UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO … · EL AUTODIDACTISMO EN LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE...

UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO

DIVISIÓN ACADÉMICA DE EDUCACIÓN Y ARTES UNIDAD CENTRO

EL AUTODIDACTISMO EN LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA DIVISIÓN ACADÉMICA DE EDUCACIÓN Y ARTES (DAEA) DE LA UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE

TABASCO (UJAT)

TRABAJO RECEPCIONAL BAJO LA MODALIDAD DE:

T E S I S

QUE PARA OBTENER EL TITULO DE:

LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PRESENTA:

LILIANA RODRIGUEZ HIDALGO

VILLAHERMOSA, TABASCO. SEPTIEMBRE 2006.

DEDICATORIA

A mi padre: GILBERTO RODRIGUEZ GAMBOA.

Por el apoyo económico que me otorgó durante mis estudios

universitarios.

A mi madre: ERAISA HIDALGO GONZALEZ.

Por el apoyo, sacrificio, confianza y ejemplo que me ha brindado durante

todo momento de mi vida.

A mis padrinos: HORACIO JARQUIN BARBERENA Y MONICA BADIOLA

FIERRO.

Por el apoyo, confianza y consejos que me han brindado en todo

momento.

AGRADECIMIENTOS

A DIOS, por ser la luz que guía mi camino.

A la UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO (UJAT) y a la

DIVISIÓN ACADÉMICA DE EDUCACIÓN Y ARTES (DAEA), por la

oportunidad para realizar mis estudios universitarios.

Al LIC. JULIO CESAR PONCE MARTINEZ, por asesorar el presente trabajo

de investigación.

Al MTRO. EFRAIN PEREZ CRUZ, por fungir como presidente y por sus

valiosas aportaciones al trabajo de investigación.

A la MTRA. MARIA DE LOURDES LUNA ALFARO, por fungir como secretario

en el trabajo de investigación.

Al LIC. ALEXI MORENO JUÁREZ, por fungir como vocal y por las

observaciones al trabajo de investigación.

Al LIC. JOSE CONCEPCIÓN AQUINO ARIAS, por fungir como primer

suplente y por sus observaciones al trabajo de investigación.

Al LIC. LUCIO HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ, por fungir como segundo

suplente en el trabajo de investigación.

A mis compañeros y amigos.

A todas las personas que influyeron en mi formación profesional.

INTRODUCCIÓN

En la actualidad los programas educativos exigen más responsabilidad e iniciativa

por parte de los alumnos, ya que la influencia de la escuela tradicional hizo que los

estudiantes se acostumbraran a que el maestro proporcionara todos los

conocimientos que requerían aprender en cada nivel educativo, y por otra parte, a los

maestros, probablemente, se les facilitaba el proceso de enseñanza. Este tipo de

escuela era más evidente en el nivel básico y medio superior. Por tal motivo,

actualmente los alumnos que ingresan a un nivel de enseñanza superior, se

encuentran en la dificultad de la dependencia, que existe hasta nuestros días.

Por lo tanto, el autodidactismo es un proceso de aprendizaje que puede tomar más

tiempo, ya que es necesario la formación del hábito de estudio de manera

independiente; porque en este proceso los estudiantes deben tener una actitud

activa, de tal manera que el maestro sea un orientador y facilitador de la enseñanza,

además de proveerles las condiciones de autoestima necesarias para que la

formación del educando sea significativa.

Este proyecto de investigación pretende ser de beneficio para los estudiantes de los

niveles educativos, básico y medio superior, antecesores a la educación superior;

porque en la actualidad los programas de estudio exigen mayor responsabilidad por

parte de los alumnos, ya que éstos deben formarse la iniciativa propia de adquirir el

conocimiento, que paulatinamente va formando y modelando al ser autodidacta.

Asimismo, el autodidactismo debe provocar el espíritu de búsqueda del conocimiento

y debe ser de interés para todos los involucrados en el proceso de enseñanza

aprendizaje, especialmente para alumnos y docentes.

A continuación, se describen los capítulos que conforman el presente trabajo de

investigación:

En el capítulo I, se mencionan los antecedentes y enfoques de las escuelas:

tradicional, nueva, tecnocrática y crítica; con la finalidad de conocer como ha ido

evolucionando y transformándose la educación hasta nuestros tiempos.

El capítulo II, aborda temas referentes al autodidactismo como son: conceptos, por

qué autodidactismo?, importancia y características; dichos temas son el motivo

principal del trabajo de investigación.

El capítulo III, aborda el plan de estudios de la licenciatura en ciencias de la

educación (1995), la propuesta curricular, ¿Qué pretende la propuesta curricular?,

vinculación universidad-sociedad, objetivos curriculares, perfiles de ingreso y egreso,

estructura curricular, bloques de formación, líneas curriculares y descripción de

materias, ¿qué servicios complementarios ofrece la licenciatura?, valor crediticio y

campo de trabajo. Con la finalidad de conocer como esta conformado el plan de

estudios de la Licenciatura en Ciencias de la Educación de la División Académica de

Educación y Artes de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco.

Finalmente, el capítulo IV, se refiere a la investigación de campo, realizada con

estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, de la División Académica

de Educación y Artes, de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco.

CAPITULO I

MODELOS EDUCATIVOS

Las escuelas, a lo largo de su historia, en los niveles de los diversos sistemas de

enseñanza, preocupados por lograr un proceso de enseñanza aprendizaje

significativo, se han dado a la tarea de buscar, conjugar y perfeccionar métodos

educativos. Sin embargo, resulta difícil establecer y decidirse por un método en

particular, ya que la educación involucra a seres sociales racionales con diferentes

capacidades y actitudes.

Sin embargo, para saber como las escuelas han ido evolucionando y

transformándose, es necesario conocer algunos antecedentes y enfoques de cada

una de ellas y como han influido en el proceso educativo.

1.1. Escuela tradicional.

El origen de la escuela tradicional se remonta a finales del siglo XVI y principios del

siglo XVII. Los fundadores de esta pedagogía son Comenio y Ratichius, quienes se

oponían a que los niños aprendieran a leer latín y no en lengua materna, postulaban

una escuela única, la escolarización a cargo del estado para todos los niños, no

importaba el sexo, la condición social o la capacidad. Comenio proponía en Teoría

Pedagógica de la escuela Tradicional que para adquirir conocimientos había que

comprender, retener y aplicar lo aprendido.

“No solo deben admitirse en las escuelas de las ciudades, plazas, aldeas y villas a

los hijos de los ricos o de los primates, sino a todos por igual, nobles y plebeyos,

ricos y pobres, niños y niñas” 1

1 Juan Amós Comenio. Didáctica Magna. Pág. 30

En 1657 Comenio publicó su obra titulada Didáctica Magna o Tratado del Arte

Universal de enseñar todo a todos, en la que señala las bases de la pedagogía

tradicional.

“No ha de entenderse con esto que juzguemos necesario que todos tengan

conocimientos de todas las ciencias y artes, ya que ni es útil por su misma

naturaleza, ni posible dada la brevedad de la humana existencia” 2

En el siglo XIX, autores como Durkheim, Alain y Chateau sostenían que educar era

elegir y proponer modelos a los alumnos con claridad y perfección. Es decir que el

alumno debe someterse a éstos modelos, imitarlos y sujetarse a ellos.

“Pongamos a los jóvenes ante grandes hombres, ante grandes artistas; esperemos

entonces que ellos escuchen sus voces y reconozcan sus dificultades y quizá así

desearan ellos mismos llegar hasta el fondo de sí mismos” 3

La filosofía de la escuela tradicional, considera que la mejor forma de preparar al

niño para la vida es formar su inteligencia, su capacidad de resolver problemas, sus

posibilidades de atención y de esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisión

de la cultura y de los conocimientos, en tanto que se le considera de gran utilidad

para ayudar al niño en el progreso de su personalidad.

“Para educar es necesario un aparato cultural, a través del cual la generación

anterior transmite a la generación de los jóvenes toda la experiencia del pasado, les

hace adquirir sus inclinaciones y hábitos, y transmite enriquecido el patrimonio del

pasado” 4

En su momento, la educación tradicional fue la más importante y fue la forma de

enseñanza adecuada a las necesidades de su tiempo. Al paso del tiempo, se

2 Ibídem. Pág. 33 3 Jesús Palacios. La Cuestión Escolar. Pág. 21

4 Margarita Pansza González. Fundamentación de la Didáctica. Pág. 48

convirtió en un sistema rígido, poco dinámico y nada propio para la innovación; ya

que su preocupación central era enseñar una gran cantidad de conocimientos, dando

como resultado aprendizajes acumulativos, propiciando así la memorización y la

pasividad en los alumnos.

Por tal motivo, cuando nuevas corrientes de pensamiento buscaron renovar la

práctica educativa, representaron una importante oxigenación para el sistema;

aunque su desarrollo no siempre haya sido fácil y homogéneo, sin duda inició el

camino interminable de la renovación pedagógica.

“En 1801 Pestalozzi propone corregir la educación memorista, árida e intelectualista

de su tiempo. Para ello ensaya, experimenta y perfecciona un sistema, un método,

una técnica que educa a la vez el intelecto, el corazón y la mano” 5

1.1.1. Enfoques de la escuela tradicional.

La escuela tradicional del siglo XVII, significa Método y Orden. Siguiendo este

principio se mencionan los siguientes aspectos de dicha escuela.

Magistrocentrismo:

a).- El maestro es la base y condición del éxito de la educación.

b).- Al maestro le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materia

que ha de ser aprendida, trazar el camino y llevar por él a sus alumnos.

c).- El maestro es el modelo y el guía, al que se debe imitar y obedecer.

d).- La disciplina y el castigo se consideran fundamentales.

e).- El castigo ya sea en forma de reproches o de castigo físico estimula

constantemente el progreso del alumno.

5 Juan Enrique Pestalozzi. Cómo Gertrudis Enseña a sus Hijos. Pág. 1

“Sin el maestro, el niño no puede nada, pero, con el maestro, lo puede todo; por algo

lleva en su moral la palmeta del magíster” 6

Enciclopedismo:

a).- La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas.

b).- El manual escolar es la expresión de esta organización, orden y programación;

todo lo que el niño tiene que aprender se encuentra en el, graduado y elaborado, si

se quiere evitar la distracción y la confusión nada debe buscarse fuera del manual.

Verbalismo y pasividad:

a).- El método de enseñanza será el mismo para todos los niños y en todas las

ocasiones.

b).- El repaso entendido como la repetición de lo que el maestro acaba de decir,

tiene un papel fundamental en este método.

“Después de haber explicado la lección, el maestro invita a los alumnos a levantarse

y a repetir, siguiendo el mismo orden, todo lo que ha dicho el maestro, a explicar las

reglas con las mismas palabras, a aplicarlas con los mismos ejemplos” 7

1.2. Escuela nueva.

El movimiento de renovación pedagógica, conocido como escuela nueva, surge a

finales del siglo XIX y principios del siglo XX.

La escuela nueva llega como una renovación a los enfoques de la Escuela

Tradicional, desplazando la atención que se le daba al maestro respecto al alumno,

y éste toma un papel importante dentro del proceso educativo.

6 Roger Gilbert. Las Ideas Actuales en Pedagogía. Pág. 43

7 Jesús Palacios. Op.Cit. Pág. 19

Autores como Erasmo de Rótterdam (1512), afirmaba con respecto a la educación,

que el conocimiento de las cosas es más importante al de las palabras. Por otra

parte, Francoise Rebelais (1532), sostenía que la ciencia sin conciencia no es más

que ruina del alma, y Michel Eyquem señor de Montaigne (1580), afirmaba que hay

que educar el juicio del alumno más que llenar su cabeza de palabras. En general

ellos criticaban la forma de enseñanza de la época, sobre todo el hecho de que el

saber fuera comunicado a través de los libros y que se adquiriera en forma

memorística, existiendo una separación con lo real. Además manifestaban un afecto

por el niño, al que no se le debía tratar con brutalidad. También, consideraban la

necesidad de un preceptor quien colaboraría en forma activa con el alumno para

desarrollar la inteligencia.

Durante el siglo XVII, se planteaban nuevas formas de conocer . Descartes en su

Discurso del Método recomendaba no admitir nada como verdadero, si no se ofrece

como evidente. Mientras que Fénelon (1687), señalaba la necesidad de enseñar de

manera diferente. Es decir, aprovechar la curiosidad del niño, emplear la instrucción

indirecta, recurrir a la instrucción atrayente, diversificar la enseñanza.

Pero es en el siglo XVIII con la publicación de “El Emilio” de Jean Jacques Rousseau

(1762), en el que el niño aparece como centro y fin de la educación; iniciando así una

nueva doctrina pedagógica.

“Rousseau señalaba que al niño no hay que enseñarle ciencias sino estimularle a

que se aficione a ellas, y proporcionarle métodos para que las aprenda cuando se

desarrollen mejor sus aficiones. Este es el principio fundamental de toda educación” 8

1.2.1. Enfoques de la escuela nueva.

Tal y como hicieron los antecesores del Renacimiento, los pedagogos del

movimiento de renovación pedagógica denuncian los vicios de la educación

8 Ibídem. Pág. 47

tradicional: Magistrocentrismo, enciclopedismo, verbalismo y pasividad. Definiendo

un nuevo rol a los diferentes participantes del proceso educativo.

El niño:

a).- Esta educación tiene como base la Psicología del desarrollo infantil. Se impone

entonces la obligación de tener una imagen justa del niño, tratar a cada uno según

sus aptitudes, permitirle al niño dar toda su medida.

b).- La infancia es una edad de la vida que tiene su funcionalidad y su finalidad,

regida por leyes propias y sometidas a necesidades particulares.

c).- La educación debe garantizar al niño la posibilidad de vivir su infancia felizmente.

d).- No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o interés del niño,

ese interés debe ser considerado el punto de partida para la educación.

“El niño existe como un ser sustancialmente distinto del adulto y sujeto a sus propias

leyes de evolución; el niño no es un animal ni un hombre; es un niño” 9

Relación maestro-alumno:

a).- La relación maestro-alumno sufre una transformación en la Escuela Nueva, de

una relación poder- sumisión, que se da en la Escuela Tradicional, se sustituye por

una relación de afecto y camaradería.

b).- Es más importante la forma de conducirse del maestro que la palabra.

c).- El maestro será un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del niño.

9 Ibídem. Pág. 40

d).- La autodisciplina es un elemento que se incorpora en esta nueva relación, el

maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posición funcional de

autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas.

Pero que no son impuestas desde el exterior por un tirano que las hace respetar

utilizando chantajes o castigos corporales, sino que son reglas que han salido del

grupo como expresión de la voluntad popular.

“Perfeccionar sin cesar, individual y cooperativamente, en colaboración con sus

alumnos, la organización material y la vida comunitaria de su escuela; permitir a cada

uno que se entregue al trabajo-juego que responda al máximo a sus necesidades y

tendencias vitales; dirigir ocasionalmente, con eficacia, sin roña ni gruñidos inútiles, a

los pequeños trabajadores en dificultades; asegurar, en definitiva, dentro de la

escuela el reinado soberano y armonioso del trabajo” 10

El contenido:

a).- Si se considera el interés como punto de partida para la educación, es

innecesaria la idea de un programa impuesto.

b).- La función del educador será descubrir las necesidades o el interés de sus

alumnos y los objetos que son capaces de satisfacerlos.

c).- Las experiencias de la vida cotidiana son más capaces de despertar el interés

que las lecciones proporcionadas por los libros.

d).- Se trata de hacer penetrar la escuela plenamente en la vida; la naturaleza, la

vida del mundo, los hombres, los acontecimientos serán los nuevos contenidos. En

todo caso los libros serán solo un suplemento de las demás formas de aprender.

e).- La educación es un proceso para desarrollar cualidades creadoras en el niño.

10 Ibídem. Pág. 111

“Toda enseñanza, si se quiere que se enseñe realmente algo, debe responder a la

curiosidad y a las necesidades del niño, debe ser una respuesta a los problemas que

a él se le plantean, debe ser deseada y aceptada con gusto. Si no se montan sobre

estas bases las cosas, el niño sé vera agobiado y aburrido y no pondrá en juego sus

posibilidades, pues la atención y el esfuerzo provienen de la afición y el deseo, pero

no de la obligación” 11

Método de enseñanza:

a).- Si hay un cambio en los contenidos, debe de darse también en la forma de

transmitirlos.

b).- Se introducen una serie de actividades libres para desarrollar la imaginación, el

espíritu de iniciativa, y la creatividad.

c).- No se trata solo de que el niño asimile lo conocido sino que se inicie en el

proceso de conocer a través de la búsqueda, respetando su individualidad. Esto hace

necesario tener un conocimiento más profundo de la inteligencia, el lenguaje, la

lógica, la atención, la comprensión, la memoria, la invención, la visión, la audición, y

la destreza manual de cada niño, para tratar a cada uno según sus aptitudes.

d).- Se propone la individualización de la enseñanza.

e).- La escuela será una escuela activa en el sentido de incluir todas las formas de la

actividad humana: la intelectual, pero también la manual y la social, utilizar con fines

educativos la energía del niño.


“No hay más remedio que doblegarse a la necesidad de los métodos activos si se

pretende, de cara al futuro, modelar individuos capaces de producir o de crear y no

tan solo de repetir” 12

1.3. Escuela tecnocrática.

En esta etapa de la educación conocida como escuela tecnocrática, la tecnología

educativa a influido notoriamente, ya que ésta se ha manifestado en todos los niveles

educativos y a traído consecuencias, principalmente, en el nivel superior. Sin

embargo, ésta corriente a sido apoyada para su difusión e implementación.

Para entender la influencia de la escuela tecnocrática a través de la tecnología

educativa, hay que situarla en el proceso de mecanización que a partir de los años

cincuenta caracteriza la educación en América Latina. La educación está relacionada

con el acontecer del sistema social; por lo que Vasconi “relaciona la tecnología

educativa con la presente creciente del pensamiento tecnocrático en los modelos del

desarrollo de los países” 13

Se recalca el carácter instrumental de la didáctica: el papel del profesor como

controlador de estímulos, respuestas y reforzamientos.

“Skinner en 1930 propone una formulación basada en sus observaciones sobre

animales (ratas y palomas). Para sus experimentos sobre el aprendizaje utiliza una

caja con una serie de dispositivos que permiten un control automático de las

respuestas de los animales (caja de Skinner). Sus teorías se centran en el paradigma

de condicionamiento operante, tipo de aprendizaje en el que la conducta se modifica

por sus consecuencias (reforzamiento)” 14

12 Ibídem. Pág. 84 13 Margarita Pansza. Op. Cit. Pág. 54

14 Diccionario de Ciencias de la Educación. Pág. 1286

El proceso debe centrarse en lo que puede ser controlado, en lo explicito, ya que lo

implícito no cae dentro de la consideración de la ciencia y por lo tanto, tampoco se

ocupan de ella las disciplinas que estudian el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Así es como surge la escuela tecnocrática, entendida no solo por el uso de

instrumentos de enseñanza o la elaboración de objetivos de aprendizaje, sino más

bien como una corriente de control.

Un fenómeno importante que se suscita en torno a esta nueva corriente educativa, es

una crítica que señala que la tecnología educativa no logra superar al modelo

tradicional, sino que solo es una modernización del mismo con la perspectiva de la

eficiencia y del progreso.

No todas las críticas que se le hacen a la tecnología educativa son acertadas.

Vasconi, nos alerta al respecto señalando que “detrás de la exaltación de la

tecnología, de los técnicos, hay algo diferente, mas profundo y que si debe ser

atacado: me refiero al pensamiento tecnocrático…nuestra actitud no puede ser la de

atacar los video-cassettes, sino atacar ciertas modalidades del pensamiento que

existe detrás de ciertas modalidades del uso de video- cassettes” 15 Por lo tanto, no

hay que abusar de la tecnología, sino utilizarla de manera racional para

complementar o para reforzar el proceso de enseñanza aprendizaje.

1.3.1. Enfoques de la escuela tecnocrática.

La escuela tecnocrática presenta diversas características, de acuerdo con Vasconi,

se mencionan las siguientes:

15 Margarita Pansza. Op. Cit. Pág. 56

Ahistoricismo y Formalismo.

a).- La educación deja de ser considerada como una acción histórica y socialmente

determinada, se descontextualiza y se universaliza.

b).- Los planes de estudio pueden ser trasladados de un lugar a otro, ya que están

lógicamente estructurados. Por lo tanto, se da pasos a una forma “científica” del

trabajo educativo.

Cientificismo.

a).- Todos estos problemas quedan soslayados con la supremacía de la lógica y la

ciencia, apoyada en la psicología conductista, que pone su énfasis en la importancia

de la objetividad que se alcanza con el rigor de trabajar solo sobre la conducta

observable.

1.4. Escuela crítica.

A mediados del siglo XX surge una pedagogía conocida como escuela crítica, que

cuestiona los principios de las escuelas tradicional, nueva y tecnocrática,

pronunciándose por la reflexión colectiva entre maestros y alumnos, sobre los

problemas que los atañen, como un precedente indispensable para la toma de

decisiones en el ámbito pedagógico, lo cual implica criticar la escuela, sus métodos,

sus relaciones, revelando lo que permanece oculto, es decir su ideología.

1.4.1. Enfoques de la escuela crítica.

Esta corriente ideológica aplica una didáctica crítica, toma conceptos que habían sido

evadidos, tales como el autoritarismo, lo ideológico y el poder, y declara

abiertamente que el problema básico de la educación no es técnico, sino político.

Además, incorpora elementos del psicoanálisis en las explicaciones y análisis de las

relaciones sociales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En la institución escolar, el examen del problema del poder propicia una toma de

conciencia de que la escuela es un centro de contradicciones psicológicas,

económicas y políticas. Este análisis es el que rescata el verdadero poder que, como

clases institucionales, tienen profesores y alumnos. El análisis del poder lleva al

docente al cuestionamiento de su propia autoridad y conduce a alguna forma de

autogestión que se enfrenta al tradicional autoritarismo pedagógico.

Dentro de esta corriente se considera que el único elemento real de maduración

psicológica y de progreso social consiste en el pleno ejercicio, por parte del hombre,

del poder que le pertenece por su actividad y su trabajo, ese poder cotidiano que

comenzando logra por las instituciones en que transcurre su vida.

Las instituciones son algo que crean los hombres y en el poder colectivo que crean

está el germen de su propia transformación. Esto implica un pronunciamiento contra

las posturas mecanicistas de la educación, que quitan al hombre la posibilidad de

transformación de sus instituciones de trabajo.

Las instituciones se manifiestan por los comportamientos y modos de pensamiento

que asumen los individuos que las integran. Estos comportamientos y modos de

pensar nos son, como los sostiene la Escuela Nueva, fruto de la psique individual,

pues son impersonales colectivos.

Para la pedagogía crítica, el análisis institucional es muy importante, ya que permite

sacar a la luz “la dimensión oculta no canalizada y sin embargo determinante” 16 del

hecho educativo. Se reconoce a la escuela como una institución social regida por

normas, mismas que intervienen en la relación pedagógica del docente, ya que este

solo se pone en contacto con los alumnos en un marco institucional. Esta estructura


puede cambiar tanto en su organización como en las técnicas de enseñanza que

utiliza el docente y los alumnos para lograr los aprendizajes.

El docente realiza su trabajo dentro de una institución que en alguna forma se ajusta

a cualquiera de los modelos teóricos sobre la escuela caracterizada, brevemente,

modelos que quizá no se den en forma pura en la realidad cotidiana de los

profesores.

La formación didáctica de los profesores es de vital importancia para lograr la

transformación de la labor docente que realicen en las instituciones educativas, pero

es insuficiente en sí misma, si dicha formación deja a un lado el cuestionamiento

permanente de la escuela misma, su organización y sus finalidades implícitas, sus

currículos y formas de relación.

“Nuestra época está marcada por la necesidad de una renovación de la enseñanza,

de una renovación fundamental, que no puede ser separada del replanteamiento de

la sociedad” 17

En dicha renovación, profesores y alumnos tendrán que asumir papeles diferentes a

los que tradicionalmente han desempeñado, recuperar para ellos mismos el derecho

a la palabra y a la reflexión, sobre su actuar concreto, asumiendo el rol dialéctico de

la contradicción y el conflicto, siempre presente en el acto educativo. La acción y

reflexión de docentes y alumnos deberá recuperar el valor de la afectividad que hasta

hace relativamente poco tiempo fue considerada como un obstáculo o que no fue

bien valorada, en su real dimensión, para el desarrollo de profesores y alumnos.

La necesaria renovación en la enseñanza implica un proceso de concientización de

profesores, alumnos e instituciones, en diversos niveles.


Aunada a otras disciplinas, la didáctica puede proporcionar elementos importantes

para la renovación de los roles de profesores y alumnos, los currículos y la

organización escolar.

CAPITULO II

EL AUTODIDACTISMO

El autodidactismo es una disciplina de gran importancia, que debe adoptarse desde

el nivel básico y medio superior, para que al ingresar al nivel superior se tenga ya

esta disciplina.

2.1. Conceptualización del autodidactismo.

El concepto de autodidactismo puede ser conocido también como, el estudio

autodirigido, autogestión, autodirección, autoeducación, estudio personalizado,

estudio independiente o como didáctica constructivista.

Sin embargo, hay que destacar dos aspectos importantes:

El primer aspecto es la dedicación que implica concentración para tener éxito de las

cosas que nos propongamos.

El segundo aspecto es la didáctica, ya que permite que el estudio sea a la vez un

placer si comprendemos que el estudiar es dialogar con el autor del libro y

comprender su intencionalidad, para saber cuales son sus puntos de vista y ver si

coinciden con el nuestro o rechazar aquellos que no nos parezcan, ya que tenemos

esa capacidad de discernir.

Por tal motivo, debemos crear en nosotros mismos una mentalidad de que el estudio

es agradable y que a la vez es un instrumento que nos ayuda a romper con nuestros

propios esquemas a través del interés por la lectura y que el relacionarnos con los

libros nos ayudará a ampliar nuestra comprensión de la realidad; de ahí surge la

actitud de estudiar y cuando se realiza en forma consecuente se va formando un

hábito de hacerlo de manera autodirigida.

El autodidactismo, es entonces, estudiar con el deseo de aprender de lo que leemos,

asimilar para comprender, es decir, sacar provecho de la lectura con el propósito de

mejorar nuestra personalidad cada día.

“La autoeducación del autodidacto es el brazo armado para liberar a la educación

rescatándola para entregársela al pueblo” 18

Como intermedio a otro concepto de estudio debemos cuestionarnos ¿Qué estudiar?

Para tener la visión definida en este caso se presenta la idea de Derek que

magistralmente define en una frase y a la vez la explica: “Un intento sistemático de

comprender, destaca la importancia de la comprensión (más que meramente la de la

evocación). Señala la actitud activa del estudiante: persecución, más que el dejarse

llevar. Hay que notar la inclusión del concepto “sistemático” que implica una

evaluación, ponderada de los medios indicados para alcanzar una meta especifica” 19

Además, estudiar no es una labor difícil, pero puede volverse en nuestra contra si no

utilizamos las técnicas de estudio adecuadas. Y nadie puede negar que el estudio

sea un trabajo más y como cualquier trabajo, deben facilitarle al estudiante los

instrumentos adecuados que puedan hacer rentable su esfuerzo.

El proceso mental se compone del razonamiento, y este lo podemos considerar de

tres formas, que el ser humano usa para poder explicar las cosas que le rodean:

Primero, la discriminación, que consiste en saber distinguir lo bueno de lo malo.

Segundo, la comprensión como la forma de entender lo que sucede a tu alrededor.

Tercero, la reflexión como forma para explicar lo que sucede.

Estas formas de considerar el razonamiento en su conjunto propician lo que

denominamos memorización.

18 Heriberto Olivares Valentines. Del Cuento a la Realidad. Pág. 22

19 Derek Rowntree. Aprende a Estudiar. Pág. 20, 21

Se aclara que este trabajo no pretende profundizar en lo psicológico, pero se maneja

esto de forma general para comprender que el estudio implica un proceso mental y

por tal razón veamos lo que dice Locke:

“El estudio se define como la aplicación de las facultades mentales para la

adquisición de conocimientos. ¿Qué quiere decir esta definición? Establece o da a

entender que:

1).- El estudio implica el uso de nuestra mente.

2).- Requiere de la aplicación de un esfuerzo mental y,

3).- Es un medio por el cual aprendemos u obtenemos conocimientos” 20

Entonces, el estudio como aprendizaje se comprende a través de nuestras

experiencias y de ver la realidad en que uno vive, Michel en su libro Aprender a

Aprender dice: “En síntesis, aprendizaje es el proceso mediante el cual se obtienen

nuevos conocimientos, habilidades o actividades, a través de experiencias vividas

que producen algún cambio en nuestro modo de ser o actuar. El aprender pues, nos

da la oportunidad de crecer, de asimilar la realidad y aún transformarlo en tal forma

que logremos una existencia más plena y más profunda” 21

De la misma manera, Raúl Gutiérrez y José Sánchez, hablan de aprendizaje

significativo claro, aunque literalmente hay puntos de vista diferentes pero en esencia

se refieren que el estudiar es realmente necesario e importante para nuestra vida. “El

Aprendizaje significativo es el que tiene sentido en la vida de una persona, es la

asimilación de elementos captados con algo relacionado en forma personal con el

sujeto que aprende. El aprendizaje significativo es asimilado con sentido” 22

Estas dos citas nos invitan a reflexionar que el estudio es necesidad vital para

nuestra formación personal; no es solamente la educación escolarizada sino una

20 Guillermo Michel. Aprender a Aprender. Pág. 19 21 Raúl Saen Gutierrez y José González Sánchez. Metodología del Trabajo Intelectual. Pág. 15


educación no formalizada pero de manera personalizada, esto consiste en que uno

mismo puede asimilar el conocimiento, que la manera que se da la situación social y

la demanda del mercado a través de la industrialización, nos hace reflexionar y

buscar nuevas estrategias y poder estar acorde a la situación actual.

Antes de presentar el siguiente concepto insistiré en que el hombre por naturaleza

busca explicarse las cosas que lo rodean y es un hecho natural que siempre se

interrogue, y busque explicación a todo.

El diccionario de Ciencias de la Educación de Riodero, define de manera amplia que

es el autodidactismo.

“El autodidactismo, es el proceso por el que se enseña así mismo valiéndose

únicamente de sus propias fuerzas.... Sus fundamentos son el conocimiento de sí

mismo y la voluntad libre del hombre.... Desde el punto de vista antropológico, el

autodidactismo se rige por la Ley de desarrollo, que permite desplegar la propia

personalidad, conservándola al mismo tiempo hasta que se configure, este proceso

se apoya en la tendencia que el hombre tiende a darse sus propios valores y que es

inherente a su naturaleza espiritual; ella es la que hace plantearse así mismo

determinadas exigencias, objetivos e ideales” 23

Sin embargo, Knowles considera que: “En su sentido más amplio, el término “Estudio

Autodirigido” describe un proceso en el cual un individuo toma la iniciativa con o sin

ayuda de terceros de diagnosticar sus necesidades educativas, formular metas para

su estudio e identificar los recursos humanos y materiales necesarios, elegir y poner

en práctica estrategias de estudio adecuados y evaluar los resultados de esa

actividad” 24


24 Malcom S. Knowles. El Estudio Autodirigido. Pág. 26

Basándose en todo lo argumentado, surge el concepto que se planteo en el trabajo

de tesis y, como se menciono al inicio sobre la base de una inquietud y, los

materiales leídos para sustentar la proposición de la investigación que es la

necesidad de buscar asimilar el conocimiento de una manera integral y aplicarlos al

campo de la investigación.

Ahora bien, en un sentido reflexivo, el autodidactismo se refiere a una autoformación

sistemática, creativa, que requiere de esfuerzos para modificar los patrones

paternalista tradicional de enseñanza-aprendizaje e implican una búsqueda personal

y sobre todo el desarrollo de una reflexión crítica.

El autodidactismo es pues la persona que se instruye por sí misma ayudándose con

los libros, y otros tipos de apoyo ya sean (entrevistas, visitas, etc.), y que aprende de

sus experiencias o por observación, mientras que el autoaprendizaje se relaciona

con las acciones del autodidactismo de acuerdo con sus planes, objetivos de estudio

y posibilidades de tiempo y capacidad.

Debemos de acabar con la mentalidad de que estudiar es para aprobar y no para

saber; es necesario que el estudiante se fije el éxito como meta final y, la forma, para

lograrlo radica en saber combinar adecuadamente las obligaciones con sus

dedicaciones extraacadémicas, pues el objeto final de cualquier proceso de estudio

debe de ser el deseo profundo por saber, por ampliar los propios conocimientos y

posibilitar una mejor comprensión de todo cuanto nos rodea.

Además cualquier persona interesada en incrementar su nivel de conocimiento,

independientemente de la materia que se trate percibe esta labor como un reto y

afronta la incertidumbre inherente a la tarea como un obstáculo a superar.

Por el contrario, hay quienes afrontan el estudio como un proceso aburrido e

impuesto con el único objeto de quedar bien, viven la incertidumbre que genera el

estudio como una amenaza hacia sus objetivos.

2.2. ¿Por qué autodidactismo?

Como estudiantes lo único que sabemos y la única experiencia educativa que

poseemos, es que se nos enseñe, es decir, no hemos aprendido todavía a estudiar.

Existen personas que toman la iniciativa de estudiar, es decir, aprenden más y,

suelen retener y utilizar mejor durante más tiempo, lo que aprenden, que quienes se

sientan pasivamente a los pies de sus maestros esperando que les enseñen.

Dícese que se va a la escuela para aprender; ¿pero aprender qué? Algunos

responden que historia y matemáticas, otros, que algún método de estudio que

ayude a desarrollar la capacidad propia de aprender, incluso en el mundo del trabajo.

De hecho, en la organización actual de la escuela, los estudiantes adquieren a

menudo nociones relacionadas con diversas materias más que métodos generales

de estudio.

“El aprendizaje consiste en asimilar esas experiencias y que éstas pasen a ser parte

de nuestra vida y nos cambien, en alguna forma” 25 La cita anterior nos da a

entender que al aprender, conocemos, y al adquirir conocimientos cada unos de

nosotros se transforma, se modifica, y cambia. Sin embargo, cuando nacemos

somos seres totalmente dependientes, necesitamos que nuestros padres nos

protejan, nos alimenten, nos lleven de un lado a otro, incluso que formen o tomen

decisiones por nosotros.

En la actualidad, ya no podemos definir el objetivo de la educación como el transmitir

lo que se sabe, no sería realista; pues en el mundo actual la vida media de muchos

hechos y capacidades puede no exceder de diez años, la mitad de lo que una

persona haya aprendido a los veinte años resultaría obsoleto cuando cumpla los

treinta. Por tanto, el propósito fundamental de la educación debe ser desarrollar la

capacidad de investigación. Además siempre hemos pensado que la educación es lo

que ocurre en la escuela, es decir, que nos enseñen. Pero en la actualidad debemos

25 Guillermo Michel. Op. Cit. Pág. 18

convencernos de que estudiar es lo mismo que vivir, es aprender de todos nuestros

actos, aprovechar toda nuestra experiencia como una experiencia de estudio.

El autor Michel considera el aprendizaje como “Un proceso continuo que tiene lugar

durante toda la vida, desde la cuna hasta la tumba” 26

Aprender implica utilizar cada recurso, dentro o fuera de una institución educativa,

para nuestro crecimiento y desarrollo personal, sobre todo cuando la dinámica de la

generación del conocimiento se hace cada vez mas amplio; y del cual solo será

posible apropiarse para responder a las necesidades cotidianas y profesionales por

medio del autodidactismo.

Con el autodidactismo, el alumno construye su propio conocimiento, tiene sus

repercusiones fácilmente e identificables en la enseñanza, puesto que el aprendizaje

significativo se genera cuando el sujeto incorpora, asimila o construye el

conocimiento nuevo. Por eso es necesario que el alumno incorpore algunas formas

básicas del autodidactismo para adquirir al menos la capacidad de:

a).- Establecer contacto por sí mismos, con cosas e ideas.

Respecto a este primer señalamiento, los contenidos de los actuales programas

educativos exigen ahora calidad de aprendizaje en los que solo la memorización no

basta, planteándose de esta forma el problema de relacionar la información de los

textos con las observaciones de la vida real; así, cada vez con mayor fuerza:

“La noción de la lectura sufre una ampliación de sus tradicionales límites

circunscritos al texto escrito y se refiere de manera creciente a la decodificación de

los múltiples lenguajes y sistemas de signos que nos rodean.. y en este sentido

puede decirse que las transformaciones en la comunicación y en la información

guardan una estrecha relación con la generación de nuevas formas de leer y escribir,

26 Ídem

con el desarrollo de nuevas formas de relacionarse con los contenidos, los medios y

con las transformaciones en la concepción de espacio y tiempo” 27

b).- Emprender por sí mismos fenómenos y textos.

En algunos casos pareciera que los contenidos escolares se encuentran menos

vinculados con las actividades de la vida diaria de los estudiantes, mayores serían

las posibilidades de que éstos encuentren obstáculos para acceder a su

conocimiento inmediato, a su comprensión.

En este sentido, se considera necesario que el alumno adquiera, a través del

autodidactismo, la capacidad básica de la comprensión de manera que el estudiante

esté en condiciones de determinar los elementos que constituyen un fenómeno o

hecho. Las características de un hecho y las relaciones que se establezca con otros

fenómenos de igual o diferente naturaleza.

c).- Ejercitar actividades por sí mismo, poder manejar información mentalmente.

El estudiante debe realizar actividades por cuenta propia para su pleno dominio,

organizar y reforzar sus nuevos conocimientos o reconsiderar los ya existentes.

Además se requiere de que comprenda y asimile la información que va obteniendo,

para que así vaya adquiriendo más destrezas.

d).- Mantener por sí mismos la motivación para la creatividad y el aprendizaje.

A través del autodidactismo, el alumno debe aprender, también, a manejar por si

mismo su propia motivación para el trabajo académico. Así, si bien se presupone

que para que la motivación exista se requiere que el alumno atribuya sentido a lo

que se le propone que haga, es esencial el establecimiento de objetivos parciales,

27 R. Castro. Nuevas Modalidades de Transmisión Cultural y Cambio en la Educación. Pág. 15

realistas, ambiciosos, materialmente posibles y la administración de la disponibilidad

personal en función de las propias características personales.

2.3. Importancia del autodidactismo.

El verdadero aprendizaje implica el desarrollo de ciertas estrategias o habilidades

para el estudio y para la asimilación de los contenidos. Pero la participación activa

contribuye al desarrollo de una actitud autodidacta y al logro de la autonomía

intelectual.

Para ello al autodidactismo puede ser considerado como: “Un proceso dirigido hacia

el autocontrol y la autoevaluación, como una actividad orientada hacia la formación

de habilidades intelectuales para la construcción interrumpida de conocimiento y

aprendizaje, el asumir los elementos presentes en dicho proceso y las variables que

intervienen en el quehacer académico de los sujetos a quienes se dirige una

propuesta educativa” 28

El estudiante dotado de una actitud autodidacta o independiente mantiene el interés

por mejorar su aprendizaje, ya que, es una persona responsable de sí mismo,

observa su desarrollo intelectual, determina como y por que avanza, se detiene o

retrocede examinando con sinceridad cuales fueron sus errores y cuales son sus

limitaciones para corregirlos y además posee el empeño de superarse, utilizando

recursos personales y hasta ambientales que tiene disponible para su propio

desarrollo.

Sin embargo, la eficacia del autodidactismo depende de que el estudiante reúna una

serie de condiciones, entre las cuales se puede destacar: el sentido de

responsabilidad académica, hábitos, habilidades, destrezas cognitivas, actitud

positiva hacia el aprendizaje y habilidades para la distribución de tiempo disponible.

28 Taller de Estudio Independiente. Pág. 76

El sentido de responsabilidad es un compromiso académico y es necesario que el

estudiante ponga en práctica las siguientes cualidades: el esfuerzo diario, voluntad ,

carácter, constancia, creatividad e iniciativa.

Con todos estos elementos, el estudiante podrá adquirir hábitos intelectuales y sobre

todo aprender a vencer obstáculos, a superar frustraciones y sobre todo aprovechar

el tiempo y los recursos disponibles.

También es importante que el estudiante aprenda a realizarse una autoevaluación,

para que él mismo conozca su progreso y sus propias limitaciones; permitiéndole

controlar y reorientar su proceso de aprendizaje. La autoevaluación es una parte

integral de este tipo de aprendizaje y contribuye a que el alumno desarrolle un mayor

sentido de responsabilidad.

Para lograr todo lo antes mencionado, es necesario que el alumno inicie una mayor

independencia al estudiar y que también se forme hábitos de la actividad

independiente. Ahora bien, el autodidactismo requiere de esfuerzo y dedicación para

profundizar, corregir o cambiar algunas prácticas.

“La autoeducación a través de una educación abierta, que rescate la exigencia de

aprendizaje que interesa a la sociedad, es decir, aprender a conocer, aprender a

actuar, aprender a vivir juntos, aprender a hacer, aprender a conocer el mundo y al

hombre, aprender a desenvolverse, a convivir y aprender que los hombres nacimos

para ser hombres; para poder morir como tales” 29

Cada quien tiene su propia manera de estudiar, cada quien posee un carácter,

aptitudes, gustos e intereses. Pero también cada persona tiene ciertas

características que lo hacen diferente a los demás, ya sean amigos o compañeros.

En este caso existen personas que para estudiar requieren demasiado silencio, en

cambio otras personas aunque haya ruido ellos pueden estudiar y lograr una buena

29 Heriberto Valentines Olivares. Del Cuento a la Realidad. Pág. 8

concentración, o quizá para estudiar otras personas tienen que releer una o dos

veces, como repaso, mientras que algunos solo necesitan subrayar las ideas más

importantes en vez de releerlo.

Resulta importante reconocer cuales son las principales cualidades y aptitudes que

se posee como estudiante, así como las debilidades, para tener mejores condiciones

de control y en última instancia, optimizar el propio aprendizaje.

Si embargo, las características individuales influyen en la manera en como se

estudia, así como los valores, expectativas y actitudes de la familia, y de aquellas

personas que también son importantes o cercanas al estudiante y que tienen que ver

en la disposición y expectativas del propio estudio.

Hay algunas personas que tienen diferentes formas de pensar y de aprender, otras

personas están dispuestas a conocer nuevas formas de hacer las cosas, en

ocasiones otras temen al cambio. Las maneras de aprender no solo dependen de

los niveles de habilidad, sino también de los estilos de aprendizaje o de pensamiento,

es decir, cada cual prefiere utilizar su inteligencia. Los estilos son tendencias más

que habilidades: constituyen modelos de conducir el intelecto que a la persona le

resulta cómodo.

2.4. Características del autodidactismo.

Para ser una persona autodidacta es necesario que se posean las siguientes

características: poseer motivación interna, saber utilizar la memoria y la atención,

repasar, poseer interés por las cosas que se hacen, tener sentido de

responsabilidad, hábitos de estudio, administrar el tiempo y autoestima.

Por lo tanto, es pertinente definir en que consiste cada una de las características:

a).- La motivación.

Es uno de los medios más efectivos para lograr el aprendizaje, tanto en los niños

como en los adultos; la motivación significa, despertar el interés, mostrar la

necesidad de aprendizaje valiéndose del gusto y la satisfacción que el mismo

proporciona.

Se dice que una persona esta motivada para hacer un trabajo cuando sabe

exactamente lo que tiene que realizar y está consciente de por que debe hacerlo.

La motivación quiere decir tener el deseo de realizar las tareas propuestas. “Se tiene

motivación, cuando estudias: a) Si sabes exactamente lo que esperas obtener de tu

estudio y b) Si realmente te interesa lograrlo” 30

“La motivación también la consideran como una fuerza interior que impulsa a una

persona hacia el logro de un objetivo” 31

La motivación es una fuerza interior, por lo tanto nadie motiva a nadie, sino que todos

tenemos dentro de nosotros mismos esa fuerza que debemos conocer e incrementar.

Aunque es cierto que otras personas influyen en nosotros, pero en esos casos lo

adecuado es decir que nos estimulan o incentivan.

Hay personas que contribuyen a mejorar la motivación de otras personas dándoles

incentivos o estímulos, pero si no se toma en cuenta esas intenciones, la motivación

no aumentara; solo cuando se decida valorar y dar la importancia debida a esos

actos, será afectada positivamente e incrementada.

También suele suceder que algunos jóvenes estudian hasta una carrera universitaria

a pesar de que no tienen apoyo por parte de sus padres o maestros. En cambio otros

30 F. Thomas Staton. Como Estudiar. Pág. 30

31 Guillermo Michel. Op. Cit. Pág. 22

estudiantes se les dificulta encontrar formas para incrementar su motivación escolar,

o quizás no se dan cuenta que sus complicaciones radican en la falta de interés real

por sus estudios. De hecho nuestros actos tienen un motivo o una razón de ser,

aunque a veces éste sea inconsciente, es decir, aunque no nos demos cuenta del

propósito que genera nuestro comportamiento.

Pero cuando la motivación es fuerte, somos capaces de superar los obstáculos y las

limitaciones que se nos presenten, ya sea la pereza o la desorganización. Por lo

tanto, es más importante tener una fuerte motivación que grandes aptitudes, pues

con la motivación se podrá desarrollar e incrementar las habilidades y aptitudes que

se necesiten.

b).- Memoria y Atención.

El estudiante debe saber utilizar su memoria y su atención, esto es esencial en

nuestro estudio, pues si logramos utilizar adecuadamente nuestra memoria nos será

más fácil recordar las cosas pasadas; en cuanto a nuestra atención, es vital dentro

de una sesión de clase ya que por medio de la atención podremos aprender y retener

más conocimientos.

La memoria la utilizamos para evocar experiencias, retener lo aprendido para sacarlo

a la luz cuando sea necesario. De aquí la importancia de no convertir nuestra

memoria en basurero, sino en depósito de riquezas intelectuales, experiencias

profundas capaces de iluminarnos en el momento oportuno, como cuando nos

encontramos en medio de un problema y debemos escoger entre varias opciones de

acción (solución). Por tal motivo, las cosas importantes deben ser almacenadas con

cuidado y en orden.

La memoria puede ser de 3 tipos: inmediata, reciente y de larga duración, “La

memoria inmediata, que no registra aquello que se está haciendo, puede tener

explicación en el mantenimiento de los circuitos de la memoria mediante los influjos

nerviosos que giran circularmente, como en los cerebros electrónicos. La memoria

reciente se produce cuando entran en juego los circuitos que se localizan en la base

del cerebro. Los circuitos de la memoria son, por lo tanto, los intermediarios entre la

memoria reciente y la de larga duración” 32

Pero además se debe organizar la memoria, así resultará más eficaz y poderosa, hay

que aprender a pensar lógicamente y distinguir lo general de lo particular o lo

abstracto de lo concreto. No obstante nuestra capacidad de guardar experiencias,

de evocar vivencias, tiene limites; que constantemente nuestra memoria olvida

recuerdos.

Debemos ejercitar nuestra atención, pues recordamos solo aquello en lo que nos

fijamos, lo que repasamos y pensamos en nuestro interior, sobre todo si vivenciamos

las experiencias, más significativo será lo aprendido, siendo más difícil de olvidar.

Para recordar es necesario que observemos, escuchemos y pensemos en lo que

queremos aprender y almacenar en nuestra memoria; por tanto, es importante

aprender a pensar lógicamente, a distinguir lo general de lo particular y a ejercitar

nuestra atención.

c).- Repasar.

Si no volvemos a repetir y a alimentar nuestra memoria una y otra vez, corremos el

riesgo de olvidarlo todo, con el simple paso del tiempo. De aquí la necesidad de que

todos tenemos que repasar, sobre todo si somos personas olvidadizas. Al repasar,

hay que identificar los conocimientos que ya están bien comprendidos y los que

están confusos, así como criticar lo expuesto por el maestro para poder saber si se

esta de acuerdo o no con lo que dijo antes el maestro.

Sin embargo, más que re-pasar, deberíamos re-pensar los conocimientos que

adquirimos ya sea: hablando, discutiendo, escribiendo pero con nuestras propias

32 Gustavo León Herroz. El Arte de Aprender a Estudiar. Pág. 62

palabras lo que realmente comprendimos; porque si únicamente memorizamos lo

leído sin reflexionar, nunca lograremos hacer nuestros los conocimientos.

d).- Interés.

El interés se presenta, generalmente, como una consecuencia del conocimiento. Si

se empieza a aprender algo sobre un asunto, se irá desarrollando, generalmente,

cierto interés sobre él conforme aumenta nuestro conocimiento.

e).- Hábito de estudio.

El hábito de estudio puede ayudar a estudiar. Si se adquiere el hábito de ir a un

determinado lugar y a cierta hora para estudiar, observaremos que es más fácil

concentrarse, es decir, se pierde menos tiempo al disponerse a estudiar, porque

inconscientemente se empieza uno mismo a colocar dentro de las condiciones

mentales indispensables cuando estamos en el lugar habitual de estudio y a la hora

que se escogió. Sin embargo, al hacer todo esto, nos va permitiendo establecer el

hábito y además será más fácil de iniciar la rutina de estudio.

f).- Responsabilidad.

Esta debe estar implícita en el estudiante, quien adquiere un compromiso con su

propia causa. Estudiar de manera independiente, es el caso perfecto, poder asumir la

responsabilidad de aprender por cuenta propia, desde el material y los temas de

interés personal, hasta la manera y el momento en que se deben asimilar.

g).- Administración del tiempo.

Cualquier actividad que realizamos necesita tiempo, ya que aprender también

requiere de un periodo planeado y organizado con ese fin. Administrar el tiempo es

realizar las actividades en el momento adecuado para alcanzar nuestros propósitos.

Pero para que sea más factible y eficiente se requiere: definir las actividades que se

van a realizar, jerarquizar las actividades, delimitar el tiempo de cada actividad y

organizar un horario.

h).- Autoestima.

Se refiere al concepto que se tenga de sí mismo, o es decir, el auto concepto, el cual

influye en el estudio y en el rendimiento. Quizá se tengan ciertas cualidades o

aptitudes de las cuales ni idea se tiene de ellas y que pueden ser de gran utilidad,

aunque también pueden poseer puntos débiles.

Lo importante es que se aprenda a reconocer tanto los puntos favorables como los

puntos débiles pero de una manera objetiva, para que, por un lado, se realice un

esfuerzo por cambiar aquellas cosas que no nos satisfagan, pero también, saber

reconocer nuestras cualidades y valorarlas justamente.

i).- Tomar apuntes.

Aprender a tomar apuntes mientras se lee o se escucha una clase es un paso

importante para mejorar los resultados en el estudio. “Tomar apuntes es una

actividad que se mejora con la práctica y que es de gran importancia en cualquier

situación de aprendizaje” 33

Para aprender a tomar apuntes es necesario comparar; los personales, con los

apuntes de los demás compañeros de clase, además de dialogar sobre el contenido

de lo anotado, identificar las diferencias y omisiones, y posteriormente, aclarar las

dudas con lecturas auxiliares o con el propio maestro.

33 P. A. Aduana y E. Márquez. Hábitos de Estudio y Autocontrol. Pág. 121

j).- Concientización.

La concientización, como una característica del autodidactismo y como principio

educacional, consiste en el desarrollo de la toma de conciencia crítica,

conceptualizada ésta como una realidad no intencional o como una función o

actividad consciente de alguien a algo, que tiene lugar a partir del análisis e

interpretación de la realidad.

Existen tres tipos de conciencia en el hombre: mágica, ingenua y crítica.

El hombre de conciencia mágica tiene muy limitada la esfera de comprensión, capta

los hechos de manera pasiva y los acepta, pero no los comprende.

El hombre de conciencia ingenua tiene deseos de cultura y se cree superior a los

hechos, se juzga libre para entenderlos como mejor le parezca, es gregario, simplista

y polemista, en vez de dialogante. Este tipo de conciencia puede llevar a la

masificación, que desarrolla una conciencia fanática con propensión a la

irracionalidad.

El hombre de conciencia crítica profundiza en las interpretaciones de los problemas,

acepta lo nuevo y lo viejo en razón de su validez, seriedad en la argumentación,

admisión de la censura y la crítica, conocimiento de las preocupaciones propias de

su tiempo y compromiso en la elaboración del futuro desde una conciencia histórica

real.

De esta manera, la educación como proceso de conciencia implica tres fases:

sensibilización, toma de conciencia crítica y acción transformadora.

k).- Libertad.

La libertad se considera fundamento y producto de la educación. La libertad va unida

a la capacidad de educar, a través de la cual el hombre no sólo se mantiene en un

constante hacerse sino que decide personalmente la forma de llevarlo a cabo,

aunque condicionado por el substrato bio-psíquico y social, de tal manera que el

ejercicio de la libertad no está ni totalmente determinado ni indeterminado.

Por otra parte, existe la libertad de aprendizaje, que es el derecho del estudiante a no

sufrir presiones externas y a aprender con la misma libertad con que el profesor

enseña.

CAPITULO III

PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA

EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Este capitulo presenta un informe detallado, de como esta estructurado el plan de

estudios de la licenciatura en ciencias de la educación (1995).

3.1. Plan de estudios de la licenciatura en ciencias de la educación (1995).

En este momento la universidad pública se encuentra en un proceso de redefinición

de su quehacer en cuanto a sus funciones como la docencia, la investigación, la

difusión y la participación administrativa. La universidad como sistema educativo se

encuentra en la búsqueda de nuevas definiciones de modelos educativos que sean

congruentes con las políticas mundiales y nacionales de desarrollo socioeconómico.

3.2. Propuesta curricular de la licenciatura en ciencias de la educación.

3.2.1. ¿Qué pretende la propuesta curricular de la licenciatura en ciencias de la

educación?

La propuesta curricular de ciencias de la educación pretende lograr una vinculación

entre la universidad y la sociedad al ofrecer sus servicios en el terreno educativo

como una labor social y de servicio continuo en la formación de los individuos del

mañana. También pretende formar educadores con capacidad para realizar

investigación y proponer soluciones a las problemáticas educativas.

De manera integral su objetivo es formar docentes integrales que posean en si las

capacidades y habilidades necesarias para alcanzar la calidad educativa que se

requiere en base a la responsabilidad y el compromiso.

Ofrece actividades complementarias que fortalecen la formación integral, brindándole

al estudiante la posibilidad de enriquecer su propio plan curricular.

La licenciatura cuenta con cursos que promueven una formación ética en los

estudiantes. Propicia una formación humanista basada en valores éticos que los

distinga en los ámbitos personal, social y laboral.

3.2.2. Vinculación universidad-sociedad.

La universidad busca que la formación proporcionada posibilite que sus egresados

se incorporen a la estructura laboral y con ello, presten su servicio a la sociedad. La

DAEA, insiste en orientar el plan de estudios de la licenciatura hacia la demanda de

la estructura ocupacional y de empleo.

3.2.3. Objetivos curriculares de la licenciatura en ciencias de la educación.

El programa académico del licenciado en ciencias de la educación, analiza los

hechos sociales y a la educación como una totalidad dialéctica en la que inciden

elementos psicológicos, históricos, políticos, económicos y antropológicos que los

explican en términos de sus contradicciones y de las relaciones de dependencia que

guardan entre sí; por ello los objetivos son:

1.- Construir una teoría y una práctica de la formación docente a partir de la

articulación de tres niveles de la realidad: el aula, la institución y los procesos

sociales.

2.- Posibilitar la construcción de una formación teórica y conceptual con la intención

de reflexionar el saber pedagógico en torno a la pluralidad de enfoques teóricos-

interpretativos de la educación.

3.- Reflexionar y discutir sobre los modos o formas como los enfoques teóricos

abordan el estudio de fenómenos, procesos o situaciones concretas vinculadas con

la realidad educativa.

4.- Preparar a los individuos para participar en la producción de bienes y servicios,

sin detrimento de su formación como sujetos.

5.- Posibilitar la adquisición de una cultura intelectual que favorezca la formación de

un espíritu científico.

3.2.4. Perfil de ingreso de la licenciatura en ciencias de la educación.

Este apartado pretende hacer referencia a una necesidad de compromiso del

estudiante en su formación profesional; más que solicitar una serie de requerimientos

psicométricos que a fin de cuentas, se convierten en eso “requisitos”. Aquí

específicamente se enfatiza en la importancia de contar con un aspirante a la

licenciatura que visualice su inclusión en la universidad como un reto que

necesariamente le conlleva a entenderse como un estudiante universitario

responsable y analítico. En este sentido, se espera un estudiante que tenga:

1.- Interés por conocer y apropiarse del saber educativo.

2.- Apertura a la capacidad de lectura, de escucha y de comprensión del saber

educativo.

3.2.5. Perfil de egreso de la licenciatura en ciencias de la educación.

El análisis sobre la formación y el papel que juega el profesional en educación se

hace particularmente relevante a partir de la reforma educativa en los años setenta,

donde se amplió y modificó el mercado ocupacional en esta rama.

Es necesario también reconocer que la crisis financiera de los años ochenta contrae

el mercado profesional. Esta es una de las manifestaciones más evidentes de la

crisis en la formación del licenciado en ciencias de la educación, crisis más

estructural, por cuanto refleja diversos antagonismos conceptuales en relación a la

formación académica. Esto es, la crisis laboral que experimenta la profesión permite

reconocer la otra crisis: las diferencias conceptuales en relación a la forma de

entender, explicar y construir lo educativo.

Así, un aspecto relevante en este apartado y en la relación a la formación del

licenciado en ciencias de la educación consiste en valorar cuáles son los espacios

reales para la intervención profesional, de ahí que las habilidades básicas que puede

desarrollar el profesional en educación, sean las siguientes:

1.- Interpretar la problemática educativa actual a partir de las comprensiones

históricas y sociales que la determinan, apuntando a la búsqueda de construcciones

y de prácticas alternativas que den cuenta de su totalidad social.

2.- Diseñar y realizar diagnósticos acerca de la situación académica institucional.

3.- Intervenir en los procesos de formación docente a partir de la multicasualidad de

aspectos institucionales que entran en juego en el acto educativo.

4.- Realizar actividades de apoyo y orientación al escolar y de consultoría y asesoría

a docentes y directivos.

5.-Coordinar procesos de diseño y evaluación curricular.

6.- Intervención en tareas de dirección, coordinación, supervisión, consultoría y/o

asesoría en diversos estudios sobre la realidad educativa.

7.- Elaboración, instrumentación y aplicación de proyectos orientados a resolver los

problemas educativos tanto en sus aspectos coyunturales como estructurales.

8.- Planeación, desarrollo y evaluación de programas educativos para la capacitación

del personal y de comunicación social.

3.2.6. Estructura curricular de la licenciatura en ciencias de la educación.

La evolución de las actividades de formación universitaria en México se ha perfilado

no sólo como un ámbito del quehacer profesional, sino a la vez como un campo de

estudio. En la actualidad se puede identificar la existencia de análisis,

investigaciones y reportes sobre diversas experiencias y prácticas en relación con la

formación del universitario. De hecho, este ámbito representa ya un campo

específico de investigación en educación.

La finalidad intelectual en torno a la formación universitaria se expresa

fundamentalmente en el papel que han tenido los centros universitarios de formación

profesional vinculados al pensamiento, en la renovación del pensamiento curricular y

en la generación de estudios e investigaciones educativas que actualmente

constituyen gran parte de la masa crítica para juzgar el estado de las teorías

vinculadas a este saber en México.

El problema de la formación de universitarios ha sido un tema de vigencia

permanente en la educación intencionada y sistemática. En la actualidad ha

recobrado una peculiar importancia, dada la situación crítica en que se encuentra la

educación en todas partes y niveles.

En la enseñanza superior, pináculo del sistema de enseñanza, este problema se ha

agudizado, entre otras cosas por el incremento de la demanda, proporcionalmente

mayor en este nivel que en los anteriores, por el elevado costo de la formación

profesional y quizá lo más grave, por la ineficiencia terminal de los egresados en

cuanto a su adecuación a los requerimientos laborales y a las demandas socio-

culturales.

La preocupación por satisfacer las necesidades, vivamente sentidas, de una

educación universitaria que atienda a los niveles de calidad sin descuidar los

elementos cuantitativos, hace volver los ojos hacia el proceso de formación. Además

el impacto de la revolución científico-tecnológica generado en gran parte de las

instituciones de enseñanza superior, ha hecho conscientes a las universidades de la

inercia de sus sistemas en los procesos de formación.

Al evaluar su funcionamiento y su organización, con criterios internos y externos, la

crisis de la universidad se hace latente. En este espacio se pretende abordar

precisamente la importancia de una estructuración curricular como posibilitadora de

una formación teórico conceptual en las ciencias de la educación. Formación teórica

que en el ámbito de las ciencias de la educación le permita al estudiante recuperar

un espacio para su propia conformación intelectual.

Desafortunadamente el desarrollo actual de la industrialización reclama la necesidad

de una conciencia técnica, impone la formación de un saber hacer frente a un saber

pensar; el hacer es importante en la sociedad moderna, y es la base de la

racionalidad técnica, a partir de la cual se juzga la “capacidad” de un sujeto. Los

procesos de formación universitaria centrados en una capacitación técnica tienen

una razón de ser y responden a ésta demanda social para ésta conciencia técnica.

De ahí que la formación que se propone en el currículo de la carrera de ciencias de

la educación pretende propiciar una formación en los diferentes modelos teóricos en

los que se debate y explica lo educativo y una formación técnica, adecuada a las

exigencias del mercado de trabajo.

Una formación teórica y técnica desde la cual se trabajen con mayor rigor analítico

las diversas expresiones teóricas que integran los fundamentos de un grupo nocional

y se clarifique un discurso conceptual de otro. Posibilidad en la cual el estudiante,

recuperado en su propia palabra, pueda distinguir el valor conceptual de una

formulación a otra.

Así el plan de estudios de la licenciatura en ciencias de la educación es construido a

partir de ejes de formación lo que posibilita una definición conceptual que garantiza

que el estudiante maneje diversas situaciones desde múltiples puntos de vista. De

ahí que se incluya la idea de líneas curriculares y áreas de concentración. En este

aspecto el plan de estudios tiene una intención doble: por una parte promueve con

claridad, una formación básica en saberes indispensables para el profesional en

educación, por la otra, establece con claridad en qué lugar del propio curriculum la

formación tiende a orientarse hacia el manejo conceptual y en donde se desarrollan

directamente habilidades técnico-profesionales.

En este sentido la estructura curricular de la licenciatura en ciencias de la educación

se conforma por dos bloques de formación. El primer bloque es el de formación

básica en educación que se conforma por asignaturas que se cursan del primero al

sexto semestre y que se concentran en las siguientes líneas curriculares:

Psicopedagógica

Didáctico-curricular

Socioeducativa

Administración educativa

Investigación educativa

Informática

Matemáticas

Ingles

Al bloque lo integran 36 asignaturas, para cursar 6 materias por semestre, durante 6

horas a la semana. El segundo bloque es el de formación profesional terminal y lo

conforman asignaturas que ubicadas entre el séptimo y el noveno semestre se

integran en las siguientes áreas de concentración:

Psicodiagnostico y orientación

Formación docente

Administración educativa

Investigación educativa

Lo integran 15 asignaturas. Se cursarán 5 materias por semestre, de 5 horas a la

semana.

3.3. Bloques de formación, líneas curriculares y descripción de materias de la

licenciatura en ciencias de la educación.

A continuación se describen cada uno de los bloques de formación, líneas

curriculares y materias que conforman la Licenciatura en Ciencias de la Educación

de la División Académica de Educación y Artes de la Universidad Juárez Autónoma

de Tabasco.

3.3.1. Bloque de formación básica en educación.

Este bloque se conforma por una serie de asignaturas que pretenden posibilitar: una

formación en las diversas teorías sociales para la interpretación del fenómeno

educativo; una formación en las diversas teorías psicológicas que permitan explicar

la personalidad, el aprendizaje y la conducta humana, y a estudiar sus concreciones

en las diversas tendencias didácticas y curriculares. Es a partir de esta formación

como el estudiante se puede iniciar en los problemas de la investigación educativa,

reconociendo que no se puede presentar un sólo modelo o paradigma como la vía

para realizar la producción de conocimientos en este campo.

Este bloque se conforma por líneas curriculares cuya fundamentación y estructura se

presenta a continuación:

Líneas curriculares:

1.- Línea psicopedagógica.

Esta línea aborda los conceptos básicos de aprendizaje, sujeto, conocimiento y

lenguaje y es a partir de ellos que se construye su sentido.

Tendencias psicológicas y aprendizaje.

Esta asignatura pretende analizar las diferentes tendencias psicológicas que influyen

en el aprendizaje, entre éstas tenemos: el conductismo, cognoscitivismo,

psicoanálisis y la teoría genética de Piaget.

Psicología conductual y educación.

Se pretende analizar la aportación del conductismo y neoconductismo a la

educación, hasta aterrizar con la tecnología educativa, como elemento fundamental

para el proceso de enseñanza aprendizaje.

Psicoanálisis y educación .

Este curso pretende dar los elementos teóricos necesarios para comprender el

desarrollo de la personalidad, así como las etapas de desarrollo de la inteligencia,

partiendo de los conocimientos adquiridos en el primero y segundo semestre.

Infancia y adolescencia.

Analiza las diferentes teorías que abordan el problema del desarrollo

psicodiagnóstico de la infancia y la adolescencia como producto de la formación

educativa desde los primeros años de vida, como una etapa importante del desarrollo

de la personalidad, por lo tanto, pensamos que el licenciado en ciencias de la

educación debe poseer los elementos psicológicos fundamentales para poder

comprender las necesidades tanto psicológicas como afectivas del adolescente para

analizar este potencial psíquico.

Conocimiento y lenguaje.

Este curso pretende involucrar al estudiante con la adquisición y desarrollo del

lenguaje como un reflejo de las estructuras cognitivas de los sujetos.

Psicología social.

Analiza las pautas de conducta manifestadas, por diferentes grupos como la familia,

la institución y los grupos, rescatar los elementos teóricos- metodológicos de las

tendencias vistas anteriormente y su aplicabilidad didáctica en los grupos.

Teorías grupales.

Analiza al aprendizaje grupal a partir del abordaje y la transformación del

conocimiento.

2.- Línea didáctico curricular.

Esta línea pretende un entrecruzamiento de problemas didácticos y curriculares:

realidad social, concepción educativa y su traducción al ámbito metodológico. Con el

entendido de que la evaluación de los problemas sociales y las exigencias que la

sociedad establece para la escuela, es lo que determina el surgimiento de una

propuesta didáctica curricular.

Tendencias didácticas de la escuela tradicional.

Aborda el surgimiento explícito de la didáctica a partir del siglo XVII vinculado con la

formación de los estados nacionales en la revolución francesa de manera que se

entiendan las características fundamentales de tales momentos y su influencia en las

propuestas educativas.

Tendencias didácticas de la escuela nueva .

Analiza los fundamentos sociales, filosóficos y psicodidácticos de la escuela activa

como una alternativa excesivamente libertaria y una forma de organización escolar

altamente colectiva.

Tendencias didácticas de la escuela contemporánea.

Revisión analítica y crítica de la tecnología educativa desde las condiciones histórico-

sociales que posibilitan su cristalización y desde sus implicaciones teóricas y

políticas, de tal suerte que el estudiante aborde esta temática a partir de los

fundamentos que consideran dicha propuesta como la “científica”, como también los

efectos sociales que de ella pueden emanar.

Teoría pedagógica.

Analiza y reconceptualiza a la educación como una construcción teórica que

posibilite el entrecruzamiento de la filosofía de la educación y las ciencias de la

educación para visualizar la construcción del campo pedagógico.

Diseño curricular I.

Aborda la problemática de la construcción de programas de estudio desde un

entrecruzamiento de las propuestas que surgen de la didáctica con aquellas que

nacen en lo curricular.

Diseño curricular II .

Este curso pretende abrir una contextualización en relación a la dimensión histórico-

social del curriculum para lograr una comprensión del mismo y de su influencia en

nuestro pensar y hacer en el campo curricular. Asimismo entrar en el análisis del

curriculum como un campo de conocimiento que necesariamente debe visualizarse

su conformación a partir de los problemas en los que se encuentra nuestra sociedad

contemporánea.

3.- Línea socioeducativa .

Esta línea comprende las asignaturas de sociología de la educación I y II, economía

de la educación I y II y política educativa en México I y II.

Sociología de la educación I.

En este curso se realiza una revisión del panorama general del enfoque social de la

educación y de las propuestas positivistas, funcionalistas y economicistas de la

educación, analizando los principios teórico-ideológicos de dichas corrientes y sus

aportaciones al pensamiento socio-educativo actual.

Sociología de la educación II.

Se aborda el análisis de la perspectiva marxista de interpretación de la relación

educación-sociedad, partiendo de una perspectiva histórica, así como de la revisión

de sus exponentes contemporáneos. Asimismo, se revisan las propuestas socio-

educativas latinoamericanas y sus perspectivas en la reestructuración político social

actual.

Economía de la educación I.

Se analiza la educación a través de las teorías del capital humano, del financiamiento

de la educación como inversión, estableciendo la relación con esta época

contemporánea donde las sociedades se caracterizan por alcanzar sus metas de

desarrollo a través de esquemas de productividad basados en la calificación de

recursos humanos y mercados de trabajo.

Economía de la educación II.

En este curso se revisan los aportes teóricos explicativos sobre las contradicciones

de la sociedad capitalista, analizando a la educación a través de sus instituciones y

actividades educativas enmarcadas en un contexto social donde se refleja la

propiedad privada de los medios de producción, para ello se hará uso de las

categorías de análisis que caracterizan al discurso teórico e histórico de la economía

de la educación.

Política educativa en México I y II.

Estas materias revisan el devenir histórico del desarrollo de las políticas educativas

en México, en los diferentes periodos de gobierno, partiendo de la etapa pos-

revolucionaria hasta llegar al modelo educativo actual. En este análisis, se hace

hincapié en la relación existente entre la orientación de la educación y el modelo de

desarrollo para el país, propuesto por cada gobierno.

4.- Línea de administración educativa.

Esta línea habrá de centrarse en un objeto de conocimiento denominado

administración pública, eliminando la dicotomía entre formación teórica y

adiestramiento práctico, emprendiendo cambios cualitativos importantes. En este

sentido, la línea curricular de administración educativa plantea cinco cursos a saber:

Administración educativa.

Se plantean contenidos básicos del proceso administrativo en general aplicables a

las organizaciones públicas y privadas, y específicamente instituciones educativas.

Consecuentemente partiendo del estudio conceptual y del desarrollo histórico de la

administración se pretende analizar la evolución histórica y social así como la

posición adquirida en la modernidad.

Planeación educativa.

Es objeto de esta materia establecer un marco de referencia básico para el desarrollo

de los temas de planeación para definir un marco conceptual que efectivamente

propicie la selección de alternativas de planes para el desarrollo de la educación

superior.

Organización educativa.

Orientada a la interpretación del carácter normativo de la organización institucional,

atendiendo a la función y principios de las relaciones organizacionales.

Dirección y control educativo.

Analiza conceptos relacionados con la última fase del proceso administrativo que

consiste básicamente en la valoración de los resultados alcanzados dentro de la

institución, en relación con los objetivos propuestos. Concretamente, el sentido de

esta materia está dirigido hacia una dimensión operativa por sus propias

características de eficacia, establecimiento de estándares, medición de resultados,

corrección y supervisión escolar.

Práctica de administración educativa.

Esta asignatura pretende abordar los elementos que conforman el proceso

administrativo desde la participación directa de los estudiantes, en las diversas

instituciones educativas.

5.- Línea de investigación educativa.

Esta línea pretende moverse en cuatro dimensiones principales que son: la

epistemología, la teoría, la metodología y la técnica. Se buscará en una primera

instancia que éstas se articulen con la problemática general de lo que es el proceso

de investigación científica en ciencias sociales en la cual la investigación educativa

está inmersa.

Bloque abstracto conceptual.

Pero lo anterior es sólo un punto de partida conceptualmente general y abstracto,

que se buscará concretizar en formas diversas en la constitución de las asignaturas

mismas.

Investigación documental.

En este curso el estudiante se introduce en los diferentes métodos técnicos para el

estudio, que adquiera los hábitos necesarios para el trabajo disciplinado que se

requiere en la formación inicial para la investigación en ciencias sociales y en

particular en el campo educativo.

Epistemología.

Se introduce al alumno en el campo epistemológico para llegar a un conocimiento del

desarrollo de teorías, métodos y técnicas específicas de cada paradigma, que desde

una perspectiva de la filosofía de las ciencias, contienen entre otras cosas, una clara

concreción de los procesos cognitivos que responden a lógicas de construcción de

conocimiento y a intereses que guían dichos procesos.

Metodología de la investigación.

En esta materia se pasa necesariamente de la dimensión abstracta del proceso

metodológico a su dimensión más práctica instrumental, mismo que nos permitirá dar

a entender el sentido de las técnicas de investigación, resaltando que éstas por si

mismas no tienen una función principal, sino que devienen de lo teórico-

metodológico.

Bloque de modelos de investigación educativa.

Las pretensiones de este segundo bloque se encaminan a que el estudiante pueda

vincular significativamente todo lo anterior por medio de la revisión de diversos

modelos de investigación educativa que parten de distintas prácticas científicas con

sus propias concepciones paradigmáticas, y que por lo tanto construyen y

aprehenden su objeto bajo concepciones metodológico-técnicas que responden a su

particular interés cognitivo.

Investigación educativa I y II.

Para efectuar este objetivo se conforman dos asignaturas que en su estructura

presentan modelos de investigación educativa realizados en México, que reflejen no

solamente las diversas posiciones paradigmáticas sino también que muestren el

estado de la investigación educativa en el país, cuestión que llevará a una reflexión

de la problemáticas que en las últimas décadas han tenido mayor atención, y así a su

vez también aquellas cuestiones que mayor relevancia han tenido.

La elección de modelos tendrá la plasticidad que permite elegir entre cierta variedad

de modelos presentes o futuros, y no necesariamente se encerrarán a casos

nacionales, ya que otros modelos de procedencia Latinoamericana y de otros países

también posibilitarán un amplio espectro de la investigación educativa.

6.- Línea de informática.

Esta línea se conforma por las asignaturas de informática I y II y establece una

relación directa con la línea de investigación educativa y la línea de matemáticas.

Informática I y II.

La informática es una herramienta de apoyo indispensable por su versatilidad para

simplificar el tiempo y forma los trabajos académicos, por ello, en estos cursos se

pretende abordar a la computadora desde su estructura, funcionamiento y aplicación

actual así como la utilización de paquetes en cálculos estadísticos y financieros,

hasta la creación de documentos y la utilización de las redes de computadoras.

7.- Línea de matemáticas.

Esta línea está conformada por las asignaturas de estadística I y II, establece una

relación directa con la línea de investigación educativa e informática.

Estadística I y II.

Debido a la gran cantidad de información que existe en la actualidad en la diversas

áreas del desenvolvimiento humano, económico, político y social, se requiere de una

disciplina como la estadística, que con técnicas determinadas, a través de una

muestra nos permita hacer inferencias generales respecto a un problema

determinado.

Estos cursos pretenden abordar la estadística a partir de las medidas de tendencia

central y los métodos de muestreo así como su utilización en una fase de

investigación.

8.- Línea de inglés.

Esta línea se conforma por las asignaturas de inglés I, II y III.

Ingles I, II y III.

Las tres materias, plantean el desarrollo de cuatro habilidades básicas: escribir,

conversación, traducción, y lectura como base principal para motivar a los

estudiantes e incrementar poco a poco las diversas técnicas de la compresión de

texto acordes con su formación académica.

3.3.2. Bloque de formación profesional terminal.

Este bloque se conforma por una serie de asignaturas que pretenden que el

estudiante a partir de la visión de problemas que se presentan en la realidad

educativa logre una formación en el ámbito de la técnica en donde ésta se integre y

adquiera sentido.

1.- Área de psicodiagnóstico y orientación.

Esta área recupera tres campos de intervención relativas al psicodiagnóstico, la

orientación educativa y la educación comunitaria.

Psicodiagnóstico.

Es muy frecuente que el educador se enfrente con conductas difíciles de resolver y

poder ayudar al sujeto, porque no posee una metodología apropiada para el

diagnóstico de dicha conducta, y de esa manera buscar sus posibles soluciones, por

tal motivo, contemplamos en esta línea la necesidad de incorporar una materia que le

permita al alumno tener estos elementos teórico-metodológicos.

Orientación educativa.

Como complemento de la materia anterior, es importante que el egresado de la

licenciatura en ciencias de la educación, posea elementos para orientar al estudiante

del nivel medio superior, principalmente, en problemas de aprendizaje y

vocacionales.

Educación comunitaria.

Por último en el noveno semestre se incluye en el plan de estudios esta asignatura

en donde se analizarán las teorías comunitarias y su canalización hacia la educación,

se pretende que el egresado posea los instrumentos psicológicos y metodológicos

necesarios para poder enfrentarse a la realidad social.

2.- Bloque de formación docente.

El bloque de formación docente que se presenta con seis asignaturas cubre uno de

los campos de intervención del licenciado en ciencias de la educación, para ello se

conforma por dos líneas: la que hace referencia a los procesos evaluativos y la de

los procesos de formación.

Evaluación del aprendizaje.

El discurso de la evaluación ha tenido un desarrollo particular, tanto en el nivel de las

conceptualizaciones, como en el ámbito de las prácticas en el desarrollo amplio de la

tecnología educativa. De tal forma, que si bien en la década de los 50’ la evaluación

en el terreno de la educación era pensada en relación al aprendizaje de los alumnos,

hoy en día se piensa en cuanto a todos los aspectos escolares y a la relación de la

escuela con el conjunto de la sociedad.

Por ello, en este curso se pretende abordar a la problemática de la evaluación en el

interior de la tecnología educativa en el intento de realizar una reconstrucción

histórico-conceptual del campo de la evaluación en la educación.

Evaluación educativa.

En la década de los 70’ se comenzaron a desarrollar múltiples discursos y prácticas

sobre evaluación en el terreno educativo, así se comienza a hacer hincapié en la

evaluación de programas que esta práctica se empieza a enraizar en los distintos

sectores y ámbitos de la sociedad, de tal forma que se empiezan a desarrollar

programas de evaluación institucional, sectorial y nacional. A partir de aquí, la

evaluación se dirige hacia los demás diversos tópicos.

Por ello, este curso pretende abordar la problemática de la evaluación como una

perspectiva epistemológica y teórica dirigida hacia la valoración de todos los ámbitos

educativos: al docente, al curriculum, a los materiales institucionales, a los

programas, a la institución, a los planes, al sector.

La enseñanza de las matemáticas, la ciencia y el lenguaje.

Este curso pretende recuperar los estados del conocimiento, resultado del 2do.

Congreso Nacional de Investigación Educativa, con la finalidad de abordar la

enseñanza de las matemáticas, la ciencia y el lenguaje en cuanto a su

contextualización histórico-social y el análisis de las diversas posturas teóricas que

prevalecen en el estudio de esta área.

Educación no formal.

Dados los movimientos sociales que prevalecen en nuestro país y la lógica de

modernización que permea las propuestas educativas, se hace necesario profundizar

en las acciones que emanan de la legislación educativa para la educación no formal;

así como las diversas propuestas y discursos teórico-metodológicos en el campo de

la educación indígena y la educación de adultos.

Apoyos didácticos en la docencia.

Esta asignatura pretende por una parte, analizar los planes, programas y acciones

para la educación formal y no formal vinculados al uso de los medios de

comunicación en la educación y por otra parte, involucrar a los estudiantes en la

construcción de programas educativos que posibiliten su intervención en la institución

a partir del uso de la comunicación en la educación.

Formación de profesores.

Las acciones encaminadas hacia la formación de profesores han tenido un gran

desarrollo desde principios de la década de los setenta. Casi todas las instituciones

de educación superior se dedican a la formación de profesores; para ello muchas

escuelas desarrollan programas de educación continua orientados a la actualización

disciplinar y a la formación pedagógica de los docentes.

Por ello, este curso pretende abordar a la formación de profesores a partir de su

contextualización histórico-social, de las orientaciones o perspectivas que se

recuperan en el discurso de la formación docente así como las características de las

acciones que las instituciones han realizado en esta área.

3.- Área de administración educativa .

Esta área de concentración está estructurada por tres materias, del séptimo al

noveno semestre las cuales son estudio de la demanda de recursos educativos,

elaboración y evaluación de proyectos y capacitación de personal respectivamente.

Esta área de concentración tiene como finalidad establecer las bases teóricas,

metodológicas y técnicas necesarias para formular, evaluar y dar seguimiento a los

proyectos administrativos a partir del análisis centrado en el sector específico de la

educación superior.

4.- Área de investigación educativa.

Esta área de concentración pertenece al bloque técnico en investigación educativa y

se conforma por las asignaturas de taller de proyectos de investigación y seminario

de tesis I y II.

3.4. ¿Qué servicios complementarios ofrece la licenciatura en ciencias de la

educación?

La DAEA cuenta con talleres culturales que ofrecen actividades complementarias

para fortalecer su formación integral; también cuenta con un centro de enseñanza de

idiomas, el cual promueve el manejo de una segunda lengua. El dominio de un

segundo idioma y en particular del inglés es un requisito indispensable para los

profesionistas de hoy. Es por ello, que el programa académico inicia a los

estudiantes en el uso de esta lengua; finalmente, el uso y dominio de nuevas

tecnologías es parte de la formación integral de todos los estudiantes de la

licenciatura. La UJAT cuenta con instalaciones que están equipadas con tecnología

de punta tanto a nivel de software como de hardware lo que permite a nuestros

alumnos aprender a utilizar las herramientas que son parte de las necesidades

contemporáneas.

3.5. Valor crediticio de la licenciatura en ciencias de la educación.

La licenciatura en ciencias de la educación se conforma por los siguientes créditos:

No. de semestres: 9

No. de asignaturas: 51

Horas teóricas: 173

Horas prácticas: 82

Total de créditos: 428

3.6. Campo de trabajo de la licenciatura en ciencias de la educación.

Los espacios de acción laboral de la licenciatura en ciencias de la educación son: 1.- Departamentos o centros psicopedagógicos. 2.- Centros de planeación educativa. 3.- Centros de asesoramiento y formación docente. 4.- Instituciones educativas de diferente nivel. 5.- Dentro de empresas, industrias, instituciones públicas paraestatales en

departamentos de capacitación y/o recursos humanos.

6.- Asociaciones civiles e instituciones de asistencia social.

7.- Centros de investigación educativa.

8.- En instituciones de salud, como clínicas y hospitales con programas educativos.

CAPITULO IV INVESTIGACIÓN DE CAMPO

La investigación es un conjunto de estrategias, tácticas y técnicas que permiten

descubrir, consolidar y refinar un conocimiento y se lleva a cabo porque tratamos de

conocer algo, lo cual implica que el concepto de verdad es un concepto central en la

teoría del conocimiento.

4.1. Delimitación del objeto de estudio.

El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo principal determinar la

importancia del autodidactismo en la Licenciatura en Ciencias de la Educación en la

División Académica de Educación y Artes de la Universidad Juárez Autónoma de

Tabasco (DAEA-UJAT), el cual es necesario para que los estudiantes adquieran

habilidades que le faciliten llegar a una formación integral, tomando en cuenta que el

Autodidactismo es una autoformación sistemática, creativa, que requiere de

esfuerzos para modificar los patrones paternalistas tradicionales de enseñanza-

aprendizaje e implica una búsqueda personal y sobretodo el desarrollo de una

reflexión crítica.

Para lograr el objetivo de la investigación, fue necesario la recopilación de

información, la cual se realizó por medio del instrumento de trabajo denominado:

encuesta, bajo el formato de cuestionario escrito de opción múltiple, aplicado a

alumnos de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco de la División Académica

de Educación y Artes que cursan el 9° semestre de la Licenciatura en Ciencias de la

Educación; los cuales forman una población de 175 alumnos y están distribuidos en

101 alumnos en el turno matutino y 74 alumnos en el turno vespertino.

4.2. Diseño del instrumento para la obtención de información.

Para la recopilación de información se utilizó el instrumento de trabajo denominado

encuesta, bajo la modalidad de cuestionario escrito, el cual constaba de una

pregunta abierta y nueve de opción múltiple. La encuesta fue aplicada a estudiantes,

para determinar la importancia del autodidactismo en su formación profesional.

Por tanto, con la primera pregunta, derivada del objetivo de la investigación, se

espera conocer que tan familiarizados están los futuros egresados de la Licenciatura

en Ciencias de la Educación con el concepto de Autodidactismo.

La segunda pregunta, derivada del planteamiento del problema, y la tercera

interrogante, derivada del objetivo de la investigación, nos revelarán si el estudiante

ha llevado a cabo el Autodidactismo durante su formación académica profesional, y

en que momento creen ellos se debe ser Autodidacta.

Con la cuarta pregunta, derivada del planteamiento del problema, se tratará de

conocer el interés de los maestros por fomentar el Autodidactismo a sus alumnos,

como parte de su formación profesional.

La quinta pregunta, derivada del objetivo de la investigación, permitirá conocer que

nivel de la formación académica consideran los alumnos que es la adecuada para

fomentar el autodidactismo. Sin embargo, se anticipa que en todos los niveles

educativos es factible fomentar dicha disciplina de estudio. Pero resulta más

interesante conocer la opinión de los entrevistados.

La sexta pregunta, derivada del planteamiento del problema, revelará si los alumnos

analizan alguna otra bibliografía a parte de la sugerida por su programa de estudios.

Cabe mencionar que el autodidactismo es una disciplina que se da en la persona que

se instruye por sí mismo, ayudándose de diverso tipo de material didáctico, y de

acuerdo con sus planes, objetivos, capacidades y tiempo disponible.

La pregunta número siete, derivada del planteamiento del problema de investigación,

permitirá identificar a partir de que etapa consideran los alumnos se ve reflejado el

autodidactismo, escuela tradicional, nueva, tecnocrática, crítica; ya que a través de

los años la educación h atenido diferentes escuelas que en su momento han

contribuido con la educación.

La pregunta 8 y 9 de la encuesta, derivadas del objetivo de investigación, nos darán

a conocer, en que bloque de formación y línea curricular profesional, los alumnos

pueden o deben ser autodidactas.

Por último la pregunta número 10, derivada de la hipótesis de investigación, plantea

algunas características del autodidactismo y que los alumnos entrevistados deberán

de priorizar.

Con las interrogantes de la encuesta, se espera obtener información valiosa para la

elaboración de esta investigación; además de proporcionar información pertinente al

objeto de estudio, el cual es demostrar la importancia del Autodidactismo como

propuesta para estudiar la Licenciatura en Ciencias de la Educación.

4.3. Metodología de aplicación.

La concepción teórica en la cual se basa la investigación, es el paradigma cualitativo,

método que se consideró más apropiado por la finalidad de la presente; ya que es la

de proponer a todos los que forman parte de una institución educativa, la

implementación de una disciplina como el Autodidactismo; que forma parte integral y

fundamental en la formación del Licenciado en Ciencias de la Educación.

Dicho método se basa en “Las Técnicas de Comprensión Personal y de

Introspección, utilizando el Investigador su Intuición de Sentido Común” 34 Por tanto

se considera idóneo este enfoque de Investigación.

34 Elvira Pompeya García Alba y Bladimir Reyes Córdova. Metodología de la Investigación. Pág. 47

4.4. Presentación y análisis de la información.

El análisis de la información, se basó en la descripción detallada de la encuesta, sin

olvidar el punto medular de esta propuesta, que es proponer a los estudiantes que

adopten la disciplina del Autodidactismo como una herramienta más para su

formación profesional, ya que “El Autodidactismo, es el proceso por el que uno se

enseña a sí mismo, valiéndose únicamente de sus propias fuerzas. Sus

fundamentos son el conocimiento de sí mismo y la voluntad libre del hombre” 35

Es decir, se realizó un análisis interpretativo cualitativo de la información desde la

perspectiva que mostraron los alumnos encuestados.

En el proceso de investigación se rescató el punto de vista de 175 estudiantes de la

Universidad Juárez Autónoma de Tabasco de la División Académica de Educación y

Artes, que cursan el 9° semestre de la Licenciatura en Ciencias de la Educación.

Siendo la población total de alumnos igual a la muestra y que consta de 175

alumnos, distribuidos en 101 alumnos del turno matutino y 74 alumnos del turno

vespertino.

Esta investigación se llevó a cabo a través de la aplicación de un cuestionario con 10

preguntas, de las cuales una pregunta fue abierta y las otras 9 fueron de opción

múltiple. (Ver cuestionario anexo).

El análisis e interpretación de la información obtenida, se presenta de manera visual

con gráficas tipo “pastel”, para destacar la importancia del Autodidactismo entre los

futuros egresados de la Licenciatura en Ciencias de la Educación.

Cabe mencionar que la información obtenida se analiza de manera cualitativa y

pregunta por pregunta. Sin embargo, a pesar de que es una investigación de tipo

cualitativo, se realizan algunos cálculos matemáticos, por ejemplo la obtención de


porcentajes, con la única finalidad de proporcionar tendencias generales de la

información.

Lo cual no descarta la aplicación del método cuantitativo en el manejo de la

información como elemento de apoyo para la obtención de los datos obtenidos a

partir de la aplicación de ciertos instrumentos que sirvieron de base para tal efecto.

Interpretación de los resultados obtenidos del cuestionario aplicado a los alumnos de

la Licenciatura en Ciencias de la Educación de la División Académica de Educación y

Artes de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco.

A continuación se presentan en forma gráfica los resultados obtenidos:

1.- ¿Qué entiendes por autodidactismo?

TABULACIÓN

INCISO CATEGORIAS NO. DE

ENCUESTADOS PORCENTAJES

A) CONOCEN EL CONCEPTO 91 52% B) TIENEN LA IDEA 42 24% C) NO CONOCEN EL CONCEPTO 38 22% D) ABSTENCIÓN 4 2%

TOTAL 175 100%

¿QUÉ ENTIENDES POR AUTODIDACTISMO?

52%

24%

22%2%

A) CONOCEN ELCONCEPTO

B) TIENEN LA IDEA

C) NO CONOCEN ELCONCPTO

D) ABSTENCION

De acuerdo con los resultados a la interrogante, ¿Qué entiendes por

autodidactismo?, se aprecia que 91 de 175 encuestados, conocen el concepto de

autodidactismo; aunque también encontramos que hay alumnos 38 de 175

encuestados, que a pesar de estar por concluir sus estudios de la licenciatura en

ciencias de la educación no conocen el concepto.

Pues de las 175 encuestas aplicadas podemos ver que el 52%, que equivale a

91alumnos conocen el concepto, el 24% equivalente a 41 alumnos tienen la idea del

concepto, aunque no muy claros de su significado y el 22%, que equivale a 42

alumnos, desconocen el concepto por completo. Cabe mencionar que el 2% restante

se abstuvo de contestar la pregunta. Por lo tanto, resulta importante la difusión del

concepto de autodidactismo y como técnica de aprendizaje.

2.- ¿Llevaste a cabo en tu formación profesional el autodidactismo?

TABULACIÓN



A) SI 58 33%

B) NO 9 5%

C) ALGUNAS VECES 107 61%

D) ABSTENCIÓN 1 1%

TOTAL 175 100%

¿LLEVASTE A CABO EN TU FORMACIÓN PROFESIONAL EL AUTODIDACTISMO?

33%

5%61%

1%A) SI

B) NO

C) ALGUNAS VECES

D) ABSTENCION

El autodidactismo es parte integral en la formación de los estudiantes de la

licenciatura en ciencias de la educación, y en esta interrogante nos damos cuenta

que de las 175 encuestas aplicadas a los estudiantes de 9° semestre el 61%

equivalente a 107 alumnos han llevado a cabo el autodidactismo, el 33% equivalente

a 58 alumnos son autodidactas y observamos que solo un 5% equivalente a 9

alumnos no se consideran autodidactas; sin embargo nos percatamos que el 1%

prefirió abstenerse a dar una respuesta.

Por lo que es probable que en el nivel educativo superior los alumnos tienen la

necesidad de aprender por sí mismos, en sus diversas actividades académicas.

3.- ¿En qué momento de tu formación profesional crees que se debe ser

autodidacta?

TABULACIÓN



A) EN LOS EXAMENES 11 6% B) EN LOS TRABAJOS 24 14%

C) AL CONOCER EL PROGRAMA

DE CADA MATERIA 29 17%

D) EN TODAS LAS ANTERIORES 106 60%

E) ABSTENCIÓN 5 3% TOTAL 175 100%

¿EN QUÉ MOMENTO DE TU FORMACIÓN PROFESIONAL CREES QUE SE DEBE SER AUTODIDACTICA?

6%14%

17%60%

3%

A) EN LOS ECAMENES

B) EN LOS TRABAJOS

C) AL CONOCER ELPROGRAMA DE CADAMATERIAD) EN TODAS LASANTERIORES

E) ABSTENCION

Aprender implica utilizar cada recurso, dentro o fuera de una institución educativa

para nuestro crecimiento y desarrollo personal, sobre todo cuando la dinámica que

genera el conocimiento se hace cada vez más amplio. Por lo tanto, se le cuestiona a

los alumnos en qué momento de su formación profesional deben ser autodidactas, a

lo cual el 6% equivalente a 11 de ellos contestaron que en la preparación para

presentar los exámenes es el momento idóneo para poner en práctica dicha

disciplina; el 14% equivalente a 24 alumnos señaló que en los trabajos, al consultar

bibliografías sobre el tema propuesto; el 17% equivalente a 29 alumnos dijo que al

principio de semestre, cuando el profesor da a conocer el programa de la materia y el

60% que fue el porcentaje mayor, equivalente a 106 alumnos coinciden que lo más

recomendable seria ser autodidactas en todos los caso anteriores.

Es decir, que el autodidactismo como un proceso de aprendizaje del individuo, es

factible de practicarse bajo cualquier circunstancia y en cualquier momento, teniendo

como base la voluntad de efectuar un aprendizaje significativo y la necesidad de

superación educativa.

4.- ¿Fomentaron tus maestros el autodidactismo?

TABULACIÓN



A) SIEMPRE 10 6%

B) ALGUNAS VECES 149 85%

C) NUNCA 16 9%

TOTAL 175 100%

¿FOMENTARON TUS MAESTROS EL AUTODICTADISMO?

A) SIEMPRE

B) ALGUNAS VECES

C) NUNCA

Los maestros juegan un papel fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje,

por lo que ellos son los encargados de provocar en sus alumnos el espíritu de

búsqueda de conocimientos.

En esta interrogante el 85% equivalente a 149 alumnos, mencionan que sus

maestros fomentaron el autodidactismo; el 9% equivalente a 16 alumnos mencionan

que el maestro no fomentó en ellos el autodidactismo y el 6% equivalente a 10

alumnos aseguran que los maestros siempre fomentaron en ellos el Autodidactismo.

Por lo tanto, se puede afirmar que los maestros que fomentaron el autodidactismo, lo

han practicado como un proceso de enseñanza aprendizaje.

5.- ¿Qué nivel de tu formación educativa consideras idóneo para fomentar el

autodidactismo?

TABULACIÓN



A) NIVEL BÁSICO 108 62% B) NIVEL MEDIO SUPERIOR 39 22% C) NIVEL SUPERIOR 20 11% D) ABSTENCIÓN 8 5%

TOTAL 175 100%

¿QUÉ NIVEL DE TU FORMACIÓN EDUCATIVA CONSIDERAS IDÓNEO PARA FOMENTAR EL AUTODIDACTISMO?

62%22%

11% 5% A) NIVEL BASICO

B) NIVEL MEDIO SUPERIOR

C) NIVEL SUPERIOR

D) ABSTENCIÒN

El estudiante realiza actividades cognitivas por cuenta propia, para obtener,

organizar y reforzar sus conocimientos o para reconsiderar los existentes, por lo

tanto, y según las encuestas aplicadas es que se debe de fomentar el autodidactismo

desde el nivel básico, que comprende los niveles educativos de preescolar, primaria

y secundaria.

Lo anterior, lo corrobora el hecho que de los 175 entrevistados, 108 manifestaron

que el autodidactismo se debe fomentar desde el nivel básico; en segundo lugar 39

entrevistados consideran que el autodidactismo debe fomentarse en el nivel medio

superior y 20 entrevistados afirman que el autodidactismo resulta idóneo en el nivel

superior. Mientras que 8 entrevistados prefirieron abstenerse de contestar la

pregunta.

Por lo que se afirma que para iniciar el proceso de autodidactismo es y debe ser

necesario formar en uno mismo la idea de que el estudio es agradable y que ayuda

al entendimiento de la realidad. Sin embargo, es necesario que paulatinamente se

desarrolle la actitud autodidacta y de la misma manera se logre la autonomía

intelectual que con ésta disciplina se adquiere.

Asimismo, la eficacia y eficiencia del autodidactismo dependerán de que el

estudiante tenga deseos de aprender, por lo que requiere reunir o formarse algunos

valores, tales como: responsabilidad, hábito de estudio, habilidades y destrezas

cognitivas, y sobre todo la actitud positiva para que el aprendizaje sea útil.

Para lograr los valores para el autodidactismo, es indispensable que desde el nivel

educativo básico, se fomente ésta disciplina educativa que sin duda es importante en

el quehacer educativo profesional.

6.- ¿A parte de la bibliografía sugerida por el programa de estudios, analizas alguna

otra?

TABULACIÓN



A) SIEMPRE 27 15% B) NUNCA 17 10% C) ALGUNAS VECES 130 74% D) ABSTENCIÓN 1 1%

TOTAL 175 100%

¿A PARTE DE LA BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA POR EL PROGRAMA DE ESTUDIOS, ANALIZAS ALGUNA OTRA?

15%

10%

74%

1%A) SIEMPRE

B) NUNCA

C) ALGUNAS VECES

D) ABSTENCION

Es importante revisar otras fuentes bibliográficas a parte de las que sugiere el

programa de estudios, para obtener un conocimiento más amplio y claro de las

asignaturas, correspondientes a cada nivel educativo. Lo que se corrobora con las

respuestas a la pregunta de si aparte de la literatura sugerida en los programas de

estudio consulta otra fuente bibliográfica, a lo que 130 alumnos de 175 mencionaron

que tuvieron que consultar diversas fuentes bibliográficas aparte de las sugeridas por

los programas de estudio. Mientras que 27 de 175 entrevistados afirmaron que es

indispensable consultar más literatura aparte de la sugerida en los programas de

estudio. Por otra parte, 17 de 175 entrevistados mencionaron que nunca

consideraron consultar otras fuentes de literatura para aclarar o para ampliar sus

conocimientos; y por último, se tuvo una abstención.

Lo anterior, confirma el hecho de que en el nivel educativo superior, el

autodidactismo se consolida debido probablemente a las necesidades y madurez del

estudiante.

7.- ¿Cuál consideras que es la escuela, en donde se refleja más el autodidactismo?

TABULACIÓN



A) ESCUELA TRADICIONAL 11 6%

B) ESCUELA NUEVA 99 57%

C) ESCUELA TECNOCRÁTICA 13 7%

D) ESCUELA CRÍTICA 50 29% E) ABSTENCIÓN 2 1%

TOTAL 175 100%

¿CUÁL CONSIDERAS QUE ES LA ESCUELA, EN DONDE SE REFLEJA MÁS EL AUTODIDACTISMO?

6%

57%7%

29%

1%

A) ESCUELATRADICIONAL

B) ESCUELA NUEVA

C) ESCUELATECNOCRATICA

D) ESCUELA CRITICA

E) ABSTENCION

El programa académico de ciencias en la educación analiza las diferentes tendencias

de la educación. Por lo que los encuestados tienen las bases teóricas para analizar

la siguiente interrogante, ¿Cuál consideras que es la escuela, en donde se refleja

más el autodidactismo?

De esta manera, resulta que 99 de 175 de los encuestados revelan que el

autodidactismo se acentúa más en la escuela nueva, en donde se da la interacción

maestro-alumno, probablemente porque en esta escuela se dan cambios en los

contenidos temáticos, como actividades libres para desarrollar la imaginación, el

espíritu de iniciativa y la creatividad del educando, y por lo tanto, también es

necesario el cambio para transmitir esos contenidos.

Por otra parte, 50 de 175 encuestados mencionan que es en la escuela crítica, en

donde el alumno tiene que fungir como sujeto autoconstructivo, por lo que se refleja

más el autodidactismo, esto posiblemente porque los encuestados son universitarios

que han recurrido al autodidactismo como alternativa para adquirir, ampliar,

enriquecer o corroborar sus conocimientos. Además, porque ya existen indicios de

autodidactismo, como la enseñanza por correspondencia (por ejemplo,

telesecundaria y telebachillerato), la enseñanza semiescolarizada, diversos cursos

técnicos (por ejemplo, carpintería, mecánica automotriz, electricidad), idiomáticos

(por ejemplo, inglés, francés). Por lo que en esta escuela es en donde en el futuro se

espera que el autodidactismo tenga su mayor crecimiento.

También, 13 de 175 encuestados afirman que en la escuela tecnocrática o

contemporánea es donde se refleja más el autodidactismo debido probablemente a

que en esta escuela es donde se da la interacción maestro-alumno-tecnología;

siendo el uso de la tecnología (por ejemplo computadoras, internet) lo que facilita la

práctica del autodidactismo.

Por último, 11 de 175 encuestados mencionan que en la escuela tradicional es en

donde se refleja más el autodidactismo; sin embargo, cabe aclarar que en esta

escuela el maestro era el modelo y el guía al que el educando debía imitar y

obedecer, por lo que se dificultaban las condiciones para el autodidactismo.

También, cabe mencionar que cada escuela no ha tenido ni tendrá un principio y un

fin delimitado, sino que las ideologías educativas se han traslapado y se han ido

retomando las mejores aportaciones de cada escuela para mejorar el sistema de

enseñanza aprendizaje.

8.- ¿En qué bloque de la formación profesional, crees que debemos ser más

autodidactas?

TABULACIÓN



A) BLOQUE DE

FORMACIÓN BÁSICA 34 19%

B) BLOQUE DE FORMACIÓN TERMINAL 23 13%

C) AMBOS 114 66% D) ABSTENCIÓN 4 2%

TOTAL 175 100%

¿EN QUÉ BLOQUE DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL, CREES QUE DEBEMOS SER MÁS AUTODIDACTAS?

19%

13%

66%

2%

A) BLOQUE DEFORMACION BASICA

B) BLOQUE DEFORMACION TERMINAL

C) AMBOS

D) ABSTENCION

Los resultados obtenidos de las encuestas practicadas a los alumnos del 9º.

Semestre de la licenciatura en ciencias de la educación de la Universidad Juárez

Autónoma de Tabasco, revelan que el autodidactismo es importante en los dos

bloques de la formación profesional, que son: formación básica en educación y

formación profesional terminal. Esto lo corrobora el hecho de que 114 de 175

encuestados mencionan que en ambos bloques se debe ser autodidacta y

probablemente se deba a que en el nivel universitario, el alumno debe recurrir al

autodidactismocomo técnica para mejorar su desempeño académico.

Por otra parte, 34 de 175 encuestados mencionan que el autodidactismo es mayor

en el bloque de formación básica, posiblemente porque es en este bloque en donde

el alumno debe adquirir la formación básica en las teorías sociales y psicológicas

para el entendimiento, del fenómeno educativo y de la personalidad, el aprendizaje y

la conducta humana.

Asimismo, 23 de 175 encuestados, mencionan que el autodidactismo adquiere más

importancia en el bloque de formación terminal, posiblemente debido a que en esta

etapa la formación académica del alumno se corrobora con la práctica, asimismo,

porque los alumnos recuperan los elementos teóricos y metodológicos que le

permitan efectuar su trabajo de investigación.

Sin embargo, ambos bloques son importantes ya que forman parte de la formación

de los alumnos que estudian la licenciatura en ciencias de la educación; y en este

nivel, el autodidactismo por sí mismo adquiere importancia, ya que el alumno se

vuelve más analítico, crítico y reflexivo; en cuanto al entendimiento del fenómeno

educativo.

9.- ¿En qué línea curricular se fomenta más el autodidactismo?

TABULACIÓN



A) LÍNEA PSICOPEDAGÓGICA 28 16%

B) LÍNEA DIDÁCTICO CURRICULAR 47 27%

C) LÍNEA SOCIOEDUCATIVO 18 10%

D) LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA 71 41%

E) ABSTENCIÓN 11 6%

TOTAL 175 100%

¿EN QUÉ LÍNEA CURRICULAR SE FOMENTA MÁS EL AUTIDIDACTISMO?

16%

27%

10%

41%

6%

A) LINEAPSICOPEDAGOGICA

B) LINEA DIDACTICOCURRICULAR

C) LINEASOCIOEDUCATIVO

D) LINEA DEINVESTIGACIONEDUCATIVA

E) ABSTENCION

De acuerdo con la propuesta curricular de ciencias de la educación, de la

Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, se realizó la pregunta, ¿En qué línea

curricular se fomenta más el autodidactismo?, con la certeza de que los alumnos

encuestados tienen el conocimiento del modelo curricular.

Los resultados muestran que 71 de 175 encuestados mencionan que el

autodidactismo se fomenta más en la línea de investigación educativa, posiblemente

porque ésta línea les permite un acercamiento a la práctica de investigación

educativa, teniendo como base fundamental los elementos teóricos y metodológicos

adquiridos durante su formación académica. Además, porque para la práctica de

investigación educativa es necesario la consulta bibliográfica como recurso

complementario para la elaboración del marco conceptual del trabajo.

Asimismo, 47 de 175 encuestados mencionan que para ellos el autodidactismo se

fomenta más en la línea didáctico curricular debido posiblemente a que el educando

tiene que realizar investigaciones extracurriculares para tratar de complementar o

para explicarse detalladamente la realidad de la enseñanza educativa.

Por otra parte, 28 de 175 encuestados mencionan que es en la línea

psicopedagógica en donde se fomenta más el autodidactismo, posiblemente porque

en esta línea curricular el alumno tiene que adquirir los conceptos básicos de

aprendizaje, por lo tanto, tiene que explicarse al sujeto, el conocimiento y el lenguaje,

y para ello es necesario efectuar un estudio complementario a la propuesta

curricular.

También, 18 de 175 encuestados, mencionan que el autodidactismo se fomenta más

en la línea socioeducativa, probablemente porque estudia lo referente al enfoque

social de la educación, y para ellos resulta conveniente y útil la investigación

extracurricular.

Por lo tanto, con los resultados obtenidos en la investigación, se puede inferir que en

las cuatro líneas curriculares, de la división académica de educación y artes de la

Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, se hace del autodidactismo una práctica

constante en el proceso de enseñanza aprendizaje.

10.- De éstas características, ¿Cuál crees que sea la más importante para ser

autodidacta?

TABULACIÓN



A) REPASAR, TOMAR APUNTES 14 8%

B) HÁBITO DE ESTUDIO, ADMON.

DE TIEMPO 24 14%

C) RESPONSABILIDAD, INTERÉS,

AUTOESTIMA 28 16%

D) TODAS LAS ANTERIORES 103 59% E) ABSTENCIÓN 6 3%

TOTAL 175 100%

DE ESTAS CARACTERÍSTICAS, ¿CUÁL CREES QUE SEA LA MÁS IMPORTANTE PARA SER AUTODIDACTA?

8%14%

16%59%

3%A) REPASAR, TOMAR APUNTES

B) HABITO DE ESTUDIO, ADMON. DETIEMPO

C) RESPONSABILIDAD INTERES,AUTOESTIMA

D) TODAS LAS ANTERIORES

E) ABSTENCION

Para ser autodidacta es necesario poseer ciertas características como: motivación,

memoria y atención, repasar, interés, hábito de estudio, responsabilidad,

administración del tiempo, autoestima, tomar apuntes, libertad, conciencia y actitud

positiva para el aprendizaje; por lo que la incógnita, ¿Cuál crees que sea la

característica más importante para ser autodidacta?, revela que 103 de 175

encuestados, que equivale al 59%, mencionaron que todas las características

señaladas son importantes para ser autodidacta; porque cada característica cumple

su función específica en el proceso de autodidactismo y todas de manera sumativa

hacen que el aprendizaje sea significativo.

CONCLUSIONES

En la actualidad no se puede definir el objetivo de la educación, como -el transmitir lo

que se sabe-, porque ésta definición no sería realista; pues la vida nos limita de

muchos hechos y capacidades, donde el conocimiento no puede exceder los 10

años, pues éste se volvería obsoleto, es decir, la mitad de lo que una persona

aprendió a la edad de 20 años, a los 30 el conocimiento adquirido deberá

actualizarse.

Cabe mencionar que el aprendizaje es un proceso continuo que tiene lugar durante

toda la vida, y en cualquier escuela, desde la cuna hasta la tumba. Y la mejor

herramienta es corregir los malos hábitos para la adquisición de nuestros

conocimientos.

Por tal motivo, es de suma importancia provocar en los alumnos el espíritu de

búsqueda de conocimientos y lo idóneo es llevar a cabo la disciplina llamada

“Autodidactismo”, pues aprender, implica utilizar todos los recursos que existen

dentro y fuera de una institución educativa, ya que el estudio es necesario no solo

para una formación profesional, no solamente en la educación escolarizada, mas

bien en la educación no formal pero de manera personalizada, y sobre todo hay que

estudiar para la vida, esto se logrará con el deseo, la voluntad y el interés para

asimilar el conocimiento de manera independiente.

La investigación de campo realizada, muestra que la información que existe del

autodidactismo es escasa.

Los alumnos por egresar de la licenciatura en ciencias de la educación de la División

Académica de Educación y Artes de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, no

tiene definido la conceptualización del autodidactismo, y en qué momento o

circunstancia de su vida educativa han recurrido al uso de la mencionada disciplina.

Existe la necesidad de reforzar el autodidactismo como herramienta de estudio en el

bloque de formación profesional básica.

Hay que fomentar el autodidactismo en la formación educativa y personal.

El autodidactismo tiene como base fundamental la actitud positiva para el

aprendizaje, interés, responsabilidad, hábito de estudio, autoestima, libertad, repasar,

tomar apuntes, motivación, memoria y atención y conciencia.

LITERATURA CITADA

ADUNA, Alma Patricia Y Márquez Serrano Eneida (1978): Hábitos de Estudio y

Autocontrol.

CASTRO, R. (1995): Nuevas Modalidades de Transmisión Cultural y Cambio en la

Educación. México.

COMENIO, Juan Amós (2000): Didáctica Magna. México: Porrúa.

Diccionario de Ciencias de la Educación (1995): Madrid: Rioduero.

GARCÍA Alba, Pompeya Elvira y Reyes Córdova, Bladimir (2001): Metodología de la

Investigación. México: Nueva Imagen.

GILBERT, Roger (1976): Las Ideas Actuales en Pedagogía. México: Grijalbo.

GUTIERREZ, Saen Raúl y Sánchez González, José (1982): Metodología del Trabajo

Intelectual. México: Esfinge.

HERROZ, León Gustavo (1989): El Arte de Aprender a Estudiar. México: Trillas.

KNOWLES, S. Malcom (1982): El Estudio Autodirigido. México: Alambra Mexicana.

MICHEL, Guillermo (1985): Aprender a Aprender. México: Trillas.

OLIVARES, Valentines Heriberto (2002): Del Cuento a la Realidad. México: IEAT

PALACIOS, Jesús (1999): La Cuestión Escolar. México: Laia.

PANSZA, González Margarita (1997): Fundamentación de la Didáctica. México:

Gernica.

PESTALOZZI, Juan Enrique (1999): Cómo Gertrudis Enseña a sus Hijos. México:

Porrúa.

ROWNTREE, Derek (1990): Aprende a estudiar. España: Herder.

STATON, Thomas F. (1991): Como Estudiar. México: Trillas.

Taller de Estudio Independiente. México: Instituto Latinoamericano de la

Comunicación Educativa.

UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO

DIVISIÓN ACADÉMICA DE EDUCACIÓN Y ARTES

Encuesta:

La presente encuesta se aplicará con el fin de recopilar información necesaria para la

realización del trabajo recepcional “EL AUTODIDACTISMO EN LA LICENCIATURA EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA DIVISIÓN ACADÉMICA DE EDUCACIÓN Y ARTES

(DAEA) DE LA UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO (UJAT)”.

(Favor de contestar con la mayor veracidad posible).

1. - ¿Qué entiendes por autodidactismo?

2. - ¿Llevaste a cabo en tu formación profesional el Autodidactismo?

a).- Sí. b).- No. c).- Algunas veces.

3. - ¿En qué momento de tu formación profesional crees que se debe ser autodidacta?

a).- En los exámenes .

b).- En los trabajos.

c).- Al conocer el programa de cada materia.

d).- En todas las anteriores.

4.- ¿Fomentaron tus maestros el autodidactismo?

a).- Siempre. b).- Algunas veces. c).- Nunca.

5.- ¿Qué nivel de tu formación educativa consideras idóneo para fomentar el

autodidactismo?

a).- Nivel básico (Preescolar, Primaria, Secundaria).

b).- Nivel medio superior (Preparatoria).

c) Nivel superior (Universidad).

6. - ¿A parte de la bibliografía sugerida por el programa de estudios analizas alguna otra?

a).- Siempre. b).- Nunca. c).- Algunas veces.

7.- ¿Cuál consideras que es la escuela en donde se refleja más el autodidactismo?

a).- Escuela tradicional.

b).- Escuela nueva.

c).- Escuela tecnocrática o contemporánea.

d).- Escuela crítica

8. - ¿En qué bloque de la formación profesional crees que debemos ser más autodidactas?

a) Bloque de formación básico (primer a sexto semestre).

b) Bloque de formación terminal (séptimo a noveno semestre).

c) Ambos.

9. - ¿En qué línea curricular se fomenta más el autodidactismo?

a).- Línea psicopedagógica.

b).- Línea didáctico curricular.

c).- Línea socioeducativa.

d).- Línea de investigación educativa.

10. - De estas características, ¿Cuál crees que sea la más importante, para ser autodidacta?

a) Repasar, tomar apuntes

b) Hábito de estudio, administración de tiempo

c) Responsabilidad, interés, autoestima

d) Todas las anteriores

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