UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE...
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UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE GUAYAQUIL FACULTAD DE EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGIAPORTADA PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN PSICOPEDAGOGIA TEMA LA DISORTOGRAFÍA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE 4TO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA F.A.E NO. 3 TAURA EN EL PERIODO LECTIVO 2018-2019 TUTOR MSc. LORENA BODERO. 2019 AUTORA MELBA SUHAIL MOLINA DURANGO GUAYAQUIL
Transcript of UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE...
UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE
DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOPEDAGOGIAPORTADA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN PSICOPEDAGOGIA
TEMA
LA DISORTOGRAFÍA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE 4TO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA F.A.E NO. 3 TAURA
EN EL PERIODO LECTIVO 2018-2019
TUTOR
MSc. LORENA BODERO.
2019
AUTORA
MELBA SUHAIL MOLINA DURANGO
GUAYAQUIL
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REPOSITARIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: La disortografía y su incidencia en el rendimiento
académico de los estudiantes de 4to de Educación General Básica de la Unidad
Educativa F.A.E No.3 Taura en el Periodo lectivo 2018-2019.
AUTOR/ES: Melba Suhail Molina
Durango
REVISORES O TUTORES: MSc. Lorena
Bodero Arízaga
INSTITUCIÓN: Universidad Laica
Vicente Rocafuerte de Guayaquil
Grado obtenido: LICENCIATURA EN
PSICOPEDAGOGIA
FACULTAD: Educación CARRERA: PSICOPEDAGOGÍA
FECHA DE PUBLICACIÓN:
2019
N. DE PAGS: 119
ÁREAS TEMÁTICAS: Formación De Personal Docente Y Ciencias De La
Educación.
PALABRAS CLAVE: Rendimiento Académico, Método de Enseñanza, Estudiante,
Aprendizaje
RESUMEN:El desarrollo del presente trabajo de investigación, tuvo como objetivo
analizar la disortografía y su incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes de
4to de Educación General Básica de la Unidad Educativa F.A.E en el Periodo lectivo
2018-2019. Para ello se hizo uso del enfoque metodológico mixto cualicuantitativo con
una muestra de estudio de 26 estudiantes de la institución educativa, esta técnica facilitó
la detección de los posibles casos de disortografía que se presentan en los mismos,
asimismo se aplicó encuestas a docentes y padres de familia con el fin de conocer las
iii
causas que influyen en el bajo rendimiento de los estudiantes. Como resultado se
determinó que la mayoría de docentes hacen uso de nuevas estrategias de enseñanza que
le permita fomentar en el estudiante el interés por el proceso de enseñanza-aprendizaje
que se desarrolla en el aula de clases. Conjuntamente el docente si fomenta la lectura en
clases para fortalecer el vocabulario en sus estudiantes, pero no todos logran desarrollar
un correcto proceso de comunicación y escritura, debido a que presentan faltas incluso al
copiar un texto. Es por ello que el diseño de la propuesta, pretende mejorar los errores
ortográficos que los estudiantes presentan en la actualidad y de esa manera dar por
mejorado su rendimiento académico. Para ello, fue necesario dar a conocer el paso a paso
de cada una de las actividades para que los docentes puedan aplicar dichas actividades en
el aula de clases y así estimular el desarrollo de la disortografía.
N. DE REGISTRO (en base de datos): N. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: E-mail:
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN:
Universidad Laica Vicente Rocafuerte de
Guayaquil Teléfono: 2596500 EXT. 217 DECANATO
E-mail: [email protected]
MSc. Giovanni Freire Jaramillo, DIRECTOR DE
LA CARRERA
Teléfono: 2596500 EXT. 219 DIRECCIÓN
E-mail: [email protected]
X
MSc. Georgina Hinojosa Dazza, DECANA
iv
CERTIFICADO DE ANTIPLAGIO ACADÉMICO
v
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS
PATRIMONIALES
La estudiante egresada Melba Suhail Molina Durango, declara bajo juramento, que la
autoría del presente proyecto de investigación, LA DISORTOGRAFÍA Y SU
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE
4TO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA F.A.E
NO. 3 TAURA EN EL PERIODO LECTIVO 2018-2019, corresponde totalmente a ella
suscrita y con los criterios y opiniones científicas que en el mismo se declaran, como
producto de la investigación realizada.
De la misma forma, cedo los derechos patrimoniales y de titularidad a la Universidad
Laica VICENTE ROCAFUERTE de Guayaquil, según lo establece la normativa vigente.
Autor
Firma:
Melba Suhail Molina Durango
0922416474
vi
CERTIFICACIÓN DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Proyecto de Investigación LA DISORTOGRAFÍA Y SU
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE
4TO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA F.A.E
NO. 3 TAURA EN EL PERIODO LECTIVO 2018-2019, designado(a) por el Consejo
Directivo de la Facultad de Educación de la Universidad Laica VICENTE
ROCAFUERTE de Guayaquil.
CERTIFICO:
Haber dirigido, revisado y aprobado en todas sus partes el Proyecto de Investigación
titulado: LA DISORTOGRAFÍA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE 4TO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA F.A.E No.3 TAURA EN EL PERIODO
LECTIVO 2018-2019, presentado por la estudiante Melba Suhail Molina Durango como
requisito previo, para optar al Título de Licenciada en Psicopedagogía, encontrándose
apto para su sustentación.
Firma:
Msc. Lorena Bodero Arízaga
C.I. 0913782777
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a mis padres Milton Molina, Melva Durango por darme la oportunidad de
realizar mis estudios y por estar de manera incondicional conmigo.
De igual manera agradezco a mi tutora la MSc. Lorena Bodero por toda su ayuda para
realizar este proyecto de investigación y por implantar en mis sus conocimientos en las
aulas de estudio como docente.
viii
DEDICATORIA
Quiero dedicar el presente trabajo a mis padres por siempre estar conmigo apoyándome
para continuar mi carrera profesional y ayudarme a crecer personalmente inculcándome
valores, a mi esposo e hijas ya que son un pilar fundamental en mi vida y mi inspiración
para alcanzar este logro, a mis hermanos por cada consejo y a mi familia en general.
ix
ÍNDICE GENERAL
CERTIFICADO DE ANTIPLAGIO ACADÉMICO ................................................................................iv
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS PATRIMONIALES ............................... v
CERTIFICACIÓN DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR .............................................................................vi
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................................... vii
DEDICATORIA................................................................................................................................... viii
ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................................................... xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ...................................................................................................................... xiii
INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................................................................ 3
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................................................................ 3
1.1. Tema ....................................................................................................................................... 3
1.2. Planteamiento del Problema..................................................................................................... 3
1.3. Formulación del Problema ....................................................................................................... 4
1.4. Sistematización del Problema .................................................................................................. 4
1.5. Objetivo General ..................................................................................................................... 5
1.6. Objetivos Específicos .............................................................................................................. 5
1.7. Justificación ............................................................................................................................ 5
1.8. Delimitación del Problema ...................................................................................................... 6
1.9. Hipótesis o Idea a Defender ..................................................................................................... 7
1.10. Línea de Investigación Institucional/Facultad. ..................................................................... 7
CAPÍTULO II .......................................................................................................................................... 8
MARCO TEÓRICO ................................................................................................................................. 8
2.1. Marco Teórico ............................................................................................................................... 8
2.2. Marco teórico referencial ............................................................................................................... 9
2.2.1. La Disortografía ..................................................................................................................... 9
2.2.2. Causas de la disortografía ..................................................................................................... 10
2.2.3. Tipos de disortografía ........................................................................................................... 12
x
2.2.4. Errores característicos de la disortografia.............................................................................. 13
2.2.5. Síntomas de la disortografia.................................................................................................. 14
2.2.6. Diagnóstico Diferencial ........................................................................................................ 15
2.2.7. Tratamiento .......................................................................................................................... 16
2.2.8. Recomendaciones para evitar la disortografía ....................................................................... 17
2.2.9. Rendimiento académico ....................................................................................................... 17
2.2.10. Tipos de Rendimiento Educativo ........................................................................................ 18
2.2.11. Técnicas de estudio para mejorar el rendimiento académico ............................................... 19
2.2.12. Factores que inciden en el Aprendizaje ............................................................................... 21
2.2.13. Pautas para mejorar el rendimiento académico .................................................................... 22
2.2.14. Características del rendimiento académico .......................................................................... 24
2.3. Marco Conceptual ....................................................................................................................... 24
2.4. Marco Legal ................................................................................................................................ 26
CAPÍTULO III ....................................................................................................................................... 33
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................................................... 33
3.1. Método inductivo .................................................................................................................. 33
3.1.2. Método deductivo ................................................................................................................. 33
3.2. Tipo de investigación ............................................................................................................. 34
3.2.1. Investigación bibliográfica ............................................................................................ 34
3.2.2. Investigación descriptiva ............................................................................................... 34
3.2.3. Investigación de Campo ................................................................................................ 35
3.3. Enfoque ................................................................................................................................. 35
3.4. Técnica e instrumentos .......................................................................................................... 36
3.4.1. Observación directa ....................................................................................................... 36
3.4.2. La encuesta ................................................................................................................... 37
3.4.3. Prueba informal............................................................................................................. 37
3.5. Población............................................................................................................................... 38
3.6. Muestra ................................................................................................................................. 38
3.7. Análisis de resultados ............................................................................................................ 39
xi
CAPÍTULO IV ....................................................................................................................................... 60
PROPUESTA ......................................................................................................................................... 61
4.1. Tema ........................................................................................................................................... 61
4.2. Objetivo general .......................................................................................................................... 61
4.3. Objetivos específicos ................................................................................................................... 61
4.4 Esquema y desarrollo de la propuesta ........................................................................................... 62
CONCLUSIONES.................................................................................................................................. 75
RECOMENDACIONES ......................................................................................................................... 77
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................................................... 78
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Muestra de la población ................................................................................................38
Tabla 2 Conocimientos acerca de la Disortografía .....................................................................39
Tabla 3 Material de ortografía acorde al nivel de escolaridad ....................................................40
Tabla 4 Estudiantes omiten letras al escribir ..............................................................................41
Tabla 5 Estudiantes sustituyen letras al escribir .........................................................................42
Tabla 6 Reglas ortográficas que son importantes para el aprendizaje .........................................43
Tabla 7 Estrategias adecuadas para corregir las faltas ortográficas ............................................44
Tabla 8 Fortalecer vocabulario ...................................................................................................45
Tabla 9 Los padres de familia corrigen la ortografía en casa ......................................................46
Tabla 10 Énfasis en la pronunciación del vocabulario en el momento del dictado .....................47
Tabla 11 Errores ortográficos envía a corregir ...........................................................................48
Tabla 12 Conocimiento acerca de la disortografía......................................................................49
Tabla 13 reglas ortográficas .......................................................................................................50
Tabla 14 Tema de redacción ......................................................................................................51
Tabla 15 Dudas al momento de escribir .....................................................................................52
Tabla 16 Corregir errores ortográficos .......................................................................................53
Tabla 17 fortalecer el vocabulario ..............................................................................................54
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Conocimientos acerca de la Disortografía ..................................................................39
Gráfico 2 Material de ortografía acorde al nivel de escolaridad .................................................40
Gráfico 3 Estudiantes omiten letras al escribir ...........................................................................41
Gráfico 4 Estudiantes sustituyen letras al escribir ......................................................................42
Gráfico 5 Reglas ortográficas que son importantes para el aprendizaje......................................43
Gráfico 6 Estrategias adecuadas para corregir las faltas ortográficas .........................................44
Gráfico 7 Lectura en clase para fortalecer el vocabulario de sus estudiantes .............................45
Gráfico 8 Los padres de familia corrigen la ortografía en casa..................................................46
Gráfico 9 Énfasis en la pronunciación del vocabulario en el momento del dictado ....................47
Gráfico 10 Errores ortográficos envía a corregir ........................................................................48
Gráfico 11 Conocimiento acerca de la disortografía ..................................................................49
Gráfico 12 reglas ortográficas ....................................................................................................50
Gráfico 13 Tema de redacción ...................................................................................................51
Gráfico 14 Dudas al momento de escribir ..................................................................................52
Gráfico 15 Corregir errores ortográficos ....................................................................................53
Gráfico 16 fortalecer el vocabulario ...........................................................................................54
Gráfico 17 Problemas con reglas ortográficas ............................................................................55
Gráfico 18 Estrategias innovadoras ............................................................................................56
Gráfico 19 Mala pronunciación ..................................................................................................57
Gráfico 20 Diseño de una guía de actividades ............................................................................58
Gráfico 21 Esquema de la propuesta ..........................................................................................62
1
INTRODUCCIÓN
La disortografia es el uso gramatical impropio de las palabras, debido que al trascribir un
texto las faltas ortográficas dejan mucho que observar en la escritura. Es por ello que la
disortografía y el aprendizaje son muy importantes en el proceso educativo. Desde una
edad temprana, la escritura se convierte en un aprendizaje automático que depende de una
serie de reglas de ortografía que las personas aprenden gradualmente. En la actualidad, se
puede determinar que los docentes a menudo se encuentran en instituciones educativas
con estudiantes que cometen muchos errores de ortografía y por ende que necesitan apoyo
educativo, lo que repercute a un bajo rendimiento académico.
En Ecuador, existe la escolarización con altas tasas de repetición y abandono escolar
prematuro, debido al bajo desarrollo de las habilidades "motoras" en niños de 4 a 5 años
de edad, como resultado de ello, el plan de estudios de educación inicial en el campo de
Coordinación y habilidades motoras, desde una forma clara y directa permitirá lograr las
habilidades motoras, cognitivas y emocionales al estudiante y así beneficiarse del
conocimiento con el fin de interactuar con el mundo e integrarse plenamente en la vida
social.
Con respecto al presente trabajo de titulación, se ha logrado evidenciar que los estudiantes
pertenecientes a la Unidad educativa F.A.E, de 4to de educación general básica, presentan
inconvenientes en cuanto a las reglas de ortografía.
La presente investigación estará estructurada de la siguiente manera:
En el Capítulo I, se detalla el problema, su formulación, de igual modo se describen los
objetivos que guía la presente investigación, además se señala la justificación, las
variables a desarrollarse. También se plantea la idea a defender que sostiene la
importancia del desarrollo de la disortografía y su incidencia en el rendimiento
académico.
En el Capítulo II, se estudian los antecedentes acerca de disortografía y los beneficios
ante el rendimiento académico de los estudiantes de 4to de educación general básica de
2
la Unidad educativa F.A.E, en el periodo lectivo 2018-2019, en el marco referencial de
este capítulo se describen todo lo concerniente a las dos variables en el estudio. En el
marco legal, se determinan las normas y documentos legales que sustentan la necesidad
de realizar actividades a favor del estudiante.
En el capítulo III, se detalla el tipo de investigación que se realiza, el enfoque y la
descripción de la población que será objeto de estudio, la cual será investigada mediante
la aplicación de instrumentos empleados con el fin de obtener datos relevantes mediante
encuestas y prueba informal que serán analizadas para la presentación de los resultados,
a fin de elaborar las posibles soluciones.
En el capítulo IV, se procede al detalle del diseño de una propuesta, la cual es una guía
de actividades con enfoque a mejorar la ortografía, dirigida a los docentes de la
institución, la cual valida el estudio de la disortografía en el rendimiento académico de
los estudiantes de 4to de educación general básica de la Unidad educativa F.A.E.
La propuesta se compone de objetivos, listado de contenidos. También se incluyen las
conclusiones y recomendaciones.
3
CAPÍTULO I
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. Tema
LA DISORTOGRAFÍA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
DE LOS ESTUDIANTES DE 4TO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA
UNIDAD EDUCATIVA F.A.E No.3 TAURA EN EL PERIODO LECTIVO 2018-2019
1.2. Planteamiento del Problema
En el presente estudio investigará las dificultades que se le presentan al estudiante durante
el proceso de aprendizaje, los cuales impiden que el mismo pueda adquirir conocimientos
impartidos por el docente, que le permita tener un alto rendimiento escolar. Entre una las
dificultades que se presentan encontramos la disortografía, la cual, definida como la
dificultad para asociar el código escrito, las reglas o normas de ortografía que debe seguir
y la grafía de las palabras.
El problema que presentan los estudiantes de 4to E.G.B de la Unidad Educativa F.A.E
debido a que los mismos muestran dificultades en la ortografía, adicionalmente se le
puede sumar que todavía hay docentes que no tienen las estrategias educativas indicadas
para corregir dicha situación en los estudiantes, impidiendo que puedan tratarse las causas
de este problema.
Los docentes 4to de Educación General Básica de la Unidad Educativa F.A.E, manifiestan
que algunos niños:
Cometen errores ortográficos al escribir palabras sencillas
No utilizan reglas ortográficas
Añaden más letras o sílabas de las que contiene una palabra: tarata en vez de tarta.
Invierten fonemas: folor, en vez de flor.
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Unen palabras: es frecuente que no deje espacios entre palabras, por ejemplo, con
mis manos o a las tres y cuarto.
No ponen mayúsculas, a pesar de conocer la regla.
Cometen faltas incluso copiando un texto.
En la Unidad Educativa F.A.E más específicamente en el 4to año de educación básica
existen estudiantes con este problema los mismos requieren apoyo constante de sus
maestros y padres de familia.
1.3. Formulación del Problema
¿Cómo incide la disortografía en el rendimiento académico de los estudiantes de 4to de
Educación General Básica de la Unidad Educativa F.A.E en el Periodo lectivo 2018-
2019?
1.4. Sistematización del Problema
¿Cuáles son los antecedentes y referentes teóricos sobre la disortografía y su
influencia en el rendimiento académico en los estudiantes de 4to de E.G.B?
¿Cuáles son los niveles de disortografía que presentan los estudiantes 4to E.G.B?
¿Cuáles son las causas por las que se adquiere la disortografia y como esta afecta
el rendimiento académico de los estudiantes de 4to E.G.B?
¿Cuáles son las consecuencias de la disortografía en el rendimiento académico de
los estudiantes de 4to E.G.B?
¿Qué propuesta podría favorecer en el rendimiento académico de los de estudiantes
4to E.G.B con dificultades de disortografía?
¿Qué factibilidad tiene una propuesta que beneficie en los problemas de bajo
rendimiento escolar de los estudiantes de 4to de E.G.B con dificultades de
disortografía?
¿Cuán beneficio resulta para los estudiantes de 4to de E.G.B el diseño de una guía
con actividades de Ortografía para docentes?
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1.5.Objetivo General
Analizar la disortografía y su incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes
de 4to de Educación General Básica de la Unidad Educativa F.A.E en el Periodo lectivo
2018-2019
1.6. Objetivos Específicos
Identificar los niveles de disortografía de los estudiantes de 4to de Educación
General Básica de la Unidad Educativa F.A.E mediante una prueba informal.
Determinar las causas que inciden en el rendimiento académico de los estudiantes
de 4to de Educación General Básica de la Unidad Educativa mediante una
encuesta a los docentes.
Diseñar una guía con actividades de Ortografía para docentes que favorezca el
rendimiento académico de los estudiantes con disortografia de 4to de Educación
General Básica de la Unidad Educativa F.A.E.
1.7. Justificación
Esta investigación está enfocada en la línea de investigación de inclusión socio educativa,
atención a la diversidad perteneciente a la sub línea problema socio educativos del
contexto de la Facultad Ciencias de la Educación.
El presente estudio está enfocado en analizar las dificultades de disortografía que
presentan los estudiantes de la Unidad Educativa F.A.E, debido que no tratarse dicha
problemática se puede afectar el desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas en los
estudiantes, limitándolos al logro de metas educativas y profesionales.
Además, dicha investigación es relevante, pues este estudio busca fomentar el interés de
los estudiantes por el aprendizaje correcto de la escritura y al desarrollo pleno desarrollo
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sin problemas ortográficos, permitiéndoles superar toda limitación o dificultad de
disortografía.
Con el resultado del estudio, serán beneficiados los estudiantes de la Unidad Educativa
F.A.E, que podrán corregir las falencias existentes en relación a la disortografía, también
los docentes serán beneficiados de esta investigación, por cuanto les permitirá conocer
y cómo actuar ante este tipo de dificultad de aprendizaje que puedan presentar los
estudiantes, corrigiéndola por medio de la aplicación de nuevas estrategias educativas y
de aprendizaje para que puedan escribir correctamente.
El desarrollo de la investigación es factible, a causa de que cuenta con el apoyo del
director de la unidad educativa, de los docentes del mismo, de los padres de familia y de
los estudiantes de la Unidad Educativa F.A.E, todas estas personas asimismo
proporcionaran información real y necesaria que permita obtener un amplio conocimiento
de la situación actual que atraviesa el objeto de estudio.
Dicha investigación es conveniente, debido a que pretende disminuir los errores y
dificultades gramaticales que están presentando los estudiantes, lo cual afecta el
rendimiento escolar de los mismos, conjuntamente brinda herramientas a docentes para
tratar con este tipo de problemas educativo. Finalmente es de utilidad para docentes y
estudiantes general, porque da a conocer el origen, características y estrategias correctivas
para los casos de estudiantes que presentan este tipo de limitaciones y dificultades.
1.8. Delimitación del Problema
Unidad responsable: Unidad Educativa F.A.E
Persona responsable: Melba Suhail Molina Durango
Campo: Educación.
Área: Psicopedagogía
Población: Estudiantes de Cuarto Grado de Educación General Básica.
Periodo de ejecución: Período lectivo 2018-2019
Delimitación espacial: Esta investigación se realizará en la Unidad Educativa F.A.E
7
Delimitación temporal: La investigación se la efectuara durante 6 meses.
1.9.Hipótesis o Idea a Defender
Idea a defender
La disortografía incide en el rendimiento académico de los escolares de 4to año
Educación General Básica de la Unidad Educativa.
1.10. Línea de Investigación Institucional/Facultad.
Este trabajo de investigación está dentro de la línea de investigación, inclusión socio
educativa, atención a la diversidad; y a la sublínea desarrollo de la infancia, adolescencia
y juventud.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Marco Teórico
Con el fin de fundamentar la presente investigación, se hizo la revisión de diversos
estudios, realizado por varios autores, los cuales guardan cierta relación con el tema que
se está indagando en este estudio, a continuación, se procede a mencionar dichos
proyectos:
Según Neira (2013) de la Universidad Estatal de Milagro, en su estudio titulado: “La
disortografía y su incidencia en el aprendizaje escrito de la asignatura lengua y literatura
en los/as estudiantes de cuarto año de educación básica de la Unidad Educativa República
de Alemania del Cantón Naranjal”. Explica que, la disortografia es una dificultad que
tienen los estudiantes para poder escribir de manera correcta, debido a que son muchos
los factores que intervienen en el dificultar esta actividad, como es la confusión de
fonemas y grafemas, omisión de letras al escribir, escaso vocabulario y poca redacción.
Se puede indicar que los estudiantes generalmente presentan este tipo de error, afectando
directamente en el aprendizaje significativo, lo cual se refleja en su bajo rendimiento
académico.
Según Fernández (2013) en su investigación titulada: “Trastornos del Aprendizaje o
Dificultades en el Aprendizaje”, explica que existen ciertos factores que inciden de
manera negativa en el aprendizaje de estudiantes, limitándolos a un bajo rendimiento
académico, entre esas condiciones que afectan a estudiante, se encuentra la disortografía,
la cual es generada a causa de la deficiente lectura y escritura que presenta el estudiante.
También Ocaña (2013) de la Universidad de Ambato, en su investigación: “La
Disortografía y su incidencia en el aprendizaje escrito de la asignatura lengua y literatura
en los/as estudiantes de cuarto año de Educación Básica de la Unidad Educativa
Republica de Alemania del Cantón Naranjal”. Este estudio realizado, señala que es
necesario que los docentes tengan en cuenta las reglas de ortografía para lograr superar la
9
disortografía y lograr que el rendimiento académico de los estudiantes sea bueno, esto se
lo puede lograr creando en los estudiantes hábitos como el de utilizar el diccionario para
buscar palabras y como deben ser escritas correctamente y demás soluciones que pueden
establecerse para tratar este tipo de problemas.
Por su parte, Meza Peralta (2015), planteó una investigación titulada “La disortografía y
su incidencia en el aprendizaje de ortografía en los alumnos de cuarto grado básico de la
escuela de educación básica Diecinueve de Mayo del cantón Balzar en el año lectivo
2014-2015”. En este trabajo investigativo, la autora buscó identificar el tipo de
disortografía que tuvo mayor incidencia en el aprendizaje de la ortografía de estudiantes,
para ello, la autora manifiesta que para un excelente aprendizaje de la ortografía el
docente debe estar dotado de conocimientos referentes a las dificultades de aprendizaje
para poder aplicar la metodología adecuada que se ajuste a las capacidades del niño. La
propuesta de la autora fue la creación de una guía didáctica que ayude al estudiante a
disminuir la disortografía.
Finalmente, Freire (2016) de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte, en su
investigación titulada: “La disortografía y su incidencia en el rendimiento académico de
los estudiantes de 5to año de educación básica de la unidad educativa América Unida, en
el periodo lectivo 2016-2017”, señala que la disortografía, la dislexia, la dislalia,
representa las causas más frecuentes de dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura,
y por lo tanto, conviene conocer cómo se debe actuar en aquellos casos en los cuales se
sospeche que puedan existir alguna de esas alteraciones, debido a que si no son tratadas
a tiempo, perjudican considerablemente el desarrollo y correcto rendimiento académico.
2.2. Marco teórico referencial
2.2.1. La Disortografía
Es llamada también disgrafía disléxica, reconociéndose como un trastorno en el lenguaje
empleado de manera específica de la escritura, según López (2016) la define de la
siguiente manera: “El conjunto de errores de la escritura que afecta a la palabra y no a su
trazado o grafía” (p, 5). Se puede decir que los niños que presentan este problema suelen
presentar caligrafía deforme e irregular, tienen dificultad para sostener el lápiz y escribir
despacio.
10
Por otra parte, reciente estudios indican que la disortografía es una alteración funcional
en el componente motor del acto de escribir, que afecta a la calidad de la escritura. Se
trata de un trastorno de aprendizaje como la discalculia, más ligada a los conceptos
matemáticos, o la dislexia, que afecta a la lectura. Por cierto, muchas veces la
disortografía está ligada a la dislexia o el déficit de atención (60% de los casos) (Ágredo,
2017, p.6).
Es relevante, señalar que los niños con disortografía, presentan un trazado irregular,
deforman las letras, reflejando cierta dificultad en la motricidad fina y también suelen ser
lentos al momento de escribir. Lo que da a entender que esta condición integra los
trastornos de aprendizaje específicamente con un déficit de la expresión escrita.
Por otra parte, la Dra. Caraballo (2016), señala que
Es un trastorno específico de la escritura que condiciona y dificulta al niño cuando
escribe un texto, aun cuando no tiene problemas para leer o incluso tiene una
buena comprensión lectora. Son niños que cometen muchas faltas de ortografía
de forma constante, tanto es así que, en ocasiones sus textos resultan ininteligibles.
(Caraballo, 2016, pág. 2)
En ocasiones este tipo de problema ha sido diagnosticado de manera errónea lo que indica
que se necesita, conocer con exactitud las causas, los sistemas para su acertada definición,
para corregir a través de prácticas dicha condición en el estudiante.
2.2.2. Causas de la disortografía
Según Giner (2013) indica que las principales causas de este problema en estudiantes son:
Causas de tipo intelectual: la presencia de este tipo de dificultades
entorpece ante todo la adquisición de la normativa ortográfica básica,
aunque probablemente no resulte la causa más relevante, sí que puede
llevar asociado otro tipo de dificultades que si resulten claramente
relevantes como el procesamiento de la información.
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Causas lingüísticas: las dificultades en la adquisición del lenguaje, ya sea
de tipo articulatorio o bien en lo referente al conocimiento y uso del
vocabulario. Las dificultades articulatorias pueden dificultar la correcta
percepción del sonido y por tanto presentar dificultades en la
correspondencia con su grafismo. Por otra parte, el conocimiento del
vocabulario implica el recuerdo de su forma, es decir, de cómo se escribe
una palabra determinada.
Causas de tipo pedagógico: en ciertas ocasiones el método de enseñanza
de la ortografía puede resultar poco beneficioso en función del estilo
cognitivo del/el alumno. El recuerdo de la normativa, por su escasa
significatividad puede resultar poco adecuado para muchos estudiantes.
Causas perceptivas: como apuntaba anteriormente, el procesamiento
visual y auditivo de la información resulta clave en el desarrollo de la
disortografía, resultando claves en este sentido: la memoria visual, la
memoria auditiva, la orientación espacial y temporal (p. 20).
Por lo tanto, se puede señalar que entre las causas o factores de los problemas
disortográficos, están las aptitudes psicolingüísticas, las dificultades en la enseñanza de
la ortografía y las complicaciones receptivas, todos estos intervienen en el desarrollo de
este contexto problemático.
Por otra parte, López (2016) que las causas son:
De tipo perceptivo: Ocasiona una baja memoria visual y auditiva donde
los estudiantes pierden el sentido al querer expresar algo, ya que no
cuentan con una buna memoria retentiva.
De tipo intelectual: No se puede obtener una ortografía correcta si la
persona no posee un nivel alto de inteligencia, ya que gracias a ella la
ortografía puede ser fluida a través de un pensamiento lógico-intelectual.
De tipo lingüístico: Ciertos niños suelen mantener problemas en la
articulación o sustituyen fonemas, lo cual genera una gran dificultad al
momento de querer expresar cualquier información, lo que le conlleva a
tener un vocabulario deficiente.
12
De tipo afectivo-emocional: si los niños se sienten desmotivados en el
momento de escribir es muy posible que cometan errores.
En conclusión, se puede deducir, que las principales causas que generan estos errores son
deficiencias lingüísticas, sensoriales, psicomotoras e incluso inadaptación familiar y
escolar, es decir un ambiente poco estimulante, también debe ser percepción y memoria
visual, estos van ocasionando el desarrollo de estos errores.
2.2.3. Tipos de disortografía
Según las autoras Guerra y Martínez (2016), existen 7 tipos de disortografía:
Disortografía temporal: Este tipo de disortografía, es aquel que permite el
fallo en la percepción clara y constante de los aspectos fónicos del habla,
a su vez como el proceso de la separación y unión de sus respectivos
elementos.
Disortografía perceptivo-cinestésica: los estudiantes suelen presenta un
aumento de dificultades en el sonido de sus voces y la discriminación
auditiva, como en algunos casos se suele presentar la pronunciación de la
letra “r”.
Disortografía disortocinética: dificultad para ordenar y secuenciar las
grafías. Errores de unión y fragmentación de palabras.
Disortografia visoespacial: relacionada con la percepción visual de ciertas
letras, produciéndose errores de rotación de letras (b por d, p por q),
sustituciones de grafemas con formas similares (a por o, -m por n).
Disortografía dinámica: dificultad en la expresión escrita en aspectos
como la gramática, el orden de los elementos en una oración o la
concordancia entre género y número.
Disortografía semántica: el alumno altera el análisis conceptual de las
palabras.
Disortografía cultural: dificultad en el aprendizaje de las reglas de
ortografía. (Guerra & Martínez, 2016, págs. 45,46)
13
2.2.4. Errores característicos de la disortografia
Los errores que permiten determinar y caracterizar la disortografia, están clasificados en
varias categorías, de acuerdo a lo indicado por Fernández (2012), los cuales son:
Errores perceptivos lingüísticos.
Sustitución de fonemas vocálicos o consonánticos por el punto o modo de
articulación (f/ z, t/ d,p/ b).
Omisiones: en sinfones (como por cromo), en distensión silábica ( lo por
los), de sílabas (tar por tarde) o palabras.
Adiciones: de fonemas (parato por parto), de sílabas (pollollo por pollo),
de palabras.
Inversiones de sonidos: de grafemas (caos por caso), de sílabas o palabras
(batora por barato). (Fernández J. , 2012, pág. 86)
Errores cometidos en los primeros niveles de adquisición de la ortografía natural 1º ciclo
Errores visoespaciales: sustitución de letras que se diferencian por su
posición espacial (d/ b, p/ b) o por sus características visuales (m/ n, a/ e)
Confusión en palabras con fonemas que admiten doble grafía (b/ v, ll/ y).
Confusión en palabras que admiten dos grafías en función de las vocales
/g/, /k/, /z/, /j/. Ejemplo: gato, guerra, zapato, cecina, jarro, girasol.
Omisión de la letra /h/. (Fernández J. , 2012, pág. 86)
Errores visoauditivos.
Dificultad para asociar fonemas con grafemas.
14
Errores con relación al contenido.
Dificultad para separar secuencias gráficas mediante los espacios en
blanco. Ejemplo: dividir sílabas que componen una palabra (sa-la), o
uniones de sílabas pertenecientes a dos palabras (tatapa). (Fernández J. ,
2012, pág. 87)
Errores ortográficos.
M antes de p y b.
Reglas de puntuación (tildes).
No respetar mayúsculas después de punto o al principio del escrito.
(Fernández J. , 2012, pág. 87)
2.2.5. Síntomas de la disortografia
Por su parte Ramírez (2010), señala los principales síntomas que puede desarrollar el
estudiante que presentan un trastorno de disortografia, los cuales son los siguientes:
La Forma irregular de sostener el lápiz y dificultad en la presión a aplicar.
Trazo muy grueso o muy suave.
La Forma de las letras irreconocible, muchas veces distorsionada o
simplificada, haciendo que sólo el niño pueda leer lo que escribió.
Letra excesivamente grande o pequeña o con tamaños incoherentes.
Espaciado irregular entre letras o palabras, que pueden estar muy alejadas
o superpuestas.
Escritura demasiado rápida o lenta.
Postura gráfica incorrecta.
No ser capaz de respetar las líneas.
Inclinación incoherente de las letras y las palabras.
El Uso incorrecto de mayúsculas y minúsculas.
Puntuación inexistente o incorrecta.
15
Errores ortográficos con omisión o sustitución de letras;
Desorganización general en la hoja o texto.
Antes de llegar a cualquier conclusión y desarrollar un diagnóstico, se debe observar
detenidamente los síntomas anteriormente referidos, y que un especialista pueda tratar
dicha situación para valorar el caso y determinar frente a qué tipo de disortografía se
encuentra, y así brindar de una mejor forma la intervención.
2.2.6. Diagnóstico Diferencial
Quedan excluidos de este diagnóstico, el siguiente trastorno, según lo explica Barradas,
(2014)
Los trastornos grafomotores en el trazado de la escritura, es decir, escritura
defectuosa.
Debemos centrarnos en la aptitud para transmitir el código lingüístico o
escrito a través de los grafemas y respetar la asociación grafema-fonema.
En el dictado de frases tratamos de observar si el niño ha aprendido a
separar o unir adecuadamente las palabras, así como el uso de las reglas
propias del ciclo inicial.
Cada docente debe hacer un diagnóstico inicial de la ortografía al comienzo del proceso.
En el desarrollo del mismo, se deben pautar reglas, palabras de ortografía doble se
describen como los aspectos principales. De esta manera, puede establecer estrategias de
calibración individual o colectivamente. La calibración se aplica a todos los materiales
gráficos. En este sentido, no se deben permitir juegos dobles que tengan un alto interés
en los resultados del dictado, y se ignorarán docenas de páginas escritas por niños como
se deseen.
16
2.2.7. Tratamiento
En cualquier perturbación el lema es siempre el mismo: cuanto más temprano se inicia la
terapia mejor. Un niño que sufre de disortografía siempre va a tener más dificultad en
términos escolares, no necesariamente en el aprendizaje sino en la presentación de los
trabajos. El ideal era que, en la escuela, el profesor adopta un aprendizaje más
individualizado, utilizando técnicas para satisfacer las necesidades del estudiante con
disortografía. (Ramírez , 2010)
Por consiguiente, el niño debe ser sensible a la evaluación de su escritura o incluso a la
redacción de otros artículos. Y el texto del maestro / terapeuta debe ser un modelo.
También practicar guiando las manos de los estudiantes. Debe proporcionar incentivos si
el trabajo se completa con éxito y proporciona instrucciones para cualquier modificación
necesaria.
Por su parte Alcántara (2011) indica que para enseñar la ortografía se debe tener en cuenta
las siguientes consideraciones:
El aprendizaje ortográfico es un proceso que requiere una dirección hábil
y experta adaptando los métodos a las necesidades de los alumnos/as ya
que aprenden a distinto ritmo y de manera diferente.
Se debe priorizar métodos que faciliten la fijación y evocación de la forma
correcta de escribir las palabras.
La corrección debe adaptarse a las necesidades del alumnado y a las
características de las faltas.
Para asegurar la retención es necesario la práctica y la ejercitación.
También se debe corregir la postura, el control corporal, la percepción
espacio-temporal y la coordinación visomotora.
Además de aspectos específicos del grafismo deben ser trabajados. En casa,
los padres pueden hacer con los niños dibujos, pintura, modelado y tareas de
escritura (p, 6).
17
2.2.8. Recomendaciones para evitar la disortografía
Para evitar la disortografia, es necesario dar a conocer ciertas recomendaciones que
pueden ayudar a mejorar el rendimiento de los estudiantes durante su proceso escolar. Por
ello, la autora Meza (2015), que para llevar un adecuado tratamiento en cuanto a la
disortografía, se debe tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:
Realizar dictados
Listados cacográficos
Fichero Cacográficos
Memoria Visual
Laberintos
Juego en Parejas
Diccionario
Reglas de Ortografía (pág. 36).
Cabe indicar que, se considera esencial llevar a cabo estas actividades o temas en las aulas
de clases, para los estudiantes que presentan dificultades de disortografía, puedan adquirir
habilidades al momento de desempeñarse durante su proceso de aprendizaje y por ende
mostrar un factible rendimiento académico.
2.2.9. Rendimiento académico
El rendimiento académico es considerado con frecuencia por los padres como un índice
de salud y bienestar a expensas de los aspectos personales y emocionales. Es importante
que los niños sientan que los progenitores están más preocupados por el hecho de que son
capaces de expresarse al encontrar su propia dimensión, en lugar de percibir la presión,
incluso indirecta, lo que permite lograr resultados brillantes para un desarrollo equilibrado
y puede llevar al niño a querer alcanzar metas satisfactorias y apropiadas para su
personalidad y en su momento de realización.
18
El rendimiento académico. Hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido
en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento
académico es aquel que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir
a lo largo de una cursada. En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de
las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso
formativo. También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos
educativos. En este sentido, el rendimiento académico está vinculado a la aptitud
(EcuRed, 2018).
Por otro lado, Gutiérrez & Montañez (2013) menciona que:
La definición del rendimiento académico enmarca las limitaciones que
intervienen en la interiorización de conocimientos de acuerdo a un perfil
establecido, la repro-bación, es un término que se utiliza para etiquetar a quienes
no lograron obtener el puntaje mínimo que les acredita el aprendizaje de los
conocimientos esperados planteados por el plan de estudios.
El estudio del rendimiento escolar constituye, hoy en día, un tema destacado en la
investigación educativa. Y es que, para nuestra sociedad actual, caracterizada por
el bombardeo continuado de información desde distintos medios, el gran desafío
de la educación es transformar esa gran cantidad de información en conocimiento
personal valido para poder desenvolverse con eficacia en la vida, lo cierto es que
un buen rendimiento académico conllevara al éxito escolar mientras que un
rendimiento escolar deficiente al fracaso. (Beneyto, 2015).
2.2.10. Tipos de Rendimiento Educativo
Rendimiento Individual
Es el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos, experiencias, hábitos,
destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitirá al profesor tomar
decisiones pedagógicas posteriores. Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en
la exploración de los conocimientos y de los hábitos culturales, campo cognoscitivo o
19
intelectual. También en el rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son
los afectivos. (Ecured, 2017)
Rendimiento General
Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseñanza, en el aprendizaje
de las Líneas de Acción Educativa y hábitos culturales y en la conducta del alumno.
Rendimiento específico
Es el que se da en la resolución de los problemas personales, desarrollo en la vida
profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En este rendimiento la
realización de la evaluación de más fácil, por cuanto si se evalúa la vida afectiva del
alumno, se debe considerar su conducta paulatinamente, sus relaciones con el maestro,
con las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los demás.
Rendimiento Social
La institución educativa al influir sobre un individuo, no se limita a éste, sino que a través
del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla. Desde el punto de vista
cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es la extensión de la misma,
manifestada a través de campo geográfico. Además, se debe considerar el campo
demográfico constituido, por el número de personas a las que se extiende la acción
educativa. (Ecured, 2017)
2.2.11. Técnicas de estudio para mejorar el rendimiento académico
Así, Loreto (2016) subraya que los estudiantes "deben tener unos hábitos marcados que
les beneficien para poder lucirse al máximo y conseguir la mayor calificación posible".
"Es muy importante que respeten horarios tanto de estudio como de descanso de forma
constante, para que el cerebro este mejor preparado durante los días de estudio y el día
del examen", ha apuntado. (pág. 67)
20
Más allá de memorizar el temario o reforzar los estudios a través de las nuevas
tecnologías, Loreto Laguna ofrece una serie de pautas y técnicas que mejorarán tu estudio
y, sobre todo, los resultados finales.
1) Organizar antes de empezar. Lo fundamental antes de ponerse a estudiar
para un examen es preparar todo lo que vayas a necesitar para tu estudio y
debes tener muy claro qué es lo que tienes que estudiar, saber los temas
que entran para poder estructurarte el tiempo. Es recomendable que los
temas que pueden resultarte más difíciles los estudies al principio, dejando
los más sencillos de comprender para los últimos días.
2) Gestiona tiempo. Debido a la importancia que tiene el tiempo para que los
estudios rindan, es necesario saber gestionarlo, en ese sentido, diversos
autores recomiendan la realización de un calendario con las fechas de
exámenes parciales y finales, pero también se destaca la importancia de
jerarquizar la relevancia de las asignaturas y su analogía, y sobre la base
de ello gestionar el tiempo de dedicación de cada una, con el calendario
en la mano.
3) Mantener unos hábitos de estudio. La coach recomienda respetar los
horarios de estudio y de descanso, marcarse tiempos de estudios fijos,
paradas de 15 o 20 minutos durante las que hacer algo totalmente distinto
--esto favorecerá a tu concentración durante el estudio posterior--. En
época de exámenes puede resultar beneficioso realizar alguna actividad
deportiva para "desconectar y airear" el cerebro, así como descansar y
comer de forma saludable, con alimentos que favorezcan la energía, la
memoria y la concentración (los frutos secos o alimentos con vitaminas
B6 y B12).
4) Elegir el método que más te ayude a recordar lo estudiado. Puedes
reescribir los contenidos, destacar lo principal por colores, hacer
esquemas, prestar atención plena a las explicaciones del profesor,
contárselo a otros, trabajarlo en grupo, dibujarlo, tenerlo en fotos o fichas,
leyendo algún libro sobre el tema, viendo vídeos, reportajes o webs
especializadas.
21
5) Mejorar la concentración. Estudia en entorno adecuado, un espacio fijo,
que sea silencioso o con música relajante, y que esté exento de
distracciones. Además, puedes poner en práctica técnicas como la
respiración abdominal, la meditación o el mindfulness (atención plena).
6) Amplía tus conocimientos con ayuda de otros compañeros. Estudiar o
repasar en grupo te permite compartir apuntes y obtener más información
que pueda servirte para completar tus apuntes. Además, escuchar al resto
puede beneficiar tu comprensión y hacer que el día del examen lo
recuerdes mejor que memorizando únicamente.
7) Practicar antes del examen. Además de repasar de la forma tradicional
puedes hacerlo también con la ayuda de aplicaciones móviles que te
permiten realizar revisiones rápidas de último momento antes del examen.
Una de ellas es la app 'Crea tus tests' que te permitirá preparar tus
exámenes, desarrollando tus propias preguntas de acuerdo con las materias
que estés estudiando.
8) Tener claras las metas. No olvides lo que quieres conseguir al finalizar la
carrera (una buena formación, acceder a un empleo). Ten claro 'por qué' y
'para qué' debes estudiar y aprobar. "Lo que a cada uno le ha llevado a
estar allí es un punto de inflexión que no deben olvidar en épocas más
agobiantes, con presión, estrés o incertidumbre, y poder visualizarlo de
alguna manera puede favorecer el estar más motivado y poder ser más
productivo", ( Laguna, 2016, pág. 1)
2.2.12. Factores que inciden en el Aprendizaje
El aprendizaje, en sentido estricto, es una actividad que desarrolla el estudiante y solo él
debe hacerlo, siendo motivado por diversos factores que intervienen en un contexto
didáctico dentro del proceso de enseñanza. Entre los factores que inciden en el
aprendizaje, según Rodas (2014) los factores son:
1) La habilidad: Es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que
ostenta una persona para llevar a cabo y por supuesto con éxito,
determinada actividad, trabajo u oficio.
22
2) La práctica: son un factor determinante para que los alumnos puedan
aprender mediante una experiencia vivencial aspectos relacionados a su
área de estudio, y que pudieran ser omitidos en las aulas, siendo este
considerado como un aprendizaje significativo.
3) La percepción de la tarea: Es un factor que incide de forma importante en
el aprendizaje de los alumnos. En muchos casos, por no decir en la
mayoría, los alumnos están realizando los ejercicios en la escuela sin
saber lo que están haciendo, ni para lo que les puede servir.
4) Las expectativas: Las creencias y expectativas que tenemos acerca de una
persona, influyen a esta en su rendimiento y forma de comportarse.
5) Los procesos de atribución: se consideran parte de la percepción social.
La atribución es la explicación que se elabora sobre las causas de la
conducta de las demás personas y de uno mismo, esa explicación ayuda a
dar sentido, manejar y precedí el mundo social que rodea a la persona.
6) La atención: es la capacidad de atender, de concentrarse, de mantener la
alerta o de tomar consciencia selectivamente de un estímulo relevante,
una situación.
7) El interés: la motivación aquí juega un papel fundamental, la motivación,
pero también la emoción es fundamental para que se despierte el interés
del niño. Que los niños se emocionen con lo que hacen, que les despierte
sentimientos es fundamental para que quieran aprender más y más.
Por lo tanto, estos factores influyen en el éxito académico inciden directa o indirectamente
sobre los resultados obtenidos y ello va a depender constantemente de la motivación,
aptitudes intelectuales, conocimientos previos y la correcta aplicación de técnicas de
estudios que permitan la motivación del estudiante.
2.2.13. Pautas para mejorar el rendimiento académico
De acuerdo a Canabal y Margalef (2017) el aprendizaje puede mejorarse a través de
algunas pautas que serán útiles para el estímulo del rendimiento escolar:
23
El alumnado tiene que partir de una imagen positiva de sí mismo. Si tiene un pensamiento
positivo hacia la tarea a realizar verá que lo que ha de hacer no le supera. De esta forma
va a conseguir dar lo máximo de sí mismo.
Buscar el apoyo de otras personas, ya sean familiares, compañeros o profesores, para que
su imagen positiva se refuerce y se contagie del interés y entusiasmo de otras personas.
El interés de los padres por el aprendizaje de sus hijos es esencial. Los hijos están más
motivados si los padres se interesan por los temas que están estudiando y no sólo por los
resultados del rendimiento escolar.
Hay que estimular adecuadamente al alumno para que mantenga la motivación suficiente
para alcanzar los objetivos propuestos.
La atención es una herramienta en el aprendizaje, al hacer las clases entretenidas, los
alumnos pondrán más atención.
Debemos tener en cuenta que independientemente del resultado obtenido, si el alumno ha
invertido un esfuerzo importante, es conveniente recompensar de alguna manera los
esfuerzos realizados con alabanzas, mensajes positivos y de ánimo para evitar que se
pierda la ilusión y el esfuerzo.
Las metas en el estudio normalmente son a largo plazo, pero el alumnado es necesario
que piense en objetivos pequeños y a corto plazo. Si piensa de esta forma,
progresivamente se irá acercando a los objetivos propuestos y será más fácil acercarse a
la meta final. Para que el alumno pueda llegar a la meta es necesario realizar una
planificación, cumpliendo unos horarios y tiempos dedicados al estudio. Si el alumno
adquiere unos hábitos de estudio no le costará tanto trabajo estudiar (si carece de éste
hábito es mejor que empiece poco a poco y cuando se habitúe añada más tiempo).
Para poder obtener un mayor rendimiento del tiempo empleado es conveniente que el
interesado utilice unas técnicas de estudio adecuadas. La incorporación de estas técnicas
se realizará en función de los años del alumno y de las materias de estudio.
Los estudios no deben concebirse únicamente como los pasos a seguir para alcanzar una
titulación académica, sino que son los cimientos de una base cultural necesaria para vivir
en sociedad y poder desenvolvernos en ella. (Canabal & Margalef, 2017, págs. 151,152)
24
2.2.14. Características del rendimiento académico
El rendimiento académico, se entiende como la medida de las capacidades respondientes
o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instrucción o formación, dentro de las principales
características se pueden mencionar las señaladas por Carella (2017):
El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje,
como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno;
En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado
por el estudiante y expresa una conducta de aprovechamiento;
El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración;
El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo;
El rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye
expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en
función al modelo social vigente.
Por consiguiente, el rendimiento escolar o académico, es alcanzar una meta educativa, un
aprendizaje por parte del estudiante. En tal sentido, son varios los componentes del
complejo unitario llamado rendimiento. Siendo procesos de aprendizaje que promueven
que la escuela e implica la transformación de un estado determinado en estado nuevo, en
consecuencia, el rendimiento va a variar de acuerdo con las circunstancias, condiciones
orgánicas y ambientales que determinan aptitudes y experiencias.
2.3. Marco Conceptual
Grafomotricidad: La grafomotricidad es un término referido al movimiento gráfico
realizado con la mano al escribir (“grafo”, escritura, “motriz”, movimiento). (Federación
de Enseñanza de Andalucía , 2011, p ág. 1)
Código escrito: Es el intercambio de información a partir de la escritura, posee unas
reglas para la elaboración de mensajes. (López, 2013, pág. 4)
25
Grafía: Es la forma de representar por escrito un sonido. (Beltrán, 2011, pág. 6)
Disortografía: Es un trastorno específico de la escritura que condiciona y dificulta al
niño cuando escribe un texto, aun cuando no tiene problemas para leer o incluso tiene una
buena comprensión lectora. (Caraballo, 2016, pág. 1)
Rendimiento académico: Hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en
el ámbito escolar, terciario o universitario. (Pérez, 2013, pág. 1)
Movilidad: Movimiento que realizan las diferentes partes del cuerpo humano, cambio de
posición o de lugar efectuado por un cuerpo o por una de sus partes y como el
desplazamiento de piezas óseas a continuación de una articulación, por contracción
muscular. (Ortiz, 2015, p. 9)
Discapacidad Psicomotora: Se dice que un niño tiene una discapacidad motora cuando
sus miembros superiores y/o inferiores no logran desarrollarse normalmente. . (EcuRed,
2018, pág. parr. 1)
Habilidades cognitivas: Son un conjunto de operaciones mentales, cuyo objetivo es que
el alumno integre la información adquirida a través de los sentidos, en una estructura de
conocimiento que tenga sentido para él. (Molina, 2015, pág. 2)
Aprendizaje significativo: Aprendizaje construido y relacionado con los conocimientos
previos, donde el sujeto adquiere un papel activo, reestructurando y organizando la
información. (Sanfeliciano, 2018, pág. parr. 6)
Destreza: Es la habilidad o arte con el cual se realiza una determinada cosa, trabajo o
actividad y haciéndolo de manera correcta, satisfactoria, es decir, hacer algo con destreza
implicará hacerlo y bien. (Delgado, 2014, pág. parr. 1)
Fonema: Es la unidad fonológica mínima de una lengua, pues no puede ser descompuesta
en unidades más pequeñas. (Urquizu, 2013, pág. parr. 1)
Disgrafía: Se utiliza para designar el trastorno de la escritura que afecta a la forma o al
contenido de la misma. (Campos, 2016, parr. 6)
Distonía: Presencia de contracciones musculares prolongadas que afectan a músculos
agonistas y contracciones que son causa de posturas mantenidas y movimientos
anómalos, con frecuencia dolorosos. (Cuevas, 2013, parr. 2)
26
Afasia: Trastorno del cerebro que puede afectar el aprendizaje del lenguaje, el habla, la
audición, la comprensión, la lectura y/o escritura. (Bohigues, 2014, pág. 65)
Minusvalía: Desventaja de una persona que sumada a las características del entorno le
limita o impide el desempeño de un rol social. (Hernández, 2015, p. 49)
2.4. Marco Legal
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Art. 3.- Son deberes primordiales del Estado:
1. Garantizar sin discriminación alguna el efectivo goce de los derechos establecidos en
la Constitución y en los instrumentos internacionales, en particular la educación, la salud,
la alimentación, la seguridad social y el agua para sus habitantes.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública
y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho
y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico,
en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y
la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo
nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses
individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad
27
y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y
bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una
sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples
dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La educación
pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusive.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la
educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito
cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e
hijos una educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
Art. 47.- El Estado garantizará políticas de prevención de las discapacidades y, de manera
conjunta con la sociedad y la familia, procurará la equiparación de oportunidades para las
personas con discapacidad y su integración social.
Se reconoce a las personas con discapacidad, los derechos a:
7. Una educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades para su integración y
participación en igualdad de condiciones. Se garantizará su educación dentro de la
educación regular. Los planteles regulares incorporarán trato diferenciado y los de
atención especial la educación especializada. Los establecimientos educativos cumplirán
normas de accesibilidad para personas con discapacidad e implementarán un sistema de
becas que responda a las condiciones económicas de este grupo.
8. La educación especializada para las personas con discapacidad intelectual y el fomento
de sus capacidades mediante la creación de centros educativos y programas de enseñanza
específicos.
9. La atención psicológica gratuita para las personas con discapacidad y sus familias, en
particular en caso de discapacidad intelectual.
28
Art. 343.-El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten
el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y
cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera
flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
Art. 345.-La educación como servicio público se prestará a través de instituciones
públicas, fiscomisionales y particulares. En los establecimientos educativos se
proporcionarán sin costo servicios de carácter social y de apoyo psicológico, en el marco
del sistema de inclusión y equidad social.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de ejercicio de
derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos serán espacios de detección
temprana de requerimientos especiales.
5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y adolescentes,
en todo el proceso educativo.
11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en los procesos
educativos.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA
Libro primero
Los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derechos
Art. 6.- Igualdad y no discriminación. - Todos los niños, niñas y adolescentes son iguales
ante la ley y no serán discriminados por causa de su nacimiento, nacionalidad, edad, sexo,
etnia; color, origen social, idioma, religión, filiación, opinión política, situación
económica, orientación sexual, estado de salud, discapacidad o diversidad cultural o
cualquier otra condición propia o de sus progenitores, representantes o familiares. El
Estado adoptará las medidas necesarias para eliminar toda forma de discriminación.
29
Art. 26.- Derecho a una vida digna. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a
una vida digna, que les permita disfrutar de las condiciones socioeconómicas necesarias
para su desarrollo integral.
Este derecho incluye aquellas prestaciones que aseguren una alimentación nutritiva,
equilibrada y suficiente, recreación y juego, acceso a los servicios de salud, a educación
de calidad, vestuario adecuado, vivienda segura, higiénica y dotada de los servicios
básicos.
Para el caso de los niños, niñas y adolescentes con discapacidades, el Estado y las
instituciones que las atienden deberán garantizar las condiciones, ayudas técnicas y
eliminación de barreras arquitectónicas para la comunicación y transporte. Art. 37.-
Derecho a la educación. ¬
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho
demanda de un sistema educativo que:
Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, ¿así como
del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar
Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades
de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de personas con discapacidad,
trabajadores o que viven una situación que requieren oportunidades para aprender;
Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,
laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente
favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación
inicial de cero años, o lo que es necesario para proyectos y proyectos flexibles y abiertos,
adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los niños,
niñas y adolescentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año de
educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia. El Estado y los
organismos pertinentes aseguran que los planteles educativos ofrecen servicios con
30
igualdad, calidad y oportunidad y que garantizan el derecho de los progenitores a elegir
la educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
Art. 39.- Derechos y deberes de los progenitores con relación al derecho a la educación.
- Son derechos y deberes de los progenitores y demás responsables de los niños, niñas y
adolescentes:
1. Matricularlos en los planteles educativos;
2. Seleccionar para sus hijos una educación acorde a sus principios y creencias;
3. Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos;
4. Controlar la asistencia de sus hijos, hijas o representados a los planteles educativos;
5. Participar activamente para mejorar la calidad de la educación;
6. Asegurar el máximo aprovechamiento de los medios educativos que les proporciona el
Estado y la sociedad;
7. Vigilar el respeto de los derechos de sus hijos, hijas o representados en los planteles
educacionales; y,
8. Denunciar las violaciones a esos derechos, de que tengan conocimiento. Art. 42.-
Derecho a la educación de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad.- Los niños,
niñas y adolescentes con discapacidades tienen derecho a la inclusión en el sistema
educativo, en la medida de su nivel de discapacidad. Todas las unidades educativas están
obligadas a recibirlos y a crear los apoyos y adaptaciones físicas, pedagógicas, de
evaluación y promoción adecuadas a sus necesidades.
Art. 55.- Derecho de los niños, niñas y adolescentes con discapacidades o necesidades
especiales.- Además de los derechos y garantías generales que la ley contempla a favor
de los niños, niñas y adolescentes, aquellos que tengan alguna discapacidad o necesidad
especial gozarán de los derechos que sean necesarios para el desarrollo integral de su
personalidad hasta el máximo de sus potencialidades y para el disfrute de una vida plena,
digna y dotada de la mayor autonomía posible, de modo que puedan participar
activamente en la sociedad, de acuerdo a su condición.
31
Tendrán también el derecho a ser informados sobre las causas, consecuencias y pronóstico
de su discapacidad y sobre los derechos que les asisten.
El Estado asegurará el ejercicio de estos derechos mediante su acceso efectivo a la
educación y a la capacitación que requieren; y la prestación de servicios de estimulación
temprana, rehabilitación, preparación para la actividad laboral, esparcimiento y otras
necesarias, que serán gratuitos para los niños, niñas y adolescentes cuyos progenitores o
responsables de su cuidado no estén en condiciones de pagarlos.
Art. 100.- Corresponsabilidad parental. - El padre y la madre tienen iguales
responsabilidades en la dirección y mantenimiento del hogar, en el cuidado, crianza,
educación, desarrollo integral y protección de los derechos de sus hijos e hijas comunes.
Art. 102.- Deberes específicos de los progenitores. - Los progenitores tienen el deber
general de respetar, proteger y desarrollar los derechos y garantías de sus hijos e hijas.
Para este efecto están obligados a proveer lo adecuado para atender sus necesidades
materiales, psicológicas, afectivas, espirituales e intelectuales, en la forma que establece
este Código.
En consecuencia, los progenitores deben:
1. Velar por su educación, por lo menos en los niveles básicos y medio.
PLAN DEL BUEN VIVIR
Se reconoce la obligatoriedad en la adopción de medidas desde el Estado dirigidas a la
atención integral de la primera infancia que considere los componentes de salud,
educación, protección y cuidado de manera armónica para el cumplimiento de los
derechos de los niños y niñas.
De esta manera, el aumento sistémico de la cobertura y calidad de los servicios de
educación inclusivos, con énfasis en el sector rural permitirá en fases posteriores, el
desarrollo integral y el aprendizaje continuo.
En este sentido, se considera fundamental el fortalecimiento del Sistema nacional
descentralizado de protección integral de la niñez y adolescencia; así como la
32
institucionalidad cuya gestión responde a la garantía de derechos para este grupo de
atención prioritario.
Corresponde en este sentido a las entidades competentes el diseño de política pública
específica que responda a las distintas problemáticas planteadas por los colectivos en
defensa de la niñez y la adolescencia.
Prioridades ciudadanas en el marco de los derechos para todos y todas a lo largo de la
vida
Dada la gran importancia que conlleva la garantía de una vida digna en igualdad de
oportunidades, los aportes ciudadanos en este objetivo se centran en temáticas inherentes
a la erradicación de la pobreza, equidad, educación accesible y pertinente, salud inclusiva
y preventiva, trabajo y empleo digno, protección social, vivienda y acceso a servicios
básicos. Estos aspectos son considerados como imprescindibles para el desarrollo de
capacidades y la satisfacción de la vida.
Política
1.6 Garantizar el derecho a la salud, la educación y al cuidado integral durante el ciclo de
vida, bajo criterios de accesibilidad, calidad y pertinencia territorial y cultural.
33
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Método inductivo
El método inductivo se basa en un debido análisis que realiza el investigador, el cual llega
a la conclusión o diversas teorías de distintos aspectos, llevando a cabo un debido análisis
de cualquier tipo de casos particulares.
El método inductivo está conformado por dos procedimientos inversos: inducción y
deducción. La inducción es una forma de razonamiento en la que se pasa del conocimiento
de casos particulares a un conocimiento más general, que refleja lo que hay de común en
los fenómenos individuales. (Rodríguez & Pérez , 2017, pág. 10). De esta manera se hace
uso de este método investigativo, para reflejar un debido análisis o hipótesis que se
puedan generar para de esa manera poder tener una información para su próxima
verificación y a la vez dar conclusiones sobre lo expresado o aspectos identificados.
Este tipo de investigación es importante evidenciarla en el presente trabajo, debido a que
se debe lograr la identificación de las causas y efectos que se involucran en el presente
trabajo, donde por lo general se la podría obtener en el planteamiento del problema.
3.1.2. Método deductivo
Este tipo de método es caracterizado por generar en las personas un razonamiento lógico,
el cual hace uso de la deducción sobre una información o alguna conclusión que se ha
determinado, donde se podrá detallar determinados argumentos de acuerdo a lo que se ha
interpretado.
García (2013), menciona que:
El método deductivo se lleva a cabo para mantener un mejor entendimiento de una
situación, el cual nos permite resolver asuntos ya que por medio del razonamiento lógico
34
o una debida conclusión se pueden obtener grandes deducciones, por lo que al mismo se
lo entiende como una demostración o derivación certera de información.
De esa manera se determina que la investigación contiene un método deductivo ya que
tanto como docentes, estudiantes y padres de familia de la unidad educativa F.A.E, se
encuentran reflejando la problemática que se ha podido evidenciar, por aquello se procede
a realizar este tipo de investigación para así poder tener más certeza acerca de la situación
que se presenta en la institución.
3.2. Tipo de investigación
3.2.1. Investigación bibliográfica
Es la etapa de investigación científica que examina lo que se ha escrito en la comunidad
científica sobre un problema o problema particular.
Entre otras cosas, este estudio ayudará a respaldar la investigación que está buscando,
para evitar investigaciones previas, para repetir experimentos ya realizados, para
continuar, si es necesario, investigaciones interrumpidas o incompletas, para buscar
información sugestiva, para elegir una teoría marco, etc.
3.2.2. Investigación descriptiva
La investigación descriptiva va a permitir tener conocimiento sobre las situaciones,
actitudes predominantes a través de la descripción que se le realice a las personas y
actividades que realizan en este caso los estudiantes de la unidad educativa.
Este tipo de investigación permite desarrollar un argumento mucho más viable sobre la
problemática existente en la unidad educativa F.A.E, respecto a las estrategias o técnicas
que usan los docentes de la misma en las aulas de clase, y mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes.
35
Según Sierra (2013) determina que:
El objetivo de la investigación descriptiva es calificar de una manera crítica las
cualidades o características de algo, detallando de esa manera la situación
conflicto que presenta un lugar o fenómeno en particular para de esa manera poder
obtener una información algo detallada de lo que se desea determinar. (p, 5).
3.2.3. Investigación de Campo
Hace referencia al lugar de los hechos, donde se llevará a cabo dicha investigación para
lograr la obtención de una información real e vivencial, ya que se podrá determinar
cualquier problema, si se asiste al lugar donde se pueda evidenciar la problemática.
Según Marín (2013) demuestra que:
Este tipo de investigación se realiza en el sitio donde en sí se vive la problemática
y de esa manera proceder a realizar el contexto con datos reales que han sido
tomados en el lugar de los hechos, y a la vez generar posibles soluciones. (p, 2).
Visto lo anterior, la relevancia del estudio presentado radica en la observancia de la
problemática del bajo rendimiento académico de estudiantes de la Unidad Educativa
F.A.E. En ese sentido, se buscará sentar presencia en dicha institución educativa y obtener
datos claves para la construcción de una propuesta que responda a los objetivos
planteados; tomando en consideración, además, que es en la indagación de los sujetos de
investigación en su propio medio que se podrá dar cuenta de la magnitud en que se
presenta la problemática, y sus posibles resultados.
3.3. Enfoque
Posee un enfoque cuantitativo, este tipo de investigación implica una forma estructurada
de investigación, donde se podrá conocer con la recopilación de datos y el uso de
herramientas estadísticas, cual es el nivel de rendimiento académico que presentan los
estudiantes de la unidad educativa.
36
Mientras que Ruiz (2013) determina que este tipo de investigación se ve reflejada en la
medición de la magnitud, el comportamiento de un sin número de causas y efectos a partir
de datos numéricos y de esa manera analizar y comprobar una información correcta, por
eso es necesaria llevar un previo estudio de este tipo de investigación. (p. 20).
Por consiguiente, se va a emplear este tipo de investigación para así obtener con datos
reales el porcentaje de estudiantes que poseen dicho inconveniente que se viene
presentando en la unidad educativa, para luego dar inicio a una toma de decisiones la cual
mejore las condiciones de los estudiantes.
De la misma manera, Baena (2014) afirma que
La investigación cualitativa tiene como propósito la descripción de caracteres definidores
de un fenómeno. Es decir, se intenta descubrir las causas previas que desembocaron en el
surgimiento del problema y de detectar los puntos de inflexión que operan sobre el
fenómeno, así como de identificar sus puntos débiles que permitan una correcta
planeación de las soluciones a proponer. (p. 72)
Por lo tanto, se elige este tipo de investigación con el fin de determinar las principales
cualidades del problema a enfrentar. La descripción de los problemas de aprendizaje de
los alumnos será eje focal de este tipo de investigación, de igual manera se detallarán las
principales variables que están involucradas en la problemática y las herramientas
necesarias para su correcto tratamiento.
3.4. Técnica e instrumentos
3.4.1. Observación directa
Por medio del uso de esta técnica, se conoció las características principales de los
estudiantes con disortografia, además se pudo identificar las dificultades que presentan al
momento de escribir y leer.
Se conoce como observación directa a aquella que proporciona una información
relevante, exacta y objetiva, debido a que lo que se discurre son los hechos y no las
opiniones que pudieran estar inclinadas por los propios intérpretes de cualquier
acontecimiento.
37
La autora Díaz (2012), Indica que: “Cuando el investigador se pone en contacto
personalmente con el hecho o fenómeno que trata de investigar” (pág. 8). Con lo
estipulado, se reconoce que, para el presente trabajo de investigación, este tipo de
observación es aplicada directamente para los estudiantes, debido a que a ellos se les
aplica una prueba informal, pero no exactamente de menos importancia, ya que con dicha
información se pretende conocer las posibles causas de la problemática evidenciada.
3.4.2. La encuesta
Esta técnica se emplea para identificar aspectos específicos sobre un fenómeno donde
intervienen varias personas relacionadas directa o indirectamente con un aspecto
estudiado.
El autor Monje (2013) detalla lo siguiente:
Es una técnica cuantitativa que consiste en examinar una muestra de sujetos
representativos de un grupo más grande que se realiza en el contexto de la vida
cotidiana mediante el uso de métodos de interrogación estandarizados para
obtener meditaciones cuantitativas sobre una gran cantidad y características de la
población. (p. 27)
La encuesta, permitió obtener información de los participantes en esta investigación, los
docentes.
El instrumento que se utilizo es el cuestionario, con preguntas cerradas se logró conseguir
información precisa para su interpretación y análisis de resultados. Este instrumento
permitió recoger resultados cuantitativos sobre el conocimiento que presentan en cuanto
a la disortrografia, misma que fue aplicada a los docentes y padres de familia.
3.4.3. Prueba informal
La utilización de esta técnica facilitó la detección de los posibles casos de disortografia
que se presenten con el grupo de 4to de EGB y a la vez la construcción de medidas
preventivas y su inmediato tratamiento, misma que se encuentra diseñada con una serie
38
de interrogantes que se encuentra fuera de la malla curricular, por tal motivo se la
considera como prueba informal.
Este tipo de prueba se caracteriza por ser superficial, improvisada, que se realiza para
tomar decisiones en la vida cotidiana.
Según Fingermar (2013) indica que:
La prueba informal consiste en hacer uso de cada oportunidad para tomar un
adecuado conocimiento de lo ocurrido en torno a distintos estímulos, para esto se
debe establecer una excelente técnica de observación, donde se debe interpretar
todas las actitudes que presenta una situación o algún individuo. (parr. 1)
3.5. Población
La población de la Unidad Educativa F.A.E está conformada por 980 estudiantes que
acuden con regularidad en el período 2018-2019, pero la muestra de investigación
corresponde a 26 estudiantes de cuarto grado de Educación General Básica y 4 docentes.
La muestra fue seleccionada mediante la técnica de muestreo intencional aleatorio.
3.6. Muestra
Tabla 1 Muestra de la población
GRUPO
INDIVIDUO
TAMAÑO
GRUPO
TAMAÑO
MUESTRA
TIPO DE
MUESTREO
INSTRUMENTO
Estudiantes 26 6 Intencional Prueba informal
Docentes 4 4 Intencional Encuesta
Padres 26 6 Intencional Encuesta
Total 30 10
Elaborado por: Molina, M (2019)
39
3.7. Análisis de resultados
ENCUESTA A DOCENTES
1. ¿Posee conocimientos acerca de la Disortografía?
Tabla 2 Conocimientos acerca de la Disortografía
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Si 2 50%
No 1 25%
Talvez 1 25%
Totales 4 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Molina, M (2019)
Gráfico 1 Conocimientos acerca de la Disortografía
Análisis
De acuerdo a los datos proporcionados se puede detallar que el 50% supo indicar que si
tiene conocimientos acerca de la disortografía. Cabe indicar que esta apreciación es
50%
25%
25%
SI NO TALVEZ
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Molina, M (2019)
40
importante para toda institución educativa. Por su parte un restante 25% no tiene
conocimientos sobre este tema y otro restante considera que en cierta forma conoce acerca
de la disortografía.
2. ¿Utiliza material de ortografía acorde al nivel de escolaridad del estudiante?
Tabla 3 Material de ortografía acorde al nivel de escolaridad
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Si 4 100%
No 0 0%
Talvez 0 0%
Totales 4 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Molina, M (2019)
Gráfico 2 Material de ortografía acorde al nivel de escolaridad
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Molina, M (2019)
Análisis
Con respecto a que si se utiliza material de ortografía acorde al nivel de escolaridad del
estudiante los docentes acotaron en su mayoría que si utilizan este tipo de material. De
esta manera se considera que el 100% debe tener presente que es importante que cada
docente contenga material de ortografía acorde al nivel de escolaridad.
100%
0%0%
SI NO TALVEZ
41
3. ¿Los estudiantes omiten letras al escribir?
Tabla 4 Estudiantes omiten letras al escribir
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Si 2 50%
No 0 0%
Talvez 2 50%
Totales 4 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Molina, M (2019)
Gráfico 3 Estudiantes omiten letras al escribir
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Molina, M (2019)
Análisis
De acuerdo a los datos proporcionados se tiene que un 50% asegura que los estudiantes
omiten letras al escribir, puesto que muchos por escribir de forma rápida prefieren
abreviar lo que es complicado apreciar la escritura y por ende tienden a tener faltar
ortográficas. Mientras que el otro 50% de los docentes encuestados manifestó que en
cierta forma si hay estudiantes omiten letras para escribir.
50%
0%
50%
SI NO TALVEZ
42
4. ¿Los estudiantes sustituyen letras al escribir?
Tabla 5 Estudiantes sustituyen letras al escribir
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Si 2 50%
No 0 0%
Talvez 2 50%
Totales 4 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Molina, M (2019)
Gráfico 4 Estudiantes sustituyen letras al escribir
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Molina, M (2019)
Análisis
Conforme a los datos arrojados los docentes supieron indicar en un 50% que los
estudiantes si sustituyen letras al escribir, lo que para ellos es preocupante puesto que
tienden a que los estudiantes tengan problemas de escritura en meucas ocasiones. De igual
forma se tiene que en un 50% se ubicó en que talvez se esté dando este tipo de situación.
Es importante tomar en consideración el problema de sustitución de palabra puesto que
así se tomaron medidas al respecto.
50%
0%
50%
SI NO TALVEZ
43
5. ¿Considera que los estudiantes presentan problemas con las reglas
ortográficas que son importantes para el aprendizaje?
Tabla 6 Reglas ortográficas que son importantes para el aprendizaje
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
5
SI 3 75%
NO 0 0%
TALVEZ 1 25%
TOTALES 4 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Molina, M (2019)
Gráfico 5 Reglas ortográficas que son importantes para el aprendizaje
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Molina, M (2019)
Análisis
De acuerdo a los datos arrojados se tiene que los colaboradores encuestados en su mayoría
manifestaron en un 75% que si considera que los estudiantes presentan problemas con las
reglas ortográficas que son importantes para el aprendizaje. Mientras que en un 25%
restante se ubicó en que posiblemente talvez los estudiantes presentan problemas con las
reglas ortográficas. Lo que da razón a que se hoy en día se deben realizar algún tipo de
actividad para tratar de buscar soluciones efectivas.
75%
0%
25%
SI NO TALVEZ
44
6. ¿Considera usted que sus compañeros docentes utilizan estrategias adecuadas
para corregir las faltas ortográficas?
Tabla 7 Estrategias adecuadas para corregir las faltas ortográficas
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Si 3 75%
No 0 0%
Talvez 1 25%
Totales 4 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Molina, M (2019)
Gráfico 6 Estrategias adecuadas para corregir las faltas ortográficas
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Molina, M (2019)
Análisis
De los datos arrojados consideran que sus compañeros docentes utilizan estrategias
adecuadas para corregir las faltas ortográficas, tiene un 75% posible dentro de la
pedagogía sus compañeros docentes si utilicen estrategias adecuadas para corregir las
faltas ortográficas. Mientras que un restante 25% resulto que talvez para ellos se están
tomando medidas correctivas para procurar corregir las faltas ortográficas que mantienen
los estudiantes.
25%
0%
75%
45
7. ¿Utiliza la lectura en clase para fortalecer el vocabulario de sus estudiantes?
Tabla 8 Fortalecer vocabulario
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Si 4 100%
No 0 0%
Talvez 0 0%
Totales 4 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Molina, M (2019)
Gráfico 7 Lectura en clase para fortalecer el vocabulario de sus estudiantes
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Molina, M (2019)
Análisis
Fue importante preguntar si los docentes utilizan la lectura en clase para fortalecer el
vocabulario de sus estudiantes, en este sentido el 100% de los encuestados respondieron
que si utilizan la lectura en clase para fortalecer el vocabulario de sus estudiantes. Es
importante tomar en consideración este tipo de respuestas puesto que hoy en día con el
avance de la tecnología se está perdiendo el hábito de la lectura y esto debe ser acotado
por los docentes
100%
0%0%
SI NO TALVEZ
46
8. ¿Considera usted que los padres de familia corrigen la ortografía en casa?
Tabla 9 Los padres de familia corrigen la ortografía en casa
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Si 0 0%
No 0 0%
Talvez 4 100%
Totales 4 100%
Gráfico 8 Los padres de familia corrigen la ortografía en casa
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Molina, M (2019)
Análisis
Conforme a que si los encuestados consideran usted que los padres de familia corrigen la
ortografía en casa se tiene que el 100% supo indicar que es posible que estos padres
corrigen la ortografía en casa, puesto que en muchos casos es complejo el asunto debido
a que hoy en día algunos padres por trabajo no pueden estar dirigiendo como se debe a
sus hijos en las tareas.
0%0%
100%
SI NO TALVEZ
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Molina, M (2019)
47
9. ¿Hace énfasis en la pronunciación del vocabulario en el momento del dictado?
Tabla 10 Énfasis en la pronunciación del vocabulario en el momento del dictado
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Si 4 100%
No 0 0%
Talvez 0 0%
Totales 4 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Molina, M (2019)
Gráfico 9 Énfasis en la pronunciación del vocabulario en el momento del dictado
Análisis
De los datos que se reflejan se tiene que en su mayoría de los encuestados que en un 100%
si se hace énfasis en la pronunciación del vocabulario en el momento del dictado. Es
importante señalar que de acuerdo a los objetivos de este trabajo investigativo se hace
relevante tratar de investigar criterios de los docentes en la hora de aplicar la pedagogía
dentro de las aulas.
100%
0%0%
SI NO TALVEZ
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Molina, M (2019)
48
10. ¿Cuándo los estudiantes cometen errores ortográficos envía a corregir?
Tabla 11 Errores ortográficos envía a corregir
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Si 3 75%
No 0 0%
Talvez 1 25%
Totales 4 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Molina, M (2019)
Gráfico 10 Errores ortográficos envía a corregir
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Molina, M (2019)
Análisis
Dentro de la respuesta de las encuestas aplicadas a los docentes se logra detallar en un
25% que en muchas ocasiones se envía a corregir cuando los estudiantes cometen errores
ortográficos. Mientras que un mayor intervalo se ubica en un 75% afirmando que ellos
siempre envían a corregir cuando los estudiantes cometen errores ortográficos, puesto que
para ellos los estudiantes deben saber aplicar muy bien la ortografía.
75%
0%
25%
SI NO TALVEZ
49
Encuesta para padres
1. ¿Posee conocimientos acerca de la Disortografía?
Tabla 12 Conocimiento acerca de la disortografía
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Si 1 17%
No 1 17%
Talvez 4 67%
Totales 6 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia
Elaborado por: Molina, M (2019)
Gráfico 11 Conocimiento acerca de la disortografía
Fuente: Encuesta a padres de familia
Elaborado por: Molina, M (2019)
Análisis:
Según con la encuesta aplicada a padres de familia, se logra evidenciar que el 67% no
tienen conocimiento sobre la disortografia, debido a que la mayor parte de la población
indica una disyuntiva en cuanto a lo acontecido.
17%
17%66%
SI NO TALVEZ
50
2. ¿Conoce usted todas las reglas ortográficas?
Tabla 13 reglas ortográficas
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Si 1 17%
No 2 33%
Talvez 3 50%
Totales 6 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia
Elaborado por: Molina, M (2019)
Gráfico 12 reglas ortográficas
Fuente: Encuesta a padres de familia
Elaborado por: Molina, M (2019)
Análisis:
Según los datos arrojados en la encuesta realizada a padres de familia, se refleja una
dualidad del 50% en cuanto el conocimiento sobre reglas ortográficas, por esto la
importancia del presente trabajo investigativo
17%
33%
50%
SI NO TALVEZ
51
3. ¿le resulta muy difícil a su representado escribir sobre un tema de redacción?
Tabla 14 Tema de redacción
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Si 4 67%
No 1 17%
Talvez 1 17%
Totales 6 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia
Elaborado por: Molina, M (2019)
Gráfico 13 Tema de redacción
Fuente: Encuesta a padres de familia
Elaborado por: Molina, M (2019)
Análisis:
Dados los resultados de la encuesta el 67% de los padres de familia dicen que sus
representados presentan problemas para elaborar trabajos de redacción, esto debido a la
problemática de disortografia presentada en la institución educativa.
67%
16%
17%
SI NO TALVEZ
52
4. ¿Su representado pregunta cuando tienes dudas de cómo se escribe una palabra?
Tabla 15 Dudas al momento de escribir
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Si 2 33%
No 2 33%
Talvez 2 33%
Totales 6 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia
Elaborado por: Molina, M (2019)
Fuente: Encuesta a padres de familia
Elaborado por: Molina, M (2019)
Análisis:
Los padres de familia encuestados presentan diferencia de opiniones en cuanto a la
interrogante planteada en la encuesta, dado que ciertos padres de familia afirman que su
representado si elabora preguntas al momento de presentar dudas con el significado de
una palabra, así mismo otros padres afirman de forma negativa y con un talvez estos tres
en la misma cantidad porcentual encuestada.
34%
33%
33%
SI NO TALVEZ
Gráfico 14 Dudas al momento de escribir
53
5. ¿Le hace corregir los errores ortográficos a su representado?
Tabla 16 Corregir errores ortográficos
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Si 6 100%
No 0 0%
Talvez 0 0%
Totales 6 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia
Elaborado por: Molina, M (2019)
Gráfico 15 Corregir errores ortográficos
Análisis:
El 100% de los padres de familia encuestados afirman que corrigen los errores
ortográficos de sus representados, este punto es esencial para conocer el punto de partida
de la problemática y así establecer una solución más precisa.
100%
0%0%
SI NO TALVEZ
Fuente: Encuesta a padres de familia
Elaborado por: Molina, M (2019)
54
6. ¿Utiliza la lectura en el hogar para fortalecer el vocabulario de su representado?
Tabla 17 fortalecer el vocabulario
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Si 1 17%
No 4 67%
Talvez 1 17%
Totales 6 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia
Elaborado por: Molina, M (2019)
Gráfico 16 fortalecer el vocabulario
Fuente: Encuesta a padres de familia
Elaborado por: Molina, M (2019)
Análisis:
Según los datos presentados en la encuesta realizada el 67% de padres de familia no
inculcan la lectura en el hogar a sus hijos, esto debe ser un punto primordial a erradicar
debido a que la lectura es esencial para eliminar a disortografia.
16%
67%
17%
SI NO TALVEZ
55
7. ¿Usted considera que su hijo presenta problemas con las reglas ortográficas?
Tabla 18 Problemas con reglas ortográficas
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Si 4 67%
No 1 17%
Talvez 1 17%
Totales 6 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia
Elaborado por: Molina, M (2019)
Gráfico 17 Problemas con reglas ortográficas
Análisis:
Dado los resultados de la encuesta, el 67% de la población de padres de familia consideran
que sus hijos presentan desconocimiento sobre las reglas ortográficas, debido a esto es
importante sentar bases para reducir este problema antes mencionado por ende la
importancia del presente trabajo investigativo.
67%
16%
17%
SI NO TALVEZ
Fuente: Encuesta a padres de familia
Elaborado por: Molina, M (2019)
56
8. ¿Usted cree que los docentes hacen uso de innovadoras estrategias que permitan
corregir las faltas ortográficas presentadas en su representado?
Tabla 19 Estrategias innovadoras
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Si 3 50%
No 0 0%
Talvez 3 50%
Totales 6 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia
Elaborado por: Molina, M (2019)
Gráfico 18 Estrategias innovadoras
Fuente: Encuesta a padres de familia
Elaborado por: Molina, M (2019)
Análisis:
El 50% de padres de familia encuestados creen que los docentes hacen uso de estrategias
innovadoras que permitan corregir las faltas ortográficas de los estudiantes, mientras el
otro 50% de la población piensan qué talvez no realizan lo antes mencionado, es
importante que los docentes elaboren nuevas estrategias y por parte de la institución
brindarle herramientas nuevas para un mejor desarrollo en clases y apoyo para disminuir
la disortografia en la institución educativa.
0%
50%50%
SI TALVEZ
57
9. ¿Usted corrige a su hijo desde el hogar, cuando el mismo se expresa con una mala
pronunciación?
Tabla 20 Mala pronunciación
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Si 1 17%
No 1 17%
Talvez 4 67%
Totales 6 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia
Elaborado por: Molina, M (2019)
Gráfico 19 Mala pronunciación
Fuente: Encuesta a padres de familia
Elaborado por: Molina, M (2019)
Análisis:
Según el 67% de padres de familia no realiza una corrección de manera adecuada cuando
su hijo presenta una mala pronunciación, es importante la corrección sobre la buena
ortografía y buen uso de reglas ortográficas a los estudiantes para la eliminación de
disortografia.
17%
17%
66%
SI NO TALVEZ
58
10. ¿Está de acuerdo con el diseño de una guía de actividades que permitan mejorar
la disortografía de su hijo y por ende contribuir a la mejora de su rendimiento
académico?
Tabla 21 Diseño de una guía de actividades
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Si 6 100%
No 0 0%
Talvez 0 0%
Totales 6 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia
Elaborado por: Molina, M (2019)
Gráfico 20 Diseño de una guía de actividades
Fuente: Encuesta a padres de familia
Elaborado por: Molina, M (2019)
Análisis:
Según los datos de la encuesta, el 100% de padres de familia afirma que es necesario el
establecimiento de una guía para mejorar la disortografía de sus hijos, por ende, un
mejoramiento notorio en su rendimiento académico, la guía será esencial para que el
docente tenga herramientas enfocadas para disminuir la disortografia en los estudiantes.
100%
0%0%
SI NO TALVEZ
59
APLICACIÓN DE PRUEBA INFORMAL
Tabla 22 Aplicación de prueba informal
1.-Completa la palabra con los grafemas del recuadro b,v,s,c
En esta actividad de la prueba 4 de los 6 estudiantes manifiestan problemas para
completar palabras con los grafemas ya que hubo confusión.
Los errores más usuales son en el uso de la s y c.
2.- Ordena las sílabas formando palabras.
En esta actividad de la prueba 5 de 6 estudiantes manifiestan problemas para
ordenar sílabas y formar palabras, la conciencia fonológica de la mayoría de los
niños es muy frágil a la hora de recordar palabras o vincular fonemas y sílabas.
3.- Escribe la letra faltante que le corresponda (G-J).
En esta actividad de la prueba 2 de 6 niños presentaron dificultad a la hora de
completar las palabras con g – j, el especialmente en el sonido de la ge gi , hubo
errores por cuanto confunden no solo en su sonido, sino en el reconocimiento del
fonema como tal.
4.-Copia la oración correctamente sin omitir los espacios entre las palabras.
En esta actividad, todos los niños si lograron colocar los espacios que separan las
palabras en las oraciones, evidenciando que sí reconocen y leen las palabras de
manera individual. Sin embargo, al momento de copiar aun estando las palabras
presentes cometieron errores ortográficos. Ej. dibugo en lujar de dibujo.
5.- Completa la palabra con br o dr.
En esta actividad todos los 6 estudiantes cometieron errores, no tienen bien
definidas las sílabas compuestas, notándose inseguridad incluso al escribirlas por
el nivel de complejidad que en ellos representa.
60
6.-Completa con H donde corresponda
En esta actividad 2 estudiantes de 6, lo realizaron de manera incorrecta, se
confundieron omitiendo la h en las palabras del listado.
7.-Realice una redacción sobre la siguiente imagen.
Se evidencio en el grupo de estudiantes del cuarto grado de educación general
básica, que presentan numerosos errores ortográficos y en el manejo adecuado de
las reglas gramaticales siendo necesaria la intervención inmediata en el área de
expresión escrita mediante ejercicios que les permita corregir las falencias y
potenciar el proceso de escritura.
Elaborado por: Molina, M (2019)
61
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
4.1. Tema
Guía con actividades de ortografía para favorecer el rendimiento académico de los
estudiantes de 4to de Educación General Básica de la Unidad Educativa F.A.E
4.2. Objetivo general
Afianzar en los docentes conocimientos y actividades de ortografía que puedan ser
aplicadas para mejorar el rendimiento académico en los estudiantes de 4to de Educación
General Básica de la Unidad Educativa F.A.E
4.3. Objetivos específicos
Contribuir a los docentes el uso de actividades enfocadas al desarrollo adecuado
de la ortografía en los estudiantes de 4to de educación básica.
Estimular el desarrollo de la disortografía a través del uso de actividades
didácticas.
Establecer la guía con actividades de ortografía dirigida a los docentes para
favorecer el mejoramiento de rendimiento académico en los estudiantes de 4to de
Educación General Básica de la Unidad Educativa F.A.E.
62
4.4 Esquema y desarrollo de la propuesta
Gráfico 21 Esquema de la propuesta
Elaborado por: Molina, M (2019)
Tarjetero ortográfico
Creando mis poemas
Sopa de letras con reglas de acentuación
Crucigrama de los signos de puntuación
Resolviendo acertijos
Si comprendo redacto
Complementación de textos
La verdadera comunicación
Crucigrama
Parafraseo
63
GUÍA
DE ACTIVIDADES
PARA LA
ORTOGRAFÍA
DIRIGIDO
A LOS DOCENTES
Autor: Melba Molina
64
ACTIVIDAD N° 1
TARJETERO ORTOGRÁFICO
OBJETIVO: Generar un enriquecimiento del vocabulario, corrección de las palabras y
a su vez una correcta pronunciación de las mismas por parte de los estudiantes.
RESPONSABLES: Autoridad - Docente
LUGAR: Unidad Educativa F.A.E No. 3 TAURA
RECURSOS: Cartulina, tijeras, goma, marcadores y lápiz de papel
BENEFICIARIOS: Estudiantes de 4to de Educación General Básica
DURACIÓN: 40 minutos
DESCRIPCIÓN: Dar a conocer en que consiste la actividad, asi tambien hace referencia
a las instrucciones paso a paso con los estudiantes para elaborar un tarjetero con las
palabras de dificil ortografía sacadas de la lectura colectiva que anteriormente hicieron.
La docente ayudará al estudiante al momento de elaborar la tarjeta, indicandole donde
deberá cortar, pegar, usar marcadores y lapiz de papel. El estudiante deberá tener una
tarjeta donde a su vez deberá escribir la palabra, y del lado de atrás de la ficha se coloca
el significado de dicha palabra.
EVALUACIÓN: La docente corresponderá a desarrollar una conversación con los
estudiantes, donde se los cuestionará acerca de la actividad que han aplicado y lo que han
aprendido de ella. Preguntas como
1.-¿ En qué consistía la actividad que realizaste?
2.-¿Presenta un correcto vocabulario y a la vez fluido?
65
ACTIVIDAD N° 2
CREANDO MIS POEMAS
OBJETIVO: Desarrollar en los estudiantes el proceso creativo,
como la expresión de sus sentimientos al aplicar la presente actividad.
RESPONSABLES: Autoridad - Docente
LUGAR: Unidad Educativa F.A.E No. 3 TAURA
RECURSOS: Hojas, lápices, marcadores
BENEFICIARIOS: Estudiantes de 4to de Educación General Básica
DURACIÓN: 40 minutos
DESCRIPCIÓN: Dar a conocer en que consiste la actividad, asi tambien hace referencia
a las instrucciones paso a paso con los estudiantes. Luego de ello, los estudiantes deberán
redactarar poemas con ayuda de la docente, tomando en cuenta los acontecimientos o
situaciones que se hayan presentado en las olimpiadas de la institucion.
EVALUACIÓN: La docente a cargo de llevar a cabo la presente actividad en el aula de
clases, deberá cuestionar al estudiantes, con el fin de reconocer lo que dicha actividad ha
aportado en el procoeso educativo del estudiante.
1.-¿ Se sintió a gusto con la actividad realizada?
2.-¿Se le presentan muchas ideas al momento de redactar el poema?
3.-¿ Desempeña una correcta ortografía en el poema que redactó?
66
ACTIVIDAD N° 3
SOPA DE LETRAS CON REGLAS DE ACENTUACIÓN
OBJETIVO: Desarrollar el potencial y desempeño de ortografía en los estudiantes sobre
las reglas de acentuación.
RESPONSABLES: Autoridad - Docente
LUGAR: Unidad Educativa F.A.E No. 3 TAURA
RECURSOS: Hojas, lapiz, lápices de colores.
BENEFICIARIOS: Estudiantes de 4to de Educación General Básica
DURACIÓN: 40 minutos
DESCRIPCIÓN: La docente que se encuentre a cargo de la enseñanza de los estudiantes
debe dar a conocer los pasos a seguir para la aplicación de la presente actividad.
Para ello, se comenzará con la organización de grupos de trabajo, 5 por cada grupo, luego
de ello, cada grupo deberá encontrar 10 palabras, resaltarlas con marcador en la sopa de
letras y a su vez ir escribiéndolas en una hoja aparte.
El primer grupo en terminar con la búsqueda de palabras y con correcta ortografía será el
ganador. La actividad será desarrollada continuamente, hasta que el estudiante domine el
uso de las reglas de acentuación.
EVALUACIÓN: Al culminar la actividad, la docente debe evaluar al estudiante con las
siguientes interrogantes:
1.-¿ Te gustó la actividad que realizaste?
2.-¿ Crees haber mejorado reglas de acentuación en las palabras que anteriormente
parecían ser complejas al escribirlas?
67
ACTIVIDAD N° 4
CRUCIGRAMA DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN
OBJETIVO: Consolidar el significado de determinados conceptos relacionados con los
contenidos aprendidos.
RESPONSABLES: Autoridad - Docente
LUGAR: Unidad Educativa F.A.E No. 3 TAURA
RECURSOS: Hojas, lápices, marcadores
BENEFICIARIOS: Estudiantes de 4to de Educación General Básica
DURACIÓN: 30 minutos
DESCRIPCIÓN: Escuchar las indicaciones de la maestra, interiorizar las reglas
del concurso formando gurpos de 4 estudiantes.
La docente hará entrega de un cucigrama, el cual debe ser llenado por los estudiantes,
trabajando en equipo.
Luego de ello, se deberá presentar dicho crucigrama, y el primer grupo en entregar el
crucigrama lleno será el ganador, luego la docente explicará la importancia de haber
desarrollado la presente actividad en grupo.
EVALUACIÓN: La docente a cargo de llevar a cabo la presente actividad en el aula de
clases, deberá cuestionar al estudiantes, con el fin de reconocer lo que dicha actividad ha
aportado en el procoeso educativo del estudiante.
1.-¿ Se sintió a gusto con la actividad realizada?
2.-¿Resuelve los crucigramas en menor tiempo de lo estipulado?
68
ACTIVIDAD N° 5
RESOLVIENDO ACERTIJOS
OBJETIVO: Comprender y resolver términos relacionados con los contenidos
estudiados en las diferentes asiganturas.
RESPONSABLES: Autoridad – Docente
LUGAR: Unidad Educativa F.A.E No. 3 TAURA
RECURSOS: Acertijo (lectura), lápiz.
BENEFICIARIOS: Estudiantes de 4to de Educación General Básica
DURACIÓN: 40 minutos
DESCRIPCIÓN: La docente dará las indicaciones a los estudiantes acerca de la presente
actividad, a su vez se les mencionarán dos acertijos, de los cuales deben realizar la
correcta lectura. comprendiendo todo su contenido con ayuda de la docente, para de esa
manera poder comprender y resolver de manera adecuada la actividad.
La presente actividad será desarrollada en grupo de 3 personas, aquellos estudiantes que
logren ser los primero en comprender y darle resolución al acertijo, será el ganador.
EVALUACIÓN: Al culminar la actividad, la docente debe evaluar al estudiante con las
siguientes interrogantes:
1.-¿ Realiza de manera adecuada la lectura?
2.-¿ Aplica la lectura interpretativa y analítica?
69
ACTIVIDAD N° 6
SI COMPRENDO REDACTO
OBJETIVO: - Utilizar significativamente la imagen, la lectura y la escritura en lo lúdico,
estético y práctico.
Ordenar imágenes de manera lógica con sentido y coherencia para luego redactar lo
comprendido.
RESPONSABLES: Autoridad – Docente
LUGAR: Unidad Educativa F.A.E No. 3 TAURA
RECURSOS: Texto gráfico, lápices de colores, esferos.
BENEFICIARIOS: Estudiantes de 4to de Educación General Básica
DURACIÓN: 40 minutos
DESCRIPCIÓN: La docente a cargo de la enseñanza – aprendizaje de los estudiantes,
deberá indicar los pasos a seguir para el desarrollo de la presente actividad.
Los estudiantes deben reunirse en grupo de 4 integrantes, observando las imágenes
presentadas en el texto, luego de ello, deberán ordenar las imágenes según la secuencia o
mayor sentido, pintarlos, socializar la actividad realizada, manifestar los errores en el
ordenamiento de imágenes con otros grupos de trabajo.
Finalmente, al docente deberá ayudar a ordenar las imagénes con todos sus estudiantes
para una mayor comprensión.
EVALUACIÓN: La docente a cargo de llevar a cabo la presente actividad en el aula de
clases, plantear las siguientes interrogantes.
1.-¿ Se sintió a gusto con la actividad realizada?
2.-¿Son capaces elaborar oraciones con sentido y coherencia?
70
ACTIVIDAD N° 7
COMPLEMENTACIÓN DE TEXTOS
OBJETIVO: Completar los espacios a partir de su capacidad de procesar la información
del texto considerando las claves que éste le ofrece y sus conocimientos de ortografía y
experiencias previas.
RESPONSABLES: Autoridad – Docente
LUGAR: Unidad Educativa F.A.E No. 3 TAURA
RECURSOS: Folleto con textos incompletos y gráficos, esfero.
BENEFICIARIOS: Estudiantes de 4to de Educación General Básica
DURACIÓN: 40 minutos
DESCRIPCIÓN: La docente debe facilitar los pasos a seguir para el desarrollo de esta
actividad.
Se les indicará que deben formar grupos de trabajo, de 5 integrantes, de allí observar
imágenes presentadas, reflexionar sobre lo observado relacionándolas con las frases
incompletas presentadas en el folleto que será entregado por la docente.
Leer detenidamente y relacionar gráficos y textos incompletos, completar las oraciones
que tengan sentido y coherencia.
Socializar las oraciones que estén completas, manifestar cuales de las oraciones están
incorrectas, explicando el por qué, representar con gráficos las oraciones completas.
El grupo que tenga menos faltas ortográficas y mantenga coherencia en el texto, será el
ganador.
EVALUACIÓN: Al culminar la actividad, la docente debe evaluar al estudiante con las
siguientes interrogantes:
1.-¿ Son capaces de elaborar y completar oraciones de manera coheren
2.-¿ Utiliza claves semánticas y sintácticas de textos con contenidos
específicos?
71
ACTIVIDAD N° 8
LA VERDADERA COMUNICACIÓN
OBJETIVO: Proporcionar los conocimientos básicos que permitan el desarrollo de
estrategias de comunicación.
RESPONSABLES: Autoridad – Docente
LUGAR: Unidad Educativa F.A.E No. 3 TAURA
RECURSOS: Texto (cuento).
BENEFICIARIOS: Estudiantes de 4to de Educación General Básica
DURACIÓN: 40 minutos
DESCRIPCIÓN: La docente a cargo del aprendizaje de los estudiantes, deberá indicar
los pasos a seguir para el desarrollo de la presente actividad.
Los estudiantes deben reunirse en grupo de 4, observar la portada y las ilustraciones que
acompaña el texto.
Identificar el título del libro, mencionar los personajes que observa en la portada del
cuento, realizar la lectura del cuento, pedir a los estudiantes que dialoguen sobre el final
del cuento y llegar a conclusiones acerca del mismo.
EVALUACIÓN: La docente a cargo de llevar a cabo la presente actividad en el aula de
clases, plantear las siguientes interrogantes.
1.-¿ Desarrolla un favorable proceso de comunicación?
2.-¿Trabaja con predisposición y en equipo?
72
ACTIVIDAD N° 9
CRUCIGRAMA
OBJETIVO: Conocer los signos de puntuación al diseñar el crucigrama.
RESPONSABLES: Autoridad – Docente
LUGAR: Unidad Educativa F.A.E No. 3 TAURA
RECURSOS: Hojas, lapices de colores o esferos.
BENEFICIARIOS: Estudiantes de 4to de Educación General Básica
DURACIÓN: 40 minutos
DESCRIPCIÓN: La docente debe facilitar los pasos a seguir para el desarrollo de esta
actividad.
Individualmente se le orientará al estudiante con respecto a la teoría de los signos de
puntuación, luego de ello, diseñarán un crucigrama con la guía de la docente y lo
entregaran a un compañero o compañera para que lo resuelva
Finalmente conversar sobre lo realizado, indicando lo que han realizado, como el uso de
conexiones conceptuales entre los términos objetos de la actividad.
EVALUACIÓN: Al culminar la actividad, la docente debe evaluar al estudiante con las
siguientes interrogantes:
1.-¿ Resuelve los crucigramas en el tiempo o menor tiempo requerido?
2.-¿ Realiza un conversatorio sobre los errores y aciertos al resolver el crucigrama?
73
ACTIVIDAD N° 10
PARAFRASEO
OBJETIVO: -Comprender de un tema escrito por una persona, pero presentado de otra
forma de manera propia.
RESPONSABLES: Autoridad – Docente
LUGAR: Unidad Educativa F.A.E No. 3 TAURA
RECURSOS: Texto, hojas, esferos.
BENEFICIARIOS: Estudiantes de 4to de Educación General Básica
DURACIÓN: 40 minutos
DESCRIPCIÓN: La docente a cargo del aprendizaje de los estudiantes, deberá
indicar los pasos a seguir para el desarrollo de la presente actividad.
La docente deberá integrar a los estudiantes en grupos de 4, luego deberán presentar una
frase del texto, leer la frase detenidamente y de manera silenciosa, luego el estudiante
será ilustrado por la docente, donde la misma le comentará lo siguiente: Entérate de lo
que significa “Parafrasear”, es decir algo que otra persona dijo usando tus propias
palabras, para ello, el estudiante debe tener presente las diferencias existentes entre
parafrasear y resumir.
Finalmente, debe comprender que parafrasear no significa acortar el texto, luego el mismo
debe realizar el parafraseo de lo leído, socializar con los compañeros el parafraseo
realizado.
EVALUACIÓN: La docente a cargo de llevar a cabo la presente actividad en el aula de
clases, plantear las siguientes interrogantes.
1.-¿ Aclara y facilita la asimilación de la información contenida en ese texto?
2.-¿Escribe acerca de lo que ha leído, con una buena ortografía?
74
4.5 Resultado/ beneficio
Resultado
Mediante la aplicación de esta propuesta se espera que los estudiantes con disortografia
fortalezcan el proceso de la escritura, corrigiendo sus falencias, para lograr una mejora
satisfactoria.
Beneficio obtenido
Aplicada la propuesta a los estudiantes de Cuarto Grado de Educación General Básica
de la Unidad Educativa FAE No 3 TAURA, habrán reforzado su proceso escrito, con el
propósito de prevenir posteriores dificultades que se presenten a nivel académico.
Los docentes y padres de familia percibirán de los cambios positivos de los estudiantes,
en el proceso de aprendizaje y rendimiento académico a lo largo de su vida estudiantil.
75
CONCLUSIONES
Es de esta manera, como se da inicio al trabajo de investigación, analizando de qué
manera la disortografía y sus respectivos niveles inciden en el rendimiento académico de
los estudiantes de 4to de Educación General Básica, donde se llega a conocer que la
disortografía es considerada ser un trastorno específico de la escritura que condiciona y
dificulta al estudiante cuando escribe un texto, aun cuando no tiene problemas para leer
o incluso tiene una buena comprensión lectora.
Para determinar las causas que han llevado a la presentación de dichas falencias, se llevó
a cabo la aplicación de una prueba informal a los estudiantes como también encuestas
dirigidas a los docentes y padres de familia, lo cual ayudó a determinar que los docentes
hacen uso de nuevas estrategias de enseñanza que le permita fomentar en el estudiante el
interés por el proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en el aula de clases, es
decir, sin embargo algunos docentes mantienen el uso de la metodología tradicional de
enseñanza, y es por ello que lo estudiantes en la actualidad se encuentran presentando
fallas en su rendimiento académico.
Así mismo, se llegó a conocer que, el docente si fomenta la lectura en clases para
fortalecer el vocabulario en sus estudiantes, pero no todos logran desarrollar un correcto
proceso de comunicación y escritura, debido a que presentan faltas incluso al copiar un
texto. Por ello, se dio paso a poder concluir que, en el hogar, no todos los estudiantes
requieren de correcciones de ortografía por parte de sus progenitores, lo cual ha dejado
numerosas falencias, poca contribución para el proceso de aprendizaje de sus hijos.
Por esta razón, se pretende diseñar una guía de actividades con enfoque a la ortografía y
así poder defender la idea que se planteó en el presente trabajo de titulación, el cual es, la
disortografía incide en el rendimiento académico de los escolares de 4to año Educación
General Básica de la Unidad Educativa F.A.E. Al dar por cumplida dicha idea, se
reconoce la mayor contribución que presentó dicha guía de actividades en los estudiantes.
Con el desarrollo de la propuesta diseñada, se pretende mejorar los errores ortográficos
que los estudiantes presentan en la actualidad y de esa manera dar por mejorado su
rendimiento académico. Para ello, fue necesario dar a conocer el paso a paso de cada una
76
de las actividades para que los docentes puedan aplicar dichas actividades en el aula de
clases y así estimular el desarrollo de la disortografía.
77
RECOMENDACIONES
Según lo presentado durante el proceso del trabajo de investigación, es necesario dar a
conocer ciertas recomendaciones que son consideradas fundamentales para poder dar por
culminada o mejorada la problemática evidenciada en la Unidad Educativa F.A.E, con
los estudiantes de 4to de Educación General Básica.
Con la investigación de Meza, presentada como antecedentes en el capítulo 2, el
mismo autor demuestra que existe un bajo nivel escolar o rendimiento en el
estudiante es la disortografía, que es la dificultad significativa en el código escrito
de forma inexacta, lo cual también se considera similar para el presente trabajo de
investigación. De esta manera se recomienda a los docentes de la Unidad
Educativa F.A.E hacer uso de nuevas estrategias educativas para poder fomentar
motivación en los estudiantes.
Es recomendable que el docente aplique de manera adecuada cada una de las
actividades que se presentan en la guía que se diseñó como propuesta para
intervenir en las falencias evidenciadas en la institución educativa. Con dicha
aplicación, los estudiantes podrán mejorar su rendimiento académico con respecto
a la disortografía.
Se recomienda a los padres de familia, formar parte del proceso de enseñanza en
sus hijos, debido a que los mismos presentan en la actualidad falencias de escritura
y vocabulario fluido, de la misma forma se requiere del apoyo constante por parte
de sus maestros para así incentivarlos a mejorar su ortografía por medio de la
ejecución de actividades didácticas llevadas a cabo en el aula de clases.
Es recomendable que la autoridad de la institución considere relevante el
mejoramiento del rendimiento académico en los estudiantes y a su vez fomente el
uso de la guía de actividades, para que así la institución como tal resulte
beneficiada, siendo reconocida por ser aquella unidad educativa que se preocupa
por el bienestar estudiantil y calidad en enseñanza-aprendizaje.
78
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87
88
b,v,s,c
Anexo I. Prueba informal.
APLICACIÓN DE PRUEBA INFORMAL
1.-Completa la palabra con los grafemas del recuadro.
Ha_itación
Ca_eza
Auto_ús
_ocabulario
Inofen_ivo
Condu_ir
Obede_er
2.- Ordena las sílabas formando palabras.
89
3.- Escribe la letra faltante que le corresponda(G-J).
4.-Copia la oración correctamente.
Miamigapintóayerundibujo.
Laplayaestámuybonita.
Mariajuegaconsusmuñecas.
Juanitacuidadesumascota.
90
5.- Completa la palabra con br o dr.
1.-_____azo
2.-_____újula
3.-_______illante
4.-______agón
5.-______ácula
6.-______oga
6.-Completa con H donde corresponda
91
7.-Realice una redacción sobre la siguiente imagen luego lea.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
92
Anexo II.
Encuesta para padres de familia.
1. ¿Posee conocimientos acerca de la Disortografía?
Si
No
Talvez
2. ¿Conoce usted todas las reglas ortográficas?
Si
No
Talvez
3. ¿le resulta muy difícil a su representado escribir sobre un tema de redacción?
Si
No
Talvez
93
4. ¿Su representado pregunta cuando tienes dudas de cómo se escribe una
palabra?
Si
No
Talvez
5. ¿Le hace corregir los errores ortográficos a su representado?
Si
No
Talvez
6. ¿Utiliza la lectura en el hogar para fortalecer el vocabulario de su
representado?
Si
No
Talvez
94
7. ¿Usted considera que su hijo presenta problemas con las reglas ortográficas?
Si
No
Talvez
8. ¿Usted cree que los docentes hacen uso de innovadoras estrategias que
permitan corregir las faltas ortográficas presentadas en su representado?
Si
No
Talvez
9. ¿Usted corrige a su hijo desde el hogar, cuando el mismo se expresa con una
mala pronunciación?
Si
No
Talvez
95
10. ¿Está de acuerdo con el diseño de una guía de actividades que permitan
mejorar la disortografía de su hijo y por ende contribuir a la mejora de su
rendimiento académico?
Si
No
Talvez
96
Anexo III.
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES
1. ¿Posee conocimientos acerca de la Disortografía?
Si
No
Talvez
2. ¿Utiliza material de ortografía acorde al nivel de escolaridad del estudiante?
Si
No
Talvez
3. ¿Los estudiantes omiten letras al escribir?
Si
No
Talvez
97
4. ¿Los estudiantes sustituyen letras al escribir?
Si
No
Talvez
5. ¿Considera que los estudiantes presentan problemas con las reglas
ortográficas que son importantes para el aprendizaje?
Si
No
Talvez
6. ¿Considera usted que sus compañeros docentes utilizan estrategias
adecuadas para corregir las faltas ortográficas?
Si
No
Talvez
98
7. ¿Utiliza la lectura en clase para fortalecer el vocabulario de sus estudiantes?
Si
No
Talvez
8. ¿Considera usted que los padres de familia corrigen la ortografía en casa?
Si
No
Talvez
9. ¿Hace énfasis en la pronunciación del vocabulario en el momento del
dictado?
Si
No
Talvez
99
10. ¿Cuándo los estudiantes cometen errores ortográficos envía a corregir?
Si
No
Talvez
100
Anexo IV.
Ficha de Evaluación.
Tabla 23 ficha de evaluación
Indicadores Si No
1. Omisión de letras
2. Rasgos irreconocible
3. Espacio entre palabra y palabra aparece irregular
4.sustitucion de letras
5.ordenar frases desordenadas
6. Redacción de un texto a partir de una matriz de datos
7. Dificultad para separar palabras
8. Alineación irregular. Escritura indeterminada en
dependencia a la línea de base.
9. Insuficiente conocimiento y uso del vocabulario.
10. Adiciones de fonemas
101
11. Comprende el significado de las frases
12. Realiza correctamente los giros.
13. Faltas ortográficas
14. 0rientación de las letras
15.Articulación del fonema
16. Confusión de letras de doble grafía (b/v,g/j)
17. Rasgos irreconocible
18. Utilización de letra imprenta.
Total de errores
Elaborado por: Molina, M (2019)
102
Ficha de observación.
Tabla 24 ficha de observación
Elaborado por: Molina, M (2019)
Apartados Indicadores Si No
103
Anexo V. Fotos de los estudiantes
Tomada por: Molina, M. (2018)
Tomada por: Molina, M. (2018)
104
Anexo VI. VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA
105
106
