UNIVERSIDAD MARÍA AUXILIADORA - uma.edu.peuma.edu.pe/silabus/silabus/2018-1/adm/4/ANI402.pdf ·...

UNIVERSIDAD MARÍA AUXILIADORA

UMA 1

ESCUELA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN DE NEGOCIOS INTERNACIONALES

SILABO DE LA ASIGNATURA DE GERENCIA ESTRATÉGICA

I. DATOS GENERALES:

Semestre Académico : 2018 - I Créditos : 04

Ciclo Académico : IV Semanas : 17

Pre requisito : Administración Superior Código : ANI 402

II. SUMILLA:

Esta asignatura corresponde al área de formación profesional especializada, es de carácter

teórico – práctico está orientada a desarrollar en el estudiante el pensamiento estratégico

gerencial. Analizar las decisiones gerenciales en el marco de la estrategia corporativa,

brindando estrategias genéricas de unidades de negocios, que le permita analizar la

Implementación estratégica y su proceso de retroalimentación.

Desarrolla los siguientes contenidos: proceso de la administración estratégica, análisis

estratégico, marco estratégico, formulación y evaluación de las estrategias, estrategias

genéricas, estrategias corporativas, estrategias de las Unidades de negocios, estrategias

funcionales, cuadro de mando de control – (Balanced Scorecard).

III. COMPETENCIAS GENERALES:

Al finalizar el curso, el estudiante estará en condiciones de realizar evaluaciones estratégicas

y comprenderá los principales factores que debe tener en cuenta al momento de implantar las

estrategias definidas.

Al finalizar el Curso el alumno sustentará un trabajo monográfico denominado “Planificación

Estratégica Comparada” en este trabajo podrá analizar las diferentes estrategias que existen

en negocios del mismo rubro y donde se establecen estrategias competitivas y un modelo

empresarial de creación de valor para el logro de ventajas competitivas, basado en los

siguientes cinco criterios con sus respectivos subcriterios:

o Espíritu emprendedor e internacionalización

o Liderazgo y estrategia empresarial

o Creatividad e innovación empresarial


UMA 2

o Empleo formal y responsabilidad empresarial, social y ambiental

o Enfoque al cliente y vocación por la excelencia empresarial

IV. PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS:

Primera Unidad Didáctica: Teoría de Sistemas, Pensamiento Sistémico y la Visión y Misión

Empresarial

1. Duración en semanas: 04

2. Competencia de unidad: El Alumno interioriza la responsabilidad de los nuevos conocimientos

empresariales y el análisis de las matrices internas

3. Contenidos programados:

SEMANA CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

1 Teoría de sistemas y los paradigmas en la era del conocimiento

El alumno participa activamente de un taller de paradigmas y además establece conclusiones de la presentación de u video animado sobre resistencia al cambio.

El alumno reflexiona sobre la influencia de los paradigmas en la toma de decisiones y comprende la razón de la importancia financiera de interpretar la información para convertirla en conocimiento.

2

El pensamiento sistémico y conceptos de la administración Estratégica

El alumno participa activamente en un caso práctico aplicando el pensamiento sistémico y se analiza en clase la lectura “ El arte de la Guerra”, así mismo se toma un control de lectura sobre “La quinta disciplina” de Peter Senge

El alumno comprende el porqué de la importancia del pensamiento sistémico y su impacto en la dirección de empresas, así como relaciona los origines de las estrategias de guerra en la administración.

3 La Misión y Visión de la Empresa

El alumno elabora, desarrolla y comprara las misiones y visiones de varias empresas para analizar el planteamiento de la estrategia y objetivos del negocio.

Se estimula la ejercitación de imaginar escenarios futuros a partir de la interpretación de la información disponible y a plantear desde un inicio con claridad lo que se espera del negocio que se emprende.

4 Evaluación Externa y(elaboración de

El estudiante analiza las 10 principales fuerzas

El estudiante comprende la


UMA 3

matrices EFE, ,MPC y análisis de las 5 fuerzas de Porter) AVANCE ACADÉMICO 1

externas que afectan a las organizaciones, se enfatiza el análisis de las 5 fuerzas de Porter, describe las fuentes claves de información externa, analiza la relevancia de vigilar las tendencias y eventos externos, todo ello elaborando las matrices EFE y MPC con casos de empresas reales.

importancia de la información externa en la formulación estratégica.

Segunda Unidad Didáctica: Matrices de Evaluación Externa Empresarial


2. Competencia de unidad: Se reconoce la importancia de contar con información de análisis

empresarial



5

Evaluación Interna (análisis matriz EFI, análisis de algunos indicadores financieros claves, análisis costo beneficio , cadena de valor y benchmarking)

El alumno trabaja un caso empresarial para analizar la importancia de algunos indicadores financieros claves para luego elaborar la matriz EFI, se efectúa el análisis costo beneficio y entiende la cadena de valor.

El alumno reconoce la importancia del análisis interno usando herramientas de análisis.

6

Estrategias en acción ( análisis de las 5 estrategias genéricas de Porter y elaboración y análisis del BSC )

El estudiante identifica la necesidad de evaluar cómo implementar la estrategia mediante el análisis de un caso empresarial real donde se aplica algunas de las estrategias planteadas por Porter, así como el análisis del BSC. Se toma un pequeño control de lectura. Libro Administración Estratégica de Fred R. David pág. 156 a 193.

El estudiante internaliza la importancia de saber cómo implementar la estrategia y relacionarla indicadores que deben ser controlados por el BSC

Análisis y elección de Estrategias (Elaboración de matrices: FODA:PEYEA,BCG,

El estudiante elabora las matrices FODA:PEYEA,BCG, IE, MCPE, con lo cual podrá tener la

El estudiante comprende la importancia de elaborar matrices que le permitan evaluar y


UMA 4

7 IE, MCPE) capacidad de escoger las estrategias que sean más viables y más efectivas.

elegir las mejores estrategias que logren el cumplimiento de los Objetivos del negocio

8 EXAMEN PARCIAL

Tercera Unidad Didáctica: Implementación de Estrategias y su control en las organizaciones


2. Competencia de unidad: Organizar y analizar las estructuras organizacionales empresariales.

Y su evaluación y control,



9

Implementación de Estrategias: temas de Administración y operaciones

El estudiante analiza y relaciona la importancia de la estructura, las políticas, los objetivos anuales y vincular de manera efectiva el desempeño y la remuneración a las estrategias.

El alumno comprende la necesidad de entender cómo lograr compromiso y alinear el desempeño de los empleados con la estrategia

10

Implementación de Estrategias: temas de marketing, finanzas, contabilidad, y sistemas de información gerencial.

El estudiante entiende mediante casos la importancia de la segmentación de mercado y el posicionamiento de producto como herramientas para la implementación de la Estrategia, analiza cómo se determina el valor de la empresa.

Reconoce la importancia de conocer muy bien el mercado objetivo.

11

Revisión, evaluación y control de Estrategias.

El alumno analiza mediante un modelo práctico la evaluación de las estrategias así como la importancia de la planeación de contingencias en la evaluación de Estrategias y la función de las auditorias y el análisis del BSC.

El alumno comprende la importancia de establecer modelos y la planeación de contingencias.

12 La importancia del Liderazgo y el desarrollo de habilidades gerenciales.

El alumno comprende mediante el análisis de casos la importancia de la función del líder en la administración Estratégica así como es

El alumno reconoce la importancia del liderazgo para implementar las estrategias.


UMA 5

AVANCE ACADÉMICO 2

desarrollo de habilidades directivas.

Cuarta Unidad Didáctica: El liderazgo y Análisis de Casos


2. Competencia de unidad: Generar el análisis del Líder empresarial e investigación de casos en

empresas peruanas e internacionales sobre su planeamiento estratégico.



13

El alumno reconoce la importancia del liderazgo para implementar las estrategias.

Los grupos de estudiantes presentan y sustentan sus trabajos de investigación donde efectuaran un análisis comparativo de empresas del mismo giro del negocio y como plantean sus estrategias.

El estudiante comprende la aplicación práctica mediante la exposición de estos casos así como la importancia de efectuar un buen planeamiento Estratégico..

14

Análisis de Casos empresariales (Cadenas de comida rápida, Retail, clínicas y cadenas de pizzería)



15

Análisis de Casos empresariales(Cadenas de grifos, pollerías, Universidades y Bancos)



16 EXAMEN FINAL

17 EXAMEN SUSTITUTORIO

V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES


UMA 6

Teoría:

Semana de clases Tema Actividad Responsable

1,2,3,4,5,6,7,9,10,11,12,13,14

Desarrollo de capítulos y

evaluaciones

Sesiones de Participación activa

de los alumnos

Docente Alumnos

Actividad Práctica:

Semana Tema Actividad Responsable

1,2,3,4,5,6,7,9,10,11,12,13,14

Semana 15

Sem. 8 y 16

Sesiones, controles y prácticas.

Casos prácticos, Practicas dirigidas, Trabajo en equipo,

Exposiciones, Conversatorios de casos y ejemplos

Exposiciones

Grupales

Examen parcial Examen final

Docente alumnos

VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Una vez motivado, se propenderá a que los alumnos vinculen sus saberes previos con nuevos

conocimientos en forma interactiva y constructiva. En ese sentido, las clases serán dinámicas,

utilizando métodos participativos que fomenten la integración del alumno ---a través de la

Investigación y Exposición de temas y bibliografía--- con el docente; quien, a través de la

exposición de conceptos y metodologías, comentario de casos prácticos, debates, talleres

grupales, etc.; perfeccionará los conocimientos de los participantes. Además se promoverá la

investigación y el trabajo en equipo.

VII. MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

Textos Educativos de la Biblioteca Virtual

Lecturas seleccionadas de la Biblioteca Virtual

Equipo multimedia

Videos

Pizarra y plumones.

VIII. INDICADORES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


UMA 7

Según el reglamento general de evaluación de la UMA, se considera los siguientes criterios:

a. Evaluación de Avance académico: comprende las prácticas calificadas, los informes de

laboratorio, de trabajos de campo o de investigaciones, dependiendo de la naturaleza del

curso.

b. Evaluación de Control de Lectura y otros: es la evaluación formativa que realiza el docente

titular del curso considerando criterios como la búsqueda de información, presentación y

sustentación de trabajos monográficos, o de investigación, análisis crítico de la información

obtenida, dependiendo de la naturaleza del curso. Todas estas modalidades deben reflejar

en un promedio de calificación.

c. Examen Parcial: es la evaluación formativa que consiste en el examen escrito que realiza el

docente titular del curso que tendrá una duración no menor de 50 minutos, y es aplicado a la

octava semana del semestre. Ningún estudiante podrá ingresar después de 30 minutos de

iniciada.

d. Examen Final: es la evaluación a través de un examen escrito final que realiza el docente

titular del curso que tendrá una duración no menor de 50 minutos, y es aplicado a la décima

sexta semana del semestre.

e. Examen de sustitutorio: es la evaluación a través de un examen escrito sobre uno de los

contenidos considerados en el examen parcial o final que aplica el docente del curso, tendrá

una duración no menor de 50 minutos, es aplicado a la décima séptima semana del

semestre. La calificación o nota obtenida sustituye a una de las calificaciones que haya

aplicado el examen, es decir a la nota más baja obtenida en el examen parcial o examen

final.

Ítem Criterios Ponderación

1 Evaluaciones de avance académico (EA)

15 %

2 Evaluación de control de lectura (CL)

15 %

3 Examen parcial (EP) 35 %

4 Examen final (EF) 35 %

Promedio final (PF) PF=(0,15*EA)+(0,15*CL))+(0,35*EP)+(0,35*EF)


UMA 8

- La escala de calificación es única para todas las asignaturas, se sujeta a la escala

vigesimal, de cero a veinte. La nota mínima aprobatoria es de once. Solo en el promedio

final se considerará la fracción 0.5, favorable al alumno.

- El estudiante que acumule hasta el 30 % de inasistencias injustificadas a clases, será

desaprobado en el curso, el profesor del curso es responsable de la aplicación de esta

disposición, para tal efecto debe presentar a la Escuela Académica Profesional la lista de

inhabilitados, para su publicación ante los exámenes finales.

IX. BIBLIOGRAFIA

Planificación estratégica: fundamentos y herramientas de actuación. (2016). Retrieved

from https://ebookcentral.proquest.com

Van, D. B. É. (2016). Gestión gerencial y empresarial aplicadas al siglo xxi (3a. ed.).

Retrieved from https://ebookcentral.proquest.com

Lazzati, S. (2016). El gerente: estrategia y líder del cambio: más allá de la gestión

operativa. Retrieved from https://ebookcentral.proquest.com

Material Gratuito

Aprender a pensar

El Arte de la Guerra

El Futuro de la Administración

Estrategia

Gerencia de la Mundología

La Sociedad del Conocimiento

https://ebookcentral.proquest.com/




UMA 9

LINEAMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL SILABO

I. Datos Generales.-

Se consignan los datos que permiten identificar al curso: Escuela Académica Profesional,

nombre, código, créditos, ciclo académico, semanas de duración, Pre requisito, Profesor

Responsable.

II. Sumilla de la asignatura:

Es el contenido más importante de la asignatura, debido a que articula la planificación

específica del curso con el diseño curricular de la Escuela Académica Profesional.

La sumilla del curso conforma el plan de estudios en el cual debe considerarse lo siguiente:

Naturaleza de la asignatura, con orientación teórica, práctica, teórico – práctica, seminario, o

la aplicación de otra técnica didáctica.

El propósito de la asignatura, relaciona con lo que se pretende lograr con relación al perfil

profesional.

Presentación de los grandes temas como las unidades o capítulos que incluye la asignatura.

La elaboración de la Sumilla es de responsabilidad de la universidad y asegura el logro del

perfil. Asimismo, de cada Escuela Académica Profesional.

III. Competencia(s) general(es)

Deben considerar los aspectos siguientes:

Señalar los resultados de aprendizaje, metas globales o logros que alcancen los estudiantes.

Establecer la relación con el rasgo del nivel académico profesional de la asignatura, debido a

que concretiza este rasgo o característica.

Conceptualizar como descripción de los resultados generales o logros alcanzados por los

estudiantes como consecuencia de la participación en el proceso educativo de la asignatura.

Expresar el desempeño conceptual, procedimental y actitudinal con una dimensión amplia

donde los estudiantes serán capaces de evidenciar las tres competencias.

Aspectos de generalidad, debe ser un punto medio entre formulaciones muy amplias e

imprácticas listas de tipos específicos de conductas (Grounland, Norman).

De acuerdo a la naturaleza del objetivo y del aprendizaje involucrado, este puede ser ubicado

dentro de una taxonomía o clasificación: cognitivo, afectivo y psicomotor (Bloom); información


UMA 10

verbal, habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, destrezas motoras, actitudes (Gagne) o

cualquier otra.

En las asignaturas de matemáticas y física esencialmente cognitivas, deben considerarse

objetivos motrices y actitudinales.

En la descripción del documento o resultado de aprendizaje, se debe utilizar verbos en

infinitivo que expresen con claridad las competencias, y que estarán directamente vinculados

con el contenido.

Los verbos señalados deberán indicar actividades observables y medibles con fines de

evaluación.

IV. Programación de contenidos :

Unidad Didáctica o capítulos

La Unidad didáctica, es el conjunto estructurado que integra los elementos del currículo a partir

de una unidad temática y sus objetivos específicos. Cada unidad didáctica, debe de ir con un

objetivo específico, debido que a partir de ello se diseñan: estrategias de aprendizaje y

evaluación, integrando todo en una unidad de aprendizaje para los alumnos.

1.-Duración en semanas

2.- Competencias

Competencia, se define como: un “saber actuar en situación” resultado de la movilización,

integración y adecuación de conocimientos, habilidades y actitudes, utilizados eficazmente en

diferentes situaciones, que se traduce en un desempeño de calidad (valorado) dentro de un

ámbito de realización profesional específico; exige la integración y movilización de saberes

conceptuales, procedimentales y actitudinales ((Rodriguez, 2006, pp. 58; Alberici y Serreri,

2005, pp. 31; Borge et al., 2006, pp. 33; Hernández et al., 2005, pp.56; Gutiérrez, 2007, pp. 32;

Argudín, 2005, pp. 15; Perrenoud, 2006, pp. 34; Dolz y Ollagnier, 2004, pp. 10, 34; Goñi, 2005,

pp. 86).

Una competencia debe:

Precisar los resultados, metas o logros de mayor especificidad, en relación a las

competencias generales y que serán alcanzados por los estudiantes al participar en cada

unidad de aprendizaje.


UMA 11

Debe quedar establecida su relación con la competencia general del cual se desagrega.

3.- Contenidos

Los contenidos de la competencia son: conceptual, procedimental y actitudinal.

Conceptual.

Contenidos de aprendizaje referido al conjunto de objetos, hechos ó símbolos que tienen

ciertas características comunes.

Imagen mental que tenemos respecto a un objeto, persona.Información que consiste en

conjunto de datos, según Villardón Gallego, Lourdes (2006).

Procedimental

Conjunto de acciones sistematizados orientados a la consecución de una meta. En los

procedimientos se indican contenidos que también caben bajo la denominación de destrezas,

técnicas o estrategias ya que todos estos términos ayudan a las características señaladas

como definitorias de un procedimiento.

Actitudinal

Contenidos de aprendizaje relacionado a las creencias sobre aquello que se considera

deseable. Principios normativos de conducta que motivan determinadas actitudes.

Predisposición relativamente estable de la conducta en relación con un objeto o sector de la

realidad.

Elementos de una competencia. La competencia tiene dos componentes: las capacidades y las

actitudes; las capacidades comprende los conocimientos conceptuales y procedimentales; mientras

que las actitudes son de carácter personal, interpersonal y de juicio (valoración).

Dominio de competencias. es un conjunto de competencias que han de ponerse en evidencia (a

través de la movilización de atributos) frente a una familia de situaciones de trabajo, propias de un

ámbito de desempeño específico. Se clasifican en función del ámbito sobre el cual se ejerce la

acción profesional (recursos humanos, recursos tecnológicos, etc.). En la redacción de un dominio se

integran elementos éticos, relacionales, prácticos y conceptuales específicos de cada carrera.


UMA 12

V. Estrategias Metodológicas

Debe cumplir los criterios si8guientes:

Los métodos, procedimientos y técnicas deben ser seleccionados en función a la naturaleza y

propósitos de la asignatura.

Propiciar la participación activa de los estudiantes en la construcción de sus aprendizajes y el

desarrollo de sus capacidades.

Promover el aprender haciendo y la investigación como un modo de conocimiento.

Promover los procedimientos de aprendizaje interactivos.

VI. Materiales Educativos y Otros Recursos Didácticos.

Pone en conocimiento el uso de principales medios y materiales educativos que se utilizarán en el

proceso enseñanza – aprendizaje, y deben especificarse en la programación analítica de unidades.

Determinar los medios y materiales educativos en base a la naturaleza de la asignatura y de los

procedimientos y técnicas que se utilizaran.

Considerar medios y materiales de innovación tecnológica.

VII. Indicadores, Técnicas e Instrumentos de Evaluación

Expresar a los estudiantes lo que será evaluado cómo, con qué procedimientos e instrumentos, las

medidas de retroalimentación, en qué fechas, el sistema de calificación utilizado y los requisitos de

aprobación.

Describir en el sílabo en relación al pre test o evaluación de entrada, proceso y resultado, así como

los alcances y propósitos de cada una de ellas.

Precisar los procedimientos e instrumentos de evaluación que será utilizados: en la proporción que

se considera en el Reglamento General de Evaluación.

Señalar el sentido y propósitos de la retroalimentación.

Precisar el promedio de aprobación del curso y la obligatoriedad de la asistencia.

VIII. Bibliografía

Propósito: Que el estudiante conozca y utilice las fuentes de información considerada como

básica para el desarrollo de la asignatura.

Lineamientos:

La bibliografía debe contener los libros, revistas, periódicos, direcciones de Internet y demás

fuentes de información que sean de utilidad para la enseñanza-aprendizaje.


UMA 13

Las fuentes bibliográficas elegidas deben ser actuales y pertinentes.

La presentación de las obras debe tener en cuenta el orden alfabético de los autores, fecha de

publicaron, título de la obra, edición, editorial, lugar y número de páginas.

Ejemplos de Competencia, Desempeño (Resultado de Aprendizaje) y Aprendizaje Esperado.

Competencia: Analizar los posibles impactos del entorno en el funcionamiento de la organización.

Desempeño (Resultado de Aprendizaje): Elabora un informe de oportunidades y amenazas, con

visión sistémica, que responda a las necesidades de una organización.

Indicadores:

- Especifica los requerimientos de la organización.

- Es comprensible para el usuario.

- Permite comprender el impacto del macro y micro-entorno en la organización.

- Se basa en información fidedigna y actualizada.

- Permite la toma de decisiones teniendo en consideración la legislación vigente.

- Se realiza de manera colaborativa. Aprendizajes Esperados:

- Conoce/describe una organización o UEN.

- Analiza el comportamiento de las variables macro y microeconómicas del entorno.

- Comprende la estructura de un sistema.

- Reconoce (valora) el enfoque de sistema como una importante herramienta de análisis.


UMA 14

Bibliografía

1. Arnaz, J. (1988). La planificación curricular. México: Editorial Trillas

2. Bisquerra Alzino, R.; Perez Escoda, N. Las Competencias emocionales,

Educación XXI 10, 61-82.

3. Campos, A. y Franco (1995).Capacitación Docente: Orientación y técnicas. Lima:

INIDE

4. UNMSM, (2007). Lineamientos de Elaboración de sílabo, Lima, Perú.

5. Rodriguez Palmero, Luz, y otros (2011), Aprendizaje significativo y formación del

profesorado, Brasil pp. 58.

6.

UNIVERSIDAD MARÍA AUXILIADORA - uma.edu.peuma.edu.pe/silabus/silabus/2018-1/adm/4/ANI402.pdf ·...

Documents

Transcript of UNIVERSIDAD MARÍA AUXILIADORA - uma.edu.peuma.edu.pe/silabus/silabus/2018-1/adm/4/ANI402.pdf ·...