USOS Y APROPIACIONES DE LA TELEFONÍA MÓVIL
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INFORME FINAL ESPECIALIZACIÓN USOS Y APROPIACIONES DE LA TELEFONÍA MÓVIL CELULAR EN ALGUNOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LA SALLE” DE LA CIUDAD DE PEREIRA ALEXANDRA MILENA QUINTERO GIRALDO JORGE ISAAC LÓPEZ LÓPEZ UNIVERSIDAD CATÓLICA PUPULAR DEL RISARALDA - UCPR FACULTAD DE EDUCACIÓN Pereira, Colombia
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INFORME FINAL ESPECIALIZACIÓN
USOS Y APROPIACIONES DE LA TELEFONÍA MÓVIL CELULAR EN ALGUNOS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LA SALLE” DE LA CIUDAD DE
PEREIRA
ALEXANDRA MILENA QUINTERO GIRALDO
JORGE ISAAC LÓPEZ LÓPEZ
UNIVERSIDAD CATÓLICA PUPULAR DEL RISARALDA - UCPR
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Pereira, Colombia
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INFORME FINAL ESPECIALIZACIÓN
USOS Y APROPIACIONES DE LA TELEFONÍA MÓVIL CELULAR EN ALGUNOS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LA SALLE” DE LA CIUDAD DE
PEREIRA
ALEXANDRA MILENA QUINTERO GIRALDO
JORGE ISAAC LÓPEZ LÓPEZ
ASESOR:
PABLO GRANADA ECHEVERRY
UNIVERSIDAD CATÓLICA PUPULAR DEL RISARALDA - UCPR
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN EDUMÁTICA
Pereira, Colombia
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HOJA DE ACEPTACIÓN
___________________________ Nombre y apellidos
Jurado 1. Asesor de Investigación: Observaciones:
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
Valoración Final: _________
___________________________ Nombre y apellidos
Jurado 2. Lector Externo
Observaciones:
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
Valoración Final: _________
Dado en Pereira Risaralda a los 24 días del mes de junio de 2010.
iv
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... x
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................................................xii
1.1 Descripción Extensiva .....................................................................................................xii
1.2 Formulación Del Problema .............................................................................................xii
2. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................. xvi
3. OBJETIVOS ..................................................................................................................... xix
3.1 Objetivo General ............................................................................................................. xix
3.2 Objetivos Específicos ..................................................................................................... xix
4. MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 1
5. MARCO CONCEPTUAL ..................................................................................................... 4
6. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS ............................................................................ 17
6.1 Análisis de Antecedentes ................................................................................................ 17
6.2 Algunos Resúmenes Analíticos Estructurados (Breve Descripción) ...................... 22
6.2.1 El Impacto de Nuevas Tecnologías en La Vida Cotidiana de Los Jóvenes……..22
6.2.2 El Adolescente Ante Las Tecnologías De La Información Y La Comunicación:
Internet, Teléfono Móvil Celular Y Video-Juegos. ............................................................. 23
6.2.3 Educación y Tecnología: Solución Radical. ............................................................ 24
6.2.4 Celulares y Computadoras en la Escuela de Hoy .................................................. 26
6.2.5 Notas Sobre la Escolarización de la Cultura Material, Celulares y
Computadoras en la Escuela de Hoy .................................................................................. 27
7. METODOLOGÍA ................................................................................................................. 29
7.1 Secuencia Metodológica ................................................................................................. 29
7.1.1 Definición De La Matriz Conceptual .......................................................................... 29
7.1.2 Elaboración de Instrumentos. ..................................................................................... 29
7.1.3 Elaboración de la Encuesta y la Observación Participante ................................... 30
7.1.4 Observación Directa. ................................................................................................... 30
v
8. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ................................................................................. 32
“USOS Y APROPIACIONES DE LA TELEFONÍA MÓVIL CELULAR EN ALGUNOS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LA SALLE” DE LA CIUDAD DE
PEREIRA” ................................................................................................................................ 32
8.1 Instrumentos de Investigación ....................................................................................... 32
8.1.1 Observación Directa Mediante “Diario De Campo” ................................................. 32
8.1.1.1 Análisis Del Diario De Campo ................................................................................. 33
8.1.2 Aplicación de La Encuesta .......................................................................................... 34
8.1.2.1 Análisis de Datos Encuesta ..................................................................................... 35
9. CONCLUSIONES GENERALES ..................................................................................... 43
10. RECOMENDACIONES ................................................................................................... 45
11. PROPUESTA DE PROYECTO ...................................................................................... 46
11.1 Protocolo Para El Manejo De Teléfonos Móviles Celulares En Las Aulas De
Clase. ........................................................................................................................................ 46
11.2 La Continuidad De Éste Trabajo De Investigación En Un Estadio Posterior ....... 47
12. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................. 48
13. WEB GRAFÍA .................................................................................................................. 50
14. ANEXOS ............................................................................................................................ 51
vi
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Perspectivas y Enfoques, Usos y Apropiaciones de Dispositivos Móviles ...... 9
Tabla 2. Categoría y Subcategorías de Análisis Usos y Apropiaciones de Dispositivos
Móviles ...................................................................................................................................... 11
vii
LISTA DE GRÁFICOS
Grafico 1. Número de Estudiantes por Edad ...................................................................... 36
Grafico 2. Número de Estudiantes por Género .................................................................. 36
Grafico 3. Tiene Teléfono Celular? ...................................................................................... 37
Grafico 4. Estado de Conservación del Equipo ................................................................. 37
Grafico 5. Cambios o Modificaciones .................................................................................. 38
Grafico 6. Porque es Importante el Teléfono Celular? ..................................................... 39
Grafico 7. Forma de Adquisición .......................................................................................... 39
Grafico 8. Uso Principal ......................................................................................................... 40
Grafico 9. Usos Más Dados al Teléfono Celular y Usos Menos Dados ........................ 41
Grafico 10. Tiempo Promedio ............................................................................................... 42
viii
LISTA DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1. Fotografía en el Diario de Campo ................................................................ 32
Ilustración 2. Exploración de las Funciones del Celular ................................................... 33
Ilustración 3. Respuesta a la Encuesta ............................................................................... 34
ix
LISTA DE ANEXOS
Anexo 2. Carta de Autorización Para Proceso de Investigación .................................... 51
Anexo 3. Formato Para Encuesta ........................................................................................ 52
Anexo 4. Diario De Campo .................................................................................................... 53
Anexo 5. Fotografías Varias .................................................................................................. 59
Anexo 6. Resúmenes Analíticos Estructurados (RAE) ..................................................... 62
x
INTRODUCCIÓN
Los cambios tecnológicos y los cambios socioculturales están relacionados entre sí
y uno va cambiando al otro. Por lo tanto, cuando se habla de la tecnología se
relaciona con los distintos movimientos socioculturales que influyen ese proceso. Al
aparecer las TIC en la educación se transforman los modos de enseñanza
tradicionales y esto tiene que ver con nuevas prácticas sociales y culturales que ya
son parte de la vida de los jóvenes, aún antes de que las instituciones los incorporen.
Por tanto, las nuevas tecnologías han inundado el mundo actual. Y el entorno
educativo no es la excepción: la forma en que los jóvenes aprenden está cambiando,
hay una conexión muy cercana entre aprendizaje y entretenimiento, un ejemplo de ello
son los videojuegos, cuyo potencial trasciende lo meramente lúdico y se instala en
posibilidades de formación, como los juegos de rol, entre otros. Los MP3, MP4, los
celulares y los Ipod, que podrían incluirse en el currículo, son atractivos, al tiempo que
contribuyen al trabajo colaborativo, ayudan a resolver problemas, posibilitan el
desarrollo de nuevas habilidades y formas de construcción del conocimiento, entre
muchos aspectos favorables que se pueden destacar para la incorporación de las TIC
en el aula.
Entre todas las tecnologías surgidas durante el siglo XX, que pueden ayudar a
revolucionar la educación, se destacan el teléfono celular, Internet, DVD, herramientas
que ayudan a expandir el conocimiento; su uso en el estudio ayuda a formar
individuos con mejores habilidades para elevar el bienestar de toda la sociedad.
Cabe destacar sobre el aspecto vertiginoso de los cambios tecnológicos de
comunicación, que mientras tuvieron que pasar cerca de 125 años para que hubiera
xi
en el mundo más de mil millones de líneas telefónicas fijas, bastaron sólo 21 años
para que hubiera el mismo número de aparatos de telefonía móvil (Franco, 2008).
Es necesario entonces, conocer y comprender en profundidad el uso que realizan
de estas tecnologías nuestros estudiantes, especialmente del teléfono móvil celular,
cómo lo utilizan, con qué finalidades y qué importancia tienen en su vida cotidiana.
El proyecto busca conocer cómo la telefonía móvil celular es utilizada y apropiada
por los estudiantes de grado décimo de la Institución Educativa “La Salle” de Pereira.
xii
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripción Extensiva
Las nuevas tecnologías han inundado el mundo actual y nuestro entorno educativo
no es la excepción, pues la gran mayoría de los jóvenes tienen un acercamiento
directo con ellas, tal es el caso de los celulares. Pero, ¿Cuáles son los usos y
apropiaciones que los jóvenes de la Institución Educativa “La Salle” del grado décimo
le dan a los servicios de telefonía móvil y cuáles son los potenciales de uso educativo
de los mismos?
1.2 Formulación Del Problema
Desde la perspectiva teórica de Pierre Lévy:
Entendemos que los aparatos y dispositivos para la comunicación, como lo son los
teléfonos celulares, los Ipod o los Iphone, son además elementos pertenecientes a
una categoría mayor llamada consumo de medios (en los que se encuentran tanto
los aparatos o dispositivos digitales mencionados como los intangibles: programas,
contenidos, redes, etc.). Según Lévy, estos dispositivos y muchos otros impactan de
una u otra manera los distintos ámbitos culturales y humanos a los cuales nuestros
jóvenes no son ajenos.
Como dice el autor en uno de sus famosos ensayos:
“Ese universal que representa la cibercultura propicia la creación de una
inteligencia colectiva: una comunidad de usuarios que no solamente se dedican a
xiii
recopilar información, sino que construyen, crean, comparten, opinan, debaten,
sugieren…formando así el universo cibercultural que hoy por hoy conocemos.
Obviamente, el funcionamiento ideal de éste sistema –con afán colaborativo y no
especulativo- queda lejos de la realidad, pero Lévy insiste en el hecho de que la
sociedad digital, con sus más y sus menos, es emprendedora y armoniosa. El
movimiento social que la hizo surgir y que ha ido creciendo paulatinamente con ella
la ha convertido en una sociedad que tiende hacia una igualdad nunca antes soñada,
una sociedad más participativa, informada y colaborativa” (Levy, 1997).
Ahora bien, nuestros adolescentes están inmersos en una cultura digital, una
cibercultura, que los hace actuar de una manera colectiva, colaborativa y
participativa; de allí que los usos que ellos le dan a los dispositivos con que cuentan
son variados, pero están enfocados a mantenerlos en conexión.
Lo que dicha perspectiva nos señala son las condiciones y características de los
adolescentes de hoy:
Por una lado su carácter de nativos digitales y por otro su permanente afán de
actualización, innovación, de nuevas identidades, que reta a los fabricantes a
cambiar sus dispositivos, sus finalidades, sus posibilidades.
En síntesis, ésta perspectiva nos acercó a una realidad recurrente: los jóvenes de
hoy cambian al compás de las innovaciones tecnológicas, pero a su vez son ellos
quienes las direccionan y las exigen.
Hay que mencionar que diversos autores han planteado las categorías de uso y
apropiación como elementos propios de las tecnologías de consumo; consumo en y
desde los hogares y en y desde la familia (Silverstone. Hirsch. 1996).
También son mencionados los diferentes usos que los adolescentes la han venido
dando a la telefonía móvil celular desde la década de los años 90.
xiv
El uso relacionado con el consumo. El concepto de uso es utilizado con frecuencia
a nivel comercial, el uso como sinónimo de consumo. Este uso, es investigado por
diferentes disciplinas para aumentar la efectividad de la venta de sus productos y a
su vez para crear nuevos productos y más rentabilidad.
Refiriéndonos a la noción de apropiación como el proceso de interiorización
progresiva de competencias técnicas y cognitivas entre los individuos y los grupos
manejando insistentemente estas tecnologías, con el propósito de influir en la
innovación y el diseño de sistemas tecnológicos para sociedades que buscan
atender las demandas de una población.
El consumo es visto como la apropiación colectiva de bienes que sirven para
enviar y recibir mensajes, a través de los cuales se vincula a la ciudadanía con el
mercado mostrando un valor útil para pensar y actuar significativamente en la vida
social.
Desde lo poblacional: jóvenes, hombres y mujeres, que cursan el grado décimo de
educación media vocacional, de los estratos 4 al 5, entre los 14 y 17 años,
vinculados a la Institución Educativa La Salle de Pereira.
Uno de los aspectos más importantes y que surgieron para la realización de la
investigación es el relacionado con la incorporación de las tecnologías de la
Información y la comunicación en las Instituciones educativas y la forma como han
sido abordadas desde los diferentes contextos por los jóvenes, quienes de una u otra
forma las han utilizado en procesos de entretenimiento más que en el desarrollo de
habilidades y construcción de conocimiento.
Es preciso, entonces, que desde la investigación realizada, se pueda apreciar un
mayor y mejor conocimiento del uso y la apropiación de las tecnologías, en este caso
teléfonos celulares, utilizadas por los adolescentes habitualmente y que hacen parte
de su vida cotidiana.
xv
La investigación apuntó a generar espacios de construcción y mejoramiento
continuo, aportando datos relevantes sobre el uso y apropiación que algunos jóvenes
han hecho de los teléfonos celulares.
En este sentido la investigación en la I.E. “La Salle” surgió a raíz de los
cuestionamientos presentados por muchos docentes acerca del interés de los
adolescentes por algunos dispositivos y la forma de usarlos como forma de
comunicación y entretenimiento. Es sin duda una tarea que permitió adentrarse en el
mundo de los jóvenes a través de una de las tecnologías de la información y la
comunicación.
En síntesis, el problema de investigación se formuló a partir de la pregunta:
¿Cuáles son los usos y apropiaciones que los jóvenes de la Institución Educativa “La
Salle” de Pereira del grado décimo, le dan a los servicios de telefonía móvil celular?
xvi
2. JUSTIFICACIÓN
Pimienta, Silvio, Wellman y Gulia, (1999), declaran que:
Antes que las nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC) se
impusieran como vehículo común en el tránsito de nuestra vida social, mucho
se había ya discutido sobre el impacto que las oleadas tecnológicas,
asociadas con la modernidad, habrían tenido sobre la cualidad y capacidad
organizativa de diferentes tipos de comunidades. Tras años de discusión y
gracias al aporte de cuidadosos análisis etnográficos, es común en la
actualidad aceptar que, al definir comunidades, se tomen primero en
consideración a las redes sociales que las constituyen y no solamente a las
interacciones basadas en términos de la circunscripción de las mismas dentro
de espacios geográficos localizados
El escenario en el que se desenvuelven hoy en día las diferentes actividades tanto
en el campo profesional como personal, están encaminadas hacia la búsqueda de
una identidad que día a día va orientada hacia la información y la comunicación,
dando a la tecnología de la información un gran valor, ya que han ido evolucionando
y madurando muy rápidamente en los últimos años.
A lo largo de la historia la relación entre los avances tecnológicos y las nociones
hegemónicas de la infancia y juventud han pasado a ser muy natural como el aire
que respiramos. La relación entre los jóvenes y las nuevas tecnologías supone una
participación activa en los ámbitos de la actividad sociocultural y económica, que
poco se ha valorado y se muestra como deficitaria, y son uno de los principales
impulsores del desarrollo y profusión de la sociedad de la información y sus
tecnologías.
xvii
Gvirtz y Larrondo, 2007:
La televisión, la Internet, la telefonía móvil, entre otros, han sido un gran factor
de cambio social y cultural y su influencia según algunos es muy superior a la
que tiene la familia y la escuela en la formación de los niños y jóvenes, dicha
influencia está enmarcada tanto en aspectos que se relacionan con impactos
adquiridos por la tecnología (positivos como negativos); es así como en
nuestra región los jóvenes están creciendo en el mundo de las
computadoras, las máquinas portátiles, las impresoras, los reproductores de
música digitales, y forman parte de su existencia de un modo casi natural. Se
sienten cómodos usando telefonía móvil celular, tanto como un dispositivo
para comunicarse como un medio para el entretenimiento
Es, por tanto, relevante abordar el estudio de algunas características propias de
nuestros jóvenes estudiantes en lo concerniente al uso y apropiación de la
tecnología móvil celular en la ciudad y en especial en los estudiantes de la Institución
Educativa “La Salle” del grado 10°.
Su novedad está dada porque a diferencia de otros estudios que se han
elaborado (Informe sobre "Tecnificación de Pereira". UTP, Facultad de Ingeniería
Eléctrica, 2.000), el nuestro le apuesta no sólo a conocer cómo usan y apropian la
tecnología móvil celular nuestros estudiantes de secundaria (Grados 10° I.E. "La
Salle"), sino también en que abre las puertas a la formulación de proyectos en el
ámbito educativo que propendan por poner dichos dispositivos al servicio de los
procesos educativos.
En muchas instituciones se prohíbe el uso del celular, pero según algunas
investigaciones (Franco, 2008) la solución está en incorporarlo al proceso dinámico
de educación. La búsqueda de información con otros estudiantes a través de este
dispositivo es una acción que refuerza el interés y el placer de aprender.
xviii
La investigación en mención busca beneficiar a docentes, estudiantes y
comunidades educativas que han considerado la telefonía móvil celular como un
elemento distractor y una amenaza para los procesos educativos, para que la reciban
como una oportunidad para innovar y mejorar los procesos.
xix
3. OBJETIVOS
3.1 Objetivo General
Conocer cuáles son los distintos usos y formas de apropiación que los
adolescentes de la Institución Educativa “La Salle” de Pereira le dan a los teléfonos
móviles celulares.
3.2 Objetivos Específicos
1. Identificar los distintos usos que algunos estudiantes del colegio La Salle Pereira le dan a
los dispositivos móviles celulares o teléfonos celulares.
2. Conocer las diversas formas de apropiación que los estudiantes del colegio La Salle
hacen de los dispositivos móviles.
1
4. MARCO TEÓRICO
Desde una perspectiva comunicativa, las transformaciones que día a día suceden
en la vida de los seres humanos han hecho cambiar costumbres, tradiciones,
ideologías e incluso la manera de actuar y de pensar; la forma de comunicarnos era
casi imposible, pero gracias a las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), se puede afirmar que no hay barreras para comunicarnos. Las
tecnologías expanden las posibilidades de la comunicación, generan nuevas culturas
y posibilitan el desarrollo de nuevas habilidades y formas de construcción del
conocimiento. Es necesario conocer y comprender en profundidad el uso que
realizan de estas tecnologías los adolescentes, cómo las utilizan y para qué, y con
qué frecuencia lo hacen y qué importancia tienen en su vida cotidiana. También es
interesante conocer cómo estas tecnologías mediatizan sus relaciones
interpersonales con sus pares y adultos (padres, madres, profesorado etcétera.), y
en qué forma son aprovechadas para su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Dar cuenta de las relaciones entre los y las jóvenes y las nuevas tecnologías en la
actualidad, supone inevitablemente, reconocer una serie de asimetrías y
correspondencias. Si la tecnología participa activamente en todos los ámbitos de la
actividad sociocultural y económica, la participación de los jóvenes en estos ámbitos,
por el contrario, es contemplada como deficitaria. Estamos, por lo tanto, ante una
situación que al tiempo que priva a los jóvenes de las condiciones necesarias para su
desarrollo y emancipación (derecho al trabajo, la vivienda...), les posiciona como uno
de los principales impulsores (drivers) del desarrollo y profusión de la sociedad de la
información y sus tecnologías. (Ángel J. Gordo López. Jóvenes y cultura Messenger.
2006).
2
Llarela y Buxarrais (2005):
“Así pues, uno de los retos más importantes de los profesionales de la
educación debe centrarse, sin lugar a dudas, en el estudio de la relación que
las y los adolescentes establecen con las TIC. Estas tecnologías expanden las
posibilidades de la comunicación, generan nuevas culturas y posibilitan el
desarrollo de nuevas habilidades y formas de construcción del conocimiento”.
En el caso de la investigación es importante realizar desde nuestra labor como
docentes un trabajo que posibilite cambios significativos en relación al uso y
apropiación de las tecnologías en los adolescentes y que se conviertan en
herramientas de interacción, información, comunicación y conocimiento.
Carrasco y Freddy (2008) opinan que Las TIC en la vida de los jóvenes y el medio en
el que se desenvuelven:
“La escuela contribuye de manera significativa en la relación con estos medios
de comunicación, lo anterior influye dicen los mismos jóvenes y profesores, ya
que estas nuevas tecnologías intervienen de manera positiva en la vida de
estos si se utilizan para fines de aprendizaje y estudio, como pueden ser, la
participación en algún congreso virtual, la lectura de diversas temáticas, estar
al día en cuanto a sucesos en todos los rincones del planeta, estudiar de
manera formal algún curso, diplomado, licenciatura, maestría ó doctorado”.
Es así, como la investigación pretende identificar cuáles son los usos que algunos
jóvenes del colegio La Salle le dan a los teléfonos celulares y de esta forma
identificar los fines, sean éstos para el aprendizaje o el entretenimiento y de igual
forma conocer cómo se apropian del dispositivo con el propósito que contribuya a su
formación.
3
La tecnología, como un espacio de relación, ha llegado a la escuela para
transformarla, para fortalecer sus experiencias tradicionales y hacer más visibles sus
crisis, para fomentar procesos de innovación y desarrollo institucional, pero un
aspecto importante es la forma como debe ser abordada desde el campo educativo y
no se llegue a convertir en una actividad que no conduzca a procesos generadores
de conocimiento.
Estos dispositivos celulares pueden satisfacer necesidades de tipo individual como
social, y dichas tecnologías le aportan a los adolescentes nuevos contextos de
relación social, además de la interacción personal. Internet por ejemplo, es una red
de contactos interpersonales y grupales, y en las relaciones que de ahí se derivan,
han empezado a emerger nuevas facetas en la construcción de la identidad
individual y colectiva.
Por otra parte, entendemos que el uso de una tecnología como la Internet
ayudaría a dinamizar la apropiación de los dispositivos celulares dentro del campo
educativo, lo cual implica un trabajo mancomunado tanto del educador como de los
mismos estudiantes, creando momentos académicos que fortalezcan este proceso.
Esta herramienta es considerada también como “… un objeto que se apropia en un
universo relacional donde otros objetos, espacios y prácticas lo ‘resignifican’. Pensar
el impacto de Internet en los mundos de vida de los jóvenes es indagar por la
estructura de significados en donde Internet se inscribe y por el nudo de relaciones
que con él se establece”.
Los y las adolescentes son personas que se encuentran en un proceso de
descubrimiento y experimentación, por lo tanto se abre un campo interesante para la
investigación, reconociendo en ellos el uso y apropiación de los dispositivos y
servicios y la forma como pueden influir en su proceso de aprendizaje. En referencia
a lo anteriormente expuesto existe la necesidad de formar un grupo de estudiantes
que puedan involucrarse directamente y que contribuyan al desarrollo de
competencias tendientes a mejorar en el uso adecuado y apropiación de las
tecnologías, en especial de la denominada tecnología móvil celular.
4
5. MARCO CONCEPTUAL
Esta investigación busca específicamente conocer los usos y describir las
apropiaciones de la telefonía móvil celular en algunos estudiantes del colegio La
Salle de Pereira, en este aspecto cabe señalar la forma como hacen uso y se
apropian de dicho dispositivo.
Desde la perspectiva de García Canclini, Op. Cit de 1995: de
El consumo es el conjunto de procesos socioculturales en que se realizan la
apropiación y los usos de los productos. En este sentido podemos establecer
cómo existe una estrecha relación entre la sociedad y el consumo y cómo en
éste se manifiesta una racionalidad sociopolítica interactiva, donde se admite
que en el consumo se construye parte de la comunicación de una sociedad.
El consumo es visto como la apropiación colectiva de bienes que sirven para
enviar y recibir mensajes, a través del cual se vincula a la ciudadanía en el mercado,
mostrando un valor útil para pensar y actuar significativamente en la vida social.
Garcia Canclini (1995) pensaba que una zona propicia para comprobar que el
sentido común no coincide con el “buen sentido" es el consumo. En el lenguaje
ordinario, consumir suele asociarse a gastos inútiles y compulsiones irracionales.
Esta descalificación moral e intelectual se apoya en otros lugares comunes acerca de
la omnipotencia de los medios masivos, que incitarían a las masas a avorazarse
irreflexivamente sobre los bienes.
Nuestro tema de investigación propone conocer uno de los medios de
comunicación tecnológico dentro del ámbito educativo, para el caso concreto de
5
nuestro trabajo el “uso” de los celulares como dispositivo tecnológico y de
comunicación y se define así:
Ambrosi, Peugeot y Pimienta, 2005:
La noción de uso apareció en la sociología de los medios con la corriente
funcionalista de los Usos y gratificaciones en los años 60 y 70. No obstante
que se le acusa por reducir la atracción por las tecnologías a mecanismos de
compensación sociológica, estos primeros trabajos abrieron el camino para un
análisis del uso que se emancipa de un determinismo unilateral de la técnica
sobre la sociedad
En este sentido al abordar el término de uso de algunos servicios y dispositivos
relacionados con la tecnología, como el celular, es importante detectar los
mecanismos por los cuales los individuos se van adentrando al mundo de la
tecnología empujados por la sociedad de consumo, la cual muestra procesos de
desarrollo y expansión de redes complejas en todo el mundo y adoptan programas
que la tecnocracia y las industrias culturales buscan imponer a las sociedades. Es
importante insistir sobre el carácter fundamental de los individuos que no cesan de
transformar los servicios que le son ofrecidos, además de adoptar procesos que
fácilmente impactan la cultura y la sociedad.
En la sociología, el concepto de uso es abordado en diferentes teorías; como por
ejemplo Ortega (citado en Osés, 1989, p. 189), define el concepto de uso así:
1. Los hechos sociales constitutivos.
2. Formas de comportamiento humano que se adoptan y se cumplen porque no hay
otra alternativa.
3. Normas de comportamiento que se imponen a los individuos quieran estos o no.
6
En esta definición presentada por Ortega y Gasset, el concepto de uso está más
relacionado con aquello que los individuos hacen porque la gente hace que lo hagan
y en donde no hay posibilidad de elección. Es algo ininteligible y parte del momento
cuando un individuo lo hace hasta cuando pasa el tiempo y se convierte en vigencia
o en institución, porque para Ortega todo uso es institución (Osés). De la misma
manera Marías (1952) argumenta como el uso es quien decide, por ser una realidad
social, una dimensión normativa y de carácter.
Para Bolívar Echavarría (2007, p. 376), en su libro sobre el marxismo conjunta el
concepto de uso ‘como costumbre o comportamiento automático’ con el concepto de
‘carácter, personalidad o modo de ser’. Para él, el primer concepto refiere a algo
defensivo o pasivo y el segundo algo ofensivo o activo. En el primero, el individuo
concibe una presencia del mundo en sí, la cual puede ser una costumbre y no debe
transformarse, mientras tanto en el segundo, el individuo debe estar presente de una
forma en el mundo obligándole a relacionarse de cierta manera.
De esta manera, el uso está ligado a las comunidades humanas, aquí las
costumbres se imponen y en otros casos se acogen. El uso es una actividad
constante donde se genera acción, participación y objeción. En este caso, muy
relacionado con los procesos comunicativos en los cuales los sujetos no son pasivos
sino que interaccionan con los mensajes, específicamente refiriéndose al caso de los
medios.
El uso relacionado con el consumo: El concepto de uso es utilizado con frecuencia
a nivel comercial, el uso como sinónimo de consumo. Este uso, es investigado por
diferentes disciplinas para aumentar la efectividad de la venta de sus productos y a
su vez para crear nuevos productos y más rentabilidad.
En el diseño se encuentra una reflexión filosófica sobre este concepto de uso;
según Maris (2003) éste fue central en la sociedad del siglo XX, muy alejado del
concepto de Kant, para quien el concepto de utilidad no era el ‘uso’ sino la idea a la
7
que la cosa está ordenada, su finalidad. En esta valorización del diseño, el uso de
ésta se relaciona con la satisfacción de necesidades y se transforma en voluntad de
consumo indiscriminado, llevando a actuar a los sujetos del diseño como los
promotores de nuevas necesidades desencadenantes de consumismo dentro de la
red del mundo económico.
Refiriéndonos a la noción de apropiación como el proceso de interiorización
progresiva de competencias técnicas y cognitivas entre los individuos y los grupos,
manejando insistentemente estas tecnologías, nos conlleva al propósito de influir en
la innovación y el diseño de sistemas tecnológicos para sociedades que buscan
atender las demandas de una población.
Apropiación. En este estudio se tendrá en cuenta además del concepto de uso, el
de apropiación, dándole la importancia de esta acción como participación de los
sujetos frente a los mensajes recibidos del exterior.
Los sujetos en medio de los procesos sociales realizan diferentes acciones de
relación y comunicación, entre ellas la apropiación como forma en que alguien se
apropia de algo, lo hace suyo, de su propiedad, lo toma y lo adapta para sí. Cuando
se apropia de algo, ese algo pasa a formar parte de sí y con el tiempo lo implementa
para otros (Subercaseaux, 2004).
En la psicología las apropiaciones según Vygotsky y Leontiev (citados por Alonso,
1995, p. 145), se dan cuando el individuo inmerso en una realidad cultural concreta,
se apropia de las herramientas, los instrumentos y los signos propios de ésta. Es
decir cuando adopta ya no sólo por su naturaleza biológica sino por su
desenvolvimiento en un ambiente socio-histórico, algunas condiciones propias de
éste.
Además, según Subercauscaux (citado por Aparici, 1996), esta forma de asimilar
las condiciones de una sociedad, el individuo no lo hace de manera pasiva, pues él
8
trasforma creativamente lo encontrado, es decir, no es dependiente de los estilos, las
ideas o las tendencias que lo rodean. Según él, el concepto de ‘apropiación’ está
más relacionado a un proceso de adaptación donde se generan procesos de ejercicio
de la autonomía, en los cuales el receptor puede transformar el mensaje recibido con
base a un código distinto o propio.
En este caso específico de la investigación se tomarán aportes teóricos sobre el
concepto de apropiación y uso en los cuales los estudiantes se caracterizan más por
el uso de los dispositivos que de los de apropiación, ya que se desenvuelven todo el
tiempo en relación a la utilización del celular, como parte de su vida cotidiana.
Después de realizar la anterior síntesis conceptual desde el uso y apropiación, se
elaboró un cuadro de categorías y subcategorías.
9
Tabla 1. Perspectivas y Enfoques, Usos y Apropiaciones de Dispositivos Móviles
PERSPECTIVA COMUNICATIVA
ENFOQUE SOCIOTÉCNICO
CULTURAL
CATEGORÍA DE ANÁLISIS
DESCRIPCIÓN DE LA CATEGORÍA DESDE LA PERSPECTIVA Y EL
ENFOQUEUno de los retos más importantes para los profesionales de la educación es centrarse en el estudio de las relaciones que se establecen con las tecnologías y las estructuras sociales.
La realidad social es una construcción humana cuyos significados son construidos de forma comunicativa a través de la interacción con las personas, y depende de los significados que le atribuyen a la sociedad de acuerdo a aspectos sociales, culturales, económicos o étnicos.
Es innegable el papel que juega la comunicación en el mundo actual y la relación tan estrecha que tiene esta con los niños y jóvenes y máxime cuando ellos la utilizan en los distintos ámbitos y escenarios en los que se desenvuelve.
Las aulas de clase son escenarios eminentemente comunicativos, en donde se interactúa permanentemente, pero a diferencia de unos años atrás cuando los mecanismos y los medios para dicha interacción
Los sistemas tecnológicos, sistemas simbólico-culturales o sistemas sociales son sistemas mixtos ya que están mediados por la articulación que se establece dentro de una sociedad. En el campo de la cultura digital, se entrelazan las TIC como sistemas socio-técnico o culturales, que impactan sobre el desarrollo de la cultura y la sociedad. Según el determinismo tecnológico y como lo ven en muchas sociedades los sistemas tecnológicos pueden entenderse como artefactos o materiales que pueden ser usados sin tener presente la influencia de la cultura y la sociedad. Cabe resaltar como los cambios sucedidos a nivel social y cultural están determinados por los sistemas tecnológicos, pero dicha teoría desconocería el papel preponderante que la sociedad en su conjunto y en especial aquellas personas que investigan y que proponen cambios, juegan en la
CONSUMOS DE NUEVAS TECNOLOGÍAS
Entendemos como consumo de nuevas tecnologías todas aquellas adquisiciones de carácter técnico tecnológico, como los dispositivos móviles, reproductores de audio y video, programas especializados, servicios y subservicios en redes, que adquieren, ya sea a través de compra, de trueque, de intercambio, de copia, etc., los niños, jóvenes y adultos de hoy.
USO Y APROPIACIÓN DE ALGUNOS DISPOSITIVOS
(TELÉFONOS MÓVILES CELULARES)
Los niños y jóvenes de hoy, manejan los dispositivos y servicios de manera intuitiva, sin requerir orientación pertinente. Así mismo, es preciso afirmar la falta de claridad y preparación frente al uso y apropiación de los mismos, que les permita unos mayores estándares de aprovechamiento, impidiendo un mayor beneficio de los recursos que le son accequibles.
Es preciso anotar que los consumos de nuevas tecnologías están relacionados con la comunicación y la interacción de niños y jóvenes dentro y fuera de las aulas y que la demanda de éstas está supeditada a aspectos sociotécnico-culturales como son los gustos, los anhelos, la imaginación y la creatividad entre otros.
Teniendo en cuenta lo anterior nuestro interés investigativo está vinculado con la idea de que sean los jóvenes estudiantes de un plantel privado que con la orientación de los nuevos educadores y con el apoyo de las decisiones gubernativas puedan escoger de manera libre, autónoma y consciente los medios tecnológicos (teléfonos móviles celulares) para acometer su labor educativa o para satisfacer sus necesidades particulares. En cuanto al uso y apropiación de los teléfonos móviles celulares, es importante subrayar que planteamos una perspectiva comunicativa porque percibimos en nuestros niños y jóvenes una fuerte inclinación por mantenerse conectados debido al afán de involucrarse, o pertenecer a una determinada comunidad sea físico o virtual. Una comunidad que propicia a la postre el fortalecimiento de los vínculos sociales y culturales.
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eran básicamente la voz, la escritura convencional y el discurso típico de la clase, hoy esos mecanismos son diferentes y variados; pues van desde los utilizados antes hasta todos los dispositivos técnico-tecnológicos de hoy, como los son las redes, los teléfonos móviles, los reproductores de audio y video y hasta los mismos programas que permiten una interacción fuera de línea.
adopción o no de un determinado mecanismo, de un seleccionado medio para permitir la comunicación y la interacción entre las personas.
Sostenemos, como Pierre Lévy, que no existe una sola forma de impactar la sociedad y la cultura y tampoco pueden los medios técnico tecnológicos dominar a su antojo los entornos socioculturales; pues son éstos en vez de aquéllos quienes configuran los verdaderos escenarios comunicativos y quienes deciden qué mecanismos, medios, dispositivos o herramientas de carácter técnico o tecnológico emplear.
La tecnología es un agente
activo según el modelo determinista que condiciona a un agente pasivo como la cultura y la sociedad.
Pero frente a esta posición determinista cabe mencionar como la cultura y la sociedad han jugado un papel decisivo en el desarrollo de las ciencias y las tecnologías.
Los niños y jóvenes usan los dispositivos de una forma casi natural, han crecido en el mundo de la tecnología y desde que son muy pequeños aprenden a usarlos porque hace parte de su vida cotidiana.
Ahora bien, si nuestros niños y jóvenes, estudiantes o no, buscan permanentemente asociarse, también es propio decir que es a través de dichos escenarios que aumentan su capacidad discursiva, sus referentes informativos y comunicativos y son ellos mismos también quienes pueden regular y transformar dichos entornos. Tanto los dispositivos como los servicios que usan y aprovechan nuestros niños y jóvenes, mediados por una pertinente orientación, serán transformados y aprovechados de distinta forma por ellos.
Tabla 1. Explicación de las perspectivas y enfoques, usos y apropiaciones de dispositivos móviles
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Tabla 2. Categoría y Subcategorías de Análisis Usos y Apropiaciones de Dispositivos Móviles CATEGORÍA DE ANÁLISIS SUBCATEGORÍA
S Y CONCEPTOS DESCRIPCIÓN PREGUNTAS TÉCNICAS FUENTES
Consumos de Nuevas Tecnologías
Conjunto de prácticas socioculturales en las que se construye significados y sentidos del vivir, a través de la apropiación y uso de bienes’. (Mata, citada en Sunkel, 2006, p. 25)
Dispositivos móviles.
Dispositivo electrónico, que permite realizar múltiples operaciones de forma inalámbrica en cualquier lugar donde tenga señal. Entre las múltiples operaciones se incluyen la realización de llamadas telefónicas, navegación por internet, envió de mensajes de texto, captura de fotos y sonido, etc.
¿Con qué finalidades utiliza el teléfono móvil celular?
Encuesta
La comunidad virtual. Miguel Guinalíu Blasco.
Cibercultura
Una forma de expresar mundos nuevos y viejos en una unión que favorece las posibilidades.
¿Con qué personas o grupos se comunica a través del teléfono celular?
Encuesta
SILVERSTONE, Roger. HIRSCH, Eric. Los efectos de la nueva comunicación.
Virtualización
Es un medio para crear una versión virtual de un dispositivo o recurso, como un servidor, un dispositivo de almacenamiento, una red o incluso un sistema operativo, donde se divide el recurso en uno o más entornos de ejecución.
¿Qué utilidad le da al teléfono celular?
Observación Directa
SILVERSTONE, Roger. HIRSCH, Eric. Los efectos de la nueva comunicación
Interacción
Es una acción que se ejerce de forma recíproca entre dos o más sujetos u objetos, agentes, fuerzas o funciones.
¿A quiénes llama usted más al celular?
Encuesta SILVERSTONE, Roger. HIRSCH, Eric. Los efectos de la nueva comunicación
Uso y apropiación de algunos dispositivos
(teléfonos móviles celulares)
Uso Es lo que la gente hace con lo recibido a través de los medios, utilizando diferentes operaciones con diversas matrices y en variados espacios (Barbero, 2003)
Manejo de dispositivos
Se entiende por esto la capacidad y la habilidad con que cuenta una persona para manipular, operar y utilizar los distintos dispositivos móviles como celulares, GPS, etc.
A partir del manejo de un dispositivo móvil, se entiende por aprovechamiento de éste el desarrollo de destrezas que promueven la creatividad, el ingenio y la solución de problemas reales a través de él.
Observación
Directa
Encuesta
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Apropiaciones “la apropiación o préstamo
cultural se da desde el momento en que un grupo social, familiar, étnico, etc., introduce un hábito que forma parte de su propia cultura en otro grupo social, cultural o étnico y es aceptado mediante un proceso de selección e integración por la cultura receptora. (Araica y Morales, 2000, p. 1)
Barroquización
Modos básicos en el manejo de dispositivos como el teléfono celular, los Ipod, MP3, MP4, donde se cambian tonos, el fondo de pantalla, adaptación de música.
¿Le ha realizado modificaciones o cambios a su teléfono móvil celular?
Encuesta
Brechas digitales, apropiación y educación. Juan Freire.
Criollización
Combinar y reprogramar elementos de la tecnología, donde los usuarios exploran nuevos modos de adaptación de las tecnologías.
Brechas digitales, apropiación y educación. Juan Freire.
Canibalismo
Modificaciones profundas y radicales en la relación que el usuario pasa a tener con la tecnología.
Brechas digitales, apropiación y educación. Juan Freire.
Tabla 2. Categoría y Subcategorías de Análisis usos y apropiaciones de dispositivos móviles
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Francois Bar y Matthew Weber en 2007, en un estudio sobre la apropiación de las
tecnologías realizado por utilizando una analogía con el proceso histórico de
apropiación cultural que ha sucedido en Latinoamérica, ellos identifican tres fases de
apropiación:
La barroquización: que consiste en modos básicos en el manejo de dispositivos
como el teléfono celular, los Ipod, MP3, MP4, donde se cambian tonos, el fondo de
pantalla, adaptación de música.
La criollización: combinando y reprogramando elementos de la tecnología, los
usuarios exploran nuevos modos de adaptación de las tecnologías.
El canibalismo: donde el usuario entra en conflicto, se hace a través de
modificaciones del dispositivo.
Las dos últimas son ya transformaciones mucho más profundas y radicales en
relación con lo que el estudiante de grado décimo tiene con la tecnología y según la
encuesta realizada en la investigación la barroquización es la que se aplica en los
jóvenes dado que es simplemente cambiar tonos, fondos, carcasa.
Las anteriores sub-categorías dadas por medio de un estudio son interesantes
sobre todo para conocer la telefonía celular y pueden ser aplicadas en otros
contextos en relación a las tecnologías de la información y pueden ser útiles como
método de aprendizaje, pero aplicando sólo la sub-categoría de barroquización con
los estudiantes.
Es necesario entonces, considerar a los estudiantes como receptores del
conocimiento, pero además son actores activos y creativos de un proceso básico de
apropiación.
Cabe mencionar, como la investigación pretende desde el campo educativo,
conocer cuál es el uso y apropiación de los teléfonos celulares por parte de los
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estudiantes de la I.E. “La Salle”. De hecho es importante recalcar la rápida y
continua expansión de las nuevas tecnologías y que son adquiridas por los
estudiantes con la facilidad como se adquiere un bolígrafo o cualquier útil escolar.
Con ello no se pretende generar una controversia entre los beneficios y desventajas
sino por el contrario replantear las prácticas en el quehacer cotidiano y propiciar
ambientes que conduzcan a mejorar el proceso para el uso de la telefonía móvil
celular en ambientes educativos.
Las crisis y los conflictos propios de la sociedad digital tienen el ambicioso
propósito de preparar a las sociedades para el tránsito de la Era industrial a la Era
Digital o de la Información, una transición de ciudadano urbano a ciudadano
mediático, de habitante de ciudad a poblador de medios de comunicación, entorno
reciente en el que se está desarrollando la vida. Es por tanto, que este hecho nuevo
es un fenómeno portador de numerosas innovaciones y cambios históricos. La
mediatización se ha convertido en un hecho incontrovertible que modifica diversos
ambientes y el uso de dispositivos móviles en los escenarios educativos puede
contribuir con una mejor apropiación de los otros componentes tecnológicos.
De acuerdo a lo anterior, en el campo escolar por ejemplo, como dice McLuhan en
“El aula sin muros” (1974), refiriéndose al hecho de que las paredes de las escuelas
se volvían una limitación para la adquisición de saberes y conocimientos por parte de
los niños y que los medios de comunicación se habían vuelto una escuela paralela, el
uso y apropiación de Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación, como los
teléfonos móviles celulares, favorece los nuevos roles y los nuevos aprendizajes.
Con los medios de comunicación, los individuos se conectaron con espacios
mucho más amplios y prolongaron sus sentidos, el advenimiento a la modernidad
proporciona formas de fomentar las relaciones, pero también los conocimientos,
mediante la Internet y el teléfono móvil celular entre otros. Un individuo puede
adquirir información de cualquier lugar, sin importar la distancia, ni el espacio; por
tanto estamos experimentando límites insospechados, pero que de una forma u otra
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se convierten en ventanas abiertas al exterior a través de la televisión y las nuevas
pantallas y resultan penetrables mediante la telefonía y la Internet. Son dos
movimientos: uno penetrable y el otro de proyección.
Galera y Calandrelli, declaran que:
Las tecnologías de la Información y la comunicación como Internet y el
teléfono celular y los usos derivados de las mismas, como el chat y los
mensajes de texto han provocado un cambio sustantivo en el lenguaje que
utilizan los jóvenes para comunicarse. Esta nueva forma de escritura se ha
transformado en un fenómeno social que conlleva a causas y consecuencias
reales de una cultura que ha adquirido un nuevo lenguaje producido por los
jóvenes a partir del uso de las TIC y los efectos que estas producen. De
hecho, estamos en un mundo caracterizado por los cambios respecto a la
concepción de la familia, la seguridad, la hipermediatización, la abundancia de
información y de tecnología, en la construcción de un nuevo lenguaje y de un
mundo regido por los jóvenes en donde las tecnologías producen “identidades
lingüísticas”
Intentamos conocer el uso y apropiación de la tecnología móvil celular (una NTIC)
desde un panorama percibido en un contexto institucional educativo, en un nuevo
proceso de enseñanza aprendizaje que articula la teoría con las experiencias
sociales-culturales emergentes.
El uso en su dimensión práctica se constituye en una preocupación para la
investigación, ya que a veces en muchos casos logramos saber que las tecnologías
de la información y la comunicación se usan pero ¿tenemos claridad en para qué se
usan? La mayoría de los jóvenes han identificado los medios de comunicación como
entretenimiento, pero hay que resaltar la labor que debe hacerse para que se pueda
asociar al trabajo y al estudio. Debemos indagar entonces en el uso, pero en
muchos casos se desconoce el propósito para el cual se emplean estas tecnologías.
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Tales preocupaciones sugieren que la categoría “uso” debe analizarse
relacionándola con el acceso, pero también con un concepto fundamental: la
apropiación.
En consecuencia, la telefonía móvil celular presenta unas características
esenciales que hacen que siendo una NTIC como muchas otras, no sea exactamente
igual. Y que los usos y formas de apropiación que nuestros jóvenes le dan, son
distintos de los que pueden aceptar los adultos. Y que siendo así, es nuestro reto
conocerlos y saberlos aprovechar para, quizás, diseñar, construir e implementar
nuevas estrategias y métodos didácticos para acometer nuestra labor de enseñanza-
aprendizaje de una manera más coherente y pertinente.
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6. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
6.1 Análisis de Antecedentes
Para el presente estudio se realizó un extenso rastreo por diferentes bibliotecas y
espacios en internet y de allí se han seleccionado algunos textos significativos para
la investigación que nos atañe.
A partir de distintos estudios e investigaciones se vienen generando desde
principios de la década de 1960 corrientes y movimientos filosóficos, sociológicos y
pedagógicos que propugnan por un entendimiento diferente de las dinámicas
educativas en todo el mundo; corrientes y movimientos que vienen siendo el alimento
de diversas teorías y discursos pedagógicos como los conocemos hoy.
La post-guerra no sólo fue un momento histórico-social ligado a los asuntos
político-militares, sino también un espacio de reflexión profundo acerca del rumbo
que debían tomar las otras esferas de la vida humana, entre ellas: la educativa.
Así las cosas, varios teóricos e investigadores se dieron a la tarea de indagar
sobre los efectos que la guerra había dejado en las personas (especialmente en
Europa) y sobre los anhelos y sueños que empezaban a emerger en ésa nueva
etapa. Y es así como se encuentran con una dinámica impulsada por los nuevos
descubrimientos y hallazgos en materia de desarrollo industrial y con el anhelo de
muchos por promover una nueva educación que tuviese en cuenta el desarrollo
científico-tecnológico y que propugnara por una sociedad más capaz y más
consciente de las nuevas realidades.
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La educación se iba volviendo, a través de los distintos discursos, un medio para
la materialización de dicho anhelo y por tanto había que construir consensos
mundiales en torno a éstas cuestiones. Aparecen en el escenario nuevas disciplinas
y nuevos teóricos e investigadores que vendrían a aportar a la consolidación de un
nuevo modelo de desarrollo que tendría a la educación como su principal soporte.
En países como Alemania, Japón, Francia y Gran Bretaña, la educación se
convertiría en prioridad de los presupuestos gubernamentales y sería además
elemento distintivo y competitivo en una economía que ya empezaba a “volverse
global”.
Allí aparecen entonces personas de la talla de Isaac Felipe Azofeifa, Pierre Lévy,
Herbert Marshall McLuhan, que plantean una relación inminente entre educación,
comunicación y dispositivos técnico-tecnológicos. Éstos le apuestan a un quehacer
educativo impregnado por los desarrollos de la “técnica”. Y los gobiernos de la post-
guerra habrían de apoyar estas 4 iniciativas volviéndolas “Políticas de Estado”.
Las recientes alternativas de equipamiento en las TIC, para atender los
requerimientos didácticos de alumnos y maestros, se han vertido en últimas fechas
en la limitada adquisición, por su costo, de pizarrones electrónicos, proyectores
digitales y computadoras portátiles para fortalecer los procesos de enseñanza-
aprendizaje, al mismo tiempo que nuestra dependencia universitaria está realizando
grandes esfuerzos para desarrollar plataformas informáticas en línea, para el acceso
de alumnos y docentes a múltiples alternativas de información y formación
académica en nuestro nivel de estudios.
Sin embargo, estamos desaprovechando un importante recurso en las TIC que ha
sido ampliamente difundido entre nuestra planta docente y estudiantil, sin costo a
nuestras escuelas, los teléfonos móviles o celulares; ya que en pequeños estudios
diagnósticos realizados, encontramos que un importante porcentaje de nuestros
alumnos y profesores cuentan con estos dispositivos, sin que sus capacidades
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comunicativas y reproductivas se hayan incorporado a los procesos de enseñanza-
aprendizaje en nuestros centros educativos.
Morrissey (2008) en un ejemplo, nos señala:
Cómo el uso de los teléfonos móviles o celulares en el aula, en el proyecto de
aprendizaje del gaélico (idioma irlandés moderno) en la educación secundaria
por los estudiantes irlandeses, en el desarrollo de las habilidades de escucha
y habla, que no se generalizan por el predominante uso del Inglés en la vida
cotidiana irlandesa; mientras que las habilidades de lectura y escritura en
lengua irlandesa se enseñan en la educación obligatoria. El proyecto incluye el
uso de teléfonos móviles o celulares para la práctica del uso de la lengua y la
adquisición de vocabulario, además de servir para la autoevaluación de los
propios estudiantes y la evaluación por sus profesores. La experiencia, que ha
resultado ser relativamente económica, ha logrado un aumento en la
motivación por el estudio de la lengua gaélica, una mejora en las
competencias comunicativas, y un incremento en la confianza y autonomía en
el aprendizaje de los estudiantes en lengua irlandesa.
Las tecnologías como el teléfono móvil celular expanden las posibilidades de la
comunicación, generan nuevas culturas y posibilitan el desarrollo de nuevas
habilidades y formas de construcción del conocimiento. Es necesario conocer y
comprender en profundidad el uso que los jóvenes realizan de este dispositivo, cómo
lo utilizan y para qué, y con qué frecuencia lo hacen y qué importancia tienen en su
vida cotidiana. Por todo esto es relevante trabajar con los adolescentes y
encaminarlos hacia el buen uso de esta tecnología.
Según el Informe Mundial sobre la Comunicación de la UNESCO la expresión
Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación se usa para denominar a
las nuevas técnicas de comunicación desarrolladas durante las últimas décadas en 3
diferentes ramas: Las Telecomunicaciones, la Informática y el Sector Audiovisual.
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Para Rodríguez Diéguez (2.007), las Nuevas Tecnologías aplicadas a la
educación pretenden capacitar al futuro profesor como un usuario de recursos
multimedia, entendida como la utilización de recursos multicódigos, verbales e
icónicos y la integración de varios medios como diaporamas, ordenador y video.
Según Cabero (Laberintos y salidas: Las TIC en la educación, 2.007) las Nuevas
Tecnologías ofrecen las siguientes posibilidades a la educación: ampliar la oferta
informativa, creación de entornos más flexibles para el aprendizaje, eliminar las
barreras espacio-temporales entre profesores estudiantes, incrementar las
modalidades comunicativas, potenciar desde los escenarios y entornos interactivos,
favorecer el aprendizaje independiente y el auto-aprendizaje, romper con los clásicos
escenarios formativos limitados a las instituciones escolares, ofrecer nuevas
posibilidades para la orientación y autorización de los estudiantes, facilitar una
formación permanente.
La incorporación de las TIC en las aulas y en especial el dispositivo móvil, permite
nuevas formas de acceder, generar y transmitir información y conocimientos, a la vez
que permite flexibilizar el tiempo y el espacio en el que se desarrolla la acción
educativa.
La aplicación de las TIC en la educación modifica el rol del docente, siendo ahora
el de tutor virtual, y siendo considerado por algunos autores como: programador,
director y coordinador de procesos de aprendizaje con medios interactivos;
transmisor de información e impulsor de la ejercitación de conocimientos,
procedimientos y actitudes; motivador y como lazo de conexión entre los objetivos a
alcanzar y el participante.
Cabe resaltar que el dispositivo móvil celular puede verse desde diversos factores
sean éstos positivos o negativos, influyen de manera positiva si se utilizan para fines
productivos, en el estudio, pero también se utiliza con propósitos negativos que
afectan la integridad de las personas.
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Son algunas ventajas de la aplicación de la telefonía móvil celular en el aula: Despertar el interés y motivación en los alumnos, lograr un aprendizaje cooperativo,
permitir flexibilidad en los estudios, lograr una mayor comunicación entre profesores
y alumnos, lograr un alto grado de interdisciplinariedad, permitir la alfabetización
digital y audiovisual, mejorar las competencias de expresión y creatividad, permitir un
posible acceso a mucha información y de todo tipo, lograr una mayor proximidad del
profesor, permitir una ampliación del entorno vital con más contactos, acceder a
múltiples entornos educativos y entornos de aprendizaje, permitir una
personalización de algunos procesos de enseñanza y aprendizaje, lograr un mayor
compañerismo y colaboración entre los alumnos, incrementar considerablemente la
información de la que dispondrán los profesores y alumnos, que puede ser recibida
en distintos códigos, ruptura de las barreras espacio-temporales, favorecer el trabajo
colaborativo y el auto-aprendizaje debido a que la información ya no se localiza en un
lugar determinado.
Son algunos inconvenientes de la aplicación de la telefonía móvil celular en el
aula: En ocasiones resulta una pérdida de tiempo, provocar cansancio visual y otros
problemas físicos, suelen ocasionar aprendizajes incompletos y superficiales,
generar dependencia de los demás, en ocasiones podemos obtener informaciones
no fiables, los diálogos suelen ser muy rígidos de pobreza lingüística, provocar el
aislamiento, puede provocar distracciones y dispersión.
El uso de una tecnología como la telefonía móvil celular que no es la relación con
un objeto, sino con el universo de representaciones culturales con las cuales esa
tecnología se articula en la vida social de los jóvenes, apropiándose de un universo
de posibilidades para los adolescentes, satisfaciendo necesidades tanto de tipo
individual, familiar, como social; es indiscutible entonces, que los celulares son una
gran herramienta que utilizada adecuadamente proporciona a los jóvenes múltiples
oportunidades y beneficios, favoreciendo las relaciones sociales, el aprendizaje
cooperativo, desarrolla nuevas habilidades, nuevas formas de construcción del
conocimiento, desarrolla la creatividad, la comunicación, por tal razón no cabe duda
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de las ventajas, pero que en los adolescentes es necesaria una orientación e
indispensable establecer canales de comunicación con los jóvenes en cuanto a su
desarrollo, para que contribuya a su proceso de enseñanza – aprendizaje.
La tecnología digital, como un espacio de relación, ha llegado a la escuela para
transformarla. Ya sea para fortalecer sus experiencias tradicionales y hacer más
visibles sus crisis, ya sea para fomentar procesos de innovación y desarrollo
institucional. Con la tecnología la escuela se renueva o se fractura, se piensa a sí
misma como un proyecto unificado o se escinde como institución, es por esto, que el
papel del maestro como orientador en este proceso es primordial, no solo en el
manejo de herramientas tecnológicas sino en la adecuada formación ética para
acceder a las TIC de forma tal que no se conviertan en una amenaza para la
sociedad.
Carrier Y Berro, (2006) opinaban que la telefonía móvil celular es empleada por los
jóvenes principalmente para su comunicación y es el texto la forma básica (Franco,
2008); pero además, también la han ido transformando para hacerla más versátil y
comunicar otros contenidos como la imagen y el audio.
Nuestros adolescentes hoy la están empleando principalmente para: Envío y
recepción de mensajes de texto ó SMS, comunicación con padres y con pares, como
dispositivo fotográfico y de juegos, como reproductor de audio (mp3) y video digital,
(Gvirtz Y Larrondo, 2007), (Franco, op.cit.), (Carrier y Berro, op.cit.).
6.2 Algunos Resúmenes Analíticos Estructurados (Breve Descripción)
6.2.1 El Impacto de Las Nuevas Tecnologías en La Vida Cotidiana de Los Jóvenes
Freddy y Carrasco: en el artículo de Alan Freddy Carrasco se argumenta acerca del
proceso acelerado de la información y la comunicación, y la forma como está
uniendo al mundo con las personas, pero que de una u otra forma muchos no la
utilizan adecuadamente, algunos jóvenes la utilizan para sus investigaciones
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escolares pero otros para actividades que no tienen mucho que ver con su
educación.
En el texto se expone el impacto que han tenido las tecnologías de la información
y la comunicación en la vida de los jóvenes, pero sobretodo tecnologías más
comunes como: el ordenador, Internet y el teléfono móvil, dichas tecnologías son
demasiado llamativas para ellos, y se encargan de compartir, y propagar estas
nuevas formas de comunicación.
El texto plantea que las personas que laboran en alguna empresa o tienen un tipo
de profesión u oficio se conectan a la red si el trabajo lo amerita, pero son los
jóvenes quienes las usan para chatear, observar el correo electrónico, jugar y por
último realizar las tareas escolares. Cabe resaltar de igual forma la utilización del
teléfono móvil que para los jóvenes es un aparato esencial para enviar mensajes,
escuchar música, y comunicarse con sus familias. Las nuevas tecnologías influyen
de manera positiva si se utiliza para fines productivos como el aprendizaje,
realizando algún tipo de estudio, asistiendo a conferencias virtuales o estar al día en
suceso relevantes.
El texto también enfatiza en que las nuevas tecnologías otorgan infinidad de
beneficios creando nuevas habilidades y construyendo conocimientos.
6.2.2 El Adolescente Ante Las Tecnologías De La Información Y La Comunicación:
Internet, Teléfono Móvil Celular Y Video-Juegos.
Montserrat, Sánchez, Carbonell, Graner y Beranuy en su artículo:
Ponen de manifiesto un nuevo tipo de desadaptaciones conductuales producto
de la generalización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC). Si bien estas herramientas fueron creadas como tecnologías para
informar y comunicar, su propio diseño es susceptible de afectar a la voluntad
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de control, lo cual junto con otros factores personales y ambientales, facilita la
conducta adictiva; el uso de las TIC requiere de una mayor atención sobre
todo si interfiere en la vida diaria especialmente en los adolescentes puesto
que las TIC están presentes en los ámbitos de la realidad científica, cultural y
social.
El texto también plantea como Internet, el celular, los videojuegos son un medio
de relación, comunicación, aprendizaje, convirtiéndose en un elemento importante
para la vida de los adolescentes, pero al mismo tiempo puede generar adicción y una
cantidad de síntomas convirtiendo al adolescente en un adicto a las TIC con
consecuencias que pueden alterar su vida en general. Mientras un usuario
experimentado dedica tiempo al correo y asuntos relacionados con su trabajo,
noticias, los jóvenes dedican más tiempo al chat y servicios de ocio.
De igual forma el texto argumenta cómo el celular para los jóvenes constituye una
parte natural e importante de su cotidianeidad y lo utilizan como medio para
organizar las actividades de la vida diaria, también se ha convertido en un medio
para construir un vinculo social y para definir el propio espacio de cada cual en
relación con los otros; el teléfono móvil no es sólo un dispositivo técnico, sino que
también es un objeto personal y social sometido, como ningún otro, a las influencias
de la moda convirtiéndose en una auténtica revolución social.
6.2.3 Educación y Tecnología: Solución Radical.
Franco 2008, en su libro expone:
Que la manera predilecta de comunicarse de los jóvenes es a través del
celular en la modalidad de texto. Los teclados del minúsculo aparato, han
resultado ser el medio perfecto de comunicación para ellos. Los jóvenes
dominan la técnica, desarrollando el tecleo, comunicando rápidamente sus
ideas e inventando nuevas formas de lenguaje, usando toda clase de
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símbolos, sustituyen unas letras por otras, omiten vocales, cortan palabras y
crean un nuevo dialecto. De esta manera se están creando comunidades
virtuales con necesidades y experiencias compartidas que pueden modificar
los comportamientos. (Pags 240). El autor plantea como entre todas las tecnologías surgidas durante el siglo XX,
que pueden ayudar a revolucionar la educación, se destacan el teléfono celular,
Internet, DVD, herramientas que ayudan a expandir el conocimiento; su uso en el
estudio ayuda a formar individuos con mejores habilidades para elevar el bienestar
de toda la sociedad. Algunos celulares disponen de teclado, cámara y pantalla
integrados para efectuar interactividad con otros estudiantes. La tecnología más
avanzada permite la mezcla de comunicación, educación y diversión, y con el tiempo
se irán añadiendo otras características.
El autor dice que es importante reflexionar sobre el aspecto vertiginoso de los
cambios tecnológicos de comunicación. Mientras que tuvieron que pasar cerca de
125 años para que hubiera en el mundo más de mil millones de líneas telefónicas
fijas, bastaron sólo 21 años para que hubiera el mismo número de telefonía móvil.
El texto plantea como en muchas instituciones se prohíbe el uso del celular, pero
la solución está en incorporarlo al proceso dinámico de educación. La búsqueda de
información con otros estudiantes a través de este dispositivo es una acción que
refuerza el interés y el placer de aprender.
Se han adoptado diversas posturas en torno a la tecnología como la que se
plantea en el libro: el escritor colombiano Álvaro Mutis, galardonado en 2001 con el
premio Cervantes – considerado el Nobel de las letras hispanas- arremetió, contra el
mundo actual, “un paraíso impostor de la llamada sociedad de consumo y de la
información” en el que “las relaciones personales están mediatizadas por la
tecnología” concluyó.
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El autor señala como de manera progresiva, a medida que transcurre el tiempo,
los elementos y conceptos del mundo se van transformando, a veces imperceptible,
otras vertiginosamente. Por ejemplo, la evolución de las especies, a cargo de la
naturaleza, no tiene prisa; lleva muchos millones de años. En cambio, la ciencia y la
tecnología, a cargo del ser humano, se ha disparado en uno cuantos siglos y han
contribuido al conocimiento lógico-racional de los fenómenos naturales y a derribar
mitos ancestrales.
6.2.4 Celulares y Computadoras en la Escuela de Hoy.
Gvirtz y Larrondo en el artículo ponen de manifiesto como la institución escolar
incluye las innovaciones tecnológicas pero desde ciertos marcos que regulan su
inserción, llamándolos “gramática escolar” o “cultura escolar”, dicha frase la definen
Tyack y Cuban como las “estructuras y reglas y prácticas que organizan la labor de la
instrucción”.
Todo aquello que consideramos como cultura material en la escuela, adquiere un
sentido y una funcionalidad, es así como celulares, computadoras deben ser
comprendidos y decodificados a partir de su lugar en la escuela, por eso surgen
varias preguntas relacionadas con el sentido de éstos:
¿Qué hace la escuela con ellos? ¿Cómo los apropia y los modifica? ¿Qué saberes
son capaces de producir o transformar?
Según el artículo el celular se ha prohibido en muchas escuelas debido a que los
alumnos se distraían ante una llamada, se enviaban mensajes, y se creaban muchas
dificultades por su uso inapropiado. El celular es en sí mismo un medio de
comunicación oral y soporte de escritura, algunos permiten grabar la voz, sacar
fotografías, filmar, y enviar información, y podría ser para los educadores una ayuda
didáctica el celular. Es decir es una herramienta de aprendizaje. Hasta ahora la
escuela no ha podido encontrarle ningún lugar importante en la enseñanza, incluso lo
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han considerado amenazante porque altera los modelos de comunicación escolar y
es un puente con el mundo exterior, atentando contra la intimidad de la escuela.
Al respecto, Moreira, 2002, p. 8 sostiene que:
“La incorporación de las nuevas tecnologías si no van acompañadas de
innovaciones pedagógicas en los proyectos educativos de los centros, en las
estructuras y modos de organización escolar, en los métodos de enseñanza,
en el tipo de actividades y demandas de aprendizaje requeridos al alumnado,
en los sistemas y exigencias evaluativos, en los modos de trabajo y relación
del profesorado, en la utilización compartida de los espacios y recursos como
pueden ser las salas de informática, en las formas de organización y
agrupamiento de la clase con relación al trabajo apoyado en el uso de
ordenadores, afectarán meramente a la epidermis de las prácticas
educativas”.
En el artículo se plantea como el celular es un objeto que condensa distintos
aspectos que el programa institucional tradicional rechaza, el caso del celular es el
ejemplo más claro de un elemento que, a pesar de sus potencialidades para la
enseñanza, es negado. No obstante, no ha ocurrido lo mismo con otros nuevos
elementos como el computador.
6.2.5 Notas Sobre la Escolarización de la Cultura Material, Celulares y
Computadoras en la Escuela de Hoy.
Gvirtz y Larrondo, en el artículo en mención se dedican a reflexionar sobre la
incorporación en la escuela de dos objetos paradigmáticos como son el teléfono
celular y el computador. En primera medida la manera como se han insertado; unas
veces de forma espontánea y otras de manera intencional.
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También nos acerca al problema de la relación entre las innovaciones y la
institución escolar. También aborda cómo ha sido la relación entre las escuelas y los
celulares y computadoras, analizando de qué modos y por qué motivos han sido
incorporados o negados por la institución escolar.
29
7. METODOLOGÍA
La presente investigación abordará la temática desde una perspectiva mixta, es
decir, desde lo cuantitativo a través de una encuesta aplicada a cuarenta y uno (41)
estudiantes de secundaria de los grados décimo de la Institución Educativa “La Salle”
de Pereira, además se hizo observación participante, la cual permitió elaborar el
diario de campo de este estudio a estudiantes y docentes de dicha institución en un
lapso de tiempo de 60 días.
Se ha recurrido entonces a la construcción de instrumentos propios de la
investigación cualitativa, como la observación directa, se dio en varios espacios
donde se encuentran los estudiantes y docentes, dando respuestas a preguntas
formuladas en la matriz.
“La investigación cualitativa es aquella que produce y analiza los datos
descriptivos, como las palabras escritas o dichas y el comportamiento observable de
las personas”. Por esta razón, este tipo de investigación es pertinente para el
interés de este estudio sobre los usos y apropiaciones hechos por los estudiantes de
la institución en mención, de la telefonía móvil celular.
7.1 Secuencia Metodológica
7.1.1 Definición De La Matriz Conceptual: Se obtiene del estudio del concepto de
consumo, del cual se extraen las categorías principales sobre usos y apropiaciones,
después se especifican algunas preguntas relacionadas con cada una.
7.1.2 Elaboración de Instrumentos. Después de elaboradas las preguntas se adapta
uno o varios instrumentos de investigación:
30
1. Encuestas con un grupo de estudiantes de grado décimo del colegio La Salle.
2. Observación directa con estudiantes y docentes de grado décimo.
7.1.3 Elaboración de la Encuesta y la Observación Participante
7.1.3.1 Definición de Encuesta. La encuesta es una técnica de investigación que
consiste en una interrogación verbal o escrita que se realiza a las personas con el fin
de obtener determinada información necesaria para una investigación.
Para la interrogación a las personas, la encuesta suele hacer uso del cuestionario,
el cual consiste en una lista de preguntas, las cuales se les hacen a las personas a
encuestar con el fin de obtener la información requerida.
7.1.3.2 Pasos Para la Realización de Una Encuesta
1. Determinar los objetivos de la encuesta.
2. Determinar la información requerida.
3. Diseño del cuestionario.
4. Determinar la población a estudiar.
5. Determinar el número de encuestas.
6. Trabajo de campo.
7. Conteo y codificación de resultados.
8. Análisis y conclusiones.
7.1.4 Observación Directa. La observación es la primera forma de contacto o de
relación con los objetos que van a ser estudiados. Constituye un proceso de
atención, recopilación y registro de información, para el cual el investigador se apoya
en sus sentidos (vista, oído, olfato, tacto, sentidos kinestésicos y cenestésicos), para
estar al pendiente de los sucesos y analizar los eventos ocurrentes en una visión
global, en todo un contexto natural. De este modo la observación no se limita al uso
de la vista.
31
La observación es una actividad del ser humano y además es un elemento
fundamental para las investigaciones. Permite observar los hechos tal cual como
ocurren y sobre todo aquéllos que interesan y se consideran significativos para el
investigador. Se emplea básicamente para recolectar datos del comportamiento o
conducta del sujeto o grupo de sujetos, hechos o fenómenos. En ésta observación
intervienen elementos muy precisos como son: el observador, persona que se
encarga de codificar las situaciones o eventos ocurrentes; el instrumento de registro,
que son directamente los sentidos y una cámara fotográfica, y la situación
observada, que es un complejo de múltiples eventos y relaciones, del cual hay que
seleccionar lo que se pretende estudiar; en nuestro caso las posturas de algunos
estudiantes en su interacción con los teléfonos móviles celulares.
Esta investigación es un abrebocas para la continuidad y la generación de otros
proyectos de mayor profundidad, más personas comprometidas en él y mucho más
tiempo para el abordaje pleno. Pretendió comenzar a dar luz a un fenómeno vital
para el contexto en el que uno es sujeto y educador, como es el hecho de
implementar dentro y fuera del aula, clases mediadas por el uso de dispositivos y
mecanismos tecnológicos, como la telefonía móvil celular y sus derivados o
similares.
32
8. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN “USOS Y APROPIACIONES DE LA TELEFONÍA MÓVIL
CELULAR EN ALGUNOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LA SALLE” DE LA CIUDAD DE PEREIRA”
(ABORDAJE DEL PROBLEMA)
Hasta aquí la propuesta le ha apuntado a mostrar una revisión previa de
antecedentes, un conjunto de referentes teóricos y conceptuales y una serie de
posturas metodológicas a través del examen juicioso de unos resúmenes analíticos
estructurados o RAE propiamente dichos.
A continuación, un resumen sobre los datos recogidos en la dinámica de la
aplicación de los instrumentos investigativos planteados en nuestra metodología:
8.1 Instrumentos de Investigación
8.1.1 Observación Directa Mediante “Diario De Campo”
Ilustración 1. Fotografía en el Diario de Campo
Ilustración 1. En ésta fotografía, vemos a una docente de la Institución Educativa “La Salle” de Pereira enseñándole a una de sus estudiantes cómo usar la función calculadora de su teléfono celular.
33
Es importante anotar, antes que nada, cómo los docentes están interesados en
conocer la manera de utilizar el celular como herramienta fundamental en sus clases,
pero para ellos también es importante tener una capacitación en el manejo de éstos
nuevos dispositivos y que no se conviertan en dispositivos para el consumo
tecnológico y la “moda”, sino que puedan ser aprovechados como medios
tecnológicos propiciadores en los ámbitos educativos y que conduzcan a un proceso
de enseñanza-aprendizaje de interés tanto para docentes como para estudiantes.
Ilustración 2. Exploración de las Funciones del Celular
8.1.1.1 Análisis Del Diario De Campo
A lo largo de dos meses de observación de actitudes y comportamientos en
docentes y jóvenes con relación al uso y apropiación de los teléfonos celulares,
podemos comentar lo siguiente: En primer lugar.
Los y las docentes de la Institución Educativa “La Salle” dieron muestras de lo
interesante que es la interacción, aunque sea de manera breve, charlas sobre
tecnologías que se puedan aplicar al ejercicio docente. Así mismo, querer cambiar la
Ilustración 2. Aquí, varios estudiantes interactúan y se dedican a sacar provecho de las diversas funciones de sus celulares; unos lo usan para escuchar música, otros para chatear y otros para enviar mensajes de texto.
34
forma cómo la institución percibe el uso del celular dentro y fuera del aula. También
es importante agregar, que formas de apropiación como la criollización o el
canibalismo no son frecuentes en nuestra unidad de análisis; en cambio, la
barroquización como un paso inicial a la apropiación del teléfono celular, se
manifiesta en el interés de los y las estudiantes por realizar algunos ajustes o
modificaciones básicas a sus dispositivos, según lo manifestado por ellos y ellas.
En relación con las y los estudiantes, ellos y ellas ven el celular más como un
dispositivo para el entretenimiento que para el aprovechamiento en contextos
educativos. Sin embargo, la virtualidad es recurrente en el uso que dan a sus
teléfonos celulares. Y ello se puede concluir con relativa facilidad a partir de las
respuestas que dieron siempre que se les habló del uso y forma en que se apropian
del teléfono celular y la manera como creen ellos que el celular puede contribuir al
logro de sus objetivos en el proceso educativo.
8.1.2 Aplicación de La Encuesta
Ilustración 3. Respuesta a la Encuesta
Ilustración 3. En ésta foto vemos un grupo de estudiantes respondiendo la Encuesta sobre usos y apropiaciones de la Telefonía Móvil Celular, en la I.E. “La Salle” de Pereira.
35
En relación a la encuesta es claro que los estudiantes de la Institución Educativa
“La Salle” pertenecientes al grado 10º de enseñanza media, muestran un desinterés,
promovido por el impedimento de usar celulares en el colegio, para “volver el celular”
un aparato útil en sus procesos de enseñanza-aprendizaje. No obstante, ellos y ellas
conocen más o menos bien los distintos usos que se le pueden dar al teléfono móvil
celular y se interesan por llegar a un momento en el que puedan aprovechar de
mejor manera dicho dispositivo. De allí podemos afirmar claramente, que coinciden
con sus docentes en querer posicionar más el teléfono celular en la institución y en
discutir un nuevo rol para un aparato que puede facilitar la ejecución de muchas
tareas en el plano educativo y hacerlas atractivas e interesantes para todos.
Para los y las estudiantes la apropiación del dispositivo no es un tema de marcada
importancia (según el gráfico 3 de la encuesta), en cambio sí lo es el de los distintos
usos que se pueden asignar al equipo y las distintas maneras de sacarle provecho
(gráfico 8 de la encuesta). En ese orden de ideas una importante mayoría dejó
entrever su interés por tener equipos celulares de gama alta con capacidad para
navegar por internet, por ejemplo (gráfico número 9).
8.1.2.1 Análisis de Datos Encuesta. A continuación, veremos un análisis e
interpretación de datos obtenidos por medio de una encuesta aplicada a 41
estudiantes de grado 10º de la Institución Educativa “La Salle”, ubicada en el
municipio de Pereira, departamento de Risaralda.
De igual forma veremos un proceso de Observación Directa, consignado en un
Trabajo de Campo, procesado y elaborado entre los días 9 de abril y 01 de junio de
2010. La intención inicial está enfocada a desentrañar cómo usan y se apropian de
dicha tecnología los jóvenes referidos.
36
Grafico 1. Número de Estudiantes por Edad
Grafico 2. Número de Estudiantes por Género
Como Se observa en los gráficos 1 y 2, de los 41 estudiantes encuestados
pertenecientes al grado décimo del Colegio La Salle de Pereira, 32 tienen 15 años
(78,05%) de edad y 26 son mujeres (63,41%). Existe un relativo predominio de las
mujeres cursando este grado y la edad más frecuente es 15 años.
4,88%
78,05%
17,07%
(Años)
36,59%
63,41%
Gráfico 1. Encuesta realizada a estudiantes de la Institución Educativa “La Salle” de Pereira.
Gráfico 2. Encuesta realizada a estudiantes de la Institución Educativa “La Salle” de Pereira.
37
Grafico 3. Tiene Teléfono Celular?
Indagados los y las jóvenes por la posesión o no de teléfonos celulares,
representado en el gráfico No. 3, arroja que el 100% fueron respuestas afirmativas.
El hecho de que todos los estudiantes posean este dispositivo podría explicarse por
su pertenencia a estratos medios y alto (del 4 al 6), según lo respondido por ellos y
ellas de manera opcional al presente estudio.
Grafico 4. Estado de Conservación del Equipo
100%
82,93%
17,07%
Gráfico 3. Encuesta realizada a estudiantes de la Institución Educativa “La Salle” de Pereira.
Gráfico 4. Encuesta realizada a estudiantes de la Institución Educativa “La Salle” de Pereira.
38
A la 4ª pregunta de si conservan intacto su equipo o dispositivo celular, podemos
observar en el gráfico No. 4 que de los 41 estudiantes encuestados 34 lo conservan
intacto y unos 7 le han hecho unas cuantas modificaciones; pues para ellos es más
primordial utilizar las herramientas del dispositivo que apropiarse y realizarle
modificaciones, puesto que las pocas alteraciones hechas han sido en relación al
cambio de carcaza, teclado ó tratar de sostener alguna de sus piezas colocándole
una cinta adherente o esparadrapo (respuesta 5 y gráfico No. 5). Es de anotar
entonces, que en éste aspecto un 82,93% de los estudiantes encuestados no se
interesa ni se inclina por hacerle cambios o modificaciones a su teléfono celular.
Esta circunstancia, hace que podamos deducir que en este grupo, es importante
mantener el estado original del equipo, quizás para un buen funcionamiento del
mismo.
Grafico 5. Cambios o Modificaciones
Interrogados e interrogadas por si es importante el celular en su vida diaria y si así
lo es, cuál es la razón, las mayores repuestas fueron que por comunicación con las
amistades (61%) y por comunicación con la familia (32%) (Ver gráfico No. 6), lo cual
podría interpretarse como que es la comunicación en sí la razón por la cual es
importante el teléfono celular para estos jóvenes.
82,93
9,76%
2,44% 2,4 2,4
Gráfico 5. Encuesta realizada a estudiantes de la Institución Educativa “La Salle” de Pereira.
39
Grafico 6. Porque es Importante el Teléfono Celular? Con lo que respecta a la 6ª pregunta acerca de cómo adquirió el teléfono celular,
el mayor número de encuestados (30 equivalentes al 73%) coincide con responder
que fue obtenido por medio de obsequio, los demás lo han comprado por sus propios
medios (10 equivalentes al 24%) y sólo una persona lo adquirió por otro mecanismo
(se refiere el encuestado específicamente “a que lo hurtó”). El gráfico número 7 nos
muestra dicho comportamiento
Grafico 7. Forma de Adquisición
2,44 2,4412,20
2,44
31,71
60,98
4,88 4,8812,20
Gráfico 6. Encuesta realizada a estudiantes de la Institución Educativa “La Salle” de Pereira.
Gráfico 7. Encuesta realizada a estudiantes de la Institución Educativa “La Salle” de Pereira.
40
Después de indagar sobre la manera cómo han adquirido sus teléfonos celulares
los y las estudiantes encuestados y encuestadas, preguntamos (Pregunta número 7)
sobre por qué razón, en concreto, utilizan principalmente el teléfono celular, y los
resultados son los siguientes: el 70,73% (29 estudiantes) plantea que por Necesidad
y los restantes estudiantes hablan de Las Relaciones y La Seguridad con un 14,63%
cada una (6 estudiantes por cada opción). El gráfico número 8 nos expone mejor
ésta variable.
Grafico 8. Uso Principal
Ahora bien, cuando llegamos a la pregunta número 8 acerca de los distintos usos
que dichos estudiantes le dan a sus teléfonos celulares, esto fue lo más respondido:
hacer y recibir llamadas (El 100%) de los 41 estudiantes encuestados, enviar y recibir
mensajes de texto 36 de los estudiantes (87,8%), monitorear la hora ó como reloj 34
estudiantes (82,93%), hacer cálculos ó como calculadora 30 estudiantes (73,17%),
como reloj despertador 29 estudiantes (70,73%), como reproductor de música o
videos 25 estudiantes (60,98%), como dispositivo para jugar 23 estudiantes (56,1%),
para enviar y recibir fotos y videos 14 estudiantes (34,15%), para enviar y recibir
música 13 estudiantes (31,71%), como accesorio personal 11 estudiantes (26,83%),
para navegar en internet 10 estudiantes (24,39%), para correo electrónico y escuchar
Gráfico 8. Encuesta realizada a estudiantes de la Institución Educativa “La Salle” de Pereira.
41
radio 9 estudiantes (21,95%), para ver televisión 3 estudiantes (7,32%) y en últimas,
otros posibles usos no relacionados en la encuesta 1 estudiante (2,44%).
Observemos el gráfico número 9 y detengámonos en los usos más dados al
teléfono celular y en los usos menos dados:
Grafico 9. Usos Más Dados al Teléfono Celular y Usos Menos Dados
Con las cifras expresadas anteriormente, quedan claras varias cosas, al menos en
lo que respecta a los distintos usos del teléfono celular por parte de algunos
estudiantes: Primero, que efectivamente para lo que más lo utilizan es para hacer y
recibir llamadas y para enviar y recibir mensajes. Segundo, que para lo que menos lo
utilizan, por ahora, es para ver televisión, correo electrónico, escuchar radio, navegar
por internet o como accesorio personal. Así las cosas, es plausible afirmar que los y
las estudiantes encuestados y encuestadas le dan usos convencionales y/o
estándares a los teléfonos celulares y en una medida que ya empieza a crecer a
otras actividades.
Gráfico 9. Encuesta realizada a estudiantes de la Institución Educativa “La Salle” de Pereira.
42
Por último, nos ha parecido sumamente importante indagar a los y las jóvenes por
el tiempo de uso que le dan en promedio diariamente a sus teléfonos celulares y los
datos son los siguientes: menos de una hora diaria (entre 5 y 60 minutos) el 51,20%
(21 estudiantes), entre una y dos horas diarias (61 a 120 minutos) el 24,40% (10
estudiantes) y por último comparten un mismo guarismo los tiempos entre 2 y tres
horas diarias y más de tres horas diarias (121 a 180 minutos y 181 minutos en
adelante, respectivamente) con un 12,20% (5 estudiantes cada uno); lo cual nos
parece puede significar que su interactividad con dichos dispositivos no es muy
amplia, que su manejo del dispositivo se ve afectado posiblemente por el uso que
hacen de otros dispositivos similares. Veamos el gráfico número 10:
Grafico 10. Tiempo Promedio
51,20
24,40
12,20 12,20
Gráfico 10. Encuesta realizada a estudiantes de la Institución Educativa “La Salle” de Pereira.
43
9. CONCLUSIONES GENERALES
Los dispositivos móviles celulares son usados por los estudiantes del colegio “La
Salle” más para el entretenimiento que para procesos de enseñanza-aprendizaje,
dado que no se han incorporado dentro de las aulas como una herramienta
importante para dichas dinámicas.
El uso adecuado del dispositivo se da en forma empírica, ya que al adquirirlos los
jóvenes simplemente lo emplean siguiendo indicaciones ya conocidas o de acuerdo a
la fuerza de la costumbre.
Con relación a los distintos usos que los jóvenes le asignan al teléfono móvil
celular es de afirmar que el de hacer y recibir llamadas y el de enviar y recibir
mensajes de texto, usos estándares de los dispositivos móviles celulares, son
también los más importantes para ellos y ellas y algunos otros usos como volver
calculadora el equipo, utilizarlo como reloj, cámara de video, cámara fotográfica,
radio, computador o como medio para reproducir música o video también lo son, pero
en menor medida y poco se preocupan por darle alguna importancia que tienda a
resolver tareas escolares.
En relación a la apropiación que los estudiantes hacen del teléfono celular la
mayoría de los estudiantes de grado décimo lo conservan intacto, unos pocos le han
hecho unas cuantas modificaciones; ya que para ellos es más importante utilizar las
herramientas del dispositivo que apropiarse y realizarle cambios o transformaciones.
Los dispositivos tecnológicos y los teléfonos celulares en particular, no han
empezado a verse aún de manera profusa como herramientas y/o medios para
facilitar procesos educativos en dicha institución.
44
Con base en una de las preguntas planteadas, se puede afirmar que los
estudiantes del colegio “La Salle” apropian sus teléfonos celulares de una manera
básica, pues solo se nota en ellos un interés simple en los cambios que le hacen a
los mismos, es decir, una forma de barroquización que en nada afecta el
comportamiento de los equipos.
45
10. RECOMENDACIONES Luego de trasegar por el ejercicio de campo y aplicar las técnicas de la
Observación Directa y la Encuesta a algunos estudiantes, y teniendo como
precedente, que al presente esfuerzo le hacen falta otras etapas ulteriores que
pudieran llegar a generar discusiones y aportes mayores, es importante expresar que
para estar “a la altura” de las circunstancias tecnológicas de hoy, su coyuntura, su
realidad, es apenas básico tener en cuenta las siguientes recomendaciones: a) Se
requiere de mayor capacitación en el manejo de herramientas tecnológicas a
docentes de todos los grados y niveles, b) Es importante que las instituciones
educativas le “abran las puertas” a la discusión de cómo incluir e incorporar los
distintos dispositivos tecnológicos a sus Proyectos Educativos Institucionales o PEI, a
sus currículos y a sus Planes de Estudio, en especial la Institución Educativa “La
Salle” de Pereira, c) También es importante que se discurra acerca de cómo sería
más conveniente que el Estado se comprometiera con una educación de calidad
considerando la formulación de políticas públicas educativas que incluyan claramente
la vinculación e integración de lo tecnológico a lo pedagógico y didáctico, d) La
implementación de un laboratorio para tecnología en la institución Educativa “La
Salle” con el propósito de fortalecer la apropiación y los modos de uso que se le dan
a los medios tecnológicos para el aprovechamiento educativo, e) Nuevas
investigaciones que propicien este tipo de dinámicas y otras búsquedas enfocadas
sobre los usos y las formas de apropiación de los medios tecnológicos y en especial
los relacionados con la telefonía celular y f) El apoyo a proyectos de aula que
consideren la aplicabilidad del teléfono celular en los contextos educativos.
46
11. PROPUESTA DE PROYECTO
11.1 Protocolo Para El Manejo De Teléfonos Móviles Celulares En Las Aulas De
Clase.
PROTOCOLO PARA EL USO Y APLICACIÓN BÁSICA DE DISPOSITIVOS MÓVILES CELULARES EN LAS AULAS DE CLASE
(INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LA SALLE”) (PROPUESTA DE: ALEXANDRA MILENA QUINTERO GIRALDO Y JORGE ISAAC LÓPEZ LÓPEZ)
• Al llegar al aula, todos y todas deben dejar encendido su dispositivo móvil celular en modo vibrador, ya sea que se
requiera trabajar con él o no.
• En lo posible, todos los estudiantes deberán tener un dispositivo celular que permita el uso de las funciones básicas: hacer y recibir llamadas, enviar y recibir mensajes de texto.
• Quien tenga alguna propuesta sana para utilizar el celular como parte importante de una clase determinada que solicite su intervención y la exponga. Se someterá a análisis de posibilidades la aplicación de la misma.
• Para contestar a una llamada, el estudiante o el docente deberá salir del aula por un tiempo, en lo posible, no superior a tres (03) minutos, pues dicho uso está contemplado en éste protocolo.
• Con relación al uso de la función de mensajes de texto, a) se podrán utilizar idiomas como el español, francés, inglés y portugués, b) en cualquier idioma que se interactúe, deberán respetarse las reglas gramaticales del mismo, c) las abreviaturas en español sólo pueden utilizarse en el marco de las reglas gramaticales de dicho idioma, d) ningún mensaje podrá ser ofensivo o denigrante y deberá propiciar el respeto y la sana convivencia entre las personas que interactúan.
• Para quienes solicitan permiso para escuchar música o ver videos en clase, se acordará un espacio breve de tiempo en algunas clases para ejecutar dicha actividad, como parte de una dinámica, una estrategia pedagógica o una innovación en el aula.
• Para el envío de mensajes de texto, el estudiante o el docente solicitará permiso a su contraparte y por un tiempo no superior a tres (03) minutos hará lo necesario para cumplir con sus interlocutores.
• Éste protocolo puede ser adoptado y modificado por las distintas áreas académicas, pero debe existir un grupo básico de acuerdos que sean adoptados por todos y todas.
• Incentivar y/o motivar a los y las estudiantes para que consulten otras formas de aprovechamiento de los dispositivos móviles celulares en los procesos educativos.
• Los estudiantes podrán reforzar un tema determinado de clase utilizando algunas funciones del celular como la de captura de imágenes (fijas o móviles) o grabación de voz siempre y cuando contribuyan al mejoramiento de dicha temática.
• El teléfono móvil celular no es precisamente un accesorio o artículo de lujo, por lo tanto se debe conservar guardado mientras se esté en el aula, salvo cuando se vaya a poner en práctica alguna de las funciones antes mencionadas.
• A no ser por medio de una actividad planeada y/o acordada en laboratorio técnico o de medios, no se debe modificar ni todo ni en parte el dispositivo móvil celular o sus programas o aplicaciones.
• Los resultados obtenidos en el transcurso de una clase a partir del uso del teléfono móvil celular, no podrán ser expuestos de manera unilateral ni por ningún otro medio o mecanismo (otros teléfonos, Internet, radio, televisión, etc.), salvo un acuerdo entre las partes (docente y estudiantes).
• Transcurridos aproximadamente seis (06) meses y, previa discusión en los Consejo Directivo y Consejo Académico, incorporar éste protocolo o su resultante al esquema curricular de la institución, para construir cultura de uso de estos dispositivos.
47
11.2 La Continuidad De Éste Trabajo De Investigación En Un Estadio Posterior
Por experiencia propia, se ha constatado que la ejecución de éste tipo de
iniciativas requiere de mucho más tiempo para lograr resultados mucho más
ambiciosos y mucho más útiles. Nuestra invitación a la Universidad Católica Popular
del Risaralda y a sus distintos docentes y directivos está dada en el sentido que nos
parece, no solo importante, sino muy necesaria la continuidad de la propuesta dado
que en los ámbitos educativos se requiere de éste tipo de iniciativas para conocer de
primera mano el comportamiento de nuestros estudiantes frente al reto de la
innovación tecnológica y al de la aplicación de medios tecnológicos en la educación y
en segundo lugar, porque nos parece que una de las maneras que ayudará a
consolidar mejor el Plan Nacional de TIC es, sin duda, la comprensión y aplicación
permanente de dispositivos o herramientas tecnológicas a los procesos educativos
en todos los ámbitos.
48
12. BIBLIOGRAFÍA
AGUILAR, M. y FARRAY, F. (2007): Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación Manuales docentes nº 29. Las Palmas de Gran Canaria: Servicio Publicaciones.
CARRASCO DÁVILA Alan Freddy. Las TIC en la vida de los jóvenes. 2008. CARRIER, Enrique. BERRO, Adriana. Los adolescentes y el celular. Carrier y
Asociados. Buenos Aires. 2006 CROVI DRUETTA, Delia. Dimensión social del acceso, uso y apropiación de las
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FRANCO, Jorge. Educación y tecnología: Solución radical. Siglo XXI Editores S.A.
2008. GALERA, Julieta. CALANDRELLI, Rocío. Las nuevas tecnologías de información y
comunicación y sus efectos en el lenguaje escrito en los adolescentes. GARCÍA CANCLINI, Néstor. Consumidores y Ciudadanos. Conflictos multiculturales
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MONSERRAT CASTELLANA, Rosell. SÁNCHEZ – CARBONELL, Xavier. GRANER
JORDANA, Carla. BERANUY FARGUES, Marta. El adolescente ante las tecnologías de la información y la comunicación: Internet, Móvil y video juegos. Papeles del psicólogo. 2007.
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50
13. WEB GRAFÍA
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51
14. ANEXOS
Anexo 1. Carta de Autorización Para Proceso de Investigación
CARTA DE AUTORIZACIÓN
PARA PROCESO DE INVESTIGACIÓN:
USOS Y APROPIACIONES DE LA TELEFONÍA MÓVIL CELULAR EN ALGUNOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LA SALLE” DE
LA CIUDAD DE PEREIRA
No. ________
Yo, ___________________________________________________________ identificado(a) con documento C.C. ( ) T.I. ( ) C.E. ( ) Otro ( ) número ____________________________ de _____________________________, de manera voluntaria y autónoma autorizo a la(s) persona(s) que realiza(n) el Proceso de Investigación denominado “Usos y Apropiaciones de la Telefonía Móvil Celular en Algunos Estudiantes de la Ciudad de Pereira” para que me indague(n) y/o entreviste(n) con fines eminentemente académicos y para que, si fuese necesario, se publiquen dichos resultados. Lo autorizo en ________________________ a los ________________ días del mes de ___________________ de 2.010. ______________________________ FIRMA DOCUMENTO: TELÉFONO(S):
52
Anexo 2. Formato Para Encuesta
ENCUESTA “USOS Y APROPIACIONES DE LA TELEFONÍA MÓVIL CELULAR EN ALGUNOS ESTUDIANTES
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LA SALLE” DE LA CIUDAD DE PEREIRA”
Solicitamos a usted, de la manera más atenta, responder la presente encuesta con la mayor fidelidad posible. Señale con una equis (X) la(s) opción(es) escogida(s) o en su defecto arguméntenos su respuesta. ¡Mil gracias, por su colaboración y apoyo!
Nombre Completo: Género: Masculino ( ) Femenino ( ) Edad (Años): Grado en Curso: Estrato*: Institución Educativa:
1 Cuéntenos ¿Cuál es su orden de preferencia para los siguientes medios tecnológicos? a) Internet – Teléfono Celular – Ipod – Mp3 ( ) b) Ipod – Internet – Teléfono Celular – Mp3 ( ) c) Mp3 – Ipod – Teléfono Celular – Internet ( ) d) Teléfono Celular – Internet – Ipod – Mp3 ( ) e) Otro ( ) ¿Cuál? ______________________________________________________________________________
2 ¿Tiene usted teléfono celular? Sí ( ) No ( ) Otra ( ) ¿Cuál?:
3 Si lo tiene, ¿Conserva intacto el equipo original? Sí ( ) No ( )
4 Si no lo conserva intacto, ¿Qué cambios o modificaciones le hace o le ha hecho a su teléfono celular? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5 ¿Es importante el teléfono celular en su vida diaria? Sí ( ) No ( ) ¿Por qué? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6 ¿De qué manera adquirió usted su teléfono celular? Lo compré ( ) Me lo obsequiaron ( ) Lo gané ( ) Otra ( ) ¿Cuál?
7 Usted utiliza su teléfono celular principalmente por: a) Necesidad ( ) b) Trabajo ( ) c) Estudio ( ) d) Moda ( ) e) Identidad ( ) f) Relaciones ( ) g) Seguridad ( ) h) Otra ( ) ¿Cuál? ______________________________________________________________________________
8 ¿Cuál(es) de los siguientes usos le da usted a su teléfono móvil celular? Hacer y recibir llamadas ( ) Enviar y recibir mensajes ó SMS ( ) Enviar y recibir fotos, música, videoclips ( ) Reproducir música, videoclips ( ) Enviar y recibir correo electrónico ( ) Como reloj ( ) Como calculadora ( ) Como despertador ( ) Como radio ( ) Como televisor ( ) Para jugar ( ) Para navegar por internet ( ) Como accesorio personal ( ) Otro ( ) ¿Cuál?
9 ¿Cuánto tiempo, en promedio, destina usted diariamente al uso de su teléfono celular? a) Entre 5 minutos y 1 hora ( ) b) Entre 1 y 2 horas ( ) c) Entre 2 y 3 horas ( ) d) 3 horas o más ( )
10 ¿Estaría usted dispuesto(a) a seguir colaborando y apoyando este ejercicio investigativo de cara a la implementación de una propuesta?
Sí ( ) No ( ) Quizás ( )
*Respuesta Opcional
IDE
NT
IFIC
AC
IÓN
APR
OPI
AC
ION
ES
USO
S C
ON
TIN
UID
AD
Aut
ores
: Lic
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Anexo 3. Diario De Campo El día 9 de abril se inicia un trabajo de campo en donde se preguntó a algunos
docentes de la Institución Educativa La Salle sobre el celular, de una forma
espontánea, ellos comentaron que como está prohibido utilizarlo en el aula, en
muchas ocasiones los estudiantes lo colocan debajo del puesto y se ven como
enviando mensajes, o se colocan el gorro del buzo tapan los oídos con este y se
colocan los audífonos para escuchar música, también comentaron como los
estudiantes de grado once la mayoría tiene Black Berry y en cada cambio de clase lo
sacan, que se ha convertido en un elemento imprescindible, que primero que todo
está el celular y como para ellos es más importante llevarlo al colegio que a sus
propios útiles. Uno de los profesores que estaban presentes comentó acerca de un
incidente ocurrido en grado once en donde durante un examen se pasaron las
respuestas por celular, ocasionando un tema de discusión en el Comité de
evaluación del primer período. Otro profesor comentó que el celular se ha convertido
en un gran problema en clase ya que los muchachos lo mantienen en su escritorio,
pendientes de llamadas, mensajes y cuando el profesor está distraído aprovechan
para escuchar música, pero sobretodo el Black Berry que se ha convertido en una
moda que deben mostrar a todos que se posee.
Al momento entraron al área en donde nos encontrábamos otros profesores que
al escuchar el tema se integraron a él, dando nombres de estudiantes que manejan
muy bien este aparato y enseñan a otros como utilizarlo y sacarle provecho.
Otro profesor habló también de otros aparatos como el PCP y el veinte q, este
último que es como una bolita a la que se hacen preguntas para que luego las
respondan, el profesor dice: la verdad no sé bien cómo se maneja, pero los
muchachos están embobados con eso y con el PCP.
Una profesora comentó como son varios los docentes que en los momentos de
acompañamiento en los descansos están siempre hablando por celular, que no es
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algo solo de los muchachos, claro, dice una profesora, pero nosotros básicamente lo
utilizamos para hacer o contestar llamadas, enviar uno que otro mensaje, lo
utilizamos muy pocas veces para escuchar música, nada más.
La conversación se fue enfocando por otro lado, convirtiéndose en algo muy
interesante- pues nos encontrábamos con 2 profesores de grados 10 y 11, de
filosofía, uno de grado séptimo de castellano, una profesora de grado cuarto y quinto
de castellano, otra profesora que se integró más tarde de grado segundo y un
profesor de música, todos ellos querían dar aportes acerca de la tecnología en estos
días.
La conversación dio paso al tema sobre el inició de la tecnología y como los
grandes guerreros en Grecia disponían de armamento sofisticado para esa época y
como desde temprana edad era enseñado el manejo a los pequeños para
convertirlos en luchadores, que las armas se convirtieron en un elemento primordial
para sus vidas, realizaron una comparación con el celular en la actualidad.
El tiempo con el que contábamos era corto de 10 minutos y se prolongó, claro
está, abriendo una discusión interesante en cuanto a los dispositivos tecnológicos.
El día 12 de abril en un momento de descanso de los estudiantes, me acerco a un
grupo de niñas de grado 11 que se encontraban hablando y algunas con celular en la
mano, me acerqué ya que debía recordar a una de ellas la reunión que teníamos al
día siguiente con el Consejo de estudiantes. Se aprovecho el momento preguntando
a una de ellas la hora, ella miro su celular y respondió; en efecto dirigí la
conversación en torno a ese dispositivo.
¿Ustedes utilizan el celular en las clases? Ellas se miraron y me dijeron ¿por qué
profe? Yo solo les dije, no, quisiera saber que utilidad le dan nada mas, una de ellas
me respondió que a veces si lo utilizan para enviarse mensajes – las niñas tal vez
temían, creyendo que era que las estaba supervisando o algo así- yo les dije que
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quería saber que uso le daban al celular, entonces otra dijo, para chatear, otra para
escuchar música, otra dijo que lo utilizaba de calculadora y para contestar llamadas,
yo les pregunté y ¿algún profesor lo ha utilizado para alguna actividad en clase? Y
ellas dijeron, que como estaba prohibido en el colegio poco se utilizaba y que el
profesor no las viera, una dijo que cuando se tiene internet en el celular se utiliza
mas, porque pueden recibir y enviar correos electrónicos, en ese instante sonó la
música y ahí terminó la conversación.
Durante un descanso, del día 19 de abril, se encontraban algunos estudiantes en
la cafetería, mientras compartían algunas golosinas y dialogaban, tenían el celular en
las manos, yo me acerqué porque allí se encontraba un estudiante que pertenece a
un proyecto que lidero en el colegio, le recordé la reunión que tendríamos al día
siguiente, aprovechando el momento, les pregunté si tenían acceso a Internet por
medio del celular, ante la pregunta uno me dijo que si, otro me dijo que no, pero que
le gustaría, le pregunté que por qué y me dijo que para poder recibir los mensajes de
su correo y no esperar a llegar a su casa y prender el computador, también les dije
que en qué forma lo utilizaban en el salón y ellos me dijeron que no lo utilizaban, que
solo una vez, que estaban trabajando en grupo fuera del salón y que el profesor, le
envió un mensaje a uno de ellos, porque estaban lejos, para que se fueran al salón
nuevamente, que solo esa vez, y que a veces en química lo utilizan como
calculadora, ellos me dijeron que el celular era muy importante, les pregunté que por
qué y uno me respondió que para una emergencia, “uno nunca sabe que se pueda
presentar” otro dijo que su papá lo llamaba mucho, sobre todo en los descansos para
saber cómo estaba (es un estudiante con mucho dinero y es reconocido en la
Institución por ese motivo), un estudiante me comentó que el celular siempre lo debía
cargar porque sino lo hacía, sentía que había ido al colegio como sin cuadernos pero
que le hacía mucha falta, en ese momento sentí que debía terminar la conversación
ya que el descanso se estaba acabando y no habían terminado de comer.
El día 27 de abril se dialoga con un grupo de profesores acerca de utilizar en una
clase el teléfono celular como herramienta importante en determinado tema, uno de
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ellos opinaba que sería importante enviarles un trabajo por medio de un mensaje de
texto, otro de ellos dijo que podría ser que en clase entrarán al blog de él, donde
habrían unas preguntas para desarrollar y otro sugirió enviar un correo electrónico
con un documento para leer en la clase, responder a las preguntas que allí se
planteaban tipo ICFES y que luego serían enviadas por este medio al profesor, pero
para esto debían tener Black Barry y hacerlo en grupo, ya que debían mirar quienes
tenían este tipo de celulares o por lo menos con acceso a internet, quedamos en que
iban a intentar utilizarlo y que me darían los resultados en unos días acerca de este
trabajo.
El día 4 de mayo me encontraba en una reunión del Consejo de estudiantes y al
finalizar, les pregunté acerca del conocimiento que ellos tenían del celular, en
especial de la forma como ellos podían modificarlo y que le habían realizado al
celular en lo referente, no a la utilización, sino al dispositivo en sí, la mayoría solo
hablaban de cambio de carcasa, otro le había cambiado la Sim Card, y uno de ellos
dijo que para hacerle modificaciones debía por lo menos saber un poco de tecnología
para no ir a dañarlo, que para él lo más importante era conocer que podía hacer con
él, antes que ponerse a moverlo y desconfigurarlo, otro estudiante dijo que él una vez
se había puesto a mirar que tenía por dentro, le “cacharreo” un rato, pero que no
consiguió nada, solo quería conocerlo, que lo que a los estudiantes en su mayoría
les interesa es la utilidad, ya que a lo que le dedican más tiempo es al internet,
aunque si sería interesante para ellos conocer un poco más de este dispositivo en
una clase de informática.
El día 11 de mayo uno de los profesores del área de sociales me abordó para
comentarme como le había ido en su clase utilizando el celular, me comentó que les
había pedido traer un celular con acceso a internet, que el trabajo iba a ser en grupo
y que según el número de celulares se organizaban para la actividad, luego ya en la
clase se hicieron en grupos de 6 ya que trajeron 6 celulares con internet, les pidió
que entrarán al correo que les iba a enviar un documento, el profesor les envió el
documento desde su portátil y con el correo de los dueños del celular les envió la
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actividad, había un documento adjunto para descargar, con las preguntas a resolver,
que luego debían enviar sus respuestas al celular del profesor, se envió el correo a
los estudiantes, pero solo 2 grupos pudieron descargar el archivo porque tenían un
Black Berry con plan de datos medio, así que la actividad se hizo a medias, de todos
modos los estudiantes quedaron de trabajarlo en casa y enviar las respuestas al
celular del profesor ya que no todos pudieron hacerlo en clase.
El día 21 de mayo otro de los profesores con los que se había hablado para el
ejercicio, del área de filosofía, me comentó acerca del trabajo a realizar con el celular
y me dijo que lo que él pretendía era que entrarán a su blog, abrieran una enlace
para entrar a una página web y desarrollar una actividad, pero que para dicho
ejercicio debían tener equipos muy avanzados ya que otros celulares no permitían
entrar a páginas web, que eso se lo había dicho un estudiante y que él no sabía en
realidad que no se podía, que pensaba que quien tuviera acceso a Internet podía
hacerlo, así que no pudo desarrollar la actividad como a él le hubiera gustado, que lo
que se puede hacer es trabajo con datos en el correo simplemente sin necesidad de
abrir páginas.
El día 25 de mayo se dialoga con los profesores del área de sociales que me
están colaborando en el proyecto y me comentan sobre la importancia de que los
docentes se capaciten más para utilizar herramientas como el celular en sus clases,
que es importante para algunos temas o clases y que contribuyan a aumentar el
interés de los estudiantes por algunos temas de importancia como también mejorar
su aprendizaje, que no sea utilizarlo porque es tecnología y nada más, que hasta el
momento ellos no ven la necesidad de incluirlo, pero que si lo ven como algo
interesante, uno de ellos comenta que sería bueno por ejemplo poder enviarles un
video en clase de un tema específico y después analizarlo, pero que para esto la
gran mayoría debían tener celulares con internet muy avanzados que les permitiera
entrar a páginas web, otro comentó que la intención de utilizar el celular es muy
interesante pero que por el momento en que solo unos pocos tienen Black Barry, la
tarea sería utilizarlo a través de mensajes de texto, o que bajarán alguna canción
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para escucharla y analizarla en clase, otro dijo que podría hacerse un corto video
sobre un tema y que se lo enviarán al profesor, es decir, que ellos tenían ideas y que
podrían hacerse, ideas sencillas e interesantes para los estudiantes, y que iban a
pedirlas también a los estudiantes quienes al tocarles el tema surjan propuestas,
pero que primero era importante la capacitación docente en TIC, haciendo un
diplomado o un curso que les sirviera ya que en colegio no queda tiempo, así
entonces finaliza la charla con algunos docentes del área de sociales –Luz Piedad
Martínez, Andrés Sierra, Andrés Julián Arango-
El día 26 de mayo se dialoga con uno de los profesores del área de sistemas,
quien en medio de una charla informal se le pregunta que dispositivos ha utilizado en
sus clases y el comenta que les colocó a los estudiantes de grado sexto a crear una
empresa en internet sobre cualquier producto y que debían hacer la publicidad en
clase con el teléfono celular, que hicieron videos para las propagandas de la
empresa con música incluida, tomaron fotografías de sus productos, que luego
debían enviar al profesor al celular para su valoración y que salieron productos muy
interesantes y divertidos.
El día 1 de junio en uno de los descansos se dialoga con algunos estudiantes de
grado décimo que se encontraban con un profesor, se interrumpe y se les pregunta
acerca de la utilización de sus celulares en las clases, y en forma jocosa contestan
que para escuchar música o para chatear, pero se aclara que sea en la clase y que
sea una herramienta para realizar alguna actividad, uno de los estudiantes dice que
unas pocas veces se ha utilizado y comenta sobre lo que el profesor había intentado
al mandar un documento para descargar pero que debido a que solo unos pocos
tenías Black Berry Cool, no sé pudo hacer bien, se les preguntó que se podía hacer
con Black Berry Cool y contaron que descargar archivos de Word, Excel, Power Point
ó PDF, entrar al correo y que con el Black Berry plan completo si podían tener
acceso a páginas web, en ese momento termina el descanso, ya que solo pude
hablar unos cuantos minutos con ellos.
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Anexo 4. Fotografías Varias
La docente procura explicar cómo puede la estudiante sacarle mayor provecho a su celular dentro del aula de clase.
La docente utiliza el celular, dentro del aula de clase, como una calculadora.
Aquí, el estudiante hace o recibe una llamada; el uso más frecuente que le dan los estudiantes indagados a sus teléfonos móviles celulares.
En ésta imagen el estudiante envía un mensaje de texto; uso que sigue en frecuencia al de hacer y recibir llamadas.
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Varios jóvenes de la Institución
Educativa “La Salle” de Pereira, en un sitio social, escuchan música, envían mensajes de texto, chatean y quizás juegan
En ésta imagen, varias estudiantes disfrutan enviando unas fotografías a través de un celular de gama alta.
Dos educadores de la Institución Educativa “La Salle” nos comentan para el Diario de Campo algunas cuestiones útiles para el ejercicio investigativo.
En ésta imagen, varios estudiantes del grado 10º se someten a la Encuesta Semi – estructurada aplicada durante el mes de mayo de 2010.
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Esta fotografía, da cuenta de la manera como los jóvenes puedan usar simultáneamente varias tecnologías; es un ejemplo de convergencia tecnológica. El estudiante desarrolla actividades en su computador y se vale de su celular para adelantar el proceso.
En ésta imagen, la profesora disfruta de un breve descanso y aprovecha para realizar una llamada vía celular.
Éste estudiante copia información de una hoja de papel a su teléfono celular. Muchos usos pueden desprenderse de ésta pequeña acción.
En ésta imagen el estudiante usa su teléfono celular como una calculadora, para ayudarse en una evaluación con contenidos numéricos. ¿Puede ser otra la actividad que realiza?
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Anexo 5. Resúmenes Analíticos Estructurados (RAE) EL IMPACTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA VIDA COTIDIANA DE LOS JÓVENES
I. DESCRIPCIÓN BIBLIOGRÁFICA (Primera Parte) a. Tipo de documento: Articulo de revista b. Soporte: Digital c. Acceso al documento: http://www.cibersociedad.net/congres2006/gts/comunicacio.php?id=430 d. Número del RAE: Uno e. Título: El impacto de las nuevas tecnologías en la vida cotidiana de los
jóvenes. f. Autor: Alan Freddy Carrasco Dávila g. Publicación: En: Observatorio para la Cibersociedad II. DESCRIPTORES O PALABRAS CLAVE Tics, vida cotidiana, juventud, adicción, internet III. HOJA U HOJAS DE CONTENIDO DEL RESUMEN a) Descripción:
En el artículo de Alan Freddy Carrasco se argumenta acerca del proceso acelerado de la información y la comunicación, y la forma como esta uniendo al mundo con las personas, pero que de una u otra forma muchos no la utilizan adecuadamente, algunos jóvenes la utilizan para sus investigaciones escolares pero otros para actividades que no tienen mucho que ver con su educación.
En el texto se expone el impacto que han tenido las tecnologías de la información y la comunicación en la vida de los jóvenes, pero sobretodo tecnologías más comunes como: el ordenador, Internet y el teléfono móvil, dichas tecnologías son demasiado llamativas para ellos, y se encargan de compartir, y propagar estas nuevas formas de comunicación. El texto plantea que las personas que laboran en alguna empresa o tienen un tipo de profesión u oficio se conectan a la red si el trabajo lo amerita, pero son los jóvenes quienes las usan para chatear, observar el correo electrónico, jugar y por último realizar las tareas escolares. Cabe resaltar de igual forma la utilización del teléfono móvil que para los jóvenes es un aparato esencial para enviar mensajes, escuchar música, y comunicarse con sus familias. Las nuevas tecnologías influyen de manera positiva si se utiliza para fines productivos como el aprendizaje, realizando algún tipo de estudio, asistiendo a conferencias virtuales o estar al día en suceso relevantes. El texto también enfatiza en que las nuevas tecnologías otorgan infinidad de beneficios creando nuevas habilidades y construyendo conocimientos.
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b) Fuentes: Teóricas y Documentales: � ADÉS, J. y Lejoyeux, M. 2003, "Las nuevas adicciones: Internet, Sexo, Juego,
Deporte, Compras, Trabajo, Dinero", Barcelona: Kairós. � ALBERO, M. 2002, "Adolescentes e Internet. Mitos y realidades de la
sociedad de la información", en Revista de estudios de Comunicación", Vol. 3, pp. 55-62.
� ALI, A. Ganuza, J. 1997, "Internet en la educación", Madrid: Anaya. � AMORÓS, P., Buscarais, M. R. y Casas F, 2002, "La influencia de las
tecnologías de la información y la comunicación en la vida de los jóvenes de 12 a 16 años", Barcelona: Mon Urba.
� BURBULES, Nicholas Constantine. Callister jr. Thomas A. 2001. "Educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información", Garnica, Madrid, España.
� CASTELLS, M. 2001, "La Galaxia de Internet, reflexiones sobre Internet, empresa y sociedad", Barcelona: Plaza & Janes.
� COHEN, L. y Manion, L, 1990, "Métodos de investigación educativa", Madrid: La Muralla.
� DE ALBA A., 2000, "El currículo universitario frente a los retos del siglo XXI: perspectivas", Entrevista de Mariana Maggio y Verónica Perosi. En Revista del IICE. Vol. 16, no. 8, Universidad de Buenos Aires, Argentina.
2. Población o sujetos con los cuales se recolectó la información - Investigaciones realizadas por el autor a jóvenes y personas adultas c) Contenidos:
El objetivo principal de esta parte del artículo es evidenciar la importancia que tienen las TIC para los jóvenes, el uso de la tecnología.
Las ventajas y desventajas que tiene la utilización inadecuada de estos servicios.
- VENTAJAS Conocer personas de todas partes del mundo, si se refiere al uso de Internet Actividades educativas Comunicación con familiares No hay limites de tiempo ni espacio - DESVENTAJAS Peligros a los que se exponen los jóvenes. Afectar las relaciones sociales Crear personalidad diferente (Conflictos internos de personalidad)
El texto también plantea que hoy en día casi se puede afirmar que no hay barreras para comunicarnos incluso con gente del otro lado del mundo, esto gracias a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, pero lo que realmente
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importa es la forma como se manejen estas tecnologías, y es la escuela la que tiene una gran responsabilidad y como puede influir en la vida de cada uno. Otro punto muy importante en el impacto que tienen las TIC en la vida de los jóvenes es en el ámbito educativo, ya que su escuela contribuye de manera significativa en la relación con estos medios de comunicación, lo anterior influye dicen los mismos jóvenes y profesores, ya que estas nuevas tecnologías intervienen de manera positiva en la vida de estos si se utilizan para fines de aprendizaje y estudio, como pueden ser, la participación en algún congreso virtual, la lectura de diversas temáticas, estar al día en cuanto a sucesos en todos los rincones del planeta, estudiar de manera formal algún curso, diplomado, licenciatura, maestría ó doctorado.
Se plantea además como el uso de las TICS aumenta la motivación tanto para profesores como para los estudiantes, facilitando la explicación de las cátedras, las horas de clase son más prácticas y el alumno se familiariza aún más con estos sistemas. Las nuevas tecnologías de la información y comunicación nos otorgan infinidad de oportunidades y beneficios, como nos hemos dado cuenta, favorecen las relaciones sociales, el desarrollo de nuevas habilidades y formas de construcción del conocimiento y lo más importante, nuevas capacidades creativas, de comunicación y razonamiento.
Conclusiones: La repercusión de todo lo expuesto en esta comunicación no se ha hecho esperar. Los medios se han convertido siguiendo la obra maestra de Mc Luhan "en extensiones del hombre". Las nuevas TIC se han integrado cada vez más a la vida de los hombres, al grado de volverse casi imprescindibles en todas las actividades diarias que realizamos. Por supuesto que aceptamos la realidad acerca de esta "Revolución Tecnológica" que ha traído consigo muchos beneficios al grado que no existan barreras para poder comunicarnos de una manera casi instantánea con personas que están del otro lado del mundo, el gran avance científico y tecnológico del cual hemos sido partes y hemos visto como ha ido creciendo a pasos agigantados, nosotros como parte de la sociedad debemos de considerar todas las ventajas que tiene para la vida diaria el uso de las nuevas TIC y por tal motivo debemos instruir a la juventud y a la niñez al uso adecuado del ordenador, telefonía móvil e Internet, para que sean utilizados de la mejor manera y no creen adicciones ni conductas negativas. Aunque vemos como cada día los jóvenes hacen del uso del celular (teléfono móvil) una actividad cotidiana se debe hacer conciencia en los jóvenes para que no caigan en excesos, al igual con el uso de Internet, ya que es demasiada la cantidad de información que se maneja en la red, los jóvenes deben ser educados de la mejor manera para que sepan discernir lo bueno de lo malo y el uso del
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ordenador es bastante amplio y sabemos que es necesario el esparcimiento, pero hay que hacerlo con medida y sin excesos y sobre todo enseñar a los jóvenes a usar de manera positiva el ordenador y sobre todo para utilizar las TIC para la formación y educación de las nuevas generaciones.
Bibliografía
• ADÉS, J. y Lejoyeux, M. 2003, "Las nuevas adicciones: Internet, Sexo, Juego, Deporte, Compras, Trabajo, Dinero", Barcelona: Kairós. • ALBERO, M. 2002, "Adolescentes e Internet. Mitos y realidades de la
sociedad de la información", en Revista de estudios de Comunicación", Vol. 3, pp. 55-62. • ALI, A. Ganuza, J. 1997, "Internet en la educación", Madrid: Anaya. • AMORÓS, P., Buscarais, M. R. y Casas F, 2002, "La influencia de las
tecnologías de la información y la comunicación en la vida de los jóvenes de 12 a 16 años", Barcelona: Mon Urba. • BURBULES, Nicholas Constantine. Callister jr. Thomas A. 2001.
"Educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información", Garnica, Madrid, España. • CASTELLS, M. 2001, "La Galaxia de Internet, reflexiones sobre Internet,
empresa y sociedad", Barcelona: Plaza & Janes. • COHEN, L. y Manion, L, 1990, "Métodos de investigación educativa",
Madrid: La Muralla. • DE ALBA A., 2000, "El currículo universitario frente a los retos del siglo XXI:
perspectivas", Entrevista de Mariana Maggio y Verónica Perosi. En Revista del IICE. Vol. 16, no. 8, Universidad de Buenos Aires, Argentina. • GIL, A., Feliu, J., Rivero, I. y Gil, E. 2003. "¿Nuevas tecnologías de la
información y la comunicación o nuevas tecnologías de relación?" Niños, jóvenes y cultura digital [en línea], UOC. • KOERNER, S., Ernst, D., Jenkinks, H. Chisholm, A. 2002. "Pathways to
Measuring Consumer Behaviour in an Age of Media Convergence" documento presentado en ESOMAR Conference, Cannes, los días 22 y 23 de junio. • LITWIN, E. Comp. 2000, "La educación a distancia", Buenos Aires:
Amorrortu. • MARTÍNEZ RODRIGO, Estrella. 1997. "Lenguaje icónico y lenguaje verbal
en el ordenador". En Edutec '97. Innovación Educativa y Enseñanza Virtual Universidad de Málaga. España. • RABADÁN RUBIO, José. 2006. "Las nuevas tecnologías: Aportaciones a la
formación y a la empresa". En CD-ROM Memorias del VI Congreso Internacional Virtual de Educación (CIVE). Islas Baleares. España. • TABOADA, Jorge. 2001. "Para verse, oírse y casi tocarse", Diario
"Reforma", 13 de febrero. México D.F. • TAPSCOTT, D. 1997." Creciendo en un entorno digital", Bogotá, Mc Graw-
Hill. • THOMPSON, John. 2000, "La Media y La Modernidad", p. 205.
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d) Metodología:
La metodología realizada en esta investigación es de orden cualitativo.
Está basada en encuestas realizadas en las calles, entrevistas en los diferentes medios de comunicación
e) Conclusiones:
El autor señala la importancia que tienen las tecnologías de la información y la comunicación para los jóvenes y el uso que le dan a los dispositivos y servicios ya sea para el entretenimiento o para su proceso de aprendizaje, de igual forma enfatiza los crecientes cambios que se han presentado en la vida de las personas, incluso su manera de actuar y de pensar.
El ordenador y la telefonía móvil se han convertido en parte importante de la vida de los jóvenes, puesto que es una manera de estar en contacto con otras personas, pero cabe resaltar (según las investigaciones del autor) que no todos los jóvenes tienen acceso a las TIC, muchos tienen que estudiar y trabajar para poder salir adelante y no tienen el tiempo, ni la tecnología en su hogar para hacer parte de la tecnología en su vida cotidiana.
La familia y la escuela juegan un papel muy importante en la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación puesto que la forma como sean manejadas inciden en la formación de cada uno, y direccionan el aprendizaje con respecto a las TIC.
f) Reflexión: Generar procesos de enseñanza – aprendizaje con los jóvenes potencializa y direccionan el uso e implementación de las tecnologías de la información y la comunicación en los estudiantes, por lo tanto se hace necesaria la actualización permanente de los docentes que conduzcan a mejorar y emplear correctamente los dispositivos y servicios que mas son utilizados y dar una visión diferente a estos procesos, tendientes a la creación y formación del conocimiento.
g) Nombre del autor del RAE: Alexandra Milena Quintero Giraldo Jorge Isaac López López Especialización en Edumática U.C.P.R. h) Nombre de quien revisa: Pablo Granada Echeverry
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NÁUFRAGOS Y NAVEGANTES EN TERRITORIOS HIPERMEDIALES: EXPERIENCIAS PISOSOCIALES Y PRÁCTICAS CULTURALES EN LA APROPIACIÓN DEL INTERNET EN JÓVENES ESCOLARES
I. DESCRIPCIÓN BIBLIOGRÁFICA a. Tipo de documento: Articulo de revista b. Soporte: Digital c. Acceso al documento: d. Número del RAE: Dos e. Título: Náufragos y navegantes en territorios hipermediales: experiencias
psicosociales y prácticas culturales en la apropiación del internet en jóvenes escolares
f. Autor: José Cabrera Paz g. Publicación: En: Observatorio para la Cibersociedad II. DESCRIPTORES O PALABRAS CLAVE Red, Hipermedial, Internet, escuela III. HOJA U HOJAS DE CONTENIDO DEL RESUMEN b) Descripción:
En el artículo de José Cabrera Paz se argumenta acerca del proceso y aplicación de Internet en las escuelas y la forma como es manejada en diversas Instituciones dependiendo del estrato social y de la infraestructura.
En el texto se expone el uso de una tecnología como Internet que no es la relación con un objeto, sino con el universo de representaciones culturales con las cuales esa tecnología se articula en la vida social de los jóvenes. Internet es un objeto que se apropia en un universo relacional donde otros objetos, espacios y prácticas lo ‘resignifican’. Pensar en el impacto de Internet en los mundos de vida de los jóvenes es indagar por la estructura de significados en donde Internet se inscribe y por el nudo de relaciones que con él se establece. Internet no es tan solo un formato comunicativo o una herramienta, es una estructura comunicativa-cultural que reorganiza las experiencias de conocimiento y de información, las prácticas y las simbologías de la interacción humana.
La tecnología digital, como un espacio de relación, ha llegado a la escuela para transformarla. Ya sea para fortalecer sus experiencias tradicionales y hacer más visibles sus crisis, ya sea para fomentar procesos de innovación y desarrollo institucional. Con La tecnología la escuela se renueva o se fractura, se piensa a sí misma como un proyecto unificado o se escinde como institución.
b) Fuentes: Teóricas y Documentales:
� Bachelard, G. 1987 La formación del espíritu científico. Buenos Aires: Siglo XXI.
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Banchs, M. 1994 Las representaciones sociales: sugerencias sobre una alternativa teórica y un rol posible para los psicólogos sociales en Latinoamérica. En: Debates de Psicología No. 1. Bogotá: U. Javeriana. Barthes, R. 1985 Fragmentos de un discurso amoroso. México: Siglo XXI. Bourdieu, P. 1985 Espacio social y génesis de las clases. En: Espacios No. 2. Buenos Aires. Bourdieu, P. 1990 Sociología y cultura. México: Grijalbo. Castañeda, E. 1996 Los adolescentes y la escuela de final de siglo. En: Nómadas No.4. Bogotá: Universidad Central. CEPAL-UNESCO 1993 Educación y conocimiento, eje de la transformación productiva con equidad. Santiago de Chile. Douglas, M. y B. Isherwood 1990 El mundo de los bienes. México: Grijalbo. Dreyfus, C. 1977 Los grupos de encuentro. Madrid: Mensajero. Eco, U. 1995 El péndulo de Foucault. Bogotá: Lúmen. García Canclini, N. 1995 Consumidores y ciudadanos. México: Grijalbo. Gergen, K. 1996 Realidades y relaciones. Barcelona: Paidós. Goetz, P. y M. Le Compte 1988 Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa. Madrid: Morata. 126 José Cabrera Paz Gómez Buendía, H. (Dir.) 1998 Educación: la agenda del siglo XXI. Bogotá: ONU-Tercer Mundo. Hernández, G. 1998 De la efectología a los procesos de recepción de la audiencia de los medios. En: Comunicación No. 103.Caracas: Centro
2. Población o sujetos con los cuales se recolectó la información - Investigaciones realizadas por el autor a jóvenes y personas adultas en
diferentes instituciones educativas de la ciudad de Bogotá. c) Contenidos: El objetivo principal de esta parte del artículo es evidenciar la importancia que tiene Internet para los jóvenes de diferentes estratos sociales y la aplicabilidad en los diferentes espacios de su vida social y cultural. Las ventajas y desventajas que tiene la utilización inadecuada de este servicio.
- VENTAJAS Propicia la actualización y el uso de la información en el proceso de enseñanza aprendizaje. Actualización en temas, que sin este medio sería un poco tedioso para los jóvenes
- DESVENTAJAS Peligros a los que se exponen los jóvenes. Afectar las relaciones sociales
Crear adicción y adoptar conductas inadecuadas que pueda aféctalos
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El texto también plantea dos posibles dinámicas de Internet en el mundo escolar de los jóvenes. En la primera, la Red, construida con una apariencia y comportamiento estetizante, seductor, multicomunicativo y lúdico, transfiere su lógica a la dimensión pedagógica: hipermediatiza y diversifica la escuela. En la segunda dinámica, Internet empieza a ser una experiencia de control, disociada del placer y reducida a ser tan solo una enorme biblioteca.
Conclusiones: En cierta medida, si observamos algunas de las principales prácticas con la Red, se puede afirmar que una buena parte de los jóvenes navegan en ella de la misma manera en que lo hacen con la televisión: el joven que salta los anuncios publicitarios del Internet y navega en múltiples ventanas, al azar, puede incluso
Bibliografía
• ADÉS, J. y Lejoyeux, M. 2003, "Las nuevas adicciones: Internet, Sexo,
Juego, Deporte, Compras, Trabajo, Dinero", Barcelona: Kairós. • ALBERO, M. 2002, "Adolescentes e Internet. Mitos y realidades de la
sociedad de la información", en Revista de estudios de Comunicación", Vol. 3, pp. 55-62. • ALI, A. Ganuza, J. 1997, "Internet en la educación", Madrid: Anaya. • AMORÓS, P., Buscarais, M. R. y Casas F, 2002, "La influencia de las
tecnologías de la información y la comunicación en la vida de los jóvenes de 12 a 16 años", Barcelona: Mon Urba. • BURBULES, Nicholas Constantine. Callister jr. Thomas A. 2001. "Educación:
riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información", Gránica, Madrid, España. • CASTELLS, M. 2001, "La Galaxia de Internet, reflexiones sobre Internet,
empresa y sociedad", Barcelona: Plaza & Janes. • COHEN, L. y Manion, L, 1990, "Métodos de investigación educativa", Madrid:
La Muralla. • DE ALBA A., 2000, "El currículo universitario frente a los retos del siglo XXI:
perspectivas", Entrevista de Mariana Maggio y Verónica Perosi. En Revista del IICE. Vol. 16, no. 8, Universidad de Buenos Aires, Argentina. • GIL, A., Feliu, J., Rivero, I. y Gil, E. 2003. "¿Nuevas tecnologías de la
información y la comunicación o nuevas tecnologías de relación?" Niños, jóvenes y cultura digital [en línea], UOC. • KOERNER, S., Ernst, D., Jenkinks, H. Chisholm, A. 2002. "Pathways to
Measuring Consumer Behaviour in an Age of Media Convergence" documento presentado en ESOMAR Conference, Cannes, los días 22 y 23 de junio. • LITWIN, E. Comp. 2000, "La educación a distancia", Buenos Aires:
Amorrortu. • MARTÍNEZ RODRIGO, Estrella. 1997. "Lenguaje icónico y lenguaje verbal
en el ordenador". En Edutec '97. Innovación Educativa y Enseñanza Virtual Universidad de Málaga. España. • RABADÁN RUBIO, José. 2006. "Las nuevas tecnologías: Aportaciones a la
70
formación y a la empresa". En CD-ROM Memorias del VI Congreso Internacional Virtual de Educación (CIVE). Islas Baleares. España. • TABOADA, Jorge. 2001. "Para verse, oírse y casi tocarse", Diario
"Reforma", 13 de febrero. México D.F. • TAPSCOTT, D. 1997." Creciendo en un entorno digital", Bogotá, Mc Graw-
Hill. • THOMPSON, John. 2000, "La Media y La Modernidad", p. 205. d) Metodología:
La metodología realizada en esta investigación es de orden cualitativo.
Está basada en encuestas realizadas en las instituciones educativas y con diferentes docentes del país.
e) Conclusiones:
El autor señala la importancia que tienen las tecnologías de la información y la comunicación para los jóvenes y el uso que le dan a los dispositivos y servicios ya sea para el entretenimiento o para su proceso de aprendizaje, de igual forma enfatiza los crecientes cambios que se han presentado en la vida de las personas, incluso su manera de actuar y de pensar.
El ordenador y la telefonía móvil se han convertido en parte importante de la vida de los jóvenes, puesto que es una manera de estar en contacto con otras personas, pero cabe resaltar (según las investigaciones del autor) que no todos los jóvenes tienen acceso a las TIC, muchos tienen que estudiar y trabajar para poder salir adelante y no tienen el tiempo, ni la tecnología en su hogar para hacer parte de la tecnología en su vida cotidiana.
La familia y la escuela juegan un papel muy importante en la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación puesto que la forma como sean manejadas inciden en la formación de cada uno, y direccionan el aprendizaje con respecto a las TIC.
f) Reflexión: Generar procesos de enseñanza – aprendizaje con los jóvenes potencializa y direccionan el uso e implementación de las tecnologías de la información y la comunicación en los estudiantes, por lo tanto se hace necesaria la actualización permanente de los docentes que conduzcan a mejorar y emplear correctamente los dispositivos y servicios que mas son utilizados y dar una visión diferente a estos procesos, tendientes a la creación y formación del conocimiento.
g) Nombre del autor del RAE: Alexandra Milena Quintero Giraldo Jorge Isaac López López Especialización en Edumática U.C.P.R. h) Nombre de quien revisa: Pablo Granada Echeverry
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EL ADOLESCENTE ANTE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN: INTERNET, MÓVIL Y VIDEOJUEGOS
I. DESCRIPCIÓN BIBLIOGRÁFICA (Primera Parte) a. Tipo de documento: Articulo de internet b. Soporte: Digital c. Acceso al documento: http://www.papelesdelpsicologo.es/pdf/1503.pdf d. Número del RAE: Tres e. Título: EL ADOLESCENTE ANTE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN: INTERNET, MÓVIL Y VIDEOJUEGOS f. Autor: Montserrat Castellana Rosell, Xavier Sánchez-Carbonell, Carla Graner
Jordana y Marta Beranuy Fargues g. Publicación: En: II. DESCRIPTORES O PALABRAS CLAVE
TIC, Adolescentes, Uso Patológico de Internet, Móvil, Videojuegos, Adicción, Adicciones Conductuales
III. HOJA U HOJAS DE CONTENIDO DEL RESUMEN c) Descripción:
El artículo pone de manifiesto un nuevo tipo de desadaptaciones conductuales producto de la generalización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Si bien estas herramientas fueron creadas como tecnologías para informar y comunicar, su propio diseño es susceptible de afectar a la voluntad de control, lo cual junto con otros factores personales y ambientales, facilita la conducta adictiva; el uso de las TIC requiere de una mayor atención sobre todo si interfiere en la vida diaria especialmente en los adolescentes puesto que las TIC están presentes en los ámbitos de la realidad científica, cultural y social.
El texto también plantea como Internet, el celular, los videojuegos son un medio de relación, comunicación, aprendizaje, convirtiéndose en un elemento importante para la vida de los adolescentes, pero al mismo tiempo puede generar adicción y una cantidad de síntomas convirtiendo al adolescente en un adicto a las TIC con consecuencias que pueden alterar su vida en general. Mientras un usuario experimentado dedica tiempo al correo y asuntos relacionados con su trabajo, noticias, los jóvenes dedican más tiempo al chat y servicios de ocio.
De igual forma el texto argumenta como el celular para los jóvenes constituye una parte natural e importante de su cotidianeidad y lo utilizan como medio para organizar las actividades de la vida diaria, también se ha convertido en un medio para construir un vinculo social y para definir el propio espacio de cada cual en relación con los otros; el teléfono móvil no es sólo un dispositivo técnico, sino que también es un objeto personal y social sometido, como ningún otro, a las influencias de la moda convirtiéndose en una auténtica revolución social.
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b) Fuentes: Teóricas y Documentales: � ADÉS, J. y Lejoyeux, M. 2003, "Las nuevas adicciones: Internet, Sexo, Juego,
Deporte, Compras, Trabajo, Dinero", Barcelona: Kairós. � ALBERO, M. 2002, "Adolescentes e Internet. Mitos y realidades de la
sociedad de la información", en Revista de estudios de Comunicación", Vol. 3, pp. 55-62.
� ALI, A. Ganuza, J. 1997, "Internet en la educación", Madrid: Anaya. � AMORÓS, P., Buscarais, M. R. y Casas F, 2002, "La influencia de las
tecnologías de la información y la comunicación en la vida de los jóvenes de 12 a 16 años", Barcelona: Mon Urba.
� BURBULES, Nicholas Constantine. Callister Jr. Thomas A. 2001. "Educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información", Gránica, Madrid, España.
� CASTELLS, M. 2001, "La Galaxia de Internet, reflexiones sobre Internet, empresa y sociedad", Barcelona: Plaza & Janes.
� COHEN, L. y Manion, L, 1990, "Métodos de investigación educativa", Madrid: La Muralla.
� DE ALBA A., 2000, "El currículo universitario frente a los retos del siglo XXI: perspectivas", Entrevista de Mariana Maggio y Verónica Perosi. En Revista del IICE. Vol. 16, no. 8, Universidad de Buenos Aires, Argentina.
2. Población o sujetos con los cuales se recolectó la información - Investigaciones realizadas por el autor a profesionales de la salud y con
experiencias propias. c) Contenidos:
El objetivo principal de esta parte del artículo es evidenciar la importancia que tienen las TIC para los jóvenes y la forma como debe manejarse dichos dispositivos y servicios. Las ventajas y desventajas que tiene la utilización inadecuada de estos servicios.
- VENTAJAS
Facilita las relaciones, la comunicación, el aprendizaje, satisfacción de la curiosidad, ocio y diversión.
- DESVENTAJAS
Peligros a los que se exponen los jóvenes. Afectar las relaciones sociales Crear personalidad diferente (Conflictos internos de personalidad)
Conclusiones:
La mayor parte del conocimiento popular sobre Internet, móvil o videojuegos está basada en las opiniones que reflejan los medios de comunicación que con
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excesiva frecuencia ponen el énfasis en hipotéticos problemas que raramente se ven corroborados por resultados de la investigación Científica.
Dada la alarma social que ha producido el mal uso de las TIC por parte de los adolescentes, se habría de facilitar la investigación sobre el uso que hacen de estos recursos con el fin de prevenir futuros problemas relacionados con la utilización de estas tecnologías y promocionar hábitos saludables para que el menor se relacione con ellas de forma adecuada.
Constatar la necesidad de definir criterios diagnósticos sólidos y contrastados de la adicción a Internet, móvil y videojuegos que tengan en cuenta las particularidades de cada tecnología.
Los jóvenes están adquiriendo un manejo de las TIC sin límites, con un control inadecuado, puesto que en muchos casos los padres no conocen claramente su uso y por lo tanto consideran que son los menos indicados para definir su utilización, además no consideran éste como un problema ya que por sus múltiples ocupaciones le dejan dicha responsabilidad a la escuela.
Bibliografía:
Adès, J. y Lejoyeux, M. (2003). Las nuevas adicciones: Internet, sexo, deporte, compras, trabajo, dinero. Barcelona: Kairós. Alonso-Fernández, F. (2003). Las nuevas adicciones. Madrid: TEA. American Psychiatric Association (2000). Diagnostic and statistical manual of mental disorders IV. Text Revision. Washington: APA. Traducción castellana: Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. DSM-IV. Texto revisado. Barcelona: Masson 2000. Beranuy, M. y Sánchez-Carbonell, X. (En prensa). El móvil en la sociedad de la comunicación. En A. Talarn (Ed.), Psicopatología en la sociedad global. Barcelona: Herder. Bianchi, A. y Phillips, J. G. (2005). Psychological predictors of problem mobile phone use. Cyberpsychology & Behavior, 8 (1), 39-51. Black, D. W., Belsare, G. y Schlosser, S. (1999). Clinical features, psychiatric comorbidity, and health-related quality of life in persons reporting compulsive computer use behavior. Journal of Clinical Psychiatry, 60, 839-844.
d) Metodología: La metodología realizada en esta investigación es de orden cualitativo. Está basada en encuestas realizadas a profesionales y sobre vivencias propias. e) Conclusiones:
Los autores señalan la importancia que tienen las tecnologías de la información y la comunicación para los jóvenes y el uso que le dan a los dispositivos y servicios ya sea para el entretenimiento o para su proceso de aprendizaje.
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Es importante tener en cuenta no solo el uso apropiado de las TIC y la forma que pueda ser utilizada en el proceso de enseñanza aprendizaje, sino también el control que se debe tener de ellas, generando procesos que lleven no solo al conocimiento sino también a una salud mental y física.
f) Reflexión: Las tecnologías de la información y la comunicación generan profundos cambios en las personas, pero son los adolescentes los más vulnerables ante este desarrollo social, es importante entonces adquirir hábitos saludables que lleven a un proceso de transformación para bien de la sociedad.
g) Nombre del autor del RAE: Alexandra Milena Quintero Giraldo Jorge Isaac López López Especialización en Edumática U.C.P.R. h) Nombre de quien revisa: Pablo Granada Echeverry
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EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍA: SOLUCIÓN RADICAL I. DESCRIPCIÓN BIBLIOGRÁFICA a. Tipo de documento: Libro Internet b. Soporte: Digital c. Acceso al documento: http://books.google.com.co d. Número del RAE: Cuatro (4) e. Título: Educación y tecnología: solución radical f. Autor: Jorge Franco g. Publicación: En: Internet II. DESCRIPTORES O PALABRAS CLAVE Internet, chat, telecomunicaciones, redes, interactividad, III. HOJA U HOJAS DE CONTENIDO DEL RESUMEN d) Descripción:
En el libro de Jorge Franco expone que la manera predilecta de comunicarse de los jóvenes es a través del celular en la modalidad de texto. Los teclados del minúsculo aparato, han resultado ser el medio perfecto de comunicación para ellos. Los jóvenes dominan la técnica, desarrollando el tecleo, comunicando rápidamente sus ideas e inventando nuevas formas de lenguaje, usando toda clase de símbolos, sustituyen unas letras por otras, omiten vocales, cortan palabras y crean un nuevo dialecto. De esta manera se están creando comunidades virtuales con necesidades y experiencias compartidas que pueden modificar los comportamientos.
El autor plantea como entre todas las tecnologías surgidas durante el siglo XX, que pueden ayudar a revolucionar la educación, se destacan el teléfono celular, Internet, DVD, herramientas que ayudan a expandir el conocimiento; su uso en el estudio ayuda a formar individuos con mejores habilidades para elevar el bienestar de toda la sociedad. Algunos celulares disponen de teclado, cámara y pantalla integrados para efectuar interactividad con otros estudiantes. La tecnología más avanzada permite la mezcla de comunicación, educación y diversión, y con el tiempo se irán añadiendo otras características.
El autor dice que es importante reflexionar sobre el aspecto vertiginoso de los
cambios tecnológicos de comunicación. Mientras que tuvieron que pasar cerca de 125 años para que hubiera en el mundo más de mil millones de líneas telefónicas fijas, bastaron sólo 21 años para que hubiera el mismo número de telefonía móvil.
El texto plantea como en muchas instituciones se prohíbe el uso del celular, pero la solución esta en incorporarlo al proceso dinámico de educación. La búsqueda de información con otros estudiantes a través de este dispositivo es una acción que refuerza el interés y el placer de aprender.
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Se han adoptado diversas posturas en torno a la tecnología como la que se plantea en el libro: el escritor colombiano Álvaro Mutis, galardonado en 2001 con el premio Cervantes – considerado el Nobel de las letras hispanas- arremetió, contra el mundo actual, “un paraíso impostor de la llamada sociedad de consumo y de la información” en el que “las relaciones personales están mediatizadas por la tecnología” concluyó. (FRANCO. Jorge. Educación y tecnología. Pág. 240)
El autor señala como de manera progresiva, a medida que transcurre el tiempo, los elementos y conceptos del mundo se van transformando, a veces imperceptible, otras vertiginosamente. Por ejemplo, la evolución de las especies, a cargo de la naturaleza, no tiene prisa; lleva muchos millones de años. En cambio, la ciencia y la tecnología, a cargo del ser humano, se ha disparado en uno cuantos siglos y han contribuido al conocimiento lógico-racional de los fenómenos naturales y a derribar mitos ancestrales.
2. Población o sujetos con los cuales se recolectó la información - Investigaciones realizadas por el autor en diversas instituciones de América
Latina c) Contenidos:
El objetivo principal de esta parte del artículo es dar a conocer la importancia que pueden tener los teléfonos celulares para la educación y la forma en que puede ser apropiado por los jóvenes no solo como entretenimiento sino también para su aprendizaje, el uso de esta tecnología puede llegar a ser de gran ayuda para el proceso integral de los estudiantes.
Las ventajas y desventajas que tiene la utilización de este servicio.
- VENTAJAS - Propende por una integración a la educación de herramientas innovadoras
donde el acceso a la información es fácil. - Crea motivación al estudiante tendiente a mejorar el proceso de
aprendizaje. - Cada estudiante puede obtener una educación más provechosa en forma
dinámica e interactiva. - DESVENTAJAS - Se necesitan docentes con habilidades para aprender nuevos conceptos y
saber aplicarlos, lo que requiere una mayor inversión en capacitación e infraestructura.
- La educación comienza en la casa y continúa en la escuela, es importante que se logre una interacción o de lo contrario el proceso quedaría solo en la escuela.
El libro plantea: Al inicio del siglo XX, un educador influyente llamado Elwood
Cubberly escribió: “Nuestras escuelas son, en cierto sentido, fábricas donde los productos (niños)
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van a ser moldeados y confeccionados en productos en las diferentes etapas de manufactura y asesorar a los trabajadores (maestros) en cuanto a los resultados.
Y estos resultados dependen en cierta medida de los cambios que a nivel pedagógico se den y los objetivos trazados por cada institución de acuerdo a los avances e innovaciones que en materia de educación se vayan adaptando.
Bibliografía • ADÉS, J. y Lejoyeux, M. 2003, "Las nuevas adicciones: Internet, Sexo,
Juego, Deporte, Compras, Trabajo, Dinero", Barcelona: Kairós. • ALBERO, M. 2002, "Adolescentes e Internet. Mitos y realidades de la
sociedad de la información", en Revista de estudios de Comunicación", Vol. 3, pp. 55-62. • ALI, A. Ganuza, J. 1997, "Internet en la educación", Madrid: Anaya. • AMORÓS, P., Buscarais, M. R. y Casas F, 2002, "La influencia de las
tecnologías de la información y la comunicación en la vida de los jóvenes de 12 a 16 años", Barcelona: Mon Urba. • BURBULES, Nicholas Constantine. Callister Jr. Thomas A. 2001. "Educación:
riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información", Gránica, Madrid, España. • CASTELLS, M. 2001, "La Galaxia de Internet, reflexiones sobre Internet,
empresa y sociedad", Barcelona: Plaza & Janes. • COHEN, L. y Manion, L, 1990, "Métodos de investigación educativa", Madrid:
La Muralla. • DE ALBA A., 2000, "El currículo universitario frente a los retos del siglo XXI:
perspectivas", Entrevista de Mariana Maggio y Verónica Perosi. En Revista del IICE. Vol. 16, no. 8, Universidad de Buenos Aires, Argentina. • GIL, A., Feliu, J., Rivero, I. y Gil, E. 2003. "¿Nuevas tecnologías de la
información y la comunicación o nuevas tecnologías de relación?" Niños, jóvenes y cultura digital [en línea], UOC. • KOERNER, S., Ernst, D., Jenkinks, H. Chisholm, A. 2002. "Pathways to
Measuring Consumer Behaviour in an Age of Media Convergence" documento presentado en ESOMAR Conference, Cannes, los días 22 y 23 de junio. • LITWIN, E. Comp. 2000, "La educación a distancia", Buenos Aires:
Amorrortu. • MARTÍNEZ RODRIGO, Estrella. 1997. "Lenguaje icónico y lenguaje verbal
en el ordenador". En Edutec '97. Innovación Educativa y Enseñanza Virtual Universidad de Málaga. España. • RABADÁN RUBIO, José. 2006. "Las nuevas tecnologías: Aportaciones a la
formación y a la empresa". En CD-ROM Memorias del VI Congreso Internacional Virtual de Educación (CIVE). Islas Baleares. España. • TABOADA, Jorge. 2001. "Para verse, oírse y casi tocarse", Diario "Reforma",
13 de febrero. México D.F. • TAPSCOTT, D. 1997." Creciendo en un entorno digital", Bogotá, Mc Graw-
Hill. • THOMPSON, John. 2000, "La Media y La Modernidad", p. 205.
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d) Metodología:
La metodología realizada en esta investigación es de orden cualitativo. Dicha investigación se dio en algunos países de América Latina en instituciones de carácter público y privado.
e) Conclusiones: - La curiosidad innata de los niños que ya llegan a este mundo de tecnología,
debe ser suplida, estimulándolos y llegando al desarrollo de procesos tecnológicos que deben adaptarse a las nuevas competencias, surgidas de los cambios cada vez más rápidos en el mundo de la información y la comunicación.
- Los maestros deben ser orientadores de este proceso tecnológico e involucrarse directamente a una educación que requiere ir a la par en innovaciones e introducir en el aula herramientas tecnológicas como es el caso del celular, el cual puede llegar a constituirse en un medio importante para transportar información sea en imágenes o textos escritos.
- Se requiere un cambio conceptual en la función del maestro, éste debe asumir un nuevo papel que esté más a tono con todas las circunstancias, debe ser un maestro con técnica en educación, requiere entonces de transformaciones integrales de los maestros y considerarlos realmente profesionales de la educación.
f) Nombre del autor del RAE: Alexandra Milena Quintero Giraldo Jorge Isaac López López Especialización en Edumática U.C.P.R. g) Nombre de quien revisa: Pablo Granada Echeverry
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CELULARES Y COMPUTADORAS EN LA ESCUELA DE HOY I. DESCRIPCIÓN BIBLIOGRÁFICA a. Tipo de documento: Artículo de Internet b. Soporte: Digital c. Acceso al documento: d. Número del RAE: Cinco (5) e. Título: Celulares y computadoras en la escuela de hoy f. Autor: Gvirtz Silvina – Larrondo Marina g. Publicación: En: Internet en PDF II. DESCRIPTORES O PALABRAS CLAVE Teléfono celular, computadoras, cultura escolar, gramática escolar. III. HOJA U HOJAS DE CONTENIDO DEL RESUMEN e) Descripción:
El artículo pone de manifiesto como la institución escolar incluye las innovaciones tecnológicas pero desde ciertos marcos que regulan su inserción, llamándolos “gramática escolar” o “cultura escolar”, dicha frase la definen Tyack y Cuban como las “estructuras y reglas y prácticas que organizan la labor de la instrucción”.
Todo aquello que consideramos como cultura material en la escuela, adquiere un sentido y una funcionalidad, es así como celulares, computadoras deben ser comprendidos y decodificados a partir de su lugar en la escuela, por eso surgen varias preguntas relacionadas con el sentido de éstos:
¿Qué hace la escuela con ellos? ¿Cómo los apropia y los modifica? ¿Qué saberes son capaces de producir o transformar?
Según el artículo el celular se ha prohibido en muchas escuelas debido a que los alumnos se distraían ante una llamada, se enviaban mensajes, y se creaban muchas dificultades por su uso inapropiado. El celular es en sí mismo un medio de comunicación oral y soporte de escritura, algunos permiten grabar la voz, sacar fotografías, filmar, y enviar información, y podría ser para los educadores una ayuda didáctica el celular. Es decir es una herramienta de aprendizaje. Hasta ahora la escuela no ha podido encontrarle ningún lugar importante en la enseñanza, incluso lo han considerado amenazante porque altera los modelos de comunicación escolar y es un puente con el mundo exterior, atentando contra la intimidad de la escuela.
Al respecto, Area Moreira (2002, p. 8) sostiene que “la incorporación de las nuevas tecnologías si no van acompañadas de innovaciones pedagógicas en los proyectos educativos de los centros, en las estructuras y modos de organización escolar, en los métodos de enseñanza, en el tipo de actividades y demandas de aprendizaje requeridos al alumnado, en los sistemas y exigencias evaluativos, en
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los modos de trabajo y relación del profesorado, en la utilización compartida de los espacios y recursos como pueden ser las salas de informática, en las formas de organización y agrupamiento de la clase con relación al trabajo apoyado en el uso de ordenadores, afectarán meramente a la epidermis de las prácticas educativas”.
En el artículo se plantea como el celular es un objeto que condensa distintos aspectos que el programa institucional tradicional rechaza, el caso del celular es el ejemplo más claro de un elemento que, a pesar de sus potencialidades para la enseñanza, es negado. No obstante, no ha ocurrido lo mismo con otros nuevos elementos como el computador.
b) Fuentes: Teóricas y Documentales:
AREA MOREIRA, M. (2002) “La integración escolar de las nuevas tecnologías. Entre el deseo y la realidad” En revista Organización y Gestión Educativa Nº 6, Madrid, Noviembre-Diciembre 2002. BURBULES. N. (2007) “Los celulares también son una herramienta de aprendizaje”. Entrevista. En Diario Perfil. Buenos Aires, 6 de Mayo de 2007. Disponible en: http://www.diarioperfil.com.ar/edimp/0175/articulo.php?art=1002&ed=0175
________y CALLISTER, T (2001) Educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información. Buenos Aires, Granica. CASSANY, D. (2002) “La alfabetización digital”. Ponencia plenaria presentada en el XIII Congreso Internacional de la Asociación Lingüística y Filológica de América Latina, Costa Rica, 18-23 de febrero del 2002. Disponible en http://www.upf.es/dtf/personal/danielcass COLOTTA, P (2006) Aprender y Escribir. Los usos de la cultura escrita en las escuelas españolas. 1930-1939 (mimeo) CHERVEL, A (1991). “Historia de las disciplinas escolares. Reflexiones sobre un campo de investigación” en Revista de Educación, No 295. Madrid: Ministerio de Educación Ciencia y Técnica. DUBET, F (2004) “¿Mutaciones institucionales y/o neoliberalismo?” en: Tenti; E. (org.) Gobernabilidad de los sistemas educativos en América Latina. Buenos Aires: IIPEUNESCO. GALARZA, D. (2006) “Las políticas de integración de las TIC en los sistemas educativos” en Palamidessi, M (comp.) (2006) La escuela en la sociedad de redes: Una introducción a las tecnologías de la información y la comunicación en la educación. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica. GOODSON, I, Dowbiggin, I (1990) “Cuerpos dóciles” en Ball, S. (1990) Foucault y la educación. Disciplinas y saber. Madrid: Morata GVIRTZ, S (1999). El discurso escolar a través de los cuadernos de clase. Argentina: 1930 1970. Buenos Aires: Eudeba. y MANOLAKIS, L. (2005) Algunas propuestas para mejorar la calidad y equidad en el Sistema Educativo de América Latina a partir del uso de las NTIC. (mimeo) LARRONDO, M. (2005) Ensayo final del Seminario “La escuela como organización”. Programa de Maestría en Educación, Escuela de Educación,
81
Universidad de San Andrés. PÊCHEUX, M (1982) “Sur la (dé-) construction des théories linguistiques”, en
DRLAN, No 27, París. ________(1984) “Sur les contextes épistemologiques de l’ analyse de discours”,
en Motx, No 9, París. SCHNEIDER, D. (2006) “Aprender y enseñar en la Red” en Palamidessi, M
(comp.) (2006) La escuela en la sociedad de redes: Una introducción a las tecnologías de la información y la comunicación en la educación. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica.
TYACK, D y Cuban, L (2001) En busca de la utopía. Un siglo de reformas en las escuelas públicas. México: Fondo de cultura económica.
VIÑAO, A (2002) Sistemas educativos, culturas escolares y reformas. Continuidades y cambios. Madrid: Morata
2. Población o sujetos con los cuales se recolectó la información - Investigaciones realizadas en centros escolares c) Contenidos:
El objetivo principal de esta parte del artículo es conocer la forma como se ha rechazado en algunas instituciones el celular y como la escuela moderna se ha visto amenazada por este dispositivo desconociendo realmente su uso. Las ventajas y desventajas que tiene la utilización inadecuada de este dispositivo.
- VENTAJAS - Podría ser un medio de aprendizaje para la enseñanza - Se involucrarían padres, estudiantes y toda la comunidad en general. - El celular sería una herramienta fundamental y lúdica tanto la enseñanza
como el aprendizaje. - El celular podría consolidarse como un dispositivo al servicio de la
educación - DESVENTAJAS
El uso inadecuado de este dispositivo crearía conflictos escolares. La poca capacitación de los docentes para el manejo y utilización de la herramienta.
d) Metodología: La metodología realizada en esta investigación es de orden cualitativo. Está basada investigaciones, consultas y referentes teóricos. e) Conclusiones:
Hemos realizado algunas hipótesis interpretativas sobre la apropiación que la escuela realiza sobre los nuevos objetos tecnológicos como el celular que llegan a ella. La escuela, en su especificidad, se relaciona con estos objetos definiendo un vínculo particular con cada uno y a la vez una relación con el saber. En este sentido, creemos que resulta de vital importancia reflexionar e investigar sobre lo
82
“nuevo” que llega a la escuela. Hablamos de innovaciones tecnológicas, pero también podríamos hablar de otras manifestaciones culturales, de otras identidades, etc. No obstante, queremos remarcar que es necesario tener en cuenta, en cualquier análisis, cuáles son los marcos y regularidades que constituyen a la escuela como institución, ya que estos definen las condiciones en las que las escuelas pueden recibir lo nuevo. Tener en cuenta esta especificidad vale tanto para la investigación educativa como para el diseño de políticas. Esto no implica tomar una postura conservadora, por el contrario: conocer las condiciones de apropiación permite hacer diagnósticos y análisis certeros sobre la realidad y pensar propuestas acertadas para incorporar las innovaciones tecnológicas, pero también, los cambios culturales más amplios que estamos atravesando en este nuevo siglo.
f) Reflexión: El celular puede convertirse en una herramienta importante en el proceso
educativo siempre y cuando se maneje apropiadamente, permitiendo el acceso a la información, comunicación con otros pares que tengan intereses en común para la construcción de su aprendizaje, dicho dispositivo puede convertirse en una herramienta metodológica para el docente, pero que vincule a toda la comunidad y que por lo tanto se relacione a los procesos de enseñanza – aprendizaje generando articulación con los saberes y desarrollando por supuesto las competencias requeridas para la construcción y el desarrollo integral.
g) Nombre del autor del RAE: Alexandra Milena Quintero Giraldo Jorge Isaac López López Especialización en Edumática U.C.P.R. h) Nombre de quien revisa: Pablo Granada Echeverry
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NOTAS SOBRE LA ESCOLARIZACIÓN DE LA CULTURA MATERIAL. CELULARES Y COMPUTADORAS EN LA ESCUELA DE HOY
I. DESCRIPCIÓN BIBLIOGRÁFICA (Primera Parte) a. Tipo de documento: Artículo de revista b. Soporte: Digital (Formato PDF) c. Acceso al documento: http://www.periodicos.proped.pro.br/index.php?journal=revistateias&page=article&o
p=viewFile&path[]=177&path[]=175 d. Número del RAE: Seis (6) e. Título: Notas sobre la escolarización de la cultura material. Celulares y
Computadoras en la escuela de hoy. f. Autor: Gvirtz, Silvina y Larrondo, Marina. g. Publicación: En: Revista TEIAS (Río de Janeiro, 2007) II. DESCRIPTORES O PALABRAS CLAVE Cultura material, teléfono celular, computadoras, cultura escolar, gramática escolar. III. HOJA U HOJAS DE CONTENIDO DEL RESUMEN f) Descripción:
El artículo en mención se dedica a reflexionar sobre la incorporación en la escuela de dos objetos paradigmáticos como son el teléfono celular y el computador. En primera medida la manera como se han insertado; unas veces de forma espontánea y otras de manera intencional. También nos acerca al problema de la relación entre las innovaciones y la institución escolar. También aborda cómo ha sido la relación entre las escuelas y los celulares y computadoras, analizando de qué modos y por qué motivos han sido incorporados o negados por la institución escolar.
b) Fuentes: Teóricas y Documentales:
AREA MOREIRA, M. (2002) “La integración escolar de las nuevas tecnologías. Entre el deseo y la realidad” En revista Organización y Gestión Educativa Nº 6, Madrid, Noviembre-Diciembre 2002. BURBULES. N. (2007) “Los celulares también son una herramienta de aprendizaje”. Entrevista. En Diario Perfil. Buenos Aires, 6 de Mayo de 2007.
Disponible en: http://www.diarioperfil.com.ar/edimp/0175/articulo.php?art=1002&ed=0175 ________y CALLISTER, T (2001) Educación: riesgos y promesas de las nuevas
tecnologías de la información. Buenos Aires, Granica. CASSANY, D. (2002) “La alfabetización digital”. Ponencia plenaria presentada en el
XIII Congreso Internacional de la Asociación Lingüística y Filológica de América Latina, Costa Rica, 18-23 de febrero del 2002. Disponible en:
http://www.upf.es/dtf/personal/danielcass
84
COLOTTA, P (2006) Aprender y Escribir. Los usos de la cultura escrita en las escuelas españolas. 1930-1939 (Mimeo).
CHERVEL, A (1991). “Historia de las disciplinas escolares. Reflexiones sobre un campo de investigación” en Revista de Educación, No 295. Madrid: Ministerio de Educación Ciencia y Técnica.
DUBET, F (2004) “¿Mutaciones institucionales y/o neoliberalismo?”en: Tenti; E. (org) Gobernabilidad de los sistemas educativos en América Latina. Buenos Aires: IIPEUNESCO.
GALARZA, D. (2006) “Las políticas de integración de las TIC en los sistemas educativos” en Palamidessi, M (comp.).
(2006) La escuela en la sociedad de redes: Una introducción a las tecnologías de la información y la comunicación en la educación. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica.
GOODSON, I, Dowbiggin, I (1990) “Cuerpos dóciles” en Ball, S. (1990) Foucault y la educación. Disciplinas y saber. Madrid: Morata.
GVIRTZ, S. (1999). El discurso escolar a través de los cuadernos de clase. Argentina: 1930 1970. Buenos Aires: Eudeba.
________y MANOLAKIS, L. (2005) Algunas propuestas para mejorar la calidad y equidad en el Sistema Educativo de América Latina a partir del uso de las NTIC. (Mimeo).
LARRONDO, M. (2005) Ensayo final del Seminario “La escuela como organización”. Programa de Maestría en Educación, Escuela de Educación, Universidad de San Andrés.
PÊCHEUX, M (1982) “Sur la (dé-) construction des théories linguistiques”, en DRLAN, No 27, París.
________(1984) “Sur les contextes épistemologiques de l’ analyse de discours”, en Motx, No 9, París.
SCHNEIDER, D. (2006) “Aprender y enseñar en la Red” en Palamidessi, M (comp.) (2006) La escuela en la sociedad de redes: Una introducción a las tecnologías de la información y la comunicación en la educación. Buenos Aires,
Fondo de Cultura Económica. TYACK, D y Cuban, L (2001) En busca de la utopía. Un siglo de reformas en las
escuelas públicas. México: Fondo de Cultura Económica. VIÑAO, A (2002) Sistemas educativos, culturas escolares y reformas.
Continuidades y cambios. Madrid: Morata 2. Población o sujetos con los cuales se recolectó la información - Reflexiones sobre la incorporación de la Internet y los celulares a la escuela, a
través de investigaciones hechas por otros autores. c) Contenidos: Conclusiones:
Por supuesto que aceptamos la realidad acerca de esta "Revolución Tecnológica" que ha traído consigo muchos beneficios al grado que no existan barreras para poder comunicarnos de una manera casi instantánea con personas que están del otro lado
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del mundo, el gran avance científico y tecnológico del cual hemos sido partes y hemos visto como ha ido creciendo a pasos agigantados, nosotros como parte de la sociedad debemos de considerar todas las ventajas que tiene para la vida diaria el uso de las nuevas TIC y por tal motivo debemos instruir a la juventud y a la niñez al uso adecuado del ordenador, telefonía móvil e Internet, para que sean utilizados de la mejor manera y no creen adicciones ni conductas negativas. Aunque vemos como cada día los jóvenes hacen del uso del celular (teléfono móvil) una actividad cotidiana se debe hacer conciencia en los jóvenes para que no caigan en excesos, al igual con el uso de Internet, ya que es demasiada la cantidad de información que se maneja en la red, los jóvenes deben ser educados de la mejor manera para que sepan discernir lo bueno de lo malo y el uso del ordenador es bastante amplio y sabemos que es necesario el esparcimiento, pero hay que hacerlo con medida y sin excesos y sobre todo enseñar a los jóvenes a usar de manera positiva el ordenador y sobre todo para utilizar las TIC para la formación y educación de las nuevas generaciones.
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Esta basada en encuestas realizadas en las calles, entrevistas en los diferentes medios de comunicación
e) Conclusiones:
El autor señala la importancia que tienen las tecnologías de la información y la comunicación para los jóvenes y el uso que le dan a los dispositivos y servicios ya sea para el entretenimiento o para su proceso de aprendizaje, de igual forma enfatiza los crecientes cambios que se han presentado en la vida de las personas, incluso su manera de actuar y de pensar.
El ordenador y la telefonía móvil se han convertido en parte importante de la vida de los jóvenes, puesto que es una manera de estar en contacto con otras personas, pero cabe resaltar (según las investigaciones del autor) que no todos los jóvenes tienen acceso a las TIC, muchos tienen que estudiar y trabajar para poder salir adelante y no tienen el tiempo, ni la tecnología en su hogar para hacer de la tecnología una parte en su vida cotidiana.
La familia y la escuela juegan un papel muy importante en la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación puesto que la forma como sean manejadas incide en la formación de cada uno y direcciona el aprendizaje con respecto a las TIC.
f) Reflexión: Generar procesos de enseñanza – aprendizaje con los jóvenes potencializa y direcciona el uso e implementación de las tecnologías de la información y la comunicación en los estudiantes, por lo tanto se hace necesaria la actualización permanente de los docentes que conduzca a mejorar y emplear correctamente los dispositivos y servicios que son más utilizados y dar una visión diferente a estos procesos, tendientes a la creación y formación del conocimiento.
g) Nombre del autor del RAE: Alexandra Milena Quintero Giraldo Jorge Isaac López López Especialización en Edumática U.C.P.R. / 2010 h) Nombre de quien revisa: Pablo Granada Echeverry
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FACTORES QUE INFLUYEN EN LA PENETRACIÓN DE LA TELEFONÍA MÓVIL CELULAR EN COLOMBIA
I. DESCRIPCIÓN BIBLIOGRÁFICA (Primera Parte) a. Tipo de documento: Artículo digital en internet b. Soporte: Digital (Formatos html y .doc) c. Acceso al documento: http://dspace.uniandes.edu.co:5050/dspace/handle/1992/182 d. Número del RAE: Siete (7) e. Título: Factores que influyen en la penetración de la telefonía celular en
Colombia. f. Autor: Aristizábal, Beatriz Cecilia. g. Publicación: En: Documento digital (Formato html) II. DESCRIPTORES O PALABRAS CLAVE Telefonía celular, Colombia, factores, políticas, demografía, penetración, tiempo
al aire, densidad, coeficiente de Gini, prepago, postpago. III. HOJA U HOJAS DE CONTENIDO DEL RESUMEN g) Descripción:
El artículo es una investigación que indaga por los factores y/o variables que han influido en la penetración de la telefonía celular en Colombia. A partir de datos de tipo cuantitativo se construye una matriz que permite identificar de qué manera y en qué porcentaje o peso cada factor ha venido contribuyendo para consolidar este servicio en el país desde inicios de los años 90 hasta hoy.
b) Fuentes: Teóricas y Documentales: - BATT, Carl E., KATZ, James E. “Consumer spending behavior and
telecommunications services”. Telecommunications Policy. Vol. 22, No. 1. Págs. 23-46. 1998.
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163, No. 48. Págs: 84-85. Hong Kong, Nov. 30, 2000. - VALLETTI, Tommaso M., CAVE, Martin. “Competition in UK mobile
communications”. Telecommunication Policy. Vol. 22, No. 2. Págs. 109-131. 1998. 2. Población o sujetos con los cuales se recolectó la información
La información de éste artículo ha sido retomada de varias fuentes documentales e investigativas reseñadas aquí en las fuentes teóricas y documentales. También ha sido el fruto de varias búsquedas y consultas de la autora en organizaciones relacionadas con la telefonía móvil; entre otras: El Ministerio de Comunicaciones, El Ministerio de Comercio Exterior y las empresas de telefonía móvil en el país.
c) Contenidos:
Hemos de indicar aquí, que el artículo se refiere de manera más o menos amplia a toda una gama de circunstancias o factores que han posibilitado y contribuido a la llegada y consolidación del servicio de telefonía móvil celular al país. Aspectos como las políticas comunicacionales, la infraestructura, los costos de mantenimiento, la ampliación de las redes, los contratos, las características demográficas del país, el género, la edad, el poder adquisitivo de los y las ciudadanos y ciudadanas, el empleo o su ausencia, los precios, la publicidad y el mercadeo, la competencia, la estrategia prepago, la estrategia postpago, las promociones, el tiempo al aire, etc., han propiciado una penetración de escala creciente desde el inicio de la década de 1990 hasta nuestros días. Y dichos factores han suscitado a su vez, cambios importantes en la cotidianidad de los colombianos y colombianas, en sus hábitos de consumo, en sus costumbres y estilos de vida, en la reafirmación de ciertas “clases sociales”; en síntesis, han generado cambios culturales.
Conclusiones:
Es importantísimo mencionar aquí, que Colombia se ha visto sometida a fuertes cambios socio-culturales desde la llegada al país de la telefonía móvil celular; cambios evidenciados en sus hábitos de consumo, en las formas como nos comunicamos, en los estilos de vida (agitación y presurización), en las costumbres, en los comportamientos individuales y colectivos, en las políticas públicas comunicacionales, de comercio, de transporte y educativas. La telefonía celular ha venido transformando aspectos importantes de nuestra cultura. Y los factores que influyeron y aún influyen en la penetración de la telefonía celular en el país, también han sido determinantes de otros cambios en la sociedad.
Bibliografía - BATT, Carl E., KATZ, James E. “Consumer spending behavior and
telecommunications services”. Telecommunications Policy. Vol. 22, No. 1. Págs. 23-46. 1998.
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- VALLETTI, Tommaso M., CAVE, Martin. “Competition in UK mobile communications”. Telecommunication Policy. Vol. 22, No. 2. Págs. 109-131. 1998.
d) Metodología: - Principalmente el uso de modelos estadísticos lineales que relacionan una
variable dependiente con varias independientes, para tratar de encontrar la influencia de éstas últimas sobre la variable relacionada con la penetración celular.
- Recopilación de información de diversos investigadores y autores, citados en las fuentes teóricas y documentales.
e) Conclusiones: Es menester comentar que el proceso de indagación y búsqueda de la investigadora, arroja variada información acerca de los múltiples factores que influyeron para la penetración de la telefonía celular en Colombia, pero también para su consolidación. Elementos propios de la cultura, como la sustentación del “status”, los estilos de vida, el poder adquisitivo, la necesidad de conexión, los hábitos de consumo tecnológico, la publicidad y el mercadeo, el género, la edad, las políticas públicas, etc., han favorecido poderosamente la incursión de ésta tecnología comunicacional en el país y han influido en las transformaciones sociales, políticas y culturales que los colombianos y colombianas venimos experimentando desde los años 90. Por supuesto que la educación no es ajena a ello y viene siendo objeto de análisis variados, la manera como los escenarios educativos y formativos se han visto impactados por la incursión de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC), siendo la telefonía celular una de ellas.
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f) Reflexión: Hay mucho que decir respecto de la incursión y penetración de la telefonía celular en Colombia. Sería sano dedicarnos a estudiar las formas cómo las NTIC han influenciado los cambios culturales que venimos experimentando desde inicio de los años 90 y la manera como dichas tecnologías, incluida la telefonía celular, pueden y deben apoyar procesos productivos y proyectos de desarrollo en Colombia; contando a la educación en general como uno de aquéllos.
g) Nombre del autor del RAE: Alexandra Milena Quintero Giraldo Jorge Isaac López López Especialización en Edumática U.C.P.R. / 2010 h) Nombre de quien revisa: Pablo Granada Echeverry
