UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA

FACULTAD DE CIENCIAS E IDIOMAS

Expuesta por:Odderey José Matus Gómez

4 de diciembre de 2006

Defensa de Tesis

Maestría en Ciencias de la Educación y Didáctica Especial de Ciencias Sociales

Propuesta didáctica, basada en la enseñanza en valores, para la asignatura de formación cívica de quinto año de secundaria, en el Colegio Salesiano

Don Bosco de Masaya, en el año 2006

«INCIDENCIA DE UN PROCESO DE VALORACIÓN REFLEXIVA

EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA COMPRENSIÓN SOBRE LA

PARTICIPACIÓN CIUDADANA CRÍTICA»

OBJETIVO GENERAL

Evidenciar que al aprender a valorar reflexivamente, a

los estudiantes se les facilita la construcción de su

comprensión sobre la participación ciudadana crítica,

y generar así actitudes de respeto hacia las leyes.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Demostrar la validez de los elementos teóricos

2. Desarrollar una unidad didáctica que facilite las condiciones para valorar reflexivamente.

3. Identificar las diferencias en la valoración, antes y después de la intervención didáctica para evidenciar los cambios en el aprendizaje.

Marco Teórico1. Teoría educativa de sustento

El enfoque constructivista:

• Desarrollar las competencias

• La unidad didáctica como herramienta

de investigación educativa

• La enseñanza para la comprensión (EpC)

Marco Teórico2. La valoración reflexiva

“Capacidad de comprender que algo es valioso, manifestando una actitud positiva, firme y permanente con respecto al valor, con la necesidad de actuarlo”

• Un modelo para la valoración:-Cambiar la heteronomía por la autonomía-Partir de ideas o conceptos claves-Promover: reflexión, interreflexión, cooperación, indagación.-El proyecto escolar como estrategia

• Valorar:

Marco Teórico3. La participación ciudadana crítica

“Voluntad corresponsable en el proceso de intervención protagónica, individual y/o colectiva, realizada de forma reflexiva, para la consecución del bien común”

Algunas competencias-Capacidad de tolerar y trabajar con otros. -Sentimiento de identidad colectiva-Incidir en la gestión de las autoridades-Autolimitarse ante el bien común.-Asumir valores: ser responsable, solidario, respetuoso...

Diseño Metodológico• Enfoque y alcances de la investigación

-Enfoque mixto con énfasis cualitativo.-Alcance Exploratorio, Descriptivo: Etnografía educativa.

• Población y muestra

-Colegio Salesiano-Quinto Año-Muestra: no-probabilística, intencional

Instrumento Muestra

Antes 1.Guía entrevista 1 Especialista MECD

2.Cuestionario de encuesta 30 Bachilleres

3.Observación participante Contexto escolar

4.Análisis documental 2 documentos oficiales

5.Entrevista grupo focal 10 estudiantes (34%)

6.Entrevista padres familia 10 padres/madres

Durante 7.Cuestionario diagnóstico 29 Estudiantes (100%)

8.Guías observador externo 2 observadores externos

9.Proyectos de estudiantes 29 Estudiantes (100%)

Después 10.Entrevista grupo focal 3 estudiantes

11.Entrevista observador 1 observador externo

Reseña de instrumentos aplicados Antes, Durante y Después de la intervención didáctica

LA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA(Enseñanza para la Comprensión-EpC – IV unidad)

1. Etapa Exploración: (sesión 1)

- Tópico Generativo ¿Me beneficio con el cumplimiento de las leyes?

2. Etapa de Investigación guiada (sesiones 2-5)- Desarrollo del proyecto de participación ciudadana (de forma reflexiva, cooperativa, indagativa, sobre un problema detectado)

3. Etapa de síntesis (sesión 6)- Exposición de los proyectos.

(Redacción de Valoraciones reflexivas sobre su aprendizaje)

Resultados: ideas previas“El problema de la enseñanza en valores y

la formación de ciudadanía”

1. Heteronomía en la educación.

2. Percepción diferenciada de las autoridades.

3. Falta de concentración en el aula

4. Falta de crítica sobre prácticas cotidianas.

5. Hábitos construidos en el hogar

• Contexto escolar

“El problema de la enseñanza en valores y la formación de ciudadanía”

• Visión particular de la democracia (¿sistema de valores concretos?)

• Instrumentalización de la formación cívica (ideología política)

• Degradación social y didáctica de la asignatura de formación cívica (“fácil”, 1 hora)

• Contexto escolar

• Visión oficial

(MECD)

“El problema de la enseñanza en valores y la formación de ciudadanía”

• Contexto escolar

• Visión oficial

• Visión de estudiantesbachilleres

Positiva: Ayuda a conocer sobre valores morales, patria, cultura...

“No la cambiaría, aunque el profesor la haga aburrida” (60%)

-“No recuerdo, no le ponía interés”

-la cambiaría por: “química, física, biología, sociales, matemáticas, inglés, ciencias naturales...”

Negativa: (40%)

• Los conocimientos previos de los estudiantes de quinto año sobre conceptos claves:

ciudadanía, participación ciudadana

“Ciudadanía es un grupo de personas” (79%)

“No sé qué significa” (Pedro)

“Es el derecho a votar” (Wilber)

“Sería muy difícil... Aquí nadie participa, solo los pequeños” (Lester)

Resultados: después de la intervención

“Indicadores de los cambios: 3 tipos”

“ahora se ha tomado en cuenta participaciones, puntualidad, disposiciones... viene más activa la clase... (Carlos)

“Estábamos acostumbrados a estar frescos... antes no tomábamos en serio la clase”

1. Cambio en la visión de la asignatura de formación cívica

“Indicadores de los cambios”

“Fue algo nuevo, algo que no se hace, que no se ha hecho nunca” (Wilber)

“En la medida que el grupo va avanzando... ya se iba tomando más en serio” (Eduardo)

2. Cambio en la percepción de la dinámica de la clase

“Indicadores de los cambios”

“Pensaba que participar era ir a votar... Conforme el texto lo explica... a la vez que uno critica algo... también debe ejecutar.” (Eduardo)

“Eso es lo que he aprendido, a valorar más las leyes, la importancia que tienen, aunque a uno le parezcan que ‘para qué’” (Carlos)

3. Cambio en el desarrollo conceptual y actitudinal percibido por los estudiantes

“valoraciones reflexivas como indicadores de cambio en el aprendizaje”

“Fue muy interesante porque aprendí unos criterios acerca de qué es una participación ciudadana... y sobre todo mi participación en la sociedad que me rodea” (valoración 1)

1º. Comprensión de la incidencia de la participación ciudadana (55%)

“Creo que cuando uno conoce algo puede respetar algo” (valoración 2)

“Lo bonito es que aprendemos a respetar las opiniones de los demás, tomamos confianza para hablar y expresar también” (valoración 3)

2º. Necesidad de conocer, hacer uso y respetar las leyes (45%)

3º. Importancia atribuida al trabajo cooperativo. 4º. Emisión de juicios de

valor más reflexivos (35%)

“Me di cuenta de lo importante que es la participación de las personas... aprendí a valorar las opiniones de mis compañeros y lo importante que es el escuchar” (valoración 6)

“Me he dado cuenta que el trabajo en grupo si funciona” (valoración 4)

“Mi aprendizaje fue de reflexión y de encontrarme a mí mismo como estudiante... me ayudó a reflexionar de cómo incentivar a mis compañeros para hacerlos de la mejor manera” (valoración 8)

5º. Efectos de la reflexión en el desarrollo de un proyecto de participación

ciudadana (31%)

“Para mí este proyecto me ha enseñado a utilizar y aplicar lo poco que sé de las leyes... en el colegio, en la comunidad y hasta en mi casa” (valoración 10)

6º. Importancia del papel activo del estudiante y (7º) el cambio significativo que tuvo la dinámica innovadora (28%)

Conclusiones• La visión oficial de enseñanza en valores

para formar ciudadanía: no ha podido superar el enfoque tradicional academicista.

• La asignatura de formación cívica: instrumento para implantar la ideología política.

• La cultura escolar: reproduce la heteronomía moral e intelectual de los estudiantes, reforzando las actitudes de rechazo hacia las normas, especialmente en secundaria.

Conclusiones• La propuesta innovadora: fue una respuesta

positiva al problema educativo de tipo acrítico, irreflexivo, individualista y de heteronomía.

• El modelo EpC, utilizando el Proyecto como vehículo: fomentó la cooperación, reflexión, indagación y la generación de actitudes positivas hacia el respeto a las leyes.

• Una enseñanza en valores constructivista, para formar ciudadanía es posible: ejercitando la valoración pues ésta contribuye a la construcción de la comprensión de la participación ciudadana crítica

Recomendaciones• Al MECD: Desarrollar una visión más duradera

respecto a la formación de ciudadanía (asignatura no optativa, ideología-política, sistema de valores concretos)

• Al Colegio Salesiano: Examinar las prácticas cotidianas para superar lo que reproduce la heteronomía moral e intelectual de estudiantes

• Para la enseñanza en valores y ciudadanía:-Enfatizar el ejercicio de la valoración y el contenido de la Participación ciudadana.

-Replicar la secuencia didáctica (modelo)-Nuevas investigaciones (estilos de enseñanza de ciudadanía, nuevas estrategias para desarrollar la valoración).