UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATOredi.uta.edu.ec/bitstream/123456789/14776/1/...3... · 2015-12-01 ·...

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

Informe Final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la obtención

del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención educación

Básica

TEMA:

“LAS PANDILLAS JUVENILES Y LA INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO

ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN

BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICA “YARUQUI”, DE LA

PARROQUIA YARUQUI, CANTÓN QUITO, PROVINCIA PICHINCHA”

AUTORA: Sangucho Mariana de Jesús

TUTOR: Lcda. Mg. Amores Guevara Patricia del Roció.

PORTADA

AMBATO – ECUADOR

2014- 2015

ii

APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE

GRADUACIÓN O TITULACIÓN

Yo, Lcda. Mg. Patricia del Rocío Amores Guevara, CC 180276087-4, en mi calidad de

Tutora del Trabajo de Graduación o Titulación sobre el tema: “LAS PANDILLAS

JUVENILES Y LA INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS

ESTUDIANTES DEL NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD

EDUCATIVA TÉCNICA “YARUQUI”, DE LA PARROQUIA YARUQUI,

CANTÓN QUITO, PROVINCIA PICHINCHA”, desarrollada por la señora egresada

Mariana de Jesús Sangucho, considero que dicho Informe Investigativo, reúne los

requisitos técnicos, científicos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentación del

mismo ante el Organismo pertinente, para que sea sometido a evaluación por parte de la

Comisión calificadora designada por el H. Consejo Directivo.

…………………………………..………………

Lcda. Mg. Patricia del Rocío Amores Guevara

180276087-4

TUTORA

iii

AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación dela autora,

quien basada en la experiencia profesional, en los estudios realizados durante la carrera,

revisión bibliográfica y de campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones

descritas en la Investigación. Las ideas, opiniones y comentarios especificados en este

informe, son de exclusiva responsabilidad de su autora.

…………….………………………………………….

Mariana de Jesús Sangucho

C.C: 1711231686

Autora

iv

CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR

Cedo los derechos en línea patrimoniales del presente Trabajo Final de Grado o

Titulación sobre el tema: “LAS PANDILLAS JUVENILES Y LA INCIDENCIA EN

EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL NOVENO AÑO

DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICA

“YARUQUI”, DE LA PARROQUIA YARUQUI, CANTÓN QUITO, PROVINCIA

PICHINCHA”. Autorizo su reproducción total o parte de ella, siempre que esté

dentro de las regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato, respetando mis

derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.

…………….………………………………………….


C.C: 1711231686

Autora

v

AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE

CIENCIASHUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

La Comisión de estudio y calificación del Informe del Trabajo de Graduación o

Titulación, sobre el tema: “LAS PANDILLAS JUVENILES Y LA INCIDENCIA EN

EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL NOVENO AÑO

DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICA

“YARUQUI”, DE LA PARROQUIA YARUQUI, CANTÓN QUITO, PROVINCIA

PICHINCHA”. Presentado por la señora Mariana de Jesús Sangucho, egresada de

la Carrera de Educación Básica modalidad Semipresencial, promoción: Marzo

Agosto 2013 una vez revisada y calificada la investigación, se APRUEBA en razón

de que cumple con los principios básicos técnicos y científicos de investigación y

reglamentarios.

Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.

LA COMISIÓN

………………………………………. ………………………………………

Dr. Mg. Pedro Manuel Bedón Arias Dr. Mg. Alberto Gonzalo Villavicencio Viteri

MIEMBRO MIEMBRO

vi

DEDICATORIA

A MI SEÑOR, JESÚS, quien me dio la fe la fortaleza, y la salud para terminar mi

objetivo, además de su infinita bondad y amor.

A mi hija Milagros fuente de inspiración a quien deseo darle el ejemplo que solo

con el esfuerzo y la constancia que se alcanza sus ideales.

A mi esposo fiel compañero que estuvo apoyándome en cada etapa de mi vida con

palabras de ánimo y con su presencia en los momentos difíciles de mi vida. Por su

apoyo incondicional y su fe ciega en creer que si soy capaz de lo que me propongo.

Gracias


vii

AGRADECIMIENTO

Al terminar este trabajo investigativo dejo perseverancia de mi sincera gratitud a

Dios por concederme salud y conocimiento.

A la facultad de Ciencias Humanas y de Educación Básica a las autoridades,

docentes y tutores de diferentes módulos que pusieron su alto nivel de

conocimiento.

A la señora tutora magister Patricia Amores por su dirección y entrega, capacidad

intelectual que me inspiro durante su dirección en orientar una investigación que

me llena de satisfacción.

Al señor rector de la UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICA “YARUQUI”, a las

autoridades, docentes y a todas aquellas personas que de una u forma colaboraron

en la cristalización y la culminación de mi investigación de mi trabajo de titulación.


viii

ÍNDICE DE CONTENIDOS

A. PÁGINAS PRELIMINARES

PORTADA ........................................................................................................................... i

APROBACIÓN DEL TUTOR............................................................................................ ii

AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................. iii

..............................................................................................................................................

CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR ............................................................................ iv

APROBACIÓN DEL TRIBUNAL ..................................................................................... v

DEDICATORIA ................................................................................................................ vi

AGRADECIMIENTO ...................................................................................................... vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS ........................................................................................... viii

INDICE DE TABLAS E ILUSTRACIONES ................................................................... xi

RESUMEN EJECUTIVO ................................................................................................ xiv

EXECUTIVE SUMMARY .............................................................................................. xv

INTRODUCCIÓN.......................................................................................................... 1

CAPITULO 1 ................................................................................................................ 3

EL PROBLEMA ................................................................................................................. 3

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................... 3

1.2.2. Análisis Crítico ...................................................................................................... 7

1.2.3. Prognosis .............................................................................................................. 8

1.2.4. Formulación del problema ................................................................................... 8

1.2.5. Interrogantes ....................................................................................................... 8

1.2.6. Objeto de investigación ....................................................................................... 9

1.3. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................. 9

1.4.1. Objetivo General ................................................................................................ 10

1.4.2. Objetivo Específicos ........................................................................................... 11

CAPITULO 2 .............................................................................................................. 12

MARCO TEÓRICO .......................................................................................................... 12

2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS .............................................................................. 12

2.2. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA ............................................................................... 16

ix

2.2.1. Fundamentación Epistemológica ....................................................................... 16

2.2.2. Fundamentación Sociológica ............................................................................. 17

2.2.3. Fundamentación Axiológica ............................................................................... 17

2.2.4. Fundamentación Ontológica.............................................................................. 18

2.3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL ........................................................................................ 18

2.4. CATEGORÍAS FUNDAMENTALES ................................................................................ 22

2.4.1. Fundamentación Teórica (Variable Independiente) .......................................... 25

2.4.2. Fundamentación Teórica (Variable Dependiente) ............................................. 54

2.5. HIPÓTESIS ................................................................................................................... 68

2.6. SEÑALAMIENTO DE VARIABLES ................................................................................. 68

CAPITULO 3 .............................................................................................................. 69

METODOLOGÍA ............................................................................................................. 69

3.1. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN .............................................................................. 69

3.2. MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................. 69

3.3. NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIÓN .............................................................................. 70

3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA ............................................................................................ 70

3.5. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ................................................................ 72

3.5.1. Variable independiente: Pandillas juveniles ...................................................... 72

3.5.2. Variable dependiente: Rendimiento académico ............................................... 73

3.6. RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .............................................................................. 74

3.7. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS ..................................................................................... 74

CAPITULO 4 .............................................................................................................. 75

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................. 75

4.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS (ENCUESTA A ESTUDIANTES) .......... 75

4.2. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS (ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA) 85

4.3. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS (ENCUESTA A DOCENTES) ............... 95

4.4. VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS ............................................................................... 105

CAPÍTULO 5 ............................................................................................................ 111

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .............................................................. 111

5.1. CONCLUSIONES ........................................................................................................ 111

5.2. RECOMENDACIONES ................................................................................................ 111

CAPÍTULO 6 ............................................................................................................ 113

LA PROPUESTA ........................................................................................................... 113

x

TEMA ............................................................................................................................... 113

6.1. DATOS INFORMATIVOS ............................................................................................ 113

6.2. ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA ......................................................................... 113

6.3. JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................... 114

6.4. OBJETIVOS ................................................................................................................ 116

6.4.1. Objetivo General .............................................................................................. 116

6.4.2. Objetivos Específicos ....................................................................................... 116

6.5. FACTIBILIDAD ........................................................................................................... 116

6.5.1. Factibilidad Técnica .......................................................................................... 116

6.5.2. Factibilidad Técnica .......................................................................................... 117

6.5.3. Factibilidad Económica .................................................................................... 118

6.6. FUNDAMENTACIÓN ................................................................................................. 119

6.7. MODELO OPERATIVO ............................................................................................... 128

6.8. ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA ...................................................................... 130

6.9. PREVISIÓN DE LA EVALUACIÓN................................................................................ 131

PORTADA ......................................................................................................................... 132

AMBATO – ECUADOR ...................................................................................................... 132

TALLER 1: CONOCIENDO LAS PANDILLAS JUVENILES .................................. 135

TALLER 2: FORMAS DE PREVENCIÓN DE LA DELINCUENCIA JUVENIL -

PANDILLAS................................................................................................................... 137

TALLER 3: CAMBIO A LA ADOLESCENCIA - OPORTUNIDADES EN LA VIDA

........................................................................................................................................ 139

TALLER 5: LA INTEGRIDAD PERSONAL .............................................................. 143

TITULO: La integridad personal ................................................................................. 143

TALLER 6: RECOMENDACIÓN EN LINEA ............................................................. 145

Taller N° 6................................................................................................................... 145

TALLER 7: APRENDER A VALORAR SU TIEMPO. .............................................. 147

Taller N° 7................................................................................................................... 147

TALLER 8: CUIDADO DE LA JUVENTUD EN LA SALUD, SIN DROGA NI

VIOLENCIA. .................................................................................................................. 149

Taller N° 8................................................................................................................... 149

TALLER 9: INCENTIVAR A NIÑOS Y JOVENES EN NUESTRA CULTURA Y

TRADICION................................................................................................................... 151

xi

TALLER 10: LA JUVENTUD EN EL DEPORTE, Y LAS PANDILIAS JUVENILES

........................................................................................................................................ 153

Taller N° 10 ................................................................................................................ 153

BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................ 157

Anexo A: (Encuesta a Estudiantes) .......................................................................... 160

Anexo B: Encuesta a Padres de Familia ......................................................................... 162

Anexo C: (Encuesta a Docentes) .................................................................................... 164

Anexo E: Fotografías ...................................................................................................... 166

INDICE DE TABLAS E ILUSTRACIONES

Tabla No.1: Población y muestra ....................................................................... 70

Tabla No. 2: Variable independiente (La presencia de las pandillas juveniles) . 72

Tabla No. 3: Variable dependiente (Rendimiento académico) ....................... 73

Tabla No. 4: Recolección de la información ..................................................... 74

Tabla No. 5: Grupos o asociaciones juveniles ................................................... 75

Tabla No. 6: Interés por formar parte de asociaciones juveniles ................... 76

Tabla No. 7: Grupos o asociaciones juveniles y beneficios para la institución ... 77

Tabla No. 8: Agrupaciones juveniles y su incidencia en el aprendizaje ......... 78

Tabla No. 9: Conducta agresiva o negativa en el aula ..................................... 79

Tabla No. 10: Pandillas juveniles y su influencia en el aprendizaje ............... 80

Tabla No. 11: Clases docentes e interés por participar ................................... 81

Tabla No. 12: Actividades en clase y reflexión ................................................. 82

Tabla No. 13: Evaluaciones del docente ............................................................ 83

Tabla No. 14: Proyectos sobre pandillas juveniles ........................................... 84

xii

Tabla No. 15: Conformación de grupos juveniles ............................................ 85

Tabla No. 16: Curiosidad en formar parte de asociaciones juveniles ............ 86

Tabla No. 17: Agrupaciones juveniles e institución educativa ........................ 87

Tabla No. 18: Pandillas juveniles y el aprendizaje ........................................... 88

Tabla No. 19: Asistencia a la institución educativa .......................................... 89

Tabla No. 20: Agrupación juvenil y aprendizaje ............................................. 90

Tabla No. 21: Labor docente y participación activa ........................................ 91

Tabla No. 22: Espacios de reflexión en el aula de clase ................................... 92

Tabla No. 23: Necesidad de Talleres de prevención de pandillas juveniles ... 93

Tabla No. 24: Planificación de Proyectos sobre pandillas juveniles ............... 94

Tabla No. 25: Conformación de pandillas juveniles ........................................ 95

Tabla No. 26: Formación de agrupaciones juveniles ....................................... 96

Tabla No. 27: Agrupaciones juveniles en la institución y sector ..................... 97

Tabla No. 28: Agrupaciones juveniles y el aprendizaje de quienes lo integran .. 98

Tabla No. 29: Padres de familia y agresiones juveniles ................................... 99

Tabla No. 30: Las pandillas juveniles y el aprendizaje estudiantil ............... 100

Tabla No. 31: Labor educativa y participación en clase ................................ 101

Tabla No. 32: Reflexión en el aula de clase ..................................................... 102

Tabla No. 33: Evaluaciones y conocimiento adquirido .................................. 103

Tabla No. 34: Participación en talleres de prevención de pandillas juveniles ....... 104

Tabla No. 35: Encuesta a estudiantes .............................................................. 105

Tabla No. 36: Encuesta a Docentes .................................................................. 106

Tabla No. 37: Encuesta a Docentes .................................................................. 106

Tabla No. 38: Frecuencias Observadas ........................................................... 109

Tabla No. 39: Frecuencias Esperadas ............................................................. 109

Tabla No. 40: Cálculo del Chi-Cuadrado ........................................................ 109

Tabla No. 41: Cuadro Analítico de Gastos ..................................................... 118

Tabla No. 42: Modelo Operativo ..................................................................... 128

Tabla No. 43: Administración de la Propuesta ............................................... 130

Tabla No. 44: Previsión de la Evaluación ....................................................... 131

xiii

Gráfico No. 1: Árbol de problemas ........................................................................ 6

Grafico No. 2: Categorías Fundamentales ........................................................... 22

Grafico No. 3: Constelación de Ideas (Variable Independiente) ......................... 23

Grafico No. 4: Constelación de ideas (Variable dependiente) ............................. 24

Grafico No. 5: Grupos o asociaciones juveniles ................................................... 75

Grafico No. 6: Interés por formar parte de asociaciones juveniles ..................... 76

Grafico No. 7: Grupos o asociaciones juveniles y beneficios para la institución 77

Grafico No. 8: Agrupaciones juveniles y su incidencia en el aprendizaje ........... 78

Grafico No. 9: Conducta agresiva o negativa en el aula ...................................... 79

Grafico No. 10: Pandillas juveniles y su influencia en el aprendizaje ................. 80

Grafico No. 11: Clases docentes e interés por participar .................................... 81

Grafico No. 12: Actividades en clase y reflexión .................................................. 82

Grafico No. 13: Evaluaciones del docente ............................................................ 83

Grafico No. 14: Evaluaciones del docente ............................................................ 84

Grafico No. 15: Conformación de grupos juveniles ............................................. 85

Grafico No. 16: Curiosidad en formar parte de asociaciones juveniles .............. 86

Grafico No. 17: Curiosidad en formar parte de asociaciones juveniles .............. 87

xiv

Grafico No. 18: Pandillas juveniles y el aprendizaje ........................................... 88

Grafico No. 19: Pandillas juveniles y el aprendizaje ........................................... 89

Grafico No. 20: Agrupación juvenil y aprendizaje .............................................. 90

Grafico No. 21: Labor docente y participación activa ......................................... 91

Grafico No. 22: Labor docente y participación activa ......................................... 92

Grafico No. 23: Necesidad de Talleres de prevención de pandillas juveniles ..... 93

Grafico No. 24: Evaluación docente y conocimientos adquiridos ....................... 94

Grafico No. 25: Conformación de pandillas juveniles ......................................... 95

Grafico No. 26: Conformación de pandillas juveniles ......................................... 96

Grafico No. 27: Agrupaciones juveniles en la institución y sector ...................... 97

Grafico No. 28: Agrupaciones juveniles y el aprendizaje de quienes lo integran .... 98

Grafico No. 29: Padres de familia y agresiones juveniles .................................... 99

Grafico No. 30: Las pandillas juveniles y el aprendizaje estudiantil ................ 100

Grafico No. 31: Labor educativa y participación en clase ................................. 101

Grafico No. 32: Reflexión en el aula de clase ..................................................... 102

Grafico No. 33: Evaluaciones y conocimiento adquirido .................................. 103

Grafico No. 34: Participación en talleres de prevención de pandillas juveniles 104


FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA


RESUMEN EJECUTIVO

TEMA: “LAS PANDILLAS JUVENILES Y LA INCIDENCIA EN EL

RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL NOVENO

AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICA

“YARUQUI”, DE LA PARROQUIA YARUQUI, CANTÓN QUITO,

PROVINCIA PICHINCHA”

AUTORA: Mariana de Jesús Sangucho

TUTOR: Lcda. Mg. Patricia del Rocío Amores Guevara

Resumen

La importancia de la presente investigación se originó por la necesidad de

identificar la forma como incide las pandillas juveniles en el rendimiento académico

de los estudiantes de noveno año de educación básica de la Unidad Educativa

Técnica Yaruqui, permitirá establecer las causas que estimulan a los jóvenes a

xv

enrolarse en las pandillas. La presencia de las pandillas juveniles dentro y fuera de

la institución educativa, esto ha generado graves problemas en los integrantes de

esta comunidad educativa; problemas que van desde drogadicción, inseguridad,

alcoholismo, autoestima, entorno familiar desfavorable lo que repercute en su

rendimiento académico En la Unidad Educativa Técnica Yaruqui los jóvenes en su

mayoría, buscan identificar su propio estilo de vida con el que afirman que son

tomados en cuenta realmente. En la parroquia Yaruqui, se conoce que las pandillas

juveniles mayormente vienen de hogares inestables y de familias humildes y de

barrio, sus miembros, al sentirse no tomados en cuenta por su familia, buscan

cambiar su estilo de vida, uniéndose a los grupos de pandillajes. Dentro de este

problema social que caracteriza nuestra realidad, el trabajo de investigación tiene

como propósito analizar, crítica e informar respecto a las causas y consecuencias

principales de las pandillas juveniles, entre ellas, la despreocupación de las

autoridades que contribuyen a su profundización, al carecer de respuestas

adecuadas para contribuir a su solución. Es por eso que se implantarán los Talleres

sobre prevención de las pandillas juveniles y mejorar el rendimiento académico de

los estudiantes de la Unidad Educativa Técnica “Yaruqui”, de la parroquia Yaruqui,

cantón Quito, provincia Pichincha.

Descriptores: Pandillas juveniles, rendimiento académico, comunidad educativa,

problemas sociales, estilo de vida, inseguridad, autoestima, entorno familiar,

Juventus, talleres.





EXECUTIVE SUMMARY

TOPIC: "THE YOUTH GANGS AND THE IMPACT ON THE ACADEMIC

ACHIEVEMENT OF STUDENTS OF THE NINTH YEAR OF BASIC

EDUCATION TECHNICAL EDUCATION UNIT" Yaruqui "Yaruqui PARISH,

CANTON Quito, Pichincha Province"

AUTHOR: Mariana de Jesús Sangucho

TUTOR: Atty. Mg. Amores del Rocio Patricia Guevara

Summary

The importance of this investigation was caused by the need to identify how

xvi

influences youth gangs in the academic performance of students in the ninth year

of basic education of the Education Unit Technical Yaruqui, it will establish the

causes that encourage young people to enroll in gangs. The presence of youth in

and out of school gangs, this has caused serious problems in the members of this

educational community; problems ranging from drug addiction, insecurity,

alcoholism, self-esteem, family environment unfavorable which affects their

academic performance in the Education Unit Technical Yaruqui young people

mostly seek to identify their own lifestyle with that claim they are taken into account

really. In Yaruqui parish, it is known that the gangs mostly come from unstable

homes and poor families and ward members, feeling not taken into account by his

family, looking to change their lifestyle, joining groups pandillajes .within of this

social problem that characterizes our reality, the research aims to analyze, review

and report on the causes and main consequences of youth gangs, including the

indifference of the authorities that contribute to deepening the lack of appropriate

responses to contribute to its solution. That is why the workshops on youth gang

prevention be implemented and improve the academic performance of students of

Technical Education Unit "Yaruqui" the parish Yaruqui Region Quito, Pichincha

Province.

Keywords: Youth gangs, academic achievement, school community, social,

lifestyle, insecurity, self-esteem, family environment, Juventus, workshops.

1

INTRODUCCIÓN

El Ecuador se encuentra pasando por momentos difíciles en el desarrollo y la lucha

permanente en lo referente a los aprietos educativos, siendo un componente clave e

imperioso, para ello es necesario contar con individuos capaces de hacer frente a

los escenarios, retos y problemas sociales como las pandillas juveniles que enfrenta

la educación ecuatoriana.

Considerando que el proceso educativo inicia desde la conciencia del individuo y

es parte fundamental como fenómeno social del papel que juega en el proceso

formativo de las personas intervienen procesos de mantenimiento, transformación

y reforzamiento. La educación es un asunto de reproducción en nuevas

generaciones, búsqueda de nuevos planteamientos y órdenes culturales y sociales.

Entre las principales causas características que dan origen al pandillaje se

encuentran: La desintegración familiar, el desempleo, la violencia familiar y el

abandono moral.

Por ello es importante que todos quienes conforman la comunidad educativa,

Autoridades, docentes, padres de familia y estudiantes conozcan la problemática de

las pandillas juveniles pues es uno de los principales problemas sociales que afectan

a la juventud actual. Este problema se presenta en grupos y que por lo general son

muchachos que pasan de la niñez a la adolescencia que empiezan con un mismo

objetivo.

El trabajo de investigación consta de:

CAPÍTULO 1: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, evidencia la

contextualización, macro, meso, micro, análisis crítico, formulación del problema,

preguntas directrices justificación, para concluir el capítulo con el señalamiento de

los objetivos de la investigación. Finalmente las variables bajo las cuales se medirá

la investigación.

2

CAPITULO 2: MARCO TEÓRICO, analiza los antecedentes del problema y la

fundamentación teór

ica, definición de términos básicos, fundamentación legal y caracterización de

variables.

CAPITULO 3: METODOLOGÍA, expone el diseño de la Investigación,

presentando la modalidad, el tipo. La población, operacionalización de las variables

en estudio, los instrumentos y los procedimientos de la investigación.

CAPITULO 4: ANÁLISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS,

estructura mediante diferentes técnicas y procedimientos de recolección de la

información, una adecuada tabulación e interpretación de los resultados obtenidos,

permitiendo el logro de los objetivos planteados.

CAPITULO 5: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, en este capítulo se

explican como parte del trabajo investigativo propuesto, para la ejecución, análisis

e interpretación del mismo.

CAPITULO 6: PROPUESTA se desarrolla un “Talleres sobre prevención de las

pandillas juveniles y mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de la

Unidad Educativa Técnica “Yaruqui”, de la parroquia Yaruqui, cantón Quito,

provincia Pichincha", para ponerlo en práctica en beneficio de los estudiantes.

3

CAPITULO 1

EL PROBLEMA

1.1. TEMA

La presencia de las pandillas juveniles y la incidencia en el rendimiento académico

de los estudiantes del noveno año de Educación Básica de la Unidad Educativa

Técnica Yaruqui, de la Parroquia Yaruqui, Cantón Quito, Provincia Pichincha.

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2.1. Contextualización

En el Ecuador como en todos los países en vías de desarrollo, se han logrado

implementar e incentivar grandes cambios ya sea en su matriz productiva, como en

el aspecto social, económico y educativo, a pesar de los avances significativos cabe

señalar sus deficiencias entre ellas, la poca atención que se presta a las

denominadas “pandillas” o agrupaciones juveniles que en la actualidad son un tema

que interesa al debate de la seguridad ciudadana en la medida que éstas pueden o

no verse relacionadas con fenómenos violentos y/o delincuenciales y no tanto por

la representación que se ha construido de estos grupos.

Por otro lado, es necesario entender que estas agrupaciones pueden ser un reflejo

de fenómenos de exclusión y violencia que afectan a los y las jóvenes que las

4

integran y no sólo de las violencias que se ejercen desde y por los jóvenes.

(SERVINO mauro 2004)

A modo de introducción, se puede decir que el tema de las pandillas es un área de

análisis que sufre de una profunda “incomprensión”, está teñido de estereotipos, y

visiones moralistas, lo cual se agudiza por el hecho de que aún en el país la

producción científica sobre el tema es fragmentaria y no existe un debate serio entre

diferentes posturas y autores/as.

En la Provincia de Pichincha, según un estudio estimado se conoce que en esta

provincia existe un porcentaje elevado de estas agrupaciones juveniles, debido a la

falta de interés por las autoridades se desconoce un porcentaje exacto de la

presencia de estas agrupaciones en la provincia, las mismas que se encuentran

conformadas por jóvenes y adultos, entre ellos estudiantes, los cuales afirman que

pertenecen a estos grupos sociales por ser una salida a problemas dentro y fuera del

hogar como son: violencia intrafamiliar, maltrato infantil, pobreza y en ocasiones

por no ser víctimas de sus propios compañeros de clases.

También cabe destacar que aún no se estudia el grado y la forma de participación

de mujeres jóvenes en las pandillas ni las relaciones de género que se establecen al

interior de ellas, pues éstas aún son consideradas principalmente como

organizaciones masculinas.

En la Unidad Educativa Técnica Yaruqui, se han registrado indicios que

muestran la existencia de pandillas juveniles dentro de la institución, debido a la

indisciplina constante, rebeldías, riñas entre estudiantes de diferentes cursos,

confrontaciones con los docentes y finalmente un bajo rendimiento académico en

los estudiantes, aspectos que eleva el problema a una escala mayor.

El problema mencionado no solo ha llamado la atención de las autoridades,

docentes y padres de familia de la Institución Educativa, sino que ha provocado que

exista cierto malestar en los moradores de la parroquia en donde se ubica la

5

Institución, los mismos aluden que en las horas de la tarde o la noche se producen

enfrentamientos entre grupos en los cuales se encuentran estudiantes de la

Institución.

Dando a entender que la existencia de las pandillas juveniles ya sea dentro y fuera

de la institución incide de manera significativa en la conducta y rendimiento

académico de los estudiantes.

6

Árbol de problemas

EFECTO

PROBLEMA

CAUSA

Gráfico No. 1: Árbol de problemas

Elaborado por: Sangucho Mariana de Jesús.

Escasos valores e

inestabilidad

emocional

Jóvenes segregados y

marginados

Bajo rendimiento

académico

“LA PRESENCIA DE LAS PANDILLAS JUVENILES Y LA

INCIDENCIA EN EL BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO”

Hogares

disfuncionales Migración

Deficiente control de los

padres de familia

7

1.2.2. Análisis Crítico

Las familias disfuncionales son causa de conductas violentas e indeterminadas que

se presentan todo el tiempo, dentro del seno familiar o en el momento de compartir

su vida social en el ámbito que se ha desarrollado o fuera del mismo, estos escasos

valores son determinantes y propicios en crear vicios, como el alcoholismo, la

drogadicción, violencia, delincuencia común, conllevando a formar pandillas

juveniles y despreocupándose en el rendimiento académico. Por lo que los estados,

deben corregir algunos procedimientos para dar solución a, estos problemas.

Es determinante y comprobado que la migración afecta a la familia, especialmente

a niños, niñas jóvenes en el campo afectivo, influyendo directamente en el

rendimiento educativo y negativamente en las aulas de los establecimientos

educativos de nuestro país, siendo elocuente la carencia, de afecto, esto obliga al

gobierno de turno a analizar y actualizar sus estrategias, en los planteles educativos,

y en sus docentes debiendo tomar en cuenta que la parte primordial en el desarrollo

de niños y jóvenes es proporcionarles los medios adecuados para superar esta

deficiencia de manera correcta y temprana, antes de que los problemas se agudicen

de manera más notoria.

La falta de control por parte de los padres de familia es quizá uno de los factores

más determinantes que incitan a la formación de las denominadas pandillas

juveniles, ya que al existir poco interés por parte de los padres de familia en

determinar límites y acuerdos fundamentados en valores, provoca que muchos

jóvenes tengan desconocimiento y descontrol de sus acciones, muchas de ellas que

desembocan en consecuencias muy graves en ocasiones la privación de la libertad

del joven, por ello la importancia de establecer reglas y normas dentro y fuera del

hogar, una de las mejores soluciones es educar al niño, controlar al joven, y dar

trabajo al adolecente, para disminuir la cantidad de jóvenes realizando actividades

inadecuadas y fuera de la ley.

8

1.2.3. Prognosis

Si el presente proyecto de investigación no se lleva a cabo, no se conocerá de

manera profunda la verdadera influencia del problema en el campo educativo, se

mantendrá una actitud pasiva frente a este problema de vital importancia que

involucra y afecta a estudiantes y docentes, ya que al existir desacuerdos y

confrontaciones constantes entre docentes y estudiantes existirán problemas aún

mayores que no solo afectarán el aprendizaje de los estudiantes, sino que permitirá

que las denominadas pandillas o agrupaciones juveniles influyan de manera

significativa en la conducta y desarrollo de los estudiantes.

Si el presente proyecto de investigación es realizado de manera oportuna, se

conocerá de manera más clara los efectos negativos que posee la influencia de las

pandillas juveniles en el desempeño y desarrollo académico de los estudiantes, así

mismo permitirá la implementación de técnicas y estrategias que permitan

disminuir el impacto del problema en el campo educativo, de esta manera

beneficiando no solo a los estudiantes, docentes y padres de familia, sino a todos

los integrantes de una sociedad que se desarrolla a pasos agigantados que a su vez

exige de una preparación significativa y un nivel competitivo.

1.2.4. Formulación del problema

¿De qué manera incide la presencia de las pandillas juveniles en el rendimiento

académico de los estudiantes del noveno año de Educación Básica de la Unidad

Educativa Técnica Yaruqui?

1.2.5. Interrogantes

¿Cómo incide la presencia de las pandillas juveniles en los estudiantes?

¿Cuál es el nivel de rendimiento académico que posee los estudiantes?

¿Qué alternativas de ayuda existen para disminuir la presencia de las pandillas

juveniles en el rendimiento académico de los estudiantes?

9

1.2.6. Objeto de investigación

a) Delimitación del contenido

Campo: Educativo

Área: Pandillas juveniles

Aspecto: Pandillas juveniles - Rendimiento Académico

Delimitación Espacial: Este trabajo de investigación se realizó con estudiantes del

noveno año de educación básica de la unidad Educativa Técnica Yaruqui

Delimitación Temporal:

1.3. JUSTIFICACIÓN

El presente documento es una indagación compleja sobre el tema de las pandillas

juveniles que se presume afectan al normal desenvolvimiento académico de los

estudiantes del noveno año de Educación General Básica de la Unidad Educativa

Técnica Yaruqui.

Por lo tanto, justifica el trabajo porque es original, ya que los datos que se toman

de la realidad de los estudiantes, padres de familia, docentes y directivos, mediante

encuestas, entrevistas y la observación directa de los hechos y de los actores

principales de este fenómeno social; además, es original porque la información

requerida es obtenida de fuentes confiables.

10

Los beneficiarios directos de este estudio de investigación serán los estudiantes de

noveno año de Educación General Básica, los padres de familia ya que el mismo se

encuentra en la posibilidad de ser usada como una fuente de información y a la vez

una llamado de atención; los beneficiarios indirectos serán los docentes y

directivos.

El presente trabajo investigativo que se propone llevar a cabo posee gran

importancia la misma permite conocer la situación concreta de las pandillas, su

origen, su historia, las diferentes clases de pandillas, el impacto social que han

causado en la sociedad, en la juventud, la familia, las instituciones educativas, etc.

El trabajo investigativo es de gran interés tanto para los estudiantes, padres de

familia, docentes, directivos y comunidad en general porque permite tener una

visión clara de lo que son las pandillas juveniles, de sus elementos esenciales, los

efectos que causan en el comportamiento de los adolescentes y su relación con la

sociedad en general.

De la misma manera cuenta con la factibilidad necesaria es decir acceso a la

información de tipo bibliográfico y de campo, la facilidad de los recursos

tecnológicos, humanos, económicos, el apoyo de la Universidad, del tutor y de la

familia que son un soporte en la ayuda del presente trabajo.

1.4. OBJETIVOS

1.4.1. Objetivo General

Determinar la incidencia de la presencia de las pandillas juveniles en el rendimiento


Educativa Técnica Yaruqui, de la Parroquia Yaruqui, Cantón Quito, Provincia

Pichincha.

11

1.4.2. Objetivo Específicos

1. Diagnostica la incidencia de la presencia de las pandillas juveniles en los

estudiantes.

2. Diagnosticar el nivel de rendimiento académico que posee los estudiantes.

3. Proponer una alternativa de solución que busquen disminuir la incidencia de

la presencia de las pandillas juveniles en el rendimiento académico de los

estudiantes.

12

CAPITULO 2

MARCO TEÓRICO

2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

En cuanto al tema investigativo se realizó la revisión de varios repositorios, e

instituciones entre ella la DINAPEN, donde existe poquísima información en el

repositorio de la Universidad Técnica de Ambato no se encontró ninguna

Información, entre las acciones tomadas, fue buscar en otros repositorios,

encontrando poca información, por lo que lo fundamental es aclarar de la mejor

manera los puntos más conflictivos sobre el tema tratado; basado en escritos,

averiguaciones y encuestas sobre realidades más próximas vividas y relacionadas

al tema en estudio; en lo que se refiere a la Unidad Educativa Técnica Yaruqui, no

se encontró ninguna información, por lo que el presente trabajo investigativo es

inédito.

Tema: LA JORNADA LABORAL DE LOS PADRES DE FAMILIA DE LA

UNIDAD EDUCATIVA “BLASE PASCAL”

Autora.- Diana Karina Tello Jijón

Desde Noviembre del año 2012 hasta mes de marzo del 2013

El trabajo investigativo: LA JORNADA LABORAL DE LOS PADRES DE

FAMILIA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS

NIÑOS/AS DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE

LA UNIDAD EDUCATIVA “BLAISE PASCAL” DE LA PARROQUIA SAN

MIGUEL, DEL CANTÓN SALCEDO, PROVINCIA DE COTOPAXI.

13

CONCLUSIONES: en la mayoría de empresas y sitios de trabajo ya sea formales

e informales se trabaja más de las horas laborables.

COMENTARIO: Es necesario que a través de las instituciones públicas

correspondientes se haga cumplir a cabalidad el código de trabajo.

Autor: Diana Karina Tello Jijón. (Noviembre 2012 – Marzo 2013)

Los padres de familia laboran la jornada completa y en muchos de los casos

horas extras, por lo tanto no dedican tiempo para el desarrollo de las

actividades escolares de sus hijos lo cual afecta directamente tanto en el

ámbito emocional e intelectual.

Los padres de familia desconocen el nivel de rendimiento académico de sus

hijos por la deficiente comunicación y supervisión después de su jornada

laboral por tal razón no se toma en cuenta estrategias adecuadas y oportunas

para ayudar a superar los problemas de rendimiento académico.

No existe un excelente rendimiento académico en los estudiantes debido a

que los niños demuestran dependencia del acompañamiento de sus padres

por la edad que presentan.

Las conclusiones obtenidas por la autora en el trabajo investigativo, relacionan

directamente su contenido con la presente investigación, la misma hace mención

sobre el déficit de atención que prestan los padres a su hijos, debido a su jornada

laboral, dando como resultado que muchos de los jóvenes dispongan del tiempo

necesario para realizar actividades ajenas a las solicitadas en la institución,

provocando que su rendimiento académico al igual que su conducta se vean

involucrados, razón por la cual se recalca la importancia de implementar

alternativas que permitan disminuir la incidencia del problema suscitado.

Tema: LOS PROBLEMAS INTRAFAMILIARES., DEL CICLO BASICO DE LA

UNIDAD EDUCATIVA LICEO POLICIAL “MAYOR GALO MOLINA”

Autor: Cifuentes Zumbana Diana Carnita.

Fecha: Se publica en el año 2010.

14

La investigación: LOS PROBLEMAS INTRAFAMILIARES INCIDEN EN LA

INDISCIPLINA DE LOS ESTUDIANTES DEL CICLO BÁSICO DE LA

UNIDAD EDUCATIVA LICEO POLICIAL BILINGÜE “MAYOR GALO MIÑO

JARRÍN.” DE LA PARROQUIA IZAMBA, CANTÓN AMBATO, EN EL AÑO

LECTIVO 2009-2010.

CONCLUSIONES: Todo problema dentro de la familia incide directamente en

indisciplina de sus hijos.

COMENTARIO: es necesario que el estado tome acciones directas a fin de educar

a los padres, así evitar la violencia dentro del hogar.

Autor: Cifuentes Zumbana Diana Carmita. (2009 – 2010)

Se detecta que el 32% de estudiantes, el 75% de padres de familia y el 60%

de docentes, determinan que los conflictos familiares, ocasionados por

diversas circunstancias, afectan a la disciplina de los estudiantes, quienes al

no encontrar un ambiente de respeto, cordialidad, control, afecto,

demuestran su inconformidad con cambio de actitudes y emociones,

situación que desencadena en otro problema, debido al rompimiento de las

reglas establecidas en casa o en la institución educativa.

En cuanto al porcentaje de encuestados que discuten sobre los problemas

que se presentan en casa, se determinó que el 54% de ellos tratan a veces

esta problemática, lo que establece, que la comunicación dentro del seno

familiar no es adecuada, y a la vez provoca distanciamiento entre sus

miembros, ya que este es un vínculo vital para mantener armonía y evitar

mal entendidos entre padres e hijos.

Cuando los padres han perdido autoridad sobre sus hijos, manifiestan el

53% de los encuestados, se ocasiona un desorden en ellos, pues piensan que

tienen libertad de accionar, muchas veces de manera equivocada porque

creen que pueden valerse por sí solos y que ya no necesitan de sus

progenitores para enfrentarse a la vida, cuando en realidad no son más que

jóvenes que carecen de guía y orientación para enrumbarse en su

comportamiento dentro de la sociedad.

15

El trabajo de investigación citado muestra los efectos negativos de la deficiente

comprensión y respeto de los miembros que integran un círculo familiar, problema

que se relaciona con la presencia de las pandillas juveniles en las instituciones

educativas, ya que muchas veces al existir un nivel mínimo de valores en los

hogares, los mismos son desatados en las instituciones educativas de forma negativa

causando constantes dificultades y a su vez asociaciones con grupos sociales

equivocados.

Tema: LA DESATENCION DE LOS PADRES DE FAMILIA. DE LOS

ALUMNOS DEL OCTAVO AÑO DEL COLEGIO “EDUARDO SALAZAR

GOMEZ” SECCION NOCTURNA.

Autor: Karina Patricia Vallejo Guayasamín.

Año: desde septiembre año 2012 hasta febrero 2013.

CONCLUSIONES: Los padres de familia desatienden la educación de sus hijos y

se aferran a cumplir otros menesteres.

COMENTARIO: la mayoría de estudiantes que asisten a la nocturna lo hacen por

sus propios medios, razón por la cual los padres, se despreocupan completamente

de sus hijos.

El tema de investigación: “LA DESATENCIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA

Y SU INCIDENCIA EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS

DE OCTAVO AÑO DEL COLEGIO EDUARDO SALAZAR GÓMEZ SECCION

NOCTURNO, DE LA PARROQUIA PIFO, CANTON QUITO, PROVINCIA

PICHINCHA.”

Autor: Karina Patricia Vallejo Guayasamín. (Septiembre 2012 – Febrero 2013)

Los padres de familia no se preocupan por participar en los procesos de

aprendizaje de cada alumno, siendo esto muy perjudicial para el desempeño

académico

16

Los padres de familia no tienen una participación activa en la educación de

sus hijos y no asisten regularmente a reuniones de padres de familia y

entrega de calificaciones

Causas como problemas económicos, familias disfuncionales o padres con

diferentes problemas personales podrían provocar diferentes grados de

desatención, que pueden llegar incluso al abandono completo

La poca atención de los padres de familia hacia sus hijos es quizá un punto

determinante que facilita la asociación de los mismos a pandillas o grupos juveniles,

al existir poca comunicación ya sea por las jornadas laborales extensas o el poco

interés de los padres por la educación de sus hijos, incita que muchos de ellos

busquen afecto en grupos sociales muchas veces equivocados, afectando su

comportamiento, su desarrollo en especial su rendimiento académico.

2.2. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA

“El conocimiento es una construcción que será posible desde la consideración de

los saberes previos y la interacción social con padres y docentes.” (Ausubel, 1989).

El presente trabajo investigativo desde el punto de vista filosófico, se considera que

las relaciones interpersonales que sostiene el estudiante dentro y fuera del hogar

determinan su comportamiento, actitud, emociones e interés por participar de forma

activa en su formación académica, razón por la cual se medita que la influencia o

presencia de las pandillas juveniles o agrupaciones inciden en el desempeño y

aprendizaje de los estudiantes.

2.2.1. Fundamentación Epistemológica

"…y pasar este gran intrincado proceso sin la ayuda, motivación y atención de los

padre, es quien debe ser el motor que impulse al niño en el deseo de aprender; he

ahí la importancia de que el maestro también involucre a los padres del niño, para

que estos sean capaces de descubrir lo importante que es su participación dentro de

la formación académica del niño." (POPKIN, 2011)

17

De acuerdo a POPKIN los padres al ser la primera escuela en la que se sitúan los

estudiantes, es a su vez la más importante, ya que en ella se fundamenta los valores,

la disciplina, y el interés por la educación, razón por la cual tanto padres de familia

como docentes tienen el deber inexcusable de formar seres competitivos con bases

éticas, que se desempeñen en la sociedad como entes productivos y competitivos.

2.2.2. Fundamentación Sociológica

“Un niño puede fracasar en la escuela por múltiples motivos, tales como la relación

con el docente, el modo en que se transmite el conocimiento, la desvalorización

social o familiar de aquello que la escuela enseña” (JANIN 2011)

El paso fundamental para que un estudiante desarrolle nuevas destrezas a igual que

habilidades se desprende del correcto manejo de la relación entre padres e hijos,

docentes y estudiantes y finalmente entre estudiantes, al existir una convivencia

cimentada en valores y motivación continua el estudiante adquiere la capacidad de

crear y fundamentar un aprendizaje significativo en si un aprendizaje para la vida y

esto solo se construye si existe un ambiente adecuado tanto en el hogar como en la

institución educativa en la que se sitúa.

2.2.3. Fundamentación Axiológica

“Para que se dé una transmisión de valores entre sociedades y familias es de vital

importancia la calidad de las relaciones con las personas dan significado a la vida,

padres, hermanos, parientes y posteriormente amigos y maestros. Es además

indispensable el modelo y ejemplo que estas personas significativas muestren al

niño, para que se dé una coherencia entre lo que se dice y lo que se hace”

(RAMÍREZ 2010)

Un estudiante al igual que un niño depende mucho de las relaciones sociales que

mantenga dentro y fuera de su círculo familiar, sin embargo es pertinente señalar

18

que muchas de estas interacciones entre individuos no se desarrolla de manera

correcta ya sea por problemas familiares, económicos, o sociales, muchos

estudiantes se ven inmiscuidos en actividades que no solo afecta su desempeño

académico sino que también se ve involucrada su integridad tanto física como

emocional.

2.2.4. Fundamentación Ontológica

Desde el punto de vista ontológico se conoce la existencia de los diferentes aspectos

sociales, culturales, pedagógicos, metodológicos; entre otros, que constituyen la

vida social y la interacción del estudiante con el medio que lo rodea, en especial

con el conocimiento el cual debe buscar la construcción de un aprendizaje

significativo, por ello la vital importancia de incitar y motivar al docente y

representantes a construir ambientes que activen el interés del estudiante.

2.3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL

CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA

TÍTULO III

CAPÍTULO II DE LOS DERECHOS, GARANTÍAS Y DEBERES

Art. 22.- Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar.- Los niños, niñas

y adolescentes tienen derecho a vivir y desarrollarse en su familia biológica. El

Estado, la sociedad y la familia deben adoptar prioritariamente medidas apropiadas

que permitan su permanencia en dicha familia. En todos los casos, la familia debe

proporcionarles un clima de afecto y comprensión que permita el respeto de sus

derechos y su desarrollo integral.

Art. 39.- Derechos y deberes de los progenitores con relación al derecho a la

educación.- Son derechos y deberes de los progenitores y demás responsables de

los niños, niñas y adolescentes:

19

1. Matricularlos en los planteles educativos;

2. Seleccionar para sus hijos una educación acorde a sus principios y creencias; 3.

Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos;

4. Controlar la asistencia de sus hijos, hijas o representados a los planteles

educativos;

5. Participar activamente para mejorar la calidad de la educación;

6. Asegurar el máximo aprovechamiento de los medios educativos que les

proporciona el Estado y la sociedad;

7. Vigilar el respeto de los derechos de sus hijos, hijas o representados en los

planteles educacionales; y,

8. Denunciar las violaciones a esos derechos, de que tengan conocimiento.

Art. 96. Naturaleza de la relación familiar.- La familia es el núcleo básico de la

formación social y el medio natural y necesario para el desarrollo integral de sus

miembros, principalmente, los niños, niñas y adolescentes. Recibe el apoyo y

protección del Estado a efecto de que cada uno de sus integrantes pueda ejercer

plenamente sus derechos y asumir los deberes y responsabilidades.

Sus relaciones jurídicas internas de carácter no patrimonial son personalísimas y,

por lo mismo, irrenunciables, intransferibles.

Art.102. Derechos específicos de los progenitores.- Tienen el deber general de

respetar, proteger y desarrollar los derechos y garantías de sus hijos e hijas. Para

este efecto están obligados a proveer lo adecuado para atender sus necesidades

materiales, psicológicas, festivas, espirituales e intelectuales, en forma que

establece este Código. En consecuencia, los progenitores deben:

1. Proveer a sus hijos e hijas de lo necesario para satisfacer sus requerimientos

materiales y psicológicos, en un ambiente familiar de estabilidad, armonía

y respeto;

2. Velar por su educación, por lo menos en los niveles básicos y medio.

3. Inculcar valores compatibles con el respeto a la dignidad del ser humano y

al desarrollo de una convivencia social, democrática, tolerante, solidaria y

participativa;

20

4. Incentivar en ellos el conocimiento, la conciencia, el ejercicio y la defensa

de sus derechos, reclamar la protección de dichos derechos y su restitución,

si es el caso;

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTEGRAL (LOEI)

SECCIÓN VII

ARTÍCULO 76.

Funciones De Los Padres De Familia O Representantes Legales De Los

Alumnos

“Colaborar con las autoridades y personal docente del establecimiento en el

desarrollo de las actividades educativas.”

LEY DE EDUCACIÓN

ART 2. Literal c.- Es deber y derecho primario de los padres, o de quienes los

representan, dar a sus hijos la educación que estimen conveniente. El estado vigilará

el cumplimiento de este deber y facilitará el ejercicio de este derecho.

DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES

CAPÍTULO TERCERO

Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:

a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo.

b. Recibir una formación integral científica, que contribuya al pleno desarrollo de

su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derechos,

libertades, la valoración de las diversidades, la participación, autonomía y

cooperación.

PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR

Objetivo:

Dictar los lineamientos y las políticas que orienten al sistema y aprobar el Plan

Nacional del Desarrollo; en el campo de la educación se determina la mayor

21

asignación de recursos económicos; a fin de llegar con este plan al mayor número

de niños y jóvenes de los sectores más olvidados del país. (La secretaria nacional

de planificación de desarrollo Plan buen vivir 2013-2017)

Tomado del diario el telégrafo 02-09-2013. Y actualizado a las 10-04 del mismo

día. Meta: Consolidar los 12 objetivos nacionales; dentro de lo que es Educación

este plan contempla la construcción de escuelas lo más cercano al lugar de tu

residencia, donde ningún niño o joven sea excluido de la educación pública; para

ello se pide la intervención directa de los GAD Gobiernos Autónomos

Descentralizados (La secretaria nacional de planificación de desarrollo Plan buen

vivir 2013-2017)

Tomado del diario el telégrafo 02-09-2013. Y actualizado a las 10-04 del mismo

día.

22

SOCIEDAD

PROBLEMAS SOCIALES

PANDILLAS JUVENILES

PROCESO DE ESEÑANZA

APRENDIZAJE

METODOLOGÍAS DE EVALUZACIÓN

RENDIMIENTO ACADÉMICO

2.4. CATEGORÍAS FUNDAMENTALES

Grafico No. 2: Categorías Fundamentales

Elaborado por: Sangucho Mariana de Jesús

INCIDE VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE

23

Constelación de ideas: Variable independiente.

Grafico No. 3: Constelación de Ideas (Variable Independiente)


PANDILLAS

JUVENILES

CONCEPTO

Excluidos Marginados

CLASES

ESTRUCTURA

Líder o líderes

Periféricos

Barrial Masculino Femenino

Sociales

TIPOS

Lucrativos

Violentos

Delincuenciales

Simpatizantes

Grupos

24

Constelación de ideas: Variable dependiente.

Grafico No. 4: Constelación de ideas (Variable dependiente)


RENDIMIENTO

ACADÉMICO

CONCEPTO

TIPOS

Habilidades y

destrezas

Consolidación

de

aprendizajes

Individual

Especifico

General

TIPOS DE

APRENDIZAJE

Visual auditivo

Innovador Receptivo

Capacidad

cognitiva

EVALUACIÓN

Diagnostica

Formativa

Social

Sumativa

25

2.4.1. Fundamentación Teórica (Variable Independiente)

2.4.1.1. Pandillas juveniles

Pandillas

Una pandilla es un grupo de personas que sienten una relación cercana, o íntima e

intensa entre ellos, por lo cual suelen tener una amistad o interacción cercana con

ideales o filosofía común entre los miembros. (MÀRCIA, 2009)

En el siglo XIX las pandillas juveniles se llegan formar en nuestra sociedad debido

a la segregación territorial y marginación social, en el ámbito de la juventud urbana.

La crisis de las instituciones de socialización como la familia, la escuela y el trabajo;

la inadecuación del consumo que los medios de comunicación venden y el mercado

posibilita; la reducción de oportunidades; la construcción de mecanismos de

autodefensa y protección; la apropiación tecnológica; las migraciones

internacionales y las políticas de seguridad ciudadana, entre otras, son razones para

su existencia. (MÀRCIA, 2009)

La pandilla se convierte en un sustituto institucional para que el joven pueda

sentirse parte de la vida cotidiana, frente a la escasa libertad que tiene en el espacio

privado-doméstico, obligándole a disputar el esquivo espacio público.

Los problemas sociales se dan por la evolución y el crecimiento de la sociedad, por

lo que se dan conflictos entre quienes poco o nada tienen y aquellos que cuentan

con algo o mucho más. (MÀRCIA, 2009)

Concepto

Es pertinente plantearse esta pregunta pues, como afirma Nelsa Curbelo (2004), la

aplicación del término “pandillas” tiene una connotación política que estigmatiza a

sectores juveniles de estratos populares”. El término “pandillas” ha adquirido una

26

connotación negativa, que es alimentada por los medios de comunicación y los

organismos que se ocupan de su “control”. Entre los y las jóvenes que conforman

estos grupos, el término tiene poca aceptación. (ANDREINA, 2006, pág. 4)

El modo como se define lo que es una pandilla, entonces, tiene repercusiones

políticas tangibles. Por ejemplo, la mayoría de las definiciones que circulan

establecen una asociación automática entre pandillas y delincuencia. Por ejemplo,

Torres Chávez (2003) define a la pandilla como “un grupo de tres o más individuos

con un interés común, un enlace o actividad caracterizada por conducta criminal o

delincuente” y en el Diario la Hora se las definió como “organizaciones

delincuenciales juveniles”. (ANDREINA, 2006)

El organismo encargado del control y monitoreo de estos grupos, la Policía

Especializada en Niños, Niñas y Adolescentes (DINAPEN), define a las pandillas

exclusivamente como agrupaciones juveniles que participan en algún campo

delictivo. Operativamente, esto puede ocasionar que agrupaciones de jóvenes con

ciertos rasgos “pandillescos” sean asociados automáticamente con acciones

delictivas y se conviertan en “sospechosos”. (ANDREINA, 2006)

Finalmente, la definición de una pandilla o un “pandillero” se convierte en un

proceso altamente visual, que se presta a la estigmatización y la confusión. Si bien

no se puede ignorar las conexiones que existen entre el pandillerismo y acciones

violentas o delictivas, el énfasis o la importancia ontológica que se le otorga a

dichas acciones debe ser relativizada, es decir, existen también otras razones y fines

por los cuales se forman estas agrupaciones juveniles. (ANDREINA, 2006)

Grupos

Estos grupos son de un carácter más efímero y su conformación puede estar ligada

a procesos más bien improvisados. Generalmente, carecen de una estructura de

organización piramidal, presentan una gran diversidad en sus características y no.

27

Tienen lineamientos claros. Por estas características se conoce muy poco de estas

agrupaciones pues están en constante cambio. En Quito, existen pocas “naciones”

pero se conocen pandillas de una gran importancia numérica como los Bayardos,

Slimmers, MKS, Nenes Lindos, Hechiceros, Punto y Coma, etc…

En Guayaquil las pandillas más notorias son Los Contras, La Muerte, Los

intocables y Los Rusos, entre otras. Según SERPAZ (2003) las “naciones, clanes o

asociaciones, son grupos juveniles más extensos y organizados que obedecen a una

cadena de mando según la antigüedad y méritos obtenidos. Cuentan con un mínimo

de 100 integrantes y se dividen en células según la ley de las calles”; su extensión

territorial trasciende el espacio del barrio pues abarcan el ámbito nacional y hasta

global. (ANDREINA, 2006, pág. 5)

Se conoce además que las naciones cuentan con una organización jerárquica y

piramidal, similar al de un ejército u organización militar, pues cuentan también

con un sistema de castigos y retribuciones. Además, practican una serie de rituales

que constituyen procesos iniciáticos en los que deben superar algunas pruebas

tendientes a demostrar la lealtad y respeto de los y las aspirantes hacia sus líderes y

hacia la nación (estos rituales van desde el robo de la insignia de un vehículo hasta

el asesinato de un miembro de un grupo rival). (ANDREINA, 2006)

La pertenencia a la nación también supone el pago de una cuota mensual que puede

ser de 5 a 20 dólares, dinero que es destinado a la organización de fiestas, grafitis y

compra de armas. Según SERPAZ, “su principal objetivo es el poder y el dominio

sobre el territorio y el reconocimiento de las demás agrupaciones”. Parte de este

poder se mide en base al número de adeptos, por lo que el reclutamiento de otros

jóvenes es importante. (ANDREINA, 2006)

Otro rasgo que define más claramente a las naciones son sus lazos trasnacionales.

En Quito, las naciones más conocidas son la de los Latin Kings y los Vatos Locos,

que están en guerra entre sí, y en Guayaquil se distinguen los Ñetas y los Latin

Kings, también agrupaciones rivales en esa ciudad, aunque existen muchas otras

(Masters, Rebel People, Hierro, Big Clan, New People, Némesis, etc.).

28

Sus orígenes se conectan con el surgimiento de las gangs latinas en Estados Unidos

como resultado de fenómenos migratorios de larga data.

Por ejemplo, según (FEIXA Y MUÑOZ, 2004), los Latin Kings se originaron en

Chicago, a finales de los años 40, época en que confluyen diversas gangs de

puertorriqueños, dominicanos, cubanos, etc., pero su apogeo ocurre a finales de los

ochenta en Nueva York. En 1996, bajo un nuevo liderazgo, adquieren rasgos más

políticos enunciados alrededor de la reivindicación de la identidad latina. Adopta

entonces el nombre de Almighty Latin King Nation (todopoderosa nación de los

reyes latinos) y luego se adhieren las Latin Queens.

Se generan entonces una serie de producciones culturales que luego pasan a

conformar la Biblia LK. Poseen rasgos muy distintivos, que son adoptados a nivel

internacional, por ejemplo, en su vestuario priman los colores negro y dorado o

amarillo y se saludan mostrando tres dedos en forma de corona (su símbolo).

Naciones como la de los Latin Kings y Ñetas se difundieron nacionalmente en

Estados Unidos y luego en algunos países de América Latina y Europa reflejando

un proceso de globalización y conformando lo que Hedgehorn (2001) denomina

“bandas postindustriales”, es decir,“ ya no se trata de grupos estrictamente

territoriales sino de identidades “ híbridas” que mezclan a la manera de bricolaje

elementos culturales de los respectivos países de origen, de los países de adopción

y de estilos trasnacionales que circulan por internet ” (FEIXA Y MUÑOZ, 2004 ).

Así, en Ecuador se han generado mitologías locales sobre el origen de estos grupos

y también de sus riñas. En Quito, el origen de los Latin Kings se asocia con un joven

ecuatoriano que vivió en el Bronx de Nueva York y trasladó su experiencia como

miembro de la pandilla a su país de origen. En Ecuador, el fenómeno de las

pandillas en general surge alrededor de los años ochenta. Aunque se conoce poco

sobre sus orígenes se presume que fueron agrupaciones a través de las cuales los/as

29

jóvenes compartían intereses artísticos, como el baile, los grafitis y otras

expresiones asociadas a la cultura del hip hop. (ANDREINA, 2006)

Pero a medida que estas organizaciones se fueron fortaleciendo surge una lucha por

el reconocimiento entre estos grupos (SERPAZ, 2003). En todo caso, la aparición

de estos grupos no parece tener las connotaciones étnicas (producto de procesos

migratorios internacionales) que se observan en la experiencia estadounidense.

No obstante, es posible que tengan relación con procesos de migración interna como

lo demuestra el caso de los “Bayardos” en Quito, conocidos como un grupo de

jóvenes provenientes de Cayambe que se dedican a actividades en el área de la

construcción y son altamente “temidos” entre los vecinos de sectores como El Inca.

Grupos sociales

Las pandillas es tan dentro de los grupos sociales organizados de manera piramidal

estas de originan a raíz de problemas sociales en núcleos familiares, y por jóvenes

con descontento social y familiar (VELASQUEZ ,2006)

Grupos excluidos

Hablar de excluido social es tener la noción errónea de miseria y pobreza, es decir

que para la sociedad un excluido está identificado en la línea de pobreza y la

mendicidad, por lo general la exclusión está basada en lo material, y en lo

discursivo, convirtiéndose en una afrenta social (BERNARDO 1996).

Grupos marginados

La juventud marginada y colocada fuera de la sociedad pertenece en muchos casos

a familias desintegradas por la migración, también la trata de niñas, y la tentación

a los jóvenes vulnerables, a formar parte de grupos juveniles (CEPAL informe

25511)

30

Tipos de Pandillas y naciones

Existe una diversidad de grupos (pandillas, clanes, gangs, naciones, imperios, etc.)

que son llamados de manera indiferenciada “pandillas”. No obstante, en el Ecuador

dos definiciones han sido más o menos aceptadas, ellas plantean una distinción

entre “pandilla” y “nación”. Entre grupos como SERPAZ, la definición de estos dos

tipos de agrupaciones evade la asociación entre agrupación juvenil y delito.

Nelsa Curbelo define a las pandillas como “grupos de jóvenes entre 2030

integrantes con edades que van desde los 13 a los 30 años. Están compuestas por

jóvenes de ambos sexos, se reúnen en parques, para conversar, planear paseos,

“echar cabeza” o “ver quien pasa” (CURBELO, 2004).

Pandillas violentas

Las características de estas pandillas son agresiones serias que podrían convertirse

en homicidio, estas actitudes son demasiados incontrolables porque su actitud está

llena de odio y venganza. (CURBELO, 2004).

Pandillas delincuenciales

Estos son grupos de jóvenes que se juntan para realizar acciones delincuenciales o

tienen comportamiento indeseables (absentismo escolar, vandalismo menor,

violación de reglas) con suficiente frecuencia como para atraer la atención negativa

de las agencias de orden público los residentes del vecindario / o los funcionarios

escolares, realizan para comunicarse con colores y señales con las manos.

(CURBELO, 2004).

Pandillas lucrativas

31

Las ofensas de estas pandillas pueden incluir robo, hurto, y la distribución y venta

de sustancias controladas (CURBELO, 2004).

Clases de pandillas juveniles

En una sociedad regida por fuertes desigualdades en las relaciones de género, la

“masculinidad”, definida en base a ciertos valores y actitudes (agresividad, valentía,

poder, riesgo, dinero, etc…), encuentra en las pandillas un medio de realización,

mientras que queda por definir cómo negocian su “feminidad” y cuál es la

situación/posición de las mujeres que forman parte de estas agrupaciones. La

creación de “nuevas familias” donde se encuentran hermanos y hermanas y el “amor

de corazón” o verdadero responde a necesidades de los y las jóvenes que derivan

de sus situaciones y posicionamientos en la sociedad en general. (ANDREINA,

2006, pág. 8)

Pandillas barriales

Son agrupaciones que actúan en un determinado espacio territorial o barrio, donde

tienen su centro de operaciones, para planificar todo tipo de acciones y actividades

que se encuentran fuera de la ley. (CURBELO, 2004).

Pandillas masculinas

Son grupos que en su totalidad están formados y liderados por niños y jóvenes de

sexo masculino, por lo general estas pandillas son más violentas. (CURBELO,

2004).

Pandillas femeninas

Su participación es múltiple, guerrean junto con los varones, auxilian a los heridos

en los enfrentamientos a modo de socorristas, como soplonas las que llevan y traen

mensajes de amenazas desafíos i burlas de grupo enfrentados, alertan de posibles

ataques o mandan al desvió. (CURBELO, 2004).

32

Estructura de las padillas juveniles

Esta es una relación que debe ser problematizada pues no todo pandillero es

delincuente, aunque no se puede obviar la relación entre pandillas y violencia.

Como vimos anteriormente, existen ciertos ritos y exigencias (cuotas) que implican

actos violentos y hasta delictivos (robos) y criminales. Por ejemplo, según el

testimonio de un joven, se le otorga un “trofeo” a quien mata a un miembro de la

pandilla enemiga. Entre los Vatos Locos el “mero mero” (líder principal) debe ser

un joven que haya obtenido muchos trofeos (HERRERA Y GUZMÁN, 2005).

Según SERPAZ (2003) las agrupaciones también incursionan en el delito como una

forma de generar medios de subsistencia. Xavier Andrade advierte que “no se puede

entender el problema [de las pandillas] desde su supuesta actuación como ejércitos

callejeros al servicio del narcotráfico y de mafias organizadas”. En relación a las

naciones añade que “todavía queda por determinar hasta qué punto este nuevo tipo

de formación social opera efectivamente como una forma delincuencial más

sofisticada, o si es en gran parte una imagen mediática que ha sido importada como

parte de la retórica de la globalización” (ANDRADE, 2004: pág. 91).

Hasta el momento las estadísticas y los registros existentes no permiten establecer

una relación clara entre los distintos tipos de agrupaciones urbanas y los niveles de

inseguridad que se viven en distintas ciudades del país ni los diversos delitos que

se cometen a nivel nacional.

Los datos estadísticos que ofrece SERPAZ sobre la conexión entre pandillas y

delitos están basados en un análisis de los medios de comunicación; por tanto, son

poco confiables y nos dicen poco de la incidencia real que tienen las pandillas en

fenómenos delictivos. Las estadísticas sobre adolescentes aprehendidos por la

DINAPEN, sólo nos indican algunas tendencias sobre los delitos y contravenciones

por los que están siendo detenidos los y las menores de edad, más no se puede

establecer si estos/as jóvenes están vinculados a agrupaciones juveniles.

33

En relación a los datos de aprehensiones por contravenciones que registra la

DINAPEN sorprende que los “escándalos” (28,6%) y los “operativos policiales”

(22,2%) representan el grueso de detenciones, es decir, que las aprehensiones de

menores están sujetas a una alta discrecionalidad (o arbitrariedad) de los agentes

policiales. En resumen, no se observan en estos datos los delitos más “dañinos” que

comúnmente son asociados a las pandillas (tráfico de drogas, sicariato, asesinatos,

etc.) y el robo puede ser visto como una respuesta a procesos sociales excluyentes

y una forma de supervivencia socioeconómica no exclusiva de los jóvenes que

pertenecen a pandillas.

También se observa en estos datos que el grueso de las detenciones corresponde a

la provincia del Guayas, lo cual podría ser considerado como un indicativo

preliminar de una asociación con el fenómeno de las pandillas, dado la visibilidad

del fenómeno principalmente en Guayaquil.

Para el caso de jóvenes mayores de 18 años, los datos son de difícil acceso. Un

fenómeno que empieza a visualizarse y es un claro indicativo de la relación entre

pandillas y violencia es el porte de armas entre jóvenes pandilleros. Según SERPAZ

(2003), solamente en Guayaquil se calcula que de los 65000 jóvenes que se estima

participan en agrupaciones juveniles, el 15-20% porta armas (9750 jóvenes).

Los motivos del uso de armas son: defensa (59%), problemas con otras

organizaciones (17%), robo (8%) y asalto-robo-defensa (8%).Se diagnosticó

también que la edad de inicio más frecuente en el porte y manejo de armas es de 14

años.

El arma más común es el revólver (o fuego de un proyectil que se puede adquirir

por un precio de 20 dólares), le siguen las cartucheras y armas blancas. Existen

también una variedad de armas artesanales cuyos materiales son de fácil

adquisición.

34

A modo de conclusión es necesario afirmar que un cambio de enfoque también

sugiere ver a los y las jóvenes como sujetos/as que están inmersos en relaciones

sociales violentas. (ANDREINA, 2006)

A este respecto BOURGOIS (2005), establece un continuum entre distintos tipos

de violencias: política (represión militar, tortura policial, resistencia armada, etc…);

estructural (desigualdad social, precarización del trabajo, etc…); simbólica

(internalización de las desigualdades, consentimiento inconsciente de los

dominados); cotidiana/interpersonal (generan un sentido común o estos de la

violencia).

Esto quiere decir, por ejemplo, que la “desestructuración familiar” debe ser

entendida dentro de un contexto más amplio, que incluye otros tipos de violencias

que afectan tanto a los jóvenes como a sus familias. (ANDREINA, 2006)

La “familia” es frecuentemente considerada como la panacea y la respuesta

principal al problema de las pandillas, sin tomar en cuenta que no es una institución

exenta de conflictos y que contiene condiciones que la hacen un espacio

privilegiado para el ejercicio de la violencia.

El maltrato infantil y la violencia intrafamiliar constituyen problemáticas agudas y

veladas sobre cuya incidencia se sabe poco dado que apenas se comienza a

desarrollar una cultura de denuncia de estas situaciones. (ANDREINA, 2006)

Otras instituciones “reproductoras de violencias” como la escuela, también

necesitan revisión. En términos de la violencia estructural existen diversos estudios

que dan cuenta de las precarias condiciones de vida y limitados prospectos de futuro

de los y las jóvenes, a pesar de que el Ecuador es un país eminentemente joven.

Por ejemplo, en el censo del año 2001 se logró diagnosticar que: “la pobreza

representa la mayor forma de exclusión que afrontan los y las jóvenes en el Ecuador.

Según la medición de la pobreza por NBI, aproximadamente 3 de cada 5 jóvenes

son pobres en el país (...)

35

Los adolescentes entre 15 y 18 años son afectados en mayor proporción por la

pobreza que los jóvenes entre 20 y 24 y entre 25-29 años” (Índice 7- SIISE, s/f: 6).

Asimismo, tres de cada diez jóvenes viven en condiciones de extrema pobreza.

Otras condiciones (brechas salariales, tasas de desempleo y subempleo, acceso

restringido a la educación), a pesar de presentar diferenciaciones de género y etnia,

determinan las experiencias de exclusión que afectan al grueso de la población

joven ecuatoriana. (ANDREINA, 2006)

En este contexto no debería sorprender entonces que los y las jóvenes se aboquen a

las agrupaciones juveniles en búsqueda del poder, respeto, reconocimiento, afecto

y procesos de identificación que de otro modo les son negados.

Líder o líderes

Son los integrantes de las pandillas que comandan o batutean al grupo tantos en los

enfrentamientos como en los otros momentos, una pandilla puede tener uno o varios

líderes en su interior, pero siempre hay uno que destaca por su iniciativa y

temeridad. (ANDREINA, 2006)

Periféricos

Es el conjunto de jóvenes y niños que forman parte de una pandilla, además son los

encargados de ir al frente en los enfrentamientos con otras pandillas rivales; son

parte de la estructura, como números, a fin de engrosar sus filas, con identificación

y simbolismo. (ANDREINA, 2006)

Simpatizantes

Son aquellos jóvenes que no participan en los enfrentamientos, pero son

admiradores y se identifican con los colores saludos gestos y demás actividades de

cierta pandilla de su predilección. (ANDREINA, 2006)

36

Indicadores para identificar pandillas

Se tiene las siguientes características

Mayormente son hombres.

Abandonan sus estudios, estudiantes a quien no les gusta ir a la escuela.

Suelen tener malas relaciones interpersonales.

Reciben poca atención por parte de la familia.

Son víctimas de abuso verbal o desatendidos por sus tutores.

Tienen modelos de conducta negativos.

Suelen ser antisociales, agresivos hostiles.

Además se identifican:

Por medio de grafitis.

La vestimenta.

El Léxico.

Los modismos.

Los gustos.

El Comportamiento social en la adolescencia

Según ANDREINA, 2006, manifiesta que “El comportamiento social tiene muchas

causas, entre ellas la imitación, a partir de patrones que los observa en el entorno

del seno familiar que es donde se forma el individuo, la actitud de agresión,

rebeldía, honradez, se lo vive primero en el hogar y luego en la sociedad”.

El comportamiento social del adolescente es un hecho trascendental en la

formación de la personalidad de las personas. Contexto en el cual los padres de

familia son el apoyo principal en esta etapa, ya que los jóvenes enfrentan muchas

confusiones y en ocasiones se dejan llevar, buscan una salida a sus preguntas y

dudas, en este caso sienten que sus progenitores no son los adecuados para

37

socorrerlos y muchas veces buscan individuos que no las indicadas, lo que conlleva

a problemas de comportamiento de los jóvenes y que afecta no solo al individuo

como tal sino a la familia y a la sociedad, pues la familia es la médula de la

sociedad. (ANDREINA, 2006, pág. 33).

Los cambios que el sujeto atraviesa en la adolescencia, está en un estado de

continuo cambio, aprendiendo los principios, normas y conductas sociales

individuales y grupales que deberán regir su vida social, aquí define su

participación y valores que la sociedad le enseña; es por esto que resulta

comprensible su redefinición social cuando absorbe literalmente la desvalorización

y no comprende su rol dentro de la sociedad lo que le convierte en una persona de

riesgo frente a los factores de influencia de mayor impulso, que en muchos casos

suelen estar presentes como sus amigos o influencia de los mensajes de los

diferentes medios de comunicación y los recursos tecnológicos.

Se puede indicar que es una relación que se desvía al conflicto en los que se

enmarcan claramente los procesos de desequilibrio social cognitivo y una continua

disonancia interna, asociadas con su compromiso ante la sociedad y los valores que

debe aplicarlos dentro de ella. (ANDREINA, 2006, pág. 34).

La teoría de la disonancia cognoscitiva de León Festinger (1957) es uno de los

conceptos de la psicología social moderna y se basa en el supuesto de que el

individuo intenta “establecer armonía, coherencia o congruencia entre sus

opiniones, actitudes, conocimientos y valores”. (ANDREINA, 2006, pág. 35).

2.4.1.2. Problemas Sociales

Emiliano define a los valores como “los estándares establecidos por los miembros

de los grupos que especifican las necesidades, actitudes y bienes deseables”. (2003.

Pág. 37)

38

Emiliano define a las normas como: “maneras esperadas de pensar, sentir y actuar,

considerados por los grupos mayoritarios”. (Pág. 37).

Los problemas de la sociedad se dimensionan con más fuerza y toman más sentido

desde una valoración política. La labor consiste sencillamente en puntualizar

situaciones sociales y hacer planos de tratamientos, teniendo en cuenta cierta

cordura del pensar sobre la realidad social de nuestro país. (EMILIANO, 2003)

Como se puede observar no existe la total “objetividad” en la definición de un

problema social, ya que es posible que para un segmento de la sociedad un

determinado problema existe mientras que para otro, no es problema o simplemente

no es relevante.

Tipos de Autoridad

Autoridad Tradicional: Basada en la creencia de que lo que es costumbre y

habitual está bien hecho y es lógico. Ejemplo la autoridad que ejercen los

padres sobre los hijos.

39

Autoridad Legal-Racional: Basa en la creencia de que se debe emplear en

la práctica que consiguen logros de la manera más eficaz posible. Ejemplo

la autoridad de los principios científicos.

Autoridad Carismática: Se basa en la habilidad personal de un líder para

mostrar que posee una habilidad mayor que otros para llevar a cabo una

tarea. Se ejerce a través de relaciones, apoyo de poderes.

Entre los problemas sociales están:

Delincuencia.

La delincuencia en nuestro medio y en estos tiempos, requiere de un estudio muy

profundo y sistematizado, ya que son muchos los problemas que agravan los

aspectos patológicos infantiles, seguido de factores psicológicos que con mucha

frecuencia son descuidados por nuestra sociedad, y poco nos importa la mente de

un niño, porque es ahí donde se comienza a resquebrajar este miembro de la

sociedad, sin ni siquiera darle la oportunidad de llegar a ser miembro eficaz y

productivo, que contribuya a la tarea común. (EMILIANO, 2003)

Causas de la delincuencia.

Se dan cuando los niños han sido separados del medio familiar durante su infancia,

no han tenido hogares estables, ellos se verán relegados, perdiendo el punto de

equilibrio entre la realidad y el placer, y caerán en actividades delictivas o

perversas, son hijos de padres delincuentes, y sus preceptos morales y formación

son antisociales; éstas se manifiestan a los seis o siete años de edad; además, el

maltrato físico, lo que hace que ellos huyan de sus hogares e emigren a las calles;

donde la calle es la escuela de toda clase de cosas malas, de aprendizaje rápido para

ellos. (EMILIANO, 2003)

Crisis económica.

La crisis económica causa muchos estragos al ámbito nacional en forma general, y

por ende, afectando a todo un pueblo en forma particular. (EMILIANO, 2003)

40

Esta crisis se da por la forma equivocada y mal distribuida de la riqueza nacional,

no llegando en forma equitativa a todos los sectores, pueblos, parroquias, cantones

y provincias del país. (EMILIANO, 2003)

Los problemas sociales en el Ecuador

Las personas en nuestro país han enfrentado graves problemas en su desarrollo

cultural, económico, político, espiritual, etc. A través de la historia, la mayoría de

ellos para el logro de sus fines se ha enfrentado a guerras y grandes luchas.

Hoy en día, mucha gente sigue peleando por un nivel de vida mejor, y lo hacen a

costa de lo que sea para alcanzar sus objetivos. El otro lado de la moneda lo

constituyen las personas que no tienen un objetivo fijo de vida y viven sólo para

pasar el día esperando el momento de su muerte. (MÀRCIA, 2009)

Hablar de los grandes problemas sociales que aquejan a nuestro país implica abarcar

muchos terrenos en la vida de nuestra sociedad, comenzando por el núcleo que es

la familia, en este caso, se puede decir que vivir es una continua lucha en diferentes

formas y con diferentes adversarios, sin embargo en la actualidad mucha gente no

pelea contra enemigos sino en contra de sus mismos familiares. (MÀRCIA, 2009)

Los problemas que enfrenta nuestra sociedad hoy en día son muchos. Unos más

graves que otros, pero que de igual modo nos está llevando a un deterioro y

autodestrucción. Estos conflictos cada vez superan a las distintas opciones que

podrían darnos una supuesta solución.

Clases de problemas.

Entre los principales problemas sociales que afectan a nuestro país podemos

enumerar los siguientes:

41

Pobreza

Es una situación o forma de vida que surge como producto de la imposibilidad de

acceso o carencia de los recursos para satisfacer las necesidades físicas y psíquicas

básicas humanas que inciden en un desgaste del nivel y calidad de vida de las

personas, tales como la alimentación, la vivienda, la educación, la asistencia

sanitaria o el acceso al agua potable. (MÀRCIA, 2009)

Desempleo

Aunque en la Edad Media “el problema del desempleo como se entiende hoy aún

no existía”, había desocupados. [El desempleo en la historia].) No obstante, en

aquel tiempo, a la persona que no trabajaba se la tenía por holgazana o vagabunda.

En su libro Idle Hands (Manos ociosas), el profesor John Burnett explica que hasta

el siglo XIX muchos analistas ingleses “identificaban a los desempleados

principalmente con los ‘inadaptados’ y trotamundos que dormían a la intemperie y

deambulaban de noche por las calles”. (MÀRCIA, 2009)

El “descubrimiento del desempleo” tuvo lugar a finales del siglo XIX o principios

del XX. Se formaron comisiones gubernamentales especiales para estudiarlo y

resolverlo, como la Comisión Selecta de la Cámara de los Comunes británica para

tratar la “Consternación por la falta de empleo”, de 1895.

“El desempleo se había convertido en una epidemia.”

Delincuencia

La delincuencia se refiere a un conjunto de actos en contra de la ley, tipificados por

la ley y merecedores de castigo por la sociedad, en diferentes grados. Se podría

definir también como una conducta por parte de una o varias personas que no

42

coinciden con las requeridas en una sociedad determinada, que atentas contra las

leyes de dicha sociedad.

Debido a ello, la delincuencia puede diferir según el código penal de cada país.

Generalmente, se considera delincuente a quien comete un delito en reiteradas

ocasiones, llegando a ser considerado también, como un antisocial, recalcando el

hecho que este tipo de acciones atentan contra el normal funcionamiento de nuestra

sociedad, poniendo en peligros de diferente naturaleza a sus miembros.

Sin duda la delincuencia es uno de los temas que más preocupa a la sociedad actual,

debido principalmente al aumento del número de delincuentes y a que cada vez sean

más los menores que cometen delitos. La delincuencia más común es la llamada

delincuencia menor, que normalmente es cometida por una persona o un grupo

menor. (MÀRCIA, 2009)

Los delitos cometidos pueden ser de carácter menor o también llegar a ser graves y

clasificados, pero no son de grandes proporciones, es decir, no son cometidas por

grupos organizados ni planeadas para afectar en gran manera a la sociedad. Se

incluyen aquí delitos como asaltos, carterismos, robos, fraudes, violaciones,

vandalismo, grafitis y pinturas en muros y monumentos, entre otros

Adicciones

Las adicciones son un síndrome constituido por un conjunto de signos y síntomas

característicos. El origen de las mismas es multifactorial, entre los que podemos

mencionar factores biológicos, genéticos, psicológicos y sociales.

Algunos síntomas característicos de las adicciones son:

Daño o deterioro progresivo de la calidad de vida de la persona, debido a

las consecuencias negativas de la práctica de la conducta adictiva.

43

Pérdida de control caracterizada por la práctica compulsiva de la conducta

adictiva.

Negación o auto engaño que se presenta como una dificultad para percibir

la relación entre la conducta adictiva y el deterioro personal.

Uso a pesar del daño, lo cual se manifiesta como la práctica continuada de

la conducta adictiva. Este daño es tanto para la persona como para los

familiares...

Puede desarrollarse adicciones tanto a sustancias psicotrópicas como a actividades

y hasta relaciones. Algunos casos de adicciones que podemos mencionar son:

Sustancias psicotrópicas, como el alcohol, la nicotina y diferentes tipos de drogas.

Mendicidad

La mendicidad es un “problema” que se encuentra en cualquier tipo de sociedad,

aunque para muchos se diga es la más perfecta, está siempre tendrá alguna personas

que lastimosamente no tiene los medios suficientes para satisfacer sus necesidades

básicas. (MÀRCIA, 2009)

Una de las mayores lacras en la sociedad ecuatoriana es la creciente mendicidad y,

sin duda, la más hiriente, es la de los niños.

No existen datos precisos sobre el número de menores de edad obligados a

mendigar en calles y plazas; sin embargo, el Ministerio de Inclusión Económica y

Social (MIES) calcula que unos 7 000 menores de edad se hallan en esa condición

de mendicidad. Muchos de ellos son expoliados por redes de adultos que los utilizan

también en Colombia y Venezuela. (MÀRCIA, 2009)

Fechas como las de las celebraciones navideñas multiplican el número de menores

de edad que, desde zonas rurales o suburbanas, incrementan esos grupos de

mendigos. No solo en las ciudades, sino al borde de las carreteras.

44

Problemas sociales en las instituciones educativas

Estamos pasando tiempos de cambios, crisis e incertidumbres. Las actitudes

discriminatorias, los hechos de violencia, la desigualdad social y sus consecuencias,

las conductas adictivas. Estas son algunas de actitudes, que están presentes en

nuestra sociedad y en el acontecer de la vida social e institucional, afectando de

diversas maneras a los jóvenes. (MARCIA, 2009. Pág. 35).

Las instituciones educativas no son ajenas a esta situación. En ella confluyen y se

interconectan diversos factores sociales que, a su vez, proyectan sobre el espacio

educativo sus vivencias y puntos de vista específicos en relación con estos temas.

De esta manera, los problemas sociales circulan diariamente por las aulas, recreos

y pasillos de las instituciones educativas a través de los cuerpos y las voces de

docentes, estudiantes y padres de familia. Es difícil buscar una solución desde las

unidades educativas porque las manifestaciones críticas de estos problemas sociales

nos interpelan personal y éticamente, tensionan nuestras propias convicciones y

redefinen en algún sentido el marco de nuestras interacciones. (MARCIA 2009.

Pág. 35).

Muchas veces estos problemas sociales obstruyen la acumulación de las funciones

pedagógicas. No obstante la relevancia que tienen para el funcionamiento

educativo, mal tratados o simplemente ignorados por las propuestas de enseñanza.

La ausencia de encuadres y planificaciones institucionales, técnicas y pedagógicas

adecuados para su abordaje hace que directivos y docentes carezcan de estrategias

de trabajo curricular pertinentes, que les den centralidad como temas de enseñanza.

A pesar de los afanes cotidianos de los actores escolares, la reflexión y el trabajo

institucionales suelen centrarse en aspectos que sólo involucran las dimensiones

individuales del problema, o bien son considerados como efectos colaterales de

situaciones extraescolares. Ante este panorama, es ineludible dar respuestas desde

nuestros lugares como profesionales de la enseñanza. (MARCIA, 2009. Pág. 36).

45

Mucho de lo que pasa en la sociedad se filtra en el sistema escolar, afectando a los

estudiantes y a su experiencia de aprendizaje. Resolver y evitar dichos problemas

comienza con su identificación y conocimiento. Los sistemas escolares deben

reconocer qué tipos de asuntos sociales son la principal preocupación, y educar a

los estudiantes y padres de familia sobre las formas de luchar contra ellos. Los

maestros y los padres pueden colaborar con estrategias para minimizar los

problemas sociales en las escuelas. (MARCIA, 2009. Pág. 38).

La escuela debe encontrar caminos que ofrezcan a los alumnos oportunidades de

reflexión y análisis sobre la realidad que viven, que ayuden a recuperar la confianza

y el trabajo colectivo, y pongan en juego los valores de la solidaridad y el respeto

por los otros. Si bien las posiciones que asumamos, las decisiones que tomemos,

las propuestas pedagógicas que desarrollemos, no alcanzarán por sí solas para

solucionar los problemas, sí contribuirán en gran medida a comprenderlos y

asumirlos como tales, ampliando las posibilidades de actuar sobre ellos. (MARCIA,

2009. Pág. 38)

Docentes preparados para abordar problemas sociales en aulas de

instituciones educativas

Reflexionar y tomar acciones sobre problemas que se observan en el ámbito

educativo como pandillas juveniles, las adicciones, la violencia, el suicidio, y los

desórdenes alimenticios en los adolescentes, son temas que deben estar

ineludiblemente en la agenda de cada docente. Debemos estar preparados y ver qué

respuestas podremos dar a cada una de las problemáticas. (MARCIA, 2009. Pág.

66)

Como educadores debemos buscar las herramientas que nos permitan enfrentar

cotidianamente este tipo de situaciones dentro del aula. Hoy se escuchan muchas

cosas y en ocasiones tenemos una mirada algo apocalíptica de la situación, pero

como educadores debemos buscar el camino por donde ir transitando y realizando

46

los aportes necesarios para nuestros alumnos, que son el futuro de esta sociedad.

Somos nosotros los que debemos estar preparados para abordar los problemas, y

para ello debemos capacitarnos, es decir, "el docente debe estar preparado para

darle un enfoque preventivo de acción en las escuelas. (MARCIA, 2009. Pág. 66).

No son los docentes quienes deben solucionar los distintos problemas, pero en la

propia instancia de enseñar, deben tener posición y formación en estas nuevas

temáticas que han surgido.

En este marco, el propio escenario para dar clases muestra una necesidad imperiosa

de respuestas por parte de los maestros. Se ven casos de adicciones, trastornos de

la alimentación, suicidio adolescente, y el más candente que sería la prevención de

la violencia en las escuelas, que conmociona y genera incertidumbres y dudas. El

eje de cualquiera de estas problemáticas está en la institución familiar, y eso no

debe perderse de vista porque el principal conflicto tiene que ver con la

comunicación y la vinculación con el otro. (MARCIA, 2009. Pág. 67).

2.4.1.3. Sociedad

Definición.

El hombre es un ser social, está inmerso en la sociedad desde que nace hasta que

muere. Pero resulta difícil dar una definición exacta de la sociedad, por eso

presentaremos primero algunas definiciones: (ENRIQUE, 2000)

"Reunión permanente de personas, pueblos o naciones que conviven y se

relacionan bajo unas leyes comunes"

"Agrupación de individuos con el fin de cumplir las finalidades de la vida

mediante la cooperación mutua"

"Es un gran número de seres humanos que obran conjuntamente para

satisfacer sus necesidades sociales y que comparten una cultura común"

“sistema o conjunto de relaciones que se establecen entre los individuos y

grupos con la finalidad de constituir cierto tipo de colectividad, estructurada

47

en campos definidos de actuación en los que se regulan los procesos de

pertenencia, adaptación, participación, comportamiento, autoridad,

burocracia, conflicto y otros"

Características.

En una definición más completa podemos citar las siguientes:

"Las personas de una sociedad constituyen una unidad demográfica, es

decir, pueden considerarse como una población total"

"La sociedad existe dentro de una zona geográfica común"

"La sociedad está constituida por grandes grupos que se diferencian entre sí

por su función social"

"La sociedad se compone de grupos de personas que tienen una cultura

semejante"

"La sociedad debe poderse reconocer como una unidad que funciona en

todas partes"

"Finalmente, la sociedad debe poderse reconocer como unidad social

separada"

Estructura y funciones

Por estructura social entendemos el orden u organización por la cual los miembros

de una sociedad ocupan en ella un lugar especial y propio en el que actúan con

vistas a un fin común. Por eso, como diría Fichter, cuando decimos "sociedad" nos

referimos directamente a una "estructura formada por los grupos principales

interconectados entre sí, considerados como una unidad y participando todos de una

cultura común"

La sociedad existe para las personas y las personas también desempeñan en ella

ciertas actividades con vistas al bien común. De este recíproco influjo surge la

satisfacción de las necesidades sociales de las personas. Las funciones, que la

48

sociedad está llamada a realizar para el bien de las personas, algunas son genéricas

y otras específicas. (ENRIQUE, 2000)

Funciones genéricas:

La sociedad desempeña ciertas funciones generales, y son las siguientes:

"Reúne a las personas en el tiempo y en el espacio, haciendo posibles la

mutuas relaciones humanas".

"Proporciona medios sistemáticos y adecuados de comunicación entre ellas,

de modo que puedan entenderse".

"Desarrolla y conserva pautas comunes de comportamiento que los

miembros de la sociedad comparten y practican".

"Proporciona un sistema de estratificación de status y clases, de modo que

cada individuo tenga una posición relativamente estable y reconocible en

la estructura socia"

Funciones específicas:

"Tiene una forma ordenada y eficiente de renovar sus propios miembros..."

"Cuida de la socialización, desarrollo e instrucción de sus miembros..."

"En sus variados grupos económicos la sociedad produce y distribuye los

bienes y servicios..."

"La administración política y los diversos grupos cívicas satisfacen las

necesidades de orden y seguridad externa que sienten los hombres"

"Las diversas formas de religiones, atienden socialmente las necesidades

religiosas y espirituales..."

"Las asociaciones, existen grupos sociales y disposiciones sistemáticas que

están destinadas al descanso y diversiones..."

49

Clasificación de las sociedades.

Son muchas las maneras de clasificar las sociedades y cada una de ellas puede ser

aceptable según el punto de vista desde el que se examine la sociedad. Por ejemplo,

según su índice de crecimiento o de decrecimiento, una población que se multiplica

rápidamente responde a un tipo de sociedad muy distinto de otra que decrece

rápidamente.

"Los sociólogos están de acuerdo en que las diferencias abstractas más importantes

por la que se distinguen las sociedades es la cultura propia de cada una. Las

sociedades se distinguen entre sí más por sus diferentes culturas que por sus

diferentes estructuras o funciones. La sociedad y la cultura están íntimamente

ligadas y mediante un proceso de abstracción podemos hablar de ellas como de

cosas separadas. Un ejemplo sencillo de las diferencias culturales que distinguen a

dos tipos de sociedad es el de sociedades con escritura y sociedades sin escritura"

Clasificación según grupos dominantes.

Una clasificación más útil y significativa de las sociedades es la que está basada en

el predominio de un grupo o institución importante sobre los demás de la sociedad.

Históricamente esta tipología se ha centrado en cuatro categorías principales:

"La sociedad dominada por la economía: es una sociedad en la que el

hombre de negocios y el fabricante gozan de un alto status social los valores

comerciales y materiales ejercen gran influjo en el comportamiento de las

personas..."

"La sociedad dominada por la familia es aquella en la que hay estrechos

vínculos de parentesco y se tiene en gran honor a los mayores, ancianos o

50

difuntos, y en la que el status social se mide más por el criterio de la

ascendencia que por cualquier otra norma de status..."

"La sociedad dominada por la religión: es aquella en la que el punto central

reside en lo sobrenatural, en las relaciones entre Dios o los dioses y el

hombre, en la que todos los otros grandes grupos se subordinan al

religioso..."

"El sistema dominado por la política: es el que se suele llamar "Totalitario",

en el que el poder es monofásico y el Estado interviene directamente en la

reglamentación de todos los demás grupos o instituciones"

Debemos dejar bien claro que no se puede hablar de una sociedad exclusivamente

económica, familiar, religiosa o política, sino de un predominio de una sobre las

otras. También se puede hablar de sociedades que dan mucha importancia a la

educación y también al ocio o a la actividad lúdica. (ENRIQUE, 2000)

Estructura Social.

La Estructura social es un concepto omnipresente pero alguna vez es empleado

con diferentes significados, pues es definido como equivalente a sistema social u

organización social guiada por normas y valores. Las diferentes perspectivas en

sociología: de la dialéctica, del funcionamiento y del interaccionismo social,

aportan descripciones con distintos puntos de vista de estructura y lo mismo sucede

con las ciencias sociales más próximas a la sociología: la ecología humana, la

psicología social y la antropología cultural, lo cual en sí mismo es útil, porque

también en esto la diversidad enriquece.

En los dos planos macrosociología como superestructura y microsociología como

hábitat o espacio personal, puede mejor definirse los conceptos con el siguiente

paso, (tomado de la ecología en relación con el ecosistema); completando las

parejas con el medio ambiente y la tecnología.

51

La nueva definición

La estructura social es una población con una organización, que vive y se desarrolla

en un medio ambiente.

Se puede definir ahora el sistema, como está establecida de hecho esa sociedad,

llenándola de contenidos, que interactúan por las redes de la estructura, usando

cualquier tabla: cultura como lenguaje, arte, religión, recreación y deporte etc.,

valores como gobierno, propiedad, estratificación, familia, grupos, etc.,

completando así su identificación e identidad y mejorando su entendimiento.

Por extensión la estructura social modifica y es modificada por la tecnología y el

medio ambiente. El análisis sociológico de las estructuras sociales no puede hacerse

sobre la estructura en sí misma, pues no es algo tangible, sino que es una definición

formal; es como el hogar de los muchos componentes, que aquí se han simplificado

con cultura y valores.

Influencia de la Sociedad en la Educación

Aristóteles nos dice que “el hombre es por naturaleza sociable”, siempre necesita

de los individuos de su especie para poder subsistir, comunicándose con ellos por

el lenguaje. Entendemos esta sociabilidad como la característica humana por la

cual el hombre se relaciona con otros hombres creando grupos, compartiendo

intereses, opiniones y creencias y perfeccionándose así mismo en la convivencia

libre y organizada. Constituyen así una sociedad para satisfacer sus necesidades

tanto materiales como espirituales. Entre las materiales: el sustento, la salud, la

mutua defensa, el trabajo, etc. Entre las espirituales: la cultura, la religión, el arte,

la educación, etc. (ENRIQUE, 2000. Pág. 22).

El desarrollo de la persona tanto en lo material como en lo espiritual no se

transforma de una forma meramente pasiva con el crecimiento y el paso de los años,

52

sino que depende de que haya un entorno y un ambiente que favorezca esta

maduración. Desde que el niño está en el seno materno, ya se encuentra dentro del

entorno y del ambiente de sus padres; su enorme plasticidad le hace un ser proteico,

cambiante sin cesar, sometido a múltiples aprendizajes que constantemente

modelan su conducta. (ENRIQUE, 2000. Pág. 22).

En estos tiempos la sociedad está enmarcada en una de las épocas más materialistas

y menos espirituales que se han dado, donde se pone como camino de la felicidad

el poseer determinado número de bienes materiales; en la búsqueda constante del

placer y en evitar el sufrimiento, dejando en segundo término los valores humanos,

morales, espirituales y éticos. Es una forma fácil de llegar a la felicidad, con atajos

como drogas, fiestas, comidas, viajes, compras compulsivas, etc. (ENRIQUE, 2000.

Pág. 23)

Esta es una felicidad efímera, que requiere una búsqueda constante de nuevos

placeres, de nuevos estímulos; además supone un descuido en otros aspectos de la

persona. Desde que el niño aprende algo nuevo fuera del ámbito familiar, ya no

puede seguir siendo el mismo, porque se ha enriquecido con nuevos hábitos

positivos o empobrecido desgraciadamente con conductas que en nada favorecen

su realización personal. (ENRIQUE, 2000. Pág. 23).

Nuestra sociedad se encuentra estratificada por niveles distintos de grupos de

personas, que constituyen las clases sociales, cuya base principal es la economía,

generalmente se consideran tres grandes grupos de individuos o clases:

La clase alta, económicamente más fuerte que dominan la política y el poder

de ser los dueños del dinero y de los bienes de producción:

La clase media, económicamente más próxima a la clase baja; pero, por sus

creencias, su cultura, su educación y su forma de pensar está más próxima a la

clase alta. La constituyen el núcleo más numeroso de ciudadanos de una

sociedad.

53

La clase baja, es la menos dotada cultural y económicamente, se encuentra más

próxima a la clase media especialmente en los países desarrollados o

industrializados.

Esta complejidad de las clases sociales y sus formas estructuradas han dado pie a

un conjunto de normas y de pautas, que regulan el modo de satisfacer las

necesidades y la manera de ejercer ciertas funciones dentro de una sociedad. La

estructuración de estas formas de vida social ha dado lugar a las llamadas

instituciones sociales, entre las que encontramos: la Familia, el Estado, el Sistema

Económico, la Religión y el Sistema Educativo. (ENRIQUE, 2000. Pág. 33).

En este siglo vemos que la televisión y las nuevas tecnologías se han convertido en

mitos de esta sociedad, siempre buscando un mejor bienestar material, más

diversión y entretenimiento. Hay que reconocer que estas nuevas tecnologías

permiten a la sociedad disfrutar de sus talentos, identificar cualidades positivas,

curar enfermedades y tratar de superar lo mejor posible todo aquello que hay que

hacer con sentido, en armonía y coherencia con las convicciones más profundas de

trabajar en beneficio de los demás. (ENRIQUE, 2000. Pág. 34)

Con estos antecedentes sobre la sociedad y su complejidad, el niño y el joven entran

a formar parte de ella en la que tienen que abrirse camino venciendo todos los

obstáculos para poder encontrar su lugar, superando las barreras de las crisis

sociales, políticas, espirituales, económicas, que marcan siempre un ayer y un

mañana en el bienestar de cada persona, de la familia y de la sociedad. (ENRIQUE,

2000. Pág. 34).

Siempre estamos quejándonos de la juventud, sin darnos cuenta que el caldo de

cultivo que estamos dando a estas células, será la base de su crecimiento espiritual,

de su seguridad material y de su formación integral, que como consecuencia

formarán las nuevas células que serán las bases de cada nueva sociedad. Los niños

54

encuentran su grupo social en la escuela, en el colegio, en el deporte, por lo que

trataremos el tema sobre el Sistema educativo, donde el niño y el joven modifican

su conducta como consecuencia de las experiencias vividas y selectivamente

repetidas. (ENRIQUE, 2000. Pág. 37).

2.4.2. Fundamentación Teórica (Variable Dependiente)

2.4.2.1. Proceso de Enseñanza Aprendizaje

Definición de Enseñanza – Aprendizaje

El proceso de enseñanza – aprendizaje es un conjunto de transformaciones

sistemáticas de los fenómenos en general, sometidos éstos a una serie de cambios

graduales cuyas etapas se producen y suceden en orden ascendente, de aquí que se

le deba considerar como un proceso progresivo y en constante movimiento, con un

desarrollo dinámico en transformación continua, como consecuencia del proceso de

enseñanza tiene lugar cambios sucesivos e interrumpidos en la actividad

cognoscitiva del individuo con la participación de la ayuda del docente en su labor

conductora u orientadora hacia el dominio de los conocimientos, de las habilidades,

los hábitos y conductas acordes con su concepción científica del mundo, que lo

llevarán en su práctica existencia a un enfoque consecuente de la realidad material

y social, todo lo cual implica necesariamente la transformación escalonada, paso a

paso, de los procesos y características psicológicas que identifican al individuo

como personalidad.

55

Elementos del proceso Enseñanza-Aprendizaje

Estrategias metodológicas de enseñanza y aprendizaje

Una estrategia de enseñanza es un plan, en cuya ejecución determinados discentes

han de ser conducidos a un objetivo de enseñanza propuesto. Para la realización de

este plan se necesita de ciertas técnicas e instrumentos.

En la ciencia de la educación se habla de métodos y medios. Por método de

capacitación se entiende un sistema cerrado de operaciones fijas de conducción,

Métodos son por ejemplo el juego de roles, los textos con espacios a llenar, el dar

pistas sucesivas de solución, la ejemplificación, la división del trabajo por grupos,

etc. (CUBE, 1981, pág. 41)

Objetivos de las estrategias de enseñanza:

1.- Inserta las actividades que realizan los alumnos, dentro de un contexto y

objetivos más amplios donde estas tengan sentido.

Se recomienda que el docente procure proponer a los alumnos del tema, las

actividades y o tareas de aprendizaje situadas dentro de un marco que les

contextualice, y señalar al mismo tiempo explicita la intencionalidad y dirección

que posteriormente tomara la situación educativa. (FRIDA DIAZ BARRIGA

ARCEO, 2010, pág. 119)

56

De este modo las actuaciones, actividades o tareas realizadas por los alumnos,

tendrán para ellos mismos un mayor sentido y significado y se interpretara en

función de las intenciones expuestas por el profesor.

De igual forma los alumnos podrán contar con los criterios expuestos en las

intenciones u objetivos, elementos para saber en qué grado lo están consiguiendo y

si se encuentra en el camino esperado desde el punto de vista docente. Sin duda son

criterios valiosos por el significado que tiene para autorregularse y autoevaluarse.

2.- fomentar la participación e involucramiento de los alumnos en las diversas

actividades y tareas. Aun en los momentos iniciales de los propósitos o secuencias

educativas, en los que muchos alumnos puedan mostrar serias dificultades para

realizar las actividades más simples, el enseñante deberá procurar su participación

activa; es decir el despliegue de la actividad constructiva no solo física sino sobre

todo mental.

Durante todo el proceso didáctico es importante que los alumnos realicen

actividades diversas tales como observar críticamente, actuar de formas y dialogar

de forma inducida o espontánea, que les permita involucrarse mayormente en el

proceso y lo cual además le proporciona al profesor elementos para valorar su

progreso (avances y dificultades hacia mayores niveles de competencia y

autonomía. (FRIDA DIAZ BARRIGA ARCEO, 2010)

Capacidad cognitiva

En la etapa de adolescencia busca desarrollar su propia identidad, luego de su niñez

donde aprendió a establecer vínculos emocionales especialmente con sus padres,

esto le servirá para expresar sus sentimientos y poder establecer relaciones

emocionales más complejas con la ayuda de lo aprendido en su niñez, todas estas

virtudes cambian con el paso del tiempo, y espacio social en que se desarrolla,

muchas veces la sociedad corrompen; al niño joven o adulto diezmando su

57

capacidad intelectual olvidándose lo aprendido pues el mundo será construido a

la imagen de sí mismo.(MARTINEZ, 2007).

Enseñanza

La enseñanza es el conjunto de acciones e influencias destinadas a desarrollar y

cultivar las aptitudes intelectuales, conocimientos, competencias, hábitos y

conductas del individuo, con el fin de lograr el máximo desarrollo posible de su

personalidad, de modo que pueda aportar una contribución positiva a la sociedad

en la que vive, es un término utilizado con frecuencia como sinónimo de educación,

o más aún, de educación académica es toda actividad realizada con carácter

sistemático, destinada a transmitir conocimientos teóricos y prácticos.

La enseñanza implica la interacción de tres elementos: el docente o maestro. El

discente o estudiante y el objeto del conocimiento. La tradición enciclopedista o

escuela tradicional supone que el docente es la fuente del conocimiento y el

estudiante un simple receptor ilimitado del mismo. Bajo esta concepción el proceso

de enseñanza es la transmisión de conocimientos del docente hacia el estudiante a

través de diversos medios o técnicas.

Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales

o generales sobre la materia, asignatura o módulo. Este concepto es más restringido

que el de educación ya que éste tiene por objeto la formación integral humana,

mientras que la enseñanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados

conocimientos. En este sentido la educación comprende la enseñanza propiamente

dicha.

Los métodos de enseñanza descansan sobre las teorías del proceso de aprendizaje y

una de las grandes tareas de la pedagogía moderna ha sido estudiar de manera

experimental la eficacia de dichos métodos, al mismo tiempo que intenta su

58

formulación teórica. En este campo sobresale la teoría psicológica: la base

fundamental de todo proceso de enseñanza - aprendizaje se halla representada por

un reflejo condicionado, es decir, por la relación asociada que existe entre la

respuesta y el estímulo que la provoca. El sujeto que enseña es el encargado de

provocar dicho estímulo, con el fin de obtener la respuesta en el individuo que

aprende.

Esta teoría da lugar a la formulación del principio de la motivación, principio básico

de todo proceso de enseñanza que consiste en estimular a un sujeto para que éste

ponga en actividad sus facultades, el estudio de la motivación comprende el de los

factores orgánicos de toda conducta, así como el de las condiciones que lo

determinan. De aquí la importancia que en la enseñanza tiene el incentivo, no

tangible, sino de acción, destinado a producir, mediante un estímulo en el sujeto

que aprende (Arredondo, 1989). También, es necesario conocer las condiciones en

las que se encuentra el individuo que aprende, es decir, su nivel de captación, de

madurez y de cultura, entre otros.

El hombre es un ser eminentemente sociable, no crece aislado, sino bajo el influjo

de los demás y está en constante reacción a esa influencia. La enseñanza resulta así,

no solo un deber, sino un efecto de la condición humana, ya que es el medio con

que la sociedad perpetúa su existencia. Por tanto, como existe el deber de la

enseñanza, también existe el derecho de que se faciliten los medios para adquirirla,

para facilitar estos medio se encuentran como principales protagonistas el Estado,

que es quien facilita los medios, y los individuos, que son quienes ponen de su parte

para adquirir todos los conocimientos necesarios en pos de su logro personal y el

engrandecimiento de la sociedad.

La tendencia actual de la enseñanza se dirige hacia la disminución de la teoría, o

complementarla con la práctica. En este campo, existen varios métodos uno de los

medios audiovisuales que normalmente son más accesibles de obtener

59

económicamente y con los que se pretende suprimir las clásicas salas de clase, todo

con el fin de lograr un beneficio en la autonomía del aprendizaje del individuo. Otra

forma, un tanto más moderno, es la utilización de los multimedios, pero que

económicamente por su infraestructura, no es tan fácil de adquirir en nuestro medio,

pero que brinda grandes ventajas para los actuales procesos de enseñanza –

aprendizaje.

Aprendizaje

Este concepto es parte de la estructura de la educación, por tanto, la educación

comprende el sistema de aprendizaje. Es la acción de instruirse y el tiempo que

dicha acción demora. También es el proceso por el cual una persona es entrenada

para dar una solución a situaciones; tal mecanismo va desde la adquisición de

datos hasta la forma más compleja de recopilar y organizar la información.

El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que, cuando

nace, se halla desprovisto de medios de adaptación intelectuales y motores. En

consecuencia, durante los primeros años de vida, el aprendizaje es un proceso

automático con poca participación de la voluntad, después el componente

voluntario adquiere mayor importancia (aprender a leer, aprender conceptos),

dándose un reflejo condicionado, es decir, una relación asociativa entre respuesta y

estímulo. A veces el aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores, hasta el

logro de una solución válida. De acuerdo con Pérez Gómez (1992) el aprendizaje

se produce también, por intuición, o sea, a través del repentino descubrimiento de

la manera de resolver problemas.

Existe un factor determinante a la hora que un individuo aprende y es el hecho de

que hay algunos estudiantes que aprenden ciertos temas con más facilidad que otros,

para entender esto, se debe trasladar el Análisis e interpretación del mecanismo de

aprendizaje a los factores que influyen, los cuales se pueden dividir en dos grupos:

los que dependen del sujeto que aprende (la inteligencia, la motivación, la

participación activa, la edad cronológica y las experiencias previas) y los inherentes

60

a las modalidades favorables para el aprendizaje cuando la respuesta al estímulo va

seguida de un premio o castigo, cuando el individuo tiene conocimiento del

resultado de su actividad y se siente guiado y controlado por una mano experta.

Concluyendo se puede decir que los paradigmas de enseñanza aprendizaje han

sufrido transformaciones significativas en las últimas décadas, lo que ha permitido

evolucionar, por una parte, de los modelos educativos centrados en la enseñanza a

modelos dirigidos al aprendizaje, y por otra, al cambio en los perfiles de docentes

y estudiantes, en este sentido, los nuevos modelos educativos demandan que los

docentes transformen su rol de expositores del conocimiento al de monitores del

aprendizaje, y a los estudiantes el de espectadores del proceso de enseñanza, al de

integrantes participativos, propositivos y críticos en la construcción de su propio

conocimiento. Asimismo el estudio y generación de innovaciones en el ámbito de

las estrategias de enseñanza – aprendizaje, se constituyen como líneas prioritarias

de investigación para transformar el acervo de conocimiento de las ciencias de la

Educación

2.4.2.2. Metodología Evaluación

La evaluación educativa: conceptos, funciones y tipos

De acuerdo a McDonald (1995) en la antigüedad la evaluación era considerada

como una comparación de elementos para saber lo que estaba bien o mal, sin

embargo actualmente se concibe como el proceso de recolección de evidencias y de

formulación de juicios sobre la medida y la naturaleza del progreso hacia los

desempeños requeridos, establecidos en un estándar o un resultado del aprendizaje

alcanzado. (R, 2005)

Los problemas particulares sobre la evaluación han sido:

61

La evaluación de los estudiantes se concentra sobre aquellas materias que

son fáciles de evaluar, énfasis exagerado en la memorización y en la

obtención de habilidades de nivel más bajo.

La evaluación estimula a los estudiantes a focalizar sobre aquellos tópicos

que son evaluados.

Los estudiantes otorgan más importancia a las tareas cuya evaluación se

requiere para obtener una acreditación que a aquellas otras que no se

incluyen en alguna ponderación.

Los estudiantes adoptan métodos no deseables de aprendizaje, retienen

conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han

aprobado, ignoran materiales importantes no evaluables por dar prioridad a

los que sí lo son aunque no enriquezcan mucho su aprendizaje.

La evaluación puede completar dos requerimientos necesarios, aquel que mide la

competencia, y aquel que tiene un efecto beneficioso sobre el proceso de

aprendizaje. (R, 2005)

Conceptos de Evaluación:

Puesto que hay diferentes definiciones para la evaluación, Stenhouse (1984) en

(Tobón, 2005) propone que para evaluar hay que comprender y por ello las

evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender el

proceso educativo pues sus parámetros están definidos en términos de éxito y de

fracaso. (R, 2005)

Al respecto McDonald, 2000 añade que esta etapa es quizás el más vital de todos

los procesos involucrados en la formación técnica y profesional han surgido nuevos

desafíos en este campo y que los enfoques tradicionales no siempre logran darles.

Lo que indica que si los procesos de aprendizaje se están transformando es

necesario renovar los criterios y las formas de evaluar a los aprendices. (R, 2005)

62

Es decir, la evaluación es importante por sí misma por lo que no puede ser separada

del contexto social, siendo un recurso útil para los formadores en el desarrollo de

saberes. Por ello se ve la necesidad de plantear los siguientes cuestionamientos:

¿Qué tan bien los estudiantes pueden desempeñar lo aprendido? ¿Se

lograron? ¿En qué medida? Quizá haya necesidad de implementar medidas

complementarias de instrucción.

¿Qué instrumentos de evaluación serán factibles para valorar y evaluar los

avances que obtuvieron los alumnos de los profesores en la aplicación del

Proyecto formativo aplicado para el desarrollo de competencias? y,

¿Qué lineamientos deben incluir los instrumentos de evaluación para que se

logre verificar tanto los avances como las estrategias que debe modificar o

implementar el docente?

La valoración es un término que está íntimamente ligado a la evaluación

aplicándose en tres procesos interdependientes:

Autovaloración: en este caso la persona valora la formación de sus

competencias (la persona es gestora de su propia educación).

Colaboración: en este caso los estudiantes valoran entre si sus

competencias.

Heterovaloración: Un persona valora las competencias de otra bajo el

régimen de un poder de acuerdo con parámetros previamente definidos.

Estos procesos interdependientes se regulan con los siguientes criterios:

Fines de la valoración

Capacitar y asesorar a los estudiantes para los procesos de

covaloración y

heterovaloración

Momentos de la valoración

63

Participación de los estudiantes en el establecimiento de las

estrategias de valoración

Pasos generales en todo proceso de valoración.

Para evaluar y valorar las competencias es necesario hacer uso de las estrategias

que como docentes debemos tener, y de acuerdo con Quesada, 2001 (en Tobón,

2005) éstas buscan el aprendizaje significativo de contenidos en el desarrollo de

habilidades de pensamiento, con el fin de que los estudiantes se conviertan en

aprendices autosuficientes. De ahí la necesidad de conocer y autorregular las

competencias en los alumnos. (S., 2003)

Diagnóstica

La diagnostica será aquella que ilustra acerca de condiciones y posibilidades de

iniciales aprendizajes o de ejecución de una o varias tareas, su propósito

fundamental es tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más

eficaz, evitando procedimientos inadecuados, además de tener la función de

identificar la realidad de los alumnos que participarán en el hecho educativo,

comparándola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o

condiciones que su logro demanda (S., 2003)

El momento de su aplicación es al inicio del hecho educativo ya sea todo un curso,

o una parte de este mismo. Se recomienda que se apliquen básicamente pruebas

objetivas estructuradas, explorando o reconociendo la situación real de los

estudiantes en relación con el hecho educativo. (S., 2003)

Aunque cabe destacar que los resultados obtenidos son valiosos para el docente por

lo que no es indispensable hacerla llegar al estudiante. (S., 2003)

64

Sumativa

Este tipo de evaluación es útil para designar la forma mediante la cual se mide y

juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones, determinar

promociones, etc., su propósito fundamental es tomar las decisiones pertinentes

para asignar una calificación totalizadora a cada alumno que refleje la proporción

de objetivos logrados en el curso, semestre o unidad didáctica correspondiente.

Su función se centra en explorar en forma equivalente el aprendizaje de los

contenidos incluidos, logrando en los resultados en forma individual el logro

alcanzado, el momento de aplicación es finalizar el hecho educativo (curso

completo o partes o bloques de conocimientos previamente determinados).

Los instrumentos que se pueden utilizar en este tipo de evaluación son las pruebas

objetivas que incluyan muestras proporcionales de todos los objetivos incorporados

a la situación educativa que va a calificarse. (S., 2003)

Los resultados que se obtienen tienen que ver con la conversión de puntuaciones en

calificaciones que describen el nivel de logro, en relación con el total de objetivos

pretendido con el hecho educativo. El conocimiento de esta información es

importante para las actividades administrativas y los alumnos, pero no se requiere

una descripción detallada del porqué de tales calificaciones, ya que sus

consecuencias prácticas están bien definidas y no hay corrección inmediata

dependiendo de la comprensión que se tenga sobre una determinada circunstancia.

Formativa

Este tipo se aplica cuando se desea averiguar si los objetivos de la enseñanza están

siendo alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeño de los

educandos, su fin es tomar decisiones respecto a las alternativas de acción y

dirección que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza

aprendizaje. (S., 2003)

65

Se le atribuyen seis ventajas principales:

1. Dosifica y regula adecuadamente el ritmo del aprendizaje.

2. Retroalimenta el aprendizaje con información desprendida de los exámenes.

3. Enfatiza la importancia de los contenidos más valiosos.

4. Dirige el aprendizaje sobre las vías de procedimientos que demuestran

mayor eficacia.

5. Informa a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro.

6. Determina la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos.

El momento de su aplicación durante el hecho educativo es en cualquiera de los

puntos críticos del proceso, al terminar una unidad didáctica, al emplear distintos

procedimientos de enseñanza, al concluir el tratamiento de un contenido, etc. Los

instrumentos que usualmente se utilizan son las pruebas informales, exámenes

prácticos, observaciones y registros del desempeño, interrogatorio, etc.

La información que se desprende de la evaluación formativa es valiosa tanto para

el profesor como para el alumno, quien debe conocer no sólo la calificación de sus

resultados, sino también el porqué de ésta, sus aciertos (motivación y afirmación) y

sus errores (corrección y repaso). (S., 2003)

El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que

producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De acuerdo

al grado de concienciación alcanzado, estos valores pueden durar toda la vida o sólo

un cierto periodo de tiempo.

En el caso de los niños, la educación busca fomentar el proceso de estructuración

del pensamiento y de las formas de expresión. Ayuda en el proceso madurativo

sensorio-motor y estimula la integración y la convivencia grupal.

66

La educación formal o escolar, por su parte, consiste en la presentación sistemática

de ideas, hechos y técnicas a los estudiantes. Una persona ejerce una influencia

ordenada y voluntaria sobre otra, con la intención de formarle.

Así, el sistema escolar es la forma en que una sociedad transmite y conserva su

existencia colectiva entre las nuevas generaciones.

2.4.2.3. Rendimiento Académico

El rendimiento escolar es un fenómeno vigente, porque es el parámetro por el cual

se puede determinar la calidad y la cantidad de los aprendizajes de los alumnos y

además, porque es de carácter social, ya que no abarca solamente a los alumnos,

sino a toda la situación docente y a su contexto (Ruiz, 2002).

Concepto

En la vida académica, habilidad y esfuerzo no son sinónimos; el esfuerzo no

garantiza un éxito, y la habilidad empieza a cobrar mayor importancia. Esto se debe

a cierta capacidad cognitiva que le permite al alumno hacer una elaboración mental

de las implicaciones causales que tiene el manejo de las autopercepciones de

habilidad y esfuerzo.

Dichas autopercepciones, si bien son complementarias, no presentan el mismo peso

para el estudiante; de acuerdo con el modelo, percibirse como hábil (capaz) es el

elemento central. En este sentido, en el contexto escolar los profesores valoran más

el esfuerzo que la habilidad. En otras palabras, mientras un estudiante espera ser

reconocido por su capacidad (lo cual resulta importante para su estima), en el salón

de clases se reconoce su esfuerzo. De acuerdo con lo anterior se derivan tres tipos

de estudiantes según (COVINGTON, 1984):

“Los orientados al dominio. Sujetos que tienen éxito escolar, se consideran capaces,

presentan alta motivación de logro y muestran confianza en sí mismos.

(COVINGTON, 1984)

67

Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan una imagen propia

deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, es decir que

han aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente difícil o imposible, y

por lo tanto renuncian al esfuerzo. (COVINGTON, 1984)

Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un firme sentido de

aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeño; para “proteger” su

imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias como la participación mínima

en el salón de clases, retraso en la realización de una tarea, trampas en los exámenes,

etc.“ (COVINGTON, 1984)

En éste orden de ideas, el juego de valores habilidad-esfuerzo se torna riesgoso para

los alumnos, ya que si tienen éxito, decir que se invirtió poco o nada de esfuerzo

implica brillantez, esto es, se es muy hábil. Cuando se invierte mucho esfuerzo no

se ve el verdadero nivel de habilidad, de tal forma que esto no amenaza la estima o

valor como estudiante, y en tal caso, el sentimiento de orgullo y la satisfacción son

grandes.

Lo anterior significa que en una situación de éxito, las autopercepciones de

habilidad y esfuerzo no perjudican ni dañan la estima ni el valor que el profesor

otorga. Sin embargo, cuando la situación es de fracaso, las cosas cambian. Decir

que se invirtió gran esfuerzo implica poseer poca habilidad, lo que genera un

sentimiento de humillación.

Así el esfuerzo empieza a convertirse en un arma de doble filo y en una amenaza

para los estudiantes, ya que éstos deben esforzarse para evitar la desaprobación del

profesor, pero no demasiado, porque en caso de fracaso, sufren un sentimiento de

humillación e inhabilidad.

Dado que una situación de fracaso pone en duda su capacidad, es decir, su

autovaloración, algunos estudiantes evitan este riesgo, y para ello emplean ciertas

estrategias como la excusa y manipulación del esfuerzo, con el propósito de desviar

la implicación de inhabilidad (COVINGTON Y OMELICH, 1979).

68

Tipos de rendimiento académico

Rendimiento Individual: Es el que manifiesta en la adquisición de conocimientos,

experiencias, hábitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones etc. Lo que

permitirá al profesor tomar decisiones pedagógicas posteriores.

Rendimiento general: Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro

de enseñanza – aprendizaje de las líneas de acción educativa, hábitos culturales y

en la conducta del alumno.

Rendimiento específico: Es la que se da en la resolución de los problemas,

desarrollo en la vida profesional, familiar y social, que se les presenta en el futuro.

Rendimiento social: Las instituciones educativas al influir en el individuo, no se

limita a este sino que a través del mismo ejerce influencia de la sociedad en la que

se desarrolla.

El primer aspecto de la influencia social es de extensión de la misma, manifestada

a través del campo geográfico. Además se debe considerar el campo demográfico

constituido por el número de alumnos que existen de cada grado lo cual no permite

una educación de calidad.

2.5. HIPÓTESIS

La presencia de las pandillas juveniles incide en el rendimiento académico de los

estudiantes del noveno año de Educación Básica de la Unidad Educativa Técnica

Yaruqui, de la Parroquia Yaruqui, Cantón Quito, Provincia Pichincha.

2.6. SEÑALAMIENTO DE VARIABLES

Variable independiente: Pandillas juveniles.

Variable dependiente: Rendimiento académico.

69

CAPITULO 3

METODOLOGÍA

3.1. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN

La presente investigación se basa en un enfoque cualitativo, ya que existe relación

directa entre el sujeto de investigación y el objeto investigado es decir los dos se

ven afectados, el presente trabajo busca ser innovador y no una fuente de leyes que

no permitan modificaciones o sugerencias, el objetivo de la misma es buscar

alternativas de solución al problema en el contexto investigado.

Se trabajara con una muestra pequeña, en un caso específico de 169 unidades de

observación. Se describirá la relación que existe entre la variable independiente y

la variable dependiente, para comprender la existencia del problema investigado y

así mismo la hipótesis se comprobaran en forma descriptiva, sin embargo se

aplicara básicamente el proceso estadístico para garantizar la interpretación de los

resultados.

3.2. MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN

Considerando que con la presente investigación se pretende solucionar un problema

particular y de esta manera mejorar la realidad de la institución investigada. La

misma, por los objetivos es aplicada, por el lugar es de campo ya que para la

obtención de la información el investigador recurrirá al lugar de los hechos.

Es decir el investigador asistirá a la institución investigada y se apoyara en fuentes

bibliográficas y documentos en libros, textos, revistas y otros documentos que

versen como fuentes de información sobre el tema objeto de estudio, por la

naturaleza se trata de una investigación aplicable ya que al obtener los resultados

se planteará de forma inmediata una propuesta de solución, de tal manera que la

investigación se hagan visibles en el contexto.

70

3.3. NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIÓN

Para el desarrollo de la presente investigación se ha tomado en cuenta los siguientes

aspectos investigativos:

3.3.1. Investigación Exploratoria

La presente investigación se desarrollara para conocer la problemática existente en

la institución educativa, la misma que ha sido poco estudiada, adicional se podrá

conocer y palpar la realidad del problema investigado, dicha información será

extraída de fuentes documentos aplicando las respectivas encuestas a los

estudiantes padres de familia y personal docente de la institución educativa.

3.3.2 Investigación Descriptiva

La investigación descriptiva aportara con datos reales para evidenciar la presencia

de las pandillas juveniles y la incidencia en el rendimiento académico de los

estudiantes del noveno año de Educación Básica de la Unidad Educativa Técnica

Yaruqui, las deficiencias, debilidades y necesidades serán expresados dentro de las

conclusiones y recomendaciones establecidas en este informe.

3.3.3. Asociación de Variables

El propósito de esta investigación es determinar la relación existente entre, las

variables de estudio es decir la presencia de las pandillas juveniles y la incidencia

en el rendimiento académico de los estudiantes del noveno año de educación básica

de la Unidad Educativa Técnica Yaruqui.

3.4CC Tabla No.1:

Fuente Población y muestra

71


72

3.5. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

3.5.1. Variable independiente: Pandillas juveniles

Tabla No. 2: Variable independiente (La presencia de las pandillas juveniles)


CONCEPTO DIMENSIONES GRUPOS ÍTEM TÉCNICA E

INSTRUMENTO Organizaciones o

grupos sociales que

pueden estar

conformados por

adolescentes y adultos

de sectores o estratos

populares, los cuales

poseen una

organización basada en

con un fin o interés en

común, los mismos

que se caracterizan por

realizar una actividad

que puede ir desde una

conducta criminal

hasta actividades

delincuenciales

GRUPOS

INTERÉS

CONDUCTA

Sociales

Excluidos

Marginados

Lucrativo

Liderazgo

Dominio

Agresiva

Asertiva

Pasiva

1.- ¿En la institución educativa a la cual

usted pertenece se han formado grupos

o asociaciones juveniles?

2.- ¿Ha sentido interés en formar parte

de estas agrupaciones juveniles?

3.- ¿Considera usted que la presencia de

agrupaciones o asociaciones juveniles

son beneficiosas para su institución o

sector al cual pertenecen?

4.- ¿Cree usted que la conducta de las

agrupaciones juveniles conocidas como

pandillas incide en el aprendizaje de sus

integrantes?

5.- ¿Ha demostrado usted alguna vez

una conducta negativa o agresiva dentro

del aula de clases?

Técnica:

Encuesta estructurada.

Observación

Entrevista

Instrumento:

Cuestionario

Ficha de observación

Entrevista

73

3.5.2. Variable dependiente: Rendimiento académico

Tabla No. 3: Variable dependiente (Rendimiento académico) Elaborado por: Sangucho Mariana de Jesús.

CONCEPTO DIMENSIONES GRUPOS ÍTEM TÉCNICA E

INSTRUMENTO Es el proceso

evaluativo de las

diferentes y complejas

etapas de los procesos

educativos mostrados

en un área o materia,

analizados e

interpretados en base a

parámetros de la edad y

el nivel de aprendizaje

en coordinación con

los docentes, padres de

familia y estudiantes.

ETAPAS

PROCESOS

COORDINACIÓN

Inicial

Formación

Consolidación

Sistemático

Continuo

Docentes

Padres de familia

Estudiantes.

1.- ¿Cree usted que al pertenecer a

una pandilla o agrupación juvenil la

misma afectará de manera

significativa su aprendizaje?

2.- ¿Las clases impartidas por sus

docentes incitan y motivan su interés

en participar de forma activa en

todas las actividades que se llevan a

cabo?

3.- ¿Las actividades que se realizan

en el aula de clases permite la

creación de espacios que inviten a la

reflexión y meditación sobre la

importancia de su preparación

académica?

4.- ¿Considera usted que las

evaluaciones que realizan sus

docentes establecen el verdadero

nivel de conocimiento que usted

posee?

5.- ¿En la Unidad Educativa Técnica

Yaruqui se planifica planes o

proyectos que disminuyan la

proliferación de pandillas que afecta

el rendimiento académico?

Técnica:

Encuesta estructurada.

Observación

Entrevista

Instrumento:

Cuestionario

Ficha de observación

Entrevista

74

3.6. RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Selección de técnicas e instrumentos

Identificación de investigados

Determinación de lugar y fechas de aplicación de instrumentos de

recolección de información

Aplicación de instrumentos.

Tabla No. 4: Recolección de la información

PREGUNTA EXPLICACIÓN

¿Para qué? Para alcanzar los objetivos de la investigación.

¿De qué persona u

objetos?

Estudiantes, padres de familia y docentes.

Sobre qué aspectos La presencia de las pandillas juveniles, rendimiento

académico.

¿Quién? Investigadora: Sangucho Mariana de Jesús.

¿Dónde? Unidad Educativa Técnica Yaruqui.

¿Cuántas veces? Una vez.

¿Qué técnicas de

recolección?

Encuesta y recolección.

¿Con qué? Encuesta- observación.

¿En qué situación? En las aulas de la institución educativa.


3.7. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS

Organización de la información

Revisión y análisis de la información

Elaboración de resultados

Tabulación y elaboración de cuadros estadísticos

Elaboración de gráficos explicativos

Análisis e interpretación de resultados

Elaboración de conclusiones y recomendaciones

75

CAPITULO 4

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS (ENCUESTA A

ESTUDIANTES)

Pregunta 1: ¿En la institución educativa a la cual usted pertenece se han formado

grupos o asociaciones juveniles?

Tabla No. 5: Grupos o asociaciones juveniles


Fuente: Encuestas aplicada a los estudiantes

Grafico No. 5: Grupos o asociaciones juveniles


Análisis e Interpretación

De las encuestas aplicadas a los estudiantes el 69% manifiesta que en la institución

educativa se han formado grupos o asociaciones juveniles; mientras un 22%

argumenta que a veces y finalmente un 9% sostiene que no.

La mayoría de estudiantes indican que en la institución educativa se han formado

grupos o asociaciones juveniles ocasionando distanciamiento buscando el dominio

sobre los demás estudiantes repercutiendo en la convivencia diaria.

69%

22%9%

Grupos o asociaciones juveniles

Siempre A veces Nunca

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 31 69%

A veces 10 22%

Nunca 4 9%

TOTAL 45 100%

76

Pregunta No. 2: ¿Ha sentido interés en formar parte de estas agrupaciones

juveniles?

Tabla No. 6: Interés por formar parte de asociaciones juveniles



Grafico No. 6: Interés por formar parte de asociaciones juveniles



El 70% de los estudiantes encuestados sostienen que ha sentido interés en formar

parte de estas agrupaciones juveniles; mientras un 20% indica que no y finalmente

un 10% manifiestan que a veces a sentido interés por conformar estas agrupaciones.

La mayoría de estudiantes encuestados indican que ha sentido interés en formar

parte de estas agrupaciones juveniles debido a la necesidad de buscar protección

actuando sin en cuenta los valores y principios morales debido a la agresión y

maltrato a quienes no pertenecen a su grupo este problema social contribuyendo a

la deserción escolar.

70%

10%20%

Interés por formar parte de asociaciones juveniles



Siempre 28 70%

A veces 4 10%

Nunca 8 20%

TOTAL 45 100%

77

Pregunta No. 3: ¿Considera usted que la presencia de agrupaciones o asociaciones

juveniles son beneficiosas para su institución o sector al cual pertenecen?

Tabla No. 7: Grupos o asociaciones juveniles y beneficios para la institución



Grafico No. 7: Grupos o asociaciones juveniles y beneficios para la institución



De los resultados recabados en las encuestas aplicadas a los estudiantes el 71%

manifiesta que los intereses de las agrupaciones o asociaciones juveniles no son

beneficiosas para su institución o sector al cual pertenecen; mientras un 18%

argumenta que a veces y finalmente un 11% indica que siempre beneficia.

La mayoría de estudiantes encuestados sostienen que los intereses de las

agrupaciones o asociaciones juveniles no son beneficiosas para su institución o

sector al cual pertenecen pues fomentan el desorden, el bullying, los malos hábitos

de estudio esto repercute en la las actividades educativas que se llevan a cabo para

la formación de los estudiantes.

11%

18%

71%

Grupos o asociaciones juveniles y beneficios para la institución



Siempre 5 11%

A veces 8 18%

Nunca 32 71%

TOTAL 45 100%

78

Pregunta No. 4: ¿Cree usted que la conducta de las agrupaciones juveniles

conocidas como pandillas incide en el aprendizaje de sus integrantes?

Tabla No. 8: Agrupaciones juveniles y su incidencia en el aprendizaje



Grafico No. 8: Agrupaciones juveniles y su incidencia en el aprendizaje



De las encuestas aplicadas a los estudiantes el 84% manifiesta que la conducta de

las agrupaciones juveniles incide en el aprendizaje de sus integrantes; mientras un

16% argumenta que a veces incide en el aprendizaje.

La mayoría de estudiantes encuestados sostienen que la conducta de las

agrupaciones juveniles incide en el aprendizaje de sus integrantes pues adquieren

hábitos conductuales inadecuados como son el desinterés por asistir a clases, la

deserción escolar, etc.

84%

16%

0%

Agrupaciones juveniles y su incidencia en el aprendizaje



Siempre 42 84%

A veces 8 16%

Nunca 0 0%

TOTAL 45 100%

79

Pregunta No. 5: ¿Ha demostrado usted alguna vez una conducta negativa o

agresiva dentro del aula de clases?

Tabla No. 9: Conducta agresiva o negativa en el aula



Grafico No. 9: Conducta agresiva o negativa en el aula



De las encuestas aplicadas a los estudiantes el 84% indica que a veces ha

demostrado usted alguna vez una conducta negativa o agresiva dentro del aula de

clases; mientras un 16% sostiene que nunca.

La mayoría de estudiantes encuestados manifiestan que a veces ha demostrado

usted alguna vez una conducta negativa o agresiva dentro del aula de clases debido

a la influencia de los compañeros que pertenecen a estas agrupaciones esto

repercute en la conducta a nivel escolar, familiar y social.

0%

84%

16%

Conducta agresiva o negativa en el aula

Siempre

A veces

Nunca


Siempre 0 0%

A veces 38 84%

Nunca 7 16%

TOTAL 45 100%

80

Pregunta No. 6: ¿Cree usted que al pertenecer a una pandilla o agrupación juvenil

la misma afectará de manera significativa su aprendizaje?

Tabla No. 10: Pandillas juveniles y su influencia en el aprendizaje



Grafico No. 10: Pandillas juveniles y su influencia en el aprendizaje



De las encuestas aplicadas a los estudiantes el 84% argumenta que el pertenecer a

una pandilla o agrupación juvenil siempre afecta de manera significativa en el

aprendizaje; mientras un 16% indica que afecta a veces.

De los estudiantes encuestados la mayoría indica que el pertenecer a una pandilla o

agrupación juvenil siempre afecta de manera significativa en el aprendizaje pues

los comportamientos y conductas violentas las agresiones físicas y verbales

repercuten en la autoestima de los estudiantes que son víctimas de estas acciones.

0%

84%

16%

Pandillas juveniles y su influencia en el aprendizaje

Siempre

A veces

Nunca


Siempre 41 84%

A veces 4 16%

Nunca 0 0%

TOTAL 45 100%

81

Pregunta No. 7: ¿Las clases impartidas por sus docentes incitan y motivan su

interés en participar de forma activa en todas las actividades que se llevan a cabo?

Tabla No. 11: Clases docentes e interés por participar



Grafico No. 11: Clases docentes e interés por participar



El 73% sostiene que las clases impartidas por sus docentes a veces incitan y motivan

su interés en participar de forma activa en todas las actividades que se llevan a cabo;

mientras un 22% indican que no motivan y un 5% manifiesta que son motivadas.

La mayoría indica que las clases impartidas por sus docentes a veces incitan y

motivan su interés en participar de forma activa en todas las actividades que se

llevan a cabo pues docentes se limitan a cubrir la planificación anual provocando

vacíos en el proceso formativo de los estudiantes.

5%

73%

22%

Clases docentes e interés por participar

Siempre

A veces

Nunca


Siempre 2 5%

A veces 33 73%

Nunca 10 22%

TOTAL 45 100%

82

Pregunta No. 8: ¿Las actividades que se realizan en el aula de clases permite la

creación de espacios que inviten a la reflexión y meditación sobre la importancia

de su preparación académica?

Tabla No. 12: Actividades en clase y reflexión



Grafico No. 12: Actividades en clase y reflexión



De las encuestas aplicadas a los estudiantes el 69% sostiene que las actividades que

se realizan en el aula de clases a veces permite la creación de espacios que inviten

a la reflexión y meditación en la preparación académica; mientras un 22% indica

que siempre y un 9% manifiesta que siempre.

La mayoría de estudiantes encuestados argumentan que las actividades que se

realizan en el aula de clases a veces permite la creación de espacios que inviten a la

reflexión y meditación en la preparación académica porque la metodología del

docente es tradicional limitando la interacción con el estudiante.

22%

69%

9%

Actividades en clase y reflexión

Siempre

A veces

Nunca


Siempre 10 5%

A veces 31 73%

Nunca 4 22%

TOTAL 45 100%

83

Pregunta No. 9: ¿Considera usted que las evaluaciones que realizan sus docentes

establecen el verdadero nivel de conocimiento que usted posee?

Tabla No. 13: Evaluaciones del docente



Grafico No. 13: Evaluaciones del docente



El 80% de los estudiantes encuestados manifiestan que las evaluaciones que

realizan sus docentes nunca establecen el verdadero nivel de conocimiento que

usted posee; mientras un 13% sostiene que si evidencia; mientras un 7% indican

que a veces.

La mayoría de estudiantes encuestados argumentan que las evaluaciones que

realizan sus docentes nunca establecen el verdadero nivel de conocimiento que

usted posee debido a que no existe un plan de capacitación sobre elaboración de

instrumentos de evaluación reflejándose notas cuantitativas que representa la

transmisión de conocimientos.

13% 7%

80%

Evaluaciones del docente

Siempre

A veces

Nunca


Siempre 6 13%

A veces 3 7%

Nunca 36 80%

TOTAL 45 100%

84

Pregunta No. 10: ¿En la Unidad Educativa Técnica Yaruqui se planifica planes o

proyectos que disminuyan la proliferación de pandillas que afecta el rendimiento

académico?

Tabla No. 14: Proyectos sobre pandillas juveniles



Grafico No. 14: Evaluaciones del docente



De los resultados recabados en las encuestas aplicadas a los estudiantes el 80%

indica que en la Unidad Educativa Técnica Yaruqui se planifica planes o proyectos

que disminuyan la incidencia de la presencia de las pandillas juveniles en su

rendimiento académico y un 20% argumenta lo contrario.

La mayoría de estudiantes encuestados indican que en la Unidad Educativa Técnica

Yaruquí se planifica planes o proyectos que disminuyan la proliferación de

pandillas que afecta el rendimiento académico debido a que la planificación

curricular no da espacios propicios para la ejecución de proyectos dando prioridad

al ámbito académico repercutiendo en la formación integral del estudiante.

20%0%

80%

Proyectos sobre pandillas juveniles

Siempre

A veces

Nunca


Siempre 9 20%

A veces 0 0%

Nunca 36 80%

TOTAL 45 100%

85


PADRES DE FAMILIA)

Pregunta 1: ¿En la institución educativa de su hijo forman grupos o asociaciones

juveniles?

Tabla No. 15: Conformación de grupos juveniles



Grafico No. 15: Conformación de grupos juveniles



De las encuestas aplicadas a los padres de familia el 76% manifiesta que en la

institución educativa de su hijo siempre forman grupos o asociaciones juveniles;

mientras un 22% argumenta que a veces y finalmente un 2% indica que no se

forman estos grupos.

De los resultados recabados en las encuestas aplicadas a los padres de familia la

mayoría sostiene que en la institución educativa de su hijo siempre forman grupos

o asociaciones juveniles adoptando conductas y comportamientos disruptivos

dentro de la institución educativa repercutiendo en la convivencia institucional.

76%

22%

2%

Conformación de grupos juveniles

Siempre

A veces

Nunca


Siempre 34 69%

A veces 10 22%

Nunca 1 9%

TOTAL 45 100%

86

Pregunta No. 2: ¿Su representado tiene curiosidad en formar parte de estas

agrupaciones juveniles?

Tabla No. 16: Curiosidad en formar parte de asociaciones juveniles



Grafico No. 16: Curiosidad en formar parte de asociaciones juveniles



El 100% de padres de familia encuestados manifiesta que sus representados sienten

curiosidad en formar parte de estas agrupaciones juveniles.

El toal de padres de familia encuestados manifiesta que sus representados sienten

curiosidad en formar parte de estas agrupaciones juveniles debido a que si no

forman parte de uno de ellos serán aislados y en algunos casos ser maltratados física

y psicológicamente.

0%0%

100%

Curiosidad en formar parte de asociaciones juveniles

Siempre

A veces

Nunca


Siempre 45 100%

A veces 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 45 100%

87

Pregunta No. 3: ¿Considera usted que las agrupaciones o asociaciones juveniles son

beneficiosas para la institución educativa y el sector?

Tabla No. 17: Agrupaciones juveniles e institución educativa



Grafico No. 17: Curiosidad en formar parte de asociaciones juveniles



En los resultados recabados en las encuestas aplicadas a los padres de familia el

100% manifiesta que las agrupaciones o asociaciones juveniles no son beneficiosas

para la institución educativa y el sector.

La totalidad padres de familia encuestados argumentan que las agrupaciones o

asociaciones juveniles no son beneficiosas para la institución educativa y el sector

debido a que fomentan actividades que no contribuyen al desarrollo integral de los

estudiantes y más bien adoptan culturas extranjeras que van en contra de nuestros

principios de la sociedad ecuatoriana.

0%0%

100%

Agrupaciones juveniles e institución educativa

Siempre

A veces

Nunca


Siempre 0 0%

A veces 0 0%

Nunca 45 100%

TOTAL 45 100%

88

Pregunta No. 4: ¿Cree usted que las agrupaciones juveniles conocidas como

pandillas inciden en el aprendizaje de sus integrantes?

Tabla No. 18: Pandillas juveniles y el aprendizaje



Grafico No. 18: Pandillas juveniles y el aprendizaje



El 100% de padres de familia encuestados indican que las agrupaciones juveniles

conocidas como pandillas inciden en el aprendizaje de sus integrantes.

Todos de padres de familia encuestados sostienen que las agrupaciones juveniles

conocidas como pandillas inciden en el aprendizaje de sus integrantes puesto que

dedican todo el tiempo a las actividades de estas agrupaciones incumpliendo con

responsabilidades estudiantiles dentro del proceso formativo ocasionando bajo

rendimiento académico.

100%

0%0%

Pandillas juveniles y el aprendizaje

Siempre

A veces

Nunca


Siempre 45 100%

A veces 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 45 100%

89

Pregunta No. 5: ¿Le han citado a la institución porque su hijo ha sido víctima de


Tabla No. 19: Asistencia a la institución educativa



Grafico No. 19: Pandillas juveniles y el aprendizaje



De los resultados recabados en las encuestas aplicadas el 80% indica que a veces le

han citado a la institución porque su hijo ha sido víctima de agrupaciones juveniles;

mientras un 20% sostiene que no lo han citado.

La mayoría de padres de familia argumenta que a veces le han citado a la institución

porque su hijo ha sido víctima de agrupaciones juveniles por agresiones físicas y

psicológicas las mismas que han ocasionado que sus representados sientan temor

dentro de la institución repercutiendo en su autoestima.

0%

80%

20%

Asistencia a la institución educativa

Siempre

A veces

Nunca


Siempre 0 0%

A veces 36 80%

Nunca 9 20%

TOTAL 45 100%

90

Pregunta No. 6: ¿Cree usted que el pertenecer a una pandilla o agrupación juvenil

afectará de manera significativa al aprendizaje de su hijo?

Tabla No. 20: Agrupación juvenil y aprendizaje



Grafico No. 20: Agrupación juvenil y aprendizaje



De las encuestas aplicadas a los padres de familia el 100% indica que el pertenecer

a una pandilla o agrupación juvenil siempre afecta de manera significativa al

aprendizaje de su hijo.

La mayoría de padres de familia encuestados argumentan que el pertenecer a una

pandilla o agrupación juvenil siempre afecta de manera significativa al aprendizaje

de su hijo porque adquiere hábitos de comportamiento inadecuados como son faltar

a clases, desertar de la institución educativa dando como resultado pérdida de año

escolar y adquisición de aprendizajes pasivos.

100%

0%0%

Agrupación juvenil y aprendizaje

Siempre

A veces

Nunca


Siempre 41 84%

A veces 4 16%

Nunca 0 0%

TOTAL 45 100%

91

Pregunta No. 7: ¿La labor docente motiva el interés de su hijo a participar en

clases?

Tabla No. 21: Labor docente y participación activa



Grafico No. 21: Labor docente y participación activa



En las encuestas aplicadas a los padres de familia el 64% manifiesta que la labor

docente a veces motiva el interés de su hijo a participar en clases; mientras un 36%

sostiene que siempre motiva al interés por participar.

En las encuestas aplicadas a los padres de familia la mayoría argumenta la labor

docente a veces motiva el interés de su hijo a participar en clases pues no existe

interacción entre pares debido a que el grupo es grande y no tiene el control de

todos siendo necesario capacitación en lo referentes a estrategias activas de

aprendizaje donde el estudiante obtenga conocimientos significativos.

36%

64%

0%

Labor docente y participación docente

Siempre

A veces

Nunca


Siempre 16 36%

A veces 29 64%

Nunca 0 0%

TOTAL 45 100%

92

Pregunta No. 8: ¿Las actividades que realiza el docente en el aula de clases permite

a su representado la creación de espacios que inviten a la reflexión?

Tabla No. 22: Espacios de reflexión en el aula de clase



Grafico No. 22: Labor docente y participación activa



En los resultados de las encuestas aplicadas a los padres de familia el 78% sostiene

que la actividades que realiza el docente en el aula de clases a veces permite a su

representado la creación de espacios que inviten a la reflexión; mientras un 22%

indica que siempre permite realizar esta actividad.

De los padres de familia encuestados la mayoría manifiesta que las actividades que

realiza el docente en el aula de clases a veces permite a su representado la creación

de espacios que inviten a la reflexión pues muchas de las veces envían varias tareas

extensas que deben realizar para cubrir la planificación escolar y no permita el

desarrollo adecuado de los procesos cognitivos.

22%

78%

0%

Espacios de reflexión en el aula de clase

Siempre

A veces

Nunca


Siempre 10 22%

A veces 35 78%

Nunca 0 0%

TOTAL 45 100%

93

Pregunta No. 9: ¿Considera que los estudiantes necesitan talleres de prevención de

las pandillas juveniles?

Tabla No. 23: Necesidad de Talleres de prevención de pandillas juveniles



Grafico No. 23: Necesidad de Talleres de prevención de pandillas juveniles



El 76% de padres de familia encuestados argumenta que los estudiantes no

necesitan talleres de prevención de las pandillas juveniles; mientras el 20% indica

que si necesitan talleres y finalmente un 4% manifiesta que a veces se necesita.

La mayoría de padres de familia encuestados sostiene que Considera que los

estudiantes necesitan talleres de prevención de las pandillas juveniles pues es un

problema social que se encuentra latente dentro y fuera de la institución lo que

permitirá mejorar la calidad de vida del estudiante.

20%

4%

76%

Necesidad de Talleres de prevención de pandillas juveniles

Siempre

A veces

Nunca


Siempre 9 20%

A veces 2 4%

Nunca 34 76%

TOTAL 45 100%

94

Pregunta No. 10: ¿En la Unidad Educativa Técnica Yaruqui existen planes o

proyectos que disminuyan la proliferación de pandillas juveniles?

Tabla No. 24: Planificación de Proyectos sobre pandillas juveniles



Grafico No. 24: Evaluación docente y conocimientos adquiridos



De las encuestas aplicadas a los padres de familia el 96% manifiesta que en la

Unidad Educativa Técnica Yaruqui no existen planes o proyectos que disminuyan

la proliferación de pandillas juveniles; mientras un 4% sostiene que a veces realizan

estos proyectos.

La mayoría de padres de familia encuestados argumentan que en la Unidad

Educativa Técnica Yaruqui no existen planes o proyectos que disminuyan la

proliferación de pandillas juveniles evidenciándose el desinterés por el bienestar

del estudiante dando prioridad a los contenidos cognitivos.

0% 4%

96%

Evaluación docente y conocimientos adquiridos

Siempre

A veces

Nunca


Siempre 0 0%

A veces 2 4%

Nunca 43 96%

TOTAL 45 100%

95


DOCENTES)

Pregunta 1: ¿En la institución educativa se forman grupos o asociaciones

juveniles?

Tabla No. 25: Conformación de pandillas juveniles



Grafico No. 25: Conformación de pandillas juveniles



En las encuestas aplicadas a los docentes el 100% sostiene que en la institución

educativa se forman grupos o asociaciones juveniles.

La totalidad de docentes encuestados manifiestan que en la institución educativa se

forman grupos o asociaciones juveniles evidenciándose la falta preocupación en lo

referente a este problema social que afecta el buen vivir dentro y fuera de la

institución educativa.

100%

0%0%

Conformación de pandillas juveniles

Siempre

A veces

Nunca


Siempre 10 100%

A veces 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 10 100%

96

Pregunta No. 2: ¿Sus estudiantes sienten curiosidad en formar parte de estas


Tabla No. 26: Formación de agrupaciones juveniles



Grafico No. 26: Conformación de pandillas juveniles



En los resultados recabados en las encuestas aplicadas a los docentes el 100% indica

que sus estudiantes siempre sienten curiosidad en formar parte de estas

agrupaciones juveniles.

De las encuestas aplicadas a los docentes la totalidad argumenta que sus estudiantes

siempre forman parte de estas agrupaciones juveniles porque cuando realizan

actividades en el aula los estudiantes rehúsan a interactuar con sus compañeros y

limitan a trabajar con su grupo maltratando psicológicamente al resto.

100%

0%0%

Formación de agrupaciones juveniles

Siempre

A veces

Nunca


Siempre 10 100%

A veces 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 10 100%

97

Pregunta No. 3: ¿Considera usted que las agrupaciones o asociaciones juveniles son

beneficiosas para la institución educativa y el sector?

Tabla No. 27: Agrupaciones juveniles en la institución y sector



Grafico No. 27: Agrupaciones juveniles en la institución y sector



En las encuestas aplicadas a los docentes el 100% indica que las agrupaciones o

asociaciones juveniles no son beneficiosas para la institución educativa y el sector.

La totalidad de docentes encuestados argumenta que las agrupaciones o

asociaciones juveniles no son beneficiosas para la institución educativa y el sector

pues fomentan el desorden mediante conductas disruptivas perjudicando al buen

vivir de la institución educativa y el sector.

0%0%

100%

Agrupaciones juveniles en la institución y sector

Siempre

A veces

Nunca


Siempre 0 0%

A veces 0 0%

Nunca 10 100%

TOTAL 10 100%

98

Pregunta No. 4: ¿Cree usted que las agrupaciones juveniles conocidas como

pandillas inciden en el aprendizaje de sus integrantes?

Tabla No. 28: Agrupaciones juveniles y el aprendizaje de quienes lo integran



Grafico No. 28: Agrupaciones juveniles y el aprendizaje de quienes lo integran



En las encuestas aplicadas a los docentes el 100% sostiene que las agrupaciones

juveniles conocidas como pandillas inciden en el aprendizaje de sus integrantes.

La totalidad de docentes encuestados coinciden que las agrupaciones juveniles

conocidas como pandillas inciden en el aprendizaje de sus integrantes pues el

pertenecer a estas significa adoptar conductas de agresión, de comportamiento que

van en contra de los principios y valores humanos todos estos factores desembocan

en problemas de rendimiento académico.

100%

0%0%

Agrupaciones juveniles y el aprendizaje de quienes lo integran

Siempre

A veces

Nunca


Siempre 10 100%

A veces 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 10 100%

99

Pregunta No. 5: ¿Ha citado a los padres de familia cuando el estudiante ha sido

víctima de agrupaciones juveniles?

Tabla No. 29: Padres de familia y agresiones juveniles



Grafico No. 29: Padres de familia y agresiones juveniles



En las encuestas aplicadas a los docentes el 80% sostiene que cita a los padres de

familia cuando el estudiante ha sido víctima de agrupaciones juveniles; mientras un

20% indica que a veces.

La mayoría de docentes encuestados argumentan que cita a los padres de familia

cuando el estudiante ha sido víctima de agrupaciones juveniles debido a que es

necesaria la participación de los padres de familia dentro del proceso formativo del

estudiante pues es ahí donde se imparten normas y principios de comportamiento y

convivencia en los ámbitos educativo, familiar y social.

80%

20%

0%

Padres de familia y agresiones juveniles

Siempre

A veces

Nunca


Siempre 8 80%

A veces 2 20%

Nunca 0 0%

TOTAL 10 100%

100

Pregunta No. 6: ¿Cree usted que el pertenecer a una pandilla o agrupación juvenil

afecta de manera significativa al aprendizaje de su estudiante?

Tabla No. 30: Las pandillas juveniles y el aprendizaje estudiantil



Grafico No. 30: Las pandillas juveniles y el aprendizaje estudiantil



En los resultados recabados en las encuestas aplicadas a los docentes el 100%

manifiesta que el pertenecer a una pandilla o agrupación juvenil afecta de manera

significativa al aprendizaje de su estudiante.

De las encuestas aplicadas a los docentes la totalidad indica que el pertenecer a una

pandilla o agrupación juvenil afecta de manera significativa al aprendizaje de su

estudiante pues no asiste a clases, no cumple con sus tareas no se prepara para las

evaluaciones lo que afecta significativamente al proceso de enseñanza y

aprendizaje.

100%

0%0%

Las pandillas juveniles y el aprendizaje estudiantil

Siempre

A veces

Nunca


Siempre 10 100%

A veces 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 0 100%

101

Pregunta No. 7: ¿Su labor educativa motiva al estudiante a participar activamente

en clases?

Tabla No. 31: Labor educativa y participación en clase



Grafico No. 31: Labor educativa y participación en clase



El 90% de padres de familia indican que la labor educativa motiva al estudiante a

participar activamente en clases; mientras un 10% argumenta que a veces.

La mayoría de docentes encuestados manifiestan que la labor educativa motiva al

estudiante a participar activamente en clases, pero si hay que reconocer que se

necesita capacitación en lo referente a técnicas y estrategias activas de enseñanza

innovando el proceso educativo donde el estudiante se sienta motivado por

interactuar adquiriendo aprendizajes significativos.

90%

10% 0%

Labor educativa y participación en clase

Siempre

A veces

Nunca


Siempre 9 90%

A veces 1 10%

Nunca 0 0%

TOTAL 10 100%

102

Pregunta No. 8: ¿Las actividades que realiza usted en el aula de clases permiten al

estudiante la creación de espacios que inviten a la reflexión?

Tabla No. 32: Reflexión en el aula de clase



Grafico No. 32: Reflexión en el aula de clase



De las encuestas aplicadas a los docentes el 100% sostiene que las actividades que

realiza en el aula de clases permiten al estudiante la creación de espacios que inviten

a la reflexión.

La totalidad de docentes encuestados manifiestan que las actividades que realiza

en el aula de clases permiten al estudiante la creación de espacios que inviten a la

reflexión pues es necesario el estudiante desarrollo procesos cognitivos como

asimilación, análisis, inferencia y procesamiento; para que pueda generar su propio

conocimiento.

100%

0%0%

Reflexión en el aula de clase

Siempre

A veces

Nunca


Siempre 10 100%

A veces 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 10 100%

103

Pregunta No. 9: ¿Sus evaluaciones reflejan el conocimiento adquirido por sus

estudiantes?

Tabla No. 33: Evaluaciones y conocimiento adquirido



Grafico No. 33: Evaluaciones y conocimiento adquirido



De las encuestas aplicadas a los docentes el 100% sostiene que las evaluaciones

reflejan el conocimiento adquirido por sus estudiantes.

Los resultados de las encuestas aplicadas a los docentes la totalidad argumenta que

las evaluaciones reflejan el conocimiento adquirido por sus estudiantes, lo que no

es así por se evidencia en forma cuantitativa más no en cualitativa es decir no se

valora las capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales del estudiante.

100%

0%0%

Evaluaciones y conocimiento adquirido

Siempre

A veces

Nunca


Siempre 10 100%

A veces 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 10 100%

104

Pregunta No. 10: ¿Participaría en capacitaciones en talleres de prevención de

pandillas juveniles?

Tabla No. 34: Participación en talleres de prevención de pandillas juveniles



Grafico No. 34: Participación en talleres de prevención de pandillas juveniles



En los resultados de las encuestas aplicadas a los docentes el 80% indica que a veces

participaría en capacitaciones en talleres de prevención de pandillas juveniles;

mientras un 10% argumenta que si participaría y otro 10% manifiesta que no

participaría.

De las encuestas aplicadas a los docentes la mayoría sostiene que a veces

participaría en capacitaciones en talleres de prevención de pandillas juveniles en la

Unidad Educativa Técnica Yaruqui ya que disminuirá la proliferación de pandillas

juveniles pero debería intervenir los padres de familia pues es un problema social

que afecta el buen vivir de los ecuatorianos.

10%

80%

10%

Participación en talleres de prevención de pandillas juveniles

Siempre

A veces

Nunca


Siempre 1 10%

A veces 8 80%

Nunca 1 10%

TOTAL 10 100%

105

4.4. VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS

El estadígrafo de significación por excelencia es Chi cuadrado que nos permite

obtener información con la que aceptamos o rechazamos la hipótesis.

4.4.1. Combinación de Frecuencias

Para establecer la correspondencia de las variables se trabajó con todas las preguntas de las

encuestas, realizadas a los estudiantes, padres de familia y docentes, lo que permitió

efectuar el proceso de cálculo del chi-cuadrado.

Encuesta a Estudiantes

Tabla No. 35: Encuesta a estudiantes PREGUNTAS SIEMPRE A

VECES

NUNCA TOTAL

1. ¿En la institución educativa a la cual usted

pertenece se han formado grupos o asociaciones

juveniles?

34 10 1 45

2. ¿Ha sentido interés en formar parte de estas


45 0 0 45

3. ¿Considera usted que la presencia de

agrupaciones o asociaciones juveniles son

beneficiosas para su institución o sector al cual

pertenecen?

0 0 45 45

4. ¿Cree usted que la conducta de las agrupaciones

juveniles conocidas como pandillas incide en el

aprendizaje de sus integrantes?

45 0 0 45

5. ¿Ha demostrado usted alguna vez una conducta

negativa o agresiva dentro del aula de clases?

0 36 9 45

6. ¿Cree usted que al pertenecer a una pandilla o

agrupación juvenil la misma afectará de manera

significativa su aprendizaje?

41 4 0 45

7. ¿Las clases impartidas por sus docentes incitan

y motivan su interés en participar de forma

activa en todas las actividades que se llevan a

cabo?

16 29 0 45

8. ¿Las actividades que se realizan en el aula de

clases permite la creación de espacios que inviten

a la reflexión y meditación sobre la importancia

de su preparación académica?

10 35 0 45

9. ¿Considera usted que las evaluaciones que

realizan sus docentes establecen el verdadero

nivel de conocimiento que usted posee?

9 2 34 45

10. ¿En la Unidad Educativa Técnica Yaruquí se

planifica planes o proyectos que disminuyan la

proliferación de pandillas que afecta el

rendimiento académico?

0 2 43 45

TOTAL: 200 118 132 450


106

Encuesta a Padres de Familia

Tabla No. 36: Encuesta a Docentes PREGUNTAS SIEMPRE A

VECES

NUNCA TOTAL

1. ¿En la institución educativa de su hijo forman

grupos o asociaciones juveniles?

34 10 1 45

2. ¿Su representado tiene curiosidad en formar parte


45 0 0 45

3. ¿Considera usted que las agrupaciones o

asociaciones juveniles son beneficiosas para la

institución educativa y el sector?

0 0 45 45

4. ¿Cree usted que las agrupaciones juveniles

conocidas como pandillas inciden en el aprendizaje

de sus integrantes?

45 0 0 55

5. ¿Le han citado a la institución porque su hijo ha sido

víctima de agrupaciones juveniles?

0 36 9 55

6. ¿Cree usted que el pertenecer a una pandilla o

agrupación juvenil afectará de manera significativa

al aprendizaje de su hijo?

41 4 0 45

7. ¿La labor docente motiva el interés de su hijo a

participar en clases?

16 29 0 45

8. ¿Las actividades que realiza el docente en el aula de

clases permite a su representado la creación de

espacios que inviten a la reflexión?

10 35 0 45

9. ¿Considera usted que las evaluaciones que realiza el

docente refleja el conocimiento adquirido por su

representado?

9 2 34 45

10. ¿En la Unidad Educativa Técnica Yaruqui existen

planes o proyectos que disminuyan la proliferación

de pandillas juveniles?

0 2 43 45

TOTAL: 200 118 132 450


Encuesta a Docentes

Tabla No. 37: Encuesta a Docentes PREGUNTAS SIEMPRE A

VECES

NUNCA TOTAL

1. ¿En la institución educativa se forman grupos o

asociaciones juveniles?

10 0 0 10

2. ¿Sus estudiantes sienten curiosidad en formar parte


10 0 0 10

3. ¿Considera usted que las agrupaciones o

asociaciones juveniles son beneficiosas para la

institución educativa y el sector?

0 0 10 10

4. ¿Cree usted que las agrupaciones juveniles

conocidas como pandillas inciden en el aprendizaje

de sus integrantes?

10 0 0 10

5. ¿Ha citado a los padres de familia cuando el

estudiante ha sido víctima de agrupaciones

juveniles?

8 2 0 10

6. ¿Cree usted que el pertenecer a una pandilla o

agrupación juvenil afecta de manera

significativa al aprendizaje de su estudiante?

10 0 0 10

107

7. ¿Su labor educativa motiva al estudiante a

participar activamente en clases?

9 1 0 10

8. ¿Las actividades que realiza usted en el aula de

clases permite al estudiante la creación de

espacios que inviten a la reflexión?

10 0 0 10

9. ¿Sus evaluaciones reflejan el conocimiento

adquirido por sus estudiantes?

10 0 0 10

10. ¿En la Unidad Educativa Técnica Yaruquí

existen planes o proyectos que disminuyan la

proliferación de pandillas juveniles?

1 8 1 10

TOTAL: 78 11 11 100


4.4.2. Planteamiento de la Hipótesis

Ho: La presencia de las pandillas juveniles no incide en el rendimiento académico



H1: La presencia de las pandillas juveniles si incide en el rendimiento académico



4.4.3. Selección del nivel de significación

Se utilizará el nivel ∞ = 0,05 y la confiabilidad del 95%.

4.4.4. Descripción de la Población

Se trabajará con toda la muestra que es 45 estudiantes y 45 padres de familia

del noveno año de educación básica además 10 docentes la Unidad

Educativa Técnica Yaruqui, de la Parroquia Yaruqui, Cantón Quito,

Provincia Pichincha; a quienes se les aplicó un cuestionario sobre la

actividad que contiene dos categorías.

108

4.4.5. Especificación del Estadístico

De acuerdo a la tabla de contingencia 3 x 3 utilizaremos la fórmula:

∑ (O-E)2

X2 = donde:

E

X2 = Chi o Ji cuadrado

∑ = Sumatoria.

O = Frecuencias Observadas.

E = Frecuencias Esperadas

4.4.6. Especificación de las regiones de aceptación y rechazo

Para decidir sobre estas regiones primeramente determinamos los grados de libertad

conociendo q

ue el cuadro está formado por 3 filas y 3 columnas.

gl = (f-1).(c-1)

gl = (3-1).(3-1)

gl = 2x2 = 4

Entonces con 4 gl y un nivel de 0,05 tenemos en la tabla de X2 el valor de 9,49 por

consiguiente se acepta la hipótesis nula para todo valor de chi cuadrado que se encuentre

hasta el valor 9,49 y se rechaza la hipótesis nula cuando los valores calculados son mayores

a 9,49.

La representación gráfica sería:

REGIÓN DE REGIÓN DE

ACEPTACION RECHAZO

1 2 3 4 5 6 7 8 9

109

9,49

4.4.7. Recolección de datos y cálculo de los estadísticos

Tabla No. 38: Frecuencias Observadas

PREGUNTAS

CATEGORÍAS

Subtotal SIEMPRE

A

VECES

NUNCA

1.- Total encuestas a estudiantes 200 118 132 450

2.- Total encuestas a Padres de

Familia 200 118 132 450

3.- Total encuestas a docentes 78 11 11 100

SUBTOTAL 478 247 275 1000


Tabla No. 39: Frecuencias Esperadas

PREGUNTAS CATEGORÍAS

Subtotal SI NO A VECES

1.- Total encuestas a estudiantes 215,10 111,15 123,75 450

2.- Total encuestas a Padres de

Familia 215,10 111,15 123,75 450

3.- Total encuestas a docentes 47,80 24,70 27,50 100

SUBTOTAL 478,00 247,00 275,00 1000


Calculo del Chi-Cuadrado

Tabla No. 40: Calculo del Chi-Cuadrado

O E O – E (O – E)2 (O – E)2/E

200 215,10 -15,10 228,01 1,0600

118 111,15 6,85 46,9225 0,4222

132 123,75 8,25 68,0625 0,5500

200 215,10 -15,10 228,01 1,0600

118 111,15 6,85 46,9225 0,4222

132 123,75 8,25 68,0625 0,5500

78 47,80 30,20 912,04 19,0803

11 24,70 -13,70 187,69 7,5988

11 27,50 -16,50 272,25 9,9000

1000 1000,00 40,6435

110


4.4.8. Decisión Final

Para 4 grados de libertad a un nivel de 0,05 se obtiene en la tabla 9,49 y como el

valor del chi-cuadrado calculado es 40,6435 se encuentra fuera de la región de

aceptación, entonces se rechaza la hipótesis nula por lo que se acepta la hipótesis

alternativa que dice: La presencia de las pandillas juveniles si incide en el

rendimiento académico de los estudiantes del noveno año de Educación Básica

de la Unidad Educativa Técnica Yaruqui, de la Parroquia Yaruqui, Cantón

Quito, Provincia Pichincha.

111

CAPÍTULO 5

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. CONCLUSIONES

La presencia de pandillas juveniles en la Institución Educativa incide

poderosamente en el rendimiento académico de los estudiantes de la Unidad

Educativa Técnica Yaruqui

Elaborar un plan de contingencia para disminuir la organización e influencia

de las pandillas del noveno año de Educación Básica de la parroquia de Yaruqui

cantón Quito Provincia de Pichincha.

Diseñar estrategia activas de aprendizajes involucrando a los estudiantes, para

desarrollar responsabilidades y compromisos

Articular actividades acciones entre el departamento de consejería estudiantil,

autoridades, profesores padres de familia para prevenir la proliferación de las

pandillas

5.2. RECOMENDACIONES

Organizar talleres de sensibilización para docentes, padres de familia y demás

responsables de la formación educativa de los estudiantes, pues la

comunicación cumple un papel fundamental en el desarrollo de los

adolescentes, en esta etapa de la vida el joven busca permanente respuestas a

todas sus inquietudes complementándolas con jornadas de trabajo pedagógico

y establecer planes de acción para generar un ambiente educativo consecuente

del rol dentro de la sociedad ecuatoriana y afectivo en el desarrollo de los

diferentes procesos de integración, evolución y madurez individual de los

estudiantes.

112

Reuniones con padres de familia y procurar desde el hogar, el colegio y la

sociedad misma construir un ambiente propicio a la formación y desarrollo de

las habilidades, capacidades y destrezas de los jóvenes, para que éste pueda

surgir como una reflexivo, crítico y maduro útil para la sociedad ecuatoriana.

Además es importante promover en los jóvenes actitudes positivas, integración

permanente en actividades tanto educativas, familiares y sociales provistas de

valores morales y normas éticas que sirvan de ejemplo para el desarrollo

integral de los jóvenes.

Talleres sobre prevención de las pandillas juveniles y mejorar el rendimiento

académico de los estudiantes de la Unidad Educativa Técnica “Yaruqui”, de la

parroquia Yaruqui, cantón Quito, provincia Pichincha, pues permitirá analizar,

crítica e informar respecto a las causas y consecuencias principales de las

pandillas juveniles

113

CAPÍTULO 6

LA PROPUESTA

TEMA

TALLERES SOBRE PREVENCIÓN DE LAS PANDILLAS JUVENILES Y

MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICA “YARUQUI”, DE LA PARROQUIA

YARUQUI, CANTÓN QUITO, PROVINCIA PICHINCHA

6.1. DATOS INFORMATIVOS

Institución: Unidad Educativa Técnica “Yaruqui”.

Responsable Elaboración: Mariana de Jesús Sangucho

Coordinador: Lcda. Mg. Patricia Amores Guevara

Cantón: Quito

Provincia: Pichincha

Dirección: Yaruqui Panamericana Norte – Vía al Quinche

Teléfono: 277321

Beneficiarios: Estudiantes de noveno año de E. Básica

Sostenimiento: Fiscal

6.2. ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA

Aunque existen padres buenos, lastimosamente, son bastantes los jóvenes que se

encuentran descuidados a diario. A los jóvenes no les queda otra opción que tratar

de permanecer en un entorno muchas de las veces hostil. Estos son aquellos jóvenes

expuestos a unirse a las pandillas.

La propuesta busca actividades efectivas de administrar adecuadamente el tiempo

libre. Muchos adolescentes reingresan a las pandillas porque se sienten cansados de

la vida monótona vida que llevan, porque no tienen metas y objetivos claros o

114

porque examinan una forma de pertenecer a un entorno. Pero hay otras opciones.

Deporte, actividades recreativas y programas fuera del aula de clase ofrecen una

oportunidad para conocer nuevas personas, y experimentar otros intereses,

desarrollar nuevas habilidades y capacidades, para interactuar con personas que de

verdad se preocupan y velen por el bienestar en pro de mejorar la calidad de vida.

La presencia de pandillas juveniles en una escuela y por ende la comunidad puede

dar como resultado mayor violencia en esa comunidad. El modo de vida y las

perspectivas de los integrantes de una pandilla, el uso de drogas, el tráfico de drogas

y la presencia de armas en las aulas ecuatorianas se han convertid en un problema

social que prolifera día a día y desembocan en actividades violentas entre jóvenes

que entran en contacto o participan con pandillas.

Al formarse las pandillas juveniles los miembros también buscan fomentar

violencia en otras pandillas y se requiere responder con más violencia. Se puede

acotar que la actividad violenta es general al estatus de sus integrantes, donde los

miembros más agresivos pueden ser distinguidos con un grado mayor y de esa

forma obteniendo respeto por parte de los otros miembros o incluso de las pandillas

adversas.

Finalmente la presente propuesta generará charlas sobre los derechos de los

jóvenes, causas y efectos de pertenecer a una pandilla juvenil, que podemos hacer

para prevenir la conformación de las pandillas juveniles; además permitirá

transmitir valores como: justicia, humanidad, solidaridad, respeto a los derechos

humanos y cumplimiento de los deberes, convivencia pacífica, entre otros. Tener

conciencia y respeto diversidad cultural y social (formas de convivencia, cultura de

paz, cultura de la legalidad, problemas de Convivencia, violencia social, verdad y

Justicia y memoria colectiva).

6.3. JUSTIFICACIÓN

115

La aplicación de la presente propuesta es factible, pues permitirá cambiar el

comportamiento individual, entre pares, docentes y dentro de la familia, poder dar

solución a problemas que provocan las pandillas juveniles. Además desechar la

violencia y agresividad para fortalecer la convivencia. Al integrar esta propuesta

permitirá mejorar el rendimiento académico ya que los estudiantes desarrollarán sus

capacidades procedimentales y actitudinales dentro de proceso formativo.

La presente propuesta es de importancia, pues permitirá involucrar a los padres de

familia, que en definitiva como directores del hogar, se puede implantar en la vida

familiar y mantener así el ritmo que se necesita, con el único objetivo de conseguir

que los hijos tengan la más óptima formación y así puedan evitar adoptar posiciones

que conlleven a problemas mayores, a situaciones delictivas y conflictivas

Es innovador, pues no se ha ejecutado propuestas similares, esto permitirá mejorar

la comunicación entre padres, hijos, docentes y directivos, desarrollando hábitos de

comunicación adecuados que permita al estudiante buscar ayuda y no caer en manos

de las pandilla juveniles esto se verá reflejado en el rendimiento académico.

Los beneficiados, será los estudiantes ya que les permitirá forjar su proyecto de

vida, con pensamiento crítico y habilidades argumentativas que permitan discernir

lo bueno y lo malo que conllevan las pandillas juveniles además tener conocer el

verdadero valor que tiene la educación dentro de la formación integral de los seres

humanos.

Finalmente tendrá impacto en la sociedad, pues se generarán instancias de reflexión

crítica sobre la problemática de las pandillas juveniles y los modelos culturales

tradicionales vigentes que no permiten cambiar este problema socio-educativo,

siendo necesario romper estos paradigmas donde se creía que esto no me pasa a mí,

además transformar el sistema educativo donde los jóvenes eleven su rendimiento

116

académico, formándose académicamente para en el futuro convertirse en entes

útiles para transformar la sociedad.

6.4. OBJETIVOS

6.4.1. Objetivo General

Elaborar los talleres sobre prevención de las pandillas juveniles y mejorar el

rendimiento académico de los estudiantes de la Unidad Educativa Técnica Yaruqui,

de la parroquia Yaruqui, cantón Quito, provincia Pichincha.

6.4.2. Objetivos Específicos

Socializar a los directivos de la Unidad Educativa Técnica Yaruqui la propuesta

de los talleres sobre prevención de pandillas juveniles y mejorar el rendimiento

académico.

Capacitar a la comunidad Educativa sobre el manejo de los talleres sobre

prevención de pandillas juveniles.

Evaluar el impacto de los talleres sobre prevención de pandillas juveniles en

los estudiantes de la Unidad Educativa Técnica Yaruqui.

6.5. FACTIBILIDAD

6.5.1. Factibilidad Técnica

Las Autoridades de la Unidad Educativa Técnica Yaruqui, consecuentes de la

diversidad de estudiantes con requerimientos individuales, encamina todos sus

esfuerzos con miras a ajustar su Plan Organizativo Anual para desarrollar

estrategias que permitan integrar propuestas cambiar la realidad de la problemática

de las pandillas juveniles en el ámbito educativo y de esa manera fortalecer el

rendimiento académico y por ende la calidad de vida.

Consecuentemente resulta necesario hacer uso de los talleres sobre prevención de

pandillas juveniles que permita brindar apoyo a la cátedra docente y poder elevar

117

el rendimiento académico de los estudiantes de la Unidad Educativa Técnica

Yaruqui. Actualmente con este trabajo La institución educativa, incorpora una

herramienta necesaria; y poder sensibilizar a la comunidad educativa lo importante

que es el desarrollo integral de las personas y por ende su calidad de vida.

Por eso es necesario aplicar los talleres sobre prevención de pandillas juveniles de

modo que se convierta en una herramienta de apoyo a la labor docente que permita

mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.

6.5.2. Factibilidad Técnica

El estudio de factibilidad técnica para la utilización de los talleres, permitirá la

interacción de estudiantes, docentes, padres de familia y profesional en el área de

Psicología, además tiene como prioridad apreciar el talento humano necesario para

la puesta en marcha de la presente propuesta.

La infraestructura con la que cuenta actualmente la Unidad Educativa Técnica

Yaruqui, responde tanto a los procesos didácticos de enseñanza y aprendizaje

(investigación, diseño y desarrollo de contenidos y otros recursos) además se

pretende establecer jornadas de sensibilización sobre la importancia de las

pandillas juveniles y su relación con el rendimiento académico de los estudiantes

de la Unidad Educativa Técnica Yaruqui.

Pero si hay que reconocer que todos los involucrados de la Unidad Educativa

Técnica Yaruqui necesitan más preparación para poder manejar los diagnósticos

que presentan los estudiantes por diferentes factores y poder dar solución a los

mismos.

La aplicación de los talleres sobre prevención de pandillas juveniles es posible ya

que contribuirá al cambio integral de los estudiantes de la Unidad Educativa

118

Técnica Yaruqui, provocando un impacto en su familia, en su salud y sobre todo

elevar el autoestima y ser aceptados dentro de su entorno social.

6.5.3. Factibilidad Económica

Los valores indicados a continuación para la aplicación de los talleres sobre

prevención de pandillas juveniles están acorde a la actualidad en donde se va a

llevar a cabo capacitaciones sobre el manejo del mismo a las autoridades y sobre

todo a las personas del Departamento de Consejería Estudiantil, en beneficio de

estudiantes, se realizó un estudio de Factibilidad Técnica, respecto a los

requerimientos; necesarios para la implementación de esta propuesta.

En esta sección se clasifica los diferentes costos de inversión en función de

posibilitar la propuesta mencionada anteriormente.

Tabla No. 41: Cuadro Analítico de Gastos

Detalle del Gasto Cant. Costo Valor

Total

Posee

Actualmente

Si No

HARDWARE

Mini Laptop HP DF-XS_34567-SP-

2012

1 $ 840 $ 840 √

Proyector de Datos 1 $ 680 $ 680 √

SOFTWARE

Licencia de Sistema Operativo Win.

8

1 $ 149 $ 149 √

Licencia de Office 2013 1 $ 135 $ 135 √

TALENTO HUMANO

Gasto por Asesoría 1 $ 750 $ 750 √

Gastos de capacitación a docentes y

estudiantes

1 $ 550 $ 550 √

GASTOS FIJOS

Materiales varios $ 250 $ 250 √

TOTAL ESTIMADO DE COSTOS ….. $ 3354 Elaborado por: Sangucho Mariana de Jesús

Del detalle de gastos mencionados anteriormente la Unidad Educativa Técnica

Yaruqui de la parroquia Yaruqui, únicamente deberá invertir la cantidad de $

119

1.804,oo; debido a que cuenta con la mayoría de Hardware Software con sus

licencias, Talento Humano, necesarias para la Aplicación del manual de Ejercicios

Natatorios.

En conclusión se dispone con todo hardware, software y recursos necesarios para

la realización óptima del proyecto, por lo que se puede afirmar que el proyecto es

factible desde el punto de vista económico

6.6. FUNDAMENTACIÓN

6.6.1. Taller

Evidentemente, taller, en el lenguaje corriente, es el lugar donde se hace, se construye o se

repara algo. Así, se habla de taller de mecánica, taller de carpintería, taller de reparación

de electrodomésticos, etc.

Desde hace algunos años la práctica ha perfeccionado el concepto de taller extendiéndolo

a la educación, y la idea de ser "un lugar donde varias personas trabajan cooperativamente

para hacer o reparar algo, lugar donde se aprende haciendo junto con otros" esto dio motivo

a la realización de experiencias innovadoras en la búsqueda de métodos activos en la

enseñanza.

Algunos autores tienen las siguientes definiciones al respecto:

NATALIO KISNERMAN:

Define el taller como unidades productivas de conocimientos a partir de una realidad

concreta,

MELBA REYES:

Define el taller como una realidad integradora, compleja, reflexiva, en que se unen la teoría

y la práctica como fuerza motriz del proceso pedagógico.

NIDIA AYLWIN Y JORGE GUSSI BUSTOS:

120

El taller es una nueva forma pedagógica que pretende lograr la integración de teoría y

práctica.

El taller es concebido como un equipo de trabajo.

GLORIA MIREBANT PEROZO:

“Un taller pedagógico es una reunión de trabajo donde se unen los participantes en

pequeños grupos o equipos para hacer aprendizajes prácticos según los objetivos que se

proponen y el tipo de asignatura que los organice.

Puede desarrollarse en un local, pero también al aire libre.

No se concibe un taller donde no se realicen actividades prácticas, manuales o intelectuales.

Pudiéramos decir que el taller tiene como objetivo la demostración práctica de las leyes,

las ideas, las teorías, las características y los principios que se estudian, la solución de las

tareas con contenido productivo.

Por eso el taller pedagógico resulta una vía idónea para formar, desarrollar y perfeccionar

hábitos, habilidades y capacidades que le permiten al alumno operar con el conocimiento

y al transformar el objeto, cambiarse a sí mismo”.

UTILIDAD Y NECESIDAD DEL TALLER EDUCATIVO

Por otra parte se considera que el taller es una importante alternativa que permite una más

cercana inserción en la realidad. Mediante el taller, los docentes y los alumnos desafían en

conjunto problemas específicos buscando también que el aprender a ser, el aprender a

aprender y el aprender a hacer se den de manera integrada, como corresponde a una

autentica educación o formación integral.

Saber - Saber Hacer: no es otra cosa que Acción fundamentada en el por qué (SABER POR

QUE), en la comprensión del mecanismo estructural productivo del objeto de

conocimiento.

121

Mediante el taller los alumnos en un proceso gradual o por aproximaciones, van alcanzando

la realidad y descubriendo los problemas que en ella se encuentran a través de la acción -

reflexión inmediata o acción diferida.

Como dicen Alwin de Barros y Gissi Bustos, "el taller es una realidad compleja que si bien

privilegia el aspecto del trabajo en terreno, complementando así los cursos teóricos, debe

integrar en un solo esfuerzo tres instancias básicas:

Un servicio de terreno

Un proceso pedagógico y

Una instancia teórico - práctica

Esta realidad puede graficarse así:

Recopilado de:

http://acreditacion.unillanos.edu.co/contenidos/NESTOR%20BRAVO/Segunda%20Sesion/Conce

pto_taller.pdf

CLASES O TIPOS DE TALLERES SEGÚN EL TIPO DE POBLACIÓN

TALLERES PARA NIÑOS

Como usted lo sabe bien por su experiencia, este tipo de talleres, que se puede dar

escolarizada o extraescolarmente, no es fácil precisamente por el tipo de población a que

van dirigidos. Encontrar el deseo del grupo, las necesidades que buscan satisfacción, no es

cosa sencilla para un coordinador docente con poca experiencia o muy estructurado.

Los talleres para niños, requieren otras habilidades pedagógicas de los orientadores,

distintas a las que utilizarían con adolescentes o adultos, dado el sujeto tan especial que es

el niño en cuando a su potencial anímico, sus necesidades e intereses ya citados, su

122

creatividad, su psicología de aprendizaje, etc. El conocimiento de la psicología infantil en

general y de la psicología del aprendizaje en particular, son conocimientos esenciales que

debe manejar el docente para aproximarse con seguridad a la realización de talleres con

los niños.

Tener muy claro, por ejemplo, que el niño, como lo afirmara Piaget, no trae los

conocimientos en su mente, sino que trae una especie de computadores, una estructura de

pensamiento que elabora interpretaciones, registra las experiencias que van surgiendo y

planea el comportamiento adaptativo. Todo el conocimiento se refiere al cómo saber. Surge

conforme el niño actúa y la forma que adquiere en su mente, entendiéndola correctamente,

consta de ciertos planes de acción.

Quién es el niño, cómo construye el conocimiento, cómo aprende a partir de las realidades

concretas, cómo se socializa, etc. son conceptos de base necesarios para el docente que

asuma el taller con niños. Cada taller, y en esto hay que ser reiterativo, tiene un el nivel de

complejidad y a veces dificultad dependiendo a quién van dirigido. Es posible que estas

dificultades surjan como siempre al comienzo del taller, cuando el coordinador docente no

tiene aún mucha experiencia.

La inexperiencia de los participantes (alumnos) podrá ayudarse a remediarse mediante el

establecimiento de vínculos intergrupales.

El conocimiento psicosocial del niño y del adolescente, lo mismo que el buen manejo de la

dinámica de grupo, serán de gran ayuda para el coordinador docente.

A estos alumnos, les gusta estar activos, hacer cosas, participar, responder a sus

necesidades e intereses. Por ello si se les encamina a procesos de autogestión de sus propias

demandas y necesidades podrían obtenerse buenos resultados.

Las experiencias grupales (técnica grupal), los juegos de organización, la toma de

decisiones, de trabajo en equipo pueden ser herramientas muy importantes. Igual efecto

pueden traer ciertas actividades que inserten a los participantes en la comunidad: por

ejemplo, discutir acerca de la desnutrición de los niños, compartir narraciones son

situaciones de aprendizaje que posibilitan el crecimiento de la grupalidad, que dan lugar a

123

la expresión de sentimientos que origina reflexión y sientan las bases para el intercambio

de experiencia y la participación.

TALLERES PARA ADOLESCENTES

Así como el docente tallerista de niños debe preocuparse por el conocimiento del mundo

de éstos para poder planear, organizar, ejecutar y evaluar los talleres igual cosa debe hacer

el docente tallerista de adolescentes.

¿Pero quién es y cómo es un adolescente? es otra reflexión que cobra vigencia y utilidad

en este momento. Hay que “diseñar” perfil que con el conocimiento y experiencia

disponible. Cada taller, y en esto somos reiterativos, tiene el nivel u orden de complejidad

y a veces dificultad dependiendo de a quién va dirigido. Posiblemente estas dificultades

surjan como siempre al comienzo, cuando el docente o agente educativo no tiene aún

mucha experiencia, pero ellas irán desapareciendo en la medida en que aquél la adquiera y

se vaya encontrando más seguro en la aplicación del instrumento o técnica.

TALLERES PARA ADULTOS

En esta denominación de adultos estamos clasificando padres, familiares y miembros

adultos de la comunidad; también podemos comprender aquí a los educadores de todos los

niveles. Nos ocuparemos por separado de las dos poblaciones consideradas para referirnos

de manera especial a los talleres con los educadores.

En esta dimensión encontramos en la comunidad talleres sobre Diagnóstico Comunitario,

Comunicaciones Comunitarias, Historia de la Comunidad, Educación, Salud, etc.

Sin embargo, cuando la comunidad hace un recorrido a través de dichos talleres y logra

planificar su desarrollo, necesariamente termina pensando también en salidas económicas

o productivas para la comunidad. Así es como empiezan a generarse talleres productivos

los cuales van a contribuir a que se organicen en la comunidad microempresas, cooperativa

u otras formas asociativas, de educación, servicios, producción y mercadeo.

124

Este tipo de enfoque, como es obvio, requiere en el docente o agente educativo una

perspectiva nueva de capacitación o especialización.

TALLERES CON LOS EDUCADORES

La importancia relevante que a ellos se les concede en las transformaciones sociales que

Ecuador, en nuestro caso reclama exigiría que toda la capacitación y desarrollo de docentes

debiera orientarse con esta estrategia metodológica.

Por educadores estamos entendiendo, a todas las personas, tengan o no formación

pedagógica, que por vocación humana y compromiso social se ven abocados a ayudar a

otros en su desarrollo; por ello hemos hablado persistentemente de educadores o agentes

educativos tratando de cubrir a todas aquellas personas que estamos definiendo aun cuando

no se ha buscado decir dogmáticamente taller es esto y se hace así porque sería

contradictorio con el espíritu abierto y constructivista del conocimiento y la participación

que aquí se ha sustentado, si pensamos que existe un conocimiento importante construido

y validado por otros que no se puede ignorar para comenzar de cero, y gire la mejor manera

de prender o mejorar la dirección o coordinación de talleres es mediante un proceso de

inmersión en ellos.

Nadie aprende por nadie, nos dicen Rogers y Freire, cada uno aprende mediado.

Por ello se considera de primera importancia la capacitación del docente en la dirección o

coordinación de los talleres. Por eso, es conveniente que este “docente” sea capacitado

sobre dinámica de grupo, sobre comunicación educativa, sobre creatividad.

Recopilado de:

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/ceo/article/viewFile/1650/1302

DESEMPEÑO DOCENTE

El proceso de evaluación del desempeño docente, no debe tener como meta reflejar

en los docentes, los límites o las deficiencias de todo el sistema educativo. No se

125

trata de encontrar un culpable de errores que pueda mostrar cualquier proceso de

enseñanza. La evaluación del desempeño docente no es una cacería de brujas.

La evaluación del desempeño docente tiene sentido, en cuanto brinda la

oportunidad de abrir nuevos horizontes, un nuevo estilo de reflexión sobre la

práctica educativa y sobre el perfil del educador ideal y necesario para el desarrollo

de la sociedad venezolana.

Dentro de este orden de ideas, Rodríguez (1999. Pág. 48), expresa lo

siguiente: La evaluación del desempeño docente, es un proceso inminente

dentro de la evaluación institucional. A través de la misma se asigna valor

al curso de la acción. Es la formulación de juicios sobre normas,

estructuras, procesos y productos con el fin de hacer correcciones que

resulten necesarias y convenientes para el logro más eficiente de los

objetivos.

En este sentido, la evaluación del desempeño docente, se define como un proceso

sistemático de obtención de datos válidos y fiables, con la única finalidad de lograr

el efecto educativo real y significativo, que produce en los estudiantes el quehacer

profesional de los docentes, en cuanto a sus capacidades didácticas, su

emocionalidad, responsabilidad laboral, su dominio del contenido de la asignatura

que imparte y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con sus estudiantes,

colegas y directivos.

Capacidad y Competencia del Docente

La capacidad la definimos como las aptitudes o habilidades que nos permiten

resolver las tareas cuando están presentes las condiciones. (Bung 1994) las define

como “el conjunto de conocimientos, destrezas y aptitudes cuya finalidad es

la realización de actividades definidas y vinculadas a una determinada profesión“.

La interrelación de capacidades produce una competencia.

Dimensiones del Desempeño Docente

126

Estrategias didácticas: Esfuerzo del docente que se evidencia en la asignatura o

área académica, en la preparación de clase y efectividad para que los estudiantes

adquieran habilidades, conocimientos y actitudes para su desarrollo integral.

Las estrategias didácticas son procedimientos son procedimientos que el docente

utiliza en el proceso de enseñanza de forma reflexiva y flexiva para promover el

desarrollo de capacidades y el logro de aprendizajes en los estudiantes. Así mismo

se define como los medios o recursos para prestar ayuda pedagógica a los

estudiantes.

La estrategia didáctica (Torre, 2000) tiene como base a los siguientes componentes:

perspectiva teórica, finalidad o meta perseguida, carácter adaptativo, realidad

contextual, personas implicadas, aspectos organizativos, funcionalidad y eficiencia.

La nueva concepción del currículum, incluye a la evaluación como una pieza

importante. Se evalúa, entre otros propósitos, para que el educando conozca los

resultados y la orientación de su trabajo a fin de que sea reforzado en lo positivo y

sean rectificadas las deficiencias. Asimismo el docente evalúa para conocer los

resultados de su labor, a efectos de introducir los reajustes que resulten

aconsejables. En ambos casos es relevante el mecanismo de la retroalimentación

que es inherente a la evaluación.

a. Materiales Didácticos: Los medios y materiales didácticos tienen que ver con

la capacidad que tiene el docente para transmitir sus conocimientos a los

estudiantes, haciendo uso de diversos y adecuados medios y materiales

educativos que estén acordes con el avance de la ciencia y la tecnología, y de

esta forma lograr que el estudiante desarrolle sus capacidades y habilidades en

forma integral.

127

b. Capacidades Pedagógicas (Rasgos profesionales Académicos): Atributos

relacionados con el conocimiento que el docente tiene sobre la especialidad en

su formación profesional, y la forma como transmite sus conocimientos y

fomenta la participación de sus estudiantes, lo cual lo realiza con pertinencia,

es decir, que existe correspondencia entre los fines de la formación profesional

y los requerimientos de la sociedad, establecida de manera crítica y proactiva,

atendiendo el contexto inmediato y a horizontes de referencia espacio

temporales de largo plazo.

c. Responsabilidad en el Desempeño de sus Funciones: Atributos relacionados

con la asistencia, puntualidad y cumplimiento de sus funciones

Recopilado de:

http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/cybertesis/1693/1/palomino_zf.pdf

128

6.7. MODELO OPERATIVO

Tabla No. 42: Modelo Operativo

FASES OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO RESPONSABLES

Socialización

Socializar a los docentes sobre

la necesidad de aplicar los

talleres sobre prevención de

pandillas juveniles y su

relación con el Rendimiento

Académico.

Socialización de

instructores en

equipos de trabajo

para la integración

de la temática.

* Taller

* Exposiciones

Humanas

Audiovisuales

El 02 al 06 de marzo

del 2015.

20 horas

Autoridades.

Docentes.

Investigadora.

Docentes

Planificación

Planificar con los médicos e

instructores la aplicación

adecuada de los talleres sobre

prevención de pandillas

juveniles y su relación con el

Rendimiento Académico.

Entrega, análisis y

sustentación de los

Talleres.

* Presentación de

los Talleres.

* Establecer

actividades.

* Socialización.

* Reajustes.

* Elaboración Final

Humanas

Materiales

Institucionales

Del 9 al 20 de marzo

del 2015.

60 horas

Investigadora.

Docentes

Ejecución

Aplicar en el campo de acción

los conocimientos adquiridos

con los talleres sobre

prevención de pandillas

juveniles y su relación con el

Rendimiento Académico.

Los Talleres sobre

sobre prevención

de pandillas

juveniles será en la

modalidad

presencial.

* Cronograma de

actividades.

* Ejecución de

Talleres.

Humanas

Materiales

Institucionales

Permanente

Abril – a Julio del

2015

Investigadora.

Docentes.

129

Evaluación

Evaluar el grado de interés y

participación en la aplicación

de los talleres sobre prevención

de pandillas juveniles y su

relación con el Rendimiento

Académico.

Observación y

diálogo permanente

con autoridades,

instructores y

estudiantes.

* Evaluar impacto

inicial.

* Evaluación

permanente.

* Evaluación

General.

* Plan de Mejoras.

* Retornar a Paso

de Ejecución.

Humanas

Material

impreso

Permanente

Abril – a Julio del

2015

Autoridades.

Investigadora

Docentes


130

6.8. ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA

La propuesta descrita necesariamente será administrada desde sus Autoridades,

Docentes, Personal de Apoyo distribuidos de la siguiente manera.

Tabla No. 43: Administración de la Propuesta

ACCIÓN RESPONSABLES

Sensibilización Autoridades de la Unidad


parroquia Yaruqui, cantón

Quito

Equipo Evaluador.

Período de Capacitación Sangucho Mariana de Jesús

Talleres sobre prevención de

las pandillas juveniles y

mejorar el rendimiento

académico de los estudiantes de

la Unidad Educativa Técnica

“Yaruqui”, de la parroquia

Yaruqui, cantón Quito,

provincia Pichincha.

Sangucho Mariana de Jesús

Docentes de la Unidad


Evaluación Autoridades de la Unidad


Rector Elaborado por: Sangucho Mariana de Jesús

Referencia: Anexo D

131

6.9. PREVISIÓN DE LA EVALUACIÓN

Tabla No. 44: Previsión de la Evaluación

PREGUNTAS

BÁSICAS

EXPLICACIÓN

¿Quiénes solicitan

evaluar?

Autoridades, investigador, instructores y docentes

¿Por qué evaluar? Conocer el grado de aceptación al aplicar los

Talleres sobre prevención de las pandillas juveniles

¿Para qué evaluar? Para conocer si la propuesta dio resultados

positivos.

Para conocer si con la propuesta ha existido

cambios de actitud en los estudiantes.

¿Qué evaluar? La funcionalidad de los Talleres sobre

prevención de las pandillas juveniles.

La participación de autoridades y docentes en la

organización del personal para los talleres.

¿Quién evalúa? Investigadora.

Autoridades de la Institución.

Instructores.

Docentes.

¿Cuándo evaluar? Permanentemente.

¿Cómo evaluar? Observación, encuesta a docentes y estudiantes.

¿Con qué evaluar? Cuestionarios.

Entrevistas.


132




EN LA MODALIDAD DE ESTUDIOS: SEMIPRESENCIAL

TALLERES SOBRE PREVENCIÓN DE LAS PANDILLAS JUVENILES Y

MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE

LA UNIDAD EDUCATIVA TECNICA “YARUQUI”, DE LA PARROQUIA

YARUQUI, CANTÓN QUITO, PROVINCIA PICHINCHA

Ilustración No. 1: Las Pandillas Juveniles Recuperado de: http://www.politiquiando.com/wp-content/uploads/2012/01/PANDILLEROS1-300x201.jpg

AUTOR:

MARIANA DE JESÚS SANGUCHO

PORTAD AMBATO – ECUADOR

133

2015 PRESENTACIÓN

Las transformaciones sociales, políticas, educativas y culturales, si bien

forman parte del desarrollo de la comunidad, también han dado lugar al

aumento de las pandillas juveniles en las instituciones educativas tanto en

las instituciones grandes como en las pequeñas. Factores como la pobreza

y desigualdad económica; la falta de planificación familiar una acelerada

transformación social; expectativas de vida contradictorias; el tráfico y

abuso de drogas; la disponibilidad de armas, entre otros, han incrementado

las conductas violentas y por ende la conformación de pandillas juveniles

en las instituciones educativas; estos factores han debilitado la convivencia

social.

Las Autoridades de la Unidad Educativa Técnico Yaruqui en coordinación

con la Sra. Marina de Jesús Sangucho han desarrollado los talleres sobre

prevención de las pandillas juveniles y mejorar el rendimiento académico

de los estudiantes, con la finalidad de que sirva como herramienta de apoyo

al docente, para abordar los temas de Prevención de delito, Violencia entre

iguales (bullying) y todo tipo de agresiones y desviaciones, mismos que se

pueden articular con los contenidos de las diferentes asignaturas del

currículo, especialmente con Formación en valores y Ética.

Los talleres contienen elementos conceptuales, actividades lúdicas y

evaluaciones permanentes que serán útiles para identificar el fenómeno de

las pandillas juveniles, y los factores asociados a esta problemática social.

Controlar la violencia y prevenir las pandillas juveniles requiere de una

estrategia integral en la que se vean involucrados sociedad y gobierno; es

necesario coordinar acciones, con la participación de familias, docentes,

organizaciones de la sociedad civil y, por supuesto, instituciones

134

gubernamentales, para lograr que las instituciones educativas en todos sus

niveles y sus entornos se conformen como espacios seguros, libres de

violencia y de delincuencia donde la comunidad educativa sea un factor

coadyuvante para la regeneración de la sociedad.

135

TALLER 1: CONOCIENDO LAS

PANDILLAS JUVENILES

Ilustración No. 2: Problemas sociales con las pandillas Recopilado de:http://2.bp.blogspot.com/-JT8qH-

TITULO: conociendo a las pandillas juveniles.-

Una pandilla es un grupo de personas que mantienen un vínculo

estrecho e intenso. Puede tratarse de un conjunto de amigos cuya

relación se basa en el afecto mutuo, pero también de una banda con

miembros que se relacionan para realizar actividades delictivas en grupo.

136

Objetivo:

1. Concientizar a las autoridades, padres de familia y sociedad mayor

compromiso en tratar de cambiar este problema social.

2. Fomentar valores sólidos en los jóvenes de la unidad educativa

técnica Yaruqui.

Materiales:

1. Pizarra

2. Marcadores de tiza liquida, marcadores permanentes

3. Papelotes.

4. Tarjetas con frases correspondientes a las pandillas juveniles.

5. Hojas tamaño INEN, lápices, borradores.

Procedimiento:

1. Formación de grupos,

2. Proyección de un video.

3. Discutir el contenido y la información observado.

4. Análisis de los efectos que causan, las pandillas juveniles.

Evaluación

Nomina Participación activa

Identifica valores

Valora la formación de grupos constructivos

Si No Si No si No

137

TALLER 2: FORMAS DE PREVENCIÓN DE LA

DELINCUENCIA JUVENIL - PANDILLAS

Ilustración N°3

prevención de pandillas oAWoVChMIoJv0trWKxwIVy5oeCh3mdgmx#imgrc=7GLjtXbdCF1wVM%3https://www.google.com/search?q=juventud

TALLER N°2

TITULO: formas de Prevención de la delincuencia juvenil.

Entre las varias formas de respuestas al delito: da disuasión (para prevenir

la criminalidad), es la resocialización (educar y rehabilitar al infractor) y la

integración (reparación de daño conciliación y pasificación de las

relaciones sociales

Objetivo:

1. Educar, socializar al infractor para bajar la conflictividad en

niños y jóvenes que participan en espacios de delincuencia

juvenil.

2. Redefinir cada uno de los factores que desencadenan la

delincuencia la delincuencia juvenil, con el fin de comprender

cada una de las causa y a si establecer una relevancias del factor

social y familia.

138

Materiales:

1. Pizarra


3. Papelotes.


5. Hojas tamaño INEN, lápices, borradores

Procedimiento:

1. Formación de grupos de trabajo.

2. Proyección de video, sobre el tema

3. Discutir el contenido y la información del video.

4. Identificar las causas en la formación de pandillas.

5. Análisis de los efectos que causados por, las pandillas

juveniles.

Evaluación


Identifica valores


Si No Si no Si No

139

TALLER 3: CAMBIO A LA ADOLESCENCIA -

OPORTUNIDADES EN LA VIDA

Ilustración 4: Problemas sociales en los Jóvenes Recopilado de: http://oi44.tinypic.com/23j1pon.jpg

TALLER N°3

TITULO: Cambio a la adolescencia - oportunidades en la vida

La etapa de la juventud es una de las fases de la vida más fascinantes y

quizás más difíciles un periodo en que la gente joven asumen nuevas

responsabilidades y experimenta una nueva sensación de independencia.

Los jóvenes buscan su identidad aprenden a poner en práctica valores

aprendidos en su primera infancia y a desarrollar habilidades que les

permitirán convertirse en adultos responsables.

Objetivo:

1. Analizar el desarrollo del auto concepto (en sus dimensiones

académicas, familiares, económicas y fiscas) durante la

adolescencia y principio de la juventud

2. Desarrolla las herramientas y estrategias para que las personas

puedan aumentar su autoestima y reforzarla cada dia.

140

Materiales

1. Internet.

2. Pizarra, Marcadores de tiza liquida, marcadores permanentes

3. Papelotes.


5. Hojas tamaño INEN, lápices, borradores

Procedimiento:

1. Formación de grupos

2. Proyección de un video sobre el tema

3. Discutir sobre el contenido de la información del video.

4. Identificar las consecuencias de las pandillas.

5. Descripción de los efectos que causan, las pandillas juveniles.

Evaluación


Identifica valores


Si No Si no si No

141

TALLER 4: EL ÁRBOL – LAS PANDILLAS

JUVENILES

Ilustración N° 5 el árbol las pandillas juveniles

https://www.google.com/search?q=juventud+en+el+deporte++y+evitar+pandillas+juveniles&biw=1252&bih=602&tbm

TALLER N°4

TITULO: El árbol – las pandillas juveniles

Es evidente que en el país ha crecido en forma desmesurada más niños y

jóvenes que se han unido a formar parte de las pandillas juveniles

buscando imaginariamente enemigos potenciales y utilizando diferentes

tipos de delincuencia; por lo que es necesario que tome carta en el asunto,

y llegue directamente a las unidades educativas a concientizar a niños y

jóvenes que se encuentran en esta situación

Objetivo:

1. Generar un espacio de análisis y reflexión grupal sobre la

importancia de contrarrestar la conformación de pandillas

juveniles en el ámbito educativo.

2. Determinar con claridad el motivo por lo que más niños y jóvenes

se interesan en formar parte de las pandillas juveniles

142

Materiales:

1. Internet

2. Pizarra, Marcadores de tiza liquida, marcadores permanentes

3. Papelotes.

4. Tarjetas con frases correspondientes a las pandillas juveniles

Procedimiento:

1. Formación de grupos de trabajo

2. Proyección de un video sobre el tema

3. discutir sobre el contenido y la información del video.

4. analizar las causas por la que se forman las pandillas.

5. Descripción de los efectos que causan, las pandillas juveniles.

Evaluación


Identifica las causas en la organización de las pandillas juveniles.

Valora la formación de grupos constructivas

Si No Si no Si No

143

TALLER 5: LA INTEGRIDAD PERSONAL

Ilustración N°6 integridad personal

https://www.google.com/search?q=juventud+en+el+deporte++y+evitar+pandillas+juveniles&biw

TALLER N°5

TITULO: La integridad personal

Está basado en los derechos humanos fundamentales y absolutos que

tiene su origen en el respeto en el aspecto físico y mental de toda persona.

Objetivo:

1. Generar un espacio de reflexión sobre la competencia de cuidado

de la integridad ante las pandillas juveniles y su importancia para

su buen rendimiento académico.

2. Compartir entre padres docentes y sociedad en general con el fin

de mejorar el ambiente en vida social económica y educativa

144

Materiales:

1. Pizarra


3. Papelotes. Tarjetas con frases correspondientes a las

pandillas juveniles.

Procedimiento:

1. Formación de grupos de trabajo

2. Proyección de un video.

3. Discutir sobre el contenido y la información del video.

4. Identificar su propia identidad

5. Reacción personal al mensaje del video

.

Evaluación


Proponer alternativas de solución


Si No Si No Si no

145

TALLER 6: RECOMENDACIÓN EN LINEA

Ilustración No. 7: Charlas de prevención en línea Recopilado de:http://2.bp.blogspot.com/-JT8qH-zpQs8

Taller N° 6

TITULO: recomendación en línea.

Tiene por objeto concientizar en línea sobre el consumo indebido del

alcohol además explicar al niño y al joven; los efectos secundarios de las

sustancias estupefacientes y psicotrópicas.

Objetivo:

1. El mensaje que contiene estas charlas, tiene por objeto

concientizar al niño, al joven en etapa vulnerable de su vida

2. Guiar al estudiante en los mejores términos en la etapa más difícil

de su vida; la adolescencia.

Materiales:

1. Internet

2. Textos, relacionados al tema

3. Contenido básico del mensaje, para que sea entendible

146

Procedimiento:

1. Respuesta simultánea en línea

2. Verificación de los resultados al final del enlace

3. Notar el interés de cada participante

4. El mensaje, debe estar centrado en evitar a toda costa que los

niños y jóvenes vayan a formar partes de las pandillas o

separarse de la misma.

Evaluación


Identifica valores


Si No Si No Si no

147

TALLER 7: APRENDER A VALORAR SU

TIEMPO.

Ilustración No. 8: aprender a valorar su tiempo

www.mpcomunas.gob.ve

Taller N° 7

TITULO: Aprender a valorar su tiempo

Generalmente los niños y jóvenes que pasan mayor tiempo solos y sin

control de sus padres y maestros, no aprovechan de forma inteligente su

tiempo.

Objetivo:

1. Enseñar a niños y jóvenes en situación de crisis a valorar el

en cosas útiles que le sirva para la posteridad.

2. Demostrar que el tiempo bien aprovechado en la niñez y la

Juventud le servirá de bandera de lucha en su vejez.

148

Materiales:

1. Internet

2. Laminas

3. textos

4. pinturas.

Procedimiento:

1. planificación del tiempo familiar

2. planificación personal

3. saber escoger sus actividades.

4. Fiel cumplimiento al uso del tiempo.

5. Todo éxito es producto del buen uso del tiempo.

Evaluación

Nomina Planificar las actividades extracurriculares.

Identifica valores


Si No Si No Si No

149

TALLER 8: CUIDADO DE LA JUVENTUD EN

LA SALUD, SIN DROGA NI VIOLENCIA.

Ilustración No. 9: juventud sin drogas Recopilado de: https://www.google.com/search?q=juventud+en+la+salud+sin+droga+ni+violencia

Taller N° 8

TITULO: cuidado de la juventud en la salud, sin droga ni violencia.

Todo niño todo joven merece estar cobijado por un sistema de salud,

desde la niñez hasta el fin de su vida, por el estado

Objetivo:

1. Incentivar a las familias a cumplir con las reglas básicas de primeros

auxilios y aprender a prevenir en salud a fin de tener jóvenes sanos

y adultos sanos.

2. La salud es parte de la satisfacción es decir cuerpo sano en mente

sano además enseñar a respetar al clero y religión sin importar su

vocación.

150

.

Materiales:

1. Internet

2. Reunión de documentación, textos y revistas sobre salud

3. Conocimientos básicos de salud

4. Medicamentos para aliviar enfermedades cotidianas.

5. Papelotes

6. Laminas

Procedimiento:

1. Formación de grupos de trabajo.

2. Conocimiento básicos de salud

3. Charlas para uso correcto de procedimientos de primeros auxilios.

4. Medicamentos para aliviar enfermedades cotidianas

Evaluación

Nomina Participación activa.

Identifica valores


Si No Si No si No

151

TALLER 9: INCENTIVAR A NIÑOS Y JOVENES

EN NUESTRA CULTURA Y TRADICION

Ilustración No.10 : incentivar nuestra cultura Recopilado de:http://2.bp.blogspot.com/-JT8qH-zpQs8/TrH77FCSxTI/AAAAAAAAABo/8d

Taller N° 9

TITULO: incentivar a niños y jóvenes en nuestra cultura y tradición.

Es necesario encaminados a la encaminar a los cuidados; a la niñez y

juventud pues ellos es el futuro de la patria.

Objetivo:

1. Establecer lasos de conocimiento entre la historia y la identidad

fortaleciendo los valores de los estudiantes.

Materiales:

1. Internet

2. Textos de historias y tradiciones

3. Folletos de costumbres de pueblos autóctonos

152

Procedimiento:

1. Formación de equipos de trabajo

2. Entrega de documentos sobre costumbres y tradiciones del pueblo

3. Análisis de las costumbres y tradiciones

4. Selección de una costumbre

5. Representación resaltando los valores

6. Valoración de la formación de grupos sociales constructivos

Evaluación


Identifica los valores


Si No Si No Si No

153

TALLER 10: LA JUVENTUD EN EL DEPORTE,

Y LAS PANDILIAS JUVENILES

Ilustracion N° 11juventud en el deporte https://www.google.com/search?q=juventud+en+el+deporte++y+evitar+pandillas+juveniles&biw=1252&bih=602&tbm

Taller N° 10

TITULO: La juventud en el deporte, y las pandillas juveniles.

La actividad deportiva es esencial en el crecimiento del niño, adolescente

y el adulto, le permite mantenerse en forma y tener buena salud, la práctica

deportiva requiere de concentración y tiempo, lo que impide al ser humano

desviar su atención en otras actividades

Objetivo:

1. El niño y joven aproveche del tiempo justo para cumplir sus

actividades y no disponga de tiempo para hacer cosas indebidas.

2. Todo buen deportista es un buen estudiante esto le sirve para

aprovechar su tiempo libre

154

Materiales.

3. Internet

4. Textos de historia del deporte

5. Papelotes alusivos al tema

6. revistas

Procedimiento:

1. formación de grupos

2. escoger el deporte más popular

3. Buscar el vestuario adecuado

4. Relajamiento y estiramiento

Evaluación


Identifica valores


Si No Si No Si no

155

Testimonio de un Ex pandillero

Cuando era pequeño todo era chévere, tenía una familia súper que tenía

dinero. Mi mamá y mi papá se unieron muy jóvenes. Mi mamá tenía 16 años

y mi papá 21 años. Mi mamá no sabía las obligaciones de una esposa

según me contaba mi abuela. Mi para era una persona que no le gustaba

trabajar buscaba vender golosinas en los buses, cuidar carros, vender

periódico en fin una persona sin objetivos claros en su vida, lógicamente

cuando uno es niño su anhelo es ser como su padre.

Mis padres discutían mucho y se golpeaban hasta más no poder, mi papá

le daba patadas a mi madre hasta dejarla inconsciente y con moretones,

Yo no interfería porque me daba miedo. Mi papá tomaba demasiado.

Cuando llegaba borracho a la casa golpeaba sin consideración a mi madre

y me sentía muy triste porque no sabía cómo ayudar a mi madre.

Además de lo anterior, cuando mi papá se enojaba, me golpeaba con un

cabresto, me golpeaba en la cara y me dejaba los ojos morados, hoy soy

muy violento me volvía así porque fue lo ví y me enseñaron.

Un día mi padres se separaron nos fuimos a vivir con mi abuela que todo

el tiempo le recalcaba a mi mamá que nos está criando mal y decía que mi

padre no era aceptado para ser esposo de mi mamá, al pasar los años

emigramos de una ciudad natal yo y mis dos hermanos.

Un día caminado por la calle nos encontró un amigo de mi padre que estaba

borracho. El llorando le dijo a mi madre lo siento mataron a su esposo y me

llevaba bien con el señor porque me preguntaba cómo te va en la escuela.

A mi padre lo había matado la policía porque estaba robando una tienda.

Mi madre me mando a vivir con mi tía que tenía dinero y me inscribió en el

Colegio, me dio un cuarto en su house, pero yo me sentía muy solo. Estaba

156

muy pegado a mi mamá. El dinero sirve solo para comprar cosas más no

compañía.

Respecto a la educación, en una escuela tradicional de barrio, mi materia

favorita era Ciencias Naturales, mi papá me ayuda a estudiar. Él no sabía

leer ni escribir pero mi mamá le enseño.

En el colegio deje de estudiar (1 AÑO), la maestra le decía a mi tía que era

un niño bien portado y buen estudiante la segunda vez que tenía malas

juntas pues me reunía con mis compañeros y comenzamos a escaparnos

de la escuela; comenzamos a robar en los supermercados.

En el Colegio comenzamos a golpear sin ningún motivo a los estudiantes,

iniciamos a realizar vandalismo dentro de la institución; mi grupo de

compañeros comenzaron a pedir dinero a todos los niños caso contrario los

agredían, incluso dañábamos los carros de los profesores que nos caían

mal.

Al seguir creciendo me junte con bastantes estudiantes de mi colegio por

no seleccionar mis amistades; no sabía que en ese momento estaba

perdido iniciamos con robos y agresiones, me enseñaron a vender

marihuana dentro del colegio mi pandilla comenzó a abrir mercado entre

los estudiantes, sino me pagaban los mandaba a agredir hasta que una vez

se nos fue la mano y asesinamos a un joven.

Me ofrecieron un arma que al tenerla en mis manos me sentía el amo del

universo, mi pandilla comenzó a expandirse en el barrio y terminamos

trasladando estos males a la comunidad que día a día se convertía en un

lugar insoportable para vivir cualquier persona.

157

BIBLIOGRAFÍA

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significativo: Una interpretación constructivista. Mc GRAW-

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FELIX Von Cube. (1981). La ciencia de la educación. EDICIONES CEAC, S.A.,

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HERNANDEZ Rojas Gerardo. (2010). Estrategias Docentes para un aprendizaje

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Universidad Autónoma de México. Mc GRAW-

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sociología de la familia. EDICIONES RIALP, S. A. Madrid 2000.

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SALGADO Ana y ESPINOZA Nora (2009) Dificultades Infantiles de Aprendizaje.

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TORRES Andreina (2006); Pandillas y naciones en Ecuador: diagnóstico de

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LEYES Y CÓDIGOS

ASAMBLEA NACIONAL CONSTITUYENTE MONTECRISTI. GRUPO

OCEANO; (2004);

BILINGÜE; (2011) Asamblea Nacional Constituyente. Quito.

CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA; (2009) Asamblea Nacional

CONSTITUYENTE. CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR,

(2008)

DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA. Ley Orgánica de Educación

Intercultural

160

Anexo A: (Encuesta a Estudiantes)




ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES

Tema: “La presencia de las pandillas juveniles y la incidencia en el rendimiento



Pichincha.”

Objetivo: Está entrevista es estrictamente confidencial los datos servirán para

comprobar si, la presencia de las pandillas juveniles incide en el rendimiento


Educativa Técnica Yaruqui.

Instructivo: Les pedimos contestar las siguientes preguntas con sinceridad:

CUESTIONARIO.

1.- ¿En la institución educativa a la cual usted pertenece se han formado grupos o


Siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

2.- ¿Ha sentido interés en formar parte de estas agrupaciones juveniles?

Siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

3.- ¿Considera usted que los intereses de las agrupaciones o asociaciones juveniles

son beneficiosas para su institución o sector al cual pertenecen?

Siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

4.- ¿Cree usted que la conducta de las agrupaciones juveniles conocidas como

pandillas incide en el aprendizaje de sus integrantes?

Siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

161

5.- ¿Ha demostrado usted alguna vez una conducta negativa o agresiva dentro del

aula de clases?

Siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

6.- ¿Cree usted que al pertenecer a una pandilla o agrupación juvenil la misma

afectará de manera significativa su aprendizaje?

Siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

7.- ¿Las clases impartidas por sus docentes incitan y motivan su interés en participar

de forma activa en todas las actividades que se llevan a cabo?

Siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

8.- ¿La actividades que se realizan en el aula de clases permite la creación de

espacios que inviten a la reflexión y meditación sobre la importancia de su

preparación académica?

Siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

9.- ¿Considera usted que las evaluaciones que realizan sus docentes establecen el

verdadero nivel de conocimiento que usted posee?

Siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

10.- ¿En la Unidad Educativa Técnica Yaruqui no existen planes o proyectos que

disminuyan la proliferación de pandillas que afecta el rendimiento académico?

Siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

162

Anexo B: Encuesta a Padres de Familia




ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES




Pichincha.”






CUESTIONARIO.

1.- ¿En la institución educativa de su hijo forman grupos o asociaciones juveniles?

Siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

2.- ¿Su representado tiene curiosidad en formar parte de estas agrupaciones

juveniles?

Siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

3.- ¿Considera usted que las agrupaciones o asociaciones juveniles son beneficiosas

para la institución educativa y el sector?

Siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

4.- ¿Cree usted que las agrupaciones juveniles conocidas como pandillas inciden en

el aprendizaje de sus integrantes?

Siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

163

5.- ¿Le han citado a la institución porque su hijo ha sido víctima de agrupaciones

juveniles?

Siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

6.- ¿Cree usted que el pertenecer a una pandilla o agrupación juvenil afectará de

manera significativa al aprendizaje de su hijo?

Siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

7.- ¿La labor docente motiva el interés de su hijo a participar en clases?

Siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

8.- ¿Las actividades que realiza el docente en el aula de clases permite a su

representado la creación de espacios que inviten a la reflexión?

Siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

9.- ¿Considera usted que las evaluaciones que realiza el docente refleja el

conocimiento adquirido por su representado?

Siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

10.- ¿En la Unidad Educativa Técnica Yaruqui existen planes o proyectos que

disminuyan la proliferación de pandillas juveniles?

Siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

164

Anexo C: (Encuesta a Docentes)




ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES




Pichincha.”






CUESTIONARIO.

1.- ¿En la institución educativa a la cual usted pertenece se han formado grupos o


Siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

2.- ¿Cree usted que sus estudiantes han sentido alguna vez interés en formar parte


Siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

3.- ¿Considera usted que los intereses de las agrupaciones o asociaciones juveniles

son beneficiosas para la institución o sector al cual pertenecen?

Siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

4.- ¿Cree usted que la conducta de las agrupaciones juveniles conocidas como

pandillas incide en el aprendizaje de sus integrantes?

Siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

165

5.- ¿Han demostrado alguna vez sus estudiantes una conducta negativa o agresiva

dentro del aula de clases?

Siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

6.- ¿Cree usted que al pertenecer a una pandilla o agrupación juvenil la misma

afectará de manera significativa el aprendizaje de sus estudiantes?

Siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

7.- ¿Las clases que usted imparte incitan y motivan el interés de sus estudiantes en

participar de forma activa en todas las actividades que se llevan a cabo?

Siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

8.- ¿La actividades que se realizan en el aula de clases permite la creación de

espacios que inviten a la reflexión y meditación sobre la importancia de su

preparación académica de sus estudiantes?

Siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

9.- ¿Considera usted que las evaluaciones que realiza a sus estudiantes establecen

el verdadero nivel de conocimiento que poseen?

Siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

10.- ¿En la Unidad Educativa Técnica Yaruqui existen planes o proyectos que

disminuyan la incidencia de la presencia de las pandillas juveniles en el rendimiento

académico de sus estudiantes?

Siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

166

Anexo E: Fotografías

Grafico N°1

Mapa satelital Unidad Educativa Técnica Yaruqui

167

Grafico N°2 Grafico N°3

Talleres de prevención Estudiantes realizando encuestas

Autora Mariana Sangucho Autora Mariana Sangucho

168


Dr. C. Marcelo Castillo Rector Taller con las Autoridades

Lic. Genoveva Estévez Vicerrectora


169


Dr. C. Marcelo Castillo Rector Taller con las Autoridades

Lic. Genoveva Estévez Vicerrector



Estudiantes recibiendo capacitación Áreas de Lenguas



Estudiantes recibiendo talleres en el patio Sala del área de lengua

Autora Mariana Sangucho autora Mariana Sangucho

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