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Universidad Nacional de Colombia Instituto Pedagógico Arturo Ramírez Montúfar PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA QUÍMICA GRADOS NOVENO, DÉCIMO y UNDÉCIMO AÑO LECTIVO 2013 PROFESOR MANUEL EDILBERTO GUEVARA Licenciado en Química. Universidad Nacional de Colombia “Hacia la transformación de la enseñanza de la Química en la educación Básica Secundaria y Media” Bogotá. Enero 25 de 2013

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Universidad Nacional de Colombia

Instituto Pedagógico Arturo Ramírez Montúfar

PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA

QUÍMICA

GRADOS NOVENO, DÉCIMO y UNDÉCIMO

AÑO LECTIVO 2013

PROFESOR MANUEL EDILBERTO GUEVARA

Licenciado en Química. Universidad Nacional de Colombia

“Hacia la transformación de la enseñanza de la Química en la educación

Básica Secundaria y Media”

Bogotá. Enero 25 de 2013

1. PROPÓSITO

Los cursos de Química planteados para la enseñanza básica secundaria y media han ganado

una mala reputación entre los estudiantes; son considerados aburridos, incomprensibles,

tediosos. El propósito principal de este proyecto es el de cambiar tal concepción y lograr la

motivación hacia el estudio de los conceptos Químicos, identificar su gran

aplicabilidad y analizar su influencia cultural, económica, ecológica y social.

2. OBJETIVOS GENERALES

Buscar que en el curso de Química los estudiantes compartan sus propias

construcciones personales y donde el docente motive el aprendizaje retando a las

concepciones de los estudiantes.

La formación del pensamiento científico que lo distingue de otras formas de pensar

y de explicar el mundo, como ocurre con el pensamiento mágico, mitológico o

común.

Ofrecer a los estudiantes la posibilidad de explicar los procesos físicos, químicos,

biológicos y su relación con los procesos culturales y tecnológicos, en especial

aquellos que tienen la capacidad de afectar el carácter armónico del ambiente.

Formación de un ser autónomo en su aprendizaje, que promueva la evolución

de un pensamiento crítico y reflexivo, que se apropie de los códigos, instrumentos

y procedimientos de la ciencia y la tecnología y desde allí contribuya al desarrollo

de habilidades, competencias básicas y métodos para “aprender a aprender”.

Ayudar a los estudiantes a fortalecer su Proyecto de vida. Uno de los propósitos

del bachillerato académico es la de colaborar en la orientación o sentido vocacional,

para que los estudiantes elijan adecuadamente su educación superior o universitaria.

3. ESTRATEGIAS

Relacionar los contenidos con la vida cotidiana. En la educación en ciencias, es

necesario preguntarse, más que por la cantidad de información que se suministre,

por la formación científica de los estudiantes, lo que se evidencia con la capacidad

para elaborar explicaciones ante hechos o situaciones de la vida cotidiana o de las

actividades que surgen en el desarrollo de las clases. En este proceso, el papel del

trabajo del grupo en la aceptación o no de las propuestas a explicación que se

expongan, el reconocimiento de la necesidad permanente de confrontar con los

fenómenos que se estudian y la construcción colectiva de las explicaciones, juegan

un papel importante en la construcción del conocimiento científico.

Enseñar una Ciencia menos ligada a “la corriente de la propia Ciencia” y más a “la

corriente de una Ciencia para todos”

Conectar los aspectos científicos y tecnológicos con las necesidades y problemas

sociales

Hacer enlaces de los conceptos Químicos con aspectos que son relevantes y

significativos para los estudiantes

Ofrecer las condiciones para que los modelos ofrecidos por los estudiantes

evolucionen. Esto no solo les permitirá entender la versión “actualizada” del

modelo, sino que además no perderán de vista ese carácter evolutivo de la

construcción científica. El estudiante entiende la estructura del conocimiento

científico y la forma como se construye y no se limita a memorizar algunos de los

resultados logrados en un determinado momento de la historia de la Ciencia.

Conservar los temas de un curso tradicional de Química, ordenados y clasificados

de acuerdo a las dimensiones: Cognoscitiva (Qué enseñar); Psicológica (Cómo

enseñar); y Socio-filosófica (Para qué enseñar); reduciendo su contenido a lo

esencial pero con la inserción de información significativa para el estudiante

Presentar a los estudiantes innovaciones didácticas sobre laboratorios virtuales,

específicamente el Crocodile Chemistry. Esta ayuda informática permite la

familiarización con los implementos de laboratorio, reactivos químicos, los

procesos físicos y químicos, la teoría cinético molecular de la materia; además de

estimular la creatividad para el diseño y ejecución de prácticas o experiencias

virtuales de gran similitud con la realidad

Uso del laboratorio de Química del colegio, el cual cuenta con gran cantidad de

equipos, reactivos y material para realizar las actividades experimentales propias de

un curso básico de esta Ciencia

Trabajar en el curso de química algunas actividades y seguir las recomendaciones

planteadas por los Químicos A, Garritz y J, A Chamizo en su libro “Tu y la

Química”. El colegio adquirió treinta (30) ejemplares para facilitar el aprendizaje

significativo de esta Ciencia. La metodología empleada en el texto es la conocida

como Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) que es una propuesta para la

transformación de los contenidos y los aspectos pedagógicos en la enseñanza

preuniversitaria de la Química.

Desarrollar las actividades o ambientes de aprendizaje planteados en el libro

“Experiencias Pedagógicas y Didácticas para la enseñanza de la Química” donde se

da un énfasis a la implementación del método visual activo los ESQUEMAS para

mejorar el aprendizaje de la Química en los cursos de educación básica secundaria y

media.

Relacionar el curso de Química con el proyecto transversal de introducción de los

conceptos de Biotecnología como herramienta didáctica en el aprendizaje de las

Ciencias Naturales. Los conceptos científicos frecuentemente no son motivadores

cuando se presentan con metodologías tradicionales; si los conceptos se

relacionaran con los avances tecnológicos y biotecnológicos seguramente captarían

el interés de los estudiantes por el estudio de las Ciencias. Ahora el gran desafío es

elegir los principales avances en el área de la biotecnología, relacionarlos con el

currículo actual y establecer las actividades o ambientes de aprendizaje pertinentes

para mejorar la enseñanza de las Ciencias Naturales siempre con el propósito de

construir procesos de pensamiento en nuestros estudiantes

Utilización de programas (Software) para realizar fórmulas de los compuestos

químicos (fórmulas estructurales), los cuales permiten una visión en tercera

dimensión (3D) de los modelos moleculares. Programas como ChemSketh y

ChemDraw son herramientas para facilitar el desarrollo del pensamiento espacial en

los estudiantes.

Utilizaremos la plataforma o herramienta informática encontrada en la página Web

de la Universidad Nacional llamada blackboard, la cual es un espacio dedicado a la

construcción, ejecución y administración de eventos de formación soportados en

entornos virtuales de aprendizaje. Esta herramienta didáctica permite una

interactividad para desarrollar habilidades y capacidades mentales útiles en las

diferentes ramas del conocimiento. El docente es el gestor y administrador de las

actividades o ambientes de aprendizaje que se pongan en la red; además es el

principal agente motivador de sus estudiantes para que consulten el material

aportado que será fuente ineludible en las discusiones y análisis ha realizar en clase.

Por otro lado, las pruebas que se desarrollarán utilizado esta plataforma virtual

permitirán mejorar el aprendizaje de la Ciencia Química.

La formación de valores en el área de Ciencias Naturales y Educación ambiental no

se puede desligar de lo afectivo y lo cognitivo. La comprensión del medio ambiente

tanto social como natural, está acompañada por el desarrollo de afectos y la creación

de actitudes valorativas. Esto conlleva a que el estudiante analice y se integre

armónicamente a la naturaleza, configurándose así una ética fundamentada en el

respeto a la vida y la responsabilidad en el uso de los recursos que nos ofrece el

mundo en que vivimos. Se debe ejercitar en la reflexión crítica respecto a

comportamientos hombre-naturaleza-ciencia-tecnología-sociedad. Los problemas

ambientales son complejos; su abordaje en consecuencia, debe hacerse desde la

perspectiva de múltiples disciplinas (Visión integral de las Ciencias)

Utilizar la bitácora química un libro de actividades o ambientes de aprendizaje cuya

finalidad es facilitar el enfoque didáctico-experimental de esta ciencia natural. Para

la elaboración de esta obra se recopilaron todos los trabajos exitosos que han

desarrollado los estudiantes durante la última década en las clases de química.

Mediante esta herramienta didáctica se pretende que los estudiantes interactúen con

ciertos ambientes de aprendizaje que retan las concepciones científicas adquiridas

durante un curso de química básico; además de motivar el estudio de esta ciencia con la

implementación de actividades lúdico-científicas: crucigrama, lotería, correspondencia

conceptual y juego de la oca entre otros. En la bitácora se presentan innumerables

textos de carácter científico con el fin de familiarizar a los discentes en la

interpretación, análisis, deducción, argumentación y aplicación de muchos procesos

químicos utilizados en la cotidianidad o en la industria.

El papel de la pregunta en el proceso de aprendizaje y enseñanza de las

ciencias naturales. La pregunta es importante tanto para el estudiante en su

proceso de aprendizaje como para el docente en el mejoramiento y evolución de

su labor educativa. La pregunta como herramienta para mejorar el

aprendizaje de las ciencias: Generalmente al analizar las evaluaciones finales

para un curso de ciencias se observan fallas o inconvenientes conceptuales que

persisten en nuestros estudiantes; es común ver que cuando realizan cálculos

matemáticos, invierten el orden de los operadores en una división o que le

pregunten constantemente al profesor ¿Este número va arriba o abajo cuando

planteo la división? Ayúdeme profeee, ¡es que se me olvidó! (en su lenguaje

coloquial) Esto es evidencia de una simple memorización de operaciones

aritméticas o algebráicas, no poseen una lógica o entendimiento del fenómeno o

situación natural que se quiere explicar mediante la ayuda o herramienta

matemática (matematización o explicación formal de la ciencia). El docente

debe cuestionarse sobre la forma en que se abordó el aprendizaje de ese proceso

químico, físico o biológico. ¿Por qué ocurre esta confusión en los estudiantes?

¿El estudiante memorizó sin comprender el proceso? Al socializar el proceso

matemático presentado a manera de esquema algorítmico deberá enfatizarse

sobre las razones o explicaciones científicas del por qué y para qué se hace tal o

cuál operación numérica. Los estudiantes generalmente no preguntan cuando no

entienden un proceso en el cual se incluyen deducciones y aplicaciones

matemáticas (Algoritmo), prefieren quedarse con la duda a tener que admitir

ante el grupo las dificultades académicas.

Es común que el estudiante tarde o temprano le confiese al docente que ciertos

temas no los entendió porque le da miedo o pena preguntar, prevalece el temor de

hacer el ridículo porque de pronto la pregunta que se plantee en clase es muy boba

(que todos los compañeros ya sabían la respuesta y además le pueden agregar la risa

de carácter ofensivo; voy a quedar como el tonto de la clase es un pensamiento que

probablemente se le ocurra en el momento al estudiante) Hay que estimular en el

grupo escolar la formulación de preguntas con el propósito de buscar la

comprensión de los conceptos científicos. El científico Carl Sagan en su libro “El

mundo y sus demonios. La Ciencia como una luz en la oscuridad” menciona NO

hay preguntas estúpidas y establece: “Hay preguntas ingenuas, preguntas

tediosas, preguntas mal formuladas, preguntas planteadas con una inadecuada

autocrítica. Pero toda pregunta es un clamor por entender el mundo. No hay

preguntas estúpidas”. La pregunta de por sí activa mecanismos argumentativos en

los individuos que la escuchan para tratar de dar la mejor respuesta al interesado; es

decir suscita el debate, la discusión en miras de hallar “verdades” o “paradigmas” y

escoger aquella que se fundamente en teorías científicas vigentes. El vender la idea

sobre el significado de preguntar, despertará en los estudiantes la confianza

necesaria para solicitar las explicaciones pertinentes al tema tratado en clase y de

esta forma no se dejarán “lagunas conceptuales” que muy seguramente afectarían el

proceso de aprendizaje de las ciencias naturales. La pregunta como factor

generador de conocimiento pedagógico: La práctica del docente es el factor

primordial o punto de partida en la producción de conocimientos pedagógicos. Es

muy valiosa la experiencia que tiene el docente, siempre y cuando haya reflexión,

cuestionamiento sobre los resultados de sus metodologías y actividades de

aprendizaje empleadas. Así van apareciendo modificaciones, algunas de ellas

llamadas innovaciones que pueden resultar en investigaciones en el aula. Cuando un

docente se propone la tarea de enseñar, empieza a planear su labor y preguntas

como: ¿el por qué? ¿el para qué? Y ¿el cómo? enseñar, son cuestionamientos que

orientan el proceso educativo a desarrollar. La didáctica es una herramienta útil

para el desarrollo del proceso de la enseñanza y evoca posturas epistemológicas

sobre la construcción del conocimiento. De este trabajo práctico del docente surge

el saber pedagógico y es propio de la institución educativa en la que se labora. Todo

docente puede aportar su grano de arena llamado primer paso en la producción de

conocimiento pedagógico y esto se logra siempre y cuando el profesor se vuelva

amigo de la pregunta; el hacerse preguntas sobre distintos aspectos del quehacer

didáctico y pedagógico es una condición para mejorar cualitativamente el trabajo

docente y, eventualmente para llevar a cabo investigaciones que permitan saber más

sobre problemas y posibilidades de la práctica educativa.

En el trabajo del docente se debe enfatizar el cuestionamiento, un objetivo central

sería el recuperar la pregunta como una herramienta de reflexión. Un alto en el

camino para evaluar y si es el caso reformular la orientación pedagógica de su

quehacer, sería lo aconsejable para mejorar la calidad de la enseñanza. Se requieren

maestros con actitud investigativa dispuestos a cambiar, dejar la rutina y proponer

estrategias o alternativas de nuevos enfoques ya sean didácticos, metodológicos y/o

pedagógicos. El factor fundamental para la producción de conocimiento pedagógico

es el registro del proceso, de las estrategias, de las conclusiones y de las propuestas

de cambio metodológico resultantes de la investigación; para luego producir un

texto que se debe socializar. El escribir es difícil para el docente, y fomentar esta

habilidad en el profesor investigador es indispensable y necesario para la

estructuración y formulación del proyecto de investigación. Así es factible dar a

conocer el producto pedagógico fruto de la investigación a un gran número de

Instituciones Educativas para que se motiven en la implementación y evaluación de

la propuesta. Si no se populariza el trabajo pedagógico y didáctico no tendrá la

influencia de fomentar el cambio en beneficio y mejora de la calidad de la

enseñanza. La pregunta como elemento desestabilizador de preconceptos

equivocados: Las preconcepciones del estudiante se construyen a partir de su

interacción con el medio socio-cultural en donde crece. Muchas de esas

preconcepciones son equivocadas y persistentes, es decir, no se modifican

fácilmente mediante la enseñanza habitual, incluso reiterada; puesto que le permiten

al estudiante una cierta coherencia interna muy útil para dar explicaciones sobre el

mundo. Hay que utilizar estrategias que permitan confrontar las teorías, principios y

generalizaciones con la realidad cotidiana del estudiante. Las experiencias

discrepantes acompañadas de preguntas que permitan el desequilibrio de la

estructura de conocimiento cotidiano que posee el estudiante, permitirán el cambio

hacia estructuras de conocimiento científico.

Las experiencias discrepantes son inesperadas, sorprendentes o paradójicas y deben

crear en el observador un fuerte sentimiento hacia “el querer saber”, hacia la

búsqueda de respuestas coherentes y de gran argumentación científica. Las

experiencias discrepantes no pueden ser obvias, deben ser novedosas y mediante

preguntas bien formuladas se puede generar indagación que es el compromiso

activo de los estudiantes que conducirá indudablemente al aprendizaje significativo.

Las actividades experimentales se emplean con el propósito de motivar e incentivar

a los estudiantes para involucrarlos en el proceso y esa es la esencia que se debe

buscar con la indagación, que acompañada con las preguntas que el docente formule

orientará el trabajo cada vez más hacia el conocimiento de mayor elaboración y

argumentación científica. Vale la pena precisar que para formular preguntas de

carácter discrepante, el docente debe dominar la materia a enseñar; las preguntas

más importantes en la ciencia provienen de quienes conocen singularmente bien un

determinado campo. Un buen consejo para los docentes que con sus innovaciones

buscan un cambio en la calidad de la educación; es el de dominar lo mejor posible la

ciencia que están tratando de enseñar, y es el paso importante que augura un buen

comienzo del proyecto investigativo.

4. ACTIVIDADES

Propiciar la participación en la Olimpiada Colombiana de Química que

anualmente organiza la Universidad Nacional por intermedio del Departamento

de Química con el propósito de fomentar el interés por el estudio de esta

Ciencia, contribuir al mejoramiento de la enseñanza, desarrollar una actitud

positiva hacia la Química entre los estudiantes Colombianos, además de

impulsar el intercambio entre instituciones relacionadas con la Educación, la

Ciencia y la Cultura. Las unidades temáticas base para la prueba son: Estructura

atómica y molecular; Estequiometría; Periodicidad y Tabla Periódica; Estados

de la Materia; Redox y Electroquímica; Ácidos, Bases y Sales; Termoquímica y

Compuestos del Carbono

Planear, diseñar, ejecutar y evaluar actividades experimentales que permitan el

aprendizaje significativo de los conceptos químicos.

Establecer los parámetros indispensables para presentar los informes científicos

de las experiencias o actividades realizadas.

Hacer especial énfasis en la argumentación científica. Los estudiantes deben

elaborar discursos explicativos con gran contenido científico, es decir que sus

observaciones, descripciones, discusiones y análisis se fundamenten en las

conceptualizaciones científicas vigentes. Es importante la discusión colectiva de

los trabajos escritos que son presentados por los estudiantes para mejorar la

calidad de la argumentación.

Uso del laboratorio virtual “Crocodile Chemistry” y presentación de las guías

didácticas que permitirán el aprendizaje de los conceptos químicos. Comparar

las actividades experimentales reales con las planteadas en la herramienta

virtual.

Emplear los ESQUEMAS para organizar el contenido conceptual químico.

Mediante el enfoque sistemático se pretende fomentar en el estudiante la

habilidad para organizar los conceptos, buscar las posibles relaciones y

jerarquizarlos de acuerdo a su complejidad

5. LOGROS FUNDAMENTALES

QUÍMICA GRADO NOVENO

Logros académicos que un estudiante de un curso básico de química debe

alcanzar para estructurar adecuadamente un estudio serio de esta Ciencia

LOGROS PRIMER BIMESTRE ACADÉMICO

LOGROS ASPECTO COGNITIVO: uso comprensivo del conocimiento científico

Familiarizar al estudiante con la simbología de los elementos químicos

Relacionar los conceptos científicos sobre el átomo con el comportamiento

químico

Establecer los conceptos científicos básicos para asignar estados de

oxidación a los elementos químicos de acuerdo al compuesto que forman

Interpretar la clasificación de los elementos atendiendo a sus propiedades

físicas y comportamiento químico (tabla periódica y periodicidad)

LOGROS. ASPECTO PROCEDIMENTAL: aplicación de herramientas matemáticas y

estrategias de carácter lógico para el desarrollo de la ciencia

Desarrollar una actitud explicativa acerca de los fenómenos naturales de

su entorno

Realizar adecuadamente consultas bibliográficas o de la Internet

determinando claramente los objetivos o propósitos de la actividad de

aprendizaje planeada en el curso de Química

Manejar y organizar adecuadamente la información obtenida de sus

experiencias o de la realización de experimentos o de las consultas que

realice.

LOGROS. ASPECTO ACTITUDINAL, de comunicación y trabajo científico.

Cumplir oportunamente con las tareas, actividades y trabajos

asignados

Aprovechar adecuadamente el tiempo y los recursos asignados para

trabajar en clase

INDICADORES PRIMER BIMESTRE ACADÉMICO

INDICADORES DE LOGRO. ASPECTO COGNITIVO: uso comprensivo del

conocimiento científico

Identifica los elementos químicos por la simbología propuesta y

relaciona el origen con la normatividad utilizada ya sea latín, griego,

árabe, propiedad física, propiedad química, lugar de descubrimiento,

planeta, nombre de científico, país o mitología griega.

Establece que el comportamiento químico de los elementos está asociado

con la constitución de su átomo.

Explica que el estado de oxidación de un elemento obedece al

comportamiento del átomo ganando o perdiendo electrones de su última

capa energética o nivel de valencia.

Interpreta que la ubicación de los elementos en la tabla periódica se debe

a su comportamiento químico (familias o grupos de elementos con

propiedades similares)

INDICADORES DE LOGRO. ASPECTO PROCEDIMENTAL: aplicación de

herramientas matemáticas y estrategias de carácter lógico para el desarrollo de la ciencia

Observa, describe e interpreta fenómenos químicos comunes de la

cotidianidad con base a los conocimientos químicos desarrollados en

clase

Selecciona, sintetiza y utiliza de forma correcta la información

encontrada en libros científicos o navegando por la red (la Internet).

INDICADORES DE LOGRO. ASPECTO ACTITUDINAL, de comunicación y trabajo

científico.

Los trabajos los presenta de buena calidad argumentativa y en el tiempo

programado.

Su cuaderno de química contiene todas las actividades realizadas y

organiza adecuadamente los conceptos científicos para poder analizarlos

posteriormente.

LOGROS SEGUNDO BIMESTRE ACADÉMICO

LOGROS ASPECTO COGNITIVO: uso comprensivo del conocimiento científico

Comprender la importancia de las fórmulas químicas como representación

de sustancias

Clasificar las sustancias químicas inorgánicas como óxidos, ácidos, bases

y sales

Analizar los modelos científicos propuestos para el átomo y relacionarlos

con los experimentos que motivaron las deducciones de subpartículas y

conformación de núcleo y periferia atómica.

LOGROS. ASPECTO PROCEDIMENTAL: aplicación de herramientas matemáticas y

estrategias de carácter lógico para el desarrollo de la ciencia

Consultar en diversas fuentes de información acerca de simbología o

términos científicos relacionados con la representación de sustancias

químicas a través de fórmulas.

LOGROS. ASPECTO ACTITUDINAL, de comunicación y trabajo científico.

Estimular la creatividad en la realización de las actividades o ambientes

de aprendizaje propios de la ciencia química.

INDICADORES SEGUNDO BIMESTRE ACADÉMICO

INDICADORES DE LOGRO. ASPECTO COGNITIVO: uso comprensivo del

conocimiento científico

Diferencia las formas de expresión escrita de las sustancias químicas

inorgánicas y las relaciona con las propiedades fisicoquímicas que se

derivan de la agrupación determinada de átomos

Identifica los grupos funcionales de los compuestos inorgánicos y además

los relaciona con las propiedades químicas que presentan

INDICADORES DE LOGRO. ASPECTO PROCEDIMENTAL: aplicación de

herramientas matemáticas y estrategias de carácter lógico para el desarrollo de la ciencia

Identifica los subíndices numéricos como mecanismo para neutralizar los

cationes y aniones en una fórmula química.

INDICADORES DE LOGRO. ASPECTO ACTITUDINAL, de comunicación y trabajo

científico.

Desarrolla las actividades o ambientes de aprendizaje utilizando en sus

apuntes diagramas, esquemas y mapas conceptuales donde se observa

jerarquización de conceptos.

LOGROS TERCER BIMESTRE ACADÉMICO

LOGROS ASPECTO COGNITIVO: uso comprensivo del conocimiento científico

Entender el concepto enlace químico y relacionarlo con la interacción

electrónica entre átomos

LOGROS. ASPECTO PROCEDIMENTAL: aplicación de herramientas matemáticas y

estrategias de carácter lógico para el desarrollo de la ciencia

Desarrollo de una competencia comunicativa que le permita expresar

claramente sus explicaciones y usar apropiadamente el lenguaje específico

de la ciencia

Aplica el pensamiento matemático como instrumento de trabajo

Formular preguntas específicas sobre aplicaciones de teorías científicas

relacionadas con el enlace químico.

LOGROS. ASPECTO ACTITUDINAL, de comunicación y trabajo científico.

Actualiza constantemente los apuntes de clase

Organiza los conceptos científicos desarrollados durante la clase

utilizando esquemas, cuadros sinópticos, diagramas o mapas

conceptuales donde se puede observar jerarquización o categorización

conceptual.

INDICADORES TERCER BIMESTRE ACADÉMICO

INDICADORES DE LOGRO. ASPECTO COGNITIVO: uso comprensivo del

conocimiento científico

Realiza la distribución electrónica de los átomos y explica la unión o

enlace entre ellos mediante la interacción de los electrones de valencia.

INDICADORES DE LOGRO. ASPECTO PROCEDIMENTAL: aplicación de

herramientas matemáticas y estrategias de carácter lógico para el desarrollo de la ciencia

Plantea fórmulas estructurales y moleculares de las sustancias

químicas utilizando la fundamentación de los electrones de valencia y la

interacción de los símbolos electrón punto de Lewis de los diferentes

elementos que integran las familias químicas planteadas en la tabla

periódica.

Predice comportamientos de las sustancias químicas de acuerdo al tipo

de enlace que presentan.

INDICADORES DE LOGRO. ASPECTO ACTITUDINAL, de comunicación y trabajo

científico.

Mejorar los procedimientos que utiliza para tomar los apuntes de la

bitácora química (cuaderno)

LOGROS CUARTO BIMESTRE ACADÉMICO

LOGROS ASPECTO COGNITIVO: uso comprensivo del conocimiento científico

Comprender el significado de las fórmulas y ecuaciones químicas

Clasificar las principales reacciones químicas inorgánicas

Establecer la ley de conservación de la materia como pilar de la ciencia

química

LOGROS. ASPECTO PROCEDIMENTAL: aplicación de herramientas matemáticas y

estrategias de carácter lógico para el desarrollo de la ciencia

Mejorar el nivel de argumentación en la explicación de los

fenómenos químicos.

Relacionar las conclusiones con las presentadas por otros autores y

formular nuevas preguntas para mejorar la comprensión de la ley de

conservación de la materia y energía. Ley o principio pilar de la

ciencia.

LOGROS. ASPECTO ACTITUDINAL, de comunicación y trabajo científico.

Fomentar la actitud de consulta y profundización sobre los temas de

fórmulas, ecuaciones y reacciones químicas.

INDICADORES CUARTO BIMESTRE ACADÉMICO

INDICADORES DE LOGRO. ASPECTO COGNITIVO: uso comprensivo del

conocimiento científico

Une correctamente los cationes y aniones para dar el resultado final

como fórmula química

Determina el tipo de reacción química atendiendo al desplazamiento de

elementos, a la síntesis o descomposición de nuevas sustancias, al

intercambio de iones o al intercambio de electrones.

Utiliza la ecuación con los coeficientes de balance de masa para predecir

moles de reactivos o productos en el proceso químico presentado como

actividad de clase.

INDICADORES DE LOGRO. ASPECTO PROCEDIMENTAL: aplicación de

herramientas matemáticas y estrategias de carácter lógico para el desarrollo de la ciencia

Utiliza en las explicaciones o argumentaciones un lenguaje propio de la

ciencia química

Establece la importancia de conservación de masa y energía de todos los

procesos que se realizan en el universo.

INDICADORES DE LOGRO. ASPECTO ACTITUDINAL, de comunicación y trabajo

científico.

Por iniciativa propia ingresa a páginas de la Internet donde el contenido

científico sobre reacciones y ecuaciones son el eje para explicar los

procesos o fenómenos químicos y de ellas extracta los conceptos

fundamentales para mejorar los apuntes de clase.

QUÍMICA GRADO DÉCIMO

Logros académicos que un estudiante de un curso básico de química debe

alcanzar para estructurar adecuadamente un estudio serio de esta Ciencia

LOGROS DEL PRIMER BIMESTRE ACADÉMICO

LOGROS ASPECTO COGNITIVO: uso comprensivo del conocimiento científico

Relacionar adecuadamente la distribución electrónica con la tabla periódica y el

desarrollo de los símbolos Lewis (electrón punto). (Base para predecir

comportamiento Químico de los elementos)

Predecir compuestos a partir de la unión de símbolos Lewis y establecer

claramente las fórmulas estructurales y moleculares. (Esencial para comprender

el concepto Enlace Químico).

Utilizar los conceptos: mol, moléculas, y átomos relacionándolos correctamente.

(Bases para la comprensión de estructura de la materia)

Relacionar composición porcentual, fórmula mínima y molecular de un

compuesto. (Básico para entender el lenguaje simbólico de la Química)

LOGROS. ASPECTO PROCEDIMENTAL: aplicación de herramientas matemáticas y

estrategias de carácter lógico para el desarrollo de la ciencia

Hacer observaciones controladas y expresar los datos por medio de gráficos u otras

formas de códigos científicos

Desarrollar habilidades para utilizar y manejar adecuadamente instrumentos de

medida, equipos y materiales.

Desarrollar destrezas en la presentación de informes técnicos de laboratorio.

Formular preguntas específicas sobre aplicaciones de teorías científicas relacionadas

con el enlace químico.

Usar la ubicación de los elementos en la tabla periódica para predecir

comportamiento químico y posibles propiedades físicas.

LOGROS. ASPECTO ACTITUDINAL, de comunicación y trabajo científico.

Participar de forma activa y responsable en su proceso de aprendizaje

INDICADORES PRIMER BIMESTRE ACADÉMICO

INDICADORES DE LOGRO. ASPECTO COGNITIVO: uso comprensivo del

conocimiento científico

- Dada la distribución electrónica de los átomos ubica los elementos en la

tabla periódica y predice su estado de oxidación de mayor probabilidad de

acuerdo al grupo o familia.

- Utilizando la distribución electrónica determina el símbolo electrón punto

(símbolo Lewis) y plantea los posibles enlaces químicos que puede realizar

(valencia)

- Realiza formulas moleculares y estructurales de moléculas pequeñas

inorgánicas

- Dada una cantidad en gramos de una sustancia puede establecer las moles,

número de moléculas y átomos que representa.

- Mediante la composición porcentual de elementos en una sustancia puede

determinar la posible fórmula mínima y molecular

INDICADORES DE LOGRO. ASPECTO PROCEDIMENTAL: aplicación de

herramientas matemáticas y estrategias de carácter lógico para el desarrollo de la ciencia

- Utiliza gráficos científicos y esquemas en los informes de laboratorio

- En los ambientes de aprendizaje que se plantean en el laboratorio químico

maneja en forma correcta los implementos y aparatos científicos.

- Los informes de laboratorio incluyen los apartes técnicos indispensables para

describir y analizar lo ocurrido en el ambiente experimental propuesto en clase.

- Predice comportamientos de las sustancias químicas de acuerdo al tipo de enlace

que presentan.

- Utiliza adecuadamente la tabla periódica y predice comportamientos de los

elementos químicos atendiendo a la familia o grupo al cual pertenecen.

INDICADORES DE LOGRO. ASPECTO ACTITUDINAL, de comunicación y trabajo

científico.

- Participa en las discusiones grupales sobre temas científicos.

- Pregunta permanentemente los conceptos científicos que se le dificultan

entender.

- Lleva una bitácora o cuaderno de apuntes muy completo en temática y buena

organización.

LOGROS DEL SEGUNDO BIMESTRE ACADÉMICO

LOGROS ASPECTO COGNITIVO: uso comprensivo del conocimiento científico

Clasificar las sustancias químicas inorgánicas como óxidos, ácidos, bases y sales

Clasificar las principales reacciones químicas inorgánicas

Relacionar las ecuaciones químicas con la ley de la conservación de la materia.

(Fundamental el análisis estequiométrico de un fenómeno químico)

Balancear ecuaciones por tanteo y redox.

Utilizar las ecuaciones químicas balanceadas para hallar reactivo límite y cantidad

de sustancias producto.

LOGROS. ASPECTO PROCEDIMENTAL: aplicación de herramientas matemáticas y

estrategias de carácter lógico para el desarrollo de la ciencia

Exponer las ideas de sus trabajos con vocabulario técnico y científico amplio.

Formular explicaciones científicas de acuerdo a los conceptos y modelos discutidos

en clase para contestar preguntas acerca de situaciones y fenómenos del entorno

relacionados con la ley de la conservación de la materia y energía.

Desarrollar hábitos de razonamiento científico sobre los factores que influyen o

intervienen en los procesos químicos (reacciones)

LOGROS. ASPECTO ACTITUDINAL, de comunicación y trabajo científico.

Reconocer sus logros académicos sobre la comprensión de los fenómenos químicos

INDICADORES SEGUNDO BIMESTRE ACADÉMICO

INDICADORES DE LOGRO. ASPECTO COGNITIVO: uso comprensivo del

conocimiento científico

Comprueba en las ecuaciones químicas los coeficientes correctos que determinan

la principal ley de esta ciencia experimental, la conservación de masa.

Mediante el método de oxidación y reducción de los elementos logra balancear

correctamente la mayoría de ecuaciones químicas presentadas

Emplea correctamente la relación o razón molar que se plantea en una ecuación

balanceada

INDICADORES DE LOGRO. ASPECTO PROCEDIMENTAL: aplicación de

herramientas matemáticas y estrategias de carácter lógico para el desarrollo de la ciencia

Plantea narraciones con buen nivel de argumentación científica.

Utiliza conceptos científicos vistos en clase de química al tratar de explicar

situaciones observadas en la cotidianidad o en ambientes de aprendizaje

planteados.

INDICADORES DE LOGRO. ASPECTO ACTITUDINAL, de comunicación y trabajo

científico.

Manifiesta actitudes emotivas que elevan la autoestima al conseguir resultados

positivos sobre los ambientes de aprendizaje dados o planteados en el desarrollo

de la clase de química.

LOGROS DEL TERCER BIMESTRE ACADÉMICO

LOGROS ASPECTO COGNITIVO: uso comprensivo del conocimiento científico

Aplicar correctamente las leyes de los gases ideales

Poseer argumentaciones científicas que aclaran el mecanismo de las reacciones

químicas.

Manejar adecuadamente las unidades utilizadas para expresar las sustancias en

solución.

LOGROS. ASPECTO PROCEDIMENTAL: aplicación de herramientas matemáticas y

estrategias de carácter lógico para el desarrollo de la ciencia

Desarrollar hábitos de razonamiento científico sobre los factores que influyen o

intervienen en los procesos químicos (reacciones)

Elaborar y sustentar textos científicos sobre las ideas de lecturas propuestas o los

videos vistos en clase relacionados con el mecanismo de las reacciones químicas

(proceso químico)

Identificar variables que influyen en los resultados de un experimento.

LOGROS. ASPECTO ACTITUDINAL, de comunicación y trabajo científico.

Utilizar eficientemente el tiempo disponible en clase para desarrollar los ambientes

de aprendizaje propuestos.

INDICADORES TERCER BIMESTRE ACADÉMICO

INDICADORES DE LOGRO. ASPECTO COGNITIVO: uso comprensivo del

conocimiento científico

Diferencia y aplica las principales leyes de Boyle, Charles, Gay Lussac,

Avogadro y la ley combinada y ley de estado que son claves para explicar los

procesos gaseosos.

Utiliza adecuadamente las unidades de concentración para las sustancias

químicas: porcentaje, fracción molar, molaridad, normalidad.

INDICADORES DE LOGRO. ASPECTO PROCEDIMENTAL: aplicación de

herramientas matemáticas y estrategias de carácter lógico para el desarrollo de la ciencia

Mejora la calidad de argumentación científica en los trabajos o ambientes de

aprendizaje desarrollados en el curso de química (trabajos de consulta, elaboración

de esquemas jerárquicos de conceptos, informes de laboratorio, apuntes en la

bitácora)

En los informes de laboratorio selecciona, clasifica y jerarquiza las diferentes

variables que intervienen en los procesos químicos desarrollados.

INDICADORES DE LOGRO. ASPECTO ACTITUDINAL, de comunicación y trabajo

científico.

Emplea adecuadamente el tiempo de la clase para tratar de solucionar los ejercicios

planteados sobre el balance de materia en las reacciones químicas y ejercicios de

manifestación de sustancias en solución.

LOGROS CUARTO BIMESTRE ACADÉMICO

LOGROS ASPECTO COGNITIVO: uso comprensivo del conocimiento científico

Resolver ejercicios estequiométricos cuando las sustancias se presentan en

solución, estado gaseoso; valiéndose de la ecuación balanceada o del equivalente

gramo. (Manejar adecuadamente el estado físico de las sustancias y expresarlo en

las unidades correspondientes son conceptos estequiométricos necesarios en un

curso de química)

Comprender los procesos de Titulación, Dilución, Disociación expresados

químicamente (Procesos fundamentales para la interpretación del comportamiento

de la materia)

LOGROS. ASPECTO PROCEDIMENTAL: aplicación de herramientas matemáticas y

estrategias de carácter lógico para el desarrollo de la ciencia

Desarrollar procesos de pensamiento en relación al discernimiento y argumentación

científica de fenómenos químicos.

Proponer modelos para predecir los resultados de experimentos y simulaciones.

LOGROS. ASPECTO ACTITUDINAL, de comunicación y trabajo científico.

Realizar correctamente los procesos en la experimentación química (laboratorio)

INDICADORES CUARTO BIMESTRE ACADÉMICO

INDICADORES DE LOGRO. ASPECTO COGNITIVO: uso comprensivo del

conocimiento científico

Resuelve ejercicios de conservación de materia en los procesos químicos manejando

adecuadamente comportamientos de sustancias en solución y estado gaseoso.

Utiliza el concepto de Normalidad (N) en los cálculos estequiométricos y en los

procesos de titulación o valoración de soluciones ácido-base.

Maneja adecuadamente los procesos de disolución (conocido en la cotidianidad

como rendir una solución) y determina el volumen de la solución final, la cantidad

de solvente a agregar o la concentración final según el caso.

INDICADORES DE LOGRO. ASPECTO PROCEDIMENTAL: aplicación de

herramientas matemáticas y estrategias de carácter lógico para el desarrollo de la ciencia

Describe algunos principios físicos y químicos asociados al comportamiento de

sustancias en solución y los aplica en la explicación de fenómenos que observa en el

entorno.

Durante el desarrollo de los experimentos el estudiante demuestra creatividad e

ingenio para el montaje de simulaciones y mejora planteamientos de ejecución de

procesos básicos del laboratorio químico.

INDICADORES DE LOGRO. ASPECTO ACTITUDINAL, de comunicación y trabajo

científico.

Maneja adecuadamente los instrumentos, material y sustancias en el laboratorio

químico, respetando las normas de seguridad y aseo del recinto de carácter

científico.

QUÍMICA GRADO UNDÉCIMO

Logros académicos que un estudiante de un curso básico de química debe

alcanzar para estructurar adecuadamente un estudio serio de esta Ciencia

LOGROS PRIMER BIMESTRE ACADÉMICO

LOGROS ASPECTO COGNITIVO: uso comprensivo del conocimiento científico

Utilizar adecuadamente las unidades de concentración para las sustancias

químicas en solución: porcentaje, fracción molar, molaridad, normalidad.

Resolver ejercicios de conservación de materia en los procesos químicos

manejando adecuadamente comportamientos de sustancias en solución y

estado gaseoso.

Clasificar las sustancias orgánicas y las inorgánicas de acuerdo al grupo

funcional presente en sus moléculas y las relaciona con sus propiedades

químicas

LOGROS. ASPECTO PROCEDIMENTAL: aplicación de herramientas matemáticas y

estrategias de carácter lógico para el desarrollo de la ciencia

Desarrollar competencias comunicativas que le permitan expresar

claramente sus explicaciones y usar apropiadamente el lenguaje específico

de la ciencia

Plantear preguntas orientadoras del trabajo o actividad de aprendizaje

realizado con miras a generar avance en la conceptualización científica

propia de la Química

LOGROS. ASPECTO ACTITUDINAL, de comunicación y trabajo científico.

- Participar de forma activa y responsable en su proceso de aprendizaje

- Elaborar adecuadamente los informes de laboratorio de los ambientes de

aprendizaje programados para facilitar la comprensión de los conceptos científicos.

INDICADORES PRIMER BIMESTRE ACADÉMICO

INDICADORES DE LOGRO. ASPECTO COGNITIVO: uso comprensivo del

conocimiento científico

- Resuelve ejercicios sobre concentración de soluciones, además de calcular

diluciones y titulaciones ácido-base.

- Realiza cálculos estequiométricos en los procesos químicos ( balance de ecuaciones,

cantidad de reactivos y productos, reactivo límite, eficiencia y pureza)

- Identifica sustancias orgánicas e inorgánicas atendiendo al grupo de átomos que

conforman las moléculas ( principales grupos funcionales en la química)

INDICADORES DE LOGRO. ASPECTO PROCEDIMENTAL: aplicación de

herramientas matemáticas y estrategias de carácter lógico para el desarrollo de la ciencia

- Argumenta utilizando teorías y conceptos químicos vigentes

- Establece preguntas bien formuladas durante las discusiones grupales sobre algún

tema químico propuesto en clase.

INDICADORES DE LOGRO. ASPECTO ACTITUDINAL, de comunicación y trabajo

científico.

- Utiliza la reglamentación técnica sugerida para presentar los informes de

laboratorio o prácticas realizadas en el curso de química.

LOGROS SEGUNDO BIMESTRE ACADÉMICO

LOGROS ASPECTO COGNITIVO: uso comprensivo del conocimiento científico

Discutir, describir y explicar los diversos factores que intervienen o afectan

la velocidad de una reacción química.

Aplicar los conceptos de equilibrio y electroquímica a situaciones

conocidas. Ejemplos: carga y descarga de una batería, galvanoplastia,

reacciones reversibles, funcionamiento de pilas

Deducir la existencia de los isómeros de la posibilidad que tienen los

átomos de carbono para combinarse en secuencias diferentes

Explicar los comportamientos químicos de hidrocarburos alifáticos y

aromáticos y los plantea como reacciones de sustitución, adición,

eliminación, halogenación, nitración, hidrogenación, hidratación, oxidación,

reducción, polimerización.

Explicar los comportamientos químicos de alcoholes, aldehídos, cetonas,

ácidos carboxílicos, ésteres y los plantea como reacciones de oxidación,

reducción, esterificación, hidratación, eliminación.

LOGROS. ASPECTO PROCEDIMENTAL: aplicación de herramientas matemáticas y

estrategias de carácter lógico para el desarrollo de la ciencia

Relacionar los temas químicos vistos en el curso académico con la vida

diaria (cotidianidad). Hay que lograr que el contenido programado induzca

al contacto del estudiante con la química de lo cotidiano, con el mundo de

sus vivencias.

Realizar mediciones con instrumentos y equipos adecuados.

Registrar observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas.

LOGROS. ASPECTO ACTITUDINAL, de comunicación y trabajo científico.

Desarrollar hábitos y estrategias que le permitan mejorar su desempeño

Fomentar la participación activa y responsable en las actividades de

aprendizaje programadas

Desarrollar oportunamente los talleres que se plantean para la comprensión

del comportamiento de la materia (procesos fundamentales y leyes de la

cinética , equilibrio químico y electroquímica)

INDICADORES SEGUNDO BIMESTRE ACADÉMICO

INDICADORES DE LOGRO. ASPECTO COGNITIVO: uso comprensivo del

conocimiento científico

- Determina la influencia de la temperatura, concentración de reactivos, el estado

físico de las sustancias y los catalizadores en los procesos químicos (reacciones)

- Establece claramente las razones por las cuales las reacciones son reversibles.

- Caracteriza cambios químicos en condiciones de equilibrio.

- Describe claramente los mecanismos químicos que intervienen en actividades

electroquímicas (electrólisis, galvanoplastia)

- Relaciona la estructura del carbono con la formación de moléculas orgánicas (gran

número de compuestos y variedad de comportamientos químicos)

- Clasifica los isómeros estructurales de cadena, posición y función en la química

orgánica

- Diferencia los tipos de reacciones que se presentan en los hidrocarburos saturados,

insaturados y aromáticos.

- Establece los procesos de oxidación que se dan en alcoholes para transformarse en

aldehídos, cetonas y ácidos carboxílicos; como también la reducción en los procesos

inversos.

INDICADORES DE LOGRO. ASPECTO PROCEDIMENTAL: aplicación de

herramientas matemáticas y estrategias de carácter lógico para el desarrollo de la ciencia

Busca explicaciones o argumentaciones científicas para manifestaciones

observadas en la naturaleza o en situaciones de la cotidianidad.

Utiliza adecuadamente el potenciómetro (pH metro) e interpreta

adecuadamente los valores obtenidos relacionándolos con el poder ácido o

básico de las sustancias.

En los informes de laboratorio planea esquemas gráficos y tablas como

herramientas de organización de los conceptos científicos.

INDICADORES DE LOGRO. ASPECTO ACTITUDINAL, de comunicación y trabajo

científico.

Presenta los trabajos y talleres con calidad propia de la rigurosidad científica

LOGROS TERCER BIMESTRE ACADÉMICO

LOGROS ASPECTO COGNITIVO: uso comprensivo del conocimiento científico

Analizar propiedades físicas de éteres, aminas, amidas.

Explicar los comportamientos químicos de éteres, aminas, amidas.

Identificar éteres, aminas y amidas de interés particular en la medicina, industria y

cotidianidad.

Describir de una manera general el metabolismo de carbohidratos, grasas y

proteínas con énfasis en el proceso de respiración celular

LOGROS. ASPECTO PROCEDIMENTAL: aplicación de herramientas matemáticas y

estrategias de carácter lógico para el desarrollo de la ciencia

Registrar observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas.

Buscar información en diferentes fuentes, escoger la pertinente y dar el crédito

pertinente.

Proponer y sustentar respuestas a las preguntas orientadoras del proceso

aprendizaje de la ciencia química básica.

LOGROS. ASPECTO ACTITUDINAL, DE COMUNICACIÓN Y TRABAJO

CIENTÍFICO.

Persistir en la búsqueda de respuestas a los cuestionamientos que se plantean

durante el desarrollo de la clase de química.

INDICADORES TERCER BIMESTRE ACADÉMICO

INDICADORES DE LOGRO. ASPECTO COGNITIVO: uso comprensivo del

conocimiento científico

Describe los comportamientos físicos y químicos fundamentales de los éteres,

aminas y amidas.

Identifica el grupo funcional éter, amino y amida en sustancias de uso particular en

la medicina, industria y las sustancias de uso común.

Establece los procesos y cambios que sufren los alimentos en el organismo.

INDICADORES DE LOGRO. ASPECTO PROCEDIMENTAL: aplicación de

herramientas matemáticas y estrategias de carácter lógico para el desarrollo de la ciencia

Lleva una bitácora química donde registra resultados en forma organizada y sin

alteración alguna.

La información científica planteada en sus trabajos académicos refleja la

pertinencia, credibilidad de la fuente consultada y la claridad en la explicación.

Las respuestas dadas en clase de química las compara con las de otros compañeros y

las relaciona con las teorías científicas vigentes.

INDICADORES DE LOGRO. ASPECTO ACTITUDINAL, de comunicación y trabajo

científico.

Trae frecuentemente inquietudes sobre conceptos vistos en la clase inmediatamente

anterior y solicita una ampliación o explicación para complementar las actividades

que se realizaron.

LOGROS CUARTO BIMESTRE ACADÉMICO

LOGROS ASPECTO COGNITIVO: uso comprensivo del conocimiento científico

Establecer los fundamentos científicos que explican el fenómeno ambiental

cambiante provocado por las actividades del hombre (causas antropogénicas)

LOGROS. ASPECTO PROCEDIMENTAL: aplicación de herramientas matemáticas y

estrategias de carácter lógico para el desarrollo de la ciencia

Analizar los principales problemas ambientales que ha generado el creciente

desarrollo industrial, para así determinar las consecuencias a corto y largo plazo en

la biosfera

Analizar las políticas ambientales dadas en los “Protocolos” y determinar si las

normas o recomendaciones adoptadas son las pertinentes para solucionar el actual

problema mundial de contaminación

Crear consciencia ambientalista en los estudiantes de educación media para que en

su elección vocacional y profesional lideren la implementación de actividades que

tiendan por la conservación del medio ambiente

Establecer relaciones causales y multicausales entre los datos e informaciones

recopilados y/o consultados sobre problemas ambientales.

LOGROS. ASPECTO ACTITUDINAL, de comunicación y trabajo científico.

Desarrollar la capacidad para tomar decisiones frente al impacto social que tienen la

ciencia y la tecnología

Fomentar comportamientos que contribuyan a conservar el medio ambiente

INDICADORES CUARTO BIMESTRE ACADÉMICO

INDICADORES DE LOGRO. ASPECTO COGNITIVO: uso comprensivo del

conocimiento científico

Relaciona algunos fenómenos ambientales cambiantes con las actividades

industriales o comportamientos antiecológicos de la sociedad.

Conoce los principales problemas ambientales que actualmente padece la biosfera

Describe las ventajas y desventajas que se presentan con los protocolos ambientales

firmados en la actualidad

INDICADORES DE LOGRO. ASPECTO PROCEDIMENTAL: aplicación de

herramientas matemáticas y estrategias de carácter lógico para el desarrollo de la ciencia

Desarrolla de la capacidad para tomar decisiones frente al impacto social que tienen

la ciencia y la tecnología

Presenta soluciones y comportamientos que contribuyan a conservar el ambiente

En los trabajos presentados sobre problemas ambientales se observa un análisis de

los factores y su grado de influencia en la transformación ecológica.

INDICADORES DE LOGRO. ASPECTO ACTITUDINAL, de comunicación y trabajo

científico.

Adopta una posición crítica sobre el avance tecnológico de carácter irresponsable

que presentan algunos países industrializados

6. Actividades y Ambientes de aprendizaje a desarrollar

GRADO NOVENO

Introducción al software crocodile chemistry: identificar las

herramientas o controles del programa informático, familiarizar al

estudiante con los equipos, material de vidrio, porcelana y metal que

conforman un laboratorio químico; establecer las principales normas y

simbología empleada para garantizar la seguridad del sitio de trabajo

experimental.

Establecer los principales elementos y compuestos químicos que

se utilizan en un laboratorio y están representados virtualmente

en el software crocodile chemistry. Diferenciar entre elemento y

compuesto. Clasificar los elementos en metálicos y no metálicos,

además del estado físico en que los encontramos en la naturaleza:

sólido, líquido o gaseoso. Adquirir habilidad para diferenciar

óxidos, ácidos, bases y sales.

Establecer la nomenclatura que se requiere para empezar a hablar

con lenguaje técnico y llegar así a facilitar la comprensión de los

conceptos básicos de la química inorgánica. Es necesario

dedicarle un buen tiempo académico al estudio de la valencia y

estado de oxidación que pueden presentar los elementos

químicos, estado de oxidación que es primordial para nombrar

óxidos, bases, ácidos y sales.

Una de las herramientas del laboratorio virtual es la tabla

periódica muy útil para el químico; es aconsejable que el

estudiante aprenda a consultarla y observe la variedad de datos

científicos que ella posee. El origen o aparición de los principales

intentos de clasificación de los elementos de acuerdo a sus

propiedades físicas y químicas van permitiendo evolucionar hasta

llegar a la concepción moderna que de ella se tiene.

Los contenidos temáticos propuestos para este curso de

introducción a la química: equipos, materiales y reactivos de un

laboratorio químico, normas de seguridad, propiedades físicas y

químicas de las sustancias, elementos y compuestos,

nomenclatura inorgánica, tabla periódica origen y su evolución;

se desarrollarán utilizando diversas animaciones o applets que se

consiguen en Internet y que se organizaron en la plataforma

virtual blackboard, lo que permitirá un tratamiento o abordaje

conceptual lúdico y garantizará un aprendizaje significativo.

GRADO DÉCIMO

a. La química ciencia de la materia, la energía y el cambio es eminentemente

experimental, por tal motivo los estudiantes de grado décimo deben iniciarse en el

dominio y habilidad de técnicas y procedimientos que se utilizan con gran

frecuencia en la ciencia básica; es así como la cristalización, filtración simple,

filtración al vacío, extracción con solventes, destilación simple, destilación

fraccionada, cromatografía de papel, cromatografía de columna, cromatografía de

capa fina, calentamiento al reflujo, calentamiento indirecto o al baño maría,

calentamiento lento o flamear, recolección de elementos y compuestos gaseosos por

desplazamiento de agua; son algunos de los temas sobre manejo de las sustancias

químicas que se deben desarrollar como ambientes de aprendizaje para estudiantes

que desean aprender ciencia. Cada vez que se desarrolle una actividad en el

laboratorio hay que enfatizar en las normas de seguridad y manejo específico de

ciertas sustancias y materiales para garantizar buenos resultados en el trabajo

experimental.

b. El presentar informes de laboratorio con la metodología propia de las actividades

científicas: objetivos, propósitos, descripción de procesos, discusiones y análisis de

resultados obtenidos; son la base de una buena formación de pensamiento científico

en nuestros estudiantes, además de fortalecer la disciplina de su trabajo

experimental.

c. Hay tres elementos de la cultura química básica que debe conocer todo estudiante:

el lenguaje de la química, el método de la química, los cálculos de la química. El

lenguaje de la Química: ésta es una ciencia con un lenguaje propio; poco podremos

hacer para difundir la cultura química si no hemos procurado antes que el estudiante

se familiarice con muchos de sus términos usuales. ¿Cómo hablar de química si el

interlocutor no conoce el significado de “elemento”, ”compuesto”,”reacción”,

”acidez”, “sal”, ”alcohol”, etc?. Es claro que si no incorporamos una cierta cantidad

de palabras del “diccionario químico” no podremos comunicar al estudiante una

idea clara para posteriormente entrar en el análisis y la discusión del tema científico

.El método de la química: la química es una ciencia experimental, que se basa en el

análisis y la síntesis como operaciones fundamentales. Por lo tanto, la cultura

química básica debe incluir un buen número de ejemplos de los procesos para

determinar la composición y estructura de los materiales, y para obtener compuestos

con utilidad determinada. Los cálculos de la química: la resolución de problemas

numéricos sencillos es una habilidad necesaria para todo egresado de la educación

media. No es tan importante que aprenda ejemplos específicos relacionados con

cálculos químicos, sino que adquiera la capacidad mental para plantear y atacar

problemas simples de proporcionalidad directa. El concepto mol, la unidad que los

químicos utilizan para medir cantidades de sustancias, es el eje vertebral de la

cuantificación en esta ciencia.

d. Algunos temas como el relacionado con el lenguaje químico conocido comúnmente

como nomenclatura puede abordarse desde la lúdica. El juego didáctico puede

convertirse en una alternativa pedagógica en el aula, siempre y cuando se

establezcan los propósitos académicos, científicos, culturales y sociales que

contribuyan en el aprendizaje de la ciencia. Jugar por jugar no tiene sentido en el

aprendizaje de las ciencias; no debe perderse de vista los conceptos científicos

involucrados en la trama del juego didáctico planteado en el desarrollo de la clase.

El diálogo entre el profesor y alumno es importante porque orienta la labor

académica. En el transcurso de las acciones dentro del juego del diálogo que

aparece durante el evento lúdico, se habla científicamente; y es la mejor forma de ir

logrando el aprendizaje significativo de los conceptos químicos.

GRADO UNDÉCIMO

Formar estudiantes con un buen nivel crítico y reflexivo sobre los

acontecimientos que están sucediendo en nuestro planeta como consecuencia de

un manejo no muy adecuado de la ciencia y los avances tecnológicos; es así

como se debe buscar una alternativa pedagógica y esta puede hallarse en la

corriente de reforma “Ciencia-Tecnología-Sociedad” (CTS) que ha logrado una

importante transformación de contenidos. Se pretende formar al estudiante para

la vida cotidiana, atendiendo la preocupación mundial de presentar la enseñanza

de la ciencia menos ligada a “la corriente de la propia ciencia” y más a “la

corriente de una ciencia para todos”.Una estrategia educativa como la CTS, que

intenta conectar los aspectos científicos y tecnológicos con las necesidades y

problemas sociales, implica un enlace inmediato con aspectos que son

relevantes y significativos para alumnos y alumnas. Pero, si bien el aprendizaje

ocurre cuando la persona involucrada puede enlazar ideas que impliquen una

construcción de significados personales, el proceso no ocurre siempre en forma

aislada. Así, el salón de clase puede ser un lugar donde los estudiantes

compartan sus propias construcciones personales y donde los docentes motiven

el aprendizaje retando a las concepciones de los aprendices. Algunos de los

temas de gran interés mundial y que se pueden desarrollar mediante talleres o

ambientes de aprendizaje que permitan la reflexión y análisis serían: el

calentamiento global, la lluvia ácida, la disminución de la capa de ozono.

Fortalecer la preparación de los estudiantes para la presentación de las pruebas

de estado (ICFES) como las de ingreso para estudios superiores (universidad).

Con la primera prueba se quiere determinar la calidad de educación que se

imparte en el colegio y con los buenos resultados en la segunda se pretende

garantizar una vía académica para la profesionalización de nuestros estudiantes.

Es así como elaborar pruebas escritas con la herramienta blackboard para

aumentar los procesos lógicos de pensamiento científico, además de estimular el

estudio y la consulta por los temas afines a la ciencia; son objetivos que se

plantea un profesor de ciencias para lograr en sus estudiantes. De la calidad de

las pruebas elaboradas y de la disciplina de estudio por parte de los estudiantes,

depende el éxito del curso programado.

Escoger actividades experimentales adecuadas para que los estudiantes puedan

comprender el comportamiento químico de los compuestos orgánicos:

hidrocarburos saturados, hidrocarburos insaturados, hidrocarburos aromáticos,

alcoholes, aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos, éteres, ésteres, aminas,

amidas.

Utilizar applets o animaciones en flash (archivos con extensión swf) que

permitan relacionar conceptos químicos con los conceptos biológicos (nociones

de bioquímica) y comprender así el funcionamiento de los seres vivos. Las

animaciones sirven para sistematizar o esquematizar temas de gran interés

científico, es así como los procesos de glicolisis, ciclo de krebs y transporte de

electrones pueden comprenderse de mejor forma mediante la interactividad

virtual con los esquemas explicativos.

o Reflexión didáctica sobre el estudio de los cambios ambientales bajo una

mirada química

Los problemas ambientales ocasionados por las actividades realizadas por el

hombre son muchos y de índole variado. El beneficio económico prevalece sobre el

bienestar humano y del planeta, es así como los países industrializados hacen caso

omiso de las recomendaciones que dan los científicos y organizaciones dedicadas a

la conservación del equilibrio natural del planeta Tierra. Generalmente las medidas

tomadas no son suficientes para mantener la calidad de vida, ni detienen totalmente

los factores que están causando el deterioro de los ecosistemas y que ya están

repercutiendo en el cambio climático. Los países que contribuyen en mayor

proporción a la contaminación por su alto grado de industrialización y por ende de

emitir gran cantidad de gases a la atmósfera, y de verter residuos tóxicos a los

recursos hídricos del planeta; vienen reuniéndose hace ya variadas décadas para

llegar a acuerdos ecológicos que con el nombre de “Protocolo” se da a conocer al

mundo en general. Sin embargo, en las reglamentaciones se ven reflejados los

intereses económicos de los países industrializados (Estados Unidos, Inglaterra,

Alemania, Francia, China entre otros), porque pueden seguir produciendo tóxicos y

liberarlos al medio ambiente, siempre y cuando paguen “créditos de emisión”

(dineros invertidos en países poco industrializados para financiar proyectos que

reduzcan la contaminación, sin bajar el nivel de contaminación del país benefactor).

Esto para nada es ético y no contribuye a solucionar el grave problema ambiental.

Toda esta problemática debe analizarse desde un punto de vista académico, ético y

social en la escuela, para ir formando estudiantes críticos y conscientes de la

situación mundial, en relación al cuidado del medio ambiente que es el patrimonio

de la humanidad. Los docentes como formadores de la niñez y juventud colombiana

deben contribuir en la adquisición de una cultura ecológica que a mediano y largo

plazo genere acciones tendientes a mejorar la calidad de vida por lo menos de

nuestro entorno inmediato: IPARM / Universidad Nacional. Tareas sencillas como

depositar la basura en los recipientes adecuados de reciclaje y hacer un uso

adecuado del agua, deben constituirse en un buen aprendizaje ambiental o

comportamiento ecológico en nuestro colegio.

Atendiendo a la problemática actual sobre el medio ambiente proyectamos adelantar un

curso especial sobre el estudio de los cambios ambientales analizados desde un punto de

vista químico con estudiantes de décimo y undécimo del IPARM; la didáctica empleada

permitirá mirar las transformaciones ambientales causadas por las actividades del hombre y

que en mayor proporción están influyendo en el deterioro de nuestro planeta Tierra. Este

proyecto ambiental pretende que los estudiantes a través de los ambientes de aprendizaje y

prácticas logren:

Establecer los fundamentos científicos que explican el fenómeno ambiental

cambiante provocado por las actividades del hombre (causas antropogénicas)

Identificar los factores causantes del cambio ambiental que está sufriendo

nuestro planeta para buscar minimizarlos o si es posible eliminarlos

Analizar las políticas ambientales dadas en los “Protocolos” y determinar si las

normas o recomendaciones adoptadas son las pertinentes para solucionar el

actual problema mundial de contaminación

Fomentar comportamientos que contribuyan a conservar el medio ambiente

Analizar los principales problemas ambientales que ha generado el creciente

desarrollo industrial, para así determinar las consecuencias a corto y largo plazo

en la biosfera

Crear consciencia ambientalista en los estudiantes de educación media para que

en su elección vocacional y profesional lideren la implementación de

actividades que tiendan por la conservación del medio ambiente

Orientar a los estudiantes del IPARM para que en la profesión a desempeñar,

incluyan las recomendaciones y normas acordadas internacionalmente sobre

conservación de recursos y equilibrio natural del planeta.

El enfoque didáctico plantea diversas discusiones de análisis a los procesos que contaminan

y a las soluciones que los científicos proponen, permitiendo a los estudiantes establecer

mejores y efectivas alternativas para que en un corto o mediano plazo se pueda disminuir

la contaminación ambiental del entorno próximo; es por ello que temáticas como la lluvia

ácida, el calentamiento global, la disminución de la capa de ozono, la contaminación con

metales pesados, el smog, las emanaciones radiactivas, el proceso de eutrificación de los

ríos, el aumento exagerado de las ondas electromagnéticas y su influencia en la salud, la

popularización de los plásticos no biodegradables, el uso descontrolado de fertilizantes,

fungicidas y plaguicidas cobran relevancia dentro de este estudio.

Los temas ambientales desarrollados con una didáctica de análisis químico (mirada

científica) y un análisis ético de las actividades y actitudes del hombre ante el equilibrio

natural del planeta conducirán a la construcción de la consciencia ecológica en nuestros

estudiantes. El análisis científico de los temas ambientales servirá como recurso académico

para afianzar los conocimientos químicos y serán la base para que el estudiante argumente

y establezca las razones por las cuales ciertas soluciones que adoptan los representantes

políticos de los países, no son las más adecuadas y que en muchas ocasiones no son éticas.

Entre las estrategias didácticas llamadas “ambientes de aprendizaje” están los textos

científicos que se les presentarán a los estudiantes mediante la herramienta blackboard,

estos escritos están seleccionados por su lenguaje técnico, su calidad de esquemas o

gráficos explicativos, su información precisa y pertinente, y por su gran actualidad; para

que se analicen empleando los conceptos vistos en la clase de ciencias, para así determinar

la influencia de los procesos químicos en el medio ambiente y establecer los cambios que

generan en el equilibrio natural del planeta Tierra. Mediante la metodología empleada en

este proyecto transversal del estudio de la relación “hombre- ambiente”, se pretende

mejorar la comprensión que el estudiante realice sobre textos científicos de gran calidad,

además les permitirá mejorar la argumentación cuando necesiten explicar situaciones o

problemas ambientales. Puedo afirmar que los estudiantes de nuestra institución son

críticos, reflexivos y propositivos, y muy seguramente cuando estén ejerciendo su profesión

contribuirán en la solución de muchos de los problemas que nuestra biosfera sufre

actualmente por causa de un comportamiento inadecuado del hombre o por la mala

implementación de soluciones a medias, que en lugar de disminuir o eliminar la situación,

pueden traer consecuencias funestas para el equilibrio ambiental.

7. INDICADORES DE EVALUACIÓN PARA EL CURSO ACADÉMICO DE

QUÍMICA

El buen manejo y la organización adecuada por parte del estudiante, de

información obtenida de sus experiencias o de la realización de experimentos o

de las consultas que realice.

El desarrollo de una competencia comunicativa que le permita expresar

claramente sus explicaciones y usar apropiadamente el lenguaje específico de la

ciencia.

El desarrollo de una actitud explicativa acerca de los fenómenos naturales de su

entorno.

Dominio conceptual de los tópicos centrales de la Ciencia Química (Materia,

Energía y Cambio) que son los hilos conductores para la interpretación

científica del mundo en que vivimos.

8. Estrategias de Evaluación para mejorar el aprendizaje de las Ciencias

Se utilizará la herramienta de blackboard que permite elaborar

pruebas escritas mediante las cuales se recogerá la información

pertinente para determinar el grado de avance en el proceso de

aprendizaje. Uno de los cambios didácticos notables que

plantea el “blackboard” es el de dar varias opciones en el

mecanismo de evaluación escrita, es decir se pueden elaborar

preguntas en diferentes formatos (selección múltiple,

ordenación, verdadero/falso, correspondencia…) que se

agrupan en conjuntos o grupos de acuerdo al tema, la

complejidad o el enfoque evaluativo. Permite además la

ejecución aleatoria de la prueba escrita que es presentada por

un grupo de treinta y tres (33) estudiantes al mismo tiempo en

la sala de informática del colegio, sin que se presente el

fenómeno de copia, porque el banco de preguntas es amplio , el

profesor está dispuesto permanentemente a resolver dudas

académicas, se puede consultar el libro texto o los apuntes de

clase, o al compañero vecino; y es permitido navegar en

Internet para consultar los temas químicos planteados, lo

mismo que utilizar las herramientas que ofrece el computador

(calculadora, Word, Excel).

Fomentar la disciplina de trabajo en la planeación, elaboración

y entrega a tiempo de los informes de laboratorio.

Incentivar el empleo de ESQUEMAS para sistematizar el

contenido temático científico

Valorar y estimular la obtención de logros académicos en la

participación activa en la olimpiada colombiana de química que

organiza la Universidad Nacional de Colombia.

Establecer algunos proyectos académicos para estimular el

estudio, la consulta y posible investigación en temas químicos

por parte de los estudiantes de la educación media (décimo y

undécimo grado)

9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL ÁREA DE CIENCIAS

NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

El Área de Ciencias está conformada por tres ramas del saber: Física, Química y Biología;

las cuales aportan procedimientos científicos para observar, analizar y explicar el mundo de

acuerdo a las teorías o paradigmas vigentes. Las Ciencias Naturales deben proyectarse

integralmente en un curso académico, que permita visualizar globalmente el mundo y

poder así argumentar o explicar los fenómenos observados, las situaciones o actividades

planteadas, las experiencias propuestas. Estos argumentos o discursos explicativos deben

poseer un gran contenido científico y no ser simplemente explicaciones triviales,

tradicionales o de creencia popular. En el PERFIL del estudiante que queremos en el curso

académico o curricular de CIENCIAS propuesto en el IPARM es el de desarrollar procesos

de pensamiento en nuestros estudiantes: Un pensamiento orientado a dilucidar los

planteamientos aprobados por la comunidad científica y que deben apropiarse por los

estudiantes cada vez que se desee argumentar o explicar una situación dada. El anterior

discernimiento o enfoque del curso académico para la enseñanza y aprendizaje de las

CIENCIAS, nos permite enfatizar en la disciplina de trabajo que debe desarrollar el

estudiante a través del planteamiento y ejecución curricular de las diferentes asignaturas

que conforman el ÁREA. Esta metodología de trabajo se exige durante todos los trimestres

académicos. Además los estudiantes saben que el trabajo debe ser continuo para que los

resultados en la búsqueda de la calidad del aprendizaje se logren y perduren; es decir entren

a la categoría de “significativo”. En la reunión del Área de Ciencias Naturales se

determinaron los criterios para dar la valoración final de cada período y la del año. Es así

que se estipularon los siguientes puntos:

1. El estudiante debe poseer un buen dominio conceptual de las diferentes ramas del

saber científico (Física, Química y Biología), para que los integre y utilice

adecuadamente en las argumentaciones o explicaciones de las diferentes situaciones

presentadas en el curso académico.

2. Cumplir con los trabajos, talleres, informes, actividades, experiencias y tareas

planteadas en los diferentes cursos llamados: Física, Química o Biología.

3. Tener un buen desempeño en las evaluaciones escritas y orales planteadas durante el

desarrollo del curso académico.

4. Emplear adecuadamente los procedimientos técnicos para presentar los informes de

laboratorio.

5. Asistir a las prácticas o actividades experimentales propuestas en el curso

académico.

6. Asistir a las clases donde se desarrollan los discernimientos y explicaciones de los

paradigmas o teorías vigentes.

7. Participar en los análisis y desarrollos conceptuales propios de cada rama del saber

(Física, Química y Biología). El análisis se realiza con la metodología grupal o

colectiva, lo cual permiten el aprendizaje significativo. Es importante destacar la

importancia de la socialización en el avance y estructuración del aprendizaje de los

conceptos científicos.

8. Establecer el nivel de consulta y profundización que el estudiante hace de los temas

científicos tratados en el desarrollo del curso de CIENCIAS.

9. Valorar la actitud de trabajo y dedicación al desarrollo de las actividades

propuestas.

10. Determinar la asistencia a clase y participación en ella.

11. Revisar, controlar y corregir la forma de llevar los cuadernos de apuntes o llamadas

bitácoras del aprendizaje (cuadernos de diario, cuaderno de informes de laboratorio,

ensayos o trabajos escritos).

10. PROPUESTA DE ÉNFASIS PARA LA EDUCACIÓN MEDIA:

NOMBRE: MODALIDAD O ÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES

ENFOQUE: EN CIENCIA, TECNOLOGÍA, SOCIEDAD Y AMBIENTE

(CTSA)

TRES MÓDULOS: BIOQUÍMICA, QUÍMICA APLICADA Y FÍSICA

APLICADA

ORIENTACIÖN: Profundizar en los temas básicos y abordar temas nuevos que

le den al estudiante una formación académica adecuada para acceder a sus

estudios superiores.

ÉNFASIS PARA GRADO DÉCIMO Y UNDÉCIMO

BIOQUÍMICA. Con un direccionamiento hacia las ciencias de la salud y desarrollo

tecnológico: medicina, enfermería, terapia, biotecnología, ingeniería agrícola, veterinaria y

zootecnia

QUÍMICA. Teniendo como referencia las aplicaciones para la ingeniería química, y los

aportes al desarrollo de las ciencias naturales (ciencia química, geología). Además del

establecimiento de los fundamentos científicos que explican el fenómeno ambiental

cambiante provocado por las actividades del hombre (causas antropogénicas); conceptos

que apoyan el surgimiento de la Ingeniería Ambiental.

TEMÁTICAS A DESARROLLAR:

Cinética y Equilibrio químico: La influencia de velocidad y de reversibilidad de las

reacciones o procesos químicos que se desarrollan en algunas industrias.

Electroquímica: La relación electricidad y proceso químico como desarrollo tecnológico en

galvanoplastia y fabricación de pilas (usadas en electrodomésticos) y acumuladores de

plomo (baterías para automotores).

Química y Ambiente: La influencia del desarrollo industrial en el equilibrio del ambiente.

FÍSICA. Desarrollo de los conceptos científicos pertinentes o útiles para las diferentes

ingenierías, tales como civil electrónica, eléctrica, industrial, mecánica y los aportes al

desarrollo de las ciencias naturales (ciencia física, geología, astronomía). Además de

ofrecer un acercamiento a la biofísica y la física médica.

11. BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA QUE POSEE LA BIBLIOTECA DEL

IPARM

QuimCom “Química en la Comunidad” American Chemical Society.

Addison Wesley Longman Pearson. Segunda Edición. 1998

Ebbing,D “Química General” McGraw Hill. Quinta Edición 1997

Whitten, K; Gailey, K y otros. “Química General”. Tercera Edición. 1998

Brown; Le May, y otros. “Química La Ciencia Central” Séptima Edición.

Prentice Hall México

Garritz, A; Chamizo, J “Tu y la Química” Primera Edición. Prentice Hall

México 2001

Chang, R “Química” Mc Graw Hill México 1999