UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA

UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES

CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN LENGUA Y LITERATURA

TEMA: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE INTEGRACIÓN SOCIAL PARA LOS NIÑOS CON

DISCAPACIDAD FUNCIONAL Y REGULAR EN EL PROCESO ENSEÑANZA –APRENDIZAJE.

TRABAJO PRÁCTICO DEL EXAMEN COMPLEXIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL

TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN LENGUA Y LITERATURA.

AUTORA:

PINZA VALAREZO DORIS ANABEL

MACHALA - EL ORO

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INTRODUCCIÓN

En la actualidad, los países enfrentan el desafío de brindar una educación de calidad para todos en la cual el enfoque de inclusión ha ido ganando terreno en los ámbitos educativo y social, cuyo principal propósito es hacer frente a los altos índices de exclusión, discriminación y desigualdad educativa. La creación de las condiciones para el desarrollo de escuelas para todos y con todos, que garanticen una educación de calidad con equidad, implica transformaciones en el conjunto del sistema educativo, que involucren de manera activa y participativa, a toda la comunidad. En el Ecuador, la educación especial ha ido evolucionando, a partir de la suscripción de acuerdos nacionales e internacionales, hacia una educación inclusiva que asegure la igualdad de oportunidades para todos y todas. En si los niños y niñas con diversidad funcional y educación regular deben aprovechar el máximo sus capacidades y aptitudes, por esto es necesaria la implementación de algunas estrategias didácticas que se manifiestan como una herramienta necesaria para la integración social de estos niños y niñas, que han sido diseñadas, con el fin de que los niños de la educación regular y los niños con diversidad funcional sean uno sólo, es decir un solo grupo, en el cual cada uno cumple un rol fundamental en la realización de estas estrategias didácticas educativas, para así también hacer hincapié en la evolución integral de los niños con diversidad funcional potenciando las habilidades sociales . Con el desarrollo se busca también que los docentes tomen en consideración el rol del docente integrador. Que busca erradicar el sistema educativo la segregación y la discriminación de niños con diversidad funcional, recordar que no somos esos educadores de cuatro paredes que planteaba el antiguo currículo básico nacional en la parte del haber que no está preparado, que la sociedad actual exigen un docente que esté constantemente inmerso en la transformación social que nuestro país necesita. El siguiente objetivo a desarrollar son las estrategias didácticas que faciliten el proceso de integración y la forma de abordar la diversidad en el aula de una manera más divertida despertando el interés y la motivación grupal de los estudiantes, en el proceso enseñanza-aprendizaje, en donde toda la comunidad educativa en general se involucre.

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DESARROLLO:

INCLUSIÓN EDUCATIVA Para hablar de integración e inclusión educativa de los niños con necesidades educativas especiales y regular, es necesario hacer un recuento; esto es un reflejo de una orientación distinta que se está propiciando en los sistemas educativos, bajo los principios de que todos los niños independientemente de sus características personales, deben tener igualdad de oportunidades para acceder a los beneficios de la educación escolarizada. Las etapas de comprensión en el movimiento hacia la inclusión. Se demuestra como las actitudes de la sociedad que dirigen las acciones, el nivel de compromiso y los servicios proporcionados a grupos tradicionalmente excluidos. Sin embargo este esquema es simplemente un ejemplo de un proceso general, que puede diferenciarse en cada país: la negación de la diferencia conduce a la exclusión de los extraños, distintos y poco frecuentes. La aceptación a través de la caridad y la benevolencia conducen a la segregación, con el fin de evitar la mezcla y la relación. La comprensión nos lleva a la integración que se relaciona con el concepto de necesidades educativas especiales y regular, sólo desde el conocimiento podemos llegar a la inclusión y a una educación para todos, donde la equidad y la igualdad de oportunidades presidan todas las decisiones. (UNESCO, 2005). Manifiesta en consecuencia que este proceso de conceptualización de la discapacidad nos conduce a cambios en el modelo educativo aplicarla en la educación especial asistencial en centros específicos, el dominio de dejar a un lado la exclusión, pasando por el proceso de integración hasta alcanzar el modelo inclusivo de una educación de calidad integradora. Estas ideas se vertieron en diversas declaraciones internacionales, entre ellas: La Declaración Mundial sobre Educación para Todos: Satisfacción de la necesidad Básica de Aprendizaje de 1990, según la cual toda persona debe contar con las posibilidades educativas para satisfacer sus necesidades de aprendizaje básico (García,Schmelkes ,Unicef,Banco Mundial, 2000,1995). Manifiesta que cada niño y niña tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas educativos los que están diseñados, y los programas educativos puestos en marcha, teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas características y necesidades de una educación equitativa. La UNESCO define la educación. La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los niños con diversidad funcional y regular a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niños y niñas del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niños y niñas. Considera en sí, un tema marginal sobre cómo se puede integrar a algunos niños en la corriente educativa principal concluyendo con un método en el que se reflexiona sobre cómo transformar los sistemas educativos a fin de que respondan a la diversidad de los

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niños funcional y regular. Sin embargo las razones que han sido y siguen siendo para que se den estos procesos en la educación, sean diversas, pero se asientan en criterios de justicia e igualdad para todos al derecho a que se les ofrezca posibilidades educativas, que les permitan en el futuro integrarse. Propiciando al cuestionamiento entre la separación de los sistemas de educación funcional y educación regular. La inclusión o la educación inclusiva no es otro nombre para referirse a la integración del alumnado con necesidades educativas especiales. Implica un enfoque diferente para identificar e intentar resolver las dificultades que aparecen en los centros. Sin embargo, antes debemos profundizar en la interpretación de la diversidad que nos confluye en este proceso. (Booth, Ainscow, 2002). Manifiesta que la integración de los niños con diversidad funcional en el aula regular, es un reflejo de una orientación distinta que se está propiciando en los sistemas educativos bajo los principios de que todos los niños, independientemente de sus características personales tienen derecho a la educación. La Declaración Universal de Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño, de que todos los niños, jóvenes y adultos, en su condición de seres humanos, tienen derecho a beneficiarse de una educación que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje en la acepción más noble y más plena del término; una educación que comprenda el aprender como asimilar conocimientos, hacer, vivir con los demás. (Jomtien, 1990). Manifiesta a una educación orientada a explotar los talentos y capacidades de cada persona y a desarrollar la personalidad del educando, con el objeto de que mejore su vida y transforme la sociedad a una educación para todos y elaborar un nuevo marco de acción a una educación de calidad para todos y con la necesidad de adoptar medidas sistemáticas para reducir las desigualdades y suprimir las discriminaciones referidas a las posibilidades de aprendizaje de los grupos en situación de desventaja. La Convención Internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad, y su protocolo facultativo, constituyen un tratado internacional en el que se recogen los derechos de las personas con discapacidad y las obligaciones de los Estados. Consiste mediante la ratificación de la convención se comprometen a promover, proteger y asegurar el pleno ejercicio de todos los derechos de las personas con discapacidad de los miembros de un estado, definiendo los contenidos de la convención con la participación de organizaciones de la sociedad civil, instituciones nacionales de derechos humanos y organizaciones intergubernamentales. Educar para la diversidad se traduce en la integración de niños con necesidades especiales a la escuela regular, es un nuevo paradigma, traducido en una cultura, que utiliza el discurso de la integración como medio para crear prácticas educativas que facilitan la inclusión de los niños y niñas con diversidad funcional a la escolaridad ordinaria, obviando que el termino integración comprende una multitud de ideologías y practicas controvertidas y ambiguas, que se diferencian de una cultura a otra, que a su vez contienen una teoría social que da cuenta del funcionamiento de la sociedad. (Alvarez, 2009). Sin embargo manifiesta que se aspira a un cambio cualitativo, en el entorno familiar, la escuela, los servicios de apoyo de educación especial, con miras a consolidar un

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conjunto de valores comunes, que sean más que discursos epistemológicos, donde la toma de conciencia ideológica, política y educativa de la sociedad, sirva para aceptar que la diferencia en el aspecto más genuino del ser humano no nos hace mejores ni peores que otros, dejar de lado la cultura del déficit para ir a la cultura de la diversidad y hacer notar que la cultura de la diversidad, continúe muy centrada en el ámbito escolar, en el cambio del pensamiento y de la práctica del profesorado.

La educación inclusiva se presenta como un derecho de todos los niños, y no sólo de aquellos calificados como con necesidades educativas especiales. Pretende pensar las diferencias en términos de normalidad y de equidad en el acceso a una educación de calidad para todos. La educación inclusiva no sólo postula el derecho a ser diferente como algo legítimo, sino que valora explícitamente la existencia de esa diversidad. (Espinoza, 2009).

Manifiesta que cada persona difiere de otra en una gran variedad de formas y que por eso las diferencias individuales deben ser vistas como una de las múltiples características de las personas. Por lo tanto, inclusión total significaría la apuesta por una escuela que acoge la diversidad general, sin exclusión alguna, ni por motivos relativos a la discriminación entre distintos tipos de necesidades, ni por motivos relativos a las posibilidades que ofrece la escuela. Desde esta postura resultan criticables, por su carácter excluyente, los modelos de integración basados en el uso de espacios y tiempos separados para el trabajo con determinados niños con problemas.

La integración es la normalización se refiere a que las personas con discapacidad puedan acceder a una vida normal con su condición personal, permitiéndoles la igualdad de derechos y el tener un ritmo de vida acorde con su edad y contexto. No se normaliza a las personas, sino al entorno y al ambiente. (Gaviria, 1992).

Manifiesta como un principio que orienta, ayuda y mentaliza a aceptar que la sociedad está formada por seres diferentes. Concibiendo así la integración desde una perspectiva social reformulando el contexto para responder a una integración no sólo física, sino a un principio de normalización donde los niños sean aceptados y atendidos de acuerdo a sus características. El concepto de inclusión comunica más claramente y con mayor exactitud, que todos los niños y niñas necesitan estar incluidos en la vida educativa y social de las escuelas, del barrio, y en la sociedad en general, no únicamente dentro de la escuela ordinaria. (PilarArnaiz). Considera mediante la inclusión no se produce por si misma sino que requiere un cambio en la política educativa y en el funcionamiento de los centros educativos. Esta es contraria a la competición, es una cuestión de derecho, de equidad, de lucha contra la desigualdad. Su fin es que todo ciudadano pueda recibir una educación acorde a sus características, que se constituya en la puesta de entrada a la sociedad del conocimiento.

NIÑO FUNCIONAL Y NIÑO REGULAR Se considera que existe una gran diferencia entre sí, una por el desarrollo físico, psicológico intelectual. Por eso se considera que estos autores mencionan lo siguiente: La atención a la diversidad, en la actual reforma educativa, está dada como uno de los fundamentos centrales, lo cual ha llevado a la necesidad de integrar a niños y niñas

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con necesidades educativas especiales. Un niño o una niña con necesidades educativas especiales, es aquél que requiere de diferentes recursos pedagógicos que el resto de sus compañeros, para lograr su máximo desarrollo personal y su más alto nivel de aprendizaje. (Alvaro Marchisi,Elena Martín, 1998). Considera que los niños y niñas con diversidad funciona l y regular, requieren de diferentes recursos pedagógicos, es decir, que demandan atención más específica, utilizando estrategias y metodologías educativas diversas, para que estos niños, al igual que el resto de sus compañeros logren al máximo su desarrollo personal. Por esta razón necesita un gran cambio, básicamente en nuevas formas de pensar y actuar, fomentando actitudes de respeto, aceptación y valoración de las diferencias y la condición más importante para el desarrollo de escuelas abiertas a la integración, es una comunidad educativa abierta a la diversidad, flexible ajustándose a las exigencias de ambas partes a tratar, brindando variedades de opciones educativas, de métodos, de procedimientos que se adecuen a las necesidades y potencialidades de cada educando, propiciando su desarrollo. La inclusión simplemente denota una serie de amplios principios de justicia social, equidad educativa y respuesta escolar. (Dyson). Considera que la educación inclusiva significa que todos los niños y niñas, con y sin discapacidad o dificultades, aprenden juntos en las diversas instituciones educativas regulares con un área de soportes apropiada. Más que el tipo de institución educativa a la que asisten que los niños y niñas, tiene que ver con la calidad de la experiencia; con la forma de apoyar su aprendizaje, sus logros y su participación total en la vida educativa. Cabe recalcar que el desarrollo teórico en psicología cognitiva y los hallazgos empíricos asociados a la enseñanza eficaz y a la investigación sobre los procesos que se producen en el aula, originaron cambios conceptuales significativos que permitieron poner el acento en las diferencias individuales de los niños, así como en sus necesidades educativas. Manifiesta en sí que la inclusión es el proceso e llevar a cabo una participación activa y colectiva tanto del niño funcional y regular para así adentrar a una sociedad sin límites en cualquier ámbito participativo:

El derecho que tenemos los niños, las niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, a una educación de calidad, que considere y respete nuestras diferentes capacidades y necesidades educativas, costumbres, etnia, idioma, discapacidad, edad.

Reconoce que niños, niñas y adolescentes, al igual que todas las personas, tenemos los mismos derechos, sin discriminación alguna.

Permite que todos los niños puedan beneficiarse de una enseñanza adaptada a nuestras necesidades, realidades y no sólo aquellos que pudieran tener necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.

Reconoce que todos los niños, niñas y adolescentes que puedan aprender hacer, con el apoyo y adaptaciones que pudieran necesitarse.

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Pretende eliminar las barreras que limitan el aprendizaje o la participación de todos los niños, niñas y adolescentes en el sistema educativo, que busca generar igualdad de oportunidades para todos.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Según estos autores consideran que las estrategias didácticas son muy favorables para el desarrollo del niño con diversidad funcional y niños regular: La estrategia didáctica se refiere a planes de acción que pone en marcha el docente de forma sistemática para lograr determinar los objetivos de aprendizaje en los estudiantes. (Bautista, 2002). Considera que busca disminuir la distancia que existe entre niños con diversidad funcional y niños regulares, utilizando recursos cómo la música, el teatro, el deporte y el juego. Esto se convertirá en un beneficio para el docente de aula, los especialistas, los educandos y comunidad en general. Al ser la escuela un ámbito de socialización, se espera que las conductas de aceptación, respeto y valoración que se generen dentro de ella, del producto del manejo adecuado que se haga del proceso de integración escolar que puedan convertirse en efectos multiplicadores fuera de su ámbito; contribuyendo de esta manera a la integración social plena de los niños con diversidad funcional y regular.

Los materiales didácticos son definidos como el conjunto de recursos o medios que inciden y apoyan el proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de un contexto educativo global y sistemático, estimulando la función de los sentidos para accesar fácilmente a la información, adquisición de habilidades, destrezas y a la formación de actitudes y valores. (Galde,Bardavid, 2003). Considera que el material didáctico es aquel material que reúne diferentes recursos sean estos imágenes, texto, video, sonido, animaciones, entre otros recursos en uno solo, y que son captados a través de los sentidos, que facilita el proceso de enseñanza y el aprendizaje facilitando la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas que son utilizados dentro del ámbito educativo.

Las tipologías del material didáctico que admite la flexibilidad en tres grandes grupos según (Marqués, 2000). Materiales Convencionales: • Impresos (textos): Libros, revistas, periódicos, documentos. • Tableros didácticos: Pizarra, franelografo. • Materiales manipulativos: Cartulinas, recortables. • Juegos: Juegos de sobremesa, arquitecturas. • Materiales de laboratorio. Materiales Audiovisuales: •Imágenes Fijas Proyectables (fotos): Diapositivas, fotografías. •Materiales Sonoros (audio): Casettes, discos, programas de radio. •Materiales Audiovisuales (vídeo): Montajes audiovisuales, películas.

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Nuevas Tecnologías: •Programas Informáticos Educativos (CD u on-line): Actividades de aprendizaje, videojuegos, presentaciones multimedia, lenguajes de autor, animaciones, enciclopedias y simulaciones interactivas. •Servicios Telemáticos: Páginas web, tours virtuales, weblogs, webquest, correo electrónico, chats, foros, unidades didácticas y cursos on-line. • TV y Vídeo Interactivos. Considera a estos materiales didácticos anteriormente mencionados se deben aplicar en un ambiente didáctico en el cual se desarrolla la actividad didáctica y consecuentemente la educación intelectual por instrucción al aprendizaje. De todo centro educativo debe contar y mantener características especiales y regulares propias para una buena enseñanza y óptimo aprendizaje, según la pedagogía y didáctica actual. Alternativas para hacer la educación más inclusiva en el proceso enseñanza –aprendizaje que menciona varias (Guzmane A. ).

Elaborar proyectos que favorecen el proceso de integración, ya que podrían contar con recursos económicos que les permitieran adecuar la infraestructura, o contratar horas de especialistas de apoyo. Es importante considerar la coordinación de todo el ciclo educativo.

Contar con aula de recursos adecuados para atender la diversidad y con el apoyo del especialista en la sala de clases, ambas medidas favorecerán la plena integración.

Formar redes y participar en forma activa en ellas, para así fomentar y velar por la integración de las personas con necesidades educativas especiales. La integración no involucra sólo a la escuela o a instituciones especializadas, es una responsabilidad de toda la sociedad.

Incorporar en el perfeccionamiento docente, herramientas adecuadas para facilitar el trabajo del profesor en el aula.

Incluir el tema de la integración de las personas con discapacidad en la malla curricular de diferentes carreras profesionales y técnicas, no sólo del ámbito pedagógico, sino de los futuros profesionales que puedan colaborar en que la integración sea realmente efectiva.

Campaña de sensibilización a nivel del sistema educativo, con un mensaje dirigido a sostenedores, directivos, docentes, alumnos y apoderados, incentivando a que incluyan en sus comunidades escolares a alumnos con diversidad funcional y regular.

En los programas de formación de docentes incluir la temática de la atención de alumnos con diversidad funcional, asociadas a una discapacidad, de forma que los docentes construyan los conocimientos, estrategias y actitudes necesarias para el desarrollo de escuelas inclusivas que facilitaría un trabajo coordinado y en equipo durante el futuro ejercicio profesional.

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Construir redes entre escuelas y equipos que trabajen en integración educativa para el intercambio de experiencias y aprendizajes.

Unificar el sistema de educación regular y especial de modo de posibilitar el tránsito de la escuela especial a la escuela común.

Implementar programas de capacitación en servicio sobre educación inclusiva a nivel nacional, tanto para los docentes de la educación común como para los docentes de la educación especial y otros profesionales que realizan funciones de apoyo.

Revisar y modificar la normativa vigente en las políticas educativas a la luz de los nuevos enfoques y definiciones acerca de necesidades con discapacidad funcional y regular en la inclusión educativa.

Sin embargo considera que facilitará a los docentes de la institución herramientas y conocimientos estratégicos que les permitan abordar con éxito la diversidad en sus aulas de clases, además la adquisición de asesoramiento adecuado en cuanto a didácticas de integración proporcionándoles conocimientos de los diferentes tipos de estrategias lúdicas que se utilizarán dentro del aula, dependiendo de la dificultad que los niños que presentan, permitiendo un mejor rendimiento en su integración social. El juego como una conducta de orientación, como una actividad que encuentra su fin en sí misma. El juego es considerado una actividad auto-orientada hacia sí misma, una conducta autotélica. Hay otras conductas que él llama las reacciones circulares y efectivamente durante el período sensorio-motor, el juego no se diferencia del resto del comportamiento más que por una cierta orientación lúdica que el niño da a ciertas reacciones circulares serias. Esta orientación viene dada por la relajación infantil hacia el equilibramiento de los esquemas sensorio-motores. (Piaget). Considera que el juego supone una espontaneidad no controlada (libre), mientras que el comportamiento científico es una espontaneidad controlada. De cualquier manera, el criterio espontaneidad es explicable si se interpreta el juego como la asimilación relajada del esfuerzo acomodatorio a la realidad o conducta obligada o el placer, de contraposición a la conducta seria, la cual busca habitualmente una meta.

ROL DEL DOCENTE REGULAR Este proceso de cambio y de mejora del sistema educativo, que no piensa sólo en los alumnos con discapacidad, sino que tiene a todos los alumnos, sin excepción, como referencia de formación y desarrollo, considera el siguiente autor a través de la siguientes prácticas (Muntaner, 2009). 1.- ACTITUD DEL PROFESORADO: El profesorado debe tener en primer lugar una actitud abierta al cambio y a la innovación docente, debe buscar alternativas a sus prácticas docentes, que le permitan responder adecuadamente a las necesidades educativas de todos los niños y buscar estrategias que favorezcan el aprendizaje de todos, en su diversidad, dentro del grupo. a).- PRESENCIA: Continua de los alumnos con discapacidad en las aulas ordinarias desde la igualdad de oportunidades y desde el respeto a la diferencia exige al

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profesorado fijarse en las competencias y capacidades de sus alumnos, no tanto en las limitaciones y déficits que puedan presentar, para incorporarlos al flujo general de las actividades desarrolladas en el aula y en el centro educativo. b).- PARTICIPACIÓN: La simple presencia de los alumnos con discapacidad es indispensable para progresar en el modelo inclusivo, pero insuficiente. Es necesario, que estos alumnos participen de las actividades y experiencias dirigidas a todo el grupo, que se planifican y ofrecen en sus aulas. Para alcanzar este segundo nivel es preciso que dispongamos de un currículum flexible, que permite adaptarse y responder adecuadamente a las necesidades educativas de todos los alumnos, incluidos aquellos que presentan discapacidad intelectual. c).- RESULTADOS: Todos los alumnos deben aprender en sus experiencias y actividades escolares, la participación ha de conducirles necesariamente al aprendizaje. La valoración de los resultados del aprendizaje de los alumnos se realiza por medio de la evaluación que tiene por objeto fijarse en los procesos frente a una exclusiva atención en las conductas o rendimientos, con una finalidad última: orientar al alumno y guiar su proceso de enseñanza-aprendizaje. 2.- MODELO ORGANIZATIVO DE LA INSTITUCIÓN: La aplicación en las escuelas ordinarias de estos referentes teóricos y actitudinales representa introducir cambios en la organización del centro educativo, puesto que aplicar un currículum común, flexible y abierto que trabaje adecuadamente a grupos heterogéneos de alumnos desde la igualdad de oportunidades sólo puede hacerse con la incorporación de nuevos recursos y con una organización y utilización distinta de la tradicional, que permite e implica nuevos modelos de actuación e incorporación de nuevos y variados recursos tanto humanos como materiales. Sin embargo, la mayor dificultad para utilizarlos coherentemente son: a). COLABORACIÓN: La escuela inclusiva es una escuela colaborativa, donde los docentes forman equipos de trabajo cohesionados por un objetivo común y único: la formación y el desarrollo de todos los alumnos del grupo. Para atender al aula heterogénea de manera adecuada, es preciso contar con otros docentes que colaboran, participan y se implican en el proceso de enseñanza-aprendizaje. b).- RELACIÓN CON LAS FAMILIAS: Potenciar la participación de las familias en la dinámica y el funcionamiento del centro escolar no es siempre fácil, requiere colaboración, confianza y una implicación desde el respeto, tanto por parte del profesorado como de los padres. La participación de los padres y su implicación en el proceso formativo de los centros y las aulas tiene una incidencia directa en la calidad de los aprendizajes de sus hijos, no sólo de los que presentan discapacidad intelectual, sino de todo el colectivo de alumnos que benefician el aprendizaje. 3.- PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO EN EL AULA: La concreción de unas buenas prácticas de la educación inclusiva se encuentran en las actividades desarrolladas en el aula, si bien es lógico que estén condicionadas por las decisiones más generales ya tomadas anteriormente: nuestros referentes teóricos, que conocemos, revisamos y actualizamos periódicamente y el modelo de organización general del centro, que delimita los márgenes, las formas de utilización y los apoyos de que disponemos. Las buenas prácticas inclusivas en el aula heterogénea que atiende adecuadamente a la diversidad pueden concretarse en tres propuestas:

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a).- PLANIFICACIÓN: Diversificar una propuesta educativa que atienda a la diversidad de los alumnos requiere una reflexión previa por parte del profesorado en cuando a determinar cómo se adaptan los contenidos, los objetivos y las actividades a las capacidades y a las necesidades de cada uno de los alumnos b).- RELACIONAR LOS NUEVOS APRENDIZAJES: Con los conocimientos previos de los alumnos el aprendizaje siempre se realiza a partir de lo que ya sabe el alumno, nunca a partir de lo que La participación y el aprendizaje de los alumnos con discapacidad intelectual en el aula ordinaria tienen así el punto de partida donde se sustenta el equilibrio necesario entre la necesaria pertenencia al grupo y la individualización del proceso de aprendizaje. 4.- APLICAR LOS PRINCIPIOS Y DIRECTRICES DEL DISEÑO UNIVERSAL: Las aportaciones que hace el diseño universal al proceso de inclusión educativa de los alumnos con discapacidad intelectual es fundamental en el sentido de ofrecer un referente global y probado para programar situaciones de aprendizaje que sean accesibles y aprovechadas por todos los niños, independientemente de sus limitaciones y deficiencias. a).- TRABAJAR Y PRACTICAR UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA: Se trata de una nueva manera de entender y de practicar la educación y de vivir la escuela, para ello se necesita un cambio de actitud y de manera de pensar por parte de todos los implicados, pero obligatoriamente por parte de los docentes. b).- APRENDER JUNTOS, ALUMNOS DIFERENTES: Siempre que se produzcan cambios organizativos para la utilización de los recursos, que deben emplearse de manera distinta a la tradicional y comúnmente aceptada en la actualidad. Sin embargo manifiesta que deben practicarse estrategias didácticas abiertas y flexibles, que permitan y favorezcan la participación activa en igualdad de todos los niños y niñas del grupo funcional y regular, ya que los docentes implementen plan de mejoras en clases inclusivas utilizando todo lo necesario para llegar a los niños y niñas desarrollando las potencialidades de ambos. Implicando las habilidades y destrezas. En el proceso enseñanza –aprendizaje. Aprendiendo juntos para un vivir buen. Por último, debemos procurar trabajar de la manera más colaborativa posible entre todos los miembros de la comunidad educativa, para darnos apoyo, ideas y ayuda en todo momento desde la confianza mutua en si para un educación de calidad en la sociedad. RESULTADOS: Los resultados de esta investigación son de mucha importancia poniendo en práctica en el campo educativo ,que son apropiados para el rol de docente como son las estrategias didácticas de integración social para los niños con discapacidad funcional y regular durante el proceso de enseñanza- aprendizaje dentro de las aulas educativas de replantearse sus objetivos, formular y poner en práctica nuevas estrategias y dotarse de los recursos humanos y materiales adecuados con el fin de dar respuesta a las necesidades cambiantes de todos los niños y niñas que conforman en la educación de calidad siendo un docente activo, participativo interdisciplinario, acogiendo un modelo de educación inclusiva y participativo en el rol docente ,en si para el desarrollo de las habilidades y destrezas de cada niño dentro del aula que es una convivencia social de integración educativa.

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Sin embargo el docente en la educación es para mejorar continuamente la calidad del proceso de enseñanza – aprendizaje en el ámbito educativo, para que el desarrollo sea eficaz y eficiente para la inclusión educativa utilizando estrategias para llegar a los conocimientos de los niños con discapacidad funcional y regular. Por esta razón los niños y niñas del entorno, exige un modelo de escuela socializadora, normalizadora y una forma de entender al niño y a la educación actual integradora a estas premisas aunque fundamentales y decisivas para la integración de calidad. CONCLUSIÓN: En conclusión en el ámbito educativo, la integración debe formar parte de una estrategia didácticas general cuya meta sea alcanzar una educación de calidad para todos los niños con discapacidad funcional y regular ; por lo tanto implica una nueva forma de concebir los procesos educativos, de abordar las diferencias individuales de los alumnos y de utilizar los recursos humanos, materiales y técnicos que puedan existir, tanto en el establecimiento educacional, como en su entorno, a través de redes de apoyo que permitan potenciar el proceso de integración. Comprometerse con el aprendizaje de los niños con discapacidad funcional y niños regulares que representa un gran desafío para toda la comunidad educativa y también una gran oportunidad para los docentes y una oportunidad de crecer como profesionales, fortaleciéndose como equipo, para generar los cambios que es necesario implementar, para lograr que estos niños adquieran las competencias valóricas y curriculares necesarias para alcanzar su autonomía y participar plenamente en la sociedad. Por esta razón se considera que los niños y niñas con discapacidad funcional y regular deben aprender juntos a otros, tener las mismas oportunidades de participar en el currículo nacional con el resto de los niños en el contexto escolar y social que les corresponde. Pará todos los niños se ofrece ventajas, pues se benefician de las innovaciones pedagógicas que realizan los educadores en respuesta a la diversidad y de la experiencia de conocer y participar con otros, reduciendo temores, mitos, prejuicios que han conducido a la sociedad a marginar a estas personas y desarrollando actitudes de respeto y solidaridad, aprendiendo a vivir juntos para un buen vivir en la sociedad.

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BIBLIOGRAFÍA

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