UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA - … · Mis horas de estudio son interrumpidas por llamadas...
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UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA
Facultad de Estomatología Roberto Beltrán Neira
“RELACIÓN ENTRE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO
Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS
ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE LA
FACULTAD DE ESTOMATOLOGÍA ROBERTO
BELTRÁN NEYRA DE LA UPCH”
TESIS PARA OBTENER EL TITULO DE CIRUJANO DENTISTA
Jazmín María Salas Goyenechea
Lima - Perú
2005
2
ASESORA:
Dra. Mirza Flores
COMITÉ EXAMINADOR:
Presidente : Dra. Mónica Valdivieso.
Secretario : Dra. Marta Florez.
Miembro : Dra. Cecilia Vélez.
FECHA DE SUSTENTACIÓN :
CALIFICATIVO : APROBADO POR UNANIMIDAD
3
A mis abuelos Omar y Carmencita a los que
adoro con todo mi corazón y a los que debo
todo.
A mis papas Joe y Tachi por su comprensión
y apoyo en todo momento.
A Daniel por ser tan bueno y comprensivo
conmigo.
4
AGRADECIMIENTOS
A la Dra Mirza, por brindarme su apoyo y toda su confianza en la elaboración de
esta tesis.
A mi amiguita Alejandra, por ayudarme en todo lo que necesite de ella.
A Daniel, por todas sus ganas por sacar adelante esta tesis conmigo y ayudarme
en todo momento.
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RESUMEN
El presente trabajo de investigación es el resultado de un estudio de tipo, descriptivo,
correlacional, y de corte transversal que ha sido realizado con el objetivo de
determinar la relación entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico de los
estudiantes del primer año de la Facultad de Estomatología de la Universidad Peruana
Cayetano Heredia que cumplían con los criterios de inclusión. Para la recolección de
datos referentes a los hábitos de estudio, se aplicó el Inventario de Hábitos de Estudio
elaborado y aprobado por Gilbert Wrenn en 1975. El rendimiento académico se
obtuvo en forma cuantitativa . Para evaluar el rendimiento académico de los
estudiantes se consideraron las notas del I semestre, proporcionadas según Código del
Alumno por la Secretaria Académica de la Facultad de Estomatología de la
Universidad Peruana Cayetano Heredia., asegurándose así la confidencialidad de la
información. La población de estudio estuvo constituida por 75 estudiantes, los
cuales fueron sometidos a criterios de inclusión y exclusión, obteniéndose de ellos
una muestra de 62 estudiantes. Para el análisis estadístico, se utilizó el coeficiente de
correlación Lineal de Spearman y la medida de tendencia central: Media Aritmética.
En el estudio se encontró correlación marcada r de Spearman = -0.57836 entre las
variables mencionadas, es decir, existe una correlación inversa satisfactoria entre las
variables de Rendimiento académico y Hábitos de estudio. Por lo que se puede
deducir que a mayor puntaje negativo será menor el rendimiento académico y
viceversa. Los resultados más resaltantes en la población fueron los siguientes: 54.84
% con rendimiento académico regular tuvo hábitos positivos de estudio y 0 % con
rendimiento académico malo tuvo hábitos negativos de estudio. De acuerdo a los
hábitos de estudio, el 33.9 % de la población tuvo hábitos negativos de estudio y, el
66.1 % de la población tuvo hábitos positivos de estudio. En las diferentes áreas del
inventario, los estudiantes tuvieron los siguientes porcentajes mas resaltantes: 67.7 %
de la población del primer año tuvo hábitos positivos en el área de Técnicas para leer
y tomar apuntes, 75.8 % de la población de primer año tuvo hábitos positivos en el
área de hábitos de concentración, 67.7 % de la población tuvo hábitos positivos en el
área de Distribución del tiempo y relaciones sociales durante el estudio y el 85.5 %
tuvo hábitos positivos en el área de Hábitos y actitudes generales de trabajo.
Palabras clave: Hábitos, Estudio, Rendimiento, Estomatología
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INDICE
Pág.
I. INTRODUCCIÓN 01
II. MARCO TEORICO 03
II.1. Hábitos de Estudio 03
II.2 Rendimiento Académico 06
II.2.1 Características del rendimiento académico 09
II.2.2 Limitaciones para un buen Rendimiento Académico 09
II.3.Hábitos de Estudio y Rendimiento Académico 11
III. OBJETIVOS 15
III.1. Objetivo General 15
III.2. Objetivos Específicos 15
IV. MATERIALES Y MÉTODOS 16
IV.1. Tipo de Estudio 16
IV.2. Población 16
IV.3. Muestra 16
IV.4.Definición de Variables 17
IV.5. Recolección de Datos 20
IV.6. Técnicas Y Procedimiento 20
IV.7. Plan de Análisis 22
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V. RESULTADOS 23
VI. DISCUSIÓN 68
VII. CONCLUSIONES 73
VIII. RECOMENDACIONES 74
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 75
X. ANEXOS 78
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INDICE DE TABLAS
Pág.
TABLA No. 1 :
TABLA No. 2 :
TABLA No. 3 :
TABLA No. 4 :
TABLA No. 5 :
TABLA No. 6 :
TABLA No. 7 :
TABLA No. 8 :
TABLA No. 9 :
Tengo que releer los textos varias veces, las palabras no
tienen mucho significado para mí la primera vez que las
leo.
Me cuesta darme cuenta de cuales son los puntos más
importantes de lo que estoy leyendo o estudiando; tiendo
a sacar apuntes de cosas que después resultan que no
tienen importancia.
Vuelvo atrás y repito lo que he estudiado, deteniéndome
en los puntos que encuentro dudosos.
Leo en voz alta al estudiar.
Mientras estoy tomando apuntes de algo que el profesor
dijo antes, se me escapan datos importantes de la clase
que está dictando.
No es difícil concentrarme en lo que estoy estudiando;
después de haber terminado, no sé lo que he leído.
Tengo tendencia a “fantasear” cuando trato de estudiar.
Temo mucho en acomodarme y estar listo para estudiar.
Tengo que estar en un estado de ánimo especial o
inspirado, para poder empezar a trabajar: tiendo a perder
el tiempo.
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TABLA No. 10:
TABLA No. 11:
TABLA No. 12:
TABLA No. 13:
TABLA No. 14:
TABLA No. 15:
TABLA No. 16:
TABLA No. 17:
TABLA No. 18:
TABLA No. 19:
TABLA No. 20:
Muchas veces las horas de estudio me resultan cortas
para concentrarme o sentirme con ganas de estudiar.
Mi tiempo no está bien distribuido, dedico demasiado
tiempo a algunas cosas y muy poco a otras.
Mis horas de estudio son interrumpidas por llamadas
telefónicas, visitas y ruidos que me distraen.
Me es difícil terminar un trabajo en un determinado
tiempo; por eso queda sin terminar, o mal hecho, o no
está a tiempo.
Me gusta estudiar con otros y no sólo.
El placer que siento en “haraganear” o divagar, perturba
mis estudios.
Ocupo mucho de mi tiempo en leer novelas, en ir al cine,
ver televisión, etc.
El exceso de vida social (bailes, citas, paseos, etc.) Me
impide tener éxito en mis estudios.
Me pongo nervioso y tengo lagunas en los exámenes; se
me olvida todo y no puedo decir lo que sé.
Antes de empezar a escribir en un examen de tipo
subjetivo o de ensayo, preparo mentalmente la respuesta.
Termino mis pruebas escritas y las entrego antes del
plazo fijado para entregar.
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TABLA No. 21:
TABLA No. 22:
TABLA No. 23:
TABLA No. 24:
TABLA No. 25:
TABLA No. 26:
TABLA No. 27:
TABLA No. 28:
TABLA No. 29:
TABLA No. 29:
Trato de comprender cada punto de la materia a medida
que la voy estudiando, así no tengo que volver atrás para
aclarar puntos dudosos.
Trato de relacionar los temas que se estudian en un curso
con los que se estudian en otros.
Trato de resumir, clasificar y sistematizar los hechos
aprendidos, asociándolos con materias y hechos que he
estudiado anteriormente.
Tengo la idea de que he estado demasiado tiempo sin
estudiar o que aprendí las materias básicas hace
demasiado tiempo.
Trato de no estudiar meramente lo indispensable para
una lección o un examen.
Me siento demasiado cansado, con sueño e indiferente
para asimilar lo que estudio.
Tengo que estudiar en un lugar donde pueda fumar, y si
leo en una biblioteca debo salir a fumar un cigarrillo.
El desagrado que me producen ciertos temas y
profesores me impide lograr un mayor éxito en mis
estudios.
Análisis de los resultados estadísticos.
Relación entre puntajes negativos de la encuesta y
promedio ponderado.
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TABLA No. 30:
TABLA No. 31:
TABLA No. 32-A:
TABLA No. 32-B:
TABLA No. 32-C:
TABLA No. 32-D:
TABLA No. 33:
TABLA No. 34:
TABLA No. 35:
Rendimiento académico según el promedio general
de estudio.
Descripción de los Hábitos de Estudio según el
Inventario de G. Wrenn de los estudiantes del primer año
de la Facultad de Estomatología de la UPCH.2004.
Análisis de las variables mediante los Baremos
planteados. Baremo 1: técnicas para leer y tomar
apuntes.
Baremo 2: Hábitos de Concentración.
Baremo 3: Distribución del tiempo y relaciones sociales
durante el estudio.
Baremo 4: Hábitos y actitudes generales del trabajo.
Puntaje total obtenido.
Análisis de los hábitos inadecuados.
Análisis de actitudes inadecuadas.
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INDICE DE GRÁFICOS
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GRÁFICO No. 1 :
GRÁFICO No. 2 :
GRÁFICO No. 3 :
GRÁFICO No. 4 :
GRÁFICO No. 5 :
GRÁFICO No. 6 :
GRÁFICO No. 7 :
GRÁFICO No. 8 :
GRÁFICO No. 9 :
Tengo que releer los textos varias veces, las palabras no
tienen mucho significado para mí la primera vez que las
leo.
Me cuesta darme cuenta de cuales son los puntos más
importantes de lo que estoy leyendo o estudiando; tiendo
a sacar apuntes de cosas que después resultan que no
tienen importancia.
Vuelvo atrás y repito lo que he estudiado, deteniéndome
en los puntos que encuentro dudosos.
Leo en voz alta al estudiar.
Mientras estoy tomando apuntes de algo que el profesor
dijo antes, se me escapan datos importantes de la clase
que está dictando.
No es difícil concentrarme en lo que estoy estudiando;
después de haber terminado, no sé lo que he leído.
Tengo tendencia a “fantasear” cuando trato de estudiar.
Temo mucho en acomodarme y estar listo para estudiar.
Tengo que estar en un estado de ánimo especial o
inspirado, para poder empezar a trabajar: tiendo a perder
el tiempo.
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GRÁFICO No. 14:
GRÁFICO No. 15:
GRÁFICO No. 16:
GRÁFICO No. 17:
GRÁFICO No. 18:
GRÁFICO No. 19:
GRÁFICO No. 20:
Muchas veces las horas de estudio me resultan cortas para
concentrarme o sentirme con ganas de estudiar.
Mi tiempo no está bien distribuido, dedico demasiado
tiempo a algunas cosas y muy poco a otras.
Mis horas de estudio son interrumpidas por llamadas
telefónicas, visitas y ruidos que me distraen.
Me es difícil terminar un trabajo en un determinado
tiempo; por eso queda sin terminar, o mal hecho, o no está
a tiempo.
Me gusta estudiar con otros y no sólo.
El placer que siento en “haraganear” o divagar, perturba
mis estudios.
Ocupo mucho de mi tiempo en leer novelas, en ir al cine,
ver televisión, etc.
El exceso de vida social (bailes, citas, paseos, etc.) Me
impide tener éxito en mis estudios.
Me pongo nervioso y tengo lagunas en los exámenes; se
me olvida todo y no puedo decir lo que sé.
Antes de empezar a escribir en un examen de tipo
subjetivo o de ensayo, preparo mentalmente la respuesta.
Termino mis pruebas escritas y las entrego antes del plazo
fijado para entregar.
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GRÁFICO No. 27:
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GRÁFICO No. 29:
GRÁFICO No. 30:
Trato de comprender cada punto de la materia a medida
que la voy estudiando, así no tengo que volver atrás para
aclarar puntos dudosos.
Trato de relacionar los temas que se estudian en un curso
con los que se estudian en otros.
Trato de resumir, clasificar y sistematizar los hechos
aprendidos, asociándolos con materias y hechos que he
estudiado anteriormente.
Tengo la idea de que he estado demasiado tiempo sin
estudiar o que aprendí las materias básicas hace
demasiado tiempo.
Trato de no estudiar meramente lo indispensable para una
lección o un examen.
Me siento demasiado cansado, con sueño e indiferente
para asimilar lo que estudio.
Tengo que estudiar en un lugar donde pueda fumar, y si
leo en una biblioteca debo salir a fumar un cigarrillo.
El desagrado que me producen ciertos temas y profesores
me impide lograr un mayor éxito en mis estudios.
Histogramas de Frecuencias.
Gráfico de correlación entre las variables dependiente e independiente.
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GRÁFICO No. 31:
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GRÁFICO No. 33:
GRÁFICO No. 34:
GRÁFICO No. 35:
Rendimiento académico según el promedio general de los
estudiantes de 1er año de la Facultad de Estomatología de
la Universidad Peruana Cayetano Heredia.
Baremo I: Técnicas para leer y tomar apuntes.
Baremo II: Puntaje de concentración.
Baremo III: hábitos y actitudes generales.
Baremo IV: Hábitos y actitudes generales de trabajo.
Puntaje total obtenido en las áreas de inventario.
Gráfico de hábitos inadecuados.
Gráfico de actitudes inadecuadas.
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I. INTRODUCCIÓN
Las causas del bajo rendimiento son muy variadas y no dependen en muchas
ocasiones de un posible control que sobre las mismas pudiera ejercerse dentro de las
propias instituciones. Las más profundas, aún por muchas décadas, se refieren
propiamente a las condiciones del sistema educativo y laboral nacional todo en el
contexto de un país subdesarrollado y en crisis como el nuestro, que deriva en una
ineficaz planeación a todos los niveles y por tanto en un deficiente proceso de
enseñanza-aprendizaje, actualización y capacitación, o en la difícil situación
financiera, nutricional y emocional que por años acompaña al educando en su
desarrollo escolar y ulterior.
Es el caso particular de los hábitos de estudio y de trabajo intelectual que, de una
manera planificada y en muchos de los casos también espontánea, se incorporan desde
el nivel primario para garantizar un desarrollo escolar en el educando, y que con el
paso del tiempo muestran serias deficiencias que pudieran tal vez haber sido resueltas
desde el momento en que se establecieron por primera ocasión. Por el contrario, tales
circunstancias dejan una impronta de la cual el individuo es escasamente conciente,
que condiciona no sólo el desarrollo escolar sino a la vez posteriormente el laboral y
profesional. La preocupación por este tipo de problemas está viva y por fortuna es
cada vez mayor; aunque no suficiente.
Dos de los problemas más serios a los que se ha enfrentado la educación y que aún no
se han superado son los de la desaprobación y la deserción estudiantil. Es
incuestionable que éstos son un efecto multicausado y entre los factores que han sido
estudiados asociados a estos fenómenos, pueden señalarse: la motivación, el nivel
socioeconómico, el estado civil, la situación familiar, los intereses vocacionales, el
perfil de personalidad, los hábitos y técnicas de estudio.
Hipotéticamente un alto rendimiento en la mayoría de la población estudiantil
influiría en la reducción de la reprobación y en la deserción estudiantil. Esta idea
compromete a los investigadores a buscar mecanismos para, primeramente, explicar
las posibles causas del fracaso de los estudiantes y posteriormente implementar
medidas para ayudarlo a lograr de la mejor manera sus metas educacionales.
2
La importancia de este estudio está en la necesidad de contar con parámetros que nos
permitan establecer las características, en lo referente a los hábitos y técnicas de
estudio, de los estudiantes de Odontología de la UPCH. Un perfil que describa a la
población en general y perfiles para los estudiantes de alto y bajo rendimiento. Estas
diferencias se establecen a partir de las respuestas dadas por los estudiantes a las
preguntas planteadas en un inventario sobre este tema.
Es por ello que el objeto de estudio de esta investigación está orientado, precisamente
a la búsqueda de los elementos característicos del estudio de los estudiantes de
Odontología de nuestro medio, tratando de encontrar respuesta a la siguiente pregunta
¿Los hábitos y actitudes de estudio de los estudiantes de Odontología de la UPCH son
los adecuados?. Con esto lo que queremos comparar es, si es que los estudiantes
incluidos en la muestra utilizan los mismos hábitos y actitudes recomendadas por los
"expertos". Esto podría permitir elaborar programas de entrenamiento de técnicas de
estudio acordes a las características de los estudiantes, por otro lado la formación
recabada permitirá hacer recomendaciones con base en los resultados obtenidos, a
otros investigadores, quienes pueden utilizar la información como base de datos o
para ser discutida con los resultados de otras investigaciones, y a los orientadores
vocacionales para ayudar a aquellos estudiantes que están teniendo problemas con su
estudio o con su rendimiento.
3
II. MARCO TEÓRICO
II.1. HÁBITOS DE ESTUDIO
Los hábitos de estudio son el mejor y más potente predictor del éxito académico,
mucho más que el nivel de inteligencia o de memoria. Lo que determina un buen
desempeño académico es el tiempo que se dedica y el ritmo que se le pone al estudio
(1).
Durante la educación secundaria, por lo general se va incorporando hábitos de estudio
de manera no sistemática, ya que no suelen enseñarse directamente. Al iniciar la
Universidad no solo se tendrá más contenido y niveles de exigencia, si no que va
haber menos control externo, ya sea porque el estudiante puede vivir solo, o porque el
entorno inmediato supervisa menos; y porque el estilo pedagógico es diferente (1).
Así, comenzar la Universidad exige a la mayoría de alumnos mejorar sus estrategias
de organización del tiempo, su habilidad para tomar notas, sus técnicas de búsqueda y
selección de información, su atención y concentración prolongadas. Conocer y
entrenarse en hábitos de estudio que potencien y faciliten la habilidad para aprender,
son pasos clave para sacar el máximo provecho y conseguir el mejor rendimiento en
los años de formación académica (1).
Es necesario que los alumnos estén motivados y que rentabilicen el esfuerzo que
conlleva el estudio. Los hábitos (practicas constantes de las mismas actividades) no se
deben confundir con las técnicas (procedimientos o recursos). Unos y otras sin
embargo, coayudan a la eficacia del estudio. De un lado el hábito de estudio es
necesario si se quiere progresar en el aprendizaje. De otro, conviene sacar el máximo
provecho a la energía que requiere la práctica intencional e intensiva del estudio por
medio de unas técnicas adecuadas (2).
Según Vallenas, la escuela cumple un papel primordial en la formación de los hábitos
de estudio, ya que no solo es lugar donde el alumno adquiere esta o aquella
información, sino que debe orientar, guiar y fomentar la adquisición de pautas de
comportamiento (3).
4
Para Mira y López, los hábitos se forman en la vida de cada individuo por medio del
esfuerzo personal. Toda información real de hábitos no es otra cosa que un
autoadiestramiento. La voluntad de aprender representa un papel muy importante en
la formación de hábitos; ya que algunos no son fácilmente adquiridos y no todos
siguen orientaciones agradables, frecuentemente se hace necesario un esfuerzo
evolutivo (4).
Según Kelly la edad es un factor importante en la formación de hábitos, los años de la
niñez son críticos en la formación de ellos y del carácter. Entre los 6 y los 12 años es
la mejor época para la formación de hábitos prácticos y útiles, ya que los hábitos
infantiles forman la base sobre la que han de desarrollarse los posteriores. Para Kelly
los hábitos de estudio son los métodos de estudio que emplea y acostumbra usar el
estudiante, para adquirir unidades de aprendizaje. Es indudable que por medio de la
práctica estos métodos se hacen habituales (5).
Los hábitos son indispensables en todos los tipos de actividad. Son necesarios sobre
todo cuando las acciones se desarrollan en condiciones que cambian constantemente,
cuando no hay posibilidad de pensar en la manera de actuar y se exige una reacción
exactamente determinada y rápida a cada cambio de condición (6).
Teniendo en cuenta la importancia de los hábitos de estudio en nuestra vida y en todas
las actividades que realizamos, debemos darles el lugar que le corresponde a los
hábitos de estudio (9). Así por ejemplo, Crombach señala que los hábitos de estudio
son “Las conductas adquiridas de aprender permanentemente leyendo las materias
académicas, favoreciendo la actividad intelectual”(6).
Gilbert Wrenn, en su inventario de hábitos de estudio clasifica los hábitos de estudio
en, técnicas para leer y tomar apuntes, hábitos de concentración, distribución del
tiempo y relaciones sociales durante el estudio, hábitos y actitudes generales de
trabajo (7).
Como se ha mencionado anteriormente, los hábitos de estudio son formas de
actuación que se automatizan con el ejercicio y ayudan al alumno a la mejor ejecución
de actos y tareas académicas; permitiéndole un ahorro de tiempo y un mayor grado de
perfección. Esto conlleva a un mayor Rendimiento Académico (7).
El Estado ampara la educación al considerarlo uno de los principales pilares del
desarrollo de la sociedad tal como lo dictamina a través de la ley Universitaria 23733,
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“Las universidades se dedican al estudio, la investigación, la educación y la difusión
del saber. La misma tiene como fines: conservar, acrecentar y transmitir la cultura
universal con sentido critico y creativo; realizar investigaciones en las humanidades,
ciencias y tecnologías; fomentar la creación intelectual y artística brindando técnicas e
instrumentos que permitan desarrollar adecuados hábitos de estudio a fin de formar
profesionales de alta calidad académica”. Por tanto se hace necesario el desarrollo de
las condiciones óptimas para su ejecución en nuestro medio (8).
El aprendizaje es el proceso realizado por un estudiante mediante el cual trata de
incorporar nuevos conocimientos a su intelecto. En resumen, es el proceso que realiza
el estudiante para aprender cosas nuevas (9).
Muchos investigadores educacionales coinciden en que el estudio requiere de una
técnica especifica y es ilógico suponer que uno llega al mundo con la habilidad innata
de saber como estudiar (9).
El estudio no es un área reciente de interés, desde 1986 se han venido examinando y
analizando los diversos procesos involucrados en el estudio, bajo una perspectiva
cognoscitiva. Es así como Thomas y Rohwer en el mismo año investigaron otras
formas de aprendizaje, en función de los propósitos y del contexto. No es lo mismo
aprender que estudiar. Aprender puede ser el resultado de un conjunto de procesos
que pueden ocurrir en cualquier lugar, por ejemplo, podemos aprender en la calle,
viendo televisión, leyendo un libro, visitando un museo o ejercitándonos en un
gimnasio, pero también aprendemos en los preescolares, las escuelas, los liceos, las
universidades o en cualquier otra institución educativa. El aprendizaje que ocurre en
estos últimos lugares es un aprendizaje académico y de eso se trata el estudio (10).
En las últimas décadas se ha desarrollado los conceptos de metacognición como el
grado de conciencia que el sujeto aplica deliberadamente sobre sus procesos y
contenidos cognitivos relacionados a la atención, memoria, pensamiento y lenguaje
con el objetivo de controlarlos (11).
La metacognición comprende dos niveles de análisis:
1) La Conciencia: significa darse cuenta, notar o percatarse de un proceso, un
contenido. Por otro lado conciencia significa saber, conocer, tener la certeza. Así:
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- Uno sabe que sabe
- Uno sabe que es lo que sabe
- Uno sabe que es lo que necesita saber
- Uno sabe de la utilidad de una intervención activa
2) El Control: La función principal de la metacognición es el control de los
procesos y contenidos cognitivos para lograr un aprendizaje eficaz. Implica :
- Planificar: Esto se debe hacer antes, fijándose metas, decidirse sobre
las acciones a seguir; Predecir los resultados de esta; Asignar tiempo y
recursos para realizar las acciones.
- Supervisar: Esto se debe hacer durante el estudio; Observar si se
evidencia una aproximación a la meta; Observar si se están ejecutando
las acciones planeadas; Identificar las dificultades; Hacer reajustes;
Vigilar los progresos.
- Evaluar : Esto se debe hacer después, constatar que se ha alcanzado la
meta; conocer si se han logrado superar las dificultades encontradas en
los diferentes momentos del proceso (11).
II.2 RENDIMIENTO ACADEMICO
Como ya sabemos la educación escolarizada es un hecho intencionado y, en términos
de calidad de la educación, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el
aprovechamiento del alumno. En este sentido, la variable dependiente clásica en la
educación es el rendimiento académico (12). El rendimiento en sí y el rendimiento
académico, también denominado rendimiento escolar, son definidos por la
Enciclopedia de Pedagogía / Psicología de la siguiente manera: "Del latín reddere
(restituir, pagar) el rendimiento es una relación entre lo obtenido y el esfuerzo
empleado para obtenerlo. Es un nivel de éxito en la escuela, en la Universidad, en el
trabajo”. El problema del rendimiento escolar se resolverá de forma científica cuando
se encuentre la relación existente entre el trabajo realizado por el maestro y los
alumnos, de un lado, y la educación (es decir, la perfección intelectual y moral
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lograda por éstos) de otro”, al estudiar científicamente el rendimiento, es básica la
consideración de los factores que intervienen en él. Por lo menos en lo que a la
instrucción se refiere, existe una teoría que considera que el rendimiento se debe
predominantemente a la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni siquiera en el
aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el único factor", "al analizarse el
rendimiento, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad y
el ambiente escolar" (13)
Además el rendimiento académico es entendido como una medida indicativa que
manifiesta, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia
de un proceso de instrucción o formación. Desde una perspectiva propia del alumno,
definimos el rendimiento como una capacidad de respuesta de éste frente a estímulos
educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos
pre-establecidos(14). Este tipo de rendimiento académico puede ser entendido en
relación con un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación ante un
determinado grupo de conocimientos o aptitudes (15). Según Hernán y Villarroel, el
rendimiento académico se define en forma operativa y tácita afirmando que se puede
comprender el rendimiento escolar previo como el número de veces que el alumno ha
repetido uno o más cursos(16).
Por otro lado, Kaczynska afirma que el rendimiento académico es el fin de todos los
esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres de los mismos
alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos
por los alumnos(17).
En tanto que Nováez sostiene que el rendimiento académico es cuanto ha obtenido el
individuo en determinada actividad académica. El concepto de rendimiento está
ligado al de actitud, y sería el resultado de ésta, de factores volitivos, afectivos y
emocionales, además de la ejercitación específica (18).
Chadwick define el rendimiento académico como la expresión de capacidades y de
características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del
proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de
funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período o semestre, que se
sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador
del nivel alcanzado (19).
8
Resumiendo, el rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje
alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a
dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una "tabla
imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el
objetivo central de la educación. Sin embargo, en el rendimiento académico,
intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el
ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicológicas o
internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el auto
concepto del alumno, la motivación, etc. El rendimiento académico parte del
supuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el
aprovechamiento escolar está referido, más bien, al resultado del proceso enseñanza-
aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que enseña como
el que aprende (20).
Tener bajo rendimiento no siempre es reflejo de una baja capacidad intelectual, ya que
gran parte de los buenos resultados académicos tiene relación con el esfuerzo y
organización con que cumplimos la tarea de sacar adelante un carrera universitaria
(20).
He aquí las Posibles causas de un bajo rendimiento académico:
• Problemas vocacionales
• Baja motivación académica
• Falta de hábitos o técnicas de estudio
• Falta de organización del tiempo
• Falta de planificación para abordar el material de estudio
• Incumplimiento de actividades relacionadas a los ramos
• No tener un lugar adecuado para estudiar
• Poca confianza en las capacidades intelectuales o en la obtención de buenos
resultados
• Predominio del estudio grupal sin antes dedicar tiempo a una comprensión
personal de la materia
• Perder el tiempo
• Estados emocionales intensos (20)
9
II.2.1 Características del rendimiento académico
García y Palacios, después de realizar un análisis comparativo de diversas
definiciones del rendimiento académico, concluyen que hay un doble punto de vista,
estático y dinámico, que atañen al sujeto de la educación como ser social. En general,
el rendimiento académico es caracterizado del siguiente modo: a) el rendimiento en su
aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como tal está ligado a la
capacidad y esfuerzo del alumno; b) en su aspecto estático comprende al producto del
aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento; c) el
rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración; d) el
rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo; e) el rendimiento está relacionado a
propósitos de carácter ético que incluye expectativas económicas, lo cual hace
necesario un tipo de rendimiento en función al modelo social vigente (21).
II.2.2 Limitaciones para un buen Rendimiento Académico
En directa relación con los propósitos de la investigación, es necesario conceptuar el
rendimiento académico. Para ello se requiere previamente considerar dos aspectos
básicos del rendimiento: el proceso de aprendizaje y la evaluación de dicho
aprendizaje. El proceso de aprendizaje no será abordado en este estudio. Sobre la
evaluación académica hay una variedad de postulados que pueden agruparse en dos
categorías: aquellos dirigidos a la consecución de un valor numérico (u otro) y
aquellos encaminados a propiciar la comprensión (insight) en términos de utilizar
también la evaluación como parte del aprendizaje. En el presente trabajo interesa la
primera categoría, que se expresa en los calificativos escolares. Las calificaciones son
las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el
nivel del rendimiento académico en los alumnos. Las calificaciones escolares son el
resultado de los exámenes o de la evaluación continua a que se ven sometidos los
estudiantes. Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja que
exige del docente obrar con la máxima objetividad y precisión (22).
En el sistema educativo peruano, en especial en las universidades, la mayor parte de
las calificaciones se basan en el sistema vigesimal, es decir de 0 a 20. Sistema en el
cual el puntaje obtenido se traduce a la categorización del logro de aprendizaje, el
cual puede variar desde aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje deficiente (23).
10
Un problema en nuestra educación superior es la situación laboral y los bajos
ingresos económicos, que obliga a la mayoría de estudiantes a estudiar y trabajar al
mismo tiempo, a fin de dar cobertura a los insumos básicos necesarios para la
concurrencia a la Universidad. A su vez, las condiciones materiales caracterizadas
muchas veces por serias limitaciones en las instalaciones y equipamiento, operan no
solo como una sumatoria respecto al nivel de deterioro en que se desenvuelve la
educación en algunos sectores, sino también y fundamentalmente como generador de
una baja calidad y rendimiento de la educación de dicho sector. En el caso de la
Universidad Peruana Cayetano Heredia, esta cuenta con una infraestructura adecuada,
proporcionando a sus estudiantes el equipamiento necesario para el desarrollo de sus
clases. Así mismo cuenta con una plana docente calificada, la cual establece su propio
plan de enseñanza, según las necesidades académicas de los estudiantes. Sin embargo,
los instrumentos de evaluación que los docentes utilizan para evaluar el aprendizaje
enfatizan los aspectos cognitivos exclusivamente, sin señalar los contenidos que
apuntan a la formación de hábitos y actitudes en los estudiantes (7).
De lo dicho anteriormente vemos que todos estos elementos inciden en distinta forma
en el rendimiento y fracaso académico, profundizando la brecha que separa las
dimensiones culturales, hábitos, valoraciones, actitud frente al estudio y distribución
del tiempo (7).
11
II.3. HÁBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO
No cabe duda que los hábitos y las técnicas de estudio tienen gran poder predictivo
del rendimiento académico, mayor incluso que las aptitudes intelectuales. Las
dimensiones con más capacidad de pronosticar los resultados académicos son las
condiciones ambientales y la planificación del estudio. Por tanto el rendimiento
intelectual depende en gran medida del entorno en que se estudia., la iluminación, la
temperatura, la ventilación, el ruido o el silencio, al igual que el mobiliario, son
algunos de los factores que influyen en el estado del organismo, así como en la
concentración del estudiante.
También es importante la planificación del estudio, sobre todo en lo que se refiere a
la organización y a la confección de un horario de estudio que permita ahorrar tiempo,
energías y distribuir las tareas sin que haya necesidad de renunciar a otras actividades.
Las modalidades de planificación forman partes diferenciadas de un único plan de
trabajo académico que el alumno ha de concebir racionalmente, con objeto de mejorar
la actuación cotidiana en función de las demandas próximas. Solo si el alumno
dispone de un mapa organizativo general va poder ser eficaz en el diseño y
cumplimiento de las acciones concretas (6).
El rendimiento académico depende, en mayor o menor grado, de numerosas variables
que configuran una enmarañada red en la que es muy difícil calibrar la incidencia
especifica de cada una, he aquí uno de los factores mas predisponentes en el
rendimiento académico: la inteligencia, personalidad, hábitos y técnicas de estudio,
intereses profesionales, clima social educativo, y ambiente familiar entre otros (6).
El rendimiento académico es una dimensión educativa compleja, porque en ella
inciden un numero de factores que no actúan en forma aislada como mencionamos
anteriormente. Ellos condicionan y hasta determinan el aprendizaje individual y
colectivo. Dichos factores pueden ser endógenos: todos aquellos inherentes a cada
estudiante, de naturaleza psicológica; y exógenos: aquellos que rodean al alumno y se
encuentran tanto en el hogar como en el centro de estudio. Es importante destacar que
los factores endogenos y exógenos, por lo general no actúan en forma independiente,
porque muchos de ellos se debilitan, refuerzan o transforman mutuamente (11).
Las investigaciones recientes en el campo de los hábitos y técnicas de estudio intentan
delimitar y analizar que hacen los estudiantes cuando aprenden, cuales son las “claves
12
cognitivas” que emplean y tratan de establecer las posibles relaciones entre estas y el
rendimiento académico. Un avance en este sentido supone indagar como se organizan
las técnicas y son utilizadas por un sujeto de manera preferente, dando lugar a lo que
algunos denominan “hábitos de estudio” (24).
Mc Carthy y Schemeck (1988), argumentan que la escuela debe ayudar a los alumnos
a aprender por ellos mismos, estimulando la toma de conciencia como forma de
mejorar el desarrollo cognitivo.
Las estrategias de aprendizaje son acciones que parten de la iniciativa del alumno, que
aparecen conectadas en una secuencia y que generalmente son deliberadas y
planificadas por el propio sujeto que aprende, con la finalidad del logro del
aprendizaje de la tarea propuesta (24).
Es conveniente mencionar algunos estudios que se han hecho sobre la relación que
guardan los hábitos de estudio y el rendimiento académico.
En el año 2002, De Tomas C., Robles K. y Tello G. realizaron el estudio sobre
“Hábitos de estudio y rendimiento académico de las estudiantes de enfermería de 3er
y 4to año Escuela de Sanidad Naval Callao”.
Este trabajo fue realizado con el objetivo de determinar la relación entre los hábitos de
estudio y el rendimiento académico de las estudiantes de enfermería de 3er y 4to año
de la Escuela de Sanidad Naval que cumplían con los criterios de inclusión.
Para la recolección de datos referentes a los hábitos de estudio, se aplicó el Inventario
de Hábitos de Estudio elaborado y aprobado por Gilbert Wrenn en 1975. El
rendimiento académico se obtuvo según el Reglamento del Sistema Único de
Evaluación del Departamento de Evaluación de la Institución. (25).
En el año 1998, Chávez, J.; Falcon, E. y Sifuentes, P. realizaron el estudio sobre
“Hábitos de estudio y rendimiento académico de estudiantes del programa de
profesionalización para técnicos de laboratorio de la Escuela de Tecnología Médica
de la Facultad de Medicina Alberto Hurtado de la Universidad Peruana Cayetano
Heredia”
Este trabajo fue realizado con el objetivo de determinar la relación entre los hábitos de
estudio y el rendimiento académico en los estudiantes que cumplían con los criterios
de inclusión.
13
Tuvo como objetivo determinar la relación de hábitos de estudio y rendimiento
académico, así como identificar si el interés en obtener el Título profesional y la
actividad que realiza actualmente influyen en ambas variables.
La recolección de datos se realizó en forma directa a través de dos instrumentos: el
primero un cuestionario, para la obtención de datos personales; el segundo fue el
inventario de Hábitos de estudio de Gilbert Wrenn. La población de estudio estuvo
constituida por 257 estudiantes, los cuales fueron sometidos a criterios de inclusión y
exclusión, obteniéndose de ellos una muestra de 139 estudiantes. Para evaluar el
rendimiento académico de los estudiantes se consideraron las notas del I ciclo,
proporcionadas según Código del Alumno por la Secretaría Académica de la Escuela
de Tecnología Médica, asegurándose así la confidencialidad de la información. (7)
En el año 1990, Pajares Margarita realizó el trabajo de investigación “Rendimiento
académico y su relación con factores socioeconómicos, intelectuales, y los hábitos de
estudio en los alumnos ingresados a la Facultad de Educación de la Universidad Inca
Garcilazo de la Vega.” (26)
En el año 1990, Gironda Leonora realizó, el trabajo de investigación “Los hábitos de
estudio como factor de éxito en el rendimiento académico de adultos. Zona 01 de
Lima Metropolitana.” (27).
En el año 2000, Vera P. Enrique (2000), en su trabajo de investigación titulado
“Aplicación de un programa de hábitos de estudio en los alumnos universitarios con
bajo rendimiento académico”, concluyó que uno de los aspectos para adaptarse a la
vida universitaria es la utilización de adecuados hábitos de estudio (28).
En el año 1994, Carrillo Jaime realizó, el trabajo de investigación “Los hábitos de
estudio en jóvenes universitarios de los primeros ciclos (1º y 2º) de la escuela
profesional de Ciencias de la Comunicación.” (29).
En el año 1994, Rodríguez T. Abel, quien en su investigación “La orientación
Psicológica en un sistema castrense”; refiere: “Algunas de las dificultades de los
cadetes y/o alumnos de las escuelas militares es presentar en su etapa de formación en
cuanto a los hábitos de estudio: los métodos memorísticos mecánicos, la falta de
organización en sus trabajos, la carencia de técnicas de estudio, la presencia de alta
taza de distracción, entre otros” (30).
En el año 1992, Salas B. Edwin, en su investigación “Hábitos de estudio en
ingresantes a la Universidad de Lima”, refiere “Los estudiantes no se encuentran
14
preparados para desarrollar eficientemente tareas relacionadas con los estudios
universitarios debido a la falta de hábitos de lectura adecuados y comprensión difícil
del material de estudio” (31).
En el año 1986, Wilfredo Cruzado realizó, el trabajo de investigación “Relación entre
hábitos de estudio y rendimiento académico en los alumnos de la Facultad de
Psicología de la Universidad San Martín de Porres”, que tuvo como objetivo
primordial establecer el grado de relación entre los hábitos de estudio y el
rendimiento académico de los mismos. (32).
En el año 1992, Raúl Cruzado realizó, el trabajo de investigación “Relación entre
hábitos de estudio y rendimiento académico en los alumnos de la Facultad de
psicología de la Universidad San Martín de Porres.” (33).
Por todo lo mencionado anteriormente consideramos necesario el prestar mayor
atención a los factores relacionados a las actividades y hábitos de estudio, puesto que
desempeñan un rol importante en el proceso de aprendizaje, señalándose
estrechamente vinculados.
Por ello, la siguiente interrogante ¿existe relación entre los hábitos de estudio y el
rendimiento académico en los estudiantes de Odontología de la UPCH? Ya que es
necesario conocer de un modo objetivo dicha relación, para que en le futuro se
establezcan programas de formación, desarrollo y consolidación de tales hábitos en la
población de estudio, a fin de fomentar una educación dirigida a mejorar los procesos
de aprendizaje, mediante técnicas de estudio que permitan un desarrollo optimo de sus
habilidades y capacidades.
15
III. OBJETIVOS
III.1. OBJETIVO GENERAL:
Determinar si existe relación entre los hábitos de estudio y el rendimiento
académico en los alumnos del primer año de la Facultad de Estomatología.
III.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Identificar los Hábitos de Estudio de los estudiantes de Estomatología del
primer año académico.
• Determinar el Rendimiento Académico de los estudiantes de
Estomatología del segundo semestre del primer año académico.
16
IV. MATERIALES Y MÉTODOS
IV.1. TIPO DE ESTUDIO
El presente estudio fue de tipo descriptivo correlacional y transversal. Se
estudió la relación entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico de
los estudiantes de Estomatología del primer año Académico.
IV.2. POBLACIÓN
El estudio se realizó en la población total de alumnos que cursaban el segundo
semestre del primer año académico, siendo esta de 75. Se eligió como
población el primer año de estomatología para evaluar el desempeño de estos
en la primera etapa universitaria.
IV.3. MUESTRA
Se sometió a esta población a los criterios de inclusión y exclusión, que se
detallan a continuación, obteniéndose una muestra de 62 alumnos.
Criterios de inclusión:
• Ser estudiante de primer año de Estomatología de la Universidad Peruana
Cayetano Heredia.
Criterios de exclusión:
• Estudiantes del primer año de Estomatología, que no devolvieron el
inventario de hábitos de estudio de Gilbert Wrenn.
• Estudiantes del segundo semestre de la Facultad de Estomatología que
estuvieron llevando alguna asignatura por segunda vez..
17
IV.4. DEFINICION DE VARIABLES
Variable Dependiente
• Rendimiento Académico:
Es el resultado de la evaluación de los estudiantes del primer ciclo de la
Facultad de Estomatología de la Universidad Peruana Cayetano Heredia, en
las materias que llevaron en dicho ciclo.
Promedio General: promedio de las notas finales obtenidas en el primer
ciclo de la Facultad de Estomatología de la Universidad Peruana Cayetano
Heredia.
• Excelente 20
• Muy Bueno 18-19
• Bueno 15-17
• Regular 11-14
• Malo < 10.5
Promedio Ponderado Semestral (PPS): sumatoria de los productos de las
calificaciones obtenidas por el creditaje respectivo de la asignatura estudiada,
dividido entre el creditaje total semestral.
( ) ( ) ( )Semestral Total Creditaje
n Asig. Crédito n Nota2 Asig. Crédito 2 Nota1 Asig. Crédito 1 Nota∑ ×+×+×=PPS
18
Asignaturas y créditos del Primer Semestre del 2004 :
Codigo Asignatura Crédito Año
CIE-101 INTRODUCCION A LOS ESTUDIOS ESTOMATOLOGICOS 1 1° FFE-101 FUNDAMENTOS FISICO MATEMÁTICAS DE LA NATURALEZA I 9 1° HLE-101 LENGUA Y LITERATURA I 1 1° HIE-101 FILOSOFIA I 1 1° HSE-101 SOCIOLOGÍA I 1 1° HAE-101 ARTE I 1 1° OSE-101 SEMINARIO MULTIDISCIPLINARIO I 1 1° BBE-101 BIOLOGÍA I 3 1° PPE-101 PSICOLOGIA 1 1°
Variable Independiente:
• Hábitos de Estudio:
Constituyen un modo especial de proceder o conducirse, adquiridos por
repetición de actos iguales o semejantes dirigidos al estudio, que se han
convertido en estables y mecánicos. Se evalúan mediante:
1. Inventario de Gilbert Wrenn: Conjunto de ítems dividido en 4 áreas,
que tiene por finalidad detectar los hábitos y actitudes inadecuadas
frente al estudio, con fines correctivos.
a Técnicas para leer y tomar apuntes: Hábitos del estudiante
para lograr una lectura efectiva y rescatar de ella datos
importantes.
- Puntajes positivos: 1 – 39
- Puntajes negativos: - 34 – 0
b Hábitos de concentración: Hábitos del estudiante para centrar
su atención en el estudio.
- Puntajes positivos: 1 – 23
- Puntajes negativos: - 20 – 0
19
c Distribución del tiempo y relaciones sociales durante el
estudio: Hábitos del estudiante para organizar y distribuir su
tiempo eficientemente en cuanto al estudio y sus relaciones
sociales.
• Puntajes positivos: 1 – 52
• Puntajes negativos: -50 – 0
d Hábitos y actitudes generales de trabajo: Hábitos del
estudiante para producir cambios en su forma de ser, sentir y
actuar frente al estudio, ya que sus actitudes son diferentes
debido a sus distintos intereses y experiencias previas.
• Puntajes positivos: 1 - 62
• Puntajes negativos: -73 – 0
e Puntaje total obtenido en las áreas del Inventario:
• Sub normal: < 25
• Normal: 25
• Sobre normal: > 25
2. Hábitos y actitudes inadecuadas para el estudio: Se consideró el
numero de signos negativos obtenidos por cada estudiante, ya que a
diferencia del puntaje total permite conocer en qué medida perjudican
el Rendimiento Académico, lo cual se observa mediante los baremos
correspondientes.
a Baremo de hábitos inadecuados
0 : No afectan el rendimiento académico
1-2 : Es posible o puede afectar el rendimiento
académico
3-4 : Perjudican el rendimiento académico en forma
significativa
5 ó +: Perjudican el rendimiento académico en forma
significativamente alta
20
b Baremo de actitudes Inadecuadas
0 – 1: No afectan el rendimiento académico
2 – 3: Es posible que afecte el rendimiento académico
o no
4 – 5: Perjudican el rendimiento académico en forma
significativa
6 ó +: Perjudican el rendimiento académico en forma
significativamente alta.
IV.5. RECOLECCION DE DATOS
La información se recolectó en forma directa e individual a través del
inventario, el cual fue entregado en el horario de clases durante la tercera
semana en el mes de Septiembre del 2004, fijándose un tiempo de 10 min.
para la devolución del inventario.
El récord académico por semestre se obtuvo de la Base de datos de la
Secretaria Académica de la Facultad de Estomatología de la Universidad
Peruana Cayetano Heredia.
IV.6. TECNICAS Y PROCEDIMIENTO
Procedimiento:
1. Se obtuvo la autorización del Decano de la Facultad para acceder a la
información requerida, es decir el registro de notas de los estudiantes por
asignaturas.
2. Se identificó la nota obtenida por los estudiantes en cada asignatura
cursada en el primer semestre del primer año académico.
3. Se determino los promedios ponderados semestrales (PPS), así se obtuvo
el rendimiento académico (RA) de cada estudiante durante el primer
semestre del primer año académico.
21
4. Una vez obtenido el rendimiento académico y el inventario de hábitos de
estudio se ingresó en una base de datos creada para tal efecto.
5. Después de obtener el coeficiente de correlación se presentaron los
resultados gráficamente para su análisis y discusión.
Técnica e instrumentos:
El instrumento que se aplicó fue el Inventario de Hábitos de Estudio de
Gilbert Wrenn.(Anexo 3)
Este inventario consta de 28 ítems cada uno de tres posibilidades de respuesta,
la primera es rara vez o nunca, la segunda a veces, la tercera a menudo o
siempre. El sujeto solo debe marcar una posibilidad de respuesta en cada
pregunta. Si es que el alumno tacha dos respuestas por pregunta, se anula
automáticamente dicho ítem.
Áreas: Esta dividido en cuatro áreas:
• Técnicas para leer y tomar apuntes, 5 ítems.
• Hábitos de concentración. 4 ítems.
• Distribución del tiempo y relaciones sociales durante el estudio, 8
ítems.
• Hábitos y actitudes generales de trabajo, 11 ítems.
En el inventario cada posibilidad está representada por una columna: Primera
y tercera columnas, representan hábitos y la segunda columna representa
actitudes.
Consideraciones Técnicas:
Dentro de la calificación se consideran signos positivos y negativos. El
positivo indica hábito o actitud adecuada, y el negativo indica hábito o actitud
inadecuada. Además existen puntajes, que se denominan ponderados, estos
tienen la finalidad de indicar cual es el nivel de proporción en el que se
presenta el hábito o la actitud, en determinado grupo de sujetos, sean estos de
bueno o bajo rendimiento. El puntaje “cero” dentro de la calificación ,
significa que no es hábito o actitud inadecuada, ni tampoco adecuada, porque
22
pertenece por igual proporción tanto a los sujetos de bajo rendimiento como a
los sujetos de buen rendimiento.
Validez del Inventario: Para la recolección de datos referentes a los hábitos
de estudio, se aplicó el Inventario de Hábitos de Estudio elaborado y aprobado
por Gilbert Wrenn en 1975. En el año 2002, De tomas C., Robles K. y Tello G.
realizaron el estudio sobre hábitos de estudio y rendimiento académico de las
estudiantes de enfermería de 3er y 4to año Escuela de Sanidad Naval Callao.
En este estudio, se determinó la confiabilidad del mismo utilizando la prueba
de consistencia interna Kuder – Richardson (r=0.79) calificándolo como
excelente. Para la validez, se utilizó el método ítem – test. Esta validez está
constituida por las investigaciones realizadas con distintas poblaciones de
nivel superior en nuestro medio, confirmatorias de los estudios realizados por
Gilbert Wrenn.
IV.7. PLAN DE ANALISIS
Para el procesamiento de la información se utilizaron las siguientes pruebas
estadísticas:
• Coeficiente de Correlación Lineal de Spearman.
• Media Aritmética
23
V. RESULTADOS
El 54.8% de los estudiantes a veces tienen que releer los textos porque las palabras no
tienen mucho significado la primera vez que los leen. El 29% de estudiantes rara vez
o nunca releen los textos y un 16.1% a menudo o siempre tienen que releer los textos
(Tabla y Gráfico Nº 1).
El 58.1% son aquellos estudiantes que Rara Vez o Nunca les cuesta darse cuenta de
los puntos más importantes de lo que están leyendo que después resultan no tener
importancia. Un 40.3% son aquellos estudiantes que a veces les sucede lo mismo
(Tabla y Gráfico Nº 2).
El 50% de los estudiantes a veces regresan atrás repitiendo lo que han estudiado en
los puntos que encuentran dudoso. Al 40.3% a menudo o siempre les sucede esto. Y
a un 9.7% de estudiantes Rara Vez o Nunca les sucede esto (Tabla y Gráfico Nº 3).
El 54.8 % rara vez o nunca leen en voz alta al estudiar, el 25.8 % de los estudiantes a
veces lo hacen y sólo un 19.4% de ellos a menudo o siempre lo hacen (Tabla y
Gráfico Nº 4).
Un 58.1% de estudiantes a veces se les escapa datos importantes dentro de la clase de
un profesor mientras toman apuntes. Al 27.4% de estudiantes Rara vez o nunca les
sucede esto. Y a un 14.5 % de estudiantes a menudo o siempre les sucede (Tabla y
Gráfico Nº 5).
Respecto a la dificultad de concentración al estudiar y no haber entendido después de
haber terminado, se obtuvo el siguiente porcentaje: al 59.7% de los estudiantes les
sucede Rara vez o nunca, un 38.7% aquellos que lo padecen a veces y a sólo un 1.6%
les ocurre a menudo o siempre (Tabla y Gráfico Nº 6).
Un 45.2% de los estudiantes son aquellos que fantasean a veces al estudiar.
Asimismo, a un 43.5% son aquellos que les sucede Rara vez o nunca. Finalmente, los
estudiantes que lo padecen a menudo o siempre alcanzan un 11.3% (Tabla y Gráfico
Nº 7).
El 46.8%, de los estudiantes son aquellos que a veces se demoran mucho en
acomodarse y estar listos para estudiar, un 33.9% son aquellos que Rara vez o nunca
padecen de esto y un 19.4% son los estudiantes que a menudo o siempre les pasa esto
(Tabla y Gráfico Nº 8).
24
Un 50% Rara vez o nunca tienen que estar en buen estado de ánimo o inspirados para
empezar a trabajar, ya que tienden a perder el tiempo. Al 40.3% les ocurre a veces y a
un 9.7% les ocurre a Menudo o siempre (Tabla y Gráfico Nº 9).
Al 56.5% de los estudiantes a veces les resulta cortas las horas para concentrarse o
sentirse con ganas de estudiar; y al 37.1% de los estudiantes les sucede Rara vez o
nunca, y a tan sólo el 6% les resulta a menudo o siempre (Tabla y Gráfico Nº 10).
En lo que respecta al tiempo dedicado a revisar otras cosas, el 53.2% de los
estudiantes se dedican a veces a organizar su tiempo para realizar otras cosas, el
30.6% lo hacen a menudo o siempre y un 16.1% Rara vez o nunca (Tabla y Gráfico
Nº 11).
El 41.9% de los casos en sus horas de estudio a veces son interrumpidos por llamadas
telefónicas, visitas y ruidos que los distraen. Un 32.3% son aquellos que les sucede
Rara vez o nunca y a un 25.8% les ocurre a menudo o siempre (Tabla y Gráfico Nº
12).
En lo que respecta a las personas que no tienen tiempo para terminar un trabajo o lo
hacen mal, a un 66.1% les sucede Rara vez o nunca; seguido por un 32.3% de
aquellos que les sucede a veces (Tabla y Gráfico Nº 13).
Un 46.8% de los estudiantes son los que Rara vez o nunca les gusta estudiar con otros,
seguidos por un 45.2% de aquellos que a veces les gusta estudiar con otros, y a tan
sólo un 8% a menudo o siempre les gusta estudiar con otros (Tabla y Gráfico Nº 14).
Un 41.9% de los estudiantes son aquellos estudiantes que Rara vez o nunca les gusta
haraganear o divagar en sus estudios, de igual manera al 41.9% de los estudiantes a
veces les gusta haraganear o divagar en sus estudios. A un 16.1% a menudo o siempre
les gusta divagar en sus estudios (Tabla y Gráfico Nº 15).
Ocupan un 45.2% los estudiantes que Rara vez o nunca ocupan mucho tiempo en ver
novelas, ir al cine o ver televisión, seguidos por el 41.9% que a veces hacen esto. Tan
sólo un 13% de estos estudiantes lo hacen a menudo o siempre (Tabla y Gráfico Nº
16).
El 74.2% de los estudiantes en la distribución del tiempo y las relaciones sociales en
el estudio Rara vez o nunca realizan un exceso de vida social que les impide tener
éxito en sus estudios. A al 23% les ocurre a veces, y en un porcentaje mínimo del 3%
les ocurre a menudo o siempre (Tabla y Gráfico Nº 17).
25
El 51.6% de los estudiantes en lo que respecta a los hábitos y actitudes generales de
trabajo, Rara vez o nunca se ponen nerviosos en los exámenes y tienen lagunas en los
exámenes.Un 43.5% de ellos a veces se olvida de todo y no puede contestar los
exámenes (Tabla y Gráfico Nº 18).
El 50% de los casos a menudo o siempre preparan mentalmente sus respuestas antes
de empezar a escribir en un examen. Un 38.7% a veces proceden a preparar
mentalmente sus preguntas antes e responder los exámenes, y sólo un 11.3% de ellos
Rara vez o nunca prepara mentalmente su respuesta (Tabla y Gráfico Nº 19).
El 48.4% de los estudiantes a veces terminan las pruebas escritas antes del plazo
fijado y sólo un 22.6% de ellos presentan a menudo o siempre que entregan las
pruebas escritas antes del plazo fijado para su entrega (Tabla y Gráfico Nº 20).
El 48.3% de los estudiantes a veces trata de comprender cada punto de la materia a
medida que la va estudiar, para no volver atrás y aclarar puntos dudosos en sus
hábitos y actitudes generales de estudio. Y el 11.3% Rara vez o nunca hacen lo antes
dicho (Tabla y Gráfico Nº 21).
El 41.9% de los alumnos a veces relaciona los temas que se estudian en un curso con
los que se estudian en otros. El 25.8% Rara vez o nunca relacionan los temas
estudiados con otros cursos (Tabla y Gráfico Nº 22).
El 40.3% a veces resumen, clasifican y sistematizan los hechos aprendidos
asociándolos con materias que ya han estudiado anteriormente. Y el 22.6% Rara vez o
nunca (Tabla y Gráfico Nº 23).
Al 56.5% de los estudiantes a veces sienten que ha pasado demasiado tiempo sin
estudiar o que aprendió las materias básicas hace mucho tiempo. Y sólo al 9.7% les
sucede esto a menudo o siempre (Tabla y Gráfico Nº 24).
Un 46.8% son aquellos estudiantes que a veces tratan de no estudiar lo indispensable
para una lección o examen. Siendo un 21% los estudiantes que les ocurre a menudo o
siempre (Tabla y Gráfico Nº 25).
El 45.2% de los estudiantes a veces se sienten demasiado cansados o con sueño para
asimilar lo que ha estudiado. De igual manera a otro 45.2% le sucede Rara vez o
nunca (Tabla y Gráfico Nº 26).
26
Un 93.5% de los estudiantes Rara vez o nunca buscan un lugar donde puedan fumar
para estudiar o de lo contrario salen de la biblioteca para fumar un cigarrillo. A
diferencia del 1.6% que A menudo o siempre les sucede esto (Tabla y Gráfico Nº 27).
Al 56.5% de los estudiantes rara vez o nunca el desagrado de ciertos temas y
profesores es lo que les impide lograr un mayor éxito en los estudios. Ocurriéndole a
menudo o siempre esto a tan sólo el 11% (Tabla y Gráfico Nº 28).
El rendimiento de los estudiantes del 1er Ciclo de Estomatología es 14.5, siendo
además el puntaje del 50% de los estudiantes inferior a 14.40 puntos. A demás, el
69% de los estudiantes tiene concentrado su puntaje entre 13 y 15.8 puntos (Curva de
Gauss) (Tabla y Gráfico Nº 29).
28
ANÁLISIS DE RESULTADOS DEL INVENTARIO DE LOS
HÁBITOS DE ESTUDIO DE G. WRENN
Tabla Nº 1: TENGO QUE RELEER LOS TEXTOS VARIAS VECES, LAS
PALABRAS NO TIENEN MUCHO SIGNIFICADO PARA MÍ LA
PRIMERA VEZ QUE LAS LEO.
Frecuencia Porcentaje A menudo o siempre
A veces
Rara vez o nunca
Total
10
34
18
62
16.1
54.8
29.0
100.0
Gráfico Nº 1: TENGO QUE RELEER LOS TEXTOS VARIAS VECES, LAS
PALABRAS NO TIENEN MUCHO SIGNIFICADO PARA MÍ LA
PRIMERA VEZ QUE LAS LEO.
Rara vez o nuncaA vecesA menudo o siempre
Por
cent
ajes
60
50
40
30
20
10
0
29
55
16
29
Tabla Nº 2: ME CUESTA DARME CUENTA DE CUALES SON LOS PUNTOS
MÁS IMPORTANTES DE LO QUE ESTOY LEYENDO O
ESTUDIANDO; TIENDO A SACAR APUNTES DE COSAS QUE
DESPUÉS RESULTAN QUE NO TIENEN IMPORTANCIA.
Frecuencia Porcentaje A menudo o siempre
A veces
Rara vez o nunca
Total
25
1
36
62
40.3
1.6
58.1
100.0
Gráfico Nº 2: ME CUESTA DARME CUENTA DE CUALES SON LOS PUNTOS
MÁS IMPORTANTES DE LO QUE ESTOY LEYENDO O
ESTUDIANDO; TIENDO A SACAR APUNTES DE COSAS QUE
DESPUÉS RESULTAN QUE NO TIENEN IMPORTANCIA.
Rara vez o nuncaA menudo o siempreA veces
Por
cent
ajes
70
60
50
40
30
20
10
0
58
40
30
Tabla Nº 3: VUELVO ATRÁS Y REPITO LO QUE HE ESTUDIADO,
DETENIÉNDOME EN LOS PUNTOS QUE ENCUENTRO
DUDOSOS.
Frecuencia Porcentaje Rara vez o nunca
A veces
A menudo o siempre
Total
6
31
25
62
9.7
50.0
40.3
100.0
Gráfico Nº 3: VUELVO ATRÁS Y REPITO LO QUE HE ESTUDIADO,
DETENIÉNDOME EN LOS PUNTOS QUE ENCUENTRO
DUDOSOS.
A menudo o siempreA vecesRara vez o nunca
Por
cent
ajes
60
50
40
30
20
10
0
40
50
10
31
Tabla Nº 4: LEO EN VOZ ALTA AL ESTUDIAR.
Frecuencia Porcentaje A menudo o siempre
A veces
Rara vez o nunca
Total
12
16
34
62
19.4
25.8
54.8
100.0
Gráfico Nº 4: LEO EN VOZ ALTA AL ESTUDIAR.
Rara vez o nuncaA vecesA menudo o siempre
Por
cent
ajes
60
50
40
30
20
10
0
55
26
19
32
Tabla Nº 5: MIENTRAS ESTOY TOMANDO APUNTES DE ALGO QUE EL
PROFESOR DIJO ANTES, SE ME ESCAPAN DATOS
IMPORTANTES DE LA CLASE QUE ESTÁ DICTANDO.
Frecuencia Porcentaje A veces
A menudo o siempre
Rara vez o nunca
Total
36
9
17
62
58.1
14.5
27.4
100.0
Gráfico Nº 5: MIENTRAS ESTOY TOMANDO APUNTES DE ALGO QUE EL
PROFESOR DIJO ANTES, SE ME ESCAPAN DATOS
IMPORTANTES DE LA CLASE QUE ESTÁ DICTANDO.
Rara vez o nuncaA menudo o siempreA veces
Por
cent
ajes
70
60
50
40
30
20
10
0
27
15
58
33
Tabla Nº 6: NO ES DIFÍCIL CONCENTRARME EN LO QUE ESTOY
ESTUDIANDO; DESPUÉS DE HABER TERMINADO, NO SÉ LO
QUE HE LEÍDO.
Frecuencia Porcentaje A menudo o siempre
A veces
Rara vez o nunca
Total
1
24
37
62
1.6
38.7
59.7
100.0
Gráfico Nº 6: NO ES DIFÍCIL CONCENTRARME EN LO QUE ESTOY
ESTUDIANDO; DESPUÉS DE HABER TERMINADO, NO SÉ LO
QUE HE LEÍDO.
Rara vez o nuncaA vecesA menudo o siempre
Por
cent
ajes
70
60
50
40
30
20
10
0
60
39
34
Tabla Nº 7: TENGO TENDENCIA A “FANTASEAR” CUANDO TRATO DE
ESTUDIAR.
Frecuencia Porcentaje A menudo o siempre
A veces
Rara vez o nunca
Total
7
28
27
62
11.3
45.2
43.5
100.0
Gráfico Nº 7: TENGO TENDENCIA A “FANTASEAR” CUANDO TRATO DE
ESTUDIAR.
Rara vez o nuncaA vecesA menudo o siempre
Porc
enta
jes 50
40
30
20
10
0
4445
11
35
Tabla Nº 8: TEMO MUCHO EN ACOMODARME Y ESTAR LISTO PARA
ESTUDIAR.
Frecuencia Porcentaje A menudo o siempre
A veces
Rara vez o nunca
Total
12
29
21
62
19.4
46.8
33.9
100.0
Gráfico Nº 8: TEMO MUCHO EN ACOMODARME Y ESTAR LISTO PARA
ESTUDIAR.
Rara vez o nuncaA vecesA menudo o siempre
Por
cent
ajes
50
40
30
20
10
0
34
47
19
36
Tabla Nº 9: TENGO QUE ESTAR EN UN ESTADO DE ÁNIMO ESPECIAL O
INSPIRADO, PARA PODER EMPEZAR A TRABAJAR: TIENDO A
PERDER EL TIEMPO.
Frecuencia Porcentaje A veces
A menudo o siempre
Rara vez o nunca
Total
25
6
31
62
40.3
9.7
50.0
100.0
Gráfico Nº 9: TENGO QUE ESTAR EN UN ESTADO DE ÁNIMO ESPECIAL O
INSPIRADO, PARA PODER EMPEZAR A TRABAJAR: TIENDO A
PERDER EL TIEMPO.
Rara vez o nuncaA menudo o siempreA veces
Por
cent
ajes
60
50
40
30
20
10
0
50
10
40
37
Tabla Nº 10: MUCHAS VECES LAS HORAS DE ESTUDIO ME RESULTAN
CORTAS PARA CONCENTRARME O SENTIRME CON GANAS
DE ESTUDIAR.
Frecuencia Porcentaje A menudo o siempre
A veces
Rara vez o nunca
Total
4
35
23
62
6.5
56.5
37.1
100.0
Gráfico Nº 10: MUCHAS VECES LAS HORAS DE ESTUDIO ME RESULTAN
CORTAS PARA CONCENTRARME O SENTIRME CON
GANAS DE ESTUDIAR.
Rara vez o nuncaA vecesA menudo o siempre
Por
cent
ajes
60
50
40
30
20
10
0
37
56
6
38
Tabla Nº 11: MI TIEMPO NO ESTÁ BIEN DISTRIBUIDO, DEDICO
DEMASIADO TIEMPO A ALGUNAS COSAS Y MUY POCO A
OTRAS.
Frecuencia Porcentaje A menudo o siempre
A veces
Rara vez o nunca
Total
19
33
10
62
30.6
53.2
16.1
100.0
Gráfico Nº 11: MI TIEMPO NO ESTÁ BIEN DISTRIBUIDO, DEDICO
DEMASIADO TIEMPO A ALGUNAS COSAS Y MUY POCO A
OTRAS.
Rara vez o nuncaA vecesA menudo o siempre
Por
cent
ajes
60
50
40
30
20
10
0
16
53
31
39
Tabla Nº 12: MIS HORAS DE ESTUDIO SON INTERRUMPIDAS POR
LLAMADAS TELEFÓNICAS, VISITAS Y RUIDOS QUE ME
DISTRAEN.
Frecuencia Porcentaje A menudo o siempre
A veces
Rara vez o nunca
Total
16
26
20
62
25.8
41.9
32.3
100.0
Gráfico Nº 12: MIS HORAS DE ESTUDIO SON INTERRUMPIDAS POR
LLAMADAS TELEFÓNICAS, VISITAS Y RUIDOS QUE ME
DISTRAEN.
Rara vez o nuncaA vecesA menudo o siempre
Por
cent
ajes
50
40
30
20
10
0
32
42
26
40
Tabla Nº 13: ME ES DIFÍCIL TERMINAR UN TRABAJO EN UN
DETERMINADO TIEMPO; POR ESO QUEDA SIN TERMINAR, O
MAL HECHO, O NO ESTÁ A TIEMPO.
Frecuencia Porcentaje A menudo o siempre
A veces
Rara vez o nunca
Total
1
20
41
62
1.6
32.3
66.1
100.0
Gráfico Nº 13: ME ES DIFÍCIL TERMINAR UN TRABAJO EN UN
DETERMINADO TIEMPO; POR ESO QUEDA SIN TERMINAR,
O MAL HECHO, O NO ESTÁ A TIEMPO.
Rara vez o nuncaA vecesA menudo o siempre
Por
cent
ajes
70
60
50
40
30
20
10
0
66
32
41
Tabla Nº 14: ME GUSTA ESTUDIAR CON OTROS Y NO SÓLO.
Frecuencia Porcentaje A veces
A menudo o siempre
Rara vez o nunca
Total
28
5
29
62
45.2
8.1
46.8
100.0
Gráfico Nº 14: ME GUSTA ESTUDIAR CON OTROS Y NO SÓLO.
Rara vez o nuncaA menudo o siempreA veces
Por
cent
ajes
50
40
30
20
10
0
47
8
45
42
Tabla Nº 15: EL PLACER QUE SIENTO EN “HARAGANEAR” O DIVAGAR,
PERTURBA MIS ESTUDIOS.
Frecuencia Porcentaje A veces
A menudo o siempre
Rara vez o nunca
Total
26
10
26
62
41.9
16.1
41.9
100.0
Gráfico Nº 15: EL PLACER QUE SIENTO EN “HARAGANEAR” O
DIVAGAR, PERTURBA MIS ESTUDIOS.
Rara vez o nuncaA menudo o siempreA veces
Por
cent
ajes
50
40
30
20
10
0
42
16
42
43
Tabla Nº 16: OCUPO MUCHO DE MI TIEMPO EN LEER NOVELAS, EN IR AL
CINE, VER TELEVISIÓN, ETC.
Frecuencia Porcentaje A menudo o siempre
A veces
Rara vez o nunca
Total
8
26
28
62
12.9
41.9
45.2
100.0
Gráfico Nº 16: OCUPO MUCHO DE MI TIEMPO EN LEER NOVELAS, EN IR
AL CINE, VER TELEVISIÓN, ETC.
Rara vez o nuncaA vecesA menudo o siempre
Por
cent
ajes
50
40
30
20
10
0
45
42
13
44
Tabla Nº 17: EL EXCESO DE VIDA SOCIAL (BAILES, CITAS, PASEOS, ETC.)
ME IMPIDE TENER ÉXITO EN MIS ESTUDIOS.
Frecuencia Porcentaje A menudo o siempre
A veces
Rara vez o nunca
Total
2
14
46
62
3.2
22.6
74.2
100.0
Gráfico Nº 17: EL EXCESO DE VIDA SOCIAL (BAILES, CITAS, PASEOS,
ETC.) ME IMPIDE TENER ÉXITO EN MIS ESTUDIOS.
Rara vez o nuncaA vecesA menudo o siempre
Por
cent
ajes
80
60
40
20
0
74
23
3
45
Tabla Nº 18: ME PONGO NERVIOSO Y TENGO LAGUNAS EN LOS
EXÁMENES; SE ME OLVIDA TODO Y NO PUEDO DECIR LO
QUE SÉ.
Frecuencia Porcentaje A veces
A menudo o siempre
Rara vez o nunca
Total
27
3
32
62
43.5
4.8
51.6
100.0
Gráfico Nº 18: ME PONGO NERVIOSO Y TENGO LAGUNAS EN LOS
EXÁMENES; SE ME OLVIDA TODO Y NO PUEDO DECIR LO
QUE SÉ.
Rara vez o nuncaA menudo o siempreA veces
Por
cent
ajes
60
50
40
30
20
10
0
52
5
44
46
Tabla Nº 19: ANTES DE EMPEZAR A ESCRIBIR EN UN EXAMEN DE TIPO
SUBJETIVO O DE ENSAYO, PREPARO MENTALMENTE LA
RESPUESTA.
Frecuencia Porcentaje Rara vez o nunca
A veces
A menudo o siempre
Total
7
24
31
62
11.3
38.7
50.0
100.0
Gráfico Nº 19: ANTES DE EMPEZAR A ESCRIBIR EN UN EXAMEN DE
TIPO SUBJETIVO O DE ENSAYO, PREPARO
MENTALMENTE LA RESPUESTA.
A menudo o siempreA vecesRara vez o nunca
Por
cent
ajes
60
50
40
30
20
10
0
50
39
11
47
Tabla Nº 20: TERMINO MIS PRUEBAS ESCRITAS Y LAS ENTREGO ANTES
DEL PLAZO FIJADO PARA ENTREGAR.
Frecuencia Porcentaje
A menudo o siempre
A veces
Rara vez o nunca
Total
14
30
18
62
22.6
48.4
29.0
100.0
Gráfico Nº 20: TERMINO MIS PRUEBAS ESCRITAS Y LAS ENTREGO
ANTES DEL PLAZO FIJADO PARA ENTREGAR.
Rara vez o nuncaA vecesA menudo o siempre
Por
cent
ajes
50
40
30
20
10
0
29
48
23
48
Tabla Nº 21: TRATO DE COMPRENDER CADA PUNTO DE LA MATERIA A
MEDIDA QUE LA VOY ESTUDIANDO, ASÍ NO TENGO QUE
VOLVER ATRÁS PARA ACLARAR PUNTOS DUDOSOS.
Frecuencia Porcentaje Rara vez o nunca
A veces
A menudo o siempre
Total
7
30
25
62
11.3
48.4
40.3
100.0
Gráfico Nº 21: TRATO DE COMPRENDER CADA PUNTO DE LA MATERIA A
MEDIDA QUE LA VOY ESTUDIANDO, ASÍ NO TENGO QUE
VOLVER ATRÁS PARA ACLARAR PUNTOS DUDOSOS.
A menudo o siempreA vecesRara vez o nunca
Por
cent
ajes
60
50
40
30
20
10
0
40
48
11
49
Tabla Nº 22: TRATO DE RELACIONAR LOS TEMAS QUE SE ESTUDIAN EN
UN CURSO CON LOS QUE SE ESTUDIAN EN OTROS.
Frecuencia Porcentaje Rara vez o nunca
A menudo o siempre
A veces
Total
16
20
26
62
25.8
32.3
41.9
100.0
Gráfico Nº 22: TRATO DE RELACIONAR LOS TEMAS QUE SE ESTUDIAN EN
UN CURSO CON LOS QUE SE ESTUDIAN EN OTROS.
A vecesA menudo o siempreRara vez o nunca
Por
cent
ajes
50
40
30
20
10
0
42
32
26
50
Tabla Nº 23: TRATO DE RESUMIR, CLASIFICAR Y SISTEMATIZAR LOS
HECHOS APRENDIDOS, ASOCIÁNDOLOS CON MATERIAS Y
HECHOS QUE HE ESTUDIADO ANTERIORMENTE.
Frecuencia Porcentaje Rara vez o nunca
A veces
A menudo o siempre
Total
14
25
23
62
22.6
40.3
37.1
100.0
Gráfico Nº 23: TRATO DE RESUMIR, CLASIFICAR Y SISTEMATIZAR LOS
HECHOS APRENDIDOS, ASOCIÁNDOLOS CON MATERIAS Y
HECHOS QUE HE ESTUDIADO ANTERIORMENTE.
A menudo o siempreA vecesRara vez o nunca
Por
cent
ajes
50
40
30
20
10
0
37
40
23
51
Tabla Nº 24: TENGO LA IDEA DE QUE HE ESTADO DEMASIADO TIEMPO
SIN ESTUDIAR O QUE APRENDÍ LAS MATERIAS BÁSICAS
HACE DEMASIADO TIEMPO.
Frecuencia Porcentaje A menudo o siempre
Rara vez o nunca
A veces
Total
6
21
35
62
9.7
33.9
56.5
100.0
Gráfico Nº 24: TENGO LA IDEA DE QUE HE ESTADO DEMASIADO TIEMPO
SIN ESTUDIAR O QUE APRENDÍ LAS MATERIAS BÁSICAS
HACE DEMASIADO TIEMPO.
A vecesRara vez o nuncaA menudo o siempre
Por
cent
ajes
60
50
40
30
20
10
0
56
34
10
52
Tabla Nº 25: TRATO DE NO ESTUDIAR MERAMENTE LO INDISPENSABLE
PARA UNA LECCIÓN O UN EXAMEN.
Frecuencia Porcentaje Rara vez o nunca
A veces
A menudo o siempre
Total
20
29
13
62
32.3
46.8
21.0
100.0
Gráfico Nº 25: TRATO DE NO ESTUDIAR MERAMENTE LO INDISPENSABLE
PARA UNA LECCIÓN O UN EXAMEN.
A menudo o siempreA vecesRara vez o nunca
Por
cent
ajes
50
40
30
20
10
0
21
47
32
53
Tabla Nº 26: ME SIENTO DEMASIADO CANSADO, CON SUEÑO E
INDIFERENTE PARA ASIMILAR LO QUE ESTUDIO.
Frecuencia Porcentaje A veces
A menudo o siempre
Rara vez o nunca
Total
28
6
28
62
45.2
9.7
45.2
100.0
Gráfico Nº 26: ME SIENTO DEMASIADO CANSADO, CON SUEÑO E
INDIFERENTE PARA ASIMILAR LO QUE ESTUDIO.
Rara vez o nuncaA menudo o siempreA veces
Porc
enta
jes 50
40
30
20
10
0
45
10
45
54
Tabla Nº 27: TENGO QUE ESTUDIAR EN UN LUGAR DONDE PUEDA
FUMAR, Y SI LEO EN UNA BIBLIOTECA DEBO SALIR A
FUMAR UN CIGARRILLO.
Frecuencia Porcentaje A menudo o siempre
A veces
Rara vez o nunca
Total
1
3
58
62
1.6
4.8
93.5
100.0
Gráfico Nº 27: TENGO QUE ESTUDIAR EN UN LUGAR DONDE PUEDA
FUMAR, Y SI LEO EN UNA BIBLIOTECA DEBO SALIR A
FUMAR UN CIGARRILLO.
Rara vez o nunca A vecesA menudo o siempre
Porcentajes
100
80
60
40
20
0
94
5
55
Tabla Nº 28: EL DESAGRADO QUE ME PRODUCEN CIERTOS TEMAS Y
PROFESORES ME IMPIDE LOGRAR UN MAYOR ÉXITO EN MIS
ESTUDIOS.
Frecuencia Porcentaje A menudo o siempre
A veces
Rara vez o nunca
Total
20
7
35
62
32.0
11.0
56.0
100.0
Gráfico Nº 28: EL DESAGRADO QUE ME PRODUCEN CIERTOS TEMAS Y
PROFESORES ME IMPIDE LOGRAR UN MAYOR ÉXITO EN
MIS ESTUDIOS.
Rara vez o nuncaA menudo o siempreA veces
Por
cent
ajes
60
50
40
30
20
10
0
56
11
32
.
56
Gráfico Nº 29: HISTOGRAMA DE FRECUENCIAS.
terpretación:
l 1er Ciclo de Estomatología es 14.5,
In
El puntaje promedio de los estudiantes de
siendo además el puntaje del 50% de los estudiantes inferior a 14.40 puntos. El 69%
de los estudiantes tiene concentrado su puntaje entre 13 y 15.8 puntos.
57
Tabla Nº 29: RELACIÓN ENTRE PUNTAJES NEGATIVOS DE LA ENCUESTA
Cantidad de Alumnos
PUNTAJE PUNTRENDIMIENTO
NTAJE PUNTAJE RENDIMIENTO
Y PROMEDIO PONDERADO.
HABITOS AJE PU
HABITOS 4.00 17.4211 7.00 14.4211 9.00 14.0000 1 4.00 14.8421 10.00 14.7895 3.00
1 16.7895
15.00 14.6842 6.00 12.8947 10.00 15.5263 14.00 12.5789 15.00 12.6316 11.00 16.1053 2.00 1
18.0000 13.00 14.0000 1.00 13.3158 8.00
1 14.0526
9.00 14.1053 0.00 15.0000 4.00 16.4737 12.00 14.1579 9.00 14.8421 11.00 12.5789 7.00 14.9474 10.00 13.3684 11.00 14.1579 17.00 13.8421 9.00 15.6842 8.00 14.0526 9.00 15.5263 6.00 14.9474 14.00 13.1579 7.00 15.6842 9.00 12.0526 12.00 14.0526 5.00 16.8947 18.00 14.0526 6.00 16.8947 12.00 13.6842 9.00 15.2105 17.00 14.4211 8.00 15.0526 11.00 14.4211 9.00 15.5263 14.00 13.5789 10.00 13.3158 12.00 13.3684 14.00 12.5789 10.00 14.9474 10.00 12.6316 7.00
1 15.0526
8.00 14.3684 2.00 14.8947 6.00 15.9474 5.00
1 13.6316
6.00 17.0000 4.00 13.2105 8.00 16.6842 6.00
1 12.1053
9.00 14.3158 6.00 13.7895 15.00 12.7895 12.00 16.6316
58
Gráfico Nº 30: GRÁFICO DE CORRELACION ENTRE LAS VARIABLES
l coeficiente de correlación de Spearman R = -0.57836 nos indica que éxiste una
DEPENDIENTE E INDEPENDIENTE .
Interpretación:
GRAFICO DE DISPERSION: CANTIDAD DE PUNTAJES NEGATIVOS EN LOS HABITOS DE ESTUDIO VS. PUNTAJE DE RENDIMIENTO
y = -0.22x + 16.761R2 = 0.3345
6.0000
8.0000
10.0000
12.0000
14.0000
16.0000
18.0000
20.0000
0 5 10 15 20Puntajes Negativos de Hábitos de Estudio
Ren
dim
ient
o A
cadé
mic
o
E
correlación inversa satisfactoria entre las variables de Rendimiento académico y
Hábitos de estudio. Por lo que se puede deducir que a mayor puntaje negativo será
menor el rendimiento académico y viceversa.
59
Tabla Nº 30: ANÁLISIS DE LA VARIABLE RENDIMIENTO ACADÉMICO
PROMEDIO DE
NOTAS FINALES FRECUENCIA PORCENTAJE
SEGÚN EL PROMEDIO GENERAL DE ESTUDIO.
Ex 0 0.00%celente (20)
Muy Bueno (18-19)
2 4
6 10
1 1.61%
Bueno (15-17) 7 3.55%
Regular (11-14) 34 54.84%
Malo (-10) 0 0.00%
2 0.00%
ráfico Nº 31: RENDIMIENTO ACADÉMICO SEGÚN EL PROMEDIO
Universidad Peruana Cayetano Heredia tiene como promedio general un nivel regular.
G
GENERAL DE LOS ESTUDIANTES DE 1ER AÑO DE LA
FACULTAD DE ESTOMATOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD
PERUANA CAYETANO HEREDIA.
El 54.84% de los alumnos del Primer Año de la Facultad de Estomatología de la
0.00% 1.61%
43.55%
54.84%
0.00%
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
Porc
enta
jes
Excelente (20) Muy Bueno(18-19)
Bueno (15-17)Regular (11-14) Malo (-10)
Rendimientos Académicos
60
Tabla Nº 31: DESCRIPCIÓN DE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO SEGÚN EL
INVENTARIO DE G. WRENN DE LOS ESTUDIANTES DEL
PRIMER AÑO DE LA FACULTAD DE ESTOMATOLOGIA DE LA
UPCH.2004.
I. Técnicas para leer y tomar apuntes Cantidad %
Puntaje Positivo (1-39) 42 67.7%
Puntaje Negativo (-34-0) 20 32.3%
1TOTAL 62 00.0%
II. Puntaje de concentración
Puntaje Positivo (1-39) 47 75.8%
Puntaje Negativo (-34-0) 15 24.2%
1TOTAL 62 00.0%
III. Distribución del tiempo y relaciones
sociales durante el estudio
Puntaje Positivo (1-39) 42 67.7%
20 32.3%
1
Puntaje Negativo (-34-0)
TOTAL 62 00.0%
IV. Hábitos y actitudes generales de trabajo
Puntaje Positivo (1-39) 53 85.5%
Puntaje Negativo (-34-0) 9 14.5%
1TOTAL 62 00.0%
61
Tabla Nº 32-A : ANÁLISIS DE LAS VARIABLES MEDIANTE LOS
BAREMOS PLANTEADOS.
PARA LEER Y TOMAR
APUNTES
I. Técnicas para leer y tomar apuntes Cantidad %
BAREMO 1: TÉCNICAS
Puntaje Positivo (1-39) 42 67.7%
Puntaje Negativo (-34-0) 20 32.3%
1TOTAL 62 00.0%
Gráfico Nº 32 A : BAREMO 1: TÉCNICAS PARA LEER Y TOMAR APUNTES
67.7%
32.3%
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
70.0%
Porc
enta
jes
Puntaje Positivo (1-39) Puntaje Negativo (-34-0)
Puntajes
El 67.7% de los alumnos del Primer Año de la Facultad de Estomatología de la
Universidad Peruana Cayetano Heredia tienen técnicas positivas para leer y tomar
apuntes en sus hábitos de estudio.
62
Tabla Nº 32 B: BAREMO 2: HÁBITOS DE CONCENTRACIÓN
II. Puntaje de concentración
Puntaje Positivo (1-39) 47 75.8%
Puntaje Negativo (-34-0) 15 24.2%
TOTAL 62 100.0%
Gráfico Nº 32 B: BAREMO II: PUNTAJE DE CONCENTRACIÓN
75.8%
24.2%
0.0%10.0%20.0%30.0%40.0%50.0%60.0%70.0%80.0%
Porc
enta
jes
Puntaje Positivo (1-39) Puntaje Negativo (-34-0)
Puntajes
El 75.8% de los alumnos del Primer Año de la Facultad de Estomatología de la
Universidad Peruana Cayetano Heredia tienen hábitos de concentración positivos en
sus hábitos de estudio.
63
Tabla Nº 32-C: BAREMO III: DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO Y RELACIONES
SOCIALES DURANTE EL ESTUDIO.
III. Distribución del tiempo y relaciones
sociales durante el estudio
Puntaje Positivo (1-39) 42 67.7%
Puntaje Negativo (-34-0) 20 32.3%
TOTAL 62 100.0%
Gráfico Nº 32-C : BAREMO III: HÁBITOS Y ACTITUDES GENERALES.
85.5%
14.5%
0.0%10.0%20.0%30.0%40.0%50.0%60.0%70.0%80.0%90.0%
Porc
enta
jes
Puntaje Positivo (1-39) Puntaje Negativo (-34-0)
Puntajes
El 85.5% de los alumnos del Primer Año de la Facultad de Estomatología de la
Universidad Peruana Cayetano Heredia tienen buena distribución el tiempo y
relaciones sociales en el estudio, en sus hábitos de estudio.
64
Tabla Nº 32-D: BAREMO IV: HÁBITOS Y ACTITUDES GENERALES DE
TRABAJO.
IV. Hábitos y actitudes generales
Puntaje Positivo (1-39) 53 85.5%
Puntaje Negativo (-34-0) 9 14.5%
TOTAL 62 100.0%
GRÁFICO Nº 32-D : BAREMO IV: HÁBITOS Y ACTITUDES GENERALES DE
TRABAJO.
67.7%
32.3%
0.0%10.0%20.0%30.0%40.0%50.0%60.0%70.0%
Porc
enta
jes
Puntaje Positivo (1-39)Puntaje Negativo (-34-0)
Puntajes
El 67.7% de los alumnos del Primer Año de la Facultad de Estomatología de la
Universidad Peruana Cayetano Heredia tienen buenos hábitos y actitudes generales de
trabajo.
65
Tabla Nº 33 : PUNTAJE TOTAL OBTENIDO.
CONDICIÓN CANTIDAD PORCENTAJE
SUB NORMAL < 25 21 33,9%
NORMAL = 25 0 0,0%
SOBRE NORMAL > 25 41 66,1%
TOTAL 62 100%
Gráfico Nº 33 : PUNTAJE TOTAL OBTENIDO EN LAS ÁREAS DE
INVENTARIO.
33,9%
0,0%
66,1%
0,0%10,0%20,0%30,0%40,0%50,0%60,0%70,0%
Porc
enta
jes
SUB NORMAL<25
SOBRENORMAL>25
Condición
PUNTAJE TOTAL OBTENIDO EN LAS AREAS DE INVENTARIO
66
Tabla Nº 34 : ANÁLISIS DE LOS HÁBITOS INADECUADOS.
BAREMO HABITOS PORCENTAJE 0 0 0%
1-2 2 3% 3-4 13 21%
5 a mas 47 76% 62 100%
Gráfico Nº 34: GRÁFICO DE HÁBITOS INADECUADOS.
0% 3%
21%
76%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Porc
enta
jes
0 1-2 3-4 5 a mas
Habitos
El 76% de los alumnos del Primer Año de la Facultad de Estomatología de la
Universidad Peruana Cayetano Heredia presentan sus hábitos inadecuados perjudica
en forma significativamente alta el rendimiento de los alumnos.
67
Tabla Nº 35: ANÁLISIS DE ACTITUDES INADECUADAS.
BAREMO ACTITUDES PORCENTAJE 0-1 9 15% 2-3 36 58% 4-5 16 26%
6 a mas 1 2% 62 100%
Gráfico Nº 35: GRÁFICO DE ACTITUDES INADECUADAS.
15%
58%
26%
2%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Porc
enta
jes
0-1 2-3 4-5 6 a mas
Actitudes
El 58% de los alumnos del Primer Año de la Facultad de Estomatología de la
Universidad Peruana Cayetano Heredia, presentaron actitudes inadecuadas las cuales
pueden o no afectar el rendimiento de los estudiantes.
68
VI. DISCUSIÓN
En el estudio se encontró correlación entre los hábitos de estudio y el rendimiento
académico, es decir existe una relación positiva entre ambas variables. Gilbert Wrenn
(1995) demostró que: “Los hábitos negativos de estudio constituyen características de
los estudiantes con bajo rendimiento académico”(7)
Esta investigación mostró la misma relación que los trabajos realizados por Pajares F,
Margarita (1990) quien, en su trabajo de investigación, obtuvo una correlación o
afinidad muy significativa entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico.
De igual manera Gironda, Leonora (1990) quien, en su trabajo de investigación,
encontró la misma correlación entre los hábitos de estudio y el rendimiento
académico.(26,27)
Gilbert Wrenn (1975) define los hábitos de estudio como factores conductuales
consistentes que se presentan con relativa facilidad cada vez que el estudiante asume
la tarea de estudiar. El autor califica los hábitos de estudio, como positivos y
negativos. Los positivos comprenden a los estudiantes con alto rendimiento
académico, y los negativos a los estudiantes con bajo rendimiento académico, cuando
queda descartada la inteligencia y problemas emocionales como factores influyentes
(7).
Vera P. Enrique (2000), en su trabajo de investigación, concluyó que uno de los
aspectos para adaptarse a la vida universitaria es la utilización de adecuados hábitos
de estudio. Coincidimos con esta opinión debido a que la realidad de la institución
exige hábitos positivos de estudio que permitan el logro de objetivos propuestos por
los estudiantes, permitiéndole ahorrar tiempo en el desarrollo de sus tareas, tener
métodos de estudio y utilizar técnicas adecuadas (28).
Según nuestros resultados el 66.1% de los alumnos encuestados tuvieron hábitos de
estudio positivos, siguiendo la misma tendencia encontrada por Pajares F, Margarita
(1990) en su investigación, quien halló que los hábitos de estudio de los alumnos
investigados en su mayoría son adecuados en un 55%; en 1994 la misma autora en la
investigación titulada “El rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de
Educación de la Universidad Inca Gracilazo de la Vega desde su ingreso en el año
69
1989-1993”; llegó a la conclusión de que la mayoría de los estudiantes obtuvieron
puntajes positivos (hábitos adecuados) en las diferentes áreas del inventario de Gilbert
Wrenn (26,34).
Por otro lado los hábitos de estudio negativos tuvieron un 33.9 %. Contrario a los
resultados obtenidos por Carrillo, Jaime (1994) en su investigación, donde concluyó
que el 74.1% de los estudiantes del 1º ciclo tuvieron hábitos de estudio negativos y el
porcentaje de los alumnos de 2º ciclo aumentó a 87.7%. De la misma forma el
Departamento Académico de la Facultad de Economía de la Universidad de Lima
(1991) encontró hábitos de estudio negativos a un 69% de los estudiantes.(29,35)
Al analizar los hábitos de estudio por áreas del inventario, encontramos que el 67.7%
de los alumnos del Primer Año de la Facultad de Estomatología de la Universidad
Peruana Cayetano Heredia tuvieron técnicas positivas para leer y tomar apuntes. En el
área de hábitos de concentración el 75.8% de los alumnos tuvieron hábitos de
concentración positivos en sus hábitos de estudio. En el área referente a la
distribución del tiempo y las relaciones sociales el 67.7% de los alumnos distribuyen
en forma positiva su tiempo y las relaciones sociales. En el área referente a los hábitos
y actitudes generales de trabajo el 85.5% de los alumnos presentaron hábitos y
actitudes positivas.
Semejantes resultados se observaron en el estudio de Chávez C, Jessica; Falcón S,
Edith; y Col. (1998) en su investigación, en donde los estudiantes obtuvieron en el
área de técnicas positivas para leer y tomar apuntes un 66.9% .En el área de hábitos de
concentración el 65.5% de los alumnos tuvieron hábitos de concentración positivos en
sus hábitos de estudio. En el área referente a la distribución del tiempo y las
relaciones sociales el 95.0% de los alumnos distribuyen en forma positiva su tiempo y
las relaciones sociales. En el área referente a los hábitos y actitudes generales de
trabajo el 82.0% de los alumnos presentaron hábitos y actitudes positivas (7).
Entre los hábitos negativos de estudio más frecuentes en los alumnos del Primer Año
de la Facultad de Estomatología de la Universidad Peruana Cayetano Heredia
podemos mencionar las relevantes: El tiempo no esta bien distribuido, dedican
demasiado tiempo a algunas cosas y muy poco a otras en un 30.6%. Las horas de
estudio son interrumpidas por llamadas telefónicas, visitas y ruidos que distraen al
alumno en un 25.8%. No tratan de relacionar los temas que se estudian en un curso
70
con los que se estudian en otros en un 25.8% y tratan de estudiar meramente lo
indispensable para una lección o un examen en un 32.3%.
Los hábitos negativos deben ser de especial atención por parte del docente, debido a
que es considerado el principal artificio de cambio; de lo contrario, estaría
contribuyendo a la consolidación de los mismos. Por ejemplo cuando se toman
exámenes en fechas determinadas, el docente estará reforzando la conducta de
estudiar a última hora o cuando los exámenes enfatizan en nombres y/o conceptos no
reflexivos, se reforzara el hábito de la repetición mecánica e irreflexiva. Por ello será
función del docente universitario modificar los hábitos ya formados durante la
primaria y secundaria.
Similares estudios coinciden con nuestros resultados como el de Rodriguez T. Abel
quien en su investigación, refiere: “Algunas de las dificultades de los cadetes y/o
alumnos de las escuelas militares es presentar en su etapa de formación en cuanto a
los hábitos de estudio: los métodos memorísticos mecánicos, la falta de organización
en sus trabajos, la carencia de técnicas de estudio, la presencia de alta taza de
distracción, entre otros” (30).
Salas B. Edwin (1992), en su investigación “Hábitos de estudio en ingresantes a la
Universidad de Lima”, refiere “Los estudiantes no se encuentran preparados para
desarrollar eficientemente tareas relacionadas con los estudios universitarios debido a
la falta de hábitos de lectura adecuados y comprensión difícil del material de estudio”
(31).
Todo profesional debe alcanzar el 100 % de los objetivos planeados por el docente
durante su formación, los cuales se traducen en el rendimiento que es calificado en la
escala vigesimal. Esto significa que cualquier profesional debe completar en la
práctica las competencias transferidas en el proceso de enseñanza; de lo contrario,
cuanto mas se aleje del calificativo ideal de veinte, la nota será un indicador del riesgo
de aparecer errores en el desempeño profesional, los cuales pueden ser poco nocivos,
irreversibles e incluso aumentar el riesgo de morbilidad-mortalidad. Por ello, en el
proceso de capacitación profesional, los estudiantes deben apuntar al desarrollo de
estrategias como los hábitos de estudio que los conduzcan al calificativo ideal.
71
En esta investigación, el rendimiento promedio encontrado en la población de los
estudiantes fue de 14.5. Estudios similares como el de Pajares F, Margarita (1994),
quien en su investigación encontró como notas promedio en las escuelas académico
profesionales notas de 13.35 y 14.04 de calificación respectivamente. Así mismo, en
otro estudio (1990), la misma autora encontró un rendimiento académico de 13.31 en
los ingresantes a la mencionada Facultad (26,34)
En lo referente a los datos obtenidos en nuestra investigación el rendimiento
académico fue el siguiente: Muy bueno con un 1.61% notas entre (18-19), bueno con
un 43.55% con notas entre (15-17) y regular con un 54.84% con notas entre (11-
14).Similares resultados se encontraron en el estudio de Chávez C, Jessica; Falcón S,
Edith; y Col, en el que se encontró que el 77.7 % de la población de su estudio tuvo
un rendimiento académico regular ya que las notas oscilaron entre 11 y 14.
Los estudios relacionados con el tema, realizados en instituciones públicas o privadas,
de nivel secundario, superior o universitario que encuentran una relación significativa
entre hábitos de estudio y rendimiento académico señalan que a mayor rendimiento
corresponden mejores hábitos y viceversa. El presente trabajo ratifica dicha relación
encontrando una correlación entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico, ya que el coeficiente de Spearman fue de 0.3345.
Así mismo, Wilfredo Cruzado (1986) en su estudio, que tuvo como objetivo
primordial establecer el grado de relación entre los hábitos de estudio y el
rendimiento académico de los mismos, llegó a la conclusión que existe una relación
significativa entre los hábitos adecuados e inadecuados de estudio y el rendimiento
académico (32).
Por otro parte Leonora Gironda (1990), en su estudio titulado “Los hábitos de estudio
como factor de éxito en el rendimiento académico de adultos zona 01 de Lima
Metropolitana”, concluyó que a mayor rendimiento académico corresponden mejores
hábitos de estudio y viceversa; existe por lo tanto una correlación positiva entre
ambas variables (27).
A su vez, Raúl Cruzado (1992), en su estudio, encontró que existe una relación
significativa entre los hábitos de estudio adecuados e inadecuados y el rendimiento
académico; en el grupo de estudio, los estudiantes de alto rendimiento académico
72
presentaron una mayor cantidad de hábitos adecuados de estudio, en comparación con
el grupo de bajo rendimiento académico (33).
En nuestro estudio, la mayoría de los estudiantes obtuvieron puntajes positivos en las
diferentes áreas del inventario de hábitos de estudio de Gilbert Wrenn, técnicas para
leer y tomar apuntes 67.7%, hábitos de concentración 75.8%, distribución del tiempo
y relaciones sociales durante el estudio 67.7% y hábitos y actitudes generales 85.5%.
El 76% de los alumnos presentaron hábitos inadecuados los cuales perjudican en
forma significativamente alta el rendimiento, el 58% de los alumnos presentaron
actitudes inadecuadas, las cuales pueden o no afectar el rendimiento de los
estudiantes.
Sin embargo estos puntajes no llegan a ser suficientes como para ubicarse en el nivel
normal o sobre normal, puesto que los estudiantes pierden tiempo realizando
actividades inadecuadas de estudio, las que perjudican en forma significativamente
alta el rendimiento académico, adolecen de técnicas para leer y tomar apuntes y , los
hábitos y actitudes generales de trabajo están afectados en un índice mayor, ya que no
relacionan los temas de los cursos, no hacen resúmenes y en general carecen de
sistema de trabajo; lo cual nos permite ver que el éxito del rendimiento académico
depende de cómo usa el alumno su capacidad intelectual y no de cuanta tiene; por lo
que no solo la inteligencia sirve para superar los estudios sino que debe ser
complementada con otras técnicas para el estudio como lo son los “ hábitos de
estudio” que requieren de una mayor flexibilidad y de una superación personal que
tienda a rebasar la resistencia al cambio, la cual no se debe tanto a la inhabilidad o
falta de preparación.
Dentro de la educación en Odontología se ha de exigir una formación con enfoque
más científico para adoptar modelos de Odontología óptimos y por ende la utilización
correcta de metodologías sistemáticas de trabajo que ayuden a planificar los cuidados
que requieren los pacientes así como respetar las demandas y expectativas, en
consecuencia, se evite, en lo posible errores y duplicidad.
73
VII. CONCLUSIONES
El coeficiente de correlación de Spearman nos indica que existe correlación
inversa satisfactoria entre las variables analizadas.
La mayoría de estudiantes obtuvieron puntajes positivos en las diferentes areas del
inventario.
En el primer semestre académico el promedio de los alumnos del primer año de
Estomatología fue 14.5 puntos, siendo además el puntaje del 50% de los
estudiantes inferior a 14.40 puntos. El 69% de los estudiantes tiene concentrado su
puntaje entre 13 y 15.8 puntos.
Según el promedio general, el mayor porcentaje de estudiantes presenta un
rendimiento académico Regular (54.84%), mientras que un menor porcentaje
presenta un rendimiento Bueno (43.55%), y sólo un (1.61%) presenta un
rendimiento Muy bueno.
74
VIII. RECOMENDACIONES
• Los hábitos negativos de estudio deben ser atendidos de manera especial por el
docente, quien es considerado el principal artífice de cambio.
• Se debe implementar un programa general sobre “métodos y técnicas de estudio”
en los primeros ciclos, con el objetivo de optimizar el rendimiento académico.
• Incorporar los resultados de estos estudios en el ámbito académico y formativo, a
fin de lograr el éxito en la carrera profesional del estudiante.
• Capacitar a los docentes sobre técnicas de estudio, las cuales logren incrementar y
desarrollar hábitos y técnicas eficientes a fin de propiciar un mejor rendimiento
académico.
• Incorporar un programa de consejería o tutoría a los estudiantes a fin de lograr una
mejora en su rendimiento académico
• Tomar el inventario de Gilbert Wrenn en el primer año académico para ver cuales
son los hábitos de estudio y ver como se estos se desempeñan cuando recién
entran a la Universidad y que quede como registro para luego ver como se han
desenvuelto durante la carrera.
75
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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escolar.pnti.mec.es/701/tribuna.html. Acceso el 22 de Junio del 2004.
3) Vallenas, Ingrid. Adaptación de la encuesta de hábitos y actitudes hacia el
estudio de Brown-Hatzman para la población de academias pre-universitarias
de Lima Metropolitana. Lima; 1989.
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Editorial Ateneo; 1965.
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estudio y rendimiento académico de estudiantes del programa de
profesionalización para técnicos de laboratorio de la escuela de Tecnología
Medica de la Facultad de Medicina Alberto Hurtado de la UPCH – 1998.
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http://www.lamolina.edu.pe/rectorado/leyes/23733.html_ 75k. Acceso el 20 de
Junio del 2004.
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Forja; 4° edición; 1975.
10) Historia de la Educación. http://www.educahistoria.com. Acceso el 20 de Junio
del 2004.
11) Mayor, J; Suengas, A y Gonzáles, J. Estrategias metacognitivas: aprender a
aprender y aprender a pensar. España: Editorial Síntesis; 1993.
12) Kerlinger, F . Investigación del comportamiento. Técnicas y métodos. México:
Editorial Interamericana; 1998
13) El Tawab, Simón. Enciclopedia de Pedagogía/Psicología. Barcelona: Ediciones
Trebor; 1997
76
14) Pizarro, R. Rasgos y actitudes del profesor efectivo. Tesis para optar el grado de
Magíster en Ciencias de la Educación. Chile; 1985
15) Carrasco, J. La recuperación educativa. España: Editorial Arraya; 1985
16) Hernán y Villaroel. Caracterización de algunos factores del alumno y su
familia, en escuelas urbanas y su incidencia en el rendimiento académico; 1987
17) Kaczynska, M. El rendimiento académico y la inteligencia. Buenos aires:
Editorial Paidos; 1986
18) Novaez, M. Psicología de la actividad escolar. México: Editorial
Iberoamericana; 1986
19) Chadwick, C. Teoría del aprendizaje. Santiago: Editorial Tecla; 1979
20) Educación en la adolescencia. http://www.puc.cl/dge/salud/maisa4jc.html-8k-
3jul2004. Acceso el 22 de Junio del 2004.
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matemática. Tesis para optar el grado de Magíster. Universidad San Martín de
Porres. Lima- Perú; 1991
22) Aliaga Tovar, J. La ubicación espontánea del asiento como función de la
inteligencia, la personalidad, el rendimiento académico y el sexo. Lima-Perú;
1998
23) Miljanovich Castilla, M. Relaciones entre la inteligencia general, el rendimiento
escolar y la comprensión de lectura en el campo educativo. Lima-Perú; 2000
24) Esteban, M; Ruiz, C; Cerezo, F. Los estilos de aprendizaje y el rendimiento en
Ciencias Sociales y en Ciencias de la Naturaleza en estudiantes de Secundaria.
Lima-Perú; 1996
25) De tomas C., Robles K. y Tello G. Hábitos de estudio y rendimiento académico
de las estudiantes de enfermería de 3er y 4to año Escuela de Sanidad Naval
Callao; 2002
26) Pajares Flores, Margarita. Rendimiento académico y su relación con factores
socioeconómicos, intelectuales y los hábitos de estudio en los alumnos
ingresados a la Facultad de Educación de la Universidad Inca Gracilazo de la
77
Vega. Tesis para optar el grado académico de Magíster en Administración de la
educación. Lima-Perú; 1990.
27) Gironda, Leonora. Los hábitos de estudio como factor de éxito en el
Rendimiento Académico de adultos. Zona 01 de Lima Metropolitana. Lima-
Perú; 1990
28) Vera Pérez, Enrique. Aplicación de un programa de hábitos de estudio en
alumnos Universitarios con bajo rendimiento académico. Lima-Perú; 2000.
29) Carrillo, Jaime. Hábitos de estudio en jóvenes universitarios de los primeros
ciclos (1° y 2°) de la escuela profesional de Ciencias de la Comunicación.
Universidad San Martín de Porres. Lima-Perú; 1994.
30) Rodríguez Taboada, Abel. La orientación Psicológica en un sistema castrense.
Segundo encuentro de Psicólogos y Orientadores en educación superior.
Universidad de Lima. Lima-Perú; 1994.
31) Salas Blas, Edwin. Hábitos de estudio en ingresantes a la Universidad de Lima.
Estudio Longitudinal de 1988 II a 1991 I. Universidad de Lima. Lima –Perú
32) Cruzado, Wilfredo. Relación entre hábitos de estudio y rendimiento académico
en los alumnos de la Facultad de Psicología de la Universidad San Martín de
Porres. Tesis para optar el grado de Licenciado en Psicología;1986.
33) Cruzado, Raúl. Relación entre hábitos de estudio y rendimiento académico en
los alumnos de la Facultad de Psicología de la Universidad San Martín de
Porres. Tesis para optar el grado de Licenciado en Psicología;1992.
34) Pajares Florez, Margarita. El rendimiento académico de los estudiantes de la
Facultad de Educación de la Universidad Inca Gracilazo de la Vega desde su
ingreso en el año 1989-1993. Tesis para optar el grado académico de Magister
en Educación . Lima –Perú; 1994
35) Universidad de Lima. Departamento académico de Economía. Diagnostico de
los niveles de hábitos de estudio de los alumnos de la Facultad de Economía.
Lima-Perú; 1991.
79
ANEXO 1
CARTA DE CONSENTIMIENTO
Por la presente he sido informado sobre los propósitos del estudio sobre la “ Relación
entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico en los estudiantes del primer
año de la Facultad de Estomatología de la Universidad Peruana Cayetano Heredia”,
en el cual les responderé libremente y sin coacción a las preguntas del inventario de
Hábitos de estudio.
( Gilbert Wrenn).
Este estudio ha sido autorizado por el comité de Ética de la Universidad Peruana
Cayetano Heredia.
Código ___________
Año de estudio ___________
Fecha ___________
80
ANEXO N° 2
INVENTARIO DE HABITOS DE ESTUDIO DE G. WRENN
Instrucciones para la aplicación:
El sujeto debe responder a los ítems de acuerdo a lo que el acostumbra hacer y no de
lo que piensa que debe hacer o de la forma como debe ser. Se le indica que debe dar
una respuesta marcando con un aspa (X}. Si se equivoca, la debe tachar o borrar; si
marca dos respuestas en un ítem, este se invalida.
Calificación:
Existe una clave que tiene 3 columnas, tal y como están distribuidos los ítems.
Por cada ítem hay 3 puntajes, uno para cada posibilidad de respuesta. Se califica
comparando las respuestas dada por el examinado con los puntajes de la clave y de
acuerdo donde haya puesto el aspa se le pone el puntaje correspondiente. Hay que
tener presente que:
Hábitos inadecuados = Puntajes negativos de los extremos.
Actitudes inadecuadas = Puntajes negativos del centro.
Luego de obtener los puntajes se ve en el baremo correspondiente si es que perjudica
o no el rendimiento académico.
Diagnóstico:
I) Cuantitativo.- Existen dos tipos.
a) A través de sumas algebraicas
Se considera el puntaje 25 como normal; si el sujeto obtiene puntajes mayores,
se interpreta que está sobre la normalidad y si obtiene puntajes menores es
subnormal, pero esto no es indicativo de que afecte o no el rendimiento del
sujeto.
81
b) A través del conteo
Contar uno por uno cuantos hábitos inadecuados hay, asimismo cuantas
actitudes inadecuadas hay.
Sólo interesan las inadecuadas.
II) Cualitativo.- Se considera en forma específica y detallada, cuales son los hábitos
y actitudes inadecuadas. Esta es la que se usa básicamente en la correctiva.
82
ANEXO Nº 3
INVENTARIO DE HABITOS DE ESTUDIO GILBERT WRENN
PROTOCOLO DE PRUEBA
Nombre: ..........................................................................................................................
Edad: .......................................................... Ciclo:.........................................................
Examinador: ................................................ Fecha de hoy: ...............................
INSTRUCCIONES
En las páginas siguientes encontrará una lista de hábitos y actitudes que pueden
afectar le en sus horas de estudio, y por lo tanto perjudicar su éxito. Usted debe
indicar cuales son sus hábitos. Procure contestar, no según lo que tendría o no tendría
que hacer: o según lo que hacen los demás, sino de acuerdo con lo que usted
acostumbre hacer ahora. Conteste a todas las preguntas.
A continuación de cada frase encontrará tres columnas: A, B Y C. En ellas anotará sus
respuestas. Para hacer lo bastará con que marque usted una X en la columna que
mejor describe su caso particular. Marque de acuerdo con la siguiente clave:
Si debe contestar Marque una X en la
"Rara vez o nunca lo hago" Columna A
"A veces lo hago" Columna B
"A menudo o siempre lo hago" Columna C
RECUERDE QUE ESTE ES UN EXAMEN DE LO QUE USTED HACE REALMENTE
86
ANEXO Nº 4
Lima, 16 de septiembre de 2004
Doctora
Mirza Flores Mori
Coordinadora del Primer y Segundo Año Académico de la Facultad de Estomatología.
Presente.-
De mi consideración:
Sirva la presente para saludarla y solicitarle tenga a bien autorizarme a tornar el
"Inventario de hábitos de estudio de Gilbert Wrenn" a los alumnos de la Universidad
Peruana Cayetano Heredia que estén cursando el segundo ciclo académico del primer
000 de estudios, con el propósito de recopilar datos para realizar mi tesis de grado
titulada "Relación entre los hábitos de estudio y rendimiento académico, en los
estudiantes del primer año de la Facultad de Estomatología de la Universidad Peruana
Cayetano Heredia", inscrita en la Universidad según: EXP-SA-FE-0398-04.
Esperando su pronta respuesta, quedo de Ud.
Atentamente
Jazmín Salas Goyenechea