USO DE ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS EN EL ÁREA DE …
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ESCUELA DE POSTGRADO USO DE ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA, EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 82161 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ARNALDO RAFAEL GUEVARA ZORRILLA Asesor: Julio Edwin Vásquez Villena Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
USO DE ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS EN EL
ÁREA DE MATEMÁTICA, EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 82161
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ARNALDO RAFAEL GUEVARA ZORRILLA
Asesor:
Julio Edwin Vásquez Villena
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema 6 Contextualización de la problemática 6 Descripción y formulación del problema 9
Análisis y resultados del diagnóstico 10 Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico 10 Resultados del diagnóstico 12
Alternativas de solución del problema identificado 15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16 Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16 Aportes de la experiencia 22
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 26 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 26 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos 27 Presupuesto 28 Matriz del monitoreo y evaluación 29
Conclusión 30
Referencias 31
Anexos 32
Resumen
Al iniciar el trabajo de indagación buscamos conseguir como propósito el uso adecuando
de tácticas metodológicas el área de matemática en la Institución Educativa Publica Nº
82161. que nos permite dar solución el problema detectado: “inadecuada gestión
curricular para dinamizar el uso de estrategias metodológicas en el área de matemática ,
en la Institución Educativa Pública 82161, la muestra de estudio que nos ha permitido
hacer el trabajo ha sido la forma directa y con los cinco agentes de nuestra institución
educativa.. Para lo cual hemos usado la aplicación de la entrevista que nos ha facilitado
recoger información de primera fuente sobre las necesidades y alternativas de mejora en
nuestra Institución Educativa. Las acciones del plan de acción se sustentan en una
adecuada gestión curricular para dinamizar el uso de estrategias metodológicas en el área
de matemática, en la Institución Educativa Pública 82161. Nuestros objetivos que nos
hemos planteado figura la mejora de la práctica docente en el uso de estrategias en el área
de matemática y por consiguiente un aprendizaje óptimo de nuestros estudiantes. Con
nuestra acción de monitoreo y acompañamiento podremos verificar el cumplimiento de
nuestras acciones programadas Con la finalidad de lograr aprendizajes significativos en
nuestro estudiantes
4
Introducción
En la comunidad de Yanacancha Baja se encuentra la Institución Educativa 82161 EBR Ubicada
en la cuenca de YANACHANCHA en el distrito de la Encañada, provincia de Cajamarca, región
Cajamarca, nuestra institución educativa está focalizada para la implementación del Currículo
Nacional para lo cual se viene laborando con planificación en sesiones y estrategias, el uso de
materiales con la finalidad de desarrollar aprendizajes significativos. En donde aplicaremos
nuestro plan de acción con alternativas y propuestas de mejora de los aprendizajes en nuestros
alumnos y la constante participación de nuestros docentes buscando también que se pueda
desarrollar en su formación profesional. Todo esto nos contribuirá para el progreso de los
aprendizajes de nuestros alumnos.
El problema elegido tiene relación con las estrategias que usan los docentes en el
área de matemática para la resolución de problemas en las actividades de aprendizaje en
las aulas de la I.E No 82161- de Yanacancha Baja, por lo que se pretende encontrar una
solución a la problemática detectados para responder al logro de nuestra visión
institucional que apunta a la mejora de los aprendizajes de forma eficaz donde los
estudiantes desarrollen sus competencias para buscar encontrar estrategias en la
solución de problemas en el área de matemática, que repercutirán en los resultados de la
evaluación censal y la ubicación en mejores niveles de aprendizaje y a la vez llegar realizar
una formación integral de nuestros estudiantes formadas en aspectos académico,
personal e intelectual para usar en su vida diaria
La acción de planificar es nuestra labor diaria lo que ocupa buena parte de
nuestro trabajo docente, principalmente si nos referimos a contar con las debidas
estrategias y recursos, por lo que el líder pedagógico indubitablemente no debe ser
extraño, indiferente y no participar de la misma (Educación M. d., marco del buen
desempeño directivo, 2014)
Considerando la competencia 5 del segundo dominio del marco del buen
desempeño directivo, en donde manifiesta que el director “Suscita y lidera
una colectividad de aprendizaje con los profesores de su institución
educativa; la cual se basa en la ayuda mutua, la autoevaluación profesional
y la capacitación permanente; encaminada a una buena práctica
pedagógica y asegurar mejores logros de aprendizaje.”.
De acuerdo con lo citado nos orienta ponernos al frente de una comunidad de
5
aprendizaje con los agentes educativo de la I.E 82161, y ante la dificultad que se ha
priorizado proponer acciones de solución como directivo pedagógico que somos. Como
líder pedagógico somos claves para el logro de una mejor educación en nuestros niños-
Se considera el desafío de movilizar a la comunidad de docentes en torno a este
plan de acción (Educación M. d., 2014)
Como docentes somo consientes para poder comprometernos a realizar una
acción pedagógica basada en buenas prácticas, las cuales las podemos demostrar en los
objetivos que nos hemos propuesto alcanzar. Considerando los cambios de gestión de
Vivian Robinson. En donde se manifiesta lo siguiente (Educación M. d., plan de
acción y buena practica para el fortalecimiento de liderazgo pedagogico, 2016)
El que hacer educativo son experiencias, que se muestran desde la gestión,
demostrando buenos resultados y que nos guían a resultados visibles y
efectivas que nos ayudan a una mejora en el papel de liderazgo
pedagógico. Tienen un carácter motivador e innovador para solucionar una
situación problemática y que contribuyen al logro de los aprendizajes.
Hemos considerado las prácticas pedagógicas de liderazgo de Viviane Robinson
considero en una investigación realizada en el año 2008, la cual estaba alusiva en una
indagación del de la literatura internacional en referencia a l papel del director , para lo
cual se reunió veinticuatro estudios que nos demuestran los vínculos entre el papel del
líder y los resultados de los alumnos e identificaron cinco dimensiones o prácticas de
liderazgo que tiene un huella particular en los resultados. Estas dimensiones son:
Establecer de metas y expectativas en nuestras Instituciones, uso adecuado de los
recursos, planeamiento, coordinación y finalmente evaluación de la enseñanza del
currículo, Promover y participar en el aprendizaje de los docentes , y tener en cuenta el
garantizar un ambiente seguro y de soporte- (Educación M. d., plan de acción y buena
practica para el fortalecimiento de liderazgo pedagogico, 2016)
El trabajo de investigación denominado plan de acción ha sido estructurado de la
siguiente manera: Identificación y formulación del problema de nuestra institución (véase
árbol del problema en los anexos), así como sus determinar los orígenes y
consecuencias, donde priorizamos, posteriormente presentamos las acciones de solución,
determinado nuestras fuentes de información y los instrumentos que se ha usado para
recojo de información. Finalmente un breve análisis de las fuentes y una conclusión que
se han arribado
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Desarrollo:
Identificación del problema
Contextualización de la problemática.
La Institución Educativa Nº 82161, se encuentra ubicada en el centro poblado de
Yanacancha baja, distrito de la Encañada, Provincia y Región de Cajamarca 60 kilómetros
de la capital del distrito, Ubicada en la cuenca de Chanta y Yanacancha del distrito a
3250 metros sobre el nivel del mar, su geografía muestras diversos paisajes en donde
podemos apreciar diversos accidentes geográficos como quebradas, pequeños ríos y
algunas altiplanicies.
La comunidad de Yanacancha Baja, pertenece al distrito de la Encañada, territorio
que tiene como actividades: la agricultura y ganadería por ello que se le conoce como la
capital de la Leche, también la población se dedica a sembrar producto de pan llevar como
papa, trigo, maíz, tarwi o chocho, quinua y la cría de ganado vacuno y lanar, entre otros.
En la actualidad el Centro Poblado de Yanacancha Baja sufre de muchas necesidades un
bajo porcentaje de nuestros niños sufre de anemia leve y moderada según el Instituto
Nacional de Estadística e Informática (INEI); el problema se ha presentado por que los
habitantes de la comunidad no tiene un conocimiento real del valor nutritivo de su producto
con los que cuentan, y muchas veces los cambian o venden para adquirir otros de menor
calidad en nutrición para la alimentación de sus hijos. Estas consecuencias nos traen
dificultades en el aprendizaje de los niños ya que con un bajo nivel de nutrición y
alimentación repercute en el aprendizaje de lo alumnos
Se ha podido detectar en el Centro Poblado de Yanacancha Baja algunos
problemas sociales la pobreza extrema y el índice de analfabetismo, algunos casos de
embarazo en nuestros adolescentes y la existencia de hogares separados. Frente a esta
situación problemática desde la dirección de la I.E 82161 en acuerdo con los padres y
autoridades de la comunidad educativa se promueve actividades pedagógicas orientadas
a reforzar los valores centrando su atención en la justicia, el respeto y el amor así mismo,
desarrollar orientaciones los padres sobre la importancia de los producto con los que
cuentan en su valor nutritivo y a la vez plantear la implementación de proyectos productivos
que contribuyan a una alimentación sana y nutritiva a través los huertos escolares que
contribuirá en la alimentación de los alumnos en el programa de alimentación escolar.
La Institución Educativa Nº 82161 brinda el servicio al nivel primario con ocho
aulas: en distribuidos a 132 estudiantes del primer al sexto grado, a cargo de un director
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designado, ocho docentes, un personal de servicio de educación y 108 padres de familia.
De acuerdo a nuestro diagnostico se percibe que se tienen problemas de aplicación de
estrategias en las sesiones de aprendizaje en el área de matemática, para la resolución de
problemas, resultado de un inadecuado manejo de la gestión curricular, esto se refleja que
un poco porcentaje de nuestros alumnos están ubicados en los niveles de logro destacados
en las áreas curriculares que se imparten en la Institución Educativa, esto nos demuestra
que en nuestros estudiantes existe el poco interés para el aprendizaje.
Nuestra Infraestructura en la Institución Educativa 82161, ofrece ocho aulas, un
comedor y una cocina y sus servicios higiénicos. La situación actual de las aulas se
encuentra en estado regular para poder atender a nuestros alumnos, tenemos la
característica que las aulas ha sido construidas por los padres de familia; en los servicios
que nos hace falta podemos mencionar que no se tiene un ambiente para el trabajo de
biblioteca, cetro de recursos tecnológicos, laboratorio, área de educación física, falta de
una loza deportiva, entre otros que podemos necesitar; para el desarrollo de diversas
actividades educativas.
Nuestros padres de familia del Caserío de Yanacancha Baja, son nacidos en el
lugar y otros muchos otros son de centros poblados cercanos y sectores aledaños, en un
alto porcentaje tienen un bajo nivel cultural, no existe costumbres de lectura en casa porque
muchos de ellos son analfabetos o solo cuentan con primaria o solo primaria incompleta.
Las fortalezas que presenta la institución educativa 82161, es que los docentes son
nombrados en su totalidad, se encuentra en primera escala y es una escuela focalizada,
en la implementación del currículo nacional , se cuenta con Una asociación de padres de
familia, representada por su APAFA, Un comité de tutoría, Una organización denominada
CAE, en representación el programa QALIWRMA, un comité de vigilancia representada
por el CONEI, Y nuestros alumnos representado a través del municipio escolar, con los
que se coordina para analizar nuestra problemática y proponer alternativas de solución.
Nuestros alumnos nos han demostrado su gran interés y alegría en las actividades que nos
planteamos en donde se demuestra desarrollo artístico y cultural, la interrelación con
nuestros maestros en donde se basa el respeto y cordialidad
Las alianzas estratégicas con el Centro de Salud “Posta medica de Yanacancha
baja“, se han establecido la atención a los estudiantes, campaña de peso, vacunación,
despistaje de la anemia y prevención del cáncer del cuello uterino a las estudiantes del 5 º
grado, también charla con los padres de familia de nutrición de sus hijos para apoyarlos en
nuestra Institución y el logro de los aprendizajes de calidad educativa.
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Una alianza estratégica también se lo hizo con el COLEGIO JEC, Jornada escolar
completa, “Cristo Redentor” se hizo gestión para dar charlas con el psicólogo sobre
violencia escolar en nuestra Institución Educativa a los estudiantes.
El programa de rutas solidarias que les otorgan a los estudiantes que viven lejos de
la I.E. quienes son evaluados mediante encuestas y entrevistas para hacer uso de las
bicicletas con el lema “Aprende a usar bien tu bicicleta.
Qali Warma es un programa del MED, que entrega alimentos mensualmente para
los estudiantes dando una ración que consiste en cereales, conservas, arroz, azúcar,
galletas, leche, chocolate, fideos, se ha organizado con los padres de familia el pago
mensual a un padre de familia que preparara alimentos diariamente para los estudiantes,
también con la participación de las rondas campesinas apoyan en la vigilancia para el
cumplimiento de alianzas con las diversas Instituciones.
En nuestra institución educativa 82161 es una gran fortaleza el contar con la
mayoría de docentes en calidad de nombrados, un director en calidad de designado en
cuarta escala, proactivo, motivado y capacitado en gestión educativa, esto nos fortalece
como institución, ya que el trabajo organizado, planificado y desarrollado tiene un proceso
constante y no es necesario el poder ir en el camino dando a conocer a nuevos docentes
en el objetivo que se busca.
Desde la dirección de la I.E 82161 la gestión que se ha realizado ha sido buscar la
participación de todos los agentes educativos para la resolución de problemas que se nos
han ido presentando como son la seguridad en la I.E, la participación de los padres en el
aprendizaje de nuestros alumnos que es muy importante, así como también su integración
en la salud escolar en coordinación con el puesto de salud. En las actividades educativas
se enfoca en el monitoreo y acompañamiento con los docentes según nuestro plan de
monitoreo y acompañamiento 2018, el cual los docenes conocen y están al tanto del
cronograma establecido. Al final de la práctica de monitoreo procedemos a realizar la
reflexión de las potencialidades y debilidades que juntos director y docente detectamos. Al
finalizar se establecen compromisos los cuales deberán ser cumplidos para lograr un
desarrollo profesional constante.
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Descripción y formulación del problema
La problemática priorizada en institución educativa 82161 de Yanacancha Baja es,
inadecuada gestión curricular para dinamizar el uso de estrategias metodológicas en el área
de matemática, en la Institución Educativa Pública Nº 82161. Es importante el poder abordar
este punto ya que al analizar los niveles de aprendizaje en los últimos hemos detectado que
el nivel de aprendizaje en el área de matemática la mayoría de niños y niñas ocupa un nivel
de logro destacado. Nuestro objetivo es llegar al nivel satisfactorio.
La problemática priorizada en la I.E 82161 puede ser viable para dar alternativas de
solución y aplicarlas en forma conjunta entre las cuales se propone el trabajo colegiado en el
uso y aplicación de estrategias en las sesiones para la acción educativa en el área de
matemática, el uso de material estructurado y no estructurado, la aplicación de la evaluación
formativa, de igual manera la diversificación de las sesiones de aprendizaje al entorno de
nuestra institución educativa para la adecuación a su vida diaria
Pues lo que queremos lograr con los estudiantes es que la mayoría de ellos se ubiquen
al finalizar el año académico 2018 y sus estudios del nivel primario que se ubique en los
niveles satisfactorios para esto en la institución educativa 82161 contamos con docentes
comprometidos con su labor de servicio social y el interés por desarrollar profesionalmente en
capacidades innovadoras. Buscar nuevas estrategias de trabajo para lograr metas mucho
más satisfactorias. Integrar nuevos recursos y tecnologías de la información y la
comunicación.
La identificación y priorización de la problemática en la I.E 82161 nos ha llevado a
considerar las causas y estrategias del problema priorizado “inadecuada gestión curricular
para dinamizar el uso de estrategias metodológicas en el área de matemática , en la
Institución Educativa Pública Nº 82161, Las causas que se ha podido identificar parte desde
un punto de poco conocimiento de planificación curricular de unidades didácticas para
considerar las estrategias que nos puedan permitir desarrollar una eficaz acción educativa.
Considerando una debida asesoría educativa a los docentes en el uso de estrategias
en el área de matemática. El desconocimiento de recursos didácticos que serían los más
pertinentes para el desarrollo de las estrategias para el área de matemática. En donde se
pueda aplicar una asesoría más reflexiva identificando las debilidades y asumiendo los
compromisos para lograr una mejora en el trabajo pedagógico.
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En la Institución Educativa 82161 de Yanacancha Baja se ha visto como causa para
nuestro problema priorizado la poca difusión de las normas de convivencia en nuestra
institución por lo que la consecuencia es que se nos han presentado acciones de violencia
entre los estudiantes, los cuales han generado conflictos también entre los padres de familia.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico
Una gestión escolar orientada a la mejora de los aprendizajes, es considerar un papel
muy importante la función del directivo para poder en forma conjunta con los agentes
educativos considerar las mejores estrategias para dar alternativas de solución al problema
priorizado. Para lo cual es necesario el considera con le MBDDir. En los compromisos de
gestión y las dimensiones de liderazgo pedagógico. El problema identificado en la
Institución Educativa es “inadecuada gestión curricular para dinamizar el uso de
estrategias metodológicas en el área de matemática, en la institución Educativa pública Nº
82161.
Para ello es necesario considerar que la escuela que queremos es buscar la
participación de todos. Integrando aprendizajes, con una organización escolar
democrática enfocada a las necesidades de la institución educativa y una escuela
acogedora donde se garantice la práctica democrática. Como lo indica en Marco del
Buen Desempeño Directivo “ (Educacion, Marco del buen desempeño directivo, 2018)
“El Cambio en la Institución Educativa nos propone lograr la escuela que
todos queremos, que representa un grupo de resultados deseables, tanto
a nivel de los logros de los estudiantes, como de la propia institución. Se
proponen cambios estructurales desarrollando:
“Un ejemplo de gestión escolar centrado en los
aprendizajes a partir del papel de líder pedagógico del equipo
directivo, que permita las situaciones necesarias para alcanzar los
aprendizajes fundamentales, deseables y necesarios en las y los
Estudiantes.
Considerando que partimos de una planificación de estrategias para el desarrollo
de las sesiones en el área de matemática y este trabajo no puede ser desarrollado de
manera independiente por cada docente hemos previsto que con apoyo del MDDR.
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Considerar el Dominio 2 Orientaciones de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes.
Al identificar el problema es necesario el poder trabajar en equipo, en donde cada
docente, padre, y alumno pueda cumplir un rol importante por lo que fortaleceremos la
competencia 5, del MBDDir. Que manifiesta (Educacion, Marco del buen desempeño
directivo, 2018)
“Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su
institución educativa; la cual se basa en la colaboración mutua, la
autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la
práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje“
y considerando el desempeño 16. Que nos manifiesta:
“Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los
docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la
mejora de la enseñanza y del clima escolar. Reconoce la importancia del
trabajo colaborativo entre los docentes, generando espacios para la
integración de capacidades, el intercambio de experiencias y la reflexión en
torno a prácticas pedagógicas para la mejora de los aprendizajes. Promueve
un ambiente favorable de trabajo que ayude al desarrollo personal y
profesional de los docentes, propiciando la autoevaluación y la mejora
continua.
Para buscar información causas y efectos de nuestro problema identificado se aplicó
una guía de entrevista clasificada con preguntas en las dimensiones de clima institucional
buscando respuestas sobre como son las relaciones interpersonales de los agentes
educativos y como estas relaciones nos permite el logro de nuestros objetivos o metas.
También se ha considerado la Gestión Planificación, comunidades de aprendizaje,
considerando como eje el marco del buen desempeño docente. Marco del buen desempeño
directivo. En donde se busca encontrar el desarrollo de trabajo pedagógico de nuestros
docentes y las necesidades de actualización y capacitación para lo cual buscamos encontrar
las propuestas de cómo desarrollarlas. Finalmente se considera el monitoreo,
acompañamiento evaluación (MAE)
Se aplicó la guía de entrevista a 5 docentes de Educación primaria, luego se
pasó al cuadro de análisis de categorización, y pase las preguntas de la guía de
entrevista y las respuestas de los docentes uno por uno, colocándoles a cada encuesta
docente 1, docente 2, docente 3, docente 4, docente 5, después analiza las respuestas
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de los docentes detalladamente, extrayendo las sub categorías y categoría de cada
pregunta.
Nuestra realidad institucional nos muestra que los docentes si conocen estrategias
pero no lo ponen en práctica; sin embargo, frente a esta situación resultan imprescindibles
que los responsables de este proceso sean los docentes. Desarrollar estrategias en el área
de matemática es buscar que los niños desarrollen su estrategia en la resolución de
problemas. Por ello es conveniente como directivo de la IE. 82161 organizar y desarrollar
estrategias como círculos de interaprendizaje, pasantías y talleres de autoformación para la
formación profesional de los docentes en temas relacionados a enfrentar nuestras necesidades.
Los docentes consideran a las estrategias didácticas como técnicas, son
acciones planificadas por los docentes, procedimientos organizados con el fin de que
el estudiante logre su aprendizaje, basada en una buena aplicación en las sesiones de
aprendizajes. Por tal razón es necesario que desarrollen sus capacidades en el
manejo de diversas estrategias en el área de matemática permitiendo así que sus
estudiantes se apoderen de ellas a través de un carácter intencional y sistemático.
Nuestra realidad institucional nos muestra que los docentes si conocen estrategias,
pero no lo ponen en práctica; sin embargo, frente a esta situación resultan imprescindibles
que los responsables de este proceso sean los docentes. Desarrollar tácticas es buscar que
los niños desarrollen en el aspecto lúdico la solución de problemas en el área de matemática
y por consiguiente desarrollar mejores relaciones sociales con todos sus compañeros ya
que es necesario el poder tener un clima escolar agrádale
En cuanto a la categoría gestión curricular las respuestas de los docentes
participantes en la aplicación del instrumento se evidencia que aplican inadecuadamente
las estrategias para la resolución de problemas, Pero el juego o la estrategia heurística es
a que más resultados han obtenido a la solución de problemas . Por lo que es necesario
gestionar y coordinar con entidades formadoras la capacitación y actualización docente en e l
manejo adecuado de técnicas y estrategias en el resolver problemas en el área de
matemática, enfoques de las áreas para lo cual se debe monitorear su práctica
pedagógica a través de un Plan de monitoreo y asesoramiento continuo. Tendría que
servir para que cada alumno tomara conciencia del crecimiento de las diversas formas de
encontrar una estrategia para la solución de problemas en el área de matemática y de su
capacidad de encontrar la forma de interpretar y solucionar problemas de área de matemática.
Resultados del diagnóstico
La información que se ha recopilado nos da asistencia a establecer objetivos aparentes
y precisos para tomar el problema priorizado para nuestro plan acción. Pues es
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necesario mencionar los resultados obtenidos en las últimas evaluaciones anuales, donde
el estudiantado ha evidenciado una pequeña baja considerable en sus logros en el área
de matemática, con respectos en años anteriores, especialmente en ésta área.
En definitiva nuestro plan acción busca que los docentes mejoren su ejercicio
metodológico y así mejoren los resultados en distintas evaluaciones sobre todo en el
enfoque de resolución de problemas, en el área de matemáticas así lograremos que
nuestros estudiantes puedan encontrar estrategias para la resolución de problemas
matemáticos y comuniquen a los demás lo que ellos expresan a través de diferentes
formas de resolver problemas matemáticos
Se han considerado tres categorías para este plan acción las cuales son:
Programación de estrategias metodológicas en la enseñanza resolución de problema en
el área de matemática, el monitoreo docente y la convivencia escolar.
Estrategias metodológicas, porque se busca conocer que técnicas, estrategias y
actividades lúdicas maneja el docente en su práctica pedagógica en el área de
matemática.
También el monitoreo, acompañamiento y evaluación considerar la
importancia de la aplicación de instrumentos para su ejecución lo que permite el
desarrollo del docente en el aspecto personal y profesional, ejecutando una
adecuada acción de reflexión. Para la mejora de los aprendizajes.
El trabajo que diariamente realizan los docentes se considera las siguientes etapas,
una de planificación y ejecución de estrategias metodológicas. Una etapa de elección de
recursos y priorizar los instrumentos de evaluación. Esto lo podemos verificar en la sesión
de aprendizaje, en donde se plantea problemas matemáticos con nuestros alumnos y
ellos encuentran o plantean estrategias para encontrar las soluciones adecuadas.
Después de hacer nuestro trabajo de diagnóstico en los docentes se ha llegado a
la conclusión que es necesario el poder realizar una consulta sobre el uso de la estrategia
lúdica en el aprendizaje y en la solución a problemas planteados en el área de matemática.
El uso de material concreto, estructurado y no estructurado en el área de
matemática es muy indispensable, el saber usarlo y conocerlo es muy importante. Pero
todo esto es necesario que nuestros docentes tengan un pleno conocimiento de la forma
de planificación de las unidades didácticas y el uso de los recursos con los que se cuenta
para el logro de nuestros objetivos.
Nuestro problema priorizado vamos a vincularlo con el Manual del Buen
Desempeño Directivo de la manera siguiente: Con la Competencia 1 que manifiesta
(Educacion, Marco del buen desempeño directivo, 2018)
14
“Conduce de manera participativa la planificación institucional sobre la base
del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las
características de los estudiantes y su entorno, y con orientación hacia el
logro de metas de aprendizaje.
Y el Desempeño 2 en donde se busca:
“Diseña de manera participativa los instrumentos de gestión escolar
teniendo en cuenta las características del entorno institucional, familiar y
social; estableciendo metas de aprendizaje.
Para lo que como directivo nos toca convocar a los docentes para elaborar los
documentos de gestión escolar o reajustar acorde con los procesos pedagógicos y el clima
escolar, así como el entorno familiar y social. Para formular en consenso nuestra misión y
visión.
Presentados algunos actos de violencia y la falta de difusión de las normas de
convivencia en la institución educativa es necesario el considerar vincular la competencia
dos del Manual del Buen desempeño Directivo que manifiesta (Educacion, Marco del
buen desempeño directivo, 2018)
“Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores
de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes, así
como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración
mutua y el reconocimiento de la diversidad”. Para lo que el Desempeño 4
Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración
y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras
existentes.”
Para hacer una retroalimentación de las acciones que nos planteamos a nuestras
alternativas de solución por lo que es necesario el aplica la evaluación de todo el proceso
para lo cual es necesario considerar la competencia 4. (Educacion, Marco del buen
desempeño directivo, 2018)
“Ejemplifica técnicas de evaluación de la gestión de la institución educativa
y de aclaración de cuentas, en el marco del progreso continuo y el logro de
aprendizajes.
Con la competencias 4 vamos a involucrar a los agentes educativos en una
evaluación formativa, para ello nuestra referencia la consideramos del Marco del Buen
15
Desempeño Directivo (Educacion, Marco del buen desempeño directivo, 2018). En la
competencia 4 consideramos tomar el
“Desempeño 14 Conduce de manera participativa los procesos de
autoevaluación y mejora continua orientados al logro de las metas de
aprendizaje. Que nos orienta a: Reconoce que para mejorar la calidad de
los aprendizajes de los estudiantes su institución educativa necesita
reflexionar sobre las metas que se proponen alcanzar, identificar y priorizar
los desafíos que requieren superar para lograrlas e implementar
mecanismos institucionales que les permita dirigir sus acciones a la mejora
permanente del proceso pedagógico”.
Alternativas de solución del problema identificado
Identificado el problema, considerando la causalidad, la urgencia, la viabilidad fue
necesario diseñar un plan de acción que permita alcanzar uno de los objetivos
institucionales “Plan de fortalecimiento de las capacidades de los docentes en el
dominio de estrategias didácticas para la resolución de problemas en el área de
matemática, es evidente que todo docente usa estrategias para enseñar la estrategia de
la resolución de problemas en el aula, sin embargo los resultados de aprendizajes
actuales necesitan mayor exigencia, en ese contexto se considera al docente el
principal actor educativo, por lo tanto, éste debe presentar un perfil que los
estudiantes de la institución Educativa 82161 de Yanacancha Baja, que requieren para
superar sus aprendizajes, dicho docente además de tener manejo de planificación, uso
de estrategias, de la didáctica, debe estar motivado en lo anímico , moral y ético; Mediante
la aplicación de esta experiencia educativa que involucra al directivo ponga en práctica los
conocimientos y alcances adquiridos en el programa, logre en cada uno de los docentes
superar ciertas barreras y prejuicios que restan iniciativa de superación docente, el rol del
director es gestionar programas de actualización pedagógica, así mismo asegurar que
cada uno se comprometa a desarrollar acciones de innovación pedagógica, realizar visitas
de monitoreo y acompañamiento pedagógico permanentes para conocer de cerca las
necesidades e intereses de los docentes y estudiantes teniendo siempre una
comunicación horizontal, asertiva y de escucha activa, práctica de la empatía, un liderazgo
democrático y compartido.
En la guía de entrevista se ha consultado a los docentes ¿Cómo te llevas con tus
colegas en la IE? La s respuestas que se ha conseguido es que todos tenemos un clima
buen clima institucional basado en el respeto y las buenas prácticas, se considera el
16
trabajo en equipo para la buena práctica pedagógica. Al consultar sobre las estrategia
que usa para resolver problemas en el área de matemáticas. Los docentes hacen mención
sobre algunas que hacen uso de las tradicionales como analizar y resolver un problema.
Lo más importante es el hacer uso de recursos que el Minedu nos hace llegar. A la
consulta sobre que temas le gustaría abordar. Todos concluyen que es la capacitación
de docentes la mas importante para el desarrollo profesional., El conocimiento sobre
monitoreo el aporte que nos brindan porque lo consideran importante. Para su evaluación
y desempeño docente. Todos estos aportes se deben desarrollar en un clima escolar
adecuado y aceptable para todos.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Taller de capacitación en uso de acciones en las sesiones en el área de matemática
Es una de las alternativas de solución el considerar realizar talleres de capacitación con
los docentes y personal de la institución educativa en donde buscamos un ambiente y un
momento para poder compartir conocimientos con la finalidad de lograr un desarrollo
profesional de forma conjunta; para lo cual tenemos un objetivo en común, el cual es lograr
en cada uno de nuestros estudiante aprendizaje significativo, en este caso enfocados a la
resolución de problemas en el área de matemática.
Como estrategia se considera un elemento importante para lograr el desarrollo
eficaz en toda empresa o institución educativa a los miembros responsables de su
funcionamiento que se desarrollen eficazmente, por ello como director o líder educativo es
necesario considerar un plan o programa de capacitación o actualización. como lo sustenta
Socorro del C. Sanguino Mejía, en su libro un libro de capacitación y actualización docente
como medio para la profesionalización en la enseñanza en donde manifiesta lo siguiente
(Mejia S. D., 1980,)
“Un elemento principal a considerar para el desarrollo óptimo de toda
empresa o institución, es sin duda alguna el recurso humano con que se
cuenta para el logro de objetivos. Normalmente y además, visto como una
necesidad, todo funcionario, empresario o dirigente que tenga a su cargo el
manejo de personal, ha de considerar siempre la existencia de algún tipo de
programa, llámese de capacitación, adiestramiento y/o actualización. (p.1)
17
Entendemos que capacitación es el poder desarrollar o animar la aptitud para hacer
una tarea, la cual como docentes las podemos considerar en desarrollar actividades de tipo
intelectual como en este caso el uso de estrategias para la resolución de problemas en el
área de matemática, incluso se considera que también podemos integrar la parte motriz.
Pero consideramos que para lograr el desarrollo de la capacitación es necesario desarrollar
condiciones como una habilidad a desarrollar y la habilidad la cual no debe estar lijada a
otras. Compartimos la concepción que manifiesta Socorro del C. en su libro Un programa
de capacitación y actualización docente como medio de profesionalización de la
enseñanza.
(MEJIA S. D., 1980,) Por definición, capacitación significa “desarrollar y
fomentar la aptitud para la realización de una tarea”. Esta tarea puede ser
de índole intelectual o motriz, o bien una combinación de ambas, lo cual se
denomina también como habilidad psico – motriz. La capacitación en su
acepción práctica presupone considerar cuando menos dos condiciones
básicas que permitan hacer el concepto operativo. La primera condición
sugiere que cada habilidad a desarrollar debe ser muy bien definida y la
segunda plantea que una habilidad jamás deberá confundirse o sujetarse a
otras habilidades. (p. 1)
Pero es necesario el poder manifestar que para que se cumplan todas las
características de un taller es necesario la participación de todos los miembros de la
institución ya que si no es así su concepto se desvirtúa y se entendería como una actividad
expositiva. Con lo que se concuerda con la publicación en el sitio web. Del magisterio.
Com.
(Magisterio.com.co, 2018)
“El taller, lo hemos definido reiteradamente, es actuar, es hacer, es
actividad, centrada en los participantes, de lo contrario dejaría de ser taller
y se quedaría en simple clase, demostración, conferencia, etc. Esta situación
hace indispensable una adecuada planeación de actividades de acuerdo
con las necesidades y objetivos para los cuales el taller se acogió como
medio alternativo. Para este desarrollo de actividades cuentan en alta estima
la pericia y el repertorio de conocimientos y técnicas del docente u orientador
para saber muy exactamente cuándo hace sus intervenciones de ayuda al
grupo, como desempantanarlo, cómo reorientarlo, etc. Lo fundamental y
pedagógico aquí para el docente es no caer en la trampa del detectivismo,
18
para no generar o reforzar la dependencia de que hemos hablado varias
veces y por el contrario estimular en los alumnos la autonomía, es decir, su
capacidad de pensar y actuar por sí mismos con sentido crítico que los lleve
precisamente a que cada vez el taller sea más autogestionado y el docente
sea uno más del taller que asesora, que orienta, que guía, pero no que dirige
u ordena, como ya lo describimos cuando hablamos de la educación
tradicional.
Para el desarrollo de nuestro plan de acción es necesario el promover estrategias
metodológicas para el desarrollo del área de matemática en las sesiones de aprendizaje.
Pues comprender que en nuestras aulas existen alumnos con diferentes ritmos de
aprendizaje en nuestros alumnos por ello es necesario el poder utilizar estrategias
divertidas y motivadoras para poder aplicar con nuestros alumnos al enseñarles para
sumar, restar, multiplicar, enseñarles a resolver problemas. Pero las estrategias que se
hagan uso es necesario el poder vincularlas al uso de material didáctico, algunos de ellos
distribuidos por el MED. En las estrategias y materiales a usar en el área de matemática
podemos mencionar:
El uso de legos para Para contar los números, realizar adiciones y
sustracciones sencillas en el tercer ciclo d Educación Primaria, se puede
utilizar este material conocido como legos o juegos de dominó, los cuales
desempeñan la misma función. Debemos explicarles a los niños que cada
pequeño círculo representa un elemento. Esto va a ser de utilidad para
agregar o quitar elementos en las operaciones a realizar.
Un recurso muy didáctico son las canciones que hablan de
operaciones como multiplicar, de números y le son muy divertidas y
motivadoras. Por ello podemos citar el siguiente link,
https://www.youtube.com/watch?v=Sumvx-bjTYM
Un recurso muy divertido es el bingo matemático, para lo cual
iniciamos elaborando las tarjetas de bingo, seguidamente colocando los
números de forma horizontal y vertical. Para iniciar el juego el docente dicta
las operaciones, los alumnos van encontrando las respuestas en sus
cartones en forma horizontal, vertical o diagonal. Gana el que termina de
llenar el cartón.
19
El aprendizaje de la matemática tiene que ser considerado que nuestros alumnos
puedan hacer uso de sus conocimientos en la vida cotidiana tomar decisiones, enfrentarse
y adaptarse a situaciones nuevas, exponer opiniones y ser receptivos respecto a la de los
demás. Es muy importante que las estrategias planteadas en el plan de acción tengan
consideración a los procesos didácticos del área de matemática. Como entendimiento
del problema, indagación de estrategias, la representación (De lo concreto – simbólico),
formalización, reflexión, y transferencia.
Es una herramienta de importancia los procesos didácticos en el área de
matemática pues nos permite establecer un lazo con los alumnos. Como lo cito Br.
Edward Fernando, Ortiz Sotelo, en donde Ferreiro expresa
(Edward Fernando, 2017) “Las estrategias didácticas constituyen
herramientas de mediación entre el sujeto que aprende y el contenido de
enseñanza que el docente emplea conscientemente para lograr
determinados aprendizajes. Por su parte las estrategias de aprendizaje son
los procedimientos predominantemente mentales que el alumno sigue para
aprender. Considera que las estrategias didácticas guían y orientan la
actividad psíquica del alumno para que éste aprenda significativamente”
Uso de estrategias y instrumentos para un adecuado monitoreo, acompañamiento
y evaluación
Las actividades como propuestas de acción en nuestro plan deben ser
consideradas para un adecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación con la intención
de realizar los reajustes para el logro de nuestro objetivo. Considerando que el monitoreo
es un proceso sistemático que nos permite recoger información para detectar las fortalezas
y elevar las dificultades como se indica en
(Vargas, 2017) “Llamamos monitoreo pedagógico al proceso sistemático de
recojo y análisis de información que evidencia la calidad de procesos
pedagógicos que ocurren en el aula (Minedu, 2013). En otras palabras, el
monitoreo puede definirse como un proceso organizado para identificar
logros y debilidades de la práctica a fin de optimizarla, posibilitando una toma
de decisiones más objetiva (Minedu, 2014, p. 50
20
Pero esta acción sistemática es de mucha utilidad para poder realizar una toma de
decisiones y lograr ver un cambio de actitudes en los agentes de los educación. Como lo
explica
(Educacion, guia para la elaboracion del plan de monitoreo, 2017), “El
monitoreo pedagógico es entonces, también, una estrategia orientada a
generar cambios en los actores involucrados con la tarea de generar
condiciones para que el trabajo pedagógico se materialice en un servicio
educativo de calidad. No solo se trata de observar cómo avanza el proceso
de implementación de los CGE, tampoco solo de la aplicación de los
instrumentos de monitoreo (fichas de cotejo, fichas de monitoreo, etc.) sino
de acompañar proveyendo soporte técnico sobre la base de la práctica
cotidiana de los especialistas o directivos de las II.EE. en la gestión escolar.
Se recoge información, lo más representativa posible, sobre la
implementación de lo que está programado en el Plan, se detectan errores
y aciertos, se crean espacios de reflexión e interaprendizaje, se brinda
retroalimentación y se establecen compromisos orientados a la mejora de
los aprendizajes de los estudiantes. Asimismo, la información recogida, si es
representativa, conduce a la toma de decisiones oportunas de las UGEL,
DRE y Minedu para corregir las desviaciones y garantizar los objetivos,
metas y expectativas de avance esperados en la implementación de los
compromisos de gestión escolar en las IIEE.”
Acordamos entonces que el proceso de monitoreo es una forma de realizar una
diagnostico o un recojo de información para poder como actores educativos el poder tomar
las más adecuadas decisiones para poder observar un cambio de actitudes o poder tomar
las decisiones más adecuadas
El acompañamiento también es un recurso que nos va permitir el compartir junto
los docentes el ir trabajando los aspectos de fortaleza en la acción educativa, en donde el
maestro pueda identificar en el director un apoyo una ayuda con la cual pueda contar de
forma constante. Para lo que el directivo pueda hacer que el docente cuenta con un
soporte frente al problema que se presenta. Como lo explica en el texto del módulo 5
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
(Educación M. d., monitoreo evaluacion y acompañamiento pedagógico,
2017), “La estrategia de acompañamiento pedagógico consiste en “brindar
soporte técnico y afectivo (emocional-ético y efectivo) para impulsar el
21
proceso de cambio en las prácticas de los principales actores de la
comunidad educativa. El acompañamiento está centrado en el desarrollo de
las capacidades de los docentes, a partir de la asistencia técnica, el diálogo
y la promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y
de gestión de la escuela” (Rodríguez-Molina, 2011, p. 262).
Es para nosotros el lograr que el docente pueda sentirse emocionalmente
importante para poder lograr que entregue todas sus fortalezas y potencialidades al logro
de nuestras metas. Por lo que también se pretende lograr un desarrollo profesional en
cada uno de ellos. De esta manera nos da entender el MINEDU en el texto siguiente
(Educación M. d., monitoreo evaluacion y acompañamiento pedagógico, 2017)
”El acompañamiento, por tanto, facilita que el docente pueda mejorar en su
desempeño aprendiendo de su propia experiencia. Esto implica cumplir con
él una función de espejo, evidenciando in situ, a través de una observación
basada en criterios, sus aciertos y errores, sus fortalezas y debilidades, en
el ejercicio de la enseñanza misma, así como ayudar al docente a crecer
profesionalmente, dándole confianza en sus capacidades y fortaleciendo su
autonomía. Esto lo ayuda a avanzar en la medida de sus posibilidades al
nivel inmediatamente superior de desempeño pedagógico normado por el
Currículo Nacional y el Marco de Buen Desempeño Docente. MBBD.
Pero es necesario que este acompañamiento debe tener una finalidad formativa en
donde los docentes realicen un análisis reflexivos de su práctica docente y del entornos en
donde lo realizan, por lo que es necesario que sean conscientes del entorno en donde se
desarrollan y los elementos con los que cuentan, Así lo menciona en el texto monitoreo y
acompañamiento el Ministerio de educación. (Educación M. d., monitoreo evaluacion y
acompañamiento pedagógico, 2017).
De acuerdo con lo que manifiesta
(Venzub, 2013)”Desde el enfoque formativo, la tarea fundamental de
quienes cumplen con la función de acompañamiento pedagógico es la de
promover en los profesores el análisis reflexivo de su práctica y de los
entornos en los que se realiza. Para ello, se requiere un trabajo sistemático
de examen e interrogación sobre la enseñanza, las características de los
ambientes escolares, las necesidades de los estudiantes y las condiciones
necesarias para transformar las estrategias didácticas y mejorar los
22
aprendizajes. El mentor proporciona consejos y críticas constructivas,
realiza preguntas pertinentes para que el docente cuestione su práctica, la
desnaturalice y perciba los aspectos que pueden ser mejorados.
En el mismo sentido, Imbernón (2007) sostiene que el asesoramiento debe
apoyarse en una reflexión de los sujetos sobre la práctica docente que
conduzca a examinar las teorías implícitas del profesorado, sus esquemas
de funcionamiento y actitudes; constituyéndose en un proceso de
autoevaluación que oriente el desarrollo personal, profesional e institucional.
Para cambiar sus prácticas, los docentes requieren de apoyo externo, de
estructuras y dispositivos que actúen como mediadoras y facilitadoras del
cambio (Domingo Segovia, 2005), que contribuyan a potenciar su capacidad
para resolver problemas y enfrentar los desafíos de mejorar la práctica
educativa.”
Es necesario el considerar la evaluación docente pero no desde un puno de vista
vertical en donde uno califica y decide si tiene una calificación buena o mala. O se usa una
evaluación punitiva. En este caso la evaluación docente debe verse desde un punto de
vista de transformación de cambio de mejora de actitudes. En donde exista la valoración
del trabajo pedagógico y una reflexión del aporte que se puede dar para para la mejora
de una educación de calidad. Como lo señala el MINEDU. En el texto (Educación M. d.,
monitoreo evaluacion y acompañamiento pedagógico, 2017).
“Desde una perspectiva formativa, la evaluación docente es un
procedimiento de valoración de la práctica pedagógica sobre la base de
evidencias, que busca propiciar en los docentes “la reflexión sobre su propio
desempeño y su responsabilidad frente a la calidad de la educación, así
como identificar sus necesidades de aprendizaje y el desarrollo de
competencias para la docencia”.(Ministerio de Educación Nacional, 2008, p.
10)
Aportes de la experiencia
En relación a la propuesta o alternativa desarrollar los talleres sobre estrategias
matemáticas se han desarrollado diferentes trabajos de investigación, en donde se busca
el aplicar una matemática más interactiva y creativa. Por lo que se ha investigado la
existencia de trabajos o proyectos de tesis relacionados al problema priorizado en nuestra
institución educativa. Encontrando uno referente a la influencia de los procesos didácticos
23
y pedagógicos en el área de matemática. En donde se aboca a la importancia e influencia
del uso de los procesos didácticos en el área de matemática en la resolución de problemas
de adicción y sustracción con los alumnos del segundo grado. En donde se han tomado
dos grupos de muestra. El nombre de la experiencia es “uso de procesos didácticos en
el aprendizaje del área de matemática, de los estudiantes del segundo grado de la
institución educativa primaria nº 70025 independencia nacional puno – 2017” trabajo de
investigación realizado por los señores Sergio Abel Silva Zea y Elmer Villanueva Huanca,
para optar el título de licenciados en Educación, la experiencia se ha desarrollado en la
localidad de Puno, en el año 2017. En este trabajo de investigación se considera el
siguiente objetivo general Determinar cómo los procesos didácticos influyen en el
aprendizaje de la adición y sustracción, de los estudiantes del segundo grado de la
Institución Educativa Primaria Nº 70025 Independencia Nacional Puno – 2017. Después
de aplicar las pruebas de control y entrada se ha llegado a los resultados que los procesos
didácticos influyen de manera significativa en el aprendizaje de la sustracción de los
alumnos del segundo grado de educación primaria. Aplicar las estrategias necesarias ha
dado los resultados esperados, logrando un cambio de en los niveles deseados.
Para determinar la importancia de la capacitación docente en educación básica y
al hacer la indagación encontramos un trabajo de investigación en referencia a la calidad
de capacitación de los maestros. Se plantea en la investigación los procesos de
capacitación que se han llevado a cabo para apoyar a los profesores de educación básica
en servicio, y con base en ello, alcanzar la calidad educativa en México. El trabajo de
investigación relacionado a la capacitación docente tiene la siguiente denominación “La
importancia de la capacitación de los docentes de educación básica para alcanzar la
calidad educativa en caso de México, investigación presentada por Marisol Estefanía Díaz
Guzmán, México año 2014, en donde se plantea el objetivo general Revisar y analizar
por medio de una investigación documental, los procesos de capacitación que se ha llevado
a cabo para apoyar a los docentes de Educación Básica en servicio y con base en ellos,
alcanzar la calidad educativa en México. Después de la aplicación de la investigación se
llega a los resultados y conclusiones siguientes: La capacitación de docentes debemos
considerarla como aspecto importante en los procesos de desarrollo profesional y personal,
para los cual requiere el involucramiento de todos los agentes educativos.
La capacitación debe ser constante para lograr una eficiencia en el trabajo lo que
lograra el desarrollo personal y de la empresa o institución. Esto nos permite que el
docente se considere como algo útil y funcional. Se considera la participación del director
24
como líder pedagógico considerando el desarrollo integral de sus docentes. Esto nos
permite el desarrollo de un buen clima institucional.
La actualización docente nos permite estar acorde con el avance de la ciencia y
tecnología. Lo que permitirá el uso de medios y recursos para innovar la práctica docente.
En la dimensión de MAE. (Monitoreo Acompañamiento y evaluación) se indago que
existe trabajos de tesis que se refieren a la importancia del acompañamiento en la actividad
pedagógica. El trabajo de investigación está orientada a explicar la importancia del
acompañamiento y monitoreo del directivo en las aulas, pero que debe ser de una forma
muy diferente a la que se acostumbra, en donde sirve para la mejora de nuestra práctica
docente. En donde el docente recibe el apoyo y orientación de su práctica pedagógica.
Esto nos da como resultado el reflejo del aprovechamiento de los alumnos en las
evaluaciones que plantea el gobierno. Todo lo antes detallado está explicado en el trabajo
de investigación denominado “Proceso de monitoreo pedagógico y sus implicancias para
mejorar la calidad de los aprendizajes en el área de comunicación de la institución
educativa nº 55006- 17 de talavera, 2014. Investigación presentada por Alfredo Isaac Ortiz
Alegría, en el año 2014. Planteo el objetivo Mejorar mi practica a través del diseño y
aplicación de una propuesta de monitoreo pedagógico; a partir del análisis del contexto
actual, como un factor para mejorar la calidad de los aprendizaje en el área de
comunicación y mejora el desempeño docente y propiciar un clima escolar favorable en la
I.E 55006-17 Talavera, en el 2014. Al término de la investigación las conclusiones
alcanzadas se basan en la Teoría de Thorndike que se refiere del ensayo y error aplicando
los instrumentos de recojo de información lo que hace tomar una actitud diferente para
lograr una respuesta provechosa.
Cambiar los esquemas que se han planteado de forma vertical y desobediente. Las
reflexiones en el momento de hacer el proceso de sistematización cambian actitud del
docente.
El directivo hace un cambio de actitud asumiendo nuevos compromisos y se
plantea altas expectativas enfocando su trabajo al aspecto pedagógico con menores
relaciones interpersonales con los docentes para el logro de la mejora de los aprendizajes.
En la dimensión de Convivencia escolar al hacer la indagación respectiva hemos
encontrado la investigación en relación a la convivencia escolar en la escuela. Tomando
como eje la resiliencia en el ámbito educativo para que pueda incrementarse la convivencia
escolar ya que es un aspecto indispensable en la formación de los niños. Para poder
formar íntegramente y puedan enfrentar problemas para salir adelante en su vida. El título
25
de la investigación es “La convivencia escolar desde la perspectiva de la residencia: un
apoyo la gestión educativa”. presentado por Nancy Edith Uribe cordero, presentado en la
ciudad de Bogotá – Colombia, en el año del 2015. Para lo que se planteó el siguiente
objetivo general, identificar los procesos de gestión escolar asociados a la resiliencia
desarrollados en la Institución Educativa compartir Suba sede primaria que promuevan la
convivencia escolar. Los resultados a los se abordó en la investigación son que se aplican
en el desarrollo de la convivencia escolar aspectos relacionados a la resiliencia. La
conclusión es importante el sensibilizar y capacitar a los agentes educativos sobre la
importancia de conocer y manejar proceso resilientes que orientan a mejorar nuestras
relaciones interpersonales.
26
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones,
acciones y metas.
En la presente tabla mostramos el problema priorizado, junto el objetivo general y los
objetivos específicos, en lo cual se muestra las dimensiones con las acciones y metas
que se busca conseguir.
Problema: Inadecuada gestión curricular para dinamizar el uso de estrategias metodológicas en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de matemática , en la Institución Educativa Pública
82161
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Promover una adecuada gestión curricular para dinamizar el uso de estrategias metodológicas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de matemática, en la IE. 82161.
Promover estrategias metodológicas para el desarrollo del área de matemática en las sesiones de aprendizaje
GESTION CURRICULAR (COMUNIDAD EDUCATVA)
A. Gestión para capacitar a los docentes en las estrategias en el área de matemática en la IE. 82161
A1. Desarrollar cuatro taller de capacitación docente en el uso de estrategias
Atención al 100% de docentes de la institución educativa publica Nº 82161
Optimizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación en los docentes
MONITOREO, ACOMPÑAMIENTO Y EVALUACION (CONVIVENCIA EDUCTIVA)
B. Delineación e implementación de protocolos de monitoreo de los desempeño y jornadas de auto capacitación
B1. Aplicar los instrumentos en el acompañamiento, supervisión y manejo de las rubricas de evaluación
Participación del 100% de docentes, alumnos y padres en el día de reflexión
Fortalecer estrategias de convivencia democrática escolar
CONVIVENCIA ESCOLAR
C. Diseñar Protocolos de trabajo colegiado, acompañamiento pedagógico y planes para mejorar la convivencia escolar
C1. Promover la convivencia escolar. Promover la participación de la comunidad educativa
Participación del 90% de la comunidad educativa de familia en la escuela de padres.
27
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos
En la tabla anterior mostramos los objetivos específicos que se han considerado y
las acciones para desarrollar y enfrentar el plan de acción en la Institución Educativa
Publica Nº 82161 de Yanacancha Baja
Objetivos
Específicos
Acciones
organizada
s según
dimensión
Meta
Descripción de estrategias para implementar las acciones
Responsa
bles Recursos Cronograma
Humanos
materi
ales
1 2 3 4
Promover estrategias metodológicas para el desarrollo del área de matemática en las sesiones de aprendizaje
A1. Taller de capacitación docente en el uso de estrategias en el área de matemáticas para los docentes de la IE.
Ejecutar el 100% de la ruta de taller de capacitación sobre estrategias en las sesiones de aprendizaje para el área de matemática
Planificarlas
Organizarlas
Compartirlas
Ejecutar
Evaluar
Director
Coordinador
de nivel
Docentes
Capacitador
Profesores Papelotes
Plumones
Proyector
x x
Optimizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación en los docentes
B1
implementación de protocolos de monitoreo del d e s e m p eñ o d o c e n t e
B1. Ejecución de plan de Monitoreo, Acompañamiento, supervisión y manejo de las rubricas de evaluación en un 100%
Planificarlas
Organizarlas
Compartirlas
Ejecutar
Evaluar
Director
Coordinador
de nivel
Docentes
Director
Docentes
Papelotes
Plumones
Proyector
X X X
Fortalecer estrategias de convivencia democrática escolar
C1 Trabajo
colegiado, acompañamiento pedagógico y planes para mejorar la convivencia escolar
Promover la
convivencia
escolar.
Promover la
participación de
la comunidad
educativa
Planificarlas
Organizarlas
Compartirlas
Ejecutar
Evaluar
Director
Coordinado
r de nivel
Docentes
Director
Docentes
Papelotes
Plumones
Proyector
X X X X
28
Presupuesto
Acciones Recursos Fuente de
financiamiento
Costo
A1. taller de capacitación docente en el uso de estrategias en el área de matemáticas para los docentes de la IE.
Papel
Plumones
Proyector
multimedia
Cd
separatas
Directamente
recaudados
50.00
B1 de protocolos de
monitoreo del d e s e m p e ñ o d o c e n t e
Fichas
Cuaderno de
campo
Hojas bond
Directamente
recaudados
40.00
C1 Protocolos de
trabajo colegiado, acompañamiento pedagógico y planes para mejorar la convivencia escolar
Especialista
Proyector
Papelotes
Directamente
recaudados
80.00
TOTAL 170.00
29
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADA
S SEGÚN
DIMENSION
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
( 0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACIO
N ( Evidencia
que sustenta
el nivel de
logro)
Responsable
s
Periodicida
d
Aportes y/o
Dificultade
s según el
nivel de
logro
Reformula
r acciones
para
mejorar el
nivel de
logro
A1
A2
A3
B1
Conclusión
Estas tres acciones nos permiten poner en funcionamiento el plan de acción para poder
trabajar las dimensiones en gestión escolar con la planificación de talleres de capacitación
en estrategias para el área de matemática, en donde nuestros docentes pueden implementar
en sus sesiones de aprendizaje con la finalidad de tener mejores logros de aprendizaje en
nuestros estudiantes y un desarrollo personal y profesional de los docentes, todas las
acciones educativas para poder verificar el avance y su efectividad es conveniente el
desarrollo del MAE, para realizar la respectiva retroalimentación, que nos da la oportunidad
de reforzar o cambiar nuestras acciones. Para el logro de nuestras metas es necesario el
motivar la participación de nuestra comunidad educativa en un ambiente agradable y
adecuando.
31
Referencias
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Ministerio de Educacion, M. d. (2014). marco del buen desempeño directivo. lima: minedu.
Ministerio de educación, M. d. (2016). plan de acción y buena practica para el fortalecimiento de
liderazgo pedagogico. lima: minedu.
Ministerio de Educacion, M. d. (2017). guia para la elaboracion del plan de monitoreo. Lima:
MINEDU.
Minsterio de Educacio, M. d. (2017). monitoreo evaluacion y acompañamiento pedagógico. LIMA:
Minedu.
Ministerio de Educación, M. d. (2018). Marco del buen desempeño directivo. lima: minedu.
Edward Fernando, O. S. (22 de 12 de 2017).
http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/16060/Ortiz_SEF.pdf?sequence=1.
Obtenido de http://repositorio.ucv.edu.pe
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educativo-y-su-fundamentacion-pedagogica. Obtenido de
https://www.magisterio.com.co
MEJIA, S. D. (1980). UN PROGRAMA DE CAPACITACION Y ACTUALIZACION DOCENTE COMO MEDIO
PARA LA PROFESIONALIZACION DE LA ENSEÑANZA.
MEJIA, S. d. (1990). Un programa de capacitación y actualizacion docente como medio para la
profesionalizacion de la enseñanza.
Ministero de Educacion. (2017). PARTICIPACION Y CLIMA INSTITUCIONAL. LIMA: MINEDU.
Vargas, V. T. (2017). MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACION DE LA PRACTICA DOCENTE.
LIMA: MINEDU.
Venzub. (2013). Las trayectorias de desarrollo profesional docente. montevideo.
wikipedia. (21 de 08 de 2018). https://es.wikipedia.org/wiki/Taller_educativo. Obtenido de
https://es.wikipedia.org
32
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia.
33
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
34
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
35
Instrumento de recojo de información
Fuente: Elaboración propia.
36
Cuadro de categorías
Fuente: Elaboración propia.
37
Evidencias fotográficas
Docentes de la I.E 82161 priorizando la problemática
Coordinando nuestra acciones a realizar
