USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA FASE PREESCOLAR DE …
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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE HUMANIDADES EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN MENCIÓN PREESCOLAR USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA FASE PREESCOLAR DE 3 A 6 AÑOS EN LA ESTRUCTURACIÓN DE PROYECTOS DIDÁCTICOS Memoria de Grado presentada ante el Honorable Consejo de la Escuela de Educación para Optar por el titulo de Licenciadas en Educación Preescolar Mención Preescolar Noviembre, 2006
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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
MENCIÓN PREESCOLAR
USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA FASE PREESCOLAR DE 3 A 6 AÑOS EN LA ESTRUCTURACIÓN DE PROYECTOS DIDÁCTICOS
Memoria de Grado presentada ante el
Honorable Consejo de la Escuela de Educación para Optar por el titulo de Licenciadas en Educación Preescolar Mención Preescolar
Noviembre, 2006
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
MENCIÓN PREESCOLAR
USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA FASE PREESCOLAR DE 3 A 6 AÑOS EN LA ESTRUCTURACIÓN DE PROYECTOS DIDÁCTICOS
Autoras
MARIA JASMINE PEÑA FERNÁNDEZ
C.I. 13.577.943
OSNELLY MARIEN PEÑA NÚÑEZ
C.I. 11.958.850
Tutor DR. VIRGILIO TOVAR SALAZAR
I
INDICE EPÍGRAFE …………………………………………………………………... III AGRADECIMIENTOS …........................................................................ IV RESUMEN .............................................................................................. V INTRODUCCIÓN .................................................................................... VII CAPÍTULO I: EL PROBLEMA 1.1.- Planteamiento del Problema ........................................................ 3 1.2.- Justificación ................................................................................... 6 1.3.- Objetivos de la Investigación ........................................................ 8
1.3.1.- Objetivos Generales
1.3.2.- Objetivos Específicos
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes .................................................................................... 9
2.2 Bases Teóricas ................................................................................. 12
2.2.1.- Proyectos Didácticos ........................................................... 12
2.2.1.1.- Reseña Histórica de los Proyectos ....................... 12
2.2.1.2.- ¿De dónde Surgen los Proyectos Didácticos? ….. 20
2.2.1.4.- Proyectos Didácticos ............................................ 21
2.2.1.3.- Características Didácticas de los Proyectos........... 22
2.2.1.5.- Objetivos de los Proyectos Didácticos.................... 23
2.2.1.3.1.- Objetivos Relacionados con el Educando..23
2.2.1.3.2.- Objetivos Relacionados con el Docente ... 24
2.2.1.3.3.- Objetivos Relacionados con la Institución . 25
II
2.2.2.- Nuevas Tecnologías ............................................................ 27
2.2.2.1.- Reseña Histórica de las Nuevas Tecnologías ...... 27
2.2.2.2.- Nuevas Tecnologías .............................................. 30
2.2.2.3.- Nuevas Tecnologías y la Educación ...................... 31
2.2.2.4.- Tipos de Tecnologías ..............................................33
2.2.2.5.- Formación Docente y las Nuevas Tecnologías ...... 35
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
3.1.- Tipo de Investigación ......................................................................... 39
3.2.- Población y Muestra ......................................................................... 39
3.3.- Diseño de Investigación .................................................................... 41
3.4.- Instrumento para Recolección de Datos ............................................ 41
3.5.- Procedimientos y Recolección de Datos ............................................43
CAPITULO IV: ANÁLISIS DE RESULTADOS
4.1.- Análisis de Resultados ...................................................................... 44
CAPITULO IV: ANÁLISIS DE RESULTADOS
5.1.- Ventajas ………………………..…………............................................ 47
5.2.- Desventajas ………………………………………………………………48
5.3.- Sugerencias ....................................................................................... 48
CONCLUSIONES ....................................................................................... 52 BIBLIOGRAFÍA ……………........................................................................ 55
ANEXOS ..................................................................................................... 59
III
EPÍGRAFE
… HE LLEGADO A UNA CONCLUSIÓN ATERRADORA. SOY EL ELEMENTO DECISIVO EN EL AULA DE CLASES COMO PROFESOR TENGO EL TREMENDO PODER DE
HACER DE LA VIDA DE UN NIÑO MISERABLE O FELIZ.
PUEDO SER UNA HERRAMIENTA DE TORTURA O UN INSTRUMENTO DE INSPIRACIÓN
PUEDO HUMILLAR O AGRADAR, HERIR O CURAR.
EN TODAS LAS SITUACIONES MI RESPUESTA ES LA QUE DECIDE
SI UNA CRÍSIS ENTRA EN ESCALADA O DESESCALADA, Y SI UN NIÑO ES HUMANIZADO O DESHUMANIZADO.
LIBRO: EL MAESTRO Y EL NIÑO, HAIM GINOTT (1972)
IV
AGRADECIMIENTOS
A la Ilustre Universidad de Los Andes por brindarnos la formación y capacitación para enfrentarnos a este gran reto de ser docentes. A todos los Profesores de la Mención de Educación Preescolar que nos brindaron y compartieron sus conocimientos durante toda nuestra carrera. Al personal Administrativo y Obrero de la Universidad de Los Andes por extendernos su mano en momentos difíciles y brindándonos siempre una salida armoniosa y reconfortante. Al personal Docente, Administrativo y Obrero de los Preescolares que hicieron posible esta investigación: J.I. Los Samanes, J.I. Eloy Paredes, J.I. Fermín Ruiz Valero, Preescolar Niño Simón y Preescolar Eleazar López Contreras. Por abrirnos sus aulas para aunar experiencias para un futuro. Especialmente a la Profesora Raquel Jiménez y la Profesora Rosa Peña. A la profesora Nelina Núñez por sus conocimientos, apoyo incondicional y valiosa colaboración para alcanzar esta meta. Besos. A FUNDABIT institución que nos brindo información y ayuda en esta investigación.
GRACIAS…
JASMINE y OSNELLY
V
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
MENCIÓN PREESCOLAR
USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA FASE PREESCOLAR DE 3 A 6 AÑOS EN LA ESTRUCTURACIÓN DE PROYECTOS DIDÁCTICOS
Autoras:
María J. Peña F.
Osnelly M. Peña N.
RESUMEN
El presente trabajo tiene como objetivo, Investigar el uso de las nuevas tecnologías en
la estructuración de los proyectos didácticos, para la Fase Preescolar de 3 a 6 años del
Nivel Inicial atendidas en aulas integradas del sector público urbano de la ciudad
Mérida, Estado Mérida-Venezuela; donde se efectuó un estudio descriptivo mediante la
aplicación de una “Guía de Observación de la Acción Docente en el Aula” (GOADA), a
través de una observación focalizada al profesional de la docencia referida a la
planificación de enseñanza/aprendizaje, desarrollada por el mismo. Los datos se
analizaron en forma matricial a partir del conjunto de items que constituyeron la
(GOADA), y el análisis de las respuestas obtenidas en cada una de las 5 instituciones
observadas.
En el aspecto de diagnóstico, se detectó la falta de uso de las nuevas tecnologías, en
los objetivos de la planificación, los docentes observados toman textualmente lo
contemplado en el Currículo de Educación Inicial, sin hacer énfasis significativo en el
uso de las mismas, eventualmente algunas estrategias, son sustentadas en materiales
audiovisuales y sonoros sin especificaciones del uso de herramientas informáticas y en
VI
materia de evaluación se efectúa a través de una simple Escala de Estimación
sugerida por el Currículo de Educación Inicial. En general las planificaciones
observadas no se encuentran significativamente sustentadas en el uso de las nuevas
tecnologías, situación que se deriva del propio Currículo. Esto hizo necesario plantear
un conjunto de sugerencias que fomente el uso y conocimiento de ellas en la
estructuración de proyectos didácticos en la educación inicial, para enfrentar las
demandas sociales de la Venezuela contemporánea ante los inicios de los cambios
educativos del siglo XXI.
VII
INTRODUCCIÓN
Al introducir el uso de las nuevas tecnologías en la planificación de proyectos
didácticos, nos planteamos cambios e innovaciones en el sistema educativo, en la vida
cotidiana de las personas y en todos los ámbitos de participación social.
Debido a los rápidos avances científicos y tecnológicos nos obligan a una actualización
permanente para poder adaptarnos a la realidad.
En consecuencia esta investigación nos ayudará a determinar el uso de las nuevas
tecnologías en la estructuración de proyectos didácticos; a través del nuevo cambio
curricular que se puso en vigencia en el año 2005 donde:
“... el enfoque constructivista plantea que el verdadero aprendizaje humano es
una construcción de cada individuo que logra modificar su estructura mental y
alcanzar un mayor nivel de diversidad, complejidad e integración, es decir, es un
aprendizaje que contribuye al desarrollo de la persona” (p. 54)
Del mismo modo el enfoque sobre el aprendizaje significativo en el Currículo, se basa
en lo planteado por el psicólogo Ausubel:
“... el cual se define como el proceso mediante el cual un sujeto incorpora a su
estructura cognitiva nuevos conceptos, principio, hechos y circunstancias en
función de sus experiencias previas” (p. 54)
Lo que nos lleva a proponer la inclusión y uso de las nuevas tecnologías en la
estructuración de proyectos didácticos y en las aulas de clase como recursos
didácticos, ya que estos proporcionan ambientes propios de aprendizaje para docentes
y discentes.
VIII
Para mejor comprensión, la investigación se estructuró en cuatro capítulos a saber:
En el Capítulo I, se planteó la problemática de la planificación en el aula de Educación
Inicial y su modalidad en cuanto a la utilización de las nuevas tecnologías, para el logro
del aprendizajes; el Marco Teórico es desglosado en el Capítulo II, como sustentación
para el desarrollo de la investigación haciendo énfasis en los proyectos didácticos y el
uso de las nuevas tecnologías. La Metodología para estructuración de un estudio
descriptivo se enmarca en el Capítulo III, que permitió la construcción del instrumento
de investigación definido por la Guía de Observación para la Acción Docente en el Aula
(GOADA); este instrumento permitió la obtención de los resultados cuya presentación y
análisis permitieron conformar el Capítulo IV; y el Capítulo V; que se cierra con la
formulación de un conjunto de Ventajas, Desventajas y Sugerencias para mejorar la
situación de la planificación docente en los Proyectos Didácticos.
Finalmente se presentan conclusiones, referencias bibliográficas y anexos.
3
CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1.1.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El desarrollo integral del individuo debe promoverse durante los primeros años de
vida, ya que de el depende su formación. Es por ello que, desde el Nivel Inicial del
Sistema Educativo se enfatiza el establecimiento de las relaciones entre la niña, el
niño y su ambiente promoviendo de esta manera el desarrollo de las áreas: física,
psicomotora, cognoscitiva de lenguaje y socioemocional.
Por esta razón, el Currículo de Educación Inicial (2005), propone como objetivo
primordial el desarrollo integral de niñas y niños a través de varias herramientas,
entre las cuales se encuentran los Proyectos Didáctico, definidos por el Ministerio
de Educación y Deportes como: “…estrategias de trabajo planificado y compartido
entre niñas y niños, docentes, familias, otros adultos significativos y miembros de
la comunidad. Comprenden la definición y estrategias que aportan insumos para la
elevación de la calidad en el proceso pedagógico” (p.111).
1.1.1.- Descripción de la Situación:
Se ha observado que en las escuelas públicas de la ciudad de Mérida–
Venezuela, las y los docentes diseñan los proyectos didácticos como una
planificación simple, sin contar con suficiente material de apoyo, lo que hace que
sus explicaciones sean poco sólidas, originando que el objetivo perseguido con el
proyecto se pierda y las actividades diseñadas se conviertan en actividades sin
sentido, ejecutando de esta manera proyectos que se alejan de las características,
necesidades e intereses de las y los educandos, de sus familias y de la
comunidad; este panorama empeora cada día más porque las y los docentes no
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se motivan a buscar información actualizada y siguen empleando los métodos
tradicionales, lo que evita, de una u otra forma, el descubrimiento de las nuevas
herramientas tecnológicas que le harían más dinámica, agradable y nutritiva la
propuesta y desarrollo de los proyectos didácticos.
En este sentido, nos planteamos una investigación que intenta describir la
situación actual de las y los docentes, tomando como referencia las situaciones
vividas en las aulas urbanas de las escuelas públicas de la Ciudad de Mérida–
Venezuela, debido a que el problema detectado es vivido por las y los docentes de
la Fase Preescolar del Nivel Inicial, lo que nos ha motivado a buscar salidas
prácticas y pedagógicas sujetas a la realidad sociocultural.
1.1.2.- Delimitación del Problema: El presente trabajo tiene por objeto detectar en el docente del Nivel Inicial su
gestión respecto a la estructuración de los proyectos didácticos, orientados en el
marco de un proceso de investigación-acción de manera que pueda enriquecer las
estrategias pedagógicas de enseñanza/aprendizaje, a través del uso de las
nuevas tecnologías en ambientes de aula integrada.
Por lo que, al proponer la integración de las nuevas tecnologías con los proyectos
didácticos, vemos estas, como herramientas que se pueden emplear en los
procesos de enseñanza - aprendizaje, siendo necesario asumirlas para asegurar
la inclusión y actualización de otras formas, estrategias y métodos de aprendizaje
diferentes a los tradicionales usados en las aulas de los preescolares.
Tomando la actividad de planificación docente como proceso esencial en el
desarrollo integral de niñas y niños, es significativo lograr una mayor flexibilidad
didáctica y mejoras en los niveles de aprendizaje.
5
En el contexto venezolano, los docentes de aulas preescolares, ante la realidad de
los cambios sociales del siglo XXI, no deberán reducirse a la simple postura de no
usar las nuevas tecnologías y ni de no implementarlas en los proyectos didácticos,
ello constituye un problema de formación y de desinformación sobre las ventajas,
ayudas, estrategias y nuevas formas que ofrecen estas, no tan “nuevas”
tecnologías, usadas en muchos otros países con excelentes resultados. Tanto
para el docente como el discente todo esto constituye el objeto de estudio de la
problemática desglosada en la presente investigación.
6
1.2.- JUSTIFICACIÓN
Según el Currículo de Educación Inicial (2005), el preescolar, dirigido por los
adultos significativos (docentes), debe promover el desarrollo integral del ser
humano en todos sus entornos: familia, comunidad y escuela; donde el docente
cumple el rol de mediador en el proceso de enseñanza - aprendizaje, y a su vez
debe manejar, diseñar y planificar estrategias donde se incluyan los proyectos
didácticos.
El diseño o estructuración de los proyectos didácticos incentivan a la docente a
una investigación amplia y precisa en su contenido, trazando un plan de acción
con estrategias pedagógicas actualizadas e innovadoras, esto se puede lograr con
el uso de las nuevas tecnologías llamando así la atención de los docentes, los
educandos, la familia y la comunidad.
Las innovaciones tecnológicas permiten al docente ir más allá de su entorno,
conocer nuevas experiencias e incluso viajar en el tiempo sin moverse de su
espacio, es por ello que el docente debe abrirse al cambio importante que el siglo
XXI da en la forma de vida, del trabajo y el modo de entender el mundo, ya que la
información que proveen las nuevas tecnologías, ha contribuido a que los
acontecimientos que se suceden a escala nacional, continental o mundial resulten
más cercanos.
En este sentido, la Presidencia de la República emana un Decreto mediante el
cual se declara el acceso y el uso de Internet como política prioritaria para el
desarrollo cultural, económico, social y político; el cual en su artículo 5
establece:..“El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte dictará directrices
tendentes a instruir sobre el uso de Internet, el Comercio Electrónico, las
Interrelaciones y la Sociedad del Conocimiento. Para la correcta implementación
7
de lo indicado, deberán incluirse estos temas en los planes del mejoramiento
profesional del Magisterio” (Decreto 825, fecha 10 mayo de 2000).
Por lo antes expuesto es necesario y se recomienda incluir el uso y manejo de las
nuevas tecnologías como herramientas de apoyo en el proceso de
enseñanza/aprendizaje, para un mejor desempeño profesional y laboral del
docente; para evitar así la presentación de proyectos repetitivos y la utilización de
métodos tradicionales, que no representan lo cotidiano y real en la vida de los
niños y las niñas de la Fase Preescolar 3-6 años del Nivel Inicial.
La realización de este trabajo de investigación, entre otras razones, obedece al
hecho de estimular a las docentes de Educación Inicial de la Ciudad de Mérida a
construir proyectos didácticos, haciendo uso de las nuevas tecnologías para así
mejorar su creatividad y calidad de experiencia preescolar.
El presente trabajo pretende determinar el uso de las nuevas tecnologías, al
mismo tiempo que señala e identifica las ventajas de la estructuración de los
proyectos didácticos para beneficio, no tan sólo de los discentes, sino del docente
quien es el guía nato, generador de nuevas experiencias de aprendizaje y que su
rol social, es un elemento básico para la transformación del entorno del educando,
al dar nuevas ideas, sugerencias y aportes en la inclusión al universo y autopistas
de la información que arrojan las nuevas tecnologías.
8
1.3.- OBJETIVOS
1.3.1.- Objetivo General
Investigar el uso de las nuevas tecnologías por parte del docente en la
estructuración de los proyectos didácticos, en la Fase Preescolar de 3 a 6
años del Nivel Inicial, atendida en aulas integradas del sector público
urbano.
1.3.2.- Objetivos Específicos
Determinar el uso de las nuevas tecnologías en la estructuración de los
proyectos didácticos en la Fase Preescolar de 3 a 6 años del Nivel Inicial,
atendida en aulas integradas del sector público urbano.
Sugerir alternativas para el uso de las nuevas tecnologías en la
estructuración de proyectos didácticos en el contexto de aulas integradas
de la Fase Preescolar del Nivel Inicial.
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CAPITULO II MARCO TEÓRICO
2.1.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
El desconocimiento sobre los Proyectos Didácticos, por parte de los docentes
Fase Preescolar de 3 a 6 años del Nivel Inicial, ha servido de motivación para
buscar estrategias, que se recomienden y orienten sobre su uso. En este sentido,
en la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de Los Andes en
Mérida se encuentran investigaciones presentadas en forma de tesis sobre el
tema.
Entre estas investigaciones está la de: Osorio y Urbina (2003) Proyectos
Pedagógicos de Aula: Un estudio Exploratorio en los Preescolares de la Ciudad de Mérida, cuyos objetivos son conocer las instituciones preescolares de
la ciudad y si las docentes utilizan o no los Proyectos Pedagógicos de Aula;
observar la elaboración y desarrollo de algunos proyectos. La investigación que
realizaron fue de campo de tipo exploratorio descriptivo con registros etnográficos
que describe las situaciones y costumbres de los pueblos, en la cual se
seleccionaron 30 preescolares y se entrevistaron 66 docentes de preescolar, de
los cuales 55 docentes utilizan los Proyectos Pedagógicos de Aula.
Como resultado de la investigación se encontró desconocimiento, confusión y
falta de experiencia en la elaboración de Proyectos Pedagógicos de Aula (P.P.A)
por parte de los docentes; No obstante se determinó que la gran mayoría de las
instituciones preescolares trabajan con herramientas pedagógicas dentro de su
aula.
Otra investigación es la de González y Salas (2004) Los Proyectos
Pedagógicos de Aula y la Importancia de su Elaboración en el Nivel Inicial,
10
cuyo trabajo fue conocer la opinión de las docentes sobre los Proyectos
Pedagógicos de Aula (P.P.A) en relación al diseño, elaboración, planificación y
evaluación dentro del aula preescolar. La investigación fue exploratoria de campo,
a través de una metodología cuantitativa, por medio de una encuesta tipo Liker,
aplicada a 50 docentes, en la que se encontró que los Proyectos Pedagógicos de
Aula pueden ser aplicados en un contexto educativo y sobre todo en el nivel
preescolar, como un instrumento de planificación que ayudará a la solución de
problemas que promueven el aprendizaje significativo de los alumnos y mejorará
la calidad de la enseñanza, logrando el trabajo equitativo del niño.
También se revisaron en la Facultad de Humanidades y Educación de la
Universidad de Los Andes en Mérida, trabajos acerca de las Nuevas Tecnologías
que pueden brindar al docente de Educación Inicial el conocimiento sobre su uso.
Uno de ellos es el de Méndez (1998) Nuevas Tecnologías y su Aplicación en la
Educación Preescolar: “Diseño de un modelo de Software para la Estimulación de la Imaginación y la Creatividad”; que desarrollan una
propuesta didáctica para 16 escuelas Integrales del Estado Mérida. Entre sus
objetivos están: estimular la creatividad y la imaginación en los niños, estimular el
desarrollo de la habilidad ocular-manual, facilitar la interactividad del niño con el
computador, facilitar el desarrollo cognitivo en general y servir de herramienta
didáctica y pedagógica para los docentes del nivel preescolar. Esta fue una
propuesta de trabajo con aplicación a posteriori.
También se encontró la investigación de Pérez y Quintero (1999) El Docente de
Preescolar y su Formación en el campo de las Nuevas Tecnologías,
investigación que capacita al docente de preescolar en el campo de la informática,
muestra de una forma clara y sencilla ¿qué es el Internet?, ¿qué son paginas
Web? y ¿qué es el correo electrónico?; ¿cuáles son los principales recursos
11
ofrecidos?; ¿cómo utilizar las herramientas disponibles para buscar, localizar,
transmitir y copiar información?
La investigación fue de tipo documental, basada en la recolección de material
bibliográfico y hemerográfico. Arrojan como resultado que el docente necesita
primero cambiar su mentalidad, luego afrontarse a la modernización de las nuevas
tecnologías; logrando posteriormente una formación inmediata con respecto a
ellas y por último se espera que la Guía de Capacitación incluida para los
docentes despierte el interés en ellos, por las nuevas tecnologías y sepan lo
importante que son para el trabajo en el aula.
Igualmente se encontró el trabajo de Ramírez (2003) El Video como
Herramienta de Apoyo para la Elaboración de Proyectos Pedagógicos de Aula en Preescolares. Se trata de la realización de un Proyecto Pedagógico de
Aula denominado “Conociendo el Reciclaje del Papel y el Medio Ambiente” por
medio de la utilización del video como herramienta de apoyo para la comprensión,
reflexión e internalización del tema a desarrollar. Trabajando bajo un enfoque
cualitativo, de tipo etnográfico, con entrevistas a los niños y niñas y por
cuestionarios a 24 docentes, concluyendo que el uso del video como herramienta
de apoyo para el desarrollo del tema a través del Proyecto Pedagógico de Aula
ayudó a acercar un poco más a los docentes a la realidad que tienen a su
alrededor y al proceso de uno de los tipos de reciclaje que existen para ayudar al
cuidado del medio ambiente.
Con respecto a toda la información encontrada en las tesis de grado de la
Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de los Andes
consideramos que serán de gran importancia para consolidar nuestra
investigación en el uso de las nuevas tecnologías en la estructuración de los
proyectos didácticos, en la Fase Preescolar de 3 a 6 años del Nivel Inicial,
atendida en aulas integradas del sector público urbano y así sustentar nuestras
bases del trabajo.
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2.2.- BASES TEÓRICAS
2.1.- PROYECTOS DIDÁCTICOS
2.2.1.1.- Reseña Histórica de los Proyectos Didácticos
Antes de iniciar la reseña histórica de los proyectos, se hace necesario
comprender la definición de Didáctica, esta se puede establecer al considerar los
criterios de algunos autores tales como: J. A. Comenius en el año de 1657 publicó
su Didáctica Magna, y definió el término como “el artificio universal para enseñar
todo a todos los hombres”. Para O. Williman 1880 (citado por Vidal, 2003), la
didáctica es la teoría de la adquisición de lo que posee el valor formativo; es decir,
la teoría de la formación humana. (p. 56)
Para quienes escriben, la definición que describe mejor el significado actual de
didáctica es el siguiente: “La didáctica es una disciplina y un campo de
conocimiento que se construye, desde la teoría y la práctica, en ambientes
organizados con relación y comunicación intencionadas, donde se desarrollan
procesos de enseñanza y aprendizaje para la formación del alumnado” (Vidal.
2003, p 56,57)
En definitiva la didáctica es la única ciencia o disciplina que trata globalmente los
procesos de enseñanza/aprendizaje como un sistema de comunicación y relación
con múltiples implicaciones personales, institucionales y sociales. Como se puede
observar en varias definiciones revisadas se percibe una clara coincidencia en la
consideración de la didáctica como una disciplina normativa, que sirve para
planificar, regular y guiar la práctica de la enseñanza (Vidal. 2003)
Una de las consecuencias didácticas del principio globalizado es la programación
educativa en forma de ideas asociadas, que sustituyen al tradicional programa
dividido en materias aisladas. En las estrategias de enseñanza globalizadoras se
13
da por núcleos, proyectos o centros de interés motivadores de los alumnos,
porque respeta la forma natural de adquisición de conocimientos.
Puede verse claramente en el trabajo de O. Decroly (citado por Vidal, 2003) a
principio del siglo XX plantea que en un principio los centros de interés o proyectos
se relacionan con las necesidades fundamentales de la personas: alimentación,
lucha contra la intemperie, defensa ante peligros y enemigos varios y necesidad
de actuar, de trabajar solidariamente, de descansar, de divertirse y de
desarrollarse; esto para principios del siglo XX. En la enseñanza actual lo más
importante es el flujo vital que une al niño con el ambiente circundante; donde
crecen y maduran sus conocimientos donde la actividad infantil encuentra la
máxima expresión espontánea. Por tanto, si el fundamento es respetar y
aprovechar la espontaneidad del niño, el saber escolar debe nacer, nutrirse del
ambiente, no alejarse de él (p.56)
Según un artículo escrito por Francisco García Pérez publicado en la Revista
Bibliográfica de Geografía y Ciencias Sociales (2000):
El concepto de "modelo didáctico" puede ser, en ese sentido, una potente
herramienta intelectual para abordar los problemas educativos, ayudándonos a
establecer el necesario vínculo entre el análisis teórico y la intervención
práctica; conexión que tantas veces se echa de menos en la tradición
educativa, en la que, habitualmente, encontramos "separadas", por una parte,
las producciones teóricas de carácter pedagógico, psicológico, sociológico,
curricular... y, por otra, los materiales didácticos, las experiencias prácticas de
grupos innovadores, las actuaciones concretas de profesores en sus aulas.
14
La idea de modelo didáctico permite abordar (de manera simplificada, como
cualquier modelo) la complejidad de la realidad escolar, al tiempo que ayuda a
proponer procedimientos de intervención en la misma y a fundamentar, por
tanto, líneas de investigación educativa y de formación del profesorado al
respecto. Dicho en términos sencillos, el modelo didáctico es un instrumento
que facilita el análisis de la realidad escolar con vistas a su transformación.
Podemos, así, caracterizar como distintos "tipos" de modelos didácticos tanto la
realidad escolar tradicional como las tendencias transformadoras, como,
asimismo, los proyectos alternativos en construcción (p.1)
Para la definición de proyectos tenemos varios autores que definen el término
proyecto de diferentes formas, entre estos tenemos:
Stevenson, citado por Comas (1960), dice que: “el proyecto es la realización,
como respuesta a un problema, de un acto simple o complejo en su medio natural”
(p.9).
Kilpatrick, citado por González, D. (1971), define proyecto como: “una actividad
intencional en que el designio dominante fija el fin de la acción, guía su proceso y
proporciona su motivación” (p. 295).
Para Moriyon (1983), la técnica de proyectos es: “una técnica de aprendizajes
que, parten de la experiencia de todos los que intervienen en el proceso. Les
permite desarrollar capacidades críticas, creadoras, lograr un aprendizaje
orientado al análisis, solución y transformación de problemas específicos y
relacionados con su práctica personal y social” (p. 7).
15
Tann (1990), usa el término tópicos y lo define como: “una forma de aprender y un
modo de enseñar” (p.16).
Según Herrera, citado por González y Salas (2004), define el proyecto de la
escuela como: “un plan de acción combinando con principios pedagógicos
explícitos, que busca mejorar la formación impartida a los alumnos y el
funcionamiento interno de la escuela” (p. 117).
La Cueva (1996) afirma que:.. “los proyectos son actividades estructuradas y
precisas, en las cuales los niños, individualmente o por equipos, se plantean dar
respuestas a inquietudes o interrogantes sentidas por ellos, de manera planificada
y combinando el trabajo de campo y la consulta documental “(p. 45)
El método de Proyectos surgió en Estados Unidos, y se fundamenta en la
psicología de la acción y gracias a su valor pedagógico ha alcanzado gran
popularidad en el mundo. La utilización del vocablo “Proyecto”, en sentido
pedagógico, surgió en el año 1900, cuando Ch. Reichardt, jefe de la sección de
Trabajos Manuales de la Universidad de Columbia, publicó sus artículos en el
Teachers College Record, y en el Manual Training Magazine. (Vidal.2003, p. 143)
El término proyecto fue utilizado más tarde aplicándolo en la agricultura, en
actividades de tipo manual que el alumno realizaba fuera de la escuela, como por
ejemplo: cría de animales o cultivo de hortalizas. Pero luego, la Junta Federal de
Educación Vocacional de la Unión Americana le dio un sentido más amplio al
término proyecto, basándose en la idea de que el pensamiento no puede
separarse de la acción. Apoyándose en la doctrina didáctica de W. H. Kilpatrick,
quien en 1918, ideó el llamado Proyect Metod, el cual a su vez, se basó en las
ideas educativas de John Dewey, quien expresa lo siguiente:..“Todo conocimiento
verdadero deriva de una necesidad. La humanidad se ha desenvuelto tratando de
obtener conocimientos que satisfagan necesidades. Lo que es verdad para el
16
individuo considerado como especie, lo es también para el hombre considerado
como individuo” (Osorio y Urbina, 2003. p 18,19).
Sin embargo desde la década de 1920 y hasta fines de siglo, las diferentes
perspectivas y autores se engloban en dos grandes referencias: los autores de la
Escuela Nueva Europea y la aportación de J. Dewey, junto con los planes Dalton y
Winetka de la escuela estadounidense. En esta etapa contemporánea hay que
mencionar el desarrollo de las ciencias de la educación, particularmente de la
psicología evolutiva, la biología y sociología, así como el predominio del método
experimental, el desarrollo de la tecnología educativa, la crisis del currículo y la
continúa presencia de planteamientos humanistas, alternativos y cualitativos
(Vidal.2003)
En sentido general, proyectar es pensar la ejecución de algo. En la enseñanza
tradicional, el docente indica y explica lo que el alumno debe estudiar para
aprender, pero con la planificación de proyectos el alumno se torna activo y
participa de las actividades de aprendizajes bajo la orientación del docente. En la
actualidad el proyecto se entiende como un plan de trabajo, un conjunto de tareas
que tienden a una adaptación individual y social, y que son emprendidas de forma
voluntaria por el alumnado. Los proyectos siempre se orientan en aprender,
“haciendo algo”. La clave para usar exitosamente los proyectos es, por una parte,
posibilitar que los docentes se involucren en actividades auténticas de su interés y,
por la otra, en construir nuevo conocimiento a partir del que ya tienen (Vidal. 2003)
Visto de esta manera, el uso de los proyectos debe tener un ámbito pedagógico y
didáctico de manera que cubra todos los aspectos de una formación educativa
acorde a las necesidades del educando, el docente y el país. En este sentido es
necesario resaltar, como lo señala Débora Kozak (2002) que los proyectos
didácticos se fundamentan en una perspectiva globalizadora.
17
Se basan fundamentalmente en una concepción de la globalización, entendida
como un proceso que es mucho más interno que externo, entre las relaciones de
los contenidos y las áreas de conocimientos que tienen lugar en función de las
necesidades que conllevan a resolver una serie de problemas que subyacen en el
aprendizaje. Ésta sería la idea fundamental de los proyectos. El aprendizaje en los
proyectos didácticos se basa en su significatividad. (Kozak, 2002)
La Globalización y significatividad son dos aspectos esenciales que se plasman en
los proyectos. Hay que descartar el hecho de que las diferentes fases y
actividades que hay que desarrollar en un Proyecto ayudan al alumnado a ser
conciente de su proceso de aprendizaje y exige del docente responder a los retos
que plantea una estructuración mucho más abierta y flexible de los contenidos
escolares.
Es importante constatar que la información necesaria para construir los proyectos
no está predeterminada de antemano, ni depende del enseñante o de un libro de
texto, sino que está en función de lo que ya sabe cada alumno sobre un tema y de
la información con la que se pueda relacionar dentro y fuera de la escuela. Esto
evita el peligro de estandarización y homogeneización de las fuentes de
información y a su vez el intercambio entre las que aportan los miembros del
grupo contribuye a la comunicación.
Para poder explicar mejor los proyectos en el ámbito educativo, es necesario
relacionarlos con la didáctica y la manera de concebirla desde el enfoque
educativo, puesto que existen muchas clases de proyectos pero son pocos los que
se mantienen dentro de la didáctica y sus relaciones.
Dado los cambios que se estaban dando en el mundo; en Venezuela también se
dieron varios cambios. Entre 1985 y 1995, fecha en que se inició la reforma del
actual Currículo Básico de Educación por el Ministerio de Educación y Deportes,
los tecnólogos y especialistas de la educación, entre los que se encuentran Alicia
Inciarte (LUZ), César Villarroel (UCV), entre muchos otros, definen los proyectos
18
como el ámbito donde las ideas se trasladan a la práctica, donde los objetivos se
traducen en acciones y medidas concretas.
Antes de emprender los proyectos, recomiendan que se planifiquen, que se
asuman estrategias y se inicie un ciclo, llamado por Pablo Ávila (LUZ, 1995) el
ciclo de los proyectos en el que se describe el proceso que éstos atraviesan:
determinación e identificación de necesidades (educativas, formativas, sociales,
culturales, entre otras) de la escuela, comunidad o sólo del educando,
participación social o comunitaria en su planificación y desarrollo, financiamiento,
ejecución y evaluación.
Dentro de un proyecto se pueden encontrar elementos característicos, como lo
son:
• Un objetivo/expectativa de logro del educando, comunidad, entre otros.
• Un problema o situación a resolver.
• Alternativas de acción (actividades).
• Aparecen participantes con distintos roles.
• Evaluación de recursos para ejecutar actividades.
• Evaluación de plazos de concreción.
• Diferente evaluación de los resultados obtenidos, tanto del proceso como
del producto.
En Venezuela a partir de 1995 se inicia la reforma curricular de la Escuela Básica,
en cuyo modelo inicial se plantean dos tipos de Proyectos Pedagógicos: el
Proyecto Pedagógico Plantel (P.P.P.) y el Proyecto Pedagógico de Aula (P.P.A.),
19
como una estrategia que apoya la autonomía de los planteles que globalizan el
aprendizaje.
En 1998 el Proyecto Pedagógico de Aula (P.P.A.) es definido dentro del Currículo
Básico Nacional como una estrategia de planificación, concebida en la escuela,
para la escuela y los educandos que contribuyen a mejorar la calidad de la
enseñanza, y se convierten en una herramienta importante para la coherencia y el
sentido de todas las actuaciones docentes relacionadas con el trabajo de aula.
Al Inicio del 2001 se incorporan los Proyectos Pedagógicos a la Educación Inicial;
Como Proyectos Didácticos con el objeto de fomentar el desarrollo integral de los
niños y niñas a fin de proporcionarles una educación mejorada en cuanto a calidad
y equidad.
En el año 2005, se presenta el nuevo Currículo de Educación Inicial, el cual
reformula la Planificación , considerada como un proceso dinámico que parte de la
necesidad de una mediación educativa, planificada e intencional, con el objeto de
garantizar los aprendizajes significativos, para el desarrollo integral del niño y la
niña, donde participan maestros, familia y comunidad. De la planificación se
derivan planes y proyectos donde se toman en cuenta los siguientes pasos:
• Diagnóstico
• Posibles temas de interés
• Objetivos y Aprendizajes Esperados
• Estrategias
• Organización del ambiente y los recursos educativos
• Ejecución de actividades en diferentes momentos de la rutina diaria
• Evaluación del desarrollo y aprendizaje (p. 109)
20
A pesar de usar los proyectos como herramientas de apoyo en los aprendizajes, y
en ocasiones como simples estrategias en el proceso de la enseñanza, se
desconoce su origen, nacimiento y razones por las cuales se recomienda su uso, y
más aún por qué se usan acatando un ordenamiento del Ministerio de Educación y
Deporte.
2.2.1.4.- ¿De dónde surgen los Proyectos Didácticos?
Tomando la afirmación en la cual se indica como fase inicial de los proyectos, la
evidencia de un problema, es necesario recordar que debemos ser capaces de
transformar el tema del proyecto en un problema, preguntamos por qué se eligió
dicho tema, para poder visualizarlo mejor (Bixio. 1996, p. 30)
En la selección del tema de un proyecto hay que tener presentes algunas
condiciones:
• Significatividad Psicológica del Problema: el tema debe ser de interés para
los aprendices, pero además ha de ser significativo desde el punto de vista
cognoscitivo, es decir, que pueda ser comprendido por ellos.
• Significatividad Institucional: los proyectos pueden derivarse de problemas
observados a nivel de la institución, ayudando así a mejorar la calidad de la
educación que se brinda.
• Significación Social: el problema que se seleccione debe tener algún valor
social, de modo que permita la construcción de conocimientos socialmente
significativos.
21
• Actualidad y Repercusión: el tema de un proyecto puede surgir de una
situación social, política, religiosa, económica, etc.; que produzca un impacto
en la comunidad.
• Dificultades observadas en el aula: el proyecto puede surgir de una dificultad
presentada por los alumnos.
• Posibilidad de articulación con otras áreas: como ya se señaló, los
problemas comprometen a varias áreas particulares, por ello hay que ver qué
posibilidades ofrece el tema para realizar articulaciones y qué logros se
pueden alcanzar.
2. 2.1.5.- Proyectos Didácticos
La función del proyecto didáctico es favorecer la creación de estrategias de
organización de los conocimientos escolares en relación con: El tratamiento de la
información y la relación entre los diferentes contenidos en torno a problemas o
hipótesis que faciliten al alumnado la construcción de sus conocimientos.
Un proyecto didáctico puede organizarse siguiendo un determinado eje: la
definición de un concepto, un problema general o particular, un conjunto de
preguntas interrelacionadas, una temática que merezca la pena ser tratada por sí
misma. Para abordar ese eje en la clase se procede poniendo énfasis en la
articulación de la información necesaria para tratar el problema objeto de estudio y
en los procedimientos requeridos por el alumnado para desarrollarlo, ordenarlo,
comprenderlo y asimilarlo. (Kozak, 2002)
El Currículo de la Educación Inicial, para fomentar el desarrollo integral de los
niños y las niñas nos presenta los Proyectos Didácticos:
22
Los cuales se consideran estrategias de trabajo planificado y compartido entre
niños y niñas, docentes, familias, otros adultos significativos y miembros de la
comunidad. Comprenden la definición y estrategias que aportan insumos para
la elevación de la calidad en el proceso pedagógico. Asimismo, profundizan el
desarrollo del pensamiento crítico, creativo, analítico de los involucrados en el
proceso educativo y el desarrollo de prácticas de investigación y de
autorreflexión del propio aprendizaje, en los/las docentes, los niños, las niñas y
las familias. Los proyectos didácticos facilitan la globalización de los
aprendizajes.
En este sentido, el planteamiento de la Educación Inicial, con relación a la
organización de los contenidos a partir de los ejes curriculares, integrándolos a
las diferentes áreas de aprendizaje en un sentido dinámico, socio-natural,
favorece la globalización en la búsqueda de aprendizajes significativos para el
desarrollo integral del niño y la niña (2005, p. 111)
2.2.1.3.- Características de los Proyectos Didácticos
Entre las características didácticas establecidas para los proyectos por algunos
autores, entre ellos los que escriben en Vidal, J. 2003, (Manual de la Educación)
se encuentran:
• No se establecen límites para el abordaje de saberes, objeto de estudio.
• Se escoge como elemento de investigación un hecho observado
previamente que produce un deseo de indagar con mayor profundidad.
23
• Pueden utilizarse todas las áreas del saber o conocimiento del currículo o
sólo algunas, con el fin de que la materia pueda ser estudiada en forma
adecuada.
Según Vidal, 2003 a la hora de realizar un proyecto con el alumnado se debe
tener en cuenta los aspectos siguientes:
• El proyecto es un medio no un fin. Los conocimientos adquiridos se
consideran un medio y se utilizan en la medida en que contribuyan a un fin. No se
puede convertir el proyecto en puro artificio motivador de otros conocimientos.
• El proyecto debe desarrollarse en un ambiente de actividad y colectividad.
• El profesor es un orientador, un guía, un mediador.
• El proyecto es una motivación para el trabajo escolar y cooperación social.
• Es un método activo y fomenta el autoaprendizaje (p.144, 145).
2.2.1.2.- Objetivos de los Proyectos Didácticos
2.2.1.2.1.- Objetivos relacionados con el educando:
Según varios autores publicados en los Cuadernos Educere (1998),
concretamente el número 3, expresan los objetivos de los Proyectos Didácticos en
relación con el educando de la siguiente manera:
• Propiciar un aprendizaje significativo e integral: este objetivo busca
proporcionar al educando aprendizajes significativos; en el sentido en que
pueda relacionar los nuevos conocimientos con los que ya posee, es decir, con
sus experiencias previas. De esta forma los aprendizajes deben o estarán
relacionados con su vida cotidiana, para que así el educando asigne un sentido
a lo que aprende y se convierta en un individuo más atento a la comunicación,
24
más seguro de si, en pocas palabras, sean seres que piensen por si mismo,
descubran sus propias potencialidades, sean más autónomos, reflexivos,
analíticos, participativos, creativos y felices.
• Educar para la vida: Su finalidad es ayudar a los educandos en la
búsqueda de su propia existencia. Es decir, formar seres que formulen
proyectos de vida, sepan tomar decisiones y resolver problemas que prevean
las consecuencias de sus acciones, sean participativos, honestos,
responsables y comprometidos con la transformación de su realidad cultural,
economía y social.
• Educar para la democracia y la convivencia social: Este objetivo propicia
en los educandos la capacidad de adaptación a otros puntos de vista, el
reconocimiento y aplicación de las diferentes alternativas y formas de
participación que existen en una sociedad democrática, y al mismo tiempo
fortalezcan sus valores de igualdad, solidaridad, cooperación, justicia y libertad.
2.2.1.2.2.- Objetivos relacionados con el docente:
Con respecto a los objetivos de los Proyectos Didácticos en relación con el
docente, los Cuadernos Educere (1998), concretamente el número 3, los expresa
de la siguiente manera expresan:
• Favorecer el crecimiento profesional: Este objetivo ofrece a los docentes
oportunidades para que participen en actividades de actualización profesional,
para su autodesarrollo, mejoren su desempeño profesional, a partir de procesos
de investigación en el aula y de experiencias compartidas con otros colegas.
• Ofrecer espacios para la participación, iniciativa y creatividad del docente:
25
Con este objetivo se pretende crear nuevos espacios para la acción y aportes del
docente, ofreciéndoles mayores oportunidades en la participación y toma de
decisiones como agente de cambio y promotores sociales dentro de la escuela y
coparticipes de la gestión autónoma del plantel.
Debe quedar claro que en un proyecto, el maestro tiene funciones específicas.
Además de explicar contenidos, debe brindar herramientas para que sus alumnos
los descubran por sí mismos y puedan encontrar estrategias cognitivas para poner
en juego (Kozak, 2002)
El docente no "da un tema o un contenido", sino que aprovecha las situaciones de
aprendizaje que surgen en el proyecto para poder enseñar y evaluar estos
contenidos curriculares, que se dan normalmente, e integrando áreas. Esto se
relaciona con el tener en cuenta que los contenidos se dan en forma natural e
integrada (Kozak, 2002)
2.2.1.2.3.- Objetivos relacionados con la institución:
En la escuela, para llevar a cabo la organización curricular a partir de proyectos
didácticos, algunas de las bases teóricas que lo fundamentan son las siguientes:
1) Un sentido de aprendizaje que quiere ser significativo, es decir que
pretende conectar y a partir de lo que los estudiantes ya saben, de sus
esquemas de conocimiento procedentes de sus hipótesis (verdaderas,
falsas o incompletas) ante la temática que ha de abordar.
2) Para su articulación, asume como principio básico la actitud favorable para
el conocimiento por parte de los estudiantes, siempre y cuando el
profesorado sea capaz de conectar con sus intereses y de favorecer el
aprendizaje.
26
3) Se configura a través de la previsión por parte de los docentes de una
estructura lógica y secuencial de los contenidos, en el orden a facilitar su
comprensión. Pero siempre teniendo en cuenta que esta previsión
constituye un punto de partida, no una finalidad, ya que puede quedar
modificada en la interacción de la clase.
4) Se lleva a cabo con un evidente sentido de funcionalidad de lo que hay que
aprender. Para ello, resulta fundamental la relación con los procedimientos,
con las diferentes alternativas organizativas a los problemas abordados.
5) Se valora la memorización comprensiva de aspectos de la información, con
la perspectiva de que estos aspectos constituyen una base para establecer
nuevos aprendizajes y relaciones.
6) Por último la evaluación trata sobre todo de analizar el proceso seguido a lo
largo de toda secuencia y de las interrelaciones creadas en el aprendizaje.
Parte de situaciones en las que hay que anticipar decisiones, establecer
relaciones o inferir nuevos problemas. Los proyectos de trabajo son una
respuesta ni perfecta ni definitiva ni única, a la evolución que el profesorado
a seguido y que le permite reflexionar sobre su propia práctica y mejorarla.
Para las instituciones educativas también se sugieren objetivos, algunos de ellos
son los siguientes:
• Elevar la eficacia y la calidad de la institución: Los proyectos didácticos a
través de su ejecución permiten conocer los procesos reales que ocurren en el
aula, ayudan a detectar las necesidades e intereses de los alumnos, y los
verdaderos problemas.
• Contribución a la innovación de la práctica educativa: a partir de la reflexión
del docente acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y de su elaboración
27
de conclusiones personales que promoverán una nueva forma de concebir su
trabajo en el aula.
• Contextualizar la educación en función de las características de los
educandos y del entorno social-natural, a objeto de favorecer aprendizajes más
pertinentes en este caso significativos. (Cuadernos Educere nº 3, 1998. p. 14).
2.2.2.- NUEVAS TECNOLOGIAS
2.2.2.1.- Reseña Histórica de las Nuevas Tecnologías
Desde el último tercio del siglo XX una pequeña parte de este planeta, constituida
por los países más industrializados, avanza rápidamente gracias al uso de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC), hacia un nuevo
modelo social denominado informacional. Este cambio estructural ha surgido de
una transformación económica que tiene en las mencionadas NTIC su fuente de
productividad, de modo que:.. “el nuevo sistema social emergente, más que
promover el desarrollo industrial, busca como actividad prioritaria el acceso a la
información y su posterior procesamiento, ya que ésta es la actividad que mayor
nivel de beneficios económicos genera” (Vacas Hermida, 2005)
A partir de este cambio económico, se observa cómo esta nueva sociedad ha
transformado también las relaciones del poder político y las experiencias culturales
y educativas, dando lugar al nacimiento de un nuevo paradigma, entendiendo éste
como “el conjunto de opiniones, valores y métodos compartidos por los miembros
de una sociedad determinada” (Sáez, 1999. p. 34)
Este paradigma es el que los países posindustriales quieren globalizar, no sólo en
sus sociedades, sino en todo el planeta, utilizando fundamentalmente para ello el
28
instrumento de consenso ideológico más importante de que disponen: los medios
de comunicación de masas.
La sociedad de la infomación es un mundo global en el que las NTIC han
suprimido las distancias espaciales y temporales y permiten la comunicación con
otros semejantes en cualquier lugar del planeta. Está presente el famoso mito de
la globalización entendida ésta como mundialización; es decir, como un mundo
igualitario, de todos y para todos (Vacas Hermida, 2005)
El desarrollo tecnológico (Internet, comunicaciones, teléfonos celulares, banda
ancha, satélites, microondas, entre otros) está produciendo cambios significativos
en la estructura económica, educativa y social, y en el conjunto de las relaciones
sociales (Sáez, 1999)
La información se ha convertido en el eje promotor de cambios sociales,
económicos, educativos y culturales. El auge de las telecomunicaciones ha
producido una transformación de las tecnologías de la información y de la
comunicación, cuyo impacto ha afectado a todos los sectores de la economía, la
educación y de la sociedad en general.
La historia de las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
(NTIC), en su corta andadura de menos de 40 años, vive un camino paralelo al de
las corrientes organizativas implantadas en las empresas, sectores económicos,
sociales y educativos. La coincidencia de este hecho obedece a una condición de
reciprocidad entre los cambios organizativos y los tecnológicos que los posibilitan.
Para 1981 el acceso a la informática y comunicación con la rapidez de hoy, no era
pensado. Sin embargo, ya se celebró los 45 años de la informática y los 10 del
Internet; y su uso es de nivel internacional o mundial, teniendo más auge en los
países industrializados como Estados Unidos, países europeos y por poco dinero
al alcance de las grandes mayorías en los países en desarrollo.
29
Es necesario remontarse a 1980 para encontrar los primeros antecedentes de la
microinformática tal y como hoy se conoce. En este año la empresa Microsoft
lanzó el sistema operativo Ms-Dos, creado a imagen y semejanza de otro
conocido sistema operativo, CP/M de Digital Research.
Finalmente, un año después IBM presentaba el PC, cuyo diseño -modular y
ampliable- estaba basado en los productos de Apple. Sin embargo, estas
máquinas todavía estaban reservadas al uso de un público amplio pero selecto,
encontrándose en entornos profesionales y eventualmente universitarios, siendo
casi impensable en 1981 tener un PC en casa (Estallo, 1997)
En la actualidad las computadoras han abandonado su primitiva asignación de
tareas específicas para erigirse como vehículos de comunicación, creando,
almacenando y transmitiendo información a otros individuos. Desde el punto de
vista de la comunicación cabe destacar también el proceso de texto e incluso la
utilización de videojuegos. Todas estas funciones favorecen el hecho de que con
frecuencia el impacto de las computadoras se compare con el de otros medios de
comunicación tales como el teléfono y la televisión (Estallo, 1997)
La Revolución de la información, ha dado cambios fundamentales en la
elaboración y el uso de la información producidos a finales del siglo XX y
comienzo de este nuevo milenio, donde a lo largo de la historia, las sociedades
humanas han tenido especialistas en información en especial en las áreas de la
televisión y el periódico. Sin embargo, hoy en día existen herramientas que van
desde las llamadas “nuevas”, como son las computadora, el Internet para
representar objetos virtuales, hasta medios visuales y auditivos que nos permiten
integrar y mejorar los medios electrónicos tradicionales a las avanzadas
características de la realidad virtual, en especial en el ámbito educativo (Microsoft
Encarta, 2003).
Es por ello que la rapidez en las comunicaciones aumentan y facilita el acceso a
las nuevas tecnologías en la casa en el trabajo y en los centros escolares lo cual
30
significa que el aprendizaje pasa a ser una actividad real de carácter permanente,
en la que el recorrido del cambio tecnológico fuerza a una evolución constante del
mismo proceso de aprendizaje (Microsoft Encarta, 2003).
2.2.2.2.- Nuevas Tecnologías
La Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información, organizada por las Naciones
Unidas para finales del año 2003 en Ginebra, especifica a qué se llama
tecnologías de la información y comunicación (TIC). Establece que son las nuevas
pautas e interacciones no utilizadas hasta ahora, que buscan la progresiva
implantación de nuevas formas de comunicación para solventar y organizar la
cantidad de información que resulta accesible (Microsoft Encarta, 2003).
Hoy en día, los progresos en las denominadas tecnologías de la información, que
abarcan los equipos y aplicaciones informáticas y las telecomunicaciones, están
teniendo un gran efecto. De hecho, se dice que estamos en un nuevo tipo de
sociedad llamada Sociedad de la información o Sociedad de Conocimiento, que
viene a reemplazar a los dos modelos socioeconómicos precedentes con mucha
influencia en la educación y modelos educativos, la sociedad agraria y la sociedad
industrial (Majó,s/f)
En el modelo agrario, la explotación de la tierra era la manera de generar riqueza.
En el modelo industrial, las nuevas tecnologías y los nuevos sistemas productivos,
posibilitan la fabricación masiva de productos de consumo.
En definitiva, resulta fundamental contar con la información oportuna para tomar
las mejores decisiones en el momento adecuado. En esta situación las nuevas
tecnologías de la información son muy relevantes. Permiten obtener y procesar
mucha más información que los medios manuales. Así que las empresas e
31
instituciones en general invierten en ellas y debe ser un modelo a seguir por las
instituciones educativas, en especial las dependientes del Estado. (Majó,s/f)
Sin embargo, como cualquier tecnología, se debe tener presente que las TIC son
sólo un instrumento (eso sí, muy potente y flexible). Por tanto, es evidente que las
nuevas tecnologías son un elemento imprescindible y en continuo desarrollo
dentro de cualquier sistema o empresa, donde la educación no debe aislarse.
No obstante las tecnologías están mucho más presentes en las instituciones que
tienen mayor poder o capacidad adquisitiva; esto se debe principalmente a la
dimensión de institución y, como consecuencia, al ámbito de actuación de la
misma y a su capacidad de inversión y gestión, aunque poco a poco esta
diferencia se va acortando, ya que muchas instituciones están empezando a ser
conscientes de que el uso de las TIC es una cuestión clave para su expansión,
mejoramiento y supervivencia (Huidobro, 1997)
2.2.2.3.- Nuevas Tecnologías y la Educación
Sin lugar a dudas, las nuevas tecnologías han llevado consigo un cambio
espectacular y drástico en todas las instituciones. En los últimos años cabe
destacar a Internet como el elemento revolucionario, seguido de la telefonía
celular. Sin embargo, pareciera que en el ámbito educativo existiera un divorcio y
resistencia para utilizarlas y sacar lo mejor de ellas en beneficio del estudiantado,
los docentes, la comunidad y la sociedad en general. Algunas de las razones de
esta resistencia o divorcio del sector educativo hacia las nuevas tecnologías
pueden ser:
1. Desconocimiento total o parcial de las importantes oportunidades que
ofrecen las nuevas tecnologías en general.
2. Poco apoyo por parte de quienes dirigen.
32
3. Se piensa que no son una buena inversión.
4. Se subestiman las posibilidades que brindan las nuevas tecnologías a la
institución.
5. Falta de planificación en el proceso de integración con las nuevas
tecnologías.
6. Falta de personal calificado para este área.
7. No se remodelan los procesos de la institución para la correcta adecuación
del uso de las nuevas tecnologías.
8. No se tienen como prioritarias.
9. Resistencia al cambio.
10. Falta de metodología y estrategias en el desarrollo de un proyecto de
adquisición y utilización de las nuevas tecnologías.
Las nuevas tecnologías fomentan cambios en muchas instituciones educativas, a
tal punto que la educación colabora en construir y propiciar, de una manera crítica,
activa y creativa, sobre determinados contenidos, formando mentalidades,
identidades personales y sociales, ayudando a ser más sensibles y capaces de
afrontar problemas que se le presenten más adelante en sus otras fases de la
vida.
33
2.2.2.4.- Tipos de Tecnología.
Las nuevas tecnologías más recomendadas para usarlas como apoyo didáctico
son las siguientes:
Audiovisuales
Televisión
Filmadora o Grabadoras de vídeo
Cámara fotográfica de película y digital
Retroproyector
Proyector de películas
Sonoras
Equipo de sonido
Informáticas
Computadora
Internet
Disco de Video Digital
AUDIOVISUALES
Televisión (TV): Transmisión instantánea de imágenes, tales como fotos o
escenas, fijas o en movimiento, por medios electrónicos a través de líneas de
transmisión eléctricas o radiación electromagnética (ondas de radio).
34
Grabadora digital DAT: Así como la cámara de vídeo y el ordenador
(computadora), son también fundamentales. Las muestras suelen ser grabaciones
de sonido o/e imagen, fotografías, diarios y otros apuntes, publicaciones del país
visitado e instrumentos musicales.
Grabación de vídeo: Proceso de grabación de imágenes fijas o en movimiento
por medios electrónicos como en el caso de la película fotográfica.
Filmadora: Método directo de grabación mecánica.
SONORAS
Equipo de sonido: Reproductor de sonido que sin un altavoz grande no puede
producir sonidos.
INFORMATICAS
Computadora: Dispositivo electrónico capaz de recibir un conjunto de
instrucciones y ejecutarlas realizando cálculos sobre los datos numéricos, o bien
compilando y correlacionando otros tipos de información.
Internet: Interconexión de redes informáticas que permite a los ordenadores o
computadoras conectadas comunicarse directamente, es decir, cada ordenador de
la red puede conectarse a cualquier otro ordenador de la red. El término suele
referirse a una interconexión en particular, de carácter planetario y abierto al
público, que conecta redes informáticas de organismos oficiales, educativos y
empresariales. Un objetivo teórico de las comunicaciones informáticas que
permitiría proporcionar a colegios, bibliotecas, empresas y hogares el acceso
universal a una información de calidad que eduque, informe y entretenga
cambiado espectacularmente el mundo en que vivimos, eliminando las barreras
del tiempo y la distancia y permitiendo a la gente compartir información y trabajar
en colaboración.
35
Disco de vídeo digital: Un dispositivo de almacenamiento masivo de datos cuyo
aspecto es idéntico al de un disco compacto, aunque contiene hasta 15 veces más
información y puede transmitirla a la computadora unas 20 veces más rápido que
un CD-ROM. El DVD, denominado también disco de Súper Densidad (Microsoft
Encarta, 2003).
2.2.2.5.- Formación Docente y las Nuevas Tecnologías.
¿Cómo enseña la escuela las nuevas tecnologías? ¿Cómo enseña la escuela a
utilizar las nuevas tecnologías ya que los contenidos son los de siempre?, pero
utilizando como método estas nuevas tecnologías, aparte de producir unos
cambios en la escuela, producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo
que pretende es preparar a la gente en este entorno, si éste cambia, la actividad
propia de la escuela tiene que cambiar (Majó, s/f)
Al realizar un breve análisis de lo que la tecnología ha hecho en el ámbito
educativo, se observa que
Se han derribado todas las barreras que limitaban el trabajo con los
números: barreras de espacio, de distancia, de tamaño, de tiempo, entre
otros. Se ha aprendido a codificar cualquier información en forma de
números, que es lo que se llama digitalización.
La facilidad de crear, de procesar y de difundir información, ha hecho que
se pase de una situación donde la información era un bien escaso a una
sociedad donde la información es un recurso superabundante o excesivo.
La causa principal de la falta de conocimiento es principalmente el exceso
de información, además de la falta de habilidad para procesar la
información necesaria en este contexto donde hoy se encuentra el ser
humano.
36
Es fundamental el papel de los intermediarios de filtro de la información. Es
una de las cosas que tendrán que hacer los docentes.
El sistema educativo tiene que cambiar para abarcar la totalidad de la vida y
no como hasta ahora, que sólo abarcaba una parte.
Se tiene que abandonar la idea de que es necesario saber muchas cosas,
ya que lo importante es saber aprenderlas en el momento en que se
necesiten.
El sistema de adquisición de la información: ahora se está pasando de una
sociedad donde la transmisión de información ha sido fundamentalmente
escrita a una sociedad donde esta transmisión ya no será escrita.
Se tiene que aprender a analizar el lenguaje audiovisual ya que en el futuro
llegará toda la información en este lenguaje, y de una manera especial, en
el lenguaje visual.
Todavía no se ha asimilado el impacto visual, el impacto de la imagen, en
los procesos de formación y en los procesos educativos en comparación
con lo que se han desarrollado, hasta extremos inauditos, en relación con el
lenguaje escrito, el cual sí que se domina.
Se tiene que revisar la educación, como consecuencia de las nuevas
tecnologías y como consecuencia de esta sociedad del conocimiento que
las crea.
Los currículos no pueden seguir enseñando las mismas cosas de la misma
manera.
La escuela debe enseñar a la gente a desaprender, porque desaprender
quiere decir aceptar que lo que sabes no vale, y eso es una actitud que no
todo el mundo esta dispuesto a aceptar; por lo tanto, es una actitud nueva
37
que tiene que crearse, una actitud de renovación, de flexibilidad, de
relativismo respeto de determinados conocimientos...
Estos currículos deberían centrarse, incluso a niveles bastante avanzados
de edad, en la formación de los recursos personales en el mundo laboral,
más que en los conocimientos en sentido tradicional.
Se debe revisar también el papel de los actores.
Los maestros serán menos unos puros transmisores de conocimiento, y
pasarán a ser unos tutores que cumplirán en gran medida la función
señalaba de ordenar la información, dirigir a los alumnos hacia donde
pueden encontrarla y hacerles notar la diferencia de calidad entre las
diferentes informaciones.
Debe quedar bien claro que con el uso de las nuevas tecnologías, ni los
currículos, ni los actores ni las instituciones podrán seguir siendo los
mismos... (Majó, s/f)
El docente debe trazarse un plan de acción con estrategias pedagógicas
actualizadas e innovadoras que busque aumentar la calidad y la cobertura de la
Educación, que se interesen en estudiar más a fondo el potencial didáctico de las
nuevas tecnologías. Ya que los Docentes que hagan uso del aprendizaje y de las
actividades basadas en proyectos, se convertirán en facilitadores del aprendizaje.
La tecnología se convierte así en la herramienta que ayuda al docente a crear un
ambiente de enseñanza/aprendizaje interactivo, activo, colaborador y exploratorio.
Al utilizar la tecnología como una herramienta de comunicación, los discentes
toman un rol activo, ya que se comprometen en un proceso de pensamiento de
alto nivel, con la capacidad de tomar decisiones acerca de las formas de obtener,
revisar, analizar, competir y compartir información con los demás incluyendo el
docente.
38
Actualmente en Venezuela se promueve la actividad tecnológica a través de
FUNDABIT que es un organismo adscrito al Ministerio de Educación y Deportes,
que tiene la misión de incorporar las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en el proceso educativo, para contribuir con la formación
integral del individuo; así como su visión es ser la institución vanguardista del
mismo ente.
39
CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO
3.1.- Tipo de Investigación
La investigación es de naturaleza descriptiva, porque detalla los hechos tal y como
se presentan en la realidad (Selltiz y Jhoada 1992, citado en Ramírez, 1993):
... “son aquellos estudios cuyo objetivo es la descripción, con mayor precisión, de
las características de un determinado individuo, situación o grupo, con o sin
especificación de hipótesis iniciales acerca de la naturaleza de tales
características” (p. 61).
Esta investigación utiliza una metodología que permite obtener información para
analizar algunas características importantes inherentes a los Proyectos Didácticos
y la puesta en práctica de las Nuevas Tecnologías en la Educación; teniendo
como principal objetivo, el investigar el Uso de las Nuevas Tecnologías en la
planificación de los Proyectos Didácticos, para la Fase Preescolar de (3-6 años)
atendida en aulas integradas de Educación Inicial.
3.2.- Población y Muestra
La población está constituida por los docentes de la Fase Preescolar
3 a 6 años, que laboran en el sector de la Educación Pública, de la
zona urbana del Municipio Libertador del Estado Mérida- Venezuela.
El muestreo es Intencional, Focalizado y Trietápico:
40
1. Intencional: porque se seleccionaron solo docentes de la
Fase Preescolar 3 a 6 años del Nivel Inicial en aulas
integradas con por lo menos 3 años de servicio.
2. Focalizada: solo en centros educativos del sector público
con aulas integradas de la Fase Preescolar del Nivel Inicial.
3. Trietápica: por el desarrollo de las siguientes bases del
muestreo.
a. Centros Educativos ubicados en el área urbana del
Municipio Libertador.
b. Centros Educativos con aulas integradas de la Fase
Preescolar 3 a 6 años del Nivel Inicial.
c. Selección de docentes con más de 3 años de servicio
en aulas integradas de la Fase Preescolar 3 a 6 años
del Nivel Inicial.
La muestra consta de 5 docentes activos en aulas integradas de la
Fase Preescolar 3 a 6 años.
La escogencia de la muestra fue intencional y se escogieron 5 docentes de
diferentes instituciones, una de cada institución; las cuales fueron:
• Preescolar de la U. E. General Eleazar López Contreras, ubicado en el
sector Santa Ana Norte, vía la Hechicera.
41
• Preescolar Niño Simón, ubicado Av. Don Tulio Fabrés Cordero, frente a las
canchas Luís Jersey Govea.
• Jardín de Infancia Los Samanes, ubicado en las Residencias Los Samanes,
Av. Las Américas.
• Jardín de Infancia Fermín Ruíz Valero, ubicado en la Av. Las Américas,
diagonal al Terminal de Pasajeros.
• Jardín de Infancia Eloy Paredes, ubicado en la Urb. Humbolt, al final de la
calle principal.
El tiempo de observación para cada docente de la muestra fue desde el tercer
trimestre del año escolar 2005-2006 (mayo-junio-julio)
3.3.- Diseño de Investigación
La investigación consta de un diseño no experimental descriptivo. Según
Hernández (2003) considera que “... Esta investigación podría definirse como
aquella que se realiza sin manipular deliberadamente las variables. Lo que se
hace en esta investigación es observar fenómenos tal y como se dan en su
contexto natural, para después analizarlos” (p. 267).
3.4.- Instrumento de Recolección de Datos
El instrumento que se utilizó fue la “Guía de Observación de la Acción Docente en el Aula” (GOADA), la cual se construyó siguiendo los pasos de la Planificación
Docente, planteada en el Currículo de Educación Inicial.
42
para la elaboración de la Matriz en la cual se recoge la información obtenida a
través del instrumento, se tomaron en cuenta los siguientes pasos de la
Planificación Docente, y de los Proyectos Didácticos:
• Diagnóstico
• Objetivos
• Estrategias
• Evaluación
Matríz Inicial
DIAGNÓSTICO
OBJETIVOS
ESTRATEGIAS
EVALUACIÓN
Planifica la jornada diaria
Estructura los Proyectos Didácticos usando los distintos tipos de herramientas tecnológicas.
Incorpora la Comunidad, la familia y la escuela en la estructuración de Proyectos Didácticos.
Evalúa a su grupo antes, durante y al final de un Proyecto Didáctico.
Basa su planificación en las necesidades e intereses de los niños y niñas para comenzar o estructurar un Proyecto Didáctico.
Toma en cuenta las nuevas bases curriculares para desarrollar sus planificaciones y estructurar los Proyectos Didácticos.
Las herramientas informáticas son de ayuda en la estructuración de Proyectos Didácticos.
Realiza actividades donde se manipulen las herramientas informáticas.
Usa las Nuevas Tecnologías para la Planificación docente en el aula de clases.
La docente se basa en Planificaciones anteriores, para estructurar Proyectos Didácticos.
Usa las herramientas audiovisuales para obtener mayor interés del grupo al desarrollar un Proyecto Didáctico.
La estructuración de sus Proyectos Didácticos va más allá de las Planificaciones tradicionales
43
3.5.- Procedimiento y Recolección de Datos
El procedimiento para recolectar información comenzó con la aplicación de la
“Guía de Observación de la Acción Docente en el Aula” (GOADA); en centros
educativos del Municipio Libertador del sector público urbano, a la muestra de 5
docentes con 3 años o más de servicio laboral en al Fase Preescolar de atención
a niños y niñas de 3 a 6 años del Nivel Inicial.
Se observaron de inicio las planificaciones realizadas por los docentes, para ver si
toman en cuenta los lineamientos del Currículo de Educación Inicial, que parten
de un diagnóstico que se basa en los intereses y necesidades de los niños y niñas
para realizar proyectos didácticos, donde se incorporan los ejes curriculares
(Lúdico, afectividad e inteligencia) y las áreas de aprendizaje (formación personal
y social, relación con el ambiente, comunicación y representación), los objetivos
de aprendizaje, los aprendizajes esperados por el docente, las estrategias para
llevar a cabo el proyecto, los recursos a utilizar, las actividades realizadas por los
niños y niñas y el instrumento de evaluación.
Para esto se utilizó la Técnica de Observación Focalizada, que según Tamayo
(1990) “... es aquella en la cual el investigador puede observar y recoger datos
mediante su propia observación” (p. 99).
44
CAPITULO IV ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
4.1.- Análisis de los Resultados Según la matríz formulada para la construcción de la Guía de Observación de la
Acción Docente en el Aula (GOADA) y las respuestas obtenidas mediante la
observación, determinamos si los proyectos didácticos realizados por la muestra,
usan las nuevas tecnologías en los distintos pasos de la planificación docente.
Matríz de Análisis
DIAGNÓSTICO
OBJETIVOS
ESTRATEGIAS
EVALUACIÓN
1.- Planifica la jornada diaria Respuestas: S, S, S, S, S
7.- Toma en cuenta las nuevas bases curriculares para desarrollar sus planificaciones y estructurar objetivos en el Proyecto Didáctico. Respuestas: S, S, S, S, S
8.-Incorpora la Comunidad, la familia y la escuela en la estructuración de Proyectos Didácticos. Respuestas: S, AV, AV, S, S
11.- La estructuración de sus Proyectos Didácticos va más allá de las Planificaciones tradicionales Respuestas: S, S, S, S, S
4.-Basa su planificación en las necesidades e intereses de los niños y niñas para comenzar a estructurar un Proyecto Didáctico. Respuestas: CS, S, S, S, S
6.-La docente se basa en Planificaciones anteriores, para estructurar objetivos del Proyecto Didáctico. Respuestas: AV, AV, N, AV, N
9.- Usa las herramientas audiovisuales para obtener mayor interés del grupo en el desarrollo de los Proyectos Didácticos. Respuestas: S, S, S, S, S
5.- Evalúa a su grupo antes, durante y al final de un Proyecto Didáctico. Respuestas: S, CS, S, S, S
2.- Usa las Nuevas Tecnologías para la Planificación docente en el aula de clases. Respuestas: N, N, N, N, N
12.- Estructura los Proyectos Didácticos usando los distintos tipos de herramientas tecnológicas en el planteamiento de sus objetivos. Respuestas: AV, AV, AV, AV, AV
10.- Las herramientas informáticas son de ayuda en la estructuración de Proyectos Didácticos. Respuestas: N, N, N, N, N
3.- Evalúa en el desarrollo de proyectos didácticos el uso de las distintas herramientas tecnologías en las actividades realizadas. Respuesta: N, N, N, N, N
4.1.1.- Etapa de Diagnóstico.
Las docentes de la muestra de la Fase Preescolar de aulas integradas del
Municipio Libertador, siempre planifican la jornada diaria, tomando en cuenta para
ello las necesidades e intereses de su grupo, más no se pudo encontrar una
relación significativa entre los diagnósticos de la muestra los proyectos didácticos
45
y el uso de las nuevas tecnologías, porque no se observó nunca su uso en ésta
etapa.
4.1.2.- Etapa de Objetivos.
Las docentes de la muestra de la Fase Preescolar de aulas integradas del
Municipio Libertador, siempre basan los objetivos de la planificación de los
proyectos didácticos en lo planteado por el Currículo de Educación Inicial y
algunas veces toman en cuenta objetivos de planificaciones anteriores para
estructurar proyectos didácticos. También se observó que algunas veces la
formulación de objetivos estuvo orientada al uso de los distintos tipos de
herramientas tecnológicas, en particular las audiovisuales como el televisor y las
sonoras como el radio, pero no se reflejó el uso de apoyo informático o una
tecnología distinta.
4.1.3.- Etapa de Estrategias Didácticas.
Las docentes de la muestra de la Fase Preescolar de aulas integradas del
Municipio Libertador, con frecuencia incorporan en las estrategias de la
planificación de proyectos didácticos a la familia, la comunidad y la escuela,
siempre usan las herramientas audiovisuales para obtener un mayor interés del
grupo al momento de desarrollar proyectos didácticos, pero no como una
estrategias sino como parte de la ambientación ó para complementar la jornada
diaria; más nunca se especifico alguna estrategia asociada con el uso de las
herramientas informáticas en la estructuración de los proyectos didácticos.
4.1.4.- Etapa de Evaluación.
Las docentes de la muestra de la Fase Preescolar de aulas integradas del
Municipio Libertador, en la evaluación siempre van más allá de las planificaciones
tradicionales, igualmente siempre evalúan cada etapa del proyecto: inicio,
46
desarrollo y finalización, donde toda la muestra coincide en utilizar un solo
instrumento de evaluación como es la Escala de Estimación, la cual se usa para
evaluar todo el proyecto. También observamos que nunca se evalúa si se usan
los distintos tipos de herramientas tecnológicas en el desarrollo de actividades de
los proyectos didácticos.
La Guía de Observación de la Acción Docente en el Aula (GOADA), nos permitió
determinar que las docentes de la muestra de la Fase Preescolar de aulas
integradas del Municipio Libertador, sí estructuran proyectos didácticos basándose
en los lineamientos del Currículo de Educación Inicial, mas no le dan el uso
adecuado a las nuevas tecnologías ya que solo utilizan exclusivamente las
herramientas audiovisuales y sonoras pero no como estrategias sino como parte
de la ambientación ó para complementar la jornada diaria; observamos también
que la muestra no incorpora las herramientas informáticas ni como estrategias de
estructuración ni de aplicación dentro de los proyectos didácticos.
47
CAPÍTULO V SUGERENCIAS En vista del creciente auge tecnológico que se incrementa día a día en el
mundo globalizado y en nuestra vida cotidiana, se hace necesario que la escuela y
sus docentes no queden por fuera en el uso de estas nuevas tecnologías ya que
por lo dicho anteriormente son estrategias novedosas y van a enriquecer la
planificación de los proyectos didácticos. Dado los resultados obtenidos en la
investigación planteamos una serie de Ventajas del Uso y unas Desventajas del No Uso de las nuevas tecnologías en la estructuración de los proyectos didácticos
en las aulas integradas de la Fase Preescolar del Nivel Inicial.
5.1.- Ventajas del Uso de las Nuevas Tecnologías en la estructuración de Proyectos Didácticos.
1. Les facilita y agiliza el trabajo de planificación en el aula.
2. Aumenta la capacidad de atención de los discentes.
3. Incentiva el interés tanto de los discentes como del docente.
4. Ayuda a modificar esquemas, adquiridos y adaptar a los nuevos.
5. Le crea condiciones favorables en el transcurrir de la jornada diaria en el
aula.
6. Mejora la interpretación reflexiva del docente, como generador de
aprendizajes significativos para su grupo.
7. Favorecen el interés y necesidades de los discentes para un mejor
conocimiento del tema o proyecto tratado.
8. Les ayuda a tener un mejor desenvolvimiento laboral y enriquecer sus
experiencias con el mundo futuro.
48
5.2.- Desventajas del No Uso de las Nuevas Tecnologías en la
estructuración de los Proyectos Didácticos
1. Los proyectos didácticos se tornarían repetitivos.
2. Los docentes, son pocos reflexivos y no generan aprendizajes
significativos para su grupo.
3. La planificación en el aula se hace larga y repetitiva.
4. No incentivan el interés tanto del discente como del docente ante un
proyecto determinado.
5. No pueden tener un mejor control del aula de clases y de la distribución
de trabajo en los espacios.
6. Limita el enriquecimiento de sus experiencias con el mundo futuro.
5.3.- SUGERENCIAS
Partiendo de los resultados obtenidos en nuestra investigación daremos unas
sugerencias alternativas para mejorar el uso de las nuevas tecnologías en la
estructuración de proyectos didácticos en el contexto de aulas integradas de la
Fase Preescolar del Nivel Inicial. Las sugerencias deben partir de una
organización interna, un cómo, cuándo y de qué manera se podrían llevar a cabo;
para ello las separaremos en sugerencias para los directivos, para los docentes y
para la comunidad.
49
a. Para el Docente
1. Fomentar la continua actualización del Currículo de Educación Inicial
con respecto a las nuevas tecnologías.
2. Incorporar los nuevos conocimientos a los espacios de su aula de
clases, según el Currículo de Educación Inicial.
3. Planificar proyectos didácticos usando las nuevas tecnologías ya
que forman parte de los componentes del área de aprendizaje
(relación con el ambiente).
4. Pedir la participación a los padres y representantes al igual que a las
demás docentes, para intercambiar ideas acerca del uso de las
nuevas tecnologías en su aula y en la estructuración de los
proyectos didácticos.
5. Tomar conciencia de los objetos tecnológicos con respecto a los
problemas cotidianos y que su uso modifica la realidad.
6. Asumir una actitud comprensiva y crítica frente a la tecnología.
7. Reconocer la interdependencia entre las tecnologías y las
condiciones económicas, sociales y culturales.
8. Valorar la cultura tecnológica.
50
b. Para el Directivo
1. Tomar en cuenta los espacios libres disponibles en la institución con
la finalidad de incorporar herramientas tecnológicas al mismo.
2. Evaluar el currículo de sus docentes buscando dar mayor
capacitación referente a conocimiento y manejo de las Nuevas
Tecnologías.
3. Dirigirse a los entes gubernamentales que brindan capacitación para
incorporar a su institución.
4. Hacer un planteamiento a la comunidad acerca de la implementación
de las nuevas tecnologías en la institución y sus aulas o en algún
espacio que comparta la comunidad y la escuela.
5. Organizar a sus docentes en grupos de trabajo para recibir la
capacitación y dar la atención a la escuela y a la comunidad.
b. Para la Comunidad
1. Ser copartícipe y hacerse del conocimiento de los cambios que se
están dando en la escuela para mejorar el aprendizaje y enseñanza
de los discentes.
2. Ayudar a conseguir espacios bien sea dentro o fuera de la escuela
donde se imparta capacitación para el uso de las nuevas tecnologías
las cuales serán beneficiosas para ustedes, la escuela y los
docentes.
51
3. Ser vigilantes de las adquisiciones tecnológicas que se encuentran
en las aulas y la institución, ya que serán de beneficio para ustedes.
Como sugerencia final se propone visitar a FundaBit, ente encargado de promover
y promocionar cursos de capacitación para la escuela, familia y comunidad. Este
ente perteneciente al Ministerio de Educación y Deporte fomenta el acercamiento
al mundo tecnológico específicamente a todo lo concerniente a las herramientas
informáticas (computadoras y software educativos).
FundaBit cuenta con programas de atención escolar llamados Centros
Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT), que son centros educativos
dotados de recursos multimedia e informáticos orientados a la formación integral,
continua y permanente de docentes, alumnos y comunidad en general; a los
cuales se puede acceder de la siguiente manera:
1. Realizar un Proyecto Educativo Comunitario (PEIC).
2. De lograr la inclusión, en el programa completo el cual consta de
capacitación, dotación e instructor; se debe contar con una infraestructura
amplia por salón y que sea segura, es decir, que cuente con vigilancia.
3. Tener en la nómina de planta un mínimo de 10 docentes, de lo contrario el
resto del personal también puede participar.
4. De no lograr la inclusión al programa completo siempre se podrá contar con
los cursos de capacitación.
52
CONCLUSIÓN Partiendo de la reestructuración en la planificación de la Educación Inicial,
podemos ver cómo se da el desarrollo integral del discente en sus distintas áreas
de aprendizaje.
Es por ello que en la estructuración del Currículo de Educación Inicial, se hace
énfasis sobre la adquisición de aprendizajes significativos, como es la
incorporación de la familia, comunidad y escuela; creando para ellos proyectos
didácticos que se enfocan en una realidad latente.
Lo antes dicho permitió investigar si el/la docente del Nivel Inicial, estructura
proyectos didácticos que la inicien en una investigación-acción a través del uso las
nuevas tecnologías. Para ello elaboramos una Guía de Observación a la Acción
Docente en el Aula (GOADA), la cual nos reflejó que las docentes de la muestra
de la Fase Preescolar de aulas integradas del Municipio Libertador, tienen
conocimiento del Currículo y de la estructuración de la Planificación, ya que pasan
de lo tradicional a lo actual. Sin embargo, se observó que siguen usando los
componentes tradicionales qué eran las distintas áreas del aula (área de Hogar ó
Dramatización, área de Arte, área de Animales y Plantas, área de Tacos, área de
Biblioteca y Juegos Tranquilos); sin darle total paso a las innovaciones
estratégicas que brinda el Currículo, como son la incorporación a la Planificación
de los Ejes Curriculares (Lúdico, Afectivo e Inteligencia) y que cuentan con Áreas
de Aprendizajes como (Formación Personal y Social, Relación con el Ambiente y
Comunicación y Representación).
También observamos que no se apoyan en el área de Relación con el Ambiente
que brinda como estrategias el uso o la implementación de las nuevas
tecnologías, siendo estas un evidente apoyo para el proceso de
enseñanza/aprendizaje, en tal sentido el docente pasa por alto estas
herramientas. Lo que nos lleva a pensar que estas herramientas son difíciles de
53
aplicar en la planificación; y por el contrario ellas no van a sustituir el trabajo del
docente solo requieren una metodología diseñada y estructurada para su mejor
utilización.
Esta Guía nos dio también pautas, para determinar el poco uso de las nuevas
tecnologías en la estructuración de proyectos didácticos, ya que no formularon
estrategias para las mismas; bien sea por falta de conocimiento o falta del recurso
como tal.
En tal sentido se puede decir que las docentes se guían por el Currículo pero
siguen sin llegar al actual mundo tecnológico que nos empuja día a día a ir más
allá de la realidad circundante, sin darse cuenta que su uso y aplicación mejoraría
su labor docente, su calidad de vida y su entorno social al igual que el de sus
discentes.
Durante la investigación que se realizó en los distintos preescolares encontramos
varios limitantes, con respecto al uso e incorporación de las nuevas tecnologías en
las aulas de clase como:
1. Poco espacio que poseen algunas instituciones en las aulas para tenencia
de estas herramientas.
2. Poca información que poseen los docentes de las instituciones con
respecto a los proyectos de tecnología
3. Falta de recursos por parte del estado y propios.
4. La preparación de los docentes debe realizarse en horas administrativas.
5. La falta de información acerca del uso de las nuevas tecnologías en el
aula y la estructuración de proyectos didácticos.
54
6. Falta de preparación y motivación para prepararse en esa área de trabajo.
7. La falta de interés para desarrollar proyectos didácticos donde se usen
herramientas tecnológicas
8. Fallas en la actualización docente bien sea por desinterés o pocos
recursos económicos de los mismos.
9. Falta de herramientas tecnológicas en las aulas de clase.
De nuestra parte esperamos que las docentes tomen conciencia de la creciente
importancia y presencia del mundo tecnológico, de los rápidos avances científicos
que nos hacen vivir en un mundo postmoderno y globalizado obligándonos a una
actualización permanente para poder adaptarnos a la realidad y así convertirnos y
convertir a nuestros niños en “Ciudadanos del Mundo”.
55
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Informacional en http://www.uv.es/~reguera/sociedad/mitos-
tecnologicos.htm
59
ANEXOS
60
U. E. ELEAZAR LÓPEZ CONTRERAS
Docente del Aula
Espacios de Trabajo
Espacios de Trabajo
61
JARDÍN DE INFANCIA ELOY PAREDES
Espacios de Trabajo
Espacios de Trabajo
Salón de Audiovisuales de la Escuela
62
JARDÍN DE INFANCIA FERMÍN RUIZ VALERO Espacios de Trabajo Espacios de Trabajo
63
JARDÍN DE INFANCIA LOS SAMANES
Espacio de Trabajo
Espacios de Trabajo
Espacios de Trabajo
64
PREESCOLAR NIÑO SIMÓN
Espacios de Trabajo Espacios de Trabajo
Salón de Audiovisuales del Preescolar
