Educar en ambientes virtuales de aprendizaje: retos

y perspectivas académicas

Ponencia presentada al

I Congreso Internacional sobre Educación, Pedagogía y Formación con sentido

investigativo

Por: Liliana Marcela Cuesta

Candidata a Doctor Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), Madrid, España

Docente, investigadora y consultora Académica

Línea de trabajo: EDUCACIÒN: TIC y educación

Las nuevas tecnologías de información y comunicación (TICs) han generado en

las últimas décadas numerosas oportunidades en cuanto a ambientes de formación se

refiere. En el contexto colombiano se ha hecho necesario el visionar escenarios

académicos de innovación que permitan la creación y flexibilización del conocimiento

y ha sido imprescindible el concebir nuevos postulados en el aprendizaje y la

instrucción orientados y centrados en el estudiante, en los que se potencie el uso de

las nuevas tecnologías en el aula de clase.

En ese sentido, las prácticas pedagógicas desarrolladas por las instituciones

académicas deben ser diseñadas en consonancia con la creación de ámbitos de trabajo

autónomo y colaborativo, encaminados a generar un acceso más práctico y

significativo a la sociedad del conocimiento del siglo XXI. Tal situación supone

esfuerzos por incrementar la infraestructura de las TICs y generar una cultura de

apropiación de las mismas por parte de las instituciones y gobiernos que han decidido

incursionar en este campo. En palabras de Peña (2006), lo anterior será un factor

esencial para determinar la calidad de vida de los ciudadanos, las condiciones de

trabajo y la competitividad global en el sector de la industria y los servicios (p. 49).

Todos los planes de renovación pedagógica establecidos en las reformas y

proyectos educativos desarrollados por el Ministerio de Educación Nacional de

Colombia en los últimos años, buscan promover el fortalecimiento de procesos

pedagógicos que reconozcan la transversalidad curricular del uso de las TIC, apoyán-

dose en la investigación pedagógica y dando respuesta a las necesidades específicas

de las comunidades a las cuales pertenecen los estudiantes colombianos (p. 26)1.

Según Peña (2006) y Cuesta (2009), en esa pesquisa de integración e

implementación de modelos instruccionales mediados por la tecnología, las

instituciones educativas deben enfrentarse a un sinnúmero de situaciones

relacionadas principalmente con los siguientes factores:

1. La selección de un marco teórico que guíe el diseño, desarrollo e

implementación de modelos instruccionales y que pueda adaptarse al contexto

educativo específico.

2. El diseño y uso de materiales educativos digitales orientados hacia el

desarrollo de rendimientos esperados por parte de los usuarios.

3. La creación, adaptación y/o uso de estrategias de enseñanza y aprendizaje

con propósitos pedagógicos acorde a las necesidades específicas de los estudiantes.

4. La formación de docentes relacionadas con el diseño, desarrollo e

implementación de modelos y herramientas de instrucción.

5. La existencia de una infraestructura necesaria para implementar cursos y

programas virtuales en las instituciones educativas.

6. La consolidación de comunidades académicas que intercambien contenidos y

servicios a través de portales, bancos de objetos de aprendizaje y bodegas de

materiales educativos digitales a nivel local y global.

El marco de referencia de uso y apropiación de las tecnologías de información y

comunicación descrito anteriormente y delimitado según los estudios hechos por el

Ministerio de Educación Nacional Colombiano, considera la educación virtual como

una opción muy importante para que la educación superior pueda llegar a todas las

regiones del país. La educación virtual, según el MEN2 es también llamada "educación

en línea", y se refiere al desarrollo de programas de formación que tienen como

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escenario de enseñanza y aprendizaje el ciberespacio. Es una modalidad de la

educación a distancia; que implica una nueva perspectiva pedagógica planteada en

respuesta de las exigencias del entorno económico, social y político, así como de las

relaciones pedagógicas y de las TIC (para.2).

En el proceso de innovación educativa se hace necesario que los programas

virtuales apoyados por las TIC se cimenten con base en un análisis concienzudo en

términos de capacidad, gestión y visión académica futura, y que creados bajo modelos

de instrucción específicos -según el contexto particular en el que se originen y

desarrollen-, consideren la existencia de estrategias instruccionales definidas que

apunten a la implementación de metodologías abiertas y flexibles –característica

esencial de la educación virtual-. Esta presuposición sugiere el reconocer al estudiante

como agente capaz de desarrollarse profesionalmente en el sentido de saber hacer y

saber ser para adquirir paulatinamente la autonomía que le ayude a aprender a

aprender (Duart, 1999, p. 25) en ambientes de aprendizaje que trascienden el plano

individual hacia escenarios de construcción de conocimiento colectivo (Cuesta, 2009).

Esta sesión le permitirá a los participantes conocer los diferentes lineamientos

pedagógicos que rigen actualmente la educación virtual en el contexto colombiano.

También presentará diferentes propuestas pedagógicas a implementarse en

ambientes virtuales de aprendizaje, en las que se discutirá sobre varios aspectos que

comprenden: (a) la definición de un plan estratégico de diseño, implementación y

evaluación para ambientes virtuales de aprendizaje, (b) el rol del profesor, (c) el rol

del estudiante, (d) las estrategias de aprendizaje y de instrucción, entre otros.

Referencias Bibliográficas

Cuesta, L. (2009). Las estrategias metacognitivas de instrucción en el proceso de

autorregulación del aprendizaje. Diploma de Estudios Avanzados, UNED. Madrid,

España.

Cuesta, L. (2008). Diseño, desarrollo e implementación de un modelo instruccional

virtual para programas de formación docente. Email Educativo. Universidad Nacional

de Colombia.

Cuesta, L. (2010). The Design and Development of Online Course Materials: Some

Features and Recommendations. PROFILE Issues In Teachers' Professional Development,

12(1). 181-201.

Duart, J. (1999). La organización ética de la escuela y la transmisión de valores.

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Peña, M. (2006). Educación: Visión 2019. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional