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1 UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE IDIOMAS METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN APLICADA A LA ENSEÑANZA LICENCIATURA EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS CON ESPECIALIZACIÓN EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA ACTIVIDAD 2 Guatemala de la Asunción, 26 de mayo de 2012
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UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE IDIOMAS
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN APLICADA A LA ENSEÑANZA
LICENCIATURA EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS CON
ESPECIALIZACIÓN EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
ACTIVIDAD 2
Guatemala de la Asunción, 26 de mayo de 2012
2
ESTUDIANTES
Nombre Carnet
Barreno, Mayra Haneth 6076061927
Barquín Aguilar, Mildred Elisa 6076932516
Cervantes Salazar, Jorge 60760814791
Cooper Sosa, María del Carmen 6076088054
García Vásquez, Irania Nineth 6076085159
García Larrañaga, Alondra Celeste 6076095564
Hernández Andrade, María Magdalena 607608178
Marroquín Hernández, Carlos Raúl 60760812940
Menchú Morales, Mónica Lourdes 6076022823
Mérida Rodríguez, YeimyAhideé 607608647
Muñoz González, Flor Estephany 607608645
Nuñez Sierra, Paola Eunice 60768561
Ordoñez Morales, Rocío Marisol 607607170
Orenos, DorcasBetzabé 6076095474
Orozco Barrera, Karla Magaly 60760811266
Pineda Gutiérrez, María José 6076073133
Rodríguez Díaz, Maynor Alexander 6076001212
Urizar Granados, Jackelin Isidora 60760814777
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ÍNDICE
I. MARCO CONCEPTUAL
A. Antecedentes de estudio.
B. Justificación del estudio.
C. Contextualización del tema)
II. MARCO TEÓRICO
(Fundamentación teórica de la primera variable).
1. _____________________
2. _____________________
3. _____________________
4. _____________________
5. _____________________
B. (Fundamentación teórica de la segunda variable).
1. _____________________
2. _____________________
3. _____________________
4. _____________________
5. _____________________
III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A. Problema de investigación.
B. Objetivos de investigación.
C. Hipótesis de investigación.
D. Variables de investigación.
E. Operativización de variables.
F. Alcances y limites de estudio.
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IV. MÉTODO
A. Sujetos de investigación.
B. Instrumento de investigación.
C. Procedimiento de investigación.
D. Metodología estadística.
V. PRESENTACIÓN DE DATOS
A. Cuadros estadísticos.
B. Resultado de análisis estadístico
VI. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
A. Análisis e interpretación.
B. Conclusiones.
C. Recomendaciones.
VII. REFERENCIAS
A. Bibliográficas
B. Sitios de internet
C. Otras fuentes.
ANEXOS
A. Instrumento de investigación.
B. Otros anexos
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I. MARCO CONCEPTUAL
A. Antecedentes de estudio
Aguilar, Alzina (2000) realizó un estudio en España sobre la detección
precoz de hipoacusia en neonatos en conjunto con la Comisión para la Detección
Precoz de la Hipoacusia en Recién Nacidos (CODEPEH). El objetivo del estudio
está basado en el diagnóstico precoz y la detección de la hipoacusia para
minimizar las graves consecuencias que un diagnóstico tardío podría afectar el
desarrollo del niño y como consecuencia también, influir en las capacidades
cognitivas durante el proceso de aprendizaje. La capacidad auditiva puede
originarse desde el nacimiento del ser humano en donde la hipoacusia neonatal
es reconocida como la pérdida
de capacidad auditiva en los
niños de cuatro semanas o
menos. Según estudios
realizados se ha identificado
que cinco de cada mil recién
nacidos presentan problemas
de audición, y las causas de
este déficit auditivo pueden ser
debido a problemas de salud o
por causas genéticas.
En España nacen alrededor de 1,200 niños cada año con hipoacusia
neurosensorial (es la pérdida auditiva que ocurre por daño al oído interno, al
nervio que va del oído al cerebro -nervio auditivo- o al cerebro.) y unas 1,500
familias cada año están afectadas por la presencia de una discapacidad auditiva
en uno de sus hijos. Además, 80% de las sorderas infantiles están presentes en
el momento del nacimiento y 95% de los niños sordos nacen en familias de
audición normal según los datos del Instituto Nacional de Estadística y de la
Comisión para la detección precoz de la hipoacusia en recién nacidos
(CODEPEH) del año 2000.
El Programa De Detección Precoz Universal de la Hipoacusia
(CODEPEH) en el recién nacido debe establecer un plan global integrado dentro
de un sistema nacional o por comunidades que contenga el diagnóstico y
tratamiento precoz junto con un plan educativo y de apoyo al niño y la familia, ya
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que la capacidad auditiva es esencial para formar el aprendizaje del lenguaje y
permitir así una adecuada integración familiar, social y profesional.
El 6 de diciembre de 2010 fueron publicados los resultados de otro
estudio relacionado con la capacidad auditiva por la Escuela Universitaria de
Medicina de Washington en St. Louis; el objetivo del estudio fue estudiar el
efecto de la pérdida de audición unilateral y su relación con la capacidad de
comprender y utilizar el lenguaje. En el estudio participaron 74 niños de 6 a 12
años con pérdida de audición en un oído, a cada niño se le comparó con uno de
sus hermanos con audición normal para así minimizar los efectos del ambiente o
factores genéticos que pudiesen afectar en las habilidades del lenguaje de los
niños.
El estudio demostró que generalmente, los niños con pérdida de audición
unilateral obtienen bajas calificaciones en lenguaje oral a diferencia de los niños
con audición en ambos oídos, ya que la pérdida de audición perjudica su
capacidad de comprender y utilizar el lenguaje. Otro hallazgo del estudio fue que
la prevalencia de la pérdida de audición en niños era mucho más marcada en
aquellos que vivían por debajo de los niveles de pobreza o cuyas madres tenían
un bajo nivel educativo.
Por muchos años los pediatras y los maestros pensaban que mientras el
niño tuviese una audición normal en uno de los oídos, el lenguaje se podría
desarrollar con normalidad, lo cual fue contradicho por los resultados del estudio
ya que éstos demostraron que los niños con perdida de audición unilateral
obtienen calificaciones más bajas en lenguaje oral a diferencia de los niños con
audición normal en ambos oídos.
Por otro lado, Acosta Padrón(1996), hace un enfoque a la habilidad
escrita. La habilidad escrita ofrece una forma más que se puede utilizar para
aprender algún idioma, especialmente para esos aprendices que son
considerados como visuales; le permite conocer al aprendiz lo que ha avanzado
en el proceso y constituye un medio para integrar adecuadamente el resto de las
habilidades. Es una de las formas más comunes y frecuentes para desarrollar los
trabajos independientes. Es muy útil y necesaria para evaluar otros aspectos y
habilidades. La escritura da la posibilidad de cometer pocos errores o ninguno ya
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que el escritor tiene la oportunidad de revisar lo escrito tantas veces como
considere necesario. También da la posibilidad de comprender mejor porque
éste puede leer la información varias veces.
La escritura es una
representación gráfica del habla, o
sea, los sonidos que uno produce al
hablar. Las palabras tienen que ser
organizadas para formar así las
oraciones y éstas a su vez se unen de
tal manera que forman un texto acerca
de un tema. La escritura incluye la
decodificación de un mensaje para
alguien que generalmente no está
físicamente presente. El escritor tiene
que asegurarse que lo que escribe se
va a entender con éxito.
La habilidad de escribir en lengua extranjera es una vía muy eficaz para
asimilarla, ya que el trabajo frecuente y variado ayudan al alumno a fijar la
gramática y el léxico. Además, la correlación que establece entre sonido y grafía
mientras escribe le ayuda a desarrollar la habilidad de leer. Por otra parte,
favorece la expresión oral porque desarrollará hábitos de organización de las
ideas.
Un último estudio relacionado a la habilidad escrita fue presentado por
Rafaela Gutiérrez. Gutiérrez realizó un estudio sobre un proyecto de
investigación que presenta resultados sobre “Análisis de la expresión escrita de
alumnos con necesidades educativas especiales y diseño de un programa de
intervención”, financiado por el Ministerio de Ciencia y Tecnología, y que se está
desarrollando en el Grupo de Investigación Ed-Invest del Departamento de
Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Granada, bajo la dirección
de Salvador Mata.
La investigación se fundamenta, de una parte, en el enfoque actual de la
atención a la diversidad. En esta perspectiva se centra menos en el déficit del
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alumno y más en la interacción entre las necesidades educativas del alumno y
los recursos materiales y personales del entorno socio-educativo. De ahí, la
importancia de realizar una evaluación curricular de las capacidades y las
dificultades de los alumnos, con el fin de elaborar una respuesta educativa
adecuada a las necesidades educativas que de aquélla se derivan (MEC, 1996).
De otra parte, el estudio se basa en la perspectiva cognitiva de la expresión
escrita, y en concreto, en el modelo de Flower y Hayes (1981). La expresión
escrita es una habilidad cognitiva fundamental para la integración socio-escolar y
laboral. En este sentido, la expresión escrita es una actividad compleja
caracterizada por la coordinación de procesos cognitivos de alto nivel
(planificación, transcripción, revisión) en una determinada situación de
comunicación.
Los sujetos de investigación seleccionados para el estudio fueron 22
alumnos sordos de Educación Secundaria, de los cuales el 59% estaban
escolarizados en un Colegio Específico de Sordos y el resto en un Instituto de
Educación Secundaria. La mayor parte de los alumnos, hijos de padres oyentes,
tienen un déficit auditivo de grado profundo y de tipo prelocutivo.
Las características actitudinales de los alumnos de Educación Secundaria
en la expresión escrita se pueden explicar debido al déficit experiencial y
comunicativo, que se produce como consecuencia de la interacción entre los
alumnos sordos y la escasa o insuficiente respuesta educativa adecuada a las
necesidades de estos alumnos. Es decir, dada la ausencia de una respuesta
comunicativa-educativa adecuada a las necesidades específicas de los alumnos
sordos, éstos están menos integrados en las actividades de lectura y escritura, lo
que conlleva el desconocimiento de las características y de las exigencias de la
composición escrita y, por consiguiente, la ausencia de actitudes favorecedoras
de la composición escrita.
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B. Justificación del estudio.
El Ministerio de Educación en Guatemala, en coordinación con
otras instituciones ha realizado varios esfuerzos por brindar la educación
adecuada a los estudiantes con deficiencias. No obstante, aún no se ha
prestado atención a la deficiencia auditiva del estudiante asociado con la
habilidad de producción escrita en el idioma inglés. Por lo tanto las
instituciones educativas, profesores y los mismos estudiantes desconocen
la incidencia de esta deficiencia en el desarrollo de la habilidad de
producción escrita en el idioma inglés. En consecuencia de ello no hay
medidas de diagnóstico y evaluación, métodos y técnicas para que los
estudiantes puedan desarrollarse plenamente de acuerdo a sus
necesidades educativas.
La utilidad pedagógica de este estudio es clave para la
implementación de medidas de diagnóstico y evaluación de deficiencia
auditiva, métodos y técnicas adecuadas en el desarrollo de la habilidad
escrita de los estudiantes. Además proporcionará a las instituciones
educativas los parámetros que se deben tomar en cuenta tanto para medir
la audición como para evaluar la habilidad de producción escrita en el
idioma inglés de los estudiantes.
C. Contextualización del tema
Las deficiencias auditivas se derivan de varias causas. Entre ellas
están las deficiencias de tipo conductivo, en las que se presenta alguna
clase de oclusión en el canal auditivo externo y/o medio. Las deficiencias
de tipo neurosensorial que afectan directamente al oído interno. Se puede
dar un tipo de deficiencia mixta cuando la misma es tanto de tipo
conductivo como neurosensorial.
Actualmente La Organización Mundial de la Salud indica que 1 de
cada mil recién nacidos presentan hipoacusia severa a profunda, y de la
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hipoacusia de cualquier grado se registran de cuatro a seis recién
nacidos.
Adicionalmente, CEDAF, Centro Integral de diagnostico, prevención
y manejo de problemas auditivos, señala que una hipoacusia leve y
pérdidas unilaterales pueden pasar inadvertidas durante años. Así
mismo, se reportan personas con alguna obstrucción del canal auditivo,
por cuerpos extraños o tapones de cerumen, quienes se han adaptado a
un determinado volumen de audición. Factor que a través del tiempo
puede tener diversas complicaciones.
No detectar cualquier deficiencia en la audición tempranamente,
afecta el desarrollo, intelectual, emocional y sociocultural del niño que la
padece, impidiendo o dificultando el desarrollo normal del lenguaje,
CEDAF (2012). Dicho de otro modo, la competencia comunicativa y
lingüística de los niños es maximizada mediante la temprana detección de
una deficiencia auditiva.No obstante en el país no se ha estipulado la
evaluación en niños recién nacidos, en comparación a otros países que
evalúan a todo recién sin excepción.
Por otra parte el aprendizaje del idioma inglés es de suma
importancia en la actualidad. En el aprendizaje del idioma inglés se ven
implicadas las habilidades de recepción (lectura y audición) y producción
(escrita y oral). Las razones que lo convierten en uno de los idiomas de
más éxito son su sencilla gramática y su amplio vocabulario. Así mismo se
ha convertido en el idioma ideal para el intercambio global en esta época
moderna. Aprender el idioma inglés nos convierte en participantes activos
en el mundo actual.
Diferentes deficiencias se ve asociadas a habilidad de aprendizaje
del estudiante. Específicamente la habilidad escrita en el segundo idioma,
cuando por deficiencia auditiva no se discriminan adecuadamente los
fonemas, en este caso de la lengua inglesa. Ese es precisamente el fin de
este estudio, determinar la incidencia de una variable sobre la otra.
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III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A. Problema de investigación.
¿Es determinante la deficiencia auditiva de los alumnos del nivel
avanzado del idioma inglés en el Colegio Jesús Rey de Gloria en el
municipio Mixco, para la habilidad de producción escrita en el idioma
inglés?
B. Objetivos de investigación.
General
Determinar la deficiencia auditiva de los alumnos del nivel avanzado de
inglés del Colegio Jesús Rey de Gloria y su relación con la habilidad de
producción escrita en idioma inglés.
Específicos
1) Determinar la deficiencia auditiva según el grado de pérdida de
auditiva y/o elemento de obstrucción del canal auditivo.
2) Determinar la habilidad de producción escrita en idioma inglés,
según el resultado cuantitativo de una prueba de habilidad escrita
del idioma inglés.
3) Relacionar estadísticamente la deficiencia auditiva de los alumnos y
su habilidad de producción escrita del idioma inglés.
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C. Hipótesis de investigación.
1. Hipótesis de investigación
Existe diferencia estadística significativa al nivel 0.5 de confianza
entre los alumnos del nivel avanzado de idioma inglés con audición
normal y con alguna deficiencia auditiva, respecto de la habilidad
de producción escrita en idioma inglés.
2. Hipótesis nula
No existe diferencia estadística significativa al nivel 0.5 de
confianza entre los alumnos del nivel avanzado de idioma inglés
con audición normal y con alguna deficiencia auditiva, respecto de
la habilidad de producción escrita en idioma inglés.
D. Variables de investigación.
1. Deficiencia auditiva
Deficiencia auditiva refiere a “toda
pérdida o disminución de la función
auditiva” (Sonia R. Enciclopedia
Temática de Educación Especial)
englobando todos los tipos y grados de
déficit en la audición.
2. Habilidad de producción escrita en idioma inglés
Bell y Brunaby (1984) se refieren a la
habilidad de escribir como una actividad
cognitiva extremadamente compleja, en
la que la persona que escribe debe
mostrar su control sobre un número de
variables simultáneamente. En el nivel
de la frase incluyen el control del
contenido, el formato, la estructura de la
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frase, el vocabulario, la puntuación, la ortografía y la composición
de letras. Más allá de la frase, la persona que escribe debe ser
capaz de estructurar e integrar la información en párrafos y textos
con cohesión y coherencia.
E. Operativización de variables.
Variable Independiente:
Deficiencia Auditiva
Definición conceptual:
Pérdida o disminución de la función auditiva.
Indicadores de la variable:
1. Elementos de obstrucción
2. Grado de pérdida
Categorías:
A. Normal
B. Con obstrucción auditiva
Criterios de clasificación:
Categoría A:
Están en esta categoría todos los alumnos cuyo resultado de la
evaluación de audiometría en ambos oídos es Normal 0-20 dB
Categoría B:
Están en esta categoría todos los alumnos que presentan
elementos de obstrucción, como: cuerpos extraños o tapones de
cerumen provocando un grado de pérdida.
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Variable dependiente:
Habilidad de producción escrita en idioma inglés
Indicadores de la variable:
Resultado cuantitativo obtenido por medio de una prueba de habilidad
escrita en el idioma inglés.
Categorías:
A. Hábil (85 - 100 puntos)
B. No hábil (-85 puntos)
Criterios de clasificación:
Categoría A:
Están en esta clasificación todos los alumnos que obtuvieron de 85
a 100 puntos en la prueba de habilidad escrita en idioma inglés.
Categoría B:
Están en esta clasificación todos los alumnos que obtuvieron
menos de 85 puntos en la prueba de habilidad escrita en idioma
inglés.
F. Alcances y limites de estudio.
Este estudio determinará la incidencia de la deficiencia auditiva en la
habilidad de producción escrita con el fin de coadyuvar a la detección de los
problemas de audición y el tratamiento adecuado a este tipo de dificultad.
También se establecen los indicadores correspondientes a las variables
de investigación, cuyo aporte no se limita a proporcionar los datos necesarios
para el estudio, sino también es un aporte de carácter social. En su carácter
social el aporte consiste en la detección de cualquier padecimiento auditivo en
los alumnos, de modo que las autoridades correspondientes tanto como padres
de familia tomen en cuenta las dificultades en la percepción auditiva y su efecto
en el aprendizaje.
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Este estudio está limitado a la población de 115 alumnos del nivel
avanzado de inglés del entre las edades de 15 a 19 años de edad. El lugar de
estudio es el Colegio Jesús Rey de Gloria ubicado en 36 Av 4-18 Z-4 Mix Col
Bosques de San Nicolás, llevándose a cabo en el periodo correspondiente al
año 2012.
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IV. MÉTODO
A. Sujetos de investigación.
En este estudio los sujetos de investigación son 115 alumnos del nivel avanzado de
idioma inglés del colegio Jesús Rey de Gloria en el municipio Mixco.
En este establecimiento la modalidad de enseñanza del idioma inglés no es de
forma tradicional. Los alumnos son asignados a un nivel de inglés específico
independientemente del grado y/o carrera al que pertenecen.
Son estudiantes de clase media y clase media baja quienes tienen la posibilidad de
estudiar en este centro educativo privado. Los estudiantes oscilan entre 15 y 19
años de edad que cursan en los niveles de básico y diversificado.
El total de estudiantes evaluados es de 115. En este estudio no se calculó ninguna
prueba probabilística. Se realiza el estudio con la totalidad de la muestra.
N =115
B. Instrumento de investigación.
1. Audiometría tonal
La audiometría se basa en el estudio de dos parámetros (frecuencia e
intensidad) que permiten establecer el campo auditivo o espacio acústico.
Esta prueba requiere de la participación del paciente, que contesta a las
distintas intensidades de sonidos
entre 0-110 dBs, a los distintos
tonos entre 128 — 8000 Hz, que
el audiólogo emite con el
audiómetro, ésta es la más
exacta para medir el umbral
auditivo. Las distintas frecuencias
e intensidades se marcan para
cada registro como:
(x) = vía aérea oído izquierdo
(<) = vía ósea oído izquierdo
(>) = vía ósea oído derecho.
(o) = vía aérea oído derecho
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2. Prueba de habilidad escrita idioma inglés
La herramienta utilizada para medir la
habilidad escrita fue elaborada en base a
los contenidos del nivel avanzado de
inglés de los estudiantes del
establecimiento. La prueba consta de
cinco series ponderadas sobre 20 puntos
cada una.
La primera serie consiste en el
ordenamiento de palabras para formar
oraciones gramaticalmente correctas.
La segunda serie consiste en encontrar
errores ortográficos dentro de un texto y
corregirlos.
La tercera está enfocada en la redacción
de un texto explicativo el cual se califica
por medio de una rúbrica detallada.
En la cuarta serie se selecciona la descripción relacionada a una imagen
específica.
La quinta serie evalúa la redacción de un texto narrativo basado en un
comic de dibujos. Se califica por medio de una rúbrica detallada.
C. Procedimiento de investigación.
CEDAF realizó 105 otoscopias y 100 audiometrías a estudiantes del nivel
avanzado en idioma inglés en las instalaciones del Colegio Jesús Rey de Gloria.
La evaluación realizada por CEDAF consistió en:
Inspección otoscópica que determina si la persona tiene tapones de cerumen en
los oídos.
Audiometría tonal que mide el umbral auditivo.
Posteriormente CEDAF entregó los informes tanto generales como individuales
en original y copia con las respectivas claves de los alumnos.
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Las claves asignadas a cada uno de los sujetos de investigación en los informes
de CEDAF, fueron impresas en la prueba de habilidad escrita.
La prueba de habilidad escrita se administró a los 105 alumnos del nivel
avanzado de inglés en las instalaciones del colegio. Posteriormente se
calificaron de acuerdo a la ponderación y rúbricas establecidas.
D. Metodología estadística.
La metodología estadística que se usará en este estudio es el método de
la razón t.
Este método se utiliza cuando la variable dependiente es de nivel de
medición por intervalo o razón y permite establecer la diferencia
estadística entre medias de grupos pequeños.
Donde
= el valor de la razón t
= la media del primer grupo
= la media del segundo grupo
= error estándar de la diferencia
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VII. REFERENCIAS
Bibliográficas
1. Facultad de Medicina de la Universidad de Navarra (200) Diccionario de Medicina
Madrid España. Editorial Espasa Calpe, S.A.
2. Acosta García, Mabel Anastasia. Estudio de variables relacionadas con la escritura
de la Lengua Inglesa en alumnos de primero y segundo años de la Universidad de
Ciego de Ávila. MA thesis. Universidad de Granada, Facultad de Ciencias de la
Educación, 2007. Web. <http://digibug.ugr.es/bitstream/10481/1504/1/16680583.pdf>.
3. Navarro Cordón, Mercedes. "La enseñanza-aprendizaje del vocabulario en inglés y
en expresión escrita." Universidad de la Rioja. Argentina. 2011. Lectura Web
<http://sedll.org/es/admin/uploads/congresos/12/act/70/Navarro_Cordon,_M.pdf>
4. Ramos, S. "Enciclopedia temática de Educación Especial". Ed. CEPE.
Sitios de internet
5. Control de calidad de un programa de detección, diagnóstico e intervención precoz
de la hipoacusia en recién nacidos. Documento oficial de la Comisión para la Detección
de la Hipoacusia en Recién Nacidos
(CODEPEH)<http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacion-
temprana/deteccion_precoz_de_hipoacusias_en_el_recien_nacido.pdf>
4. Rafaela Gutiérrez Cáceres: “ESTUDIO DESCRIPTIVO SOBRE ACTITUDES HACIA
LA ESCRITURA EN ALUMNOS SORDOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA”
