UNIVERSIDAD DE PANAMÁ

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PROGRAMA SINTÉTICO DE ASIGNATURA

Asignatura: CURR. 203. Micro planeamiento del Currículum en la Educación

Primaria

Profesora; Beverly Pomaares

Grupos 2B

Plan de Estudio 2013 – Plan 0002. Aprobado en Consejo de Ciencias Sociales y

Humanísticas N°1-13.

Campus Central, Centros Regionales, Extensiones Universitarias y Programas

Anexos.

II. DESCRIPCIÓN

Las características del Perfil que se relacionan con el curso son:

Planifica y orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje promoviendo el

desarrollo del potencial humano en su contexto sociocultural.

Planifica y orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje favoreciendo el

desarrollo del pensamiento.

Lógico, creativo y crítico del estudiante en centros educativos unigrado y

multigrado, en la educación permanente del sistema formal y no formal.

Micro planeamiento del Currículum en la Educación Primaria es una asignatura

de carácter fundamental que pertenece al tercer semestre de la carrera de

Licenciatura en Educación Primaria. Enfocada al área curricular, atiende

específicamente una función fundamental de todo docente, la planificación a

nivel de aula.

A través del desarrollo de sus tres módulos: Procesos y elementos del

currículum; los elementos curriculares; elaboración de planes uni y multigrado,

incorporando la transversalidad del currículum, busca asegurar la eficiencia y

eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje desde el nivel de aula.

El correcto planeamiento a partir del contexto comunitario e institucional y del

grupo clase asegura la eficiencia y eficacia del proceso de enseñanza –

aprendizaje. En su acepción más amplia, la educación es una experiencia

permanente y cotidiana que tendrá mayor o menor impacto en la sociedad, de

acuerdo con el proceso de planificación que de ella se realice. Esto implica que

es fundamental planificar el proceso educativo, para garantizar el desarrollo de

una oferta educativa que llene las expectativas sociales planteadas por el país.

De allí la importancia de que el estudiante tenga la oportunidad de vivir la

experiencia de conocer y aplicar las teorías y técnicas involucradas en el

planeamiento a nivel micro del que se desprende y es parte vital el planeamiento

didáctico en el ámbito de clase, donde tiene lugar el currículo en acción.

III. COMPETENCIAS

1. GENÉRICAS

Manifiesta Responsabilidad individual y grupal en el proceso de

enseñanza y aprendizaje.

Promueve y desarrolla la consideración de valores.

Manifiesta actitudes favorables hacia la práctica de valores ciudadanos.

Promueve actitudes favorables para el estudio, análisis y reflexión de los

problemas socio-pedagógicos nacionales e internacionales.

Valora el potencial de cada niño con necesidades educativas especiales.

2. ESPECÍFICAS

Domina el marco teórico del enfoque curricular.

Elabora los diferentes tipos de planeamiento didáctico (Anual. Trimestral,

semanal y diario), para escuelas uni y Multigrado.

Aplica los fundamentos teóricos, en el desarrollo del proceso de

enseñanza y aprendizaje.

MÓDULO Nº3

ELABORACIÓN DE PLANES PARA ESCUELAS UNI Y MULTIGRADO,

INCORPORANDO LA TRANSVERSALIDAD DEL CURRÍCULUM

Competencia del módulo: Aplica los fundamentos teóricos, en el desarrollo

del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Sub-Competencias:

Aplica los fundamentos teóricos, en el desarrollo del proceso de enseñanza y

aprendizaje

Contenido:

• Perfil del nuevo docente panameño.

• Fundamentos Curriculares.

• TRANSVERSALIDAD DEL CURRÍCULUM

• Temas transversales (Educación moral y cívica, educación ambiental,

educación para la salud y educación sexual, educación para la paz y educación

vial)

Perfil del educador panameño, siglo XXI

"El Educador para el Siglo XX1, será un pedagogo-investigador con una honda formación humana y social, de modo que se convierta en agente de cambio de él mismo, de sus alumnos y de la comunidad circundante" C. Tunnermann. (2000).

La realidad que el pensamiento nos advierte, precisamos al respecto sobre el año escolar, ha comenzado, por lo que tenemos grandes retos y desafíos que atender, tanto padres de familia como docentes, el Gobierno Nacional, además de las obligaciones en materia de salud y vivienda, deberá comprometerse aún más en educación para canalizar algunos problemas socioeconómicos que redunden en el desarrollo económico y mediante la educación-investigación brindar respuesta a la sociedad. En ese sentido, como profesionales comprometidos con la educación desde los niveles de preescolar hasta la universitaria, estamos encomendados y llamados a una educación permanente para la renovación del conocimiento. El docente corresponde ser: innovador, tecnólogo, humanista, investigador, motivador, didacta, espiritual, que posea sensibilidad y sobre todo que integre en su perfil personal-profesional la práctica de valores, características estas, que permiten que un docente con su formación, sea integral. La búsqueda del perfil ideal será nuestro compromiso como los pioneros paradigmáticos, quienes con perseverancia modificarán patrones y conductas establecidas. Desaprender para aprender es prepararnos para afrontar los desafíos y cambios vertiginosos como vanguardia de la innovación. R. Lucio, en la Revista de la Universidad Centroamericana: "Retos y Perspectivas de la Educación, 2000", afirma que el "profesor reflexivo, desde esta perspectiva, no se basa únicamente en los procesos cognitivos, sino que también incorpora componentes afectivos e influyen de manera notable en la inteligencia (inteligencia emocional) y en el comportamiento. Así, frente profesores altamente dotados de conocimientos cognitivos, profesores que han incorporado componentes comunicacionales, reflexivas, interactivas y empáticas y las aplican en la enseñanza, tienen mayor nivel de éxito". Por otra parte, Torrado, (2000), p.32 citado por S. Tobón, (2006), "La formación basada en competencias debe aportarles estrategias a las personas con el fin de que sean capaces de construir y defender sus derechos civiles y democráticos, así como también para que participen en un mundo laboral donde prima cada vez el conocimiento". Sabemos que los docentes hacemos grandes esfuerzos para prepararnos y actualizarnos con seminarios, estudios desde la licenciatura hasta doctorados y otros estudios; pero por el alto costo de la vida y pocos recursos económicos, nos vemos limitados a participar en éstos constantemente. Vemos entonces que las exigencias para la preparación académica basadas en competencias ante las nuevas demandas educativas y necesidades del país, se ven limitadas por la falta de recursos económicos, problemas familiares-sociales como también estímulos condicionantes que permitan el éxito de la transmisión de conocimiento, motivadores para los aprendizajes significativos. F. Díaz y G. Hernández (2002), definen aprendizaje significativo "es aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimientos mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los estudiantes". Es importante que las condiciones sean favorables.

Las instituciones educativas, en la búsqueda de calidad, deben exigir y anteponer la calidad humana para fomentar ambientes educativos agradables con la participación de todos los actores y el trabajo en equipo, a mayor motivación y estímulos mejores resultados laborales, pues la motivación es imprescindible en todo momento y más aún en el sector laboral-educativo. S. Tobón, (2006), agrega al respecto: "Las competencias también se vinculan con el enfoque del capital humano, donde la responsabilidad por la formación pasa de las instrucciones a las personas. Asimismo, cita a otros autores: El capital humano son cualidades valiosas para el desarrollo económico y pueden ser mejoradas con programas de inversión (López 1994), por lo cual se han convertido en un ideal de la educación (Barrantes, 2001). Además del capital humano, el sistema educativo tiene el reto de fortalecer el capital social, el cual está dado por las redes conformadas por instituciones, gobierno, asociaciones civiles y diversos grupos comunitarios, para satisfacer las necesidades con base en la solidaridad y el asociacionismo (Zumbado, 1999). De los señalamientos expuestos, canalizamos que el trabajo dignifica al ser humano y compromete a los docentes a seguir esforzándose con la participación e intervención de los gobiernos y de la sociedad en general; levantaremos la industria educativa, que es la garantía de los procesos de crecimiento y desarrollo de un país. A mayor inversión en educación, menos tasa de analfatismo, menos hambre y desnutrición, menos violencia y más probabilidad de progreso. Si un asegurado queda sin trabajo, no perdería su médico de cabecera-familiar, porque el Estado lo está cubriendo financieramente. De mantenerse el sistema actual, el derechohabiente no podría continuar su atención después del tiempo que lo cubre el seguro, y su familia quedaría desprotegida. La atención de salud no está basado en su estatus laboral del derechohabiente, pero sí en la consolidación de las dos entidades. Nuestra propuesta está orientada en comprometer al Estado a que asegure a todos los desprotegidos a tener un servicio de atención de salud. Así, el derecho universal a la atención de salud lo estaremos ejerciendo.

LA MICROPLANIFICACIÓN

Es una planificación a nivel de aula que consiste en la toma anticipada de

decisiones tendientes a reducir la incertidumbre y las sorpresas, a guiar la acción

hacia una situación deseada, mediante una instrumentación racional de los

medios.

También es la acción consistente en “utilizar un conjunto de procedimientos

mediante los cuales, se introduce una mayor racionalidad y organización en un

conjunto de actividades y acciones articuladas entre sí que, previstas

anticipadamente, tienen el propósito de alcanzar determinadas metas y

objetivos, mediante el uso eficiente de medios y recursos, escasos o limitados”

UNIDAD 1

LA MICOPLANIFICACIÓN

La microplanificación es la acción estructura, con secuencia lógica y

psicológica que se desarrolla a nivel de aula.

Microplanificación Educativa

La microplanificación educativa es un proceso donde se analizan, diseñan

e implementan acciones y actividades para lograr un resultado pedagógico

deseado. La planificación del docente se ubica en el nivel más minucioso y

preciso de planificación educativa, el Diccionario Enciclopédico de Educación

Especial (1997) señala "…que toda planificación debe formar parte del plan del

sector educativo y éste, a su vez, del plan general de desarrollo económico y

social del país…"(p. 1605). Es decir la planeación de las instituciones educativas

y del docente son las formas directas de lograr los fines generales de la nación

en materia educativa.

Además, para Alvarado, Cedeño, Beitia y García (1999) "…la

microplanificación educativa es una herramienta técnica para la toma de

decisiones, que tiene como propósito facilitar la organización de elementos que

orienten el proceso educativo." (p. 3).

Microplanificación curricular

Comprende el proceso de previsión, realización y control de las diversas actividades involucradas que intervienen en un hecho, fenómeno o proceso determinado.

La planificación debe ser entendida como un proceso encaminado a la consecuencia de unos resultados determinados con anterioridad, partiendo de unas necesidades y ajustándose a los medios disponibles.

Planificación curricular es el proceso de previsión de las acciones que deberán realizarse en la institución educativa con la finalidad de vivir, construir e interiorizar en experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes. Orientar sus esfuerzos al diseño y elaboración del Plan Curricular, en el cual

están estructurados todos los componentes (campos) que debieran ser considerados.

Los elementos que intervienen en el proceso educativo son: objetivos y/o competencias, contenidos, actividades, métodos, procedimientos y técnicas, medios y materiales educativos, escenario educativo, tiempo y diseño (propuesta) de evaluación. Asimismo, en el proceso de Planificación curricular intervienen los sujetos de la educación en una acción dinámica y permanente.

Planeamiento didáctico

Es el que elabora cada docente y se refiere al diseño de unidades, planes

mensuales y planes de clase de una determinada área o disciplina en

determinado tiempo y espacio. Es un proceso que permite seleccionar, organizar

las variadas situaciones y experiencias de aprendizaje y evaluación que

realizarán los estudiantes de forma individual o en grupo con la mediación o

conducción del docente para obtener resultados óptimos en el desarrollo de las

competencias e indicadores de logro propuestos.

El planeamiento didáctico es necesario porque evita la rutina, posibilita la

reflexión previa sobre las distintas alternativas para desarrollar la tarea docente.

Evita las improvisaciones y dudas que provoca el trabajo desordenado y poco

eficaz, permite actuar con seguridad sobre la base prevista. Cabe mencionar

que la flexibilidad del nuevo currículo, y la incorporación de los diferentes

recursos de apoyo al planeamiento didáctico como: libros de textos, cuaderno de

trabajo, tecnología, etc. propiciará la creatividad de las y los docentes en el

desarrollo de actividades en su práctica docente.

El Planeamiento Didáctico implica fundamentalmente procesos de previsión, selección y organización de todos los elementos que componen la situación del proceso enseñanza-aprendizaje.

Fundamentos Curriculares: son bases fundamentales que sistematizan los

aportes provenientes de distintas disciplinas, los cuales se apoyan en principios,

fines, objetivos y fuentes que delimitan los alcances del currículo.

Un currículo educativo priorizará los fundamentos de acuerdo al tipo de ser

humano que desea formar. A continuación se citan algunas de estas bases

curriculares:

Filosófico: toma en cuenta a la persona como ser. La educación mediante el

currículo, debe preocuparse por formar al hombre en todo aquello que le permita participar activamente como agente productivo de cambio y de desarrollo.

Fundamentos Legales: están determinados por las normativas legales

vigentes a nivel nacional e internacional.

Fundamento Epistemológico: organiza los aprendizajes aplicando los

diferentes criterios de integración del conocimiento, para lo cual se agrupa en áreas de estudio, bloques de contenidos, disciplinas y módulos.

Fundamento Tecnológico: debe fomentar los procesos

tecnológicos para docentes y estudiantes de los distintos niveles educativos y, además, permite el desarrollo de procesos de comunicación, el uso de instrumentos tecnológicos que faciliten la formación adecuada de competencias y la adquisición y generación del saber.

Fundamento Cultural: el currículo debe estar orientado hacia el análisis de

las características culturales que llevan a valorar y/o rescatar la capacidad de creación y recreación de los diversos grupos culturales y étnicos para favorecer desde éste una relación intercultural entre los diferentes grupos humanos que cohexisten en un país o región.

Socioculturales: Cultura y sociedad van siempre de la mano, de tal manera

que no puede existir la una sin la otra, porque mientras que la cultura provee el conjunto de significados que permiten las relaciones entre las personas dotando de sentidos en común a las vivencias de la vida cotidiana, la sociedad es el tejido o malla de relaciones e interacciones que unen a la gente a partir de esos sentidos y significados compartidos.

Pedagógicos: estos describen los principios y características del modelo

pedagógicos que se pretende implementar con un currículo.

Psicobiológico: plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los

procesos de crecimiento y desarrollo físico, mental y emocional de los y las estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armónica.

Sociológico: toma en cuenta la importancia de los espacios de interacción y

socialización. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperación, la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sì mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos.

Fundamento Antropológico: el ser humano es creador y heredero (a) de su

cultura, lo cual le permite construir su identidad a través de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones.

EL CURRÍCULO • El término currículo refiere el proyecto en donde se concretan las concepciones ideológicas, socio antropológicas, epistemológicas, pedagógicas y psicológicas, para determinar los objetivos de la educación escolar, es decir, los aspectos del desarrollo y de la incorporación de la cultura que la escuela trata de promover para lo cual propone un plan de acción adecuado para la consecución de estos objetivos. • También abarca la dinámica de su realización: ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, ¿cómo y cuándo evaluar? El currículo permite planificar las actividades académicas de forma general, ya que lo específico se determina por los planes y programas de estudio. EL CURRÍCULO (OTRAS DEFINICIONES) • *CURRÍCULUM es aquella serie de cosas que los niños y jóvenes deben hacer y experimentar, a fin de desarrollar sus habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la vida adulta (Franklin B, 1918) • *CURRÍCULUM son todas las experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por él en el sentido de alcanzar los fines de la educación (UNESCO, 1918) • *CURRÍCULUM debe ser un documento escrito,….. el principal aspecto del plan es un esquema de las materias que deben ser enseñadas…la materia es el núcleo sustantivo del currículum (Beachamp G,1968) • *CURRÍCULUM es un proyecto educacional que define: los fines, las metas y los objetivos de una acción educacional así como las formas, los medios y los instrumentos para evaluar en qué medida la acción ha producido efecto. ( Hainaut L,1980).

ORIGEN DEL CURRÍCULO • Currículo proviene del latín curriculum, de currere, "correr", que significa "carrera". En sus orígenes el término currículo se entendía en un sentido algo más restringido, pues venía asociado a lo que debía enseñarse en las escuelas, haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de estudios de una determinada materia. • El término currículo fue utilizado por primera vez en el libro de Franklin Bobbit en 1924; ―How to make a curriculum. Esta obra, considerada el primer trabajo sistemático sobre la problemática curricular, surge en un período en que emerge con fuerza el movimiento de la eficiencia social, el cual se centraba en la cuestión de ¿qué es lo que la escuela debe de enseñar? como un problema que debía ser abordado científicamente. FUNDAMENTOS CURRICULARES. • Se conoce como fundamentos del currículum a las teorías que se consideran en el momento de realizar un diseño curricular. se hará una descripción de los fundamentos pedagógicos, legales, psicológicos, sociológicos, filosóficos, ambientales, antropológicos, biológicos y científicos del currículum. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS Estos describen los principios y características del modelo pedagógicos que se pretende implementar con un currículo. • Desarrollar la capacidad crítica y analítica del espíritu científico y participar en la búsqueda de soluciones a los problemas tecnológicos y nacionales. • Oportunidad de vivenciar directamente, situaciones reales de trabajo con posibilidades de experimentar reflexivamente teorías y prácticas y desarrollar conocimientos, actitudes, valores, destrezas con efectividad • Procesos de enseñanza y aprendizaje serán administrados según las diferencias individuales, sociales y regionales del país con marcos conceptuales, actitudes, destrezas en el estudiante que le permitan ajustarse, integrarse o transformar la realidad físico-cultural en el que le toque interactuar. • Aprendizajes más significativos con métodos, técnicas y estrategias dinámicas, participativas y propiciadoras de la creatividad y la autogestión de la formación. FUNDAMENTOS LEGALES • Están determinados por las normativas legales vigentes a nivel nacional e internacional. • Retoma las normas vigentes que exigen la transformación renovación e innovación pedagógica, para la transformación de la sociedad, reconocimiento de las diferencias personales y culturales por medio del respeto mutuo y la descentralización de la educación. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS • plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico, mental y emocional de los y las estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armónica. • Rama de la psicología • Psicología de la educación: finalidad el estudio de la conducta humana en situaciones de aprendizaje (conocer todo lo concerniente al aprendizaje). • Teoría de aprendizaje: • conductismo, conexionismo, reflexologista, gestaltismo, teoría de campo

FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS • toma en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperación, la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sì mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. • La sociedad, la cultura y el sistema de valores tienen un efecto marcado en el currículo. Su impacto se desarrolla en dos niveles: el nivel más remoto, pero significativo de la influencia de la sociedad en general, y el inmediato y el más práctico, el contacto de la comunidad con las escuelas. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS • Toma en cuenta a la persona como ser. La educación mediante el currículo, debe preocuparse por formar al hombre en todo aquello que le permita participar activamente como agente productivo de cambio y de desarrollo. • Ramas de la filosofía • Lógica: la ciencia de pensar correcto. Se encarga de ordenar las estructuras del pensamiento de modo tal que estas puedan ser comunicables, puedan hacerse universales. • Gnoseología: reflexionar sobre el conocer. • Ontología: estudio del “SER” de las cosas • Metafísica: se dedica al estudio de temas como la verdad, la realidad, la universalidad, la libertad, etc. Estudio de las cosas no físicas • Axiología: estudio de los valores. FUNDAMENTOS AMBIENTALES • Propicia una actitud de respeto y cuidado al medio ambiente. interrelación entre la psique y el medio que rodea al individuo estos determinan las posibilidades de crecimiento y desarrollo además facilitan la asimilación de los contenidos cognoscitivos que actúan sobre el bienestar emocional de las personas. • Interrelación entre la psique y el medio que rodea al individuo, estos determinan las posibilidades de crecimiento y desarrollo. Además facilitan la asimilación de los contenidos cognoscitivos que actúan sobre el bienestar emocional de las personas FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS • el ser humano es creador y heredero (a) de su cultura, lo cual le permite construir su identidad a través de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. • La inclusión de los aspectos de cultura hacen parte esencial para darle sentido a lo enseñado en un contexto específico. • Las propuestas curriculares deben fomentar el arraigo social, identidad y compromiso atendiendo las necesidades reales de la comunidad con respuestas directas para su desarrollo. FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS • Las propuestas curriculares deben fomentar el arraigo social, identidad y compromiso atendiendo las necesidades reales de la comunidad con respuestas directas para su desarrollo. • Plantea proposiciones basadas en particularidades biológicas, fisiológicas como desarrollo motor, actividad nerviosa, actividad física, procesos metabólicos entre otras. • No se debe olvidar que el ser humano es una unidad bio-psico-social, en donde cada una de sus partes integrantes requiere de su propia atención. • Lo fundamental es tener una perspectiva mas amplia de las potencialidades de la mente infantil en cada etapa del niño.

FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS • debe fomentar los procesos tecnológicos paradocentes y estudiantes de los distintos niveles educativos, además, permite el desarrollo de procesos de comunicación, el uso de instrumentos tecnológicos que faciliten la formación adecuada de competencias y la adquisición y generación del saber.

LA TRANSVERSALIDAD DEL CURRICULUM

Generalidades sobre currículum El hombre se mueve constantemente en un medio físico y social y con él interactúa integrándolo en consciente aceptación o bien, criticándolo y transformándolo en interminable dialéctica. La cultura como proceso histórico social, muestra su carácter dinámico y al hombre como autor de la cultura puesto que creativamente la hace, la transmite y la transforma. Debemos recordar que los sistemas educativos, son sistemas socialmente construidos y por tanto nada neutrales. De ahí la importancia del proyecto educativo de una institución que exige un aprendizaje integrado a lo sociocultural y que se perfila como

previo al proceso crítico. La educación en relación a esta premisa, supone transmisión de valores culturales que pueden incorporarse a la estructura dinámica. Consideración que hace a la escuela cambiar de una comunidad, reflejo de la sociedad, a una comunidad proyecto de esta

sociedad. Esta intencionalidad transformadora llevará procesos creativos generadores de nuevos valores culturales. Todo modelo o propuesta de educación tiene y debe tratar explícitamente el referente curricular, porque todo modelo educativo es una opción cultural determinada. El currículum es actualmente el instrumento de transmisión y legitimación del conocimiento en sociedades industriales. Es la expresión y concreción del plan cultural que una institución escolar hace realidad, dentro de determinadas condiciones que matizan ese proyecto educativo. Retomar y resaltar la relevancia del currículum en los estudios pedagógicos, en la discusión sobre la educación y en el debate sobre la calidad de la enseñanza, es recuperar la conciencia del valor de la escuela como institución facilitadora de cultura. Detrás de todo currículum existe una filosofía curricular o una orientación que es a su vez, síntesis de una serie de posiciones filosóficas, epistemológicas, científicas, pedagógicas y de valores sociales. Este condicionamiento cultural de las formas de concebir el currículum tiene una importancia determinante en la concepción misma de lo que se entiende por tal y en las formas de organizarlo. Para fundamentar el marco de esta propuesta, partimos de la teoría del currículum como proceso de acción social. Proceso que consiste en: Para Stenhouse, el currículum es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa, de tal forma que queda abierta al escrutinio crítico de ser traducida efectivamente a la práctica. 1 La transversalidad del currículum Concepto que encierra la idea de diversidad, de presencia en varios lugares de penetración en contenidos o materias, es plantear el enfoque de lo plural y la connotación de multipresencialidad e interdisciplinariedad según el diccionario de la lengua castellana: vocablo transversal adjetivo que indica aquello que se halla o extiende atravesado de un lado a otro. Es ante todo un enfoque axiológico dentro del discurso curricular, mediante el cual, los estudiosos de las ciencias de la educación tratan de centrar tres planteamientos actuales:

Cambio sociológico de la humanidad

Cambio epistemológico

Cambio axiológico

Características de la modernidad Histórico geográficas: Edad moderna: 1.500-1.945. Europa Económicas Leyes de mercado. Productividad. El tiempo es monetariamente medible.

Sociológicas Capitalismo relaciones de explotación, luchas de clases. Industrialización. Políticas Democracia formal. Estado. Partidos. Imperialismos. Emancipación del hombre. Artísticas Vanguardias. Innovación. Ruptura con estilos tradicionales. Culturales Ideologías. Metanarrativas. Humanismos Abstractos. Urbanismo. Ilustración. Pragmatismo. Culto a la acción y al éxito. Riqueza como símbolo de salvación. Científicas Experimentalismo. Tecnología. Antropológicas Razón instrumental. Positivismo. Hombre unidimensional. Atentando a la esfera de lo normal. Teológicas Secularización de los valores religiosos. Nuevo politeísmo. El crepúsculo de los Diose

Trabajos a realizar

Indicaciones: realiza una charla individual. (grabe la charla y la envía)

Temas:

Perfil del nuevo docente panameño.

Fundamentos Curriculares.

TRANSVERSALIDAD DEL CURRÍCULUM

Realice una investigación donde evidencie el siguiente tema.

Temas transversales (Educación moral y cívica, educación ambiental,

educación para la salud y educación sexual, educación para la paz y

educación vial)

Y por último realice la técnica UVE de GOWIN y esplique cual es el Perfil del

nuevo docente panameño.

Instrumento que se utilizara para evaluarlo