UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO...

UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION

Informe Final del Trabajo de Investigación previo a la obtención del

Título de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención:

Educación Parvularia

TEMA:

LA PSICOMOTRICIDAD GRUESA Y SU INCIDENCIA EN LA

ORIENTACIÓN ESPACIAL DE LOS NIÑOS/AS DEL SEGUNDO AÑO

DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “JULIO ENRIQUE

FERNÁNDEZ”, DE LA CIUDAD DE AMBATO, PROVINCIA DE

TUNGURAHUA DURANTE EL QUIMESTRE NOVIEMBRE 2009 -

MARZO 2010.

AUTORA: VIVIANA NATALIA VILLACÍS LANDA

TUTOR: DR. M.Sc. JOSÉ IGNACIO MERINO

AMBATO – ECUADOR

2010

APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN

En calidad de Tutor del Trabajo de Graduación sobre el tema:

LA PSICOMOTRICIDAD GRUESA Y SU INCIDENCIA EN LA

ORIENTACIÓN ESPACIAL DE LOS NIÑOS/AS DE LA ESCUELA “JULIO

ENRIQUE FERNÁNDEZ” DE LA CIUDAD DE AMBATO, PROVINCIA DE

TUNGURAHUA,DURANTE EL QUIMESTRE NOVIEMBRE/2009 –

MARZO /2010, desarrollado por la egresada: VILLACÍS LANDA VIVIANA

NATALIA, de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención:

Educación Parvularia, considero que dicho Informe Investigativo, reúne

los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios, por lo que autorizo la

presentación del mismo ante el Organismo pertinente para que sea

sometido a evaluación por parte del Tribunal de Grado, que el Honorable

Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Humanas y de la

Educación de la Universidad Técnica de Ambato designe, para su

correspondiente estudio y calificación.

Ambato, Marzo de 2010

TUTOR

--------------------------------------------

Dr. MSc José Merino.

C. I. 0600840557

AUTORÍA DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN

Dejo constancia de que el presente informe del Trabajo de Graduación es

el resultado de la investigación de la autora, quien basada en la

experiencia profesional, en los estudios realizados durante la carrera,

revisión bibliográfica y de campo, ha llegado a las conclusiones y

recomendaciones descritas en la Investigación. Las ideas, opiniones y

comentarios especificados en este informe, son de exclusiva

responsabilidad legal y académica de su autora

_______________________

Viviana Natalia Villacís Landa

C.I. 180414391-3

AUTORA

Al Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias

Humanas y de la Educación:

La Comisión de estudio y calificación del informe del Trabajo de

Graduación sobre el tema: “La Psicomotricidad Gruesa y su incidencia en

la Orientación Espacial” de los niños/as del Segundo Año de Educación

Básica de la Escuela "Julio Enrique Fernández" de la ciudad de Ambato,

Provincia de Tungurahua durante el quimestre Noviembre 2009 – Marzo

2010, presentada por la Srta. VIVIANA NATALIA VILLACÍS LANDA,

egresada de la Carrera de Educación Parvularia, promoción 2009 –

2010, una vez revisado el Trabajo de Graduación, considera que dicho

informe investigativo reúne los requisitos básicos tanto técnicos como

científicos y reglamentarios establecidos.

Por lo tanto se autoriza la presentación ante el Organismo pertinente,

para los trámites pertinentes.

LA COMISIÓN

------------------------------------ --------------------------------

MIEMBRO MIEMBRO Ing. Paúl Acosta Dr. MSc. Marcelo W. Núñez E.

DEDICATORIA

Este trabajo de graduación va dedicado a mis padres quienes siempre

creyeron en mí; que con su ejemplo, consejos, amor ,bendición y

dedicación siempre estuvieron apoyándome incluso hasta en los

momentos difíciles ,a mis hermanos/as por el apoyo incondicional que me

brindaron, a mi abuelita que siempre tuvo una palabra de aliento, a mis

sobrinas /os por permitirme soñar y crecer con su imaginación, de manera

especial a Isaac Villacís que con su amor y ternura impulso para que

concluyera con mi carrera.

AGRADECIMIENTO

Agradezco primeramente a Dios por ser mi mejor amigo, mi fortaleza,

darme todo lo que tengo y no dejarme caer nunca.

Al Dr. José Merino por asesorarme a lo largo de este trabajo de

investigación y acompañarme en este camino, por compartir su

conocimiento conmigo e inspirar en mi mucha admiración.

A mi mamá y mi papá por ser los mejores y estar conmigo

incondicionalmente, gracias porque sin ellos y sus enseñanzas no estaría

aquí ni sería quien soy ahora.

A mis amigas de la universidad: Gaby López, Gaby Moya y Vero Oñate

por permitirme conocerles y ser parte de su vida. Por ayudarme y estar

conmigo a lo largo de la carrera, y aun después.

A la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, por el soporte

institucional dado para la realización de este trabajo.

Y a todas aquellas personas que de una u otra forma, colaboraron o

participaron en la realización de esta investigación, hago extensivo mi

más sincero agradecimiento.

UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION

LICENCIATURA EN EDUCACION PARVULARIA

“El Desarrollo de Psicomotricidad Gruesa y su incidencia en la Orientación Espacial en los niños y niñas de la Escuela “Julio Enrique Fernández” del Cantón Ambato, Provincia de Tungurahua, durante el Quimestre Noviembre 2009 – Marzo 2010.”

AUTORA: Viviana Natalia Villacís Landa

TUTOR: Dr. José Merino. M. Sc.

FECHA: Marzo, 2010

RESUMEN EJECUTIVO

El presente trabajo de graduación hace un análisis del Desarrollo de la Psicomotricidad Gruesa y su efecto en la Orientación Espacial de los niños y niñas del Segundo Año de Educación Básica, tomando en cuenta el nivel de Desarrollo que tienen los niños en la Orientación Espacial. Una vez detectado el problema gracias a la investigación exploratoria se procede a la Construcción del Marco Teórico para fundamentar apropiadamente las variables correspondientes, en base a la información obtenida de Internet, libros. Una vez establecida la metodología de investigación se elaboraron los instrumentos adecuados para el procesamiento de la misma que sirven para hacer un análisis cuantitativo y cualitativo de las variables investigadas, para luego analizarlas estadísticamente, pudiendo así establecer Conclusiones y Recomendaciones. Según lo revelado por la investigación se procede a plantear la Propuesta de Solución, la misma que contempla una Guía sobre Técnicas de Desarrollo de Psicomotricidad Gruesa, que van a servir para fortalecer el Nivel de Desarrollo de Orientación Espacial de los niños basada en las diferencia individuales y el respeto de todos, para lograr un desarrollo integral de la orientación espacial de los niños/as del Segundo Año de Educación Básica.

DESCRIPTORES DE LA TESIS: Psicomotricidad Gruesa, Orientación Espacial, Integración Pedagógica, Diferencias Individuales, desarrollo de las personas íntegramente.

INTRODUCCIÓN

La investigación está encaminada a evidenciar la relación entre la

Psicimotricidad Gruesa y la Orientación Espacial de los Niños/as del la

Escuela “Julio Enrique Fernández” de la ciudad de Ambato, Provincia de

Tungurahua.

Este trabajo de investigación consta de los siguientes capítulos y

Contenidos:

CAPITULO I, EL PROBLEMA; se contextualiza el problema a nivel

macro, meso y micro, a continuación se expone el árbol de problemas y

el correspondiente Análisis crítico, la prognosis, se plantea el

problema, los interrogantes del problemas, las delimitaciones, la

justificación y los objetivos general y específicos.

CAPÍTULO II, EL MARCO TEÓRICO; se señalan los Antecedentes

Investigativos, las Fundamentaciones correspondientes, la Red de

Inclusiones, la Constelación de Ideas, el desarrollo de las Categorías

de cada variable y finalmente se plantea la hipótesis y el señalamiento

de variables.

CAPÍTULO III, LA METODOLOGÍA; se señala el enfoque, las

Modalidades de investigación, los Tipos de Investigación, la Población y

Muestra, la Operacionalización de Variables y las técnicas e instrumentos

para recolectar y procesar la información obtenida.

CAPÍTULO IV, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS, se

presentan los resultados del instrumento de investigación, se elaboraron

las tablas y gráficos estadísticos mediante los cuales se procedió al

análisis de los datos para obtener resultados confiables de la

investigación realizada.

CAPÍTULO V, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, se

describen las conclusiones y recomendaciones de acuerdo al análisis

estadístico de los datos de la investigación.

CAPÍTULO VI, LA PROPUESTA; se señala el Tema, los Datos

informativos, los Antecedentes, la Justificación, la Factibilidad, los

Objetivos, la Fundamentación, el Modelo Operativo, el Marco

Administrativo y la Previsión de evaluación de la misma.

Finalmente se hace constar la bibliografía que se ha utilizado como

referencia en este trabajo de investigación, así como los anexos

correspondientes.

INDICE GENERAL

PRELIMINARES

Pág.

Portada…………………………………………………………………………... i

Aprobación del Tutor…………………………………………………………. ii

Autoría del Trabajo de Graduación……………………………….............. ii

Aprobación del Tribunal de Grado………………………………………….. iv

Dedicatoria……………………………………………………………………… v

Agradecimiento………………………………………………………………… vi

Índice General………………………………………………………………….. vii

Índice de Cuadros……………………………………………………………… xi

Índice de Gráficos……………………………………………………….……. xiii

Resumen Ejecutivo…………………………………………………………… xv

INTRODUCCION.………………………………………………………………. 1

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema………………………………………………… 2

Contextualización……………………………………………………………… 2

Macro…………………………………………………………………………… 2

Meso………………………………………………………………….............. 3

Micro………………………………………………………………….............. 3

Árbol de Problemas…………………………………………………………… 4

Análisis Crítico…………………………………………………….…………… 5

Prognosis…………………………………………………………….............. .5

Formulación del Problema…………………..…………………….………… .6

Interrogantes de la Investigación…………..…………..…………………… .6

Delimitaciones………………………………………………………………….. .6

Objetivos……………………………………………………………………….. .6

Objetivo General…………………………….………………………………….6

Objetivos Específicos………………………………………………............. .7

Justificación…………………………………………………………………….. .7

CAPITULO II

MARCO TEORICO

Antecedentes de la Investigación…………………………….……………… 9

Fundamentaciones……………………………………………….…............. 9

Red de Inclusiones……………………………………………….…………… 12

Constelación de Ideas de la Variable Independiente…………………… 13

Constelación de Ideas de la Variable Dependiente…………….............. 14

Categorías de la Variable Independiente…………………….…………….. 15

Categorías de la Variable Dependiente…………………………............... 26

Hipótesis………………………………………………………………………… 35

Señalamiento de Variables…………………….………………...………….. 35

CAPITULO III

METODOLOGIA

Enfoque………………………………………………………………………… 36

Modalidades de la Investigación…………………….……………………… 36

Tipos de Investigación……………………………………………………….. 36

Población y Muestra………………………………………………………….. 37

Operacionalización de la Variable Independiente…………………………. 38

Operacionalización de la Variable Dependiente…………………………… 39

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos………………………. 40

Procedimiento de la Investigación………………………………………….. 40

CAPITULO IV

ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS

Ficha de Observación a los Niños y Niñas………………………………… 42

Ficha de Observación a los Niños y Niñas………………………………… 42

Verificación de la Investigación……………………………………………… 65

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones…………………………………………………………………… 68

Recomendaciones…………………………………………………………….. 68

CAPITULO VI

LA PROPUESTA

Tema…………………………………………………………………………….. 69

Datos Informativos……………………………………………………………. 69

Antecedentes…………………………………………………………………… 70

Justificación……………………………………………………………………. 70

Objetivos……………………………………………………………………….. 70

Análisis de Factibilidad………………………………………………………. 70

Fundamentación……………………………………………………………….. 72

Modelo Operativo…………………………………………………………….. 77

Administración…………………………………………………………………. 78

Previsión de Evaluación……………………………………………………… 79

BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………… 80

ANEXOS………………………………………………..………………………. 83

Anexo Nº1……………………………………………………………………… 83

Anexo Nº2……………………………………………………………………….. 84

Anexo Nº3……………………………………………………………………….. 85

Anexo Nº4……………………………………………………………………….. 86

Anexo Nº5……………………………………………………………………….. 87

INDICE DE CUADROS

1.-Población……………………………………………………….…………… 37

2.- Operacionalización variable independiente……………………………… 38

3.- Operacionalización variable dependiente………………………………... 39

4.- Plan para le recolección de la información………………………………. 40

5.- Cuadro Nº 5 Levantar sus piernas………………………………………... 42

6.- Cuadro Nº 6 Saltos abriendo las piernas………………………………… 43

7.- Cuadro Nº 7 Movimientos de cabeza……………………………………. 44

8.- Cuadro Nº 8 Saltos altos………………………………………………… 45

9.- Cuadro Nº 9 Saltos largos……………………………….………………… 46

10.- Cuadro Nº 10 Caminar en zigzag……………………………………….. 47

11.- Cuadro Nº 11 Correr adecuadamente………………………………..… 48

12.- Cuadro Nº 12 Girar a la derecha…………………………………………49

13.- Cuadro Nº 13 Reconoce la izquierda……………………………...........50

14.- Cuadro Nº 14 Noción abajo………………………………………………51

15.- Cuadro Nº 15 Caminar sobre una línea…………….……………………52

16.- Cuadro Nº 16 Mantener un pie levantado……………………………….53

17.- Cuadro Nº 17 cumplir con las consignas …………………………….....54

18.- Cuadro Nº 18 Poner el cuerpo en diferentes posturas………………...55

19.- Cuadro Nº 19 Caminar esquivando objetos……………………………..56

20.- Cuadro Nº 20 Lanzar una pelota……………………………………….....57

21.- Cuadro Nº 21 Saltar obstáculos………………………………………..…58

22.- Cuadro Nº 22 Esquivar obstáculos……………………………………….59

23.- Cuadro Nº 23 Cruzar por debajo de una cuerda………………………..60

24.- Cuadro Nº 24 Correr con facilidad………………………………………..61

25.- Cuadro Nº 25 Caer con los pies separados………………………….…..62

26.- Cuadro Nº 26 Caminar en punta de pies…………………………………63

27.- Cuadro Nº 27 Hacer varios ejercicios…………………………………...64

28.- Cuadro Nº 28 Frecuencias observadas ………………………………….66

29.- Cuadro Nº 29 Frecuencias esperadas……………………………………66

30.- Cuadro Nº 30 Calculo de x2

C…………………………..………………....67

31..- Cuadro Nº 31 Modelo operativo ………………………………………….77

32.- Cuadro Nº 32 Administración de la propuesta…………………………...78

33.- Cuadro Nº 33 Revisión de la evaluación de la propuesta………………79

INDICE DE GRAFICOS

1.- Gráfico Nº 1 Árbol de problemas………………………..........................4

2.- Gráfico Nº 2 Red de inclusiones………………………………………….. 12

3.- Gráfico Nº 3Constelación de ideas V.I…………………………………… 13

4.- Gráfico Nº4 Constelación de ideas V.D……………………..…………… 14

5.- Gráfico Nº 5 Levantan sus piernas..…………………….......................... 42

6.- Gráfico Nº 6 Saltos abriendo las piernas……………………………….. 43

7.- Gráfico Nº 7 Movimientos de cabeza……………………….……………. 44

8.- Gráfico Nº 8 Saltos altos………………………………………………….. 45

9.- Gráfico Nº 9 Saltos largos………………………………………………… 46

10.- Gráfico Nº 10 Caminar en zigzag…………………............................... 47

11.- Gráfico Nº 11 Correr adecuadamente………...................................... 48

12.- Gráfico Nº 12 Girar a la derecha………………………………………… 49

13.- Gráfico Nº 13 Reconocer la izquierda………………………………….. 50

14.- Gráfico Nº 14 Noción abajo……………………………………………… 51

15.- Gráfico Nº 15 Caminar sobre una línea………………………………… 52

16.- Gráfico Nº 16 Mantener un pie levantado……………………………… 53

17.- Gráfico Nº 17 Cumplir con las consignas………………………………. 54

18.- Gráfico Nº 18 Poner el cuerpo en diferentes posturas……………..…. 55

19.- Gráfico Nº 19 Caminar esquivando objetos……………………………. 56

20.- Gráfico Nº 20 Lanzar una pelota………………………………………… 57

21.- Gráfico Nº 21 Saltar obstáculos…………………………………………. 58

22.- Gráfico Nº 22 Esquivar obstáculos……………………………………… 59

23.- Gráfico Nº 23 Cruzar por debajo de una cuerda………………………. 60

24.- Gráfico Nº 24 Correr con facilidad………………………………………. 61

25.- Gráfico Nº 25 Caer con los pies separados……………………………. 62

26.- Gráfico Nº 26 Caminar en punta de pies………………………………. 63

27.- Gráfico Nº 27 Hacer varios ejercicios………………………………….. .64

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Contextualización

Macro

La Psicomotricidad gruesa hace referencia a movimientos amplios.

(Coordinación general y visomotora, tono muscular, equilibrio etc.) Es la

capacidad del hombre y los animales de generar movimiento por sí

mismos.

Tiene que existir una adecuada coordinación y sincronización entre todas

las estructuras que intervienen en el movimiento (Sistema nervioso,

órganos de los sentidos, sistema musculo esquelético).

http://scollvaz.galeon.com/

En el Ecuador una gran parte de maestros de Educación Básica se

encuentran sometidos a cumplir los proyectos dados por el Ministerio de

Educación siendo esto una de las causas por las que el tiempo que

transcurre en el año lectivo sea demasiado corto para dar mayor solidez a

los vacios que han quedado en los niños/as.

Según Arietóteles.“Enseñar no es una función vital, porque no tiene el fin en sí misma; la función vital es aprender.”

Meso

En la provincia de Tungurahua la mayoría de maestros de educación

básica están presionados por cumplir los programas dados por la

dirección de educación lo que ha conllevado a que el tiempo sea escaso

para reforzar las dudas que hayan quedado en los niños/as.Esto impide

que exista una adecuada estimulación de psicomotricidad gruesa y

orientación espacial.

Micro

En la Escuela Fiscal “Julio Enrique Fernández” una parte del personal

docente tiene mucha presión por cumplir las exigencias curriculares por lo

tanto no es posible llenar los vacíos que han quedado en los niños/as de

manera adecuada lo que ha provocado que un cierto número de maestros

no estimulen de forma adecuada la psicomotricidad gruesa y orientación

espacial.

ÁRBOL DE PROBLEMAS

EFECTO

PROBLEMA

CAUSA

Grafico Nº 1: Árbol de problemas

Elaborado por: Investigadora

Metodología docente

tradicional

Tiempo limitado para

reforzar

conocimientos

ESCAZA ESTIMULACIÓN DE LA MOTRICIDAD GRUESA Y LA

ORIENTACIÓN ESPACIAL DE LOS NIÑOS/AS.

Poco conocimiento

del maestro de

técnicas motrices

Orientación Espacial

poco desarrollada.

Bajo nivel de

coordinación de los

niños/as

Dificultades en

movimientos amplios

por parte de los

niños/as

Análisis Crítico

En vista que la metodología tradicional de varios maestros sigue siendo

usual, tiende a que exista una escasa estimulación de la psicomotricidad

gruesa y orientación espacial lo que ha conllevado a que el niño tenga

dificultades en realizar movimientos.

Considerando que gran parte de los maestros están sometidos a cumplir

diferentes exigencias curriculares y que el tiempo es un factor muy

limitado para reforzar conocimientos y dudas que quedan en los niños/as;

esto ha provocado que exista una escasa estimulación de la

psicomotricidad gruesa y poco desarrollo de la orientación espacial.

Teniendo en cuenta que los conocimientos del maestro en las diferentes

técnicas motrices que se aplican en los niños son limitados a conllevado a

que exista una poca estimulación de la psicomotricidad gruesa y

orientación espacial produciendo un bajo nivel de coordinación en el

niño/a.

Prognosis

De no solucionarse el problema investigado actualmente las

consecuencias a futuro serán niños que no puedan realizar diferentes

actividades como la carrera, el salto, los lanzamientos o la carga de

diferentes pesos en desplazamientos considerables. Niños que tengan

dificultades de situar una cosa en posición determinada respecto a los

puntos cardinales; perderán la habilidad para percibir visual y

espacialmente lo que les rodea teniendo poca capacidad para orientarse e

impidiendo pensar en tres dimensiones, realizar imágenes mentales y

produciendo problemas tanto en su vida familiar, escolar y social.

Formulación del Problema

¿Cómo incide el desarrollo de la psicomotricidad gruesa en la orientación

espacial de los niños/as de Segundo Año de Educación Básica de la

Escuela “Julio Enrique Fernández” del Cantón Ambato, Provincia de

Tungurahua, durante el Quimestre Noviembre 2009 - Marzo 2010?

Interrogantes de la Investigación

¿Cuál es el nivel de desarrollo de la psicomotricidad gruesa?

¿Cuál es el grado de orientación espacial?

¿Existe una alternativa de investigación al problema de la escasa

estimulación de la psicomotricidad gruesa y la orientación gruesa de los

niños/as?

Delimitaciones de la Investigación

Delimitación Espacial

La investigación tuvo lugar en la Escuela “Julio Enrique Fernández” del

cantón Ambato, Provincia de Tungurahua

Delimitación Temporal

La investigación se realizó en el Quimestre Noviembre 2009 - Marzo 2010

Unidades de Observación

- Maestras

- Niños/as

Objetivos

Objetivo General

Investigar la relación entre estimulación de la motricidad gruesa y

orientación espacial de los niños/as del segundo año de educación básica

de la Escuela “Julio Enrique Fernández” del Cantón Ambato, Provincia de

Tungurahua, durante el Quimestre Noviembre 2009 - Marzo 2010.

Objetivos Específicos

- Determinar el nivel de desarrollo de la psicomotricidad gruesa en

los niños /as.

- Establecer el grado de orientación espacial

- Diseñar una alternativa de solución a la problemática de la escaza

estimulación de la motricidad gruesa y orientación espacial.

Justificación

La investigación es importante porque busca establecer la repercusión

que tiene la estimulación de la motricidad gruesa en la orientación

espacial del niño y sus diferentes etapas evolutivas.

La investigación es factible porque se cuenta con suficientes fuentes de

información, tanto como de distintas personas que conocen del tema,

información bibliográfica y electrónica; por cuanto se cuenta con el aval de

la autorización del rector, se dispone del tiempo necesario y se cuenta con

los suficientes recursos indispensables para la investigación.

Los beneficiarios de la presente investigación son los niños de Segundo

Año de Educación Básica.

La utilidad teórica de la investigación consiste en la explicación de la

estimulación de la motricidad gruesa con sus diferentes actividades y en

las temáticas de aprendizaje de orientación espacial que se han

desarrollado en este trabajo de investigación.

La investigación tiene una utilidad práctica por cuanto se plantea una

alternativa de solución al problema investigado.

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación

Revisados los trabajos de investigación en la biblioteca de la Universidad Técnica de

Ambato de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación no se ha

encontrado ningún trabajo similar a la presente investigación.

La Motricidad Gruesa comprende todo lo relacionado con el desarrollo

cronológico del niño especialmente en el crecimiento del cuerpo y de las habilidades

psicomotrices respecto al juego al aire libre y a las aptitudes motrices de manos,

brazos» piernas y pies. Se considera tan o más importante que la motricidad fina,

en si ambas se complementan y

relacionan.httD://PSÍcomotricidad2008.bloqspot.com/2008/06/motricidad-

qruesa.html

Fundamentaciones

Fundamentación Filosófica

La investigación se ubica en el paradigma Crítico-Prepositivo; Crítico porque analiza

una realidad Educativa y Propositiva ya que plantea una alternativa de solución al

problema investigado.

Fundamentación Ontológica

La realidad no es estática sino dinámica por ello la investigación busca que la

mencionada pueda ser en función del desarrollo de la orientación espacial.

Fundamentación Epistemológica

La investigación tiene la concepción de un enfoque epistemológico por cuanto el

problema estudiado presenta varios factores, diversas causas, múltiples

consecuencias buscando su transformación.

Fundamentación Psicopedagógica

La investigación coge los postulados de la Teoría de Jean Piaget porque el

desarrollo evolutivo de niños y niñas se da en forma gradual, progresiva y de

esa manera desarrollan su habilidad motriz de acuerdo a su edad y experiencia.

Fundamentación Sociológica

La investigación a la luz de la Teoría del Conflicto asume el hecho de que el problema

de la escasa estimulación de la psicomotricidad gruesa tiene como una de las causas

fundamentales desigualdad, injusticia, inequidad social, en vista de que unos tienen

muchas oportunidades para acceder a mejores condiciones educativas, desarrollo y

materiales; otros en cambio sufren diferentes grados de marginación, cultural,

educativa, económica, etc.

Fundamentación Axiológica

La investigación busca resaltar los valores de la tolerancia y la paciencia a las

condiciones particulares de cada niño y niña; porque todos los niños /as no

Son iguales y deben ser tratados de acuerdo a las capacidades que posee cada uno.

Fundamentación Legal

CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA

LIBRO PRIMERO

LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES COMO SUJETOS DE

DERECHOS

TÍTULO I

DEFINICIONES

Art. 13, Ejercicio progresivo.- El ejercicio de los derechos y garantías y el

Cumplimiento de los deberes y responsabilidades de niños, niñas y

adolescentes se harán de manera progresiva, de acuerdo a su grado de desarrollo

y madurez. Se prohíbe cualquier restricción al ejercicio de estos derechos y

garantías que no esté expresamente contemplado en este Código,

http://www.cnna.gov.ec/_upload/Codigo%20de%20la%20Ninez%20y%20

Adolescencia.pdf.

RED DE INCLUSIONES

V.I V.D Grafico N.2: Red de Inclusiones Elaborado por: Investigadora

Psicomotricidad

Desarrollo Psicomotor

Desarrollo Neurológico

Inteligencia Visual

Espacial

Orientación

Espacial

Desarrollo Físico

Psicomotricidad

Gruesa

CONSTELACIÓN DE IDEAS VARIABLE INDEPENDIENTE

PSICOMOTRICIDAD

GRUESA

CONCEPTO

IMPORTANCIA

FINALIDAD

PROCESOS

BENEFICIOS

CRECIMIENTO

ASPECTOS

TONO

MUSCULAR

RELAJACION

RESPIRACION

AUTOCONTROL

COORDINACION

DINAMICAEJERCICIOS

MARCHA

CARRERA

INSPIRACION

ESPIRACION

APRENDIZAJE

ACTIVO

PASIVO

Gráfico Nº3: Constelación

Elaborado por: Investigador

CONSTELACIÓN DE IDEAS VARIABLE DEPENDIENTE

ORIENTACION

ESPACIAL

AREAS

CONCEPTO

EQUILIBRIO

ESTRUCTURA

CION

ESPACIAL

TIEMPO Y

RITMO

CLASIFICACI

ON

NOCIONES

ESPACIO

PROYECTIVO

RACIONAL

VECINDAD

SEPARACION

ORDEN

ESPACIO

TOPOLÓGICO

ESPACIO

EUCLIDIANO

DE

DIRECCION

DE

OCUPACION

DE

AGRUPACIÓN

DE

SITUACION

CRUZAMIENT

OS

LATERALIDAD

ESQUEMA

CORPORAL

CONTINUIDA

D

ENVOLVIMIEN

TO

EJERCICIOS

Gráfico Nº4: Constelación de ideas


CATEGORÍAS FUNDAMENTALES

CATEGORÍAS DELA VARIABLE INDEPENDIENTE

PSICOMOTRICIDAD

Según .Ga Núñez y Fernández Vidal (1994): la psicomotricidad es la técnica o

conjunto de técnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo, para

estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la actividad corporal y

su expresión simbólica. El objetivo, por consiguiente, dé la psicomotricidad es

aumentar la capacidad de interacción del sujeto con el entorno.

Según Berruezo(1995):la psicomotricidad es un enfoque de la intervención

educativa o terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices,

expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e

interés en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello:

disfunciones, patologías, estimulación, aprendizaje, etc.

La psicomotricidad es una disciplina educativa/reeducativa/terapéutica, concebida

como diálogo, que considera al ser humano como una unidad psicosomática y que

actúa sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, en el ámbito de

una relación cálida y descentrada, mediante métodos activos de mediación

principalmente corporal, con el fin de contribuirá su desarrollo integral. Muniáin

(1997):

La psicomotricidad es un planteamiento global de la persona. Puede ser entendida

como una función del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad con el fin

de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y

Armoniosa al medio que le rodea. Puede ser entendida como una mirada

globalizadora que percibe las interacciones tanto entre la motricidad y el

psiquismo como entre el individuo global y el mundo exterior. Puede ser

entendida como una técnica cuya organización de actividades permite a la persona

conocer de manera concreta su ser y su entorno inmediato para actuar de manera

adaptada. De Liévre y Staes

(1992).http://www.terra.es/personal/psicomot/defpscmt.html

DESARROLLO PSICOMOTOR

El desarrollo psicomotor es otro índice a tener en cuenta para la

comprobación de la maduración progresiva del sistema neurológico. En el momento

de nacer, los órganos sensoriales presentan un adecuado grado de perfección, sin

embargo, el sistema neuromuscular está poco desarrollado. El recién nacido

presenta una motricidad no coordinada, generalizada y sin finalidad alguna medio.

http://www.waece.org/educacionpreypostnatal/seccion4/crecimiento ydesarr.htm

Es el conjunto de todos los cambios que se producen en la actividad

motriz de un sujeto a lo largo de toda su vida. Ocurre a causa de tres procesos : la

maduración, el crecimiento y el aprendizaje

http://html.rincondelvago.com/desarrollo-psicomotor-del-preescolar.html

DESARROLLO FÍSICO

Los niños fortalecen los músculos grandes tratando de alcanzar algo, rodando,

empujando, sentándose, gateando, trepando y caminando. Esto conduce al

desarrollo posterior de los movimientos más finos, que dependen de músculos

pequeños, que son necesarios por ejemplo para sostener una cuchara o manejar

un lápiz de color. http:/AA/ww.preescolar.es/preescolar-importancía-del-

movimiento-en-el-preescolar.html

Los cambios en la apariencia de los niños reflejan importantes modificaciones

internas. El progreso en el crecimiento del esqueleto y los músculos los hacen mas

fuertes; los cartílagos se convierten en huesos a una velocidad mayor y los huesos

se endurecen, dando a los niños una figura firme y protegiendo los órganos

internos.

Estos cambios, coordinados con la madurez del cerebro y del sistema nervioso,

permiten una expansión de las habilidades motrices de los músculos largos y de

los músculos cortos. Además el aumento de la capacidad de los sistemas

circulatorio y respiratorio mejora la resistencia física y, junto con el desarrollo del

sistema inmunológico, mantienen a los niños mas sanos. Hacia los 3 años, todos

los dientes primarios, o de leche, están en su lugar y los niños pueden mascar

cuanto quieran. Los dientes permanentes, los cuales aparecerán alrededor de los

seis años, están en desarrollo; por consiguiente, si la succión del pulgar persiste

después de los cinco años, puede afectar el nacimiento apropiado de los dientes en

formación.http.7/html.rincondelvago.com/aplicacion-didactica-en-edad-

preescolar.html

MOTRICIDAD GRUESA

La Motricidad Gruesa comprende todo lo relacionado con el desarrollo cronológico

del niño especialmente en el crecimiento del cuerpo y de las habilidades

psicomotrices respecto al juego al aire libre y a las aptitudes motrices de manos,

brazos, piernas y pies. Se considera tan o más importante que la motricidad fina,

en si ambas se complementan y relacionan,

http://psicomotricidad2008.blogspot.com/2008/06/motricidad-gruesa.html

Es la motricidad general del cuerpo , que se desarrolla en movimiento y que es

posible efectuar en espacios amplios o abiertos, donde pueden intervenir

marcadamente los brazos y las piernas mediante actividades como la carrera, el

salto, los lanzamientos o la carga de objetos de diversos pesos en

desplazamientos considerables.

Esta clase de movimientos constituye la base para el desarrollo de otros que

requieren mayor precisión o alto grado de complejidad. Estructura y Compilación

de Respaldo Textual: Leda.María Verónica Rodríguez.

CONCEPTO

Son movimientos grandes del cuerpo se realizan mediante actividades como la

carrera, el salto, los lanzamientos o la carga de objetos de diversos pesos en

desplazamientos considerables. Va de lo más simple a lo más complejo, desde el

conocimiento y control del propio cuerpo.

IMPORTANCIA

Es importante porque es la base para un aprendizaje adecuado y que el grado de

desarrollo psicomotriz en los primeros años de vida del niño, va a continuar en

buena medida a lo largo de toda su existencia.

La psicomotricidad influye de forma notable en el psiquismo del individuo, hasta

el punto que el proceso intelectual depende de la madurez del sistema nervioso.

FINALIDAD

A través de los ejercicios propuestos y sugeridos como pretendemos ayudar a

padres y educadores a conseguir una mejor y más pronta maduración

psicomotriz del niño, un mayor dominio de la psicomotricidad y un mejor

conocimiento del propio cuerpo y del mundo que le rodea, fenómeno que de no

contar con una ayuda favorable, tendría lugar en una forma mucho más lenta e

imperfecta.

PROCESOS

MADURACIÓN

Es el proceso fisiológico (del cerebro) genéticamente determinado por el cual, un

órgano o un conjunto de órganos, ejerce libremente su función con la misma

eficacia.

Los seres humanos no pueden ejercer desde el primer momento de su existencia,

realizar todas las funciones que les caracterizan, necesitan de un proceso

madurativo.

Todos los órganos del ser humano maduran porque no están terminados totalmente

en el nacimiento. Los que intervienen en la motricidad son el sistema muscular y el

sistema nervioso. En los primeros seis años de vida es donde el niño sufre más

cambios motrices y maduros más rápido.

El sistema nervioso y el sistema muscular son fundamentales en el desarrollo

motor.

CRECIMIENTO

Fenómeno cuantitativo de incremento de masa corporal como consecuencia

del aumento en el número de células, del tamaño de las mismas, originando

aumento de masa y volumen de tejidos, órganos y sistemas.

APRENDIZAJE

Cambio en el rendimiento, que suele ser permanente, que guarda relación con la

experiencia.htíp://html.rincondelvago. com/desarrollo-psicomotor-del-preescolar.

Html

BENEFICIOS

NIVEL MOTOR, le permitirá al niño dominar su movimiento corporal.

NIVEL COGNITIVO permite la mejora de la memoria, la atención y

concentración y la creatividad del niño, permitirá a los niños conocer y afrontar

sus miedos y relacionarse con los demás.

http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico-g.htm

ASPECTOS

TONO MUSCULAR

Es el grado de tensión de los músculos del cuerpo, la vigilancia y disposición

para realizar un movimiento, un gesto o mantener una postura. Ahí se imprime

cierto tono a unos músculos y se inhiben y relajan otros .Cualquier acto motor

voluntario implica control del tono.

El tono muscular es de origen esencialmente reflejo y variable, y tiene el objetivo de

ajustar el cuerpo para mantener una postura . Se encuentra seriamente asociado al

aspecto afectivo o a las formas de relacionarse, ya que de acuerdo con el estado de

ánimo en que nos encontramos estaremos tensionados; es decir el tono aumentará

o por lo contrarío , estará normal tanto como la estabilidad emocional que

predomine . De ahí que algunos autores hablen del diálogo tónico como una

comunicación sin símbolos ni intermediarios, como la que produce entre la madre y el

bebé. Estructura y Compilación de Respaldo Textual: Leda. María Verónica Rodríguez.


ACTIVO

Es el que se refiere al desarrollo de las adquisiciones motoras: control de la cabeza,

sedestación y mantenimiento en bipedestación principalmente.

PASIVO

Su valoración se basa en la extensibilidad de los segmentos corporales y, de forma

complementaria, en el movimiento de las extremidades (ángulo de aductores,

talón-oreja, postura de muslos en hiperextensión, ángulo poplíteo, ángulo de

dorsiflexión del pie, maniobra de la bufanda, etc.).

http://www.waece.org/educacionpreypostnatal/seccion4/crecimientoydesar r.htm

COORDINACIÓN DINÁMICA

La coordinación es un conjunto de acciones musculares, ya sea en reposo o en

movimiento, que están sujetas a determinados estímulos; dichas acciones deben

estar sistematizadas, es decir, deben tener un ajuste de todas las partes del

cuerpo. Esta coordinación implica un desarrollo de la flexibilidad en cuento al

control motor, lo que lleva a una mayor cantidad de posibilidades de ajuste postura!

, esto es, una mayor cantidad de la capacidad de movimiento .En la coordinación

dinámica se realizan actividades que favorecen el desarrollo y perfeccionamiento de

ciertos automatismos entre los que se encuentran la marcha, el gateo, la carrera,

etc. Estructura y Compilación de Respaldo Textual: Lcda, María Verónica Rodríguez.

LA MARCHA

Es la conducta psicomotora de alto significado para el desarrollo motriz, cognitivo,

emocional y social del niño. A pesar de ser conducta instintiva, requiere de cierta

intencionalidad para ser lograda, Los movimientos del andar comienzan al nacer o

quizás antes .En un comienzo, estos movimientos se ejecutan sin control y

permiten al niño aprender a caminar.

LA CARRERA

Es una coordinación motriz instintiva y global que mejora la confianza en sí mismo.

Es una continuación normal de la marcha. Estructura y Compilación de Respaldo

Textual: Leda. María Verónica Rodríguez.

AUTOCONTROL

Es la capacidad de encarrilar la energía tónica para poder realizar cualquier

movimiento .Es muy necesario que el niño tenga un buen dominio del tono

muscular para obtener así un control para obtener así un control de su cuerpo en

el movimiento y en una postura determinada.

Es una forma de equilibrio instintiva que se adquiere precisamente ejerciendo

formas de equilibrio estático y dinámico así como todas aquellas situaciones en

que el dominio muscular es preciso de una manera muy especial: relajación,

control de respiración .motricidad facial.Cornelias. M. Jesús y otros otras

(1990) Psicomotricidad en preescolar Editorial Ceac, Tercera Edición Barcelona.

RESPIRACIÓN

La respiración es una función mecánica y automática regulada por centros

respiratorios bulbares, y sometidos a influencias corticales .Su misión es la de

asimilar el oxígeno del aire necesario para la nutrición de nuestros tejidos y

desprender al anhídrido carbónico producto de la eliminación de los mismos.

INSPIRACIÓN

En que el aire entra en los pulmones y por tanto se evidencia un aumento de la

presión y volumen de la caja toráxica.

Durante este tiempo vemos implicados en el proceso los siguientes órganos:

-Esternón

-Costillas

-Diafragma

-Músculos Abdominales.

ESPIRACIÓN

En que el aire es expulsado al exterior por un movimiento de los órganos

implicados durante la inspiración.

En niños vemos muchas veces, la oposición de dos tipos de respiración, ya que

aunque la respiración es un acto automático, el niño puede retener

voluntariamente la espiración (apnea) o la inspiración (haperapnea). Cornelias

M. Jesús y otros otras (1990) Psicomotricidad en preescolar Editorial Ceac,

Tercera Edición Barcelona.

RELAJACIÓN

Es la reducción voluntaria del tono muscular. Es la otra vertiente de la motricidad

en que la inmovilidad y la distensión muscular se utiliza como terapéutica.

Puede ser global y segmentaria .La primera es la distensión segmentaria del tono

en todo el cuerpo aunque para su obtención correcta se tenga que partir de la

relajación segmentaria.

La relajación segmentaria es la distensión voluntaria del tono paro tan solo en

algún miembro determinado. Cornelias M. Jesús y otros otras (1990)

Psicomotricidad en preescolar Editorial Ceac, Tercera Edición Barcelona.

EJERCICIOS,

Pedir al niño que señale, nombre y localice en su cuerpo la cabeza, frente,

cabello, ojos, orejas, boca y sus elementos, nariz, mejillas y mentón; partes-de-

su^ tronco, espalda, pecho, cintura, abdomen y cadera; partes de/sus

extremidades superiores: hombro, brazo, codo, muñeca, manos, palmas,

pantorrilla, talón, pies y dedos.

Todos estos segmentos gruesos y finos serán nombrados en cuatro momentos:

en el propio cuerpo, en el de otro compañero (en parejas), en dibujos o siluetas y

en su imagen frente al espejo.

Guiar al niño para que determine cada parte y diga su funcionamiento o utilidad.

Armar rompecabezas del cuerpo humano. Si el maestro no tuviera este material,

puede recortar de revistas figuras humanas completas y descomponer en 6, 8 y

10 partes para que el niño arme y pegue sobre una cartulina.

Subir y bajar escaleras.

Realizar un recorrido, sin salirse, sobre líneas trazadas en el piso, pueden ser líneas

rectas, curvas y quebradas.

El maestro proyectará luz con un espejo en la sombra, para que el niño trate de

coger la luz, el maestro cambiará constantemente de posición; en caso de que el día

estuviera nublado puede utilizarse una linterna.

Bailar en diferentes ritmos procurando que el niño tome e! ritmo de la música

constantemente.

Disponer con el profesor de Educación Física ejercicios de coordinación muscular

especialmente marchas y equilibrio.

Para ejercitar la independencia segmentaria: pida al niño que, mientras con una

mano frota sobre su pupitre, con la otra realice golpes coordinados en la

misma superficie.

Ejercicios de balanceo: en una tabla de 30cm. x 40cm, clavada en una superficie

cilíndrica, el niño se balanceará, primero con la ayuda del maestro y

posteriormente solo, procurando siempre la coordinación de movimientos.

Con el grupo, imitar sonidos producidos por animales, en diferentes tonalidades:

bajos y altos, pueden ser de: gato, perro, pato, gallina, vaca, león, oso, elefante y

caballo.

Practicar los juegos populares: el gato y el ratón, rayuela, sin que te roce, estatuas,

el tren, el primo, saltar soga.

Imitar los movimientos de diferentes animales: saltar como conejo, rana, canguro;

correr como perro, liebre y gallina; caminar como un cangrejo, pato, oso.

Recuerde que todos los ejercicios son complejos para el niño y que usted debe darle

seguridad y afecto, con la repetición, el niño logrará hacer los movimientos cada vez

mejor, desarrollará su motricidad y el conocimiento de su esquema corporal.

http://w\Aw.edufuturo.com/educacion.php?c=20220

CATEGORÍAS DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE

DESARROLLO NEUROLÓGICO

El niño de 2 a 5 años perfecciona su capacidad motora para desplazarse

(Camina y corre con seguridad) e incorpora nuevas habilidades como trepar, bailar

o montar en bicicleta. La idiosincrasia de cada niño marca el desarrollo de los hitos

motores, así, el niño más activo y temerario prefiere juegos con actividad física y

probar sus límites y el niño más tranquilo y reflexivo siente predilección por los

juegos reposados. El control motor que permite el manejo de objetos pequeños o

con una "técnica especial" de uso debe ser fomentado por los padres para que

progrese adecuadamente, facilitando al niño juguetes con piezas, útiles de

escritura, dejando que se vistan, etc...

A los 3 años de edad se define si el niño será diestro o zurdo y no se debe

intentar variar el predominio de lado, sea cual sea el que presente. La continencia

fecal y vesical se alcanza en torno a los 30 meses de edad, con un control total de

esfínteres alrededor de los 3 años. Aún así, cierto porcentaje de niños no logra este

control hasta los 5 años. Primero se adquiere la continencia fecal y posteriormente la

vesical. La forma con que entienden el mundo los niños de edades comprendidas

entre los 2 y los 5 años se basa en el llamado pensamiento mágico (creen que los

objetos tienen vida, que sus deseos pueden variar el devenir de acontecimientos

ajenos a su control, que sucesos independientes, pero coincidentes en el tiempo

tienen una relación causa-efecto). Además su pensamiento está dominado por la

información que procede de los sentidos, aunque las conclusiones obtenidas de ella

choquen con la lógica (conociendo el valor de monedas diferentes pueden creer

que la más grande es la más costosa por ser de mayor tamaño).

http://www.mapfre.com/salud/es/cinformativo/desarrollo-neurologico-

preescolar.shtml

Podemos considerar el sistema nervioso y sobre todo el cerebro como eje del

desarrollo humano. Regula todas las funciones del organismo e impulsa la

evolución de la persona en todas las dimensiones.

Durante el embarazo se inicia la formación del cerebro y del resto del sistema

nervioso. Esta formación culmina antes del sexto año de vida. Está suficientemente

probado que la estimulación temprana favorece el desarrollo del cerebro y la

maduración del sistema nervioso.

Dada la importancia de esta aseveración, a continuación aportamos algunos

datos que nos ayudan a fundamentar las experiencias estimulantes que hemos

de proporcionar a los niños. Siempre teniendo en cuenta que estos datos distan de

ser un estudio detallado.

INTELIGENCIA VISUAL ESPACIAL

La inteligencia visual - espacial consiste en la habilidad de pensar y percibir el

mundo en imágenes. Se piensa en imágenes tridimensionales y se transforma la

experiencia visual a través de la imaginación. La persona con alta inteligencia

visual puede transformar temas en imágenes, tal como se expresa en el arte

gráfico,

http://www.receduc.com/educacion_xna/intelmulti/documentos/visual.html

ORIENTACIÓN ESPACIAL

La orientación espacial se refiere a la ubicación de su cuerpo en relación con las

otras personas, objetos que le rodean, ambiente próximo y espacio de su

entorno. La organización temporal en cambio es la orientación en el tiempo,

hora, día, semana, mes. El derivado educativo de la orientación témpora-espacial

se manifiesta de la siguiente manera: No puede ubicar las letras en el espacio hoja,

escribiendo en cualquier parte de ella, le dificulta el trazo de figuras de un modelo

con perspectiva, desarticula ángulos. Los signos gráficos (letras) tienen

perspectivas y ángulos y un niño desorientado en forma espacial jamás podrá

copiar lo que la maestra puso en la pizarra.

El niño debe ser educado en relación al tiempo. En un primer momento,

discriminar y calcular el tiempo, y en un segundo momento conocer las horas, los

días de la semana, los meses del año; ser orientado en tiempo y espacio se

traduce en la escritura fundamentalmente sin omitir y agregar letras en una

palabra. http://www.efdeportes.com/ef

CONCEPTO

Se trata, por consiguiente, del conocimiento del mundo externo tomando como

referencia el propio yo (esquema corporal).

Para Le Boulch (1972) es "El espacio es la diferenciación del "yo" corporal

respecto del mundo exterior".

Fernández (2003) lo describe como "Medio en el que se sostienen nuestros

desplazamientos, delimitado por sucesos (intervención temporal) y por sujetos

(intervención personal), en el que cada individuo organiza una ordenación de sus

percepciones en función a las vinculaciones que mantiene con dicho medio,

reportándole un continuo Feed-back".

Batlle (1994), aporta dos definiciones "La evolución de la conciencia de la estructura

y organización del espacio se construye sobre una progresión que va desde una

localización egocéntrica a una localización objetiva", a su vez lo entiende como

"El desarrollo de actividades para el conocimiento espacial pretende potenciar

en el niño la capacidad de reconocimiento del espacio que ocupa su cuerpo y

dentro del cual es capaz de orientarse". http://www,efdeportes.com/ef

CLASIFICACIÓN

1.- Espacio topológico:

Transcurre desde el nacimiento hasta los tres años y en principio se limita al campo

visual y las posibilidades motrices del niño. Al conquistar la habilidad motriz

básica de la marcha el espacio se amplía, se desenvuelve en él y capta

distancias y direcciones en relación con su propio cuerpo, a partir de sensaciones

cinéticas, visuales y táctiles, distinguiéndose las siguientes posibilidades para el

espacio topológico:

VECINDAD: relación de cercanía entre los objetos.

SEPARACIÓN: relación entre un grupo de objetos que se hallan dispersos.

ORDEN: relación que guardan un grupo de objetos respecto a un sistema de

referencia.

ENVOLVIMIENTO: relación en que un sujeto u objeto rodea a otro.

CONTINUIDAD: relación en la que aparecen una sucesión constante de elementos.

2.- Espacio euclidiano:

Entre los tres y siete años se va consolidando el esquema corporal favoreciendo

las relaciones espaciales y adquiriendo las; nociones de:

Tamaño: grande, pequeño, mediano.

Dirección: a, hasta, desde, aquí.

Situación: dentro, fuera, encima, debajo.

Orientación: derecha, izquierda, arriba, abajo, delante, detrás.

3.- Espacio proyectivo o racional:

Transcurridos los siete primeros años de vida el espacio se concibe como un

esquema general del pensamiento, fundamentándose en la representación

mental de la derecha e izquierda. Se da en aquellos casos en los que existe una

necesidad de situar a los objetos en relación a otros, por lo tanto se adquiere

el concepto de perspectiva, en el que permaneciendo los objetos o sujetos

inamovibles, respecto a un sistema de referencia, cambiará la relación entre los

objetos.

NOCIONES

NOCIÓN DE SITUACIÓN

Es la noción de posición del cuerpo, de los objetos en el espacio:

-Dentro-Fuera

-Cerca-Lejos

-Delante de

-Detrás de

-Frente a

-Arriba de

-Debajo de

NOCIÓN DE DIRECCIÓN

Esta categoría abarca distintas direcciones en que es posible desplazarse en el

espacio:

-Adelante

-Atrás

-En Círculos

-Haciendo Zigzag.

NOCIÓN DE OCUPACIÓN

Son aquellos espacios que incluyen distintas dimensiones

-Superficies

-Texturas

-Temperaturas

-Espacios con y sin límites marcados

-Espacios abiertos o cerrados

-Espacios ocupados o desocupados por objetos, personas, etc.

NOCIÓN DE AGRUPACIÓN

Cuando en forma libre se produce la constitución de un grupo de personas

para la acción.

CRUZAMIENTOS

-Interposiciones u obstáculos en el espacio -Agrupaciones

previamente establecidas

-Trayectorias (colectivas, en parejas, individuales)

-Cálculo de distancias: calcular en forma intuitiva y concretamente algunas

distancias en el espacio circundante.

http:/espaciologopédico.com/artículos2.php?ld_articulo=175

EJERCICIOS

Tócate la nariz con la mano izquierda.

La niñ@ se pone enfrente de la educador/a con las palmas de cara a la níñ@ y la

niñ@ igual. Entonces la educadora debe decir el movimiento que tiene que hacer

la niño@, por ejemplo: derecha - derecha, de forma que la mano derecha de la

niñ@ debe ir a la mano derecha de la educador/a.

El espejo El/la niñ@ debe imitar los movimientos de la educadora como si fuera un

espejo

Distinción de derecha e izquierda en distintas posiciones, siempre sobre si misma o

sobre la educador/a.

Realización de puzzeles sencillos

Estimular la memoria espacial

Mostrar un papel con distintos dibujos , durante un espacio de tiempo corto , y

luego los debe reproducir en la misma.

http://psicopedaqoqias.bloqspot.com/2007/12/actividades-para-potenciar-la.html

- Relacionar las horas del día, con actividades que realiza el niño. Ejem,

06hOO se levanta, 07:30 entra a clases, 09:45 sale al recreo, etc.

- Conoce los días de la semana mediante canciones y recitaciones. Como

también, con tareas y deberes en la escuela Ejm: El lunes voy con

uniforme de parada, martes con el calentador ya que tengo Educación

Física.

- Enseñar los meses del año con la misma metodología de las horas y los

días. Ejm: enero es el comienzo del año, en diciembre es navidad, las

vacaciones son en agosto.

-Mediante juegos recreativos como "El día y la noche" establecer

comparaciones de hoy, ayer, mañana, como también con acontecimientos

importantes que pasaron o vendrán en ese tiempo.

-Caminar hacia delante, atrás, derecha e izquierda, esta actividad

podemos cumplir primero con visión normal, posteriormente con

obstrucción de la misma.

-Poner varios niños en un círculo, tomados de las manos y obstruidos la

visión, a una orden, todos saltarán hacia delante, y a otra señal con otro

salto regresarán a la posición Inicial.

- Gateo libre sobre la superficie del aula, gateo dirigido a un objeto

determinado, la primera actividad puede realizarse obstruido la visión.

- Trazar sobre el piso del aula figuras geométricas grandes y hacer gatear

al niño.

- Dibujar figuras geométricas con el pie derecho del niño, luego con el

izquierdo y por fin obstruido la visión.

- Construya un columpio con un neumático y haga balancear al niño

diciendo en voz alta la dirección que lleva.

- Con la ayuda de una hamaca, balancea al niño pero con la visión

obstruida.

- Trace figuras en la espalda del niño, para que identifique las mismas.

- Solicite un monopatín y practique equilibrio en el niño

- Haga patinar a los niños con patines normales.

- Trazo de figuras, la orden debe ser clara: trazar un círculo, en la parte

superior izquierda de la hoja, un cuadrado en la superior derecha, un

rectángulo en la parte inferior derecha y un rombo en la parte inferior

izquierda.

http://www.efdeportes.com/efd59/espac.htm

ÁREAS

ESQUEMA CORPORAL: Es el conocimiento y la relación mental que la persona

tiene de su propio cuerpo.

El desarrollo de esta área permite que los niños se identifiquen con su propio

cuerpo, que se expresen a través de él, que lo utilicen como medio de

contacto, sirviendo como/base para el desarrollo de otras áreas y el aprendizaje

de nociones como adelante-atrás, adentro-afuera, arriba-abajo ya que están

referidas a su propio cuerpo.

LATERALIDAD: Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado

por la supremacía de un hemisferio cerebral. Mediante esta área, el niño estará

desarrollando las nociones de derecha e izquierda tomando como referencia su

propio cuerpo y fortalecerá la ubicación como base para el proceso de

lectoescritura. Es importante que el niño defina su lateralidad de manera

espontánea y nunca forzada.

EQUILIBRIO: Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad

mientras se realizan diversas actividades motrices. Esta área se desarrolla a

través de una ordenada relación entre el esquema corporal y el mundo exterior.

ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL: Esta área comprende la capacidad que tiene el niño

para mantener la constante localización del propio cuerpo, tanto en función

de la posición de los objetos en el espacio como para colocar esos objetos en

función de su propia posición, comprende también la habilidad para organizar y

disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez. Las

dificultades en esta área se pueden expresar a través de la escritura o la

confusión entre letras.

TIEMPO Y RITMO: Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a través de

movimientos que implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar

nociones temporales como: rápido, lento; orientación temporal como: antes-

después y la estructuración temporal que se relaciona mucho con el espacio,

es decir la conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo

de una pandereta, según lo indique el sonido.


Hipótesis

Un limitado desarrollo de la psicomotricidad gruesa incide negativamente en la

orientación espacial de los niños/as del Segundo Año de Educación Básica de la

Escuela “Julio Enrique Fernández “del Cantón Ambato, Provincia de Tungurahua,

durante el quimestre Noviembre2009-Marzo2010.

Variable Independiente: Psicomotricidad Gruesa

Variable Dependiente: Orientación Espacial


CAPITULO III

METODOLOGÍA

Enfoque

La investigación tiene un enfoque cuali-cuantitativo; cualitativo porque

analiza una realidad Educativa con la ayuda del Marco Teórico; y

cuantitativo porque se obtuvieron datos numéricos que fueron tabulados

estadísticamente

Modalidades de la Investigación

Bibliográfica-Documental

Por cuanto se acudieron a fuentes escritas de investigación tales como

libros, textos e internet.

De Campo

Porque la investigación se realiza en el lugar de los hechos esto es una

Escuela Fiscal “Julio Enrique Fernández” de la Ciudad de Ambato.

De Intervención Social

Por cuanto la investigación formula una alternativa de solución al

problema tratado.

Niveles o Tipos

Exploratorio

Porque se indagaron las características del problema investigado para

poder contextualizarlo adecuadamente.

Descriptiva

Porque la investigación detalla el problema con sus causas y

consecuencias.

Asociación de variables

Por cuanto la investigación se establece la relación entre la variable

independiente y la variable dependiente.

Población y Muestra

Población

CuadroNº1

Maestras 3

Niños/as 71

TOTAL 74 Elaborado por: Investigadora

Por confiabilidad de la investigación se trabajo con el total de la población.

MATRIZ DE OPREACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE

CUADRO Nº1 :PSICOMOTRICIDAD GRUESA

CONCEPTUALIZACIÓN CATEGORIAS INDICADORES ITEMS TECNICAS E INSTRUMENTOS

Son movimientos amplios del cuerpo se realizan mediante actividades como la carrera , el salto, los lanzamientos, o la carga de diversos pesos en desplazamientos considerables , mediante movimientos secuenciales, obteniendo el conocimiento y control del propio cuerpo.

Movimientos amplios del cuerpo. Carrera Salto Lanzamientos Carga de diversos pesos Desplazamientos Control del cuerpo Movimientos secuenciales

Movimientos de brazos Movimiento de piernas Movimiento de cabeza Carrera corta Carrera larga Salto alto Salto largo Peso recargado Peso ligero A la derecha Ala izquierda Arriba Abajo Cerca Lejos Mantenerse en un pie Caminar cruzando los pies Caminar por obstáculos Consignas

Los niños/as en posición acostados levantan sus piernas Los niños/as abren y cierran las piernas mientras saltan. Los niños/as realizan movimientos circulares con la cabeza Los niños/as realizan saltos altos y caen en 2 pies Los niños/as realizan saltos largos Los niños/as mientras caminan en zigzag pueden llevar cosas pesadas en sus pies Los niños/as al correr pueden llevar pesos ligeros en sus pies

Observación y Ficha de Observación


MATRIZ DE OPREACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

VARIABLE DEPENDIENTE

CUADRO Nº2: ORIENTACIÓN ESPACIAL

CONCEPTUALIZACION CATEGORIAS INDICADORES ITEMS TECNICAS E INSTRUMENTOS

Ubicación del cuerpo con las otras personas y objetos que le rodean, realizando actividades en diferentes espacios desarrollando las distintas nociones.

Ubicación del cuerpo Relación con personas y objetos Espacio topológico Espacio euclidiano N oción de situación, Noción de dirección, Noción de ocupación y Noción de agrupación

Ubicarse en diferentes posturas Usar objetos para marcar el puesto Vecindad Separación Orden Tamaño Debajo de Dentro Fuera En círculos Espacios con o sin límites marcados Espacios abiertos o cerrados Trabajo en equipo.

Los niños/as imitan la forma de caminar de los animales poniendo su cuerpo en diferentes posturas. Los niños/as caminan libremente esquivando objetos Los niños/as sentados lanzan una pelota de uno a otro compañero midiendo la distancia que hay entre ellos Los niños/as saltan los obstáculos con los pies juntos sin tocarlos Los niños/as esquivan los obstáculos siguiendo una secuencia.

Observación y Ficha de Observación


Técnicas e Instrumentos

Se aplicó la Observación mediante una ficha de Observación a los

niños/as para determinar el nivel de desarrollo de la psicomotricidad

gruesa.

Validez

La validez del instrumento de investigación se la obtuvo mediante el Juicio

de Expertos.

Confiabilidad

La confiabilidad del instrumento de investigación se logro mediante la

aplicación de una Prueba Piloto.

Plan para la Recolección de la Información.

Cuadro Nº4

PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN

1.- ¿Para que? Para alcanzar los objetivos de la investigación

2.- ¿De que personas? Maestras y niños/as

3.- ¿Sobre que aspectos? Psicomotricidad Gruesa y Orientación Espacial.

4.- ¿Quien? Investigadora

5.- ¿Cuándo? Enero 2010

6.- ¿Dónde? En la Escuela Fiscal “Julio Enrique Fernández”.

7.- ¿Cuántas veces? Una vez

8.- ¿Qué técnica de recolección? Observación

9.- ¿Con qué? Ficha de Observación

10.- ¿En que situación? En el patio y aulas de la institución

Plan para el Procesamiento de la Información

Revisión crítica de la información recogida; es decir limpieza de la

información defectuosa, incompleta, etc.

Repetición de la recolección, en ciertos casos individuales para

corregir fallas de contestación.

Análisis e interpretación de Resultados

Análisis de los resultados estadísticos destacando tendencias o

relaciones fundamentales de acuerdo con los objetivos e hipótesis.

Interpretación de los resultados.

Comprobación de la hipóte

CAPÍTULO IV

ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Análisis e interpretación de los resultados de la observación realizada a

los niños/as de la Escuela “Julio Enrique Fernández”.

Indicador Nº1 Los niños/as en posición acostados levantan sus piernas

Cuadro N º 5Levantan sus piernas.

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 45 63.38

OCASIONALMENTE 16 22.54

NUNCA 10 14.08 TOTAL 71 100

Fuente: Observación


Gráfico Nº: 5. Levantan sus piernas.

Análisis e Interpretación:

El 63%de niños/as observados levantan sus piernas adecuadamente

,mientras que el 23% de niños/as demuestra poco habilidad y el 14% de

niños/as no realizan el ejercicio de una forma adecuada.

De las respuestas se deduce que un grupo de estudiantes tienen

dificultades para levantar sus piernas por lo cual sería conveniente que

las maestras realicen actividades físicas y ejercicios acorde a las edades

de los niños /as.

1 63%

2 23%

3 14%

PORCENTAJE

Indicador Nº2 Los niños/as abren y cierran las piernas mientras saltan.

Cuadro N º 6 Saltos abriendo las piernas


SIEMPRE 39 54.93


NUNCA 6 8.45

TOTAL 71 100



Gráfico Nº:6. Saltos abriendo las piernas


El 54,93%de niños/as observados realizan saltos adecuadamente,

mientras que el 36,62% de niños/as demuestra poco habilidad y el

8,45% de niños/as no realizan el ejercicio de una forma adecuada.


dificultades para realizar saltos por lo cual sería conveniente que las

maestras realicen actividades físicas y ejercicios acorde a las edades de

los niños /as.

54,93 36,62

8,45

PORCENTAJE

1

2

3

Indicador Nº3 Los niños/as realizan movimientos circulares con la cabeza

Cuadro N º 7 Movimientos de cabeza


SIEMPRE 52 73,24


NUNCA 9 12.68

TOTAL 71 100



Gráfico Nº:7. Movimientos de cabeza


El 73.24%de niños/as observados realizan movimientos de cabeza

adecuados, mientras que el 14.08% de niños/as demuestra poco

habilidad y el 12.68% de niños/as no realizan el ejercicio de una forma

adecuada.


dificultades para realizar movimientos de cabeza por lo cual sería

conveniente que las maestras realicen actividades físicas y ejercicios

acorde a las edades de los niños /as.

73,24

14,08

12,68

PORCENTAJE

1

2

3

Indicador Nº4 Los niños/as realizan saltos altos y caen en 2 pies

Cuadro N º 8Saltos altos


SIEMPRE 46 64.79


NUNCA 11 15.49

TOTAL



Gráfico Nº:8. Saltos altos


El 64.79%de niños/as observados realizan saltos adecuadamente,

mientras que el 19.72% de niños/as demuestra poco habilidad y el

15.49% de niños/as no realizan el ejercicio de una forma adecuada.




los niños /as.

64,79

19,72

15,49

PORCENTAJE

1

2

3

Indicador Nº5 Los niños/as realizan saltos largos

Cuadro N º 9 Saltos largos


SIEMPRE 36 50.70


NUNCA 13 18.31

TOTAL 71 100



Gráfico Nº:9. Saltos largos


El 50.70%de niños/as observados realizan saltos largos adecuadamente,

mientras que el 30.99% de niños/as demuestra poco habilidad y el



dificultades para realizar saltos largos por lo cual sería conveniente que


de los niños /as.

50,7

30,99

18,31

PORCENTAJE

1

2

3

Indicador Nº6 Los niños/as mientras caminan en zigzag pueden llevar

cosas pesadas en sus pies

Cuadro N º 10 Caminar en zigzag


SIEMPRE 58 81.69


NUNCA 7 9.86

TOTAL 71 100



Gráfico Nº:10. Caminar en zigzag


El 81.69%de niños/as observados caminan en zigzag adecuadamente,

mientras que el 9.86% de niños/as demuestra poco habilidad y el 8,45%

de niños/as no realizan el ejercicio de una forma adecuada.


dificultades para caminar en zigzag por lo cual sería conveniente que las


los niños /as.

81,69

8,45 9,86

PORCENTAJE

1

2

3

Indicador Nº7 Los niños/as al correr pueden llevar pesos ligeros en sus

pies

Cuadro N º 11 Correr adecuadamente


SIEMPRE 49 69.01


NUNCA 9 12.68

TOTAL 71 100



Gráfico Nº:11. Correr adecuadamente


El 69.01%de niños/as observados corren adecuadamente, mientras que

el 18.31% de niños/as demuestra poco habilidad y el 12.68% de niños/as

no realizan el ejercicio de una forma adecuada.


dificultades para correr adecuadamente por lo cual sería conveniente que


de los niños /as.

69,01

18,31

12,68

PORCENTAJE

1

2

3

Indicador Nº8 Los niños/as reconocen y giran a su derecha

Cuadro N º 12 Girar a la derecha


SIEMPRE 31 43.66


NUNCA 29 40.85

TOTAL 71 100



Gráfico Nº:12. Girar a la derecha


El 54,93%de niños/as observados realizan saltos adecuadamente,

mientras que el 36,62% de niños/as demuestra poco habilidad y el

8,45% de niños/as no realizan el ejercicio de una forma adecuada.




los niños /as.

43,66

15,49

40,85

PORCENTAJE

1

2

3

Indicador Nº9 Los niños/as as reconocen y giran a su izquierda

Cuadro N º 13 Reconocen la izquierda


SIEMPRE 21 29.58


NUNCA 32 45.07

TOTAL 71 100



Gráfico Nº:13. Reconocen la izquierda


El 45.07%de niños/as observados reconocen la izquierda

adecuadamente, mientras que el 29.58% de niños/as no reconocen su

izquierda y el 25.35% de niños/as no realizan el ejercicio de una forma

adecuada.


dificultades para reconocer su izquierda por lo cual sería conveniente que

las maestras realicen ejercicios acorde a las edades de los niños /as.

29,58

25,35

45,07

PORCENTAJE

1

2

3

Indicador Nº10 Los niños/as identifican la noción abajo

Cuadro N º 14 Noción abajo


SIEMPRE 62 87.32


NUNCA 3 4.23

TOTAL 71 100



Gráfico Nº:14. Noción abajo


El 87.32%de niños/as observados reconocen la noción abajo

adecuadamente, mientras que el 8.45% de niños/as demuestra poco


adecuada.


dificultades para reconocer la noción abajo por lo cual sería conveniente

que las maestras realicen ejercicios acorde a las edades de los niños

/as.

87,32

8,45 4,23

PORCENTAJE

1

2

3

Indicador Nº11 Los niños/as caminan sobre una línea recta cruzando los

pies sin salirse de ella.

Cuadro N º 15 Caminar sobre una línea


SIEMPRE 33 46.47


NUNCA 22 30.99

TOTAL 71 100



Gráfico Nº:15. Caminar sobre una línea.


El 46.48% de niños/as observados caminan sobre una línea



adecuada.


dificultades para caminar sobre una línea por lo cual sería conveniente

que las maestras realicen actividades físicas y ejercicios acorde a las

edades de los niños /as.

46,48

22,54

30,99

PORCENTAJE

1

2

3

Indicador Nº12 Los niños/as saltan manteniendo un pie levantado

Cuadro N º16 Mantener un pie levantado


SIEMPRE 46 64.79


NUNCA 19 26.76

TOTAL 71 100



Gráfico Nº:16. Mantener un pie levantado


El 64.79%de niños/as observados mantienen un pie levantado


habilidad y el 8,45% de niños/as no realizan el ejercicio de una forma

adecuada.


dificultades para mantener un pie levantado por lo cual sería conveniente



64,79 8,45

26,76

PORCENTAJE

1

2

3

Indicador Nº13 Los niños/as cumplen con las consignas que la maestra

Cuadro N º 17 Cumplir con las consignas


SIEMPRE 51 71.83


NUNCA 9 12.68

TOTAL 71 100



Gráfico Nº:17. Cumplir con las consignas


El 71.83% de niños/as observados cumplen con las consignas que la

maestra da mientras que el 15.49% de niños/as demuestra desinterés

por cumplir las consignas y el 12.68% de niños/as no realizan el ejercicio

de una forma adecuada.


dificultades para cumplir lo que la maestra manifiesta por lo cual sería

conveniente que las maestras realicen ejercicios de atención acorde a las


71,83

15,49

12,68

PORCENTAJE

1

2

3

Indicador Nº1 Los niños/as imitan la forma de caminar de los animales

poniendo su cuerpo en diferentes posturas.

Cuadro N º 18 Poner el cuerpo en diferentes posturas

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTALE

SIEMPRE 44 61.97


NUNCA 9 12.68

TOTAL 71 100



Gráfico Nº:18. Poner el cuerpo en diferentes posturas


El 61.97% de niños/as observados ponen su cuerpo en diferentes

posturas mientras que el 25.35% de niños/as demuestran poca habilidad

y el 12.68% de niños/as no realizan el ejercicio de una forma adecuada.


dificultades para poner su cuerpo en diferentes posturas por lo cual sería

conveniente que las maestras realicen actividades físicas y ejercicios de


61,97 25,35

12,68

PORCENTAJE

1

2

3

Indicador Nº2 Los niños/as caminan libremente esquivando objetos

Cuadro N º 19 Caminar esquivando objetos


SIEMPRE 53 74.65


NUNCA 12 16.90

TOTAL 71 100



Gráfico Nº:19. Caminar esquivando objetos


El 74.65% de niños/as observados caminan esquivando objetos mientras

que el 19.6% de niños/as demuestra poca habilidad y el 8.45% de



dificultades para caminar esquivando objetos por lo cual sería


atención acorde a las edades de los niños /as.

74,65

8,45 19,6

PORCENTAJE

1

2

3

Indicador Nº3 Los niños/as sentados lanzan una pelota de uno a otro

compañero midiendo la distancia que hay entre ellos

Cuadro N º 20 Lanzar una pelota


SIEMPRE 46 64.79


NUNCA 18 25.35

TOTAL 71 100



Gráfico Nº:20. Lanzar una pelota


El 64.79% de niños/as observados pueden lanzar una pelota midiendo

distancias mientras que el 25.35% de niños/as demuestra poca habilidad



dificultades para lanzar una pelota y medir distancias por lo cual sería

conveniente que las maestras actividades físicas y ejercicios de atención


64,79 9,86

25,35

PORCENTAJE

1

2

3

Indicador Nº4 Los niños/as saltan los obstáculos con los pies juntos sin

tocarlos

Cuadro N º 21 Saltar obstáculos


SIEMPRE 53 74.65


NUNCA 14 19.72

TOTAL 71 100



Gráfico Nº:21. Saltar obstáculos


El 74.65% de niños/as observados pueden saltar obstáculos sin tocarlos

mientras que el 19.72% de niños/as demuestra poca habilidad y el



dificultades para saltar obstáculos sin tocarlos por lo cual sería


atención acorde a las edades de los niños /as.

74,65

5,63

19,72

PORCENTAJE

1

2

3

Indicador Nº5 Los niños/as esquivan los obstáculos siguiendo una

secuencia.

Cuadro N º 22 Esquivan obstáculos


SIEMPRE 55 77.46


NUNCA 7 9.86

TOTAL 71 100



Gráfico Nº:22. Esquivan obstáculos


El 77.46% de niños/as observados esquivan obstáculos siguiendo una

secuencia mientras que el 12.68% de niños/as demuestra poca habilidad



dificultades para esquivar obstáculos siguiendo una secuencia por lo cual

sería conveniente que las maestras realicen actividades físicas y

ejercicios acorde a las edades de los niños /as.

77,46

12,68

9,86

PORCENTAJE

1

2

3

Indicador Nº6 Los niños/as cruzan por debajo de una cuerda sin tocarla

gateando de lado

Cuadro N º 23 Cruzar por debajo de una cuerda


SIEMPRE 41 57.75


NUNCA 11 15.49

TOTAL 71 100



Gráfico Nº:23. Cruzar por debajo de una cuerda


El 57.75% de niños/as observados cruzan por debajo de una cuerda

mientras que el 26.76% de niños/as demuestra poca habilidad y el



dificultades para cruzar por debajo de una cuerda por lo cual sería



57,75 26,76

15,49

PORCENTAJE

1

2

3

Indicador Nº7 Los niños/as corren y caen dentro de una figura pintada

apoyando pies y manos

Cuadro N º 24 Corren con facilidad


SIEMPRE 39 54.93


NUNCA 21 29.58

TOTAL 71 100



Gráfico Nº:24. Corren con facilidad


El 54.93% de niños/as observados corren con facilidad y caen dentro de

una figura pintada apoyando pies y manos mientras que el 29.58% de

niños/as demuestra poca habilidad y el 15.49% de niños/as no realizan el

ejercicio de una forma adecuada.


dificultades para corren con facilidad y caer dentro de una figura pintada

apoyando pies y manos por lo cual sería conveniente que las maestras

realicen actividades físicas y ejercicios acorde a las edades de los niños

/as.

54,93 15,49

29,58

PORCENTAJE

1

2

3

Indicador Nº8 Los niños/as saltan fuera de una figura cayendo con los

pies separados.

Cuadro N º 25 Caer con los pies separados


SIEMPRE 47 66.20


NUNCA 19 26.76

TOTAL 71 100



Gráfico Nº:25. Caer con los pies separados


El 66.2% de niños/as observados saltan fuera de una figura cayendo con

los pies separados mientras que el 26.76% de niños/as demuestra poca


adecuada.


dificultades para saltar fuera de una figura y caer con los pies separados

por lo cual sería conveniente que las maestras realicen actividades físicas

y ejercicios acorde a las edades de los niños /as.

66,2

7,04

26,76

PORCENTAJE

1

2

3

Indicador Nº9 Los niños/as caminan en punta de pies sobre las figuras

marcadas en diferentes direcciones sin salirse de ellas.

Cuadro N º 26 Caminar en punta de pies


SIEMPRE 38 53.52


NUNCA 23 32.40

TOTAL 71 100



Gráfico Nº:26. Caminar en punta de pies


El 53.52% de niños/as observados caminan en punta de pies sobre las

figuras marcadas en diferentes direcciones sin salirse de ellas mientras

que el 32.39% de niños/as demuestra poca habilidad y el 14.08% de



dificultades para caminar en punta de pies sobre las figuras marcadas en

diferentes direcciones sin salirse de ellas por lo cual sería conveniente



53,52

14,08

32,39

PORCENTAJE

1

2

3

Indicador Nº10 Los niños/as cruzan el patio haciendo varios ejercicio

Cuadro N º 27 Hacer varios ejercicios


SIEMPRE 52 73.24


NUNCA 8 11.27

TOTAL 71 100



Gráfico Nº:27. Hacer varios ejercicios


El 73.24% de niños/as observados cruzan el patio haciendo varios

ejercicio mientras que el 15.49% de niños/as demuestra poca habilidad y

el 11.27% de niños/as no realizan el ejercicio de una forma adecuada.


dificultades para cruzar el patio haciendo varios ejercicio por lo cual sería



73,24

15,49

11,27

PORCENTAJE

1

2

3

Verificación de la Hipótesis

Modelo Lógico

H0: Un limitado desarrollo de la psicomotricidad gruesa no incide

negativamente en la orientación espacial de los niños/as del Segundo

Año de Educación Básica de la Escuela “Julio Enrique Fernández” del

Cantón Ambato, Provincia de Tungurahua, durante el Quimestre

Noviembre 2009 - Marzo 2010.

Ha: Un limitado desarrollo de la psicomotricidad gruesa si incide negativamente

en la orientación espacial de los niños/as del Segundo Año de Educación

Básica de la Escuela “Julio Enrique Fernández” del Cantón Ambato,

Provincia de Tungurahua, durante el Quimestre Noviembre 2009 - Marzo

2010.

Modelo Matemático:

H0: O = E

Ha: O ≠ E

Modelo Estadístico:

∑

( )

Prueba de Hipótesis:

Nivel de Significación

α = 0.05

95% de Confiabilidad

Zona de Rechazo de la Hipótesis Nula

Grado de libertad (gl)

gl = (c -1)(f - 1) gl = (3 - 1)(2 -1)

gl = 2 x 1

gl = 2

X2t = 5,99

Regla de decisión:

R(H0) si X2c > X2

t es decir X2c > 5,99

Prueba de Hipótesis: Chi Cuadrado

Frecuencias Observadas


Frecuencias Esperadas


VARIABLES Siempre Ocasional. Nunca TOTAL

Motricidad

gruesa

569 175 179 923

Orientación

espacial

468 100 142 710

TOTAL 1037 275 321 1633

VARIABLES Siempre Ocasional. Nunca TOTAL

Motricidad

gruesa

518,15 137,5 160,5 816,5

Orientación

espacial

518,15 137,5 160,5 816,5

TOTAL 1037 275 321 1633

Cálculo de X2C

O E (O - E)2/E

569 518,15 4,92

468 518,15 4,92

175 137,5 10,23

100 137,5 10,23

179 160,5 2,13

142 160,5 2,13

TOTAL X2C 34,56


Decisión Estadística

Con 2 grados de libertad y 95% de confiabilidad la X2

c es de 34,56 este valor cae

en la zona de rechazo de la hipótesis nula (Ho) por ser superior a X2t que es de

5,99; por lo tanto de acepta la hipótesis alterna que dice:

“Un limitado desarrollo de la psicomotricidad gruesa si incide negativamente en

la orientación espacial de los niños/as del Segundo Año de Educación Básica

de la Escuela “Julio Enrique Fernández” del Cantón Ambato, Provincia de

Tungurahua, durante el Quimestre Noviembre 2009 - Marzo 2010.

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

-Una parte considerable de niños/as presentan escaso desarrollo de

psicomotricidad gruesa.

-Un grupo representativo de niños/as tienen un déficit para ubicarse e

identificar la derecha, izquierda.

-Las maestras no cuentan con una guía de orientación para desarrollar la

motricidad gruesa.

RECOMENDACIONES

-Ejercitar a los niños/as en actividades en donde se encuentre inmersa la

motricidad gruesa.

-Que las maestras mientras dan sus clases diarias vayan recordando al

niño cuál es su derecha y cuál es su izquierda.

-Que las maestras tengan una guía de apoyo para desarrollar actividades

de psicomotricidad gruesa.

CAPÍTULO VI

LA PROPUESTA

TEMA

Guía de Técnicas para el Desarrollo de la Psicomotricidad Gruesa

orientado a maestras para el desarrollo integral de la Psicomotricidad

Gruesa de los niños/as de la Escuela “Julio Enrique Fernández” del

Cantón Ambato, Provincia de Tungurahua.

Datos Informativos:

Institución: Escuela “Julio Enrique Fernández”

Dirección: Calles: González Suárez y 10 de Agosto

Barrio: Izamba Centro

Ciudad: Ambato

Cantón: Ambato

Provincia: Tungurahua

Tipo: Fiscal

Maestros: 21

Estudiantes: 400

Años Básicos: 6

Teléfono de la institución: 032855502

Antecedentes:

La investigación a revelado que una parte de niños/as tienen un escaso

desarrollo de la psicomotricidad gruesa.

La investigación a puesto de manifiesto que un grupo representativo de

estudiantes tienen un déficit de la orientación espacial.

Advirtiéndose además que no existe un plan de capacitación permanente

para los docentes. y las maestra no cuentan con una guía para desarrollar

la psicomotricidad gruesa.

Justificación:

La propuesta se justifica por cuanto se requiere que las maestras se

actualicen en metodologías activas porque los niños requieren elevar su

nivel de psicomotricidad gruesa y por lo tanto se demanda la aplicación

de una guía para mejorar el desarrollo de la psicomotricidad gruesa.

Objetivos:

General:

Elaborar una guía sobre tácnicas de psicomotricidad gruesa orientada a

las maestras.

Específicos:

Diseñar una guía sobre técnicas de psicomotricidad gruesa.

Aplicar la guía didáctica sobre técnicas de psicomotricidad gruesa.

Evaluar la aplicación de la guía didáctica sobre técnicas de

psicomotricidad gruesa.

ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD:

Política

La propuesta es factible políticamente por cuanto la institución educativa

tiene como eje central la actualización constante del personal docente

para que estén en mejores condiciones para el proceso enseñanza

aprendizaje en beneficio de los estudiantes por lo tanto la propuesta es

factible de implementarse ya que cuenta con el respaldo de las

autoridades de la respectiva Institución.

Socio-Cultural:

La factibilidad socio-cultural de la propuesta radica en el hecho de que la

sociedad en general demanda tener cada vez profesores más

capacitados por cuanto eso tiene una influencia directa en la educación

de los niños/as.

Organizacional

La Institución Educativa cuenta con un esquema organizacional adecuado

para implementar la guía de técnicas de desarrollo de psicomotricidad

gruesa facilitando tanto las instalaciones físicas la logística necesaria y la

concurrencia de las maestras a este evento.

Equidad de género

La factibilidad de la propuesta en lo relacionado a la equidad de género es

evidente por cuanto la guía beneficiaria tanto a maestras /os así como a

niños.

Económico –Financiera

La propuesta tiene factibilidad económico – financiera por cuanto el

presupuesto necesario para su aplicación correra por cuenta de la

investigadora.

Técnica Nº 1

Tema: Juguemos con Cojines.

Objetivo

1. Ejercite su coordinación muscular gruesa y fina al realizar

actividades cotidianas.

2. Logre la ubicación de sus movimientos, tanto en el espacio

que le rodea, como en el espacio gráfico.

3. Fortalezca su autonomía.

Contenidos

Juego de imitación

Maestra: Hola, niños. ¿Cómo están? Buenos días.

Alumnos: Buenos días.

Maestra: ¿Listos para jugar? ¿Quién es el niño o la niña a quien más le

gusta jugar? ¿Ah, sí? Y a ver, oigan, ¿Quién es el niño o la niña que corre

más fuerte? ¿Tú? ¿También tú? Muy bien... Bueno, hoy vamos a jugar en

este salón. ¿Conocen este salón? Sí, ¿Verdad? Aquí ya han jugado

varias veces. Bueno, aquí vamos a tener nuestra clase de

Psicomotricidad, aquí vamos a jugar. ¿Están listos para jugar?

Alumnos: ¡Sí!

Maestra: Bueno, pues para comenzar a jugar primero vamos a quitarnos

los zapatos, también las calcetas y los calcetines. Fuera zapatos… Muy

bien, ya sólo falta un calcetín, que ahora sale… Listo. Oigan, ¿Ya vieron

lo que tenemos allá atrás? ¿Qué son?

Alumnos: Sí, son cojines.

http://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtml

Maestra: Muy bien, son cojines grandotes. Vamos a jugar con esos

cojines. ¿Ustedes ya saben jugar con esos cojines?

Alumnos: Sí.

Maestra: Bueno, vamos a jugar con esos cojines. ¿Ya vieron de qué color

son? A ver, díganme, ¿De qué color son?

Alumnos: Azules, rojos, verdes.

Maestra: Muy bien, tenemos cojines de todos esos colores. Vamos a jugar

con esos cojines de hule espuma. Vamos a jugar muy bonito, pero

espérenme tantito. La señal para comenzar a jugar con los cojines será

cuando yo dé una palmada. Cuando oigan una palmada, ustedes van

hacia los cojines y comienzan a jugar con ellos. ¿Listos?

Alumnos: Sí.

Maestra: Muy bien. Listos, vamos a jugar

Actividades

Imitación

Recursos

Talento humano cojines de distintos colores

Responsable

Investigadora

Evaluación

Fichas de evaluación

http://www.monografias.com/trabajos5/colarq/colarq.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/colarq/colarq.shtml

Técnica Nº 2

Tema: Juguemos en el círculo

Objetivo

Los niños identifican las nociones delante- detrás, dentro, fuera.

Contenidos

En los circuitos todo el grupo recorre un trayecto durante el cual los

niños/as se van encontrando con diferentes ejercicios. La salida se da de

manera progresiva y cuando acaban pueden volver a reiniciarlo varias

veces.

Para no fomentar el sentido competitivo entre los niños/as los circuitos

son circulares, llegan en el mismo orden que han salido y lo vuelven a

empezar.

Actividades

Arrastrarse dentro de un túnel como una serpiente, a continuación pasar

gateando dentro de un gusano, hacer después volteretas adelante y atrás,

dentro, fuera

Recursos

Tizas, Patio,Talento humano, Sillas

Responsable

Investigadora

Evaluación

Fichas de observación.

http://www.monografias.com/trabajos10/infoba/infoba.shtml#circuito

Técnica Nº 3

Tema: Gol de piernas

Objetivo

Usar una sola mano para que el niño identifique su derecha e izquierda

Contenidos

Los jugadores se ponen de pie, en círculo, con las piernas bien separadas, los

pies tocando los de los jugadores de cada lado. Se inclinan doblando la cintura

y defienden el espacio entre las piernas usando las manos abiertas. Un jugador

al centro es quien lanza la pelota, con el objeto de hacer "gol" pasando la pelota

por las piernas de otro jugador. Cuando a un jugador se le hace 3 goles, sale

del círculo. Si el jugador que lanza la pelota, logra hacer "gol", cambia de

posición con el de afuera; los que salieron puede iniciar otro juego.

Actividades

Jugar en equipo, ir intercalando los puestos. Lanzar primero la pelota con

la mano derecha, luego con la izquierda y por último en forma viceversa.

Recursos

Una pelota de voleibol o de goma.

Responsable

Investigadora

Evaluación

Ficha de observación

Técnica Nº 4

Tema: Coloquemos las botellas en su lugar

Objetivo

Trabajar en equipo, reconocer el espacio e ir compartiendo experiencias

Contenidos

Los palos o botellas de cada equipo se colocan paradas a 3 metros de

distancia, una de la otra y en una línea, de la partida hasta la llegada. A

la señal, el primer jugador de cada equipo corre tumbando los palos o

botellas que le corresponden; regresa y toca la mano del segundo que

debe pararlas en su sitio (si una cae, debe volver a levantarla) y así

sucesivamente.

Actividades

Se hacen dos equipos de 6 a 8 jugadores que se colocan en columnas, detrás

de una línea de partida común, convenida de antemano, se colocan las botellas

en distintas ubicaciones; el primer jugador que va a participar tumbará los palos

o botellas, regresará al final de la columna, el siguiente deberá levantar los palos

y el equipo que más rápido lo haga ganará.

Recursos

Palos o botellas por equipo (el número correspondiente).

Responsable

Investigadora

Evaluación

Ficha de observación.

MODELO OPERATIVO

Cuadro Nº31

OBJETIVO CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLE EVALUACIÓN

Ejercite su coordinación muscular gruesa y fina al realizar actividades cotidianas..

Los niños identifican las nociones delante- detrás, dentro, fuera.

Usar una sola mano para que el niño identifique su derecha e izquierda. Trabajar en equipo , reconocer el espacio e ir compartiendo experiencias.

Juego de imitación. Juego de identificación. Juego de agrupación. Juego de compartimiento

Imitación. Arrastrarse dentro de un túnel como una serpiente. Jugar en equipo, ir intercalando los puestos. Se hacen dos equipos de 6 a 8 jugadores que se colocan en columnas, detrás de una línea de partida común

Talento humano

cojines de distintos

colores.

Tizas

Patio

Talento humano

Sillas .

Pelota de voleibol o

goma.

Palos o botellas por

equipo (el número

correspondiente).

Investigadora Encuesta


ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA


INSTITUCIÓN

RESPONSABLES

ACTIVIDADES

PRESUPUESTO

FINANCIAMIENTO

Escuela

Julio Enrique

Fernández

Director

Maestras

Investigadora

Permiso

Local

Logística

Convocatoria

Participativos

Guía

$ 75.00

Investigadora

Cuadro Nº32

PREVISIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA

Cuadro Nº33

PREGUNTAS BÁSICAS

EXPLICACIÓN

1.- ¿Qué evaluar? 1.- Técnicas de Psicomotricidad gruesa

2.- ¿Por qué evaluar? 2.- Para determinar la eficacia de la propuesta

3.- ¿Para que evaluar? 3.- Para verificar el logro de los objetivos

4.- ¿Con que criterios? 4.- Pertinencia, coherencia, efectividad

5.-Indicadores 5.- Cuantitativos y cualitativos

6.- ¿Quién evaluar? 6.- Investigadora

7.- ¿Cuándo evaluar? 7.- Concluida la aplicación de la propuesta

8.- ¿Cómo evaluar? 8.- Observación

9.- ¿Fuentes de información? 9.- Maestras

10.- ¿Con qué evaluar? 10.- Ficha de observación


BIBLIOGRAFÍA

COMELIAS M. Jesús y otros otras (1990) Psicomotricidad en preescolar Editorial

Ceac, Tercera Edición Barcelona.

Diccionario de la lengua española - Vigésima segunda edición

Diccionario Biográfico Español.

Estructura y Compilación de Respaldo Textual: Lcda.María Verónica Rodríguez.

Estructura y Compilación de Respaldo Textual: Lcda Carolina San Lucas.

GISPETde Carlos y otros . Como estimular el aprendizaje Editorial Grupo Oceano España.

MOLINAde Costallat Dalila (1979) Actividades próxicas para niños Editorial Lozada Aires.

PAPALIA Diane E y otros (2005) Psicología del desarrollo Editorial Mc Graw- Hill

Interamericana Novena Edición

Páginas web


http://psicoDedaqoqias.blogsDOt.com/20Q7/12/actividades-Dara-DOtenciar-la.html


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http://www.terra.es/personal/psicomot/defpscmt.html

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http://html.rincondelvaao.com/desarrollo-psicomotor-del-preescolar.html

http://www.preescolar.es/preescolar-importancia-del-movimiento-en-el-

preescolar.html

http://html.rincondelvago.com/aplicacion-didactica-en-edad-

preescolar.html

http://psicomotricidad2008.bloqspot.com/2008/06/motricidad-aruesa.html

http://html. ríncondelvago. com/desarrollo-psicomotor-del-preescolar, html

http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico-q.htm

http://www.waece.org/educacionpreypostnatal/seccion4/crecimientoydesar

r.htm

http://www.edufuturo.com/educacion.php?c=20220


http://psicoDedaqoqias.blogsDOt.com/20Q7/12/actividades-Dara-DOtenciar-la.html


Http/://www.frasedehoy.com//call.php?file=frases-buscar&search-

match_&suscategoria_id=62&page=5

http://psicomotricidad2008.blogspot.com/2008/Q6/motricidad-qruesa.html

http://www.waece.org/educacionpreypostnatal/seccion4/crecimientoydesar%20r.htm



Adolescencia.pdf

http://www.terra.es/personal/psicomot/defpscmt.html

http://www.waece.orq/educacionprevpostnatal/seccion4/crecimientovdesar

r.htm

http://html.rincondelvaao.com/desarrollo-psicomotor-del-preescolar.html

http://www.preescolar.es/preescolar-importancia-del-movimiento-en-el-

preescolar.html

http://html.rincondelvago.com/aplicacion-didactica-en-edad-

preescolar.html

http://psicomotricidad2008.bloqspot.com/2008/06/motricidad-aruesa.html

http://html. ríncondelvaao. com/desarrollo-psicomotor-del-preescolar, html

http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico-q.htm

http://www.waece.org/educacionpreypostnatal/seccion4/crecimientoydesar

r.htm

http://www.edufuturo.com/educacion.php?c=20220



ANEXOS

Anexo Nº1 FICHA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS NIÑOS/AS

DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA

OBJETIVO: Determinar el nivel de Desarrollo de la Psicomotricidad

Gruesa de los niños/as de Segundo Año de Educación Básica.

INDICADORES SIEMPRE OCASIONALMENTE

NUNCA

IND.1 Los niños/as en posición acostados levantan sus piernas

IND.2 Los niños/as abren y cierran las piernas mientras saltan.

IND.3 Los niños/as realizan movimientos circulares con la cabeza

IND.4 Los niños/as realizan saltos altos y caen en 2 pies

IND.5 Los niños/as realizan saltos largos

IND.6 Los niños/as mientras caminan en zigzag pueden llevar cosas pesadas en sus pies

IND.7 Los niños/as al correr pueden llevar pesos ligeros en sus pies

IND.8 Los niños/as reconocen y giran a su derecha

IND.9 Los niños/as as reconocen y giran a su izquierda

IND.10 Los niños/as identifican la noción abajo

IND.11 Los niños/as caminan sobre una línea recta cruzando los pies sin salirse de ella.

IND.12 Los niños/as saltan manteniendo un pie levantado

IND.13 Los niños/as cumplen con las consignas que la maestra

Anexo nº2

FICHA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS NIÑOS/AS DE

SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA

OBJETIVO: Establecer el grado de Orientación Espacial

INDACADORES SIEMPRE OCASIONALMENTE NUNCA

IND.1 Los niños/as imitan la forma de caminar de los animales poniendo su cuerpo en diferentes posturas.

IND.2 Los niños/as caminan libremente esquivando objetos

IND.3 Los niños/as sentados lanzan una pelota de uno a otro compañero midiendo la distancia que hay entre ellos.

IND.4 Los niños/as saltan los obstáculos con los pies juntos sin tocarlos

IND.5 Los niños/as esquivan los obstáculos siguiendo una secuencia.

IND.6 Los niños/as cruzan por debajo de una cuerda sin tocarla gateando de lado.

IND.7 Los niños/as corren y caen dentro de una figura pintada apoyando pies y manos

IND.8 Los niños/as saltan fuera de una figura cayendo con los pies separados.

IND.9 Los niños/as caminan en punta de pies sobre las figuras marcadas en diferentes direcciones sin salirse de ellas.

IND.10 Los niños/as cruzan el patio haciendo varios ejercicio

Anexo Nº3

ENCUESTA APLICADA A LAS MAESTRAS DEL SEGUNDO AÑO DE

EDUCACIÓN BÁSICA

OBJETIVO: Evaluar la aplicación de la Guía Didáctica sobre Técnicas de

Psicomotricidad Gruesa.

Instructivo

Por favor sírvase contestar cada una de las preguntas, elija una sola

alternativa y marque con una X.

INDICADORES SI NO

1.Usted ejercita la coordinación muscular gruesa del niño/a.

2. Usted ocuparía el espacio que le rodea; como el espacio gráfico para realizar actividades.

3. Usted realizaría actividades utilizando la técnica del encuadre.

4. Usted realizaría actividades de imitación con los niños/as.

5. Usted realizaría actividades fuera del aula en donde los niños/as identifiquen distintas nociones.

6. Usted realizaría actividades al aire libre frecuentemente.

7. Utilizaría material del medio para realizar actividades con los niños/as.

8. Utilizaría el juego como una forma de enseñanza.

9.Fortalece la autonomía del niño/a.

10.En sus actividades diarias va fortaleciendo la motricidad gruesa del niño/a.

Gracias por su colaboración

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