UNIVERSIDAD VERACRUZANA

REFLEXIÓN DE LA APLICACIÓN DELA(S) TAREA(S)/PROYECTO(S) DISEÑADO(S)

Nombre del profesor: Jorge Arturo Balderrama Trápaga Nombre del Programa Educativo: Licenciatura en psicología

región Veracruz13 de enero de 2010

Nombre de la Experiencia Educativa: Intervención psicosocialÁrea del Plan de Estudios a la que pertenece la EE: Formación disciplinar (optativa y electiva)

Tarea/ proyecto de aprendizaje: Estrategia metodológica de la investigación participativa. Auto diagnostico comunitario.

Fecha de inicio de la aplicación: 17 de agosto de 2009Fecha de término de la aplicación: 4 de diciembre de 2009Núm de sesiones en las que aplicó la tarea/ proyecto de aprendizaje: 54Núm. De estudiantes atendidos: 7 estudiantes

Unidad de competencia de la EE

El Estudiante empleara los diferentes métodos de investigación para diseñar e implementar un auto diagnóstico comunitario utilizando diferentes dinámicas con fines específicos que se aboquen a la solución de los problemas detectados con apertura hacia diferentes formas de pensar y una actitud positiva para facilitar los procesos.

Unidad de competencia de la EE

TAREA COMPLEJA dificultad 1 CLASE 1

Elaborar y evaluar de una lista de métodos de investigación el diseño de un auto diagnóstico comunitario.Complejidad. Requiere del conocimiento de métodos de investigación y selección del diseño para el auto diagnostico.Investigación. Requiere de información delos diferentes métodos de investigación y de diseños de investigación.Tecnología. Realizar búsqueda y base de datos de información en los principales buscadores sobre los temas básicos o artículos de experiencias semejantes.

Unidad de competencia de la EE

TAREA COMPLEJA dificultad 2 CLASE 2

Elaborar y seleccionar de una lista de métodos de investigación al menos tres diseño de auto diagnóstico comunitario de acuerdo a las características de una comunidad especifica seleccionada.Complejidad. Además del anterior conocimiento de las características de una comunidad pre establecida.Investigación. Además del anterior requiere de información de las características de una comunidad pre establecida.Tecnología. Además de la anterior realizar búsqueda en los principales buscadores y elaborar base de datos de información sobre las características de la comunidad pre establecida o artículos de experiencias semejantes.

Unidad de competencia de la EE

TAREA COMPLEJA dificultad 3 CLASE 3Elaborar, seleccionar y jerarquizar de una lista de métodos de investigación al menos tres diseños de auto diagnóstico comunitario de acuerdo a las características de una comunidad especifica seleccionada.Complejidad. Requiere de establecer relaciones y comparaciones de métodos de investigación y diseños para el auto diagnostico acordes a características de una comunidad pre establecida.Investigación. Además del anterior requiere de relacionar la información previa de diseños establecidos recientemente acordes a las características de una comunidad pre establecida.Tecnología. Además de la anterior elaborar base de datos de forma organizada y jerarquizada sobre las características de la comunidad pre establecida de experiencias semejantes.

Unidad de competencia de la EE

Objetivo de desempeño 4Jerarquizar por orden de pertinencia y potencialidad los diseños de auto diagnóstico comunitario de acuerdo a las características de una comunidad especifica seleccionada. Realizar el listado en orden jerárquico de prioridad de acuerdo a las características de pertinencia y potencialidad.

Evidencias: Elaborar tabla de comparación por orden jerárquico de pertinencia y potencialidad los diseños de auto diagnóstico comunitario donde describe criterios y clasifica por sus características de pertinencia y potencialidadCriterios:- Pertinencia y potencialidad de diseños de auto diagnóstico comunitario, con respecto a la comunidad específica seleccionada.- Realizar base datos en listado de diseños de auto diagnóstico comunitario por orden jerárquico de prioridad de acuerdo a las características de pertinencia y potencialidad y a las características de una comunidad específica seleccionada.

La tabla de comparación es reducidaNo realiza tabla de datos con el listado de diseños de auto diagnóstico comunitario por orden jerárquico de prioridad de acuerdo a las características de pertinencia y potencialidadNo establece orden jerárquico de pertinencia y potencialidad ni criterio de selección.No establece ni pertinencia ni potencialidad de diseños de auto diagnóstico comunitario

La tabla de comparación es reducida al criterio y no discrimina entre los características diseños de auto diagnóstico comunitario No establece el criterio ni clasifica algunas características de los métodos y diseños en relación a la pertinencia y potencialidad con la comunidad en estudio

La tabla de comparación esta en relación al criterio y discrimina entre los características diseños de auto diagnóstico comunitario Establece criterio y clasifica claramente las características de los diseños de auto diagnóstico comunitario en relación a la pertinencia y potencialidad con la comunidad en estudio.

OBJETIVOS DE DESEMPEÑO EN TERMINOS DE COMPLEJIDAD,

INVESTIGACIÓN, TECNOLOGÍA, TICacciones, condiciones,

herramientas y estándares de ejecución o desempeño

Evidencias y criterios de evaluación

Nivel 1Aceptable

Nivel 2Bueno

Nivel 3Excelente

Resultados

1.-Se obtuvieron resultados parciales ya que la complejidad de la tarea de investigación con apoyo en las tecnología no pudo ser superada por todos los participantes.2.- Permitió el desarrollo de habilidades de investigación y aplicación del conocimiento.3.-Propició el uso de las herramientas tecnológicas (eminus, biblioteca virtual, correo electrónico, etcétera).

1. Antecedentes

• 1.1.-Esta experiencia educativa, se imparte desde hace 3 semestre los dos últimos de manera consecutiva por sugerencia de la implementación del “Proyecto Aula”.

• No existe otro académico que oferte la experiencia educativa.

• Existe un promedio de estudiantes cursando de 22, (33 máximo y 7 mínimo)

• El porcentaje de deserción es del 15 % y un porcentaje de reprobación del 10%.

1. Antecedentes

PSICADM

QCLINSCOM

NUT

0

5

10

15

20

25

30

FEB-JUN 08

FEB-JUN 09

AGO-ENE 09

2. Ejes para fortalecer el proceso de aprendizaje

2.2.- Los resultados obtenidos este semestre fueron sumamente bajos en gran medida debido a condiciones que se fundamentan en las actitudes de los estudiantes en cuestión, la principal de ella la resistencia al cambio en las estrategias educativa, reducido compromiso, ausencia de responsabilidad y poca tolerancia ante situaciones cambiantes.

2. Ejes para fortalecer el proceso de aprendizaje

Ya que no se presentaron al espacio físico (aula) y no acensaron al recurso tecnológico implementado (Eminus 2). Pudiendo resumir los obstáculos en los siguientes apartados:• Dificultades de acceso al recurso tecnológico

implementado por la Universidad.• Dificultades para integrar la información. • Dificultades para integrar sus horarios y

actividades académicas.• Dificultades para integrarse en proyectos

establecido.

Resultados

APROBADOREPROBADO

NO PRESENTOSIN DERECHO

0

5

10

15

20

25

FEB-JUN 08

FEB-JUN 09

AGO-ENE 09

Resultados

1 3 5 7 911 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

ARCHIVOS

ARCHIVOS

ACCESOS

CALIFICACION

FEB-AGOS 2009

Resultados

12

34

56

7

0

10

20

30

40

50

60

70

ARCHIVOS

ACCESOS

CALIFICACION

ARCHIVOS

ACCESOS

CALIFICACION

AGOS 09-ENE 10

Resultados

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

0

20

40

60

80

100

120

140

160

180

ARCHIVOS

CALIFICACION

ARCHIVOS

ACCESOS

CALIFICACION

Tecnología y Educación AGO 09-ENE 10

Resultados

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

0

20

40

60

80

100

120

140

160

180

ARCHIVOSCALIFICACION

ARCHIVOS

ACCESOS

CALIFICACION

Proceso de Aprendizaje AGO 09-ENE 10

Propuestas de modificación

Supervisar acceso a la información.Organizar la información en relación a la inversión de tiempo real.Propiciar desligue de actividades presenciales.Reconocer las limitantes individuales y personales.

Elementos del modelo de Diseño Instruccional (DI)

La sistematización de actividades.La posibilidad en tiempo virtual de acceder a trabajos, archivos y registros en relación al tiempo real.El manejo de las evidencias de aprendizaje.

A FAVOR

Elementos del modelo de Diseño Instruccional (DI)

Los tiempos de demanda en otras actividades laborales.

La cultura de la dependencia del instructor o facilitador y la inercia de participación presencial.

El desconocimiento del recurso eminus.La poca posibilidad de resolver las dificultades

tecnológicas (acceso a cuenta, falta de recursos, etcétera.

EN CONTRA