UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE...

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL

CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DE TITULO DE LICENCIADA EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA.

“EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS

ACTIVIDADES Y TAREAS ESCOLARES Y SU INCIDENCIA EN EL MEJORAMIENTO

DE LA CALIDAD EDUCATIVA DE LOSESTUDIANTES DE SEGUNDO, TERCERO

Y CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDADEDUCATIVA

BETHSABE CASTILLO DE CASTILLO DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL

PERIODO LECTIVO 2015- 2016.” PROPUESTA: TALLERES DE

METODOLOGÍAS PARA LA ORIENTACIÓN DEL

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO DE LAS

TAREAS ESCOLARES DE LOS

ESTUDIANTES EN CASA

CÓDIGO: UG-FF-EB-P142-UTC-2016

AUTORA: RONQUILLO APOLINARIO MANUELA MARÍA

GRUPO A-1 UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN

CONSULTOR ACADÉMICO: Lcdo. DOUGLAS VERA VERA. MSc.

GUAYAQUIL – ECUADOR

2015 - 2016

vi

CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA

Yo, Lcdo. Douglas Vera Vera, docente de la Carrera de Educación Básica CERTIFICO que he revisado la ortografía del contenido del Proyecto Educativo de trabajo de titulación realizado por la estudiante Manuela María Ronquillo Apolinario C.C: Nº 0927655241, con el tema: El acompañamiento pedagógico de los padres de familia en las actividades y tareas escolares y su incidencia en el mejoramiento de la calidad educativa de los estudiantes de segundo, tercero y cuarto grado de educación básica de la unidad educativa bethsabé castillo de castillo de la ciudad de Guayaquil del periodo lectivo 2015- 2016. Propuesta: Talleres de metodologías para la orientación del acompañamiento pedagógico de las tareas escolares en casa , previo a la obtención del Título de Licenciado en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica, otorgado por la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil, denotándose los siguientes aspectos:

Pulcritud en la escritura en todas sus partes.

Acentuación precisa.

Utilización de los signos de puntuación de manera acertada.

No incurre en vicios de dicción.

Concreción y exactitud en las ideas.

Utilización correcta de las letras.

Aplicación correctamente la sinonimia.

Claridad, congruencia y concordancia.

Aplicación de la morfosintaxis con precisión.

Aplica un lenguaje pedagógico, académico, sencillo, directo, y de

fácil comprensión.

Por lo expuesto se certifica la VALIDEZ ORTOGRÁFICA del presente

trabajo de Titulación.

Atentamente,

___________________________

Lcdo. Douglas Vera Vera. MSC

vii

Guayaquil, Marzo del 2016

DERECHO DE AUTORIA

En calidad de estudiante de la Unidad Curricular de Titulación de la

Carrera de Educación Básica y autor del proyecto Educativo: El

acompañamiento pedagógico de los padres de familia en las

actividades y tareas escolares y su incidencia en el mejoramiento de

la calidad educativa de los estudiantes de segundo, tercero y cuarto

grado de educación básica de la unidad educativa bethsabé castillo

de castillo de la ciudad de Guayaquil del periodo lectivo 2015- 2016.

Propuesta: Talleres de metodologías para la orientación del

acompañamiento pedagógico de las tareas escolares en casa

,expreso mi voluntad de ceder los derechos de autoría con fines

Pedagógicos del trabajo de Titulación como una contribución a la

comunidad universitaria y a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de

la Universidad de Guayaquil.

Atentamente,

______________________________

Manuela María Ronquillo Apolinario

C.C. 0927655241

viii


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA

TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN

_______________________ ____________ ( )

_______________________ ____________ ( )

_______________________ ____________ ( )

ix



CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

DOCENTES DE UNIDAD CURRICULAR DE TITULACION GRUPO A1

DOCENTES ASIGNATURAS

MSc. Lupe Torres Molina

Redacción Científica

MSc. Grace Escobar

Metodología de la

Investigación

MSc. Eliza Muñoz Burgos

Cátedra Integradora

(Psicología )

MSc. Nancy Mosquera Poveda

Epistemología

MSc. Rubén Sarmiento Chuqui

Cátedra Integradora (Diseño,

Administración y

Planificación de la Educación)

x

Guayaquil, Febrero del 2016

UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN

COMISIÓN DE REVISIÓN DE DOCUMENTO ESCRITO DEL TRABAJO

DE TITULACIÓN

__________________________________

MSc. Carlos Mario Molina Echeverri

__________________________________

MSc. Irina Magali Alcívar Pinargote

__________________________________

MSc. José Antonio Burgos Limones

xi

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios padre, por ser mi guía e inspiración en este trayecto de

suma importancia para lograr mi superación personal y un modelo a

seguir para las futuras generaciones.

Agradezco de todo corazón a mis padres, quienes han sido un pilar

fundamental en mi vida, por haberme brindado su apoyo para alcanzar

este sueño anhelado, por sus sabios consejos que me motivaron a seguir

adelante en esta meta, por su dedicación y entera confianza, “los quiero

mucho”.

A mi esposo por confiar en mí, por su tiempo y apoyo incondicional y más

aún en mis duros años de carrera profesional, “Te amo”.

A mis angelitos quienes han sido mi mayor motivación que me impulsa a

cada día a superarme y nunca rendirme en los estudios y poder llegar a

ser un ejemplo para ellos.

A mi hermano por estar siempre a mi lado y apoyarme como amigo,

gracias por todo y a pesar de las peleas siempre estaremos juntos.

A mis queridos sobrinos Ariel y Fiorella, los tesoritos de la familia este

logro también les pertenece.

A mi abuela Delia Noboa, por su apoyo y por enseñarme muchos valores

para mi vida, que me encaminaron por el buen sendero.

A mis abuelos maternos aunque no estén físicamente conmigo, que

desde el cielo me cuidan y me guían para que todo salga bien.

Agradezco a mi asesor Douglas Vera Vera, por su gran ayuda y

comprensión en el desarrollo de esta tesis, su paciencia y motivación han

sido fundamentales para mi formación como investigador.

Al Ing. Mario Rosas Sánchez por su tiempo, dedicación y por abrirme las

puertas de su casa para ayudarme a desarrollar mi proyecto de tesis.

A mis compañeros de clase, con los que compartí grandes momentos

durante estos cuatro años de estudio y que con algunos más que

compañeros somos grandes amigos.


xii

DEDICATORIA

Dedico este trabajo de investigación al creador de todo el universo, quien

me dio la sabiduría, la fe, la salud y la esperanza para terminar mi tesis.

También quiero dedicar este triunfo a los seres que más amo.

A mi padre Francisco Ronquillo, siempre has sido un ejemplo para mí, por

tu amor y sacrificio durante todos estos años ha sido un privilegio ser tu

hija, eres el mejor padre.

A mi madre Luzmila Apolinario, eres la mejor madre que Dios me ha

regalado, gracias por su dedicación, tiempo y confianza. Este triunfo es

tuyo. Te amo mami.

A mi esposo Jairo Tumbaco por todo este apoyo que recibí de ti, durante

todo este tiempo que has permanecido a mi lado, por tu comprensión,

cariño, confianza y sobre todo porque me brindas tu amor incondicional.

Gracias amor mío.

A mis angelitos la luz de vida, estrella de mi cielo, la dicha más grande

que Dios me ha dado, por ustedes mi vida ha valido la pena y parte de

mis metas llevan su nombre. Este triunfo es de ustedes.

A mi hermano Iván Ronquillo, que siempre ha estado junto a mí

brindándome su apoyo.


xiii

ÍNDICE GENERAL

DIRECTIVOS .............................................. ¡Error! Marcador no definido.

APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO ...................................... ii

CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA ............................... vi

DERECHO DE AUTORIA ......................................................................... vii

TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN ............................................................ viii

DOCENTES DE UNIDAD CURRICULAR DE TITULACION GRUPO A1 .. ix

COMISIÓN ................................................................................................. x

AGRADECIMIENTO .................................................................................. xi

DEDICATORIA ......................................................................................... xii

ÍNDICE GENERAL ................................................................................... xiii

ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................ xvi

ÍNDICE DE GRÁFICOS ......................................................................... xviii

RESÚMEN ............................................................................................... xix

ABSTRAC ................................................................................................. xx

INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1

CAPÍTULO I ............................................................................................... 3

EL PROBLEMA .......................................................................................... 3

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................ 3

Ubicación del problema en un contexto ..................................................... 3

Situación conflicto ...................................................................................... 4

Causas del problema, consecuencias ....................................................... 5

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................. 6

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA O FORMULACIÓN ......................... 7

Evaluación del problema ............................................................................ 7

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN .................................................... 10

Objetivo General ...................................................................................... 10

Objetivos Específicos ............................................................................... 10

Interrogantes de la Investigación ............................................................. 10

Justificación e Importancia ....................................................................... 11

xiv

CAPÍTULO II ............................................................................................ 13

MARCO TEÓRICO. ................................................................................. 13

ANTECEDENTES DE ESTUDIO. ............................................................ 13

BASES TEÓRICAS. ................................................................................. 15

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO ..................................................... 15

Concepto de acompañamiento pedagógico ............................................. 15

Importancia del acompañamiento pedagógico ........................................ 16

Definición de familia ................................................................................. 17

Importancia de la familia .......................................................................... 19

Objetivos del sistema familia.................................................................... 19

Tipos de familia ........................................................................................ 20

Control de tareas ..................................................................................... 21

CALIDAD EDUCATIVA. ........................................................................... 22

Concepto de calidad ................................................................................ 23

Concepto de calidad educativa ................................................................ 24

Importancia de calidad educativa ............................................................. 25

Objetivos de calidad educativa ................................................................ 26

FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA .............................................. 27

FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA ......................................................... 28

Teoría Conductista ................................................................................... 28

Teoría Constructivista .............................................................................. 29

FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA ..................................................... 30

FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA ..................................................... 31

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA ...................................................... 32

FUNDAMENTACIÓN LEGAL ................................................................... 33

CAPÍTULO III ........................................................................................... 36

METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS DISCUSIÓN DE RESULTADOS.

................................................................................................................. 36

DISEÑO METODOLÓGICO.................................................................... 36

TIPOS DE INVESTIGACIÓN ................................................................... 36

POBLACIÓN Y MUESTRA ...................................................................... 37

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES .............................................. 40

xv

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN ............................................................ 42

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN ........................... 43

ANÁLISIS DE DATOS ............................................................................. 43

ANÁLISIS E INTERPRETACÓN DE LOS RESULTADOS ...................... 43

ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIA ........................... 44

ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES ..................................... 54

DISCUSIÓN ............................................................................................. 69

CONCLUSIONES .................................................................................... 71

RECOMENDACIONES ............................................................................ 72

CAPÍTULO IV ........................................................................................... 73

LA PROPUESTA ..................................................................................... 73

JUSTIFICACIÓN ...................................................................................... 73

OBJETIVOS DE LA PROPUESTA .......................................................... 74

OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA ........................................... 74

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA PROPUESTA ................................. 74

FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA ...................................................... 74

DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ...................................................... 75

VALIDACIÓN ........................................................................................... 87

BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................ 88

ANEXOS .................................................................................................. 93

xvi

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla No. 1. Causas y consecuencias ....................................................... 6

Tabla No. 2. Población ............................................................................. 37

Tabla No. 3. Muestra ............................................................................... 40

Tabla No. 4. Operacionalización de la variable independiente. ............... 41

Tabla No. 5. Operacionalización de la variable dependiente. .................. 42

Tabla No. 6. Realiza el acompañamiento pedagógico para ayudar al

menor ....................................................................................................... 44

Tabla No. 7. Realiza el acompañamiento pedagógico para controlar las

tareas ....................................................................................................... 45

Tabla No. 8. Contrató un profesor particular para el control de las tareas 46

Tabla No. 9. Conversa con su representado en la casa sobre el día de

escuela .................................................................................................... 47

Tabla No. 10. Acude al plantel para dialogar con el docente acerca del

desempeño escolar .................................................................................. 48

Tabla No. 11. Decisión importante para mejorar el desempeño escolar .. 49

Tabla No. 12. Importancia de mantener la estabilidad emocional con su

pareja e hijos para mejorar el desempeño escolar .................................. 50

Tabla No. 13. Desempeño escolar depende del acompañamiento del

padre ........................................................................................................ 51

Tabla No. 14. El plantel debe planificar talleres metodológicos ............... 52

Tabla No. 15. Disposición de participar en talleres metodológicos .......... 53

Tabla No. 16. Mamá o papá viudos ......................................................... 54

Tabla No. 17. Papá y tu mamá viven juntos ............................................ 55

Tabla No. 18. Papá vive contigo .............................................................. 56

Tabla No. 19. Mamá vive contigo ............................................................. 57

Tabla No. 20. Representante trabaja o estudia ....................................... 58

Tabla No. 21. Recibe maltrato en la casa ................................................ 59

Tabla No. 22. Violencia entre los adultos de la casa ............................... 60

Tabla No. 23. Conversas con tu representante en la casa ...................... 61

Tabla No. 24 Representante ayuda a realizar las tareas ......................... 62

Tabla No. 25. Representante controla las tareas que realizas en el hogar

................................................................................................................. 63

xvii

Tabla No. 26. Entrevista Director de Unidad Educativa Bethsabé Castillo

de Castillo ................................................................................................ 64

xviii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico No. 1. Realiza el acompañamiento pedagógico para ayudar al

menor ....................................................................................................... 44

Gráfico No. 2. Realiza el acompañamiento pedagógico para controlar las

tareas ....................................................................................................... 45

Gráfico No. 3. Contrató un profesor particular para el control de las tareas

................................................................................................................. 46

Gráfico. No. 4. Conversa con su representado en la casa sobre el día de

escuela .................................................................................................... 47

Gráfico. No. 5. Acude al plantel para dialogar con el docente acerca del

desempeño escolar .................................................................................. 48

Gráfico. No. 6. Decisión importante para mejorar el desempeño escolar 49

Gráfico. No. 7. Importancia de mantener la estabilidad emocional con su

pareja e hijos para mejorar el desempeño escolar .................................. 50

Gráfico. No. 8. Desempeño escolar depende del acompañamiento del

padre ........................................................................................................ 51

Gráfico. No. 9. El plantel debe planificar talleres metodológicos ............. 52

Gráfico. No. 10. Disposición de participar en talleres metodológicos ...... 53

Gráfico. No. 11. Mamá o papá viudos ...................................................... 54

Gráfico. No. 12. Papá y tu mamá viven juntos ......................................... 55

Gráfico. No. 13. Papá vive contigo ........................................................... 56

Gráfico. No. 14. Mamá vive contigo ......................................................... 57

Gráfico. No. 15. Representante trabaja o estudia .................................... 58

Gráfico. No. 16. Recibe maltrato en la casa ............................................ 59

Gráfico. No. 17. Violencia entre los adultos de la casa ............................ 60

Gráfico. No. 18. Conversas con tu representante en la casa ................... 61

Gráfico. No. 19. Representante ayuda a realizar las tareas .................... 62

Gráfico. No. 20. Representante controla las tareas que realizas en el

hogar ........................................................................................................ 63

Gráfico. No. 21. Prueba del Chi Cuadrado. ............................................. 67

xix



“El acompañamiento de los padres de familia en las actividades y tareas escolares y su incidencia en el mejoramiento de la calidad educativa de los estudiantes de segundo, tercero y cuarto grado de educación básica de la Unidad Educativa Bethsabé Castillo de Castillo de la Ciudad De Guayaquil del Periodo Lectivo 2015- 2016.”

AUTORA: Manuela María Ronquillo Apolinario CONSULTORA ACADEMICO: LCDO. Douglas Vera Vera, MSC

FECHA: Septiembre, 2015

RESÚMEN

La meta central de este trabajo es determinar la incidencia del acompañamiento pedagógico de los padres de familia en las actividades y tareas escolares, en el mejoramiento de la calidad educativa de los estudiantes de segundo, tercero y cuarto grado de educación básica de la Unidad Educativa Bethsabé Castillo de Castillo de la ciudad de Guayaquil, del periodo lectivo 2015- 2016. La metodología fue descriptiva, cuantitativa, deductiva, inductiva, bibliográfica y de campo, aplicando la encuesta a representantes y al estudiando, así como la entrevista a docentes y autoridad principal, obteniéndose como hallazgos más relevantes que 53% de los progenitores o tutores no acompaña a sus representados, tan solo el 32% les da atención correspondiente, controlándole las tareas escolares y colaborando en sus deberes en la casa, lo que impide el logro del fortalecimiento de la calidad del sistema educativo, menos de la mitad de la población de padres dialoga diariamente con sus hijos, ni realizan el seguimiento en el plantel, lo que ha ocasionado que muchos de ellos no las lleven todos los días o no las realizan de manera óptima en su vivienda; las principales características de los hogares de los estudiantes, fue encontrar un 63% de parejas separadas, un 7% por viudez, un 47% de estudiantes que no viven con sus padres, sino con sus madres y un 17% que viven temporalmente con parientes, porque sus madres estudian o son migrantes, además que 7 de cada 10 niños han sido maltratados en su casa; se concluye entonces que los padres no están realizando el acompañamiento suficiente, por ello se planteó como propuesta la elaboración de talleres metodológicos para representantes legales, lo que puede tener un impacto positivo en el rendimiento escolar. INDICADORES:

Talleres de Metodologías

Calidad Educativa

Acompañamiento Pedagógico

xx

UNIERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN "Accompanying parent in activities and homework and their impact on the improvement of educational quality of students of second, third and fourth grade of basic education of the Education Unit Bethsabé Castle Castle City Guayaquil school period 2015- 2016"

AUTHOR: Manuela María Ronquillo Apolinario

ACADEMIC ADVISOR: LCDO. Douglas Vera Vera, MSC DATA: September, 2015

ABSTRAC

The central goal of this work is to determine the incidence of educational

support of parents in school activities and tasks in improving the quality of

education students in second, third and fourth grade of elementary

education Bethsabé Education Unit Castle Castle in the city of Guayaquil,

the academic year 2015- 2016. The methodology was descriptive,

quantitative, deductive, inductive, literature and field survey using

representatives and students as well as teachers and interview leading

authority, obtaining the most relevant findings that 53% of the legal

representatives do not realize the educational support with their

constituencies, only 32% gives attention to his client, controlling duties and

collaborating on their duties at home, preventing the achievement

strengthening quality education system, less than half the parent

population converses daily with their children, or are tracking on campus,

which has caused many children do not carry the tasks every day or not

optimally perform duties at home; the main features of the homes of the

children, was found 63% of separated couples, widow 7%, 47% of

students not living with their parents, but with their mothers and 17% living

temporarily with relatives because their mothers are taught or are

migrants, in addition to 7 in 10 children they have been abused at home; It

is concluded that parents are not doing enough accompaniment, therefore

raised as proposed development of methodological workshops for legal

representatives, which can have a positive impact on school performance.

INDICATORS:

Workshops Methodologies

Education Quality

Pedagogical

Accompaniment

1

INTRODUCCIÓN

El sistema educativo se compone de varios elementos esenciales,

entre los que se citan a los docentes y a los estudiantes como los de

mayor importancia, sin embargo, también se citan a las autoridades

educativas y a los representantes legales, en especial, estos últimos que

pertenecen al contexto externo, pero cuya contribución es reconocida no

solo por la teoría científica acerca del acompañamiento pedagógico, sino

también por la legislación de la educación.

La participación de los representantes legales es relevante en el

contexto educativo, debido a que ellos además de educar a los niños y

niñas en el hogar, pueden motivar a sus hijos e hijas para que mejoren

continuamente su desempeño, inculcándoles valores y buenas actitudes

en el estudio y en la vida misma.

Con este antecedente se ha planteado la siguiente investigación

con el objetivo de determinar la incidencia del acompañamiento

pedagógico de los padres de familia en las actividades y tareas escolares,

en el mejoramiento de la calidad educativa de los estudiantes de

segundo, tercero y cuarto grado de educación básica de la Unidad

Educativa Bethsabé Castillo de Castillo de la ciudad de Guayaquil, del

periodo lectivo 2015- 2016.

Para el cumplimiento de los objetivos de la investigación se utilizó

un diseño metodológico basado en la aplicación del método científico, el

cual permitió profundizar en la problemática, para el efecto se empleó

técnicas e instrumentos apropiados a los principales involucrados, cuyos

criterios fueron fundamentales para el planteamiento de la propuesta.

La estructura del contenido de la presente investigación se

fundamenta en cuatro capítulos, los cuales guardan la conexión suficiente

2

el uno con el otro, entrelazado las ideas de manera concreta y clara, para

que se pueda plantear una propuesta válida para el problema identificado

al inicio de la investigación.

En el primer capítulo se realizó el planteamiento del problema,

formulando la pregunta de la investigación, delineando los objetivos y

justificativos del estudio, así como también elaborando las preguntas de

investigación.

En el segundo capítulo se plantea el marco teórico, donde se

describen las principales teorías correspondientes al acompañamiento

pedagógico, haciendo énfasis en las fundamentaciones pedagógicas,

psicológicas, filosóficas, sociológicas y legales, que conciernen a las

variables de la investigación.

En el tercer capítulo se describió la metodología, la población,

selección de la muestra, así como también se realizó el análisis en

interpretación de los resultados obtenidos con las técnicas e instrumentos

utilizados, con cuyos resultados se obtuvo un criterio para la elaboración

de la propuesta.

En el cuarto capítulo se elaboró la propuesta de los talleres

metodológicos dirigidos para los representantes legales, cuyo objetivo

principal es motivar a los padres de familia para que lleven a cabo el

acompañamiento pedagógico con sus hijos/as en el hogar, como una

contribución importante para mejorar el desempeño estudiantil y la calidad

educativa.

En la culminación del estudio, se elaboraron la bibliografía y los

anexos.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Ubicación del problema en un contexto

El acompañamiento pedagógico ha sido una de las actividades de

mayor prioridad en el mundo entero, debido a ello desde hace más de 30

años, diversos países en el mundo entero, apoyados por diversos

acuerdos suscritos con la UNESCO, reformaron sus legislaciones para

promover una cultura de participación de los padres de familia en los

estudios de sus hijos o representados, como parte fundamental de la

comunidad educativa a la que se desea satisfacer acorde a los requisitos

de la calidad y excelencia académica.

En el Ecuador, a partir de 1996 cuando el país inició con la

Reforma Curricular, se planteó como objetivo el mejoramiento de la

calidad educativa, estableciéndose como misión fundamental la

satisfacción máxima de la comunidad educativa conformada por

estudiantes y representantes legales, finalidad que se materializó con la

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la educación básica que se

implementó desde el 2010 a nivel nacional.

La situación actual del desempeño escolar de los estudiantes del

segundo, tercer y cuarto grado de educación básica de la Unidad

Educativa Bethsabé Castillo De Castillo de la ciudad de Guayaquil, no es

de la mejor, cuando en promedio han obtenido una calificación menor a 7

puntos sobre 10 puntos, lo que puede haber sido ocasionado por

diversas causas de tipo familiar que pueden tener influencia de acuerdo a

la teoría de las ciencias de la educación.

4

En teoría, los hijos e hijas de padres: migrantes, separados,

divorciados, violentos, dependientes a las drogas, alcohol, entre otros

factores negativos, pueden disminuir su desempeño escolar debido a que

no cuentan con una persona adulta que les ayude en las tareas, estos

conflictos pueden tener un impacto en el comportamiento del niño,

conforme subyace en la teoría conductista, donde sus precursores como

Skinner, Pavlov, Watson, quienes manifestaron que toda conducta es

adquirida.

Como antecedente del problema se pone de manifiesto que la

investigación que se delimita en los estudiantes del segundo, tercero y

cuarto grado de educación básica, correspondiente a la influencia de no

tener el acompañamiento de sus padres de familia para el control y la

ayuda de tareas, afectando el desempeño escolar y la calidad educativa,

se evidencia también en el incremento de los indicadores con relación a la

violencia intrafamiliar, las dependencias, las migraciones y los divorcios,

como elementos asociados a la problemática en estudio.

Por esta razón, se ha establecido el conflicto de la investigación,

que trata de la influencia que tiene el limitado acompañamiento de los

padres de familia en el control y ayuda de las tareas, en el desempeño

escolar y en la calidad educativa de la Unidad Educativa Bethsabé

Castillo de Castillo, ubicada en el en Piedrahita 1500 y Esmeraldas

parroquia Tarqui, de la ciudad de Guayaquil, del Distrito Simón Bolívar

Zona 8 de la ciudad de Guayaquil, durante el periodo lectivo 2015 – 2016.

Situación conflicto

La situación conflicto que atraviesa la Unidad Educativa Bethsabé

Castillo De Castillo de la ciudad de Guayaquil, está enmarcada en el bajo

desempeño escolar de los estudiantes del segundo, tercero y cuarto

grado de educación básica, quienes en un porcentaje considerable han

5

sufrido la falta de uno de sus padres, debido a varios factores, citándose

entre los más importantes, la migración, el divorcio, la violencia

intrafamiliar, la viudez, entre otros, que serán parte del análisis de la

presente investigación.

El problema surge en la Unidad Educativa Bethsabé Castillo de

Castillo del Distrito Simón Bolívar Zona 8 de la ciudad de Guayaquil del

año 2015˗2016, donde los estudiantes del segundo, tercero y cuarto

grado de educación básica no han tenido un desempeño escolar óptimo y

han reducido la calidad educativa.

Además que no todos los representantes legales asisten al

establecimiento educativo con la frecuencia esperada por las autoridades

y padres de familia, estimándose que no están controlando ni ayudando

satisfactoriamente a sus hijos e hijas en el desarrollo de sus tareas, por

ello se justifica el problema.

Esto significa que la falta de acompañamiento pedagógico de los

representantes con sus hijos, ha traído como consecuencias que más del

40% de estudiantes de segundo, tercero y cuarto grado de la Unidad

Educativa Bethsabé Castillo de Castillo del Distrito Simón Bolívar Zona 8,

hayan alcanzado promedios escolares menores a 7 puntos sobre 10, lo

que se considera como una baja calificación en el sistema educativo.

Los fundamentos teóricos se encuentran en la teoría conductista y

al constructivismo, que enlaza no solo al comportamiento, sino también a

la construcción del conocimiento, cuya descripción se encuentra en los

libros de Pedagogía, Filosofía, Psicología y Sociología educativa, además

que se citan las fuentes de carácter empírico, con cuyos instrumentos se

podrá conocer la realidad de la situación actual.

Causas del problema, consecuencias

6

Tabla No. 1. Causas y consecuencias

Causas Consecuencias

Situación económica

Limitación en gasto que puede influir

en una disminución de las

calificaciones estudiantiles, inclusive

que el niño o niña acuda a la clase

Migración

Familiares que quedan al cuidado no

se preocupan en demasía por el control

y ayuda de tareas del menor

Divorcio, separación

Afectación psicológica del menor que

para llamar la atención puede disminuir

su desempeño escolar

Violencia intrafamiliar

El niño o niña se afecta

psicológicamente y pone menor

atención en la clase

Maltrato infantil Afectación psicológica que puede

generar bajos desempeños escolares

Limitación de la comunicación

intrafamiliar

Desinterés del niño o niña por realizar

las tareas en el hogar

Dependencias

Formación de traumas psicológicas en

el menor que pueden afectar su

desempeño en clases

Trabajo y estudio al mismo

tiempo de los padres y/o

representantes

Ausencia de una persona que controle

tareas en el hogar a los niños y niñas

Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: Manuela Ronquillo Apolinario.

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

7

Campo: Educación Básica.

Área: Sociología, Psicología Educativa.

Aspectos: Pedagogía, Psicología y Sociología.

Tema: El acompañamiento pedagógico de los padres de familia en las

actividades y tareas escolares y su incidencia en el mejoramiento de

la calidad educativa de los estudiantes de segundo, tercero y cuarto

grado de educación básica de la Unidad Educativa Bethsabé Castillo

de Castillo de la ciudad de Guayaquil, del periodo lectivo 2015- 2016.

Propuesta: Talleres de metodologías para la orientación del

acompañamiento pedagógico de las tareas escolares de los

estudiantes en casa.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA O FORMULACIÓN

¿Cómo incide el acompañamiento pedagógico de los padres de

familia en las actividades y tareas escolares, en el mejoramiento de la

calidad educativa de los estudiantes de segundo, tercero y cuarto grado

de educación básica de la Unidad Educativa Bethsabé Castillo de Castillo

de la ciudad de Guayaquil, del periodo lectivo 2015- 2016?

Evaluación del problema

Los aspectos relevantes de este proyecto son evaluados de la

siguiente manera:

Delimitado: La problemática de la investigación se encuentra

asociada a la influencia que tienen los padres de familia en el control de

las tareas y en el mejoramiento de la calidad educativa, ubicándose en la

Unidad Educativa Bethsabé Castillo de Castillo de la ciudad de Guayaquil,

en el segundo, tercero y cuarto grado de educación básica, durante el

periodo lectivo 2015 – 2016.

Claro: La presente investigación que trata acerca de las variables

correspondientes al acompañamiento de los padres de familia en las

8

actividades y tareas escolares y su influencia en el mejoramiento de la


de educación básica, se encuentra redactada de manera precisa, por lo

tanto es fácil de comprender.

Evidente: Las manifestaciones de la problemática son claras y

evidentes, porque se encuentran asociadas a las bajas calificaciones

menor a 7 puntos sobre 10 puntos que obtuvieron los estudiantes de la

Unidad Educativa Bethsabé Castillo de Castillo durante los tres primeros

meses de estudio, que significan un bajo desempeño escolar, debido a

que no llevaron las tareas completas al salón de clases.

Concreto: La investigación es corta y precisa, porque trata de la

relación directa que existe entre las variables del acompañamiento de los

padres de familia en las actividades y tareas escolares con el bajo

desempeño escolar de los estudiantes del segundo, tercero y cuarto

grado de educación básica que generan baja calidad educativa en la

Unidad Educativa Bethsabé Castillo de Castillo, durante el presente año

lectivo.

Relevante: La investigación es relevante para la comunidad

educativa, debido a que se requiere resolverlo científicamente a través de

la investigación de la influencia que tiene el limitado acompañamiento de

los padres de familia en las actividades y tareas escolares en el bajo

desempeño escolar de los estudiantes, con el propósito de mejorar la

calidad educativa en el plantel.

Original: La presente investigación enfoca la problemática de las

relaciones familiares en el contexto educativo, es decir, que a diferencia

de otras tesis de grado, manifiesta la asociación que puede existir entre

los estudiantes que atraviesan problemas familiares y el limitado

acompañamiento de los representantes en la elaboración y control de

9

tareas en el hogar, con su desempeño escolar en el salón de clases y la

calidad educativa producto de estas acciones.

Contextual: La investigación que trata acerca de la influencia del

limitado acompañamiento de los padres de familia en las actividades y

tareas escolares con la baja calidad educativa, pertenece al contexto de la

educación, debido a que se encuentra inmersa en la sociología y

psicología educativa.

Factible: Es muy factible llevar a cabo la investigación de campo y

la alternativa de solución consistente en talleres de metodologías para

padres para fomentar la orientación del acompañamiento pedagógico de

las tareas escolares de los estudiantes en casa, además que la propia

unidad educativa aperturó sus puertas a la autora, para determinar la

causa del bajo desempeño escolar de los estudiantes del segundo,

tercero, cuarto grado de educación básica y su posible alternativa de

solución.

Variables: Las principales variables de la investigación, son las

siguientes:

Variable independiente:

Acompañamiento pedagógico de los padres de familia en las

actividades y tareas escolares.

Variable dependiente:

Mejoramiento de la calidad educativa.

10

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Objetivo General

Determinar la incidencia del acompañamiento pedagógico de los

padres de familia en las actividades y tareas escolares, a través de un

estudio de campo con encuestas, para contribuir al mejoramiento de la


de educación básica de la Unidad Educativa Bethsabé Castillo de Castillo

de la ciudad de Guayaquil, del periodo lectivo 2015- 2016.

Objetivos Específicos

Analizar mediante encuestas a los padres de familia y al personal

docente, si ellos conocen el rol fundamental como representantes en

el acompañamiento de los estudiantes.

Definir si los representantes legales contribuyen al mejoramiento de la

calidad educativa, a través de la ayuda en las actividades y tareas

escolares de sus representados.

Valorar los elementos que deben ser considerados para el diseño de

talleres metodológicos para orientación en el acompañamiento en los

talleres escolares para representantes legales, tomando en cuenta los

resultados obtenidos de la investigación

Interrogantes de la Investigación

¿Cuál es la situación familiar de los estudiantes?

¿Qué consecuencias han generado las adicciones y dependencias de

los padres o tutores en el acompañamiento pedagógico de sus hijos o

representados?

¿Cómo ha influido la situación de los padres migrantes en el

acompañamiento pedagógico de sus hijos?

¿Cómo ha influido el divorcio de los padres en el acompañamiento

pedagógico de sus hijos?

11

¿Qué tipos de maltratos han tenido los estudiantes por sus

representantes legales?

¿Cómo afecta a la calidad educativa, el bajo nivel de comunicación

que los representantes legales mantienen con los estudiantes?

¿Cómo afecta a la calidad educativa el bajo nivel de ayuda que

ofrecen los padres de familia a sus hijos e hijas, en las tareas

escolares?

¿Qué tipo de repercusión tuvo en la calidad educativa, el escaso

vínculo entre el personal docente y los representantes legales?

¿Cómo puede motivarse a los representantes legales para orientarlos

a realizar el acompañamiento pedagógico de las tareas escolares de

los estudiantes en casa?

¿Qué efectos positivos puede generar la aplicación de talleres de

metodologías para representantes legales como una contribución del

acompañamiento pedagógico?

Justificación e Importancia

El fortalecimiento de la familia es un elemento muy importante para

la formación de los niños y niñas, porque la verdadera educación

comienza en la casa, donde se orienta a los hijos acerca de las normas de

conducta, por ello con frecuencia el desempeño escolar de los

estudiantes puede verse afectado por la ausencia temporal o definitiva de

uno de sus padres, lo que impide que el niño y niña tenga el

acompañamiento de su progenitor o progenitora para que le controle y le

ayude con las tareas escolares.

La familia es el núcleo fundamental de la sociedad, cuyos

miembros tienen una influencia esencial en la formación de los niños y

niñas, desde sus primeros años de vida, de allí que es necesaria la

concienciación de los padres de familia para que ayuden y controlen sus

tareas, como un factor para mejorar el desempeño escolar y la calidad

educativa, más aún cuando el niño y la niña atraviesan esta situación

conflictiva.

12

Además, se debe destacar que la calidad de la educación es un

factor clave dentro del desarrollo de los pueblos, por ello los programas de

estandarización que crearon las normas ISO 9001, establecieron como

prioridad fundamental la aplicación de estrategia para el mejoramiento

continuo de los procesos académicos, con el objetivo de promover un

mayor desempeño escolar, siendo fundamental la participación de los

representantes legales para fortalecer la calidad del sistema educativo.

La pertinencia de la investigación correspondiente al

acompañamiento pedagógico, se encuentra centrada en lo que manifiesta

la Carta Magna acerca del Régimen Académico, estableciendo que la

educación se trata de un derecho al que debe acceder toda la población,

los cuales se pueden leer textualmente en los Artículos 26, 27 y 347

numeral 11 de la Constitución de la República, los cuales tienen un

impacto en el cumplimiento del cuarto objetivo del buen vivir.

La Ley Orgánica de Educación Intercultural, también establece en

el Art. 13, literales c), f) e i), las obligaciones del Estado y la sociedad

ecuatoriana, señalando que los representantes legales están en la

obligación de procurar el acompañamiento pedagógico con sus hijos, para

fortalecer la calidad del sistema educativo.

Con relación al Plan Decenal, es necesario destacar que el

acompañamiento pedagógico y el mejoramiento de la calidad educativa

forman parte del numeral 7 del Plan Decenal de Educación (2006 – 215),

lo que establece la pertinencia del tema con los requisitos de la legislación

del sistema educativo a nivel nacional e internacional.

Los beneficiarios principales de la investigación son los niños y

niñas que estudian en el segundo, tercero, cuarto año de educación

básica de la Unidad Educativa Bethsabé Castillo de Castillo, así como sus

padres de familia, quienes aspiran que sus hijos e hijas mejoren su

desempeño escolar y la institución la calidad educativa, lo que además

está asociado al cuarto objetivo del buen vivir, vinculado al desarrollo de

habilidades y destrezas de los niños/as.

13

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO.

ANTECEDENTES DE ESTUDIO.

La problemática de los estudiantes que no tienen el

acompañamiento de sus padres de familia en la realización de las

actividades y tareas escolares, depende de varios factores que pueden

incidir en el desempeño escolar de los niños y niñas, así como en el

mejoramiento de la calidad educativa, para beneficio de los estudiantes

de segundo, tercero y cuarto grado de educación básica del plantel en

estudio.

Fue necesaria la revisión de los antecedentes investigativos en los

portales de Internet y en la Biblioteca de la Facultad de Filosofía, Letras y

Ciencias de la Educación, para conocer en qué estado se encuentra la

problemática relacionado con el acompañamiento de los padres para

ayudar en la tarea con sus hijos.

La primera investigación hizo referencia al tema de

“acompañamiento de los padres de familia en la tarea educativa de sus

hijos/as y su incidencia en el aprendizaje de los niños y niñas de los

primeros días y segundos ciclos”, cuyo autora fue (Díaz, 2013), quien

formuló el objetivo de determinar la influencia que tiene en el desempeño

escolar cuando los padres no controlan los deberes de sus hijos/as, para

ello se tomó como factor de estudio a los padres, bajo un enfoque

cuantitativo, descriptivo, identificándose que algunos estudiantes que no

presentaron las tareas indicaron que sus padres no les ayudan en las

14

tareas en el hogar, porque trabajan y en varios casos se dedican a la

agricultura y descuidan a sus familias.

La segunda investigación fue de autoría de (Alcántar, 2010), cuyo

tema es “la participación de los padres de familia en el proceso escolar de

los alumnos del nivel medio superior”, cuyo objetivo fue determinar el

grado de participación de los padres en el proceso de interaprendizaje de

los estudiantes en estudio, para ello se aplicó el método descriptivo y

deductivo, obteniendo como resultado que la participación de los

representantes fue muy baja, lo que afectó el desempeño académico de

los niños y niñas de la unidad académica donde se delimita en estudio.

La siguiente investigación fue de autoría de (García N. D., 2012),

que se tituló “el rol de los padres de familia en relación al desempeño

académico de los estudiantes de educación básica superior de la Unidad

Educativa Franciscana “San Diego de Alcalá” de la ciudad de Azogues”,

formulándose el objetivo de establecer las causas del limitado apoyo de

los representantes de los estudiantes para colaborar con las tareas de sus

hijos, planteándose la interrogante de que si esta situación cambiara,

mejoraría el desempeño escolar de los estudiantes; a través del método

descriptivo y deductivo se verificó esta incógnita, porque los padres no

apoyaron a sus hijos escolares, lo que impactó en el desempeño

estudiantil.

El acompañamiento pedagógico de los padres de familia puede

tener un impacto positivo en el desempeño escolar, de acuerdo a las

investigaciones antecedentes que fueron tomadas como base para el

desarrollo de la presente investigación, lo que representa un sustento

para el desarrollo del estudio.

15

BASES TEÓRICAS.

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

La primera variable de la investigación corresponde al

acompañamiento pedagógico, que es una actividad en la cual los padres

de familia o representantes legales se suman a sus hijos para colaborar

con el interaprendizaje desde el hogar. Cabe destacar que por ser esta la

variable en la que se fundamenta el desarrollo de la presente

investigación, en la cual tiene intervención directa la familia, se ha tratado

en el marco teórico los conceptos referentes al núcleo familiar para

profundizar en la problemática del acompañamiento pedagógico.

Concepto de acompañamiento pedagógico

El acompañamiento pedagógico es una tarea que puede realizarla

el padre de familia, especialmente en los grados escolares donde el

aprendizaje es básico, es decir, que por conocimiento general, las madres

bachilleres o que tengan instrucción secundaria incompleta, pueden

colaborar con sus hijos.

(Arias, 2013), considera al acompañamiento pedagógico “como un

mecanismo que está a disposición de los padres de familia o

representantes legales para fortalecer el proceso de aprendizaje de sus

hijos o representados desde el hogar”. (p. 205).

El acompañamiento pedagógico fortalece el proceso de

interaprendizaje, debido a que une los conocimientos de los padres de

familia con el que va adquiriendo el niño en el establecimiento educativo,

de modo que la enseñanza del docente se va perfeccionando en el hogar,

a través del análisis más exhaustivo.

(Ramírez, 2010), define al acompañamiento pedagógico como “un

proceso mediante el cual un padre de familia o representante legal,

16

colabora en los procesos de interaprendizaje de sus hijos, donde también

se puede incluir la parte afectivo de los niños y niñas”. (p. 440).

Para algunos expertos, el acompañamiento pedagógico en el hogar

debe ser una función indispensable que se debe fomentar como una

cultura, debido a que genera una responsabilidad en los niños y niñas

desde tempranas edades, es decir, que se pueda mantener las buenas

relaciones familiares y que esto contribuya al fortalecimiento de la calidad

de la educación.

Importancia del acompañamiento pedagógico

El acompañamiento de los padres de familia puede resultar un

factor de gran importancia para que los estudiantes puedan aprender

desde el hogar y traducir el conocimiento adquirido en un buen

desempeño, esta situación puede favorecer directamente a la calidad de

la educación.

(Solomon, 2012), considera que es fundamental:

La participación activa de representantes o padres de

familia, para que el proceso de aprendizaje de los niños y

niñas se lleve a cabo eficientemente, más aun cuando el

infante conoce debido a su contacto con el entorno

familiar, que es la base de su educación. (p. 225).

El hogar constituye la célula fundamental de la sociedad, por ello

es que el comportamiento y actitudes de los niños y niñas, especialmente

con relación a sus estudios, depende en gran medida del entorno familiar

más próximo, de allí la importancia de que el padre de familia se

encuentre cercano a su hijo para que pueda generar en él una motivación

para que mejore continuamente su desempeño académico.

17

Una de las limitaciones de mayor importancia que tienen los padres

de familia para realizar el acompañamiento pedagógico, es su bajo nivel

de instrucción, es decir, que no se sienten con la preparación suficiente

para ayudar a sus hijos en el control de las tareas, por esta razón,

inclusive cuando son madres solteras trabajadoras, suelen contratar a

profesores contratados para que ayuden pedagógicamente a sus hijos.

(Becker, 2012), agrega al respecto, que “los padres de familia

pueden resolver diversos problemas escolares de sus hijos, aun cuando

tengan baja formación escolar, debido a que el cariño y la dedicación

pueden suplir algunas carencias, que ni siquiera un profesor particular

puede darles”. (p. 190).

Es necesario que los padres de familia no se fijen en su

preparación académica para acompañar a sus hijos, porque el afecto y la

motivación que pueden proporcionar a sus vástagos, es superior al solo

hecho de enseñar un conocimiento teórico o práctico, es decir, que la

comunicación y la parte afectiva de un padre con su hijo, no puede ser

suplido por otra persona que se contrate para el apoyo y control de tareas

de los niños y niñas.

Definición de familia

La familia es una de las instituciones de mayor importancia para la

sociedad, en el ámbito educativo y filosófico representa el fundamento del

aprendizaje, porque el comportamiento se modela desde que el ser

humano se encuentra en las primeras etapas de su vida, donde el infante

aprende de manera inconsciente.

(Lucas, 2011), expresa que la familia “son aquellas personas que

tienen lazos de consanguinidad o afinidad por causa del matrimonio o

adopción”. (p. 234).

18

Aunque se ha tomado como referencia del concepto de familia, a la

formación de un grupo de personas que según el concepto del autor,

tienen lazos sanguíneos, sin embargo, en la sociedad moderna esta

acepción de familia ha cambiado, debido a la situación de los migrantes y

de las personas que trabajan, que han incluido a otros miembros dentro

del núcleo familiar.

(Wojtyla, 2010), conceptualiza a la familia “como el componente

fundamental de la sociedad, que representa el pilar del desarrollo social y

requiere la protección del Estado”. (p. 123).

A pesar de la diversidad de conceptos de la familia y los cambios

de tendencia generacional debido al transcurrir del tiempo, a la evolución

tecnológica, a la globalización y a otros fenómenos sociales, la familia

continúa siendo el pilar fundamental de la sociedad que sustenta el

comportamiento de los seres humanos desde sus primeros años.

Con base en las acepciones de la familia, se puede manifestar que

en realidad a estos grupos sociales las unen lazos afectivos duraderos,

que pueden provenir de los matrimonios o de algunos fenómenos sociales

que pueden desintegrar un hogar conformado por padres e hijos y formar

otros conformados por personas que mantienen lazos sanguíneos o

inclusive no pueden tenerlos.

(Estrada, 2011), afirma que la familia “es un conjunto de personas

que comparten lazos familiares, sentimientos de pertenencia con

relaciones intensas de afectividad, dependencia, intimidad y reciprocidad”.

(p. 113).

La familia constituye un núcleo conformado por personas que

tienen lazos sentimentales muy fuertes, por esta razón es que son

fundamentales en las actitudes que pueden tener los más pequeños de la

casa, debido a que ellos buscan ejemplos en los mayores, considerando

vínculos afectivos que son relevantes para los estudios.

19

Importancia de la familia

La familia tiene importancia en todos los ámbitos, debido a que una

formación positiva del comportamiento de los niños y niñas en el hogar

puede satisfacer diversos requerimientos de los adultos en la sociedad, ya

sea en el ámbito de la seguridad, la economía, la cultura, la educación y

en todos los demás pertenecientes a la vida cotidiana.

(Sgreccia, 2012), manifiesta que “la familia tiene una importancia

sentimental, social y económica para los seres humanos, de cuyo ejemplo

de los mayores, depende el comportamiento bueno o malo de los

menores”. (p. 191).

El comportamiento que los niños aprenden del hogar, puede ser

positivo o negativo para fomentar un buen desempeño en el menor,

debido a que los mayores inculcan a través de sus acciones cotidianas, a

los menores hábitos que ellos los pondrán en práctica en la escuela y en

la sociedad.

(Gough, 2013), considera que la familia “es el pilar básico y

fundamental en que se asienta una comunidad determinada, porque el

núcleo familiar contribuye con la formación de la cultura, costumbres,

educación y comportamiento de las personas, además de ser un refugio”.

(p. 88).

La familia constituye entonces el eje transversal en el cual se

construyen los valores o simplemente se generan los problemas sociales,

que serán perdurables en los menores hasta su vida adulta, en este caso,

se promueven actitudes positivas para el futuro y el para el bienestar

duradero de los infantes.

Objetivos del sistema familia

La familia constituye entonces el eje transversal en el cual se

construyen los valores o simplemente se generan los problemas sociales,

20

que serán perdurables en los menores hasta su vida adulta, en este caso,

se promueven actitudes positivas para el futuro y el para el bienestar

duradero de los infantes.

(Amato, 2010), afirma que el objetivo de la familia como sistema es

“proporcionar a los miembros que forman parte del hogar, una alegría

interna, especialmente cuando los hijos se sienten apoyados por sus

padres o representantes”. (p. 313).

La familia tiene como objetivo primordial, participar activamente en

el aprendizaje de los miembros que tienen menor edad, en especial los

niños y niñas, quienes por su propia inexperiencia, adquieren el

conocimiento del entorno donde pasan sus primeros años de vida, que en

este caso es el hogar.

(Papalia, 2012), agrega que los miembros de una familia

“representan a todos los individuos que conviven bajo un mismo techo,

cuyos roles varían dependiendo de su posición dentro del hogar, por

ejemplo, el papá y la mamá suelen ser los líderes y los hijos quienes

aprenden de sus padres”. (p. 205).

Actualmente la familia ha sufrido cambios en su concepción

natural, también puede hacer referencia a la convivencia de personas,

que aún sin tener lazos de consanguinidad pueden tener vínculos

afectivos que los unen, en este caso hacen referencia incluso a hijos de

crianza.

Tipos de familia

El desarrollo de la sociedad del siglo XXI ha generado cambios en

la constitución de la familia, donde también ha tenido injerencia el marco

jurídico, que en algunos países ha aprobado el matrimonio entre parejas

del mismo sexo y la adopción para este tipo de relaciones maritales,

generando un nuevo contexto familiar.

21

(Hill, 2010), considera que “la familia nuclear constituye el modelo

de hogar a emular, cuya base constituye una unidad social, la cual está

compuesta de los cónyuges, que pueden ser papá, mamá y sus hijos”. (p.

348).

La familia nuclear es aquella considerada normal por algunos

expertos, debido a que en ella coexisten el padre, la madre y los hijos/as,

no obstante, esto no significa que no atraviesen problemas, inclusive de

carácter educativo, porque existen hogares donde los padres trabajan o

estudian y no realizan el acompañamiento pedagógico con los hijos.

(Haley, 2011), define a la familia monoparental “como aquella

donde conviven los hijos con uno de sus padres por la ausencia del otro,

cuyas causas más importantes pueden ser la viudez, migración, divorcio o

separación”. (p. 190).

Las familias se han diversificado en sus tipos, como es el caso del

madre – solterismo o familia monoparental, que se ha extendido debido a

los divorcios y separaciones, o también la familia extensa conformada por

tíos, abuelos y demás parientes que pueden convivir en un mismo hogar,

debido a la ausencia de mamá y/o papá, generalmente por causa de

viudez, muerte o migración.

Control de tareas

Otra de las palabras claves dentro de la investigación, hace

referencia al control de tareas, la cual es una actividad que se lleva a

cabo en el exterior del centro educativo, por lo general en el hogar,

aunque en algunos casos, los padres o representantes del estudiante

suelen contratar a un profesor particular para que adiestre a sus hijos

escolares.

(Duval, 2013), afirma que el control de tareas “es una actividad

consistente en la administración y organización de los deberes de los

22

estudiantes, con el propósito de minimizar las posibilidades de fallos y

mejorar la precisión de los resultados, para beneficio del desempeño

escolar”. (p. 422).

El control de tareas permite que el padre, la madre o el

representante del menor, puedan conocer más acerca del desarrollo

académico de sus hijos, a través de la revisión de los deberes y de las

clases que los docentes envían como ejercicios para la casa y

proporcionan en el establecimiento educativo, respectivamente.

(Glick, 2010), conceptualiza el control de tareas como “un sistema

en que el adulto toma la iniciativa para realizar la revisión de los deberes,

asesorando al estudiantes para que mejore su desempeño en la ejecución

de estos trabajos posterior a la clase, por lo general en el hogar”. (p. 562).

Cuando un padre o una madre se preocupa por sus hijos, este le

acompaña no solo a realizar sus tareas, sino que también acude al

establecimiento educativo para relacionarse con las autoridades y

personal docente, con el objetivo de conocer más del proceso de

interaprendizaje y de los demás inherentes al proceso educativo.

CALIDAD EDUCATIVA.

Analizado el marco teórico referente al acompañamiento

pedagógico, en el cual está inmerso también el control de tareas y las

relaciones familiares, se procedió a describir el siguiente componente del

tema de la investigación, el cual está asociado a la calidad educativa que

se ofrece en el plantel.

Como parte del contexto de la variable, se procedió a determinar

los conceptos de calidad, y de la calidad educativa, así como de la

importancia y objetivos de la misma, poniendo énfasis en los aspectos

que corresponden al acompañamiento pedagógico y al control de las

tareas escolares.

23

Concepto de calidad

La calidad es un término que está asociado al grado de bienestar

que genera un producto o servicio, en este caso el de educación, en la

percepción de una persona, esto significa que un ser humano se puede

sentir satisfecho o insatisfecho con la recepción del proceso de

interaprendizaje y todo el entorno que le rodea, originándose el concepto

de calidad educativa.

(Sanz, 2011), define a la calidad “como aquellos productos o

servicios que son valorados como positivos por la colectividad o la

mayoría de ellas”. (p. 423).

La calidad depende en gran medida de la satisfacción

experimentada por una persona al utilizar un servicio o consumir un

producto, de acuerdo al análisis económico del mismo, esto significa que

la calidad educativa la perciben los estudiantes y los padres de familia

que forman parte del entorno del centro escolar, pero que a su vez son la

razón de ser de su implementación.

(Muñoz, 2013), agrega que la calidad “está asociada a la

satisfacción de las aspiraciones de los miembros que conforman una

comunidad determinar, quienes valoran un producto o servicio

dependiendo de la medida en que cubre sus necesidades”. (p. 376).

Aunque el concepto general de la calidad está asociado a la

satisfacción y al bienestar, sin embargo, se debe hacer referencia a los

conceptos intervinientes para que tenga lugar la percepción de la calidad,

como por ejemplo, las expectativas de los usuarios de un servicio, como

en este caso educativo, sus aspiraciones y necesidades, así como los

componentes internos del centro escolar.

24

Concepto de calidad educativa

En la sección anterior se hizo referencia a los conceptos de la

calidad educativa, definiéndola como un estado de bienestar o

satisfacción que puede experimentar una persona, en este caso

perteneciente a la comunidad educativa, por el servicio educativo recibido

en la institución.

(Graells, 2011), “la calidad educativa es un concepto que define el

nivel de satisfacción que experimentan los individuos por el servicio que le

oferta la entidad correspondiente, el cual puede producir un incremento de

sus capacidades intelectuales”. (p. 344).

En el contexto educativo, la calidad está compuesta por diversos

componentes, como por ejemplo el proceso de interaprendizaje, el clima

escolar, la infraestructura educativa, la gerencia del plantel, las relaciones

que se manejen entre autoridades, docentes y padres de familia o

representantes, entre otros factores.

La calidad educativa corresponde al logro de la

excelencia académica con base en el cumplimiento de los

requisitos establecidos por la legislación de la materia y

la teoría de la educación, para satisfacer las necesidades

de la sociedad y asegurar el buen vivir de los individuos.

(Philip, 2013), p. 609).

Bajo esta óptica, la calidad educativa es el producto de un buen

servicio educativo que genera satisfacción en los estudiantes y en sus

padres de familia que forman parte del proceso de interaprendizaje,

porque deben realizar el acompañamiento pedagógico y acudir al plantel

en búsqueda del conocimiento del desempeño de sus hijos e hijas.

25

Importancia de calidad educativa

La Constitución de la República establece que el logro de la

excelencia educativa se constituye en el fin del sistema de la educación a

nivel nacional, siendo una responsabilidad del Estado, lograr que la

ciudadanía experimente la mayor satisfacción posible por el servicio que

ofrecen los establecimientos de instrucción primaria, secundaria y

superior, señalando que la investigación se circunscribe en el primer nivel

académico.

(Gough, 2013), considera que la calidad educativa “es un término

de uso común en el sistema educativo, el cual se utiliza en todos los

ámbitos de esta materia, para mejorar continuamente los procesos de

interaprendizaje y todas aquellas actividades relacionadas”. (p. 238).

La calidad educativa no es solo un objetivo que se persigue en el

sistema de educación ecuatoriano y a nivel mundial, sino que se espera

que esta se convierta en una cultura, para beneficio de los estudiantes,

del personal inmerso en las instituciones públicas inmersas en este

ámbito del servicio, así como de la sociedad que se desarrolla con base

en la satisfacción que experimenten en estos centros escolares.

(Cedillo, 2013), expresa que la calidad educativa “evoca el

perfeccionamiento y el mejoramiento del sistema educativo con base en

estrategias que garantizan el fortalecimiento de las capacidades de la

ciudadanía”. (p. 315).

La consecución de la calidad educativa está asociada al

cumplimiento del cuarto objetivo del buen vivir, el cual manifiesta que el

Estado está obligado a desarrollar las capacidades y habilidades de los

estudiantes, con especial énfasis en los niños y niñas que forman parte de

los grupos prioritarios de atención.

26

Objetivos de calidad educativa

El principal objetivo del Estado es fortalecer el sistema educativo

de manera que puedan ofrecer un servicio de calidad que sea

satisfactorio para la población estudiantil y la comunidad en general, para

que se cumplan los principios constitucionales del buen vivir, en la oferta

académica.

(Korten, 2010), agrega que uno de los objetivos del logro de la

calidad educativa es “facilitar el fortalecimiento del conocimiento,

dependiendo de las características personales de cada estudiante y de

los recursos que mantenga el establecimiento académico”. (p. 199).

La calidad educativa debe promover por una parte la satisfacción

de los estudiantes por el proceso de interaprendizaje y por el entorno que

forma el sistema educativo, por otra parte, debe fomentar estrategias para

la preparación del personal docente, para optimizar el ambiente de trabajo

en estas instituciones, además que el marco jurídico debe sustentar la

consecución de la excelencia.

(Barthel, 2010), considera que uno de los propósitos de la calidad

educativa es “promover un cambio positivo en la evolución de los

procesos de interaprendizaje y de todos los demás relacionados con el

establecimiento, para ejecutar la innovación en la institución escolar”. (p.

433).

El talento humano constituye un factor preponderante para la

consecución de la excelencia académica en los establecimientos de

educación básica, de modo que es importante la participación de los

docentes, en conjunto con los padres de familia y representantes legales

para fortalecer el proceso de interaprendizaje y la satisfacción de los y las

estudiantes.

27

FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA

La epistemología es la ciencia del conocimiento, mientras que las

variables correspondientes al acompañamiento pedagógico que agrupa a

los padres y representantes y sus hijos o representados, así como al

impacto que tiene esta actividad en la calidad educativa, se enmarca en la

primera ciencia en mención en este párrafo.

(García D. , 2013), El acompañamiento pedagógico “es una

actividad prospectiva y orientadora, que subyace en la esfera del

conocimiento constructivista, debido a que complementa al cuerpo de

teorías obtenidas en el aula, con el refuerzo en el hogar”. (p. 341).

Cuando los padres de familia contribuyen con el proceso de

interaprendizaje de su hijo desde el hogar, ellos llegan con mayor

preparación para receptar los conocimientos significativos que le puede

transmitir el personal docente en el salón de clases, de allí la importancia

epistemológica del control y seguimiento de tareas y del interaprendizaje

en la casa.

(Alen, 2011), agrega que “el acompañamiento pedagógico en

calidad de refuerzo del proceso de interaprendizaje, constituye una

metodología de gran relevancia para fortalecer el conocimiento y preparar

al menor para la clase venidera”. (p. 275).

La responsabilidad por la optimización del proceso de

interaprendizaje, no solo es responsabilidad de las autoridades y personal

docente del establecimiento educativo, sino también de los padres de

familia y de los representantes legales, quienes además del conocimiento

teórico, comparten vivencias y sentimientos, que son importantes para

motivar al menor a obtener un mejor desempeño.

28

FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA

En el ámbito filosófico intervienen dos teorías bien definidas acerca

de la interaprendizaje, que también se encuentran inmersa en esta esfera

del conocimiento científico, las cuales hacen referencia al conductismo y

al constructivismo, los cuales tienen sus precursores y defensores.

Teoría Conductista

La teoría conductista tiene varios precursores entre ellos Hume,

Watson, Pavlov y otros, para quienes el comportamiento de una persona

forma parte del bagaje de experiencia obtenida por las personas desde

sus primeros años de vida y el contacto que haya tenido con el entorno

próximo.

(Yela, 2014), conceptualiza a la teoría conductista “como una

corriente que establece la recepción del aprendizaje como producto del

uso de procesos que se basan en la experiencia, que pueden tener un rol

fundamental en la conducta del individuo”. (p. 552).

La conducta es adquirida, esta es la premisa básica de la teoría

conductista, la cual puede relacionarse en parte con las relaciones que

tengan los familiares con sus vástagos, debido a que el maltrato, la

violencia y otros factores pueden calar en el subconsciente de los niños y

niñas, modificando su comportamiento.

(Feuerstein, 2011), agrega que la teoría conductista “sigue estando

vigente a pesar de lo que manifiestan sus detractores, porque se ha

comprobado que el comportamiento de los individuos tiene características

experienciales”. (p. 523).

Los detractores de la teoría conductista no encajan que el proceso

de interaprendizaje se fundamente en una actividad mecánica, donde el

ser humano aprende solamente de lo que haya aprendido de su entorno,

29

sin que prime la construcción de las ideas bajo un marco social y cultural,

sin embargo, el amor y protección paternal y maternal, pueden calar en el

subconsciente de sus hijos, desde sus primeros años de vida.

Teoría Constructivista

A diferencia del conductismo, el constructivismo es un marco de

teorías que no se basa en el solo hecho del aprendizaje mecánico por el

subconsciente o por la experiencia del menor, sino que va más allá y

define las estructuras y procesos que tienen lugar para que un ser

humano aprenda.

(Vázquez, 2012), considera que “el constructivismo es un cuerpo

de teorías que manifiesta que cada individuo puede reconstruir el

pensamiento con su propia experiencia personal, significando ello que la

inteligencia es única en cada persona”. (p. 512).

El constructivismo refuerza la posición constructivista del

aprendizaje, en contrapartida al conocimiento que se adquiere de manera

inconsciente, por ello, el acompañamiento pedagógico de los padres de

familia puede facilitar el aprendizaje de los niños y niñas desde su hogar,

especialmente cuando los adultos tienen algo que enseñar.

(Strauss, 2013), “se entiende por teoría constructivista, a aquella

que explica la formación del conocimiento, como un producto del

desarrollo de la estructura interna del aprendizaje adquirida, que se

complementa con la información existente”. (p. 610).

En definitiva, el refuerzo que ofrezcan los adultos que conviven con

los estudiantes en un hogar, puede ser fundamental para que sus hijos o

representados tengan un mejor desempeño, no solo por presentar tareas

escolares, sino porque pueden aprender desde la casa y fortalecer su

conocimiento en el establecimiento educativo y viceversa.

30

FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA

Como se manifestó en la fundamentación filosófica, algunos

comportamientos se pueden aprender de manera inconsciente, debido a

que la psicología humana tiene como característica principal conservar

algunas experiencias significativas vividas y atraparlas en el

subconsciente.

(Varela, 2012), se refiere a la teoría freudiana, indicando que

“muchos de los acontecimientos negativos o positivos que experimenta

una persona en su infancia, pueden tener un impacto en el futuro, lo que

puede inclusive modificar su comportamiento inicial”. (p. 448).

Psicológicamente, las experiencias vividas en la niñez pueden

afectar no sólo a los infantes, sino también pueden perdurar durante su

vida adulta, por ello el maltrato físico, la violencia intrafamiliar, la limitada

comunicación intrafamiliar y otros fenómenos que afectan a las familias,

como el divorcio, las migraciones, entre los más importantes.

(Anderson, 2013), también se refiere a los aspectos

psicológicos del aprendizaje, manifestando que en efecto,

las buenas relaciones que se mantengan en el núcleo

familiar pueden ser determinantes en el desempeño

escolar”, inclusive agrega que “los padres de familia que

mayor comunicación y apego tienen con sus hijos,

también forman estudiantes con altos desempeño

académicos. (p. 433).

La familia no solo representa un medio de satisfacción de

necesidades económicas del niño en edad escolar, sino que debe cumplir

con los requisitos de afectividad que necesita el menor para motivarse a

obtener altas calificaciones en el centro educativo, de allí que debe estar

cerca de su hijo e hija.

31

El acompañamiento pedagógico puede tener un impacto

psicológico importante en los niños/as en edad escolar, debido a que los

padres de familia o representantes legales pueden contribuir con un

bagaje relevante de sentimientos y de motivación para sus hijos o

representados, que no puede suplirlo cualquier persona.

FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA

En el ámbito de la sociología, el acompañamiento pedagógico

también es un factor clave para el desarrollo del menor en la sociedad,

debido a que el aporte de experiencia que pueden ofrecer los padres de

familia a sus hijos, puede generar un comportamiento prudente y

responsable en el menor, inclusive en la presentación de las tareas

escolares.

(Fernández F. , 2013) (p. 345). La educación es un medio

para la transformación social, por esta razón es la

sociedad en general quien debe tener injerencia directa y

participar de manera activa en cada una de las estrategias

que fomenten el logro de la excelencia académica.

La educación que ofrecen los padres con el ejemplo, se guarda en

el subconsciente y puede tener un impacto positivo en el ámbito social, en

el caso de que el aprendizaje adquirido por el infante sea positivo, es

decir, fundamentado en el buen ejemplo aportado por los adultos, lo cual

también forma parte de la teoría conductista.

(Fernández F. &., 2010), consideran que “la participación de los

padres de familia en el proceso educativo fortalece la interaprendizaje,

porque son ellos quienes pueden intervenir activamente para modificar de

manera positiva un comportamiento en el estudiante”. (p. 511).

El mantenimiento de buenas relaciones familiares constituye sin

duda alguna, uno de los factores claves para el éxito de la colectividad,

porque el hogar es la célula fundamental de la sociedad, de donde se

32

puede obtener un progreso sostenible o se pueden generar mayores

conflictos motivados por problemas sociales como las adicciones, la

violencia y el maltrato, que tienen asidero también en el limitado

acompañamiento pedagógico del padre o la madre hacia sus hijos e hijas.

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

Una vez que se analizaron las fundamentaciones filosóficas,

psicológicas y sociológicas, se procede a analizar las conceptualizaciones

pedagógicas, entre las cuales se hace referencia a varias de las

acepciones que se utilizaron para definir el fenómeno de las relaciones

familiares en el contexto educativo.

(Campos, 2013), considera que “la participación de los padres de

familia en el proceso educativo es una de las estrategias que puede

promover mejorías en el desempeño de los niños y niñas, lo que

contribuye al logro de la excelencia académica”. (p. 186).

El acompañamiento pedagógico es tratado tanto en el aspecto

teórico como en los estamentos jurídicos inherentes a los procesos

educativos, los cuales hacen referencia de la importancia de cohesionar

las relaciones padres e hijos o representantes y representados, para

apoyar y realizar el seguimiento efectivo de los procesos pedagógicos.

(Ubal, 2012), consideran que la función del padre de

familia consiste en realizar el seguimiento de los

procesos educativos de sus hijos o representados, con

base en el control de tareas y mediante el diálogo

frecuente con autoridades y personal docente del

establecimiento educativo. (p. 194).

Los procesos pedagógicos no terminan con la salida cotidiana de

los estudiantes en el plantel, sino que continúan en el hogar, donde el

padre de familia o el representante del menor tienen que cumplir con su

33

responsabilidad de controlar las tareas de los estudiantes y de colaborar

con el reforzamiento de las limitaciones que tienen los menores.

Aun cuando se contraten maestros particulares para el

reforzamiento académico de los infantes, esto no significa que la función

del padre de familia o del representante legal sea innecesaria, más bien

es fundamental, porque de acuerdo a la teoría científica, la familia

contribuye con un aporte afectivo que no lo puede efectuar otra persona

extraña al niño o niña.

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

Las principales normativas jurídicas que sustentan el desarrollo de

la presente investigación son aquellas concernientes al sistema de la

educación que se encuentran en la Constitución de la República, la Ley

Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) y su Reglamento de

Aplicación, así como el Plan Nacional del Buen Vivir.

Constitución de la República

La Carta Magna establece en el Art. 26 que la educación es un

derecho para toda la población y es responsabilidad del Estado, en el Art.

27 menciona que la educación es el eje transversal que se vincula al

desarrollo nacional por lo que necesario que se garantice el desarrollo de

las capacidades de la ciudadanía, fiel al cumplimiento del cuarto objetivo

del buen vivir.

En el Art. 29 de la Carta Magna se hace referencia a la

participación de los padres de familia y/o representantes legales en los

procesos pedagógicos que se llevan a cabo en los diferentes

establecimientos educativos de instrucción primaria y secundaria,

delimitándose la presente investigación en el primer nivel de educación

básica.

34

En el Art. 347 numeral 11 se menciona como una de las

responsabilidades del Estado, la participación activa de los estudiantes,

docentes y padres de familia o representantes en los procesos de

interaprendizaje y en todo lo relacionado con el sistema educativo del

plantel respectivo.

Ley Orgánica de Educación Intercultural y Reglamento de Aplicación

La LOEI es el cuerpo de leyes de mayor envergadura en el sistema

educativo, el cual establece en el Art. 13 las obligaciones que el Estado y

la sociedad ecuatoriana demandan para los padres de familia o

representantes legales, señalando varios literales que hacen mención a

esta materia.

El literal c) del Art. 13 establece que los padres de familia y/o

representantes deben realizar el seguimiento de los procesos de

interaprendizaje de sus hijos o representados, normativa que es

complementada en el literal f) que estipula que el adulto debe promover

un ambiente propicio en el establecimiento educativo para interactuar y

dialogar con el menor, mientras que en el literal i) señala que es necesario

que el padre de familia contribuya directa o indirectamente para minimizar

las limitaciones del estudiantes en algún área del conocimiento específica.

La normativa 13 en los literales c), f) e i), además de establecer el

acompañamiento pedagógico como un prioridad para optimizar los

procesos de interaprendizaje, ponen especial interés en la participación

que debe tener el padre de familia para beneficio del desempeño escolar

de su representado y del mejoramiento de la calidad educativa.

Plan Nacional del Buen Vivir

El cuarto objetivo del buen vivir establece que el Estado tiene la

obligación de desarrollar las capacidades y destrezas de los habitantes

que viven en el país, a través del fomento y promoción de estrategias que

35

contribuyan a que todos los actores del sistema educativo se

complementen adecuadamente.

La participación de los padres de familia y/o representantes legales

en los procesos de interaprendizaje es una necesidad para complementar

de manera óptima.

El proceso de interaprendizaje, que se puede constituir en un factor

para mejorar el desempeño educativo de los niños y niñas, propendiendo

al crecimiento de la calidad educativa y al logro de la excelencia, para

generar el cumplimiento del cuarto objetivo del buen vivir.

DEFINICIÓN DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE

Acompañamiento pedagógico

(Arias, 2013), considera al acompañamiento pedagógico “como un

mecanismo que está a disposición de los padres de familia y/o

representantes legales para fortalecer el proceso de aprendizaje de sus

hijos y/o representados desde el hogar”. (p. 205).

DEFINICIÓN DE LA VARIABLE DEPENDIENTE

Calidad educativa

(Graells, 2011), “la calidad educativa es un concepto que define el

nivel de satisfacción que experimentan los individuos por el servicio que le

oferta la entidad correspondiente, el cual puede producir un incremento de

sus capacidades intelectuales”. (p. 344)

36

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS DISCUSIÓN DE

RESULTADOS.

DISEÑO METODOLÓGICO

La presente investigación tiene diseño experimental con modalidad

de campo, además tiene un enfoque cuali – cuantitativo porque se

utilizaran técnicas de investigación que aportan con datos numéricos y

porcentuales, además se hará constar la información referente a la

problemática referente al bajo desempeño escolar por sufrir la falta de sus

padres y no tener el acompañamiento pedagógico.

TIPOS DE INVESTIGACIÓN

Mediante la investigación descriptiva se caracterizó la problemática

del presente estudio referente a la situación actual del desempeño de los

estudiantes del segundo, tercero y cuarto grado de educación de básica

que han presentado problemas con su desempeño escolar producto de

los conflictos en el hogar y que no han tenido el acompañamiento

pedagógico suficiente, entre otros aspectos que influyen de manera

negativa en los menores y su desempeño.

A través de la aplicación de la investigación bibliográfica fue posible

indagar en textos, libros, páginas web y documentos referentes a las

variables de la investigación correspondientes al acompañamiento

pedagógico de los padres de familia en las actividades y tareas escolares,

mejoramiento de la calidad educativa y los talleres de metodologías para

37

la orientación del acompañamiento pedagógico de las tareas escolares de

los estudiantes en casa.

Se aplicó la investigación de campo para conocer los criterios del

personal docente, padres de familia y estudiantes del segundo, tercero,

cuarto grado de educación básica de la Unidad Educativa Bethsabé

Castillo de Castillo con relación a la situación familiar de los estudiantes,

conocer las actividades que aplican los padres y docentes para mejorar la

actividad del acompañamiento pedagógico de las tareas, mediante estos

resultados se elaborará el diseño de talleres para los representantes.

POBLACIÓN Y MUESTRA

Población

La población de la investigación está conformada por la autoridad

de la Unidad educativa, personal docente, padres de familia y estudiantes

de segundo, tercero y cuarto grado de educación básica, como se

presenta en el siguiente cuadro:

Tabla No. 2. Población

Fuente: Unidad Educativa Bethsabé Castillo de Castillo. Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.

N° DETALLE PERSONAS Técnica

1 Directivos 1 Entrevista

2 Docentes 10 Entrevista

3 Estudiantes 200 Encuesta

4Representantes

Legales193 Encuesta

Total 404

38

Muestra

La muestra es el subconjunto específico de la población, por lo

general la muestra es una reducida cantidad de algo que permite conocer

la calidad y representación del mismo, la cual se usa para llevarla al

conocimiento y por lo tanto será analizada.

(Bernal Torres, 2006) su libro metodología de la investigación

manifiesta que la muestra “es la parte de la población que se selecciona

de la cual realmente se obtiene la información para el desarrollo del

estudio y sobre la cual se efectuarán la medición y la observación de las

variables objeto de estudio” (p.165). El autor indica que la población es la

parte que se tomará para observar y analizar la información del estudio a

investigar.

Para adquirir el valor total de la muestra con la que se trabajará

este proyecto se lo realiza a través de la siguiente fórmula:

( )

n = Tamaño de la muestra (menor a cien)

N = tamaño de la población (mayor a cien)

e = error máximo de 0.1

N-1= población total menos 1

Por lo tanto:

39

( ) ( )

( )

La población de esta investigación está dividida en estratos de esta

manera y por esta razón se aplicara la fórmula para determinar la fracción

muestral.

f= fracción muestral

n= tamaño de muestra

N= población

Fracción muestral: 0.1980

40

0. 1980 * 1 Autoridades = 1

0. 1980 * 10 docentes = 2

0. 1980 * 200 estudiantes = 39

0. 1980 * 193 representantes legales = 38

Total = 80

Tabla No. 3. Muestra


La muestra de la investigación es igual a 100 encuestas dirigidas a

los estudiantes y 100 a los padres de familia de la Unidad Educativa

Bethsabé Castillo de Castillo, además de 4 entrevistas a la Directora y a

los tres docentes de segundo, tercero y cuarto grado de educación

básica.

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

En el siguiente cuadro se presenta el detalle de las variables de la

investigación referentes al acompañamiento pedagógico de los padres de

familia en las actividades y tareas escolares, talleres de metodologías y el

mejoramiento de la calidad educativa:

N° DETALLE PERSONAS

1 Autoridades 1

2 Docentes 2

3Representantes

Legales39

4 Estudiantes 38

Total 80

41

Tabla No. 4. Operacionalización de la variable independiente.

Variables Dimensiones Indicadores Instrumentos Ítems cuestionario

Independiente

Acompañamiento

pedagógico de los

padres de familia en las actividades y

tareas escolares

Acompañamiento del representante con su representado Diálogo con representado y docentes Factores sociales

Ayudar a los representados en tareas Control de tareas Contratación de profesor particular Conversación cotidiana con representado Conversación con docentes en el plantel Estabilidad emocional asociada al rendimiento escolar Estado civil del representante Separación de padres de familia Migración Trabajo, estudio de los representantes Violencia intrafamiliar y maltrato infantil

Encuesta

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo


42

Tabla No. 5. Operacionalización de la variable dependiente.

Variables Dimensiones Indicadores Instrumentos Ítems cuestionario

Dependiente

Mejoramiento de la calidad

educativa

Rendimiento escolar Talleres metodológicos

Rendimiento y escolar y su asociación con el acompañamiento pedagógico Cumplimiento de tareas escolares por parte de los estudiantes Necesidades de talleres metodológicos para representantes

Encuesta

Entrevista

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo


MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

Se aplicó el método deductivo, porque se toma información general

de la problemática y se particularizan los resultados de la investigación a

través de la aplicación de encuestas y entrevistas a la comunidad

educativa, conformada por la autoridad, docentes, padres de familia y

estudiantes de la Unidad Educativa Bethsabé Castillo de Castillo.

Mediante la inducción es posible sintetizar los resultados obtenidos

de las encuestas y generalizarlos en la emisión de las conclusiones y

recomendaciones, que permitan contar con un criterio para realizar los

talleres de metodologías para la orientación del acompañamiento

pedagógico de las tareas escolares de los estudiantes en casa.

43

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

Se aplicará la técnica de la encuesta a los padres de familia,

docentes y alumnos, y una entrevista a la autoridad, para obtener

información respecto a la situación familiar de los menores con relación al

acompañamiento pedagógico, actividades escolares que practiquen los

docentes y la necesidad de la aplicación de talleres de metodologías y el

mejoramiento de la calidad educativa. (Ver Anexo No. 1 y 2).

La técnica para la recolección de Información es la encuesta en

base al Instrumento del cuestionario, mediante la formulación de un

cuestionario de preguntas cerradas referente a las variables de la

investigación. Además de la entrevista a la autoridad educativa

correspondiente, la cual es una técnica cualitativa que se desarrolla para

conocer cuáles son las opiniones de la directora del plantel acerca de la

propuesta de los talleres metodológicos para padres de familia y

representantes legales.

ANÁLISIS DE DATOS

Los datos recopilados por parte de la autoridad, personal docente,

padres de familia y estudiantes del segundo, tercero y cuarto grado de

educación básica de la Unidad Educativa Bethsabé Castillo de Castillo,

fueron procesados con base en el uso del soporte informático

correspondiente.

ANÁLISIS E INTERPRETACÓN DE LOS RESULTADOS

Previo al análisis de los datos fue necesario realizar la recopilación

de la información, posteriormente se tabularon los resultados utilizando el

programa Microsoft Excel para obtener los cuadros y gráficos estadísticos

que se analizan e interpretaran a continuación.

44

ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIA

1) Realizas el acompañamiento pedagógico para ayudar en los

deberes a tu representado

Tabla No. 6. Realiza el acompañamiento pedagógico para ayudar al

menor

Descripción Frecuencia %

Muy de acuerdo 11 29%

De acuerdo 15 39%

Indiferente 4 11%

En desacuerdo 8 21%

Muy en desacuerdo 0 0%

Total 38 100% Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia de tercero y cuarto año de educación. Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.

Gráfico No. 1. Realiza el acompañamiento pedagógico para ayudar

al menor

Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia de tercero y cuarto año de educación. Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.

El 21% indica está en desacuerdo con el acompañamiento

pedagógico para ayudar a su hijo, el 29% está muy de acuerdo, el 0%

muy en desacuerdo, el 11% es indiferente y el 39% de acuerdo. Los

resultados obtenidos evidencian que la mayoría de padres de familia no

realizan el acompañamiento pedagógico en la elaboración de las tareas

de sus representados, siendo considerada como la principal problemática

del estudio.

29%

39%

11%

21%

0% Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

45

2) Realizas el acompañamiento pedagógico para controlar las

tareas de tu representado en la casa

Tabla No. 7. Realiza el acompañamiento pedagógico para controlar

las tareas



De acuerdo 8 21%

Indiferente 6 16%

En desacuerdo 9 24%



Gráfico No. 2. Realiza el acompañamiento pedagógico para

controlar las tareas


El 24% indica está en desacuerdo con el acompañamiento

pedagógico para controlar las tareas, el 24% está muy de acuerdo, el

16% son indiferentes, el 16% está muy en desacuerdo y el 24% están

muy de acuerdo. De acuerdo a los resultados obtenidos se puede

evidenciar que los padres de familia pocas veces realizan el control de las

tareas, lo que se ve reflejado en la baja de las calificaciones del promedio

del curso.

23%

21%

16%

24%

16%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

46

3) Has contratado un profesor particular para que ayude en el

control de tareas y reforzamiento de los estudios de tu

representado

Tabla No. 8. Contrató un profesor particular para el control de las

tareas


Muy de acuerdo 0 0%

De acuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 24 63%



Gráfico No. 3. Contrató un profesor particular para el control de las

tareas


El 63% indica que está en desacuerdo en la contratación de un

profesor particular para que ayude en el control de tareas y reforzamiento,

mientras que el 37% señala que está muy en desacuerdo. Los resultados

obtenidos evidencian que los padres de familia no han optado por la

decisión de contratar a un profesor particular, lo que puede atribuirse a la

falta de economía de los padres y no pueden gastar en clases

particulares, por lo tanto se considera que influye en la disminución del

desempeño escolar.

0% 0% 0%

63%

37%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

47

4) Conversas con tu representado en la casa, acerca de las

experiencias de la escuela

Tabla No. 9. Conversa con su representado en la casa sobre el día de

escuela



De acuerdo 10 26%

Indiferente 7 18%

En desacuerdo 8 21%


Total 38 100% Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia. Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.

Gráfico. No. 4. Conversa con su representado en la casa sobre el

día de escuela

Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia. Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.

El 21% está en desacuerdo en que conversa con su representado

acerca de las experiencias, el 26% está de acuerdo, el 18% es indiferente

al tema, el 29% están muy de acuerdo y el 5% muy en desacuerdo. Los

resultados obtenidos evidencia que los padres no tienen una adecuada

comunicación son sus hijos sobre los asuntos de la escuela, lo que influye

de manera negativa en el desarrollo del menor y el desempeño escolar,

porque no cuentan con el apoyo de su progenitor y esto evita que los

niños lleven al día sus tareas y realicen los deberes que son enviados a la

casa.

29%

26% 19%

21%

5%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

48

5) Acudes al plantel para dialogar con los docentes acerca del

desempeño escolar de tu representado

Tabla No. 10. Acude al plantel para dialogar con el docente acerca

del desempeño escolar



De acuerdo 15 39%

Indiferente 5 13%

En desacuerdo 0 0%



Gráfico. No. 5. Acude al plantel para dialogar con el docente acerca

del desempeño escolar


El 0% está en desacuerdo en acudir al plantel para dialogar con los

docentes acerca del desempeño escolar, el 32% está muy en

desacuerdo, el 39% está de acuerdo, el 13% es indiferente al tema y el

16% está muy de acuerdo. Los resultados permiten conocer que los

padres no acuden con frecuencia a los llamados de los docentes para

conocer acerca del desempeño del menor, lo que demuestra un

desinterés de la educación del niño afectando su desempeño escolar y la

calidad educativa.

16%

39%

13%

0%

32% Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

49

6) Considera usted que debe tomar una decisión importante para

que tu representado mejore su desempeño escolar

Tabla No. 11. Decisión importante para mejorar el desempeño

escolar



De acuerdo 11 29%

Indiferente 0 0%




Gráfico. No. 6. Decisión importante para mejorar el desempeño

escolar


Respecto a la decisión de los padres de familia para mejorar el

desempeño escolar de su representado, el 26% está en desacuerdo, el

0% está muy en desacuerdo, el 29% está de acuerdo, el 0% es

indiferente y el 45% está muy de acuerdo. Los resultados obtenidos

evidencian que los padres no han tomado una decisión que permita

mejorar el desempeño escolar de los menores, por este motivo los niños

han presentado bajo desempeño por el poco interés de los padres, que no

realizan el acompañamiento pedagógico para ayudar en la elaboración de

tareas y tampoco han contratado un profesor particular que pueda realizar

esta función.

45%

29%

0%

26% 0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

50

7) Consideras que es importante mantener la estabilidad emocional

con tu pareja y con tus hijos para que él tenga un buen

desempeño escolar

Tabla No. 12. Importancia de mantener la estabilidad emocional con

su pareja e hijos para mejorar el desempeño escolar



De acuerdo 11 29%

Indiferente 0 0%




Gráfico. No. 7. Importancia de mantener la estabilidad emocional

con su pareja e hijos para mejorar el desempeño escolar


Se consultó a los padres la importancia de mantener la estabilidad

emocional con su pareja e hijos para mejorar el rendimiento escolar;

obteniendo que el 39% están muy de acuerdo, el 32% está en

desacuerdo y el 29% está de acuerdo. Los padres consideran que es

importante y necesario mantener la estabilidad emocional con su pareja e

hijos con el propósito de mejorar el desempeño escolar, porque esto

influye en el desarrollo del estudiante, la parte afectiva del hogar marca

una trascendencia positiva o negativa en el niño.

45%

29%

0%

26%

0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

51

8) El desempeño escolar del niño depende en gran medida del

acompañamiento del padre en casa

Tabla No. 13. Desempeño escolar depende del acompañamiento del

padre



De acuerdo 11 29%

Indiferente 4 11%

En desacuerdo 0 0%



Gráfico. No. 8. Desempeño escolar depende del acompañamiento

del padre


Respecto a la consulta sobre la dependencia del desempeño

escolar del acompañamiento del padre en casa; el 61% está muy de

acuerdo, el 29% está de acuerdo y el 11% es indiferente. De acuerdo al

criterio de los padres de familia se obtuvo que los padres de familia

consideran que el desempeño escolar de sus hijos depende del

acompañamiento del padre en casa, sin embargo esto no se cumple por

diferentes factores que influyen como la falta de tiempo, trabajo,

migración, adicciones de los padres y la separación de los padres que

ocasionan que el niño crezca en un ambiente sin control y con falta de

afecto que puede ocasionar bajo desempeño de los escolares.

61%

29%

11% 0%

0% Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

52

9) Debe el plantel planificar talleres metodológicos para que los

representantes realicen de manera óptima el acompañamiento

pedagógico

Tabla No. 14. El plantel debe planificar talleres metodológicos



De acuerdo 14 37%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%



Gráfico. No. 9. El plantel debe planificar talleres metodológicos


Con relación a la obligación del plantel de planificar talleres

metodológicos para que se optimice el acompañamiento de los padres a

sus hijos en el control de las tareas; el 63% está muy de acuerdo y el 37%

está de acuerdo. Según el criterio de los padres de familia el plantel debe

realizar la planificación de talleres metodológicos que permitan a los

representantes legales realizar el acompañamiento pedagógico de los

menores en las tareas que el docente envía al hogar, con lo que será

posible mejorar la calidad educativa y el desempeño escolar de los

estudiantes.

63%

37%

0% 0%

0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

53

10) Participarías en talleres metodológicos para que los

representantes tomen conciencia de la importancia del

acompañamiento pedagógico con sus representados en el hogar

Tabla No. 15. Disposición de participar en talleres metodológicos



De acuerdo 5 13%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%



Gráfico. No. 10. Disposición de participar en talleres metodológicos


Con relación a la participación de los padres en los talleres

metodológicos, se obtiene que el 87% están muy de acuerdo en la

participación y el 13% está de acuerdo. Los padres de familia están

dispuestos a participar en los talleres metodológicos que les ayude a

tomar conciencia de la importancia que tiene realizar el acompañamiento

pedagógico al niño en el hogar, para controlar sus tareas y mejorar la

presentación y lecciones que se verán reflejados al final con altas

calificaciones y mejorando la calidad educativa en el plantel.

87%

13%

0% 0%

0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

54

ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES

1. ¿Tu mamá o papá son viudos?

Tabla No. 16. Mamá o papá viudos



De acuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%


Total 38 100% Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.

Gráfico. No. 11. Mamá o papá viudos

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.

El 84% de los niños encuestados manifiestan que sus padres no

son viudos, mientras que el 16% indica que sus padres han enviudado.

De acuerdo a los resultados obtenidos se evidencia que la mayoría de

niños del segundo, tercer y cuarto tienen a sus padres vivos, por lo tanto

deben contar con el apoyo de sus progenitores para el desarrollo positivo

en su vida escolar, porque los padres deben ayudar y controlar las tareas

de sus hijos para asegurar buenos resultados en el desempeño escolar.

16%

0%

0% 0%

84%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

55

2. Tu papá y tu mamá viven juntos

Tabla No. 17. Papá y tu mamá viven juntos



De acuerdo 0 68%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%



Gráfico. No. 12. Papá y tu mamá viven juntos


El 68% indica que sus padres no viven juntos, mientras que el 32%

asegura que sus progenitores viven juntos. Los resultados evidencian que

los niños viven en hogares de padres separados o divorciados por lo tanto

tienen una familia monoparental que es aquella familia donde conviven los

hijos solo con uno de sus padres debido a la ausencia del otro, este es un

factor que influye en el adecuado desarrollo del menor porque siente que

su familia no está bien y le hace falta su madre o padre.

32%

0%

0%

0%

68%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

56

3. Tu papá vive contigo

Tabla No. 18. Papá vive contigo



De acuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%



Gráfico. No. 13. Papá vive contigo


El 42% de los niños encuestados manifiestan que su padre no vive

con ellos, mientras que el 58% manifiesta lo contrario. De acuerdo a estos

resultados se puede observar que existe un porcentaje considerable de

menores que no viven con su padre, por lo tanto les hace falta la imagen

paterna, lo que puede influir en la desmotivación de los menores en su

rendimiento, debido a que los problemas familiares, influyen en el

desarrollo del niño desmotivándolos y haciéndolos sentir la causa de la

separación de sus padres y sienten que nadie le presta la atención.

58%

0% 0%

0%

42%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

57

4. Tu mamá vive contigo

Tabla No. 19. Mamá vive contigo



De acuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%



Gráfico. No. 14. Mamá vive contigo


El 29% de los niños encuestados manifiestan que su padre no vive

con ellos, mientras que el 71% manifiesta lo contrario. Los menores

indican que su madre vive con ellos, es importante indicar que la primera

causa para un bajo desempeño escolar es la desatención de los padres

hacia sus hijos, porque los padres son los encargados de brindar amor,

protección, educación, bienestar, salud física y emocional al niño y

cuando no se efectúan las acciones para cumplir con el propósito se crea

un desequilibrio en los menores impactando negativamente en el

desarrollo del menor.

71%

0%

0% 0%

29%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

58

5. Tu representante trabaja o estudia

Tabla No. 20. Representante trabaja o estudia



De acuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%



Gráfico. No. 15. Representante trabaja o estudia


El 84% manifiesta que su representante legal no trabaja ni estudia,

mientras que el 16% señala que su representante realiza estas

actividades. De acuerdo a los resultados obtenidos se evidencia que la

mayoría de representantes de los niños no trabajan ni estudian, es común

que las madres son las representantes legales de los menores porque la

mayoría no trabaja y debería tener mayor disponibilidad de tiempo para

acompañar a sus hijos a la escuela y conversar con los docentes sobre el

desempeño del niño, además acompañarlo en el desarrollo de sus tareas,

sin embargo esto no se cumple, porque a pesar de no trabajar ni estudiar

deben cumplir con otras responsabilidades del hogar que las hacen

descuidar a sus hijos que estudian.

16% 0%

0%

0%

84%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

59

6. Te maltratan en la casa

Tabla No. 21. Recibe maltrato en la casa



De acuerdo 8 21%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%



Gráfico. No. 16. Recibe maltrato en la casa


El 74% señala que lo maltratan en su casa, el 21% indica que a

veces lo maltratan y el 5% manifiesta que no lo maltratan. De acuerdo a

los resultados obtenidos se evidencia que los niños reciben constantes

maltratos en el hogar, esto se debe a que muchos progenitores

consideran que los castigos y maltratos es una manera de cortar el mal

comportamiento de sus hijos, sin embargo los castigos pueden cambiar

las actitudes de los menores haciéndolos rebeldes e indisciplinados en

lugar de corregir su conducta, por lo tanto es necesario saber que castigo

se puede aplicar y que no afecte en el comportamiento del menor, sino

que ayude en su educación y fomente la motivación e interés por

aprender y comportarse adecuadamente.

74%

21%

0% 0% 5%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

60

7. Hay violencia entre los adultos de la casa

Tabla No. 22. Violencia entre los adultos de la casa



De acuerdo 11 29%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%



Gráfico. No. 17. Violencia entre los adultos de la casa


Con relación a la violencia entre los adultos de la casa, se obtiene

que el 66% han observado situaciones de violencia en su hogar, el 29% a

veces y el 5% no ha observado violencia en su hogar. Los niños

encuestados manifiestan que en muchas ocasiones se han presentado

escenas de violencia en su hogar, desde discusiones entre los padres,

faltas de respeto, gritos, incluso agresiones físicas, todas estas

manifestaciones de violencia ocasionan que el niño crezca temeroso,

tímido y en ocasiones rebelde y siente rabia hacia la figura de autoridad

superior como su padre o madre, esto a su vez se ve reflejado en la falta

de interés por el estudio.

66%

29%

0% 0%

5% Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

61

8. Conversas con tu representante en la casa

Tabla No. 23. Conversas con tu representante en la casa



De acuerdo 17 45%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%



Gráfico. No. 18. Conversas con tu representante en la casa


El 45% indica que a veces conversa con su representante en la

casa, el 29% tiene comunicación con su representante, mientras que el

26% nunca conversa. Los resultados permiten conocer que los padres

pocas veces se preocupan por conversar con sus hijos sobre temas

referentes a su escuela y demás situaciones del hogar, por lo tanto no se

está prestando la debida atención e importancia a los menores que se

sienten abandonados y aislados, poco queridos, este es un factor que

influye en el desarrollo de habilidades y destrezas en la época escolar,

porque no cuentan con el apoyo suficiente para mejorar su desempeño

escolar ya que debido a su edad necesitan del control y apoyo de los

padres.

29%

45%

0%

0%

26% Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

62

9. Tu representante te ayuda a realizar las tareas

Tabla No. 24 Representante ayuda a realizar las tareas



De acuerdo 0 0%

Indiferente 20 53%

En desacuerdo 0 0%



Gráfico. No. 19. Representante ayuda a realizar las tareas


Con relación a la ayuda que recibe del representante legal para

realizar sus tareas, se obtiene que el 53% a veces recibe ayuda, el 26%

siempre recibe ayuda y el 21% no recibe ayuda para realizar sus tareas.

Los niños encuestados indican que pocas veces sus padres le ayudan a

realizar sus tareas en el hogar, por lo tanto es necesario que se les

indique la importancia que tiene que los padres compartan están

responsabilidades con sus hijos fijando un horario establecido para hacer

la tarea y enseñando a los niños a cumplir con sus obligaciones de

manera eficiente para obtener buenas calificaciones, además que les

permite compartir tiempo con sus hijos.

26%

0%

53%

0%

21% Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

63

10. Tu representante controla las tareas que realizas en el hogar

Tabla No. 25. Representante controla las tareas que realizas en el

hogar



De acuerdo 24 63%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%



Gráfico. No. 20. Representante controla las tareas que realizas en el

hogar


El 63% indica que su representante a veces le revisan las tareas que

realiza en su hogar, el 21% manifiesta que si le revisan y el 16% restante

señala que no le revisan. Los resultados evidencian que los

representantes pocas veces se preocupan por controlar sus tareas en el

hogar, lo que corrobora lo indicado en la pregunta anterior, en la

actualidad los padres dan mucho interés a los asuntos externos como su

situación económica, migración de los padres, violencia intrafamiliar,

adicciones y descuidan el control de los niños en sus tareas, crecimiento,

lo que influye de manera negativa en el desempeño escolar reduciendo la

calidad de la educación, porque no se complementa la labor realizada por

los docentes en la escuela.

21%

63%

0%

0% 16% Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

64

Tabla No. 26. Entrevista Director de Unidad Educativa Bethsabé

Castillo de Castillo

Ítem Pregunta Directora: Mgs.

Sara Peñaranda

Docente 2do grado

Docente 3er grado

Conclusión

1

¿En qué medida los estudiantes no llevan las tareas a la escuela?

De acuerdo al informe de los docentes un 50% de estudiantes no están cumpliendo a cabalidad con la entrega de tareas al maestro, ya sea porque los deberes están incompletos o porque están mal elaborados

Más o menos un 25% a 30% de los docentes del segundo grado de educación básica no están realizando las tareas adecuadamente

Es alto incumplimiento, alrededor del 40% no llevan las tareas todos los días, además en algunos casos en cambio he observado que la letra del deber no es del niño

Existe incumplimiento por parte de los estudiantes quienes no están llevando siempre las tareas a la clase

2

¿Ha consultado a los estudiantes cuáles son las razones por las cuales no están llevando sus tareas o las están realizando mal? ¿Cuáles son las razones?

Se estima que es la falta de acompañamiento pedagógico, aunque no se ha indagado bien en el tema

En las reuniones de padres y representantes, he conversado sobre el tema, indicando estas personas adultas que no acompañan a sus hijos en las tareas, porque trabajan

Considero que es el limitado acompañamiento de los padres de familia, especialmente porque hay madres solteras

El limitado acompañamiento pedagógico está asociado al incumplimiento de las tareas escolares

3

¿Es necesario que el personal docente dialogue con el representante del estudiante para inducirlo a que realice acompañamiento pedagógico en el hogar?

Sí, por ello considero que se debe planificar mejor las reuniones de padres de familia y representantes legales

Claro, porque el padre de familia debe tomar conciencia de la importancia del acompañamiento pedagógico para beneficio de sus hijos

Sí, no solo se debe inducir al padre de familia, sino también a los representantes legales que no son los padres, a los tíos, abuelos, parientes, para que le den importancia al acompañamiento pedagógico de sus representados en el hogar

Sí, es necesario que se planteen estrategias para que el representante de los niños/as tome conciencia de la importancia del acompañamiento pedagógico en el rendimiento escolar de sus hijos/as

65

Ítem Pregunta Directora: Mgs. Sara Peñaranda

Docente 2do grado

Docente 3er grado

Conclusión

4

¿El acompañamiento pedagógico puede ser un factor determinante en el mejoramiento del desempeño escolar?

Sí, el acompañamiento pedagógico es un factor determinante para mejorar el desempeño escolar de los estudiantes

Claro que sí, porque el niño/a se siente respaldado por su padre o madre, quien también es un consejero

Por supuesto, los padres de familia constituyen el vértice principal en la educación de sus hijos, debido a que constituyen la unidad fundamental de la sociedad

El acompañamiento pedagógico es un factor determinante para que los estudiantes mejoren su desempeño escolar

5

¿Se le está dando la importancia necesaria al acompañamiento pedagógico por parte de autoridades, docentes y comunidad educativa?

Algunas cosas se están haciendo bien, pero aún falta mucho por hacer

Claro que sí, es importante que se promueva el acompañamiento pedagógico como una estrategia para fortalecer la calidad de la educación superior

Sí, el acompañamiento pedagógico constituye un pilar para mejorar el rendimiento escolar

El acompañamiento pedagógico es importante para la promoción de una mayor calidad de la educación básica

6

¿Se requiere que las autoridades del plantel planifiquen actividades para impulsar el acompañamiento pedagógico como una cultura para los representantes y representados en el hogar?

Sí, considero que no solo en esta plantel, sino en todos los centros educativos se debe impulsar una cultura de acompañamiento pedagógico como una estrategia para el logro de la excelencia académica

Por supuesto, el plan estratégico institucional debe impulsar el acompañamiento pedagógico como una estrategia para fortalecer la calidad de la educación básica

Sí, considero que es necesario el impulso de una cultura del acompañamiento pedagógico para conseguir mejores desempeños escolares

Es necesario que la dirección del plantel emprenda estrategias para fomentar el acompañamiento pedagógico como una cultura en la población local

7

¿Se debe planificar talleres metodológicos para fortalecer la inclusión de los representantes en los estudios de sus representados?

Sí, sería muy bueno ejecutar los talleres metodológicos para impulsar el acompañamiento pedagógico como una cultura entre los padres de familia

Claro que sí, es necesario la ejecución de talleres que promuevan la toma de conciencia de los padres de familia para fomentar un mayor acompañamiento pedagógico en el hogar

Estoy de acuerdo en que se impulse el acompañamiento pedagógico como una estrategia que impulse la toma de conciencia colectiva de los representantes

Sí, es necesario que el plantel planifique y ejecute los talleres metodológicos para los representantes, de modo que se ponga en práctica el acompañamiento pedagógico

66

Ítem Pregunta Directora: Mgs. Sara Peñaranda

Docente 2do grado

Docente 3er grado

Conclusión

8

¿Cuenta el plantel con los recursos necesarios para la implementación de los talleres metodológicos para fortalecer la inclusión de los representantes en los estudios de sus representados?

Sí, el plantel dispone de proyector de diapositivas, computadoras, recursos materiales suficientes

Hasta donde conozco el plantel cuenta con todos los recursos necesarios para la ejecución de los talleres metodológicos

Sí, hay recursos tecnológicos, materiales y humanos en el plantel

El plantel dispone de los recursos tecnológicos, humanos y materiales para la ejecución de los talleres metodológicos para promover la cultura del acompañamiento pedagógico en los padres, para beneficio de los escolares

Fuente: Entrevista a autoridades del plantel Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.

67

Prueba del Chi - Cuadrado

Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable

independiente y la variable dependiente.

Variable independiente: Acompañamiento pedagógico

Variable dependiente: Calidad educativa

Tabla de contingencia

Fuente: Unidad educativa Bethsabè Castillo de Castillo Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.

Nivel de significancia: Alfa= 0.05 o 5%

Estadístico de prueba a utilizar: Chi cuadrado

68

Valor P o significancia

Tabla del Chi-cuadrado

Fuente: Unidad educativa Bethsabè Castillo de Castillo Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.

P= 0,000 por lo tanto p<0,05

=> Se rechaza la Ho

Análisis

En la tabla del chi- cuadrado se puede tener presente de como el valor

de p es menor que el nivel de 0.05 por lo consiguiente se afirma que si

existe una relación entre la variable independiente y dependiente por lo

tanto el acompañamiento pedagógico de los padres de familia en las

actividades y tareas escolares si incidencia en el mejoramiento de la

calidad educativa de los estudiantes.

Análisis de resultados

Mediante los instrumentos como la entrevista y la encuesta que se realizó

a los involucrados de la unidad educativa Bethsabè castillo de castillo,

indican que será de gran beneficio el acompañamiento pedagógico para

mejorar el desempeño académico de los estudiantes.

69

DISCUSIÓN

Con base en los resultados de la investigación de campo aplicada

a los padres de familia o representantes legales y a los estudiantes del


Educativa Bethsabé Castillo de Castillo, se realizó la discusión de los

mismos.

De acuerdo a los resultados obtenidos en la encuesta, el 53% de

los representantes legales no realiza el acompañamiento pedagógico,

mientras que un 15% se mostró indiferente ante esta situación, tan solo el

32% efectúa le da atención a su representado, controlándole los deberes

y colaborando con él en sus deberes en el hogar, a lo que se añade que

ningún padre de familia o tutor del niño o niña, le ha contratado un

profesor particular, evidenciando el problema del bajo nivel en este

ámbito, lo que impide el logro del fortalecimiento de la calidad del sistema

educativo.

El 43% de los representantes suelen conversar con sus

representados acerca de las actividades cotidianas de la escuela,

mientras que solo el 21% acude al plantel para dialogar con los docentes

sobre el desempeño escolar de sus hijos, es decir, que más de la mitad

de los padres o tutores no están asumiendo el rol que les otorgan las

leyes y la teoría correspondiente al sistema educativo, lo que puede

afectar la calidad del proceso de interaprendizaje.

Los docentes y la principal autoridad del plantel indicaron que más

de la mitad de estudiantes no llevan las tareas todos los días o no realizan

de manera óptima los deberes en el hogar, lo que ha causado la

preocupación de los maestros de segundo, tercer y cuarto grado de

educación básica, sin embargo, los directivos no han tomado aún las

decisiones más apropiadas para mejorar el acompañamiento pedagógico

de los padres de familia, para beneficio de sus hijos e hijas escolares.

70

Con relación a la situación del hogar, el 63% de los padres de

familia consideran que es necesario mantener la estabilidad emocional

con la pareja y con los hijos, para que ellos mejoren el desempeño

escolar, debido a que la violencia intrafamiliar y el maltrato en el hogar,

pueden ser un factor dirimente en el bajo desempeño del menor.

Las principales características de los hogares de los niños, fue

encontrar un 63% de parejas separadas, un 7% por viudez, un 47% de

estudiantes que no viven con sus padres, sino con sus madres y un 17%

que viven temporalmente con parientes, porque sus madres estudian o

son migrantes.

Otra de las características de los hogares de los estudiantes se

refiere a que 7 de cada 10 niños han sido maltratados alguna vez por los

adultos, además, que en estos hogares se han presentados episodios de

violencia entre miembros de la familia, lo que puede afectar el desempeño

escolar de los niños y niñas.

A pesar de no estar realizando adecuadamente el acompañamiento

pedagógico, el 93% de los padres de familia y/o representantes legales

son conscientes de que el niño o niña requiere que se lo ayude y se le

controle las tareas, lo que representa una oportunidad para la factibilidad

de la propuesta.

La propuesta adquirió mayor factibilidad con los resultados de la

pregunta 9 de la encuesta, donde los padres de familia por unanimidad

indicaron que el plantel debe planificar talleres metodológicos para que

los representantes puedan conocer y prepararse para efectuar el

acompañamiento pedagógico, a los que los representantes están

deseosos de participar, además que la autoridad del plantel y el personal

docente coincide y acepta la propuesta para fortalecer el desempeño

escolar y los indicadores del proceso de interaprendizaje, a través de la

71

realización de los talleres para representantes para que efectúen el

acompañamiento pedagógico con sus representados.

CONCLUSIONES

Se analizó el rol fundamental de los padres de familia y

representantes, identificándose que la población mayoritaria no realiza el

acompañamiento con sus hijos, quienes en muchos casos deben realizar

solos sus tareas, porque son hijos de madres solteras que trabajan o

estudian o en otros casos hijos de padres migrantes, por este motivo, no

hablan frecuentemente con sus acerca de las tareas escolares.

Se pudo determinar también que los docentes conocen acerca de

la problemática de la falta de acompañamiento de los padres de familia y

representantes legales en las actividades y tareas escolares de los

estudiantes objeto de estudio, porque más de la mitad de los estudiantes

no llevan las tareas todos los días o no la realizan de manera óptima.

Se valoró la disponibilidad de los padres de familia para acudir a la

orientación en el acompañamiento en las tareas escolares de sus hijos e

hijas, así como la aceptación por parte de la autoridad y del personal

docente a la propuesta planteada del diseño de talleres metodológicos.

Se determinó la incidencia del acompañamiento pedagógico de los

padres de familia en las actividades y tareas escolares, en el

mejoramiento de la calidad educativa de los estudiantes de segundo,

tercero y cuarto grado de educación básica de la Unidad Educativa

Bethsabé Castillo de Castillo de la ciudad de Guayaquil, del periodo

lectivo 2015- 2016.

72

RECOMENDACIONES

Se recomienda a los padres de familia que conversen más con sus

hijos e hijas, aun cuando se encuentren separados, preocupándose no

solo por acompañar a sus hijos en la realización de las tareas y su

respectivo control, sino también por asistir al plantel para conocer acerca

de la evolución del desempeño escolar de los niños.

Los docentes también deben preocuparse por el mejoramiento del

desempeño escolar, mediante el llamado a los padres y la orientación

respectiva para informarle acerca de las tareas escolares de sus hijos, de

modo que interactúen docentes y representantes con los estudiantes,

para fortalecer la calidad del proceso de interaprendizaje.

Las autoridades del plantel y el personal docente deben aprovechar

la disponibilidad de los padres de familia para acudir a la orientación en el

acompañamiento en las tareas escolares de sus hijos e hijas, para la

ejecución del diseño de talleres metodológicos para padres de familia en

la escuela.

Las autoridades y personal docente deben evaluar el desempeño

escolar de los estudiantes, posterior a la ejecución de los talleres para la

orientación del acompañamiento pedagógico de los padres de familia en

las actividades y tareas escolares de sus hijos e hijas, para demostrar a

los directivos de la Dirección Distrital y del Ministerio de Educación,

acerca del mejoramiento de la calidad educativa de los estudiantes de


Educativa Bethsabé Castillo de Castillo.

73

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

Diseño de talleres de metodologías para la orientación del

acompañamiento pedagógico de los representantes en las tareas

escolares de los estudiantes en casa.

JUSTIFICACIÓN

La propuesta del diseño de talleres de metodologías para la

orientación del acompañamiento pedagógico de los representantes en las

tareas escolares de los estudiantes en casa, se justifica debido a que los

resultados obtenidos en la investigación de campo, evidenciaron que los

niños están realizando solos sus tareas y que en algunos casos la

realizan mal y en otros no llevan los deberes a las clases.

Los talleres metodológicos tienen el propósito de orientar a los

representantes legales de los estudiantes para que lleven a cabo esta

actividad de manera óptima, a través del diálogo sostenido con su hijo y el

control de las tareas y de todo lo que sucede en clases, para que el adulto

puede orientar al niño o niña y motivarlo para que obtenga un mayor

desempeño escolar.

Los beneficiarios principales de la propuesta serán los niños que

podrán elevar su desempeño escolar, además de que los padres se

sentirán más satisfechos al fortalecer sus conocimientos en esta área

educativa, que es de gran relevancia para el sistema educacional, según

lo señala la LOEI, además que asegura el cumplimiento del cuarto

objetivo del buen vivir.

74

OBJETIVOS DE LA PROPUESTA

OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA

Diseñar talleres de metodologías para la orientación del padre de

familia, mediante la aplicación de estrategias y técnicas de aprendizaje,

para contribuir el acompañamiento pedagógico de las tareas escolares de

los estudiantes en casa.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA PROPUESTA

Socialización con los padres de familia acerca de los talleres de

metodologías para la orientación del representante legal en el

acompañamiento pedagógico.

Elaboración de los talleres de metodologías para la orientación del

representante legal en el acompañamiento pedagógico.

Presentación de la propuesta al psicólogo educativo del plantel, para

su validación.

FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA

La propuesta es factible en primer lugar, porque los padres de

familia y representantes legales, así como el personal docente y las

autoridades del plantel, están completamente de acuerdo en que se

implementen los talleres de metodologías para la orientación del

representante en el acompañamiento pedagógico de las tareas escolares

de los estudiantes en casa, estrategia que puede tener un impacto

positivo directo en el desempeño escolar de los niños y niñas, que puede

ser observable a través de las calificaciones de la libreta.

En el ámbito legal, se puede observar que la propuesta del diseño

de talleres metodológicos para representantes legales, está acorde a los

preceptos constitucionales referentes a la calidad del sistema educativo,

75

así como al artículo 13 literal c), f) e i) de la LOEI, y al cumplimiento del

cuarto objetivo del buen vivir.

En el aspecto técnico, la propuesta ha sido validada por el

psicólogo educativo del plantel en estudio, quien valoró de manera

significativa el diseño de los talleres metodológicos para los

representantes legales, los cuales se pueden convertir en una solución

valedera para el mejoramiento de la calidad del interaprendizaje.

También es factible desde el punto de vista económico, porque el

plantel dispone de todos los recursos físicos, materiales y humanos para

llevar a cabo los talleres metodológicos propuestos, así como también la

autora dispone de los recursos suficientes para llevar a cabo el desarrollo

de la misma.

DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

La propuesta consiste en el diseño de talleres de metodología para

promover una cultura de acompañamiento pedagógico de los padres de

familia con sus hijos o representados, para beneficio de la educación de

los escolares, quienes requieren una ayuda en el hogar para efectuar sus

tareas de manera óptima y con un cumplimiento cabal.

Los talleres metodológicos para los padres de familia, se plantean

diseñarse bajo la metodología de matrices donde se presentan los temas

a tratar, las técnicas a utilizar, así como el horario, fecha y participantes

de cada uno de los talleres.

En los siguientes cuadros se presenta el diseño de talleres de

metodologías para la orientación del acompañamiento pedagógico de los

representantes en las tareas escolares de los estudiantes en casa.

76

TALLERES

METODOLÓGICOS

PARA

REPRESENTANTES

LEGALES

77

TALLER No. 1

Tema: Comunicación intrafamiliar.

Objetivos: Orientar a los representantes legales para el

fortalecimiento de la comunicación con sus hijos escolares.

Duración: 1 día

Carga horaria: 2 horas

Participantes: Representantes legales de los estudiantes de

segundo, tercero y cuarto grado de educación básica.

Contenido Actividades Técnicas Recursos Evaluación

Comunicació

n familiar

Patrones de

la

comunicació

n en la vida

familiar

Comunicació

n afectiva

Característic

a de la

comunicació

n

Comunicació

n asertiva

La familia

Tipos de

familia

Funciones de

la familia

Desarrollo de

la

personalidad

Bienvenida

Dinámica

Toma de

lista

Inicio de la

capacitació

n

Generaliza

ción de

conceptos

Conocimie

nto de

técnicas

Evaluar los

conocimie

ntos

recibidos

Diapositivas.

Lluvia de

ideas.

Técnicas de

dinámica

grupal.

Material

didáctico y

trípticos.

Instructor

Laptop

Impresora

Proyector

Tiza

líquida

Borradore

s

Papelería

Exposició

n.

Preguntas

y

respuesta

s.

Retroalim

entación.

78

TALLER No. 2

Tema: Liderazgo familiar.

Objetivos: Dar a conocer a los representantes legales los

mecanismos para liderar la educación de sus hijos en el hogar.

Duración: 1 día




Contenido Actividades Técnicas Recursos Evaluació

n

Liderazgo

familiar

Cualidades

de un líder

Diferencias

entre líder y

liderazgo

Preparación

de los niños

para ser líder

Característic

as del líder

Tipos de

liderazgo en

la familia

(autocrático,

paternalista,

participativo)

Herramientas

para ejercer

un buen

liderazgo

familiar

Bienvenid

a

Dinámica

Toma de

lista

Inicio de la

capacitaci

ón

Generaliza

ción de

conceptos

Conocimie

nto de

técnicas

Evaluar

los

conocimie

ntos

recibidos

Diapositivas

.

Lluvia de

ideas.

Técnicas de

dinámica

grupal.

Material

didáctico y

trípticos.

Instructor

Laptop

Impresor

a

Proyector

Tiza

líquida

Borrador

es

Papelería

Exposició

n.

Pregunta

s y

respuest

as.

Retroalim

entación.

79

TALLER No. 3

Tema: Valores morales.

Objetivos: Orientar a los padres de familia acerca de los valores que

deben inculcar a sus hijos escolares desde el hogar.

Duración: 1 día




Contenido Actividade

s

Técnicas Recursos Evaluación

Valores

morales

que

influyen en

la vida de

los niños

Importanci

a de

inculcar

valores

Caracterís

ticas de

los valores

Normas

morales

Concienci

a moral

Valoración

de sí

mismo

Educar en

valores

Bienvenid

a

Dinámica

Toma de

lista

Inicio de la

capacitaci

ón

Generaliza

ción de

conceptos

Conocimie

nto de

técnicas

Evaluar

los

conocimie

ntos

recibidos

Diapositiv

as

Lluvia de

ideas.

Técnicas

de

dinámica

grupal.

Material

didáctico y

trípticos.

Instructor

Laptop

Impresora

Proyector

Tiza

líquida

Borradore

s

Papelería

Exposición

.

Preguntas

y

respuesta

s.

Retroalime

ntación.

80

TALLER No. 4

Tema: Motivación familiar.

Objetivos: Proporcionar los mecanismos esenciales para que los

representantes legales puedan motivar a sus hijos escolares desde el

hogar.

Duración: 1 día





Definición

de

motivación

Importancia

de la

motivación

familiar

Practicar de

la

motivación

positiva

Fomento de

la actividad

positiva al

niño(a)

Forma de

ayudar en

las tareas

escolares

Fomento de

la

autonomía

Bienvenida

Dinámica

Toma de

lista

Inicio de la

capacitació

n

Generalizac

ión de

conceptos

Conocimien

to de

técnicas

Evaluar los

conocimient

os recibidos

Diapositiv

as

Lluvia de

ideas.

Técnicas

de

dinámica

grupal.

Material

didáctico

y

trípticos.

Instructor

Laptop

Impresora

Proyector

Tiza

líquida

Borradore

s

Papelería

Exposició

n.

Pregunta

s y

respuesta

s.

Retroalim

entación.

81

TALLER No. 5

Tema: Relaciones familiares entre adultos y niños(as).

Objetivos: Señalar la importancia del mantenimiento de las buenas

relaciones familiares entre adultos y niños para conseguir la armonía

que pueda incentivar al escolar a mejorar en la escuela.

Duración: 1 día





Relaciones

familiares

Importancia de

mantener

buenas

relaciones

familiares

La autoridad

familiar

Convivencia

familiar y

conflicto

Resolución de

conflictos

familiares

Situaciones del

conflicto

Relaciones

entre esposos

Importancia de

las relaciones

entre padres e

hijos

Bienvenida

Dinámica

Toma de

lista

Inicio de la

capacitació

n

Generalizac

ión de

conceptos

Conocimien

to de

técnicas

Evaluar los

conocimient

os recibidos

Diapositi

vas

Lluvia de

ideas.

Técnicas

de

dinámica

grupal.

Material

didáctico

y

trípticos.

Instructor

Laptop

Impresor

a

Proyecto

r

Tiza

líquida

Borrador

es

Papelerí

a

Exposición

.

Preguntas

y

respuestas

.

Retroalime

ntación.

82

TALLER No. 6

Tema: Pautas para el mejoramiento de la disciplina de los

niños(as) en el hogar.

Objetivos: Brindar pautas para que los representantes legales

promuevan relaciones socio afectivas con sus hijos escolares,

evitando el maltrato infantil.

Duración: 1 día (21 septiembre del 2015)





Conceptualiz

ación de la

disciplina

Motivos para

modificar la

conducta del

menor

Estrategias

efectivas

que ayuden

a mejorar la

conducta de

los niños

Proveer

actividades

para el

análisis

Importancia

de

disciplinar a

los niños

Formular las

reglas de la

casa

Bienvenida

Dinámica

Toma de

lista

Inicio de la

capacitació

n

Generaliza

ción de

conceptos

Conocimie

nto de

técnicas

Evaluar los

conocimien

tos

recibidos

Diapositiva

s

Lluvia de

ideas.

Técnicas

de

dinámica

grupal.

Material

didáctico y

trípticos.

Instructo

r

Laptop

Impresor

a

Proyecto

r

Tiza

líquida

Borrador

es

Papelerí

a

Exposición

.

Preguntas

y

respuestas

.

Retroalime

ntación.

83

TALLER No. 7

Tema: Deberes de los representantes legales con relación al

acompañamiento pedagógico.

Objetivos: Dar a conocer a los representantes legales acerca de la

importancia del acompañamiento pedagógico para mejorar el

desempeño de sus hijos escolares.

Duración: 1 día





Acompañami

ento

pedagógico

Supervisión

escolar

Desempeño

escolar

Orientación

del menor en

sus tareas

Detección de

problemas

que presenta

el niño(a)

Evaluación

constante del

desempeño

de los

escolares

Solución de

problemas

del

aprendizaje

Bienvenida

Dinámica

Toma de

lista

Inicio de la

capacitació

n

Generalizac

ión de

conceptos

Conocimien

to de

técnicas

Evaluar los

conocimient

os recibidos

Diapositiv

as

Lluvia de

ideas.

Técnicas

de

dinámica

grupal.

Material

didáctico y

trípticos.

Instructor

Laptop

Impresora

Proyector

Tiza

líquida

Borradore

s

Papelería

Exposició

n.

Preguntas

y

respuesta

s.

Retroalim

entación.

84

TALLER No. 8

Tema: El control de tareas escolares en el hogar.

Objetivos: Dar a conocer los mecanismos adecuados para llevar un

control óptimo de las tareas escolares en el hogar.

Duración: 1 día





Importancia

de controlar

las tareas de

los menores

Enseñar la

responsabilida

d con la tareas

Influir el

cuidado de los

materiales

didácticos

Consejos para

tener éxito con

las tareas

Necesidad de

reforzar el

trabajo de los

escolares

Estimular

factores que

influyen en el

desempeño

Desarrollo de

la imaginación

Bienvenida

Dinámica

Toma de

lista

Inicio de la

capacitació

n

Generalizac

ión de

conceptos

Conocimien

to de

técnicas

Evaluar los

conocimient

os recibidos

Diapositi

vas

Lluvia de

ideas.

Técnicas

de

dinámica

grupal.

Material

didáctico

y

trípticos.

Instructor

Laptop

Impresora

Proyector

Tiza

líquida

Borradore

s

Papelería

Exposición

.

Preguntas

y

respuesta

s.

Retroalime

ntación.

85

TALLER No. 9

Tema: Importancia del seguimiento que debe realizar el

representante legal en la escuela del niño(a).

Objetivos: Dar a conocer la importancia del seguimiento que debe

realizar el representante legal en la escuela del niño(a).

Duración: 1 día





Importancia

de la

comunicación

con el docente

de forma

frecuente

Conocer los

factores que

influyen en

los escolares

Aportar con

solución a

problemas del

aprendizaje

Consejos de

los docentes

para

desarrollar

buenos

hábitos de

estudio

Fomentar

actitudes

positivas

Bienvenida

Dinámica

Toma de

lista

Inicio de la

capacitació

n

Generalizac

ión de

conceptos

Conocimien

to de

técnicas

Evaluar los

conocimient

os recibidos

Diapositiv

as

Lluvia de

ideas.

Técnicas

de

dinámica

grupal.

Material

didáctico

y

trípticos.

Instructor

Laptop

Impresor

a

Proyector

Tiza

líquida

Borrador

es

Papelería

Exposició

n.

Preguntas

y

respuesta

s.

Retroalim

entación.

86

TALLER No. 10

Tema: Interacción entre el centro escolar y la comunidad

educativa.

Objetivos: Señalar los beneficios de mantener una convivencia

armónica entre el personal que forma parte de la escuela y la

comunidad educativa.

Duración: 1 día)





Convivencia y

disciplina

escolar

Conducta y

exigencias del

centro

educativo

Normas

elementales

de

convivencia

Importancia

de reconocer

los papeles de

cada uno de

los miembros

de la

comunidad

educativa

Integración

efectiva de la

comunidad

educativa y el

centro escolar

Bienvenida

Dinámica

Toma de

lista

Inicio de la

capacitació

n

Generalizac

ión de

conceptos

Conocimien

to de

técnicas

Evaluar los

conocimient

os recibidos

Diaposi

tivas

Lluvia

de

ideas.

Técnica

s de

dinámic

a

grupal.

Material

didáctic

o y

trípticos

.

Instructor

Laptop

Impresora

Proyector

Tiza

líquida

Borradore

s

Papelería

Exposició

n.

Preguntas

y

respuesta

s.

Retroalim

entación.

87

VALIDACIÓN

La validación de la propuesta denominada “diseño de talleres de

metodologías para la orientación del acompañamiento pedagógico de los

representantes en las tareas escolares de los estudiantes en casa” se ha

efectuado por criterio del experto: Licdo. Luis Domínguez Medina, quien

considera que el objetivo de la investigación es pertinente con su

caracterización, su calidad técnica es óptima, lenguaje adecuado.

Se destaca también como parte de la validación de la propuesta del

diseño de talleres de metodologías para la orientación del

acompañamiento pedagógico de los representantes en las tareas

escolares de los estudiantes en casa, los siguientes aspectos de

importancia:

El objetivo de diseñar talleres de metodologías para la orientación del

padre de familia en el acompañamiento pedagógico de las tareas

escolares de los estudiantes en casa, estuvo asociado a la propuesta.

La variable independiente correspondiente al acompañamiento

pedagógico de los padres de familia en las actividades y tareas

escolares y la variable dependiente inherente al mejoramiento de la

calidad educativo, están contenidas en la propuesta.

En la matriz de operacionalización se observa la relación entre las

variables, dimensiones e indicadores, con las preguntas de las

encuestas aplicadas a los estudiantes, representantes y las

entrevistas a los maestros y al director.

88

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proceso escolar de los alumnos del nivel medio superior. La Paz,

Baja California Sur: Gobierno del Estado de Baja California Sur.:

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http://www.psicothema.com/pdf/657.pdf.

93

ANEXOS

94

ANEXO No. 1



Encuesta para estudiantes del segundo, tercero, cuarto grado de

educación básica de la Unidad Educativa Bethsabé Castillo de

Castillo

Tema: El acompañamiento pedagógico de los padres de familia en

las actividades y tareas escolares y su incidencia en el mejoramiento

de la calidad educativa de los estudiantes de segundo, tercero y


Castillo de Castillo de la ciudad de Guayaquil, del periodo lectivo

2015- 2016.

Objetivo: Determinar la incidencia del acompañamiento pedagógico de

los padres de familia en las actividades y tareas escolares, en el




lectivo 2015- 2016.

Instructivo:

Señalar el casillero de su elección.

La encuesta es anónima

95

Cuestionario de la encuesta.

Ítem Descripción Si No A veces

1 ¿Tu mamá o tu papá son viudos?

2 ¿Tu papá y tu mamá viven juntos?

3 ¿Tu papá vive contigo?

4 ¿Tu mamá vive contigo?

5 ¿Tu representante trabaja o estudia?

6 ¿Te maltratan en la casa?

7 ¿Hay violencia entre los adultos de la casa?

8 ¿Conversas con tu representante en la casa?

9 ¿Tu representante te ayuda a realizar las tareas?

10 ¿Tu representante controla las tareas que realizas en el hogar?

11 ¿Te ayuda una persona extraña (profesor particular) a realizar tus tareas?

12 ¿Te sientes apoyado por tu representante en tus estudios?

13 ¿Te gustaría que tu representante te ayude más en tus estudios?

14 ¿Si tu representante te apoyaría en tus estudios, mejorarían tus calificaciones en la escuela?

Fuente: Propia Elaborado por: Autora.

96

ANEXO No. 2



Encuesta para padres de familia de estudiantes del segundo, tercero,

cuarto año de educación básica de la Unidad Educativa Bethsabé

Castillo De Castillo de la ciudad de Guayaquil.






2015- 2016.






lectivo 2015- 2016.

Instructivo:

Señalar el casillero de su elección.

La encuesta es anónima

Datos personales:

Representante del estudiante: Papá Mamá Pariente Otros

Ocupación: Trabaja Estudiante Ama de casa Otros

Estado civil: Casado Divorciado Soltero Unido Viudo

Edad: 18 a 25 años 26 a 35 años Más de 35 años

97

Cuestionario de la encuesta.

Ítem Descripción

Mu

y d

e a

cu

erd

o

De a

cu

erd

o

Ind

ifere

nte

En

des

acu

erd

o

Mu

y e

n

desacu

erd

o

1 ¿Realizas el acompañamiento pedagógico para ayudar en los deberes a tu representado?

2 ¿Realizas el acompañamiento pedagógico para controlar las tareas de tu representado en la casa?

3

¿Has contratado un profesor particular para que ayude en el control de tareas y reforzamiento de los estudios de tu representado?

4 ¿Conversas con tu representado en la casa, acerca de las experiencias de la escuela?

5 ¿Acudes al plantel para dialogar con los docentes acerca del desempeño escolar de tu representado?

6 ¿Tomaste alguna decisión importante para que tu representado mejore su desempeño escolar?

7

¿Consideras que es importante mantener la estabilidad emocional con tu pareja y con tus hijos para que él tenga un buen desempeño escolar?

8 ¿El desempeño escolar del niño depende en gran medida del acompañamiento del padre en casa?

9

¿Debe el plantel planificar talleres metodológicos para que los representantes realicen de manera óptima el acompañamiento pedagógico?

10

¿Participarías en talleres metodológicos para que los representantes tomen conciencia de la importancia del acompañamiento pedagógico con sus representados en el hogar?

Fuente: Propia Elaborado por: Autora.

98

ANEXO No. 3



Entrevista para autoridad y docentes del segundo, tercero, cuarto

año de educación básica de la Unidad Educativa Bethsabé Castillo

De Castillo de la ciudad de Guayaquil.






2015- 2016.






lectivo 2015- 2016.

Instructivo:

Responder según su criterio.

99

Guía de la entrevista.

1) ¿En qué medida los estudiantes no llevan las tareas a la escuela?

2) ¿Ha consultado a los estudiantes cuáles son las razones por las

cuales no están llevando sus tareas o las están realizando mal?

¿Cuáles son las razones?

3) ¿Es necesario que el personal docente dialogue con el

representante del estudiante para inducirlo a que realice el

acompañamiento pedagógico en el hogar?

4) ¿El acompañamiento pedagógico puede ser un factor

determinante en el mejoramiento del desempeño escolar de los

estudiantes?

5) ¿Se le está dando la importancia necesaria al acompañamiento

pedagógico por parte de autoridades, docentes y comunidad

educativa?

6) ¿Se requiere que las autoridades del plantel planifiquen

actividades para impulsar el acompañamiento pedagógico como

una cultura para los representantes y representados en el hogar?

7) ¿Se debe planificar talleres metodológicos para fortalecer la

inclusión de los representantes en los estudios de sus

representados?

8) ¿Cuenta el plantel con los recursos necesarios para la

implementación de los talleres metodológicos para fortalecer la

inclusión de los representantes en los estudios de sus

representados?

100

ANEXO No. 4

EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS

Encuesta al estudiante

Encuesta al Padre de Familia

101

Encuesta al Padre de Familia

Entrevista a la Directora

102

Encuesta al Docente

Encuesta al Docente

103

ANEXO No. 5

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.

ACTIV

IDADE

S

12

89

1516

2223

2930

67

1314

2021

2728

34

1011

1718

2425

12

89

1516

Denu

ncia

delt

ema

de te

sis

Revis

iónde

ltem

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doce

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Elabo

ración

del

prime

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ítulo

Inves

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Elabo

ración

del

marco

teóri

co

Inicio

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abajo

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Corre

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JUNIO

JULIO

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