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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la Obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Básica TEMA: “LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS Y SU INFLUENCIA EN EL ESTUDIO DE LA CLASIFICACIÓN DE LOS ANIMALES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS DE LA PARROQUIA SALASCA DEL CANTÓN PELILEO DE LA PROVINCIA TUNGURAHUA”. AUTORA: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza TUTORA: Lcda. Mg. Paulina Alexandra Nieto Viteri Ambato – Ecuador 2013
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la
Obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación,
Mención: Educación Básica
TEMA:
“LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS Y SU INFLUENCIA EN EL
ESTUDIO DE LA CLASIFICACIÓN DE LOS ANIMALES EN LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA
UNIDAD EDUCATIVA FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS DE LA
PARROQUIA SALASCA DEL CANTÓN PELILEO DE LA PROVINCIA
TUNGURAHUA”.
AUTORA: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
TUTORA: Lcda. Mg. Paulina Alexandra Nieto Viteri
Ambato – Ecuador
2013
i
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE
GRADUACIÓN O TITULACIÓN
CERTIFICA:
Yo, Lcda. Mg. Paulina Alexandra Nieto Viteri con C.I. 170875008-6 en mi
calidad de Tutora de Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema: “LOS
ORGANIZADORES GRÁFICOS Y SU INFLUENCIA EN EL ESTUDIO DE LA
CLASIFICACIÓN DE LOS ANIMALES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE
QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS DE LA PARROQUIA SALASACA DEL
CANTÓN PELILEO DE LA PROVINCIA TUNGURAHUA” desarrollado por la
egresada Mery Raquel Masaquiza Masaquiza, considero que dicho Informe
Investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios, por lo
que autorizo la presentación del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea
sometido a evaluación por parte de la Comisión calificadora designada por el H.
Consejo Directivo.
……………………………………………………………..
LCDA.MG. PAULINA ALEXANDRA NIETO VITERI
TUTORA
ii
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación del
autor, quién basado en la experiencia profesional, en los estudios realizados
durante la carrera, revisión bibliográfica y de campo, ha llegado a las conclusiones
y recomendaciones descritas en la Investigación. Las ideas, opiniones y
comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su
autor.
………………………………………………….
Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
C.I. 180401370-2
AUTORA
iii
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Cedo los derechos en línea patrimoniales del presente Trabajo Final de Grado o
Titulación sobre el tema: “LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS Y SU
INFLUENCIA EN EL ESTUDIO DE LA CLASIFICACIÓN DE LOS
ANIMALES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL QUINTO GRADO DE
EDECACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FRAY BARTOLOMÉ
DE LAS CASAS DE LA PARROQUIA SALASACA DEL CANTÓN PELILEO
PROVINCIA TUNGURAHUA”, autorizo su reproducción total o parte de ella,
siempre que esté dentro de las regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato,
respetando mis derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.
………………………………………………….
Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
C.I. 180401370-2
AUTORA
iv
Al Consejo Directivo de la Facultad De Ciencias
Humanas y de la Educación
La Comisión de estudio y calificación del Informe del Trabajo de Graduación o
Titulación, sobre el tema:“LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS Y SU
INFLUENCIA EN EL ESTUDIO DE LA CLASIFICACIÓN DE LOS
ANIMALES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL QUINTO GRADO DE
EDECACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FRAY BARTOLOMÉ
DE LAS CASAS DE LA PARROQUIA SALASACA DEL CANTÓN PELILEO
PROVINCIA TUNGURAHUA”, presentada por la Srta. Mery Raquel Masaquiza
Masaquiza egresada de la Carrera de Educación Básica Promoción: Septiembre
2011 – Febrero 2012, una vez revisada y calificada la investigación, se
APRUEBA en razón de que cumple con los principios básicos técnicos y
científicos de investigación y reglamentarios.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.
Fecha de defenza oral de tesis, 15 Octubre del 2013.
LA COMISIÓN
……………...……………………… Psc. Edu. Mg. Luis Indacochea Mendoza
………………………………………………
Dr. Mg. Edgar Enrique Cevallos Panimboza
MIEMBRO
……………………...………………………
Ing. Mg. Álvaro Fernando Vargas Álvarez
MIEMBRO
v
DEDICATORIA
Esta tesis se la dedico a mi Dios quién supo guiarme por el buen camino, darme
fuerzas para seguir adelante y no desmayar en los problemas que se presentaban,
enseñándome a encarar las adversidades sin perder nunca la dignidad ni
desfallecer en el intento.
A mi madre por su apoyo, consejos, comprensión, amor, ayuda en los momentos
difíciles, y por ayudarme con los recursos necesarios para estudiar. Me ha dado
todo lo que soy como persona, mis valores, mis principios, mi carácter, mi
empeño, mi perseverancia, mi coraje para conseguir mis objetivos.
A mi abuelita por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, sus
valores, por la motivación constante que me ha permitido ser una persona de bien,
pero más que nada, por su amor.
A mi padre, a pesar de nuestra distancia física, siento que estás conmigo siempre y
aunque nos faltaron muchas cosas por vivir juntos, sé que este momento es tan
especial para ti como lo es para mí.
vi
AGRADECIMIENTO
A Dios, por hacerme comprender que las personas no son valiosas por los triunfos
acumulados sino por las veces que nos hemos levantado de los fracasos.
Gracias a mi madre, a mi abuelita y todas las personas quienes me dieron el apoyo
necesario para realizar este trabajo de investigación y por otra parte a la Facultad
de Ciencias Humanas y de la Educación, a todos los maestros que me dieron la
oportunidad de conocer y recibir de una manera muy comedida los conocimientos
técnicos y culturales que perduraran en mi vida, llevándome al éxito profesional.
Y un agradecimiento especial a la Lcda. Mg. Paulina Alexandra Nieto Viteri.
Quien como directora de este trabajo ha contribuido y ha sido una guía muy
importante en el desarrollo de los objetivos expuestos.
vii
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS
PÁGINAS PRELIMINARES
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O
TITULACIÓN................................................................................................................ I
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN .........................................................................II
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR ...................................................................... III
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIÓN .................................................................................................................. IV
DEDICATORIA ........................................................................................................... V
AGRADECIMIENTO ................................................................................................ VI
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS .................................................................. VII
ÍNDICE DE CUADROS ............................................................................................. XI
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 1
CAPÍTILO I
EL PROBLEMA
1.1. TEMA DE INVESTIGACIÓN ............................................................................... 3
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................... 3
1.2.1 CONTEXTUALIZACIÓN ................................................................................... 3
1.2.3. PROGNOSIS ....................................................................................................... 9
1.2.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................ 9
1.2.5. INTERROGANTES ......................................................................................... 10
1.2.6. DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN ............................... 10
1.2.6.1. CONTENIDO ................................................................................................. 10
1.2.6.2. ESPACIAL ..................................................................................................... 10
1.2.6.3. TEMPORAL .................................................................................................. 11
1.3. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................. 11
1.4. OBJETIVOS ......................................................................................................... 13
viii
1.4.1. OBJETIVO GENERAL .................................................................................... 13
1.4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS ............................................................................ 13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS ............................................................ 14
2.3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL .......................................................................... 17
2.4 CATEGORÍAS FUNDAMENTALES .................................................................. 19
2.5. HIPÓTESIS .......................................................................................................... 58
2.6. SEÑALAMIENTO DE VARIABLES ................................................................. 58
2.6.1. VARIABLE INDEPENDIENTE ...................................................................... 58
2.6.2. VARIABLE DEPENDIENTE ........................................................................... 58
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. MODALIDADES BÁSICAS DE LA INVESTIGACIÓN ................................... 59
3.2. NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIÓN ............................................................... 59
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA ............................................................................... 60
3.4. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ................................................... 61
3.5. PLAN DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN ....................................... 63
3.6. PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN .................................. 63
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ........ 64
4.2.2. SELECCION DEL NIVEL DE SIGNIFICACIÓN ........................................... 81
4.2.3. DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN ............................................................. 82
4.3.4. ESPECIFICACIÓN DEL ESTADÍSTICO ........................................................ 82
4.3.5 ESPECIFICACIÓN DE LAS REGIONES DE ACEPTACIÓN Y RECHAZO . 82
ix
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES ................................................................................................ 86
5.2 RECOMENDACIONES ....................................................................................... 87
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
6.1 DATOS INFORMATIVOS ................................................................................... 88
6.1.1 INSTITUCIÓN EJECUTORA ........................................................................... 88
6.1.2 BENEFICIARIOS .............................................................................................. 88
6.1.3 UBICACIÓN ...................................................................................................... 88
6.1.4 RESPONSABLE ................................................................................................ 88
6.2 ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA ............................................................ 89
6.3 JUSTIFICACIÓN .................................................................................................. 90
6.4 OBJETIVOS .......................................................................................................... 90
6.4.1 OBJETIVO GENERAL ..................................................................................... 90
6.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ............................................................................. 90
6.5 ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD .......................................................................... 91
6.6 FUNDAMENTACIÓN ......................................................................................... 91
6.7 MEDODOLOGÍA ............................................................................................... 112
6.7.1 MODELO OPERATIVO ................................................................................. 112
6.7.2 FASE DE EJECUCIÓN O APLICACIÓN DEL MODELO OPERATIVO ..... 113
6.8 ADMINISTRACIÓN .......................................................................................... 126
6.8.1 AUTOR ............................................................................................................ 126
6.8.2 DIRECTOR ...................................................................................................... 126
6.8.3 NIÑOS Y NIÑAS ............................................................................................. 126
6.8.4 PRESUPUESTO DE LA PROPUESTA .......................................................... 126
6.10 PREVISIÓN DE LA EVALUACIÓN ............................................................... 127
x
MATERIALES DE REFERENCIA
1. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................... 128
2. ANEXOS ............................................................................................................... 129
xi
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO 1: MUESTRA DE LA POBLACIÓN .............................................................. 60
CUADRO 2: VARIABLE INDEPENDIENTE ................................................................. 61
CUADRO 3: VARIABLE DEPENDIENTE .................................................................... 62
CUADRO 4: PLAN DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN ..................................... 63
CUADRO 5: APLICACIÓN DE PRUEBA ..................................................................... 64
CUADRO 6: DESARROLLO DE HABILIDADES .......................................................... 65
CUADRO 7: USO DE LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS ........................................... 66
CUADRO 8: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ....................................................... 67
CUADRO 9: CLASIFICACIÓN DE LOS ANIMALES ..................................................... 68
CUADRO 10: UTILIZACIÓN DE LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS ........................... 69
CUADRO 11: CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO ............................................... 70
CUADRO 12: ADECUADO USO DE LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS ...................... 71
CUADRO 13: JERARQUIZA Y ORGANIZA IDEAS ...................................................... 72
CUADRO 14: ENSEÑANZA DE LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS ............................. 73
CUADRO 15: EXPERIENCIAS Y CREATIVIDAD ........................................................ 74
CUADRO 16: REFLEXIÓN Y ANÁLISIS .................................................................... 75
CUADRO 17: INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ....................................................... 76
CUADRO 18: DOMINIO Y MANEJO ......................................................................... 77
CUADRO 19: PLANIFICACIÓN DE CLASE ................................................................ 78
CUADRO 20: HERRAMIENTAS EDUCATIVAS .......................................................... 79
CUADRO 21: PLAN DE CAPACITACIÓN ................................................................... 80
CUADRO 22: FRECUENCIA OBSERVADA DE LA ENCUESTA .................................... 83
CUADRO 23: FRECUENCIA ESPERADA DE LA ENCUESTA ....................................... 84
CUADRO 24: CÁLCULO DE LOS VALORES DEL CHI-CUADRADO ............................. 84
CUADRO 25: MODELO OPERATIVO ...................................................................... 112
CUADRO 26: FASE DE EJECUCIÓN O APLICACIÓN DEL MODELO OPERATIVO....... 113
CUADRO 27: DESARROLLO DE LA PROPUESTA .................................................... 114
CUADRO 28: PRESUPUESTO DE LA PROPUESTA .................................................... 126
CUADRO 29: PREVISIÓN DE LA EVALUACIÓN ...................................................... 127
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1: ÁRBOL DE PROBLEMA ......................................................................... 6
GRÁFICO 2: CATEGORÍAS FUNDAMENTALES ......................................................... 19
GRÁFICO 3: ORGANIZADORES GRÁFICOS .............................................................. 20
GRÁFICO 4: MAPA CONCEPTUAL .......................................................................... 25
GRÁFICO 5: MAPA DE IDEA ................................................................................... 27
GRÁFICO 6: TELARAÑA ......................................................................................... 28
GRÁFICO 7: DIAGRAMAS CAUSA- EFECTO ............................................................ 29
GRÁFICO 8: LÍNEAS DE TIEMPO ............................................................................ 31
GRÁFICO 9: ORGANIGRAMA OPERATIVO FUNCIONAL ESTRUCTURAL ................... 32
GRÁFICO 10: DIAGRAMA DE FLUJO ...................................................................... 33
GRÁFICO 11: DIAGRAMA DE VENN ....................................................................... 34
GRÁFICO 12: MAPA MENTAL ................................................................................ 35
GRÁFICO 13: ELEMENTOS DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ................... 47
GRÁFICO 14: APLICACIÓN DE PRUEBA .................................................................. 64
GRÁFICO 15: DESARROLLO DE HABILIDADES ....................................................... 65
GRÁFICO 16: USO DE LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS ........................................ 66
GRÁFICO 17: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO .................................................... 67
GRÁFICO 18: CLASIFICACIÓN DE LOS ANIMALES .................................................. 68
GRÁFICO 19: UTILIZACIÓN DE LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS .......................... 69
GRÁFICO 20: CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO .............................................. 70
GRÁFICO 21: ADECUADO USO DE LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS ..................... 71
GRÁFICO 22: JERARQUIZA Y ORGANIZA IDEAS ..................................................... 72
GRÁFICO 23: ENSEÑANZA DE LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS............................ 73
GRÁFICO 24: EXPERIENCIAS Y CREATIVIDAD ....................................................... 74
GRÁFICO 25: REFEXIÓN Y ANÁLISIS ..................................................................... 75
GRÁFICO 26: INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ...................................................... 76
GRÁFICO 27: DOMINIO Y MANEJO ........................................................................ 77
xiii
GRÁFICO 28: PLANIFICACIÓN DE CLASE ............................................................... 78
GRÁFICO 29: HERRAMIENTAS EDUCATIVAS ......................................................... 79
GRÁFICO 30: PLAN DE CAPACITACIÓN.................................................................. 80
GRÁFICO 31: CAMPANA DE GAUSS DE RESULTADOS ............................................ 85
GRÁFICO 32: MAPA CONCEPTUAL ...................................................................... 108
GRÁFICO 33: TELARAÑA ..................................................................................... 117
GRÁFICO 34: DIAGRAMA CAUSA EFECTO ........................................................... 119
GRÁFICO 35: MAPA CONCEPTUAL ...................................................................... 122
GRÁFICO 36: MAPA DE IDEAS ............................................................................. 124
xiv
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
RESUMEN EJECUTIVO
Autora: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
Tutor: Lcda.Mg. Paulina Alexandra Nieto Viteri
La presente investigación sobre el tema:
“LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS Y SU INFLUENCIA EN EL
ESTUDIO DE LA CLASIFICACIÓN DE LOS ANIMALES EN LOS NIÑOS
Y NIÑAS DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA
UNIDAD EDUCATIVA FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS DE LA
PARROQUIA SALASCA DEL CANTÓN PELILEO PROVINCIA
TUNGURAHUA”.
En esta investigación, abordaremos el análisis de algunos problemas detectados en
la institución; así como: La aplicación de nuevas estrategias metodológicas por
parte de los docentes para optimizar el aprendizaje de los estudiantes, uno de los
más grandes retos de la educación del siglo XXI es el desarrollo del pensamiento
en todos sus tipos: analítico, crítico, creativo y sistémico; con lo cual se aportaría
al desarrollo humano y socio económico. Para la ejecución del presente trabajo, se
tomó como muestra a los niños del quinto grado de educación básica de la Unidad
Educativa Fray Bartolomé de las Casas, luego de un proceso de capacitación a los
docentes, mediante la aplicación de encuestas a los estudiantes y a los docentes se
logró verificar las destrezas desarrolladas por los niños y validar la estrategia de
utilización de los organizadores gráficos para el desarrollo del pensamiento
sistémico; la consulta bibliográfica ha sido un pilar fundamental para la
sustentación teórica, es así como se enfocaron temas como los organizadores
gráficos, con una amplia gama de definiciones y ejemplos, el pensamiento
sistémico, su metodología y ventajas en la aplicación en el aprendizaje.
PALABRAS CLAVES: Metodológia, estrategias, destrezas, cognositivo,
razonamiento, conocimiento, habilidades, pensamiento, crítico, creativo.
1
INTRODUCCIÓN
Hoy en día el aprender autónomo cobra cada vez más relevancia en nuestra
sociedad. El conocimiento está accesible en múltiples dimensiones, donde se torna
difícil adentrarse si no posee ciertas habilidades estratégicas que permitan
seleccionar y discriminar de todo un cúmulo de información, aquella que será útil
para la vida. Por esta razón es necesario determinar si en la práctica educativa se
usa con regularidad estas herramientas pedagógicas (técnicas de percepción
visual, ordenadores gráficos) para contribuir de manera eficiente al aprendizaje
significativo en los estudiantes de la Unidad Educativa Fray Bartolomé de las
Casas.
Nos encontramos en una nueva realidad escolar debido a factores cambiantes,
como la motivación, la disciplina y el clima escolar; la mayoría de los estudiantes
evidencian dificultad para analizar los contenidos y organizar las ideas. Como
consecuencia a esta situación limita el desarrollo de los distintos niveles del
pensamiento del estudiante, es decir se hace cada vez más urgente un cambio en el
rol del docente, transformándose en facilitador y dejando de ser un mero ente
pasivo y teórico, desarrollando así en nuestros estudiantes habilidades que
requerirán para desenvolverse con facilidad en la adultez ya que esta es una
herramienta altamente meta cognitiva.
Los Organizadores Gráficos son verdaderamente unas muy útiles estrategias para
conseguir que los estudiantes sean los constructores de su propio aprendizaje,
puesto que incluyen tanto palabras como imágenes visuales, siendo así efectivos
tanto para los estudiantes talentosos como para aquellos que tienen dificultad en
el aprendizaje.
Varias investigaciones han mostrado que el Aprendizaje Visual en uno de los
mejores métodos para desarrollar las habilidades del pensamiento, mediante la
representación gráfica de información e ideas, aclare sus pensamientos, refuerce
su comprensión, integre un nuevo conocimiento, organizando, procesando y
2
priorizando información nueva o ya conocida y a la vez identifique conceptos
erróneos.
El capítulo I contiene el problema de investigación, aquí se detalla el tema, está el
planteamiento del problema, la contextualización macro, meso y micro, se ha
elaborado el análisis crítico, se establece una prognosis, se fórmula el problema,
tiene interrogantes, se ha realizado la delimitación del objeto de investigación,
consta también la justificación del trabajo, los objetivos generales y los objetivos
específicos.
En el capítulo II está el marco teórico, aquí se detalla los antecedentes
investigativos, la fundamentación filosófica y legal, las categorías fundamentales
que enfocan todo lo referente a la conceptualización de las dos variables con la
respectivo árbol del problema, se halla la hipótesis con su respectivo señalamiento
de variables.
El capítulo III la metodología abarca: el enfoque, las modalidades de la
investigación, los niveles o tipos, la población y muestra, la Operacionalización de
las dos variables independiente y dependiente, las técnicas e instrumentos de
investigación el plan de recolección de la información, la validez y la
confiabilidad, el plan de procesamiento de la información y el análisis e
interpretación de los resultados.
El capítulo IV aparece el análisis e interpretación de los resultados, aquí se
encuentran datos estadísticos con las respectivas gráficas y el cuadro de la
verificación de hipótesis.
El capítulo V contiene las conclusiones a las que se ha llegado y por lo tanto se
realiza las respectivas recomendaciones.
El capítulo VI propuesta con emprendimiento. Se plantea una estructuración de
taller de capacitación para los docentes en el manejo de técnicas activas para
mejorar el pensamiento crítico, creativo de los niños y niñas.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. TEMA DE INVESTIGACIÓN
LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS Y SU INFLUENCIA EN EL ESTUDIO
DE LA CLASIFICACIÓN DE LOS ANIMALES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE
QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS DE LA PARROQUIA SALASACA
DEL CANTÓN PELILEO DE LA PROVINCIA TUNGURAHUA.
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1 CONTEXTUALIZACIÓN
El Nivel de la Educación Básica del Ecuador propone que todos los niños y niñas
alcancen los objetivos fundamentales propuestos por el currículo nacional. Para
potenciar los aprendizajes de los estudiantes implementando uso de los
organizadores gráficos para la enseñanza básica, poniendo especial énfasis en el
área de Ciencias Naturales, pero el objetivo de la presente investigación es
seleccionar e implementar el uso de los organizadores gráficos visuales que
faciliten el proceso de enseñanza aprendizaje, para que se extienda gradualmente
con este apoyo didáctico a los docentes y demás instituciones en mejorar la
calidad educativa.
De esta manera podremos mejorar el aprendizaje de los niños a través de la
implementación de nuevas técnicas, priorizando en el aprendizaje de los
estudiantes desarrollen los conocimientos necesarios de cómo emplear y elaborar
organizadores gráficos del conocimiento ya sean conocidos nuevos, creados por
ellos mismos comprendiendo y utilizando estos facilitaran la comprensión del
4
tema antes mencionado, utilizando estrategias cognitivas para activar sus saberes
previos, sintetizar, jerarquizar y organizar información.
En la Provincia de Tungurahua los niños principalmente de las escuelas fiscales
carecen de innovaciones creativas en el inter aprendizaje ya que los docentes
siguen dando clases de la manera tradicional, y esto no ayuda al mejoramiento de
la comprensión y razonamiento de los niños encontrar solución a estos problemas
educativos, debe ser prioridad y responsabilidad del Ministerio de Educación para
que los temas tratados dentro del plan de estudios tenga viabilidad y sea
comprensible, es que los maestro debemos utilizar técnicas innovadoras de
aprendizaje, dando oportunidad que cada estudiante sea capaz de poder resolver
problemas de la vida diaria.
También hay que tener en cuenta que la responsabilidad de esta educación es de
los señores supervisores, y funcionarios educativos, ya que ellos no demuestran en
la práctica una educación que esté de acuerdo a las tecnologías existentes, Si
cuantificamos lo que ha cambiado la vida cotidiana, el trabajo en el hogar en la
industria o en los servicios, las costumbres familiares, los horarios en la vida
social, el ocio y las diversiones, etc., por el flujo de los nuevos medios y las
nuevas tecnologías en los últimos veinte años en nuestro país, quedaríamos
abrumados con tal dimensión.
No obstante nos parece que la incorporación de estas nuevas tecnologías, y
canales de comunicación en la escuela aún no se han integrado plenamente, lo está
haciendo de una manera pausada, se diría que más bien tímidamente, lo cual nos
hace proveer que su incorporación plena esta próxima en el tiempo, por ello
queremos introducir aquí una primera aproximación de la cual puede ser la
influencia de estas nuevas tecnologías el día que se incorporen plenamente a los
centros educativos.
En la Unidad Educativa Fray Bartolomé de las Casas de la Parroquia Salasaca,
hemos detectado que los estudiantes del quinto grado de Educación Básica,
5
paralelo B no tienen la destreza de aplicar, resumir, sintetizar, agrupar temas de
fácil comprensión, y por lo tanto carecen de creatividad de estudio en todas las
áreas, de estudio.
La responsabilidad del docente Ecuatoriano es que el estudiante se ve en la
necesidad de adquirir conocimientos, conceptos y prácticas tradicionales de los
aprendizajes y estos a su vez son tomados muy en cuenta para la evaluación de
contenidos adquiridos y estos son utilizados para la promoción sea cual fuere su
resultado.
Este problema tiene varios factores que repercute notablemente en la formación
del estudiante, ya que da como resultado la no promoción de un alto porcentaje de
estudiantes, tanto de niños de educación escolar y estudiantes de educación media
siendo esta otra de las manifestaciones de la crisis educativa.
Con esta manera de evaluar, el maestro tiene la obligación de cumplir con los
planes y programas y poder terminar el plan curricular que esta impuesto en los
planes y programas de estudio, pero hacemos caso omiso que el estudiante no es
respetado su nivel intelectual y su madurez emocional, y para lograr este cambio
debemos tener muy en cuenta que toda actividad educativa tiene que ser evaluada
de acuerdo al nivel de comprensión.
Una de las responsabilidades que deben tener el personal docente de esta
institución Educativa es que primeramente deben capacitarse.
6
1.2.2. ANÁLISIS CRÍTICO
ÁRBOL DE PROBLEMA
Gráfico 1: Árbol de Problema
EFECTO
CAUSA
Elaborado por: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
Bajo nivel de
conocimiento
s
Inadecuada aplicación
de estrategias
metodológicas.
Fracaso
académico
Bajo
rendimiento
El inadecuado uso de los organizadores gráficos.
Desactualización
Docente
Dificultad de
aprendizaje
cognoscitivo
Carencia de
habilidades y
destrezas
Escaso uso de
organizadores
gráficos
7
La desactualización del docente, es un hecho que la profesión docente
atraviesa una profunda crisis, además de que no goza del prestigio, apoyo
y reconocimiento de los gobiernos, de las instituciones ni de la sociedad en
general. El tratamiento institucional y social que se les da contradice el
carácter mismo de la complejidad cada vez mayor que adquiere esta
profesión. Su formación no corresponde con la realidad social en que se
desarrollan los niños y niñas. Pero es claro que las nuevas demandas
inducen un cambio de perspectiva, nuevos estilos de enseñanza, en un
marco de permanente revisión y cuestionamiento. Desde la perspectiva
educativa la Educación tiene que contribuir a formar ciudadanos capaces
de desarrollar procesos de pensamientos críticos y rigurosos, capaces de
“aprender a aprender”, expresión que connota una transformación radical
de modo de hacer cotidianamente en las aulas, tanto del docente como del
estudiante y que exige la búsqueda de nuevas formas de acceso al
conocimiento, por lo que tienen la necesidad de actualizarse ya que si no
lo hacen no podrán aplicar estrategias metodológicas.
El insuficiente uso de los organizadores gráficos visuales en el bajo nivel
de conocimiento en el aula en el estudio de la clasificación de los animales
disminuye los nivel de abstracciones en los niños y niñas ocasionando de
esta manera que el aprendizaje sea realmente efectivo, es necesario que el
maestro conozca por una parte las principales características de cada uno
de ellos y de la otra, tener claridad respecto a los objetivos de aprendizaje
que se desea que los estudiantes alcancen procesar, organizar, priorizar,
retener y recordar nueva información, de manera que puedan integrarla
significativamente a su base de conocimientos previos ocasiona un bajo
nivel de retención.
La carencia de habilidades y destrezas en la ejecución de los organizadores
gráficos que innoven técnicas activas de aprendizaje por las que se
representan los conceptos en esquemas visuales. El alumno debe tener
acceso a una cantidad razonable de información para que pueda organizar
y procesar el conocimiento. El nivel de dominio y profundidad que se haya
8
alcanzado sobre un tema permite elaborar una estructura gráfica. El
docente puede utilizar los ordenadores gráficos, de acuerdo al tema en el
que esté trabajando, como una herramienta para clarificar las diferentes
partes del contenido de un concepto el empleo adecuado de
representaciones gráficas en la enseñanza propone al alumno un modo
diferente de acercamiento a los contenidos y le facilita el establecimiento
de relaciones significativas entre distintos conceptos que conducen a la
comprensión estos organizadores gráficos también pueden ser utilizados
como instrumentos para la evaluación ya que si no lo práctica con sus
niños y niñas acarrearan un bajo rendimiento académico.
La dificultad de aprendizaje cognitivo tiene por objetivo mejorar la
capacidad del sujeto para controlar los procesos cognitivos involucrados
en cualquier tarea de aprendizaje, a través de la realización de auto-
instrucciones. Consiste en la explicación de verbalización por parte del
mediador educativo que incluyen comentarios e instrucciones acerca de las
operaciones cognitivas que realiza al ejecutar una tarea determinada.
Posteriormente el sujeto, al enfrentarse a cualquier tarea de aprendizaje
tiene que verbalizar, externa o internamente en forma de auto instrucciones
los motivos que le llevan a realizar cualquiera de las acciones que
componen la tarea; esta técnica aumenta su eficacia en la medida en que se
use de forma sistemática y consistente.
Muchas son las causas que pueden originar un fracaso académico, que por
supuesto suelen ser masivos y hacer que los padres ya no sepan qué hacer
con esos niños y niñas. No vamos a hablar de uno o dos suspensos en
alguna evaluación, que pueden ser absolutamente normales y superables,
sino de esos otros niños cuyas calificaciones son negativas al finalizar el
curso escolar.
9
1.2.3. PROGNOSIS
De continuar con la falta de elaboración de los organizadores gráficos, irá en
aumento un proceso de enseñanza aprendizaje regular a los niños serán los únicos
afectados ya que no desarrollarán funciones mentales de: concentración,
pensamiento, creatividad y memoria; limitándose a contribuir de manera
competente en el medio social al que pertenecen.
La Unidad Educativa Fray Bartolomé de las Casas no está ajena a este punto, es
por ello que he considerado hacer un análisis pormenorizado de las causas y
efectos derivados de esta problemática para que los aspectos adversos que
confluyen en nuestro escenario educativo sean contrarrestados con un enfoque
profesional competitivo.
En caso de no lograr una solución a este problema los estudiantes continuarán
siendo memoristas por lo que no podrán alcanzar un desarrollo intelectual. Los
maestros de igual manera continuarán utilizando métodos didácticos inadecuados
y si no buscan una capacitación el proceso de enseñanza aprendizaje mantendrá a
los estudiantes fuera del desarrollo y ellos no podrán integrarse a la sociedad.
El docente no se preocupa de actualizar sus conocimientos para utilizar nuevas e
innovadoras estrategias metodológicas para que el niño sea capaz de elaborar
diagramas visuales lo que ayudara a los estudiantes a procesar, organizar,
priorizar, retener y recordar nueva información, de manera que puedan integrarla
significativamente a su base de conocimientos previos, por lo que mediante esta
investigación he visto la necesidad de dar solución a este problema.
1.2.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo influye en el estudio de la clasificación de los animales el
inadecuado uso de los organizadores gráficos visuales en los niños y niñas
del quinto grado de Educación Básica de la Unidad Educativa Fray
Bartolomé de las Casas de la Parroquia Salasaca?
10
1.2.5. INTERROGANTES
¿Qué parámetros se tomará en cuenta para el uso adecuado de los
ordenadores gráficos visuales en los niños del Quinto Grado de Educación
General Básica?
¿Cuáles son los beneficios que se obtendrán con el adecuado uso de los
organizadores gráficos visuales los docentes?
¿Cuáles son las desventajas del uso de los organizadores gráficos visuales?
1.2.6. DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN
1.2.6.1. CONTENIDO
CAMPO.- Educativo
ÁREA.- Ciencias Naturales.
ASPECTO.- Influencia en el estudio de la clasificación de los animales
1.2.6.2. ESPACIAL
Esta Unidad Educativa se encuentra ubicada en el Km 8 vía Ambato - Baños en
pleno centro de la parroquia Salasaca.
La Unidad Educativa Fray Bartolomé de las Casas en la cual se plantea esta
propuesta, ha sido tomada en cuenta debido al gran número de casos que se han
observado en dicho establecimiento educativo sobre todo en el quinto año de
educación Básica.
La investigación del presente trabajo se realizará con la información del docente
del aula, además con la información del director de la Unidad Educativa Fray
Bartolomé de las Casas y se la realizará por medio de estudios de campo, en los
que se hizo la observación del problema basándonos en los artículos de la
constitución de los deberes y derechos del niño.
11
1.2.6.3. TEMPORAL
La investigación se realizará de una manera independiente en el período 2012 –
2013.
1.3. JUSTIFICACIÓN
El intereses el motor que mueve voluntades, despertar en los niños a través de
organizadores gráficos visuales que estimulen el interés por el aprendizaje de
Ciencias Naturales es el propósito de e este trabajo, transportarle al estudiante
mentalmente a involucrarse en tareas que impliquen uso de la reflexión.
La importancia del presente trabajo de investigación radica en determinar el
dominio de los organizadores gráficos que desarrollan el pensamiento crítico y
creativo de los niños y se pueda vincular las otras áreas de acciones vinculadas
entre sí, que tengan sentido.
La factibilidad del trabajo en el aula está dada por que el docente de Educación
Básica maneja todas las áreas del saber y puede enfocar centros de interés que
despierten una genuina predisposición al aprendizaje de Ciencias Naturales.
La Visión institucional radica en brindar una educación de calidad participativa y
democrática, basada en principios, practica de valores, desarrollo de destrezas y
capacidades cognitivas que faciliten la consulta, la toma de decisiones dentro de
un marco de equidad, respeto mutuo, permitiendo la formación de estudiantes con
una solida preparación teórica, práctica y con potencialidades suficientes para
desenvolverse dentro de la sociedad.
La Misión institucional es desarrollar una educación integral con la práctica de
metodologías activas, participativas y el mejor aprovechamiento de los recursos
humanos, técnicos, económicos, materiales a fin de optimizar las capacidades
intelectuales, desarrollar actitudes y valores para que las niñas se conviertan en
seres útiles para su desarrollo y el de la sociedad.
12
Los beneficiarios del presente trabajo de investigación serán los niños del quinto
grado de básica de la Unidad Educativa Fray Bartolomé de las Casas de la
Parroquia Salasaca al proyectarse este beneficio a todos los años de Educación
Básica.
La utilidad teórica de la investigación radica en la fundamentación que se realiza
sobre el uso de los organizadores gráficos, las mismas que estimulan la acción
docente y orientan el aprendizaje dinámico y participativo en el área de Ciencias
Naturales en los estudiantes.
En tal virtud el presente proyecto tiene como utilidad para mejorar el pensamiento
crítico creativo de los niños que adquieran conciencia de sí mismo y del mundo
que le rodea por medio de sus sentidos ya que este ente en formación se beneficie
a partir de los estímulos recogidos por los sentidos, el hombre descubre, organiza
y recrea la realidad, adquiriendo conciencia de ella por medio de la percepcion.
La utilidad práctica de este trabajo investigativo consiste en que se plantea una
alternativa de solución a la problemática investigada.
Es por eso que a través de una técnica activa bien aplicada permite desarrollar el
pensamiento lógico crítico para interpretar y resolver problemas de la vida es
decir que cada año de la educación general básica debe promover en los
estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con una variedad de
estrategias, metodologías y recursos no únicamente con una herramienta de
aplicación sino también como una base de enfoque general para este trabajo en
todas las etapas del proceso de enseñanza- aprendizaje en esta área.
Este proyecto es factible realizarlo con la elaboración del plan de Técnicas de
percepción visual el cual mejora la didáctica aplicada a los estudiantes. Los
recursos tecnológicos tienen que ser llamativos, de varios colores, dinámicos, que
llame la atención a los estudiantes y de esta manera captara con mayor facilidad;
los mismos que serán beneficiados todos los actores que pertenecen a la
educación.
13
1.4. OBJETIVOS
1.4.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar el uso de organizadores gráficos como una técnica innovadora
que fortalezca el aprendizaje visual en el estudio de la clasificación de los
animales, y obtengan un aprendizaje significativo los niños del quinto
grado de la Unidad Educativa Fray Bartolomé de las Casas de la
Parroquia Salasaca Cantón Pelileo Provincia Tungurahua.
1.4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar el nivel de uso de los organizadores gráficos en los niños y
niñas del quinto grado de Educación Básica.
Analizar la clasificación de los animales mediante la observación directa
para que el niño pueda diferenciar.
Proponer una alternativa de solución sobre talleres de organizadores
gráfico visuales.
14
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
En la “Unidad Educativa Fray Bartolomé de las Casas” no se ha realizado una
investigación acerca de los organizadores gráficos y su influencia en el estudio de
la clasificación de los animales por lo tanto este tema a investigarse nos ayudará a
mejorar el aprendizaje de los niños y su desempeño en los diferentes grados
escolares y con distintas necesidades de aprendizaje.
En la Universidad Técnica de Ambato existen trabajos investigativos similares
sobre Organizadores Gráficos, pero no abarca el enfoque que le estoy dando a mi
proyecto de tesis, en donde principalmente es la utilización de Organizadores
Gráficos para aplicarlos en la enseñanza aprendizaje de los niños del quinto grado
de educación básica, ya que hasta el momento no hay una política clara de parte
de pedagogos nacionales que emitan un modelo para que la niñez y juventud de la
patria accedan con facilidad a desarrollar su estudio de manera más ágil y segura.
Por tal motivo es menester que el Magisterio a nivel Nacional pongan énfasis, en
la aplicación de nuevas técnicas de estudio como son los Organizadores Gráfico y
que estas ayudarán para el razonamiento, análisis, resumir con facilidad, producir
mejores ideas, emitirán criterios y de esta manera fortalecerán la educación
nuestro país.
La educación es un proceso integral, sistemático y dinámico que contribuye a la
formación armónica de la personalidad, vinculada con el cultivo de los valores
positivos de la sociedad para que la vida del hombre permita tener actitudes
significativas a futuro.
15
En la institución educativa participan dos tipos de personas en el proceso de
enseñanza aprendizaje. El primer grupo comprenden los educadores, autoridades
y padres de familia los que creen ser los que enseñan y el otro grupo es el de
los niños que son los que aprenden pero no toman en cuenta que todas las
personas formamos un solo grupo tanto para enseñar como para aprender.
Este proceso se lo debe realizar en conjunto para que los estudiantes se integren
con mayor facilidad a la sociedad y todos participemos de acuerdo al avance
paulatino que se da año tras año. La investigación de nuevas técnicas y métodos
de enseñanza aprendizaje debe ser permanente para conseguir el desarrollo de
habilidades y capacidades del niño.
2.2. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
La investigación se ubica en el paradigma crítico- positivo; crítico porque analiza
una realidad educativa; y propositivo ya que plantea una alternativa de solución al
problema investigado y no se conforma solamente con el diagnostico, sino que
contiene una propuesta con estrategias renovadoras que llevará a solucionar un
problema concreto en la institución antes mencionada de nuestra provincia,
tomando en cuenta que la Educación es un proceso que tiende a capacitar al
individuo para actuar conscientemente frente a nuevas situaciones de la vida,
aprovechando la experiencia anterior y teniendo en cuenta la integración, la
continuidad y progresos sociales, todo ello de acuerdo a la realidad de cada uno.
“El verdadero maestro no es aquel que usa las más refinadas técnicas, sino que
estimulado por su entusiasmo para contagiar a sus estudiantes, con el amor a su
materia, encuentra propias maneras de comunicar”.
De acuerdo a la metodología que utiliza un profesor, puede generar a sus
estudiantes una conciencia crítica o una memoria fiel.
No hay método bueno o malo, sino hay que entender que todos somos seres
humanos distintos con diferencias individuales marcadas y mientras unos
16
encuentran un desafío o satisfacción, para otros es un aburrimiento o frustración.
Debemos recordar también que para un buen rendimiento escolar se debe utilizar
metodologías que permitan al niño tener una buena concentración con la cual
tenga la capacidad mental de controlar, dirigir y mantener la atención,
concentrarse en una idea o cosa, púes concentrarse es un acto, es sincronizar el
pensamiento con la acción evitando todo derroche de energías físicas o mentales
también es un estado ideal que permite llegar a un seguro éxito pues desempeña
un papel muy importante en el estudio, especialmente en los procesos de lectura,
escritura, razonamiento, y memoria.
La memoria en psicología es la capacidad para almacenar, retener y recordar
información. Es un factor muy importante no solo en los aprendizajes
relacionados con el estudio sino en aprendizajes relacionados con toda la vida ya
que la memoria humana es la función cerebral que resulta de las conexiones
sinápticas entre las neuronas que permite a los seres humanos retener experiencias
pasadas.
FUNDAMENTACIÓN ONTOLÓGICA
La realidad no es fija sino que se modifica progresivamente, por ello la
investigación busca que los organizadores gráficos en la investigación pueda ser
transformada en función del desarrollo del Aprendizaje de los niños/as.
FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO
Es una disciplina que se ocupa de la naturaleza y la validez del conocimiento
científico actual que produce gran cantidad de saberes permitiendo clasificar y
seleccionar la información. Es por ello que este trabajo de investigación se apoya
directamente en la Teoría del Conocimiento, del Constructivismo de Novak y
Ausubel en la que afirman el aprendizaje mediante los Organizadores Gráficos y
los Esquemas que permitirá al estudiante a aprender habilidades, estas técnicas
ayudarán a los docentes a desarrollar la comprensión y resumen de la lectura, es
decir en dónde promueve al fortalecimiento de la comprensión lectora.
17
FUNDAMENTO SOCIOLÓGICO
Enfoca o menciona que el aprendizaje no se considere como una actividad
individual, sino más bien social, he aquí la importancia de la interacción social en
el aprendizaje.
Porque se ha comprobado que el estudiante aprende más eficazmente cuando lo
hace en forma cooperativa es decir en forma conjunta empleando los
organizadores gráficos que se constituye como fuente fundamental para el
estudiante.
FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.
La Investigación se ubica en la teoría del aprendizaje significativo de DAVID
AUSUBEL porque el proceso de aprendizaje debe integrar los conocimientos
previos con los conocimientos nuevos de tal manera que el resultado final
conduzca a una interpretación global de la formación relacionada.
FUNDAMENTACIÓN AXIOLÓGICA.
La investigación busca destacar al niño como sujeto y no como objeto,
través del acto del pensar, sentir, el analizar y comprenderá etapas que permitirá
desarrollar un conjunto de habilidades cognitivas que les admitan optimizar sus
procesos de razonamiento, de tal forma que él tome conciencia de sus propios
procesos y estrategias mentales para poder controlar y modificar el rendimiento y
la eficacia en el aprendizaje.
2.3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Este trabajo de investigación se ampara en la Constitución Política del Estado
Capítulo VII. Régimen del Buen Vivir.
Sección primera Educación.
18
Art. 343.
El Sistema Nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que
posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos,
técnicas, saberes, artes y cultura.
El sistema tendrá como centro de sujeto que aprende, y funcionará de manera
flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
TÍTULO IV
DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
CAPÍTULO I
DE LAS NORMAS GENERALES
Art. 39. Instituciones Educativas. Según sus niveles de educación que ofertan,
las instituciones educativas pueden ser:
1. Centro de Educación Inicial. Cuando el servicio corresponde a los subniveles
1 o 2 de Educación Inicial;
2. Escuela de Educación Básica. Cuando el servicio corresponde a los subniveles
de Preparatoria, Básica Elemental, Básica Media y Básica Superior, y puede
ofertar o no Educación Inicial;
3. Colegio de Bachillerato. Cuando el servicio corresponde al nivel de
Bachillerato; y,
4. Unidades Educativas. Cuando el servicio corresponde a dos (2) o más niveles.
Fuente: www.educación.gob.ec/legislación.../1907-reglamento-a-la-loei.html.
19
2.4 CATEGORÍAS FUNDAMENTALES
Gráfico 2: Categorías Fundamentales
VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE
Elaborado por: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS DIDÁCTICOS
VISUALES
ORGANIZADORES GRÁFICOS
ACTUALIZACIÓN FORTALECIMIENT
O CURRICULAR
CIENCIAS NATURALES
BIOLOGÍA
SERES BIÓTICOS
ESTUDIO DE LA CLASIFICACIÓN
DE LOS ANIMALES
20
2.4.1. VARIABLE INDEPENDIENTE
ORGANIZADORES GRÁFICOS
Los organizadores gráficos son técnicas activas de aprendizaje por las que se
representan los conceptos en esquemas visuales. El alumno debe tener acceso a
una cantidad razonable de información para que pueda organizar y procesar el
conocimiento. El nivel de dominio y profundidad que se haya alcanzado sobre un
tema permite elaborar una estructura gráfica. El docente puede utilizar los
ordenadores gráficos, de acuerdo al tema en el que esté trabajando, como una
herramienta para clarificar las diferentes partes del contenido de un concepto.
Consiste en la realización por parte de los alumnos de mapas gráficos que
representan una estructura de significados. Esta construcción involucra
habilidades como ordenamiento, comparación y clasificación necesarias para crear
representaciones de conceptos y procesos. Estos organizadores describen
relaciones y pueden dar cuenta de la comprensión de los conceptos o los datos
involucrados.
Gráfico 3: Organizadores Gráficos
Fuente: http://fccnoe.wordpress.com/2009/06/09/organizadores-graficos/
21
El empleo adecuado de representaciones gráficas en la enseñanza propone al
alumno un modo diferente de acercamiento a los contenidos y le facilita el
establecimiento de relaciones significativas entre distintos conceptos que
conducen a la comprensión Estos organizadores gráficos también pueden ser
utilizados como instrumentos para la evaluación Hernández, J. et al., 1999).
FUENTE: DÍAZ, Frida y Hernández, Gerardo. (2000). Estrategias Docentes para
un Aprendizaje Significativo. McGraw Hill. (Ira. Edición). México.
Habilidades que se desarrollan con los organizadores gráficos.
Las habilidades que se desarrollan con los Organizadores Gráficos son tan
variadas e importantes que baste con mencionar una: Recolección y organización
de información. Ya sea que los alumnos estén llevando a cabo una lluvia de ideas,
escribiendo una historia o recolectando información para un proyecto de ciencias,
organizar la información es el primer paso y es crítico. Los alumnos pueden
utilizar los organizadores gráficos para recolectar y ordenar información y darle
sentido a los datos a medida que se integran en un formato lógico.
Es que los organizadores gráficos permiten analizar, evaluar y pensar de manera
crítica: esto es se comparar, contrastar e interrelacionar de manera visual la
información. Con diagramas visuales los alumnos pueden revisar grandes
cantidades de información, tomar decisiones basadas en ésta y llegar a
comprender y relacionarla. El tener los datos organizados de manera visual, ayuda
a los estudiantes a pensar de manera creativa a medida que integran cada idea
nueva a su conocimiento ya existente.
Cuatro razones para usar organizadores gráficos
Razón 1:
Las herramientas visuales proporcionan una dirección de pensamiento que lleva a
un importante logro en los estudiantes, esto es convertirse en personas autónomas
22
que son capaces de dirigir su propio aprendizaje. Costa y Kallick remarcan los
beneficios que aportan a los hábitos intelectuales:
Autogestión: Requiere el “conocimiento constante de los propios
comportamientos y recursos”.
Autoanálisis: “Implica la reflexión respecto de los propios patrones de uso, las
planificaciones, las decisiones y las acciones de pensamiento (meta cognición
pura).”
Autoevaluación: “Uno mismo modifica, revisa estrategias y se esfuerza
continuamente en maximizar la propia eficacia basada en formas múltiples de
regeneración.”(Costa y Kallick, 1998).
Razón 2:
Las herramientas visuales permiten alcanzar habilidades de pensamiento de alto
nivel.
Los estudiantes necesitan herramientas para auto dirigirse. La computadora
conectada a internet y vista como una gran biblioteca donde se puede investigar y
encontrar ideas, es apenas una de esas herramientas.
Pero hay otras múltiples formas y lugares de investigación que permiten elaborar
aprendizajes significativos. Una habilidad meta cognitiva, como hacer preguntas,
por ejemplo, puede ayudar con más eficacia a organizar el pensamiento.
Niveles de preguntas:
Primer nivel: Información sobre un hecho (contando, definiendo, describiendo,
enumerando, nombrando). Señales verbales: qué, cuándo, dónde.
Segundo nivel: Procesamiento de la información (comparando, contrastando,
clasificando, distinguiendo o explicando). Señales verbales: cómo y porqué.
23
Tercer nivel: Ver las relaciones y los modelos (evaluando, previendo, infiriendo,
prediciendo o ideando).
En la medida en que los estudiantes entiendan estos tipos de preguntas, serán
capaces de modificar su propio aprendizaje y solucionar los problemas de
construcción de conocimientos, puesto que cada nivel requiere diversos tipos de
pensamiento. Los profesores deben ser capaces de encontrar, en conjunto con sus
estudiantes, aquellas estrategias que permitan alcanzar estas habilidades por parte
de sus estudiantes. En este aspecto las herramientas visuales ayudan a los
estudiantes a entender y a aplicar cada uno de estos tres niveles de preguntas.
Pueden, incluso, si hay disponibilidad en las unidades educativas, utilizar
softwares para definir, enumerar, comparar, contrastar, clasificar, predecir,
identificar patrones, el etc.
Razón 3: Investigación del cerebro.
Según Marilee Sprenger, los “organizadores gráficos son una de las maneras de
mayor alcance para construir memorias semánticas” (Sprenger, P. 65). Eric Jensen
señala que la memoria semántica es aquello “activado por la asociación,
semejanzas, o contrastes”; vale decir, algo que los Organizadores Gráficos dejan
bastante bien en claro.
Al respecto, se sabe que los trabajos intelectuales desarrollados a través de
patrones permiten recordar más y mejor, porque cuando las ideas se ligan juntas,
las relaciones que se establecen son mayores y si las ponemos en forma gráfica,
mejor aún. Este proceso implica modificar la memoria de corto plazo, en memoria
de largo plazo.
Razón 4: Estilos de Aprendizaje.
Hay estilos de Aprendizaje distintos: algunos estudiantes son visuales y otros no
lo son, pero todos vivimos en un mundo visual. Los estudiantes pueden desarrollar
24
sus habilidades visuales a través de esta herramienta y no debemos quitarles la
opción de hacerlo.
En definitiva, La meta en todo esto es permitir que los estudiantes experimenten y
utilicen una variedad de organizadores gráficos. La meta es que aprendan cómo
trabajan y puedan identificar qué tipo es apropiado para la situación de
aprendizaje requerida. Incluso el sólo hecho de elegir (o crear) un Organizador
Gráfico en vez de otro, es un notable aporte al desarrollo intelectual de nuestros
jóvenes.
Tipos más comunes de organizadores gráficos.
Los Organizadores Gráficos toman formas físicas diferentes y cada una de ellas
resulta apropiada para representar un tipo particular de información. A
continuación describimos algunos de los Organizadores Gráficos (OG) más
utilizados en procesos educativos:
Mapas conceptuales
Mapas de ideas
Telarañas
Diagramas Causa-Efecto
Líneas de tiempo
Organigramas
Diagramas de flujo
Diagramas de Venn
MAPAS CONCEPTUALES
Técnica para organizar y representar información en forma visual que debe incluir
conceptos y relaciones que al enlazarse arman proposiciones. Cuando se
construyen pueden tomar una de estas formas: Lineales tipo Diagrama de Flujo;
Sistémicos con información ordenada de forma lineal con ingreso y salida de
información; o Jerárquicos cuando la información se organiza de la más a la
25
menos importante o de la más incluyente y general a la menos incluyente y
específica.
Son valiosos para construir conocimiento y desarrollar habilidades de
pensamiento de orden superior, ya que permiten procesar, organizar y priorizar
nueva información, identificar ideas erróneas y visualizar patrones e
interrelaciones entre diferentes conceptos.
FUENTE: FRANK, GUERRA REYES, Dr. Los organizadores Gráficos y otras
técnicas Didácticas (2003) Ibarra - Ecuador.
Gráfico 4: Mapa Conceptual
Fuente: http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=86
26
Ventajas de la utilización de los mapas conceptuales en las actividades
de docentes
Los mapas conceptuales son fáciles de usar, la mayoría de los usuarios se
convierten en expertos en una o dos horas.
Los mapas conceptuales mejoran el aprendizaje.
Los mapas conceptuales creados por los estudiantes pueden ser evaluados
para revelar una eventual desinformación o falta de comprensión.
Los mapas conceptuales ofrecen una representación espacial de los
contenidos, lo que ayuda a la memorización.
Los instrumentos para la construcción de la red aumentan y mejoran la
comprensión, e influyen directamente en la creación del conocimiento.
Mejora la sedimentación de los contenidos objeto de estudio.
Los mapas conceptuales muestran la interconexión de las ideas desde
diversos puntos de vista, de la misma manera en la cuales diversas
personas pueden concebirlas.
Los mapas mejoran la capacidad de solución de problemas por parte de los
estudiantes.
Los mapas representan correctamente la estructura de las ideas en la
memoria y cómo estas se relacionan entre sí.
Está demostrado que cuando un estudiante sabe de antemano que su
comprensión de la lección será evidenciada en un mapa, este hecho lo
estimula a venir preparado a clase.
En la interacción entre los estudiantes, estos demuestran una profunda
comprensión del material representado en el mapa y con una dosis no
indiferente de criticismo.
El mismo tipo de análisis crítico se produce entre los estudiantes cuando se
les requiere producir mapas conceptuales en modo colaborativo.
27
Los estudiantes mejoran la asimilación de las conferencias cuando utilizan
como recurso de estudio los mapas conceptuales.
La utilización de los mapas conceptuales mejora la conducción de la
lección por parte de los docentes.
La presencia del mapa estimula la percepción visual y hace más
interesante el aprendizaje.
MAPAS DE IDEA
Forma de organizar visualmente las ideas que permite establecer relaciones no
jerárquicas entre diferentes ideas. Son útiles para clarificar el pensamiento
mediante ejercicios breves de asociación de palabras, ideas o conceptos. Se
diferencian de los Mapas Conceptuales por qué no incluyen palabras de enlace
entre conceptos que permitan armar proposiciones. Utilizan palabras clave,
símbolos, colores y gráficas para formar redes no lineales de ideas.
Gráfico 5: Mapa de Idea
FUENTE: http://www.eduteka.org/modulos/4
28
TELARAÑAS
Organizador gráfico que muestra de qué manera unas categorías de información se
relacionan con sus subcategorías. Proporciona una estructura para ideas y/o
hechos elaborada de tal manera que ayuda a los estudiantes a aprender cómo
organizar y priorizar información. El concepto principal se ubica en el centro de la
telaraña y los enlaces hacia afuera vinculan otros conceptos que soportan los
detalles relacionados con ellos. Se diferencian de los Mapas Conceptuales por qué
no incluyen palabras de enlace entre conceptos que permitan armar proposiciones.
Y de los Mapas de Ideas en que sus relaciones sí son jerárquicas.
Generalmente se utilizan para generar lluvias de ideas, organizar información y
analizar contenidos de un tema o de una historia.
Gráfico 6: Telaraña
Los Animales
se clasifican
Vertebrados Invertebrados
Aves
Peces
Reptiles
Mamíferos
Anfibios
Anélidos
Moluscos
Crustáceos
Artrópodos
Equinodermos
Elaborado por: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
29
DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO
El Diagrama Causa-Efecto que usualmente se llama Diagrama de “Ishikawa”, por
el apellido de su creador; también se conoce como “Diagrama Espina de Pescado”
por su forma similar al esqueleto de un pez. Está compuesto por un recuadro
(cabeza), una línea principal (columna vertebral) y 4 o más líneas que apuntan a la
línea principal formando un ángulo de aproximadamente 70º (espinas principales).
Estas últimas poseen a su vez dos o tres líneas inclinadas (espinas), y así
sucesivamente (espinas menores), según sea necesario de acuerdo a la
complejidad de la información que se va a tratar.
Gráfico 7: Diagramas Causa- Efecto
Fuente: http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio3/causa.html
El uso en el aula de este Organizador Gráfico (OG) resulta apropiado cuando el
objetivo de aprendizaje busca que los estudiantes piensen tanto en las causas
reales o potenciales de un suceso o problema, como en las relaciones causales
entre dos o más fenómenos. Mediante la elaboración de Diagramas Causa-Efecto
es posible generar dinámicas de clase que favorezcan el análisis, la discusión
30
grupal y la aplicación de conocimientos a diferentes situaciones o problemas, de
manera que cada equipo de trabajo pueda ampliar su comprensión del problema,
visualizar razones, motivos o factores principales y secundarios de este, identificar
posibles soluciones, tomar decisiones y, organizar planes de acción.
FUENTE: http://pedablogia.wordpress.com/2007/05/03/organizadores-graficos-
una-poderosa-herramienta-de-aprendizaje/
LÍNEAS DE TIEMPO
Esta herramienta del conjunto de Organizadores Gráficos (OG) permite ordenar
una secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se visualice
con claridad la relación temporal entre ellos. Para elaborar una Línea de Tiempo
sobre un tema particular, se deben identificar los eventos y las fechas (iniciales y
finales) en que estos ocurrieron; ubicar los eventos en orden cronológico;
seleccionar los hitos más relevantes del tema estudiado para poder establecer los
intervalos de tiempo más adecuados; agrupar los eventos similares; determinar la
escala de visualización que se va a usar y por último, organizar los eventos en
forma de diagrama.
La elaboración de Líneas de Tiempo, como actividad de aula, demanda de los
estudiantes: identificar unidades de medida del tiempo (siglo, década, año, mes,
etc.); comprender cómo se establecen las divisiones del tiempo (eras, periodos,
épocas, etc.); utilizar convenciones temporales (ayer, hoy, mañana, antiguo,
moderno, nuevo); comprender la sucesión como categoría temporal que permite
ubicar acontecimientos en el orden cronológico en que se sucedieron (organizar y
ordenar sucesos en el tiempo) y entender cómo las Líneas de Tiempo permiten
visualizar con facilidad la duración de procesos y la densidad (cantidad) de
acontecimientos.
Las Líneas de Tiempo son valiosas para organizar información en la que sea
relevante el (los) período(s) de tiempo en el (los) que se suceden acontecimientos
o se realizan procedimientos. Además, son útiles para construir conocimiento
31
sobre un tema particular cuando los estudiantes las elaboran a partir de lecturas o
cuando analizan Líneas de Tiempo producidas por expertos.
Gráfico 8: Líneas de Tiempo
Fuente: http://purabiologia.blogspot.com/
ORGANIGRAMAS
Sinopsis o esquema de la organización de una entidad, de una empresa o de una
tarea. Cuando se usa para el Aprendizaje Visual se refiere a un organizador
gráfico que permite representar de manera visual la relación jerárquica (vertical y
horizontal) entre los diversos componentes de una estructura o de un tema.
FUENTE: http://www.monografias.com/trabajos11/organig/organig.shtml
32
Gráfico 9: Organigrama Operativo Funcional Estructural
Fuente:http://aplicaciones.utn.edu.ec/cuicyt/index.php?option=com_content&vie
w=article&id=34&Itemid=40
DIAGRAMAS DE FLUJO
Se conocen con este nombre las técnicas utilizadas para representar
esquemáticamente bien sea la secuencia de instrucciones de un algoritmo o los
pasos de un proceso. Esta última se refiere a la posibilidad de facilitar la
representación de cantidades considerables de información en un formato gráfico
sencillo. Un algoritmo está compuesto por operaciones, decisiones lógicas y ciclos
repetitivos que se representan gráficamente por medio de símbolos estandarizados
por la ISO: óvalos para iniciar o finalizar el algoritmo; rombos para comparar
datos y tomar decisiones; rectángulos para indicar una acción o instrucción
general; etc. Son Diagramas de Flujo porque los símbolos utilizados se conectan
en una secuencia de instrucciones o pasos indicada por medio de flechas.
33
Utilizar algoritmos en el aula de clase, para representar soluciones de problemas,
implica que los estudiantes: se esfuercen para identificar todos los pasos de una
solución de forma clara y lógica (ordenada); se formen una visión amplia y
objetiva de esa solución; verifiquen si han tenido en cuenta todas las posibilidades
de solución del problema ; comprueben si hay procedimientos duplicados; lleguen
a acuerdos con base en la discusión de una solución planteada; piensen en posibles
modificaciones o mejoras (cuando se implementa el algoritmo en un lenguaje de
programación, resulta más fácil depurar un programa con el diagrama que con el
listado del código).
Adicionalmente, los diagramas de flujo facilitan a otras personas la comprensión
de la secuencia lógica de la solución planteada y sirven como elemento de
documentación en la solución de problemas o en la representación de los pasos de
un proceso.
Gráfico 10: Diagrama de Flujo
Fuente: http://losdiagramasdeflujo.blogspot.com
34
DIAGRAMAS DE VENN
Este es un tipo de Organizador Gráfico (OG) que permite entender las relaciones
entre conjuntos. Un típico Diagrama de Venn utiliza círculos que se sobreponen
para representar grupos de ítems o ideas que comparten o no propiedades
comunes. Su creador fue el matemático y filósofo británico John Venn quién
quería representar gráficamente la relación matemática o lógica existente entre
diferentes grupos de cosas (conjuntos), representando cada conjunto mediante un
óvalo, círculo o rectángulo. Al superponer dos o más de las anteriores figuras
geométricas, el área en que confluyen indica la existencia de un subconjunto que
tiene características que son comunes a ellas; en el área restante, propia de cada
figura, se ubican los elementos que pertenecen únicamente a esta.
Un Diagrama de Venn de tres conjuntos tiene 7 áreas diferenciadas. En el
siguiente ejemplo se comparan tres conjuntos: aves, seres vivos que nadan y seres
vivos que vuelan; el diagrama permite visualizar fácilmente los elementos de cada
conjunto que comparten propiedades.
Gráfico 11: Diagrama de Venn
Fuente:http://wravif.blogspot.com/2009/06/resena-de-organizadores-
graficos.html
35
MAPAS MENTALES
Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas,
u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave
o de una idea central. Se utiliza para la generación, visualización, estructura, y
clasificación taxonómica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio,
organización, solución de problemas, toma de decisiones y escritura.
Es un diagrama de representación semántica de las conexiones entre las porciones
de información. Presentando estas conexiones de una manera gráfica radial, no
lineal, estimula un acercamiento reflexivo para cualquier tarea de organización de
datos, eliminando el estímulo inicial de establecer un marco conceptual intrínseco
apropiado o relevante al trabajo específico. Un mapa mental es similar a una red
semántica o modelo cognoscitivo pero sin restricciones formales en las clases de
enlaces usados. Los elementos se arreglan intuitivamente según la importancia de
los conceptos y se organizan en las agrupaciones, las ramas, o las áreas. La
formulación gráfica puede ayudar a la memoria.
Gráfico 12: Mapa Mental
Fuente:http://www.algoritmomental.com/2012/04/gran-mapa-mental-
concepto.html
36
“Un Mapa mental es la forma más sencilla de gestionar el flujo de información
entre tu cerebro y el exterior, porque es el instrumento más eficaz y creativo para
tomar notas y planificar tus pensamientos”.
Tony Buzan es el creador de esta técnica de organización de las ideas desde los
años 70. La BBC se interesó e hizo algunos programas sobre el tema lo que ayudo
a popularizar su práctica.
Dr. Tony Buzan (creador del método de los "mapas mentales", como herramienta
de aprendizaje) empezó a advertir en la década de los sesenta cuando dictaba sus
conferencias sobre psicología del aprendizaje y de la memoria, ya que observó
que él mismo tenía discrepancias entre la teoría que enseñaba y lo que hacía en
realidad, motivado a que sus "notas de clase eran las tradicionales notas lineales,
que aseguran la cantidad tradicional de olvido y el no menos tradicional monto de
comunicación frustrada”.
¿Qué usos tienen?
Los mapas mentales son muy útiles para:
Organizar información
Solucionar problemas (En el diseño y comunicación existen metodologías
como la de Bruno Munari para ello, pero los mapas mentales pueden ser
un muy buen complemento)
Producir y aclarar ideas
Estudiar
Concentración
Estimular la imaginación y creatividad
Mejorar la comunicación en un equipo de trabajo
Planeamiento
Toma de decisiones
Lluvia de ideas
37
Características
El mapa mental tiene cuatro características esenciales, a saber:
a. El asunto o motivo de atención, se cristaliza en una imagen central.
b. Los principales temas de asunto irradian de la imagen central en forma
ramificada.
c. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una
línea asociada. Los puntos de menor importancia también están
representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior.
d. Las ramas forman una estructura nodal conectada.
Una vez que se han determinado las ideas ordenadoras básicas se requiere
considerar otros aspectos:
Organización: El material debe estar organizado en forma deliberada y la
información relacionada con su tópico de origen (partiendo de la idea
principal, se conectan nuevas ideas hasta completar la información).
Agrupamiento: Luego de tener un centro definido, un mapa mental se debe
agrupar y expandir a través de la formación de sub-centros que partan de él
y así sucesivamente.
Imaginación: Las imágenes visuales son más recordadas que las palabras,
por este motivo el centro debe ser una imagen visual fuerte para que todo
lo que está en el mapa mental se pueda asociar con él.
Uso de palabras claves: Las notas con palabras claves son más efectivas
que las oraciones o frases, siendo más fácil para el cerebro, recordar éstas
que un grupo de palabras, frases u oraciones de "caletre".
Uso de colores: Se recomienda colorear las líneas, símbolos e imágenes,
debido a que es más fácil recordarlas que si se hacen en blanco y negro.
Mientras más color se use, más se estimulará la memoria, la creatividad, la
motivación y el entendimiento e inclusive, se le puede dar un efecto de
profundidad al mapa mental.
38
Símbolos (herramientas de apoyo): Cualquier clase de símbolo que se
utilice es válido y pueden ser usados para relacionar y conectar conceptos
que aparecen en las diferentes partes del mapa, de igual manera sirven para
indicar el orden de importancia además de estimular la creatividad.
Involucrar la conciencia: La participación debe ser activa y consciente. Si
los mapas mentales se convierten en divertidos y espontáneos, permiten
llamar la atención, motivando el interés, la creatividad, la originalidad y
ayudan a la memoria.
Asociación: Todos los aspectos que se trabajan en el mapa deben ir
asociados entre sí, partiendo desde el centro del mismo, permitiendo que
las ideas sean recordadas simultáneamente.
Resaltar: Cada centro debe ser único, mientras más se destaque o resalte la
información, ésta se recordará más rápido y fácilmente.
FUENTE: Buzan, Tony, El Libro de los Mapas mentales, Ediciones Urano,
Barcelona (España), 1996. De Montes, Zoraida, Mas Allá de la Educación,
Editorial Galac, Caracas (Venezuela), 1997.
RECURSOS DIDÁCTICOS VISUALES
Definición de recursos didácticos
Son un conjunto de elementos que facilitan la realización del proceso enseñanza-
aprendizaje. Estos contribuyen a que los estudiantes logren el dominio de un
contenido determinado. Y por lo tanto, el acceso a la información, la adquisición
de habilidades, destrezas y estrategias, como también a la formación de actitudes
y valores.
Funciones:
a) Ayudan a ejercitar las habilidades de los estudiantes y también a
desarrollarlas.
39
b) Despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés por el contenido a
estudiar.
c) Permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya
que normalmente tienen una serie de información sobre la que se quiere
que el alumnado reflexione.
Ventajas:
Pretenden acercar a los estudiantes a situaciones de la vida real
representando estas situaciones lo mejor posible.
Permiten que los estudiantes tengan impresiones más reales sobre los
temas que se estudian.
Son útiles para minimizar la carga de trabajo tanto de docentes como de
estudiantes.
Contribuyen a maximizar la motivación en el alumnado.
Facilitan la comprensión de lo que se estudia al presentar el contenido de
manera tangible, observable y manejable.
Concretan y ejemplifican la información que se expone, generando la
motivación del grupo.
Complementan las técnicas didácticas y economizan tiempo.
El pizarrón
Es un elemento tradicional de ayuda a la enseñanza. El profesor puede escribir
dibujos, preguntas, síntesis, gráficas y todas aquellas líneas o figuras que quiera
representar.
Ventaja
Es de bajo costo, pues no requiere una gran inversión ni para su adquisición ni de
sus materiales complementarios.
Es muy importante tener en cuenta que:
40
Obtener todo el material necesario para su empleo (tiza, borrador y regla).
El maestro debe estar seguro que lo escrito sea visible para todo el grupo
de alumnos/as.
Conservar limpio: frases anotadas o conceptos que no se relacionen con el
tema tratado, presentarán una imagen de desorden y falta de preparación.
Escribir frases claras y breves.
Dibujar y escribir en forma legible. La letra debe ser lo suficientemente
grande para que todos los estudiantes puedan leerla desde sus asientos (2
pulgadas). Para escribir se pueden utilizar los colores: negro, morado, azul
marino y claro, café. Puede hacer combinaciones como: negro-morado,
morado- azul claro, café- morado. Para subrayar: rojo, amarillo, azul claro
(éste último siempre y cuando no se haya utilizado en las letras).
El cartel
Es una lámina de papel, cartón u otro material que sirve para anunciar o dar
información sobre algo. En el plano educativo, es de gran utilidad para los
maestros, pues con este tipo de recurso se les puede presentar ideas principales de
un tema específico a los estudiantes.
Su función es lanzar un mensaje a los alumnos/as con el propósito que éste lo
capte, lo recuerde y actúe en forma concordante a lo sugerido por el propio cartel.
El atractivo visual de un buen cartel, hace de él una forma eficaz para comunicar
mensajes a un grupo de alumnos / as. Por esta razón el cartel ha pasado a ocupar,
un importante lugar.
No olvidemos que la imagen en un cartel no es un fin en sí misma, sino un medio
para llegar al fin propuesto, que es la comunicación y fijación del mensaje.
Características
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Tamaño: Deberá considerarse, pues dependiendo del lugar en que estará colocado
y la distancia en la que pasarán los que lo observen.
Mensaje: Un cartel de calidad es aquel que llama la atención espontáneamente, es
decir, independientemente de la voluntad del observador.
Los elementos físicos que provocan este tipo de atención son: imagen, texto,
color, composición, tamaño y formato.
Tipo de letra: Es también un elemento importantísimo, pues a través de ésta
podemos transmitir significados emotivos y sentimientos; combinada con una
imagen o dibujo pueden resultar más impactante en su mensaje. El tamaño de la
letra dependerá del número de estudiantes y de las condiciones del aula, aunque la
regla dice que debe tener como mínimo 4 cm. de alto por 2.5 de ancho, de tal
forma que la puedan ver los alumnos que están en los últimos asientos.
Color: Es otro aspecto relevante de los carteles. Para éste hay que seguir ciertas
reglas: usar pocos colores; aplicar los colores planos (primarios), sin matices, usar
fondos contrastantes y usar colores claros.
El papelógrafo
Es un papel grande que se coloca en una de las paredes del aula en donde los
estudiantes muestran una síntesis de lo aprendido en clases sobre un tema en
particular.
Ventajas
Resumir ideas, conclusiones de grupo o de un debate.
Diseñar un esquema.
Elaborar un mapa semántico o conceptual.
Caracterizar a un personaje histórico.
Participan todos los alumno/as.
42
El rotafolio
Es un instrumento usado para la presentación de ideas en forma de exposiciones.
Consiste en un caballete, sobre el cual se montan hojas de papel impresas o
dibujadas, sujetas al caballete con argollas, cordón, cintas o tachuelas. Estas se
van hojeando mientras se hace la presentación de un tema.
El rotafolio en el aula:
Es entre los materiales didácticos de imagen fija, un excelente recurso, permite
rotar sus láminas conforme se va desarrollando la clase y tratar todos los puntos
básicos de un contenido sin omitir, ni alterar el orden del tema, este tipo de
láminas se caracteriza por presentar imágenes de un contenido en secuencia que
facilita las tareas de aprendizaje.
Las láminas son un material elaborado en papel, con textos cortos, figuras claras y
concretas. Con este material es posible que el maestro muestre en forma objetiva
conceptos e imágenes que desea que el alumnado aprenda.
Ventajas
Es útil para organizar ideas de un mismo tema en forma lógica.
Permite explicar paso a paso un proceso o procedimiento que así lo
requiera.
Permite resaltar los puntos más importantes de una exposición.
Los materiales con los que se elabora son de bajo costo.
La permanencia del mensaje admite retomar los contenidos.
Si es necesario, permite regresar las láminas para analizarlas nuevamente.
Cuando se usa el rotafolio con hojas previamente elaboradas, estas deben
ser preparadas y ordenadas con cuidado. Cada una de ellas debe llevar el
mensaje en forma precisa, resaltando los puntos clave.
Es muy fácil de transportar.
43
Desventajas
Es necesario tener buena letra y ser cuidadoso en cuanto a no tener faltas
de ortografía.
No es muy confiable, ya que sin darse cuenta, por causas externas o ajenas
a las nuestras, se podría mojar, arrugar o romper.
No es útil para textos largos.
No se recomienda para grupos numerosos.
FUENTE: http://rotafolio.files.wordpress.com/2008/enezuela), 1997.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Las estrategias metodológicas son herramientas que usan tanto los docentes como
los alumnos para un aprendizaje. Estas pueden ser "Estrategias Cognitivas" y
"Estrategias Meta cognitivas". (Cueva, 2008)
Tipos de Estrategias Metodológicas
Estrategias Cognitivas: Se refiere a aquellas acciones internamente
organizadas que son utilizadas por el individuo para gobernar sus procesos
de atender, pensar y resolver problemas. Comprende las estrategias de
procesamiento y las de ejecución. Las estrategias de procesamiento son
aquellas que las personas usan normalmente en forma inconsciente para
mejorar sus posibilidades de ingresar y almacenar información. Las
estrategias de ejecución incluyen la recuperación de los datos guardados y
su aplicación para algún fin. (Cueva, 2008).
Estrategias Meta Cognitivas: son las que permiten tomar conciencia del
proceso de comprensión y ser capaz de monitorearlo a través de la
reflexión sobre los diferentes momentos de la comprensión lectora, como
son la planificación, la supervisión y la evaluación. La meta cognición
incluye algunos subprocesos: la meta-atención o conciencia de los
procesos que la persona usa en relación a la captación de estímulos, la
44
meta memoria o conocimiento que uno tiene de los eventos y contenidos
de la memoria. (Maturano y col, 2002).
Estrategia Lúdica: El método lúdico es un conjunto de estrategias
diseñadas para crean un ambiente de armonía en los discentes que están
inmersos en el proceso de aprendizaje, Este método busca que los alumnos
se apropien de los temas impartidos por los docentes utilizando el juego.
El método lúdico no significa solamente jugar por recreación, sino por el
contrario, desarrolla actividades muy profundas dignas de su aprehensión
por parte del alumno, empero disfrazadas a través del juego. (Nolram,
2010).
Tipos de aprendizaje
Aprendizaje receptivo: el alumno recibe el contenido que ha de
internalizar, sobre todo por la explicación del profesor, el material
impreso, la información audiovisual, los ordenadores, etc. (Arias, 1993).
Aprendizaje por descubrimiento: el alumno debe descubrir el material
por sí mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva. Este
aprendizaje por descubrimiento puede ser guiado o tutorado por el
profesor. (Joyce y col., 1985).
Aprendizaje memorístico: surge cuando la tarea del aprendizaje consta
de asociaciones puramente arbitrarias o cuando el sujeto lo hace
arbitrariamente. Supone una memorización de datos, hechos o conceptos
con escasa o nula interrelación entre ellos. (Pozo, 1996).
Aprendizaje significativo: se da cuando las tareas están interrelacionadas
de manera congruente y el sujeto decide aprender así. En este caso el
alumno es el propio conductor de su conocimiento relacionado con los
conceptos a aprender. (Pérez y col. 1991)
FUENTE: http://www.monografias.com/trabajos87/desarrollo-estrategia-
metodologica-fortalecer-aprendizaje-genetica-herencia/desarrollo-estrategia-
metodologica-fortalecer-aprendizaje-genetica-herencia.shtml#ixzz2FwnNsker
45
DIDÁCTICA
La didáctica (del griego didaskein, "enseñar, instruir, explicar") es la disciplina
científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos
existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía
que se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza, destinados a plasmar en la
realidad las pautas de las teorías pedagógicas. Díaz Barriga la define como: una
disciplina teórica, histórica y política. Tiene su propio carácter teórico porque
responde a concepciones sobre la educación, la sociedad, el sujeto, el saber, la
ciencia. Es histórica, ya que sus propuestas responden a momentos históricos
específicos. Y es política porque su propuesta está dentro de un proyecto social
(Díaz Barriga, 1992:23), cabe destacar que esta disciplina es la encargada de
articular la teoría con la práctica. Juan Amos Comenio fue quién acuño la palabra
didáctica en su obra "Didáctica Magna", desarrollada en 16572. Está vinculada
con otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la organización escolar y la
orientación educativa, la didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Los componentes que actúan en el acto didáctico son:
El docente o profesor
El discente o estudiante
El contexto social del aprendizaje
El currículo
La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y como teoría
o ciencia básica de la instrucción, educación o formación. Los diferentes modelos
didácticos pueden ser modelos teóricos (descriptivos, explicativos, predictivos) o
modelos tecnológicos (prescriptivos, normativos).
La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticos que
han existido. La mayoría de los modelos tradicionales se centraban en el
46
profesorado y en los contenidos (modelo proceso-producto). Los aspectos
metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un
segundo plano.
Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica de los
modelos tradicionales, los modelos activos (característicos de la escuela nueva)
buscan la comprensión y la creatividad, mediante el descubrimiento y la
experimentación. Estos modelos suelen tener un planteamiento más científico y
democrático y pretenden desarrollar las capacidades de autoformación (modelo
mediacional).
Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido
que los nuevos modelos sean más flexibles y abiertos, y muestren la enorme
complejidad y el dinamismo de los procesos de enseñanza-aprendizaje (modelo
ecológico).
Cabe distinguir:
Didáctica general, aplicable a cualquier individuo. Sin importar el ámbito
o materia.
Didáctica diferencial, que tiene en cuenta la evolución y características del
individuo.
Didáctica especial o específica, que estudia los métodos específicos de
cada materia.
Dentro la didáctica especial o específica se ubica a la Didáctica tecnológica. Con
la incorporación de distintas tecnologías en educación, fue necesario pensar en
estrategias de enseñanza y formas de uso adecuado que posibiliten mejores
vínculos con el conocimiento. A partir de la década del 90 y con el aporte de
diferentes teorías (lingüísticas, culturales y cognitivas) el acercamiento de la
tecnología educativa y la didáctica fue mayor. Por ello el campo de la didáctica
tecnológica se conformó como un cuerpo de conocimientos referidos a las nuevas
47
prácticas de enseñanza. Pero este cuerpo teórico necesitó y necesita
constantemente, incorporar trabajos empíricos y analizados a la luz de los debates
teóricos y prácticas referidas a la tarea de enseñanza.
FUENTE: Litwin Edith; Tecnologías educativas en tiempos de Internet; 1995;
Amorrortu Editores.
ELEMENTOS DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Gráfico 13: Elementos del Proceso Enseñanza-Aprendizaje
OBJETIVOS
Profesor
Contenido
Conocimientos,
hábitos y habilidades
educativas
Alumno
MEDIOS
CONTEXTOS
mostrar
suscitar
captar
elaborar
Fuente: http://www.infor.uva.es/ ~ descuder/docencia/pd/node24.html
De acuerdo con lo expuesto, podemos considerar que el proceso de enseñar es el
acto mediante el cual el profesor muestra o suscita contenidos educativos
(conocimientos, hábitos, habilidades) a un alumno, a través de unos medios, en
función de unos objetivos y dentro de un contexto.
El proceso de aprender es el proceso complementario de enseñar. Aprender es el
acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por
el profesor, o por cualquier otra fuente de información. Él lo alcanza a través de
unos medios (técnicas de estudio o de trabajo intelectual). Este proceso de
48
aprendizaje es realizado en función de unos objetivos, que pueden o no
identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado
contexto.
El objetivo de este capítulo es analizar el método a seguir por parte del profesor
para realizar su función de la forma más eficaz posible.
Antes de entrar en ello, sí quiero hacer una reflexión sobre el hecho de que el
profesor no es una mera fuente de información, sino que ha de cumplir la función
de suscitar el aprendizaje. Ha de ser un catalizador que incremente las
posibilidades de éxito del proceso motivando al alumno en el estudio.
FUENTE: http://www.infor.uva.es/ ~ descuder/docencia/pd/node24.html
VARIABLE DEPENDIENTE
ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 2010 (EGB)
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica
(marzo 2010). Quito, Ecuador.
En el momento actual, los vertiginosos cambios que propone la ciencia y la
tecnología convocan a los docentes a posibilitar espacios de enseñanza y
aprendizaje, en los cuales el sujeto cognoscente pueda combinar los
conocimientos de manera pertinente, práctica y social a la hora de resolver
problemas reales.
Es así que, como docentes, tenemos la responsabilidad de ofrecer a los niños,
niñas y jóvenes una formación en ciencias que les permita asumirse como
ciudadanos y ciudadanas conscientes, en un mundo interdependiente y
globalizado, comprometidos consigo mismo y con los demás. Es decir, formar
personas con mentalidad abierta, conocedores de la condición que los une como
49
seres humanos, de la obligación compartida de velar por el planeta y de contribuir
en la creación de un entorno mejor y pacífico.
De ahí la importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de constructos
científicos que tienen carácter de provisionalidad e historicidad; por lo tanto, es
necesario considerar que la verdad no está dada, que está en permanente
construcción y re significación. Como lo dijera Thomas Kuhn (1971), citado por
Nieda, J. y Macedo, B. (1997): “se debe entender la verdad científica como un
conjunto de paradigmas provisionales, susceptibles de ser reevaluados y
reemplazados por nuevos paradigmas”. Es por esto que ya no se habla de leyes
universales sino de hipótesis útiles para incrementar el conocimiento. De allí la
necesidad de facilitar oportunidades en donde los estudiantes aprendan de manera
autónoma, y puedan reconocer las relaciones que existen entre los campos del
conocimiento y del mundo que los rodea, adaptándose a situaciones nuevas.
Considerando estos argumentos, el proceso de enseñanza-aprendizaje de las
ciencias naturales se define como un diálogo en el que se hace necesaria la
presencia de un gestor o mediador de procesos educativos. Es decir, un facilitador
con capacidad de buscar, con rigor científico, estrategias creativas que generen y
motiven el desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo sistémico y que considere,
al mismo tiempo, el desarrollo evolutivo del pensamiento de los estudiantes. Un
mediador que suscite aprendizajes significativos a través de la movilización de
estructuras de pensamiento desde un enfoque encaminado a la enseñanza para la
comprensión, el uso creativo de recursos de mediación pedagógica audio-verbo-
biocinética (multimedia) y el desarrollo de valores.
Por lo tanto, el espacio curricular tiene por objeto construir conocimientos pero
también generar actitudes hacia el medio, aspecto que se consigue mediante la
vivencia y experiencia que se deriva de un contacto directo con su contexto
cultural, determinándose así una adecuada intervención pedagógica.
50
Para ello, se precisa un docente que antes de guiar la enseñanza-aprendizaje, debe
primero concebir la ciencia, y luego representarla como algo digerible y
provocativo para sus estudiantes, lo cual favorecerá la interpretación del mundo
que ellos hagan desde su íntima percepción, sin que esto signifique arbitrariedad
ni pérdida del rigor científico.
Por lo expuesto anteriormente, consideramos a la naturaleza como un marco
privilegiado para la intervención educativa.
En este marco, la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación
Básica, el área de Ciencias Naturales, establece un eje curricular integrador que
involucra dos aspectos fundamentales:
Ecología y Evolución, dos tópicos que proporcionan profundidad, significación,
conexiones y variedad de perspectivas desde la Biología, la Física, la Química, la
Geología y la Astronomía, en un grado suficiente para apoyar el desarrollo de
comprensiones profundas y la potenciación de destrezas innatas del individuo; y
con ello, el desarrollo de las macro destrezas propias de las Ciencias Naturales
tales como: observar, recolectar datos, interpretar situaciones o fenómenos,
establecer condiciones, argumentar y plantear soluciones.
También se han establecido ejes del aprendizaje que tienden a ser
interdisciplinarios, accesibles, centrales para el dominio de la disciplina y que se
vinculen a las experiencias del estudiantado dentro del aula y fuera de ella. Estos
ejes del aprendizaje se articulan con el eje curricular integrador del área
“Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios” y varían con el
desarrollo de pensamiento de los educandos según su edad, sus intereses
personales y la experiencia intelectual de cada uno de ellos, a través de los ejes de
aprendizaje propios de cada año escolar. Por lo tanto, se tornan en elementos
motivadores y, al mismo tiempo, se convierten en la columna vertebral que enlaza
los contenidos, estimula la comprensión y propicia espacios para aprender a
aprender. Estos ejes del aprendizaje, a su vez, articulan los bloques curriculares
51
que agrupan los mínimos básicos de conocimientos secuenciados, gradados y
asociados a las destrezas con criterio de desempeño, que en conjunto responden al
eje curricular integrador.
El desarrollo de destrezas para aprender a aprender, requiere de un giro en el
proceso y la concepción de la evaluación, pues esta no debe ser concebida como
un fin, sino como un espacio más para el aprendizaje y como un paso en el
proceso educativo que permitirá a los actores directos (estudiante y docente)
tomar decisiones, hacer correcciones y monitorear avances.
En este contexto el área de Ciencias Naturales se compromete a colaborar de la
mejor manera para que los estudiantes logren objetivos y sean capaces de:
Interpretar el mundo natural en el cual vive a través de la búsqueda de
explicaciones, para proponer soluciones y plantear estrategias de protección y
conservación de los ecosistemas.
Valorar el papel de las ciencias y la tecnología por medio de la concienciación
crítica- reflexiva en relación a su rol en el entorno, para mejorar su calidad de vida
y la de otros seres.
Determinar y comprender los aspectos básicos del funcionamiento de su propio
cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva a través de la
valoración de los beneficios que aportan los hábitos como el ejercicio físico, la
higiene y la alimentación equilibrada para perfeccionar su calidad de vida.
Orientar el proceso de formación científica por medio de la práctica de valores y
actitudes propias del pensamiento científico, para adoptar una actitud crítica y
proactiva. Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante
los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
52
Demostrar una mentalidad abierta a través de la sensibilización de la condición
humana que los une y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta,
para contribuir en la consolidación de un mundo mejor y pacífico.
Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de la información y las
comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia.
FUENTE: http://rsa.utpl.edu.ec/ material/215/G26303.3.pdf
CIENCIAS NATURALES
El área de Ciencias de la Naturaleza contribuye de forma decisiva al desarrollo y
adquisición de capacidades que se señalan en los objetivos generales de la
Educación Secundaria Obligatoria, tales como: una mejor comprensión del mundo
físico, de los seres vivos y de las relaciones existentes entre ambos, mediante la
construcción de un marco conceptual estructurado; la adquisición de
procedimientos y estrategias para explorar la realidad y afrontar problemas, dentro
de ella, de una manera objetiva, rigurosa y contrastada; el desarrollo de
habilidades de comprensión y expresión correcta y rigurosa de textos científicos y
tecnológicos; la adopción de actitudes de flexibilidad, coherencia, sentido crítico,
rigor y honestidad intelectual; equilibrio personal, mediante el conocimiento de
las características, posibilidades y limitaciones del propio cuerpo en cuanto
organismo vivo, cuya salud y bienestar depende de sus relaciones con el medio, al
cual, por otra parte, también es preciso cuidar y mejorar.
La organización flexible de la Educación Secundaria Obligatoria lleva a que el
área de Ciencias de la Naturaleza deje de ser obligatoria en el cuarto curso. El
sentido que esta área debe tener en este cuarto año se señala al final del apartado
de contenidos.
Objetivos generales
53
La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza en la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los
alumnos y alumnas las capacidades siguientes:
1. Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito
con propiedad, así como otros sistemas de notación y de representación cuando
sea necesario.
2. Utilizar los conceptos básicos de las Ciencias de la Naturaleza para elaborar
una interpretación científica de los principales fenómenos naturales, así como para
analizar y valorar algunos desarrollos y aplicaciones tecnológicas de especial
relevancia.
3. Aplicar estrategias personales, coherentes con los procedimientos de la Ciencia,
en la resolución de problemas: identificación del problema, formulación de
hipótesis, planificación y realización de actividades para contrastarlas,
sistematización y análisis de los resultados y comunicación de los mismos.
4. Participar en la planificación y realización en equipo de actividades científicas,
valorando las aportaciones propias y ajenas en función de los objetivos
establecidos, mostrando una actitud flexible y de colaboración y asumiendo
responsabilidades en el desarrollo de las tareas.
5. Elaborar criterios personales y razonados sobre cuestiones científicas y
tecnológicas básicas de nuestra época mediante el contraste y evaluación de
informaciones obtenidas en distintas fuentes.
6. Utilizar sus conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano para
desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal que propicien un clima
individual y social sano y saludable.
54
7. Utilizar sus conocimientos sobre los elementos físicos y los seres vivos para
disfrutar del medio natural, así como proponer, valorar y, en su caso, participar en
iniciativas encaminadas a conservarlo y mejorarlo.
8. Reconocer y valorar las aportaciones de la Ciencia para la mejora de las
condiciones de existencia de los seres humanos, apreciar la importancia de la
formación científica, utilizar en las actividades cotidianas los valores y actitudes
propios del pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y fundamental
ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre Ciencia y
sociedad.
9. Valorar el conocimiento científico como un proceso de construcción ligado a
las características y necesidades de la sociedad en cada momento histórico y
sometido a evolución y revisión continua.
FUENTE:http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/apdorta/cien
cias.htm
BIOLOGÍA
La biología, es aquella ciencia que estudia a los seres vivos. Ya sean estos
animales, plantas o seres humanos. Principalmente, la biología, se preocupa de los
procesos vitales de cada ser. Como su nacimiento, desarrollo, muerte y
procreación. Por lo que estudia el ciclo completo de los mismos. Lo que le
permite, una visión globalizada y más exacta, de cada uno de ellos. Por lo mismo,
se pueden realizar estudios más acabados, como asimismo, paradigmas más per
duraderos, en el tiempo. La biología, en la actualidad, tiene como gran aliado, a la
tecnología. Por medio de ella, sus estudios y análisis, son más acabados y
completos. Ya que una gran cantidad de elementos, no pueden ser percibidos o
captados, por medio de las capacidades intrínsecas del ser humano. Por lo que su
campo de observación y experimentación, se amplía enormemente, al utilizar la
tecnología.
55
La palabra como tal, proviene del griego, tanto de bios (vida) y logos (estudio).
Por lo tanto, la palabra en sí, lo dice todo. Estudio de la vida. Justamente lo que se
señalaba anteriormente. Claro está, que la llegada de la modernidad, su sentido
tomó una amplitud mayor, que la dada por los griegos. Que entre los cuales, se
destacó Aristóteles, quien ya en su tiempo, trató de clasificar a los distintos seres
vivos que habitaban en sus tierras.
FUENTE: http://www.misrespuestas.com/que-es-la-biologia.html
SERES BIÓTICOS
Los factores o compuestos bióticos" ecosistema son los organismos y se dividen
en autótrofos y heterótrofos.
División de los factores bióticos
Individuo: Es cada uno de los organismos que vive en un ecosistema.
Población: un conjunto de individuos de la misma especie que viven en un área
determinada; por ejemplo un bosque contiene poblaciones de diferentes especies
de árboles, aves, insectos, etc.
Comunidad: Cuando en un lugar determinado interaccionan diversas poblaciones
se forma una comunidad, por ejemplo, en un bosque interaccionan gran variedad
de poblaciones vegetales como robles y cedros; de animales como mariposas,
ardillas, entre otros.
Los factores bióticos se pueden clasificar en:
1. Productores o Autótrofos, organismos capaces de fabricar o sintetizar su propio
alimento a partir de sustancias inorgánicas como dióxido de carbono, agua y sales
minerales.
56
2. Consumidores o Heterótrofos, organismos incapaces de producir su alimento,
por ello lo ingieren ya sintetizado.
FUENTE:http://www.monografias.com/trabajos82/la-ecologia/la-
ecologia2.shtml#ixzz2GleCi0Km
CLASIFICACION DE LOS ANIMALES
Para clasificar un grupo de animales, primero debemos encontrar una
característica común, que nos permita separarlos en grupos más pequeños. Por
ejemplo, podemos hacer dos grupos fijándonos en la manera de desplazarse: en un
grupo estarán los animales que vuelan y los que no vuelan en el otro.
Según su estructura:
Vertebrados: los animales vertebrados son aquellos que tienen huesos y columna
vertebral. El cuerpo de los vertebrados está formado por cabeza, tronco y
extremidades. Además, la mayoría de los vertebrados tiene cola. Cada clase de
vertebrado tiene su cuerpo cubierto de forma diferente, los mamíferos tienen pelo;
las aves tienen plumas; los peces y los reptiles tienen escamas; los anfibios tienen
la piel desnuda. Entre estos se encuentran:
Mamíferos: los mamíferos son animales vertebrados, al igual que los anfibios, los
reptiles, las aves y los peces. A simple vista se diferencian de estos otros animales
al tener los mamíferos pelos en la superficie del cuerpo. En la mayoría de las
especies de mamíferos, no en todas, las hembras poseen mamas por las que sale la
leche con que alimentan a sus crías. Cierto que todas las especies poseen
glándulas mamarias y que todas alimentan a sus recién nacidos con la leche que se
genera en estas glándulas, sin embargo, hay especies que no tienen mamas. Por
supuesto, existen muchas otras diferencias internas entre los mamíferos y otros
vertebrados, pero eso no ayuda, no mucho digamos, para distinguirlos a simple
vista.
57
Aves: son animales vertebrados, de sangre caliente, que caminan, saltan o se
mantigenen sólo sobre las extremidades posteriores, mientras que las
extremidades anteriores están modificadas como alas que, al igual que muchas
otras características anatómicas únicas, son adaptaciones para volar, aunque no
todas vuelan. Tienen el cuerpo recubierto de plumas y, las aves actuales, un pico
córneo sin dientes. Para reproducirse ponen huevos, que incuban hasta la eclosión.
Peces: los peces son animales vertebrados acuáticos, recubiertos en su mayoría de
escamas y dotados de aletas, que permiten su desplazamiento en el medio
acuático, y branquias, con las que captan el oxígeno disuelto en el agua.
Reptiles: los reptiles son animales vertebrados. Se estima que hace unos 310
millones de años descendieron de los anfibios, pero no de los anfibios modernos
de hoy en día sino otros anfibios que vivían en la tierra en aquellos tiempos. Con
el transcurso del tiempo los mamíferos y las aves surgieron de los reptiles. Las
siete mil especies de reptiles que viven hoy en día se clasifican en cuatro grupos
básicos. Estos grupos son: lagartos y serpientes, cocodrilos, tortugas y tuataras.
Anfibios: los anfibios son un grupo de vertebrados, con respiración branquial
durante la fase larvaria y pulmonar al alcanzar el estado adulto. A diferencia del
resto de los vertebrados, se distinguen por sufrir una transformación durante su
desarrollo. Este cambio puede ser drástico y se denomina metamorfosis. Los
anfibios fueron los primeros vertebrados en adaptarse a una vida semiterrestre,
presentando en la actualidad una distribución cosmopolita al encontrarse
ejemplares en prácticamente todo el mundo, estando ausentes solo en las regiones
árticas y antárticas, en los desiertos más áridos y en la mayoría de las islas
oceánicas. Se estima que hoy en día viven más de 6000 especies de anfibios.
Invertebrados: con el nombre de invertebrados se conoce a todos los animales que
no tienen columna vertebral, aunque dispongan de un esqueleto interno más o
menos rígido. Se han adaptado a todas las formas de vida posibles, desde los
fondos marinos hasta las cumbres más altas. Son las especies más antiguas y
58
también las más numerosas. Los principales grupos son los poríferos
(espongiarios), las nidarias (celentéreas), los moluscos, los anélidos, artrópodos y
equinodermos.
FUENTE: http://www.infoanimales.com/clasificacion-de-los-animales
2.5. HIPÓTESIS
Los organizadores gráficos influyen en el estudio de la clasificación de los
animales en los niños y niñas de quinto grado de Educación Básica de la Unidad
Educativa Fray Bartolomé de las Casas de la Parroquia Salasaca Cantón Pelileo
Provincia Tungurahua.
2.6. SEÑALAMIENTO DE VARIABLES
2.6.1. VARIABLE INDEPENDIENTE
Los Organizadores Gráficos.
2.6.2. VARIABLE DEPENDIENTE
Estudio de la clasificación de los animales.
59
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. MODALIDADES BÁSICAS DE LA INVESTIGACIÓN
BIBLIOGRÁFICA- DOCUMENTAL
Es bibliográfica por cuanto se acudieron a fuentes escritas de investigación tales
como: Libros, textos, revistas, periódicos, e Internet.
DE CAMPO
Porque la investigación se realizará en el lugar de los hechos, esto es, en la Unidad
Educativa Fray Bartolomé de las Casas de la Parroquia Salasaca del Cantón
Pelileo provincia Tungurahua.
De intervención Social.- Por cuanto la investigación formula una alternativa de
solución al problema tratado.
3.2. NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIÓN
EXPLORATORIO
La Investigación es de tipo Exploratoria porque se realiza un diagnóstico para
conocer el empleo de los organizadores gráficos dentro del P.E.A. (Proceso
enseñanza aprendizaje) de Ciencias Naturales a través de la recopilación de
información y con los resultados de las encuestas se podrá conocer mejor el
problema, observar el comportamiento de las personas involucradas y así
describir, analizar y relacionar dicho problema con las dos variables planteadas y
encontrar posibles soluciones.
60
DESCRIPTIVO
Será de tipo descriptivo porque se utilizarán las causas – efectos de los
organizadores gráficos dentro del proceso enseñanza-aprendizaje para mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes en el área de ciencias naturales.
ASOCIACIÓN DE VARIABLES
Por cuanto en la investigación se establece la relación entre la variable
independiente y la variable dependiente.
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
En la presente investigación participaran los niños y docentes de la Unidad
Educativa Fray Bartolomé de las Casas de la parroquia Salasaca, cantón Pelileo,
Provincia Tungurahua, mediante el cuadro que está a continuación se explica el
número de estudiantes y docentes.
Cuadro 1: Muestra de la Población
UNIVERSO POBLACIÓN MUESTRA
Docentes 16 14
Niños(as) 47 40
Total 63 54
Elaborado por: Mery Raqquel Masaquiza Masaquiza
Fuente: Unidad Educativa Fray Bartolomé de las Casas.
Fórmula:
PQK
EN
PQN
2
2
*1
n
n = Tamaño de la Muestra
P = Probabilidades reales presentes = 0.5
Q = Probabilidades que no lo estén = 0.5
PQ = 0.25
N = Población = 65
E = Error máximo admisible = 0.05
K = Coeficiente de correlación del error = 1.96
5429.0
75.15
25.096.1
05.0*163
63*5.05.0n
2
2
61
3.4. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Variable Independiente: Los organizadores gráficos.
Cuadro 2: Variable Independiente
CONCEPTO DIMENSIONES INDICADORES ITEMS TÉCNICA E
INSTRUMENTOS
Los organizadores gráficos
son técnicas activas de
aprendizaje por los que se
representan los conceptos
en esquemas visuales.
Técnicas de aprendizaje
Esquemas visuales
Lectura
Subrayado
Análisis
Clarifica
Organización
Mapas Conceptuales
Cuadro Sinóptico
Mente facto
Mapas Mentales.
¿El maestro utiliza la
lectura comentada para el
estudio de la clasificación
de los animales?
¿Qué tipos de mapas
conceptuales utiliza el
maestro para el estudio de
la clasificación de los
animales?
Observación
Entrevista
Fichaje
Lectura
Encuestas
Cuestionario
Elaborado por: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
62
Variable Dependiente: Estudio de la clasificación de los animales.
Cuadro 3: Variable Dependiente
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
La ciencia que estudia la vida
animal es la zoología son
aquellos seres vivos que poseen
movimiento, cumplen el ciclo
vital de nacer, crecer,
reproducir y morir. Se
clasifican en dos grandes
grupos vertebrados e
invertebrados.
Vertebrados
Invertebrados
Mamíferos
Aves
Peces
Anfibios
Reptiles
Crustáceos
Anélidos
Arácnidos
Insecto
¿Qué clase de
aves conoce?
¿Cree usted
que los
crustáceos
viven en el
agua?
Observación
Entrevista
Fichaje
Lectura
Encuestas
Cuestionario
Elaborado por: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
63
3.5. PLAN DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Cuadro 4: Plan de Recolección de la Información
PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN
1.- ¿Para qué? Para alcanzar los objetivos de la
investigación y comprobar la hipótesis.
2.- ¿De qué persona u objeto? Sujeto: estudiantes, docentes,
autoridades de la Unidad Educativa
Fray Bartolomé de las Casas.
3.- ¿Sobre qué aspecto? Sobre: Los indicadores de
organizadores gráficos, estudio de la
clasificación de los animales.
Traducido a ítems.
4.- ¿Quién, Quienes? Investigador: Mery Raquel Masaquiza
Masaquiza.
5.- ¿Cuándo? Durante un año lectivo 2012-2013.
6.- ¿Dónde? En la Unidad Educativa Fray
Bartolomé de las Casas de la Parroquia
Salasaca.
7.- ¿Cuántas veces? Una vez.
8.- ¿Qué técnicas de recolección? Encuesta.
9.- ¿Con qué? Cuestionario.
10.- ¿En qué situación? En un ambiente favorable.
Elaborado por: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
3.6. PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Con los datos recogidos se seguirá las siguientes tácticas:
Diagnosticar la información recogida, es decir eliminar la indagación
inconclusa, contradictoria, incompleta, no pertinente.
Relacionar las variables de la hipótesis
Presentación de los datos: tabulación o cuadro de datos que se han
recogido.
64
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Análisis de resultados de la encuesta aplicada a los niños y niñas del Quinto
Grado de la Unidad Educativa Fray Bartolomé de las Casas de la Parroquia
Salasaca.
1.- ¿A inicio de clase su docente le da a conocer que dentro de la gestión
metodológica de la planificación de clase se va a trabajar con el uso de los
organizadores gráficos?
Cuadro 5: Aplicación de Prueba
APLICACIÓN DE PRUEBA
Respuestas Número de personas Porcentaje %
SI 11 27,50%
NO 29 72,50%
TOTAL 40 100,00%
Elaborado por: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
Gráfico 14: Aplicación de Prueba
Elaborado por: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
Fuente: Encuesta aplicada a los niños y niñas.
Análisis: De los 40 niños y niñas los 29 que representan el 72,50% de
encuestados manifiesta que no se ha aplicado una prueba de diagnóstico, mientras
que los 11 que representa el 27,50% de la encuesta expresa que sí.
Interpretación: La mayoría de niños que llegan al quinto grado no se les aplica
una prueba de diagnóstico, mientras que la minoría opina lo contrario.
27,50
72,50
APLICACIÓN DE PRUEBA
SI
NO
65
2.- ¿Está usted de acuerdo en que el maestro aplique el uso de los
organizadores gráficos para el desarrollo de las habilidades como meta
cognitiva?
Cuadro 6: Desarrollo de Habilidades
DESARROLLO DE HABILIDADES
Respuestas Número de personas Porcentaje %
SI 23 57,50%
NO 17 42,50%
TOTAL 40 100,00%
Elaborado por: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
Gráfico 15: Desarrollo de Habilidades
Elaborado por: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
Fuente: Encuesta aplicada a los niños y niñas
Análisis: De los 40 niños y niñas los 23 que representan el 57,50% de las
encuestas manifiesta que el maestro debe aplicar el uso de los organizadores
gráficos para el desarrollo de las habilidades como la meta cognitiva; mientras que
los 17 que representan el 42,50% de la encuesta expresa que sí.
Interpretación: La mayoría de niños manifiesta que está de acuerdo que debe
aplicar adecuadamente el uso de organizadores gráficos, mientras que la minoría
opina lo contrario.
57,50% 42,50%
DESARROLLO DE HABILIDADES
SI
NO
66
3.- ¿Crees que tu maestro utiliza organizadores gráficos adecuados en la
enseñanza aprendizaje?
Cuadro 7: Uso de los Organizadores Gráficos
USO DE LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS
Respuestas Número de personas Porcentaje %
SI 35 87,50%
NO 5 12,50%
TOTAL 40 100,00%
Elaborado por: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
Gráfico 16: Uso de los Organizadores Gráficos
Elaborado por: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
Fuente: Encuesta aplicada a los niños y niñas
Análisis: De los 40 niños y niñas los 35 que representa el 87,50% de las encuestas
manifiesta que el maestro utiliza organizadores gráficos adecuados en la
enseñanza aprendizaje; mientras que los 5 que representan 12,50% de la encuesta
expresa que el maestro no utiliza organizadores gráficos adecuados en la
enseñanza aprendizaje.
Interpretación: La mayoría de niños manifiesta que el docente debe aplicar
organizadores gráficos adecuados en la enseñanza aprendizaje, mientras que la
minoría opina lo contrario.
87,50%
12,50%
USO DE LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS
SI
NO
67
4.- ¿Los organizadores gráficos utilizados por su profesor (a) en el quinto
grado te permitieron a desarrollar el pensamiento?
Cuadro 8: Desarrollo del Pensamiento
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
Respuestas Número de personas Porcentaje %
SI 13 32,50%
NO 27 67,50%
TOTAL 40 100,00%
Elaborado por: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
Gráfico 17: Desarrollo del Pensamiento
Elaborado por: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
Fuente: Encuesta aplicada a los niños y niñas
Análisis: De los 40 niños y niñas los 27 que representa el 67,50% de las encuestas
manifiesta que no ha utilizado organizadores gráficos visuales que permiten el
desarrollo del pensamiento, mientras que los 13 que representa el 32,50% de la
encuesta afirma que si utiliza organizadores gráficos visuales que desarrollan el
pensamiento.
Interpretación: La mayoría de niños manifiesta que no recibe un apoyo adecuado
de parte del docente en el uso de ordenadores gráficos, mientras que la minoría o
pina lo contrario.
32,50%
67,50%
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
SI
NO
68
5.- ¿Les gusta el estudio de la clasificación de los animales?
Cuadro 9: Clasificación de los Animales
CLASIFICACIÓN DE LOS ANIMALES
Respuestas Número de personas Porcentaje %
SI 37 92,50%
NO 3 7,50%
TOTAL 40 100,00%
Elaborado por: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
Gráfico 18: Clasificación de los Animales
Elaborado por: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
Fuente: Encuesta aplicada a los niños y niñas
Análisis: De los 40 niños y niñas los 37 que representan el 92,50% de
encuestados manifiesta que si les gusta el estudio de la clasificación de los
animales, mientras que los 3 que representan el 7,50% de la encuesta afirma que
no les gusta el estudio de la clasificación de los animales.
Interpretación: La mayoría de niños manifiesta que tiene problemas con el
estudio de la clasificación de los animales debido que los docentes no utiliza
ordenadores gráficos adecuados para la enseñanza-aprendizaje, mientas que la
minoría opina lo contrario.
92,50%
7,50%
CLASIFICACIÓN DE LOS ANIMALES
SI
NO
69
6.- ¿Te gustaría aprender la clasificación de los animales utilizando los
organizadores gráficos?
Cuadro 10: Utilización de los Organizadores Gráficos
UTILIZACIÓN DE LOS ORGANIZADORES
GRÁFICOS
Respuestas Número de personas Porcentaje %
SI 36 90,00%
NO 4 10,00%
TOTAL 40 100,00%
Elaborado por: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
Gráfico 19: Utilización de los Organizadores Gráficos
Elaborado por: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
Fuente: Encuesta aplicada a los niños y niñas
Análisis: De los 40 niños y niñas los 36 que representan el 90,00% de
encuestados afirma que les gustaría aprender la clasificación de los animales
utilizando los organizadores gráficos, mientras que los 4 que representan el
10,00% de la encuesta manifiesta que no les gustaría aprender la clasificación de
los animales utilizando los organizadores gráficos.
Interpretación: La mayoría niños manifiestan que les gustaría aprender el estudio
de la clasificación de los animales por medio de organizadores gráficos, mientras
que la minoría opina lo contrario.
90,00%
10,00%
UTILIZACIÓN DE LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS
SI
NO
70
7.- ¿Está usted de acuerdo que el uso de ordenadores gráficos permite
construir su conocimiento bajo razonamiento de reflexión y análisis?
Cuadro 11: Construcción del Conocimiento
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Respuestas Número de personas Porcentaje %
SI 25 62,50%
NO 15 37,50%
TOTAL 40 100,00%
Elaborado por: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
Gráfico 20: Construcción del Conocimiento
Elaborado por: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
Fuente: Encuesta aplicada a los niños y niñas
Análisis: De los 40 niños y niñas los 25 que representa el 62,50% de encuestados
manifiesta que el uso de ordenadores gráficos permiten construir su conocimiento
bajo razonamiento de reflexión y análisis; mientras que los 15 que representan el
37,50% de la encuesta afirma que no utilizan organizadores gráficos que permiten
construir su conocimiento bajo razonamiento de reflexión y análisis.
Interpretación: La mayoría de niños manifiesta que los ordenadores gráficos
permiten construir su conocimiento bajo razonamiento de reflexión y análisis,
mientras que la minoría opina lo contrario.
62,50%
37,50%
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
SI
NO
71
8.- ¿Crees que tu maestro utiliza organizadores gráficos adecuados para el
estudio de la clasificación de los animales?
Cuadro 12: Adecuado Uso de los Organizadores Gráficos
ADECUADO USO DE LOS ORGANIZADORES
GRÁFICOS
Respuestas Número de personas Porcentaje %
SI 6 15,00%
NO 34 85,00%
TOTAL 40 100,00%
Elaborado por: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
Gráfico 21: Adecuado Uso de los Organizadores Gráficos
Elaborado por: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
Fuente: Encuesta aplicada a los niños y niñas
Análisis: De los 40 niños y niñas los 34 que representan el 85,00% de
encuestados manifiesta que el maestro no utiliza adecuadamente los
organizadores gráficos, mientras que los 6 que representan el 15,00% de la
encuesta afirman que el maestro utiliza adecuadamente los organizadores gráficos.
Interpretación: La mayoría de niños manifiesta que el docente no utiliza
adecuadamente los organizadores gráficos en el estudio de la clasificación de los
animales, mientras que la minoría opina lo contrario.
15,00%
85,00%
ADECUADO USO DE LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS
SI
NO
72
9.- ¿Cuándo un niño tiene problemas en jerarquizar y organizar
adecuadamente el tema mediante organizadores gráficos recibe ayuda del
maestro?
Cuadro 13: Jerarquiza y Organiza Ideas
JERARQUIZA Y ORGANIZA IDEAS
Respuestas Número de personas Porcentaje %
SI 11 27,50%
NO 29 72,50%
TOTAL 40 100,00%
Elaborado por: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
Gráfico 22: Jerarquiza y Organiza Ideas
Elaborado por: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
Fuente: Encuesta aplicada a los niños y niñas
Análisis: De los 40 niños y niñas los 29 que representan el 72,50% de
encuestados manifiesta que el niño no recibe ayuda del profesor, mientras que los
11 que representa un 27,50% de la encuesta expresa que si ha recibido ayuda del
profesor.
Interpretación: La mayoría de los niños manifiesta que no recibe ayuda por parte
del docente ese es la causa de que los niños no tengan un aprendizaje
significativo, mientras que la minoría opina lo contrario.
27,50%
72,50%
JERARQUIZA Y ORGANIZA IDEAS
SI
NO
73
10.- ¿Consideras que se deberían aplicar los organizadores gráficos en la
enseñanza del estudio de la clasificación de los animales?
Cuadro 14: Enseñanza de los Organizadores Gráficos
ENSEÑANZA DE LOS ORGANIZADORES
GRÁFICOS
Respuestas Número de personas Porcentaje %
SI 34 85,00%
NO 6 15,00%
TOTAL 40 100,00%
Elaborado por: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
Gráfico 23: Enseñanza de los Organizadores Gráficos
Elaborado por: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
Fuente: Encuesta aplicada a los niños y niñas
Análisis: De los 40 niños y niñas los 34 que representan el 85,00% de
encuestados manifiesta que se debería aplicar los organizadores gráficos en la
enseñanza del estudio de la clasificación de los animales, mientras que los 6 que
representan un 15,00% de la encuesta expresa que no debería aplicar los
organizadores gráficos en la enseñanza del estudio de la clasificación de los
animales.
Interpretación: La mayoría de niños del quinto grado manifiesta que se debería
aplicar organizadores gráficos en la enseñanza del estudio de la clasificación de
los animales, mientras que la minoría opina lo contrario.
85,00%
15,00%
ENSEÑANZA DE LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS
SI
NO
74
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA
APLICADA AL PERSONAL DOCENTE DE LA SECCIÓN PRIMARIA DE
LA UNIDAD EDUCATIVA FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS DE LA
PARROQUIA SALASACA.
1.- ¿Está de acuerdo, que sus niños presenten las tareas de aprendizaje
aplicando los organizadores gráficos visuales en base a criterios de
experiencias y creatividad
Cuadro 15: Experiencias y Creatividad
EXPERIENCIAS Y CREATIVIDAD
Respuestas Número de personas Porcentaje %
Si 8 57,14%
No 6 42,86%
Total 14 100,00%
Elaborado por: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
Gráfico 24: Experiencias y Creatividad
Elaborado por: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
Fuente: Encuesta aplicada a los Docentes
Análisis: De los 14 docentes encuestados los 8 que representa el 57,14%
manifiesta que está de acuerdo que los niños presenten las tareas de aprendizaje
aplicando las técnicas de percepción visual en base a criterios de experiencias y
creatividad, y 6 de los docentes que representan el 42,86% de las encuestas
expresa que no.
Interpretación: La mayoría de los docentes manifiesta que está de acuerdo que
los niños presenten las tareas de aprendizaje aplicando las técnicas de percepción
visual en base a criterios de experiencias y creatividad, mientras que la minoría
opina que no.
57,14% 42,86%
EXPERIENCIAS Y CREATIVIDAD
Si
No
75
2.- ¿Cree usted, que el uso de ordenadores gráficos permite a los estudiantes
construir su conocimiento bajo razonamiento de reflexión y análisis?
Cuadro 16: Reflexión y Análisis
REFLEXIÓN Y ANÁLISIS
Respuestas Número de personas Porcentaje %
Si 11 78,57%
No 3 21,43%
Total 14 100,00%
Elaborado por: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
Gráfico 25: Reflexión y Análisis
Elaborado por: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
Fuente: Encuesta aplicada a los Docentes
Análisis: De los 14 docentes encuestados los 11 que representa el 78,57%
manifiesta que si considera que el uso de ordenadores gráficos y mapas mentales
permite a los estudiantes construir su conocimiento bajo razonamiento de
reflexión y análisis, y 3 de los docentes que representan el 21,43% de las
encuestas expresa que no.
Interpretación: La mayoría de los docentes manifiesta que si considera que el
uso de ordenadores gráficos y mapas mentales permite a los estudiantes construir
su conocimiento bajo razonamiento de reflexión y análisis, mientras que la
minoría opina lo contrario.
78,57%
21,43%
REFLEXIÓN Y ANÁLISIS
Si
No
76
3.- ¿Utiliza usted, organizadores gráficos como instrumento de evaluación en
la enseñanza aprendizaje?
Cuadro 17: Instrumento de Evaluación
Elaborado por: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
Gráfico 26: Instrumento de Evaluación
Elaborado por: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
Fuente: Encuesta aplicada a los Docentes
Análisis: De los 14 docentes encuestados los 9 que representa el 64,29%
manifiesta que no utiliza las técnicas de percepción visual, organizadores gráficos
y mapas mentales como instrumentos de evaluación de los aprendizajes, y 5 de los
docentes que representan el 35,71% de las encuestas expresa que sí.
Interpretación: La mayoría de los docentes manifiesta que no utiliza las técnicas
de percepción visual, organizadores gráficos y mapas mentales como instrumentos
de evaluación de los aprendizajes, mientras que la minoría opina lo contrario.
35,71%
64,29%
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Si
No
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Respuestas Número de personas Porcentaje %
Si 5 35,71%
No 9 64,29%
Total 14 100,00%
77
4.- ¿Considera usted, que tiene dominio en el manejo de las técnicas de
percepción visual, ordenares gráficos, y mapas mentales?
Cuadro 18: Dominio y Manejo
Elaborado por: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
Gráfico 27: Dominio y Manejo
Elaborado por: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
Fuente: Encuesta aplicada a los Docentes
Análisis: De los 14 docentes encuestados los 10 que representa el 71,43%
manifiesta que tiene poco dominio en el manejo de las técnicas de percepción
visual, ordenares gráficos, y mapas mentales, y 4 de los docentes que representan
el 28,57% de las encuestas expresa que no.
Interpretación: La mayoría de los docentes manifiesta que tiene poco dominio en
el manejo de las técnicas de percepción visual, ordenares gráficos, y mapas
mentales, mientras que la minoría opina lo contrario.
28,57%
71,43%
DOMINIO Y MANEJO
Si
No
DOMINIO Y MANEJO
Respuestas Número de personas Porcentaje %
Si 4 28,57%
No 10 71,43%
Total 14 100,00%
78
5.- ¿Dentro de la gestión metodológica de la planificación de clase usted
incorpora las técnicas de percepción visual, organizadores gráficos y mapas
mentales?
Cuadro 19: Planificación de Clase
PLANIFICACIÓN DE CLASE
Respuestas Número de personas Porcentaje %
Si 3 21,43%
No 11 78,57%
Total 14 100,00%
Elaborado por: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
Gráfico 28: Planificación de Clase
Elaborado por: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
Fuente: Encuestas aplicada a los Docentes
Análisis: De los 14 docentes encuestados los 11 que representa el 78,57%
manifiesta, que dentro de la gestión metodológica de la planificación de clase no
incorporan las técnicas de percepción visual, organizadores gráficos y mapas
mentales, y 3 de los docentes que representan el 21,43% de las encuestas expresa
que sí.
Interpretación: La mayoría de los docentes manifiesta que dentro de la gestión
metodológica de la planificación de clase no incorporan las técnicas de percepción
visual, organizadores gráficos y mapas mentales, mientras que la minoría opina
que no.
21,43%
78,57%
PLANIFICACIÓN DE CLASE
Si
No
79
6.- ¿Se ha capacitado actualmente en relación a las herramientas educativas
como son las técnicas de percepción visual, organizadores gráficos y mapas
mentales?
Cuadro 20: Herramientas Educativas
HERRAMIENTAS EDUCATIVAS
Respuestas Número de personas Porcentaje %
Si 2 14,29%
No 12 85,71%
Total 14 100,00%
Elaborado por: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
Gráfico 29: Herramientas Educativas
Elaborado por: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
Fuente: Encuesta aplicada a los Docentes
Análisis: De los 14 docentes encuestados los 12 que representa el 85,71%
manifiesta, que no se ha capacitado actualmente en relación a las herramientas
educativas como son las técnicas de percepción visual, organizadores gráficos y
mapas mentales, y 2 de los docentes que representan el 14,29% de las encuestas
expresa que sí.
Interpretación: La mayoría de los docentes manifiesta que no se ha capacitado
actualmente en relación a las herramientas educativas como son las técnicas de
percepción visual, organizadores gráficos y mapas mentales, mientras que la
minoría opina lo contrario.
14,29%
85,71%
HERRAMIENTAS EDUCATIVAS
Si
No
80
7.- ¿Considera necesario el desarrollo de un plan de capacitación en técnicas
de percepción visual, organizadores gráficos y mapas mentales?
Cuadro 21: Plan de Capacitación
PLAN DE CAPACITACIÓN
Respuestas Número de personas Porcentaje %
Si 13 92,86%
No 1 7,14%
Total 14 100,00%
Elaborado por: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
Gráfico 30: Plan de Capacitación
Elaborado por: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
Fuente: Encuesta aplicada a los Docentes
Análisis: De los 14 docentes encuestados los 13 que representa el 92,86%
manifiesta, que si consideran necesario el desarrollo de un plan de capacitación en
técnicas de percepción visual, organizadores gráficos y mapas mentales para los
docentes, y 1 un docente que representan el 7,14% de las encuestas expresa que si.
Interpretación: La mayoría de los docentes manifiesta que si consideran
necesario el desarrollo de un plan de capacitación en técnicas de percepción
visual, organizadores gráficos y mapas mentales para los docentes, mientras que la
minoría opina lo contrario.
92,86%
7,14%
PLAN DE CAPACITACIÓN
Si
No
81
4.2. VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS
Para verificar la hipótesis se utiliza una ecuación en este caso hablaremos sobre el
Chi-cuadrado.
La prueba de independencia Chi-cuadrado, nos permite determinar si existe una
relación entre dos variables categóricas.
Es necesario resaltar que esta prueba nos indica si existe o no una relación entre
las variables.
Para ello necesitamos trabajar con las preguntas más relevantes de la encuesta que
nos permita verificar la hipótesis, estas preguntas deben ser del mismo tipo, para
poder armar las tablas respectivas y necesitamos partir de la hipótesis de nuestra
investigación.
A través del análisis e interpretación de la información obtenida y del sustento
teórico presentado en el presente trabajo investigativo permite aceptar una de las
hipótesis formuladas:
H1.- El uso inadecuado de los organizadores gráficos por parte de los docentes si
influye en el bajo nivel del aprendizaje de la clasificación de los animales en los
niños y niñas del quinto grado de la Unidad Educativa Fray Bartolomé de las
Casas de la Parroquia Salasaca Cantón Pelileo Provincia Tungurahua.
Ho.- El uso adecuado de los organizadores gráficos por parte de los docentes no
influye en el aprendizaje de la clasificación de los animales en los niños y niñas
del quinto grado de la Unidad Educativa Fray Bartolomé de las Casas de la
Parroquia Salasaca Cantón Pelileo Provincia Tungurahua.
4.2.2. SELECCION DEL NIVEL DE SIGNIFICACIÓN
Para la verificación hipotética se utilizará el nivel de α = 0.05
82
4.2.3. DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN
En la sección primaria la Unidad Educativa Fray Bartolomé de las Casas tiene una
población de 319 niños y 311 niñas también cuenta con 14 docentes de aula.
Tomamos como muestra los niños y niñas del quinto grado de la Unidad
Educativa Fray Bartolomé de las Casas de la Parroquia Salasaca Cantón Pelileo
Provincia Tungurahua.
4.3.4. ESPECIFICACIÓN DEL ESTADÍSTICO
Se trata de un cuadro de contingencia de 2 filas por 2 columnas con la aplicación
de la siguiente fórmula estadística.
Las filas hacen referencia a las preguntas en este caso se han tomado 3 preguntas
del total de la encuesta, y las columnas hace referencia a la alternativa de la
pregunta, en este caso cada pregunta tiene 2 alternativas (Sí, No).
Fórmula del Chi-cuadrado
4.3.5 ESPECIFICACIÓN DE LAS REGIONES DE ACEPTACIÓN Y
RECHAZO
Se procede a determinar los grados de libertad considerando que el cuadro tiene
dos filas y dos columnas por lo tanto:
Fórmula para obtener los grados de libertad
gl = (f – 1) (c – 1)
gl = (3 – 1) (2 - 1)
83
gl = ( 2) (1)
gl = 2
Por lo tanto con 2 grado de libertad y un nivel de 0,05 la tabla.
x² t = 5.99
Por lo tanto x² t ≤ x² c se aceptará de H1 caso contrario se la rechazará.
Cuadro 22: Frecuencia Observada de la Encuesta
CATEGORÍAS No. Detalles Si No Total
3 ¿Tú maestro utiliza organizadores gráficos adecuados en
la enseñanza aprendizaje? 23 17 40
5 ¿Les gusta el estudio de la clasificación de los animales? 35 5 40
10
¿Consideras que se deberían aplicar los organizadores
gráficos en la enseñanza del estudio de la clasificación
de los animales?
25 15 40
Sub total: 83 37 120
Elaborado por: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
84
Cuadro 23: Frecuencia Esperada de la Encuesta
CATEGORÍAS No. Detalles Si No Total
3
¿Tú maestro utiliza
organizadores gráficos
adecuados en la enseñanza
aprendizaje?
28 12 40
5 ¿Les gusta el estudio de la
clasificación de los animales? 28 12 40
10
¿Consideras que se deberían
aplicar los organizadores
gráficos en la enseñanza del
estudio de la clasificación de los
animales?
28 12 40
Sub total: 97 36 120
Elaborado por: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
Cuadro 24: Cálculo de los Valores del Chi-cuadrado
O E (O - E) (O - E)² (O - E)²
/E
23 28 -5 25 0,89286
17 12 5 25 2,08333
35 28 7 49 1,75000
5 12 -7 49 4,08333
25 28 -3 9 0,32143
15 12 3 9 0,75000
Total: 9,8810
Elaborado por: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
85
Gráfico 31: Campana de Gauss de Resultados
Elaborado por: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
DECISIÓN
Según los resultados de la tabulación de la hipótesis observada y la hipótesis
esperada, el valor de x2
calculado es superior al valor de la tabla, entonces está
dentro de la región de Rechazo de la Hipótesis Nula, por consiguiente se
ACEPTA la Hipótesis alterna. Que dice:
El uso inadecuado de los organizadores gráficos por parte de los docentes si
influye en el bajo nivel del aprendizaje de la clasificación de los animales en los
niños y niñas del quinto grado de la Unidad Educativa Fray Bartolomé de las
Casas de la Parroquia Salasaca Cantón Pelileo Provincia Tungurahua.
ZONA DE
ACEPTACIÓN
ZONA DE
RECHAZO
86
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
La mayoría de docentes no utiliza organizadores gráficos para el
aprendizaje del estudio de la clasificación de los animales en la Unidad
Educativa Fray Bartolomé de las Casas.
Los niños no saben elaborar organizadores gráficos pero manifiestan el
interés por aprender a hacerlos para utilizarlos en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Los niños afirman que los maestros no utilizan estrategias metodológicas
en el estudio de la clasificación de los animales.
La mayoría de los niños concuerdan que, la utilización de organizadores
gráficos; les permitirá desarrollar su pensamiento crítico, reforzar la
comprensión e integrar nuevos conocimientos.
La mayor parte de niños consideran importante el uso de los organizadores
gráficos en el estudio de la clasificación de los animales.
El maestro no trabaja con Organizadores Gráficos dentro del proceso
enseñanza-aprendizaje.
Los niños y niñas no conocen que son y para qué sirven los
Organizadores Gráficos.
Los niños al no conocer y no utilizar Organizadores Gráficos no
desarrollan el pensamiento crítico obstruyendo así el aprendizaje
significativo.
87
5.2 RECOMENDACIONES
Se recomienda a los maestros de la Unidad Educativa Fray Bartolomé de
las Casas capacitarse sobre la aplicación del uso de los organizadores
gráficos.
Se recomienda elaborar organizadores gráficos durante la hora clase y en
todas las áreas de estudio.
Los maestros deben utilizar nuevas técnicas activas de aprendizaje como
son los Organizadores Gráficos.
Los niños deben tener acceso a una cantidad razonable de información
para que puedan organizar ideas y procesar conocimientos de un
determinado tema.
Es importante que los docentes empecemos una verdadera campaña de
capacitación, para hacerle frente al avance acelerado de la ciencia y la
tecnología, sin temores ni dudas. Al contrario impartir una educación de
calidad ya que de nosotros depende el futuro de la niñez y adolescencia.
Los niños deben conocer que son y para qué sirven los Organizadores
Gráficos permitiéndoles así el desarrollo de la memoria y la creatividad.
Se busca que el estudiante, mediante la representación gráfica de
información e ideas, aclare sus pensamientos, refuerce su comprensión,
integre nuevo conocimiento (organizando, procesando y priorizando
información nueva o ya conocida) e identifique conceptos erróneos.
Los niños deben desarrollar su pensamiento crítico a través del
conocimiento y uso de los Organizadores Gráficos obteniendo así un
aprendizaje significativo.
88
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
TEMA: TALLER SOBRE LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS VISUALES
PARA ESTIMULAR EL PENSAMIENTO CREATIVO Y CRÍTICO EN LOS
NIÑOS.
6.1 DATOS INFORMATIVOS
6.1.1 INSTITUCIÓN EJECUTORA
Unidad Educativa Fray Bartolomé de las Casas de la Parroquia Salasaca Cantón
Pelileo Provincia de Tungurahua.
6.1.2 BENEFICIARIOS
Los estudiantes de Quinto Grado de Educación Básica de la Unidad Educativa
Fray Bartolomé de las Casas.
6.1.3 UBICACIÓN
Parroquia Salasaca- Cantón Pelileo- Provincia Tungurahua
6.1.4 RESPONSABLE
Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
Lic. Director Padre José Hidalgo
89
6.2 ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA
La calidad de la educación no es sólo una aspiración o ideal, sino una realidad,
una verdad y un valor ético que se construye entre todos. Por esta razón, la
docencia en general, y especialmente la de educación superior del mundo actual,
tiende a cambiar cada vez más el autoritarismo pedagógico y la enseñanza
repetitiva, por los procesos de la autogestión e interacción formativa y por el
aprendizaje autónomo, creativo e innovador.
Dentro de este contexto, el diseño de tales procesos exige docentes capaces de
orientar la transformación de los estudiantes en líderes de la cultura y del
pensamiento, de tal manera que se conviertan en agentes de cambios de los
procesos formativos para la vida ética y estética, para el trabajo productivo, la
participación ciudadana y el cambio socio cultural.
Ahora bien, la participación responsable, decidida y organizada de los docentes,
es esencial para renovar la docencia, porque esto implica un esfuerzo metódico y
de compromiso real para potencializar el aprendizaje.
Además, la investigación ha demostrado que el aprendizaje visual es uno de los
mejores métodos para enseñar las habilidades del pensamiento: las técnicas
basadas en el aprendizaje visual – métodos gráficos de trabajar con ideas y de
presentar la información – enseñan a los estudiantes a pensar con claridad, a
elaborar, organizar y priorizar la nueva información. Los diagramas visuales
revelan modelos, interrelaciones e interdependencias y estimulan también el
pensamiento creativo, crítico.
Las técnicas de aprendizaje visual como los mapas conceptuales, redes y
organizadores gráficos ayudan a los estudiantes en el proceso de retención de
nueva información estableciendo conexiones entre el conocimiento nuevo y el ya
existente.
90
6.3 JUSTIFICACIÓN
De acuerdo a la investigación realizada se ha visto la necesidad de dar esta
propuesta de solución para que los niños adquieran un aprendizaje significativo
por medio de los organizadores gráficos ya que estas son técnicas activas de
aprendizaje por las que se representan los conceptos en esquemas visuales. El
alumno debe tener acceso a una cantidad razonable de información para que
pueda organizar y procesar el conocimiento. El nivel de dominio y profundidad
que se haya alcanzado sobre un tema permite elaborar una estructura gráfica. El
docente puede utilizar los ordenadores gráficos, de acuerdo al tema en el que esté
trabajando, como una herramienta para clarificar las diferentes partes del
contenido de un concepto. Consiste en la realización por parte de los alumnos de
mapas gráficos que representan una estructura de significados. Esta construcción
involucra habilidades como ordenamiento, comparación y clasificación necesarias
para crear representaciones de conceptos y procesos. Estos organizadores
describen relaciones y pueden dar cuenta de la comprensión de los conceptos los
datos involucrados. El empleo adecuado de representaciones gráficas en la
enseñanza propone al alumno un modo diferente de acercamiento a los contenidos
y le facilita el establecimiento de relaciones significativas entre distintos
conceptos que conducen a la comprensión. Estos organizadores gráficos también
pueden ser utilizados como instrumentos para la evaluación.
6.4 OBJETIVOS
6.4.1 OBJETIVO GENERAL
Implementar un taller de capacitación sobre el uso de los organizadores
gráficos visuales para estimular el pensamiento creativo, crítico de los
niños.
6.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Socializar la propuesta de solución a la comunidad educativa.
91
Ejecutar a los docentes los elementos teóricos, conceptuales y
metodológicos en la aplicación del uso de los organizadores gráficos
visuales.
Evaluar habilidades necesarias para la ejecución de las estrategias
pedagógicas (aprendizaje visual) dentro del proceso de gestión
metodológica.
6.5 ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD
Es factible porque se cuenta con el apoyo de las autoridades, se cuenta con el
equipo necesario, se evidenció también la necesidad que tiene los docentes de
utilizar estrategias metodológicas sistemáticas para favorecer el logro de
aprendizaje significativo, ya que las técnicas de percepción visual, los
ordenadores gráficos son herramientas fundamentales para el desarrollo de
habilidades educativas donde los estudiantes pueden a ajustar, flexibilizar e
incorporar nueva información, autorregulando su propio aprendizaje.
6.6 FUNDAMENTACIÓN
TALLERES
El taller implica como su nombre lo indica, un lugar donde se trabaja y se
elabora. Es una forma de enseñar y aprender mediante la realización de algo. Se
aprende desde lo vivencial y no desde la transmisión. Predomina el aprendizaje
sobre la enseñanza.
Se trata entonces de un aprender haciendo, donde los conocimientos se adquieren
a través de una práctica concreta, realizando algo relacionado con la formación
que se pretende proporcionar a los participantes. Es una metodología participativa
en la que se enseña y se aprende a través de una tarea conjunta.
El trabajo tiende a la interdisciplinariedad y posee un enfoque sistémico, lo que
significa que la realidad no se presenta fragmentada.
92
PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL TALLER
La utilización de este método tiene como cometido dar respuesta a preguntas
planteadas en las consignas de trabajo, teniendo en cuenta la opinión de todos los
miembros del grupo, para llegar a una toma de decisiones colectiva.
Además, promueve el desarrollo de varios saberes: cognitivo, operativo,
relacional (saber escuchar, planificar con otros, tolerar las opiniones de los demás,
aprender a coordinarse con otros, tomar decisiones de manera colectiva, sintetizar,
diferenciar entre información relevante y no relevante…) por lo cual se transforma
en un método de aprendizaje muy relevante para el desarrollo de competencias
profesionales, ya que:
Se basa en la experiencia de los participantes.
Es una experiencia integradora donde se unen la educación y la vida, los procesos
intelectuales y afectivos.
Está centrado en los problemas e intereses comunes del grupo.
Implica una participación activa de los integrantes.
USOS ESPECIALES
Permite analizar los problemas de la práctica y encontrar soluciones.
Adapta el aprendizaje de acuerdo a las experiencias de los participantes.
Respeta diversas características del aprendizaje de adultos.
Utiliza la experiencia profesional de los participantes.
Está orientado específicamente a las tareas. La tarea es convocante del grupo.
Se focaliza en problemas pertinentes.
93
LIMITACIONES
Limitado a pequeños grupos, los grandes deben de ser subdivididos.
Requiere de un facilitador que se pueda adaptar a este formato.
Puede derivar en exposiciones, si el experto se adapta mal al formato. Puede
utilizar diversas técnicas, especialmente la discusión en grupo.
EL PAPEL DEL FACILITADOR
El facilitador promueve y crea condiciones técnicas, emocionales, grupales y
comunicacionales, para que circule, se procese y se desarrolle el aprendizaje. Para
actuar como facilitador, se necesita la adquisición de las herramientas en base a
las condiciones antes mencionadas y fundamentalmente, el saber escuchar lo que
el otro necesita, con la posibilidad de anticiparse en el pedido y el ofrecer una
respuesta que pueda ser escuchada. Para poder cumplir esta función, el facilitador
precisa conocer el contexto en el cual va a actuar, que está atravesado por
elementos personales, institucionales, culturales y socio–económicos que
determinarán su desempeño. Es necesario tener en cuenta además, como aprenden
los adultos en la participación de talleres. La experiencia de vida del adulto, las
configuraciones ideológicas, los prejuicios, las formas de acercarse y percibir la
realidad, pueden ser facilitadoras u obstaculizadoras de los procesos de enseñanza.
El facilitador debe estar atento a las ansiedades y defensas que se ponen en juego
en toda situación de aprendizaje, la tolerancia del alumno de la “posición de
ignorancia”, condición indispensable para adquirir nuevos saberes. Ante la
propuesta de teorías innovadoras, el adulto suele en primera instancia adscribir
verbalmente a sus postulados. Sin embargo, lleva más tiempo remover prácticas
arraigadas en el transcurso de muchos años, para apropiarse de las nuevas.
Entonces, el facilitador debe considerar:
a) El sujeto del aprendizaje: los participantes del taller.
94
b) Las características del objeto del conocimiento que se aborda: el objetivo, el
contenido temático y las características del taller.
c) las características de las interacciones grupales en el contexto de aprendizaje:
dinámica del grupo1 y además:
Completa la información que surja de la discusión en grupo.
Comenta las soluciones elaboradas en el grupo.
Estimula la reflexión.
Orienta
Anima
Brinda asistencia técnica
EL PAPEL DEL PARTICIPANTE
_ Actúa elaborando
_ Reflexiona a partir de su propia experiencia y de la experiencia de los otros.
_ Interactúa con los demás.
UN TALLER CONFORMA UN GRUPO DE APRENDIZAJE
Tanto el facilitador como los participantes conforman un grupo de aprendizaje con
características propias. El facilitador de un taller no se vincula con un integrante
del grupo en particular, sino con el conjunto de ellos buscando interrelaciones.
95
¿Qué debe hacer el facilitador?
PROMOVER EL CONSENSO
Como llegar al consenso
1. Preguntar a cada miembro del grupo que piensa sobre la situación y por qué.
2. Recopilar los datos y la información para la puesta en común.
3. Identificar las discrepancias entre las diferentes opiniones.
4. Promoción de la modificación de los puntos de vista originales si hay razones
convincentes planteadas por integrantes del grupo.
5. Identificar similitudes y diferencias entre los distintos puntos de vista del grupo.
6. Fomentar el deseo de escuchar activamente otras opiniones y colaborar.
7. No adoptar una actitud defensiva y evitar discusiones emocionales.
8. Ver los aspectos positivos y negativos o las consecuencias de cada
planteamiento.
9. Asegurarnos de que todos los miembros del grupo participen de la discusión.
10. Tomar una decisión y llegar al acuerdo.
COMO DISENAR UN TALLER DE APRENDIZAJE
CONDICIONES PREVIAS NECESARIAS
Según Gibb (1996), para desarrollar adecuadamente un taller de aprendizaje, se
deben considerar una serie de aspectos, a saber:
96
1) La creación de un ambiente físico.- Conducente a la resolución de problemas.
Ese ambiente físico debe de ser suficientemente grande como para permitir una
máxima base de experiencias y suficientemente reducido como para permitir una
gran participación y un mínimo de intimidación. El ambiente ha de ser informal
pero conviene evitar cualquier motivo de distracción. Por otra parte, se deben
considerar aspectos tales como calefacción, iluminación y ventilación, así como
conviene también disponer de mesas para que los integrantes puedan escribir.
Hay que tomar en cuenta que muchas de las barreras que se interponen a la
comunicación son emocionales e interpersonales.
2) La reducción de tensiones interpersonales.- Que suelen surgir de las situaciones
de grupo. Las situaciones interpersonales amistosas reducen la intimidación. La
forma en que se reacciona frente a la intimidación puede adoptar diversas
expresiones: la proyección de culpa sobre los otros, menosprecio de algunos de
los miembros, generalizaciones abusivas e injustas, comentarios negativos sobre
los organizadores o autoridades.
3) El establecimiento de acuerdos.- Sobre procedimientos que tiendan a la
resolución de problemas.
4) La libertad del grupo.- Para establecer sus propios objetivos y tomar sus
propias decisiones.
5) La enseñanza de habilidades.- Adecuadas para la adopción de decisiones.
A partir de los objetivos establecidos para el taller y de la conformación del grupo
y características de los participantes, se deberá preparar:
La tarea.- Actividad a realizar de acuerdo a los objetivos del taller previamente
estipulados.
La organización de los grupos.- El grupo grande se divide en subgrupos, cada
uno de ellos designa un secretario que tomará nota de las conclusiones parciales y
97
finales y también se encargará de administrar el tiempo .También se designará un
relator para el plenario. Estos subgrupos se instalan en los locales previstos,
preferentemente tranquilos.
Los materiales de apoyo.- Materiales escritos, audiovisuales, etc., necesarios
para desarrollar la actividad.
Las técnicas de trabajo grupal e individual.- apropiadas para cada actividad.
La evaluación.- Se llevará a cabo al final del Plenario, donde se evaluará la tarea
realizada mediante las técnicas que se consideren más adecuadas para el objetivo
perseguido (planillas, opiniones orales o escritas, formularios, etc.) sin desmedro
de las evaluaciones que se deseen realizar durante el desarrollo del taller.
Sugerencias prácticas
Los distintos subgrupos pueden trabajar en torno a aspectos diversos de un tema.
En tal caso los participantes se agrupan de acuerdo a sus preferencias y sus
experiencias personales.
Si se contara con asesores, éstos deben de prestar colaboración a los distintos
grupos, sin distorsionar el ambiente de trabajo que se desarrolla en cada uno de
ellos.
Es muy conveniente que todos los subgrupos dispongan de una completa
información para la consulta acerca de la indagación y análisis del tema.
Los organizadores preverán una bibliografía variada y en cantidad suficiente y
asequible en el momento que se la requiera.
Aspectos a tener en cuenta
La inclusión de asesores en la conformación grupal, es un punto discutido, puesto
que podría alterar en cierta forma, la dinámica del grupo.
98
LA SECUENCIA DEL TALLER
El trabajo en grupos implica una serie de pasos:
Presentación de la actividad.- Se explica a los participantes la finalidad y
el aporte que hace esta metodología de aprendizaje a la formación personal
y profesional.
Organización de los grupos.- Existen varias formas de organizar los grupos
de trabajo en función del tipo de actividad. Se puede distinguir grupos que
realizan toda la misma tarea o grupos que realizan actividades distintas.
Trabajo en los grupos.-Cada grupo realiza la tarea asignada, que deberá
estar especificada claramente. En esta fase el facilitador actúa como
orientador, apoyando a los grupos de trabajo.
Puesta en común o plenario.- En esta etapa, un representante por grupo
expone al plenario los emergentes del trabajo grupal utilizando la técnica
indicada por el moderador.
La presentación de las conclusiones o la síntesis de la discusión grupal,
puede realizarse mediante transparencias, hojas de papelógrafo, power
point. Esta forma de registro ayuda a los demás grupos a comprender y
tener presente los planteos de los grupos, durante la discusión.
Sistematización de las respuestas de los participantes.- El coordinador
general, teniendo en cuenta los distintos aportes grupales y los emergentes
de la discusión plenaria, elabora un resumen con las ideas más importantes
ofrecidas y plantea una síntesis globalizadora de la temática abordada.
LA IMPORTANCIA DEL PLENARIO
Tanto en los individuos como en los grupos, se advierte una necesidad de síntesis,
de construir un todo significativo a partir de datos incompletos. El plenario
finaliza con las conclusiones generales donde se realiza una construcción
colectiva. El plenario permite escuchar otras opiniones y posibilita la contra
argumentación y la interacción. En este sentido el facilitador general cumple un
99
papel de “discutidor” que analiza y sintetiza los puntos comunes y marca las
diferentes planteadas por los diversos sub grupos. Se deberá cuidar especialmente
que las opiniones no se repitan para no agotar la riqueza de esta instancia
colectiva.
COMO EVALUAR
La evaluación cobra especial importancia en el diseño e implementación de los
talleres. El grupo participativo debe de ser capaz de evaluar si los objetivos
propuestos se están cumpliendo de forma adecuada. En general, la evaluación
tiene connotaciones negativas que son necesarias erradicar a los efectos de
mejorar los desempeños.
PLANILLA DE EVALUACION DEL PROGRESO DEL TALLER (Gibb,
1996)
Este instrumento tiene como finalidad poder observar el proceso del
funcionamiento del taller desde los propios participantes a los efectos de mejorar
el mismo. Permite hacer explícitos algunos mecanismos que están teniendo lugar
y pueden provocar ciertos puntos de conflicto entre los integrantes. Es una
estrategia que puede utilizar el facilitador para construir consensos y aliviar las
tensiones.
¿Cuál es su opinión sobre este taller? Coloque un delante de las respuestas que
reflejen más fielmente su parecer.
1. Todos tienen oportunidad para decir lo que piensan.
2. Unos pocos dominan la discusión.
3. Parece que todos están de acuerdo con las decisiones.
4. Se está obligando al grupo a hacer algo contrariamente a su voluntad.
100
5. No estamos dedicando suficiente tiempo a la discusión adecuada de los temas.
6. Estamos dedicando demasiado tiempo a cuestiones de poca importancia.
7. Se va alternando el liderazgo entre los miembros del grupo.
8. Unas pocas personas están dominando la función del liderazgo.
9. La mayoría de los miembros parece estar asumiendo la responsabilidad del
éxito de la reunión.
10. Unos pocos miembros están llevando adelante la reunión.
Sugerencias
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
PLANILLA DE EVALUACIÓN DE FIN DE TALLER (Gibb, 1996)
Me interesaría saber su opinión acera del taller con fines de mejorarlos.
1. ¿Cuál es su opinión general acerca del taller?
1. Mala 2. Mediocre 3. Aceptable 4. Buena 5. Excelente
2. ¿Cuáles fueron en su opinión los puntos débiles?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
3. ¿Qué le agradó más del taller?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
101
4. ¿Incorporó en la discusión grupal nuevos conceptos o aspectos útiles?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
5. ¿Qué cambios o mejoras sugeriría para futuros talleres?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
INFORME FINAL DEL PROCESO DEL TALLER (Adaptado de Gibb)
Grupo………………………….
Fecha………………………Tema…………………….
Esta sugerencia para elaborar un informe sobre el grupo tiene por objetivo
analizar los procesos que tuvieron lugar en el funcionamiento del mismo que
oriente la toma de decisiones. Este instrumento posibilita una meta evaluación del
proceso del taller. Le rogamos que señale los puntos siguientes en la medida que
estime conveniente pudiendo utilizar hojas adicionales si lo considera necesario.
1. Orientación y dirección del objetivo
i. Objetivos explícitos.
ii. El interés y la dedicación a los objetivos.
iii. Alejamiento del objetivo.
iv. Subordinación del objetivo general al objetivo del grupo.
v. Otros.
102
2. Liderazgo y control
i. Centralización o distribución del liderazgo.
ii. Qué controles existieron.
iii. Estructura de poder y jerarquía evidenciada.
iv. Otros.
3. Ambiente psico-social
i. Cordialidad, amabilidad, superficial o profunda.
ii. Clima permisivo, espontaneidad.
iii. Informalidad y formalidad.
iv. Intimidación y hostilidad.
v. Otros.
4. Ambiente físico
i. Disposición de asientos, sillas y mesas.
ii. Café.
iii. Cantidad de miembros en relación con el tamaño del local.
iv. Otros.
5. Mecánica de la reunión
i. Agenda, pautas de funcionamiento interno, informes.
ii. Presentación de los miembros.
103
iii. Informe del proceso, subdivisión en subgrupos.
iv. Votación, consenso o forma de adopción de decisiones.
6. Habilidades de los miembros del grupo
ii. Habilidades de comunicación.
iii. Comprensión y empleo de técnicas.
iv. Grado de participación.
v. Adaptabilidad y flexibilidad de los roles.
vi. Conducta como oyente y como participante activo.
7.-Habilidades para resolución de problemas
i. Capacidad de los miembros para visualizar los puntos que se están tratando.
ii. Capacidad para enunciar nuevamente, aclarar, resumir.
iii. Productividad y creación de ideas.
iv. Participación de personas que no suelen intervenir en la discusión, habilidad
para tratar a los que interrumpen, etc...
8. Comentarios especiales sobre factores que ayudan o perjudican al grupo
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
ASPECTOS BASICOS DE LA PROPUESTA
El sistema educativo requiere un nuevo modelo integral y prospectivo que oriente
la acción de los docentes y estudiantes hacia fines preestablecidos muy claros, la
104
necesidad de caracterizar con un enfoque futurista cuál será el tipo de sociedad en
el cual se van a desempeñar los estudiantes de hoy, hombres del mañana, con el
alcance de los siguientes propósitos:
Formación de individuos con capacidad de abstracción y sentido
prospectivo.
Capacidad para formar habilidades del pensamiento.
Desarrollo de lectura comprensiva.
Individuos éticos, autónomos y creativos.
Flexibilidad, tolerancia y capacidad de trabajar en equipo.
La mayor parte del conocimiento al que se accede es gracias a la lectura y se
transfiere a otras personas a través de la escritura, son proposiciones y conceptos.
Los recursos didácticos apoyan y facilitan en gran medida el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Especialmente durante las fases de comprensión,
adquisición y aplicación, buena parte de las proposiciones resultan abstractas para
los niños y niñas; mucho más abstractos los conceptos. Los conceptos surgen a
partir de experiencias concretas; y las proposiciones no son más que conceptos
relacionados que tienen por objeto captar el significado de nuevas ideas. De allí la
conveniencia de ilustrar las proposiciones con esquemas. Pues se facilita el
tránsito entre lo concreto (la imagen) y lo abstracto (la proposición).
Todo acto educativo requiere, cuando menos, dos elementos: el docente (texto,
conferencista, mediador cultural, los padres) y el estudiante. El personal docente
como mediador cultural debe enseñar en coherencia con las exigencias, reciclar
su propia mente, su inteligencia. Y es aquí donde entran en escena las técnicas de
aprendizaje visual, cuya función pedagógica es contribuir a formar
intelectualmente a los propios docentes
Las técnicas del aprendizaje visual ayudan a los estudiantes a:
105
Depurar el pensamiento.
La representación gráfica hace explícito cómo es que se relacionan los conceptos,
aun cuando se trata de grandes cantidades de conceptos, priorizando la
comprensión de los conceptos nuevos.
Reforzar la comprensión.
La posibilidad de poder por sí mismos interactuar con los mapas y "retratar" lo
que han aprendido, del modo en que individualmente lo han aprendido -el
aprendizaje, en última instancia es individual- permite a los estudiantes
interiorizar y adquirir el conocimiento. Es importante observar cuanto aumenta la
seguridad el estudiante en la calidad de su conocimiento.
Integrar nuevo conocimiento.
La representación visual permite al estudiante constatar el desarrollo de la propia
comprensión integral que las palabras o cualquier comunicación secuencial no
pueden ofrecer. La integración se realiza tanto en el tópico objeto de estudio como
con respecto al conocimiento precedente del estudiante. La racionalidad de la
integración del nuevo conocimiento con el conocimiento precedente, en la medida
en que el estudiante progresa, le permite una sólida comprensión de la materia
objeto de estudio.
Identificar errores conceptuales e incomprensiones.
La estructura del mapa elaborado por el estudiante (presencia de conceptos y
consistencia de los enlaces) permite la identificación por parte del docente de los
errores conceptuales y percepción de los estudiantes, de sus incomprensiones,
para elaborar a tiempo soluciones remediales, sobre todo con las ideas
fundamentales.
Para cambiar las prácticas, hay que cambiar los modelos mentales y esta es una
función de la institución educativa mediante el mejoramiento del ejercicio
106
profesional docente. Lo que se plantea es un nuevo modelo de actuación docente y
de organización en el aula, que facilite el acercamiento al conocimiento mediante
aprendizajes innovadores, que permitan a los estudiantes con su participación
hacer frente de manera autónoma, con imaginación y creatividad responsable, a
los problemas y retos del futuro, cuyas soluciones concretas no son posibles de
conocer hoy día.
Plan de capacitación
Que el docente adquiera las herramientas y estrategias necesarias para el
desarrollo del aprendizaje visual que lo conlleve a un aprendizaje
acelerado y aplicarlos en la construcción de un ambiente educativo
adecuadas.
Los niños y niñas serán capaces de analizar y adquirir estrategias de
Aprendizaje visual, para aplicar en el aula, dentro de un marco de libertad,
diversión y motivación continua que sostenga el interés, la atención y la
real adquisición de nuevas habilidades y conocimientos.
Mejorar la calidad educativa estableciendo compromisos entre todos los
participantes del proceso.
Fundamentación Científica – Práctica.
Para interiorizar la información científica del tema técnicas de aprendizaje visual
(Organizadores Gráficos) se ha detallado una serie de gráficos con ejemplos en el
desarrollo del plan, que sin lugar a dudas tendrán un motivo de incentivación a
maestros y alumnos a trabajar activamente en las diferentes clases, que estas sean
desarrolladas de una manera activa.
Si queremos mejorar el proceso pedagógico es preciso y necesario planificar
adecuada y sistemáticamente y emplear con mucha habilidad los organizadores
gráficos que existen en la actualidad sean estos acorde al área de enseñanza.
107
En la medida que se aplique correctamente los organizadores, es posible que
pudiéramos dar un importante paso como es la solución de problemas que aquejan
al proceso pedagógico.
La concepción del aprendizaje significativo hace referencia en la necesidad de una
planificación sistemática que se introduzca estrategias metodológicas adecuadas,
oportunas y técnicas y que el material didáctico esté acorde a la capacidad de
aprendizaje. Por lo que ponemos en consideración éste la estructuración de
organizadores gráficos, los que servirán los docentes a ponerlos en práctica y
traerá como consecuencia el mejoramiento de la calidad educativa.
MAPAS CONCEPTUALES
Técnica para organizar y representar información en forma visual que debe incluir
conceptos y relaciones que al enlazarse arman proposiciones. Cuando se
construyen pueden tomar una de estas formas: Lineales tipo Diagrama de Flujo;
Sistémicos con información ordenada de forma lineal con ingreso y salida de
información; o Jerárquicos cuando la información se organiza de la más a la
menos importante o de la más incluyente y general a la menos incluyente y
específica.
Son valiosos para construir conocimiento y desarrollar habilidades de
pensamiento de orden superior, ya que permiten procesar, organizar y priorizar
nueva información, identificar ideas erróneas y visualizar patrones e
interrelaciones entre diferentes conceptos. FUENTE: FRANK, GUERRA
REYES, Dr. Los organizadores Gráficos y otras técnicas Didácticas (2003) Ibarra
- Ecuador.
108
Gráfico 32: Mapa Conceptual
Fuente: http://www.infovis.net/printMag.php?num=141&lang=1
109
Ventajas de la utilización de los mapas conceptuales en las actividades
de docentes.
Los mapas conceptuales son fáciles de usar, la mayoría de los usuarios se
convierten en expertos en una o dos horas.
Los mapas conceptuales mejoran el aprendizaje.
Los mapas conceptuales creados por los estudiantes pueden ser evaluados
para revelar una eventual desinformación o falta de comprensión.
Los mapas conceptuales ofrecen una representación espacial de los
contenidos, lo que ayuda a la memorización.
Los instrumentos para la construcción de la red aumentan y mejoran la
comprensión, e influyen directamente en la creación del conocimiento.
Mejora la sedimentación de los contenidos objeto de estudio.
Los mapas conceptuales muestran la interconexión de las ideas desde
diversos puntos de vista, de la misma manera en la cuales diversas
personas pueden concebirlas.
Los mapas mejoran la capacidad de solución de problemas por parte de los
niños y niñas.
Los mapas representan correctamente la estructura de las ideas en la
memoria y cómo estas se relacionan entre sí.
Está demostrado que cuando un estudiante sabe de antemano que su
comprensión de la lección será evidenciada en un mapa, este hecho lo
estimula a venir preparado a clase.
En la interacción entre los estudiantes, estos demuestran una profunda
comprensión del material representado en el mapa y con una dosis no
indiferente de criticismo.
El mismo tipo de análisis crítico se produce entre los niños y niñas cuando
se les requiere producir mapas conceptuales en modo colaborativo.
110
Los estudiantes mejoran la asimilación de las conferencias cuando utilizan
como recurso de estudio los mapas conceptuales.
La utilización de los mapas conceptuales mejora la conducción de la
lección por parte de los docentes.
La presencia del mapa estimula la percepción visual y hace más
interesante el aprendizaje.
MAPAS DE IDEA
Forma de organizar visualmente las ideas que permite establecer relaciones no
jerárquicas entre diferentes ideas. Son útiles para clarificar el pensamiento
mediante ejercicios breves de asociación de palabras, ideas o conceptos. Se
diferencian de los Mapas Conceptuales por qué no incluyen palabras de enlace
entre conceptos que permitan armar proposiciones. Utilizan palabras clave,
símbolos, colores y gráficas para formar redes no lineales de ideas.
Impacto de la Propuesta
Esta propuesta será de gran importancia por ser una temática innovadora y de fácil
manejo, la misma que tendrá una aceptación favorable tanto de los maestros como
de los alumnos.
Finalmente mediante esta propuesta esperamos conseguir que los estudiantes se
conviertan en entes positivos, analíticos, reflexivos, críticos, participativos,
capaces de involucrarse en los problemas de su plantel, comunidad y porque no
del país y a su vez parte de la solución de los mismos.
Beneficios
Beneficios para los alumnos:
Mejor actitud hacia el autoaprendizaje
Aumento en su capacidad de memoria, análisis y razonamiento
111
Beneficios para el docente:
Actitud positiva y alentadora ante los retos que exige el trabajo
docente.
Empleo de las diferentes estrategias didácticas como herramienta de
mediación en los distintos momentos de una clase.
RESULTADOS ESPERADOS DE LA ALTERNATIVA
Estimulación del desarrollo del pensamiento crítico y creativo de los
alumnos.
Enseñanza a visualizar lo aprendido empleando diferentes tipos de
organizadores de ideas: mapas mentales y conceptuales.
Crear condiciones para que los alumnos aprendan a procesar información.
Desarrollar en los alumnos las habilidades intelectuales para procesar
información.
112
6.7 MEDODOLOGÍA
6.7.1 MODELO OPERATIVO
Cuadro 25: Modelo Operativo
Fases Metas Actividades Recursos Tiempo Responsable Fecha
Socialización de
los resultados
de la
investigación.
Hasta el 4 de
Abril del 2013 se
socializara el
100% del trabajo
investigativo.
Solicitar permiso a la autoridad para
realizar la socialización con los maestros
de la institución.
Organizar el encuentro con los maestros.
Proyecto
Computadora
Memory
Videos
Materiales de
oficina
Ejecutar
1 hora
clase
Mery
Masaquiza
05-03-2013
Planificación de
la propuesta
Hasta el 9 de
Enero del 2013
esta concluida la
planificación de
la propuesta.
Taller de capacitación sobre los
ordenadores gráficos visuales.
Equipos
informativos
y material de
oficina.
Se
realizara
4 horas
al día.
Mery
Masaquiza
18-03-2013
Ejecución de la
propuesta
Hasta el 4 de
junio del 2013 se
cumplirá con toda
la ejecución de la
propuesta.
Taller de capacitación sobre el uso de los
organizadores gráficos visuales.
Manejo de organizadores gráficos en el
aula de clases.
Evaluación.
Computadora
Proyector
Manual
Se
realizara
1 hora
por día.
Mery
Masaquiza
13-04-2013
Elaborado por: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
113
6.7.2 FASE DE EJECUCIÓN O APLICACIÓN DEL MODELO OPERATIVO
Cuadro 26: Fase de Ejecución o Aplicación del Modelo Operativo
Actividades Subactividades Tiempo/horario Recurso Fecha Responsables Beneficiarios Logros/resultados
1.- Taller de
capacitación
sobre el uso de
los
organizadores
gráficos
visuales.
Permiso Convocar
Preparar los materiales
Realizar el taller
04-02-2013 Proyecto
computadora.
Memory
videos
materiales de
oficina
05-03-
2013.
Lic. Mery
Masaquiza
Actitud positiva y alentadora
ante los retos que exige el
trabajo docente.
Empleo de las diferentes
estrategias didácticas como
el uso de los organizadores
gráficos.
Maestros
capacitados en el uso
de organizadores
gráficos.
2.- Manejo de
organizadores
gráficos en el
aula de clases.
Aplicación en la
planificación didáctica.
Desarrollo de la clase
Presentación de las
evaluaciones.
Planificación del
1er bloque del
segundo
quimestre
Continuo.
Equipos
informativos y
material de
oficina.
18-03-
2013.
Mery Masaquiza Mejor actitud hacia el
autoaprendizaje. Aumenta en
su capacidad de memoria,
análisis y razonamiento.
Todo el año.
3.- Evaluación. Revisión de promedios
Toma de test.
Prueba y exámenes.
Revisión de la
planificación.
Toma encuestas.
Cotejo de resultados
Aprobación de materiales.
2 ultimas horas
clase del 13-04-
2013 de 11:15
hasta las 12:30
Computadora.
Proyector
Manual
13-04-
2013.
Mery
Masaquiza.
Los alumnos han mejorado
las calificaciones.
Se logró que los
alumnos
comprendan mejor el
estudio de la
clasificación de los
animales.
Elaborado por: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
114
6.7.3. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Cuadro 27: Desarrollo de la Propuesta
TALLER
No
TEMA OBJETIVO ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLE BENEFICIARIOS TIEMPO EVALUCACIÓN
1 Los organizadores
gráficos
Definir el
concepto de los
organizadores
gráficos
Formación de grupos de
trabajo
Lluvia de ideas
Definición
Conceptualización
Marcadores
Borrador
Proyector
Computadora
Mery Masaquiza Docentes de la
Unidad Educativa
Fray Bartolomé
de las Casas
1 hora Preguntas sobre
el tema
2 Elaboración de
organizadores
gráficos
Dar a conocer
maneras fáciles de
elaborar
organizadores
gráficos
Motivación
Lluvia de ideas
Realizar una
demostración
Video
Cartulina
Fomix
Tijeras
Marcadores
Goma
Escarcha
Pintura
Borrador
Lápiz
Mery Masaquiza Docentes de la
Unidad Educativa
Fray Bartolomé
de las Casas
1 hora Elaboración
individual sobre
los
organizadores
gráficos
3 Habilidades que
desarrollan
Precisar las
habilidades a
desarrollar con el
uso de los
organizadores
gráficos
Motivación
Lluvia de ideas
Video
Marcadores
Computadora
Proyector
Mery Masaquiza Docentes de la
Unidad Educativa
Fray Bartolomé
de las Casas
1 hora Preguntas
directrices
115
4 Utilización del
mapa mental como
estrategia
metodológica en el
aula de clase
Elaborar el mapa
mental para que el
docente desarrolle
sus habilidades.
Motivación
Pasos que deben seguir
con sus alumnos para
que desarrollen la
habilidad del
razonamiento.
Video
Cartulina
Marcador
Lápiz
Borrador
Mery Masaquiza Docentes de la
Unidad Educativa
Fray Bartolomé
de las Casas
1 hora Realizar un
mapa mental
con el tema del
estudio de la
clasificación de
los animales
5 Utilización de un
mapa conceptual
como estrategia
metodológica en el
aula de clase
Construir un mapa
conceptual para
que el docente
desarrolle el
pensamiento
cognitivo.
Motivación
Tema
Lluvia de ideas
Construcción del mapa
conceptual
Video
Cartulina
Marcador
Lápiz
Borrador
Mery Masaquiza Docentes de la
Unidad Educativa
Fray Bartolomé
de las Casas
1 hora Evaluar el mapa
conceptual
6 Beneficios Identificar los
beneficios del uso
de los
organizadores
gráficos como
estrategia en el
aula de clase.
Motivación
Lluvia de ideas
Socialización
Análisis
Video
Computadora
Proyector
Cartulina
Marcador
Mery Masaquiza Docentes de la
Unidad Educativa
Fray Bartolomé
de las Casas
1 hora Prueba escrita
dirigida a los
niños.
7 Ventajas Enumerar las
ventajas sobre el
uso de los
organizadores
gráficos.
Motivación
Lluvia de ideas
Socialización
Análisis
Video
Computadora
Proyector
Mery Masaquiza Docentes de la
Unidad Educativa
Fray Bartolomé
de las Casas
1 hora Prueba escrita
dirigida a los
niños.
Elaborado por: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
116
TALLER 1
“INNOVANDO EL PENSAMIENTO COGNITIVO”
FACILITADORA: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
TEMA: Los Organizadores gráficos
BENEFICIARIOS: LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FRAY
BARTOLOMÉ DE LAS CASAS.
OBJETIVO: Definir el concepto de los organizadores gráficos como enseñanza
aprendizaje en el aula de clase para que el docente desarrolle el pensamiento
crítico creativo.
TIEMPO: Una horas
ACTIVIDADES
1.- Motivación
2.-Formación de grupos de trabajo
3.-Llivia de ideas
4.-Definición
5.-Conceptualización
CONCEPTO DE ORGANIZADORES GRÁFICOS
Los organizadores gráficos son técnicas activas de aprendizaje por las que se
representan los conceptos en esquemas visuales. El alumno debe tener acceso a
una cantidad razonable de información para que pueda organizar y procesar el
conocimiento. El nivel de dominio y profundidad que se haya alcanzado sobre un
tema permite elaborar una estructura gráfica.
117
Gráfico 33: Telaraña
Los Animales
se clasifican
Vertebrados Invertebrados
Aves
Peces
Reptiles
Mamíferos
Anfibios
Anélidos
Moluscos
Crustáceos
Artrópodos
Equinodermos
Elaborado por: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
PORQUE USAR LOS ORGANIZADORES VISUALES EN EL PROCESO
DE APRENDIZAJE
Nos ayudan a enfocar lo que es importante, porque resaltan conceptos y
vocabulario que son claves y las relaciones entre éstos, proporcionando así
herramientas para el desarrollo del pensamiento crítico y creativo.
Ayudan a integrar el conocimiento previo con uno nuevo, dándole un
mayor entendimiento de aprendizaje.
Motivan el desarrollo conceptual.
Enriquecen la lectura, la escritura y el pensamiento.
Ayudan a la comprensión, recordación y aprendizaje.
Propician el aprendizaje a través de la investigación activa.
Sirven como herramientas de evaluación.
118
TALLER 2
“INNOVANDO EL PENSAMIENTO COGNITIVO”
FACILITADORA: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
TEMA: Elaboración de organizadores gráficos
BENEFICIARIOS: LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FRAY
BARTOLOMÉ DE LAS CASAS.
OBJETIVO: Dar a conocer maneras fáciles de elaborar organizadores gráficos
como herramienta de apoyo pedagógico a la práctica docente para que facilite el
proceso de enseñanza aprendizaje.
TIEMPO: Una horas
ACTIVIDADES
1.- Motivación
2.- Lluvia de ideas
3.- Realizar una demostración
CÓMO ELABORAR UN ORGANIZADOR GRÁFICO
Lectura atenta del texto y materiales complementarios de nuestro objeto
de estudio.
Búsqueda del significado de términos desconocidos o de difícil
comprensión.Utiliza para ello el diccionario.
Ordenación del contenido.
Elección del tipo de esquema. Cuando lo hayas decidido, mantén el
formatopara el resto de la materia.
Empleo de colores, subrayado y distintos tipos y tamaños de
letra,estableciendo niveles de jerarquía (subordinación) según la
119
importancia decada concepto. Además del color y la letra (mayúsculas,
minúsculas, negrita,cursiva) es esencial realizar sangrías de mayor o
menor entidad.
Gráfico 34: Diagrama Causa Efecto
Fuente: http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio3/causa.html
El diagrama, es un gráfico muy parecido a un esqueleto de pescado, permite
organizar la información en una forma paralela, para que sea posible verla y
analizarla en forma ordenada, en vez de tener datos sueltos.
Proceso para la elaboración
En una hoja grande de papel se hace el diagrama del esqueleto del pez,
incluyendo la cabeza, espina dorsal, espinas laterales tantas como sea
necesario.
En la cabeza se escribe el nombre del tema en tratamiento.
Al extremo superior de cada espina lateral se escriben los subtemas.
Los alumnos deber presentar información e ir colocándola en el lugar que
corresponda.
120
TALLER 3
“INNOVANDO EL PENSAMIENTO COGNITIVO”
FACILITADORA: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
TEMA: Habilidades que desarrollan
BENEFICIARIOS: LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FRAY
BARTOLOMÉ DE LAS CASAS.
OBJETIVO: Precisar las habilidades a desarrollar con el uso de los
organizadores gráficos como ayuda al docente para que fortalezca su creatividad.
TIEMPO: Una horas
ACTIVIDADES
1.- Motivación
2.- Lluvia de ideas
HABILIDADES QUE DESARROLLAN LOS ORGANIZADORES
GRÁFICOS
Desarrolla el pensamiento crítico y creativo.
Memoria.
Interacción con el tema.
Empaque de ideas principales.
Comprensión de vocabulario.
Construcción de conocimiento.
Elaboración del resumen, la clasificación, la gráfica y la categorización.
121
TALLER 4
“INNOVANDO EL PENSAMIENTO COGNITIVO”
FACILITADORA: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
TEMA: Utilización del mapa mental como estrategia metodológica en el aula de
clase
BENEFICIARIOS: LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FRAY
BARTOLOMÉ DE LAS CASAS.
OBJETIVO: Elaborar el mapa mental para que el docente desarrolle sus
habilidades como una técnica innovadora para la construcción del conocimiento.
TIEMPO: Una horas
ACTIVIDADES
1.- Motivación
2.- Pasos que deben seguir con sus alumnos para que desarrollen la habilidad del
razonamiento.
LOS MAPAS MENTALES SON MUY ÚTILES PARA:
Organizar información
Solucionar problemas
Producir y aclarar ideas
Estudiar
Concentración
Estimular la imaginación y creatividad
Mejorar la comunicación en un equipo de trabajo
Planeamiento
Toma de decisiones
Lluvia de ideas
122
TALLER 5
“INNOVANDO EL PENSAMIENTO COGNITIVO”
FACILITADORA: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
TEMA: Utilización de un mapa conceptual como estrategia metodológica en el
aula de clase
BENEFICIARIOS: LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FRAY
BARTOLOMÉ DE LAS CASAS.
OBJETIVO: Construir un mapa conceptual para que el docente desarrolle el
pensamiento cognitivo.
TIEMPO: Una horas
ACTIVIDADES
1.- Motivación
2.- Tema
3.- Lluvia de ideas
4.- Construcción del mapa conceptual
Gráfico 35: Mapa Conceptual
Fuente: http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=86
123
TALLER 6
“INNOVANDO EL PENSAMIENTO COGNITIVO”
FACILITADORA: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
TEMA: Beneficios
BENEFICIARIOS: LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FRAY
BARTOLOMÉ DE LAS CASAS.
OBJETIVO: Identificar los beneficios del uso de los organizadores gráficos
como estrategia en el aula de clase.
TIEMPO: Una horas
ACTIVIDADES
1.- Motivación
2.- Lluvia de ideas
3.- Socialización
4.- Análisis
BENEFICIOS CON EL USO DE LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS
Clarificar el pensamiento. Los estudiantes pueden ver cómo se conectan las
ideas y se dan cuenta de cómo se puede organizar o agrupar la información. Con
la Organización Gráfica, los nuevos conceptos son más profundos y fácilmente
comprendidos
Reforzar la comprensión. Los estudiantes reproducen en sus propias palabras lo
que han entendido. Esto les ayuda a absorber e interiorizar nueva información,
dándoles posesión sobre sus propias ideas.
124
Integrar nuevos conocimientos. Los diagramas actualizados durante toda una
lección incitan a los estudiantes a construir sobre su conocimiento previo y a
integrar la nueva información. Mediante la revisión de diagramas creados con
anterioridad, los estudiantes pueden apreciar cómo los hechos y las ideas se
ajustan al mismo tiempo.
Identificar conceptos erróneos. Al tiempo que un mapa conceptual u otro
Organizador Gráfica muestre lo que los estudiantes saben, los enlaces mal
dirigidos o conexiones erradas, dejan al descubierto lo que ellos no han
comprendido aún.
Gráfico 36: Mapa de Ideas
Fuente: http://www.eduteka.org/modulos/4
125
TALLER 7
“INNOVANDO EL PENSAMIENTO COGNITIVO”
FACILITADORA: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
TEMA: Ventajas
BENEFICIARIOS: LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FRAY
BARTOLOMÉ DE LAS CASAS.
OBJETIVO: Enumerar las ventajas sobre el uso de los organizadores gráficos
TIEMPO: Una horas
ACTIVIDADES
1.- Motivación
2.- Lluvia de ideas
3.-Socialización
4.- Análisis
VENTAJAS
Clarificar el pensamiento.
Reforzar la comprensión.
Integrar nuevo conocimiento.
Retener y recordar nueva información.
Identificar conceptos erróneos.
Evaluar.
Desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior.
126
6.8 ADMINISTRACIÓN
6.8.1 AUTOR
Su función es la de realizar una investigación previa del problema, buscar la
solución planteada la propuesta, además de validar a través de las alternativas más
adecuadas con la guía del Director.
6.8.2 DIRECTOR
Su función es orientar al autor de la propuesta a tomar acciones para realizar los
planteamientos más adecuados, señalar las correcciones pertinentes y controlar el
avance de la investigación en sus diferentes etapas.
6.8.3 NIÑOS Y NIÑAS
Conforma el grupo piloto de la investigación, en ello se aplicará la propuesta a
través de la implementación de un taller de capacitación sobre el uso de los
organizadores gráficos visuales para estimular el pensamiento creativo, crítico de
los niños.
6.8.4 PRESUPUESTO DE LA PROPUESTA
Cuadro 28: Presupuesto de la Propuesta
RUBRO CANTIDAD VALOR
UNITARIO
VALOR
TOTAL
Costo Personal
Facilitadora 7 horas 10 c/n $70
Recursos Didácticos Varios Varios $200
Recursos
Tecnológicos
2 CD 3 $6
Fotocopias 600 0,05 $30
Logística
Refrigerios 200 $0,50 $100
TOTAL $406
Elaborado por: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
127
6.9 PREVISIÓN DE LA EVALUACIÓN
Cuadro 29: Previsión de la Evaluación
Preguntas Explicación
1.- ¿Quienes solicitan evaluar? 1.- Docentes, niños y niñas, e investigadora.
2.- ¿Por qué evaluar? 2.- Conocer si la propuesta es importante
3.- ¿Para qué evaluar? 3.- Comprobación de la propuesta.
4.- ¿Qué evaluar? 4.- Talleres de capacitación.
5.- ¿Quién evalúa? 5.- Docentes, escuela investigadora
6.- ¿Cuándo evaluar? 6.- Al final de la realización de la propuesta.
7.- ¿Cómo evaluar? 7.- Aplicando una respuesta.
8.- ¿Con qué evaluar? 8.- Cuestionario a docentes y estudiantes.
Elaborado: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
128
MATERIALES DE REFERENCIA
1. BIBLIOGRAFÍA
FOLLETO SOBRE TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 2009
HERRERA Luis Tutorías de la Investigación Científica
CAMPO Elías Guía Práctica Para Elaboración de Tesis (Probad)
DINACAPED. Fundamentos Psicológicos del Proceso de Enseñanza –
Aprendizaje. Quito – Ecuador, 1992.
-DE HERNANDEZ, Juanita y otros, Estrategias Educativas para el Aprendizaje
Activo, Gráficas Universal, Quito – Ecuador, 1999
-CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN, Reforma Curricular Consensuada
para la Educación Básica, Ecuador 1996.
DÍAZ, FRIDA Y HERNÁNDEZ, Gerardo. (2000). Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo. McGraw Hill. (Ira. Edición). México.
LINKOGRAFÍA
Organizadores gráficos y similares. Oscar González Cerna Agosto -19 -
2008
Artículos de Organizadores Gráficos Prof. Benedicno González Vargas
Mayo 11 2007
Organizadores Gráficos la organización de los textos y su representación
Graciela M. Valle
De La Cruz Rodríguez. Arcadio, consultar en: acruz @
ampus.cem.itesm.mx
129
José María del Castillo-Olivares Barberán. Mapas Conceptuales en
:www.cip.es/netdidactica/articulos/mapas
Oswaldo Monagas. Mapas conceptuales como Herramienta Didáctica.
Universidad Nacional Abierta, Venezuela julio, 1998, SPIE consultar
en:spie @spie.com.ar
Segovia Luis, consultar en: [email protected]
Los Mapas conceptuales para Ordenar y Procesar. Consultar en:
equipovic@VI- e,cl
Olivares Luis ,Colegio San Juan Evangelista, Consultar en:
Utilización Didáctica de los mapas conceptuales. Disponible
en:http:www.conceptmaps.it/KM.DidacticUseOfMaps-esp.htm
Lic. Norka Arellano de Loginow. Mcs
130
131
CAPÍTULO III, DE LOS NIVELES Y SUBNIVELES EDUCATIVOS.
ART. 27.- DEMONINACIÓN DE LOS NIVELES EDUCATIVOS. El Sistema
Nacional de Educación tiene (3) NIVELES: Inicial, Básica y Bachillerato.
El nivel de Educación Inicial se divide en dos (2) subniveles.
1. Inicial 1, Que no es escolarizado y comprende a infantes de hasta tres (3) años
de edad.
2. Inicial 2, que comprende a infantes de tres (3) a cinco (5) años de edad.
El nivel de Educación General Básica se divide en cuatro (4) subniveles:
1. Preparatoria, que corresponde a 1° grado de Educación General Básica y
preferentemente se ofrece a los estudiantes de cinco (5) años de edad:
2. Básica Elemental , que corresponde a 2°, 3° y 4° grados de Educación General
Básica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 6 a 8 años de edad;
3. Básica Media, que corresponde a 5°, 6° y 7° grados de Educación General
Básica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 9 a 11 años de edad; y,
4. Básica Superior, que corresponde a 8°, 9° y 10| grados de Educación General
Básica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 12 a 14 años de edad.
132
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DATOS DEL ENCUESTADO(A):
GRADO: ______________________ Año: _________________________
Objetivo: Implementar el uso de los organizadores gráficos como una técnica
innovadora en el aprendizaje en los niños y niñas del Quinto Grado de la Unidad
Educativa Fray Bartolomé de las Casas de la Parroquia Salasaca.
Indicación: Lea con atención la encuesta y marque con una x en el casillero
respectivo según su criterio.
1. ¿A inicio de clase su docente le da a conocer que dentro de la gestión
metodológica de la planificación de clase se va a trabajar con el uso de los
organizadores gráficos?
Respuesta
Si
No
2. ¿Está usted de acuerdo en que el maestro aplique el uso de los
organizadores gráficos para el desarrollo de las habilidades como meta
cognitiva?
Respuesta
Si
No
133
3. ¿Tienes dificultad en el aprendizaje por falta del uso de los organizadores
gráficos?
Respuesta
Si
No
4. ¿Los organizadores gráficos utilizados por su profesor (a) en el quinto
grado te permitieron a desarrollar el pensamiento?
Respuesta
Si
No
5. ¿Tú maestro utiliza organizadores gráficos adecuados en la enseñanza
aprendizaje?
Respuesta
Si
No
6. ¿Te gustaría aprender la clasificación de los animales utilizando los
organizadores gráficos?
Respuesta
Si
No
7. ¿Está usted de acuerdo que el uso de ordenadores gráficos permite
construir su conocimiento bajo razonamiento de reflexión y análisis?
Respuesta
Si
No
134
8. ¿Crees que tu maestro utiliza organizadores gráficos adecuados para el
estudio de la clasificación de los animales?
Respuesta
Si
No
8. ¿Cuándo un niño tiene problemas en jerarquizar y organizar
adecuadamente el tema mediante organizadores gráficos recibe ayuda del
maestro?
Respuesta
Si
No
9. ¿Considera que se deberían aplicar los organizadores gráficos en la
enseñanza del estudio de la clasificación de los animales?
Respuesta
Si
No
135
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
ENCUESTA AL PERSONAL DOCENTE DE LA SECCIÓN PRIMARIA
DE LA UNIDAD EDUCATIVA FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS
ENCUESTADORA: Mery Raquel Masaquiza Masaquiza
DATOS DE LA ENCUESTA
GRADO: ______________________ Año: _________________________
Objetivo: Obtener información sobre el uso organizadores gráficos en el estudio
de la clasificación de los animales en los Niños y Niñas del Quinto Grado de la
Unidad Educativa Fray Bartolomé de las Casas de la Parroquia Salasaca.
Indicación: Lea con atención la encuesta y marque con una x en el casillero
respectivo según su criterio.
1. Está de acuerdo, que sus niños presenten las tareas de aprendizaje aplicando los
organizadores gráficos visuales en base a criterios de experiencias y creatividad.
Respuesta
Si
No
2. Cree usted, que el uso de ordenadores gráficos permite a los estudiantes
construir su conocimiento bajo razonamiento de reflexión y análisis.
Respuesta
Si
No
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3. Utiliza usted, organizadores gráficos como instrumento de evaluación en la
enseñanza aprendizaje.
Respuesta
Si
No
4. Considera usted, que tiene dominio en el manejo de las técnicas de percepción
visual, ordenares gráficos, y mapas mentales.
Respuesta
Si
No
5. Dentro de la gestión metodológica de la planificación de clase usted incorpora
las técnicas de percepción visual, organizadores gráficos y mapas mentales.
Respuesta
Si
No
6. Se ha capacitado actualmente en relación a las herramientas educativas como
son las técnicas de percepción visual, organizadores gráficos y mapas mentales.
Respuesta
Si
No
7.- ¿Considera necesario el desarrollo de un plan de capacitación en técnicas de
percepción visual, organizadores gráficos y mapas mentales?
Respuesta
Si
No
