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UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA FACULTAD DE HUMANIDADES Vicerrectora Académica Dirección de Estudios, Innovación Curricular y Desarrollo Docente PROGRAMA FORMATIVO CARRERA DE PEDAGOGÍA EN FILOSOFÍA MÓDULO: Fundamentos de las lenguas clásicas MARZO 2015 CONFORME A ARCHIVO ORIGINAL EN VRA Timbre de recepción DEIC Timbre Vicerrectoría Académica Amplitud del archivo Folio
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UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA
FACULTAD DE HUMANIDADES
Vicerrectora Acadmica
Direccin de Estudios, Innovacin Curricular y Desarrollo Docente
PROGRAMA FORMATIVO
CARRERA DE PEDAGOGA EN FILOSOFA
MDULO: Fundamentos de las lenguas clsicas
MARZO 2015
CONFORME A ARCHIVO ORIGINAL EN VRA
Timbre de recepcin DEIC
Timbre
Vicerrectora Acadmica
Amplitud del archivo
Folio
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ESTRUCTURA DEL PROGRAMA FORMATIVO
NOMBRE DEL PROGRAMA FORMATIVO Fundamentos de las lenguas clsicas TOTAL DE CRDITOS
DOCENTE RESPONSABLE Hctor Garca Cataldo
DATOS DE CONTACTO
CORREO ELECTRNICO [email protected]
TELFONO 9-397 21 36
COMPLEJIDAD ACTUAL Y FUTURA DE LA DISCIPLINA (JUSTIFICACIN)
Todo espritu filosfico (como todo hombre de cultura humanista) que se precie de tal se
caracteriza por un preciso rigor intelectual, que se manifiesta, a la vez, por la claridad y precisin
tanto en lo oral como en lo escrito. El estudio de las lenguas clsicas, latn y griego, constituye algo
as como una gimnasia de la mente, que agudiza la capacidad analtica, de interpretacin, de
comprensin y con ello contribuye decididamente a la formacin de un espritu crtico por cuanto
contribuye a la orientacin y perfeccin de las facultades lgicas. La disciplina pedaggica de las
lenguas clsicas deja como herencia una agilidad mental incrementada, concentracin y disciplina
del espritu, as como una mayor capacidad para ordenar y organizar categoras. Por ello la
gramtica del latn y del griego exigen un estudio concienzudo, no a la ligera, sino a fondo, pues en
su estructura formal comparecen los valores formativos de la lengua y de la realidad que ella
interpreta y expresa, es decir, ah comparece una determinada concepcin del mundo de manera
solidaria e inseparable. Slo el estudio a fondo de la gramtica del griego y latn puede trascender
el mero gramaticalismo, esto es, quedarse como mero fin en s mismo para transformarse en un
medio, pero un medio eficaz que lleva a un telos superior. El estudio de las lenguas clsicas
conlleva de suyo la formacin en un humanismo pedaggico por cuanto no se limita a los valores
estticos, sino tambin ticos, polticos y religiosos. Este rigor pedaggico humanista no se reduce
a la simple potenciacin de las facultades intelectuales, como hemos sealado, sino que se plantea
como telos superior la paidea del espritu humano en sus ms variadas facetas. Sin duda, efectos
tan favorables en la formacin del espritu y del ethos humano no se consiguen en el estudio de las
gramticas de las lenguas modernas, mutatis mutandis, ni tampoco en el de nuestra lengua
materna. Los valores pedaggicos de las humanidades clsicas, partiendo por la formacin en
griego y latn, afectan a la formacin del hombre total, ya Petrarca, en los albores del Renacimiento
estaba convencido que tales estudios conducan a la verdadera sofa. No es otro el desafo que nos
impone la formacin en lenguas clsicas. Todo reduccionismo en estas materias afecta
definitivamente la formacin integral de un profesional que tendr a su cargo una formacin
pedaggica de declarado cuo humanista.
UNIDAD COMPETENCIA GENERAL
La unidad de competencia general est dada por el perfil profesional de egreso y est
definida en el informe del perfil. Asociada al curso.
Comprende la dimensin que implica la formacin pedaggica en lenguas clsicas latn y
griego y asume con mayor disposicin el estudio y aprendizaje de la nomenclatura y las
estructuras morfolgicas de nuestra lengua y cmo stas se organizan en la sintaxis para la
generacin de sentido y significado del discurso escrito. Se introduce en el manejo de las
estructuras conceptuales de la gramtica de textos de las lenguas clsicas y las aplica al
manejo de nuestra lengua para establecer equivalencias de sentido entre aquellos textos y
nuestra lengua.
N SUB UNIDADES DE COMPETENCIA
Se consideran como una desagregacin de la competencia general. De igual
forma su redaccin responde a lgica planteada en la competencia general.
Se recomienda no ms de 4 sub unidades de competencia I Reconoce la importancia para la formacin del espritu que encierra el estudio de las
lenguas clsicas a travs del aprendizaje tanto de la gramtica de nuestra lengua como
la griega y latina.
II Comprende y asimila la estructura morfolgica y las categoras o nomenclaturas tanto de
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la lengua latina como de la griega clsica, estableciendo las equivalencias con la
nomenclatura y categoras de nuestra gramtica espaola.
III Comprende y reconoce, en la aplicacin prctica, el funcionamiento de la morfologa del
griego y del latn en la aplicacin concreta de la sintaxis, estableciendo las relaciones
pertinentes con nuestra sintaxis espaola.
SUB UNIDAD
DE
COMPETENCIA
RESULTADO
DE
APRENDIZAJE
SABER RANGO DE
CONCRECIN
DEL
APRENDIZAJE
MEDIOS,
RECURSOS Y
ESPACIOS
Se utilizan las sub
unidades definidas
en el cuadro
anterior
Es lo que se espera
que el estudiante
demuestre, y que
permite evidenciar,
por lo tanto, el logro
de la sub unidad de
competencia.
Operacionalizacin
de la sub unidad de
competencias
Son los saberes
involucrados para el
logro de la sub
unidad de
competencia
En qu nivel el
docente considera
que el estudiante
obtiene la sub
unidad de
competencia.
Nivel de exigencia,
rango mnimo de
aprobacin sobre el
cual se construir la
escala
Qu recursos fsicos
y medios son
necesarios para
instalar la sub
unidad de
competencia
Reconoce la
importancia para
la formacin del
espritu que
encierra el
estudio de las
lenguas clsicas a
travs del
aprendizaje tanto
de la gramtica
de nuestra lengua
como la griega y
latina.
Comprende los
fundamentos de
la formacin en
lenguas clsicas e
Identifica y
distingue los
aspectos
esenciales de la
gramticas tanto
greco-latinas
como de la
espaola.
Conoce aspectos
tericos
fundamentales de
la formacin en
lenguas clsicas
y, a travs de la
nomenclatura,
propias de la
gramtica,
reconoce y
parangona la
greco-latina con
la espaola.
Debe manejar el
100% de los
aspectos terico-
prcticos de la
gramtica
espaola, latina y
griega.
Bibliografa:
Gramticas
espaolas y
latinas.
Gramticas
griegas.
Cuadernillo de
ejercitacin
complementario
Distingue y
comprende los
elementos
distintivos de las
gramticas tanto
latina como
griega y la forma
que asumen en la
produccin de
sentido (textos
significativos).
Comprende el
funcionamiento
de la
morfosintaxis
espaola a travs
del
funcionamiento y
estructuracin de
la(s) oracin(es).
Parangona con la
peculiaridad del
funcionamiento
de las gramticas
greco-latina.
Distingue
claramente la
teora del anlisis
morfosintctico,
aplicado a textos
significativos.
Relaciona con el
funcionamiento
de la oracin en
las gramticas
greco-latinas.
Debe tener
dominio de un 90
% app., a lo
menos, de la
nomenclatura
gramatical y de la
morfologa y
sintaxis de la
lengua latina y
griega.
Bibliografa:
Gramticas
espaolas y
latinas.
Gramticas
griegas.
Cuadernillo de
ejercitacin
complementario.
Cuaderno de
ejercicios sala de
clases.
Comprende el
funcionamiento
de la teora de los
casos,
declinacin de las
partes variables
de la morfologa
o bien tipos de
conjugaciones
verbales y voces
respectivamente.
Distingue y
comprende
funcionamiento
de las partes
invariables de la
morfologa latina
o griega.
Domina y
reconoce el
funcionamiento
de los casos (las
cinco
declinaciones en
latn o las tres del
griego) y
declinaciones de
toda morfologa
variable y las
conjugaciones
verbales, as
como distingue
formas
invariables de la
morfologa, tanto
en textos latinos
como griegos, en
la creacin de
Conoce y
reconoce el
funcionamiento
de la teora de los
casos o
declinaciones de
la morfologa
variable, tanto
del griego como
del latn, as
como distingue
las formas
invariables de la
morfologa,
respectivamente.
Debe tener un 90
%, a lo menos, de
dominio,
reconocimiento y
aplicacin de las
materias en
estudio
Bibliografa:
Gramticas
espaolas y
latinas.
Gramticas
griegas.
Cuadernillo de
ejercitacin
complementario.
Cuaderno de
ejercicios sala de
clases.
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sentido.
MODELO GENERAL DE RBRICA
LA RBRICA COMO INSTRUMENTO EVALUATIVO NOS PERMITE
OBTENER INFORMACIN PARA LA TOMA DE DECISIONES RELATIVA AL
LOGRO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Estndares y rbricas:
Para organizar los procesos evaluativos en todas sus formas, se ha definido previamente una escala
que orienta el proceso de construccin de rbricas a partir de la definicin de un estndar de
desempeo para la competencia. Un estndar es una declaracin que expresa el nivel de logro
requerido para poder certificar la competencia ante la secuencia Curricular. El estndar de
desempeo se refiere a cada una de las competencias y operacionaliza los diversos indicadores o
capacidades que las describen. La siguiente tabla da cuenta del modelo de construccin general de
rbricas.
E
Rechazado
D
Deficiente
C
Estndar
B
Modal
A
Destacado
1,0-2,9 3,0-3,9 4,0-4,9 5,0-5,9 6,0-7,0
No satisface
prcticamente
nada de los
requerimientos
del desempeo de
la competencia.
Nivel de
desempeo por
debajo del
esperado para la
competencia.
Nivel de
desempeo que
permite acreditar
el logro de la
competencia.
Nivel de
desempeo que
supera lo
esperado para la
competencia;
Mnimo nivel de
error; altamente
recomendable.
Nivel
excepcional de
desempeo de la
competencia,
excediendo todo
lo esperado.
PLAN EVALUATIVO
CADA PROFESOR DE ACUERDO A SU EXPERIENCIA Y LA NATURALEZA
DEL SABER, EN CONCORDANCIA CON SUS METODOLOGAS DIDCTICAS
DEFINE QUE TIPO DE EVALUACIN VA UTILIZAR.
La evaluacin que se aplicar consistir en la interrelacin de evaluaciones formativas,
indispensables para evaluar clase a clase el estudio y dedicacin a las materias en estudio:
preguntas orales, de respuesta inmediata, que dan cuenta del aprendizaje y sus avances, y, adems,
dan cuenta del trabajo y complemento individual que realiza el estudiante. Complementan a estas
evaluaciones los trabajos de casa acerca de traduccin de textos. La evaluacin formativa y de
trabajos de casa se verifica con los controles escritos, stos determinan, en definitiva, el nivel real
de conocimientos adquiridos por parte del estudiante.
Instrumentos de Evaluacin del mdulo.
Pruebas o Certmenes: Tiene por finalidad verificar la habilidad de las personas para operar con los contenidos aprendidos, a travs de acciones ms elaboradas y complejas.
Exposicin: La exposicin se puede definir como la manifestacin oral de un tema determinado y cuya extensin depende de un tiempo previamente asignado y, adems, la forma
en que el expositor enfrenta y responde a las interrogantes planteadas por los oyentes. Este
instrumento de evaluacin para su aplicacin ptima obliga al evaluador a ser mas objetivo,
definir criterios de evaluacin y abstraerse de prejuicios que pueda tener sobre el evaluado.
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ESTRATEGIAS Y TCNICAS
RECURSOS DIDCTICOS
ACTIVIDADES:
PRIORIZAR DE LA MS SIMPLE A LA MS COMPLEJA, PRIORIZARLAS; INDICAR LA
ACTIVIDAD DE INICIO, SEGUIMIENTO Y LA FINAL.
SABER CONOCER SABER
HACER
SABER SER
Dispositivos didcticos
(disertacin, trabajo grupal,
lectura y anlisis de textos,
entre otros) que permiten
generar aprendizajes en los
estudiantes
Conceptos, modelos
Procedimientos Valores/actitudes
Clases expositivas del profesor Lenguas clsicas. Gramtica.
Morfologa de la lengua. Sintaxis.
Teora de los casos (declinaciones)
Investiga de motu propio y toma
experiencia personal de la
complejidad de ste y todo
aprendizaje verdadero.
Asume una actitud de compromiso
personal y de responsabilidad en
funcin de llegar a ser un buen
profesional.
Lecturas de textos selectos para
comprender los fundamentos
Lenguas clsicas y la formacin
del espritu y de un determinado
ethos.
Lee analticamente los textos
seleccionados.
Asume una actitud inquisitiva
autnoma, que refuerza el sentido
personal de responsabilidad.
Clases expositivas que explican
teora de la gramtica greco-latina
y cmo funciona.
Las declinaciones en latn.
Las declinaciones en griego.
Sistema verbal, segn
corresponda.
Aplica anlisis de reconocimiento.
Ejercitacin. Aplicacin de los
aspectos tericos.
Asume actitud que sin
autoconciencia de responsabilidad
no hay aprendizaje posible.
CALENDARIZACIN (ASOCIADA A BIBLIOGRAFA)
Durante el semestre cada profesor define tiempos de trabajo de acuerdo a la temtica. A cada temtica se asocia una
bibliografa que permite la profundizacin de dicho conocimiento. FECHA TEMA O CONTENIDO BIBLIOGRAFA
Semana 1 Reflexin acerca del lenguaje y su relacin con la(s) Cayuela, A. (1940), Cerezo, M., (1968);
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gramtica(s). Uso de nomenclatura. Esquema de la divisin de
la morfologa espaola. Desarrollo partes variables.
Espinosa Fernndez, Y,. (1990); Gil, L.,
(1966), Lasso de la Vega, J., S., (1971);
Alarcos Llorach, (Gredos, 1970); RAE
(Comisin de Gramtica), (Espasa-Calpe,
1973; Seco, R., (Aguilar, 1996), etc.
Semana 2 Desarrollo completo con la nomenclatura de las partes
variables e invariables. Destacar: nombre, verbo en
conjugacin y nomenclatura de tiempos y modos, pronombres
(relativos, esp.)
Alarcos Llorach, (Gredos, 1970); RAE
(Comisin de Gramtica), (Espasa-Calpe,
1973; Seco, R., (Aguilar, 1996), etc.
Semana 3 Funcionamiento de la morfologa en la sintaxis espaola.
Concepto de oracin. Tipos de oraciones. Nomenclatura de
reconocimiento y anlisis sintctico. Sujeto y predicado
(nominal y verbal). Control escrito de esta unidad.
Alarcos Llorach, (Gredos, 1970); RAE
(Comisin de Gramtica), (Espasa-Calpe,
1973; Seco, R., (Aguilar, 1996), etc.
Semana 4 Introduccin al latn y a la gramtica latina. Fontica y
pronunciacin (letras en particular) acentuacin. Conspectus
linguae: presentacin de las cinco declinaciones. Desarrollo de
1 declinacin. Esquema. Ejemplos. Ejercicios prcticos.
Verbo: esse completo. Oraciones de sujeto y predicado
nominal.
Bibliografa de apoyo bsico: Oroz, R.,
(Ed. Nascimento, 1956); Siegel, C., (Ed.
Guadalupe, 1945). Vox, Diccionario latn-
espaol. Varias ediciones.
Semana 5 2 declinacin. Paradigma. Ejemplos. Ejercicios prcticos.
Primer grupo de adjetivos; ejemplos de funcionamiento.
Sistema de la conjugacin regular: el presente activo en las 4
conjugaciones. Pronombres: personales. Oraciones de sujeto y
predicado verbal.
Bibliografa de apoyo bsico: Oroz, R.,
(Ed. Nascimento, 1956); Siegel, C., (Ed.
Guadalupe, 1945). Vox, Diccionario latn-
espaol. Varias ediciones
Semana 6 Control escrito: materias vistas a la fecha. 3 declinacin, de
temas en consonante. Paradigmas, ejercitacin. 2 y 3 grupo
de adjetivos. Funcionamiento, ejemplos. Verbos: imperfecto
activo en las 4 conjugaciones. Pronombres: adjetivos y
pronombres demostrativos. Paradigmas, ejercitacin.
Aplicacin en textos del latn bsico.
Bibliografa de apoyo bsico: Oroz, R.,
(Ed. Nascimento, 1956); Siegel, C., (Ed.
Guadalupe, 1945). Orlandi, J., Texto Gua
de latn Bsico.(Ed. del Pacfico, 1977.
Adaptacin del texto de OERBERG y
JENSEN). Vox, Diccionario latn-
espaol. Varias ediciones
Semana 7 Especificidades de la tercera declinacin. Pronombres: los
relativos; paradigma y funcionamiento aplicado a textos del
Bibliografa de apoyo bsico: Oroz, R.,
(Ed. Nascimento, 1956); Siegel, C., (Ed.
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latn bsico. Verbo: el futuro en las cuatro conjugaciones. Guadalupe, 1945). Orlandi, J., Texto Gua
de latn Bsico.(Ed. del Pacfico, 1977.
Adaptacin del texto de OERBERG y
JENSEN). Vox, Diccionario latn-
espaol. Varias ediciones
Semana 8 Control escrito: ltimas materias. 4 declinacin.
Pronombres: indefinidos e interrogativos. Aplicacin en textos.
Verbo: presente de subjuntivo e imperfecto de subjuntivo:
modelos y ejercitacin. Aplicacin de reconocimiento a anlisis
de textos del latn bsico. 5 declinacin, modelo y
particularidades.
Bibliografa de apoyo bsico: Oroz, R.,
(Ed. Nascimento, 1956); Siegel, C., (Ed.
Guadalupe, 1945). Orlandi, J., Texto Gua
de latn Bsico.(Ed. del Pacfico, 1977.
Adaptacin del texto de OERBERG y
JENSEN). Vox, Diccionario latn-
espaol. Varias ediciones
Semana 9 Los tiempos compuesto en las conjugaciones verbales:
paradigmas. Estructura formal e importancia de los paradigmas
verbales. El adjetivo y sus grados. Sintaxis: la construccin de
la oracin de acusativo o de acusativo ms infinitivo (la
subordinacin).
Control escrito.
Bibliografa de apoyo bsico: Oroz, R.,
(Ed. Nascimento, 1956); Siegel, C., (Ed.
Guadalupe, 1945). Orlandi, J., Texto Gua
de latn Bsico.(Ed. del Pacfico, 1977.
Adaptacin del texto de OERBERG y
JENSEN). Vox, Diccionario latn-
espaol. Varias ediciones
Semana 10 Introduccin al griego: generalidades. Fontica: el alfabeto.
Pronunciacin. Signos ortogrficos complementarios. Espritus
y acentos. Diptongos. Dictados-ejercitacin.
Alemany Selfa, B., (Imprenta de Aldecoa,
1951); Berenguer, J., (Bosch, 1970);
Garca, H., (1986); JACT (Reading Greek.
Oxford, 1979). Vox, Diccionario Griego-
Espaol. Ed. Sopena, varias ediciones)
Semana 11 Morfologa: los artculos. Sinopsis de las declinaciones:
esquema. 1 declinacin: paradigmas, ejemplos. Verbo:
esquema completo. Pronombres: personales. Oraciones de
sujeto y predicado nominal. Reconocimiento bsico.
Alemany Selfa, B., (Imprenta de Aldecoa,
1951); Berenguer, J., (Bosch, 1970);
Garca, H., (1986); JACT (Reading Greek.
Oxford, 1979). Vox, Diccionario Griego-
Espaol. Ed. Sopena, varias ediciones)
Semana 12 2 declinacin. Primer grupo de adjetivos: funcionamiento. Alemany Selfa, B., (Imprenta de Aldecoa,
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Conjugacin regular: presente e imperfecto activo y
medio/pasivo. Oraciones de sujeto y predicado verbal.
Reconocimiento y aplicacin a textos bsicos.
Control escrito: comprende en una primera parte
SICTADO RECONOCIMIENTO DEL ALFABETO.
1951); Berenguer, J., (Bosch, 1970);
Garca, H., (1986); JACT (Reading Greek.
Oxford, 1979). Vox, Diccionario Griego-
Espaol. Ed. Sopena, varias ediciones)
Semana 13 3 declinacin, de temas en consonante. Primeros modelos.
Segundo y tercer grupo de adjetivos. Pronombres: adjetivos y
pronombres demostrativos. Ejercitacin de reconocimiento en
textos simples.
Alemany Selfa, B., (Imprenta de Aldecoa,
1951); Berenguer, J., (Bosch, 1970);
Garca, H., (1986); JACT (Reading Greek.
Oxford, 1979). Vox, Diccionario Griego-
Espaol. Ed. Sopena, varias ediciones)
Semana 14 Casos particulares de temas de la tercera declinacin: modelos
y ejercitacin. Verbo: el futuro y el sistema del aoristo, a lo
menos en la voz activa. Pronombres: los relativos.
Control escrito: materias vistas.
Alemany Selfa, B., (Imprenta de Aldecoa,
1951); Berenguer, J., (Bosch, 1970);
Garca, H., (1986); JACT (Reading Greek.
Oxford, 1979). Vox, Diccionario Griego-
Espaol. Ed. Sopena, varias ediciones)
Semana 15 Sintaxis: la oracin de infinitivo o de acusativo ms infinitivo
( oracin subordinada), ejemplificacin en textos simples.
Grados del adjetivo y la formacin del comparativo en griego.
Alemany Selfa, B., (Imprenta de Aldecoa,
1951); Berenguer, J., (Bosch, 1970);
Garca, H., (1986); JACT (Reading Greek.
Oxford, 1979). Vox, Diccionario Griego-
Espaol. Ed. Sopena, varias ediciones)
Semana 16 Pronombres: interrogativos e indefinidos.
Aplicacin de materias vistas a reconocimiento y anlisis de
textos bsicos
Alemany Selfa, B., (Imprenta de Aldecoa,
1951); Berenguer, J., (Bosch, 1970);
Garca, H., (1986); JACT (Reading Greek.
Oxford, 1979). Vox, Diccionario Griego-
Espaol. Ed. Sopena, varias ediciones)
Semana 17 Repaso materias puntuales. Apoyo a travs del reconocimiento
y aplicacin de gramtica a textos.
Control escrito ltimas materias en estudio.
Alemany Selfa, B., (Imprenta de Aldecoa,
1951); Berenguer, J., (Bosch, 1970);
Garca, H., (1986); JACT (Reading Greek.
Oxford, 1979). Vox, Diccionario Griego-
Espaol. Ed. Sopena, varias ediciones).
Semana 18 Examen final
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PERFIL DOCENTE
Cada Actividad Curricular requiere de un docente que cumpla con ciertos requisitos
mnimos para su ejecucin.
SUB UNIDAD DE
COMPETENCIA
HORAS
PRESENCIALES
HORAS
PLATAFORMA
HORAS DE
TRABAJO
AUTNOMO DEL
ESTUDIANTE
Horas que necesita
el profesor frente al
estudiante para el
logro del
aprendizaje
propuesto en la sub
unidad de
competencia. Este
tiempo no debe
exceder el 40% del
total del tiempo
que dispone el
estudiante para el
aprendizaje.
Tiempo de trabajo
del estudiante
frente a
plataformas
virtuales
Tiempo de trabajo
de estudio propio
del estudiante
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UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA
FACULTAD DE XXXXX
Vicerrectora Acadmica
Direccin de Estudios, Innovacin Curricular y Desarrollo Docente
PROGRAMA FORMATIVO
CARRERA DE PEDAGOGA EN FILOSOFA
MDULO:
MARZO 2015
Timbre de recepcin DEIC
Timbre
Vicerrectora Acadmica
Amplitud del archivo
Folio
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ESTRUCTURA DEL PROGRAMA FORMATIVO
NOMBRE DEL PROGRAMA FORMATIVO Griego para Filsofos
TOTAL DE CRDITOS
DOCENTE RESPONSABLE HCTOR GARCA CATALDO
DATOS DE CONTACTO
CORREO ELECTRNICO [email protected]
TELFONO 9-397 21 36
COMPLEJIDAD ACTUAL Y FUTURA DE LA DISCIPLINA (JUSTIFICACIN)
El estudio de la lengua griega implica, necesariamente, una comprensin del espritu de la cultura
helena en el ejercicio de su lengua, tanto sincrnica como diacrnicamente, y que, por medio del
ejercicio del anlisis y traduccin de textos griegos, hay la formacin concreta de un espritu
pedaggico que enriquece, capacita y perfecciona las facultades lgicas en funcin de mejorar la
capacidad de anlisis, interpretacin, comprensin y el comentario de textos. Rigor intelectual que
se manifiesta con claridad tanto en la expresin oral como, particularmente, en la escrita, pues el
ejercicio de la traduccin implica desarrollar, a la vez, la tcnica de la redaccin en nuestra lengua.
El estudio del griego clsico significa un aporte fundamental a la formacin de un pedagogo
humanista, cuya responsabilidad es la de propiciar la formacin de un ethos integral, que considera
no slo los valores intelectuales, sino estticos, ticos, polticos y religiosos. Aspectos
insoslayables en el estudio y ejercicio de la traduccin y comentarios a textos griegos.
El curso toma como supuesto los conocimientos morfolgicos como los aspectos indispensables de
la sintaxis, adquiridos en el curso anterior. Se propone como prctica el ejercicio de anlisis,
interpretacin, traduccin y comentario de textos filosficos selectos.
UNIDAD COMPETENCIA GENERAL
La unidad de competencia general est dada por el perfil profesional de egreso y est
definida en el informe del perfil. Asociada al curso.
Comprende la dimensin que implica la formacin pedaggica en lengua griega y asume
con mayor disposicin el ejercicio de la traduccin de textos a nuestra lengua. Aplica el
manejo de las estructuras conceptuales de la gramtica de textos de la lengua griega y las
correlaciona con el manejo de nuestra lengua para establecer equivalencias de sentido
entre aquellos textos y nuestra lengua.
N SUB UNIDADES DE COMPETENCIA
Se consideran como una desagregacin de la competencia general. De igual
forma su redaccin responde a lgica planteada en la competencia general.
Se recomienda no ms de 4 sub unidades de competencia I Reconoce, repasa y aplica conocimientos morfosintcticos bsicos, adquiridos en
el primer curso: primera y segunda declinacin y sistema verbal en sus aspectos
bsicos. Aplica a textos de mediana dificultad.
II Reconoce, repasa y aplica conocimientos morfolgicos adquiridos (tercera
declinacin, adjetivos y sus grados, pronombres) y profundiza en el conocimiento
del sistema verbal como en el reconocimiento y manejo de partes invariables de
la oracin. Aplicacin a textos de mayor complejidad y extensin.
III Pone en prctica dominio de la morfosintaxis, aplicndola a la prctica del anlisis,
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interpretacin, traduccin y comentario a una seleccin de textos originales, tomados
principalmente de Jenofonte, Platn y Aristteles.
SUB UNIDAD
DE
COMPETENCIA
RESULTADO
DE
APRENDIZAJE
SABER RANGO DE
CONCRECIN
DEL
APRENDIZAJE
MEDIOS,
RECURSOS Y
ESPACIOS
Se utilizan las sub
unidades definidas
en el cuadro
anterior
Es lo que se espera
que el estudiante
demuestre, y que
permite evidenciar,
por lo tanto, el logro
de la sub unidad de
competencia.
Operacionalizacin
de la sub unidad de
competencias
Son los saberes
involucrados para el
logro de la sub
unidad de
competencia
En qu nivel el
docente considera
que el estudiante
obtiene la sub
unidad de
competencia.
Nivel de exigencia,
rango mnimo de
aprobacin sobre el
cual se construir la
escala
Qu recursos fsicos
y medios son
necesarios para
instalar la sub
unidad de
competencia
Reconoce,
repasa y aplica
conocimientos
morfosintcticos
bsicos,
adquiridos en el
primer curso:
primera y
segunda
declinacin y
sistema verbal
en sus aspectos
bsicos. Aplica
a textos de
mediana
dificultad.
Identifica,
distingue y aplica
conocimientos
bsicos de
morfosintaxis
griega,
traduciendo
textos de
mediana
dificultad.
Conoce el
sistema de las
declinaciones:
primera y
segunda, como
funcionamiento
de adjetivos,
pronombres y
sistema verbal en
sus tiempos
elementales.
Debe manejar el
100% de los
conocimientos en
aplicacin.
Bibliografa:
Alemany Selfa,
B., (Imprenta de
Aldecoa, 1951);
Berenguer, J.,
(Bosch, 1970);
Garca, H.,
(1986); JACT
(Reading Greek.
Oxford, 1979).
Vox, Diccionario
Griego-Espaol.
Ed. Sopena,
varias ediciones)
Reconoce,
repasa y aplica
conocimientos
morfolgicos
adquiridos
(tercera
declinacin,
adjetivos y sus
grados,
pronombres) y
profundiza en el
conocimiento
del sistema
verbal como en
el
reconocimiento
y manejo de
partes
invariables de la
oracin.
Aplicacin a
textos de mayor
complejidad y
extensin.
Identifica,
distingue y aplica
conocimientos de
morfosintaxis,
traduciendo
textos de mayor
complejidad.
Conoce el
sistema completo
de las
declinaciones:
primera, segunda
y tercera como
funcionamiento
de adjetivos y
grados,
pronombres y
sistema verbal de
la conjugacin
regular.
Debe conocer y
manejar a lo
menos el 90 % de
los contenidos
terico-prcticos.
Bibliografa:
Alemany Selfa,
B., (Imprenta de
Aldecoa, 1951);
Berenguer, J.,
(Bosch, 1970);
Garca, H.,
(1986); JACT
(Reading Greek.
Oxford, 1979).
Vox, Diccionario
Griego-Espaol.
Ed. Sopena,
varias ediciones)
Pone en prctica Identifica, Conoce Debe conocer, Bibliografa:
-
14
dominio de la
morfosintaxis,
aplicndola a la
prctica del
anlisis,
interpretacin,
traduccin y
comentario a una
seleccin de
textos originales,
tomados
principalmente de
Jenofonte, Platn
y Aristteles.
distingue y
ampla
conocimientos
tanto de
morfosintaxis
como de la
estructura verbal
propiamente y
estructuras
sintcticas
particulares como
la oracin de
infinitivo y
genitivos
absolutos,
traduciendo
textos originales
selectos.
perfectamente el
funcionamiento
completo de la
morfosintaxis y
de estructuras
especiales; tiene
dominio de la
estructura verbal
regular como
aspectos bsicos
de los verbos en -
y de algunos
verbos
irregulares.
Conoce un lxico
fundamental
filosfico
mnimo.
manejar y aplicar
a lo menos el 90
% de los
contenidos
terico-prcticos.
Alemany Selfa,
B., (Imprenta de
Aldecoa, 1951);
Berenguer, J.,
(Bosch, 1970);
Garca, H.,
(1986); JACT
(Reading Greek.
Oxford, 1979).
Vox, Diccionario
Griego-Espaol.
Ed. Sopena,
varias ediciones);
Sebastin Y., F.,
(Diccionario
griego.espaol.
Ed. ramn
Sopena, 1972).
Textos de
Jenofonte, Platn
y Aristteles.
MODELO GENERAL DE RBRICA
LA RBRICA COMO INSTRUMENTO EVALUATIVO NOS PERMITE
OBTENER INFORMACIN PARA LA TOMA DE DECISIONES RELATIVA AL
LOGRO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Estndares y rbricas:
Para organizar los procesos evaluativos en todas sus formas, se ha definido previamente una escala
que orienta el proceso de construccin de rbricas a partir de la definicin de un estndar de
desempeo para la competencia. Un estndar es una declaracin que expresa el nivel de logro
requerido para poder certificar la competencia ante la secuencia Curricular. El estndar de
desempeo se refiere a cada una de las competencias y operacionaliza los diversos indicadores o
capacidades que las describen. La siguiente tabla da cuenta del modelo de construccin general de
rbricas.
E
Rechazado
D
Deficiente
C
Estndar
B
Modal
A
Destacado
1,0-2,9 3,0-3,9 4,0-4,9 5,0-5,9 6,0-7,0
No satisface
prcticamente
nada de los
requerimientos
del desempeo de
la competencia.
Nivel de
desempeo por
debajo del
esperado para la
competencia.
Nivel de
desempeo que
permite acreditar
el logro de la
competencia.
Nivel de
desempeo que
supera lo
esperado para la
competencia;
Mnimo nivel de
error; altamente
recomendable.
Nivel
excepcional de
desempeo de la
competencia,
excediendo todo
lo esperado.
PLAN EVALUATIVO
CADA PROFESOR DE ACUERDO A SU EXPERIENCIA Y LA NATURALEZA
DEL SABER, EN CONCORDANCIA CON SUS METODOLOGAS DIDCTICAS
DEFINE QUE TIPO DE EVALUACIN VA UTILIZAR.
La evaluacin que se aplicar consistir en la interrelacin de evaluaciones formativas,
indispensables para evaluar clase a clase el estudio y dedicacin a las materias en estudio:
preguntas orales, de respuesta inmediata, que dan cuenta del aprendizaje y sus avances, y, adems,
dan cuenta del trabajo y complemento individual que realiza el estudiante. Complementan a estas
evaluaciones los trabajos de casa acerca de traduccin de textos. La evaluacin formativa y de
trabajos de casa se verifica con los controles escritos, stos determinan, en definitiva, el nivel real
de conocimientos adquiridos por parte del estudiante.
Instrumentos de Evaluacin del mdulo.
-
15
Pruebas o Certmenes: Tiene por finalidad verificar la habilidad de las personas para operar con los contenidos aprendidos, a travs de acciones ms elaboradas y complejas.
Exposicin: La exposicin se puede definir como la manifestacin oral de un tema determinado y cuya extensin depende de un tiempo previamente asignado y, adems, la forma
en que el expositor enfrenta y responde a las interrogantes planteadas por los oyentes. Este
instrumento de evaluacin para su aplicacin ptima obliga al evaluador a ser mas objetivo,
definir criterios de evaluacin y abstraerse de prejuicios que pueda tener sobre el evaluado.
-
16
ESTRATEGIAS Y TCNICAS
RECURSOS DIDCTICOS
ACTIVIDADES:
PRIORIZAR DE LA MS SIMPLE A LA MS COMPLEJA, PRIORIZARLAS; INDICAR LA
ACTIVIDAD DE INICIO, SEGUIMIENTO Y LA FINAL.
SABER CONOCER SABER
HACER
SABER SER
Dispositivos didcticos
(disertacin, trabajo grupal,
lectura y anlisis de textos,
entre otros) que permiten
generar aprendizajes en los
estudiantes
Conceptos, modelos
Procedimientos Valores/actitudes
Clases expositivas del profesor y
aplicacin concreta en textos
Morfologa y sintaxis del griego
clsico. Declinaciones. Verbos,
etc. Paradigmas segn
corresponda.
Aplica conocimientos al
reconocimiento y traduccin de
textos. Investiga de motu propio y
toma experiencia personal del
aprendizaje verdadero.
Asume una actitud de compromiso
personal y de responsabilidad en
funcin de llegar a ser un buen
profesional.
Realizacin de trabajos personales
en casa.
Morfologa, sintaxis. Gramticas.
Diccionarios
Aplica conocimientos al
reconocimiento y traduccin de
textos. Investiga de motu propio y
toma experiencia personal del
aprendizaje verdadero.
Asume una actitud inquisitiva
autnoma, que refuerza el sentido
personal de responsabilidad.
Realizacin de evaluaciones
formativas y controles escritos.
Morfologa, sintaxis del griego
clsico. Declinaciones. Verbos,
(partes variables e invariables de
la morfologa). Paradigmas segn
corresponda.
Realiza desarrollo de controles
escritos en los que da cuenta de
conocimientos adquiridos.
Asume una autoevaluacin crtica
de la dedicacin y responsabilidad
asumida personalmente en el
aprendizaje y aplicacin del
mismo.
CALENDARIZACIN (ASOCIADA A BIBLIOGRAFA)
Durante el semestre cada profesor define tiempos de trabajo de acuerdo a la temtica. A cada temtica se asocia una
-
17
bibliografa que permite la profundizacin de dicho conocimiento. FECHA TEMA O CONTENIDO BIBLIOGRAFA
Semana 1 Reforzamiento del conocimiento y escritura del alfabeto.
Repaso de materias vistas en el curso anterior (primera y
segunda declinacin). Aplicacin de contenidos a ejercicios
prcticos. Desarrollo de textos bsicos: 1) ,
Alemany Selfa, B., (Imprenta de Aldecoa,
1951); Berenguer, J., (Bosch, 1970);
Garca, H., (1986); JACT (Reading Greek.
Oxford, 1979). Vox, Diccionario Griego-
Espaol. Ed. Sopena, varias ediciones);
Sebastin Y., F., (Diccionario
griego.espaol. Ed. ramn Sopena, 1972).
Semana 2 Reforzamiento y repaso. Ejercitacin y prctica en textos de
mediana dificultad. 2)
Control escrito de materias en repaso.
Alemany Selfa, B., (Imprenta de Aldecoa,
1951); Berenguer, J., (Bosch, 1970);
Garca, H., (1986); JACT (Reading Greek.
Oxford, 1979). Vox, Diccionario Griego-
Espaol. Ed. Sopena, varias ediciones);
Sebastin Y., F., (Diccionario
griego.espaol. Ed. ramn Sopena, 1972).
Semana 3 Profundizacin en el conocimiento del verbo regular griego.
Reforzamiento en la aplicacin de los grados del adjetivo.
Profundizacin en las peculiaridades temticas de la tercera
declinacin. Aplicacin en textos. 3) , 4)
Alemany Selfa, B., (Imprenta de Aldecoa,
1951); Berenguer, J., (Bosch, 1970);
Garca, H., (1986); JACT (Reading Greek.
Oxford, 1979). Vox, Diccionario Griego-
Espaol. Ed. Sopena, varias ediciones);
Sebastin Y., F., (Diccionario griego-
espaol. Ed. ramn Sopena, 1972).
Semana 4 Trabajo prctico: anlisis, traduccin y comentario de textos de
mayor complejidad. 5) 1, 1-18
Berenguer, J., (Bosch, 1970); Garca, H.,
(1986); Vox, Diccionario Griego-Espaol.
Ed. Sopena, varias ediciones); Sebastin
Y., F., (Diccionario griego-espaol. Ed.
ramn Sopena, 1972). Novi Testamenti
Biblia Graeca et Latina ( Matriti, 1953)
Semana 5 Trabajo prctico: anlisis, traduccin y comentario de textos de
mayor complejidad. 6) , 7)
Control escrito.
Berenguer, J., (Bosch, 1970); Garca, H.,
(1986); Vox, Diccionario Griego-Espaol.
Ed. Sopena, varias ediciones); Sebastin
Y., F., (Diccionario griego-espaol. Ed.
-
18
ramn Sopena, 1972).
Semana 6 Sintaxis: las oraciones de acusativo ms infinitivo (oraciones
subordinadas). Aplicacin a textos originales filosficos y
testamentarios.
Berenguer, J., (Bosch, 1970); Garca, H.,
(1986); Vox, Diccionario Griego-Espaol.
Ed. Sopena, varias ediciones); Sebastin
Y., F., (Diccionario griego-espaol. Ed.
ramn Sopena, 1972). Novi Testamenti
Biblia Graeca et Latina ( Matriti, 1953).
San Juan y San Mateo. Aristteles:
Metafsica, tica Nicomaquea.
Semana 7 Trabajo de ejercitacin: aplicacin a textos originales
filosficos y testamentarios.
Berenguer, J., (Bosch, 1970); Garca, H.,
(1986); Vox, Diccionario Griego-Espaol.
Ed. Sopena, varias ediciones); Sebastin
Y., F., (Diccionario griego-espaol. Ed.
ramn Sopena, 1972). Novi Testamenti
Biblia Graeca et Latina ( Matriti, 1953).
San Juan y San Mateo. Aristteles:
Metafsica, tica Nicomaquea.
Semana 8 Trabajo de reconocimiento, ejercitacin oraciones
subordinadas. Sintaxis: ampliacin oraciones de genitivo
absoluto; ejemplificacin con textos simples y aplicacin a
textos originales, testamentarios y filosficos.
Berenguer, J., (Bosch, 1970); Garca, H.,
(1986); Vox, Diccionario Griego-Espaol.
Ed. Sopena, varias ediciones); Sebastin
Y., F., (Diccionario griego-espaol. Ed.
ramn Sopena, 1972). Novi Testamenti
Biblia Graeca et Latina ( Matriti, 1953).
San Juan y San Mateo. Aristteles:
Metafsica, tica Nicomaquea.
Semana 9 Ejercitacin de sintaxis, estructuras especiales de
subordinacin, genitivo absoluto y ampliacin de la estructura
verbal (voz activa, media y pasiva: sistema del aoristo y
perfecto).
Control escrito.
Berenguer, J., (Bosch, 1970); Garca, H.,
(1986); Vox, Diccionario Griego-Espaol.
Ed. Sopena, varias ediciones); Sebastin
Y., F., (Diccionario griego-espaol. Ed.
ramn Sopena, 1972). Novi Testamenti
Biblia Graeca et Latina ( Matriti, 1953).
San Juan y San Mateo. Aristteles:
Metafsica, tica Nicomaquea.
Semana 10 Anlisis, traduccin y comentarios a fragmentos originales Berenguer, J., (Bosch, 1970); Garca, H.,
-
19
selectos de Jenofonte (1986); Vox, Diccionario Griego-Espaol.
Ed. Sopena, varias ediciones); Sebastin
Y., F., (Diccionario griego-espaol. Ed.
ramn Sopena, 1972). Jernofonte II, 21-
28.
Semana 11 Continuacin del trabajo dedicado a Jenofonte Jernofonte II, 21-28.
Semana 12 Anlisis, traduccin y comentarios a fragmentos originales de
la obra de Platn.
Berenguer, J., (Bosch, 1970); Garca, H.,
(1986); Vox, Diccionario Griego-Espaol.
Ed. Sopena, varias ediciones); Sebastin
Y., F., (Diccionario griego-espaol. Ed.
ramn Sopena, 1972). Platn, Apologa
20-21.
Semana 13 Continuacin del trabajo de anlisis, traduccin y comentarios
a fragmentos originales de la obra de Platn.
Platn, Apologa 20-21.
Semana 14 Anlisis, traduccin y comentarios a fragmentos originales de
las obras de Aristteles.
Berenguer, J., (Bosch, 1970); Garca, H.,
(1986); Vox, Diccionario Griego-Espaol.
Ed. Sopena, varias ediciones); Sebastin
Y., F., (Diccionario griego-espaol. Ed.
ramn Sopena, 1972). Aristteles,
Metafsica, tica Nicomaquea, Poltica.
Semana 15 Continuacin del trabajo de anlisis, traduccin y comentarios
a fragmentos originales de las obras de Aristteles.
Aristteles, Metafsica, tica Nicomaquea,
Poltica.
Semana 16 Continuacin del trabajo de anlisis, traduccin y comentarios
a fragmentos originales de las obras de Aristteles.
Aristteles, Metafsica, tica Nicomaquea,
Poltica.
Semana 17 Se concluye con la revisin de fragmentos de Aristteles, un
trabajo de casa como preparacin previa para prueba final.
Control escrito de un fragmento original con apoyo de
gramticas y diccionarios.
Aristteles, Metafsica, tica Nicomaquea,
Poltica.
Semana 18 Examen final.
-
PERFIL DOCENTE
Cada Actividad Curricular requiere de un docente que cumpla con ciertos requisitos
mnimos para su ejecucin.
SUB UNIDAD DE
COMPETENCIA
HORAS
PRESENCIALES
HORAS
PLATAFORMA
HORAS DE
TRABAJO
AUTNOMO DEL
ESTUDIANTE
Horas que necesita
el profesor frente al
estudiante para el
logro del
aprendizaje
propuesto en la sub
unidad de
competencia. Este
tiempo no debe
exceder el 40% del
total del tiempo
que dispone el
estudiante para el
aprendizaje.
Tiempo de trabajo
del estudiante
frente a
plataformas
virtuales
Tiempo de trabajo
de estudio propio
del estudiante
-
21
UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA
FACULTAD DE XXXXX
Vicerrectora Acadmica
Direccin de Estudios, Innovacin Curricular y Desarrollo Docente
PROGRAMA FORMATIVO
CARRERA DE PEDAGOGA EN FILOSOFA
MDULO:
MARZO 2015
Timbre de recepcin DEIC
Timbre
Vicerrectora Acadmica
Amplitud del archivo
Folio
-
22
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA FORMATIVO
NOMBRE DEL PROGRAMA FORMATIVO Latn para Filsofos TOTAL DE CRDITOS
DOCENTE RESPONSABLE HCTOR GARCA CATALDO DATOS DE CONTACTO
CORREO ELECTRNICO [email protected]
TELFONO 9-397 21 36
COMPLEJIDAD ACTUAL Y FUTURA DE LA DISCIPLINA (JUSTIFICACIN)
Es preciso resaltar que el estudio de la lengua latina implica, necesariamente, una
comprensin del espritu de la cultura del Lacio en el ejercicio de su lengua, tanto
sincrnica como diacrnicamente, y que, por medio del ejercicio del anlisis y traduccin
de textos latinos, hay la formacin concreta de un espritu pedaggico que enriquece,
capacita y perfecciona las facultades lgicas en funcin de mejorar la capacidad de
anlisis, interpretacin, comprensin y el comentario de textos. Rigor intelectual que se
manifiesta con claridad tanto en la expresin oral como, particularmente, en la escrita,
pues el ejercicio de la traduccin implica desarrollar, a la vez, la tcnica de la redaccin en
nuestra lengua. El estudio del latn significa un aporte fundamental a la formacin de un
pedagogo humanista, cuya responsabilidad es la de propiciar la formacin de un ethos
integral, que considera no slo los valores intelectuales, sino estticos, ticos, polticos y
religiosos. Aspectos insoslayables en el estudio y ejercicio de la traduccin y comentarios
a textos latinos.
El curso toma como supuesto los conocimientos morfolgicos como los aspectos
indispensables de la sintaxis, adquiridos en el curso anterior. Se propone como prctica el
ejercicio de anlisis, interpretacin, traduccin y comentario de textos latinos selectos.
UNIDAD COMPETENCIA GENERAL
La unidad de competencia general est dada por el perfil profesional de egreso y est
definida en el informe del perfil. Asociada al curso.
Comprende la dimensin que implica la formacin pedaggica en lengua latina y asume
con mayor disposicin el ejercicio de la traduccin de textos a nuestra lengua. Aplica el
manejo de las estructuras conceptuales de la gramtica de textos de la lengua latina y las
correlaciona con el manejo de nuestra lengua para establecer equivalencias de sentido
entre aquellos textos y nuestra lengua.
N SUB UNIDADES DE COMPETENCIA
Se consideran como una desagregacin de la competencia general. De igual
forma su redaccin responde a lgica planteada en la competencia general.
Se recomienda no ms de 4 sub unidades de competencia I Reconoce, repasa y aplica conocimientos morfosintcticos bsicos de la
gramtica latina, adquiridos en el primer curso: primera y segunda declinacin y
sistema verbal en sus aspectos bsicos. Aplica a textos de mediana dificultad.
II Reconoce, repasa y aplica conocimientos morfolgicos adquiridos (tercera
declinacin, adjetivos y sus grados, pronombres) y profundiza en el conocimiento
del sistema verbal como en el reconocimiento y manejo de partes invariables de
la oracin. Profundiza estructuras sintcticas como la subordinacin y las
oraciones de ablativo absoluto. Aplicacin a textos de mayor complejidad y
extensin.
III Repasa y complementa el sistema de las declinaciones, ejercitando reconocimiento y
-
23
aplicacin de tercera y cuarta declinacin. Pone en prctica dominio de la morfosintaxis,
aplicndola a la prctica del anlisis, interpretacin, traduccin y comentario a una
seleccin de textos originales, tomados principalmente de Cicern, Sneca, San Agustn
y Santo Toms.
SUB UNIDAD
DE
COMPETENCIA
RESULTADO
DE
APRENDIZAJE
SABER RANGO DE
CONCRECIN
DEL
APRENDIZAJE
MEDIOS,
RECURSOS Y
ESPACIOS
Se utilizan las sub
unidades definidas
en el cuadro
anterior
Es lo que se espera
que el estudiante
demuestre, y que
permite evidenciar,
por lo tanto, el logro
de la sub unidad de
competencia.
Operacionalizacin
de la sub unidad de
competencias
Son los saberes
involucrados para el
logro de la sub
unidad de
competencia
En qu nivel el
docente considera
que el estudiante
obtiene la sub
unidad de
competencia.
Nivel de exigencia,
rango mnimo de
aprobacin sobre el
cual se construir la
escala
Qu recursos fsicos
y medios son
necesarios para
instalar la sub
unidad de
competencia
Reconoce,
repasa y aplica
conocimientos
morfosintcticos
bsicos de la
gramtica latina,
adquiridos en el
primer curso:
primera y
segunda
declinacin y
sistema verbal
en sus aspectos
bsicos. Aplica
a textos de
mediana
dificultad.
Identifica,
distingue y aplica
conocimientos
bsicos de
morfosintaxis
latina,
traduciendo
textos de
mediana
dificultad.
Conoce el
sistema de las
declinaciones:
primera y
segunda, como
funcionamiento
de adjetivos,
pronombres y
sistema verbal en
sus tiempos
elementales.
Debe manejar el
100% de los
conocimientos en
aplicacin.
Bibliografa:
Oroz, R., (Ed.
Nascimento,
1956); Siegel, C.,
(Ed. Guadalupe,
1945). Orlandi,
J., Texto Gua de
latn Bsico.(Ed.
del Pacfico,
1977. Adaptacin
del texto de
OERBERG y
JENSEN). Vox,
Diccionario
latn- espaol.
Varias ediciones
Reconoce,
repasa y aplica
conocimientos
morfolgicos
adquiridos
(tercera
declinacin,
adjetivos y sus
grados,
pronombres) y
profundiza en el
conocimiento
del sistema
verbal como en
el
reconocimiento
y manejo de
partes
invariables de la
oracin.
Profundiza
estructuras
sintcticas como
la subordinacin
y las oraciones
de ablativo
absoluto.
Aplicacin a
Identifica,
distingue y aplica
conocimientos de
morfosintaxis
latina, y dominio
de verbo,
traduciendo
textos de mayor
complejidad.
Conoce el
sistema de las
declinaciones,
incluyendo tanto
la totalidad de los
temas
consonnticos de
la tercera como
funcionamiento
de adjetivos y
grados,
pronombres y
sistema verbal de
las conjugaciones
regulares.
Debe conocer y
manejar a lo
menos el 90 % de
los contenidos
terico-prcticos
Oroz, R., (Ed.
Nascimento,
1956); Siegel, C.,
(Ed. Guadalupe,
1945). Orlandi,
J., Texto Gua de
latn Bsico.(Ed.
del Pacfico,
1977. Adaptacin
del texto de
OERBERG y
JENSEN). Vox,
Diccionario
latn- espaol.
Varias ediciones.
Royo, M.,
(Ediciones
Colihue, 1983);
Christiny, A., (
Edit. Andrs
Bello, 1994).
-
24
textos de mayor
complejidad y
extensin.
Repasa y
complementa el
sistema de las
declinaciones,
ejercitando
reconocimiento y
aplicacin de
cuarta y quinta
declinacin. Pone
en prctica
dominio de la
morfosintaxis,
aplicndola a la
prctica del
anlisis,
interpretacin,
traduccin y
comentario a una
seleccin de
textos originales,
tomados
principalmente de
Cicern, San
Agustn y Santo
Toms.
Identifica,
distingue y
ampla
conocimientos
tanto de
morfosintaxis
como de la
estructura verbal
propiamente y
estructuras
sintcticas
particulares como
la oracin de
infinitivo y
ablativos
absolutos,
traduciendo
textos originales
selectos.
Conoce
perfectamente el
funcionamiento
completo de la
morfosintaxis (de
las cinco
declinaciones) y
de estructuras
especiales; tiene
dominio de la
estructura verbal
regular, a lo
menos en la voz
activa de las
cuatro
conjugaciones y
algunos aspectos
particulares de
verbos
irregulares.
Conoce un lxico
fundamental
mnimo.
Debe conocer,
manejar y aplicar
a lo menos el 90
% de los
contenidos
terico-prcticos.
Bibliografa:
Vox, Diccionario
latn- espaol.
Varias ediciones.
Blanques Fraile,
A., Diccionario
Manual Latino-
Espaol y
Espaol-Latino. (
Edit. Ramn
Sopena, 1973);
Royo, M.,
(Ediciones
Colihue, 1983);
Christiny, A., (
Edit. Andrs
Bello, 1994). Lit.
testamentaria.
Cicern, De
officiis; Sneca,
Cartas a Lucilio;
San Agustn, De
Civitate Dei;
Santo Toms,
Summa
Teologica,
quaest.sec., art.
II de la existencia
de Dios.
MODELO GENERAL DE RBRICA
LA RBRICA COMO INSTRUMENTO EVALUATIVO NOS PERMITE
OBTENER INFORMACIN PARA LA TOMA DE DECISIONES RELATIVA AL
LOGRO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Estndares y rbricas:
Para organizar los procesos evaluativos en todas sus formas, se ha definido previamente una escala
que orienta el proceso de construccin de rbricas a partir de la definicin de un estndar de
desempeo para la competencia. Un estndar es una declaracin que expresa el nivel de logro
requerido para poder certificar la competencia ante la secuencia Curricular. El estndar de
desempeo se refiere a cada una de las competencias y operacionaliza los diversos indicadores o
capacidades que las describen. La siguiente tabla da cuenta del modelo de construccin general de
rbricas.
E
Rechazado
D
Deficiente
C
Estndar
B
Modal
A
Destacado
1,0-2,9 3,0-3,9 4,0-4,9 5,0-5,9 6,0-7,0
No satisface
prcticamente
nada de los
requerimientos
del desempeo de
la competencia.
Nivel de
desempeo por
debajo del
esperado para la
competencia.
Nivel de
desempeo que
permite acreditar
el logro de la
competencia.
Nivel de
desempeo que
supera lo
esperado para la
competencia;
Mnimo nivel de
error; altamente
recomendable.
Nivel
excepcional de
desempeo de la
competencia,
excediendo todo
lo esperado.
-
25
PLAN EVALUATIVO
CADA PROFESOR DE ACUERDO A SU EXPERIENCIA Y LA NATURALEZA
DEL SABER, EN CONCORDANCIA CON SUS METODOLOGAS DIDCTICAS
DEFINE QUE TIPO DE EVALUACIN VA UTILIZAR.
La evaluacin que se aplicar consistir en la interrelacin de evaluaciones formativas,
indispensables para evaluar clase a clase el estudio y dedicacin a las materias en estudio:
preguntas orales, de respuesta inmediata, que dan cuenta del aprendizaje y sus avances, y, adems,
dan cuenta del trabajo y complemento individual que realiza el estudiante. Complementan a estas
evaluaciones los trabajos de casa acerca de traduccin de textos. La evaluacin formativa y de
trabajos de casa se verifica con los controles escritos, stos determinan, en definitiva, el nivel real
de conocimientos adquiridos por parte del estudiante.
Instrumentos de Evaluacin del mdulo.
Pruebas o Certmenes: Tiene por finalidad verificar la habilidad de las personas para operar con los contenidos aprendidos, a travs de acciones ms elaboradas y complejas.
Exposicin: La exposicin se puede definir como la manifestacin oral de un tema determinado y cuya extensin depende de un tiempo previamente asignado y, adems, la forma
en que el expositor enfrenta y responde a las interrogantes planteadas por los oyentes. Este
instrumento de evaluacin para su aplicacin ptima obliga al evaluador a ser mas objetivo,
definir criterios de evaluacin y abstraerse de prejuicios que pueda tener sobre el evaluado.
-
26
ESTRATEGIAS Y TCNICAS
RECURSOS DIDCTICOS
ACTIVIDADES:
PRIORIZAR DE LA MS SIMPLE A LA MS COMPLEJA, PRIORIZARLAS; INDICAR LA
ACTIVIDAD DE INICIO, SEGUIMIENTO Y LA FINAL.
SABER CONOCER SABER
HACER
SABER SER
Dispositivos didcticos
(disertacin, trabajo grupal,
lectura y anlisis de textos,
entre otros) que permiten
generar aprendizajes en los
estudiantes
Conceptos, modelos
Procedimientos Valores/actitudes
Clases expositivas del profesor y
aplicacin concreta en textos
Morfologa y sintaxis del latn.
Declinaciones. Verbos, etc.
Paradigmas segn corresponda.
Aplica conocimientos al
reconocimiento y traduccin de
textos. Investiga de motu propio y
toma experiencia personal del
aprendizaje verdadero.
Asume una actitud de compromiso
personal y de responsabilidad en
funcin de llegar a ser un buen
profesional.
Realizacin de trabajos personales
en casa.
Morfologa, sintaxis. Gramticas.
Diccionarios
Aplica conocimientos al
reconocimiento y traduccin de
textos. Investiga de motu propio y
toma experiencia personal del
aprendizaje verdadero.
Asume una actitud inquisitiva
autnoma, que refuerza el sentido
personal de responsabilidad.
Realizacin de evaluaciones
formativas y controles escritos.
Morfologa, sintaxis del latn.
Declinaciones. Verbos, (partes
variables e invariables de la
morfologa). Paradigmas segn
corresponda.
Realiza desarrollo de controles
escritos en los que da cuenta de
conocimientos adquiridos.
Asume una autoevaluacin crtica
de la dedicacin y responsabilidad
asumida personalmente en el
aprendizaje y aplicacin del
mismo.
CALENDARIZACIN (ASOCIADA A BIBLIOGRAFA)
-
27
Durante el semestre cada profesor define tiempos de trabajo de acuerdo a la temtica. A cada temtica se asocia una
bibliografa que permite la profundizacin de dicho conocimiento. FECHA TEMA O CONTENIDO BIBLIOGRAFA
Semana 1 Reforzamiento y repaso de materias vistas en el curso anterior
(primera y segunda declinacin, verbo esse y conjugacin
regular). Reconocimiento y aplicacin de contenidos a
ejercicios prcticos. Desarrollo de textos bsicos: Fabula
Troiana; Romulus et Remus;
Oroz, R., (Ed. Nascimento, 1956); Siegel,
C., (Ed. Guadalupe, 1945). Orlandi, J.,
Texto Gua de latn Bsico.(Ed. del
Pacfico, 1977. Adaptacin del texto de
OERBERG y JENSEN). Vox, Diccionario
latn- espaol. Varias ediciones.
Royo, M., (Ediciones Colihue, 1983);
Semana 2 Reforzamiento y repaso. Ejercitacin y prctica de
reconocimiento de estructuras en textos de mediana dificultad.
Especial nfasis en estructuras verbales. Textos: Roma; Aliquid
de Philosophia
Oroz, R., (Ed. Nascimento, 1956); Siegel,
C., (Ed. Guadalupe, 1945). Orlandi, J.,
Texto Gua de latn Bsico.(Ed. del
Pacfico, 1977. Adaptacin del texto de
OERBERG y JENSEN). Vox, Diccionario
latn- espaol. Varias ediciones.
Royo, M., (Ediciones Colihue, 1983);
Semana 3 Profundizacin en el conocimiento del verbo regular griego.
Reforzamiento en la aplicacin de los grados del adjetivo.
Profundizacin en las peculiaridades temticas de la tercera
declinacin. Aplicacin en textos. Textus tertius Quod in
epocha cosmologica.... San Juan, Prologus.
Siegel, C., (Ed. Guadalupe, 1945). Vox,
Diccionario latn- espaol. Varias
ediciones. Christiny, A., ( Edit. Andrs
Bello, 1994). Lit. testamentaria: Novi
Testamenti Biblia Graeca et Latina (
Matriti, 1953).
Semana 4 Control escrito Trabajo prctico: anlisis, traduccin y comentario de textos de
mayor complejidad. Sintaxis: la subordinacin. Fragmentos
testamentarios. Textus quartus: Atomistae..., Textus quintus:
Sophistae
Siegel, C., (Ed. Guadalupe, 1945). Vox,
Diccionario latn- espaol. Varias
ediciones. Christiny, A., ( Edit. Andrs
Bello, 1994). Lit. testamentaria: Novi
Testamenti Biblia Graeca et Latina (
Matriti, 1953).
-
28
Semana 5 Prosigue y profundiza trabajo prctico: anlisis, traduccin y
comentario de textos de mayor complejidad. Incorporacin de
cuarta y quinta declinacin. Textus septimus: Socrates (2 pars).
San Lucas (fragmentos).
Siegel, C., (Ed. Guadalupe, 1945). Vox,
Diccionario latn- espaol. Varias
ediciones. Christiny, A., ( Edit. Andrs
Bello, 1994). Lit. testamentaria: Novi
Testamenti Biblia Graeca et Latina (
Matriti, 1953).
Semana 6 Se complementa informacin morfosintctica y se profundiza
en la estructura del verbo en voz pasiva. Textus octavus:
Socrates sequentia.. Seleccin de textos testamentarios.
Siegel, C., (Ed. Guadalupe, 1945). Vox,
Diccionario latn- espaol. Varias
ediciones. Christiny, A., ( Edit. Andrs
Bello, 1994). Lit. testamentaria: Novi
Testamenti Biblia Graeca et Latina (
Matriti, 1953).
Semana 7 Se prosigue con esta prctica. Se profundiza en estructura
sintctica: el ablativo absoluto y uso de los tres infinitivos
activos. Textus nonus: Plato (prima pars). Textus undecimus:
Aristoteles (prima pars)
Control escrito
Siegel, C., (Ed. Guadalupe, 1945). Vox,
Diccionario latn- espaol. Varias
ediciones. Christiny, A., ( Edit. Andrs
Bello, 1994). Lit. testamentaria: Novi
Testamenti Biblia Graeca et Latina (
Matriti, 1953).
Semana 8 A partir de aqu el trabajo de anlisis, traduccin y comentario
se realiza sobre la base de textos originales. En ellos se
precisarn aspectos particulares de la morfologa y la sintaxis,
respectivamente, segn pocas y autores. Cicern, De officiis.
Vox, Diccionario latn- espaol. Varias
ediciones. Blanques Fraile, A.,
Diccionario Manual Latino-Espaol y
Espaol-Latino. ( Edit. Ramn Sopena,
1973); Cicern, De officiis (Libreria
Editrice Internazionale, Torino, 1913)
Semana 9 Cicern, De officiis Idem
Semana 10 Cicern, De officiis Idem
Semana 11 San Agustn, fragmentos de Confessiones y De civitate Dei San Agustn, en Blanco Garca- Orlandis
Rovira, Textos Latinos: patrsticos,
filosficos, jurdicos. (Publicaciones del
-
29
Estudio General de Navarra, 1954).
Semana 12 San Agustn, fragmentos de Confessiones y De civitate Dei
Control escrito
Idem
Semana 13 Santo Toms, Summa Teologica, quaest.sec., art. II de la
existencia de Dios.
Santo Toms, en Blanco Garca- Orlandis
Rovira, Textos Latinos: patrsticos,
filosficos, jurdicos. (Publicaciones del
Estudio General de Navarra, 1954).
Semana 14 Santo Toms, Summa Teologica, quaest.sec., art. II de la
existencia de Dios.
Idem
Semana 15 Santo Toms, Summa Teologica, quaest.sec., art. II de la
existencia de Dios.
Idem
Semana 16 Santo Toms, Summa Teologica, quaest.sec., art. II de la
existencia de Dios.
Idem
Semana 17 Control escrito
Semana 18 Examen final
-
30
PERFIL DOCENTE
Cada Actividad Curricular requiere de un docente que cumpla con ciertos requisitos
mnimos para su ejecucin.
SUB UNIDAD DE
COMPETENCIA
HORAS
PRESENCIALES
HORAS
PLATAFORMA
HORAS DE
TRABAJO
AUTNOMO DEL
ESTUDIANTE
Horas que necesita
el profesor frente al
estudiante para el
logro del
aprendizaje
propuesto en la sub
unidad de
competencia. Este
tiempo no debe
exceder el 40% del
total del tiempo
que dispone el
estudiante para el
aprendizaje.
Tiempo de trabajo
del estudiante
frente a
plataformas
virtuales
Tiempo de trabajo
de estudio propio
del estudiante
-
31
