UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA ISRAEL

CARRERA DE PRODUCCIÓN DE TELEVISIÓN Y

MULTIMEDIA

El video educativo como herramienta de enseñanza en el aula

Estudiante

Paola Ormaza

Tutora

Gabriela Vayas.

Quito Ecuador

Diciembre 2012

ii  

 

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA ISRAEL

CARRERA DE PRODUCCIÓN DE TELEVISIÓN

Y MULTIMEDIA

CERTIFICADO DE RESPONSABILIDAD

Yo Msc. Gabriela Vayas certifico que la señorita Paola Fernanda Ormaza Morales

con C.C. No. 1713985576 realizó la presente tesis con título “El video educativo

como herramienta de enseñanza en el aula” y que es autor intelectual del mismo,

que es original, autentica y personal.

Gabriela Vayas.

iii  

 

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA ISRAEL

CARRERA DE PRODUCCIÓN DE TELEVISIÓN

Y MULTIMEDIA

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD

El documento de tesis con titulo “El video educativo como herramienta de

enseñanza en el aula” ha sido desarrollado por Paola Fernanda Ormaza Morales con

C.C. No. 1713985776 persona que posee los derechos de autoría y responsabilidad,

restringiéndose la copia o utilización de cada uno de los productos de esa tesis sin

previa autorización.

Paola Fernanda Ormaza Morales

iv  

 

AGRADECIMIENTO

Gracias hermosa familia, ejemplo

de coraje, fuerza, alegría, inocencia y esperanza,

gracias muther, papaíto, Verin, Karyta y a mi Xavito,

y por supuesto Santy; a esos amigos de siempre; a los

profesores que fueron insiparación y reto

y a ti pequeño Amaru.

v  

 

DEDICATORIA

Para los que creen en el cambio del sistema

 

vi  

 

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA ISRAEL

CARRERA DE PRODUCCIÓN DE TELEVISIÓN Y MULTIMEDIA

RESUMEN EJECUTIVO

TEMA: " EL VIDEO EDUCATIVO COMO HERRAMIENTA DE ENSEÑANZA

EN EL AULA”

El presente proyecto tuvo como eje principal a la educación general básica, se

propuso al video educativo como herramienta de ayuda al docente en el aula. El

propósito fue demostrar que las metodologías clásicas en la educación están

retrasando el proceso de avance social, económico, etc., y que se necesitan cambios

estructurales de manera urgente. Para el proyecto se utilizaron las metodologías

científica y experimental, porque reunían las características para desarrollar el

proyecto. El producto final demuestra que la educación está siendo afectada y

retrasada por mantenerse sesgada ante el mundo globalizado, los resultados son

evidenciados por los docentes y los comunicadores, quienes dan una visión específica

sobre el tema. La conclusión ante este proyecto es que urge hacer cambios en los

planes educativos, en especial en el plano tecnológico. Las escuelas necesitan ser

atendidas, brindado infraestructuras, materiales y herramientas para que se pueda

contextualizar la información globalizada. Los docentes necesitan instruirse en

tecnologías y en medios audiovisuales, para poder enfrentar a los estudiantes que día

a día se adhieren a las tecnologías de la información.

vii  

 

AUTORA: Paola Ormaza

TUTOR: Gabriela Vayas

DESCRIPTORES: Educación, metodologías, audiovisual y video educativo.

viii  

 

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA ISRAEL

CARRERA DE PRODUCCIÓN DE TELEVISIÓN Y MULTIMEDIA

ABSTRACT

SUBJECT: “THE EDUCATIONAL VIDEO AS A TEACHING TOOL IN THE

CLASSROOM”

This  project  had as central strand the general basic education, was proposed the

educational video as a tool to help the teacher in the classroom. The purpose was to

show that the classical methods in education are delaying the process of social

progress, economic, etc.., and structural changes are needed urgently. For the project

we used the scientific and experimental methodologies because they met the criteria

to develop the project. The final product shows that education is being affected and

delayed by staying skewed in front of the globalized world; results are evidenced by

teachers and communicators, who give a specific view on the subject. The conclusion

to this project is the urgency to make changes in the educational curriculum,

especially technologically. Schools need to be addressed, giving them infrastructure,

materials and tools so you can contextualize global information. Teachers need

instruction in technology and audiovisual media, in order to face the everyday

students whom are adhering to the information technology.

ix  

 

BY: Paola Ormaza

TUTOR: Gabriela Vayas

KEY WORDS: education, methodologies, audiovisual and educational video.

x  

 

TABLA DE CONTENIDOS

Introducción 1

CAPÍTULO I 3-14

1.1. Antecedentes 3

1.2. Formulación del problema 4

1.3. Sistematización 5

1.3.1. Diagnóstico. 5

1.3.2. Pronóstico. 5

1.3.3. Control del Pronóstico. 6

1.4. Objetivos 7

1.4.1. Objetivo general 7

1.4.2. Objetivos específicos 7

1.5. Justificación 8

1.5.1. Justificación Teórica 8

1.5.2. Justificación Práctica 9

1.5.3. Justificación Metodológica 10

1.6. Alcance y Limitaciones 10

xi  

 

1.6.1. Alcance 10

1.6.2. Limitaciones 11

1.7 Factibilidad 12

1.7.1. Técnica 12

1.7.2. Operativa 13

1.7.3. Económica 14

CAPÍTULO II 16-56

2.1 Marco teórico 16

2.2 Marco Conceptual 18

2.2.1 La educación en el Ecuador 18

2.2.1.1 Historia de la educación en el Ecuador 18

2.2.1.2 Métodos de educación aplicados en la educación

general básica 33

2.2.1.3 El enfoque constructivista de Piaget 38

2.2.2 La tecnología 42

2.2.2.1 Las tecnologías de la información y la

comunicación 42

xii  

 

2.2.2.2 Nuevas tecnologías aplicadas a la educación 45

2.2.3 El video educativo 48

2.2.3.1 El video educativo 48

2.2.3.2 Breve historia del documental 49

2.2.3.3 El documental como antesala del video educativo 50

2.3 Marco Legal 54

2.4 Marco Espacial 56

CAPÍTULO III 58-62

3.1. Proceso de investigación 58

3.1.1. Unidad de Análisis 58

3.1.2. Tipo de Investigación. 59

3.1.3. Método 60

3.1.4. Técnica 61

3.1.5. Instrumento 61

3.2. Metodología específica 62

CAPÍTULO IV 63-89

4.1 Pre producción 63

xiii  

 

4.1.1 Conceptualización de la idea 63

4.1.2 Proceso de creación 64

4.1.3 Trámites de permisos 71

4.2 Producción 72

4.3 Post producción 80

4.3.1 Edición 80

4.3.2 Audio 83

4.3.3 Animación 85

4.4 Difusión 86

4.4.1 Diseño de DVD y caja 86

4.4.2 Estrategia 88

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 89-91

5.1 Conclusiones 89

5.2 Recomendaciones 91

GLOSARIO 93

BIBLIOGRAFÍA 97

6.1. Linkografía 99

xiv  

 

LISTA DE CUADROS Y GRÁFICOS

LISTA DE CUADROS

Cuadro 1. Costo Beneficio 14

Cuadro 2. Analfabetismo por zonas 28

Cuadro 3. Alfabetismo al 2009 por provincias 31

Cuadro 4. Extracto de la escaleta 65

Cuadro 5. Ejemplo del guión técnico del producto 70

Cuadro 6. Extracto del scrip del producto 78

Cuadro 7. Extracto del reporte de script del producto 79

LISTA DE GRÁFICOS

Gráfico 1. Mapa de marco teórico 16

Gráfico 2. Evolución de la tasa de analfabetismo en Ecuador 26

Gráfico 3. Mapa cantonal del analfabetismo en Ecuador al año 2001 27

Gráfico 4. Tenencia de televisores a nivel nacional 43

Gráfico 5. Uso de computadoras 46

xv  

 

Gráfico 6. Uso de internet 47

Gráfico 7. Imagen de adobe Premier Edición 83

Gráfico 8. Imagen programa Adobe SoundBouth 85

xvi  

 

LISTA DE ANEXOS

ANEXO 1. Modelo de encuesta aplicada a niños y niñas

ANEXO 2. Modelo de encuesta aplicada a docentes

ANEXO 3. Entrevista realizada a docente

ANEXO 4. Tabulación de las entrevistas a los docentes

ANEXO 5. Tabulacion de las encuentas a los niños

ANEXO 6. Texto guía del producto

ANEXO 7. Escaleta completa

ANEXO 8. Voz en off del producto 

ANEXO 9. Guión técnico completo

ANEXO 10. Carta de permiso entregada a ,los padres de familia para la participación

de niños y niñas.

ANEXO 11. Carta de permiso para el uso de la imagen para los niños y niñas,

entregada a los padres de familia.

ANEXO 12. Carta de permiso uso de imagen adultos

ANEXO 13. Carta de permiso de la biblioteca Aurelio Espinosa Pólit

xvii  

 

ANEXO 14. Carta de permiso para el centro de educación básica de práctica docente

“Rosario González de Murillo”.

ANEXO 15. Fotografia producción museo Aurelio Espinoza Pólit

ANEXO 16. Fotografías producción parque Cotocollao

ANEXO 17. Script de la grabación

ANEXO 18. Reporte de script

ANEXO 19. Carta de recibimiento del producto departe del Ministerio de Educación

1  

  

INTRODUCCIÓN

Se grabará el proceso que tendrán los niños y niñas en etapa escolar al insertar videos

educativos en sus procesos de enseñanza dentro de sus aulas, proponiendo a la herramienta del

video educativo como metodología de enseñanza-aprendizaje, dejando a un lado la forma

clásica de enseñanza, la del profesor con libros y pizarra, proponiendo un método de

mejoramiento en los procesos de educación escolar.

Entre los resultados que se alcanzarán, el más importante y ambicioso es el entendimiento y la

mirada que tienen los niños y niñas sobre las metodologías de enseñanza aplicadas a ellos, así

como también el giro y resultados que se obtendrán proponiendo una nueva metodología.

Es necesario tomar en cuenta el contexto socio-tecnológico que envuelve a los estudiantes de

etapa escolar, ya que en la actualidad es común que cámaras, computadoras, televisores,

celulares, etc. sean elementos tan o más corrientes como libros, bolígrafos o lápices, llegando

a ser herramientas de información, por lo que no se puede obviar que en su educación

académica se incluyan los videos educativos no solo como medio de enseñanza, sino también

como medio de criticidad; la respuesta que se persigue es la reacción, influencia y cambio en

el interés que se obtenga a través del video educativo en los niños y niñas.

Adjuntar en la práctica educativa la enseñanza por medio de videos educativos, siendo uno de

los pasos para que en un futuro la enseñanza audiovisual en las aulas sea utilizada, y que tanto

estudiantes como docentes puedan sacar el mayor provecho y estén cómodos con este tipo de

metodología.

2  

  

El audiovisual como herramienta se ha investigando desde alrededor de los años 90, pero estas

empezaron a introducirse desde los años de 1920 a través de la cinematografía, por lo que la

materia ha sido estudiada y analizada por filósofos, semiólogos y demás estudiosos de la

comunicación, la imagen, la tecnología y la cultura. Comprendiendo que la información y

educación siendo diferentes van estrechamente ligadas, hace necesario presentar formas para

su comunión y comprensión.

Descripción de capítulos

CAPÍULO I: esta sección plantea, justifica y describe el proyecto en toda su extensión.

CAPÍTULO II: este apartado contiene la sustentación teórica del proyecto, relata claramente

bajo las vertientes que se creó el proyecto, a través de conceptos y teorías.

CAPÍTULO III: el contenido de esta sección describe el proceso investigativo por el que

pasó el proyecto, también la metodología utilizada.

CAPÍTULO IV: este capítulo se refiere al proceso de la creación del producto final,

describiendo cada una de sus etapas.

   

3  

  

CAPÍTULO I

INTRODUCCIÓN

1.1. Antecedentes

En la educación a nivel mundial el proyecto más ambicioso que involucra videos educativos

es: Discovery en la Escuela, sus contenidos han sido creados para formar parte de la educación

académica formal, contiene:

Programas de la franja educativa que se transmite por Discovery Channel

Los talleres de capacitación para los docentes

Información y recursos didácticos a través de su página web oficial1

La enseñanza audiovisual con el video educativo ha sido introducida en la educación, en

países como Australia, en donde la educación de medios audiovisuales es obligatoria en

primarias y secundarias, países europeos tienen planes curriculares para la educación en

medios de comunicación, por ejemplo en Inglaterra en donde cuentan con aquellos tipos de

planes, en donde los maestros reciben en su formación conocimientos, técnicas y metodolo-

gías consustanciales con la práctica audiovisual.

A nivel nacional en el año 2009 a través del Ministerio de Educación y Ecuador TV se realizó

el proyecto “Discovery en la Escuela” qué buscaba transformar la educación y el aprendizaje a

través de sus programas audiovisuales de contenidos educativos.

                                                            1 Página web oficial de Discovery Channel: http://discoveryenelaescuela.com

4  

  

El ministerio de Educación desarrolla programas basados en las TIC´S (Tecnologías de la

Información y de la Educación) los cuales incentivan a la educación tecnológica. Lo que

conlleva también a la educación audiovisual.

Tras estos antecedentes se puede valorar que la educación a través de los medios audiovisuales

ha sido ya introducida, aunque su vigencia ha variado de nación en nación; es necesario

transformas estos los proyectos para que la educación audiovisual se mantengan fuerte y

efectivo en la educación primaria.

Diferentes ministerios del Gobierno del Ecuador han desarrollado videos a los cuales se los

denomina micro documentales educativos, informativos o formativos, los cuales tratan

diferentes temas educativos. Por ejemplo: Ministerio de Industrias y Productividad, Paquete

Cárnicos y Lácteos

1.2. Formulación del problema

La clásica metodología educativa no contempla la coyuntura de la información con la

tecnología, por lo que es necesario introducir herramientas a favor de la educación que

contengan características que atraigan e incentiven a los estudiantes de primaria, una de las

herramientas es el video educativo.

 

5  

  

1.3. Sistematización

1.3.1. Diagnóstico.

Por la persistencia de metodologías clásicas en la educación, la mayoría de planteles

educativos no han logrado adaptarse a los cambios que exige una educación globalizada y

contemporánea.

La educación actual contempla a la tecnología como uno de sus aliados, si no se utilizan estos

se entorpece los procesos académicos en contexto con la cotidianidad de los estudiantes.

Los niños y niñas tienen constante contacto con los medios tecnológicos, en este aspecto

tienen bajo su control lo que deseen ver, sin importar su tipo de contenido, peor aún su

procedencia, su importancia o su valor.

1.3.2. Pronóstico.

El seguir utilizando técnicas o metodologías clásicas en la educación, provoca los mismos

formalismos y estructuralismos que anulan al sujeto frente a un mundo globalizado en

todos sus aspectos, tecnológicos, educativos, sociales, culturales, entre otros, mantener este

tipo de educación generará un aturdimiento en la educación que finalmente desembocara

en un retraso del desarrollo social.

Los niños y niñas en la actualidad viven en un mundo tecnológico, donde el acceso a

computadoras, celulares y aun la televisión, los hace entes con menos susceptibilidad a ser

impresionados con un libro o un docente con pizarra, por lo que si no se crean técnicas

para atraer su atención se vuelve ineficaz el proceso de educación-aprendizaje.

6  

  

La influencia de los medios de comunicación en los procesos educativos es igual o

superior a los de la familia y las escuelas; la inmediatez es uno de los factores que atraen

el interés de los niños alejándolos de una verdadera comprensión de los mensajes. Esa

avalancha de información entorpece los procesos de formación.

La exposición a las imágenes es constante, continua y sobre expuesta, lo que convierte a

los niños y niñas en elementos de fácil convencimiento. En definitiva los medios de

comunicación no tienen a la educación como tema ni objetivo de su existir. Sin embargo

los medios que utilizan el audiovisual suelen estar obligados a mantener un imaginario

social que responde a un objetivo, que bien podría ser político, financiero o comercial. Si

la educación no se fortalece en medios audiovisuales entonces los niños serán expuesto a

estos medios, qué los formará a su gusto, en una sociedad que alimenta mayormente su

intelecto y sus juicios de valor a través de lo que ve.

1.3.3. Control del Pronóstico.

Al adherir a las metodologías educativas nuevas herramientas, como el video educativo, se

tendría la interacción de la creatividad y el aprendizaje, así también se colaborará a que la

docencia cuente con nuevas técnicas de apoyo en la enseñanza.

Las herramientas tecnológicas y audiovisuales introducidas en el aula las convertirá en

elementos de formación, investigación y enseñanza para los niños y niñas, entregando una

formación académica globalizada.

Para llegar a una formación adecuada en la actualidad los elementos que se necesitan son

básicamente dos: información y tecnología, por lo que educarlos desde el aula es el primer

paso para que toda la información que reciben sea procesada de una mejor forma.

7  

  

El entender lo que dice una imagen es fundamental para la educación primaria, se debe

crear en los niños y niñas, criterios y razonamientos, esto se puede lograr desde su diaria

convivencia con los docentes, quienes uniendo los elementos tecnológicos y pedagógicos

podrán impartir sus clases para formarlos en educación audiovisual.

1.4. Objetivos

1.4.1. Objetivo general

Demostrar mediante un producto audiovisual la necesidad de cambios en las metodologías

educativas de los niños y niñas escolares, para esto se introducirá el video educativo como

herramienta dentro del aula.

1.4.2. Objetivos específicos

Lograr un producto fotográfico atractivo con una narración comprensible, para los

espectadores.

Demostrar que mediante la enseñanza audiovisual se podrá mejorar la atención y el

interés de los niños y niñas escolares.

Exponer las ventajas y la importancia del audiovisual para la educación escolar.

Poner en práctica y cumplir con todos los procesos que tiene una producción de buena

calidad.

Conseguir todos los equipos tecnológicos necesarios para lograr un producto

audiovisual de buena calidad.

8  

  

La propuesta de incluir a los documentales como una herramienta en los procesos de

enseñanza-aprendizaje, encaminándolos en un trabajo interdisciplinar entre el docente,

el estudiante y la comunicación audiovisual, tiene como objetivo aunque ambicioso,

crear niños y niñas más educados y perceptibles a la información audiovisual que

enfrentan, convirtiéndolos en entes críticos frente al mundo y utilizando los videos

educativos que ya existen como el material perfecto para la enseñanza.

 

1.5. Justificación

1.5.1. Justificación Teórica

El proyecto se basa en tres premisas: la educación en Ecuador, la tecnología aplicada en la

educación y el video educativo, el manejo de estos tres postulados conjugados entre sí, busca

que mediante una educación audiovisual, se obtengan resultados positivos en la formación de

los niños y niñas. A más de crear criticidad frente al mundo audiovisual que los rodea.

Para el estudio de la imagen, varios teóricos han desarrollado estudios sobre su influencia, así

lo cita el libro “Apocalípticos e Integrados” de Eco, 1964, “la civilización de la imagen, solo

se salvará si se hace del lenguaje una provocación a la reflexión crítica y no una invitación a la

hipnósis”, la importancia de esta afirmación radica en el poder que tiene la imagen en los

sujetos, lejos de educarlos los conduce hacia conductas controladas e influenciadas por los

emisores de tales, por lo que es importante dar premisas y herramientas para que los niños y

niñas puedan digerir la información que les llega constantemente.

9  

  

Una educación global, reflexiva y actualizada, debe ser impartida para que la sociedad pueda

desarrollarse en todos sus frentes. Según los estudios de Jean Piaget, los niños y niñas en

edades de 7 a 11 años empiezan a crear su capacidad de cuestionar, emplean el razonamiento

lógico inductivo y deductivo frente a aquello que les llame la atención, por lo que estas son las

edades más adecuadas para introducir la educación audiovisual en sus estudios formales, ya

que ellos comienzan a desarrollar el pensamiento simbólico-lógico. En esta etapa tienen una

habilidad para conservar en la memoria propiedades de los objetos, realizan clasificaciones y

ordenamiento de los objetos. Asocian las propiedades de objetos con el contexto que tienen.

En la vida cotidiana la sociedad se relaciona con la tecnología, en todos sus aspectos, por esta

sencilla razón la educación debe utilizar toda herramienta tecnológica que tenga a su alcance,

para formar a los niños y niñas; de otra forma se caerá en la ignorancia del manejo de la

tecnología, arriesgándose a ser sujetos de fácil influencia.

1.5.2. Justificación Práctica

Al poner en práctica este proyecto se viabilizará una educación más dinámica y lúdica,

utilizando la tecnología y entregando material de apoyo para los docentes.

Esto ayudará a impulsar el estudio, la investigación y la utilización de las herramientas

audiovisuales relacionadas con la tecnología, tanto a los docentes como a los estudiantes.

Este producto demostrará con claridad y de manera audiovisual la problemática de la

educación frente a los medios de comunicación y la tecnología; esto será la clave para motivar

la incorporación de herramientas audiovisuales en la educación y el estudio del audiovisual.

10  

  

1.5.3. Justificación Metodológica

La metodología a utilizarse en este proyecto es la científica, es un proceso de razonamiento

que no solo describe los hechos sino que los explica.

La metodología científica conjuga la inducción y la deducción, basado en el pensamiento

reflexivo para resolver la problemática. Es decir que se basa tanto en un universo de la

problemática en general, como en hechos particulares y puntuales.

El proceso comienza por la percepción de la problemática definiendo a la vez su dificultad, se

plantean posibles soluciones previas a estudios realizados, las soluciones o hipótesis deben

evidenciar su validez mediante hechos concretos y comprobables.

En este proyecto la metodología científica pretende encontrar respuestas, mediante una

construcción teórica, poniendo en su haber a las herramientas tecnológicas audiovisuales; el

cómo del video educativo, para el mejoramiento de la educación primaria y progreso en las

metodologías utilizadas dentro del aula.

1.6. Alcance y Limitaciones

1.6.1. Alcance

El producto registrará a manera de documental, el proceso que atravesarán los niños y niñas al

introducir en su aula de clase la herramienta del video educativo.

El registro contendrá lo que sucede en los procesos de enseñanza-aprendizaje de los niños y

niñas, antes y después de introducir los documentales como herramienta de enseñanza.

11  

  

Los contenidos mostrarán una evaluación acerca del razonamiento que tienen los niños y niñas

acerca de su aprendizaje. El docente como eje fundamental en el desarrollo de los estudiantes

dará una evaluación y opinión sobre los procesos metodológicos de la educación formal.

La manera en que el mundo audiovisual influye en los niños niñas, es otro de los puntos que se

verán en el producto final.

Los procesos que se obtengan al introducir el video educativo como herramienta de apoyo en

la enseñanza, serán observados y valorados desde los propios docentes, esto demostrará los

cambios estructurales que se necesitan en la educación.

El impacto que logrará este proyecto en el ámbito educativo, es que se podrá canalizar la

introducción de videos educativos tomándolos como herramientas de apoyo en la docencia; el

impacto tecnológico está estrechamente ligado con el ecológico, porque se dejará la utilización

de los libros y cuadernos físicamente para introducir elementos tecnológicos que los

sustituyan, básicamente es cambiar un libro de cívica por un paquete de documentales de

cívica.

1.6.2. Limitaciones

Este proyecto no presentará ningún video educativo para el estudio, ya que se utilizará

material ya existente, tampoco se adjuntará un plan metodológico para adherir a los proyectos

curriculares de los estudiantes. Tampoco se entregará ningún plan para realizar videos

educativos que respondan a las necesidades de los niños y niñas sujetos de este proyecto.

12  

  

1.1. Estudios de factibilidad 

1.1.1. Técnica

Para la realización de este proyecto audiovisual los recursos tecnológicos que se mencionan a

continuación responden estrictamente a las etapas de producción y postproducción.

Cámara de video o fotográfica de buena resolución, con esto se obtiene una buena

calidad logrando una imagen nítida y colores más vivos.

Micrófono boom y corbatero, el primero para la captura de audio ambiente y el

segundo para la captura de voces.

Isla de Edición de video con respectivo software para edición.

Isla de Edición de audio y musicalización con respectivo software para edición.

Todos estos recursos tecnológicos están disponibles dentro del mercado audiovisual. Para el

caso de cámaras de video, fotografía y los micrófonos, se los encuentra en diferentes

productoras en la ciudad de Quito, y dependiendo de la calidad de estas varían sus costos de

alquiler, por lo que se buscaría lo que más se ajuste a las necesidades en la producción de

campo.

En cuanto a los programas para la edición de audio y video estos usualmente se los encuentra

a la venta en varios puntos de la ciudad de Quito, son de fácil acceso aunque se necesita una

computadora con una buena capacidad para instalar los programas.

La tecnología que se acaba de presentar responde y se ajusta para el tipo de producto

comunicacional que demuestre un buen valor visual.

13  

  

1.1.2. Operativa

La importancia de este proyecto radica en los cambios que se pueden dar en la educación

escolar, al ligar la educación con la tecnología se integran los conceptos necesarios para la

introducción de herramientas audiovisuales en el aula.

Este producto audiovisual pondrá en evidencia los problemas que se tiene con la educación

tradicional, por lo tanto indicara una de las soluciones bajo la premisa de una educación actual

y globalizada, integrando la teoría, el diseño y la experimentación.

El producto contendrá información no solo acerca de la importancia de la educación

audiovisual, sino sobre los procesos que se llevarán a cabo con los sujetos, a los cuáles se

expondrá la herramienta audiovisual, lo que ayudará a comprender como los entes más

importantes de la educación, los niños y niñas, entienden los procesos educativos actuales, las

mejoras en su formación con la aplicación del audiovisual en sus procesos de aprendizaje, por

lo que finalmente este proyecto tendrá a los docentes como beneficiarios directos y a los niños

y niñas como beneficiarios indirectos.

   

14  

  

1.1.3. Económica

ITEM

VALOR UNITARIO /

POR DÍA

DÍAS / CANTIDAD

COSTO

Cámara de video 70 5 350

Micrófonos Boom 30 5 150

Micrófono Corbatero

15 5 75

Programa edición de video

5 5

Programa edición de video

5 5

Casetes 4.50 5 22.50

Set de luces 25 5 125

Trípode 10 5 50

Papelería Impresa 15

Transporte 5 30

Extras 40

Venta de producto a escuelas particulares

150

Ministerio de Educación

1.000

TOTAL 867.50

Costo Beneficio, Cuadro 1, autoría propia, Paola Ormaza

15  

  

El análisis refleja que el valor del proyecto no es económico, ya que el enfoque de la propuesta

es hacia las mejores educativas y las repercusiones positivas en la sociedad.

El producto final de esta investigación no busca una recompensa económica, impulsa a una

investigación más detallada sobre el tema y que se aplique el video educativo, para que existan

cambios sustanciales y reales para la educación, esta propuesta mejorará y refrescara al

sistema educativo clásico sino también creara una futura sociedad más educada y crítica,

frente a la educación y la coyuntura con la tecnología audiovisual.

16  

  

CAPÍTULO II

MARCO DE REFERENCIA

2.2 Marco teórico

Mapa de marco teórico, Gráfico 1, propia autoría, Paola Ormaza

Las propuestas acerca de la introducción de herramientas audiovisuales en el campo

pedagógico han sido amplias y han existido muchos intentos tanto fallidos como exitosos en la

aplicación de estas pedagogías.

La ejecución más puntual y asertiva sobre la aplicación de documentales como herramienta en

la educación es Discovery en la Escuela.

17  

  

Discovery en la Escuela, es uno de los programas más exitosos que se ha integrado para la

educación formal, es una franja educativa que transmite contenidos científicos para la

educación, son documentales que logran llegar a todas partes del mundo.

En Ecuador en el año 2010 se firmó un convenio entre la televisora Ecuador TV y el estado

ecuatoriano representado por el Ministerio de Educación el cual empleaba el programa

Discovery en la Escuela en las aulas de las escuelas fiscales, sin embrago esto no funciono ya

que no se sigue aplicando en la franja televisiva de Ecuador TV, y no existen mayores datos

acerca de este programa, aunque funcionarios del canal sostienen que fue por falta de

organización que se suspendió el programa.

Dentro del marco tecnológico en el país se desarrolla SíTEC, Sistema Integral de Tecnologías

para la Escuela y la Comunidad, que actúa entregando programas para mejorar el aprendizaje

digital y para la democratización del uso de las tecnologías.

Lo que hace es entregar un acceso de infraestructura tecnológica, proveer de docentes

capacitad en las TIC´S (Tecnologías Integradas a la Comunicación), provee software

educativos y construye aulas tecnológicas comunitarias en establecimientos de educación

pública.

En julio del 2011, el SíTEC inauguró aulas tecnológicas comunitarias así como proveyó de

docentes calificados para la enseñanza de aspectos básicos de computación y del sistema

operativo Ubuntu. Las aulas tecnológicas comunitarias han sido abiertas en la provincia de

Chimborazo, en los cantones de Chunchi (Colegio Técnico Agropecuario), Alausí (Colegio

González Suárez), Pallatanga (Red Educativa de Los Santiagos), entre otros.

18  

  

Existen también varios portales web, blogs, entre otros que se han abierto solo para discutir y

analizar los retos que implican introducir las tecnologías a la educación.

La UNESCO cuenta con un programa para la integración de las TIC´S (Tecnologías de la

Información y la Comunicación). Las problemáticas abordadas son: el acceso, la integración

y la calidad, afrontan estos temas en labor conjunta de tres sectores: Comunicación e

Información, Educación y Ciencia. Para el desarrollo de este programa la red mundial de

oficinas, institutos y asociados de la UNESCO colaboran para elaborar políticas, estrategias y

actividades relativas al uso de las TIC´S en la educación.

Tras el universo existente y a pesar de existir programas de estudio que han integrado

herramientas audiovisuales, en Quito ha sido muy poca su aplicación, por esta razón se

fortalece la aplicación de este proyecto.

2.2 Marco conceptual

2.2.1 La educación en el Ecuador

2.2.1.1 Historia de la educación en el Ecuador

Educación en el período colonial.

La historia de la educación formal en el Ecuador comenzó a finales del siglo XIII, instruida

por el órgano de la iglesia, esto la hiso elitista, porque excluía a los indígenas de la enseñanza.

Esta primera etapa comienza con la educación en dos vertientes: la llamada elitista, que fue

destinada para la preparación de administradores para los bienes y posesiones de la colonia,

mientras que la otra, era la enseñanza cristiana a los indios. El modelo educativo era

19  

  

estructurado como en el continente Europeo, de carácter enciclopedista y libresco, aplicado a

todas las clases sociales e instituciones de educación. El objetivo de esta educación era la de

mantener a la corona.

La primera escuela en Quito creada en 1553 fue llamada “San Andrés”, fundada por los

padres franciscanos, quienes implantan también, la primera Universidad, “San Fulgencio” en

1596.

Para 1568 arriban los padres jesuitas a las colonias españolas en América. En Quito fundan el

Colegio de San Luis en 1568, y la Universidad de San Gregorio en el año 1622, que se

dedicaba a la formación de los criollos.

Los jesuitas tuvieron gran contribución en la educación de los criollos, para el año de 1.755

que llega la imprenta, tenían la autoridad sobre ella, por lo que empezaron a divulgar textos

que aportaban a la educación de los criollos, pero en 1.767 se expulsan a los padres jesuitas, lo

que significo una trastorno a la educación de la clase social criolla.

Para el año de 1830 Ecuador consiguió su libertad con la fundación de la República, pero no

existieron cambios sustanciales en la tendencia clasista del hecho educativo.

Instrucción Pública en la República

El 27 de junio de 1822 el claustro Universitario reconoció el cambio de Gobierno, Ecuador

integrado a la Gran Colombia, bajo el mando de Simón Bolívar.

Con el objetivo de que la educación satisfaga los deseos del Gobierno y que exista un país

próspero, se revisaron los planes de estudio. Un decreto del 12 de diciembre de 1829 dictado

20  

  

por Simón Bolívar, contemplaba la administración de las Universidades, de esa forma se dio

fuerza a la toda la instrucción educativa pública.

Para el mejoramiento educativo se crearon instituciones y consejos públicos para cambiar el

sistema, la dirección de los mismos era de doctrina católica exclusivamente.

Dejando a un lado los valores nacionales, es decir la de los indígenas y propios de la cultura,

contradictoriamente consagrando la obligación de promover y fomentar la educación pública.

En 1835 bajo el gobierno de Don Vicente Rocafuerte, quién consternado sobre la situación

educativa en el país, comunica esta situación a la Asamblea, que mediante decreto, autoriza al

gobierno la organización de los estudios.

El 20 de Febrero de 1836, Rocafuerte, dictó el decreto orgánico de enseñanza pública, donde

establece la Dirección General de Estudios y las Subdirecciones e Inspectorías de Instrucción,

instituciones encargadas de ser organismos reguladores y encargadas de cumplir y hacer

cumplir las regulaciones.

La educación empezó a ser una de las finalidades de la administración política, por lo que se

empiezan a establecer escuelas de enseñanza gratuita.

La instrucción de educación pública se da en establecimientos fiscales y de orden religioso,

denominados escuelas primarias, escuelas secundarias y universidades.

Se tomó en cuenta también a la mujer, y con la autoridad eclesiástica se realizó un Instituto de

Educación Femenina, el cuál proporcionó educación tanto a las señoritas de sociedad, y en

menor número a las huérfanas, hijas de los mártires de la independencia.

21  

  

A García Moreno le preocupaba los vacios y las carencias en los sistemas educativos, por lo

que importó al Ecuador modelos pedagógicos desarrollados en Europa, aunque seguían siendo

de carácter religioso; trajo a los Padres Jesuitas, los Hermanos Cristianos para educación de

los niños, y a religiosas como: Sagrados Corazones y a las Hermanas de la Caridad para los

hospitales y colegios de niñas respectivamente.

El impulso dado por la administración de García Moreno a la educación tuvo resultados

beneficiosos. Se incrementaron el número de estudiantes, por lo que se construyeron nuevas

escuelas y colegios, se fundó la Escuela Politécnica Nacional, el más importante centro de

educación superior en la región latinoamericana de la época.

La visión de García Moreno alcanzaba todos los sectores culturales, se fundaron instituciones

técnicas y de educación alternativa como la Escuela de Artes y Oficios, la Escuela de Bellas

Artes y el Conservatorio de Música. Así como la escuela de Agricultura.

Durante este período la educación estaba al servicio de la política y del control social, basada

en estrictos principios cristianos.

Después de la muerte de García Moreno y el término de su gobierno, la educación sufrió

grandes problemas debido a las políticas de país.

Bajo el gobierno de Flores Jijón en lo referente a la educación primaria, se insistió en que sea

obligatoria y gratuita, según sus palabras “Leer, escribir, contar y los principios generales de la

moral son, decía conocimiento que debe poseer todo elector, en un país democrático”.

Etapa de educación pública, laica y gratuita

22  

  

La economía del país que se encontraba inestable y el peso ideológico de la iglesia, dictaban

que la educación siguiera estando al servicio de los sectores pudientes, lo que hacía que se

siguiera reproduciendo los mismos perjuicios sociales y la ideología católica.

La Asamblea Constituyente de 1897 aprobó la Ley de Instrucción Pública, en la revolución

Alfarista, era un sistema educativo nacional y democrático, estableciendo enseñanza primaria

gratuita, laica y obligatoria.

Bajo el nuevo sistema educativo, se crean: la Casa de Artes y Oficios, en Manabí y

Instituto Nacional Mejía de Quito.

La profesionalización a los maestros laicos, por lo que se crearon las escuelas normales de

Quito y Guayaquil; el nuevo ejército surgido de la revolución, también tubo formación y de

esta manera buscar la defensa nacional, de esta manera, se fundó el Colegio Militar, donde se

formaban los oficiales, para su perfeccionamiento se creó la Academia de Guerra y también la

Escuela de Clases y los Cursos Militares de Aplicación, para la formación técnica.

El verdadero significa del espíritu liberal se materializó en la Constitución de 1906, bajo la

segunda administración del general Alfaro, la cual dictó la separación absoluta de Estado y la

iglesia, la supresión de la religión oficialista y la libertad de enseñanza.

La educación pública laica y gratuita, obligatoria en el nivel primario, fue uno de los mayores

sueños libertarios cumplidos, lo que concedía el derecho del pueblo a la enseñanza.

23  

  

La reforma liberal afectó a la iglesia, porque se tocó el punto más sensible de la élite religiosa,

que era desde donde se controlaba las mentes y los espíritus humanos, ahora la educación lo

remplazaba.

La educación influenciada por nuevas corrientes revolucionarias

Se producen innovaciones en el sistema educativo con la influencia de la Revolución

Industrial, del Positivismo y del Pragmatismo.

Las concepciones ideológicas plantearon determinados pre-requisitos, entre estos tenemos “la

libertad educativa”, que sostuvo que “el único conocimiento válido es aquel que tiene una

función utilitaria”; bajo este pensamiento se diseñó en la programación educativa el

tratamiento de la experimentación, las ciencias, el conocimiento práctico y la investigación de

la naturaleza.

A consecuencia del predominio de las ideas socialistas en el país, se mira a la educación rural

desde su propia naturaleza, se vincula la educación con el mundo social, cultural, económico

y aún político; se establecen mecanismos de comunicación con y entre administradores y

docentes; se pretende la democratización de los procesos educativos.

En 1950 la educación presenta cambios, como:

Espacios escolares relativamente cómodos,

Se plantean programas, planes y recursos didácticos,

La formación y capacitación de docentes son objetivos permanentes; y, el profesor

actúa en clase de acuerdo con los principios de la “nueva escuela”.

24  

  

Sin embargo, los problemas persisten como:

Políticas educativas abismalmente separadas de las necesidades de la comunidad

Escuelas uní docentes para una población dispersa.

Programas de estudio con contenidos disfuncionales.

Inestabilidad de los docentes en el lugar de trabajo.

Limitada capacidad física para facilitar el acceso a los niveles educativos.

Índices altos de repetición y deserción.

A partir de los años 50, se adoptaron medidas de planificación del desarrollo, que incluían una

ampliación de la educación pública. En la educación, el nuevo paradigma de desarrollo lo

constituye la idea del capital humano, el cual intentó medir las reformas educativas y los

requerimientos del sistema ocupacional, entendiendo a las decisiones como inversiones de

capital.

En 1960, la concepción de educación se basaba en la economía y la práctica lo que impulsó

importantes reformas en los niveles primario y secundario aumentando el presupuestos del

ramo educativo. La política educativa favoreció a la extensión de la educación primaria básica

en las zonas rurales, en la enseñanza secundaria pública se fortaleció la educación técnica.

La reforma educativa de 1964 tuvo dos grandes cambios: se amplió la enseñanza primaria

rural a 6 años, igualándola con la urbana; y, en la enseñanza secundaria se instituyó un ciclo

básico y otro diversificado.

La revolución del analfabetismo

25  

  

Actualmente, la educación general básica está encaminada hacia la comprensión de la vida

natural y social, las asignaturas principales son: Entorno Natural y Social, Matemática,

Ciencias Naturales, Lengua y Literatura, Ciencias Sociales y Lengua Extranjera.

Estas materias han sido aplicadas de acuerdo a los cambios tomando en cuenta las necesidades

principales para la alfabetización en Ecuador.

En la educación ecuatoriana se tiene un índice de analfabetismo, en el 2001, del 9% a

comparación de un 11,5% en el año 1990. Según Rivero en extrayendo palabras de su texto:

“Reforma y desigualdad educativa en América Latina”, de la revista Iberoamericana de

Educación, No. 23, p. 11, se puede considerar al analfabetismo como la máxima expresión de

vulnerabilidad educativa.

26  

  

Evolución de la tasas de analfabetismo en Ecuador

Gráfico2. Fuente: SIISE, con base en Censos de Población y Vivienda. INEC.

El analfabetismo, en base a estos datos se plantea, en términos de desigualdades, como un

problema el cual está asociado a la dificultad de oportunidades de acceso a escuelas, además

de mantener una relación directa con la baja calidad de enseñanza en ciertas instituciones.

27  

  

Mapa cantonal del analfabetismo en Ecuador al año 2001

Gráfico 3. Fuente: SIISE, con base en el Censo de Población y Vivienda, 2001.

Los cantones de color rojo más fuerte son aquellos que tienen mayor analfabetismo.

La escolaridad existente en la población ecuatoriana al año 2001 alcanza el valor de 7.3 años

de edad, frente a valores de 5.1 en el 1982 y en 1990 el 6.3, datos tomados del SIISE, Sistema

Integrado de Indicadores Sociales del Ecuador, los cual demuestra la gran cantidad de

28  

  

deficiencias que presenta el sistema educativo nacional en relación a ofrecer acceso a

educación básica para los ecuatorianos.

Relacionando la cantidad de pobladores frente a su lugar de residencia en el área urbana se

mantiene un promedio de 8.7 años, frente a 7.1 en 1982 y en 1990 el 8.3, mientras que en

áreas rurales apenas llega al 4.9 años frente a datos de 2.9 en 1982 y en 1990 el 4.0; lo cual

evidencia la desigualdad significativa que existe entre la población rural y la población urbana.

Varios factores repercuten para obtener los bajos niveles de alfabetización, los principales son:

la ubicación geográfica de los pobladores, la incesante deserción escolar, la repetición, entre

otros factores. Todo esto repercute para que los niveles de calidad en la educación se

encuentren bajos, esta problemática afecta a la baja preparación del país y de esta forma como

se llega un desarrollo social y económico globalizado que no toma en cuenta la variable

educación.

Analfabetismo por zonas, Cuadro dos, Fuente: Encuestas de Hogares 2006, 2007 y 2008.

INEC

Al comparar entre 2006 y 2007 las tasas de analfabetismo, se puede observar los cambios que

no varían mucho, tomando en cuenta el nivel nacional ni el nivel en zonas urbanas o rurales.

29  

  

En estos casos los datos sí se cruzan, es decir, que el nivel de analfabetismo mantiene

prácticamente los mismos valores entre 2006 y 2007.

Por otro lado, al ver el período 2006 en relación al 2008 se pueden encuentra cambios

significativos. Principalmente una reducción en los datos del analfabetismo a nivel nacional

los cuales cambian desde 8,6% a un 7,6%. La reducción se da obtiene debido a cambios

realizados en la zona rurales donde su variación es de dos puntos, del 17,5% al 15,3%.

Mientras que en zona urbana no podemos ver cambios estadísticamente..

El factor económico es otro dato importante, ya que se registra en el año 2000

aproximadamente USD 307,5 millones, con el fin de atender a 2.330.224 estudiantes, es decir

aproximadamente USD 130 por alumnos de niveles pre primario, primario y medio, y en el

año 2005 se triplico el monto a USD 952,8 millones, minetras que los alumnos se mantuvieron

casi estables, 2.366.870, provocando una alza a USD 402,56 por cada alumno

El valor de la tasa de matrícula básica nacionalmente está, entre 1995 y 2008, aumentó en 8.6

puntos el porcentaje, exactamente del 83% a 92.6%; otros datos significativos revelan que se

han eliminado brechas de género, ya que no existir disparidades por tipo de sexo, se registran

90.9 para las niñas frente a 90.8 para los niños en 2006, margen tan bajo que no es posible

hablar de diferenciación por sexo.

También la región donde se habita bajo notablemente su diferencia, pasando de un valor de 13

puntos en el año 1995, se acortó a 7 puntos. Entre otros datos relevantes también se obtuvo las

matrículas las cuales se diferencian por menos de un punto entre regiones: en la Amazonía el

90,0%, en la Costa y en la Sierra 90.9%.

30  

  

Provincias más desarrolladas como Pichincha, Guayas, Cotopaxi y El Oro, mantiene tasas de

matrícula que superan el 92%. Mientras que el resto de provincias, bordean los valores de

matrícula entre el 82% y 91%.

El porcentaje de matrícula en bachillerato en el 2008 se mantuvo relativamente bajo, no tiene

mayor variación con respecto a registros en el año 2007 que es 33%. El Ministerio de

Educación registra que la matrícula de educación inicial, básica y bachillerato aumentaron

mayormente, aproximado el 10% en inicial, 8% lo que re refiere a básica y 15% en

bachillerato, en períodos entre 2007-2008 y 2008-2009, estimando que se dan a partir de

políticas que fueron orientadas a la eliminación de barreras de acceso, las cuales son

impulsadas desde el Gobierno.

En el año 2009 se realizó un estudio el cual reveló la cantidad de escuelas de educación básica

y su aumento, tomando datos del año 2005 ,únicamente el 1% el 2006, 1.4% al año 2007 y

duplicando el resultado anterior el 3% en el 2008. El bachillerato mantuvo datos en aumento

significativo, del mismo modo tomando como referencia el 2005, para el 2006 un 2%, un 3%

en el año 2007 y el 4% para el 2008. Confirmando las políticas y la búsqueda en la

universalización de educación, enfatizando la educación básica con sus resultados positivos.

31  

  

Proyección al 2009 de la tasa de alfabetismo por provincias

Alfabetismo al 2009 por provincias, Cuadro tres, Fuente: Encuestas de Hogares 2006, 2007 y

2008. INEC

Programas que buscan la alfabetización, dan mayor prioridad donde se encuentran mayores

índices de analfabetismo. En los datos relacionados con dichos índices, los cantones que más

32  

  

analfabetismo tienen como base Guayaquil con el 25%, además de englobar ciudades

importantes como El Empalme, Cuenca, Santo Domingo de los Tsáchilas, Durán, Milagro,

Manta, y Daule. Como media para la reducción de 1% en obtener aumentar la tasa nacional de

analfabetismo, es de aproximadamente 100.000 personas a quien capacitar.

Ante esta aspecto, el Consejo Nacional de Educación, dentro del Plan Decenal 2006-2015,

acordó una serie de políticas para erradicar los alarmantes datos y mejorar los procesos

educativos, nombraremos a los que corresponden a la educación primaria:

Universalización de la Educación General Básica, para garantizar el acceso de los

niños y niñas al mundo globalizado.

Erradicación del analfabetismo y educación continua para adultos, para garantizar el

acceso de todos y todas a la cultura nacional y mundial.

Mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento de escuelas y colegios.

Mejoramiento de la calidad de educación, para incidir en el desarrollo del país en el

mejoramiento de la calidad de vida de ciudadanos y ciudadanas.

El reglamento general de la ley de educación del Ecuador, establece que entre sus objetivos

está el ofrecer formación científica, cultural o social adoptando tecnologías apropiadas para el

desarrollo del país; así como el de garantizar el acceso a las tecnologías y desarrollar la

mentalidad crítica, reflexiva y creador.

En general la educación del Ecuador ha pasado por procesos de cambios y mejoras, bajo la

tutela del gobierno de turno, sin embargo los procesos para una integración total entre la

educación, la tecnología y la globalización siguen buscándose y mejorando.

33  

  

2.2.1.2 Métodos de educación aplicados en la educación general básica

El método pedagógico en el período republicano era el Sistema Lancasteriano, y Joseph

Lancaster a quien estuvo a su cargo la creación. Mediante dicha metodología se promovía

una educación mutua, tanto para el estudiante como para el profesor, donde el alumno más

avanzado enseñe al resto de sus compañeros, bajo la mirada y el cuidado de un profesor.

En la etapa liberal la formación pedagógica se denominó "Colegio Normal" para la formación

de profesores indígenas, lo que dio inicio al normalismo en el Ecuador.

Durante los años 40 y 50, para la enseñanza secundaria se adoptó el método concéntrico de

Ferry, donde si en un inicio parecería que se tendía trabas a los estudios, en un futuro se

dotaba de elementos que podrían ayudarlos en un tiempo. En lo que se refiere a la enseñanza

superior se insinuaba el método alemán el cual es capaz de combinar el oral y escrito para

grabar mejor las ideas en los alumnos.

Las metodologías educativas en la etapa contemporánea gira en torno a las teorías del

aprendizaje, como son el conductismo, cognitivismo, constructivismo y el conectivismo.

La metodología y sus instrumentos son:

Clases magistrales, a base de un marcador líquido y una pizarra.

Clases de Laboratorio, se utilizan en materias técnicas, se manejan dispositivos donde

se comprueba la validez de las teorías.

Tutorías. Denominadas reactivas (el profesor responde a una demanda de información

del alumno).

34  

  

Evaluación. Se suele la evaluación sumatoria, utilizada para evaluar los conocimientos

adquiridos y obtener una calificación.

Planificación. Básicamente son guías donde el alumno puede conocer con antelación

los objetivos de la materia, el método de evaluación, la carga docente, actividades, etc.

Trabajos individuales, el profesor define el tema y alcance; los alumnos desarrollan y

una vez finalizado se le presenta al profesor.

Modelo tradicional

El Modelo o perspectiva tradicional, concibe a la enseñanza como un arte y al docente como

un artesano, donde su función exponer y explicar de manera clara y progresiva sus

conocimientos, enfocándose en el aprendizaje del alumno; el alumno es visto como una página

en blanco, el alumno es el centro de la atención e intención.

Existen dos enfoques principales en esta concepción:

El primero es un enfoque enciclopédico, el docente es un especialista que domina la

materia, la enseñanza es una transmisión de los saberes del maestro hacia el alumno.

El segundo enfoque es el comprensivo, donde el docente es un intelectual que

comprende de manera lógica la estructura de la materia y la transmite de modo a los

alumnos quienes lo comprenderán como él mismo.

El modelo tradicional en sus dos vertientes, se refiere al conocimiento que adquiere el alumno

el cual se deriva del saber y de la experiencia del docente, quien con sus facultades y

conocimientos se pone al servicio del alumno.

35  

  

Modelo conductista

Proceso por el se adquiere cambios en el comportamiento, mejorando actuaciones,

reorganizando pensamientos y descubriendo nuevas maneras de proceder y adquiere nuevos

conceptos de información.

El aprendizaje es de manera repetitiva donde el estudiante recibe una recompensa.

La capacidad de aprender se basa en el potencial del individuo para lidiar con el ambiente,

adaptándose o transformándolo a él. Bajo esta escuela, se desarrolla el impulso para aprender

sustituyendo a lo que se llama instinto. Este impulso es ser sensitivo a estímulos de cierta

clase y de responder en variedad de formas.

La visión conductista:

El ser humano es la culminación de la evolución de las especies, donde el humano es

menos instintivos pero a la vez es más capacitado para aprender

La actividad fundamental del humano es aprender; si se sobrevive es por qué se

aprende.

Las características de un docente constructivista es que él implanta la educación, monopoliza

la palabra y la acción, centra el poder, la autoridad y las decisiones, considera al estudiante

como un receptor pasivo.

El maestro es el que dirige el aprendizaje. Por otro lado el alumno toma a de este

comportamiento como una confrontación a una nueva situación, donde es capaz de

experimentar la una insuficiencia, lo cual obliga a producir un cambio en su forma de ser.

36  

  

Las características del estudiante conductista son:

Los estudiantes reciben información del maestro.

El estudiante cumple órdenes y las obedece.

El estudiante requiere constantemente aprobación.

Ente pasivo en el proceso de enseñanza- aprendizaje

En sus tareas su comportamiento es observado, medido y evaluado directamente

El enfoque cognitivista

El aprendizaje en el constructivismo tiene una dimensión individual, el conocimiento reside

en la propia mente, el aprendizaje visto como un proceso de construcción individual del

conocimiento.

Este modelo constructivista, donde su máximo expositor es Papert, 1988 y basado en la teoría

de Piaget se compara a nuevas escuelas del constructivismo social.

En esta línea parten como base loa trabajos más recientes, estos son capaces de generar la idea

de una visualización social de la mentalidad actual, lo que es capaz de generar un nuevo

espacio para la educación, como es caso de la enseñanza mediante el uso de un computador.

 

37  

  

El conexionismo como vertiente cognitiva

El conexionismo es fruto de la investigación basada en la ciencia, así como en la inteligencia

artificial, de esta manera mediante el uso de las neuronas a la par de la informática se crea un

esquema de funciones neuronales.

Para la teoría conexionista la mente es una máquina natural, que tiene distribución en forma de

red, en al cual el conocimiento se encuentra en forma de modelos mentales y relación entre

neuronas, además de constituirse mediante la experiencias de cada persona.

Para esta corriente el conocimiento externo y la representación mental interna no es capaz de

guardar una correlación, es decir que, la red no refleja el contexto externa porque la dicha

representación no mantiene un simbolismo sino que se encuentra basada en determinar

reforzamiento de recuerdos predeterminado a la experiencia de una determinada situación.

El postmodernismo como segunda vertiente cognitiva

Para el postmodernismo, el pensamiento es una actividad interpretativa, lo que se propone es

la interpretación de la realidad, con el fin de darle un sentido y en sí obtener un significado del

mismo.

De esta forma, se puede ver la cognición como método para logar internalizar las interacciones

sociales, en donde la persona está frente a determinadas situaciones que lo obligan a aprender

de ellas.

38  

  

Existen dos enfoques de la cognición, el primero es postmodernista y el siguiente

conexionista, donde se basa a que la realidad que vivimos no es moldeable, sino interpretada

por cada persona.

Ambas teorías toman como base la representación de lo vivido y también mantienen

componentes que ayudan a instruir a mediante el uso de situaciones sociales.

La inexistencia del uso de un marco de referencia que pueda validar la enseñanza de la

realidad en las teorías mencionadas, ya que al ser interpretadas se las realiza de forma

individual, han llevado a que nuevas corrientes en el campo del aprendizaje mediante un

computador sean criticadas por su falta de rigor en su enseñanza.

2.2.1.3 El enfoque constructivista de Piaget

Las aportaciones del psicólogo suizo Piaget a la educación, plantea la construcción

metodológica de la educación atendiendo o escuchando lo que los niños y niñas dicen,

“Plantea escuchar la voz del niño (en sentido literal), lo que tiene que decir, para a partir de

este punto de vista del niño elaborar las propuestas teóricas”. Varios Autores, 2008.

Entregar al alumno herramientas las cuales le permitan crear sus propios procedimientos para

que pueda resolver situaciones por sí solo, implica que sus ideas sigan un proceso de

modificación y siga aprendiendo.

El constructivismo propone un paradigma, donde la enseñanza-aprendizaje se a un proceso

más dinámico, participativo e interactivo del estudiante, de tal forma en que su conocimiento

sea una construcción manejada por la persona que aprende.

39  

  

Se debería considerar al estudiante como el poseedor de conocimientos, con una base con los

cuales construirá los nuevos saberes. Es decir, a partir de los conocimientos anteriores o

previos de los educandos, el docente se torna un guía para que los alumnos construyan

conocimientos nuevos.

Desde el constructivismo, los procesos de aprendizaje pueden facilitarse, pero de la forma en

que cada persona construye sus propios conocimientos por medio de la experiencia, con lo

cual se dice que el conocimiento no puede medirse, como con una regla, porque tal

construcción del conocimiento es única en torno a la realidad en cada estudiante o persona.

Caso contrario, la instrucción del aprendizaje dicta que los procesos de enseñanza pueden

programarse, de tal modo que se anteponen los métodos, los contenidos, y objetivos.

La diferencia entre ese método general y el constructivismo puede parecer etérea, sin embargo

contiene y sustenta implicaciones psicológicas, pedagógicas, geográficas y hasta biológicas.

Por citar un ejemplo: aplicado a un aula con alumnos, desde el enfoque constructivista se crea

un contexto positivo y favorable al aprendizaje, con un ambiente que motiva, por lo que cada

alumno construye su propio aprendizaje apoyándose y colaborando con todo el grupo.

Desde la instrucción constructivista se elegiría un contenido propio y se optimizaría el

aprendizaje por medio de métodos y objetivos pre fijados, mejorando el proceso.

Actualmente se utilizan los dos enfoques, estos se mezclan, aunque admiten que la instrucción

del aprendizaje tiene mayor presencia en el sistema educativo.

Para Piaget, la inteligencia tiene dos caracteres: la organización y la adaptación.

40  

  

La organización, se refiere a que la inteligencia está conformada por estructuras o esquemas

de conocimiento, las que llevan a conductas diferentes dependiendo de una situación.

En las primeras etapas del desarrollo del niño, cuando es un bebe, él tiene esquemas básicos

que se traducen en conductas bastante específicas del tipo sensomotor: para comer debe

mamar, encontrar consuelo llevándose los dedos a la boca, entre otras conductas. Cuando el

niño atraviesa la edad escolar, comienzan otro tipos de esquemas cognoscitivos, denominados

operaciones, los cuales tienen mayor complejidad.

Dichos esquemas más complejos resultan en un proceso de internalización, es decir, comienza

a tener la habilidad de relacionar, puede relacionar objetos, sucesos e ideas.

La adaptación, segunda característica tiene procesos simultáneos: la asimilación y la

acomodación.

Jean Piaget, presentó a la asimilación como un concepto psicológico, este concepto describe la

forma en que las personas ingresan nuevos conocimientos en sus esquemas mentales,

explicando sus cambios. Junto con la acomodación, son dos de los procesos básicos para el

desarrollo cognitivo del niño. Su diferencia es que no existen modificaciones, sino sólo la

adición de nuevos elementos a los esquemas ya adquiridos. El esquema conductual es la trama

de acciones susceptibles de ser repetidas, “Merani, 1979”.

Las características para entender mejor las teorías de Piaget, se describen a continuación; en

relación de la psicología del niño:

Los sujetos (niños y niñas) pasan por diferentes estados de conocimiento.

41  

  

Su inteligencia funciona de esta forma: obtiene, acumula, relaciona, clasifica,

cuantifica, corrige, etc., la información exterior.

El niño construye su conocimiento, a través de un intercambio entre el organismo que

lo rodea y los sujetos y objetos.

La relación que tiene los estudios de Piaget con el audiovisual se demuestra claramente en la

necesidad del niño, en poder desplegar sus dudas a través de lo que ve, en esto radica el valor

del audiovisual, el siguiente postulado, lo describe de mejor manera:

Lo que fortalece el niño es su construcción a partir de sus propias acciones, lo que

mira.

Básicamente cuando se cuentan con herramientas audiovisuales, el niño tiene la posibilidad de

interactuar dentro del aula, después de los 30 o 40 minutos de duración de una proyección se

tiene el tiempo para poder discutir lo que se ha visto, el poner en acción lo aprendido sería el

siguiente paso para completar esa metodología.

La autonomía, otro de los puntos en que Piaget trata de centrar sus estudios; potenciar

el pensamiento independiente y creativo del niño encamina a la enseñanza hacia la

promoción de la curiosidad, de las ganas de descubrir e inventar.

En este punto el docente juega un papel importante, él suministra un entorno rodeado de

estímulos, lo que da posibilidades al niño de plantearse sus propias dudas e inquietudes acerca

de la información que recibe.

42  

  

Bajo esta perspectiva el docente se convierte más que en una figura omnisapiente, a un

docente que propone actividades desafiantes, esto estimula a los niños y niñas para que su

aprendizaje tome un ritmo propio e independiente, este recurso acude al factor de la

individualidad, recurso casi olvidado en la educación clásica.

2.2.2 La tecnología

2.2.2.1 Las tecnologías de la información y la comunicación.

Las TIC´S son las siglas de: tecnologías de la información y la comunicación, esto agrupa

elementos y técnicas usadas en la transmisión de información.

Se características por:

Son de carácter innovador, tienen acceso a las nuevas formas de comunicación.

En el área educativa cuentan con mayor influencia, accesibilidad, creatividad y

dinamismo.

Se relacionan con el uso del Internet y la informática.

Afectan e influyen a varios ámbitos de las ciencias humanas.

Las TICS dan espacio para la convergencia entre la telecomunicación, la informática y el

audiovisual.

La convergencia de estos tres elementos permite crear un sector nuevo, donde los agrupa

orientándolas conjuntamente al manejo de información. Lo que representa una nueva

generación de servicios, involucrándolos con la multimedia.

43  

  

Para la utilización de la multimedia el televisor es el dispositivo que tiene el mayor grado de

penetración tanto en los hogares como en las instituciones educativas.

Tenencia de televisores a nivel nacional

Tenencia de televisores a nivel nacional, gráfico 4, Fuente: encuesta nacional de empleo,

desempleo y subempleo (ENEMDU) - Inec

Integrar la nueva forma cultural en la Educación, considerando todos los niveles de enseñanza,

es para lograr de forma libre, espontánea y permanente, una formación.

Las TICS se deben utilizar para aprender y enseñar. El aprendizaje de cualquier materia o

habilidad se facilitaría mediante las TICS y, aplicando las técnicas adecuadas.

Aunque no para todos es fácil practicar procesos de enseñanza-aprendizaje mediante las TICS,

se debe tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que relacionen la transmisión de

información y los diferentes medios de obtener esa información, cumpliendo al mismo tiempo

una construcción metodológica.

44  

  

Cumplir este cometido requiere un gran esfuerzo, desde la institución educativa, pasando por

los docentes y a los alumnos, pero el reto más grande radica en el profesor, porque lo

implicada en un trabajo de planificación y coordinación en equipo.

Se trata de crear una enseñanza en donde se integren la teoría, la abstracción, el diseño y la

experimentación.

Pero más allá de los conceptos, las ideas y las teorías, las discusiones se concentran en dos

posiciones: la primera insiste en adjuntar materias informáticas en las mallas curriculares y la

segunda, propone que se modifiquen las materias convencionales tomando en cuenta las TIC.

Los objetivos que se deben plantear para la formación de los profesores con el uso educativo

de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación deben ser:

Favorecer y colaborar a una actualización en el Sistema Educativo, incluyendo a la

tecnología como una de sus bases.

Formar una visión globalizada que trate la implementación de las nuevas tecnologías

desde la búsqueda de la persona a dar las clases, de esta forma analizar los elementos

necesarios para un nuevo perfil como puede ser el método de estudio, manejo de

contenidos, etc.

Dar talleres y charlas a los docentes que hagan reflexionar en función de su práctica en

el aula, tomando en cuenta su manejo de estos medios en procesos de enseñanza-

aprendizaje en el aula.

45  

  

2.2.2.2 Nuevas tecnologías aplicadas a la educación

El sistema educativo no puede quedarse fuera de esta nueva forma de información, la

incorporación de los recursos tecnológicos debe ser inmediata, esto desarrollara la capacidad

cognitiva del estudiante, así como lo menciona Piaget.

El término que se utiliza para esta alternativa educativa es: Nuevas Tecnologías Aplicadas a la

Educación, esto se emplea bajo tres sistemas:

Objeto de aprendizaje

Medio de aprendizaje, y,

Apoyo para el aprendizaje.

El proyecto se acopla al apoyo para el aprendizaje y es en realidad en donde encuentra sitio en

la enseñanza, ya que responden a una formación más proactiva; básicamente la hipótesis es

que es una fuente casi infinita de conocimiento.

Las TICS deben enteramente ser parte del currículum, juntando a los conocimientos básicos

que deben tener los docentes y ser parte de la didáctica que conforma el aprendizaje.

Esto implica el buen uso y su ejecución funcional dentro del propósito de la enseñanza,

manteniendo un dominio del uso de los mismos.

Con el paso del tiempo y el avance, cada vez más enérgico de la tecnología es necesario

implementar nuevas formas de aplicar la técnica así como la implementación de materiales

que ayuden en la implementación de ésta en la educación.

46  

  

Hay una fuerte necesidad para que el docente se actualice de esta manera pueda hacer uso de

este recurso en su aula, ya que en l actualidad tenemos estudiantes que a edad muy avanzada

utilizan estos recursos de la mejor manera, por lo que es necesario y motivador saber utilizar el

conocimiento de estos estudiantes en función de la nueva tecnología que brinda la educación.

El uso de la tecnología es una de las características que definen las generaciones actuales, uso

de computadoras, internet, celulares inteligentes y iPad, son los más recurrentes, lo que los

acerca al internet, es decir a la información sin límites.

Uso de computadores

Uso de

computadoras, Gráfico 5, Fuente: encuesta nacional de empleo, desempleo y subempleo

(ENEMDU) - INEC

47  

  

Uso de internet

Uso de internet, gráfico 6, Fuente: encuesta nacional de empleo, desempleo y subempleo

(ENEMDU) - INEC

Entender la idea de que los alumnos tienen que desarrollar competencias, intercambiar y

compartir conocimientos, no es solamente cuestión de que avancen en sus competencias para

tratar la información, para convertirla en conocimiento, sino que deben aprender cómo

comunicarse y co-construir la información con los demás.

Esto genera un trabajo en equipo entre los docentes en las unidades educativas, lo que dificulta

su implementación.

Los alumnos usan elementos tecnológicos tanto como respiran, y, por lo tanto, no se paran a

pensar qué son, cómo funcionan, qué implican en su forma de vivir, qué ventajas tienen, qué

inconvenientes, cómo podrían usarlas mejor para su formación educativa, en esto radica la

importancia en intervenir y ayudar a los estudiantes a que tomen conciencia de estas

dimensiones de unos instrumentos.

48  

  

Es decir que los estudiantes deben comprender que la tecnología puede ser objeto de reflexión,

de conocimiento y de pensamiento.

Además es muy necesario analizar cuál es el papel actual que cumple la tecnología, y cuál es

el uso que le da la mayoría de personas, reflexionar a partir de los futuras, o quizás actuales

repercusiones que tenga esta sobre la sociedad, y cuál es la relación que esta mantiene con las

ideología actual y de su uso responsable y consiente. Hay que planificar en las aulas cómo

ayudar a aprender esta dimensión que tiene que ver con la naturaleza social de las TICS.

2.2.3 El video educativo

2.2.3.1 El video educativo

El vídeo educativo cumple un objetivo didáctico previamente formulado, el problema es que la

definición anterior deja un margen tan amplio que puede considerarse casi cualquier video

dentro de esta, por lo que se lo debe limitar de mejor manera.

Po tanto, el vídeo educativo es uno de los medios didácticos que, con una correcta aplicación,

sirve para ayudar a los docentes educativos a transmitir los conocimientos y a su vez que los

estudiantes tengan una mayor asimilación de los mismos.

El video educativo parte como una herramienta que contrarresta a la inundación de

información con la que tienen contacto los niños y niñas, “No podemos dejar de decir que la

imagen audiovisual ha entrado en los centros de enseñanza por la puerta trasera” (Ambrós y

Breu, 2007), lo que señala la cita anterior, es ciertamente asertivo, ya que posiblemente la

educación aún no ha visto el valor que tienen el audiovisual como herramienta pedagógica.

49  

  

La potencialidad expresiva del video educativo se puede condicionar por características

propias del mismo, principalmente su característica que llega por canales tanto auditivo como

visual; lo cual le brinda recursos expresivos mayores a otros elementos que los anteriores

docentes están acostumbrados, ya que maneja otra estructura narrativa desde su elaboración.

De esta forma se puede concluir desde un inicio que la potencialidad expresiva que brinde una

imagen no tiene competencia frente a un medio audiovisual que captura la es capaza de recrear

la realidad.

El vídeo si bien mantiene una fuerza ante otros elementos del aula, su potencialidad dependerá

también de la potencialidad expresiva que mantenga, la misma que va de la mano con los

elementos expresivos utilizados en su contenido.

2.2.3.2 Breve historia del documental.

La creación del documental data de 1895 cuando los hermanos Lumière crean el

cinematógrafo, máquina capaz de capturar imágenes en movimiento y de proyectarlas; el

primer documental fue grabado por ellos mismos y se llama Trabajadores saliendo de la

fábrica Lumière continuaron la creación de documentales alrededor del mundo, contrataban

personal para que grabara acontecimientos de la vida cotidiana.

Aunque existe un sinfín de clasificaciones documentales, hay una categorización mundial que

los reduce a: documentales sociales, científicos, culturales, artísticos, educativos,

informativos, estéticos, experimentales y de naturaleza.

El documental según J. Romanguera trabaja en base a la realidad, buscando representarla, o la

recrearla, por lo que se puede decir que siempre está basado en la historia, dejando de lado la

50  

  

actualidad del acontecimiento. De tal manera, que es una representación más o menos fiel, de

una fracción de la historia del momento que refiere.

Existen varios tipos de documentales de acuerdo con su contenido, el documental de cine y

televisión trata de mostrar los hechos de la manera más imparcial posible, ya que su objetivo

es solamente mostrar los hechos, sin embargo elementos que caracteriza al documental, como

tratamiento de la información, naturaleza del material, ritmo, musicalización, entre otros, dan

paso a varios formatos, que dependen mucho del punto de vista del autor.

2.2.3.3 El documental como antesala del video educativo

Como se nombra en el capítulo anterior, el documental tiene algunas clasificaciones, la

conexión que tiene con el video educativo, es que este último parte del documental, el porqué

se explica a continuación.

El documental como corte educativo es eminentemente didáctico, ya que ha pasado por todas

las vicisitudes y encuentros positivos de la historia del cine. No es un cine de segunda, sino

más bien como algo de creación audiovisual, pues desde sus inicios ha estado presente con

autoridad y eficacia.

La problemática que resulta el filmar debido a la antigüedad de los medio y las dificultades

que se presentan en rodaje muchos productores han necesitado de gran imaginación para ser

capaces de transmitir el mensaje deseado, por lo que ahora consta de muchos inventos y

aportes para su realización.

El documental educativo, a diferencia de los otros géneros, no cuenta con una estructura

delimitada a una realidad ya establecida de la cal se busca o se genera un análisis o una

51  

  

recreación, este debe partir de un conocimiento previo pero su carácter independiente deja una

gama muy amplia para su contenido.

En lo que consiste a materiales a utilizar, en ambos casos, se mantiene una libertad en función

de su contenido, lo que permite utilizar una gran variedad de estrategias, técnicas y métodos

de trabajo, sin embargo para cada uno de estos son diferentes.

Si tomamos en cuenta un documental, este trabaja únicamente con los hechos que ya fueron

realizados, es decir que cuenta algo pasado para su documentación, aunque esto se busque

reflejar a futuro, sin embargo parte de hechos ya sucedidos.

Lo cual le da ventajas de trabajar, con material de archivo, o cuadros y bases estadísticas que

mantengan relación. Sin embargo ya se puede conseguir: tomas anteriores, fotos antiguas o

sonidos que relaten dicha época pasada.

Es posible también trabajar, con material grabado, en la actualidad, de forma que se recree los

lugares en donde sucedió el hecho y es posible hasta la recreación de la escena. Además que

permite trabajar con los recuerdos de la gente, testimonios o historias de personas que vivieron

ese conflicto o mantuvieron cierta relación con el mismo.

Un documental en ciertas ocasiones cuenta cosas que están sucediendo en ese momento,

dejando de lado la momentaneidad de las cosas y entendiendo como un proceso evolutivo, de

forma que se llega a una conclusión pero esta solo es basada en teorías y postulados dados en

el mismo documental, este tipo de documentales tienden a hacer ver una realidad que se da en

ese momento con el fin de que la gente tome medidas al respecto, sean a favor o en contra.

52  

  

En la tan conocida Revolución Industrial, se produjeron gran cantidad de documentales, tanto

por las ideas que surgían de la gente en relación a lo que acontecía socialmente, así como por

la llegada del cine sonoro y a color en esas épocas.

La invención de los equipos portátiles entre los años 50 y 60 permitieron avances en el cine

documental tales la realización de entrevistas en la calle, uno de sus pioneros es el filme de

Jean Rouch titulado Chronique d’un été. La nueva forma de producción y, para ese entonces,

novedosa forma de ver documentales sustituyó el uso del 35 mm. Lo cuál a a su vez permitió

una mayor producción de cine documental, generando nuevas estrategias, con la

implementación de nuevos estilos y formas.

La aparición de los magnetofones portátiles, que contenían películas más sensibles, con lentes

más luminosos y el la creación del zoom, que suplía la necesidad de llevar varios lentes junto a

la cámara, ya que este lente zoom permitía al operador elegir los materiales mientras grababa

en una sola toma continua para luego montarla en la cámara, todo esto se realizaba sin

modificar la secuencia ni el tiempo real.

La brecha entre la creación de documental, que tiene más bien una historia cinematográfica, y

el video digital, es corto, y en realidad depende del criterio de cada persona. Pero lejos de estas

concepciones de documental y video educativo, es necesario interpretar el sentido y el

provecho que la educación podría obtener.

Al realizar una fusión entre tecnología y educación se abren puertas a favor de una enseñanza

de mayor calidad, de forma que los distintos tipos de video en este punto llegan a ser muy

fáciles de acceder, ya sea en dispositivos como CD o DVD, sin dejar de lado la web.

53  

  

El uso de una gran variedad de nuevos dispositivos en la educación, generan una facilidad para

que las nuevas tecnologías entren en la educación diaria. De forma que puedan proporcionar

una nueva perspectiva y metodología en el aula de clases.

Partiendo de los recursos visuales que independientemente tenga el video, la expresividad que

mantiene frente a sus espectadores brinda gran expresividad alcanzando un alto grado de

motivación, lo cual le convierte en una herramienta de aprendizaje muy útil para el alumno.

El modo de uso puede ir desde un complemento curricular, ir al aprendizaje autónomo, ayudar

en la educación a distancia, un tema de capacitación, o simplemente de divulgación en

general.

En el campo educacional, el video es un gran avance en cuanto a la posibilidad de manipular

la velocidad y repetición del mismo, lo cual ayuda a los estudiantes con la capacidad de

detener, retroceder y, en fin, manejar su propio ritmo de visualización, frente a un profesor que

no se detiene y sus explicaciones no son capaces de ser repetidas íntegramente. De esta

manera, es posible que las estrategias didácticas ofrecidas en la clase aumenten su

comprensión.

Se abre así un abanico con los conceptos en cuanto al uso de tecnología audiovisual en la

educación, vista esta de forma general, es todo material que contenga audio y video, dejando

de lado el soporte, que pueda tener una utilidad dentro del proceso educación.

Así existe tanto un material educativo que es realizado desde su idea básica, así como aquel

que si bien no tiene desde su concepto una idea educativa puede servir para la misma debido a

sus características, sin embargo para esto se necesita una intervención del docente más directa.

54  

  

Así, el material audiovisual puede ser empleado didácticamente, siempre y cuando su

utilización esté en función del lograr objetivos de la asignatura.

Hay que tomar en cuenta que la niñez debe enfrentarse a modelos estereotipados

de la realidad, que aunque no son la realidad son tomados de este, esta paradoja

debe ser comprendida desde la representación de los grandes medios de

comunicación que evidentemente no centran sus objetivos en la educación.

Provocando que sea la realidad que imita a la televisión, al cine, al audiovisual y

no al revés. Carmona. R, 2009

El consumo audiovisual y la vida mediante esta, es una de las características de las nuevas

generaciones, este fenómeno debe ser aprovechado para la educación formal, ya que aunque se

critica mucho los contenidos anti-educativos con los que son realizados el reto es darle la

vuelta y volverlos una herramienta pedagógica.

Re-establecer los sistemas curriculares, incluyendo herramientas audiovisuales para la

enseñanza es un paso necesario, dejando ya las teorías o las reflexiones de lo que eso

significaría, mientras más se demore en ponerse en práctica la educación audiovisual formal,

la educación no formal seguirá su paso haciendo y deshaciendo todo a su paso.

2.3 Marco Legal

Mediante un análisis partiendo desde lo macro para llegar a lo micro, podemos encontrar en la

Convención mundial sobre los Derechos del Niño en su artículo número 28 el siguiente

acuerdo:

55  

  

Los Estados Partes reconocen el derecho del niño a la educación y, a fin de que

se pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de

oportunidades ese derecho, deberán en particular:

a) Implantar la enseñanza primaria obligatoria y gratuita para todos.

Convención mundial sobre los Derechos del Niño, 1989.

Lo que es importante recalcar es este énfasis que hacen en manejar la educación sin exclusión

alguna, partiendo de que todos somos iguales y merecemos una educación de calidad.

De la misma manera en la Declaración Mundial sobre educación para todos firmado en

Jomtien, Tailandia, en marzo 1990 podemos encontrar la lucha que existe para satisfacer las

necesidades básicas de aprendizaje de manera global, así su primer artículo reza de la

siguiente manera:

1. Cada persona -niño, joven o adulto- deberá estar en condiciones de

aprovechar las oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer sus

necesidades básicas de aprendizaje… La amplitud de las necesidades básicas

de aprendizaje y la manera de satisfacerlas varían según cada país y cada

cultura y cambian inevitablemente con el transcurso del tiempo. Declaración

Mundial sobre Educación para Todos, 1990.

Podemos entender este artículo desde la realidad de cada país y más aún en el proceso

globalizador que se encuentra la comunicación audiovisual, de forma que es indispensable la

enseñanza partiendo no siempre desde el convencionalismo, sino buscar nuevos medios más

acordes a la realidad tecnológica que se vive al momento. Así la Ley Orgánica De Educación

56  

  

Intercultural (LOEI) realizada por la asamblea nacional el 30 de marzo de 2011 ya toma en

cuenta lo que son otras modalidades de educación como está estipulado de la siguiente forma:

Inter aprendizaje y multi aprendizaje.- Se considera al inter aprendizaje y

multi aprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades

humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la información y

sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles de

desarrollo personal y colectivo. Ley Orgánica De Educación Intercultural,

2011.

Así el artículo 2 literal h deja en claro que el mismo entorno es la que se encarga de dictar las

nuevas pautas de enseñanza, en este caso el documental, es el que se encarga de instruir a los

estudiantes.

Por otro lado, tomando en cuenta la figura de analfabeto digital, es importante el aprendizaje

desde corta edad de la lectura y comprensión en material audiovisual; así la LOEI en el

artículo 6 literal j expresa el “Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de

la información y comunicación en el proceso educativo, y propiciar el enlace de la enseñanza

con las actividades productivas o sociales;” de forma que la lectura audiovisual sea un

ejercicio capaz de discernir la información y así captar el mensaje expresado.

2.4 Marco Espacial

Este proyecto tendrá su aplicación y desarrollo de investigación en la Ciudad de Quito, en la

Escuela Particular Mixta Bilingüe Antonio Lorenzo de Lavoisier.

57  

  

Al inicio de período lectivo 2012 – 2013, con los niños y niñas que cursan el sexto de

educación básica.

La aplicación del proyecto será durante un mes, durante el cual se desarrollan actividades en

conjunto con el docente.

58  

  

CAPÍTULO III

3.1. Proceso de investigación

3.1.1. Unidad de Análisis

El universo del proyecto parte desde el sistema de educación ecuatoriano, en la formación

general básica de las escuelas particulares de nivel medio- bajo, medio. Los cuales comparten

los contenidos de las mallas curriculares, sus vertientes básicas son ciencias sociales, lenguaje,

matemáticas, ciencias naturales e idioma extranjero; la materia a la cual se aplicara el proyecto

se especificara luego de un estudio a través de encuestas realizadas a los niños y niñas

estudiantes.

Partiendo desde este ámbito tan general se especifica su estudio a una escuela del sector

urbano de Quito.

La unidad de análisis específica ese ubica en la Ciudad de Quito, Sector Norte, Escuela

Particular Mixta Bilingüe Antonio Lorenzo de Lavoisier. Niños y niñas que cursan el sexto

año de educación básica, en edades entre los 9 y 10 años.

Este grupo reúne las características para poder realizar el proyecto, la escuela es particular y

tiene jurisdicción para tomar decisiones acerca de sus mallas curriculares, las escuelas fiscales

no pueden decisiones sin pasar por un largo proceso burocrático.

El grupo de niñas y niños a los que se les aplica el proyecto, se encuentran en la etapa de

desarrollo de criticidad.

59  

  

3.1.2. Tipo de Investigación.

Para este proyecto se aplicará tres tipos de investigación: descriptiva, de campo y

experimental.

Investigación descriptiva, es aquella que trabaja sobre las realidades, su característica

primordial es que presenta una interpretación. Esta puede incluir varios tipos de estudio

como: encuestas, casos exploratorios, conjuntos, de correlación, entre otros.

La investigación experimental, es aquella en donde una o más variables son operadas bajo

condiciones bien controladas, su fin es describir cómo y por qué se causa la situación o el

acontecimiento, así también el investigador puede vigilar el aumento o disminución de las

variables.

La investigación de campo, actúa en el lugar y tiempo específico, en donde ocurren las

acciones, la intención puede ser de interpretación, explicar sus causas y efectos, describir,

entre otras.

Los tres tipos de investigaciones son aplicadas en este proyecto, porque se trabajaran sobre

hechos puntuales y de la realidad en el tiempo en donde ocurrirá la investigación, las variables

serán observadas y controladas para explicar y fundamentar sus efectos en la aplicación, todo

de manera audiovisual.

La aplicación de cada tipo de investigación en el presente proyecto parte desde el estudio de

un hecho real, en un lugar y tiempo específicos, la educación general básica en una escuela

particular de la ciudad de Quito.

60  

  

La primera parte del proyecto se basa en la investigación descriptiva, porque se recogerán

datos sobre las metodologías educativas en la educación general básica, la cual sustentará el

objetivo que se desea aplicar; después de haber acumulado los datos necesarios se

interpretarán los resultados de la educación clásica, lo que nos lleva a la segunda etapa de

investigación experimental, en donde se controlará la variable documental como herramienta

de enseñanza, lo que va de la mano con la investigación de campo que describirá los

resultados de la aplicación del documental e las aulas de clase.

3.1.3. Método

El método a utilizarse es el deductivo, empezando un estudio macro acerca de la educación

audiovisual mundial, para seguir con un análisis de la educación básica general y la aplicación

de las herramientas audiovisuales en las escuelas.

El análisis deductivo demostrará que el estudio de la problemática refleja la necesidad de

entregar una solución sólida, esto será representado audiovisualmente por los niños, niñas y

docentes objetos del estudio.

La investigación del universo del tema pondrá en contexto el estudio y resultados, que

permitirá llegar a exponer las propuestas de solución a la problemática, para llegar a las

conclusiones específicas sobre la situación y los hechos que rodearon la comprobación de esta.

61  

  

3.1.3. Técnica

Para la recolección de la información se empleará:

Encuestas aplicadas a los niños y niñas2, y a los docentes.3

Las entrevistas se aplicarán a los docentes4 y niños y niñas5, sujetos del estudio, de

esta forma se obtendrá datos reales y precisos bajo el contexto de su diario desarrollo. 6

Las dos herramientas escogidas permitirán que de forma clara y real se obtenga información

sobre el sistema educativo, las herramientas audiovisuales, etc. cabe recalcar que esta técnica

en gran parte será documentada audiovisualmente, ya que forma parte del documental es decir

del producto final.

3.1.4. Instrumento

Para las encuestas se utilizarán preguntas cerradas y de opción múltiple, de esta forma se

conseguirá la información necesaria para poder construir las entrevistas, las cuales serán luego

procesadas para que sean entrevistas abiertas.

Las entrevistas abiertas tienen la ventaja de poder ver las reacciones directas de los sujetos, lo

que da la oportunidad de seguir haciendo preguntas si son necesarias y entrega un ambiente

más confiable.

Las encuestas tendrán un primer diagnóstico, esto permitirá que las entrevistas contengan un

contenido más específico.

                                                            2 Ver anexo uno, Modelo de encuesta realizadas a niños y niñas.   3 Ver anexo dos, Modelo de encuestas realizadas a docentes.  4 Ver anexo tres, entrevistas a docente.  5 Ver anexo, cuatro, tabulación de las entrevistas a docentes 6 Ver anexo cinco, tabulaciones de las entrevistas  a niños y niñas 

62  

  

3.2. Metodología especifica

La metodología específica en este proyecto se ubica en los procesos de pre, post y producción.

La primera etapa llamada pre producción, es la creación de un guión tentativo, esto quiere

decir que está sujeto a cambios que se pueden dar en el momento del rodaje y edición. La

aplicación en este proyecto, es crear el guión, que será elaborado según ciertos factores, como

el inicio y finalización del período educativo, el tiempo de los docentes, entre otros. En esta

etapa la investigación es importante ya que es la base para poder organizar y crear el guión.

La producción es el rodaje del documental, en esta etapa se utilizan instrumentos tecnológicos

específicos, es decir, cámara de video, trípodes, luces, etc. En este proyecto la parte de pre y

producción en ciertos momentos van juntas, porque mientras se hacen encuestas o entrevistas

se registrara para ser parte del documental.

Finalmente se termina el proceso con la última etapa, la post producción, en donde se edita el

material audiovisual grabado. Todo el material en bruto que se ha obtenido pasara por el

proceso de edición, el cual va guiado por el guion que se realizó en la primera parte del

proyecto.

63  

  

CAPÍTULO IV

4. DESARROLLO DEL PROYECTO

4.1 Pre producción

4.1.1 Conceptualización de la idea

La idea al realizar este proyecto, es tener un acercamiento real hacia la situación educativa de

niños y niñas en cuanto al video educativo.

La intervención de profesionales del campo educativo y comunicacional tiene vital

importancia, ya que son los actores directos en la educación de los niños y niñas, y quiénes

evidencian los procesos de desarrollo educacional y tecnológico.

La perspectiva que manejan los jóvenes docentes, que inician su carrera para la educación de

niños y niñas, es sumamente necesario, ya que su forma de ver el desarrollo educativo,

transcenderá cuando ellos estén frente a un clase; así mismo, es necesario comprender como

los docentes con larga trayectoria entienden y han utilizado las herramientas audiovisuales, y

como estas han cambiado la forma de educación y formación no formal en los jóvenes

estudiantes.

La mirada que tienen los profesionales en comunicación, podrá entregar al proyecto una visión

más clara y certera del actual contexto en el que se desarrolla la educación, y como esta

converge con el desarrollo tecnológico.

Documentar todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante el recurso de documentar, es

la idea principal de este proyecto, su alcance y objetivo es demostrar que para una educación

contemporánea se deben manejar herramientas audiovisuales como el video educativo.

64  

  

Así mismo, demostrará que la educación necesita actualizar sus métodos, para

contextualizarse en el mundo educativo.

4.1.2 Proceso de creación

Texto guía o secuencia narrativa.

Es una narración, en donde se divide una historia o cuento. Es el más breve esbozo del

producto final, porque es organizado de manera secuencial y cronológica. Se escribe con

acciones evitando objetivos calificativos.

A continuación se describe el texto guía del producto, este fue desarrollado tomando en cuenta

el proceso de investigación, el cual se basa en tres vertientes: las metodologías educativas, la

tecnología y el video educativo.

La necesidad de transmitir los conceptos de cada tema, hizo necesaria varias revisiones del

texto guía, ya que toda una investigación debe ser reflejada en un producto de 7 u 8 minutos

de duración7.

Escaleta

Tras tener lista la secuencia narrativa, el siguiente paso es poder recrear audiovisualmente

dicho texto, para esto se utiliza la escaleta.

La escaleta es una lista, boceto o minuta en donde se describen las escenas en orden y cuenta

con detalles técnicos básicos, como el audio y la imagen. Resume la pauta de lo que va a ser

un guión técnico. Es muy definitiva con respecto a lo que será el resultado final.

                                                            7 Ver anexo seis, texto guía del producto.  

65  

  

El siguiente cuadro contiene la primera frase del texto guía, en donde se describe el audio y la

imagen que le corresponde.8

Secuencia Número Descripción

1 Breve historia de la educación en Ecuador, dividido en tres partes

principales: la educación en sus principios, época liberal y

últimos años en la educación.

Imagen Audio

Imágenes de archivo,

imágenes de las instituciones

educativas representativas,

estudiantes de diferentes

instituciones que entran a sus

instituciones educativas.

Voz en off

Extracto de la escaleta, Cuadro 4, autoría propia, Paola Ormaza

Por ejemplo: Para el desarrollo de cada una de las secuencias se debe pensar en las imágenes;

como la escaleta es un primer acercamiento tanto al video como al audio, entonces estas son

un rápido esbozo, esto no quiere decir que no sean importantes, solo que es algo muy general

pero que irá en el producto final.

En el producto, poner a cada secuencia su imagen fue una labor que consto de un trabajo de

lenguaje audiovisual, esto es que se debe representar en imágenes el texto.

                                                            8 Ver anexo siete, escaleta completa del producto.   

66  

  

Texto: Breve historia de la educación en el Ecuador

Posibles imágenes: Libros viejos

Fotografías o videos antiguos

El guion técnico es la transcripción en lenguaje audiovisual a todo el texto, es decir en planos

cinematográficos, donde se especifican las necesidades técnicas, que son: tipo de plano,

encuadre, posición de cámara, detalles de iluminación, lugar, día o noche, interior o exterior,

sonido, arte y observaciones.

Un guión técnico de acuerdo a sus necesidades y prioridades puede llegar a tener cambios;

existe un formato estándar, a continuación la descripción de cada uno de sus elementos:

Escena : Describe el número de la escena.

Plano : Descripción del tipo de plano.

Movimiento: Descripción del tipo de movimiento de la cámara o del lente.

Audio: Sonido: Efecto del sonido que tendrá o tiene.

Texto: Si existe voz en off, se describe el texto.

Locación: Lugar en donde se graba, aquí se abren las opciones de si es en interiores o

exteriores; y, si es día o noche.

Tiempo: Duración de cada plano.

Tiempo Total: Duración total de la escena.

67  

  

Suele tener otros elementos, como:

Story board: Dibujo o boceto del plano.

Utilería: Necesidades de objetos y personajes, necesarios en la escena.

Los planos cinematográficos se clasifican en:

Planos descriptivos, ubican al objeto/sujeto y a su entorno, su clasificación es:

Gran Plano General (G.P.G.)

Plano General (P.G.)

Planos narrativos, describen al objeto/sujeto y limitan su entorno, se dividen en

Plano Americano (P.A.)

Plano Medio Largo (P.M.L.)

Plano Medio (P.M)

Plano Medio Corto (P.M:C.)

Planos expresivos, detallan partes específicas del objeto/sujeto, son:

Primer Plano (P.P.)

Prime Primerísimo Plano (P.P.P)

Para la construcción del guión técnico del producto se realizo el proceso de la siguiente

manera:

Se comenzó por redactar la voz en off, la cual se baso en el texto guía. La importancia de la

voz en off, en este tipo de productos, que son videos documentales de corte educativo, es que

68  

  

en lo posible deben llevar el hilo conductor del producto, manteniéndolo comprensible para el

espectador, con un lenguaje sencillo sin recurrir a términos rebuscados.9

Introducción, esta parte consta un recuento rápido de la historia de la educación en el Ecuador,

para dar paso a la dramatización de una entrada a clases.

Se comienza con el recuentro de la historia de la educación en el Ecuador, porque es

importante ubicar al espectador en un contexto, esto nos brinda información para poder

entender como la comienza la educación formal en el país; después de la ubicación del

espectador, lo situamos en el presente, las imágenes de los niños y niñas entrando a clases, lo

induce a que va a comenzar la parte actual de la educación.

Esta primera parte se construye primero con planos medios de estudiantes para indicar

claramente de que se trata el tema, la educación; los planos cortos y planos detalles, siguen en

la imagen, porque estos tipos de planos son narrativos y expresivos respectivamente, es decir,

se utilizan para dar forma a la narración tanto visual como auditiva.

Conflicto, en esta sección se plantea el problema, que en este caso fue responder lo que es la

metodología clásica de educación, para esto fueron los mismos entrevistados quienes

respondieron este planteamiento, la importancia de que sean estudiantes los que respondan, es

para dar a entender que las generaciones jóvenes manejan el tema, esto conlleva o al menos da

la idea, de que ellos tienen alguna alternativa o la solución.

Continuamos con los testimonios de profesores con trayectoria, la aparición de ellos en este

momento es para fortalecer lo que los estudiantes dijeron sobre las metodologías.

                                                            9 Ver anexo ocho, texto de la voz en off  

69  

  

Lo siguiente es introducir factores negativos que rodean a la problemática, de esta forma la

siguiente parte, que es las posibles soluciones serán tomadas con mucho interés.

Los planos utilizados en esta sección respondieron a cada momento específico; los testimonios

de los profesores fueron planos medios, para captar no solo lo que dicen, sino sus expresiones

corporales.

Para las dramatizaciones se concurrió al uso de planos generales, para ubicar al espectador; los

planos detalles, se utilizaron para dar mayor emotividad a la imagen.

Desarrollo, en esta siguiente etapa se continúa con la explicación de los conflictos que rodean

la gran problemática, pero se da entrada hacia lo que es la solución, es decir el video

educativo.

Proponer la posible solución, requiere utilizar los mejores recursos, tanto narrativos como

visuales, por lo que se utiliza también animaciones y videos de archivo, se apoya esto con las

dramatizaciones en el aula de clase, en donde la profesora propone al video educativo y los

niños alegre y curiosamente lo miran.

Las intervenciones de los docentes y comunicadores explican la necesidad del video educativo

como herramienta de apoyo.

Desenlace, finalmente en este momento contando con las intervenciones de docentes,

estudiantes y comunicadores se da las conclusiones de todo lo que ha pasado en el video. Son

los propios actores quienes confirman la necesidad del cambio estructural en las metodologías

educativas.

70  

  

En esta etapa es importante que se deje en claro el mensaje, por lo que tanto las palabras como

las imágenes deben ser objetivas, para lograr esto se manejaron las imágenes de alegría,

curiosidad y participación de los niños y niñas, a pesar del diálogo, que dice claramente lo

difícil de la situación. 10

La toma final, que es una pintura de Gonzalo Endara, la cual representa la lucha de los

docentes, la hostilidad de las metodologías clásicas y el paso del tiempo, que juega en contra.

ESC Video

Audio

Tiempo

Tiempo

Total

1 Plano Descripción

P. G. Fachadas de colegios y

escuelas, mientras los

estudiantes entran.

Voz en off

Los inicios de la educación

formal en el ecuador se

remontan al siglo XIII,

asumida por ordenes

9

9sg

Ejemplo del guión técnico del producto, cuadro cinco, autoría propia, Paola Ormaza

                                                            10 Ver anexo nueve, guión completo del producto.  

71  

  

4.1.3 TRÁMITES DE PERMISOS

Para la realización del producto fue indispensable tramitar permisos de grabación en diferentes

lugares, especialmente en aquellos que se necesitaba grabar en interiores, como la Biblioteca

Aurelio Espinoza Pólit; así mismo, se pidió que todas las personas participantes firmen un

permiso de uso de imagen, a continuación se detalla cada uno de los permisos.

Carta de permiso entregada a los padres de familia para la participación de los niños y

niñas. 11

Carta de permiso para el uso de imagen para los niños y niñas, entregada a los padres

de familia.12

Carta de permiso para el uso de imagen para adultos.13

Carta de permiso para la Biblioteca Aurelio Espinoza Pólit14.

Carta de permiso para El Centro de Educación Básica de Práctica Docente “Rosario

González de Murillo.15

Se aclara que las dramatizaciones realizadas en el aula de clase, fueron realizadas con una

docente calificada, dictando una clase normal.

                                                            11 Ver anexo diez, carta de permiso entregada a os padres de familia para la participación de niños y niñas.  12 ver anexo once, carta de permiso para el uso de la imagen para los niños y niñas, entregada a los padres de familia  13 Ver anexo doce, carta de permiso para uso de imagen adultos  14 Ver anexo trece, carta de permiso para la Biblioteca Aurelio Espinoza Pólit.  15 Ver anexo catorce, Carta de permiso para el Centro de Educación Básica de Práctica Docente “Rosario González de Murillo ” 

72  

  

4.2 Producción

4.2.1 Producción de campo.

Se la denomina producción de campo o rodaje porque es la etapa en que se realiza la creación

audiovisual, es decir la grabación.

Día Uno

Lunes 13 de agosto, desde las 10:00am hasta las 13:00pm.

Grabación de las entrevistas a docentes de la escuela Rosario González de Murillo. Los

docentes se presentaron aunque no todos los que habían acordado dar la entrevista, sin

embargo cuatro de ellos se fueron. Dos profesores se negaron a dar entrevistas ya que

consideraron que el tema a tratar no era de su importancia o conocimiento.

Se utilizó una cámara Panasonic DVX100B, un micrófono Shure condensador unidireccional,

un trípode.

Los docentes entrevistados fueron:

Gladys Centeno

54 años

15 años en la docencia

Lic. en Ciencias de la Educación

Universidad Central del Ecuador

73  

  

Pedro Ayarza

45 años

15 años en la docencia

Lic. en Educación Física, recreación y deporte

Finalmente el día transcurrió sin mayores novedades.

Día Dos

Martes 14 de agosto, de 11:00am a 12:30pm

Grabación a estudiantes universitarios, el rodaje no tuvo ningún problema, los estudiantes

entrevistados colaboraron con gusto y aportaron con sus opiniones.

Los entrevistados fueron:

Paúl Espín

Estudiante de la Universidad Central del Ecuador, Facultad de Filosofía y Letras,

carrera de Parvulario

Marcelo Barrea

Estudiante de la Universidad Central del Ecuador, Facultad de Filosofía y Letras,

carrera de Plurilingüe

Jenny Bustillos

Estudiante de la Universidad Central del Ecuador, Facultad de Filosofía y Letras,

carrera de Plurilingüe

Se empleó una cámara Panasonic DVX100B, un micrófono Sure condensado, un trípode.

74  

  

Día Tres

Jueves 16 de agosto, 17:00pm

Grabación de la entrevista a una docente.

María Fernanda Morrillo

37 años

10 años en la educación

Lic. en Derecho

Se uso una cámara Panasonic DVX100B, un micrófono Sure condensado, un trípode.

Día Cuatro

Lunes 20 de agosto, de 8:00am hasta 14:30pm

Grabación de dramatizados con los niños y niñas y la docente Gladys Centeno de un día de

clases en el aula. Al principio los niñas y niños se distraían con la cámara, siempre veía

directamente a ella, la docente Gladys no alzaba la voz.

Gladys Centeno

54 años

15 años en la docencia

Lic. en Ciencias de la Educación

Universidad Central del Ecuador

75  

  

Verónica Espinoza

8 años, quito año de educación básica

Melani Ayarza

9 años, sexto grado de educación básica

Sofía Espinoza

11 años, sexto grado de educación básica

Angélica Gualpa

8 años, quinto grado de educación básica

Leslie Vásconez

11 años, séptimo grado de educación básica

Carla Galarza

9 años, quinto grado de educación básica

Gabriel Centeno

8 años, quinto grado de educación básica

Estéfano Vargas

7 años, cuarto grado de educación básica

76  

  

Kevin Moscoso

10 años, sexto grado de educación básica

Lunes 20 de agosto, 16:30

Grabación de la entrevista a la comunicadora Piedad Escobar.

Lic. Piedad Escobar

65 años

Comunicadora Social

La cámara para la grabación fue la Panasonic DVX100B, un micrófono Sure condensado, un

trípode.

Día cinco

Martes 21 de agosto, de 10:00am a 12:00pm

Grabación en la Biblioteca y Museo Aurelio Espinoza Pólit. 16

Se empleó una cámara Panasonic DVX100B, un micrófono Sure condensado, un trípode.

Día seis

Viernes 24 de agosto, de 11:00am a 12:30pm y a las 17:00

En la mañana se grabo a las fachadas de diferentes escuelas y colegios de la ciudad de Quito,

por la tarde se gabro las dramatizaciones con la familia.

                                                            16 Ver anexo quince, fotografías 

77  

  

Para la grabación se uso cámara Panasonic DVX100B, un micrófono Sure condensado, un

trípode.

Día siete

Miércoles 29 de agosto, 12:30pm

Grabación de la entrevista a la comunicadora Jennifer Urbina

Lic. Jennifer Urbina

Comunicadora social y docente

Día ocho

Martes 30 de agosto, 19:00pm

Grabación de la entrevista con el comunicador Santiago Orbe

Santiago Orbe, Mg.

36 años

Comunicador social y docente universitario

Se manejó una cámara Panasonic DVX100B para grabar, un micrófono Sure condensado, un

trípode.

Día nueve

Sábado 1 de septiembre, 12:00pm a 13:00pm

78  

  

Grabación de tomas de apoyo en calles de Quito y fachada de escuelas. 17

Se uso una cámara Panasonic DVX100B, un micrófono Sure condensado, un trípode.

Día Once

Lunes 3 de septiembre

Grabación de estudiantes entrando a sus respectivos centros educativos.

Para el rodaje se necesito la cámara Panasonic DVX100B, un micrófono Sure condensado, un

trípode.

Script

Es un tipo de guión cinematográfico en el que constan todos los detalles de cada escena

filmada. Se denomina también de esta forma a la persona que se encuentra encargada de asistir

al director durante una grabación, debiendo anotar los detalles de cada escena que se vayan

filmando. 18 La creación de las partes del script, es porque se necesita saber los datos más

importantes, en este caso fueron los siguientes:

Extraxto del scrip del producto, cuadro seis, autoría propia, Paola Ormaza

                                                            17 Ver anexo dieciséis, fotografías.    18 Ver anexo 17, Script de la grabación .  

FECHA  CASSETTE 

ESCENA 

TOMA  PLANO  TIEMPO DE 

ENTRADA 

TIEMPO DE 

SALIDA 

OBSERVACIONES 

Día Uno 13‐08‐2012 

1  1  1  P.M.  00:05:05  06:49:03 

Ruido en el micrófono 

 Día Uno 

 

1  4  1  P.M.  06:58:15  07:01:25 

 

79  

  

Reporte de script

Documento el cual contiene el registro de las tomas válidas para ser tomadas en cuenta en la

edición. 19

Extracto del scrip del reporte de script del producto, cuadro siete, autoría propia, Paola

Ormaza

                                                            19 Ver anexo 18, reporte de script completo.  

FECHA  CASSETTE    TOM

A 

PLANO  TIEMPO 

DE 

ENTRADA

TIEMPO 

DE 

SALIDA 

OBSERVACIONES

Día Uno 

13‐08‐2012 

1  1    P.M.  00:05:05  06:49:03 Ruido en el 

micrófono 

 

Día Uno 

 

1  1    P.M.  12:39:10  18:23:24  

80  

  

3 Post producción

4.3.1 Edición

Esta es la última etapa en la realización de un producto audiovisual. La actividad principal es

la edición del material grabado.

Edición o montaje.

Consiste en la transformación e integración de la imagen con el sonido, bajo un propósito

narrativo, artístico o informativo.

El proceso para la edición del material es:

1. Revisión del material (hablar del reporte de script)

2. Selección de imágenes

3. Digitalización de las imágenes

4. Primer corte de edición

5. Transiciones y efectos

6. Sonorización

7. Correcciones, y,

8. Masterización

El presente proyecto tuvo una edición no lineal, porque los archivos fueron previamente

digitalizados y trabajados de forma virtual.

Se trabajo la edición en una computadora de escritorio o laptop, con los programas de edición

de video: Adobe Premier CS3; de audio: Adobe SoundBouth CS3; de ilustración: Adobe

Illustrator CS3; de animación: Adobe After Affects.

81  

  

El ritmo de edición es una variable, porque va de acuerdo a la situación; el ritmo dinámico

dado por la duración de los planos y las intensidades dramáticas por efecto del montaje.

El que se utilizó para la mayoría del producto fue el analítico y también el sintético; el primero

porque se utilizaron planos cortos y numerosos, para dar un ritmo de dinamismo, en especial

en los momentos en que se habla de tecnología; el segundo ritmo, se aplicaba más para cuando

se hacían reseñas históricas y descripciones.

Las entrevistas tenían un compás arrítmico, ya que mezclaba planos largos con algunos

cortos, esto más que nada, se realizó para poder representar o graficar lo que la persona decía

en ese momento.

Para los cortes, en su mayoría se utilizaron directos, porque son cortes más limpios, y porque

las tomas se unían de forma continua, para que no pierda linealidad; para relacionar un plano

con otro, pero que eran diferentes, se buscaba alguna característica que los una, por ejemplo:

un libro con una pintura, su unión se debía que la imagen que tenía era la de Eloy Alfaro.

Mantener un montaje rítmico, es poder mantener una sutileza entre plano y plano, un montaje

lineal condensado fue necesario para ensamblar el producto; aunque esto exige una narración

continua, puede llegar a ser muy repetitivo y aburrido, pero era necesario utilizarlo, por dos

razones:

El tema tratado, este exigía un ritmo algo lento y explicativo, y,

La necesidad de orden cronológico, porque se debían explicar en diferentes tiempos.

Las transiciones aplicadas fue en su mayoría fundidos a negro, con esto se indica que es una

situación parecida pero desarrollada en espacios diferentes; los fundidos encadenados, es

82  

  

cuando una imagen se transforma gradualmente en otra, esto se designaba cuando se

representaban secuencias dramatizando aspectos específicos, en su mayoría fueron los

aspectos tecnológicos.

Una corrección de color fue muy necesaria, ya que algunas tomas estaban quemadas o

sobreexpuestas; otras tomas en cambio tomaron colores rojos o azules; otras tomas estaban

opacas.

Para arreglar esas imágenes se aplicaron básicamente estas herramientas o filtros que ofrece el

programa de edición:

Curvas RGB, con esto se pueden mover los colores rojo, verde y azul, se puede lograr

una imagen más nítida y menos sucia, en el sentido de no tener colores sobre

saturados.

Corrección del color RGB, actúa arreglando los colore rojo, verde y azul, en tonos y

gamas.

Brillo y contraste, a través de esto se corrige si existe mucho brillo y se lo puede

contrastar, para que la imagen no esté muy clara u obscura.

A continuación un cuadro de la edición:

83  

  

Gráfico de Adobe Premier Edición, Gráfico 7, autoría propia, Paola Ormaza

4.3.2 Audio

El audio actúa como un factor narrativo en los productos audiovisuales, este juega un papel

muy importante dentro de una realización, porque el 50% de efectividad en un mensaje

audiovisual se debe a la firmeza y efectividad de la sonorización.

El sonido es capaz de crear un modo distinto de percibir la imagen y puede condicionar su

interpretación.

El audio tiene sus diferentes elementos que contribuyen a la narración del producto.

Los diálogos, son los textos habladas que debe interpretar el actor o la actriz; en su defecto es

también una voz en off, que describe o cuenta una historia.

84  

  

Los diálogos para este producto fueron grabados con micrófono Sure condensado, que graba la

voz de manera nítida.

Un diálogo en un producto documental, dependiendo de su estilo, suele estar condicionado a

factores difíciles de captura, por lo que la persona encargada de esto, debe prever estas

situaciones.

La sonorización en sí, consiste en grabar un sonido sobre una imagen totalmente muda o

grabar un sonido sobre una imagen que aunque ya posee sonido ambiental, este está

defectuoso o debe ser sustituido.

La musicalización para este producto buscaba características específicas como:

Tranquilidad, retrospección, emotividad, ánimo y rapidez.

Para esto se utilizaron las siguientes canciones:

Evan LE NY - Ouverture.mp3

Evan LE NY - La Foret.mp3

Evan LE NY - Perdue .mp3

El autor Evan Leny, en este álbum consigue canciones con toque infantil, es decir que utiliza

ritmos que no son fuertes, sino más bien tonos pausados con interacciones musicales modernas

como electrónica.

Kmmerer - Kinda Sandy.mp3

Kmmerer - Undisputed Truth.mp3

Kmmerer - End-lighted.mp3

Autor Kmmerer, ensaya canciones que tiene ritmo rápidos. Y que incitan a la actividad.

85  

  

Las canciones utilizadas estaban protegidas por Creative Commons, es decir que son de libre

uso.

Para le edición y corrección de audio, se manipulo el Adobe SoundBouth, lo que se realizo es

básicamente, es una reducción del ruido; aunque se grabo con un buen micrófono este caudo

ruido; quitar el eco, que se produce cuando una onda se refleja, muy común en espacios

cerrados.

Gráfico ocho. Programa Adobe SoundBoth, autoría propia, Paola Ormaza

4.3.3 Animación

La animación puede describirse como la forma de crear secuencias gráficas en diferentes

soportes, se crea la ilusión de movimiento.

86  

  

Puede ser entendida como una ilusión óptica, ya que los ojos humanos perciben algo cuando

es solo una aplicación repetitiva de diferentes imágenes que da la condición de movilidad.

En el proyecto, en porcentaje, la utilización de animaciones fue poco, pero se utilizó una

técnica, llamada stop motions, es una técnica de animación que aparenta los movimientos de

objetos estáticos por medio de una serie de imágenes fijas sucesivas.

Esta clase de animación vuelve entretenida la imagen.

Así también se efectúo animación digital, las cuales fueron sencillas, utilizadas para graficar

aspectos puntuales en el producto final.

4.4 DIFUSIÓN

4.4.1 Diseño de DVD y caja

El diseño de la caja y del CD tiene como objetivo el denotar a la educación como un factor

estático pero que debe seguir adelante.

Por esa razón que se manejo la imagen del pizarrón, una de las antiguas, con las que se

utilizaba tiza, por eso también la tipografía es tipo tiza. Esto quiere denotar el momento

estático en que la educación puede estar, sino se cambian los esquemas.

Los colores fueron pensados para enfrentar la connotación, de una educación estática.

El fondo color amarrillo es un color que bajo la teoría del color y la psicología tiene una

intención de demostrar actividad, demuestra un horizonte claro, con alegría; este color también

87  

  

se utilizo porque es un color vivo, que se lo puede relacionar con los niños. Además de

demostrar inteligencia.

El color verde es un color que demuestra frescura y esperanza, junto con el amarillo denotan

un ambiente positivo y alegre, todo en relación con la ilusión que puede haber con los niños y

niñas, que finalmente son quienes tienen que ser guiados para poder ser personas con buenos

valores y razonables.

                            

 

Las medidas de la portada del CD es 13.7 x 13.7

El CD tiene las medidas de 12 x 12  

88  

  

4.4.2 Estrategia

Como principal medio de difusión se pactó con el Ministerio de Educación para que mediante

la evaluación del producto este sea difundido en futuro, en las unidades educativas del estado.

20

Por otro lado mediante el contacto con los entrevistados se concretó el envió de una copia del

producto final, para que a su vez ellos entreguen lo puedan analizar con sus compañeros

docentes y se difunda la propuesta.

Varios profesores que se mostraron interesados plantearon repartir a sus compañeros el video,

sin embargo por cuidado de replicas del DVD se planteó solo entregar a la institución donde

trabajan.

Cabe recalcar que al entregar el documento en el Ministerio de Educación se resaltó los

derechos reservados del DVD por lo que en caso de requerir duplicarlo es necesaria la

autorización debida. Lo que quiere decir que un contacto a futuro con autoridades del

Ministerio de Educación es muy posible.

                                                            20 Ver anexo diecinueve, carta de recibimiento del Ministerio de Educación  

89  

  

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

1. Tras la investigación se concluye que la herramienta del video educativo, en el campo

pedagógico a nivel escolar, ha sido utilizado, los docentes confirman que este instrumento es

de suma importancia para los procesos de enseñanza-aprendizaje, sin embargo existen factores

que provocan su des utilización y aprovechamiento en toda su extensión, se puede considerar

que el problema más grave es que los docentes no entienden como implementar en sus planes

educativos al video educativo, y que estos sean duraderos, confiables y con resultados

positivos en el plano educativo.

2. Durante la etapa de producción del producto, en la fase de entrevistas a los docentes, ellos

afirman que otro de los problemas que los aleja de las herramientas audiovisuales, es el factor

económico; la falta de medios financieros limita varias posibilidades, desde adquirir paquetes

de videos educativos hasta poder contar con internet en sus centros educativos, este tipo de

afirmaciones contradicen las estadísticas, que dicen que tanto el uso como el acceso al internet

es alto, pero al parecer esto acceso no lo utilizan las escuelas, sino, particulares.

3. En el caso de instituciones particulares de enseñanza primaria con mayores recursos

financieros, el problema que enfrentan es la falta de interés de parte de las autoridades

superiores, ya que no consideran una metodología que contengan los intereses de los niños y

niñas; conservan las mismas formas y las mismas herramientas, lo que significa que mantienen

los objetivos de enseñanza clásica, las cuales no se contextualiza con el mundo contemporáneo

y con una educación globalizada.

90  

  

4. Los docentes entienden que el audiovisual influye y afecta a los niños y niñas, el problema

es que ellos se han convertido en espectadores, más no en guías o en un ente de criticidad; esto

se debe fundamentalmente a que los docentes en especial los que tienen larga trayectoria, no

logran comprender o manejar los lenguajes contemporáneos, que son audiovisuales; esto no

quiere decir que no tengan los conocimientos, sino que el docente usa las herramientas que

entiende, puede y maneja, la solución está en poder dotarlos de conocimientos, y en el caso de

los nuevos docentes, ellos deben empezar a prepararse para esa nueva era de niños y niñas

creciendo en una era de información audiovisual.

5. Al contextualizar la educación local con los conceptos cognitivistas de Piaget,

definitivamente las brechas que existen son abismales, lo que Piaget alienta es un estudiante

independiente, que aprenda por medio de sus propias experiencias de sus propios intereses,

que el lugar en donde se educa sea el de un ambiente que apoye y ayude esta experiencia, sin

la necesidad de un docente que actúe como omnisapiente, sino como guía; la educación local

evade estas ideas, y actúa de manera contraria, el estudiante es un ente que cumple y obedece,

las experiencias que lo podrían enriquecer las vive fuera de clase o si las vive dentro de clase,

no es objeto de razonamiento. Esto provoca un estudiante que razona desde un concepto

aprendido en clase, no de un razonamiento propio que ha ejercido.

6. Para la realización de una documentación audiovisual que en la producción de campo tiene

como método la experimentación, hay que tomar en cuenta que existirán factores difíciles de

manejar; la mayoría de veces se debe tener mucha impericia para el manejo de la cámara, ya

que suelen suceder situaciones no planeadas pero que cuentan con un gran valor narrativo, de

igual forma, puede pasar que los entrevistados no aporten mucho, en ese caso hay siempre que

tener un plan b, por ejemplo poder contar con más entrevistados, dramatizaciones, entre otras.

91  

  

Recomendaciones

1. La necesidad de disponer de información sobre los procesos de enseñanza con videos

educativos, son grandes en los docentes, ellos tienen la esperanza de poder aprender, entonces

lo que se debe realizar es un plan estratégico para aprobar programas y habilitarlos, en especial

en los sectores marginales, con menos recursos económicos.

2. Incentivar a los niños y niñas en la búsqueda e investigación de los medios audiovisuales y

guiarlos para que los sepan utilizar, se hace necesario e inevitable, la globalización en la

información seguirá expandiéndose y ampliándose, sin importar quienes sean educados o no

en esto. Para no seguir retrasando estos esquemas, se necesitan docentes y estudiantes que

deseen poder dar un giro a las expectativas sobre la educación en especial la primaria

3. Se necesita implementar la enseñanza de medios audiovisuales en la educación primaria,

esto lograría entre otros objetivos, que los niños y niñas no ignoren este campo, el audiovisual,

sino que lo vean como campo de interés educativo y reflexivo, esto los formaría como sujetos

razonables y no simples consumidores de todo lo que vean.

4. Desarrollar un plan para informar tanto a las escuelas como a las productoras nacionales

sobre la necesidad del video educativo, sería ideal, porque así se fomenta la producción del

video educativo y el docente podría contar con una herramienta de ayuda en el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Esto se hace sumamente necesario porque se trabajaría directamente

con los niños, y de acuerdo a sus intereses y gustos se podrían crear productos con gran valor.

5. Los programas educativos que impulsa el gobierno y que utiliza como herramienta el video

educativo, debe ser más socializado en las escuelas de educación básica, este accionar debería

92  

  

ser tomado por los jóvenes, porque son los que más conceptualizados están en el medio

tecnológico y audiovisual.

93  

  

6. GLOSARIO

Analógica: Señales visuales o acústicas que se convierten en una tensión eléctrica variable,

que se puede reproducir directamente a través de altavoces o almacenar en una cinta o disco.

Este tipo de señales son mucho más vulnerables a los ruidos y las interferencias que las

señales digitales.

Audio: Técnica o sistema electrónico de grabación, transmisión y reproducción del sonido.

Audiovisual: Se refiere conjuntamente al oído y a la vista, o los emplea a la vez. Se dice

especialmente de métodos didácticos que se valen de grabaciones acústicas acompañadas de

imágenes ópticas.

Cinematógrafo: Técnica que permite registrar y reproducir fotográficamente el movimiento.

Las cámaras cinematográficas toman 24 imágenes por segundo, frecuencia suficiente para

asegurar una definición de la imagen y una continuidad de movimiento perfectas.

Creative Commons: Licencia de bienes comunes creativos.

Eco: Fenómeno acústico producido cuando una onda se refleja y regresa hacia su emisor.

Elitista: Se aplica a la persona que pertenece a una élite o que es partidaria del elitismo.

Escaleta: Lista, boceto o minuta en donde se describe la escena en orden y cuenta con detalles

técnicos básicos, como el audio y la imagen

iPad: Dispositivo electrónico computadora portátil, su funcionamiento es a través de una

Interfaz natural de usuario,, a través de la cual se puede interactuar por medio de una pantalla

94  

  

táctil o multi táctil, permitiéndole con esto al usuario maniobrar la misma con una pluma

stylus o con los dedos.

Laptop: Computadora portátil, Realizan las tareas de las computadoras de escritorio con la

gran ventaja de su movilidad.

Lenguaje audiovisual: Sistema de comunicación multi sensorial, integrado por un conjunto de

símbolos y unas normas de utilización que nos permiten comunicarnos

Magnetófono: Aparato empleado para grabar o reproducir el sonido mediante la

transformación de este en impulsos electromagnéticos, que imantan un alambre de acero o

una cinta recubierta de óxido de hierro que pasa por los polos de un electroimán.

Paradigma: El concepto se emplea para mencionar a todas aquellas experiencias, creencias,

vivencias y valores que repercuten y condicionan el modo en que una persona ve la realidad y

actúa en función de ello.

Planos: Una unidad mínima con significación propia

Positivismo: puede definirse, en términos generales, como una postura filosófica de oposición

al idealismo y rechazo de la metafísica, basada en la creencia en los hechos o realidades

concretas accesibles a través de los sentidos.

Pragmatismo: Actitud y pensamiento que valora sobre todo la utilidad y el valor práctico de

las cosas

Quemada: En fotografía e imagen quiere decir que perdió detalle, al irse al blanco o al negro

total.

95  

  

Raccord: Unión de un plano con otro. El cine crea ilusión de continuidad: un plano debe

empezar donde acaba el anterior y terminar donde se inicia el siguiente. Los elementos que

aparecen en el plano también deben respetar esa continuidad.

Script: Se trata de un tipo de guión cinematográfico en el que constan todos los detalles de

cada escena filmada

Secuencia: Sucesión no interrumpida de planos o escenas que integran una etapa descriptiva,

una jornada de la acción o un tramo coherente y concreto del argumento:}.

Semiólogos: Lingüista especializado en semiología o semiótica.

Sincronizado: Hacer que coincidan dos fenómenos o movimientos en un momento

determinado.

Spot: Término en ingles, que significa, espacio publicitario en televisión y cine:

Stop motion: Técnica de animación, consiste en aparentar el movimiento de los objetos

estáticos por medio de imágenes fijas sucesivas.

Story board: término en ingles para, síntesis de una película mediante un conjunto de

ilustraciones, normalmente hechas a mano, con la descripción de cada escena que a priori se

espera hacer.

Tecnología: Conjunto de teorías y de técnicas que permiten el aprovechamiento práctico del

conocimiento científico.

TIC´S: Tecnologías de la información y la comunicación.

UNESCO: Organización de las naciones unidas para la educación.

96  

  

Video: Tecnología utilizada para capturar, grabar, procesar, transmitir y reproducir una

secuencia de imágenes representativas de una escena que se encuentra en movimiento.

Voz en off: Voz que se escucha de fondo, sin que se vea al hablante.

97  

  

7. BIBLIOGRAFÍA

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23. Rivero, A. extracto de: “Reforma y desigualdad educativa en América Latina”, Revista

Iberoamericana de Educación, No. 23, p. 11

24. Rodríguez, J.L. (1995) Teoría Educativa. Nuevas tecnologías aplicadas a la educación.

Editorial: Alcoy. Marfil.

25. Sampieri, R. (1998) “Metodología de la Investigación”; Mc Graw Hill, 2ª edición. Estados

Unidos

26. Sancho, J.M. (1994) Para una Tecnología Educativa. Editorial: Horsori. Barcelona-España

27. Ruiz, J. (1999) “Metodología de la Investigación Cualitativa”; 2ª Edición, Universidad de

Deusto, Madrid-España.

28. Torregosa, J.F (2006). Los medios audiovisuales en educación. Editorial: Alfa Sevilla-

España

29. Varios Autores, Proyecto Docente, Psicología Evolutiva y Psicología de la Educación,

Cap. 5, El Enfoque Constructivista de Piaget,

30. Zumalde, I. (2002) Los placeres de la vista. Instituto Valenciano de Cinematografía.

Editorial: Valencia.

6. Linkfografía:

31. Ley de Orgánica de Educación Intercultural, disponible en:

100  

  

http://www.lexis.com.ec/webtools/biblioteca_silec/Documentos/Noticias/2011-04-05-

Ley%20Org%C3%A1nica%20de%20Educaci%C3%B3n%20Intercultural.pdf

32. Sampieri. H, ;Fernández C., Baptista L., (1997) Pilar Metodología de la Investigación.

Editorial: Mc Graw Hill, México

Disponible en: http://ebookbrowse.com/hernandez-sampieri-metodologia-de-la-investigacion-

pdf-d48104723

33. Instituto Nacional de Estadísticas y Censos, (2011) Uso de las Tic en los hogares del

Ecuador. Disponible en: http://www.inec.gob.ec/sitio_tics/

34. Ministerio de Educación, Educación General Básica. Disponible en:

http://www.educacion.gob.ec/index.php/egb-pdle

34. Discovery en la Escuela, Proyecto Educativo. Disponible en:

http://www.discoveryenlaescuela.com/extras/proyecto.php

35. Porqué enseñar alfabetización audiovisual en la escuela? Disponible en:

http://www.aplicatic.com.ar/index.php?option=com_content&view=article&id=6:somos-

voluntarios&catid=35:textos)

36. TIC Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Tic

37. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Educación.

Tecnologías de la información y la comunicación. Disponible en:

101  

  

http://www.unesco.org/new/es/education/themes/education-building-blocks/teacher-

education/icts/

38. Observatorio de la Economía Latinoamericana. Situación de la educación en el Ecuador,

Disponible en: http: //www.eumed.net/cursecon/ecolat/ec/2006/gvd.htm

39. http://www.salitre.gob.ec/educacion/se-instalaron-centros-de-computo-en-19-escuelas-de-

salitre

40. Ministerio de Educación Ecuador.

http://www.educarecuador.ec/component/content/article/377-sitec-footer.html

 

102  

  

8. ANEXOS

Anexo 1. Modelo de encuesta aplicada a niños y niñas

ENCUESTA PARA PROYECTO DE PREGRADO DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA 

ISRAEL  

FACULTAD DE PRODUCCIÓN DE TELEVISIÓN Y MULTIMEDIA  

 

1. ¿Te gusta la forma en que tus profesores te dan clases en tu escuela? 

       

 

2. ¿Sabes lo que es un documental?  

       

 

 

3. ¿Alguna vez en tu escuela han visto videos en la televisión sobre temas de tus 

clases, por ejemplo el agua? ¿Si recuerdas sobre que era puedes escribirlo? 

       

 

103  

  

 

4. Si has visto videos en tus clases, ¿Qué fue lo que más te gusto? 

a. Los dibujos 

b. La voz y la música  

c. Lo que aprendí  

 

5. ¿Te gustaría que alguna de tus clases puedas ver videos que te enseñen? 

       

6. ¿De qué materia te gustaría ver videos, de ciencias naturales, ciencias sociales, 

lenguaje o te gustaría aprender sobre otras cosas? ¿Sobre qué cosa te gustaría 

ver un video? 

 

  

 

 

7. ¿Te gustan las cosas tecnológicas, como celulares o computadoras? 

       

104  

  

Anexo 2. Modelo de encuesta aplicada a docentes

ENCUESTA PARA PROYECTO DE PREGRADO UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA ISRAEL  

FACULTAD DE PRODUCCIÓN DE TELEVISIÓN Y MULTIMEDIA  

 

Las  siguientes  preguntas  se  basan  en  un  estudio  realizado  a  la  metodología  educativa 

aplicada a niños y niñas que atraviesan el sexto y séptimo año de educación general básica.   

 

1. ¿Cree usted que la metodología educativa, del docente con la pizarra, es suficiente para 

el aprendizaje de los niños y niñas? 

 Si   

No 

 

2. Considera que  los medios tecnológicos  influencian de manera positiva o negativa en    la 

formación educativa de los niños y niñas.  

Positiva 

Negativa  

 

3. ¿Considera usted que en la actualidad la educación básica en general necesita reformarse 

en contexto de una educación globalizada? 

Si 

No 

4. Podría dar una breve explicación sobre “educación globalizada”.   

105  

  

5. ¿Cree usted que es necesario que se adhiera a  la educación herramientas tecnológicas? 

Podría mencionar cuales.  

Si 

No  

Cuales:………………………………………………………………………………………………………………………………

……………….  

 

  

6. ¿Ha aplicado en sus estudiantes  la herramienta del documental como herramienta para 

sus procesos de enseñanza‐aprendizaje? 

Si  

No 

 

7. Si ha aplicado el documental, podría brevemente describir los resultados obtenidos. 

 

8. ¿Cree que los documentales serían buenas herramientas de apoyo para el docente en los 

procesos educativos?  

Si 

No 

 

9. ¿Consideraría adherir  los documentales como herramienta de apoyo en su aula durante 

todo el año lectivo? Argumente su respuesta.   

106  

  

Si 

No 

 

107  

  

Anexo 3. Entrevista realizada a docente

Carmen Enríquez Salazar

Asistente en docencia en la Unidad Educativa Sagrados Corazones de Rumipamba y ex

asistente en docencia de la Fundación Colegio Americano sección primaria.

1. ¿Han utilizado documentales en las clases?

En El Americano sí, desde preescolar, porque la educación en el Americano es mas a base de

documentales, no como suelen hacerlo, les llevan al cine a ver películas, les hacen ver en

ingles y en español, cada profesora tiene su hora y les llevan a una especie de cine, en el

Sagrados Corazones no.

2. ¿La unidad educativa Sagrados Corazones es particular?

Si es particular, el colegio Americano es de élite.

3. ¿En el Sagrados Corazones no les ponen documentales?

Si les llevan, suponte en el caso del colegio que estoy yo les dan teatro, y es el teatro el que

ayuda mucho a la visualización y al entendimiento más rápido.

4. Es decir que ahorita ya no utilizan mucho la metodología del profesor parado

hablando

No no no no no no, ahora es más didáctico, con títeres, les llevan al teatro. Ahora a ellos

mismos les hacen vestirse de… suponte escogen un cuento especial, y una niña dice yo voy

a venir de arbolito, yo voy a venir de niño, yo voy a venir de perrito, y así todos trabajan

ahí en el teatro. Profesoras y todo

5. En tu opinión que sirve más a los niños de entre 8 y 10 años, en que se entretuvieron y

aprendieron más, con títeres o con documentales

108  

  

Bueno poniéndome a comparar las dos enseñanzas más le gusta los títeres, ellos mismo

presentarse, ellos mismo hablar, y las profesoras como vienen disfrazadas y todo; es más

participativo, porque todo el mundo está haciendo una cosa, se disfraza de algo o trae su

ropa, se está aprendiendo el papel. Es más presencial, porque igual tu te sientas y vas a estar

viendo observando, igual se aprende mucho, porque todo el mundo pregunta, todo el

mundo está diciendo. Ósea también es bueno, pero más es mejor el teatro, para mi pensar.

6. El gobierno este momento está implementando aulas virtuales, están dando todo el

material tecnológico para que avancen y puedan implementar cosas nuevas a la

educación. En escuelas y colegios únicamente fiscales, por lo tanto, ¿Crees que los

colegios Particulares salen mal paradas en este sentido, porque el presupuesto no les

alcanza a para implementación de varios elementos tecnológicos?

No les afectaría, yo estoy un año en este plantel, pero también tienen mucha tecnología aquí,

pero la tecnología es a partir de la primaria. Yo creo que si harían esto en escuelas para

personas con bajos recursos sería una cosa excelente, porque muchas veces lo niños van a

sentarse, en mi caso pasaba que yo iba a poner atención pero tenía compañeros que

molestaban y no dejaban, pero ahora como los chicos son tan tecnológicos, el profesor debe

estar viendo como era como se hace y ellos primeritos ya saben.

7. En la actualidad, los niños tienen acceso a la información mediante teléfonos,

computadoras, iPhone; esta información en la educación formal les beneficia o les

perjudica?

En la educación formal sería muy bueno, por que ayudaría mucho al profesor, porque hay

muchos profesores que si bien están muy preparados no se logran hacer entender por los

niños. Y si a esto se le ayudaría con la tecnología que se tienen al alcance podría mejorar

esto.

109  

  

8. Entonces los profesores no estarían con la preocupación de que se les va a reemplazar

con la tecnología.

No porque esto sería una herramienta que beneficia al profesor, se apoyarían, tanto un lado

como el otro lado, en el caso de los niños de clase media se tiene siempre un apoyo visual,

inclusive en el Americano, si discriminaban un poco, ahí cada niño tiene su laptop desde

pequeñito, entonces si se apoyan, pero eso no acá, acá no se tiene ese apoyo visual.

Tiempo 7:04

110  

  

Anexo 4. Tabulación de las entrevistas a los docentes

1 2 3 4 5 6 7 8 9

si no + - si no si No si no si no si no

1 x x x

Abarca varios

aspectos,

educaci{on

integral

x Infocus,

Datshof x x x

Fijan

conocimientos,

ojetivizan las

clases

2 x x x Trasiende lo

habitual x TICs x

Mas

concentración,

Integra a la

cotidianidad,

mas familiar

con el

estudiante

x x

Permite mayor

intercambio de

opiniones con

estudiantes

3 x x x

Utiliza

elementos de

distintas

culturas

x

Internet,

infocus, libros

virtuales

x x x Engloba varios

conocimientos

4 x x x Conocimiento

del mundo x

Internet,

pantallas

digitales

x

Visión

diferente,

amplia

conocimiento,

facil

recordación

x x

5 x x x Unificación x Internet,

infocus x

Motivación y

mejor

captación

x x Facilita el

aprendizaje

6 x x x x Internet,

infocus x x

7 x x x

Internet

Pizarron

digital infocus

x Mejor

Asimilación x x

mas

entretenido

111  

  

8 x x x x

Internet

Pizarron

digital

x Mayor

Comprensión x x

9 x x x

Contempla

todo el

entorno

x TICs x mas ludico x x

temas

especificos y

variados

10 x x x x

Pizarras

digitales,

compuatdoras

x en contexto

con el mundo x x

11 x x x Educacion

ampliada x x x x

12 x x x Amplia los

conocimientos x

Aplicación de

las tics x

mas

entretenido x x es ludico

0 12 10 2 12 0 11 0 7 5 12 0 10 1 Cantidad

0 100 83 17 100 0 92 0 58 42 100 0 83 8 Porcentaje

112  

  

Anexo 5. Tabulacion de las encuentas a los niños

   1  2  3  4  5  6  7 

   :)  :(  :)  :(  :)  :(  a  b  c  :)  :(    :)  :(

1  x        x  x           x  x   Ciencias 

Sociales x   

2  x        x  x        x     x   

Ciencias 

Naturales, 

música 

x   

3  x        x        x        x       x   

4  x        x     x           x   Ciencias 

Naturalesx   

5  x        x     x  x        x    Dibujo  x   

6  x        x  x           x  x    Lenguaje  x   

7     x     x  x     x        x   Ciencias 

naturales x   

8  x        x  x           x  x    Ingles  x   

9  x        x     x  x        x    Dibujo  x   

10  x        x     x     x     x    Lenguaje  x   

11  x        x     x  x        x   Ciencias 

naturales x   

12  x     x     x     x        x   Ciencias 

Sociales x   

13  x        x     x     x     x    Nose  x   

113  

  

14     x     x     x     x     x   

Música y 

ciencias 

naturales 

x   

15  x        x  x           x  x    Todas  x   

16  x        x  x     x        x    Dibujo  x   

17  x        x  x        x     x   Ciencias 

Naturalesx   

18     x     x     x  x        x   Lenguaje y 

dibujo x   

19  x        x  x     x        x    Musica  x   

20  x        x     x  x        x   

Ciencias 

naturales 

y sociales 

x   

21  x        x  x        x     x    Sociales  x   

18  3  1  20  11  9  10  6  4 21 0    21 0 Cantidad 

86  14  5  95  52  43  48  29  19 100 0    100 0 Porcentaje 

114  

  

Anexo 6. Texto guía del producto

Breve historia de la educación en Ecuador, dividido en tres partes principales: la educación en

sus principios, época liberal y últimos años en la educación.

Las metodologías tradicionales versus las metodologías actuales; qué es lo que dicen los niños

y niñas acerca de la forma en que los docentes imparten la cátedra. Intervención de uno o dos

docentes, que hablara sobre el tema de las metodologías

Dramatización de una clase impartida con la metodología tradicional

En el siglo XXI prácticamente la sociedad se desenvuelve en un medio audiovisual, esto se ha

venido conformando ya hace varios años, por lo que la educación no ha dejado ni de ser

afectada ni tampoco excluida por esta nueva forma de concebir la vida cotidiana.

Intervención de un profesional en materia de comunicación sobre el tema de los medios

audiovisuales.

La utilización de diversos medios y recursos tecnológicos en el ámbito educativo proporcionan

una nueva perspectiva y metodología para llevar a la práctica actividades innovadoras en el

aula.

En países como Australia, la educación en medios audiovisuales en primarias y secundarias es

obligatoria desde los años setenta, en países europeos como Inglaterra cuentan con un currícu-

lum específico para la educación en aspectos vinculados con los medios de comunicación.

Los maestros de estos países reciben en su formación conocimientos, técnicas y metodologías

consustanciales con la práctica audiovisual. Breve explicación de lo que es el video educativo.

115  

  

Dramatización en el aula de clase, el docente propone al video educativo como nueva

herramienta para el proceso de enseñanza.

Estadísticas sobre la educación audiovisual y la tecnología a nivel local.

Factores como la ubicación geográfica, la repetición, la deserción escolar, entre otros, hacen

que los niveles de calidad en la educación continúen bajos, la problemática se traduce en la

baja preparación del país para un desarrollo social y económico globalizado considerando la

variable educación.

La velocidad y la inmediatez con la que se ha desenvuelto el audiovisual, vuelve difícil su

aprehensión, en especial para las generaciones de docentes primarios que se encuentran lejos

del conocimiento y manejo de esta comunicación, ellos enfrentan a generaciones que

inconscientemente manejan este nuevo lenguaje y que se adiestran día a día de manera técnica.

Frente a esta problemática se debe buscar las formas para orientar la educación frente a esta

nueva realidad social.

Intervención de docentes, acerca del tema: tecnologías versus docentes que no se actualizan y

los estudiantes que siguen a paso agigantados hacia la información

Intervención de estudiantes de educación inicial sobre el tema: la aplicación de las nuevas

tecnologías en la educación

Dramatización de estudiantes y docente, en el aula de clase, en donde se muestre actitudes

positivas frente a la aplicación del video educativo.

La globalización es otro de los factores que afectan a la educación, los libros de texto quedan

casi nulos frente al audiovisual y la multimedia también, en donde convergen el texto, el

116  

  

sonido y la imagen simultáneamente, volviéndolos más atractivos y si se utiliza de forma

correcto tan a mayormente educativos.

Re-establecer los sistemas curriculares, incluyendo herramientas audiovisuales para la

enseñanza es un paso necesario, dejando ya las teorías o las reflexiones de lo que eso

significaría, mientras más se demore en ponerse en práctica la educación audiovisual formal,

la educación no formal seguirá su paso haciendo y deshaciendo todo a su paso.

117  

  

Anexo 7. Escaleta completa

Secuencia Número Descripción

1 Breve historia de la educación en Ecuador, dividido en tres partes

principales: la educación en sus principios, época liberal y

últimos años en la educación.

Imagen Audio

Imágenes de archivo,

imágenes de las instituciones

educativas representativas,

estudiantes de diferentes

instituciones que entran a sus

instituciones educativas.

Voz en off

2 Dramatización de una clase impartida con la metodología

tradicional

Dramatización Voz de la maestra hablando

música de fondo y voz en off.

3 Intervención de uno o dos docentes, que hablará sobre el tema de

las metodologías educativas.

Los docentes en un lugar

específico

Testimonio del o los docentes

4 1. Factores como la ubicación geográfica, la repetición, la

118  

  

deserción escolar, entre otros, hacen que los niveles de

calidad en la educación continúen bajos, la problemática se

traduce en la baja preparación del país para un desarrollo

social y económico globalizado considerando la variable

educación.

Niños trabajando en

condiciones de pobreza.

Voz en off, música de fondo

5 En el siglo XXI prácticamente la sociedad se desenvuelve en un

medio audiovisual, esto se ha venido conformando ya hace varios

años, por lo que la educación no ha dejado ni de ser afectada ni

tampoco excluida por esta nueva forma de concebir la vida

cotidiana.

Dramatización Voz en off, música de fondo

6 Intervención de un profesional en materia de comunicación sobre

el tema de los medios audiovisuales.

El comunicador en un lugar

específico, que podría ser

una clase,

Testimonio del comunicador

7 En países como Australia, la educación en medios audiovisuales

en primarias y secundarias es obligatoria desde los años setenta,

en países europeos como Inglaterra cuentan con un currículum es-

pecífico para la educación en aspectos vinculados con los medios

de comunicación. Los maestros de estos países reciben en su for-

119  

  

mación conocimientos, técnicas y metodologías consustanciales

con la práctica audiovisual.

Animación voz en off

8 Breve explicación de lo que es el video educativo.

Animación Voz en off, música de fondo

9 Dramatización en el aula de clase, el docente propone al video

educativo como nueva herramienta para el proceso de enseñanza.

Dramatización del aula Voz en off, voces del docente y de

los estudiantes.

10 2. Intervención de docentes, acerca del tema: tecnologías versus

docentes que no se actualizan y los estudiantes que siguen a

paso agigantados hacia la información.

Docentes en un lugar

específico

Testimonio de los docentes

11 Intervención de estudiantes de educación inicial sobre el tema: la

aplicación de las nuevas tecnologías en la educación

Estudiantes en sus aulas de

clases

Testimonios de los estudiantes

12 Dramatización de estudiantes y docente, en el aula de clase, en

donde se muestre actitudes positivas frente a la aplicación del

video educativo.

Docente, niños y niñas en

aula de clase

Música de fondo

120  

  

 

 

 

13 La globalización es otro de los factores que afectan a la

educación, los libros de texto quedan casi nulos frente al

audiovisual y la multimedia también, en donde convergen el

texto, el sonido y la imagen simultáneamente, volviéndolos más

atractivos y si se utiliza de forma correcto tan a mayormente

educativos.

14 Animación e imágenes de

apoyo

Voz en off, música de fondo

15 Intervención de los niños y niñas sobre lo positivo que fue

aprender a través del video educativo

Niños y niñas en el aula Testimonio de los niños y niñas

16 Re-establecer los sistemas curriculares, incluyendo herramientas

audiovisuales para la enseñanza es un paso necesario, dejando ya

las teorías o las reflexiones de lo que eso significaría, mientras

más se demore en ponerse en práctica la educación audiovisual

formal, la educación no formal seguirá su paso haciendo y

deshaciendo todo a su paso.

Utilización de imágenes

grabadas durante todo el

proceso

Voz en off y música de fondo

121  

  

Anexo 8. Voz en off del producto 

Los inicios de la educación formal en el ecuador se remontan al siglo XIII, asumida por

ordenes religiosas, como los padres franciscanos, jesuitas y salesianos, lo que hizo que esta

fuese elitista y dedicada a la formación en la doctrina católica.

Bajo la consigna de mejoramiento formativo, se crearon varias instituciones educativas, que en

la actualidad se mantienen.

Por las ideas liberales de Eloy Alfaro se dio la separación absoluta del estado y la iglesia lo

que significó un triunfo en la educación que se convirtió en laica, gratuita y obligatoria en el

nivel primario.

Actualmente la educación ha atravesado cambios gubernamentales. Sin embargo se mantienen

los mismos métodos educativos.

Más allá del factor metodológico que se mantiene estático, factores como la pobreza y la

deserción escolar hacen que una educación solida sea una idealización.

La tecnología es uno de los elementos con más influencia en la educación y esto afecta a

todo el entorno social, desde su mismo núcleo: la familia.

Ningún miembro de la familia ha quedado fuera, cada uno juega un papel en el desarrollo

audiovisual y tecnológico.

Los libros de texto quedan casi nulos frente al audiovisual y la multimedia en donde

convergen el texto, el sonido y la imagen, volviéndolos más atractivos.

Una de las opciones para una

122  

  

educación, en contexto con el mundo globalizado, es el video educativo.

El video educativo registra diversos temas de aprendizaje y es utilizado como una herramienta

de enseñanza

En Australia la enseñanza sobre medios audiovisuales es obligatoria desde los años 70, en

Inglaterra cuentan con un currículum para le educación en medios de comunicación.

La pregunta a ser respondida es si realmente la educación está encaminada hacia las

necesidades contemporáneas.

El video educativo debería ser una herramienta básica en la educación , es por esto que los

nuevos docentes son parte importante del mejoramiento educativo, porque deben luchar contra

la arraigada metodología clásica y evolucionar con las nuevas tecnologías.

123  

  

Anexo 9. Guión técnico completo

SE

C

Video

Audio

Tiemp

o

T. T.

Plano Descripción

1 P. G. Fachadas de colegios y escuelas,

mientras los estudiantes entran.

Voz en off

Los inicios de la educación formal en el

ecuador se remontan al siglo XIII,

asumida por ordenes

9

P.P.C.

y P.P.

Imágenes, cuadros y pinturas

religiosas.

Voz en off

Religiosas, como los padres

franciscanos, jesuitas y salesianos, lo

que hizo que esta fuese elitista y

dedicada a la formación en la doctrina

católica.

15

P. G.

Fachadas de colegios (máximo 3)

Voz en off

Bajo la consigna de mejoramiento

formativo, se crearon varias

124  

  

instituciones educativas, que en la

actualidad se mantienen.

7

43sg

P.M. Cuadro del retrato de Eloy Alfaro Voz en off

Por las ideas liberales de Eloy Alfaro se

dio la separación absoluta del estado y

la iglesia.

4

P.P. Libro de volantes de Eloy Alfaro. Voz en off

lo que significó un triunfo en la

educación que se

4

Animación de las palabras: laica,

gratuita y obligatoria.

Voz en off

Convirtió en laica, gratuita y

obligatoria en el nivel primario.

4

2 P. M. Material didáctico utilizado en la

escuela.

Voz en off

Actualmente la educación ha

atravesado cambios gubernamentales.

125  

  

Sin embargo se mantienen los mismos

métodos educativos.

8

28seg

3 P.G. Dramatización de una clase

Niños y niñas entrando a la clase

Ambiente

20

126  

  

P.M. Dramatización de una clase

En la clase con la profesora

entrando y saludando

Niños y niñas con actitudes de

aburrimiento.

Ambiente

8

8seg

3 P.M.

Plano medio de los profesores,

con animación de las palabras más

representativas que dicen.

Testimonio

P.P.P

Tomas de los rostros de los niños

y niñas atendiendo a la clase de la

profesora.

Testimonio

127  

  

P.M.

Toma de la profesora dando la

clase y utilizando materiales de

ayuda

Testimonio

35

35seg

4 P.P.P

P.M.

P.G.

Tomas en donde se vean a niños

trabajadores.

Voz en off

Más allá del factor metodológico que

se mantiene estático, factores como la

pobreza y la deserción escolar hacen

que una educación solida sea una

idealización.

15seg

. P.G. Casas en condiciones de pobreza

5 P.G.

P.P.M

Dramatización de una familia que

se encuentra rodeada de

herramientas tecnológicas

audiovisuales.

Voz en off

La tecnología es uno de los elementos

con más influencia en la educación y

128  

  

P.P.P.

esto afecta a todo el entorno social,

desde su mismo núcleo: la familia.

Ningún miembro de la familia ha

quedado fuera, cada uno juega un papel

en el desarrollo audiovisual y

tecnológico.

20seg

6 P.P.

Intervención de la profesora

7 P.M. Escritorio con libros y elementos

de estudio, luego aparece una

computadora.

Voz en off

Los libros de texto quedan casi nulos

frente al audiovisual y la multimedia en

donde convergen el texto, el sonido y la

imagen, volviéndolos más atractivos.

8

16 seg

Animación de estadísticas o de

un dibujo que se anima con audio.

8

129  

  

8

Collage sobre diferentes videos

educativos

Voz en off

Una de las opciones para una

educación, en contexto con el mundo

globalizado, es el video educativo.

4

16 seg

Animación breve sobre el video

documental (que es, como se

utiliza)

Voz en off

El video educativo registra diversos

temas de aprendizaje y es utilizado

como una herramienta de enseñanza.

8

P.G.

En el aula, la propuesta de utilizar

el video educativo.

Actitudes alegres de los niños y

niñas frente al video educativo

Ambiente

4

130  

  

9 P. M. Intervención de educadores,

comunicadores: el video

educativo

Testimonio

28 seg

P.P. Imágenes niños en la clase de

video educativo

20

Animación Voz en off

En Australia la enseñanza sobre

medios audiovisuales es obligatoria

desde los años 70, en Inglaterra

cuentan con un currículum para le

educación en medios de

comunicación.

8

13 P.M. Intervenciones docentes y

comunicadoras.

Testimonios 10 10 seg

11 Voz en off

La pregunta a ser respondida es si

realmente la educación está

encaminada hacia las necesidades

contemporáneas.

131  

  

14 P.M. Intervención de docentes y

estudiantes.

Testimonios

15 El video educativo debería ser una

herramienta básica en la educación , es

por esto que los nuevos docentes son

parte importante del mejoramiento

educativo, porque deben luchar contra

la arraigada metodología clásica y

evolucionar con las nuevas

tecnologías.

12

12

 

 

132  

  

Anexo 10. Carta de permiso entregada a ,los padres de familia para la participación de

niños y niñas.

Quito, 02 de agosto 2012

Sr. Cristian Vásconez

Padre de la niña Leslie Vásconez

Mi nombre es Paola Ormaza y soy egresada de la escuela de Producción de televisión y

multimedia de la Universidad Tecnológica Israel.

El motivo de la presente es para informarle acerca de la posible participación de su hija en

el desarrollo de un proyecto de tesis.

El proyecto de tesis se denomina “El documental en el aula de clase”, este proyecto se

aplicara en un grupo de niños que cursan el 6to y 7mo año de educación general básica,

por lo que su hija fue seleccionada para ser parte de este grupo.

El desarrollo de este proyecto se lo realizará durante un día, en el cual a los niños se les

proyectara una serie de documentales educativos y tendrán que dar cortas entrevistas

acerca de esta experiencia.

Si usted como padre de familia desea que su hija forme parte de este proyecto, le pido que

se comunique conmigo a los siguientes números de teléfono o correo electrónico:

2 591 746

133  

  

083 104 824

nandita1620@hotmail.com

O en efecto podría llenar estos datos para ponerme en contacto con ustedes:

Nombre del padre de familia:

Números de teléfono:

Al ponernos en contacto se le informará acerca del día de grabaciones y cualquier duda

que tenga podrá ser contestada.

Le extiendo mis más sinceros agradecimientos por la atención y ayuda prestada a la

presente.

134  

  

Anexo 11. Carta de permiso para el uso de la imagen para los niños y niñas, entregada a

los padres de familia. 

PROYECTO DOCUMENTAL:

EL VIDEO EDUCATIVO COMO HERRAMIENTA DE ENSEÑANZA EN EL AULA

Por medio de la presente, yo____________________________, con C.I. ______________,

obrando en representación legal del niño o niña _______________________, autorizo para

que se incluya en el proyecto de pregrado “El video educativo como herramienta de enseñanza

en el aula” la participación de él o la menor, así también autorizo el uso de su imagen en el

mencionado proyecto para los fines que el proyecto requiera y sin fines de uso comercial ni de

lucro por la autora, Paola Fernanda Ormaza Morales.

Quito, 20 de agosto de 2012

________________________

Firma

________________________

Nombre

________________________

Cédula de identidad

135  

  

Anexo 12. Carta de permiso uso de imagen adultos

PROYECTO DOCUMENTAL:

EL VIDEO EDUCATIVO COMO HERRAMIENTA DE ENSEÑANZA EN EL AULA

Por medio de la presente, yo____________________________, con C.I.

_________________, autorizo mi participación para que se me incluya en el proyecto de

pregrado “El video educativo como herramienta de enseñanza en el aula”, así también autorizo

el uso de mi imagen para los fines que el proyecto requiera y sin fines de uso comercial ni de

lucro por la autora, Paola Fernanda Ormaza Morales.

Quito, agosto de 2012

________________________

Firma

________________________

Nombre

________________________

Cédula de identidad

136  

  

Anexo 13. Carta de permiso de la biblioteca Aurelio Espinosa Pólit

Quito, 14 de agosto de 2012 

 

Padre José Ayerve  

Directora de la Biblioteca Aurelio Espinosa Pólit  

 

Presente,  

Mi nombre es Paola Ormaza, y soy estudiante egresada de la Universidad Tecnológica Israel de la escuela 

de Producción de Televisión y Multimedia, actualmente me encuentro desarrollando mi proyecto de tesis, 

la cual involucra a la educación general básica.    

Por medio de la presente quisiera se me conceda los permisos necesarios para realizar grabaciones en las 

instalaciones del museo, así como de los documentos y libros de la biblioteca.  

Las imágenes registradas en formato de video digital, no tienen ningún uso comercial ni de lucro, sino que 

servirán para graficar partes esenciales del proyecto de grado.  

El tiempo para poder realizar  las grabaciones es de un máximo de medio día. 

Adjunto a la presente, un extracto acerca del proyecto y su aplicación, para que sea revisado.  

Agradeciéndole de ante mano su aprobación y ayuda le extiendo mis sinceros saludos.  

Atentamente,  

Srta. Paola Ormaza    

137  

  

Anexo 14. Carta de permiso para el centro de educación básica de práctica docente “Rosario

González de Murillo”. 

Quito, 13 de agosto de 2012 

 

Ing. Maritza Pérez  

Directora del Centro de Educación Básica de Práctica Docente “Rosario González de Murillo” 

 

Presente,  

Mi  nombre  es  Paola Ormaza,  y  soy  estudiante  egresada  de  la Universidad  Tecnológica 

Israel de la escuela de Producción de Televisión y Multimedia, actualmente me encuentro 

desarrollando mi proyecto de tesis, la cual involucra a la educación general básica.    

Por medio de  la presente quisiera solicitar una cita con usted para poder  involucrar a  la 

escuela Murillo y sus docentes en este proyecto. 

La  aplicación  del  proyecto  tiene  como  tema:  “El  video  educativo  como  herramienta  de 

enseñanza en el aula”, que es aplicado en niños de entre 8 y 11 años.  

La idea es poder contar con un aula de clase para un grupo  de 5 a 8 niños, y tener un ciclo 

de proyección de videos educativos. Así también se necesita contar con la participación de 

un grupo de docentes para aplicar entrevistas. 

138  

  

Las fechas para poder realizar este proyecto son:  

Jueves 16 de agosto, para entrevistas a los docentes.  

Sábado 18 o lunes 20 de agosto, para la aplicación del ciclo de videos educativos.   

El tiempo para poder realizar    las entrevistas a  los docentes es un máximo de dos horas, 

mientras que para la aplicación de videos educativos se necesitará un medio día.  

Adjunto  a  la  presente,  un  extracto  acerca  del  proyecto  y  su  aplicación,  para  que  sea 

revisado.  

Agradeciéndole de ante mano su aprobación y ayuda le extiendo mis sinceros saludos.  

 

Atentamente,  

 

Srta. Paola Ormaza   

   

139  

  

Anexo 15. Fotografia producción museo Aurelio Espinoza Pólit

 

140  

  

Anexo 16. Fotografías producción parque Cotocollao

141  

  

Anexo 17. Script de la grabación

142  

  

143  

  

144  

  

145  

  

Anexo 18. Reporte de script

FECHA  CASSETTE    TOMA PLANO TIEMPO 

DE 

ENTRADA

TIEMPO 

DE 

SALIDA 

OBSERVACIONES

Día Uno 

13‐08‐2012 

1  1   P.M.  00:05:05  06:49:03  Ruido en el 

micrófono 

 

Día Uno 

 

1  1   P.M.  12:39:10  18:23:24   

 

Día uno  

1  1   P.M.  18:26:08  25:24:05   

14‐08‐2012 

 

1  2   P.M.  25:43:26  28:37:26   

20‐08‐2012 

 

1  1   P.M.   47:34:03  50:54:21   

 

Día 3 

1  3   P.G.   52:42:08  53:27:18   

 

Día 3 

2  2   P.P.  00:14:21  03:01:15   

 

Día 3 

2  2   P.P.  03:10:03  04:43:03   

 

Día 3 

2  1   P.G.  09:08:15  09:43:03  Niños llegaron 

atrasados  

146  

  

 

Día 3 

2  2   P.G.   14:16:23  15:54:12   

 

20‐08‐2012 

2  1   P.D.  29:27:04  30:23:04   

21‐08‐2012 

 

3  1   P.D.   00:32:21  00:38:18   

Día 4 

 

3  8   P.G.   08:01:12  08:09:05   

 

Día 4 

3  2   P.P.  13:26:22  14:28:23   

 

Día 4 

3  1   P.G.   15:48:08  16:02:14  Fachadas 

colegios  

 

24‐08‐2012 

3  2   P.P.  24:36:21  24:36:30  Dramatización 

de la familia en 

tecnología  

 

Día 5 

3  1   P.D.   31:18.04  31:18:20   

Día 5 

 

3  2   P.M.  36:56:02  37:54:09  Escritorio 

Día 5  

 

3  2   P.G.  38:59:09  49:08:05  Entrevista Jenny 

Urbina 

 

29‐08‐2012 

3  1   P.M.   41:03:15  59:41:22  Entrevista 

Santiago Orbe  

147  

  

FECHA  CASSETTE  TOMA  PLANO TIEMPO 

DE 

ENTRADA

TIEMPO 

DE 

SALIDA 

OBSERVACIONES

30‐08‐2012  4  1  P.G.  01:30:23  01:34:21   

01‐09‐2012 

 

4  1  P.G.  02:13:13  02:46:18   

 

 

4  1  P.M.  03:01:16  03:41:23   

  4  2  P.M.  08:17:16  08:35:12   

  4  1  P.M.   12:49:20  13:39:03   

 

03‐09‐2012 

4  1  P.G.   12:51:18  13:00:02   

 

 

4  2  P.G.  15:17:03  15:42:15   

 

148  

  

Anexo 19. Carta de recibimiento del producto de parte del Ministerio de Educación 

Quito, 20 de septiembre 2012

Ing.

Fredy Peñafiel Larrea

Subsecretario de Coordinación Educativa del Ministerio de Educación

Presente,

Por medio de la presente carta hago entrega de una obra audiovisual realizada por mi persona,

en la cual se promueve una propuesta educativa mediante el video educativo, esta producción

está encaminada para que tanto docentes como autoridades de unidades educativas evalúen la

necesidad e implementación de una enseñanza que esté a la par con la nueva tecnología.

De esta manera espero analice el contenido del DVD y así revise la propuesta, con el fin de ser

difundida entre los distintos centros de educación del país.

El contenido de este material al ser realizado como proyecto final para la Universidad

Tecnológica Israel, en la cual me encuentro este momento, tiene derechos reservados; es por

esto que en caso de ser necesaria su réplica le solicito de la manera más cordial comunicarse

con mi persona para gestionar los permisos requeridos a los números:

083 10 48 24 o a la dirección de correo electrónico nandita1620@hotmail.com

Anticipo mis agradeciendo por la acogida brindada a la presente.

Atentamente,

Paola Ormaza

Realizadora Audiovisual

149  

  

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA ISRAEL

CARRERA DE PRODUCCIÓN

DE TELEVISIÓN Y MULTIMEDIA

AUTORIZACIÓN DE EMPASTADO

DE: Magister Alberto Tassara

PARA: Ing. Gabriela Vayas

Directora de carrera Producción de Televisión y Multimedia

ASUNTO: Autorización de empastado

FECHA: 14 de noviembre de 2012

Por medio de la presente que la señorita Ormaza Morales Paola Fernanda con CI número

171398577-6 ha realizado las modificaciones solicitadas de acuerdo a las actas de pre

defensa, al documento de la tesis titulada El video educativo como herramienta de enseñaza

en el aula de la carrera de producción de televisión y multimedia, el documento esta concluido

y se autoriza su empastado.

Atentamente,

Magister Alberto Tassara

Lector de proyecto