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Usos de los documentos curriculares
en la práctica docente
Mesa 19 – Práctica docente
Gabriel Espinoza
Carolina Blossiers
Carol
Ancajima
Recoger información sobre el conocimiento y uso de los documentos curriculares que hacen los docentes del nivel primaria hasta el 2014.
Objetivo
Objetivos específicos
Identificar el conocimiento que tienen los docentes del
nivel primaria sobre los documentos curriculares.
Identificar otros aspectos que señalan los docentesrelacionados directa o indirectamente con el uso de losdocumentos curriculares.
Explorar el uso o los usos que manifiestan los
docentes del nivel primaria sobre los documentos
curriculares.
Documentos curriculares
Mapas de progreso
Difusión: Página web y algunos talleres del
SINEACE
Rutas del aprendizaje
Difusión: Talleres informativos 2012 y
distribución 2013 Minedu
Sesiones de aprendizaje
Difusión: Página web del Minedu,
mediados del 2014
Metodología
Metodología
Diseño cualitativo de tipo exploratorio.
Focus Group (4)
Entrevistas semiestructuradas a profundidad(13)
“Las entrevistas son más adecuadas para analizar ideas en las biografías
personales y los grupos focales están más indicados para examinar cómo
se desarrollan y operan las ideas en un determinado contexto cultural.”
(Hamui-Sutton A et al. 2012)
Criterios de selección de los
participantes
Docentes de instituciones educativas urbanas (Intervención de
la Estrategia de Soporte Pedagógico)
Ser docente de aula (por lo menos durante todo el año 2014)
Un año de trabajo con los documentos curriculares.
Cuadro 1:
Focus group en las regiones San Martín,
Cajamarca y Lima
Focus
group
San Martín Cajamarca Lima
10 docentes de IE
urbanas
5 docentes de IE
rurales
10 docentes de IE
urbanas
10 docentes de
IE urbanas
Total 30 docentes de IE urbanas
5 docentes de IE rurales (Número mínimo para realizar un focus group)
Cuadro 2:
Entrevistas semiestructuradas en las regiones
San Martín, Cajamarca y Lima
Entrevistas
semiestructuradas
San Martín Cajamarca Lima
3 docentes de IE
urbanas
2 docentes de IE
urbanas
2 docentes de
IE urbanas
2 docentes de IE
rural
2 docentes de IE
rural
2 docentes de
IE rural
Total7 docentes de IE urbanas
6 docentes de IE rurales
Se entiende por el uso de los documentoscurriculares (rutas de aprendizaje, mapas de
progreso y sesiones de aprendizaje), el
sentido y el valor que adquieren en la
práctica pedagógica del docente.
Premisas
Se reconoce al docente como un profesional de la
educación, que tiene una trayectoria profesional y
personal que contribuyen en la toma de decisiones de
su práctica pedagógica.(Sanjurjo; 16)
Premisas
Principales hallazgos
Hallazgos con relación a los Mapas
de progreso
La información que tienen losdocentes es general y provieneprincipalmente de lascapacitaciones informativasrecibidas (Ugel, Estrategia deSoporte Pedagógico), así como delas Rutas del Aprendizaje.
“Con decirle que yo me enteré de mapas de
progreso por la Cayetano Heredia, yo no
sabía que existía eso, y fue el inicio del 2014,
en marzo, en una reunión de directivos que el
director no pudo ir y yo reemplacé… he
escuchado de mapas de progreso, pero no lo
había tenido en físico, entonces lo llevé al
colegio y se quedó en el colegio, pero era del
director nada más” (Focus IIEE urbanas, Lima)
“Nosotros hemos conocido los mapas a razón
de que en setiembre hicieron una
capacitación de soporte pedagógico, ahí un
proyecto nos han pasado. (…) No impresos, de
manera virtual (…) El curso que teníamos nos
han dado a grandes rasgos, porque nos han
dado a conocer, nomás…” (Focus IIEE urbanas,
San Martín)
Hallazgos con relación a los Mapas de
progreso
Manifiestan saber que sirven para conocer “hasta donde tiene quellegar el niño”, “la meta”
Se denomina estándar cuando se refieren al grado y mapa deprogreso cuando se refieren al ciclo.
Manifiestan que los Mapas de progreso no suelen usarse para eltrabajo pedagógico del aula.
“los mapas de progreso es lo que
uno se propone o lo que se
plantea como meta hasta dónde
quiere llegar con nuestros niños.”
(Docente, IE urbana San Martín)
“¿Cuál es el documento que más usa de los
tres? ¿De los tres? La ruta de aprendizaje
porque ahí están las competencias, las
capacidades que debo trabajar. Mapa de
progreso solamente lo tengo escrito ahí, de vez
en cuando para dar mirada, y ver si me estoy
acercando a lo que se quiere lograr, y en caso
de las sesiones, sí, ahora último, lo estoy usando
permanentemente.” (Docente, IE rural, Lima)
Manifiestan interés por conocer y saber sobre suuso.
Hallazgos con relación a los Mapas de
progreso
Afirman que en las capacitaciones que reciben solo semenciona los mapas de progreso de manera general.Se prioriza el trabajo con las rutas de aprendizaje y lassesiones de aprendizaje.
Hallazgos con relación a las Rutas de
aprendizaje
Hallazgos con relación a las Rutas de
aprendizaje
Viabilizan el cambio de
enfoque del currículo.
Guían el trabajo de aula.
Uso del DCN -2009 (“Todavía está
vigente”), y la RM 199 -2015.
Uso de las matrices de competencias,
capacidades e indicadores.
Las secuencias didácticas sirven para programar y evaluar.
“La ruta es un… para mí, es un
instrumento muy importante que nos
ayuda porque traen bastantes estrategias
que nosotros los podemos adecuar o las
podemos jalar tal y como están, depende
de la naturaleza de nuestros niños, sobre
todo cómo están nuestros niños y eso nos
han ayudado bastante para nuestra
programación (…).” (docente de IE
urbana Cajamarca)
“lo tradicional, por ejemplo, hoy vamos a ver las
suma, les daba el concepto de lo que era la suma y
les daba los ejemplos, un montón de ejemplos.
Ahora no, cuando empecé a leer a ver las rutas,
empecé a presentar mi problema, darle libertad a mi
alumno para que él pueda buscar sus propias
estrategias, qué cosa es lo que quiere buscar, qué es
lo que va a hacer. Al principio me parecía tedioso,
toda la mañana pasarme en esto, pero creo que da
buen resultado” (Focus Lima, urbana)
“Las rutas me sirven para yo poder dosificar lo
que realmente voy a realizar, qué
capacidades y qué competencias en cada
mes, pero va ir de acuerdo al nombre del
proyecto que quiero realizar, al nombre de la
unidad didáctica” (Docente, IE rural, Lima)
Hallazgos con relación a las Rutas de
aprendizaje
Buscan capacitarse para comprender y saber usar las Rutas.
Las Rutas de aprendizaje más empleadas son: Comunicación y Matemática.
Hallazgos con relación a las Sesiones
de aprendizaje
Enriquece la práctica pedagógica.
Algunos docentes, indican que unode los problemas es que son muyextensas.
“esas sesiones son para mí son muy importantes, porque vienen su
nombre, su propósito, recojo de los saberes previos, vienen en el
desarrollo, viene la textualización y al final viene la revisión, o sea
tiene una secuencia, tiene un proceso.” (Docente IE rural, San
Martín)
“Yo tengo una experiencia en la escuela, las colegas dicen que
son muy largas, muy tediosas… en mi caso, yo si las he aplicado,
pero sí demoran, si son largas. Pero más el malestar es en primer
y segundo grado” (Focus docente IE urbana Lima)
De las declaraciones de los docentes se desprende dos
principales formas de uso de estos documentos:
Hallazgos con relación a las Sesiones de
aprendizaje
Se usan sin ningún tipo de cambio y resaltan que una ventaja
es que “no tengo que pensar”.
Se “adecuan” según su contexto y el tiempo que disponen.
Además, cambian expresiones o palabras según lo creen
conveniente.
“Por ejemplo, hay una sesión en el ministerio
que te da como referente la anécdota, tal vez
yo la veo extensa, pero tengo que adaptarlo
a mi medio, no necesariamente tengo que
seguir esa secuencia que está como ejemplo
del ministerio, yo tengo que adaptarlo a mi
medio, hacerlo más corta, depende y en eso
puede estar el aprendizaje de los chicos”
[Docente IE rural, Cajamarca]
Hallazgos con relación a las Sesiones de
aprendizaje
En la zona rural, algunos docentes manifiestan que no usanregularmente las sesiones debido a que no reflejan elcontexto rural y que no es fácil tener acceso a las versionesdigitales.
[…] Docente : trabajo algunas sesiones del Ministerio,
como que algunas no, bueno yo digo ésta no me
convence, en realidad es así, lo que es comunicación
para mí no es muy factible, matemática sí, pero
comunicación como que no va de acuerdo a lo que
mis niños, como le digo tienen diferentes niveles decómo van, cómo están aprendiendo, ahí,
aparentemente, en esas situaciones ya todos los niños
deben estar en un mismo nivel y todos ya pueden
transcribir perfectamente, en algunas sesiones es,
porque algunas están en el pre silábico, en el silábico,
algunos están escribiendo recién, algunos están
intentando recién coger bien el lápiz, [Focus II EErurales de Cajamarca]
Otros hallazgos
Declaran que las estrategias (Rutas de
aprendizaje y sesiones) son útiles y que ha
implicado cambios en su labor.
Sin embargo, al pedirles describir algún
ejemplo, este es general o se aleja del
enfoque del área.
“Yo no empecé con letras, empecé con
oraciones, sin miedo [porque las
estrategias de las rutas de
Comunicación plantean que] tú
empieces [la alfabetización] de frente
con su entorno que les rodea [a los
niños]…” (Focus lima, urbana)
“[…] sigo discrepando con que el ministerio nos
ofrezca por un lado unidades de comunicación y
por otro lado unidades de matemáticas y así con
las otras áreas […] pero deben hacer solo una
unidad, con sesiones de las áreas todas
apuntando a esa unidad. Por ejemplo, si trata dehablar que Cuidemos el medio ambiente, del área
de Ciencia, entonces la preocupación es disminuir
la contaminación ambiental, que es también de
Personal social y también puede ser de
Matemáticas y entonces [tienen algo en común y
pueden hacerse] sesiones de una misma unidad,
que tengan relación. (Docente, IE rural, Lima)
Conclusiones
Ante la ausencia de una función clara de cadadocumento, los docentes le asignan una funcióny los utilizan de acuerdo a ella.
Punto positivo: No hay rechazo por parte delos docentes; hay siempre una intención deusar lo que les brinda el Minedu de la mejormanera.
Conclusiones
Las descripciones orales que los docenteshacen de alguna práctica pedagógicaespecífica deja en evidencia que la prácticano se ha transformado.
RECOMENDACIONES
Ampliar el presente estudio con observaciones deaula in situ y el análisis de los documentos queelaboran los docentes para su trabajo de aula conel propósito de obtener información más precisasobre la real práctica pedagógica.Posteriormente, esto puede favorecer a precisarlas potencialidades y los aspectos en que losdocentes requieren de mayor apoyo.
RECOMENDACIONES
Se sugiere revisar los procesos de difusión de losdocumentos curriculares.
Se recomienda evaluar si el modelo de“sesiones” está contribuyendo a la autonomía yprofesionalización del docente.
RECOMENDACIONES
Se recomienda revisar los procesos de formaciónque se brinda a los docentes.
Se sugiere revisar y fortalecer los procesosformativos de los capacitadores y acompañantesque atienden a los docentes.
“Es de vital importancia aproximarnos a la lectura
que hace el docente del marco oficial, la cual se
manifiesta en la programación, entre lo que
trabaja en el aula y expresa en el discurso”. (UMC
2006; 309)
Para reflexionar