UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE SANTIAGO

UTESA Área de Ciencias y Humanidades

Carrera de Educación

ANÁLISIS SOBRE LA IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS UTILIZADAS

POR LOS DOCENTES PARA EL DESARROLLO DE

LA COMPRENSIÓN LECTORA

Monografía para optar por el título

de Licenciada en Educación Mención Letras Modernas

PRESENTADA POR:

DAMARIS SILVERIO LÓPEZ

ASESORES:

ARELYS ROMÁN, M.A.

CARMEN ARAUJO, M.A.

San Felipe de Puerto Plata

República Dominicana

Diciembre, 2012

RESUMEN

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I. LA LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA

1.1 Generalidades de la Lectura

1.2 Clasificación de Lectura

1.3 Cómo realizar una buena Lectura

1.4 Beneficios o habilidades que desarrolla la Lectura

1.5 La Comprensión Lectora

1.6 Niveles Comprensión Lectora

CAPÍTULO II. TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

2.1 Métodos y Técnicas Participativas

2.2 Diseño Metodológico

2.3 Evaluación de la comprensión lectora

2.3.1 Técnicas e Instrumentos Terminales para la Evaluación de la

Comprensión Lectora

2.3.2 Técnicas e Instrumentos Procesales de la Evaluación en la

Comprensión Lectora

CAPÍTULO III. ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN

LECTORA

3.1 Diferentes estrategias de lectura

3.1.1 La Inferencia

3.1.2 La Formulación de hipótesis y las predicciones

3.1.3 La Anticipación

3.1.4 Generalización

3.1.5 La Paráfrasis

3.1.6 KWL

3.2 Condicionantes para la comprensión lectora

3.3 Habilidades de comprensión

3.4 La Competencia lectora

CAPÍTULO IV. ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE LOS

RESULTADOS

4.1 Matriz de las variables e indicadores del Estudio

4.2 Interpretación del Instrumento aplicado los docentes del nivel medio

del Colegio Santa Rosa de Lima en Puerto Plata

4.3 Interpretación del Instrumento aplicado a los estudiantes del nivel

medio del Colegio Santa Rosa de Lima en Puerto Plata

4.4 Resultados de la prueba de lectura aplicada a los estudiantes

HALLAZGOS

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

APÉNDICE

BIBLIOGRAFÍA

RESUMEN

El interés por la lectura se ha perdido en las últimas décadas porque los

jóvenes han encontrado otra forma de adquirir conocimientos. Esta es una

problemática que merece especial atención, sobre todo, en primer nivel medio

en donde el individuo comienza a adquirir el hábito de la lectura para

conocimiento, interacción social, de pensamiento crítico y para la toma de

decisiones.

Este estudio sobre la importancia de las estrategias que utilizan los

docentes para ayudar a los alumnos a comprender lo que leen es muy

importante porque cuando las personas aprenden a leer correctamente, cuentan

con un vocabulario más amplio y pueden discernir con mayor habilidad sobre

un hecho o fenómeno planteado.

Así mismo, se le debe dar la debida importancia a todas aquellas

actividades que los docentes utilizan para promover la lectura en las aulas,

algunas de ellas pueden ser: activar los conocimientos previos y formular los

propósitos del texto que se presentan, o sea, entregar información que ya se

conoce sobre un tema; luego deben formular los propósitos, lo cual consiste en

señalar lo que se espera del texto y que mediante las mismas se obtenga el

logro de los objetivos planteados.

Esta investigación tiene también su importancia, porque la lectura, no

funciona como tal, si no se produce la comprensión, lo que hace más relevante

e imprescindible estudiar cuáles estrategias didácticas se están utilizando en

este plantel escolar para lograr esta conexión entre la lectura y la comprensión

y así poder implementar los correctivos de lugar, en caso de que no estén

proporcionando los resultados esperados.

El Colegio Santa Rosa de Lima está ubicado en la Calle Separación No.

2 de la ciudad de Puerto Plata. Imparte docencia para la enseñanza básica y

media, dentro del concepto de la formación integral de los educandos y

promoviendo el desarrollo de sus potencialidades y el fomento de los

principios éticos cristianos y los valores nacionales.

El objetivo general es analizar la importancia de las estrategias utilizadas

por los docentes para el desarrollo de la compresión lectora en el primero de

media del Colegio Santa Rosa de Lima en la primera mitad del año escolar

2012-2013.

Esta investigación utiliza un tipo de estudio descriptivo porque se

analizan las diversas estrategias utilizadas para la comprensión lectora y se

relacionan con el fenómeno estudiado. También es bibliográfico porque se

sustenta en los libros de enseñanza y aprendizaje, especialmente los de Lengua

Española, así como folletos y programas establecidos por el Ministerio de

Educación, En cuanto a la parte práctica, la investigación es de campo porque

se recauda información de las fuentes primarias en el mismo plantel, tanto de

estudiantes como de docentes.

Es un estudio prospectivo porque se está recogiendo la información

según van ocurriendo los hechos, es decir, en el ciclo de septiembre a

diciembre 2012; y es transversal porque solo abarca un período determinado y

no se le dará seguimiento a los resultados.

Como hallazgo principal de esta investigación se presenta que el 67% de

los profesores están de acuerdo en que la aplicación de las estrategias de

concepción produce ventajas; en este sentido, el 34% señala que los estudiantes

tienen la ventaja de desarrollar mayor habilidad para analizar el texto.

Se reveló también que el 34% de los profesores y el 32% de los

estudiantes consideran que la mejor forma de demostrar el aprendizaje para una

la buena comunicación es cuando el alumno manifiesta una mayor fluidez en el

lenguaje, con un alcance de entre un 80 a 99% por parte de los alumnos.

Otro hallazgo de este estudio es que el 67% de los profesores de Lengua

Española del Colegio Santa Rosa de lima, están muy de acuerdo en que deben

utilizarse los métodos tecnológicos para lograr que los alumnos obtengan una

buena comprensión de lectura, ya que algunas ayudan al alumno a adquirir

destreza a través de un aprendizaje más globalizado.

Como conclusión de este estudio está que los docentes de Lengua

Española en el Colegio Santa Rosa de Lima utilizan diversos tipos de

estrategias para la lectura de textos; tanto la estrategia de enfoque, como la de

concepción y cognitiva tienen sus ventajas dentro de las cuales están:

identificar la idea principal, una mayor habilidad para analizar texto y los

trabajos de interpretación, lo que es asimilado por los alumnos del primero de

media de este plantel educativo.

Mientras más frecuente sea la lectura por parte del estudiante más se

aumenta el grado de desarrollo de las destrezas lectoras, mejora su

comprensión y adquiere más habilidad para comunicarse.

Por último se concluye que con la comprensión lectora los estudiantes

desarrollan la competencia de un pensamiento crítico con una mayor capacidad

de análisis; adquieren habilidad para la toma de decisiones y mejoran el

lenguaje ampliando su vocabulario.

INTRODUCCION

“En los años 60 y los 70, un cierto número de especialistas en la lectura

postuló que la comprensión era el resultado directo de la decodificación. Si los

alumnos son capaces de denominar las palabras, la comprensión tendría lugar

de manera automática. Con todo, a medida que los profesores iban desplazando

el eje de su actividad a la decodificación comprobaron que muchos alumnos

seguían sin comprender el texto; la comprensión no tenía lugar de manera

automática”. (Fries, 1992)

Según un estudio realizado por Martínez (2009) la lectura es una

actividad humana que conceptualmente ha cambiado en los últimos tres

decenios, sin embargo, los beneficios que ofrece la misma son inmensos para

el desarrollo del ser humano. Leer en todos los espacios, niveles y lugares es

una necesidad para desarrollar competencias (intelectual, comunicativa,

lingüística, sociocultural, literaria, ortográfica, lexical y funcional), modelos

(sintácticos y estilísticos), enfoques tradicionales y actuales.

Otro estudio lo realizó Matos Moquete (2002) a los estudiantes del Ciclo

Propedéutico del INTEC en el cual se reveló que el índice de comprensión

lectora de los estudiantes es de un 56.6%, el cual fue calificado por el

investigador como “bajo”.

Este estudio es muy necesario, ya que si los estudiantes no pueden

entender lo que leen de inmediato, el docente puede recurrir a ciertas técnicas

de lectura que han ayudado a otros a comprender mejor; de esta forma los

estudiantes lograrán alcanzar el más alto nivel de compresión en cualquier tipo

de lectura que realice.

Esta investigación posee un valor teórico, ya que sus conclusiones y

sugerencias sirven como base de apoyo a cualquier institución educativa que

enfrente este tipo de problema con sus estudiantes y quieran proporcionarle

más calidad a su educación.

Por otro lado, se justifica desde el punto de vista social porque su

aplicación contribuye a formar lectores autónomos, así como ciudadanos que

sepan hacer uso de la lengua escrita como sujetos de cambio en la actual

estructura social. Así mismo, a nivel pedagógico es importante porque propicia

la optimización de la práctica pedagógica de los docentes, generando en sus

alumnos un aprendizaje significativo.

El objetivo general que se ha planteado es analizar la importancia de

las estrategias utilizadas por los docentes para el desarrollo de la

compresión lectora en el primero de media del Colegio Santa Rosa de Lima en

la primera mitad del año escolar 2012-2013.. De ahí se desprenden tres (3)

objetivos específicos que son:

1. Identificar las estrategias utilizadas por los docentes para el desarrollo de

una buena comprensión lectora en los estudiantes.

2. Evaluar las competencias desarrolladas por los estudiantes a través de las

estrategias de comprensión aplicadas por los docentes.

3. Determinar las ventajas de una buena comprensión lectora.

Esta investigación se delimita al análisis de la importancia de las

estrategias por los docentes para el desarrollo de la comprensión lectora, en el

Colegio Santa Rosa de Lima, de la ciudad de Puerto Plata en los estudiantes de

primero de media en el período septiembre- diciembre 2012.

La población está compuesta por los tres (3) profesores de Lengua

Española en el Plantel Educativo a quienes se les aplicó un cuestionario con 22

preguntas de selección múltiple; y a los 31 estudiantes del primero de media a

quienes se les aplicó un cuestionario con 15 preguntas y un test de lectura

comprensiva para determinar su grado de comprensión, cuyos resultados

fueron presentados mediante tablas y gráficas.

No se tuvo ninguna limitación para el desarrollo de esta investigación.

Este estudio se dividió en cuatro (4) capítulos:

El capítulo I trata acerca de la lectura y comprensión lectora,

generalidades, modalidades, clasificación, beneficios de la lectura y los niveles

de la comprensión lectora.

En el capítulo II se analizan las técnicas de la comprensión lectora,

métodos, diseño metodológico y la evaluación de la comprensión lectora.

En el capítulo III se presentan las técnicas para la comprensión lectora,

las diferentes estrategias que se utilizan, los condicionantes, las habilidades de

comprensión y la competencia lectora.

En el capítulo IV se presenta la matriz de las variables y la interpretación

de los dos (2) instrumentos aplicados. Más ade3lante se detallan los hallazgos,

conclusiones y las recomendaciones.

CAPÍTULO I. LA LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA

Leer es una práctica cultural, consiste en interrogar activamente un texto

para construir su significado basado en las experiencias previas, esquemas

cognitivos y propósitos del lector. En buena medida, los conocimientos que

adquiere un estudiante, le llegan a través de la lectura. En este capítulo se

visualiza los tópicos como son las generalidades de la lectura, las modalidades,

su clasificación, cómo realizar una buena lectura, así como los beneficios o

habilidades que desarrolla la lectura. De igual manera se habla de la

comprensión lectora y sus niveles.

1.1 Generalidades de la Lectura

“Los primeros jeroglíficos fueron diseñados hace 5000 años, en cambio

los alfabetos fonéticos más antiguos tienen alrededor de 3500 años. Las

primeras obras escritas en ocasiones permitían tener solamente una parte del

texto. Entre el Siglo II y el IV, la introducción del pergamino permitió la

redacción de obras compuestas por varios folios largos que podían guardarse

juntos y leerse consecutivamente”. (Cavallo y Chartier, 1996)

Estos autores lo que quieren decir es que el hábito de la lectura tiene sus

inicios hace más 5000 años y que era una forma diferente de leer pero sirve

como base a la lectura moderna.

En la Época Contemporánea, hoy en día, la lectura es el principal medio

por el cual la gente recibe información (aun a través de una pantalla), pero esto

ha sido así sólo por los últimos 150 años aproximadamente. Salvo contadas

excepciones, antes de la Revolución industrial, la gente alfabetizada o letrada,

era un pequeño porcentaje de la población en cualquier nación.

La lectura se convirtió en una actividad de muchas personas en el Siglo

XVIII. Entre los obreros, la novela por entregas continuó leyéndose en voz alta

hasta la Primera Guerra Mundial. Por tanto, en Europa, la lectura oral, el canto

y la salmodia ocuparon un lugar central, como lo hace aún en las ceremonias

religiosas judías, cristianas y musulmanas.

Durante el Siglo XIX, la mayor parte de los países occidentales procuró

la alfabetización de su población, aunque las campañas tuvieron mayor

efectividad en cuanto a población y tiempo entre los países de religión

protestante, en donde se considera como uno de los derechos importantes del

individuo el ser capaz de leer la Biblia.

Según Cabrera (1994), la lectura es el proceso de significación y

comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte,

y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que

puede ser visual o táctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura

pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notación o los

pictogramas. Esto significa que la lectura es la práctica más importante para el

estudio.

Mediante la lectura se adquiere la mayor parte de los conocimientos y

por tanto influye mucho en la formación intelectual, se reconocen las palabras,

se capta el pensamiento del autor y se contrasta con el propio pensamiento

de forma crítica. De alguna forma se establece un diálogo con el autor.

1.2 Clasificación de Lectura

Existen innumerables clasificaciones, todas bajo diferentes puntos de

vista, por lo tanto, la selección de una en lugar de otra, es producto del aspecto

de la lectura de mayor importancia en un momento determinado.

➢ La lectura para dominar la Información y el Contenido. Esta es lenta,

cuidadosa y repetida. Conviene anotar, extraer y subrayar las ideas

fundamentales, se debe analizar, comparar con otros autores y aclarar las

ideas propias.

➢ Lectura de Estudio. Es dominar el tema de un texto específico, o sea,

comprenderlo e interpretarlo; esta lectura busca la máxima profundidad, su

objetivo final se orienta a la adquisición o al desarrollo de un determinado

conocimiento. Se usa para aprender, investigar temas científicos, artísticos,

tecnológicos, entre otros, y exige mayor capacidad de análisis y reflexión.

➢ Lectura Informativa. Tiene como finalidad mantener actualizado al lector

sobre los avances científicos o tecnológicos, y sobre lo que sucede en el

mundo. Se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad,

procurando identificar el tema y las ideas principales.

➢ Lectura Recreativa. Toda lectura debe producir goce, placer y recreación,

por lo tanto, esa es la finalidad de este tipo de lectura, cuando las personas

eligen leer textos literarios, por ejemplo. Se utiliza solo cuando se desea

pasar el rato, por puro placer o para satisfacer curiosidades, algunas de estas

lecturas pueden ser: historietas, novelas, fotonovelas, chistes, cuentos, entre

otros.

➢ Lectura de Documentación o de Investigación. Es aquella donde el lector

debe detenerse en la compresión de algunas partes del texto, con el fin de

identificar o extractar una determinada información que necesita clara y

precisa

➢ Lectura de Revisión. Tiene como finalidad releer los textos para corregir

➢ lo que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una

evaluación.

1.3 Cómo realizar una buena Lectura

Bazán (2002) plantea que para el logro de una buena lectura se debe

cubrir determinados requisitos como son:

➢ Motivación: para iniciar la lectura con disposición se necesita llegar con

impulso por algún motivo. Por ejemplo, la curiosidad por conocer el estilo

de algún autor.

➢ Interés: un estudiante puede tener interés en aprobar un examen y, saber que

su único recurso es leer determinada obra. Hará esto con muy buena

disposición.

➢ Atención: una vez que el lector esta bien motivado e interesado; se acerca a

un libro, emprenderá la tarea con toda atención, fijando su mente en el

contenido y desarrollo de la obra que comenzó a leer con el fin de evitar la

dispersión mental.

➢ Constancia: para que la lectura tenga éxito dependerá del empeño y

asiduidad con que se realice.

➢ Elegir bien el texto que se va a leer: por más que haya disposición a leer

un libro, si este se encuentra muy por encima de la preparación intelectual,

será imposible que se logre una buena lectura. El desconocimiento de los

términos y situaciones que en el se manejen, hará que solo se vean figurillas

de tinta, sin captar su significado. Es indispensable elegir bien lo que se lea.

1.4 Beneficios o habilidades que desarrolla la Lectura

Alcega (2009) considera que cada vez parece más difícil encontrarle un

hueco a la lectura. El tiempo pasa entre el trabajo, navegar por Internet, hacer

deporte o salir con los amigos. Pero ¿cuándo hay tiempo para leer? Se dice que

a la lectura sólo hay que dedicarle los ratos perdidos, que se pierde vida

mientras se lee. Lo cierto es que, agradable pasatiempo para

muchos, obligación para otros, leer es un beneficioso ejercicio mental. Rendir

culto al cuerpo está en boga, pero ¿y dedicar tiempo al cultivo de la mente.

Favorecer la concentración y la empatía, prevenir la degeneración

cognitiva y hasta predecir el éxito profesional, son sólo algunos de los

beneficios encubiertos de la lectura. Sin contar que “el acto de leer forma parte

del acto de vivir”, dice el ex ministro Ángel Gabilondo, catedrático de Filosofía

en la Universidad Autónoma de Madrid y autor del reciente ensayo Darse a la

lectura (RBA). Para Gabilondo, la lectura “crea, recrea y transforma. Una

buena selección de libros es como una buena selección de alimentos: nutre”.

Expresa Teixidor (2000) que la lectura es el único instrumento que tiene

el cerebro para progresar y da el alimento que hace vivir al cerebro. Ejercitar la

mente mediante la lectura favorece la concentración. A pesar de que, tras su

aprendizaje, la lectura parece un proceso que ocurre de forma innata en nuestra

mente, leer es una actividad antinatural. El humano lector surgió de su

constante lucha contra la distracción, porque el estado natural del cerebro

tiende a despistarse ante cualquier nuevo estímulo. No estar alerta, según la

psicología evolutiva, podía costar la vida de los ancestros: si un cazador no

atendía a los estímulos que lo rodeaban era devorado o moría de hambre por no

saber localizar las fuentes de alimentos. Por ello, permanecer inmóvil

concentrado en un proceso como la lectura es antinatural.

Además de alimentar la imaginación y favorecer la concentración, la

lectura ayuda a mejorar algunas habilidades sociales, como la empatía. Un

ávido lector rápido aprende a identificarse con los personajes de las historias

que lee. Al medir las habilidades sociales y el modo de interactuar de los dos

tipos de lectores, los de géneros literarios resultaron tener una mayor facilidad

para ponerse en la piel del otro.

Según Teixidor (2000), los beneficios de la lectura no son únicamente

personales, leer no sólo afecta a la cultura social, sino también a la economía y

al comercio de un pueblo. Para el escritor, la lectura ayuda a exportar cultura

fuera del país de origen. También cabe recordar que a lo largo de la historia la

lectura siempre fue uno de los vehículos de la democracia.

1.5 La Comprensión Lectora

El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Desde principios de

siglo XX, los educadores y psicólogos (Huey y Smith) han considerado su

importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede

cuando un lector cualquiera comprende un texto. El interés por el fenómeno se

ha intensificado en años recientes, pero el proceso de la comprensión en sí

mismo no ha sufrido cambios análogos.

La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a

través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto

(Anderson y Pearson, 1984). Este autor lo que resalta es que la comprensión a

la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias

acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las

palabras, frases, párrafos e ideas del autor. La interacción entre el lector y el

texto es el fundamento de la comprensión. En este proceso de comprender, el

lector relaciona la información que el autor le presenta con la información

almacenada en su mente; este proceso de relacionar la información nueva con

la antigua es, el proceso de la comprensión.

1.6 Niveles de Comprensión Lectora

En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que

pueden clasificarse en los siguientes niveles:

➢ Lectura Literal en un nivel primario (Nivel 1): identifica el orden de las

acciones; por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares

explícitos; de causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos

o acciones, donde también se basan en ciertos términos para la elaboración

de un trabajo.

➢ Lectura Literal en profundidad (Nivel 2): se efectúa una lectura más

profunda, ahondando en la comprensión del texto, reconociendo las ideas

que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinópticos, mapas

conceptuales, resúmenes y síntesis. La mayor parte de estas técnicas son

más adecuadas para textos expositivos que para textos literarios.

➢ Nivel Inferencial: se busca relaciones que van más allá de lo leído, se

explica el texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias

anteriores, relacionando lo leído con los saberes previos, formulando

hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboración de

conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco practicado en la

escuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción por parte del

lector. Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de

nuevos conocimientos en un todo.

➢ Nivel Crítico: se emiten juicios sobre el texto leído, se acepta o se rechaza

pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde

interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.

Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad,

probabilidad.

➢ Nivel Apreciativo: Comprende las dimensiones cognitivas anteriores.

Incluye:

▪ Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en

términos de interés, excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio.

▪ Identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los

mismos, simpatía y empatía.

▪ Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.

▪ Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor para

pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, oír y

sentir.

CAPÍTULO II. TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

Este capítulo comprende todo lo que se relaciona con los diferentes

métodos y técnicas que se utilizan en las aulas para que el alumnado pueda

obtener destrezas en su lectura. Por otro lado, se da una pincelada al diseño

metodológico que se trata de implementar en los centros escolares y las

técnicas e instrumentos terminales y procesales de la evaluación en la

comprensión lectora.

2.1 Métodos y Técnicas Participativas

Según Robles (2000) el método o estrategia de lectura que contribuya

para el aprendizaje de unos, probablemente, deje de ser efectivo para otros,

puesto que, existen diversos factores que influyan al momento de seleccionar la

metodología más adecuada para satisfacer las necesidades, intereses y

realidades de cada individuo. Sin duda, lo que sí es relevante, es que los

educadores en cualquier nivel de enseñanza, tengan conocimiento de variadas

metodologías o estrategias de aprendizaje, para de este modo, poder decidir

cuándo aplicar uno u otro, considerando las particularidades del grupo de

estudiantes, el grado cursado y el programa educativo seleccionado.

Existen varios métodos de enseñanza de la lectura, siendo los más

relevantes son los siguientes:

➢ El Método Fónico: se basa en el principio alfabético, el cual implica la

asociación más o menos directa entre fonemas y grafemas. Este método,

cuya aplicación debe ser lo más temprana posible, comprende una enseñanza

explícita, con especial atención a las relaciones más problemáticas y yendo

de las vocales a las consonantes. El fundamento teórico de este método es

que el alumno aprende de éste método, está capacitado para entender

cualquier palabra que se le presente. En esta dirección del aprendizaje,

primero se usa la técnica y luego el significado, es la que más críticas suele

suscitar, en tanto se arguye que es poco estimulante retrasar lo más

importante de la lectura, la comprensión de lo que se lee. El método,

obviamente sólo útil en lenguas con sistema de escritura alfabética, plantea

problemas en algunas de éstas, donde la relación fonema/letra no es ni

mucho menos unidireccional.

➢ El Método Global: por su parte, considera que la atención debe centrarse en

las palabras pues son las unidades que tienen significado, que es al final el

objetivo de la lectura. Lógicamente, este método se basa en la memorización

inicial de una serie de palabras que sirven como base para la creación de los

primeros enunciados; posteriormente, el significado de otras palabras se

reconoce con la ayuda de apoyo contextual (dibujos, conocimientos previos,

entre otros). De hecho, un aspecto básico de este método, es la convicción

de que el significado de un enunciado no exige el conocimiento individual

de todas las palabras que lo componen, sino que es un resultado global de la

lectura realizada que, a su vez, termina por asignar un significado a aquellas

palabras antes desconocidas.

➢ El Método Constructivista: basado en la obra de Jean Piaget, plantea la

enseñanza de la lectura a partir de las hipótesis implícitas que el alumno

desarrolla acerca del aspecto fonológico, o sea, en su aprendizaje normal de

la lengua escrita termina por desarrollar naturalmente ideas sobre la

escritura, en el sentido de advertir.

2.2 Diseño Metodológico

El Diseño Metodológico sostiene que la comprensión de textos es un

proceso que consiste en otorgar sentido a un texto a partir de las experiencias

previas del lector y su relación con el contexto. Este proceso incluye estrategias

para identificar la información relevante, hacer inferencias, obtener

conclusiones, enjuiciar la posición de los demás así como también reflexionar

sobre el proceso mismo de comprensión, con la finalidad de autor regularlo. Un

diseño de este tipo sostiene que la comprensión lectora tiene tres niveles.

a) Nivel Textual, donde el lector asimila la información de forma literal y

reproductiva.

b) Nivel Inferencial, donde el lector descubre aspectos implícitos en el texto.

c) Nivel Contextual, donde se reordena en un nuevo enfoque los contenidos de

un texto, se emiten juicios de valor sobre éste y donde se da reacción con ideas

propias contrastando las ideas que ofrece el texto a situaciones parecidas de la

realidad.

2.3 Evaluación de la Comprensión Lectora

La compresión lectora es una capacidad que debe ser trabajada durante

toda la vida, pero es en la escuela donde se debe iniciar en forma técnica el

trabajo con esta capacidad, si el docente no cuenta con los mecanismos

necesarios para evaluar su trabajo, este no será fructífero. Los niños de diversas

formas pueden alcanzar esta capacidad, lo interesante es que el docente tenga

la capacidad de poder sistematizar sus experiencias. La posibilidad técnica está

en poder acercar técnicas básicas de la investigación para el uso cotidiano del

docente, y así de la mano de estas adquirir la confiabilidad necesaria para poder

hacer científico el trabajo docente.

Con todo, a la hora de analizar la evaluación de la comprensión lectora,

es preciso considerar cuáles son los objetivos de dicha lectura, ya que el

carácter de la evaluación y los procedimientos que han de emplearse dependen

de ellos.

Frederickson (1984) afirma que lo que afecta realmente a la evaluación

es el uso exclusivo de preguntas de lección múltiple. Sin embargo, Bennett

(1993) señala que la investigación empírica únicamente ha aportado pruebas

ambiguas acerca del hecho de que, por ejemplo, las tareas con preguntas

elaboradas midan destrezas claramente diferenciadas de las que miden las

tareas con preguntas de respuesta múltiple.

2.3.1 Técnicas e Instrumentos Terminales para la Evaluación de la

Comprensión Lectora

Meyer (1975) expresa en cuanto a la evaluación de la comprensión, que

se han utilizado diversas técnicas, siendo una de las más

frecuentes “el recuerdo libre”, codificado y valorado de acuerdo con distintos

modelos. No obstante, pese a que es mucho lo que se puede inferir sobre la

comprensión del sujeto a partir del material recordado, y a que las

instrucciones, omisiones y distorsiones pueden informar del efecto del

conocimiento previo, no se puede decir gran cosa sobre la comprensión de lo

que no se recuerda.

Mientras que Johnston (1989), expresa que hay una serie de razones que

explican el fracaso en la producción de información en el recuerdo libre por la

ausencia de comprensión. Por ejemplo, los déficits de producción, el bloqueo a

la hora de tratar de recuperar la información, la elaboración de protocolos

rápidos debido a una mala interpretación de las demandas de la tarea, entre

otros. Si el lector no es consciente del tipo de detalles que debe retener y

reproducir más tarde, si no tiene claro la perspectiva desde la que debe

presentar lo que recuerda, lo que implica que debe elaborar hipótesis acerca de

la perspectiva del examinador, si no tiene estrategias adecuadas para rastrear y

recuperar la información, o si sus habilidades de producción oral o escrita no

son adecuadas, el recuerdo libre puede dar una imagen sesgada de la

comprensión que es capaz de lograr el sujeto.

Esta técnica es poco utilizada en la escuela siempre y cuando se tengan

especificados los puntos de corte de la lectura, pero para la lectura libre o por

placer, es una forma positiva de poder motivar al alumno para que pueda

expresar, qué parte de la lectura le ha impactado.

Una segunda técnica para evaluar la comprensión, es el reconocimiento

en pruebas de verdadero / falso, ó de elección forzosa de lo leído o de aspectos

que se deducen de ello. Las preguntas de verdadero / falso, eliminan el

problema de las demandas de producción, pero tienen el problema de que hay

un cincuenta (50%) de posibilidades de acertar.

Por otra parte, el lector necesita algún criterio para determinar la

veracidad o falsedad de la pregunta, criterio que puede ser la semejanza

superficial del enunciado con alguno de los enunciados incluidos en el texto, o

la semejanza del significado de ambos. Si la estructura del enunciado es similar

a la del enunciado original, pero la frase es falsa, es preciso que el sujeto se

apoye en la valoración del significado. Pero es probable que los lectores con

experiencia de su propio fracaso, aun comprendiendo correctamente, decidan

seguir las indicaciones de la estructura superficial que para ellos son una

prueba más convincente que su dudosa transformación

En cuanto a las preguntas de opción múltiple, constituyen uno de los

procedimientos más difíciles de elaborar, pero si se usa correctamente, es uno

de los más útiles. Permiten puntuar objetivamente a un gran número de

individuos, reduciendo la probabilidad de acierto por azar, en relación a las

preguntas de verdadero / falso. Sin embargo, la utilidad de estas preguntas

depende de que las opciones se desarrollen en base a una teoría, de forma que

la elección de alternativas incorrectas permita inferir qué tipo de problema

determina la falta de comprensión en cada caso, inferencias cuya validez tendrá

que ser demostrada en cualquier caso.

Condemarin y Milicic (1990) expresan que también existe otra

técnica, considerada unas veces como indicador del proceso de comprensión y

otras como indicador del producto, son los tests de cierre. Esta técnica, de fácil

preparación, indica fundamentalmente si el alumno tiene una buena

comprensión fundamentalmente a nivel de frase, dado que para completar las

lagunas que encuentra ha de usar la información procedente del contexto, razón

por la que también informa en cierto modo de un aspecto del proceso de

lectura que influye en la comprensión, el uso del contexto.

Con independencia de las limitaciones particulares que puedan tener

cada una de las técnicas descritas, si lo que se persigue es determinar el grado

en que el alumno utiliza el contexto para resolver las dificultades de

comprensión, parece necesario que el alumno deba contestar a preguntas que,

formuladas tras la lectura del texto o parte del mismo, requieran para su

respuesta correcta la realización de inferencias precisas, de modo que si tales

actividades no se producen la comprensión no pueda darse.

Esto permitiría conocer no sólo que el alumno no ha comprendido algo,

sino también por qué no lo ha comprendido. En cualquier caso, este tipo de

preguntas que podrían presentarse utilizando el formato de elección múltiple,

serían adecuadas para evaluar un aspecto de la comprensión.

2.3.2 Técnicas e Instrumentos Procesales de Evaluación en la

Comprensión Lectora

En relación con la evaluación de las variables que intervienen en el

proceso de comprensión y que son objeto de entrenamiento directo en muchos

programas se han desarrollado diferentes tipos de técnicas o procedimientos,

cada uno de los cuales presenta diferentes problemas, de acuerdo con el

análisis realizado por Michembaum y otros (1985). La primera de ellos ha sido:

➢ La Entrevista: orientada a examinar lo que el sujeto conoce sobre la

naturaleza del proceso lector y sobre las estrategias que debe utilizar o ha

utilizado para comprender lo que lee. Esta técnica presenta algunos

problemas, en especial si se utiliza con niños pequeños. En primer lugar, por

el tiempo que consume, en segundo lugar, porque los resultados pueden

verse sesgados por dificultades de expresión de los niños y, cuando se usa

retrospectivamente sobre un texto específico, por fallos en el recuerdo y

porque las respuestas pueden ser racionalizaciones sobre lo que el sujeto

cree que ha hecho, más que por el reflejo de lo que en realidad ha ocurrido.

➢ El Registro de los pensamientos en voz alta durante la lectura: esta tiene

la característica de que el comportamiento que se evalúa se halla

íntimamente ligado a las características específicas del texto a leer, lo que

constituye tanto una ventaja, como un inconveniente. Ventaja por el carácter

ecológico de la actividad mental que el sujeto pueda exteriorizar en sus

verbalizaciones. Inconveniente, porque el texto condiciona en buena medida

lo que el sujeto puede producir, lo que puede llevar a equívocos sobre los

conocimientos estratégicos del alumno, salvo que se utilicen diferentes

textos, pero en este caso existe la dificultad que supone el tiempo de

categorización y corrección de los protocolos verbales, esto sin considerar

las limitaciones que el método lleva consigo, como es el que los resultados

pueden verse sesgados debido a la fluidez verbal de los sujetos, a la diferente

accesibilidad a la conciencia de los procesos que se pretende evaluar, a la

posibilidad de que el contenido de las verbalizaciones se vea sesgado por

pistas y refuerzos que el examinador dé al sujeto durante la recogida del

protocolo y a la interferencia del proceso natural de pensamiento por el

hecho de tener que pensar en voz alta.

➢ El análisis de la actividad tutorial: Esta técnica, en la que se pide al tutor

que ayude al lector sin responder a las preguntas directas de éste, puede ser

útil para que los tutores externalicen el conocimiento que tienen y el uso que

hacen de diferentes estrategias. Tiene, sin embargo, el inconveniente de que

tal conocimiento no se exteriorice por falta de motivación de los sujetos para

la verbalización.

➢ La manipulación de textos para crear inconsistencias y la evaluación del

grado en que éstas son detectadas por los sujetos: este procedimiento no

está exento de dificultades, si bien en algunos estudios se han controlado

parte de ellas, en parte gracias al uso de ordenadores en

la presentación del texto. Entre tales dificultades se encuentran:

▪ El hecho de que los alumnos tienden a suponer que los materiales

escritos son adecuados, lo que hace que no estén preparados para

detectar inconsistencias.

▪ La realización de inferencias para organizar el mensaje del texto,

inferencias que pueden llevar a imaginar situaciones que hagan

congruente lo que no lo es.

▪ El que se utilicen informes verbales como variable dependiente, dado

que pueda ocurrir que éstos no coincidan necesariamente con la conducta

real.

▪ La naturaleza del contenido de los textos utilizados, variable que se ha

comprobado que influye en el grado de detección de errores.

▪ El hecho de que la inteligencia verbal pueda determinar diferencias en la

detección del error.

La mayoría de estas técnicas que se han presentado son muy

prometedoras, pero presentan entre otras debilidades, el problema del costo del

material y la complejidad de aplicación e interpretación, lo que las hace

inviables fuera de los contextos de investigación en los que habitualmente se

utilizan.

CAPÍTULO III. ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN

LECTORA

La importancia de leer en las escuelas viene dada porque ayuda a

desarrollar competencias lingüísticas, las cuales implican: saber leer y escribir;

ser capaz de comunicarse; pensar críticamente; razonar en forma lógica y

utilizar los avances tecnológicos del mundo actual. Este capítulo basa sus

informaciones en las diferentes estrategias que se utilizan antes, durante y

después de la lectura, la manera de recolectar las informaciones adecuadas de

una lectura, su evaluación, reflexión, las condicionantes de la comprensión

lectora y la competencia.

3.1 Diferentes Estrategias de Lectura

Las estrategias de lectura es una vía para instruir a los estudiantes de los

niveles medio y superior en la comprensión de textos. Tiene como propósito

que los profesores de lengua ganen claridad en cómo encauzar su labor en esta

difícil tarea de formar a sus educandos como lectores eficientes.

Parte de la importancia metodológica del enfoque o la vía que se debe

escoger para guiar los procesos de comprensión es por la incidencia que esta

tiene en el desarrollo de habilidades en los estudiantes. Se hacen precisiones

conceptuales desde el punto de vista didáctico y finalmente, se demuestra cómo

pueden emplearse algunas estrategias en la evaluación del proceso.

Existen diversas estrategias de lectura, las cuales se presentan a

continuación:

3.1.1 Las Inferencias

Uno de los hallazgos más comunes de los investigadores que estudian el

proceso de comprensión lectora es que el hacer inferencias es esencial para la

comprensión (Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el alma del

proceso de comprensión y se recomienda enseñar al estudiante a hacerlas desde

los primeros grados hasta el nivel universitario, si fuese necesario.

¿Qué es una inferencia? De acuerdo con Cassany, Luna y Sanz "es la

habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir del

significado del resto. Consiste en superar lagunas que por causas diversas

aparecen en el proceso de construcción de la comprensión" (p.218). Esto ocurre

por diversas razones: porque el lector desconoce el significado de una palabra,

porque el autor no lo presenta explícitamente, porque el escrito tiene errores

tipográficos porque se ha extraviado una parte.

3.1.2 La formulación de hipótesis y las predicciones

La lectura es un proceso en el que constantemente se formulan

hipótesis y luego se confirma si la predicción que se ha hecho es correcta o no.

Hacer predicciones es una de las estrategias más importantes y complejas. Es

mediante su comprobación que se construye la comprensión. Solé (1994)

postula que las predicciones consisten en establecer hipótesis ajustadas y

razonables sobre lo que va a encontrarse en el texto, apoyándose en la

interpretación que se va construyendo del texto, los conocimientos previos y la

experiencia del lector.

Smith (1990) por su parte, expresa al respecto que la predicción consiste

en formular preguntas; la comprensión en responder a esas preguntas. Al leer,

al atender a un hablante, al vivir cada día, estamos constantemente formulando

preguntas. En la medida en que se responde a esas interrogantes, en la medida

en que desaparece la incertidumbre, se está comprendiendo.

Cuando se propone leer un texto, los elementos textuales (del texto) y los

contextuales (del lector) activan los esquemas de conocimiento y sin

proponérselo se anticipan aspectos de su contenido. Se formulan hipótesis y se

hacen predicciones sobre el texto (¿Cómo será?; ¿Cómo continuará?; ¿Cuál

será el final?) Las respuestas a estas preguntas se encuentran a medida que se

va leyendo. Lo que se ha anticipado o dicho que va a suceder debe ser

confirmado en el texto y para esto es necesario buscar la evidencia en el

mismo. No se puede inventar. Para lograr confirmar las hipótesis se buscarán

pistas de todo tipo: gramaticales, lógicas y culturales con tal de comprobar la

certeza de la previsión. Cuando se hacen predicciones se corren riesgos, ya que

hacer una predicción no implica exactitud en lo que se formula.

3.1.3 La Anticipación

Cassany (1994) señala que la anticipación es una capacidad básica de la

comprensión. El éxito de una lectura depende en buena parte de todo lo que se

haya podido prever antes de leerla: de la información previa que se posee y se

puede activar, de la motivación para leer, de las expectativas que se ha

planteado sobre el texto.

Anticipar es predecir el contenido de lo que vas a leer o de lo que estás

leyendo. Puedes realizarlas, a partir de las ilustraciones del texto, después de

leer el título del material o después de leer el primer párrafo. También es

conveniente plantearse preguntas como por ejemplo: ¿Qué significa el título?,

¿De qué tratará el escrito?, ¿Significará otra cosa?, ¿Qué tipo de texto será?

Este tipo de preguntas estimulan el pensamiento y la producción de ideas.

3.1.4 Generalización

Entre los procesos que garantizan la comprensión de la lectura, figura la

generalización como mecanismo central que permite transferir los

conocimientos adquiridos a partir del encuentro con un texto y su significado a

otros contextos y otras situaciones similares. Este proceso de transferibilidad

de la información concuerda directamente con la naturaleza misma del

pensamiento y constituye un complejo sistema en el que intervienen estilos de

aprendizaje, esquemas de conocimiento así como los conocimientos previos del

aprendiz-lector.

Generalizar, además de constituir un mecanismo de supervivencia en el

contexto de la vida cotidiana de los seres humanos, permite la configuración de

esquemas de pensamiento útil, para comprender esta utilidad de modelos, para

dar sentido a ejemplos propuestos y para buscar la significación de los

contenidos de alguna lectura a la realidad o al contexto inmediato de quien lee.

3.1.5 La Paráfrasis

La paráfrasis consiste en una explicación o en la interpretación de un

texto con palabras propias para hacerlo más comprensible. Se puede dar el caso

que se utilicen algunas ideas de un autor y agregar otras personales. Esta

herramienta se puede emplear para resumir el contenido de una exposición o

cuando las ideas de un autor no están muy claras, en este caso específico se

utiliza la paráfrasis para elaborar una redacción propia de acuerdo al estilo

particular de escritura.

El ejercicio de esta habilidad de lectura es bastante útil para fijar los

conocimientos, hacer resúmenes, escribir ensayos, pero también puede darse el

caso de que se pongan en tela de juicio sus apreciaciones, y puedan

interpretarse como un plagio de las ideas de un autor.

Plagiar es copiar textualmente las ideas, puntos de vista, apreciaciones,

expresiones de un autor, haciéndolas pasar por propias, sin reconocer su

tutoría. En consecuencia, se recomienda que al parafrasear no se alteren las

ideas originales del texto leído o de una exposición, pues se podrían generar

errores de interpretación y esto cambiaría por completo el sentido de lo que se

quiere expresar. Se recomienda organizar un plan de acción a la hora de

realizar una paráfrasis, por ejemplo: Leer varias veces el texto que se desee

parafrasear, escribir un esquema o borrador, comprobar que las expresiones

utilizadas plasmen los puntos de vista del autor; manteniendo así el sentido del

contenido original del texto y por último, comenzar a escribir la paráfrasis.

3.1.6 K W L

Esta estrategia, desarrollada por Donna Ogle, toma su nombre de las

iniciales de las palabras en inglés que la definen: K (What do I know? ¿Qué

sé?); W (What do I want? ¿Qué quiero aprender?); L (What have I learned?

¿Qué he aprendido?). Estas preguntas llevan a los estudiantes a activar el

conocimiento previo y a desarrollar interés por la lectura antes de comenzar a

leer el texto.

3.2 Condicionantes de la Comprensión Lectora

La comprensión de cada lector está condicionada por un cierto número

de factores que han de tenerse en cuenta al entrenar la comprensión:

➢ El tipo de texto: exige que el lector entienda cómo ha organizado el autor

sus ideas. Los textos narrativos y expositivos se organizan de manera distinta, y

cada tipo posee su propio léxico y conceptos útiles.

➢ El Lenguaje Oral: un factor importante que los profesores han de

considerar al entrenar la comprensión lectora es la habilidad oral de un alumno

y su capacidad lectora. La habilidad oral de un alumno está íntimamente

relacionada con el desarrollo de sus esquemas y experiencias previas.

El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales

se va edificando luego el vocabulario lector, que es un factor relevante para la

comprensión. Por tanto, el alumno carente de un buen vocabulario oral estará

limitado para desarrollar un vocabulario con sentido suficientemente amplio, lo

cual, a su vez, habrá de limitarlo en la comprensión de textos.

➢ Las Actitudes: las actitudes de un alumno hacia la lectura pueden influir en

su comprensión del texto. Puede que el alumno en una actitud negativa posea

las habilidades requeridas para comprender con éxito un texto, pero su actitud

general habrá de interferir con el uso que haga de tales habilidades.

➢ El Propósito de la Lectura: el propósito de un individuo al leer influye

directamente en su forma de comprender lo leído y determina aquello a lo que

esa persona habrá de atender (atención selectiva).

➢ El Estado Físico y Afectivo General: dentro de las actitudes que

condicionan la lectura se considera la más importante la motivación. Ninguna

tarea de lectura debería iniciarse sin que las niñas y niños se encuentren

motivados para ello, sin que esté claro que le encuentran sentido. Para esto, es

necesario que el niño sepa qué debe hacer, que se sienta capaz de hacerlo y que

encuentre interesante lo que se le propone que haga.

A continuación, se presentan los factores que condicionan la

comprensión desde el punto de vista del lector:

➢ La intención de la lectura: determinará, por una parte, la forma en que el

lector abordará el escrito y, por otra, el nivel de comprensión que tolerará o

exigirá para dar por buena su lectura.

Foucambert (1976) desde este punto de vista, caracteriza las diferentes

maneras de abordar el escrito según el objetivo de lectura. Con una cierta

mezcolanza de criterios, las divide en:

▪ Lectura silenciosa integral: cuando se lee un texto entero con el

mismo tipo básico de actitud lectora.

▪ Lectura selectiva: guiada por un propósito ordenador o para extraer

una vaga idea global. Se caracteriza por la combinación de lectura

rápida de algunos pasajes y de lectura atenta a otros.

▪ Lectura exploratoria: producida a saltos para encontrar un pasaje,

una información determinada.

▪ Lectura lenta: para disfrutar de los aspectos formales del texto, para

recrear sus características incluso fónicas aunque sea interiormente.

▪ Lectura informativa: de búsqueda rápida de una información

puntual tal como un teléfono en el listín, un acto en un programa,

una palabra en el diccionario, entre otros.

➢ Los conocimientos aportados por el lector: el lector debe poseer

conocimientos de tipo muy variado para poder abordar con éxito su lectura.

La comprensión del texto resulta muy determinada por su capacidad de

escoger y de activar todos los esquemas de conocimiento pertinentes para un

texto concreto. Los conocimientos previos que el lector utiliza se pueden

describir como sigue:

▪ El conocimiento de la situación comunicativa.

▪ Los conocimientos sobre el texto escrito.

▪ Conocimientos paralingüísticos.

▪ Conocimientos de las relaciones grafofónicas.

▪ Conocimientos morfológicos, sintácticos y semánticos.

▪ Conocimientos textuales.

▪ Conocimientos sobre el mundo

3.3 Habilidades de comprensión

Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo

una tarea con efectividad (Harris y Hodges, 1981). La teoría fundamental que

subyace a este enfoque de la comprensión basado en las habilidades es que hay

determinadas partes, muy específicas, del proceso de comprensión que es

posible enseñar. Numerosos estudios han hecho el intento de identificar las

habilidades de comprensión lectora (Davis, 1986; Spearritt, 1972; Trorndike,

1973), pero el examen detallado de tales estudios revela que no todos los

autores llegaron a aislar e identificar las mismas habilidades. La única de ellas

que apareció en tres de los cuatro estudios mencionados fue la de identificación

del significado de las palabras.

El proceso de comprensión de cada lector es en algún sentido distinto, en

la medida que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes. Aparte lo

cual, la forma en que dos personas hacen uso de las habilidades y procesos que

les han sido enseñados como parte de la comprensión lectora también difiere.

Así pues, es poco probable que ningún cuerpo de investigaciones consiga

validar un listado definitivo de habilidades de comprensión y postularlas como

las habilidades que es imprescindible enseñar.

Dado que la comprensión es un proceso, es preciso enseñar al lector a

que identifique la información relevante dentro del texto y la relacione con la

información previa de que dispone. El programa para desarrollar la

comprensión lectora es bastante más complejo que el de enseñar habilidades

aisladas, pues supone enseñar a los lectores el "proceso" de comprender y

cómo incrementarlo.

3.4 La Competencia Lectora

De acuerdo al Ministerio de Educación en la República Dominicana

(2011) se define competencia como la capacidad del sujeto para conocer,

hacer, actuar e interactuar en los diferentes contextos y situaciones.

Las definiciones de la lectura y de la competencia lectora han

evolucionado paralelamente a los cambios sociales, económicos y culturales.

El concepto de aprendizaje, y en especial el de aprendizaje a lo largo de toda

la vida, han transformado las percepciones de la competencia lectora y de las

necesidades a las que ha de hacer frente. Ya no se considera que la capacidad

de lectura sea algo que se adquiere en la infancia durante los primeros años de

escolarización. Más bien se ve como un conjunto en evolución que incluye una

serie de conocimientos, habilidades y estrategias que las personas van

construyendo con los años, según las diversas situaciones que viven y mediante

la interacción con sus compañeros y con las comunidades más extensas en las

que participan.

Como resultado de un proceso de consenso en el que participaron los

expertos en lectura designados por los países participantes, se adoptó la

siguiente definición de competencia lectora: “La competencia lectora es la

capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los

objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar

en la sociedad”

Esa definición supera la idea tradicional de competencia lectora como

proceso de descodificación y comprensión literal. En lugar de ello, parte de la

base de la competencia lectora es comprender informaciones escritas,

utilizarlas y reflexionar sobre ellas para cumplir una gran variedad de fines. La

definición tiene, pues, en cuenta el papel activo e interactivo del lector que

adquiere información a partir de textos escritos. La definición también está

abierta a la enorme variedad de situaciones en las que la competencia lectora

puede desempeñar un papel para los adultos jóvenes, situaciones que van desde

lo público a lo privado, desde el entorno escolar al laboral, desde el ejercicio

activo de la ciudadanía hasta el aprendizaje continuo. Asimismo, hace explícita

la idea de que la capacidad de lectura permite al individuo dar satisfacción a

una serie de aspiraciones personales, que abarcan desde la consecución de

metas específicas, como la cualificación educativa o el éxito profesional, hasta

objetivos menos inmediatos destinados a enriquecer y mejorar la vida personal.

La competencia lectora también proporciona a las personas unos

instrumentos lingüísticos que resultan cada vez más necesarios para poder

hacer frente a las exigencias de las sociedades modernas, con su extenso

aparato burocrático, sus instituciones formales y sus complejos sistemas

legales.

CAPÍTULO IV. ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE LOS

RESULTADOS

En este capítulo se presenta la matriz de las variables del estudio y la

interpretación de los instrumentos aplicados a la población.

El objetivo general de esta investigación es analizar la importancia de las

estrategias utilizadas por los docentes para el desarrollo de la compresión

lectora en el primer ciclo del Nivel Medio en el Colegio Santa Rosa de Lima en

Puerto Plata en el año 2012.

Según estudios realizados por Martínez (2009) la lectura es una actividad

humana que conceptualmente ha cambiado en los últimos tres decenios,

Sin embargo, los beneficios que ofrece la misma, son inmensos para el

desarrollo del ser humano. Leer en todos los espacios, niveles y lugares es una

necesidad para desarrollar competencias (intelectual, comunicativa, lingüística,

sociocultural, literaria, ortográfica, lexical y funcional), repertorios, modelos

(sintácticos y estilísticos), enfoques tradicionales y actuales.

Es importante destacar que en la República Dominicana se ha

implementado, desde el año 1999, la Olimpíada de Lectura que es un programa

que se utiliza como una estrategia orientada a estimular el interés y el gusto por

la lectura, conjuntamente con las actividades de la clase de Lengua Española, a

fin de elevar el nivel de competencia lectora de los estudiantes de los niveles

Básico y Medio.

A continuación, se plantean las preguntas de investigación: ¿Ayudan las

estrategias de enfoque a la construcción del significado, antes, durante y

después de la lectura? ¿Cuáles son las ventajas que representan para el docente

utilizar las estrategias de concepción? ¿De qué forma el docente aplica los

esquemas cognitivos? ¿De qué forma los estudiantes aplican su aprendizaje

sobre la buena comunicación? ¿Contribuyen los avances tecnológicos a que los

alumnos adquieran destrezas en la lectura? ¿Adquieren los alumnos ideologías

de críticas de los resúmenes que leen? ¿Toman los estudiantes decisiones

adecuadas cuando desarrollan su capacidad lectora?

La población y muestra de este estudio está compuesta por los 3

profesores de Lengua Española del Colegio Santa Rosa de Lima y por los 31

estudiantes de primero de media. A los mismos se les aplicó un cuestionario

respectivamente, de preguntas cerradas. También a los estudiantes se les aplicó

una prueba de lectura comprensiva con seis (6) ítems para ser contestados.

Todos estos resultados son presentados en tablas y gráficos.

4.1 Matriz de las variables e indicadores del estudio

Objetivos

Específicos

Variables

Definición de

variables

Indicadores

Objetivos de los indicadores

Fuentes

1. Identificar las

estrategias utilizadas

por los docentes para

el desarrollo de una

buena comprensión lectora en los

estudiantes.

1.1 Estrategias 1.1.1 Son las diferentes

herramientas que

utilizan los docentes

para que el alumno

pueda captar lo que lee.

1.1.1.1 Estrategias de

enfoque

1.1.1.2 Estrategias de Concepción

1.1.1.3 Esquemas

Cognitivos

1.1.1.1.1 Determinar si las estrategias de

enfoque ayudan a la construcción del

significado, antes, durante y después de la

lectura.

1.1.1.1.2 Determinar las ventajas que representan para el docente utilizar las

estrategias de concepción. 1.1.1.1.3 Identificar de qué forma el docente

aplica los esquemas cognitivos durante el

proceso de comprensión lectora.

1.1.1.1.1.1 Instrumento aplicado a los docentes del

nivel medio en el Colegio Santa Rosa de Lima en

Puerto Plata. Observación Directa.

1.1.1.1.1.2 Instrumento aplicado a los docentes del

nivel medio en el Colegio Santa Rosa de Lima en Puerto Plata. Observación Directa.

1.1.1.1.1.3 Instrumento aplicado a los docentes del nivel medio en el Colegio Santa Rosa de Lima en

Puerto Plata. Observación directa

2. Evaluar las

competencias desarrolladas por los

estudiantes a través

de las estrategias de

comprensión

aplicadas por los

docentes

2.1 Competencias 2.1.1. Se refiere a las

destrezas que adquieren los alumnos a través de

la aplicación de

estrategias de lectura.

2.1.1.1 Buena

comunicación

2.1.1.2 Tecnología

2.1.1.3 Pensamiento

crítico

2.1.1.1.1 Analizar de qué forma los estudiantes

reflejen su aprendizaje sobre la buena comunicación.

2.1.1.1.2 Determinar si la aplicación de los

avances tecnológicos ayudan a que los alumnos

adquieran destrezas en la lectura.

2.1.1.1.3 Analizar si los alumnos desarrollan la habilidad para plantear críticas constructivas

sobre un texto.

2.1.1.1.1.1 Instrumento aplicado a los docentes y

estudiantes del nivel medio en el Colegio Santa Rosa de Lima en Puerto Plata.

2.1.1.1.1.2 Instrumento aplicado a los docentes y

estudiantes del nivel medio en el Colegio Santa Rosa

de Lima en Puerto Plata.

2.1.1.1.1.3 Instrumento aplicado a los docentes y

estudiantes del nivel medio en el Colegio Santa Rosa de Lima en Puerto Plata y lectura de texto de lectura

comprensiva aplicado a los estudiantes del nivel

medio.

3. Determinar las ventajas de una buena

comprensión lectora.

3.1 Ventajas de lectura

3.1.1. Se refiere a todos los beneficios que se

pueden lograr mediante

una adecuada lectura.

3.1.1.1 Toma de decisiones

3.1.1.2 Mejora del

lenguaje

1.1.1.3 Aprendizaje

3.1.1.1.1 Verificar si los estudiantes que desarrollan su capacidad lectora toman

decisiones adecuadas.

3.1.1.1.2 Evaluar de qué forma se manifiesta la

mejora del lenguaje en los estudiantes.

3.1.1.1.3 Determinar el grado de aprendizaje de

los estudiantes en cuanto a la comprensión

lectora.

3.1.1.1.1.1 Instrumento aplicado a los docentes y estudiantes del nivel medio en el Colegio Santa Rosa

de Lima en Puerto Plata.

3.1.1.1.1.2 Instrumento aplicado a los docentes y estudiantes del nivel medio en el Colegio Santa Rosa

de Lima en Puerto Plata.

3.1.1.1.1.3 Instrumento aplicado a los docentes y

estudiantes del nivel medio en el Colegio Santa Rosa

de Lima en Puerto Plata.

4.2 Interpretación del Instrumento aplicado los docentes del nivel medio

del Colegio Santa Rosa de Lima en Puerto Plata

Tabla No. 1

Destrezas adquiridas mediante uso de Estrategias de Enfoque

Opciones Frecuencia Porcentaje

Decodificar - -

Encontrar secuencias de acciones - -

Identificar la idea principal 2 67%

Producir discursos funcionales - -

Producir textos con niveles de

profundización

1 33%

Total 3 100%

Del total de personas encuestadas, el 67% manifestó que al utilizar las

estrategias de enfoque, los estudiantes adquieren la destreza de identificar la

idea principal, mientras que el 33% manifestó que los estudiantes producen

textos con un alto nivel de profundización.

Gráfico No. 1

Momento en que se selecciona la aplicación de la Estrategia de Enfoque

El 67% de los docentes del nivel medio del colegio Santa Rosa de Lima

respondió que las estrategias de enfoque se seleccionan y utilizan mientras los

estudiantes están leyendo; por otro lado, el 33% opina que se hace después de

la lectura.

Tabla No. 2

Ventaja para el docente del uso de las Estrategias de Concepción

Opciones Frecuencia Porcentaje

Muy de acuerdo 1 33%

De acuerdo 2 67%

Algo de acuerdo - -

Muy en desacuerdo - -

En desacuerdo - -

Total 3 100%

El 100% de los encuestados está de acuerdo y muy de acuerdo en que la

aplicación de las estrategias de concepción les produce ventajas a los docentes

0%

67%

33%

Antes de la Lectura Durante la Lectura Después de la Lectura

Gráfico No. 2

Ventajas del estudiante por la aplicación de las Estrategias de Concepción

El 34% opina que los estudiantes adquieren la ventaja de obtener mayor

habilidad para analizar el texto, el 33% opina que adquieren mejor inferencia a

partir del significado del texto y el otro 33% mejoran su facilidad para la

transferencia de información.

34%

33%

33%

0%

Mayor habilidad de analisisMejor inferencia de los significadosMejor facilidad de transferencia informaciónOtras, especifique

Tabla No. 3

Aplicación de los esquemas de información

Opciones Frecuencia Porcentaje

Cuestionarios 1 33%

Trabajos de interpretación de datos 2 67%

Diálogos - -

Uso de palabras claves - -

Dramatización - -

Otros, especifique - -

Total 3 100%

El 67% opina que la manera en que el docente aplica los diferentes

esquemas de información para la evaluación del aprendizaje de los estudiantes

es mediante trabajos de interpretación de datos; mientras que el 33% opina que

es mediante los cuestionarios.

Gráfico No. 3

Consideración de la aplicación de los esquemas de

El 100% manifiesta que es correcta y muy correcta la aplicación de los

diferentes esquemas que utilizan los docentes para evaluar el aprendizaje.

33%

67%

0%0%

Muy

correcta

Correcta

Algo

correcta

Incorrecta

Tabla No. 4

Fortaleza de la lengua oral en los alumnos por competencias

Opciones Frecuencia Porcentaje

Muy de acuerdo - -

De acuerdo 3 100%

Algo de acuerdo - -

Muy en desacuerdo - -

En desacuerdo - -

Total 3 100%

El 100% de los docentes encuestados en el Colegio Santa Rosa de Lima

está de acuerdo en que el alumno afianza el uso de la lengua oral mediante las

competencias desarrolladas.

Gráfico No. 4

Forma en que alumno refleja el aprendizaje de la buena comunicación

El 34% opina que la mejor forma de cómo el alumno manifiesta su

aprendizaje en la buena comunicación es cuando refleja la mayor fluidez en el

lenguaje; un 33% cuando se expresa con mayor coherencia; otro 33% cuando

tiene más información para basar su comunicación.

34%

0%

33%

33%

0%

Mayor fluidez en el

Lenguaje

Vocabulario más

amplio

Mayor coherencia en

expresión

Mayor información

para comunicación

Otras, especifique

Tabla No. 5

Porcentaje de estudiantes desarrollo de la buena comunicación

Opciones Frecuencia Porcentaje

En un 100% - -

Entre un 80 a 99% 2 67%

Entre un 60 a 79% - -

Entre un 40 a 59% 1 33%

Menos de un 40% - -

Total 3 100%

El 67% de los docentes considera que el porcentaje que se ha obtenido

de los estudiantes que han podido desarrollar las estrategias de la comunicación

es entre un 80 a 99%, mientras que un 33% opina que es entre un 40 a 59%.

Gráfico No. 5

Uso de métodos tecnológicos en el aula de clases

El 67% de las personas encuestadas está muy de acuerdo en que deben

utilizarse los métodos tecnológicos para lograr que los alumnos obtengan una

buena comprensión de lectura; mientras que el 33% está en desacuerdo.

67%0%0%0%

33%

Muy de acuerdo De acuerdo Algo de acuerdo Muy en desacuerdo En desacuerdo

Tabla No. 6

Ayuda de avances tecnológicos para la destreza de lectura

Opciones Frecuencia Porcentaje

Siempre 1 33%

Casi siempre - -

Algunas veces 2 67%

Pocas veces - -

Nunca - -

Total 3 100%

Un 67% de los docentes manifestó que siempre los alumnos desarrollan

destrezas en la lectura mediante el uso de los avances tecnológicos y un 33%

de ellos manifestó que algunas veces.

Gráfico No. 6

Manifestación de destrezas

El 67% opina que la manera en que los estudiantes manifiestan sus

destrezas es porque sienten que su aprendizaje es más globalizado; mientras

que el 33% opina que se sienten mejor informados.

33%

0%67%

0%

Estar mejor informados Mantienen una mejor comunicación

Su aprendizaje es más globalizado Aprenden otros idiomas

Tabla No. 7

Destrezas que desarrollan los alumnos a través de la aplicación de

estrategias de lectura

Opciones Frecuencia Porcentaje

Expresar sus potenciales 1 33%

Reconocer sus pensamientos - -

Inteligencia creadora - -

Capacidad perceptiva 2 67%

Total 3 100%

El 67% de los encuestados opina que las destrezas que más desarrollan

los alumnos mediante la aplicación de las estrategias de lecturas son las de

capacidad perceptiva y el 33% opina que es la de expresar sus potenciales.

Gráfico No. 7

Capacidad de pensamiento crítico de parte de los alumnos

El 67% opina que siempre y casi siempre los alumnos tienen la

capacidad de expresar un pensamiento crítico cuando leen y el otro 33%

manifiesta que algunas veces.

34%

33%

33%

0%

0%

Siempre Casi siempre Algunas veces Pocas veces Nunca

Tabla No. 8

Forma de manifestar los alumnos su pensamiento crítico

Opciones Frecuencia Porcentaje

Estudiantes más informados - -

Mayor capacidad de análisis 3 100%

Mejor compresión de la lectura - -

Mayor capacidad para debates - -

Total 3 100%

El 100% de los docentes manifiesta que la forma en que los alumnos

manifiestan su pensamiento crítico es mediante la capacidad de análisis que

ellos adquieren.

Gráfico No. 8

Contribución de buena comprensión lectora en la toma de decisiones

El 67% de los encuestados opina que siempre y casi siempre la

comprensión lectora contribuye en tomar decisiones adecuadas y un 33%

señala que algunas veces.

34%

33%

33%

0%

0%

Siempre Casi siempre Algunas veces Pocas veces Nunca

Tabla No. 9

Forma de demostrar la capacidad de tomar decisiones adecuadas

Opciones Frecuencia Porcentaje

Muestra un grado alto de habilidad al

realizar un análisis

1 33%

Discernimiento acertado de

situaciones

- -

Muestra libertad de pensamiento 1 33%

Mejor control de sus acciones 1 34%

Total 3 100%

El 34% de los docentes manifiesta que la forma en que los alumnos

demuestran su capacidad de tomar decisiones adecuadas es cuando obtienen

mejor control de sus acciones; un 33% señala que es cuando muestra su

libertad de pensamiento y el 33% 0opina que es cuando muestra un alto grado

de habilidad al realizar un análisis.

Gráfico No. 9

Grado de mejora del lenguaje en alumnos por buena capacidad de

compresión lectora

El 34% de los encuestados opina que los alumnos obtienen un grado de

100% en la mejora de su lenguaje cuando posee una buena capacidad de

compresión lectora; un 33% señala que es entre un 80 a 99% y el 33%

manifiesta que es entre un 60 a 79%.

34%

33%

33%

0%0%

En un 100% Entre un 80 a 99% Entre un 60 a 79% Entre un 40 a 59% Menos de un 40%

Tabla No. 10

Forma en que el alumno mejora su lenguaje cuando lee

Opciones Frecuencia Porcentaje

Tiene un vocabulario más amplio 1 34%

Mayor capacidad de análisis 1 33%

Conocimiento de sinónimos y

antónimos

1 33%

Otros, especifique - -

Total 3 100%

El 34% de los docentes considera que el alumno mejora su lenguaje

porque adquiere un vocabulario más amplio, el 33% opina que lo hace cuando

adquiere una mayor capacidad de análisis y por último, el 33% señala que es

porque adquiere conocimiento de sinónimos y antónimos.

Gráfico No. 10

Contribución de la lectura en los alumnos para adquirir mejor lenguaje

El 100% de los encuestados opina que la lectura contribuye a que los

alumnos puedan adquirir mejor lenguaje.

100%

0%0%0%0%

Siempre Casi siempre Algunas veces Pocas veces Nunca

Tabla No. 11

Grado de aprendizaje obtenido por el alumno por la compresión lectora

Opciones Frecuencia Porcentaje

En un 100% 2 67%

Entre un 80 a 99% 1 33%

Entre un 60 a 79% - -

Entre un 40 a 59% - -

Menos de un 40% - -

Total 3 100%

El 67% de los docentes encuestados opina que el grado de aprendizaje

que adquieren los alumnos mediante la buena comprensión lectora es de un

100%; mientras que un 33% opina que es entre un 80 a 99%.

Gráfico No. 11

Forma de mejora en el aprendizaje de los alumnos

El 34% de los encuestados manifiesta que la forma en que ha mejorado

el aprendizaje de los alumnos es porque leen con más frecuencia los textos; un

33% opina que es cuando se hacen debates entre los estudiantes sobre lo que se

lee y el 33% considera que es por la mayor variedad en la lectura.

34%

33%

33%

0%0%

Mayor frecuencia en lectura de textos Mayor variedad en la lectura

Debates enre los estudiantes sobre lo que se lee Exposiciones de lectura

Otras, especifique

4.3 Interpretación del Instrumento aplicado a los estudiantes del nivel

medio del Colegio Santa Rosa de Lima en Puerto Plata

Tabla No. 12

Uso de la lengua oral mediante las competencias desarrolladas

Opciones Frecuencia Porcentaje

Muy de acuerdo 14 45.2%

De acuerdo 9 29.0%

Algo de acuerdo 6 19.3%

Muy en desacuerdo 2 6.5%

En desacuerdo - -

Total 31 100%

El 74.2% de los estudiantes está muy de acuerdo y de acuerdo en que el

alumno afianza el uso de la lengua oral mediante las competencias

desarrolladas, el 19.3% está algo de acuerdo y el 6.5% está muy en desacuerdo.

Gráfico No. 12

Forma en que el estudiante manifiesta su aprendizaje

De acuerdo al 32% de los estudiantes, el estudiante manifiesta su

aprendizaje con una mayor fluidez en el lenguaje, el 29% con un vocabulario

más amplio, el 29% se expresa con mejor coherencia, el 10% refleja más

información para basar su comunicación.

Tabla No. 13

Consideración sobre el uso de recursos tecnológicos en el aula

Opciones Frecuencia Porcentaje

Muy de acuerdo 13 42.0%

De acuerdo 5 16.1%

Algo de acuerdo 9 29.0%

Muy en desacuerdo - -

En desacuerdo 4 12.9%

Total 31 100%

El 58.1% de los estudiantes está muy de acuerdo y de acuerdo en el uso

de los recursos tecnológicos en el aula de clases, el 29.0% está algo de acuerdo

y el 12.9% señala estar en desacuerdo.

Gráfico No. 13

Avances tecnológicos como ayuda para adquirir destrezas en la lectura

El 36% de los estudiantes señalan que algunas veces los avances

tecnológicos ayudan a los alumnos a adquirir destrezas en la lectura, el 55%

manifiesta que siempre y casi siempre; el 6% manifiesta que pocas veces.

Gráfico No. 14

Desarrollo de los alumnos a través de las estrategias de lectura

El 42% de los alumnos desarrolla una capacidad perceptiva, el 35%

manifiesta que expresar sus potenciales, el 13% desarrolla su inteligencia

creadora y el 10% reconoce sus pensamientos.

Tabla No. 14

Contribución de la comprensión lectora a la toma de decisiones

Opciones Frecuencia Porcentaje

Siempre 7 22.6%

Casi siempre 18 58.0%

Algunas veces 6 19.4%

Pocas veces - -

Nunca - -

Total 31 100%

El 80.6% de los encuestados considera que casi siempre y siempre la

comprensión lectora contribuye a la toma de decisiones y el 19.4% opina que

algunas veces.

Gráfico No. 15

Forma en que el estudiante demuestra su capacidad para la toma de

decisiones

De acuerdo al 48% de los estudiantes, se demuestra la capacidad en la

toma de decisiones cuando se muestra un grado alto de habilidad al realizar un

análisis, el 26% con un mejor control de sus acciones, el 16% señala que con

un discernimiento acertado o con acierto acerca de situación y el 10% con una

muestra de libertad de pensamiento.

Tabla No. 15

Grado de mejora del lenguaje cuando posee buena comprensión lectora

Opciones Frecuencia Porcentaje

En un 100% 9 29.1%

Entre un 80 a 99% 19 61.2%

Entre un 60% a 79% 3 9.7%

Entre un 40 a 59% - -

Menos de un 40% - -

Total 31 100%

El 61.2% de los estudiantes considera que el estudiante mejora su

lenguaje entre un 80 a 99% cuando tiene buena capacidad de comprensión

lectora, el 29.1% señala que en un 10% y el 9.7% entre un 60% a 79%.

Gráfico No. 16

Forma en que se demuestra el mejoramiento en el lenguaje

El 71% señala que el mejoramiento en el lenguaje se demuestra porque

tienen un vocabulario más amplio, el 16% señala que una mayor capacidad de

análisis y el 13% con un conocimiento amplio de sinónimos y antónimos.

Tabla No. 16

Contribución de la lectura a lograr un mejor aprendizaje

Opciones Frecuencia Porcentaje

Siempre 21 67.7%

Casi siempre 7 22.6%

Algunas veces 3 9.7%

Pocas veces - -

Nunca - -

Total 31 100%

El 90.3% de los encuestados considera que siempre y casi siempre la

lectura contribuye a mejorar el aprendizaje y el 9.7% opina que algunas veces.

Gráfico No. 17

Grado de aprendizaje con respecto a la comprensión lectora

El 81% de los estudiantes manifiestan que el grado de aprendizaje con

respecto a la comprensión lectora es entre un 80 a 100%, mientras que el 19%

señala que está entre un 60 a 79%.

Tabla No. 17

Forma en que se ha mejorado el aprendizaje

Opciones Frecuencia Porcentaje

Mayor frecuencia en la lectura de

texto

19 61.3%

Mayor variedad en la lectura 7 22.6%

Debates entre los estudiantes sobre

lo que se lee

4 12.9%

Exposiciones de lectura 1 3.2%

Otras. Especifique. - -

Total 31 100%

El 61.3% señala que una forma en que se ha mejorado el aprendizaje es

una mayor frecuencia en la lectura de texto, el 22.6% una mayor variedad en

la lectura, el 12.9% los debates entre los estudiantes sobre lo que se lee y el

3.2% considera que las exposiciones de lectura.

4.4 Resultados de la prueba de lectura aplicada a los estudiantes

A los estudiantes del primero de media del Colegio Santa Rosa de Lima

se les aplicó un test de lectura para conocer su nivel de comprensión. El 61%

de los estudiantes contestó que la idea principal del texto es la construcción de

12 pueblos, el 16% señala que es la destrucción del mundo, el 13% la partida

de algunas personas y el 10% que es la colonización, siendo la respuesta

correcta la construcción de 12 pueblos.

De igual modo, el 41.93% de los estudiantes cree que una llegada de

terrícolas a Marte sería violenta, pues los hombres reproducirían ahí su

conducta de la Tierra; el 22.58% señala que beneficiosa pues los viajeros

utilizarían las ventajas del nuevo planeta; el 19.35% señala que difícil porque

los trabajadores tardarían demasiado para construir en Marte y el 16.14% lo

considera fácil porque los carpinteros estarían acompañados por sus mujeres.

La respuesta correcta es que la llegada de terrícolas a Marte sería beneficiosa

pues los viajeros utilizarían las ventajas del nuevo planeta.

El 61.29% de los estudiantes manifiesta que a la palabra enjambre le

corresponde la definición 1; el 16.13% señala que la definición 2; el 12.90%

manifiesta que la definición 4; y el 9.68% consideran que la definición 3. La

respuesta correcta es que enjambre es una multitud de abejas con su maestra,

que juntas salen de una colmena para formar otra colonia.

En cuanto a la relación del título del texto con el tema, el 61% de los

estudiantes a quienes se les aplicó la prueba están en desacuerdo y muy en

desacuerdo con que el título del texto se relaciona con el tema, el 39% está de

acuerdo y muy de acuerdo. La respuesta correcta es que el título está muy en

desacuerdo con el desarrollo del texto.

Por último, el 70.97% de los estudiantes considera que esta oración se

refiere a que el ruido era notorio en la llegada de los cohetes; el 16.13% opina

que es “los cohetes vinieron de forma silenciosa” y el 12.90% señala que “la

llegada de los cohetes fue en la oscuridad”. La respuesta correcta es que la

oración significa que el ruido era notorio en la llegada de los cohetes.

HALLAZGOS

A continuación, se presentan los hallazgos encontrados acerca de la

investigación sobre la comprensión lectora:

En el objetivo No. 1 “Identificar las estrategias utilizadas por los

docentes para el desarrollo de una buena comprensión lectora en los

estudiantes”, el estudio arrojó que el 67% de los docentes manifestó que

cuando utilizan las estrategias de enfoque, los estudiantes adquieren la destreza

de identificar la idea principal y que las estrategias de enfoque se seleccionan y

utilizan durante los estudiantes están leyendo.

En cuanto a las estrategias de concepción, el 67% de los encuestados está

de acuerdo en que la aplicación de las estrategias de concepción le produce

ventajas a los docentes; asimismo, con la ventaja de obtener mayor habilidad

para analizar el texto. Así mismo, en lo que respecta a los esquemas cognitivos,

el 67% de los docentes manifestó que se aplican trabajos de interpretación de

texto y que esta aplicación es correcta.

Todas estas respuestas concuerdan con Teixidor (2000) quien señala que

los docentes deben utilizar diversas estrategias para lograr un mayor

aprendizaje en sus alumnos. En estas estrategias, los conocimientos previos

inciden sobre la construcción del significado de los textos y que los lectores

que poseen conocimientos más avanzados sobre un tema, son capaces de inferir

a partir de él e incorporan mejor los nuevos conocimientos.

En el objetivo No. 2 “Evaluar las competencias desarrolladas por los

estudiantes a través de las estrategias de comprensión aplicadas por los

docentes”, la investigación determinó que el 100% de los docentes

encuestados en el Colegio Santa Rosa de Lima, opina estar de acuerdo en que

el alumno afianza el uso de la lengua oral mediante las competencias

desarrolladas. En cuanto a los estudiantes, el 74.2% está muy de acuerdo y de

acuerdo en que el alumno afianza el uso de la lengua oral mediante las

competencias desarrolladas.

Así mismo el 34% de los docentes y el 32% de los estudiantes señalan

que la mejor forma de demostrar el aprendizaje en la buena comunicación es

cuando el alumno refleja mayor fluidez en el lenguaje. Por otro lado, el 67% de

los profesores consideran que entre un 80 a 99% es el porcentaje de estudiantes

que ha alcanzado desarrollar los aspectos de comunicación.

Estas revelaciones están de acuerdo con lo que plantea Alcega (2009)

de que la comprensión, los esquemas y la información previa han demostrado

claramente que los conocimientos de que dispone el lector influyen de manera

determinante en su comprensión. Para comprender un texto, los lectores

necesitan tener unos esquemas adecuados de conocimiento y además han de

aplicar unas estrategias apropiadas.

Otro hallazgo de la investigación es que el 67% de los docentes están

muy de acuerdo en que deben utilizarse los métodos tecnológicos para lograr

que los alumnos obtengan una buena comprensión de lectura. En este mismo

sentido, el 58.1% de los estudiantes están muy de acuerdo y de acuerdo en el

uso de los recursos tecnológicos en el aula de clases.

El 67% de los docentes manifiestan que algunas veces los avances

tecnológicos ayudan al alumno a adquirir destreza, sin embargo, el 55% de los

consideran que siempre y casi siempre. Así mismo el 67% de los docentes y el

51.65 de los estudiantes opinan que estas destrezas se manifiestan porque el

alumno siente que su aprendizaje es más globalizado. Estos hallazgos están de

acuerdo con lo que plantea el Ministerio de Educación de que dentro del

currículum escolar se imparta informática para que el alumno adquiera

conocimientos a nivel tecnológico porque de esta forma se contribuye a su

aprendizaje en general.

El estudio reveló que el 67% de los docentes y el 42% de los alumnos,

opinan que siempre y casi siempre los estudiantes desarrollan una capacidad de

comprensión a través de la lectura. De igual el 100% de los docentes

consideran que los alumnos han desarrollado las habilidades que les facultan

para realizar una mejor comprensión de la lectura.

Mediante un texto que se le aplicó a los estudiantes, estos demostraron

tener capacidad de comprensión lectora, expresando con certeza la idea central

del texto de un modo razonable.

Estas revelaciones coinciden con Bazán (2002) en lo que respecta a que

la lectura puede concebirse como un proceso racional que establece nexos

comunicativos entre el alumno y el escritor del texto, lo cual sólo se logra si el

docente le facilita el desarrollo de ciertos procesos cognoscitivos como son: el

razonamiento, reflexión, juicio y la capacidad crítica de análisis y síntesis

para establecer relaciones entre lo leído y su realidad.

En el objetivo No. 3 “Determinar las ventajas de una buena

comprensión lectora”, el estudio arrojó que el 67% de los profesores y el

80.6% de los estudiantes opina que siempre y casi siempre la comprensión

lectora contribuye a que el estudiante esté en capacidad de tomar decisiones

adecuadas, lo cual se evidencia en el control que tienen los alumnos sobre sus

acciones y en la habilidad de analizar correctamente un texto.

Estos hallazgos están de acuerdo con el Ministerio de Educación en la

República Dominicana (2011) quien se define el término competencia como la

capacidad del sujeto para conocer, hacer, actuar e interactuar en los diferentes

contextos y situaciones. Es decir, que el estudiante sea capaz de tomar

decisiones acertadas partiendo de los conocimientos que la lectura le provee.

Por otro lado, de acuerdo a 34% de los docentes, los alumnos mejoran su

lenguaje en un 100% cuando poseen una buena capacidad de compresión

lectora y el 90.3% de los estudiantes considera que esto se mejora entre un 80 a

100%. Otra revelación del estudio es que el 34% de los docentes y el 71% de

los estudiantes considera que el alumno mejora su lenguaje porque adquiere un

vocabulario más amplio.

Por último, el estudio revela que el 100% de los docentes y 90.3% de los

estudiantes consideran que siempre y casi siempre la lectura contribuye a un

mejor aprendizaje. El 100% de los docentes y el 81% de los estudiantes

entienden que el grado de aprendizaje oscila entre un 80 a 100%. Así mismo, el

34% de los docentes y el 61.3% opina que ha contribuido en una mayor

frecuencia en la lectura de texto.

Estos hallazgos se corresponden con Martínez (2009) la lectura es una

actividad humana que conceptualmente ha cambiado en los últimos tres

decenios, sin embargo, los beneficios que ofrece la misma son inmensos para

el desarrollo del ser humano. Leer en todos los espacios, niveles y lugares es

una necesidad para desarrollar competencias (intelectual, comunicativa,

lingüística, sociocultural, literaria, ortográfica, lexical y funcional), repertorios,

modelos (sintácticos y estilísticos), enfoques tradicionales y actuales.

CONCLUSIONES

Después de haber interpretado los hallazgos del estudio se puede

concluir lo siguiente:

El docente de Lengua Española en el Colegio Santa Rosa de Lima utiliza

varias estrategias de aprendizaje, dentro de las cuales se encuentra la de

enfoque, concepción y la cognitivos. A pesar de que el docente utiliza estas tres

opciones de estrategias, cuando se aplica la estrategia de enfoque se obtienen

mejores resultados por parte de los estudiantes porque adquieren la destreza de

identificar la idea principal del texto leído. Es necesario destacar que siempre

es importante mantener la diversidad en las estrategias de aprendizaje para

lograr mejores resultados.

Cuando los docentes utilizan estrategias de aprendizaje adecuadas, esto

hace que el estudiante adquiera destrezas y competencias que les sirven para el

desenvolvimiento diario. Tal es el caso de la buena comunicación en la que se

afianza el uso de la lengua oral. Esta destreza se manifiesta en que el alumno

obtiene una mayor fluidez en el lenguaje. Aunque la exposición y la guía del

maestro son fundamentales para el aprendizaje, las mayores posibilidades de

acceso a la información son las que pueden lograr mediante la interacción con

los libros. De ahí la importancia de formar buenos lectores autónomos, capaces

de buscar, analizar y usar la creciente información a la que cada día es más

sencillo acceder. Con esta acción de leer, el estudiante amplia su conocimiento.

Se concluye, además que se deben usar los avances tecnológicos en el

aula porque algunas veces ayudan a que los alumnos adquieran mejores

destrezas en la lectura y su aprendizaje se hace más globalizado. Este hecho es

bien importante, porque ya con los avances de la comunicación a través de la

televisión y el internet, se necesita adiestrar a los estudiantes en diferentes

áreas que aporten a su desarrollo personal e intelectual.

El estudiante también desarrolla su pensamiento crítico con la

comprensión lectora, su capacidad receptiva se agudiza porque el alumno está

en mayor capacidad de analizar un hecho y emitir sus propias conclusiones y

criterios partiendo de lo que lee. Después de todo una persona puede pensar

críticamente sobre lo afirmado en un texto o libro únicamente si lo ha

entendido. El alumno puede elegir el aceptar o rechazar las afirmaciones

mencionas por el autor, pero es necesario saber por qué, es decir, tener los

fundamentos que respalden esta decisión.

Es indiscutible que uno de los beneficios de la lectura es que le provee

al lector, en este caso a los estudiantes, de conocimientos sobre un hecho o

situación que contribuye a formar una opinión que se convertirá en una

decisión en algún momento determinado. Con la comprensión lectora, el

estudiante mejora su lenguaje porque le provee un vocabulario más amplio, lo

que definitivamente incide en una buena comunicación, en una mayor

capacidad para manifestar sus opiniones y una formación más completa.

Otra conclusión de esta investigación es que cuando el estudiante posee

una buena comprensión lectora siempre puede tomar decisiones adecuadas

porque tiene un mejor control de sus acciones. Esto sólo es posible porque el

alumno ha adquirido a través de la lectura conocimientos y habilidades que

pueden ser aplicados en la toma de decisiones sobre un caso en particular.

RECOMENDACIONES

Luego de presentar los hallazgos y las conclusiones, se recomienda lo

siguiente:

A los docentes de Lengua Española en el Colegio Santa Rosa de Lima:

✓ Promover la lectura entre sus estudiantes y hacer de ésta un placer y no

obligación, porque es la clave para ampliar el vocabulario.

✓ Mantener la aplicación de las diversas estrategias de aprendizaje en el

aula para así lograr mejores resultados.

✓ Motivar al estudiante mediante actividades innovadoras y dinámicas a la

lectura porque contribuirá a su aprendizaje.

✓ Continuar utilizando los avances tecnológicos como forma de incentivar

la lectura, ya que sus alumnos tienen acceso a equipos tecnológicos.

✓ Incentivar a los debates sobre la lectura de texto de temas actuales y

apropiados para los jóvenes, ya que es una forma de mantener al alumno

interesado en el aprendizaje.

✓ Asignar lecturas cortas porque de esta forma se hace más dinámico el

aprendizaje.

✓ Ser buen crítico de las lecturas, que guía o dirija al estudiante hacia una

comprensión lectora efectiva.

A los estudiantes de Primero de Media del Colegio Santa Rosa de Lima:

✓ Interesarse por la lectura porque contribuye a adquirir destrezas y

habilidades para la expresión de sus opiniones y la toma de decisiones.

✓ Aprovechar las herramientas tecnológicas para mantenerse informado, y

ampliar su vocabulario.

✓ Leer con más frecuencia porque favorece la concentración al mismo

tiempo que ejercita el cerebro.

APENDICE

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE SANTIAGO

(UTESA)

Recinto Puerto Plata

INSTRUMENTO APLICADO LOS ESTUDIANTES DEL PRIMERO DE

MEDIA EN EL COLEGIO SANTA ROSA DE LIMA EN PUERTO

PLATA

Soy Damaris Silverio López, estudiante de la Universidad Tecnológica de

Santiago (UTESA), recinto Puerto Plata y estoy realizando una investigación

como exigencia parcial para optar por el título de Licenciada en Educación.

Favor responder estas preguntas de forma correcta marcando con una X la

respuesta correspondiente.

Buena Comunicación

1. ¿Está usted de acuerdo de que el alumno afianza el uso de la lengua oral

mediante las competencias desarrolladas?

a) Muy de acuerdo

b) De acuerdo

c) Algo de acuerdo

d) Muy en desacuerdo

e) En desacuerdo

2. ¿De qué forma el estudiante refleja o manifiesta su aprendizaje sobre la

buena comunicación?

a) Mayor fluidez en el lenguaje

b) Vocabulario más amplio

c) Se expresa con mejor coherencia

d) Más información para basar su comunicación

e) Otras. Especifique.

Tecnología

3. ¿Está usted de acuerdo o no en que se deben usar recursos tecnológicos

en el aula de clases para la buena comprensión lectora?

a) Muy de acuerdo

b) De acuerdo

c) Algo de acuerdo

d) Muy en desacuerdo

e) En desacuerdo

4. ¿Cree usted que los avances tecnológicos ayudan a que los alumnos

adquieran destrezas en la lectura?

a) Siempre

b) Casi siempre

c) Algunas veces

d) Pocas veces

e) Nunca

5. ¿Cómo se manifiestan estas destrezas?

a) Están mejor informados

b) Mantienen una mejor comunicación

c) Su aprendizaje es más globalizado

d) Aprenden otros idiomas

e) Otras. Especifique.

Pensamiento Crítico

6. ¿Qué desarrollan los alumnos a través de las estrategias de lectura?

a) Expresar sus potenciales

b) Reconocer sus pensamientos

c) Inteligencia creadora

d) Capacidad perceptiva

7. ¿Considera usted que los alumnos están en la capacidad de expresar un

pensamiento crítico cuando leen?

a) Siempre

b) Casi siempre

c) Algunas veces

d) Pocas veces

e) Nunca

8. ¿De qué forma se manifiesta este pensamiento crítico?

a) Estudiantes más informados

b) Mayor capacidad de análisis

c) Mejor comprensión de la lectura

d) Mayor capacidad para debates

Toma de Decisiones

9. ¿Contribuye una comprensión lectora a la toma de decisiones

adecuadas?

a) Siempre

b) Casi siempre

c) Algunas veces

d) Pocas veces

e) Nunca

10. ¿Cómo demuestra el estudiante que es capaz de tomar decisiones

adecuadas?

a) Muestra un grado alto de habilidad al realizar un análisis

b) Discernimiento acertado o con acierto acerca de situaciones

c) Muestra libertad de pensamiento

d) Mejor control de sus acciones

Mejora del Lenguaje

11. ¿En qué grado el estudiante mejora su lenguaje cuando posee buena

capacidad de comprensión lectora?

a) En un 100%

b) Entre un 80 a 99%

c) Entre un 60 a 79%

d) Entre un 40 a 59%

e) Menos de un 40%

12. ¿Cómo demuestra el estudiante mejora en el lenguaje?

a) Tiene un vocabulario más amplio

b) Mayor capacidad de análisis

c) Conocimiento amplio de sinónimos y antónimos

d) Otros. Especifique

Aprendizaje

13. ¿Contribuye la lectura a que el estudiante logre un mejor aprendizaje?

a) Siempre

b) Casi siempre

c) Algunas veces

d) Pocas veces

e) Nunca

14. ¿Qué grado de aprendizaje ha obtenido el estudiante de este nivel en lo

que respecta a la comprensión lectora?

a) Entre un 80 a 100%

b) Entre un 60 a 79%

c) Entre un 40 a 59%

d) Menos de un 40%

15. ¿De qué forma se ha mejorado el aprendizaje de los alumnos para ser

exitosos comprendiendo las lecturas?

a) Mayor frecuencia en la lectura de textos

b) Mayor variedad en la lectura

c) Debates entre los estudiantes sobre lo que se lee

d) Exposiciones de lectura

e) Otras. Especifique.

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE SANTIAGO

(UTESA)

Recinto Puerto Plata

INSTRUMENTO APLICADO LOS DOCENTES DE LENGUA

ESPAÑOLA DEL NIVEL MEDIO EN EL COLEGIO SANTA ROSA DE

LIMA EN PUERTO PLATA

Soy Damaris Silverio López, estudiante de la Universidad Tecnológica de

Santiago (UTESA), recinto Puerto Plata y estoy realizando una investigación

como exigencia parcial para optar por el título de Licenciada en Educación.

Favor responder estas preguntas de forma correcta marcando con una X la

respuesta correspondiente.

Estrategias de Enfoque

1. Al utilizar las estrategias de enfoque, ¿Cuáles de estas destrezas su

alumno adquiere con más facilidad?

a) Decodificar

b) Encontrar secuencias de acciones

c) Identificar la idea principal

d) Producir discursos funcionales

e) Producir textos con niveles de profundización

2. ¿En qué momento se selecciona la estrategia de enfoque?

a) Antes de la lectura

b) Durante la lectura

c) Después de la lectura

Estrategias de Concepción

3. ¿Está usted de acuerdo que representa ventaja para los docentes, la

aplicación de las estrategias de concepción?

a) Muy de acuerdo

b) De acuerdo

c) Algo de acuerdo

d) Muy en desacuerdo

e) En desacuerdo

4. ¿Qué ventajas tiene para el estudiante el uso de las estrategias de

concepción?

a) Mayor habilidad para analizar el texto

b) Mejor inferencia a partir del significado del texto

c) Mejor facilidad para la transferencia de información

d) Otras. Especifique.

Esquemas Cognitivos

5. ¿De qué manera aplica el docente los diferentes esquemas de

información para evaluar el aprendizaje a los alumnos?

a) Cuestionarios

b) Trabajos de interpretación de texto

c) Diálogos

d) Uso de palabras claves

e) Dramatización

f) Otros. Especifique

6. ¿Cómo considera usted que es esta aplicación?

a) Muy correcta

b) Correcta

c) Algo correcta

d) Incorrecta

Buena Comunicación

7. ¿Está usted de acuerdo de que el alumno afianza el uso de la lengua oral

mediante las competencias desarrolladas?

a) Muy de acuerdo

b) De acuerdo

c) Algo de acuerdo

d) Muy en desacuerdo

e) En desacuerdo

8. ¿De qué forma el estudiante refleja o manifiesta su aprendizaje sobre la

buena comunicación?

a) Mayor fluidez en el lenguaje

b) Vocabulario más amplio

c) Se expresa con mayor coherencia

d) Más información para basar su comunicación

e) Otras. Especifique.

9. ¿Qué porcentaje de los estudiantes ha alcanzado desarrollar los aspectos

de la comunicación descritos en las opciones del ítem anterior?

a) En un 100%

b) Entre un 80 a 99%

c) Entre un 60 1 79%

d) Entre un 40 a 59%

e) Menos de un 40%

Tecnología

10. ¿Está usted de acuerdo o no en que se deben usar métodos tecnológicos

en el aula de clases para la buena comprensión lectora?

a) Muy de acuerdo

b) De acuerdo

c) Algo de acuerdo

d) Muy en desacuerdo

e) En desacuerdo

11. ¿Cree usted que los avances tecnológicos ayudan a que los alumnos

adquieran destrezas en la lectura?

a) Siempre

b) Casi siempre

c) Algunas veces

d) Pocas veces

e) Nunca

12. ¿Cómo se manifiestan estas destrezas?

a) Están mejor informados

b) Mantienen una mejor comunicación

c) Su aprendizaje es más globalizado

d) Aprenden otros idiomas

Pensamiento Crítico

13. ¿Qué desarrollan los alumnos a través de las estrategias de lectura?

a) Expresar sus potenciales

b) Reconocer sus pensamientos

c) Inteligencia creadora

d) Capacidad perceptiva

14. ¿Considera usted que los alumnos están en la capacidad de expresar

un pensamiento crítico cuando leen?

a) Siempre

b) Casi siempre

c) Algunas veces

d) Pocas veces

e) Nunca

15. ¿De qué forma se manifiesta este pensamiento crítico?

a) Estudiantes más informados

b) Mayor capacidad de análisis

c) Mejor comprensión de la lectura

d) Mayor capacidad para debates

Toma de Decisiones

16. ¿Contribuye una comprensión lectora a la toma de decisiones

adecuadas?

a) Siempre

b) Casi siempre

c) Algunas veces

d) Pocas veces

e) Nunca

17. ¿Cómo demuestra el estudiante que es capaz de tomar decisiones

adecuadas?

a) Muestra un grado alto de habilidad al realizar un análisis

b) Discernimiento acertado o con acierto acerca de situaciones

c) Muestra libertad de pensamiento

d) Mejor control de sus acciones

Mejora del Lenguaje

18. ¿En qué grado el estudiante mejora su lenguaje cuando posee buena

capacidad de comprensión lectora?

a) En un 100%

b) Entre un 80 a 100%

c) Entre un 60 a 79%

d) Entre un 40 a 59%

e) Menos de un 40%

19. ¿De qué forma el estudiante mejora su lenguaje cuando lee?

a) Tiene un vocabulario más amplio

b) Mayor capacidad de análisis

c) Conocimiento de sinónimos y antónimos

d) Otros. Especifique.

Aprendizaje

20. ¿Contribuye la lectura a que el estudiante logre un mejor aprendizaje?

a) Siempre

b) Casi siempre

c) Algunas veces

d) Pocas veces

e) Nunca

21. ¿Qué grado de aprendizaje ha obtenido el estudiante de este nivel en lo

que respecta a la comprensión lectora?

a) Entre un 80 a 100%

b) Entre un 60 a 79%

c) Entre un 40 a 59%

d) Menos de un 40%

22. ¿De qué forma se ha mejorado el aprendizaje de los alumnos para ser

exitosos comprendiendo las lecturas?

a) Mayor frecuencia en la lectura de textos

b) Mayor variedad en la lectura

c) Debates entre los estudiantes sobre lo que se lee

d) Exposiciones de lectura

e) Otras. Especifique.

Alcega, R. (2009). Técnicas y estrategias para mejorar la comprensión

lectora. Argentina.

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