Universidad Nacional de Río Cuarto Facultad de Ciencias...

Universidad Nacional de Río Cuarto

Facultad de Ciencias Humanas

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Departamento: Ciencias de la Educación Carrera: Profesorado y Licenciatura en Educación Especial

Asignatura: Orientación y Capacitación Laboral

Código: 6609

Curso: Cuarto año Comisión: A

Régimen de la asignatura: Anual Asignación horaria semanal: 4 horas semanales

Asignación horaria total: 120 horas Profesor Responsable: Prof. Adjunta Lic. Marcela Beatriz Ferrari

Integrantes del equipo docente: Jefe de Trabajos Prácticos: Prof. María Antonia Vázquez Adscripta: Prof. Gabriela Natalia López

Año académico: 2014

Río Cuarto, Abril de 2014



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1. FUNDAMENTACIÓN

1.1. La relación pedagógica en la educación pública superior: la actuación de los educadores

De acuerdo con Derrida (2001) se le debe reconocer a la universidad, como institución social, el derecho y la obligación de actuar sin condicionamientos, pudiendo libremente cuestionar, preguntar y decir públicamente todo aquello que conduzca a dilucidar las cuestiones referidas a la Humanidad. Las preguntas por el Hombre, dice el autor,

(…) lo que concierne a la cuestión y a la historia de la verdad en su relación con la cuestión del hombre, del derecho del hombre, del crimen contra la humanidad, etc., todo ello debe en principio hallar su lugar de discusión incondicional y sin presupuesto alguno, su espacio legítimo de trabajo y reelaboración en la universidad

y, dentro de ella, con especial relevancia, en las Humanidades (op.cit: 3).

En este contexto, la actuación del profesor en la universidad nos remite a un compromiso ineludible, que según el citado autor, es similar al que se asume a través de una “profesión de fe”. Porque como lo hacen todos aquellos que “profesan algo”, asumen una promesa públicamente y este acto de habla produce el acontecimiento del que se habla. Se trata de un discurso académico “performativo”, esto es, al tiempo que se está enunciando se produce el acontecimiento.

Esto quiere decir que los profesores en la universidad no sólo asumimos la responsabilidad de producir conocimientos sino también de pensar, decir, crear y formar desde nuestras más profundas convicciones al mismo tiempo que lo hacemos. De allí que sea conveniente marcar una distinción entre oficio y profesión, dado que el primero alude a una “competencia, saber, saber-hacer”, mientras que la segunda, “desborda el saber técnico-científico con el compromiso de la responsabilidad. Profesar es comprometerse declarándose, brindándose como, prometiendo ser esto o aquello” (Derrida, 2001:17).

Significa que nuestra actuación como educadores no se agota en la práctica de la enseñanza dentro de aula, sino en vivir la educación como una práctica social y política en vías hacia la emancipación.

En el mismo sentido Freire (1990) entiende que la educación no puede ser definida por fuera de una determinada concepción del hombre y la realidad, de los valores que se asumen frente al mundo, de las intenciones, los sueños y las acciones que involucran.

Desde los planteos del pedagogo brasileño, el conocimiento es la fusión dialéctica que se produce entre la acción y la reflexión con respecto a la realidad, en donde tanto la teoría como la práctica en torno a esa realidad, nunca son neutrales.

En esta concepción de la educación, los educadores buscan problematizar la realidad para que las/los estudiantes se sientan desafiados a comprender el mundo desde su significado profundo y oculto, con el fin de que en esa comprensión se establezca un encuentro entre el educador y educando, ambos concebidos como sujetos de conocimiento.

La actuación del educador se encontrará con la actuación del estudiante sobre la base de un diálogo en el que tanto los conocimientos del educador como los del educando servirán para aproximarse críticamente a la realidad, organizando la acción y la reflexión de ambos para permitir la transformación de esa realidad.

Pero además los educadores, los profesores y profesoras en la universidad, debemos asumir no sólo la formación académica sino también un proceso de alfabetización política de nuestros estudiantes. El analfabeto político, dice Freire (1990), es aquél que aún sabiendo leer y escribir, no puede trascender hacia una concepción en la que se comprenda que nuestra praxis tiene la posibilidad de crear y recrear el mundo.

Para que tenga lugar este proceso, el autor nos advierte que si no trascendemos la idea de la educación como pura transferencia de un conocimiento que sólo describe la realidad, impediremos la aparición de la conciencia crítica y de este modo estaremos reforzando el analfabetismo político (Freire, 1990:118).

Desde la perspectiva de la educación formal, Da Cunha (2001) sostiene que existe una fuerte presencia de la tradición positivista en el conocimiento, en las prácticas pedagógicas y en el currículo. La autora afirma que la forma lineal en la que se organizan los contenidos de los cursos, yendo de lo general a lo



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particular, de lo teórico a lo práctico, de lo básico al ciclo profesional, indica una concepción basada en la suposición de que el estudiante debe partir de manejar los aspectos teóricos de la materia o la disciplina para luego abordar la práctica y enfrentarse al contexto de desempeño efectivo.

Agrega que, desde los postulados de la idea tradicional de currículo, la enseñanza se sitúa como una instancia separada de la investigación, con lo cual las posibilidades de enfrentarse a una realidad que permita generar interrogantes, dudas, planteos y a partir de ella crear conocimientos, queda visiblemente obturada. De esta manera, difícilmente pueda concebirse a la práctica directamente vinculada al contexto social, como punto de partida en la producción de teoría y al mismo tiempo como fundamento de una nueva práctica.

1.1. La relación dialéctica entre la demanda social y la formación académico-política

Lo dicho hasta aquí, presenta una vinculación directa con el posicionamiento pedagógico político de los responsables del presente Programa. En este marco cobra importancia la formación del estudiante de las Carreras del Profesorado y la Licenciatura en Educación Especial en tanto se pueda lograr una articulación dialéctica y crítica entre los aspectos conceptuales, las problemáticas propias de la discapacidad, un posicionamiento ético y una actitud de compromiso en la transformación de la realidad.

Todo ello implica también, la creación de un contexto de aprendizaje en donde el/la estudiante pueda sentirse desafiado a construir propuestas de intervención vinculadas con las necesidades que plantean las problemáticas de la discapacidad, siendo estos estudiantes interpelados por la realidad y por la teoría.

Teniendo en cuenta lo antes expuesto y posicionándonos desde las perspectivas explicitadas arriba, el presente Programa atenderá, como primer propósito, a un principio de continuidad con acciones que se realizan de manera sistemática desde el año 2011. Esto significa que las propuestas de enseñanza que se vincularon con demandas de organizaciones/instituciones sociales relacionadas con personas en situación de discapacidad frente a la necesidad de concretar acciones destinadas a la formación profesional de los jóvenes y adultos en situación de discapacidad que participan de estas instituciones; se resignificará en una nueva propuesta a partir de la demanda efectuada en el año 2013 por la Comisión de Atención a las personas con Discapacidad que depende de la Secretaría de Bienestar de la UNRC. En la solicitud de la mencionada Secretaría, se convoca la participación del Equipo de Cátedras (Orientación y Capacitación Laboral; Seminario de Organización, Administración y Conducción de de Centros Atención para sujetos con necesidades especiales, Taller Interdisciplinario II: Integración Social y Epistemología de las Ciencias Sociales) para el análisis y el aporte a la elaboración del Proyecto destinado a legislar el ingreso laboral de personas en situación de discapacidad al ámbito de la UNRC ( en adelante Proyecto de Inclusión Laboral) con el fin de ser enviado al Consejo Superior para su tratamiento.

Otro propósito relevante que persigue la actual propuesta académica se refiere a la urgencia de comenzar el proceso de transformación en la relación pedagógica que implica la formación de los futuros educadores en el ámbito de las problemáticas de la discapacidad.

Con respecto al primer propósito, la intervención en la elaboración del Proyecto de Inclusión Laboral, dio como resultado una propuesta que se materializó en el texto del mencionado Proyecto y que atiende a diferentes aspectos relacionados con el ingreso laboral de personas en situación de discapacidad al ámbito de la UNRC (Anexo I).

Tomando en consideración que entre los ejes centrales del Proyecto de Inclusión Laboral se propone:

“Establecer una descripción de los puestos de trabajo vacantes y de sus características, utilizando la información suministrada por el área de Programación Financiera dependiente de la Secretaría Económica de la UNRC, para que se instrumenten los mecanismos de rigor a los fines de cumplir con la reserva de puestos de trabajo para las personas en situación de discapacidad que acrediten las condiciones para cumplir las funciones propias del cargo que deba cubrirse”

Se propone atender a esta instancia del Proyecto de Inclusión laboral como articulador de la propuesta general del Programa de la asignatura para el ciclo lectivo 2014.



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Como se mencionó, la demanda que presenta la Comisión de Atención a las personas con Discapacidad alrededor del Proyecto de Inclusión Laboral al Equipo de las cátedras mencionadas más arriba, representa una oportunidad insoslayable para concretar el segundo propósito de este Proyecto, es decir, una propuesta pedagógica que articule la demanda con la formación de los alumnos de las Carreras de Profesorado y Licenciatura en Educación Especial, teniendo en cuenta que la perspectiva desde la que nos posicionamos en esta asignatura está directamente vinculada con una concepción de la persona en situación de discapacidad como “Trabajador”, en el marco del reclamo por el reconocimiento y la restitución de los derechos de las personas con discapacidad al Trabajo, contempladas en Convenciones, Disposiciones, Resoluciones y Acuerdos Internacionales y Leyes y decretos Nacionales que reclaman e instan a los Estados a cumplir.

Representa un momento coyuntural en la propuesta del conjunto de asignaturas cuyos contenidos y enfoques resultan pertinentes para sumarse al planteo del Programa de Orientación y Capacitación Laboral (6609). Como se mencionó anteriormente, las asignaturas enlazadas al presente Programa son: Seminario de Organización, Administración y Conducción de Centros de Atención para Personas con Necesidades Educativas Especiales (6614); Epistemología de las Ciencias Sociales (6870) y el Taller de Trabajo Interdisciplinario II: Integración Social (6614).

Así por ejemplo, desde la asignatura Epistemología de las Ciencias Sociales (6870) es posible analizar las discusiones acerca de un cambio paradigmático en el campo de los estudios sobre la discapacidad. Esto nos lleva a proponer algunas consideraciones sobre los supuestos que subyacen en determinadas perspectivas, dando origen a prácticas y discursos sociales que han naturalizado la situación de desigualdad que viven las personas con discapacidad en todos los planos. Este efecto de naturalizar los conceptos propios de un campo del conocimiento se traduce en los procesos de producción del conocimiento sea científico, profesional, escolar, etc.

Nuestra intención es proponer una redefinición de la educación especial partiendo de la idea que no puede ser concebida como un capítulo separado del campo de la Educación, atendiendo a su carácter social y político. Entre otras cuestiones, replantearnos las connotaciones e implicancias del adjetivo “especial” como un concepto que marca un itinerario a recorrer por aquellos seres humanos, que de acuerdo a la visión hegemónica del mundo, son portadores de una marca particular.

Desde la asignatura Seminario de Organización, Administración y Conducción de Centros de Atención para Personas con Necesidades Educativas Especiales (6614) se propone que los/las estudiantes puedan comprender la emergencia del paradigma social vinculado a una nueva manera de concebir la discapacidad y las prácticas y discursos asociados a ella. Esto ha generado también otras propuestas en relación a la forma en que se conciben las organizaciones/instituciones educativas en las que participan las personas con discapacidad y sus familias.

Este cambio está orientado por un paradigma de gestión alternativo al tradicional. En este último prima la concepción de la discapacidad desde el modelo médico- rehabilitador y donde la organización, administración y conducción de las instituciones/organizaciones educativas se realiza desde una lógica empresarial.

Con el propósito de problematizar este análisis de las prácticas y discursos que nos involucran en el campo educativo, adherimos a la propuesta de formación de los alumnos del Profesorado y Licenciatura en educación especial desde la forma en que nos interpela la realidad, desafiándonos a dar respuestas que consideren a la discapacidad como una construcción social y a las personas con discapacidad como sujetos políticos.

En cuanto al Taller Interdisciplinario II: Integración Social (6612), el espacio de aprendizaje que puede generarse a partir de atender a la demanda de las tres organizaciones/instituciones para personas con discapacidad, representa para los alumnos la posibilidad de resignificar algunos conceptos e ideas ya abordados en otras asignaturas pero en esta instancia en torno a la problemática de la inclusión social de personas con discapacidad. Entre las temáticas a destacar en este sentido, podemos mencionar:

- proyecto de vida de la persona con discapacidad,



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- derecho a la autodeterminación, - calidad de vida como principio organizador de los servicios de apoyo para personas con

discapacidad y criterio evaluador de dichas prácticas. - inclusión en los ámbitos escolar, laboral, de ocio y tiempo libre. - relevancia del trabajo en equipos interdisciplinarios para la concreción del proceso de inclusión

social.

Es decir, la propuesta de la asignatura Orientación y Capacitación Laboral (6609), dado que se trata de una materia de duración anual, constituiría el eje vertebral alrededor del cual se articularían los contenidos de las otras tres asignaturas que son de duración cuatrimestral. Esto permitiría mantener una continuidad a lo largo del cursado sobre la base de las problemáticas que plantea la realidad a nuestros estudiantes.

Se debe advertir, no obstante, que la incorporación de los contenidos de las asignaturas cuatrimestrales serán puestos en la escena cuando así lo requieran los datos que los/las estudiantes necesitarán comprender e interpretar en relación con las demandas en el campo y no al modo en que está previsto en el cursado de acuerdo a la estructura del plan de estudios.

Es decir, los contenidos de la asignatura que corresponde al primer cuatrimestre, el Seminario de Organización, Administración y Conducción de Centros de Atención para Personas con Necesidades Educativas Especiales (6614) y los de las que corresponden al segundo cuatrimestre: Epistemología de las Ciencias Sociales (6870) y el Taller Interdisciplinario II: Integración Social, no serán dictados de acuerdo a ese orden, dado que la reflexión epistemológica puede suscitarse a lo largo de todo el cursado, así como también adquirirán mayor relevancia las explicaciones propuestas desde los contextos conceptuales de las otras dos asignaturas en cualquier momento del año académico, de acuerdo a la pertinencia de las problemáticas planteadas por los alumnos en relación con su experiencia en el campo.

Sin embargo, es necesario destacar que cada una de estas asignaturas contará con su propio esquema de contenidos de acuerdo se lo explicite en el programa correspondiente al año académico 2014, atendiendo sobre todo a las necesidades de los/las estudiantes que no puedan cursar las materias aquí integradas y tengan la condición de alumnos libres.

Dado que esta forma de realizar la propuesta pedagógica puede alterar aquellos aspectos previstos desde el orden organizacional institucional haciendo que se presenten dificultades al momento en que los/las estudiantes deban acreditar su condición de regular en las asignaturas, los responsables del presente Programa diseñarán instancias de evaluación que permitan dar cuenta de esa condición en los momentos que correspondan.

Por otra parte, tomando en consideración los objetivos del Profesorado de Educación Especial que plantea: “Proponer una formación teórica metodológica que facilite la constante actualización del estudiante y la especialización profesional, enmarcada en la realidad sociocultural actual” (Anexo I- Resol. Consejo Superior N° 188/97); y por otra parte, entre los aspectos que constituyen los alcances del título de la Licenciatura en Educación Especial que enuncia: “Asesorar y orientar instituciones educativas, asistenciales y laborales en el campo de la Educación Especial” (Resol. Consejo Superior N° 049/01) se hace necesario definir algunos lineamientos generales de programación desde la asignatura Orientación y Capacitación Laboral (6609) que contribuyan a la formación del egresado para su futuro accionar profesional.

2. OBJETIVOS

- Diseñar propuestas de intervención desde los procesos de orientación y formación laboral para la inclusión social de las personas en situación de discapacidad, en la perspectiva del sujeto como un ciudadano pleno de derechos y en el cumplimiento de sus obligaciones sociales.



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- Reflexionar sobre la importancia de las acciones colectivas frente a las problemáticas de la discapacidad y la co-construcción de alternativas frente a las demandas de formación e inclusión laboral como parte de la inclusión social.

3. CONTENIDOS

Primer Núcleo Temático: La formación del trabajador con discapacidad como ciudadano.

1. La perspectiva de los Derechos de las personas con discapacidad

2. La dimensión socio-política de la discapacidad

3. Convenciones y normas que apoyan el reconocimiento de la persona con discapacidad como ciudadano

4. Las posibilidades de autodeterminación de la persona con discapacidad

Segundo Núcleo Temático: Globalización, posmodernidad y trabajo.

1. Definiciones sobre el trabajo

2. La perspectiva crítica sobre el trabajo.

3. Las características de la globalización como fenómeno mundial

4. Los aspectos particulares de la cultura de la posmodernidad

5. El impacto sobre el trabajo de los fenómenos del siglo XXI

6. La OIT y las implicancias de las convenciones y tratados sobre los trabajadores

7. Particularidades del mercado laboral en la Argentina

8. Trabajo y Discapacidad

Tercer Núcleo Temático: Instituciones, organizaciones y trabajo.

1. La perspectiva sistémica para el análisis institucional/organizacional

2. Características de las instituciones y organizaciones relacionadas con el trabajo.

3. El cambio en las organizaciones.

4. Las organizaciones y las modalidades de empleo: empleo abierto y empleo protegido.

5. La actuación del profesional de la educación especial en el ámbito de las instituciones/ organizaciones relacionadas con el trabajo de las personas con discapacidad.

5.1. El profesional de la educación especial y su actuación en el marco de un equipo de profesionales.

5.2. Los programas y proyectos locales en los que puede intervenir el profesional de la educación especial contribuyendo a la formación profesional e inserción laboral de las personas con discapacidad.

Cuarto Núcleo Temático: Formación Profesional y Orientación Profesional

1. Aproximaciones a la conceptualización del proceso de Formación Profesional

2. Los campos que constituyen el proceso de la Orientación Profesional.

3. Técnicas y estrategias necesarias para realizar un proceso de Orientación Profesional.

3.1. La entrevista sistémica.



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3.2. Observación participante.

3.3. Técnicas de trabajo grupal e individual.

3.4. Análisis de la demanda y co-construcción de metas en relación al mercado laboral

4. El papel de las competencias laborales

5. Co-construcción de los perfiles laborales

Quinto Núcleo Temático: La construcción del Proyecto Ocupacional.

1. Fases del proceso de elaboración del proyecto ocupacional.

1.1. Autodiagnóstico

1.2. Definición de metas

1.3. Definición de actividades

1.4. Implementación del Proyecto ocupacional

2. Elaboración de diseños de intervención a partir de la lógica de la asociatividad entre organizaciones/instituciones vinculadas al campo laboral de la persona con discapacidad.

4. METODOLOGIA DE TRABAJO

El Programa de la asignatura propone diferentes instancias metodológicas, tales como: exposición, diálogo y discusión durante el trabajo en el aula, elaboración y participación de proyectos, elaboración de Informes y actividades propias del Trabajo de Campo (TC).

El Trabajo de Campo constituirá una instancia central de las actividades propuestas para la asignatura, dado que entendemos que para que las/los estudiantes puedan producir conocimientos reflexivos deben poner en uso el conocimiento adquirido durante la formación de grado. Esto implica la planificación de un diseño de intervención y el uso de instrumentos de recolección y registro de información que les permitan construir datos para el análisis e interpretación de la situación que origina la demanda de su actuación profesional. Además, permitirá registrar información que luego será utilizada para la construcción de los datos que posibilitarán el análisis de los diferentes entornos laborales en los que puedan ser incluidas las personas en situación de discapacidad al ámbito de la UNRC.

En este sentido, los procedimientos que conforman el Trabajo de Campo confluyen con los que realiza el investigador para producir conocimiento científico. De allí que en este caso, definamos esta actividad en referencia a esa “porción de lo real que se desea conocer, el mundo natural y social en el cual se desenvuelven los grupos humanos que lo construyen” (Guber, 2004: 83). El campo de la investigación científica no tiene límites físicos establecidos sino que éstos están dados por la relación entre el investigador y los actores, es el espacio en el que el investigador encuentra las diferentes piezas con las que reconstruirá esa porción de la realidad para conocerla en profundidad.

Tomando este contexto conceptual como marco de significación para situar el trabajo de campo en la asignatura Orientación y Capacitación laboral (6609), será necesario resituar la connotación del conocimiento que para este caso particular se trata del conocimiento profesional.

Como sostiene Schön (1998), para promover la formación de profesionales reflexivos es necesario que propongamos espacios de aprendizaje que interpelen al alumno frente a las demandas de la realidad. Agrega el citado autor que el aprendizaje de los conocimientos propios de una profesión se lleva a cabo durante la situación denominada practicum, caracterizada como una instancia que se halla en una posición intermedia entre la vida real, el mundo de la práctica y la universidad, donde todo se encuentra dispuesto para que el estudiante inicie la tarea de aprendizaje de la práctica profesional. Estos espacios permiten a los



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estudiantes hacerse cargo de proyectos referidos a temáticas y situaciones que luego encontrará en la práctica profesional pero sin las complejidades que éstas denotan en la vida real. En este contexto es donde se presentan por primera vez frente a los aprendices, las zonas indeterminadas de la práctica profesional.

El conocimiento profesional está conformado por

(…) mucho más que el conocimiento de la propia disciplina, requiere un saber práctico necesario para poder intervenir sobre una realidad singular, compleja e incierta, en la que trabajar con acierto requiere una constante toma de decisiones frente a situaciones inesperadas y poco previsibles. La única garantía de que esas decisiones sean las más adecuadas sólo puede venir de una reflexión fundamentada teóricamente (Ballenilla García de Gamarra, 2003:17).

Además, como sostienen Porlán y Rivero (1998 en Ballenilla García de Gamarra, 2003), el conocimiento profesional está conformado por otros saberes que involucran el conocimiento formal o académico, el conocimiento tácito o implícito, las creencias y valoraciones como así también una dimensión ética que se hace presente a través de las decisiones y en las actuaciones profesionales. Lo expuesto justifica la propuesta del Trabajo de Campo como una instancia de aprendizaje en la asignatura Orientación y Capacitación Laboral. Esta instancia del Trabajo de Campo está orientada por los siguientes Objetivo:

1. Comprender la complejidad que implican las relaciones entre trabajo y discapacidad. 2. Analizar las diferentes dimensiones sociales, económicas, políticas, culturales, educativas y subjetivas

que configuran las posibilidades de elaborar un proyecto ocupacional. 3. Registrar la información necesaria para la co-construcción del proyecto ocupacional por medio del uso

de diferentes estrategias e instrumentos. 4. Argumentar e interpretar los datos construidos durante el proceso de análisis desde la articulación con

conceptos pertinentes a la temática.

Se debe subrayar que la instancia del Trabajo de Campo para los/las estudiantes en condición de libres contará con orientaciones particulares que constan en el Anexo II del presente programa.

5. EVALUACION

a. Evaluación Parcial:

Formas y criterios de evaluación: Los alumnos/alumnas deberán elaborar dos Informes, uno de manera grupal y otro individual. Estos informes tienen el propósito de reunir la información que se recolectará durante el trabajo de campo vinculado a la descripción y análisis del cargo o puesto de trabajo en vistas al ingreso laboral de personas en situación de discapacidad al ámbito de la UNRC. Se atenderá a los siguientes criterios de evaluación:

- articulación entre el contexto conceptual propuesto desde la asignatura y los datos provenientes del campo.

- claridad en la explicitación conceptual. - coherencia interna - atención a las normas de presentación formal - reflexiones personales

b. Examen Final: Los alumnos/alumnas que alcancen la condición de Regular, aprobarán la asignatura a través de un examen final oral en el que alcancen una calificación mínima de 5 (cinco) puntos. Los/las estudiantes que presenten la condición de Libres, aprobarán la asignatura a través de una instancia escrita donde se solicitará la explicación de los contenidos que constan en el último programa y posteriormente, una instancia oral. Se debe alcanzar una calificación mínima de 5 (cinco) puntos. Además deberán presentar el Trabajo de Campo (Anexo III del Programa de Orientación y Capacitación Laboral -6609-



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correspondiente al Año Académico que corresponda) quince días antes de la fecha prevista para el examen final. 5.1. REQUISITOS PARA LA OBTENCIÓN DE LAS DIFERENTES CONDICIONES DE ESTUDIANTE

Alumno/ alumna Regular: El Anexo I del Nuevo Régimen de Estudiantes y de Enseñanza de Grado y Pregrado de la Universidad Nacional de Río Cuarto Res. 356/2010 C.S, establece que para obtener la Regularidad el alumno/alumna deberá cumplir con:

Asistencia y participación al 80% de los encuentros.

Aprobación de las evaluaciones parciales (dos trabajos escritos: Informes).

Alcanzar una calificación mínima de 5 (cinco) puntos.

Se prevé una instancia recuperatoria para cada evaluación.

Alumno/alumna Libre: De acuerdo a la citada normativa, los estudiantes en condición de libres serán examinados sobre la base del último programa vigente en la asignatura (Anexo I del Nuevo Régimen de Estudiantes y de Enseñanza de Grado y Pregrado de la Universidad Nacional de Río Cuarto Res. 356/2010 C.S: 19). En tal caso, deberán realizar la presentación del Trabajo de Campo (Anexo III del Programa de Orientación y Capacitación Laboral -6609- correspondiente al Año Académico que corresponda) quince días antes de la fecha prevista para el examen final. 6. BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA - Abberley, P. (1998) “Trabajo, utopía e insuficiencia” en Barton, L.( 1998): “Discapacidad y Sociedad”.

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- Programa AGORA, destinada a la población ciega. Gerencia de Empleo y Capacitación Laboral (GECAL). Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social de la Nación (MTEySS).

- Programa de Apoyo a Microemprendimientos para Trabajadores con Discapacidad (PEAMDI). Gerencia de Empleo y Capacitación Laboral (GECAL). Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social de la Nación (MTEySS).

- Programa de Apoyo Económico para Talleres Protegidos. Gerencia de Empleo y Capacitación Laboral (GECAL). Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social de la Nación (MTEySS).

- Programa de Entrenamiento para el Trabajo para Trabajadores con Discapacidad. Gerenciade Empleo y Capacitación Laboral (GECAL). Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social de la Nación (MTEySS).

- Programa de Inserción Laboral. Gerencia de Empleo y Capacitación Laboral (GECAL). Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social de la Nación (MTEySS).

- Programa de Terminalidad Educativa. Gerencia de Empleo y Capacitación Laboral (GECAL). Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social de la Nación (MTEySS).

- Programa Especial de Formación y Asistencia técnica para el Trabajo- Gerencia de Empleo y Capacitación Laboral (GECAL). Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social de la Nación (MTEySS).

- Programa Público de Capacitación- Programa Provincial de Calificación para el Trabajo “Saber más, trabajar mejor”- Jurisdicción de Capacitación y Formación Profesional del mencionado Ministerio de Córdoba.



12

- Watzlawisck,P.; J. Weakland y R.Fisch (1986) Cambio. Barcelona. Ed. Herder. Cap. I, II y III.

7. CRONOGRAMA

Es necesario destacar que los temas o textos consignados en el presente cronograma están sujetos a

modificaciones ya que durante el cursado de la asignatura y las implicancias del Trabajo de Campo, se

realizará una redefinición de las lecturas y análisis de los temas de acuerdo a lo planteado por la información

que los/las estudiantes propongan en los encuentros del aula.

Núcleo temático

Fechas

Semanas

Clases teóricas

Martes 16-18hshs

Clases prácticas Martes 14-16hs

1 17/3 Presentación Presentación

1 31/3 “Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad. Primer

Informe (2010)”.

Jenaro Ríos, C. (1999)

1 ¼ Ramos, A y Javier Pineda Muñoz (2005)

Palacios, A. (2008)- Marco normativo- CEDER

Maraña, J.J. (2004)

1 8/4 OIT. (2003) La hora de la igualdad en el trabajo

OIT. (2007) La igualdad en el trabajo: afrontar los retos que se plantean OIT- O´Reilly- 2003- El derecho al trabajo decente de las personas con discapacidad

Umaña, S. (2007)

2 15/4 Marx, K. (2000) Abberley, P. (1998)

2 22/4 Bauman, Z. (1999) “La globalización” Bauman, Z. (2008)

2 29/4 “Reconceptualización del trabajo humano: del Taylorismo a la competencia laboral”

OIT. (2003). “Los convenios

fundamentales de la Organización

Internacional del Trabajo”.

2 6/5 Paniago, D y J.C. Neffa (2009) OIT. (2002). “Gestión de la discapacidad en el mundo del trabajo”.

2 13/5 Machuca, J.A. (1998) Empleo con apoyo

3 20/5 Francia, A. (1984) Programa Público de Capacitación/- Programa Especial de Formación y Asistencia técnica para el Trabajo

3 27/5 Watzlawisck,P.; J. Weakland y R.Fisch (1986)

PEC- Programa de Empleo Comunitario// Programa de Inserción Laboral

3 3/6

Pérez Monsalve, M y Arias Cerón,M (2007) Programa de Apoyo a Microemprendimientos para Trabajadores con Discapacidad// Programa de Apoyo

Económico para Talleres Protegidos

3 10/6 Bauman: Trabajo, consumismo y nuevos pobres

Apoyo para la adaptación de trabajadores a su puesto de trabajo// Programa de

Terminalidad Educativa ENTREGA DE INFORME I

3 17/6 Castilla, M. 2003 Programa AGORA// Programa de Entrenamiento para el Trabajo para

Trabajadores con Discapacidad

4 12/8 INET (2001). Documento Preliminar. Ministerio de Educación. Bs. As

Pares, B y C. Jenaro. 2003. Algunos conceptos teóricos en relación con la tarea de orientación profesional en personas con

discapacidad

4 19/8 Secretaría de Relaciones Institucionales y Verdugo, M.A y C. Jenaro Río (1994). La



13

Programa Calidad de Empleo y Formación Profesional. 2006. Fortalecimiento de las instituciones de formación profesional. Universidad Nacional de Córdoba y Ministerio de trabajo, empleo y seguridad social

evaluación profesional de personas con discapacidad.

4 26/8 Perrenuod, Ph. (2000) Construir competencias

Verdugo, M.A y C. Jenaro Río (1994). La evaluación profesional de personas con

discapacidad

4 2/9 Hawes, G y Corvalán, O (2005) Casanova, F. (2003) Formación profesional y relaciones laborales

4 9/9 Moura Castro, C. (2002) Formación profesional en el cambio de siglo

Casanova, F. (2003) Formación profesional y relaciones laborales

5 16/9 Orteu, Xavier (2007) Construcción de itinerarios de inserción laboral

“Vinculación con el contexto productivo y social”. UNC

5 23/9 Orteu, Xavier (2007) Construcción de itinerarios de inserción laboral

“Vinculación con el contexto productivo y social”. UNC

5 30/9 Momm, W y R. Ransom (2006) “Trabajo y discapacidad”.

Proyecto ocupacional. Una metodología de formación para mejorar la empleabilidad.

5 7/10 Momm, W y R. Ransom (2006) “Trabajo y discapacidad”.

Proyecto ocupacional. Una metodología de formación para mejorar la empleabilidad.

5 14/10 Albergucci y otros (2009) Proyecto ocupacional. Una metodología de

formación para mejorar la empleabilidad. 5 21/10 Acuña, C. y Bulit Goñi, L. (2010). “Políticas

sobre la discapacidad en la Argentina” Catalano y otros. Diseño curricular basado

en normas de competencia laboral.

5 28/10 Acuña, C. y Bulit Goñi, L. (2010). “Políticas sobre la discapacidad en la Argentina”

Catalano y otros. Diseño curricular basado en normas de competencia laboral

ENTREGA DE INFORME II

5 4/11 Cierre y evaluación con la Comisión de Atención a las personas con Discapacidad, Secretaría de Bienestar de la UNRC

Firma de libretas

8. HORARIOS DE CLASES Y DE CONSULTAS Horarios de clases: Martes de 14 a 18hs. Aula 14- Pab. I Horarios de consulta: Profesora Marcela Ferrari: miércoles 12hs. Oficina 3, pab. B- Ciencias Humanas. Profesora María A. Vázquez: martes 9 hs. Oficina 16. Facultad de Ciencias Humanas.

Profesora María A. Vázquez Profesora Marcela Beatriz Ferrari

Prof. Gabriela López



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ANEXO I

PROYECTO DE INLCUSIÓN LABORAL PARA PERSONAS EN SITUACIÓN DE

DISCAPACIDAD

VISTO La necesidad de incluir bajo la modalidad de empleo en nuestra universidad a las personas en situación de discapacidad, según lo establecido en un amplio marco normativo pero de manera específica en la Ley Nacional 26.378 y 22.431, que atendiendo a lo previsto por las normas vigentes pretende consustanciarse con el derecho al empleo implementando propuestas concretas que posibiliten el acceso al trabajo de las personas en situación de discapacidad, garantizando la igualdad de condiciones y oportunidades. Teniendo en cuenta también la vigencia de otras normativas que aportan al objetivo de la protección de los trabajadores, tales como la

ley Nacional de Empleo 24.013; la Ley 25.164 y los Decretos. 1421/02 y 214/06 que ratifican el Convenio Colectivo de Trabajo que se encuentra vigente en el ámbito del sector público y normas de contrataciones. De la misma manera las resoluciones 438/01 (14/8/01) y 156/01, incluidas en los regímenes laborales previstos en los Convenios Colectivos de Trabajo, de la Subsecretaria de Relaciones Laborales que prevén que en las reuniones paritarias de las distintas actividades se trate la temática del empleo de personas con discapacidad; la ley sobre Higiene y Seguridad en el Trabajo 19.587 y la ley de Riesgos de Trabajo 24.557 CONSIDERANDO Que existe una amplia normativa sustentando el derecho de las personas en situación de discapacidad a realizarse en su comunidad e incluirse socialmente a través del trabajo. Que la construcción de una auténtica democracia con efectivo respeto y ejercicio de los derechos humanos, implica entre otras cuestiones, la inclusión de todos ciudadanos en equiparable condiciones y la eliminación de toda la forma de discriminación contra las personas en situación de discapacidad.

Que el derecho de igualdad ante la ley, sin discriminación, aparece como una constante en la norma, en el entendimiento integral y en el espíritu de los tratados internacionales de Derechos Humanos, que en Argentina tiene jerarquía constitucional conforme lo establecido por el Artículo 75 inciso 22 de la Constitucional Nacional. El Articulo 16 consagra el derecho de igualdad: “La Nación Argentina no admite prerrogativas de sangre, ni de nacimiento: no hay en ella fueros personales ni títulos de nobleza. Todos sus habitantes son iguales ante la ley, y admisibles en los empleos sin otra condición que la idoneidad”.

Que la ley 26.378 aprueba la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y su Protocolo Facultativo, y establece en el Artículo 12 denominado: “Igual reconocimiento como persona ante la ley”, en su punto 1. “Los Estados Partes reafirman que las personas con discapacidad tienen derecho en todas partes al reconocimiento de su personalidad jurídica” y en su punto 2. “Los Estados Partes reconocerán que las personas con discapacidad tienen capacidad jurídica en igualdad de condiciones con las demás en todos los aspectos de la vida”. Además y de manera particular con el tema que nos atañe en su Artículo 27 denominado: Trabajo y empleo se establece en su punto “1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a trabajar, en igualdad de condiciones con las demás; ello incluye el derecho a tener la oportunidad de ganarse la vida mediante un trabajo libremente elegido o aceptado en un mercado y un entorno



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de condiciones con las demás en todos los aspectos de la vida”. Además y de manera particular con el tema que nos atañe en su Artículo 27 denominado: Trabajo y empleo se establece en su punto “1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a trabajar, en igualdad de condiciones con las demás; ello incluye el derecho a tener la oportunidad de ganarse la vida mediante un trabajo libremente elegido o aceptado en un mercado y un entorno laborales que sean abiertos, inclusivos y accesibles a las personas con discapacidad (…)”. Específicamente en el punto e) se lee: “Alentar las oportunidades de empleo y la promoción profesional de las personas con discapacidad en el mercado laboral, y apoyarlas para la búsqueda, obtención, mantenimiento del empleo y retorno al mismo” como así también en el punto g) “Emplear a personas con discapacidad en el sector público”. Que la problemática social de la inclusión de personas en situación de discapacidad al ámbito laboral, implica entre otras cosas el cumplimiento efectivo de la legislación vigente establecida en la Ley Nacional 22.431 que en su Art. 8° establece: “El Estado nacional entendiéndose por tal los tres poderes que lo constituyen, sus organismos descentralizados o autárquicos, los entes públicos no estatales, las empresas del Estado y las empresas privadas concesionarias de servicios públicos- están obligados a ocupar personas con discapacidad que reúnan condiciones de idoneidad para el cargo de una proporción no inferior al cuatro por ciento (4%) de la totalidad de su personal y a establecer reservas de puestos de trabajo a ser exclusivamente ocupados por ellas”. La misma norma establece que ese 4% es de cumplimiento obligatorio para el personal de la planta efectiva, para los contratados cualquiera sea la modalidad de contratación y para todas aquellas situaciones en que hubiere tercerización de servicios. Asimismo, y a los fines de un efectivos cumplimiento de dicho 4% las vacantes que se produzcan dentro de las distintas modalidades de contratación en los entes arriba indicados deberán prioritariamente reservarse a las personas con discapacidad que acrediten las condiciones para puesto o cargo que deba cubrirse. Dichas vacantes deberán obligatoriamente ser informadas junto a una descripción del perfil del puesto a cubrir al Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social quien actuará, con la participación de la Comisión Nacional Asesora para la Integración de Personas con Discapacidad (CONADIS), como veedor de los concursos. En caso de que el ente que efectúa una convocatoria para cubrir puestos de trabajo no tenga relevados y actualizados sus datos sobre la cantidad de cargos cubiertos con personas con discapacidad, se considerara que incumplen el 4% y los postulantes con discapacidad podrán hacer valer de pleno derecho su prioridad de ingreso a la igualdad de mérito. Los responsables de los entes en los que se verifique dicha situación incurrirán en incumplimiento de los deberes de funcionario público, correspondido idéntica sanción para los funcionarios de los organismos de regulación y contralor de las empresas privadas concesionarias de servicios públicos.

Que el Estado es el garante de cumplimiento de las condiciones detalladas anteriormente y debe proveer las ayudas técnicas y los programas de capacitación y adaptación necesarios para una efectiva integración de las personas en situación de discapacidad a su puesto de trabajo.

Que el establecimiento de cupos legales es una técnica jurídica que ha producido avances necesarios en este campo, impactando eficazmente sobre asimetrías y desigualdades sociales, evitando el abordaje aparente de las problemáticas de discriminación mediante meras declaraciones de intención y sin efectos concretos sobre la reproducción de relaciones sociales injustas.

Que en el artículo 8° bis, de la Ley Nacional 22.431, se determina que los funcionarios públicos “priorizaran a igual costo y en la forma que establezca la reglamentación, las



16

compras de insumos y provisiones de aquellas empresas que contraten a personas con discapacidad, situación que deberá ser fehacientemente acreditada”. El desempeño de tareas por parte de personas en situación de discapacidad, debe ser autorizado y fiscalizado por el Ministro de Trabajo, Empleo y Seguridad Social de la Nación teniendo en cuenta la indicación efectuada por el Ministro de Salud de la Nación, dispuesta en el Artículo 3°.

Que el artículo 10 establece que las personas en situación de discapacidad que se desempeñen en los organismos públicos “gozarán de los mismos derechos y estarán sujetas a las mismas obligaciones que la legislación laboral aplicable prevé para el trabajador normal”.

Que se desprende de la lectura del primer Informe del año 2010 sobre el cumplimiento de la Convención sobre los Derecho de las personas con discapacidad en la Argentina con respecto al artículo 27: Trabajo y Empleo que a partir del Programa de Entrenamiento para el Trabajo (Resolución Ministerio de Trabajo Empleo y Seguridad Social Nº 696/2006 y modificatorias) 31 personas en situación de discapacidad realizaron sus prácticas laborales en el Sector Público entre diciembre de 2007 y diciembre de 2009. De ese total de practicantes el 65% fueron efectivizados. Al año 2010 se informa que a través del mecanismo que instituye el artículo 8 de la ley 22.431 modificado por la ley 25.689 en relación a la reserva de puestos de trabajo a ser ocupado por personas en situación de discapacidad, se habían incorporado 232 trabajadores al sector público. No obstante, los datos explicitados en este documento ponen en evidencia que la mayor parte de los organismos públicos, sus entes autárquicos y las empresas que tercerizan servicios del estado, aún no cumplen con el cupo del 4%.

PROPONE

Instrumentar los medios, tales como la provisión de “ayudas técnicas y programas de capacitación y adaptación necesarios para una efectiva integración de las personas con discapacidad a sus puestos de trabajo” (Decreto Nacional 312/2010), así como también mediante la realización de los “ajustes razonables” que pueden adquirir diferentes características: físicas, organizacionales, de asesoramiento, de acompañamiento en prácticas laborales, evaluación, distintos apoyos, etc.; todo ello con el fin de garantizar se dé cumplimiento a la Ley Nacional 26.378 en su artículo 27 referido a Trabajo y Empleo, como así también a la ley Nacional 22.431 y 25.689, en relación al cupo del 4% de la inclusión de personas en situación de discapacidad en el ámbito laboral de los organismos públicos, en este caso a la UNRC.

Que el área correspondiente pueda:

Establecer una descripción de los puestos de trabajo vacantes y de sus características, utilizando la información suministrada por el área de Programación Financiera dependiente de la Secretaría Económica de la UNRC, para que se instrumenten los mecanismos de rigor a los fines de cumplir con la reserva de puestos de trabajo para las personas en situación de discapacidad que acrediten las condiciones para cumplir las funciones propias del cargo que deba cubrirse.

Establecer con claridad en las convocatorias para la cobertura de cargos docentes o no docentes, el perfil laboral necesario para el cargo a cubrir, publicitando a través de la utilización de medios que garanticen el acceso de las personas en situación de discapacidad a dicha información y promoviendo acciones que favorezcan el acceso al empleo de las personas en situación de discapacidad, a fin de garantizar la transparencia



17

de estos procesos de selección y de concientizar sobre la importancia de la inclusión de las personas en situación de discapacidad a los puestos de trabajo en la universidad. Informar obligatoriamente los cargos vacantes junto a una descripción del perfil del puesto a cubrir al Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social quien actuará, con la participación de la Comisión Nacional Asesora para la Integración de Personas Discapacitadas, como veedor de los concursos. En este sentido, en el Decreto 312/13 se lee en su Artículo 2°: “En todo proceso de selección por el que se tramite la incorporación de personal en la planta permanente, en el ámbito de aplicación del artículo 8º de la Ley Nº 22.431, modificada por su similar Nº 25.689, deberá acreditarse la veeduría prevista en el segundo párrafo de dicho artículo. Los representantes del Estado Nacional en las comisiones negociadoras de convenios colectivos de trabajo que regulen la relación de empleo en los organismos comprendidos en el artículo 8º de la Ley Nº 22.431, modificado por la Ley Nº 25.689, adoptarán las medidas necesarias para incorporar en los referidos instrumentos, las cláusulas que hagan efectivo el cumplimiento de la veeduría y de lo establecido en la indicada normativa legal”. Relevar y actualizar bianualmente los datos sobre la cantidad de cargos docentes y no docentes cubiertos con personas en situación de discapacidad en el ámbito de la UNRC.

Por otra parte la Comisión de Atención a las PCD, dependiente de la Secretaria de Bienestar, adhiriendo a lo dispuesto en el Decreto N°312/2010 actuará articulando, asesorando, orientando para que los criterios de selección se orienten hacia los conocimientos, intereses, aptitudes y capacidades de las personas en situación de discapacidad, verificando que no se presenten motivos innecesarios de exclusión, buscando garantizar el principio de no discriminación y la equiparación de oportunidades para todos, teniendo como misión:

Crear un Registro Laboral público para personas en situación de discapacidad, con actualización bianual, a fin de que cualquier persona en situación de discapacidad que pretenda ingresar a trabajar en la Universidad Nacional de Río Cuarto, pueda inscribirse en este registro. Será requisito la presentación del certificado oficial de discapacidad. A estos fines, se toma como referencia la definición de discapacidad adoptada por la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (ley 26.378) que expresa en su Artículo 1: “Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás”.

El registro incluirá, las preferencias, las características personales y laborales de las personas en situación de discapacidad, solicitando la presentación de un Curriculum Vitae en el que se expliciten conocimientos y antecedentes en relación a las tareas a realizar.

Informar a las personas inscriptas en el registro, las posibilidades de cargos vacantes existentes y sus respectivos perfiles laborales.

Asegurar la preparación del entorno donde se realice la inserción laboral, de acuerdo a lo dispuesto en el punto i) del Artículo 27 de la ley 26.378: “Velar por que se realicen ajustes razonables para las personas con discapacidad en el lugar de trabajo (…)”. Y realizar un monitoreo de dicha inserción, con seguimiento a los trabajadores incluidos.



18

ANEXO I

1. Sobre el caso particular de personas en situación de discapacidad intelectual

y el acceso a cargos del sector no docente

Con el propósito de hacer efectivo el cumplimiento de las ley 26.378 y 22.431 en relación al

empleo de personas en situación de discapacidad, en este caso particular al ámbito de la

Universidad Nacional de Río Cuarto, se torna pertinente atender al principio de ajustes

razonables para el caso de las personas en situación de discapacidad intelectual, con el fin

de garantizar las condiciones de equidad necesarias para acceder al trabajo.

En este caso, la convocatoria a la cobertura de cargos no docentes a cubrir en la UNRC se

realizará a través de concursos Internos, Generales o Abiertos en acuerdo con las

modificatorias que pudieran realizarse tomando en consideración el Régimen de

Concursos vigente para los Trabajadores del Sector No Docente de las Instituciones

Universitarias Nacionales (Resolución CS N°148/2000; Resolución CS N° 264/94; Decreto

del Poder Ejecutivo 366/2006).

Para ello se hará necesaria la participación de representantes del sector no docente en la

comisión de evaluación de los postulantes al cargo motivo de la convocatoria a concurso.

Esta convocatoria se dará a conocer a las personas en situación de discapacidad

intelectual que se encuentren inscriptas en el Registro Laboral Público de la UNRC.

En la convocatoria se explicitará de manera personal y por escrito (utilizando lenguajes o medios de comunicación alternativos si así lo requiriera la situación) a la persona en situación de discapacidad sobre las características del concurso, área y jerarquía del cargo a cubrir. También se informará acerca del horario a cumplir, tipo de actividades a desempeñar, remuneración y cualquier otro aspecto que describa el perfil del puesto de trabajo.

Además se explicitará la forma en que se realizará la evaluación tomando en consideración las instancias previstas de antecedentes y oposición para el cargo a cubrir.

1.1. Sobre los requisitos de los postulantes al cargo

a. Ser mayor de edad

b. Presentar certificado oficial de discapacidad y/o (otra instancia interna de certificación) ( no excluyente)

c. Estar inscripto en el Registro Laboral Público de la UNRC

d. Presentar Curriculum Vitae completo donde consten certificaciones, informes u otro documento que muestre la realización de prácticas laborales, pasantías, cursos de formación profesional/laboral, etc. como antecedentes laborales previos (probanzas)

1.2. Sobre los integrantes de la Comisión de Evaluación



19

La Comisión de Evaluación estará constituida por miembros titulares y sus respectivos

suplentes. Dos de ellos pertenecerán a la Comisión de Atención a las personas con

discapacidad, dependiente de la Secretaría de Bienestar de la UNRC; tres miembros

pertenecerán al Sector no Docente y un veedor por la organización sindical. Se prevé

también la presencia de un miembro veedor por parte de la CONADIS y/o del Ministerio

de Trabajo, Empleo y Seguridad Social de la Nación

1.3. Sobre las condiciones de la Evaluación

Los miembros integrantes de la comisión evaluadora deberán valorar tomando en consideración lo establecido en el artículo 73 de la Resolución del Consejo Superior N° 148/2000:

a. Evaluación de los antecedentes (40 puntos)

- Antecedentes laborales y/o de formación profesional/laboral relacionados con el cargo a cubrir.

- Trayectorias escolares

b. Oposición (60 puntos)

- Experiencia de práctica laboral en el cargo a cubrir.

- Se valorará el desempeño del postulante en el cargo por un período de 30 días.

- Se considerará la evaluación que realizan las personas que constituyen el entorno laboral del postulante con respecto a su desempeño laboral.

- Se considerará la evaluación que hace el postulante de su entorno laboral en relación a las personas que lo componen como así también a los aspectos que forman parte de la accesibilidad u otro tipo de apoyos necesarios para cumplir con las actividades propias del cargo.

1.4. Sobre el resultado de la Evaluación

El resultado de la evaluación deberá ser consignado por escrito, utilizando medios de

comunicación alternativos si fuera necesario (braille), lengua de señas, donde se exprese

el orden de mérito y/o las valoraciones realizadas de cada uno de los postulantes.

2. Sobre el caso de las personas en situación de discapacidad sensorial y

motórica y el acceso a cargos no docentes

Para el caso de las personas en situación de discapacidad sensorial y motórica se deberá

atender al principio de ajustes razonables con el fin de garantizar las condiciones de

equidad necesarias para acceder al trabajo. Uno de los aspectos principales a tener en

cuenta durante las convocatorias a concursos será la difusión por medios tradicionales y

alternativos de comunicación, así como también, la disponibilidad de los materiales y la

información accesible para el postulante de manera previa y durante la realización del

concurso, tales como la lengua de señas, escritura en braille, etc.



20

3. Sobre el caso de las personas en situación de discapacidad sensorial y

motórica y el acceso a cargos docentes

Teniendo como marco la normativa institucional de Régimen de Concursos docentes, será

válido todo lo estipulado en ella, tendiendo también al principio de “ajustes razonables”. No

obstante se atenderá a que la difusión se realice teniendo en cuenta los medios de

comunicación alternativos, disponiendo además de toda la información a través de una

web institucional con accesibilidad.

En el caso particular de las personas en situación de discapacidad sensorial, y cuando el

cargo motivo de concurso lo justificara, se recurrirá a la figura del “idóneo” en los casos en

los que no se completaran los requisitos exigidos. (Se recurrirá a lo establecido como

excepcionalidad en el Régimen de concurso docente públicos y abiertos de antecedentes y

oposición (Resolución del Consejo Superior N° 003/00).

Para el caso de las personas en situación de discapacidad motórica se deberá tener en

cuenta la disposición de la estructura edilicia para el ingreso, circulación y disposición de

los espacios, instrumentos y/o recursos alternativos necesarios para facilitar el acceso a la

información, como así también a la situación efectiva de concurso.



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Anexo II

Trabajo de Campo

2014

Estudiantes Regulares

Introducción:

Para que el alumno pueda producir conocimiento reflexivo debe poner en uso el conocimiento adquirido durante la formación de grado. Esto implica la planificación de un diseño de intervención y el uso de instrumentos de recolección y registro de información que le permitan construir datos para el análisis e interpretación de la situación que origina la demanda de su actuación profesional. En este sentido, los procedimientos que se describen parecen confluir con los que realiza el investigador para producir conocimiento científico. De allí que en este caso, también nos situemos en un contexto denominado trabajo de campo, en referencia a esa “porción de lo real que se desea conocer, el mundo natural y social en el cual se desenvuelven los grupos humanos que lo construyen” (Guber, 2004: 83). El campo de la investigación científica no tiene límites físicos establecidos sino que éstos están dados por la relación entre el investigador y los actores, es el espacio en el que el investigador encuentra las diferentes piezas con las que reconstruirá esa porción de la realidad para conocerla en profundidad. Tomando este contexto conceptual como marco de significación para situar el trabajo de campo en la asignatura Orientación y Capacitación laboral (6609), será necesario resituar la connotación del conocimiento que para este caso particular se trata del conocimiento profesional. Como sostiene Schön (1998), para promover la formación de profesionales reflexivos es necesario que propongamos espacios de aprendizaje que interpelen al alumno frente a las demandas de la realidad. Agrega el citado autor que el aprendizaje de los conocimientos propios de una profesión se lleva a cabo durante la situación denominada practicum, caracterizada como una instancia que se halla en una posición intermedia entre la vida real, el mundo de la práctica y la universidad, donde todo se encuentra dispuesto para que el estudiante inicie la tarea de aprendizaje de la práctica profesional. Estos espacios permiten al alumno hacerse cargo de proyectos referidos a temáticas y situaciones que luego encontrará en la práctica profesional pero sin las complejidades que éstas denotan en la vida real. En este contexto es donde se presentan por primera vez frente a los aprendices, las zonas indeterminadas de la práctica profesional. El conocimiento profesional está conformado por


Además, como sostienen Porlán y Rivero (1998 en Ballenilla García de Gamarra, 2003), el conocimiento profesional está conformado por otros saberes que involucran el conocimiento formal o académico, el conocimiento tácito o implícito, las creencias y valoraciones como así también una dimensión ética que se hace presente a través de las decisiones y en las actuaciones profesionales. Lo expuesto justifica la propuesta del Trabajo de Campo como una instancia de aprendizaje en la asignatura Orientación y Capacitación Laboral. Objetivos:

5. Comprender la complejidad que implican las relaciones entre trabajo y discapacidad. 6. Analizar las diferentes dimensiones sociales, económicas, políticas, culturales, educativas y subjetivas

que configuran las posibilidades de elaborar un proyecto ocupacional. 7. Registrar la información necesaria para la co-construcción del proyecto ocupacional por medio del uso

de diferentes estrategias e instrumentos.



22

8. Argumentar e interpretar los datos construidos durante el proceso de análisis desde la articulación con conceptos pertinentes a la temática.

Orientaciones para el trabajo:

a. Realizar un período de observación participante en un área asignada de la UNRC. b. Registrar de manera sistemática toda la información correspondiente a los cargos o puestos de

trabajos que correspondan al área asignada. c. Mantener una serie de entrevistas con la persona referente o responsable del área. d. Mantener una entrevista con los trabajadores que provean la información necesaria acerca del área

asignada. e. Utilizar, en caso de ser necesario, otro instrumento de recolección de información que complete los

datos para la descripción y análisis del cargo o puesto de trabajo correspondiente al área asignada. f. Análisis e interpretación de los datos construidos e integración de los mismos. g. Autoevaluación del proceso correspondiente al Trabajo de Campo.

Aspectos formales El trabajo deberá contener y organizarse según los siguientes ítems atendiendo a las características de un

texto académico bajo la forma de INFORME (arial 11, interlineado 1,5, justificado,):

- Carátula: con los datos formales de los alumnos cursantes/ libres en la asignatura.

- Presentación de las entrevistas: a. Objetivos b. Cuerpo de la entrevista (Trascripción de la conversación)

- Presentación de otros instrumentos utilizados para la recolección de información

c. Objetivos d. Detalle de los instrumentos: cuestionario, documentos, organigramas, etc. - Análisis e interpretación de los datos

e. Articulación e integración de los datos con los marcos conceptuales pertinentes.

- Autoevaluación

f. Valoración y reflexión del planteo de los encuentros para las entrevistas, del empleo de los instrumentos, del

desempeño particular, del planteo del trabajo escrito, del proceso de aprendizaje, etc.

-Bibliografía

NOTA IMPORTANTE: Recuerde que no debe generar compromiso de informe a padres, profesionales u

organizaciones educativas o de formación profesional, ya que el Trabajo de Campo es una instancia de

aprendizaje donde se hace presente una dialéctica particular de la praxis educativa durante un período de la

formación de grado.



23

Anexo III

Trabajo de Campo

2014

Estudiantes en condición de libres

Introducción:

Para que el alumno pueda producir conocimiento reflexivo debe poner en uso el conocimiento adquirido durante la formación de grado. Esto implica la planificación de un diseño de intervención y el uso de instrumentos de recolección y registro de información que le permitan construir datos para el análisis e interpretación de la situación que origina la demanda de su actuación profesional. En este sentido, los procedimientos que se describen parecen confluir con los que realiza el investigador para producir conocimiento científico. De allí que en este caso, también nos situemos en un contexto denominado trabajo de campo, en referencia a esa “porción de lo real que se desea conocer, el mundo natural y social en el cual se desenvuelven los grupos humanos que lo construyen” (Guber, 2004: 83). El campo de la investigación científica no tiene límites físicos establecidos sino que éstos están dados por la relación entre el investigador y los actores, es el espacio en el que el investigador encuentra las diferentes piezas con las que reconstruirá esa porción de la realidad para conocerla en profundidad. Tomando este contexto conceptual como marco de significación para situar el trabajo de campo en la asignatura Orientación y Capacitación laboral (6609), será necesario resituar la connotación del conocimiento que para este caso particular se trata del conocimiento profesional. Como sostiene Schön (1998), para promover la formación de profesionales reflexivos es necesario que propongamos espacios de aprendizaje que interpelen al alumno frente a las demandas de la realidad. Agrega el citado autor que el aprendizaje de los conocimientos propios de una profesión se lleva a cabo durante la situación denominada practicum, caracterizada como una instancia que se halla en una posición intermedia entre la vida real, el mundo de la práctica y la universidad, donde todo se encuentra dispuesto para que el estudiante inicie la tarea de aprendizaje de la práctica profesional. Estos espacios permiten al alumno hacerse cargo de proyectos referidos a temáticas y situaciones que luego encontrará en la práctica profesional pero sin las complejidades que éstas denotan en la vida real. En este contexto es donde se presentan por primera vez frente a los aprendices, las zonas indeterminadas de la práctica profesional. El conocimiento profesional está conformado por


Además, como sostienen Porlán y Rivero (1998 en Ballenilla García de Gamarra, 2003), el conocimiento profesional está conformado por otros saberes que involucran el conocimiento formal o académico, el conocimiento tácito o implícito, las creencias y valoraciones como así también una dimensión ética que se hace presente a través de las decisiones y en las actuaciones profesionales. Lo expuesto justifica la propuesta del Trabajo de Campo como una instancia de aprendizaje en la asignatura Orientación y Capacitación Laboral.

Objetivos: 1. Comprender la complejidad que implican las relaciones entre trabajo y discapacidad. 2. Analizar las diferentes dimensiones sociales, económicas, políticas, culturales, educativas y

subjetivas que configuran las posibilidades de elaborar un proyecto ocupacional.



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3. Registrar la información necesaria para la co-construcción del proyecto ocupacional por medio del uso de diferentes estrategias e instrumentos.

4. Argumentar e interpretar los datos construidos durante el proceso de análisis desde la articulación con conceptos pertinentes a la temática.

Orientaciones para el trabajo:

a. Realizar un período de observación participante en Organizaciones/Instituciones vinculadas a la orientación y formación profesional.

b. Tomar contacto con una persona joven o adulta con discapacidad que participe de alguna de estas organizaciones/instituciones.

c. Mantener una serie de entrevistas con la persona con discapacidad empleando la perspectiva de la teoría sistémica.

d. Mantener una entrevista con el/los coordinadores a cargo de la formación profesional de la persona con discapacidad.

e. Mantener una entrevista con alguna de las personas que conviven junto a la persona con discapacidad.

f. Utilizar, en caso de ser necesario, otro instrumento de recolección de información que complete los datos para el análisis y posterior construcción del proyecto ocupacional

g. Análisis e interpretación de los datos construidos e integración de los mismos. h. Autoevaluación del proceso correspondiente al Trabajo de Campo.

Aspectos formales El trabajo deberá contener y organizarse según los siguientes ítems atendiendo a las características de un

texto académico (arial 11, interlineado 1,5, justificado,):

- Carátula: con los datos formales de los alumnos cursantes/ libres en la asignatura. - Presentación de las entrevistas:

a. Objetivos b. Cuerpo de la entrevista (Trascripción de la conversación)

- Análisis e interpretación de los datos

c. Articulación e integración de los datos con los marcos conceptuales pertinentes.

- Autoevaluación

d. Valoración y reflexión del planteo de los encuentros para las entrevistas, del empleo de los instrumentos, del

desempeño particular, del planteo del trabajo escrito, del proceso de aprendizaje, etc.

- Bibliografía

NOTA IMPORTANTE: Recuerde que no debe generar compromiso de informe a padres, profesionales u

organizaciones educativas o de formación profesional, ya que el Trabajo de Campo es una instancia de

aprendizaje donde se hace presente una dialéctica particular de la praxis educativa durante un período de la

formación de grado.

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