DISTINTOS EJEMPLOS DE PRUEBAS Y EXÁMENES PARA REALIZAR EVALUACIONES

• Selección de conductores de Emtusa en Gijón,• Exámenes teóricos para obtener el carnet de conducir,..

• Evaluación de los docentes por el alumnado.• Resultados de la evaluación de Física Nuclear en 1º de Medicina

(2012).• Examen de Didática de las Matemáticas en 2º grado de Educación

Primaria-Lengua extranjera (2011).

José Luis Fernández RuizProfesor de Biofísica en la Facultad de Medicina de la Universidad de

Oviedo

• Tiene fama de hueso duro, muy duro. Ha llegado a suspender a 145 alumnos, de un total de 146. Su asignatura, Biofísica, es una de las más temidas, si no la más, por los estudiantes de Medicina, una carrera ya de por sí complicada. Tras más de tres décadas enseñando, ejerce en la Universidad de Oviedo. Convencido de que la función de la Universidad es «crear hombres», no le tiembla el pulso a la hora de exigir rigor; estas son sus ideas y su visión de la enseñanza, rechazadas por muchos pero que él no se cansa de defender con firmeza. Y sin pelos en la lengua

• Pregunta. ¿A qué se debe el alto número de suspensos en Biofísica?

Respuesta. A los alumnos de Medicina, por ejemplo, les imponen un numerus clausus. Ello

conduce a obtener elevada media en notas. Como las asignaturas de Ciencias (Física,

Matemáticas, etc.) suelen rebajar bastante los promedios de calificación, los alumnos

evaden estas asignaturas en el Bachillerato, porque la ley de Educación se lo permite.

Además, allá donde se imparte Física, ésta suele compartirse con Química y es dada por

profesores que se defienden como pueden en este espinoso dilema. Los alumnos que van a

Medicina en un 75—86% de ellos, nunca han estudiado Física antes de iniciar en la

Facultad la asignatura de Física Médica o Biofísica. Un alumno que ha evadido la Física todo

el Bachillerato puede venir a Medicina y sacar 9,5 en todas las asignaturas de Biomedicina, y

sacar directamente un cero en Física. Ni ha fallado el profesor, ni es malo el alumno. Es que

es imposible estudiar idioma griego partiendo directamente del cuarto curso de carrera.

José Luis Fernández RuizProfesor de Biofísica en la Facultad de Medicina de la Universidad de

Oviedo

Evaluación de una asignatura del grado de Primaria en nuestra Facultad

¿QUÉ DICE LA LEGISLACIÓN ASTURIANA SOBRE LA EVALUACIÓN EN PRIMARIA?

Artículo 14.—Evaluación del alumnado durante la etapa.

• 1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas. Dicha evaluación tendrá un carácter formativo y permitirá al equipo docente dar una respuesta adecuada al ritmo de aprendizaje y a las necesidades el alumnado en cualquier momento del curso, previamente a la adopción de otras medidas.

¿QUÉ DICE LA LEGISLACIÓN ASTURIANA SOBRE LA EVALUACIÓN EN PRIMARIA?

• 2. La evaluación se llevará a cabo por cursos, teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. En la evaluación continua y final de las áreas de los distintos cursos, los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de la etapa son los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables establecidos previamente.

¿QUÉ DICE LA LEGISLACIÓN ASTURIANA SOBRE LA EVALUACIÓN EN PRIMARIA?

• 6. La Consejería competente en materia de educación regulará los procedimientos que garanticen el derecho del alumnado a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.

¿QUÉ DICE LA LEGISLACIÓN ASTURIANA SOBRE LA EVALUACIÓN EN PRIMARIA?

Artículo 15. Resultados de la evaluación.

• 1. Los resultados de la evaluación se expresarán en los términos Insuficiente (IN: 1, 2, 3 ó 4) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU: 5), Bien (BI: 6), Notable (NT: 7 u 8) o Sobresaliente (SB: 9 ó 10) para las calificaciones positivas.

• 2. La nota media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las areas será la media artimética de las calificaciones de todas ella, redondeada a la centésima más próxima y en caso de equidistancia a la superior.

¿QUÉ DICE LA LEGISLACIÓN ASTURIANA SOBRE LA EVALUACIÓN EN PRIMARIA?

• 6. La Consejería competente en materia de educación regulará los procedimientos que garanticen el derecho del alumnado a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.

¿QUÉ DICE LA LEGISLACIÓN ASTURIANA SOBRE LA EVALUACIÓN EN PRIMARIA?

Artículo 16. Evaluación de tercer curso y evaluación final de etapa. • 1. Los centros docentes realizarán una evaluación

individualizada a cada añumno y alumna al finalizar el tercer curso de educación primaria en la que se comprobará al enos, el grado de dominio de las destrezas , capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia de comunicación lingüística y de la competencia matemática.

¿QUÉ DICE LA LEGISLACIÓN ASTURIANA SOBRE LA EVALUACIÓN EN PRIMARIA?

Artículo 16. Evaluación de tercer curso y evaluación final de etapa. • 2. Al finalizar el sexto curso de educación primaria todo

el alumnado realizará la evaluación final individualizada en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de etapa.

Artículo 20: atención a la diversidad

• 1. Se entiende por atención a la diversidad la orientación de la práctica educativa a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, linguísticas y de salud el alumnado.

Artículo 20: atención a la diversidad

• 2. La atención a la diversidad en la educación primaria tenderá a que todo el alumnado alcance los objetivos establecidos con carácter general para la misma y se regirá por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades , normalización , integración e inclusión escolar, igualdad entre hombres y mujeres, no discriminación, flexibilidad, accesibilidad universal y cooperación de la comunidad educativa.

TUTORÍA Y COLABORACIÓN CON MADRES Y PADRES

LAS TUTORÍAS• 1. La acción tutorial orientará el proceso educativo

individual y colectivo del alumnado en el conjunto de la etapa. La tutoría y la orientación forman parte de la función docente.

• 2. Cada grupo tendrá una maestra tutora o un maestro tutor designado por el titular de la Dirección del centro docente. En loscuatro primeros cursos de la etapa, con carácter general, el tutor o tutora impartirá docencia en, al menos, la mitad del horario curricular semanal del grupo. En los dos últimos cursos, impartirá al menos un tercio del horario curricular semanal.

INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN(I)

• Una forma de investi gación que se caracteriza, esencialmente, por el hecho de ser realizada por las propias personas que desarrollan una acti vidad profesional, en nuestro caso, por el profesorado actuando como docentes en sus aulas.

• Puede contar, o no, con la parti cipación de facilitadores o promotores

de la investi gación que no sean docentes específi camente.

• El rasgo defi niti vo para caracterizar a una investi gación con la eti queta de en la acción es que tanto la dirección, como el desarrollo y el control de todo el proceso investi gati vo recae en manos del propio profesorado: en él reside todo el poder decisorio de la investi gación.

• Proceso, a través del cual, indudablemente, nos formamos y desarrollamos profesional y personalmente.

INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN (II)

• En educación la investigación-acción es el estudio sistemático que realizamos de nuestra propia manera de enseñar con el objetivo de

• 1- mejorar nuestras prácticas docentes,

• 2- nuestra comprensión de las mismas y el discurso que utilizamos al referirnos a ellas,

• 3.-así como el entorno y el contexto en el que las desarrollamos.

MOMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN -

ACCIÓNRECONSTRUCTIVO CONSTRUCTIVO

DISCURSO ENTRE PARTICIPANTES

REFLEXIÓN PLANIFICACIÓN

PRÁCTICA EN EL CONTEXTO SOCIAL OBSERVACIÓN ACCIÓN

¿CÓMO SE HA DESARROLLADO LA IDEA DE EVALUACIÓN?

• Exámenes y títulos existen desde hace un milenio, en las primeras universidades (Bolonia-Italia, Salamanca-España...).

• De los exámenes a las evaluaciones.

• Las evaluaciones internacionales.

EVALUACIONESINTERNACIONALES

I.E.A.

F.I.M.S.P.I.R.S.L.T.I.M.M.S

E.E.U.U.

N.A.E.P.

O.C.D.E.

P.I.S.A.

I.E.A.(A.I.E.)1958

• INTERNATIONAL ASSOCIATION FOR THE EVALUATION OF EDUCATIONAL ACHIEVEMENT

• ASOCIACIÓN INTERNACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DEL LOGRO EDUCATIVO

PRIMER ESTUDIO PILOTO

• 1959-1961• 12 países• 1000 chavales de 13 años por país• En lectura, matemáticas, ciencias y geografía• + un test no verbal

ACTUALMENTE

T.I.M.S.S. (Trends in Mathematics and Science Study)

P.I.R.L.S. (Progress in Reading and Literacy Study)

PARALELAMENTE…1964, E.E.U.U.

• NAEP (National Assessment of Educational Progress).• El primer NAEP costó 2 millones de $ en 1969.• En 2001 llegó a 100 millones de $.• 1988, el Educational Testing Service de Princeton

(ETS) elabora el International Assesment of educational Progress (IAEP).

⇒Fin del monopolio del IEA

O.C.D.E.Organización

para la cooperación y el desarrollo económico

1993

P.I.S.A.

Competencia lectora

La capacidad que tiene un individuo de comprender, utilizar y analizar textos escritos con objeto de alcanzar sus propias metas, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad.

Competencia matemática

La capacidad que tiene una persona de identificar y comprender el papel que desempeñan las matemáticas en el mundo, emitir juicios bien fundados y utilizar e implicarse en las matemáticas de una manera que satisfaga sus necesidades vitales como un ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo.

Competencia científica

Hace referencia a los conocimientos científicos de una persona y al uso de ese conocimiento para identificar problemas, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenómenos científicos y extraer conclusiones basadas en pruebas sobre cuestiones relacionadas con la ciencia. Asimismo, comporta la comprensión de los rasgos característicos de la ciencia, entendida como un método del conocimiento y la investigación humanas, la percepción del modo en que la ciencia y la tecnología conforman nuestro entorno material, intelectual y cultural, y la disposición a implicarse en asuntos relacionados con la ciencia y con las ideas de la ciencia como ciudadanos y ciudadanas reflexivas.

PAÍSES QUE PARTICIPAN EN P.I.S.A.

PISA 2000 LECTURA 32 paísesPISA 2003 MATEMÁTICAS 41 paísesPISA 2006 CIENCIAS 57 paísesPISA 2009 LECTURA 64 paísesPISA 2012 MATEMÁTICAS 65 paísesPISA 2015 CIENCIAS

RESULTADOS P.I.S.A.

MEDIAS Y DESVIACIONES TÍPICAS EN EL INFORME PISA

• Las puntuaciones se presentan en una escala continua en la que se hace equivaler a 500 puntos el promedio de las puntuaciones medias de los países de la OCDE y en la que la desviación típica es 100 puntos (lo cual significa que, aproximadamente, las dos terceras partes de los alumnos participantes en PISA obtienen una puntuación entre 400 y 600 puntos).

• Para obtener este promedio, todos los países han sido ponderados por igual como si aportaran mil alumnos a las pruebas PISA,

MEDIAS Y DESVIACIONES TÍPICAS EN EL INFORME PISA (II)

• Este Promedio OCDE de 500, es por tanto un índice promedio de los resultados medios de los países de la OCDE.

• Para cada competencia básica se ha tomado como base 500 la media del año en que esa competencia fue la materia principal del estudio: 2000 para lectura, 2003 para matemáticas y 2006 para ciencias.

• En los años sucesivos del estudio se han hecho los ajustes correspondientes derivados de esta equivalencia a 500 de la media correspondiente.

MEDIAS Y DESVIACIONES TÍPICAS EN EL INFORME PISA (III)

• En el Total OCDE se calcula la media de todos los países miembros, cada uno con el peso que le corresponde por el número de alumnos de 15 años matriculados en sus respectivos centros. La comparación con esta media permite conocer los rendimientos de los alumnos de un país con respecto al rendimiento promedio total de los alumnos de los países OCDE.

• En Total Internacional se calcula la media de todos los países participantes, con el peso que le corresponde por el número de alumnos de 15 años matriculados en sus respectivos centros.

INTRODUCE UN CONCEPTO NOVEDOSO

• El índice de estatus social, económico y cultural (ESEC en castellano, ESCS en inglés) se calcula teniendo en cuenta tres componentes:

- El nivel más alto de educación alcanzado por los padres,

- El prestigio de la profesión más alta de los padres

- El nivel de recursos domésticos.

EJEMPLOS DE PROBLEMAS DE P.I.S.A.

Respuestas al problema del carpintero

Problema de velocidad

¿Cuál es la distancia aproximada desde la salida hasta el comienzo del tramo recto más largo de la pista?¿Dónde alcanzó el coche la velocidad más baja durante la segunda vuelta?

Respuestas al problema de velocidad

¿Qué se puede decir sobre la velocidad del coche desde el kilómetro 2,5 al 2,8?

¿En cuál de estas pistas se condujo el coche para producir el gráfico anterior

Respuesta al problema de los circuitos

El problema de las vacaciones

¿Cuál es la distancia más corta entre Nuben y Kado?

Respuesta al problema de vacaciones

Respuesta al problema de vacaciones II

Problema de las vacaciones II

P.I.A.A.C

• Programme for International Assessment of Adult Competences

Octubre de 2013

• Es un proyecto de la OCDE que incluye la encuesta sobre la evaluación de las competencias de la población adulta de 16 a 65 años.

¿Para qué nos sirven estos datos (aparte de para deprimirnos)?

• Esta es la pregunta práctica y obvia que se le ocurriría al ciudadano medio. La intención del PIAAC es proporcionar información a los 23 países participantes sobre lo que su población adulta sabe y es capaz de hacer.

• Los datos sobre cualificaciones y títulos tienen algunas limitaciones que el PIAAC nos resuelve, pues bien podría ser que:

• Dos personas con el mismo nivel de cualificación tuvieran competencias diferentes (uno supiera hacer más cosas que el otro, a pesar de tener el mismo título).

• Dos personas con cualificaciones diferentes tuvieran el mismo nivel de competencias (una no tiene una titulación reconocida, pero sabe hacer lo mismo que el que sí la tiene).

¿Qué NO es el PIAAC?

• El PIAAC no es un sistema de evaluación de la evolución y efectividad de las políticas educativas de un país.

• La encuesta se ha hecho en un periodo concreto a una serie de personas (cross-sectional), de forma que proporciona una fotografía del estado de las competencias de los adultos en aquel momento del tiempo y según aquella composición. Es arriesgado y poco riguroso – para no decir otras cosas – asegurar que algunas reformas educativas han sido la causa principal para frenar el progreso educativo

¿Qué informaciones tenemos más allá del ranking?

• Aunque hace falta tiempo para realizar análisis más elaborados y sofisticadas para sacarle todo el jugo a la encuesta, los primeros informes proporcionados por la OCDE nos permiten ir más allá de la simple clasificación de las puntuaciones.

• El resultado general más destacable, y a la vez esperanzador, es que España sigue las tendencias internacionales.

España ha conseguido un gran progreso educativo.

• Después de Corea, España es el país que presenta una mejora más grande entre la competencia de la población mayor (55-64 años) y la más joven (16-24 años). De forma que, contrariamente al discurso muchas veces presente, no parece que la educación “de antes” fuera mejor que la actual, sino más bien lo contrario. A diferencia de las generaciones mayores, los jóvenes han tenido acceso a un sistema educativo más inclusivo y equitativo, el cual les ha proporcionado un nivel de competencias mayor.

• El sistema educativo no tiene la culpa de todo. Aunque las competencias básicas y transversales se aprenden en el sistema educativo formal, se mantienen y mejoran a lo largo de la vida. El aprendizaje a lo largo de la vida es un tema pendiente en España. Para conseguir que las personas se sigan formando más allá de la escuela no sólo hay que mejorar la escuela, sino que también hace falta la implicación de los agentes sociales, puesto que el aprendizaje continúa tanto en el puesto de trabajo como fuera de él. La familia también es un lugar importante de aprendizaje. A medida que aumenten las competencias de las nuevas generaciones, también lo harán las de sus descendientes.

El sistema educativo no tiene la culpa de todo.

• Aunque las competencias básicas y transversales se aprenden en el sistema educativo formal, se mantienen y mejoran a lo largo de la vida. El aprendizaje a lo largo de la vida es un tema pendiente en España. Para conseguir que las personas se sigan formando más allá de la escuela no sólo hay que mejorar la escuela, sino que también hace falta la implicación de los agentes sociales, puesto que el aprendizaje continúa tanto en el puesto de trabajo como fuera de él. La familia también es un lugar importante de aprendizaje. A medida que aumenten las competencias de las nuevas generaciones, también lo harán las de sus descendientes.

Las competencias que no se utilizan se atrofian.

• Si una cosa demuestra el informe es que las competencias que no se usan se van perdiendo. Este resultado pone en cuestión el debate sobre la llamada “fuga de cerebros”. Quizás es mejor que la gente formada se marche y pueda utilizar sus competencias – y así mantenerlas o incluso mejorarlas – en lugar de perderlas si no las utiliza.

• .

El paro afecta más a las personas con bajo nivel de competencias.

• Aunque en todos los países se observa una clara diferencia entre la tasa de paro de las personas con niveles más altos y más bajos de competencias, en el caso de España esta diferencia es más acentuada. Un alto nivel de competencias parece ser un buen seguro para tener un puesto de trabajo.

La sobrecualificación es un fenómeno preocupante

• Hasta el momento otras fuentes mostraban que en España un porcentaje importante de personas están sobrecualificadas. La encuesta del PIAAC no sólo confirma este dato, sino que también muestra que la mayor parte de estas personas tienen más competencias de las que requiere su puesto de trabajo. De forma que el mercado de trabajo español está desaprovechando buena parte del talento que tiene a su disposición.

• Los sobrecualificados pueden tener incentivos para marcharse a otros países donde el mercado de trabajo les ofrezca una mejor posición.

España se sitúa en la última parte del ranking

• Está claro que queda mucho trabajo por hacer. Pero España se encuentra en un ranking de “buenos estudiantes” y al parecer sigue el mismo camino que el resto, aunque a unos pasos de distancia.

• Los 22 países con los cuales estamos comparando España (y a los cuales se quiere acercar) son el grupo de países con mejores niveles educativos del mundo.

• La evaluación implica siempre un juicio y, para elaborarlo, no siempre son necesarios (y nunca son suficientes) los procedimientos cuantitativos y formales.

• Los juicios y valoraciones basados en una clara conceptualización, apoyados en datos recogidos mediante procedimientos informales y/o cualitativos (diarios, entrevistas, relatos, grabaciones, etc.), son los que permiten avanzar y profundizar más directamente en el carácter formativo de la evaluación del material curricular e incidir en la reflexión sobre la propia práctica y el perfeccionamiento profesional.

PROPUESTA PERSONAL

MARCO LEGAL DE LA EVALUACIÓN

• LOCE/2002: INECSE (Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo), artículos 18 y 30.

• LOE/2006 : IE (Instituto de Evaluación), artículos 21, 29, 140 y 144.

¿QUÉQUÉ SON LAS COMPETENCIAS?

Artículo 6 c. L.O.M.C.E-

• Competencias, entendidas como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de la educación primaria, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

D.E.S.E.C.O.

• Competencia: Es la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. (O.C.D.E., Proyecto Deseco, 2002, p.8)

¿CUÁLES SON HOY LAS COMPETENCIASBÁSICAS?

• Comunicación lingüística.• Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología.

• Competencia digital.• Aprender a aprender.

• Competencias sociales y cívicas.• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

• Conciencia y expresiones culturales.

PRESENCIA EN EL CURRÍCULO

Elementos del currículo

L.G.E. 1970Objetivos

Contenidos

L.O.G.S.E. 1990Objetivos

ContenidosEvaluación

L.O.E. 2006Objetivos

Competencias

ContenidosMétodos

Evaluación

L.O.M.CE. 2014

Objetivos

Competencias

Contenidos

MétodosEvaluación

Stándares

Procesos de aprendizaje IElementales o de reproducción

• Acceso al conocimiento: representa las acciones de recordar y reconocer los términos, los hechos, los conceptos elementales de un ámbito de conocimiento y de reproducir fórmulas establecidas.

• Comprensión: supone acciones como captar el sentido y la intencionalidad de textos, de lenguajes específicos y códigos relacionales e interpretarlos para resolver problemas.

Procesos de aprendizaje IIDesarrolladas o de conexión

• Aplicación: comporta la aptitud para seleccionar, transferir y aplicar información para resolver problemas con cierto grado de abstracción y la de intervenir con acierto en situaciones nuevas.

• Análisis y valoración: significa la posibilidad de examinar y fragmentar la información en partes, encontrar causas y motivos, realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones. Se empareja con el compromiso.

Procesos de aprendizaje IIIAvanzadas o de reflexión

• Síntesis y creación: se corresponde con las acciones de compilar información y relacionarla de manera diferente, establecer nuevos patrones, descubrir soluciones alternativas. Puede asociarse a la resolución de conflictos.

• Juicio y regulación: representa capacidades para formular juicios con criterio propio, cuestionar tópicos y exponer y sustentar opiniones fundamentadas. En otro orden se asociaría a la planificación de acciones compleja, de reglamentación y de negociación.

RELACIÓN ENTRE PROCESOS Y LA TAXONOMÍA DE BLOOM

CONOCIMIENTO ACCESO AL CONOCIMIENTO

COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN

APLICACIÓN APLICACIÓN

ANÁLISIS ANÁLISIS Y VALORACIÓN

SÍNTESIS SÍNTESIS Y CREACIÓN

EVALUACIÓN JUICIO Y REGULACIÓN