Upav Modelo Académico

7/26/2019 Upav Modelo Acadmico

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Modelo Educativo UP V

Una Universidad del Pueblo y para el Pueblo

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CAPTULO II

Modelo Acadmico


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MARCO TERICO

Introduccin

a educacin que brinda la UPAV se sustenta considerando 3 bases primordiales

para su desarrollo: tiene fundamento terico-metodolgico en la Nueva Pedagoga

Social; sta se apoya en la corriente constructivista y en el autodidactismo como

mtodo para que el aprendiente adquiera el conocimiento.

La base principal en la UPAV es la Nueva Pedagoga Social, que destaca las acciones

llevadas a cabo por las figuras solidarias, quienes se ofrecen a colaborar en beneficio de

la sociedad, a fin de alcanzar el sentido social y humano. Mediante la aplicacin de esta

pedagoga las personas se comprometen consigo mismas y con la sociedad, lo que

implica una mejora individual que impacta positivamente en su comunidad.

En razn del sustento terico se crean oportunidades de superacin para aquellas

personas que, por diversas razones, han sido excluidas del sistema educativo tradicional

y conservador; se brinda a la poblacin una educacin en la que el aprendiente se

convierte en un constructor activo de su conocimiento, capaz de desarrollar nuevos

esquemas y estructuras cognitivas para la resolucin de situaciones y problemas, tanto

propios como de su comunidad, buscando soluciones mediante la implementacin de

metodologas que desarrollan la capacidad de investigacin y auto actualizacin.

Por su parte, el enfoque constructivista plantea la situacin ideal que debe desarrollarse

durante el fenmeno educativo, que abarca, de manera integral, las diferentes facetas del

individuo (sin limitarse al aspecto meramente escolarizado), se parte de la idea de que los

aprendientes poseen conocimientos previos, experiencias adquiridas, sobre los cuales

van a generar nuevas experiencias de aprendizaje, con el apoyo del asesor solidario. Estafigura funge como facilitador del conocimiento, gua la investigacin y discusin de los

temas acadmicos que realizan los aprendientes; fomenta la comprensin y la generacin

de nuevas relaciones y enlaces entre los saberes previos y aquellos que se adquirirn.

Resulta fundamental enfatizar la interaccin social del aprendizaje; en la que tanto los

asesores solidarios y los aprendientes deben converger en un punto bsico: estar

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dispuestos a erradicar modelos educativos tradicionalistas y unidireccionales y situarse en

un modelo constructivista. En este el estudiante asume la responsabilidad de su

aprendizaje, (autorresponsabilidad y autodidactismo) a fin de lograr un aprendizaje

autnomo. Importa mantener la motivacin, comprender las cosas, solucionar problemas

y tener claridad respecto de los procesos de aprendizaje.

Deben quedar clarificadas las bases tericas, a fin de generar una idea precisa sobre la

construccin del conocimiento del aprendiente, dentro de un modelo educativo no

tradicional, y establecer as los fundamentos terico- metodolgicos, que dan sustento a

las diversas modalidades educativas de la Universidad.

Basados en la filosofa de la Nueva Pedagoga Social, rama de la ciencia de la educacin,

se busca organizar, conducir y orientar a la poblacin que se encuentra en rezago

cultural, dentro de las actividades sistemticas del aprendizaje, para proyectar su

mejoramiento en bien de la comunidad. (Ziga, 2010).


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Lo anterior se sustenta en una de las mximas del titular, y fundador de esta Universidad,

el Pedagogo Social Guillermo Hctor Ziga Martnez: saber aprender es ms importante

que saber ensear.

La aplicacin de postulados constructivistas enfoca la atencin hacia la comunidad

integral (que funciona al interior de los Centros de Estudios escolares); se destacan

adems, las relaciones cordiales, afectuosas y de respeto que existen entre los directivos,

asesores solidarios, aprendientes y la comunidad, lo que contribuye a la consecucin de

los fines educativos, y favoreciendo el aprendizaje.


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Pedagoga social moderna

Si se buscara una causa que favoreciera el origen de esta ciencia, tendramos que partirdel proceso de industrializacin, as como las profundas transformaciones que produjo, y

vincularlo a la necesidad de intervenir, socioeducativamente hablando, en una sociedad

en crisis. Esta situacin tiene una larga historia, empez a evidenciarse a principios del

siglo XIX y desde entonces se ha acelerado hasta el grado de que, en el siglo XXI, la

mayora de las sociedades desarrolladas han tenido que crear diversas estrategias, a fin

de llevar la educacin a donde no la hay. En este sentido se pone en evidencia el

impacto que tiene la educacin, herramienta ms viable hacia el desarrollo de un pas.

De modo similar se seala que el auge de la Pedagoga Social Moderna, en el siglo XX,

est estrechamente relacionado con el desarrollo tecnolgico y su actual expansin en el

proceso de globalizacin.

Desde hace ms o menos una dcada, la educacin se ha convertido en un asunto de

inters pblico universal, tanto para los pases ms desarrollados, como para aquellos en

vas de desarrollo. Tal atencin universal se debe a un sinfn de factores, que conducen a

la creencia de que la educacin es la va para intervenir en la sociedad y en el bienestar

del hombre.

Con lo anterior se enfatiza al papel que desempea la educacin, como factor de

promocin, desarrollo e igualdad entre los pueblos: hoy nadie duda que la educacin es

el pilar fundamental para construir la paz y la libertad de las personas. Por ende, la

Universidad Popular Autnoma de Veracruz, est preocupada y ocupada en brindar

educacin, bajo la premisa siguiente: Educar no es solamente inculcar saber, consiste en

despertar el enorme potencial de creacin que cada persona encierra, para que cada

uno est en condiciones de abrirse y aportar su mejor contribucin a la vida en sociedad(Prez Serrano, 2003).

Son muchos los autores que, desde diversas perspectivas, se ocuparon del nacimiento de

esta ciencia, y forjaron las de la Nueva Educacin:


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Emmanuel Kant (en los siglos XVIII y XIX), retom, en su teora de la educacin, la

exigencia de Rousseau: que la educacin sea libre y haga al hombre libre;

entiende, entonces, a la educacin como una accin orientada por el ideal de

libertad. Para Kant, el hombre es educable porque es libre; la libertad es entonces

la condicin de posibilidad de la educacin. (Navarro, 1946).

Comenio (1592-1670) formul una concepcin de la pedagoga social; en ella pidi

que la educacin se extendiera a todos los hombres, sea cual fuere su condicin

social y econmica. (Mora, 1971).

Peztalozzi (1746-1827) promovi la educacin como medio para superar las

desigualdades sociales; mediante ella trataba de elevar el nivel social y cultural delos grupos sociales ms desfavorecidos. Dedic su vida a la educacin del pueblo;

concibi a la educacin como un derecho humano y como un deber de la

sociedad. (Luziriaga, 1946).

Fitche propuso que la humanidad deba autocapacitarse para cumplir con

efectividad sus propios fines, utilizando el mtodo heurstico, haciendo referencia a

la bsqueda e investigacin de documentos, o fuentes, de manera individual.

convirti a la educacin en el arte de construirse a uno mismo, ya que estaba

convencido de que el remedio ms poderoso contra la decrepitud de los pueblos

era la educacin. (Fichte, 1997).

Basedow fue pionero en examinar y mejorar los procedimientos didcticos,

orientndolos hacia la existencia til, en razn de un pensamiento reflexivo.

Adems, resalt que para ser un buen mentor, no basta poseer la sabidura; es

importante tener la habilidad para comunicarla con sencillez a los discpulos. ste

es, el gran secreto de aquellos que destacan en el campo de la enseanza.

(Basedow, 1768).

Kolping (1813-1865) fue fundador de los movimientos obrero-sociales; entre sus

objetivos se destaca la formacin tico-social del joven trabajador y la

configuracin de una vida comunitaria de base profesional, como prevencin y

proteccin frente al riesgo de aislamiento y desarraigo de los grupos marginados.

(Prez Serrano, 2003).


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Freire (1967) desarroll una propuesta metodolgica, pedaggica y didctica

basada en la participacin, en el dilogo, en la complementacin de distintos

saberes; una opcin poltica que vio al mundo desde la ptica de los marginados y

excluidos, y que trabaja en funcin de su liberacin. Expres tambin, que el

conocimiento se genera socialmente, que se produce desde la relacin dialctica

entre el ser, el medio y la historia, en construccin social, de forma natural.

Rubn Flecha, en su obra titulada La educacin de las personas adultas, una

propuesta para los aos 90, narra la implementacin de crculos de estudio que

funcionan en Suecia hacia el siglo XX; en ese contexto, los grupos son autnomos,

sus integrantes deciden como deben desarrollar el servicio, son organizaciones

obreras y populares, que tienen la idea generalizada de que el acto de asistir a

educarse es fruto del convencimiento y no la de presin, producto de las ventajas

que encuentran para su mejoramiento cultural. (Ziga, 2010).

Pablo Natorp considera que ver a la educacin de un modo meramente individual

es una abstraccin que tiene valor limitado pero que, en definitiva, tiene que ser

superado. Educacin y comunidad son palabras claves en la conceptualizacin de

Natorp; seala que las condiciones sociales de la educacin y las condiciones de

la educacin social unidas estrechamente forman el tema de la Pedagoga Social.

Es importante sealar que estos tericos han aportado sus diferentes saberes; al

proponer teoras puras dejaron las bases para la formacin de la Nueva Pedagoga

Social. La mejor manera de preservar el futuro es diseando una educacin eficaz,

razonable, que llegue a todas las personas. Por ello se pretende el desarrollo integral del

individuo; que este sea capaz de abrirse a una sociedad pluralista. La formacin de seres

sociales, abiertos a la comunicacin, al dilogo, capaces de asumir responsabilidades y

luchar contra la desigualdad de oportunidades, y se lograr mediante la educacin

integral, sin distingo de clases sociales (Ziga, 2010).

Es derecho fundamental de todos los individuos desarrollar sus posibilidades; la

obligacin de la sociedad es transformar estas posibilidades en relaciones efectivas y

tiles.


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Una vez recuperadas las aportaciones tcnicas, donde se atienden concepciones sobre la

Pedagoga Social, es necesario definirla, considerando las siguientes precisiones:

Ciencia prctica, educativa y social, que adems de procurar la socializacin de

los diversos actores, facilita los medios para que toda persona despliegue la

sociabilidad y sea protagonista de los cambios dentro del mbito social en el que

se desenvuelve. (Rodrguez Sedano, 2006).

Para Natorp, la pedagoga Social supone una forma de identificar un tringulo

inseparable: individuo, comunidad y educacin; por lo que el objeto de la misma

es la interaccin cultura-sociedad y las condiciones educativas de la vida social, a

la relacin intrnseca entre educacin y comunidad, Natorp ejemplifica de lasiguiente manera: la comunidad slo existe cuando todos son para uno y uno para

todos, y al mencionar que el hombre llega a ser hombre slo a travs de su

comunidad (Prez Serrano, 2002).

Lo anterior constituye las bases que dan lugar al nacimiento de la UPAV, al definir a la

Pedagoga Social de la siguiente manera:

Consiste en tener un contacto estrecho con los grupos marginados de la educacin

formal encontrando los elementos persuasivos para decir a los que menos saben que

tienen la oportunidad, primero ante s mismos, ante su familia y su comunidad, lo que son

capaces de aprender con base en la autorresponsabilidad y el autodidactismo creativo y

crtico (Ziga, 2010).

Con lo anterior podemos concluir que la Pedagoga Social es la ciencia terico-prctica y

educativa no formal (fuera de la familia y la escuela), que se ocupa del estudio de la

educacin social en individuos o comunidades que padecen, o puedan padecer a lo largo

de su vida, deficiencias en la socializacin o en la satisfaccin de necesidades bsicas

individuales, o comunitarias, fruto de la inadaptacin, marginacin o exclusin social; se

apoya en el empleo de estrategias de prevencin, asistencia y reinsercin social.

La pedagoga social significa, entonces, la asistencia educativa otorgada por la sociedad y

el estado; persigue que los sujetos tomados en su particularidad, pero ubicados en


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contextos sociales, puedan relacionarse con otros libremente y participar, de forma activa,

en su propio proceso educativo.

Una vez descrito lo anterior es necesario precisar que, para poder atender a las

necesidades educativas que la sociedad exige, dos son los conceptos clave, de acuerdo a

la pedagoga social: la educacin y su relacin con la comunidad.

El proceso de socializacin de los individuos es la educacin; al educarse, una persona

asimila y aprende conocimientos, hbitos, costumbres y valores que va desarrollando a

travs de situaciones y experiencias durante toda su vida.

Al hablar de comunidad nos referimos a un grupo de personas que se perciben como unaunidad social, cuyos miembros participan de algn rasgo, inters, elemento, objetivo, o

funcin en comn, con conciencia de pertenencia, situados en una determinada rea

geogrfica, (Ander-Egg Ezequiel, 1990).

Una vez definidos estos conceptos, educacin y comunidad, es necesario comentar que,

parte del motor que mueve a la UPAV, ha sido el organizar, conducir y orientar a la

poblacin, que se encuentra en las diferentes comunidades, para crear un vnculo

estrecho entre ellas y la educacin; se brinda la oportunidad de tener acceso a una

educacin de calidad que, adems de promover conocimientos basados en la

autorresponsabilidad y el autodidactismo, los han impulsado a ser mejores personas con

base en su esfuerzo, anhelos y deseos de progreso personal. Bajo estas condiciones el

individuo se supera a s mismo y, por ende supera a su comunidad (Prez Serrano, 2002).

Es tarea fundamental de UPAV, hacer llegar de manera inteligente, constructiva y vital, la

educacin y la cultura a las comunidades, cumpliendo as con el propsito de la

Pedagoga Social.

Es medular describir algunas de las caractersticas de la Pedagoga Social que impactan

directamente en la forma en que UPAV (cimentada en la Educacin Popular) concibe a

esta Nueva Educacin.


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La educacin se imparte en contextos, a partir de agentes sociales, lo que implica

a concebirla como una ciencia educativa que se circunscribe a lo no formal. Es

vista como un proceso transformador donde los participantes son los actores

fundamentales que construyen su propio proceso de aprendizaje.

Se ocupa de la atencin educativa que requieren aquellos sujetos, o grupos, en

situacin de riesgo; en razn de las carencias sociales (o de origen social)

padecen, o pueden padecer, inadaptacin, marginacin, etc.

Entiende la educacin como un proceso participativo y transformador; el

aprendizaje y la conceptualizacin se basan en la experiencia prctica de las

propias personas y grupos, ayudndoles a desarrollar estrategias, habilidades y

tcnicas necesarias para que puedan llevar a cabo una participacin orientada a la

transformacin de la realidad.

La metodologa que utiliza consiste en tcnicas y dinmicas que parten de la

propia realidad y experiencia de las personas, reflexionando, entendiendo y

participando activamente.

La Nueva Pedagoga, en que se sustenta la Universidad, contribuye y coadyuva en

beneficio de la sociedad, a fin de alcanzar el sentido social y humano que esta ciencia

persigue, logrando que la educacin sea del pueblo y para el pueblo.


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Constructivismo

Sol & Coll (1995) sealan que el constructivismo no es una teora, sino ms bien unmovimiento, una corriente, o mejor an, un marco explicativo que, partiendo de la

consideracin social y socializadora de la educacin escolar, integra aportaciones

diversas cuyo denominador comn lo constituye un acuerdo en torno a los principios

constructivistas.

El constructivismo aplicado a la educacin se alimenta de las aportaciones de diversas

corrientes psicolgicas: el enfoque psicogentico de Piaget, la teora de la asimilacin y

aprendizaje significativo de Ausubel y la psicologa sociocultural de Vigotsky; stos

convergen en la importancia de la participacin activa del sujeto en la construccin de su

conocimiento (Daz Barriga & Hernndez Rojas, 1999), punto de partida y el sustento de

este modelo educativo.

Teoras constructivistas


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En el constructivismo se pueden destacar ocho caractersticas:

1. El aprendiente es considerado como un constructor de conocimientos. apartir de estructuras cognitivas, el aprendiente procesa activamente informacin,

apropindose de sta y reconstruyendo los saberes culturales.

2. El asesor es un compaero cognitivo experto que promueve el desarrollo de

habilidades del pensamiento, organiza la informacin y desarrolla andamiajes

cognitivos.

3. En el aprendiente se busca desarrollar la autonoma moral e intelectual,

misma que dar soporte al autodidactismo, que le permite reflexionar sobre smismo y sobre su aprendizaje, con bases crticas y tiles. Es indispensable que el

aprendiente est motivado de manera intrnseca; que asuma su responsabilidad

para estudiar y generar aprendizajes significativos, en bien de su comunidad.

4. El constructivismo permite concebir el aprendizaje desde una perspectiva

natural y fluida; utiliza elementos esenciales de su entorno para la apropiacin de

conocimientos. Estudiar con base en estrategias constructivistas permite aprender

del contexto y de los dems, a travs de la experiencia propia y de sus

compaeros; el aprendiente puede reflexionar sobre los aprendizajes adquiridos,

incluso de sus experiencias fallidas, las cuales generan aprendizajes

significativos. Al respecto, Ausubel defini tres condiciones bsicas para que se

produzca el aprendizaje significativo:

a) Que los materiales de enseanza estn estructurados lgicamente con una

jerarqua conceptual, situndose en la parte superior los ms generales,

inclusivos y poco diferenciados.

b) Que se organice la enseanza respetando la estructura psicolgica del

alumno, es decir, sus conocimientos previos y sus estilos de aprendizaje.

c) Que los alumnos estn motivados para aprender.

5. El conocimiento es el resultado de los procesos de construccin intelectual,

de la capacidad de hacer las cosas, de influir en los dems y en a comunidad.


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6. En el constructivismo, el aprendizaje implica un proceso permanente; que se

da en todo momento y situacin, no se refiere nicamente, a un fenmeno

reservado para la escuela y sus aulas. Es un proceso de construccin del

significado; se desarrolla de manera individual.

7. En cada individuo, el aprendizaje significativo es diferente; depende de la

experiencia directa y la interaccin con experiencias y conocimientos previos,

generando una comprensin y reconstruccin de un conocimiento til.

Para el constructivismo, la construccin de nuevos conocimientos es apoyada en

conocimientos previos, mediante un proceso significativo que estructura

conexiones entre lo nuevo y lo ya aprendido. Los involucrados en el proceso de

aprendizaje dan mayor soporte a sus procesos al compartir sus conocimientos

previos, considerando al asesor, compaeros y aprendiente, mediante su

discusin y revisin. De esta manera lo nuevo se entender mejor una vez que se

hayan establecido las conexiones pertinentes con los conocimientos antiguos.

8. Para facilitar el conocimiento se pueden disear experiencias que generen una

verdadera necesidad para que el aprendiente pueda resolverlas o entenderlas.

Cada aprendiente ser capaz de generar posibilidades de resolucin,discutindolas en grupo; haciendo una verdadera construccin y reconstruccin

del conocimiento.

Al analizar estas caractersticas se demuestra que la informacin no solo se reproduce,

como ocurre en los modelos tradicionales; el receptor es activo. Al presentar la

informacin, se pone atencin al proceso de asimilacin de la misma informacin; sta es

valorada de acuerdo a lo que ya se sabe, (entran en juego los criterios correcto o

incorrecto, adecuado o inadecuado). En este modelo es importante que el asesor sea

dinmico, a fin de favorecer el conocimiento; su participacin se sustenta a travs de la

interaccin entre pares, mediante la solucin de situaciones compartidas, significativas y

del soporte necesario para aprender.

Vigotsky aborda los procesos de socializacin y enfatiza en que el aprendizaje se da de

manera natural, estimulado por la interaccin entre individuos. La interaccin entre


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compaeros favorece la construccin del conocimiento (dejando de lado la postura pasiva

de recibir informacin del maestro); la interaccin con el soporte del asesor, ponindose

todos en el quehacer del comprender, haciendo de la reflexin una herramienta til en el

aprendizaje, garantiza los resultados acadmicos.

De esta manera, el modelo pedaggico hace nfasis en aplicar principios constructivistas

en el quehacer cotidiano de la educacin, revolucionar todo aquello que antes estaba

limitado por el aprendizaje tradicional y abrir nuevos caminos mediante la aplicacin de

dichos principios; se descarta la simple trasmisin de conocimientos.


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Autodidactismos Crtico y Creativo

Es vital definir el trmino autodidactismo. Etimolgicamente, autodidactismo se construyea partir de dos trminos:Autos, quesignifica por s mismos; y, doscere,que se traduce

como ensear (Diccionario de la Real Academia Espaola, Vigsima segunda edicin).

Uniendo ambos trminos, se concibe al autodidactismo como la instruccin por s mismo;

es decir, la autoinstruccin que un sujeto lleva a cabo con la finalidad de obtener nuevos

aprendizajes.

Medina (2002) define el autodidactismo como: la disciplina o tratado riguroso de estudio y

fundamentacin de la actividad de enseanza, en cuanto que propicia el aprendizaje

formativo de los estudiantes de los ms diversos contextos, esto tiene singular incidencia

en la mejora de los sistemas educativos reglados y en las micro y mesocomunidades

(escuela, familia, multiculturas e interculturas) y espacios no formales.

De esta manera el autodidactismo es una formade aprendizaje en la que el individuo se

autoadministra materiales educativos con la finalidad de formarse profesionalmente en

algn campo del conocimiento (Glosario UNAM: 25).

El autodidactismo, como mtodo para el aprendizaje autnomo, para Candy (1991)implica la autoinstruccin que toma lugar fuera del escenario formal de una institucin;

es creativo y crtico, ya que el estudiante desarrolla el pensamiento reflexivo, analtico y

propositivo, utilizando los medios y herramientas que tiene en su entorno. Adems de

favorecer el aprendizaje, generan un desarrollo personal, social, econmico, intelectual y

moral, logrando as la autorrealizacin desde una perspectiva original e innovadora.

El aprendizaje autnomo parte de la teora constructivista, la cual rescata al alumno

como aprendiz activo y autnomo (Daz Barriga, 1998), es decir, el aprendiente es quien

toma sus propias decisiones para aprender. Es considerado como un sujeto activo en el

proceso enseanza-aprendizaje; por ello, es el responsable de su propio proceso de

aprendizaje (Coll, 1990), y promover la autorresponsabilidad.


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Es preciso aclarar que la autonoma de los aprendientes no se alcanza slo explicndoles

los temas; se les debe brindar una asesora, donde se transfiera (gradualmente y de

manera significativa) la responsabilidad del aprendizaje en los aprendientes.

En este sentido, la autonoma en el aprendizaje se refiere a aquella facultad que le

permite al estudiante tomar decisiones que le conduzcan a regular su propio aprendizaje

en funcin de una determinada meta y un contexto o condiciones especficas (Monereo y

Castell; 1997, citado por Manrique Villavicencio). Logrando, de este modo, que el

aprendiente de la UPAV conduzca su propio proceso de aprendizaje.

Sin embargo, conviene cuestionar cmo se realizar el aprendizaje esperado; Hans Aebli,

nos menciona las formas bsicas del aprendizaje autnomo, las cuales son:

Establecer contacto, por s mismos, con cosas e ideas.

Comprender, por s mismos, fenmenos y textos.

Planear, por s mismos, acciones y solucionar problemas.

Ejecutar actividades por s mismos, poder manejar informacin mentalmente.

Mantener, por s mismos, la motivacin para la actividad y para el aprendizaje.

La intencin de la UPAV es desarrollar en sus aprendientes estas formas bsicas de

aprendizaje, de manera autnoma; mediante el autodidactismo, el aprendiente trabajar

en casa como ejercicio y como medida de aplicacin de su experiencia (Hans Aebli,

2001); es decir, que seguir aprendiendo por s mismo, fuera de la institucin,

organizando su tiempo libre para aplicar los conocimientos adquiridos en su vida

cotidiana.

Hans Aebli (2001) nos menciona los tres pilares para el aprendizaje autnomo, que son el

componente de saber (referente al conocimiento), de saber hacer y de querer hacer.

El primer pilar se refiere a conocer el aprendizaje propio , tener una idea clara de los

procesos de aprendizaje correctos; esto es, que el alumno logre conocerse cuando

comprende las cosas, soluciona algn problema, asimila la informacin o destreza y

mantiene su propia motivacin. Es decir, el alumno deber conocer sus estrategias para

aprender y tomar las decisiones que considere adecuadas en el proceso de aprendizaje;

en este sentido, el alumno es autnomo en cuanto a sus procesos de aprendizaje. Sin


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embargo, las asignaturas y los programas fundamentales para adquirir los conocimientos

necesarios los establece la UPAV.

El alumno conducir su aprendizaje; ser capaz de apropiarse de los conocimientos y los

aplicar a su vida, tomando conciencia de su propio proceso de aprendizaje y de sus

decisiones; se espera que alcance el xito acadmico, con ayuda de estrategias que

considere adecuadas.

El segundo se refiere a la aplicacin prctica de procedimientos de aprendizaje,

entendido el aprendizaje como una actividad, la mencin Hans Aebli, cuyo objetivo es la

auto- orientacin (control ejecutivo) del aprendizaje. De esta manera, el alumno debe ser

capaz de orientar la correcta realizacin del proceso con las estrategias que posee de

manera autodidacta.

Para ello, intervienen ciertas variables de acuerdo al sujeto, al contexto y a la actividad

misma, las cuales son descritas por Mayor, (1993); a continuacin se mencionan:

De acuerdo al individuo o al aprendiente:

El nivel de conocimiento que el aprendiente posee.

Las creencias del aprendiente. Las disposiciones y las habilidades

Las motivaciones

De acuerdo al contexto del aprendiente:

Los tipos de materiales.

La situacin del aprendiente; es decir, un tipo particular de contexto, en el que

interviene el ambiente fsico y social, espacial y temporal, as como las relaciones

entre el sujeto y otros sujetos.

El contexto sociocultural que influye en la actividad del sujeto, esto es 1) el

lenguaje que se utiliza en la comunidad donde vive el sujeto, 2) las distintas

cosmovisiones y mentalidades y 3) las actitudes, creencias y valores, as como

prejuicios, estereotipos y atribuciones de carcter colectivo.

De acuerdo a la actividad misma:


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La dificultad de la tarea planteada al sujeto.

El tipo de estrategia requerida; es decir, debe existir correlacin entre la estrategia

que se quiere implementar y la percepcin que tienen los aprendices de la relacin

de la actividad.

La atencin y esfuerzo en la actividad; en el primero, se refiere a que si se le olvida

una parte importante de un problema o no recuerda informacin para una

ejecucin de ms alto nivel, no podrn activar estrategias de pensamiento

maduras. El segundo, se entiende que si el alumno ajusta el esfuerzo a las

demandas de la tarea, debe: 1) darse cuenta de lo que sabe para no dedicarle

ms tiempo y centrarse en lo que todava no sabe; 2) conocer la demanda de las

tareas; 3) conocer la importancia relativa de los elementos de un texto y 4)

conocer estrategias para ajustar el esfuerzo.

El tercer pilarse refiere a querer hacer;esto es, el alumno debe estar convencido de la

utilidad del procedimiento de aprendizaje y quererlo aplicar: aplicar procedimientos de

aprendizaje y de trabajo no slo cuando se le solicita, sino sin que nadie se lo pida,

convencido del beneficio de los mismos.

Una vez comprendidos los tres pilares necesarios para el aprendizaje autnomo, es

esencial que se promueva en la institucin, que las actividades escolares se continen en

actividades autnomas y que el aprendizaje escolar desemboque en aprendizaje

autnomo(Aebli, 2001).

La UPAV, por medio de su modelo y programas educativos, promueve el desarrollo de las

estrategias para el aprendizaje autnomo, entendida como la secuencia de

procedimientos que se aplican para lograr aprender (Mayor, 1993) y la metacognicin de

los aprendientes, adems de la capacitacin de los asesores solidarios para que

desarrollen una enseanza estratgica.

En primer lugar, debemos mostrar al aprendiente la importancia de las asignaturas y los

temas de las mismas para que se interesen y motiven, de manera autnoma; ya que la

tarea de aprender a aprender autnomamente es una tarea que debe ser desarrollada en

cada asignatura y durante todo el periodo escolar (Aebli,2001), brindndoles una serie


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de tcnicas de estudio (como la organizacin de su tiempo libre, las asesoras dinmicas

y comprensibles, el trabajo en equipo, la solucin de problemas, etc).

El aprendiente de la UPAV desarrollar estrategias para construir el aprendizaje

autnomo, las cuales Manrique Villavicencio (2004) clasifica:

Afecto-motivacionales: fundamentan el tercer pilar necesario para el aprendizaje

autnomo. Significa que el aprendiente sea consciente de su capacidad y de los

estilos para aprender, logrando una motivacin intrnseca hacia la actividad,

convencido de su utilidad y lograr as confianza en s mismo.

De auto planificacin: se refieren a la formulacin de un plan de estudio, con el

propsito de conocer y analizar las tareas (tipo, complejidad, secuencia de lasactividades), estrategias para el estudio y las condiciones fsicas y ambientales

para realizarlas (materiales, tiempo libre, horarios, variables ambientales, etc.); el

aprendiente identifica y asume metas individuales o colectivas.

De autorregulacin: permiten seleccionar las estrategias a utilizar en el estudio;

ayudan a revisar los avances, dificultades, xitos de las actividades o tareas,

tomar decisiones importantes para lograr sus metas.

De auto evaluacin: posibilitan que el aprendiente evale sus actividades,

estrategias utilizadas y el logro de sus metas planteadas aportando apoyospositivos para la mejora de las mismas.

El desarrollo de estas estrategias permitir al aprendiente ser capaz de tomar conciencia

de la planificacin, control y evaluacin de su proceso de aprendizaje, aplicando medidas

correctivas cuando se considere necesario.

Es necesario que el asesor solidario de la UPAV funja como gua; desarrolla con los

alumnos, en una sesin de clase, un plan de aprendizaje, o los orienta para que lo hagan

por s mismos (Aebli, 2001), es decir, en una primera fase , el asesor orienta alaprendiente y, en una segunda, fase el aprendiente realiza un estudio personal o

individual, adems, de que sugiere formas especficas de autocontrol y permite que ellos

por s mismo lo adopten (Aebli, 2001).


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Caractersticas del aprendiente de la UPAV

Los aprendientes de la UPAV son individuos que tienen el inters de prepararse y buscanla oportunidad de tener una mejor condicin de vida; al ingresar a la Universidad

desarrollan y adquieren conocimientos, habilidades y actitudes que les permitirn un

ptimo desempeo en el mbito familiar, laboral y social:

HABILIDADES ACTITUDES

Autonoma

Anlisis

Crtica

Autodidactismo

Creatividad

Pensamiento reflexivo

Solucin de problemas

Trabajo en equipo

Expresin oral y escrita

Innovacin

Respeto

Responsabilidad

Compromiso

Solidaridad

Confianza

tica

Honestidad

Cooperacin

Fraternidad

Empata


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CAPTULO

II:

58

Caractersticas del asesor solidario

El asesor solidario de la UPAV es un profesional dispuesto a apoyar a sus congneres,compartiendo el ideal de la educacin; las caractersticas principales son:

Contribuye con su talento y sus habilidades en beneficio de la sociedad.

Colabora en las diferentes ciudades, municipios, localidades, rancheras y

poblados.

Dispone de sbados o domingos para dar asesoras a los aprendientes que

buscan superarse da a da.

Apoya en asesoras sin afn de lucro; por la propia voluntad de brindar una

oportunidad de desarrollo a la poblacin.

El Asesor Solidario practica:

La cordialidad: manifiesta amabilidad, respeto, entusiasmo y buen nimo con los

aprendientes, asesores y los dems participantes del proceso educativo.

La empata: comprende y facilita un clima de confianza con sus aprendientes, con

humildad (a travs del dilogo).

La sensibilidad: es capaz de captar lo que sucede en el grupo (problemas,

emociones y preferencias), con la finalidad de atender y responder a lasnecesidades manifestadas.

La pertinencia:ser justo en el trato con los aprendientes; manejar conflictos que

pudiesen presentarse al interior del grupo.

La paciencia: actitud positiva hacia sus aprendientes y hacia el contexto educativo

de su comunidad.

La equidad: capacidad de tener el mismo trato con todos sus aprendientes,

La crtica: analtico,

El sentido del humor: carcter alegre, deja fuera cualquier tensin, facilitando la

interaccin con sus aprendientes con entusiasmo y amor por lo que hacen.

La creatividad: innovacin para generar nuevas ideas o conceptos, producir

soluciones eficaces y originales para el beneficio del proceso enseanza-

aprendizaje.


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CAPTULO

II:

59

El compromiso: capaz de obtener resultados e ir ms all de sus obligaciones; y

tener vocacin para asesorar a sus aprendientes con responsabilidad.

La motivacin: voluntad e inters de asesorar y guiar a sus aprendientes hacia un

aprendizaje autnomo (con dedicacin, teniendo confianza en s mismos) para

poder ayudar a los dems.


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CAPTULO

II:

60

Evaluacin de los aprendizajes

La evaluacin que propone la Universidad Popular Autnoma de Veracruz, consiste enrecibir datos sobre el desempeo de los aprendientes y disponer de los elementos de

mejora o rectificacin necesarios para perfeccionar el proceso educativo; intervienen tanto

el asesor como los aprendientes.

La evaluacin continua de la UPAV contempla tres fases en su proceso:

a) La evaluacin diagnstica permite identificar los intereses, motivaciones y

conocimientos previos que los aprendientes tienen respecto de algn saber; se

realiza al principio de cada curso.

b) La evaluacin formativa, a partir de la retroalimentacin continua, genera la

oportunidad de reflexionar sobre su proceso de aprendizaje, identificando las

estrategias de aprendizaje, desarrollando habilidades autodidactas que conducen

a una mejora permanente.

c) La evaluacin sumativaestablece, de manera objetiva, el desempeo dentro del

proceso educativo, mediante una calificacin que se obtiene a travs del

establecimiento de criterios de evaluacin.

La autoevaluacin, aspecto importante a considerar, consiste en la evaluacin que cadauno de los aprendientes realiza de su propio aprendizaje; es una evaluacin interna.

Tomando en cuenta que el mtodo utilizado es el autodidactismo creativo y crtico, implica

que el aprendiente reflexione sobre su propio proceso de aprendizaje y pueda reconstruir

sus saberes, con la finalidad de identificar si las estrategias que utiliz fueron las

adecuadas para lograr un aprendizaje significativo, logrando as soluciones oportunas en

la forma que debe desarrollar en la responsabilidad y la autonoma de su aprendizaje.

Finalmente, la evaluacin que propone la UPAV pretende para elevar la calidad en el

aprendizaje y aumentar el rendimiento de los aprendientes, a fin de mejorar el propio

proceso educativo, los programas utilizados, las tcnicas de aprendizaje, los recursos, los

mtodos y todos los elementos que intervienen en el proceso.


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CAPTULO

II:

61

Funciones pedaggica

La Universidad brinda y promueve los servicios educativos en las comunidades a travsde diversas figuras solidarias:

Director solidario de Centro de Estudios:Responsable de dirigir un centro de estudios

de nivel Medio Superior o Superior.

Asesor Solidario:Educador que, como promotor y agente directo del proceso educativo,

ejerce la asesora a travs del proceso enseanza-aprendizaje o la orientacin; es quien,

de manera voluntaria, facilita, asesora y orienta el estudio y las actividades culturales de

los aprendientes de la UPAV.

Supervisor o coordinador Solidario: Responsable de supervisar, dirigir y verificar el

funcionamiento de los centros de estudio e informar a la autoridad para el seguimiento

correspondiente.

Promotor Solidario: Persona responsable de promover la educacin en comunidades

donde an no tiene presencia la Universidad, con sus distintas modalidades, en una

determinada zona.

Consejo Tcnico Acadmico: rgano Acadmico de la UPAV con representacin en

carreras tcnicas y capacitacin para el trabajo; as como en los niveles Medio Superior,

Superior y Posgrado.


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CAPTULO

II:

62

Funciones acadmicas del director solidario

Los compromisos del Director Solidario:

Cumplir y aplicar el Plan y Programas de Estudios vigentes.

Observar el desempeo de los Asesores Solidarios (que cumplan con los

programas de estudio) e intervenir con nimo de cooperacin, haciendo las

sugerencias necesarias para que se mejoren los mtodos y procedimientos.

Vigilar que las evaluaciones acadmicas se efecten dentro de los plazos fijados

en el calendario escolar y dar a conocer a los Asesores Solidarios las Normas a

que deben sujetar. Proponer al Consejo Tcnico Acadmico las reformas y/o modificaciones que

estime necesarias, en relacin con el plan y programas de estudio.

Convocar a juntas de Asesore Solidarios, cada vez que lo estime conveniente;

presidir las juntas y anotar observaciones, sugerencias o ponencias que se

presenten, as como las resoluciones a que se llegue, informando a las

autoridades inmediatas para los fines a que haya lugar.

Facilitar a los aspirantes y aprendientes la inscripcin, dentro de la fecha que

marque el calendario escolar. Autorizar los horarios a que han de sujetarse las actividades escolares, informando

cualquier cambio.

Denunciar ante la autoridad competente los hechos delictuosos que se registren

en el interior del lugar donde se imparten las asesoras.

Reportar al departamento de Desarrollo Acadmico:

1. Cargas acadmicas.

2. Curriculum de Asesores Solidarios.

3. Toda la informacin que el departamento solicite.


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CAPTULO

II:

63

Funciones acadmicas del asesor solidario

El Asesor Solidario es propuesto por el Director solidario, previa revisin, validacin yautorizacin del perfil acadmico, por parte de la autoridad correspondiente. Funge como

gua para que el aprendiente desarrolle el aprendizaje autnomo; asesora, gua, apoya,

coordinar al aprendiente de la UPAV con la finalidad de que obtenga un aprendizaje

significativo y lo aplique en su vida cotidiana.

Su compromiso es:

Asistir puntualmente a las sesiones de estudio que se les confieran y firmar el

registro de asistencia, anotando el tema a tratar.

Impartir su asesora de acuerdo con el Plan y Programas de Estudio.

Presentar al Director un plan general de actividades relacionadas con la asignatura

a su cargo.

Elaborar una evaluacin diagnstica a los aprendientes con la finalidad de llevar

un seguimiento de los contenidos de las asignaturas y su relacin con el

aprendizaje en las aulas.

Llevar cuidadosamente los registros de asistencia, conducta y aprovechamiento

parcial de los aprendientes, entregando al Director los registros debidamente

requisitados y firmados.

Concurrir puntualmente a las evaluaciones a que sean convocados.

Dar a los aprendientes un trato corts e intervenir como gua y consejero de ellos,

sin inmiscuirse en sus problemas personales.

Asistir a las reuniones que, con fines escolares, convoque el director.

Cooperar con las autoridades escolares para que se desarrollen las labores,

ordenada y eficazmente.


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CAPTULO

II:

64

Velar por la conservacin de la disciplina de los aprendientes (dentro y fuera de los

salones de asesoras) y compartir con el personal directivo las responsabilidades

que resulten de este importante aspecto de la vida escolar.

Informar al director, oportunamente, acerca de los problemas disciplinarios o de

otro orden que se presenten en sus asesoras; especialmente si se trata de

aprendientes que obstaculicen el progreso del grupo por su falta de aplicacin,

impuntualidad o mala conducta.

Presentar las iniciativas que, a su juicio, contribuyan al mejoramiento de las

asesoras.

Desempear con eficacia las comisiones de carcter oficial que les sean

encomendadas por el director, o por las autoridades superiores.

Ser corts con el personal directivo.

Cumplir estrictamente con las instrucciones de tipo tcnico-pedaggico que

impongan las autoridades educativas.


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CAPTULO

II:

65

PLANES Y

PROGRAMAS


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CAPTULO

II:

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EDUCACIN

MEDIA SUPERIOR


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CAPTULO

II:

67

Plan de Estudios

l Bachillerato que brinda la Universidad Popular Autnoma de Veracruz a travsde la Direccin de Educacin Media Superior, en correspondencia con las

demandas educativas del Estado de Veracruz - Llave, est diseado a partir del

anlisis de la problemtica social como eje central de articulacin entre el conocimiento y

la realidad. Esta metodologa persigue la formacin integral del aprendiente en los

aspectos humano y social, adems de permitir la posibilidad del desarrollo profesional del

mismo.

En la actualidad, y con los avances surgidos en los diversos mbitos de la sociedad, el

campo educativo no est exento de cambios; por ello, se ha llevado a cabo una

reestructuracin en la forma de concebir el conocimiento, de acuerdo a las necesidades

requeridas por los aprendientes.

Teniendo como referente que las instituciones de nivel superior precisan de alumnos con

un alto grado de formacin acadmica, capaces de responder a las particularidades de

este nivel, es necesario establecer los elementos adecuados para que el bachiller obtenga

un aprendizaje real de los conocimientos.

Por lo anterior, el plan de estudios que propone UPAV est diseado para responder de

manera significativa a las exigencias acadmicas que al aprendiente se le presenten

durante su trayectoria escolar, fomentando una actitud reflexiva y crtica, orientada al

aprendizaje autnomo, que lo posibilite a desarrollarse integralmente, tomando en cuenta

la edad, el estatus social y la situacin geogrfica, indispensables para establecer una

correlacin pertinente en su proceso de formacin.

Asimismo, la UPAV tiene como misin satisfacer la demanda de personas que, por

diversas causas, no pudieron concluir sus estudios de bachillerato, pero que tienen el

firme deseo de reincorporarse en alguna institucin educativa. Se toma como punto de

partida que, aunque existe un gran nmero de escuelas que imparten este tipo de

educacin, no todas estn diseadas para jvenes, adultos, trabajadores, desempleados

de zonas rurales y urbanas, grupos indgenas, trabajadores del sector agropecuario,

seguridad pblica, artesanos e internos de los Centros de Readaptacin Social

E


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CAPTULO

II:

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(CE.RE.SO) entre otros. La UPAV, consciente de las necesidades que los grupo de

personas mencionadas requieren para desarrollarse profesionalmente y as obtener una

mejor calidad de vida, da respuesta a la diversidad cultural existente, con la

implementacin de sus programas de estudio, en los cuales se contemplan la situaciones

mencionadas, buscando soluciones o estrategias para adquirir conocimientos, habilidades

y actitudes indispensables para la formacin profesional.

Objetivo General

Fomentar en el aprendiente de Bachillerato las habilidades, conocimientos y actitudes

necesarias, que le permita acceder a la educacin de nivel superior; de igual manera

respetar, promover y transmitir a los aprendientes del nivel bachillerato la cultura universal

bsica.

Objetivos especficos

Desarrollar en el aprendiente las habilidades, actitudes y valores que lo

orienten, preparen y estimulen hacia el aprendizaje autnomo, tomando

como mtodo de enseanza-aprendizaje el autodidactismo, necesario para

desenvolverse en el campo acadmico.

Promover el inters hacia la investigacin.

Brindar las herramientas terico metodolgicas para la adquisicin de

nuevos conocimientos, que le permita resolver problemas de la vida

cotidiana.

Proporcionar las tcnicas necesarias para el desarrollo eficaz de la

comunicacin oral y escrita.


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CAPTULO

II:

69

El plan de estudios de nivel Medio Superior incluye los siguientes componentes:

stos se integran por un conjunto de programas, desarrollados de acuerdo a las diversas

asignaturas que conforman el Plan de Estudios, las cuales se encuentran incluidas en el

mapa curricular; asimismo, muestran modalidades de estudio pertinentes para atender las

diversas necesidades en materia de rezago educativo que se presentan en el Estado de

Veracruz.

Modalidades de estudio

La Direccin de Educacin Media Superior de la Universidad tiene un Plan de Estudios

con el que imparte el bachillerato en las modalidades mixta y no escolarizada, tal como lo

describe el siguiente cuadro:

Tipo de educacin Modalidad Opcin

educativa

Tipo de Servicio

Media Superior

(Bachillerato)

Mixta Mixta

Unitario

Oficial

ParticularUnitario

No escolarizada Virtual Virtual

Certificacin por

ExamenExamen nico

Con base en la Ley General de Educacin y el acuerdo 445, se definen las modalidades y opciones educativas que imparte la UPAV.


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CAPTULO

II:

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El cuadro anterior muestra que la Universidad Popular Autnoma de Veracruz brinda

educacin Media Superior en dos modalidades, la mixta y la no escolarizada; ambas

se cursan en 18 meses, divididos en 6 trimestres, y cuentan la misma estructura

curricular: 7 asignaturas por trimestre, lo que da un total de 42 asignaturas para acreditar

el nivel.

Modalidad mixta

Combina la educacin presencial con la no presencial; sigue una trayectoria curricular

preestablecida y se ajusta a un calendario fijo. Cuenta con mediacin docente obligatoria.

La responsabilidad es compartida entre el asesor solidario y el aprendiente; se vale de

recursos didcticos para fortalecer el estudio independiente; est sujeto a evaluaciones.

Debe cumplir y acreditar el plan y programas de estudio para ser objeto de certificacin, y

obtener de la Universidad el documento oficial correspondiente. Dentro de esta modalidad

se cuenta con dos opciones educativas que son:

Opcin educativa bachillerato mixto

Los centros de estudios que imparten esta opcin educativa estn ubicados, en su

mayora. en escuelas oficiales. Imparten asesoras los das sbados y/o domingos, enhorarios adaptados y cmodos para las necesidades de la poblacin; durante la semana,

el aprendiente estudia de manera independiente. Una de sus particularidad es que cuenta

con un asesor para cada asignatura y se apoya con guas de estudio; combina

estrategias, mtodos y recursos de las distintas opciones de acuerdo con las

caractersticas de la poblacin que atiende, la naturaleza del modelo pedaggico, as

como los recursos y condiciones del Centro de Estudio. El aprendiente Interacta en

grupo y realiza, de manera parcial, actividades de aprendizaje con la supervisin de un

asesor, pueden prescindir de la mediacin digital.

Opcin educativa bachillerato unitario

Una de las opciones educativas novedosas dentro de la modalidad Mixta, que puso en

prctica la Universidad (idea original del Profe. Guillermo Hctor Ziga Martnez Rector

de esta institucin), es el bachillerato unitario. ste se crea para responder a los


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CAPTULO

II:

71

requerimientos de las poblaciones cuyo nmero de habitantes es muy reducido; por esta

razn no se ha justificado la creacin, construccin ni equipamiento de escuelas

completas, por algn subsistema educativo. As nace esta opcin educativa; su

particularidad es que durante los 6 trimestres cuenta con la mediacin de un solo asesor

solidario, quien para coordinar labor, hace uso de material didctico innovador (audio

libros) que ha logrado responder a las demandas de la poblacin.

Al hablar de este tipo de opciones educativas, debemos tener presente que se trata de

localidades, comunidades o rancheras donde la educacin es de difcil acceso, ya sea

por su ubicacin geogrfica o por los niveles de marginacin en los que se encuentran.

Para esta modalidad no se requiere de espacios fsicos grandes, ni de aulas con unainfraestructura determinada; basta un espacio pequeo (un saln social, un negocio o

alguna habitacin de casa) que consiga el asesor solidario o los alumnos, con el nico fin

de reunirse y apoyarse en el desarrollo de sus conocimientos. Si bien es cierto, stos los

adquieren de manera autnoma; el asesor es un gua o facilitador que orientar al alumno

cuando lo requiera, creando ambientes que favorezcan el aprendizaje significativo.

Modalidad no escolarizada

Es una modalidad no presencial; se establecen estrategias de enseanza y deaprendizaje autodirigido, el punto de partida del proceso educativo comprende, entre

otros, los programas de estudio, textos, apoyos didcticos y las asesoras. Dentro de esta

modalidad tenemos una opcin educativa definida como virtual.

Opcin educativa bachillerato virtual

En esta opcin educativa no existen coincidencias espaciales ni temporales (no hay

horarios fijos) entre quienes participan en el programa acadmico. Esta circunstancia

implica estrategias educativas y tecnolgicas especficas para efectos de comunicacin

educativa, acceso al conocimiento, procesos de aprendizaje, evaluacin y gestiones

administrativas. El aprendiente sigue una trayectoria curricular preestablecida, cuenta con

mediacin docente obligatoria en funcin de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin (Plataforma Educativa UPAV); tiene acceso a materiales y herramientas

necesarias a travs de internet, siendo imprescindible en esta opcin la mediacin digital.


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CAPTULO

II:

72

En funcin de lo descrito anteriormente, se puede acceder al servicio educativo desde

diversos espacios; el aprendiente se ajusta a un calendario fijo con horario flexible y est

sujeto a evaluaciones, por tanto, debe cumplir y acreditar el plan y programas de estudio

para ser objeto de certificacin y obtener de la Universidad el documento oficial

correspondiente.

Opcin educativa certificacin por examen nico

Esta opcin no se ubica dentro de alguna de las modalidades educativas. Se caracteriza

por brindar la posibilidad de acreditar conocimientos adquiridos en forma autodidacta.

Constituye un servicio a cargo de la Universidad en conjunto con la instancia evaluadora,

que tiene como objetivo certificar los conocimientos y habilidades que posee un aspirante

mayor de 21 aos. El sustentante adquiere conocimientos en forma autodidacta; no sigue

una trayectoria curricular; puede acreditar el bachillerato, siempre y cuando obtenga un

resultado favorable en la evaluacin que se aplica. Debe cumplir los requisitos y ajustarse

al procedimiento establecido en la convocatoria sustentada en la Ley nmero 276, por la

que se crea la Universidad Popular Autnoma de Veracruz, para obtener el documento

oficial correspondiente, acreditacin el instrumento de evaluacin especializado.

Esta opcin brinda la oportunidad de obtener el certificado de Educacin Media Superiorpara poder incorporar a los interesados en estudios de nivel superior, e integrarse a la

vida laboral o mejorar sus condiciones de empleo.

Ciclo del bachillerato de la UPAV

El ciclo del bachillerato para la modalidad mixta y no escolarizada est estructurado en

seis trimestres; cada uno considera doce sesiones efectivas de asesora (a razn de una

por semana), adems de tres das ms, para llevar a cabo la evaluacin final, y de

regularizacin I y II, respectivamente. Lo anterior se programa en el calendario escolar,

autorizado por la Direccin de Educacin Media Superior de la UPAV.


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CAPTULO

II:

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Estructura curricular

La estructura curricular que presenta el plan de estudios del bachillerato UPAV, ofrece ungrupo de asignaturas de tronco comn, adems un conjunto de asignaturas optativas, las

cuales tienen por objetivo brindar al aprendiente nociones bsicas de algunas de las

disciplinas del nivel superior.

El tronco comn de bachillerato proporciona los conocimientos bsicos que toda persona

debe adquirir como parte de su formacin acadmica; en esta rea se transmite el saber

universal, las leyes y formas de interpretar la realidad, as como las herramientas

metodolgicas para construir una visin general del entorno y, de esta manera, actuar

sobre l. Asimismo, tiene como objetivos:

Transmitir al aprendiente una formacin bsica que atienda los intereses

individuales, sociales e institucionales, para que pueda concluir su

bachillerato.

Adquirir las actitudes y valores que le permitan lograr una visin ms amplia

de su persona.

En cuanto a su organizacin, el tronco comn consta de 40 asignaturas obligatorias, y 2

de 4 optativas, y se agrupa en cinco campos de conocimiento.

El primer campo es Lenguaje y comunicacin, Este campo corresponde a uno de los

aspectos esenciales del desarrollo personal, siendo el lenguaje (convertido en cdigo),

uno de los medios ms importantes para el desenvolvimiento del pensamiento y la

emotividad del aprendiente; aporta mtodos y tcnicas para la comprensin, intercambio y

traduccin de mensajes. Lectura y redaccin y lengua adicional al espaol son as

materias bsicas; lengua adicional al espaol (ingles) posibilita recuperar la base de lasecundaria y responder a la necesidad de tener un conocimiento bsico de una lengua

extranjera.

El campo de Matemticas, lengua para la abstraccin y el raciocinio, responde a un

aspecto fundamental para el desarrollo del individuo; proporciona al aprendiente el


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CAPTULO

II:

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ejercicio mental de mayor rigor lgico, herramienta indispensable para el desarrollo,

descripcin, prediccin y comprensin de las dems ciencias.

El campo de la Metodologa aporta elementos indispensables para el desarrollo del

hombre y la sociedad. Manejar las leyes y los procesos que han permitido la revolucin

tecnolgica del presente, es una necesidad imperiosa cuando se requiere el progreso. Los

programas de Mtodos de investigacin I y II pretenden introducir al aprendiente a la

teora y prctica del mtodo cientfico; as como descubrir que la interaccin con la

realidad es generadora de conocimientos. La aplicacin de los procesos cientficos es una

alternativa posible para su vida cotidiana; adems, las diversas ciencias hacen uso del

mtodo de acuerdo a su objeto de estudio y los avances tecnolgicos son una posibilidadlibremente asumida por las sociedades.

El campo de Ciencias naturales corresponde al principio curricular referido a la

necesidad de conocer la naturaleza. La observacin metdica de los fenmenos ha

conformado las ciencias: la Biologa, se encarga del estudio de los seres vivos; la

Qumica, trata el anlisis de la energa y sus procesos; la Fsica est dedicada a la

observacin y medicin de los fenmenos y sus transformaciones. Las asignaturas

Qumica y Fsica se ubican en los primeros trimestres para lograr el seguimiento de los

conocimientos adquiridos en secundaria y la integracin con las otras ciencias (Biologa,

Ecologa y Medio Ambiente) que amplan las perspectivas de la geografa humana para

considerar su objeto de estudio integralmente. El medio ambiente introduce al estudiante

al estudio de los ecosistemas y de las tcnicas para beneficiarse de ellos, sin romper su

equilibrio.

El campo Histrico-Social proporciona informacin y formacin para el estudiante;

adquisicin y desarrollo de conocimientos, y habilidades sobre la cultura bsica;

comprensin de su ser social e histrico, valoracin objetiva de los procesos y aprendizajeinterdisciplinario de los contenidos y los mtodos de las ciencias sociales. Vinculado con

los cursos de secundaria, el programa de Introduccin a las Ciencias Sociales I

proporciona una primera visin integradora del campo; el programa II plantea el mtodo

de las Ciencias Sociales y las categoras esenciales que utilizan las corrientes actuales de

interpretacin cientfica del acontecer; Historia de Mxico y Estructura Socioeconmica de


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CAPTULO

II:

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Mxico, intentan la explicacin gentica de la situacin actual en el contexto del

estudiante. La filosofa y literatura aportan al campo, mtodos y criterios diversos para la

interpretacin de los procesos sociales; educadores y estudiantes tienen en las ciencias

sociales un instrumento para el anlisis, la valoracin y la transformacin de su sociedad.

Por otro lado, el grupo de optativas, est integrado por cuatro asignaturas, de las cuales

dos pertenecen al rea Fsico Matemtica, una al rea Econmico Administrativa, y

una al rea QumicoBiolgica. Cabe aclarar que dentro de este conjunto de materias no

se contemplan las del rea de Humanidades, dado que stas ya se consideran dentro del

tronco comn.

La inclusin de las asignaturas optativas en el plan de estudios tiene la finalidad de que el

alumno desarrolle un panorama ms general de los distintos mbitos, en los cuales pueda

desenvolver profesionalmente.

Las asignaturas optativas contempladas son las siguientes:

Quinto trimestre Sexto trimestre

Educacin para la Salud Introduccin a la Administracin

Clculo Diferencial Clculo Integral

En la asignatura de Educacin para la Salud, correspondiente al rea Qumico - Biolgica,

se pretende despertar en el alumno el inters por investigar el cuerpo humano, sus

funciones y cuidado; mediante el conocimiento de los elementos esenciales (anatoma,

fisiologa e higiene de los sistemas que lo conforman).

Dentro del rea FsicoMatemtica se introducen las asignaturas de Clculo Diferencial

e Integral, cuyo objetivo primordial es orientar al alumno a resolver problemas referentes asituaciones cotidianas, dentro del marco del pensamiento lgico. En el rea Econmico

Administrativa se incluye Introduccin a la Administracin, en la cual se pretende que el

alumno obtenga los conocimientos bsicos del proceso administrativo y sus diferentes

etapas.


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CAPTULO

II:

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Para acreditar el bachillerato en los centros de estudio dependientes de la Direccin de

Educacin Media Superior de la UPAV, el interesado deber cursar y acreditar las 42

asignaturas mostradas en el mapa curricular.


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CAPTULO

II:

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Mapa curricular Este documento es una sntesis que muestra el conjunto de

asignaturas agrupadas, indicando la seriacin por grado y duracin del plan de estudios


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CAPTULO

II:

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Perfil de ingreso

Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la escolaridad bsica, el perfil delaspirante comprende las siguientes caractersticas:

Utiliza el lenguaje oral y escrito, para interactuar en distintos contextos sociales.

Emplea la argumentacin y el razonamiento al identificar y analizar procesos sociales,

econmicos, culturales y naturales.

Selecciona, analiza y comparte informacin proveniente de diversas fuentes y

aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance para profundizar y ampliar susaprendizajes.

Reconoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica.

Reconoce distintas prcticas culturales, sociales, tnicas y lingsticas.

Conoce sus caractersticas y potencialidades como ser humano; se identifica como

parte de un grupo social; emprende proyectos personales y se esfuerza por lograr sus

propsitos.

Se reconoce como un ser con potencialidades fsicas que le permiten mejorar su

capacidad motriz, as como interactuar en contextos ldicos y recreativos.


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CAPTULO

II:

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Perfil de egreso

Al concluir estudios de bachillerato, el egresado de la UPAV adquiri habilidades,conocimientos y actitudes necesarias que le permiten cumplir con las siguientes

caractersticas:

Desarrolla la capacidad de anlisis crtico, sntesis, asociacin e integracin, con la

finalidad de orientarse hacia el aprendizaje autnomo, ejerciendo un juicio acerca del

quehacer cientfico, su importancia actual y futura; toma conciencia del impacto social,

econmico y ambiental del desarrollo tecnolgico propio, a partir del conocimiento de

diversos paradigmas.

Resuelve problemas de la vida cotidiana a travs de la aplicacin de los

conocimientos de las diferentes disciplinas y ciencias, basndose en principios, leyes

y conceptos bsicos.

Se comunica con claridad y fluidez (de manera oral y escrita), e interpreta

adecuadamente los mensajes recibidos y logra su apropiada estructuracin.

Explica los diversos fenmenos naturales y sociales de su entorno, a partir de la

aplicacin de procesos lgicos que le permite el anlisis de los mismos.

Reconoce y aprecia la diversidad lingstica del pas y comprende un segundo idioma.

Maneja la tecnologa como herramienta indispensable para su formacin, valorando

nuevas formas de comunicacin y transmisin de la informacin.

Identifica y participa en las diversas manifestaciones artsticas y culturales.

Mantiene una actitud respetuosa a la diversidad cultural, creencias, valores, ideas y

prcticas sociales.

Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; los

pone en prctica al analizar situaciones, en la toma de decisiones con responsabilidad

y apego a la ley.


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CAPTULO

II:

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Acta de manera crtica y reflexiva frente a fenmenos de la sociedad, mantenindose

informado del acontecer en los mbitos local, nacional e internacional.

Se reconoce como un ser con potencialidades fsicas que le permiten mejorar su

capacidad motriz y, a la vez, se favorece un estilo de vida activo y saludable.

Utiliza los conocimientos adquiridos sobre principios especficos de las diversas

disciplinas que faciliten su decisin personal para elegir adecuadamente estudios

superiores.


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CAPTULO

II:

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Programa de estudios Es una gua en la que se describe detalladamente lo

que debe ser aprendido en un curso; asimismo, incluye sugerencias sobre las

experiencias de aprendizaje, formas de evaluacin y material, o recursos didcticos, que

pueden utilizarse.

PROGRAMA DE ESTUDIO

DATOS GENERALES

Asignatura: Trimestre:

PRESENTACIN GENERAL DEL CURSO

Descripcin mnima:Justificacin:

Objetivo(s) General(es):

Mapa Conceptual de la Asignatura

CONTENIDO PROGRAMTICO

Unidad I:

Objetivo de la Unidad :

TemasObjetivos

Temticos

Estrategias Didcticas Sugeridas

Actividades de

EnseanzaActividades de Aprendizaje

Estrategias de Evaluacin Sugeridas


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CAPTULO

II:

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Profesiograma

La UPAV, en la bsqueda por optimizar la calidad en la educacin, de responder a las

necesidades cambiantes del sistema educativo y estableciendo mejoras en el proceso de

enseanza-aprendizaje, define los perfiles acadmicos que debe cubrir el Asesor

Solidario para impartir alguna de las asignaturas que se incluyen en el plan de estudios de

Nivel Medio Superior. Este documento es una herramienta indispensable para cumplir con

los estndares nacionales, coadyuvando as a elevar la calidad educativa.


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II:

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II:

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II:

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II:

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Material didctico

Los recursos didcticos que la Direccin de Educacin Media Superior desarrolla y utilizaen las diferentes opciones educativas son:

Guas de estudio

Audio libros

Asignatura virtual

Las GUAS DE ESTUDIO son contenidos que utilizan, disean, organizan, aplican y

evalan los asesores solidarios que colaboran en la propia institucin, en coordinacin

con el grupo de personas del Departamento de Desarrollo Acadmico de la Direccin,

quienes han analizado los temas bsicos de acuerdo a los contenidos aprobados a nivel

nacional, basados especficamente en lo que establece la Direccin General de

Bachillerato.

Los asesores solidarios que han elaborado las guas de estudio son profesionistas

preocupados por la educacin; han adquirido estrategias de enseanza-aprendizaje en su

formacin acadmica y mediante la prctica docente.

Estas guas de estudio estn desarrolladas en tres unidades con contenidos bsicos,

adecuados, actuales, claros y comprensivos para el alumno; contienen ilustraciones

oportunas, actividades y ejercicios para que el aprendizaje sea dinmico y atractivo con el

fin generar la reflexin, crtica y creativa en el aprendiente. El material consta de un total

de 40 a 60 pginas.

Las guas son el recurso y la herramienta principal para las opciones educativas mixta y

unitaria; sirven como conducto para que el aprendiente de bachillerato acceda al

conocimiento de manera autodidctica y genere el aprendizaje autnomo.


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CAPTULO

II:

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A continuacin se nuestra una pgina de la gua de estudios utilizada para la asignatura

de tica y Valores I:

Adems, proporcionan ejercicios de evaluacin durante y al trmino de cada unidad, con

el propsito que el alumno evale su propio aprendizaje durante el trimestre y se plantee

propuestas de mejora.


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CAPTULO

II:

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Un ejemplo de estos ejercicios durante el desarrollo de la unidad es el siguiente, tomado

de la gua de tica y Valores I:

( ) Es la estatua Griega del Atlas

( ) Es gordo y viejo

( ) Representa un hombre fuerte

( ) Ya est cansado( ) Es inmoral, porque est desnudo

( ) Est ciego

( ) Es un cuerpo masculino

( ) Es un hombre guapo

Actividad : Escribe en el parntesis una O=

objetivo o una S= Subjetivo, en relacin a la estatua


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CAPTULO

II:

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Un ejemplo de estos ejercicios al trmino de la unidad es el siguiente, tomado de la gua

de tica y Valores I:

EVALUACIN DE LA UNIDAD

Instrucc iones: Contesta las siguientes preguntas, subrayando la respuesta que consideres

correcta.

1.- Cul es la princ ipal fo rm a median te la cual las po blacio nes s e relacion an entr e sy su

medio amb iente?

a).- Cultu ra

b).- Creenc ias

c).- Religin

2.- Cul es el princ ipal o bjetivo de la m ult icul tu ral idad?

a).- Inter cambio c om ercial ent re diver sos pases.

b).- Promov er la demo cracia y equidad entre las diferentes cultu ras.

c).- Tratados de paz entre las nacio nes

3.- Con qurelacionamo s el valor hum ano?

a).- Con lo b ueno, correct o y adecuado . Que mo tiva al ser humano .

b).- Con el dinero y obtenc in de bienes materiales.

c).- Con el nu nca tener m iedo a real izar un a accin.

4.- Qurefleja el valo r s oc ial de las p erso nas?

a).- El carct er

b).- Person al idad

c).- Gustos

5.- Por q ulos v alores indiv iduales pu eden ser diferentes a lo s valores colectivo s?

a).- Porque cada perso na puede actuar y pens ar diferente a las person as que lo rodean.

b).- Porque cada quien tiene diferentes gus tos.

c).- En real idad, todos los valores s on igu ales.

Las guas de estudio generan las condiciones para una asimilacin adecuada, que se

traduce en aprendizajes significativos y duraderos.


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CAPTULO

II:

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Los Audiolibros son materiales didcticos elaborados con el apoyo de la Oficina de

Grabacin y Edicin, dependiente de la Direccin de Difusin, en coordinacin con la

Direccin de Educacin Media Superior de la UPAV; son discos compactos (Cds)

editados con la mezcla de lectura, msica y sonidos especiales, por lo que al ser

grabados son dirigidos para que tengan ritmo, diccin, entonacin, cadencias,

anticadencias, pausas entre ideas; as como enlaces entre prrafos. Muchas de estas

caractersticas son acentuadas por msica y/o sonidos ambientales que pueden marcar el

principio de un tema o indicar que se lleg al final.

Este material tiene los mismos contenidos de las guas de estudio impresas; se cre con

la finalidad de apoyar especficamente la opcin educativa de bachillerato unitario, siendoun auxiliar para el asesor y un refuerzo para los aprendientes con falta de tiempo para

leer, que tienen la necesidad de aumentar su capacidad de atencin y concentracin, o

que presentan algn problema de disgrafa (dislexia) o debilidad visual.


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CAPTULO

II:

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EDUCACIN SUPERIOR


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CAPTULO

II:

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a Universidad Popular Autnoma de Veracruz (UPAV) es una institucin que ha

sido creada para el desarrollo y el fomento educativo de la sociedad,

preferentemente de los adultos, quienes por diversas razones no han podido

ingresar a un nivel superior.

Por tal motivo, la UPAV ha creado una modalidad mixta, donde los aprendientes puedan

obtener su conocimiento, siendo aprendices, creadores de su propio aprendizaje.

A partir de esto, el papel que tienen los Asesores Solidarios, dentro del proceso de

enseanza-aprendizaje es un factor determinante para el aprendiente; ellos son quienes

establecen los contenidos que deben revisarse dentro del cuatrimestre o semestre, para

que los aprendices realicen su trabajo independiente de forma correcta, con los temas que

se requieren para obtener un perfil de egreso deseado.

Un aspecto importante que se debe considerar es que los programas estn diseados de

forma concreta, con la finalidad de que los aprendientes puedan obtener conocimientos a

travs de sus actividades y tcnicas didcticas independientes, cumpliendo el propsito de

los programas de estudio.

De esta forma los aprendiente pueden prepararse mejor, enfrentando las demandas

laborales que se le presente una vez que sean egresados; adems, la UPAV tiene como

principal funcin el apoyar a todas las personas que desean superarse, sus programas de

estudios son el reflejo y el inters de dicho avance en sentido educativo.

Adems, es necesario describir el plan de estudios, donde se asignan los valores

correspondientes al nmero de horas tericas que corresponden a las horas del asesor

solidario, as como el nmero de horas independientes, correspondiente al trabajo del

aprendiente y los crditos que deben obtener para terminar una licenciatura.

El desarrollo de los planes y programas en conjunto compromete al personal administrativo

y acadmico, as como a los aprendientes, a respetar las temticas a abordar y darle

seguimiento a lo estipulado por la universidad, para el beneficio de la comunidad

universitaria, principalmente los educandos.

L


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CAPTULO

II:

96

Objetivos

Los objetivos se establecen en funcin de las necesidades que presenten las diversasLicenciatura; se desprenden de la informacin que se obtiene a travs de los programas de

estudio, los objetivos generales ayudan a entender las expectativas de la institucin; de

acuerdo al rea especfica, stos deben ser congruentes con lo que se espera obtener del

aprendiente, por tal motivo se describe lo siguiente:

Objetivos Generales:

Desarrollar las cualidades y aprendizajes necesarios en los aprendientes,

con la finalidad de que sean personas propositivas y aporten soluciones

concretas a problemticas sociales.

Fomentar el autodidactismo de los aprendientes, fortaleciendo las tcnicas

para el proceso de aprendizaje.

Formar profesionistas capacitados, habilitados con conocimientos prcticos

al momento de desarrollar su trabajo en alguna rea especfica.

Identificar los valores de cada aprendiente, llevndolos a ser creadores con

visin social para la mejora de la sociedad.

Manifestar en los aprendientes el sentido social, en ese afn de involucrarse

en temas y problemticas sociales, tanto de su entorno, como de la nacin.

Objetivos Especficos:

Aplicar los conocimientos obtenidos dentro de la Licenciatura, ampliando su

aprendizaje en pro del progreso profesional.

Utilizar las estrategias didcticas que posibiliten generar el conocimiento

apropiado.

Facilitar los fundamentos tericos como prcticos para que el aprendiente

realice su trabajo dentro de la Licenciatura.

Establecer una relacin entre asesor solidario y aprendiente, que facilite el

progreso del conocimiento con base en la tolerancia y el respeto.


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CAPTULO

II:

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Tabla 1. Plan de Estudios

INSTITUCI N: UNIVERSIDAD POPULAR AUT NOMA DE VERACRUZ

DENOMINACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS: LICENCIATURA EN DERECHO

ANTECEDENTES ACADMICOS DE INGRESO: BACHILLERATO

MODALIDAD MIXTA

DURACIN DEL CICLO 16 SEMANAS EFECTIVAS

OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ESTUDIOS

OBJETIVO GENERAL:

Formar profesionales con los conocimientos tericos y heursticos para la creacin,interpretacin y aplicacin de las normas jurdicas y para identificar, analizar y resolverconflictos jurdicos en reas diversas: penal, civil, mercantil, laboral, internacional,ambiental, administrativa y de los derechos humanos; asimismo, proporcionar lashabilidades y aptitudes necesarias para procurar incesantemente la justicia, la libertady la conservacin del Derecho, como pilares insustituibles del bien comn.

PERFILES DE EGRESO

CONOCIMIENTOS

Conocer las normas jurdicas positivas y vigentes, sus antecedentes y procedimientode creacin.

Manejar una perspectiva integral del derecho, tanto en sus alcances y lmites, comoen las relaciones de los diversos elementos que lo conforman.

Identificar los elementos inherentes al derecho civil, derecho romano, derecho

mercantil, derecho penal, etc.

Conocer y clasificar las normas jurdicas, las garantas individuales y los derechoshumanos.

Describir las caractersticas principales de los sistemas jurdicos contemporneos.

Identificar los elementos de la investigacin jurdica, juicios orales, de amparo, etc.

Conocer la estructura del Estado, su evolucin y desarrollo histrico, sus funciones,sus formas y sus fines, en las diversas maneras de organizacin de las sociedadesdentro del orden jurdico.

Describir los conceptos de las teoras jurdicas, econmicas, polticas, as comoidentificar los elementos en las relaciones jurdicas.


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CAPTULO

II:

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HABILIDADES

Administrar y coordinar la aplicacin de la ley y la justicia.

Utilizar los elementos del derecho civil, penal, mercantil, laboral, constitucional, fiscal,entre otros, para ofrecer alternativas a los conflictos.

Aplicar los fundamentos de las teoras jurdicas, econmicas y polticas.

Disear y utilizar normas jurdicas para favorecer la aplicacin de la justicia en todos

los mbitos.

Realizar tareas de consulta y asesora jurdica, en los sectores pblico y privado.

Argumentar distintos razonamientos jurdicos con base en los principios del Derecho.

Ser capaz de negociar, organizar estrategias, establecer prioridades, preparardocumentos, celebrar contratos e identificar la responsabilidad individual y colectivaque le corresponde a la profesin del abogado.

Disear proyectos de investigacin jurdica utilizando los paradigmas predominantes

con congruencia terico-metodolgica, para conocer e intervenir en la realidad.

Utilizar acertadamente los mtodos, las tcnicas y los procedimientos derivados de la

investigacin jurdica.

ACTITUDES

Ejercer su labor con profesionalismo, tica y responsabilidad.

Mostrar flexibilidad, tolerancia y respeto hacia otros enfoques, criterios, disciplinas einstituciones.

Promover intervenciones individuales y colectivas que tengan como final

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