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|UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL PEDAGOGÍA TRABAJO COLABORATIVO ENTRE EL PSICOPEDAGOGO, EL DOCENTE Y LA FAMILIA PARA LA INTEGRACIÓN DEL NIÑO AL PREESCOLAR T E S I N A PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN PEDAGOGÍA PRESENTA PAOLA MARTÍNEZ SANDOVAL ASESORA MTRA. IRMA VALDÉS FERREIRA MÉXICO, D. F. MAYO de 2012
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|UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
PEDAGOGÍA
TRABAJO COLABORATIVO ENTRE EL PSICOPEDAGOGO, EL DOCENTE Y LA FAMILIA
PARA LA INTEGRACIÓN DEL NIÑO AL PREESCOLAR
T E S I N A
PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN PEDAGOGÍA
PRESENTA
PAOLA MARTÍNEZ SANDOVAL
ASESORA
MTRA. IRMA VALDÉS FERREIRA
MÉXICO, D. F. MAYO de 2012
1
AGRADECIMIENTOS
A MIS PADRES
Por su amor y su apoyo en cada paso que di Por estar presentes en los buenos y malos momentos
Pero sobre todo por apoyar mis estudios. Gracias por darme la herencia más valiosa: la educación.
A MI ABUELO
Por darme sus concejos, demostrándome el camino que debo seguir, pero sobre todo por estar en mi vida apoyándome.
A MI HERMANA: ERIKA
Por creer en mí en todo momento. Por su apoyo incondicional.
Por ser un gran ejemplo de lucha y perseverancia, pero sobre todo por seguir juntas y unidas sin importar las distancias.
A MI HERMANO: BRAULIO
Por soportar mis arranques de humor y mis ironías. Que esta tesina represente para ti un ejemplo a seguir y
que sea un aliciente para que alcances tus metas.
A MI ASESORA IRMA VALDÉS
Por el invaluable apoyo que me brindó como asesora, al mostrarme paciencia y tolerancia.
Por estar siempre pendiente de lo que me sucedía. Por mostrarme el camino para lograr mis objeticos,
enseñarme a no renunciar a mis sueños. Por ser una inspiración en mi vida. Por apoyarme en cada paso que di,
Pero sobre todo por ser mi maestra, asesora y amiga.
2
A MARY, MARION Y JOSEFINA
Por ser mis amigas, confidentes, compañeras y hermanas. Porque sin su apoyo y amistad, mi vida no sería la misma.
Por estar en los buenos y malos momentos. Por ser una fuerza invaluable de apoyo.
Pero más que nada por formar parte de mi crecimiento como persona.
A OLYMPIA
Por ser mi súper amiga. Porque sin ti no lo hubiera logrado.
Tú me diste la inspiración y la fuerza para seguir con este sueño, el cual hoy se convierte en una realidad.
La universidad y el amor por la educación unió nuestros caminos y nos dio la oportunidad de ser más que amigas,
A MI FAMILIA
A todos ustedes, que siempre comparten los momentos de pruebas y alegrías. Por ser una gran fuerza de apoyo y unión.
Por creer en mí a cada paso que doy. Por sus concejos y porras.
Gracias por formar parte de mi vida.
Gracias Universidad Pedagógica Nacional, por brindarme los conocimientos que hoy me hacen estar orgullosa de ser una más de tus egresadas. Seguiré con orgullo tu lema: Educar para transformar.
Y como no quiero olvidar a nadie, agradezco a todas las personas que confiaron en mí
y a las personas que me dieron la oportunidad de seguir aprendiendo de ellas.
Gracias.
Paola Martínez Sandoval
3
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1
FUNDAMENTOS DEL CENTRO PSICOPEDAGÓGICO Y
PSICOTERAPÉUTICO DE ATENCIÓN A LA EDUCACIÓN
(CEPPAED)
1.1 Antecedentes históricos del Centro Psicopedagógico
de Atención a la Educación
1.2 Contribución e impacto del CEPPAED al mejoramiento
de la calidad de la oferta y servicios educativos de la UPN
1.3 Programa: Atención psicoeducativa a los niños y las niñas
de Educación Especial, Preescolar y Primaria
1.4 Formación psicopedagógica en el CEPPAED
1.5 Atención psicopedagógica
1.6 Estructura del Centro Psicopedagógico de Atención
a la educación (CEPPAED)
CAPÍTULO 2
EL TRABAJO COLABORATIVO: RELACIONES ENTRE
PSICOPEDAGOGOS, PROFESORES Y LA FAMILIA
2.1 El docente como proveedor de la acción educativa
2.2 El psicopedagogo: investigador e integrador educativo
2.3 La familia: promotora de la educación
2.4 El niño y su aprendizaje
5
12
13
16
18
21
24
27
37
40
49
56
59
4
CAPÍTULO 3
ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO
EN EL CENTRO PSICOPEDAGÓGICO DE ATENCIÓN A
LA EDUCACIÓN
3.1 Características del Diagnóstico Psicopedagógico
3.2 Derivación del niño
3.3 La entrevista
3.3.1 Entrevista con los padres
3.3.2 Entrevista con el profesor
3.3.3 Entrevista con el niño
3.4 La observación
3.4.1 Observación del niño en clase
3.4.2 Observación del niño en recreo
3.5 Intervención
3.6 Evaluación
3.6.1 Test del Dibujo de la Figura Humana
3.6.2 Test de la Familia
3.6.3 Evaluación Académica
3.7 Seguimiento
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
66
67
71
75
76
81
83
85
88
90
93
102
106
113
116
122
127
132
136
5
INTRODUCCIÓN
La educación contempla la formación y el desarrollo integral del individuo.
Silvia Beatriz Amatón Lugo
Esta tesina tiene como finalidad conocer la eficacia del trabajo colaborativo entre
el docente, el psicopedagogo y la familia para que la integración del niño a la
escuela sea adecuada. Se parte de la información obtenida del Centro
Psicopedagógico de Atención a la Educación (CEPPAED) ubicado dentro de las
instalaciones de la Universidad Pedagógica Nacional.
En el Centro Psicopedagógico de Atención a la Educación, observé que la
integración y adaptación de los niños a la vida escolar debe ser la adecuada a
partir de la ayuda que reciben con el trabajo colaborativo que existe entre el
docente, el psicopedagogo y la familia, ya que sus trabajos son muy importante de
acuerdo con los datos e información proporcionados por el Centro
Psicopedagógico de Atención a la Educación (CEPPAED) en su programa llamado
Atención psicoeducativa a los niños y las niñas de educación especial, preescolar
y primaria que se encuentra en las instalaciones de la Universidad Pedagógica
Nacional, Unidad Ajusco.
Algunos programas de apoyo psicopedagógico, deben buscar las instalaciones
adecuadas y el apoyo de las autoridades para llevarse a cabo, por lo que en
ocasiones se ve en dificultades el brindar el apoyo. Para el programa que
desarrolla el Centro Psicopedagógico de Atención a la Educación, que ha estado
en servicio desde 1997, resultó fácil al recibir el apoyo de la Universidad
Pedagógica Nacional, porque colabora con profesores, psicólogos y especialistas
6
de la educación que han forjado las bases del Centro Psicopedagógico de
Atención a la Educación.
Dentro de las instalaciones de la Universidad, ha encontrado un espacio donde da
la atención psicopedagógica que conjuntamente con el CEPPAED, brindan apoyo
y permiten que tanto estudiantes como especialistas de la educación tengan la
oportunidad de aprender y brindar sus conocimientos por el bienestar de la
sociedad, por los servicios que se ofrecen.
La labor del psicopedagogo es primordial, no sólo por asesorar a los padres de
familia y a los profesores, sino que también es importante este servicio que
proporciona al brindar confianza y apoyo, al tomar el papel de mediador entre los
padres de familia y el profesor, quien en muchas ocasiones no sabe como
intervenir en la educación y problemas de los niños. Sin dejar de lado a los demás
sujetos que intervienen en el proceso de aprendizaje e integración a la escuela.
El profesor tiene un papel muy importante al observar e identificar anomalías en
los pequeños que acuden a clases por primera vez. En ocasiones, los profesores
son los que brindan la información más importante, pues al interactuar con los
niños diariamente, pueden detectar anomalías en su comportamiento, lenguaje y
socialización. Los profesores al tener experiencia y conocimientos cuentan con
rangos de comparación obtenidos de su experiencia al relacionarse con niños de
la misma edad; algo con lo que no cuentan los padres de familia.
El papel del psicopedagogo ha tenido una gran influencia en la educación,
formación e integración de los niños a la educación preescolar, primaria y
secundaria; lamentablemente su trabajo se ha visto obstaculizado en algunas
ocasiones por el desinterés que muestran algunos docentes al atender las
necesidades y problemas: como la falta de atención; el apego hacia los padres; la
7
falta de comunicación; el mal comportamiento; la rebeldía y el desarrollo
inadecuado en su motricidad; que muchos de los niños traen desde su entorno
familiar, aunque hay que aclarar que no todos los niños acarrean problemas de
comportamiento o de adaptación a un nuevo ambiente. Algunos niños con
frecuencia muestran dificultades cognitivas como: problemas para comprender y
seguir instrucciones; psicomotrices como: no poder sujetar objetos y mal equilibrio
al caminar; sociales como: ser poco sociable, agresivos y mostrarse desconfiado,
que al ser detectados con rapidez, se deben tratar para que sea posible
resolverlos de manera eficiente.
En todos los casos, desde el apego a los padres hasta los problemas cognitivos,
es importante que se brinde al niño un apoyo, pues logrará integrarse no sólo a la
escuela, sino que también a la sociedad; para ello, se requiere que todos los niños
sean tratados de igual manera. Llevar a cabo una buena integración al grupo y
tener en el aula niños con características homogéneas en cuanto a sus
necesidades de aprendizaje; es la meta que se espera obtener en cualquier nivel
educativo.
El programa al que hago referencia se conoce como: Atención psicoeducativa a
los niños y las niñas de educación especial, preescolar y primaria, tiene el
propósito de atender a los niños junto con sus padres. También de forma indirecta
apoya y orienta a los profesores e instituciones educativas con el propósito de
integrarlos a la sociedad, a la escuela y lograr un trabajo más integral entre todos;
por ello reciben orientación y atención en el Centro Psicopedagógico de Atención
a la Educación (CEPPAED).
Algunos niños requieren una atención especializada por los graves problemas que
presentan en su desarrollo tanto físico como mental, que se presentan desde su
nacimiento o en el momento en que ingresa a la escuela, por lo que se requiere la
8
ayuda y atención de especialistas, en estos casos se recurre a los
psicopedagogos, que atienden los problemas que acarrea el niño e impiden que
pueda llevarse a cabo un buen desarrollo e integración, primero de forma general
en la escuela y posteriormente de manera más particular en el aula, ésto se
realiza al evaluar al niño en las diferentes áreas: social, cognitiva y conductual.
Las evaluaciones se realizarán al utilizar instrumentos para detectar los problemas
a los que se les dará prioridad y realizar la intervención.
Las posibles dificultades que muestra el niño pueden surgir por diversos factores
como las enfermedades físicas o mentales, así mismo por la inadecuada dinámica
familiar y/o las relaciones con los profesores de grupo que provocan daños
emocionales, al rechazar a un alumno o al presentar hostilidad en su trato con
otras personas.
Cuando se habla de un psicopedagogo, en raras ocasiones se encuentran
personas que conozcan: lo qué es; a qué se dedica; cuáles son sus funciones, y
qué papeles puede desempeñar. Es por lo que pongo énfasis en el papel
desempeñado por el psicopedagogo, para conocer la función que realiza
específicamente en la educación al trabajar de la mano con el profesor.
En la educación mexicana han existido revoluciones educativas que permitieron
tener una educación adecuada a las diversas necesidades de la época. Se
mostraron cambios radicales en los métodos de enseñanza. Se promovió el
desarrollo integral de la comunidad, el desarrollo físico, mental y pedagógico de
los niños
La educación mexicana ha propuesto que la educación sea igual para todos, al
integrar a niños de todas las edades y con diversas discapacidades o problemas
de aprendizaje, pero en ocasiones no ha sido posible, debido a que no todos los
9
profesores están preparados para atender algunos de los problemas que los niños
traen; como problemas de conducta, de aprendizaje, falta de atención,
hiperactividad, entre otros. Actualmente, ya no basta solo con tener gusto por el
trabajo con los niños o con tener “vocación”; ahora es importante su colaboración
con especialistas. Aquí entra la labor del psicopedagogo que es reconocida y
necesaria para permitir que la integración sea posible para los niños y más
comprensible para los profesores y padres.
Al intervenir en los problemas y en su solución, se espera que sea de forma
adecuada, para ello se realiza un Diagnóstico Psicopedagógico en el que
intervienen los psicopedagogos, profesores y padres de familia. Para llevarlo a
cabo, necesitan apoyarse de herramientas que le permitan desempeñar su labor;
seguir algunos pasos que permitan identificar el camino para realizar una
intervención adecuada para cada niño, por lo que en el Centro Psicopedagógico
de Atención a la Educación se desarrolló el siguiente plan de actividades:
� Entrevistas a padres de familia y maestra.
� Observaciones dentro y fuera del aula.
� Revisión de trabajos.
� Aplicación de pruebas estandarizadas.
� Diseño y aplicación de un instrumento de evaluación de los contenidos básicos de
primero de preescolar.
� Seguimiento del caso.
Conforme a los resultados que se obtienen del plan de actividades, se identifican
las necesidades educativas de cada alumno; se diseña y aplica una intervención
psicopedagógica que logre mejorar las necesidades educativas para incorporar a
todos los niños al aula y a la sociedad sin tomar en cuenta si tienen o no
problemas.
10
Al principio de un Diagnóstico Psicopedagógico se aplica un instrumento de
evaluación que permite ver el nivel de desarrollo que tiene el niño, el cual sirve
como pre-test. Una vez concluido el diagnóstico se aplica otro test, que permite
ver los avances, dificultades y nuevas necesidades. Al mismo tiempo da un rango
de comparación de los avances alcanzados en la intervención para brindar
posteriormente un seguimiento.
En el capítulo 1 se presentan los fundamentos del Centro Psicopedagógico de
Atención a la Educación, al partir de la revisión de sus antecedentes históricos,
para identificar sus contribuciones y metas en la mejora de la calidad de la
educación, al igual que se da un seguimiento a la formación psicopedagógica del
centro y se revisa su estructura.
En el capítulo 2 se habla del trabajo colaborativo que se lleva a cabo al integrar al
docente, al psicopedagogo y a la familia. El docente se vera como proveedor de la
acción educativa, el psicopedagogo como investigador e integrador educativo, y a
la familia como educadora en el hogar y en la escuela; para finalizar con el análisis
del aprendizaje del alumno.
En el capítulo 3 expongo un análisis del concepto de Diagnóstico
Psicopedagógico, para pasar al análisis de los elementos que conforman su
proceso y destacar las herramientas que permiten recoger la mayor información
posible del proceso, de acuerdo al CEPPAED como son la aplicación de
entrevistas cerradas y abiertas; la observación del niño en el entorno escolar,
familias y social; la elaboración de diversos test; evaluaciones académicas, físicas
y psicológicas; y el seguimiento de los casos después del termino del ciclo escolar.
11
Al final del presente trabajo se presentan las conclusiones a las que llegue
después de analizar la posición del psicopedagogo, del profesor y de la familia en
el sistema educativo actual. Se presentan las formas de intervenir en la educación
de los niños que por primera vez ingresan al sistema educativo al no ser
comprendidos.
Por último, se anexaron los esquemas, cuestionarios, entrevistas e informes
psicopedagógicos que se utilizaron en el Diagnóstico Psicopedagógico y los
cuales son usados de base para las programaciones e intervenciones en el Centro
Psicopedagógico y Psicoterapéutico de Atención a la Educación (CEPPAED). Los
diferentes instrumentos utilizados durante mi intervención en el programa están
elaborados por los supervisores del programa y para que su revisión sea mas
comprensible, algunos instrumentos se presentan con los datos llenos. Estos
anexos son explicados y retomados en los capítulos 1 y 3.
12
CAPÍTULO 1
FUNDAMENTOS DEL CENTRO PSICOPEDAGÓGICO Y
PSICOTERAPÉUTICO DE ATENCIÓN A LA EDUCACIÓN
(CEPPAED)
Introducción
Durante toda su historia, la educación ha sido testigo de diversos cambios, no sólo
en su estructura laboral, también en la concepción que se tiene del aprendizaje,
pues ha pasado de un aprendizaje individualizado y repetitivo a uno más social y
significativo, en el que importa: qué se aprende, cómo se aprende y para qué se
aprende. Actualmente, se pone énfasis en los contenidos significativos, ya que se
busca formar personas competentes y funcionales a la sociedad. El análisis de
estos procesos revela que hay grandes problemáticas que los alumnos llevan
consigo desde tiempo atrás; como lo son: el lenguaje poco desarrollado, la
escritura que no es acorde con las habilidades que deben manejar, problemas de
conducta como: rebeldía y agresividad; la autoestima baja; problemas de
aprendizaje; problemas de integración; entre otros.
En el Centro Psicopedagógico y Psicoterapéutico de Atención a la Educación
(CEPPAED), de la Universidad Pedagógica Nacional se creó el programa Atención
psicoeducativa a los niños y las niñas de educación especial, preescolar y primaria
en el que se manejan los problemas escolares, sociales y emocionales al partir de
la investigación de cada niño. Se remite a las instituciones educativas y al ámbito
familiar, al identificar los problemas, se realizar un programa acorde a las
necesidades del individuo.
13
El CEPPAED es uno de los programas donde son atendidos niños que requieren
de la ayuda de especialistas para identificar sus problemas, tratarlos y desarrollar
sus habilidades en el ámbito educativo y social; los cuales intervienen en el
aprovechamiento académico de los niños. Así se promueve la asistencia de los
niños a un programa de detección y resolución de problemas que le da la
oportunidad de integrarse a la sociedad y al sistema escolar para formar personas
independientes y funcionales a la sociedad.
1.1 Antecedentes históricos del Centro Psicopedagó gico y Psicoterapéutico
de Atención a la Educación.
La creación del Centro Psicopedagógico y Psicoterapéutico de Atención a la
Educación tiene sus orígenes en las instalaciones de la Universidad Pedagógica
Nacional (UPN), Unidad Ajusco. Está a cargo de la profesora María Eugenia
Dorantes Guevara que desde su inauguración en 1997 ha estado en servicio para
brindar ayuda al sector educativo del país y que hasta el 2012 sigue en
funcionamiento, es decir, “desde su creación, la UPN se ha preocupado por formar
a los profesionistas en el campo de la educación que demanda la sociedad [en] las
carreras que ofrece como opciones a todos los individuos interesados en el
mejoramiento y superación de la educación nacional en el país”1, que brinda
apoyo a la formación de los alumnos por medio de este programa, con prácticas
profesionales que permitan utilizar los conocimientos obtenidos en el transcurso
de la carrera.
Con el paso de los años, se hizo posible la creación del proyecto titulado Centro
Psicopedagógico y Psicoterapéutico de Atención a la Educación, dado que los
problemas educativos por los que pasaba el país demostraron que no eran
1 DORANTES, María Eugenia. Documento fundacional del Centro Psicopedagógico de Atención
a la Educación CEPPAED. p.1
14
suficientes las acciones que hasta el momento se habían puesto en práctica, por
lo que se recurrió a la elaboración de propuestas para enfrentar estas
problemáticas. Se tomo en cuenta a “los principales actores del quehacer
educativo, como son los estudiantes o alumnos, los padres de familia, los
profesores, el personal de apoyo y administrativo, así como las autoridades que
participan en el mismo”2 para la conformación de un grupo multidisciplinario que
ayudara en los diversos sectores, tanto informales como formales, para crear un
proyecto que ayudara en el sector escolar, aprovechando todos los recursos:
humanos, organizativos, materiales y operativos de la UPN.
Con el apoyo de la Dirección de Docencia y de la Secretaría Académica de la UPN
se pudo crear el CEPPAED, para “ofrecer servicios profesionales de tipo
psicoeducativos a la comunidad escolar del nivel de educación básica (alumnos,
profesores, padres y personal de apoyo y administrativo)”3 a través de contribuir
en el logro de la misión, objetivos y metas de la institución, recreando sus
funciones principales.
En su trayectoria, el Centro Psicopedagógico y Psicoterapéutico de Atención a la
Educación ha pasado por modificaciones en sus funciones y en los niveles
educativos que atiende; primero atendía a la educación básica, por lo que recibió
el nombre de Centro Psicopedagógico de Atención a la Educación Básica
(CEPPAEB), más tarde se dedicó a la atención de otros niveles educativos, por lo
que se decidió dejarle al proyecto el titulo de Centro Psicopedagógico y
Psicoterapéutico de Atención a la Educación (CEPPAED).
Este proyecto fue creado a partir de programas realizados en otros países como
España, para que se implementara en México, fue necesario hacer modificaciones
2 Idem. 3 Ibidem, p. 2
15
al tomar en cuenta el contexto y la población a la que iba dirigida, y así se pudiera
aumentar la eficacia de los objetivos propuestos. Lamentablemente esos modelos
no han podido influenciar significativamente en las propuestas educativas de
nuestro país. Entre los factores que se asocian a ello, se encuentran:
� El reducido número de profesionistas preparados y asignados a esta tarea.
� La gran demanda de atención existente por parte de los alumnos y padres de familia.
� La resistencia al cambio por parte de los docentes que descalifican a priori y se niegan a
colaborar con los equipos de apoyo.
� La falta de una adecuada capacitación de éstos.
� El poco apoyo por parte de las autoridades de las instituciones educativas.
Estos factores, entre otros, han propiciado que no se puedan cumplir los objetivos
propuestos por el sistema educativo nacional.
Actualmente el proyecto sigue teniendo el mismo nombre, y los objetivos y metas
principales no han cambiado, simplemente se han ido adaptando a las nuevas
necesidades del proyecto y al contexto. Las modificaciones, básicamente están
dirigidas al mejoramiento de la atención a los niños y padres de familia. Las
estrategias que se utilizan durante un año, son modificadas y mejoradas en los
consecutivos ciclos escolares, pues al observar y evaluar las actividades
realizadas por los asesores, se detectan áreas a mejorar, como el realizar talleres
de: lectura y escritura, hiperactividad y déficit de atención.
16
1.2 Contribución e impacto del CEPPAED al mejorami ento de la calidad de la
oferta y servicios educativos de la UPN.
El Centro Psicopedagógico y Psicoterapéutico de Atención a la Educación tiene
como meta el dar atención y servicios de tipo psicoeducativo a las personas que
integran las poblaciones educativas:
� La comunidad de la Universidad Pedagógica Nacional.
� La comunidad de los diferentes niveles educativos del sistema educativo nacional.
Al mismo tiempo, este proyecto tiene la intención de disminuir en los diferentes
niveles educativos el fracaso, la reprobación y el bajo rendimiento escolar; pero a
partir de ofrecer apoyo psicoeducativo a esa diversidad educativa que presenta
dificultades y/o necesidades especiales; las cuales son específicas y de
integración.
A los profesores, se les brinda una orientación psicopedagógica y curricular, al
mismo tiempo se les da asesorías a las autoridades y administrativos de la
institución que les permita comprender las necesidades de cada niño. Con relación
a los padres de familia, se les ayuda a participar de una manera adecuada en las
tareas y actividades escolares, permitiéndoles intervenir en el desarrollo y la
maduración de sus hijos. La responsabilidad no sólo será de la escuela, sino que
también influirán los padres de familia, al evitar que toda la responsabilidad
recaiga en la escuela y de los profesores.
De igual manera, se apoya a otras personas que no están directamente
relacionadas con la educación como: psicólogos, pedagogos, trabajadores
sociales, médicos, entre otros que estén en contacto con los niños, para que se
relacionen e integren mejor con los alumnos, profesores y autoridades; para una
17
comprensión de los problemas y necesidades primordiales que pueda traer el
alumno y dar un trato adecuado.
Para apoyar en su mejoramiento y calidad de la oferta y servicios educativos de la
Universidad Pedagógica Nacional, el CEPPAED principalmente continúa:
• Generando espacios de formación teórico-práctica que
posibilite a los estudiantes de la UPN aplicar y fortalecer los
conocimientos y habilidades adquiridas a lo largo de las
diferentes licenciaturas y contrastarlos con la realidad
educativa.
• Elaborando proyectos de tesis e investigación con temáticas
psicoeducativas que tengan como propósito vincular los
aspectos teóricos, metodológicos y prácticos en el área de la
orientación e integración educativas.4
El apoyo que la UPN brinda al CEPPAED beneficia a tantas personas, como es
posible, al permitir que este programa sea impartido dentro de las instalaciones de
la Universidad. Permite que los estudiantes practiquen los conocimientos
obtenidos en las licenciaturas, los sensibiliza ante la situación de otras personas y
al mismo tiempo obtener experiencia en el ámbito educativo; también, brinda un
lugar para que las familias que viven en las áreas aledañas asistan sin tener que
hacer grandes gastos, y al ser un programa abierto a toda la población, es fácil
que los niños y sus padres se integren al ver que no son los únicos con algún
problema.
4 Ibidem, p. 5
18
1.3 Programa: Atención psicoeducativa a los niños y las niñas de Educación
Especial, Preescolar y Primaria.
Al brindar atención psicopedagógica y académica a los niños, se pretende detectar
e identificar las dificultades que traen consigo, para lo cual se generan programas
de intervención, que ayudan a motivar los procesos cognitivos, psicosociales,
psicomotores y físicos de los niños. Por otra parte, el programa tiene la función de
proporcionar estrategias que permitan a maestros y padres de familia ayudar a los
niños, brindándoles estrategias de aprendizaje y formas para controlar la
conducta, que les serán útiles para mejorar sus labores educativas y afectivas.
Para ello, se realizan visitas a las escuelas de los chicos que están integrados al
programa, en donde se hacen observaciones y entrevistas, tanto al docente como
al niño para detectar posibles causas en los problemas que traen los niños y
fortalecer la formación teórica-práctica del docente.
Tanto los objetivos como las metas que plantea el proyecto no han cambiado
desde su inicio, por lo que siguen siendo los mismos:
1. Vincularse con la comunidad educativa a partir de sus problemas, necesidades y diversidad.
2. Contribuir de una manera integral y sistemática al mejoramiento y solución de los problemas
que se presentan en el sistema educativo de nuestro país considerando la diversidad
educativa.
3. Constituirse en una instancia de excelencia en la formación y actualización de los
profesionistas que participan en el proceso educativo.
4. Conformarse con un centro líder de investigación y difusión en este campo de estudio.
Todas estas actividades son realizadas por prestadores de servicio social y por
universitarios que hacen prácticas profesionales, que corresponden principalmente
a estudiantes, pasantes y profesionales de pedagogía y psicología; aunque
también se llegan a integrar jóvenes de la carrera de educación indígena, quienes
19
encuentran en este programa una manera de ejercitar y reflexionar sobre sus
conocimientos y al mismo tiempo aprender sobre las funciones y el trabajo del
psicopedagogo, para ello, es necesario que los jóvenes se relacionen con otras
instituciones de carácter educativo, para que de manera semejante se mejoren los
procesos de enseñanza-aprendizaje y la calidad educativa, pero apoyándose de
compañeros de diversas formaciones para concebir el mismo fin, pues a pesar de
que los jóvenes estudian en la misma Universidad, cada carrera tiene su área de
estudio especifica, pero al final, todos tienen el mismo interés, la educación.
Entre los trabajos que se espera que los prestadores de servicio social y prácticas
profesionales realicen, están:
� La realización de entrevistas5 y observaciones a padres, maestros y alumnos, para
recolectar información relevante sobre el niño.
� La aplicación de evaluaciones6: académica, psicopedagógica, psicométrica y por tareas.
Al reunir la información de las entrevistas y de las evaluaciones, se proporcionara
solución a los problemas detectados, en las áreas que requieren de apoyo y
facilitará el manejo de problemas y necesidades, como los escolares, familiares y
emocionales.
El programa propone elevar la calidad de la vida escolar y personal de los
alumnos al abordar de manera integral una entrevista y una intervención que
5 En los anexos 2, 3 y 4 se encuentran los formatos utilizados para realizar las entrevistas a
padres de familia, maestros y al mismo alumno, los cuales sirven de guía, no quiere decir que sea la única información que se puede obtener. Durante las entrevistas se pueden agregar preguntas o incluso se llegan a eliminar algunas.
6 En el anexo 7 se muestra el esquema para la realización de la evaluación académica que fue adecuada a los conocimientos de los niños. Las evaluaciones que permiten saber el grado de comprensión de los contenidos, permitirán localizar las áreas que le causen mas dificultad al niño, para poder intervenir y reforzar.
20
procura analizar todos los aspectos físicos, cognitivos, sociales y afectivos de
padres e hijos. De manera específica, el programa contribuye en:
• Apoyar la extensión universitaria a través de prestar
servicios y atención de tipo psicoeducativo, a la
comunidad universitaria de la Universidad Pedagógica
Nacional (alumnos, profesores, investigadores y personal
de apoyo y administración) y a la comunidad de los
diferentes niveles educativos (alumnos, profesores y
personal de apoyo y administrativo).
• Apoyar los programas y proyectos académicos de la
Universidad Pedagógica Nacional a través de propuestas
psicopedagógicas, programas de servicio social y
programas de prácticas profesionales y de titulación que
tengan como principal objetivo la formación teórico-
práctica de los alumnos participantes en los mismos y que
conduzcan a la preparación de profesionistas
competentes en el campo de la educación.
• Apoyar a la comunidad académica de la Universidad
Pedagógica Nacional. 7
El trabajo que desempeña el programa del CEPPAED es muy importante para
toda la comunidad, tanto interna como externa a la Universidad Pedagógica
Nacional, porque ayuda a dar experiencia profesional a los estudiantes y brinda
espacios para apoyar a los niños con problemas educativos que no pueden asistir
a instituciones privadas debido al alto costo que tienen y al ser un programa
gratuito es accesible para todos los interesados.
7 Ibidem, p. 6
21
El CEPPAED, forma profesionales que puedan integrarse al campo laboral de
manera competitiva, pues ya cuentan con experiencia en el campo educativo, el
cual le da ventajas que le permitirán desarrollarse en campos diversos como la
orientación, la creación de programas, la revisión de currículum y el brindar apoyo
psicopedagógico.
1.4 Formación psicopedagógica en el CEPPAED.
Al ser la Universidad Pedagógica Nacional una institución de educación superior
que está encargada de formar profesionistas de la educación, y en la cual se
imparten licenciaturas como Pedagogía, Psicología Educativa, Sociología de la
Educación, Administración Educativa, Educación Indígena y Educación de
Adultos; se espera que entre sus objetivos principales esté la formación de
competencias y habilidades teórico-prácticas, con las cuales los egresados
puedan hacer frente a las problemáticas educativas.
Al iniciar el servicio social en el proyecto del Centro Psicopedagógico y
Psicoterapéutico de Atención a la Educación, los jóvenes prestadores de servicio
provenientes de las carreras impartidas en la Universidad Pedagógica Nacional y
de otras universidades, reciben un curso de capacitación que tiene como propósito
prepararlos para poner en práctica sus conocimientos y brindarles la información
necesaria para desempeñar su trabajo en un ambiente laboral.
Al inicio de la capacitación, a los jóvenes que hacen su servicio social y prácticas
profesionales se les brinda una aproximación teórica, sobre los temas:
• Aspectos psicobiológicos del niño.
• Plasticidad cerebral.
• Creación de familiograma.
22
• Aplicación de test: de la figura humana y de la familia.
• Elaboración de evaluaciones académicas.
• Detección de fortalezas y necesidades.
• Planeación de actividades.
• Creación de informes personales y grupales.
Los temas que se revisan en la capacitación de los prestadores de servicio, está
basada en pruebas estandarizadas8 que se pondrán en práctica en las asesorías,
y para que los jóvenes comprendan como aplicarlos deben comprender los
elementos que los conforman.
El proyecto del Centro Psicopedagógico y Psicoterapéutico de Atención a la
Educación (CEPPAED) tiene sus bases teóricas en el constructivismo, en donde
se le inculca al joven que debe construir sus conocimientos por sí mismo, ya que
se debe de partir de la autorregulación e interés que ponga cada individuo.
El CEPPAED fomenta el uso de la teoría del aprendizaje llamada Constructivismo
en todas sus áreas, ya que le permite a los prestadores de servicio social y a los
estudiantes que hacen prácticas profesionales el reflexionar y analizar todo lo que
hacen, al tomar el papel de moderador, coordinador, facilitador, mediador e incluso
como un participante más en el aula. Los asesores deben recapacitar sobre cómo
se aprende y cómo se enseña, para diseñar una acción que permita ayudar a
todos los involucrados con materiales físicos, interactivos y manipulables.
En el constructivismo, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe tener claras tres
ideas:
8 Las pruebas estandarizadas han sido diseñadas para ofrecer una medida común del desempeño de los alumnos. Se usan estas pruebas estandarizadas para determinar si los programas escolares funcionan o para tener una idea de las destrezas y habilidades de los estudiantes.
23
• El alumno es el protagonista de su proceso de aprendizaje.
• La actividad mental constructivista del alumno se aplica a contenidos ya elaborados.
• El profesor debe ser un orientador o mediador que guía el aprendizaje del alumno.
Para incluir las ideas anteriores en el aprendizaje, es importante integrar a la
sociedad en la enseñanza, que se logrará al aprobar que las familias asistan a las
escuelas, brindando apoyo a los profesores y al estar en constante comunicación
con ellos; pues es un sector primordial que permitirá que el niño pase de ser un
aprendiz social a un alumno eficaz, que incorpora su crecimiento con el desarrollo
de la cultura y le dará espacios para desarrollarse de acuerdo con su contexto.
La formación personalizada, de manera permanente y variada se inculca en el
programa del CEPPAED, aunque no siempre obtiene los resultados deseados, ya
que no todos los asesores manejan adecuadamente la información que obtienen.
En ocasiones es necesario que se les motive a indagar; buscar información y en
otras hay que repetir y aclarar el tema, pues a pesar de los intentos que se hacen,
los jóvenes todavía no tienen clara la idea de autorregular sus conocimientos, se
les hace más fácil el obtener los conocimientos de forma escrita para memorizarla,
ya que siguen acostumbrados a que se les de la información, estudiarla y hacer
preguntas para resolver sus dudas; también, muestran inseguridad en sí mismos
al no saber si la información que consiguen es la adecuada o si era la que se
espera que adquiera.
Es importante mencionar que cuando me integré al programa del CEPPAED, me
pareció interesante retomar el constructivismo, ya que actualmente es una teoría
del aprendizaje muy recurrido por instituciones educativas. Pretende que el
alumno investigue, descubra, compare y comparta sus ideas para que en el futuro
lo ayude a obtener los conocimientos necesarios, que sean de utilidad y se
24
pongan en práctica en todos los ámbitos de nuestra vida de acuerdo a los
intereses que tenga cada uno, que evite en muchas ocasiones se obtengan
conocimientos desaprovechados, o al estar en la memoria como “paja” que solo
ocupa lugar y de la que no se obtiene nada pues no se tuvo una adecuada
comprensión de él y por lo tanto, no se le encuentra ocupación.
Los profesores dejarán de ser los que brinden los conocimientos y pasarán a ser
mediadores del aprendizaje brindando los conocimientos que han obtenido en sus
carreras y de su vida cotidiana al ser orientadores y aclaradores de dudas. Todo el
conocimiento que se obtenga estará puesto en las manos de cada individuo, pero
claro, sin dejarle toda la tarea a él, se le orientará, apoyara y motivará para que
quiera aprender más.
1.5 Atención psicopedagógica.
En el Centro Psicopedagógico y Psicoterapéutico de Atención a la Educación se
atienden y se ofrece el servicio a las personas que integran las siguientes
poblaciones educativas:
1. La comunidad de la Universidad Pedagógica Nacional.
2. La comunidad de los diferentes niveles educativos del sistema educativo nacional.
Para desarrollar este programa se hace uso de las instalaciones de la Universidad
Pedagógica Nacional, Unidad Ajusco en la que se atiende una gama muy diversa
de población.
a) Educación Especial - desarrollar y mejorar habilidades
25
b) Educación Preescolar - atiende a los tres niveles (1º, 2º, 3º) en donde brinda reforzamiento
de los conocimientos obtenidos previamente y dándola solo de manera preventiva.
c) Educación Primaria - se manejan seis grados (1º, 2º, 3º, 4º, 5º, 6º) donde se detectan y
tratan los problemas, reforzando los conocimientos, habilidades y destrezas de cada
alumno.
d) Escuela para Padres - dando servicio en cuatro modalidades: talleres para padres, apoyo
psicoterapéutico grupal y familiar a quienes lo requieren, trabajo conjunto con sus hijos y
asesoría y orientación; estas actividades se dan de forma paralela a los grupos de
educación preescolar, primaria y secundaria.
Para proporcionar un mejor servicio, a los alumnos se les brindan talleres, que les
ayuda a detectar los problemas específicos en las áreas: del lenguaje, la escritura,
la hiperactividad y las matemáticas. También, se apoya a los profesores, al
trabajar con ellos los problemas que han detectado y que se sustenta al hacer
visitas a las escuelas donde asisten los niños, al realizar entrevistas a los
docentes y al escuchar sus inquietudes. En ocasiones los profesores asisten al
programa para recibir apoyo psicopedagógico y orientación para adecuar los
contenidos, de igual manera encuentran las herramientas que necesitan para
trabajar con sus alumnos.
Esta población es atendida en salones ubicados en niveles diferentes dentro de
las instalaciones de la UPN para cada grupo, los cuales cuentan con el
inmobiliario necesario como mesas, sillas y pizarrón; en el caso de los grupos de
preescolar, los salones cuentan con alfombra que permitirán la intervención del
asesor y sus actividades; también cuenta con material didáctico, que está
disponible para todas las asesorías. La atención brindada tiene una duración de
un año, que corresponde al ciclo escolar en curso, es decir, que la atención se da
paralelamente con el ciclo escolar, pero no se ve interferido pues las asesorías se
26
dan exclusivamente los sábados, en casos especiales se realizan las asesorías
entre semana, cuando las necesidades del niño así lo requiere, pero siempre y
cuando los asesores y los padres de familia lleguen a un acuerdo.
El desarrollo del programa conlleva una gran carga, ya que los jóvenes que
participan se dividen en grupo denominados: docencia o académica; extensión o
atención a la comunidad educativa; investigación; difusión y académico-
administrativas.
1. La carga académica llevará a cabo actividades como: docencia frente a grupo, preparación
de actividades, evaluación constante de cada niño, revisión de trabajos y tareas; y asesoría
a los niños.
2. La carga académica referida a la extensión universitaria incluirá actividades como:
formación, capacitación y supervisión de la comunidad educativa, elaboración y revisión de
programas e informes de atención psicoeducativa y de servicio social e informes de
actividades semestrales, entre otras.
3. La carga académica referente a la investigación comprende a los proyectos que apoyen y
fortalezcan las actividades del CEPPAED. También incluye la titulación y la formación de los
académicos participantes, cuyos productos (tesis y tesina) igualmente se considerarán como
actividades de investigación.
4. El rubro de difusión unirá las tres actividades (docencia, extensión e investigación) para
considerarse como una actividad que engloba a los tres.
5. Las actividades académico-administrativas se consideraran también, ya que estarán
presentes en todos los programas y proyectos.
Cada grupo debe realizar diferentes actividades que se le designan de acuerdo a
sus intereses y necesidades. Durante el año de asesoramiento, los jóvenes deben
realizar actividades que les permita cubrir sus horas de servicio, aunque con
27
frecuencia los jóvenes continúan en el programa después de cubrir sus horas,
debido a lo comprometidos que están con los niños y el programa.
Cuando los jóvenes realizan sus prácticas profesionales y servicio social en el
programa del CEPPAED, deben tomar en cuenta la gran cantidad de actividades
que deben desarrollar y saber hacer, ya que de su buena ejecución dependerán
los resultados que se obtengan al final del ciclo escolar por los alumnos. Los
prestadores de servicio tienen la tarea de prepararse, al investigar y
autorregularse, aunque habrán cosas que desconozcan y necesiten de
información que les permita realizar bien las actividades especificadas con
anterioridad, será importante que siempre este motivado para desarrollar sus
habilidades con mayor facilidad.
1.6 Estructura del Centro Psicopedagógico y Psicot erapéutico de Atención a
la Educación (CEPPAED).
Cuando se integro el CEPPAED a la Universidad Pedagógica Nacional, se
reestructuro todo el programa, ya que requería de la colaboración de la
Universidad para realizar si trabajo. La estructura con la que cuenta el Centro
Psicopedagógico y Psicoterapéutico de Atención a la Educación permitió organizar
en áreas a todos los que están involucrados en el programa, con la finalidad de
dejar claras las funciones de cada individuo.
La creación del CEPPAED permitió integrar a una gran cantidad de personas e
instituciones, pues no solo están presentes la UPN y el CEPPAED, también se
cuenta con el apoyo de las delegaciones cercanas a la institución como Tlalpan,
Magdalena Contreras y Coyoacán que prestan sus instalaciones para desarrollar
el programa. Las escuelas de educación pública permiten la difusión de las
28
actividades y contribuyen en el CEPPAED; al involucrar profesionales de la
educación en el apoyo a los padres de familia. Sin duda alguna, los buenos
resultados que tiene el CEPPAED en su programa se debe a la gran estructura y
colaboración existente entre todos los involucrados, pues permiten desempeñar el
trabajo de manera uniforme.
La estructura del CEPPAED se divide básicamente en cuatro áreas: la
Coordinación General, el Consejo Interno, el Pleno del CEPPAED y las
Áreas Académicas.
I. COORDINACIÓN GENERAL
1) Funciones
• Planear, organizar, desarrollar, evaluar y dar seguimiento a las acciones del
CEPPAED en coordinación con el consejo Interno, las Áreas Académicas y el Pleno
de Académicos.
• Gestionar el apoyo logístico, académico y administrativo del CEPPAED ante las
instancias pertinentes.
• Promover el establecimiento de vínculos con diferentes instancias educativas dentro y
fuera de la UPN
2) Integrantes
• Coordinador General
• Secretario Académico
• Secretario Técnico
• Personal administrativo
3) Vinculación
3.1 CEPPAED
o Consejo interno
o Cuerpos Administrativos
o Agrupamiento al que se encuentre integrado
29
3.2 UPN
o Direcciones
o Subdirecciones
o Programas y Proyectos
o Pleno de Agrupamientos
o Unidades UPN
3.3 Externa
o Delegación del Distrito Federal
o Los diferentes estados de la República
o Secretaría y Subsecretaría de Educación Pública
o Instituciones nacionales e internacionales vinculadas a la educación y/o que
realicen actividades de tipo psicoeducativo: psicológicas y pedagógicas
o Profesionales de la Educación
La coordinación general, permite organizar a todas las personas e instituciones
que están involucradas con el Centro Psicopedagógico y Psicoterapéutico de
Atención a la Educación. Colabora no sólo con la UPN sino que también con las
delegaciones y las instituciones de educación pública cercanas a la Universidad,
que apoyan al programa cuando se requieren otras instalaciones; materiales;
personal especializado y apoyo económico, para mantener en funcionamiento el
programa.
El apoyo que brinda la UPN permite que el CEPPAED inicie cada ciclo escolar con
instalaciones limpias, y acordes a las necesidades del programa, en este sentido
es importante destacar que la comunicación es lo más importante, pues debe
existir una coordinación para realizar sus labores, desde el préstamo de los
salones, que deben estar desocupados hasta la limpieza de los baños que son
utilizados por los niños.
30
Para realizar su labor correctamente, el CEPPAED mantiene relaciones con el
Consejo Interno que en base al área académica recibe ayuda para actualizar el
programa.
II. CONSEJO INTERNO
1. Funciones
• Deliberar, acordar, ajustar, reorientar, codificar y actualizar las funciones del
CEPPAED.
2. Integrantes
• Coordinación General
• Secretario Académico
• Responsables de las Áreas Académicas
3. Vinculación
• Coordinación General
• Cuerpos Académicos
• Agrupamientos
• Pleno de Agrupamientos
El Consejo Interno está integrado por las áreas académicas que ajustan y
actualizan las funciones del CEPPAED para que su trabajo este acorde a las
necesidades educativas de ese momento. Los involucrados en el consejo interno
deben estar en constante comunicación con el CEPPAED ya que ambos
desarrollaran las normas a seguir para que el programa se lleve a cabo.
El CEPPAED debe deliberar sobre las actualizaciones que se harán al programa
de acuerdo a lo especificado por los académicos, quienes pueden participar en el
programa de forma activa.
31
La labor del programa se ve especificada en el Pleno del CEPPAED, en donde se
encuentran directamente los responsables del programa.
III. PLENO DEL CEPPAED
1. Funciones
• Dictar y normar las políticas del CEPPAED
• Tomar decisiones generales emanadas de las políticas especificadas
• Socializar las acciones y resultados de éstas
• Integrar las Áreas Académicas
2. Integrantes
• Personal académico del CEPPAED
3. Vinculaciones
• Coordinación General
• Concejo Interno
• Cuerpos Académicos
La organización interna del CEPPAED se ve en el pleno, donde se establece el
reglamento interno y los objetivos a realizar. De acuerdo con los resultados de
ciclos pasados, el CEPPAED hace modificaciones al programa que solo afectan la
organización de talleres y asesorías, ya que se modifican con las experiencias
obtenidas, con la intención de mejorar la atención que se da a los involucrados.
Para dar atención a todos los sectores de la población, es necesario contar con la
ayuda de la Áreas Académicas, las cuales se encargan de brindar atención a toda
la comunidad, asistir a los estudiantes con sus proyectos de titulación, avalar su
formación académica, propiciar la investigación y difundir el programa del
CEPPAED.
32
IV. ÁREAS ACADÉMICAS
1. Funciones
• Realizar las actividades especificas y sustantivas del CEPPAED
2. Integrantes
1. Tres áreas Académicas que recrean las funciones sustantivas de la UPN, a saber:
A. Área de Extensión y Servicio a la Comunidad
B. Área de Docencia, Formación Académica y Titulación
C. Área de Investigación y Difusión
A. ÁREA DE EXTENSIÓN Y SERVICIO A LA COMUNIDAD
1. Funciones
• Coordinar y desarrollar los programas de atención especializada que presta
el CEPPAED a la comunidad educativa del nivel básico abarcando a todos
los actores de ésta: alumnos, docentes, padres, directivos, administrativos,
etc.
2. Integrantes
• Responsables del Área de Extensión y Servicio a la Comunidad
• Personal Académico participante en esta área
• Alumnos de la UPN
3. Vinculación
• Coordinación General del CEPPAED
• Consejo Interno del CEPPAED
• Área de Docencia y Formación Profesional del CEPPAED
• Área de Investigación y Difusión del CEPPAED
• Área de Docencia de la UPN
• Academias y Proyectos de la UPN
• Comunidad Educativa del Nivel Básico
33
B. ÁREA DE DOCENCIA, FORMACIÓN PROFESIONAL
1. Funciones
• Generar y desarrollar programas de formación, actualización y capacitación
para el personal académico del CEPPAED, alumnos y docentes de la UPN,
comunidad educativa del nivel básico y profesionales de la educación.
2. Integrantes
• Responsables del Área de Docencia o Formación Profesional
• Personal académico en esta área
• Alumnos de la UPN
3. Vinculación
• Coordinación General del CEPPAED
• Consejo Interno del CEPPAED
• Área de Servicio a la Comunidad del CEPPAED
• Área de Investigación del CEPPAED
• Dirección de Docencia de la UPN
• Academia y Proyectos de la UPN
• Comunidad Educativa del Nivel Básico
• Profesionales de la Educación
C. ÁREA DE INVESTIGACIÓN Y DIFUSIÓN
1. Funciones
• Coordinar y desarrollar líneas de investigación acordes a la misión,
filosofía, objetivos y metas del CEPPAED
• Difundir y dar a conocer las acciones y productos del CEPPAED a la
comunidad educativa y científica
2. Integrantes
• El responsable del Área de Investigación y Difusión
• Personal académico participante en esta área
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• Alumnos de la UPN
3. Vinculación
• Coordinación General del CEPPAED
• Consejo Interno del CEPPAED
• Área de Servicio a la Comunidad del CEPPAED
• Área de Docencia y Formación Profesional del CEPPAED
• Dirección de Investigación de la UPN
• Academia y Proyectos de la UPN
• Comunidad Educativa del Nivel Básico
• Profesionales de la Educación
La organización del CEPPAED permite que alumnos, padres de familia, directivos,
administrativos, especialistas de la educación y los psicopedagogos trabajen
unidos para mejorar la educación y el aprendizaje de los niños.
La formación brindada por la Universidad Pedagógica Nacional permite que los
alumnos realicen una intervención adecuada cuando ponen en práctica sus
conocimientos, están abiertos a la crítica, tienen ganas de superarse y de seguir
aprendiendo sin importar el contexto en el que se encuentren.
El mejor trabajo que pueden hacer los alumnos en el programa, se ve cuando son
capases de defender sus posturas, trabajan en conjunto con los académicos y
especialistas y son capaces de orientar a profesores y padres de familia en su
quehacer diario.
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ESQUEMA 1 9
La estructura del Centro Psicopedagógico y Psicoterapéutico de Atención a la
Educación, muestra como todos los involucrados están relacionados de una
manera directa o indirecta y que al realizar un trabajo colaborativo, todos los
9 El esquema 1; muestra la estructura del programa llamado Atención psicoeducativa a los niños y
las niñas de educación especial, preescolar y primaria; en su interior se encuentras los grupos sociales y áreas responsables de realizar el programa y de llevarlo a cabo. Obtenido de: DORANTES, María Eugenia. Documento fundacional del Centro Psicopedagógico de Atención a la Educación CEPPAED.
PLENO DE PROFESORES
SECRETARÍA TÉCNICA
SECRETARÍA ADMINISTRATIVA
CONSEJO INTERNO
ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL
ÁREA DE SERVICIO A LA COMUNIDAD DE LOS DIFERENTES
NIVELES EDUCATIVOS
ÁREA DE INVESTIGACIÓN Y
TITULACIÓN
ALUMNOS DE LA UPN Y OTRAS
INSTITUCIONES
PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
ALUMNO
INSTITUCIONES Y COMUNIDAD EDUCATIVA
ALUMNOS DE LA UPN Y OTRAS
INSTITUCIONES
PADRES DE FAMILIA
PERSONAL DOCENTE
PERSONAL ADMVO.
COORDINACIÓN GENERAL
36
objetivos se cumplen, pues todos los puestos son indispensables para el
funcionamiento adecuado del programa.
Finalmente puedo decir que el CEPPAED brinda ayuda a todas las instituciones
educativas que lo necesitan, lo solicitan y a toda la comunidad, que lo requiera sin
importar sus condiciones económicas. El programa les brinda el servicio y la
atención que necesitan, sin pedir nada a cambio, solo que exista compromiso con
el programa.
La creación del programa permite que estudiantes básicamente de las carreras
que imparte la UPN se integren al campo profesional al realizar prácticas
profesionales y servicio social, dándoles a conocer uno de los tantos campo
laborales a los que pueden integrarse y al brindarles la oportunidad de conocer
sus alcances en la educación mexicana para que en el futuro puedan desarrollarse
teniendo en cuenta las problemáticas de la educación.
La existencia del CEPPAED, ha permitido que las instituciones se unan con el
mismo fin: apoyar a la educación mexicana, al brindar atención principalmente a
los niños de educación básica y posteriormente a los padres de familia y
profesores, que se interesan para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los
niños.
La colaboración de los padres de familia, los profesores y de los psicopedagogos,
será indispensable ya que permitirán que el niño se integre y adapte a la escuela y
al mismo tiempo a la sociedad.
37
CAPÍTULO 2
EL TRABAJO COLABORATIVO: RELACIONES ENTRE
PSICOPEDAGOGOS, PROFESORES Y LA FAMILIA.
Introducción
En la actualidad, es importante tener en cuenta que el docente no puede ser el
mismo profesional que fue hace un siglo, ni siquiera el de hace veinte años,
porque innova en su forma de enseñar, en como imparte sus clases, como brinda
apoyo a los niños, y sobre todo como motiva el aprendizaje. Parte del aprendizaje
de los alumnos depende de la familia, que será la primera escuela a la que asistirá
y de la que se espera que adquiera los primeros conocimientos, como: valores,
conceptos, reglas y conductas que influirán en todo su desarrollo e integración a la
sociedad.
Algunos de los problemas de aprendizaje y conducta que muestran los alumnos,
tienen su origen en la familia, en cómo se les ha educado, pues en ocasiones los
padres evitan que sus hijos sean independientes, no les permiten desarrollarse
adecuadamente. Por ejemplo: el aprender de sus errores, ver los logros que
consiguen con su esfuerzo e incluso llegan a sobrevalorar las aptitudes,
cualidades y conocimientos. Al mismo tiempo, la escuela aporta su “granito de
arena” dificultándole al niño en algunas ocasiones la transición del hogar a la
escuela, ya que no toma en cuenta lo diversa que puede ser la educación que se
da en el hogar, con la que se imparte en un ámbito escolar.
La vida escolar del niño comienza en su casa de manera informal y al ingresar al
Preescolar se vuelve formal, en donde es atendido por educadoras, las cuales
están preparadas para manejar esa difícil etapa de transición del hogar al ámbito
38
educativo, al permitir que los niños se desenvuelvan en un ambiente tranquilo,
donde adquirirán: confianza, individualismo, conocimientos, independencia y
principalmente un esquema de trabajo; los cuales le permitirán un adecuado
ingreso al siguiente nivel educativo.
La tarea del Preescolar, en lo que a mí corresponde, debería tener la función de
hacer más homogénea en cuanto a sus enseñanzas y capacidades a la población,
para que a la hora de ingresará a la Primaria esos conocimientos y habilidades les
permitan adaptarse fácilmente, también le permitirán identificar problemas que
traiga el niño, para poder tratarlo y mejorar su aprendizaje.
En ocasiones esta identificación de problemas no es detectado a “simple vista” por
la familia o por el docente, por lo que se requiere de la intervención de una tercera
persona para detectar dificultades en el aprendizaje, como emocionales y
psicológicos. El especialista que tendrá el papel de identificación, es el
psicopedagogo, que apoyará al docente en todo momento, ayudando y
sugiriéndole formas de trabajo con los niños que manifiestan problemas de
aprendizaje y/o comportamiento con los que no los tienen para regularlos y
homogenizar al grupo con el que se está trabajando.
Los padres de familia y los docentes al estar involucrados en el aprendizaje del
niño pretenden ayudarlo; no se espera que el niño se integre, adapte, y aprenda
sin contar con alguien que le sirva de guía en cada paso que da. Es necesario
que: padres de familia, maestros y especialistas, se apoyen y mantengan
constante comunicación para reconocer en que aspecto necesita apoyo el niño
para brindárselo de inmediato.
39
Esquema 2 10
El apoyo que brinda el programa CEPPAED permite que los padres de familia
detecten problemas en los niños, comprendan sus actitudes y mejoren su
comportamiento, para facilitar el desarrollo de sus hijos, ya que en ocasiones los
problemas familiares repercuten en el comportamiento del niño. La familia debe
tener una relación muy cercana con el psicopedagogo pues será quien le explique
la situación del niño, le de orientación y haga ver sus problemas. Con frecuencia el
psicopedagogo platicará y dará solución a dudas que mejorarán la vida del niño y
de la misma familia.
El profesor deberá tener una actitud positiva ante la presencia del psicopedagogo
y de estrecha comunicación con él, ya que se ayudarán mutuamente a detectar los
problemas; le recomendarán actividades y formas de involucrar a los niños en el
aprendizaje, para integrar a todo el grupo y evitar conflictos. El docente
intervendrá en la educación de los niños de una forma adecuada al recibir
orientación del especialista, al mismo tiempo aceptará sugerencias que permitan
que el niño se desarrolle adecuadamente. Todo se obtendrá al tener comunicación
10 El esquema 2; en la educación que se les brinda a los niños, se debe tener en cuenta su
contexto, que incluye el entorno social, familiar y escolar, los cuales buscan mejorar el aprendizaje y al involucrarse la escuela, se puede lograr que el niño mejore su aprendizaje y su forma de relacionarse en su entorno. Obtenido de: BASSEDAS, Eulalia. Intervención educativa y diagnostico psicopedagógico. p. 54
ciclo
padres
escuela
entorno social
profesor grupo-clase
40
con el psicopedagogo, el niño y la familia, colaborando todos para mejorar sus
relaciones y sus vidas.
2.1 El docente como proveedor de la acción educati va.
Cuando hablamos del docente, difícilmente se piensa que es un profesional que
ha pasado por un proceso de adquisición de conocimientos; es decir, una
preparación, que lo ha ayudado a adaptarse a las diversas situaciones que se le
presentan en el aula. Sin embargo, en esa formación no adquieren todas las
herramientas necesarias para afrontar una infinidad de problemas que se
presentan con sus alumnos, como: la falta de atención en las clases y las
discapacidades y/o problemas de aprendizaje.
Para que la labor docente mejore, será necesario que el docente tenga el interés
de mejorar su práctica, de recibir críticas y recomendaciones no solo por parte de
los mismos docentes; sino que tenga un trabajo colaborativo con otros
especialistas de la educación. Imbernón señala que hay “algunos grupos de
especialistas que ejercen su actividad en el medio escolar; por ejemplo, los
equipos psicopedagógicos, los asesores, los inspectores técnicos de educación,
etc.”11
Los especialistas que indica Imbernón, sin duda alguna, son representados en el
programa del CEPPAED, donde se requiere la colaboración de varios
especialistas, que se apoyan para obtener resultados satisfactorios sobre los
diversos problemas de aprendizaje que presentan los niños de Preescolar y
Primaria. En el programa las observaciones mostraron que existen algunas
interacciones entre los asesores psicopedagógicos, los psicólogos y los 11 IMBERNÓN, Francisco. La formación y el desarrollo profesional del profesor. Hacia una nueva
cultura profesional. p. 11
41
pedagogos; también se observo que cuando los profesores están dispuestos a ser
criticados, a recibir ayuda y quieren ser orientados sobre su labor docente.
La asesoría a la Educación Preescolar, es importante, por ser un nivel educativo
dedicado a proporcionar experiencias sociales a los niños, de las cuales dependen
muchos aprendizajes fundamentales para su vida futura como: la percepción de su
propia persona (por ejemplo, la seguridad y confianza en sí mismo, el
reconocimiento de las capacidades propias); las pautas de la relación con los
demás, y el desarrollo de sus capacidades para conocer el mundo, pensar y
aprender permanentemente, tales como la curiosidad, la atención, la observación,
la formulación de preguntas y explicaciones, la memoria, el procesamiento de
información, la imaginación y la creatividad. A este nivel educativo se le considera
como el encargado de adaptar a los niños a la sociedad e ir desarrollando sus
habilidades. Considero que las habilidades que establece la Educación Preescolar
están adecuadas para el rango de edad que se maneja (de 3-6 años), ya que es
en la que es mejor la intervención de algún especialista, dado que se detectan
problemas ya existentes para darles una solución, que permita a los niños
integrarse a la sociedad. Por ejemplo:
En los niños que pude observar en el programa CEPPAED,
encontré que de 25 niños que asistieron regularmente a las
asesorías en el grupo de Preescolar 1, 10 aproximadamente
contaban con algún tipo de problema y aunque la mayoría
tenía problemas de apego hacia los padres, ese no era el
único, algunos contaban también con baja autoestima, no
podían hablar, sus movimientos eran toscos, no ponían
atención a las instrucciones y otro niños tenía problemas de
integración y de comportamiento.
42
Lo sorprendente, es que en su mayoría los padres no sabían que sus hijos
contaban con algún problema adicional al ser berrinchudos y de estar muy
apegados a ellos, ésto se debió principalmente a que los niños nunca habían
salido del grupo familiar, lo cual impedía la interacción con personas ajenas a la
familia. En el caso de los niños, que ya asistían a guarderías o al Preescolar,
mencionaron que las educadoras de sus hijos sólo reconocían mal
comportamiento y una falta de integración al grupo por parte de ellos.
Al llegar al programa, a los niños se les evalúo individualmente y en grupo, se
confirmaron los problemas que en un principio se detectaron y los cuales fueron
trabajados durante el ciclo escolar. Al final los niños dieron como resultado, un
mejor comportamiento, facilidad de expresión oral, integración al grupo y mayor
independencia. En las escuelas, las educadoras y cuidadoras mencionaron una
mejora considerable en sus actitudes, en la elaboración de sus trabajos y en la
socialización con sus compañeros.
La labor del docente en ocasiones se ve menospreciada por la intervención de
otros especialistas, pero no debería de ser así, al contrario, su labor es la más
importante, pues el maestro es el que tiene el primer acercamiento con el niño (en
cuanto a lo académico) y por lo tanto, será el primero en detectar cualquier
anomalía que pudiera acarrear desde su nacimiento y hasta ese momento en que
ingresa a la escuela y que no ha sido localizado por nadie, ni siquiera por sus
padres, lo que permite su detección e intervención por parte del docente. En niños
que presentan problemas un poco más complicados como: déficit de atención;
hiperactividad, o alguna necesidad especial, se requiere del apoyo de otro tipo de
especialistas que van desde psicólogos, orientadores, pedagogos hasta el
psicopedagogo, quien será el principal que detecte detalladamente los problemas
a los cuales se dará solución pero apoyándose de los otros especialistas para
encontrar las herramientas que se adecue a sus necesidades.
43
Para que este trabajo se realice adecuadamente en el CEPPAED, es preciso que
los padres asistan al programa junto con sus hijos, no sólo es dejarlos y regresar
al término de la asesoría por ellos, es indispensable que se integren al programa
de manera permanente. Los padres deben aprender a trabajar con sus hijos, a
prestarles atención en sus labores diarios, a comunicarse; pero sobre todo,
aprender a ayudar a sus hijos, no sólo en lo académico, sino también en el
aspecto emocional y físico, logrando que exista una relación armoniosa y de más
comprensión entre ellos.
En cuanto a la labor del docente y su profesionalismo, pude observar que
realmente “el profesionalismo no consiste tanto en una ocupación definida y
precisa como en un proceso continuo de búsqueda y perfeccionamiento para el
logro de una serie de objetivos”12, más bien es una ocupación multidireccional, en
la que se puede dirigir la labor docente hacia muchos ángulos.
El maestro es el que permite que el alumno adquiera los conocimientos y al mismo
tiempo se encarga de realizar labores extra escolares, que no tienen nada que ver
con lo que ocurre dentro del aula y que permiten mejorar el aprendizaje de los
alumnos, ya sea impartiendo clases individuales para regularizar al niño o
simplemente platicando con él, aunque en ocasiones requiere hablar con los
padres e involucrarlos más con el aprendizaje de sus hijos.
Al presentar al docente estas múltiples tareas se diría que su función está dirigida
a tener un trabajo compartido en el que la educación ya no es una tarea exclusiva,
ni del maestro, ni de los especialistas; es más como una labor compartida y
colaborativa en la que están involucrados todos. La formación de los niños es
12 Ibidem, p. 18.
44
responsabilidad de todos y no se puede esperar que recaiga en un solo individuo,
ya que tienen otras ocupaciones y una vida privada que deben mantener apartada
de lo laboral.
Con el tiempo, estas tareas han ido ocupando un lugar relevante en la labor del
docente, para lo que se tomará en cuenta que “la formación inicial ha de dotar de
un bagaje sólido en el ámbito cultural, psicopedagógico y personal, [permitiendo]
capacitar al futuro profesor o profesora para asumir la tarea educativa en toda su
complejidad, actuando con la flexibilidad y la rigurosidad necesarias.”13 Si se
toman en cuenta estos puntos, la formación de los docentes será más completa y
permitirá que hagan más eficiente su labor.
Por ejemplo, un profesor solicita del asesor orientación para
mejorar su respuesta a esa demanda puede incluir, además
del trabajo directo con el profesor, entrevistas con el alumno,
intervención con la familia y coordinaciones con otros
profesores o con profesionales externos al centro.14
No quiero decir que el profesor deba de hacer su labor y aparte tomar el papel del
psicopedagogo, porque sería imposible, lo único es que el docente debe estar más
seguro de quien es, de lo que es, lo que sabe y lo que enseña; ya que solamente
así, llegara a su nivel de perfección, el cual le permitirá aceptar y dar
recomendaciones e incluso corregir sus equivocaciones.
La formación del profesorado por una parte tiene que ver con la intención del
profesor, ya que no sólo es labor de la institución el brindar los conocimientos
necesarios, también depende de los objetivos que tengan los docentes y de lo que
13 Ibidem, p. 51. 14 MONEREO, Carles e Isabel Solé. El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva
profesional y constructivista. p. 505
45
esperan lograr con sus alumnos. Si los profesores no tienen interés en
actualizarse o de aprender cosas nuevas, cualquier infinidad de cursos y
programas no tendrán sentido, debido a que el maestro no lo aprovecha y se
vuelve tiempo perdido, dando como resultado que el profesor siga impartiendo los
conocimientos de la misma forma, a los niños nada les impide seguir aprendiendo,
pero sí se puede desarrollar la clase con nuevas herramientas, se propiciara el
interés por aprender.
Para la formación del docente, hay que considerar que éste debe estar bien
orientado con respecto a las funciones que desempeñará en su futuro profesional.
El profesor debe saber qué tipo de intervenciones hará y en qué áreas, con el
propósito de no errar en los diagnósticos hacia los niños o en poner etiquetas que
marcan la vida del niño.
Las etiquetas perseguirán a los niños por el resto de su vida académica si no se
tiene cuidado en cómo se utilizan y a largo plazo provocará algunos problemas
sociales y académicos que no le permitan tener un desarrollo completo,
finalmente, debe de ser lo suficientemente crítico y objetivo como para
autoevaluarse, evaluar su labor y los resultados obtenidos; pero debe entender
que se logrará si tiene sus objetivos claros desde el ámbito personal hasta el
laboral.
Para que la labor del docente sea eficaz, debe tener en cuenta el bagaje cultural
que traen los niños así como el suyo mismo, porque determinará el desarrollo de
las habilidades y la adquisición de sus conocimientos. Ésto permite que se analice
la situación de cada estudiante, a fin de localizar los problemas; considerar la
autonomía que le brinda ser docente para innovar nuevas formas de aprendizaje,
y fomentar el interés por el aprendizaje en los niños, para que así aproveche todos
46
los acontecimientos como forma de aprendizaje, pues en cualquier momento se
puede dar el aprendizaje, sin ser de manera tan formal y rígida.
El aprendizaje del niño se volverá significativo en la adquisición de conocimientos
cuando sea capaz de hacer preguntas, cuestionarse, investigar y en sí, tener
inquietud por conocer todo lo que le rodea para ponerlo en práctica en su vida
cotidiana.
Para que el progreso de los niños se dé, la educación debe ser vista abierta y
pública, en donde múltiples factores están involucrados; pues para los niños de
Preescolar los grupos sociales que dominarán su mundo serán:
• Sus padres: los que tendrán la responsabilidad de iniciarlos en su formación y educación;
fomentando valores, responsabilidades e interés por aprender más; pero si desde aquí se
tiene problemas, será cuando se empiece a observar que se le dificultan: el aprendizaje y su
integración a los grupos, siendo en estos problemas donde inicialmente se involucran tanto
los padres como los psicopedagogos y los docentes, ya que entre los tres tratarán de sacar
adelante al niño.
• La comunidad: que interactuará con el niño, le darán seguridad, integración y una identidad;
aparte, le enseñaran valores como la tolerancia y la honestidad, que le permitirán adaptarse
a cualquier grupo social.
• Los amigos: donde se integran parientes, vecinos y/o amigos de la Guardería o el
Preescolar, en los cuales practicará los conocimientos ya adquiridos de los otros grupos
sociales y aprenderá nuevos que fortalecerá su forma de ser y de actuar.
• Los profesores: los cuales desarrollarán las habilidades académicas y facilitarán el
relacionarse con otras personas. Los profesores permitirán que el niño se integre a los
grupos al darle la pauta para integrarse y comunicarse, al aprender las reglas básicas que
rigen a la escuela.
47
Estos grupos influirán significativamente en el niño, en la formación de su carácter,
y las relaciones sociales que le ayudarán a triunfar en cualquier ámbito en el
futuro, ya sea social, escolar o laboral, por lo que la función de la educadora será
de fomentar y mantener en las niñas y en los niños el deseo de conocer, el interés
y la motivación por aprender, para que en el momento de entrar a la Primaria, todo
se le facilite y pueda integrarse, comportarse e interesarse en saber más.
El docente pasa de ser proveedor del conocimiento a ser un mediador del mismo
al exhortar a la colaboración de todos estos grupos sociales, ya que puede
separar sus opiniones de los deseos de los involucrados y concentrarse en los
modos de ayudar al niño. “La mediación abre una vía clara para aprender a
afrontar los conflictos de una manera responsable y teniendo en cuenta a los otros
a la hora de buscar soluciones en común.”15
La mediación en la que el profesor estará inmerso se realizara en la escuela al
permitir el dialogo entre los padres de familia y los psicopedagogos con respecto a
los problemas que presenta el niño para buscar una solución adecuada y
ayudarlo; mientras que el docente intervendrá en el aprendizaje del niño al
elaborar adecuaciones en su enseñanza.
Los objetivos que el docente se plantea al principio del ciclo escolar pueden
cambiar con el paso del tiempo al ir identificando problemas en los niños. Cuando
el profesor es un mediador del conocimiento y de los conflictos dentro del salón de
clases necesita adecuar todo lo que enseña para que aprendan todos los niños,
porque “la mediación es la intervención en una disputa o negociación, de un
tercero aceptable, imparcial y neutral que carece de un poder autorizado de
15 BOQUÉ Torremorell, M. Carmen. Guía de mediación escolar. p 57
48
decisión para ayudar a las partes en disputa a alcanzar voluntariamente su propio
arreglo mutuamente aceptable.”16 La negociación permitirá que los padres de
familia y los docentes se apoyen para mejorar la adquisición de los conocimientos
de los niños, trabajando conjuntamente al poner en práctica las recomendaciones
que les da el psicopedagogo. En la mediación que realiza el profesor debe existir
comunicación y disposición con todos los involucrados. Un mediador debe tener:
• Intervención.
• Aceptabilidad: para permitir que un tercero se incorpore y ayude a alcanzar una solución.
• Imparcialidad: falta de preferencia por alguno de los involucrados.
• Neutralidad: no tener relación con alguno de los involucrados.
Los docentes que participan como mediadores pueden separar sus opiniones de
los deseos de los involucrados y concentrarse en los modos de ayudar pues si se
involucra con los padres o con los psicopedagogos, pierde credibilidad y caería en
la falta de objetividad.
El camino que recorre el profesor al ser mediador y conseguir la colaboración de
los padres de familia y el psicopedagogo, debe seguir una serie de pasos:
1. Inaugura los canales de comunicación.
2. Legitima y ayuda a todos.
3. Facilita el proceso.
4. Funge como instructor que educa.
5. Multiplica los recursos: vincula con expertos y recursos externos ampliando las alternativas
de resolución.
6. Explora los problemas.
7. Ayuda a organizar.
8. Organiza.
16 MOORE, Christopher. El proceso de mediación. p 44
49
9. Asume parte de la responsabilidad.
10. Es líder: tomar la iniciativa al sugerir soluciones.
La mediación permite a los involucrados aprender más sobre su situación para
alcanzar acuerdos más positivos y realistas que favorezcan a todas las partes, es
“un intento de búsqueda de respuestas nuevas a las conductas que derivan en
conflictos”17 y que impiden el aprovechamiento escolar.
Finalmente, puedo decir que el papel del docente está marcado por la actividad
social y tendrá en cuenta que el ser maestro implica establecer constantemente
relaciones con otros: alumnos, padres, autoridades y colegas, para llegar a un
mismo fin, que es la integración de los niños a la sociedad. El profesor es un
individuo que se encuentra en constante interacción con diversos sectores que por
trabajar en una escuela en específico, se encuentra inmerso en un contexto con
características sociales, culturales y económicas específicas; además de estar en
un ciclo escolar, un nivel y un grupo o clase.
2.2 El psicopedagogo: investigador e integrador ed ucativo.
La psicopedagogía primero surgió como un medio para la orientación educativa,
que pretendía intervenir en:
a) La mejora de los procesos de enseñanza/aprendizaje.
b) La prevención y el tratamiento de las dificultades educativas.
c) La orientación vocacional.
d) El seguimiento de las intervenciones educativas en el ámbito escolar y profesional.
e) La atención a personas con necesidades especiales.
17 ROZENBLUM de Horowitz, Sara. Mediación en la escuela. Resolución de conflictos en el
ámbito educativo adolescente. p. 203
50
Para desempeñar adecuadamente su labor, el psicopedagogo tuvo que ir
modificando esas áreas de apoyo. El psicopedagogo comenzó a intervenir en un
amplio marco que se dividía en tres grandes contextos:
• El sistema escolar (principalmente la educación básica).
• Los medios comunitarios.
• Las organizaciones (referido a la industria y al comercio).
En general las personas que requerían apoyo eran derivadas a los marcos de
intervención de la psicopedagogía, antes mencionados; primero se partía del área
en que requiera intervención, como: “la orientación para el desarrollo de la carrera,
la orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje, la orientación en la
atención a la diversidad o la orientación en la prevención y el desarrollo
humano.”18 Después, para alcanzar los resultados propuestos se seleccionaba el
modelo a utilizar, como: el modelo clínico, el modelo de servicios, el modelo de
programas, el modelo de consulta, el modelo tecnológico, entre otros.
• El modelo clínico, encargado de dar una atención individual y de tratar casos problema.
• El modelo de servicios, basado en dar asistencia puntual al cliente y en ocasiones
atendiendo a grupos.
• El modelo de programas, daba atención dirigida a la prevención y desarrollo, ya sea
individual o grupal.
• El modelo de consulta, se desarrollaba en base a dar orientación por medio de un mediador
(ya sea un tutor, maestro o los mismos padres) y de ser recibida por el destinatario. El
orientador puede atender de forma indirecta a conjuntos de grupos.
• El modelo tecnológico, consistía en la utilización de los medios de comunicación (ya sea la
prensa, radio, televisión, vídeo, programas informáticos, etc.) y podía dar atención a muchas
personas de forma simultánea.
18 BISQUERRA, Alzina Rafael. Orígenes y desarrollo de la orientación psicopedagógica, p. 155
51
El papel del psicopedagogo actualmente es considerado como uno de los más
importantes en el ámbito educativo, porque permite que por medio de la
colaboración con autoridades y docentes se realice un trabajo integro en el que el
más beneficiado es el alumno.
Todo el trabajo que desempeña el especialista en cualquier institución educativa,
le permitirá “recoger informaciones y datos, analizarlos e interpretarlos para guiar
la toma de decisiones y contextualizar mejor la intervención es una actividad
imprescindible pero propedéutica”19, que ayudará a descubrir los problemas que
traen consigo los alumnos, sin necesidad de hacer una intervención agresiva. Se
da solución al problema de manera sútil y al mismo tiempo se le permitiría al
alumno identificar los lugares en donde tiene dificultades para que en el futuro se
ayude el mismo.
El programa del CEPPAED, cuenta con atención individual y grupal para los niños
y sus padres; para efectuarlo, se siguen las siguientes fases:
• Escuchar las demandas del niño o en su caso de sus padres.
• Analizar el contexto (escolar, del niño y la familia).
• Detectar necesidades.
• Dar un diagnostico (se da después de la aplicación de pruebas académicas, y del análisis de
actitudes y comportamientos).
• Formular objetivos (a partir de las necesidades y fortalezas que presente el niño).
• Planificar actividades (adecuadas a la edad y al nivel académico).
• Hacer una intervención.
• Realizar actividades.
• Evaluar el programa.
19 Op. Cit, MONEREO, Carles e Isabel Solé. p. 66
52
• Dar seguimiento (no solo en su estancia en el programa, de ser posible durante toda su vida
escolar).
Para dar solución a las problemáticas detectadas, será necesario antes que nada
diagnosticar al alumno y hacer una valoración al docente y a la familia, pues los
tres serán responsables del desarrollo tanto físico como mental del niño. Por lo
tanto, “el análisis diagnostico debería hacerse a la luz de las circunstancias:
condiciones, restricciones, logros y experiencias previas del centro”20, ya que se
toma en cuenta que los contextos son diferentes para cada alumno, dependerá de
la situación económica, social, familiar y hasta institucional, debido a que todas
son diferentes a pesar de tener la misma estructura, al ser flexibles y adaptables a
cada persona de acuerdo a sus necesidades.
En general, el psicopedagogo debe seguir las fases antes mencionadas, pero de
forma más específica está centrada en:
• Integrar al alumno al ámbito social y escolar.
• Participar y coordinar los planes de intervención.
• Dar información, asesoramiento y formación.
• Colaborar con todos los profesionales implicados.
Los psicopedagogos “promueven el logro de los fines de la educación por parte de
todos los alumnos, con o sin discapacidades21, para lograr en las aulas, la
integración de manera homogénea, evitando el rezago educativo, pero sin salirse
de lo estipulado en el curriculum y en los programas educativos:
20 Ibidem, p. 67 21 Ibidem, p. 117
53
Asegurar una visión holística y pluridisciplinar en la
valoración de las necesidades educativas del alumnado y en
la organización de la respuesta educativa, de forma que
cada alumno reciba en el marco escolar los apoyos que
precisa para su progreso académico, personal y social, así
como buscar las vías adecuadas para que, si es el caso,
pueda recibir apoyo de otros servicios de la comunidad
(sanitarios, sociales).22
El apoyo que se brinda a los alumnos, no sólo es por el docente o el
psicopedagogo, también se involucra a más especialistas como: “doctores,
psicólogos, educadores, servidores sociales, entre otros,”23 que permitirán que
todas las áreas en las que se presentan irregularidades se manejen con
especialistas que brinden una atención más específica.
La integración que logra el psicopedagogo en las instituciones educativas
dependerá de su intervención, para ello primero deberá entrevistar al niño24, el
cual le proporcionará un primer acercamiento al problema que traiga arraigado.
Posteriormente se entrevista a los padres25 para detectar posibles problemas
identificados por ellos y finalmente se entrevista al maestro26, quien dará su
opinión y describirá la situación dentro del aula en la que requiere apoyo. Con la
finalidad de encontrar soluciones, se elaboran continuas evaluaciones que
permitirán ver avances y detectar áreas que requieran apoyo en el niño. 22 Ibidem, p. 120 23 El CEPPAED atiende a los niños que en ocasiones llegan al programa después de haber
visitado a varios especialistas, que permiten que los niños lleven una vida plena. 24 En el ANEXO 4, se presenta la guía de entrevista para el niño. La entrevista del pequeño, se
utiliza para conocer el sentir del niño con respecto a sus padres y maestros, con la intención de localizar problemas afectivos que eviten la concentración y el aprovechamiento escolar.
25 En el ANEXO 2, se localiza la guía para la entrevista a los padres de familia. La entrevista recaba información prenatal, perinatal y posnatal de los niños, con la intención de localizar problemas que pudieron afectar su desarrollo.
26 En el ANEXO 3, se encuentra la guía de entrevista para el profesor, en la que se busca localizar problemas de actitud, las preocupaciones e inquietudes del profesor para brindarle orientación y apoyo, también brinda otro punto de vista sobre el niño.
54
El trabajo que realizará en la escuela, permitirá que el niño se integre rápidamente
al grupo de aprendizaje. Durante el ciclo escolar, existirán muchas actividades y
situaciones en las que el psicopedagogo y el docente puedan participar para
mejorar su relación como: charlas, reuniones y eventos escolares. Esto les
permitirá relacionarse mejor y tener una mayor comunicación aunque también les
brindará más confianza para intercambiar opiniones y dudas.
El trabajo de colaboración que desarrolla el psicopedagogo con los padres de
familia en el programa del CEPPAED, consta en tener una buena comunicación
para percatarse de los problemas que presenta el niño, mantener una relación de
disponibilidad para afrontar criticas y recibir ayuda para mejorar sus actitudes y
comportamiento, también tiene la finalidad de saber cómo se encuentran ellos
tanto emocional como físicamente, permitiéndole al especialista detectar posibles
conflictos maritales o de salud, ya que en muchas ocasiones los conflictos en la
familia perturban el comportamiento y concentración del niño afectando su
aprendizaje y rendimiento.
Ya descartados los problemas familiares, se pasa a una entrevista, en la cual se
habla del desarrollo del niño desde su nacimiento hasta la época actual. Muchas
veces, en la entrevista, los padres se dan cuenta de algunos de los problemas que
presentan sus hijos y de los cuales hasta ese momento no se habían percatado y
que le sirven al psicopedagogo para iniciar el diagnóstico y hacer una planificación
de las actividades que se realizaran.
Durante las asesorías, los padres pasan tiempo con sus hijos, demostrando en un
comienzo que no les prestan atención, no les ayudan a hacer sus tareas y no les
tienen paciencia; y conforme pasan las asesorías, los padres se comunican y
55
ayudan mas a los niños en sus actividades, al mejorar su comportamiento y
aprendizaje.
Cuando se trabaja específicamente con cada niño, es posible ver avances y
necesidades nuevas, las cuales son reforzadas con ayuda de los padres al
dedicarles más tiempo y realizar ejercicios con ellos. Las actividades que ponen
en práctica los padres son recomendadas por los psicopedagogos y los
profesores, quienes localizan las áreas con más problemas y al platicar con los
padres les sugieren actividades para llevar a cabo y la manera en que deben
realizarlas. Los padres de familia deben estar comprometidos con los niños, ya
que no importa si ambos trabajan, siempre deben tener claro que el niño necesita
atención y apoyo por parte de ellos y para que mejore, debe realizar las
actividades que se le recomiendan.
La comunicación y trabajo colaborativo no son exclusivos de la familia, también
están involucrados los profesores, si es que el niño ya asiste a la escuela. El
profesor trabajará de manera colaborativa con el especialista al detectar
anomalías en el comportamiento y/o en su aprendizaje, pero también es un
mediador, que ayuda a solucionar los conflictos entre los involucrados. La
colaboración permitirá integrar adecuadamente al niño, primero platicará con el
psicopedagogo y ambos detectarán los problemas, para pasar a una etapa en la
que el profesor acepte sugerencias para apoyar al niño en las horas de clase,
permitiéndole comprender la situación del niño, dando estrategias, actividades y al
brindar solución a las dudas que presenta el docente y que le ayudarán a realizar
su trabajo bien.
56
2.3 La familia: promotora de la educación.
La familia es el núcleo primordial en el que se desarrollará el niño en sus primeros
años de vida, será en este núcleo en el que aprenderá valores, a interactuar con
los demás, modales, desarrollará su carácter y obtendrá las bases que le
permitirán llevar una vida lo más satisfactoria posible en su madurez y adultez.
Los miembros de cada familia irán conociendo los límites y jerarquías, que
permitirá a cada uno de sus integrantes tener conciencia sobre lo que se consiente
y lo que no, al permanecer en constante comunicación e integración. Por lo que
cada miembro de la familia conocerá el modo, el momento y las personas con
quienes podrán relacionarse.
De una manera u otra, todos los individuos han vivido en familia. A lo largo de la
historia, la familia ha venido respondiendo a las necesidades de las personas que
la integran, como son: comida, ropa, afectividad, preparación para su integración
social y educación.
Al nacer el niño, los padres tienen puestas en él sus perspectivas, ilusiones y
sueños más profundos, y tratando de hacer lo mejor para él, los padres en
ocasiones hacen cosas que los llegan a perjudicar como: sobre protegerlos,
consentirlos, caer en el libertinaje, entre otras; pero no siempre es culpa de ellos,
en el caso de las enfermedades o discapacidades; de lo único que los padres son
responsables es de la conducta, de su comportamiento, de los valores que
inculcan a su hijo y de no esforzarse por mejorar la vida del niño. Si tenemos en
cuenta que “el adulto interviene como modelo y contribuye a conformar el tipo de
57
intercambios que va a instaurar”27 en la sociedad y en las relaciones que tenga en
su vida.
Al pertenecer a una comunidad, la familia tiene la responsabilidad de inculcarle lo
que es correcto e incorrecto en la sociedad, con la finalidad de que en el futuro se
vuelva un miembro más de la sociedad, sea productivo y útil; se le respete y se le
dé un lugar. Lo opuesto provocará que sea excluido y le será difícil la integración a
una comunidad, ya que será alguien indeseable al cual ni se le permita sobresalir
y se le trunque, debido a que nunca será aceptado; ésto propiciara que los niños,
jóvenes y adultos estén aislados, tengan baja autoestima y sean personas
conflictivas durante toda su vida. Para evitar estos conflictos con la sociedad:
“la familia como primer ámbito educativo necesita reflexionar
sobre sus pautas educativas y tomar conciencia de su papel
en la educación de sus hijos. La complejidad de la realidad
actual se le escapa y esto repercute en la vida del niño,
conllevando problemas escolares y familiares que surgen en
la realidad diaria: desinterés, falta de motivación,
dependencia, bajo rendimiento, fracaso escolar, violencia,
etc., que no se pueden achacar a la sociedad en abstracto, a
la familia, a la escuela o a los alumnos, de manera
independiente como “compartimento estanco”, sino que la
interacción de todos ellos es la que propicia esta situación. 28
Para formar personas plenas en todos los sentidos (física, mental y socialmente),
será necesario que los padres comprendan cuáles son sus deberes,
responsabilidades y obligaciones tanto con la sociedad como con su papel de
27 OLÉRON, Pierre. El niño: su saber y su saber hacer. p. 91 28 AGUILAR Ramos, María del Carmen. Familia y escuela ante un mundo en cambio.
http://www.romsur.com/edfamiliar/agui.htm
58
padres, ya que son los responsables de una persona que está en una etapa de
absorción de conocimientos, en donde adquiere habilidades y destrezas.
Al ser padres, nadie les dice qué es lo que deben de hacer y cómo lo deben de
hacer, es algo que aprenden con el tiempo, aunque en ocasiones reciben la ayuda
de los amigos, abuelos o familia. De no ser así, a los padres les cuesta más
trabajo saber cómo están haciendo las cosas, pues son subjetivos y para ellos su
hijo será lo más importante y nunca le verán defectos.
En el desarrollo del niño, la madre es la que tiene el papel más importante, ya que
será la que comience a desarrollar en el niño la comunicación y el habla, le
enseñará a partir de las cosas que pasan en su vida cotidiana, con el uso de
herramientas caseras, fomentara: valores, palabras, colores, números y juegos
que lo ayudarán a integrarse al Preescolar.
Ambos padres son esenciales en el crecimiento de los niños, ya que servirán de
modelo a seguir, permitiéndole tener una adecuada relación con su familia y con el
resto del mundo. Si existiera algún problema importante en la relación de los
padres, se observarían consecuencias en toda la familia, principalmente en los
niños con bajo rendimiento escolar.
Con frecuencia, la presencia de hermanos, primos, parientes o vecinos de su
misma edad, le permite al niño integrarse a su primer grupo de iguales en el que
participa, aprende de los demás, coopera y se siente parte de un grupo que lo
puede ayudar cuando tenga que formar parte un grupo de niños de su misma
edad fuera de los ya conocidos, facilitándole su integración y socialización.
Para lograr la integración del niño a la escuela es necesario que la familia brinde
su apoyo y tiempo al niño y que la escuela permita el recibir sugerencias y ayuda.
59
La escuela y la familia deben aliarse y emprender juntos un camino que les
permita crear una nueva concepción de la educación, desde una perspectiva
comunitaria real dónde el verdadero protagonista sea el niño, para lo cual se
requiere crear proyectos que involucren a la familia y a la escuela con un solo
objetivo: el mejorar la educación de los niños.
La relación con la escuela trae consigo cambios y transformaciones en la
organización y dinámicas en la familia, trayendo cambios que deben ser tomados
como adaptación y crecimiento o como conflicto y frustración, todo dependerá de
la capacidad que tenga el niño y la familia para adaptarse a ese nuevo contexto. Al
relacionarse la familia con la escuela es necesario crear nuevas reglas, pues
adquieren mayores responsabilidades y tareas como: ayudar en los trabajos
escolares, determinar los horarios de estudio, las actividades de acuerdo a las
calificaciones escolares, entre otras.
2.4 El niño y su aprendizaje.
Al hablar del aprendizaje que los niños obtienen en la escuela, primero se debe
tener clara la forma en que se conceptualiza al niño. Lo primero que se toma en
cuenta es que el niño en edad Preescolar es activo, curioso, entusiasta y se
interesa por aprender de todo lo que le rodea; al mismo tiempo, “debe concebirse
al niño y a la niña como seres activos dentro de su propio proceso de aprendizaje,
lo que en la práctica supone una metodología en la que el alumno vivencie,
perciba y conceptualice el contenido de sus experiencias.29
Desde edades muy tempranas, el niño es introducido en el ámbito escolar, las
razones son muy variadas en ocasiones ambos padres deben trabajar y no hay
29 VILLEGAS, Lafrancesco y Giovanni Marcelo. La educación integral en el preescolar. p. 92
60
nadie que cuide a los hijos, por lo que, los niños son llevados a Guarderías,
Estancias Infantiles o con parientes, quienes los cuidan y ayudan en su desarrollo:
mental, social y cultural; en otros casos, la preocupación de los padres por que
sus hijos tengan una mejor educación con mejores herramientas que las que
recibieron ellos, propician su temprana introducción al sistema educativo.
La intervención de personas y contextos diferentes a los que están habituados los
niños, trae consecuencias diversas, desde la integración y adaptación al medio,
como el aislamiento y la mala conducta, ya que los niños no están preparados en
muchas ocasiones a este tipo de cambios, que llegan a ser muy radicales, para lo
cual los padres deben estar preparados. Al “[…] concebirse al niño y a la niña
como seres activos dentro de su propio proceso de aprendizaje, […] la práctica
supone una metodología en la que el alumno vivencie, perciba y conceptualice el
contenido de sus experiencias”30, las cuales deben hacerse presentes con el
apoyo de los padres, que orientaran su aprendizaje en un principio y que
posteriormente lo continuara el profesor.
Sin duda alguna, todos empezamos a aprender desde que nacemos, y se va
obteniendo por medio de la práctica, la observación y la comprensión, que son
cruciales para que el niño crezca y se integre a la sociedad, por lo mismo, es
importante que el niño asista al Preescolar, en donde obtendrá su primer
acercamiento a la educación formal y a la sociedad. Precisando así Bloom que:
[…] los niños en edad preescolar pueden sacar ventaja de
observar los cambios que resultan de la acción directa sobre
los objetos, el maestro deberá evitar transformaciones que
sean demasiado difíciles para los niños.31
30 Idem. 31 Ibidem. p. 120
61
En consecuencia, puedo afirmar, que el docente es uno de los factores más
importantes, ya que es él quien le presenta información nueva al niño y propicie en
él un aprendizaje significativo. Es en este proceso de enseñanza-aprendizaje,
donde puede verse el gran compromiso que asumen los docentes, pues tienen la
responsabilidad de facilitar y motivar el aprendizaje en los niños
Pero ¿qué es el aprendizaje?, “el aprendizaje es el proceso mediante el cual la
capacidad o disposición de una persona cambia como resultado de la
experiencia”32 que se ha obtenido tanto consciente como inconscientemente y que
ayudará a comprender lo que nos rodea.
Cuando llegan a la escuela las niñas y los niños, lo hacen con conocimientos y
capacidades que les servirán de base para continuar aprendiendo:
Bloom concluyó que [el] período preescolar era un tiempo de
desarrollo mental en extremo rápido y que el ambiente
tendrá su impacto máximo en el incremento intelectual
durante ese periodo de rapidísimo desarrollo.33
Es importante que este nivel educativo no se omita, ya que es esencial que el niño
desarrolle habilidades y las reafirme, pues el tiempo que pasa en el Preescolar es
la base que le permitirá desarrollar habilidades para integrarse a la Escuela
Primaria y posteriormente a la Educación Secundaria.
Al ingresar el niño a la escuela, se considera que presenta o no dificultades
dependiendo de su capacidad de adaptación al nuevo contexto, la elaboración de
tareas y la facilidad de comprender los conocimientos que obtuvo en la familia
32 GRAIG, Robert. Psicología educativa. p. 132 33 Op. Cit. VILLEGAS, Lafrancesco y Giovanni Marcelo. p. 117
62
para desarrollarlos en la escuela; lo que hará que el niño sea visto como:
diferente, raro o con dificultades especiales. Para evitar estos problemas debe
examinarse el contexto y sus características que lo diferencian de los demás, pues
en ocasiones los maestros se dejan influenciar por lo que rodea al niño, y no sólo
por lo que es el niño.
Para que un niño sea atendido por especialistas y asista a las asesorías
psicopedagógicas, el niño debe mostrar dificultades para aprender pero que no
son intrínsecas al individuo, sino que tienen un origen interactivo con el medio. Los
problemas educativos aparecen cuando el alumno presenta un ritmo para
aprender inferior al de sus compañeros y los recursos de la escuela junto con los
conocimientos del profesor son insuficientes para apoyarlo en la adquisición de los
contenidos establecidos en los planes y programas de estudios dificultando la
integración al grupo de aprendizaje.
Cuando ingresa al CEPPAED un niño que es enviado a un especialista por el
profesor, en un comienzo se le da la confianza al profesor y es aceptada, pero se
toma en cuenta que su opinión puede estar influida por aspectos externos, por
ejemplo:
• El sistema que utiliza el profesor para enseñar no es el adecuado.
• El profesor puede estar causando en el niño angustia y hace que exista un bloqueo en su
aprendizaje.
• La relación con sus compañeros, familia y la sociedad.
En las asesorías, se pretende ampliar la información brindada por el profesor
mediante la observación del niño al tener en cuenta que es una persona que tiene
relación con un grupo.
63
El CEPPAED promueve en las asesorías un aprendizaje significativo, que brinde
los conocimientos necesarios al niño, para que los ponga en práctica en su vida
cotidiana y lograr una adecuada comprensión de conocimientos que se le
enseñan, para lograrlo es necesario utilizar materiales que faciliten los temas:
El material de aprendizaje lógicamente significativo podría
ser así relacionable no arbitrariamente con ideas que vengan
al caso específicamente, como ejemplos, productos, casos
especiales, extensiones, elaboraciones, modificaciones y
generalizaciones más inclusivas; o podría relacionarse con
un arreglo más amplio de ideas pertinentes siempre y
cuando fuese generalmente congruente con ellas.34
Ausubel, por ejemplo, distingue dos clases de aprendizaje significativo35, el
aprendizaje de representaciones y el aprendizaje de proposiciones. El primero se
ocupa de los significados de símbolos o palabras unitarias. El segundo, de los
significados de las ideas expresadas por grupos de palabras combinadas en
proporciones u oraciones.
En el aprendizaje de representaciones, lo que se espera es la utilización de
clasificaciones, definiciones y el nombrar las cosas por su nombre así como el
aprender los significados de palabras aisladas, que le permitan comprender
específicamente lo que representan. Mientras que el aprendizaje de
proposiciones, pretende captar el significado de nuevas ideas expresadas pero
que son diferentes a sus equivalencias representativas.
34 AUSUBEL, David. Psicología educativa. Un punto de vista cognitivo. p. 59 35 El aprendizaje significativo, indica que para aprender es necesario relacionar los nuevos
aprendizajes a partir de las ideas previas del alumno. Es la construcción de conocimientos donde se reúnen contenidos para obtener un aprendizaje coherente. El aprendizaje, para que se pueda denominar así, ha de ser significativo, es decir, que adquiera la propiedad de ser un aprendizaje a largo plazo.
64
Sin importar el tipo de contenidos que se les brinda a los niños, se espera que el
aprendizaje que obtengan sea significativo, para que sean capaces de ponerlo en
práctica fácilmente. El aprendizaje en ocasiones cae en lo memorístico, ya que
suele ser más fácil repetir lo que se dice que comprender y resolver los conflictos
que se presentan, es por eso que:
El alumno aprende un contenido cualquiera: un concepto,
una explicación de un fenómeno físico o social, un
procedimiento para resolver un determinado tipo de
problema, una norma de comportamiento, un valor que hay
que respetar, etc… cuando es capaz de atribuirle un
significado. De hecho, estrictamente, el alumno puede
aprender también estos contenidos sin atribuirle ningún
significado; es lo que sucede cuando los aprende de una
manera puramente memorística y es capaz de repetirlos o
utilizarlos mecánicamente sin entender nada de lo que está
diciendo o haciendo.36
Es claro que todos tenemos diferentes formas de pensar y por lo tanto de
aprender y de comprender, por lo mismo, creo que todos tenemos nuestra
estrategia para entender los temas. Es imposible que todos aprendamos de la
misma manera, algunos somos más visuales y otros auditivos, por eso debemos ir
adecuando los conocimientos que se nos brindan:
“El aprendizaje significativo, por tanto, ayuda a pensar,
mantener las conexiones entre los conceptos y estructura,
las interrelaciones en diferentes campos de conocimiento, lo
que permite extrapolar la información aprendida a otra
situación o contexto diferente, por lo que el aprendizaje es
36 COLL S., Cesar. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. p. 134
65
un aprendizaje real y a largo tiempo.”37
Como conclusión puedo decir que el niño aprende a desarrollar habilidades y
destrezas, observando, experimentando y descubriendo todo lo que encuentra a
su alrededor. El niño comienza a instruirse con su familia, en la realidad cotidiana
de su hogar y de la escuela, cuando puede manipular, asociar y establecer
relaciones entre diferentes elementos, que le permitan aprender a hacer, fomentar
y estimular al niño para descubrir, explorar, experimentar e investigar, en donde
deben participar familia y escuela, al llevar una relación y comunicación cercana.
La educación es adquirida cotidianamente, pero dependerá de que el profesor
presente de manera interesante e innovadora los temas al niño, aunque el niño
debe demostrar entusiasmo por los nuevos contenidos, con la finalidad de que
esos conocimientos permanezcan por mucho tiempo y que sean utilizados en sus
las actividades cotidianas.
37 BALLESTER Vallori, Antoni. El aprendizaje significativo en la práctica. P. 27
66
CAPÍTULO 3
ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO EN EL
CENTRO PSICOPEDAGÓGICO DE ATENCIÓN A LA EDUCACIÓN.
Introducción
En los capítulos anteriores hice énfasis en la vida escolar del niño y los procesos
que ocurren durante su estancia en la escuela, los cuales le permiten desarrollarse
adecuadamente e integrarse a su medio ambiente, en donde desarrollan
habilidades y obtienen conocimientos que le ayudan a integrarse a su familia,
escuela y sociedad. Se debe tener en cuenta que la comunicación es la principal
herramienta a utilizar para elaborar adecuadamente el Diagnóstico
Psicopedagógico, pues en ocasiones se presentan problemas que impiden que los
niños se desarrollen adecuadamente. La ayuda que se da en el desarrollo físico,
social y mental, depende de una investigación detallada de cada niño con la
intención de hacer un Diagnóstico Psicopedagógico adecuado que permita que el
niño continúe su desarrollo.
El Diagnóstico Psicopedagógico pretende hacer una exploración en el desarrollo y
aprendizaje del niño, por medio de instrumentos como: la observación, cuadros,
entrevistas, cuestionarios, evaluaciones, y técnicas como las encuestas, etc.; para
su seguimiento. La observación en clase y en asesoría permite conocer y actuar
sobre los aspectos fundamentales del contexto escolar, familiar, social y personal.
Las observaciones permiten que se lleve a cabo un análisis que ayude a conocer
cómo son las interacciones personales, los diversos estilos de aprendizaje de los
alumnos, los aspectos metodológicos y la organización.
67
En el presente capítulo se analizan varias concepciones del Diagnóstico
Psicopedagógico, en donde se retomará su origen etimológico y se enfatizará en
los instrumentos que se requieren para dar un diagnóstico adecuado, así como el
seguimiento del proceso del Diagnóstico Psicopedagógico que parte de la
información obtenida de los alumnos que asisten al Centro Psicopedagógico de
Atención a la Educación (CEPPAED) en su programa llamado Atención
psicoeducativa a los niños y las niñas de educación especial, preescolar y
primaria; el cual fue integrado al Preescolar.
3.1 Características del Diagnóstico Psicopedagógic o.
El concepto de diagnóstico proviene del área de la medicina. Con el paso del
tiempo se ha modificado esa concepción y se ha instalado en otras disciplinas, lo
cual ha permitido que se aplique no sólo a fenómenos naturales, sino que también
en hechos sociales; brindando atención para una sola persona, o para
comunidades enteras y se puede dar de forma consciente o inconsciente.
El concepto que maneja Bassedas con respecto al ámbito escolar menciona que
el Diagnóstico Psicopedagógico se entiende “como un proceso en el que se
analiza la situación del alumno con dificultades en el marco de la escuela y del
aula, a fin de proporcionar a los maestros orientaciones e instrumentos que
permitan modificar el conflicto manifestado”38, aunque al mismo tiempo orienta a
los padres de familia, al dar una respuesta a los problemas que se presentan y
que no saben cómo manejar.
Durante el diagnóstico, el primer instrumento que se utiliza es la observación, en
las observaciones que realicé en el CEPPAED encontré que el concepto que
38 Op. Cit. BASSEDAS, Eulalia. p. 49
68
manejan sobre el Diagnóstico Psicopedagógico tiene relación con la concepción
brindada por Bassedas en la que se vincula a la familia con la escuela, para tratar
de buscar explicaciones en el contexto amplio en que se desenvuelve el alumno, y
que le permiten al Psicopedagogo localizar los motivos del problema detectado en
el niño.
En la estancia del infante en el CEPPAED, el niño, la familia y todos los
involucrados en su desarrollo son atendidos, tanto individualmente como en grupo,
para procurar romper las barreras que cada uno de ellos trae y lograr una
comunicación que detecta aspectos a mejor y a reafirmar, ésto permite que el
diagnóstico sea el adecuado y que los resultados sean los esperados.
En el grupo de asesoría de primero de Preescolar, tuve la oportunidad de convivir
y conocer a los niños en el transcurso del ciclo escolar, en sus diversos contextos
y comportamientos. Desde un principio se les dio seguimiento a los pequeños. Se
procuro tener comunicación con el profesor del Preescolar en el caso de que los
niños ya asistieran a uno y con todos los padres en la mayoría de los casos. Se
realizaron evaluaciones de forma continua para ver sus avances y áreas de
mejora, pero principalmente para que los niños no se sintieran presionados por
aprenderse los contenidos o por querer estudiar para pasar la evaluación y que
después se les olvidara lo aprendido. Al final de su asesoría, se ponía énfasis en
la comunicación con la escuela y con los padres, pues se detecto que algunos
problemas provenían de la falta de atención y la mala comunicación que existía
hacia los niños de parte de los padres y la insuficiente atención de los niños en la
escuela.
Si nos vamos hasta sus bases, la palabra Diagnóstico proviene de las voces
griegas (día), a través y (gnosco), conocer, que de acuerdo con la etimología, se
entiende que un diagnóstico es el proceso a través del cual se conoce el estado o
69
situación en que se encuentra alguien, con la finalidad de intervenir y mejorar su
vida.
La intervención psicopedagógica por lo tanto, consiste en guiar al niño en el
desarrollo de las capacidades de una manera progresiva, permitiéndole interactuar
con materiales que le sirvan para establecer y coordinar relaciones para así
adquirir conocimientos. La interacción que tenga no solo con los materiales así
como con el profesor y su familia; permitirán que el niño mejore de forma rápida,
evitando recaer en los problemas, ya que mejora su autoestima y la comunicación
con los que le rodean.
Algunos autores consideran que la intervención es exacta, que la solución del
Diagnóstico Psicopedagógico se obtiene al seguir una serie de pasos bien
delimitados y dar una continuidad, ya que es por medio de la constancia como se
van notando los avances.
Cuando se da un Diagnóstico Psicopedagógico, se toma en cuenta que es un
proceso en el que se analiza la situación del alumno con dificultades o problemas
tanto en la escuela como en el aula, con el fin de brindar a los maestros
orientación e instrumentos que permitan modificar lo que se ha identificado.
Al realizar un diagnóstico, existen varios individuos que deben involucrarse “en el
Diagnóstico Psicopedagógico la exploración de la problemática del alumno no
recae únicamente en el psicopedagogo, si bien éste es el elemento esencial, sino
que también se hace partícipe al maestro, que aporta una visión complementaria
fundamental”39 que ayuda a detectar áreas con dificultad, que no son perceptibles
39 Op. Cit. BASSEDAS, Eulalia. p.49 y 50
70
a primera vista por los demás, ya que el profesor cuenta con la experiencia que le
brinda el trabajar con niños de la misma edad y con características parecidas.
El seguimiento de cada caso debe realizarse de forma prolongada, debido a que
cada vez se descubren más elementos con los cuales se puede desarrollar el
trabajo académico. El Diagnóstico Psicopedagógico además de detectar el
problema, orienta al participar específicamente en un área, también ayuda en el
desarrollo adecuado de la persona, al interesarse por los procesos de
socialización. De esta manera, el Diagnóstico Psicopedagógico se interesa en el
marco social, cuando integra al alumno a la comunidad. En este sentido, es
necesario coordinar el trabajo del maestro con otros especialistas que intervienen
en el ámbito social.
Para realizar el diagnóstico se utilizan instrumentos como la observación,
encuestas, cuadros, entrevistas, etc.; para así facilitar su seguimiento. La
observación en las asesorías permite conocer y actuar sobre los aspectos que
afectan el contexto escolar; como son las interacciones con sus compañeros,
profesores y otras autoridades escolares, las deferentes formas de aprender de
los alumnos, los métodos y la organización escolar.
El objetivo del Diagnóstico Psicopedagógico es orientar las adecuaciones al
currículum pero considerando las necesidades no solo del grupo sino de cada niño
sin importar si tiene problemas y/o necesidades educativas especiales.
Para diagnosticar a los niños, es necesario cumplir con los siguientes puntos que
lo caracterizan:
71
1. Se apoya de otros elementos para su intervención.
Requiriendo de la participación de especialistas,
escuela y familia entre otros.
2. El diagnóstico psicopedagógico tiene un carácter
valorativo y no sancionador. Valorando los logros
alcanzados.
3. Es dinámico (no estático), se parte de una situación
procurando avanzar en la tarea.
4. Requiere de instrumentos fiables y válidos. Es decir,
que sean confiables y certeros.
5. Es propositivo (intencionado) ya que tiene un objetivo:
favorecer los conocimientos previos. 40
En resumen, el Diagnóstico Psicopedagógico es un proceso en el que se analiza
la situación del alumno, en este caso un alumno con problemas y/o necesidades
educativas especiales y que por medio de la comunicación con los padres y los
profesores lograran mejorar su forma de aprender y de comunicarse con los que le
rodean.
3.2 Derivación del niño.
El Diagnóstico Psicopedagógico se realiza cuando la escuela, el profesor, la
familia o los padres lo solicitan, aunque el salón de clases es uno de los lugares
en donde es posible identificar a los alumnos que requieren apoyo
psicopedagógico, principalmente porque necesitan atención especializada y lo
40 FERNÁNDEZ Estrada, Neria Noemí. El diagnóstico psicopedagógico en la escuela primaria. p. 11 y 12
72
reflejan en su rendimiento escolar y en la atención especial que el alumno va
demandando.
La derivación del niño, comienza en el momento que se detecta una anomalía, ya
sea en su desarrollo o en su comportamiento; es importante detectar los
problemas a temprana edad para que se haga una buena intervención y se logren
buenos resultados a largo plazo. Es indispensable que el profesor o la familia
deriven al niño con un especialista; el infante debe ser llevado al centro de
atención, en donde lo observarán y evaluarán para desarrollar un programa de
actividades que permita ayudarlo en las anomalías que presenta a partir de la
información recabada.
Para que su derivación sea la adecuada, en el CEPPAED se pide a los padres
presentarse con los niños al primer contacto, es decir, desde el momento en que
se solicitan informes y se inscribe al niño al programa. En su primera visita se llena
una hoja de derivación41, la cual pretende recabar la información más relevante de
la situación del niño pero de forma concisa, al mismo tiempo se hace una
entrevista corta, de la cual se saca información de la familia y de cómo los padres
ven al niño. La observación en esta visita brindará información que permitirá ver si
el niño presenta los problemas que la familia y el profesor detectaron.
La hoja de derivación es el primer instrumento del que se parte para diagnosticar
al niño, ya que “la hoja de derivación es un punto de referencia importante para
nosotros, dado que es un instrumento útil para planificar y establecer prioridades
41 En el ANEXO 1 se muestra la hoja de derivación utilizada en el CEPPAED. Su formato no ha
cambiado ya que se obtiene a partir de ella la información suficiente para hacer un primer diagnostico.
73
en las demandas de un diagnóstico psicopedagógico”42 y que brindará una idea
del camino a seguir en el tratamiento del niño.
En el CEPPAED se cuenta exclusivamente con esta herramienta, ya que ha
demostrado ser muy útil y fácil de manejar para derivar a los niños por parte de los
asesores psicopedagógicos, ya que ha brindado la información necesaria para
integrarse al programa y el conocer la opinión de los padres ha fortalecido el
programa, pues debido a que tendrán que involucrarse totalmente en el programa
para obtener mejores resultados y para mejorar la atención.
La hoja de derivación que es utilizada en el programa pide a los padres o
familiares que brinden datos como:
• Nombre del niño y su edad.
• Nombre de los padres y su edad.
• Domicilio particular.
• Teléfono.
• Escuela de procedencia del niño, grado, turno y teléfono.
• Nombre de la profesora.
• Observaciones de problemas detectados por los padres o profesor.
Los datos que se solicitan desde un inicio brindan mucha información. En la
inscripción de los niños al programa, no siempre asisten los padres, en ocasiones
otro familiar es el que lo lleva, por lo que es importante pedirle su nombre o de los
padres; desde ese momento se ve si existe algún conflicto en la familia o si el
problema está con los pequeños por no tener a sus padres juntos. Al pedir a los
padres o tutores que brinde todos los datos, uno se da cuenta si existe
comunicación y si hay interacción en la familia, ya que los miembros de la familia 42 Op. Cit. BASSEDAS, Eulalia. p. 76
74
normalmente conocen los principales datos como el domicilio, el teléfono y hasta
los datos escolares del pequeño.
Si los padres son los que inscriben al niño, se observa el interés que tiene por que
mejore, ya que conoce bien al niño, lo que le gusta, la relación que tiene con la
profesora, las actividades que le gustan más, y el nombre de la profesora, pero
sobre todo, por que brindan mas información de la esperada y más detallada que
facilita su derivación a los diferentes grupos de apoyo.
La familia brindará la información que considera más importante, como el
comportamiento del niño en diversas actividades, sus actitudes, las dificultades y
anomalías que frecuentemente notan, aunque suelen ocultan información que es
importante; ya que algunos padres al no estar muy seguros del programa de
atención, no quieren ser vistos como los culpables o simplemente no quieren que
“salgan a la luz” sus problemas familiares, por ello “el trabajo con familiares se
puede considerar fundamental e indispensable para modificar las actuaciones de
algunos alumnos, pero, así y todo, este trabajo tan sólo constituirá una parte del
diagnóstico, ya que éste se centrará sobre todo en el conocimiento y cambio de la
situación escolar.”43 y familiar que se irán obteniendo con las asesorías y
observaciones de día a día, en el aula, al observar su comportamiento en el
recreo, en donde es posible detectar otros comportamientos y actitudes por estar
en un ambiente más tranquilo y de relacionarse con otros niños y con su misma
familia.
El modelo de hoja de derivación que se utiliza en el CEPPAED es muy concreto,
pero pretende recabar la información más importante, al recoger datos escolares y
hacer una valoración de su situación personal. Desde mi punto de vista, estos
43 Ibidem, p.50
75
datos son muy útiles, pues le dan al asesor psicopedagógico una idea de cómo
ven al niño sus padres, y los problemas que observan fácilmente. La derivación
del niño permite en un principio escuchar las demandas de sus padres o en su
caso del niño.
3.3 La entrevista.
Al comenzar a trabajar con el niño es importante contar con la información
necesaria que permita trabajar con él. En el CEPPAED se convoca a ambos
padres para realizar la entrevista, pero en la mayoría de los casos se ha denotado
que al realizarles la entrevista sólo asisten las madres de familia; las excusas que
generalmente dan sobre los padres van desde encontrarse trabajando hasta que
están en su casa descansando del arduo trabajo de días anteriores, algo que es
muy importante mencionar es que muchas madres de familia asisten solas porque
son madres solteras o sus parejas las dejaron cuando estaban embarazadas.
Para realizar la entrevista, es importante que el entrevistador este preparado,
previamente tiene que hacer una guía que le permita dirigir la información de
manera fluida. La entrevista permitirá obtener datos importantes sólo si se lleva un
ritmo relajado y una actitud igual de relajada, debido a que los padres se sentirán
nerviosos y es la tarea del entrevistador el brindarle confianza, para lo cual se
planea con anticipación la entrevista. El lugar de la entrevista y la hora son
sugeridas, para que ninguna situación afecte el resultado de la entrevista.
El psicopedagogo será el encargado de hacer la entrevista, él debe tener muy
claro que la entrevista es una forma común de comunicación interpersonal que
tiene un propósito definido, el de recoger datos y averiguar algo sobre la familia y
sus integrantes. En el Diagnóstico Psicopedagógico, tiene la función de recabar
76
información de forma general del sistema escolar y familiar en el que está inmerso
el niño.
3.3.1 Entrevista con los padres.
En la entrevista con los padres44, el psicopedagogo propicia una atmosfera
relajada, informal y profunda para explicarle a los padres el tipo de trabajo que se
realizará45, también se les comunica los días de atención, se les explican los
problemas detectados que se observaron con detenimiento; se les cuestiona sobre
lo que piensan de ese problema, si ya tenían conocimiento de él, si habían notado
algo, si consideran que es grave o no, si hay otros problemas que consideren más
importantes; todos estos datos, ayudarán a los padres a comunicarse con el
psicopedagogo quien conocerá el sentir de los padres para dar recomendaciones
y sugerencias que apoyen al niño en la solución de sus problemas.
La guía que utiliza el CEPPAED recaba todo tipo de información, para ello se
dividen las preguntas en nueve diferentes grupos:
• Datos del paciente.
• Datos del padre.
• Datos de la madre.
• Motivo de consulta.
• Historial clínico del paciente.
• Historial clínico de los padres.
44 La guía de entrevista para los padres utilizada por el CEPPAED se puede observar en el
ANEXO 2. La entrevista con los padres, sirve como guía en un primer paso, ya que muchos datos son proporcionados por los padres de familia en el transcurso de la entrevista y en las asesorías, permitiendo completar la entrevista en el transcurso del ciclo escolar.
45 El trabajo que se realizará pretende contar con la colaboración de la escuela y de los maestros, en donde existirán consultas para casos concretos, antes de que los problemas detectados se agraven.
77
• Antecedentes del desarrollo.
• Relaciones familiares.
• Antecedentes escolares
Los datos del niño permiten establecer la edad del niño, su domicilio y escolaridad,
al mismo tiempo da a conocer si vive con ambos padres o con cuál de ellos,
mientras que los datos de los padres ayudan a determinar su escolaridad, estado
civil y domicilio particular. La obtención de estos datos familiares servirá para
establecer su situación.
El motivo de consulta, permitirá prestar atención a lo que los padres han marcado
como conductas anormales de los niños y los problemas que otras personas han
identificado. Detectar el grado de compromiso que tienen los padres con el niño,
será algo imprescindible que se debe reconocer, al mismo tiempo se observará si
los padres se sienten parte del problema o si cree que es algo que estuvo fuera de
sus manos. Por ejemplo: al preguntarles a los padres de familia sobre si su
situación era normal o si existía algo que les preocupara, en ese momento se
denoto un gran interés por resolver el problema, la mayoría de los padres detectó
el problema por sí mismos, pero algunos requirieron de la intervención del profesor
o de familiares para darse cuenta de lo que le pasaba a su hijo.
En cuanto al historial clínico del niño, bueno, es uno de los puntos más delicados
ya que en él se encuentra la información prenatal, perinatal y posnatal del niño, en
las cuales se busca obtener los padecimientos que ha tenido, los tratamientos a
los que ha sido sometido, si ha tenido operaciones y si han tenido repercusiones
en su desarrollo, en ocasiones se encuentran bajo algún tratamiento que le puede
estar afectando y al cual no se le había dado importancia, pero que afecta la
concentración del niño en todas sus actividades.
78
En el historial clínico es inevitable hacer preguntas específicas a los padres
motivándolos a recordar datos importantes en el desarrollo del niño, pues no
siempre se acuerda de todo. Por ejemplo, si paso por alguna enfermedad o
complicación durante el embarazo o si durante el parto existieron complicaciones.
En cuanto al historial clínico de los padres, se detectan anomalías en su
desarrollo, y padecimientos que pudieran haber sido transmitidos a su hijo.
Al hablar de los antecedentes del desarrollo, se espera obtener información sobre
la planificación del embarazo, el desarrollo motriz del niño: edad a la que gateo,
camino y hablo, ya que en este apartado, se logran descubrir retrasos en el
desarrollo del niño que indican que tiene algún problema. Por ejemplo: los niños
de primero de Preescolar, cuentan con problemas de motricidad, pues por su
edad, todavía no controlan todos sus movimientos, pero ya se cuenta con un nivel
de desarrollo. Los pequeños que estuvieron a mi cargo presentaron algunos
problemas de habla, y de motricidad, ya que se les complica saltar, sujetar objetos
y pronunciar varias palabras juntas para hacer una oración.
Las relaciones familiares permiten identificar a cada miembro de su familia
primaria, es decir, a los que habitan en la misma casa en la que vive en niño, ya
que se identifica su correlación con cada uno. Con la ayuda de los padres, se
detectan problemas que llegara a tener el niño con algún miembro de la familia,
puede ser que pase por peleas constantes, tratos desiguales con hermanos,
abandono, etc. Por ejemplo, me toco un caso en el que los primos se llevaban
bien, jugaban juntos, pero las mamás de ambos estaban peleadas y los niños no
se podían ver para nada, esto ocasionó conflicto entre los infantes debido a que
eran muy unidos y dependían mutuamente para realizar tareas.
Los antecedentes escolares permite que se identifique: la duración, el
comportamiento, su sociabilidad y los conflictos que tiene al ingresar a la
79
Guardería o Preescolar. Algunos conflictos son ubicados en la escuela, al existir
cambios continuos de escuela, maltrato por parte del profesor, problemas de
reprobación, etc. que llegan a ocultar otros problemas más arraigados.
Con todos los datos obtenidos, la entrevista pretende observar la importancia que
los padres le dan a los problemas y a la comunicación tanto en el círculo familiar
como en el ámbito escolar e incluso a las relaciones familiares. Es necesario
disponer de tiempo suficiente a la hora de realizar una entrevista de este tipo, ya
que suele ser muy extensa y requiere de mucho tiempo, debido a que permitirá
que tanto los padres de familia como el asesor psicopedagógico estén más
atentos y receptivos a todo lo que se revele, pero sin que los padres sientan algún
tipo de presión.
Los padres deben sentirse cómodos y con la confianza de expresar su sentir, al
momento de explicar la situación por la que están pasando y la manera en que
está conformada su familia, es decir, cuando hablan de los miembros que
conviven con más frecuencia con la familia, sus edades, ocupaciones y datos
personales, ya que en ocasiones les cuesta trabajo que alguien ajeno a ellos sepa
lo que pasa en la familia debido a que se sienten vulnerables y criticados. La
información familiar será el punto de partida para iniciar el trabajo con los niños,
porque a partir de ella se iniciará la comunicación y una relación con el pequeño,
que permitirá que se le ayude, al mismo tiempo se aporta información sobre los
diferentes subsistemas (pareja, hijos, otros), su situación económica y como es su
trato con la comunidad. La familia ayudará a ver el tipo de relaciones y reglas que
se manejan en su contexto social, pues a partir de ellas se explican conductas del
niño que no son las esperadas y que posiblemente al niño no le han quedado tan
claras, por lo que en ocasiones esas reglas y obligaciones se modifican para
obtener los mejores resultados.
80
Las entrevistas que realicé a los padres de familia de primero de Preescolar,
fueron realizadas a las mamás, porque fueron las únicas que asistieron, aunque
hubo una excepción, a la reunión asistieron ambos padres, aportando uno y otro la
información. En el transcurso de esta entrevista se notó la comunicación que
tenían, y la buena relación que existía entre ellos. Ambos padres se mostraron
interesados en mejorar la vida de su hijo, mostraron interés en aprender técnicas y
conductas que les ayudara a tratar a su hijo, que traía problemas de aprendizaje y
un ligero retraso mental, pues no ponía atención, se le dificultaba la comunicación,
era muy inquiero y estaba muy mimado por la familia – según palabras de su
madre.
Todos los padres que asistieron a las entrevistas lo hicieron con una buena
actitud, brindaron la información suficiente y en ocasiones anexaron información
que consideraban fundamental y de la cual yo no tenía ni idea, pero que para los
padres resultaba ser importante, por ejemplo, al mencionar los gustos del niño, el
nombre de su mascota, su actividad predilecta y hasta si les gustaba bañarse o
no.
La entrevista con los padres finalmente pretende:
• Obtener información y datos de la situación familiar, es decir, las relaciones que se
establecen entre todos los individuos.
• Ver y captar la capacidad de cambio y flexibilidad de la familia para poder escoger mejor las
soluciones que se les puede proponer.
• Escuchar lo que los padres no quieren explicar o consultar y lo que sí.
• Solicitar la colaboración de la familia para entender mejor que está pasando y/o intenta
introducir cambios que mejoren la situación del niño en la escuela.
81
3.2.2 Entrevista con el profesor.
La entrevista con el profesor46 tendrá la intención de localizar y obtener la máxima
información del niño y del profesor principalmente en el ámbito escolar.
Para realizar el diagnóstico del niño, es necesario contemplar tres tipos de
entrevista; que corresponden a diferentes momentos del diagnóstico del alumno:
al inicio, en el proceso o mixta y al hacer un seguimiento.
La entrevista inicial brinda un primer contacto con los profesores, permitiendo
intercambiar dudas sobre el niño. El profesor en ocasiones se puede sentir
atacado, pero al platicar con él y dejar claro que no se le evalúa a él o a su clase,
se suele recuperar la tranquilidad y en ese momento ya se puede comenzar el
intercambio de ideas. Frecuentemente el profesor escucha al asesor
psicopedagógico y le deja hacer sus observaciones aunque no se muestre muy
interesado en el proceso, solo en los resultados.
La entrevista mixta es realizada durante el proceso del diagnóstico, en donde se
informa y se solicitan más datos para confirmar las hipótesis hechas durante el
proceso. El profesor le brinda información de progresos y nuevo problemas que
manifieste. En ocasiones el docente detecta problemas en otros niños que al
hacer esta detección, sugerirá a sus padres que lo deriven al programa para
confirmar sus sospechas y conseguir una correcta descripción de los problemas,
dar asesoramiento y brindar seguimiento, mientras lo requiera.
46 La entrevista con el profesor, se puede observar en el ANEXO 3; la dirección que tome la
entrevista dependerá de las actitudes que tome el profesor y el asesor psicopedagógico, aunque debe ser objetiva la postura del psicopedagogo. Para la entrevista, el CEPPAED maneja una guía de entrevista que permite conocer aspectos básicos del profesor y del alumno, pero puede agregar más preguntas si así lo requiere la entrevista.
82
Finalmente, al hacer un seguimiento durante o después de un curso, se hace
énfasis en observar al niño, platicar con el profesor y la familia para llegar a un
acuerdo de las acciones que se llevarán a cabo en el futuro. Con el tiempo, se
espera que los padres den seguimiento y refuercen las relaciones con sus hijos
para obtener una mejor comunicación y mejorar el aprendizaje.
Las entrevistas que los psicopedagogos aplican a los profesores, varían de
acuerdo a la información que se necesite obtener, sin embargo, el CEPPAED les
brinda una guía que les da la pauta para iniciar la entrevista. En la entrevista se
busca conocer la experiencia del docente en el campo educativo para identificar
problemas como:
• Próximos a jubilarse y ya no querer atender a los grupos.
• Recién egresados de la carrera y no tener la experiencia necesaria.
• Ideologías diferentes a las que se esperan en la institución educativa.
Entre las problemáticas que se detectaron con la entrevista están su situación
económica y laboral, ya que si no ganan lo suficiente tienen que buscar otros
trabajos que dificultan su rendimiento y que ocasionan al mismo tiempo problemas
con las autoridades de la institución, que puede volver difícil la convivencia y en la
escuela afectar su labor. Es primordial preguntarle a los docentes si conocen el
programa del CEPPAED, ya que a partir de su conocimiento, sabrán que no se
tiene la intención de hacerles críticas, más bien de apoyar su labor y facilitar el
aprendizaje.
En la entrevista, no solo se abarca al profesor, también se conoce más al alumno,
pues no se comporta igual en su casa o en las asesorías, como en el aula, por lo
que se pretende identificar otros comportamientos y problemas con sus
compañeros o asignaturas específicas
83
Debo decir, que a pesar de que los profesores no quieren pelear con los niños, es
común que por cualquier problema quieran derivar a los niños, pero al ser
frecuentes estas visitas al psicopedagogo se le orienta y se le dan herramientas
que permitan trabajar mejor con los niños.
En el CEPPAED al término de cada ciclo escolar se mantiene comunicación con
los padres de familia, para ello, se les habla por teléfono y se hace una entrevista
breve que permita ver si les dan seguimiento a sus hijos. Posteriormente se les
invita a integrarse nuevamente al programa para continuar asesorando tanto al
niño como a sus padres.
3.3.3 Entrevista con el niño.
La entrevista que se aplica al niño, se efectúa con frecuencia al final del ciclo
escolar, ya que están presentes las emociones y sentimientos del niño al haber
convivido con el asesor durante las asesorías que le permite expresarse
libremente y que lo hacen sentir confiado.
Durante el ciclo escolar el niño experimenta cambios que afectan su forma de
aprender y de conocer el mundo, por lo que es común que día a día se le hagan
preguntas que permitan identificar sus avances, pero no sólo en el ámbito
educativo, va mas allá, se trata de conocer su sentir, cómo se concibe y cómo ve a
los que le rodean, pues es importante desarrollar su autoestima y confianza, para
que se reconozca así mismo y le ponga entusiasmo tanto a lo que hace como a lo
que aprende.
84
La entrevista con el niño47 se realiza en un ambiente tranquilo, en el que el niño no
se distraiga con facilidad y se corten las ideas que quiera transmitir. El CEPPAED
permite que las entrevistas se realicen fuera del aula cuando es necesario, debido
a que se interpone con las horas de asesoramiento, y muchos papas no quieren
esperar más tiempo en la Universidad, aunque algunos padres son flexibles y
permiten hacer la entrevista después de que termina la asesoría, esto ayuda a
tener un lugar que facilite la dinámica sin que existan interferencias, pues al contar
con varios alumnos por grupo, es difícil mantenerlos tranquilos y en silencio a
todos, pero esto evita que el niño se distraiga y se ponga apático con las
preguntas.
Los datos recopilados proporcionan un conocimiento más amplio del niño y nos
permite obtener una visión de sus necesidades en los diferentes niveles
mencionados con anterioridad, sin dejar de lado a la escuela.
La entrevista pretende conocer las preferencias del niño, lo que le gusta o no de la
escuela y de sus compañeros, la actitud de su profesor, la forma en que lo tratan,
sus sentimientos y lo que espera del programa llamado Atención psicoeducativa a
los niños y las niñas de educación especial, preescolar y primaria. Se intenta
obtener una visión amplia del niño mediante preguntas relativas al conocimiento
de sí mismo, de cómo percibe la vida en la escuela al estar conformada por las
interacciones con sus compañeros y maestros, su rendimiento escolar e intereses;
en su familia se observan las relaciones con sus padres y hermanos, la
organización familiar, las normas y los conflictos; y en su colonia al ver el núcleo
social en que se desenvuelven.
47 La entrevista con el niño, se puede observar en el ANEXO 4; en esta guía se presentan una
serie de preguntas que permitirán conocer el sentir del niño con respecto al CEPPAED y a su escuela. La entrevista es utilizada durante el diagnostico o hasta terminadas las asesorías del ciclo escolar, para ver si se cumplieron sus expectativas y sus avances, de acuerdo a como se sintió.
85
El conocimiento que se obtenga de la interacción con el niño, dependerá de la
buena o mala relación que tenga durante las asesorías. La relación que existe
entre el psicopedagogo y el niño se da en base a la confianza y a la comprensión
de la situación específica del niño, puesto que no todos los niños son
extrovertidos, algunos niños suelen estar apartados de sus compañero, en
algunos casos no hablan mucho y son muy reservados, en estos casos la
comunicación pasa a ser muy importante para que el niño desarrolle confianza y
se exprese.
Para que la entrevista sea exitosa el especialista debe haber logrado que el niño
se exprese sin miedo y con sus ideas claras. Por ejemplo, al principio, cuando
ingresaron los niños al programa, estaban asustados, apáticos, apartados y no
querían contestar a ninguna pregunta que se les hacía. Al final, al realizarles la
entrevista observe que todos los niños decían lo que pensaban, mencionaban lo
que les había gustado y lo que no; también dieron sugerencias, las cuales me
sorprendieron, pues mostraron iniciativa, imaginación y creían en ellos mismos.
Todos los comentarios fueron claros, nunca manifestaron preocupación o miedo,
al contrario se entusiasmaron y querían sugerir actividades para realizar con sus
compañeros.
3.4 La observación.
La observación es un recurso indispensable en el Diagnóstico Psicopedagógico
que ayuda a conocer más al niño. En la escuela se recupera “un proceso que nos
permite analizar detalladamente las situaciones que se presentan dentro de ella.”48
48 VALDESPINO Medina, Erica. El diagnóstico psicopedagógico en la educación básica. p. 58
86
Para el psicopedagogo la observación dará un espacio para conocer la conducta
del alumno y la dinámica escolar y familiar.
La observación servirá no solo para analizar su comportamiento, de igual forma
permitirá prestar atención a sus limitaciones y necesidades, las cuales dejarán
proponer actividades que proveerán el apoyo para cada momento del aprendizaje.
La observación debe ser constante hacia el niño y por largo tiempo ya que le
ayudar a conocer su evolución y su conducta, también puede hacerse en cada
actividad, brindando información específica sobre su aprendizaje, entendimiento,
actitud y comportamiento con los demás para detectar aspectos que entorpezcan
su progreso. La finalidad de la observación es evaluar, pero no para emitir un
juicio, más bien es para decidir y actuar.
Es indispensable la observación en el CEPPAED, ya que se parte de ella para
detectar aspectos anormales, tanto en su comportamiento como en sus actitudes y
a partir de lo observado iniciar la orientación. Por ejemplo, cuando los niños de un
grupo numeroso como lo fue el de primero de Preescolar que contaba con quince
niños aproximadamente, es muy difícil llevar un seguimiento individual, pero si uno
observa con detenimiento a los niños, se da cuenta de sus problemas, como
cuando un niño no trabaja, por que el compañero que se sienta a su lado lo
molesta, o una niña no comparte el material. Normalmente los niños solucionan
los conflictos por si solos, pero en ocasiones se quedan callados y se empiezan a
aislar del grupo; en otras, los niños se la pasa acusando a los compañeros de
cualquier cosa que hacen en la que no están de acuerdo; es en este punto cuando
de pierde la comunicación y la asesoría no funciona adecuadamente, a estos
niños, se les debe poner más atención y orientar sus comportamientos.
87
Al ingresar al programa, los niños llegan desorientados, tristes y con miedo, pues
al ser niños tan pequeños de dos, tres y hasta cuatro años pasan por una etapa de
desapego hacia los padres que en algunos niños es difícil de superar, aunque
encontré interesante ver que los niños con hermanitos se adaptaban más rápido
que los que no tenían, en general se tardaron tres o cuatro asesorías para sentirse
cómodos y desenvolverse adecuadamente. En otros casos sucedió lo contrario,
los pequeños que conocían previamente a otros niños, se apegaron a ellos, no
realizaban las actividades si no estaban juntos; ocasionalmente se provocaban
conflictos por lo mismo, pero poco a poco superaron su apego y se comunicaban
mas con los demás niños.
La observación es utilizada con los niños de Preescolar para detectar básicamente
problemas motrices y emocionales. Con los padres de familia se pretende localizar
conflictos y problemas familiares que afectan el aprendizaje de los niños. Al mismo
tiempo con el profesor se realiza una observación que permite notar sus
actividades ante el grupo, su comportamiento y su forma de resolver problemas,
ya que el conflicto puede ser derivado del miedo o falta de entendimiento y
posteriormente se le hacen los comentarios para su solución.
Al realizar las observaciones, se toman en cuenta que el niño no se comporta igual
cuando está en el salón de clases, en el receso o con sus padres ya que son
diferentes ambientes y relaciones, en las que debe aprender a interactuar para
obtener su identidad de pertenencia a cada grupo, por lo que no se pueden
esperar los mismos resultados en todos los ambientes, suelen variar de acuerdo a
sus intereses y necesidades.
88
3.4.1 Observación del niño en clase.
Se da énfasis a la observación en la clase, no solo en la escuela a la que asiste de
forma regular, de igual manera se observan las asesorías y clases tomadas en el
programa del CEPPAED. Para realizar una buena observación se toma en cuenta
la comunicación y la interacción que tiene el niño con todos los que le rodean, ya
que el problema puede estar en la interacción con el profesor y/o compañeros o
por las instalaciones que no son las adecuadas. Por ejemplo, una de las niñas que
atendí, asistía a una escuela Preescolar en el que acababan de cambiar a la
educadora; la nueva maestra, les grataba a los niños y los regañaba
constantemente, a diferencia de la anterior educadora que era amable y cariñosa.
La niña ya no quería ir a la escuela y regreso a la etapa de usar pañales, debido a
que no quería ir al baño por miedo a que la regañaran. Este caso se soluciono al
realizar visitas a la escuela, hablar con la docente y al darle sugerencias para
tener un control del grupo sin utilizar los gritos. Se le dio apoyo a la niña para dejar
el pañal nuevamente y poco a poco dejo los miedos atrás.
Cuando comienzan a existir problemas en la escuela, es difícil hacer la
observación, pues los centros educativos no suelen estar preparados para que
una persona ajena a su centro educativo realice observaciones y de sugerencias
tanto a las autoridades como a los docentes. Con los profesores que se preocupan
por sus alumnos, es fácil trabajar y sacar a los niños adelante. En aquel momento
la observación no solo se hace al niño, se incluye el grupo escolar al que
pertenece e incluso se analiza el contexto, tanto social como escolar. Los
profesores pueden ayudar al psicopedagogo en este paso brindando datos previos
que sean útiles y que ayuden a identificar situaciones que afectan su aprendizaje.
89
El CEPPAED, hace las observaciones diarias utilizando un cuadro de análisis de
las observaciones de necesidades y fortalezas49 que resalta sus avances y nuevos
conflictos, al mismo tiempo se describen las actividades realizadas en esa clase y
se especifica la actividad que se realizó. Al transcribir las observaciones se hacen
de forma narrativa para integrar los escenarios que se producen, al dar una
explicación objetiva de cada situación vivida.
La tarea del psicopedagogo en las asesorías y en las clases son: observar al niño
fundamentalmente en sus relaciones familiares y escolares. En el aula se hace
énfasis en:
• Soporte de los trabajos: como trabaja con los materiales y la regularidad de los trabajos.
• Orden y organización: si la impresión de la calidad de los trabajos es siempre la misma, que
tengan una buena presentación las tareas y que en general estén bien todos sus trabajos.
• Dibujo: que la colocación de los dibujos este bien en su ubicación y que use los colores
adecuadamente.
• Copia/imitación grafismo: su habilidad manual, las anotaciones de la maestra que estén
revisadas por los padres, la actitud del niño y la actitud del maestro.
• Como es la vida en la escuela: si tiene amigos, le gusta ir a la escuela, le gusta hacer la
tarea y como es su familia.
La observación de los trabajos escolares permite conocer los errores más
frecuentes para determinar sus posibles dificultades y encontrar las estrategias
que utilizara. Por ejemplo, en las asesorías encontré niños que no les gustaba
trabajar con pegamento o pintura pues no les agradaba tener sucias las manos y
por lo tanto, cuando hacían un trabajo que requería de pegamento o pintura, los
49 El cuadro de análisis, se observar en el ANEXO 5; se hace la observación de las asesorías y a
partir de ellas se detectan nuevas necesidades y fortalezas para elaborar objetivos a cumplir en asesorías próximas; las observaciones deben ser diarias, pues permite llevar un mejor seguimiento, aunque no sirve de mucho, si los padres no se comprometen a asistir con los niños de manera regular.
90
niños lo hacían con mucho cuidado sin ensuciarse, por lo que solían tardarse
mucho y en ocasiones dejaban incompletos los trabajos hasta que los padres los
ayudaban en sus casa a terminarlos. Con el paso de las asesorías, los niños
realizaron actividades con los dedos y las palmas de las manos, tomando gusto
por el trabajo con estos materiales. No digo que sea algo fácil, pero al ver que los
niños tienen disposición para efectuar las actividades y se divierten al realizarlas,
se sienten más cómodos y no se tardan tanto.
En la labor del psicopedagogo, lo más importante recae en conocer:
• La dinámica y las relaciones dentro del grupo.
• Las normas y reglas.
• La comunicación maestro-alumno.
• La adecuación de los trabajos.
• La capacidad del niño individual y grupal.
Dentro del aula, los niños se comportan de una manera que sólo al prestarles
atención se consiguen identificar, no siempre presentan problemas que parecen
ser incurables, normalmente se consiguen soluciones al observas el
comportamiento del niño y al platicar constantemente con él, así se distingue el
problema y se le da una solución oportuna para que no afecte su aprendizaje.
3.4.2 Observación del niño en el recreo.
En un día normal de clases, el momento de mayor alegría de los niños es a la hora
del recreo, cuando pueden dedicarse a ser exclusivamente niños, al hacer
travesuras, correr, jugar y divertirse con niños de su misma edad.
91
Cuando se realizan las asesorías en el CEPPAED, las observaciones en el receso
también son posibles ya que se les brinda un tiempo para descansar y comer algo.
Las observaciones se logran al analizar la socialización del niño con compañeros y
con adultos como lo son sus padres y profesores. Al socializar con niños, se
observa: si juega solo, en grupo, con niños de otros grados, si busca a sus
hermanos, dependencia hacia otros niños y si es agresivo con ellos. Cuando
interactúa con adultos se da énfasis a su dependencia a estar con ellos, si reclama
atención y si le cuesta trabajo interactuar con los demás niños.
Al observarlo en el recreo se pretende detectar si obedece normas, si cuenta con
hábitos que le permitan socializar en un ámbito más tranquilo y si hace caso al
tiempo y a las normas de limpieza. En ocasiones hay que poner atención a su
proceder en recreo porque no se comporta igual en un ambiente controlado como
es el salón de clases o su casa, a lo que se ve en el recreo al ser un niño más, ya
que no se siente tan observado y criticado.
Las relaciones que el niño logra en el recreo se sujetan de su personalidad y de
los individuos que lo rodean, pero también le serán útiles en otros contextos. El
receso se practica en un área establecida específicamente para la convivencia con
otros compañeros y normalmente se ubica al aire libre en la que no existen
autoridades que prohíban actividades recreativas. Con frecuencia los pequeños se
muestran más independientes en el recreo que en sus clases, porque es un área
en la que no reciben órdenes, ponen sus propias reglas y en fin, una serie de
actividades que le permiten al niño socializar con los demás.
Los profesores y asesores observan esporádicamente las actividades de los niños
con la intención de conocer cuáles son las actividades realizadas a la hora de
jugar, cuál es la actitud en el juego de cada niño, cómo se relacionan con sus
92
compañeros y para compararla con la relación que tienen con los adultos, las
normas y los hábitos dentro y fuera del aula.
En el CEPPAED, durante los recesos, la convivencia pasaba de ser exclusiva de
los niños a ser más familiar, en donde padres e hijos convivían y se relacionaban
con otras familias. Estos recesos permitieron que las familias convivieran más y se
ayudaran mutuamente con los problemas presentes en los niños, dando consejos
o simplemente escuchando a las demás madres.
La convivencia en receso ayudó a que los niños se sintieran cómodos en las
asesorías a las que se integraban frecuentemente los padres de familia, debido a
que algunos niños recibían apoyo de otros padres de familia para realizar sus
actividades mientras que sus padres se encontraban con sus hermanos en otros
grupos de los diferentes grados que atiende en el CEPPAED, recibiendo más
asesorías.
Las relaciones que se desarrollaron entre los padres de familia se fortalecieron en
los recesos al convivir y compartir experiencias fuera del aula, en un ambiente
más tranquilo y relajado. Parte de las asesorías recaen en ayudar a los padres a
comunicarse, socializar y a participar, no solo en la escuela y en el hogar. Es
necesario que mantengan comunicación con los padres de los demás niños, pues
les permitirá tener otras opiniones y así fortalecer su relación con su familia.
Encuentro sorprendentes los resultados de mis observaciones, debido a que los
padres demostraron ser responsables, lograron los objetivos establecidos y
superaron las expectativas del programa, mostraron interés en sus hijos, los
apoyaron y consiguieron nuevas amistades que les brindaran apoyo en las
situaciones difíciles que se presenten en el futuro.
93
3.5 Intervención.
La información que se recaba con diversos instrumentos como la observación y
las entrevistas le proporcionan al psicopedagogo la oportunidad de planear el tipo
de intervención que se realizará en las asesorías. En el transcurso de la
intervención es necesario hacer una adecuación curricular que debe tener carácter
de preventivo y de mejora.
Las adecuaciones curriculares que se tomaron en cuenta en el CEPPAED son de
dos tipos:
1. Adaptación curricular grupal. Se da cuando el profesor cuenta con la autonomía suficiente
para planificar y desarrollar el programa haciendo adecuaciones leves tanto al grupo como al
alumno. Se toman en cuenta:
• La temporalización. Al alargar o recortar el tiempo destinado a la actividad.
• La prioridad de algunos elementos. Se da de manera progresiva, al comenzar con
actividades menos modificadas para que se utilicen de apoyo.
2. Adaptación curricular individual. Se da en alumnos con problemas específicos y con
necesidades educativas especiales, para mantener la normatividad del alumno en el ciclo
escolar. Se dan alteraciones en la precisión temporal y en la prioridad de elementos al
eliminar e introducir contenidos con objetivos para cada alumno.
Las adaptaciones o adecuaciones al currículum dependerán siempre del
desarrollo del grupo y de cada alumno, pues el especialista tendrá que poner
atención a todos los niños para decidir qué tipo de adecuación es la mejor para
todos, en ocasiones los problemas del grupo permiten que la adaptación sea
grupal, pues la mayoría de los niños presentan los mismos problemas. En otros
casos, los niños con problemas son pocos o leves, y es preferible hacer una
94
adecuación individual que apoye las actividades de cada día sin afectar los
contenidos de manera drástica.
Desde el momento en que el niño pasa por observaciones y evaluaciones: físicas,
sociales y mentales; el psicopedagogo plantea objetivos a cumplir. Para llevar a
cabo los objetivos se realizan adecuaciones curriculares que permiten que el
alumno aprenda. Por ejemplo: el CEPPAED al ofrecer apoyo a diversos grados
escolares que van desde Preescolar hasta Secundaria, ha tenido que hacer
modificaciones al currículum en donde se toman en cuenta al alumno de forma
individual y se atacan los problemas que presenta de manera general.
La adecuación se realiza de acuerdo a necesidades comunes de los alumnos y si
es necesario de manera individual si la situación lo amerita, aunque debo decir
que en primero de Preescolar, las adecuaciones que realicé permitieron que los
niños mejoraran su lenguaje y su motricidad, al presentarles ejercicios adecuados
a su edad. Los ejercicios físicos que les presente a los pequeños, mejoraron su
movilidad y agilidad en manos y piernas. La coordinación de todo su cuerpo
mejoro drásticamente su forma de: rodar, girar, bailar, brincar y aplaudir; que
lograron avances significativos en su motricidad. Se trabajo con juegos que
involucraban música y actividad física, también se efectuaban carreras de
obstáculos que les inculcaba la participación, aprender a ganar y perder, y la
amistad.
Al realizar una adecuación al currículum se toma en cuenta que “Las
adecuaciones curriculares, como una parte de la devolución del diagnostico,
pretenden establecer cuáles han de ser las intervenciones educativas dirigidas al
alumno que le permitan mejorar su situación y relaciones en la escuela y le
95
ayuden a avanzar en un proceso de aprendizaje.”50 Los conocimientos que
obtenga cada niño, dependerán de su comprensión y del significado que le dé.
Para realizar las adecuaciones en Preescolar, es preciso identificar los campos
formativos en las que se enfoca el Programa de Educación Preescolar (PEP)51, ya
que así se desarrollará cada una con objetivos específicos dentro del CEPPAED:
CAMPO FORMATIVOS ASPECTOS EN QUE SE ORGANIZAN
Desarrollo personal y social Identidad personal y autonomía. Relaciones interpersonales.
Lenguaje y comunicación Lenguaje oral. Lenguaje escrito.
Pensamiento matemático Numero. Forma, espacio y medida.
Exploración y conocimiento del mundo Mundo natural. Cultura y vida social.
Expresión y apreciación artística Expresión y apreciación musical. Expresión corporal y apreciación de la danza. Expresión y apreciación plástica. Expresión dramática y apreciación teatral.
Desarrollo físico y salud Coordinación, fuerza y equilibrio. Promoción de la salud.
CUADRO 152
• El desarrollo personal y social: se refiere a “las actitudes y capacidades relacionadas con el
proceso de construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales. La comprensión y regulación de las emociones y la capacidad para establecer
relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los cuales las
niñas y los niños logran un dominio gradual como parte de su desarrollo personal y social.”53
Permite desarrollar el control de los diferentes estados emocionales como: ira, vergüenza,
50 Op. Cit. BASSEDAS, Eulalia. p. 134 51 La SEP., realizo modificaciones al Programa de Educación Preescolar en el año 2004 con la
finalidad de mejorar la educación que se brindaba a los niños y niñas de México. 52 SEP. Programa de Educación Preescolar 2004. p. 48 53 Ibidem, p. 50
96
tristeza, felicidad y temor; que le permitirán al niño expresarse. Se ven influenciados por el
ámbito escolar, familiar y social que están involucrados en su desarrollo.
• El lenguaje y la comunicación: permiten que el niño desarrolle sus habilidades de
comunicación, ya que la comunicación aprendida en la familia, no será la misma que utilizará
en la escuela, debe de aprender a relacionar sus ideas, y a expresar de forma oral y escrita
sus sentimientos a partir de la elaboración de ejercicios que fortalezcan sus músculos.
• El pensamiento matemático: ayuda a los niños a aprender estas nociones matemáticas
aunque desde muy pequeños y de manera inconsciente ya lo hacían cuando repartían
dulces o separaban sus juguetes. Se les presentan problemáticas cotidianas, para
desarrollar sus habilidades, el niño se enfrenta a la solución de problemas matemáticos que
le ayuden a construir su conocimiento, reflexionar y decidir sus acciones, mientras las
comenta y buscar estrategias propias de solución.
• La exploración y conocimiento del mundo: está dedicado a conocer con experiencias el
mundo natural y social. Promueve la curiosidad, el ser espontáneos y el asombro, que les
brinda la oportunidad de hacer preguntas constantemente sobre lo que ocurre con los
fenómenos naturales y otros acontecimientos que llaman su atención, así como a observar y
explorar lo que le rodea.
• La expresión y apreciación artística: “está orientado a potenciar en las niñas y los niños la
sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginación, el gusto estético y
la creatividad mediante experiencias que propicien la expresión personal a través de
distintos lenguajes; así; como el desarrollo de las capacidades necesarias para la
interpretación y apreciación de producciones artísticas.”54 el niño adquiere la expresión
artística cuando logra el control de su cuerpo, de su entorno y de objetos que están a su
alrededor; dejándolo integrar su pensamiento a sus emociones y lo expresa.
• El desarrollo físico y la salud: propician que los niños mejoren su control y conciencia
corporal, que experimenten diversos movimientos y que su expresión corporal se refuerce.
54 Ibidem, p. 94
97
La salud será importante pues permitirá conocer su nutrición y desarrollo. Reforzará su
estado físico, mental y social que le permitirán tener una buena salud.
Los campos formativos que plantea el PEP, son manejados en los tres grados de
Preescolar, pero cuando los niños más pequeños se integran, deben ser más
flexibles y dinámicos y la educadora será la que decidirá el tipo de intervención
que efectuarán para que los contenidos tengan sentido y sean claros.
Las intervenciones realizadas por el CEPPAED se manejan con planeaciones de
actividades55 elaboradas para cada sesión en las que se registran las necesidades
identificadas en sesiones anteriores, actividades a realizar, objetivos y las áreas a
desarrollar. Todas las áreas presentes en la planeación están justificadas, pues
permitirán que el tema de la asesoría tenga coherencia y significado para los
niños.
La planeación de la primera asesoría será la más importante, ya que dará la pauta
de inicio de las actividades y a partir de ella se irán realizando las planeaciones de
las siguientes asesorías al observar la forma de actuar y desenvolverse de los
niños. En la primera sesión se intenta realizar la integración de los niños al
programa y al grupo. Al ser niños pequeños de entre 2 y 4 años, les suele ser
difícil acoplarse a un nuevo ambiente, a nuevos compañeros y por lo tanto las
actividades planeadas suelen modificarse en la marcha, por lo que en ese
momento se presentan las actividades de otra manera. Cabe mencionar que no
todos los grupos actúan igual, en ocasiones los niños se adaptan con más
facilidad y en otras les cuesta mucho, pero al final, todos se adaptan y realizan sus
actividades con entusiasmo.
55 Las planeaciones de actividades que maneja el CEPPAED; se dividen en dos áreas, las de
actividades académicas y las de talleres de actividades, en las cuales se desarrollan ejercicios a realizar de manera individual y con los padres de familia que deber asistir regularmente para mejorar la relación con los niños y apoyarlos en sus trabajos. Se puede observar en el ANEXO 6.
98
Al comenzar la asesoría se realiza la presentación de los niños y de las asesoras,
posteriormente, si el grupo lo permite se pasar a conocer de manera individual a
cada niño, se les presentan canciones y juegos a los niños que les ayude a olvidar
la angustia de dejar a sus padres y de estar en un ambiente que le es extraño.
Algunos niños asisten a asesorías por primera vez y es indispensable que se
integren al grupo lo más rápido posible y que se diviertan en el transcurso.
En cada cesión las planeaciones dependerán de las actitudes detectadas en
asesorías anteriores y las necesidades identificadas se retomaran en sucesivas
asesorías para mejorar esos aspectos.
Es importante que cada planeación describa de manera general como se
desarrollará la asesoría, y se necesita contar con la siguiente información:
• Horas. Permite identificar el tiempo que se destinara a cada actividad y ayudará a ver en que
horario es mejor que se lleve a cabo, debido a que hay actividades que son mejor realizarlas
después del receso, cuando los niños están más inquietos y otras actividades que se
manejan mejor cuando acaban de llegar a la asesoría y los pequeños están más tranquilos y
con un poco de sueño.
• Necesidades, dificultades o problemas. En este sector se establece la prioridad de la
actividad. Se describe una actitud o actividad en la que se detecto una anomalía para
trabajar en ella.
• Áreas/subareas, procesos/subprocesos. Marca el aspecto de interés y lo que se
desarrollaran con cada uno, es decir, si se maneja la motricidad, las áreas de trabajo pueden
ser: equilibrio, boleado, recortar, entre otras.
• Materia, tema/subtema. Se retoma del Programa de Educación Preescolar, en donde se
presenta el nombre de la materia, como: pensamiento matemático y el tema podría ser:
mucho y poco.
• Objetivos. Deben ser claros y acorde a las necesidades que se manejarán.
99
• Descripción de las actividades. Se presenta el nombre de la actividad.
• Procedimiento. Desarrollo de la actividad, descripción de los pasos que se seguirán para la
actividad. Se incluye el lugar donde se realizará la actividad, ya sea en el salón de asesoría
o en el patio.
• Material. Listado de lo que se requiere para realizar la actividad.
Por ejemplo:
Hora 10:00 a.m. a 10:05 a.m.
Necesidades, dificultades o problemas Los niños se angustiaban cuando sus padres los dejaban.
Áreas/subareas, procesos/subprocesos Social: -comunicación -participación
Materia, tema/subtema Lenguaje y comunicación: -habla Expresión y apreciación artística: -canto
objetivos Que el niño se sienta cómodo en la asesoría Que aprenda a saludar cuando llega a la asesoría. Que el niño se aprenda la canción y la cante.
Descripción de las actividades Cantar la canción de bienvenida.
Procedimiento Se les cantará la canción a los niños y se les pedirá que la repitan junto con las asesoras. Posteriormente se les darán indicaciones para que aplaudan y realicen movimientos con su cuerpo.
Material Letra de la canción.
Al realizar las planeaciones y adecuaciones curriculares, el asesor
psicopedagógico debe tomar en cuenta las áreas y procesos correspondientes al
desarrollo del niño. Las áreas y procesos que maneja el CEPPAED, no son
estrictamente las que maneja el Programa de Educación Preescolar (PEP), pero
son las que considera más importantes a la hora de brindar apoyo a los niños. En
primero de Preescolar se toma en cuenta las siguientes áreas y procesos:
100
Áreas Proceso
Biológico
Desarrollo físico Control de esfínteres Sensaciones Percepciones
Psicomotor
Motricidad fina Motricidad gruesa Coordinación Lateralidad Esquema corporal
Cognoscitivo
Atención Seguimiento de instrucciones Clasificación Creatividad Lenguaje Comprensión Memoria razonamiento
Afectivo
Personalidad Estabilidad emocional Autoconcepto Afectividad
Social
Interacción social Comunicación Adaptación personal Desarrollo social
Motivacional
Intereses Actitudes Autoestima
CUADRO 2 56
Durante las asesorías que se brindan a los niños, se revisan los temas y materias
que marca el Programa de Educación Preescolar, pero el CEPPAED pone énfasis
en tres aspectos principales: la adaptación social, lo emocional y lo intelectual; que
56 Fuente: adaptada del programa de Atención psicoeducativa a los niños y las niñas de educación
especial, preescolar y primaria. El cuadro se brinda a los asesores durante la capacitación que se les brinda al ingresar al CEPPAED con la finalidad de ubicar las áreas y los procesos que de desarrollaran a la hora de atender a los niños y sus necesidades.
101
siempre están presentes en las actividades que se planean. La observación de
estos tres aspectos, ayudan a mejorar las relaciones que el niño tiene con las
personas que están a su alrededor, para mejorar su comportamiento, manifestar
sus sentimientos y aprender sobre lo que le rodea. A la hora de planear las
asesorías, el psicopedagogo toma en cuenta que:
• La adaptación social. Permite observa las relaciones que se establecen con los demás, si el
niño se aísla o si es agresivo.
• El aspecto emocional. Se encarga de analizar la manera en cómo el niño perciben el mundo
que lo rodea y su autoestima.
• El aspecto intelectual. Pone énfasis en las etapas cognitivas y de desarrollo del niño, para
detectar anomalías que afectan su aprendizaje.
Las planeaciones como ya se mencionó anteriormente, pueden modificarse de
acuerdo a las necesidades específicas de la sesión, el componente que la afecta
diariamente es el número de alumnos que asisten a la asesoría, debido a que
muchas actividades son planeadas para realizarlas con un número determinado
de alumnos y en algunas ocasiones no asisten todos, esto provoca que la
actividad se reforme por la cantidad de niños que asistió, ya que existen
actividades que requieren de la participación de los niños para formar equipos del
mismo número de alumnos o en parejas. Para realizar las planeaciones,
continuamente se toman datos aproximados, pues no se tiene la certeza de lo que
pasará en la siguiente asesoría, ni de la cantidad de niños que asistan ni de su
estado de ánimo para participar.
Durante mi estancia en el CEPPAED, me percate que al ser un programa gratuito,
los padres no se sienten comprometidos con la asistencia de sus hijos al programa
y se toman la libertad de no asistir regularmente. En ocasiones los pequeños se
ausentaban por tres o cuatro sesiones seguidas y al retomar sus asesorías, se
102
presentaba un retroceso, que impedía que el niño tuviera avances significativos,
pues se le dificultaba retomar los temas.
El inconveniente de tratar con los padres, está en que solo dan excusas de sus
ausencias y no muestran ser responsables, sin darse cuenta que los verdaderos
perjudicados son los niños. Durante las asesorías, en algunas ocasiones los
padres comentaban que habían asistido en ese día en específico, solo porque sus
hijos los habían levantado e insistían en asistir al CEPPAED, y que de no ser así,
ellos no hubieran llegado. Los problemas con los padres no acaban aquí, al
sentirse cansados de trabajar diariamente, cuando llegan el día sábado al
programa se muestran apáticos en las asesorías, no les prestan atención a sus
hijos ni a las actividades y esto también limita los avances.
La intervención debe ser significativa para los niños al permitirles relacionar sus
conocimientos previos con los nuevos para darles un significado y poder llevarlos
a la práctica en diversas actividades de su vida cotidiana, ya que así demostrará
que los conocimientos fueron comprendidos y retenidos.
La planeación, lleva a cabo el conjunto de actividades que pretenden mejorar el
aprendizaje de los niños, en este proceso, es preciso que se realice la evaluación
continua del programa, en el que se detectan atascos, dificultades y se toman las
decisiones correspondientes para ayudarlos.
3.6 Evaluación.
La evaluación es integral en el progreso de aprendizaje del niño; para informar
sobre conocimientos, habilidades, intereses, actitudes, hábitos de estudio, etc. Es
un método que proporciona información para mejorar el aprendizaje y la
enseñanza de cada niño. Así mismo es una herramienta que facilita conocer las
103
condiciones en que se desarrollaron los aprendizajes de manera individual y
grupal.
La evaluación exige el conocimiento detallado de los alumnos a fin de adecuar
tanto la actuación del profesor en el aula como de los niños en el ámbito escolar,
familiar y social. Facilita el reconocimiento de los objetivos alcanzados así como
las causas que propiciaron el llegar a las metas establecidas.
La evaluación, asumirá un carácter cualitativo y se centrará en la observación del
desarrollo de las actividades para constatar la participación de los alumnos en los
trabajos individuales y en equipo de manera colaborativa, además se realizará una
evaluación cuantitativa para verificar, si los alumnos adquirieron aprendizajes
significativos, referentes a los temas que adquieren con la teoría y si son capases
de aplicarlos cuando se realizan las practicas.
El Diagnóstico Psicopedagógico exhorta a la evaluación correcta del alumno, para
lo cual se planifica la tarea a realizar tomando en cuenta las condiciones de la
escuela y los recursos con los que se dispone, se revisan las fichas de inscripción
y los archivos, al igual que las entrevistas realizadas a los padres y a los
profesores, se aplican técnicas e instrumentos, se analizan los datos para
simplificarlos e interpretarlos, finalmente se hace entrega de la información de
manera oral y escrita.
Es indispensable que siempre se evalué la situación del niño en cuatro tiempos
diferentes, de ser posible: antes de ingresar a la asesoría, durante la intervención,
cuando sale a receso y a la hora de retirarse de la asesoría; ya que cualquier
momento será idóneo para evaluar. La evaluación al principio sirve como medio de
detección de problemas, durante las asesorías para implementar acciones y al
concluir la secuencia de la enseñanza, para divisar los resultados.
104
Al principio se determinan los objetivos de aprendizaje a los cuales se desea
llegar, que permitirán iniciar y establecer el proceso de enseñanza-aprendizaje;
posteriormente es preciso identificar los progresos, retrocesos o estancamientos
del aprendizaje; por último se evalúan los resultados obtenidos al comparar las
diferentes evaluaciones realizadas en todo el proceso. Al evaluar el aprendizaje se
toma en cuenta el aprovechamiento del alumno, los métodos utilizados y los
materiales de enseñanza. De esta manera se identifican las áreas que requieren
de más explicaciones, aclaraciones y revisiones.
Las evaluaciones son primordiales, debido a que permiten diagnosticar las
barreras de aprendizaje tanto de individuos como de grupos. Para llevar a cabo
una evaluación psicopedagógica se toman en cuenta las siguientes fases:
1. Detección del problema.
2. Síntesis de la información previa.
3. Realización de la evaluación psicopedagógica.
Las fases de la evaluación, permiten llevar un orden y cronología de la información
obtenida durante toda la intervención psicopedagógica para realizar una
evaluación adecuada a los objetivos y observaciones obtenidas. Se parte de la
información que brindan los padres y profesores durante la inscripción y las
entrevistas hechas en el CEPPAED, que permitirán al especialista efectuar un
seguimiento y una evaluación de la situación del niño con respecto a cada ámbito:
social, afectivo, emocional o cognitivo.
Las características básicas de la evaluación psicopedagógica indica que:
• Debe ser integradora: considerando todos los aprendizajes del alumno.
105
• Debe ser procesual: en donde intervienen los profesores, los padres y el asesor
psicopedagógico.
• Debe ser coherente: estar adaptada a las necesidades de cada alumno, para realizar ajustes.
• Debe ser planificada: al adaptar las actividades.
• Debe ser contextualizada: adecuada al alumno, teniendo en cuenta su contexto social, escolar y
familiar.
• Ha de ser exhaustiva: de toda la información que sea necesaria evaluar.
• Ha de ser participativa: involucrando a los docentes, los padres y los asesores.
• Ha de tener un enfoque multidisciplinar: que toma en cuenta el grado que está cursando el
alumno y todas las materias que toma.
Las característica que permiten realizar la evaluación deben estar presentes en
todo momento pues permitirán que la evaluación efectuada por el psicopedagogo
tenga sentido y sea flexible a las necesidades de cada niño y de cada situación
que se presente.
Las características que tienen los instrumentos de evaluación son: que sean
validos, es decir que los resultados tengan relación con los objetivos establecidos;
que responda a una planeación a evaluar; que se evalúe permanentemente los
procesos de aprendizaje; que reúna la información de los avances para brindar
una evaluación final; que ayude a detectar las necesidades del alumno para
realizar cambios en las asesorías, que tome en cuenta los aspectos cognoscitivos,
afectivos y psicomotores del alumno.
Al realizar evaluaciones constantes, se pretende lograr una integración del niño al
sistema educativo, el cual le permita desarrollarse en un ambiente apropiado que
no le cause problemas o conflictos, al ser constante la evaluación, el niño se
adapta a ser calificado por todo lo que hace y a ser corregido; y orientado para
que aprenda mejor, ponga atención y resuelve sus dudas. En consecuencia, el
106
niño aprende que el apoyo de todos los involucrados es necesario para mejorar su
aprendizaje.
Para efectuar las evaluaciones, el CEPPAED hace uso de varias herramientas
como: pruebas, test y actividades; que permiten evaluar de manera grupal e
individual a los niños de acuerdo a sus edades y grados escolares.
Las pruebas que se utilizaron habitualmente tienen la intención de responder a
información requerida para conocer progresos y problemas, y aunque no se
aplicaron de forma rígida ya que dependieron del contexto, la edad y del tipo de
datos que se querían obtener, algunas pruebas necesitaron ajustarse.
Las pruebas estandarizadas que se manejaron son: los gráficos proyectivos como
el test de la Familia, que permite conocer las dificultades de adaptación al medio
familiar, los aspectos emocionales y el desarrollo intelectual del niño; y el test del
Dibujo de la Figura Humana (DFH) de Karen Machover , que “ofrece un camino
lógico para plasmar los propios conflictos y necesidades físicas”57; ambas pruebas
aportaron datos sobre el área socio-afectiva del niño que permitieron identificar
áreas conflictivas en el niño.
3.6.1 Test del Dibujo de la Figura Humana.
La prueba que propone Karen Machover parte del conocimiento que cada persona
tiene de sí mismo, de su propia personalidad. El dibujar a la figura humana
“permite plasmar, sin darnos cuenta, los propios conflictos y necesidades físicas o
57 XANDRÓ, Mauricio. Manual de test gráficos. Compendio de los más importantes test gráficos.
p. 67
107
afectivas”58sin importar la edad de la persona, ya que los rangos a valorar son
variables de acuerdo a la edad.
El CEPPAED se basa en esta prueba para evaluar al niño. Los asesores realizan
el test a cada niño en un área alejada al grupo, ya que los niños se distraen
fácilmente impidiendo que la actividad se realice adecuadamente. La prueba se
realizo de acuerdo a las especificaciones de Machover, al tomar en cuenta que el
uso adecuado de las palabras evitará hacer sugerencias negativas o inclinar al
niño a hacer otra figura diferente a la que se le pidió dibujar. Las frases que se
utilizan y permiten desarrollar adecuadamente el test son:
• Dibuja una persona... cualquier tipo de persona. Se le motiva al niño diciéndole que será
espontánea y que no se calificara su dibujo. Una vez hecho el dibujo se le solicita:
• Ahora haz el dibujo de una persona del sexo contrar io al tuyo. Esta orden ayudara para
ver si el niño conoce su sexo y el contrario y como se relaciona con él.
• Una vez terminado el segundo dibujo, se le pide:
• Ahora dibújate a ti mismo. Con esta orden se identifican problemas con su autoconcepto,
autoestima y si tiene resistencias.
La importancia del tercer dibujo, está en que el niño se enfrenta a la vivencia que
tiene de su propio esquema corporal para deducir su personalidad.
A cada dibujo corresponderá una hoja de papel tamaño carta, la cual se coloca de
forma vertical. Con ayuda de un lápiz y una goma se inicia la actividad. A cada
hoja se le deben agregar algunos datos como:
58 XANDRÓ, Mauricio. Test de Machover. Pareja y familia. p. 30
108
• Fecha
• Hora de inicio y de finalizado
• Nombre del niño
• Edad
Se le adjunta un cuestionario que el niño responderá, pero al tratarse de niños
pequeños se les leen las preguntas y el asesor escribe las respuestas de acuerdo
a lo que dijo el niño, anexando actitudes y comportamientos expresados durante la
prueba. Se le pedirá en los tres dibujos que responda:
• ¿Cómo se llama la persona que dibujaste?
• ¿Qué edad tiene?
• ¿Qué está haciendo?
• ¿Conoces a esa persona?
• ¿Cómo esta vestido?
Cuando termine de responder a las preguntas, se le solicita al niño contar una
historia de cada persona, para conocer que sentimientos tiene de esa persona, al
mismo tiempo se le exhorta para que le ponga nombre y edad.
Todo lo que diga y haga el niño, en el momento de realizar los dibujos debe ser
anotado, ya que servirá para identificar el concepto que tiene de la persona y su
propio esquema corporal. La realización de los tres dibujos idealmente son
realizados en una sesión, sin embargo, al ser niños pequeños y perder la
concentración fácilmente, pueden realizarse en dos o tres sesiones, pero claro que
dependerá de cada niño.
Los niños suelen darle un aire de familia a sus dibujos, al representar a su madre,
padre o hermanos; ya que de manera inconsciente reproducen esas imágenes
109
pues están fijas en su mente y en su corazón. El dibujo se guía por los
sentimientos y las personas que conviven frecuentemente con el niño al
pertenecer a su esquema corporal.
La figura humana cuenta con un orden: contorno de cabeza, facciones del rostro,
cuello, hombros, tronco, brazos, manos, extremidades inferiores y pies. Las
modificaciones en la secuencia mencionada insinúan problemas psicológicos u
orgánicos que convendrán tener en cuenta, para un completo diagnóstico, con el
resto del análisis y las otras temáticas, aunque en el CEPPAED se da énfasis sólo
a algunos rasgos, pues la edad de los niños va de los 2 a los 4 años y no todos los
criterios se espera que estén presentes a esta edad.
Los criterios que se tomarán en cuenta a la hora de realizar la evaluación son de
Elizabeth Münsterberg Koppitz59, los cuales tendrán un mayor conocimiento de los
niños al identificar indicadores: emocionales y el nivel de maduración. Algunos
indicadores que se espera estén presentes en la figura humana de los niños de 2
a 4 años son:
Cabeza: Refleja la concepción consciente que una persona tiene sobre sí misma en
cuanto a su personalidad. El cómo dibujarla, deja ver aspectos del funcionamiento mental
59 En el test del Dibujo de la Figura Humana de Elizabeth Münsterberg Koppitz, siempre se
considera al dibujo como un total y la combinación de los diversos signos e indicadores con base en la edad, la maduración, el estado emocional, los antecedentes sociales y culturales del niño. Para Koppitz es importante realizar la evaluación junto con los resultados de otras pruebas disponibles. Como el DFH que refleja primordialmente el nivel evolutivo del niño y sus relaciones interpersonales, es decir sus actitudes hacia sí mismo y hacia las personas significativas en su vida, al mismo tiempo pueden revelar las actitudes del niño hacia las tensiones y exigencias de la vida y su modo de enfrentarlas; los dibujos también pueden reflejar los intensos miedos y ansiedades que pueden afectarlo consciente o inconscientemente en un momento dado.
110
y nivel intelectual de la persona, así como el control y expresión de relaciones sociales y
de los impulsos corporales.
Ojos, nariz y boca: Son un medio de comunicación que nos permite ver el afuera, y
nuestra mirada permite ver el interior, por ello su dibujo proyecta la percepción de la
realidad y el interior. Refleja la asimilación de información ambiental y comunicación
social.
Cuerpo: Es el depositario de los estados emocionales y de los impulsos de la persona, ya
que ahí conviven órganos vitales.
Brazos y Manos: Reflejan la adaptación social de la persona, como sus aspiraciones, su
confianza y seguridad. Al ser órganos de extensión demuestran la necesidad o grado de
dominio que la persona aspira sobre el exterior.
Estos rasgos ayudarán a identificar el grado de desarrollo del niño, pero al ser
adecuada la prueba a la edad de los niños, se evita hacer una mala evaluación, la
cual evitara el poner una etiqueta incorrecta al niño. Los dibujos que realizan los
pequeños, no siempre son claros, algunos realizaron garabatos que no parecían
evaluables, hasta que se analizaron y los niños explicaron lo dibujado.
A todos los niños se les dan las mismas indicaciones, pero en el caso de hacer
garabatos se debe pedir a los niños que mientras dibujan, expliquen cada cosa
que hacen. Cuando se les presenta la hoja, no se les debe forzar, sencillamente
se les deja hacer lo que quieran, de no querer realizar el dibujo, se le pedirá de
nuevo, de no existir cambios de opinión, se le insistirá otro día para que no se
sienta forzado. Con los garabatos de los tres dibujos se debe anotar:
• En qué lugar comienza y termina el dibujo.
• Si mueve el papel o lo cambia de posición.
111
• Anotar las preguntas que haga el niño.
• Reseñar el agrado o desagrado para ejecutar la actividad.
• Si tiene resistencia a dibujar.
• Si llora.
• Señalar por donde comienza: arriba, abajo, derecha o izquierda.
Cuando se analiza el dibujo y se da una interpretación, se requiere antes que nada
de conocer al niño, debido a que parte de la interpretación se hará a partir de las
actitudes y emociones que muestre el niño. No siempre se interpretara al pequeño
con los mismos rangos, se interpretaran de acuerdo a su caso en específico. Las
normas generales para interpretar el dibujo son:
Caso Interpretación
Si el niño rompe el lápiz. Índice de agresividad.
Sitúa los dibujos en el centro del papel. Señala control sobre sí mismo.
Hace garabato o dibujo en el lado izquierdo del papel.
Se presenta por: timidez o inhibición y por aferramiento a la madre.
Garabato en la derecha del papel. Es: decidido, combativo o impaciente. Quiere escapar del control materno.
En el dibujo o garabato predominan las formas curvas.
Suelen ser: suaves en el trato, un tanto calmoso, carácter plácido. Revelan: arte, gracia e imaginación y también generosidad y altruismo.
Predominio de los ángulos. Se considera: egoísta pero también enérgico, duro e irritable.
Hace el dibujo o garabato sin levantar el lápiz o levantándolo poco.
En la continuidad de los trazos: sociabilidad, extrovertido y constante.
Levanta muchas veces el lápiz, lo hace en muchas veces.
Es: poco constante, tiende al aislamiento y la introversión.
Garabato o dibujo de pequeño tamaño. Destaca la timidez y la falta de seguridad y de aplomo.
El tamaño es grande. Se interpreta como: deseo de ocupar el corazón de la madre y como un deseo de ser el centro de atención familiar.
La orientación del garabato es circular, da vueltas.
Señal clara de narcisismo y egocentrismo.
112
La orientación es de retroceso hacia la izquierda.
Implica: miedo o timidez por un lado, por otro es huida del contacto con extraños, con los demás y como un deseo de refugiarse en la familia, o la madre.
La orientación es hacia el lado derecho. Deseo de: salir del ambiente familiar, contacto con extraños, extraversión y al mismo tiempo valor e iniciativa.
Se da fuerza al trazo. Hay vitalidad, salud, fuerza y agresividad.
El trazo es suave, poco presionado. Es propio de niños delicados y suaves.
Hace el dibujo o garabato rápidamente. Son niños inquietos y nerviosos. Clara manifestación de actividad y dinamismo.
Se hace el trabajo lentamente. Característico del niño reposado y calmo, señala la pereza y a veces se debe al deseo de hacer bien las cosas.
CUADRO 3 60
El cuadro permite identificar en el dibujo que realiza el niño los rasgos que lo
identifican, su comportamiento y sus sentimientos que pueden o no ser
representativos de la etapa de evolución del niño, todo dependerá de la
interpretación que le dé a los dibujos el especialista, ya que puede variar el
resultado con las observaciones que se hacen en el momento de realizar los
dibujos y por el conocimiento que se tenga del comportamiento del niño sin perder
de vista la objetividad.
Los rasgos que se consideran en el test deben estar presentes en el dibujo de
forma clara y acorde a la edad del niño. La valoración del test se lleva a cavo
cuando se repasan los 5 items que son representativos de la edad del niño. Estos
items se comparan con los que el niño realiza para conocer su edad mental.
Los niños que asistieron al CEPPAED en el grupo de Preescolar 1, deben contar
con 4 a 5 items. La mayoría de los pequeños obtuvieron en promedio 4 items, que
60 Fuente: adaptada de Mauricio Xandró llamado Test de Machover. Pareja y familia. p. 38-41.
113
los coloca en el rango normal de CI. De acuerdo a su edad cronológica, los niños
representaron en sus dibujos:
• Cabeza.
• Ojos.
• Nariz.
• Boca.
• Cuerpo.
• Piernas.
• Brazos.
Es importante mencionar que algunos niños hicieron garabatos en sus pruebas,
pero al cuestionarlos, describieron su dibujo e identificaron las partes del cuerpo
que se espera que representaran. El test mostró que la mayoría de los niños de
primero de Preescolar que asistieron al CEPPAED tienen un desarrollo normal y
un coeficiente medio, que los sitúa en un rango adecuado a su edad ubicándose
entre los 80 a 110 CI. Algunos niños al realizar solo garabatos, no se les logró
valorar de la misma forma por lo que se considera que su desarrollo está bien pero
que no cuentan con la maduración adecuada.
3.6.2 Test de la familia
El test de la familia es utilizado para conocer a las personas que se encuentran en
el entorno familiar del niño. Se pone énfasis en las relaciones existentes entre los
padres y sus hijos para identificar el afecto, temor u odio que siente el niño hacia
cada uno de los integrantes de su familia.
Cuando se inicia el test se entrega una hoja al niño, que se coloca de manera
horizontal; la hoja será tamaño carta y utilizará únicamente lápiz y goma. Para
114
sacar el mayor provecho a la prueba, se recomienda realizar dos dibujos, ambos
deben tener escrito el nombre de la persona y de ser posible su ocupación y edad.
El primero representará a una familia cualquiera y el segundo a su familia.
El primer dibujo mostrará la idea de familia que posee el niño. Representará a una
familia que se parece a la suya o que muestre a su familia ideal. Por ejemplo: los
niños del programa, dibujaron a familias parecidas a la suya, con la misma
cantidad de personas y con los mismos nombres que la suya.
Durante la realización del test, se pone atención a las actitudes, comportamientos
y maneras de expresarse de lo que está haciendo. “Todo cuanto el niño pregunte,
todas las dificultades que muestre sobre cada persona, será motivo de una
anotación por parte de quien pasa la prueba.”61 Todo lo que diga el niño, se
escribirá en la parte de atrás de la hoja, junto con una serie de datos y preguntas
que se le pedirá responder.
Antes de iniciar el test se tomará en cuenta que el uso adecuado de las palabras
evitará hacer sugerencias negativas o inclinar al niño a hacer otras figuras
diferentes a las que se le pidió dibujar. Las frases que se utilizan y permiten
desarrollar adecuadamente el test son:
• Dibuja a una familia...cualquier tipo de familia. Se le motiva al niño diciéndole que será
espontánea y que no se calificara su dibujo. Una vez hecho el dibujo y respondidas las
preguntas, se le pide:
• Ahora haz el dibujo de tu familia. Esta orden ayudara para ver si el niño conoce el
significado de familia y como se relaciona con ellos.
61 Op. Cit. XANDRÓ, Mauricio. Manual de test gráficos. Compendio de los más importantes test
gráficos. p. 228
115
Una vez que termine cada dibujo, se establece un dialogo con el niño. En seguida
de la plática se le pide responder unas preguntas que ayudaran a comprender las
relaciones entre el niño y los miembros de su familia. Las preguntas que el
CEPPAED toma en cuenta son las propuestas por Louis Corman62:
• ¿Quién es el más bueno de todos?... ¿por qué?
• ¿Quién es el menos bueno?... ¿por qué?
• ¿Quién es el más feliz? … ¿por qué?
• ¿Quién es el menos feliz? … ¿por qué?
• Y tú, en esa familia ¿a quién prefieres? … ¿por qué?
• ¿Cuál querrías ser? … ¿por qué?
• En un día de campo, en el que resulta que en el coche no queda sitio para todos, ¿quién debería
quedarse en casa? … ¿por qué?
A parte de estas interrogaciones se le pide al niño que invente una historia de su
dibujo, esta historia enriquecerá la información que se tiene.
Con estos dos dibujos el niño mostrará todas las tramas en las que se mueve. Al
comienzo del test se establece el nombre del niño, su edad y el tiempo de
duración de cada dibujo; posteriormente, cuando termina el dibujo se le exhorta a
ponerle nombre y edad a cada persona, se le solicita que indique cual es el papel
que desempeña en la familia: padre, madre, hijo, hija, etc. La interpretación se
realizará al tomar en cuenta los siguientes puntos de apoyo:
• Tamaño del dibujo.
• Situación en la página.
• Fuerza de los trazos.
62 Ibidem, p. 230
116
Para interpretar adecuadamente el test se identifica al personaje principal,
posteriormente se reconocen las características que indiquen valoración o
desvaloración, como:
Valoración Desvaloración
• El personaje es dibujado en primer lugar. • Se sitúa a la izquierda de la página. • Se destaca por el tamaño mayor • Se ejecuta con mayor esmero • Abunda en detalles: cartera, sombrero, etc. • Destaca por su proximidad a otros miembros de
la familia.
• El personaje es más pequeño que los demás. • Coloca al último, miembro en la orilla de la
página, como si no le hubiera reservarle sitio. • Colocado debajo de los otros, o muy lejos del
grupo. • No tan bien dibujado como los demás o sin
detalles importantes. • Sin nombre, mientras que los demás lo tienen.
CUADRO 4 63
Al realizar las evaluaciones con los tests, identifique conflictos emocionales en la
mayoría de los niños, aunque algunos niños todavía no pronunciaban muchas
palabras, los dibujos permitieron identificar problemas en el desarrollo intelectual,
resaltando que su evaluación fue baja. Es importante decir, que ambos tests
estaban establecidos para niños mayores de cinco años y por lo mismo se tuvo
que realizar una adaptación para obtener la información que se requería, pero no
ocurrió lo mismo con la prueba académica, para realizarla se dio énfasis a los
conocimientos que el niño debía tener de acuerdo a su edad, a los temas vistos en
el Preescolar y con los temas revisados durante las asesorías para reforzar su
aprendizaje.
3.6.3 Evaluación Académica.
La evaluación de los niños se logra a lo largo del año escolar en la medida en que
existen oportunidades para “observar su actuación y convivir con ellos en diversos
63 Fuente: adaptada del libro de Mauricio Xandró llamado Manual de tests gráficos. p. 125 y 126.
117
tipos de situaciones dentro y fuera del aula; sin embargo, en virtud de su
importancia, es indispensable realizar al inicio del curso una serie de actividades
para explorar qué saben y pueden hacer en relación con los planteamientos de
cada campo formativo y, en consecuencia, identificar aspectos en los que
requieren de mayor trabajo sistemático.”64 Los valores que se le dan a la
evaluación, no son numéricos ni para acreditar un ciclo escolar, en Preescolar “la
evaluación tiene una función esencial y exclusivamente formativa, como medio
para el mejoramiento del proceso educativo”65; para el CEPPAED, la evaluación
del niño en las asesorías permite reforzar los conocimientos obtenidos y fortalecer
el aprendizaje que le permitirá integrarse a los siguientes niveles educativos.
En el CEPPAED la evaluación tiene tres finalidades principales, estrechamente
relacionadas con las que marca el PEP:
• Comprobar los aprendizajes de los alumnos, sus logros y las dificultades que manifiestan.
• Identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos, incluyendo la
práctica docente y las condiciones en que ocurre el trabajo educativo, para realizar
modificaciones.
• Mejorar el trabajo docente y otros aspectos del proceso escolar.
Al tener claras las finalidades de la evaluación, el CEPPAED realiza una
evaluación académica66 a los niños que asistieron al programa, esta evaluación se
realiza al final del ciclo escolar, el cual se apoya de las actividades elaboradas
durante toda el tiempo que asistieron los niños a las asesorías, ya que la
evaluación es continua y permite fortalecer las diferentes áreas:
64 Op. Cit. Programa de Educación Preescolar 2004. p. 117 65 Ibidem, p. 131 66 La evaluación académica, permite conocer los avances del niño durante todo su proceso de
aprendizaje, al mismo tiempo brinda la información necesaria para continuar reafirmando sus conocimientos. Se puede observar en el ANEXO 7
118
• Desarrollo personal y social.
• Desarrollo físico y salud.
• Lenguaje y comunicación.
• Pensamiento matemático.
• Exploración y conocimiento del mundo.
• Expresión y apreciación artística.
Las áreas evaluadas para los niños de Educación Preescolar pretende desarrollar
en el niño el interés por aprender y conocer todo lo que le rodea, también le
permite reafirmar conocimientos previos, que le servirán en el futuro para
adaptarse a diferentes situaciones. Al comenzar la evaluación es indispensable
reconocer:
• Qué saben hacer, es decir, qué logros manifiestan en
relación con las competencias señaladas en el programa.
• Cuál es su condición física (visual y auditiva, entre otras). 67
Es primordial comprender estos puntos, pues serán los que permitan identificar
avances durante las asesorías y en la evaluación final. Al realizar una evaluación
desde su integración al programa del CEPPAED, los niños muestran sus
habilidades y fortalezas, asimismo revelan sus incapacidades y debilidades pero
de manera inconsciente, las cuales ayudaran al asesor a conocer al niño. El
Diagnóstico Psicopedagógico permite evaluar: al alumno, los resultados, los
conocimientos y las observaciones que se realizaron durante las diversas
actividades para mejorar los procesos y los resultados.
La evaluación académica que se realiza en el CEPAED se modifica de acuerdo al
nivel y el grado educativo. Durante sus evaluaciones se les presento de forma
67 Op. Cit. Programa de Educación Preescolar 2004. p. 118
119
continua ejercicios que permitían observar su destreza y comprensión; en cada
asesoría se realizaban diversas evaluaciones, pero siempre, al final de la sesión
se procuraba hacer un ejercicio que permitiera comprobar lo aprendido en el día,
para reforzar en asesorías posteriores los puntos que mostraban ser difíciles de
comprender.
Para realizar la evaluación final del ciclo de asesorías, se realizó una convocatoria
a los padres, en la cual se les solicitaba asistir en un día determinado a la
elaboración del cuestionario; esta convocatoria es necesaria en todos los grupos,
ya que en los últimos días de asesorías, muchos padres dejaron de llevar a los
niños y es imprescindible saber de manera general cuáles son sus avances y
puntos a reforzar más adelante, se debe ser insistente con los padres, pero sin
caer en el hostigamiento, pues es algo que no funciona con los padres de familia.
El día que se realizo la prueba, no asistieron todos los niños, en promedio asistió
un 50% de ellos. Para los niños que no asistieron a la evaluación, se les volvió a
convocar, pero los padres mencionaron -que no asistirían sus hijos por falta de
tiempo y que no les interesaba seguir asistiendo, pues los niños se encontraban
mejor que en un principio- por lo que ya no se realizo la evaluación a esos niños,
sin embargo, a los demás niños, se les aplico la evaluación con el apoyo de sus
padres.
La evaluación de fin de curso y asesoramiento, se realizo de manera individual;
cada niño fue evaluado exclusivamente por el asesor psicopedagógico, quien
cuestionó y pidió realizar diversas dinámicas al niño. Para esta actividad fue
necesario hacer ejercicios que les permitiera reconocer números, colores, formas,
su esquema corporal, entre otras; estas actividades las realizo buscando objetos
en el aula y al reconocerlos cuando se le mostraban representaciones graficas.
120
La evaluación consiste en presentarle al niño:
• Un problema a resolver.
• Fenómenos naturales para observar.
• Trabajo con textos e imágenes.
• Actividades físicas.
El éxito que se obtenga en la evaluación dependerá de las condiciones en las que
se da, como:
• Que la situación sea interesante para los niños y que
comprendan de qué se trata; que las instrucciones o
consignas sean claras para que actúen en consecuencia.
• Que la situación propicie el uso de los conocimientos que
ya poseen, para ampliarlos o construir otros nuevos.68
La evaluación sólo tienen sentido si la información y las conclusiones obtenidas
sirven de base para generar la reflexión del profesor, favorece el aprendizaje, o
ayuda a diseñar y experimentar nuevas formas de trabajo. Del mismo modo, los
resultados de la evaluación son uno de los elementos principales para la reflexión
colectiva de todas las personas que están involucradas, como: el profesor, los
padres, el psicopedagogo e incluso del mismo niño.
Los resultados que se producen de la reflexión, no serán suficientes, la evaluación
no sólo se realiza a los alumnos, es necesario que el programa también sea
evaluado al igual que los asesores; debido a que permitirá hacerle mejoras para
que brinden un mejor asesoramiento a los que lo necesitan en el futuro. La
evaluación debe ser hecha por tres niveles diferentes:
68 Ibidem, p. 121
121
• Por los participantes: la evaluación de los participantes será esencial, ya que la suya
presentara una perspectiva diferente y dirigida a lo que se debe mejorar.
• Por el jefe y/o equipo: además de la evaluación de los participantes, es preciso que exista
una evaluación externa que proporcione una opinión objetiva.
• Por los asesores: su evaluación permitirá juntar la evaluación de los participantes y del
equipo para posteriormente dar su evaluación del programa y brindar sugerencias para
mejorar el programa.
Finalmente hay que recordar que la evaluación académica es importante en todos
los niveles educativos, pero en el Diagnóstico Psicopedagógico es algo
imprescindible al permitir identificar avances, problemas y áreas a reforzar para
mejorar el aprendizaje, cuando esta evaluación es continua, el psicopedagogo
necesita iniciar el proceso respondiendo a las preguntas:
• ¿Cómo se ha desarrollado el niño?
• ¿Cómo ha respondido el niño?
• ¿Cuál ha sido su evolución?
El asesor psicopedagógico siempre debe tener en la mente estas preguntas, pues
el bienestar de los niños estará en que el asesor pueda responder adecuadamente
las interrogantes convirtiéndose en un verdadero investigador, para ello requiere
encontrar el centro del problema y darle solución, pero teniendo como punto de
partida los trabajos realizados por el niño, que permitirán dar un seguimiento a su
aprendizaje y continuar apoyando su desarrollo en la sociedad.
122
3.7 Seguimiento.
El éxito que se obtenga en el Diagnóstico Psicopedagógico, dependerá de
identificar los problemas, evaluarlo, y dar seguimiento, todos se materializan en las
asesorías; esta última, permitirán que todos los involucrados estén en constante
comunicación frente a las cambios que se presenten, como el intercambio de
grupo, la asistencia a otro colegio o la llegada de un nuevo profesor, pues no es
algo que se asimile de inmediato, por lo mismo, nunca se deja de lado al niño,
ésto no evita que el psicopedagogo brinde su apoyo, al contrario, si la relación con
los padre es buena, la orientación puede seguir, quizás no le sea fácil asistir al
programa, pero pueden realizarse asesorías ocasionales, para brindar apoyo,
orientación y dar seguimiento.
El seguimiento que se le da al niño, no tiene fronteras, ya que lo único que importa
es el bienestar, el aprendizaje y la adaptación del niño al sistema escolar; en
algunos casos, los niños dejan de asistir al mismo colegio y se enfrentan a nuevos
conflictos que podrían afectar su desarrollo, por eso es importante que el niño siga
en las asesorías, si es posible, los asesores continuaran su labor en la nueva
escuela, pero siempre con la autorización de la institución y con el apoyo de los
padres de familia que le ayudaran a comprender los cambios que se le presentan
en el camino.
El trabajo que efectúa el CEPPAED ayuda a que los padres de familia se sientan
apoyados y en confianza; sus aspiraciones y apoyo, le brindan confianza y animo
al niño, por lo que es importante que no solo el psicopedagogo de un seguimiento,
la responsabilidad de los padres será dar continuidad al programa, brindar apoyo a
los niños y atender sus necesidades, siempre que lo requiera se le darán
asesorías que lo apoyen en su labor diaria.
123
Cuando se finaliza el ciclo de asesorías, los padres de familia reciben un informe
verbal de los avances, zonas a fortalecer y necesidades que se detectaron y que
requieren reforzar en el futuro. En casos específicos si se solicita algo más formal,
o un comprobante, se les entrega un informe por escrito que es elaborado por el
asesor, quien realizará el informe individual69, que proporciona la información de
forma específica, como:
• Motivo y descripción del ingreso al programa.
• Datos e historial de la familia.
• Historia del desarrollo del niño.
• Descripción actual del niño.
• Evaluación del área psicológica y académica.
• Diagnóstico.
Éste informe por escrito no es un documento que avale un nivel educativo,
simplemente es un apoyo a los niños y sus padres, el cual le ayudara a percatarse
de las cosas que el asesor identifico y a las cuales les dio seguimiento.
El CEPPAED brinda su apoyo mientras los padres o el profesor lo soliciten y se da
sin pedir apoyos económicos; es un programa gratuito que ofrece orientación a
todos los involucrados en el sistema educativo, con el objetivo de que los niños se
integren a la escuela de forma adecuada y mejoren su aprendizaje.
Para que en el programa los niños continúen recibiendo la ayuda adecuada, se
realizan informes individuales y grupales, ambos servirán como antecedentes para
ser utilizados en asesorías futuras y como orientación para asesores que retomen
los casos en futuros ciclos escolares. En el caso especifico de los informes
69 El informe individual recaba toda la información obtenida desde el inicio y hasta que termina el
ciclo de asesorías de cada niño. Se puede observar en el ANEXO 8
124
grupales70, estos se utilizarán para tratar de forma general el desarrollo del grupo y
observar los cambios que año tras año se hacen a los diferentes grupos.
El informe grupal, permite conocer:
• La población atendida. Se realiza la descripción general del grupo presentando edades y
sexo, también se agregan las características individuales y los datos escolares para ser
comparados.
• El motivo de atención. Permite describir las necesidades, dificultades y problemas que se
identificaron de forma general y que se presentaron con más frecuencia.
• La descripción de las familias. Ayuda a averiguar los datos, historia y las interrelaciones de
cada familia para identificar problemas relacionados con su ambiente familiar.
• La descripción de los datos e historia del desarrollo. Permite ubicar en los periodos: prenatal,
perinatal y posnatal alguna anomalía que se generalicen y observen en el grupo, como
intentos de aborto, problemas de desarrollo, entre otras.
• La descripción de los datos e historia sociocultural y económica. Ayuda a conocer la
condición económica de las familias para determinar si su situación afecta el aprendizaje del
niño, ya que al contar con mejores condiciones económicas, la mayoría de los niños tienen
la oportunidad de tener acceso a computadoras, luz, enciclopedias e incluso la preparación
de los padres tiene influencia en los niños.
• La descripción general de los niños atendidos por grupo. permite establecer la cantidad de
alumnos que asistieron por grupo, para precisar las situaciones en que modifican: su
comportamiento, actitud y socialización; al mismo tiempo se describen las necesidades,
dificultades o problemas del grupo con respecto a su estancia en las asesorías.
70 El informe grupal se elabora al final del siclo de asesorías para identificar las cualidades del
grupo, como estuvo conformado y cuáles fueron sus cualidades específicas que permitieron realizar adecuadamente o inadecuadamente las asesorías. Se basa en los informes individuales, pues retoma información de estos. Ver ANEXO 9.
125
• La evaluación del área psicológica. Describe las áreas en las que se dio apoyo: psicomotriz,
perceptual, cognoscitiva, social y el lenguaje. Se describe cada una, proporcionando
avances y conclusiones.
• La evaluación del área académica. Muestra el desarrollo obtenido con las actividades para
mejorar el aprendizaje de los niños en las diferentes materias: matemáticas, español,
ciencias sociales y ciencias naturales
• El diagnóstico general psicológico y académico. Brinda los resultados de las evaluaciones
para identificar los avances y problemas del grupo.
Es importante contar con toda esta información al finalizar el ciclo de asesorías, ya
que reforzarán la información general de los niños que permitirá dar continuidad a
los casos que servirán para realizar graficas que muestren al grupo junto con sus
características para facilitar que se haga el seguimiento en futuras asesorías.
Al finalizarse las asesorías y el ciclo escolar, me percate de que los informes
contaban con muchos dato que resultaban importantes para tratar a cada niño y al
grupo en general, ya que se complementan ambos informes. Si los niños asisten
nuevamente al programa, el informe individual auxiliara al asesor para dar
continuidad a cada caso, en cuanto al informe grupal, por presentar una
descripción del grupo, ayuda a identificar aspectos que afectan a los niños y que
de manera general deben ser resueltos. Por ejemplo: cuando analice el informe
del grupo, me percate de que los niños iniciaron las asesorías con mal
comportamiento, casi no hablaban y eran egoístas; y cuando terminaron las
asesorías la mayoría mejoro estos aspectos. Solo se pudo lograr al desarrollar
herramientas que involucraron a todo el grupo y que les permitió superar el
problema con ayuda de sus compañeros.
126
Por último solo puedo decir que el programa que maneja el CEPPAED mejora la
vida de los niños, al brindarles apoyo y proporcionar a los padres la confianza para
continuar ayudando a sus hijos, les da herramientas y una nueva actitud para
seguir adelante. Al ser un programa gratuito, el único inconveniente que encontré
fue que algunos padres no se comprometieron con las asesorías, y por lo mismo
algunos informes no se lograron completar, debido a que los padres no
proporcionaron toda la información, se resistieron a los cambios y no fue fácil
trabajar en esas condiciones, ya que el trabajo se hizo sin entusiasmo y no se
pudo brindar el apoyo suficiente en las áreas con más dificultades.
El trabajo que se realiza en el CEPPAED, tiene la finalidad de mejoras la vida de
toda persona que se encuentre involucrada en el desarrollo de los niños, al brindar
orientación, proporcionar herramientas y material que permita conocer los
aspectos que influyen de manera positiva y negativa en el desarrollo del niño para
dar seguimiento con la esperanza de marcar el cambio en la educación actual.
127
CONCLUSIONES El Diagnóstico Psicopedagógico se lleva a cabo, con la colaboración de los
padres, los maestros y la escuela; pues su participación contribuirá al desarrollo
de los niños y a la solución de los problemas que se le detectan. La colaboración
se debe dar con una actitud permanente de apoyo hacia la familia, la sociedad y la
escuela, al brindar ayuda a cualquier persona que lo necesite.
La familia y la escuela son contextos indispensables para incorporar a un nuevo
ser humano a la sociedad; pero estos deben encontrarse con una disposición que
permita la transformación en ambas instituciones para responder en el área
educativa y social de forma positiva.
El maestro juega en el Diagnóstico Psicopedagógico un papel importante, porque
suele ser el primero en solicitar esa ayuda, canaliza a los alumnos a un centro
psicopedagógico y mantiene comunicación tanto con los padres como con dicho
centro para estar al tanto de los resultados obtenidos.
Las instituciones educativas requieren del apoyo psicopedagógico para detectar,
diagnosticar, evaluar y mejorar la vida de los alumnos, sin ser necesario el
presentar algún problema social, emocional o cognoscitivo; pues todos los niños
merecen el mismo trato y al proporcionarles atención a todos, se previenen
problemas cognitivos, sociales y emocionales.
El asesor psicopedagógico sirve como mediador no sólo del conocimiento y del
alumno, sino de un sinfín de situaciones que giran alrededor del Diagnóstico
Psicopedagógico. El psicopedagogo es un especialista que brinda su apoyo en
barias áreas, pero básicamente en el sistema educativo con la intención de
prevenir e identificar problemas de aprendizaje y conducta. Para realizar su labor,
128
el especialista requiere un análisis del contexto en el que se desenvuelve el niño,
junto con una extensa información proporcionada por los padres de familia y el
profesor.
El psicopedagogo atiende la salud mental del alumno, toma en cuenta los
aspectos afectivos, emocionales y cognoscitivos, mientras que orienta y apoya las
actividades del docente, de las autoridades escolares y de la familia, pero siempre
tomando en cuenta las necesidades del niño.
El Centro Psicopedagógico y Psicoterapéutico de Atención a la Educación
(CEPPAED), desde sus inicios tuvo la necesidad de atender a niños de todas las
clases sociales y de todas las edades que presentaban todo tipo de problemas
que afectan su desarrollo. En la Educación Preescolar, tiene un gran peso, debido
a que permite identificar anomalías en el desarrollo del niño, que de no ser
atendidas en este periodo, pueden llegar a complicarse en el futuro al ingresar a la
Educación Primaria.
La tarea que desempeña el CEPPAED permite que el niño se reintegre a los
grupos escolares al manejar asesorías individuales y grupales que sirven como
refuerzo a la tarea del docente y de los padres de familia, para lograr su
integración tanto en el sistema educativo como en la sociedad.
La intervención psicopedagógica depende de una serie de factores, los cuales se
manifiestan en la escuela cuando los alumnos presentan algún problema en su
enseñanza, como: una marcada dificultad de aprendizaje, comparada con la de
sus compañeros de grupo; mala conducta y dificultades de desarrollo, entre otras.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje siempre existen modificaciones y
adecuaciones, no sólo en los programas educativos, también en las planeaciones
129
de los profesores, porque no es algo que permanezca estático, más bien está en
continua transformación al adecuarse a las necesidades de cada niño y del grupo
en general, y al depender de factores como el desarrollo y el contexto, pues no se
puede actuar de la misma forma en todas las instituciones educativas.
La reintegración del niño al sistema educativo se efectúa después de una serie de
asesorías que permitirán dar un diagnostico de las condiciones del niño. El
diagnóstico pasara por una serie de pasos que permitirán conocer al pequeño y su
entorno con el propósito de resolver los conflictos que impiden su adecuado
aprendizaje e integración a la sociedad.
El diagnóstico comienza a elaborarse desde el primer momento en que el sujeto
asiste al programa del CEPPAED, al proporcionar datos relevantes y al utilizar la
observación como instrumento principal de su valoración. Desde su ingreso al
programa, el asesor psicopedagógico estará a cargo de desarrollar las habilidades
del niño, de potencializar su desarrollo, de comprender sus debilidades y de
motivar el aprendizaje; para ello se realiza un trabajo personalizado que brinda
apoyo por medio de estrategias que serán complementarias de la acción educativa
del docente.
El CEPPAED maneja un programa estrechamente relacionado con la educación,
que permite mejorar la educación de los niños; parte del programa está dedicado a
la orientación de los padres pues deben estar comprometidos con sus hijos, ya
que el niño mejora con más rapidez, si cuenta con el apoyo de su familia y de su
maestro. El papel del docente en el aprendizaje de los alumnos, no
necesariamente es de actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador
del aprendizaje, sino que debe mediar el encuentro de sus alumnos con el
conocimiento de modo que oriente y guie las actividades constructivistas de sus
alumnos, al relacionar de manera no arbitraria y trascendente la nueva información
130
con los conocimientos y experiencias previas y familiares.
El psicopedagogo ofrece al profesor las estrategias de enseñanza que le permitan
ser flexible con todos los niños al modificar el curriculum de acuerdo a las
necesidades de sus alumnos.
El constructivismo apareció en la educación como una corriente que está
actualmente de moda y que en la práctica se vuelve difícil, debido a que no
siempre se logra ser totalmente constructivista, la realidad en las escuelas es
variada y hay muchos factores que influyen para no vincularse totalmente a esta
corriente. La labor del docente no es nada fácil, en su paso por el aula, debe
desempeñar diversos papeles que impiden desarrollar estrategias para trabajar
individualmente con los alumnos, propiciando que el trabajo en el aula se vuelva
repetitivo, monótono y aburrido para los niños.
En conclusión, debo resaltar que de acuerdo a mi investigación y a mi experiencia;
el trabajo colaborativo es el ideal que la educación pretende alcanzar algún día,
pero al existir factores que impiden que este trabajo se lleve a cabo, se recae en
los mismos patrones que han existido siempre en la educación. No se trata sólo de
aspectos económicos, el principal problema radica en las personas, que
independientemente de que tengan o no relación con el ámbito educativo se
deslindan de responsabilidades, muestran poco interés y se niegan el crecimiento
personal, sobre todo en la educación, pues las actitudes que se toman, afectan el
desarrollo de cada niño. Al evitar que seamos observados, criticados y que los
demás se den cuenta de nuestras debilidades, mostramos que realmente no nos
interesa realizar nuestra labor de manera objetiva, simplemente nos interesan los
reconocimientos económicos y no los emocionales, nos comportamos como
simples egoístas que divagamos en ser los mejores, sin poner interés en la
superación, sin darnos cuenta de que no solo nos afectamos a nosotros mismos,
131
también afectamos las vidas de las personas que están a nuestro alrededor,
principalmente la de los niños.
Al intentar ser humildes, nos permitimos crecer como personas, aceptar nuestros
errores para corregirlos y mejorar nuestra vida, lo cual nos lleva a comprender la
situación de los demás, especialmente de las personas que tienen problemas de
aprendizaje, emocionales y sociales, de no ser orientados a temprana edad, esos
problemas podrían agravarse y ser ya imposibles de corregir, evitando que la
integración a la sociedad se dé adecuadamente.
132
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136
AAANNNEEEXXXOOOSSS
137
ANEXO 1 HOJA DE DERIVACIÓN. CEPPAED CENTRO PSICOPEDAGÓGICO Y PSICOTERAPÉUTICO DE ATENCIÓN A LA EDUCACIÓN Área Diversidad e Interculturalidad FICHA DE INSCRIPCIÓN Fecha: / / . Día Mes Año Nombre del niño: / / Edad: / Nombre/s Apellido paterno Apellido materno Años Meses Nombre del padre: / / Edad: / Nombre/s Apellido paterno Apellido materno Años Meses Nombre de la madre: / / Edad: / Nombre/s Apellido paterno Apellido materno Años Meses Domicilio: / / / . Calle No. Exterior No. Interior Colonia Teléfono o celular: Escuela: Grado: Turno Teléfono: Nombre Año escolar M/V Número tel. y/o cel. Profesor/a: / / Edad: / Nombre/s Apellido paterno Apellido materno Años Meses Problemas del niño/a: _____________________________________________________________________________________________________________________________ . Firma: _______________________ ¿Cómo se entero delprograma?_____________________________________________________ ¿Qué persona o institución lo envía?_________________________________________________
MEC / 23 de abril / CEPPAED / UPN- Ajusco
138
ANEXO 2 ENTREVISTA CON PADRES.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL CENTRO PSICOPEDAGÓGICO DE ATENCIÓN A LA EDUCACIÓN BÁSICA
CEPPAED ENTREVISTA PSICOPEDAGÓGICA Fecha: ______________________ Hora de inicio: ______________________ Hora de finalización: ______________________ DATOS DEL PACIENTE Nombre: ________________________________________________________________ Fecha de nacimiento: ___________________________ Edad: __________años ____________meses Sexo: _____________________ Escolaridad: ______________________________ Dirección: ______________________________________________________________________ Número telefónico: ____________________________ DATOS DEL PADRE Nombre: __________________________________________________________________ Edad: _______________años Sexo: Masculino. Ocupación: _______________________________ Estado civil: _______________________________ Escolaridad: _______________________________ Dirección: ______________________________________________________________________ Número telefónico: _________________________ Nivel socioeconómico: _____________________ DATOS DE LA MADRE Nombre: _____________________________________________________________ Edad: _______________años Sexo: Femenino. Ocupación: ________________________________ Estado civil: ________________________________ Escolaridad: __________________________________________ Dirección: ______________________________________________________________________ Número telefónico: __________________________ Nivel socioeconómico: ______________________ MOTIVO DE CONSULTA
139
Problema que refiere: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Información relevante acerca del problema: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ HISTORIAL CLÍNICO DEL PACIENTE (Pre, peri y pos natal) Padecimientos: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Tratamientos: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Operaciones: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Repercusiones: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ HISTORIAL CLÍNICO DE LOS PADRES (En Caso De Ser Necesario) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ VII. ANTECEDENTES DEL DESARROLLO a) EMBARAZO 1. ¿Fue planeado el embarazo?: ___________________________________________________ 2. ¿Cuál fue la actitud al enterarse del embarazo?: _____________________________________ ______________________________________________________________________________ 3. ¿Cómo transcurrió el embarazo?: _________________________________________________ 4. ¿Cuánto tiempo duró el periodo de gestación?: ______________________________________ 5. ¿Tipo de parto?: _______________________________________________________________ 6. ¿Complicaciones durante y después del parto?: ______________________________________ _______________________________________________________________________________ 7. ¿Tipo de alimentación durante el desarrollo del paciente?: ______________________________ _______________________________________________________________________________ b) MOTRICIDAD 1. Gateo: ___________. A qué edad: _______________________________ 2. Caminar: ______________________________________________________ 3. Control de esfínteres: _________________________________________________________ VII. LENGUAJE
140
1. ¿A qué edad comenzó a hablar?: ________________________________________________ 2. ¿Problemas en el lenguaje?:____________________________________________________ _______________________________________________________________________________ VIII. RELACIONES FAMILIARES 1. Descripción general de la familia ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. ¿Cómo es la relación entre los integrantes de la familia? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ IX. ANTECEDENTES ESCOLARES (Duración, comportamiento, sociabilidad y problemas) 1. Edad de ingreso a la guardería: _________________________________________________ 2. Edad de ingreso al preescolar: __________________________________________________ 3. Ha ingresado a otro tipo de escuelas: ____________________________________________ X. NOTAS _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ XI. DATOS DEL ENTREVISTADOR Nombre: Paola Martínez Sandoval Cargo: ________________________________________________________________________ Lugar de la entrevista: ___________ ________________________________________________ Firma: ____________________________
141
ANEXO 3 GUÍA PARA ENTREVISTA CON EL PROFESOR. Nombre: _____________________________________________ Experiencia docente: ___________________________________ Estudios: _____________________ Edad: ________________ Fecha: _______________ ¿Cuánto tiempo lleva en la docencia? ¿Cuánto tiempo tiene en la institución? ¿Da clases en otra escuela o tiene otro trabajo? ¿Qué metodología usa para enseñar? ¿Conoces el significado de CEPPAED? ¿Sabes cuál es la función que desempeña el CEPPAED? ¿Has visitado la institución? ¿Conoces el tipo de atención que se les brinda a los alumnos en esa institución? ¿Te has preocupado por conocer los adelantos que presenta tu alumno que asiste al CEPPAED? ¿Tienes comunicación directa con los profesores del CEPPAED? ¿Qué opinión tienes del CEPPAED? ¿Te han brindado los profesores del CEPPAED ayuda u orientación para mejorar el aprendizaje de
los alumnos? RESPECTO AL ALUMNO: ¿Cómo es el desarrollo escolar del niño? ¿Tiene problemas con las actividades o tareas que usted le asigna? ¿Cuáles son las habilidades del niño en su materia? ¿Presenta algún tipo de problemas con las demás asignaturas? ¿Comprende rápidamente? ¿Tiene problemas para entender lo que le están enseñando? ¿Le cuesta trabajo concentrarse en lo que está haciendo o le están enseñando? ¿Se distrae con facilidad?
142
ANEXO 4 GUÍA PARA ENTREVISTA CON EL NIÑO Nombre: _____________________________________________ edad: _______ Fecha: _______________ ¿Sabes porque asistes al CEPPAED? ¿Te gusta ir al CEPPAED? ¿Te gusta la asesora que te atiende en el CEPPAED? ¿Te gusta ir al Jardín de Niños? ¿Tu maestra del Jardín de Niños te trata bien? ¿Te llevas bien con tus compañeros del Jardín de Niños? ¿Has aprendido algo en el CEPPAED? Observaciones:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
143
ANEXO 5 OBSERVACIÓN DE NECESIDADES Y FORTALEZAS.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL ÁREA ACADÉMICA: DIVERSIDAD E INTERCULTURALIDAD
CEPPAED FORTALEZAS Y DIFICULTADES, NECESIDADES O PROBLEMAS
Nombre: _________________/__________________/______ ____________ Apellido paterno Apellido materno Nombre/s Sexo:_____/_____ Edad:___________/__________ H M años meses Escuela:_________________________________ Grado:____/____/____/____/____/____/____/____/_____ EE PE 1º 2º 3º 4º 5º 6º TP Modalidad:_______/_______ escolar actividad Evaluador:_____________/__________________/________ _________ Nombre/s Apellido paterno Apellido materno Carrera:__________________/_____________/__________ ___ Semestre:_____ psicología educativa pedagogía otra (especificar)
FECHA ÁREA Y/O MATERIA
PROCESO Y SUBPROCESO
TEMA Y SUBTEMA FORTALEZAS
DIFICULTAD, NECESIDAD O
PROBLEMA
medg y jfe / 19 septiembre 2007 / CEPPAED / UPN-Ajusco
144
ANEXO 6 PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
ÁREA ACADÉMICA: DIVERSIDAD E INTERCULTURALIDAD CEPPAED
“ATENCIÓN PSICOEDUCATIVA A LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL PREESCOLAR Y PRIMARIA”
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
Asesor (es): Fecha:
Grado: Grupo: No. de sesión:
Tipo de intervención: Población: No. de asis tentes:
Nuevas necesidades detectadas:
Nuevas fortalezas detectadas:
Horas Necesidades, dificultades o
problemas
Áreas / Subárea Proceso /
Subproceso
Materia Tema /
Subtema
Objetivos Descripción de las
actividades
Procedimiento Material
145
ANEXO 7 EVALUACIÓN ACADÉMICA.
EVALUACIÓN ACADÉMICA PREESCOLAR 1
ASESORA: _______________________________________________________________
NOMBRE: _______________________________________________________________
ACTIVIDADES, CAPACIDADES Y HABILIDADES SI LO HACE
REGULAR NO LO HACE
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Hace discriminaciones con sus compañeros Colabora en las actividades Ofrece amistad a los demás niños Muestra respeto hacia las autoridades del programa Cuida las instalaciones de la escuela Respeta los trabajos hechos por sus compañeros Juega solo Interactúa con otros Agrede a los demás Pide ayuda con frecuencia Llama la atención Se aferra a los materiales Llora al entrar al aula Cambia constantemente de actividad Diferencia a los miembros integrantes de una familia Conoce su nombre Conoce el nombre de las asesoras Reconoce a sus compañeros Pronuncia correctamente las palabras Ayuda a sus compañeros Palmea con las manos llevando un ritmo Controla sus emociones Expresa sus sentimientos Participa en actividades con sus padres Ordena el material una vez realizada la actividad Realiza encargos Comparte el material Termina las actividades Espera su turno para hablar
146
DESARROLLO FÍSICO Y SALUD Adquiere hábitos de higiene Controla sus movimientos respetando el espacio de los demás Controla esfínteres Utiliza adecuadamente los materiales Diferencia las principales partes del cuerpo: cabeza, oídos, ojos, nariz, boca, hombros, brazos, codos, manos, estomago, piernas, rodillas y pies
Diferencia los órganos de los sentidos Se mueve siguiendo instrucciones Imita movimientos Se desplaza adecuadamente de pie Se desplaza adecuadamente gateando Se desplaza adecuadamente rodando Se desplaza adecuadamente gateando Coordina sus movimientos Se lava las manos cuando se ensucia Recoge y ordena sus cosas Construye juguetes a partir de materiales de desecho Marcha siguiendo un ritmo determinado Salta sin ayuda Lanza pelotas Reconoce características del sexo opuesto LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Conoce, identifica y pronuncia las vocales “a”, “e”, “i”, “o” y “u” Se expresa a trabes de sus vivencias Responde adecuadamente a lo que se le pide Comprende lo que se le dice Se dirige correctamente a los demás y al asesor Expresa sus necesidades Emplea adecuadamente el vocabulario básico Nombra y reconoce objetos Realiza trazos espontáneos Controla el garabateo Corta tiras de papel con las manos Realiza trazos: verticales, horizontales, diagonales, zig-zag, curvas Utiliza lápiz, colores y/o pinceles adecuadamente Expresa sus sentimientos e ideas de forma oral
147
PENSAMIENTO MATEMÁTICO Conoce, identifica y pronuncia los números 1, 2 y 3 Diferencia y utiliza los conceptos: uno, mucho y poco Identifica y reproduce la forma geométrica: cuadrado, circulo, triangulo, rectángulo y rombo
Diferencia y utiliza los conceptos: grande y pequeño Diferencia formas Diferencia colores: amarillo, verde, azul, rojo, rosa, naranja, morado, blanco y negro
Diferencia tamaños Diferencia nociones espaciales Diferencia nociones temporales Diferencia nociones de cantidad Realiza clasificaciones: tamaño, color o forma
EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO Reconoce los animales de su entorno Conoce el hábitat de los animales Conoce el proceso de crecimiento de las plantas Reproduce las voces de los animales Distingue los distintos elementos y profesiones de su entorno Reconoce distintos medios de transporte Asocia el medio de transporte con el medio por el que se desplaza Identifica las normas elementales de comportamiento en el aula: no corro, no grito y no empujo
Discrimina objetos que guardan una relación dentro de un grupo dado
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA Amasa correctamente con plastilina Realiza bolas de papel Recorta siguiendo una línea Recorta utilizando tijeras Sigue con pintura de dedos o lápices el contorno de una figura Pega trocitos de papel dentro de una silueta
NOTA: _______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
____________________________
148
ANEXO 8
INFORME INDIVIDUAL FINAL.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
ÁREA DIVERSIDAD E INTERCULTURALIDAD
Centro Psicopedagógico y Psicoterapéutico de Atención a la Educación
CEPPAED
Programa
ATENCIÓN PSICOEDUCATIVA A LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE EDUCACIÓN ESPECIAL, PREESCOLAR Y PRIMARIA
INFORME INDIVIDUAL
E. G. C. C. Ciclo escolar 2007-2008
Asesora psicopedagógica
Paola Martínez Sandoval
Pedagoga
Coordinadores del programa
María Eugenia Dorantes Guevara
Jorge Flores Cabañas
149
INFORME PSICOPEDAGÓGICO INDIVIDUAL Ciclo 2007-2008
I. DATOS GENERALES DEL INFORME.
México, D.F. a 30 de agosto de 2008.
II. ASESORES PSICOPEDAGÓGICOS. Paola Martínez Sandoval. Licenciatura en Pedagogía. Pasante. La asesora psicopedagógica siempre trató a los niños/as y padres de familia con respeto, tolerancia y cortesía. Asimismo a los niños/as se les procuro constantemente hablarles con términos adecuados a su edad y etapa de desarrollo. Siempre intento realizar actividades y juegos entretenidos y divertidos, pero sobretodo que les ayudara en su aprendizaje. Dentro de lo posible siempre procuro hablar de manera personal e individual con los padres de familia sobre la situación específica de sus hijos/as; así como también escuchar sus observaciones y/o sugerencias.
III. MOTIVO DE INGRESO AL PROGRAMA. Porque todavía no habla bien, es muy disperso, llora mucho, es el consentido en su casa pero llega a mandarnos,
IV. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA.
El niño presenta dificultades graves en el habla, solo balbucea y no pronuncia ninguna palabra. Tiene un gran apego hacia sus padres, hace berrinches cuando se acuerda de sus padres o los ve pasar. En cuanto a la motricidad, tiene problemas con la gruesa y la delgada, ya que tiene movimientos torpes, no tiene fuerza en sus manos.
V. LUGAR Y PERIODO DE ATENCIÓN. Lugar de atención: México, D.F. Universidad Pedagógica Nacional, unidad Ajusco. CEPPAED, salón 221, áreas verdes y patio. Días y horario de atención: sábados de 10 a 14:30hrs. Ingreso: el día 20 de octubre de 2008 Tiempo de permanencia: 26 sesiones Período de atención: del 20-octubre-2007 al 31-mayo-2008 Problemas presentados: falta de atención, problemas con el habla, motricidad, apego y comunicación.
VI. DATOS DE LA FAMILIA. 1. Sujeto atendido.
Nombre: C. C. E. G. Lugar de nacimiento: México, D.F. Fecha de nacimiento: 18-agosto-2004 Sexo: masculino
150
Edad: 4 a Nacionalidad: mexicana Nivel socioeconómico: medio Domicilio: Col. Olivar del conde, Deleg. Álvaro Obregón Tel.
2. Padre.
Nombre: C. C. E. Fecha de nacimiento: 1986 Sexo: masculino Edad: 22 años Nacionalidad: mexicana Nivel socioeconómico: medio Domicilio: Col. Olivar del conde, Deleg. Álvaro Obregón Tel. Escolaridad: ingeniería Ocupación: ingeniero en sistemas
3. Madre.
Nombre: C. V. P. Fecha de nacimiento: 1987 Sexo: femenino Edad: 21 Nacionalidad: mexicana Nivel socioeconómico: medio Domicilio: Col. Olivar del conde, Deleg. Álvaro Obregón Tel. Escolaridad: 3er semestre de preparatoria Ocupación. Ama de casa Trabajo: actualmente no trabaja
4. Hermanos y/o hermanas.
No tiene hermanos, es hijo único.
VII. HISTORIA Y RELACIONES FAMILIARES.
1. Descripción general de la familia.
151
2. Integración de la familia.
Los padres tienen una buena relación. El niño tiene buena relación con ambos padres. Viven en casa propia. G. cuenta con mascotas como: tortugas, peces y perros. Los familiares más cercanos son 6: sus padres, abuelos y tíos.
3. Relaciones familiares.
G. es un niño muy consentido, ya que es el único nieto y sobrino por parte de la familia del papá. Le consienten todo y todo le dan.
VIII. HISTORIA DEL DESARROLLO.
1. Período prenatal. Hubo un incidente en el transcurso del embarazo, cuando tenía tres
meses de embarazo. Fue parto natural, pero tardo en salir, fue por retención del cuerpo de la madre. Tuvo un embarazo normal, comía de todo, a pesar de no planearlo, se sintieron contentos. El padre nunca se negó a que lo tuvieran. El embarazo duro 9 meses y 2 semanas.
2. Período perinatal. El embarazo duro los 9 meses. Le dio pecho, y no tuvo problemas con su alimentación. El padre siempre estuvo con ellas.
3. Período posnatal. Come bien y de todo. Duerme bien por noche, pero cuando se enferma no duerme, en ocasiones por días. No duerme siestas en el día. Su visión, audición y salud han sido buenas, no ha tenido problemas. Comenzó a gatear después de caminar a los 2 años. Camino al año seis meses. Todavía no habla, sus palabras han siso mamá y mamama (refiriéndose a su padre). El control de esfínteres no lo ha tenido. Tarda en recuperarse de la gripe, ha sido hospitalizado en 3 ocasiones: para detección de espasmos del sollozo, gastroenteritis y tomar muchas pastillas y últimamente por bronconeumonía. Le gusta jugar, con: todo, rompecabezas, pelotas. Le cuesta trabajo sujetar el lápiz.
22 21
4
P.
G.
E.
152
IX. DATOS E HISTORIA SOCIOCULTURAL Y ECONÓMICA. La vivienda es casa propia, el padre le da gasto, la colonia cuenta con todos los servicios. Cuenta con TV, radio, computadora, lavadora, horno de microondas, DVD. En el tiempo libre van al parque, ven películas y juegan con juegos educativos que tiene el niño. Le suele leer libros. Los juguetes que tiene son: carritos y pelotas.
X. DESCRIPCIÓN ACTUAL DEL SUJETO. Física: es un niño alto, complexión media, piel blanca, ojos café, pelo claro. Actualmente, G. ha aprendido a decir algunas palabras, se comunica más fácilmente con sus compañeros y se integra bien al grupo. Se esfuerza más en las actividades y participa más con sus asesoras.
XI. ESCOLARIDAD. Actualmente no asiste a la escuela, pues por los problemas que presenta ninguna escuela lo acepta, les han dicho que requiere dejar los pañales para que lo acepten.
XII. ÁREA PSICOLÓGICA.
Para su evaluación, identificación y diagnostico, llevamos a cabo actividades como, ponerla a cantar, que platicara como se sentía, a jugar con otros niños en equipo, imitar animales, preguntas sobre las cosas que les rodean, integrar lo que sabía con lo que se le enseñaba. Se puso énfasis en apoyar a sus compañeros, con las actividades, materiales y juegos. Fortalezas: trata bien a sus compañeros, hace las actividades con entusiasmo, expresa sus emociones con balbuceos, se esfuerza en que le salgan bien las actividades. Necesidades: control de berrinches con su mamá, aprender controlar esfínteres, practicar la paciencia. Presentarle actividades sencillas, pero no aburridas, practicar movimientos para mejorar su motricidad delgada y gruesa, pues está más atrasado que los demás niños y se distrae fácilmente. Actividades: se le presentaron, rompecabezas, dibujos, ejercicios físicos, agilidad, memoramas, semejanzas y diferencias, canciones, vocabulario, figuras geométricas, pesca y actividades de relación de columnas. Avances: mejoro su paciencia, ya redujo los berrinches, el apego por sus padres ya no existe, participa en las actividades, tararea las canciones, comparte sus cosas y juega con todos los niños. Conclusiones: G. es un niño que necesita de constante atención, ya que se distrae mucho y se aburre, en ocasiones se niega a participar, pero cuando lo hace, todos juegan con él y lo animan a hacer las cosas. Su confianza ha aumentado al igual que su independencia. Sugerencias: si su mama dejara que el niño hiciera más cosas sin que ella tenga que estar junto a él evitando que cualquier cosa le pase, lograra que se desarrolle más y mejor.
153
XIII. ÁREA ACADÉMICA.
Esta área no fue evaluada, pues el niño no asistió a la evaluación. XIV. DIAGNÓSTICO GENERAL. Necesita sociabilizar más. No le cuesta trabajo participar. Trabaja bien, aunque se desespera por no poder hacer las cosas. Requiere de motivación para ayudarlo a hacer todo. Siempre ayuda a todos. Su forma de actuar es muy buena para los demás niños, permitiéndole hacer más amigos y ayudándolo a integrarse al grupo. Su lenguaje a mejorado pero todavía le falta mucho por hacer. La motricidad también mejoro, ya salta, corre e imita animales. XV. PRONÓSTICO. Sus padres necesitan dejarlo hacer más cosas solo, necesitan ejercitar su habla y sus movimientos constantemente. Un trabajo constante les dejara buenos resultados.
Paola Martínez Sandoval Asesora
María Eugenia Dorantes Guevara Responsable del Programa
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ANEXO 9
INFORME FINAL DEL GRUPO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
ÁREA DIVERSIDAD E INTERCULTURALIDAD
Centro Psicopedagógico y Psicoterapéutico de Atención a la Educación
CEPPAED
Programa
ATENCIÓN PSICOEDUCATIVA A LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE EDUCACIÓN ESPECIAL, PREESCOLAR Y PRIMARIA
INFORME INDIVIDUAL
INFORME GRUPAL
PRIMER AÑO DE PREESCOLAR Ciclo escolar 2007-2008
Asesora psicopedagógica
Paola Martínez Sandoval
Pedagoga
Coordinadores del programa
María Eugenia Dorantes Guevara
Jorge Flores Cabañas
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INFORME PSICOPEDAGÓGICO INDIVIDUAL Ciclo 2007-2008
DATOS GENERALES DEL INFORME México, D.F. a 30 de agosto de 2008.
ASESOR PSICOPEDAGÓGICO
Paola Martínez Sandoval. Licenciatura en Pedagogía. Pasante. La asesora psicopedagógica siempre trato a los niños/as y padres de familia con respeto, tolerancia y cortesía. Asimismo a los niños/as procuro constantemente hablarles con términos adecuados a su edad y etapa de desarrollo. Siempre intento realizar actividades y juegos entretenidos y divertidos, pero sobretodo que les ayudara en su aprendizaje. Dentro de lo posible siempre procuro hablar de manera personal e individual con los padres de familia sobre la situación específica de sus hijos/as; así como también escuchar sus observaciones y/o sugerencias.
LUGAR Y TIEMPO DE ATENCIÓN
Lugar de atención: México, D.F. Universidad Pedagógica Nacional, unidad Ajusco. CEPPAED, salón 221, áreas verdes y patio. Descripción del lugar en donde se realizó la atención: el salón contaba con piso alfombrado, lo que permitió realizar actividades en el piso sin que los niños se sentaran en el piso frió y sucio; así como con bancas y pizarrón de gis. Condiciones de la atención: hubo varias limitaciones, por ejemplo con respecto a la ventilación ya que sólo se podía abrir una ventana y el salón era pequeño lo que provocó que se encerrara el calor y de repente uno se sintiera como asfixiado. Asimismo no se contó con bancas suficientes para cubrir la demanda de todos los niños/as y padres de familia atendidos y se tuvo que acudir a otros salones en busca de bancas. Días y horario de atención: sábados de 10 a 14:30hrs. Período de atención: del 20-Octubre-2007 al 21-Junio-2008 Problemas presentados: Apego familiar, sobreprotección de los padres con sus hijos/as, berrinches por parte de los niños/as, problemas de lenguaje en la mayoría de los niños/as, problemas de socialización en la mayoría de los niños/as, dificultades en la motricidad gruesa y fina.
POBLACIÓN ATENDIDA
Descripción general
Número total de niños y niñas atendidos: a lo largo del programa el número total de niños/as atendidos fue de 34, de los cuales 21 fueron niñas y 13 fueron niños. Número de niños y niñas que ingresaron al inicio y permanecieron todo el programa: 5, de los cuales fueron 4 niñas y 1 niño. Niños y niñas que no ingresaron desde el inicio pero permanecieron hasta el final del programa: 8, de los cuales 6 fueron niñas y 1 niño. Asimismo hubo 1 niña que ingresó con nosotros y permaneció 2 sesiones, pero posteriormente fue cambiada a preescolar 2, grupo en el que permaneció hasta que terminó el programa.
156
Niños y niñas que desertaron del programa: 20, de los que 9 fueron niñas y 11 fueron niños. Nivel Socioeconómico: Todos los niños/as atendidos eran de nivel medio, variando, entre bajo y alto. Religión: Todos los niños/as atendidos eran católicos. Frecuencia, rango y promedio de edad (años y meses): El promedio de edad de los niños/as atendidos es de 4 años aproximadamente. La siguiente gráfica ilustra de manera clara la distribución y rangos de edad del grupo:
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
2 años 2 años y
medio
3 años 3 años y
medio
4 años 4 años y
medio
Niñas
Niños
Rasgos de edad (años y meses)
Características individuales: En el siguiente cuadro se muestran las características individuales de los niños/as que se atendieron:
No. ALUMNO/A SEXO EDAD N. SOC. DIRECCIÓN TEL. Y/O CEL.
1 A. G. J. D. M 3 a, 2 m medio Col. Ampliación Miguel Hidalgo Deleg. Tlalpan C.P. 14250
2 A. G. S. F 4 a, 2 m medio Col. Ampliación Miguel Hidalgo Deleg. Tlalpan C.P. 14250
3 Á. S. N. F 2 a, 9 m medio Col. San Nicolás, Deleg. Tlalpan, CP. 14100
4 B. M. N. F 5 B. C. J. S. M
6 B. O. D. S. F 4 a medio Col. Lomas de Padierna, Deleg. Tlalpan, C.P. 14240
7 B. P. I. A. F 4 a, 1 m medio
8 C. L. E. L. F 4 a, 3 m medio Col. Lomas de Padierna, Deleg. Tlalpan, C.P. 14240
Número de
niños/as
157
9 C. C. E. G. M 4 a medio Col. Olivar del conde, Deleg. Álvaro Obregón
10 C. R. G. F 3 a medio
11 C. R. V. F 3 a, 10 m medio Col. Lomas de Tarango, Deleg. Tlalpan
12 C. V. J. M 3 a
13 C. L. C. O. F 4 a, 8 m medio Col. Ajusco, Deleg. Coyoacán, CP. 04300
14 G. G. L. A. F 4 a, 4 m Col. San Jerónimo Lídice, Deleg. Magdalena Contreras, C.P. 10200
15 G. H. C. A. M 2 a, 4 m medio 16 G. H. D. M 3 a, 1 m medio 17 J. W. B. M 4 a 18 L. G. J. F 4 a, 3 m medio 19 M. G. A. F 20 R. G. K. V. F 3 a, 10 m medio 21 R. H. C. M 4 a, 1 m medio
22 R. N. E. A. F 4 a, 1 m medio Col. Pedregal de San Nicolás, Deleg. Tlalpan, C.P.14100
23 R. B. N. Y. F 4 a, 5 m medio Col. Lomas de Padierna, Deleg. Tlalpan, C.P. 14240
24 R. R. H. J. F 25 R. J. E. R. F 3 a, 11 m
26 R. S. J. M. M 4 a, 1 m medio Col. Cultura Maya, Deleg. Tlalpan, C.P. 14230
27 S. M. C. A. M 3 a, 4 m
28 T. A. Y. R. M 4 a medio Col. Héroes de Padierna, Delg. Tlalpan, C.P. 14200
29 T. B. A. A. M 3 a, 10 m medio Col. Lomas de Padierna, Deleg. Tlalpan, C.P. 14240
30 T. B. V. F 2 a medio Col. Lomas de Padierna, Deleg. Tlalpan, C.P. 14240
31 V. D. D. R. F 3 a, 2 m medio Col. Héroes de Padierna, Deleg. Tlalpan, C.P. 14200
32 V. C. K. F 4 a, 2 m medio
33 V. R. M. A. M 4 a medio Col. Ampliación Miguel Hidalgo, Delg. Tlalpan C.P. 12450
34 B. F
Datos escolares: En el siguiente cuadro se muestra los datos escolares de los niños que asisten a la escuela. NOTA: los niños/as que tienen los espacios en blanco corresponden a los niños/as que todavía no asistían a la escuela:
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No. ALUMNO/A NIVEL GRADO GRUPO ESCUELA TIPO TELÉFONO 1 A. G. J. D. 2 A. G. S. 3 Á. S. N. Guardería Maternal Leonardo D`Vinci Privada 4 B. M. N. 5 B. C. J. S. 6 B. O. D. S. 7 B. P. I. A. 8 C. L. E. L. 9 C. C. E. G. 10 C. R. G. 11 C. R. V. Preescolar 2 “Dinamarca” Pública 12 C. V. J. Preescolar 1 13 C. L. C. O. Preescolar 2 “COYO-HUA-CAN” Pública 14 G. G. L. A. Preescolar 1 “Naciones Unidas” Pública 15 G. H. C. A. 16 G. H. D. Guardería Maternal Leonardo D`Vinci Privada 17 J. W. B. 18 L. G. J. 19 M. G. A. 20 R. G. K. V. 21 R. H. C. 22 R. N. E. A. 23 R. B. N. Y. Preescolar 1 “Independencia” Pública 24 R. R. H. J. 25 R. J. E. R. 26 R. S. J. M. Preescolar 1 “Monarca” Privada 27 S. M. C. A. 28 T. A. Y. R. 29 T. B. A. A. 30 T. B. V. 31 V. D. D. R. Guardería Maternal A Mora Guillén IMSS 32 V. C. K. 33 V. R. M. A. Preescolar 1 “Mi Tobogán” Privada 34 B.
MOTIVO DE ATENCIÓN
La mayoría de los niños ingresaron al programa –en palabras de los padres de familia-, porque tenían hermanos en otros grados, y los padres de familia aprovecharon para inscribir también a los más pequeños en general para que no estuvieran de latosos en el taller para padres y para que se fueran acostumbrando para entrar a la escuela. Sólo hubo como 1 o 2 casos en los que las escuelas fueran las que canalizaron directamente a los niños/as.
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DESCRIPCIÓN DE LAS NECESIDADES, DIFICULTADES Y PROB LEMAS
La mayoría de los niños/as atendidos a lo largo de todo el programa al principio tenían problemas de apego familiar –en especial hacia la madre-, pues cuando entraban al salón los niños/as lloraban y hacían berrinches para que no se fueran y los dejaran ahí solos. Asimismo los niños/as casi no hablaban y siempre que se les preguntaba algo contestaban con Si o No o con movimientos de la cabeza. También presentaron problemas de socialización, unos se aislaban del resto del grupo y se quedaban en un rincón, mientras otros a pesar de estar juntos no existía una interacción entre ellos. Casi todos los niños/as presentaron problemas tanto de motricidad gruesa como fina, con movimientos torpes en cuerpo y manos. Con respecto a la motricidad gruesa la gran mayoría no podía saltar solo –en especial, en un solo pie-, necesitaban apoyarse en algo para no caerse, o al bajar las escaleras se les dificultaba un poco. En cuanto a la motricidad fina los niños/as no podían hacer bien la pinza y cuando les podíamos a hacer boleado les costaba muchísimo trabajo. También presentaron problemas a la hora de reconocer algunos colores, pues los confundían a todos los llaman igual. En cuanto a la académico, los niños/as únicamente sabían contar hasta el número 3, reconocían la vocal “O” y confundían las figuras geométricas. Aunado a todo lo anterior, estaba el hecho de que los padres querían hacer las actividades por los niños/as, les decían las respuestas de lo que se les preguntaba, les guiaban la mano, les recortaban o pegaban las cosas, e igualmente pasaba con las tareas, todo ello con la finalidad de que quedara “bonito y perfecto”; después de batallar mucho con los padres de familia entendieron que la finalidad no era que quedara bonito sino que de verdad los niños lo hicieran para que fueran aprendiendo.
DESCRIPCIÓN DE LAS FAMILIAS
1. Datos A rasgos muy generales las familias de los niños/as atendidos estaban conformadas por madre, padre e hijos, en algunos casos por los abuelos y tíos. El número de miembros oscilaba entre los 3 y 5 integrantes, y muy contados casos entre 6 y 8 integrantes. En la mayoría de los casos se trataba de padres y madres jóvenes con rangos de edad entre los 20 y 35 años.
2. Historia La mayoría de los padres de los niños/as atendidos estaban casados, y como 3 o 4 casos los padres vivían en unión libre. En la mayor parte de los casos los padres se casaron o decidieron vivir juntos debido al primer embarazo –que no fue planeado-, y como 4 o 5 casos los padres se casaron y después de 1 a 3 años tuvieron a su primer hijo/a. De 2 a 4 casos se trataba de madres solteras. Casi todos los niños/as atendidos tenían por lo menos un hermano o hermana ya fuera mayor o menor por lo menos 1 o 2 años y del sexo contrario al que ellos pertenecían, siendo muy pocos los hijos/as únicos. 3. Relaciones En todos los casos los niños/as se llevan bien con los padres pues los/as consentían, muy al contrario con las madres que las veían como las regañonas, las que les ponían reglas y castigos y a las que les hacían berrinches. Con lo que tenían hermanos la relación era buena y estrecha, pero conflictiva pues se enojan y peleaban por juguetes, dulces, etc., los que tenían hermanos/as mayores, estos últimos los protegían y cuidaban mucho, los que tenían hermanos menores ellos cuidaban y protegían al más pequeño.
160
En el caso de las madres solteras que viven con sus padres, había muchos conflictos de autoridad, pues se contradecían unos a otros y por tal motivo los niños/as no veían como autoridad a su madre si no a sus abuelos.
DESCRIPCIÓN DE LOS DATOS E HISTORIA DEL DESARROLLO: 1. Período prenatal
Existió una tendencia alta de embarazos no planeados, y a pesar de ello absolutamente todos los niños/as fueron deseados. La mayoría de los embarazos transcurrieron de manera normal, sin complicaciones. Existieron de 5 a 7 casos de embarazos de alto riesgo, con causas como intentos de aborto y preclampsia, pero ninguno de ellos tuvo consecuencias en los niños/as. Todos los embarazos sin excepción tuvieron una gestación completa de 9 meses. En la mayoría de los casos las madres siempre contaron con el apoyo del padre.
2. Período perinatal
El 50% de los casos fue por parto natural y el otro 50% por cesárea de último momento por cordón umbilical enredado, etc. En todos los casos los niños/as lloraron y respiraron al nacer, pesando entre 2 y 3Kg, midiendo entre 40 y 50cm aproximadamente, y obtuvieron una calificación APGAR entre 8 y 9. El periodo de lactancia duró entre 5 meses a un año en la mayoría de los casos.
3. Período posnatal
En todos los casos los niños/as ya contaban con sus vacunas completas y algunos hasta con refuerzos. Eran niños/as muy sanos pues casi no se enfermaban En todos los casos los niños/as llevaban una buena alimentación y tenían horarios bien definidos para ingerir sus alimentos. En todos los casos los niños/as dormían por lo menos 9 horas durante la noche moviéndose mucho y muy inquietos, y sólo en 4 o 5 casos los niños/as dormían de 40min a 1hr durante el día. En todos los casos –exceptuando uno- los niños/as no usan pañal durante la noche. Casi todos los niños/as gatearon entre los 6 u 8 meses de edad, y caminaron entre el año o año y medio. En su mayoría los niños/as ya habían adquirido el control de esfínteres –entre el año y medio y dos años y medio-, pero al comienzo del programa hubo 5 casos en los que los niños/as todavía usaban pañal y que al finalizar el curso controlaban mejor sus esfínteres y dejaron de usar pañal. En su mayoría tuvieron una visión y audición normales, excepto un niño que tenía estrabismo en un ojo. En todos los casos los niños/as tuvieron una apariencia sana y un desarrollo normal. Emocionalmente, los niños/as en general al principio fueron un poco necios y desobedientes, no querían obedecer órdenes y lloraban mucho cuando sus padres los dejaban en el salón, con conforme transcurrió el programa la mayoría de los niños/as empezaron a ser más obedientes, menos berrinchudos y ya no lloraban tanto. En cuanto a gustos, se podría decir que a las niñas les gustaban las Barbie y los bebés; y a los niños los muñecos y los carritos. A todos les gustaban las pelotas, los juegos de mesa, los dulces, iluminar y recortar.
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DESCRIPCIÓN DE LOS DATOS E HISTORIA SOCIOCULTURAL Y ECONÓMICA Todas las viviendas son casas propias o prestadas por algún familiar cercano; eran de dos plantas: PB y primer piso; contaban con todos los servicios: agua, luz, drenaje o fosa séptica y teléfono. Contaban con aparatos electrodomésticos básicos como: estufa, licuadora, refrigerador, horno de microondas y algunos con lavadora. Además de TV, DVD, estéreo. Fueron contados los casos en los que les daba dinero a los niños/as. Casi todos los niños/as pasaban su tiempo libre viendo la TV, o viendo películas, jugando en el patio o los padres los llevaban al parque. Asimismo en la mayoría de los casos –exceptuando 3 o 4-, los padres son los que sustentaban de manera total los gatos de la familia, con trabajos de tiempo completo por lo que permanecían fuera del hogar muchas horas, y los niños/as casi no los veían ni convivían mucho con ellos. De manera contrario las madres son las que se quedan todo el día en casa cuidando a los niños por lo que eran ellas las encargadas de regañarlos y castigarlos cuando se portaban mal. La mayoría de los niños/as que fueron atendidos vivía cerca de la UPN o a sus alrededores, sin tener problemas en el traslado ya que hacían entre 15 y 25min aproximadamente de camino. En cuanto a los libros y revistas, en general tenían cuentos infantiles y libros para colorear. Con respecto a los juguetes variaban entre pelotas, muñecos, Barbie, peluches, carritos, juegos de mesa, juegos de té, bicicleta o triciclo.
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS ATENDIDOS POR GRUPO
Número de alumnos por grupo: El grupo de preescolar 1, en un principio contó con 5 niñas y 2 niños; sin embargo, en el transcurso del año fueron anexándose más niñas y niños, asimismo desertaron algunos. En las listas se llegaron a registrar hasta 34 niños, de los cuales hubo 13 niños y 21 niñas. Sin embargo, en el programa permanecieron sólo un promedio total de 15 niñas y niños, los cuales fueron regulares en sus asistencias.
Comportamiento:
Al comienzo del programa, los niños llegaron desobedientes, lloraban mucho y no ponían atención a lo que se les pedía, ignoraban por completo a las asesora; sin embargo con el paso de las sesiones mejoraron su comportamiento, no sólo con las asesoras, también con sus padres y compañeros de clase. Ya no lloraban tanto, seguían instrucciones, se divertían y ponían atención a lo que se les pedía hacer.
Actitud:
Primero fueron apáticos e indiferentes, pero con el paso de las actividades y ejercicios, se empezaron a mostrar entusiastas, cooperativos, accesibles y activos. La mejoría llegó poco a poco, al tomar confianza de su entorno, de darse cuenta que sus padres regresarían y más que nada dependió de los padres de familia que apoyaron a sus hijos y los animaron a hacer las actividades.
Socialización:
Eran individualistas, egocéntricos, envidiosos y se aislaban con frecuencia. Con el transcurso de las sesiones, los niños se mostraron más sociables al ver como se iniciaban actividades y ellos no participaban en ellas. Al comenzar a existir una integración en el grupo, ya podían compartir sus materiales, ayudar a sus compañeros y divertirse sin tener que hacerlo solos. Algunos hasta se hicieron amigos.
Necesidades, dificultades o problemas:
Problemas presentados: Apego familiar, sobreprotección de los padres con sus hijos/as, berrinches por parte de los niños/as, problemas de lenguaje en la mayoría de los niños/as,
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problemas de socialización en la mayoría de los niños/as, dificultades en la motricidad gruesa y fina, falta de comunicación, dificultades para hablar. Necesidades: apoyo por parte de los padres, hacer ejercicios con el cuerpo y las manos, reforzar y propiciar el aprendizaje de los niños. Falta de límites.
Procesos:
Los procesos que se trabajaron con más frecuencia fueron para mejorar sus habilidades, comunicación, socialización y aprendizaje, como los que se enuncian a continuación:
� Control de esfínteres � Memoria � Atención � Seguimiento de instrucciones � Límites � Percepción � Motricidad gruesa y fina � Discriminación � Lenguaje y expresión oral � Coordinación � Participación � Integración � Sentimientos � Autoestima
Describir las fortalezas de los niños y niñas en la s diferentes actividades realizadas: • Los niños pedían los materiales y las cosas que necesitaban. • Jugaban entre todos, cuando se los permitíamos. • Hacían las actividades sin ayuda de nadie. • Ayudaban a repartir el material. • Compartían su material con el resto de sus compañeros. • Cuando se les hacían preguntas contestaban. • Sabían que cada juego tenía sus reglas. • Participaban cuando se les pedía. Describir las necesidades, dificultades o problemas de los niños y niñas en las diferentes actividades realizadas:
� Les faltaba compartir sus materiales, pues lo tomaban sin pedirlo. � Cuando juegan suelen lastimarse pues se llevaban muy pesado y se solían salir de control. � Cuando se cansaban de las actividades se distraían, jugaban o quedaban dormidos. � No les gustaba recoger su tiradero, por lo que dejaban sus cosas regadas por todos lados. � No respetaban las reglas de los juegos y hacían trampa. � No participaban de manera voluntaria.
Lenguaje, comportamiento, actitudes, emociones, soc ialización, etc. de los niños y niñas desde la perspectiva de las asesoras psicopedagógic as:
Su lenguaje tenía problemas, ya que no todos llegaron hablando, algunos solo decían: si, no, mamá, papá y agua, por lo que se les tuvieron que poner ejercicios que permitieran desarrollar más su habla. En su mayoría, el comportamiento no fue problema, aunque en ocasiones, como algunos niños se tardaban en terminar los ejercicios se distraían, corrían y no ponían atención, pero poco a poco, todos comenzaron a tomar el ritmo y terminaban las actividades sin mucha diferencia de tiempo.
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Las actitudes en general fueron buenas, pero no falto la niña o niño que pegaba, gritaba, molestaba a los demás o no quería hacer nada, pero con insistencia, calma y platicar mucho con ellos, se logró controlar la situación. Sus emociones no se expresaban mucho, pero al comenzar a preguntarles en las sesiones: como se sentían, que les había gustado, en que los podíamos ayudar y poniendo ejemplos fáciles, lograron salir adelante. Con la socialización comenzó lento, aunque muchos niños tenían hermanitos, no querían juntarse mucho con los demás, siendo los padres de familia decisivos para su integración, ya que jugaban con todos los niños, trabajaban con varios niños, ayudaban a otros padres de familia y motivaron a sus hijos a jugar y platicar con otros niños/as.
Lenguaje, comportamiento, actitudes, emociones, soc ialización, etc. de los niños y niñas desde su perspectiva, preguntándoles a ellos:
Comentarios hechos por los niños: • Que saliéramos más a jugar afuera del salón. • Que trabajáramos más con las pelotas. • Que les gustaban mucho las actividades y que se divertían mucho. • Que les enseñáramos más canciones. • Que continuáramos haciendo concursos y competencias entre ellos.
ÁREA PSICOLÓGICA
PSICOMOTRIZ:
− Evaluación: ejercicios para la motricidad gruesa y delgada. − Fortalezas: participaron en las actividades e intentaron terminar los ejercicios. − Necesidades: ejercitarse más y tratar de hacer las actividades con mayor rapidez. − Actividades: recortar, moldear masa y plastilina, pegar, boleado, iluminar, pintar
con los dedos y manos, manejar yeso. − Materiales: yeso, tijeras, plastilina, masa, pegamento, colores, crayolas, algodón,
tela, hojas blancas y de color. − Avances y resultados: aprendieron a controlar sus cuerpos y movimientos de sus
manos, reforzaron su confianza, aprendieron a hacer las cosas con mayor rapidez y limpieza.
− Conclusiones: mejoraron sus movimientos y aunque todavía tenían movimientos torpes, necesitarán de apoyo por parte de sus padres y asesores para seguir desarrollando sus habilidades.
PERCEPTUAL:
− Evaluación: materiales de diferentes tamaños, colores, texturas y formas. − Fortalezas: sabían algunos colores: rojo, azul, amarillo, rosa, verde, blanco,
negro y naranja. Sabían que cada parte de su cuerpo tenía una función. − Necesidades: confundían algunas figuras geométricas. Sabían que existían las
partes de su cuerpo, pero no para que servían. − Actividades: rompecabezas, clasificación de figuras por tamaño, color y forma. − Materiales: rompecabezas, pelotas, objetos de diversas texturas. − Avances y resultados: pudieron clasificar objetos según su color y según su
forma, pero sólo cuando se les presentaban círculos o cuadrados. Reconocían y conocían los 5 sentidos y sus funciones.
− Conclusiones: los niños pudieron clasificar por colores, pero les costaba trabajo hacer la discriminación entre el cuadrado y el rectángulo, aunque si reconocían su diferencia con el circulo.
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COGNOSCITIVA:
− Evaluación: reconocimiento de vocales, números, seguimiento de instrucciones, atención y memoria.
− Fortalezas: sabían que existían reglas para los juegos y cada actividad, sabían los números del 1 al 3 y la vocal “o”.
− Necesidades: no seguían las reglas inmediatamente, ni en su totalidad, las seguían a medias, no conocían el resto de las vocales y los números 4 y 5.
− Actividades: iluminar, recortar, Memorama, relación de columnas, Twister, maratón, lotería, oca, seguimiento de líneas.
− Materiales: pegamento, tijeras, hojas de papel, colores, dado grande con vocales y números, lotería, Memorama.
− Avances y resultados: los niños ya podían seguir instrucciones cortas y su atención no era tan dispersa, ya reconocían todas las vocales y sólo se sabían los números del 1 al 3 y el 5.
− Conclusiones: avanzaron mucho en cuanto a seguimiento de instrucciones, atención y memoria, también en las vocales, aunque los números se les dificultan un poco.
SOCIAL: − Evaluación: trabajo en equipo, parejas e individual. − Fortalezas: participaron en las actividades. Trataron de comunicarse con sus
compañeros. − Necesidades: les costaba trabajo compartir material. Casi no se les entendía lo
que decían. − Actividades: canciones, juegos de mesa, relación de sonidos y acciones, trabajo
en equipo y parejas. − Materiales: juegos de mesa, pelotas, bufandas, CD, grabadora. − Avances y resultados: al principio eran muy individualistas y no compartían sus
materiales; posteriormente ya se relacionaban con los demás niños, se prestaban material, se ayudaban y se ofrecían para todas las actividades.
− Conclusiones: los juegos de mesa y trabajos en equipo hicieron que los niños fueran más sociables y compartidos, y que se pudiera logar la integración grupal.
LENGUAJE:
− Evaluación: pronunciación de palabras, nombrar objetos, imitación de sonidos, exposiciones o presentaciones, formulación de preguntas abiertas.
− Fortalezas: sabían imitar animales. A pesar de que casi no hablaban se daban a entender por medio de su cuerpo, expresaban sus necesidades con ayuda de sus compañeros.
− Necesidades: expresarse de manera oral de forma más ágil y fluida, mejorar la pronunciación de algunas palabras.
− Actividades: identificación de figuras, reproducción de sonidos, canciones, cuentos, articulación de palabras, exposiciones o presentaciones de sus trabajos realizados frente al grupo, formulación de preguntas abiertas.
− Materiales: tarjetas con imágenes, colores, pegamento, canciones, ejercicios impresos.
− Avances y resultados: pronunciaban de manera más clara algunas palabras, y tenían una conversación más fluida lo que les permitió comunicarse mejor con los demás, tanto niños/as como adultos.
− Conclusiones: gracias a las actividades realizadas se mejoró el lenguaje de los niños ya que era más claro y fluido. Además ya expresaban su opinión, pedían
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las cosas que necesitaban y sus respuestas ya eran un poco más largas que sólo SI o NO.
ÁREA ACADÉMICA MATEMÁTICAS: la evaluación final aplicada, demostró que los niños sabían los conceptos de
mucho, poco, grande y pequeño; pero se llegaban a confundir en los números. Concluimos que necesitan ejercitar mucho su habilidad de contar, de enfrentarse con problemas de tamaño y formas. Las dificultades en la prueba fueron de parte de las asesoras, pues no calcularon el tiempo destinado a la prueba, lo agotador de la misma si absolutamente todos los ejercicios serían adecuados y pertinentes a lo enseñado a lo largo del curso.
ESPAÑOL: la evaluación mostró que mejoraron su pronunciación, aunque todavía les costaba un
poco de trabajo pronunciar bien algunas palabras; los nombres de la mayoría de los objetos ya los tenían dominados, y los sonidos de algunos objetos también, aunque las vocales como letras les cuesta trabajo identificarlas, solo identifican bien una o dos letras.
CIENCIAS SOCIALES: todavía no sabían los nombres de todos sus compañeros, aunque les
hablaban y jugaban con ellos, al igual que el de las asesoras, que algunos sólo pudieron mencionar a una de las asesoras, aunque cuando se les pedía buscar a alguien por su nombre lo ubican de inmediato. Aprendieron a compartir sus materiales y algunas de los días festivos como el día de muertos, de la bandera, del niño, de las madres, del padre, etc. Demostraron que las reglas de urbanidad de: no corro, no grito y no empujo, se llevan a cabo en lugares específicos y que se deben respetar, así como las reglas tanto de juegos y actividades como de seguridad.
CIENCIAS NATURALES: en esta área, la verdad no se manejo de manera muy profunda, pero
siempre se puso hincapié en tirar la basura en un bote, el reciclado y separación de basura, demostrando que sabían diferenciar lo orgánico de lo inorgánico -aunque todavía no lo identificaban por su nombre, sabían la diferencia entre ambos-. Asimismo aprendieron a sembrar semillas y observar el desarrollo de las plantas y demostraron tener interés por cuidar el ambiente, el agua y los animales.
DIAGNÓSTICO GENERAL PSICOLÓGICO Y ACADÉMICO
En el diagnóstico nos pudimos percatar de que la gran mayoría de los niños/as tenía apego familiar, así como también presentaron problemas de lenguaje y expresión oral pues casi no hablaban y siempre que se les preguntaba algo contestaban con Si o No o con movimientos de la cabeza. También presentaron problemas de socialización, unos se aislaban del resto del grupo y se quedaban en un rincón, mientras otros a pesar de estar juntos no existía una interacción entre ellos.
Casi todos los niños/as presentaron problemas tanto de motricidad gruesa como fina, con movimientos torpes en cuerpo y manos. Con respecto a la motricidad gruesa la gran mayoría no podía saltar solo –en especial, en un solo pie-, necesitaban apoyarse en algo para no caerse, o al bajar las escaleras se les dificultaba un poco. En cuanto a la motricidad fina los niños/as no podían hacer bien la pinza y cuando les podíamos a hacer boleado les costaba muchísimo trabajo.
También presentaron problemas a la hora de reconocer algunos colores, pues los confundían a todos los llaman igual.
En cuanto a la académico, los niños/as únicamente sabían contar hasta el número 3, reconocían la vocal “O” y confundían las figuras geométricas.
Aunado a todo lo anterior, estaba el hecho de que los padres querían hacer las actividades por los niños/as, les decían las respuestas de lo que se les preguntaba, les guiaban la mano, les recortaban o pegaban las cosas, e igualmente pasaba con las tareas, todo ello con la finalidad de que quedara “bonito y perfecto”; después de batallar mucho con los padres de familia entendieron
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que la finalidad no era que quedara bonito sino que de verdad los niños lo hicieran para que fueran aprendiendo.
A pesar de todo ello, en general salieron bien, a pesar de no haber salido muy altos, tampoco salieron mal, algunos nos sorprendieron, porque en todas las actividades durante el año hacían todo, ponían atención y cuando se les hizo la prueba, algunos estaban distraídos y no sabían que tenían que hacer. Pero salió bien y nos demostraron que aprendieron a hacer muchas cosas que no sentían poder hacer, pues a veces decían mucho “NO PUEDO”, pero al estar con ellos y pedirles que lo intentara ellos mismos se daban cuenta de que sí podían y eso los ayudaba a continuar solos la actividad y al finalizarla se las llevaban a las asesoras “presumirles” que si habían podido “y sin ayuda de nadie”.
PROBLEMAS ENFRENTADOS EN LA REALIZACIÓN DE LAS ACTI VIDADES
El problema con el que nos enfrentamos constantemente fue con los padres de familia, que no dejaban hacer las actividades a los niños/as como ellos las querían hacer, ellos les recortaban el papel, les ponían el pegamento y los niños/as sólo lo ponían en el lugar que tenía que ir. Por lo que nos costó muchísimo trabajo hacer entender a los padres que los niños/as deberían aprender a hacerlo por sí mismos, claro que con su supervisión, pero solos no importando si no quedaba perfecto; y que el que ellos les hicieran el trabajo no los iba a ayudar ni beneficiar. También notamos que los niños se comportaban mal cuando estaban sus padres, eran groseros, maleducados, lloraban mucho y no hacían los ejercicios. Mientras que cuando se encontraban solos trabajaban muy bien.
OBSERVACIONES Y COMENTARIOS GENERALES Y AL PROGRAMA
El programa en general está muy bien, pues si se ayuda a los niños a resolver sus problemáticas; pues la mayoría de las veces los niños/as no tienen buen rendimiento escolar no porque sean burros o tontos sino porque existen otras problemáticas que se ven reflejadas en la escuela. Sin embargo falta más organización, pues en ocasiones no se entienden las peticiones y es difícil llevar a cabo todas las actividades de esa manera. Consideramos que podría ser mejor desde un principio el hacer las evaluaciones, ya que al final es agotador y los niños/as casi ya no asisten.
Asimismo sería conveniente que los grupos fueran más reducidos y que hubiera una fecha límite para el ingreso de los niños/as, porque en ocasiones no se puede atender a tantos y mucho menos si se requiere una atención más individualizada, si durante todo el año tenemos que ingresar a niños/as nuevos, porque nos atrasan en lo que ya llevamos y tenemos que estar repitiendo las pruebas a cada rato, por lo que no se les puede brindar la atención necesaria.
Lo ideal sería que existieran grupos pequeños, pero si no se puede, esperaríamos que hubiera más tolerancia para esos grupos, porque implica más trabajo y no se cuenta con apoyo por parte de los demás integrantes del programa.
Paola Martínez Sandoval Asesora
María Eugenia Dorantes Guevara Responsable del Programa
