UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Católica de Loja

TITULACIÓN DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

Integración curricular de las TIC (tecnologías de la información y comunicación) en

los docentes de lengua y literatura en los niveles de educación básica y bachillerato

de los Colegios Amazonas, Gonzalo Abad, Santa Rita y Santa Mariana de Jesús del

cantón Chone, provincia de Manabí en el año 2012-2013

Trabajo de fin de titulación

Autor: Urbina Navarrete, Carlos Julio Mención: Lengua y Literatura

Director: Quizhpe Kapa Luis Antonio, Dr.

Centro universitario Quito

2012

Dr.

Luis Antonio Quizhpe Kapa

DIRECTOR DEL TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN

CERTIFICA:

Que el presente trabajo, denominado: “Integración curricular de las TIC (Tecnologías

de la Información y Comunicación) en los docentes de Lengua y Literatura en los

niveles de Educación Básica y Bachillerato de los Colegios Nacionales Amazonas,

Gonzalo Abad, Santa Rita y la Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús del Cantón

Chone, Provincia de Manabí en el año 2012” realizado por el profesional en

formación: Carlos Julio Urbina Navarrete; cumple con los requisitos establecidos en

las normas generales para la Graduación en la Universidad Técnica Particular de

Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por lo cual me permito

autorizar su presentación para los fines pertinentes.

Loja, marzo de 2013

f……………………………

C.I…………………………

DIRECTOR

ii

AUTORÍA

Yo, Carlos Julio Urbina Navarrete como autor del presente trabajo de investigación,

declaro ser responsable de las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos

en el mismo.

f) Carlos Julio Urbina Navarrete

AUTOR DE LA TESIS

090774611-9

iii

CESIÓN DE DERECHOS

Yo, Carlos Julio Urbina Navarrete, declaro ser autor del presente trabajo y eximo

expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes

legales, de cualquier acción legal o reclamo posterior.

Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto

Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente

textualmente dice: “Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad

intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se

realicen a través o con el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de

la Universidad”.

f Carlos Julio Urbina Navarrete

AUTOR DE LA TESIS

090774611-9

iv

AGRADECIMIENTO

Expreso mi profundo agradecimiento en primer lugar a Dios, origen y fin de nuestras

vidas, en segundo lugar a mi madre, fuente perenne de inspiración y apoyo, y por

supuesto, a mis profesores y a mi tutor de la Universidad Técnica Particular de Loja

por su ayuda sin la cual no habría sido posible llegar a este día.

Carlos Julio Urbina Navarrete

v

DEDICATORIA

A los docentes de mi país que con su trabajo tesonero construyen el progreso y el

desarrollo de nuestra patria desde sus bases, es decir, desde la formación de los niños

y jóvenes.

CARLOS JULIO URBINA NAVARRETE

vi

INDICE

Portada …………………………………………………………. i

Certificación ……………………………………………………. ii

Acta de cesión de derechos ……………………………………… iii

Autoría …………………………………………………………… iv

Dedicatoria ……………………………………………………….. v

Agradecimiento ………………………………………………….. vi

Índice ……………………………………………………………... vii

Resumen ……………………………………………………….. 1

1. INTRODUCCIÓN………………………………………... 2

2. MARCO TEÓRICO ………………………………………. 3

2.1. Las Tecnologías de la Información y Comunicación 3

2.1.1. Concepto e importancia 3

2.1.2. Las TIC y la Educación 6

2.1.3. Recursos educativos TIC: Herramientas de

productividad (Office: procesador de textos,

Word, Excel, Power Point; Redes sociales:

Facebook, twitter, blogs, wikis, programas

educativos informáticos portales educativos). 8

2.2. La competencia profesional 13

vii

2.2.1 La competencia digital docente 14

2.2.2. Competencias instrumentales 16

2.2.3. Competencias pedagógico-tecnológicas 19

2.2.4. Competencias de gestión escolar 21

2.2.5. Competencias actitudinales 23

2.3. Integración de las TIC al Currículo de Lengua y Literatura 24

2.3.1. La planificación didáctica: concepto e importancia. 24

2.3.2. Orientaciones para la planificación didáctica (propuesta

por el Ministerio de Educación). 26

3. METODOLOGÍA ……………………………………………… 28

3.1 Contexto institucional ………………………………………... 28

3.2 Muestra y población …………………………………………. 31

3.3 Participantes de la investigación …………………………….. 31

3.4 Métodos, técnicas e instrumentos de investigación ………….. 37

3.5 Diseño y procedimiento ……………………………………… 38

3.6 Recursos ……………………………………………………… 41

4. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS…….………… 43

4.1 Diagnóstico de las TIC ……………………………………….. 43

viii

4.2 Resultado de las competencias digitales………………………. 50

4.3 Uso de las TIC en el desempeño docente ……………………… 58

5. CONCLUSIONES ………………………………….……….… 70

6. RECOMENDACIONES…………………………………………. 72

7. PROPUESTA DE MICROCURRÍCULO……….…………… 74

8. BIBLIOGRAFÍA……………..………………………………… 79

9. ANEXOS………………………………………………………… 82

ix

1

RESUMEN

El tema del presente Informe ha sido la “Integración curricular de las TIC

(Tecnologías de la Información y Comunicación) de los docentes de Lengua y

Literatura en los niveles de Educación Básica y Bachillerato de los Colegios

Nacionales Amazonas, Gonzalo Abad, Santa Rita y Santa Mariana de Jesús del

Cantón Chone, provincia de Manabí en el año 2012-2013”. El objetivo del estudio

fue hacer el diagnóstico de la integración curricular de las TIC en los docentes de

Lengua y Literatura en Chone. Se tomó una muestra de 10 docentes, 5 de la

sección Básica y 5 del Bachillerato. Se utilizó el método descriptivo,

cuantitativo, cualitativo y analítico, y como técnicas la encuesta y la entrevista;

como instrumento, el cuestionario previsto por el equipo planificador del

proyecto. La conclusión general deducida es que no se ha dado la integración de

las TIC en los docentes. Las razones, falta de infraestructura, y sobre todo, falta

de formación en TIC. Se elaboró también un diseño de planificación utilizando

las TIC como recurso didáctico, intentando dar una respuesta concreta a la

situación encontrada.

2

INTRODUCCIÓN

El Ecuador está inmerso en la revolución digital, un fenómeno de alcance global

que ha dado como resultado lo que viene llamándose la sociedad del

conocimiento y que determinará la ubicación de nuestro país en el contexto

mundial. Pese a que esta revolución ha comenzado hace sólo unos pocos lustros

está transformando radicalmente la actividad humana, incluso llegando a poner en

cuestión la propia identidad y pertenencia cultural de las nuevas generaciones.

Las implicaciones que se vislumbran sobre el avance de este fenómeno son las de

un fantástico progreso en todas las áreas del conocimiento. Se trata de una

cuestión que tiene que ver en gran medida con la educación, pues ha facilitado

enormemente la búsqueda de información y la construcción y difusión de nuevos

conocimientos a una escala jamás imaginada. Sin embargo, este camino de

desarrollo no está exento de desigualdades y peligros. Una gran desigualdad se ha

producido entre los países que disponen de los medios tecnológicos y los países

en vías de desarrollo como el nuestro en donde el analfabetismo digital alcanza

niveles muy altos.

Se están realizando importantes estudios en el ámbito internacional sobre este

tema tan urgente y se requiere también que en el ámbito nacional esta cuestión sea

objeto de profundas investigaciones. He aquí la importancia del presente trabajo

para el Departamento de Lenguas Modernas y Literatura de la Universidad

Técnica Particular de Loja y para las instituciones educativas involucradas.

Para nuestra Universidad es el primer estudio que se realiza sobre el tema en el

área de Lengua y Literatura y sobre todo, es la oportunidad de contribuir, desde

nuestra actividad específica, al desarrollo del país.

Investigar este tema nos ha permitido palpar en algo la difícil realidad, en cuanto

a la infraestructura y formación en las nuevas tecnologías, de un sector alejado de

3

las grandes urbes donde se siente menos el desarrollo en este campo pero también

nos ha hecho posible contactar con instituciones educativas y maestros que

luchan por contribuir en bien de los educandos con los pocos medios a su

disposición.

Se ha realizado la investigación sobre la integración curricular de las TIC

(Tecnologías de la Información y Comunicación) de los docentes de Lengua y

Literatura en los niveles de Educación Básica y Bachillerato en cuatro

instituciones educativas del Cantón Chone como un primer acercamiento a esta

nueva realidad.

Se contó con la participación franca y abierta de las instituciones educativas

investigadas como también de los aportes proporcionados por el equipo

planificador del proyecto, éstos han facilitado grandemente la realización del

trabajo.

Se ha pretendido identificar la importancia de la integración de las tecnologías de

la información y comunicación en la práctica curricular docente del área de

Lengua y Literatura, como también determinar el nivel de competencias digitales

en la práctica pedagógica del aula de los docentes del área de lenguaje y literatura

de Educación Básica y Bachillerato de las instituciones chonenses. Finalmente,

planificar una clase de lenguaje y literatura utilizando las TIC como recurso

didáctico.

La realidad ha podido ser descrita de tal manera que podemos afirmar que la

revolución digital en el área de Lengua y Literatura aún no ha comenzado en

Chone, le impiden la falta de infraestructura y de formación de los docentes, pues

siguen en este campo con la metodología tradicional que únicamente utiliza las

TIC como medio búsqueda puntual de información.

4

2. MARCO TEÓRICO

2.1 Tecnologías de la Información y Comunicación

2.1.1 Concepto e importancia en la sociedad

Hay muchas definiciones acerca de las tecnologías de la información y

comunicación. Este no es el tema principal de nuestro trabajo; por tal razón nos

referiremos tan sólo a algunas definiciones de las que podemos deducir elementos

importantes. Es interesante notar que la acepción TIC no existe todavía en el

DRAE (Española, Real Academia de la Lengua, 2008). Según Wikipedia, las

TIC “…agrupan los elementos y las técnicas usadas en el tratamiento y la

transmisión de la información, principalmente la informática, Internet y las

telecomunicaciones.” (Wikipedia, 2012). En el diccionario de Informática en línea

encontramos la siguiente definición: “Aquellas herramientas y métodos

empleados para recabar, retener, manipular o distribuir información (Alegsa,

2012). En el mismo diccionario hay también las siguientes precisiones: Para

tecnología: “La tecnología puede verse como el estudio del conjunto de técnicas”.

Para información: “Conjunto organizado y con sentido de datos”. Para

comunicación: “En informática, intercambio de datos entre computadoras a través

de una conexión entre ellas. Para que las computadoras puedan entenderse debe

haber un "lenguaje" común, los protocolos.

Otra definición para Tecnología de la Información y Comunicación que pretende

ser exhaustiva es la de Juan Cristóbal Cobo Romaní:

“Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC): Dispositivos

tecnológicos (hardware y software) que permiten editar, producir, almacenar,

intercambiar y transmitir datos entre diferentes sistemas de información que

cuentan con protocolos comunes. Estas aplicaciones, que integran medios de

informática, telecomunicaciones y redes, posibilitan tanto la comunicación y

5

colaboración interpersonal (persona a persona) como la multidireccional (uno

a muchos o muchos a muchos).

Estas herramientas desempeñan un papel sustantivo en la generación,

intercambio, difusión, gestión y acceso al conocimiento” La acelerada

innovación e hibridación de estos dispositivos ha incidido en diversos

escenarios. Entre ellos destacan: las relaciones sociales, las estructuras

organizacionales, los métodos de enseñanza aprendizaje, las formas de

expresión cultural, los modelos negocios, las políticas públicas nacionales e

internacionales, la producción científica (I+D), entre otros. En el contexto de

las sociedades del conocimiento estos medios pueden contribuir al desarrollo

educativo, laboral, político, económico, al bienestar social, entre otros ámbitos

de la vida diaria. “ (Cobo Romaní, 2009).

Se está pasando de una sociedad post industrial a una nueva sociedad, la sociedad

del conocimiento, y se habla de revolución tecnológica. Este cambio, que se está

produciendo debido al aparecimiento y el desarrollo de nuevas tecnologías de la

información y comunicación es de tal magnitud que está transformando la

ciencia, la economía, la política, la educación, más aún, la manera de

relacionarse con los otros, al punto de que hoy bien se podría hablar no sólo de

sociedad, de cultura y de amigos virtuales, sino de una nueva realidad que ha

rebasado los límites del espacio y el tiempo, las barreras hasta ahora

infranqueables de nuestro universo. Existe desde junio de 2003 un mundo virtual

donde se puede amar, trabajar, y hasta construir una casa (tudiscovery, 2012). El

tema es de suma importancia ya que no es posible hoy en día entender la

sociedad o referirse a la cultura o la ética sin que medie la presencia de las nuevas

tecnologías. Con estas nuevas herramientas se ha desarrollado una nueva prensa,

paralela a la tradicional, una nueva ciudadanía, que no tiene ningún punto de

referencia geográfica. Ha nacido un nuevo poder, el poder de las nuevas

tecnologías, que ha hecho posible un nuevo tipo de organización que escapa al

control de los estados y las potencias mundiales y es capaz de derrocar gobiernos,

6

como se ha demostrado en lo que se ha venido llamando la “Primavera árabe”, o

instaurarlos, como se ve en el caso del Presidente de los Estados Unidos, quien

ganó la elección con el apoyo de las redes sociales.

Pero este instrumento que debería servir para la comunicación y participación de

todos los seres humanos en igualdad, ha producido una vez más pocos nuevos

ricos y desgraciadamente una nueva inmensa pobreza, una nueva brecha que se

añade a las anteriores, la brecha digital. Ha aparecido un nuevo analfabetismo,

más difícil de vencer puesto que no se ha vencido ni siquiera el primero; una

nueva migración en la que ya no se vive en el propio entorno geográfico sino en el

entorno virtual. Refiriéndose concretamente a los adolescentes de hoy decía

Eduardo Galeano: “… se lanzan a toda velocidad a las autopistas cibernéticas y

confirman su identidad devorando imágenes y mercancías, haciendo zapping y

haciendo shopping” (Galeano, 2001). El interés de este autor es tratar de hacer

ver como las nuevas generaciones viviendo en un mundo virtual y no en el mundo

real, no sólo se abstraen de su propio entorno, sino que también son deseducadas

para el individualismo y la insolidaridad con la complicidad de las nuevas

tecnologías. Hoy asistimos al hecho insólito de que mientras se está desarrollando

el mundo virtual, también florece el crimen virtual. En este sentido es frecuente

escuchar del robo de identidad, el fraude informático, la pornografía infantil.

Todos los crímenes del mundo real ocurren también en Internet.

2.1.2 Las TIC y la educación

De lo dicho se podría tener la impresión de que la tecnología es un monstruo que

terminará devorando la humanidad. Este es uno de los mitos que aparecen en

muchas de las películas de ciencia ficción de hoy. Alimenta este mito la idea de

que el hombre mismo, y sobre todo su cerebro, no es sino una máquina altamente

desarrollada que el ser humano llegará un día a replicar. Apoya también a esto el

supuesto, innegable, de que toda obra refleja a su creador, y en el caso del

hombre, también su tendencia a la destrucción –demostrada abundantemente en

la historia del pasado siglo y lo que va del presente-. Evidentemente, lo falso del

7

mito es pensar que las máquinas van a llegar a pensar por sí mismas y a tener

voluntad propia.

No hay duda de que las TIC llevan implícita la marca cultural del mundo de donde

provienen, la marca de su creador, pero la realidad es que las nuevas tecnologías

no tienen ni pensamiento ni voluntad propias, son sólo herramientas que

dependen del uso que se les dé. Como sabemos toda tecnología tiene como

finalidad facilitar al hombre la realización de tareas complejas en el menor tiempo

posible. Se trata de una manera de amplificar la capacidad humana mediante el

uso de herramientas, aunque por ventura, amplifican la capacidad no sólo de hacer

el bien sino también el mal. Pero todos los peligros y temores que surgen para el

ser humano del uso de las TIC en todos los ámbitos de la vida diaria son en

realidad magníficas oportunidades. No hay que temerlas sino aprender a usarlas,

en nuestro caso, para conseguir los fines educativos, para lograr el aprendizaje

significativo.

Las TIC que vienen transformando radicalmente nuestro mundo están

transformando los mismos sistemas educativos. Enfrentar este desafío ya no se

logra sólo con adquirir computadoras y usar presentaciones de Power Point para

estar a tono con el tiempo. Quienes están inmersos en la revolución tecnológica,

tienen que someterse también a nuevos estándares de creatividad, innovación y

producción en el campo del conocimiento y la educación.

Sabemos bien que no hay otro camino para superar el subdesarrollo que la

educación. Un país que no tiene una educación adecuada no tiene futuro en el

mundo globalizado, y dado que la nueva tecnología produce también nuevos

excluidos, es imprescindible aprender a usar estos medios para ayudar a nuestras

nuevas generaciones a superar la brecha tecnológica.

A la educación le incumbe la dura tarea de corregir al monstruo –en el sentido de

educar-, por una parte, para minimizar los efectos de las desviaciones de la

8

revolución tecnológica, y por otra, para ayudar al estudiante a aprovechar las

oportunidades de las TIC en beneficio de la sociedad.

Es imperativo que el estudiante aprenda a distinguir entre la avalancha de

informaciones la que son realmente útiles de las que son superfluas, y sobre todo

tenga en cuenta, que la información es sólo el primer paso en el proceso del

conocimiento y que luego debe ser elaborada para ser compartida como producto

del saber.

En una la educación integral, basada no sólo en la adquisición de conocimiento

sino también en la práctica de los valores, tema obligado debe ser el

conocimiento de los derechos fundamentales del hombre referidos a las TIC como

son la libertad de opinión y expresión, el libre acceso al conocimiento científico,

a la educación y la cultura, pero también, el cumplimiento de los deberes, como

el respeto a la dignidad humana, a su privacidad, a su honra y también a la

propiedad intelectual.

Otro tema tiene que ser el de evitar la perniciosa consecuencia de que las TIC

disocien a las personas y terminen provocando una sociedad y una familia

dividida, cuando se podrían usar para lograr una mayor comunicación.

2.1.3. Recursos educativos TIC: herramientas de productividad (Office

procesador de textos, Word, Excell, Power Point; redes sociales: Facebook,

twitter, blogs, wikis, programas educativos informáticos, portales

educativos)

Si se tiene en cuenta la perspectiva de la historia, las TIC son logros fabulosos

para la humanidad. Parecería que el hombre comenzó a gatear en los siglos

pasados y está emprendiendo ahora la carrera. Se puede distinguir en esta historia

el paso de lo simplemente mecánico a lo electromecánico, de allí, a lo electrónico,

y de lo analógico a lo digital (You Tube, 2011).

9

Word ha sido la primera innovación en el camino de las computadoras hacia los

hogares que se pudo lograr gracias al aparecimiento de un programa que permitía

escribir un texto de manera electrónica en la pantalla de un monitor, corregirlo y

luego imprimirlo. Bill Gates recogió este avance y desarrolló un programa más

complejo para procesar textos incluyendo un corrector ortográfico, un diccionario

y diferentes tipos de letras (programa que copió de su competidor, Apple).

Excel es un programa que presenta en la pantalla una hoja de cálculo electrónica

que permite introducir cifras y realizar operaciones matemáticas. Es una

herramienta muy útil pues permite llevar también balances contables o

inventarios de bienes.

Power Point consiste en un programa que permite crear y mostrar en diapositivas

con información de texto, sonido o videos; es muy usada en el campo educativo

para que el profesor pueda presentar temas, o los estudiantes, sus trabajos y

exposiciones.

Office es un paquete de varios programas que incluye los que acabamos de

mencionar (Word, Excel y Power Point) y programas como Outlook y Access. El

último es una base de datos y el otro un programa para el correo electrónico que

permite además la función de una agenda con su calendario, y anotaciones

personales.

Como la computadora también el Internet comenzó su historia en los centros de

investigación universitaria y los fines militares fueron los que impulsaron su

desarrollo. Ha sido la “Guerra Fría”, es decir, el temor constante a que en

cualquier momento se desate una conflagración atómica que aniquile gran parte de

los Estados, la que motivo a diseñar un sistema que permita una comunicación

independiente entre computadoras, que en el caso de una guerra nuclear, permita

controlar desde cualquier máquina y desde cualquier punto de un país el arsenal

nuclear. Posteriormente se han ido desarrollando programas para enviar datos,

10

luego ha venido, el aparecimiento de redes más amplias, el programa del correo

electrónico, el hipertexto, el programa para chatear en tiempo real, el primer

navegador de textos, el primero de gráficos, la banca virtual y finalmente las

redes sociales de Facebook y twitter. En el campo de la educación merecen

destacarse el E-Learning, E-Training, M-Learning y el B-Learning.

Hasta la llegada de Internet el gran logro de las computadoras había sido el

procesamiento de textos y de gráficos. Con el advenimiento de la red el

procesamiento de textos se convirtió en correo electrónico y apareció el chat que

permitía comunicarse con otra persona en tiempo real y expresar sus emociones y

sentimientos a través de una multitud de símbolos que se añadían a los textos. La

comunicación se realizaba todavía centrada entre dos personas. Una verdadera

transformación ha ocurrido con la invención de las redes sociales.

Facebook ha sido la primera red social que comenzó con los estudiantes de la

Universidad de Harvard que buscaron mantenerse en contacto, organizar

reuniones o compartir anotaciones escolares mediante Internet. En 2006 se abrió

al público y hoy cuenta con más de 900 millones de usuarios según Wikipedia. Su

crecimiento se ha dado sobre todo entre estudiantes y jóvenes ya que sus

aplicaciones permiten hacer amigos en la red o integrarse en amplios grupos con

intereses comunes para compartir fotos, videos, regalos digitales, se pueden

también, pegar mensajes de amigos en el llamado “muro”. Al parecer esta

característica evolucionó hasta convertirse en blogs, es decir, en un espacio en el

que el usuario de este servicio puede publicar para un grupo de amigos o para

todos en general, opiniones y comentarios. Blog significa bitácora o diario y se

refiere a anotaciones diarias que uno puede compartir con los demás.

Twitter es el último desarrollo en este campo de la red social de información y

comunicación en tiempo real. Al parecer su fuerte está en el ámbito de la

información que permite conocer, desde noticias recientes, pasando por comprar y

vender, hasta hacer encuestas y examinar tendencias de opinión. La clave de su

funcionamiento son los tweets, mensajes cortos de hasta 140 caracteres, y el

11

hecho de que, mediante uso, se puede hacer parte de la opinión pública, o tener su

propio público, que en lenguaje de twitter se llaman seguidores. La diferencia con

Facebook es que twitter está centrado en mensajes, Facebook lo está en fotos y en

el hacer amigos. El formato de 140 caracteres viene de los teléfonos celulares

cuyos mensajes tienen esa capacidad y que hoy en día están conectados a la red.

Los Wikis se refieren a una página web que se escribe con la colaboración de

muchas personas quienes pueden editar textos, es decir, modificarlos o incluso

borrarlos.

Existen varios programas educativos informáticos (Wikipedia, 2012). Estos

programas pretenden facilitar la tarea del docente y el aprendizaje del estudiante.

Unos se pueden clasificar como programas cerrados, es decir, presentan tareas

fijas, como del tipo cuestionario que luego dan la calificación de manera

automática, pueden ser: de simple instrucción, tutoriales, estrictamente pautados

Se pueden mencionar entre estos: Clic, Gcompris, Plato, etc.

Los softwares abiertos por su parte, se consideran más importantes porque

favorecen el aprendizaje creativo; no ofrecen secuencia de conocimientos, sino

más bien, “ambientes de exploración y construcción virtual” (wikipedia, 2012)(9)

con los que el estudiante interactúa y desarrolla destrezas que puede usar en otros

proyectos. El software educativo se basa en las destrezas que el estudiante ya

posee por manejar la computadora e Internet, es decir, realizar presentaciones,

compartir sus aportes mediante el correo, realizar análisis de la información en la

hoja de cálculo y permite al estudiante estructurar sus trabajos con los dotes

creativos propios mediante el dibujo o la música o incorporando videos.

Portal de Internet, equivaldría a portón o puerta grande, es decir, un sitio o página

web que permite encontrar muchos recursos y material sobre un tema. Cuando nos

referimos a recursos estamos hablando de herramientas de búsqueda y cuando

hablamos de material nos referimos a contenidos sobre un tema. Como lo explica

12

la Wikipedia el portal sería como un intermediario entre el público y toda la

información disponible en Internet acerca de un tema determinado. Existen varios

tipos de portales, unos más generales, diseñados para consumo masivo, llamados

horizontales, y otros para grupos específicos o temas específicos, llamados

verticales, en estos últimos es donde se hallan los portales educativos. Existen

también los portales diagonales que mezclan ambos, portales masivos con portales

para públicos y temas específicos como Yahoo, Altavista y YouTube.

En cuanto a los portales educativos podríamos decir que son sitios web especiales,

dado que no son simplemente una página o un conjunto de páginas sino un sitio

donde “…se concentra la información canalizada a través de productos y servicios

relacionados con el ámbito educativo” (López Carreño, 2011). En este mismo sitio

encontramos que los portales ofrecen una multitud de servicios educativos, como

instrumentos para búsqueda de información relacionada con la educación,

diversas posibilidades para la formación de los maestros, recursos didácticos,

diversos tipos de asesoramiento, foros, enlaces, experiencias educativas,

publicaciones, etc. Rosana López clasifica los servicios que prestan como sigue:

Acceso a la información: ayuda, directorio, buscador interno, buscador web o

externo, herramientas, mapa web, portales verticales o temáticos, RSS,

accesibilidad. Interactivos: chat, foro, blog, correo electrónico, comunidades

virtuales. Participación: wikis, encuestas, sugerencias/buzón. Multimedia:

animaciones, fotografías, videos, juegos. Formación: recursos educativos,

materiales para alumnado (apuntes, trabajos, exámenes), obras de referencias,

atlas y mapas, tutoriales, experiencias educativas, webquest.

Señalamos a continuación algunos portales destacando alguna característica

particular:

Relpe: agrupa los portales nacionales de 16 países latinoamericanos.

Educar Ecuador: portal del Ministerio de Educación.

Plan Amanecer: ofrece recursos para mejorar la calidad de la educación.

Ordenadores en el aula: portal para docentes de la Fundación Telefónica.

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Profesores.net: buscador de recursos educativos para maestros.

Eduteka: recursos variados para docentes y escuelas.

Ciberaula: entornos virtuales para educación a distancia.

Edulab: ofrece gran variedad de recursos didácticos.

Auladeletras: materiales educativos para el área de humanidades.

Educaguia: recursos para estudiantes, profesores y padres.

Eleducador: planes de clase, guías para el maestro, eventos.

Siteal: información abundante para humanidades y ciencias sociales.

Educacontic: información sobre la integración de las TIC en el aula.

Todoeducativo: videos, software educativo, enlaces para docentes.

2.2 La competencia profesional

El término competencia ha nacido en el esfuerzo de adecuar la educación laboral

de modo que responda a las demandas del mercado, particularmente, en el campo

del desarrollo tecnológico. Con el paso de los años el término se ha extendido a

todos los campos de la educación. En esto ha tenido que ver el proceso de

globalización económica que se experimenta desde el siglo pasado. Proceso que

da primacía al mercado sobre el individuo, la cultura, la naturaleza y que tiene

como valor guía la eficacia y el éxito. Nuestro país ha acogido también este nuevo

paradigma educativo en la educación por competencias como camino para superar

el subdesarrollo y convertir a nuestros estudiantes en emprendedores que aporten

al desarrollo productivo de la nación.

Con Assumpta Aneas Álvarez podemos decir que la competencias profesionales

son “…las respuestas profesionales que una persona da a los requerimientos de su

puesto de trabajo…” (Álvarez, 2003). El concepto es clarísimo pero aunque

resalta el aspecto de la respuesta a la demanda laboral, no nos da mucha claridad

sobre el contenido de la definición. Para esto recurrimos a Carlos Vacacela

Medina que en el folleto sobre literatura de la UTPL, página 6, dice que una

competencia es: “… el conjunto de actitudes, habilidades y conocimientos que el

alumno adquiere e incorpora según sus características personales y experiencias

14

laborales y que se ponen de manifiesto en el desempeño de la actividad

profesional.” (Vacacela Medina, 2010). El autor entiende actitud como una

predisposición y comportamiento, habilidad como una destreza, es decir, una

capacidad desarrollada con el entrenamiento para realizar una tarea y por

conocimiento se entienden los contenidos teóricos o conceptuales (ibid.).

Habría que decir que existen unos requerimientos que son comunes a todas las

profesiones y que se llaman genéricas y otras que son particulares a cada

profesión y se les da el nombre de específicas (ibid). Con referencia a nuestro

tema educativo, el cual se refiere a la integración de las TIC al currículo por

parte de los docentes, las competencias específicas requeridas serían las de

competencia digital docente, es decir, las instrumentales, las pedagógicas-

tecnológicas, las de gestión escolar y las actitudinales y por supuesto las aplicadas

al Currículo de Lengua y Literatura.

2.2.1 La competencia digital docente

Hoy en día le sería prácticamente imposible a un docente conseguir trabajo sin

dominar, por lo menos a un nivel básico, el uso de las TIC. Las razones son

evidentes. Los estudiantes de hoy son lo que se llama nativos digitales, es decir,

que para los niños y jóvenes el computador, el celular e Internet son el medio

natural de trabajo y comunicación. Ellos probablemente ni siquiera conocen una

máquina de escribir. Este aparato que fue tan útil para nosotros se ha vuelto

obsoleto y ya casi no existe. Es fácil escuchar casos de infantes que maravillan a

sus progenitores porque dominan ya lo básico de la tecnología. Por otra parte la

demanda educativa de los estudiantes y su expectativa laboral futura, exige que

los docentes les enseñen a manejar y a utilizar con el mayor provecho las nuevas

tecnologías.

En nuestros países, debido al subdesarrollo, se hace urgente un cambio en la

educación. Ya se tiene bien claro que sin una verdadera reforma educativa no hay

15

desarrollo. En nuestro país se ha comenzado la reforma por el aspecto físico y son

emblema de la política educativa del Gobierno las llamadas “Escuelas del

Milenio” que son centros educativos ubicados en lugares apartados y con

excelente infraestructura. Este es un paso loable para mejorar las condiciones de la

labor educativa y elevar la autoestima de los estudiantes pero la reforma educativa

consiste, ante todo, en la capacitación de los maestros - y ello tiene que ver hoy

con el uso de las TIC. De nada valdría renovar los edificios si no se renueva a los

maestros quienes son, sin lugar a duda, el motor del sistema educativo. Es un gran

desafío que se resolverá por la acción conjunta de Gobierno y educadores. Por

suerte existe abundante información acerca del tema en los portales educativos de

la red, y totalmente gratuita.

La preocupación por este tema ocupa ya un lugar preferencial en las discusiones

sobre la educación a nivel mundial como lo demuestra el documento sobre

Competencia Digital Docente de la Unesco. Según este documento: ”El docente

es la persona que desempeña el papel más importante en la tarea de ayudar a los

estudiantes a adquirir esas capacidades” (Unesco, 2005). Las capacidades

mencionadas se refieren al manejo de la información y de las TIC. Se requiere

imperiosamente que el docente posea la competencia necesaria en el uso de las

nuevas tecnologías en su labor educativa. Así lo expresa el ya mencionado

documento cuando afirma que las nuevas capacidades para los estudiantes

implican nuevas habilidades en los docentes:

“Las nuevas tecnologías (TIC) exigen que los docentes desempeñen nuevas

funciones y también, requieren nuevas pedagogías y nuevos planteamientos en

la formación docente.13 Lograr la integración de las TIC en el aula dependerá

de la capacidad de los maestros para estructurar el ambiente de aprendizaje

de forma no tradicional, fusionar las TIC con nuevas pedagogías y fomentar

clases dinámicas en el plano social, estimulando la interacción cooperativa, el

aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo” (Ibid.).

16

Según la cita anterior se hace imprescindible el uso de las TIC en la educación,

más aún, el documento sugiere que este uso se extiende con su influencia a todo el

quehacer educativo. Aunque la Unesco la menciona entre los componentes de la

educación, -a saber, la pedagogía, la práctica y formación docente, el currículo o

plan de estudios y evaluación, la organización y administración de la institución

educativa y la utilización de las TIC-, se entiende que el espíritu y la intención

del documento al señalar su uso como un componente, es afirmar que se hace

transversal a todos los demás, de tal manera que más bien hay que considerarla

como un enfoque complementario a cada componente y no como un tema

aislado.

El mismo documento se estructura partiendo de los pilares del aprendizaje:

aprender a vivir juntos, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a ser, que

corresponden a las dimensiones fundamentales del ser humano. Tiene en cuenta,

además, los componentes de la educación ya mencionados y finalmente,

considera la gradación del saber tomado como factor de productividad en tres

enfoques: nociones básicas, profundización del conocimiento y generación del

conocimiento. Vamos a servirnos de las propuestas de la Unesco para avanzar en

nuestro tema de la competencia digital.

2.2.2. Competencias instrumentales

Según la Unesco:

“En las primeras etapas de la formación, las competencias del docente

relativas al enfoque nociones básicas de TIC comprenden: competencias

básicas en TIC así como la capacidad para seleccionar y utilizar métodos

educativos apropiados ya existentes, juegos, entrenamiento y práctica, y

contenidos de Internet en laboratorios de informática o en aulas con recursos

limitados para complementar estándares de objetivos curriculares, enfoques

de evaluación, unidades curriculares o núcleos temáticos y métodos

didácticos. Los docentes también deben estar en capacidad de usar las TIC

17

para gestionar datos de la clase y apoyar su propio desarrollo profesional”

(Ibid).

Para Quintana (2000) citado por Ma. Jesús Gallego Arrufat:

“Competencias instrumentales: Conocimiento y utilización de los equipos

informáticos estándar; Conocimiento y uso funcional y creativo de los

programas informáticos instrumentales estándar y de páginas web de

referencia; Conocimiento y uso funcional y creativo de los programas

informáticos estándar para la educación y páginas web de referencia; De

tratamiento de la información: búsqueda, adquisición y procesamiento”.

(Gallego Arrufat, Gámiz Sánchez, & Gutierrez, 2010):

“Las competencias instrumentales informáticas o técnicas incluyen: sistema

informático; procesador de texto; correo electrónico; imagen digital; lenguaje

hipermedial y audiovisual; web y presentaciones audiovisuales; intranet

y plataforma tecnológica del centro; hoja de cálculo y bases de datos.(en

esta relación podemos añadir, eliminar o modificar elementos, y que en todo

caso estos son revisables, teniendo en cuenta el punto de vista evolutivo y

pasajero propio de las TIC)”. (Ibid).

De los textos citados se puede notar, en primer lugar, que las competencias

instrumentales se corresponden con las nociones básicas acerca de las TIC; en

segundo lugar, se ve claramente que los conocimientos básicos para los docentes

son los mismos que se exigen a cualquier persona cuando toma un curso de

computación.

Lo más básico, luego de prender o apagar el computador es aprender a manejar el

procesador de textos, la hoja de cálculo y Power Point. El procesador de textos es

muy útil para lograr una buena presentación en los documentos y tareas que hay

que realizar en el aula de clase. La hoja de cálculo electrónica es muy adecuada

para llevar el registro de la lista de estudiantes de un aula y realizar la anotación

de sus calificaciones y promedios. Para realizar presentaciones es ideal el

18

programa Power Point que contiene formatos previamente establecidos para

elaborar excelentes diapositivas para exponer con gran creatividad, de colores,

sonidos e incluso videos, un tema a los alumnos, o ellos, una exposición ante sus

compañeros.

El correo electrónico es una manera habitual, hoy en día, de mantener

comunicación con otra persona. La dirección de correo indica la persona que

envía y el servidor desde a donde se envía el mensaje, intercalados por un signo

arroba. El correo permite una comunicación no limitada por el tiempo o el espacio

y tampoco mediada por el encuentro personal entre el profesor y el alumno. Posee

además la posibilidad de enviar el mismo mensaje a un grupo de personas

previamente establecido. Esta aplicación es valiosa en el campo educativo pues

permite al profesor enviar una comunicación a todo un curso o a los padres de

familia de un paralelo tan sólo con un clic.

La expresión navegar en Internet se ha vuelto ya de uso común en nuestra

sociedad actual. Lo ha hecho posible la invención del hipertexto mediante el cual

es posible saltar de un texto determinado a otro texto relacionado. Es evidente el

beneficio de navegar, pues le da al maestro la posibilidad de acceder a un océano

de información, particularmente a los portales de educación que ofrecen tantos

servicios de formación y comunicación de materiales y experiencias educativas.

Pero a más de lo básico respecto de las TIC, Quintana y la Unesco incluyen

también en lo instrumental, el conocimiento y manejo de algunos programas y

portales educativos.

Esto nos indica que lo básico o instrumental no se refiere sólo a saber cómo se usa

la computadora o internet sino también a aprovechar lo que se nos ofrece en el

mundo virtual. Hay que saber que hoy abundan en la red videos y programas

“tutoriales”, que son sistemas que contienen actividades para lograr aprendizajes

paso por paso. En estos programas primero se dan las orientaciones y luego se

hacen ejercicios para comprobar lo aprendido que dan también la calificación de

19

modo automático. Pero lo básico que el maestro debe saber en el nivel

instrumental, implica también según la Unesco, saber cuándo usar las TIC con los

estudiantes y cuándo no, y sobre todo, emplearlas para la formación del propio

docente. Podría ser un error el uso indiscriminado las TIC en el aula de clase. Es

evidente que las imágenes y sonidos que se pueden presentar motivan a los

estudiantes de la era digital pero existe el peligro de poner más atención en

alcanzar una forma atractiva de la presentación que en definir el contenido que se

requiere transmitir, impidiendo así que los estudiantes alcancen una sólida

formación.

2.2.3. Competencias pedagógico-tecnológicas

Conviene recordar aquí lo que se decía en la materia de Diseño y Evaluación de

Proyectos acerca del conocimiento pedagógico básico y particularmente acerca

Conocimiento pedagógico del contenido, en la página 19 (Sánchez Burneo &

Buele Maldonado, 2010).

Es de interés destacar tres puntos que parecen pertinentes para nuestro tema. Uno

es el del conocimiento pedagógico del contenido, que está muy unido a otro, el

conocimiento de los aprendices; el tercero es el tema de los valores.

El primero se refiere tanto al esfuerzo que realiza el docente para adaptar o

presentar los contenidos para la enseñanza como también al conocimiento previo

o preconceptual de los estudiantes. Las TIC son un instrumento valiosísimo para

acercar los conocimientos a los estudiantes de una manera comprensible y

atrayente pero es necesario partir de la realidad, en nuestro caso, del

conocimiento de los estudiantes, saber si son nativos digitales o no, por ejemplo.

Por otra parte es imprescindible el tema de los valores pues como ya se ha

indicado la red está plagada de piratería, pornografía y violencia, y es necesario

inculcar el respeto a la persona y a la propiedad como también el contribuir al

avance del conocimiento y de la sociedad.

20

El primer paso necesario es integrar las TIC de manera progresiva al aula de clase.

Por ventura todavía se dan casos insólitos en nuestra patria como el de un colegio

de Guayaquil con especialidad de informática, que poseía hasta el año pasado, tan

sólo dos computadoras, las cuales habían sido obtenidas por la gestión de los

propios profesores del área. Ni hablar de las otras áreas. El impresionante

desarrollo de la tecnología nos está llevando rápidamente a un mundo digital y a

una sociedad del conocimiento. En pocos años el medio natural de la enseñanza y

el aprendizaje será la computadora e Internet.

Esto implica que se requiere integrar las TIC en el quehacer pedagógico docente

(esto es una urgencia y un desafío, particularmente, para nuestro país), pero lo

más importante es reconocer, como se ha dicho, que la revolución tecnológica

trae consigo un cambio en el paradigma de la educación. No cabe duda de que

estamos pasando de un sistema centrado en el maestro y en el texto, a un sistema

de autoaprendizaje mediado por la tecnología digital. Para Andrés Fonseca,

profesor investigador del área digital lo dicho no es un planteamiento sino un

hecho consumado pues lo que ha sucedido, según él, es que el maestro ha perdido

ya su “cátedra y su autoridad” (Fonseca, 2009, pág. 5) Ahora la cátedra es el

mundo, el mundo digital, y el maestro, de autoridad indiscutible en el área del

saber, se ha convertido en mediador, en “servidor” entre los estudiantes y el

conocimiento. El rol nuevo del maestro es el diseñar ambientes de aprendizaje y

ser co-creador con sus estudiantes de emprendimientos ciudadanos (De la Ossa,

2009, pág. 6).

El mundo digital regido por la innovación exige del docente, con mayor premura,

ya no ser repetidor de conceptos librescos, accesibles a los estudiantes en el

Internet, sino un creador de conocimiento. Ma. José Mayorga refiere lo que

entiende por docente mediador de los aprendizajes para los estudiantes, es alguien

que:

Domina los contenidos

Establece metas

Promueve la autoestima, la perseverancia, el hábito de estudio

21

Tiene el objetivo de desarrollar la habilidad propia del estudiante

Organiza el contexto del aprendizaje y facilita los materiales

Favorece el aprendizaje significativo

Fomenta la innovación, la originalidad

Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos

Tiene en cuenta las diferencias individuales (Mayorga Fernández, Madrid Vivar,

& Núñez Avelés, 2011).

Para el nivel de profundización del conocimiento en cuanto a la pedagogía el

documento de la Unesco señala también que el papel del docente es centrar el

proceso de aprendizaje en el estudiante, siendo un guía para que los jóvenes

realicen sus propios proyectos en un trabajo colaborativo (Estándares Docentes

Unesco Op. Cit).

Respecto al uso de las TIC, la destreza requerida es dominar las herramientas que

permitan realizar proyectos y trabajos colaborativos, acceder a expertos que les

ayuden a resolver problemas y supervisar mediante el uso de las TIC el avance de

los trabajos individuales y grupales.

Para el nivel de generación de conocimiento el docente debe convertirse en

modelo capacitador en el proceso del conocimiento y su meta a lograr es crear

comunidades del conocimiento (Ibid.).

2.2.4 Competencias de gestión escolar

La gestión escolar tiene que ver con el conjunto de elementos que hacen de un

plantel educativo un cuerpo organizado, y con manejo o administración de este

cuerpo de manera que pueda brindar a los estudiantes un proceso de enseñanza-

aprendizaje que responda a las exigencias del entorno social. Se suele clasificar

los ámbitos de la gestión educativa en gestión académica, directiva, administrativa

y de la comunidad.

22

Las TIC son un instrumento valioso para facilitar la marcha de una institución

educativa. Esta parte de la revolución tecnológica que ya se está dando en

Latinoamérica se desarrolla con diversos grados de intensidad. Colombia está

realizando un gran esfuerzo en este sentido. Henry de la Ossa, profesional de la

investigación informática nos cuenta con entusiasmo que en Bogotá existen ya

220 planteles educativos que tienen su portal con servidor de Internet en la red,

www.redacademica.edu.co, que permite la interacción y comunicación entre

docentes y estudiantes, enviar trabajos y recibir calificaciones, actualizar

contenidos de las clases, etc. También nos dice que el objetivo es que todo el

plantel funcione a través de la red. (De la Ossa et al., pág. 7). Pero Manuel Area,

catedrático de Tecnología Educativa en la universidad de La Laguna, España, nos

refiere que el uso de las TIC por parte de los docentes es muy limitado, para esto

se basa en informes de investigaciones de muchos países del mundo. Según ellos

se usan las TIC solo para repetir el sistema tradicional maquillándolo con

presentaciones en Power Point, buscar información en la red, para entregar

calificaciones, pero sobre todo para trasmitir el sistema tradicional a los

estudiantes, que a su vez se convierten en meros buscadores de información

(Manuel, 2012). En Chile se ha constatado que las TIC se usan básicamente para

que los docentes informen a los padres de familia, del desempeño escolar de los

hijos (Ministerio de Educación de Chile, 2012).

La impresión que da esta situación es que los maestros están desaprovechando las

TIC como un valioso instrumento pedagógico. En Chile, se han elaborado

estándares de competencias TIC en la educación de los que se toma algunos a

modo de ejemplo en lo que tiene que ver con gestión escolar:

•Organizar, actualizar y mantener recursos digitales para la labor docente

Usar los recursos digitales para llevar un seguimiento de las actividades de las

materias educativas.

•Uso de TIC para la gestión y evaluación de la gestión curricular

•Usar TIC para la elaboración de proyectos educativos

• Usar espacios virtuales de la institución para comunicarse con directivos,

colegas y padres de familia

23

•Usar las TIC para trabajos colaborativos y comunidades (Parra Zambrano,

Rogelio, & Torres Álvarez, 2011)

El uso de TIC permite llevar los elementos de la gestión escolar a niveles hasta

ahora nunca alcanzados como por ejemplo el seguimiento individual de los

estudiantes en el aprendizaje, o simplemente, la disponibilidad del maestro para

responder a las preguntas e inquietudes del alumno en tiempo real; la

comunicación con los padres de familia y su integración con el quehacer

educativo o el trabajo con la comunidad, la implementación de proyectos

educativos con los estudiantes o el trabajo colaborativo con los colegas, etc.

2.2.5 Competencias actitudinales

Lo primero que hay que evitar en este campo de parte del docente es el prejuicio

contra la tecnología. Es probable que quienes no han nacido en la época de la

revolución tecnológica perciban con mayor facilidad los peligros de la tecnología

que sus ventajas. Existen peligros, ciertamente, pero son más las ventajas. La

actitud básica del docente debe ser la de aprovechar el uso de las TIC para su

formación permanente y continua.

Para la formación de los estudiantes, el docente debe estar capacitado para

realizar una crítica desde el punto de vista ético acerca del uso de la tecnología.

Hemos señalado antes cómo la tecnología puede acercar o separar a las personas y

cómo se ha creado una nueva inmensa barrera, la brecha digital. Esta realidad no

debe desanimar, antes bien habría que convertirla en un reto y un compromiso por

buscar la equidad en el uso de la tecnología y por evitar todo tipo de

discriminación en razón de edad, sexo o cultura.

Un gran problema es la pornografía y la violencia. Se conoce el caso de un

maestro que fue retirado de un plantel educativo de la Costa por vender a los

alumnos el acceso a Internet en páginas pornográficas. La pornografía se ha

convertido en una verdadera plaga que inunda Internet. También hoy es frecuente

24

encontrar en las noticias agresiones o asesinatos realizados por estudiantes en

contra de sus propios compañeros y que son trasmitidos en la red con el simple

objetivo de convertirse en centro de admiración de los demás. Se requiere en el

docente la capacidad de comunicar mediante las TIC el respeto a los demás, de

fomentar la cultura de la paz.

Otro tema es el de la copia que se ha facilitado con el uso de mensajes en el

celular. Le corresponde al maestro inculcar el valor de la honestidad, el respeto a

la propiedad intelectual, enseñar el valor de respetar en Internet la identidad ajena.

De manera especial el maestro debe promover el respeto a la opinión ajena y a

compartir con generosidad el trabajo con otros compañeros con el propósito de

contribuir al desarrollo del conocimiento y al progreso de la sociedad humana.

2.3. Integración de las TIC al currículo de Lengua y Literatura

2.3.1 La planificación didáctica: Concepto e importancia

La planificación didáctica es el esfuerzo mental - y también el producto

resultante- por organizar el camino del proceso de enseñanza y aprendizaje

teniendo en cuenta el marco de las políticas educativas, los principios educativos y

las demandas de la sociedad.

Salvador Camacho Pérez define: “Proceso que coordina objetivos, contenidos,

medios y criterios de evaluación” (Pérez, 2008, pág. 82). Se entiende por proceso

el camino de pasos progresivos, los objetivos son las metas posibles de alcanzar y

de medir, los contenidos son los segmentos del saber con los que se va a trabajar

en el aula, los medios son las estrategias, el modo como se va a conseguir los

objetivos y los criterios de evaluación son los principios en base a los cuales se

puede verificar oficialmente el avance del estudiante.

25

La importancia de la planificación deriva del hecho de que de ella depende el

futuro de la educación pues no sólo permite mejorar el desempeño de la labor

educativa, al ser realizada de manera organizada, sino también diseñar un perfil

de estudiante que sea la respuesta de un verdadero cambio en la sociedad y que

puede ser alcanzado de manera progresiva. La planificación permite poseer, de

alguna manera, el resultado de antemano, a modo de previsión, y se convierte así

en un apoyo y motivación fundamental para alcanzarlo. A este proceso organizado

para todo el camino formativo y secuenciado en lapsos temporales de diversa

duración, lo llamamos currículo, es decir, carrera, curso, en el sentido de avance

progresivo en el camino hacia una meta.

Como en toda organización humana, el éxito en la educación no se debe sólo a la

motivación inicial o al resultado que se planifique sino a la participación llena de

interés de todas las personas involucradas en el quehacer educativo. Precisamente,

la planificación educativa nació como respuesta alternativa al modelo centralista

que consistía en que un grupo gubernamental decidía por todos imponiendo sus

criterios para producir centros educativos y estudiantes en serie. El cambio ha

consistido en promover las potencialidades individuales como también en la

búsqueda de una respuesta a las necesidades locales o regionales. A esto se debe

que hoy por hoy la educación ya no se considera-en la sociedad del conocimiento-

como un gasto sino como una inversión y una herramienta fundamental para el

desarrollo.

Otra ventaja del currículo es que ya no se planifica cada área del saber de manera

independiente sino que todo tiene unidad, más aún, todos los saberes se articulan

según los principios pedagógicos del aprender a conocer, aprender a hacer,

aprender a convivir, aprender a ser y aprender a emprender. Hay que notar que

estos principios corresponden a la acción de la persona humana en todos sus

aspectos fundamentales. Es decir, que mediante el currículo se pretende alcanzar

la formación integral del ser humano.

26

2.3.2 Orientaciones para la planificación didáctica (propuesta por el Ministerio de

Educación del Ecuador)

Ecuador está empeñado en realizar una profunda reforma educativa que busca

partir del estudiante y sus necesidades, pero también, enfrentarlo con la realidad

para que aprenda a resolver los problemas que esta le presenta. Se busca

desarrollar en los estudiantes un pensamiento y una acción lógica, critica, creativa

y productiva. Para esto el programa curricular ecuatoriano está centrado en la

acción del estudiante y en la obtención de destrezas.

Aunque el Ministerio ejerce rectoría sobre la educación y determina un plan para

todo el país, promueve la creatividad a la hora de ponerlo en marcha con la

iniciativa del maestro quien debe actualizar los objetivos y plantear las estrategias

según las particularidades de los estudiantes y su ambiente. El documento sobre

planificación del Ministerio dice expresamente que “la planificación didáctica no

debe ceñirse a un formato único” (Ministerio de Educacion del Ecuador, 2010).

Los elementos de los que se parte para la planificación didáctica se describen en

varios puntos:

Los ejes transversales: son los grandes valores que se persiguen en la educación,

éstos son 4: la formación ciudadana para la democracia, la protección del medio

ambiente, la salud y recreación y la educación sexual en la niñez y la

adolescencia. Perfil de salida: contiene las destrezas, conocimientos y valores de

un estudiante al término de su educación básica. Objetivos educativos del área:

son las destrezas, conocimientos y valores para las áreas de lengua y literatura,

matemática, ciencias sociales y ciencias naturales. Eje curricular integrador del

área: ideas guías para trabajar cada área. Para lengua y literatura son: escuchar,

hablar, leer y escribir para la interacción social. Teniendo en cuenta estos ejes se

diseñan los bloques curriculares o grandes temas de estudio. Destrezas con

criterio de desempeño: destreza es el dominio o desarrollo de la capacidad para

realizar ciertas acciones y los criterios de desempeños son la profundidad o grado

27

de complejidad con la que se realizan dichas acciones. Indicadores esenciales de

evaluación: son las evidencias concretas que muestran la adquisición de

conocimientos, destrezas y valores en los estudiantes para cada año.

La planificación didáctica se hace para 6 semanas y el tiempo de la hora de clase

es de 45 minutos.

Tomando en cuenta estos elementos el docente está capacitado para hacer el

microcurrículo o la planificación para una clase. Esta debe contener:

Datos informativos: área, año lectivo, año de básica, etc.

Objetivos educativos específicos: aplicados por el docente a su realidad.

Destrezas con criterio de desempeño.

Estrategias metodológicas: actividades del docente y los estudiantes.

Indicadores esenciales de evaluación: deben cumplirse al fin del año.

Recursos: los medios de apoyo, materiales, textos, etc.

Bibliografía: se pide una bibliografía aunque sea mínima. (ibid.)

El diseño curricular del Ministerio de Educación en el área de la literatura está

orientado a desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa, es decir, el

uso de la lengua para la interacción social, la reflexión y el desarrollo de la propia

libertad. Se podría decir que esto es un avance muy significativo para nuestra

reforma educativa.

Aunque las TIC aparecen como un tema importante en el programa de estudios y

se hacen varias sugerencias de cómo usarlas en las clases, parecería que el

Ministerio no ha tomado suficientemente en cuenta las implicaciones de la

revolución tecnológica para el desarrollo del país.

28

3. METODOLOGÍA

3.1 Contexto institucional

La presente investigación se ha realizado en la ciudad de Chone, perteneciente a

la provincia de Manabí. Se ha recurrido a varias instituciones educativas en la

zona urbana para completar las diez encuestas.

La primera institución ha sido el colegio Santa Mariana de Jesús. Esta institución

posee una larga historia pues inició sus actividades el 12 de marzo de 1942 con la

sección primaria y el 13 de Junio de 1963 con la sección secundaria. Es una

institución fisco-misional y particular. Como unidad educativa posee los niveles

pre-primario, educación general básica y en el nivel medio: Bachillerato en

Comercio y Administración y Bachillerato en Ciencias. En cuanto a su ubicación

está situada en el centro de la ciudad a pocas cuadras de la plaza central y del

Municipio. En lo que tiene que ver con la infraestructura, a más de las aulas de la

sección básica y bachillerato posee también aula de audiovisuales, laboratorios de

computación, de ciencias naturales, química, biología e idiomas. En cuanto al

nivel cultural, económico y social se puede decir que está ubicado en la clase

media.

También se encuestó en el Colegio Nacional Gonzalo Abad, un colegio de 764

alumnos que comenzó sus labores en 1971 como ciclo básico, desde 1983 posee

también bachillerato en Física y Matemática, Química y Biología y en Ciencias

Sociales. En cuanto a la infraestructura a más de las aulas posee laboratorio de

física y química pero es interesante notar que no tiene laboratorio de computación.

En cuanto a la ubicación se halla en un barrio muy antiguo pero no muy

desarrollado. Se puede decir que sus estudiantes proceden de la clase media baja.

29

Otra Institución es el Colegio Fiscal Mixto Delbert Velásquez que nació en 1980

como colegio particular y se nacionalizó en 1987. Desde 1991 posee bachillerato

en Ciencias Sociales y bachillerato técnico en Comercio y Administración desde

2005. En cuanto a su ubicación se halla en el recinto Bejuco de la Quebrada en la

salida de Chone a Quito. Sus estudiantes vienen en su mayoría de los recintos

aledaños. Según sus directivos el nivel económico se ubica en la clase media baja.

Posee 12 aulas y un laboratorio de computación y biblioteca.

Se visitó también el Colegio Nacional Santa Rita. Fue creado el 8 de agosto de

1988. Posee ciclo básico y Bachillerato en Ciencias. Cuenta con cien alumnos. En

cuanto a la infraestructura no posee todas las aulas requeridas por lo que algún

curso recibe clases en una de caña y piso de tierra, no posee laboratorio de

computación. El colegio está ubicado a dos cuadras del “bypass”, el paso lateral

de Chone y sus estudiantes proceden de la clase media hacia abajo.

Finalmente está el Colegio Nacional Amazonas que comenzó como institución

particular primaria y luego secundaria en mayo de 1959 y se fiscalizó en 1967.

Hoy cuenta con laboratorio de física y taller de carpintería. Cuenta con 1600

estudiantes y está ubicado en la salida de Chone a Canuto frente al Hospital

General. Se ubica también en la clase media.

Como dato adicional hay que decir que el colegio Amazonas ha decidido aceptar

la designación como uno de los colegios del país con Bachillerato Internacional.

Esto significa entre otras cosas que cada estudiante tendrá una computadora a su

disposición.

Se preguntó por el tipo de institución Educativa del docente. En la tabla y gráfico

1 correspondiente a los datos de la institución, en lo que se refiere a datos del

centro educativo que corresponde a la parte primera de la encuesta en la pregunta

7, aparece el siguiente recuadro:

30

Figura 1

Las cifras contenidas indican que de los diez encuestados tres pertenecen a la

unidad educativa fiscomisional particular que en el recuadro aparecen con el

número 3, y los restantes siete laboran en centros educativos del Estado que

aparecen con el número 1. Veamos ahora los porcentajes:

Figura 2

Los datos son muy ilustrativos de la realidad de Chone en el área investigada. No

existe ninguna institución municipal, tan sólo 2 particulares y el resto son fiscales.

Se podría decir sin temor a equivocarse que la educación está en Chone en manos

del Estado. Así mismo, se ve que la participación directa de la Iglesia en el

campo educativo es mínima con un solo centro educativo.

7

3

3

1

1

1

1

1

1

3

1

31

3.2 Muestra y población

Se ha investigado a diez profesores del área de Lengua y Literatura en la ciudad

de Chone procedentes de cuatro diferentes instituciones educativas. Se ha buscado

un colegio particular y un fiscal ubicados claramente en la clase media (Colegio

Nacional Amazonas) y otras instituciones que se ubican en lo que podríamos

llamar la clase media hacia abajo (Colegio Gonzalo Abad, Colegio Santa Rita y

Colegio Delbert Velásquez) ubicadas en la periferia de la ciudad.

Podría ser interesante anotar como dato histórico relevante que hasta finales de la

década del 60, Chone contaba solamente con una institución educativa de nivel

medio, el Normal Eugenio Espejo, del cual han salido casi todos los profesores

del Cantón. En esa época la población bordeaba los 150.000 habitantes. Hoy que

la población se ha duplicado, existen algunos otros colegios fiscales pero tan sólo

otro particular y la única institución católica de nivel medio existente es la

Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús.

3.3 Participantes

Como participantes en el proyecto de esta tesis están el equipo planificador del

proyecto, los investigados e investigadores.

El equipo planificador está conformado por los profesores y tutores de la Sección

de Lengua Española y Literatura de la Universidad Técnica Particular de Loja.

En cuanto a los investigadores, son los estudiantes egresados de la carrera de

Ciencias de la Educación en la mención Lengua y Literatura.

32

Los investigados son los profesores encuestados que aparecen en los siguientes

gráficos de las encuestas según la edad, género, años de docencia, titulación y

función que cumplen en el sistema educativo.

En cuanto a la edad tenemos lo siguiente:

Figura 3

Los encuestados tienen un promedio de 46 años. Resultado fácil de obtener

sumando las edades y dividiendo para el número de participantes. Sobre ese

promedio se hallan siete maestros con edades de 47 a 61 años y con edades de

menos de 40 sólo hay dos. Entre 40 y 50 hay 4 y entre 50 y 61 hay 4 también.

Figura 4

1

36

23

50

49

61

56

40

52

47

48

33

Es muy importante este dato ya que sólo el 10% es menor a 25 años y ha sido

formado con algún conocimiento acerca de las nuevas tecnologías. El 90%

restante se ha formado prácticamente de manera autodidacta.

Otra cuestión interesante sobre los participantes es acerca del sexo de los

docentes investigados. El resultado se muestra en la figura siguiente:

Como se ve la totalidad de los encuestados pertenecen al género femenino.

Es importante conocer los años que los maestros llevan en las instituciones. La

presentación de la encuesta por porcentajes nos da el siguiente cuadro:

Figura 6

Figura 5

34

Se podría decir que los maestros tienen una gran estabilidad en sus instituciones.

Pero también habría que decir que precisamente debido a su edad, al menos la

mitad requeriría un curso muy bastante completo en el área de las TIC pues se

acercan a cumplir en relativamente poco tiempo los años requeridos para su

jubilación.

Una pregunta inevitable son los años en la docencia. Ella mostrará también la

“edad digital”.

Figura 7

Como muestra el la figura los participantes poseen una amplia trayectoria en el

quehacer educativo ya que sólo una participante tiene menos de diez años.

También es necesario determinar en los participantes el tipo de titulación que

poseen.

El cuadro correspondiente de la encuesta nos muestra lo siguiente:

35

Figura 8

El que el 20% sea bachiller indica en buena medida la necesidad de formación y

capacitación, cosa que puede notarse como contrapartida en el otro 20 % que

posee maestría. Es evidente que en este punto falta mucho por hacer.

Los datos de la tabulación nos muestran que la variable es idéntica para los

profesores de la sección básica y el bachillerato.

5

3

4

1

2

2

4

3

1

2

2

Figura 9

Los casos de bachilleres que están señalados con el número 1 se deben a que en

Chone existe un centro de formación de maestros que tenía la categoría de

36

“Normal”, es decir, que sus bachilleres salían también con el grado de maestros.

Esto se puede corroborar por el hecho de que en ambos casos los años de docencia

así lo atestiguan. Los que aparecen con el número dos pertenecen a los maestros

con el título de licenciatura y son cuatro, dos en la sección básica y dos en el

bachillerato. Los que aparecen con el número tres corresponden a las maestrías y

son dos, uno en la sección básica y uno en el bachillerato. Los que están señalados

con el número 4 han dicho que son profesores de educación general básica y de

segunda enseñanza respectivamente.

También se averiguó también la función que cumple el docente en su institución.

Presentamos para esto el recuadro de la encuesta en su pregunta 6 en la que de

diez encuestados tan sólo una maestra dictaba la materia de lengua y al mismo

tiempo ejercía la dirección de su colegio:

6

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

Figura 10

De la entrevista se desprende que la titulación de esta maestra no es en literatura

sino en pedagogía, lo que indica que se trataría más bien de un caso de falta de un

profesor propio del área que se cubre con la colaboración de la propia rectora.

37

3.4 Métodos, técnicas e instrumentos

Según Ruth Aguilar (1996, pág. 56) para que un conocimiento pueda llamarse

científico tiene que provenir de un proceso sistemático, reflexivo y crítico, que

recurre a métodos científicos sobre los que se basa para interpretar fenómenos de

la realidad. No se trata pues de un conocimiento superficial o intuitivo sino de un

camino de reflexión basado en la objetividad de las observaciones y en la

racionalidad de los pasos metodológicos que permiten llegar a conclusiones

lógicamente válidas.

Los tipos de investigación que determinan los métodos para este trabajo, ellos

son: exploratoria y descriptiva.

La investigación exploratoria permite un primer acercamiento a fenómenos de la

realidad desconocidos o poco estudiados. Esto es precisamente lo que demanda el

estudio de la infraestructura de las TIC en nuestro país y la competencia digital

docente de nuestros maestros. Como se ha dicho en el marco teórico el fenómeno

de revolución tecnológica es un hecho de nuestro siglo que está comenzando

también en el Ecuador. Se trata entonces de un fenómeno completamente nuevo

cuyo estudio exige partir del conocimiento directo de la situación en nuestros

maestros y centros educativos.

La investigación descriptiva es ideal para el ámbito educativo, ello se desprende

de las características de este tipo de investigación. Nuestra autora refiere que este

método estudia los fenómenos de la realidad buscando alcanzar gran detalle en la

descripción los aspectos exteriores que son accesibles a la vista del observador.

Para este fin la medición de las variables se hace de una manera independiente

pues no busca interpretarlos sino tan sólo visibilizarlos para un posterior estudio.

Las técnicas que se han utilizado han sido la encuesta y la entrevista. Con respecto

al estudio tipo encuesta, Morales (2012) nos indica que éstos se realizan para

describir con gran detalle un fenómeno, circunscrito a un determinado espacio

38

geográfico, con la finalidad de explicitar las prácticas o disposiciones vigentes en

la educación o buscar soluciones a los problemas que éstas plantean.

En nuestro estudio se ha realizado una encuesta mediante el uso de un

cuestionario. Este instrumento ha sido diseñado por el equipo investigador

precisamente para evidenciar las disposiciones que los docentes de un área

geográfica tienen hacia las TIC como también para determinar el conocimiento

que poseen acerca de ellas y el uso que le están dando para su labor educativa en

el área de la lengua y literatura.

La otra técnica utilizada ha sido la entrevista. El objetivo de esta técnica ha sido

complementar los datos pedidos en la encuesta con las observaciones del

investigador. De hecho nos hemos encontrado con el caso de que los datos de la

encuesta se explicitan mejor en el diálogo con el docente. Por ejemplo, en la

pregunta sobre el conocimiento de portales educativos (II parte, 2.2.1), cuando

los docentes responden poco, significa en realidad que conocen el portal educativo

del Ministerio de Educación. Surge la pregunta ¿por qué conocen este portal? La

respuesta es, por estar relacionado íntimamente con su trabajo sobre todo en el

aspecto profesional.

3.5 Diseño y procedimiento

Como ya se ha indicado el tipo de investigación realizado ha sido descriptiva,

pues el objetivo ha sido describir aspectos del fenómeno infraestructura en

Tecnologías de la Información y Comunicación y desempeño en competencia

digital del docente de educación Básica y Bachillerato del Ecuador en el área de

Lengua y Literatura.

Esta investigación ha sido diseñada como un primer acercamiento a esta realidad

en nuestro país, por eso se dice exploratoria. Por ello trata de describir datos

concretos acerca del nivel de equipamiento, por ejemplo, y por eso se ha

39

preguntado que herramientas tecnológicas posee el docente en su casa, como

también el centro educativo donde trabaja.

Aunque autores como Pita Fernández, S y Pértegas Díaz, S. (2012), parecen

contraponer la investigación cuantitativa y cualitativa, en realidad no se excluyen.

Son diferentes, mientras que la investigación cuantitativa recoge datos sobre

variables y las relaciona mediante la cuantificación, la investigación cualitativa se

basa en la observación del investigador con el apoyo de entrevistas no

estructuradas y relaciona el fenómeno con el contexto. Pero son complementarias

debido al objetivo último de la investigación como también a su propia naturaleza.

No se trata de medir solamente la cantidad de computadoras que se posee sino el

uso que se hace de ellas y la actitud del docente frente ella. Se trata pues de una

investigación en el campo educativo, y por tanto, de una investigación de las

relaciones dentro del medio educativo: docentes, discentes y herramientas

tecnológicas.

Partimos de que tecnología no equivale simplemente a educación, pues no se trata

de una secuencia automática sino sobre todo de un proceso humano que abarca

conocimiento pero también actitudes, y que implica no sólo a un alumno y a un

profesor sino al sistema educativo y la sociedad en general.

Si nos fijamos en el fin último de la investigación es más fácil percibir que se trata

también de una investigación cualitativa pues se trata de contribuir en último

término al mejoramiento de la educación en nuestro país.

Por el hecho de investigar un fenómeno educativo no se deja de recurrir al

método científico inductivo que como nos dice Ruth Aguilar (pág. 90) parte de

observaciones experimentales limitadas para sacar conclusiones generales que

permiten formular nuevas hipótesis. De igual manera, debido a que el estudio

versa sobre el campo educativo la investigación debe ser también deductiva pues

partimos de algo conocido, de una teoría general sobre la educación y de lo que

llamamos revolución tecnológica con el fin de aprovechar las bondades de las

40

nuevas tecnologías en la labor educativa. Dado que el trabajo planteado implica la

observación, la descripción, la desmembración del fenómeno en sus partes para

luego sacar conclusiones hay que afirmar que también se ha utilizado el método

analítico.

En cuanto a las técnicas, éstas han sido la encuesta y la entrevista. Según la autora

(pág. 151) ambas tienen el objetivo de recopilar información. La encuesta se basa

en la interrogación a personas que constituyen una muestra de la población y

tiene como instrumento básico al cuestionario de preguntas. La entrevista por su

parte es una conversación personal, un diálogo que permite profundizar los datos

de la encuesta (Aguilar, pág. 173). Como lo dice esta autora estas técnicas son

complementarias y su uso permite alcanzar mayor precisión en la investigación.

El procedimiento que se ha seguido en la recolección de la información ha sido en

primer lugar visitar los centros educativos de la ciudad de Chone y solicitar la

ayuda para realizar la investigación. Dado que la ciudad es relativamente pequeña

ha sido posible hablar directamente con los directivos de las instituciones, cosa

que en ciudades más grandes puede ser más difícil. No ha sido necesario tampoco

recurrir a solicitudes formales. Se ha tenido total apertura de las Instituciones.

El segundo paso ha sido realizar la entrevista y la encuesta. Se ha tenido la suerte

de que como se trata de una investigación tipo puzzle no fue necesario elaborar

un cuestionario particular sino que éste fue proporcionado por el equipo

planificador del proyecto. En cuanto a la estructura de la encuesta ésta ha partido

de los datos personales e institucionales para adentrarse luego en las competencias

instrumentales, pedagógicas y actitudinales sin descuidar el tema del

equipamiento de computación e Internet disponible tanto en casa como en la

institución docente. La plantilla para la tabulación ha sido facilitada desde la

misma Universidad como también la presentación de los cuadros de porcentaje,

con esto se realizó el procesamiento de los datos obtenidos en el trabajo de campo.

Finalmente se ha realizado el análisis procediendo según las categorías y las

partes de la encuesta.

41

Aunque no es el momento de agradecer se debe resaltar la apertura de todos los

docentes entrevistados. Como es natural, la primera actitud ha sido de curiosidad

por conocer el tipo de investigación y la estructura del cuestionario. Los maestros

tienen ciertos reparos debido a que en el pasado no han sentido la demanda del

Estado en el aspecto de la evaluación como hasta ahora. Podrían pensar que las

respuestas dadas en una encuesta resultarían comprometedoras y pondrían en

peligro su estabilidad en el Magisterio. No se notó ninguna dificultad en las

respuestas aunque se podía notar cierta dubitación en las preguntas de nada, poco

o mucho; o a la hora de ubicarse como principiante o intermedio en el manejo de

las TIC.

El tiempo empleado en contactar a los directivos y realizar las entrevistas ha sido

de 15 días laborables.

3.6 Recursos

Se puede clasificar los recursos utilizados en la presente investigación en

humanos, institucionales, materiales y económicos.

Entre los recursos humanos son los tutores que proporciona la Universidad para

ayudar a los estudiantes en el desarrollo de su trabajo.

También son recursos humanos los investigadores, estudiantes egresados de la

carrera de Ciencias de la Educación, mención Lengua y Literatura, en la

modalidad a distancia. Son 32 estudiantes procedentes en su gran mayoría de la

región Sierra desde Tulcán hasta Loja como también algunos de Guayaquil y del

Oriente.

Finalmente son recursos humanos también los investigados, docentes de Lengua

y Literatura en Educación Básica y Bachillerato. Como se pidieron 10 docentes

42

por cada investigador fue necesario recurrir a varios centros educativos puesto que

algunas instituciones poseen uno o dos docentes del área.

En cuanto a los recursos institucionales hay que mencionar a los centros

educativos que prestaron su colaboración para la realización de este trabajo; éstos

son: los colegios Santa Mariana de Jesús, Amazonas, Gonzalo Abad, Santa Rita y

Delbert Velásquez.

Con respecto a los recursos materiales hay que mencionar la guía de

investigación que contiene el esquema base para la redacción del trabajo de

investigación, además de algunas orientaciones metodológicas y normas para la

presentación y redacción. Fue fundamental en este apartado contar con un

cuestionario elaborado por el Departamento de Lenguas Modernas y Literatura

sobre los diversos aspectos de la investigación ya que ayudaron mucho a la

concreción del tema propuesto, como también al análisis de sus partes.

Se contó también con medios tecnológicos tanto para la realización de las

encuestas como para su redacción, impresión y envío. Éstos han sido cámara,

computadora, impresora, internet, teléfono celular y convencional.

Ha sido de mucha utilidad en cuanto a la bibliografía los textos que a largo de la

carrera se han ido estudiando. Cómo se trata de un tema nuevo no existe mucha

literatura en físico. La bibliografía se ha recabado sobre todo en línea y hay que

anotar que es muy abundante.

Con respecto a los recursos económicos, los gastos han sido en copias,

adquisición de papel, tinta para impresora, anillado, cd, memoria flash, gastos de

movilización, llamadas telefónicas, viaje a Loja para entregar el borrador del

marco teórico y a Guayaquil para retirarlo. Todo ello ascendió a un estimado de

doscientos dólares.

4. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

43

4.1 Diagnóstico del uso de las TIC

Para analizar las competencias digitales necesitamos realizar un primer sondeo

sobre los aspectos más básicos de los docentes respecto a las TIC y sobre su uso.

El primer aspecto es la actitud general del docente hacia las TIC que puede ser

positiva, negativa o indiferente. En el marco teórico se señalaba que para los que

no son nativos digitales, debido al desconocimiento de las nuevas tecnologías,

las TIC podrían ser vistas incluso como herramientas peligrosas si se tiene en

cuenta la abundante pornografía y violencia que en ella se puede encontrar.

El cuadro correspondiente para esta cuestión es el de la pregunta 9 que nos

muestra que la actitud positiva es unánime tanto en la sección Básica como en el

Bachillerato:

Figura 11

La conclusión es que todos los docentes perciben las herramientas tecnológicas

como un instrumento de trabajo que les permite realizar su labor con más eficacia.

Del diálogo con los docentes se pudo conocer que los maestros están conscientes

de los peligros con los que se pueden encontrar los jóvenes, sobre todo en

44

Internet, pero consideran que en sí mismas las herramientas no son malas, todo

depende del uso que se quiera darles.

Otro aspecto es el que trata la pregunta 10 sobre la formación que ha recibido el

docente y si ésta ha sido sólo en aspectos técnicos o también en pedagógico-

técnicos.

Veamos el cuadro correspondiente:

10 10.a

1 2

1 2

2 3

1 1

1 1

1 2

1 2

1 1

1 2

2 3

Figura 12

A la primera parte de la pregunta hubo 4 respuestas positivas, señaladas con 1,

tanto en la sección básica como en el bachillerato afirmando que los docentes

encuestados han recibido formación. Una respuesta ha sido negativa también en

las dos secciones, señalada con el número 2.

A primera vista se trataría de un gran porcentaje en formación, el 80 %. Sin

embargo la segunda parte de la pregunta permite dimensionar mejor la respuesta.

De las 8 respuestas positivas tres afirman que recibieron formación técnica y

cinco pedagógica-técnica, pero en el diálogo con el docente se evidenció que la

formación tanto técnica como pedagógico-técnica ha sido más bien autodidacta o

procedente de algún seminario organizado por el Estado.

45

Se presume que la situación de los maestros es reflejo de la realidad económica

de las ciudades alejadas de los polos de desarrollo del país que hace que estos

sectores cuenten con menos desarrollo tecnológico, por ejemplo en la cobertura de

internet, incluso, el mismo servicio de electricidad es deficiente en toda la

Provincia. En Chone no se siente la urgencia de poseer un computador en cada

casa o de recibir una sólida formación en este campo.

Que el 20 % de los docentes no haya recibido formación es realmente

preocupante pues de estos maestros depende el futuro de muchos jóvenes.

Parecería entonces que la situación de los docentes no es sino un ejemplo más de

la situación económica y el nivel educativo de la población en general.

Pero veamos que nos muestran los gráficos en porcentajes sobre estas cuestiones:

Figura 13

La respuesta da una luz sobre la formación de los maestros. Del diálogo con los

maestros se desprende que la formación en TIC es, en general, de naturaleza

autodidacta. El Ministerio de Educación está trabajando ya en el tema a través de

los seminarios para maestros, sin embargo, por lo que se verá más adelante, el

esfuerzo estatal es todavía muy pequeño.

46

Pero es necesario precisar aún más los datos para elaborar una opinión. Se

requiere conocer el tipo de formación recibida. Esto se muestra en la siguiente

figura:

Figura 14

Como es evidente, tan sólo la mitad de los docentes ha recibido alguna formación

pedagógica técnica. La opinión personal es que esta deficiencia proviene de

nuestro mismo sistema educativo que considera las TIC tan sólo como un recurso

o herramienta más entre otras y no como el contexto en el que se debe desarrollar

la reforma.

En el tema de la pregunta 11 de la encuesta sobre el nivel de formación en las TIC

con tres posibilidades, principiante (señalado con el número 1), intermedio

(señalado con el número 2) o avanzado (señalado con el número 3), o no sabe

(señalado con el número 0), la tabulación de los datos se presenta mediante el

siguiente cuadro:

47

Figura 15

Como se puede ver la mitad de los docentes se ubica en el nivel principiante y la

otra mitad en el nivel intermedio. La diferencia es ligeramente superior en el

bachillerato. De la entrevista se desprende que quienes se ubican en el nivel

intermedio poseen lagunas en su formación, también en temas básicos. Esto

evidencia la carencia de una formación sólida respecto a las TIC en el profesorado

chonense. Con todo, es interesante hacer notar que ningún docente se ha ubicado

en el nivel avanzado.

Sobre este tema se volverá en la segunda parte de la encuesta en las preguntas

sobre el dominio del computador.

Ahora se pregunta a los docentes si están convencidos de la utilidad de las TIC. Se

pregunta ya no sobre conocimiento sino sobre la verdadera actitud de los maestros

frente a las nuevas tecnologías. Las respuestas corresponden a la pregunta 12 de

la encuesta y son como sigue:

48

Figura 16

El porcentaje es de 90%en favor de la utilidad. La diferencia es ligeramente

superior para el bachillerato, sólo un docente de básica no está convencido.

Como se ha señalado en el marco teórico es fundamental que los maestros tengan

no sólo una actitud positiva frente a las TIC sino que reconozcan y aprovechen la

gran potencialidad de las nuevas tecnologías. La pregunta de la encuesta sobre

este punto va direccionada en este sentido. El hecho de que un diez por ciento de

la respuesta señaló la no utilidad está íntimamente relacionado con la falta de

conocimiento. Se pudo constatar en el diálogo personal que la persona cuya

respuesta fue por la no utilidad apenas estaba comenzando a conocer el uso básico

del computador y no en un curso formal sino mediante algunas indicaciones de

sus hijos.

Pero ¿realmente poseen los profesores las herramientas tecnológicas, y los

centros educativos están equipados para responder a la demanda de los nuevos

tiempos.

49

Figura 17

Esto nos indica que todos poseen un computador y la gran mayoría portátiles e

internet. Del diálogo con el maestro se desprende que la respuesta se debe sobre

todo a la presencia de hijos en la enseñanza media y superior. Alguna maestra dijo

incluso que lo que sabía se lo estaban enseñando sus hijos.

En cuanto a las herramientas que posee la institución educativa, tenemos lo

siguiente:

Figura 18

50

El que el 100% posea las máquinas no significa que estén a disposición de los

estudiantes. La mayoría de las máquinas está en las áreas administrativas o son

propiedad de los mismos docentes, en el caso de las portátiles. Las otras están en

las salas de computación, dedicadas sobre todo a la materia de computación. Dos

instituciones que respondieron a la encuesta, dijeron no tener sala de computación,

sin embargo, dialogando con los maestros se evidenció que lo que sucede es que

existe un número ínfimo de máquinas por alumno, lo que hace que demasiados

estudiantes dependan de una máquina en una clase.

4.2 Resultado de las competencias digitales

Se ha querido realizar por primera vez un programa de investigación específico en

el área de literatura. El proyecto de investigación versa sobre la infraestructura en

Tecnologías de Información y Comunicación, así como conocer el nivel de

formación docente y desempeño en competencia digital del docente del área de

Lengua y Literatura en nuestro país.

Ahora presentamos los resultados obtenidos a partir de encuesta sobre las

competencias digitales.

Ellas se refieren al dominio que debe poseer un docente en el uso del hardware y

el software para poder integrar las TIC en el currículo de enseñanza. Tenemos la

posibilidad de presentar los resultados tanto en la sección Básica como en la

sección Bachillerato en base a indicadores gracias al programa facilitado por el

equipo planificador del proyecto.

Vamos a presentar los cuadros por pares, es decir tanto de la sección Básica como

de bachillerato para mostrar que la situación respecto a las TIC es prácticamente la

misma con una muy ligera variación respecto al Bachillerato.

Como se ha indicado en el marco teórico se requiere en el docente ante todo el

dominio básico del computador y de internet pero también como lo señalaban

51

otros autores la competencia instrumental básica demanda igualmente el

conocimiento de los portales educativos.

En el uso del computador los conocimientos básicos son distinguir los

dispositivos de entrada, de procesamiento y de salida, es decir el teclado, el ratón,

el CPU (unidad de procesamiento y almacenamiento), la impresora, el CD y la

memoria flash, como también el uso de los programas de Word, Excel y Power

Point, muy útiles como se decía para dirigir comunicaciones a estudiantes y

padres de familia, para llevar registros de notas o resultados de proyectos

estudiantiles en el caso de Excel y para la presentación de información mediante

diapositivas en el programa Power Point.

En cuanto a los portales educativos se ha dicho que estos son sitios que contienen

infinidad de páginas web, con recursos educativos, buscadores de información y

redes de comunicación para maestros y estudiantes en todas las áreas de estudio.

El mayor beneficio para la enseñanza proviene de la versatilidad del internet para

proporcionar lo que se llama ambientes de aprendizaje. Es posible encontrar

infinidad de sonidos, lugares geográficos, mapas, e incluso situaciones de la vida

diaria que un maestro puede usar para el desarrollo de una clase. Pero para que

todo este caudal de información esté disponible para los estudiantes se requiere

que el maestro posea al menos el conocimiento básico de internet, como saber el

contenido de una dirección electrónica y como acceder al correo electrónico.

Además de este conocimiento el maestro debe estar en capacidad de poder

acceder a los programas educativos más adecuados para los estudiantes en su

nivel de conocimientos y en el área propia de su aprendizaje.

He aquí los cuadros sobre el dominio del computador:

52

Figura 19

EDUCACIÓN BÁSICA

53

Figura 20

BACHILLERATO

54

El primer gráfico (Figura 19) muestra los resultados para la sección Básica y en el

segundo el cuadro (Figura 20) para el Bachillerato. Como se puede apreciar, los

maestros dominan el conocimiento básico del computador, como reconocer sus

diferentes partes y dispositivos de entrada y salida. Todas estas respuestas

alcanzan el 80 % que representa la respuesta “mucho”.

Cuando se pregunta por la comprensión de los conceptos, hardware, software,

Tecnologías de la Información y comunicación y el uso de la sala de computación,

tenemos 60%. Esta cifra parecería mostrar las lagunas que tienen los maestros en

el conocimiento de las nuevas tecnologías, dado a que éste es, sobre todo, de

carácter teórico y elemental. Esto se puede constatar cuando se pregunta por los

conocimientos básicos de internet, como software educativos, programas de

navegadores o dirección URL, la cifra baja ostensiblemente al 40% y la respuesta

“nada” sube al 20%. Al no poseer estos conocimientos básicos se podría afirmar

que los docentes están ubicados en un nivel bajo respecto a los estándares que se

propusieron en el Marco Teórico.

Es evidente que esta parte de la revolución tecnológica ha entrado poco en las

instituciones educativas investigadas.

La situación es similar en el bachillerato pero habría que decir que es

ligeramente superior, en cuanto a conocimiento de internet, en la sección básica,

probablemente porque en ella se ubican las personas más jóvenes, que por razón

de sus estudios han estado más relacionadas con los nuevos conceptos. En cuanto

al conocimiento básico es igual pues llega también al 80%.

Un tema fundamental es poder localizar y seleccionar la información, como

hemos visto esto es un paso previo a la construcción del conocimiento. Veamos

los cuadros:

55

Figura 21

EDUCACIÓN BÁSICA

56

Figura 22

BACHILLERATO

57

Igualmente tenemos aquí en las figuras 21 y 22 la presentación de los resultados

para el uso de las TIC. Las preguntas tocan asuntos de forma y de fondo, como

por ejemplo, la manera de buscar información y el uso que se hace de esta

información.

En el marco teórico se ha planteado con toda claridad que conocimiento no

equivale a simple búsqueda o adquisición de información, ése es el primer estadio,

luego viene el procesamiento de la información que implica su crítica y

organización, para convertirse, con el aporte del propio estudiante, en un nuevo

conocimiento cuando es compartido.

En este sentido se ha preguntado sobre la necesidad de tomar una posición crítica

frente a la información para saber, por ejemplo, si proviene de fuentes válidas o

de simples opiniones vertidas en la red sin mayor sustento académico.

De lo que podemos ver en las respuestas los maestros poseen una actitud crítica

frente a la información y están conscientes que para sea conocimiento es necesario

procesarla. Sin embargo, podemos observar que en esta cuestión se vuelve a

repetir la misma estructura general de la respuesta, es decir, se posee el

conocimiento teórico o elemental que exige el Estado pero cuando se trata de un

conocimiento más profundo o del uso cotidiano de los medios tecnológicos la

respuesta cae ostensiblemente.

Así mismo en la pregunta ¿conoce portales educativos? La respuesta mucho llega

al 80% en el Bachillerato, en la sección Básica se ubica en el 20% y la respuesta

poco en el 80%. Pero en el diálogo con el maestro se pone de manifiesto que lo

que se conoce mucho es el portal del Ministerio de Educación.

Esto se puede corroborar también con el hecho de que en las contestaciones sobre

el conocimiento de videos educativos y páginas web la respuesta poco sube al

58

100% en la sección básica y la respuesta “mucho” baja al 60% en el Bachillerato.

La diferencia en la respuesta superior del Bachillerato se podría explicar en razón

de una mayor exigencia en el uso de los medios tecnológicos para los cursos

superiores.

De la misma manera acontece en las preguntas que contienen un elemento

teórico, como la siguiente ¿Entiende la necesidad de criticar u organizar la

información? La respuesta mucho llega al 100% en la sección básica y a 60 % en

bachillerato pero cuando se pregunta por el uso las cifras caen. La búsqueda de

información ante las preguntas de los estudiantes baja al 60 %, el uso de Excel y

Word al 40% y el uso de redes sociales al 20%.

En el diálogo con los maestros se pudo conocer que el uso de Excel y Word lo

realiza sobre todo el área administrativa del centro educativo para las listas de

estudiantes y el registro de sus calificaciones. En cuanto al mayor uso de redes

sociales en la sección básica se puede explicar en razón de la menor edad o por

motivo de estudios superiores de algunos maestros.

Podemos concluir que sin duda los maestros de Chone poseen el conocimiento

básico del computador e internet pero que este conocimiento es más bien de tipo

teórico, debido en parte a la falta de infraestructura estatal en esta materia pero

también a la falta de iniciativa de actualización de los propios docentes en este

tema.

4.3 Uso de las TIC en el desempeño docente

Veamos los cuadros correspondientes con sus preguntas sobre el tema.

59

Figura 23

EDUCACIÓN BÁSICA

60

Figura 24

BACHILLERATO

61

El objetivo de las TIC en la educación - como bien se señala en el marco teórico-

no es sólo presentar imágenes y sonidos que capten la atención del alumno o

hacer que una clase sea más amena, sino sobre todo elegir el método y la

estrategia para que un recurso tecnológico pueda ayudar a producir un aprendizaje

significativo.

Cuando se pregunta si se reconocen las TIC como complemento en los métodos

didácticos la respuesta “mucho” llega al 80%, igual en lo que respecta a la ley de

Educación, el SUMAK KAWSAY y Proyecto Educativo Institucional. Cuando se

mira las respuestas a las preguntas, ¿utiliza las TIC o programa actividades?, las

respuestas bajan al 40 y al 20%. Existe una ligera variación en Bachillerato en la

pregunta: ¿utiliza las TIC para acceder a la información para programar su plan de

clase? En definitiva el uso no va más allá de la búsqueda de información tanto en

docentes como alumnos. Esto lo podemos constatar con las respuestas que

encontramos en la figura 25:

3.2.1

0

0

1

2

1

2

2

2

0

1

Figura 25

Podemos observar en las respuestas tres abstenciones, tres personas que

respondieron que no usaban herramientas TIC y tan sólo cuatro respondieron que

si las utilizaban. Como se puede notar existe un alto porcentaje de docentes, el

30%, que no usa TIC para preparar su clase.

62

Esto se confirma con las siguientes respuestas sobre el uso concreto de las nuevas

tecnologías. Cuando se pregunta en que se usan concretamente las TIC las

respuestas nos muestran lo siguiente: el uso de las TIC en la enseñanza de la

Lengua y Literatura tiene un 80% de poco en la sección básica y un 60% en la

secundaria, en la que la respuesta “mucho” alcanza tan sólo un 40%.

Pasemos a examinar el uso de las TIC en el aula. Si nos fijamos en los ambientes

de aprendizaje nos encontramos que grabaciones y Power Point alcanzan 40% en

la respuesta “mucho” en bachillerato y es la más alta puntuación. En la sección

básica el Power Point llega sólo al 20% y lo demás alcanza un 80% para la

respuesta “nada”.

Podríamos confirmar con estas observaciones que el uso de la tecnología se

reduce a esporádicas presentaciones de Power Point o a alguna grabación de

audio, en otras palabras, estamos muy retrasados en el uso de las TIC en

educación.

En cuanto al uso de las redes sociales, el chat y el correo electrónico las cifras son

evidentes. El no uso llega al 80% respecto al Chat y al 60% respecto a las redes

sociales y al correo electrónico. Las constataciones precedentes respecto al uso de

las tecnologías nos permiten afirmar que el uso de Internet y las redes sociales se

reduce a la puntual búsqueda de información y que su uso en el aspecto

pedagógico es inexistente. No se usa ni el chat ni el correo para mantener

comunicación con el estudiante. Tampoco se promueve su uso entre estudiantes

pues no se plantean proyectos de estudio mediados por las TIC para los alumnos.

Veamos los cuadros.

63

Figura 26

EDUCACIÓN BÁSICA

64

Figura 27

BACHILLERATO

66

Cuando examinamos el uso de las TIC para la evaluación, tenemos para la sección

básica:

Figura 28

Cuando se pregunta sobre la capacidad, la respuesta poco alcanza 60% pero cuando

se pregunta por el uso baja al 40% y nada sube también al 40%. Al parecer este

resultado indicaría más que la capacidad el acuerdo sobre la conveniencia de trabajar

en proyectos extra clase y la necesidad de evaluarlos mediante el uso de las TIC.

La última respuesta sobre el diseño de evaluaciones con estándares de contenido y de

TIC se explica por el hecho de que éstas se realizan en computadora, es decir, son

transcritas en computadora y son multicopiadas por el área administrativa de la

institución.

EDUCACIÓN BÁSICA

67

Para la sección Bachillerato tenemos:

Figura 29

Se puede apreciar que a la primera pregunta sobre la capacidad para usar TIC en

evaluación el “mucho” tiene sólo 20% en la sección básica y 0 en el bachillerato en el

que “poco” llega al 100%. Con respecto al uso de métodos y diseños de evaluaciones

el “mucho” alcanza tan sólo un 20% en la sección básica. En el bachillerato existe

una ligera variación en el diseño de evaluaciones con “mucho” al 40%, pero también

un impresionante “nada” del 40% para ambas preguntas. Las precisiones que se

hicieron más arriba para la sección básica hay que afirmarlas también para el

bachillerato.

Como se ve la incidencia de las TIC en el tema de evaluaciones es realmente exiguo.

BACHILLERATO

68

Finalmente sobre el conocimiento de políticas y normas éticas para el uso de las TIC,

tenemos lo siguiente:

Figura 30

Figura 31

EDUCACIÓN BÁSICA

BACHILLERATO

69

Este tema es fundamental para el uso de las TIC como se señaló en el marco teórico.

Aquí es donde se presentan los graves problemas de la pornografía, el fraude, el robo

de identidad, el ataque a la propiedad intelectual, el bullying y otros delitos.

En cuanto a los cuadros estadísticos se mantiene la misma tendencia en este punto.

Podemos constatar que “mucho” recibe sólo 20% en Bachillerato y “poco” el 80%, en

la sección Básica “poco” alcanza 100% en la primera pregunta y un 80% en la

segunda acompañado de un representativo 20% para la respuesta “nada”.

La opinión personal es que aquí nos encontramos con una desventaja muy grande

frente a los peligros de internet y es donde se nota de una manera clara que los

docentes no poseen las destrezas en esta área para guiar a sus estudiantes.

70

5. CONCLUSIONES

La revolución tecnológica ha comenzado en nuestro país, alumnos y maestros se

comunican en sus propios ambientes por celular, sin embargo, esta revolución no ha

llegado suficientemente a los centros educativos pues aunque todos los maestros

tienen computadora en casa no las aprovechan de manera adecuada para su labor

docente, y aunque todas las instituciones tienen computadoras, las tienen sobre todo

en las áreas administrativas.

La primera gran conclusión del trabajo realizado es que los maestros encuestados

poseen, en general, la competencia digital básica, es decir, el dominio básico de los

conceptos y el manejo del computador e Internet, aunque con lagunas. Hay que anotar

que en el estudio realizado no se han encontrado diferencias significativas entre la

sección Básica y el Bachillerato, por tanto hay que aplicar las conclusiones a estas

dos secciones.

Una segunda conclusión es que no se da la integración de las TIC en el aspecto

pedagógico. Es decir, los maestros no han pasado de la competencia digital básica a

la competencia pedagógica-tecnológica. Una razón para esto es que si bien existe

infraestructura en cuanto a las TIC en los centros educativos, ésta es insuficiente, se

nota con todo, una provisión mayor de máquinas para el bachillerato. Pero la causa

fundamental es la falta de formación de los maestros en este campo. Se ha podido

constatar que el conocimiento de los docentes sobre las TIC es sobre todo teórico, y

en todo caso, elemental.

Una tercera conclusión es para el área de Lengua y Literatura. Se ha constatado

también que no se da la integración de las TIC en esta materia, su uso se reduce a

esporádicas grabaciones de audio y presentaciones en Power Point. El uso de Internet

y redes sociales aquí se centra únicamente en la búsqueda puntual de información.

71

No se realizan proyectos extra clase y por tanto tampoco se usan las TIC para su

elaboración y evaluación. La explicación para esto puede estar en que las TIC no son

el ambiente de la reforma educativa, ya en marcha, sino tan sólo un tema o un recurso

entre otros.

Una cuarta conclusión se refiere al poco conocimiento de los maestros poseen acerca

de las políticas de seguridad en Internet y de cómo aplicar los principios éticos de una

manera pedagógica en el uso de las TIC.

72

6. RECOMENDACIONES

En cuanto a las recomendaciones. La primera es reforzar el conocimiento del manejo

instrumental básico de las TIC pues se notan vacíos. Me parece pertinente sugerir que

el acento de la formación más fundamental acerca de las TIC se ponga en la sección

Básica, puesto que los niños de hoy son los nativos digitales. Si no les ayudamos

ahora, nos encontraremos con grandes lagunas en su futura formación. Esto supone,

por supuesto, dotar a todos los centros educativos de la infraestructura tecnológica

necesaria para no ir a la zaga del desarrollo mundial.

Otra recomendación es para la formación de los maestros. Cierto que la razón de la

falta de formación parece estar en parte, en la “avanzada edad” de los maestros; nos

referimos evidentemente, a que no son “nativos digitales”. Pero precisamente, el

maestro es el llamado a liderar la revolución tecnológica en el campo educativo

introduciendo poco a poco el uso de las TIC en el aula, ayudando a los estudiantes a

discriminar el verdadero valor de la información, favoreciendo el trabajo

colaborativo, promoviendo la originalidad y la innovación, comunicando valores, y

compartiendo de igual a igual el trabajo de investigación.

Me parece necesario sugerir que las universidades que forman maestros incluyan en

su pensum talleres para el uso pedagógico de las TIC y que den el título únicamente

a quien posea la competencia necesaria en el campo de las nuevas tecnologías. La

lejanía física o el horario de trabajo no serían un problema. Conocemos por propia

experiencia que la formación a distancia puede ser muy sólida. Este medio permite

realizar estudios, suministrar materiales, realizar trabajos conjuntos. Esta podría ser la

manera más idónea para llevar adelante la reforma educativa en cuanto a la

formación y a la consecución de la competencia digital de los maestros. Por supuesto,

73

el afán de formarse sólidamente ha de partir de los mismos docentes y de los

directivos de cada institución.

La recomendación para los maestros del área de Lengua y Literatura es que no se

contenten con trabajar el tema de las TIC previsto en el programa del Ministerio de

Educación sino que por propia iniciativa incluyan las nuevas tecnologías en muchos

otros temas. Para esto deberán recibir un taller específico. Una acción de esta

naturaleza podría contrarrestar en algo las deficiencias en este campo.

Así mismo me parece necesario recomendar que entre los seminarios que se imparten

a los maestros se incluya el tema de seguridad en la red y de cómo desarrollar valores

en el uso de las nuevas tecnologías. Es muy probable que el aumento de la violencia o

el consumo de drogas en los colegios, o el plagio intelectual, tan generalizados hoy en

día, tenga que ver también con el hecho de que los maestros no están en condiciones

de dar una orientación ética para el uso de las TIC frente a la influencia negativa que

proviene de Internet.

Como sugerencia me gustaría plantear la conveniencia de que este estudio se

complemente con una encuesta sobre las TIC dirigida a los estudiantes. Esto

permitiría dimensionar mejor los resultados de presente trabajo tomando en cuenta el

punto de vista del otro sector de la educación los discentes.

74

7. PROPUESTA DE MICROCURRÍCULO CON INCLUSIÓN DE

LAS TIC

Una de las virtudes de las TIC es facilitar el logro de aprendizajes significativos. Se

pueden señalar tres elementos a este respecto. El primero es que las TIC trabajan con

imágenes y sonidos que al estimular varios sentidos a la vez, refuerzan desde varios

ángulos un contenido, que se vuelve más significativo que el simple discurso

magistral. El segundo elemento es la interactividad que permite la participación

activa del estudiante, pues las TIC son herramientas que han sido diseñadas para

desarrollar la creatividad del alumno y bien sabemos que se aprende más haciendo

que simplemente oyendo. Finalmente, las nuevas tecnologías facilitan el trabajo

colaborativo, como también el acceso y la difusión del conocimiento para el uso de

los demás, como se ha señalado, se orientan a construir una sociedad de la

información.

Uno de los mejores instrumentos para desarrollar la capacidad comunicativa de los

jóvenes es el relato corto y de gran imaginación que se llama cuento. Pero lo que nos

interesa ahora es usar las TIC de manera pedagógica para elaborar un aprendizaje

significativo de lo que es el cuento de terror y sobre todo facilitar el trabajo

colaborativo para la elaboración de cuentos.

Queremos partir del hecho de que todos poseemos en nuestra experiencia materiales

para la construcción de cuentos de terror. Éstos son las experiencias y anécdotas

propias y ajenas acerca de lugares, personajes y situaciones que nos producen miedo.

Un primer paso para la elaboración de un cuento sería compartir de una manera

espontánea y natural estos relatos, incluidos los que podemos encontrar en Internet.

75

Partiendo de estos relatos es posible distinguir su estructura narrativa, sus elementos

y llegar así a la definición de cuento de terror. En la red se pueden encontrar mapas

conceptuales acerca de este tema, los alumnos podrían reelaborarlos usando sus

propias palabras.

Ahora podemos pasar a la elaboración de un cuento. Se puede elegir uno de los

pequeños relatos y teniendo en cuenta la estructura general ya definida para los

cuentos de terror se pueden desarrollar indistintamente, por ejemplo la introducción,

el desarrollo, el nudo o el desenlace. Aquí la red permite el acceso a una multitud de

imágenes y sonidos que facilitarían la elaboración multimedia de cuentos propios o

desarrollados de manera colaborativa.

Finalmente sería muy importante desarrollar ciertos valores que representan los

cuentos, su moraleja que contiene sabias enseñanzas, el aprecio por las expresiones

culturales propias de nuestro país o región. Se pueden encontrar también en la red

comentarios a muchos cuentos que podrían despertar el espíritu crítico de los

jóvenes.

Así pensada la propuesta, -en cuanto a las TIC- ésta contiene la búsqueda de

información, su profundización y elaboración, que pasa a convertirse de manera

creativa y crítica en fuente de un nuevo conocimiento. Por supuesto promueven al

mismo tiempo, la lectura, la redacción, la ortografía, el respetuoso intercambio de

opiniones y el acceso a ciertos contenidos básicos indispensables.

La propuesta sería entonces la siguiente:

7.1 DATOS INFORMATIVOS:

76

Área: Lengua y Literatura

Año lectivo: 2012

Año de educación general básica: Octavo

Bloque curricular n. 2: Cuento de terror

Eje curricular: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.

Eje de aprendizaje: literatura.

Tema de la clase: Características y estructura del cuento de terror

Eje transversal: La protección del medio ambiente

Profesor: Carlos Urbina

Tiempo de duración: 45 minutos.

Fecha 3 de diciembre de 2012

Objetivos específicos de la clase:

Comprender, analizar y producir cuentos de terror para conocer, valorar y criticar

desde la expresión artística.

El alumno haga una definición de cuento de terror.

El alumno distinga las características y la estructura de un cuento de terror.

El alumno redacte un cuento de terror.

Destreza con

criterio de

desempeño

Estrategias

metodológicas

Recursos con

inclusión de

TIC

Indicadores esenciales

de

evaluación/indicadores

de logro

Actividades de

evaluación

Destrezas

conceptuales:

Concepto de

cuento de terror.

Estructura

Contar anécdotas

miedosas propias

o ajenas.

Conversar sobre lo

que nos da miedo

especificando

Mapa

conceptual

sobre cuento

de terror en

la web.

Elabora una lista de

cuentos en Internet

desde una característica:

personajes, escenario,

situaciones.

Escribe un

concepto de

cuento de terror a

partir de un mapa

conceptual en la

red.

77

narrativa:

introducción,

desarrollo, nudo

desenlace.

Elementos de

un cuento:

narrador en 1ª,

2ª o 3ª persona,

personajes,

escenario,

acciones.

lugares

(escenarios),

personas

(personajes),

situaciones (o

acciones que

producen miedo) y

por qué nos gusta

contar relatos de

terror.

Definir el

concepto cuento

de terror.

Estrategias que

se usan para

leer un cuento

de terror.

Estrategias que

se usan para

escribir un

cuento de terror.

Leer un cuento

Analizar su

estructura y

elementos.

Redactar un

cuento

colectivamente.

Leer un cuento de

terror.

Imágenes y

sonidos de

terror en la

web.

Catálogo de

cuentos en la

web.

Diccionario

on line.

Evalúa un cuento en la

red desde las

características y de sus

elementos esenciales.

Escribe un cuento

de terror y lo

presenta con

multimedia.

Describir los

valores

humanos,

religiosos y

culturales de un

cuento.

Descubrir y

comentar el

mensaje humano y

cultural de un

cuento.

Leer

comentarios

a los cuentos

que aparecen

en la web

Valora las tradiciones

propias como fuentes

literarias.

Capta la belleza estética

de un cuento

TÉCNICA:

Prueba.

INSTRUMENTO:

Cuestionario.

78

7.2 BIBLIOGRAFÍA

Lengua y Literatura 8. Ministerio de Educación Ecuador. Pag 46-77.

Imaginemos y publiquemos cuentos:

http://www.educarchile/Portal.Base/Web/verCont.

www.encuentos.com

Mapa conceptual de cuento de terror:

http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1212497375390_1352394947_4200/cuento

%20fantc%A1stico%20de %20terrorcmap.

7.3 OBSERVACIONES

7.4 FIRMA DE RESPONSABIIDAD

79

8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Universidad Técnica Particular de Loja.

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81

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Recuperado el 14 de Agosto de 2012, de

www.youtube.com/watch?v=MCeVFBWu/to

82

9. ANEXOS

Adjuntamos como anexos al presente trabajo la carta de autorización para realizar el

trabajo en los colegios, la carta compromiso, el cuestionario que se aplicó, la plantilla

de tabulación, los cuadros estadísticos y algunas fotos.

ACTA RECEPCIÓN- ENTREGA La Institución

al de investigación:

INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC DE LOS DOCENTES DE LENGUA Y LITERATURA EN LOS NIVELES DE EDUCACIÓN BÁSICA Y BACHILLERATO DEL ECUADOR , realizada en nuestra entidad educativa, por parte de la

ancia firman.

DIRECTOR ALUMNO CI: CI:

83

84

85

86

87

ORDEN CÓDIGO I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN PERSONAL

# Egresado # Encuesta 1 2 3 4 5 5.4 6 6.4

1 30 1 36 2 12 15 3 "-" 1

2 30 2 23 2 1 3 4 profesora en educación general básica

3 30 3 50 2 1 15 1 "-" 1

4 30 4 49 2 22 27 2 "-" 1

5 30 5 61 2 24 24 2 "-" 2

6 30 6 56 2 24 25 4 profesora de segunda enseñanza 1

7 30 7 40 2 1 12 3 "-" 1

8 30 8 52 2 27 27 1 "-" 1

9 30 9 47 2 2 "-" 1

10 30 10 48 2 6 10 2 "-" 1

II. DATOS DE INSTITUCIÓN

7 8. 1º 8. 2º 8. 3º 8. 4º 8. 5º 8. 6º 8. 7º 8. 8º 8. 9º 8. 10º 8. 1Bº 8. 2Bº 8. 3Bº

3 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0

3 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0

1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0

1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1

1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1

1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1

1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1

1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1

3 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1

1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1

III. EVALUACIÓN TIC

9 10 10.a 11 12 13 13.4 14 14.4

1 1 2 1 1 8 6

1 1 2 2 1 1 6 sólo en el área de informatica

1 2 3 1 1 1 8

1 1 1 2 1 8 8

1 1 1 1 2 1 1

88

1 1 2 1 1 8 6

1 1 2 2 1 8 8

1 1 1 2 1 8 8

1 1 2 2 1 8 8

1 2 3 1 1 8 8

1. DIMENSIÓN: DOMINIO DEL COMPUTADOR A NIVEL DE USUARIO (HARDWARE Y SOFTWARE) PARA LA PRÁCTICA DOCENTE.

1.1 1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.1.4 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8

3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

3 3 3 3 3 2 3 2 2 1 2 2

2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

2 3 3 3 3 2 2 1 3 2 3 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3

3 3 3 3 3 2 2 1 1 2 3 2

89

3.1. SUBDIMENSION: Uso de las TIC en la Planificación y diseño de la docencia

3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.1.4 3.1.4.1 3.1.4.2 3.1.4.3 3.1.4.4 3.1.4.5 3.1.5 3.1.5.1 3.1.5.1

¿Cúales? 3.1.5.2

3.1.5.2 ¿Cúales?

OTRAS

2 3 2 2 3 3 2 3 2 2 0 2 0

2 3 1 2 3 3 2 3 2 2 0 2 0

2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 0 2 0

3 3 2 2 3 3 3 3 0 0 0 0 0

no tiene alumnos especiales

2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 0 2 0

2 3 2 3 3 3 3 3 2 0 2 0

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 0 3 evaluación especial

3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 0 2 0

3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 0 2 0

2 3 2 2 2 2 2 2 0 0 0 0 0

2. DIMENSIÓN: LOCALIZACIÓN Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN Y RECURSOS

RELACIONADOS CON SU PRÁCTICA DOCENTE.

2.1 2.2 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.4 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 OTRAS

2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2

3 2 2 2 2 3 3 3 3 1 3 las notificaciones las hace secretaria

2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2

3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3

2 2 2 2 2 3 3 2 2 1 3

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2

2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2

90

3.2.2 3.2.2.1 3.2.2.2 3.2.2.3 3.2.2.4 3.2.3 3.2.3.1 3.2.3.2 3.2.3.3 3.2.3.4 3.2.3.5 3.2.3.6

0 0 0 2 0 1 1 1 1 2

1 1 1 2 0 2 1 1 1 1

2 2 1 1 2 1 1 2 1 1

2 1 1 1 2 3 1 1 1 2

1 1 1 1 2 2 2 1 2 1

2 2 1 1 2 1 1 1 1 2

2 1 1 1 pagina web 3 3 2 3 2 1

2 2 2 1 1 1 1 2 1 1

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

1 1 1 1 2 2 2 2 2 2

3.2. SUBDIMENSIÓN: Uso de las Tic en el aula PILOTAJE

3.2.1 3.2.1.1 3.2.1.2 3.2.1.3 3.2.1.4 OTRAS No

sabe usarlas

No quiere usarlas

No hay equipos

No tiene

internet

No hay soporte

téc.

Otros, específique

3.2.2

0 0 0 0 0

se usa para educación en la fe 0 0 0 0

se usa en otra materia 0

0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 1

1 1 1 1 2 0 0 0 0 0 2

2 1 1 1 2 0 0 0 0 0 2

1 1 1 1 2 0 0 0 0 0 1

2 1 1 1 2 0 0 0 0 0 2

2 0 0 0 3 infocus y computador 0 0 0 0 0 2

2 1 1 1 2 0 0 0 0 0 2

0 0 0 3 0 0 0 0 0 3

1 1 1 1 2 0 0 0 0 0 0 1

91

3.3. SUBDIMENSION: Uso de las TIC en la Evaluación del aprendizaje

3.3.1 3.3.2 3.3.3 OTRAS

1 1 2

2 2 0

3 3 2

2 1 3

2 2 2

3 0 2

2 3 2

1 1 2

3 2 2

1 1 2

4. SUBDIMENSION: Ética y seguridad en el uso de las TIC.

4.1 4.2 OTRAS

2 2

2 2

2 2

2 2

1 2

2 2

3 3

2 2

2 2

2 2

92

GÉNERO

Opción Frecuencia %

Masculino 0 0,0

Femenino 10 100,0

Total 10 100,0

AÑOS EN LA INSTITUCIÓN

Opción Frecuencia %

Menos de 15 años 5 55,6

16 - 30 años 4 44,4

31 - 45 años 0 0,0

Mayor a 45 años 0 0,0

Total 9 100,0

I PARTE

Datos del docente y de la institución en general en relación a formación e infraestructura TIC.

I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN PERSONAL

EDAD

Opción Frecuencia %

Menos de 25 años 1 10,0

26 - 50 años 6 60,0

51 - 75 años 3 30,0

Mayor a 75 años 0 0,0

Total 10 100,0

93

TITULACIÓN

Opción Frecuencia %

No contesta 0 0,0 Bachiller 2 20,0 Licenciatura 4 40,0 Maestría 2 20,0 Otra 2 20,0 Total 10 100,0

FUNCIÓN QUE CUMPLE

Opción Frecuencia %

No contesta 0 0,0 Profesor 8 88,9 Directivo 1 11,1 Prof. de Inform. 0 0,0 Otra 0 0,0 Profesor y Direct. 0 0,0 Profesor y Prof. Inf. 0 0,0 Directivo y Prof. Inf 0 0,0 Prof., Dir., y Prof. Inf. 0 0,0 Total 9 100,0

AÑOS EN LA DOCENCIA

Opción Frecuencia %

Menos de 15 años 5 55,6

16 - 30 años 4 44,4

31 - 45 años 0 0,0

Mayor a 45 años 0 0,0

Total 9 100,0

94

TIPO DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Opción Frecuencia %

No contesta 0 0,0 Fiscal 7 70,0 Particular 0 0,0 Fiscomisional 3 30,0 Municipal 0 0,0 Total 10 100,0

ACTITUD HACIA LAS TIC

Opción Frecuencia %

No contesta 0 0,0 Positiva 10 100,0 Negativa 0 0,0 Indiferente 0 0,0 Total 10 100,0

RECIBIDO FORMACIÓN EN TIC

Opción Frecuencia %

No contesta 0 0,0 Si 8 80,0 No 2 20,0 Total 10 100,0

95

ASPECTOS EN LOS QUE HA RECIBIDO FORMACIÓN EN TIC

Opción Frecuencia %

No contesta 0 0,0 Asp. Técnicos 3 30,0 Asp. Pedag.-Técnicos 5 50,0 No aplica 2 20,0 Total 10 100,0

NIVEL DE FORMACIÓN SOBRE LAS TIC EN EDUCACIÓN

Opción Frecuencia %

No contesta 0 0,0 Principiante 5 50,0 Intermedio 5 50,0 Avanzado 0 0,0 No sé 0 0,0 Total 10 100,0

ESTA CONVENCIDO DE LA UTILIDAD DE LAS TIC

Opción Frecuencia %

No contesta 0 0,0 Si 9 90,0 No 1 10,0 No sé 0 0,0 Total 10 100,0

96

HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS QUE POSEE EN CASA

Opción Frecuencia %

No contesta 0 0,0 Computador de Escrit. 3 30,0 Portátil 0 0,0 Internet 0 0,0 Otro 0 0,0 Comp. Escrit., y Portát. 0 0,0 Comp. Escrit., e Intern. 0 0,0 Portátil e Internet 0 0,0 Comp. Escrit, Port., e Int. 7 70,0

HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS QUE POSEE EN EL TRABAJO

Opción Frecuencia %

No contesta 0 0,0 Computador de Escrit. 1 10,0 Portátil 0 0,0 Internet 0 0,0 Otro 0 0,0 Comp. Escrit., y Portát. 0 0,0 Comp. Escrit., e Intern. 3 30,0 Portátil e Internet 0 0,0 Comp. Escrit, Port., e Int. 6 60,0 Total 10 100,0

97

II PARTE Nivel de desempeño de los docentes en competencia

digital en base a indicadores. BÁSICA BACHILL.

1. Dominio del computador a nivel de usuario (hardware y software) para la práctica docente.

DCNU 8,7 8,3

2. Localización y selección de información y recursos relacionados con su práctica docente.

LSIR 7,9 8,4

3. Uso de las TIC en el desempeño de la actividad docente:

UTDA 5,6 6,1

3.1. Uso de las TIC en la Planificación y diseño de la docencia

UTP 7,7 8,1

3.2. Uso de las TIC en el aula. UTA 2,8 4,0

3.3. Uso de las TIC en la Evaluación del aprendizaje.

UTE 6,2 6,0

4. Ética y seguridad en el uso de las TIC. ESUT 6,3 7,3

98

99

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