V. 02 ELABORACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS … · • Función de los ciclos biogeoquímicos en...

Fecha de validación 1 15 de Enero 2010

ELABORACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS Y FORMATIVAS

COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS DEL ESTADO DE QUERÉTARO

SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2000

V. 02

PP/PPA-ESDF-06

SECUENCIA FORMATIVA FESDF-002

Asignatura ECOLOGÍA

Profesor L.E. Ana Bertha Villegas Barbosa

Competencias Genéricas

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 7. Aprende por iniciativa e interés a lo largo de la vida.

Atributos

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Competencias Disciplinares

11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. 13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.

Elementos de la Competencia

• Muestra interés en su aprendizaje • Relaciona conocimientos previos de química I,II, y

biología con la ecología. • Conoce y valora el conocimiento del su medio físico • Reconoce las afecciones actuales de su medio

Tema Integrador !Conociendo la esfera de la vida¡

Categorías Materia Espacio y Energía

CONTENIDO TEMÁTICO CONCEPTOS

FUNDAMENTALES CONCEPTO

SUBSIDIARIO

• Introducción a la ecología • Estructura y función de la

Biosfera • Ciclos biogeoquímicos • Tipos de Biomas

BIOSFERA

Bioma

Resultados de Aprendizaje

Conoce las características del medio físico con la finalidad que a futuro y con acciones responsables ayude a preservar y aprovechar los recursos naturales.

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PP/PPA-ESDF-06


Relación con otras Disciplinas

Química: Relación de composición del medio físico Biología: Características de los seres vivos en relación con sus necesidades. CTSyV I,II : Participación del hombre en el desarrollo sustentable Tic’s: Uso para consulta de información y realización de trabajos. Inglés: Pronunciación de palabras y algunas de traducción Matemáticas: Aplicación de algunas formulas e interpretación de cifras,

DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

• Orígenes de la ecología y

función de la misma • Definición de conceptos

básicos; Ecología, biosfera, bioma, ciclo biogeoquímico

• Función de los ciclos biogeoquímicos en el medio

• Características de los diferentes biomas

• Composición de la biosfera

• Expresa ideas en

forma verbal en exposiciones

• Relaciona conocimientos previos de las asignaturas; química y biología

• Elabora cuadro sinóptico

• Consulta diversas fuentes de información; procesa información y analiza información

• Identifica actividades humanas para riesgo ambiental

• Hace uso de las Tic´s

• Trabajo en equipo

con responsabilidad • Tolerancia • Iniciativa • Creatividad • Valora y respeta

Tiempo Programado

20 HRS

Fecha Programada de Inicio 25 de Enero 2010 Fecha Programada de

Terminación 26 de Febrero 2010

Tiempo Real Fecha Real de Inicio

Fecha Real de Terminación

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PP/PPA-ESDF-06


MAPA CONCEPTUAL DE LA ASIGNATURA

BIOSFERA

BIOMAS

ECOSISTEMAS

BIOCENOSIS BIOTOPO

Comunidad

Población

Especie

Ciclos de Biorregulación

Homeostasis

EDUCACIÓN AMBIENTAL DESARROLLO SUSTENTABLE CO

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NO

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No

Fecha de validación 4 de 12 15 de Enero 2010




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PP/PPA-ESDF-06


FASE DE APERTURA TIEMPO PROGRAMADO 4hrs AVANCE

PROGRAMADO 6.66% FECHA DE INICIO 25 de Enero 2010 TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 29 de Enero 2010

ELEMENTOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES EVIDENCIAS INSTRUMENTO

DE EVALUACION PORTAFOLIO

DE EVIDENCIAS

Recuerda información Expresa ideas personales en forma escrita y oral Relaciona conocimientos de diferentes asignaturas Contextualiza conocimientos

Rescata los saberes previos para reafirmar o corregir.

1. El docente da la introducción de la asignatura. (Generalidades y evaluación de la asignatura)

2. Contesta en forma individual en tu cuaderno las siguientes preguntas: a) Define ecología b) Escribe a grandes rasgos lo que sabes de los

ecologistas. c) ¿Tienes interés por tu medio ambiente?

Explica d) Menciona que organizaciones conoces que

se encarguen del cuidado ambiental. e) Explica la relación que consideres entre la

Química, Biología con la Ecología.

3. Se comentan las respuestas en plenaria.

4. Realizan una breve conclusión individual en su cuaderno.

N/A

Cuestionario escrito en la

libreta.

Conclusión escrita.

N/A

N/A

N/A

N/A

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No





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PP/PPA-ESDF-06


Procesa información

Identifica conceptos básicos que le permiten tener un panorama de la asignatura

5. El docente proporciona lectura de introducción a

la ecología, de la cual en equipos de 3, elaboran un mapa conceptual con los elementos más importantes que consideren. (Ecología, Jane Collins. Pag.20-25)

6. Publican su cuadro, en una hoja de rotafolio

ante el grupo y explican brevemente.

Mapa conceptual

Mapa conceptual

N/A

N/A

N/A

SE CUMPLIERON LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS

REGISTRA LOS CAMBIOS REALIZADOS

SI NO

CO

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PP/PPA-ESDF-06


FASE DE DESARROLLO TIEMPO PROGRAMADO 12 hrs AVANCE PROGRAMADO 26.58% FECHA DE INICIO 2 de Febrero 2010

TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 19 de Febrero 2010



DE EVIDENCIAS

Consulta diversas fuentes de información Procesa información Hace uso de las Tic´s Prepara material didáctico Trabaja en equipo en forma activa

Selecciona de la información recabada, la de mayor relevancia utilizando diversa metodología y la comparte con sus compañeros.

1.Se integran en equipos de 5 por afinidad e investigaran los siguientes temas; que serán sorteados.

a) Biosfera; definición función y estructura b) Ciclos biogeoquímicos; Ca, O2, N, P y S, Ciclo

del H2c) Tipos de Biomas; Bosque, Selva, Tundra,

Desierto, estepa, sabana y marino. De los cuales se tomará en cuenta; definición, características, ubicación geográfica e impacto ambiental del hombre.

O.

Investigación escrita por equipo

Escala de apreciación para fase de desarrollo

Si

2. Los temas investigados en la actividad 1, se preparan para exposición ante el grupo. Para su presentación se deja utilizar el material que el equipo elija.

Material de presentación por equipo

N/A

N/A

3. De cada exposición, individualmente se tomaran notas que se revisa el docente, al término de cada exposición.

Notas escritas en el cuaderno

Escala de apreciación para fase de desarrollo

N/A

CO

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NO

CO

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No





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PP/PPA-ESDF-06


Interrelaciona ideas con sus compañeros.

Analiza la información que recibe para expresar problemas y posibles soluciones

4. Al finalizar las exposiciones, se realiza plenaria para comentarios generales de las exposiciones, dudas, etc.

N/A

N/A

N/A



SI NO

CO

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SA

NO

CO

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No





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PP/PPA-ESDF-06


FASE DE CIERRE TIEMPO PROGRAMADO 4 hrs AVANCE PROGRAMADO 33.24% FECHA DE INICIO 22 de Febrero 2010

TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 26 de febrero 2010



DE EVIDENCIAS

Identifica conceptos importantes Estructura conocimientos Conoce resultados de aprendizaje

Integra los conocimientos para verificar su aprendizaje

1. Individualmente elabora un glosario de terminología aplicada en los temas desarrollados. (Extraclase)

Glosario

Escala de apreciación para

fase de cierre

Si

2. En forma individual elabora un esquema de la

biosfera donde describas su estructura y función.

3. En binas elaboren un cuadro sinóptico de los diferentes tipos de bioma, que contenga concepto, características y el impacto que ha sufrido cada uno de ellos por la actividad humana; causas y consecuencias.

Esquema en

hojas blancas

Cuadro

sinóptico

Escala de apreciación para

fase de cierre

SI

SI

4.- Aplicación de examen escrito.

N/A

Evaluación de

Examen

No


REGISTRA LOS CAMBIOS

REALIDOS

SI NO

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NO

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PP/PPA-ESDF-06


Requerimientos (Recursos didácticos)

Computadora Pintarrón Plumones Hojas de para rotafolio Porta Rotafolio Cinta adhesiva Hojas blancas

Bibliografía

COLLINS Jeane. Ecología. Ed.ALEC. México 2007 VALVERDE, Teresa. Ecología y Medio ambiente. Pearson, Prentice Hall. México 2006. VAZQUÉZ Conde, Rosalino. Ecología y Medio Ambiente. Grupo editorial Patria. México 2007

ANEXOS

1.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

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PP/PPA-ESDF-06


RÚBRICA PARA MAPA CONCEPTUAL Nombre: _________________________________________________________ Fecha:____________________ Grupo__________________ INDICADOR

Escala de Valoración Escala de Valoración Escala de Valoración

MUY BIEN BIEN SUFICIENTE Elementos Contiene todos

elementos del tema central

Contiene el 80% de los conceptos y elementos del tema central

Contiene el 50 % de los conceptos del tema central

Orden La organización resalta y focaliza el tema central, desarrolla con claridad y ordenadamente los elementos

La organización resalta y focaliza el tema central, pero no desarrolla con claridad y ordenadamente los elementos

La organización es casual y desarticulada, carece de dirección con ideas, detalles o eventos que se encadenan unos con otros atropelladamente.

Limpieza El Trabajo que realiza no esta arrugado y/o manchado. No tiene falta de ortografía, es legible. Tiene datos completos.

El trabajo que realiza está ligeramente arrugado y/o manchado. Tiene pocas faltas de ortografía, es legible. Tiene datos completos.

El trabajo que realiza está arrugado y/o manchado. Tiene bastantes faltas de ortografía, es legible. Le Faltan datos.

Coherencia Transmite los conceptos básicos de tema de manera clara y precisa. Refleja en la escritura la claridad de los concepto

Transmite los conceptos de manera clara pero no precisa. Refleja en la escritura la falta de claridad de algunas ideas.

Transmite los conceptos pero no son muy claros y no precisos. Refleja en la escritura la falta de claridad de las ideas.

Creatividad Desarrolla e innova Propone y realiza cambios, demuestra habilidad y empeño en lo que realiza.

Desarrolla pero no innova Propone y realiza algunos cambios, demuestra habilidad, no se empeña en lo que realiza.

Propone y realiza al menos algunos cambios, demuestra falta de habilidad y empeño en lo que realiza.

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PP/PPA-ESDF-06


ESCALA DE APRECIACIÓN PARA FASE DE DESARROLLO

Nombre___________________________________ Fecha_________________ Asignatura________________________________ Grupo__________________

Aspectos Muy Bien

Bien Aceptable

Deficiente

1. Cumple con todas las actividades de la fase de desarrollo.

2.Presentan investigación escrita por equipo

3. Exposición del tema investigado y material didáctico utilizado.

4. Elabora notas de los temas expuestos por cada uno de los equipos.

5. Participa de forma activa y pertinente en la plenaria, aportando ideas.

CO

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PP/PPA-ESDF-06


ESCALA DE APRECIACIÓN PARA FASE DE CIERRE


Aspectos Muy Bien

Bien Aceptable

Deficiente

1. Cumple con todas las actividades de la fase de cierre.

2. Elaboración de Glosario con por mínimo 15 palabras

3. Elabora esquema de biosfera en tiempo y forma establecidos por el docente

4. Elabora en binas el cuadro sinóptico y lo entrega en tiempo y forma establecidos.

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Fecha de validación 15 de Enero 2010




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Asignatura ECOLOGÍA ( 2 )

Profesor L.E. Ana Bertha Villegas Barbosa


7. Aprende por iniciativa e interés a lo largo de la vida. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Atributos

• Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento.

• Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

• Asume una actitud que favorece la solución de

problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

• Reconoce y comprende las implicaciones biológicas,

económicas, políticas y sociales del daño Ambiental en un contexto global e interdependiente.

• Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.


2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea hipótesis necesarias para responderlas. 11. Analiza leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. 13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.


• Muestra interés en su aprendizaje • Relaciona conocimientos previo • Identifica problemas y Propone soluciones • Conoce y analiza leyes • Interpreta información con base a conocimientos

previos

CO

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PP/PPA-ESDF-06


• Organiza información • Trabaja en diversos equipos • Comprensión lectora

Tema Integrador ¿Cómo estoy afectando mi medio ambiente?

Categorías Materia Espacio y Energía


FUNDAMENTALES CONCEPTO

SUBSIDIARIO

• Concepto de ecosistema

• Características y funcionamiento de los ecosistemas

• Concepto y características de Biocenosis y Biotopo

• Conceptos y características de comunidad, Población y especie

• Define educación ambiental

• Investiga Organismos y leyes encargados del cuidado ambiental

BIOSFERA

Ecosistemas • Biocenosis • Biotopo


A través del conocimiento de las interacciones entre los organismos y el medio ambiente, valora las acciones personales y de conjunto que dañan al medio para tomar acciones correctivas y preventivas que ayuden a preservar nuestro mundo.


Química: Relación de composición del medio físico Biología: Características de los seres vivos en relación con sus necesidades. CTSyV I,II : Participación del hombre en el desarrollo sustentable Tic’s: Uso para consulta de información y realización de trabajos. Inglés: Pronunciación de palabras y algunas de traducción Matemáticas: Aplicación de algunas formulas e interpretación de cifras,

CO

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PP/PPA-ESDF-06



CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

• Define ecosistema,

Biotopo, Biocenosis, comunidad, población, especie, interacciones inter e intrapoblacionales, factores bióticos, abióticos, redes tróficas.

• Conceptualiza desequilibrio ecológico.

• Consulta en diversas

fuentes de información • Elabora mapa mental,

conceptual, cuadro sinóptico

• Elabora ensayo • Procesa información • Resuelve problemas • Toma decisiones • Observación directa • Organiza y planea

• Trabajo en equipo con

responsabilidad • Es creativo para la

elaboración de trabajos • Hace críticas

constructivas • Es tolerante ante las

opiniones de sus compañeros

• Debate cuestiones científicamente

• Es reflexivo • Interactúa con sus

compañeros

Tiempo Programado

40 HRS Fecha Programada de Inicio 1 de Marzo del

2010 Fecha Programada de

Terminación 26 de Mayo del 2010



CO

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PP/PPA-ESDF-06



BIOSFERA

BIOMAS

ECOSISTEMAS

BIOCENOSIS BIOTOPO

Comunidad

Població

Especie

Ciclos de Biorregulación

Homeostasis

EDUCACIÓN AMBIENTAL DESARROLLO SUSTENTABLE C

OP

IA IM

PR

ES

A N

O C

ON

TRO

LAD

A

No





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PP/PPA-ESDF-06


FASE DE APERTURA TIEMPO PROGRAMADO 8 hrs AVANCE

PROGRAMADO 46.48% FECHA DE INICIO 1 de marzo del 2010 TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 12 de marzo del 2010



DE EVIDENCIAS

• Rescata

conocimientos previos

• Organiza ideas

• Trabaja

en equipo de forma creativa

• Expresa

ideas

• Escucha ideas y opina

Identifica los conocimientos que tiene acerca de su contexto y sus elementos, para dar significado a su aprendizaje.

1. Elabora en forma individual un mapa mental de todos los elementos que consideres que participan en tu medio ambiente y cómo se relacionan entre sí.

2. Se integran en equipo y comparten su mapa

y posteriormente elaboran uno por equipo, siendo enriquecido por ideas de todos los integrantes del equipo.

3. Tomando en cuenta el mapa mental elaborado, elabora un collage el cual presentaran en equipo y explican su trabajo.

4. En lleva a cabo plenaria para concluir las actividades, dudas, etc.

Mapa mental individual

Mapa mental por

equipo

Collage

N/A

Escala de

valoración para fase de

apertura, con la cual se evalúan

todas las actividades de

esta fase

No

No

No

No

CO

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NO

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No





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PP/PPA-ESDF-06


• Consulta

diversas fuentes de información

• Sintetiza

información

5. Individualmente investiga extraclase ¿Qué

es el medio ambiente y Biodiversidad?. Presenta su investigación escrita.

6. Se integran en equipos de 3, y con la investigación anterior elaboran un mapa conceptual con los elementos que consideren relevantes.

Investigación escrita Mapa conceptual por equipo

Si

Si



SI NO

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No





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FASE DE DESARROLLO TIEMPO PROGRAMADO 16 hrs AVANCE PROGRAMADO 73.3% FECHA DE INICIO 16 de marzo del 2010

TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 23 de abril del 2010



DE EVIDENCIAS

Consulta diversas fuentes de información Hace uso de las Tic’s Trabaja en equipo Se comunica en forma oral Escribe información relevante

Procesa información para Transmitirla a los demás integrantes del grupo Selecciona información de interés personal

1.El grupo se divide en 3 grupos para la investigación de: a) Ecosistema: Propiedades, procesos energéticos, relaciones tróficas y estructura trófica del ecosistema y homeostasis. b) Biocenosis: Factores bióticos ( Dinámica de las población y comunidad, especie y diversidad) c) Biotopo : Factores abióticos 2. De las investigaciones anteriores por equipo hay que procesar información, para presentar al grupo en exposición. Utilizando los medios didácticos de preferencia del equipo, tomando en cuenta de no utilizar material que contamine.

Investigación escrita por equipo. Exposición ante el grupo.

Rúbrica para valoración de

trabajos escritos

Rúbrica para presentaciones

orales

Si

No

3. De las exposiciones anteriores, se toman apuntes en el cuaderno para que así cada uno tenga su propia información.

Notas escritas en el cuaderno.

Lista de cotejo

No

CO

PIA

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RE

SA

NO

CO

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No





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PP/PPA-ESDF-06


Se expresa en forma oral Escucha y opina Relaciona conocimientos

Expresa crítica en torno al desarrollo personal y de grupo en cuanto a los temas expuestos Valora su aprendizaje

4. Al final de las exposiciones, se realiza plenaria para comentarios finales de los aprendizajes y enriquecimiento de los mismos.

N/A

N/A

No

5. Individualmente elabora un cuadro sinóptico con todos los temas expuestos por los equipos. 6.Examen escrito

Cuadro

sinóptico

Rúbrica para cuadro sinóptico

Si

No



SI NO

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NO

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DA

No





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PP/PPA-ESDF-06


FASE DE CIERRE TIEMPO PROGRAMADO 16 hrs AVANCE PROGRAMADO 100% FECHA DE INICIO 26 de abril del2010

TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 26 de mayo del 2010



DE EVIDENCIAS

• Consulta

fuentes de información

• Relaciona actividades cotidianas

Identifica la influencia de las actividades del hombre en el medio ambiente Relaciona los conocimientos y expresa sus ideas con fundamento científico

1. Investiga, utilizando diversas fuentes de información acerca del desarrollo sustentable y de la naturaleza y de las relaciones – hombre- naturaleza. 2. De la investigación anterior elabora un ensayo de 2 cuartillas de extensión.

Investigación escrita.

Ensayo

No

Si

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NO

CO

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DA

No





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PP/PPA-ESDF-06


y busca argumentos científicos

• Muestra

intereses

• Habilidad de liderazgo

• Observación directa

• Interactúa con la comunidad

Selecciona temas de interés para ir construyendo conocimientos significativos Identifica problemas reales con todos sus elementos y busca soluciones

3. De los siguientes temas: Agotamiento de los recursos, extinción de especies, erosión de los suelos, salud ambiental, legislación ambiental, contaminación ambiental y desarrollo sustentable. Elige uno, el cual investiga y presenta en el grupo donde se tomen cuenta los siguientes aspectos: * Conceptos básicos * Causas * Efectos ambientales * Participación del hombre *Posibles soluciones 4. Con los temas anteriores, en una participación voluntaria se realiza una ponencia voluntaria de los diferentes temas.

Investigación

escrita

N/A

Investigación escrita

Si

No

Si

5. En equipos, realizan una investigación de campo del medio donde viven, en la cual identifican problemas ambientales que estés ocasionando daño al medio de alguna forma. La investigación se realiza aplicando el método científico, llevando a cabo sus pasos.



REALIDOS

CO

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NO

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No





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PP/PPA-ESDF-06


SI NO

CO

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NO

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V. 02

PP/PPA-ESDF-06



Computadora Pintarrón Plumones Hojas de para rotafolio Porta Rotafolio Cinta adhesiva Hojas blancas Revistas Pegamento Tijeras cartulinas

Bibliografía

COLLINS Jeane. Ecología. Ed.ALEC. México 2007 VALVERDE, Teresa. Ecología y Medio ambiente. Pearson, Prentice Hall. México 2006. VAZQUÉZ Conde, Rosalino. Ecología y Medio Ambiente. Grupo editorial Patria. México 2007

CO

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IMP

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SA

NO

CO

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PP/PPA-ESDF-06


ANEXOS

1.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCALA DE APRECIACIÓN PARA FASE DE APERTURA


Aspectos Muy Bien

Bien Aceptable Deficiente

1. Cumple con todas las actividades de la fase de apertura en tiempo y forma establecidos

2. Elaboración de mapa mental individual

3. Elaboración de mapa mental en equipo

4. Elaboración de Collage

5. Participa en plenaria con un actitud de respeto t tolerancia

6.Entrega investigación escrita en el tiempo establecido

7. Elabora mapa conceptual por equipo.

CO

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MATRIZ DE VALORACION PARA TRABAJOS ESCRITOS

Nombre________________________________ Trabajo ___________________________ Asignatura_________________________ Fecha _________________ Grupo __________

MUY BIEN

BIEN ACEPTABLE DEFICIENTE

Ideas y Contenido

El escrito es claro, enfocado e interesante. El tema o historia central se enriquece con detalles particulares relevantes. Presenta todos los aspectos que menciona la actividad

El escrito es claro y enfocado e interesante. El tema o historia central no se enriquece con detalles particulares. Menciona tres parte s de los aspectos que menciona la actividad

El escrito es claro sin embargo no este bien enfocado, hay una idea general del tema. Menciona solo la mitad de los aspectos que menciona la actividad

El escrito no es claro, sin embargo hay un intento por comunicar la idea central del tema, no esta enfocado, no se dan detalles particulares. Menciona solo la una cuarta parte de las actividades mencionadas en la actividad

Organización La organización resalta y focaliza la idea o tema central del trabajo. El orden del trabajo logra el interés del lector a lo largo del texto.

La organización resalta y focaliza la idea o tema central del trabajo. El orden del trabajo se pierde, pero logra el interés del lector a lo largo del texto.

La organización resalta y focaliza la idea o tema central del trabajo. El orden del trabajo se pierde, pero no logra captar el interés del lector a lo largo del texto.

No hay organización, no focaliza la idea y no capta el interés del lector.

Presentación El trabajo se presenta limpio y sin faltas de ortografía.

El trabajo se presenta, pero presenta faltas de ortografía.

El trabajo se presenta, relativamente limpio ya que presenta algunos borrones y con más de 5 faltas de ortografía.

El trabajo se presenta, pero presenta borrones y manchones, contiene una cantidad relativamente alta de faltas de ortografía más de 8.

Entrega y responsabilidad

Entrega en tiempo y cumple con todas las actividades solicitadas.

Entrega en tiempo y cumple con la mayoría de las actividades solicitadas.

Entrega en tiempo y cumple con la solo la mitad de las actividades solicitadas.

Entrega fuera de tiempo y cumple con menos de la mitad de las actividades solicitadas.

CO

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NO

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PP/PPA-ESDF-06


Rúbrica para Exposición Oral Equipo_____________________________________________________________________ Tema_____________________________________Asignatura________________________ Fecha_______________ _____________________Grupo ___________________________

MUY BIEN

BIEN

SUFICIENTE

INSUFICIENTE

CONOCIMIENTOS

Contiene los conceptos correctamente definidos en relación al área de conocimiento específica.

Contiene el 80% de los conceptos definidos correctamente en relación al área de conocimiento específica.

Tiene idea sobre los conceptos en relación al área de conocimiento específica.

No tiene idea de los conceptos en relación al área de conocimiento específica.

APTITUDES

Muestra seguridad en la explicación del tema en sus diferentes aspectos y mantiene siempre la atención del grupo durante su intervención. Sabe resolver dudas en su momento.

Logra explicar el tema en la mayoría de sus aspectos, mantiene la mayor parte del tiempo la atención del grupo durante su intervención. Resuelve solo algunas dudas oportunamente.

Explica el tema de manera superficial dejando inconclusos algunos aspectos, mantiene la atención del grupo en periodos cortos de tiempo. No resuelve la mayoría de las dudas.

Lee los contenidos sin comprender su significado, capta un 30 % aproximadamente de la atención grupal durante su intervención. No sabe resolver dudas.

ACTITUDES

Sabe escuchar y responder a cuestionamientos de manera respetuosa sin imponer su punto de vista. Acepta las aportaciones y críticas a su

Responde respetuosamente a cuestionamientos, acepta parcialmente aportaciones y críticas a su trabajo, la participación

Solo responde a algunos cuestionamientos, acepta algunas aportaciones, se justifica ante las críticas de su trabajo, la participación grupal solo se da

No responde a cuestionamientos ni fomenta las aportaciones o críticas de su trabajo. No hay interacción grupal

CO

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PP/PPA-ESDF-06


trabajo. Fomenta la participación interactiva en todo momento.

grupal se da ocasionalmente

de manera forzada.

Lista de Cotejo para fase de desarrollo

PARAMETROS

SI NO

1. Elabora notas

2. Entrega en tiempo establecido

3. Presenta menos de 3 faltas de ortografía en su escrito

4. Escribe con claridad

CO

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PP/PPA-ESDF-06


ESCALA DE APRECIACIÓN PARA FASE DE CIERRE


Aspectos Muy Bien

Bien Aceptable Deficiente

1. Cumple con todas las actividades de la fase de cierre.

2. Realiza investigación escrita en tiempo y forma establecidos.

3. Elabora ensayo en el tiempo y forma establecidos

4. Elabora su investigación escrita y la presenta en tiempo y forma establecidos

5. Participa en plenaria de forma responsable, con respeto t tolerancia.

6. Realiza, participa y colabora en la investigación de campo y entrega reporte en tiempo y forma.

CO

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Fecha de validación 1 de 14

15-01-10




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PP/PPA-ESDF-06


Asignatura Ecología

Profesor Angel Mario Bacilio Gutiérrez Ana Bertha Villegas Barbosa


4.- Escucha, interpreta y emite mensajes, pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas. 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos

Atributos - Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas − Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a serie de fenómenos.


1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.


Habilidades de escritura y lectura Trabajo individual Trabajo en equipo Participación activa Creatividad

Tema Integrador ¿Cómo el hombre descubrió y clasificó su entorno?

Categorías Espacio, Tiempo, Materia , Diversidad

CONTENIDO TEMÁTICO CONCEPTOS FUNDAMENTALES CONCEPTO SUBSIDIARIO Antecedentes históricos de ecología Comunidad y biosfera Biomas terrestres

biosfera

Historia de la ecología Bioma


El estudiante indagará los orígenes y el desarrollo de la ecología, así como los componentes de la biosfera y sus características que le permitan identificar su estructura y organización.


MATEMÁTICAS por la utilización de medidas y numeraciones especificas para diferentes superficies, medidas microscópicas, áreas geográficas. LEOyE I comprensión de los textos.

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CTSyV I por el impacto que tienen los procesos químicos en el entorno social. INGLES I Para la obtención de información actualizada TIC’S Por la búsqueda de información en medios

DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

Conocer los conceptos básicos de la ecología. Comprende los antecedentes históricos y evolución de la ecología.

Analiza y sintetiza los puntos que considera ser mas importantes para la comprensión de lecturas sobre la ecología. Interpreta imágenes y fenómenos. Debate. Sintetiza. Subraya. Esquematiza.

Actitud critica Y propositiva Iniciativa, Participación

Tiempo Programado

20hrs Fecha Programada de Inicio 25-01-10 Fecha Programada de Terminación 26-02-10




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FASE DE APERTURA TIEMPO PROGRAMADO 7hrs AVANCE PROGRAMADO 11.62% FECHA DE INICIO 25-01-10

TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 02-02-10



DE EVIDENCIAS

Trabajo individual Participación activa Trabajo en equipo Habilidad de lecto escritura creatividad

Conoce y se introduce en los conceptos básicos de la ecología, así como el análisis histórico de la misma.

1. – Resuelve un cuestionario de forma individual (se anexa cuestionario)

Cuestionario

resuelto

Escala de valor

1a

si

2.- Identifica los factores que permitieron el surgimiento de la ecología por medio de una lectura histórica, por equipos de tres o cuatro integrantes, subraya lo mas relevante. (se anexa lectura)

Hojas

subrayadas y o resumen por

equipo

2a

si

3.- selecciona los diferentes biomas por medio de un caso que expone el docente, relacionado con el tema. (se anexa caso)

Resumen en

donde identifica el

tipo de bioma puede ser por

equipo

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FASE DE DESARROLLO TIEMPO PROGRAMADO 8hrs AVANCE PROGRAMADO 24.9% FECHA DE INICIO 08-02-10




DE EVIDENCIAS

Trabajo individual y por equipo Participación activa Cretividad Habilidad de lecto escritura

Hace investigación sobre temas importantes como son los biomas terrestres y aprende a diferenciarlos, desarrolla los temas y comparte con sus compañeros la información obtenida con retroalimentación y participación activa.

1. - Se integra en equipos de 3 o 4 y realizará investigación documental; utilizando las diferentes fuentes de información, de los siguientes temas: a) Historia de la ecología, su relación con otras ciencias y su división. b) Biosfera: - Estructura de la biosfera. - Funciones de la biosfera. c) Bioma: - Definición - Tipos de Bioma: Selva tropical, selva subtropical, taiga, pradera, desierto, pastizal, manglar, tundra y bosque)

Temas investigados

en hojas blancas

individual y subrayadas

1b

si

2.- Ya con la investigación expone por equipos el bioma que desarrollo

exposición material de

exposición en material libre

para cada uno de los equipos

2b

si

3.- toma nota de cada tema y se permite elaborar preguntas que pueden ser contestadas por el equipo participante. Interviene el docente para aclaraciones sobre cada tema

participación

3b

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FASE DE CIERRE TIEMPO PROGRAMADO 5hrs AVANCE PROGRAMADO 32.2% FECHA DE INICIO 18-02-10




DE EVIDENCIAS


Atiende los temas ya vistos haciendo un resumen general y esquematizando ordenadamente la información.

1. – Elabora una grafica o línea de tiempo sobre la historia de la ecología

Línea de tiempo o grafica

1c

si

2.- Elabora un mapa conceptual de biosfera y biomas.

Mapa conceptual

2c

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REALIDOS

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Hojas blancas, hojas de rota folio, plumones, cinta adhesiva, diversas fuentes de información. (revistas, periódicos)

Bibliografía

Ecología y medio ambiente, Rosalino Vázquez Conde, Edit. Patria. Ecología y medio ambiente, Teresa Valverde, Edit. Pearson Pretince Hall. Ecología, CECyTEs.

ANEXOS 1.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 2.- MATERIAL DE APOYO DIDÁCTICO

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Lista de cotejo Valor 5pts 5 4 3 2 1

ACTIVIDAD MUY BIEN BIEN REGULAR CUMPLIÓ NO CUMPLIÓ 1a 2a 3a 1b 2b 3b 1c 2c

Valoración Cumple con

todos los elementos que se le piden, es creativo, hay limpieza, coherencia

Cumple con todos los elementos que se piden, limpieza, coherencia

No cumple con la totalidad de lo que se le pide, limpieza, coherencia

Solo cumple con el trabajo, no hay limpieza

No cumple con el trabajo

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CUESTIONARIO DE APERTURA

1.- ¿Qué es la ecología o qué estudia? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.- Habla un poco acerca de cómo surgió la ecología. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.- ¿Qué es la biosfera? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4.- ¿Para qué sirve la biosfera? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5.- ¿Qué elementos químicos sabes que se encuentran en el medio ambiente? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 6.- ¿Sabes qué es un bioma, explica? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Para la imaginación…… Nosotros somos de la costa. Por donde vivimos llueve bastante, sobre todo durante los meses de verano. En las vacaciones mi familia decidió pasar unos días en un paisaje totalmente diferente del que conocemos. Mi papá le pidió prestado su vochito a mi tío Raúl y nos fuimos hasta Tehuacán, en el estado de Puebla: Por allá estuvimos recorriendo unas carreteras con vistas hermosísimas. Algunas de ellas cruzan áreas que son reservas ecológicas y que están muy bien conservadas. Se trata de paisajes semidesérticos, en donde hay muchos cactus, magueyes y otras plantas que nunca había visto. Algunos cactus son enormes y tienen forma como de candelabros gigantes. Un día íbamos por un camino de terracería bastante maltratado. El vochito de mi tío apenas pasaba entre los baches y las piedras. De pronto, uno de esos cactus gigantescos que estaba al lado del camino, se trozó por la mitad y cayó un estruendo fenomenal frente a nosotros, levantando una gran nube de polvo. Mi mamá que iba al volante, tuvo que frenar en seco y aún así las ramas del cactus cayeron como a un metro del cofre del automóvil. Nos quedamos pasmados, con la boca abierta y sin saber que decir. ¡Si aquello nos hubiera caído encima, no quiero ni pensar cómo habría quedado el cochecito de mi tío Raúl!

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Nos tuvimos que bajar del automóvil para tratar de mover las ramas del cactus hacia un lado y desbloquear el camino. ¡Pesaban como un demonio! Apenas las pudimos hacer rodar un poco. Pero noté una cosa que me llamó mucho la atención, cuando me acerqué a la parte en donde se había roto la rama, vi que los tallos estaban húmedos, llenos de agua por dentro. Sé que las plantas necesitan agua para vivir y este cactus claramente tenía bastante agua. ¿Pero de dónde sacaría tanta agua, si en esta zona casi no llueve? Me han dicho que en la región de Tehuacán solo llueve un poco en junio, julio y agosto y que el resto del año no cae una sola gota. Nosotros estuvimos ahí a finales de abril y no me imagino cómo, en esas fechas, las plantas se las arreglan para sobrevivir ante tanta sequía. Me quedé pensando qué tanto hay en el planeta Tierra que permite que tantas plantas y animales vivan en diversos lugares tan distintos y extremos. No cabe duda que resulta increíble todo lo que tenemos, yo me quedé maravillado y con muchas ganas de saber más acerca de todo la naturaleza que nos rodea. Los precursores de la ecología

La Etnología demuestra sobradamente que los pueblos primitivos poseían una aguda consciencia de la íntima interdependencia que existe entre el mundo viviente y su ámbito físico, llegando a acumular una considerable información ecológica, integrada en su vivencia mágica del cosmos. A título de ejemplo basta recordar los estudios de Marcel Mauss (1906) sobre las sociedades esquimales y sus cambios estacionales, obra auténticamente pionera de la antropología ecológica.

La investigación de los documentos prehistóricos e históricos, confirma esta apreciación de los etnólogos, ya que se han encontrado múltiples evidencias de un profundo conocimiento de las leyes ambientales por parte de las civilizaciones del pasado. Esta constatación no invalida en modo alguno la triste realidad del carácter vandálico de muchas acciones del hombre primitivo, con atentados que sorprenden por su terrible eficacia, habida cuenta de los escasos medios tecnológicos disponibles. La conocida frase de Reifenberg (1952), "...a los hijos del desierto se les debería llamar más exactamente padres del desierto", puede resumir la larga lista de destrucciones ambientales provocadas desde los comienzos de la humanidad; pongamos como ejemplo los incendios forestales y la sobreexplotación pastoril.

Aristóteles, además de filósofo fue un biólogo y naturalista de gran talla

Hay que reconocer a los biólogos y geógrafos un papel fundamental en los inicios de la ecología. Es

justo recordar el aporte considerable de los griegos clásicos. Por ejemplo, Aristóteles, además de filósofo, fue un biólogo y naturalista de gran talla. Baste citar sus libros sobre la vida y costumbres de los peces, fruto de sus diálogos con pescadores, y sus largas horas de observación personal.

Si nos trasladamos al siglo XVIII, cuando la biología y la geografía se están transformando en las ciencias modernas que hoy conocemos, es imprescindible reconocer el carácter absolutamente ecológico del trabajo de los fisiologistas en su progresivo descubrimiento de las relaciones entre la vida vegetal y animal con los factores abióticos tales como luz, el agua o el carbono.

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http://www.monografias.com/Ecologia/index.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos16/evolucion-sociedades/evolucion-sociedades.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos7/ancu/ancu.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos14/comer/comer.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos10/carso/carso.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos5/prevfuegos/prevfuegos.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos15/organizac-gral/organizac-gral.shtml#TEORIA�

http://www.monografias.com/trabajos5/recicla/recicla.shtml#papel�


http://www.monografias.com/trabajos5/aristo/aristo.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos16/contabilidad-mercantil/contabilidad-mercantil.shtml#libros�

http://www.monografias.com/trabajos5/hiscla/hiscla2.shtml#peces�

http://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml#OBSERV�

http://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtml�

http://www.monografias.com/Biologia/index.shtml�

http://www.monografias.com/Geografia/index.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtml�


http://www.monografias.com/trabajos5/natlu/natlu.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos14/problemadelagua/problemadelagua.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos14/ciclos-quimicos/ciclos-quimicos.shtml#car�


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Georges-Louis Leclerc de Buffon

Entre los muchos ejemplos posibles, es suficiente recordar las investigaciones de Réamur en el campo de la temperatura, así como las de Leeuwenhoek acerca de la formación del almidón en las plantas verdes.

Alexander von Humboldt

También se realizaron durante el siglo algunos de los grandes viajes científicos que permitieron un conocimiento más metodológico de los paisajes geográficos de los diversos continentes, ejemplo entre otros del Conde de Buffon, autor de los primeros tratados de biología y geología no basados en la Biblia; o Alexander von Humboldt, el cual exploró y estudió durante cinco años las tierras de América Latina.

El papel de los precursores del evolucionismo es asimismo fundamental, porque intuían que no había ningún tipo de predeterminismo en la gran variedad de especies vivientes existentes, sino progresivas adaptaciones ambientales. (véanse los artículos Teorías evolucionistas y El "Evolucionismo", inspirador de la ecología). Erasmus Darwin, abuelo del universalmente famoso Charles Darwin, predijo algunas de las grandes tesis evolucionistas que desarrolló años más tarde su nieto y que influyeron de modo decisivo en las corrientes de pensamiento del siglo XIX.

Georges Cuvier

El "evolucionismo", inspirador de la ecología

Sin duda alguna, la polémica entre deterministas y evolucionistas fue uno de los principales debates científicos del siglo XIX, enfrentando a hombres de la categoría de Cuvier, Owen, Agassiz y Kölliker, contra

los nuevos "transformistas" Spencer, Lamarck, Darwin, Muller, Haeckel, etc. El calor de la polémica fue muy fecundo, porque exigió de los transformistas que multiplicaran sus observaciones para justificar las nuevas teorías del evolucionismo. Owen

Charles Darwin

Charles Darwin reunió en su persona las cualidades de biólogo y de explorador. Embarcado en el Beagle (1837), pudo impresionarse viendo la distribución de las especies vivientes en América del Sur y compararla con las europeas. El estudio de la flora y fauna de las islas Galápagos (con sus evidentes endemismos) fue definitiva para la elaboración de su doctrina sobre la evolución de las especies. Darwin, con sus meticulosos estudios, hizo un auténtico trabajo ecológico. Baste recordar su análisis sobre las lombrices de tierra como elementos constitutivos del suelo agrícola o las completas descripciones de la estructura y distribución de los arrecifes coralíferos.

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http://www.monografias.com/trabajos/termodinamica/termodinamica.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos14/plantas/plantas.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos11/trabagenc/trabagenc.shtml�


http://www.monografias.com/trabajos11/dertrat/dertrat.shtml�


http://www.monografias.com/trabajos/geologia/geologia.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos10/amlat/amlat.shtml�


http://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos5/darwin/darwin.shtml�


http://www.monografias.com/trabajos/tesisgrado/tesisgrado.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos15/transf-calor/transf-calor.shtml�


http://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos11/travent/travent.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos15/bloques-economicos-america/bloques-economicos-america.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos12/impact/impact.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos16/teoria-sintetica-darwin/teoria-sintetica-darwin.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIT�

http://www.monografias.com/trabajos11/tierreco/tierreco.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos6/elsu/elsu.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTRO�



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Ernst Haeckel, considerado el padre de la ecología

Dentro del ambiente evolucionista del siglo XIX, el biólogo y zoólogo alemán Ernst Haeckel (1834-1919) es considerado el padre de la ecología, porque fue el primer científico que se

propuso la creación de un neologismo especial para definir las relaciones entre los seres vivos y sus hábitats, otro neologismo que se iba popularizando para significar el ambiente físico propio de una determinada especie viviente.

Ernst Haeckel, que era muy aficionado a la creación de vocablos, se inspiró en la palabra economía para inventar un nuevo derivado de casa, para significar "el conjunto de conocimientos referentes a la economía de la naturaleza, la investigación de todas las relaciones del animal tanto en su medio inorgánico como orgánico, incluyendo sobre todo su relación amistosa u hostil con aquellos animales y plantas con los que se relaciona directa o indirectamente". Haeckel utilizó el término Oekologie quizá ya en 1866, cuando conoció a Charles Darwin, a quien admiró desde el primer momento, aunque la palabra sólo se popularizó en la década de los setenta en los ambientes especializados.

A pesar del entusiasmo de Haeckel por las ideas transformistas, su influencia científica quedó muy comprometida por el tono casi esotérico de sus enseñanzas, impregnadas de un espíritu místico que convertía el evolucionismo en una nueva religión predicada desde su cátedra de la Universidad de Jena.

El inicio de la ecología como nueva ciencia surge como fruto de los trabajos interdisciplinares de la segunda mitad del siglo XIX. Para citar sólo uno de los más espectaculares, podemos recordar la expedición del Challenger (1872-76), patrocinada por el Almirantazgo británico, con un importante equipo de científicos de todas las especialidades coordinado por Charles W. Thomson. El Challenger visitó todos los mares conocidos y recogió muestras de todas las latitudes, proporcionando un valioso material de investigación que ocupó a un numeroso grupo de especialistas durante más de treinta años, bajo la dirección de John Murray, quien dirigió la publicación de cincuenta volúmenes de memorias científicas. El propio Murray, en colaboración con J. Hjort, escribió en 1912 una obra de síntesis sobre los temas trabajados durante toda su vida, con el título Las profundidades del Océano, considerado un tratado fundamental de oceanografía.

El trabajo en equipo de todos los científicos preocupados por los problemas de biología, paleontología, geografía, oceanografía, geología, etc., precisamente en un momento de gran fecundidad creativa, permitieron la constitución de una nueva ciencia biológica, especializada en las relaciones de los organismos y sus ambientes abióticos.

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http://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtml�


http://www.monografias.com/Economia/index.shtml�


http://www.monografias.com/trabajos7/filo/filo.shtml�


http://www.monografias.com/trabajos10/cani/cani.shtml�


http://www.monografias.com/Religion/index.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos10/fciencia/fciencia.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos15/direccion/direccion.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos16/memorias/memorias.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos7/sipro/sipro.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos10/tequip/tequip.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANT�



http://www.monografias.com/trabajos12/consti/consti.shtml�



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MATRIZ O RÙBRICA PARA UNA PRESENTACIÓN ORAL

EXCELENTE CUMPLIÒ BIEN CUMPLIÒ Preparación y contenido

Buen proceso de preparación, muestra profundidad en el desarrollo del tema.

Cumplido en la preparación de resúmenes y aprovecha el tiempo para aclaraciones.

Presenta el resumen y la actividad planeada escasamente.

Sustentación teórica

Domina el tema propuesto, logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos. Analiza el tema.

Logra explicar el tema relacionando los diferentes aspectos. Analiza sólo algunos puntos del tema.

Conoce el tema superficialmente y solo logra explicar los puntos. No analiza el tema.

Manejo del auditorio

Logra captar la atención del grupo y suscita la participación activa del mismo.

Logra captar la atención del grupo con participaciones esporádicas.

Pierde la atención del grupo constantemente y no logra la participación

Creatividad Prepara material didáctico adecuado al tema y lo utiliza como apoyo con habilidad.

Prepara material didáctico adecuado al tema y lo utiliza poco como apoyo.

Elabora escaso material didáctico.

Participación Pertinente. Activa, es fundamental para el buen desarrollo de los temas.

Oportuna, aporta elementos, presta atención a las distintas participaciones.

Está presente. Su participación no es activa y presta poca atención a las diferentes participaciones.

Responsabilidad Cumple cabalmente en tiempo y forma desde la preparación hasta la presentación.

Cumple en tiempo y forma su presentación.

Cumple con su presentación escasamente.

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Tema Integrador Los jóvenes, conocen el entorno en que viven


CONTENIDO TEMÁTICO CONCEPTOS FUNDAMENTALES CONCEPTO SUBSIDIARIO

: biótica (biocenosis) abiótica (ciclos bioquímicos)

Biosfera

Ecosistemas




MATEMÁTICAS por la utilización de medidas y numeraciones especificas para diferentes superficies, medidas microscópicas, áreas geográficas. LEOyE I comprensión de los textos. CTSyV I por el impacto que tienen los procesos químicos en el entorno social. INGLES I Para la obtención de información actualizada

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TIC’S Por la búsqueda de información en medios


Aprende la importancia de la interrelación entre los factores bióticos y abióticos para la vida de nuestro planeta. Conoce la influencia que ejercen los diversos factores físicos y químicos, sobre los organismos que habitan el planeta. Identifica las diferencias de la variedad de vida, debido a los distintos climas. Reconocerá los diferentes tipos de biomas.

Diseña diferentes formas de transmitir la información sobre los ecosistemas. Debate las soluciones a problemas ecológicos. Discute las diferentes alteraciones ambientales y la diferencia de temperaturas. Compara. Interpreta. Analiza. Construye. Practica

Crítica y propositiva, iniciativa y participación.

Tiempo Programado

20hrs Fecha Programada de Inicio 08-02-10 Fecha Programada de Terminación 23-04-10




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DE EVIDENCIAS


Conocer los diferentes tipos de ecosistemas que se existen, reconoce que tipo de ecosistema es en el que se encuentra.

1. – Iindividualmente realizara un mapa conceptual identificando los ecosistemas y cómo se conforman.

Mapa conceptual

Escala de valor

1a

Si

2 .- .-Forma equipos de trabajo, para socializar y comparar mapas complementando el individual y presentarlo en equipo al grupo en hoja de rota folio.

Papel rota folio

2a

Si

3.- Discute en una plenaria donde los equipos expondrán lo que conocen de su entorno en que viven, unificándolo con el ecosistema.

Exposición sobre su entorno

(papel rota folios o

diapositivas

3a

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DE EVIDENCIAS


Desarrolla y discute los ciclos biogeoquímicos y su relación con el medio ambiente, identifica las causas que deterioran los ecosistemas.

1.- Expone el docente los ecosistemas en general.

Cuaderno de

puntes

1a

si

2 .- El grupo se divide en dos equipos para realizar un periódico mural de los siguientes temas: 1. Factores bióticos - Organismo - Población - Comunidad -Relaciones tróficas (biocenosis) especificando nichos 2. Factores abióticos o físicos - Clima (latitud, altitud y suelo) - Hábitat -Ciclos biogeoquímico (carbono, agua, azufre, nitrógeno, fósforo y oxigeno) Para interrelacionar ambos y realizar un reporte individual en su portafolio de evidencias.

Periódico mural

2b

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3.- Identifica el tipo de ecosistema, sus características y el desequilibrio que se genera, reconociendo las causas en un Cuadro sinóptico en hojas blancas, de una lectura La cuenca Lerma-Chapala: algunas ideas para un antiguo problema; que será proporcionada por el docente.

Cuadro

sinóptico Reconocimient

o de las causas del

desequilibrio

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No aplica



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FASE DE CIERRE TIEMPO PROGRAMADO 6hrs AVANCE PROGRAMADO 65.4% FECHA DE INICIO 12-04-10




DE EVIDENCIAS


Explora, observa y compara los ecosistemas que se encuentran de forma real o simulados visitando un zoológico, o bien haciendo una investigación grafica.

1. - Realiza la auto ecología y la sinecología de una especie en hojas. blancas.

Hojas Blancas

1c

si

2.- Visita un zoológico o museo donde identifica los elementos de un ecosistema de lo cual el de forma individual elabora une exposición donde muestra los diferentes ecosistemas observados, y características importantes de las especies.

Trabajo de exposición

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No aplica



REALIDOS

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Bibliografía



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ACTIVIDAD MUY BIEN BIEN REGULAR CUMPLIÓ NO CUMPLIÓ 1a 2a 3a 1b 2b 3b 1c 2c







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Lista De Cotejo Para Exposición De Periódico Mural Por Equipo

CRITERIOS

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La cuenca Lerma-Chapala: algunas ideas para un antiguo problema

Helena Cotler

Hablar de la cuenca Lerma-Chapala nos puede evocar distintos paisajes, rasgos culturales, situaciones y conflictos que muchas veces van más allá de sus límites naturales. De este territorio se pueden dar muchas estadísticas que resaltan su importancia, como que el 16% de la población nacional vive dentro de sus límites y produce el 31% del valor agregado censal bruto de la industria, pero que al mismo tiempo mantiene un alto índice de marginación y densidades poblacionales fuertemente contrastantes. Las formas de apropiación de los recursos, determinadas por los distintos modelos de desarrollo aplicados durante los últimos 25 años, y la implementación fragmentada de políticas públicas han representado un alto impacto en el entorno ambiental de la cuenca, lo que deriva en la pérdida de la cobertura vegetal en un 30% y la reducción del 21% de los cuerpos de agua (Dirección de Manejo Integral de Cuencas Hídricas-INE 2003).

Los 53,591 km2 correspondientes a esta cuenca, distribuidos entre los estados de México, Guanajuato, Querétaro, Michoacán y Jalisco (figura 1) constituyen un territorio con una larga historia de ocupación y uso de los recursos naturales. Desde la época prehispánica numerosas culturas habitaron y adaptaron diversos sistemas de producción, donde el agua jugó siempre un papel primordial. En la parte alta de la cuenca, otomíes, mazahuas, matlazincas y posteriormente los nahuas compartieron territorio y realizaron actividades agrícolas que podían comprender desde sistemas de policultivos de riego hasta una compleja ingeniería hidráulica lacustre (Sugiura et al. 1997). La agricultura de riego no fue exclusiva de la cabecera de la cuenca; documentos históricos mencionan la existencia de cultivos de humedad lacustre mediante técnicas de chinampería realizados por etnias como la coca y la tarasca en la zona de captación y emisión de la cuenca, vinculadas a huertos con frutales y hortalizas (Boehm 2002). En zonas planas, donde se acumulan naturalmente los escurrimientos, las cajas de agua, conocidas también como entarquinamiento, se utilizaban (y se siguen utilizando aún hoy) para mantener un adecuado nivel de humedad del suelo, entre otras ventajas agronómicas, para la siembra de diversas hortalizas (Velásquez et al. 2002). El manejo de los recursos naturales de la cuenca, y particularmente del agua, siguió distintos esquemas a lo largo de la historia, aunque durante los últimos cincuenta años, se acentuó su uso intensivo y extractivo. Las políticas de desarrollo impulsaron la proliferación de perforaciones y la construcción de importantes obras hidráulicas, como la construcción de los acueductos del sistema Lerma (inaugurado en 1951) y la puesta en funcionamiento del sistema Cutzamala (1982). Lo anterior coincidió con la instalación del corredor industrial Lerma-Toluca en 1940, cuyo mayor desarrollo ocurrió en la década de 1960-1970. Este eje une en sus extremos a los polos industriales más importantes en el desarrollo del país: las ciudades de México y la de Guadalajara (Durán et al. 1999). El acelerado crecimiento industrial desató otro fenómeno, que acrecienta de manera alarmante el problema de la escasez del agua: el de su contaminación.

Sin duda, uno de los mayores problemas ambientales de la cuenca Lerma-Chapala es el cambio en los patrones naturales de flujo del agua, ocasionado por las obras hidráulicas realizadas en las zonas de cabecera y captación, es decir, en la cuenca alta y media. Las presas, “verdaderos íconos del desarrollo económico y del progreso científico moderno” (Toledo y Bozada 2002), fragmentan la conectividad de los ecosistemas fluviales e interrumpen el flujo y los pulsos que mantienen a

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los hábitats riparios, los cuales renuevan y enriquecen las planicies, deltas y suelos de la cuenca baja y controlan y regulan las fluctuaciones hídricas extremas. La introducción de estos cambios sobre el flujo natural del agua provoca el aislamiento de poblaciones e interrumpe las migraciones de otras especies, modificando la calidad del agua “presa abajo” en relación con los cambios de temperatura, cantidad de nutrientes, turbidez, gases disueltos, concentración de metales pesados y minerales. Entre otros impactos, también es relevante el cambio de la morfología del sistema hidrológico en cuanto a la variabilidad total de los flujos y del cambio estacional, sus fluctuaciones y extremos, a los que se han adaptado y dependen una miríada de fauna y flora (MC Cully 2001).

El represamiento de los cuerpos de agua, el crecimiento de los asentamientos urbanos y el desarrollo del corredor industrial, sin una infraestructura con capacidad de saneamiento básico, ha originado que muchos de los ríos se hayan convertido en canales conductores de aguas negras o residuales, causando un drástico impacto acumulativo cuenca abajo (zona de emisión).

Esta situación nos lleva a concluir que son dos enfoques aunados los que explican gran parte de la crisis hídrica que se vive en esta cuenca. Por un lado, el impulso al modelo de desarrollo hidráulico, con requerimientos intensivos de tecnología e inversión de capital para la satisfacción de las demandas de agua de los diferentes sectores productivos y las grandes ciudades circundantes. Por el otro, la persistencia de las instituciones gubernamentales de querer solucionar un problema ecosistémico manipulando sólo uno de sus elementos: el agua. Esto no sólo se refleja en las grandes inversiones realizadas para almacenar, distribuir y potabilizar un recurso cada vez más escaso, sino en la cantidad de estudios y reportes que especifican los litros de agua extraídos, canalizados y utilizados por cada sector productivo. Por ello, al igual que Boehm y Sandoval (1999) sólo podemos afirmar que a pesar de que existen múltiples estudios técnicos sobre esta cuenca, el conocimiento que se tiene de ella permanece fragmentado.

El entendimiento del agua en un territorio pasa por el conocimiento espacial del ciclo hidrológico. Por ello, resulta apremiante utilizar un enfoque de cuenca para entender las interrelaciones entre los recursos naturales (relieve-suelo-vegetación), así como las formas en las cuales la población se organiza para apropiarse de los recursos naturales y su impacto en la cantidad, calidad y temporalidad del agua. Este enfoque nos da la posibilidad de evaluar y de explicar las externalidades resultantes de los diferentes usos del suelo.

Como unidad espacial, la cuenca funciona como un sistema complejo, dinámico y abierto; sin embargo, esta unidad no encierra la idea de homogeneidad, por lo que el gran reto para la caracterización del medio biofísico consistía en delimitar unidades ambientales homogéneas donde se pudiese realizar una caracterización integral de los componentes naturales que permitieron aprehender su integralidad sin perder de vista la heterogeneidad espacial. Para ello, el análisis de paisajes físico-geográficos es de gran utilidad, pues permite obtener el inventario de los ecosistemas a nivel geográfico. La estructura taxonómica e integridad de los paisajes físico-geográficos garantizan una unidad espacial óptima para propósitos de manejo integral de cuencas, ordenamiento ecológico o gestión ambiental. La información sobre el uso de los recursos naturales que caracterizan a la cuenca tiene un alto potencial para el apoyo de estrategias para su mejor aprovechamiento. La diversificación en el aprovechamiento de los beneficios que proveen los ecosistemas y un manejo adecuado de los recursos naturales, permitirían detener el deterioro al que están sometidos los ecosistemas de la cuenca y fortalecer así el funcionamiento del sistema hidrológico de la misma.

Los artículos que se presentan en este número constituyen sólo una parte del estudio socio-ambiental de la cuenca Lerma-Chapala elaborado por la Dirección de Manejo Integral de Cuencas Hídricas del INE (www.ine.gob.mx). Todos los temas que aquí se discuten se encuentran respaldados con información cartográfica regional a escala 1:250,000 (véase www.ine.gob.mx) la que junto a las bases de datos estadísticas conforman el sustento del sistema de información geográfica de la cuenca Lerma-Chapala.

El análisis de paisajes físico-geográficos presentado en el artículo de Priego, Morales y Enríquez muestra la estructura geográfica de la cuenca Lerma-Chapala utilizando el enfoque de la Geografía Física Compleja. En la extensión de la cuenca se distinguieron 27 sectores, 70 localidades y 478 comarcas de paisajes, encontrándose una alta interrelación entre

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geocomponentes, especialmente, entre el relieve y el componente edafo-biógeno. El territorio se caracteriza por el elevado contraste de los paisajes, el amplio predominio de geocomplejos de origen vulcanógeno y el alto grado de antropización en muchas unidades. A pesar de esto, se conservan importantes valores naturales que señalan la necesidad de adecuadas estrategias de uso y conservación de los complejos naturales.

La dinámica ambiental de la cuenca Lerma-Chapala es presentada en el artículo de Priego, Cotler, Fregoso, Luna y Enríquez, quienes hacen énfasis en el cambio de uso del suelo, la antropización de la cubierta vegetal y los procesos de degradación de suelos. Los resultados indican que la cuenca atraviesa un momento comprometedor, pues en las tres variables analizadas se encontró predominio de condiciones desfavorables en el territorio. Lo anterior señala la urgente necesidad de implementar proyectos de ecorehabilitación de los paisajes.

El análisis económico presentado por Nayeli Cardona permite reconstruir la situación actual de la cuenca Lerma-Chapala y su área de influencia, analizando su evolución y su interacción con el medio biofísico. Asimismo, constituye una base de información que permite la determinación de las interrelaciones internas y de las áreas prioritarias por su nivel de pobreza y de fragilidad socioeconómica. Al mismo tiempo permite el análisis de los incentivos que han determinado el desarrollo de las actividades productivas que actualmente marcan la dinámica socio-ambiental de la cuenca.

El argumento del artículo de Georgina Caire es demostrar que la coordinación intrasectorial y los cambios institucionales propuestos por el Programa Nacional de Medio Ambiente y Recursos Naturales 2000-2006, no son suficientes para la instrumentación exitosa del manejo integrado de cuencas, toda vez que éste exige la participación de los diferentes niveles de gobierno, de los sectores agrícola e industrial, y de la sociedad en general. Sin embargo, alcanzar la coordinación de todos estos actores supone una tarea que requerirá vencer los obstáculos institucionales y organizacionales que enfrentará la acción pública, desde el gobierno federal, en la implementación del manejo integrado de cuencas como instrumento de gestión ambiental.

Considerando los paradigmas de la conservación del suelo y sus deficiencias, el artículo de Cotler, Priego, Rodríguez y Enriquez utiliza la información generada y/o sistematizada por la Dirección de Manejo Integral de Cuencas Hídricas del INE, que en parte se presenta en este número, para priorizar algunas zonas cuya rehabilitación es urgente para mantener el funcionamiento hidroecológico de la cuenca.

Los artículos que se presentan en este número fueron enriquecidos por los comentarios de reconocidos investigadores, como son el Dr. José Ramón Hernández Santana del Instituto de Geografía de la Universidad Nacional Autónoma de México; el Dr. Jorge A. López-Portillo Guzmán del Instituto de Ecología A.C.; el Dr. Eduardo Salinas del Instituto de Geografía Física de la Universidad de la Habana-Cuba; el Dr. Daniel Geissert del Instituto de Ecología A.C.; la Lic. María Zorrilla del Instituto Mora; el Dr. Héctor Manuel Bravo Pérez y el Maestro Alejandro Navarro, ambos del Centro de Investigación y Docencia Económicas, A.C. y el Dr. Manuel Mendoza del Instituto de Geografía unidad Morelia. A todos ellos agradecemos sus valiosas aportaciones y sugerencias.

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|Asignatura Ecología









Tema Integrador ¿Que le pasa a nuestro ambiente?


CONTENIDO TEMÁTICO CONCEPTOS FUNDAMENTALES CONCEPTO SUBSIDIARIO Desequilibrio ecológico

Biosfera

Fenómenos naturales




MATEMÁTICAS por la utilización de medidas y numeraciones especificas para diferentes superficies, medidas microscópicas, áreas geográficas. LEOyE I comprensión de los textos. CTSyV I por el impacto que tienen los procesos químicos en el entorno social. INGLES I Para la obtención de información actualizada

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TIC’S Por la búsqueda de información en medios


Aprenderá a reconocer los fenómenos naturales y el origen de su formación. Conocerá fundamentalmente el calentamiento global.

Elaborar medidas y reflexionen que ayuden a la comprensión de las alteraciones ambientales. Debate las causas y efectos del medio ambiente. Actualiza su conocimiento sobre los fenómenos naturales. Esquematiza el efecto invernadero. Compara los efectos ambientales en el mundo.

Respeto, participación, destreza, integración

Tiempo Programado

20 hrs Fecha Programada de Inicio 03-05-10 Fecha Programada de Terminación 28-05-10




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DE EVIDENCIAS


Introduce sus conocimientos y reconoce al medio ambiente y su entorno, relaciona el tipo de alteraciones naturales que pueden afectar su comunidad.

1. – Contesta un cuestionario de medio ambiente. (Se anexa cuestionario)

Cuestionario contestado

Escala de valor

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2 .- Elabora un collage de fenómenos naturales y se expone en forma de debate

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collage

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Comparte conocimientos de las alteraciones climáticas actuales, analiza los efectos que puede causar en nuestro planeta, y aporta medidas para el mejoramiento de estas alteraciones ambientales.

1.- hace lectura y subraya el tema de fenómenos naturales y resume el tema de cambio climático.

Resumen

1b

si

2 .- .- se organiza en equipos de 6 integrantes y de la lectura anterior contesta las siguientes preguntas. 1.- ¿Que es el calentamiento global? 2.-¿Que efectos producen en la atmósfera?

Preguntas contestadas

2b

si

3.- Elabora una tabla de acciones o medidas para evitar contaminar la escuela. Da propuestas para el mejoramiento del cambio climático, tener un proyecto del mismo el cual será explicado al grupo y lo diseñaran como campaña ecológica en la escuela.

Tabla con acciones y medidas.

Sugerencia

Propuesta para el

mejoramiento del cambio climático

3b.

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4. - El docente en clase explicara los efectos climáticos en los seres vivos haciendo conciencia en el alumno del cuidado del medio ambiente. Se proyectara video de calentamiento global.

No aplica

4b

No aplica

5.- expone e investiga por equipos los temas de: 1.-Corriente del niño 2.-Erupción Volcánica 3.-Recursos renovables 4.-Recursos no renovables 5.-Deterioro ambiental

Material e información expuesta

5b

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FASE DE CIERRE TIEMPO PROGRAMADO 6hrs AVANCE PROGRAMADO 100% FECHA DE INICIO 19-05-10




DE EVIDENCIAS


Reflexiona sobre los efectos sobre la atmósfera, que producen los cambios climáticos y la escasez de de recursos.

1. – Se proyecta la presentación de “carta escrita” y hace Su reflexión propia acerca del cuidado del medio ambiente.

Reflexión en su cuaderno

1c

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2.- Busca y elabora una práctica que se relacione al medio ambiente.

práctica

2c

si

No aplica

No aplica

No aplica



REALIDOS

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Bibliografía



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ACTIVIDAD MUY BIEN BIEN REGULAR CUMPLIÓ NO CUMPLIÓ 1a 2a 3a 1b 2b 3b 4b 5b 1c 2c







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CUESTIONARIO • ¿Qué problemas ambientales y ecológicos existen en tu comunidad? Y ¿Cómo los resolverías? • ¿Cómo crees que te afectará la contaminación ambiental en el futuro? • ¿Cómo contaminas el medio ambiente? • ¿Qué negocios puedes hacer con el material reciclado en tu comunidad?

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Asignatura ECOLOGÍA Secuencia 1

Profesor ELIAS SANCHEZ ORTEGA

Competencias Genéricas 11- Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Atributos 11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

Competencias Disciplinares 11- Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico

y valora las acciones humanas de impacto ambiental.

Elementos de la Competencia • Capacidad de percepción, expresión escrita, • Trabajo en equipo. • Pensamiento crítico, complejo y creativo. • Habilidades de investigación

Tema Integrador

LA COMPOSTA En colaboración con tus compañeros, y la guía del docente, elabora un fertilizante orgánico, el cual posteriormente servirá para abonar un huerto de frutales. Analiza el proceso: y contesta las siguientes pregunta: 1.- ¿Consideras que durante el transcurso se formó algún tipo de ecosistema? ¿Sí? Porqué… ¿No? porqué explica. Consulta, que comunidad, población y especie de microorganismos proliferan, en caso de que los haya…

Categorías Espacio y Diversidad

CONTENIDO TEMÁTICO CONCEPTOS FUNDAMENTALES CONCEPTO SUBSIDIARIO BIOSFERA

• BIOMA • ECOSISTEMAS • BIOCENOSIS

• Comunidad • Población • Especie


Conoce los conceptos relacionados con el desarrollo de la ecología, así como los componentes de la biosfera y sus características que le permitan identificar su estructura y organización Y EN BASE A ELLO EJERCE ACCIONES EN SU COMUNIDAD QUE BENEFICIAN AL AMBIENTE.


• Lectura y redacción: en la comprensión y correcta lectura de los textos • TIC: En las consultas, en internet, y demás medios electrónicos • Biología: En el estudio de los seres vivos que habitan los ecosistemas


• Comunidad • Población • Especie

Identifica, conoce, relaciona, caracteriza: diferentes conceptos relacionados con la biósfera

Respeto, tolerancia, libertad y solidaridad

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Tiempo Programado

30 hrs Fecha Programada de Inicio: 25/01/10 Fecha Programada de Terminación24/03/10




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FASE DE APERTURA TIEMPO PROGRAMADO 8 AVANCE PROGRAMADO 27% FECHA DE INICIO 25/01/10

TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 08/02/10



DE EVIDENCIAS

Pensamiento crítico y creativo Habilidad de investigación

Recuperación de conocimientos previos, en relación a términos relacionados con la signatura.

1. Resolución por parte del alumno de un examen diagnóstico proporcionado por parte del facilitador, el cual responderá de manera individual. a) ¿Qué es por ecología? Explica. b) Escribe el concepto de Ecosistema c) ¿a qué se refiere el término Biósfera? d) En términos “Ecológicos” escribe, que es, una comunidad,

una Población y una Especie. e) ¿Has escuchado el término” Reciclar”? ¿a que se refiere?

Nota: El cuestionario puede variar a criterio del docente.

Examen contestado

Lista de cotejo. (ésta la elaborará el

docente en relación a los términos que

maneje en el cuestionario)

si

2.- Reunidos en equipo de 5 personas, generar un nuevo, cuestionario, que incluya los mismos conceptos anteriores, pero enriquecerlo con la opinión de todos. Al azar, un equipo expone al grupo sus respuestas…compartiendo y debatiendo opiniones.

Examen contestado, complemen- tado

Lista de cotejo no

3.- En equipo, iniciar con la actividad relacionada con el tema integrador, ya que ésta se estará trabajando a lo largo del semestre…”LA COMPOSTA”, en relación a ella realiza una consulta documental, ó en otros medios, en qué consiste el proceso y contesta lo siguiente: a) ¿Se genera que la descomposición sea más acelerada? b) ¿Se forma algún tipo de ecosistema durante el proceso?..¿Podrías precisar?... puedes consultar entre otras, la siguiente dirección electrónica: http://www.animales-en-extincion.com/composta-que-es.html

Investigación escrita, y las preguntas contestadas

rúbrica si



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FASE DE DESARROLLO TIEMPO PROGRAMADO 15 hrs AVANCE PROGRAMADO 50% FECHA DE INICIO 09/02/10




DE EVIDENCIAS


Conoce los antecedentes históricos de la ecología. Y maneja los conceptos relacionados con el ecosistema.

1. - Los alumnos se integrarán en equipos de y realizarán investigación documental sobre los siguientes temas: a) Antecedentes históricos de la ecología y su relación con otras ciencias. b) Biosfera: - Estructura de la biosfera. - Funciones de la biosfera. c) Bioma: - Definición - Tipos de Bioma: Selva tropical, selva subtropical, taiga, pradera, desierto, pastizal, manglar, tundra y bosque) d) Biocenosis e) comunidad f) población g) Especie Nota: Hasta aquí se evalúa primer parcial

Investigación documental, en cuaderno de apuntes

Rubrica para trabajos de investigación

si

2.- Una vez realizada la investigación documental cada equipo expondrá en una presentación power point un tipo de bioma.

Archivo electrónico

Rubrica para exposición de trabajos

sí

3.- En forma individual se tomarán notas para realizar un reporte de los temas expuestos en su cuaderno, de manera individual. El docente intervendrá para comentar, aclarar o enriquecer el tema expuesto.

Notas de clase n/a si



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FASE DE CIERRE TIEMPO PROGRAMADO 7 hrs AVANCE PROGRAMADO 23% FECHA DE INICIO 16/03/10




DE EVIDENCIAS


Conoce los antecedentes históricos de la ecología, además identifica en su comunidad el tipo de ecosistema y los diferentes factores que lo componen

1.-Reunidos en equipo, elaborar en su cuaderno de apuntes una línea de tiempo en relación a los antecedentes históricos de la ecología. Comentarla con los demás equipos

Línea de tiempo

cuadro comparativo Sí

2.- En equipos, preferentemente los integrantes deben de ser de la misma comunidad, identificar, el ecosistema propio de su entorno, (Flora y fauna), factores bióticos y abióticos que predominan… En plenaria cada equipo comenta las características de zona de origen.

Notas relacionadas con el entorno de su comunidad (cuaderno de apuntes)

n/a Si

3.-Contestar una evaluación escrita, la cual contendrá elementos vistos a lo largo de esta secuencia, la que tendrá cierto valor a previa ponderación.

Examen escrito

Lista de cotejo. (Ésta la elaborará el docente en relación a los términos que maneje en el Ex. Escrito)

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4. -



REALIDOS

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Hojas blancas, hojas de rotafolio, plumones, cinta adhesiva, diversas fuentes de información. (Revistas, periódicos), internet, medios electrónicos.

Bibliografía

• EMMEL. C. THOMAS. (1975). Ecología y Biología de las Poblaciones.

• VALVERDE, TERESA. (2005).

México. McGraw-Hill

Ecología y medio ambiente.

•

México. Edit. Pearson Educación http://www.animales-en-extincion.com/composta-que-es.html

• http//www.ecologia.edu.mx/inecol2005/inecol.html • http//www.sierragorga.net • Academia de C. naturales CECYTEQ sec. ecología 1,2 y 3 archivo electrónico, 2008

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http://www.animales-en-extincion.com/composta-que-es.html�





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ANEXOS 1.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 2.- MATERIAL DE APOYO DIDÁCTICO RUBRICA 1 PARA EVALUAR TRABAJO DE INVESTIGACION ASPECTOS A EVALUAR

NIVEL 4

NIVEL 3

NIVEL 4

NIVEL 1

TERMINOLOGIA Y NOTACION

LA INVESTIGACION ES CORRECTA Y BIEN ENFOCADA LAS IDEAS PRINCIPALES SE RESPALDAN CON INFORMACION DETALLADA

LA IDEA PRINCIPAL ES CLARA PERO LA INFORMACION DE APOYO ESTA MUY GENERALIZADA

LA IDEA PRINCIPAL ES ALGO CLARA, PERO SE NECESITA MAYOR INFORMACION

LA IDEA PRINCIPAL NO ES CLARA, HAY UNA RECOPILACION DESORDENADA DE LA INFORMACION

APTITUDES

TIENE MUCHA FACILIDAD PARA REALIZAR UN TRABAJO DE INVESTIGACION , ANALIZA A PROFUNDIDAD

TIENE FACILIDAD PARA REALIZAR UN TRABAJO DE INVESTIGACION , ANALIZA

TIENE FACILIDAD PARA REALIZAR UN TRABAJO DE INVESTIGACION PERO NO, ANALIZA

TIENE DIFICULTAD PARA REALIZAR UN TRABAJO DE INVESTIGACION , NO ANALIZA

ACTITUDES

MUESTRA MUCHO INTERES ES RESPONSABLE, MANTIENE UNA ACTITUD RESPETUOSA Y TOLERANTE ANTE SUS COMPAÑEROS

MUESTRA INTERES ES RESPONSABLE Y RESPETUOSO ANTE SUS COMPAÑEROS

CUMPLE ES RESPONSABLE, PERO NO RESPETA MUCHO A SUS COMPAÑEROS

NO SE INTERESA NO ASUME SU RESPONSABILIDAD NO RESPETA A SUS COMPAÑEROS

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RÙBRICA PARA EVALUAR UNA EXPOSICION

EXCELENTE CUMPLIÒ BIEN CUMPLIÒ PREPARACIÓN Y CONTENIDO

BUEN PROCESO DE PREPARACIÓN, MUESTRA PROFUNDIDAD EN EL DESARROLLO DEL TEMA.

CUMPLIDO EN LA PREPARACIÓN DE RESÚMENES Y APROVECHA EL TIEMPO PARA ACLARACIONES.

PRESENTA EL RESUMEN Y LA ACTIVIDAD PLANEADA ESCASAMENTE.

SUSTENTACIÓN TEÓRICA

DOMINA EL TEMA PROPUESTO, LOGRA CONECTARLO Y EXPLICARLO EN SUS DIFERENTES ASPECTOS. ANALIZA EL TEMA.

LOGRA EXPLICAR EL TEMA RELACIONANDO LOS DIFERENTES ASPECTOS. ANALIZA SÓLO ALGUNOS PUNTOS DEL TEMA.

CONOCE EL TEMA SUPERFICIALMENTE Y SOLO LOGRA EXPLICAR LOS PUNTOS. NO ANALIZA EL TEMA.

MANEJO DEL AUDITORIO

LOGRA CAPTAR LA ATENCIÓN DEL GRUPO Y SUSCITA LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL MISMO.

LOGRA CAPTAR LA ATENCIÓN DEL GRUPO CON PARTICIPACIONES ESPORÁDICAS.

PIERDE LA ATENCIÓN DEL GRUPO CONSTANTEMENTE Y NO LOGRA LA PARTICIPACIÓN

CREATIVIDAD PREPARA MATERIAL DIDÁCTICO ADECUADO AL TEMA Y LO UTILIZA COMO APOYO CON HABILIDAD.

PREPARA MATERIAL DIDÁCTICO ADECUADO AL TEMA Y LO UTILIZA POCO COMO APOYO.

ELABORA ESCASO MATERIAL DIDÁCTICO.

PARTICIPACIÓN PERTINENTE. ACTIVA, ES FUNDAMENTAL PARA EL BUEN DESARROLLO DE LOS TEMAS.

OPORTUNA, APORTA ELEMENTOS, PRESTA ATENCIÓN A LAS DISTINTAS PARTICIPACIONES.

ESTÁ PRESENTE. SU PARTICIPACIÓN NO ES ACTIVA Y PRESTA POCA ATENCIÓN A LAS DIFERENTES PARTICIPACIONES.

RESPONSABILIDAD CUMPLE CABALMENTE EN TIEMPO Y FORMA DESDE LA PREPARACIÓN HASTA LA PRESENTACIÓN.

CUMPLE EN TIEMPO Y FORMA SU PRESENTACIÓN.

CUMPLE CON SU PRESENTACIÓN ESCASAMENTE.

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ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA ECOLOGIA La Etnología demuestra sobradamente que los pueblos primitivos poseían una aguda consciencia de la íntima interdependencia que existe entre el mundo viviente y su ámbito físico, llegando a acumular una considerable información ecológica, integrada en su vivencia mágica del cosmos. A título de ejemplo basta recordar los estudios de Marcel Mauss (1906) sobre las sociedades esquimales y sus cambios estacionales, obra auténticamente pionera de la antropología ecológica.


ARISTÓTELES, ADEMÁS DE FILÓSOFO FUE UN BIÓLOGO Y NATURALISTA DE GRAN TALLA

Hay que reconocer a los biólogos y geógrafos un papel fundamental en los inicios de la ecología. Es justo recordar el aporte considerable de los griegos clásicos. Por ejemplo, Aristóteles, además de filósofo, fue un biólogo y naturalista de gran talla. Baste citar sus libros sobre la vida y costumbres de los peces, fruto de sus diálogos con pescadores, y sus largas horas de observación personal.


GEORGES-LOUIS LECLERC DE BUFFON




El papel de los precursores del evolucionismo es asimismo fundamental, porque intuían que no había ningún tipo de predeterminismo en la gran variedad de especies vivientes existentes, sino progresivas adaptaciones ambientales. (véanse

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los artículos Teorías evolucionistas y El "Evolucionismo", inspirador de la ecología). Erasmus Darwin, abuelo del universalmente famoso Charles Darwin, predijo algunas de las grandes tesis evolucionistas que desarrolló años más tarde su nieto y que influyeron de modo decisivo en las corrientes de pensamiento del siglo XIX.

GEORGES CUVIER

EL "EVOLUCIONISMO", INSPIRADOR DE LA ECOLOGÍA

Sin duda alguna, la polémica entre deterministas y evolucionistas fue uno de los principales debates científicos del siglo XIX, enfrentando a hombres de la categoría de Cuvier, Owen, Agassiz y Kölliker, contra los nuevos "transformistas" Spencer, Lamarck, Darwin, Muller, Haeckel, etc. El calor de la polémica fue muy fecundo, porque exigió de los transformistas que multiplicaran sus observaciones para justificar las nuevas teorías del evolucionismo. Owen

Charles Darwin


ERNEST HAECKEL, CONSIDERADO EL PADRE DE LA ECOLOGÍA

Dentro del ambiente evolucionista del siglo XIX, el biólogo y zoólogo alemán Ernst Haeckel (1834-1919) es considerado el padre de la ecología, porque fue el primer científico que se propuso la creación de un neologismo especial para definir las relaciones entre los seres vivos y sus hábitats, otro neologismo que se iba popularizando para significar el ambiente físico propio de una determinada especie viviente.



El inicio de la ecología como nueva ciencia surge como fruto de los trabajos interdisciplinares de la segunda mitad del siglo XIX. Para citar sólo uno de los más espectaculares, podemos recordar la expedición del Challenger (1872-76), patrocinada

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por el Almirantazgo británico, con un importante equipo de científicos de todas las especialidades coordinado por Charles W. Thomson. El Challenger visitó todos los mares conocidos y recogió muestras de todas las latitudes, proporcionando un valioso material de investigación que ocupó a un numeroso grupo de especialistas durante más de treinta años, bajo la dirección de John Murray, quien dirigió la publicación de cincuenta volúmenes de memorias científicas. El propio Murray, en colaboración con J. Hjort, escribió en 1912 una obra de síntesis sobre los temas trabajados durante toda su vida, con el título Las profundidades del Océano, considerado un tratado fundamental de oceanografía.


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Asignatura Ecología Profesor Elvira García Ibarra

Competencias Genéricas 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

Atributos 6.1 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Competencias Disciplinares 1. Emite juicios de valor sobre la construcción y alcances de la ciencia como proceso colaborativo social del conocimiento.


Investiga los antecedentes sobre la ley de la conservación de la masa y las leyes ponderales. Identifica las diferencias entre las unidades químicas Explica las unidades Químicas y reacciones químicas. Participa mediante una mesa redonda de la importancia de la estequiometria en su vida diaria.

Tema Integrador ¿De qué manera soy parte integral en un ecosistema?

Categorías Espacio, tiempo, diversidad, materia, energía


• Conceptos Introductorios sobre Ecología.

Biósfera

• Ecosistemas y Biomas


Explica la estructura y funcionamiento de los ecosistemas, a partir del análisis de los flujos de materia y energía, así como los elementos que el hombre utiliza para comprender la importancia de manejar racionalmente los recursos naturales.


Química, Matemáticas, Biología, TIC´S.


CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL Describe qué es un desequilibrio ecológico. Identifica y Explica que es la erosión, desertificación, deforestación y pérdida de la biodiversidad. Analiza los problemas actuales de los recursos naturales en nuestro país. Demuestra que las actividades humanas son factor para el desarrollo y presencia de los fenómenos naturales.

Define y analiza conceptos. Distingue características específicas problemas ecológicos. Diferencia los grados de afección de las actividades humanas para la biosfera. Compara y analiza los efectos de los fenómenos naturales en los ecosistemas.

El alumno asume la responsabilidad de planificar, elegir, discriminando del porque los problemas ecológicos tienen una repercusión en su entorno. El alumno toma decisiones de la importancia del cuidado del medio ambiente.

Tiempo Programado: 30 hrs.

Fecha Programada de Inicio: 26 de Enero Fecha Programada de Terminación: 9 de Marzo

Tiempo Real: Fecha Real de Inicio:

Fecha Real de Terminación:

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BIOSFERA

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BIOTOPO

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ESPECIE

CICLOS BIOGEOQUÍMICO

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FASE DE APERTURA TIEMPO PROGRAMADO 5 hrs. AVANCE PROGRAMADO 8.325 % FECHA DE INICIO 26 de Enero 2010

TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 2 Febrero 2010



DE EVIDENCIAS

El alumno comprende y del porque de la importancia del estudio de la naturaleza. El alumno demuestra los efectos que causan los fenómenos naturales en nuestro entorno como acciones de las actividades humanas. Concluye del papel que tiene el ser humano en la conservación de los ecosistemas.

Entender del porque de la importancia de los ecosistemas en la subsistencia de nuestro planeta.

1. - Se aplica un examen diagnostico por parte del docente, el cual se responde de manera individual. (Anexo 1-a).

Examen

Revisado

Si

2.-El docente proporciona una lectura al alumno acerca de la Ecología, problemas ecológicos y fenómenos naturales. Posteriormente realiza un resumen en su libreta de manera individual. (Anexo1-b).

Lectura

Resumen

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3. - Se forman equipos de trabajo para elaborar en una hoja de rotafolio como ellos perciben los ecosistemas.

Rotafolio

Revisado

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4.- El alumno investiga de manera individual conceptos básicos para la comprensión de la ecología. 5.- El alumno realiza una investigación de manera individual a manera de ensayo corto en su libreta sobre los ciclos biogeoquímicos y cómo influyen en la subsistencia de los ecosistemas. 6.- Por equipo realizan un collage sobre fenómenos naturales.

Investigación

Investigación

Libreta

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FASE DE DESARROLLO TIEMPO PROGRAMADO 15 hrs. AVANCE PROGRAMADO 33.3 % FECHA DE INICIO 3 de Febrero 2010

TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 23 de Febrero 2010



DE EVIDENCIAS

Realiza y analiza de los ecosistemas en nuestro entorno. Investiga la importancia de los fenómenos naturales para la subsistencia de los ecosistemas. Explica las diferencias que existen entre los ciclos biogeoquimicos. Describe los

Determina la relación entre la ecología y la sociedad , así como el desarrollo sustentable, para generar una actitud para una mejor calidad de vida.

1. - El docente explica ampliamente de la importancia de la Ecología en nuestra vida.

Toma de Apuntes

N/A No

2.- El alumno dibuja de manera individual en su libreta como se imagina un ecosistema, antes y después de un desequilibrio ecológico.

Libreta

Revisado

No

3.- Se forman equipos de trabajo (5 alumnos), realizan un texto sobre cómo se imaginan su ambiente en el futuro.

Texto Revisado No

4. – El alumno resuelve una serie de preguntas sobre el futuro de nuestro medio ambiente. (Anexo 1-c)

Ejercicios Libreta

Revisado No

5.- El docente escribe en el pintarron los conceptos de: biosfera, biotopo, ecosistema, Bioma.

Pintarron Toma de apuntes

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grandes problemas de índole ecológicos que el ser humano provoca. Realiza mediante un análisis las alternativas para el mejoramiento ambiental de nuestro entorno. Describe y explica de la importancia de los recursos naturales. Concluye la relación que tiene el cambio climático con la corriente del niño.

6- Se Realiza una investigación por equipos sobre los fenómenos naturales los cuales se exponen posteriormente en clase. (Anexo 1-d). 7.- El docente proporciona una lectura al alumno sobre recursos naturales, el alumno tomando los puntos importantes realiza una síntesis en su libreta. (Anexo 1-e) 8.- Se realiza por equipos de trabajo para realizar práctica de campo para la elaboración de placas de identificación de cactáceas del jardín botánico del Plantel Pedro Escobedo. (Anexo 1-f) 9.- Por equipos se realiza una maqueta sobre ciclos biogeoquímicos, la cual se expone ante el grupo. 10.-El alumno realiza un cuadro comparativo en su libreta en el cual plasma las ventajas y desventajas de los ciclos biogeoquímicos en la naturaleza. 11.- Por equipos se entrega trabajo de investigación sobre la corriente del niño. 12.- En la libreta el alumno de manera individual escribe una conclusión sobre la Ecología, posteriormente se realiza una participación voluntaria para comentar ante el grupo las conclusiones.

Exposición

Síntesis

Práctica de campo

Exposición Maqueta

Cuadro comparativo

Trabajo de Investigación Libreta

Lista de cotejo

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Lista de Cotejo

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FASE DE CIERRE TIEMPO PROGRAMADO 10 hrs AVANCE PROGRAMADO 49.95 % FECHA DE INICIO 24 de Febrero 2010

TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 10 de Marzo 2010


DE EVALUACION

PORTAFOLIO DE

EVIDENCIAS

Realiza y analiza mediante un mapa mental de la importancia de la ecología en nuestro entorno. Realiza práctica de laboratorio par su comprensión de la ecología en nuestro entorno.

Valora las repercusiones de las investigaciones sobre la ecología en el desarrollo social y científico de la humanidad.

1. – El alumno Realiza un mapa mental sobre la ecología 2.- En el cuadernillo de trabajo de Ecología, se realizan actividades establecidas para el fortalecimiento del conocimiento al término de este tema. 3.-El docente proyecta la película del Núcleo, la cual nos conduce al problema que el calentamiento global nos puede crear en el desequilibrio ecológico.

Mapa mental

Cuadernillo de Trabajo

Película

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Revisado

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4.- Practica de Laboratorio No.1 Tema: Componentes orgánicos e inorgánicos del suelo. Practica de Laboratorio No.2 Tema: Micro fauna del suelo. (Anexo 1-g)

Reporte

Rubrica

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REGISTRA LOS CAMBIOS REALIDOS

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Pintarron, Proyector de acetatos, Proyección en cañón, plumones, hojas de rotafolio, DVD, Televisión.

Bibliografía

Jane Collins, Ecología Editorial Asociados. Rosalino Vázquez Conde, Ecología y Medio Ambiente Publicaciones Cultural Sexta Reimpresión, México, 2005 Samuel Salinas Álvarez, Desarrollo en Competencias en Ciencia Tecnología, Sociedad y Valores. Editorial ,Ges México, 2009.

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ANEXOS

Anexo 1-a

EXAMEN DE DIAGNOSTICO

1.- ¿Qué entiendes por Ecología? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.- ¿Qué problemas ecológicos se encuentran en tu lugar de origen? ___________________________________________________________________________________ 3.- Menciona ejemplos de problemas ecológicos. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4.- ¿Que entiendes por fenómeno natural? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5.- ¿Qué es cambio climático? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Anexo 1-b

LECTURA ECOLOGIA, PROBLEMAS ECOLOGICOS Y FENOMENOS NATURALES

La ecología se ocupa del estudio científico de las interrelaciones entre los organismos y sus ambientes, y por tanto de los factores físicos y biológicos que influyen en estas relaciones y son influidos por ellas. Pero las relaciones entre los organismos y sus ambientes no son sino el resultado de la selección natural, de lo cual se desprende que todos los fenómenos ecológicos tienen una explicación evolutiva.

A lo largo de los más de 3000 millones de años de evolución, la competencia, engendrada por la reproducción y los recursos naturales limitados, ha producido diferentes modos de vida que han minimizado la lucha por el alimento, el espacio vital,el cobijo y la pareja.(1)

También podemos definir el término ecología como el estudio de las relaciones mutuas de los organismos con su medio ambiente físico y biótico. Este término está ahora mucho más en la conciencia del público porque los seres humanos comienzan a percatarse de algunas malas prácticas ecológicas de la humanidad en el pasado y en la actualidad. Es importante que todos conozcamos y apreciemos los principios de este aspecto de la biología, para que podamos formarnos una opinión inteligente sobre temas como contaminación con insecticidas, detergentes, mercurio, eliminación de desechos, presas para generación de energía eléctrica, y sus defectos sobre la humanidad, sobre la civilización humana y sobre el mundo en que vivimos.

La voz griega oikos significa "casa" o "lugar para vivir", y ecología (oikos logos) es literalmente el estudio de organismos "en su hogar", en su medio ambiente nativo. El término fue propuesto por el biólogo alemán Ernst Haeckel en 1869, pero muchos de los conceptos de ecología son anteriores al término en un siglo o más. La ecología se ocupa de la biología de grupos de organismos y sus relaciones con el medio ambiente. El término autoecología se refiere a estudios de organismos individuales, o de poblaciones de especies aisladas, y sus relaciones con el medio ambiente. El término contrastante, sinecología, designa estudios de grupos de organismos asociados formando una unidad funcional del medio ambiente. Los grupos de organismos pueden estar asociados a tres niveles de organización: poblaciones, comunidades y ecosistemas. En el uso ecológico, una población es un grupo de individuos de cualquier clase de organismo, un grupo de individuos de una sola especie. Una comunidad en el sentido ecológico, una comunidad biótica comprende todas las poblaciones que ocupan un área física definida. La comunidad, junto con el medio ambiente físico no viviente comprende un ecosistema. Así, la sinecología se interesa por las numerosas relaciones entre comunidades y ecosistemas. El ecólogo estudia problemas como quién vive a la sombra de quién, quién devora a quién, quién desempeña un papel en la

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http://www.monografias.com/trabajos7/compro/compro.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos6/recuz/recuz.shtml�


http://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtml�


http://monografias.com/trabajos10/contam/contam.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos13/genytran/genytran.shtml�






http://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtml�






http://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos16/ecosistema-contaminacion/ecosistema-contaminacion.shtml�



http://www.monografias.com/trabajos13/vida/vida.shtml�

http://www.monografias.com/Fisica/index.shtml�










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propagación y dispersión de quién, y cómo fluye la energía de un individuo al siguiente en una cadena alimenticia. El ecólogo trata de definir y analizar aquellas características de las poblaciones distintas de las características de individuos y los factores que determinan la agrupación de poblaciones en comunidades.

PROBLEMAS ECOLOGICOS Uno de los principales problemas ecológicos mundiales es el cambio climático, que se debe fundamentalmente a la acumulación de gases "de efecto invernadero" (GIV) en la atmósfera, como resultado de actividades tales como el uso de combustibles fósiles, la deforestación a gran escala y la rápida expansión de la agricultura de regadíos Debilitamiento de la capa de ozono En las latitudes medias y altas se ha producido una notable reducción de la capa de ozonoestratosférico, catalizada por los residuos de hidrógeno, nitrógeno y radicales libres de halógenos. Estas sustancias químicas son de origen natural pero sus concentraciones en la atmósfera han aumentado mucho durante los últimos años, a causa sobre todo de la actividad industrial. Aunque el agotamiento de la capa de ozono estratosférico y el cambio climático son fenómenos independientes, ambos dependen de varios procesos comunes. Deforestación Las consecuencias de la destrucción de la capa arbórea de todo el mundo constituye un problema grave con consecuencias múltiples. Dentro de los efectos se encuentra: la reducción de la productividad general de la zona, el suelo está más sujeto a la erosión, se altera el ciclo hidrológico, disminuye en buena medida la biodiversidad y se reducen las reservas de nutrientes y biomasa antes almacenadas en los restos de árboles y hojas Otros problemas ecológicos son: Aguas residuales. Erosión Basura

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http://www.monografias.com/trabajos16/ecosistema-contaminacion/ecosistema-contaminacion.shtml#CADENA�

http://www.monografias.com/trabajos16/ecosistema-contaminacion/ecosistema-contaminacion.shtml#CADENA�




http://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos13/termodi/termodi.shtml#teo�

http://www.monografias.com/trabajos5/efeinver/efeinver.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos/atm/atm.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos14/deforestacion/deforestacion.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos6/dige/dige.shtml#evo�

http://www.monografias.com/Agricultura_y_Ganaderia/index.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos/capaozono/capaozono.shtml�

http://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.5589095545816272&pb=60eeb8d432d09496&fi=db66b7c55d8f59db&kw=actividad�

http://www.monografias.com/trabajos/capaozono/capaozono.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos6/prod/prod.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos11/mundi/mundi.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos11/bioltrece/bioltrece.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos15/composicion-follaje/composicion-follaje.shtml�





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FENOMENOS NATURALES Los fenómenos naturales son los cambios de la naturaleza que suceden por si solos sin la intervención directa hombre. Aquellos procesos permanentes de movimientos y de transformaciones que sufre la naturaleza. Cabe señalar que por las acciones humanas (un automóvil en movimiento, por ejemplo) siempre están sujetas a leyes naturales, sin embargo, no se consideran en este sentido, los fenómenos naturales, como dependerá de la voluntad o humanos. Los fenómenos naturales pueden, por lo que sí (o no), influyen en la vida humana que están sujetos, como las epidemias, las condiciones climáticas, los desastres naturales y así sucesivamente. Esté atento a que, en el lenguaje corriente, fenómeno natural aparece casi como sinónimo de acontecimiento inusual, sorprendente o bajo la desastrosa perspectiva humana. Sin embargo, la formación de una gota de lluvia es un fenómeno natural de la misma manera que un huracán. En el lenguaje corriente, sin embargo, teniendo en cuenta el sentido común del término "fenómeno", esta expresión se refiere, en general, los peligrosos fenómenos naturales también designados como "desastres naturales". La lluvia, por ejemplo, no es en sí un "desastre", pero puede ser así, la perspectiva humana, si ciertas condiciones se reúnen. Minusválidos mantenimiento de los equipos para el drenaje de agua, la mala planificación urbana, con la construcción de estructuras en lugares vulnerables a inundaciones u otras personas puede causar efectos desastrosos para los seres humanos. Ejemplos de Fenómenos naturales 1.- Terremotos 2.- Tsunamis 3.- Erupción volcánica. 4.- Tormentas. 5.- Arcoíris 6.- Eclipses. 7.-Huracanes

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Anexo 1-c

PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR Dentro de 30 años que: 1.- ¿Habrá pasado con el agua y con el aire? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.- ¿Tipos de energía se usaran en las casas y para el transporte? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.- ¿Cómo será tu casa? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4.- Cómo serán los vehículos? ___________________________________________________________________________________ 5.- ¿Vivirás en el campo o en la ciudad, en una torre de cien pisos o en una casa de madera delgada? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6.-¿ Seguiremos usando celulares y computadora? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 7.- ¿Seguirá habiendo escuelas o solo se estudiara por Internet? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 8.- ¿Seguiremos utilizando pilas o todo funcionara con celdas solares? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 9.- ¿Cómo será la basura en el futuro?¿seguirá habiendo basura? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Anexo 1-d

LISTA DE COTEJO TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

FENOMENOS NATURALES

Producto a evaluar: Exposición

Presenta Titulo el trabajo

2 %

ALUMNO: SESIÓN: Desequilibrio Ecológico

Desenvolvimiento

2 %

2%

ECOLOGÍA

PROFESOR: T.A. Elvira García Ibarra INSTITUCIÓN: CECyTEQ

GRADO Y GRUPO: FECHA DE APLICACIÓN:

INDICADOR CUMPLIMIENTO EJECUCIÓN Observaciones Sí/No Ponderación Calif.

Aborda el tema Solicitado

Dominio del tema

Control de Grupo

2 %

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Puntos Totales: 10% Calificación Obtenida:

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Anexo 1-e

LECTURA RECURSOS NATURALES

Los recursos naturales son aprovechados por el hombre y sirven para satisfacerlas necesidades de l a población. Son refuerzos naturales por ejemplo los

Árboles que forman los bosques tropicales de nuestra amazonía los pastos naturales que crecen en la región andina; los peces que viven en los mares, ríos y lagos; los minerales que yacen en el subsuelo como el cobre, el petróleo o la plata; los suelos de los valles y pampas; los animales silvestres de las diferentes regiones naturales del país; el aguas de nuestros ríos, lagunas, lagos, etc.

Los recursos naturales se convierten en riqueza con el trabajo organizado de los hombres. Los países que explotan racionalmente sus recursos naturales crean riqueza, para ponerla al servicio de la población.

Los recursos naturales solo tienen valor económico cuándo son explotados racionalmente, es decir cuando son convertidas en riquezas y estas puestas a mano del hombre. Un país que tiene abundantes recursos naturales inexplorados todavía a pesar que sus habitantes padecen de hambre, se parece a un mendigo sentado en un banco de oro. Los recursos naturales deben estar al servicio del hombre. Deben ser utilizados para satisfacer las necesidades humanas.

Los recursos naturales se dividen en:

- Renovables - No renovables - inagotables

Los Recursos Naturales Renovables.

Los recursos naturales renovables son aquellos que, con los cuidados adecuados, pueden mantenerse e incluso aumentar. Los principales recursos renovables son las plantas y los animales. A su vez las plantas y los animales dependen para su subsistencia de otros recursos renovables que son el agua y el suelo.

Aunque es muy abundante el agua, no es recurso permanente dado que se contamina con facilidad. Una vez contaminada es muy difícil que el agua pueda recuperar su pureza.

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http://www.monografias.com/trabajos/explodemo/explodemo.shtml�


http://www.monografias.com/trabajos10/fimi/fimi.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos13/tramat/tramat.shtml#COBRE�

http://www.monografias.com/trabajos10/petro/petro.shtml#pe�

http://www.monografias.com/trabajos33/suelos/suelos.shtml�


http://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos11/bancs/bancs.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos35/oferta-demanda-oro/oferta-demanda-oro.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtml�


http://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtml�













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El agua también se puede explotar en forma irresponsable. Por ejemplo, el Mar Aral, que se encuentra en Asia, entre las republicas de Kazajstán y Uzbekistán, se esta secando debido a que las aguas de dos de los ríos que lo alimentaban fueron desviadas para regar cultivos de algodón. Hoy en día el Mar Aral tiene menos de la mitad de su tamaño original, y los barcos de los pescadores, están varados en sus antiguas orillas.

El suelo también necesita cuidados. Hay cultivos, como el trigo, que lo agotan y le hacen perder su fertilidad. Por ello, es necesario alternar estos cultivos con otros para renovar los elementos nutrientes de la tierra, por ejemplo con leguminosas como el fríjol. En las laderas es necesario construir terrazas, bordos o zanjas para detener la erosión.

En la edad media, en Europa, se utilizo el sistema de rotación de cultivos cada año, de tal forma que un campo nunca se sembraba lo mismo, durante dos años seguidos. Cada tres años los terrenos descansaban y servían solo para proporcionar pastura.

Los recursos naturales no renovables. Los recursos naturales no renovables son aquellos que existen en cantidades determinadas y al ser sobreexplotados se pueden acabar. El petróleo, por ejemplo, tardo millones de años en formarse en las profundidades de la tierra, y una vez que se utiliza ya no se puede recuperar. Si se sigue extrayendo petróleo del subsuelo al ritmo que se hace en la actualidad, existe el riesgo de que se acabe en algunos años.

Los recursos naturales permanentes o inagotables, son aquellos que no se agotan, sin importar la cantidad de actividades productivas que el ser humano realice con ellos, como por ejemplo: la luz solar, la energía de las olas, del mar y del viento.

El desierto del Sahara, por ejemplo constituye un sitio adecuado para aprovechar la energía solar. Algunos recursos naturales inagotables: La luz solar y el aire. La luz solar, es una fuente de energía inagotable, que hasta nuestros días ha sido desperdiciada, puesto que no se ha sabido aprovechar, esta podría sustituir a los combustibles fósiles como productores de energía.

Transformación natural de la energía solar La recogida natural de energía solar se produce en la atmósfera, los océanos y las plantas de la Tierra. Las interacciones de la energía del Sol, los océanos y la atmósfera, por ejemplo, producen vientos, utilizados durante siglos para hacer girar los molinos. Los sistemas modernos de energía eólica utilizan hélices fuertes, ligeras, resistentes a la intemperie y con diseño aerodinámico que, cuando se unen a generadores, producen electricidad para usos locales y especializados o para alimentar la red eléctrica de una región o comunidad.

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http://www.monografias.com/trabajos14/asia/asia.shtml�


http://www.monografias.com/trabajos15/origen-tierra/origen-tierra.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos11/mundi/mundi.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos4/edadmedia/edadmedia.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos10/geogeur/geogeur.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtml�




http://www.monografias.com/trabajos13/ripa/ripa.shtml�


http://www.monografias.com/trabajos/fuentesener/fuentesener.shtml�


http://www.monografias.com/trabajos/aire/aire.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos/fuentesener/fuentesener.shtml�


http://www.monografias.com/trabajos15/origen-tierra/origen-tierra.shtml�



http://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos10/nofu/nofu.shtml�

http://www.monografias.com/Computacion/Redes/�






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Casi el 30% de la energía solar que alcanza el borde exterior de la atmósfera se consume en el ciclo del agua, que produce la lluvia y la energía potencial de las corrientes de montaña y de los ríos. La energía que generan estas aguas en movimiento al pasar por las turbinas modernas se llama energía hidroeléctrica. Véase también Presa; Meteorología; Suministro de agua.

Gracias al proceso de fotosíntesis, la energía solar contribuye al crecimiento de la vida vegetal (biomasa) que, junto con la madera y los combustibles fósiles que desde el punto de vista geológico derivan de plantas antiguas, puede ser utilizada como combustible. Otros combustibles como el alcohol y el metano también pueden extraerse de la biomasa.

Asimismo, los océanos representan un tipo natural de recogida de energía solar. Como resultado de su absorción por los océanos y por las corrientes oceánicas, se producen gradientes de temperatura. En algunos lugares, estas variaciones verticales alcanzan 20 °C en distancias de algunos cientos de metros. Cuando hay grandes masas a distintas temperaturas, los principios termodinámicos predicen que se puede crear un ciclo generador de energía que extrae energía de la masa con mayor temperatura y transferir una cantidad a la masa con temperatura menor (véase Termodinámica). La diferencia entre estas energías se manifiesta como energía mecánica (para mover una turbina, por ejemplo), que puede conectarse a un generador, para producir electricidad. Estos sistemas, llamados sistemas de conversión de energía térmica oceánica (CETO), requieren enormes intercambiadores de energía y otros aparatos en el océano para producir potencias del orden de megavatios. Véase también Océanos y oceanografía.

La fuerza del aire, es otro recurso natural inagotable, que tampoco ha sido muy utilizado en nuestros días, en Holanda, por ejemplo se utiliza la fuerza del aire, para mover los molinos.

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http://www.monografias.com/trabajos12/agua/agua.shtml#ciclo�

http://www.monografias.com/trabajos12/agua/agua.shtml#ciclo�

http://www.monografias.com/trabajos15/kinesiologia-biomecanica/kinesiologia-biomecanica.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE�

http://www.monografias.com/trabajos15/quimica-agropecuaria/quimica-agropecuaria2.shtml#NUTRIC�

http://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.2687610570965361&pb=c3759c5a6dd34c2b&fi=19989044b00a3ba5&kw=crecimiento�

http://www.monografias.com/trabajos15/transformacion-madera/transformacion-madera.shtml�


http://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtml�


http://www.monografias.com/trabajos/origtermod/origtermod.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos12/moviunid/moviunid.shtml�


http://www.monografias.com/trabajos12/eleynewt/eleynewt.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos/aire/aire.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos12/eleynewt/eleynewt.shtml�





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PP/PPA-ESDF-06


Anexo 1-f

LISTA DE COTEJO PRACTICA DE CAMPO

ELABORACIÓN DE PLACAS PARA IDENTTIFICACIONDE CACTACEAS

Producto a evaluar: Práctica de Campo

Participo de manera colaborativa

2 %

ALUMNO: SESIÓN: Desequilibrio Ecológico

Guardo compostura durante la actividad

2 %

2%

ECOLOGÍA

PROFESOR: T.A. Elvira García Ibarra INSTITUCIÓN: CECyTEQ



Tuvo una adecuada Organización

Tuvo interés sobre la actividad

Realizo Investigación previa

2 %

2%

Puntos Totales: 10% Calificación Obtenida:

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PIA

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NO

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NTR

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Anexo 1-f

RUBRICA PRÁCTICA DE LABORATORIO

Nota: La práctica de laboratorio tiene una ponderación del 20 %, el cual cada punto tiene una ponderación del: 0.333%

BUENO REGULAR PUNTOS A EVALUAR

EXCELENTE INSUFICIENTE

Organización

Trabajo en Equipo

Procedimiento

Manejo de material

Limpieza

Reporte

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Profesor Elvira García Ibarra

Competencias Genéricas 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos 6.1 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Competencias Disciplinares 5. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Elementos de la Competencia Investiga que son los factores bióticos y abióticos. Identifica características específicas de los factores bióticos y abióticos. Colabora en la solución de problemas ecológicos dentro de su comunidad.

Tema Integrador ¿So y factor biótico o abiótico?

Categorías Espacio, tiempo, dimensión


• Especie • Población y Comunidad. • Biomas. • Ciclos Biogeoquímicos

Biósfera

. • Ecosistemas Y Biomas


Explica la importancia de los factores bióticos y abióticos y como es su estructura dentro de un ecosistema así como las especies que conforman a la población y comunidades.


Química, Matemáticas, Biología, TIC´S.


Describe qué es un factor biótico y un factor abiótico. Identifica y Explica las diferencias entre una población y una comunidad. Analiza los problemas actuales que aquejan a tu comunidad. Demuestra que la diversidad de especies es parte de la subsistencia de las generaciones en la formación de los ecosistemas.

Define y analiza conceptos. Distingue características específicas de los factores bióticos y abióticos. Diferencia los aspectos importantes entre las poblaciones y las comunidades. Compara y analiza la importancia de la existencia de las especies en la diversidad de la flora y fauna para la sobrevivencia del ser humano.

El alumno asume la responsabilidad de planificar, elegir, discriminando del porque los factores boticos y abióticos son relevantes en la subsistencia de los ecosistemas. El alumno toma decisiones de la importancia de formar parte de una comunidad, así mismo el de la conservación de la flora y fauna para su subsistencia.

Tiempo Programado:30 hrs.

Fecha Programada de Inicio:11 de Marzo 2010

Fecha Programada de Terminación: 28 de Mayo 2010

Tiempo Real: Fecha Real de Inicio:

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Fecha Real de Terminación:


BIOSFERA

BIOTIPO

ECOSISTEMA

BIOCENOSIS BIOTOPO

CICLOS BIOGEOQUÍMICOS

ESPECIE

POBLACION

COMUNIDAD

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COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS DEL ESTADO

SISTEMA DE GESTIÓN DE

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FASE DE APERTURA TIEMPO PROGRAMADO 3 hrs. AVANCE PROGRAMADO 54.947 % FECHA DE INICIO 11 de Marzo 2010

TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 17 de Marzo 2010



DE EVIDENCIAS

El alumno comprende y concluye del porque de la importancia del estudio de los factores bióticos y abióticos. El alumno demuestra de manera colaborativa del cuidado de las especies que prevalecen en las comunidades para la existencia y conservación de los biomas.

Entender del porque de la importancia de las especies en los diferentes biomas.

1. - Se aplica un examen diagnostico por parte del docente, el cual se responde de manera individual. (Anexo 2-a).

Examen

Revisado

Si

2.-El docente proporciona una lectura al alumno acerca de factores bióticos y abióticos, realizando un resumen en su libreta posteriormente de manera individual. (Anexo2-b).

Lectura

Resumen

Revisado

No

3. - Se forman equipos de trabajo para elaborar en una hoja de rotafolio mediante ilustraciones da ejemplos de factores bióticos y abióticos .

Rotafolio

Revisado

Si

4.- Por equipos de trabajo elabora un collage en el cual representes las especies que existen en tu comunidad

Collage

Revisado

No

5.- Mediante un listado el alumno realiza en su libreta las especies en peligro de extinción. 6.- De manera individual en un cuadro comparativo describe las diferencias entre los diferentes biomas.

Listado Libreta

Cuadro

comparativo

Revisado

Revisado

No

Si



SI NO

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NO

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FASE DE DESARROLLO TIEMPO PROGRAMADO 12 hrs. AVANCE

PROGRAMADO 75.927 % FECHA DE INICIO 17 de Marzo 2010

TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 23 de Abril 2010

ELEMENTOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES EVIDENCIA

S INSTRUMENTO

DE EVALUACION

PORTAFOLIO DE

EVIDENCIAS Define y explica los conceptos básicos de factores bióticos y abióticos. Comprende del porque las especies son importantes dentro de una comunidad. Demuestra mediante investigaciones que la existencia de los ecosistemas tiene relación con la preservación de las especies, y los procesos físicos químicos de factores bióticos y abióticos.

El alumno comprende de la importancia de los factores bióticos y abióticos y la relación de las especies en los biomas existentes.

1. - El docente explica ampliamente de la importancia de los factores bióticos y abióticos.

Toma de Apuntes

N/A No

2.- El alumno realiza dos cuadros comparativos en su libreta, en donde plasme las ventajas y desventajas de los factores bióticos y abióticos.

VENTAJAS DESVENTAJAS

Cuadro Comparativo

Revisado

Si

3.- El alumno mediante una investigación en su librea, describe las características que diferencian a los factores boticos y abióticos dentro de una comunidad.

Investigación Libreta

Revisado No

4. - Por equipos de trabajo realizan una investigación de campo la cual la lleva a cabo en su comunidad, se realiza una muestra aleatoria del porcentaje de flora y fauna existente y que especies se encuentran. Posteriormente se expone el grupo su investigación por equipos. (Anexo 2-c)

Investigación Reporte

Exposición

Lista de cotejo

Si

5.- De manera individual el alumno responde las siguientes preguntas. (Anexo 2-d)

Preguntas Revisado Si

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6.- De manera individual en tu libreta realiza un mapa cognitivo tipo sol sobre los biomas. (Anexo 2-e)

Mapa

Cognitivo

Revisado

Si

7.- El grupo se divide en dos equipos, un equipo realiza una maqueta sobre una población, el otro equipo realiza una maqueta sobre una comunidad, los trabajos se mostraran ante el grupo dando una pequeña explicación sobre lo realizado. (Anexo 2-f)

Maqueta

Rubrica

Si

8.- Se forman 4 equipos de trabajo, a cada equipo se les da un tema a investigar a manera de práctica de campo, posteriormente expondrán ante el grupo los datos obtenidos en dicha investigación.(la información requerida para dicha investigación se encuentra en él: ( Anexo 2-g)

Investigación de Campo.

Lista de Cotejo

Si


REGISTRA LOS

CAMBIOS REALIZADOS

SI NO

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NO

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FASE DE CIERRE TIEMPO PROGRAMADO 15 hrs. AVANCE PROGRAMADO 100 % FECHA DE INICIO 23 de Abril 2010

TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 28 de Mayo 2010

ELEMENTOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES EVIDENCIAS

INSTRUMENTO DE

EVALUACION

PORTAFOLIO DE

EVIDENCIAS

El alumno comprende y concluye del porque de la importancia del estudio de los Ecosistemas

Identifica las propiedades específicas de los ecosistemas planteando la importancia de los factores bióticos y abióticos en los biomas para la subsistencia de los recursos naturales, para la sobrevivencia de los seres vivos.

1. – El alumno realiza una historieta en su cuadernillo sobre un problema ecológico, integrando ilustraciones. Ejemplo: (Anexo 2-h)

Historieta

Revisado

Si

2.- Por equipo de trabajo realiza un COMIC sobre los biomas. Ejemplo(Anexo 2-i)

Comic Revisado Si

3.- De manera individual el alumno realiza en su libreta un mapa mental sobre la Ecología, la estructura debe de contener ilustraciones.

Mapa mental Revisado Si

3.- En el cuadernillo de trabajo de Ecología, se realizan actividades establecidas para el fortalecimiento del conocimiento al término de este tema.

Cuadernillo de trabajo

Revisado No

4.- Visita a San Luis Potosí, para el tema de Biomas, realizando el siguiente recorrido: Museo Nacional de las mascaras, Parque Zoológico San Luis Potosí,

Reporte Revisado Si



REALIDOS

SI

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Pintarron, Proyector de acetatos, Proyección en cañón, plumones, hojas de rotafolio,DVD,Televisiòn.

Bibliografía

Jane Collins, Ecología Editorial Asociados. Rosalino Vázquez Conde, Ecología y Medio Ambiente Publicaciones Cultural Sexta Reimpresión, México, 2005 Samuel Salinas Álvarez, Desarrollo en Competencias en Ciencia Tecnología, Sociedad y Valores. Editorial ,Ges México, 2009.

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ANEXOS

Anexo 2-a

EXAMEN DE DIAGNOSTICO

1.- ¿Qué entiendes por biótico y abiótico? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.- ¿Qué es un bioma? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.- Menciona algunos ejemplos de factores bióticos. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4.- Menciona algunos ejemplos de factores abióticos. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5.-¿Qué es una especie? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Anexo 2-b

LECTURA FACTORES ÁBIOTICOS Y BIOTICOS

FACTORES ABIÓTICOS

Todos los factores químico-físicos del ambiente son llamados factores abióticos (de a, "sin", y bio, "vida). Los factores abióticosmás conspicuos son la precipitación (lluvia más nevadas) y temperatura; todos sabemos que estos factores varían grandemente de un lugar a otro, pero las variaciones pueden ser aún mucho más importantes de lo que normalmente reconocemos. No es solamente un asunto de la precipitación total o la temperaturapromedio. Por ejemplo, en algunas regiones la precipitación total promedio es de más o menos 100 cm por año que se distribuyen uniformemente por el año. Esto crea un efecto ambiental muy diferente al que se encuentra en otra región donde cae la misma cantidad de precipitación pero solamente durante 6 meses por año, la estación de lluvias, dejando a la otra mitad del año como la estación seca.

Igualmente, un lugar donde la temperatura promedio es de 20º C y nunca alcanza el punto de congelamiento es muy diferente de otro lugar con la misma temperatura promedio pero que tiene veranos ardientes e inviernos muy fríos.

De hecho, la temperatura fría extrema –no temperatura de congelamiento, congelamiento ligero o varias semanas de fuerte congelamiento– es más significativa biológicamente que la temperatura promedio. Aún más, cantidades y distribuciones diferentes de precipitación pueden combinarse con diferentes patrones de temperatura, lo que determina numerosas combinaciones para apenas estos dos factores.

Pero también otros factores abióticos pueden estar involucrados, incluyendo tipo y profundidad de suelo, disponibilidad de nutrientes esenciales, viento, fuego, salinidad, luz, longitud del día, terreno y pH (la medida de acidez o alcalinidad de suelos y aguas).

Como ilustración, tomemos el terreno: en el Hemisferio Norte, las laderas que dan hacia el norte generalmente presentan temperaturas más frías que las que dan hacia el sur. O considere el tipo de suelo: un suelo arenoso, debido a que no retiene bien el agua, produce el mismo efecto que una precipitación menor. O considere el viento: ya que aumenta la evaporación, también puede tener el efecto de condiciones relativamente más secas. Sin embargo, estos y otros factores pueden ejercer por ellos mismos un efecto crítico.

Resumiendo, podemos ver que los factores abióticos, que se encuentran siempre presentes en diferentes intensidades, interactúan unos con otros para crear una matriz de un número infinito de condiciones ambientales diferentes.

CO

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RE

SA

NO

CO

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http://www.monografias.com/trabajos29/bioticos-abioticos/bioticos-abioticos.shtml�



http://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.7518738300093433&pb=cf3ba31dd5fdb231&fi=2dbd8c9c8eaf0226&kw=encuentra�



http://www.monografias.com/trabajos15/proteinas/proteinas.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos33/suelos/suelos.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos12/lailustr/lailustr.shtml�


http://www.monografias.com/trabajos10/macroecon/macroecon.shtml�





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FACTORES BIÓTICOS

Un ecosistema siempre involucra a más de una especie vegetal que interactúa con factores abióticos. Invariablemente la comunidad vegetal está compuesta por un número de especies que pueden competir unas con otras, pero que también pueden ser de ayuda mutua.

Pero también existen otros organismos en la comunidad vegetal: animales, hongos, bacterias y otros microorganismos. Así que cada especie no solamente interactúa con los factores abióticos sino que está constantemente interactuando igualmente con otras especies para conseguir alimento, cobijo u otros beneficios mientras que compite con otras (e incluso pueden ser comidas). Todas las interacciones con otras especies se clasifican como factores bióticos; algunos factores bióticos son positivos, otros son negativos y algunos son neutros.

En un ecosistema se distinguen un componente autótrofo y uno heterótrofo: en el primero tienen lugar la fijación de la energía luminosa, el consumo de sustancias inorgánicas de estructura simple y la constitución de moléculas cada vez más complejas; en el segundo prevalecen la utilización, la reestructuración y el consumo de materiales complejos.

Los factores bióticos y abióticos funcionan juntos. Por ejemplo el agua (factor abiótico) es succionada por la raíz de las plantas (factor biótico) para luego subir por el tallo a las ramas y finalmente llegar a las células de las hojas, donde se necesita para que el cloroplasto pueda utilizarla en la fabricación del azúcar glucosa.

FACTORES BIÓTICOS

AUTOTROFOS PRODUCTORES

HETEROTROFOS CONSUMIDORES

Algas

Plantas

Animales

Protozoos

Bacterias

Hongos

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NO

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http://www.monografias.com/trabajos10/hongo/hongo.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos/bacterias/bacterias.shtml�


http://www.monografias.com/trabajos14/consumoahorro/consumoahorro.shtml�



http://www.monografias.com/trabajos14/consumoahorro/consumoahorro.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtml�


http://www.monografias.com/trabajos15/cana-azucar/cana-azucar.shtml�

http://www.monografias.com/�





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Anexo 2-c

LISTA DE COTEJO INVETIGACIÓN DE CAMPO COMUNIDAD



2%

ALUMNO: SESIÓN:

Dominio del tema

2 %

2%

BIOLOGÍA

PROFESOR : INSTITUCIÓN:



Ortografía Contiene esquemas

Desenvolvimiento

2%

2%

Porcentaje Total: 10% Calificación Obtenida: CO

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Anexo 2-d

PREGUNTAS 1.- ¿Cuál es la relación entre la ecología y la calidad del medio ambiente? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.- ¿Qué medidas se están tomando en tu comunidad para preservar el medio ambiente? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.- ¿Por qué la ecología es una ciencia multidisciplinaria? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4.- ¿Cuál es la relación de la ecología, la química y la física? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5.- ¿Cómo se desarrollo la ecología en el siglo XX? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

CO

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Anexo 2-e

MAPA COGNITIVO TIPO SOL

BIOMAS

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Anexo 2-f

RUBRICA MAQUETA POBLACION Y COMUNIDAD

Nota: La práctica de laboratorio tiene una ponderación del 20 %, el cual cada punto tiene una ponderación del: 0.333%

BUENO REGULAR PUNTOS A EVALUAR

EXCELENTE INSUFICIENTE

Organización

Trabajo en Equipo

Creatividad

Originalidad

Limpieza

Responsabilidad

CO

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Anexo 2-g

LISTA DE COTEJO PRACTICA DE CAMPO



2%

ALUMNO: SESIÓN: Factores bióticos y abióticos

Dominio del tema

2 %

2%

BIOLOGÍA

PROFESOR: INSTITUCIÓN:



Ortografía Contiene esquemas

Desenvolvimiento

2%

2%

Porcentaje Total: 10% Calificación Obtenida: CO

PIA

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PROYECTOS Y PUNTOS A CONSIDERAR

TEMA 1:

INVESTIGACIÓN DE LA ATMOSFERA

Mediante una investigación en una comunidad previamente elegida realiza:

a) Medir el clima y los fenómenos relacionados con la atmósfera. b) Precipitación pluvial al año. c) Ph de la precipitación. d) Temperatura actual. e) Temperatura máxima durante las últimas 24 horas. f) Temperatura minima durante las últimas 24 horas. g) Temperatura del aire en el momento. h) Composición de la atmosfera.

Todos los datos se entregaran en una tabla con sus porcentajes registrados en una gráfica. Significado de las nubes:

NUBES ALTAS:

Cirros: Como plumas blancas. Cirrocúmulos : Capas finas blancas como parches de algodón. Cirroestratos : Capa delgada casi trasparente con cristales de hielo.

NUBES MEDIAS:

Altocúmulos: Olas de mar, blancas o grises. Altoestratos: Forman velo, la luz del sol se puede ver a través de ellas.

NUBES BAJAS:

Estratocumulos: Redondas, de color blanco y gris. Estratos: Grises como hoja delgada, cerca de la superficie de la tierra. Nimboestratos: Capa de nube muy obscura que bloquea la luz del sol. Cúmulos: Con base plana y cresta densa, brillante en la luz del sol. Cúmulonimbos: Grandes, pesadas, densas como una montañamasiva.

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TEMA 2:

INVESTIGACIÓN DE LA LITOSFERA (El suelo)


a) Recoge muestras de distintos tipos de suelo y colócalas en frascos de gerber de preferencia y etiqueta cada frasco con el tipo de suelo.

b) La humedad y temperatura en cada uno de los tipos de suelo. c) Materia orgánica existente en cada uno de los tipos de suelo. d) Estructura, color consistencia, textura. e) Densidad en masa, ph, fertilidad. f) Salinidad. g) Filtración. h) Inclinación de superficie.

De los datos anteriores se realiza una tabal en donde se concentre toda la información, a su vez se graficaran los porcentajes obtenidos para cada una de las características. En la siguiente hoja de trabajo complementa los espacios en blanco.

PERFIL DEL

SUELO

PROFUNDIDAD HUMEDAD (mojado,húm

edo,seco)

ESTRUCTURA (tipo)

COLOR DEL

SUELO

CONSISTENCIA(suelta,firme.compacta)

TEXTURA ROCAS (ninguna,poca,mucha)

RAICES (ninguna,pocas,muchas)

CARBONATOS (ningunos,ligeros,fuertes)

1.- 2.- 3.- 4.- 5.- 6.-

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TEMA 3:

INVESTIGACIÓN HIDROLOGICA


a) Recolección de muestras de agua al azar en la comunidad (5 muestras como mínimo).

b) Medir la transparencia del agua. c) Medir el ph de cada una de las muestras. d) Porcentaje de salinidad en cada una de las tomas. e) Observar al microscopio la existencia de microorganismos en cada una de las

muestras. De los datos anteriores se realiza una tabal en donde se concentre toda la información, a su vez se graficaran los porcentajes obtenidos para cada una de las muestra, con los datos anteriores.

TEMA 4:

INVESTIGACIÓN MATERIA ORGANICA EN NUESTRO HOGAR

a) Toma de muestras, en bolsas y cerrar herméticamente (5 muestras) b) Tipo de materia orgánica. c) Consumo diario por persona de materia orgánica, ejemplos naranja, manzana,

etc. d) Desechos en kg. por día. e) Desechos de materia orgánica por año. f) Uso que se le da a esa materia orgánica después de ser desechada. g) Foco de infección por desechos de esta materia.

De los datos anteriores se realiza una tabal en donde se concentre toda la información, a su vez se graficaran los porcentajes obtenidos para cada una de las muestra, con los datos anteriores.

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Anexo 2-h

HISTORIETA Narración grafica, visualizada mediante una serie de recuerdos dibujados a partir de un tema previamente escrito, en la que existe un personaje central alrededor el cual gira el argumento. Características: a) Requiere de varios encuadres. b) Tiene secuencia lógica. c) Describe diversas situaciones. d) Tiene estructura de un cuento o novela. e) Combina elementos verbales con imágenes. f) Su dibujo es artístico. g) Casi siempre es seria, se caracteriza por no manejar comicidad.

EJEMPLO:

¿Podría venderme un boleto para entrar a ver la estatua más maravillosa del mundo?

Cuesta tres monedas

TAQUILLA

Pero si es la misma que le vendí a un comerciante por dos monedas

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Anexo 2-i

COMIC

Es un relato de imágenes generalmente acompañadas de texto y que expone cada situación de su historia en cuadros. Son obras en la que predomina la acción y los símbolos; su función es recreativa y descriptiva, y su fin es divertir. Características:

a) Exposición breve utilizando pocos encuadres. b) No requiere de una secuencia cronológica. c) Se puede expresar en una sola viñeta. d) Dibujo humorístico y caricaturesco. e) Los diálogos se indican por medio de globos.

EJEMPLO:

Vamos a jugar chavo a las escondidas

Eso, eso, eso, si chapulín colorado juguemos

Me esconderé tan bien que no me podrá encontrar

Mi chipote chillón me ayudara a encontrarlo

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Asignatura ECOLOGIA Secuencia 1

Profesor M. C. T. ADRIÁN SOTO SALAS M. en P. MARGARITA JIMÉNEZ FUERTE


1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Atributos

1.5. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. 11.2. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, públicas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. 11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los alcances de corto y largo plazo con relación al medio ambiente.


2. fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. 4. Obtiene y registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.


• Capacidad de selección de fuentes bibliográficas. • Capaciadad Dialógica • Lectura crítica • Trabajo en equipo • Manejo de medios electrónicos

Tema Integrador AQUÍ NOS TOCA VIVIR ¿SABES DONDE?

Categorías

Tiempo. Actualidad del alumno Espacio. Comunal, institucional y social. Diversidad. Mundial Energía. Biosfera Materia. Especies


FUNDAMENTALES CONCEPTO SUBSIDIARIO BIOCENOSIS Ecología y clasificación Especie Población Comunidad

BIOSFERA

BIOMA Y ECOSISTEMA


Conoce los diferentes, tipos de climas que existen en el mundo, la interacción de los seres vivos entre sí y con su medio ambiente, así mismo distingue cada uno de los componentes que lo integran (biótico y abiótico); dándole la importancia que tiene cada uno de ellos para mantener la homeostasis en su entorno.


Biología. Al conocer los diferentes organismos desde los microorganismos a los macroorganismos. Matemáticas. La importancia que se tiene con el conteo y medidas relacionadas con los diferentes temas. Físicas. Conocimiento de los factores ambientales y sus fenómenos. LEO. Recabar y procesar información en documentos impresos. TIC’s. Recopilación de datos por medios electrónicos.

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Conceptualiza Biomas y sus tipos Define Autoecología y Sinecologia Puntualiza la Biocenosis y sus tipos

• Actúa conscientemente ante el medio que lo rodea. • Participa en la creación de un desarrollo sustentable. • Aplica las leyes de las actividades humanas cuidando el medio ambiente. • Clasifica las especies de acuerdo a su importancia.

• Respeto • Tolerancia • Responsabilidad • Trabajo en equipo

Tiempo

Programado 20 Horas

Fecha Programada de Inicio 25 de Enero 2010 Fecha Programada de Terminación 26 de febrero del 2010

Tiempo Real Fecha Real de Inicio Fecha Real de Terminación


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Fecha de validación 3 de 13 A5 de enero de 2010




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FASE DE APERTURA TIEMPO PROGRAMADO 5 horas AVANCE PROGRAMADO 8.35% FECHA DE INICIO 25 de enero del 2010

TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 02 de enero del 2010



DE EVIDENCIAS

• Lee • Redacta • Trabaja en

forma individual y en equipo

• Recaba información

• Obtiene conclusiones

Expresa de forma escrita y oral sus conocimientos a cerca de la ecología, biomas, ecosistema y sus componentes y su relación con la vida cotidiana. Muestra ejemplos prácticos de conceptos aprendidos y la interacción con su entorno de vida.

1. - Responde de manera individual al siguiente cuestionario. 1. ¿Qué es ecología? 2. ¿Cómo se inicio el estudio de la ecología? 3. ¿Qué tan importante es el conocimiento de la ecología? 4. ¿Qué estudia la ecología? 5. ¿Tiene una forma de clasificación? 6. ¿Qué es un factor biótico? 7. Da algunos ejemplos. 8. ¿Qué es un factor abiótico? 9. Da algunos ejemplos 10. ¿Qué es bioma? 11. ¿Qué es ecosistema? 12. ¿Qué es biocenosis? 13. ¿Qué es organización de la materia? 14. ¿Qué es organismo? 15. ¿Qué es población? 16. ¿Qué es comunidad? 17. ¿Qué es la biosfera?

Solución de cuestionario

Lista de cotejo 1 No Aplica

2.- Se reúne en equipos de 5 a 6 personas y contesta el cuestionario y contesta las preguntas que pudo haberle faltado. Da sus puntos de vista y escucha la de sus compañeros con respeto. Rectifica las respuestas que considere puedan estar mal contestadas en su cuaderno, y realiza un resumen en hoja blanca por equipo.


Lista de cotejo 1 Lista de cotejo 1

3.- Se organiza en el equipo y tratan de realizar una serie de dibujos que pueda contestar cada una de las preguntas realizadas.

Creatividad Lista de cotejo 2 No Aplica

4. – Se realiza una “vuelta” por el patio de la escuela y observa en él y a su alrededor y lo relaciona con su respuestas obtenidas, realizando en su cuaderno un pequeño resumen de ello.

Resumen Lista de cotejo 1 No Aplica

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5.- Se presenta en clases (se lee) algunos trabajos realizados el día anterior y se comentan en grupo dando sus puntos de vista. Realizar un resumen de las ideas vertidas en clase de forma individual. Se le pide investigue en internet y en fuentes bibliográficas acerca de la ecología: que contenga; qué es, como se clasifica, cual es su campo de estudio. Realiza un resumen de ello.

Resumen Lista de cotejo 1 No



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FASE DE DESARROLLO TIEMPO PROGRAMADO 10 horas AVANCE PROGRAMADO 25.05% FECHA DE INICIO 03 de febrero del 2010

TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 18 de febrero del 201



DE EVIDENCIAS





Expresa de forma escrita y oral sus conocimientos a cerca de la ecología, biomas, ecosistema y sus componentes y su relación con la vida cotidiana, rectificando concepciones erróneas. Muestra ejemplos prácticos de conceptos aprendidos y la interacción con su entorno de cotidiano.

1. – Realiza una comparación de su trabajo con sus compañeros de equipo, realizando un resumen que enriquezca el que pudo haber presentado en forma individual y se entrega al profesor uno por equipo, de los cuales serán repartidos en los equipos para su revisión y valorar cada uno de ellos.

Resumen Lista de cotejo 3 Resumen

2.- Se solicita realice una investigación acerca de ecosistema, sus componentes o factores bióticos y abióticos que lo componen, realizando la lectura y marcando con color Lo que considere importante. Realiza en el salón de clase un resumen individual que posteriormente se presentará al equipo para su análisis, discusión, corregir y completar con la ayuda del equipo, haciendo la discusión de cuál es el mejor trabajo y que merezca una mayor calificación y así en forma descendente. 1hora

Investigación Rubrica 1 Investigación

3.- Realizar la investigación de los diferentes biomas que contengan los factores biótico y abióticos representantes de cada uno de ellos y si existe algún tipo de clasificación; iniciando por Tundra y Taiga. Con la ayuda de la investigación previa se organizan por equipos en clase para realizar un trabajo con rotafolios, que puedan presentarlos en clase, en forma de galería donde cada uno de los integrantes de los equipos revisara los trabajos de sus compañeros marcando los puntos que pudieron haber faltado a sus compañeros. Resaltando el o los mejores trabajos realizados. 2 horas

Rotafolios Lista de cotejo 3 Lista de cotejo

4. – De igual forma se continúa con los demás biomas o solicitar a los alumnos que den su opinión si continúan dándolo en esa forma, o de dar los temas por equipos Estepa, desierto, selva, estuario, sabana y pradera, considerando que se presentaran de 2 en 2, sin dejar de realizar la investigación correspondiente de forma individual. 5 horas Realizar la investigación de biocenosis y los diferentes tipos.

Rotafolios o Presentación oral. Resumen

Rbrica 1 Lista de cotejo 3

Rúbrica

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5.- Realiza y enumera la clasificación de las biocenosis, así como cada uno de los tipos. Enumera y da los diferentes conceptos de los tipos de biocenosis y los componentes de cada uno. Esto de forma individual y con presentación al grupo recopila los que pudiera faltarle. 2 horas.

Resumen Lista de cotejo 3 Resumen y Lista de cotejo



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FASE DE CIERRE TIEMPO PROGRAMADO 5 horas AVANCE PROGRAMADO 33.40 FECHA DE INICIO 19 de febrero de 2010

TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 26 de febrero de 2010



DE EVIDENCIAS

-Consulta fuentes bibliográficas -Obtiene, Interrelaciona, registra y sistematiza información -Realiza experimentos y actividades pertinentes para comprobar hechos

Conoce los diferentes, tipos de climas que existen en el mundo, la interacción de los seres vivos entre sí y con su medio ambiente, así mismo distingue cada uno de los componentes que lo integran (biótico y abiótico); dándole la importancia que tiene cada uno de ellos para mantener la homeostasis en su entorno.

1. Realiza un álbum que contenga cada uno de los temas estudiados en equipo: Autoecología, cinecología, biomas, ecosistema (factores abióticos y bióticos), biocenosis y sus tipos, de su comunidad.

Álbum Lista de cotejo 2 Lista de cotejo



REALIDOS

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Pintarron Marcadores para pintarron Cuaderno Bolígrafo Lápiz Colores Tabla periódica Hojas de rotafolio Diurex Computadora Cañón

Bibliografía

Collins, Jane. Ecología. Edit. Academia de Estudios Vázquez Conde, Rosalino. Ecología y Medio Ambiente. Edit. Patria. México 2007 Vázquez Conde, Rosalino. Ecología y Medio Ambiente. Edit. Patria. México 2007 Valverde, Teresa et Al. Ecología y Medio Ambiente. Prentice Hall. M´xico 2005 Internet. http://es.wikipedia.org/wiki/Clorhídricohttp://es.wikipedia.org/wiki/Clorhídrico http://www.taringa.net/posts/videos/1150548/Explosión-con-cloro-y-alcohol.html http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080226141706AAKkPIf

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ANEXOS 1.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Rúbrica 1 Evaluación de exposición oral.

7 -------- 5 Asignatura. Química 2 Alumno._______________________________________________________Grupo._____________________ 12 - 15 -------- 7

8 - 11 ------- 6

Fecha._________________________________________________________Calificación._________ 16 - 19 ------- 8 Equipo evaluador.________________________________________________ 20 - 23 -------- 9 24 - 28 -------- 10 CATEGORIA 4 3 2 0 TOTAL DICCION Habla claramente todo el

tiempo y no tiene mala pronunciación

Habla claramente todo el tiempo pero tiene Mala pronunciación

Habla claramente la mayor parte del tiempo y tiene mala pronunciación.

A menudo habla entre dientes o no se le puede entender o tiene mala pronunciación

VOLUMEN DE VOZ

Es lo suficientemente alto para poder ser escuchado por todos los miembros de la clase durante la presentación.

Es lo suficientemente alto para poder ser escuchado por todos los miembros de la clase al menos durante la mayoría a través de toda la presentación.

Es lo suficientemente alto para poder ser escuchado por todos la en ocasiones a través de la presentación.

Es muy débil para ser escuchado por los miembros de la clase.

Postura de cuerpo Y contacto visual

Tiene buena postura, se le ve relajado y seguro de sí mismo. Establece contacto visual con todos los miembros de la clase

Tiene buena postura, Establece contacto visual con todos los miembros de la clase

Algunas veces tiene contacto visual y buena postura.

Tiene mala postura y/o no mira a la clase durante la exposición.

Contenido Demuestra un completo entendimiento del tema.

Demuestra un buen Entendimiento del tema.

Demuestra un buen entendimiento en partes del tema.

No parece entender muy Bien el tema.

Comprensión El estudiante puede con precisión contestar todas la preguntas que se le formulen sobre el tema expuesto.

El estudiante puede con precisión contestar la mayoría de preguntas que se le formulen sobre el tema expuesto.

El estudiante puede con precisión contestar pocas preguntas que se le formulen sobre el tema expuesto.

El estudiante no puede contestar las preguntas que se le formulen sobre el tema expuesto.

Limite-tiempo La duración de la presentación es de 5-6 minutos

La duración de la presentación es de 4 minutos.

La duración de la presentación es de 3 minutos

La duración de la presentación es de menos de 3

Apoyo Los estudiantes usan varios apoyos que demuestran trabajo, creatividad y hacen factible la presentación.

Los estudiantes usan 1 ó 2 apoyos que demuestran trabajo, hacen factible la presentación.

Los estudiantes usan 1 ó 2 apoyos que no hacen factible la presentación.

El estudiante no usa apoyo o los apoyos escogidos restan valor a la presentación

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Rubrica 2 FORMATO DE AUTO EVALUACIÓN

Participación en plenarias.

Para cada una de las categorías de evaluación, que se muestran, coloca una X en el cuadro que más se aproxime a la realidad, de acuerdo a tu participación en la plenaria. Alumno._________________________________________________Grupo._____________________ Asignatura._______________________________________________Actividad__________ Fecha. __________________________________________________ Puntuación Calificación 4 = Totalmente de acuerdo. 5 ------------- 0 3 = De acuerdo 6 - 8 ------------ 5 2 = En desacuerdo 9 – 11 ------------ 6 1 = Totalmente en desacuerdo 12 - 14 ------------- 7 15 – 17 ------------- 8- 9 18 – 20 ------------- 10 CATEGORIAS 1 2 3 4 Total Todas las veces que decidí participar solicité hacer uso de la palabra, levantando La mano, esperando se me permita hablar.

Todas las ocasiones en las que participé, contribuí con mis comentarios a enriquecer El tema tratado en la plenaria.

Cuando el profesor lo solicitó, expuse de manera clara, mis dudas acerca del tema tratado En la plenaria.

Siempre que mis compañeros participaron con algún comentario, los escuche atentamente De manera respetuosa y sin interrumpirlos.

Tome notas relevantes acerca del tema tratado en la plenaria

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RUBRICA 3 FORMATO: OBSERVACIÓN DE ACTITUDES

ACTITUDES

EVALUACION

TRABAJO INDIVIDUAL

TRABAJO EN EQUIPO

Asume su responsabilidad al tener el material para realizar los ejercicios en clase.

SI NO SI NO

Limpia y ordena su área de trabajo.

SI NO SI NO

Ayuda a sus compañeros a resolver los ejercicios y los problemas

SI NO SI NO

Maneja los conceptos adecuadamente

SI NO SI NO

Aplica los procedimientos Puede hacer el ejercicio y resolver problemas

SI NO SI NO

Termina el ejercicio y los trabajos a tiempo

SI NO SI NO

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Rubrica 4 Autoevaluación Trabajo en equipo

0 Nunca = 0 1 A veces = 5 3 La mayoría de veces = 8-9 2 Pocas veces = 6 4 Siempre = 10

Categorías de evaluación 0 1 2 3 4 Total 1. Aporté al trabajo en equipo.

2. Escuché atentamente las sugerencias de todos los integrantes del equipo, para elaborar el trabajo encomendado

3. Contribuí a las discusiones del grupo, en cuanto a cómo elaborar el trabajo encomendado

4. Participé en la construcción de los trabajos encomendados.

5. Terminé puntualmente todos los trabajos encomendados

Total

Lista de cotejo 1 Lista de cotejo para resolución de cuestionario y Trabajo en clase.

Cumple Criterios a evaluar Si No Contesta(n) de manera concisa Contesta(n) el 60% o más con el mínimo de conocimiento Contesta(n) de manera responsable Presenta(n) buena actitud al resolver cuestionario o ejercicios Manifiesta(n) interés al resolver cuestionarios o ejercicios Termina(n) en tiempo y en forma Aportan conocimiento al contestar

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Lista de cotejo 2 Lista de cotejo para evaluación de álbum. Criterios a Evaluar Si No Contiene los temas completos investigados en clase Presenta las ideas de forma correcta y precisa identificados en su comunidad Lleva un orden adecuado conceptual, procedimental y valoral. Presenta los resúmenes de forma entendible para el lector. Tiene creatividad, orden y limpieza. Presentan en tiempo y forma Realizo un trabajo colaborativo La conclusión es clara y demuestra el conocimiento de los temas Lista de cotejo 3 Lista de cotejo para trabajos escritos.

Cumple Criterios a evaluar MB B S NA El contenido es el adecuado Muestra un sentido adecuado de las ideas y conceptos Muestra de manera clara los conceptos solicitados Presenta limpieza y orden en los escritos Realiza ilustraciones para mostrar las ideas resumidas Tiene buena presentación, orden y limpieza Presenta en tiempo y forma

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Fecha de validación 1 de 13 15 de enero de 2010




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Profesor M. en C. MARGARITA JIMÉNEZ FUERTE. M. C. T. ADRIÁN SOTO SALAS


1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Atributos

1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. 11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

Competencias Disciplinares 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.


• Trabaja en equipo aportando ideas. • Socializa puntos de vista. • Investiga de manera autónoma. • Colabora en proyectos escolares. • Propone nuevas soluciones • Identifica los problemas de forma responsable. • Lleva a cabo sus propuestas de manera consciente.

Tema Integrador ¿Revolución Industrial beneficio o arma para la destrucción de nuestro entorno?

Categorías Tiempo. Actualidad del alumno Espacio. Comunal, institucional y social. Diversidad. Mundial Energía. Biosfera

CONTENIDO TEMÁTICO CONCEPTOS FUNDAMENTALES CONCEPTO SUBSIDIARIO CICLOS BIOGEOQUIMICOS

BIOSFERA

BIOTOPO


Interpreta cada uno de los ciclos biogeoecológicos conociendo la importancia que guardan los ciclos biogeoecológicos para el desarrollo de los seres vivos y reconoce al ser humano como agente importante desequilibrio ecológico mundial.


TIC´S: Hace uso de las tecnologías de la información para la investigación y elaboración de materiales. CTSyV1: Retoma conocimientos adquiridos y los utiliza para desarrollar el proyecto. INGLÉS: Hace uso de medios de comunicación que tienen como base una lengua extranjera y recaba información. ALGEBRA: Utiliza sus conocimientos en la aplicación del proyecto.

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- Define Biotopo. - Puntualiza los ciclis

biogeoquímicos: Agua, oxigeno, carbono, nitrógeno, fósforo, azufre, entre otros.

• Actúa conscientemente ante el medio que lo rodea. • Se reconoce como el principal agente del cuidado del medio ambiente. • Aplica las leyes de las actividades humanas cuidando el medio ambiente.

Trabaja en equipo de manera colaborativa.

Se relaciona con sus compañeros de manera respetuosa.

Es responsable en su actuar en las diversas actividades que realiza.

Se comunica asertivamente Participa individual y en

equipo; activamente con responsabilidad.

Tiempo Programado

20 horas Fecha Programada de Inicio 1 de marzo del 2010 Fecha Programada de Terminación 16 de abril del 2010



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FASE DE APERTURA TIEMPO PROGRAMADO 4 horas AVANCE PROGRAMADO 40.08 FECHA DE INICIO 01 de marzo de 2010

TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 05 de marzo



DE EVIDENCIAS





Expresa de forma escrita y oral sus conocimientos acerca de los elementos químicos. Reconoce las características físicas y químicas de los elementos que integran los ciclos bioecológicos. Interpreta la importancia de los elementos químicos y el equilibrio que guardan con el ambiente y los seres vivos. Reconoce la importancia que guarda el ser humano para destruir o mantener en óptimas condiciones el mundo en que vive. Reconoce la importancia que tienen los ciclos bioecológicos agua y minerales, como características y su importancia para un buen funcionamiento del organismo y su relación

1. - Responde de manera individual al siguiente cuestionario. 1. ¿Qué es un ciclo? 2. Separa cada una de las tres partes que forman la palabra

biogeoecologico 3. ¿Qué significan en sí cada una de ellas? 4. ¿Por qué crees que se integran en una sola, en esta

asignatura? 5. ¿Crees que tenga una relación entre sí? 6. ¿Por qué? 7. ¿Tendrá una importancia en nuestra vida cotidiana? 8. ¿Sí? Da algunos ejemplos. ¿No? Por qué 9. ¿Alguna vez has visto un ciclo bioecológico? 10. Da algún(os) ejemplo(s) 11. ¿Sabes que es Revolución Industrial? 12. ¿Qué importancia tiene o tuvo la revolución industrial para

el desarrollo Humano? 13. ¿Qué relación tiene con el conocimiento de los diferentes

ciclos biogeoecológicos? 14. ¿Antes de la Revolución industrial existieron los

desequilibrios biogeoecológicos? 15. ¿Puede existir desarrollo humano sin el uso de la tecnología

y la industria? 16. ¿Podrás realizar un prototipo de cómo podría realizarse ese

desarrollo? 17. ¿Se podrá realizar en la comunidad escolar? 18. ¿Podrás realizar un cuento, de que es lo que podrá pasar

en nuestro mundo con el desarrollo que llevamos? 19. ¿Alguna vez has escuchado en alguna canción un ciclo

bioecológico? 20. ¿Cuál?


Lista de cotejo 1 No Aplica

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con la vida cotidiana.

2.- Se comparten en el grupo algunos cuestionarios de forma individual al grupo y se solicita que se realice un resumen de las respuestas que se consideren más acertadas y se presenta a un equipo de no más de 6 personas y realizan uno que se entregará al profesor para su revisión.

Resumen individual y por equipo

Lista de cotejo 2 Lista de cotejo

3.- Realiza un dibujo de algún ciclo bioecológico de forma individual y comparte con un equipo de 6 personas. Eligen entre el equipo el que consideren mas representativo y lo realizan en un rotafolio para presentarlo al grupo en forma oral.

Dibujo en el cuaderno y presentación del retafolio al grupo

Rúbrica 1 Creatividad lista e cotejo 2

Rúbrica 1

Lista de cotejo 2

4. –Se pone en el grupo la canción del “Chorrito” de Cri-Cri y se realiza nuevamente le dibujo. Posteriormente escuchan la canción de “mi agüita amarilla” de los toreros muertos e identifica las semejanzas y diferencias en ambos, dibujando la relación que tiene la integración de la biogeoecología en ciclo del agua de éstas canciones. Se solicita que se realice la investigación del ciclo del agua, realizando un resumen para presentar en clase al día siguiente.

Dibujo en el cuaderno

Rúbrica 1 Rúbrica 1



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FASE DE DESARROLLO TIEMPO PROGRAMADO 12 horas AVANCE PROGRAMADO 60.12 FECHA DE INICIO 08 de marzo de 2010

TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 26 de marzo de 2010



DE EVIDENCIAS





Expresa de forma escrita y oral sus conocimientos a cerca de los ciclo bioecológicos, Reconoce la relación que tiene cada uno de los ciclos biogeoecologicos con la vida y su entorno y el equilibrio que guardan entre sí. Identifica las ideas erróneas rectificándolas. Muestra ejemplos prácticos de los desequilibrios que puedan existir en su comunidad de tales ciclos. Es capaz de realizar prácticas que permitan mantener el equilibrio entre los seres vivos y los diferentes ciclos

1. – Del resumen realizado se presenta al equipo de forma individual y se elije el mejor para la realización de un dibujo en rotafolio para presentar en forma oral. Identificando la importancia ecológica del mismo. 1 hora Solicitamos investigar en Internet o en citas bibliográficas el ciclo del oxigeno y carbono identificando la importancia ecológica del mismo.

Presentación oral Rotafolio

Rúbrica 1

Rúbrica 2

Rúbrica 1

Rúbrica 2

2.- Se realiza en equipos un dibujo en hoja de rotafolio, del ciclo del oxígeno y carbono numerando los “pasos” que tiene en el mismo y su importancia ecológica existente. Se solicita investigar el ciclo de Azufre y traer el diagrama del mismo

Rotafolio

Rúbrica 2

Rúbrica 2

3.- Dentro del diagrama del azufre va numerando de forma libre (pero ordenada) los pasos que sigue el mismo en su cuaderno. Mostrando conocimiento del mismo. Solicitar realice la investigación del ciclo del nitrógeno y organizados en equipo estarán preparados para la presentación de la clase.

Ciclo en el cuaderno

No aplica No aplica

4. – Presentar la clase del ciclo del Nitrógeno en equipo. Realizar la investigación de los siguientes ciclos. Se le pide al grupo que ellos decidan la forma de continuar el conocimiento de lo siguientes ciclos. Iniciar los trámites para la visita al puerto de Veracruz (Acuario)

No aplica Rúbrica 1 Rúbrica 1



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FASE DE CIERRE TIEMPO PROGRAMADO 4 horas AVANCE PROGRAMADO 66.8 FECHA DE INICIO 12 Abril del 2010

TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 16 abril 2010



DE EVIDENCIAS





Interpreta cada uno de los ciclos biogeoecológicos. Conoce la importancia que guardan los ciclos biogeoecológicos para el desarrollo de los seres vivos. Reconoce al ser humano como agente importante desequilibrio ecológico mundial

1. –Salida visita al puerto de Veracruz, donde se les solicitará realizar un resumen donde muestren el conocimiento de los ciclos biogeoecológicos. Solicitar que trate de identificar los ciclos vistos en clase durante el viaje.

Resumen Lista de cotejo 2 Lista de cotejo

2.- Sobre la premisa de ¿Se puede realizar de forma “natural” cada uno de los ciclos biogeoecológicos por el ser humano? Realizar la investigación y presentar el informe y realzando la presentación durante el periodo de cierre

Informe Rubrica 1 Rubrica 1



REALIDOS

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Bibliografía

Collins, Jane. Ecología. Edit. Academia de Estudios Vázquez Conde, Rosalino. Ecología y Medio Ambiente. Edit. Patria. México 2007 Vázquez Conde, Rosalino. Ecología y Medio Ambiente. Edit. Patria. México 2007 Valverde, Teresa et Al. Ecología y Medio Ambiente. Prentice Hall. M´xico 2005 www.monografias.com/trabajos http://www.jmarcano.com/educa/curso/intro. http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/proyectos/cambio_climatico_oto08/index_enca. http://es.wikipedia.org/wiki/Clorhídricohttp://es.wikipedia.org/wiki/Clorhídrico

http://www.taringa.net/posts/videos/1150548/Explosión-con-cloro-y-alcohol.html http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080226141706AAKkPIf


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http://www.monografias.com/trabajos�

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http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/proyectos/cambio_climatico_oto08/index_enca�





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ANEXO 2

Rúbrica 1 Evaluación de exposición oral.

7 -------- 5 Asignatura. Química 2 Alumno._______________________________________________________Grupo._____________________ 12 - 15 -------- 7

8 - 11 ------- 6

Fecha._________________________________________________________Calificación._________ 16 - 19 ------- 8 Equipo evaluador.________________________________________________ 20 - 23 -------- 9 24 - 28 -------- 10 CATEGORIA 4 3 2 0 TOTAL DICCION Habla claramente todo el

tiempo y no tiene mala pronunciación

Habla claramente todo el tiempo pero tiene Mala pronunciación

No habla claramente la mayor parte del tiempo y tiene mala pronunciación.

A menudo habla entre dientes o no se le puede entender o tiene mala pronunciación

VOLUMEN DE VOZ

Es lo suficientemente alto para poder ser escuchado por todos los miembros de la clase durante la presentación.

Es lo suficientemente alto para poder ser escuchado por todos los miembros de la clase la mayoría del tiempo a través de toda la presentación.

Es lo suficientemente alto para poder ser escuchado por todos la clase en ocasiones a través de la presentación.

Es muy débil para ser escuchado por los miembros de la clase.

Postura de cuerpo Y contacto visual

Tiene buena postura, se le ve relajado y seguro de sí mismo. Establece contacto visual con todos los miembros de la clase

Tiene buena postura, Establece contacto visual con todos los miembros de la clase

Algunas veces tiene contacto visual y buena postura.

Tiene mala postura y no mira a la clase durante la exposición.

Contenido Demuestra un completo entendimiento del tema.

Demuestra un buen Entendimiento del tema.

Demuestra un buen entendimiento en partes del tema.

No parece entender muy bien el tema.

Comprensión El estudiante puede con precisión contestar todas la preguntas que se le formulen sobre el tema expuesto.

El estudiante puede con precisión contestar la mayoría de preguntas que se le formulen sobre el tema expuesto.

El estudiante no puede contestar con precisión las preguntas que se le formulen sobre el tema expuesto.

El estudiante no puede contestar las preguntas que se le formulen sobre el tema expuesto.

Limite-tiempo La duración de la presentación es dentro del limite establecido

La duración de la presentación es cercana al establecido.

La duración de la presentación es corta

La duración de la presentación es Demasiado corta.

Apoyo Los estudiantes usan varios apoyos que demuestran el trabajo, la creatividad y factibilidad.

Los estudiantes usan 1 ó 2 apoyos que demuestran el trabajo, creatividad y la factibilidad.

Los estudiantes usan 1 ó 2 apoyos que no demuestran la factibilidad.

El estudiante no usa los apoyos escogidos restan valor a la presentación

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Rubrica 2 FORMATO DE AUTO EVALUACIÓN

Participación en plenarias.

Para cada una de las categorías de evaluación, que se muestran, coloca una X en el cuadro que más se aproxime a la realidad, de acuerdo a tu participación en la plenaria. Alumno._________________________________________________Grupo._____________________ Asignatura._______________________________________________Actividad__________ Fecha. __________________________________________________ Puntuación Calificación 4 = Totalmente de acuerdo. 5 ------------- 0 3 = De acuerdo 6 - 8 ------------ 5 2 = En desacuerdo 9 – 11 ------------ 6 1 = Totalmente en desacuerdo 12 - 14 ------------- 7 15 – 17 ------------- 8- 9 18 – 20 ------------- 10 CATEGORIAS 1 2 3 4 Total Todas las veces que decidí participar solicité hacer uso de la palabra, levantando La mano, esperando se me permita hablar.

Todas las ocasiones en las que participé, contribuí con mis comentarios a enriquecer El tema tratado en la plenaria.

Cuando el profesor lo solicitó, expuse de manera clara, mis dudas acerca del tema tratado En la plenaria.

Siempre que mis compañeros participaron con algún comentario, los escuche atentamente De manera respetuosa y sin interrumpirlos.

Tome notas relevantes acerca del tema tratado en la plenaria

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RUBRICA 3 FORMATO: OBSERVACIÓN DE ACTITUDES

ACTITUDES

EVALUACION

TRABAJO INDIVIDUAL

TRABAJO EN EQUIPO

Asume su responsabilidad al tener el material para realizar los ejercicios en clase.

SI NO SI NO

Limpia y ordena su área de trabajo.

SI NO SI NO

Ayuda a sus compañeros a resolver los ejercicios y los problemas

SI NO SI NO

Maneja los conceptos adecuadamente

SI NO SI NO

Aplica los procedimientos Puede hacer el ejercicio y resolver problemas

SI NO SI NO

Termina el ejercicio y los trabajos a tiempo

SI NO SI NO

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Rubrica 4 Autoevaluación Trabajo en equipo

0 Nunca = 0 1 A veces = 5 3 La mayoría de veces = 8-9 2 Pocas veces = 6 4 Siempre = 10

Categorías de evaluación 0 1 2 3 4 Total 1. Aporté al trabajo en equipo.

2. Escuché atentamente las sugerencias de todos los integrantes del equipo, para elaborar el trabajo encomendado

3. Contribuí a las discusiones del grupo, en cuanto a cómo elaborar el trabajo encomendado

4. Participé en la construcción de los trabajos encomendados.

5. Terminé puntualmente todos los trabajos encomendados

Total

Lista de cotejo 1 Lista de cotejo para resolución de cuestionario y Trabajo en clase.

Cumple Criterios a evaluar Si No Contesta(n) de manera concisa Contesta(n) el 60% o más con el mínimo de conocimiento Contesta(n) de manera responsable Presenta(n) buena actitud al resolver cuestionario o ejercicios Manifiesta(n) interés al resolver cuestionarios o ejercicios Termina(n) en tiempo y en forma Aportan conocimiento al contestar

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Lista de cotejo 2 Lista de cotejo para evaluación de ilustraciones y rotafolios. Criterios a Evaluar Si No Interpreta los temas completos investigados Presenta las ideas de forma correcta y precisa Lleva un orden adecuado según las ideas vertidas en ello Tiene creatividad, orden y limpieza adecuados Presentan en tiempo y forma Lista de cotejo 3 Lista de cotejo para trabajos escritos.

Cumple Criterios a evaluar MB B S NA El contenido es el adecuado Muestra un sentido adecuado de las ideas y conceptos Muestra de manera clara los conceptos solicitados Presenta limpieza y orden en los escritos Realiza ilustraciones para mostrar las ideas resumidas Tiene buena presentación, orden y limpieza Presenta en tiempo y forma

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Profesor M. en C. MARGARITA JIMÉNEZ FUERTE. M. C. T. ADRIÁN SOTO SALAS


1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Atributos

1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. 11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. 11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.


1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.



Tema Integrador ¡LO QUÉ TÚ PUEDES HACER!

Categorías Tiempo. Actualidad del alumno Espacio. Comunal, institucional y social. Diversidad. Mundial Energía. Biosfera

CONTENIDO TEMÁTICO CONCEPTOS FUNDAMENTALES CONCEPTO SUBSIDIARIO EDUCACIÓN AMBIENTAL DESARROLLOS SUSTENTABLE

BIOSFERA

BIOMA ECOSISTEMA


Organiza propuestas en mejora de las actividades humanas para conservar y aprovechar los recursos naturales de manera general y particular; creando un desarrollo sustentable individual, social, institucional y comunal.


TIC´S: Hace uso de las tecnologías de la información para la investigación y elaboración de materiales. CTSyV1: Retoma conocimientos adquiridos y los utiliza para desarrollar el proyecto. INGLÉS: Hace uso de medios de comunicación que tienen como base una lengua extranjera y recaba información. ALGEBRA: Utiliza sus conocimientos en la aplicación del proyecto.

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LEOYE II. Elabora informes, ensayos y presenta el trabajo académico del proyecto.


- Define Educación ambiental - Conceptualiza Desarrollo

Sustentable. - Identifica los tipos de

desarrollo sustentable.

• Actúa conscientemente ante el medio que lo rodea. • Ocupa el espacio que le corresponde en el medio ambiente de forma responsable. • Se reconoce como el principal agente del cuidado del medio ambiente. • Participa en la creación de un desarrollo sustentable. • Aplica las leyes de las actividades humanas cuidando el medio ambiente.

Trabaja en equipo de manera colaborativa.

Se relaciona con sus compañeros de manera respetuosa.

Es responsable en su actuar en las diversas actividades que realiza.

Se comunica asertivamente Expresa libremente y

coherente sus pensamientos, ideas y conocimientos, para interactuar académica, social, cultural y laboral.

Participa individual y en equipo; activamente con responsabilidad.

Tiempo Programado

20 horas Fecha Programada de Inicio 19 de abril de 2010 Fecha Programada de Terminación 28 de mayo de 2010



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FASE DE APERTURA TIEMPO PROGRAMADO 4 AVANCE PROGRAMADO 73.34 FECHA DE INICIO 19 de abril del 2010

TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 23 de abril de 2010



DE EVIDENCIAS

• Trabaja en equipo aportando ideas. • Socializa

puntos de vista.

• Propone nuevas soluciones.

Reconoce la influencia que tienen las actividades humanas en la afectación del entorno y de sí mismo.

1. – Resuelve de forma individual los siguientes cuestionamientos en su cuaderno: ¿Qué son las actividades humanas? ¿Cuál es el fin de las actividades? Dar ejemplos de actividades humanas. ¿Se puede vivir sin las actividades humanas, porqué? ¿Qué relación existe entre actividades humanas y la biosfera? ¿Puede el ser humano desarrollarse sin llevar a cabo dichas actividades? ¿Cómo? ¿Se podrá desarrollar la humanidad sin afectar a la biosfera? ¿Cómo?

Cuestionamientos resueltos en su cuaderno

Rubrica No aplica

2.- En plenaria se revisan las respuestas y como resultado escribe en su cuaderno una conclusión de media cuartilla.

Conclusión No aplica No aplica

3.- En equipo de 5 alumnos seleccionan una actividad humana y realizan un mapa mental en hoja de rotafolio identificando el impacto ambiental que genera y proponen un mejor uso del recurso.

Mapa mental Rúbrica de gráfico No aplica

4. - En equipo exponen su información al grupo y se debe realizar una retroalimentación general por el grupo y por el facilitador.

No aplica

Rúbrica de gráfico No aplica

73.34SE CUMPLIERON LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS


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FASE DE DESARROLLO TIEMPO PROGRAMADO 8 horas AVANCE PROGRAMADO 86.70 FECHA DE INICIO 26 de abril de 2010




DE EVIDENCIAS


Comprende la importancia de una buena educación ambiental y su interacción con la biosfera para un desarrollo sustentable económico, político, social, ambiental, cultural, en México y el mundo

1. – Investiga de forma individual en páginas de internet las siguientes situaciones: ¿Cómo impacta nuestra sociedad al medio ambiente? ¿Cómo podemos medir nuestro impacto al medio ambiente? ¿Qué es una huella ecológica y cómo se mide? ¿Cómo usamos el medio ambiente los mexicanos? ¿Cuáles son las actividades que influyen más en nuestra huella ecológica? ¿Qué es el cambio climático? ¿Cómo contribuye México a las emisiones globales de gases de efecto invernadero? ¿Qué evidencias tenemos en la actualidad del cambio climático en el mundo? ¿Cuáles son los cambios que se han pronosticado para México y el mundo como consecuencia del cambio climático? ¿Qué pueden hacer los jóvenes para cuidar el medio ambiente?

Investigación Directo en la investigación

Investigación

2.- Se forman en equipos de 4 alumnos y se sortean las situaciones investigadas con la cual desarrolla un informe en hojas de rehusó, especificando el tipo de alteraciones que se desarrollan en los biomas y ecosistemas. (utilizando imágenes, gráficas y mapas)

Informe Rúbrica Informe

3.- Observan y escuchan la película 2012 “Fuimos advertidos” e identifica de forma individual, tomando notas de los factores bióticos y abióticos que se vieron alterados y cuáles fueron las consecuencias.

No aplica No aplica No aplica

4. – Con las notas obtenidas elabora un ensayo de tres cuartillas mínimas de desarrollo para exponerlo al grupo.

Ensayo Cotejo en el ensayo Ensayo



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FASE DE CIERRE TIEMPO PROGRAMADO 8 AVANCE PROGRAMADO 100 FECHA DE INICIO 10 de mayo del 2010




DE EVIDENCIAS


Organiza propuestas en mejora de las actividades humanas para conservar y aprovechar los recursos naturales de manera general y particular; creando un desarrollo sustentable individual, social, institucional y comunal.

1. – Se forman en equipos de 6 alumnos y desarrollan la propuesta de un proyecto escolar para mejorar el desarrollo sustentable.

Propuesta de proyecto

Rúbrica de propuesta de

proyecto

Propuesta de proyecto

2.- En equipo se lleva a cabo el proyecto debiéndose registrar los resultados obtenido en una bitácora por semana.

Bitácora Bitácora Bitácora

3. – En equipo se presenta el resultado del proyecto en diapositivas a el grupo con las fotografías correspondientes.

Diapositivas

Rúbrica de observación de exposición.

Rúbrica de

observación de exposición



REALIDOS

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Bibliografía

Collins, Jane. Ecología. Edit. Academia de Estudios Vázquez Conde, Rosalino. Ecología y Medio Ambiente. Edit. Patria. México 2007 Vázquez Conde, Rosalino. Ecología y Medio Ambiente. Edit. Patria. México 2007 Valverde, Teresa et Al. Ecología y Medio Ambiente. Prentice Hall. M´xico 2005 www.monografias.com/trabajos http://www.jmarcano.com/educa/curso/intro. http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/proyectos/cambio_climatico_oto08/index_enca.

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ANEXOS 1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Actividad 1 de apertura. Rúbrica para cuestionario NOMBRE: FECHA: CRITERIOS EXCELENTE REGULAR INSUFICIENTE Respuestas completas

Responde a todas las preguntas acorde a la fuente informativa

No responde de 1 a 2 preguntas y algunas respuestas son muy cortas

No responde de 3 a más preguntas y muchas respuestas son muy superficiales

Claridad y precisión

Todas las respuestas son muy precisas y claras

Algunas respuestas son imprecisas de acuerdo a la fuente de información.

La mayoría de las respuestas son imprecisas y confusas

Deducción y coherencia

Contesta por deducción propia a todas las preguntas elaboradas para este fin

Responde por deducción propia a varias preguntas elaboradas para este propósito

Contesta por propia deducción a 1 o 2 preguntas pero deja de contestar a la mayoría de ellas.

Nombre del evaluador

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Actividad 3 de apertura. Lista de cotejo para el Mapa Mental ALUMNOS: 1. 2. 3. 4. 5. CRITERIOS BIEN REGULAR INSUFICENTE Identifica la idea principal, inicia con un dibujo en el centro de la hoja, siempre de manera horizontal

De las ideas principales genera las ramas y de éstas las ideas secundarias.

Coloca entre cada conexión de ideas y al final de cada rama: palabras clave, símbolos, imágenes y códigos que permitan identificar la información.

Emplea colores vivos para las ramas de las ideas principales, colores suaves para las ideas secundarias y colores pastel para el resto de ramas, permitiendo una información clara y precisa.

El grosor de las ramas va en disminución, proporcionando una explicación traslúcida del tema

Tiene dominio del tema

Emite opiniones personales sobre el tema.

Se muestra colaborativo en el equipo

Muestra respeto a sus compañeros

Nombre del evaluador

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Actividad 2 de desarrollo. Rúbrica de informe. Alumnos. 1. 2. 3. 4.

CRITERIOS CUMPLIÓ

CABALMENTE CUMPLIÓ PARCIALMENTE

CUMPLIÓ

EVENTUALMENTE Contenido e ideas

El escrito es claro, interesante, mantiene la atención del lector, en el tema central da respuesta a las cuatro preguntas, detalla y sustenta

El escrito es claro, es general, no mantiene la atención del lector, en el tema central da respuesta a las cuatro preguntas con una sustentación limitada

El escrito no es claro, da respuesta a las preguntas y no hay sustentación

Organización Mantiene una idea central, escrito ordenado en su estructura

Es poco ordenado en su estructura

El escrito es totalmente desordenado

Coherencia de las oraciones

El escrito fluye fácilmente, oraciones bien construidas, coherentes y con estructura variada

El escrito presenta dificultad al fluir, carece de ritmo, aunque hay algunas oraciones bien construidas

El escrito no tiene orden, repite oraciones, algunas son incompletas

Reglas ortográficas

Sigue las reglas ortográficas

No sigue por completo las reglas ortográficas

No sigue reglas ortográficas y hay más de 5 faltas ortográficas

Rúbrica del evaluador

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Actividad 1 de cierre. Rúbrica de propuesta de proyecto. EQUIPO.

MUY BIEN BIEN REGULAR INSUFICIENTE Tema actual, de interés para el sector social e institucional educativo.

Tema actual, de poco interés general para el sector social e institucional educativo.

Tema actual, de mínimo interés general para el sector social e institucional educativo.

Tema actual, no es de interés general para el sector social e institucional educativo.

Es fácil aplicar y solucionar en la vida real el problema

Presenta cierto grado de dificultad aplicar la estrategia de solución pero es lógica.

No es fácil aplicar y solucionar en la vida real el problema.

Es difícil encontrar en la vida real un problema parecido y solucionarlo es incierto

El problema exige un alto grado del dominio de conceptos para evaluar su factibilidad.

El problema exige dominio de conceptos para evaluar su factibilidad.

El problema exige poco dominio de conceptos para evaluar su factibilidad.

El problema no exige dominio de conceptos para evaluar su factibilidad.

El formato de presentación respeta los lineamientos de un proyecto.

El formato de presentación respeta un 80% de los lineamientos de un proyecto.

El formato de presentación respeta un 70% los lineamientos de un proyecto.

El formato de presentación no respeta los lineamientos de un proyecto.

Rúbrica de evaluador

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Actividad 3 de cierre. Rúbrica de observación de exposición Nombre.

CRITERIOS EXCELENTE CUMPLIÒ BIEN CUMPLIÒ Preparación y contenido

Buen proceso de preparación, muestra profundidad en el desarrollo del tema.

Cumplido en la preparación de resúmenes y aprovecha el tiempo para aclaraciones.

Presenta el resumen y la actividad planeada escasamente.

Sustentación teórica

Domina el tema propuesto, logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos. Analiza el tema.

Logra explicar el tema relacionando los diferentes aspectos. Analiza sólo algunos puntos del tema.

Conoce el tema superficialmente y solo logra explicar los puntos. No analiza el tema.

Manejo del auditorio

Logra captar la atención del grupo y suscita la participación activa del mismo.

Logra captar la atención del grupo con participaciones esporádicas.

Pierde la atención del grupo constantemente y no logra la participación

Creatividad

Prepara material didáctico adecuado al tema y lo utiliza como apoyo con habilidad.

Prepara material didáctico adecuado al tema y lo utiliza poco como apoyo.

Elabora escaso material didáctico.

Participación

Pertinente. Activa, es fundamental para el buen desarrollo de los temas.

Oportuna, aporta elementos, presta atención a las distintas participaciones.

Está presente. Su participación no es activa y presta poca atención a las diferentes participaciones.

Responsabilidad

Cumple cabalmente en tiempo y forma desde la preparación hasta la presentación.

Cumple en tiempo y forma su presentación.

Cumple con su presentación escasamente.

Nombre del Evaluador

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2.- MATERIAL DE APOYO DIDÁCTICO

La Huella Ecológica: ¿Cuánto necesitas para vivir y cuánto usas?

Todos los seres humanos y las plantas y animales del planeta requieren de alimento, energía y agua para crecer y vivir. En el caso del hombre, la cantidad de recursos que utiliza depende de su estilo de vida.

Algunos de nosotros, como los que habitamos en la ciudad, desperdiciamos mucha agua, utilizamos numerosos aparatos eléctricos, consumimos alimentos que son traídos desde otros estados u otros países, viajamos en carro y en avión, usamos muchos envases de plástico y producimos mucha basura. Al utilizar todos estos recursos, estamos reduciendo la superficie de bosques, praderas, desiertos, manglares, arrecifes, selvas, y la calidad de los mares del mundo. El impacto de una persona, ciudad o país, sobre la Tierra, para satisfacer lo que consume y para absorber sus residuos, se conoce como huella ecológica.

Por el contrario, la gente que habita en zonas rurales, en donde usan poco agua y pocos aparatos eléctricos, se alimentan de sus siembras, viajan a pie o a caballo, usan menos envases de plástico y producen menos basura, tiene una huella ecológica pequeña.

¿Cuánto necesitas para vivir y cuánto usas? ¿De qué tamaño es tu huella ecológica?

El siguiente cuestionario es una simplificación de los cálculos para obtener tu huella ecológica, pero te dará una idea de cuanto terreno y espacio marino es necesario para generar lo que consumes y para eliminar tus desechos. Deberás elegir una de las dos opciones que se presentan; al final, presiona el botón que dice calcular mi huella ecológica para que veas tu resultado.

Cuestionario Tu Huella Ecológica

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a. Alimentos

La elaboración de productos animales requiere de una mayor superficie que la obtención de productos vegetales. En particular, la producción de vacas es responsable de la deforestación de muchas selvas y la producción de cabras es responsable del sobrepastoreo y erosión de muchas zonas áridas.

1. ¿Comes a menudo productos animales (carne, huevos, leche, queso, pescado)? Sí

2. ¿Comes principalmente productos vegetales? Sí

Los productos empacados que provienen de lejos requieren de combustible para ser transportados, de la electricidad que los mantiene conservados y de materiales de empaque, mismos que después se convierten en basura. Los productos de los mercados generalmente vienen de lugares cercanos y no requieren de empaques ni de tanto combustible.

3. ¿Comes muchos alimentos empacados que provienen de lejos? Sí

4. ¿Comes alimentos del mercado local? Sí

b. Transporte

Al viajar utilizando pocos lugares en el coche, la gasolina que consumes y la contaminación que produces es mayor que si compartieras el transporte. Al usar transporte colectivo ahorras energía y produces menos contaminación. Caminar o desplazarte en bicicleta son las formas más limpias de trasladarte.

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5. ¿Viajas principalmente en coche? Sí

6. ¿Viajas principalmente en transporte público (metro, camión, pesero), bicicleta o caminas?

Sí

7. ¿Haces viajes largos de vacaciones? Sí

8. ¿Sales de vacaciones a sitios cercanos? Sí

c. Desechos

Cada uno de nosotros en la ciudad genera un promedio de 1.4 kg de residuos al día. En el Distrito Federal generamos 12,000 toneladas de residuos diarios, lo que equivale a llenar el Estadio Azteca 14 veces. La fabricación de envases implica un gasto de energía y materiales que con frecuencia provienen de recursos que no son renovables, como petróleo y minerales. Nuestras opciones son reducir el uso de empaques y reciclar el papel y el cartón, el vidrio y el plástico.

9. ¿Podrías producir menos basura y reciclar? Sí

10. ¿Reciclas el material que utilizas? Sí

11. ¿Podrías usar menos papel? Sí

12. ¿Compartes los periódicos y ahorras en gasto de papel? Sí

d. Energía

Cuando enciendes la luz o el automóvil en un país que

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genera energía mediante el consumo de carbón o petróleo, estás contribuyendo a liberar bióxido de carbono en la atmósfera, agravando los problemas ambientales. El uso de otras fuentes de energía, entre ellas la energía solar, la eólica (viento) y la de las mareas (mar), así como el aprovechamiento de la energía geotérmica (del subsuelo) ayudan a evitar la contaminación.

13. ¿Utilizas muchos aparatos eléctricos y dejas las luces prendidas? Sí

14. ¿Utilizas apliques eléctricos de bajo consumo y los apagas o desconectas? Sí

e. Agua

Al desperdiciar agua, un recurso natural esencial para la vida de las plantas, los animales y el hombre, tienes una mayor huella ecológica. Este recurso se está agotando, pues lo hemos usado indiscriminadamente en nuestras casas, la industria y la agricultura. Debido a ello cada vez viene de más lejos y es extraído de fuentes a mayor profundidad.

15. ¿Podrías utilizar menos agua? Sí

16 ¿Ahorras agua? Sí

¡Felicidades! Estás dentro de los límites del planeta.

100 200 300 400

La tierra posee 11,300,000,000 de hectáreas de área productiva, que equivalen a alrededor de un cuarto de la superficie del planeta. Si

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dividimos estas hectáreas entre los 6,396,614,910 habitantes que tiene el mundo, a cada ser humano nos corresponderían 1.8 hectáreas de área productiva

Si obtuviste 100 puntos requieres menos de 1.8 hectáreas y vives dentro de los límites del planeta.

(dos campos de futbol), sin considerar las necesidades de los otros seres vivos como las plantas y los animales.

Si obtuviste entre 100 y 200 puntos requieres entre 1.8 y 3.5 hectáreas, si todos los seres humanos viviéramos como tú, necesitaríamos un planeta extra.

Si obtuviste entre 200 y 300 requieres entre 3.5 y 5.3 hectáreas. Si todos los seres humanos tuviéramos los mismos patrones de consumo y desecho, necesitaríamos tres planetas para satisfacer este estilo de vida.

Otras huellas ecológicas

• La huella ecológica de un estadounidense promedio es de 9.5 hectáreas

• La huella ecológica de un inglés promedio es de 5.4 hectáreas

• La huella ecológica de un mexicano promedio es de 2.4 hectáreas

• La huella ecológica de un afgano promedio es de 0.3 hectáreas

Ya que el área productiva del planeta son 11,300,000,000 hectáreas:

Si todos en el mundo tuviéramos el estilo de vida promedio de Afganistán necesitaríamos (0.3 hectáreas x 6,396,614,910 habitantes del mundo = 1,918,984,473 hectáreas) tan sólo 0.17 planetas para

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sostener a la población global.

¿Y los demás seres vivos qué?

Los cálculos anteriores utilizan toda la superficie productiva de la tierra para satisfacer las necesidades de los seres humanos; sin embargo, existen más de un millón y medio de otras especies con las que compartimos el planeta y que viven en bosques, selvas, manglares, desiertos, ríos y océanos.

¿Qué superficie del planeta debemos conservar para que todas estas especies también puedan vivir satisfaciendo sus necesidades?

Si quisiéramos dejar 75% de la superficie productiva del planeta para el millón y medio de especies restantes, nos quedarían sólo 2,825,000,000 hectáreas divididas entre 6,396,614,910 humanos. Cada humano tendría que satisfacer sus necesidades en 0.44 hectáreas, como lo hacen actualmente en Burundi, Mozambique y Bangladesh.

Si quisiéramos dejar 50% de la superficie productiva del planeta para el millón y medio de especies restantes, nos quedarían sólo 5,650,000,000 hectáreas divididas entre 6,396,614,910 humanos. Cada humano tendría que satisfacer sus necesidades en 0.88 hectáreas, como lo hacen actualmente en Angola, Congo, Bolivia y Haití.

Si quisiéramos dejar 25% de la superficie productiva del planeta para el millón y medio de especies restantes, nos quedarían sólo 8,475,000,000 hectáreas divididas entre 6,396,614,910 humanos. Cada humano tendría que satisfacer sus necesidades en 1.3 hectáreas, como lo hacen actualmente en Honduras, Perú y Colombia.

Claramente, estamos utilizando más de lo necesario para mantener a las demás especies y para tener un planeta saludable.

¡¡Reduce tu huella ecológica!!

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Fecha de validación 1 de 23 15 ENERO 2010




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Asignatura Ecología Secuencia 1

Profesor M.C.D. ELIZABETH MOSCOSO OROZCO I.B.A. RITA LOPEZ ILLESCAS MVZ ALFONSO NOE RAMOS SANCHEZ

Competencias Genéricas Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos

Atributos Ordena información de acurdo a categorías, jerárquicas y relaciones -Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formula nuevas preguntas

Competencias Disciplinares Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas en cotidianos

Elementos de la Competencia Pensamiento crítico y creativo, solución a problemas, habilidad de investigación, trabajo en equipo, Imaginación y creatividad, respeto a la dignidad de la persona, Responsabilidad y compromiso, expresión verbal , expresión escrita, y manejo de medios electrónicos

Tema Integrador La ecología es importante

Categorías Tiempo, espacio materia

CONTENIDO TEMÁTICO CONCEPTOS FUNDAMENTALES CONCEPTO SUBSIDIARIO Biosfera Biomas

Ecosistemas Biosfera biotopo


Comprobar por que la ecología es una ciencia preventiva del medio ambiente.


Lenguaje, Expresión Oral y Escrita, en cuanto a la lectura y expresión de contenidos. Matemáticas, por el uso de números y operaciones fundamentales. Ciencia tecnología Sociedad y Valores, por la responsabilidad de trabajo en equipo Biología, la afectación de las reacciones Químicas en los ecosistemas. Ecología, la repercusión de las reacciones químicas en los ecosistemas. Física, en el cálculo de número de moles y peso molecular. TIC s, en cuanto a la búsqueda de páginas de información en internet y manejo de algunos paquetes


Conocer la importancia de la ecología en el cuidado del medio ambiente Ver la importancia de los biomas y ecosistemas

Elabora mapas conceptuales Demostrar prácticas de laboratorio Concientizar a la comunidad estudiantil de cuidar las aéreas verdes de la escuela

-Compromiso de aprender Lenguaje -Creatividad y Orden en la entrega de reportes de practicas -Participación en trabajos colaborativos de equipos -Respeto al dar sus puntos de vista -Comunicación escrita y Limpieza en su trabajo

Tiempo Programado 18hrs

Fecha Programada de Inicio 25 de enero Fecha Programada de Terminación 15 marzo 2010.



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Fecha de validación 2 de 23 15 ENERO 2010




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FASE DE APERTURA TIEMPO PROGRAMADO 2 hrs AVANCE PROGRAMADO 2 % FECHA DE INICIO 25 de enero 2010

TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 27 de enero 2010



DE EVIDENCIAS

Pensamiento crítico y creativo expresión escrita Imaginación y creatividad Responsabilidad y compromiso trabajo en equipo,

Anota las respuestas sobre la ecologia

1.-Define- ¿Define el Concepto Ecología?

las preguntas del examen diagnostico en tu libreta.

- Menciona brevemente como crees tu que surgió la Ecología -¿Qué es la Biosfera? -¿Qué elementos químicos se encuentran en el Medio ambiente? - ¿Qué es factores de un ecosistema son vivos y cuáles no son vivos?

Cuestionario escrito y

contestado

N/A NO

2.-El alumno de manera individual traerá una revista y elaborara un collage sobre ecología, dando una explicación del porque coloco cada recosté y qué relación tiene con la ecología

Elaboración de collage

Rubrica SI

3.- En equipos comentaran sus respuestas para intercambio de puntos de vista 4.- Viaje de investigación a la Sierra queretana para identificación de factores bióticos y abióticos

Conclusiones en libreta

Reporte de

viaje

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FASE DE DESARROLLO TIEMPO PROGRAMADO 16 hrs AVANCE PROGRAMADO 28% FECHA DE INICIO 28 de enero 2010




DE EVIDENCIAS

Manejo de medios electrónicos. expresión escrita solución a problemas, Respeto a la dignidad de la persona

Demostrar sus habilidades de investigación para conocer y comprender a la ecología como ciencia preventiva del medio ambiente

1.- De tarea investigar, a la ecología como ciencia,, auto ecología, y sinecologia,.

Investigación impresa

N/A NO

2.- Identifica Desarrollo de la practica

mediante practica de laboratorio la elaboración de un ecosistema ( práctica I manual)

Lista de cotejo SI

3.- Se le solicitara al alumno que investigue la historia de la ecología, en internet, deben traer el material impreso para trabajar en clase. Con esta información elabora un mapa conceptual

Elaboración de mapa

Rubrica

SI

4.-Con tu lámina de factores bióticos elaborará dos tablas uno de factores abióticos y otra de biótico, con las características que se indican.

Factor Abiótico

Características Localización Recorte

Actividad revisada en libreta

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Responsabilidad y compromiso Expresión verbal Trabajo en equipo,

4.- Investiga de la lectura que son los organismos productores consumidores y desintegradores y realiza un resumen (Anexo1) .5-Elabora practica de laboratorio libre de investigación tema ECOLOGIA 6.- Los alumnos se integrarán en equipos de 3 o 4 y realizarán investigación del tema Biosfera: - Estructura de la biosfera. - Funciones de la biosfera 7.- Contesta las actividades del anexo 2

Resumen en libreta Reporte de la Práctica Investigación Actividades contestadas

N/A

Lista de cotejo

Guía de observación N/A

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FASE DE CIERRE TIEMPO PROGRAMADO 20hrs AVANCE PROGRAMADO 33% FECHA DE INICIO 16 febrero 2010




DE EVIDENCIAS

Manejo de medios electrónicos. Responsabilidad y compromiso expresión escrita Trabajo en equipo

Comprobar

la relación de la ecología como ciencia y su importancia con el cuidado del medio ambiente.

1.- Elaborar practica de laboratorio como está formada una comunidad biótica

Reporte de la practica

rubrica NO

2.-Elabora un ensayo e l tema biocenosis trabaja esta actividad en equipos de 5 integrantes. Exponer temas de ensayo al grupo para sacar conclusiones

Ensayo Rubrica SI

3.- Elabora practica de laboratorio de tema libre relacionada con la ecología y os temas vistos 4- Contesta las actividades anexo 3

Reporte de la practica

Respuesta a actividades

Rubrica

N/A

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5.-Diseña un mapa conceptual en donde integres todos los temas visto en la secuencia didáctica, en equipos de 5 integrantes y realiza las retroalimentaciones de los temas analizados en la secuencia

Elaboración de mapa

rubrica SI



REALIDOS

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Cañón, revistas, colores, plumones, rota folios, pizarrón, material de laboratorio, internet, tijeras, revistas, resisto, marca-textos

Bibliografía

Paginas de Internet www.wikipedia.edu.mx www.educarchile.com.mx www.encarta.com.mx 1.-Biología Autor: Albin Nasson Editorial: M. Graw Hill 2.-Biología Autor: Claude Villee Editor Limusa 3.-Biología 1 Autor: Esperanza Vargas Editorial: Graw Hill


EXAMEN40% LABORATORIO 40% INSTRUMENTOS DEEVALUACIÓN 20%

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http://www.wikipedia.edu.mx/�

http://www.educarchile.com.mx/�

http://www.encarta.com.mx/�





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Instrumentos para evaluación RUBRICA PARA COLLAGE DE ECOLOGIA

Nombre del alumno:______________________________________________________________________________ Grupo:_________________________________________Especialidad:_____________________________________

Materia:_____________________________________Fecha:_____________________________________________

CATEGORIA MUY BIEN BIEN SUFICIENTE NO CUMPLIO Calidad de la construcción

El collage muestra una considerable atención en su construcción. Sus componentes están nítidamente cortados. Todos elementos están cuidadosa y seguramente pegados al fondo. No hay marcas, rayones o manchas de pegamento. Nada cuelga de los bordes.

El collage muestra atención en su construcción. Los elementos están nítidamente cortados. Todos los elementos están cuidadosa y seguramente pegados al fondo. Tiene algunas marcas notables, rayones o manchas de pegamento presentes. Nada cuelga de los bordes.

El collage muestra algo de atención en su construcción. La mayoría de los elementos están cortados. Todos lo elementos están seguramente pegados al fondo. Hay unas pocas marcas notables, rayones o manchas de pegamento presentes. Nada cuelga de los bordes.

El collage fue construido descuidadamente, los elementos parecen estar "puestos al azar". Hay piezas sueltas sobre los bordes. Rayones, manchas, rupturas, bordes no nivelados y /o las marcas son evidentes.

Creatividad Varias de las gráficas u objetos usados en el collage reflejan un excepcional grado de creatividad del estudiante en su creación y/o exhibición.

Una o dos de las gráficas u objetos usados en el collage reflejan la creatividad del estudiante en su creación y/o exhibición.

Una o dos gráficas u objetos fueron hechos o personalizados por el estudiante, pero las ideas eran típicas más que creativas (e.j. utilizar el filtro de estampado a un dijo en Photoshop).

El estudiante no hizo o personalizó ninguno de los elementos en el collage.

Tiempo y esfuerzo El tiempo de la clase fue usado sabiamente. Mucho del tiempo y esfuerzo estuvo en la planeación y diseño del collage. Es claro que el estudiante trabajó en su hogar así como en la escuela.

El tiempo de la clase fue usado sabiamente. El estudiante pudo haber puesto más tiempo y esfuerzo de trabajo en su hogar.

El tiempo de clase no fue usado sabiamente, pero el estudiante hizo sólo algo de trabajo adicional en su hogar.

El tiempo de clase no fue usado sabiamente y el estudiante no puso esfuerzo adicional.

Atención al tema El estudiante da una explicación razonable de cómo cada elemento en el collage está relacionado al tema asignado. Para la mayoría de los elementos, la relación es clara sin ninguna explicación.

El estudiante da una explicación razonable de cómo la mayoría de los elementos en el collage están relacionados con el tema asignado. Para la mayoría de los elementos, la relación está clara sin ninguna .

El estudiante da una explicación bastante clara de cómo los elementos en el collage están relacionados al tema asignado.

Las explicaciones del estudiante son vagas e ilustran su dificultad en entender cómo los elementos están relacionados con el tema asignado.

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LISTA DE COTEJO PARA PRACTICA DE LABORATORIO

Nombre de la asignatura

Ecología

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Titulo de la práctica

ELABORACIÓN DE UN ECOSISTEMA

Nombre del profesor

Fecha Especialidad

INDICADORES CUMPLE NO CUMPLE Orden laboratorio

Limpieza de mesas

Organización de la práctica

Coherencia en conclusiones

Claridad del tema de investigación

Concisión y dibujos

Trae materiales para elaboración de práctica

Entrego limpio y seco el material de cristalería

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Ecología

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Comunidad Biotica

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Fecha Especialidad


Limpieza de mesas







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Ecología

Nombre del alumno

Titulo de la práctica ( Tema Libre)

Nombre del profesor

Fecha Especialidad


Limpieza de mesas







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RUBRICA PARA ENSAYO DE BIOTOPO Nombre del alumno:____________________________________________________________ Grupo:________________________________Especialidad:____________________________ Materia:_______________________________Fecha:__________________________________

CATEGORIA 4 3 2 Opinión La opinión presenta

una afirmación clara y bien fundamentada de la posición del autor sobre el tema.

La opinión presenta una afirmación clara de la posición del autor sobre el tema.

Hay una opinión, pero ésta no expresa la posición del autor claramente.

No hay ninguna opinión.

Fuentes Todas las fuentes usadas para las citas, las estadísticas y los hechos son creibles y están citadas correctamente.

Todas las fuentes usadas para las citas, las estadísticas y los hechos son creibles y la mayoría está citada correctamente.

La mayoría de las fuentes usadas para las citas, las estadísticas y los hechos es creible y está citada correctamente.

Muchas fuentes son sospechosas Y/O no están citadas correctamente.

Enfoque o Idea principal

La idea principal nombra el tema del ensayo y esquematiza los puntos principales a discutir.

La idea principal nombra el tema del ensayo.

La idea principal esquematiza algunos o todos los puntos a discutir, pero no menciona el tema.

La idea principal no menciona el tema y ni los puntos a discutir.

Estructura de las oraciones

Todas las oraciones están bien estructuradas y hay variedad.

La mayoría de las oraciones está bien estructurada. Hay variedad.

La mayoría de las oraciones está bien estructurada, pero no hay variedad.

Muchas de las oraciones no están bien estructuradas y no son variadas.

Gramática y ortografía

El autor no comete errores de gramática ni de ortografía que distraen al lector del contenido del ensayo.

El autor comete 1 ó 2 errores gramaticales u ortográficos que distraen al lector del contenido del ensayo.

El autor comete 3 ó 4 errores gramaticales u ortográficos que distraen al lector del contenido del ensayo.

El autor comete más de 4 errores gramaticales u ortográficos que distraen al lector del contenido del ensayo

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Ecología

Nombre del alumno

Titulo de la práctica( Tema libre)

Nombre del profesor

Fecha Especialidad


Limpieza de mesas







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RUBRICA PARA MAPA CONCEPTUL DE LOS TEMAS VISTOS EN LA SECUENCIA

Nombre del alumno:____________________________________________________________ Grupo:________________________________Especialidad:____________________________ Materia:_______________________________Fecha:__________________________________

CATEGORIA MUY BIEN BIEN SUFICIENTE NO CUMPLIO Mapa El contenido del

mapa está bien colocada y contiene completo los símbolos de nomenclatura

El contenido del mapa contiene los símbolos de nomenclatura.

El contenido del mapa contiene un juego casi completo de símbolos de nomenclatura

No hay leyenda o le faltan varios símbolos de nomenclatura

Título El título claramente refleja el propósito/contenido del mapa, está identificado claramente como el título (por ejemplo, letras grandes, subrayado, etc.), y está impreso al principio de la página.

El título claramente refleja el propósito/contenido del mapa y está impreso al principio de la página.

El título claramente refleja el propósito/contenido del mapa, pero no está localizado al principio de la página.

El propósito/contenido del mapa no concuerda con el título.

Conocimiento Ganado

Cuando se le muestra un mapa en blanco, el estudiante puede rápidamente y con precisión marcar por lo menos 10 características.

Cuando se la muestra un mapa en blanco, el estudiante puede rápidamente y con precisión marcar de 8-9 características.

Cuando se le muestra un mapa en blanco, el estudiante puede rápidamente y con precisión marcar de 6-7 características.

Cuando se le muestra un mapa en blanco, el estudiante puede rápidamente y con precisión marcar menos de 6 características.

Sombras El estudiante usa el sombreado constantemente para demostrar las diferencias entre los datos (por ejemplo, negro para la densidad de la población, gris para la población moderada, etc.).

El estudiante siempre usa el sombreado constantemente para demostrar las diferencias entre los datos (por ejemplo, negro para la densidad de la población, gris para la población moderada, etc.).

El sombreado varía de alguna forma en intensidad, pero sigue siendo adecuado para mostrar las diferencias entre los datos (por ejemplo, negro para la densidad de la población, gris para la población moderada, etc.).

El estudiante no usó el sombreado o está hecho en una forma que no es adecuada para mostrar la diferencia entre los datos. C

OP

IA IM

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ES

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MATERIAL DIDACTICO

ANEXO 1 LECTURA DE ORGANISMOS

La palabra medio procede del latín medium (forma neutra); como adjetivo, del latín medius (forma masculina). La palabra ambiente procede del latín ambiens, -ambientis, y ésta de ambere, "rodear", "estar a ambos lados". Se entiende por medio ambiente o medioambiente al entorno que afecta y condiciona especialmente las circunstancias de vida de las personas o la sociedad en su conjunto. Comprende el conjunto de valores naturales, sociales y culturales existentes en un lugar y un momento determinado, que influyen en la vida del ser humano y en las generaciones venideras. Es decir, no se trata sólo del espacio en el que se desarrolla la vida sino que también abarca seres vivos, objetos, agua, suelo, aire y las relaciones entre ellos, así como elementos tan intangibles como la cultura.Los individuos deben tener comportamiento y características fisiológicas específicos que permitan su supervivencia y su reproducción en un ambiente definido. La condición de compartir un ambiente engendra una competencia entre las especies, competencia que se da por el alimento, el espacio, etc. Los factores bióticos se pueden clasificar en: 1) Productores o Autótrofos

2)

, organismos capaces de fabricar o sintetizar su propio alimento a partir de sustancias inorgánicas como dióxido de carbono, agua y sales minerales.

Consumidores o Heterótrofos, organismos incapaces de producir su alimento, por ello lo ingieren ya sintetizado.

AUTÓTROFOS:

La Fotosintesis es la síntesis de compuestos orgánicos a partir del agua y del bióxido de carbono que realizan las plantas valiéndose de la energía de la luz solar captada por moléculas pigmentadas (clorofila, cartotenoides). La fotosíntesis empieza cuando la energía luminosas actúa sobre una molécula de clorofila y empuja un electrón hasta un nivel de energía superior. Se realiza en dos pasos distintos: las reacciones luminosas, que ocurren en los sistemas pigmentrios localizados en el interior de las membranas de los cloroplastos y las reacciones oscuras, que no tiene obligatoriamente que suceder en la oscuridad, pero no requieren la luz. El primer organismo fotosintetizador apareció, probablemente, hace más de 3000 millones de años, uno de los primeros y mas importantes efectos de la fotosíntesis fue el cambio que indujo en la atmósfera terrestre. Cantidades cada vez mayores de bióxido de carbono fueron consumidas a medida que los organismos fotosintetizadores se multiplicaban y el oxígeno libre, un subproducto de la fotosíntesis, comenzó a acumularse. La fotosíntesis es el principal motor de la biósfera.

Se pueden subdividir en:

HETEROTROFOS.

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1. Consumidores Primarios o Herbívoros, es decir, animales que se nutren de vegetales, como los conejos. 2. Consumidores Secundarios o Carnívoros, que se alimentan de animales herbívoros, como los felinos, lobos, 3. Consumidores Terciarios o Carnívoros Secundarios, es decir, animales que se alimentan de carroña, como las hienas o los buitres. 4. Los Descomponedores, Desintegradores o Reductores, constituidos por microorganismos, bacterias, hongos y protozoarios, los cuales se nutren de las excreciones y organismos muertos, liberando materiales sencillos o elementos químicos que volverán a ser utilizados por los productores (vegetales). En conclusión estos organismos se ocupan de la descomposición y reincorporación de las materias primas que utilizarán los Autótrofos, cerrándose así el ciclo.

Productores: Son organismos que producen su energía o su alimento a partir de la energía del sol. Dentro de

este grupo se encuentran todas las plantas. La achupalla o puya de nuestro ejemplo es el productor.

Consumidores primarios: Dentro de este grupo se encuentran todos los animales herbívoros o animales que

se alimentan de plantas. Ellos obtienen su energía de la que ha sido almacenada en las plantas. En el caso de

nuestro ejemplo, el oso de anteojos es el consumidor primario al comer la achupalla.

Consumidores secundarios: Dentro de este grupo se encuentran todos los animales carnívoros que se

alimentan de herbívoros. En nuestro ejemplo, el puma sería el consumidor secundario al alimentarse del oso

de anteojos bebé.

Consumidores terciarios: A este grupo pertenecen los animales que se alimentan de los consumidores

secundarios, con frecuencia en este grupo se ubican los animales carroñeros como el cóndor. Recuerda que

un carroñero es un animal que se alimenta de otros organismos muertos. Si el carroñero se alimentara de un

consumidor primario (herbívoro) que encuentra muerto, entonces en ese caso ya no sería un consumidor

terciario sino un consumidor secundario.

Descomponedores: Los descomponedores son los organismos que se encuentran al final de una cadena

alimenticia y se encargan de devolver al suelo los minerales y nutrientes que fueron extraídos antes por

otros miembros de la cadena alimenticia. Dentro de este grupo se encuentran los hongos y las bacterias.

Este nivel de la cadena puede relacionarse con cualquier otro nivel. Si un árbol (productor) se muere, los

hongos y las bacterias lo van a descomponer, lo mismo ocurrirá con cualquier animal de la cadena.

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En la siguiente gráfica observa un esquema de una cadena alimenticia.

SOL

Productor Cualquier planta

Consumidor primario

Consumidor secundario

Consumidor terciario

Descomponedor

Un animal que coma esa planta

Un animal que coma al animal anterior

Un animal carroñero que coma al anterior

Cualquier hongo

ENERGIA EN EL MUNDO BIOLOGICO

La energía es la capacidad de realizar trabajo. En el mundo biológico fluye a través de una jerarquía de organismos: la red alimentaria o trófica, cuya composición es la que sigue:

I. Productores: utilizan las moléculas más simples con C. II. Consumidores: se alimentan de productores y/o de otros consumidores.

III. Descomponedores: provocan la descomposición reintegrando al medio las moléculas simples con C.

Los organismos vivos se clasifican en:

I. Autotróficos: elaboran todos sus componentes celulares a partir de moléculas simples con C (productores).

II. Heterotróficos: requieren formas más complejas de moléculas de C, tales como la glucosa (consumidores y desintegradores).

La mayor parte de los productores son autótrofos fotosintéticos (sintetizan sus alimentos a partir de la luz solar). Los consumidores obtienen su energía mediante la combustión de moléculas orgánicas complejas en el proceso de respiración. El producto final es el anhídrido carbónico. Esta energía es aprovechada, como dijimos al comienzo, para

realizar trabajo.

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Fases del flujo de energía biológica: fotosíntesis., respiración, trabajo biológico.

Material Didáctico ANEXO 2 resuelve las actividades Actividad 1 : encuentra en la sopa de letras las 10 palabras

L F C F D F G J O I B R C B L J E X T G I V I I H D I O T O H O U S C G S Y S N S Y A V E F U F U F T U B N E I E L E R G G O R L R G R E A T E A Ñ A D A G F T Ñ S P W B F G H K L M A T E R I A O A Z K D B F G N R H G L C M G H E T Q A Ñ V N F F D E A S P Y G S T G Z M E O G O A H U A P S Q M E H D K C C R T Y U I O I P N A Q G A S F Y V E

Agua, corteza, oxigeno, gases, atmosfera, biosfera, materia, vida, criosfera, litosfera.

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Actividad 4: Utilizando las palabras que se presentan a continuación elabora un cuento en donde utilices cada palabra y el tema principal del cuento se “Ya no destruyan la Biosfera.” Palabras: Mundo, contaminación, biosfera, hidrosfera, niños, educación, medio ambiente

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ACTIVIDADES ANEXO 3

INSTRUCCIONES: Mediante una investigación obtén las características de una población de leones que habitan en la sabana africana y complementa la tabla siguiente:

CARÁCTERÍSTICAS DATOS DE LA POBLACIÓN Densidad Distribución Natalidad Mortalidad Migración Proporción de sexos Proporción de Edades De los datos obtenidos realiza una graficas en donde se especifique las características de la población

INSTRUCCIONES: En la siguiente sopa de letras localiza las siguientes características de la población:

Densidad Distribución Migración Natalidad

N A T A L I D A D S E L B D G D G H E B D F N D N E R J J E N J E E S E D I S T R I B U C I O N M R U D M D J F J D F S I U P O D J D J K D I I G R E F S G S T D T R D R R R G F H F H C D G T A B F R H R Y E H G F H

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INSTRUCCIONES: Conteste brevemente las siguientes preguntas. 1.- Define el concepto de comunidad. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.- ¿Cuáles son las diferencias ente población, comunidad y ecosistema? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.- ¿Qué tipo de especies existen en tu estado? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4.- Explica la diferencia entre distribución horizontal y vertical de la comunidad. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5.- Define que son los dominantes ecológicos. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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COEVALUACIÓN Nombre del alumno:____________________________________________________________ Grupo:________________________________Especialidad:____________________________

Nombres

1. Cooperó tanto como los demás para realizar la tarea

2. Tuvo disposición para trabajar en equipo

3. Entregó a tiempo lo requerido para la tarea

4. Dijo lo que esperaba de cada uno de nosotros.

5. Aportó ideas y opiniones que ayudaron a pensar con más creatividad y profundidad la tarea.

6. Se identificó con el equipo.

Total Divide entre 6

Instrucciones: 1. Escribe el nombre de cada uno de tus compañeros del grupo

cooperativo en la primera columna. 2. Anota en los cuadros el número que más se acerque a tu opinión:

Siempre = 3 A veces = 2 Nunca = 1

¡Sé honesto(a) en tu respuesta y no la pienses mucho!

¿Qué hacer con las respuestas? 1. Suma los números y anótalos en la fila que

dice Total. 2. Divide el Total entre 6, y anota el resultado

en la última fila.

¿Qué significan los resultados? Para saberlo, compara el resultado sobre tu desempeño (hoja 1), con el puntaje que tus compañeros te asignaron. Responde:

→ ¿Qué diferencias encuentras?

→ ¿A qué se deben esas diferencias?

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Asignatura ECOLOGÍA

Profesor ALFONSO NOÉ SÁNCHEZ RAMO IBA RITA LOPEZ ILLESCA M.C.D ELIZABETH MOSCOSO OROZCO

Competencias Genéricas ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITETE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE LA UTILIZACIÓN DE MEDIOS, CODIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIDAS

Atributos IDENTIFICA LAS IDEAS CLAVE EN UN TEXTO O DISCURSO ORAL E INFIERE CONCLUSIONES A PARTIRDE ELLAS

Competencias Disciplinares OBTIENE, REGISTRA Y SISTEMATIZA LA INFORMACIÓN PARA RESPONDER PREGUNTAS DE CARÁCTER CIENTÍFICO, CONSULTANDO FUENTES RELEVANTES Y REALIZANDO EXPERIMENTOS PERTINENTES

Elementos de la Competencia Expresión escrita, manejo de medios electrónicos, lectura escrita, soluciones a problemas, habilidad de investigación, pensamiento críticoo y reflexivo.

Tema Integrador Diversidad de paisajes

Categorías Espacio, materia, energía y diversidad

CONTENIDO TEMÁTICO CONCEPTOS FUNDAMENTALES CONCEPTO SUBSIDIARIO BIOSFERA

BIOMAS

BOSQUE, SELVA, DESIERTO, PASTIZAL, MATORRAL, LAGO, OCEANO


Mostrar la diversidad de los paisajes existentes en el Estado, el País y en el mundo. Nivel 3


FÍSICA, SOCIEDAD Y VALORES, MATEMÁTICAS, LECTURA


Clasificación de los biomas Descripción de sus características Identificación de sus elementos Ubicación de los biomas Identificación de la importancia de conservar los biomas

Comprender lecturas referentes a los biomas. Uso de los medios informáticos para identificar las características de los biomas y su ubicación. Expresión oral ante grupo.

Participación Lenguaje Respeto Trabajo en equipo Creatividad

Tiempo Programado

20 hrs Fecha Programada de Inicio 23 de febrero 2010 Fecha Programada de Terminación 31 de mayo 2020




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FASE DE APERTURA TIEMPO PROGRAMADO 26 hrs AVANCE PROGRAMADO 36 % FECHA DE INICIO 23 de febrero 2010

TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 26 de febrer0 2010



DE EVIDENCIAS

Expresión oral y escrita

El alumno describirá con sus propias palabras las características que él considera pertenecen a un bioma

1. Describir por escrito de manera individual un paisaje natural a donde el alumno haya viajado

Escrito en libreta

Rúbrica SI

2.- Comentarlo en equipo y realizar un colage con imágenes que representen lo que más impresionó

Presentación del Colage

Rúbrica SI

3.- Exponerlo ante el grupo

Exposición Lista de cotejo NO

4. –Exponer, analizar y discutir los elementos de un paisaje

Escrito en libreta

Lista de cotejo NO

5.- Comentarlo en equipo y exponerlo Exposición Rúbrica NO



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FASE DE DESARROLLO TIEMPO PROGRAMADO 3 4 hrs AVANCE PROGRAMADO 48% FECHA DE INICIO 1 de marzo 2010

TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 21de mayo 2010



DE EVIDENCIAS

Pensamiento crítico y reflexivo

Investigar las características generales del estudio de los biomas

1,- Investigar en la bibliografía y/o en las páginas de internet propuestas los tipos de biomas y sus características.

Resultado de la búsqueda en internet o de la bibliografía

LISTA DE COTEJO SI

2.-Localizar e ilustrar los diferentes biomas en el planeta haciendo uso del programa Google earth y entregarlo en un archivo digital

Archivo digital LISTA DE COTEJO SI

3.- Elaborar una colección de imágenes de biomas las cuales se seleccionarán para sobreponer etiquetas en donde se indiquen los componentes de los biomas.

Archivo digital LISTA DE COTEJO SI

4. – Participar en un ejercicio en el que se exponga el paisaje de un bioma y se muestren imágenes de sus componentes por separado para pedirles a los alumnos que coloquen las imágenes en los biomas que correspondan

Participación LISTA DE COTEJO NO

5.- Ver el video relacionado con los biomas y elaborar un resumen Resumen de video

LISTA DE COTEJO SI



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FASE DE CIERRE TIEMPO PROGRAMADO 40 hrs AVANCE PROGRAMADO 66.6% FECHA DE INICIO 22 de mayo 2010

TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 31 de mayo 2010



DE EVIDENCIAS

Expresión escrita manejo de medios electrónicos lectura escrita soluciones a problemas habilidad de investigación pensamiento crítico y reflexivo.

Enlista los elementos de un bioma Describe las características de un bioma Distingue los elementos de un bioma

1. – Recorrido virtual o real a travez de un sitio en el que aprecie, describa y presente en un transecto las caracteristicas del paisaje mencionando los elementos del bioma.

Presentación del transecto

LISTA DE COTEJO SI

2.- Elaboración de una maqueta real o virtual en equipo en donde presente los elementos de un bioma

Presentación de maqueta

LISTA DE COTEJO SI

3.- Exposición de los diferentes biomas existentes en el Estado de Querétaro mostrando el perímetro de sus localizaciones, llevando a cabo un análisis de la relación de los elementos que condicionan un bioma (Latitud, longitud, altitud, topografía, clima )

Descripción en libreta

LISTA DE COTEJO SI

4. – Realizar una exposición de tipo museo en el que se muestren los diferentes biomas del pais mostrando sus localizaciones y describiendo la relación de los elementos que condicionan un bioma (Latitud, longitud, altitud, topografía, clima )

Exposición multimedia

LISTA DE COTEJO SI

5.- Realizar una exposición de tipo periódico mural en el que se muestren los diferentes biomas del mundo, mostrando sus localizaciones y describiendo la relación de los elementos que condicionan un bioma (Latitud, longitud, altitud, topografía, clima )

Periódico mural

LISTA DE COTEJO SI



REALIDOS

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Libreta Material para escribir, dibujar, iluminar, recortar y pegar Disco compacto o memoria digital portable Computadora con conexión a internet Cañon, sala audiovisual, programas para el manejo de imágenes Pizarron, pintarrón de diferentes colores Cartuluina y hojas para exposición

Bibliografía

Unidad, diversidad y continuidad de la materia, C.E.B. C.E.C.S.A. Ecología, Odum, CECSA Programa de manejo, reserva de la biosfera Sierra Gorda, SEMARNAT Páginas de Internet http://www.semarnat.gob.mx/Pages/inicio.aspx http://www.conafor.gob.mx/ http://www.sierragorda.net/ http://earth.google.es/


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RUBRICA 1 PARA EVALUAR TRABAJO DE INVESTIGACION ASPECTOS A EVALUAR

NIVEL 4

NIVEL 3

NIVEL 4

NIVEL 1

TERMINOLOGIA Y NOTACION

LA INVESTIGACION ES CORRECTA Y BIEN ENFOCADA LAS IDEAS PRINCIPALES SE RESPALDAN CON INFORMACION DETALLADA

LA IDEA PRINCIPAL ES CLARA PERO LA INFORMACION DE APOYO ESTA MUY GENERALIZADA

LA IDEA PRINCIPAL ES ALGO CLARA, PERO SE NECESITA MAYOR INFORMACION

LA IDEA PRINCIPAL NO ES CLARA, HAY UNA RECOPILACION DESORDENADA DE LA INFORMACION

APTITUDES

TIENE MUCHA FACILIDAD PARA REALIZAR UN TRABAJO DE INVESTIGACION , ANALIZA A PROFUNDIDAD

TIENE FACILIDAD PARA REALIZAR UN TRABAJO DE INVESTIGACION , ANALIZA

TIENE FACILIDAD PARA REALIZAR UN TRABAJO DE INVESTIGACION PERO NO, ANALIZA

TIENE DIFICULTAD PARA REALIZAR UN TRABAJO DE INVESTIGACION , NO ANALIZA

ACTITUDES

MUESTRA MUCHO INTERES ES RESPONSABLE, MANTIENE UNA ACTITUD RESPETUOSA Y TOLERANTE ANTE SUS COMPAÑEROS

MUESTRA INTERES ES RESPONSABLE Y RESPETUOSO ANTE SUS COMPAÑEROS

CUMPLE ES RESPONSABLE, PERO NO RESPETA MUCHO A SUS COMPAÑEROS

NO SE INTERESA NO ASUME SU RESPONSABILIDAD NO RESPETA A SUS COMPAÑEROS

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RÙBRICA PARA EVALUAR UNA EXPOSICION

EXCELENTE CUMPLIÒ BIEN CUMPLIÒ PREPARACIÓN Y CONTENIDO

BUEN PROCESO DE PREPARACIÓN, MUESTRA PROFUNDIDAD EN EL DESARROLLO DEL TEMA.

CUMPLIDO EN LA PREPARACIÓN DE RESÚMENES Y APROVECHA EL TIEMPO PARA ACLARACIONES.

PRESENTA EL RESUMEN Y LA ACTIVIDAD PLANEADA ESCASAMENTE.

SUSTENTACIÓN TEÓRICA

DOMINA EL TEMA PROPUESTO, LOGRA CONECTARLO Y EXPLICARLO EN SUS DIFERENTES ASPECTOS. ANALIZA EL TEMA.

LOGRA EXPLICAR EL TEMA RELACIONANDO LOS DIFERENTES ASPECTOS. ANALIZA SÓLO ALGUNOS PUNTOS DEL TEMA.

CONOCE EL TEMA SUPERFICIALMENTE Y SOLO LOGRA EXPLICAR LOS PUNTOS. NO ANALIZA EL TEMA.

MANEJO DEL AUDITORIO

LOGRA CAPTAR LA ATENCIÓN DEL GRUPO Y SUSCITA LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL MISMO.

LOGRA CAPTAR LA ATENCIÓN DEL GRUPO CON PARTICIPACIONES ESPORÁDICAS.

PIERDE LA ATENCIÓN DEL GRUPO CONSTANTEMENTE Y NO LOGRA LA PARTICIPACIÓN

CREATIVIDAD PREPARA MATERIAL DIDÁCTICO ADECUADO AL TEMA Y LO UTILIZA COMO APOYO CON HABILIDAD.

PREPARA MATERIAL DIDÁCTICO ADECUADO AL TEMA Y LO UTILIZA POCO COMO APOYO.

ELABORA ESCASO MATERIAL DIDÁCTICO.

PARTICIPACIÓN PERTINENTE. ACTIVA, ES FUNDAMENTAL PARA EL BUEN DESARROLLO DE LOS TEMAS.

OPORTUNA, APORTA ELEMENTOS, PRESTA ATENCIÓN A LAS DISTINTAS PARTICIPACIONES.

ESTÁ PRESENTE. SU PARTICIPACIÓN NO ES ACTIVA Y PRESTA POCA ATENCIÓN A LAS DIFERENTES PARTICIPACIONES.

RESPONSABILIDAD CUMPLE CABALMENTE EN TIEMPO Y FORMA DESDE LA PREPARACIÓN HASTA LA PRESENTACIÓN.

CUMPLE EN TIEMPO Y FORMA SU PRESENTACIÓN.

CUMPLE CON SU PRESENTACIÓN ESCASAMENTE.

ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA ECOLOGIA La Etnología demuestra sobradamente que los pueblos primitivos poseían una aguda consciencia de la íntima interdependencia que existe entre el mundo viviente y su ámbito físico, llegando a acumular una considerable información ecológica, integrada en su vivencia mágica del cosmos. A título de ejemplo basta recordar los estudios de Marcel Mauss

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(1906) sobre las sociedades esquimales y sus cambios estacionales, obra auténticamente pionera de la antropología ecológica.


ARISTÓTELES, ADEMÁS DE FILÓSOFO FUE UN BIÓLOGO Y NATURALISTA DE GRAN TALLA

Hay que reconocer a los biólogos y geógrafos un papel fundamental en los inicios de la ecología. Es justo recordar el aporte considerable de los griegos clásicos. Por ejemplo, Aristóteles, además de filósofo, fue un biólogo y naturalista de gran talla. Baste citar sus libros sobre la vida y costumbres de los peces, fruto de sus diálogos con pescadores, y sus largas horas de observación personal.


GEORGES-LOUIS LECLERC DE BUFFON




El papel de los precursores del evolucionismo es asimismo fundamental, porque intuían que no había ningún tipo de predeterminismo en la gran variedad de especies vivientes existentes, sino progresivas adaptaciones ambientales. (véanse los artículos Teorías evolucionistas y El "Evolucionismo", inspirador de la ecología). Erasmus Darwin, abuelo del universalmente famoso Charles Darwin, predijo algunas de las grandes tesis evolucionistas que desarrolló años más tarde su nieto y que influyeron de modo decisivo en las corrientes de pensamiento del siglo XIX.

GEORGES CUVIER

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EL "EVOLUCIONISMO", INSPIRADOR DE LA ECOLOGÍA

Sin duda alguna, la polémica entre deterministas y evolucionistas fue uno de los principales debates científicos del siglo XIX, enfrentando a hombres de la categoría de Cuvier, Owen, Agassiz y Kölliker, contra los nuevos "transformistas" Spencer, Lamarck, Darwin, Muller, Haeckel, etc. El calor de la polémica fue muy fecundo, porque exigió de los transformistas que multiplicaran sus observaciones para justificar las nuevas teorías del evolucionismo. Owen

Charles Darwin


ERNEST HAECKEL, CONSIDERADO EL PADRE DE LA ECOLOGÍA

Dentro del ambiente evolucionista del siglo XIX, el biólogo y zoólogo alemán Ernst Haeckel (1834-1919) es considerado el padre de la ecología, porque fue el primer científico que se propuso la creación de un neologismo especial para definir las relaciones entre los seres vivos y sus hábitats, otro neologismo que se iba popularizando para significar el ambiente físico propio de una determinada especie viviente.



El inicio de la ecología como nueva ciencia surge como fruto de los trabajos interdisciplinares de la segunda mitad del siglo XIX. Para citar sólo uno de los más espectaculares, podemos recordar la expedición del Challenger (1872-76), patrocinada

por el Almirantazgo británico, con un importante equipo de científicos de todas las especialidades coordinado por Charles W. Thomson. El Challenger visitó todos los mares conocidos y recogió muestras de todas las latitudes, proporcionando un valioso material de investigación que ocupó a un numeroso grupo de especialistas durante más de treinta años, bajo la dirección de John Murray, quien dirigió la publicación de cincuenta volúmenes de memorias científicas. El propio Murray, en

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colaboración con J. Hjort, escribió en 1912 una obra de síntesis sobre los temas trabajados durante toda su vida, con el título Las profundidades del Océano, considerado un tratado fundamental de oceanografía.


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Fecha de validación 1 de 25 15-ENERO-2010




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Asignatura ECOLOGIA (secuencia 3)

Profesor ING. RITA LOPEZ ILLESCAS

Competencias Genéricas Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Atributos

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumenta de manera clara , coherente y sintética

Competencias Disciplinares Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología y la sociedad en contextos históricos y sociales específicos

Elementos de la Competencia Expresión escrita, pensamiento crítico y creativo, solución de problemas cotidianos, habilidad de investigación.

Tema Integrador 2012 ¿Realidad ó Fantasía?

Categorías Espacio,Tiempo y Dimensión

CONTENIDO TEMÁTICO CONCEPTOS FUNDAMENTALES CONCEPTO SUBSIDIARIO DESARROLLO SUSTENTABLE CONTAMINACION

AGUA AIRE SUELO


Identifica la contaminación que afecta al aire, suelo y agua proponiendo acciones para evitarla.


Lenguaje, Expresión Oral y Escrita, en cuanto a la lectura y expresión de contenidos. Química,por la identificación de reacciones en la contaminación de agua, aire y suelo. Ciencia tecnología Sociedad y Valores, por la responsabilidad de trabajo en equipo


CONTAMINACION

MAPA CONCEPTUAL RESUMEN ANÁLISIS DE INFORMACIÓN PRÁCTICAS DE LABORATORIO

RESPONSABILIDAD COMPROMISO PUNTUALIDAD

Tiempo Programado

20 HORAS Fecha Programada de Inicio 03-MAYO-2010 Fecha Programada de Terminación 08-JUNIO-2010



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FASE DE APERTURA TIEMPO PROGRAMADO 4 horas AVANCE PROGRAMADO 75% FECHA DE INICIO 03-/mayo/2010

TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 09-mayo-2010



DE EVIDENCIAS

Pensamiento critico y reflexivo

Recuperación de conocimientos previos

1. – El docente presenta cualquiera de las siguientes películas: El día después del mañana,2012, La era del hielo ó Happy feet Los alumnos elaboran un resumen de la película.

Resumen en libreta

No aplica No aplica



El docente tiene la libertad de hacer cambios en actividades ,instrumentos de evaluación y actividades experimentales siempre y cuando se cumpla el resultado de aprendizaje y escriba las notas al margen. Se solicita el uso de las antologías de ecología o libro de texto de apoyo

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FASE DE DESARROLLO TIEMPO PROGRAMADO 8 horas AVANCE PROGRAMADO 85 % FECHA DE INICIO 10-mayo-2010

TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 24-mayo-2010



DE EVIDENCIAS

Habilidad de investigación Análisis de la información

Identificar la clasificación de la contaminación y el impacto que ésta tiene en el agua, aire y suelo

1. - El docente presenta una exposición con diapositivas donde exponga los conceptos más relevantes del tema y al final de éstas resuelven la autoevaluacio que está contenida en la diapositivas.

Apuntes en clase Autoevaluación

No aplica

Formato de autoevaluación

No aplica

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2.- El alumno realiza un collage sobre contaminación

Collage en hoja de color

Lista de cotejo

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3.- El alumno realiza la práctica “Elaboración de papel reciclado”

Formato de práctica

Rúbrica para práctica

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4. - El alumno desarrolla un cuadro sinóptico con la contaminación de agua, aire y suelo.

Cuadro sinóptico en hoja de color

Lista de cotejo SI

SE CUMPLIERON LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS REGISTRA

LOS CAMBIOS REALIZADOS

El docente tiene la libertad de hacer cambios en actividades ,instrumentos de evaluación y actividades experimentales siempre y cuando se cumpla el resultado de aprendizaje y escriba las notas al margen. Se solicita el uso de la antología de ecología o libro de texto como apoyo al alumno y docente

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FASE DE CIERRE TIEMPO PROGRAMADO 8 horas AVANCE PROGRAMADO 100 % FECHA DE INICIO 25-mayo-2010

TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 08-junio-2010



DE EVIDENCIAS

Habilidad de investigación Análisis de la información

Identificar la clasificación de la contaminación y el impacto que ésta tiene en el agua, aire y suelo

1. - El profesor expone los principales tipos de contaminación Apunte en libreta

No aplica

No aplica

2.- El alumno realiza una investigación sobre los impactos de la contaminación en agua, suelo y aire utilizando láminas

Investigación

Lista de cotejo NO

3.- El profesor proporciona a los alumnos (en equipos de 6 personas)un material que incluye los principales acuerdos ecológicos a nivel mundial y expondrán los principales puntos de cada acuerdo.

Exposición Lista de cotejo Guia de coevaluacion

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REALIDOS

Dentro de las actividades programadas en Ecología se solicita un viaje de investigación a la reserva de la Biosfera en la sierra gorda de Querétaro ó al museo de ciencias Universum, además una visita a una planta de tratamiento o de reciclaje El docente tiene la libertad de hacer cambios en actividades ,instrumentos de evaluación y actividades experimentales siempre y cuando se cumpla el resultado de aprendizaje y escriba las notas al margen. . SI NO

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Láminas de contaminación de agua, aire y suelo, libro de texto o antologías ,hojas de colores ,tijeras, resistol, pintarrón, cañon de diapositivas, computadora, plumones para pintarrón

Bibliografía

Antologías de ecología,Academia estatal de ciencias


INSTRUMENTOS DE EVALUACION

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RUBRICA PARA COLLAGE Nombre del alumno:_________________________________________________________________ Grupo:_________________________________________Especialidad:________________________ Materia:_____________________________________Fecha:________________________________

CATEGORIA MUY BIEN BIEN SUFICIENTE NO CUMPLIO Calidad de la construcción

El collage muestra una considerable atención en su construcción. Sus componentes están nítidamente cortados. Todos elementos están cuidadosa y seguramente pegados al fondo. No hay marcas, rayones o manchas de pegamento. Nada cuelga de los bordes.

El collage muestra atención en su construcción. Los elementos están nítidamente cortados. Todos los elementos están cuidadosa y seguramente pegados al fondo. Tiene algunas marcas notables, rayones o manchas de pegamento presentes. Nada cuelga de los bordes.

El collage muestra algo de atención en su construcción. La mayoría de los elementos están cortados. Todos los elementos están seguramente pegados al fondo. Hay unas pocas marcas notables, rayones o manchas de pegamento presentes. Nada cuelga de los bordes.

El collage fue construido descuidadamente, los elementos parecen estar "puestos al azar". Hay piezas sueltas sobre los bordes. Rayones, manchas, rupturas, bordes no nivelados y /o las marcas son evidentes.

Creatividad Varias de las gráficas u objetos usados en el collage reflejan un excepcional grado de creatividad del estudiante en su creación y/o exhibición.

Una o dos de las gráficas u objetos usados en el collage reflejan la creatividad del estudiante en su creación y/o exhibición.

Una o dos gráficas u objetos fueron hechos o personalizados por el estudiante, pero las ideas eran típicas más que creativas (e.j. utilizar el filtro de estampado a un dijo en Photoshop).

El estudiante no hizo o personalizó ninguno de los elementos en el collage.

Tiempo y esfuerzo El tiempo de la clase fue usado sabiamente. Mucho del tiempo y esfuerzo estuvo en la planeación y diseño del collage. Es claro que el estudiante trabajó en su hogar así como en la escuela.

El tiempo de la clase fue usado sabiamente. El estudiante pudo haber puesto más tiempo y esfuerzo de trabajo en su hogar.

El tiempo de clase no fue usado sabiamente, pero el estudiante hizo sólo algo de trabajo adicional en su hogar.

El tiempo de clase no fue usado sabiamente y el estudiante no puso esfuerzo adicional.

Atención al tema El estudiante da una explicación razonable de cómo cada elemento en el collage está relacionado al tema asignado. Para la mayoría de los elementos, la relación es clara sin ninguna explicación.

El estudiante da una explicación razonable de cómo la mayoría de los elementos en el collage están relacionados con el tema asignado. Para la mayoría de los elementos, la relación está clara sin ninguna explicación.

El estudiante da una explicación bastante clara de cómo los elementos en el collage están relacionados al tema asignado.

Las explicaciones del estudiante son vagas e ilustran su dificultad en entender cómo los elementos están relacionados con el tema asignado.

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RUBRICA PARA MAPA

Nombre del alumno:________________________________________________________________ Grupo:_________________________________________Especialidad:_______________________ Materia:_____________________________________Fecha:_______________________________

CATEGORIA MUY BIEN BIEN SUFICIENTE NO CUMPLIO

Mapa El contenido del mapa está bien colocada y contiene completo los símbolos de nomenclatura

El contenido del mapa contiene los símbolos de nomenclatura.

El contenido del mapa contiene un juego casi completo de símbolos de nomenclatura

No hay leyenda o le faltan varios símbolos de nomenclatura

Título El título claramente refleja el propósito/contenido del mapa, está identificado claramente como el título (por ejemplo, letras grandes, subrayado, etc.), y está impreso al principio de la página.

El título claramente refleja el propósito/contenido del mapa y está impreso al principio de la página.

El título claramente refleja el propósito/contenido del mapa, pero no está localizado al principio de la página.

El propósito/contenido del mapa no concuerda con el título.

Conocimiento Ganado

Cuando se le muestra un mapa en blanco, el estudiante puede rápidamente y con precisión marcar por lo menos 10 características.

Cuando se la muestra un mapa en blanco, el estudiante puede rápidamente y con precisión marcar de 8-9 características.

Cuando se le muestra un mapa en blanco, el estudiante puede rápidamente y con precisión marcar de 6-7 características.

Cuando se le muestra un mapa en blanco, el estudiante puede rápidamente y con precisión marcar menos de 6 características.

Sombras El estudiante usa el sombreado constantemente para demostrar las diferencias entre los datos (por ejemplo, negro para la densidad de la población, gris para la población moderada, etc.).

El estudiante siempre usa el sombreado constantemente para demostrar las diferencias entre los datos (por ejemplo, negro para la densidad de la población, gris para la población moderada, etc.).

El sombreado varía de alguna forma en intensidad, pero sigue siendo adecuado para mostrar las diferencias entre los datos (por ejemplo, negro para la densidad de la población, gris para la población moderada, etc.).

El estudiante no usó el sombreado o está hecho en una forma que no es adecuada para mostrar la diferencia entre los datos.

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Nombre del alumno


Nombre del profesor

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Limpieza de mesas







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LISTA DE COTEJO PARA CUADO SINOPTICO Nombre del alumno:___________________________________________________________________ Grupo:_________________________________________Especialidad:__________________________ Materia:_____________________________________Fecha:__________________________________

ACTIVIDAD MUY BIEN

BIEN REGULAR DEFICIENTE NO CUMPLIO

Contesto correctamente las preguntas según el texto

LA información del texto fue correcta

Realizo ejemplos de acuerdo a la lectura

Termino en tiempo y orden

Trajo Lectura para la investigación

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ACTIVIDAD

Utilizando recortes ilustra ejemplos de contaminación: NATURAL

ANTROPOGÉNICA

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MEDIDAS PARA PREVENIR LA CONTAMINACIÒN

Como principales tenemos:

Promocionar una educación ambiental Reorganizar la distribución de desechos Aislamiento de materias contaminantes y adecuado manejo Incrementar la recolección de basura de manera colectiva Reducir en la medida de lo posible el uso del automóvil Utilizar productos que no afecten al medio ambiente Limitar el uso de pesticidas Limitar el uso de plàsticos no degradables Imponer multas

Se te ocurren otras acciones. ¡ Escríbelas! ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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ACTIVIDAD PRÀCTICA

HAGÀMOS PAPEL RECICLADO

Material:

Papel periódico cortado en tiras Agua la necesaria Cubeta o recipiente mediano Bandeja grande Tela absorbente Licuadora Dos cartones gruesos y grandes (doble carta) Objetos pesados Malla fina de alambre

Procedimiento: 1.-Se recortan las tiras de papel periódico en pedazos muy pequeños, se colocan en la cubeta agregando agua y se deja remojar por 24 horas. 2.-Se escurre el agua lo más que se pueda tomando porciones de papel y licuándolos. Este papel licuado se deposita en la bandeja grande 3.-Se agrega agua a la bandeja para que cubra el papel que ha formado una capa. 4.-Se introduce la malla al fondo de la bandeja para que el papel licuado la cubra en su totalidad. 5.-Sobre el cartón grueso se coloca una tela absorbente y sobre ella la malla con el papel licuado hacia abajo, se presiona para que quede el papel sobre la tela y quita la malla. 6.- Se coloca otra tela absorbente y el otro cartón grueso.Se introduce los cartones con las telas y el papel en una bolsa de plástico y se coloca encima objetos pesados planos como si fuera una prensa,se mantiene asì aproximadamente 1 dìa. 7.-Se retiran con cuidado los cartones y las telas sacando lentamente la nueva hoja de papel reciclado dejándose que seque completo. 8.-Listo , con tu nueva hoja puedes elaborar un cartel ecológico o utilizarla como quieras.

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Reporte de Laboratorio : ACTIVIDAD PRACTICA ECOLOGÌA

Nombre del maestro/a: __________________________________________ Nombre del estudiante: ________________________________________

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CATEGORIA 4 3 2 1

Materiales Todos los materiales usados en el experimento son descritos clara y precisamente. Los bosquejos de los aparatos y la preparación son ordenados, fáciles de leer y están completamente etiquetados.

Casi todos los materiales usados en el experimento son descritos clara y precisamente. Un bosquejo etiquetado de un parato está incluido.

La mayoría de los materiales usados en el experimento están descritos con precisión. La preparación del aparato está descrita con precisión.

Muchos materiales están descritos sin precisión o no están del todo descritos.

Procedimientos Los procedimientos están enlistados con pasos claros. Cada paso está enumerado y es una oración completa.

Los procedimientos están enlistados en un orden lógico, pero los pasos no están enumerados y/o no son oraciones completas.

Los procedimientos están enlistados, pero no están en un orden lógico o son difíciles de seguir.

Los procedimientos no enlistan en forma precisa todos los pasos del experimento.

Dibujos / Diagramas Se incluye diagramas claros y precisos que facilitan la comprensión del experimento. Los diagramas están etiquetados de una manera ordenada y precisa.

Se incluye diagramas que están etiquetados de una manera ordenada y precisa.

Se incluye diagramas y éstos están etiquetados.

Faltan diagramas importantes o faltan etiquetas importantes.

Ortografía, Puntuación y Gramática

Uno o pocos errores de ortografía, puntuación y gramática en el reporte.

Dos ó tres errores de ortografía, puntuación y gramática en el reporte.

Cuatro errores de ortografía, puntuación y gramática en el reporte.

Más de 4 errores de ortografía, puntuación y gramática en el reporte.

Apariencia/Organización El reporte de laboratorio está mecanografiado y usa títulos y subtítulos para organizar visualmente el material.

El reporte de laboratorio está escrito a mano con esmero y usa títulos para organizar visualmente el material.

El reporte de laboratorio está escrito o mecanografiado con esmero, pero el formato no ayuda a organizar visualmente el material.

El reporte de laboratorio está escrito a mano y se ve descuidado y con tachones, múltiples borrones y/o desgarres y pliegues.

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Conclusión La conclusión incluye los descubrimientos que apoyan la hipótesis, posibles fuentes de error y lo que se aprendió del experimento.

La conclusión incluye los descubrimientos que apoyan la hipótesis y lo que se aprendió del experimento.

La conclusión incluye lo que fue aprendido del experimento.

No hay conclusión incluida en el informe.

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GUIA DE COEVALUACION

Siempre 4

General mente

3

A veces 2

Nunca 1

Tareas y funciones:

1. Se establecen objetivos para el trabajo conjunto. 2. Se delegan tareas y funciones para hacer el trabajo. 3. Todos tenemos responsabilidades. 4. Todos conocemos las tareas y funciones que hacen los demás. 5. Todos entregamos a tiempo lo requerido para el trabajo.

Procesos del trabajo:

6. Los aportes mutuos ayudan a pensar con más creatividad y profundidad la tarea. 7. Los aportes ayudan a cambiar nuestras actitudes. 8. Hemos realizado acuerdos que favorecen el trabajo cooperativo. 9. Realizar acuerdos lleva mucho tiempo.

Clima de trabajo:

10. Hay espacios y tiempos propicios para la comunicación. 11. Todos los miembros del equipo disponen y procuran la información necesaria para el trabajo. 12. Hay disposición para realizar todas las actividades. 13. Todos nos identificamos con el equipo. Resolución de conflictos: 14. Se mantienen los acuerdos. 15. Los choques de personalidad y posiciones pueden limarse. 16. Conciliar diferencias absorbe muchas energías. 17. Los conflictos se pueden resolver entre todos, sin ayuda de alguien ajeno al equipo. 18. Se aprovecha la aparición de conflictos para introducir cambios que mejoren la organización o

funcionamiento del equipo.

19. Resolver los conflictos lleva mucho tiempo.

En general:

20. En el equipo hay apertura, confianza y diálogo.

Suma los resultados para obtener el Total

Divide el Total entre 20

Curso que imparto: Periodo académico:

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DESARROLLO SUSTENTABLE

El término desarrollo sostenible, perdurable o sustentable se aplica al desarrollo socio-económico y fue formalizado por primera vez en el documento conocido como Informe Brundtland (1987), fruto de los trabajos de la Comisión Mundial de Medio Ambiente y Desarrollo de Naciones Unidas, creada en Asamblea de las Naciones Unidas en 1983. Dicha definición se asumiría en el Principio 3.º de la Declaración de Río (1992):

Satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las posibilidades de las del futuro para atender sus propias necesidades.

Meets the needs of the present generation without compromising the ability of future generations to meet their own needs.

Informe de la Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (Comisión Brundtland): Nuestro Futuro Común

El ámbito del desarrollo sostenible puede dividirse conceptualmente en tres partes: ambiental, económica y social. Se considera el aspecto social por la relación entre el bienestar social con el medio ambiente y la bonanza económica. El triple resultado es un conjunto de indicadores de desempeño de una organización en las tres áreas.

Deben satisfacerse las necesidades de la sociedad como alimentación, ropa, vivienda y trabajo, pues si la pobreza es habitual, el mundo estará encaminado a catástrofes de varios tipos, incluidas las ecológicas. Asimismo, el desarrollo y el bienestar social, están limitados por el nivel tecnológico, los recursos del medio ambiente y la capacidad del medio ambiente para absorber los efectos de la actividad humana.

Ante esta situación, se plantea la posibilidad de mejorar la tecnología y la organización social de forma que el medio ambiente pueda recuperarse al mismo ritmo que es afectado por la actividad humana.

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http://es.wikipedia.org/wiki/Informe_Brundtland�

http://es.wikipedia.org/wiki/Informe_Brundtland�

http://es.wikipedia.org/wiki/1987�

http://es.wikipedia.org/wiki/Agenda_21�

http://es.wikipedia.org/wiki/Agenda_21�

http://es.wikipedia.org/wiki/Naciones_Unidas�

http://es.wikipedia.org/wiki/1983�

http://es.wikipedia.org/wiki/Impacto_ambiental�

http://es.wikipedia.org/wiki/Beneficio_econ%C3%B3mico�

http://es.wikipedia.org/wiki/Responsabilidad_social�

http://es.wikipedia.org/wiki/Bienestar_social�

http://es.wikipedia.org/wiki/Triple_resultado�





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Un desarrollo económico y social respetuoso con el medio ambiente

El objetivo del desarrollo sostenible es definir proyectos viables y reconciliar los aspectos

económico, social, y ambiental de las actividades humanas; "tres pilares" que deben tenerse en cuenta por parte de las comunidades, tanto empresas como personas:

• Económico: funcionamiento financiero "clásico", pero también capacidad para contribuir al desarrollo económico en el ámbito de creación de empresas de todos los niveles;

• Social: consecuencias sociales de la actividad de la empresa en todos los niveles: los trabajadores (condiciones de trabajo, nivel salarial, etc), los proveedores, los clientes, las comunidades locales y la sociedad en general, necesidades humanas básicas;

• Ambiental: compatibilidad entre la actividad social de la empresa y la preservación de la biodiversidad y de los ecosistemas. Incluye un análisis de los impactos del desarrollo social de las empresas y de sus productos en términos de flujos, consumo de recursos difícil o lentamente renovables, así como en términos de

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http://es.wikipedia.org/wiki/Econom%C3%ADa�

http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad�

http://es.wikipedia.org/wiki/Medio_ambiente�





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generación de residuos y emisiones... Este último pilar es necesario para que los otros dos sean estables.

La justificación del desarrollo sostenible proviene tanto del hecho de tener unos

Justificación del desarrollo sostenible

recursos naturales limitados (nutrientes en el suelo, agua potable, minerales, etc.), susceptibles de agotarse, como del hecho de que una creciente actividad económica sin más criterio que el económico produce, tanto a escala local como planetaria, graves problemas medioambientales que pueden llegar a ser irreversibles.

Condiciones para el desarrollo sostenible

Los límites de los recursos naturales sugieren tres reglas básicas en relación con los ritmos de desarrollo sostenibles.

1. Ningún recurso renovable deberá utilizarse a un ritmo superior al de su generación.

2. Ningún contaminante deberá producirse a un ritmo superior al que pueda ser reciclado, neutralizado o absorbido por el medio ambiente.

3. Ningún recurso no renovable deberá aprovecharse a mayor velocidad de la necesaria para sustituirlo por un recurso renovable utilizado de manera sostenible.

Breve Historia de la Educación Ambiental

Si en sentido estricto tratáramos de establecer el origen del surgimiento de la educación ambiental, tendríamos que remontarnos a las sociedades antiguas en donde se preparaba a los hombres en estrecha y armónica vinculación con su medio ambiente. Por otro lado si partimos del momento en que empieza a ser utilizado el termino Educación Ambiental, situaríamos su origen a fines de la década de los años 60 y principios de los años 70, período en que se muestra mas claramente una preocupación mundial por las graves condiciones ambientales en el mundo, por lo que se menciona que la educación ambiental es hija del deterioro ambiental.

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http://es.wikipedia.org/wiki/Recurso_natural�

http://es.wikipedia.org/wiki/Nutriente�

http://es.wikipedia.org/wiki/Suelo�

http://es.wikipedia.org/wiki/Agua_potable�

http://es.wikipedia.org/wiki/Minerales�

http://es.wikipedia.org/wiki/Actividad_econ%C3%B3mica�

http://es.wikipedia.org/wiki/Medio_ambiente�





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Sin negar de ninguna manera el surgimiento de la educación ambiental desde la época antigua, en estas notas situaremos sus orígenes en los años 70, debido a que es en el período que con mayor fuerza empieza a ser nombrada en diversos foros a nivel mundial, aunque es cierto que antes ya se habían dado algunas experiencias de manera aislada y esporádica.

Estocolmo (Suecia, 1972).- Se establece el Principio 19

Es indispensable una educación en labores ambientales, dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos, y que preste la debida atención al sector de la población menos privilegiada, para ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades, inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento del medio en toda su dimensión humana. Es también esencial que los medios de comunicación de masas eviten contribuir al deterioro del medio humano y difundan, por el contrario, información de carácter educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda desarrollarse en todos los aspectos.

, que señala:

En Estocolmo básicamente se observa una advertencia sobre los efectos que la acción humana puede tener en el entorno material. Hasta entonces no se plantea una cambio en los estilos de desarrollo o de las relaciones internacionales, sino más bien la corrección de los problemas ambientales que surgen de los estilos de desarrollo actuales o de sus deformaciones tanto ambientales como sociales.

Belgrado

• Los

(Yugoslavia, 1975).- En este evento se le otorga a la educación una importancia capital en los procesos de cambio. Se recomienda la enseñanza de nuevos conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes que constituirán la clave para conseguir el mejoramiento ambiental. En Belgrado se definen también las metas, objetivos y principios de la educación ambiental.

principios recomiendan considerar el medio ambiente en su totalidad, es decir, el medio natural y el producido por el hombre. Constituir un proceso continuo y permanente, en todos los niveles y en todas las modalidades educativas. Aplicar un

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enfoque interdisciplinario, histórico, con un punto de vista mundial, atendiendo las diferencias regionales y considerando todo desarrollo y crecimiento en una perspectiva ambiental.

• La meta

• Los

de la acción ambiental es mejorar las relaciones ecológicas, incluyendo las del hombre con la naturaleza y las de los hombres entre si. Se pretende a través de la educación ambiental lograr que la población mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por sus problemas conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos necesarios para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo.

objetivos

En el documento denominado

se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia, los conocimientos, las actitudes, las aptitudes, la participación y la capacidad de evaluación para resolver los problemas ambientales.

Carta de Belgrado que se deriva de este evento se señala la necesidad de replantear el concepto de Desarrollo y a un reajuste del estar e interactuar con la realidad, por parte de los individuos. En este sentido se concibe a la educación ambiental como herramienta que contribuya a la formación de una nueva ética universal que reconozca las relaciones del hombre con el hombre y con la naturaleza ; la necesidad de transformaciones en las políticas nacionales, hacia una repartición equitativa de las reservas mundiales y la satisfacción de las necesidades de todos los países.

Tbilisi (URSS, 1977).- En este evento se acuerda la incorporación de la educación ambiental a los sistemas de educación, estrategias; modalidades y la cooperación internacional en materia de educación ambiental. Entre las conclusiones se mencionó la necesidad de no solo sensibilizar sino también modificar actitudes, proporcionar nuevos conocimientos y criterios y promover la participación directa y la práctica comunitaria en la solución de los problemas ambientales. En resumen se planteó una educación ambiental diferente a la educación tradicional, basada en una pedagogía de la acción y para la acción, donde los principios rectores de la educación ambiental son la comprensión de las articulaciones económicas políticas y ecológicas de la sociedad y a la necesidad de considerar al medio ambiente en su totalidad.

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http://www.jmarcano.com/educa/belgrado.html�





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Moscú (URSS, 1987).- Ahí surge la propuesta de una estrategia Internacional para la acción en el campo de la Educación y Formación Ambiental para los años 1990 - 1999. En el documento derivado de esta reunión se mencionan como las principales causas de la problemática ambiental a la pobreza, y al aumento de la población, menospreciando el papel que juega el complejo sistema de distribución desigual de los recursos generados por los estilos de desarrollo acoplados a un orden internacional desigual e injusto, por lo que se observa en dicho documento una carencia total de visión crítica hacia los problemas ambientales.

Río de Janeiro (Brasil, 1992).- En la llamada Cumbre de la Tierra se emitieron varios documentos, entre los cuales es importante destacar la Agenda 21 la que contiene una serie de tareas a realizar hasta el siglo XXI. En la Agenda se dedica un capítulo, el 36, al fomento de la educación, capacitación, y la toma de conciencia; establece tres áreas de programas : La reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible, el aumento de la conciencia del público, y el fomento a la capacitación

Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realizó el

.

Foro Global Ciudadano de Río 92. En este Foro se aprobó 33 tratados; uno de ellos lleva por título Tratado de Educación Ambiental hacia Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global

Al mencionar la crisis ambiental, el Tratado identifica como inherentes a ella, la destrucción de los valores humanos, la alienación y la no participación ciudadana en la construcción de su futuro. De entre las alternativas, el documento plantea la necesidad de abolir los actuales programas de desarrollo que mantienen el modelo de crecimiento económico vigente.

el cual parte de señalar a la Educación Ambiental como un acto para la transformación social, no neutro sino político, contempla a la educación como un proceso de aprendizaje permanente basado en el respeto a todas las formas de vida. En este Tratado se emiten 16 principios de educación hacia la formación de sociedades sustentables y de responsabilidad global. En ellos se establece la educación como un derecho de todos, basada en un pensamiento crítico e innovador, con una perspectiva holística y dirigida a tratar las causas de las cuestiones globales críticas y la promoción de cambios democráticos.

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Guadalajara (México, 1992).- En las conclusiones del Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental

, se estableció que la educación ambiental es eminentemente política y un instrumento esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo social, ahora no solo se refiere a la cuestión ecológica sino que tiene que incorporar las múltiples dimensiones de la realidad, por tanto contribuye a la resignificación de conceptos básicos. Se consideró entre los aspectos de la educación ambiental, el fomento a la participación social y la organización comunitaria tendientes a las transformaciones globales que garanticen una óptima calidad de vida y una democracia plena que procure el autodesarrollo de la persona.

Otras reuniones celebradas en diferentes partes del mundo de manera paralela a las señaladas fueron: Chosica, Perú 1976; Managua 1982, Cocoyoc, México 1984, Caracas 1988; Buenos Aires 1988; Brasil en 1989 y Venezuela 1990.

En el apretado resumen que se muestra se puede observar que el concepto de educación ambiental ha sufrido importantes cambios en su breve historia. Ha pasado de ser considerada solo en términos de conservación y biológicos a tener en muchos casos una visión integral de interrelación sociedad-naturaleza. Así mismo de una posición refuncionalizadora de los sistemas económicos vigentes, se dió un gran paso hacia un fuerte cuestionamiento a los estilos de desarrollo implementados en el mundo, señalando a éstos como los principales responsables de la problemática ambiental.

Como todo cuerpo de conocimiento en fase de construcción, la Educación Ambiental se vino conformando en función de la evolución de los conceptos que a ella están vinculados. Por lo que cuando la percepción del medio ambiente se reducía básicamente a sus aspectos biológicos y físicos, la educación ambiental se presentaba claramente de manera reduccionista y fragmentaria, no tomando en cuenta las interdependencias entre las condiciones naturales y las socio - culturales y económicas, las cuales definen las orientaciones e instrumentos conceptuales y técnicos que permiten al hombre comprender y utilizar las potencialidades de la naturaleza, para la satisfacción de las propias necesidades.

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I.B.A. RITA LÒPEZ ILLESCAS 114/01/2010

CONTAMINACIÒN

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V. 02 ELABORACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS … · • Función de los ciclos biogeoquímicos en...

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