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Universidad Pedagógica Nacional
Unidad centro “094”
Licenciatura en Educación Plan 94
“La Batalla entre MATEA y Yo”
El desarrollo integral del niño a través de sus
emociones, en el colegio Adolphe Ferriere
clave:09PJN3419R de la delegación Iztapalapa
Proyecto de Innovación
Que presenta: Juanita García Avila
Directora de proyecto: Maestra Teodora Olimpia
González Basurto
Abril 2013
Agradecimientos
Cuando un sueño se hace realidad, detrás siempre hay personas que nos apoyan y
creen en nosotros. Son seres especiales que nos animan a seguir adelante en
nuestros proyectos brindando, de diferentes maneras, su apoyo.
A mis padres:
Macario y Petra, por su gran amor y paciencia.
A mis hijas:
Cristina y Susana, por ser parte de mi vida, en especial a ti Kity por tu entrega,
dedicación y paciencia durante estos años que me brindaste.
A Sergio:
Gracias por el apoyo moral, que me brindaste durante este tiempo.
A mi maestra:
Teodora Olimpia González Basurto, por su acompañamiento durante este proceso.
A mis compañeros:
Lourdes, Ernestina e Iván, por estar presentes siempre y en los momentos difíciles.
A los alumnos: Por su participación ya que gracias a ellos realicé la razón del
proyecto.
A todas las personas que me manifestaron su apoyo, gracias.
1
Introducción.
Si bien el desarrollo físico y psicomotor, el desarrollo del lenguaje y cognoscitivo son
de vital importancia en el niño, no lo es menos el aspecto afectivo para el aprendizaje
en las etapas más tempranas del niño, pues todo ello en su conjunto le hace tener
avances relevantes en los diferentes aspectos del aprendizaje tanto en el ámbito
cognitivo como en el volitivo.
Trabajar docentes y padres de familia, las otras esferas con la esfera afectiva,
emocional, actitudinal y volitiva, de forma integral, contribuye a favorecer los niveles
de adaptación y desde luego el progreso escolar, y no el fracaso. Todo ello hace que
se prepare al infante preescolar para aceptarse a sí mismo, le hace mirarse a sí
mismo y reconocer lo que vale aunque sea muy pequeño, se trabaja su autoestima,
su voluntad para que vaya adquiriendo seguridad y poco a poco vaya logrando ser
autosuficiente e independiente.
Reconocer los éxitos que vaya teniendo por mínimos que nos parezcan, le da
seguridad sobre sí mismo. Así como una palabra lo puede tirar, una palabra lo puede
levantar.
La importancia que tienen las emociones en el niño son necesarias para favorecer su
desarrollo integral y la educación preescolar es la base en el proceso de desarrollo
físico, cognoscitivo y psicosocial. Ese desarrollo afectivo-emocional-social: se enfoca
al desarrollo de la personalidad, las emociones y el afecto. Las emociones y
sentimientos resultan muy complejos durante los primeros años de vida, están
ligados a su actividad muscular. Es muy importante la relación adulto-niño pues
favorecerá la adquisición de seguridad y confianza en sí mismo, así como la
capacidad de dar y recibir afecto. Por lo tanto el desarrollo integral es la vinculación
del desarrollo humano. No habrá desarrollo integral si ese factor no se desarrolla.
Establecer una relación afectiva positiva aporta beneficios tanto a la persona que
educa como al niño.
2
Mi objetivo es lograr que el niño conozca, exprese y regule sus emociones, después
de investigar el contexto donde se desarrolla y la observación de sus actitudes y
aptitudes dentro del aula escolar, así como sus conocimientos previos, conociendo el
problema, dirigí mis conocimientos a situaciones didácticas, mediante el conjunto de
actividades lúdicas ya que a través de la experiencias del juego se favorecerá el
aprendizaje significativo.
Toda educadora y padre y/o madre de familia tiene que tener presente que los niños
tienen que aprender a observar y participar en las diferentes tareas, tanto familiares
como escolares y que no se trata de enfrentarlos a tareas fáciles, sino también cada
vez más complejas, cuidando que prevalezcan las relaciones emocionales positivas.
Enfrentando al niño a actividades en donde poco a poco el adulto vaya dejando la
dirección de las mismas, a trabajar en conjunto con otros adultos como los padres
para su desarrollo integral y social y finalmente que la educación que se le esté
dando esté vinculada a una permanente comunicación entre los contextos en que se
mueve y vive el niño y donde hay actividades que se compartan en todo momento
posible.
En este proyecto de innovación que llevé a cabo en la Universidad Pedagógica
Nacional en la Licenciatura en Educación Plan 94 se trabajó bajo un enfoque
etnográfico, lo cual me permitió darme cuenta del contexto y analizarlo para saber las
condiciones y circunstancias en que los niños se desarrollan. Al preparar el diseño de
la alternativa pedagógica y aplicarla se desarrolló mediante la investigación-acción,
en donde la observación participativa, empleada como técnica me permitió ir
atendiendo las necesidades educativas de los niños, además de mirar hacia mí,
observando mi propia práctica docente y no sólo a los niños.
La recogida de datos se llevó a cabo por medio del diario de campo, de listas de
cotejo, cuadros de análisis bajo una visión cualitativa a través de las actividades
propuestas para el grupo de Preescolar, en el Jardín de niños “Adolphe Ferriere”. A
través de esos instrumentos me percaté cómo los niños lograron exteriorizar e
identificar la emoción al compartir y expresarse e interaccionar con sus compañeros
3
y maestras, desarrollándose sus capacidades cognitivas, sociales y emocionales
fortaleciendo su personalidad y por lo tanto, la modificación de sus actitudes.
El contenido de la investigación está distribuido en tres capítulos. En el primero, se
atiende el contexto escolar y las diferentes problemáticas que presentaron a partir del
mismo, enunciadas en el diagnóstico pedagógico y en la delimitación del problema.
El capítulo II, enuncia el sustento teórico en que se basa la fase de la alternativa
pedagógica del Proyecto Pedagógico de Acción Docente y que da lugar a la
propuesta pedagógica que presento con el nombre de La Batalla entre MATEA y YO
divida en una fase de sensibilización y en una fase de actividades.
En el capítulo III, ofrezco la aplicación de dicha alternativa que me permitió ir mirando
el desarrollo de los procesos emocionales de los niños, mi propio proceso, los
ajustes que se fueron realizando ante las circunstancias que fueron surgiendo, el
análisis e interpretación de lo aplicado con el apoyo de los diversos instrumentos
implementados en las fases mencionadas. Este espacio lo concluyo con una
evaluación general. Posteriormente paso a las conclusiones e incorporo algunos
anexos que complementan el trabajo.
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I. EL CONTEXTO DE LA ESCUELA Y LA IMPORTANCIA DEL PROBLEMA.
A. El Contexto.
El contexto me permite conocer referencias del espacio territorial, comprender y
analizar las posiciones de la población, posteriormente en una localidad, continuando
a una comunidad hasta llegar al grupo escolar. Y así tomar decisiones para
establecer una planeación adecuada a las necesidades de la comunidad escolar
1. Marco referencial.
La investigación del contexto, desde el aspecto físico, ecológico- demográfico e
histórico es de suma importancia. A través de él se conoce sus límites, se observa
cómo tiene influencia el medio ambiente en el desarrollo del niño.
a. Aspecto físico o geográfico.
El Jardín de Niños “Adolphe Ferriere” se encuentra situado en el Distrito Federal el
cual tiene una extensión territorial de 1485 km 2. Colinda al norte, este y oeste con
el estado de México y al sur con el estado de Morelos.
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Esta región cuenta con dieciséis delegaciones políticas, dentro de la cual se
encuentra la delegación Iztapalapa. Ésta se ubica al oriente del Distrito Federal,
limita al norte con la delegación Iztacalco y el municipio de Netzahualcóyotl, al este el
municipio de La Paz y Chalco. Al sur las delegaciones Tláhuac y Xochimilco. Al
oeste las delegaciones de Coyoacán y Benito Juárez. Cuenta con una superficie 114
km2 dentro del territorio hay 199 colonias.1
La colonia Tenorios se encuentra ubicada dentro de dicha localidad, limita con las
colonias Xalpa, Palmitas y Buenavista. Es importante señalar que la colonia se sitúa
en la parte superior del cerro por tal motivo la superficie es inclinada, cuenta con
servicios de agua, sistema de alcantarillado, pavimentación, luz, teléfono y
transporte público (combis).
1http:// www.iztapalapa.df.gob.mx
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El Jardín de Niños “Adolphe Ferriere” se encuentra en la calle Jazmín, manzana 3
lote 2.
En la dimensión geográfica se puede observar, donde se localiza la escuela y el
entorno, pese a que tiene vías de comunicación importantes, se dificulta llegar por la
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inclinación que presenta, como medio de transporte público solo hay microbús para
entrar y salir, por cual la lejanía limita el desarrollo del niño.
b. Aspecto ecológico- demográfico.
Los riesgos que forman parte de la vida diaria son causa del aumento de la población
y los cambios ecológicos en esta demarcación.
1) Población.
Iztapalapa es la localidad con mayor población en el País, tiene una población
1,773,343 habitantes. De acuerdo al INEGI, el número de hombres a partir de los
quince años en adelante es menor que el de las mujeres. Existe una mujer
delincuente por cada diez delincuentes del sexo masculino por lo que indica que la
delegación es una región de alta peligrosidad. Iztapalapa se ha convertido en
asentamiento de numerosas familias procedentes de otras entidades federativas del
país, como Guanajuato, Michoacán, el mayor asentamiento fue después del temblor
de 1985, donde se construyeron un mayor número de multifamiliares para los
damnificados2.
2) vivienda.
Cuenta con el 70% de viviendas particulares, 19% en departamentos en edificio y el
7.6% vivienda en vecindad. Las viviendas particulares son construidas
principalmente de losa de concreto, tabique y ladrillo, le siguen en bajo porcentaje
lamina de asbesto y metálica, lamina de cartón. El 65% tiene tres cuartos.
3) Los recursos naturales.
Al sureste, de la delegación Iztapalapa se encuentra la presencia de la sierra de
Santa Catarina que impide el paso de las vialidades hacia el norte de Tláhuac. Al
mismo tiempo, por encontrarse ocupada por colonias de reciente formación y escasa
2http:// www.inegi.gob.mx
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planificación urbana, ya que se establecieron a las faldas de los cerros enjoyando a
las colonias Xalpa y Tenorios. Dichos cerros llevan por nombre cerro Guadalupe,
cerro Tecuatzin, el volcán Mazatepec y el cerro Telecón.
Antiguamente el cerro el Tetecón era un volcán extinto con su cráter en forma de
herradura el cual permaneció intacto hasta la primera mitad del siglo XX, ya que
posteriormente el volcán sufrió un proceso de destrucción debido a la
sobreexplotación de su material volcánico (balasto, grava, arena, tezontle, etc.).
La razón por la cual este volcán tenía forma de herradura fue debido a la sobre
producción de lava que termino por romper la sección noroeste del cono volcánico,
dicho derrame aún puede apreciarse como un pequeño cerro que separa al Tetecón
del volcán Xaltepec.
Para la segunda mitad del siglo XX (aproximadamente en la época de los años
setenta) el volcán, así como el resto de conos de la sierra de Santa Catarina
comenzaron a sufrir un proceso de explotación, el cual ha terminado por reducir
considerablemente sus dimensiones y volumen a tal grado que se podría decir que lo
que queda del volcán está a punto de desaparecer ya que hasta el momento es una
mina explotada. En la actualidad se sigue explotando; de ahí sacan grava, tezontle, y
arena brindando una fuente de trabajo a algunos vecinos de esta colonia.
Al sureste, de la delegación Iztapalapa se encuentra la presencia de la sierra de
Santa Catarina que impide el paso de las vialidades hacia el norte de Tláhuac. Al
mismo tiempo, por encontrarse ocupada por colonias de reciente formación y escasa
planificación urbana, que se establecieron a las faldas de los cerros enjoyando a las
colonias Xalpa y Tenorios, se sobrevino un aumento de población.
Los ecosistemas nativos del valle de México desaparecieron con la expansión de la
zona urbana de la ciudad de México (que actualmente ocupa más del 90% del
territorio de Iztapalapa).
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Las cumbres del cerro de la Estrella y la Sierra de Santa Catarina sólo fueron
declaradas áreas de conservación cuando su deterioro era muy evidente. Ambas
reservas ecológicas han sido reforestadas con árboles no nativos de la zona, como
eucaliptos y casuarinas.
Las especies arbóreas mencionadas han sido empleadas también en la arborización
de los escasos espacios verdes con que cuenta la delegación, en disminución de
otras clases de árboles que tenían más arraigo en la región, como el pino y el pirúl
éste último, introducido por los españoles en el siglo XVI.
La fauna original ha desaparecido por completo, salvo en algunas zonas de los
cerros es donde aun es posible encontrar algunas especies de murciélagos, roedores
y serpientes.
El clima de la zona sur de Iztapalapa es clima templado subhúmedo, con lluvias en
verano. El resto, tiene un clima semiseco templado. Por lo general esto no causa
enfermedades no infiere en el ausentismo de los niños.
4) Abasto de agua.
Existen varios pozos de extracción de agua de los acuíferos subterráneos. Ellos se
encuentran alrededor de la sierra de Santa Catarina. Sin embargo, no son suficientes
para satisfacer la demanda de agua. Por ello, una porción del agua que se obtiene
del Sistema Cutzamala (que lleva agua de la cuenca del río Balsas al valle de
México) se destina a Iztapalapa; aunque tampoco basta para resolver la cuestión. En
la estación seca, la escasez de agua se acentúa, sobre todo en las partes altas de
San Lorenzo, Paraje San Juan y Santa Catarina.
5) Riesgo geológico.
Reacomodo o grietas en el subsuelo, causadas principalmente por la extracción de
agua del subsuelo y fallas geológicas condicionan las construcciones altas.
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Con estas limitaciones se encuentran varias zonas, las cuales tienen problemas de
grietas detectadas en las colonias: El Molino al sur, las unidades habitacionales
Santa Cruz Meyehualco, Ejército de Oriente Zona Peñón, José María Morelos y
colonia Manuel González Obregón, estas tres en las faldas del Peñón del Marqués y
la unidad habitacional Ermita Zaragoza al norte. En estas colonias algunas viviendas
han tenido que ser desalojadas y demolidas porque su estructura estaba seriamente
dañada.
6) Riesgo hidrometeorológico.
Inundaciones, causadas por deficiencias en el drenaje o falta del mismo, tal es el
caso de la colonia La Joya, ubicada en las faldas del Peñón del Marqués, sufre de
inundaciones por no contar con drenaje pluvial; cada temporada de lluvias, el agua
sube hasta 50 cms. en algunas áreas, este problema se presenta también en el
Barrio de San Miguel, en la zona central de Iztapalapa.
7) Riesgo físico-químico-sanitario.
En la zona hay industrias peligrosas, ubicadas en la zona de San Juan Xalpa, Cerro
de la Estrella, El Vergel, Leyes de Reforma y Santa María Aztahuacán
principalmente, las cuales manejan productos altamente inflamables o tóxicos y tres
gaseras existentes, situadas dos de ellas en San Juan Xalpa, frente al Reclusorio
Oriente y en la colindancia del panteón civil, las que representan peligro para los
habitantes del área, la tercera se ubica en El Zapote, sobre la autopista a Puebla.
Iztapalapa cuenta con un Consejo Delegacional de Protección Civil, el cual atiende
las emergencias que se generen por desastres naturales o de índole industrial, el
Consejo de Protección Civil está integrado por voluntarios y autoridades de la
Delegación que cuentan con puestos de mando, materiales y maquinaria, recursos
financieros y albergues.
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El Consejo tiene como objetivo realizar estudios, programar obras y llevarlas a
ejecución, además de orientar a la comunidad para prevenir o actuar en las
contingencias que se pudieran presentar.
c. Aspecto histórico.
Historia y fundación de Iztapalapa.
Iztapalapa su nombre proviene de las palabras náhuatl Iztapalli (losa o laja), atl
(agua) y pan (Sobre). Por lo tanto quiere decir sobre “las losas del agua o en el agua
de las lajas”. Esto deriva a esta demarcación junto con otros espacios aledaños, tuvo
sus asentamientos en parte firme y en agua mediante chinampa.
Las chinampas eran parajes hechos con carrizos, lodo y ramas de árboles, que con
sus raíces las mantenían sujetas a la tierra. Esto también les facilitó la siembra de
varias verduras (maíz, lechuga, acelga, betabel, col, nabo, romeritos, alcachofa)
convirtiéndola por ello en un lugar muy famoso.
Las cosechas eran descargadas por algunos embarcaderos o puentes como el Titla,
Vergel, Tezontitla, Del Moral, El Arquito, La Moronga, Quemador y Apatlaco.
En las proximidades de Culhuacán, cerca de la conquista española, se desarrolló
Iztapalapa, siendo uno de los valles reales que rodeaban Tenochtitlán, a la cual
abastecía y protegía. Fue gobernada por Cuitláhuac, hermano de Moctezuma, desde
los últimos años del siglo XVI, hasta la llegada de los españoles.
Los españoles se asentaron en Iztapalapa el 6 de Noviembre de 1519, ésta junto con
otras poblaciones fueron aniquiladas por el conquistador Gonzalo de Sandoval.
Hernán Cortés asignó seis pueblos como propios de la Ciudad de México entre ellos
Iztapalapa, Mexicaltzingo, Culhuacán y Churubusco.
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A finales del siglo XVI se convirtió en propiedad de la corona española3.
1) Iztapalapa en el siglo XIX.
En ese tiempo, la agricultura era el soporte básico que permitía satisfacer las
necesidades locales de maíz, frijol y vegetales.
Durante esa centuria y hasta principios del siglo XX, en el pueblo de Iztapalapa
existieron grandes haciendas: La Soledad, La Purísima, San Nicolás Tolentino de
Buena Vista (San Lorenzo), la hacienda del Peñón y la del Arenal.
En 1861 Iztapalapa queda como parte de Tlalpan y en 1906 se establece como
municipio al que se le agregaron pueblos como: Iztacalco, San Juanico, Santa Cruz
Mayehualco, Santa María Acatitla, Santa María Iztlahuacán, Tlayocuxan, Tlaltenco y
San Lorenzo Tezonco.
En 1929 se suprimieron las municipalidades y se crearon las doce delegaciones, una
de ellas Iztapalapa.
Las actividades económicas seguían basándose en la agricultura, se explotaban las
canteras de Culhuacán y el Cerro del Marqués; dejaron de funcionar las haciendas y
ranchos.
A la mitad del siglo, comienza el proceso de urbanización, se entuba el canal de la
Viga ahora calzada y se comenzaban a usar los tranvías y camiones.
Para llegar a la localidad se necesita pasar por la colonia Xalpa la cual se comenzó
a formar hace aproximadamente cincuenta años, para llegar a esta colonia se debe
transitar por conocida Avenida Ermita-Iztapalapa. Es la ruta del viacrucis.
3 www.iztapalapa.df.gob.mx
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La colonia Tenorios se comienza a poblar hace aproximadamente hace treinta y
cinco años en donde se encuentra el plantel donde realice la actividades de la
alternativa. Es una zona de complicadas redes de calles que finalmente desembocan
en la calzada Ermita-Iztapalapa avenida de continua fluidez de transportes.
Cerca de la escuela se encuentra una parada llamada “La quebradora” nombre que
recibe porque hace muchos años se encontraba una máquina trituradora de piedra
con grandes bandas en donde se seleccionaban diferentes tamaños de piedra
destinadas para la construcción.
Debido al crecimiento de la población fueron desapareciendo las actividades
agrícolas, y con ello la urbanización del cerro donde se encuentra la colonia
Tenorios.
2. Aspecto estructural.
Observo que el aprendizaje que los niños adquieren es a partir de las relaciones que
se van construyendo en su entorno, de acuerdo a las condiciones de la comunidad.
a. Aspecto económico.
Iztapalapa ocupa el primer lugar tanto en unidades económicas comerciales, como
industriales y el segundo lugar en unidades de servicios.
En la actividad comercial del Distrito Federal, Iztapalapa realiza el 24% del comercio
al mayoreo. Lo cual caracteriza a la jurisdicción como una zona especializada en
comercio al mayoreo, como resultado indudablemente ligado a la presencia de la
Central de Abasto y la Nueva Viga.
Dentro de la población económicamente activa el mayor porcentaje son empleados,
le sigue obreros propietarios de pequeños comercios, empleados administrativos. El
mayor porcentaje lo ocupan los hombres sin mucha diferencia las mujeres.
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Cabe destacar que hay más mujeres educadoras que hombres, existe un alto
porcentaje de la población de 12 años ocupados como empleados u obreros.
La población que recibe un ingreso de uno y dos salarios mínimos es del 53 %, más
de dos hasta cinco salarios mínimos es de 34.7%, de cinco hasta diez salarios
mínimos.
Dentro de la localidad los padres de familia el nivel económico es bajo, donde la
actividad económica es el comercio, en la mayoría de las familias el padre y la madre
salen a trabajar, algunos son comerciantes que se han establecido, otros son
vendedores de la calle conocidos como tianguistas.
1) Zonas industriales.
La industria se concentra en los siguientes parques industriales: Granjas Esmeralda,
Granjas San Antonio, Santa Isabel Industrial e Industrial Iztapalapa. Por otro lado,
dentro de la demarcación existen varias zonas de habitación mezclada con industria
menor, dentro de las que destacan la colonia San Juan Xalpa, Granjas Estrella,
Tepalcates, Escuadrón 201, Sector Popular, Leyes de Reforma y Santa María
Aztahuacán.
En cuanto a las artesanías, hay talleres en Iztapalapa que promueven la elaboración
de máscaras y alebrijes de cartón.
Existen pequeñas parcelas familiares donde se cultiva: romero, betabel, lengua de
vaca, alcachofa, acelga, col, manzanilla, chile, epazote y quelite, así como hierbas
silvestres medicinales para sanar malestares leves.
Las milpas que quedan, son de temporal para el cultivo del maíz, frijol y nopal.
También hay pequeños huertos con árboles frutales como el Capulín, higuera,
tejocote, durazno, limón, níspero o míspero, aguacate, chabacano, ciruelo, vid,
manzano, granada, naranjo agrio, mandarina y guayaba.
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En parques públicos, camellones, parques ecológicos, avenidas y jardines privados
de Iztapalapa, hay árboles de especies como: ahuejote o huejote sauce, pirú, colorín,
eucalipto, hule, fresno blanco, jacaranda, olivo, álamo plateado, blanco o chopo,
encino, sauce llorón, tamarix, araucaria o pino estrella, cedro de la India o de
Himalaya, ciprés o cedro blanco, cedro o ciprés italiano, ahuehuete, sabino, pino
ocote, palmera o palma de abanico, yuca o palma izote, tulipán de la India y otros
más.
Adornan distintos lugares de esta zona: la rosa, agapando, girasol, margariton,
bugambilia, azucena, geranio, azalea, lirio, acanto, amaranto rojo y jazmín.
Hoy día, Iztapalapa cuenta con pocas familias que se dedican a la crianza de: pollos,
gallinas, guajolotes, cerdos, conejos, borregos y vacas, además del canario, perico y
loro.
En los grandes parques con frondosos árboles, se ha logrado señalar lechuzas y
murciélagos. Hay palomas, pájaros chillones, pájaros negros, coquitas, golondrinas y
uno que otro pequeño colibrí que está en "peligro de extinción"4.
2) Servicios.
a) Educación.
La delegación, presenta una adecuada atención en Educación Inicial, preescolar,
primaria y secundaria, sin embargo existe un déficit importante de centros a nivel
bachillerato y superior, el cual agrava el nivel educativo.
El mayor porcentaje de analfabetismo del Distrito Federal se ubica en esta
demarcación, la población mayor de 15 años es analfabeta de los cuales los
hombres presentan un número mayor, el 95 % de los niños entre 6 y 15 años asisten
a la escuela.
4http://www.wikipedia.org
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Debido a las necesidades económicas y rupturas familiares el adolescente se integra
al campo laboral renunciando a su formación académica.
La delegación cuenta con quinientos jardines de niños; quinientos dieciocho
primarias, ciento sesenta y cinco secundarias, cincuenta y tres escuelas de
Educación Especial, una escuela de Educación Física, ocho Escuelas de educación
para los adultos, dos Preparatorias, Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel
Oriente, Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos, “Voca" 7, dos Colegios de
Bachilleres, dos CETIS, Facultad de Estudios Superiores de Zaragoza (UNAM), dos
Universidad Autónoma Metropolitana (UAM-I)Universidad Autónoma de la Ciudad de
México (UACM), "Institutos Tecnológicos", Universidad Tecnológica de México
(UNITEC), dos campus de la Universidad ICEL, cuarenta y seis bibliotecas.
La localidad de la colonia Tenorios cuenta con dos primarias, dos secundarias, una
preescolar oficial y alrededor de seis Jardines particulares los cuales dan servicio en
el turno matutino solamente, el jardín en donde realicé las actividades del Proyecto
Pedagógico de Acción Docente siendo particular atiende dos turnos, matutino y
vespertino.
b) Servicios de salud.
Se cuenta con dieciséis pequeñas clínicas, cuatro clínicas Instituto Mexicano del
Seguro Social y cuatro clínicas del Instituto de Seguridad y Servicios Sociales para
los Trabajadores al Servicio del Estado, un Hospital de Especialidades, El Hospital
General de Iztapalapa, El Hospital Pediátrico de Iztapalapa, la demanda de servicios
médicos no está aún totalmente cubierta en la Delegación.
c) Transporte.
Actualmente cuenta con la Red de Transporte de Pasajeros del Distrito Federal y
varias rutas de microbuses y peseros, cuatro líneas de trolebuses, numerosos taxis,
como punto de articulación las estaciones del Sistema de Transporte Colectivo
(Metro y metro férreo). Debido a que Iztapalapa pertenece a la zona metropolitana
del Valle de México, el transporte foráneo se realiza por las cuatro centrales de
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autobuses y el único aeropuerto que posee el Distrito Federal. Ninguna de estas
instalaciones se encuentra en el territorio de la delegación. Actualmente está en
construcción la línea 12 del Sistema de Transpote Colectivo Metro la cual correrá de
la estación Mixcoac a Tlahuac, esta línea pasará por esta delegación.
d) Panteones.
Iztapalapa posee dos de los panteones más grandes de la Ciudad de México: San
Nicolás Tolentino y San Lorenzo Tezonco.
e) Otros.
Cuenta con tres mil quinientos noventa y cuatro Hoteles en toda la delegación.
Bancos, como Banamex, HSBC, Bancomer, Banorte y con dos reclusorios.
a. El comercio.
Entre los lugares de comercio y abasto más importantes, se encuentran "los tianguis"
que son el sector más amplio por unidad, enseguida los mercados públicos,
mercados sobre ruedas y por último la central de abasto; considerada como el punto
de encuentro entre productores, mayoristas, minoristas y consumidores de todo el
país, es un lugar al que acuden más de doscientas cincuenta mil personas
diariamente para satisfacer los requerimientos de más de veinte millones de
habitantes de la Zona Metropolitana. La diversidad de frutas, verduras, flores,
hortalizas, abarrotes y carnes frías hacen de la Central de Abasto, que se extiende a
328 hectáreas, el más importante centro de comercialización. También se cuenta con
el Mercado de pescados y mariscos La Nueva Viga: Cuenta con doscientas dos
bodegas de mayoreo y ciento sesenta y cinco locales de tianguis. La Nueva Viga
comercializa cerca del 60% de producción nacional de pescado con escama y un
60% de moluscos y crustáceos, así como otras especies de procedencia extranjera.
La Nueva Viga es después del de Tokio, el mercado de pescados y mariscos más
grande del mundo. Empezó a operar en febrero de 1993. cuatro centros comerciales
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como Aurrera y Comercial Mexicana, y abarroteras grandes, veinte mercados
públicos, cuatrocientos cuarenta y uno tianguis.
d. Relaciones comerciales extracomunidad.
El abastecimiento de productos como frutas, hortalizas, verduras llegan directamente
de los sembradíos y lo que corresponde a materias primas, ropa, calzado, papelería,
bonetería, jarcería etc. Se dirigen a la delegación Cuauhtémoc para abastecer sus
negocios.
e. Ingresos percibidos.
La distribución por ocupación según sexo de la población iztapalapense es la
siguiente: 20% de los hombres son artesanos y obreros, 16% comerciantes
dependientes, 10% operadores de transporte, 7% trabajadores en servicios
personales, 6% oficinistas y poco más de 5% ayudantes peones y similares.
Estas seis ocupaciones representan casi 65% de la población ocupada del sexo
masculino de la delegación. El 35% restante se distribuye entre otras ocupaciones
con menos de 5% cada una. Cabe señalar que los profesionistas (4.8%) y técnicos
representan un poco más de 9%, en conjunto.
Por su parte, la ocupación habitual de las mujeres de la delegación tiene una
distribución diferente: en primer lugar 20% son comerciantes y dependientes esto es
que uno de cada cinco hombres de la delegación es artesano y obrero mientras que
una de cada cinco mujeres es comerciante y dependiente. En segundo lugar lo
constituyen las oficinistas en 17%, en tercera posición las trabajadoras en servicios
personales en 9%, en cuarto las trabajadora domésticas con más de 8%, luego
siguen las artesanas y obreras con poco más del 7%.Cabe destacar que hay más
mujeres educadoras que hombres en una proporción de 6% contra 1.8%
respectivamente. Poco más del 10% de las mujeres son profesionistas.
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Cabe señalar que el 11%de la población de 12 años y más, es ocupada como
empleado u obrero.
La población que recibe un salario mínimo mensual (SM) (0.03%) es casi inexistente.
Sin embargo la población ocupada que recibe un salario mínimo o menos es del
orden del 13.3% el 53.5% de la población ocupada de la delegación recibe 2 salarios
mínimos o menos y el 74% tiene que vivir con menos de 3 salarios mínimos. El 26 %
recibe 3 o más salarios mínimos, aunque sólo el 3% recibe más de 10 salarios
mínimos.
De acuerdo a la información que los padres de la comunidad escolar proporcionaron
su ocupación en su mayoría son comerciantes le siguen oficios como estilista,
herreros, y en un menor número profesionistas. Perciben un ingreso promedio de
$ 6,000.00 mensuales que son distribuidos de la siguiente manera: alimentación 40%
vivienda 25% transporte 15% educación 8% médico 10% recreación 2%.
De acuerdo con la actividad económica de la población siendo esta el comercio la
mayoría de los niños aprenden de los adultos por lo que en edad temprana se
integran a la población económicamente activa y como consecuencia no continúan
sus estudios.
b. Aspecto social.
Cabe mencionar que las clases sociales se dividieron tomando en cuenta la
solvencia económica y el nivel educativo de las familias. En el Distrito Federal
existen todas las clases sociales pero predomina la media baja y baja donde se
presentan las siguientes características incluye a aquellos hogares que sus ingresos
y/o estilos de vida son ligeramente menores a los de la clase media. Dentro del cual
el jefe de familia de estos hogares está formado por individuos con un nivel educativo
de secundaria o primaria completa. Los hogares pertenecientes a este segmento
son, en su mayoría, de su propiedad; aunque algunas personas rentan el inmueble y
algunas viviendas son de interés social.
En la delegación Iztapalapa la mayor parte de la población es de clase media baja y
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baja con pequeños sectores de clase media y media alta.
Dentro de la comunidad de la colonia Tenorios, se presenta la misma clase social.
Mayoritariamente en el Distrito Federal, se genera la interrelación de los elementos y
como consecuencia en la Delegación Iztapalapa se encuentran diferentes tipos de
producción con diferentes costos y para la localidad de la colonia Tenorios algunos
productos se incrementan el valor según la demanda.
En el Distrito Federal existe la familia nuclear, nuclear extensa, monoparental,
recompuesta, homoparental, predominando la familia nuclear.
En la delegación Iztapalapa la estructura familiar es diversa, la más común es la
Familia nuclear y familia monoparental. Así mismo en la localidad de la colonia
Tenorios presenta la familia nuclear extensa que considera padres, hijos, tíos y
abuelos habitando una misma casa.
En la actualidad los cambios de la estructura familiar surgen en consecuencia del
rompimiento de la familia nuclear por diversos conflictos como violencia verbal y
física, daño moral, situación social y económica. Estos cambios afectan al niño
retrasando su desarrollo integral.
c. Aspecto jurídico- político.
En la República Mexicana, era presidente de la República el Lic. Felipe Calderón
Hinojosa que surge del Partido de Acción Nacional y el Distrito Federal es dirigido por
el Lic. Marcelo Ebrard del Partido de la Revolución Democrática, la delegación
Iztapalapa estaba representa por cabildos en los barrios pero a partir de en 1994 se
instaura los Consejos Ciudadanos como órganos representativos de la población
igualando con ello todo el Distrito Federal y desde luego haciendo desaparecer una
tradición de poder. Cuenta con cuarenta y dos consejeros ciudadanos que
representaban otras tantas áreas vecinales. El Consejo Ciudadano sólo funcionó
durante tres años. Para el año 2000 los iztapalapenses eligieron por medio del voto
universal a su primer jefe delegacional, puesto que antes eran nombrados por el
21
regente del Departamento del Distrito Federal, y posteriormente en 1994 y 2000, por
el jefe de gobierno del Distrito.
Las jefaturas delegacionales son renovadas cada tres años. Actualmente el jefe
delegacional es Clara Brugada. En la colonia Tenorios predomino un tiempo la
ascendencia del Partido de Acción Nacional pero actualmente el Partido de la
Revolución Democrática es quien la tiene.
Con el propósito de mejorar la atención del gobierno delegacional en las diferentes
zonas, Iztapalapa se encuentra dividido en siete direcciones territoriales. Es
importante enumerar este aspecto, porque permite ver como gestionan apoyos
educativos, ver el alcance que tienen estas instancias para el apoyo en las escuelas
públicas.
d. Aspecto cultural educativo.
1). Concepciones religiosas.
El culto predominante es la religión católica. En un lapso de diez años, el catolicismo
perdió presencia frente a otras denominaciones religiosas, en especial, las
evangélicas. La fiesta tradicional en Iztapalapa es la de de Semana Santa, donde los
actores participantes, son rigurosamente seleccionados por lo ensayan con
anticipación y por lo tanto los niños participantes faltan a clases.
2). Creencias populares.
El cerro de la Estrella tiene muchas cuevas. Algunas de ellas son muy profundas, y
les han costado la vida a algunas personas. Algunos habitantes del pueblo de
Iztapalapa cuentan que en estas cuevas vive el diablo, o que no tienen fin. Y ésta
sería la razón de que algunas personas que entran a las cuevas no regresen jamás:
porque se extravían en las galerías o se los lleva el diablo. En la capilla del El Pocito,
La Cuevita se llevaron curaciones milagrosas como la del cólera morbus.
22
La gente de mayor edad es la que frecuentemente acude a estos lugares y sigue con
sus creencias que son trasmitidas a sus descendientes.
3). Valores
En la sociedad actual y así mismo en la delegación de Iztapalapa, la falta de valores
es una consecuencia que se observa en los diversos niveles de violencia
intrafamiliar, desintegración o escasa comunicación.
En los alumnos de esta comunidad se puede observar la falta de valores a través de
los problemas como, falta de respeto a los profesores y compañeros, agresividad
física o verbal hacia los compañeros y como consecuencia la carencia de los
mismos.
Dentro de la comunidad de la colonia Tenorios aun se observa la manifestación de
valores ya que los niños viven con los abuelos, la educación y el cuidado está a
cargo de ellos.
En cuanto a las artesanías, hay talleres en Iztapalapa que promueven la elaboración
de máscaras y alebrijes de cartón.
En las bibliotecas de la delegación, ofrecen lectura en voz alta, tertulias literarias y
otras actividades culturales vinculadas con los libros. Y están abiertas a todo el
público.
La oferta cultural en Iztapalapa es reducida. Cuenta con un auditorio, y varios centros
culturales, aunque de ellos, sólo La Fábrica de Artes y Oficios de Oriente “El Faro”
forma artistas y artesanos de la pintura, la música y las artes populares. En su
mayoría son los jóvenes los que asisten, también se realizan exposiciones de
fotografía, pintura y escultura, además de que sirve como escenario para conciertos
(o tocadas) de rock en lenguas indígenas.
Por su parte, la Universidad Autónoma Metropolitana y la Universidad Autónoma de
la Ciudad de México también poseen establecimientos de difusión cultural y
formación artística.
23
Para actividades de esparcimiento y cultura se crearon parques temáticos de los
derechos de los niños y las niñas llamados "Patoli". Son espacios donde los niños
que lo visitan, aprenden los derechos y valores de la democracia, que se pueden leer
en atractivas señalizaciones. Además, entre juegos se van formando las actitudes,
reafirmando sus principios y la importancia de respetar y compartir con sus
compañeros. Los niños de la colonia Tenorios asisten esporádicamente por la
distancia de los mismos.
Cuenta con una conmemoración una vez al año que es la Representación de Cristo,
es un acto de Fe que los iztapalenses promueven y fomentan entre los mismos
vecinos, y del cual es un honor cuando son elegidos para desempeñar algún papel
dentro de la representación. Este evento cuenta con más de 1.5000.000 de visitantes
lo que lo hace un evento importante para la propia delegación y un derrame
económico importante para la misma. Esta representación es una promesa que hizo
el pueblo de Iztapalapa en un momento por el cual atravesaban por una epidemia de
cólera, lo cual impulsó al pueblo a prometer que si la enfermedad terminaba ellos
harían esta conmemoración cada año y la cual hasta nuestros días cumplen
cabalmente.
Debido a que la Colonia Tenorios no cuenta con centros culturales y recreativos
parques las familias se trasladan a centros de recreación como el parque ecológico
Cuitláhuac, parque Cerro de la Estrella.
d. Educación escolarizada.
En la delegación Iztapalapa la población en edad escolar, 95 de cada 100 niños entre
los cuatro y catorce años asisten a la escuela, cubriendo el nivel de instrucción
básica.
24
La deserción escolar inicia a partir de de los quince años de edad debido a las
diferentes problemáticas que se presentan en las familias. La gráfica muestra que la
Educación Primaria es el Nivel Educativo Básico que concluye la población.5
Las lenguas indígenas con mayor presencia son la náhuatl, la mixteca, la otomí y el
zapoteco, los habitantes de esta demarcación en su mayoría habla español.
Esta demarcación cuenta con escuelas de todos los niveles de enseñanza,
Preescolar, Primaria, Secundaria, Preparatorias y Universidades.
El Jardín “Adolphe Ferriere” es un plantel que cuenta con el registro ante la
Secretaria De Educación Pública en el ámbito de escuela particular contando con un
registro del turno matutino de las 8:30 am a las 12:30 pm, el turno vespertino de
14:15 a 17:30 y el servicio de guardería de 8:00 a 17:00 horas, con una clave de
trabajo el Clave de Centro de Trabajo ya que se entrego documentación ante las
instancias correspondientes aplicándose siempre bajo el lineamiento estipulado que
determina la Ley General de Educación, Secretaría de Educación Pública, los
lineamientos que se determina la apertura de un giro como lo es el derecho de suelo
y el visto bueno de Protección Civil.
5 http://.es.scribd.com/doc/47693719/iztapalapa
0
0.2
0.4
0.6
PO
BLA
CIÓ
N
EDU
CA
TIV
A
NIVEL ESCOLAR
Series2
25
Es una casa habitación adaptada en la planta baja ex profeso con la planeación y
requerimientos para un jardín de niños, que cuenta con tres docentes, una directora y
un administrativo. Cabe mencionar que la Directora del preescolar es Licenciada en
Pedagogía, la docente que atiende a primero de preescolar es una maestra que
cuenta con los estudios de Asistente Educativo y la docente que está a cargo de
segundo de preescolar se encuentra cursando la Licenciatura en Educación
Preescolar en el sexto semestre en la Universidad Pedagógica Nacional, la docente
de tercero de preescolar se encuentra en proceso de titulación de la Licenciatura en
Educación Preescolar. El personal administrativo cuenta con estudios de
preparatoria.
Cronograma escolar.
La distribución de la escuela en cada uno de los espacios está de la siguiente forma. El
terreno del plantel es de ciento veinte metros cuadrados, ocho metros de frente, quince
metros de largo ocupando el lado derecho del terreno para la entrada de los pequeños, la
cual es una reja de un metro de ancho por dos y medio de alto, enseguida un pasillo de casi
dos metros de largo, donde se reciben diariamente a los pequeños, a un costado de este
pasillo un poco más a la derecha se encuentran los baños, dos para niñas y dos para niños,
enseguida hacia el fondo comienzan los salones el primero es el de 3° después el de 2° y 1°
siguiendo después la biblioteca y la bodega, del lado izquierdo al frente de la bodega esta la
dirección y el baño de las maestras, después el patio del jardín y la salida de emergencia
que es por el zaguán.
DIRECTORA
DOCENTE DE
segundo
DOCENTE DE
primero
ADMINISTRATIVO DOCENTE DE
tercero
26
Plano de la escuela.
SALÓN
DE 3°
SALÓN
DE 2 °
SALN
DE 1°
BIBLIOTECA
BODEGA
ZAGUAN DIRECCIÓN
B. La reflexión sobre el contexto y la justificación.
1. Miradas a la problemática.
Al investigar sobre el contexto, fue posible observar una serie de problemáticas que
expreso a continuación.
Los padres de familia presentan falta de compromiso con respecto a la educación
y formación de sus hijos y esto hace que los niños no tomen decisiones a partir de
su propio interés, sería de gran ayuda que el padre se involucre en las actividades
escolares y familiares.
Los padres de familia de preescolar, estudian por la tarde y los niños se quedan al
cuidado de abuelitos, tíos, o personal de servicio de su casa, y esto hace que los
niños durante las actividades se muestren ausentes o demandantes, ayudaría que
los padres dieran calidad de diálogo y convivencia fomentando valores y hábitos en
sus hijos.
Los alumnos viven lejos del centro escolar y esto hace que lleguen con sueño o
dormidos, y durante las actividades presentan irritabilidad, ayudaría mucho a que
los padres los durmieran más tiempo.
BAÑOS
PATIO
PASILLO
REJA
27
Los niños muestran dificultad para expresar sus sentimientos, aún los
comentarios que sucedieron en su casa no los expresan, sólo cuatro niños
comparten algunas experiencias los demás se muestran muy reservados y callados,
no logran expresar como se sienten, sí tienen malestar físico lo manifiestan pero no
así cuando es emocional, considero que el docente ayudaría a que identifique y
expresen sus sentimientos.
Durante la actividad de representación teatral, se invita a que cada uno escoja un
personaje comentan que no saben, comentamos que los ayudaríamos y aceptaron.
Presentan dificultad para expresar emociones y estados de ánimo, sobre todo
Rodrigo que habla con voz entrecortada por la falta de aire, respiraba y exhalaba
entre cada palabra, y esto hace que no se entienda lo que quiere decir, el docente
ayudaría brindando seguridad y confianza a su grupo.
Durante las actividades observo la falta de participación libre y espontánea y esto
hace que se retrase la actividad y el docente ayudaría invitando de manera afectiva
la participación del grupo.
Los niños recuerdan y explican actividades que se ha realizado, hablan sobre
sucesos que acontecieron o acontecerán, pero se les dificulta dialogar cuando
quieren resolver un conflicto, considero que el docente ayudaría a trabajar el
respeto del turno al hablar.
Observo que tienen dificultad para expresar ideas, durante la lectura “La coneja
busca casa” se pide que comenten lo que les gustó de la lectura, sólo dicen
palabras y esto hace que el niño no tenga una relación del tema o ideas completas,
ayudaría mucho que se propicien las actividades de asociación con preguntas
relacionada con el tema o lectura.
Puede conversar con sus compañeros o el adulto para dar o solicitar explicaciones
28
sobre un tema o suceso, muestran dificultad para intercambiar opiniones, y esto
hace que no defienda su opinión, y ayudaría la intervención activa del docente
generando la participación y respetando la opinión de cada niño.
De acuerdo a este diagnóstico, las problemáticas que se presentan son:
- Falta de compromiso.
- Ausentes o demandantes.
- Irritabilidad.
- Dificultad para expresar sentimientos.
- Dificultad para expresar emociones y estados de ánimo.
- Falta de participación.
- Dificultad para dialogar.
- Dificultad para expresar ideas.
2. Delimitación del problema.
Después de analizar la problemáticas planteadas elegí la dificultad para expresar
emociones y estados de ánimo porque Goleman dice que la inteligencia emocional
permite tomar conciencia de nuestras emociones y comprender los sentimientos de
los demás6.
El programa de educación preescolar establece en los campos formativos desarrollo
personal y social, lenguaje y comunicación, la importancia de que el niño, autoregule
y exprese sus emociones. Es por ello que el docente debe identificar y trabajar en
dichas necesidades. Por lo cual me pregunto ¿Cómo lograr que el niño exprese
sus emociones para mejorar su aprendizaje?
Al trabajar con este grupo y analizando todas las problemáticas me hago la
pregunta ¿Las emociones influyen en el aprendizaje? Pues observo que los
niños no participan, no tienen iniciativa, se cohíben.
6 Daniel Goleman. “La Inteligencia Emocional” Buenos Aires, Vergara Editor S. A. 1996 p. 54
29
Durante la actividad de sensibilidad se quitan los zapatos y esperan a que yo se los
quite y se los ponga y como consecuencia los amarre y desamarre, mi mayor
preocupación es que el niño no muestra interés por aprender y me pregunto
¿Cómo ayudar al niño a lograr la autonomía?
Al buscar información sobre autoestima, encuentro que el niño va desarrollando su
autoestima desde el vientre de la madre y cuando se encuentra en la escuela, yo
como docente debo continuar ese proceso, surge una nueva pregunta ¿Cómo
lograr el desarrollo de su autoestima? Este proceso implica cambios de conducta
y aprendizajes.
Considerando todos los elementos y preguntas anteriores identifiqué que se les
dificultaba expresar sentimientos, emociones, estados de ánimo e ideas, a los niños
y que también creaba problemas para que construyeran conocimiento y dominios de
competencias por lo mismo afectaba su desarrollo personal y social. Por ello se
manifiesta mi interés por solucionar el problema.
Después de este planteamiento correspondió definir los espacios y tiempos en donde
se resolvería el problema. Atendería un grupo multigrado de preescolar en el jardín
de niños “Adolphe Ferriere”, en la colonia Tenorios de la Delegación Iztapalapa.
Consideré que el problema sería factible de resolver en cuatro meses del ciclo
escolar 2009- 2010. El problema totalmente delimitado aparece en el siguiente
apartado.
Quiero aclarar al iniciar la delimitación del problema yo trabajaba en el CENDI
"Artículo 123 Constitucional", pero debido a tres circunstancias: la epidemia de la
Influenza AH1 N1, el trágico suceso de la guardería ABC de Sonora y con ello la
revisión a todas las guarderías, resultaba que la nuestra no guardaba condiciones
para funcionar, vino el correspondiente cierre. Así que me mandaron a trabajar de
apoyo administrativo. Todo esto motivó que no tuviera grupo para aplicar y con ello la
búsqueda de una instancia donde hacerla. Es así que trabajé la alternativa en el
preescolar "Adolphe Ferriere" y desde luego reelaboré el contexto.
30
3. Planteamiento del problema.
¿Cómo lograr el conocimiento, expresión y regulación de las emociones, a
través de aprendizajes significativos, para elevar el nivel de aprovechamiento,
en los niños de multigrado en el Jardín de niños "Adolphe Ferriere" de la
colonia Tenorios de la delegación Iztapalapa en el Distrito Federal, en cuatro
meses en el segundo semestre del ciclo escolar 2009 - 2010?
4. Conceptualización de los términos significativos del problema.
Conocimiento, expresión y regulación de emociones.
El conocimiento de las emociones es conocer los sentimientos en sí mismo, por lo
que se va comunicar expresando lo que siente, de manera que regule sus emociones
al comunicarse con los demás. Laible y Thomson dicen que comprender las
emociones ayuda a los niños a dirigir su conducta y hablar a cerca de sus
emociones7.
Aprendizaje significativo.
Es aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimientos mediante la
relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los estudiantes.
Durante el aprendizaje significativo el alumno relaciona de manera no arbitraria y
sustancial la nueva información con los conocimientos y experiencias previas y
familiares que ya posee en su estructura de conocimientos o cognitiva8.
Elevar el nivel de aprovechamiento.
Alcanzar un grado de desarrollo educativo que implica el nivel de instrucción, el
nivel socioeconómico, el nivel cultural, el nivel profesional y el nivel de vida en el
7 Laible y Tompson, es citado por Diane E. Papalia, et al, Desarrollo Humano, novena edición, México, Mc Graw
Hill, 2004, p. 296.
8 David Ausubel, es citado por Frida Díaz Barriga Arceo, Gerardo Hernández Rojas, Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo,2° edición , México, Mc Graw Hill, 2007 p. 39.
31
niño.
Características de los niños de cinco años:
-El niño percibe su experiencia como una realidad.
-Posee una tendencia innata a actualizar las potencialidades de su organismo.
-Interactúa con su realidad en función de esa tendencia fundamental a la
actualización.
-En su interacción con la realidad el niño se comporta como una totalidad
organizada.
-Se inicia un proceso de valoración organísmica, en el que niño valora la
experiencia al tomar un criterio de referencia la tendencia actualizante.
El niño se encuentra en el periodo preoperatorio, y alrededor de lo cual gira todo el
desarrollo, es la construcción del mundo en la mente del niño, es decir, la capacidad
de construir su idea de todo lo que rodea. Al formar su concepción del mundo, lo
hace a partir de imágenes que él recibe y guarda, interpreta y utiliza, para anticipar
sus acciones, para pedir lo que necesita y expresar lo que siente.
5. Propósitos
Formulé un propósito general y cuatro específicos que fueron orientando la
Alternativa de Innovación.
a. Propósito general:
Lograr que el niño, conozca, exprese y regule sus emociones para que se relacione
en el medio social donde se encuentra y tenga un aprendizaje significativo.
b. Propósitos específicos:
El niño:
- Identificará sus emociones básicas (MATEA, miedo, alegría, tristeza, enojo, amor).
En lo personal a partir de las propias experiencias y vivencias.
-Reconocerá sus emociones y sentimientos, en otras experiencias
Este propósito tiene que ver en que a través de la razón y lenguaje que aparecen
dichas emociones, por lo cual es diferente a la anterior.
-Ubicará la importancia de expresar lo que siente.
32
-Aprovechará sus equívocos y aprenderá del error.
c. Propósitos personales:
Tener compromiso de promover y propiciar que las actividades diseñadas
generen condiciones para un desarrollo integral del niño.
Reflexionar y analizar sobre mi práctica docente.
C. Justificación
Elegí entre los proyectos que propone el eje metodológico de la Licenciatura en
Educación el Proyecto Pedagógico de Acción Docente debido a que se inclina al
trabajo sobre los procesos educativos.
En cuanto a la metodología empleé el enfoque etnográfico propuesto para el
proyecto de innovación. La etnografía educativa observa la realidad social de
pequeños grupos de individuos y al profesor desde su propia práctica docente
mediante su participación. También se nos lleva sobre el método de investigación-
acción que afirma que el sujeto es su propio objeto de investigación con la finalidad
de ayudar a transformar el proceso enseñanza-aprendizaje. Aplique la observación
participativa como una técnica que conduce la investigación descriptiva en la cual el
investigador se convierte en un participante de la situación a fin la vida de ese grupo.
Los instrumentos de investigación que use en la aplicación y seguimiento de la
investigación fueron el diario de campo donde registre las observaciones relevantes
así como el desempeño y logros de los niños y los propios. Así como las listas de
cotejo las cuales me aportan los datos de los niños sin olvidar las evidencias que a
lo largo de la aplicación surgieron.
La evaluación fue un proceso inseparable de la planeación, es un proceso que
permitió el ajuste en los procesos educativos realizados, además brinda la
oportunidad de reflexionar y valorar la práctica educativa que se realiza, tanto de
manera individual como colectiva. Nos hace imprimir responsabilidad y compromiso,
proporcionó elementos para reconocer actitudes relevantes de los niños que les
hayan favorecido. Permitió avances en el aprendizaje, la observación del impacto de
33
las actividades de enseñanza y aprendizaje. Valorar la vinculación de los padres de
familia en el trabajo en el aula.
La evaluación inicia con el diagnóstico donde se reconoce la situación que prevalece
en los alumnos, el objetivo es averiguar los conocimientos previos y capacidades de
los niños. Con base a la información continua permite recuperar información sobre
logros y dificultades durante el desarrollo del proyecto. La evaluación final consiste
en comparar los resultados obtenidos al concluir el desarrollo de las actividades, con
aquello que se tenía previsto lograr, al inicio de las actividades de esta forma, valorar
si lo que se propuso que aprendieran los niños se logro.
Considero que este proyecto es innovador porque durante las actividades tuve un
mayor acercamiento con los niños estuvieron activos manipulando, observando
mismo que lo llevo a ser creativos, participando con agrado pues no habían
realizado dichas actividades y por lo tanto el material resultó novedoso. A partir de
la aplicación observé mi propia transformación docente la cual me permitió conocer
mejor a los niños tanto en sus cualidades y habilidades.
A través de la propuesta de MATEA logre los cambios de actitud y aptitud
observada en los niños.
Es posible que para los versados en diseño y realización de proyectos sea esta
aportación sencilla pero en mis alumnos y en mi implicó infinidad de procesos de
aprendizaje.
34
“LA BATALLA ENTRE M.A.T.E.A. Y YO”
II. EL SUSTENTO TEÓRICO Y LA PROPUESTA DEL PROYECTO PEDAGÓGICO
DE ACCIÓN DOCENTE
A. Sustento teórico.
El apoyo de los siguientes autores fundamenta la propuesta en sus dos fases con
sus respectivas etapas y actividades, se eligieron porque se relacionan los aspectos
que toman en cuenta el desarrollo de las emociones
Los elementos teóricos en que me baso para la presentación de esta propuesta
tienen que ver con Goleman quien dice que la inteligencia emocional es la
capacidad de reconocer los sentimientos en sí mismo y en el otro9. Rodríguez
aporta que el autoconocimento es la base de la personalidad10. De Rogers tomo
elementos teóricos sobre el desarrollo de la personalidad11. Elkins me guía con su
idea sobre el autorespeto12. De Vigotsky considero que las actividades compartidas
ayudan a los niños a interiorizar las formas de pensamiento y conducta de su
sociedad a apropiarse de ellas13.
Thompson me guía con su idea de comprender las emociones y ayuda a los niños
a dirigir su conducta y hablar acerca de sus sentimientos14. De Coll tomo respecto
a que enseñar, a pensar y actuar sobre contenidos significativos15.
9 Daniel Goleman, La inteligencia Emocional. Buenos Aires. Vergara Editor S.A. 1996 p. 54.
10Mauro Rodríguez Estrada. Relaciones Humanas, segunda edición. México 1999, Manual Moderno, p. 96.
11 Rogers Carl, Orientación psicológica y psicoterapia, Madrid 1942, Narcia, p. 178.
12 Dov Elkinshttp://www.monografías.com
13 Lev Vigotsky, Las raíces del pensamiento y el lenguaje, México Pueblo y educación,2° Edición, 1998, p. 28.
14 Laible y Tompson, es citado por Diane E. Papalia, et al, El Desarrollo Humano, novena edición, México, Mc
Graw Hill, 2004, p.296
15 César Coll, es citado por Frida Díaz Barriga Arceo, Gerardo Hernández Rojas, Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo, segunda Edición, México, Mc Graw Hill, 2007, p. 30.
35
Por último cito a Piaget en cuanto a que la autoestima se basa entre la creciente
capacidad cognoscitiva para describirse y definirse a sí mismo16.
1. La inteligencia emocional.
La inteligencia emocional nos permite tomar conciencia de nuestras emociones,
comprender los sentimientos de los demás, tolerar las presiones y frustraciones que
soportamos en el trabajo, acentuar nuestra capacidad de trabajar en equipo y
adoptar una actitud empática y social, que nos brindará mayores posibilidades de
desarrollo personal17.
En un lenguaje claro y accesible, Goleman presenta una teoría revolucionaria que ha
hecho tambalear los conceptos clásicos de la psicología, que daban prioridad al
intelecto18.
La inteligencia emocional, según Goleman "es la capacidad para reconocer
sentimientos en sí mismo y en otros, siendo hábil para gerenciarlos al trabajar con
otros.
Este autor menciona que hay cinco Principios de la Inteligencia Emocional:
Recepción:
Cualquier cosa que incorporemos por cualquiera de nuestros sentidos.
Retención:
Corresponde a la memoria, que incluye la retentiva (o capacidad de almacenar
información) y el recuerdo, la capacidad de acceder a esa información almacenada.
Análisis:
Función que incluye el reconocimiento de pautas y el procesamiento de la
información.
Emisión:
Cualquier forma de comunicación o acto creativo, incluso del pensamiento.
Control:
16
Piaget Jean, Inteligencia y Afectividad. Editorial Aique, México, 2001, p. 8-14
17 Daniel Goleman . “La Inteligencia Emocional” Buenos Aires, Vergara Editor S. A. 1996 p. 54
18 Daniel Goleman. “La Inteligencia Emocional” Buenos Aires, Vergara Editor S. A. 1996 p. 56-57
36
Es la capacidad de aprender; fortaleciendo la autoestima desde el contexto educativo
a través de:
La auto confianza: sentir que es más probable el éxito que el fracaso en lo que se
emprende; control y manejo del propio cuerpo y del comportamiento que se deriva,
así como el sentimiento de que otros nos pueden ayudar.
La curiosidad: la búsqueda y conocimiento de cosas como algo positivo y
satisfactorio.
La intencionalidad: actuar con propósito, con intencionalidad y perseverancia, con el
deseo y la disposición de tener un impacto y está relacionado con un sentido de
competencia y de ser efectivo o efectiva.
El auto-control: un sentido de control interno que permite equilibrar y controlar las
propias emociones y acciones de manera adecuada y de acuerdo con la edad.
Las relaciones: habilidad para implicarse con otros y otras, sentirse comprendido o
comprendida y comprender a los demás.
La capacidad de comunicar: la habilidad de intercambiar ideas, sentimiento y
conceptos con otros y otras.
La cooperación: poder en el trabajo de grupo; equilibrar las necesidades personales
con las de los otros y otras.
Las estrategias para educar estos procesos de orientación les ayudan a las y los
estudiantes a prevenir problemas y tener un mejor desenvolvimiento en la vida. En
ese contexto, el trabajo grupal y de taller pasa a ser un proceso de aprendizaje que
dirige hacia la reflexión individual, la clarificación de valores, de sentimientos y el
auto-conocimiento; y que, por otra parte, reúne19.
2. La autoaceptación.
La autoaceptación permite en el ser humano, tener una actitud positiva, a partir del
autoconocimiento desde el ser y el sentir por lo que se va desarrollando su
autoestima, como dice Mauro Rodriguéz
"La actitud del individuo hacia sí mismo y el aprecio por su propio valer juega un
19
Daniel Goleman. “La Inteligencia emocional” Buenos Aires, Vergara Editor S. A. 1996 p. 56_57
37
papel de primer orden en el proceso creador".
La autoaceptación es admitir y reconocer todas las partes de sí mismo como un
hecho, como la forma de ser y sentir, ya que sólo a través de la aceptación se puede
transformar lo que es susceptible de ello. Sin auto aceptación la autoestima es
imposible. Nos quedamos bloqueados en un hábito de conducta de auto rechazo, el
crecimiento personal se ve reprimido y no podemos ser felices.
Aceptar, es experimentar la realidad de una manera completa, sin negarla ni evitarla.
Es admitir y vivir como un hecho todas las partes que hay en mí. Aceptarme es ser
capaz de sentir y decir: soy todas estas características; mi cuerpo, emociones,
deseos, ideas, son partes de mí, independientemente de que algunas me gustarán y
otras no. Fíjate: aceptarme no es necesariamente gustarme, sino reconocerme que
soy como soy20.
3. La personalidad del ser humano.
El desarrollo de la personalidad, la motivación provine del ser humano, en él se
desarrolla un aprendizaje significativo que implica una experiencia directa de
pensamientos y sentimientos con los aprendizajes que va adquiriendo a partir de
sus necesidades, de manera que para comprender estas Carl Rogers expresa lo
que a continuación presento.
A. Características del niño.
1. Percibe su experiencia como una realidad.
2. Posee una tendencia innata a actualizar las potencialidades de su organismo.
3. Interactúa con su realidad en función de esa tendencia fundamental a la
actualización.
4. En su interacción con la realidad, el individuo se comporta como una totalidad
organizada.
5. Se inicia un proceso de valoración organísmica, en el que el individuo valora la
experiencia al tomar como criterio de referencia la tendencia actualizante.
B. El desarrollo del yo.
20
Mauro Rodríguez Estrada. Relaciones Humanas, segunda edición. México, Manual Moderno, 1999, p. 96
38
1. Como consecuencia de la tendencia a la diferenciación.
2. Como consecuencia de la interacción entre el organismo y el medio.
C. La necesidad de consideración positiva.
1. A medida que se exterioriza la conciencia del yo, el individuo desarrolla una
necesidad de consideración positiva. La teoría no se interesa en saber si se trata de
una necesidad innata o adquirida.
a) La satisfacción de esa necesidad se logra necesariamente por medio de las
inferencias obtenidas a partir del campo experencial de otra persona.
b) La satisfacción de esa necesidad se relaciona con una gamma muy amplia de
experiencias del individuo.
c) El proceso de satisfacción de la necesidad de consideración positiva es
recíproco, ya que cuando el individuo se da cuenta de que satisface esa necesidad
en otro, satisface, por eso mismo, su propia necesidad de consideración positiva.
d) Los efectos de esa satisfacción son intensos en el sentido de que la
consideración positiva manifestada por cualquier persona se comunica, en aquel
que es objeto de ella, al conjunto de la consideración que éste experimenta hacia
esta persona21.
Humanismo
La motivación proviene del ser humano, se desarrolla un aprendizaje significativo
que implica una experiencia directa, de pensamientos y sentimientos y auto
iniciando.
Deseo natural de aprender.
Curiosidad natural para conocer al mundo.
Ansiedad de explorar y asimilar nuevas experiencias.
Reducción de amenazas externas.
Aprendizaje participativo (iniciada por sí mismo).
Independencia, creatividad.
"El sentirse devaluado e indeseable es en la mayoría de los casos la base de los
21
Rogers Carl, Orientación psicológica y Psicoterapia, Madrid, Narcea,1942, p. 178.
39
problemas humanos".
Rogers se interesó en el estudio del individuo en sí mismo. Para esto desarrolló una
teoría de la personalidad centrada en el yo, en la que se ve al hombre como un ser
racional, con el mejor conocimiento posible de sí mismo y de sus reacciones,
proponiendo además el autoconocimiento como base de la personalidad y a cada
individuo como ser individual y único. Rogers en su teoría de la personalidad le
otorga una importancia fundamental a dos constructos, que serán la base de ésta,
tales constructos son el organismo y el sí mismo22.
La teoría de la personalidad de Rogers se inserta en la tradición fenomenológica,
de acuerdo con la cual sólo podemos llegar al conocimiento si nos atenemos
únicamente a la información que llega a través de nuestros sentidos, más allá de los
cinco más conocidos. Rogers inicie con tres postulados muy reveladores:
1) Todo individuo vive en un mundo cambiante de experiencias de las cuales es el
centro.
2) El organismo reacciona ante el campo tal y como lo experimenta y lo percibe. Este
campo perceptual es para el individuo la realidad...
3) El organismo reacciona como una totalidad organizada ante su campo
fenoménico23.
4. El autorespeto
Elkins da varias aportaciones con respecto al autorespeto, entre lo que dice que
autorespetarse es atender, hacer caso a las propias necesidades para satisfacerlas,
vivir según nuestros propios valores, y expresar nuestros sentimientos y emociones,
sin hacernos daño ni culparnos. Buscar y valorar todo aquello que lo haga a uno
sentirse orgulloso de sí mismo. Significa valorar mi propia existencia.
Cuando me valoro a mí mismo, también tendré respeto hacia quienes me rodean y
hacia la vida.
Si me respeto, estoy al tanto de lo que deseo y necesito para estar bien, pero no solo
22
Carl Rogers, Orientación psicológica y Psicoterapia, Madrid, Narcea, 1942 p. 178.
23 Carl Rogers, El proceso de convertirse en persona, Barcelona, Paidos, 2000, p.44
40
me doy cuenta: actúo para lograrlo24.
5. La socialización
Es necesaria la sociabilidad del niño en el proceso de enseñanza aprendizaje y el
medio es la casa, la escuela y el entorno, donde expresará sus emociones para
construir relaciones sociales, Vygotsky comenta que: La sociabilidad del niño es el
punto de partida de sus interacciones sociales con el medio que lo rodea. Por origen
y por naturaleza el ser humano no puede existir ni experimentar el desarrollo propio
de su especie como una mónada aislada; tiene necesariamente su prolongación en
los demás; de modo aislado no es un ser completo. Para el desarrollo del niño,
especialmente en su primera infancia, lo que reviste importancia primordial son las
interacciones asimétricas, es decir las interacciones con los adultos portadores de
todos los mensajes de la cultura.
En este tipo de interacción el papel esencial corresponde a los signos, a los distintos
sistemas semióticos, que, desde el punto de vista genético, tienen primero una
función de comunicación y luego una función individual: comienzan a ser utilizados
como instrumentos de organización y de control del comportamiento individual la
interacción social: en el proceso del desarrollo ésta desempeña un papel formador y
constructor.
Ello significa simplemente que algunas categorías de funciones mentales superiores
(atención voluntaria, memoria lógica, pensamiento verbal y conceptual, emociones
complejas, etc.) no podrían surgir y constituirse en el proceso del desarrollo sin la
contribución constructora de las interacciones sociales. Las actividades compartidas
ayudan a los niños a interiorizar las formas de pensamiento y conducta de su
sociedad a apropiarse de ellas25.
24
Dov Elkins, http://www.mografias.com
25 Vigotsky Lev, Las raíces del pensamiento y el lenguaje, México, Pueblo y educación,2° Edición, 1998, p. 28
41
6. Las emociones propias
Expresarse es difícil y expresar las emociones lo es aún más. Hablar y comprender
las emociones en los niños les va a permitir construir relaciones para situaciones
nuevas * Guió con su idea de comprender las emociones propias, ayuda a los niños
a dirigir su conducta en situaciones sociales y a hablar acerca de sus sentimientos.
La comprensión de las emociones propias es un proceso cognitivo, que puede
conducir a la acción. Debido a que la experiencia emocional ocurre dentro de la
familia, donde las relaciones familiares afectan el desarrollo de la comprensión
emocional26.
7. Aprendizaje significativo y contextuado
Aprender con sentido tiene que ver con el contexto donde cada uno de nosotros esta
situado. Así que sentido Enseñar a pensar y a actuar sobre contenidos significativos
y contextuados. La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en
la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en las instituciones es
promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura
del grupo al que pertenece.
Estos aprendizajes no se producirán de manera satisfactoria a no ser que se
suministre una ayuda específica mediante la participación del alumno en actividades
intencionales, planificadas y sistemáticas, y logren propiciar en éste una actividad
mental constructivista.
Se debe promover, el doble proceso de socialización y de individualización que debe
permitir a los educandos construir la identidad personal en el marco de un contexto
social y cultural27.
26 Laible y Tompson, es citado por Diane E. Papalia, et al, Desarrollo Humano, novena edición, México, Mc Graw Hill, p.296
27 César Coll , es citado por Frida Díaz Barriga Arceo, Gerardo Hernández Rojas, Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo, segunda Edición, México, Mc Graw Hill, 2007, p. 30.
42
8. La autoestima.
Es importante el desarrollo de la autoestima por lo cual hay que animar al niño a que
sea independiente y curioso, a que use la iniciativa al perseguir sus intereses, a
tener confianza en su capacidad de resolver las cosas por sí mismo, a dar su opinión
con convicción a competir constructivamente con sus miedos y ansiedades y a no
desanimarse fácilmente. Piaget menciona sobre la autoestima de la cual se basa
entre la creciente capacidad cognoscitiva para describirse y definirse a sí mismo.
Piaget menciona que hay que prestar atención a las cuestiones afectivas sobre el
desarrollo del conocimiento, los sujetos y objetos con los que se relaciona.
Así que la afectividad es el motor, la causa primera de conocer; es el mecanismo que
origina la acción y el pensamiento, lo cual implica afirmar que todo acto de deseo es
un acto de conocimiento. Por otro lado, no olvidemos que si la afectividad resulta
imprescindible para comprender la propia dinámica del conocimiento humano, con
más razón es ineludible para entender y transformar la forma en que conocimiento y
educación deben relacionarse. No en vano las tendencias actuales en educación
están insistiendo cada vez más en que formación integral del ser humano debe tener
como objetivos prioritarios los aspectos actitudinales en vez de centrarse solamente
en los meros conocimientos y creemos que resultaría imposible entender cabalmente
todo lo que tiene que ver con el universo de las actitudes en el aula, sin el curso de la
afectividad y el funcionamiento y desarrollo cognitivo28.
B. La Propuesta del Proyecto Pedagógico de Acción Docente: “La batalla entre
MATEA y Yo”.
Al estar reflexionando sobre las emociones que los niños muestran, jugué con las
palabras y fue como se me ocurrió combinarlas y crear el nombre de MATEA con su
letra inicial. Así que M.A.T.E.A. son las siglas de los cinco emociones básicas que los
28
Piaget Jean, Inteligencia y Afectividad, México, Editorial Aique, 2001, p. 8-14
43
seres humanos sentimos y aprendemos a regular, significan miedo, alegría, tristeza,
enojo, amor.
La idea fue aportar actividades que hicieran superar a los niños algunas de esas
emociones para lograr alentar otras.
Pienso que el miedo, la tristeza y el enojo no son emociones que deban desaparecer
ya que son manifestaciones naturales que pueden promover que la alegría y el amor
se enaltezcan, en la batalla constante para superar éstas y dar lugar a los otras, de
ahí "La batalla entre MATEA y yo”.
1. Plan de Trabajo.
La organización de esta propuesta parte de llevar a cabo un plan de trabajo que es
posible ajustar según las condiciones y circunstancias que se presenten. El Plan de
Trabajo es una guía indispensable para la realización de las actividades.(ver
cronograma al final de las actividades)
En primer término se plantean los propósitos, posteriormente la organización de la
propuesta.
La propuesta consta de dos fases 1) Fase de Sensibilización y 2) Fase de desarrollo
a. Propósitos.
1) General: Lograr que el niño, conozca, exprese y regule sus emociones. Se
relacione en el medio social donde se encuentra y tenga un aprendizaje
significativo.
2) Específicos:
-Identificará sus emociones básicas (MATEA, miedo, alegría, tristeza, enojo, amor).
-El niño: reconocerá sus emociones y sentimientos.
-Ubicará la importancia de expresar lo que siente.
-Reconocerá que puede equivocarse y aprenderá del error.
b. Organización de la Propuesta “La Batalla entre MATEA y yo”.
La presente propuesta está dividida en Fase de Sensibilización que comprende
cuatro etapas: entrevista con la directora, las docentes, los niños y los padres de
44
familia; y la Fase de Desarrollo que consta de veinte actividades. Cada una de ellas
tiene su nombre. La forma en que las presento responde a estar organizadas de
acuerdo a los propósitos específicos
1) Participantes.
Los niños, las docentes, la directora y el docente aplicador ya que todos tienen
conocimientos y experiencias que aportar y compartir.
2) Organización de los niños en la Fase de Desarrollo.
La organización se considera grupal y en equipos para lograr la integración grupal
favoreciendo la interacción entre pares.
3) Medios.
La escuela, el salón de clases y el patio escolar son los lugares propicios para la
enseñanza-aprendizaje.
4) Recursos.
El material tiene que ser novedoso, seguro y que sea el requerido para la actividad.
5) Financiamiento.
Tener en consideración las necesidades de la aplicación de la propuesta, y el apoyo
económico que ésta requiera para el desarrollo, si es posible que los padres apoyen
con material didáctico que se requiera en las actividades.
6) Formas de evaluar a los niños en las actividades.
Por ser intangible tratar con las emociones que tienen que ver con las actitudes de
los niños, predomina en esta investigación una evaluación cualitativa.
45
Por los momentos en que se evalúa, es necesario tomar en cuenta varios tipos de
evaluación: tanto al inicio de la propuesta (evaluación diagnóstica), durante
(evaluación formativa y evaluación continua) y al final (evaluación final)
Por tanto, hay que partir de la evaluación diagnóstica, que consiste en ilustrar a cerca
de condiciones y posibilidades de actividades o ejecución de una o varias tareas. Su
propósito es tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más eficaz,
evitando procedimientos inadecuados. Dentro de su función está identificar la
situación de los alumnos que participan en el hecho educativo, comparándola con la
realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro
demanda.
A lo largo de la aplicación es necesario contemplar una evaluación formativa, se usa
para ir observando si los propósitos y los objetivos de las actividades están siendo
alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeño de los
educandos, esto se hace con el fin de tomar decisiones respecto a las alternativas de
acción y dirección que se van presentando como avanza la aplicación. La evaluación
formativa permitirá dosificar y regular adecuadamente el ritmo de las actividades
planeadas y retroalimentar con acciones necesarias; enfatizar a importancia del
trabajo y los empeños y fortalecer aquellas acciones y procedimientos que muestran
mayor eficiencia, informar a cada niño acerca de su particular nivel de logro,
determinar dónde incidir más y de qué manera.
Durante el desarrollo de las actividades está manifiesta la evaluación continua con el
propósito de verificar constante y sistemáticamente el avance de los educandos, se
hace un seguimiento continuo del proceso y se decide si se retroalimenta.
46
Al término de la aplicación, tiene lugar una evaluación final, donde se consideran
todas las evaluaciones anteriores con el fin de determinar los logros obtenidos en
general y por cada alumno en relación con el propósito general, específicos y
objetivos de las actividades.
La evaluación y seguimiento de la alternativa se lleva a cabo a través de los
siguientes elementos: listas de cotejo, escala de apreciación, diario de campo, los
trabajos de los niños que se encuentran en el capítulo IIl.
c. FASES DE LA PROPUESTA
1) Fase de Sensibilización.
Consta de cuatro etapas donde se verán implicados: la directora, las docentes, los
niños y los padres de familia. A todos ellos se les presenta la propuesta y en
específico a los niños se les realiza un examen diagnóstico. Al final de este capítulo
puede verse el cronograma que presenta estas actividades de manera organizada en
las fases y en cada una de las etapas de la Fase de Sensibilización. (Anexo 1)
a) Etapa Director.
Se tiene que solicitar una entrevista donde se le muestre el plan de trabajo, con el
cual se pretende obtener su autorización, así mismo su colaboración. Si es necesario
se le dirige un oficio.
b) Etapa Docentes.
Se pide la colaboración para crear un ambiente cálido y de participación en el grupo,
durante el desarrollo de las actividades.
c) Etapa Niños.
Con los niños es recomendable realizar la presentación clara y dinámica, a través de
carteles en los cuales estarán dibujadas caritas con las diferentes emociones, así
mismo se requiere que se realice una evaluación diagnóstica.
47
d) Etapa Padres de Familia.
A los padres de familia se les hará la presentación a través de:
Power Point, dentro del contenido estará la información sobre las emociones, y la
importancia en el desarrollo de los niños.
Carteles, que contengan información así mismo imágenes sobre las emociones.
Dinámicas grupales, Stop de emociones de acuerdo a la cantidad de padres se
forman equipos de cinco personas.
2) FASE DE DESARROLLO.
Cada actividad propuesta en esta fase considera los siguientes aspectos: nombre de
la actividad, objetivo, campo formativo, competencia, lugar, forma de organización,
materiales, tiempo, apoyo teórico, secuencia didáctica, teniendo como guía a los
propósitos específicos y desde luego el propósito general anteriormente mencionado.
Al final de este capítulo puede observarse el cronograma de las actividades de la
fase de desarrollo. (Anexo 2)
En las siguientes páginas se encuentran detalladas las actividades planeadas para
ser desarrolladas durante la propuesta. Como se puede observar en la parte superior
se muestra, propósito específico, apoyo teórico, campo formativo y competencia, que
corresponde a cada una de ellas. Hay actividades que van a responder al mismo
propósito específico pero este cambia cada cinco actividades.
48
C. Actividades para el desarrollo de la propuesta.
Actividad N° 1¿Qué será, que será?
Propósito especifico:
Identificar sus
emociones básicas.
Apoyo teórico:
Garner y Power, la comprensión de sí mismo, le permite controlar la expresión de sus sentimientos, y ser sensibles a lo sienten los demás.
Campo formativo:
Desarrollo personal
y social.
Competencia:
Identidad
personal y social.
Objetivo: Identificar y manifestar la emoción de tristeza reflejada en las actividades.
Lugar salón: Salón.
Forma de organización: Colectiva.
Material: libro Estoy triste de Brian Moses, editorial Albatros. hojas blancas, lápices de colores.
Tiempo: 60 minutos.
Secuencia didáctica: Pedir a los niños que se sienten en forma de círculo acompañados de la
maestra. Se pedirá a los niños que expresen, que significa para ellos estar tristes. La docente escuchará con atención los comentarios referente a ello, sin
enjuiciarlos para que tengan la libertad de expresarlo y no se inhiban. La profesora leerá el libro “Estoy triste”, dando las entonaciones necesarias
para que los niños se sensibilicen con el relato. Posteriormente pedir a los niños que comenten sobre la lectura escuchada,
con el fin de que ellos puedan percibir, la necesidad de sentir la tristeza y como regularla para no estar siempre tristes.
Como última actividad se les invitará a los niños a que representen una carita sobre la tristeza.
Evaluación: Para esta actividad se propone la siguiente lista de cotejo, que describe el progreso de los alumnos, dentro del cual se valorará estimativamente las respuestas de los niños, observando sus expresión corporal y sus acciones asociadas a su aprendizaje, su comportamiento a lo largo de la propuesta .
Lista de cotejo. Objetivo: Identificar y manifestar la emociones de tristeza reflejada en las actividades.
Nombre del alumno: Indicadores
……
si no Si No Si No Si no si No
Participa en las actividades.
Expresa libremente su experiencia
Identifica la tristeza.
Manifiesta actitudes de tristeza.
Realiza y concluye las actividades.
49
Actividad N° 2 Construyo y aprendo.
Propósito especifico:
Identificar sus
emociones básicas.
Apoyo teórico:
Garner y Power, la comprensión de las emociones propias es un proceso cognoscitivo que puede conducir a la acción.
Campo formativo:
Desarrollo personal
y social.
Competencia:
Identidad
personal y social.
Objetivo: Identificar y manifestar la emoción de enojo a partir de las actividades.
Lugar salón: Patio escolar.
Forma de organización: Colectiva.
Material: material de ensamble (blocks de plástico).
Tiempo: 60 minutos.
Secuencia didáctica: La docente pedirá a los niños que la acompañen al patio, donde todos se
sentaran en forma de círculo. Pedirá que comenten, lo que ellos entienden por enojo. La profesora escuchará y observará con atención los comentarios y actitudes
que presenten al comunicar dicha emoción. Posteriormente se pondrá el material de ensamble en el centro del círculo,
donde cada niño agarrará el que necesite para realizar la construcción que desee.
La docente ampliará el tema del enojo, haciendo comparaciones con las situaciones previas de los niños y las actitudes que presenten durante el desarrollo de la actividad, con la finalidad de que el alumno logré comprender dicha emoción.
Evaluación: Para esta actividad se brinda la siguiente lista de cotejo donde se describe actitudes y acciones, así mismo el nivel de comprensión ante sus emociones propias.
Lista de cotejo. Objetivo: Identificar y manifestar la emociones de enojo a partir de las actividades.
Nombre del alumno: Criterios
……
Si no Si No Si No si no si No
Comenta libremente acerca del
tema.
Identifica el enojo.
Muestra actitudes de enojo.
Participa libremente en las
actividades.
Respeta su turno y el de sus
compañeros.
50
Actividad N° 3 Vamos a romper burbujas.
Propósito especifico:
Identificar sus
emociones básicas.
Apoyo teórico:
Garner y Power, la comprensión de sí mismo, le permite controlar la expresión de sus sentimientos, y ser sensibles a lo sienten los demás.
Campo formativo:
Desarrollo personal
y social.
Competencia:
Relaciones
interpersonales.
Objetivo: Identificar y manifestar la emoción de alegría de acuerdo a las actividades.
Lugar salón: Patio escolar.
Forma de organización: Colectiva.
Material: Un frasco de burbujas, grabadora, y un disco de música rítmica.
Tiempo: 60 minutos.
Secuencia didáctica: La docente en el patio escolar, soplará burbujas en diferentes direcciones. Se motivará a los niños, para que rompan y atrapen burbujas desplazándose
por el espacio del patio. Posteriormente todos se sentarán en forma de círculo, donde se les pedirá,
que comenten sobre lo que sintieron durante la actividad y como se relacionaron con sus compañeros.
La profesora ampliará el tema de la alegría, haciendo reflexiones con las aportaciones de los niños.
Evaluación: La docente durante el desarrollo de la actividad observará, la participación, la coordinación corporal, la integración grupal así como la comprensión de lo siente y la relación que muestra hacia sus compañeros, para llevar a cabo la evaluación se ofrece una lista de cotejo en la cual detalla el nivel de avance de los niños.
Lista de cotejo. Objetivo: Identificar y manifestar la emoción de alegría de acuerdo a las actividades.
Nombre del alumno: Criterios
……
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
Opina libremente su
experiencia.
Identifica la alegría.
Presenta actitudes de
alegría.
Realiza y concluye las
actividades.
Se integra al grupo.
51
Actividad N° 4 Mi corazón cambia.
Propósito especifico:
Identificar sus
emociones básicas.
Apoyo teórico:
Freud, las experiencias infantiles muestran la importancia de los pensamientos y motivaciones inconscientes.
Campo formativo:
Desarrollo personal
y social.
Competencia:
Identidad
personal y
autonomía.
Objetivo: Identificar y manifestar la emoción de amor en el curso de las actividades.
Lugar salón: Salón.
Forma de organización: Colectiva.
Material: Estambre en cortes de 30cm. De largo y en un extremo se le aplicará resistol se espera a que seque, de esta manera queda la punta para ensartar, popotes de colores cortados aproximadamente de 2cm., hojas blancas.
Tiempo: 60 minutos.
Secuencia didáctica: Con anticipación la docente pondrá las mesas y sillas en forma de círculo,
donde se pedirá a los niños que se sienten en el lugar que ellos elijan Pedir a los niños que comente lo que para ellos es el amor y como lo
manifiestan. La docente observará y escuchará los comentarios de los alumnos sin
intervenir. Se explicará que van a dar un regalo a alguien muy especial, para lo cual
deberán elaborar un collar, para ello se proporcionará popotes y la tira de estambre a cada niño.
Al término de la elaboración en una canasta se introducirán papeles cortados y escritos con los nombres de los niños, donde escogerán libremente su papel.
Por medio del sorteo, regalará el collar que elaboró al compañero que le toque.
La profesora ampliará el tema del amor, relacionando conocimientos previos y el nuevo aprendizaje.
Evaluación: Se considera la siguiente lista de cotejo que refiere el nivel del niño de acuerdo a su expresión, la experiencia vivida, el aprendizaje en la actividad, la actitud y aptitud que presentaron y la identificación de la emoción.
Lista de cotejo. Objetivo: Identificar y manifestar la emoción de amor en el curso de las actividades.
Nombre del alumno: Criterios
……
Si no Si no si no si no si No
Expone lo él cree sobre que es amor.
Identifica el amor.
Exterioriza actitudes de amor.
Respeta los gustos y diferencias de los
demás.
Colabora en las actividades con entusiasmo.
52
Actividad N° 5 Hay viene el lobo.
Propósito especifico:
Identificar sus
emociones básicas.
Apoyo teórico:
Laible y Thompson, comprender las emociones, ayuda a los niños a dirigir su conducta y hablar a cerca de sus sentimientos.
Campo formativo:
Desarrollo personal
y social.
Competencia:
Identidad
personal y
autonomía.
Objetivo: Identificar y exteriorizar la emoción de miedo expresada en las actividades.
Lugar salón: Patio escolar.
Forma de organización: Colectiva.
Material: Cuento “caperucita roja”.
Tiempo: 60 minutos.
Secuencia didáctica: En el salón de clase, la docente y los niños se sentarán en forma de círculo,
se pedirá que comenten lo que para ellos es el miedo. La profesora escuchará los comentarios de los alumnos, sin intervenir con
afirmaciones o negaciones. Se leerá el cuento “Caperucita roja” dando las entonaciones , para que el
niño se sensibilice con el relato. Posteriormente se les invitará a salir al patio para jugar la ronda “El lobo”
durante la cual buscarán estrategias para no dejarse atrapar por el lobo. Por último la docente y los niños se sentarán en forma de círculo, para ampliar
el tema reforzando las actividades anteriores propiciando el autocuidado.
Evaluación: Para esta actividad se propone la siguiente lista de cotejo que permite describir el grado de desempeño en el que niño identifica y comprende los sentimientos y la actitud que presenta.
Lista de cotejo. Objetivo: Identificar y expresar la emoción de miedo expresada en las actividades.
Nombre del alumno: Indicadores
……
si No si no Si No si no si No
Dice su experiencia sobre lo que es el miedo para él.
Identifica el miedo.
Manifiesta actitudes de miedo.
Colabora y participa con los demás.
Logra controlar su miedo.
53
Actividad N° 6 Busco un lugarcito
Propósito especifico:
Desarrollar la
autonomía en el niño.
Apoyo teórico:
Freud, el papel de las experiencias infantiles, muestran la importancia de los pensamientos y sentimientos y motivaciones inconscientes.
Campo formativo:
Desarrollo personal y
social.
Competencia:
Identidad personal,
social y autonomía.
Objetivo: Respetar las necesidades individuales.
Lugar salón: Patio escolar.
Forma de organización: Colectiva.
Material: Discos de papel grueso con la carita de cada emoción.
Tiempo: 60 minutos.
Secuencia didáctica: La docente con anterioridad, pondrá los discos esparcidos ocupando todo el
espacio del patio escolar, se pedirá a los niños que salgan a jugar “Busco un lugarcito”.
Se cantará la canción “Busco un lugarcito”, con el ritmo los alumnos se desplazarán por el espacio, al término se detendrán en una carita diciendo la emoción en la quedo.
Al término del juego se sentarán y se pedirá que comenten sobre la importancia de conocer sus necesidades y las de sus compañeros.
La docente observará la participación, la forma de desplazamiento, la interacción con sus compañeros.
Evaluación: Para esta actividad se propone la siguiente lista de cotejo, donde se describe los logros de autonomía que los alumnos van presentando a través de sus necesidades, durante el desarrollo de la actividad.
Lista de cotejo. Objetivo: Respetar las necesidades individuales.
Nombre del alumno: Indicadores
……
Si no Si no si No si no Si No
Respeta reglas y turnos.
Realiza las actividades con gusto.
Muestra autonomía.
Interacciona con sus compañeros.
Se interesa en las actividades.
54
Actividad N° 7 Manipulo y siento.
Propósito especifico:
Desarrollar la
autonomía en el
niño.
Apoyo teórico:
Freud, propuso que la personalidad se forma en la niñez mientras los niños se enfrentan a conflictos inconscientes entre esos impulsos innatos y las exigencias de la vida.
Campo formativo:
Desarrollo personal
y social.
Competencia:
Identidad
personal y
autonomía.
Objetivo: Conocerá que puede equivocarse y aprenderá del error triste.
Lugar salón: Salón.
Forma de organización: Colectiva.
Material: Masa suave de diferentes colores (primarios)
Tiempo: 60 minutos.
Secuencia didáctica: Primeramente la docente acomodará las mesas y sillas en forma de círculo y
pedirá a los niños que las ocupen. A cada niño se le proporcionará masas de diferentes colores, (rojo, azul,
verde, amarillo). Se pedirá que ablanden la masa y con ella realicen figuras que ellos deseen. Durante la actividad la profesora irá observando, los logros individuales y
donde lo solicite el niño o niña intervendrá o cuando ella vea que lo requieren. También es importante que observe la forma de interactuar entre ellos, niño-niño, niño-docente, docente-niño, para que pueda evaluar el proceso de autonomía que cada estudiante vaya presentando, y que dicha observación le sirva para evaluar el nivel de autonomía que vaya desarrollando.
Evaluación: Se ofrece la siguiente lista de cotejo que describe el nivel en que el niño puede ofrecer, su comportamiento en relación al fortalecimiento de la autonomía que se pretende lograr en el niño según el objetivo marcado.
Lista de cotejo. Objetivo: conocerá que puede equivocarse y aprenderá del error
Indicadores Nombre del alumno:
Siempre requiere apoyo.
A veces requiere apoyo y lo solicita a la docente.
Requiere apoyo algunas veces, pero lo solicita a sus compañeros.
Determina por si solo lo que tiene que hacer con cierta dificultad.
Determina por sí solo lo que quiere hacer sin dificultad.
…..
55
Actividad N° 8 ¿Qué será, que será?
Propósito especifico:
Desarrollar la
autonomía en el
niño.
Apoyo teórico:
Vigotsky, considera el conocimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo, las actividades compartidas ayudan a los niños a interiorizar las formas de pensamiento y conducta de su sociedad a apropiarse de ellas.
Campo
formativo:
Desarrollo
personal y
social.
Competencia:
Identidad
personal y
autonomía.
Objetivo: La valoración de sí mismo.
Lugar salón: Salón.
Forma de organización: Colectiva.
Material: Ninguno.
Tiempo: 60 minutos.
Secuencia didáctica: La docente y los niños se sentarán en forma de círculo. Se pondrá un ejemplo de la actividad del espejo con diferentes movimientos,
gestos y sonidos frente al espejo que será otro compañero de acuerdo a las diferentes emociones.
Motivar a los niños a que decidan quién quiere ser el espejo y quien será quien realice los movimientos y sonidos.
Posteriormente se preguntará sobre la actividad y la dificultad que presentan durante el desarrollo de la actividad.
Se ampliará con comentarios positivos sobre el valor y la confianza en sí mismo, así como la comunicación a través del lenguaje corporal.
Evaluación: Para esta actividad se presenta la siguiente lista de cotejo, donde se muestran los logros que el niño presenta al comunicar lo que siente y la manera en que expresa sus emociones, así como la actitud que presenta.
Lista de cotejo. Objetivo: Lograr la valoración de sí mismo.
Nombre del alumno: Indicadores
……
Si no Si No Si No si no si no
Participa en las actividades.
Toma decisiones libremente.
Logra cambios positivos de
conducta.
Reconoce lo que puede
hacer.
Comunica lo que siente.
56
Actividad N° 9 Para un ser especial.
Propósito especifico:
Desarrollar la
autonomía en el
niño.
Apoyo teórico:
Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados.
Campo formativo:
Desarrollo personal
y social.
Competencia:
Identidad
personal y
autonomía.
Objetivo: Lograr el autorespeto.
Lugar salón: Salón.
Forma de organización: Colectiva.
Material: Pintura acrílica de colores (primarios), cartulina de 10x 15cm marcos de cartulina de 10 x15cm y 3 cm de ancho, pinceles, gotero, cepillo.
Tiempo: 60 minutos.
Secuencia didáctica: Con las mesas y sillas acomodas con anterioridad en forma de círculo, se
sentarán los niños de acuerdo a la indicación de la docente. Se indicará a los niños, el cuidado y manejo de los de los materiales, y a su
vez decidan con que van a realizar su actividad y la manera de decorar el marco.
La profesora propiciará que expresen la importancia que tiene para ellos su trabajo.
Se ampliará el tema del autorespeto, considerando los comentarios de los niños.
Evaluación: Para esta actividad se propone la siguiente lista de cotejo, que describe el avance de los alumnos, dentro del cual se valorará como responde el niño al autorespeto y autonomía, considerando la importancia que da al trabajo, la creatividad y coordinación de sus movimientos .
Lista de cotejo. Objetivo: Lograr el autorespeto.
Nombre del alumno: Indicadores
……
si no si no Si No si no si no
Reconoce sus errores.
Aprende de sus errores.
Logra el autorespeto.
Da importancia a su trabajo.
Presenta modificaciones en su
conducta.
57
Actividad N° 10 Elaboremos un libro.
Propósito especifico:
Desarrollar la
autonomía en el
niño.
Apoyo teórico:
David Ausbel, el aprendizaje significativo, es aquel que conduce a la creación de estructura de conocimiento, mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas.
Campo formativo:
Desarrollo personal
y social.
Competencia:
Identidad
personal y
autonomía.
Objetivo: comunique sus sentimientos a través de la escritura.
Lugar salón: Salón.
Forma de organización: Colectiva.
Material: Hojas blancas, (5 para cada niño, dibujadas las caritas de las emociones ), pintura vegetal (roja), (pasta de dientes blanca), papel crepe (rosa negro y rojo),papel lustre (rosa, cortado en cuadros de 2 x 2 cm), crayones, colores de madera, resistol, godetes brochas.
Tiempo: 30 minutos.
Secuencia didáctica: La docente trabajará una emoción por día y utilizará una técnica diferente, al
final de la actividad, reforzará la emoción correspondiente, a base de preguntas como ¿Me puedo enojar, tener miedo etc.?¿siempre voy a estar triste, alegre etc.? ¿lastimo a los demás? ¿Para qué me sirven?
La docente y los niños buscaran estrategias para regular dichas emociones. Con anticipación se pondrán las mesas y sillas en forma de círculo, se
preparará la pasta con el color vegetal de modo que quede de color rosa, el papel crepe en tiras y cuadro chico para boleado que realizaran los niños.
Se les proporcionará el material correspondiente a cada uno.
Evaluación: Para esta actividad se propone la siguiente lista de cotejo, que describe el avance de los alumnos, a través de la confianza que presenta al dar sus ideas, de que manera comunica lo que siente.
Lista de cotejo. Objetivo: comunique sus sentimientos a través de la escritura.
Nombre del alumno: Indicadores
……
Sigue las indicaciones.
Interactúa con sus
compañeros.
Realiza las actividades con
agrado.
Identifica las emociones.
Expresa sus sentimientos.
58
Actividad N° 11 ¿Quién soy?
Propósito especifico:
Desarrollar la
autonomía en el
niño.
Apoyo teórico:
Piaget, la autoestima se basa en la creciente capacidad cognoscitiva para describirse y definirse así mismo.
Campo formativo:
Desarrollo personal
y social.
Competencia:
Identidad
personal y
autonomía.
Objetivo: Identifique diferentes formas de comunicación.
Lugar salón: Salón.
Forma de organización: Colectiva.
Material: espejos mediano con marco (uno por niño).
Tiempo: 60 minutos.
Secuencia didáctica: Con anticipación se pondrán las mesas y sillas, en línea paralela a los
costados del salón, donde se pedirá a los alumnos se sienten alternando niña, niño.
La docente dará un espejo a cada niño, en el cual se mirará con detenimiento. Posteriormente se indicará que realicen cada emoción sin dejar de mirarse al
espejo, dando el tiempo necesario para cada consigna. Se pedirá que comenten lo que vieron a través del espejo, y se describan
físicamente, con el propósito que conozcan lo importante que es su cuerpo. La profesora con ayuda de los niños realizaran una lista del autocuidado que
a través de las emociones pueden realizar.
Evaluación: En la lista de cotejo que se propone para esta actividad que describe el avance de los alumnos, con relación a las diferentes formas de expresión y comunicación y la comprensión del cuidado e importancia de su cuerpo.
Lista de cotejo. Objetivo: Identifique las diferentes formas de expresión.
Nombre del alumno: Indicadores
……
Si no Si No Si no si No si No
Comprende la importancia
de su cuerpo.
Identifica las distintas
formas de expresión.
Logra el autocuidado.
Trabaja y colabora con sus
compañeros.
Muestra interés al realizar
la actividad.
59
Actividad N° 12 Yo puedo solo.
Propósito especifico:
Desarrollar la
autonomía en el
niño.
Apoyo teórico:
Vigotsky, las actividades compartidas ayudan a los niños a interiorizar las formas del pensamiento y conducta de su sociedad y apropiarse de ellas.
Campo formativo:
Desarrollo personal
y social.
Competencia:
Identidad
personal y social.
Objetivo: identifique lo que él puede hacer solo.
Lugar salón: Salón.
Forma de organización: Colectiva.
Material: Rompecabezas de 49 piezas, tarjetas de relación.
Tiempo: 60 minutos.
Secuencia didáctica: Con anterioridad la docente colocará, las mesas y sillas en el patio escolar,
donde se sentaran los niños en parejas. La docente dará a cada pareja un rompecabezas, motivará y apoyará a quien
necesite ayuda. Fomentar el trabajo en equipo y la relación entre sus compañeros.
Evaluación: Para esta actividad se propone la siguiente lista de cotejo, que describe el avance de los alumnos, observando la actitud que tiene al lograr hacer su trabajo solo, así como la interacción con sus compañeros y el desarrollo de habilidades cognitivas, y el fortalecimiento de la autonomía.
Lista de cotejo. Objetivo: Identifique lo que él puede hacer solo.
Nombre del alumno: Criterios
……
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
Logra la autonomía.
Aprende de los errores y
los acepta.
Es solidario con sus
compañeros.
Realiza la actividad con
entusiasmo.
Pide ayuda cuando lo
requiere.
60
Actividad N° 13 Me visita un amigo.
Propósito especifico:
Desarrollar la
autonomía del niño.
Apoyo teórico:
Carl Roger, el desarrollo de la personalidad, la motivación proviene del ser humano desarrolla un aprendizaje significativo que implica una expresión didáctica de pensamientos y sentimientos.
Campo formativo:
Desarrollo personal
y social.
Competencia:
Identidad
personal y social.
Objetivo: Manifieste sus sentimientos hacia los demás.
Lugar salón: Salón.
Forma de organización: Colectiva.
Material: Muñecos de vinil (uno para cada niño)
Tiempo: 60 minutos.
Secuencia didáctica: Pedir con la ayuda de la docente, cada niño colocará la silla en forma de
círculo y se sentará. Cerrarán los ojos y estiran las manos, en las que se les colocará un muñeco,
cuando todos lo tengan abrirán los ojos. Cada uno platicará con amigo, sobre lo que siente en ese momento. Se dará por terminada cuando se considere que el niño realizó lo esperado. Al término se despedirán y entregaran su amigo a la maestra.
Evaluación: Para esta actividad se propone la siguiente lista de cotejo, que describe el avance del niño que presenta al expresar sus sentimientos hacia los demás a través de la observación de la profesora durante la actividad.
Lista de cotejo. Objetivo: Manifieste sus sentimientos hacia los demás.
Nombre del alumno:
Indicadores
……
Si no Si No Si no si no si no
Sigue las indicaciones.
Acepta lo desconocido.
Se comunica con facilidad.
Muestra sus sentimientos a
los demás.
Expresa sus emociones.
61
Actividad N° 14 Objeto escondido.
Propósito especifico:
Desarrollar la
autonomía en el
niño.
Apoyo teórico:
Erickson, en la segunda etapa en el desarrollo de la personalidad, autonomía frente a vergüenza y duda en la cual los niños logran un equilibrio entre la y el control de otros.
Campo formativo:
Desarrollo personal
y social.
Competencia:
Identidad
personal y social.
Objetivo: Aprenda a regular las emociones a través de los sentidos.
Lugar salón: Salón.
Forma de organización: Colectiva.
Material: Caritas de cinco emociones hechas en cartulina.
Tiempo: 60 minutos.
Secuencia didáctica: Los niños y la docente se sentaran en forma de círculo. Se mencionará que escucharan la palabra frío cuando estén lejos de la carita,
y caliente cuando estén cerca, donde se detendrá para encontrarla, diciendo que carita encontró.
La docente esconderá una carita diferente cada turno, en el lugar, en la ropa, o cerca de cada niño.
Favorecer el sentido del oído remarcando las palabras frío o caliente.
Evaluación: Para esta actividad se propone la siguiente lista de cotejo, que refiere el progreso de su participación individual como grupal, así mismo la manifestación de sus emociones a través de sus sentidos.
Lista de cotejo. Objetivo: Aprenda a regular sus emociones a través de los sentidos.
Nombre del alumno: Indicadores
……
Si no Si No Si No si no si no
Escucha con atención.
Identifica las emociones.
Respeta turnos.
Muestra interés al realizar
la actividad.
Expresa su emoción a lo
que enfrenta.
62
Actividad N° 15 Lotería.
Propósito especifico:
Desarrollar la
autonomía en el
niño.
Apoyo teórico:
Vigotsky, el aprendizaje se desarrollará entre sus pares, el punto de vista de los demás, se facilitará reestructuración en sus aspectos cognitivos y emocionales.
Campo formativo:
Desarrollo personal
y social.
Competencia:
Identidad
personal y social.
Objetivo: Conocer su cuerpo a través de los sentidos.
Lugar salón: Patio escolar.
Forma de organización: Colectiva.
Material: Cajas de lotería de animales y frutas (una de cada una).
Tiempo: 60 minutos.
Secuencia didáctica: Poner con anticipación las mesas y sillas en el patio, para formando dos
equipos, los niños y la docente saldrán al patio. La profesora sentará a los alumnos, con nuevas estrategias de integración de
acuerdo con lo observado en las actividades anteriores. Se proporcionará a un equipo, lotería de animales y al otro equipo lotería de
frutas, a cada jugador se dará las fichas que requiere contando una por una. El juego se iniciará con el apoyo del profesor, después del primer juego
invitará a los alumnos a que dirijan el juego.
Evaluación: Para esta actividad se propone la siguiente lista de cotejo, que describe el progreso de los alumnos con respecto a la autonomía que presentaron al dirigir el juego, las interacciones entre pares, y la importancia del desarrollo de sus sentidos.
Lista de cotejo. Objetivo: Conocer su cuerpo a través de los sentidos.
Nombre del alumno: Indicadores
……
Si no Si No Si no si no si No
Trabaja en equipo.
Logra la autonomía.
Enfrenta las situaciones
que se le presentan.
Desarrolla sus sentidos.
Interactúa con sus
compañeros.
63
Actividad N° 16 Vamos a lograr y vencer.
Propósito especifico:
Lograr la valoración
de sí mismo
(autoestima).
Apoyo teórico:
Vigotsky, el aprendizaje de las actividades compartidas, ayudan a los niños a interiorizar las formas de pensamiento y conducta de su sociedad y apropiarse de ellas.
Campo formativo:
Desarrollo personal
y social.
Competencia:
Identidad
personal y
autonomía.
Objetivo: Identifique el respeto en sí mismo y en los demás.
Lugar salón: Patio escolar.
Forma de organización: Colectiva.
Material: Cuerda de tres metros.
Tiempo: 60 minutos.
Secuencia didáctica: La docente y los niños saldrán al patio donde se formaran tres equipos de
acurdo a la complexión corporal (Equipos, de acuerdo a la cantidad de niños). Se iniciará el juego con dos equipos y el otro echará porras a sus compañeros
alternar los equipos, cuando alguno gane o considerando un tiempo determinado para que se rolen.
Los equipos participantes se colocarán en los extremos de la cuerda, al escuchar la indicación de la maestra tomaran la cuerda y jalaran hasta lograr que el equipo contrario pase de la línea marcada.
La profesora motivará, a los equipos, observando y cuidando la integridad física de los participantes.
Se ampliará el tema del respeto, tomando en cuenta las opiniones de los niños, y reforzar el autorespeto.
Evaluación: Para esta actividad se propone la siguiente lista de cotejo, que describe el avance en que el niño logra el cambio de actitud a través de la conducta, la comunicación y la relación entre sus compañeros y docente.
Lista de cotejo. Objetivo: Identifique el respeto en sí mismo y en los demás.
Nombre del alumno: Indicadores
……
Si no Si No Si no si no si no
Acepta e interactúa con
sus compañeros.
Respeta reglas y turnos.
Respeta a sus compañeros
Es solidario con los demás.
Logra el autorespeto.
64
Actividad N° 17 ¡Memoria a jugar!
Propósito especifico:
Lograr la valoración
de sí
mimo(autoestima).
Apoyo teórico:
Piaget, el desarrollo de la personalidad pasa de la experiencia con el mundo físico a la experiencia social y finalmente con el mundo ideacional.
Campo formativo:
Desarrollo personal
y social.
Competencia:
Identidad
personal y
social.
Objetivo: Favorecer la aceptación de sí mismo.
Lugar salón: Patio escolar.
Forma de organización: Grupal.
Material: Memorama (dos cajas frutas).
Tiempo: 60 minutos.
Secuencia didáctica: La docente previamente pondrá las mesas y sillas en el patio, donde se
sentaran los niños por equipos (máximo seis jugadores por equipo). Se proporcionará un Memorama por equipo, se indicará las reglas del juego. La docente indicará una señal para comenzar el juego. Posteriormente, se escucharan los comentarios de todos haciendo énfasis en
aquellos niños que presenten dificultad para realizar la actividad. Al final motivar con estrategias que permitan la aceptación de sí mismo y
modificación del conducta.
Evaluación: Para esta actividad se propone la siguiente lista de cotejo, que describe el progreso que presentan los niños al aceptarse física y emocionalmente logrando la valoración de sí mismo.
Lista de cotejo. Objetivo: Favorecer la aceptación de sí mismo.
Nombre del alumno: Indicadores
……
Si no Si No Si no si no si no
Escucha con atención las
indicaciones.
Acepta y respeta a sus
compañeros.
Reconoce sus errores.
Acepta sus triunfos y
errores.
Logra nivelar su
autoestima.
65
Actividad N° 18 Mi cuerpo siente.
Propósito especifico:
Lograr la valoración
de sí
mimo(autoestima).
Apoyo teórico:
Vigotsky, el aprendizaje se desarrollará entre sus pares , el punto de vista de los demás, se facilitará en su reestructuración en sus aspectos cognitivos.
Campo formativo:
Desarrollo
personal y social.
Competencia:
Identidad
personal y
autonomía.
Objetivo: Solucione problemas que se presenten en su entorno.
Lugar salón: Patio escolar.
Forma de organización: colectiva.
Material: Disco con diferentes ritmos de música.
Tiempo: 60 minutos.
Secuencia didáctica: La docente y los niños, saldrán al patio donde de pie formaran un círculo. Se pondrá el disco de música y cada niño realizará un movimiento con el
cuerpo al ritmo de la música diferente al de sus compañeros. Posteriormente se pedirá a los niños a que comenten las dificultades que a
cada uno se le presento en la actividad, y que hicieron para solucionar dichas dificultades.
La profesora propiciará que cada niño reconozca sus habilidades así como las de sus compañeros.
Evaluación: Para esta actividad se propone la siguiente lista de cotejo, que describe el avance de la valoración de sí mismo a través de la iniciativa y habilidad de los educandos.
Lista de cotejo. Objetivo: Solucione problemas que se presenten en su entorno.
Nombre del alumno: Criterios
……
Si no Si No Si no si no si no
Respeta reglas y turnos.
Resuelve situaciones que
se le presentan.
Reconoce su logro.
Enfrenta situaciones y las
maneja según su
sentimiento.
Reconoce los logros de
sus compañeros.
66
Actividad N° 19 Stop de emociones.
Propósito especifico:
Lograr la valoración
de sí
mimo(autoestima).
Apoyo teórico:
Vigotsky, el aprendizaje se desarrollará entre sus pares, el punto de vista de los demás, se facilitará en su reestructuración en sus aspectos cognitivos y emocionales.
Campo formativo:
Desarrollo personal
y social.
Competencia:
Identidad
personal y
autonomía.
Objetivo: favorecer la autoconfianza a través del juego.
Lugar salón: Patio escolar.
Forma de organización: Grupal.
Material: Círculos con caritas de las cinco emociones, hechos en papel grueso.
Tiempo: 60 minutos.
Secuencia didáctica: Con anticipación la profesora dibujará tres círculos grandes con cinco
divisiones, y en el centro un círculo pequeño en el cual se escribirá STOP. La docente y los niños saldrán al patio, donde se formaran tres equipos de
cinco niños, cada jugador deberá elegir una carita, que será pegada en el pecho para su ubicación.
La consigna para el juego será, declaro mi amistad a mi amiga o amigo: (miedo, alegría, tristeza, enojo, amor).
En el turno cada niño dirá la emoción que el prefiera y quien tenga la emoción dada dirá STOP y se pondrá dentro del el círculo pequeño y los demás. correrán, el niño del círculo dirá a cuantos pasos llegará con la emoción que el elija.
Evaluación: Para esta actividad se propone la siguiente lista de cotejo, que refiere los avances del niño en el desarrollo de autoconfianza al realizar las actividades a través de los sentidos, coordinación motriz y la actitud que presenta durante el proceso de propuesta.
Lista de cotejo. Objetivo: Identificar sus emociones básicas.
Nombre del alumno: Indicadores
……
Si no Si No Si no si no Si no
Participa con entusiasmo
en la actividad.
Identifica gráficamente las
emociones.
Muestra confianza al
enfrenta una situación.
Acepta a sus compañeros.
Expresa sus emociones.
67
Actividad N° 20 Girando, girando juntos terminamos.
Propósito especifico:
Lograr la valoración
de sí
mimo(autoestima).
Apoyo teórico:
Piaget, el desarrollo de la personalidad pasa de la experiencia con el mundo físico a la experiencia social y finalmente con el mundo ideacional.
Campo formativo:
Desarrollo personal
y social.
Competencia:
Identidad
personal y
autonomía.
Objetivo: Fortalecer el conocimiento de las emociones a través de su cuerpo.
Lugar salón: Patio escolar.
Forma de organización: Grupal.
Material: Hojas blancas, lápices de colores.
Tiempo: 60 minutos.
Secuencia didáctica: La docente y los niños, saldrán al patio donde sentados en forma de círculo,
cada uno mencionará una parte de su cuerpo y lo que puede realizar con ella. Posteriormente se les pedirá que comenten lo que sienten al realizar dichos
movimientos. La profesora reforzará los diferentes tipos de comunicación y como se
manifiestan las emociones y a través de ellas el cuerpo habla para cuidar de él.
Posteriormente entraremos al salón , sentados se les dará hojas blancas y lápices de colores para dibujar su cuerpo.
Evaluación: Para esta actividad se propone la siguiente lista de cotejo, que describe el progreso de los alumnos construyendo sus aprendizajes de acuerdo a proceso que se realizo a través de todas las actividades de la propuesta.
Lista de cotejo. Objetivo: Fortalecer el conocimiento de las emociones a través de su cuerpo.
Nombre del alumno: Indicadores
……
Si no Si No Si No Si no si no
Participa con entusiasmo.
Respeta turnos.
Se comunica con facilidad.
Muestra autoconfianza y la
manifiesta.
Reconoce e identifica cada
una de la emociones.
68
D. Apoyo normativo en la propuesta.
El nivel preescolar conforma el nivel básico obligatorio y es importante que todos
tengamos derecho a la educación, en el Distrito Federal, los Estados y municipios,
como lo establece el Artículo 3° Constitucional y la Ley General de Educación, desde
ahí esta propuesta considera en todo momento a los niños por su viabilidad. Además
contribuye a otro referente: el de convivencia humana, a fortalecer la interacción que
se da en la familia y se amplía en la escuela, y desde luego al desarrollo integral de
los individuos desde su cultura y sus creencias.
Otro punto más que considera esta propuesta, es el de recibir educación no
importando clase social, así mismo recibir todas las oportunidades como lo establece
la Ley General de Educación.
También la propuesta es congruente en esta ley al favorecer las habilidades
cognitivas, psicosociales y psicomotoras de los niños de preescolar.
Este proyecto Pedagógico de Acción Docente engloba, el respeto a los derechos de
justicia y solidaridad, así mismo planes y programas, métodos y materiales
educativos por lo que implica la participación de los padres y comunidad escolar para
fortalecer y elevar la calidad educativa establecida en la Ley General de Educación
para toda la República.
El aprendizaje infantil y la importancia de la educación preescolar en los primeros
años de vida, los cambios sociales, económicos y culturales hacen necesario el
fortalecimiento de las instituciones sociales para procurar el cuidado y la educación
de los pequeños, el derecho a una educación preescolar de calidad, la obligatoriedad
y la determinación de los planes y programas abarcan los Fundamentos del
Programa de Educación Preescolar. Dicho Programa está organizado a partir de
competencias y a su vez en campos formativos con base a los principios
pedagógicos, desarrollando un plan de trabajo docente, así como la evaluación del
aprendizaje durante el ciclo escolar.
La educación de calidad, la obligatoriedad de la educación básica y la obligación de
los padres de familia se precisan y rectifican en el Artículo Tercero Constitucional,
Ley General de Educación y el Programa de Educación Preescolar, por lo que se van
69
correlacionando en el proceso de la Propuesta del Proyecto Pedagógico de Acción
Docente.
70
“La batalla entre MATEA y Yo”.
III. Aplicación de la alternativa.
A través de esta exposición de mi experiencia docente del proyecto de innovación,
mediante la alternativa diseñada generé un ambiente socializador dentro y fuera del
salón de clases buscando que el niño expresara sus emociones, ejercitara la
capacidad de desarrollo de habilidades, mediante la estimulación de sus emociones,
donde sus interacciones fueron libres y tuvieran un aprendizaje significativo. Todo
este proceso fue realizado en el jardín de niños “Adolphe Ferreire” que se
encuentra ubicado en la calle Jazmín en la colonia Tenorios de la delegación
Iztapalapa, en el ciclo escolar 2009- 2010.
En el capítulo I referí que este no era el jardín en el que iba aplicar, recordemos que
era el Centro de Desarrollo Infantil “Artículo 123 Constitucional”, del que fui retirada
debido a dos situaciones: la epidemia de la influenza AH1N1, y el suceso de la
guardería ABC de Sonora y como consecuencia la revisión de las guarderías,
resultando el cierre de la misma, de ahí que, el plan de trabajo que voy a presentar
no sea en base a dicho CENDI, donde tenía planeado aplicar, si no en el jardín
antes mencionado.
A. Plan de trabajo.
La organización de esta propuesta partió de la elaboración de un plan de trabajo que
fue organizado en un cronograma, siendo posible ajustar según las condiciones y
circunstancias que se fueron presentando. En primer término se planteó el
problema, así mismo los propósitos general y específicos, recordemos que en el
capítulo II se detalla la organización de la propuesta que estuvo dividida en dos
Fases: Fase de Sensibilización y Fase de Desarrollo, que fueron mis guías
fundamentales para el desarrollar el trabajo.
1. Planteamiento del problema.
¿Cómo lograr el conocimiento, expresión y regulación de las emociones, a través de
aprendizajes significativos, para elevar el nivel de aprovechamiento, en los niños de
multigrado en el Jardín de niños "Adolphe Ferriere" de la colonia Tenorios de la
71
delegación Iztapalapa en el Distrito Federal, en cuatro meses del segundo semestre
del ciclo escolar 2009 – 2010?
2. Propósitos.
General: Lograr que el niño conozca, exprese y regule sus emociones, se relacione
en el medio social donde se encuentra y tenga un aprendizaje significativo.
Específicos: -Identificará sus emociones básicas (MATEA, miedo, alegría, tristeza,
enojo, amor).
-El niño: reconocerá sus emociones y sentimientos.
-Ubicará la importancia de expresar lo que siente.
-Reconocerá que puede equivocarse y aprenderá del error.
3. Las fases de aplicación.
a. Fase de Sensibilización.
1) Etapa con el director.
La entrevista con la directora Érica Janet Vázquez, se llevó de manera cordial, la
presentación personal fue breve. Posteriormente presenté el plan de trabajo de la
alternativa, la profesora mostró interés por el proyecto, así mismo me concede el
permiso para realizar las actividades con los niños. Me pide que sea responsable y
entregue el reporte de las actividades realizadas.
A lo largo del proyecto la directora estuvo presente en algunas actividades sin
intervenir.
2) Etapa padres de familia.
No fue posible llevar a cabo la presentación con los padres, pues las actividades del
plantel ya estaban programadas, en una junta de padres la directora les menciono,
que una maestra estaría prestando su servicio y que trabajaría un proyecto para el
desarrollo de la personalidad en los niños. El no pertenecer al centro escolar me
impide interactuar con los padres de familia.
3) Etapa docente.
La presentación con el personal docente se realizó a través de la directora, llegando
al acuerdo de juntar a los dos grupos Preescolar 1 y Preescolar 3 que hacen un
total de 15 niños, son los grupos del turno vespertino, recibí el apoyo de las
72
profesoras responsables de estos grupos, establecimos un horario para realizar mis
actividades de manera que ellas pudieran continuar con sus actividades planeadas.
4) Etapa niños.
Se les explico de manera clara y dinámica por medio de cartulinas, permanecieron
atentos y en silencio. Tuve oportunidad de elaborar el diagnóstico del grupo por
medio de la observación e interacción con los niños al realizar las actividades con
sus maestras. Tomando en cuenta los campos formativos. Concluyendo lo siguiente:
Desarrollo personal y social: Los niños hablan poco sobre sus sentimientos,
preguntan ¿Sí? ¿No? para afirmar o negar lo que dice la maestra, ocasionalmente se
apoyan unos a otros. Aun no expresan como se sienten, o si tienen algún malestar,
Ángel y Esmeralda, son los que constantemente faltan al respeto a sus compañeros.
El grupo no sabe esperar su turno, no comparten material, por momentos olvidan las
reglas de salón y limites. Tienen poca iniciativa, aun no deciden y expresan sus
razones. Los niños se integran a las actividades, haciendo la separación de sexo,
los niños con niños y las niñas con las niñas. Presentan poca autonomía, dependen
del adulto para llevar a cabo las actividades.
Lenguaje y comunicación: Aún no logran dar información detallada sobre ellos. Se
les dificulta dialogar para resolver un conflicto, no respetan su turno para hablar, les
cuesta trabajo esperar a que su compañero termine o se les de la palabra. Fátima
organiza y dirige al grupo sobre todo a las niñas. Normalmente no hay actividad de
lectura, no pueden distinguir un hecho real de un hecho fantasioso. Mantienen un
sistema de escritura visual y repetitiva, gráfica por sílabas en los cuadernos.
Pensamiento matemático: Aun no identifican por percepción y por conteo la
cantidad de elementos en colecciones pequeñas, cuentan en orden ascendente, la
mayoría reconoce las figuras geométricas (círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo).
No hay material lúdico que apoye las actividades.
Exploración y conocimiento del mundo: Observan los fenómenos naturales, como
la lluvia, conocen frutas y verduras, conocen algunos medios de transporte.
Muestran poco interés por saber más acerca del mundo natural.
73
Expresión y apreciación artísticas: Escucha las canciones pero no las canta,
tampoco siguen el ritmo de la música con su cuerpo, no utilizan instrumentos
musicales. No manipulan masas, arena, pintura digital. Presentan falta de creatividad
al realizar sus representaciones plásticas, sólo realizan trabajos dirigidos, falta
motivación en su expresión dramática.
Desarrollo físico y salud: Muestran poco equilibrio corporal al quedar en una
posición. Se les dificulta realizar diferentes movimientos corporales, el espacio es
reducido por lo que no le permite un mayor desplazamiento. Desconocen información
sobre la alimentación balanceada, pues el consumo de comida chatarra a la hora del
recreo es general.
La información proporcionada por los niños fue importante, pues lograr fijar su
atención me fue un poco difícil, les informe de las actividades que realizaríamos en
los próximos días, al concluir la información realicé preguntas sobre qué son las
emociones, el grupo concluye que la tristeza es cuando lloras, el enojo es cuando
pegas, la alegría es cuando ríes, el miedo es cuando te sale un monstruo, el amor
son los novios, su papá y mamá. Invite con insistencia a que comunicaran lo que
pensaban y sentían.
Juan es un niño con discapacidad por lo cual sus habilidades las va desarrollando
poco a poco, no acepta que me acerque, sólo manotea y se sienta en un lugar cerca
de la maestra del grupo.
b. Finalmente la Fase de desarrollo.
Tomando en cuenta lo que mencioné en el capítulo II, la fase tiene veinte
actividades considerando el propósito general y específicos dentro de las
actividades, el desarrollo final de cada actividad quedo así: objetivo, campo
formativo, competencia, apoyo teórico, lugar, forma de organización, materiales,
tiempo y secuencia didáctica.
74
B. Desarrollo de las actividades. Actividad 1: ¿Qué será? ¿Qué será?
Al inicio de la actividad en el salón les pedí a los niños que nos sentáramos en forma
de círculo, para leer un libro a lo que inicio la lectura Estoy triste la realicé de manera
clara y pausada.
Al término de la misma pido que comenten lo que para ellos es la tristeza, observé
que a los niños se les dificulta hablar delante de sus compañeros, consideré hacer
una pausa y darles confianza, para esto cantamos la canción de dos pececitos,
retomando la actividad pedí que hicieran una carita de tristeza con su cara, Fátima,
Ángel y Gabriel piden que les enseñe el libro, lo observan y después hacen la
mueca.
A pesar de propiciar que hablaran por si solos no logré que lo hicieran, así que me
dispuse a ampliar el tema haciendo énfasis que la tristeza es un sentimiento que
todos sentimos y podemos expresarlo de diferentes maneras, respetando a los
compañeros y seres queridos, la tristeza no puede permanecer en nosotros por
mucho tiempo, por lo que pregunto ¿qué es lo que pueden hacer, para no estar
tristes por mucho tiempo? Sólo Fátima contesta que comprando lo que ella quiere,
por lo que insisto por medio de preguntas poniendo algunos ejemplos y lograr que
hablen y obtener el mayor número de respuesta donde a través de estas, saber sus
conocimientos previos.
Grupo escuchando la lectura Estoy triste.
75
Escuché algunos comentarios como: ayudando a su mamá, me pongo a jugar, riego
las plantas, constantemente los invito a hablar y participar en la actividad a pesar que
muestran interés permanecen callados, sólo a base de preguntas logré que poco a
poco hablaran. Se tiene presente el apoyo teórico con el cual se desarrolla esta
actividad donde Garner y Power fundamentan que la comprensión de sí mismo
permite controlar la expresión de sentimientos y ser sensibles a lo que sienten los
demás29.
Es de suma importancia mencionar que Juan es un niño de cuatro años se muestra
aislado, no interacciona con sus compañeros, tampoco habla y no realiza ninguna
actividad, permanece sentado en donde lo pongan, y a pesar de que se separo de
sus compañeros le mostré el libro diciendo mira Juan, así se pone la carita cuando
estamos tristes.
Por último, los invito a pasar a las mesas y sentarse, les proporcioné hojas blancas y
lápices de colores para que dibujaran una carita triste, cuando le di la hoja a Juan la
tiro y después intento quitar y tirar las hojas de sus compañeros. La maestra del
grupo intervino para detenerlo, pues a mí me esquivo. Se finaliza la actividad con la
terminación del dibujo de la carita.
Para evaluar esta actividad realicé una lista de cotejo: en la que se presenta los
avances de los niños de acuerdo a su participación y como su conocimiento previo,
se une al nuevo aprendizaje a través de sus diferentes manifestaciones.
29
Garner y Power, es citado por Diane E. Papalia et al, Desarrollo Humano, novena edición, México, Mc Graw
Hill, 2004, p.297
76
Lista de cotejo.
Indicadores Nombre del alumno
Participa en las actividades.
Expresa libremente su experiencia.
Identifica la emoción tristeza.
Manifiesta actitudes de tristeza.
Realiza y concluye actividades.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
ANGEL * * * * *
CASANDRA * * * * *
CRÍSTOFER * * * * *
DULCE * * * * *
ESMERALDA * * * * *
FÁTIMA * * * * *
FERNANDO * * * * *
GABRIEL * * * * *
JUAN * * * * *
MELANIE * * * * *
PAULINA * * * * *
VALENTINA * * * * *
VANESA * * * * *
VANIA * * * * *
YUNUELI * * * * *
En la gráfica considerando las escalas de apreciación el NO indica la intervención
pasiva del niño, permaneciendo aislado del grupo.
77
Actividad 2: Construyo y aprendo.
En el patio escolar nos sentamos en forma de círculo, explique los niños las
actividades que se realizaron, puse el material de construcción en el centro, observé
que les cuesta trabajo compartir, ya que se empezaron a enojar pues todos querían
tener la mayor parte de piezas, Esmeralda le pegó a Fátima que arrastra el material
con ambas manos hasta su lugar, fue necesario intervenir recogí el material, para
lograr calmar el estado de ánimo realicé una actividad de respiración con
movimientos corporales.
Posteriormente, pregunté ¿qué sintieron?, algunos niños manifestaron coraje al tener
poco material. Considerando que Esmeralda se enoja con facilidad retomo preguntas
como ¿me puedo enojar?, hubo respuesta de sí y de un no por lo que aclaro que si
nos podemos enojar, y continuo preguntando ¿Cuándo me enojo puedo pegar o
gritar a mis compañeros? La respuesta fue inmediata “no” pedí a Esmeralda que se
disculpe con Fátima y Valentina, no logré que se disculpara, hago énfasis que
cuando lastimamos ya sea pegado o gritando a los demás hay que disculparnos e
intentar no volver hacerlo.
Comentando sobre la emoción Enojo.
Reinicié la actividad preguntando ¿quieren jugar?, todos contestaron que sí, pedí que
piensen que podemos hacer para jugar y compartir, respetando a mis compañeros.
La respuesta de Fátima fue primero juego yo y después los demás, los demás
78
comentaron después yo, y yo, bueno. Consideré las respuestas, les comenté que
ayudaría a disfrutar del juego. Pedí que cerraran los ojos y contaran lentamente y
cuando llegaran al diez abrieran los ojos despacio, mientras aprovecho para poner a
cada niño un poco de material, cuando abren los ojos ven que todos tienen material.
Garner y Power sostienen que la comprensión de las emociones propias es un
proceso cognoscitivo que puede conducir a la acción, ya el nuevo aprendizaje los
motiva a construir torres, piden más material, les comento que lo vuelvan a desarmar
y hagan diferentes figuras30.
Gabriel, Melani y Valeria logran hacer figuras diferentes, Fátima pidió a sus
compañeros le hicieran una igual, me acerqué para apoyarla, le indiqué que
desarmara y una vez desarmadas las piezas, le sugerí que pensara qué figura quiere
formar y cómo colocaría las piezas para lograr la figura deseada. Juan no se acerca,
por lo que le llevé material, se lo lleva a la boca, se lo retiro indicando que no lo debe
llevar a la boca, sólo tiene que utilizar las manos, se lo doy nuevamente, no lo acepta
frunce la nariz y se voltea por lo que se lo dejo a un lado, poco después lo toma entre
las manos.
Presentaron dificultad para ensamblar piezas, debido a que no manipulan materiales.
Al terminar la actividad di la indicación de que cada uno depositara, el material dentro
del contenedor ya que algunos niños se lo empezaron a dar a sus compañeros, una
vez guardado el material, retome el tema, comparando las situaciones que se dieron
en el principio de la actividad y lo que van hacer para no lastimar a sus compañeros,
Ausubel dice que el aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creación de
estructuras del conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva relación
y las ideas previas31.
30
Garner y Power, es citado por Diane E. Papalia, Desarrollo Humano, novena edición, México, Mc Graw Hill, 2004, p.29.
31 Ausubel David, es citado por Frida Díaz Barriga Arceo, Gerardo Hernández Rojas, Estrategias docentes para
un aprendizaje significativo,2° edición, México, Mc Graw Hill, p. 39
79
En la lista de cotejo que realicé, muestra los cambios de actitud que se lograron en
los niños, así como la comprensión de sus emociones.
Lista de cotejo.
.
En la gráfica de acuerdo a los parámetros, la palabra NO diferencia las
intervenciones de algunos niños, considerando que las actividades regularmente
son dirigidas por su maestra de grupo, por lo que se limitan a participar.
Indicadores Nombre del alumno
Comenta a cerca del tema.
Identifica la emoción enojo.
Muestra actitudes de enojo.
Participa en las actividades.
Respeta su turno y el de sus compañeros.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
ANGEL * * * * *
CASANDRA * * * * *
CRÍSTOFER * * * * *
DULCE * * * * *
ESMERALDA * * * * *
FÁTIMA * * * * *
FERNANDO * * * * *
GABRIEL * * * * *
JUAN * * * * *
MELANIE * * * * *
PAULINA * * * * *
VALENTINA * * * * *
VANESA * * * * *
VANIA * * * * *
YUNUELI * * * * *
80
Actividad 3: Vamos a romper burbujas.
Inicié la actividad, con la canción de la lluvia, para dar tiempo a que dejará de llover
para salir al patio en la parte techada, cuando dejó de llover hice del conocimiento de
los niños las actividades que se realizarían, pedí que saliéramos al patio y para ello
mencioné reglas, como el primero que empuje, saldrá un momento del juego y solo
jugaremos en la parte techada, al ritmo de la música soplé las burbujas que
persiguieron los niños desplazándose por el espacio, empezaron a gritar y reír, el
viento soplaba y hacia que las burbujas se desplazaran en diferentes direcciones,
observé que mostraron alegría, algunos niños se empujaron, por lo que intervine
recordando el respeto y las reglas del juego.
Ángel rompió burbujas que algunas niñas lograron tener en sus manos por lo que
tuve que intervenir motivándolo a que él las atrapará. Juan sigue sin integrarse,
permanece sentado en un escalón, cerca de él soplo burbujas mueve sus manos en
señal de no quiero y frunce la nariz, ahora ya no se voltea cuando me acerco.
Posteriormente entramos al salón, nos sentamos en forma de círculo, les mostré las
caritas para que ubiquen cual es la que relacionan de acuerdo a lo que sintieron
durante la actividad, ubican la alegría sólo que algunos niños dicen que es la
felicidad, otros dicen que contentos, relacionando el apoyo teórico de Rogers dice
que el aprendizaje participativo iniciada por sí mismo crea independencia y
Se desplazan con entusiasmo tras las burbujas
81
creatividad32. A continuación realizo un recordatorio con las caritas de tristeza y enojo
reforzando dichas emociones y la importancia de conocer y expresar lo que siento.
En la siguiente lista de cotejo que realicé se puede observar, la comprensión de lo
que siente el niño y como se va relacionando entre pares dentro de las actividades.
Lista de cotejo.
Indicadores Nombre del alumno
Opina sobre su experiencia de acuerdo a la alegría.
Identifica la emoción alegría.
Muestra actitudes de alegría.
Realiza y concluye las actividades.
Se integra al grupo.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
ANGEL * * * * *
CASANDRA * * * * *
CRÍSTOFER * * * * *
DULCE * * * * *
ESMERALDA * * * * *
FÁTIMA * * * * *
FERNANDO * * * * *
GABRIEL * * * * *
JUAN * * * * *
MELANIE * * * * *
PAULINA * * * * *
VALENTINA * * * * * *
VANESA * * * *
VANIA * * * * *
YUNUELI * * * * *
De acuerdo a los indicadores de la gráfica la palabra NO, dos niñas se limitaron solo
a escuchar, y otra niña que no quiso integrarse a la actividad. Y Juan que sigue sin
integrarse al grupo.
32
Rogers Carl, El proceso de convertirse en persona, Barcelona, 2000, Paidos, pp.44
82
Actividad 4: Mi corazón cambia.
Al inicio de la actividad comenté a los niños cómo realizaremos las actividades,
posteriormente pedí a los niños que se sentaran en las mesas donde ellos eligieron,
ya sentados empecé a preguntarles ¿qué es el amor para ellos? Los comentarios
que hicieron los niños son, cuando se besan su papá y mamá, o los novios en la
calle así que escuché con atención, así mismo observando sus caritas de pena,
propicié lo que la mayoría de los niños hicieran comentarios sobre el tema.
Les proporcioné a cada uno popotes y una tira de estambre, les dije que harían un
collar para regalarlo a alguien muy especial, les mostré la manera de ensartar, los
popotes en el estambre, pues observé que se les dificulta pasar el hilo por los
popotes, Vania se tardo mucho, empezó a desesperarse por lo que le brinde ayuda.
Juan por fin logra integrarse a la actividad con apoyo de su maestra logra ensartar
los popotes su cara muestra alegría y termino su collar.
Cuando terminaron su collar, se llevó a cabo un sorteo done un niño sacó un papel y
regaló el collar al niño del nombre escrito, y a quien fue dado el collar sacó un papel
dio su collar y así sucesivamente, cuando le toca a Fátima no quiere darlo a su
compañero por lo que tuve que intervenir preguntando porque no lo quería dar , dijo
que se lo daría a su mamá, respetando su decisión le pedí que hiciera otro para darlo
a su compañero, decidió dar el que hizo y preguntó si le podría dar material para
Observan la participación de sus compañeros
83
hacer el de su mamá, mi respuesta de fue si en cuanto termináramos la actividad,
dicho esto regalo su collar. Freud menciona que las experiencias infantiles muestran
la importancia de los pensamientos y motivaciones inconscientes33. Juan le dio su
collar a Dulce con un abrazo, estaba emocionado, los niños que faltaban también
dieron abrazo a sus compañeros.
Los comentarios de los niños sobre lo que sintieron son de agrado es la primera vez
que regalaban algún presente a sus compañeros hechos por ellos. Les mostré la
carita de amor preguntando qué sería esa carita, la cual ubicaron amor. Refuerzo lo
que es el amor y que se manifiesta en cada uno de nosotros a través de las cosas
que hacemos en nuestra vida diaria y nos hacen sentir bien como hoy. En la
siguiente lista de cotejo que realicé se muestra la actitud que presentan así como el
aprendizaje que obtuvieron.
33
Sigmund Freud, es citado por Diane E. Papalia et al, Desarrollo Humano, novena edición, México, Mc Graw Hill, 2004, p.34
Interacción entre compañeros.
84
Lista de cotejo.
En la gráfica la palabra NO, es porque Juan aún no habla solo en algunas ocasiones
se comunica de manera corporal.
Indicadores Nombre del alumno
Expone lo que él cree que es el amor.
Identifica la emoción amor.
Respeta los gustos y diferencias de los demás.
Colabora en las actividades con entusiasmo.
Exterioriza actitudes de amor.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
ANGEL * * * * *
CASANDRA * * * * *
CRÍSTOFER * * * * *
DULCE * * * * *
ESMERALDA * * * * *
FÁTIMA * * * * *
FERNANDO * * * * *
GABRIEL * * * * *
JUAN * * * * *
MELANIE * * * * *
PAULINA * * * * *
VALENTINA * * * * *
VANESA * * * * *
VANIA * * * * *
YUNUELI * * * * *
85
Actividad 5: Hay viene el lobo
Se inició la actividad, sentados en forma de círculo donde les expliqué la actividad
que realizamos, después de ello pregunté ¿Qué es el miedo para ello? Ya la mayoría
contesta, Gabriel contesta que es algo que sentimos muy fuerte, poniéndose la mano
en el pecho, sigue otra pregunta ¿cuándo sienten miedo? Algunos comentan cuando
veo al monstruo que está en mi casa, la mayoría hablo de monstruos y la llorona que
los espanta.
Continúo con el cuento de la Caperucita roja todos prestaron atención y se
interesaron en el relato, observé las expresiones de sus caras al momento que yo lo
hacía según el relato. Posteriormente salimos al patio para jugar el lobo, a Vanesa
se le dificultó integrarse pues tenía miedo por el temblor de Haití y todo lo sucedido
ahí, su mamá pidió que no se asustará pues ya ni a la escuela quería ir. Laible y
Thompson dicen que comprender las emociones ayuda a los niños a dirigir su
conducta y a hablar acerca de sus sentimientos34.
Ya en el salón comentamos que hacen cuando tiene miedo, dijeron que lloran, y van
con su mamá, les expuse que si tengo miedo no salgo de mi casa o de mi cuarto,
contestaron que no, les puse un ejemplo de cómo el miedo me ayuda a cuidar mi
34
Laible y Thompson, son citados por Diane E. Papalia et al, Desarrollo Humano, novena edición, México, Mc Graw Hill, 2004, p.296
Dibujando libremente la carita sobre el
miedo
86
cuerpo: si me da miedo el fuego, no toco la estufa me puedo quemar, Valentina
comenta entonces no cruzo la calle rápido, me pueden atropellar, amplié el tema con
ejemplos como: si hay un incendio no salir corriendo o intentar apagarlo, si siento
miedo de ir al parque debemos expresarlo a nuestros padres.
Para finalizar la actividad les proporcioné hojas blancas y crayolas donde expresaron
con dibujos lo que les daba miedo.
Juan hoy no participo en el juego del patio permaneció sentado en el escalón, me
acerco de vez en cuando cantando o invitándolo a participar, sólo me mira. La lista
de cotejo se observa como los niños comprenden la emoción de esta actividad y el
aprendizaje que obtuvieron.
Lista de cotejo.
En la gráfica se muestra la palabra NO muestra que Juan, no habla y no participa en
la actividad.
Indicadores Nombre del alumno
Comenta su experiencia que es el miedo para él.
Identifica la emoción miedo.
Colabora y participa con los demás
Logra controlar su miedo.
Manifiesta actitudes de miedo.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
ANGEL * * * * *
CASANDRA * * * * *
CRÍSTOFER * * * * *
DULCE * * * * *
ESMERALDA * * * * *
FÁTIMA * * * * *
FERNANDO * * * * *
GABRIEL * * * * *
JUAN * * * * *
MELANIE * * * * *
PAULINA * * * * *
VALENTINA * * * * *
VANESA * * * * *
VANIA * * * * *
YUNUELI * * * * *
87
Actividad 6: Busco un lugarcito.
Para dar inicio a la actividad expliqué a los niños lo que hicimos posteriormente
salimos al patio escolar, preparado con anterioridad en el cual puse cinco pares de
caritas de cada emoción, a continuación canté la canción de busco un “lugarcito”, los
niños se movieron por el espacio al termino de la canción se pararon en la carita que
les indicaba. Algunos se pararon y me dijeron en que carita se quedaron, en la
siguiente repetición Fátima llamó a sus compañeros, por lo que le pedí que los dejara
que ellos ubiquen y decidan cual es la carita correcta y por lo tanto tendrá que
esperar un turno, sin Fátima todos corren por todos lados, Gabriel y Valentina logran
ubicar la carita correcta.
Freud dice que la personalidad se forma en la niñez, mientras que los niños se
enfrentan a conflictos inconscientes entre esos impulsos innatos y las exigencias de
la vida35.
Se integra Fátima, después de varias repeticiones cambié la dinámica donde ahora
al término de la canción se detendrán en la carita que les toque, les pregunte en que
carita están parados a cada uno, observé que todos logran identificar las diferentes
caritas, excepto Melani se confunde un poco, al final lo logra.
35
Sigmund Freud, es citado por Diane E. Papalia et al, Desarrollo Humano, novena edición, México, Mc Graw Hill, 2004, p.34
Identifican las emociones y participan
mostrando interés
88
Al final entramos al salón, les pregunté qué hicieron para ubicar la carita sin que
Fátima les llamara, las contestaciones fueron buscamos la carita y no la encontramos
rápido, todos estaban contentos. Reconocen que tienen habilidades.
Juan no se integra para jugar, en algunas ocasiones me acerqué y le mencioné
señalando las diferentes caritas diciendo a que emoción pertenece. En la siguiente
lista de cotejo que realicé muestro la autonomía que van presentando a través del
desarrollo de sus habilidades los niños de igual manera su interacción en el grupo.
Lista de cotejo.
La palabra NO que se encuentra marcada en la gráfica, se observa como Juan se le
dificulta participar en toda la actividad.
Indicadores Nombre del alumno
Respeta reglas y turnos.
Realiza las actividades con gusto.
Muestra autonomía.
Interacciona con sus compañeros.
Muestra interés por las actividades.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
ANGEL * * * * *
CASANDRA * * * * *
CRÍSTOFER * * * * *
DULCE * * * * *
ESMERALDA * * * * *
FÁTIMA * * * * *
FERNANDO * * * * *
GABRIEL * * * * *
JUAN * * * * *
MELANIE * * * * *
PAULINA * * * * *
VALENTINA * * * * *
VANESA * * * * *
VANIA * * * * *
YUNUELI * * * * *
89
Actividad 7: Manipulo y siento.
Inicié la actividad en el salón, ya sentados en sus mesa correspondientes, con un
pequeño recordatorio de las emociones, con la participación de todos observo que
comprendieron que todos las sentimos y las podemos regular. Posteriormente les
hice de su conocimiento la actividad que se realizó, acto seguido les puse masas
suaves en las mesas para que agarren la que necesiten, observé que tienen
dificultad para manipular, después sólo forman esferas, para motivarlos empecé a
cantar “la viborita” al mismo tiempo que manipulé la masa haciendo viboritas, y con
las esferas conejos, ranitas, osos.
Los niños me siguieron hasta que continuaron solos, aun se les dificulta compartir el
material, por lo que proporcioné a cada uno una porción de cada color. Coll dice que
enseñar a actuar y pensar sobre contenidos significativos y contextuados permite un
mayor aprendizaje36.
Para terminar la actividad, pedí que comentaran ¿que sintieron? ¿Qué les agrado y
qué no?, los comentarios son de agrado y observé que ya muestran autonomía
36
Coll Cesar, es citado por Frida Díaz Barriga Arceo, Gerardo Hernández Rojas, Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo, segunda Edición, México, Mc Graw Hill, 2007, p. 30.
Desarrollan psicomotricidad fina al manipular
90
Juan recibió la masa, se la llevó a la boca al decirle que no; la avienta y se queda
sentado, esperé unos minutos, me acerqué con la masa en mis manos pedí que
observará manipulando la masa se la puse en las manos, poco a poco empezó a
oprimir con sus dos manos muy cerca de la profesora el grupo, posteriormente
empieza a manipular. En la siguiente lista de cotejo muestra que la mayor parte del
grupo expresa gusto por lo que hace y desarrolla la autonomía.
Lista de cotejo.
Juan no pide o manifiesta que necesita apoyo, por lo que en la gráfica fue marcada
la palabra NO.
Indicadores Nombre del alumno
Siempre requiere apoyo.
A veces requiere apoyo y lo solicita a la docente.
Requiere apoyo algunas veces, pero lo solicita a sus compañeros.
Determina por sí solo lo que tiene que hacer con cierta dificultad.
Determina por sí solo lo que quiere hacer sin dificultad.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
ANGEL * * * * *
CASANDRA * * * * *
CRÍSTOFER * * * * *
DULCE * * * * *
ESMERALDA * * * * *
FÁTIMA * * * * *
FERNANDO * * * * *
GABRIEL * * * * *
JUAN * * * * *
MELANIE * * * * *
PAULINA * * * * *
VALENTINA * * * * *
VANESA * * * * *
VANIA * * * * *
YUNUELI * * * * *
91
Actividad 8: Movimientos y sonidos.
Se inició la actividad en el salón sentados en forma de círculo, expuse a los niños de
manera verbal y con un ejemplo la actividad que se realizó, con anterioridad pedí a la
profesora del grupo, que me apoyará para mostrar un ejemplo para realizar dicha
actividad y así los niños intenten hacerlo. La profesora fue el espejo y yo me vi en el
espejo así que agarré una carita y saqué la del enojo me acerqué a la maestra y
realicé gestos y sonidos de enojo y ella realizó lo que yo estaba haciendo.
Posteriormente se pide a los niños que necesitan pasar dos niños que levanten la
mano los que quisieran pasar, la que primero pasó es Yunueli, como espejo pasa
Fernando pasa por una carita y agarra la de alegría. Sucesivamente van pasando
Esmeralda tiene pena pero después de un tiempo logra pasar.
Esta ocasión Juan permaneció en el equipo mostrando mayor interés sin participar.
Observé gran entusiasmo en sus participaciones, los comentarios sobre lo que ahora
pueden hacer fueron amplios y expresivos en el apoyo teórico Vigotsky considera el
conocimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo, las actividades
compartidas ayudan a los niños a interiorizar las formas de pensamiento y conducta
de su sociedad a apropiarse de ellas37.
37
Lev Vigotsky, es citado por Diane E. Papalia et al, Desarrollo Humano, novena edición, México, Mc Graw Hill, 2004, p.46
92
Retomé el tema del lenguaje mencionando que nuestro cuerpo habla, haciendo
hincapié en el lenguaje corporal también comunica las emociones sin palabras. En la
lista de cotejo que realicé se observa el cambio de conducta que se favoreció en la
actitud al comunicar y expresar lo que siente, así como la aceptación de sí mismo.
Lista de cotejo.
Indicadores Nombre del alumno
Participa en las actividades.
Toma decisiones libremente.
Logra cambios positivos de conducta.
Reconoce lo que él puede hacer.
Se integra al grupo.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
ANGEL * * * * *
CASANDRA * * * * *
CRÍSTOFER * * * * *
DULCE * * * * *
ESMERALDA * * * * *
FÁTIMA * * * * *
FERNANDO * * * * *
GABRIEL * * * * *
JUAN * * * * *
MELANIE * * * * *
PAULINA * * * * *
VALENTINA * * * * *
VANESA * * * * *
VANIA * * * * *
YUNUELI * * * * *
Participan con entusiasmo.
Participan con entusiasmo.
93
Actividad N° 9: Para un ser especial.
Inicié la actividad indicando a los niños cómo realizarían su trabajo, observé que
estaban inquietos no habían salido al recreo porque estaba lloviendo, por lo que
procedí a cantarles una canción tengo y enreda el hilo, una vez tranquilos procedí a
sentarlos de manera estratégica para que trabajaran de manera independiente, dí
cada uno un marco y godetes con pintura de diferentes colores que decoraron con el
dedo.
Los niños más pequeños pintaron concentrados sin hablar, los más grandes se
dispersaron viendo como lo hacían sus compañeros, constantemente decían
enséñame el tuyo, para motivarlos comente que su trabajo es único así como ellos y
cada uno es independiente su creatividad es la manera propia de hacer las cosas,
Elkins fundamenta que autorespetarse, es atender, hacer caso de las propias
necesidades para satisfacerlas, vivir según nuestros propios valores y expresar
nuestros sentimientos y emociones38. Comenté que los marcos se quedarían para
secarse y al otro día les pondríamos, una foto de alguien muy especial, comentaron
por sí solos, de mi mamá o mi papá.
38
Elkins Dov, http://wwwmonografias.com
Muestran independencia y aprecian su
trabajo
94
Amplié el tema del autorespeto, con los comentarios que se suscitaron en el grupo y
se enriqueció el desarrollo de su aprendizaje. Para finalizar les pedí una foto de cada
uno para el día siguiente. Todos trajeron su foto al otro día, con el apoyo de la
maestra las pusimos en el marco recordando lo importante que es cada uno. Juan no
se presentó estaba enfermo de gripe y esta actividad no la realizó. En la lista de
cotejo que realicé se puede apreciar como el autorespeto favorece el aprendizaje a
través de la motivación en su temprana edad.
Lista de cotejo.
Indicadores Nombre del alumno
Reconoce su s errores.
Aprende de sus errores.
Da importancia a sus trabajos realizados.
Desarrolla su creatividad.
Logra el autorespeto.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
ANGEL * * * * *
CASANDRA * * * * *
CRÍSTOFER * * * * *
DULCE * * * * *
ESMERALDA * * * * *
FÁTIMA * * * * *
FERNANDO * * * * *
GABRIEL * * * * *
JUAN
MELANIE * * * * *
PAULINA * * * * *
VALENTINA * * * * *
VANESA * * * * *
VANIA * * * * *
YUNUELI * * * * *
95
Actividad 10: Elaboremos un libro.
Se inicia la actividad en el salón, preguntado si les gustaría que hiciéramos un libro
de sus emociones siendo esta otra forma de expresar lo que sentimos, ya que
anteriormente vimos expresión oral, expresión corporal, recordando “mi cuerpo
habla” todos manifestaron su gusto hacerlo y la pregunta es cómo lo haremos,
algunos comentaron que poniendo las caritas que yo llevaba siempre, comenté que
sería una posibilidad, y bueno después de escuchar proposiciones quedaron los
dibujos y con la responsabilidad de que cada uno hiciera su libro. Se realizó una
técnica por día.
El primer día trabajaron con la carita de la tristeza, les proporcioné tiras de papel,
hicieron boleado de papel que fueron depositando en un godete hasta que tuvieran
suficientes, para pegarlos en una hoja que después dí junto con el pegamento, al
final retomamos el tema de la tristeza, ahora la conocen, empiezan a expresarla.
El segundo día, pintaron la alegría con pasta dental y color vegetal, por lo cual
procedí a darles hojas, godetes con pintura, mientras pintaban expresaban lo que
cada uno creía qude que era la pintura y a que olía. Al final retomé el tema sobre la
alegría, los niños manifestaron que cuando están alegres podemos compartir. foto
Desarrolla su creatividad
96
Juan se integra en esta actividad, utiliza ambas manos para pintar, muestra alegría
cuando le dije que su trabajo le quedó muy bien.
El tercer día, a cada uno les proporcioné cuadritos de papel, pegamento para rellenar
la carita del amor, intercambian opiniones sobre el trabajo que realizan. Para finalizar
comentamos sobre el amor y cómo el amor empieza en su cuerpo, comentamos
como lo van a cuidar a partir de ahora, algunos comentarios fueron : no comiendo
comida chatarra, no haciendo berrinches, yendo a la escuela, si alguna parte me
duele comunicarlo a mis papás.
Cuarto día, proporcioné a cada uno hojas, godetes con pintura y brocha, para pintar
la carita de miedo en esta actividad muestran mayor participación e interés por lo que
están haciendo. Terminaron rápido, por lo cual decidí dar la emoción que faltaba el
enojo, le pedí a Valentina que les diera sus colores a cada compañero, porque
trabajaríamos la carita del enojo, así que se pusieron a colorear con entusiasmo.
Manipula los materiales sin dificultad
Acepta y manipula los materiales.
97
Juan se integra por poco tiempo, contantemente hay que motivarlo a realizar las
actividades. Concluyó con los dos temas, para los niños comentan que el miedo les
va servir para cuidar su cuerpo, así que cuando tiemble ya no van a gritar, ni llorar y
salvar su cuerpo.
En cuanto al enojo manifestaron que ya no se molestan cuando sus compañeros no
les quieren prestar sus colores, ya escuchan las indicaciones de la profesora,
también en su casa, Fátima le comento a sus papás que cuando esté enojada no va
a responder porque ya no los quiere ver tristes. Los comentarios de los niños son
espontáneos, muestran confianza al hablar hechos que sucedieron en su casa, como
mi mamá se enoja si no guardo los juguetes, mis papás se gritaron muy enojados.
Ausbel dice que el aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creación
mediante la estructura del conocimiento mediante la relación sustantiva entre la
nueva información y las ideas previas39.
El quinto día con anterioridad perforé las hojas e hice varias carátulas que presente a
los niños, eligiendo sólo una, procedí a darles sus hojas en orden (MATEA) estambre
con punta indicando como lo coserán, se les dificultó un poco pero logran terminar de
coser. Al final pido que abracen su libro como muestra de su esfuerzo y de lo que
han aprendido hasta ahora. Todos están muy emocionados, hasta Juan que abrazó a
algunos de sus compañeros. A través de la lista de cotejo que realicé se observa la
actitud que presenta en su participación dentro de las actividades, y como se
comunican a través de la escritura.
39
David Ausbel, es citado por Frida Díaz Barriga, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, 2°
Edición, McGraw-Hill, México, 2007, p. 39
98
Lista de cotejo.
Indicadores Nombre del alumno
Sigue las indicaciones de la profesora.
Interactúa con sus compañeros.
Realiza las actividades con agrado.
Identifica claramente las emociones.
Expresa sus emociones en la escritura.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
ANGEL * * * * *
CASANDRA * * * * *
CRÍSTOFER * * * * *
DULCE * * * * *
ESMERALDA * * * * *
FÁTIMA * * * * *
FERNANDO * * * * *
GABRIEL * * * * *
JUAN * * * * *
MELANIE * * * * *
PAULINA * * * * *
VALENTINA * * * * *
VANESA * * * * *
VANIA * * * * *
YUNUELI * * * * *
99
Actividad 11: Quién soy.
Para iniciar la actividad comenté a los niños sobre la actividad que realizamos. Se
sentaron en las mesas, proporcioné un espejo a cada uno, donde se miraron
detenidamente, le pregunté a Gabriel que vio, respondió me vi quieto, Vania mis ojos,
Ángel mi cara, Casandra qué se observó detenidamente dijo mis ojos y mi pelo, Juan
se emociona al verse en el espejo le comenté esté niño es Juan, eres tú.
Posteriormente realizaron diferentes gestos de acuerdo a la emoción dada por mi,
Melanni, se acercaba y alejaba el espejo cuando es la cara de enojo. Insistí con las
preguntas siempre su cara se ve igual, la contestación fue inmediata, no es diferente.
Después cada uno fue describiendo las partes de su cuerpo, las descripciones
fueron: tengo piernas largas, cabello negro, ojos claros, uñas, posteriormente salimos
al patio parados en forma de círculo realizamos ejercicios de relajación corporal
además reforcé esquema corporal, poniendo las manos en las diferentes partes del
cuerpo con la finalidad que las ubicaran.
A continuación entramos al salón. Se sentaron, utilicé el pizarrón donde realicé una
lista para el autocuidado del niño, guiando algunas de sus ideas y en otras
interpretando lo que querían decir algunos puntos son: si estoy triste, hago otra cosa,
si tengo miedo le aviso a mi mamá, que es lo que me da miedo, si estoy alegre,
escucho a los demás, si estoy enojado, espero que se me pase un poco, el amor es
cuidar mi cuerpo. Piaget, define la autoestima se basa en la creciente capacidad
Se observa detenidamente en el
espejo
100
cognoscitiva para describirse y definirse a sí mismo40. En la siguiente lista de cotejo
que realicé para esta actividad, se observa la importancia que da el niño a su cuerpo
así como las actitudes que presenta al comunicar o expresar sus emociones.
Lista de cotejo.
40
Jean Piaget, es citado por Diane E. Papalia et al, Desarrollo Humano, novena edición, México, Mc Graw Hill,
2004, p.298
Indicadores Nombre del alumno
Comprende la importancia de su cuerpo.
Identifica las diferentes formas de comunicación.
Entiende que es el autocuidado.
Trabaja y colabora con sus compañeros.
Muestra interés en las actividades.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
ANGEL * * * * *
CASANDRA * * * * *
CRÍSTOFER * * * * *
DULCE * * * * *
ESMERALDA * * * * *
FÁTIMA * * * * *
FERNANDO * * * * *
GABRIEL * * * * *
JUAN * * * * *
MELANIE * * * * *
PAULINA * * * * *
VALENTINA * * * * *
VANESA * * * * *
VANIA * * * * *
YUNUELI * * * * *
101
Actividad N° 12: Puedo yo solo.
Al inicio comenté a los niños cómo se llevarían a cabo las actividades: se desarrolló
por equipos, se formaron tres equipos a cada uno les proporcioné un rompecabezas.
Gabriel, Ángel, Paulina y Valentina se concentraron no hablaron, sólo que Fátima se
quería pasar a otro equipo que llevaban más piezas armadas, por lo que le pedí que
lo intentará, se emocionó cuando logró colocar tres piezas.
Yunueli, constantemente decía en voz nerviosa no puedo, esperé a que ella pidiera
el apoyo, al ver que se tardaba hice la pregunta para todos ¿alguien necesita ayuda?
Yo con la carita roja, dijo Yunueli, brinde el apoyo indicando que ubicará las piezas
por colores, se tranquiliza y al poco rato se escuchó un grito cuando logró armar dos
piezas y después cuatro, Fernando, pusó muchas piezas sin darse cuenta que no
coinciden, por lo cual le mostré la imagen de la caja para que viera cómo deben de
quedar, después de muchos intentos logra unir dos piezas, repentinamente aplauden
sus compañeros, diciendo lo lograste.
Vigotsky, dice que las actividades compartidas ayudan a los niños a interiorizar las
formas de pensamiento y conducta de su sociedad y apropiarse de ellas41. Juan no
41
Lev Vigotsky, es citado por Diane E. Papalia et al, Desarrollo Humano, novena edición, México, Mc Graw Hill,
2004, p. 46
Muestran tolerancia ante la dificultad
102
se integró en ningún equipo, le proporcioné material de ensamble, en una mesa solo.
Como final de actividad expresaron que no podían unir las piezas, pero al final lo
lograron, comente que todos podemos lograrlo con paciencia, buscando diferentes
formas de hacerlo. En la lista de cotejo que realicé para esta actividad se muestran
los logros y avances que los niños presentan así como los aprendizajes que van
adquiriendo.
Lista de cotejo.
Indicadores Nombre del alumno
Logra desarrollar la autonomía.
Es solidario con sus compañeros.
Realiza las actividades sin dificultad.
Pide ayuda cuando lo requiere.
Reconoce sus logros.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
ANGEL * * * * *
CASANDRA * * * * *
CRÍSTOFER * * * * *
DULCE * * * * *
ESMERALDA * * * * *
FÁTIMA * * * * *
FERNANDO * * * * *
GABRIEL * * * * *
JUAN * * * * *
MELANIE * * * * *
PAULINA * * * * *
VALENTINA * * * * *
VANESA * * * * *
VANIA * * * * *
YUNUELI * * * * *
103
Actividad N° 13: Me visita un amigo.
Sentados en forma de círculo, comenté que un amigo vino a visitarlos y platicarían
con él y pedí que cerraran los ojos y no los abrieron hasta que yo les dijera, procedí a
dar a cada niño un muñeco, al abrir cada uno sus ojos se sorprendieron, sobre todos
los niños, nadie comenta nada, miraron y abrazaron a su muñeco, a Ángel le apoyé
mostrando como lo abrazará todo en silencio, mostraron ternura y tranquilidad tener
el muñeco en sus brazos.
Hoy Juan se integró al grupo desde el inicio de la actividad, observó detenidamente
al muñeco, le quitó el pantalón con cuidado.
Observando la armonía de ese momento canté un arrullo y Ángel se estaba
quedando dormido. Rogers, dice que el desarrollo de la personalidad, la motivación
proviene del ser humano desarrolla un aprendizaje significativo que implica una
expresión didáctica de pensamientos y sentimientos42.
Posteriormente les dije que podían jugar con él, tocaran las partes del cuerpo
desvestirlo y vestirlo nuevamente. Sí bien no hablaron de manera oral, lo realizaron
corporalmente, a través de sus expresiones y la sensibilidad para expresarlo. En la
siguiente lista de cotejo que realicé se observa el interés y disposición que
42
Carl Rogers, El proceso de convertirse en persona, Barcelona, 2000, Paidos, pp.44
Sensibilización de los sentimientos
104
presentaron los niños para manifestar sus sentimientos a través de sus diferentes
expresiones.
Lista de cotejo.
Indicadores Nombre del alumno
Sigue las indicaciones de la profesora.
Se comunica con facilidad.
Muestra interés en la actividad.
Expresa sus sentimientos hacia los demás.
Logra el diálogo con los demás.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
ANGEL * * * * *
CASANDRA * * * * *
CRÍSTOFER * * * * *
DULCE * * * * *
ESMERALDA * * * * *
FÁTIMA * * * * *
FERNANDO * * * * *
GABRIEL * * * * *
JUAN * * * * *
MELANIE * * * * *
PAULINA * * * * *
VALENTINA * * * * *
VANESA * * * * *
VANIA * * * * *
YUNUELI * * * * *
105
Actividad N° 14: Objeto escondido.
Dentro del aula sentados en las sillas, los niños respetaron el lugar que eligió su
compañero, mostraron interés al escuchar las indicaciones antes iniciar el juego, en
el primer turno elegí a Valentina para buscar la carita que escondí, y así
sucesivamente cada uno fue pasando durante la actividad se desplazaron con mayor
seguridad, escuchando las voces de sus compañeros, manifestaron confianza
cuando buscaron el objeto escondido entre sus compañeros.
Motivé a los niños para que apoyaran a sus compañeros a encontrar la carita a
través de las palabras frío o caliente de acuerdo a la distancia en donde se
encontraba la carita, Ángel no se detenía ya que caminó muy rápido y por lo tanto no
escuchaba las voces de sus compañeros, Valeria fue la niña que mostró mayor
concentración, caminó lento y ponía atención al escuchar las voces de sus
compañeros.
El apoyo teórico de Erickson, fundamenta que en la segunda etapa en el desarrollo
de la personalidad autonomía frente a vergüenza y duda, en la cual los niños logran
un equilibrio entre el control propio y de otros43. Es de suma importancia mencionar
que Juan participó muy emocionado, por primera vez permitió el acercamiento de sus
43
Erik Erickson, es citado por Diane E. Papalia et al, Desarrollo Humano, novena edición, México, Mc Graw Hill,
2004, p. 234
Participan desarrollando sus sentidos
106
compañeros y cuando le tocó la búsqueda a él, consideré que la carita estuviera
visible, dio vueltas , nuevamente le repetí busca la carita y dámela.
Vanesa lo apoyó, señalando con el dedo donde estaba. En la lista de cotejo que
realicé se observa que logra controlar sus emociones y confianza en sus
interacciones con los demás.
Lista de cotejo.
Indicadores Nombre del alumno
Escucha con atención.
Desarrolla sus sentidos.
se comunica con naturalidad en las diferentes actividades.
Respeta turnos.
Presenta actitudes positivas.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
ANGEL * * * * *
CASANDRA * * * * *
CRÍSTOFER * * * * *
DULCE * * * * *
ESMERALDA * * * * *
FÁTIMA * * * * *
FERNANDO * * * * *
GABRIEL * * * * *
JUAN * * * * *
MELANIE * * * * *
PAULINA * * * * *
VALENTINA * * * * *
VANESA * * * * *
VANIA * * * * *
YUNUELI * * * * *
107
Actividad N°15 Lotería.
Inicié la actividad dando a conocer y por lo tanto las reglas para este juego.
Formamos dos equipos, la profesora del grupo me apoyó en un equipo, siguiendo las
mismas indicaciones para ambos. A cada equipo le proporcioné una caja de lotería y
fichas necesarias para todos, cada niño tomó una carta y doce fichas de colores que
cada uno contó.
Valentina se concentró al escuchar y ver la tarjeta dicha, ganó el primer juego, en la
segunda ronda Gabriel fue el ganador, Fátima a pesar de que no ganó logró un
mayor control de su enojo. Para lograr una mayor participación de los niños, pedí que
un niño dijera las cartas y el siguiente va a ser el que gane y así sucesivamente,
Dulce puso las fichas en la tarjeta y las quitó sin escuchar ni ver la tarjeta dicha, la
apoyé jugando con ella. Con el apoyo teórico de Vigotsky que dice que el aprendizaje
se desarrollará entre sus pares44. El punto de vista de los demás, se facilitará la
reestructuración en sus aspectos cognitivos y emocionales.
44
Lev Vigotsky, es citado por Diane E. Papalia et al, Desarrollo Humano, novena edición, México, Mc Graw Hill,
2004, p. 46
Participaron con autonomía
108
La actividad resultó agradable los niños participaron con mayor interés. Juan no
participó, le proporcioné masas que manipuló con movimientos lentos. En la lista de
cotejo que realicé, presento los avances que los niños lograron a través de las
actividades, facilitando el aprendizaje, y la importancia de los sentidos.
Lista de cotejo.
En esta actividad a Juan aun se le dificulta integrarse con sus compañeros y
realizar actividades que le presenten dificultad.
Indicadores Nombre del alumno
Trabaja con gusto en equipo.
Logra la autonomía.
Enfrenta las situaciones de conflicto.
Toman decisiones por si solos.
Ubica los sentidos a través del estimulo.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
ANGEL * * * * *
CASANDRA * * * * *
CRÍSTOFER * * * * *
DULCE * * * * *
ESMERALDA * * * * *
FÁTIMA * * * * *
FERNANDO * * * * *
GABRIEL * * * * *
JUAN * * * * *
MELANIE * * * * *
PAULINA * * * * *
VALENTINA * * * * *
VANESA * * * * *
VANIA * * * * *
YUNUELI * * * * *
109
Actividad N° 16: Vamos a lograr y vencer.
Al inicio de la actividad salimos al patio donde les di las indicaciones y reglas a los
niños sobre la actividad. Se formaron tres equipos, donde cada uno tiene un
representante y a su vez, tendrían que elegir a los niños que lo formarían. Se
pusieron de acuerdo sin enojarse, posteriormente pedí que tomaran la cuerda cada
equipo en cada extremo y el tercer equipo fueron los porristas, y cuando venció un
equipo pasó a ser el equipo de porras apoyé colocando las manos en la cuerda de
manera adecuada para que no se lastimen al tirar de la cuerda, todos los niños
hicieron su mejor esfuerzo para intentar ganar. Para motivar con el equipo restante
echamos porras a ambos equipos.
La actividad se desarrolló sin contratiempos. Para esta actividad el apoyo teórico de
Vigotsky, fundamenta que el aprendizaje de las actividades compartidas, ayudan a
los niños a interiorizar las formas de pensamiento y conducta de su sociedad y
apropiarse de ellas45.
Posteriormente nos sentamos en forma de círculo, pregunté sobre qué les pareció la
actividad y quién había ganado, Fernando comenta apoyar a sus compañeros y con
la ayuda de sus compañeros pueden ser los ganadores.
45
Lev Vigotsky, es citado por Diane E. Papalia et al, Desarrollo Humano, novena edición, México, Mc Graw Hill,
2004, p. 46
Equipos preparados para jugar
110
Los comentarios fueron dichos con seguridad ya no presentan pena al comentar lo
que siente. En la siguiente lista de cotejo que realicé para esta actividad muestra los
progresos de los niños, a partir de aceptar a sus compañeros, las actitudes, la
comunicación, a través de la conducta.
Lista de cotejo.
De acuerdo a los parámetros representados en la gráfica la palabra NO, Juan solo
observo la participación de sus compañeros.
Indicadores Nombre del alumno
Reconoce que se equivoco.
Es flexible con los demás.
Muestra actitud de confianza en sí mismo.
Acepta que no siempre se puede ganar.
Logra el autotrepeto.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
ANGEL * * * * *
CASANDRA * * * * *
CRÍSTOFER * * * * *
DULCE * * * * *
ESMERALDA * * * * *
FÁTIMA * * * * *
FERNANDO * * * * *
GABRIEL * * * * *
JUAN * * * * *
MELANIE * * * * *
PAULINA * * * * *
VALENTINA * * * * *
VANESA * * * * *
VANIA * * * * *
YUNUELI * * * * *
111
Actividad N° 17: ¡Memoria a jugar!
La actividad se inició, formando dos equipos, puse en las mesas las tarjetas del
memorama dando las indicaciones y reglas para este juego, dado que fue un
material nuevo observé que no saben jugar.
No respetaron las reglas del juego pues levantaron varias tarjetas a la vez, por lo que
fue necesario dar la indicación nuevamente. Valentina, logró regular su frustración al
esperar su turno y respetar las reglas, por lo que consigue acumular la mayor parte
de cartas pares. El apoyo teórico de Piaget sustenta que el desarrollo de la
personalidad, pasa de la experiencia con el mundo físico a la experiencia social y
finalmente con el mundo ideacional46.
Juan, no realizó la actividad sólo observó el juego pues aventaba las cartas por lo
que fue necesario sentarlo en otra mesa y le proporcioné material de ensamble. En la
siguiente lista de cotejo que realicé se observa el progreso de niños en cuanto a su
valoración a través de la confianza que presento en las actividades.
46
Jean Piaget, es citado por Diane E. Papalia et al, Desarrollo Humano, novena edición, México, Mc Graw Hill,
2004, p. 264
Respetan las reglas y participan en la
actividad
112
Lista de cotejo.
Indicadores Nombre del alumno
Escucha con atención las indicaciones.
Acepta y respeta a sus compañeros.
Reconoce sus errores.
Acepta sus triunfos.
Logra nivelar su autoestima.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
ANGEL * * * * *
CASANDRA * * * * *
CRÍSTOFER * * * * *
DULCE * * * * *
ESMERALDA * * * * *
FÁTIMA * * * * *
FERNANDO * * * * *
GABRIEL * * * * *
JUAN * * * * *
MELANIE * * * * *
PAULINA * * * * *
VALENTINA * * * * *
VANESA * * * * *
VANIA * * * * *
YUNUELI * * * * *
113
Actividad 18 Mi cuerpo siente.
Todos en el patio parados en forma de círculo, después de las indicaciones para
esta actividad, puse la música y al ritmo de esta empecé a mover las manos,
posteriormente siguieron cada uno de los niños esforzándose por no repetir los
movimientos. En un principio se les dificultó un poco llevar el ritmo de la música,
intervine marcando el ritmo de acuerdo con el movimiento que ese momento se
realizó, todos participaron con actitud positiva.
En esta actividad Juan se integró al grupo permaneció a mi lado, intentó realizar los
movimientos al igual que sus compañeros.
A continuación les pedí a los niños que entráramos al salón, pues empezó a hacer
mucho viento con amenaza de lluvia, ya dentro sentados en sus lugares,
comentamos las dificultades que cada uno presentó y qué hizo para solucionarlo.
A través de sus comentarios resalté la importancia que tiene su participación y las
habilidades que puede desarrollar para sentir su cuerpo y conocerlo.
Participan e interaccionan con agrado
114
Vigotsky en su apoyo teórico dice que, el aprendizaje se desarrollará entre pares, el
punto de vista de los demás, se facilitará en su reestructuración, en sus aspectos
cognitivos47.
En la siguiente lista de cotejo que elaboré para esta actividad muestra que los niños
muestran mayor seguridad, reconoce sus logros, mostrando el compañerismo
hacia Juan.
47
Lev Vigotsky, es citado por Diane E. Papalia et al, Desarrollo Humano, novena edición, México, Mc Graw Hill,
2004, p. 46
Coordinan su cuerpo con movimientos gruesos y finos
115
Lista de cotejo.
Indicadores Nombre del alumno
Respeta reglas y turnos.
Resuelve situaciones que se le presentan.
Reconoce sus logros.
Enfrenta situaciones y las maneja según su sentimiento.
Reconoce los logros de sus compañeros.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
ANGEL * * * * *
CASANDRA * * * * *
CRÍSTOFER * * * * *
DULCE * * * * *
ESMERALDA * * * * *
FÁTIMA * * * * *
FERNANDO * * * * *
GABRIEL * * * * *
JUAN * * * * *
MELANIE * * * * *
PAULINA * * * * *
VALENTINA * * * * *
VANESA * * * * *
VANIA * * * * *
YUNUELI * * * * *
116
Actividad 19 Stop de emociones.
Con anticipación en el patio escolar dibujé tres círculos grandes, posteriormente ya
en el patio pedí a los niños que formáramos tres equipos, a continuación todos los
jugadores agarraron una tarjeta con la carita de una emoción poniéndose una en el
pecho y ayudados por su compañeros otra en dorso, escucharon con atención la
consigna y reglas del juego.
Durante el juego lograron mayor autonomía, ya que se desplazaron por sí mismos
siguiendo las reglas, observé que mostraron mayor interés, expresaron con alegría
los comentarios que hicieron sobre la actividad y lo que aprendieron.
En esta actividad pese a que Juan no participó estaba entusiasmado observando a
sus compañeros.
Vigotsky señala que las actividades compartidas ayuda a los niños a interiorizar, las
formas de pensamiento y conducta de su sociedad a apropiarse de ellas donde los
niños a través del juego compartieron nuevos aprendizajes48.
48
Lev Vigotsky, es citado por Diane E. Papalia et al, Desarrollo Humano, novena edición, México, Mc Graw Hill,
2004, p. 46
Identifican las emociones y desarrollan el
pensamiento logico matemático
117
Lista de cotejo.
Indicadores Nombre del alumno
Participa con entusiasmo en la actividad.
Identifica gráficamente las emociones.
Muestra confianza al enfrentar una situación.
Acepta a sus compañeros.
Expresa sus emociones.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
ANGEL * * * * *
CASANDRA * * * * *
CRÍSTOFER * * * * *
DULCE * * * * *
ESMERALDA * * * * *
FÁTIMA * * * * *
FERNANDO * * * * *
GABRIEL * * * * *
JUAN * * * * *
MELANIE * * * * *
PAULINA * * * * *
VALENTINA * * * * *
VANESA * * * * *
VANIA * * * * *
YUNUELI * * * * *
118
Actividad 20 Girando, girando juntos terminamos.
Pedí a los niños que saliéramos al patio, dónde nos sentamos en forma de círculo, a
continuación les di la indicación sobre la actividad, inicie señalando y moviendo mi
nariz, y diciendo que con ella puedo respirar, pregunté ¿qué más puedo hacer con mi
nariz?, hubo diferentes respuestas como oler las flores, a mamá, la comida, dulces.
Continuo mencionando si estoy triste mi nariz a veces se le escurre el moco porque
llore, o quiere que la acaricie.
Proseguí diciendo quien quería continuar diciendo que puedo hacer y que hace
cuando se presenta alguna emoción, de inmediato levantó la mano Yunueli
mostrando su cabeza, sucesivamente todos fueron participando con diferentes partes
del cuerpo, se apoyaron enriqueciendo con comentarios de lo que pueden realizar
con las diferentes partes de su cuerpo y la manera que manifiestan las emociones.
Empezó a llover por tal motivo entramos al salón, cada niño se sentó en su lugar,
reanudé con los diferentes tipos de comunicación y cómo se manifiestan las
emociones en el cuerpo y a través de lo que siento lo voy a cuidar.
Proporcioné a cada niño hojas blancas y crayones para que dibujen el cuerpo
humano, se esforzaron para que su cuerpo saliera completo. Ángel dibujó su cuerpo
además algunos órganos que no integró al mismo.
Dibujando su cuerpo
119
En lo que corresponde a Juan, durante la primera parte permaneció sentado y atento
al final le pregunte si quería decir algo, sólo volteó la cabeza y le dije que no se
preocupara que después lo comentaría, en la hoja realizó trazos y posteriormente
arrugó su trabajo que le pedí, la estiré mostrándoselo y felicité por su bonito trabajo.
Piaget me apoyó en que el desarrollo de la personalidad pasa de la experiencia con
el mundo físico a la experiencia social y finalmente al mundo ideacional, siendo así
parte de su proceso de aprendizaje49.
49
Jean Piaget, es citado por Diane E. Papalia et al, Desarrollo Humano, novena edición, México, Mc Graw Hill,
2004, p. 265
Trabajo realizado por Juan
120
En la siguiente lista de cotejo que realicé para esta actividad muestra los
aprendizajes que obtuvieron y el manejo de los mismos, logrando el objetivo
fortalecer el conocimiento de las emociones a través de su cuerpo.
Lista de cotejo.
Indicadores Nombre del alumno
Participa con entusiasmo.
Interactúa con los demás.
Se comunica con facilidad.
Muestra confianza y la manifiesta.
Reconoce e identifica las emociones.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
ANGEL * * * * *
CASANDRA * * * * *
CRÍSTOFER * * * * *
DULCE * * * * *
ESMERALDA * * * * *
FÁTIMA * * * * *
FERNANDO * * * * *
GABRIEL * * * * *
JUAN * * * * *
MELANIE * * * * *
PAULINA * * * * *
VALENTINA * * * * *
VANESA * * * * *
VANIA * * * * *
YUNUELI * * * * *
En la gráfica la palabra NO, se observa que Juan aún se le dificulta comunicarse con
los demás.
En el Anexo 3 se muestran algunas fotografías de las actividades realizadas
Partes internas de su cuerpo realizado por Ángel
121
Evaluación general de la alternativa del Proyecto Pedagógico de Acción
Docente.
La metodología de investigación – acción, en donde la observación participante jugó
un papel importante, me ayudó a que pudiera detectar diferentes problemáticas del
grupo escolar y sus acciones.
La planeación de actividades atendiendo un propósito muy específico permitió que
los tiempos alcanzarán y definieran el ritmo de la actividad de acuerdo a las
necesidades de los niños de esta manera favorecer el desarrollo integral, diseñando
estrategias para conseguir los objetivos que conducirán al logro de los propósitos
específicos, así mismo el propósito general.
Tener flexibilidad en la planeación, permitió que también se pusieran en práctica en
el momento pertinente. Un ejemplo es la actividad trece, donde los niños se
comunicarían oralmente con su amigo y durante el desarrollo de la actividadla
necesidad del grupo es de apapacho y acompañamiento y otro ejemplo es que no
pude aplicar las actividades en forma y tiempo.La evaluación que se llevó a cabo en
todo momento hizo pudiera yo ajustar diferentes tipos de actividades como está.
La situación que prevalecía en el grupo escolar antes de la aplicación fue, que los
niños realizaban las actividades dirigidas, trabajan contenidos de manera visual,
gráfico, repetición y memoria no muestran interacción alumno-maestro maestro-
alumno, no comentaban sobre el tema, tampoco hay preguntas con respecto a lo que
realizan.
Durante la aplicación de esta alternativa, se modificó poco a poco la conducta de los
niños, pues en las primeras actividades como “¿Qué será? ¿Qué será?”, “Construyo
y aprendo”, “Vamos a romper burbujas”, “Mi corazón cambia”, se cohibían a pesar
que mostraban interés, posteriormente hubo mayor participación e interacción entre
pares, maestro-alumno, alumno-maestro, durante el desarrollo de las siguientes
actividades.
122
Actividades los niños presentaron cambios en su aprendizaje, a veces mínimos y en
otras muy evidentes, al concluir la alternativa fue notorio, si tenían duda preguntan,
investigan el tema, participaban libremente, expresaban su creatividad, conocen y
regulan sus emociones.
Los teóricos Goleman, Rodríguez, Rogers, Elkins, Freud, Vigotsky, Thomson, Coll y
Piaget, en su mayoría coincidieron que el concepto de sí mismo permite el desarrollo
personal y social dentro y fuera de la comunidad.
Realicé varios ajustes durante el desarrollo de las actividades, consideré realizarlas
de manera continua y no dos veces a la semana como se habían establecido y el
realizarlas diario se favoreció el aprendizaje y de esta manera el propósito general.
De acuerdo a las situaciones que presentaban los niños y a los cambios climáticos o
estados de ánimo se adecuaba la actividad.
En ocasiones fueron actividades grupales, donde se logró la participación e
interacción de los niños, y de manera individual pude observar que los niños
mostraron mayor interés al realizar la actividad.
Pude notar que los procesos escolares se favorecen por medio de un ambiente
cálido y lograr la percepción individual de los niños, el interés y el apoyo del director
dentro de su gestión y el desempeño de docente al emplear las estrategias
necesarias.
Considero que las acciones y técnicas empleadas en las actividades fueron las
adecuadas ya que se favoreció el aprendizaje de los niños desarrollando sus
habilidades.
Una limitante fue que la escuela tiene espacios reducidos en los salones, patio y
baños, debido a esto durante el desarrollo de las actividades no se permitió un mayor
desplazamiento. El plantel no cuenta con materiales didácticos por lo que fue
123
necesario la aportación del docente aplicador, aportar los materiales requeridos para
la aplicación.
124
CONCLUSIONES
La información obtenida sobre el contexto permite obtener datos, donde se hace
referencia de como se encuentra la delegación y colonia mencionando su
ubicación, fundación, describiendo los espacios y servicios que brinda.
De acuerdo al seguimiento de la investigación la escuela se encuentra en una
colonia que cuenta, con servicios públicos y la mayoría de las casas son de
tabique y techadas de concreto, las habitantes que viven en el lugar son de
escasos recursos, pues la mayoría de los padres de familia tienen estudios de
primaria, secundaria, pocos preparatoria y muy pocos licenciatura; los oficios o
profesiones de los habitantes varían, en su gran mayoría se dedica al comercio.
La cultura de las familias es pluricultural ya que los habitantes provienen de varios
estados de la república mexicana, las tradiciones que más se festejan son
religiosas; algunos los niños se encuentran al cuidado de abuelitos o de otras
personas y los demás niños juegan en las calles, debido a esto los padres
conviven poco con sus hijos.
Durante la observación surgió el diagnóstico pedagógico donde se observaron
diferentes problemáticas, que no favorecían el desarrollo integral de los niños y
era necesario ir delimitando, ya que solo se resolvería el que más afectará y por
lo tanto ayudaría para la resolución de otros problemas, dentro del desarrollo
personal y social, y como consecuencia se favorecerían, los campos formativos
de lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y
conocimiento del mundo, expresión y apreciación artísticas, desarrollo y salud
físico.
El diagnóstico me permitió observar una serie de necesidades dentro del grupo
escolar, delimitando su situación, para proponer una solución tomando en cuenta
los conocimientos previos de los niños.
Llevar a cabo un trabajo sistemático permite tener respuestas más fidedignas,
para la intervención.
125
El enfoque etnográfico, la metodología investigación-acción, la técnica de
observación participante y los diferentes instrumentos en los cuales me apoyé,
(diario de campo, listas de cotejo, la entrevista). Me permitieron acercarme a la
comunidad escolar, conocerla y comprender sus necesidades.
Para poder realizar la Propuesta, me dí a la tarea de investigar algunos teóricos
que hablaran sobre emociones, autoestima, autorespeto, autoconocimiento y
relacionarlo con el problema y las características de los niños.
El poder organizar mi trabajo por medio de un plan previo y orientado por un
cronograma, permitió irlo llevando por una línea flexible y poder precisamente
cambiar las actividades para los momentos más oportunos.
Al llevar a cabo la fase de sensibilización me permitió, la autorización y
aceptación del proyecto, así mismo conocer a la comunidad escolar y por lo tanto
la integración a la misma.
La presentación con los niños fue de manera dinámica, ya que procuré llamar su
atención y generar interés, de esta forma logré su participación en las actividades
planeadas en el plan de trabajo.
Las actividades aplicadas en el grupo de preescolares, permitieron que el
propósito se fuera cumpliendo por medio de las actividades aplicadas al grupo de
preescolares, donde las estas iban encaminadas hacia la inteligencia emocional a
través de las emociones, fui observando que la conducta de los niños se fue
modificando a través del trabajo en equipo, interaccionando entre pares y
adultos, respetando turnos, poniéndose de acuerdo, adquiriendo mayor
autonomía.
El contexto en el que se desenvuelven los niños influye de manera directa en su
desarrollo y el conocerlo me hizo buscar estrategias para aplicarlas durante el
proceso de la aplicación de la alternativa
126
El relacionarme e interactuar con los niños me permitió reforzar en ellos las
emociones y aprendizajes. Igualmente aprendí que es necesario planear las
actividades, pues permite la flexibilidad en las adecuaciones de acuerdo a las
necesidades de los niños. Al recurrir a los elementos de apoyo para la evaluación
me di cuenta de los logros y de las discrepancias que surgieron.
Es importante interactuar con los padres de familia pues eso favorece, un proceso
de el cual depende la estimulación afectiva para propiciar la integración alumno-
maestro –padres de familia y el no laborar en el plantel educativo se dificulto la
comunicación debido a lo mencionado en el capítulo I.
Trabajar en equipo con las docentes y directora, donde el compartir experiencias
y conocimientos en un clima de respeto y confianza, me dejó como aprendizaje el
valor de compartir.
Los objetivos de cada actividad contribuyeron al logro del propósito general. En
general el grupo tuvo una participación activa, a través de las diferentes
actividades lograron conocer, expresar y regular sus emociones, mostraron
confianza al expresarse, la comunicación e interacción con sus compañeros
fortalece su autonomía.
El haber realizado el proyecto de innovación, puso en juego mi proceso creativo,
cuestión que en un momento dado como trabajadora, yo no había desarrollado.
127
Referencias Bibliográficas
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edición, Frida Díaz Barriga Arceo, Gerardo Hernández Rojas, México, Mc Graw Hill,
2007, p. 39.
Coll César, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, segunda edición,
Díaz Barriga Arceo Frida, Gerardo Hernández Rojas, México, Mc Graw Hill, 2007, p.
30.
Erickson Erik, Desarrollo Humano, novena edición, Diane E. Papalia, Sally wendkos
Olds, Ruth Duskin Felman, MéxicO, Mc Graw Hill, 2004, p. 234.
Freud Sigmund, Desarrollo Humano, novena edición, Diane E. Papalia, Sally
wendkos Olds, Ruth Duskin Felman, México, Mc Graw Hill, 2004, p. 32-34.
Garner y Power, Desarrollo Humano, novena edición, Diane E. Papalia, Sally
wendkos Olds, Ruth Duskin Felman, MéxicO, Mc Graw Hill, 2007, p. 297.
Goleman Daniel, La inteligencia emocional, Buenos Aires, 1996, Vergara editor S.A.
p. 54.
Laible y Thomson, Desarrollo Humano, novena edición, Diane E. Papalia, Sally
wendkos Olds, Ruth Duskin Felman, MéxicO, Mc Graw Hill, 2004, p. 296.
Piaget Jean, Desarrollo Humano, novena edición, Diane E. Papalia, Sally wendkos
Olds, Ruth Duskin Felman, México, Mc Graw Hill, 2004, p. 264-298
Rodríguez Estrada Mauro, Relaciones humanas, segunda Edición, México, Manual
Moderno, 1999, p. 96.
Rogers Carl, El proceso de convertirse en persona, Barcelona, Paidos, 2000, p.44
Rogers Carl, Orientación psicológica y Psicoterapia, Madrid, Narcea, 1942, p. 178.
Vigotsky Lev, Desarrollo Humano, novena edición, Diane E. Papalia, Sally wendkos
Olds, Ruth Duskin Felman, México, Mc Graw Hill, 2004, p. 46.
128
Referencias digitales
http:// www.inegi.gob.mx
http:// www.iztapalapa.df.gob.mx
http://www.monografia.com Dov Elkins
http://www.wikipedia.org
Anexos
129
Anexo 1 Fase de sensibilización.
I FASE DE SENCIBILIZACIÓN N° FECHA ACTIVIDADES OBJETIVO DE LA
ACTIVIDAD
PARTICIPANTES LUGAR HORA TIEMPO ORGANIZACIÓN MATERIAL
1 Entrevista
con la
directora
Autorización
para la
realización del
proyecto
directora,
docente.
Oficina 30 min. Individual Plan de trabajo
y cronograma
2 presentación
de las
actividades
conocimiento
de las
actividades
Director y
docente,
maestras
Direcci
ón
30 min. Individual Plan de trabajo
y cronograma
3 Presenta
información
de
actividades a
los padres
Conocimiento
de las
actividades
Padres de
fam. y
docentes
Aula 30 min. Grupal Frizo de las
actividades
4 1° Parte.
Información
de las
actividades
conocimiento
de las
actividades y
diagnóstico
inicial.
Niños y
docentes
Aula 30 min. Grupal Frizo de las
actividades
Anexo 2 Fase de desarrollo.
130
Anexo 3 Fotos de las actividades.
N° FECHA ACTIVIDADES
OBJETIVO DE ACTIVIDAD PARTICIPANTES LUGAR HORA TIEMPO ORGANIZACIÓN MATERIAL
1
¿Qué será? ¿Qué será?
Identificar la emoción tristeza
Docente y niños Salón
16:30 hrs 45 min. Grupal
Libro "Estoy triste", hojas blancas, lápices de color.
2
Construyo y aprendo
Identificar la emoción enojo
Docente y niños Patio
16:30 hrs 45 min. Grupal Material de construcción
3
Vamos a romper
burbujas Identificar la
emoción alegría Docente y
niños Patio 16:30 hrs 45 min. Grupal
Frasco de burbujas, grabadora y disco
4
Mi corazón cambia
Identificar la emoción miedo
Docente y niños Salón
16:30 hrs 45 min. Grupal Estambre y popotes
5
Hay viene el lobo
Identificar la emoción miedo
Docente y niños Patio
16:30 hrs 45 min. Grupal Cuento Caperucita roja
6
Busco un lugarcito
Respetar necesidades individuales
Docente y niños Patio
16:30 hrs 45 min. Grupal
Discos de papel de caritas
7
Manipulo y siento
Lograr la autonomía del
niño Docente y
niños Salón 16:30 hrs 45 min. Grupal
Masa de diferentes colores
8
Movimientos y sonidos
Lograr la valoración de sí
mismo Docente y
niños Salón 16:30 hrs 45 min. Grupal Ninguno
9
Para un ser especial
Lograr el autorespetó
Docente y niños Salón
16:30 hrs 45 min. Grupal
Pintura acrílica y cartulina de 10x15 cm.
10
Mi libro de las
emociones
Expresen sus sentimientos a
través de la escritura
Docente y niños Salón
16:30 hrs 45 min. Grupal
Hojas blancas, pinturas, brochas, papel crepe,
cepillo dental y godetes
11 ¿Quién soy?
Identifique las diferentes formas
de expresión Docente y
niños Salón 16:30 hrs 45 min. Grupal Espejos individuales
12 Yo puedo solo
Identificar logros personales
Docente y niños Salón
16:30 hrs 45 min. Grupal
Rompecabezas y tarjetas de relación
13
Me visita un amigo
Manifieste sus sentimientos
hacia los demás Docente y
niños Salón 16:30 hrs 45 min. Grupal Muñecos de vinil
14
Objeto escondido
Relacione sus sentidos con
aptitudes Docente y
niños Salón 16:30 hrs 45 min. Grupal
Esfera de carita feliz, caritas de las 5
emociones
15 Lotería
Aprenda a ganar y perder
Docente y niños Patio
16:30 hrs 45 min. Grupal
Caja de lotería de animales y frutas
16
Vamos a lograr y vencer
Reconocer el error a través de
la conducta Docente y
niños Patio 16:30 hrs 45 min. Grupal Cuerda de tres metros
17 Memorama
Ubicar que puede lograr
Docente y niños Patio
16:30 hrs 45 min. Grupal Memorama
18
Mi cuerpo siente
Aprender a tomar decisiones
Docente y niños Patio
16:30 hrs 45 min. Grupal
Disco con diferentes ritmos de música
19
Stop de emociones
Identificarse como un ser único e
integral Docente y
niños Patio 16:30 hrs 45 min. Grupal
Círculo con 5 caritas, caritas individuales
20
Girando, girando juntos terminamos
Favorecer el autorrespeto,
hacia los demás Docente y
niños Patio 16:30 hrs 45 min. Grupal
Hojas blancas, lápices de colores
131
Muestra el trabajo con agrado
Desarrolla sicomotricidad fina, detallando los contornos
Carita de enojo
132
Se interesa por su trabajo y acepta trabajar solo
Identifica el contorno y acepta manipular la pintura
Se aprecia la creatividad en el trabajo
133
Participa aceptado apoyo
Participan con interés en la actividad
Se esfuerzan para desarrollar su creatividad
134
Aceptan a sus compañeros
Juan observando al su muñeco amigo
Logran ensamblar
135
Aprendiendo a interaccionar durante el juego
Participan con agrado
136
GLOSARIO
Organísmica: Teoría psicológica holística, unidad integración de los seres humanos,
expresados a través de las tendencias de crecimiento y desarrollo, inherentes a cada
individuo.
Volitivo: Actos y fenómenos de la voluntad (implica decidir y ordenar la propia
conducta), donde interviene la inteligencia.
La conducta volitiva refleja la concreción de los pensamientos de una persona.