UNIVERSIDAD TECNOLÒGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

TESIS:

PREVIA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS

DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

TEMA:

La aplicación de métodos y técnicas de enseñanza tradicionales incide en el rendimiento

académico de los alumnos.

AUTOR:

Marlon Gerardo CondoVintimilla

DIRECTOR:

Dr. Marco A. Vásconez A. Msc.

CUENCA – ECUADOR

2010

COMPROMISO

Por la presente declaro que esta tesis es fruto de mi propio trabajo y hasta

donde yo sé y creo, no contiene material previamente publicado o escrito

por otra persona, ni material que de manera substancial haya sido

aceptado, excepto donde se ha hecho reconocimiento debido del texto.

______________________

Marlon CondoVintimilla

010498724-3

II

DEDICATORIA

Este trabajo de investigación dedico con amor, a mis padres, cuyo

sacrificio me ha llevado a la culminación de mis estudios en este nivel.

Con gratitud a la Universidad Tecnológica Equinoccial y sus tutores ya

que ellos con cariño y dedicación compartieron su saber permitiéndome

crecer intelectualmente para así servir a nuestra sociedad exigente.

Con cariño a la Lcda. Alicia Jaramillo, directora de tesis, quien en varias

horas de su amable dedicación supo dirigir correctamente cada una de las

actividades que fueron necesarias para la realización de este trabajo de

investigación.

Agradezco infinitamente a mi Dios por darme la fuerza necesaria para

vencer los obstáculos en mi vida cotidiana a lo largo de mi carrera

universitaria.

III

AGRADECIMIENTO

Mis más sinceros agradecimientos a la Universidad Tecnológica

Equinoccial, que me permitió con su modalidad a distancia obtener un

mayor grado de conocimientos esenciales en mi carrera como docente.

De manera especial quiero dejar constancia de mi más sincero

agradecimiento a la directora de mi tesis, quien con su esmero y

paciencia supo guiar mi trabajo.

A mi hermana y demás miembros mi familia que de una u otra forma me

han impulsado a culminar mis estudios y comparten hoy el hecho de que

mis sueños sean ya una realidad.

IV

ÍNDICE

Portada……………………...…………………………………………………….......................I

Certificación……………………………………………………………………… …………...II

Dedicatoria…………………………………………………………………………………… III

Agradecimiento………………………………………………………………………………. IV

Índice………………………………………………………………………………………… V

1. Resumen …………………………………………………………………… ………. 1

2. Introducción……………………………………………………………………… …. 2

3. Problema ……………………………………………………………………………… 4

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I: EL PROBLEMA DE LA IVESTIGACIÓN

1. Planteamiento del problema……………………………………………………………4

1.1 Tema………………………………..…………………………………………….. 4

1.2. Problema….…………………………………………………………..………….. 4

2. Formulación del problema…………...………………………………………................... 4

.2.1. Antecedentes………………………………………………….…….………........ 5

3. Alcance del problema

3.1. Delimitación del problema………….……….…………………………………….5

4. Objetivos….……………………………………………………………….……………… 6

4.1 Objetivo general…………………………………………………………………. 6

4.2. Objetivo específico……..……………………………………………………….. 6

V

CAPÍTULO II

MARCO REFERENCIAL

2.1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA………………………………………………… .. 7

2.2. Fundamentación legal…………………………………………………………...…………7

2.3. Marco conceptual……………………………………………………….…………..……..8

2.4. Hipótesis…………………………………………………………………………...………9

2.5. Variables………………………………………………………..………...………………..9

2.6. Operacionalización de variables……………………………………..…………………….9

CAPÍTULO III

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 Tipo de investigación…………………………………………………………………… 10

3.2. Métodos de la investigación….…………………..……………..………………………10

3.3. Población y muestra………………………………………….………………………… 11

3.4. Técnicas e instrumento de recolección de datos………………………………………… 11

3.4.1. Métodos de enseñanza

3.4.2. ClasificaciónGeneral de los Métodos de Enseñanza Tradicional…………… 12

3.4.3. Aplicación de esto en el campo educativo.…………………………………. 13

3.4.4. La motivación con nuevas técnicas o métodos es aconsejable para el desarrollo

del aprendizaje.………………………………………………………………………..13

3.4.5. Este comportamiento del profesor ha de atenerse a una situación evolutiva del

sujeto:………………………………………………………………………………… 14

3.4.6. Motivación de logro.……………………………………………………………. 14

VI

3.4.7. Elementos constitutivos de la motivación de logro son: el motivo, la expectativa y

el incentivo.……………………………………………………………………….... 15

3.4.8. Los sujetos con metas de aprendizaje quieren aprender ……………………… 15

3.4.9.. Los sujetos con metas de ejecución buscan el resultado……………………… 16

3.4.10. El foco de la atención se encuentra en la utilización del esfuerzo……… ….16

3.4.11. Los estudiantes con metas de dominio manifiestan como estrategias……….. 16

3.5. Motivación y atribución causa ……………………………………………………… 17

3.5.1. El primer paso en su teoría es diferenciar las causas ……………………….. 17

3.5.2. Una misma causa interna puede llevar al éxito o al fracaso.............................. 17

3.6. Rendimiento escolar de los estudiantes ……………………………………………18

3.6.1. Implicaciones del comportamiento del maestro y la familia en el fracaso

escolar…………………………………………………………………………………19

3.6.2. Responsabilidad del maestro en el éxito o fracaso escolar.…………………… 20

3.6.3. La actividad física y mental en el aula ……………………………………….. 21

3.6.4. Didáctica y su influencia en la vida real del estudiante.………………………. 22

3.6.5. Factores que influyen en el fracaso escolar……………………………………. 24

3.6.6. La salud y el rendimiento escolar……………………………………………… 25

3.6.7. Estudios significativos ………………………………………………………... 25

3.6.8. Características del profesor…………………………………………………… 26

3.6.9. Prácticas pedagógicas………………………………………………………… 27

3.6.10. Experiencias de los estudiantes …………………………………………… 27

3.6.11. Conclusiones relacionadas con el rendimiento ……………………………. 27

VII

3.6.12. Las deficiencias metodológicas necesitan ser corregidas ………………….. 27

3.6.13. El rendimiento escolar de cada niño, depende también de los estímulos que

reciba en la escuela y en la casa……………………………………………………… 29

3.6.14. El aprendizaje colectivo…………………………………………………….. 30

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1. Presentación de resultados………………………………………………………………..31

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Conclusiones………….……………………………………………………………….. 67

5.2Recomendaciones……………………………………………………..…………………. 69

5.3. Bibliografía……………………………………………………………………………….70

ANEXOS

Instrumentos aplicados…………………………………………………………………………

Certificaciones …………………………………………………………………………………

CAPITULO VI

6.1. Tema de la propuesta…………………………………………………………………………… 73

6.2. Título de la propuesta ………………………………………………………………….73

6.3. Objetivos………………………………………………………………………………….75

-General …………………………………………………………………………………….75

VIII

- Específicos ………………………………………………………………………………….75

6.4. Población objeto………………………………………………………………………….75

6.5. Localización …………………………………………………………………………….75

6.6. Lista de contenidos temáticos……………………………….…………………….……..75

6.7. Desarrollo de la propuesta………………………………………………………………..78

6.8. Bibliografía..………………………………………………………… ………………. 122

Anexos de la propuesta…………………………………………………………......………..125

IX

1

RESUMEN

A través de la acreditación y el perfil de desarrollo que presentan los estudiantes del cuarto,

quinto, sexto y séptimo año de Educación Básica de la Escuela “Aurelio Mosquera

Narváez”, de la comunidad de Salinas, perteneciente al Cantón Santa Isabel, se puedo

determinar niveles de deficiencia de los mismos en su rendimiento escolar, situación que

acarrea un sinnúmero de problemas, entre los que citaremos: un elevado porcentaje de

pérdidas de año y una considerable deserción escolar.

Este problema es un indicador de que algo está afectando al proceso enseñanza-aprendizaje

especialmente en el área de Lenguaje y Comunicación, por lo que me he propuesto realizar

este trabajo de investigación con la finalidad de registrar las causas que originan el mismo;

y, a través de los resultados obtenidos, establecer que la incorrecta aplicación de métodos,

técnicas y estrategias usadas en el aula, era la principal causa para el deficiente

rendimiento escolar.

Con estos antecedentes, he planteado una propuesta que permita actualizar a los docentes

en este campo; y, entregarles una guía didáctica que contenga métodos, técnicas y

estrategias acordes a las necesidades e intereses de los estudiantes.

2

INTRODUCCIÓN

Durante el proceso de aprendizaje se pueden usar diversas técnicas y métodos de

enseñanza, muchas veces utilizados de manera empírica y sin mayor conocimiento; quizá

ello ocurra por falta de capacitación al respecto; de ahí que, es de vital importancia mi

tema de investigación, ya que a través del mismo pretendo detectar falencias en su

utilización por parte de los docentes y en base a ello procurar inducirlos en el conocimiento

y aplicación de diferentes métodos, técnicas y estrategias de enseñanza, que más se

acomoden a los requerimientos de los estudiantes en el área de Lenguaje y Comunicación.

Esperamos que con esta investigación, este contribuyendo a que estudiantes y maestros se

beneficien con el tratamiento adecuado de metodologías, técnicas y destrezas que permitan

conseguir aprendizajes significativos en el área antes mencionadas.

Este trabajo de tesis, lo realizado dividido en seis capítulos, cuyo contenido detallaré a

continuación:

El capítulo uno contiene: el tema, el problema, los planteamientos del mismo, los

antecedentes, delimitación del problema, justificación, los objetivos tanto generales como

específicos, la hipótesis y sus variables.

En el capítulo dos abordaremos: el marco teórico y la fundamentación científica, en la que

se tratará: la aplicación de métodos y técnicas de enseñanza e el área de Lenguaje y

Comunicación.

El capítulo tres señala el tipo de investigación, la metodología y las técnicas a utilizarse en

la misma; así como también la población, muestra e instrumentos de recolección de datos y

tabulación, graficación, análisis e interpretación de resultados obtenidos.

El capítulo cuatro contiene las conclusiones y recomendaciones.

En el capítulo cinco: La propuesta, justificación, objetivos, objetivos específicos,

fundamentación científica, contenidos y desarrollo de la misma.

3

CAPITULO I

PROBLEMA

INTRODUCCIÓN

TÍTULO: LA APLICACIÓN DE MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

TRADICIONALES, INCIDE EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS

ESTUDIANTES.

1. Planteamiento del problema

A través de muchos estudios, se ha detectado que un gran porcentaje de estudiantes,

especialmente en el medio rural, son víctimas de la utilización de métodos y técnicas

tradicionales de enseñanza lo que repercute en su deficiente rendimiento escolar.

2. Formulación del problema

La Institución Educativa en la que llevaré a cabo mi investigación es la escuela “Aurelio

Mosquera Narváez” de la Comunidad de Salinas, perteneciente al Cantón Santa Isabel,

que se encuentra ubicada al Sureste de la Provincia del Azuay.

La tarea de enseñar requiere que el docente posea la adecuada formación y

capacitaciónpedagogía correspondiente, de manera tal que su labor e interacción con los

estudiantes resulta beneficiosa en ambos lados. Lamentablemente, muchas veces los

docentes no poseen un adecuado método de enseñanza y peor aún, no poseen ni aplican

adecuadas métodos y técnicas, lo que influye de sobre manera en los aprendizajes de sus

estudiantes.

El empleo de métodos y técnicas resulta imprescindible en todo acto de enseñanza

aprendizaje. La practica pre profesional y la revisión de bibliografía sobre el tema; permite

establecer que la mayor parte de los problemas en los aprendizajes de los escolares, es el

resultado de la falta e inadecuada motivación por parte del docente. Así, el estudiante se

4

desmotiva, ya sea por la personalidad del docente, su comportamiento autoritario, por la

ausencia de material didáctico, por un inadecuado método de enseñanza, e incluso, muchas

veces la falta de motivación proviene desde la esfera familiar del educando.

3. Alcance del problema

El problema del bajo rendimiento escolar, es un indicador de la aplicación de métodos y

técnicas tradicionales en la enseñanza de esta asignatura, a los estudiantes del cuarto,

quinto, sexto y séptimo año de educación básica de la escuela “Aurelio Mosquera

Narváez” de la comunidad de Salinas, perteneciente al Cantón Santa Isabel, Provincia del

Azuay, durante el año lectivo 2009 – 2010..

4- OBJETIVOS

4. 1. Objetivo General

Conocer en qué medida los métodos y técnicas que emplea el docente influye en el

rendimiento de los estudiantes.

4.2 Objetivos Específicos

Incentivar al uso de la guía para mejorar el rendimiento académico

Elaborar una guía didáctica de métodos y técnicas activas de enseñanza.

Identificar los métodos y técnicas de enseñanza docente

Determinar el tipo de métodos y técnicas aplicada por los docentes en clase

Identificar los factores que contribuyen al bajo nivel de rendimiento de los estudiante

5. Justificación

Considero que esta investigación se justifica en el hecho de que la gran mayoría de

docentes del nivel primario hacen uso de diversos tipos de métodos y técnicas en el

transcurso de su labor pedagógica. Muchas veces los métodos y técnicas no tienen

relación con el contenido de enseñanza y lo que es peor, mantienen una uniformidad en

cuanto a su estructura. Considero que el estudio permitirá establecer de qué manera los

métodos y técnicas que aplica el docente le permite al estudiante interesarse más por los

contenidos de las asignaturas.

5

Es importante determinar cuáles son las causas que impiden que los docentes utilicen

métodos y técnicas apropiados, que permitan la adquisición de conocimientos en forma

reflexiva y sistemática, dejando atrás el memorismo conductista y avanzando hacia el

constructivismo social; solo así los educandos conseguirían aprendizajes significativos que

van de la mano con un buen rendimiento escolar.

Para realizar mí investigación recopilé datos sobre los métodos y técnicas usadas en el

aula; se buscará el criterio y las experiencias de docentes de otras instituciones y se

utilizarán todos los medios necesarios para llevar a feliz término mi propósito.

Me valdré además de fuentes bibliográficas autorizadas en el tema entre las que citaré a:

Imídeo G. Nérici, Ricardo Nassif, Rosa María Garza y Susana Leventhal entre otros.

Asimismo, creo que el estudio permitirá tener información valedera y científica acerca de

cómo mejorar los aprendizajes escolares dentro y fuera del aula.

6

CAPÍTULO II

MARCO REFERENCIAL

2.1. Fundamentación teórica

Dada la problemática del bajo rendimiento académico de los estudiantes y definido este en

término del aprendizaje alcanzado por los estudiantes durante y al final de la instrucción,

se estima que en parte el origen de tales resultados pudiera ser el empleo de estrategias

inefectivas.

De acuerdo a la opinión de varios autores esta situación se debe a diversas causas, como

son el empleo de estrategias instruccionales inadecuadas (Gabaldon 1987), el

desconocimiento por parte de los docentes de conocimientos previos que tienen los

estudiantes y un conjunto de factores como lo son lo relacionado con el currículo, el

docente el estudiante, las tareas académicas requeridas la fundamentación legal, el

contexto socio cultural y las estrategias tanto instruccionales como de aprendizaje.

La complejidad de esta problemática lleva a la necesidad de plantear alternativas que

contribuyan a mejorar los procesosdel la enseñanza- aprendizaje, en tal sentido se

diseñaran herramientas orientadas hacia el logro de alternativas que permitan mejorar el

proceso educativo.

2.2 Fundamentación legal

En la actualidad se observa que uno de los factores que inciden para el ingreso en la

educación, es el manejo de algunas informaciones previa en área de Lenguaje y Literatura,

notándose un grave déficit en los conocimientos básicos de esta última, por lo que se hace

necesario enfatizar en la enseñanza de dicha asignatura, partiendo de estrategias

metodológicas que los docentes deben aplicar para lograr un mejor rendimiento.

Tomando en cuenta que la Lengua y Literatura constituye una de las ciencias de gran

relevancia en el proceso educativo debido a la interrelación que excite entre ella y las

demás disciplinas, se considera conveniente la revisión del rendimiento académico para así

7

estudiar y analizar las diferentes estrategias de las cuales se valen los docentes para hacer

más efectivo el aprendizaje.

Los procesos de enseñanza - aprendizaje deben propender a una revolución educativa y

novedosa, que transforme a profesores y alumnos en entes productores del saber. Las

metodologías y técnicas de enseñanza moderna no se basan en procesos de memorización,

repetición y poca reflexión crítica, sino en estrategias activas y motivacionales efectivas,

que permiten que los estudiantes asimilen los nuevos conocimientos y logren aprendizajes

significativos, en suma que se produzcan cambios en su conciencia crítica.

Los conceptos de método y técnica de enseñanza no están aún debidamente esclarecidos;

existiendo al respecto fuertes controversias.

2.3. Marco conceptual

El método es más amplio que la técnica; si nos referimos al método educativo,

concretamente, es “la reunión y síntesis de medidas educativas que se fundan sobre

conocimientos psicológicos, claros, seguros y completos, y sobre leyes lógicas que

realizadas con habilidad y entrega por el maestro alcanzan el fin previamente fijado”.

De acuerdo con el diccionario Uteha (9), por técnica entendemos lo siguiente: 1. Conjunto

de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o arte. 2. Pericia o habilidad para

usar de esos procedimientos y recursos. 3. Aplicación de los conocimientos científicos en

una dirección utilitaria para mejorar las condiciones de la vida humana.1

Al definir concretamente las técnicas de enseñanza, podemos decir que éstas son muchas y

pueden variar de manera extraordinaria, según la disciplina, las circunstancias y los

objetivos que se persigan.

Debemos aclarar que no se puede hablar en términos de técnicas viejas o nuevas,

anticuadas o actuales. Todas ellas son válidas, en la medida en que puedan ser aplicadas de

modo activo, propiciando el ejercicio de la reflexión y del espíritu crítico del alumno; es

decir, su validez radica en el espíritu que se la impregne al momento de utilizarla.

1SCHIMIEDER. a. y j. Didáctica General, pags. 58 - 59

8

2.4. Hipótesis

2.4.1. Hipótesis General

La inadecuada utilización de métodos y técnicas que aplica el docente, no permite al

estudiante se interese por un mejor rendimiento académico

2.5. Variables

2.6. Operacionalización de Variable

2.6.1. Variable Independiente

Aplicación de métodos y técnicas tradicionales de enseñanza.

2.6.2 Variable Dependiente

Bajo rendimiento académico de los estudiantes.

9

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Tipo de investigación

La utilización de métodos y técnicas tradicionales utilizadas como medio de aprendizaje

es un fenómeno importante que ha impactado enormemente en la familia ecuatoriana en

diferentes aspectos educativos para ello la Universidad Tecnológica Equinoccialme ha

brindado una serie de elementos de investigación como son entrevistas, encuestas, las

cuales las he aplicado en la Escuela “Aurelio Mosquera Narváez”, que se encuentra

ubicada en la comunidad de Salinas, sector rural del Cantón Santa Isabel.

Las personas investigadas en esta Institución fueron a estudiantes, que se caracterizarón

con una edad de entre 10 a 12 años en el cual participaron entre mujeres y varones de los

quintos, sextos y séptimos de básica, padres de familia y docentes

Las personas investigadas fueron 30 estudiantes, desde el quinto de básica hasta el séptimo

año, para la presente investigación se tomó en cuenta, 50 personas que conforman la

muestra, 30 estudiantes que cursan el quinto, sexto y séptimo de básica, 15 padres de

familia y 5 docentes.

Las encuesta general realizada a estudiantes y docentes me ayudo a recopilar información

para realizar el diagnostico respecto a los métodos y técnicas, a fin de obtener una visión

objetiva en el cual me permite diseñar una guía de métodos y técnicas de mejoramiento

educativo.

3.2. Métodos de la investigación

Además de los instrumentos presentados se utilizaron algunos medios, como: grabadora,

cassette, cámara fotográfica los cuales permitieron rescatar los momentos de mayor

impacto en la aplicación de los instrumentos que me ayudaron a obtener información para

el informe de tesis.

Mejorando las técnicas metodológicas, pedagógicas; y, otros el proceso del aprendizaje,

mejorará el desarrollo de los campos cognitivo, afectivo, sicomotriz del estudiante, lo que

potenciará las siguientes capacidades del Ser en los campos de las destrezas como:

conocimiento, reflexión, acción, análisis, síntesis y otros.

10

De acuerdo con las orientaciones recibidas procedí a elegir el centro educativo en donde

lleve a cabo la investigación, previa cita se visito a la Directora de la escuela “Aurelio

Mosquera Narváez “del cantón Santa Isabel, indicándole el motivo de la visita y los

objetivos que pretendía alcanzar con dicha investigación, se le presento la solicitud a

fin de obtener el permiso respectivo.

De igual manera se dialogó con los maestros a quienes también solicite su colaboración

para que el proceso de recolección de información sea efectivo.

3.3. Población y muestra

Mediante una visita a la Directora de la escuela logré obtener una lista de estudiantes,

de los cuales se seccionó 30 estudiantes de quinto, sexto y séptimo de básica, 15 padres de

familia y 5 docentes en donde procedí aplicar la encuestas sobre los métodos y técnicas

empleadas en el desarrollo del aprendizaje.

Después de estudiar y analizar la bibliografía básica, y con los resultados obtenidos de las

encuestas, con la aplicación de las encuestas a los docentes, estudiantes y padres de familia

elaboré el informe que a continuación presento.

Al analizar los datos estadísticos, la probabilidad es útil para comprobar la fiabilidad de

las inferencias estadísticas y para predecir el tipo y la cantidad de datos necesarios en un

determinado porcentaje.

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

3.4.1. Método de Enseñanza

Etimológicamente método quiere decir “camino para llegar a un fin”; en otras palabras es

la manera de conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un fin; el método es el

planeamiento general de la acción de acuerdo con un criterio determinado y procurando

conseguir determinadas metas.

Es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje

del alumno hacia determinados objetivos. El método es quien da sentido de unidad a todos

los pasos de la enseñanza y del aprendizaje, principalmente en lo que atañe a la

presentación de la materia y a la elaboración de la misma. Se da el nombre de método

11

didáctico al conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que tienden a

dirigir el aprendizaje, incluyendo en él desde la presentación y la elaboración de la materia

hasta la verificación y competente rectificación del aprendizaje.2

3.4.2. Clasificación General de los Métodos de Enseñanza Tradicionales

Los métodos tradicionales de enseñanza que hablan de motivación intrínseca tienen

problemas que no manifiestan:"conciencia"

1.- Se sirven de manera excesiva de un control aversivo. El estudiante se comporta de

determinada manera por miedo al castigo.

2.- No utilizan bien las contingencias del refuerzo, dejan que pase demasiado tiempo

entre respuesta y refuerzo.

3.- No existe una aproximación sucesiva en orden al comportamiento final deseado:

pasos sucesivos (imposible en aulas numerosas)

Las críticas a la utilización de métodos tradicionales conducen no a rechazarlas porque

también son motivación que ofrece posibilidades en el aula a pesar de que los motivadores

externos plantean problemas sobre su efectividad que a veces es contraproducente.

Depende de las edades, en algunas es más efectiva que en otras, en algunos momentos la

única.

Limitaciones de reforzadores externos, derivados de que la eficacia del reforzador externo

está condicionada a su presencia, es más, a veces los efectos son contrarios a los deseados.

Si no existe recompensa los individuos se las arreglan para resolver problemas hasta más

difíciles, se centran en el desarrollo de habilidades básicas, atiende a la información, se

preocupan más del cómo resolver que de la solución: revelen estrategias de solución de

problemas. Este comportamiento es distinto cuando se da recompensa.

2Imídeo. G. Néreci. Hacia un Didáctica General Dinámica. Editorial Kapeluz 1973. págs. 237 – 238.

12

3.4.3. Aplicación de esto al campo educativo.

No usar premios siempre que el alumno los vea como un agente de control

No usar premios cuando se quiera que el alumno aborde tareas difíciles porque se

etiqueta así tenderá a elegir tareas más fáciles

No usar si se desea transferir ese aprendizaje a situaciones posteriores no premiadas

No usar premios superfluos: la utilización de métodos y técnicas no se acentúa en todo

caso premiar tareas habituales obligatorias.

No premiar creatividad o solución de problemas, las 1ª se refuerzan con los premios

inmediatos, las 2ª resultan interferidas por el empleo de premios inmediatos.

En el aula, normalmente, se emplean refuerzos extrínsecos con buenas intenciones que

a veces pueden parecer sobornos: efecto devastador.

Si las recompensas se hacen contingentes al esfuerzo o al proceso (metas a corto plazo)

o aspectos significativos de la situación, pueden incrementar éxito.

Según Uriga Sáenz (1997) Los Modos de " evitar refuerzos perjudiciales: los refuerzos

verbales deben indicar más la competencia que el control. Todo refuerzo tangible debe ser

informativo y favorecer la competencia."

3.4.4. La motivación con nuevas técnicas o métodos es aconsejable para el desarrollo

del aprendizaje.

El aprendizaje resulta más productivo en calidad y cantidad cuando hay utilización de

nuevas técnicas y métodos porque se mantiene por sí mismo, sin apoyos externos (sin

premios, recompensas,...) los cuales tienen un efecto circunstancial limitado a la presencia

del agente que premie y a la larga pueden ser perjudiciales.

Dos grupos de alumnos a los que le puso una tarea a uno le prometió una recompensa y al

otro no, después, salía el experimentador dejándoles hacer la tarea; el resultado fue el

siguiente: los sujetos a los que no se las prometió nada continuaron la tarea que tenían que

hacer y aquellos a los que se les había prometido una recompensa dedicaron menos tiempo.

La diferencia en el tiempo indicaban las diferencias entre motivaciones intrínseca y

extrínseca. Este experimento se ha repetido con distintas variables obteniendo siempre los

mismos resultados.

13

El sujeto desplaza sus intereses por la tarea a su interés por la recompensa, lo cual se

convierte en el fin y no en el medio. Deci y sus colaboradores formularon una teoría

cognitiva al respecto: "si la tarea se percibe como externa al sujeto, sin que éste la controle,

la motivación intrínseca se verá afectada negativamente", es decir, el alumno necesita

sentirse origen de esa actividad, no mero agente, cualquier factor que facilite la percepción

de la competencia por parte del sujeto, incrementará la motivación intrínseca, además la

tarea debe colocarse en un reto equilibrado, en un grado justo dedificultad de riesgo o de

fracaso. En situaciones extremas de fracaso o dificultad producirá aburrimiento o

frustración. Por tanto, el profesor deberá plantear las cuestiones en un nivel de desafío

adecuado y ayudar tras el esfuerzo y el progreso a cada alumno para que participe y se

sienta impulsado a aprender.

3.4.5. Este comportamiento del profesor ha de atenerse a una situación evolutiva del

sujeto:

A)Regulación externa: en un primer momento el profesor ha de regular externamente,

decir cuál es la recompensa.

B) Introspección. En un segundo momento el sujeto hace suyo los mandatos sociales,

pero no es capaz de asegurar conductas motivantes por sí solo.

C)Interiorización. El sujeto se identifica con lo que hace, lo asimila internamente y

actúa de forma autónoma.

La percepción de la tarea como un trabajo, más que como una tarea agradable, conlleva la

disminución del potencial de la motivación intrínseca, en ausencia de refuerzos externos.

3.4,6. Motivación de logro.

La motivación de logro se puede definir como "el deseo de tener éxito". Castro Rodríguez

(1997 ) citando a Atkinson señala que:

"La conducta humana orientada al logro es el resultado del conflicto aproximación-

evitación, es decir, la utilización de métodos y técnicas a lograr el éxito, a evitar el

fracaso."

14

3Respecto a la primera situación, el enunciado general es que la tendencia al éxito = a la

motivación de éxito x la probabilidad de éxito x el motivo de éxito. Respecto a la segunda

situación, el enunciado general es que la tendencia a evitar el fracaso es = a la motivación

de éxito x la probabilidad de evitar el fracaso x el incentivo negativo de fracaso.

Atkinson et al.: aquello que impulsa la acción y dirige la conducta es la consecución

competitiva y exitosa de un nivel de relación o nivel estándar, es decir, la demostración de

la importancia para el propio sujeto. Como se señaló más arriba, puede haber conflicto

entre la tendencia a evitar el fracaso y la tendencia positiva a lograr el éxito. De ahí resulta

que cuando el motivo de una persona a lograr el éxito es más fuerte que el motivo a evitar

el fracaso, la tendencia resultante es positiva, y más fuerte cuando la tarea es de mediana

dificultad.

3.4.7. Elementos constitutivos de la motivación de logro son:el motivo, la expectativa y

el incentivo.

Motivo: disposición que empuja al sujeto a conseguir ese nivel de satisfacción

Expectativa: anticipación cognitiva del resultado de la conducta

Incentivo: cantidad de atracción que ejerce la meta en esa a. concreta.

Los investigadores de la motivación instruccionales entienden que la meta del logro

incluye dos constructos cuyas implicaciones son notables:

- Metas de aprendizaje (dominio)

- Metas de ejecución (reproduce) (logro)

En teoría, un subcosntructo se diferencia del otro porque ambas metas representan

diferentes ideas sobre el éxito, razones diferentes de compromiso y de actividades y

suponen distintas formas de pensamiento sobre uno mismo, sobre la tarea y sobre los

resultados de la tarea.

3.4.8. Los sujetos con metas de aprendizaje quieren aprender: su atención se centra en

cómo hacerlo, si existen errores se extraen consecuencias para continuar el aprendizaje.

Cuando hay resultados inciertos se plantean el reto de superarlos. Buscan tareas Se evalúa

3"el deseo de tener éxito". Castro Rodríguez (1997 )

15

la propia actuación comparándose con los modelos se experimenta el crecimiento de la

propia competencia. Un comportamiento así refuerza el comportamiento del aprendizaje.

3.4.9. Los sujetos con metas de ejecución buscan el resultado. Su punto de partida es

su propia capacidad. Los errores cometidos son fracasos. Se parte de la incertidumbre Las

tareas no tienen como objetivo aprender, sino sobresalir. Los modelos son normativos e

inmediatos. El profesor no es un animador, es un juez.

El refuerzo no está en la propia competencia sino en el reconocimiento externo de la propia

valía.

Las personas entienden que la inteligencia es modificable con el esfuerzo se plantean

metas de dominio. Las personas que se la plantean como algo estable buscan metas de

ejecución.

3.4.10. El foco de la atención se encuentra en la utilización del esfuerzo. Los individuos

con metas de dominio tratan de incrementar su competencia. Una idea central de meta de

ejecución es el sentido de la autovaloración, implica que el mejor rendimiento es

reconocido públicamente. La atención se dirige al éxito, al logro.

El individuo adopta la meta de ejecución si tiene éxito crece su auto concepto sino será

amenazado. Los individuos que toman metas de dominio está regulada por una serie de

variables, entiende que el éxito depende del esfuerzo y ésta combinación (esfuerzo - éxito)

es fundamental en todo comportamiento dirigido al éxito.

3.4.11. Los estudiante con metas de dominio manifiestan como estrategias: atención,

autocontrol y procesamiento profundo de la información. Lo niños de bajo logro tienen

lagunas en conocimiento de estrategias en la medida en que se encuentran poco inclinados

a esforzarse

Conviene que el rol de dominio esté al servicio del pensamiento estratégico y que se

aprenda a tolerar el fracaso. Cierta orientación estratégica de meta de ejecución se ha

asociado con una parte de la motivación que incluye evitar tareas difíciles y evitar efectos

negativos consecuentes al fracaso. Incluye estrategias de aprendizaje superficiales o a corto

plazo como memorización y repetición. En una meta de ejecución el concebirse como hábil

(listo) se convierte en determinante importante de conductas relacionadas con el logro. Los

que se entienden como menos hábiles tienden a no utilizar estrategias reguladoras.

16

El auto concepto de habilidad se convierte en medidor significativo de variables

cognitivas, afectivas, comportamentales cuando los estudiantes se centran en hacer las

tareas mejor que los otros pero no en aprender. Algunos autores sostienen que la relación

entre metas de logro y atribuciones causales incluye no sólo habilidades sino otras

variables como inestabilidad. De hecho, el estudiante que percibe la baja habilidad como

estable, propia e incontrolable, obtiene bajas puntuaciones en todas las tendencias hacia

metas de ejecución. Quien se percibe como poco hábil no buscará metas altas. Si se percibe

establemente de baja habilidad refleja un estado de desamparo aprendido.

3.5. Motivación y atribución causal

Algunos autores sostienen que lo que motiva al sujeto no son las metas sino ciertos

comportamientos y características psicológicas de los mismos asociados a las metas e

independientes de ellas, lo que quiere decir que se presta más atención a unas actividades

que a otras.

Weiner: (Teoría de la atribución causal) es el primero en hablar desde motivación desde un

enfoque cognitivo y aplicado de forma especial al mundo escolar.

Señala tres elementos atributivos:

La causa (interna o externa). Estabilidad

El lugar: locus (interno o externo). Internabilidad

El control. Controlabilidad

3.5.1. El primer paso en su teoría es diferenciar las causas. Éstas pueden localizarse

dentro de la persona (inteligencia, atractivo físico) o fuera de la persona (factores

ambientales, como dificultad de la tarea o popularidad).

3.5.2 Una misma causa interna puede llevar al éxito o al fracaso. El fracaso percibido

como debido a la falta de capacidad (interna) provoca más bajas expectativas que el

percibido por falta de esfuerzo (interna también). Existe pues otra dimensión de

estabilidad. La capacidad es más estable que el esfuerzo.

17

4Algunas causas con el mismo locus y estabilidad provocan todavía reacciones diferentes.

Por ejemplo, el fracaso atribuido a falta de esfuerzo merece mayor castigo que el adscrito a

mala salud, aún cuando ambos son internos e inestables. De ahí la tercera dimensión o

Controlabilidad, que hace referencia al grado de control voluntario que puede ejercerse

sobre una causa.

3.6. RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES

La educación tiene como finalidad alcanzar el desarrollo moral, intelectual, artístico,

espiritual y físico de las personas, capacitándolas para convivir y participar en forma activa

y responsable en la comunidad.

En nuestro país se pretende avanzar hacia ello mediante la ejecución de ciertos ejes

básicos, como el Programa de mejoramiento e innovación pedagógica, el desarrollo

profesional de los docentes, aplicación de la jornada laboral completa y la Reforma

Curricular.

En consecuencia, el rendimiento escolar, catalogado como la cantidad y calidad de

conocimientos nuevos adquiridos por los estudiantes en las aulas, demostrados y aplicados

en la resolución de problemas cotidianos, capaz de ser sometido a mediciones, debería ir en

continuo mejoramiento.

El rendimiento escolar es un sinónimo de notas obtenidas tras las evaluaciones trimestrales

que, muchas veces, responden a aprendizajes memorísticos o a evaluaciones mal

planteadas, y no a mediciones de todo lo que implica aprendizaje, como consta en líneas

anteriores.

El rendimiento escolar es, en consecuencia, esa asimilación de conocimientos que son

demostrables mediante distintas y variadas actividades en las que está inmerso el

4Weiner: (Teoría de la atribución causal)

18

estudiante. En el aula, el rendimiento escolar debería considerarse en base al dominio o no

de las destrezas que queremos desarrollar.

Ahora, el grado de rendimiento escolar es distinto en cada individuo y ello responde a

múltiples factores, que van desde factores hereditarios, hasta factores psico-sociales

causados por la migración, hogares disfuncionales, mala alimentación, quemimportismo de

padres y estudiantes, entre otros.

3.6.1. Implicaciones del comportamiento del maestro y la familia en el fracaso escolar

Es una problemática que podemos ver en todos los niveles de educación, que se va

agudizando conforme se eleva el grado de estudios. Es evidente que estamos hablando de

un fracaso escolar que se da en los alumnos; pues, no están concluyendo con el objetivo

que tenían contemplado llegar; y, si lo hacen, es después de mucho tiempo.

El fracaso escolar, según los expertos, es el hecho de concluir una determinada etapa en la

escuela con calificaciones no satisfactorias, lo que se traduce en la no culminación de la

enseñanza obligatoria. Las calificaciones que intentan reflejar el resultado del trabajo del

alumno, lo convierten en fracasado.

Sin embargo, aunque el alumno no haya alcanzado los objetivos y conocimientos

establecidos previamente en la asignatura o materia, pero que sí haya acreditado ésta, no se

habla de fracaso escolar; el fracaso escolar es el desfase negativo entre la capacidad

intelectual del niño y su rendimiento escolar. Se produce en escolares (niños o

adolescentes) con normal capacidad intelectual, sin trastornos neurológicos, sensoriales o

emocionales severos y que tiene una estimulación sociocultural de reprobación.

La deserción que, aunque es un problema grave, es difícil investigar a aquellos que ya no

asisten a clases, encontrándonos con elevadísimos porcentajes de estudiantes que por

diferentes razones se retiran de la escuela. Son muchas las causas por las que un alumno no

19

continúa sus estudios, por ello hablaremos de fracaso escolar, entendiéndolo como la no

acreditación de una asignatura o materia.5

Hablar de fracaso escolar nos hace pensar que el alumno no avanzó, que no incremento sus

conocimientos, que el alumno no se esforzó, que el alumno no se interesó para poder

acreditar la asignatura durante el tiempo en que estuvo en la escuela [Marchesí y Pérez

2003:] En la mayoría de los casos se le da al alumno la responsabilidad absoluta de este

fracaso, sin reconocer que también el docente tiene mucho que ver con el mismo.6

3.6.2. Responsabilidad del maestro en el éxito o fracaso escolar.

Es innegable que de la forma de actuar del docente, dependerán las buenas relaciones que

tenga con sus estudiantes; es su deber tratar de comprenderlos, esto es fundamental para

que se establezcan lazos de simpatía y amistad entre ambos.

En la actualidad el rol del maestro no debe ser el de un simple transmisor de

conocimientos; sino, del conductor, facilitador y orientador del aprendizaje.

El maestro no puede ser orientador y facilitador de aprendizajes significativos, si continúa

empeñado en que sus alumnos logren la mera descripción de métodos y procesos lógicos.

La concepción actual de la educación, quiere desarrollar en el alumno las capacidades para

un aprendizaje autónomo, independiente, basado siempre en la actividad. Recordemos que

el hombre piensa y conoce mediante las acciones que realiza y no mediante contenidos y

procesos que memoriza para el momento.

Tratar que el conocimiento se adquiera prescindiendo de la actividad, el trabajo y la vida es

atentar contra el normal desarrollo del alumno. “La vida es la maestra de la vida”. Se

aprende a vivir viviendo, se trata entonces, de enseñar: “Aprender a aprender”. El maestro

ha de ser en la nueva concepción educativa, el organizador de un mundo donde el alumno

descubra, constituya, reconstruya, cree y recree conocimientos; pero no vacíos “acerca de”,

sino significativos sobre: “cómo hacer para?”. El maestro de hoy, antes que un erudito,

6Fundamen tos Psicopedagógicos del proceso de Enseñanza Aprendizaje. DINACAPED.

20

debe ser quien programe las actividades de sus alumnos, debe ser el que provoque

aprendizajes significativos: con, por y para la vida.

Un factor determinante en la relación maestro – alumno, es la manera en que este último

percibe cómo se refiere a él su maestro, situación que influye tanto en su participación

dentro del aula, como en la relación que establece con sus maestros.

El maestro como líder de su clase, coordinador de las actividades del aprendizaje, puede

propiciar que el alumno adquiera sentimientos de superación, de valor personal, de

estimación, un concepto de sí mismo o todo lo contrario, sentimientos de minusvalía,

frustración, apatía e inadecuación.

Para finalizar recordemos lo que dice Carranza, sobre la función del maestro: “la función

del maestro se malograría si no se advirtiera que ésta no es una mera conquista laboral,

sino el resultado de comprender que la profesión de maestro es la más noble y la de mayor

responsabilidad social y moral del hombre”.

3.6.3. La actividad física y mental en el aula

Cuando hablamos de mejorar las relaciones enseñanza – aprendizaje o con más propiedad

las relaciones de interaprendizaje, ya que en un real proceso educativo, aprende tanto el

alumno, como el maestro; pues, verdadero maestro es aquel, que en algún momento asume

el rol de profesor, de alumno y de amigo de sus alumnos.

Para mejorar las relaciones en el salón de clase, es importante la actividad que

desarrollemos y propiciemos en nuestros alumnos. Pero al actividad en este sentido no

significa un moverse de un lado para otro y agitarse sin sentido por parte de los alumnos y

maestros, esto provoca desorden, caos, confusión. La actividad bien entendida no solo es y

no sólo debe ser física y corporal, sino que debe ser también mental.7

Las actividades físicas como: el baile, la dramatización, el juego, el movimiento en general

son ricas fuentes generadoras de interés, esa energía debe ser utilizada por el maestro, en

7 DINAMEP. Módulo de Pedagogía. Quito. 1994.

21

vez de someter a la simple repetición verbal ya a la pasividad. El niño es un ser en

crecimiento, u ser en desarrollo y someterle a la pasividad significa, un acto de violencia,

para su impulso de crecimiento.

No debemos inmovilizar al niño, manteniéndolo cinco horas o más aferrado a su asiento;

esta es una actitud y una forma de proceder del maestro.

Respecto a la actividad mental, diremos que, el niño es un elemento activo por naturaleza,

que necesita y busca satisfacer sus intereses y necesidades; los maestros haremos esto

posible cuando estimulemos y desarrollemos en los educandos el esfuerzo, la constancia, el

orden, la originalidad, la creatividad, la justicia, etc. Pero cuando los esfuerzos del niño son

indiferentes al maestro o el reconocimiento al esfuerzo no se hace con estricta justicia, no

dudemos que nuestros alumnos heridos en su susceptibilidad no pondrán interés ni

esfuerzo en cumplir con las actividades que impartamos a posteriori, habremos muerto en

ellos ese interés; esto sería un contrasentido al pensamiento de Dewey:

“Cuando tenemos interés por algo, tomamos impulso, nos empeñamos activamente en esto

o en aquello”.

La escuela actual debe organizar los métodos y las técnicas de interaprendizaje, de suerte

que éstas respondan al interés y a la motivación del niño. El término motivación se deriva

de motivos, de movea, que significa mover. La motivación debe ser permanente, no sólo en

cierto momento de la lección. Cuando no hay motivación, no hay interés, y si no hay

interés no habrá esfuerzo y al no haber este las energías se dispersan dando lugar a una

motricidad desarticulada, ciega e inútil, que entorpece nuestras intenciones de hacer

eficiente el hecho educativo, trayendo como es lógico un deficiente rendimiento escolar.8

3.6.4. Didáctica y su influencia en la vida real del estudiante.

Cada vez y con mayor frecuencia, se viene insistiendo en que la didáctica debe buscar el

pragmatismo en el accionar del maestro y el utilitarismo para el alumno.

Gil Pérez, Martínez Torregrosa, Senent Pérez. El fracaso en la resolución de problemas

22

Con la reforma curricular, el éxito en el aula se vertebra en el aprendizaje significativo, que

no es otra cosa que la aprehensión de conocimientos o mejor la construcción de

conocimientos en base al concurso de la memoria reflexiva y comprensiva y al engranaje

lógico que debe existir entre los conocimientos nuevos y las experiencias del niño o niña.

Los conocimientos que construya el estudiante, le servirán para que éste pueda

desenvolverse en el diario vivir.

Las guías didácticas y los boletines pedagógicos, con frecuencia utilizan la expresión vida

real, para referirse a las experiencias y a las situaciones problemáticas que el alumno debe

vivir y afrontar, después de traspasar el umbral del aula y de la escuela, de regreso al

hogar. Ante lo anotado, cabe preguntarnos, si las experiencias y las situaciones

problemáticas que viven la niñez y maestros al interior del aula y de la escuela, no

corresponden a la vida real? Acaso lo que sucede en el aula y en la escuela, no es real? Y

por el contrario es algo ficticio, una farsa?

Partiendo de estas premisas, debemos aceptar que la vida existe también en el aula y que

no hace falta abandonar la escuela para encontrarla. Pero si queremos que nuestros

estudiantes vivan en realidad, debemos imprimir actividad natural y espontánea, es preciso

dar vida a los principales elementos didácticos.

Cómo hacer que la vida en el aula sea real y auténtica?. Propiciando la participación de

niños y niñas. Evitemos abusar de la charla magistral como técnica de estudio y de

información. Tratemos que nuestros estudiantes trabajen, piensen, sientan y se expresen

con mayor independencia, para ello existe un sinnúmero de técnicas y recursos que

fomentan el trabajo grupal y cooperativo, donde los mismos alumnos se convierten en

mediadores pedagógicos en la construcción de sus propios conocimientos. El maestro, sólo

orienta estas actividades.

Un error muy frecuente de los maestros es recurrir a la incipiente evaluación basada en

preguntas prefabricadas, para saber si los niños saben o no. Generalmente las respuestas

acertadas nos llenan de satisfacción y felicitamos; pero cuando la respuesta

(supuestamente) es incorrecta; el lápiz y la libreta de control castigan.

23

“Premiar con recompensas, es una manera sutil de despersonalizarlo; el premio y el

castigo nunca deben ser utilizados por el buen maestro”. (A. NEILL)

Muchos maestros, erróneamente, consideramos que una respuesta es acertada, cuando el

alumno repite lo que nosotros quisiéramos. Nos importa más la capacidad para almacenar

la mayor cantidad de conocimientos, propiciando la memorización.

La repetición de fechas, lugares o de respuestas cortas y objetivas, no siempre son el

parámetro para valorar si un alumno ha aprendido o comprendido lo dicho o tratado sobre

un tema. Hoy se considera más significativo, la originalidad de la respuesta del alumno

producto de la reflexión, de la comprensión; no debe importar en muchos casos si la

respuesta del alumno es correcta o incorrecta, debe importar más los argumentos del

alumno, solo de esta manera estaremos propendiendo a que el estudiante no sea espontáneo

y hable lo que siente; no en vano se dice que “a hablar se aprende hablando”. Para el buen

maestro durante la construcción de conocimientos tanto la respuesta acertada, como la

incorrecta deben tener un valor, en el último caso, las respuestas equivocadas, deben estar

seguidas de una pregunta, propiciando la reflexión.9

Finalmente diré, que desde ningún punto de vista es recomendable que los maestros nos

detengamos a hacer anotaciones en nuestro libretín, menos si supuestamente consideramos

que la respuesta ha sido errónea, esta actitud inhibirá posteriores participaciones del

estudiante. Debemos propiciar y estimular la participación voluntaria, natural, espontánea

de nuestros niños y jóvenes y así estaremos también contribuyendo para que el ambiente en

el aula sea de la vida real, un ambiente de confianza, sin restricciones, sin controles, sin

temores.

3.6.5. Factores que influyen en el fracaso escolar

La rutina, monotonía, son actitudes que atentan contra la educación y contra el propio

maestro que cae en ellas como resultado de la improvisación o de la peligrosa

“autoconfianza” en sus títulos, en su hoja de vida, en su experiencia.

9 MEC. Módulo de didáctica 1987.

24

La gran diferencia que existe entre la tarea del maestro en su aula y la del obrero en su

fábrica, es la de que el segundo puede convertir en rutina el manejo diario de sus máquinas,

mientras que la del maestro al trabajar con seres humanos, no puede, no debe caer jamás en

el hastío.

Para que el fracaso escolar se dé, hay infinidad de factores y razones, entre los que

citaremos: biológicos, pedagógicos, emocionales o socioculturales.

Para elevar los logros educativos de los estudiantes de primaria, se señala una serie de

aspectos, entre ellos tenemos: La suposición general de que entre más y mejores insumos

educativos haya tales como: textos y otros materiales didácticos y maestros mejor

capacitados, la calidad de la educación mejorará10

. Sin embargo, si estos insumos no

incrementan el nivel cognoscitivo de los estudiantes, las inversiones presentes y futuras en

libros, material educativo y capacitación de profesores resultarían estériles

3.6.5. La salud y el rendimiento escolar

La nutrición está asociada negativamente con el rendimiento; un análisis reciente en

Colombia muestra que la provisión de los requerimientos nutricionales diarios mejora el

desarrollo temprano de la niñez (v. ICB-UNICEF. 1992).

Resultados preliminares de investigaciones en Guatemala, aún sin publicar, establecen

efectos moderados en el desarrollo mental y motriz a partir de suplementos alimenticios,

pero después de algunos años existen claras diferencias en cuanto a la lectura, escritura y

desarrollo social. Los niños con la ayuda alimenticia también reprobaron menos (v.

UnitedNations, 1990).

3.6.6. Estudios significativos

Proporcionan evidencia empírica sobre insumos y procesos educativos que parecen ser

inversiones efectivas para mejorar la educación. El logro educativo sería una medida de la

VILLARROEL. Didáctica General.Ibarra 1999.

25

calidad de la educación. A pesar de que frecuentemente la calidad de la escuela se mide

por métodos de insumos, creo que una buena definición es: Calidad y logro.

El número de estudios significativos se ha incrementado debido a la difusión de nuevas

tecnologías, incluyendo mediciones nacionales, técnicas estadísticas, facilidades de

cómputo y mecanismos de compensación. Su objetivo principal es incrementar el

conocimiento acerca de los factores críticos que afectan la calidad de educación e

identificar la bibliografía que concretice las intervenciones que han sido efectivas en el

mejoramiento del aprendizaje, para lograr la reducción de la reprobación en el contexto

educativo.

11

3.6.7. Características del profesor

Es importante mencionar aquí que la capacitación y/o actualización de los docentes en

servicio, cuando se da adecuadamente, podría tener efectos significativos en el aprendizaje.

Desafortunadamente, los modelos revisados no incluyen indicadores acerca de la calidad

de la capacitación y/o actualización, sólo menciona que hay experiencia en capacitación de

los docentes en servicio.

El conocimiento del tema por parte del maestro, su experiencia en el manejo de material

didáctico y su expectativa con respecto al desempeño de los alumnos también están

asociados con un incremento del logro académico de los estudiantes. A pesar de que la

satisfacción es una sensación muy subjetiva y metodológicamente difícil de medir, es

interesante notar que la satisfacción del maestro no conlleva efectos importantes en el

logro de los estudiantes.

12

Los incentivos salariales no parecen ser importantes para el mejoramiento del desempeño

académico de los estudiantes. Sin embargo, los incentivos salariales, generalmente, se

11

United Nations, 1990).

26

ofrecen a maestros en áreas donde hay problemas, donde la calidad es muy baja o donde se

presentan condiciones adversas, tales como áreas rurales extremas. Quizá los salarios e

incentivos económicos son demasiado pequeños como para generar un efecto positivo o se

podrían implementar junto con otras políticas como una mayor jornada educativa.

3.6.8. Prácticas pedagógicas

El tiempo aprovechable, la asignación de tareas y las escuelas activas son factores

asociados con alto rendimiento, incluyendo la práctica de la enseñanza e indicadores de

organización de la clase, la asignación de tareas y el logro académico.13

El ausentismo por parte de los maestros está claramente asociado con bajos rendimientos.

A mayor cantidad de horas, incluyendo el tiempo instruccional en el tema, se obtiene

mayores puntajes en las pruebas. Las escuelas activas y aquellas que aplican técnicas de

enseñanza multigrado presentan buenos resultados.

3.6.9. Experiencias de los estudiantes

Las características acerca de las experiencias y prácticas educativas de los estudiantes,

incluyendo las actitudes, son modificables por las políticas educativas. Al igual que lo que

sucede en países más desarrollados, las experiencias de repetición de algún grado escolar

están asociadas con un bajo rendimiento cognoscitivo. La repetición de algún grado

escolar no es una solución a los problemas de aprendizaje, a menos de que esté

acompañada por trabajo preventivo y de regularización.

Mejorar la calidad de la educación favorece el rendimiento, así como también el papel que

desempeña la autoestima en éste es innegable; sin embargo, el enlace causal no es claro.

No es definitivo concluir que el mayor rendimiento genera mayor satisfacción o viceversa.

3.6.10. Conclusiones relacionadas con el rendimiento

1. Los métodos de enseñanza activos son más efectivos que los métodos pasivos.

Idem.págs. 31 - 70

27

2. El acceso a libros de texto y otro material instruccionales es importante para incrementar

el rendimiento académico.

3. La educación formal que recibe el maestro, previo a su incorporación al servicio

profesional es más efectiva que la capacitación y/o actualización profesional de profesores

en servicio.

4. La provisión de infraestructura básica (por ejemplo, electricidad, agua y mobiliario) está

asociada con el rendimiento, en un tercio de los estudios revisados.

5. La experiencia de los profesores y el conocimiento de los temas de la materia están

relacionados positivamente con el rendimiento.

6. El período escolar y la cobertura del currículo están asociados positivamente con el

rendimiento, mientras que el ausentismo de los profesores está relacionado negativamente.

7. Las actitudes de los estudiantes hacia los estudios son importantes para incrementar el

rendimiento.

8. La atención preescolar está asociada positivamente con el rendimiento.

9. La repetición de grado escolar y el ser de mayor edad están relacionados negativamente

con el rendimiento.

10. La distancia entre el lugar de residencia y la escuela está asociada con el rendimiento,

entre más cerca mayor rendimiento.

11. El tamaño del grupo parece no tener efecto en el aprendizaje, pero el tamaño de la

escuela está relacionado positivamente con el rendimiento. 14

12. La práctica de tareas en casa que incluye la participación de los padres está relacionada

con el rendimiento.

3.6.11. Las deficiencias metodológicas necesitan ser corregidas

El acceso a libros de texto afecta el rendimiento o por qué los profesores con más

escolaridad formal mejoran el rendimiento de los estudiantes. Estudios futuros necesitan

incluir características hasta ahora excluidas por los análisis llevados a cabo en la región,

tales como el liderazgo de directores y otras actitudes como la autoestima y el sentimiento

de incapacidad; grupos de trabajo estables; articulación y organización curricular.

14

VALVERDE, Patricia. Desarrollo de la inteligencia. 2002

28

El involucramiento de los padres en las actividades escolares y la actitud ante la enseñanza

en la escuela; las características de la administración escolar o la organización de las

clases. Los estudios futuros también necesitarían incluir características tales como salud,

nutrición e intervenciones médicas. Es necesaria la experimentación cuidadosa con

modelos innovadores bien diseñados y evaluaciones sistemáticas de resultados para

respaldar políticas específicas. Por ejemplo, los textos15

autodidácticos pueden mejorar el

desempeño de estudiantes de bajos recursos, pero pueden casi no tener efectos en

estudiantes de recursos elevados.

Para mejorar la calidad de la educación se necesita evaluar y decidir cuáles son los

insumos educativos más eficientes para tomar decisiones.

3.6.12. El rendimiento escolar de cada niño, depende también de los estímulos que

reciba en la escuela y en la casa

Cada persona tiene su forma particular para asimilar los conocimientos proporcionados, la

misma que involucra sistemas profundos de codificación y decodificación de la

información percibida.

La psicóloga educativa Sandra Santamaría explica que los principios didácticos se pueden

estudiar en cuatro apartados.”Se trata de cuatro formas de aprender, en el que cada niño

tiene que aplicar los elementos de sus funciones básicas como son: la motricidad, la

percepción y la orientación viso motora”.

Así conseguiremos que el niño aprenda a conocer los procesos de enseñanza que son parte

de su aprendizaje para que éstos ayuden a avanzar progresivamente en relación con su

desarrollo personal. De esta manera irá incrementando su saber a través de la comprensión

y descubrimiento de la variedad y complejidad del mundo que los rodea. Luego es

importante que el niño adquiera una mayor y progresiva autonomía en el proceso de

aprendizaje. Aquí la clave está en que el niño reciba orientación para que pueda relacionar

Idem.pág.38

29

y aplicar los nuevos conocimientos, por lo cual el docente puede plantear como principios

didácticos la atención, el pensamiento y la memoria.

Entre las propuestas que se plantean para el aprender a conocer tenemos las siguientes:

Conexión con las ideas previas: cuando se disponga de un nuevo método en el proceso de

aprendizaje es importante realizar una conexión con las ideas previas que posee el alumno,

de esta manera podrá desarrollar una línea de pensamiento lógico.

Acciones para la motivación: se trata de actividades que puedan estimular a los alumnos a

centrar su atención y despertar su interés por lo que van a aprender.

Actividades para la comprensión e interiorización de los contenidos: estos deben ser

dosificados dependiendo del proceso de enseñanza y aprendizaje, combinando el

pensamiento inductivo y deductivo. Estimular la investigación y el descubrimiento.

3.6.13. El aprendizaje colectivo

Cuando reciben el apoyo que necesitan, los estudiantes aprenden más, les agrada en mayor

grado la escuela, establecen mejores relaciones con los demás, aumentan su autoestima y

además aprenden habilidades sociales más afectivas.

El alumno percibe que el conseguir sus objetivos depende de su propia capacidad y

esfuerzo, de la suerte y de la dificultad de la tarea y existe una motivación extrínseca, con

metas orientadas a obtener valoración social y recompensas externas. Se busca maximizar

el aprendizaje individual pero al mismo tiempo el aprendizaje de los otros.

Es un sistema que valora aspectos como la socialización, la adquisición de competencias

sociales, el control de los impulsos agresivos, la solidaridad y sobre todo el respeto hacia

puntos de vista diferentes.

16

16

Senent Pérez. El fracaso en la resolución de problemas.

30

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.

4.1. Presentación de resultados

ENCUESTA APLICADA A DOCENTES

Pregunta #1. ¿Cuáles son las causas que afectan a la deserción y el bajo rendimiento

escolar?

Tabla #1

Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje (%)

Falta de preocupación de los padres 5 100

Migración 0 0

Enseñanza con métodos y técnicas tradicionales 0 0

Total 5 100

Fuente: Escuela "Aurelio Mosquera Narváez"

Muestra: 5 docentes

Elaboración: Marlo Condo

PRESENTACIÓN GRÁFICA

Gráfico N.- 1

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

La pregunta aplicada a los docentes sobre las causas que afectan a la deserción escolar y

el bajo rendimiento escolar, responden el 100% de los encuestados, consideran que la falta

de preocupación de los padres de familia motiva el ausentismo, la deserción y el bajo

rendimiento escolar. Por lo tanto todos los docentes concuerdan que, las causas que

motivan el ausentismo, la deserción y el bajo rendimiento es la falta de preocupación de los

padres.

SI NO A VECES

2 3 0

40

60

0

Series1 Series2

31

Pregunta #2. ¿Usted necesitaría actualización pedagógica, con nuevos métodos y

técnicas; para mejorara la deserción y el rendimiento académico en los estudiantes?

Tabla #2

Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje (%)

SI 2 40

NO 3 60

A VECES 0 0

Total 5 100

Fuente: Escuela "Aurelio Mosquera Narváez"

Muestra: 5 docentes

Elaboración: Marlon Condo

Gráfico #2

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

De los 5 profesores que representan el 100% de la muestra; 2 contestan sí, es decir el

40%, están motivados a un cambio continuo y el 60% de los encuestados responden

negativamente.

Con estos datos se deduce que todos los profesores no están predispuestos para un cambio.

SI NO A VECES

2 3 0

40

60

0

Series1 Series2

32

Pregunta #3. ¿Qué textos usa para impartir clases de Lenguaje y Comunicación?

Tabla #3

Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje (%)

Solo el texto de la materia 0 0

Otros textos y materiales varios 0 0

Los dos 5 100

Total 5 100

Fuente: Escuela "Aurelio Mosquera Narváez"

Muestra: 5 docentes

Elaboración: Marlon Condo

Gráfico #3

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Los 5 profesores que representan el 100% de la muestra, en su totalidad responden que en

sus clases, utilizan a más del texto de Lenguaje y Comunicación, otros libros y materiales.

Con el porcentaje obtenido concluimos que, todos los maestros encuestados, diversifican el

uso de materiales al momento de impartir sus clases.

Solo el texto de la materia

Otros textos y materiales

varios

Los dos

0 0 50 0

100Series1 Series2

33

Pregunta #4.¿Cuál es el nivel de lectura, escritura y redacción en los estudiantes?

Tabla #4

Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje (%)

Excelente 0 0

Bueno 2 40

Regular 3 60

Total 5 100

Fuente: Escuela "Aurelio Mosquera Narváez"

Muestra: 5 docentes

Elaboración: Marlon Condo

Gráfico #4

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

De los 5 profesores encuestados, 3 equivalentes al 60% contestan que, el nivel de lectura,

escritura y redacción de sus estudiantes es regular, mientras que el 40% afirma que es

bueno.

Con los datos obtenidos se concluye que, en las asignaturas del área de Lenguaje y

Comunicación no existe un buen nivel de aprendizaje.

Excelente Bueno Regular

0 2 30

40

60Series1 Series2

34

Pregunta #5. ¿Qué métodos y técnicas son los que más utiliza en sus clases de Lenguaje

y Comunicación?

Tabla #5

Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje (%)

Método silábico 0 0

Método analítico 2 40

Método Inductivo-Deductivo 3 60

Método global 0 0

Método Fonético 0 0

Total 5 100

Fuente: Escuela "Aurelio Mosquera Narváez"

Muestra: 5 docentes

Elaboración: Marlon Condo

Gráfico #5

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Los 5 profesores encuestados que representan el 100% de la muestra, el 40% contestan que

utilizan el método Analítico y el 60% que utilizan el método Inductivo – Deductivo.

Con los datos obtenidos se infiere que, los docentes están aplicando los métodos que

consideran convenientes de acuerdo a sus necesidades.

0 2 3 0 00

40

60

0 0

Series1 Series2

35

Pregunta #6. ¿Acostumbra a repetir algún tópico cuando sus niños y niñas se lo piden?

Tabla #6

Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje (%)

SI 2 40

NO 3 60

Total 5 100

Fuente: Escuela "Aurelio Mosquera Narváez"

Muestra: 5 docentes

Elaboración: Marlon Condo

Gráfico #6

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Del 100% de los profesores encuestados, el 40% contestan que si, mientras que el 60%

responden negativamente.

Con estos porcentajes se concluye que, los docentes en su mayoría no están cumpliendo

con la obligación de aclarar cualquier duda o inquietud de los estudiantes, cuando éstos se

lo piden.

SI NO

2 3

40

60Series1 Series2

36

Pregunta #7. ¿Cree usted que las actividades grupales le ayudarían a mejorar el

rendimiento académico en sus clases?

Tabla #7

Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje (%)

Siempre 0 0

A veces 5 100

Nunca 0 0

Total 5 100

Fuente: Escuela "Aurelio Mosquera Narváez"

Muestra: 5 docentes

Elaboración: Marlon Condo

GRÁFICO #7

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

El 100% de los encuestados, responden que las actividades grupales en el aula, si ayudaría

a un mejor rendimiento escolar.

Concluyéndose que los docentes, no acostumbran a realizar actividades grupales con

regularidad.

Siempre A veces Nunca

0 5 00

100

0

Series1 Series2

37

Pregunta #8. ¿Asisten los padres de familia o representantes a preguntarles sobre el

aprovechamiento y disciplina de sus estudiantes?

Tabla #8

Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje (%)

SI 0 0

NO 0 0

AVECES 5 0

Total 5 Fuente: Escuela "Aurelio Mosquera Narváez"

Muestra: 5 docentes

Elaboración: Marlon Condo

Gráfico #8

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

De los profesores encuestados, el 100% contestan que sólo a veces los padres de familia

asisten al establecimiento para averiguar sobre el aprovechamiento y disciplina de sus

hijos.

Deduciéndose que, existe falta de preocupación de los padres por conocer oportunamente

el aprovechamiento y disciplina de sus hijos.

SI NO AVECES

0 0

5

0 0 0

Series1 Series2

38

Pregunta #9. ¿Acostumbra a calificar los deberes y trabajos de sus niños y niñas?

Tabla #9

Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje (%)

Siempre 5 100

A veces 0 0

Total 5 100

Fuente: Escuela "Aurelio Mosquera Narváez"

Muestra: 5 docentes

Elaboración: Marlon Condo

Gráfico #9

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

El 100% de maestros que conforman la muestra, contestan que siempre revisan y califican

los deberes y trabajo de sus alumnos.

Con estos porcentajes se concluye que, los profesores están cumpliendo con su obligación

de evaluar los deberes y trabajos de sus estudiantes.

Siempre A veces

5 0

100

0

Series1 Series2

39

Pregunta #10. ¿Cree usted que utilizando material didáctico mejoraría el rendimiento

escolar?

Tabla #10

Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje (%)

SI 3 60

NO 0 0

A VECES 2 40

Total 5 100

Fuente: Escuela "Aurelio Mosquera Narváez"

Muestra: 5 docentes

Elaboración: Marlon Condo

Gráfico #10

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

De 100% de los encuestados, el 60% responde que al utilizar material didáctico si se

obtendrá mejor rendimiento académico, mientras que el 40% responde que no utilizan

material didáctico.

Este porcentaje nos permite concluir que, la mayoría de docentes están haciendo uso de

material didáctico en sus clases.

SI NO A VECESS

3 09

40

0

60

Series1 Series2

40

Pregunta #11. ¿De estos aspectos, cuál considera usted que incide positivamente en el

rendimiento académico?

Tabla #11

Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje (%)

Dominio de la materia 3 60

Creatividad y experiencia profesional 2 40

Flexibilidad y aplicación de métodos y técnicas

activas 0 0

Rigidez, repetición y memorización de contenidos 0 0

Total 5 100

Fuente: Escuela "Aurelio Mosquera Narváez"

Muestra: 5 docentes

Elaboración: Marlon Condo

Gráfico #11

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.

Del 100% de la muestra, el 60% responde que el dominio de la materia incide

positivamente en el rendimiento académico, en tanto el 40% considera que la creatividad y

experiencia profesional. Con estos datos se concluye que, para la mayoría de encuestados

el dominio de la materia es uno de los aspectos que incide positivamente en el rendimiento

académico; y, ninguno hace mención a la importancia que tiene la flexibilidad y aplicación

de métodos y técnicas en el proceso enseñanza–aprendizaje.

0

50

100

Series1

Series2

41

ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES

Pregunta #1. ¿Para qué viene a la escuela?

Tabla #1

Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje (%)

Para jugar 4 13

Para aprender 22 73

Para hacer amigos 4 13

Total 30 100

Fuente: Escuela "Aurelio Mosquera Narváez"

Muestra: 30 Estudiantes

Elaboración: Marlon Condo

Gráfico #1

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

De los 30 alumnos encuestados que representan el 100% de la muestra; 4, equivalentes al

13.33% contestan que vienen a la escuela para jugar; 22, equivalentes al 73.33%

contestan que vienen para aprender; y, 4 equivalentes al 13.33% responden para hacer

amigos.

Analizando los resultados obtenidos se deduce que, la mayoría de estudiantes asisten a la

escuela para aprender.

Para jugar Para aprender

Para hacer amigos

4

22

413

73

13

Series1 Series2

42

Pregunta #2. ¿Qué materia es la que más te interesa recibir?

Tabla #2

Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje (%)

Matemática 0 0

Lenguaje y Comunicación 6 20

Ciencias Naturales 21 70

Estudios Sociales 3 10

Total 100

Fuente: Escuela "Aurelio Mosquera Narváez"

Muestra: 30 Estudiantes

Elaboración: Marlon Condo

Gráfico #2

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Del 100% de estudiantes que conforman la muestra, 6 contestaron Lenguaje y

Comunicación equivalente al 20%, 21 optaron por Ciencias Naturales equivalente al 70%,

y 3 contestaron que Estudios Sociales equivalente al 10%.

Con estos porcentajes se concluye que, para la mayoría de estudiantes la asignatura de su

preferencia es Ciencias Naturales.

0 621

3020

70

10

Series1 Series2

43

Pregunta #3. Cuándo no entiendes algún tema ¿pides a tu profesor que lo vuelva a

repetir?

Tabla #3

Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje (%)

SI 10 33

NO 15 50

A VECES 5 17

Total 30 100

Fuente: Escuela "Aurelio Mosquera Narváez"

Muestra: 30 Estudiantes

Elaboración: Marlon Condo

Gráfico #3

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Del 100% de estudiantes encuestados, 10 que representan el 33.33% contestan que si, 15

que representan el 50% contestan que no; y 5 que representan el 16.66% contestan que a

veces.

De acuerdo a los resultados obtenidos se deduce que, la mayoría de estudiantes cuando no

comprenden un tema no solicitan a su profesor que lo repita.

SI NO A VECES

1015

5

33

50

17

Series1 Series2

44

Pregunta #4. ¿Acostumbra tu profesor hacerles realizar trabajos en grupos?

Tabla #4

Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje (%)

Siempre 0 0

A veces 15 50

Nunca 15 50

Total 30 100

Fuente: Escuela "Aurelio Mosquera Narváez"

Muestra: 30 Estudiantes

Elaboración: Marlon Condo

Gráfico #4

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

De los 30 estudiantes que representan el 100%, el 50% responden de vez en cuando,

mientras que el 50% restante, contestan nunca.

Con estos datos se concluye que, hay desacuerdo por parte de los educandos ya que la

mitad de ellos concuerdan en que el profesor realiza trabajos de vez en cuando y la otra

mitad responden que nunca.

Siempre A veces Nunca

0

15 15

0

50 50

Series1 Series2

45

Pregunta #5. Tu profesor al dar sus clases utiliza:

Tabla #5

Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje (%)

Solo el texto de la materia 0 0

Otros libros, materiales varios 30 100

Total 30 100

Fuente: Escuela "Aurelio Mosquera Narváez"

Muestra: 30 Estudiantes

Elaboración: Marlon Condo

Gráfico #5

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Del 100% de la muestra, todos contestan que el profesor utiliza otros libros y materiales

varios al dictar sus clases.

Con estos porcentajes se puede deducir que, al decir de la totalidad de los encuestados el

profesor utiliza otros textos y materiales varios al impartir sus clases.

1 2

0 0

30

100

Solo el texto de la materia

Otros libros, materiales varios

46

Pregunta #6. ¿El profesor utiliza material didáctico para dar sus clases de lenguaje y

comunicación?

Tabla #6

Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje (%)

SI 30 100

NO 0 0

Total 30 100

Fuente: Escuela "Aurelio Mosquera Narváez"

Muestra: 30 Estudiantes

Elaboración: Marlon Condo

Gráfico #6

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

De los 30 niños encuestados, que representan el 100%; la totalidad contesta que su

profesor si les dicta materia en el cuaderno.

De los datos obtenidos se concluye que, el profesor al dictar la materia en el cuaderno, está

perdiendo un valioso tiempo que le serviría para realizar ejercicios y afianzar

conocimientos.

1 2

30

100

0 0

SI NO

47

Pregunta #7. Tu profesor es:

Tabla #7

Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje (%)

Impaciente y de mal genio 10 33

Tolerante y comprensivo 20 67

Total 30 100

Fuente: Escuela "Aurelio Mosquera Narváez"

Muestra: 30 Estudiantes

Elaboración: Marlon Condo

Gráfico #7

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Del los 30 estudiantes encuestados, 10 que equivalen al 33% responden que su maestro es

impaciente y de mal genio; y, 20 equivalentes al 67% que es tolerante y comprensivo.

Con estos porcentajes se infiere que, los estudiantes consideran en su mayoría que su

profesor es tolerante y compresivo con ellos.

1 2

10

3320

67

Impaciente y de mal genio

Tolerante y comprensivo

48

Pregunta #8. ¿Cuántas horas a la semana reciben Lenguaje y Comunicación?

Tabla #8

Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje (%)

3 horas 30 100

4 horas 0 0

5 horas 0 0

Total 30 100

Fuente: Escuela "Aurelio Mosquera Narváez"

Muestra: 30 Estudiantes

Elaboración: Marlon Condo

Gráfico #8

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

De los 30 estudiantes encuestados, en su totalidad concuerdan que reciben 3 horas

semanales de Lenguaje y Comunicación.

De los datos obtenidos se concluye que, los estudiantes tienen número adecuado de horas

de Lenguaje y Comunicación semanales.

3 horas 4 horas 5 horas

30

0 0

100

0 0

Series1 Series2

49

Pregunta #9. ¿En las clases de Lenguaje, el profesor utiliza lecturas para desarrollar sus

actividades?

Tabla #9

Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje (%)

SI 18 60

NO 0 0

A VECES 12 40

Total 30 100

Fuente: Escuela "Aurelio Mosquera Narváez"

Muestra: 30 Estudiantes

Elaboración: Marlon Condo

Gráfico #9

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Del 100% de la muestra, 18 que representan el 60% contestan afirmativamente, mientras

que 12 equivalentes al 40% responden que a veces.

La mayoría de los estudiantes afirman que, su profesor acostumbra usar lecturas como

material de apoyo al impartir sus clases.

SI NO A VECES

18

0

12

60

0

40

Series1 Series2

50

Pregunta #10. Del siguiente listado señale lo que más trabaja en el área de Lenguaje y

Comunicación:

Tabla #10

Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje (%)

Vocabulario 1 3

Lectura 20 67

Escritura 2 7

Ortografía 1 3

Total 100

Fuente: Escuela "Aurelio Mosquera Narváez"

Muestra: 30 Estudiantes

Elaboración: Marlon Condo

Gráfico #10

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Del 100% de los estudiantes; 1 equivalente al 3,33% contesta que se trabaja más en

vocabulario; 20 que equivalen al 66,66% en lectura; 2 que representan el 6,66% contestan

en escritura y 7 que corresponden al 23,33% contestan que en ortografía. Entonces se

deduce que, en lo que más se trabaja en el área de Lenguaje y Comunicación es en lectura,

observándose que: vocabulario, escritura y ortografía están descuidados.

1

20

2 13

67

7 3

Series1 Series2

51

Pregunta #11. ¿Tu profesor/a califica los deberes y trabajos que realizas?

Tabla #11

Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje (%)

SI 20 67

NO 0 0

A VECES 10 33

Total 30 100

Fuente: Escuela "Aurelio Mosquera Narváez"

Muestra: 30 Estudiantes

Elaboración: Marlon Condo

Gráfico #11

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

De los 30 estudiantes que representan el 100% de la muestra, el 67% de estudiantes

responden que su maestro sí califica los deberes y trabajos encomendados, mientras que el

33% de los mismos a veces.

Con estos datos se concluye que, el profesor si realiza la revisión de deberes y trabajos

encomendados, es decir evalúa permanentemente.

SI NO A VECES

20

0

10

67

0

33

Series1 Series2

52

Pregunta #12. ¿Te sientes a gusto y con interés en las clases de Lenguaje?

Tabla #12

Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje (%)

SI 8 27

NO 22 73

Total 30 100

Fuente: Escuela "Aurelio Mosquera Narváez"

Muestra: 30 Estudiantes

Elaboración: Marlon Condo

Gráfico #12

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Del los 30 estudiantes que representan el 100% de la muestra; 8 que equivalen al 26.66%

contestan que se sienten a gusto en las clases de Lenguaje y Comunicación; mientras que

22 alumnos, equivalentes al 73.33% contestan que no.

De los resultados obtenidos se concluye que, la mayoría de estudiantes no se sienten a

gusto por ende no tienen interés en las clases de Lenguaje y Comunicación.

1 2

8

2722

73

SI NO

53

Pregunta #13. ¿Entiendes fácilmente los contenidos de Lenguaje y Comunicación?

Tabla #13

Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje (%)

SI 9 30

NO 21 70

Total 30 100

Fuente: Escuela "Aurelio Mosquera Narváez"

Muestra: 30 Estudiantes

Elaboración: Marlon Condo

Gráfico #13

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Del 100% de estudiantes encuestados; 9 de ellos equivalente al 30% contestan que

entienden con facilidad los contenidos de la asignatura de Lenguaje y Comunicación;

mientras que 21, equivalentes al 70% contestan que no.

Con estos porcentajes se deduce que, la mayoría de estudiantes no entienden los contenidos

que se dictan en las clases de Lenguaje y Comunicación, por lo que no tienen interés en

ellos.

1 2

9

3021

70

SI NO

54

ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA

Pregunta #1. ¿Para qué envía usted a sus hijos a la escuela?

Tabla #1

Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje (%)

Por obligación 3 20

Para que aprendan 5 33

Para que acaben la primaria 7 47

Total 15 300

Fuente: Escuela "Aurelio Mosquera Narváez"

Muestra: 15 Padres de familia

Elaboración: Marlon Condo

Gráfico #1

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

Del 100% de encuestados, el 20% contestan que envían a sus hijos a la escuela por

obligación, el 33% nos da a conocer que los envían para que aprendan y el 47% para que

acaben la primaria.

Con los datos obtenidos se deduce que, la mayoría de padres de familia envían a sus hijos a

la escuela con el propósito de que culmine la primaria.

Por obligación Para que aprendan

Para que acaben la primaria

3 5 7

20

33

47

Series1 Series2

55

Pregunta #2. ¿Cuál ha sido el aprovechamiento de su hijo o representado en el primer y

segundo trimestre en este año lectivo?

Tabla #2

Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje (%)

Sobresaliente 2 13

Muy buena 3 20

Buena 4 27

Regular 6 40

Total 15 100

Fuente: Escuela "Aurelio Mosquera Narváez"

Muestra: 15 Padres de familia

Elaboración: Marlon Condo

Gráfico #2

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Del 100% de los encuestados, el 13% responden que sobresaliente; 20% muy buena, buena

el 27%; y, regular el 40%.

Con los porcentajes obtenidos se concluye que, el rendimiento de un gran porcentaje de los

estudiantes va de buena a regular.

2 3 4 6

13

20

27

40

Series1 Series2

56

Pregunta3. ¿En qué materia tiene su representado el puntaje más bajo?

Tabla #3

Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje (%)

Matemática 7 47

Lenguaje y Comunicación 8 53

Ciencias Naturales 0 0

Estudios Sociales 0 0

Total 15 100

Fuente: Escuela "Aurelio Mosquera Narváez"

Muestra: 15 padres de familia

Elaboración: Marlon Condo

Gráfico #3

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

De los 15 padres encuestados que representan el 100% de la muestra, 7 contestaron que en

matemáticas equivalente al 47%; y, 8 en Lenguaje y Comunicación equivalente al 53%.

Con estos porcentajes se puede concluir que, el déficit de conocimientos más alto se

registra en el área de Lenguaje y Comunicación.

7 8 0 0

47 53

0 0

Series1 Series2

57

Pregunta #4. ¿Se acerca a la escuela para preguntar al maestro sobre el rendimiento de

su hijo/a?

Tabla #4

Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje (%)

Siempre 0 0

A veces 15 100

Nunca 0 0

Total 15 100

Fuente: Escuela "Aurelio Mosquera Narváez"

Muestra: 15 docentes

Elaboración: Marlon Condo

Gráfico #4

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

De los 15 padres encuestados que representan el 100% de la muestra; todos contestaron

que a veces.

Concluyéndose que, existe despreocupación de los padres de familia que se acercan tan

solo a veces a preguntar sobre el rendimiento de sus representados.

Siempre A veces Nunca

015

00

100

0

Series1 Series2

58

Pregunta #5. ¿Le ayuda a su hijo/a cuando tiene dificultad para realizar sus deberes?

Tabla #5

Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje (%)

SI 6 40

NO 0 0

A VECES 9 60

Total 15 100

Fuente: Escuela "Aurelio Mosquera Narváez"

Muestra: 15 Padres de familia

Elaboración: Marlon Condo

Gráfico #5

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Del 100% de los encuestados, el 40% responden afirmativamente, mientras que el 60%

contestan que a veces.

Por lo que se infiere que, la mayoría de los padres no les prestan ayuda a sus hijos cuando

tienen alguna dificultad en sus deberes.

SI NO A VECESS

3 09

40

0

60

Series1 Series2

59

Pregunta #6. Su hijo/a asiste a la escuela porque:

Tabla #6

Opciones de respuesta Frecuencia

Porcentaje (%)

Le gusta 8 53

Es obligado 7 47

Total 15 100

Fuente: Escuela "Aurelio Mosquera Narváez"

Muestra: 15 Padres de familia

Elaboración: Marlon Condo

Gráfico #6

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Del 100% de la muestra, el 53% contesta que sus hijos asisten a la escuela porque les

gusta, mientras que el 47% responden que por obligación.

Con estos datos se concluye que, los estudiantes van a la escuela porque les gusta.

Le gusta Es obligado

8 7

5347

Series1 Series2

60

Pregunta #7. El profesor envía tareas para realizar en casa:

Tabla #7

Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje (%)

Siempre 9 60

A veces 6 40

Nunca 0 0

Total 15 100

Fuente: Escuela "Aurelio Mosquera Narváez"

Muestra: 15 Padres de familia

Elaboración: Marlon Condo

Gráfico #7

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Del 100% de la muestra que representan los 15 padres de familia, 9 contestan que todos

los días, mientras que 6 contestan de vez en cuando es decir el 40%.

De los porcentajes obtenidos se concluye que, los profesores envían tareas a la casa todos

los días; aunque un buen porcentaje, manifiestan que de vez en cuando.

Siempre A veces Nunca

9 60

60

40

0

Título del gráfico

Series1 Series2

61

Pregunta #8. De acuerdo a su hijo: ¿El profesor asiste puntualmente a dictar sus clases?

Tabla #8

Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje (%)

SI 6 40

NO 0 0

A VECES 9 60

Total 15 100

Fuente: Colegio "Aurelio Mosquera Narváez"

Muestra: 15 Padres de familia

Elaboración: Marlon Condo

Gráfico #8

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

De los 15 padres encuestados que representan el 100% de la muestra, los 6 contestan que si

equivalente al 40%, y 9 que representan el 60% responden que a veces.

Con estos datos se concluye que, los profesores no están cumpliendo con sus obligaciones

con regularidad.

SI NO A VECES

5 010

33

0

67

Series1 Series2

62

Pregunta #9. ¿Cuál considera usted que sea la causa para que algunos estudiantes

tengan un bajo rendimiento?

Tabla #9

Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje (%)

Mala alimentación 0 0

Despreocupación de los padres y estudiantes 3 20

Aplicación de métodos y técnica inadecuadas 4 27

Padres ausentes 3 20

Falta de preparación de los profesores 5 33

Total 15 100

Fuente: Escuela "Aurelio Mosquera Narváez"

Muestra: 15 Padres de familia

Elaboración: Marlon Condo

Gráfico #9

REPRESECIÓN GRÁFICA

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

De los 15 padres encuestados que representan el 100% de la muestra, el 20% respondieron

que por despreocupación de padres y estudiantes, el 27% que por métodos y técnicas

inadecuadas, el 20% que por ausencia de los padres y el 33% consideran que por falta de

preparación de los docentes. En tal virtud concluimos que, los padres de familia

consideran que el bajo rendimiento de los estudiantes obedece a la inadecuada aplicación

de métodos y técnicas por parte de los docentes, por falta de preparación.

03 4 3 5

0

2027

20

33

Series1 Series2

63

Pregunta #10. ¿Existe comunicación entre usted y el profesor/a de su representado?

Tabla #10

Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje (%)

SI 5 33

NO 0 0

A VECES 10 67

Total 15 100

Fuente: Escuela "Aurelio Mosquera Narváez"

Muestra: 15 Padres de familia

Elaboración: Marlon Condo

Gráfico #10

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

De los 15 padres de familia encuestados que representan el 100% de la muestra, el 67%

responden que a veces; y, el 33% lo hacen afirmativamente.

Con los datos consignados se concluye que, la mayoría de encuestados se comunican con

los profesores de sus hijos tan solo esporádicamente.

SI NO A VECES

50

10

33

0

67

Series1 Series2

64

Pregunta #11. La lectura, ortografía y la forma de escribir de su hijo/a es:

Tabla #11

Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje (%)

Muy buena 1 7

Buena 4 27

Regular 10 67

Total 15 100

Fuente: Escuela "Aurelio Mosquera Narváez"

Muestra: 15 Padres de familia

Elaboración: Marlon Condo

Gráfico #11

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

De los 15 padres de familia encuestados que representan el 100% de la muestra, el 6.66%

contesta muy buena, el 26.66% que buena y el 67% responden que regular.

Con estos porcentajes se deduce que, la mayoría de estudiantes están con problemas y

tienen un acentuado déficit de conocimiento en el área de Lenguaje y Comunicación.

Muy buena Buena Regular

1 4107

27

67

Series1 Series2

65

Pregunta12. ¿De qué tiempo dispone su representado para realizar sus deberes?

Tabla #12

Opciones de respuesta Frecuencia Porcentaje (%)

1 hora 12 80

3 horas 3 20

5 horas 0 0

Total 15 100

Fuente: Escuela "Aurelio Mosquera Narváez"

Muestra: 15 Padres de familia

Elaboración: Marlon Condo

Gráfico #12

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Del 100% de la muestra, 12 equivalentes al 80%, contestan que disponen de 1 hora y 3

equivalentes al 20% contestan que de 3 horas.

Con estos porcentajes se deduce que, los estudiantes en su mayoría, no cuentan con el

tiempo suficiente para realizar sus tareas escolares diarias.

1 hora 3 horas 5 horas

123 0

80

20

0

Series1 Series2

66

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Conclusiones

Una vez terminado el presente trabajo de investigación, he obtenido las siguientes

conclusiones:

Al realizar la conclusión del empleo de métodos y técnicas tradicionales como medio de

aprendizaje tiene como fin informar que los objetivos planteados se llegaron a ser

realidad en el cual se investigo el marco teórico conceptual sobre los procesos del

aprendizaje que fue un requisito básico para el análisis e interpretación de la información

de campo y hechos más relevantes para un establecimiento educativo y comunidad.

Al desarrollar las destrezas en el ámbito de la investigación para obtener información

acerca del empleo de métodos y técnicas tradicionales como medio de aprendizaje. Un

reportaje puede ser el resultado de un largo viaje o de mucho tiempo de investigación sobre

un tema, así pues, sus características son que en él se exponen causas, consecuencias,

opiniones, entrevistas, relaciones con otros hechos.

El empleo de método y técnicas para el mejoramiento educativo conducente a la

formación y fortalecimiento de hábitos y destrezas en los estudiantes, con el fin de mejorar

el proceso de enseñanza aprendizaje en los que lograra impulsar, animar y motivar a los

estudiantes.

Durante el proceso que he venido realizando y analizando los factores de mayor

porcentaje en los estudiantes de quinto, sexto y séptimo año de educación básica que

tienen poco interés por el aprendizaje es por la razón de que no están motivados.

De una población de 60 estudiantes, se tomo una muestra de 30 el cual se le aplicaron

algunos estudios estadísticos para determinar el rendimiento

El primer lapso se observo que la mayor frecuencia de notas está ubicada en el intervalo de

clase comprendida entre 07 y 08 puntos, seguida por el intervalo de clase comprendida

entre 11 y 12 puntos

67

En el segundo lapso se observo que se mantiene la frecuencia se encuentra en el intervalo

de clase comprendida entre 11y 12 seguida por el intervalo de clase comprendida entre 07

y 08 puntos

En el tercer lapso la mayor frecuencia se encuentra en el intervalo de clase comprendida

entre 9 y 10 puntos, siendo la frecuencia que le sigue el intervalo de clase comprendida

entre 11 y 12 puntos.

En cuanto a la definitiva del tercer lapso se observo que la mayor frecuencia está

comprendida entre los intervalos de 11 y 12 puntos, seguida por una frecuencia entre los

intervalos de clase comprendida entre 7 y 8 puntos.

De acuerdo a estos valores el nivel de rendimiento de los estudiantes es bajo, por lo tanto

es necesario implementar estrategias metodológicas innovadoras de diferentes modalidades

como son actividades didácticos, tarea no convencionales, mayor comunicación alumno-

profesor, entre otras explicaciones por parte del profesor menos impositivas.

Se puede evidenciar con claridad que los métodos y técnicas tradicionales de enseñanza, en

los que el maestro es el centro, aplicados en el aula, son la causa principal para el bajo

rendimiento académico de los niños y niñas.

Los docentes consideran que el dominio de la materia, la creatividad y la experiencia

inciden positivamente en el rendimiento académico, sin dar mayor importancia a la

flexibilidad y aplicación de métodos y técnicas activas en el proceso enseñanza-

aprendizaje.

Los profesores opinan que, el bajo rendimiento académico de los estudiantes se debe a la

falta de preocupación por parte de los padres de familia, los mismos que no dan el

seguimiento respectivo en el desempeño de las tareas diarias, especialmente en la

asignatura de Lenguaje y Comunicación.

68

La mayoría de padres de familia por su parte, coinciden en señalar que, el bajo

aprovechamiento de algunos niños y niñas se debe a la inadecuada aplicación de métodos y

técnicas de enseñanza por parte de los maestros, quienes no están debidamente

capacitados, lo que es palpable en profesores de escuelas rurales.

Los estudiantes dan a conocer que los contenidos de la asignatura de Lenguaje y

Comunicación no los entienden fácilmente, ni se sienten a gusto en ellas, de allí la

deficiente escritura, ortografía y lectura que poseen los estudiantes. Este fenómeno no es

particular de este centro; es conocido que en la actualidad casi a ninguno de nuestros

estudiantes le gusta leer, y la lectura es pilar fundamental para aprender.

Los dicentes en su mayoría afirman que no hacen conocer al maestro todas sus dudas e

inquietudes acerca de los temas que no entienden, por lo que se arrastran vacios y

deficiencias. El temor al maestro es consecuencia del uso de técnicas y métodos en las que

el profesor es el que tiene la razón, y lo que el maestro dice es la última palabra.

5.2 Recomendaciones

Utilizar los métodos y técnicas adecuadas a utilizarse en el área de Lenguaje y

Comunicación, y lograr el dominio de sus destrezas básicas, que permitan mejorar el

rendimiento estudiantil.

Es prioritario que los docentes se capaciten continuamente, en el conocimiento y

utilización de métodos y técnicas de enseñanza actualizados, con el propósito de mejorar

el rendimiento académico de los estudiantes.

Es necesario seleccionar los métodos y técnicas de aprendizaje adecuados y aplicarlos de

acuerdo a las características de los educandos, los temas a tratar, el escenario de trabajo, el

entorno, las condiciones socioeconómicas y culturales, las diferencias individuales, el nivel

de desarrollo operativo de los estudiantes y los intereses de la comunidad.

69

En la enseñanza de Lenguaje y Comunicación, es recomendable utilizar más de un método

y más de una técnica, procurando adaptar los contenidos a las necesidades educativas de

los estudiantes, con el fin de que ellos asimilen satisfactoriamente los contenidos y mejoren

su rendimiento.

Los padres de familia tienen que poner más énfasis en lo que concierne al desempeño de

las tareas escolares diarias encomendadas a sus hijos, así como también deben acercarse

con frecuencia al plantel donde se educan éstos, con la finalidad de averiguar a los

docentes sobre el aprovechamiento y comportamiento de sus representados, para lo que se

hace necesario que los maestros les brinden apertura y confianza.

Practicar constantemente escritura, lectura y ortografía con los educandos, tanto en la

escuela como en los hogares.

Despertar el interés de los estudiantes por las asignaturas del área de Lenguaje y

Comunicación, a través de actividades acordes a sus intereses.

Inducir al estudiante a preguntar en clase, en caso de que algo no esté claro algún tema o

contenido.

5.3. Bibliografía

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72

CAPÍTULO VI: LA PROPUESTA

6.1. Tema de la propuesta

6.2. Título de la propuesta

GUÍA DIDÁCTICA SOBRE MÉTODOS Y TÉCNICAS ADECUADAS A

UTILIZARSE EN EL ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

6.3 Introducción

Toda acción formativa persigue el aprendizaje de determinados contenidos y la

consecución de unos objetivos. Sin embargo, no todas las acciones consiguen la misma

eficacia. Esto es porque cada acción formativa persigue unos objetivos distintos y requiere

la puesta en práctica de una metodología diferente.

La eficacia de muchos planes formativos reside en que se desarrollan mediante dos o tres

métodos diferentes. Este enfoque integrador es fundamental si se desea conseguir una

propuesta formativa útil.

Un método de aprendizaje puede considerarse como un plan estructurado que facilita y

orienta el proceso de aprendizaje. Podemos decir, que es un conjunto de disponibilidades

personales e instrumentales que, en la práctica formativa, deben organizarse para promover

el aprendizaje.

El problema de la metodología es, sin duda, de carácter instrumental pero no por ello

secundario. Hay que tener en cuenta que, prescindiendo ahora del contenido de la

actividad, un método siempre existe. Se trata de que sea el mejor posible, porque sólo así

los contenidos, sean cuales sean, serán trasmitidos en un nivel de eficacia y, desde el punto

de vista económico, de rentabilidad de la inversión formativa.

No es fácil definir la superioridad de unos métodos sobre otros, pues todos ellos presentan

aspectos positivos. La decisión dependerá del objetivo de la actividad o programa.

Cualquier estrategia diseñada por el/la docente, debería partir del apoyo de los métodos

didácticos básicos, que pueden ser aplicados linealmente o de forma combinada.

La elección y aplicación de los distintos métodos, lleva implícita la utilización de distintas

técnicas didácticas que ayudan al profesorado y al estudiantado a dinamizar el proceso de

73

aprendizaje. Las técnicas didácticas se definen como formas, medios o procedimientos

sistematizados y suficientemente probados, que ayudan a desarrollar y organizar una

actividad, según las finalidades y objetivos pretendidos. Al igual que los métodos de

aprendizaje, estas técnicas han de utilizarse en función de las circunstancias y las

características del grupo que aprende, es decir, teniendo en cuenta las necesidades, las

expectativas y perfil del colectivo destinatario de la formación, así como de los objetivos

que la formación pretende alcanzar.

6.4. Justificación

Sugiero un método más amplio que ayude a explorar o evaluar las múltiples facetas del

estudio y del propio estudiante, su autoestima, sus hábitos, etc. Hay muchos estudiantes

que no llegan hacer cosas tan sencillas como subrayar sus libros o sus apuntes; otros

mantienen hábitos alimentarios o de sueño muy negativos, por no hablar de aquellos que

tienen una escasa motivación para estudiar o para hacer planes y horarios.

En general en lo que se denomina "un mal estudiante" si se profundiza un poco, aparecen

múltiples y diversos factores, más allá de una única causa explicativa de su bajo

rendimiento.

Hoy en día se debe estimular aquellas vertientes positivas que inciden favorablemente en la

eficiencia del estudio, dando un rápido repaso a todas ellas

¿Por qué fracasan tantos estudiantes en sus estudios? La respuesta a esta cuestión radica en

las deficiencias en las técnicas de trabajo intelectual que se emplean habitualmente. En

general, los estudiantes no dominan completamente las técnicas básicas de razonamiento ni

de expresión oral y escrita, lo cual les genera dificultades de aprendizaje. La educación no

debe centrarse únicamente en la adquisición de conocimientos, su tarea debe ser dirigir el

aprendizaje del alumno. Por tanto, el objetivo de la educación, en todos los niveles, debe

ser formar al estudiante en las técnicas de trabajo intelectual, tanto de forma individual

como en grupo. Las técnicas de estudio y rendimiento escolar deben aplicarse en todo el

proceso educativo.

74

6.5. Objetivos

- Objetivo general:

Elaborar una guía didáctica, con métodos y técnicas activas, que contribuyan a mejorar el

rendimiento académico de los estudiantes, especialmente en el área de Lenguaje y

Comunicación.

- Objetivos específicos:

Aprender a realizar diseños de investigación multivariadas

Averiguar la influencia de los distintos métodos de trabajo.

Estudiar las posibles diferencias debidas a la formación previa de los estudiantes.

Comprobar las posibles interacciones de estas variables en los diferentes niveles

propuestos.

Aprender a interpretar los resultados obtenidos al servicio de la mejora de la

calidad educativa.

6.4. Población objeto

GUIA DIDÁCTICA SOBRE MÉTODOS Y TÉCNICAS ADECUADAS A UTILIZARSE

EN EL ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN..

6.4.1. Información general

6.4.2. Edad de los investigados

En cuanto a la edad de la población investigadapara realizar el porcentajetrabajado de

investigación podemos analizar e interpretar lo siguiente, que en un alto porcentaje del

80.39% los estudiantes de quinto a séptimo de básica fluctúan entre los 10- 12,

Relacionándonos con los profesores de educación básica la muestra nos da un 37.77% que

tienen una edad entre los 24-28 años.

Concluyendo podemos manifestar que en un alto porcentaje de estudiantes de quinto a

séptimo de básica se encuentra en una edad de 10-12 años, entre los profesores de

educación media, menos de la mitad entre los 24-28 años.

75

6.4.3. Nivel de instrucción de los padres de los investigados

En relación de las estadísticas de los padres de los estudiantes de décimo educación básica

se pudo analizar e interpretar los siguiente: que un 84.31% de padres y un 92.15% de

madres tienen culminada la escuela dentro de educación básica; en cuanto a los padres y

madres de los estudiantes de quinto a séptimo se puede unificar que el 78% de padres y de

el 74% de madres tienen terminada la primaria dentro lo que es educación básica;

Más de las tres cuartas partes de la instrucción de los padres de los investigados tienen

terminada la instrucción primaria dentro de educación básica.

6.4.4. Instrucción y estado civil de los docentes

Al realizar el análisis de los docentes de quinto a séptimo de básica en lo referente a su

instrucción se ha encontrado que hay un 55.56 % con instrucción de bachillerato y

respecto a la instrucción del postgrado con un porcentaje de 44.44%.

En los profesores, en cuanto a su estado civil se ha encontrado que existe un 20% de

solteros y un 62.5% de casados.

Concluyendo con el análisis sobre la instrucción y estado civil de los docentes se encontró

que en un alto porcentaje de la instrucción de los docentes de media tienen bachillerato y

un menor porcentaje tienen un postgrado.

6.5. Localización

6.6. Listado de contenidos temáticos

6.6.1. Métodos de enseñanza.

6.6.2. Clasificación general de los métodos de enseñanza

6.6.3. Los métodos de enseñanza cuanto a la forma del razonamiento.

6.6.4. Método inductivo

6.6.5. Método deductivo

6.7. Los métodos de enseñanza en cuanto a coordinación de la materia.

6.7.1. Método científico

76

6.7.2. Método de observación directa o indirecta

6.8. Los métodos de enseñanza en cuanto a la concretización de la enseñanza.

6,8.1. Método Simbólico o Verbalístico

6.8.2. Método Intuitivo

6.8.3. Método Colectivo

6.9. Los métodos de enseñanza en cuanto a la sistematización de la materia.

6-9-1. Métodos de Sistematización:

6.9.2. Método Ocasional

6.10. Los métodos de enseñanza en cuanto a las actividades de los estudiantes.

6.10.1. Método Pasivo

6.10.2. Método Activo

6.10.3. Métodos en cuanto al Trabajo del estudiante

6.11. Los métodos de enseñanza en cuanto a la globalización de los conocimientos.

6.11.1. Método de Globalización.

6.11.2. Método no globalizado o de Especialización

6.11.3. Método de Concentración

6.12. Los métodos de enseñanza en cuanto a la relación entre el profesor y el

estudiante.

6.12.1. Método Recíproco

6.12.2. Método Individual

6.12.3. Método Colectivo

6.13. Los métodos de enseñanza en cuanto al trabajo del estudiante.

6.13.1. Método de Trabajo Individual

6.13.2. Método de Trabajo Colectivo

6.13.3. Método Mixto de Trabajo

5.13.4. Método Dogmático

6.13.5. Método heurístico

77

6.14. Los métodos de enseñanza en cuanto a la aceptación de lo enseñado.

6.14.1. Método Analítico

6.14.2. Método Sintético

6.14.3. Método de la mesa redonda

6.14.4. Método de discusión

6.14.5. Método de debate

6.14.6. Método del foro

6.14.7. Método de resolución de problemas

6.14.8. Método de exposición

6.14.9. Método Montessori.

6.15. TÉCNICAS

6.15. 1. Clasificación general de las técnicas de enseñanza.

6.15.2. Técnica de enseñanza

6.15.3. Técnicas didácticas

6.16. Clasificación general de las técnicas de enseñanza.

6.16.1. Técnica del interrogatorio

6.16.2. Técnica expositiva

6.16.3. Técnica de la discusión

6.16.4. Técnica de debate.

6.16.5. Técnica de Philips 6.6

6.16.6. Técnica de la demostración

6.16.7. Técnica de estudio dirigido

6.16.8. Técnica de la lluvia de ideas

78

6.17. Desarrollo de la propuesta

FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA

6.17.1. Métodos y técnicas de aprendizaje

Constituyen recursos necesarios de la enseñanza; son los vehículos de realización

ordenada, metódica y adecuada de la misma. Los métodos y técnicas tienen por objeto

hacer más eficiente la dirección del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los

conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y

actitudes que la escuela pretende proporcionar a su estudiante.

Los métodos y técnicas de la enseñanza, independiente de las teorías que los originen

deben sujetarse a algunos principios comunes, teniendo en cuenta el desarrollo y madurez

pedagógicos alcanzados hasta el presente.

6.17.2 PRINCIPIOS Y DIRECTRICES DIDÁCTICAS

Proximidad. La enseñanza debe partir de lo cercano y conocido

Dirección. La enseñanza de cualquier tópico debe apuntar a los

objetivos

Ordenamiento. La enseñanza debepreveer el tratamiento de las

partes de materia en forma lógica.

Adecuación. Adaptar los contenidos, las tareas y objetivos de

enseñanza al educando.

PRINCIPIOS Eficiencia. Procura el máximo de rendimiento –con el mínimo-

esfuerzo

DIDÁCTICOS Realidad psicológica. Toma en cuenta las diferencias

individuales y la edad evolutiva del educando.

Transferencia. Todo lo aprendido sea aplicado a nuevas

situaciones.

79

4.1. METODOLOGÍA

Con el deseo de unificar criterios didácticos en beneficio de nuestros estudiantes, propongo

los siguientes procesos metodológicos para la DIDACTICA DE LOS ESTUDIOS tomando

en consideración las siguientes recomendaciones dela reforma curricular

4.3.1. ESTRATEGIAS

4.4. PRINCIPALES PROCEDIMIENTOS ESTRATÉGICOS:

Según la dirección y objetivos de la estrategia, los procedimientos de análisis y discusión

de casos, se pueden enfocar:

4.4.1. Análisis de los propios procesos:

Esta estrategia se basa en la comparación, discusión y evaluación, a posteriori de los

procesos cognitivos seguidos para tomar decisiones. Así mismo referido a la forma de

regulación de la propia actividad y de las alternativas escogidas, valorando los aciertos y

los errores...

4.4.2. Análisis de las actividades de otras personas:

El hecho de poder compartir la experiencia de otras personas, promueve el intercambio de

sugerencias, la comparación, la crítica, la interrogación desde múltiples visones...

4.4.3. Modelo experto:

Una persona experta en una determinada disciplina o actividad, es capaz de optimizar su

funcionamiento con relación al trabajo y dar una acción eficaz y consistente. Estas

acciones, son pautas en sí mismas, pero, si el experto hace público sus procesos de decisión

y valoración, esta situación puede aprovecharse como forma de aprendizaje...

4.4.4. Guías de interrogación:

80

El objetivo último prevé una interiorización tal, que acabe en la autonomía, la transferencia

y la meta cognición. Con esta intención se entra en una dinámica de formulación constante

y programada de interrogantes, lo que supone también un gran control interno.

4.4.5. Obtención de información:

El objetivo estratégico viene definido por la obtención de un conjunto de datos o

procedimientos que aporten nuevos elementos de aprendizaje significativo. A fin de que

esto se produzca, es necesario formular buenas preguntas, concretas, y a un nivel de

competencia adecuado

4.5. MÉTODO DE ENSEÑANZA

Etimológicamente método (del griego meta, a través, más allá, y hodós, camino, camino qu

se recorre) es lo contrario de la acción casual. Podemos, pues, definir el método como la

organización racional y bien calculada de los recursos disponibles y de los procedimientos

más adecuados para alcanzar determinados objetivos de la manera más segura, económica

y eficiente. En otras palabras, método es poner en relación, de manera práctica, pero

inteligente, los medios y procedimientos con los objetivos y resultados propuestos.

17

4.6. CLASIFICACIÓN GENERAL DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA

Veremos ahora la clasificación general de los métodos de enseñanza, tomando en

consideración una serie de aspectos, algunos de los cuales están implícitos en la propia

organización de la escuela.

Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina y de la

organización escolar en el proceso educativo. Los aspectos tenidos en cuenta son: en

cuanto a la forma de razonamiento, coordinación de la materia, concretización de la

enseñanza, sistematización de la materia, actividades del alumno, globalización de los

17

Conocimientos Pedagógicos y Razonamiento Lógico Verbal para Maestros. 2008.

81

conocimientos, relación del profesor con el estudiante, aceptación de lo que enseñado y

trabajo del estudiante.

4.7. LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA FORMA DE RAZONAMIENTO

4.7.1. Método inductivo

El método es inductivo cuando el asunto estudio se presenta por medio de casos

particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. Este método se

impone a las consideraciones de los pedagogos debió al desarrollo de las ciencias. La

técnica del descubrimiento se inspira en la inducción. Muchos son los que aseguran que el

Método inductivo es el más indicado para la enseñanza de las ciencias; es indudable que

este método ha sido bien aceptado, y con indiscutible ventajas, en la enseñanza de todas las

disciplinas.

El método inductivo recorre las siguientes etapas:

a) Observación

b) Experimentación

c) Comparación

d) Abstracción y

e) Generalización.

Lo que se caracteriza a cada etapa es lo que sigue:

La observación consiste en poner la atención sobre los hechos, casos o fenómenos de la

realidad, para captar sus características más notables.

La experimentación está destinada a resaltar esas características, de tal manera que se

puedan establecer las que son comunes o constantes en los hechos, fenómenos o cosas

observadas.

La comparación es la continuación lógica de la experimentación, destinada a buscar y

encontrar semejanzas y diferencia entre los rasgos salientes de los objetos, hechos a

fenómenos que se están observando.

La abstracción se observa con mayor detenimiento un elemento determinado del todo que

se ha estado observando, con exclusión o prescindencia de los demás aspectos o elementos.

La generalización consiste en extender los resultados del estudio realizado y abstraído, en

forma de ley, principio o concepto, a todos los demás objetos de su misma especie.

82

4.7.2. Método deductivo

Cuando el estudio estudiado procede de lo general a lo particular, el método es deductivo.

El profesor presenta conceptos o principios, definiciones o afirmaciones, de las cuales van

siendo extraídas conclusiones o consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la

base de las afirmaciones generales presentadas.

El método deductivo sigue también un proceso que consta de tres etapas:

a) Enunciación

b) Comprobación y

c) Aplicación

La enunciación. Es la etapa mediante la cual se presenta conceptos, leyes, principios o

reglas en forma general.

La comprobación. Es la etapa en la cual se verifica si se cumple o no, en los casos

particulares los que están determinados por la ley o el principio general.

La aplicación. Es la etapa en la cual se utiliza los conocimientos adquiridos en casos

concretos o particulares, es decir, el estudiante pone en juego su capacidad para relacionar

o transferir lo aprendido a situaciones específicas.

Método Analógico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan permiten

establecer comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza.

4.8. LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA COORDINACIÓN DE LA MATERIA

4.8.1. Método científico

Por otra parte el método científico no es nuevo, ya que ha sido empleado desde hace

mucho tiempo, especialmente por quienes se han dedicado a la investigación sistemática de

las ciencias. Probablemente también habrá sido empleado en la enseñanza, más en forma

aislada que sistemática. Los pasos que conducen al investigador del problema a la

solución, constituyen los pasos del método científico.

Esos pasos son:

1) Planteamiento o definición del problema.

83

2) Formulación de las hipótesis

3) Recopilación de la información científica

4) Comprobación de la hipótesis

5) Análisis de los resultados.

4.8.2. Método de observación directa o indirecta

A través de este método, el maestro pone a los estudiantes en contacto directo o con los

objetos, hechos a fenómenos naturales, físicos y humanos formándose un concepto claro y

concreto de los mismos. El método de observación directa recorre las siguientes etapas:

a) Observación

b) Descripción

c) Interpretación o análisis,

d) Comparación, y

e) Generalización.

1) Observación. Consiste en percibir objetos, hechos o fenómenos físicos, naturales o

humanos por medio de los órganos de los sentidos.

18

2) Descripción o análisis. Consiste en conocer el objeto, hechos o fenómenos por sus

partes o características.

3) Interpretación. Consiste en establecer razones, causas o efectos de los objetos,

hechos o fenómenos que los determinan o constituyen.

4) Comparación. Consiste en destacar semejanzas o diferencias entre los hechos o

fenómenos motivo de estudio y de análisis.

5) Generalización. Consiste en sacar conclusiones o conceptos generales de los

hechos o fenómenos que han sido motivo de observación, discusión, análisis y

síntesis.

Método Lógico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedente y

consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que van desde lo menos hasta lo más

complejo.

18

Hudson. Hacia un enfoque más crítico del trabajo

84

Método Psicológico: Es cuando la presentación de los métodos no sigue tanto un orden lógico

como un orden más cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando.

4.9. LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA CONCRETIZACIÓN DE LA

ENSEÑANZA.

Método Simbólico o Verbalístico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son

ejecutados a través de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren

importancia decisiva, pues son el único medio de realización de la clase.

Método Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de

objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos

inmediatos.

Método Colectivo

Este método se utiliza cuando hay un solo profesor para muchos alumnos los mismos que

no sobrepasen el número de treinta y cinco; aunque el número ideal sería de veinte a veinte

y cinco estudiantes, lo que permitiría un trabajo colectivo e individualizado.

Este método a más de económico es democrático, pero teniendo siempre presente que cada

estudiante tiene sus particularidades y que el buen profesor debe atender a las mismas

proporcionando enseñanza colectiva e individualizada.

4.10 LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA SISTEMATIZACIÓN DE LA

MATERIA

Rígida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a través de sus

ítems lógicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al

desarrollo del tema de la clase.

Semirrígida: Es cuando el esquema de la lección permite cierta flexibilidad para una

mejor adaptación a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela

sirve.

4.10.1. Métodos de Sistematización:

85

4.10.1.1. Método Ocasional: Se denomina así al método que aprovecha la

motivación del momento, como así también los acontecimientos importantes del medio.

Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que

orientan los temas de las clases.

4.11. LOS MÉTODOS EN CUANTO A LAS ACTIVIDADES DE LOS

ESTUDIANTES.

a. Dictados

b. Lecciones marcadas en el libro de texto, que son después reproducidas de

memoria.

c. Preguntas y respuestas, con obligación de aprenderlas de memoria.

d. Exposición Dogmática

4.11.1. Método Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acentúa la actividad del

profesor, permaneciendo los estudiantes en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y

el saber suministrado por aquél, a través de:

4.11.2. Método Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con

la participación del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtiéndose

el profesor en un orientado, un guía, un incentivador y no en un transmisor de saber, un

enseñante

4.11.3. Métodos en cuanto al Trabajo del estudiante

Entre éstos tenemos:

Individual.

Colectivo.

Mixto.

4.12. LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA GLOBALIZACIÓN DE LOS

CONOCIMIENTOS

86

4.12.1. Método de Globalización: Es cuando a través de un centro de interés las clases se

desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades

naturales que surgen en el transcurso de las actividades.

4.12.2. Método no globalizado o de Especialización: Este método se presenta cuando las

asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo aislado, sin articulación entre

sí, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por la autonomía o independencia

que alcanza en la realización de sus actividades.

4.12.3. Método de Concentración: Este método asume una posición intermedia entre el

globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe también le nombre de método por

época (o enseñanza epocal). Consiste en convertir por un período una asignatura en

materia principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra modalidad de este método es

19

pasar un período estudiando solamente una disciplina, a fin de lograr una mayor

concentración de esfuerzos, benéfica para el aprendizaje.

4.13. LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA RELACIÓN ENTRE EL PROFESOR

Y EL ESTUDIANTE.

4.13.1. Método Recíproco: Se llama así al método en virtud del cual el profesor encamina

a sus alumnos para que enseñen a sus condiscípulos.

4.13.2. Método Individual

En base a un trabajo escolar adecuado el estudiante, se procura conciliar las diferencias

individuales quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.

Su ventaja es la de poder explorar al máximo las posibilidades del estudiante, pero su

desventaja es que el estudiante no estará preparado para trabajar en equipo de una manera

activa como la sociedad lo requiere.

Todo sistema educativo debe poner en práctica el trabajo individualizado para que el

estudiante tenga la oportunidad de concentrarse y resolver por sí solo, sus dificultades.

19

Gil Pérez D. Tres paradigmas básicos de la enseñanza de las ciencias

87

4.13.3. Método Colectivo

Llamado también enseñanza socializada, se basa en la enseñanza en grupo. Se entrega un

plan de estudio a un integrante de cada grupo, del esfuerzo y la colaboración de entre ellos

resulta el trabajo total. Este instrumento es eficaz en la socialización del estudiante, con

todo presenta el inconveniente de no posibilitar el desenvolvimiento de peculiaridades

estrictamente personales, necesarias para la plena formación de la personalidad.

20

4.14. LOS MÉTODOS EN CUANTO AL TRABAJO DEL ESTUDIANTE.

4.14.1. Método de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando procurando

conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado al

alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio,

quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.

4.14.2. Método de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la

enseñanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo

contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la reunión de

esfuerzos de los alumnos y de la colaboración entre ellos resulta el trabajo total. Puede ser

llamado también Método de Enseñanza Socializada.

4.14.3. Método Mixto de Trabajo

Se denomina método de trabajo mixto cuando para su desarrollo se planean tanto

actividades socializadas como individuales. No muchos pedagogos consideran que es el

más aconsejable, en razón de que se da lugar a una acción socializadora a la vez que a

otros de carácter individual.

4.15. LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA ACEPTACIÓN DEL ENSEÑADO

20

Driver R. Psicología cognitiva y esquemas conceptuales de los alumnos

88

4.15.1. Método Dogmático: Se le llama así al método que impone al alumno observar sin

discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de que eso es la verdad y solamente le

cabe absorberla toda vez que la misma está siéndole ofrecida por el docente.

4.15.2. Método heurístico

El método heurístico es sinónimo de descubrimiento y su utilización trata de que el

estudiante ponga en fuego sus capacidades para la resolución de problemas, especialmente

en el grupo de las matemáticas.

El método heurístico sigue el siguiente proceso:

Presentación del problema.

En esta fase el estudiante toma conciencia de lo que se va a aprender o a resolver mediante

las siguientes actividades.

a) Lectura del tema o problema.

b) Repetición del problema con sus propias palabras; y,

c) Selección de los datos importantes del problema.

Exploración de caminos

El estudiante ensaya una serie de posibilidades tendientes a la solución del tema o

problema. En esta fase, el estudiante

a) Descubre l relaciones que hay entre los datos

b) Traduce el problema a oración matemática;

c) Resuelve la oración matemática.

Presentación de informes

Los estudiantes en forma oral o escrita, hacen conocer los resultados obtenidos para que

sean revisados y comparados entre sí.

Evaluación

El estudiante hace una autoevaluación de su trabajo. El profesor presenta las distintas

alternativas y las formas empleadas para los estudiantes en la resolución del problema.

Fijación y refuerzo

El estudiante fija, aclara los conocimientos, resume, sintetiza, saca conclusiones y

generaliza los conceptos.

89

4.16. LOS MÉTODOS EN CUANTO AL ABORDAJE DEL TEMA DE ESTUDIO.

4.16.1. Método Analítico: Este método implica el análisis (del griego análisis, que

significa descomposición), esto es la separación de un tono en sus partes o en sus

elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenómeno es necesario

descomponerlo en sus partes.

4.16.2. Método Sintético: Implica la síntesis (del griego synthesis, que significa reunión),

esto es, unión de elementos para formar un todo.

21

4.16.3. Método de la mesa redonda

Es un tipo de discusión que en un grupo de expertos expone un tema desde distintos puntos

de vista. Al igual que el panel, no necesariamente tiene que ser controversial, puesto que

cada especialista puede tener una mirada no opuesta pero sí divergente con la del otro. Tras

la exposición, el coordinador resume las ideas principales expuestas y si lo desea invita a

los expositores a un coloquio o foro. Finalmente, la audiencia puede hacer preguntas. Se

diferencia del panel en que en aquél se dialoga y en éste se expone y dialoga.

4.17.4. Método de discusión

La discusión es informal y espontánea, pero no al azar, ya que el coordinador o la

coordinadora controla los tiempos y turnos para hablar. Luego de los quince minutos se

formulan conclusiones por acuerdo o consenso, las que son registradas por una persona que

es el secretario.

* Algunas características de la discusión:

Se debe elegir un tema de interés para todos.

El coordinador debe preparar el material de información previa a la discusión y un

cuestionario sobre el tema.

21

Didáctica General, Curso de Profesionalización. Quito 1996.

90

Es deseable que el grupo no sea demasiado numeroso (no más de 15 pers.)

Los miembros del grupo deben respetar su tiempo de participación.

La participación debe centrarse en el tema que se discute.

El coordinador en forma sutil y sin presiones debe encauzar la discusión, sin que se

desvíe del tema central.

Se debe extraer conclusiones o acuerdo sobre lo discutido.

Objetivos de la discusión:

Desarrollar la capacidad de razonamiento y análisis crítico.

Desarrollar la capacidad para formular críticas constructivas y aceptar las críticas

de los demás.

Desarrollar la habilidad para organizar los juicios.

Formar él hábito de informarse adecuadamente antes de exponer ideas y expresar

opiniones.

Pasos que debe seguir una discusión

Fijar objetivos claros y concretos.

Determinar las actividades que se van a desarrollar.

Se deberían anotar en una pizarra o borrador, las actividades previas y aquellas de

la discusión en sí.

Al final la discusión debería ser evaluada por el coordinador y los demás

participantes.

4.16.5. Método de debate

91

Es un tipo de discusión formal en la que se trata de contraponer dos o más opiniones

expertas sobre un tema polémico. Por ello el rasgo fundamental del debate es la

controversia y los interlocutores tienen el carácter de oponentes. El tema, además de ser

polémico y de interés, sigue un plan controlado por el coordinador o la coordinadora.

4.16.6. Método del foro

Un grupo numeroso discute informalmente un tema, participando libremente todos los

asistentes. Un foro, como forma de expresión oral no necesita hacer acopio de mucha

información previa, pero si requiere que el coordinador guíe y controle la participación de

cada persona, como asimismo de un secretario que registre lo más destacado. El foro

motiva a que cada participante hable con claridad. Al igual que en el pequeño grupo de

discusión, existe un coordinador, característica que lo diferencian del coloquio.

Existen otros participantes que pueden emitir su opinión libremente en relación con el tema

motivo del foro.

4.16.7. Método de resolución de problemas

Se refiere al desarrollo del aprendizaje mediante la discusión en grupos. Lo interesante de

este procedimiento reside en orientar la interacción y no el liderato del profesor, este se

limita a establecer el objetivo o el propósito y a reexaminar las afirmaciones que se apartan

del objetivo propuesto.

Como podría el profesor reestructurar la discusión para aumentar al máximo la interacción

entre los estudiantes. Se podría arreglar los escritorios de manera de un círculo u ovalo

para que los estudiantes pudieran verse las caras y el profesor se podría unir al grupo o

eliminarse por completo de él.

4.16.8. Método Montessori

Se refiere a que un niño tendría por su naturaleza, la capacidad de desarrollarse

espontáneamente desde un punto de vista psíquico; pero sé encuentran dos dificultades:

una es el ambiente que es incapaz de ofrecer los medios necesarios para su desarrollo y la

otra es el adulto que involuntariamente construye obstáculos que impiden el desarrollo

común de un niño.

92

Crear un ambiente apropiado para el niño es imprescindible para su desarrollo, el ambiente

tanto al mobiliario como a los objetos que conducen al desarrollo mental.

En este ambiente creado para él, los muebles tendrían que ser en dimensiones pequeñas y

peso apropiado para su actividad, con objetos didácticos para que puedan desarrollar sus

acciones, que exige una actividad ordenada e inteligente.

22Por ejemplo un niño pequeño tiene en su armario con sus propios vestiditos, verdaderos

aparadores, mesita de comedor, platos, vasos y utensilios de plástico, con las cuales él

podría preparar la mesa, lo cual lo puede realizar una y otra vez, sin darse cuenta que por el

juego esta realizando acciones útilmente para la vida.

Jugando puede aprender variadas cosas no es necesario presionar a un niño no maduro,

para que realice una cosa ni darles nuestros principios sociales, no hay que juzgarlos por si

hacen algo mal, no hay que olvidar que solo son unos niños y no tienen responsabilidades

como un adulto.

4.16.9. Método de exposición

Se ha demostrado de manera fidedigna que la lectura combinada con la exposición es

superior a la lectura sola para aprender materiales concretos y abstractos. Leer un libro es

una cosa, pero recordar lo que se leyó es otra cosa muy distinta. El maestro puede darles a

sus alumnos la excelente idea de que escriban o expliquen con sus propias palabras los

conceptos y la información acerca del material nuevo que estudian. Otra forma del

concepto de la exposición es alentar a los alumnos a preparar sus propios exámenes con el

material que están leyendo, de modo que luego traten de responder sus propias preguntas.

La mejor manera de aplicar este sistema consiste en utilizar como guías para la

formulación de preguntas los subtítulos de cada texto. Por ejemplo, si usted quisiera

preparar su propio test personal acerca de la información contenida en este trabajo, podría

preparar preguntas sobre la base de los subtítulos. Esta parte lleva el subtítulo “exposición

durante el aprendizaje”. Así una de sus preguntas podría ser: “Que es la exposición durante

el aprendizaje?, Cómo debemos practicarla?” Luego, una vez finalizada la lectura, debería

repasar su propio test para comprobar en qué medida retuvo y comprendió realmente el

22

FITZPATRICK (E.A), Filosofía y ciencia de la educación.

93

contenido. Una gran ventaja de este sistema de auto administración del test es que se

comprueba inmediatamente lo que no se conoce y es posible adoptar las medidas correctas

apropiadas.

4.17. CLASIFICACIÓN GENERAL DE LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

4.17.1. Técnica de enseñanza

Es el recurso didáctico al cual se acude para concretar un momento de la lección o parte

del método en la realización del aprendizaje. La técnica representa la manera de hacer

efectivo un propósito bien definido de la enseñanza.

Para alcanzar sus objetivos, un método de enseñanza necesita echar mano de una serie de

técnicas. Se puede decir que el método se efectiviza a través de las técnicas.

La mayoría de técnicas de enseñanza pueden asumir en determinado momento el aspecto

de un método en función de la extensión que se les acuerde; por ejemplo: el caso del

estudio dirigido, de la exposición, de la explicación, del seminario, de la investigación,

etc., que pueden ser aplicados como métodos de enseñanza.

Debe tenerse en cuenta, además, que según sea la amplitud de la aplicación, determinado

método puede ejercer la función de técnica, pudiéndose decir lo mismo de la técnica con

relación al método.

En suma podemos manifestar que el método se llega a concretizar a través de las técnicas

de enseñanza, las que se refieren de una manera más simple y directa a las formas de

presentación de la materia y de los estímulos ante los cuáles deben reaccionar los

estudiantes para que se cumpla en ellos el proceso de enseñanza – aprendizaje. En

consecuencia, las técnicas de enseñanza son formas de orientación inmediatas del

aprendizaje.23

23

Idem. pág. 239

94

Las técnicas más utilizadas son las que se citaremos a continuación:

1, Técnicas didácticas; 2, Clases de técnicas técnica promoción de ideas o Braaimstorming;

7, Técnica de diálogos simultáneos (cuchicheo); 8, Técnica Philips 6.6; 9, Técnica

exegética o lectura comentada; 10 Técnica de proceso del taller pedagógico; 11. Técnica

del estudio dirigido; 12, Técnica de la mesa redonda; 13, Simposio.

4.17.2. Técnicas didácticas

Una técnica didáctica es una posible forma de actuar en el aula, un alternativa variable y

racional, un plan que se concibe y se lleva a cabo. Puntos más importantes a cerca de la

técnica didáctica:

1) El acto de enseñar, basado en una técnica didáctica es extremadamente complejo. No

obstante, el maestro tiene la obligación de salvar esas complejidades en la forma más

inteligente y fructífera que le sea posible.

2) La técnica didáctica es esencialmente racional. Lo que sucede en la clase es consecuencia

de las decisiones tomadas por el maestro.

3) Una técnica didáctica es siempre cambiable y no depende de acciones fijas del maestro o

prescrita por él.

4) Las técnicas y los procedimientos didácticos varían en cuanto al tiempo requerido.

5) Una técnica incluye preparación, hipótesis, decisiones, observaciones de la conducta de los

estudiantes y evaluación.

4.18. CLASES DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

Entre las técnicas didácticas que más favorecen al aprendizaje activo tenemos:

interrogativa, expositiva, debate, discusión, exegética, estudio dirigido, mesa redonda,

taller pedagógico, dramatización, diálogo simultáneo, etc.

4.18.1. Técnica del interrogatorio

Hay una técnica de enseñanza que debe merecer la atención de los profesores por ser uno

de los mejores instrumentos del campo didáctico como auxiliar en la acción de educar.

Esta técnica es el interrogatorio, cuando adquiere el aspecto de diálogo, de conversación y

que va llevando al profesor a un mejor conocimiento de su estudiante.

95

El interrogatorio consiste en conocer al estudiante y resaltar sus aspectos positivos que, una

vez estimulados y fortalecidos, puedan llegar a anular lo negativo.

El interrogatorio puede ser empleado para diversos fines, dentro de la actividad docente.

Sondeo de preparación de la clase en determinado asunto.

Motivación de la clase.

Sondeo en cuanto a las posibilidades del estudiante.

Verificación del aprendizaje, a fin de saber lo que fue enseñado fue debidamente

asimilado.

Estímulo para la reflexión.

Recapitulación y síntesis de lo que fue estudiado.

Fijación de las nociones tratadas en situación de estudio.

Anulación de la indisciplina.

Estímulo al trabajo individual durante la clase

Preparación del ambiente para el cambio de actividad que constituye la

presentación de un tema nuevo

4.18.2. Técnica expositiva

Esta técnica tiene amplia aplicación en la enseñanza de todas las disciplinas y en todos los

niveles. Consiste en la exposición oral, por parte del profesor, del asunto de la clase. Es la

técnica más usada en las escuelas.

La exposición debe ser necesariamente adoptada como técnica, pero de manera activa, que

estimule la participación del estudiante en los trabajos de la clase, de suerte que la clase no

se reduzca un intermediadle monólogo. Hay profesores que hacen del monólogo

auténticos discursos, con gesticulaciones y arrebatos de oratoria.

Resulta fácil percibir que el empleo de la exposición requiere meticulosa preparación para

que no sea pesada y mantenga a los estudiantes en la pasividad. A ese respeto se hacen

necesarias algunas recomendaciones.

24

No exponer más de lo necesario, para no caer en prolongaciones inocuas o formas retóricas

vacías de contenido.

24

ENCICLOPEDIA TÉCNICA de Educación, Tomo II, Madrid, 1975.

96

No utilizar, en un curso, únicamente la técnica expositiva.

Usar un tono de voz adecuado, para que capten mejor la atención de los oyentes; sin

exceso de volumen, ni tampoco demasiado bajo.

Hablar con un ritmo adecuado para que la exposición no resulte ni lenta ni rápida en

demasía.

Pronunciar claramente las palabras y de manera correcta, para no dificultar la aprehensión

de lo que se quiere decir, como así también evitar floreos o utilizar expresiones sin sentido,

que son una autentica invitación al interés.

4.18.3. Técnica de la discusión

Caracterización:

Es una técnica de dinámica de grupos, y consiste en la interacción verbal de un número de

personas que participan en una actividad común, intercambiado ideas para la solución de

problemas. Es motivadora y socializante en cuanto permite la cooperación, el respeto,

tolerancia, la reflexión el análisis crítico entre las ideas de los demás, para aceptarlas o

refutarlas con razón lógica y con fundamento.

Objetivo:

Esta técnica se utiliza para:

Establecer los esquemas conceptuales de partida al presentar una nueva temática de

estudio.

Motivar a los participantes hacia la cooperación, integración y actividad en el proceso de

aprendizaje.

Reforzar aprendizajes correspondientes a la recapitulación de temas tratados, estableciendo

conclusiones más abarcadoras.

Socializar a los estudiantes mediante el mejor conocimiento entre sí.

Elaborar nuevos conocimientos. En este aspecto es necesario que los estudiantes realicen

consultas previas, investigaciones, puesto que la discusión para elaborar conocimientos

requiere de un grupo de personas que conocen sobre la temática.

Desarrollar actitudes de tolerancia, reflexión, análisis crítico e intercomunicación.

97

4.18.4. Técnica de debate.

Caracterización:

Es una técnica de dinámica de grupo estructurada alrededor de una discusión que tiene

lugar ante un grupo, en donde dos personas dialogan sobre un tema específico de tipo

controvertido, siguiendo un esquema previsto y dirigido por un moderador.

Objetivos:

Obtener datos de las fuentes distintas.

Completar, aclarar y reforzar conceptos.

Reflexionar críticamente sobre un problema.

Proceso:

Selección del tema o problema del debate.

Determinación de una bibliografía mínima para los respectivos puntos de revistas o

enfoques.

Recopilación de la información por los debatientes y su grupo de asesores.

Preparación de los debatientes, en la parte normativa y científico-filosófica.

Realización del debate

El moderador al final del debate elaborará la tesis de cada enfoque, las posibles

conclusiones que permitan aclarar las ideas.

Tras la información dada por los expertos, se puede pasar a una discusión en la que

interviene todo el grupo.

Al finalizar el debate, el profesor haya actuado o no de moderador, le corresponde efectuar

una apreciación objetiva de los trabajos, destacando méritos, señalando deficiencias para el

perfeccionamiento.

25

4.18.5. Técnica de Philips 6.6

Caracterización:

25MOREJÓN. Vinicio. Módulo de Recursos Didácticos. San Miguel. 1998.

98

Esta técnica se puede emplear cuando deseamos conocer la opinión de muchas personas en

un tiempo corto. Consiste básicamente en subdividir un grupo grande en subgrupos de seis

personas.

El Phillips 66, tiene las siguientes características:

Permite la participación de todos los miembros de un grupo.

Desarrolla la capacidad de síntesis.

Se debe elegir un coordinador y un secretario en cada subgrupo.

Se debe dar un minuto a cada miembro para que dé a conocer sus ideas u opiniones.

El secretario deberá anotar conclusiones, las que luego serán leídas ante el grupo

general.

Objetivos:

Lograr la participación activa de un gran grupo en torno a un tema o problema específico.

Conocer las opiniones de los participantes en un corto periodo de tiempo.

Llegar a una conclusión y toma de decisión conjunta.

Desarrollar el sentido de responsabilidad.

Desarrollar las capacidades de concentración y síntesis.

Procesos:

Selección del tema o problema.

Recolección de información previa a la aplicación de la dinámica.

Organización del grupo clase en sub-grupo de 6.

Nominación de coordinador y secretario n cada grupo.

Discusión al interior de cada grupo.

Exposición de las conclusiones de los grupos y discusión en plenaria.

Elaboración de conclusiones.

99

5.16.6. Técnica de la demostración

Puede asociarse con cualquier otra técnica de enseñanza de ser necesario comprobar

afirmaciones poco evidentes o ver cómo funciona, en la práctica lo que fue estudiado

teóricamente, es el procedimiento más deductivo e instrumento para comprobar la

veracidad de afirmaciones verbales.

Demostrar es presentar razones encadenadas o hechos concretos que ratifiquen dichas

afirmaciones, la demostración puede clasifica en:

1. Directa.

2. Indirecta o por reducción al absurdo.

3. Progresiva.

4. Regresiva.

4.18.7. Técnica de estudio dirigido.

Caracterización:

Esta técnica es una actividad educativa desarrollada por el estudiante, previa planificación

y la guía del maestro. Es una situación de aprendizaje puesta al estudiante para que

constituya en el constructor de su propio conocimiento, manejando múltiples

procedimientos: lectura científica de material escrito, observación científica de fenómenos

y hechos en terreno, experimentación científica, análisis y observación de multimedios.

Objetivos:

Introducir a los estudiantes en trabajos de investigación

Desarrollar capacidades investigativas.

Fomentar la responsabilidad y la autonomía en los estudios.

Desarrollar destrezas de análisis, síntesis, reflexión.

Desarrollar destrezas para el manejo de técnicas de estudio.

Identificar a los estudiantes en su comportamiento individual, grupal y en sus aptitudes.

Desarrollar capacidades sobre planificación y trabajo en grupo.

100

4.18.8. Técnica de la lluvia de ideas

. Parte del supuesto de que si se deja a las personas actuar en un clima totalmente informal

y con absoluta libertad para expresar lo que se les ocurra (razonable o extravagante) existe

la posibilidad de que entre el fárrago de ideas de todo tipo, incluidas las imposibles y

descabelladas, aparezca alguna brillante que justifique todo lo demás

Esta técnica tiene por objetivo desarrollar y ejercitar la imaginación creadora-fuente de

innovaciones, nuevas soluciones o descubrimientos, de los participantes.

El desarrollo de esta técnica consiste:

· Cada miembro de la sesión, al ritmo marcado por el profesor o monitor, expone cuanto se

le ocurra en relación con el punto sometido a esclarecimiento. Todo dentro de un clima

informal, despreocupado, permisivo al máximo, libre de tensiones, sin exigencias

metódicas, estimulando el libre vuelo de la imaginación, hasta cierto punto "irracional",

donde existe mayor posibilidad de que se den las ideas nuevas

· Según el método de Osborn, el desarrollo de la sesión se rige por los cuatro principios

siguientes:

Expresar, en frases cortas y con palabras concretas, todas las ideas sugeridas por la

cuestión propuesta, con toda libertad y en cuanto surgen.

Eliminar, para uno mismo y para las otras, todas actitudes críticas, que conduciría a emitir

un juicio y a seleccionar las ideas propias y las de los otros.

Como ejercicio de imaginación, se pueden emitir ideas originales, pero no se debe evitar

inspirarse en las ideas expuestas por otros para desarrollarlas, transformarlas y sacar de

ellas otras ideas nuevas. Ninguna susceptibilidad puede animar a los participantes, pues

están colaborando.

No debe perderse de vista el objetivo de la cantidad de ideas emitidas: el aprovechamiento

en común del capital-imaginación del grupo debe llevar al máximo de eficacia.

101

26· Por lo expuesto, los participantes no deben tratar de rodearse de garantías antes de

expresar sus ideas. No deben entregarse a razonamientos sobre hipótesis por verificar.

· El profesor o monitor, debe además de recordar, si es preciso, los principios básicos,

como establecer la duración de la sesión. Según la cuestión propuesta, puede extenderse

desde diez minutos hasta una e incluso dos horas.

· Cada observador anota, sin intervenir y en silencio, las ideas aportadas por cada miembro

del grupo que tiene en su zona de observación.

· Una vez hecha la lista de las ideas recogidas, se buscan ideas complementarias. Después

se envía la lista a los participantes, por si tuviesen alguna idea nueva que añadir.

· Finalmente, establecidos unos criterios de selección, se facilita la lista a un jurado para

que seleccione las mejores ideas en función de esos criterios.

Técnicas pictográficas. Incluyen pintura y dibujos libres, arabescos y rellenos de su

superficie. Permiten desarrollar el agrado por la actividad gráfica.

Técnicas escriptográficas. Incluyen los trazos deslizados y los ejercicios de progresión.

Su objetivo es mejorar las posiciones y movimientos gráficos.

Técnicas para el aprendizaje de la escritura. Se utiliza el modelo cursivo, porque

favorece la continuidad y flexibilidad del movimiento. La palabra se escribe como un todo

y el niño no debe cambiar de patrón motor una vez automatizado su aprendizaje como

sucede en el caso del modelo “script”.10

26

Enseñanza de las Ciencias, V-6, nº 2, 1988, pp. 131-146 10

Condemarín, M. y otros. Madurez Escolar. Stgo. – Chile, Edit. Andrés Bello.

102

AL DESARROLLAR LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES SE UTILIZA ALGUNOS

MÉTODOS Y TÉCNICAS QUE SE ENCUENTRAN EN LA GUÍA.

Actividad N.-1

DATOS INFORMATIVOS:

ANO DE BÁSICA: Sexto EJE TRANSVERSAL: Responsabilidad

FECHA: 06 DE 06 – 2011 Período: 10:30 H 11: 45

UNIDAD DIDÁCTICA: Elementos fundamentales de la lengua

OBJETIVO: Conocer, comprender y aplicar normas de expresión

ÁREA: Lenguaje y comunicación.

TEMA: “En el acto de la comunicación intervienen varios elementos”

MÉTODO: Proceso (científico, directo e indirecto)

TÉCNICAS: Expositiva, interrogación.

Elementos fundamentales de la comunicación.

Comunicación.

Comunicación es el intercambio de información entre un hablante y un oyente que utilizan

el mismo código (lengua).

Elementos de la comunicación.

· Emisor - Aquel del que procede el mensaje.

· Receptor - El que recibe o interpreta el mensaje.

· Mensaje - La información que se transmite.

· Código - Idioma que utilizan el emisor y el receptor.

103

· Canal - La vía por la que circula el mensaje: ondas sonoras del aire, papel escrito

Las funciones del lenguaje.

Denotativa o referencial.

Se produce cuando el emisor utiliza el lenguaje para transmitir una información al receptor.

Son las tres y media.

Emotiva o expresiva.

Se da cuando expresamos sentimientos o deseos.

¡Qué pena, casi gana el Real Madrid!

Conativa o apelativa.

El hablante quiere llamar la atención al oyente.

¡Oye, oye, espera un momento!

Fática o de contacto.

Se utiliza para establecer contacto o cortar la comunicación.

Hola, ¿qué tal? ¡Adiós, hasta pronto!

Poética o estética.

Se utiliza cuando se busca la belleza y el mensaje oral o escrito se cuida especialmente.

Amar es cuando la proteges de la lluvia y el viento.

Amar es cuando la abrazas y te olvidas del tiempo.

Metalingüística.

Cuando utilizas la lengua para hablar del propio lenguaje.

104

Pero, es una conjunción adversativa.

Esquema

La comunicación humana Las funciones del lenguaje

Comunicación.

Elementos de la comunicación:

· Emisor.

· Receptor.

· Mensaje.

· Código.

· Canal.

Denotativa o referencial.

Emotiva o expresiva.

Conativa o apelativa.

Fática o de contacto.

Poética o estética.

Metalingüística.

Actividades:

1ª.- Señala los elementos de comunicación en las siguientes situaciones.

a) José Luis se levanta y da los buenos días a su madre.

b) José Luis conecta la agenda electrónica que le comunica que tiene examen de inglés.

c) José Luis va a la habitación de su hermana María y le dice: "Ya son las diez".

d) María llega a clase. Hoy van a escribir una carta al Presidente.

EMISOR RECEPTOR MENSAJE CÍDIGO CANAL

105

2ª.- Escribe qué función del lenguaje predomina en las siguientes textos

Vino, sentimiento, guitarra y poesía ………………………..

hacen los cantares de la patria mía. ………………………..

Las palabras que empiezan por geo- se escriben con g …………………………….

Sí, sí, claro, entiendo, vale, vale ………………………...

¡Hombre, Alberto, cuánto tiempo sin vernos, qué alegría! …………………………

La gasolina es un producto derivado del petróleo. …………………………

Oye, oye, ven, que te andan buscando. …………………………

Mañana soplará viento de componente este. ………………………...

Ideas:

Para estar seguro de que dominas el tema debes ser capaz de escribir todas las ideas del

mismo. Si recuerdas el texto que explica cada idea es que ya has asimilado la lección.

La comunicación humana.

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

Las funciones del lenguaje.

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

Actividad N.- 2

106

DATOS INFORMATIVOS:

ANO DE BÁSICA: Sexto EJE TRANSVERSAL: Responsabilidad

FECHA: 08 DE 06 – 2011 Período: 10:30 H 11: 45

OBJETIVO: Comprender y analizar textos de comunicación oral y escrita de uso cotidiano

para expresar el mundo natural y simbólico.

ÁREA: Lenguaje y comunicación.

TEMA: “Lectura del conejo miedoso”

MÉTODO: Proceso (inductivo, deductivo)

TÉCNICAS: Debate, discusión

EL CONEJO MIEDOSO

Había una vez un conejo que siempre tenía miedo. Un conejo miedoso que se asustaba

durante el día porque había mucha luz, y durante la noche a causa de la oscuridad. El

zorro estuvo a punto de atraparlo una vez, y en otra ocasión lo persiguió un búho, por lo

que apenas se atrevía a salir de la madriguera.

Pero una noche, como tenía mucha hambre, se aventuró hasta el lindero del bosque y se

metió en un campo de tréboles. De pronto se llevó un susto enorme… vio una gran lechuza

posada sobre la rama de un árbol y se dio cuenta de que le estaba mirando con sus ojos

verdosos y brillantes.

107

La lechuza

-Me alegro mucho de que hayas venido, querido conejito –dijo la lechuza con amabilidad,

y añadió-: ¡No sabes cuántas ganas tengo de comerte conejito!

El conejo se acurrucó entre los árboles y apenas podía moverse, a causa del gran miedo

que sentía y que agarrotaba sus patitas.

Pero cuando volvió a levantar la vista hacia el lugar donde le acechaba, vio las estrellas

que brillaban en el cielo, sobre el bosque.

-Mi querida señora lechuza…-murmuró con voz trémula-. Estoy muy flaco… ¡Acaso no

preferiría unas palomas para la cena? Si se molesta en levantar la cabeza verá siete

palomas cruzando el cielo.

-¿Por dónde? –gruñó la lechuza mientras alargaba el cuello.

El conejito señaló hacia siete hermosas estrellas que estaban muy cerca unas de otras.

La estúpida lechuza se relamió mientras pensaba: <<¡Tengo que cogerlas!>> Comenzó a

volar hacia arriba, mientras que el conejito volvía corriendo al bosque y se metía en su

madriguera, donde se encontró seguro.

A) COMPRENSIÓN LECTORA

1.- Explica por qué el conejo sentía siempre miedo.

2.- ¿Qué le pasa la noche que se atreve a salir?

3.- ¿qué le pasa al conejo cuando vio a la lechuza?

4.- ¿Cómo logra salvarse el conejo?

5.- ¿A qué siete estrellas crees que se estaba refiriendo?

B) VOCABULARIO

1.- Verdoso viene de verde. Completa.

108

De…

azul ………………….. blanco …………………….

gris ………………….. rojo …………………………

naranja …………………. violeta …………………………

amarillo …………………. negro ………………………..

2.- La madriguera es la cueva donde viven algunos animales, especialmente los conejos.

Busca y explica el significado de :

Conejera:………………………………………………

Osera:…………………………………………………….

Leonera: ……………………………………………….

Hormiguero:…………………………………………….

Colmena: ………………………………………………….

Cubil:…………………………………………………………

Gallinero:……………………………………………………..

Redil: ……………………………………………………………

Aprisco: ……………………………………………………….

3.- Con las palabras anteriores se puede formar dos grupos. Uno se refiere a refugio natural

y otro al construido o utilizado por los hombres. Escribe aquellas que pertenecen al primer

grupo: ……………………………………………………….

4.- Escribe cómo se llama la voz del:

perro ………………. lobo …………………. burro ……………..

caballo …………….. cuervo …………….. oveja ………………

elefante ………… jabalí ………………. serpiente………..

paloma ………………. toro…………………. ciervo…………….

5.- Escribe el nombre de las crías de los siguientes animales

caballo ………….. lobo …………… oveja ………………..

jabalí ………………… gallina ………….. vaca …………………

paloma ……………… ciervo ………….. conejo ……………….

109

Actividad N.- 3

DATOS INFORMATIVOS:

ANO DE BÁSICA: Quinto EJE TRANSVERSAL: Responsabilidad

FECHA: 08 DE 06 – 2011 Período: 10:30 H 11: 45

OBJETIVO: Comprender, analizar y valorar textos de comunicación

ÁREA: Lenguaje y comunicación.

TEMA: “Narrar situaciones a partir de dibujos e ilustraciones”

MÉTODO: Proceso (Recíproco, individual, colectivo)

TÉCNICAS: Técnica de Philips 6.6.

El tiempo de la actividad en alguna instancia puede aumentar teniendo en cuenta factores

externos como actividades extras o festivos que licencien a los estudiantes.

Competencias

Aprender a conocer el mundo que los rodea, a establecer relaciones con sus

compañeros y con las personas de su entorno, mediante la lectura de textos míticos.

Escuchar con atención las lecturas hechas en clase, reconociendo los diferentes

elementos constitutivos y personajes.

Explicar mediante dibujos, oralmente o con mímica los sucesos de los personajes

de los mitos que se leyeron en clase.

Crear distintas representaciones y expresiones a través del lenguaje verbal y los

dibujos realizados con plastilina o colores.

Logros e indicadores de logros

Mediante la solución de situaciones y problemas, aprenden a trabajar en equipo, a

través de dinámicas que promueven la cooperación y la tolerancia, mejorando las

actitudes frente a sí mismos, sus compañeros, el profesor y los adultos.

110

Construyen conocimientos a partir de las experiencias lúdicas, usando su

sensibilidad y capacidad de raciocinio

- Hace descripciones sencillas

- Identifica correctamente los personajes que se leyeron en clase

- Escucha con atención

- Colabora con el desarrollo de los procesos del grupo

- Responde preguntas de forma oral

- Formula preguntas sobre un tema

- Sigue instrucciones

- Representa cuentos, mitos y leyendas mediante el lenguaje oral o visual.

- Se interesa en los temas propuestos en clase

- Valoran el trabajo de sus compañeros

Resumen

Con la ayuda de cuentos y fábulas los estudiantes se familiarizan con las narraciones y

pueden relacionarlas con eventos y personajes reales a través del dibujo. Una vez

escuchado el cuento los alumnos recrean la vida de los

personajes a través de dibujos y cuentan a sus

compañeros lo que quisieron representar.

Materiales

Cuento o fábula

octavos de cartulina

marcadores

colores

plastilina

Desarrollo

Reúna a los estudiantes en un círculo alrededor suyo y lea un cuento o fábula. Elija

uno donde los personajes principales sean fáciles de identificar. Para esta actividad

111

nos basaremos en El príncipe y el mendigo, pero el ejercicio puede adaptarse a otra

lectura de su preferencia.

Terminado el cuento, haga preguntas acerca de lo sucedido para asegurarse de que

los alumnos entendieron las situaciones que se presentaron y captaron la idea

central de la historia.

Entregue octavos de cartulina a cada alumno. Pídales tracen una línea a la mitad del

papel para que de este modo puedan representar, en un lado, cómo se imaginan la

vida que tuvo el príncipe teniendo que ser un mendigo, trabajando y viviendo en la

calle, y en el otro lado cómo se imaginan la vida que tuvo el mendigo una vez se

convirtió en príncipe. Pueden usar colores, marcadores y plastilina para hacer sus

dibujos.

Cuando los dibujos estén listos, pida a cada niño que explique lo que dibujó y qué

cosas están sucediendo en su ilustración.

Evaluación

Cada estudiante dibujará su casa y familia en una hoja blanca; al terminar contará a sus

compañeros quiénes aparecen en su dibujo y qué actividades usualmente cada uno realiza.

Profundización

Puesto que los estudiantes hasta ahora comienzan a leer, llévelos a la biblioteca más

cercana y muéstreles libros infantiles para que elijan sus dibujos e ilustraciones favoritas.

A partir del dibujo que eligieron pregúnteles qué creen que está pasando en la imagen para

que lo cuenten a sus compañeros.

Bibliografía

Serie Concuerda

Letras juguetonas

Pinitos 4 a 5 años

Comencemos

Cuéntame 2

Sonrisas

Tobogán

112

Literatura infantil: Colección Buenas noches

Colección Franklin

Palabras clave

Príncipe. Primero y más excelente, superior o aventajado en algo.

Mendigo. Persona que habitualmente pide limosna.

Rey. Monarca o príncipe soberano de un reino.

General. Oficial general del Ejército con la graduación de capitán general, teniente

general, general de división o general de brigada, y los correspondientes en la

Armada en los cuerpos distintos del cuerpo general.

Guerra. Lucha armada entre dos o más naciones o entre bandos de una mismo.

Actividad N.- 4

DATOS INFORMATIVOS:

ANO DE BÁSICA: Quinto EJE TRANSVERSAL: Responsabilidad

FECHA: 08 DE 06 – 2011 Período: 10:30 H 11: 45

OBJETIVO: Desarrollar habilidad lectoras en los niños y niñas.

ÁREA: Lenguaje y comunicación.

TEMA: “Ideas para realizar actividades de lectura”

MÉTODO: Proceso (científico, lógico)

TÉCNICAS: Estudio dirigido, lluvia de ideas.

Esta es una buena oportunidad para que los padres demuestren como la lectura y

escritura es algo que se usa diariamente

Cuando usted está pasando tiempo con su hijo, ¿porque no hacer actividades que le

ayudarán a su hijo a ser un buen lector? El relatar historias familiares permite que su niño

aprenda más acerca de las personas importantes en su vida; también le puede dar buenas

ideas acerca de cómo una cosa resulta en otra dentro de una historia. Y porque la lectura y

la escritura se apoyan mutuamente, entre más lectura y escritura haga su niño más se le

facilitarán ambas destrezas, así que ¡a escribir!

113

Historias familiares

Cuando usted le lee a su hijo en voz alta y analiza las historias oralmente, usted le está

enseñando como analizar y comprender los cuentos. Esto es muy importante ya que su hijo

irá aprendiendo a crear sus propias historias y desarrollará comprensión oral y escrita. La

siguiente actividad describe como la las historias familiares puede ser una actividad

interactiva.

¿Qué hacer?

Las primeras actividades en la siguiente lista funcionan bien con niños. A medida que su

niño vaya creciendo, las actividades al final de la lista le permiten hacer más. Sin embargo,

siga realizando las primeras actividades en la lista mientras que las disfrute

Cuéntele a su niño historias de sus padres o abuelitos o acerca de otras personas

que son importantes para usted y su familia. Puede escribir estas historias en un

libro y agregar fotos viejas.

Reflexione en voz alta acerca de cuando usted era pequeña. Haga una historia

basada en algo que le sucedió, como un viaje familiar, una fiesta de cumpleaños, o

cuando se le cayó su primer diente.

Pida que su niño le cuente historias sobre lo que hizo en un día especial, como las

fiestas navideñas, cumpleaños o vacaciones familiares.

Si salen de viaje, mantengan un diario con su niño para crear una nueva historia

familiar. Tomen fotos durante eventos especiales. Al tomar apuntes durante eventos

especiales y pegar fotos de los mismos en su diario, establecerán un lazo entre la

historia familiar oral y la historia escrita. Pueden incluir viajecitos cotidianos, como

ir de compras a la tienda o a jugar al parque.

¡A escribir!

Cuando usted le lee a su hijo, puede expandir la lectura al incluir actividades escritas.

Cuando su hijo aprende a conectar la lectura con la escritura esto le ayuda a estar mejor

preparado para la escuela. La siguiente actividad ayudará a que su hijo desarrolle

habilidades escritas. También le ayudarán con el desarrollo de lenguaje oral y cognitivo.

Cuando le lee en voz alta, y al contar historias oralmente, usted le está enseñando a su hijo

a ser creativo y a elaborar sus propios cuentos que eventualmente empezará a escribir.

114

¿Qué necesita?

Lápices, crayones, o marcadores

Hilo o cinta

Papel o un cuaderno

Cartulina o papel grueso

Tijeras para niños

Actividad N.- 5

DATOS INFORMATIVOS:

ANO DE BÁSICA: Cuarto EJE TRANSVERSAL: Responsabilidad

FECHA: 15 DE 06 – 2011 Período: 10:30 H 11: 45

OBJETIVO: Integrar las cuatro habilidades de la lengua: escritura, lectura, audición y

habla, practicar el trabajo en grupos, utilizar los ejercicios del libro de Lengua y literatura

ÁREA: Lenguaje y comunicación.

TEMA: “Mantente sano utilizando tus conocimientos”

MÉTODO: Proceso (científico, lógico)

TÉCNICAS: Estudio dirigido, lluvia de ideas

MANTENTE SANO UTILIZANDO TUS CONOCIMIENTOS.

Materiales:

Libro de lengua y literatura de séptimo año de básica.

Cartulina,

Tarjetas con preguntas y dados.

Desarrollo:

Esta actividad se puede llevar a cabo entre dos estudiantes o entre dos grupos o

más.

115

Los estudiantes discuten quién comienza con un dado.

Se puede utilizar un dado normal para caminar de lugar hasta llegar al hospital.

Si los estudiantes tiran el dado y el número que aparece es el 2, van al lugar 2,

cogen una tarjeta y responden.

Respuesta correcta: Los estudiantes anotan 1, 2, 3, 4, 5 ó 6 de acuerdo con el

número que apareció en el dado.

Respuesta incorrecta: Vuelven al punto de partida o esperan para continuar el

número de veces indicados en el dado, si están comenzando.

Cada lugar contiene tarjetas con preguntas sobre los contenidos ofrecidos en las

Unidades 1, 3, 4, 6, 7, 8 y l0 del libro.

El estudiante o equipo que llegue primero al lugar 6 continúa hasta llegar al

hospital.

El estudiante o grupo que llegue primero será el ganador.

Todas las preguntas son leídas en clases.

El grupo o estudiante perdedor deberá elaborar un reporte escrito sobre un tópico

sugerido por los ganadores, que serán los oponentes.

Los perdedores presentarán este sumario oral en clase. Los ganadores ayudarán en

su elaboración.

Se pueden otorgar estímulos o premios a los ganadores.

Las preguntas (en las tarjetas) están graduadas en forma ascendente, teniendo en

cuenta las dificultades.

Actividad N.- 6

DATOS INFORMATIVOS:

ANO DE BÁSICA: Séptimo EJE TRANSVERSAL: Responsabilidad

116

FECHA: 20 DE 06 – 2011 Período: 10:30 H 11: 45

OBJETIVO: Comprender textos orales y escritos a partir de lecturas para expresar el

mundo natural y simbólico.

ÁREA: Lenguaje y comunicación.

TEMA: “El párrafo”

MÉTODO: Proceso (Heurístico, analítico)

TÉCNICAS: Demostrativo, dirigido

El párrafo

En sí mismo, el párrafo representa una unidad de pensamiento: su contenido gira alrededor

de una sola idea. Se identifica a través de los puntos y aparte. Cada párrafo incluye varias

oraciones completas, aunque también os encontraréis con párrafos de una sola frase.

Ejercicios

Para el ejercicio que os propongo a continuación, empezaremos leyendo el siguiente

párrafo:

Estados Unidos es ya algo más que esto y aquello, el cine o los automóviles, la música, los

westerns, los multimillonarios, los rascacielos, Calvin Klein o la NBA. Cada elemento

aislado de este surtido ha dejado de ejercer fascinación como elemento aislado. El

fenómeno ahora consiste en que es la totalidad de Norteamérica la que se importa como un

lote completo. No sólo los modos de vida sino el contenido de la vida; no sólo la manera

de divertirse sino la diversión; no sólo un estribillo sino una lengua; no sólo una receta sino

la comida; todo en fin, el espíritu familiar, las formas de comprar, las formas de amar, de

vestir y de cenar, los planes de estudios y de jubilación son de naturaleza americana. Da lo

mismo que se atienda al fenómeno en Gran Bretaña, en Francia, en Italia o en España: bajo

el pensamiento único, el mercado único y la aldea global se hacen a la americana, desde

Indonesia hasta Chile pasando por Pekín.

Desarrollo

1. Identifica y subraya la frase principal de este párrafo.

117

2. ¿Cuáles crees que son las frases secundarias?

3. ¿Qué idea encierra la frase principal?

4. ¿Cuál es el elemento común de las frases secundarias? ¿De qué manera se relacionan

con la idea esencial del texto?

5. Sintetiza con tus propias palabras el pensamiento que nos ha querido transmitir el autor.

Amplíalo y coméntalo.

6. ¿Qué título y subtítulo le pondrías al texto que acabamos de leer?

Algunos trucos

Suprime la que tú crees que es la frase principal. Verás como el párrafo queda incompleto.

Suprime las frases secundarias: el sentido del texto apenas variará.

Observa si hay palabras que se repiten a través de sinónimos o pronombres. En general, la

idea principal tendrá alguna relación con esta palabra clave.

En todo texto hay palabras-señales que nos indican el ritmo de lectura. Existen palabras-

avance (y, también, además), palabras-retroceso (pero, por otra parte, sin embargo) y

palabras-pausa, que son las que introducen frases aclaratorias (porque, por ejemplo, como).

Por cierto, ¿cuál es la palabra-clave que más abunda en nuestro párrafo?

Actividad N.- 7

DATOS INFORMATIVOS:

ANO DE BÁSICA: Séptimo EJE TRANSVERSAL: Responsabilidad

118

FECHA: 15 DE 06 – 2011 Período: 10:30 H 11: 45

OBJETIVO: Renovar y crear metodologías y técnicas en el ámbito de la escritura.

ÁREA: Lenguaje y comunicación.

TEMA: “La enseñanza de la escritura”

MÉTODO: Proceso (sintético, analítico y global)

TÉCNICAS: Narración, dramatización, recitación y pintura

LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA

Así como son divergentes y contradictorias las definiciones del acto escritor, también

son muchos los educadores, psicólogos educacionales y rehabilitadores que se han

preocupado por renovar y creas metodologías y técnicas en el ámbito de la escritura.

Los primeros se basan en la ejercitación visual y en el reconocimiento de las letras.

Sobre su trazado se llega a la formación de las sílabas, palabras, frases y textos.

Los segundos buscan que la lectura y escritura tengan una significación para el niño o

niña. Su base es considerar que la escritura es un lenguaje y un medio de expresión. No

interesa el trazado caligráfico de las letras, sino que tiene por objeto lograr una letra

legible, común, con medios apropiados para cada edad, aptitud mental y posibilidades

motrices del niño.

Algunas de las conclusiones, referidas a la calidad de la escritura, son las siguientes:

La superioridad de los rendimientos alcanzados por el grupo sometido a la

experimentación se debió al método aplicado.

La estimulación en el hogar influyó en estos logros.

Es muy positiva la aceptación cálida del niño, junto a una nueva técnica de

enseñanza (aspecto afectivo).

Algunos factores que intervienen en la adquisición de una buena letra y que los

métodos deben considerar. Ellos son:

Factores Objetivos

119

Posición cómoda, sin mayor inclinación hacia los costados. La escritura debe

ser vertical, con el cuaderno y la columna vertebral rectos.

Elección correcta del lápiz, que no debe ser demasiado pesado.

Distribución de la luz. Un aula iluminada o ubicación inadecuada del estudiante

que tenga visión disminuida, pueden influir negativamente en su escritura.

Ritmo de trabajo. La escritura debe ser clara y estética, por lo tanto, se debe

escribir lentamente.

Otros Factores

El frío, la depresión, el decaimiento, el temor o miedo, son aspectos

circunstanciales que ofrecen y reducen los movimientos escriturales, influyendo

en el tamaño o en calidad.

Algunos factores subjetivos que tienen relación con el estado de ánimo,

carácter, estado de salud, condiciones físicas, morales y espirituales del que

escriba.

La enseñanza de la escritura no es saber qué tipo de letra se ha de enseñar, si será

vertical o inclinada, sino que debe ser un medio de educación, procurando utilizar el

poder creador del niño para ayudarlo en la formación de su personalidad.

Sus conceptos sobre la enseñanza de la escritura se sintetizan en estos cuatro principios:

1) El niño no tiene que descubrir la escritura, de la misma forma que no se le

exige que construya el lenguaje.

2) Los tipos de escritura que se emplean normalmente son derivados de los

caracteres usados en la antigüedad clásica; al tipo más perfecto lo

proporcionan las mayúsculas, pero no por ello la letra mencionada debe ser

la que realice el niño.

3) La única obligación que se le impone al niño es lograr una letra legible.

4) Una vez satisfecha la condición de legibilidad, el niño puede optar por una

escritura bella o corriente. No debe imponerse ningún estilo.

Dentro de la sala de clases, las técnicas para desarrollar el lenguaje, son:

Narración: El niño verbaliza narraciones reales o imaginarias a los demás niños.

120

Dramatización: por medio del diálogo con los demás, el niño integra la actividad

verbal con la corporal de desplazamientos que pueden ser acompañados de ritmos

musicales.

Recitación: El ritmo es un elemento fundamental que debería sustentar la mayoría

de las actividades infantiles. Por esto, es conveniente incentivar la recitación de

pequeños trozos, dándole mayor énfasis al sonido que al contenido.

Pintura: Las creaciones pictóricas, que son una forma de grafismo, deben

verbalizarse, adaptándolas al medio, al grupo y al niño, en particular.

Cuando se ha desarrollado el lenguaje, viene la organización sistemática, a través de

tarjetas – dibujos, introducidas progresivamente por el maestro en este período

preparatorio. De este modo, se familiariza al escolar con la simbología, nombrándola y

organizándola en sintagmas breves. Posteriormente, se agrega la palabra escrita bajo el

dibujo. La selección de las oraciones debe hacerse respetando los intereses de los niños y la

simplicidad de las palabras que forman el texto.

Paralelamente se deben desarrollar ejercicios motores transcribiendo las oraciones,

formadas con las tarjetas en el cuaderno. Para evitar la memorización, el profesor debe ir

cambiando el orden de las tarjetas.

Luego de aprender la palabra, se procede al aprendizaje de las sílabas cortando las palabras

delante de los niños. Estos las combinarán luego de diferentes formas.

Las palabras con dificultades ortográficas se anotan en un fichero para fijarlas

correctamente.

El método promueve el uso de la letra.

La actividad del niño se manifiesta a través de una imitación, primero en presencia del

objeto o sujeto, pasando luego a la imagen mental dada por una imitación diferida en el

tiempo y el espacio. Llega al signo y luego al símbolo.

En el aprendizaje de la lectura y escritura se trata de lograr que los niños adviertan que las

palabras están ordenadas dentro de la oración, siguiendo un ritmo, una secuencia, que no es

121

caprichosa. Debe establecer correspondencia entre la palabra hablada y la escrita; que

advierte que el pensamiento y el habla funcionan a mayor velocidad que la mano, por lo

tanto, la boca debe acompañarla en su movimiento y esperar a que termine de escribir

cada palabra de la oración.

El autor también ha denominado a su método como “natural”. Para él, el niño lo posee

intuitivamente y opera en la evolución del individuo desde que nace. Indica que está

constituido por tanteos, ensayos y errores, estimulándose a través de los logros y éxitos.

Las especialistas, han realizado investigaciones para estudiar los conocimientos en el

dominio de la lengua escrita a partir de la:

Identificación de los procesos cognitivos subyacentes en la adquisición de la

escritura.

Comprensión de la naturaleza de las hipótesis infantiles.

Descripción del tipo de conocimientos específicos que posee el niño al iniciar el

aprendizaje escolar.

Los/as educadoras, se han ideado un programa de “escritura” tomando como punto de

partida los principios de sicomotricidad y al análisis evolutivo del comportamiento gráfico

del niño.

Estos principios ya habían sido investigados por Ajuriaguerray Auzias (1973) quienes

elaboraron un método de rehabilitación para las disgrafías, derivándose de él las estrategias

preventivas y los siguientes contenidos metodológicos propuestos por las dos educadoras:

1. Técnicas pictográficas. Incluyen pintura y dibujos libres, arabescos y rellenos de su

superficie. Permiten desarrollar el agrado por la actividad gráfica.

122

2. Técnicas escriptográficas. Incluyen los trazos deslizados y los ejercicios de

progresión. Su objetivo es mejorar las posiciones y movimientos gráficos.

3. Técnicas para el aprendizaje de la escritura. Se utiliza el modelo cursivo, porque

favorece la continuidad y flexibilidad del movimiento. La palabra se escribe como un

todo y el niño no debe cambiar de patrón motor una vez automatizado su aprendizaje

Una de las ideas más importantes de este enfoque es que “cualquier persona que aprende

llega a la situación de aprendizaje con ideas propias en relación con esa área particular”.

Estos son algunos de los distintos enfoques que se han concretizados en métodos para la

enseñanza de la escritura en los niños.

En este ámbito, encontramos las propuestas de la profesora Lucía Araya Venegas (1981),

quien resume su enfoque en los puntos siguientes:

La calidad de la letra reside en su legibilidad o ilegibilidad, ya que este rasgo es el

que entorpece la comunicación.

La enseñanza de la escritura debe centrarse en la comunicación personal del

alumno.

La escritura en los adultos debe tratar de obtener una cierta rapidez, ya que ingresarán

directamente al mundo letrado adulto donde necesitan este comportamiento.12

Bibliografía

ENCICLOPEDIA TÉCNICA de Educación, Tomo II, Madrid, 1975.

Didáctica General, Curso de Profesionalización. Quito 1996.

Conocimientos Pedagógicos y Razonamiento Lógico Verbal para Maestros. 2008.

Dr. MSc. Cristóbal Mora. Referente de Trabajo Docente, Segunda Edición, 2008.

FERRÁNDEZ, A., JIMÉNEZ, B. (1990). Seguimiento y evaluación de los procesos

didácticos. Materiales AFFA Madrid: Fondo de Formación.

BERGE (André), El escolar difícil. Buenos aires. Ed. VictorLerú.

CIRIGLIANO (G.F) y Villaverde (A.), Dinámica de grupos y educación. Buenos

Aires.

COUSINET (Roger), Un nuevo método de trabajo. Buenos Aires, Ed. Losada.

12

Castelblenco, A y otros. Opus ibidem, pp. 92 y 93.

123

CUNNINGHAM, Filosofía de la educación. Buenos Aires, El ateneo.

FITZPATRICK (E.A), Filosofía y ciencia de la educación. Buenos Aires, Ed.

Paidós.

GUGGENHEIM (F. Y C.) Nuevas fronteras en educación. Ed. Morata, 2v.

NAVARRO (María Luisa), El método de trabajo por equipos. Buenos Aires, Ed.

Losada S. A.

RECA (Telma), La inadaptación escolar. Buenos Aires. El ateneo.

Robert H, Orientación del escolar. Aguilar S.A.

UNE. B Metodología de enseñanza – aprendizaje. 1998.

MEC. Modulo de Evaluación de los Aprendizajes. Quito 2004.

MOREJÓN. Vinicio. Módulo de Recursos Didácticos. San Miguel. 1998.

Díaz F., Medir M. Validez de los informes sobre trabajos prácticos de Física a nivel

universitario. Enseñanza de las Ciencias, V-3, nº 1, 1985, pp. 35-38.

Driver R. Psicología cognitiva y esquemas conceptuales de los alumnos. Enseñanza

de las Ciencias, V-4, nº 1, pp. 3-15, (1986).

Escudero Escorza T. Enseñanza de la Física en la universidad. La evaluación

periódica como estímulo didáctico. Instituto Nacional de Ciencias de la Educación

(1979).

4.20 ESTRATEGIAS Y RECURSOS

5.7.1. Estrategias

Dialogar con los maestros de la escuela sobre el contenido de la guía.

Exposición.

Charlas.

5.7.2. Recursos

5.7.2.1. Recursos Humanos

124

Personal Docente.

Padres de familia

Estudiantes del establecimiento.

Estudiante de la universidad (Marlon Condo)

Facilitador.

5.7.2.2. Recursos Materiales y Físicos

Establecimiento.

Computadora.

Textos.

Pizarras.

Escritorios.

5.7.2.3. Recursos Económicos Propios

Transporte.

Refrigerios.

Pago de honorarios a Facilitador.

Impresiones.

CRONOGRAMA:

125

CRONOGRAMA DE TRABAJO

FECHA INICIAL ACTIVIDADES

FECHA TERMINAL MATERIALES RESPONSABLE

FACILITADOR

Reunión de trabajo con el facilitador

HUMANOS:

Propuesta de métodos y técnicas activas a utilizarse en el área de Lenguaje y Comunicación Estudiante Marlon

03/02/2010 01/05/2010 CondoVintimilla Marlon Condo Lcdo. Marco Panamá C.

04/02/2010 Vintimilla 05/02/2010 Docentes (estudiante)

Exposición

Facilitador

MATERIALES:

Material didáctico

(textos)

Computadora.

ECONOMICOS:

Selección de métodos y técnicas activos a utilizarse Transporte y

en el área de alimentación

Lenguaje y Comunicación (40 USD.)

HUMANOS:

Reunión para realizar la entrega formal de Estudiante

08/02/2010 folletos sobre métodos y 08/02/2010 Marlon Condo Marlon Condo

Técnicas activas seleccionadas Vintimilla Vintimilla

para ser utilizadas en el (estudiante)

área de Lenguaje y Docentes

Comunicación

MATERIALES:

Folletos

ECONOMICOS:

Costo de folletos,

transporte y

alimentación

(50 USD.)

126

127

ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES

1. ¿Para qué viene a la escuela?

a) Para jugar ( )

b) Para aprender ( )

c) Para hacer amigos ( )

2. ¿Qué materia es la que más te interesa recibir?

a) Matemáticas ( )

b) Lenguaje y Comunicación ( )

c) Ciencias Naturales ( )

d) Estudios Sociales ( )

3. ¿Cuándo no entiendes algún tema pides a tu profesor que lo vuelva a repetir?

a) Si ( )

b) No ( )

c) A veces ( )

4. ¿Acostumbra tu profesor hacerles realizar trabajos en grupos?

a) Siempre ( )

b) A veces ( )

c) Nunca ( )

5. Tu profesor al dar sus clases utiliza:

a) Solo el texto de la materia ( )

b) Otros libros y materiales varios ( )

6. ¿A parte del texto que les dio el gobierno, el profesor les dicta materia de un

cuaderno a parte?

a) Si ( )

b) No ( )

7. Tu profesor es:

a) Impaciente y de mal genio ( )

b) Tolerante y comprensivo ( )

8. ¿Cuántas horas a la semana reciben Lenguaje y Comunicación?

a) Tres ( )

b) Cuatro ( )

c) Cinco ( )

128

9. ¿En las clases de Lenguaje, el profesor utiliza lecturas para desarrollar sus

actividades?

a) Si ( )

b) No ( )

c) A veces ( )

10. Del siguiente listado señale lo que más trabaja en el área de Lenguaje y

Comunicación:

a) Vocabulario ( )

b) Escritura ( )

c) Lectura ( )

d) Ortografía ( )

11. ¿Tu profesor/a califica los deberes y trabajos que realizas?

a) Si ( )

b) No ( )

c) A veces ( )

12. ¿Te sientes a gusto y con interés en las clases de Lenguaje?

a) Si ( )

b) No ( )

13. ¿Entiendes fácilmente los contenidos de Lenguaje y Comunicación?

a) Si ( )

b) No ( )

129

ENCUESTA DIRIGIDA A PROFESORES

1. ¿Cuáles son las causas que afectan a la deserción y el bajo rendimiento escolar?

a) Falta de preocupación de los padres ( )

b) Migración ( )

c) Enseñanza con métodos y técnicas tradicionales ( )

2. ¿Usted necesitaría actualización pedagógica, con nuevos métodos y técnicas; para

mejorara la deserción y el rendimiento académico en los estudiantes?

a) Si ( )

b) No ( )

c) A veces ( )

3. ¿Qué textos usa para impartir clases de Lenguaje y Comunicación?

a) Solo el texto de la materia ( )

b) Otros textos y materiales varios ( )

c) Los dos ( )

4.¿Cuál es el nivel de lectura, escritura y redacción en los estudiantes?

a) Excelente ( )

b) Bueno ( )

c) Regular ( )

5. ¿Qué métodos y técnicas son los que más utiliza en sus clases de Lenguaje y

Comunicación?

a) _____________________________

b) _____________________________

c) _____________________________

6. ¿Acostumbra a repetir algún tópico cuando sus niños y niñas se lo piden?

a) Si ( )

b) No ( )

7. ¿Cree usted que las actividades grupales le ayudarían a mejorar el rendimiento

académico en sus clases?

a) Siempre ( )

130

b) A veces ( )

c) Nunca ( )

8. ¿Asisten los padres de familia o representantes a preguntarles sobre el

aprovechamiento y disciplina de sus estudiantes?

a) Si ( )

b) No ( )

c) A veces ( )

9. ¿Acostumbra a calificar los deberes y trabajos de sus niños y niñas?

a) Siempre ( )

b) A veces ( )

10. ¿Cree usted que utilizando material didáctico mejoraría el rendimiento escolar?

a) Si ( )

b) No ( )

c) A veces ( )

11. ¿De estos aspectos, cuál considera usted que incide positivamente en el rendimiento

académico?

a) Dominio de la materia ( )

b) Creatividad y experiencia profesional ( )

c) Flexibilidad y aplicación de métodos y técnicas activas ( )

d) Rigidez, repetición y memorización de contenido ( )

131

ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA

1. ¿Para qué envía usted a sus hijos a la escuela?

a) Por obligación ( )

b) Para que aprendan ( )

c) Para que acaben la primaria ( )

2. ¿Cuál ha sido el aprovechamiento de su hijo o representado en el primer y segundo

trimestre en este año lectivo?

Primero Segundo

a) Sobresaliente ( ) ( )

b) Muy buena ( ) ( )

c) Buena ( ) ( )

d) Regular ( ) ( )

3. ¿En qué materia tiene el puntaje más bajo?

a) Matemáticas ( )

b) Ciencias Naturales ( )

c) Estudios Sociales ( )

d) Lenguaje y Comunicación ( )

4. ¿Se acerca a la escuela para preguntar al maestro sobre el rendimiento de su hijo/a?

a) Siempre ( )

b) A veces ( )

c) Nunca ( )

5. ¿Le ayuda a su hijo/a cuando tiene dificultad para realizar sus deberes?

a) Si ( )

b) No ( )

6. Su hijo/a asiste a la escuela porque:

a) Le gusta ( )

b) Es obligado/a ( )

7. El profesor envía tareas para realizar en casa:

a) Siempre ( )

132

b) A veces ( )

c) Nunca ( )

8. ¿El profesor de su representado/a asiste puntualmente a dictar sus clases?

a) Si ( )

b) No ( )

c) A veces ( )

9. ¿Cuál considera usted que sea la causa para que algunos estudiantes tengan un bajo

rendimiento?

a) Mala alimentación ( )

b) Despreocupación ( )

c) Aplicación de estrategias de enseñanza inadecuadas por parte del profesor ( )

d) Padres ausentes ( )

e) Falta de preparación de los profesores ( )

10. ¿Existe comunicación entre usted y el profesor/a de su representado?

a) Si ( )

b) No ( )

c) A veces ( )

11. La lectura, ortografía y la forma de escribir de su hijo/a es:

a) Muy buena ( )

b) Buena ( )

c) Regular ( )

12. ¿De qué tiempo dispone su representado para realizar sus deberes?

a) 1 hora ( )

b) 3 horas ( )

c) 5 horas ( )

133

134