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UNIVERSIDAD DE MAGALLANES FACULTAD DE HUMANIDADES, CIENCIAS SOCIALES Y DE LA SALUD DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES “LA RELAJACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA, COMO HERRAMIENTA PARA MEJORAR HABILIDADES SOCIALES Y AUTOCONTROL EN JÓVENES DEL PROGRAMA CAMINOS DE LIBERTAD” POR : CRISTIAN BAHAMONDE ORTEGA PROFESOR GUÍA : Mª ANGÉLICA GARCÍA Trabajo presentado para la obtención del título de profesor de Educación Física para enseñanza básica y media
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UNIVERSIDAD DE MAGALLANES FACULTAD DE HUMANIDADES, CIENCIAS SOCIALES Y DE LA
SALUD DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
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POR : CRISTIAN BAHAMONDE ORTEGA
PROFESOR GUÍA : Mª ANGÉLICA GARCÍA
Trabajo presentado para la obtención del título de profesor de Educación Física para enseñanza básica y media
Agradecimientos
Al momento de terminar la investigación y terminar una
carrera se hace necesario agradecer a quienes contribuyeron en
este logro tan ansiado, en primer lugar mi reconocimiento hacia la
profesora Mª Angélica, por guiarme, y no sólo en la tesis, sino que
en toda mi formación académica, en especial en aquellos momentos
difíciles que nos toca vivir, por su trabajo anónimo que muchas
veces no es reconocido, pero quienes la conocemos sabemos de su
trabajo, y de sus pocas horas de sueño, todo en pos de sus
alumnos.
En segundo lugar quiero agradecer a mis empleadores, que
en algún momento me dieron trabajo, se sabe que muchos
compañeros, sino trabajamos, tampoco podemos estudiar, por esto
mi agradecimiento a todos quienes alguna vez me dieron la
oportunidad de trabajar con ustedes, por acomodar mis horarios y
ofrecer todas las oportunidades pertinentes, en especial nombro a
Magazine Expresso, y al Área de Atención al Menor.
Una vez que he agradecido, me gustaría dedicar mis años de
estudios, dedicar mi título a personas que son importantes en mi
vida, mi familia, especial a mi mamá, por los momentos vividos, por
estar en casa cuando uno llega cansado, por despertarme por las
mañanas, simplemente, por ser madre. A mi tata, quien me dijo que
no tenía que agradecer a nadie, porque era sólo mi esfuerzo, pero si
es dedicado a ti, por decirme, desde pequeño “tu puedes, se que
puedes” palabras quizás irrelevantes, que me hicieron poder llegar
hasta acá. Por último a mi querida nana, mi segunda mamá o
simplemente mi mamá, no alcanzaste a verme en estos momentos,
partiste antes de tiempo y de sorpresa, y todo el esfuerzo, el estudio
el compromiso va a dedicado a ti, una mujer trabajadora, y
comprometida con su familia, lo logré, lo logramos, me hacía feliz el
saber que estabas orgullosa de mi, y ahora donde quieras que estés,
toda esta etapa, en especial la finalización, va dedicada a ti mi nana
querida; admirabas las flores, las cuidabas, las amabas, y viviste
como una de ella, como una gran rosa roja que brilla, que nace, que
vive y en el momento que más florece y es hermosa se corta y
muere esa flor, pero la maravilla de esto es que podemos seguir
admirándola y contemplando por mucho tiempo más, porque sus
frutos y su belleza queda para siempre en nuestras vidas, en
nuestro corazón, y lo que hoy dedico, es también fruto del trabajo
tuyo.
Índice
Título Página
Introducción………………………………..………………… 1
CAPÍTULO I……………………………… ………..….……… 4
Contextualización…………………………………..………… 5
CAPÍTULO II………………………………………..………… 14
Grupo Beneficiario……………………………………………. 15
CAPÍTULO III…………………………………………………. 17
Diagnóstico……………………………………………........... 18
Instrumento de diagnóstico………………………………….. 22
Resultado de diagnóstico……………………………………. 24
Análisis de los resultados……………………………………. 27
Planteamiento del problema………………………………… 31
CAPÍTULO IV………………………………………………….. 32
Planteamiento de Objetivos…………………………………. 33
CAPÍTULO V…………………………………………………. 35
Marco teórico……………………………………….……….. 36
CAPÍTULO VI……………………………………….……… 64
Estrategia……………………………………………….…… 65
CAPÍTULO VII……………………………………………… 70
Diseño curricular……………………………………………. 71
CAPÍTULO VIII……………………………………………….. 76
Presentación de resultados……………………………….. 77
Resultados obtenidos………………………………………. 78
Análisis de los resultados………………………………….. 85
CAPÍTULO IX………………………………………………... 87
Conclusiones………………………………………………… 88
Proyecciones………………………………………………… 91
CAPÍTULO X……………………………………………….. 92
Bibliografía………………………………………………….. 93
Anexos ……………………………………………………… 95
Introducción
Desde que el hombre se encuentra en sociedad ha sido capaz
de desarrollar habilidades sociales y cognitivas, las cuales van
siendo aprendidas a partir de la exploración personal pero además
colectiva.
Esa exploración, le ha permitido al ser humano, reconocerse
como un ser espiritual y además corpóreo, y a través de este
descubrimiento, es que el presente trabajo busca una alternativa
capaz de generar cambios internos que se exterioricen a partir de
conductas, fortaleciendo su accionar académico, como social.
Por mucho tiempo la educación física se ha relacionado a un
bienestar de la salud física, pero este trabajo pretende además
relacionarlo con los efectos positivos que provoca, en el área social,
reflejados en resultados académicos y emocionales, poniendo
principal énfasis en, los cambios positivos de los jóvenes que
participan del programa caminos de libertad, perteneciente al Área
de Atención al Menor de la ciudad de Punta Arenas.
El perfil de los jóvenes pertenecientes al programa “Caminos
de Libertad” es de conductas inestables, y de jóvenes con alto grado
de vulnerabilidad, con riesgo de consumo de alcohol y otras drogas,
situación que se da por la gran cantidad de horas en situación de
calle. La totalidad de los jóvenes, con lo cual se desarrolla el
proyecto, ha sido desertor escolar del sistema formal, por lo cual ha
permanecido por algún tiempo descolarizado.
La clase de educación física es un espacio en donde las
interacciones sociales se dan de manera natural, sin embargo es
necesario intencionar cada una de las actividades, con el objetivo de
fortalecer los lazos grupales y de cooperación entre el grupo
beneficiario, y trasladarlos al aula, instancia en la que generalmente
por las características sociales, se torna un tanto complejo de
manejar.
Se analiza y se intencionan los ejercicios de relajación, para
mejorar los aspectos sociales y cognitivos, ya que está comprobado
su beneficio, un cuerpo libre de enfermedad y una mente libre de
estrés es el derecho natural de todo ser humano
El presente trabajo se divide en tres grandes etapas, la
primera de socialización con los jóvenes, la segunda con la
participación de ellos en diferentes juegos de la educación popular,
como de relajación, y por último el tomar conciencia de su cuerpo,
desarrollando los ejercicios que se les presenta, como una forma de
rutinas de normalización,
Todo lo anteriormente presentado para lograr el siguiente
objetivo “Mejorar conductas sociales y académicas de los alumnos
de 5to y 6to básico, del programa “Caminos de Libertad” a través de
la relajación”, con sus respectivos objetivos específicos y
transversales.
El trabajo se establece en la línea cualitativo, aún cuando se
entregan datos cuantitativos, de manera de explicitar objetivamente
los resultados obtenidos, y que de alguna forma sean más válidos y
reconocidos por el lector.
Las áreas en la cual se intervienen son la social y cognitiva,
enfocadas a las variables de convivencia, conducta y nivel de
concentración en el aula, encontrando en la investigación, factores
favorables, como negativos.
Capítulo I
Contextualización
La historia dice, que cada cultura transmite por
generación sus conocimientos, en tiempos remotos se trataba
simplemente de destrezas para la sobrevivencia, algunas culturas
antiguas, como la egipcia, china, greca y el imperio azteca, esta
educación era netamente militar, religiosa y de arquitectura en
algunos casos, de tradiciones, normas y lengua nativa, entre otras,
pero en “ninguna sociedad se ha dejado de enseñar” (Brunner,
2001).
Según Arnold Toynbee, “la educación, en el amplio sentido de
la transmisión de una herencia cultural, ha sido una actividad no
deliberada y desorganizada. Por lo general, la gente adquiere su
cultura ancestral tal como aprende su lengua materna”.
En la educación tradicional y formal, en cambio, existe una
organización pensada y acordada, así es como las primeras señales
de este tipo de educación, se remontan a los tiempos medievales,
donde las catedrales ofrecían catecismo a sus fieles, y con el correr
del tiempo se fueron incluyendo otros elementos. Según Brunner,
esta etapa es la primera revolución de la educación.
La segunda revolución de la educación se identifica en el
renacimiento, donde se cambia la forma de enseñanza de oral por
escrita, y se establecen grupos numerosos de integrantes y además
un orden curricular
Una tercera etapa se relaciona con la revolución industrial,
aquí la educación se centra principalmente en el tecnicismo, la
producción, netamente condicionada, estricta en los disciplinario y
subordinada.
En nuestro país, en el periodo colonial cuando se aprecian los
primeros indicios de educación formal, otorgada por agentes
religiosos, con una educación prácticamente memorista y rígida, con
castigos corporales, los cuales se mantuvieron durante gran tiempo.
Las evaluaciones a fines del siglo XIX consistían en certámenes que
se desarrollaban en plazas públicas, donde se enfrentaban a
debates dos grupos de un mismo curso y vencía quien argumentaba
mejor su postura en una materia.
Con la llegada del periodo republicano, nombres como Camilo
Henriquez, (impulsor de la Aurora de Chile), y Manuel de Salas
(Director de la Academia San Luis, que buscaba capacitar a los
docentes), y Darío Salas, impulsor de la Ley de Instrucción Primaria
aprobada en 1920, señalaban la importancia de la instrucción en la
sociedad, y el reconocimiento social de los profesores.
En 1842, se creó la primera Escuela de Preceptores de
Latinoamérica en nuestro país; al año siguiente vendría la fundación
de la Universidad de Chile que estaría encargada de la educación
pública nacional. La educación crecía paulatinamente en medio de
discusiones respecto a currículum, textos adecuados, fundación de
establecimientos primarios y secundarios, entre otros.
Pedro Aguirre Cerda en 1938, tenía como plan de gobierno,
una novedosa estrategia económica para la época;
fundamentalmente, quería industrializar el país para disminuir las
importaciones, de manera que crea varias empresas estatales, para
la cual debía existir una formación industrializada y mecanicista.
Asume bajo el lema “gobernar es educar”, proyectando la educación
técnica, como futura mano de obra, y así un número mayor de
empleos y trabajadores calificados, para disminuir la importación.
En la década de los 60, Eduardo Frei Montalva, impulsaría
una importante Reforma Educacional con la intención de mejorar la
cobertura educacional del país.
La enseñanza, que antes se dividía en primaria y secundaria
con 6 años para cada una, cambió a básica y media con 8 y 4 años
respectivamente, con la obligación legal de mantener a los alumnos
en la educación primaria más tiempo.
En la década del 70 llega a la presidencia Salvador Allende, y
su ambicioso plan de acción también consideraba numerosas
variaciones en términos educativos. El presupuesto para la cartera
ministerial fue el más suculento. Hubo políticas que incrementaron la
matrícula escolar en gran medida, por ejemplo, se les garantizaba a
los niños en la escuela, atención médica, desayuno y almuerzo.
Gracias a numerosas innovaciones que involucraron cursos
vespertinos y convenios entre la CUT y la Universidad Técnica del
Estado, se sextuplicó el número de universitarios entre 1970 y 1973,
en una apertura intencionada en las capacidades de matrícula
universitaria, y con ello lograr de sacar el rótulo de elitismo que
había en la educación superior.
1973 Chile sufre un golpe militar, lo cual repercute también
en la educación, punto clave en la historia de nuestro país y que
será sumamente importante en relación al status de la educación
hasta nuestros días. La dictadura militar, con su autoritarismo que
caracterizó el período, fue responsable de una renovación completa
en materia administrativa; implicó el cierre de 17 Escuelas Normales,
suspensión de la carrera de Pedagogía a nivel universitario,
docentes perseguidos, exonerados, detenidos y varios organismos
del MINEDUC disueltos, toda una revolución.
“La ideología militar, se vinculó al modelo económico
neoliberalista, quien instauró lo que denominan sus promotores”
(Pedro Godoy 2006), una “subvención”, cuyo fin es favorecer la
intervención de privados en el mundo educativo, para alivianar el
trabajo estatal. Con el decreto Nº 18962, del 10 de Agosto de 1979,
debutan en Chile los establecimientos de Educación Superior
Técnico Profesional.
En 1981, y posterior a la Constitución de 1980, se consagraba
el recorrido que ya se inició años anteriores con las políticas
implementadas por la dictadura, y se consolida la Municipalización
de la educación cuyo objetivo fue fomentar la competitividad con la
subvención estatal.
En los años 90 con el regreso de la democracia, la educación,
una vez más, vuelve a sufrir varios cambios, se busca en esta época
incrementar los niveles de igualdad y equidad en la educación,
aunque cabe destacar, que días antes que se derrumbara la
dictadura, se promulga la ley Nº 18.562, más conocida como
L.O.C.E. (Ley Orgánica Constitucional de Educación), la cual años
más tarde tendrá su propio conflicto.
En 1994, se estableció el “financiamiento compartido” que
significó que escuelas, antes privadas, podrían optar a la subvención
otorgada por el Estado. La oferta privada subió en un 23% a partir
del año 1995 hasta el 2001.
Con el nuevo siglo, para ser más preciso en el año 2006 se
hace presente la llamada revolución pingüina, cuya rebelión fue
liderada por los propios alumnos del sistema formal de educacional,
avalado por toda la comunidad nacional. Se pide la revisión y
derogación de la ley LOCE, entre otras peticiones, en pos de la
educación. En Punta Arenas los pingüinos también alzan la voz,
liceos tomados, marchas, protestas; como centro de operaciones
utilizan el Instituto Superior de Comercio, una organización
inolvidable, con la cual comienza el proceso de una cuarta gran
revolución de la educación en nuestro país, situación que
actualmente está en estudio.
Hoy la región de Magallanes cuenta con una población de
150.826 habitantes, según el censo efectuado en el año 2002, la
población masculina y femenina entre los 0 y 18 años corresponde a
34.507 habitantes, de los cuales 1.358 habitantes menores de 18
años corresponde a población en situación de vulnerabilidad
(3.18%).
El Área de Atención al Menor, dependiente de la
Corporación Municipal de Punta Arenas, que tiene como función
difundir e instalar el respeto y ejercicio de los derechos de la infancia
y la adolescencia en la comuna. Divide su accionar en 3 líneas,
promoción, prevención y atención, trabajando con jóvenes y niños de
mayor vulnerabilidad, la cual busca oportunidades y condiciones
que le permitan la mejor calidad de vida posible.
En la actualidad el Área de Atención al Menor se encuentra
ejecutando distintos proyectos, entre los cuales se encuentran;
Escuelas Hogares, La Mochila, Caminos de Libertad, Caminos de la
Tarde, entre otros.
En relación a estos proyectos nos centraremos en el
programa educacional Caminos de Libertad, que busca educar
personas y desarrollar capacidades. Este programa nace en 1997 y
se financia bajo la subvención del Ministerio de Educación, este
proyecto educativo o misión está basada en la afectividad, el
vínculo, el reconocimiento al otro, y una educación de valores. El
programa que se contempla para la formación, lo constituyen 4
áreas de desarrollo, emocional social, cognitiva funcional, física y
artística vocacional. A diferencia de centros educativos anteriores, la
educación actual posee un carácter más constructivista y se piensa
al ser en formación, como un ser holístico, integral. Esta nueva
concepción educativa, se basa en la integración de saberes, saber
conocer, saber hacer, saber ser y saber estar. Estos cuatro pilares
dan un vuelco innovador en la enseñanza aprendizaje, donde se
potencia el pensamiento analítico y comprensivo del estudiante, los
aprendizajes significativos desde el aprender haciendo, y la
educación en valores. Esta amplitud, también valora la articulación
disciplinar que conjuga y relaciona esos saberes.
La educación física como disciplina, se ha reconocido como
base y complemento de todas las acciones educativas, capaz de
sustentar y fomentar estos aprendizajes. Como tal, demuestra en
innumerables, ocasiones que a través de ella es posible mejorar la
calidad de vida de las personas. Distintos estudios consolidados,
aseguran que la realización de ejercicios aeróbicos permiten un
mayor rendimiento de habilidades cognitivas y sociales, permite
canalizar energías y un mejor bienestar, la educación en la
prehistoria se usaba para la sobreviviencia, en nuestro días se utiliza
prácticamente para los mismo, ya que es la base y el único medio de
surgimiento en la sociedad actual.
Capítulo II
Grupo Beneficiario
Este grupo corresponde a jóvenes, de sexo masculino y
femenino, de los 10 años y 17 años, que provienen de la comuna de
Punta Arenas, y pertenecen al “Programa Caminos de Libertad”,
cursando 5to y 6to básico, programa el cual depende del “Área de
Atención al Menor “de la “Corporación Municipal” ubicado en
Patagona #1070.
Los beneficiarios presentan un perfil que denota situaciones
conductuales inestables y de jóvenes que pertenecen a diferentes
programas de vulnerabilidad, con alto riesgo de vulnerabilidad, como
así también un alto riesgo de consumo de alcohol y otras drogas, y
adolescentes con gran cantidad de horas en situación de calle. Las
familias se sitúan en un estrato bajo, de escasos recursos, y con
estudios incompletos, disfunción familiar y carencias materiales
como afectivas. También en algunos casos existen jóvenes, que
presentan condición de infractores de ley.
Los jóvenes asisten al programa caminos de libertad, de lunes
a viernes, entre las 08:00 hrs. y las 12:00 hrs, de manera similar
como se realiza en una escuela formal tradicional, dentro de estos
horarios se contempla la asignación a desayuno y almuerzo, que es
entregada a todos los jóvenes del programa. Las clases están
programadas en tres bloques, el primero y el final de 45 min,
mientras que el bloque intermedio de 1hr 15 min, con dos recreos,
donde tienen la oportunidad de usar el laboratorio de computación,
ver televisión o escuchar música. Por las tardes no tienen actividad,
ya que el establecimiento es utilizado por la enseñanza media
(caminos de la tarde).
Capítulo III
Diagnóstico
El presente proyecto educativo se centra en dos grandes áreas, las
que se presentan a continuación:
Área Variantes Fuente Instrumento
de evaluación
Social
Cognitivo
Convivencia
Conducta
Nivel de
Atención
(concentración)
Estrategias
Directa,
alumnos y
equipo
psicosocial
Directa,
alumnos y
equipo
psicosocial
Entrevista
Cuestionario
Entrevista
Cuestionario
En párrafos siguientes se identifica y se define cada área y variable.
Área Social: Los antecedentes recogidos permiten asignar
esta área como una de las importantes dentro del trabajo, ya que por
el perfil definido de los jóvenes toma gran relevancia. Ya que a
través del trabajo en esta área, es fundamental para solucionar
conflictos individuales y sociales. Esta área comprende las
temáticas desde donde vive la gente, tanto dentro de la familia como
desde la comunidad. Actualmente actúan los Grupos de Trabajo de
Cultura, Deporte, Educación, Familia, Juventud, Medio Ambiente,
Protección Social, Salud y Vivienda, en el fondo como se encuentra
establecida la sociedad- Se asemeja a un organismo total, un
macrosistema para un análisis, con una interpretación total de
consenso, equilibrio, cooperación y orden de los procesos entre
actores, sus relaciones e interacciones.
Variables
Convivencia: el hombre es una de las pocas especies que
ataca a sus propios pares, sin una justificación de razón.
Relacionado con los aspectos de la comunicación, el medio básico
de la autoafirmación es el diálogo, se requiere aprender a dialogar,
ya que es forma básica de expresarse y para interactuar.
Conducta: Vinculado a las acciones de las personas con su
entorno, conciente o inconsciente, que considera acciones
emocionales y control de impulso. Dentro de los comportamientos de
la conducta se encuentra la autorregulación de los seres. En nuestra
sociedad se suele clasificar a los individuos por su comportamiento,
más que por sus ideas, por ser algo explícito, por tanto se aborda
como un conjunto de conductas observables.
Área Cognitiva: Proceso exclusivamente intelectual, aún
cuando su relación con lo afectivo y emocional arrojan datos de
variabilidad, reconociendo lo cognitivo como una representación
conceptual de los objetos
Variables
Nivel de Atención: Orientación mental selectiva hacia
determinados impulsos. Se distinguirá entre atención involuntaria,
cuando es atraída directamente por un estímulo sin que el sujeto se
lo proponga, y atención voluntaria que responde a un planteamiento
consciente que hace el sujeto de su actividad. Muchas veces el nivel
de atención pasa también por los intereses del ser y su propia
motivación para cumplir ciertos requisitos, a la vez la variable
conductual esta ligada a ésta, ya que una mala conducta no permite
los niveles de atención que se quiere, aún cuando existen estímulos
externos, los cuales pueden desarrollar la atención.
Instrumento de Diagnóstico
Los instrumentos que se utilizan en esta investigación son de
corte cualitativo y se identifican así:
Entrevista semi profundidad: se realiza en forma personal
con el entrevistado, en este caso con los alumnos, se realizan
preguntas estructuradas, y otras que surgen en la conversación.
Arroja datos de los individuos, de primera fuente. (ver anexo)
Protocolo de aplicación
Se realiza en forma individual, y se retira del aula a los
alumnos, para ser llevado a un lugar más tranquilo, el cual es un
espacio destinado a la atención psicológica, para evitar la
interrupción. Se utiliza grabadora, (autorizado por todos los
entrevistados).
Cuestionario Abierto: Su objetivo es recolectar por escrito la
información, realizando preguntas de diferente índole, se aplica
dicha herramienta a todos los profesores del establecimiento y al
equipo psicosocial que trabaja en él. En este instrumento el
informante puede expresar, a partir de preguntas abiertas, con
mayor amplitud sus respuestas, ya que no existe encasillamiento
para la misma. (ver anexo)
Protocolo de aplicación
Se entrega el documento a cada integrante del equipo
psicosocial, se explica el procedimiento del cuestionario y se pide la
devolución en una fecha determinada.
Para identificar las fortalezas y/o debilidades del grupo se
recoge de la información (entrevistas y cuestionario) aquellos nodos
que se relacionan desde cada fuente y luego se categorizar. La
información es textual.
Resultados del Diagnóstico
Fuente Resultados Categoría
Equipo psicosocial
Profesores
3.- “favorece un buen vínculo afectivo”
2.- “vínculo y compromiso entre
profesionales y jóvenes”
1.- “apoyo psicológico, familiar, cognitivo”
1.- “consumo de alcohol y otras drogas”
3.- “jóvenes sin tratamientos de
patologías”
2.- “Regular”
6.- “se hace dificultoso”
5.- “generalmente fuera del aula es mejor
la relación”
7.- “agresiones verbales y desmotivación
escolar”
2.- “agresividad entre ellos”
Social
Social
Alumnos
En relación a su escuela anterior.
2.- “(escuela anterior) uno se portaba mal
a veces y acá uno no se porta tan mal
pero… igual no es como la otra escuela,
acá me porto mejor”
8.- (profesores anteriores) “los profesores
me retaban y yo los agarraba a… (dice
garabato)”
10.- “Una jeringa le enterré una vez a una
profesora…
¿Con aguja?
Si “
2.- “le pegué a mi profesora, … le pegué”
(ex compañeros)
7. “le pegaba a cada rato a los chicos”
4.- “Le pegué también a una amiga y a
otra la pinché poh…. le mande una
pinchada
¿Con qué?
Ya si fue con un cuchillo”
Conducta
Alumnos
Equipo psicosocial
(escuela actual y compañeros)
2.-“Tranquilo”
5-“No bien igual a veces me porto mal”
6.-“Buena si me porto bien”
1.- “Buena”
“uno se portaba mal a veces y acá uno
no se porta tan mal pero…igual no es
como la otra escuela”
1.- “el nivel de los jóvenes es complejo”
2.- “jóvenes con problemas, de tipo
psiquiatricos”
Conducta
Conducta
Profesores
2- “dificultades para seguir instrucciones”
4.-“nivel de atención bajo”
1.-“clases interrumpidas constantemente”
2.-“muchas veces hacen caso omiso a
las instrucciones dadas”
Cognitivo
Análisis de los resultados
Producto de la entrevista y los cuestionarios realizados se
pueden apreciar los siguientes análisis en relación a las áreas social
y cognitiva, la cual arroja lo siguiente:
Fortalezas
1. Los factores que indiscutiblemente favorecen al estudio
y la permanencia en el aula, es el vínculo que se
produce entre los profesionales y los alumnos, acá que
se debe destacar el equipo psicosocial, tanto como el
académico. Debe tener también un perfil diferente y
centrarse en el contexto en el cual se desarrollan los
alumnos
2. Existen grupos entres los jóvenes, se destaca que
entre ellos también existen líderes.
3. Los recursos se centran en tres grandes áreas,
psicológica social, familia y académico.
4. Cuando un joven entra en crisis, o se descompensa, el
principal trabajo es mantener la calma, y no tratar de
agravar la situación, va de la mano con el perfil que
debe tener el equipo psicosocial y docente, lo cual no
es menor en el trabajo diario.
5. Las estrategias utilizadas por los profesores son
actividades diversas dentro del contexto.
6. La convivencia mejora fuera del aula.
7. En relación al tiempo libre, se aprecia un interés por
“jugar a la pelota”, fútbol o también gran interés por la
computación e Internet.
8. En relación a la experiencia académica dicen tener
mayor libertad y aceptación.
Debilidades
1. Patologías en los jóvenes que no fueron tratadas a
tiempo y que generan actualmente dificultades en su
control o tratamiento.
2. Lo académico no contempla el área de actividad física
3. Poca capacidad de permanencia en aula de los
alumnos, esto lo podemos argumentar con otras
respuesta que proviene de la misma pregunta, como es
el “consumo de alcohol y algunas otras drogas”, y
a los tratamientos psicológicos o psiquiátricos que
necesitan algunos alumnos con diferentes patologías.
4. Las dificultades presentadas en el aula es la continua
desconcentración de los alumnos, ésta es muy breve, y
a la vez se ven problemas conductuales, de
agresividad verbal y en algunos casos físicas.
5. El estado de ánimo de los alumnos influye en gran
medida a la sana convivencia y logros de objetivos en
la sala de clases.
6. la percepción de su experiencia académica anterior
disminuye el interés por el estudio, deserción escolar
por desmotivación y problema sociales.
FORTALEZAS
DEBILIDADES
• Vínculo entre
profesionales y docentes
• Centro de Alumnos
• Equipo multidisciplinario
• Trabajo en equipo
• Infraestructura
• Patologías sin
tratamiento
• Falta de actividad física
• Escasa
contextualización de
contenidos
educacionales
• Consumo de drogas
Planteamiento del problema
Los objetivos del programa Caminos de Libertad apuntan a
convertir jóvenes competentes, a través del descubrimiento de sus
posibilidades, entregando herramientas cognitivas afectivas y
sociales, para que los alumnos se desempeñen en forma holística, y
contribuir en un mejor bienestar.
Se asume que el principal problema está determinado por
necesidades sociales transversales, que conducen a un desequilibrio
en las conductas de los jóvenes, impidiendo una convivencia óptima
para el desarrollo total como persona.
Se distingue la falta de concentración en el aula, y
disminución de las habilidades sociales.
Se aprecia inactividad física, lo que minimiza su calidad
de vida.
Capítulo IV
Planteamiento de Objetivos
Objetivo general
o Mejorar conductas sociales y académicas de los alumnos de
5to y 6to básico del programa “Caminos de Libertad”, a través
de la relajación.
Objetivos Específicos
o Involucrar activamente a los jóvenes a las clases de
educación física
o Crear conciencia de los beneficios de una buena respiración a
través de juegos y actividades de relajación
o Desarrollar diferentes actividades físicas recreativas y
deportivas
o Reconocer el propio cuerpo a través de actividades lúdicas y
la relajación mejorar niveles de concentración en el aula.
Objetivos Transversales
o Mejorar convivencia y habilidades sociales de los jóvenes.
o Mejorar conducta entre sus pares y comunidad educativa.
o Valorar el trabajo en equipo.
o Respetar normas y reglas en diversas situaciones.
Capítulo V
Marco Teórico
La educación, es un proceso que se da a lo largo de toda la
vida y que busca formar personas en todos los aspectos, sean
emocionales, psicológicos, sociales, físicos y volitivos, entre otros,
con la finalidad de que pueda adaptarse y desenvolverse en la
sociedad.
En este desarrollo humano, se han podido definir a través del
tiempo, dos modelos educativos, los cuales, de una u otra forma han
orientado al modelo social imperante en nuestra sociedad. Desde
esta perspectiva, se dan dos tipos de educación, formal e informal.
La primera, es liderada por las distintas instituciones educativas,
representando en muchos casos, la instancia inicial de socialización
que tiene el niño fuera de su núcleo familiar. En Chile, este tipo de
educación, está a cargo del Ministerio de Educación, quién imparte
los contenidos mínimos obligatorios para cada nivel, fundándose en
aspectos significativos que permiten orientar a la sociedad en todos
sus ámbitos. Estos primeros fundamentos teóricos que avalan y
sustentan la formación, se relacionan con aspectos filosóficos,
psicológicos, sociológicos, entre otros y que a su vez se
contextualizan en el currículo escolar y también, en la singularidad
del entorno en que éste se socializa, considerando para ello la
realidad geográfica, cultural y socio económica de cada región. Los
parámetros en los que se enmarca la política educacional, se
legitima en la búsqueda de la equidad, cuyo principio es educar en
igualdad de condiciones, para todos y cada uno de los
establecimientos educativos. En este contexto y a pesar de los
esfuerzos, las brechas sociales siguen aumentando, ya que
subsisten sectores populares sin acceso a mejorar su nivel de vida y
decrecen por otro lado, las clases sociales de un nivel medio.
Así mismo, la construcción de la sociedad actual, desde una
perspectiva educacional, pretende otorgar herramientas que
permitan la mejoría de las competencias de aquellos que se forman,
con la finalidad de asegurar su futuro laboral y por ende, el
resurgimiento económico y cultural del país. En ese sentido, las
políticas gubernamentales sostienen en diversos discursos, la
importancia de ampliar la cobertura en educación, especialmente en
etapa preescolar y destinar esfuerzos en el mejoramiento del
aprendizaje, a la vez en respaldan y subvencionan sistemas de
educación especial y alternativos, para jóvenes en riesgo social o
que se encuentran en situación de nivelación de estudios, para así
transformar el sistema escolar y direccionar y potenciar el desarrollo
democrático y económico del país.
Por otro lado, la educación informal, es aquella que se
rescata propiamente desde la misma sociedad, de la familia, de
grupo de pares, medios de comunicación, de la moda, la
globalización, la calle, entre otros. Esta forma de educación, varía de
acuerdo a los modelos existentes. Momentáneamente, algunas
emanan de la tecnología y de su avance desmedido en las últimas
décadas. La información ha roto barreras, tanto en lo público como
privado, fluyendo incansablemente entre máquinas, invadiendo
incluso hasta la privacidad de las personas. Este espacio público, al
cual la gran mayoría tiene acceso, permite construir conocimientos
en forma autónoma, pero así también se observan usos nefastos
para la formación humana, difícilmente controlable. En la educación
formal, esta tecnología es incluida por docentes, como apoyo
pedagógico y actualizado, pero sin cambiar su paradigma educativo,
transformando el computador o datashow en un pizarrón más
atractivo para apoyar su clase expositiva o discursiva, sin pensar en
las reales competencias que requieren desarrollar sus estudiantes
para desenvolverse con propiedad en esta sociedad del
conocimiento.
Es importante que a partir de lo dicho, que tanto lo público
como lo privado en el ámbito educacional, sea reflexionado
profundamente, no para añorar lo que antes les era constituyente,
sino para desarrollar estrategias que permitan la verdadera
evolución de la sociedad, de lo contrario será una comunidad
expuesta en su totalidad y que perderá el valor que significa atesorar
aquello que le pertenece, su propia libertad.
La relación interdependiente establecida entre estos dos
modelos educativos, son los que a través de un proceso gradual y
sostenido conforman el modelo humano, es decir, la forma de ser de
quienes componen la sociedad.
Por otro lado, la ética y la moral, dos conceptos muy
manipulados en las últimas décadas, son fruto del logro formal e
informal de la educación chilena, pues éstos son precisamente, el
eslabón direccionador de lo valórico y conductual del educando
chileno.
A su vez, y configurando a la educación como el fruto de un
proceso absolutamente inacabado en el tiempo, se entenderá que
este flujo formal e informal afectan, ya sea positiva o negativamente
y según la propia conciencia valórica del ser humano, el perfil de
cada ciudadano. Es precisamente en este punto, en el cual de una u
otra forma se sitúan los sujetos que en algún momento de sus vidas,
han desertado del proceso formal educativo chileno, ya que sus
conductas y estilos de vidas, se han sentido desajustadas en alguna
parte de su instrucción. Pero a la vez es también precisamente
donde existen ciertos programas especiales donde recurren para no
que dar ajeno completamente de sistema formal.
Si se considera que la educación es un proceso paulatino y
continuo y que la enseñanza es la que se encarga de orientar
conductas y valores a través de distintas técnicas y métodos, es
significativo manifestar que en la actualidad, la enseñanza propicia
que los niños sean más creativos y autónomos, diferenciándose con
aquella de antaño basada en un modelo conductivista, en el cual el
profesor era el poseedor de la verdad absoluta y los alumnos sólo se
dedicaban a reproducir lo que este decía. Hoy en día y como réplica
de la reforma educativa instaurada hace ya unos años en España,
se ha dado un vuelco al modelo de instrucción predominante durante
décadas en Chile, instaurándose un modelo de enseñanza
absolutamente constructivista, definiéndose como un nuevo estilo
que se sustenta en cuatro pilares básicos definidos por la UNESCO:
Aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a aprender y
aprender a ser.
Se desglosa de lo anterior, que la actual necesidad
demandante de incurrir en un estilo de enseñanza basada más en
las habilidades que en los mismos contenidos, está orientada por
sobre lo que se enseña, sino en el qué y sobre todo, para qué. Este
nuevo modelo educativo, busca que sea el alumno quien genere su
aprendizaje comenzando desde sus propios conocimientos y
experiencias, con la finalidad de lograr un aprendizaje significativo y
por ende perdurable a lo largo de su vida.
Este nuevo tipo de enseñanza promueve que sea a través de
la práctica que los alumnos adquieran los nuevos conocimientos, el
educando deja de ser entonces, un ente pasivo para convertirse en
un ser íntegro capaz de promover y demandar, según el orden de
sus propias necesidades, los contenidos a adquirir.
No obstante, se debe tener en cuenta, que una vez definido el
modelo educativo y el tipo de enseñaza, se deben analizar las
características de este aprendizaje, pues educación y enseñanza
pueden considerarse como factores internos del educando, ya que
mientras el primero es el resultado del medio que lo rodea, el
segundo es el fruto de un proceso interno en el cual es la persona,
quien al canalizar los contenidos instruidos, los asimila para construir
su propio aprendizaje sobre la base de lo formalmente deseado, de
sus propias convicciones tanto éticas como morales, y de la
necesidad que le solicite el medio, produciéndose una circularidad
entre estos factores.
Resignificando lo que se comenta en el párrafo anterior, el
aprendizaje entonces es, la forma en la que el alumno asimila lo que
se le enseña. Como consecuencia, se busca que los aprendizajes
dejen una huella permanente en el individuo y no sólo un recuerdo
pasajero.
Por ello, se entenderá el aprendizaje como un proceso
absolutamente intrínseco del ser humano, pues nace
independientemente del modelo educativo imperante y del tipo de
enseñanza instruida, pues es el educando, el que a través de su
experiencia, necesidades, motivaciones y conocimientos, conforma
nuevas redes de aprendizajes que complementan aquellos ya
instaurados.
Amparado en el modelo constructivista, se entiende que la
única forma que un aprendizaje sea valedero en el tiempo es cuando
es el propio aprendiz quién producto de mutuas e internas
reflexiones, conforma nuevos aprendizajes y paradigmas, es decir,
validación de los mismos por el propio educando.
Por el contrario, se ha comprobado estadísticamente, que
cuando un aprendizaje ha sido adquirido de memoria, es como si se
hubiese conectado una bomba de tiempo, la cual, tarde o temprano
va estallar, produciendo de esta forma el olvido parcial o a veces
absoluto de lo alguna vez aprendido.
Ahora bien, el aprendizaje, así como la vida, es un derecho
inalienable de toda persona, por lo cual, es deber de todos (y más
todavía de los profesionales del ámbito de la educación) hacer
prevalecer y velar porque este derecho sea practicado.
Cuado un alumno deserta del sistema tradicional, no sólo
merma en gran parte su desarrollo educativo formal, si no también,
está faltando a uno de sus más grandes y valorados derechos,
propendiendo a su anulación como persona ante la sociedad, con
todos los designios que ello constituye, en desmedro de su
integridad ética y moral, así como factores de auto afirmación y
seguridad.
Causa de estas situaciones, muchas veces son el medio, las
necesidades familiares, los problemas de aprendizajes, etc. que
surgen como las causales típicas de una deserción escolar, no
obstante, cuando esto sucede, se denota una falencia gravísima en
el sistema educativo, pues pese a todo el enfoque constructivista
que intenta otorgársele, no fue capaz de albergar en sus aulas y
atender a las necesidades de ese escolar, pues seguramente se
intentó que fuese éste quien se adapte a un medio formal
establecido y no fue el medio quien adaptó sus normativas para dar
sano cobijo a quien en algún momento de su vida la necesitó.
Por lo anterior, se considera necesario abordar
constitucionalmente, el derecho de toda persona a una educación de
calidad, para así, comprender desde todas las aristas, sociales y
políticas, la necesidad de una sociedad más justa y más igualitaria.
Fundamentando esta idea, se destaca el artículo N° 26 de la
declaración universal de los derechos humanos de la asamblea de
las naciones unidas de 1948, la cual establece que: “Toda persona
tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita al
menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental.
La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y
profesional habrá de ser garantizada; el acceso a los estudios
superiores será igual para todos, en función de los méritos
respectivos. La educación tendrá por objeto, el pleno desarrollo de la
personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos
humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la
comprensión la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y
todos los grupos religiosos y étnicos; y promoverá el desarrollo de
las actividades de las naciones unidas para el mantenimiento de la
paz. Los padres tendrán derecho preferentemente a escoger el tipo
de educación que habrá de darse a sus hijos”.
De acuerdo a la Asamblea General de la Declaración de los
Derechos del Niño y teniendo en cuenta la resolución N° 1386 (xiv),
del 20 de noviembre de 1959: Principio 7: “El niño tiene derecho a
recibir educación, que será gratuita y obligatoria por lo menos en las
etapas elementales. Se le dará una educación que favorezca su
cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de
oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su
sentido de responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro
útil de la sociedad”.
Por otro lado, la UNESCO (Organización de las Naciones
Unidas para la Educación) ratifica lo anterior al señalar que uno de
los objetivos de la educación debe ser: “Motivar las actitudes de
tolerancia, respeto, solidaridad inherente a los Derechos Humanos”
La igualdad de oportunidades, surge como factor clave en el
momento en el cual, por una u otra razón, un estudiante ve
menoscabadas sus posibilidades educativas al verse obligado a
desertar del mundo escolar tradicional.
Una educación basada en los D.D.H.H alimenta los deseos de
evitar la deserción escolar, tomando en cuenta el gran índice que
tiene en la región de Magallanes. Cuando se analizan estos
registros, se nos da una llamada de alerta de que algo no está
funcionando bien, en el algún punto entre el “papel” y la “práctica” ya
que las ideas planteadas por los reformistas educativos, no se ven
reflejadas como se quisiera en el ambiente escolar.
Probablemente, los más de quinientos alumnos considerados
como desertores del sistema escolar, en el año 2007 en Magallanes,
no han sido estimulados adecuadamente, ya que éstos debieran
alcanzar un grado importante de motivación para lograr sus
objetivos particulares, indicando una vez más que para que se
produzca el proceso de enseñanza aprendizaje debe existir la
colaboración tanto del profesor como del alumno, es decir el profesor
debe tener los conocimientos y las metodologías para orientar a los
alumnos y estos a su vez deben tener la capacidad para asimilar y
construir desde esta direccionalidad, sus propios conocimientos.
Ambas partes deben tener un ingrediente en común que son las
ganas de enseñar en los primeros y las ganas de aprender en los
segundos, es decir, motivación.
“La motivación se define por lo regular como un estado interno
que activa, dirige y mantiene la conducta... En esencia, el estudio de
la motivación es un estudio de cómo y por qué las personas inician
acciones dirigidas a metas específicas, con cuanta intensidad
participan en la actividad y cuán persistentes son en sus intentos por
alcanzar esas metas”1
Al entenderse la motivación como un factor de acción interna,
se comprenderá la creciente necesidad de estimular al educando, lo
suficiente para que este sea capaz de construir sus propios patrones
psico-sociales que lo hagan inicialmente permanecer al interior de un
ambiente educativo formal.
En una segunda etapa, este estimulo debe ser capaz de
motivar al alumno a construir su propio aprendizaje (constructivismo)
para que así, sus conocimientos sean significativos y por lo tanto,
perdurables en el tiempo.
1 Woolfolk A (1996) Psicología educativa, México, Prentice –Hall Hispanoamericana SA, págs. 330 y 331.
Finalmente, la motivación del alumno debe ser capaz de
demandarle crecientes necesidades de superación, las cuales, lo
inciten a construir nuevos y complejos aprendizajes.
Cuando un alumno está motivado a estudiar, porque él lo
quiere hacer, no hay impedimentos que obstruyan su aprendizaje, no
obstante, cuando esta motivación es voluble, producto de un baja
autoestima o de una carencia afectiva constante, no es de extrañar
que el estudiante deserte del mundo escolar ante cualquier
impedimento, más aún si éste corresponde a necesidades
extrínsecas, como por ejemplo, sentirse más seguro en otro ámbito,
en el cual, sólo se espera que produzca, sin importar cuánto crece
intelectualmente como persona.
Por ello, se entiende que esta motivación no siempre está
dada por las ganas de enseñar y aprender, si no por otros, por
ejemplo: profesores que solo trabajan por dinero y alumnos que
estudian para complacer a sus padres o para ser aceptados por la
sociedad. Es ahí cuando se produce un quiebre en la educación que
pueden inducir a la deserción escolar.
La deserción escolar es un problema educativo que afecta al
desarrollo de la sociedad, consiste en el abandono temporal o
definitivo de los estudios formales realizados por un individuo,
motivado por varios elementos tanto internos como externos, por
ejemplo, en los externos se encuentran con presiones económicas,
influencia negativa de padres, amigos, familiares, maestros,
complejidad de las materias, etc. Dentro de los factores internos está
el desinterés personal, no tener motivación en la vida, desagrado por
la escuela, materias y otros.
Algunos de los factores más frecuentes detectados en la
deserción escolar y de entre los primeros y que más afectan esta
situación son los factores familiares, los que se enmarcan desde el
nivel educacional de los padres, los estilos de crianza, la escasa
estimulación temprana, la poca o nula participación de la familia en
la escuela, la violencia intra familiar, el alcoholismo y/o drogadicción
dentro del núcleo familiar, el nivel de estrés al interior de la misma, el
tamaño del grupo, lugar que ocupa el niño frente a sus hermanos,
género del jefe de hogar y nivel socioeconómico.
En relación con los factores que involucran al propio
estudiante se puede destacar el nivel de autoestima, estado
nutricional, desarrollo motriz, desarrollo cognitivo, a pesar de que
estos últimos no son dependientes inclusivos del estudiante,
desarrollo lingüístico y de la lecto escritura, desarrollo psicosocial,
alcoholismo y/o drogadicción, origen étnico, trabajo Infantil,
embarazo precoz, apego o en su defecto, desapego al
establecimiento.
De entre los factores educativos se pueden destacar aquellos
que tiene relación con la pertinencia y calidad del programa
Educacional, porcentaje de asistencia al Establecimiento, porcentaje
de retiro del Establecimiento, manejo de la repitencia, sobre edad,
violencia al interior del establecimiento, tipo de establecimiento (CH,
TP, Particular), capacidad de generar apego al establecimiento.
Algunos de los factores que involucran a la Comunidad, se
puede destacar, Región de residencia, nivel de oportunidad / redes
sociales, área de residencia (rural vs. urbana), etnia prevalente,
capital social disponible.
“La sociedad es un conjunto de individuos que comparten fines,
conductas y culturas, y que se relacionan interactuando entre sí,
cooperativamente para constituir un grupo, una comunidad”.2
2 Enciclopedia Wikipedia 2006, http://es.wikipedia.org/wiki/sociedad
La cultura que en ella y con ella se desarrolla, se define como
un conjunto de valores, ritos, costumbres, tradiciones, que son
transmitidas de generación en generación.
En la actualidad la cultura se ve influenciada por la
globalización. Las personas se ven invadidas por otras culturas que
son conocidas a través de la televisión, internet, la moda, lo cual
hace que cada vez y con mayor fuerza, los jóvenes quieran adoptar
hábitos y costumbres de algunas de ellas, las que están alejadas de
la propia (hip hop, punk, rastafari, neonazis, etc.), a su vez la cultura
tradicional se debe adaptar a estos cambios, en especial en las
escuelas. Como algo digno de destacar, es que en nuestra cultura
es común que los padres envíen a sus hijos a las escuelas, lo cual
no lo es en algunas otras subculturas.
Una tarea de la educación es ser transmisora de cultura a fin
de que ésta prevalezca, la misma que antiguamente era costumbre
ser traspasada de voz en voz y de generación en generación. Esta
educación en valores culturales permite la reaplicación en el diario
vivir. A la vez, esta sociedad necesita de jóvenes creativos y críticos,
de modo que estas culturas evolucionen, sin perder sus raíces, y así
producir un cambio social. Este cambio no es menor y para ello debe
haber una preparación, tanto en la escuela como en la sociedad. Las
clases sociales por su parte, están determinadas por su rol dentro de
la sociedad, por su producción, por sus tareas en los trabajos a los
que pueden acceder, contradiciendo con ello las políticas
gubernamentales, acceso a todos a la educación, cuando ello
dependerá del grado de satisfacción y poder de los mismos
ciudadanos, poder, que en algunas situaciones está mal repartido.
“Las clases son grandes grupos de hombres que se diferencian
entre sí por el lugar que ocupan en un sistema de producción social,
históricamente determinado, por las relaciones en que se encuentran
respecto a los medios de producción, por el papel que desempeñan
en la organización social del trabajo y, consiguientemente, por el
modo y la proporción en que perciben la parte de la riqueza social de
que disponen. Las clases son grupos humanos, uno de los cuales
puede apropiarse del trabajo del otro, por ocupar puestos diferentes
en un régimen determinado de economía social”3
La conciencia de pertenecer a un grupo determinado, o de ser
clasificado así, es un rasgo de pertenencia a una clase social, por lo
tanto, cada grupo perteneciente a una clase tiende a formar
subculturas y al mismo tiempo compartiendo culturas similares que
sería la cultura nacional.
3 Lenin, t. XXIX, pág. 388. Obras escogidas en dos tomos, Ed. en Lenguas Extranjeras, Moscú, 1948, t. II, pág. 612 y 613
Para Marx, en la “sociedad capitalista, el capital está repartido
de forma desigual entre las dos grandes clases (proletariado y
burguesía) favoreciendo a estos últimos, la clase baja se debía unir,
superando sus diferencias geográficas y culturales, y descubrir su
conciencia de clase para así superar la alineación y lograr superar la
lucha de clases”. Estas se dividieron en socialismo en el cual se
produjo un proceso de concientización del proletariado para la
socialización progresiva de la producción y la riqueza. El comunismo
por su parte conciliaba el fin de la lucha de clases y la socialización
total de la producción.
Weber distingue de entre las clases sociales, aquellos grupos
de estatus y partidos políticos, estratos distintos que corresponden
respectivamente a las órdenes económicas, social, y políticas, las
clases son únicamente una de las formas de la estratificación social,
atendiendo a las condiciones de vida material, y no constituye un
grupo consciente de su propia unidad más allá de ciertas
condiciones de vida.
“Los grupos de estatus se distinguen por su modo de consumo y
por sus prácticas sociales diferenciadas que dependen a la vez de
elementos objetivos, y de otros puramente subjetivos como la
reputación. Los partidos políticos expresan y unifican en forma
institucional interés económico y estatus sociales comunes. El
contexto histórico presenta la llegada de una clase media que se
sumaría como un actor de peso entre el proletariado y la
burguesía, aunque con la salvedad de ser un estado de tránsito
permanente”.4
Desde la postura de Marx que plantea que siempre existe un
conflicto que sólo se superaría mediante la política del socialismo o
el comunismo, y que la clase baja siempre está al servicio de la
clase alta, en cambio Weber diferencia el cambio grupal por uno
individual, donde cada ser es capaz de superarse en el estrato
social, y es aquí donde radica la importancia de la educación, puesto
que es el principal factor y herramienta para superar esta barrera
social.
Ottaway en cambio plantea, una diferenciación entre los factores
que permiten identificar estos grupos, su propuesta es que existen
variadas situaciones entre ellas destaca: ingresos, ocupación,
educación, hábitos de lenguaje (habla, acento y vocabulario), tipos
de vivienda, formas de utilizar sus ingresos. En relación con los
hábitos de vida propone aquellos que se sitúan en la “vestimenta,
comida y régimen alimentario, hábitos físicos y formas de conservar
4 Sociología, Teorías de autores clásicos, Durkheim, Marx y Weber http://www.monografias.com/trabajos/aut_clasicos/aut_clasicos/clasicos.shtml
la salud, actitudes frente al matrimonio y a lo sexual, técnicas de
criar a los hijos y formas de vida hogareña”. En cuanto al ocio:
destaca la lectura (incluso diarios), programas de radio y televisión
de preferencia deportes (que practica y presencia), entretenimientos,
medios de expresión artística, modos de pasar las vacaciones. En
los sistemas de creencia y valores se encuadra en las “actitudes y
normas morales, fe religiosa, opiniones políticas, ambiciones
sociales y objetivos en la vida.”5
Considerando los elementos y aportes anteriores, no hay que
desconocer el cómo afectan en la vida de un infante o adolescente
cuando forman parte de una familia disfuncional y de bajo nivel
socioeconómico y cultural, “se ha establecido en muchos países que
los niños que presentan bajo rendimiento en la escuela provienen
desproporcionadamente de familias de bajo nivel socioeconómico y
cultural”6
Si un estudiante pertenece a una familia uniparental y es de
nivel socioeconómico y cultural bajo, está en alto riesgo de presentar
tanto problemas de rendimiento en la escuela como en sus vivencias
personales y sociales, ya que en su medio familiar, escolar y social
5 Ottaway A.K.T., “Educación y Sociedad”, Ed. Kapelusz, 1992. 6 Alvarez 1986; Beech 1985; Halpern 1986; Hollsteiner y Tacon 1983; UNESCO/UNICEF 1996
existen características que lo predisponen a presentar dificultades
académicas y personales, dadas las experiencias negativas a las
cuales está expuesto.
Tal como se expresa en párrafos anteriores, aquellos padres
que tienen un bajo promedio de escolaridad participan menos en el
proceso escolar de los hijos, no por que no quieran ayudar, sino
porque no saben cómo. Lo que se deduce que el problema
económico no es el único factor de familia que influye dentro de la
educación del alumno, sino que también la parte afectiva es
fundamental para el rendimiento tanto entre el mismo matrimonio
como en la relación con el resto de la familia.
La familia de bajo nivel socioeconómico y cultural, aunque
valore la educación, no tiene capacidad ni interés para favorecer la
educación de sus hijos, los apoyan poco en sus afectos y algunas,
además, presentan problemas sociales como alcoholismo,
delincuencia y hogares destrozados.
Por otro lado, influye también el grupo de personas con
el que se comparte y que tienen características comunes, como por
ejemplo, un grupo curso que tienen semejanza de edad, intereses, y
propias formas de relacionarse. El ser humano es un ser social, por
ende siente necesidad de pertenecer a un grupo y ser aceptado por
éste. Es por esto que el grupo de pares adquiere un gran significado
en el joven, ya que influye en la personalidad, comportamiento, etc.
El grupo curso es un lugar en cual los alumnos se enfrentan a
situaciones presentes en la sociedad en general, en el aprender
actitudes sociales, habilidades, aprender a compartir, resolver
problemas, a asumir compromisos.
Son muchas las razones por las cuales el alumno puede
sentirse marginado del grupo curso, pero como necesita sentirse
parte de un grupo, buscará alguno con el cual pueda sentirse
identificado y estimado. Pero aun así, deberá seguir compartiendo
con el grupo original, produciéndose diversos conflictos.
Para comprender el problema de la deserción escolar, se cree
de vital importancia indagar en el ámbito familiar para conocer qué
es la familia, sus funciones y las interacciones que se desarrollan en
su interior.
.
La familia es un grupo de personas, unidos por vínculos
sanguíneos (padres, hijos, tíos, etc) y/o afectivos (cuñado,
padrastro, padrino, etc) y /o personas significativas para el individuo.
Dentro de ella, los miembros encuentran, protección, compañía y
socialización.
Este núcleo es muy importante para el desarrollo de las
personas, en lo que concierne a la personalidad, emociones,
valores, normas y cumplimientos de roles.
La familia no es la simple suma de los integrantes de ésta,
sino que es considerada como un sistema, es decir todo lo que pasa
en su interior, no afecta sólo a uno de sus miembros, sino que a la
totalidad, por ejemplo si existe una mala relación entre los padres,
esto también repercute en el estado emocional de los hijos.
Las familias, ha pesar de que se posee un concepto ideal de
su conformación, éstas se enmarcan en una gran diversidad. Así es,
como la Comisión Nacional de la Familia en Chile considera dos
criterios de clasificación: el tipo de hogar y la composición de la
familia en términos de relaciones de parentesco. Una mejor
comprensión de la realidad familiar requiere considerarlos en
conjunto.
La perspectiva del hogar implica considerar a la familia en
función del hábitat. Para el Ministerio de Planificación y
Cooperación, el hogar corresponde “a aquel grupo constituido por
una sola persona o un grupo de personas, con o sin vínculos de
parentesco, que hacen vida en común, es decir, se alojan y se
alimentan juntas (habitan la misma vivienda y tienen presupuesto de
alimentación en común)”.
De tal manera se hace necesario describir el perfil de jóvenes
que han sido desertores escolares del sistema tradicional formal, y
que ahora participan de un programa especial de reescolarización,
Por lo tanto, por la gran permanencia de calle en que se sitúan los
jóvenes, lo primero que compete es hacer una distinción entre
términos “niños de la calle” y “niños en la calle”7. Referirse al
término “niños de la calle” hace alusión a todos aquellos que han
roto prácticamente todo vínculo con su familia y han hecho de la
calle su hogar permanente, dependiendo fundamentalmente de sí
mismos para sobrevivir. La modalidad más recurrente para la
sobrevivencia es la afiliación a lo que se denomina “caletas”
(agrupaciones de niños y/o jóvenes de distintas edades que se
ayudan entre sí para la solución de sus problemas de subsistencia y
donde desarrollan vínculos de pertenencia). Pero por otro lado,
existe el término “niños en la calle” que hace alusión a todos
aquellos que conservan cierto grado de vinculación con su familia e
7 Revista El Observador Nº 19: Publicación Trimestral del Servicio Nacional de Menores, pág. 51, 2001.
incluso dependen de ella. A pesar de la autonomía que les otorga
permanecen gran parte del tiempo en la calle, se caracterizan por
dormir en sus casas. Algunas de las familias de estos niños
muestran una disposición a encontrar solución para el término de la
vagancia de sus hijos durante todo el día, incluso, algunos de estos
niños logran asistir en forma regular a clases. En esta categoría, se
encuentra la mayoría de los niños/as que desarrollan su vida en la
calle. El perfil de estos jóvenes en proceso de reescolarización
conlleva a que los docentes igual deban tener un perfil diferente, ya
que la permanencia en aula también decae a un tiempo corto, como
así también el de concentración y socialización, por consecuencia se
define que ”la conducta social implica la interacción de dos o más
organismos, por lo cual resulta obvio que gran parte de la conducta
humana tiene carácter social”8, Dicha definición comprueba que es
necesario desarrollar las habilidades sociales, para conceder un
estado normal de socialización entre los pares, conducta ausente en
cierto grupo de nuestra población. La ausencia de ésta compromete
a los jóvenes a tener una conducta agresiva, de poca comprensión
y diálogo entre los pares y hacia los profesores, aquí la poca
adherencia al aula, en el colegio. Sin embargo se hace atractivo
señalar que producto de actividades recreativas, semi estructuradas
se logran obtener conductas pertinentes, Nelly Burlingham en 1987
8 Skinner (1971)
señala “la mejor forma para desarrollar habilidades sociales es el
propio ejemplo” y por ello las actividades deben ser semi
estructuradas, ya que las propias normas e intereses deben venir de
los propios jóvenes, ellos serán los constructores de sus tareas, y
creadores de sus normas, la cual se entenderá por esta última como
“una regla a la que se deben ajustar las conductas, tareas y
actividades del ser humano en una determinada sociedad; el
conjunto de las mismas compone la parte moral o ética de la
cultura”9. Ya que estas normas no son impuestas, sino negociadas,
se aprecia una visión diferente a respetarlas y cumplirlas, producto
que son elaboradas en conjunto, lo cual provoca un ambiente de
participación y adherencia especial al organismo al cual
pertenecemos
La integración escolar debe tener en cuenta también la
integración social, el tratamiento de trastornos educativos y en caso
más graves casos delictivos y violentos, por ende se debe trabajar
con un equipo multidisciplinario (profesores, psicólogo, trabajadores
social, psicopedagogo) asi es como se interpreta esta educación
como holística.
9 http://www.definicion.org/norma
A partir de expuesto anteriormente, y relacionado a la
educación holística es que se aprecia la importancia del trabajo, y
descanso de la propia mente y distención muscular, es por ende que
la presente investigación se centrará en las clases de educación
física especialmente se centrará en la vuelta a la calma, enfocando
en especial, a un sub sector más específico aún, “la relajación”.
Originalmente la educación física consistía en gimnasia para
aumentar fuerza y agilidad, en los días de hoy este concepto se ha
ampliado, e incluye también a la relajación como parte de ella,
antiguamente ésta estuvo ligada a filósofos y ciencias orientales en
relación a la meditación. En la edad media los monjes las usaban
con el fin de desarrollar armonía en su cuerpo, su energía positiva y
todo en relación al autocrecimiento personal.
En el siglo XIX, con la evolución de la ciencia se descubre la
importancia, de la disminución de la tensión física y mental para así
mejorar la salud y la calidad de vida de las personas, a la vez se
descubre que una persona bajo tensión física o mental, tenía
dificultades para realizar eficazmente sus labores cotidianas, tanto
como trabajo, estudio o la comunicación con otra persona, por ende,
esta situación de tensión provoca dolores musculares, de cabeza o
baja autoestima, como una reacción normal de defensa contra la
tensión. En los años 60 se confirman estas investigaciones, en
centros universitarios, y se aprecian los efectos positivos de la
relajación, actualmente se ha extendido sus líneas a casi todos los
ámbitos profesionales, como medida preventiva del estrés, y se
aprecia que un futuro, más cercano que tarde, debe enseñarse en
todas las escuelas, para que niños sepan cómo reaccionar ante
situaciones estresantes para ellos. El ámbito de la educación física
no ha quedado atrás, analizando el decreto de mínimos en el área
de educación física de la organización de estados Europeos, el 29
de diciembre del año 2000, número 3473/2000 se observan
diferentes citas relacionadas con la relajación, allí se menciona
“explícitamente” lo siguiente “Conocer y utilizar técnicas básicas de
relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones
producidas en la vida cotidiana y/o en la práctica físico-deportiva"10,
a la vez da a conocer diferentes contenidos en relación a condición
física y salud, como el fortalecimiento muscular y relajación, la
práctica de diferentes actividades, movilidad articular, tipos de
respiración, y ciertas prácticas según diferentes autores.
Bajo esta argumentación bibliográfica, se justifica la
intervención social, para mejorar en forma holística al ser, donde se
pretende trabajar con personas con dificultades conductuales y con
el equipo del programa.
10 Fuente página jurídica, http://juridicas.com/base_datos/Admin/rd3473-2000.html
Capítulo VI
Estrategia
Para desarrollar el siguiente proyecto y el logros de los
objetivos propuestos, Se usará una herramienta que por años ha
existido en nuestra sociedad, pero que comúnmente no es utilizada
en los colegios ni en el subsector de la educación física, como una
forma de acercar y conjugar dos elementos comentados
anteriormente como la técnica de la relajación. Técnica oriental
milenaria y fundamental para trabajar este ámbito de la relajación, la
cual será definida como “un conjunto de técnicas para disminuir el
tono muscular excesivo y proporcionar una distensión física y
mental”11 a la vez aumenta la energía de nuestro organismo para
afrontar cualquier actividad de una forma óptima. No se trata
simplemente de un estado de reposo, sino de una disminución de la
tensión excesiva que facilita el actuar sereno y con energía
utilizando el tono muscular apropiado a cada actividad. Al practicar
ejercicios de relajación en forma continua se puede afrontar
exigencias de la vida diaria, se obtiene control sobre situaciones
diarias a las que nos enfrentamos, estén relacionadas con la práctica
deportiva o no. La mente despejada y el cuerpo en disposición
óptima para actuar con eficacia mente sana cuerpo sano, los
beneficios de una relajación no sólo serán observados en el instante,
11 Brewer, S (2000): Relajación fácil. Integral. Barcelona
los beneficios se obtienen más allá de cada ejercicio, favoreciendo
relaciones, conductas y concentración en las propias personas,
quienes realicen periódicamente estos ejercicios.
Parte importante de la relajación es una respiración profunda
y bien realizada, respirar es una función que llevamos a cabo en
forma permanente, sin tener casi conciencia de ella. Es tan esencial
para nuestro organismo, que constituye una de las funciones
involuntaria del sistema neurovegetativo. Fisiológicamente se
entiende la respiración como “intercambio de oxígenos (gas incoloro
e inodoro que se encuentra en un 21% de la composición del aire) y
dióxido de carbono (gas que desechan los tejidos, y que debe ser
eliminado) entre la atmósfera y las células del cuerpo”12. Al inspirar
se está ingresando a los pulmones una buena cantidad de aire que
contiene oxígeno. Al mezclarse con el carbono y el hidrógeno que
obtenemos de los alimentos, ese oxigeno produce calor y energías,
esenciales para gran cantidad de procesos del organismo.
12 http://www.latinsalud.com/articulos/00482.asp
Los beneficios de la relajación, acompañados de una buena
respiración, son innumerables, se pueden mencionar entre los más
importantes
Aumento en la irrigación de la sangre, debido a su mayor
oxigenación en sus pulmones. Esto favorece a la eliminación
de tóxinas del sistema.
Una mejor capacidad del cuerpo para dirigir y asimilar los
alimentos. Los órganos digestivos, como el estomago, reciben
mayor cantidad de oxígeno y, por ende, su funcionamiento es
más eficaz. El hecho que los propios alimentos sean también
más oxigenados ayuda aún más a una mejor digestión de lo
mismo.
Una mejora en el estado del sistema nervioso, incluyendo el
cerebro, la columna, los centros nerviosos, y los nervios. Una
vez más, esta mejora se debe a la mayor oxigenación, (y por
lo tanto alimentación) del sistema nervioso que sirve para
fomentar la salud de todo el cuerpo porque comunica con
toda las partes del mismo y genera un control de impulsos.
Un rejuvenecimiento de las glándulas, sobre todo las
pituitarias y pineales. El cerebro se beneficia principalmente
del oxígeno, y requiere tres veces más que el resto del
cuerpo. Esto tiene un impacto fundamental sobre nuestro
bienestar.
A través de los movimientos del diafragma durante los
ejercicios de respiración profunda, los órganos abdominales
(el estómago, el intestino, hígado y páncreas) reciben un
masaje. Además, el movimiento de la parte superior del
diafragma desproporciona otro masaje al corazón. Estos
masajes estimulan la circulación sanguínea en estos órganos.
Los pulmones logran ser sanos y fuertes, en los que supone
un buen seguro contra futuros problemas respiratorios.
La respiración profunda y lenta le ayudan a controlar el peso.
Si se tiene exceso de peso el suministro extra de oxigeno le
ayuda a quemar las grasas. Si por el contrario tiene peso
insuficiente, el oxígeno le alimenta los tejidos y glándulas. En
otras palabras, la relajación tiende a ayudar a encontrar un
peso ideal.
La relajación mental y corporal. La respiración lenta, profunda
y rítmica provoca un estimulo reflejo del sistema nervioso para
simpático. Esto produce una reducción en los latidos del
corazón, y una relajación de los músculos. Como el estado de
la mente, y el cuerpo están muy relacionados entre sí, estos
dos factores producen a su vez un reflejo de relajación
mental. Además, una mayor oxigenación del cerebro tiende a
normalizar la función cerebral, reduciendo niveles excesivos
de ansiedad.
Una buena respiración, producto de sus beneficios reduce el
estado de estrés negativos en el organismo.
Indudablemente, la sociedad está pasando por etapas que influyen
y determinan a las personas que la componen, positiva o
negativamente. El contexto mundial y el avance que en él han
surgido, tal vez deja una interrogante respecto de nuestra
idiosincracia, la evolución natural del mundo nos ha arrastrado a
seguir en el mismo derrotero, sin calcular que la educación y
formación que tenemos, aún no es suficiente para lograr los
estigmas que emergen del mundo desarrollado. Un país puede tener
un excelente currículo educacional que promueva este desarrollo,
sin embargo, si éste no considera el contexto socio económico y
cultural del país, difícilmente se puede lograr el éxito.
Capítulo VII
Diseño Curricular
Plan de trabajo
1ª etapa: Socialización
Objetivos :
• Generar instancia de socialización con alumnos, profesores y
equipo psicosocial, dando a conocer las principales implicancias del
proyecto a desarrollar y sus beneficios en los educandos.
Tiempo Estimado:
Dos semanas, mes de Agosto
Productos:
Compromisos de trabajo por parte de los alumnos y docentes
Técnica y Metodología aplicar:
Exposiciones en espacios formales y establecidos. Comunicación
directa en espacios informales.
Actividades a desarrollar:
Exposición a profesores del establecimiento
Talleres con alumnos (presentación de proyectos, y actividades a
realizar)
Realizar compromiso con los alumnos
Indicador evaluativo:
Convenio de compromiso con los alumnos.
2ª etapa
Objetivos:
• Involucrar activamente a los jóvenes a las clases de
educación física.
• Crear conciencia de los beneficios de una buena respiración a
través de juegos y actividades de relajación.
Tiempo Estimado:
Agosto – Septiembre
Productos:
Familiarización con la respiración, y con el periodo de relajación.
Técnica y Metodología aplicar:
Juegos recreativos y pre deportivos
Juegos de respiración y relajación
Actividades a desarrollar:
Se realiza durante las sesiones una pequeña clase de educación
física, enfocada a juegos lúdicos, de trabajo en equipo, como
individual, para así buscar un estímulo para canalizar energías, y no
llegar, tan exaltados a realizar una relajación.
Se realizan diferentes tipos de juegos recreativos y predeportivos,
durante la clase de educación física, juegos de trabajos en equipo, y
actividades donde puedan mantener el cuerpo en movimiento.
Se realizan ejercicios de relajación, los alumnos de cubitos dorsal,
respiración profunda, y diferentes tipos de relajación, imaginerías, y
sobre tensión y relajación de los segmentos del cuerpos.
Indicador Evaluativo.
Observación directa con indicadores como:
o Trabajo en equipo
o Disposición corporal durante la relajación.
3ª etapa
Objetivos
• Crear conciencia de los beneficios de una buena respiración a
través de juegos y actividades de relajación
• Reconocer el propio cuerpo a través de actividades lúdicas
Tiempo Estimado:
Octubre – Noviembre
Productos a obtener:
Participación protagonista de los jóvenes
Valoración de los juegos individual
Valoración del juego grupal
Distensión corporal
Actividades a desarrollar:
Juegos individual o grupales, posterior se realiza la
relajación, sobre colchonetas, con el fin de mayor comodidad de los
beneficiarios, en una primera etapa, está no durará más allá de 5
minutos, y será preámbulo a lo que se realizará posterior, se crea
este vínculo y familiarización con la estrategia.
Se realizará 2 veces por semanas (jueves y viernes), con los
jóvenes pertenecientes al proyecto, realizando ejercicios de
respiración, autoconocimiento del cuerpo, y de imaginería, posterior
el tiempo será más prolongado, ejercicios de respiración,
imaginerías y música.
Indicador Evaluativo:
Observación directa
Participación de los jóvenes.
Relajación del cuerpo.
Capítulo VIII
Presentación de los resultados
Los instrumentos utilizados para obtener la siguiente
información, han sido los mismos con los cuales se realizó el
diagnóstico, Se destaca, que para esta etapa de la investigación,
sólo se aplica la evaluación a los profesores que tenían clases con
los alumnos beneficiarios, y en los mismos días que se realizaba
estos talleres.
El investigador, a la vez, rescata información cuantitativa,
extraída del libro de clases, y si bien es una investigación de corte
cualitativo, se realiza como una forma de objetivizar y de cantidad,
para así ver el impacto del proyecto. Se revisa la hoja de vida de los
alumnos, como las calificaciones de las asignaturas; Lenguaje y
comunicación, Proyecto numérico, Patrimonio cultural y Patrimonio
Natural, que permitirá consensuar los resultados académicos antes y
después del proyecto.
Resultados obtenidos
Fuente Resultados Categoría
Equipo psicosocial
Profesores
1.-“Ha facilitado el manejo de los
impulsos”
2.-“En cierta manera las habilidades
sociales son mayores, en relación a la
comunicación”
3.-“han bajado los niveles de tensión”
1.-“Regular”
2.-“ha mejorado la comunicación”
2.-“generalmente fuera del aula es mejor
la relación”
3.-“han disminuido la agresión verbal
dentro del aula”
4.- “existe menos tensión”
Social
Alumnos
(escuela actual y compañeros)
1.-“Tranquilo”
2.-“No bien igual a veces me porto mal”
3.-“Buena si me porto bien”
4.-“Buena”
5.- “más relajado”
6.-“me da sueño”
Conducta
Profesores
1.-“Mayor concentración”
2.-“más tiempo de atención”
2.-“clases menos interrumpidas”
3.-“más relajados, permite un mejor
aprendizaje”
Cognitivo
Datos cuantitativos de registro de vida, clasificado cada dos
meses.
En este gráfico se verifica el aumento de anotaciones
positivas y al finalizar el proyecto una baja notoria de las negativas,
las que tuvieron gran variabilidad los meses anteriores
Meses Anotaciones
Negativas
Anotaciones
Positivas
Abril - Mayo 25 10
Junio - Julio 19 8
Agosto - Septiembre 37 11
Octubre - Noviembre 12 16
0,00%
5,00%
10,00%
15,00%
20,00%
25,00%
30,00% Hoja de Vida
Anotaciones Negativas 18,12% 13,77% 26,81% 8,70%Anotaciones Positivas 7,25% 5,80% 7,97% 11,59%
Abril - Mayo Junio - Julio Agosto - Septiembre
Octubre - Noviembre
Datos cuantitativos de registro de vida, clasificado por días de
la semana.
El gráfico demuestra comparativamente las anotaciones
diarias de los alumnos, entre el 1er y 2do semestre, en especial los
días jueves y viernes que se ejecutaba el proyecto. Un 2.17% de
Primer
Semestre
Segundo
Semestre
Lun. Mar. Mié. Jue. Vie. Lun. Mar. Mié. Jue. Vie.
Negativas 12 9 10 8 5 12 15 18 4 0
Positivas 4 5 2 3 4 3 3 7 9 5
0,00%
2,00%
4,00%
6,00%
8,00%
10,00%
12,00%
14,00%
Negativas 8,70% 6,52% 7,25% 5,80% 3,62% 8,70% 10,87 13,04 2,90% 0,00%Positivas 2,90% 3,62% 1,45% 2,17% 2,90% 2,17% 2,17% 5,07% 6,52% 3,62%
Lun. Mar. Mié. Jue. Vie. Lun. Mar. Mié. Jue. Vie.Primer Semestre Segundo Semestre
anotaciones positivas los días jueves del primer semestre, en
relación a un 6.52% del segundo semestre, mientras que los días
viernes, en relación a las anotaciones negativas, el primer semestre
3.62% en relación a un 0% de los días viernes del segundo
semestre.
Datos cuantitativos de calificaciones
Diferencia entre calificaciones del 1er semestre y 2do
semestre, en calificaciones y porcentaje:
Notas
10
20
30
40
50
60
70
Asignaturas
Primer Semestre Segundo Semestre
Primer Semestre 56,58 49,18 57,45 55,55
Segundo Semestre 57,6 55,65 64,32 59,82
Lenguaje Patrimonio Cultural
Patrimonio Natural
Proyecto Numérico
81%70%
82% 79%82% 79%92%
85%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Primer Semestre Segundo Semestre
Primer Semestre 81% 70% 82% 79%
Segundo Semestre 82% 79% 92% 85%
Lenguaje Patrimonio Cultural
Patrimonio Natural
Proyecto Numérico
o Las calificaciones en el área de lenguaje suben un 1%
o En el área de Patrimonio cultural se logra un 9% de mejoría en
las calificaciones.
o Las calificaciones en Patrimonio Natural se elevan en un 10%,
siendo la asignatura que más diferencia tiene en relación al
primer semestre.
o Proyecto numérico logra un 6% de aumento en relación al primer
semestre.
Análisis de los resultados
Los alumnos beneficiarios, después de realizar los talleres de
relajación, demuestran haber canalizado energías, repercutiendo en
menor tensión, mejorando la comunicación, tanto con los pares
como con los profesores, haciendo el ambiente más gratos en el
mismo programa “Caminos de Libertad”, así también se aprecia, que
las agresiones verbales, han disminuido. Este cambio ha favorecido
el nivel de atención en el aula. El equipo multidisciplinario reconoce
un cambio positivo en las conductas de los alumnos/as. Por otro lado
hacen notar que existe una mayor concentración en el aula y que
efectivamente ese cambio se produce los días en que se realiza el
proyecto: “han bajado los niveles de tensión”; “ha disminuido la
agresión verbal dentro del aula”; “ha mejorado la comunicación”,
comentarios textuales de los encuestados.
Estas aseveraciones dan cuenta del logro de los objetivos
planeados inicialmente en este proyecto. La disposición de los
jóvenes, frente a las instrucciones del profesor se ha visto
favorecidas, lo cual ha permitido un mejor trabajo en el aula.
También se da a conocer el estudio de las conductas antes y
durante el proyecto, con la finalidad de demostrar cuantitativamente
los resultados, a pesar de que esta investigación es de corte
cualitativo.
Se analiza que las anotaciones negativas, se han reducido en
los últimos meses, a comparación de las primer semestre del año, y
las positivas han ido en alza, al momento de analizarlas por días, se
ve una reducción en las negativas, los días en que se realizaban los
ejercicios de relajación, los que era los días jueves y viernes,
incrementándose, las positivas.
Las calificaciones notan un alza en relación al primer
semestre, siendo la más elevada patrimonio cultural, cual asignatura
se desarrolla los días de ejecución del proyecto.
Capítulo IX
Conclusiones
De acuerdo a los resultados que ha arrojado la presente
investigación, y una vez concluido con los aspectos y teóricos y
prácticos del proyecto educativo, se logran constatar las siguientes
conclusiones y experiencias vividas en el proceso.
• Se hace realmente necesario, al trabajar con un grupo
beneficiario como el actual, de conocer el verdadero
contexto de donde proviene el grupo, e impregnarse
con su realidad, ya que cada ser es especial, y
proviene de una sobre carga de estigmatización,
especialmente de sus antiguas escuelas y profesores,
lo cual lo limita aún más a surgir y vivir como un joven,
sin ser discriminado por la misma sociedad, a la vez al
realizar el proyecto educativo, se resalta la necesidad,
en una primera etapa, de crear vínculo con el joven,
para así obtener cambios verdaderos y significativos,
ya que a través de este, será la única manera de
conocer la forma de vida y características del joven.
• Cabe mencionar que de acuerdo a los objetivos
planteados por la investigación estos se cumplen en
gran número, si bien en un comienzo, la investigación,
era exclusivamente de un corte cualitativo, se hizo
necesario evaluar aspectos cuantitativos, para dejar de
manifiesto, el impacto real que ha provocado un
proyecto de estas características, en relación al grupo
beneficiario.
• La disposición de los jóvenes, en relación a los
primeros talleres de ejecución, con los últimos, se ve
como un cambio ampliamente favorable, desde
sesiones aburridas para los jóvenes, a ser
protagonistas permanentes del proyecto, siendo
gestores en organizar los ejercicios, hasta realizar los
ejercicios de relajación, donde se aprecia una
distensión y relajo total del cuerpo.
• Se aprecian cambios a nivel grupal e individual,
respuesta que se explica en un breve periodo de
aplicación del proyecto, los cambios en relación a
sentirse más relajados, y sin tensión, repercutió tanto
en los pasillos, como en el comedor y en la sala de
clases, demostrando una mejor disposición hacia el
estudio e indicaciones entregadas por los profesores.
• Los proyectos psicosociales, educativos y
comunitarios, combinados con estrategias, poco
usuales, deben ser considerados, ya que su impacto es
mayor, sólo se podrá hablar de verdaderos cambios en
proyectos a largo plazo, más de dos años, ya que de lo
contrario, se aprecia que los cambios no son
permanentes en el tiempo.
• Queda una gran satisfacción al concluir el proyecto,
con expectativas de continuación, por los cambios
vividos, y los lazos afectivos que se desarrolla con el
grupo beneficiario,
Proyecciones
La investigación ha permitido visualizar una nueva vía para el
mejoramiento de las conductas en jóvenes con problemas sociales.
Esta innovación puede ejecutarse permanentemente en distintos
establecimientos educativos que presenten vulnerabilidad e incluso
expandirla al equipo docente o multidisciplinario. Es un proyecto que
debe ser ejecutado pensando en resultados a mediano y largo plazo,
a fin que las conductas normalizadas sean constantes y continúen
en el tiempo
Por otro lado es un nuevo campo laboral que puede generar
espacios en diferentes instituciones educacionales y velar por el
bienestar común.
Capítulo X
Bibliografía
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Punta Arenas, conociendo los factores que la originan, Punta
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México, Hall Hispanoamérica, 1996
• www.definicion.org
• www.latinsalud.com
• http://juridicas.com
• www.unesco.org
Anexos
A continuación se presenta las preguntas guías utilizada en la
entrevista hacia los alumnos.
¿Cómo es tu relación en el caminos de libertad?
Pregunta destinada a obtener la apreciación de los propios alumnos
en relación a su actual establecimiento educacional
¿Cómo era tu relación en tu otra escuela?
Pregunta destinada a obtener la apreciación de los alumnos en
relación a su establecimiento educacional anterior.
¿Cómo es tu relación con los profesores acá?
Pregunta destinada a obtener la apreciación de los alumnos en
relación a su conducta con los docentes
¿Cómo eres en la salas de clase?
Pregunta destinada a obtener la apreciación de los alumnos en
relación a su conducta y nivel de atención dentro del aula
¿Qué te gustaría ser en tus ratos libres dentro de la escuela?
Pregunta destinada a obtener la interés de actividades que les
gustaría realizar en sus tiempos libres.
A continuación se presenta cuestionario aplicado al equipo de
profesores del establecimiento.
1 ¿Cuáles son las mayores dificultades que presentan los
alumnos en el aula?
Se busca obtener variables en lo que respecta tanto a los cognitivo
como lo social, ya que se aprecia que ambos factores pueden estar
presentes en el aula.
2 ¿Cuál es el nivel de atención en el aula?
En relación al área cognitiva y poder de concentración en clases
3 ¿Qué estrategias utiliza usted para minimizar las dificultades y
atención en el aula?
Se busca apreciar estrategias que utiliza el profesor para cumplir su
fin.
4 ¿Cómo se manifiesta por parte de los jóvenes, las
instrucciones dadas por los profesores?
Se busca un equilibrio entre lo cognitivo, y lo afectivo, como es la
absorción de las instrucciones por parte de los jóvenes
5 Cómo consideraría usted la relación:
Alumno – profesor en el aula
Alumno – profesor fuera del aula
Netamente social, como es la llegada entre los docente s y los
propios alumnos.
A continuación se presenta cuestionario realizado al equipo
psicosocial.
1 ¿Cuáles son los factores que favorecen la permanencia en el
aula de los alumnos?
2 ¿Cuáles son los factores negativos en relación a los alumnos
y su permanencia en el aula?
3 ¿Cómo se fomenta la convivencia de los alumnos?
4 ¿Qué elementos o recursos se utiliza para mantener un
equilibrio entre lo cognitivo, social y físico?
5 ¿Cuáles son las mayores dificultades que se aprecian a
diario?
6 ¿Cómo es el trabajo con un joven descompensado?
A continuación se presenta un resumen de los cuestionarios y
entrevistas, con algunas respuestas que más se repiten y se
consideran relevantes. Quienes responden están clasificados en:
P = PROFESORES
PS = EQUIPO PSICOSOCIAL
A = ALUMNO
1 ¿Cuáles son los factores que favorecen la permanencia en el
aula de los alumnos?
PS1
-Vínculo con el docente.
PS2
El vínculo y el compromiso que se realiza entre los distintos
profesionales del programa y los jóvenes
PS3
Favorecer un buen vínculo afectivo.
2 ¿Cuáles son los factores negativos en relación a los alumnos
y su permanencia en el aula?
PS2
El perfil de los jóvenes e s complejo ya que existen múltiples
problemáticas
Las hiperactividades no tratadas
PS3
Por otro lado jóvenes con problemas de tipo psiquiátrico sin
tratamiento
Situaciones sociales que no tienen cabida en el sistema, no existe
respuesta regional para situaciones de jóvenes.
3 ¿Cómo se fomenta la convivencia de los alumnos?
PS1
Organizar a los alumnos (directivas de curso).
PS2
Los trabajos en grupo, la participación en actividades de los pares en
la constitución de normas de convivencia y una visión que apunta a
desarrollar autonomía
Actualmente se encuentra trabajando directamente con la directiva
del centro de alumnos
PS3
Además de generar normativas donde ellos son los actores
principales y son parte activa de las sanciones
4 ¿Qué elementos o recursos se utiliza para mantener un
equilibrio entre lo cognitivo, social y físico?
PS1
Apoyo (Intervención en las 3 áreas).(psicológico, familiar, cognitivo)
PS2
Nivel social, familiar y/o cognitivo
Funcionamiento y desarrollo bio psico social
PS3
La intervención de los/as jóvenes y sus familias
Combinar miradas pedagógicas, social psicológicas, conductuales
¿Cuáles son las mayores dificultades que se aprecian a diario?
PS1
Consumo de alcohol u otras drogas
Alumnos no permanecen el bloque completo en el aula.
-Hiperactividad en los alumnos
PS2
Mantenerse en clases los bloques completos
PS3
Jóvenes sin tratamiento cuando es de vital importancia que estén en
ello
¿Cómo es el trabajo con un joven descompensado?
PS1
-Mantener calma (el profesional).
-Darle tiempo y espacio al joven.
PS2
No agravar la situación con una sanción, sino que lograr disminuir
los niveles de ansiedad
¿Cuáles son las mayores dificultades que presentan los
alumnos en el aula?
P1
El tiempo de concentración es muy limitado.
P2
-Dificultades para seguir instrucciones.
-Agresividad entre ellos.
P3
Es el período de acogida o primera etapa
P4
La concentración en relación a los temas abordados en el aula
P5
Las niñas no les gusta realizar actividades deportivas
P7
Desmotivación escolar
Inquietud.
Agresiones verbales
¿Cuál es el nivel de atención en el aula?
P1
En cantidad, alrededor de 30 a 45 minutos.
P2
Bajo
P4
Es muy mínima, aproximadamente 15 a 20 minutos, es decir, una o
dos actividades
P7
Períodos muy cortos de atención
¿Qué estrategias utiliza usted para minimizar las dificultades y
atención en el aula?
P1
-Se le otorgan espacios para conversar y distraerse.
-Cambio constantemente de actividades.
P2
-Implementar actividades motivadoras.
P3
Guías de aprendizaje sean de resolución
P4
Actividades muy lúdicas, guías, puzzles, armar y desarmar objetos
P5
Mantener siempre el diálogo con ellos y nunca obligarlos a realizar
alguna actividad,
¿Cómo se manifiesta por parte de los jóvenes, las instrucciones
dadas por los profesores?
P1
Son interrumpidas constantemente pero sólo por un grupo de
alumnos/as
P2
En muchas ocasiones hacen caso omiso de las instrucciones dadas
P5
Depende mucho del estado anímico
P4
En algunos casos bien, demuestran gran interés por las
instrucciones que permitan desarrollar sus actividades, pero en
otras, es difícil
P3
Al principio le es muy dificultoso, pero con la aplicación de
estrategias los alumnos logran progresar en esta área
Cómo consideraría usted la relación:
*Alumno – profesor en el aula
**Alumno – profesor fuera del aula
P2
*Regular, depende mucho de las actividades
**Buena
P3
*Se hace dificultoso ya que al profesor es el que debe incorporar las
normas e instar a cumplirlas.
**Prácticamente se dan muy pocos espacios
P4
*Es una relación difícil
**Fuera de la sala la relación mejora en ocasiones
P5
*Buena relación
**Generalmente fuera del aula siempre se da una mejor relación
P7
**De tipo horizontal, recalcando que siempre se debe indicar las
reglas del juego con anterioridad, es decir, realizar un encuadre de
las situaciones límites
Relación en el Caminos de Libertad
A1
Buena
porque hay más libertad
No se poh
en la otra escuela en el recreo no abrían el gimnasio para jugar en
cambio acá siempre esta abierto para jugar.
A2
Me porto mal poh jajajaja
Me dicen ete ete ete…ahí sobrenombres y se meten en mis
“custiones”
A4
Buena
son menos horas y son mas entretenidas
A10
Buena
no tengo problema con nadie
Como era tu relación en tu otra escuela?
A1
No me gustaba tanto
Un día tuve un problema con una profesora, … una que salió en la
tele que le pegaba a los chicos y mi papa fue a reclamar y ahí
después empezó el alegato… ya ….y me empezaron a tener mala
A3
Mal
Me portaba mal
A5
Penca
uno se portaba mal a veces y acá uno no se porta tan mal
pero…igual no es como la otra escuela
¿Por qué no es como la otra escuela?
Porque esto es digo será para los cabros desordenados que no
tienen opción para estudiar en las otras escuelas vienen acá
Mala
Porque siempre hacía “cagaas”
A7
“Ma o meno no ma”
Porque peleaba mucho a combos
A8
Era mal
Porque los profesores me retaban y yo los agarraba a chuchadas
A9
Como las (dice garabato)
Porque a cada rato pasaba en inspectoria
A10
Mala
Relación con tus ex profesores y los profesores actuales
*Ex profesores
** Profesores actuales
A1
“Un día tuve un problema con una profesora, … una que salió en la
tele que le pegaba a los chicos y mi papa fue a reclamar y ahí
después empezó el alegato… ya ….y me empezaron a tener mala”
**Buena
Si mejor
A2
*Es que por mala conducta, me echaron
Eejeje le pegué a mi profesora le pegué
A8
*Porque los profesores me retaban y yo los agarraba a chuchadas
P10
*Porque le pegaba a los profesores
Los empujaba
Una jeringa le enterré una vez a una profesora
Con aguja
Si
En la raja
Acá eso no lo haces
No
Porque no
**Porque es distinto la escuela acá
Como eres en la salas de clase
A1
Tranquilo
A3
Buena
Porque es buena?
Porque trabajamos con guías
A4
Buena
A5
No bien igual a veces me porto mal
A7
Buena si me porto bien
Tiempo Libre
A1
Jugar ala pelota e ir a los computadores mientras estén
desocupados
A2
ver tele pero siempre que me pongo a ver tele los chicos ponen la
radio
A3
Chatear, naa mas
A4
Jugar a la pelota
A5
Jugar ala pelota y ping-pong
computación
A6
Nos e jugar a la pelota cualquier cosa
A7
Jugar a la pelota
A8
Jugar computador
A9
Jugar al pelota
Jugar computador
A10
Jugar fútbol noma
.
