin

apoyo. 4. Camina apoyándose

en los Muebles. 5. Se mantiene de Pie

momentáneamente. apoyo.

6. No deja sus Juguetes. 7. Busca juguetes fuera

de su alcance. 8. Tímido con extraños.

95

75 75

50

25

95

95

50

Lenguaje Lenguaje Lenguaje Motor Grosero Motor Grosero Motor Grosero Social Social Social


17

12 Meses (Un año de edad)


1. Papa/Mama inespecíficamente.

2. Primeros Bisílabos (3 palabras además de Papa y Mama).

3. Coge canica con Pinzas.

4. Pinta Garabatos. 5. Camina apoyándose

en los Muebles. 6. Se mantiene de Pie

Momentáneamente. 7. Bipedestación sin

Apoyo. 8. Se inclina y se

Incorpora. 9. Marcha Libre. 10. Juega a la Pelota. 11. Bebe de un Vaso. 12. Indica lo que Desea

sin Llorar.

75

50

75

25 95

75

75

50

50 75 50 50

Lenguaje Lenguaje Motor Fino-Adaptativo. Motor Fino-Adaptativo. Motor Grosero Motor Grosero Motor Grosero Motor Grosero Motor Grosero Social Social Social

15 Meses de Edad



2. Primeras Frases. 3. Señala Parte Corporal

Nombrada. 4. Pinta Garabatos. 5. Torre de 2 Cubos. 6. Camina hacia Atrás. 7. Sube Escaleras. 8. Lanza a la Pelota. 9. Juega a la Pelota. 10. Bebe de un Vaso. 11. Imita Tareas

Domesticas. 12. Usa la Cuchara. 13. Se Quita Prendas de

Vestir. 14. Ayuda en la Tareas

Domesticas Simples.

75

50 50

75 75 75 50 25 95 95 75

75 50

25

Lenguaje Lenguaje Lenguaje Motor Fino-Adaptativo. Motor Fino-Adaptativo. Motor Grosero Motor Grosero Motor Grosero Social Social Social Social Social Social


18

18 Meses de Edad



2. Primeras Frases (combina dos palabras diferentes)

3. Señala Parte Corporal Nombrada.

4. Nombra una Imagen. 5. Pinta Garabatos. 6. Torre de 2 Cubos. 7. Torre de 4 Cubos. 8. Camina hacia Atrás. 9. Sube Escaleras. 10. Lanza a la Pelota. 11. Imita Tareas

Domesticas. 12. Usa la Cuchara. 13. Se Quita Prendas de


Domesticas Simples.

95

50

75

50 95 95 50 75 75 50 95

75 75

50

Lenguaje Lenguaje Lenguaje Lenguaje Motor Fino-Adaptativo. Motor Fino-Adaptativo. Motor Fino-Adaptativo. Motor Grosero Motor Grosero Motor Grosero Social Social Social Social

21 meses de Edad


1. Primeras Frases (combina 2 palabras diferentes)

2. Señala Parte Corporal Nombrada.

3. Nombra una Imagen. 4. Usa Plurales. 5. Pinta Garabatos. 6. Torre de 4 Cubos. 7. Imita Línea Vertical. 8. Torre de 8 cubos. 9. Camina hacia Atrás. 10. Sube Escaleras. 11. Lanza a la Pelota. 12. Salta en el Sitio. 13. Pedalea en el Triciclo. 14. Usa la Cuchara. 15. Se Quita Prendas de


Domesticas Simples. 17. Se Lava las Manos. 18. Se pone Prendas de

Vestir.

75

75

50 50 95 95 50 25 95 75 75 50 25

95 95

75

50 50

Lenguaje Lenguaje Lenguaje Lenguaje Motor Fino-Adaptativo. Motor Fino-Adaptativo. Motor Fino-Adaptativo. Motor Fino-Adaptativo. Motor Grosero. Motor Grosero Motor Grosero Motor Grosero Motor Grosero Social Social Social Social Social


19

24 Meses (dos años de Edad)


1. Primeras Frases

(combina 2 palabras diferentes)

2. Nombra una Imagen. 3. Usa Plurales. 4. Pinta Garabatos. 5. Torre de 4 Cubos. 6. Imita Línea Vertical. 7. Torre de 8 cubos. 8. Lanza a la Pelota. 9. Salta en el Sitio. 10. Pedalea en el Triciclo. 11. Salta en Longitud. 12. Se Lava las Manos. 13. Se pone Prendas de

Vestir. 14. Se Separa de la

Madre con Facilidad.

95

75 50 95 95 75 50 95 75 75

25 75 75

50

Lenguaje Lenguaje Lenguaje Lenguaje Motor Fino-Adaptativo. Motor Fino-Adaptativo. Motor Fino-Adaptativo. Motor Fino-Adaptativo. Motor Grosero. Motor Grosero Motor Grosero Motor Grosero Social Social Social


20

36 Meses (tres años de edad)


1. Usa Plurales. 2. Dice su nombre y

Apellidos. 3. Comprende significado

de Frió, Cansancio y hambre.

4. Frases Largas (comprende proporciones).

5. Reconoce los Colores. 6. Imita Línea Vertical. 7. Torre de 8 cubos. 8. Salta en el Sitio. 9. Pedalea en el Triciclo. 10. Salta en Longitud. 11. Mantiene 5 seg.

Equilibrio sobre un pie. 12. Mantiene 10 seg.

Equilibrio sobre un pie. 13. Salta sobre un Pie. 14. Se Lava las Manos. 15. Se pone Prendas de

Vestir. 16. Se Separa de la Madre

con Facilidad. 17. Se viste con Supervisión. 18. Se Abotona. 19. Se viste sin Supervisión.

95 75

50

50

50

95 95 95 95

75 50

25

25 95 95

50

75

50 50

Lenguaje Lenguaje Lenguaje Lenguaje Lenguaje Motor Fino-Adaptativo. Motor Fino-Adaptativo. Motor Grosero. Motor Grosero Motor Grosero Motor Grosero Motor Grosero Motor Grosero Social Social Social Social Social Social


21

48 Meses (cuatro años de Edad)


1. Comprende

significado de Frió, Cansancio y hambre.

2. Frases Largas (comprende proporciones).

3. Reconoce los Colores.

4. Define Palabras. 5. Dibuja 3 partes de

un hombre. 6. Torre de 8 cubos. 7. Mantiene 5 seg.

Equilibrio sobre un pie.

8. Mantiene 10 seg. Equilibrio sobre un pie.

9. Salta sobre un Pie. 10. Camina Talón-

Puntera. 11. Coge la Pelota

Lanzada. 12. Camina hacia atrás

talón-puntera. 13. Se Separa de la

Madre con Facilidad. 14. Se Abotona. 15. Se viste sin

Supervisión.

95

95

95

50 50

95 50

75

75 75

50

95

95

95 75

Lenguaje Lenguaje Lenguaje Lenguaje Motor Fino-Adaptativo. Motor Fino-Adaptativo. Motor Grosero. Motor Grosero Motor Grosero Motor Grosero Motor Grosero Motor Grosero Motor Grosero Social Social Social


22

54 meses (cuatro años y medio de edad)


5. Frases Largas

(comprende proposiciones).

6. Reconoce los Colores. 7. Define Palabras. 8. Dibuja 3 parte de un

hombre. 9. Mantiene el equilibrio

durante 10 seg. Sobre un pie.

10. Salta Sobre un Pie. 11. Camina Talón-

Puntera. 12. Coge la pelota

lanzada. 13. Camina hacia atrás

Talón-puntera. 14. Se separa de la madre

con facilidad. 15. Se viste sin

supervisión.

95

95

50 75

95

95

75

50

95

95

Lenguaje Lenguaje Lenguaje Motor Fino-Adaptativo. Motor Grosero Motor Grosero Motor Grosero Motor Grosero Motor Grosero Social Social

60 Meses (cinco años de Edad)


Reconoce Colores. Define Palabras Dibuja 3 partes de un

hombre. Dibuja 6 parte de un

hombre. Mantiene el equilibrio

durante 10 seg. Sobre un pie.

Camina Talón-Puntera. Coge la Pelota lanzada. Camina hacia atrás Talón-

Puntera. se viste sin Supervisión.

95 75 95

75

75

95

95

75

95

Lenguaje Lenguaje Motor Fino-Adaptativo. Motor Fino-Adaptativo. Motor Grosero Motor Grosero Motor Grosero Social


23

66 meses (cinco años y medio de Edad)

% Áreas Actividades

Define Palabras. Dibuja 6 partes de un

hombre. Mantiene 10 seg.


Coge la Pelota Lanzada. Camina hacia atrás

talón-puntera.

75 75

95

95

75

Lenguaje Motor Fino-Adaptativo. Motor Grosero. Motor Grosero Motor Grosero

Observaciones

70 Meses (seis años de Edad)


Define Palabras. Dibuja 6 partes de un

hombre. Mantiene 10 seg.


Camina hacia atrás talón-puntera.

75 95

95

95

Lenguaje Motor Fino-Adaptativo. Motor Grosero. Motor Grosero


24

Hoy en día los Instrumentos y Procedimientos de Evaluación

Psicopedagógica contemplan cuatro áreas de evaluación

en un niño que son las siguientes:

1. Test de Desarrollo Psicomotor.

2. Test de Lenguaje.

3. Evaluación del Comportamiento Social y Desarrollo

Personal.

4. Evaluación Necesaria antes de iniciar Aprendizajes

Académicos Funcionales.

Hablar del desarrollo cognitivo de un sujeto es importante

antes que nada describir los procesos del pensamiento y sus

elementos.

El Pensamiento y sus Factores

¿Qué significa pensar?

Pensar es una actividad que realizamos de manera

natural y espontánea, cada instante, cada día, todos los seres

humanos de todo el mundo durante nuestra estancia efímera

y pasajera en este planeta tierra.


25

Quizás algunos se pregunten “¿Qué es pensar?”, o bien,

“¿Por qué pensamos?”, nos parece saberlo perfectamente;

pero si estamos obligados a responder nos sentimos

confundidos, titubeantes, y acabamos por confesar nuestra

ignorancia.

Factores del pensamiento

• Sujeto pensante.

• Proceso psíquico del pensar.

• Objeto Pensado

• Expresión de lo pensado.http://ramon-ciencia.blogspot.com/ - _ftn1

El sujeto pensante es la persona o sujeto capaz de captar o

aprehender mentalmente las características de un objeto y

las relaciones entre varios objetos. Solamente los seres

humanos tienen la capacidad natural de captar

mentalmente, es decir de aprehender con la mente.

Recordemos que aprehender significa asir o agarrar algo a la

fuerza – por ejemplo, los monos se aprehenden de un árbol

con la cola; esto es, se agarran enredando su rabo a las

ramas -; pues bien la mente humana aprehende, o sea capta

con fuerza, agarra, por así decir, objetos y hechos de muy

distintos tipos como son los alimentos, la ropa, la distribución

del dinero, la interpretación de formulas químicas, la

comprensión de leyes de física, etcétera.http://ramon-

ciencia.blogspot.com/ - _ftn2

http://ramon-ciencia.blogspot.com/_ftn1



26

Proceso psíquico del pensar es el procedimiento

psicológico empleado por la mente para ponerse en

contacto con cualquier ser, del cual va a hacer una

representación mental. En síntesis, el ser humano, a lo largo de

su vida, aprehende infinidad de objetos y los almacena

dentro de su cerebro como representaciones mentales a

través de un proceso mental llamado proceso psíquico del

pensar, cuyos pasos fundamentalmente son:

• Sensopercepción.

• Representación sensible o imagen.

• Representación mental.

Por tanto, bien sabemos que el ser humano es capaz de

pensar y que lo hace mediante el proceso psíquico

determinado; esto significa que es apto para aprehender

mentalmente las características de un objeto determinado.

Objeto pensado es todo ser o ente al cual dirige el sujeto

pensante la acción misma de pensar. El objeto pensado es el

tercer factor del pensamiento. La variedad de objetos a los

que podemos dirigir nuestra mente es tan amplia y variada

como seres o entes hay. Por ejemplo, pueden ser objetos de

nuestro pensar: el campo, un caballo, el mar, los números,

etcétera.


27

La expresión de lo pensado

Una vez que el proceso psíquico de pensar llega a la

etapa final de la representación mental, se logra la

comprensión del objeto al que se dirigió el intelecto y surge la

necesidad de expresarlo valiéndose de diversas formas

(mímica, oral, grafica, etc.). Pero fíjese muy bien, no cualquier

gesto, sonido o raya son expresiones del pensamiento, para

que lo sean, deben significar algo. Por ejemplo, cuando un

loro habla o canta, en realidad lo que está haciendo es emitir

sonidos; pero no está expresando ningún pensamiento

porque no comprende lo que dice o sus sonidos. Es por ello,

que cuando alguien repite algo, es porque lo memorizo

(memoria mecanizada), pero no comprende su significado,

es por ello que regularmente decimos <>. Cuando los gestos,

los sonidos, o los dibujos expresan pensamientos, decimos que

se trata de un lenguaje.

Por tanto, decimos que el pensamiento es el producto o

resultado del proceso psíquico del pensar, y se define como

el resultado de la actividad del entendimiento o de la razón

en cuanto es diferente de la de los sentidos y de la voluntad.


28

Los procesos del Pensamiento Humano

El pensamiento se define como la derivación mental de

elementos mentales (pensamiento) a partir de las

percepciones y como la manipulación y la combinación de

estos pensamientos. Al pensamiento en general se le

denomina algunas veces cognición. A los procesos del

pensamiento se les llama, a veces, procesos cognoscitivos, y

a los pensamientos se les llama cogniciones (del latín cogito,

que significa “pienso”; de donde proviene también

“cogitar”).

El término “pensar” abarca actividades mentales

ordenadas y desordenadas, y describe las cogniciones que

tienen lugar durante el juicio, la elección, la resolución de

problemas, la originalidad, la creatividad, la fantasía y los

sueños.

Son los procesos cognoscitivos los que distinguen de

manera más evidente al hombre de los animales; el

pensamiento superior dota al hombre de ventajas para la

supervivencia que tienen paralelo, pues resolver problemas

con mucha antelación y salvar abismos (con el pensamiento)

mucho antes de llegar a ellos. El filósofo francés Blas Pascal

llegó a la conclusión de que la cognición era el don divino

del Creador de que la dignidad eterna del hombre se

basaba únicamente en su capacidad de pesar. Pascal

escribió que: “El hombre no es más que una caña que piensa,


29

la caña de naturaleza más frágil. Muere de un simple

regocijo, de una simple gota de agua. Pero aunque el

universo conspirara para aplastarlo, el hombre seguiría siendo

más noble que lo que lo hace caer, pues sabe que muere y el

universo no sabe nada de la victoria que obtiene sobre el

hombre”.

Los psicólogos se interesan en el pensamiento por varias

razones:

• Las reglas del pensamiento “sin errores”, permite

comprender las perturbaciones motivacionales y

emocionales de la cognición.

• Los experimentos acerca del pensamiento buscan

técnicas para la resolución de problemas y, muchas

veces, descubren mejores métodos.

• La lógica esclarece el método científico.

• Las investigaciones continuas acerca del pensamiento

estudian, ese proceso cognoscitivo que reconoce tan

poco y que fundamenta cada progreso importante de

las artes y las ciencias. La investigación trata de

descubrir el talento creativo latente.

• El pensamiento va acompañado por fenómenos

neurofisiológicos que revelan propiedades preeminentes

del sistema nervioso.


30

• El pensamiento humano se compara con el

“pensamiento” animal, lo cual permite sacar

conclusiones insospechadas acerca del desarrollo y la

evolución del hombre y los animales.

• Las computadoras han simulado al pensamiento. La

investigación del pensamiento permite hacer diseños

finos de computadoras.

• El pensamiento es fundamental para la inteligencia, y la

investigación del pensamiento favorece el

mejoramiento de los tests de inteligencia.

• El pensamiento y, en especial, la fantasía son el

fundamento de los test proyectivos que evalúan la

personalidad.

• La desviación cognoscitiva distingue a las personalidades

patológicas de las normales.

Elementos y funcionamiento del pensamiento

A continuación se estudiara las ideas simples, como

unidades de pensamiento. James Mill escribió que las

percepciones que tenemos por medio de los sentidos, existen

solamente por la presencia del objeto, y desaparecen

cuando no está presente. Se sabe que forma de nuestra

constitución el hecho de que, cuando nuestras percepciones

desaparecen, por la ausencia de sus objetos, hay algo que

permanece… Designamos a esta huella, a esta copia de la


31

sensación, que permanece después de que desaparece la

percepción (sensopercepción), con el nombre de idea

(representación mental que genera el cerebro humano, en el

individuo). La palabra “Idea o representación” no expresa

nada más que el hecho simple, que es indiscutible…

Así, tenemos dos clases de fenómenos mentales: uno, el

que existe cuando el objeto del sentido está presente; otro, el

que existe después de que el objeto del sentido ha dejado de

estar presente. La primera clase de fenómenos la llamó

“Percepciones”; la otra “Idea o Representación mental”.

En el siglo XIX se presentaron al escrutinio percepciones

anteriores. Las Ideas pueden designar a las percepciones de

cualquier sentido; incluso las visuales (piensen en la nieve

blanca con los ojos cerrados), las auditivas (piensen en el

trueno estrepitoso mientras tienen puestos unos tapones en los

oídos) y las gustativas (piensen en el arenque salado con la

boca vacía). Por esta producción mental de ideas, hace

tiempo que el lenguaje ha asimilado la palabra ideación y su

adjetivo ideativo, que propuso James Mill.

Las ideas pueden ser imágenes mentales (casi copias de

las percepciones) o símbolos mentales (sustitutos sin imágenes

de las percepciones).


32

Las personas poseen facultades claramente diferentes

para evocar imágenes mentales; algunas pueden conjurar

imágenes vividas o símbolos; otras, imágenes moderadas o

símbolos, y otras más no pueden conjurar ninguna imagen,

sino solamente símbolos.

Este fue el descubrimiento sorprendente de sir Francis

Galton, un antropólogo ingles del siglo pasado. Galton, en

uno de los primeros estudios estadísticos psicofísicos, examinó

las ideas empleadas por los científicos y los colegiales.

Galton les dijo: “Piensen en la mesa de su desayuno,

como estaba cuando se sentaron a ella esta mañana. ¿Es la

imagen oscura o bastante clara? ¿Es su brillantez comparable

a la escena real? ¿Están todos los objetos realmente definidos

al mismo tiempo, o hay algún momento en que el lugar más

claramente definido sea más reducido que en la escena

verdadera? ¿Son muy precisos y naturales los colores de la

porcelana, las tostadas, el mendrugo de pan, la mostaza, la

carne, el perejil o cualquier otra cosa que haya estado en la

mesa?


33

Para descubrir la amplia gama de la imaginación mental,

Galton ordenó las respuestas de cien adultos varones

interrogados, y estas son las citas comunes en orden

descendente:

1. Brillante, distinto, nunca borroso.

2. Tan brillante como en la escena real.

3. Al pensar en la mesa del desayuno de esta mañana,

todos los objetos de mi imagen mental son tan brillantes

como en la escena real.

4. Con el ojo de mi mente puedo ver la mesa de mi

desayuno o una cosa igualmente conocida, tan bien en

todos sus detalles como l a veo si la realidad está ante

mí.

5. Bastante clara y con una iluminación comparable a la

de la escena real, especialmente cuando la evoco por

primera vez. Dada a volverse tenue cuando no se le

presta atención especial.

6. La imagen de la mesa de mi desayuno es bastante clara,

bien definida; también la parte donde me siento y sus

alrededores están bien definidos.

7. Puedo evocar cualquier objeto solo o cualquier grupo de

objetos, pero no toda la mesa a la vez. Generalmente,

las cosas están bien definidas. Nuestra mesa es larga; en


34

mi mente puedo pasear la mirada por la mesa; pero no

toda la mesa a la vez.

8. Oscura e indistinta, de cualquier modo, puedo hacer una

relación de la mesa del desayuno de esta mañana;

arenques rebanados, pollos asados, tocino, bollos,

mermelada de color bastante claro, platos de color

verde tenue con flores rosa subido, los vestidos de las

muchachas, etc. También puedo decir dónde estaban

todos los platos y dónde se sentaron las personas.

Galton pasó su vida buscando individuos que tuvieran una

imaginación extraordinariamente vívida; uno, por ejemplo,

evocaba imágenes de peines y contaba sus dientes. Sin

embargo, el tesoro más caro de Galton fue Flinders Petrie, un

arqueólogo cuyos trabajos técnicos acerca de Egipto siguen

siendo clásicos; Petrie hacia cálculos matemáticos rutinarios

con una regla de cálculo imaginaria, preparaba la regla y

leía las respuestas mentalmente.

Por lo tanto, podemos decir que, las investigaciones

confirman que la productividad cognoscitiva no depende

necesariamente de las imágenes mentales; muchas veces

eminencias intelectuales usan símbolos exclusivamente.


35

Definición de pensamiento

Existe tal cantidad de aspectos relacionados con el

pensamiento, que dar una definición resulta difícil. De

las muchas definiciones que podrían darse, algunas

de ellas lo consideran como una actividad mental no

rutinaria que requiere esfuerzo, o como lo que ocurre

en la experiencia cuando un organismo se enfrenta a un problema, lo

conoce y lo resuelve. Podríamos también definirlo como la capacidad

de anticipar las consecuencias de la conducta sin realizarla.

El pensamiento implica una actividad global del sistema cognitivo con

intervención de los mecanismos de memoria, atención, procesos de

comprensión, aprendizaje, etc. Es una experiencia interna e

intrasubjetiva. El pensamiento tiene una serie de características

particulares, que lo diferencian de otros procesos, como por ejemplo,

que no necesita de la presencia de las cosas (objetos) para que éstas

existan, pero la más importante es su función de resolver problemas y

razonar

Funcionamiento de la mente humana

El concepto de mente ha ido cambiando

considerablemente a lo largo de la historia. El médico

francés La Mettrie fue el primero que concibió la

mente como algo completamente material, el

cerebro, provisto de una serie de células (neuronas),

que interconexionadas entre sí hacían funcionar a esa masa física que

es el cerebro. Esta idea dio lugar a principios del siglo XX, a los modelos

de procesamiento de la información, que pretendían establecer

paralelismos entre el cerebro y la informática.


36

Hasta aproximadamente 1960, muchos psicólogos sobre todo de

EEUU, consideraban el funcionamiento de la mente humana como el de

una máquina.

Todas estas teorías obviamente presentan serias limitaciones y es

por ello por lo que se incluyó otro constructo, la consciencia, para

poder comprender cómo y por qué actuamos. Aunque el término

conciencia es en cierto modo confuso, existen algunos estudios

científicos, concretamente sobre el sueño, en los que se intentaba

revelar los distintos estados de consciencia e inconsciencia existentes y

que tienen que ver con la mayor o menor actividad cerebral.

Colocando unos electrodos que nos permiten detectar la actividad

cerebral, en ciertas zonas del cerebro, podemos detectar las diferencias

de potencial en función del grado de activación o de consciencia.

Cuando el sujeto está totalmente despierto, el cerebro emite unas

ondas determinadas y cuando éste entra en el sueño profundo,

momento en el que no se sueña y cuando cuerpo y mente están más

relajados, las ondas se hacen más grandes y lentas.

Actualmente no hay duda respecto a que todos los procesos

mentales (pensamiento, ideas imaginación, recuerdos, memoria,

ilusiones o emociones en general), son procesos cerebrales, es decir,

son un producto del funcionamiento cerebral. Es cierto sin embargo, que

los mecanismos cerebrales que generan estas actividades mentales,

todavía están muy lejos de ser comprendidos por completo.


37

Tipos de pensamiento

La psicología cognitiva ha basado fundamentalmente sus investigaciones en tres aspectos:

- el razonamiento deductivo,

- el razonamiento inductivo y

- la solución de problemas.

El razonamiento deductivo

El pensamiento deductivo parte de categorías generales para

hacer afirmaciones sobre casos particulares. Va de lo general a lo

particular. Es una forma de razonamiento donde se infiere una

conclusión a partir de una o varias premisas. El filósofo griego Aristóteles,

con el fin de reflejar el pensamiento racional, fue el primero en

establecer los principios formales del razonamiento deductivo. Por

ejemplo, si se afirma que todos los seres humanos cuentan con una

cabeza y dos brazos y que Pepe es un ser humano, debemos concluir

que Pepe debe tener una cabeza y dos brazos. Es éste un ejemplo de

silogismo, un juicio en el que se exponen dos premisas de las que debe

deducirse una conclusión lógica. Pero no todos los ejemplos son tan

claros. La lógica convencional, parte de que hay dos valores únicos de

verdad en los enunciados lógicos: "verdadero" o "falso", sin embargo

algunos lingüistas admiten un tercer valor: "ni verdadero ni falso". Lo que

ocurre es que en todo enunciado lógico hay unas presuposiciones, o lo

que es lo mismo, se parte de unas suposiciones a priori. Por ejemplo,

analicemos las siguientes frases:

a-El actual rey de Francia es calvo.

b-El actual rey de Francia no es calvo.


38

¿Cuál es verdadera y cuál es falsa?. Estamos presuponiendo ya desde

el principio que hay un rey en Francia. Bajo este presupuesto podríamos

pensar: si una es verdadera la otra es falsa y viceversa. Sin embargo,

ambas frases ni son verdaderas ni falsas, si tenemos en cuenta que no

hay tal rey en Francia.

Otro ejemplo podría ser:

a-Luis ha dejado de fumar.

b-Luis no ha dejado de fumar.

En este caso presuponemos que Luis ha fumado alguna vez y bajo

este presupuesto podemos cometer el error de considerar una de las

dos frases como verdadera.

Otro tipo de error, se ve reflejado por ejemplo, cuando decimos

"Luis mide 1,70 metros y es alto". La frase igualmente puede ser

verdadera que falsa, dependiendo del contexto. Si a Luis se le compara

con un grupo de enanos es verdadera, si se le compara con un grupo

de deportistas de baloncesto, es falsa.

Para finalizar, vamos a utilizar como ejemplo la famosa frase del

poeta griego del siglo VI a. de C., Epiménides: "Todos los cretenses son

mentirosos", siendo él mismo cretense. Fácilmente puede verse que la

frase da lugar a una contradicción lógica. La frase no puede ser

verdadera porque entonces Epimérides sería mentiroso y por tanto lo

que él nos dice sería falso. Por otro lado, la frase tampoco puede ser

falsa porque se deduciría entonces que los cretenses son veraces y por

tanto Epimérides diría la verdad, y él es cretense. Por tanto este

enunciado no puede ser ni verdadero ni falso.


39

De todo esto concluimos que la lógica, llena de razonamientos

aparentemente impecables, tiene algo de arbitrario y que es un

formalismo que no necesariamente refleja las leyes del pensamiento,

conduciéndonos muchas veces a obvias contradicciones.

El pensamiento inductivo

Por otro lado, el pensamiento inductivo es aquel

proceso en el que se razona partiendo de lo

particular para llegar a lo general, justo lo contrario

que con la deducción. La base de la inducción es la

suposición de que si algo es cierto en algunas

ocasiones, también lo será en situaciones similares aunque no se hayan

observado. Una de las formas más simples de inducción, ocurre cuando

con la ayuda de una serie de encuestas, de las que se obtienen las

respuestas dadas por una muestra, es decir, por una pequeña parte de

la población total, nos permitimos extraer conclusiones acerca de toda

una población.

Con bastante frecuencia realizamos en nuestra vida diaria dos

tipos de operaciones inductivas, que se denominan predicción y

causalidad.

La predicción consiste en tomar decisiones o planear situaciones,

basándonos en acontecimientos futuros predecibles, como por ejemplo

ocurre cuando nos planteamos: ¿qué probabilidades de trabajo tengo

si hago esta carrera? Con las evidencias de que disponemos inducimos

una probabilidad, y tomamos una decisión.


40

Muchos filósofos han puesto de manifiesto la insuficiencia lógica

de la inducción como método de razonamiento.

La causalidad, por otro lado, también nos induce a error en

muchas ocasiones. La causalidad es la necesidad que tenemos de

atribuir causas a los fenómenos que ocurren a nuestro alrededor. Por

ejemplo, la atribución causal que hacemos ante un accidente de

coche va a depender de quien la realice, enfatizando así una de las

causas y minimizando el resto. Si la atribución la hace un meteorólogo

es posible que considere que la causa del accidente fue la niebla, si la

hace un psicólogo, posiblemente lo atribuya al estrés, si la hace un

mecánico sería el mal estado del coche, etc. Lo cierto es que ese día,

probablemente hubiera algo de niebla, el conductor estuviera algo

estresado y las ruedas del coche seguramente no estarían en perfecto

estado. ¿No podría hacerse una atribución multicausal?, Es decir ¿no

podría ser que todos los factores, cada uno en cierta medida, hubieran

podido influir en que se desencadenase el accidente? Lo cierto es que

hay una tendencia en general a darle fuerza a una única causa,

minimizando al resto, y eso trae como consecuencia lo que podríamos

llamar errores de pensamiento.

Para resumir, podemos concluir diciendo que en el razonamiento

deductivo, se parte de lo general para llegar a lo particular, que la

conclusión está siempre contenida en las premisas de las que se parte y

que además las conclusiones obtenidas corresponden con la lógica, sin

embargo, en el razonamiento inductivo, se parte de lo particular para

llegar a lo general, se obtienen conclusiones que sólo resultan

probables a partir de las premisas y que además las conclusiones

extraídas se fundamentan en la estadística.


41

La solución de problemas

Otro importante aspecto en el que se han basado las

investigaciones de la psicología cognitiva es la solución

de problemas. Podríamos decir que un problema es un

obstáculo que se interpone de una u otra forma ante nosotros,

impidiéndonos ver lo que hay detrás. Lo cierto es que no hay consenso

entre los psicólogos sobre lo que es exactamente un problema, y por

tanto difícilmente puede haberlo en lo que supone una conducta de

solución de problemas.

Algunos autores han intentado precisar estos términos. Gagné, por

ejemplo, definió la solución de problemas como "una conducta ejercida

en situaciones en las que un sujeto debe conseguir una meta, haciendo

uso de un principio o regla conceptual". En términos restringidos, se

entiende por solución de problemas, cualquier tarea que exija procesos

de razonamiento relativamente complejos y no una mera actividad

asociativa.

Se considera que habitualmente cualquier persona pasa por tres

fases a la hora de solucionar un problema y se las denomina:

Preparación,

Producción y

Enjuiciamiento.

En la fase de preparación es cuando se hace un análisis e

interpretación de los datos que tenemos. Muchas veces si el problema

es muy complejo se subdivide en problemas más elementales para

facilitar la tarea.


42

En la fase de producción intervienen distintos aspectos entre los que

hay que destacar la memoria, que se utiliza para recuperar todos los

recursos que estén a nuestro alcance y que nos sirvan para llegar a una

solución eventual.

En la última fase de enjuiciamiento, lo que se hace es evaluar la

solución generada anteriormente, contrastándola con nuestra

experiencia, para finalmente darla como buena o no.

Comprender el lenguaje de la mente es una labor difícil. Es necesario

por un lado, conocer toda la fisiología neuronal, cambios bioquímicos,

etc., y por otro, es necesario conocer ciertos aspectos psicológicos,

entre los que se encuentran, los pensamientos, emociones, sentimientos,

experiencias, etc.

Otra dificultad a la hora de comprender el lenguaje de la mente, es

la cantidad de especialidades distintas que se ven implicadas en el

estudio de la mente, tales como la anatomía, fisiología, genética,

psicología, psiquiatría, bioquímica, cibernética, informática, etc.,

haciendo cada una de ellas interpretaciones de la mente y el cerebro

desde ángulos completamente distintos.

Conseguir la integración de todos estos enfoques contribuiría de

manera fundamental para resolver tantos misterios sobre la mente

humana, que todavía quedan por resolver.


43

Piaget parte del punto de vista de que como todos los

organismos se adaptan a su ambiente, tienen que poseer

alguna forma de Estructura u Organización que haga posible

la Adaptación. Así, pues, considera que la Organización y la

Adaptación son las invariantes fundamentales del

Funcionamiento. Por otra parte, como Piaget considera que

el Funcionamiento Intelectual es tal solo un caso especial del

Funcionamiento Biológico General, considera que la

Organización y la Adaptación son esenciales también para el

primero. Además, la Adaptación puede subdividirse en dos

componentes estrechamente entretejidos, los de la

Asimilación y de la Acomodación.

El primero designa a un cambio de los elementos de la

situación (por ejemplo, experiencia o alimento) de manera

que puedan quedar incorporados en la estructura del

organismo (por ejemplo, el sistema intelectual o digestivo) a

fin de que el organismo se adapte a la Situación. De tal

modo, la Asimilación y la Acomodación son consideradas

también como invariantes funcionales. Por tanto, para Piaget

todo acto intelectual requiere de alguna Estructura

Intelectual, en tanto que el funcionamiento Intelectual está

caracterizado por la Asimilación y la Acomodación.


44

A medida que el niño pequeño va estableciendo relaciones

de Acción Reciproca con su Ambiente, forma series de

acciones, o pautas de conductas, que poseen una Estructura

Definida, llamada ESQUEMAS.

Y es así como en el periodo de Postinfancia, el término

ESQUEMA hace referencia a las Acciones Mentales y a las

Estructuras Intelectuales, de tal modo que Piaget habla del

ESQUEMA del Mamar en los primeros días de vida y en la

Adolescencia, del ESQUEMA de la Proporción.

Debemos de reconocer que durante la Asimilación, el niño

tiene que absorber experiencias nuevas en sus ESQUEMAS

existentes, en tanto que, durante la Acomodación, se lleva a

cabo la Modificación de los ESQUEMAS existentes o la

formación de ESQUEMAS nuevos.

Pero una vez que una experiencia nueva ha sido Asimilada,

los Esquemas del niño se vuelven más complejos y por causa

de esto es posible realizar Acomodaciones de Complejidad

cada vez Mayor.

Y es así que la observaciones de Piaget lo llevaron a

creer que los niños repiten, como jugando y con aparente

placer, aquellos ESQUEMAS que están en PROCESO de

ORGANIZACION. Cuando tales ESQUEMAS han quedado

ORGANIZADOS, el placer aparente desaparece y los

ESQUEMAS dejan de ser repetidos, a menos que se combinen


45

para formar ESQUEMAS más complejos o que sirvan como

medios conducentes a algún fin.

Pero debemos de recordar que la fuente principal de la

MOTIVACION proviene del interior del niño pequeño, porque

una de las propiedades esenciales de un ESQUEMA es su

Necesidad de nueva Interacción con el AMBIENTE, con lo

cual perfecciona el ESQUEMA mismo y le permite quedar

incorporado en un esquema más amplio.

Piaget ha ofrecido muchas pruebas de que existe una

Sucesión fija de Etapas en el Crecimiento del Pensamiento y

de que el pensamiento, en una etapa, es cualitativamente

diferente del de otra. Es verdad que la edad a que los niños

llegan en las diversas etapas varían por causa de sus

antecedentes educativos y la Herencia. No obstante, es

patente el Orden sucesivo o la pauta, y se pasará ahora a

describir las etapas del desarrollo intelectual.

1. Periodo del Pensamiento Intuitivo (4 – 7 años).

Los niños que se encuentran en la etapa del

pensamiento intuitivo modifican al azar las

circunstancias; observando lo que ocurre en casos

particulares sin deducir principio general alguno. Al igual

que en la etapa precedente, se considera mas

fidedigno lo que se percibe (información que se recibe a

través de los sentidos y la percepción) que el producto

del pensamiento (el mundo de la Ideas o la Razón)


46

2. Periodo de las Operaciones Concretas (7 – 11 años).

Este tipo de pensamiento se caracteriza por la

capacidad para analizar el problema, pero también por

la ineptitud para enfrentarse al problema de la

integración. El todo tiende a quedar desorganizado en

virtud de la preocupación por las partes. Así, en esta

etapa, un alumno puede tener varias soluciones

parciales a un problema sin poder seguir el camino que

lo lleve a la integración que le dé la respuesta global.

3. Periodo de las Operaciones Formales (11 – 15 años).

Solo hasta este periodo, el niño puede realizar y llevar a

cabo investigaciones puramente científicas, notificando

los factores de acuerdo a todas las combinaciones

posibles y en un orden sistemático.

4. Etapas de Transición.http://ramon-ciencia.blogspot.com/ - _ftn1

De acuerdo a los periodos del Desarrollo de Piaget. Es

importante que el profesor conozca las limitaciones que a

cierta edad tiene el pensamiento de un alumno para

dominar un concepto matemático.



47

El niño no es un ser pasivo y sin carácter, al que el

maestro puede formar arbitrariamente. El niño no es nunca un

mero objeto de enseñanza, sino que es siempre un ser activo

e independiente, orientado por conceptos personales,

deseos, sentimientos y reflexiones. El profesor o facilitador

debe de tratar siempre al niño como una personalidad que

aprende creadoramente y a quien es necesario para orientar

la enseñanza.http://ramon-ciencia.blogspot.com/ - _ftn2

En esta vida, el conocimiento se inicia en el plano

sensible. La mayor parte de nuestros conocimientos

permanecen en este nivel, que se llama la DOXA u OPINION.

Pero en algunos casos especiales o excepcionales, el sujeto

salta a la captación de la Idea, y es entonces cuando

obtiene un verdadero Conocimiento, está entonces en el

nivel de la EPISTEME. Se llama Dialéctica de la Ascensión

Cognoscitiva desde lo Sensible hasta lo Intelectual, en busca

de las Ideas más perfectas.



48

Fuentes Bibliográficas

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Screening Test. J. Pediat., 71:181. 1487. Tratado de Pediatría,

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3. Osofsky, JD. Handbook of Infant Development. Wiley Interscience,

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Internethttp://ramon-ciencia.blogspot.com/ - _ftn3

1. Pastor Conde Montserrat. :(2002). Departamento de Psicologia

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http://escuela.med.pub.cl/paginas/publicaciones/ManualPed/EvalDes

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3. Ruiz, Limón Ramón (2006): Historia y evolución del Pensamiento

científico. (Véase en http://www.monografias.com/trabajos-

pdf/historia-pensamiento-cientifico/historia-pensamiento-

cientifico.shtml).

4. http://www.hipocrates.com/denver/

Para citar este material: Ruiz, Limón Ramón. :(2007) http://www.slideshare.net/valor-

psicomotriz-pediatrica-metodo-denver/


http://escuela.med.pub.cl/paginas/publicaciones/ManualPed/EvalDessps.html

http://www.monografias.com/trabajos-pdf/historia-pensamiento-cientifico/historia-pensamiento-cientifico.shtml

http://www.hipocrates.com/denver/

Valor Psicomotriz Pediatrica Metodo Denver

Health & Medicine

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