Por: Marilia Bones junio-2015

Uso de la tecnologa y la Internet como herramienta de enseanza y de aprendizaje

La llegada del Internet, ha hecho que la escuela tradicional y la moderna,

empiezan un choque arduo. La Internet es una poderosa herramienta que motiva,

activa y representa tener, prcticamente el conocimiento en un click. Es en la

actualidad, el mayor reservorio de informacin que existe en el mundo. Segn los

estndares de la International Society for Technology in Education, los

conocimientos tecnolgicos son necesarios para desenvolverse en el siglo XXI. Las

competencias van dirigidas a: manejarse con soltura en el empleo de la tecnologa,

comunicar informacin e ideas usando una gran variedad de medios, acceder,

intercambiar, compilar, organizar, analizar y sintetizar informacin. Tambin, se

debe saber: bosquejar conclusiones y realizar generalizaciones basadas en

informacin obtenida, encontrar, evaluar la informacin y sus fuentes; construir,

producir y publicar modelos, contenidos y otros trabajos creativos. La Internet

fomenta: la habilidad para transformarse en autodidactas, colaborar y cooperar en

grupos de trabajo, tener la disposicin para la resolucin de problemas e interactuar

con otros en forma apropiada y tica.

Segn Cardona, G. (2002) cuando se enfoca la Internet desde el punto de

vista de su instrumentalidad para el aprendizaje, los principios de tres teoras:

constructivismo, teora de la conversacin y teora del conocimiento situado,

parecen particularmente idneos para fundamentar su uso. De acuerdo con Kakn y

Friedman (1993), el aprendizaje constructivista se caracteriza por los siguientes

principios: de la instruccin a la construccin (Aprender no significa ni simplemente

reeemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente

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acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino ms bien transformar el

conocimiento), del refuerzo al inters (los estudiantes comprenden mejor cuando

estn envueltos en tareas y temas que cautivan su atencin. Por lo tanto, desde una

perspectiva constructivista, los profesores investigan lo que interesa a sus

estudiantes, elaboran un currculo para apoyar y expandir esos intereses, e implican

al estudiante en el proyecto de aprendizaje), de la obediencia a la autonoma (el

profesor debera dejar de exigir sumisin y fomentar en cambio libertad

responsable) y de la coercin a la cooperacin (las relaciones entre alumnos son

vitales porque se desarrollan los conceptos de igualdad, justicia, democracia

(Piaget, 1932) y progresa el aprendizaje acadmico).

La segunda teora frecuentemente invocada para fundamentar la validez

pedaggica del entorno Internet es la teora de la conversacin (Pask, 1964). La

teora sigue el punto de vista de Vygotsky (1978) sobre el hecho de que aprender

es por naturaleza un fenmeno social; que la adquisicin de nuevo conocimiento es

el resultado de la interaccin de gente que participa en un dilogo; y que aprender

es un proceso dialctico en el que un individuo contrasta su punto de vista personal

con el de otro hasta llegar a un acuerdo. La Internet adhiere a la nocin vygotskiana

de interaccin entre gente que trae diferentes niveles de experiencia a una cultura

tecnolgica. La Internet es un entorno que presupone una naturaleza social

especfica y un proceso a travs del cual los aprendices crean una zona virtual de

"proximal development" (Cardona, 2003).

Desde otro ngulo, otra teora para defender la fiabilidad de la Internet como

medio de aprendizaje es la del conocimiento situado. De acuerdo con esta teora, el

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conocimiento es una relacin activa entre un agente y el entorno, y el aprendizaje

ocurre cuando el aprendiz est activamente envuelto en un contexto instruccional

complejo y realstico (Young, 1993). La posicin ms extrema del aprendizaje

situado sostiene que no slo el aprender sino tambin el pensar es situado y que

por lo tanto debera ser considerado desde una perspectiva ecolgica. Tal posicin

se basa en el trabajo de Gibson (1986) que enfatiza que se aprende a travs de la

percepcin y no de la memoria. El entorno Internet responde a las premisas del

conocimiento situado en dos de sus caractersticas: realismo y complejidad. Por un

lado, la Internet posibilita intercambios autnticos entre usuarios provenientes de

contextos culturales diferentes pero con intereses similares (Brown, Collins y

Duguid, 1989).

Tal como lo expresa Valzacchi (2003), la Internet est logrando, en gran

medida, quebrar los cercos institucionales para dar lugar a un intercambio de ideas

y experiencias entre docentes de diferentes colegios, lugares y culturas, lo cual

permite no solo un enriquecimiento de tipo profesional sino tambin socioafectivo.

Permite la colaboracin con otros docentes para encontrar y compartir material

didctico, para encontrar informacin complementaria y para descubrir nuevas

oportunidades profesionales. Evita el aislamiento propio de los colegios, a la par

que estimula el trabajo colaborativo. Permite la consulta a expertos o profesionales

para la resolucin de problemas. Facilita el conocimiento de otras culturas y

realidades. Los alumnos se manejan con el mismo tipo de interfase que utilizan los

mayores en el trabajo, evitando as la tan temida disociacin escuela/sociedad. Los

alumnos pueden aprender a su ritmo, permitiendo una mayor autonoma. El tiempo

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y el espacio ya no tienen la relevancia de la escuela tradicional, ya que se puede

acceder a personas y/o recursos lejanos en cuestin de segundos. Se evitan las

discriminaciones de tipo social, cultural y religiosas. Los contenidos se actualizan

en forma continua. En lo que a los profesores se refiere, el uso de la Internet puede

ayudarles a reducir su sentido de aislamiento, conectarse con sus colegas y

fomentar su autonoma (Honey y Henriquez, 1993).

El uso de la tecnologa y la Internet es una gran herramienta de inclusin

dentro de la sala de clases, ya que los contenidos digitales y multimedia son

contenidos completamente atractivos para todos los estudiantes de esta

generacin. Ms bien, los ayuda en asistencia tecnolgica para adquirir el

conocimiento por ellos mismos. El uso de la computadora y del dispositivo mvil,

hoy da son cruciales para lograr captar la atencin del estudiante y a la vez crear

una comunidad de aprendizaje en donde el maestro es un alumno ms, aprendiendo

juntos. Usando programas como: Microsoft Office, Prezi, Google apps, emaze,

TEDed, Moviemaker, Photoshop, generadores de ejercicios de prctica, pelculas,

videos, artculos de revistas profesionales, bibliotecas digitales, diccionarios

virtuales, libros digitales y blogs, entre tantos. Por lo tanto, el maestro debe

capacitarse en el uso de las nuevas tecnologas e implantarlas en su estilo de

enseanza y en el plan de clases, ya que la mayora de los estudiantes dominan

estos dispositivos mejor que el maestro. Es un medio por el cual se puede promover

la retroalimentacin y el aprendizaje autoregulado. Como establece la nueva misin

del Instituto Tecnolgico de Puerto Rico, debemos atemperarnos a los cambios de

la sociedad. El estudiante de hoy invierte la mayora de su tiempo en la Internet.

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Por lo tanto, deberamos usarla como herramienta educativa, puesto que; su

atencin est centrada ah. Si existe la limitacin que no se pueden usar en clase,

pueden ser asignadas. En mi experiencia el resultado es impresionante, ya que la

mayora prefiere entregar tareas por uno de estos medios: correo electrnico, blog

o red social. Por ltimo, que se quede en el pensamiento lo que Borrs (1997) cit

a su vez a (Lemke, 1993): Como educadores tenemos la responsabilidad de

articular los cambios sociales y culturales originados por los nuevos avances

tecnolgicos en base a criterios de valor, determinaciones factuales e

interpretaciones tericas.

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Referencias

Borrs, I. (1997). Enseanza y aprendizaje con la Internet: una aproximacin crtica. San

Diego State University, EE.UU. Obtenido de http://www.lmi.ub.es/te/any97/borras_pb/

Cardona, G. (2002). Tendencias educativas para el siglo XXI. Edutec. Revista Electrnica

de Tecnologa Educativa. Nm. 15. Obtenido de

http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec15/car.htm

Valzacchi, J. (2003). Internet y educacin: aprendiendo y enseando en los espacios

virtuales. Coleccin INTERAMER. Obtenido de

http://www.oei.es/pdfs/internet_educacion_valzacchi.pdf