UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN HUÁNUCO

“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de independencia”

UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN HUÁNUCO

FACULTAD DE ENFERMERÍA DEPARTAMENTO ACADÉMICO ENFERMERÍA

ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA

SILABO

Adaptado en el marco de la emergencia sanitaria por el COVID-19

I. DATOS GENERALES

1.1. Asignatura : Investigación en Enfermería I

1.2. Código : 4104

1.3. Ciclo : VII

1.4. Créditos : 5

1.5. Semestre Académico : 2021 - I

1.6. Año de estudio : Cuarto año

1.7. Grupo : I

1.8. Duración : 17 Semanas 119 horas

1.9. Horas semanales : 3 HT y 4 HP

1.10. Horario de clases : miércoles 3:45 – 6:45 pm Viernes 3:45 – 7.30 pm

1.11. Modalidad : No presencial (Virtual)

1.12. Pre – Requisito : Metodología de la investigación

1.13. Docente (s) : Abner A. Fonseca Livias Grupo I María L. Ortiz de Agüí Grupo 2

1.14. Correo Institucional : [email protected] [email protected]

1.15. Tutoría Académica : [email protected] [email protected] http://mapedema.jimdo.com/

II. SUMILLA:

La asignatura desarrolla aspectos básicos e instrumentos del proceso de investigación

científica hacia el logro de competencias en el planteamiento y formulación del problema

y objetivos de investigación, redacción del marco teórico, manejo de variables e

indicadores, estructura de hipótesis, diseño metodológico población, muestra, diseño de

instrumentos y aspectos administrativos para luego elaborar el proyecto de investigación

en el campo de la enfermería o de las ciencias de la salud.

III. COMPETENCIA GENÉRICA (TRANSVERSAL):

Pensamiento complejo. Resuelvo problemas del contexto mediante al análisis crítico, la

articulación de saberes, el afrontamiento de la incertidumbre, la vinculación de las partes, la

creatividad y la metacognición. (Modelo educativo UNHEVAL 2017, p 16)

Trabajo colaborativo. Ejecuto actividades con los estudiantes personas para lograr una meta

común, con base en un plan de acción acordado, la articulación de fortalezas, la

responsabilidad individual y el mejoramiento continuo. (Modelo educativo UNHEVAL

2017, p 16)

IV. COMPETENCIA ESPECÍFICA:

mailto:[email protected]




http://mapedema.jimdo.com/





Desarrollo mi práctica docente de acuerdo con las políticas, tendencias y exigencias

educativas, sustentada en la epistemología para la elaboración del proyecto de

investigación.

V. COMPETENCIA DE ESPECIALIDAD:

COMPETENCIA DESEMPEÑOS CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Elabora, ejecuta y evalúa

proyectos de

investigación,

innovación y

emprendimiento en

salud, enfermería y

áreas afines con rigor

científico, tecnológico,

ético y perspectiva

interdisciplinaria para

contribuir a la solución

de problemáticas de

salud priorizadas en

ámbitos locales,

regionales, nacionales e

internacionales, así

como para el desarrollo

de la disciplina.

Elabora proyectos de

investigación, innovación

y emprendimiento

relacionados con el

cuidado de enfermería

con perspectiva

interdisciplinario

aplicando el método

científico, teniendo en

cuenta las líneas de

investigación, la ética, las

TICs y normas académicas

vigentes.

a) Analiza información de investigaciones previas del tema de interés y formula el problema de investigación considerando los vacíos teóricos.

b) Plantea objetivos de investigación fundamentado en la información del marco teórico.

c) Construye las hipótesis en base a las variables de investigación para dar respuesta a los problemas formulados.

d) Elabora el marco metodológico de la investigación considerando los criterios éticos y la validez científica; además elabora los aspectos administrativos del proyecto.





VI. PLANEACIÓN DIDÁCTICA: I UNIDAD DE APRENDIZAJE: EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

DESEMPEÑO: Analiza información de investigaciones previas del tema de interés y formula el problema de investigación considerando los vacíos teóricos.

SEMANA SESIÓN ESTRATEGÍAS Y/O ACTIVIDADES CONTENIDOS

TEMÁTICOS HORAS RECURSOS

1º (14-04-2021)

y (16-04-2021)

1

Sincrónico: clase inicial del proceso de la investigación científica que se exige en la Facultad de Enfermería de la UNHEVAL

Estructura de un trabajo de investigación: perfil del esquema de proyecto de la facultad.

4

Cisco: clase virtual

Artículos relacionados a la ciencia y la

investigación

Asincrónico: Acopio y sistematización de las partes de un trabajo de investigación.

Plataforma virtual: Subir el silabo

2

Sincrónico: presentación del esquema del proyecto en diapositivas cada una de las partes requeridas.

3

Sílabos

Diapositivas de la clase

Asincrónico: organización de los estudiantes para la formación de equipos de investigación.

2° (21-04-2021)

y (23-04-2021)

3

Sincrónico: presentación mediante una exposición dialogada sobre el paradigma

Paradigmas de la investigación

4


Artículos relacionados al tema

Asincrónico: cada estudiante lee artículos del tema

4

Sincrónico: clase expositiva paradigmas en salud

3


Diapositivas de la clase Asincrónico: cada estudiante indaga sobre los paradigmas y lo sustentan.

3° (28-04-2021)

y (30-04-2021)

5

Sincrónico: clase expositiva dialogada sobre tipos de paradigmas. Enfoques de investigación cualitativa y

cuantitativa 4


Artículos relacionados al tema

Asincrónico: los estudiantes leen y comentan lo que indagaron.

6

Sincrónico: conversatorio de los criterios considerados para la investigación.

Criterios para la selección del tema de investigación.

3



Asincrónico: cada estudiante identifica el tema a investigar.

4° (05-05-2021)

y (07-05-2021)

7

Sincrónico: presentación oral y dialogada del problema de investigación.

Identificación del problema, requisitos del problema.

4 Cisco: clase virtual

Ejemplificación de temas Asincrónico: en grupos evalúan su tema y requisitos del problema de investigación.





8

Sincrónico: planteamiento y formulación del problema de investigación. Planteamiento y formulación del

problema de investigación. 3


Taller para formular los problemas Asincrónico: en grupos formulen sus problemas

PRODUCTOS (EVIDENCIAS): cada grupo de investigación tenga un problema para investigar.

INVESTIGACIÓN: Cada tres estudiantes

elaboran un proyecto de tesis.

RESPONSABILIDAD SOCIAL: Fomentando el autocuidado para prevenir la ETS en los estudiantes del tercero, cuarto y

quinto año de secundaria del Colegio Nacional Aplicación UNHEVAL, 2021

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Fonseca Livias, Abner y otros. (2013) Investigación Científica con Enfoque Cuantitativo. Lima – Perú; Hernández Sampieri R, Fernández Collado C, Baptista Lucio P. Metodología de la investigación (5ta. ed.). Distrito Federal: McGraw-Hill Interamericana; 2010.

II UNIDAD DE APRENDIZAJE: OBJETIVOS Y CONSTRUCCIÓN DEL MARCO TEÓRICO

DESEMPEÑO: Plantea objetivos de investigación fundamentado en la información del marco teórico.

SEMANA SESIÓN ESTRATEGÍAS Y/O ACTIVIDADES CONTENIDOS TEMÁTICOS

HORAS RECURSOS

5º (12-05-2021)

al (14-05-2021)

9 Sincrónico: ponencia dialogada sobre objetivos Objetivos de investigación e

importancia. 4


Asincrónico: revisión bibliográfica sobre objetivos

10 Sincrónico: clase expositiva elementos de objetivos Identificación de los elementos fijos y

móvil de los objetivos: 3


Diapositivas de la clase Asincrónico: el estudiante reconoce cada elemento

6° (19-05-2021)

y (21-05-2021)

11

Sincrónico: presentación oral y dialogada de las clases de objetivos. Clasificación de los objetivos, según

niveles de investigación 4


Asincrónico: el estudiante clasifica los objetivos

12

Sincrónico: ponencia expositiva y dialogada de la formulación de objetivos. Formulación de objetivos generales y

específicos 3


Diapositivas de la clase Asincrónico: el estudiante formula los objetivos

7° (26-05-2021)

y (28-05-2021)

13

Sincrónico: exposición y análisis del marco teórico (MT). Marco teórico, funciones y fuentes de

información 4


Asincrónico: el estudiante indaga sobre el marco teórico.

14

Sincrónico: presentación dialogada y expositiva de los elementos del marco teórico. Elementos de marco teórico:

antecedes de investigación 3


Diapositivas de la clase Asincrónico: el estudiante diferencia cada elemento





8° (02-06-2021)

y (04-06-2021)

15 Sincrónico: clase expositiva bases teóricas

Bases teóricas 4 Cisco: clase virtual

Asincrónico: el estudiante elabora sus bases teóricas

16 Sincrónico: clase expositiva bases conceptuales

Bases conceptuales 3 Cisco: clase virtual

Diapositivas de la clase Asincrónico: el estudiante elabora bases conceptuales.

PRODUCTOS (EVIDENCIAS): cada grupo de investigación tiene formulado sus objetivos y su marco teórico.



RESPONSABILIDAD SOCIAL: Fomentando el autocuidado para prevenir la ETS en los estudiantes del tercero, cuarto y

quinto año de secundaria del Colegio Nacional Aplicación UNHEVAL, 2021

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Guerrero Dávila G. Metodología de la investigación. México, D.F.: Grupo Editorial Patria; 2014. Hernández Sampieri R, Fernández

Collado C, Baptista Lucio P. Metodología de la investigación (5ta. ed.). Distrito Federal: McGraw-Hill Interamericana; 2010. Kerlinger, Fred N. (1994) Investigación del Comportamiento. Tercera edición. Editorial McGRAW HILL Interamericana. México.

III UNIDAD DE APRENDIZAJE: HIPÓTESIS Y VARIABLES

DESEMPEÑO: Construye las hipótesis en base a las variables de investigación para dar respuesta a los problemas formulados


HORAS RECURSOS

9º (09-05-2021)

y (11-06-2021)

17

Sincrónico: enseñanza expositiva de las hipótesis e importancia.

Hipótesis e importancia 4


Asincrónico: los estudiantes revisan las bibliografías sobre hipótesis

Plataforma virtual:

18

Sincrónico: reconocimiento y ejemplificación de los elementos de hipótesis.

Identificación de los elementos de las hipótesis

3



Asincrónico: los estudiantes revisan sobre los elementos de las hipótesis.

10° (16-05-2021)

y

19

Sincrónico: presentación expositiva y diálogo de los tipos de hipótesis.

Clasificación de las hipótesis según su tipología

4


Asincrónico: los estudiantes distinguen tipos de hipótesis





(18-06-2021)

20

Sincrónico: presentación dialogada de la hipótesis por niveles.

Clasificación de las hipótesis según niveles de investigación

3


Diapositivas de la clase Asincrónico: los estudiantes clasifican hipótesis por niveles,

11° (23-05-2021)

y (25-06-2021)

21

Sincrónico: Indicaciones sobre la formulación de hipótesis general y específicas.

Formulación de hipótesis general y específicos


Asincrónico: los estudiantes formulan hipótesis diversas.

22

Sincrónico: clase expositiva dialogada respecto a las variables y tipos.

Variables. Tipos de variables 3 Cisco: clase virtual

Diapositivas de la clase Asincrónico: los estudiantes reconocen tipos de variables.

12° (30-06-2021)

al (02-07-2021)

23

Sincrónico: presentación oral y ejemplificada de las escalas de medición.

Escalas de medición de las variables 4 Cisco: clase virtual

Asincrónico: los estudiantes distinguen diversas escalas de medición.

24

Sincrónico: presentación dialogada de la operacionalización de las variables. Operacionalización y definición de

términos operacionales 3


Diapositivas de la clase Asincrónico: los estudiantes operacionalizan sus variables de estudio.

PRODUCTOS (EVIDENCIAS): cada grupo de investigación tiene formulado sus hipótesis, la operacionalizado sus variables y sus términos operacionalizados.


elaboran un proyecto de tesis. RESPONSABILIDAD SOCIAL: Fomentando el autocuidado para prevenir la ETS en los estudiantes del tercero,

cuarto y quinto año de secundaria del Colegio Nacional Aplicación UNHEVAL, 2021

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Fresno Chávez C. Metodología de la investigación: así de fácil. Córdoba: El Cid Editor; 2019. García Romero H, Faure

Fontenla A, González González A. Metodología de la investigación en salud. México, D.F.: McGraw-Hill Interamericana; 1999. Guerrero Dávila G.

Metodología de la investigación. México, D.F.: Grupo Editorial Patria; 2014.





IV UNIDAD DE APRENDIZAJE: METODOLOGÍA Y ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

DESEMPEÑO: Elabora el marco metodológico de la investigación considerando los criterios éticos y la validez científica; además elabora los aspectos administrativos del proyecto.


HORAS RECURSOS

13º (07-07-2021)

y (09-06-2021)

25

Sincrónico: presentación oral y diálogo del ámbito y población de estudio.

Ámbito y población de estudio 4


Asincrónico: cada equipo de investigación redacta el ámbito y población de estudio.

26

Sincrónico: presentación oral y ejemplificada de la muestra y muestreo.

Muestra y tipos de muestreo 3



Asincrónico: los equipos de investigación calculan la muestra, escogen el tipo muestreo.

14° (14-07-2021)

y (16-07-2021)

27

Sincrónico: presentación oral de los niveles y tipos investigación.

Niveles y tipos de investigación 4


Asincrónico: los equipos de investigación escogen el nivel y los tipos de investigación de su estudio.

28

Sincrónico: presentación ejemplificada de los diseños de investigación.

Diseños de investigación 3


Diapositivas de la clase Asincrónico: los equipos de investigación formulan el diseño de su proyecto de investigación.

15° (21-07-2021)

y (23-07-2021)

29

Sincrónico: clasificación y reconocimiento de las técnicas e instrumentos de investigación.

Técnicas e instrumentos de investigación


Asincrónico: los estudiantes por equipos escogen las técnicas y elabora instrumentos de recolección de datos.

30

Sincrónico: presentación oral respecto a la validación de los instrumentos de investigación con participación de expertos. Validación, confiabilidad y aspectos

éticos de la investigación 3


Diapositivas de la clase Asincrónico: los equipos de investigación validan consultando a los expertos los instrumentos de investigación.





16° (28-07-2021)

y (30-07-2021)

31

Sincrónico: clase dialogada de la tabulación y el procedimiento a realizar en la investigación.

Plan de tabulación, análisis de datos y procedimiento de la investigación


Asincrónico: los equipos de investigación proponen la forma de tabulación, análisis y procedimiento de su investigación.

32

Sincrónico: presentación oral de los aspectos administrativos del proyecto de investigación. Aspectos administrativos de la

investigación 3


Diapositivas de la clase Asincrónico: los equipos de investigación redactan los aspectos administrativos de su proyecto.

17°

33 EVALUACIONES FINALES Consolidación de la evaluación de competencias

4 3

34 REPORTE E INFORME DE EVALUACIONES

6 de agosto finalización de labores lectivas del I semestre del 2021

PRODUCTOS (EVIDENCIAS): cada grupo de investigación tiene elaborado su marco metodológico, los aspectos administrativos de su proyecto de investigación y

presentación final del proyecto completo.



RESPONSABILIDAD SOCIAL: Fomentando el autocuidado para prevenir la ETS en los estudiantes del tercero, cuarto y quinto

año de secundaria del Colegio Nacional Aplicación UNHEVAL, 2021

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Fonseca Livias, Abner y otros. (2013) Investigación Científica con Enfoque Cuantitativo. Lima – Perú. Fresno Chávez C. Metodología

de la investigación: así de fácil. Córdoba: El Cid Editor; 2019. García Romero H, Faure Fontenla A, González González A. Metodología de la investigación en salud. México,

D.F.: McGraw-Hill Interamericana; 1999. Guerrero Dávila G. Metodología de la investigación. México, D.F.: Grupo Editorial Patria; 2014. Hernández Sampieri R, Fernández

Collado C, Baptista Lucio P. Metodología de la investigación (5ta. ed.). Distrito Federal: McGraw-Hill Interamericana; 2010. Novío Mallón S, Núñez Iglesias MJ, Freire-

Garabal Núñez M. Investigación en ciencias de la salud: metodología básica. Santiago de Compostela: Universidad de Santiago de Compostela; 2016. Pineda Elia B. y De

Alvarado Eva Luz (2008) Metodología de la Investigación. Tercera edición. Editorial Organización Panamericana de la salud. Washington, D.C. Polit, Denese y Hungler, B.

(2000) Investigación Científica en Ciencias de la Salud. Sexta edición. Editorial McGRAW HILL Interamericana. México.





VII. ESTRATEGIAS METODOLOGÍCAS El aprendizaje de los estudiantes se realiza mediante las clases on line en tiempo real. Las clases

teóricas se desarrollan con contenidos conceptuales y actividades de aplicación previstos en los

sílabos de manera sincrónica o asíncrona a través de la plataforma virtual. Las consultas y

comunicaciones de los estudiantes se realizan permanentemente a través del WhatsApp, el

correo electrónico y la página web indicado en la tutoría académica, a fin de realimentar o

feedback de las actividades académicas. En el desarrollo de la práctica, se utiliza la estrategia del

aprendizaje y enseñanza basado en problemas y las técnicas de la problematización, el análisis de

artículos científicos, la lectura comprensiva (recensión), sesiones en línea, plataformas web para

simulaciones, así como diversas formas de comunicación educativa asíncrona, entre otros que

permite que cada estudiante o como máximo (03) tres estudiantes, elaboran un proyecto de

investigación en salud, con la asesoría del profesor y especialistas de la materia que trata el

proyecto de investigación. Se enfatiza en el desarrollo de las competencias investigativas,

propiciando en el estudiante un mayor nivel de independencia cognoscitiva y pensamiento crítico,

acorde con las exigencias de la sociedad actual, caracterizada por el valor del conocimiento y su

aplicación práctica en la solución de problemas que nos plantea la realidad y el desarrollo de la

ciencia y la tecnología.

VIII. MATRIZ DE VALORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

UN

IDA

D

COMPETENCIA(S) CRITERIOS DE

DESEMPEÑO

INSTRUMENTOS

PARA EVALUAR

LA EVIDENCIA

PRODUCTO

QUE SERVIRÁ

DE EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

PESO

I

Elabora, ejecuta y evalúa proyectos de investigación, innovación y emprendimiento en salud, enfermería y áreas afines con rigor científico, tecnológico, ético y perspectiva interdisciplinaria para contribuir a la solución de problemáticas de salud priorizadas en ámbitos locales, regionales, nacionales e internacionales, así como para el desarrollo de la disciplina.

a) Analiza información de investigaciones previas del tema de interés y formula el problema de investigación considerando los vacíos teóricos.

- Rúbrica para evaluar la fundamentación y formulación de los problemas de investigación.

- Matriz de requisitos del problema.

- Artículos científicos revisados.

- Problema general y problemas específicos planteados.

2

II

b) Plantea objetivos de investigación fundamentado en la información del marco teórico.

Rúbrica para evaluar la formulación de los objetivos de investigación y el marco teórico

Objetivo general y objetivos específicos formulados. Marco teórico construido

2

III

c) Construye las hipótesis de investigación para dar respuesta a los problemas formulados.

- Rúbrica para evaluar la formulación de las hipótesis de investigación y las variables de estudio.

- Hipótesis general e hipótesis específicas formuladas.

- Operacionalización de variables

2





IV

Elabora, ejecuta y

evalúa proyectos de

investigación,

innovación y

emprendimiento en

salud, enfermería y

áreas afines con rigor

científico, tecnológico,

ético y perspectiva

interdisciplinaria para

contribuir a la solución

de problemáticas de

salud priorizadas en

ámbitos locales,

regionales, nacionales

e internacionales, así

como para el

desarrollo de la

disciplina.

d) Elabora la metodología de la investigación considerando los criterios éticos y la validez científica.

Rúbrica para

evaluar el ámbito,

la población y la

muestra de

estudio.

Ámbito de estudio

redactado.

Población y

muestra calculada.

1

Rúbrica para

evaluar el nivel,

tipo y diseño de

investigación.

- Nivel y tipo de estudio redactado.

Estudio

debidamente

diseñado.

1

Rúbrica para

evaluar

instrumentos de

investigación.

Instrumentos

validados 2

Rúbrica para

evaluar el aspecto

administrativo

Cronograma

elaborado 1

Presupuesto

elaborado 1

Referencias

bibliográficas

elaboradas

1

IX. EVALUACIÓN

Evaluación Diagnóstica

Se realiza el primer día de clases a fin de conocer los saberes previos respecto

a investigación de los estudiantes y adoptar las decisiones académicas

pertinentes.

Evaluación de Proceso

Se realiza en cada semana de clases usando las rúbricas de evaluación para

conocer el desempeño progresivo del estudiante en el aprendizaje de la

asignatura y las actividades de aprendizaje significativo previstas en el sílabo.

Evalúa preferentemente el saber, el saber hacer y el saber ser de las

capacidades demostradas por los estudiantes. Se consolida e ingresa al

Sistema de Notas (Intranet), al concluir cada producto, de acuerdo lo

programada en el sílabo.

Evaluación Final

Se considera los productos del aprendizaje, de cada unidad de aprendizaje, pruebas en línea (virtual) como instrumento de medición (examen parcial y examen final).





X. COMPETENCIAS DEL DOCENTE

10. 1 Competencias docentes genéricas

1) Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias.

2) Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo, con una actitud de cambio a las innovaciones pedagógicas.

3) Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

10. 2 Competencias docentes específicas

1) Espíritu emprendedor 2) Mediación de la formación integral 3) Evaluación formativa y sumativa 4) Comunicación bilingüe 5) Trabajo colaborativo 6) Gestión de recursos y escenarios para la formación 7) Pensamiento complejo 8) Idoneidad investigativa

XI. REFERENCIAS 1. Baena Paz GME. Metodología de la investigación. México, D.F.: Grupo Editorial Patria;

2014. 2. Briones, Guillermo (1992) Métodos y Técnicas de Investigación para las Ciencias Sociales.

Segunda edición. Editorial TRILLAS. México. 3. Comboni S. Juárez J. M. (2011) Introducción a las técnicas de la Investigación. Tercera

edición. Editorial Trillas. México. 4. Caballero Romero, Alejandro. ((2008) Innovaciones en las guías metodológicas para los

planes y tesis de maestría y doctorado. Editorial Instituto Metodológico Alen Caro E. I. R. L. 1era edición. Lima –Perú.

5. Castilla, Luis y Cravioto, Joaquín (1991) Estadística simplificada para la investigación en Ciencias de la Salud. Primera edición. Editorial TRILLAS. México.

6. Fonseca Livias, A. y Carrasco Muñoz, M. (2012) Esquemas mentales y la resolución de problemas de aprendizaje. Editorial Académica Española – Alemania.

7. Fonseca Livias, Abner y otros. (2013) Investigación Científica con Enfoque Cuantitativo. Lima – Perú.

8. Fresno Chávez C. Metodología de la investigación: así de fácil. Córdoba: El Cid Editor; 2019.

9. García Romero H, Faure Fontenla A, González González A. Metodología de la investigación en salud. México, D.F.: McGraw-Hill Interamericana; 1999.

10. Guerrero Dávila G. Metodología de la investigación. México, D.F.: Grupo Editorial Patria; 2014.

11. Hernández Sampieri R, Fernández Collado C, Baptista Lucio P. Metodología de la investigación (5ta. ed.). Distrito Federal: McGraw-Hill Interamericana; 2010.





12. Kerlinger, Fred N. (1994) Investigación del Comportamiento. Tercera edición. Editorial McGRAW HILL Interamericana. México.

13. Novío Mallón S, Núñez Iglesias MJ, Freire-Garabal Núñez M. Investigación en ciencias de la salud: metodología básica. Santiago de Compostela: Universidad de Santiago de Compostela; 2016.

14. Pineda Elia B. y De Alvarado Eva Luz (2008) Metodología de la Investigación. Tercera edición. Editorial Organización Panamericana de la salud. Washington, D.C.

15. Polit, Denese y Hungler, B. (2000) Investigación Científica en Ciencias de la Salud. Sexta edición. Editorial McGRAW HILL Interamericana. México.

Pillco Marca, abril de 2021





PRIMERA UNIDAD ESCALA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS: FUNDAMENTA Y FORMULA PROBLEMAS DE

INVESTIGACIÓN

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ___________________________________________________

FECHA: ____/______/______

CRITERIOS E MB B EP

Fun

dam

enta

ció

n d

el p

rob

lem

a

A Titulo

B Cantidad de palabras

C Cantidad de variables

Variable Dependiente

C Naturaleza

D Dimensiones

E Hechos

F Explicaciones

Variable Independiente

G Naturaleza

H Dimensiones

I Justificación teórica

J Justificación metodológica

K Justificación social

L Justificación práctica

M Propósito

Pro

ble

ma

de

inve

stig

ació

n N Requisitos del problema

O Componentes del problema

P Problema general

Q Problemas específicos

TOTAL 0.0





SEGUNDA UNIDAD

ESCALA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS: ELABORA OBJETIVOS Y CONSTRUYE EL MARCO TEÓRICO


FECHA: ____/______/______

CRITERIOS E MB B EP

Ob

jeti

vo

s d

e in

vesti

gació

n

Objetivo general

A Usa los elementos

B Responde al problema general

C Usa verbos infinitivos correspondientes

Objetivos específicos

D Usa los elementos

E Responde a los problemas específicos

F Usa verbos infinitivos correspondientes

G Formula con dimensiones de cada variable

Marc

o t

eó

rico

Antecedentes

H Antecedentes < a 5 años

I Antecedentes Internacionales con la referencia bibliográfica

J Antecedentes nacionales con la referencia bibliográfica

K Antecedentes locales con la referencia bibliográfica

Bases teóricas

L Base teórica de variable A con la referencia bibliográfica

M Base teórica de variable A con la referencia bibliográfica

N Bases conceptuales con la referencia bibliográfica

TOTAL 0.0





TERCERA UNIDAD

ESCALA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS: FORMULA HIPÓTESIS Y OPERACIONALIZA LAS VARIABLES


FECHA: ____/______/______

CRITERIOS E MB B EP

Hip

óte

sis

Hipótesis general

A Usa los elementos

B Responde al problema general

C Formula los tipos de hipótesis que el estudio requiere

Hipótesis específicas

D Usa los elementos

E Responde a los problemas específicos

F Formula los tipos de hipótesis que el estudio requiere

G Formula con dimensiones de cada variable

Vari

ab

les

Variable A

H Clasifica la variable categórica

I Clasifica la variable numérica

Variable B

J Clasifica la variable categórica

K Clasifica la variable numérica

L Operacionalización de variables

M Presenta dimensiones

N Formula indicadores coherentes

O Usa escalas de medición

Definición términos operacionales

P Define dimensiones

Q Define indicadores

TOTAL 0.0





CUARTA UNIDAD

ESCALA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS: ELABORA LA METODOLOGÍA Y ASPECTOS ADMINISTRATIVOS DEL ESTUDIO


FECHA: ____/______/______

CRITERIOS E MB B EP

Ám

bit

o y

po

bla

ció

n

de

es

tud

io

Ámbito

A Describe el ámbito

B Población

C Indica la población

D Criterios de inclusión

E Muestra

F Calcula el tamaño de la muestra

G Señala el tipo de muestreo

Niv

el, t

ipo

y

dis

eñ

o d

e

inv

es

tig

ac

ión

Nivel

H Indica y explica el nivel de estudio

Tipos

I Indica y explica el tipo de investigación

Diseño

J Formula el diseño de acuerdo al nivel de investigación

Ins

tru

me

nto

s d

e in

ve

sti

gac

ión

Técnica

K Indica y explica cada técnica

Instrumento A

L Los ítems con entendibles

M Los ítems se construyen por cada dimensión

N Presenta la validez por expertos

O Presenta la confiabilidad

Instrumento B

P Los ítems con entendibles

Q Los ítems se construyen por cada dimensión

R Presenta la validez por expertos

S Presenta la confiabilidad

T Considera los criterios éticos

As

pe

cto

s

ad

min

istr

ati

vo

s

U Recursos humanos completos

V Cronograma

W Presupuesto

X Referencia bibliográfica con Vancouver

Y Usa un gestor bibliográfico

TOTAL 0.0





ESCALA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS ACTITUDINALES

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ___________________________________________________ TEMA: ____________________________________________________________________ FECHA: ____/______/______

CRITERIO

4 Excelente

3 Muy

bueno

2 Bueno

1 En

proceso

1. Demuestra interés en identificar las necesidades básicas de su aprendizaje.

2. Respeta al maestro y a sus compañeros de clase.

3. Interactúa efectivamente con sus compañeros de trabajo. Ofrece ayuda sin solicitársela y se preocupa por ayudar a conseguir los resultados esperados por el equipo.

4. Respeta las normas de convivencia establecidas en común acuerdo al inicio de las clases.

5. Se expresa de modo asertivo, es empático y solidario.

6. Busca soluciones efectivas considerando las normas y sabe manejar problemas o conflictos.

7. Organiza su trabajo, materiales y equipos necesarios para manejar adecuadamente su tiempo, y establecer prioridades.

8. Es responsable, puntual y comprometido con su rol en el proceso de aprendizaje.

9. Muestra interés, automotivación, entusiasmo, dedicación y se preocupa por adquirir nuevos conocimientos.

10. Continuamente está receptivo y mantiene buena actitud ante los cambios o situaciones nuevas, para mejorar los procesos de trabajo.

11. Expresa con asertividad su opinión y sugerencias frente a limitaciones o problemas en el proceso de enseñanza aprendizaje.

12. Trabaja en equipo valorando los aportes de cada integrante y la importancia de aunar esfuerzos.





FICHA DE EVALUACIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: __________________________________________________ TEMA: _____________________________________________________________________ FECHA: ____/______/_____

CRITERIO 3 2 1 PUNTAJE

ORGANIZACIÓN

Participa en todo el proceso de planeación y ejecución del proyecto de responsabilidad social.

Participa parcialmente en el proceso de planeación y ejecución de responsabilidad social.

Participa limitadamente en el proceso de responsabilidad social. No demuestra interés.

INICIO DE LA ACTIVIDAD

Aplica técnicas de animación para facilitar el aprendizaje. Promueve la motivación y pone en descubierto el saber y experiencias previas del grupo. Plantea con claridad el propósito de aprendizaje.

Realiza actividades de animación, motivación de la sesión de aprendizaje (presenta: ejemplos / vídeos / interrogantes, etc.) para despertar el interés en el tema. No plantea el propósito de aprendizaje.

Inicia directamente con el tema de la sesión de aprendizaje.

DESARROLLO DE LA SESIÓN

DE APRENDIZAJE

Desarrolla una sesión de aprendizaje organizada, incluyendo los momentos de apropiación, transferencia y evaluación, manteniendo unidad y secuencia en las ideas y fomentando la participación activa de los participantes, con un lenguaje claro y sencillo.

Desarrolla una sesión de aprendizaje organizada, pero no limita adecuadamente los momentos de aprendizaje, o emplea un lenguaje poco entendible y no mantiene el interés continuo de los participantes.

La sesión de aprendizaje no incluye los momentos de aprendizaje, carece de recursos, no fomenta la participación activa de los participantes.

USO ADECUADO DE LOS RECURSOS

DIDÁCTICOS DISPONIBLES

Utiliza recursos didácticos / TIC para construir activamente el aprendizaje de los participantes durante toda la sesión de aprendizaje.

Utiliza recursos didácticos / TIC para la enseñanza, en un nivel aceptable.

No se evidencia uso de recursos didácticos/ TIC.

INTERACCIÓN EN LA SESIÓN

Crea un ambiente afectivo y cordial

Crea un ambiente afectivo y cordial en

Le es difícil generar la





DE APRENDIZAJE

durante toda la sesión de aprendizaje, que se manifiesta en la facilidad con la que los participantes intervienen, participan, opinan y preguntan. Se mantiene un clima de respeto y diálogo asertivo.

algunos momentos de la sesión de aprendizaje, pero limitada participación. No promueve siempre el diálogo asertivo.

interacción, un clima de respeto y diálogo asertivo en los participantes.

EXPRESIÓN ORAL Y

CORPORAL

Voz clara, volumen adecuado, vocalización perceptible, tonos y matices adecuados, ritmos y pausas apropiadas. Emplea uso de mirada, manos, gestos, movimientos corporales adecuados.

Se evidencia suficiente volumen, buena vocalización, tonos y matices adecuados. Limitado manejo de la expresión corporal y de gestos, que afirmen lo que se señala durante la sesión.

Se evidencia volumen bajo, vocalización imperceptible. Limitada comunicación con gestos y el cuerpo.

CIERRE DE LA SESIÓN DE

APRENDIZAJE

Comprueba los aprendizajes logrados, concluye haciendo un recuento de las ideas importantes y genera reflexiones y compromisos sobre el tema tratado.

Comprueba los aprendizajes logrados, concluye haciendo un recuento de las ideas importantes.

Concluye haciendo un recuento de las ideas importantes que él ha elaborado previamente. El grupo no establece sus compromisos.

UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN HUÁNUCO

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