UNIVERSIDAD PEDAGOGICA FRANCISCO MORAZAN · PDF file5 La poca lectura no solo es problema de...
87
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA FRANCISCO MORAZAN Facultad de Humanidades Departamento de Ciencias de la Educación Espacio Pedagógico: Metodología de la Investigación Cuantitativa Sección: H Trabajo: investigación sobre hábitos de lectura en estudiantes de la UPNFM, sistema presencial, Tegucigalpa. Nombre De Licenciado: Russbelt Hernández. Nombre de Alumnos: Isaí Adrián Martínez Benítez 0801199301374 Delmin Osmar Hernández Ramos 1003198700315 Fecha: 29 de noviembre 2016 Tegucigalpa, Francisco. Morazán
Transcript of UNIVERSIDAD PEDAGOGICA FRANCISCO MORAZAN · PDF file5 La poca lectura no solo es problema de...
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA FRANCISCO MORAZAN
Facultad de Humanidades
Departamento de Ciencias de la Educación
Espacio Pedagógico: Metodología de la Investigación Cuantitativa
Sección: H
Trabajo: investigación sobre hábitos de lectura en estudiantes de la
UPNFM, sistema presencial, Tegucigalpa.
Nombre De Licenciado: Russbelt Hernández.
Nombre de Alumnos:
Isaí Adrián Martínez Benítez 0801199301374
Delmin Osmar Hernández Ramos 1003198700315
Fecha: 29 de noviembre 2016 Tegucigalpa, Francisco. Morazán
1
INDICE
Resumen……………………………………………………………………………….....……2 Introducción…………………………………………………………………………………....3 CAPÍTULO 1: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (CONSTRUCCION DE
OBJETIVOS DE ESTUDIO) ..................................................................................................... 4
1.1 Tema de Investigación .................................................................................................... 4
1.2 Situación Problemática .............................................................................................. 4
1.3 Pregunta-Problema de Investigación ...................................................................... 8
1.4 Objetivos de Investigación.............................................................................................. 8
1.4.1 Objetivos General: .................................................................................................... 8
1.4.2 Objetivos Específicos: .............................................................................................. 8
1.5 Preguntas de Investigación ............................................................................................ 8
1.6 Justificación y Viabilidad ................................................................................................. 9
CAPÍTULO 2. ELEMENTOS TEÓRICOS (MARCO TEÓRICO) ..................................... 10
2.1 Definición de Lectura ................................................................................................... 10
2.2 Beneficio que brinda la lectura ......................................................................................... 12
2.3 Importancia de la lectura .................................................................................................. 12
2.3 Tiempo de Lectura ............................................................................................................. 13
2.4 Tecnología en la lectura .................................................................................................... 14
2.5 Investigaciones Internacionales ........................................................................................ 17
CAPÍTULO 3 MARCO METODOLÓGICO .......................................................................... 30
3.1 Hipótesis .......................................................................................................................... 30
3.2 Matriz de Variables e Indicadores ............................................................................... 31
3.3 Tipo de Diseño ............................................................................................................... 33
3.4 Tipo de Estudio .............................................................................................................. 33
3.5 Población y Muestra ...................................................................................................... 34
3.6 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información ....................................... 36
3.7 Plan de Análisis de los Datos ...................................................................................... 37
CAPÍTULO 4. RESULTADOS O HALLAZGOS ENCONTRADOS ................................ 38
CAPÍTULO 5 . CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................... 70
5. 1 Conclusiones ..................................................................................................................... 70
5. 2 Recomendaciones ........................................................................................................ 72
5.3 Bibliografía Consultada ................................................................................................ 73
5.4 Anexos
2
Resumen
Esta investigación aborda de forma general los principales focos en los cuales se ha
desarrollado y sustentado este proyecto de investigación. Hábitos de lectura en
estudiantes de la UPNFM, sistema presencial, Tegucigalpa; es un proyecto de
investigación que ha empleado una serie de métodos, técnicas, estrategias y
herramientas para la recolección de información y el análisis de resultados. La lectura
es el primer factor al que se puede acudir para adquirir conocimientos y fomentar un
modelo de pensamiento altamente crítico.
Pregunta-Problema De Investigación
¿Los estudiantes de la UPNFM sistema presencial sede Tegucigalpa, tienen el hábito
de la lectura?
Objetivos De Investigación
Objetivos General: Conocer las causas que influyen en el hábito de la lectura.
Objetivos Específicos:
Identificar el porcentaje de estudiantes que tienen un hábito de lectura en la UPNFM
sistema presencial sede Tegucigalpa.
Analizar el tipo de literatura preferida por los estudiantes lectores de la UPNFM
sistema presencial sede Tegucigalpa.
Determinar los factores del porqué muchos estudiantes de la UPNFM sistema
presencial sede Tegucigalpa no/si practican la lectura como un hábito cotidiano.
Analizar el grado de importancia que tiene el hábito de lectura en los estudiantes de la
UPNFM sistema presencial sede Tegucigalpa.
La metodología está enfocada a la búsqueda de una comprobación viable de las
hipótesis, variables e indicadores permitiendo así el cumplimiento y logro de los
objetivos de investigación planteados previamente. El racimo de la población es de
4,293 con un margen de error de 5% y un nivel de confianza del 95% obteniendo un
tamaño muestral de 353 y una taza de no respuesta de 35.5.
Palabras clave: hábitos, lectura, estudiantes e investigación
3
Introducción
Por medio de este estudio se da a conocer múltiples resultados que contiene la
recopilación de datos de un tema de investigación de suma importancia como ser El
hábito de lectura en los estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco
Morazán sede Tegucigalpa. Ya que la lectura es un hábito, y como la mayoría de los
hábitos, se desarrolla en casa y de manera más fuerte durante los primeros años de
vida. La falta de hábito y de ocasiones de lectura hace muy difícil elevar la cultura, en
consecuencia, no se está preparado para convertir la información en conocimiento. El
estudio realizado comprende 5 capítulos.
El capítulo 1 se presenta los análisis de estudios previos sobre los hábitos de lectura
en jóvenes estudiantes, los objetivos, el planteamiento del problema y la justificación
En términos generales, se enfoca en especificar la finalidad y objeto de estudio de la
investigación sobre los hábitos de lectura en los estudiantes de la UPNFM, sistema
presencial, Tegucigalpa.
El capítulo 2 corresponde a lo que es todo el marco teórico de investigación, esta
sección contiene la información resumida y analizada de una serie de estudios
realizados en diferentes partes del mundo esta información brinda datos necesarios
para respaldar esta investigación.
El capítulo 3 ubica toda la información correspondiente a la metodología empleada en
el transcurso de la investigación, como ser las hipótesis, variables indicadoras, tipo de
diseño, herramientas instrumentos empleados para el cálculo de la muestra
El capítulo 4 se encuentra estadísticas porcentuales los datos encontrados, muestran
los resultados reales de la investigación de campo que se realizó con la población
estudiantil UPNFM.
El capítulo 5 corresponde a las conclusiones, anexos y citas bibliográficas
4
CAPÍTULO 1:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (CONSTRUCCION DE
OBJETIVOS DE ESTUDIO)
En este capítulo se presentan los análisis de estudios previos sobre los hábitos de
lectura en jóvenes estudiantes, el capítulo recopila la parte estructural de la
investigación en cuanto a los parámetros que se estarán siguiendo para la obtención
de resultados satisfactorios, mismos que se estarán aplicando con metodología
científica. En términos generales, este capítulo se enfoca en especificar la finalidad y
objeto de estudio de la investigación sobre los hábitos de lectura en los estudiantes de
la UPNFM, sistema presencial, Tegucigalpa.
1.1 Tema de Investigación
Hábitos de lectura en estudiantes de la UPNFM sistema presencial sede
Tegucigalpa,
1.2 Situación Problemática
Parece evidente el poco interés que despierten los libros en nuestros
adolescentes y jóvenes, la mayoría de ellos asocia la lectura con el
aburrimiento y al castigo, y se entrega a estas actividades más por obligación
que por voluntad propia, si es posible, trata de evitarla como el caso de los
alumnos que, para cubrir las exigencias de los exámenes sobre obras literarias,
recurren a la solidaridad de los amigos que, si leen, para hacerse contar los
argumentos. En sus trabajos estudiantiles prefieren casi siempre recibir
instrucciones verbales antes que escritas separatas y documentos
condensados en lugar de las obras mismas, eligen los gráficos y las
operaciones para no redactar. En estos tiempos un libro no siempre es bien
recibido como regalo, pues la lectura y el libro están asociados a deberes y
evaluaciones de ninguna manera la vida misma.
5
La poca lectura no solo es problema de los adolescentes y jóvenes; los adultos
tampoco leen como se espera: concluidos sus estudios superiores, quienes
pueden hacerlo –salvo exigencias específicas de carácter laboral con
frecuencia abandonan toda iniciativa propia de lectura. No obstante, el
prestigio social de la lectura es tal que aquellos que no la practican cargan una
suerte de culpa que los lleva a excusarse permanentemente con un “Me gusta
leer, pero no tengo tiempo”. Ahora bien, las causas con la enemistad con los
libros y la lectura que afectan tanto a niños jóvenes y adultos, deben
investigarse a la luz de un marco teórico actualizado, considerando los aportes
de la psicología la robótica la pedagogía, la lingüística y otras disciplinas que
ofrecen cada día nuevas explicaciones acerca de las complejidades del
proceso de leer; pero, además, debe analizarse desde una perspectiva
metodológica que no esté centrada al consumismo y adquisiciones, sino en los
aspectos cualitativos y las condiciones para la realización y desarrollo de la
actividad.
No es suficiente medir la cantidad de las obras leídas conforme a ”lista de
títulos indispensables”, temática de dichas lecturas y frecuencia con que se lee;
hay que agregar a esta información aspectos como la experiencias vividas al
iniciarse a la actividad lectora, la impronta dada por el medio escolar la cultura
lectora de las familias el lugar que ocupan tanto la lectura cono la escritura en
la vida cotidiana, la disponibilidad de materiales impresos así como de
bibliotecas y centros de información, es decir, todo lo que forma parte del
medio afectivo y social en el que se desarrolla, o no la lectura. (Salazar,
Habitos de Lectura, noviembre 1999)
En documentos encontrados se hace saber que se ha investigado sobre
factores que influyen en el desinterés por la lectura, con el propósito
fundamental de responder a la interrogante ¿Porque a los niños no les gusta la
lectura? Definitivamente una o varias respuestas, se traducen en la
identificación de factores que están afectando a las nuevas generaciones en
todos los ámbitos en que se desenvuelven. Para hacer la investigación, se hizo
una investigación de campo que comprendió alumnos, maestros y padres de
familia de un sector significativo de la población. Según la investigación hecha
a los padres de familia, se clasificaron los factores encontrados en biológicos,
6
psicológicos y sociales, con un porcentaje del 17% de los padres indican que
sus hijos argumentan dificultades de salud u otro motivo físico para no leer.
(CHALL, Enero 1991)
Universidad de Zaragoza, España en los años 2012-2013, realizo un
importante estudio sobre los hábitos de lectura y consumo de información en
estudiantes universitarios obteniendo resultados satisfactorios Los resultados
revelan que los estudiantes universitarios son lectores frecuentes de una
variedad amplia de tipos de información relacionada con el ocio, con el proceso
de enseñanza-aprendizaje o simplemente periodística, los lugares más
habituales de lectura el domicilio, la biblioteca y los espacios públicos. La
política, economía y deportes son los temas más leídos por los hombres,
mientras que los contenidos en revistas no académicas (salud, moda,
sociedad, horóscopo), aunque son los menos leídos, son preferidos por las
mujeres.
Para un tamaño poblacional de 2733 estudiantes, (de la facultad de letras y
filosofía de la universidad de Zaragoza) un error alfa del 5%, una proporción
esperada del 0,5, y una precisión del 4%, el tamaño muestral inicial fue de 493
alumnos. (Olivan, 2015), enfatiza, que, en la actualidad, la tecnología
informática está integrada en casi todos los aspectos del aprendizaje en la
educación universitaria y nos encontramos que cada vez es más frecuente
simultanear la lectura de textos de correos electrónicos, páginas web,
mensajes de teléfonos móviles, artículos de revistas digitales y libros
electrónicos.
Este tema ha sido objeto de estudio, principalmente en centros universitarios
en América latina y España. Un estudio realizado por un grupo de
investigadores de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) en el
año 2011, esta investigación se enfocó en ´´La lectura en el mundo de los
jóvenes´´ planteando la siguiente interrogante: ¿Es la lectura una actividad en
riesgo? Para obtener datos más precisos la metodología de investigación a la
clasificación de los lectores encuestados de la siguiente forma: 1. No lectores
de libros. 2. Lectores de 1 a 4 libros por año, o “poco lectores”. 3. Lectores de 5
a 9 libros por año, “lectores de baja intensidad”. 4. Lectores de 10 a 24 libros
7
por año, o “lectores promedio”. 5. Lectores de más de 25 libros por año, o
“lectores de alta intensidad”. (Leyva, 2011), Señala tres factores que resaltan
en la práctica de la lectura:
•Deficiencias en las habilidades de lectura y escritura, aproximadamente, en el
60% de jóvenes que cursan el tercer año de la educación básica.
•Baja frecuencia de la práctica de la lectura por voluntad y gusto entre los
jóvenes, sea por dificultades para leer, o bien por falta motivación hacia la
lectura que puede derivarse del poco interés por explorar y expandir su
conocimiento.
•En México es frecuente que el acceso a los libros y a otros materiales,
asimismo, a la información que ofrece las bibliotecas tanto entre los
bibliotecarios como entre las comunidades, aparece anclada,
fundamentalmente a la actividad escolar, es decir, al estudio y a la elaboración
de tareas y menos a la lectura placentera o de entretenimiento.
Otro estudio lo llevo a cabo la fusión de estudiantes de la Universidad Nacional
y la Universidad Católica Nuestra señora de Asunción, ambas de Paraguay. La
investigación sobre los Hábitos de lectura de estudiantes de la universidad
nacional y católica de asunción: el caso de los estudiantes del tercer curso de
la carrera de ciencias de la comunicación. Este señalamiento general lleva a
proponer una investigación lo más exhaustiva posible, afirma (Riquelme, 2009).
Elaborando en primer lugar un perfil del estudiante, identificando los tipos de
materiales de lectura necesitados, el listado de los existentes en las bibliotecas,
y los específicos de la carrera, y contabilizando el tiempo de lectura por parte
de los estudiantes. Como marco referencial se ha optado por realizar una serie
de entrevistas a profesores y directores de la carrera de Ciencias de la
Comunicación a fin de contextualizar las necesidades de los estudiantes
específicamente en la carrera que compete al objeto de estudio.
8
1.3 Pregunta-Problema de Investigación
¿Los estudiantes de la UPNFM sistema presencial sede Tegucigalpa, tienen el
hábito de la lectura?
1.4 Objetivos de Investigación
1.4.1 Objetivos General:
Conocer las causas que influyen en el hábito de la lectura.
1.4.2 Objetivos Específicos:
Identificar el porcentaje de estudiantes que tienen un hábito de lectura en la
UPNFM sistema presencial sede Tegucigalpa.
Analizar el tipo de literatura preferida por los estudiantes lectores de la UPNFM
sistema presencial sede Tegucigalpa.
Determinar los factores del porqué muchos estudiantes de la UPNFM sistema
presencial sede Tegucigalpa no/si practican la lectura como un hábito
cotidiano.
Analizar el grado de importancia que tiene el hábito de lectura en los
estudiantes de la UPNFM sistema presencial sede Tegucigalpa.
1.5 Preguntas de Investigación
¿Es de interés la lectura a los estudiantes de la UPNFM sede Tegucigalpa, sistema
presencial?
¿Cuál es la importancia que tiene la lectura para los estudiantes de la UPNFM sede
Tegucigalpa, Modalidad Presencial?
¿Cuáles son los tipos de literatura que más gusta a los estudiantes de la UPNFM
sede Tegucigalpa, modalidad presencial?
¿Cuáles son los factores que impiden el hábito de la lectura los estudiantes de la
UPNFM sede Tegucigalpa, sistema presencial?
9
1.6 Justificación y Viabilidad
La presente investigación aborda la temática de los hábitos de lectura en los
estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, este tema se
ha seleccionado debido a la ausencia de la práctica habitual de la lectura, la necesidad
y la importancia de adquirir conocimientos por medio de la lectura de medios impresos
y digitales existentes en la actualidad. Con este estudio la prioridad es incentivar o
despertar en los estudiantes la motivación por la lectura, fomentar ideas innovadoras
que se logran por medio de una práctica lectora diaria, y, de esta forma obtener
resultados que favorezcan esta iniciativa, beneficiando a un determinado grupo de
lectores activos y no activos en cualquiera que sea su área de formación profesional.
10
CAPÍTULO 2.
ELEMENTOS TEÓRICOS (MARCO TEÓRICO)
El capítulo No 2 corresponde a lo que es todo el marco teórico de investigación, esta
sección contiene la información resumida y analizada de una serie de investigaciones
realizadas en centros de enseñanza internacionales, tanto del nivel medio como nivel
superior. Estas investigaciones se han realizado siempre en el contexto de la
educación teniendo como eje principal y punto de partida, lo hábitos de lectura en
jóvenes estudiantes para el desarrollo de la investigación.
2.1 Definición de Lectura
Aunque parezca fútil, es importante referirse a la esencia del acto de leer, ya que es
bastante común asignarle la calidad de lectura a cualquier acto de decodificación de
signos escritos y a su oralización. Leer, en el sentido riguroso es "construir por sí
mismo el sentido de un mensaje", que puede estar plasmado en un soporte físico o
inmaterial. No sólo se leen libros, también imágenes, gestos, paisajes naturales y
hechos sociales. (Ponce, Noviembre de 1999.)
El leer despierta ese sentido crítico y riguroso, construirlo ayuda asimilar los textos
desde una perspectiva más meticulosa, como ser la semiótica que se encarga de la
decodificación de signos.
La operación cardinal de la lectura, su esencia, es la construcción del sentido, y ésta
sólo es posible en el marco de un encuentro personal e íntimo del individuo con el
cuerpo textual. Encuentro que se caracteriza por la interacción entre el mundo afectivo
y cognitivo del lector y el mundo del autor, plasmado en las estructuras del texto y que
propone los elementos de una comprensión potencial. (Ponce, Noviembre de 1999.)
Considerando estos aspectos, el lector se convierte en un sujeto activo haciéndose
participe de esa gama semiótica textual que encuentra en la lectura, la lectura en sí,
busca atrapar al lector, busca motivar su imaginación y trata de introducirlo en el
ambiente contextual de la temática abordada.
En el aspecto físico y mental, la actividad lectora supone la correcta ejecución de
cuatro procesos: el perceptivo, basado en la extracción de los signos gráficos y el
reconocimiento de las unidades lingüísticas o palabras; el proceso léxico, que aporta
11
significado a las palabras haciendo uso del almacén de conceptos existentes en la
memoria; el proceso sintáctico, que analiza las palabras agrupadas en frases y
oraciones determinando su función gramatical, y, el proceso semántico, que descubre
y construye el mensaje y lo incorpora a la memoria del individuo. El primero, es el
dominio de las reglas y convenciones de lo escrito; el siguiente es el bagaje cultural y
vivencial a partir del cual el individuo interactúa con los mensajes del texto,
denominado también conocimiento previo. Otro factor sensorial que se localiza en los
ojos, de cuyo campo perceptivo y disciplina depende la eficiencia de la lectura;
muchos los autores señalan que estos factores antes mencionados, el ser humano ya
los trae consigo, lo que se busca es, que los jóvenes lectores apliquen estas
facultades a través de la actividad lectora. (Ponce, Noviembre de 1999.)
La actividad lectora brinda un proceso de ejecución en aspectos esenciales para el
desarrollo cognitivo de las personas, facilita en lenguajes gráficos o todo tipo de
lenguaje que implique la semiótica como proceso de decodificar los signos,
La lectura es un proceso cuyo principal objetivo es la búsqueda de significado o la
comprensión de lo que leemos, pero se llega a la conclusión que está en manos de
docentes según el diagnóstico de sus estudiantes buscar las mejores soluciones para
lograr el fomento del hábito de la lectura y lograr mejores resultados en los niveles de
comprensión y altos resultados en el aprendizaje escolar. También es un proceso de
orientación motivacional, leer es para el estudiante optar por una de muchas
posibilidades que le puede ofrecer el espacio en que se desenvuelve, de las cuales
algunas tal vez sean más dinámicas, atractivas a simple vista y exigen menos del
interés. Por eso no se opta por la lectura si no se está motivado. (Ponce, Noviembre
de 1999.)
La lectura es una secuencia de pasos que busca lograr en el lector un desarrollo
mental, se puede definir como una actividad mediante la cual una persona pasa la
vista por lo escrito o impreso al tiempo que capta el valor y significado de los signos
dados.
12
2.2 Beneficio que brinda la lectura
Aborda la temática de la lectura y expresa que partiendo de ella el alumno amplía su
conocimiento de la lengua, aumenta su vocabulario, interpreta el pensamiento escrito,
comenta en forma oral y escrita, obtiene o busca información que aclaran ciertos
criterios del texto, identifican las ideas principales, entabla conversaciones y
discusiones. (Miguel Pozo, Enero 2015 )
Brindar el más amplio conocimiento a los lectores, la lectura es interpretación y lo que
el lector es capaz de comprender y de aprender a través de ella. La promoción de la
lectura es un proceso de orientación motivacional que de una u otra manera le facilita
las herramientas para tener mayor compresión e incluso indagar al conocimiento
mismo.
2.3 Importancia de la lectura
La lectura es una de las actividades más importantes y útiles que el ser humano
realiza a lo largo de su vida. En primer lugar, la lectura, del mismo modo que todas las
restantes actividades intelectuales, es una actividad exclusiva de los seres humanos,
únicos seres vivos que han podido desarrollar un sistema intelectual y racional de
avanzada. También es una actividad cognitiva que no se agota en la decodificación de
un conjunto de grafías y en su pronunciación correcta, con lleva la necesidad de
comprender aquello que se lee, esto es, la capacidad de reconstruir el significado
global del texto. En consecuencia, el objeto de estudio refiere a una acción intelectual
de alto grado de complejidad bajo el supuesto de que el que lee debería poder
elaborar un significado del texto que, a su vez, contemple el que le dio el autor.
(Santos, 2012)
La importancia que tiene la lectura, nos queda claro que es muy útil para nuestra vida
tanto en desarrollo social como en competencias adquiridas, La preocupación por los
hábitos de lectura que poseen los estudiantes universitarios, han sido de interés para
muchos investigadores en el ámbito de la educación a lo largo del mundo. Ya que
dichos hábitos repercuten en el rendimiento escolar que puede llevar al fracaso o el
éxito de los alumnos. Una de las dificultes que se da a nivel universitarios es el bajo
rendimiento académico y esto está afectado directamente por los hábitos de lectura
que posee, que vienen desde la secundaria, donde a un nivel universitarios, mayores
son las exigencias y por ende no se tiene el rendimiento eficaz que se desea. (Miguel
Pozo, Enero 2015 )
13
El hábito de lectura debe construirse paso a paso es importante que la lectura de libros
se incluya como parte de la rutina diaria, ya sea al despertar, por la tarde o antes de
acostarse, es una excelente estrategia como transición entre el juego activo y la hora
de dormir, el momento de la lectura es un momento más de juego en el que el padre o
la madre interactúan con sus hijos utilizando como pretexto el libro de cuentos. Vale la
pena hacer de este momento una oportunidad de genuino contacto, de atención
completa para el niño/a y de estimulación de la capacidad lectora e imaginativa del
pequeño. Si logramos asociar los encuentros de lectura con nuestros hijos con
sentimientos agradables de fortalecimiento del vínculo afectivo y de respeto por el otro,
el hábito tendrá una fuerte carga emocional positiva y esto influirá en que sea fuerte y
duradero fomentándolo o haciéndolo parte de su forma de vida diaria. (Miguel Pozo,
Enero 2015 )
Parte de este hábito debe formarse en los hogares para hacer que se realicen estos
tipos de actividades en los niños hacer de la lectura un juego diario es una estrategia
que se debería emplear en todo hogar, leer es un medio importe para mantenerse al
día con los avances tecnológicos y acontecimientos importantes que pasan en el
mundo
2.3 Tiempo de Lectura
EL tiempo para la lectura de un estudiante estándar necesita invertir 1 hora con 30
minutos diarios a la lectura de textos para poder cumplir satisfactoriamente con sus
tareas y responsabilidades académicas; además para poder satisfacer sus
necesidades de información y lectura, el estudiante debe asistir a las bibliotecas y
raramente visitan otras bibliotecas fuera de su campus educativo, lo que limita aún
más la capacidad para leer y desarrollar habilidades de aprendizaje que permitan el
desarrollo de actividades escolares exitosas. (Miguel Pozo, Enero 2015 )
Se tiene determinado un tiempo de lectura esto para mejoras en rendimiento,
actividades y capacidades de los estudiantes, hay un cuestionamiento del porque no
asisten a las bibliotecas y de esas respuestas son claras los avances tecnológicos.
Cuando leemos, y comprendemos lo que leemos, nuestro sistema cognitivo identifica
las letras, realiza una transformación de letras en sonidos, construye una
representación fonológica de las palabras, accede a los múltiples significados de ésta,
14
selecciona un significado apropiado al contexto, asigna un valor sintáctico a cada
palabra, construye el significado de la frase para elaborar el sentido global del texto y
realiza inferencias basadas en su conocimiento del mundo. Según datos una tercera
parte de la población a nivel del mundo tiene problemas de lectura, a tal grado que se
estima que millones de personas son analfabetos funcionales. Se considera que, en el
año 2000, las personas en edad de trabajar no pueden competir en el mercado por
carecer de las habilidades básicas de la lectura y de la escritura. (Miguel Pozo, Enero
2015 )
Sin duda nuestro cerebro también necesita ser entrenado para comprender este tipo
de transformaciones, como la compresión significado significante en la que nuestro
cerebro trabaja de manera que al ver una palabra la transforma en sonido y está a
imagen.
2.4 Tecnología en la lectura
Los nuevos hábitos en el ámbito educativo. Mientras se consigue que la lectura en
pantallas sea más amable y la plasticidad de nuestro cerebro se adapta a una lectura
continuada en pantallas, acostumbrado como está al papel, los datos de lectura de
contenidos digitales señalan que esta tendencia va en aumento y, al contrario de lo
que se cree, en función del hábito de leer, estudiar y trabajar con el ordenador. La
evidencia es la cantidad de tiempo y uso que le dedicamos al ordenador y a la red,
tanto en el ámbito universitario como de trabajo. Antes que dispositivos de lectura
específicos como el Kindle, Papyre, iPhone, Sony Reader, iPad, etc., a día de hoy casi
la mitad de los lectores que adquieren ebooks lo hacen para leer en el ordenador. Las
universidades y bibliotecas no son ajenas a esta tendencia. Por una parte, las
bibliotecas están adaptando sus infraestructuras a la digitalización. Por otra, las
universidades están ya en el proceso de digitalización de los textos (eTexts), con los
que ya trabajan estudiantes y profesores. (Vázquez, Junio 2010)
Se afirma que la lectura en pantallas favorece la distracción en detrimento de una
lectura que potencie la atención y el pensamiento crítico, la versatilidad de los jóvenes
a la adaptación de dichos programas hace que se tenga un mayor uso de ellos por su
fácil acceso por eso muchas universidades invierten en la digitalización de sus textos
para facilitar el acceso a ellos, en existen programas para despejar una página web y
dejar el texto limpio en los ordenadores, pero todo esto parte desde la idea de la
lectura en físico.
15
El observatorio JISC, que se dedica a la investigación del impacto, comportamiento y
desarrollo de nuevos modelos de negocio alrededor de los ebooks y libros de texto
electrónicos, concluye en su último estudio que el 64,6% de alumnos y profesores de
las universidades del Reino Unido en las que han lleva a cabo su investigación utilizan
libros digitales. Ya en el 2008 el 53% de los estudiantes con contenidos digitales sólo
leían en la pantalla del ordenador. Los datos de ese mismo año en nuestro país
señalaban que el 51% de los estudiantes optarían “frecuente o muy frecuentemente”
por usar versiones electrónicas de los libros antes que versiones impresas, frente al
32% que “a veces” prefieren los libros electrónicos. Sólo un 17 % afirmaba que
siempre usaba la versión impresa. (Vázquez, Junio 2010)
Cada vez son más utilizados los libros digitales, y no está de más decirlo ya que los
resultados le dan una clara importancia no solo en el Reino Unido sino los varios
países del mundo, ya que los estudiantes debido la alta invasión de tecnología se ven
expuestos al cambio que esta presenta.
En ambos ejemplos, es muy posible que los porcentajes disminuyesen con estudios de
humanidades, donde la relación con el libro impreso es otra. En Francia, un estudio
señalaba recientemente que el 48% de los que ya han probado un ebook destaca la
comodidad de la lectura como una de las ventajas de este formato. El porcentaje es
aún mayor -73%- entre los que ya son lectores habituales de ebooks. Y el interés
aumenta a medida que se lee más, es decir, que se es un lector habitual. (Vázquez,
Junio 2010)
Todas estas herramientas electrónicas nos han facilitado la vida no solo de
estudiantes si no de muchos lectores en el mundo, ahora es mucho más practico
conseguir y leer un libro digital que uno impreso si se tienen a consideración el valor
monetario o el acceso a ellos, también las nuevas generaciones están en constante
relación con el mundo tecnológico, por ende, es más fácil acceder a un libro virtual que
uno impreso.
Los nuevos hábitos llevan a nuevas formas de expresión. Con estos datos está muy
claro que la lectura en pantalla va a ocupar cada vez más el lugar que antes lo hacía el
papel. En el ámbito de la prensa escrita ya hemos visto que está siendo así.
Determinado tipo de libro o género tardará más tiempo en ser leído en formato digital,
y una vez más los bestseller serán –ya lo son- la punta de lanza de los ebooks; el
lector de bestsller es el lector mayoritario de libros. Los cambios están tan cerca que
ya existen nuevas creaciones, quizá nuevos géneros, que se adecuan a los nuevos
16
soportes de escritura y de lectura. Tanto en lectura online como para libros digitales.
La característica que mejor define un texto online es el hipervínculo. La lectura online
no es lineal, es más explicativo. Un buen ejemplo de ello es la edición online del
Finnegans Wake, de James Joyce; un texto de por sí difícil y que en su versión en red
favorece una lectura, precisamente, sin distracciones. (Vázquez, Junio 2010)
Es claro que con las nuevas tecnologías el uso de herramientas en las pantallas Sobre
la lectura con el tiempo ocupara el lugar de los textos en físico por su practicidad y
confort de las futuras generaciones, se puede ver diversos ejemplos de cómo un texto
puede ser leído de un modo que facilita su comprensión.
Otro ejemplo es una edición del Cándido de Voltaire, llevada a cabo por la Biblioteca
Pública de Nueva York. Un Cándido 2.0 para la lectura online en el que caben todo
tipo de comentarios, aclaraciones, relaciones, etc., siempre y cuando sean pertinentes.
Un texto social sobre el que se puede debatir, apuntar, compartir relaciones, pero
respetando el texto original del autor. Otra cosa son los nuevos experimentos en los
que la obra quede abierta por voluntad de su autor y en colaboración con sus
potenciales lectores. En las últimas jornadas de anhele tuvimos ocasión de escuchar
las interesantes propuestas al respecto de Peter Brantley sobre la posibilidad de
interacción y la autoría o de Tíscar Lara a propósito de las competencias digitales y el
conocimiento abierto, más enfocado a la educación. (Vázquez, Junio 2010)
Mucha de estas de la tecnología actual está abriendo nuevas experiencias para los
lectores la cual consta y hace parte de poder comentar dichos textos, que se abren
para tema de discusión y debate. esto no significa que el hábito de la lectura debe
perder importancia, cabe señalar que el ser humano posee las facultades de elegir si
buscar conocimientos solo en los medios electrónicos o usa solo libros o ambos como
es sugerido.
En pantallas. El debate sobre el libro y su mística (Blanchot, Steiner), y con él el del
texto y sus variaciones (Bajtín, Barthes, Genette, Derrida, Deleuze, Iser y Jauss, etc.),
toma ahora un nuevo sentido cuando pensamos en las posibilidades de la lectura y
escritura en o para las pantallas. El “ruido” que provocan las imágenes alrededor de un
texto, las distracciones de un género interdisciplinar, multimedia o sencillamente híper-
anotado son sólo tales si el lector no se compromete con lo que está leyendo. No es la
primera vez que sugiero que este tipo de lectura no lineal requiere de un lector más
responsable más aún que lector de libros impresos-, que sepa conducirse durante la
lectura. Las posibilidades de lectura se han multiplicado. El tiempo que pasamos
17
leyendo también, cuales quiera sean los tipos de texto. George Steiner ha escrito, en
un alarde de exageración aristocrática que a él se le puede permitir, que “los libros de
bolsillo no forman una biblioteca”. Me temo que si miramos con esa perspectiva al
futuro no vamos a tener ninguna biblioteca en casa lo ideal es tenerla, aunque con en
la actualidad las bibliotecas virtuales ayudan en muchos aspectos, sin embargo, nunca
vamos a dejar de leer. (Vázquez, Junio 2010)
Muchos lectores debaten acerca de estos textos, si bien se sabe que la lectura en
pantalla se ha venido multiplicando y que gran escala ha tomado un rumbo futurista es
difícil afirmar que con las nuevas tecnologías no se tendrán bibliotecas en casa ya que
siempre serán un buen recurso, sería más el compromiso por parte del lector para con
ellas.
2.5 Investigaciones Internacionales
Se realizó un estudio de tipo descriptivo-transversal para determinar los hábitos de
lectura en estudiantes universitarios del decanato de medicina de la universidad centro
occidental Lisandro Alvarado Durante el mes de julio del año 2001. De un universo de
687 alumnos del área básica de la carrera de medicina, se seleccionó al azar una
muestra de 200 alumnos, a los cuales se les aplicó un instrumento evaluativo tipo
cuestionario. El 72,5 % de la muestra pertenecía al sexo femenino, la edad promedio
fue de 19,8 años. El 50 % manifestó que le agradaba la lectura y que solo leía libros
de medicina, revistas genéricas y periódicos. El 58 % señaló que también leía otros
libros además de los referentes a las asignaturas de la carrera de medicina; de ellos el
40 % prefería la literatura (novelas, biografías, etcétera) y 14 % leía poesía. El 100 %
refirió leer actualmente un libro, de ellos el 64 % leía uno referente a la carrera o
asignaturas de ésta y 36 % leía otro tipo de libro y los referentes a las asignaturas. El
promedio de horas dedicadas a la lectura fue de 4,3 h al día. El 78 % de los
estudiantes entrevistados afirmó poseer una biblioteca general en su casa con un
promedio de 55,5 libros, pero solo el 22 % refirió la lectura actual de un libro
específico, lo que permitió inferir poca relación entre éstas 2 variables. Finalmente, a
partir de una representación gráfica del gusto por la lectura y la lectura actual de un
libro, según la edad de la muestra estudiada, se observó una tendencia lineal de
relación entre las variables. (Pérez, 2004)
Una investigación bastante interesante bien lograda y que cumple con los aspectos
requeridos para un estudio, estos porcentajes confirman que la mayoría de los
18
estudiantes les gusta la lectura y que la mayoría posee una biblioteca en casa,
podríamos decir que hubo un factor familiar que ayudo a la mayoría de los lectores a
tener un gusto por la lectura los resultados muestran un claro interés por ella.
En documentos encontrados se hace saber que se ha investigado sobre factores que
influyen en el desinterés por la lectura, se hizo una investigación de campo que
comprendió alumnos, maestros y padres de familia de un sector significativo de la
población (). A manera que nos refleje las actitudes y los malos hábitos que se han
formado con respecto a la lectura y que es preciso identificar para presentar
soluciones. Según la investigación hecha a los padres de familia, se clasificaron los
factores encontrados en biológicos, psicológicos y sociales, con un porcentaje del 17%
de los padres indican que sus hijos argumentan dificultades de salud u otro motivo
físico para no leer. (Pérez, 2004)
El hábito de lectura se tiene que reflejar en los hogares a tempranas edades ya que Es
importante impulsar a la práctica de la lectora sin utilizar peros o excusas e indicar a
los hijos la importancia que esta tiene para ampliar muchos aspectos que le ayudaran
en su diario vivir.
Estudios referidos a hábitos lectores y nivel de comprensión lectora en Chile señalan
que el perfil de los lectores frecuentes corresponde al de personas en un rango etario
entre 15 y 29 años, de un nivel socioeconómico alto, medio-alto y con 13 o más años
de estudio. La medición internacional IALS (International Adult Literacy Survey) señala
que en Chile más del 80% de la población entre 16 y 65 años se ubica bajo el nivel
mínimo de comprensión de lectura. Hay quienes manifiestan dichas habilidades muy
escasamente, siendo, por ejemplo, incapaces de entender las instrucciones impresas
en los envases de productos comerciales. Para lograr que aumente el nivel educativo
es indispensable adquirir el hábito de la lectura ya que sus beneficios son de vital
importancia para que cada ser humano sea educado y culto, al igual que ayuda al
enriquecimiento de la inteligencia. (Salazar, Habitos de lectura, 2001)
Estos estudios dicen que la población lectora en chile es joven con buenos recursos
económicos y tiene un gran índice por debajo la comprensión lectora, es alarmante la
situación ya que se tiene poca costumbre a la lectura por ende un escases de
conocimiento, entra en juego la importancia de la lectura para enriquecer el cerebro y
tener capacidades intelectuales necesarias para la vida.
Según los estudios aludidos, sólo un 2% de los chilenos está en el nivel 4 y 5. Si este
antecedente se analiza respecto al 13% de la población con educación superior
19
(universitaria o técnica) completa, entonces se deduce que menos del 25% de los
egresados de universidades chilenas manifiestan habilidades destacables en cuanto a
comprensión lectora (niveles 4 y 5). Si a ello se suma que un 11% de jóvenes
universitarios en sus últimos años de estudio señalan categóricamente que no tienen
hábitos lectores, el escenario se torna cada vez menos optimista, se considera que su
enseñanza no es función que le corresponda al nivel universitario dado que los
estudiantes ya deben saber cómo hacerlo. El estudiante universitario debe ser capaz
de adquirir hábitos y de desarrollar tareas que le hagan ser independiente y
profesional. (Salazar, Habitos de Lectura, noviembre 1999)
Estos porcentajes aluden al desarrollo intelectual de los chilenos debido a la
compresión lectora, la mayoría a nivel universitario afirman que no tienen el hábito de
la lectura.
En la Revista Iberoamericana (biblioteca Iberoamericana) de Educación, se encuentra
un artículo sobre la Enseñanza de la lectura. Este articulo basa su información en
diversas evaluaciones sobre lectura a nivel internacional. En el artículo encontramos
información que relaciona el bajo hábito lector con el hecho que los Padres no les leen
a sus hijos; ya que consideran que entre los 4 y 6 años, es la edad en la que se le
debe leer más al niño y así enseñarle como aprender de la lectura antes de aprender a
leer. También expone que las nuevas tecnologías se presentan como una alternativa
prometedora para mejorar no sólo las destrezas académicas de los estudiantes, sino
también para contribuir en la formación del profesorado. Es interesante que se
apliquen las nuevas tecnologías para incentivar al estudiante a que tenga el hábito de
la lectura al igual a los niños a que explore libros para motivarlo a que adquiera el
hábito. (Vázquez, Junio 2010)
Los padres son lo primeros maestros un buen padre tiene que tener iniciativa al
desarrollo intelectual le los niños el hábito se enseña y con el tiempo se queda
impregnado en los niños esto les hace tener sed de conocimiento muchas nuevas
tecnologías ayudan a los niños en su formación.
Otro de los Artículos que tiene por nombre “La Enseñanza de la lectura Académica”
(biblioteca lectura universitaria) Un objeto de formación docente, que surge de un
proyecto de investigación que contempla como parte de sus objetivos específicos el
diseño de una experiencia de formación de Docentes sobre la lectura académica en la
educación superior. Argumenta la necesidad de dicha experiencia formativa y, por el
otro, presentar sus objetivos y las situaciones formativas que se han privilegiado. Por
último, se describe la propuesta y se argumenta que un espacio formativo como el
20
señalado exige a las direcciones universitarias la constitución de equipos colegiados e
interdisciplinarios con la orientación de docentes expertos en el campo de la
enseñanza de la lectura académica.
Los maestros son los líderes y ejemplos para los estudiantes por ende tienen que
estar bien formados y Es indispensable que el docente este realmente preparado, en
cualquier ámbito de la enseñanza le será de gran utilidad y sobre todo que desarrolle
estrategias para inculcar el hábito de la lectura a los estudiantes.
No es suficiente medir la cantidad de las obras leídas conforme a ”lista de títulos
indispensables”, temática de dichas lecturas y frecuencia con que se lee; hay que
agregar a esta información aspectos como la experiencias vividas al iniciarse a la
actividad lectora, la impronta dada por el medio escolar la cultura lectora de las
familias el lugar que ocupan tanto la lectura cono la escritura en la vida cotidiana, la
disponibilidad de materiales impresos así como de bibliotecas y centros de
información, es decir, todo lo que forma parte del medio afectivo y social en el que se
desarrolla, o no la lectura. (Salazar, Habitos de Lectura, noviembre 1999).
La actividad lectora es una costumbre que se desarrolla cundo se es capaz de leer
para comprender la estructura gramatical, el contexto y ambiente, antecedentes y
datos biográficos del autor o autora, detalles como los antes mencionados, son los que
facilitan las pautas para saber cuan significativo ha sido el aprendizaje al concluir de
leer un libro o artículo. De acuerdo con este texto, toda obra escrita brinda un
contenido educativo sin importar cuál sea su procedencia cultural o ideológica.
En documentos encontrados se hace saber que se ha investigado sobre factores que
influyen en el desinterés por la lectura, con el propósito fundamental de responder a la
interrogante ¿Porque a los niños no les gusta la lectura? Definitivamente una o varias
respuestas, se traducen en la identificación de factores que están afectando a las
nuevas generaciones en todos los ámbitos en que se desenvuelven. Para hacer la
investigación, se hizo una investigación de campo que comprendió alumnos, maestros
y padres de familia de un sector significativo de la población. Según la investigación
hecha a los padres de familia, se clasificaron los factores encontrados en biológicos,
psicológicos y sociales, con un porcentaje del 17% de los padres indican que sus hijos
argumentan dificultades de salud u otro motivo físico para no leer. (CHALL, Enero
1991).
La lectura es una especie de pasatiempo, para verla como tal es indispensable que se
21
emplee la imaginación como herramienta para el disfrute de la lectura como un hábito
de salud mental y no como una obligación académica, lo último es el factor más
influyente para aborrecer la lectura, como es el caso de la juventud actual
Universidad de Zaragoza, España en los años 2012-2013, realizo un importante
estudio sobre los hábitos de lectura y consumo de información en estudiantes
universitarios obteniendo resultados satisfactorios Los resultados revelan que los
estudiantes universitarios son lectores frecuentes de una variedad amplia de tipos de
información relacionada con el ocio, con el proceso de enseñanza-aprendizaje o
simplemente periodística, los lugares más habituales de lectura el domicilio, la
biblioteca y los espacios públicos. La política, economía y deportes son los temas más
leídos por los hombres, mientras que los contenidos en revistas no académicas (salud,
moda, sociedad, horóscopo), aunque son los menos leídos, son preferidos por las
mujeres. (Olivan, 2015)
El estudio mencionado hace énfasis en una parte de la población: estudiantes
universitarios. La lectura es una práctica cultural que se adquiere mediante la práctica
activa y lo más frecuente posible de la lectura, la comunidad universitaria es la que
está más empapada de esta cultura y eso se debe a que en el nivel superior se va
adquiriendo madurez y necesidad por el conocimiento.
Parte del estudio mencionado anteriormente es el que compete exclusivamente al
grupo de estudiantes de la carrera de Filosofía de la Universidad de Zaragoza. Para un
tamaño poblacional de 2733 estudiantes, (de la facultad de letras y filosofía de la
universidad de Zaragoza) un error alfa del 5%, una proporción esperada del 0,5, y una
precisión del 4%, el tamaño muestral inicial fue de 493 alumnos. Enfatiza, que, en la
actualidad, la tecnología informática está integrada en casi todos los aspectos del
aprendizaje en la educación universitaria y nos encontramos que cada vez es más
frecuente simultanear la lectura de textos de correos electrónicos, páginas web,
mensajes de teléfonos móviles, artículos de revistas digitales y libros electrónicos.
Este estudio pudo comprobar, en la muestra estudiada, el tipo de lectura y el medio
para practicarla. (Olivan, 2015)
En la actualidad es frecuente observar a muchos jóvenes leyendo o estudiando textos
en su dispositivo electrónico debido a la facilidad que este medio permite tomando en
cuenta que la economía de los países en vías de desarrollo no se presta para la
compra de libros en su forma original.
Este tema ha sido objeto de estudio, principalmente en centros universitarios en
América latina y España. Un estudio realizado por un grupo de investigadores de la
22
Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) en el año 2011, esta investigación
se enfocó en ´´La lectura en el mundo de los jóvenes´´ planteando la siguiente
interrogante: ¿Es la lectura una actividad en riesgo? Para obtener datos más precisos
la metodología de investigación a la clasificación de los lectores encuestados de la
siguiente forma: 1. No lectores de libros. 2. Lectores de 1 a 4 libros por año, o “poco
lectores”. 3. Lectores de 5 a 9 libros por año, “lectores de baja intensidad”. 4. Lectores
de 10 a 24 libros por año, o “lectores promedio”. 5. Lectores de más de 25 libros por
año, o “lectores de alta intensidad”. (Leyva, 2011).
Este estudio, (en este párrafo) presenta los datos más detallados y con porcentajes
menores esto debido a la naturaleza del estudio. El estudio muestra la clasificación de
los lectores según el número de libros leídos en un lapso de tiempo determinado lo
cual permite concientizarnos en el rango de lectores donde quisiéramos estar,
además, facilita un modelo de autoevaluación del conocimiento que se ha adquirido
por medio de la lectura.
Otro estudio lo llevo a cabo la fusión de estudiantes de la Universidad Nacional y la
Universidad Católica Nuestra señora de Asunción, ambas de Paraguay. La
investigación sobre los Hábitos de lectura de estudiantes de la universidad nacional y
católica de asunción: el caso de los estudiantes del tercer curso de la carrera de
ciencias de la comunicación. Este señalamiento general lleva a proponer una
investigación lo más exhaustiva posible, afirma que Elaborando en primer lugar un
perfil del estudiante, identificando los tipos de materiales de lectura necesitados, el
listado de los existentes en las bibliotecas, y los específicos de la carrera, y
contabilizando el tiempo de lectura por parte de los estudiantes. Como marco
referencial se ha optado por realizar una serie de entrevistas a profesores. (Riquelme,
2009)
En este estudio, se empleó este método debido a que la población de muestra es
estudiantil y es de esperar que, en una institución educativa, los únicos que conocen
más a fondo la actividad y práctica de lectura en los alumnos, son, sus maestros. Este
modelo de investigación es efectivo dada su naturaleza.
Silvana Salazar y Dante Ponce son los autores del libro: Hábitos de Lectura. Ellos
realizaron una investigación para caracterizar las condiciones y prácticas de lectura de
niños que cursan el sexto grado de educación primaria en centros educativos estatales
ubicados en el distrito de Cajamarca, capital del departamento de Cajamarca,
Colombia. Llegan a la conclusión de que la escuela familiariza al niño con el libro. En
sus trabajos estudiantiles prefieren casi siempre recibir instrucciones verbales antes
23
que escritas, separatas y documentos condensados en lugar de las obras mismas,
eligen los gráficos y las operaciones para no redactar. (Ponce, Noviembre de 1999.)
Esto es un indicio evidente de que en nuestra época se lee por obligación y no porque
el alumno desee adquirir un manejo cognitivo de diversas teorías acerca de cualquier
tema que se le asigne para desarrollar un trabajo escolar; según estos autores, las
buenas costumbres de tomar un libro y leerlo comprensivamente, solo se pueden
cultivar en el seno del hogar la familia y no en la escuela como es normal pensarlo. La
escuela orienta, incentiva y a veces hasta manipula un conocimiento que ya existe en
el estudiante.
Ahora bien, las causas de la enemistad con los libros y la lectura, que afecta tanto a
niños, jóvenes y adultos, deben investigarse a la luz de un marco teórico actualizado,
considerando los aportes de la sicología, la robótica, la pedagogía, la lingüística y
otras disciplinas que ofrecen cada día nuevas explicaciones acerca de las
complejidades del proceso del leer; pero, además, debe analizarse desde una
perspectiva metodológica que no esté centrada en consumos y adquisiciones, sino en
los aspectos cualitativos y las condiciones para la realización y el desarrollo de la
actividad. No es suficiente medir la cantidad de las obras leídas conforme a "listas de
títulos indispensables", temática de dichas lecturas y frecuencia con que se lee; hay
que agregar a esta información, aspectos como las experiencias vividas al iniciarse la
actividad lectora (Ponce, Noviembre de 1999.).
Todo modelo de conocimiento está sustentado por la experiencia, para que un joven
en edad escolar adquiera esta experiencia es necesario incentivarlo con ejemplos
específicos, ese parece ser el reto tanto de padres como de maestros, considerando
que el abanico de distracciones provenientes de los avances de la tecnología es
enorme.
En el distrito de Cajamarca, capital del departamento de Cajamarca. El universo
poblacional, compuesto por escolares del nivel primario es representado
estadísticamente por 610 estudiantes de cuatro centros educativos, a quienes se les
aplicó una Encuesta de 36 preguntas. La selección de los centros educativos obedeció
a la cantidad y características de la población estudiantil. El error muestral es de más o
menos 5% para el total de la muestra. Al indagar por sus primeras experiencias de
lectura, el 51,8 % recuerda el acompañamiento de sus padres durante la etapa de su
iniciación lectora, es palpable su deseo de retornar a las primeras lecturas, a los
cuentos leídos al amparo del amor familiar, o tal vez bajo el estímulo y paciencia del
maestro de las primeras enseñanzas. (Salazar, Habitos de Lectura, noviembre 1999).
24
Enfatiza, primeramente, en la forma como nace e inicia a desarrollarse el joven lector;
sus investigaciones en el campo enmarcan una realidad mundial, en nuestra sociedad
y nuestros centros de estudio día a día se observan los ejemplos de malas prácticas
en materia de lectura y las causas están centradas en los ejemplos familiares.
No hay evidencias de que la escuela trabaje con un plan de formación del hábito de
lectura; lo único que hace es enseñar a leer por necesidad. Los niños están
familiarizados con el libro y la lectura, tienen inclusive un juicio de valor formado como
anotamos en líneas anteriores, pero observan comportamientos como la alta
incidencia de la vocalización (42,2%), el escaso criterio para explorar el texto y el uso
intensivo del diccionario para determinar el significado de las palabras desconocidas.
Si bien la escuela familiariza al niño con el libro y la lectura no lo hace como parte de
un plan de formación del hábito sino en función del objetivo de enseñar a leer para
cubrir una necesidad; por ello es poco pertinente demandar al sistema educativo el
cumplimiento. (Ponce, Noviembre de 1999.)
En un sistema educativo como el nuestro (en Honduras), tomando en cuenta que a
los niños se les forma con lo básico del conocimiento, se ve lejos que se logre
implementar en la educación un paradigma educativo enfocado en promover los
hábitos de lectura en los educandos desde sus inicios, para ello, primeramente, se
tendría que educar a los padres de estos niños para que sea en casa donde se
promueva un hábito continuo e independiente de lectura.
Cabe aclarar que la presente investigación se realizó en un Instituto Tecnológico que
comenzó sus operaciones en el Distrito Federal en el año del 2009. Actualmente la
escuela cuenta con 818 alumnos inscritos en las carreras de ingeniería en gestión
empresarial, ingeniería en tecnologías de la información y comunicaciones e ingeniería
en logística, que son atendidos por 57 docentes, de los cuales el 56% tiene
licenciatura, el 40% maestría y 1% ostenta un doctorado (infomex, 2011). Con
respecto a la deserción en las tres carreras, en el 2011 se reportó un porcentaje
promedio de 9.83% y del 18.14% de reprobación. (Ponce, Noviembre de 1999.)
Esta investigación se realizó para esclarecer lo que es un hábito dentro de las
posibilidades del aprendizaje y como los estudiantes conciben la magnitud de este
término en la educación, los hábitos no pueden ser ni buenos ni malos, pero si pueden
definir anticipadamente el tipo de ciudadano que se está formando, adquirir un hábito
que sea útil y aplicable en la vida no es una tarea fácil como tampoco se puede lograr
en un intervalo corto de tiempo.
25
Los hábitos son conductas que las personas aprenden por repetición. Se tienen
hábitos buenos y malos en relación con la salud, la alimentación y el estudio, entre
otros. Los buenos hábitos, sin duda, ayudan a los individuos a conseguir sus metas
siempre y cuando estos sean trabajados en forma adecuada durante las diferentes
etapas de la vida. El hábito, en sentido etimológico, es la manera usual de ser y, por
extensión, el conjunto de disposiciones estables que, al confluir la naturaleza y la
cultura, garantizan una cierta constancia de nuestras reacciones y conductas. (Claudia
Alejandra Hernández Herrera, 2012),
Los autores afirman que en el ejercicio del estudio existe una línea establecida en
cuanto a la perspectiva que se tiene del estudio en la comunidad. El hábito de la
lectura está ligado al estudio desde sus inicios, el individuo aprende leyendo, crece
leyendo, pero es muy difícil que este hábito sea tomado y aceptado con alegría y se
pueda convertir en algo cultural, porque cualquier actividad que se desarrolle en la
vida se convierte automáticamente en un hábito ya sea bueno o malo.
A través del proceso de aprendizaje, el sujeto deberá adquirir una serie de habilidades
y contenidos que, internalizados en sus estructuras mentales, le permitirá aplicarlos en
distintas situaciones y/o utilizarlos como recursos para adquirir nuevos conocimientos.
Para la investigación los hábitos de estudios se conceptualizan como los métodos y
estrategias que suele usar un estudiante para hacer frente a una cantidad de
contenidos de aprendizaje. El hábito de estudio requiere fuertes cantidades de
esfuerzo, dedicación y disciplina. Pero también se alimenta de impulsos que pueden
estar generados por expectativas y motivaciones de la persona que desea aprender.
(Claudia Alejandra Hernández Herrera, 2012)
Aprender es un verbo que engloba cualquier acción de emprendimiento de cualquier
índole; cuando esas acciones se convierten en hábitos adquieren un sentido más
acogedor por parte del anfitrión porque se convierten en una priori que se va
automatizando a medida que se cultiva a diario y se toma como una línea de vida a
seguir y no como una obligación académica, este último término puede llegarse a
tomar como una forma de esclavización necesaria para la formación del sujeto
involucrado.
El método que se usó para la investigación fue de tipo transversal descriptivo, el cual
se caracteriza porque los datos se recolectan en un solo momento y tiempo único. El
55% de los estudiantes que participaron en el estudio son mujeres y el 45% hombres;
la edad promedio es de 20.5 años, con una desviación estándar de 2.15 años. Los
26
alumnos de la carrera en ingeniería en tecnologías de la información y comunicación
tuvieron mayor porcentaje de participación en el estudio, con un 45%; en segundo
lugar, se encontraron los jóvenes de la carrera en ingeniería en gestión empresarial,
con el 36%; y en tercer lugar los estudiantes de ingeniería en logística. Es importante
señalar que el 71% de los participantes asisten al turno matutino y el 29% al
vespertino. El 61% de la población encuestada se ubica en el primer semestre, el 13%
en segundo semestre, el 10% en tercer semestre, el 4% en cuarto y el 12% en quinto.
(Claudia Alejandra Hernández Herrera, 2012)
Como puede notarse en estos resultados, la población de muestra se ubica dentro del
contexto académico, son jóvenes inmersos en un momento trascendental de su vida
como jóvenes pertenecientes a una sociedad que busca entrar en el mundo de las
competencias por un lugar en una sociedad que cada día demanda profesionales
mejor preparados.
Este estudio se realizó en estudiantes de bachillerato en dos contextos diferentes:
Laredo, Texas y Guadalajara, Jalisco; Dentro de un estudio sobre algunas habilidades
de lectura, incorporamos entrevistas temáticas sobre la trayectoria escolar y familiar y
un eje específico sobre qué libros y revistas o textos científicos acostumbran a leer
nuestros entrevistados. En ningún momento se cuestionó al joven sobre la frecuencia
de sus hábitos lectores, más bien, se estimuló la libre expresión de lo que gusta leer
fuera de la escuela, cómo se relacionó con la lectura en su niñez, en su primera etapa
escolar y en el momento actual. Lo novedoso, a nuestro juicio, es que el entrevistado
no se ve cuestionado específicamente sobre qué tanto lee, sino que de forma natural
menciona los textos que gusta leer, particularmente los libros y las revistas. Esta
investigación tuvo como eje central la idea de conocer la lectura de revistas en la
población de ambas instituciones educativas, el tipo de revista y los motivos de
preferencia. (María Alicia Peredo Merlo & Rosa Alicia González Torre, 2007)
Los estudiantes jóvenes viven con la idea de actualizarse en un mundo totalmente
abierto a la interacción social, de alguna forma estos jóvenes encuentran en la lectura
de revistas un canal que permite conocer los avances sobre todo lo que se refiere a
marketing, ciencia y tecnología.
En el trayecto de vida de los lectores, hay una serie de mediadores que posibilitan y
fomentan el hábito de la lectura. En esta muestra encontramos familiares, amigos y
profesores que no sólo recomiendan un libro, sino que a partir de la lectura se genera
un diálogo. Pero hay algo más que el encuentro entre un libro, un mediador y un lector
potencial. Dos grandes categorías estimulan la lectura de estos jóvenes: ciertos temas
27
que son de su interés y la libertad de elegir qué desean leer. Dentro del espacio
escolar hay una serie de lecturas “obligatorias” que indudablemente sirven para
transmitir el conocimiento. (María Alicia Peredo Merlo & Rosa Alicia González Torre,
2007)
Todo artículo académico que de alguna forma se le impone leer al joven en edad
escolar tiene contenido orientado a aumentar el caudal del conocimiento del
estudiante, pero está también la posibilidad de elegir lo que se desea leer, existen
libros que posibilitan la opción de escapar de la lectura rutinaria, la lectura que se lee
sin comprensión porque no había otra alternativa, porque así lo requiere el modelo
educativo.
Finalmente, es evidente que los jóvenes quieren libertad para elegir qué leer, pero eso
no excluye la responsabilidad de los profesores como mediadores para sugerir
lecturas acordes con el interés de los estudiantes. Con esto no queremos caer en una
contradicción. Reconocemos que al inicio de este artículo cuestionamos quién dice
cuál es una lectura legítima o de calidad, pero es evidente que si un estudiante tiene
acceso a una mayor variedad de temas, títulos y autores estará en mejores
posibilidades de elegir una lectura; en cambio, si su acceso a los materiales se
restringe al libro de un autor elegido por el profesor, tendrá menos recursos para
identificar y distinguir sus propios gustos. (María Alicia Peredo Merlo & Rosa Alicia
González Torre, 2007)
El autor enfatiza en las posibilidades que dependiendo del contexto cultural y la
situación económica se restringe al estudiante para la elección de la lectura de su
preferencia. Es en ahí donde surge el concepto de la imposición de ciertos tipos de
lectura sugerida, en la mayoría de los hogares en América latina se suelen mantener
libros, revista o escritos de tipo religioso y estos son los libros con los que se inicia la
mayoría de jóvenes en la lectura.
El maestro de nivel superior, por lo general, se encuentra ante la problemática de la
falta de hábito lector de sus alumnos, educados en una cultura de la no lectura. La
mayoría de los actuales jóvenes universitarios desconocen que la lectura es un
componente definitivo de la educación y del desarrollo humano, que amplía y mejora el
conocimiento, y forma ciudadanos más comprometidos con su entorno. (David Alfredo
Domínguez Pérez & María NataliaPérez Rul, 2009)
El docente juega también un papel fundamental en el fomento del hábito lector porque,
no necesariamente, señala el maestro tiene una función motivadora para fomentar la
28
lectura fuera de los ámbitos académicos, en nuestro medio, los docentes si fomentan
el hábito de la lectura por medio de ejemplos y recomendaciones de ciertos libros que
por su contenido son de interés para la formación del educando y por ser un modelo
de canal para la transmisión de cultura general.
En cuanto a las ventajas que ofrece la Internet para incentivar la lectura —al ser una
de las fuentes de información más empleadas por los estudiantes— hay dos
tendencias muy marcadas referente a que si realmente motiva o desmotiva la lectura
en los estudiantes. La primera postura reconoce que en efecto la motiva, cuando se
escribe y se envía correos electrónicos, se lleva una plática en línea, se investiga o
analiza información. La segunda postura alerta que los alumnos se limitan a copiar la
información que encuentran en la red sin tomarse la molestia de leerla. (María Alicia
Peredo Merlo & Rosa Alicia González Torre, 2007)
No se omitir que la tendencia del internet interviene a fomentar los hábitos de lectura
sobre todo en la población joven, su uso generalmente se asocia más con todo lo que
a redes sociales se refiere, pero se analiza poco o nada el hecho de que también este
tipo de actividades significan una forma de lectura y escritura independientemente del
mensaje que se pretenda leer y escribir.
La Internet se utiliza como sustituto de la biblioteca en la búsqueda de información,
porque los estudiantes prefieren indagar en la red en vez de ir a ésta, ya que la
primera les ofrece mucho más títulos u opciones de búsqueda más rápida, práctica y
fácil. Otro aspecto muy importante consiste en la gran cantidad de información inútil,
engañosa y hasta inmoral que puede encontrarse.
En la actualidad es muy normal pensar en los efectos negativos que trae consigo el
impacto y la facilidad de acceso al internet sobre todo en cuanto a los contenidos de
tipo inmoral, esos contenidos son quizá, los que más llaman la atención de los lectores
digitales, es decir, se vive en un mundo dominado por las pantallas y la juventud
disfruta permanecer manipulado mediáticamente por estos modelos como sus medios
de información mal entendida pero tomada como privilegiada por estar presente en
donde sea que se le requiera, esta tendencia, vista como herramienta funcional, es
positiva y hasta recomendable como fuente de acceso a los libros.
29
La falta del hábito de leer en los universitarios mexicanos, en particular, no es un
problema reciente, se arrastra desde muchas décadas atrás porque no se les ha
orientado y motivado hacia ese objetivo en ninguno de los distintos niveles educativos,
comenzando fundamentalmente por el nivel básico. Es tan así, que las deficiencias
lingüísticas escritas y orales florecen de modo alarmante en los niveles superiores.
(María Alicia Peredo Merlo & Rosa Alicia González Torre, 2007)
El artículo hace énfasis en los estudiantes mexicanos específicamente, pero esta
temática es global, pasa en todos los jóvenes de cualquier nacionalidad, de cualquier
nivel educativo, de cualquier estrato social y de cualquier ideología cultural o filosófica,
el hábito de la lectura es algo con lo que se ha venido tratando mucho antes de la
aparición en masa del internet y no se pretende afirmar que no se han logrado
avances significativos porque existe evidencia de que muchas personas si han
adoptado la lectura como un hábito cotidiano.
Al integrarse la Internet en la actividad académica se polariza la situación: por un lado
el problema se potencializa debido a que es una herramienta de fácil acceso, rápida,
económica/gratuita y masiva; por otro lado, se considera que puede convertirse en un
mecanismo incentivador hacia la lectura porque se considera como el único medio de
lectura y recopilación de información en los estudiantes de nivel superior, más que los
libros impresos. No aplicar las tecnologías de la comunicación y la información (TIC),
en específico la Internet, en el proceso enseñanza y aprendizaje limita el desempeño
del profesional de esta época. (María Alicia Peredo Merlo & Rosa Alicia González
Torre, 2007)
En un mundo cada vez más dirigido por los avances tecnológicos, es de suma
importancia el manejo y conocimiento sobre la aplicación y función del internet como
una herramienta auxiliar en los procesos de enseñanza-aprendizaje y aunque esta es
una realidad en la actualidad, también es muy cierto que la lectura como habito
siempre estará presente en la vida de aquellas personas que aman viajar, vivir otras
culturas y otras formas de ver la vida a través del mágico mundo de la literatura.
30
CAPÍTULO 3
MARCO METODOLÓGICO
En este capítulo se ubica toda la información correspondiente a la metodología
empleada en el transcurso de la investigación, los métodos empleados han sido
minuciosamente analizados en lo que se refiere a su aplicación y efectividad como
herramientas fundamentales para alcanzar resultados que satisfagan a los lectores y
contribuyan con la búsqueda de información actualizada, verídica y científicamente
comprobada.
3.1 Hipótesis
1. Los estudiantes no leen porque en la actualidad hay muchos distractores esta
es una de las causas posibles del porque los estudiantes UPNFM Sistema
presencial en Tegucigalpa no tienen un hábito de lectura.
Variable: causas de porque no leen
Unidad de análisis: Estudiantes UPNFM Sistema presencial en Tegucigalpa
2. Se estima que un 35% de Estudiantes de la UPNFM Sistema presencial en
Tegucigalpa tienen un hábito de lectura aceptable.
Variable: % que tiene un hábito de lectura.
Unidad de análisis: Estudiantes UPNFM Sistema presencial, Tegucigalpa.
3. El 40% de los estudiantes de la UPNFM, del sistema presencial, Tegucigalpa,
prefieren la literatura histórica y lo hacen en sus dispositivos electrónicos
(celular, Tablet, etc.)
Variable: tipo de lectura preferida
Unidad de análisis: estudiantes lectores de la UPNFM, sistema presencial,
Tegucigalpa.
4. La mayoría de los estudiantes de la UPNFM, sistema presencial, Tegucigalpa
lee por cubrir el tiempo de ocio entre una y otra clase.
Variable: motivo de la lectura
31
Unidad de análisis: estudiantes lectores de la UPNFM, sistema presencial,
Tegucigalpa.
5. Un alto porcentaje de los estudiantes de la UPNFM, sistema presencial,
Tegucigalpa, le toma el mayor grado de importancia a la lectura académica.
Variable: Importancia de la lectura.
Unidad de análisis: estudiantes lectores de la UPNFM, sistema presencial,
Tegucigalpa.
3.2 Matriz de Variables e Indicadores
Variable Indicador Sub-indicadores Referentes empíricos
Causas que
influyen
Sociales
La familia
Ejemplos familiares
Disponibilidad de tiempo
La iglesia Impone la lectura a su conveniencia
Prohibición de libros históricos
Institucionales
Escuelas, institutos o
Universidades
Difícil acceso a las bibliotecas
Las bibliotecas no prestan los libros
Escases de libros en la biblioteca
escolares
ONG
Reciben poco apoyo del gobierno central
Facilitan libros o revistas
Otras fuentes de
entretenimiento
Redes sociales
Distraen al estudiante en su tiempo libre
Mal uso de las redes sociales (adicción)
Prácticas deportivas
Gimnasios
Deportes olímpicos
Caballerescas
32
Tipo de
literatura
Géneros literarios
Género lirico
Narrativo
Históricas
Románticas
Género dramático o
épico
Obras teatrales
Fabulas,
Comedia,
Dramas
Cuentos
Poesías
Académica
Diccionarios
Búsqueda de conceptos de palabras
Refuerza la retorica
Mejora la dicción de palabras.
Enciclopedias
Conocimiento de cultura general
Promueve el conocimiento universal
Periodística
Noticieros
Deportivos
Entretenimiento
Clasificados.
Histórica
Documentos históricos
Museos,
coleccionistas privados
Científica
Tesis
Informes de investigaciones
Artículos científicos
Cultura popular
Almanaques
calendarios astronómicos
Factores para
no practicar la
lectura
Presencia masiva
de la Tecnología
o dispositivos
electrónicos
Celulares
Tablet
Computadoras
Uso desmedido de las redes sociales
Videojuegos
Películas, series, etc.
La economía
Falta de empleo
sustentable
Alto costo de los libros
Gastos más elementales
Salarios muy bajos Familia numerosa.
33
Importancia
Fuente de
conocimiento
universal
Razonamiento abstracto
Indagar al conocimiento.
Capacidades de análisis.
Herramienta de
aprendizaje
Mejora la grafía Ortografías sin errores
Incentiva la imaginación positiva
3.3 Tipo de Diseño
En el proceso de la investigación que se llevó a cabo sobre el hábito de la lectura, se
guiara por lo que es el tema de investigación, seguido de lo que es la situación
problemática, se formula la pregunta problema y de esto se derriba lo que es el
objetivo general de la investigación, se planteara objetivos especifico que sean o tenga
relación con lo que es el objetivo general. Se realizará pregunta con relación a los
objetivos específicos y que concuerde en su orden de elaboración para poder tener un
esquema que seguir.
En esta investigación se aplicó el modelo de diseño no experimental de tipo
transaccional o transversal. Los diseños de investigación transaccional o transversal
recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir
variables, y analizar su incidencia y/o interrelación en un momento dado.
3.4 Tipo de Estudio
El tipo de estudio implementado es del tipo:
Descriptivo
34
3.5 Población y Muestra
Selección de muestra aleatorio (Random)
La población que vamos a utilizar para realizar el estudio serán los estudiantes de la
universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, Sede Tegucigalpa, modalidad
presencial, una población seleccionada por racimo mediante una muestra aleatoria.
El tamaño muestral seleccionado por medio del programa Decisión Analist es de una
población de 4,293 con un margen de error de 5% y un nivel de confianza del 95%
obteniendo un total de un tamaño muestral de 353 y una taza de no respuesta de 35.5
Muestra:
N=4293
NC =95%
ME = 5%
n = 353
TNR =35.5
TNR+n = 388.5
35
Selección de la muestra (N° de edificio) / Selección de la muestra (N° de aula)
Selección de la muestra (N° de piso)
36
Selección de la muestra aleatoria
Hora/ Numero/Random Edificio/Random Piso/ Random Aula/Random Responsable
7:00 am 3 7 3 2(3°piso) Isai
8:00 am 1 3 4 6 (4° piso) Isai
9:00 am 2 5 3 8(3°piso) Delmin
10:00 am 2 5 2 8 (2° piso) Delmin
11:00 am 3 7 4 6 (4° piso) Isai
1:00pm 4 11 3 4 (3° piso) Delmin
2:00 pm 3 7 3 7(3° piso) Isai
3:00pm 5 13 3 6 (3° piso) Delmin
4:00pm 4 11 4 3(4°piso) Isai
5:00pm 1 3 4 3(4°piso) Delmin
7:00pm 4 11 3 1(3°piso) Isai
3.6 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información
Se realizó un arduo trabajo de investigación previo a los resultados, para lograr
obtener los datos. Investigaciones en otros países ayudaron en parte de nuestra
investigación, se utilizó como técnica la encuesta, se solicitaron los datos personales
como Carrera, edad, género. Teniendo ya planteados los objetivos los cuales serán la
guía para la elaboración de las preguntas se partió desde lo que más interesaba
saber: si los estudiantes de la UPNFM Modalidad Presencial tienen el hábito de la
lectura, si conocen cuales son los beneficios que se obtienen de la lectura, que tiempo
dedican a la lectura ya sea en horas diarias o a la semana y otros.
Se elaboró la primera encuesta la cual fue la prueba piloto que se aplicó en noviembre
del 2016 en las instalaciones de la UPNFM sede Tegucigalpa a 10 personas que
fueron de guía para obtener información necesaria para darle las ultimas
observaciones, si la encuesta es aceptable o necesita hacerle cambios, luego de las
observaciones se corrigieron algunas cosas necesarias para mejoramiento de la
encuesta, procedimos hacer una selección aleatoria con un programa para saber los
edificios, el numero piso, el número de aula y la hora. Ya obtenidos los datos se
procedió a la elaboración de la encuesta correcta y aplicarla a los estudiantes. Hubo
37
aceptación por parte de ellos ya que la encuesta era clara en lo que se pretendía
obtener.
3.7 Plan de Análisis de los Datos
Se comenzó por La Digitalización de las 404 encuestas, en las cuales entre dos
personas se dividieron a la mitad 202 encuestas fueron las que cada quien introdujo
en el programa de Excel para poder empezar a realizar el análisis. Se hizo la
depuración en el programa spss para hacer el análisis de frecuencia de cada pregunta
que estaba contrastada en la encuesta que se les hizo a los estudiantes de la
población universitaria de la UPNFM III periodo 2016. Aplicando la técnica estática de
distribución de frecuencia de la cual se encontró el resultado de cada pregunta y el
porcentaje de la mayoría de las opciones. Los resultados encontrados con la estática
de distribución de frecuencias se copió y se pegó en Excel , luego se seleccionó las
opciones de respuesta y el porcentaje, después de esto se utilizó la opción de insertar
y utilizamos la opción de gráficos la cual es opcional el tipo de grafico que se quería
colocar en el informe, se inclina después a la opción de presentación y luego a
etiquetas de datos para colocar los porcentajes de las respuesta en cada esquema o
parte de gráfico, después de todo este paso se utilizó la opción de título de grafico
para poder nombrar o como lo dice la opción darle un título a cada gráfico. Cuando ya
se tiene todo el grafico se copia cada pregunta y grafico en Word, luego redactar el
porcentaje de cada una de las gráficas se hizo un comentario de los resultados
encontrados la población universitaria de la UPNFM en el III periodo académico 2016.
38
CAPÍTULO 4.
RESULTADOS O HALLAZGOS ENCONTRADOS
El capítulo 4 contiene teóricamente y basado en estadísticas porcentuales los datos
encontrados, estos resultados muestran los datos reales de la investigación de campo
que se realizó con la población estudiantil de la UPNFM, sistema presencial,
Tegucigalpa. Los resultados finales se presentan a continuación, cada grafico contiene
el porcentaje correspondiente a cada ítem que se planteó con la finalidad de conocer
de primera fuente la impresión, conocimiento y uso de la lectura como un hábito.
Carreras que cursan los estudiantes de la UPNFM
Este grafico muestra los datos porcentuales recopilados según el número de
estudiantes de la UPNFM que formaron parte del racimo que se ha empleado para
conformar la población de la muestra y la carrera que estos jóvenes están cursando.
De las 15 áreas a las que corresponde la población estudiada, la carrera de la
Enseñanza del Inglés la que más estudiantes se encontraron con un 22% de la
población de la muestra.
11%
22%
11%
6%
12%
8%
3%
3%
4%
8% 2% 3% 3% 3%1%
Gráfica N°1 Carreras que cursan los estudiantes
encuestados de la UPNFM sistema
presencial , Nov. 2016(%)
Artes
Ingles
Matematicas
CienciasNaturalesCiencias Sociales
Español
Orientacion
Educ. Especial
Pre-Escolar
Turismo
Educ. Fisica
Nutricion
Administracion
Tecnica
Educ. Comercial
39
Géneros encuestados
En la investigación aplicada el III periodo académico del 2016 a estudiantes de la
UPNFM sistema presencial de Tegucigalpa. Nos da como resultado de las encuestas
aplicadas en dichos estudiantes en la gráfica N° 2 que un 61 % de la población
estudiantil encuestada son de sexo masculino y un 39% de sexo masculino.
Una investigación realizada en estudiantes universitarios del decanato de medicina de
la universidad centro occidental Lisandro Alvarado Durante el mes de julio del año
2001. De un universo de 687 alumnos del área básica de la carrera de medicina, se
seleccionó al azar una muestra de 200 alumnos, a los cuales se les aplicó un
instrumento evaluativo tipo cuestionario. El 72,5 % de la muestra pertenecía al sexo
femenino, la edad promedio (CHALL, enero 1991)
39%
61%
0
10
20
30
40
50
60
70
Masculino Femenino
Gráfica N°2Género que ha conformado la poblacion muestral de
estudiantes de la UPNFM sistema presencial , Nov. 2016(%)
40
Gusto por la lectura
Esta grafica revela como resultado N° 3 que el 53 % de la muestra de los estudiantes
les gusta leer mucho, el 36 % algo el 8 % casi nada y el 3% nada.
Según este autor los índices de lectura en estudiantes universitarios del decanato de
medicina de la universidad centro occidental Lisandro Alvarado Durante el mes de julio
del año 2001 muestra que se acerca al porcentaje de estudiantes que les gusta la
lectura con el 50 % que manifestó que le agradaba la lectura y que solo leía libros de
medicina, revistas genéricas y periódicos. (
53%36%
8%3%
Gráfica N°3 Estudiantes de la UPNFM sistema presencial que
practican la lectura , Nov. 2016(%)
mucho algo casi nada nada
41
Tiempo extra clase dedicado a la lectura
En la investigación aplicada el III periodo académico del 2016 a estudiantes de
la UPNFM. Se encuentra como resultado en la gráfica N° 4 que el 43% de la
población encuestada lee todos los días, el 32% lee solo los fines de semana,
16% lee una vez al mes y que un 9% casi nunca lee.
Según la investigación hecha a los padres de familia, se clasificaron los
factores encontrados en biológicos, psicológicos y sociales, con un porcentaje
del 17% de los padres indican que sus hijos argumentan dificultades de salud u
otro motivo físico para no leer. Es importante impulsar a la práctica de la lectura
sin utilizar peros o excusas e indicar a los hijos la importancia que esta tiene
para ampliar muchos aspectos que le ayudaran en su diario vivir. (CHALL,
enero 1991)
43%
32%
16%
9%
Gráfica N°4 Tiempo que dedican a la lectura los
estudiantes de la UPNFM sistema presencial , Nov. 2016(%)
Todos los dias
Los fines desemana
Una vez al mes
Casi nunca
42
Libros con los que cuentan los estudiantes
La gráfica N° 5 que el 29% de la población encuestada tiene menos de 5 libros en su
casa, el 40% tiene entre 6 y 20 libros, el 17 % tiene entre 21 y 50 libros y que el 14%
tiene entre 51 y 100 libros en casa.
Se realizó un estudio de tipo descriptivo-transversal para determinar los hábitos de
lectura en estudiantes universitarios del decanato de medicina de la universidad centro
occidental Lisandro Alvarado Durante el mes de julio del año 2001. El 78 % de los
estudiantes entrevistados afirmó poseer una biblioteca general en su casa con un
promedio de 55,5 libros, pero solo el 22 % refirió la lectura actual de un libro
específico, lo que permitió inferir poca relación entre éstas 2 variables. (CHALL, enero
1991)
29%
40%
17%14%
,0
5,0
10,0
15,0
20,0
25,0
30,0
35,0
40,0
45,0
menos de 5 Entre 6 y 20 Entre 21 y 50 Entre 51 y 100
Gráfica N°5 Cantidad de libros que poseen los estudiantes de la UPNFM
sistema presencial , Nov. 2016(%)
43
La familia puede influir en la práctica de la lectura en ciertos factores
En la investigación aplicada el III periodo académico del 2016 a estudiantes de la
UPNFM sistema presencial de Tegucigalpa, se encuentra como resultado en la gráfica
N° 6 que el 68% de la población encuestada afirma que los ejemplos familiares son un
factor influyente en las prácticas de lectura. El 16% piensa que la familia influye al
facilitar dinero para la compra de libros y otro 16% piensa que ninguna de las opciones
influye en las prácticas de lectura de los jóvenes.
En documentos encontrados se hace saber que se ha investigado sobre factores que
influyen en el desinterés por la lectura, se hizo una investigación de campo que
comprendió alumnos, maestros y padres de familia de un sector significativo de la
población (). A manera que nos refleje las actitudes y los malos hábitos que se han
formado con respecto a la lectura y que es preciso identificar para presentar
soluciones. Según la investigación hecha a los padres de familia, se clasificaron los
factores encontrados en biológicos, psicológicos y sociales, con un porcentaje del 17%
de los padres indican que sus hijos argumentan dificultades de salud u otro motivo
físico para no leer.
69%
16% 16%
,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
Ejemplos Familiares Facilita dinero paracomprar libros
Ninguna
Gráfica N°6 La famil ia influye en estos factores en los
estudiantes de la UPNFM sistema presencial , Nov. 2016(%)
44
Formas en las cuales puede influir la iglesia en los hábitos de
lectura
La presente gráfica N° 7 muestra los porcentajes siguientes: el 38% de la población
encuestada piensa que la iglesia influye en las prácticas de lectura (de manera positiva
y negativa) prohibiendo ciertos libros, el 21% piensa que la iglesia impone la lectura el
23% que facilita ciertos libros y el 18% que la iglesia no influye en ninguna de ellas
Según los resultados la mayoría de estudiantes encuestados creen que la iglesia es un
factor social que influye en las prácticas de lecturas. Estas respuestas se obtuvieron
en su mayoría de los estudiantes que profesan o se congregan con algún tipo de
religión.
38%
21% 23%18%
,0
5,0
10,0
15,0
20,0
25,0
30,0
35,0
40,0
45,0
Prohibe ciertos libros Impone la lectura Facilita ciertos textos Ninguna
Gráfica N°7 Posibles influencias de la iglesia en la
practica de la lectura en los estudiantes de la UPNFM Sistema presencial
Tegucigalpa, Nov. 2016(%)
45
Las instituciones educativas inciden los hábitos de lectura
En la investigación aplicada el III periodo académico del 2016 a estudiantes de la
UPNFM sistema presencial de Tegucigalpa, se encuentra como resultado en la gráfica
N° 8 que el 48% de los encuestados cree que las instituciones educativas reciben
poco apoyo del estado el 23% dice que exigen se practique más literatura un 16% que
las instituciones no prestan los libros por ende influyen en las prácticas de lectura un
10% que no atienden en sus tiempos libres y un 3% que las instituciones regalan
libros.
Está claro que la mayoría de encuestados creen que un factor en el hábito de lectura
es el apoyo del estado con las instituciones educativa, la proyección con las mismas
facilitaría el préstamo o regalar libros a los estudiantes para tener un mejor habito en
las prácticas de lectura.
48%
23%
16%
10% 3%
Gráfica N°8 Factor en las cuales las instituciones educativas
inciden en la practica de lectura en los estudiantes de la UPNFM Sistema presencial Tegucigalpa, Nov.
2016(%)Reciben poco apoyodel estado
Exigenque se practiquemas literatura
No prestan los libros
No atienden en sutiempo libre
Regalan libros
46
La tecnología influye negativamente para que los estudiantes
practiquen la lectura en su tiempo libre
El siguiente resultado que muestra la gráfica N° 9 que el 35% de los encuestados cree
que la tecnología le distrae e influye para no leer es sus ratos libres un 23% que facilita
el acceso a los videojuegos por ende se olvidan de las prácticas de lectura un 36%
cree que hay muchas adicciones a las redes sociales y un 6% estaba indeciso. Estos
datos coinciden con la hipótesis número 1. Los estudiantes no leen porque en la
actualidad hay muchos distractores esta es una de las causas posibles del porque los
estudiantes UPNFM no tienen un hábito de lectura.
Parte del estudio mencionado anteriormente es el que compete exclusivamente al
grupo de estudiantes de la carrera de Filosofía de la Universidad de Zaragoza. Para un
tamaño poblacional de 2733 estudiantes, (de la facultad de letras y filosofía de la
universidad de Zaragoza) un error alfa del 5%, una proporción esperada del 0,5, y una
precisión del 4%, el tamaño muestra inicial fue de 493 alumnos. (Olivan, 2015),
enfatiza, que, en la actualidad, la tecnología informática está integrada en casi todos
los aspectos del aprendizaje en la educación universitaria y nos encontramos que
cada vez es más frecuente simultanear la lectura de textos de correos electrónicos,
páginas web, mensajes de teléfonos móviles, artículos de revistas digitales y libros
electrónicos
35%
23%
36%
6%
LE DISTRAE FACIL ACCESO A VIDEOJUEGOSADICCION A REDES SOCIALES INDECISO
Gráfica N°9 Posibles causas de la tecnologia por las cuales
los estudiantes de la UPNFM Sistema presencial Tegucigalpa, Nov. 2016(%)
47
Tipo de literatura preferida
En la investigación aplicada a estudiantes de la UPNFM sistema presencial de
Tegucigalpa, se encuentra como resultado en la gráfica N° 10 que el 24% de los
encuestados prefiere leer novelas un 18% prefiere leer cuentos un 29% prefiere leer
textos dramáticos el 24% textos académicos 5% textos científicos.
Según las investigaciones en otros países el 58 % señalaron que también leía otros
libros además de los referentes a las asignaturas de la carrera de medicina; de ellos el
40 % prefería la literatura (novelas, biografías, etcétera) y 14 % leía poesía. El 100 %
refirió leer actualmente un libro, de ellos el 64 % leía uno referente a la carrera o
asignaturas de ésta y 36 % leía otro tipo de libro y los referentes a las asignaturas.
24%
18%
29%
24%
5%
Gráfica N°10 El tipo de literatura que prefieren por los
estudiantes de la UPNFM sistema presencial Tegucigalpa, Nov. 2016(%)
novelas
cuentos
Dramatica
Textosacademicos
Textoscientificos
48
Preferencia por ciertos texto académicos
En la investigación aplicada el III periodo académico del 2016 a estudiantes de la
UPNFM sistema presencial de Tegucigalpa, se encuentra como resultado en la gráfica
N° 11 que el 16% de los encuestados tiene como preferencia para leer diccionarios un
30% las enciclopedias el 33% prefiere ambos y el 21% ninguno.
Se puede comparar con la hipótesis N°3. El 40% de los estudiantes de la UPNFM, del
sistema presencial, Tegucigalpa, prefieren la literatura histórica y lo hacen en sus
dispositivos electrónicos (celular, Tablet, etc.)
16%
30%
33%
21%
Gráfica N°11 Los textos academicos que mas eligen los
estudiantes de la UPNFM encuestados, NOV. 2016(%)
Diccionarios
Enciclopedas
Ambos
Ninguno
49
Los diccionarios son empleados en la lectura para
encontrar definiciones de palabras
Grafica N°12, esta muestra los resultados del ítem planteado en el numeral 10 donde
él 46% de los estudiantes seleccionados de la población estudiantil para ser
encuestados afirma usar el diccionario, un 28% que No lo usa y un 26% algunas
veces.
No es suficiente medir la cantidad de las obras leídas conforme a ”lista de títulos
indispensables”, temática de dichas lecturas y frecuencia con que se lee; hay que
agregar a esta información aspectos como la experiencias vividas al iniciarse a la
actividad lectora, la impronta dada por el medio escolar la cultura lectora de las
familias el lugar que ocupan tanto la lectura cono la escritura en la vida cotidiana, la
disponibilidad de materiales impresos así como de bibliotecas y centros de
información, es decir, todo lo que forma parte del medio afectivo y social en el que se
desarrolla, o no la lectura. (Salazar, Habitos de Lectura, noviembre 1999)
46%
28% 26%
,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
Si No algunas veces
Gráfica N°12 El uso de los diccionarios en los
estudiantes de la UPNFM Sistema presencial Tegucigalpa, Nov. 2016(%)
50
Las enciclopedias contribuyen a la obtención de
conocimientos
Usar las enciclopedias como recurso para los conocimientos de las persona según los
resultados de la gráfica N°13 que él 50% de los encuestados SI leen enciclopedias un
24% NO las lee y un 26% algunas veces lee enciclopedias.
Gracias a estas investigaciones nos damos cuenta que es lo que están leyendo
nuestros jóvenes universitarios según nuestras hipótesis El 40% de los estudiantes de
la UPNFM, del sistema presencial, Tegucigalpa, prefieren la literatura histórica y lo
hacen en sus dispositivos electrónicos. Se acerca a los resultados encontrados en
esta gráfica. Según estos autores El hábito, en sentido etimológico, es la manera usual
de ser y, por extensión, el conjunto de disposiciones estables que, al confluir la
naturaleza y la cultura, garantizan una cierta constancia de nuestras reacciones y
conductas. (Claudia Alejandra Hernández Herrera, 2012).
50%
24% 26%
,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
si No Algunas veces
Gráfica N°13La lectura de las enciclopedias en estudiantes de la
UPNFM Sistema presencial Tegucigalpa, Nov. 2016(%)
51
La lectura de noticieros deportivos digitales e impresos
El resultado de la gráfica N°14 revela que él 42% de los encuestados SI leen noticieros
deportivos un 41% NO los lee y un 17% algunas veces los leen. Según un estudio
realizado en España la mayoría de hombres prefiere textos deportivos y las mujeres
más de cocina.
Universidad de Zaragoza, España en los años 2012-2013, realizo un importante
estudio sobre los hábitos de lectura y consumo de información en estudiantes
universitarios obteniendo resultados satisfactorios Los resultados revelan que los
estudiantes universitarios son lectores frecuentes de una variedad amplia de tipos de
información relacionada con el ocio, con el proceso de enseñanza-aprendizaje o
simplemente periodística, los lugares más habituales de lectura el domicilio, la
biblioteca y los espacios públicos. La política, economía y deportes son los temas más
leídos por los hombres, mientras que los contenidos en revistas no académicas.
(Olivan, 2015),
42%
41%
17%
Gráfica N°14 Estudiantes lectores de noticierosimpresos o
digitales de la UPNFM Sistema presencial Tegucigalpa, Nov. 2016(%)
Si No Algunas veces
52
Las bibliotecas son instalaciones a las que se puede acudir a
leer
La grafica N°15 muestra que él 33% de los encuestados siempre acuden a las
bibliotecas para aclarar sus dudas un 43% a veces un 19% casi nunca un 5% nunca
acude. Muchos de los estudiantes encuestados concluyen con que no suelen asistir
con frecuencia a la biblioteca universitaria u otras bibliotecas debido a las dificultades
que se encuentran para ingresar a estos establecimientos.
Lo anterior puede relacionarse con lo que plantea la hipótesis No 1 sobre las causas
que influyen, tanto para practicar la lectura como para prescindir de la misma por
diversos motivos.
33%
43%
19%
5%
Gráfica N°15 Estudiantes de la UPNFM sistema presencial
tegucigalpa, que asisten a la bibliotecas a leer Nov. 2016(%)
siempre
a veces
casi nunca
nunca
53
Preferencia por las revistas
Los estudios revelan como resultado en la gráfica N°16 que él 27% de los
encuestados siempre lee revistas científicas un 46% a veces las lee un 18% casi
nunca y un 9% nunca lee revistas científicas.
De acuerdo con algunos autores que han abordado y centrado sus investigaciones en
los hábitos de lectura en los jóvenes en edades de escolares. Los resultados revelan
que los estudiantes universitarios son lectores frecuentes de una variedad amplia de
tipos de información relacionada con el ocio, con el proceso de enseñanza-aprendizaje
o simplemente periodística. (Olivan, 2015),
27%
46%
18%
9%
,0
5,0
10,0
15,0
20,0
25,0
30,0
35,0
40,0
45,0
50,0
siempre a veces casi nunca nunca
Gráfica N°16 Lectura de revistas por parte de los estudiantes de la UPNFM Sistema presencial Tegucigalpa, Nov. 2016%
54
Lectura de investigaciones previa a la formulación de
hipótesis
De acuerdo con la gráfica N°17 que él 30% de los encuestados siempre lee
investigaciones antes de sacar hipótesis de algún tema un 49% a veces las lee un
17% casi nunca y un 4% nunca las lee.
De acuerdo con (María Alicia Peredo Merlo & Rosa Alicia González Torre, 2007) los
hábitos de estudios se conceptualizan como los métodos y estrategias que suele usar
un estudiante para hacer frente a una cantidad de contenidos de aprendizaje. El hábito
de estudio requiere fuertes cantidades de esfuerzo, dedicación y disciplina. Pero
también se alimenta de impulsos que pueden estar generados por expectativas y
motivaciones de la persona que desea aprender.
30%
49%
17%4%
Gráfica N°17 Lectura frecuente de investigaciones estudiantes
de la UPNFM sistema presencial Tegucigalpa, Nov. 2016(%)
siempre
a veces
casi nunca
nunca
55
Los almanaques como medios de difusión
En el gráfico No 18 puede apreciarse que un 60.7% de los estudiantes encuestados
tienen un conocimiento previo de lo que son los almanaques y que el 38.8% contestó
no saber acerca de un almanaque coincidiendo con la hipótesis No 5 donde se plantea
que un alto porcentaje de los estudiantes lectores de la UPNFM del sistema presencial
de Tegucigalpa conoce o lee textos académicos que es la al tipo de clasificación al
que pertenecen los almanaques.
Este análisis y los datos descubiertos con el mismo ya se han planteado anteriormente
y se ha llegado a constatar que, efectivamente los estudiantes de nivel medio y
superior admite haber leído o preferir las revistas o textos científicos y de cultura
general (María Alicia Peredo Merlo & Rosa Alicia González Torre, 2007) ya que la
facultad de poder elegir cualquier texto para leer les permite tomar desde un artículo o
revista científica hasta un almanaque que es una recopilación de datos, fechas o
curiosidades que se asemejan más a las manifestaciones de la cultura o creencia
popular que a una recopilación de avances con bases científicas.
39%
61%
,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
si NO
Gráfica N°18 Estudiantes de la UPNFM sistema presencial
Tegucigalpa que suelen leer almanaques ocasionalmente, Nov. 2016(%)
56
Comprensión de calendarios astronómicos
El grafico No 19 muestra que un 37% de los estudiantes de la UPNFM del sistema
presencial, sede central, Tegucigalpa conocen acerca de un calendario astronómico; el
27% afirma que casi nunca ha leído un calendario astronómico; un 25% afirma total
desconocimiento de este tipo de texto y un 11% opina está seguro de saber y haber
leído un calendario astronómico.
Al analizar los datos de esta gráfica, se puede concluir en que coinciden en gran
medida con la hipótesis No 3 que hace referencia a que un 40% de los estudiantes
leen en sus dispositivos electrónicos que es el medio más viable para leer textos como
los calendarios astronómicos.
11%
37%
27%
25%
Gráfica N°19 Grado de conocimiento sobre calendarios
astronomicos en los estudiantes de la UPNFM Sistema presencial Tegucigalpa, Nov.
2016(%)
siempre
a veces
casi nunca
nunca
57
Autores preferidos por los estudiantes encuestados
El presente gráfico No 20, corresponde a la interrogante No 18 con la cual se busca
conocer si el estudiante de la UPNFM tiene prioridad por libros de autores extranjeros
o nacionales; un 55.6% responde que los prefiere a ambos; el 16.8 prefiere autores
nacionales; el 15.6 opina que prefiere a autores internacionales y el 11.9 no tiene una
respuesta concreta al respecto.
Estos datos encontrados corresponden al planteamiento de la hipótesis No 3 en la cual
se anticipó que un 40% de los estudiantes de la UPNFM, sistema presencial, cede
Tegucigalpa, prefieren la literatura histórica, la variable estudiada fue: el tipo de
literatura preferida que se traduce por igual (literalmente) al tipo de autores preferidos
(nacionales, extranjeros o ambos).
15,6% 16,8%
55,6%
11,9%
,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
Extranjeros Nacionales Ambos No sabe no contesta
Gráfica N°20 Favoritismo entre autores nacionales y extranjeros de
estudiantes de la UPNFM Sistema presencial Tegucigalpa, Nov. 2016(%)
58
Expectativas esperadas al momento de leer un libro
El 59% opino que la lectura le facilita la posibilidad de una mejor dicción de palabras,
acertado en un alto grado con la hipótesis No 5 que establece la importancia de la
lectura y el porqué de esta. El 21% estuvo de acuerdo en que la lectura le permite
conocer otras culturas, un 17% opino que su hábito de lectura le ayuda a mejorar su
retórica y solo el 3% se inclinó por responder de forma indecisa.
Los resultados de la gráfica analizada señalan el grado de importancia y el tipo de
literatura y autores preferidos los estudiantes. Con la posibilidad de elegir tanto el
medio como el tipo de lectura, las posibilidades aumentan para el lector en cuanto al
tipo o nacionalidad de los autores que elige para practicar su hábito por lectura.
59%21%
17%
3%
Gráfica N°21 Espectativas trazadas por los estudiantes lectores de la UPNFM sistema presencial tegucigalpa, Nov.
2016(%)
Mejor diccion depalabras
Mejora la reorica
Conocer otras culturas
Indeciso
59
Posibilidades para adquirir los libros
La siguiente grafica correspondiente a la interrogante No 20 suyo planteamiento hace
énfasis en los medios para adquirir los libros que el lector maneja. El 42% de los
estudiantes lectores opta por comprar sus propios libros, el 34% adquiere los libros
como regalos, un 21% los obtiene prestados y solo un 3% la toma de las bibliotecas.
Lo anterior puede relacionarse con lo que plantea la hipótesis No 1 sobre las causas
que influyen, tanto para practicar la lectura como para prescindir de la misma. Este
dato es coherente con lo que manifiesta Según lo que afirma: (María Alicia Peredo
Merlo & Rosa Alicia González Torre, 2007) sobre el apoyo que un joven lector
requiere, regalar un libro o facilitar dinero para su compra, es una excelente fuente
para fomentar el apoyo para cultivar el hábito de la lectura en los estudiantes.
41,5%
34,1%
21,2%
2,7%
,0
5,0
10,0
15,0
20,0
25,0
30,0
35,0
40,0
45,0
Los compra Se los regalan Suelen serprestados
Los tomo de lasbibliotecas
Gráfica N°22
Los estudiantes de la UPNFM sistema presencial tegucigalpa, adquieren libros de
variadas formas, Nov. 2016(%)
60
Visitas a la biblioteca de la UPNFM u otras en
particular
Los datos encontrados en este ítem muestran que un 43% opino que frecuenta las
bibliotecas a veces, mientras que un 26% coincide en visita las mismas muy a
menudo, el 22% afirma usar estos servicios casi nunca y, finalmente el 9% ha opinado
que nunca visita las bibliotecas.
Lo anteriormente mencionado es coherente con lo que plantea la hipótesis No 2 que
propone que un 35% de los estudiantes de la UPNFM, sistema presencial, cede
central Tegucigalpa, tienen un frecuente hábito de lectura. Esto debido a que suelen
visitar más frecuentemente la biblioteca universitaria.
26%
43%
22%
9%
Gráfica N°23
Porcentaje de estudiantes de la UPNFM sistema presencial tegucigalpa, que frecuentan la
biblioteca, Nov. 2016(%)
Muy amenudo
a veces
casi nunca
Nunca
61
Posibilidades de concluir de leer los libros iniciados
El 39% de la población estudiantil opinó que es normal concluir los libros que inicia a
leer, el 34% contesta que casi siempre lo hace, un 22% afirma que a veces
únicamente los concluye y un 5% ha opinado que nunca concluye los libros que inicia
a leer, contrastando de esta forma con lo propuesto por medio de la hipótesis No 1 que
plantea ciertos factores como los distractores que son los entes que influyen para
omitir la práctica de la lectura.
Conocido este dato, se aprecia que dichos resultados son coherentes con lo que ha
afirmado (David Alfredo Domínguez Pérez & María NataliaPérez Rul, 2009) sobre los
distractores más fuertes que sustituyen los libros o la literatura en si, como ser los
medios o dispositivos electrónicos y toda la gama de distractores que estos fomentan
sobre todo en la juventud en edades de estudio.
39%
34%
22%
5%
Gráfica N°24 Posibilidades de concluir de leer los libros iniciados en los estudiantes de la UPNFM
sistema presencial tegucigalpa, Nov. 2016(%)
siempre
casi siempre
A veces
Nunca
62
Momentos más propicios para el ejercicio de la lectura
En la presente grafica recopila datos concretos sobre las interrogantes planteadas en
la pregunta No 23. El 40% ha opinado que lee durante el día sin especificar las horas
preferidas, un 27.4% afirma preferir los atardeceres para leer, el 21.7% se inclina por
practicar la lectura en sus ratos libres, el 7.9% lo prefiere hacer al acostarse y un 2.7%
opina que prefiere leer al levantarse.
Con estos resultados se ha constatado que los momentos más doneos preferidos por
los estudiantes de la UPNFM para practicar la lectura suelen ser durante el día, esto
debido a que es durante el día donde su permanencia en la universidad les brinda
ciertos espacios entre clases, mismos que son empleados al hábito de la lectura.
40%
27.4%
7.9%2.7%
21.7%
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
durante eldia
Durante elatardecer
Al acostarse Al levantarse Ratos libres
Gráfica N°25 Ciertos horarios resultan mas convenientes para los estudiantes de la UPNFM sistema presencial
tegucigalpa, Nov. 2016(%)
63
Valoración monetaria de los libros considerando la actualidad
económica
El 30% opinó que los libros no son ni caros ni baratos, el 29% dice que le resultan
caros, el 28% afirmó que son muy caros los libros y el 13% ha dicho que son baratos
los libros en relación al costo actual de vida.
Estos resultados que muestra la gráfica No 25 correspondiente al ítem No 24 son la
corroboración de lo que se plantea en la hipótesis No. 1 que trata sobre los factores
que intervienen negativa o positivamente para practicar o no la lectura por parte de los
estudiantes de la UPNFM del sistema presencial, Tegucigalpa.
28%
29%
30%
13%
Gráfica N°26 Perspectiva sobre el costo de los libros para los estudiantes de la UPNFM sistema presencial Tegucigalpa, Nov. 2016(%)
Muy caros
Bastante caros
Ni caros ni baratos
Baratos
64
Factor más influyente para la compra de los libros
El 47% de la población estudiantil de la UPNFM del sistema presencial, Tegucigalpa,
eligen los textos que desean leer dirigiéndose por el tipo de literatura, aceptando así la
hipótesis No 1 donde se establecen que los factores por los cuales un estudiante
puede o no practicar la lectura habitualmente pueden ser los distractores, abordando
así mismo los factores que se refieren a la literatura en sí misma.
Los factores que influyen en la práctica de la lectura como un hábito van desde la
situación económica familiar hasta el apoyo de los entes competentes como señala
(María Alicia Peredo Merlo & Rosa Alicia González Torre, 2007) En el trayecto de vida
de los lectores, hay una serie de mediadores que posibilitan y fomentan el hábito de la
lectura. En esta muestra encontramos familiares, amigos y profesores que no sólo
recomiendan un libro, sino que a partir de la lectura se genera un diálogo.
33%
47%
12%
8%
Gráfica N°27 el factor más decisivon al comprar un libro segun los
estudiantes de la UPNFM sistema precencian Tegucigalpa, Nov. 2016(%)
EL precio El tipo de literatura Las criticas publicadas al respecto Ninguna
65
La influencia de la estética de la portada para la compra de
libros
El 28% opinó que la estética de la portada influye poco para la compra de un libro.
Esta interrogante es aceptada con la hipótesis No 1 que establece los factores que
intervienen, tanto, positiva como negativamente en los estudiantes de la UPNFM al
momento de adquirir los textos.
La población estudiantil opinó que lo importante de un libro es su contenido, la
tendencia, el tema o el contexto donde se desarrolla la acción planteada en el mismo
por el autor y, no tanto así, la estética de la portada.
32%
28%
28%
12%
Gráfica N°28 La estetica puede influir para elegir un libro, en los
estudiantes estudiantes de la UPNFM sistema precencian Tegucigalpa, Nov. 2016(%)
mucho
poco
Nada
No sabe o no contesta
66
Método preferido para obtener libros
Este gráfico muestra los resultados de las repuestas obtenidas de la pregunta No 27
sobre los medios preferidos para la obtención de los libros por parte de los estudiantes
de la UPNFM del sistema presencial, Tegucigalpa. El 45% reconoció que prefiere
comprar sus propios libros aceptando así la hipótesis No 5 que establece la
importancia que se le da a la lectura.
La importancia que se le da a la lectura por parte de la población estudiantil depende
de las facilidades que tenga el lector o la motivación que el estudiante pueda recibir
para leer, como afirma: (David Alfredo Domínguez Pérez & María NataliaPérez Rul,
2009) El docente juega también un papel fundamental en el fomento del hábito lector
porque, no necesariamente, la explicación de este fenómeno es la falta de técnica o
método de lectura sino de interés y entusiasmo.
45%
29%
26%
Gráfica N°29 Estudiantes de la UPNFM sistema precencian
tegucigalpa, obtienen libros de una u otra forma, NOV. 2016(%)
Comprarlos
Los adquiero prestados
Ambos
67
Importancia del hábito de la lectura
El 42% ha opinado que le da bastante importancia a la lectura concordando así con la
hipótesis No 5 que pregona que los estudiantes de la UPNFM, del sistema presencial,
sede principal, Tegucigalpa; en su mayoría le da bastante importancia al hábito de la
lectura.
Los factores por los que se debería dar mayor importancia a la lectura en el ámbito
académico son un reto vigente para los entes involucrados en la educación; de
acuerdo con lo que manifiesta: (David Alfredo Domínguez Pérez & María NataliaPérez
Rul, 2009) La mayoría de los actuales jóvenes universitarios desconocen que la
lectura es un componente definitivo de la educación y del desarrollo humano, que
amplía y mejora el conocimiento, y forma ciudadanos más comprometidos con su
entorno; la explicación de este fenómeno es la falta de técnica o método de lectura
sino de interés y entusiasmo.
30%
42%
25%
3%
Gráfica N°30 agarado de importancia de la lectura para los estudiantes de la UPNFM sistema presencial
Tegucigalpa, Nov. 2016(%)
Absoluta Bastante Poca No sabe no contesta
68
La lectura como un medio para indagar el conocimiento
En este grafico se muestran los porcentajes del ítem No 29 que plantea la interrogante
sobre si la lectura ayuda a indagar el conocimiento. El 65% opinó que siempre la
lectura es fuente para indagar el conocimiento, lo cual es coherente con la hipótesis
No 5 que propone que la lectura es importante en el desarrollo académico.
Para la mayoría de los estudiantes de la UPNFM del sistema presencial, Tegucigalpa
la lectura es importante para indagar el conocimiento al convertirse en un hábito.
Como estudiantes universitarios siempre están en constante búsqueda de nuevas
estrategias de aprendizaje, estas fomentan la lectura debido a que en su mayoría son
teóricas y requieren mucha lectura para su comprensión.
65%
27%
7% 1%
Gráfica N°30 El hábito de la lectura como una herramienta para
adquirir conocimientos en los estudiantes de la UPNFM sistema presencial Tegucigalpa, Nov.
2016(%)
Siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
69
La lectura como un medio para fomentar una escritura de
excelencia
El 71% opina que siempre la lectura es fuente de cooperación para mejorar la forma
de redactar un texto; este dato es coincidente con la hipótesis No 5 sobre la
importancia que los estudiantes de la UPNFM del sistema presencial, cede central,
Tegucigalpa le toman a la lectura y hacen de esta un hábito cotidiano.
De acuerdo a (María Alicia Peredo Merlo & Rosa Alicia González Torre, 2007) El
maestro de nivel superior, por lo general, se encuentra ante la problemática de la falta
de hábito lector de sus alumnos, educados en una cultura de la no lectura. Para estas
autoras, este fenómeno lleva a los educandos a continuar sus estudios hasta
convertirse en profesionales con poco conocimiento acerca de la gramática, la grafía y
la retórica excelente.
70.9%
19.4%7,7% 2%
SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
Gráfica N°31 Aceptación de la lectura como un medio para mejorar la escritura de los estudiantes de la UPNFM Sistema presencial Tegucigalpa, Nov.
2016(%)
70
CAPÍTULO 5
. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5. 1 Conclusiones
En el trascurso de esta investigación se ha concluido con el hallazgo de la
existencia de ciertas causas que opacan o incitan a los estudiantes de la
UPNFM a mantenerse en constante contacto con la lectura o a prescindir de la
misma. Se ha profundizado en descubrir quienes o que son los pilares y los
actores involucrados en que exista un hábito de lectura en los jóvenes
estudiantes, así mismo, se puede deducir que estos factores pueden existir de
forma permanente pero no son pétreos y con poco o nada podrían esfumarse y
llevando a la sociedad a una cultura que aborrezca la lectura y sus medios de
difusión tal y como se conoce en la actualidad.
En conclusión, se ha constatado que la población estudiantil de la UPNFM,
sistema presencial, Tegucigalpa, el 53 % de la muestra de los estudiantes les
gusta leer mucho y tiene un hábito de lectura aceptable, un el 36 % algo; estos
son, básicamente, textos correspondientes a sus clases mismos que suelen
leerse por recomendación de sus catedráticos titulares. Considerando este
hallazgo, se puede afirmar que el hábito de lectura en esta muestra de
población encuestada es abajo, aunque las posibilidades de aumentar son
altas.
En cuanto a las preferencias, refiriéndose al tipo de literatura, causas
influyentes para cultivar y hacer de la lectura un hábito cotidiano, en su mayoría
la población estudiantil de la UPNFM, tiene muy claro que estos factores son
aquellos relacionados con la economía (el 29% dice que le resultan caros) y la
motivación en sus centros de estudio (48% afirma que es poco el apoyo), su
hogar (68% cuenta con el apoyo familiar) y el grupo religioso al que pertenece
(38%). Cuando se habla de lectura de tipo extracurricular, es poco lo que los
estudiantes encuestados aportan con el total conocimiento de causa. Este
dato, está estrechamente ligado a la ausencia de estímulos en el hogar para
71
cultivar los hábitos de lectura a muy temprana edad, lo cual se refleja en el
desinterés de parte de estos jóvenes (en cantidades menores) por los temas
que se refieren a la lectura como un hábito o cultura de leer.
En lo que respecta a los factores que significativos que provocan la poca
cultura de la lectura frecuente como habito, cabe resaltar que estos factores
pueden ser positivos negativos, los más reconocidos son aquellos que se
refieren al seno familiar, la economía, el sistema educativo y la presencia de la
tecnología.
En la familia se reconocen los ejemplos de lectura por parte de los miembros
más experimentados estos se traducen como estímulos para sus vástagos y
estos a los suyos y así sucesivamente, el factor económico influye en el coso
de los libros, la caristia actual de la vida lo cual se refleja en la adquisición de
otros elementos más importantes para el hogar que la compra de los libros de
lectura; el sistema educativo tiene muchas debilidades para fomentar los
hábitos de lectura en los estudiantes activos a esto se adhiere las dificultades
sociales que muchos de estos jóvenes afrontan.
En cuanto a la importancia que los estudiantes de la población muestral
encuestada ofrece a la lectura, se concluye, considerando los hallazgos
después del análisis, que la lectura, el 42% considera que la lectura es de
suma importancia en los ámbitos educativos, así como en otros rasgos de la
vida diaria, tanto en términos personales y de salud mental como en la vida
profesional.
En aspectos académicos, los estudiantes encuestados, le toman prácticamente
el grado de importancia más alto con el 33% absoluta importacia, esto se debe
a que en el nivel superior es muy importante auto fomentarse un constante
hábito de lectura. Considerando que actualmente, en la institución educativa
(UPNFM) ha adoptado el modelo de educación constructivista y el estudiante
es más independiente, constantemente busca dotarse de conocimientos que
contribuyan a enriquecer el caudal de habilidades intelectuales y técnicas, en
esta postura radica el alto nivel de importancia de la lectura.
72
5. 2 Recomendaciones
Después de terminada esta experiencia investigativa, a manera de
recomendación, para fortificar la investigación en los centros universitarios, es
necesario implementar las herramientas para tal fin (STATS, SPSS 19) como
herramientas auxiliares para un análisis de resultados más eficientes, rápidos y
confiables. La aplicación de estas herramientas requiere de un estudio
analítico, práctico y técnico para que estas contribuyan con los métodos y
técnicas que se usan en la investigación científica en cualquiera de sus tipos
(investigación cuantitativa, investigación cualitativa e investigación mixta)
Así mismo, es recomendado el estudio comprensivo de los diseños de
investigación cuantitativa, estos deben aplicarse siempre con la única finalidad
de hacer de los procesos investigativos, verdaderos proyectos de investigación
enfocados en el logro de avances significativos en campo de la ciencia
aplicada. Estos procesos investigativos, con un carácter científico comprobado,
son a corto, mediano y largo plazo, los entes que facilitaran a la comunidad
estudiantil alcanzar progresos vanguardistas en la investigación científica que
involucre los contextos sociales, económicos y culturales de Honduras.
En cuanto a la importancia de la investigación, es una necesidad como
institución educativa profundizar en todos los ámbitos de la investigación, no
solo las de tipo social que involucran a las masas de estudiantes universitarios,
sino, en aquellas investigaciones encaminadas a la manipulación de la materia,
manejo de laboratorios, etc. La lectura es indispensable en todos estos
ámbitos, tomando en cuenta todos estos datos se debe estimular mucho más a
los (as) estudiantes para practicar la lectura y ser recurrentes en la indagación
de nuevos conocimientos.
73
5.3 Bibliografía Consultada
CHALL, J. a. (Enero 1991). Habitos de lectura. . Barcelona-España.
Vázquez, J. A. (Junio 2010). Nuevos hábitos de lectura. Lectura en pantallas.
Miguel Pozo, & Serena Villanelo S. V. (Enero 2015 ). HÁBITOS DE LECTURA Y ESTUDIO Y SU
RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE ODONTOLOGÍA DE UNA
UNIVERSIDAD PERUANA . Peru: KIRU.
Santos, M. (2012). LA LECTURA EN LA EDUCACIÓN . Segobia.
Claudia Alejandra Hernández Herrera, N. R. (2012). Los hábitos de estudio y motivación para el
aprendizaje de los alumnos en tres carreras. Mexico D. F Mexico.
Pérez, G. H. (2004). Hábitos de lectura en estudiantes universitarios . Venezuela.
David Alfredo Domínguez Pérez, & María NataliaPérez Rul. (2009). Internet y el hábito de la
lectura en los universitarios. Innovacion educativa, pp. 11-17.
Leyva, E. M. (2011). la lectura en el mundo de los jovenes . Mexico.
María Alicia Peredo Merlo, & Rosa Alicia González Torre. (2007). Los jóvenes y sus lecturas.
Revista Mexicana de Investigación Educativa, pp. 635-655.
Olivan, J. A. (2015). Habitos de lectura y consumo de informacion en estudiantes de la facultad
de filosofia y letras de la universidad de Zaragoza. Zaragoza, España.
Riquelme, I. I. (2009). habitos de lectura en jovenes universitarios. Asuncion .
Salazar, S. (2001). Habitos de lectura. Lima, Peru.
Dante Ponce. (noviembre 1999). Habitos de Lectura. Lima-Peru instituto de libro y lectura:
Dialnet.
74
5.4 Anexos
Prueba piloto
75
76
77
78
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Metodología de la Investigación Cuantitativa
Encuesta sobre hábitos de lectura en estudiantes de la UPNFM sistema presencial,
Tegucigalpa.
Instrucciones: A continuación, se presenta una serie de preguntas las cuales deberá
contestar honestamente marcando con una X la casilla que contenga la respuesta de su
elección.
Carrera Edad Género: Masculino Femenino
1. ¿Le gusta leer?
Mucho Algo Casi nada Nada
2. ¿Cuánto tiempo dedica a la lectura de libros diferentes a los de sus clases?
Todos los días Los fines de semana Una vez al mes Casi nunca
3. ¿Cuántos libros tiene en su casa?
Menos de 5 Entre 6 y 20 Entre 21 y 50 Entre 51 y 100
4. ¿En cuál de los siguientes factores cree que influye la familia en la práctica de la lectura?
Ejemplos familiares Facilita dinero para comprar libros Ninguna
5. De qué forma cree que la iglesia influye (positiva o negativamente) en la práctica de la
lectura?
Prohíbe ciertos libros Impone la lectura Facilita ciertos textos
ninguna
7. De qué forma cree que las instituciones educativas fomentan o no el hábito de la lectura?
79
Reciben poco apoyo del Estado Exigen que se practique más de la lectura
No prestan los libros No atienden en su tiempo libre Regalan libros
8. En qué aspecto cree que influye la tecnología para no leer en su tiempo libre?
Le distrae Fácil acceso a videojuegos Adicción a redes sociales Indeciso
9. A la hora de leer, ¿Qué tipo o genero de literatura prefiere?
Novela cuentos Dramática Textos académicos Textos científicos
10. De los siguientes textos académicos, ¿Cuál es su preferido?
Diccionarios Enciclopedias Ambos Ninguno
11. Lees el diccionario para definir conceptos de palabras más fácilmente?
SI No Algunas veces
12. ¿Lee enciclopedias que ayudarían en tus conocimientos culturales?
Si No Algunas veces
13. ¿Lees noticieros deportivos digitales o impresos?
SI NO Algunas veces
14. ¿Cuándo tienes dudas acudes a bibliotecas o coleccionistas de libros para leer?
Siempre a veces casi nunca nunca
15. ¿Lees revistas científicas?
Siempre a veces casi nunca nunca
80
16. ¿Lees investigaciones antes de sacar hipótesis de algún tema en específico?
Siempre a veces casi nunca
nunca
17. ¿Lees almanaques?
Sí No
18. ¿Lees calendarios astrónomos?
Siempre A veces Casi nunca
nunca
19. Cuando lee géneros literarios, prefiere autores…
Extranjeros Nacionales Ambos No sabe o no contesta
20. Al momento de leer un libro: ¿Qué expectativas desea alcanzar?
Mejor dicción de palabras Mejora la retórica Conocer otras culturas
Indeciso
21. Los libros que lee, generalmente…
La compra Se los regalan Suelen ser prestados Los toma de las bibliotecas
22. Suele frecuentar la biblioteca de la UPNFM para leer u otra en particular?
Muy a menudo A veces Casi nunca Nunca
23. Normalmente termina los libros que empieza a leer?
Siempre Casi siempre A veces Nunca
81
24. Qué momento del día prefiere para la lectura
Durante el día Durante el atardecer o la noche Al acostarse Al levantarse
Ratos libres
25. En relación con el coste de la vida, ¿Cuál es su Valoración del precio de los libros?
Muy caros Bastante caros Ni caros ni baratos Baratos
26. Que factor le influye más a la hora de comprar un libro?
El precio El tipo de literatura Las criticas publicadas al respecto Ninguna
27. Influye la estética de la portada en el acto de compra de un libro?
Mucho Poco Nada No sabe o no contesta
28. A la hora de adquirir un libro, Prefiere…
Comprarlos Los adquiere prestados Ambos
29. Qué grado de importancia le da a la lectura?
Absoluta Bastante Poca No sabe o no contesta
30. ¿La lectura te ayuda a indagar el conocimiento?
Siempre A veces Casi nunca Nunca
31. ¿La lectura ayuda en tu manera de escribir?
Siempre A veces Casi nunca Nunca
82
Selección de la muestra / N° edificio, Aula, Piso.
Edifico 5 N° Piso 2
N° de aula 8
83
Selección de la muestra / N° edificio, Aula, Piso.
Edificio 7 N° piso 4
N° de Aula 4
84
Selección de la muestra / N° edificio, Aula, Piso.
Edificio 11 N° de piso 4
N° de aula 7
85
Selección de la muestra / N° edificio, Aula, Piso.
N° Piso 3
}
N° de aula 4
86
Selección de la muestra / N° edificio, Aula, Piso.
Edificio 13 N° piso 3
N° de aula
