UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL -...
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i UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYQUIL PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE PARVULOS INFLUENCIA DE LA PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA, EN LA CALIDAD DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LOS ALUMNOS DE 5 AÑOS DE LA ESC. DE EDUCACIÓN BÁSICA CABO II VICENTE ROSERO DE LA ZONA 8 DEL DISTRITO 7 DE LA PARROQUIA PASCUALES DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL DEL CANTÓN GUAYAS. PROPUESTA GUÍA METODOLÓGICA DIRIGIDA A DOCENTES Y REPRESENTANTES LEGALES. AUTORAS: ALCIVAR DE LA A SANDRA GABRIELA ROJAS VÈLIZ NAHOMY WENDY CONSULTORA: LIC. ZILA ESTEVES, MSC. GUAYAQUIL, MARZO 2016
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PARVULOS
INFLUENCIA DE LA PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA, EN LA CALIDAD DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LOS ALUMNOS
DE 5 AÑOS DE LA ESC. DE EDUCACIÓN BÁSICA CABO II VICENTE ROSERO DE LA ZONA 8 DEL DISTRITO
7 DE LA PARROQUIA PASCUALES DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL DEL CANTÓN
GUAYAS. PROPUESTA GUÍA METODOLÓGICA DIRIGIDA
A DOCENTES Y REPRESENTANTES
LEGALES.
AUTORAS: ALCIVAR DE LA A SANDRA GABRIELA
ROJAS VÈLIZ NAHOMY WENDY
CONSULTORA: LIC. ZILA ESTEVES, MSC.
GUAYAQUIL, MARZO 2016
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
Msc. Silvia Moy- Sang Castro Msc. Wilson Romero Dávila
DECANA VICE-DECANO
Dra. Blanca Bermeo Álvarez, Msc. Abg. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA SECRETARIO GENERAL
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APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO
Msc. SILVIA MOYSANG CASTRO DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÌA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de
la Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educadores de
Párvulos , el día
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes Alcívar de la A Sandra Gabriela con C: C: 092791611-4;
Rojas Veliz Nahomy Wendy con C: C: 094029347-5, diseñaron el Proyecto
Educativo con el tema: Influencia de la programación neurolingüística en la
calidad de la convivencia escolar en los estudiantes de 5 años.
Propuesta: Guía Metodológica Dirigida a Docentes y Representantes
Legales.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el
suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del
proyecto, y pongo a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos
legales correspondientes.
Atentamente
Lic. Zila Esteves, Msc
Consultora Académica
iv
Guayaquil, Marzo 2016
Msc.
Silvia MoySang Castro
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÌA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunicamos a usted que los
derechos intelectuales del Proyecto Educativo con el Tema: Influencia
de la programación neurolingüística en la calidad de la convivencia
escolar en los niños de 5 años.
Propuesta: Guía Metodológica Dirigida a Docentes y
Representantes legales.
Pertenece a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente
Alcívar de la A Sandra Gabriela Rojas Véliz Nahomy Wendy
C.C. 092791611-4 C.C. 094029347-5
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
Tema:
Influencia de la programación neurolingüística, en la calidad de la convivencia escolar en los alumnos de 5 años de la Esc. De Educación Básica Cabo II Vicente Rosero de la Zona 8 del
Distrito 7 de la Parroquia Pascuales de la ciudad de Guayaquil del Cantón Guayas. Propuesta Guía Metodológica Dirigida a Docentes
y Representantes Legales.
TRIBUNAL
Tribunal No 1
Tribunal No.2 Tribunal No 3
Sandra Gabriela Alcívar de la A Nahomy Wendy Rojas Véliz
C.C. 092791611-4 c.c. 094029347-5
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR ORTOGA AL
PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACION DE: ___________________
EQUIVALENTE A: ____________________
TRIBUNAL
vii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a Dios por darme la sabiduría y el
conocimiento que me permitieron avanzar en mi carrera, A
mis padres que con su apoyo salí adelante durante el
proceso de mi carrera ,a mi hermana por su apoyo y al resto
de mi familia por motivarme y guiarme por un camino lleno al
éxito
Nahomy Rojas
Dedico este proyecto a mis padres por ser los pilares
fundamentales de mi vida, a mis hermanos por brindarme su
apoyo y a mis compañeros con las cuales compartí esta
hermosa carrera, a mi esposo y mi hijo por estar junto a mí en
cada paso.
Sandra Alcívar
viii
AGRADECIMIENTO
Queremos expresar nuestros agradecimientos a todo quienes
hicieron posible la realización de este proyecto de una manera
especial mi gloriosa universidad de Guayaquil, a la Facultad
de Filosofía Letras y Ciencias e la Educación, la misma que
nos proporcionó los conocimientos científicos a través
docentes con un alto nivel profesional y una manera especial
al Msc. Daniel Ruiz López por su ayuda incondicional como
consultor para el desarrollo de la presente tesis.
Sandra Alcívar y Nahomy Rojas
ix
ÌNDICE GENERAL
PÀGINAS PRELIMINARES
CARÀTULA………………………………………………………………………I
DIRECTIVOS…………………………………………………………………....II
APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO………………………....III
DERECHO DE AUTORA...…………………………………………………...IV
TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN…………………………………………….V
TRIBUNAL EXAMINADOR…………………………………………………...VI
DEDICATORIA………………………………………………………………..VII
AGRADECIMIENTO…………………………………………………………VIII
ÌNDICE GENERAL……………………………………………………………IX
ÌNDICE DE CUADROS…………………………………………………….. XII
ÌNDICE DE TABLAS…………………………………………………………XIII
ÌNDICE DE GRÁFICOS……………………………………………………..XIV
RESUMEN…………………………………………………………………….XV
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………2
CAPÍTULO I……………………………………………………………………4
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación………………………………………………….4
Problema de investigación…………………………………………………....6
Hecho científico ………………………………………………………………..8
Causas y consecuencias…………………………………………………….10
Formulación del problema…………………………………………………...11
Objetivos de la investigación………………………………………………...11
Objetivo general……………………………………………………………….11
Objetivo específico………………………………………………………….. 11
Interrogantes de la investigación………………………………………….. 11
Justificación………………………………………………………………….. 12
x
CAPÌTULO II
MARCO TEÒRICO
Antecedentes del estudio …………………………………………………..15
Bases teóricas………………………………………………………………..17
Variable independiente…………………………………………………….. 17
Variable dependiente………………………………………………………..35
Fundamentaciones…………………………………………………………..41
Fundamentación legal……………………………………………………… 45
Términos relevantes…………………………………………………………48
CAPÌTULO III
METODOLOGÌA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño metodológico………………………………………………………....51
Tipos de investigación…………………………………………………….....52
Población y muestra ………………………………………………………...55
Métodos de investigación……………………………………………………56
Operacionalización de las variables………………………………………..58
Técnicas e instrumentos de investigación…………………………………60
Análisis e interpretación de resultados…………………………………….62
Prueba de la chi cuadrada…………………………………………………..83
Conclusiones y recomendaciones………………………………………….84
xi
CAPÌTULO IV
PROPUESTA
Justificación…………………………………………………………………….85
Objetivos………………………………………………………………………..86
Objetivo general……………………………………………………………….86
Objetivo específico……………………………………………………………86
Factibilidad de la propuesta………………………………………………….86
Descripción de la propuesta ………………………………………………...87
Conclusiones y recomendaciones…………………………………………..88
Estructura de la guía metodológica
Plan de guía metodológica
Referencias bibliográficas
Bibliografía general
Anexos
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro no 1……………………………………………………………..10
Cuadro no 2……………………………………………………………..58
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1…………………………………………………………………………...9
Tabla 2…………………………………………………………………………..10
Tabla 3…………………………………………………………………………..55
Tabla 4…………………………………………………………………………..56
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1………………………………………………………………63
Gráfico 2………………………………………………………………64
Gráfico 3………………………………………………………………65
Gráfico 4………………………………………………………………66
Gráfico 5………………………………………………………………67
Gráfico 6………………………………………………………………68
Gráfico 7………………………………………………………………69
Gráfico 8………………………………………………………………70
Gràfico9……………………………………………………………….71
Gráfico 10……………………………………………………………..72
Gráfico 11……………………………………………………………..73
Gráfico 12……………………………………………………………..74
Gráfico 13……………………………………………………………..75
Gráfico 15……………………………………………………………..76
Gráfico 16……………………………………………………………..77
Gráfico 17………………………………………………………..........78
Gráfico 18……………………………………………………………..79
Gráfico 19……………………………………………………………..80
Gráfico 20…………………………………………………………….81
Gráfico 21…………………………………………………………….82
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
RESUMEN
El presente trabajo de investigación analiza el campo de la neurolingüística que
presenta un sin número de alternativas, considerando sus diferentes estilos de
aprendizaje es el propósito fundamental de esta investigación. Me enfoco en la
Unidad educativa Cabo II Vicente Rosero, que mediante una observación pude
notar que no tienen una guía metodológica y no se fomenta la convivencia
escolar entre los alumnos. La importancia de esta innovadora metodología
efectiva de aprendizaje es analizada en este proyecto desde el punto de vista
de la necesidad para que los docentes la manejen de manera eficiente al
utilizar las técnicas de PNL en el aula, se evidencia cambios de actitudes y
mejoramiento de aptitudes. Uno de los alcances más importantes fue
corroborar la fallas comunicacionales presentes actualmente en quienes guían
las organizaciones y la influencia positiva que sobre las mismas ejerce la
programación neurolingüística. El objeto de estudio son docentes y niños de
primer año básico para quienes se diseñó una guía metodológica con
actividades de motivación que favorecen a la comunidad. La aplicación de
estos talleres que se pueden ofrecer a los actores formativos como estrategia
de soporte a los hogares es por eso que el entorno que rodea a nuestro
semejantes ayuden a tener una mejor comunicación y convivencia dentro y
fuere de su entorno.
NEUROLINGÜÍSTICA CONVIVENCIA ESCOLAR METODOLÓGICA
1
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
PHILOSOPHY FACULTY OF LETTERS AND SCIENCE EDUCATION
CLASSROOM EDUCATION SYSTEM
SPECIALIZATION PRE-SCHOOL TEACHERS
ABSTRAC
This research analyzes the field of neurolinguistic presented a number of
alternatives, considering their different learning styles is the fundamental
purpose of this investigation. I focus on the educational Unit II Cabo Vicente
Rosero, that by an observation I noticed that they have a methodological guide
and no school coexistence among students is encouraged. The importance of
this innovative effective learning methodology is analyzed in this project from
the point of view of the need for teachers to manage efficiently by using NLP
techniques in the classroom, changing attitudes and improving skills evidenced.
One of the most important achievements was actually corroborate the
communication failures present in those who lead organizations and the positive
influence exerted on them neurolinguistic programming. The object of study are
teachers and first grade children for whom a methodological guide was
designed with motivational activities that benefit the community. The application
of these workshops can offer training actors as support strategy to households it
is why the environment that surrounds our fellow men help to have better
7communication and coexistence within and outside their environment.
NEURO SCHOOL LIFE METHODOLOGY
2
INTRODUCCIÒN
En el proceso de educar al alumno no es solamente hacerle aprender algo que
desconocía, sino hacer de él alguien que no existía de eso se trata la
educación de preparar al estudiante para enfrentar de una manera posible la
vida. Transferir los conocimientos del maestro hacia el alumno debe de estar
acompañado de un proceso adecuado de socializar, disciplinar y moralizar
cada uno de sus temas.
La finalidad que tiene este proyecto es la utilización de herramientas que
formaran parte para mejorar la calidad de las relaciones interpersonales dentro
y fuera de la comunidad educativa que ayudara al alumno a mejorar su
sociabilización con los demás.
El fundamento psicopedagógico de las PNL contempla las distintas partes de
nuestra personalidad, importa la conducta, las acciones, la fisiología y tener en
cuenta que atrás de todo comportamiento están los valores y las creencias.
El presente trabajo de investigación está estructurado en 4 capítulos:
El capítulo I define y ubica el problema en un contesto que nombra las causas
y las situaciones conflicto del mismo. Este planteamiento se evalúa, justifica su
elaboración, designa su objetivo general, específico y preguntas directrices.
El capítulo II contiene los antecedentes de estudio que fundamentan
teóricamente la investigación sobre la influencia de la programación
neurolingüística en la calidad de la convivencia escolar , al tomar varia
información de autores eruditos como, psicólogos, lingüística, filósofos, y
pedagogos.
3
El capítulo III abarca la metodología, procesos, análisis y discusión de
resultados referentes al tema de investigación.
El capítulo IV abarca la descripción detallada de la propuesta, título,
justificación, objetivos; así como también la factibilidad de su aplicación en lo
financiero, técnico y humano.
La descripción, validación de la propuesta, su impacto social y beneficiarios, la
bibliografía y los anexos.
4
CAPÌTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
La programación neurolingüística creada por Richard Bandler y John
Grinder en california (Estado Unidos), en la década de los setenta. Afirman que
les llevo a estos estudios era la curiosidad por saber cómo podíamos a través
del lenguaje, modificar el comportamiento de las personas así que buscaron
extraer una estructura común que pueda ser enseñada y aprendida.
Para los expertos la programación neurolingüística, “la ciencia de
experiencia subjetiva”, ha producido un número de técnicas que pueden ser
utilizadas para describir la estrategias que utilizan muchas personas en sus
ideas creativas.
Es una ciencia, porque hay un método y un proceso para descubrirlos
modelos empleados por individuos sobresalientes en un campo para obtener
resultados sobresalientes.
En la actualidad la Programación neurolingüística está orientada en el
desarrollo del pensamiento creativo ha sido de gran transcendencia ya que sus
aplicaciones han extendido en diferentes campos como podemos alcanzar
mayores resultados de una manera individual.
En el Ecuador se observa que en la mayoría de la instituciones
educativas, no se promueve la programación neurolingüística en la calidad de
la convivencia escolar en los niños(a); siendo así un problema grave, ya que la
percepción se llega a transformar en muros negativos para la educación.
5
Esto nos lleva a tener una metodología de estudio caducada que no
permite que nuestros niños puedan tener un buen desenvolvimiento armónico
en la sociedad. El objetivo de este estudio es demostrar que en nuestro país
tenemos un enfoque claro de que es la convivencia escolar.
Es así que hemos una problemática en los estudiantes del 1 er Año de la
Escuela de Educación Básica Fiscal Cabo 2do Vicente Rosero, zona 8, distrito
7, de la parroquia pascuales, popular del cantón Guayaquil, provincia guayas
en el periodo 2015-2016.
El problema está delimitado en la siguiente manera:
Campo: Educativo
Área: 1 er año de E.G.B
Aspecto: Psicopedagógico
Tema: Influencia de la programación neurolingüística en la calidad de la
convivencia escolar. Propuesta Guía metodológica.
El problema es evaluado considerando los siguientes aspectos:
Claro: El problema está redactado en forma clara, precisa y adecuada, en
donde cada uno de los aspectos que están presentes fue analizado
minuciosamente para su fácil manejo, utilización y comprensión.
Concreto: Este tema se concretara a través de una guía metodológica que se
aplicara en la unidad educativa con la finalidad de mejorar la calidad de la
convivencia escolar.
Relevante: Su aplicación se realiza en el año lectivo 2015-2016 para
concienciar a los directivos, docentes y representantes legales, en la forma
6
adecuada sobre la convivencia escolar razón en la que se radica la
importancia.
Contextual: Según la investigaciones realizadas a través del sistema de la pnl
que se la considera como una herramienta idónea para mejorar el aprendizaje
y obtener un estilo de vida futura con conocimientos firmes.
Pertinencia: Este tema está inmerso en el proceso educativo y formativo de los
docentes que permitirá se utilizado en el área de educación en los niveles de la
malla curricular, porque la investigación se basa en los libros, constitución del
estado, plan nacional del buen vivir, LOES, LOEI, internet.
Problema de Investigación
En la escuela de educación básica Cabo 2 do Vicente Rosero, zona 8,
distrito 7, de la parroquia pascuales, popular del Cantón Guayaquil, provincia
Guayas en el periodo lectivo 2015-2016, se pudo detectar que en la comunidad
educativa existe una baja calidad en la convivencia escolar y que no reciben
una adecuada preparación para la vida.
Situación conflicto
Esta problemática surge de la observación en la Escuela de educación
básica Cabo II Vicente Rosero al estudiar que en la escuela Cabo II Vicente
Rosero tiene una problemática que está enmarcada en la calidad de la
convivencia escolar está presente desde hace tiempo y sigue perdurando en la
actualidad, con mayor fuerza debido al que el docente carece de la
información necesaria para forjar actitudes positivas a base de estrategias y
técnicas que permitan la participación e integración de todos los estudiantes y
representantes legales.
7
En la actualidad poseer la mayor cantidad de actitudes debe ser parte
fundamental en la educación y se debe dar de mucha importancia dentro de la
institución educativa.
Se deben enseñar y aprender una suma de conocimientos, habilidades
y valores que permitan poner en práctica el vivir en paz y armonía con otros.
En sí mismo el enfoque formativo contiene una dimensión preventiva
expresada en el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que
permitan formar personas autónomas, capaces de tomar decisiones personales
y de anticiparse a las situaciones que amenazan o alteran el aprendizaje
convivencia, cautelando en todo momento el proceso formativo y las
estrategias pedagógicas.
En esta situación aparece la importancia y urgencia de hacernos cargos
de la convivencia escolar indispensable para formarnos como ciudadanos y
personas para crear un contexto propicio al aprendizaje.
Se trata de hacer de nuestros centros educativos comunidades de
aprendizaje y buen trato, donde aprendamos el respeto, la solidaridad y la
democracia.
El rol del docente implica no solo la responsabilidad de transmitir el
saber propio de la disciplina que enseña sino también, el asumir el compromiso
de formar y desarrollar actitudes, por eso cabe destacar la elaboración de una
guía metodológica para docentes sea de apoyo que contribuirá la formación de
los alumnos con la técnicas necesarias y así poder lograr una mejor
comunicación.
8
La familia no colabora con la institución educativa en el control de la
conducta de los alumnos, en ciertas ocasiones los mimos progenitores no se
expresa de una manera adecuada y no tiene una convivencia que permita
relacionar con su entorno.
Tampoco cuenta con diversidad de estrategias que puedan ayudar de
una u otra manera a mitigar la indisciplina que se observa en el salón, el
descontrol de emociones, la mala convivencia social, todos los aspectos
negativos que afectan en el proceso de aprendizaje.
Es por ello que le docente debe estar preparado para cualquier situación
y así podara manejarla de la mejor manera, para lograr la formación de niños
productivos y no seguir en un estado lleno de desventajas que afectan el
desarrollo de la actitudes positivas y el mejoramiento de las mismas.
Hecho Científico
La baja calidad de la convivencia escolar de los estudiantes del 1 er año
de la escuela de educación básica Cabo 2 do Vicente Rosero, Zona 8, Distrito
7, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Pascuales durante el
periodo 2015-2016.
Se ha apreciado que en la institución hay problemas en la convivencia
escolar, existe una preocupación por partes de padres de familia y docentes en
los que señalan que los niños no tienen una buena comunicación dentro y fuera
de la institución seria de mucho aporte que los docentes ayudarían con talleres
y guías para fomentar mejor la comunicación dentro de la institución educativa
9
Estas situaciones se presentan a diario con los niños al no poder
comunicarse oralmente , lo que está causando que a diario se vean problemas
de interactuar con su medio y es ahí donde la función social está haciendo
afectada es por eso que al hacer un estudio de campo pudimos recopilar
información importante en donde detectamos que la convivencia escolar está
siendo afectada por motivos muy evidentes que en el entorno en el que viven
los infantes no están estimulando correctamente el lenguaje verbal.
Causando problemas de comunicación y la discriminación por parte de
sus compañeros, que a lo mejor no quería ser notorio durante sus inicios de
etapa escolar y en algunos casos opta por abandonar la escuela como lo
demuestra según la estadística del ministerio de educación 2011-2012, la
población proyectada para el primer año de E.G.B tuvo lugar en una
disminución del porcentaje de no – promovidos, mientras que el porcentaje de
los estudiante que abandonan el sistema escolar se ha mantenido.
Tabla No. 1
De acuerdo a esta referencia se puede dar como resultado el grado de
acceso al sistema escolar sin importar la edad. Esto da como origen principal a
un desarrollo de hábitos de aprendizaje por parte de los docentes es decir que
el niño utilice las herramientas necesarias para que puedan familiarizarse
dentro de un entorno educativo y expresarlo de una manera correcta en un
entorno social y cognitivo.
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Tabla No.2 Tasa Neta de Matrícula, 2011-2012 (Fin) 18 en educación
escolarizada ordinaria y extraordinaria
Fuentes: AMIE-MinEduc/Proyección de población-INEC 2012
De acuerdo a los resultados obtenidos la educación escolarizada
extraordinaria dentro del 1 er año de educación básica tiene un porcentaje del
96.1 % que como origen principal ayuda a integrar al estudiante para obtener
mejores conocimientos durante el aprendizaje impartida por los docentes
dentro de la instituciones educativas.
Causas y consecuencias
Cuadro No.1
Causas Consecuencias
Insuficiente conocimiento de la PNL
Falta de información
Baja calidad de convivencia escolar en
la institución educativa
Mala comunicación
Inadecuado uso de términos entre los
estudiantes
Falta de respeto entre ellos
Escasa comunicación entre padres e
hijos
Poca comunicación: niños pocos
sociables
Fuente: Escuela de Educación Básica Cabo II Vicente Rosero Elaborado: Alcívar de la A Sandra Gabriela; Rojas Véliz Nahomy Wendy
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Formulación del problema
¿Cómo influye la Programación Neurolingüística en la calidad de la
convivencia escolar de los estudiantes del 1 er año de Educación General
Básica de la Escuela Cabo 2 do Vicente Rosero durante el periodo lectivo
2015-2016?
Objetivos de Investigación
Objetivos Generales
Analizar la influencia de la Programación Neurolingüística en la calidad
de la convivencia escolar mediante un estudio bibliográfico y de campo, para
diseñar una guía metodológica
Objetivos Específicos
Definir la programación neurolingüística, mediante un estudio
bibliográfico y de campo con la aplicación de una encuesta a la
comunidad educativa.
Considerar la calidad de la convivencia escolar a través de estudios
bibliográficos y de campo.
Especificar todos los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía metodológica.
Interrogates de la investigación
1) ¿De qué manera la institución le da la debida importancia a la
programación neurolingüística para mejorar la calidad de la convivencia
escolar?
2) ¿Por qué las programaciones neurolingüísticas han llegado a ser parte
del entorno educativo?
3) ¿Cómo se determina la forma en que los niños y niñas se relacionan en
el aula?
12
4) ¿Qué habilidad ofrece el modelo de programación neurolingüística que
beneficie el aprendizaje activo de los niños?
5) ¿Qué conocimientos tiene el personal docente de la institución educativa
sobre la programación neurolingüística (PNL)?
6) ¿Considera importante los directivos de la institución determinar
acciones para anteponer los problemas que existen por la falta de
conocimiento hacia la mejora de estrategias novedosas de la
programación neurolingüística?
7) ¿Cómo debería ayudar el docente para que los estudiantes tengan una
mejor calidad de convivencia escolar?
8) ¿En qué medida las programaciones neurolingüísticas ayudan a mejorar
la calidad de la convivencia escolar entre los estudiantes?
9) ¿Cómo aportaría una guía metodológica en la programación
neurolingüística?
10) ¿Qué resultados se logara en docentes y representantes legales con
respecto a la programación neurolingüística en la calidad de la
convivencia escolar a través de una guía metodológica?
Justificación
La programación neurolingüística es importante dentro del campo
educativo porque nos brinda muchos beneficios, tanto en la educación de los
niños. La programación neurolingüística se refiere a nuestra aptitud para
producir y aplicar programas de comportamiento, las percepciones sensoriales
y los medios de comunicación humana.
Nuestro trabajo se enfoca en las necesidades que presenta el estudiante
sobre la valoración de sus capacidades para desarrollar su parte socio- afectiva
de ellos tanto de docentes como padres de familia, lo que le permitirá una
mejor valoración de todas sus capacidades que facilite el aprendizaje en los
niños.
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En este contexto de la programación neurolingüística es una gran
herramienta que nos lleva a darle la seguridad debida al niño enseñándole a
ser positivos en el desarrollo de sus capacidades y el lenguaje les permitirá a
los niños aprenderá utilizar el cerebro de acuerdo a las destreza adquiridas,
superar los bloqueos que los limita a mejorar sus destrezas, cambiar
pensamientos negativos que les impidan adaptarse a los cambios.
El desarrollos escolar social con sus compañeros en el aula por la mala
comunicación que tienen es sus hogares trae graves consecuencias en la fase
escolar.
El desarrollo de esta investigación es para poder aportar el conocimiento
a los niños a través de la estrategia metodológica donde pueda mejorar su
convivencia escolar, así poder reforzar la enseñanza de los docentes por medio
de capacitación, talleres, guías charlas y orientación metodológica.
La meta es poder fomentar actividades e interrelación entre los
estudiantes y docentes, que puedan favorecer al aprendizaje y así concebir la
importancia que posee realizarla se pretende que por medio de estrategias
metodológicas podamos mejorar la convivencia escolar en los niños de la
institución Vicente Cabo 2 do Rosero y así poder enriquecer la enseñanza –
aprendizaje en donde los docentes mostraran más interés en la educación de
calidad.
Los motivos que nos llevaron a realizar esta investigación son porque
nos pareció un tema interesante e importante y fundamental para el propósito
de una mejor calidad educativa. La investigación es variable por se cuenta con
el apoyo de docentes, directivos, alumnos y representantes legales.
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También es verídica porque mediante la aplicación de encuestas y el
análisis de interpretación de datos nos darán resultado positivos de la
problemática estudiada o investigada.
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CAPÌTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
En la presente investigación el estudio se orientó hacia la Programación
Neurolingüística (PNL) orientada al desarrollo de la creatividad en el ámbito
educativo. En cuanto a la forma que se ha venido abordando la problemática
implícitas en las habilidades que presentan los educandos en los primeros
años de su escolaridad. Recopila la información que va oriente a la propuesta
que se plantea en relación con el modelo de programación neurolingüística en
el desarrollo de la creatividad.
La programación neurolingüística influye en nuestra formación como
seres humanos es decir es la ciencia que nos guía como situar nuestro cerebro
de forma eficiente para obtener respuestas que deseamos.
En las investigaciones que se realizaron se puede apreciar algunas tesis
realizadas por estudiantes interesados en la temática.
Trabajo realizado por Magno y Lara (2014) en su investigación titulada
LA PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA Y EL APRENDIZAJE DEL
INGLÉS EN LOS NIÑOS – NIÑAS de la ciudad de Quito, cuyo temas de
investigación se enfoca en el aprendizaje del estudiante la programación
neurolingüística es importante para un buen desenvolvimiento.
Las barreras del aprendizaje y la participación de los niños excluidos en
particular y de todos en general, también se notó los pre recurrentes necesarios
para el aprendizaje, también es necesario distinguir la maduración biológica
como eje central de aprendizaje, el aprendizaje debe ser reorientado y aplicado
por ellos mismos según requerimiento particular de cada uno, también que la
evaluación debe ser integral, es decir reconociendo las particularidades.
16
Se ha tomado también como referencia de la universidad católica del
ecuador sede de Ambato por Lcda. Gloria Narciza Granizo Cortez (2015) en su
tesis: “ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DE PROGRAMACIÓN
NEUROLINGÜÍSTICA Y SU RELACIÓN CON LA ENSEÑANZA DE LENGUA Y
LITERATURA” se interesa por el proceso de enseñanza ya se presenta la
necesidad de mejorar la calidad buscando formas innovadoras de llegar al
estudiante por este motivo el proyecto persigue vincular el currículo del aula
nuevas estrategias pedagógicas basadas en la programación neurolingüística
con el fin de preparar a individuos altanamente competitivos para la enseñanza
dentro de la institución educativa.
En el proyecto realizado por Margarita – Chumbirayco Pizarro (2011) en
su investigación LA PROGRAMACION NEUROLINGUISTICA EN EL
APRENDIZAJE ESTRATEGICO. El propósito de su investigación ha sido
destacar la importancia de la Programación Neurolingüística como un nuevo
paradigma de aprendizaje en la educación. La hipótesis planteada era que la
Programación Neurolingüística se relacionaba con el aprendizaje estratégico de
los estudiantes del primer ciclo en las Escuelas Profesionales de Educación
Inicial y Educación Primaria.
La PNL constituye un nuevo paradigma de aprendizaje, referida no solo
al proceso de aprender, sino al proceso de desaprender las estructuras
mentales que limitan nuestro desarrollo personal para luego reaprender el
mundo por ello era importante que continúen la investigaciones para su pronta
aplicación en el contexto.
Se ha tomado también como referencia de la Facultad de Educación
Licenciatura en pedagogía infantil de Bogotá por Mónica Lisbeth Fuquen
Martinez- Angie Maribel Hernández Barbosa (2015) “PROGRAMACIÓN
NEUROLINGÜÍSTICA, UN APORTE PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA
LECTURA ACELERADA Y LA ORTOGRAFÍA” En esta tesis se observa que la
autoras están interesadas en implementar el uso de la programación
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neurolingüística como aporte ya que le ayuda al docente a mejorar su proceso
de enseñanza es importante que el docente este empapado de los problemas
que presentan sus alumnos dentro dela aula para así poder darles una
respuesta y poder ayudarlos en sus problemas diarios el docente podrá aplicar
estrategias nuevas para la ayuda del estudiante.
La universidad central de Venezuela sede de Caracas por María
Carolina Andrade de Andrade (2012) en su tesis titulada ESTRATEGIAS DE
PROGRAMCIÓN NEUROLINGUISTICA COMO TECNICAS DE
COMUNICACIÓN PARA LOS GERENTES DE UNA INDUSTRIA
FARMACEUTICA. Diseña un manual de técnicas basadas en las PNL para
mejorar la comunicación formal en la empresa, uno de los alcances más
importantes al finalizar el estudio, fue corroborar la importancia de la
comunicación dentro de la organizaciones y la influencia positiva que podría
ejercer la PNL en la optimización de dicha comunicación, las estrategias
elaboradas por los gerente serian de mucha factibilidad para los empresarios
de dichas industrias farmacéuticas.
Bases Teóricas
Influencia de la Programación Neurolingüística
Definición de la PNL
Las Pnl estudia la experiencia humana subjetiva como organizamos lo
que percibimos y como revisamos el mundo exterior mediante nuestro sentidos.
Es una herramienta que nos ayuda a mejorar el aprendizaje.
18
“La programación neurolingüística es el estudio de la estructura de
la experiencia subjetiva, y que lo podemos calcular a partir de ella.
Es un modelo de modelo que va más allá de lo evidente y que nos
ayuda a tomar mejores decisiones según nuestros objetivos más es
un modelo subjetivo” (fuscia, 2011, pag.03).
Desde un punto de vista se afirma que la programación neurolingüística
afirma lo subjetivo es decir nuestras creencias, lo que nosotros sabemos y
creemos es cierto. La PNL nos lleva a conocer cómo funciona nuestro cerebro
a través de esto sabremos cómo nos comportamos, y comunicamos es todo lo
que vemos sentimos y escuchando estimulando así nuestra subjetividad.
Tipos de Lenguaje
La PNL asegura ocuparse de la influencia que el lenguaje tiene sobre la
denominada "programación mental" y, demás funciones atribuidas a nuestro
sistema nervioso, como también los "patrones lingüísticos" que empleamos.
Los sentidos nos dan diversa información de otras personas, por lo
tanto, una incorrecta utilización de dichos lenguajes hace que esta imagen sea
negativa. La utilización de estos sentidos es diversa en todas las personas,
habrá personas que perciban mejor a través de su sentido de la vista, por lo
que buscan situaciones donde este sentido tenga mayor ventaja que los
demás.
De acuerdo a esta variación las personas se clasifican en visuales,
auditivos y kinestésicos.
Los "visuales" se caracterizan por hablar más rápido de lo normal, su
tono de voz es alto, postura rígida, respiración superficial y rápida. Gustan de
actividades agradables a la vista: el cine, teatro, las artes, paisajes, etc.
19
Los auditivos se caracterizan por una postura distendida, posición de
escucha telefónica, respiración bastante amplia, voz bien timbrada, ritmo
mediano, palabras auditivas (oye, escucha). Gustan de actividades
relacionadas con la escucha como: la música, contar historias, interactuar con
otras personas, etc.
Finalmente, están las personas consideradas kinestésicas, ya que
perciben el mundo a través de los sentidos del tacto, gusto y olfato. Se
caracterizan por su postura muy distendida, movimientos que miman las
palabras, respiración profunda y amplia, voz grave, ritmo lento con muchas
pausas. Gustan de actividades físicas, así como del contacto con otras
personas.
Actualmente existen diferentes pruebas que pueden ayudar a localizar
con mayor claridad el sentido con el que mejor nos relacionamos.
Desarrolladores de las PNL
El lenguaje, los movimientos, la mímica y los gestos la interacción con el
paciente fueron cuidadosamente observados. Richard Blander recopilo estos
datos en su tesis doctoral que posteriormente dio origen al primer tomo de la
estructura de la magia (Blander 2011).
A todo esto debe agregarse la gran influencia sobre Blander y Grinder
ejerció Gregory Bateson, un multifacético antropólogo angloamericano que
efectuó grandes investigaciones sobre la teoría del aprendizaje.
Así nació este modelo, originariamente centrado en el cambio personal y
la comunicación, que se han empleado de gran éxito en terapias, salud,
educación, ventas y empresas,
20
Urre1sto1, 2012, me1nc1io1na1:
E1l mo1vimie1nto1 d1e1 la1 e1nse1ña1nza1 pa1ra1 d1e1sa1rro1lla1r ha1b1ilid1a1d1e1s
d1e1l pe1nsa1mie1nto1, se1 e1mpie1za1 a1 ge1sta1r e1n la1 d1éc1a1d1a1 d1e1 lo1s
a1ño1s se1te1nta1. E1n ésta1 épo1c1a1 se1 ma1nif1e1stó un d1e1sc1o1nte1nto1
ge1ne1ra1liza1d1o1 e1n e1l c1a1mpo1 d1e1 la1 e1nse1ña1nza1 pro1vo1c1a1d1o1 po1r la1
insuf1ic1ie1nc1ia1 d1e1 lo1s pro1gra1ma1s d1e1 e1stud1io1s d1e1 la1s e1sc1ue1la1s
tra1d1ic1io1na1le1s pa1ra1 d1e1sa1rro1lla1r la1s po1te1nc1ia1lid1a1d1e1s inte1le1c1tua1le1s
d1e1 lo1s e1stud1ia1nte1s.
La Pnl tiene como sus proponentes además de Richard Blander y Jhon
Grinder a Robert Dits, David Gordon Giligan, Gregory, Bateson, Milton
Erickson, Virginia Satir y Fritz Perls a la PNL.
Historia de las PNL
El origen de la PNL no fue, como se cree popularmente, debido a la
curiosidad sobre la forma en que algunas personas parecen ser mucho mejores
en ciertas tareas que otras que participen en la misma actividad.
De hecho, fue casi un accidente, o dos accidentes, para ser precisos. En
primer lugar, Richard Blander, creador y co-desarrollador de la PNL, conoció a
Virginia Satir creadora de terapia sistemática familiar a principios de los 70´s
cuando él estaba trabajando con la editorial de Virginia, Science and Behavior
Books, editando transcripciones de Fritz Perls (Padre de la terapia Gestalt) que
incluía ver videos y escuchar cintas de audio de Perls en el trabajo para el libro
Eyewitness to Therapy.
Trabajando inicialmente con su compañero de estudios Frank pucelik,
Blander desarrollo una capacidad de replicar los resultados terapéuticos de
21
Peris y el paso siguiente consistió en transmitir estos conocimientos al
estudiantes en un curso sobre terapia Gestalt.
Las PNL en el entorno educativo
Programación neurolingüística nos propone herramientas valiosísimas
para dar a los alumnos una educación personalizada, eficiente, viéndolos como
individuos para poder hacerles llegar la información que se requiere de una
manera efectiva.
Gilbert Ryle expuestas en su ensayo: "Thinking and Self-
Teaching".
Se interesó por analizar la forma en que1procedían los
estudiantes y un acontecimiento contundente para él fue la
observación que hizo de que los niños realizaban
investigaciones conceptuales en el aula.
Dentro de la publicación de los trabajos de Ryle y de las propuestas
innovadoras del movimiento del pensamiento crítico, se empieza a aceptar
diversos educadores la “enseñabilidad” del pensamiento. Se produce un nuevo
cambio en la educación y se trata de animar a los educandos para que
reflexionen.
Los primeros movimientos consistía en la falta de interés en los estudios
y análisis que mostraran como deberían enseñar los profesores para contribuir
a estimular e incrementar las capacidades del pensamiento.
Una de las herramientas principales que nos presenta la PNL para
manejar en la educación escolar, es el conocimiento de los sistemas
representacionales, básicamente para saber por dónde le llega la información
al alumno.
22
Hay niños que son más visuales, aprenden más a través de imágenes,
otros son más auditivos y aprenden más por lo que escuchan y no tanto por las
imágenes y otros son más sensoriales o kinestésicos, esto quiere decir
aprenden más por el gusto, olfato y tacto. Por lo tanto, el maestro debe
aprender técnicas de enseñanza que involucren a cualquier tipo de alumno
para asegurarse que todos sus alumnos entienden y aprenden los
conocimientos que se le están impartiendo.
El aprender a usar el lenguaje correcto que le llegue a cada uno de los
alumnos es parte de saber usar todos los sistemas representacionales con
términos visuales, auditivos y sensoriales. Frases tales como “lo ven claro”
(visual) “quiero decir esto bien alto y claro” (auditivo), “siento lo que me quieres
decir” (sensorial).
El buen uso de lenguaje incluye el hablar siempre de lo que se pretende
y se quiere lograr y no utilizar frases que ilustran lo que no se quiere. Por
ejemplo: “se acuerdan de traer mañana su tarea” en lugar de decir “no se les
vaya a olvidar su tarea mañana”.
Los niños problema, generalmente son la causa de una educación no
personalizada, esto quiere decir que no está en su idioma o mejor dicho en su
sistema representacional y que de alguna manera logra captar su atención, ya
que no le interesa. Este tipo de alumnos suelen ser sensoriales.
El problema aquí no es del alumno, sino del maestro que se empeña en
dar la información normalmente por los canales visual y auditivo generalmente,
dejando fuera a los alumnos sensoriales. Ejemplo de cómo dar una clase son
los museos interactivos para niños donde se despiertan los cinco sentidos.
Asimismo, PNL tiene técnicas específicas para lograrlo también.
23
Otra técnica muy eficiente para que el alumno esté dispuesto a
aprender, es enseñarlo a respirar abdominalmente para oxigenarse al entrar a
clases y en los momentos que el maestro detecte cansancio en el grupo. El
respirar profundamente de esta manera sitúa al alumno y también al maestro
en el aquí y el ahora, siendo más difícil que la atención del alumno se disperse.
El mover a los alumnos mediante algún ejercicio también es de gran ayuda.
Los hombres razonables se adaptan al mundo. Los hombres
insensatos hacen que el mundo se adapte a ellos. Por eso, el
progreso depende de hombres insensatos. George Bernard
Shaw.
Todos los seres humanos somos razonables cuando nos adaptamos al mundo
a través del razonamiento podemos experimentar lo que sucede en nuestra
vida cotidiana o a través de la experiencias que vivimos a diario.
El maestro debe aprender a leer a sus alumnos a través del lenguaje
corporal. Es imposible que un alumno que llegue a clases con un problema
emocional encima, ponga atención y se desempeñe como los otros
compañeros de clase, sin que antes se le atienda. Por eso el manejo de las
clases oculares, así como de la fisiología son de gran ayuda dentro de la
educación.
El maestro cercano, eficiente, el mejor de los maestros es el maestro
que logra estar con sus alumnos, que aprende a ser con ellos y a través de
ellos. Y Programación Neurolingüística nos proporciona todas las herramientas
para elaborar una educación donde cualquier tipo de alumno puede aprender
rápida y fácilmente y donde el maestro pueda fluir.
La lógica y la sintaxis forman parte importante del lenguaje cotidiano. Al
adquirir destreza lingüística se aprende lógica y sintaxis. El niño por ejemplo,
aprende a colocar los sujetos antes que los predicados, infiere que la negación
24
del consecuente de un condicional implica la negación del antecedente, todo
esto sucede incluso antes de que empiece la escolarización.
González, 2012, afirma:
Considero que una tarea importante consiste en concientizar, sensibilizar y preparar a los profesores para que a su vez puedan instruir a los alumnos en ejercitarse en distinguir un pensamiento confuso de un pensamiento eficaz, un razonamiento correcto de uno incorrecto. Si se da a los alumnos oportunidades de razonar sobre cuestiones relevantes que sean de su interés, éstos podrían desarrollar más fácilmente sus habilidades del pensamiento. (p. 43).
Es importante permitir que los supuestos sobre los que se asientan
nuestras afirmaciones, crear o realizar inferencias sólidas o válidas, ofrecer
razones convincentes, hacer clasificaciones y definiciones defendibles, articular
explicaciones y descripciones, formular juicios, realizar argumentos coherentes.
En definitiva, tener sensibilidad hacia los aspectos lógicos del discurso
que no han sido tomados en cuenta en general en todos los sistemas de
aprendizaje.
Realidad internacional
Aplicación de la PNL
Un practicante de PNL puede emplear sus habilidades como agente de
cambio al trabajar con individuos, grupos o empresas, o incluso organizaciones
internacionales y gobiernos. La programación neurolingüística tiene un historial
impresionante para instigar el cambio rápido y eficaz en los individuos y grupos.
Mucha gente estudia PNL para lograr sus metas personales o ser más
eficaces en el campo profesional. Estas técnicas deben ser empleadas en
25
campos diversos como la educación, el trabajo en equipo, desarrollo personal y
el liderazgo.
Donde quiera que haya interacción humana y potencial de crecimiento,
la programación neurolingüística se puede utilizar para mejorar y desarrollar a
una persona o grupo.
Riveras, 2013, mencióna:
Los niños poseen capacidades motrices que le permiten tener la independencia necesaria, cuentan con el apoyo de sus padres en algunos casos, afectando en ellos la realidad social del entorno donde subsiste y se desarrolla como ser humano marcando la educación gran pauta para su formación y desarrollo futuro, siendo esta quien resalte la diferencia en lo que este ser humano pueda alcanzar de acuerdo a la consolidación del aprendizaje y el estímulo para conocer sus habilidades y destrezas a temprana edad, es decir, lo que es capaz de hacer y hasta dónde quiere llegar. (P.43)
Hace algunos años y alcanzando unos meses del año 2007, antes de la
llegada del Currículo Bolivariano Nacional publicado por primera vez el 9 de
noviembre de 2007 por el Ministerio del poder popular para la educación, la
forma de evaluar al estudiante se determinaba solo tomando en cuenta el
resultado cuantitativo alcanzado por el niño o niña a la hora de realizar
cualquier actividad, dejando de lado sus habilidades para desarrollar dicho
trabajo.
Proponentes de la nueva pedagogía o educación de las PNL
La PNL declara explorar el funcionamiento del espíritu humano: cómo
pensamos, formamos nuestros deseos, nuestros fines y nuestros miedos, cómo
nos motivamos, ligamos nuestras experiencias entre ellas y les damos un
sentido.
26
La PNL propone los talentos específicos y los modelos necesarios para
crear cambios positivos y nuevas elecciones, ser más eficaces con los demás,
liberarnos de costumbres obsoletas, o de comportamientos auto-destructores,
reflexionar de manera más clara acerca de lo que queremos y los medios para
obtenerlo.
La PNL declara estudiar la experiencia subjetiva, la relación entre el
espíritu, el lenguaje, las emociones y los modelos de comportamiento.
(Wikipedia, 2015)
Técnicas de la PNL en otros países
Las técnicas de PNL son muy útiles para alcanzar alguna meta un
objetivo, necesitamos técnicas, habilidades y estados mentales adecuados
para lograrlo.
Las técnicas de la PNL son poderosos recursos para vencer barreras y
resistencia al cambio, que se producen cuando queremos salir de nuestra zona
cómoda o de seguridad.
Querer pasar de un estado A (Estado Presente) al B (Estado Deseado)
significa pasar por un proceso de cambio: salir de este estado presente y
“viajar” hacia el punto donde se quiere llegar.
Entonces las poderosas técnicas PNL aplicadas a tu estado presente,
serán un vehículo para que llegues al estado deseado por ti. Por eso necesitas
incorporar y aprender técnicas de PNL, las hay básicas para resolver
problemas sencillos, y existen técnicas de PNL más complejas, o avanzadas
para resolver otros conflictos más complejos.
27
En ambos casos las técnicas de la programación neurolingüística son
poderosas y con ellas se logran rápidos resultados puede aprenderlas y
aplicarlas en ti se obtienen a menudo, resultados positivos más rápidos que
con una terapia psicológica tradicional.
Es importante aplicar estos ochos elementos en una situación diaria o
cotidiana, para que las acciones realizadas provengan de conclusiones
reflexivas y razonadas y no arbitrarias para así centrar el interés del estudio.
UNESCO Y LAS PNL
El segundo estudio regional comparativo y explicativo de la UNESCO,
hecho entre los años 2004 y 2008 determino que los perfiles escolares del
Ecuador, en todas las áreas curriculares y grados examinados, tienen un nivel
inferior con respecto a los otros países de la región.
Luego de este balance negativo, el país vuelve los ojos a la Ley General
de Educación que se encuentra en discusión en la Asamblea Nacional que
debe echar las bases para una profunda transformación del sistema educativo
ecuatoriano donde las prioridades están puestas en el negocio privado de la
educación por sobre el derecho una enseñanza pública de calidad.
(Educomunicación f.c.2010)
La estadísticas registra, por ejemplo, que en Guayaquil existen 1.967
centros educativos privados y 844 fiscales, 34 fisco misionales y 13
municipales, es decir el 70% de la oferta educativa es privada. Es fácil colegir
que el crecimiento de la oferta se debe a que no existe una alternativa
educativa de calidad por parte del Estado.
28
La muestra tomada por la UNESCO para realizar la evaluación es lo
suficientemente representativa, ya que incluye 172 escuelas (4.993 alumnos)
solo en la materia de lectura y 178 planteles (5.212 estudiantes)para
Matemática y 167 escuelas (5.096 alumnos) para Lenguaje.
El representante de Contrato Social por la Educación expresa: “No
podemos tener todas las escuelas que se necesitan mañana, pero sí debemos
implementar en la política situaciones de oferta educativa pública de calidad
para que realmente sea un derecho como corresponde, sin costo, con calidad”.
Sánchez 2012
Representa el esfuerzo de la autora para contribuir a satisfacer la necesidad que existe en los estudiantes en la actualidad, esta escritora sugiere herramienta que permiten desarrollar el pensamiento en todas las etapas del desarrollo humano ya que el aprendizaje es constante y se puede manejar de diferentes forma que le permitan al ser en formación priorizar la necesidad de valorar los aporte del pensamiento y los beneficios que puede obtener a lo largo de su desarrollo personal y profesional. (p. 43)
Sánchez nos quiere decir que las habilidades son aquellas acciones,
conductas, actitudes que implican el comportamiento en cualquier actividad,
son el producto de la educación y que a la vez podemos obtener a lo largo del
desarrollo personal o profesional del estudiante.
Mendoza, 2012, manifiesta
Una habilidad nos capacita a realizar adecuadamente otras actividades jerárquicas y/o lógicamente asociadas.
Por otra parte, competencia es la cualidad de ser competente, de poseer las habilidades y/o conocimientos requeridos para algún propósito propiamente cualificado. El término competencia es utilizado en su sentido educativo y no en el que emerge desde un escenario empresarial. (P.544)
29
Es necesario tener una capacitación para realizar adecuadamente
actividades jerárquicas todos los productos que la mente genera incluyendo las
actividades racionales o las abstracciones de la imaginación; es por tanto que
todo aquello que sea de la naturaleza mental es considerado pensamiento ya
que estos sean abstractos, creativos, artísticos son utilizados en un campo
educativo.
Fajardo, 2012
Se da por hecho que el hombre es un animal pensante, sin embargo existe una gran diferencia entre lo que puede ser llamado pensamiento natural y aquel deliberadamente desarrollado y entrenado. Un estudiante puede convertirse en un profesionista de primer orden; sus dotes hereditarias pueden permitirlo perfectamente, pero en la ausencia de un desarrollo y entrenamiento adecuados, puede que nunca se haga realidad. (p.43)
Estas habilidades del pensamiento deben permitir al estudiante
relacionarse con la diversidad cultural, darle una mayor capacidad para lograr
sus propios objetivos que pretenden adquirir la madurez en donde sea capaz
de realizar propuestas, presentar alternativas que ayuden a solucionar con
originalidad y que puedan responder a los constantes cambios que nos
presenta el mundo complejo y multicultural.
Realidad Nacional y local
Según QUEBAKAN NOTICIAS QUITO: Esta iniciativa a los mejores
especialistas de Europa y América, quienes disertarán sobre sus diversas
aplicaciones en el campo empresarial, de comunicación social y crecimiento
personal.
En el encuentro, se realizó el 13 y 14 de septiembre, participarán
conferencistas nacionales e internacionales, como Mateusz Grzesiak (Polonia);
30
Xavier Pirla Llorens (España); Alexandra Figueroa (Colombia); Xavier
Illingworth Fourney (Ecuador); Pablo Illingworth (Ecuador), todos especialistas
certificados de PNL.
La programación neurolingüística es el modelo más avanzado del
mejoramiento personal y profesional, basado en la comprensión de la forma
que los seres humanos perciben sus sentidos.
PNL utiliza el lenguaje verbal como el no verbal para identificar a las
personas como perciben el mundo, entre ellos visuales, auditivas,
kenestésicas.
Manzo, 2011
Existen ciertas habilidades de pensamiento que se activan de manera automática ante una situación. Estas habilidades pueden darse o activarse de manera inconsciente en el sentido de que el sujeto no se da cuenta ni de cómo se activan o de cómo hace uso de ellas, esta inconsciencia no permite que se haga un uso auto regulado de las habilidades de pensamiento. (P. 56)
Desde un punto de vista amplio, aprender a pensar es fundamental para el
desarrollo de actividades propuestas, tanto profesionales como personales, por
ejemplo:
Buscar nuevas alternativas
Tomar sus propias decisiones
Escuchar diferentes puntos de vista
Trabajar en equipo
Rodas, 2011,
Otras razones de peso son las evidencias de no pensar con eficiencia en el mundo real tanto en el ámbito de conducta individual como colectiva, ejemplo de ello son las numerosas amenazas con las que se enfrenta la humanidad, tales como: la contaminación del medio
31
ambiente, el agotamiento de los recursos naturales, la inestabilidad económica internacional, la desigualdad, la pobreza de muchos, la acumulación de la riqueza en unos cuantos.
Es importante tener ejemplos que justifican el aprender a pensar con
más eficiencia, de lo contrario como individuos y como especie se tendrán
grandes problemas a la próxima generación que afectaran a un planeta.
En PNL es tan eficaz que ha sido adoptada por las más importantes
instituciones y empresas en el mundo y tiene aplicaciones en múltiples áreas
como la educación, el mercadeo, la parte comercial de ventas, la comunicación
social, las decisiones gerenciales, deportes, manejo del estrés, gestión de
conflictos y superación de fobias.
Una educación de calidad implica el desarrollo pleno de las distintas
habilidades del pensamiento, tanto en los educando como de parte de los
educadores. En este sentido, la educación sólo es posible si a lo largo de la
formación de los individuos se fomenta el sano desarrollo de estas habilidades.
Al impedir desarrollar la creatividad también impiden poder desarrollar su
autoestima y sus habilidades como persona.
Díaz Barriga
Hace respecto a la habilidad conocida como “pensamiento crítico”, a saber: “en un primer nivel, el pensamiento crítico estaría compuesto de las habilidades analíticas, micro-lógicas, pero su desarrollo pleno requiere el paso a un segundo nivel, donde la persona comienza a comprender y usar la perspectiva de los otros fin de generar un sentido holístico de racionalidad, que corresponde a un tipo de razonamiento dialógico. Por esto es que el pensamiento crítico no puede concebirse solamente como el agregado de una serie de habilidades técnicas discretas; por el contrario requiere integrar disposiciones, valores y consecuencias” (Díaz Barriga p. 3)
Díaz menciona que los elementos son necesarios para el desarrollo
integral fundamental para que aprender a pensar mejor desde otro punto de
vista, las habilidades del pensamiento pueden ser entendidas como aquellas
destrezas cognitivas que el hombre adquiere a través del proceso de
32
enseñanza y aprendizaje. En este segundo sentido es necesario que la
educación busque el desarrollo pleno de las habilidades del pensamiento.
Pero en la realidad educativa ecuatoriana otra cosa es con guitarra. Más
aun tratándose de la calidad del material didáctico y de los textos escolares con
que los maestros enfrentan el imperativo de hacer cumplir los preceptos de la
pedagogía critica enunciados por el Ministerio de Educación.
Una Veeduría ciudadana realizada al proceso de licitación de textos
escolares denominado Vitrinas Pedagógicas en el 2008, señala una realidad
muy distinta a las aspiraciones del Ministerio, puesto que los textos
seleccionados “mantienen el modelo tradicional, directivo y memorístico del
actual sistema educativo; los enfoques y contenidos en algunas áreas
desinforman.
Una cobertura educativa deficiente
La Educación Básica en el Ecuador, a través de sus 10 niveles de
estudio, busca formar estudiantes conscientes de su rol histórico como
ciudadanos ecuatorianos. Muchachos y muchachas que sepan valorar nuestra
identidad intercultural, los símbolos nacionales y muestren un pensamiento
lógico, crítico y creativo en la solución de problemas de la realidad cotidiana.
El primer concepto tal como lo expresaD'Angelo &.
Fernández.es:
La violencia en las escuelas hace referencia a aquellos
episodios que no son originados por vínculos o prácticas
propias de la escuela, sino que tienen a la institución educativa
como escenario. En otras palabras, son aquellos episodios que
suceden en la escuela, pero que podrían haber sucedido en
otros contextos en los cuales niños y jóvenes se reúnen. En
estos casos, la escuela actúa como caja de resonancia del
contexto en la que está inserta. (2011, p9.)
33
Fernández nos da a entender que muchas veces los alumnos no tienen
una manera adecuada de comunicarse y de interactuar con los demás ya que
esto muchas veces hace que el estudiante recurra a la manera más fácil que es
la violencia ya que muchas veces los valores no se implementa dentro del
hogar en estos la escuela toma la iniciativa de inculcar los valores necesarios y
de hacer equipos para la demostrar la convivencia entre los compañeros de
clase.
Frente a este enunciado los obstinados hechos dicen otra cosa. El
promedio de años de estudio en el Ecuador aún no ha alcanzado a completar
los 10 de la educación básica como lo expresa la Constitución Política, así
también la calidad en los logros educativos y los porcentajes de repitencia, son
aún deficientes. Según género y área de resistencia se expresa también una
baja calidad de aprendizajes.
El acceso a la educación tiene una relación directa, no solo con la
cobertura física, sino con sus costos; los indicadores evidencian que son las
razones económicas las que mayormente han afectado en el ingreso y
permanencia de niños, niñas y jóvenes al sistema educativo.
Textos de calidad para poner fin a la fatalidad educativa
La Veeduría ciudadana recomienda construir una política de textos bajo
una perspectiva de derechos humanos y del interés superior del niño factores
no priorizados en la reforma curricular consensuada vigente.
Consecuentemente , el Ministerio de Educación debe impulsar
mecanismos permanentes , efectivos y democráticos del dialogo con diversos
actores educativos, universidades y ciudadanía en general para garantizar el
34
desarrollo de la educación ecuatoriana, de las políticas del Plan Decenal y
otras que sean necesarias para avanzar en una verdadera revolución
educativa.
Las PNL en el quehacer de la educación básica
En el campo educativo la aplicación de la PNL constituye una revolución
porque pretende mejorar la eficacia en el aprendizaje de los estudiantes,
optimizar el liderazgo ejercido por el docente, mejorar la autoestima, la
mediación y la negación, resolver positivamente los conflictos, etc., además
describe los siguientes principios básicos de la PNL en educación:
El docente es capaz de generar en sus alumnos, estados
mentales que les permitan una comunicación eficaz
El docente aprende cada vez más a observar ya a escuchar a sus
alumnos, de manera que pueda entender el proceso de aprendizaje
peculiar de cada uno de ellos y así optimizar su trabajo.
El docente flexible, es decir, el que tenga más variedad de
recursos, es el que puede llegar con más facilidad a sus alumnos.
El docente aprende que cuando no juzga ni valora negativamente
a un alumno, independientemente de la conducta se observa en el y la
opinión que pueda formarse acerca de ella, puede penetrar mejor en su
“mapa” y entenderlo con más claridad. Es capaz de retroalimentar la
actuación de cada uno de los alumnos
El docente que entiende a los modelos del mundo de cada
alumno, también podrá ser entendido, por lo tanto, la relación será fluida
y el aprendizaje más eficiente.
35
Influencia de la PNL en la escuela de educación básica fiscal Cabo
II Vicente Rosero.
En la Escuela Cabo 2do. Vicente Rosero la utilización de las técnicas
de la Programación Neurolingüística, debido a la importancia de las PNL en su
aplicación en el nuevo trato educativo es necesaria su adaptación ya que
tendremos una actitud positiva para producir y aplicar programas de educación,
para que se den procesos de cambios de comportamientos en los alumnos del
plantel y puedan lograr aprendizajes de acuerdo a un nuevo estilo de vida y
que tengan conocimientos enfocados de una forma sencilla con expectativas
que le favorezcan.
Variable dependiente
Convivencia escolar
Definición de la convivencia escolar
La convivencia escolar debe ser de naturaleza pro-social, preocupada
por la formación socio emocional y de valores de sus miembros, lo cual
conllevaría no solo a elevar la calidad educativa sino también a tener profundos
beneficios sobre la comunidad escolar.
La Convivencia Escolar constituye una compleja red de
relaciones sociales, que se desarrollan, mueven y mutan
cotidianamente.” Ortega, Raúl (2012).
la comunicación es muy importante entre los que nos rodean ya
que se desarrollara un entorno de colaboración y de ayuda mutua entre
los que aprenden a convivir en la vida diaria dentro de la instituciones
es importante que el estudiante desarrolle un ambiente de
comunicación con los compañeros y así podrán desenvolver a través la
vida cotidiana.
36
La convivencia escolar cuando es adecuada; puede ser conceptualizada
como un modo de vivir en relación o interrelación con otros, en la cual se
respeta y considera las características y diferencias individuales de la persona
involucradas, independientemente de sus roles y funciones.
La forma de convivir se aprende en cada espacio, en cada contexto en
la que comparte la vida con nosotros. A convivir se aprende y enseña
conviviendo.
La convivencia en la escuela
La convivencia escolar, está determinada por un conjunto de
características propias de nuestras escuelas y de nuestro sistema educativo
que dificultan una convivencia auténticamente democrática, que es necesario
analizar y reformular, si se quiere proponer a generar climas positivos de
convivencia en las aulas de nuestras instituciones educativas.
Conseguir un ambiente favorable para la convivencia está íntimamente
relacionado con un conjunto de acciones a realizar tanto en la escuela como en
el salón de clases.
Promover la convivencia en la escuela es una tarea que involucra a toda
la comunidad educativa, no es responsabilidad solo de uno o algunos de sus
miembros (directores, jefes de estudio, docentes, auxiliares, etc.)
Solo cuando hay coherencia entre los valores educativos que
propone la escuela, los que desarrolla la familia y los que
están presentes en la opinión pública, los alumnos asumirán
como apropiadas las normas a asumir (Benites, 2011).
37
Esto quiere decir que dentro de un ambiente familiar y de los centro
educativos siempre deben estar presente los valores ya que los educando
podrán asumir normas que los lleven a tener una mejor comunicación dentro y
fuera de su entorno.
Factores que favorecen la convivencia escolar
Es importante analizar y considerar la relevancia de estos factores que
favorecen el clima de convivencia escolar democrática y que están
estrechamente vinculadas con:
a) Relaciones interpersonales de colaboración y cooperación basada en el
respeto de los derechos y deberes y en la solución de conflictos entre
todas las instancias.
b) Normas claras y pertinentes de carácter constructivo, realista,
consensuada y aceptadas por todos.
c) Valores institucionales coherentes entre sus enunciados y su realización
es decir valores asumidos y ejercicios realmente en la práctica educativa
por todos los miembros de la comunidad.
d) Participación libre y espontánea de los estudiantes a través de la
promoción de espacios actividades y oportunidades apropiadas para su
involucramiento y aceptación responsable de sus acciones.
Pla1n d1e1 E1stud1io1s (2011) se1ña1la1:
Lo1s a1lumno1s c1ue1nta1n c1o1n c1o1no1c1imie1nto1s, c1re1e1nc1ia1s y supo1sic1io1ne1s
so1b1re1 lo1 que1 se1 e1spe1ra1 que1 a1pre1nd1a1n, a1c1e1rc1a1 d1e1l mund1o1 que1 le1s
ro1d1e1a1, la1s re1la1c1io1ne1s e1ntre1 la1s pe1rso1na1s y la1s e1xpe1c1ta1tiva1s so1b1re1 su
c1o1mpo1rta1mie1nto1. E1n e1ste1 se1ntid1o1 e1s ne1c1e1sa1rio1 re1c1o1no1c1e1r la1
d1ive1rsid1a1d1 so1c1ia1l, c1ultura1l y lingüístic1a1, sus c1a1pa1c1id1a1d1e1s, e1stilo1s y
ritmo1s d1e1 a1pre1nd1iza1je1; e1s d1e1c1ir, d1e1sd1e1 la1 pa1rtic1ula1rid1a1d1 d1e1 situa1c1io1ne1s
y c1o1nte1xto1s, c1o1mpre1nd1e1r c1o1mo1 a1pre1nd1e1 e1l que1 a1pre1nd1e1 y, d1e1sd1e1 e1sta1
38
d1ive1rsid1a1d1 ge1ne1ra1r un a1mb1ie1nte1 que1 a1c1e1rque1 a1 e1stud1ia1nte1s y
d1o1c1e1nte1s a1l c1o1no1c1imie1nto1 signif1ic1a1tivo1 y c1o1n inte1rés. (p.30).
Factores que alteran la convivencia escolar
Existen una serie de factores que alteran un clima adecuado de
convivencia en la escuela, entre lo más comunes tenemos a:
a) Agresividad y violencia escolar
b) La disrupción en el aula
c) El estrés del docente
Aprendizaje de la convivencia
Aprender a vivir en convivencia requiere de una serie de habilidades y
competencias personales e interpersonales que se desarrollan y comprometen
a la familia, la comunidad y la escuela, implican experiencias destinadas a:
Aprender a conocerse a sí mismo: auto – concepto y autoestima.
Aprender a conocer a las personas que nos rodean: competencia
emocional y empatía
Aprender a relacionarse con los demás: habilidades sociales y de
comunicación.
En concordancia con Carozzo (2010) los objetivos de cualquier proyecto
de aprendizaje de la convivencia en la escuela deben considerar:
El desarrollo de acciones que propicien la instalación de relaciones
interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa.
La promoción de espacios y actividades concretas que materialicen y
fortalezcan de forma consistente las relaciones entre los estudiantes,
docentes y representantes legales.
La necesaria capacitación que debe recibir los estudiantes, los
profesores y los padres de familia para asumir la educación para la
convivencia.
39
UNESCO Y LA CONVIVENCIA ESCOLAR
La UNESCO y sus Estados miembros celebraron entre el 2001 y
el 2010, la “Década Internacional por una cultura de Paz y No –
Violencia para los niños del Mundo”. Esta acción refleja la convivencia y
la violencia al nivel mundial.
La necesidades de priorización de las políticas y prácticas tienden
a mejor la calidad de la convivencia escolar al interior de las instituciones
latino americanas obteniendo un aprendizaje exclusivo.
A pesar de esta evidencia y de las políticas que se han
desarrollado, subyacen distintas lógicas porque es muy importante
preocuparse de la convivencia escolar.
La convivencia escolar se basa en una racionalidad instrumental
que entiende a la convivencia escolar como un medio para lograr muy
buenos aprendizajes, la existencia de un buen clima afectivo y inicial
dentro de la institución y en el aula es un condición positiva para que los
estudiantes aprendan y participen plenamente en las clases.
La escuela debe ser un espacio donde el niño construya sus
aprendizajes académicos y socioemocionales y aprendan a vivir de una
manera democrática convirtiéndose en los protagonistas de sociedades
más justas y participativas.
La fundamentación filosófica es un análisis sobre los factores influyentes
de la investigación, en donde se visualiza la posición del investigador en lo
axiológico, praxiològico, metodológico, epistemológico, entre otros y según
corresponda.
40
El pragmatismo de Dewey
Dewey dice que la mente humana es un producto de la evolución
biológica, un “instrumento” que, como el cuello de la jirafa, se ha ido
desarrollando para permitir la adaptación y supervivencia del organismo en el
mundo físico.
La inteligencia, pues, debería ser utilizada, juzgada y
modificada de acuerdo con su eficacia práctica de
instrumento de subsistencia. (Dewey, 2014)
El pensamiento constituye para todos un instrumento destinado a
resolver los problemas de la experiencia y el conocimiento es la acumulación
de sabiduría que genera la resolución de esos problemas. Por desgracia, las
conclusiones teóricas de este funcionalismo tuvieron poco impacto en la
pedagogía y en las escuelas se ignoraba esta identidad entre la experiencia de
los niños y la de los adultos.
Dewey considera 4 fases o etapas en el pensamiento humano:
1. La experiencia: Esta etapa equivale a la necesidad de una situación
empírica real, a un tipo de ensayo y error, en esta etapa principalmente el
conocimiento debe ser fuera de la escuela ya que así el niño despertara su
propio pensamiento y no lo que se le enseñe.
2. Disponer de datos: Los datos los extrae el alumno de su memoria, de la
observación de la cultura y de la comunicación, el pensador ha de disponer de
recursos y estar habituado a revisar sus experiencias pasadas para ver que le
ofrecen.
3. Las ideas: Son la fase creadora, la previsión de los resultados posibles, la
invasión de lo desconocido, un salto hacia lo porvenir, una incursión en lo
nuevo una invención. Las ideas no pueden ser comunicadas de unas personas
41
a otras; son comunicables los datos, pero no las ideas, que son anticipaciones
de soluciones posibles.
4. La aplicación y comprobación: Los pensamientos, precisamente como
pensamientos, son incompletos. En el caso mejor son tentativas, son
sugestiones, son indicaciones. La teoría educativa de Dewey está mucho
menos centrada en el niño y más en el maestro de lo que se suele pensar.
Su convicción de que la escuela, tal como la concibe, inculcará en el niño un
carácter democrático se basa menos en la confianza en las “capacidades
espontáneas y primitivas del niño” que en la aptitud de los maestros para crear
en clase un entorno adecuado “para convertirlas en hábitos sociales, fruto de
una comprensión inteligente de su responsabilidad”.
Dewey estaba convencido de que muchos problemas de la práctica educativa
de su época se debían a que estaban fundamentados en una epistemología
dualista errónea, por lo que se propuso elaborar una pedagogía basada en su
propio funcionalismo e instrumentalismo.
Tras dedicar mucho tiempo a observar el crecimiento de sus propios
hijos, Dewey estaba convencido de que no había ninguna diferencia en la
dinámica de la experiencia de niños y adultos. Unos y otros son seres activos
que aprenden mediante su enfrentamiento con situaciones problemáticas que
surgen en el curso de las actividades que han merecido su interés.
El niño también lleva consigo intereses y actividades de su hogar y del
entorno en que vive y al maestro le incumbe la tarea de utilizar esta “materia
prima” orientando las actividades hacia “resultados positivos”.
Los fundamentos pedagógicos se basan en el humanismo pedagógico,
coincidiendo en su idea general de lograr una educación integral y resaltando lo
42
que otras propuestas han marginado: del desarrollo de la persona
(autorrealización) y la educación de los proceso socio afectivos.
Compartimos los siguientes fundamentos:
La persona es un ser en contexto humano
Todas las personas sin diferentes y únicas
Especial atención al dominio socio afectivo
La persona por lo tanto es un ser libre, consciente, electivo y
responsables.
La educación debe promover el desarrollo de una conciencia ética,
altruista y social
Estos fundamentos se plasman en tres dimensiones educativas que
forman el núcleo de intervención de la asociación:
Desarrollo emocional y del carácter
Habilidades cooperativas, sociales y de autogestión
Formación de valores y compromiso social
Fundamentación Psicopedagógica
Es el conjunto de elementos y medios utilizados para la interacción a
beneficio de estudiantes, profesores y tutores entre estos elementos
encontramos la fundamentación crítica, la didáctica y gestión.
Teorías psicológicas del aprendizaje
Son descripciones acerca de cómo las personas adquieren habilidades o
conocimientos y están basadas en una serie de supuestos que proponen
distintos autores.
43
En la práctica actual, la mayoría de psicólogos, educadores y
diseñadores de materiales educativos prefieren combinar principios de diversas
teorías, con una perspectiva eclética, de acuerdo con sus necesidades
específicas.
Implicaciones del enfoque conductista
En virtud de los principios teóricos del conductismo, se sugiere que los
materiales basados en este enfoque tengan las características siguientes:
El material debe mostrar de manera clara y explícita al inicio los
objetivos de aprendizaje.
Los objetivos de aprendizaje deben ser conductas observables y estar
expresados mediante verbos operativos (Taxonomía de Bloom).
La estructura del material ha de ser jerárquica, lineal, ordenada, clara
para el estudiante .Cada sección debe tener un objetivo específico
explícito y el material debe permitir la repetición de actividades similares
para reforzar el aprendizaje, tantas veces como sea necesario.
El material debe mostrar estímulos o reforzamientos positivos cada vez
que el alumno demuestre que ha logrado el objetivo deseado.
Implicaciones del enfoque cognitivo
Este enfoque probablemente sea el más utilizado como fundamento del
diseño de materiales multimedia de instrucción. Sus principios sugieren las
siguientes implicaciones para el material:
o Los fundamentos de atención y percepción deben ser las bases del
diseño visual y auditivo
o El material debe ser interactivo
o Ha de presentar elementos introductorios que capten la atención del
estudiante
44
o Deben tener itinerarios pedagógicos flexibles, capaces de ajustarse a las
necesidades particulares del alumno.\
o Es conveniente que le material incluya diagramas, mapas mentales y
animaciones explicitas.
Implicaciones del enfoque constructivista
Este enfoque es una alternativa cuya exploración resulta sumamente
interesante en el uso de nuevas tecnologías. Sus principios implican que para
algunos contenidos es posible que se aprenda más a través de programar
computadoras, jugar con ellas o usar materiales multimedia, que con las formas
tradicionales de enseñanza:
El material debe incluir actividades que favorezcan el aprendizaje por
descubrimiento ya que sean relevantes para el alumno.
Deben diseñarse entorno que permitan la interacción de varios
participantes.
El material debe permitir autonomía, reflexión y toma de decisiones del
estudiante.
Debe evitarse el uso de tutoriales y programas de entrenamiento
Debe incrementarse el uso de hipermedia, simulaciones, entornos,
abiertos de aprendizaje, realidad virtual.
Es conveniente favorecer la exploración libre del material
Debe usarse la computadora como herramienta para la construcción del
aprendizaje
El material debe ser un recurso adicional y no un medio único
Debe fomentarse el uso de la computadora como medio de
comunicación.
45
Fundamentación Legal
La presente investigación se fundamenta legalmente en lo que
prescribe en la:
CONSTITUCIÓN DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR
SECCIÒN QUINTA
EDUCACIÒN
Art. 26.-La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y
un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria
de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas,
las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar
en el proceso educativo.
De esta manera la constitución ampara los derechos que tienen las
personas dándole una prioridad y un derecho de igualdad es importante que los
seres humanos tengamos una preparación para así se indispensables para el
buen vivir todos tenemos derecho a una educación ya que con los
conocimientos adquiridos serán utilizados dentro del campo laboral.
LEY ORGANICA DE EDUCACION INTERCULTAL
CAPÌTULO I
DERECHO A LA EDUCACION
Art. 4.- Derecho a la educación.- La educación es un derecho humano
fundamental garantizado en la Constitución de la República y condición
necesaria para la realización de los otros derechos humanos.
Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y gratuita en los
niveles inicial, básico y bachillerato, así como a una educación permanente a lo
largo de la vida, formal y no formal, todos los y las habitantes del Ecuador.
46
El Sistema Nacional de Educación profundizará y garantizará el pleno ejercicio
de los derechos y garantías constitucionales.
Capítulo VI
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Art. 15.- Comunidad educativa.- La comunidad educativa es el
conjunto de actores directamente vinculados a una institución educativa
determinada, con sentido de pertenencia e identidad, compuesta por
autoridades, docentes, estudiantes, madres y padres de familia o
representantes legales y personal administrativo y de servicio.
La comunidad educativa promoverá la integración de los actores culturales,
deportivos, sociales, comunicacionales y de seguridad ciudadana para el
desarrollo de sus acciones y para el bienestar común.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
TÍTULO III
DERECHOS, GARANTIAS Y DEBERES
Capítulo III
Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las
47
necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes
tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores
oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados
y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el
acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se
desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de
los mismos niños, niñas y adolescentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo
año de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles
educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se
garantice también el derecho de los progenitores a elegir la educación que más
convenga a sus hijos y a sus hijas.
48
TÈRMINOS RELEVANTES
Actividad.- realización de un movimiento encargado de la velocidad.
Actitud.- forma de pensar y actuar
Aprendizaje.- es el proceso donde se adquiere el desarrollo potencia del
niño(a) por medio del interés en los conocimientos, habilidades, valores,
actitudes.
Antropólogo.- persona que profesa la antropología o tiene ella especiales
conocimientos.
Convivencia escolar.- es la interrelación entre los diferentes miembros de una
institución educativa que tiene una incidencia significativa en el desarrollo
moral, socio afectivo e intelectual de los alumnos.
Convicción.- idea religiosa ética o política a la que se está fuertemente
adherido.
Cognitivo.- es la parte del conocimiento donde se hace la diferencia entre el
hombre y animal, al momento de receptar la información a través de la
adquisición de la experiencia.
Cooperación.- acción y efecto de cooperar
Consensuar.- adoptar una decisión de común acuerdo entre dos o más partes.
Desarrollo.- proceso por el cual se produce un avance o progreso en
determinada situación.
Disrupción.- rotura o interrupción brusca
Doctrina.- formas de pensamiento o de talente políticas, sociales y religiosas
de cada persona.
Esquema.- es una agrupación de ideas con el fin de organizar la información
seleccionada de manera sintetizada.
Educativa.- perteneciente o relativo a la educación
49
Empatía.- sentimiento de identificación con algo o alguien.
Flexible.- que se adapta con facilidad a la opinión, a la voluntad o a la actitud
de otro u otros.
Influencia.- poder, valimiento, autoridad de alguien para con otras u otras
personas o para intervenir en un negocio.
Lingüística.- métodos de diferentes idiomas.
Métodos.- Proceso que organiza los procedimientos para la realización de la
enseñanza de aprendizaje, también se lo puede deducir, como el camino para
llegar a un fin.
Metodología.- conjunto de métodos, técnicas y recursos didácticos que
selecciona el docente para su práctica pedagógica diaria en función de los
objetivos propuestos.
Neurolingüística.- estudia los mecanismos del cerebro humano que facilitan el
conocimiento, la compresión y la adquisición del lenguaje, ya sea hablado,
escrito o con signos establecido a partir de su experiencia o de su propia
programación.
Neuro.- Se refiere al procedimiento neural.
Pedagogía.- arte de instruir o educar a niños y niñas. Todo aquello que
enseña y educa, métodos de enseñanza.
Perspectiva.- sistema de representación que intenta reproducir en una
superficie plana la profundidad del espacio y la imagen tridimensional con que
aparecen las formas a la vista.
Programas.- edicto, bando o aviso público.
Psicología.- Es la disciplina que estudia los procesos metales en sus tres
dimensiones: Cognitivas, afectiva y comportamental, a las que se pueden
sumar las extensiones moral, social y espiritual de la experiencia humana.
Rendimiento.- valoración cualitativa o cuantitativa que identifica el grado de
desempeño de una persona en determinada actividad.
50
Subjetiva.- perteneciente o relativo al sujeto, considerando en oposición al
mundo externo.
Sintaxis.- conjunto de reglas que definen la secuencia correcta de los
elementos de un lenguaje de programación
Visual.- perteneciente o relativo a la visión
51
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
DISEÑO METODOLÓGICO
El diseño de investigación es la forma que se va a utilizar para resolver
el determinado problema de investigación guiándose con estrategias y métodos
para lograr comprender con las cuestionantes que se tiene en el problema una
manera más fácil y correcta.
La metodología constituye una vía más rápida para comprender los
hechos y fenómenos, que permiten conocer con más claridad la realidad del
problema en estudio, ya que por medio del conocimiento vamos a exponer una
seria de alternativas que nos ayudara a determinar posibles soluciones sobre la
problemática planteada.
La metodología es una parte del análisis y la crítica de los métodos de
investigación. Es decir, debe considerarse como el estudio del método que
ofrece una amplia compresión que han aprobado se útiles dentro de la
investigación, con la finalidad de evitar los impedimentos que entorpezcan el
trabajo científico.
Yépez, (2013)
Consiste en la elaboración y desarrollo de una propuesta de
un modelo operativo viable, para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos
sociales; puede referirse a la formulación de políticas,
programas, tecnologías, métodos y procesos. Para su
formulación y ejecución debe apoyarse en investigaciones de
tipo documental, de campo o de un diseño que incluya dichas
modalidades.
52
Bajo esta modalidad se puede reconocer el problema y la incidencia que
tiene el desconocimiento de la Influencia de la Programación neurolingüística
en la calidad de la convivencia escolar y resolverlos mediante la propuesta de
una guía metodológica, en la escuela de educación básica Cabo II Vicente
Rosero de la ciudad de Guayaquil en el año lectivo 2015-2016.
TIPO DE INVESTIGACIÓN
El objetivo del estudio se halla dentro del ámbito educativo y este se
enmarca en un paradigma interpretativo o modelo de investigación, que viene
dado por la perspectiva que el investigador tenga. Por ello, en el estudio se ha
realizado un paradigma interpretativo, también llamado paradigma cualitativo y
cuantitativo.
Investigación Descriptiva
El objetivo de la investigación descriptiva consiste en comprender la
descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual,
composición o procesos de los fenómenos. El enfoque se hace sobre
conclusiones dominantes, sobre una persona, grupo o cosa, se conduce o
funciona en el presente trabajo, su objetivo fundamental es interpretar
realidades de hecho.
El objetivo que no llevo a este problema es que no permita tener una
charla con los estudiantes que presenten problemas de comunicación y de
convivencia con el entorno que los rodea.
Investigación exploratoria
El objetivo principal de este tipo de investigación es proporcionar una
compresión del problema que enfrenta el investigador .Esta investigación se
53
utiliza en los casos en que es preciso definir el problema de manera más
precisa.
Se caracteriza por la flexibilidad y versatilidad de sus métodos porque no
se emplean los protocolos y procedimientos de la investigación formal el
objetivo de la investigación exploratoria es buscar a través del problema o
situación para dar una mejor idea.
Investigación correlacional
El objetivo es medir el grado de relación que existe entre dos o más
conceptos o variables, en un contexto en particular.
Investigación explicativa
Es aquella que se emplea palabras muy claras para hacer más
comprensible el objeto de investigación. S e encarga de buscar el porqué de
los hechos, mediante el establecimiento de relaciones causa –efecto.
Sus resultados y conclusiones constituyen el nivel más profundo de
conocimientos.
Investigación predictiva
Es aquella que tiene como propósito prever o anticipar situaciones
futuras a través de explicaciones y factores relacionados entre sí. Consiste en
prever situaciones futuras, a partir de estudios exhaustivos que intervienen de
una investigación.
54
Investigación Cuantitativa
Tiene como objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno,
busca descubrir tantas como sea posible además de explicar las razones de los
diferentes comportamientos.
Recoge y analiza datos sobre variables y estudia las propiedades y
fenómenos cuantitativos.
Investigación Cualitativa
Es aquella donde se estudia la calidad de actividades relaciones,
asuntos o instrumentos en una determinada situación o problema. La misma
que procura por lograr una descripción holística, esto es, que intenta analizar
exhaustivamente un asunto o actividad en particular.
Chip Cuadrado
Esta prueba puede utilizarse incluso con datos medibles en una escala
nominal. La hipótesis nula de la prueba Chi-cuadrado postula una distribución
de probabilidad totalmente especificada como el modelo matemático de la
población que ha generado la muestra.
Este estadístico tiene una distribución Chi-cuadrado con k-1 grados de
libertad si n es suficientemente grande, es decir, si todas las frecuencias
esperadas son mayores que 5. En la práctica se tolera un máximo del 20% de
frecuencias inferiores a 5.
55
Población y muestra
Población
Es un grupo de personas u objetos que poseen una característica en
común para la realización de una investigación.
La población se orienta en el estudio que corresponde a los miembros
de la comunidad educativa de la Escuela de Educación Básica Cabo II Vicente
Rosero de la ciudad de Guayaquil, en el año lectivo 2015-2016.
La población será 1 directivo, 8 docentes, 200 estudiantes, 180
representantes legales de la Escuela de Educación Básica Cabo II Vicente
Rosero, donde será aplicada.
Tabla No.3 Distributivo de la Población
Fuente: Escuela de Educación Básica Cabo II Vicente Rosero Elaborado: Alcívar de la A Sandra Gabriela; Rojas Véliz Nahomy Wendy
Tulio Ramírez (2004,87), citado por (Barò, 2012), Población y
universo no representa los mismo, ya que, el universo se
refiere al conjunto infinito de unidades observables cuyas
características esenciales los uniforman como conjunto. EL
universo da cuenta de todos los individuos, objetos, etc., que
pertenezcan a una misma clase. El termino población es un
concepto más delimitado. Reúne a individuos, objetos,
pertenecientes a una misma clase por poseer características
similares, pero con la diferencia de que se refiere a un
conjunto limitado por el ámbito del estudio a realizar (p.89)
No. Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 8
3 Estudiantes 200
4 Representantes legales 180
Total 389
56
Muestra
La muestra es el subconjunto representativo de elementos de una
población o universo. Del estudio se deducen unas leyes que se hacen
extensivas a todo un conjunto poblacional. Una muestra debe tener
características básicas: tamaño y representatividad.
Por lo tanto la validez de la generalización depende de la validez y
tamaño de la muestra.
Tabla No. 4 Distributivo de la Muestra
Estratos Cantidad
Directivo 1
Docentes 12
Estudiantes 13
Padres de familia 90
Total 116
Fuente: Escuela de Educación Básica “Cabo II Vicente Rosero” Elaborado por: Sandra Alcívar y Nahomy Rojas
MÈTODOS DE INVESTIGACIÒN
Método científico
Es un proceso destinado a explicar fenómenos, establecer relaciones
entre los hechos y enunciar las leyes que expliquen los fenómenos del mundo y
que permitan obtener, con estos conocimientos, aplicaciones útiles para el
hombre.
Para Santiago Zorrilla Arena el método "es la clave para
llegar a la verdad, ya que se levanta sobre la base de la
problemática de la relación entre nuestros pensamientos y los
objetos". Aclara que el método científico sigue el camino de la
duda sistemática y aprovecha el análisis, la síntesis, la
deducción y la inducción, lo que quiere decir que contiene las
operaciones lógicas en general.
57
Método inductivo
Es aquel método que obtiene conclusiones generales a partir de
premisas particulares. Se trata del método científico más usual, en el que
pueden distinguirse cuatro pasos esenciales: la observación de los hechos para
su registro; la clasificación y el estudio de estos hechos que permiten llegar a
una generalización.
Carlos Méndez (2011)
El método es un procedimiento riguroso formulado de manera
lógica para lograr la adquisición, organización o
sistematización y expresión o exposición de conocimientos,
tanto en su aspecto teórico como en su fase experimental.
Una forma de llevar a cabo el método inductivo es proponer mediante diversas observaciones de los sucesos u objetos en estado natural, que resulte general para todos los eventos de la misma clase.
Método deductivo
Es uno de los métodos más usados a instancias de lograr, obtener,
conclusiones sobre diversas cuestiones. El rasgo distintivo de este científico es
que las conclusiones siempre se hayan impresas en las premisas.
Según Blauberg, la conclusión deductiva es una cadena de
afirmaciones, cada una de las cuales constituye una premisa
o una afirmación que se continúa directamente de acuerdo
con las leyes de la lógica de las demás afirmaciones de la
cadena.
58
CUADRO 2
OPERACIONALIZACIÒN DE LAS VARIABLES
Variable Dimensión Indicadores
VARIABLE INDEPENDIENTE:
PROGRAMACIÓN
NEUROLINGÜÍSTICA
Modelo de comunicación
interpersonal que se ocupa
fundamentalmente de la relaciones
entre los comportamientos y la
experiencias subjetivas.
Definición de la PNL
Historia de las PNL
Realidad internacional
Realidad nacional y local
Tipos de lenguaje
desarrolladores de las
PNL
Las PNL en el entorno educativo
Aplicación de la PNL
Proponentes de la nueva pedagogía o educación a
las PNL
Técnicas de las PNL en otros países
Unesco y las PNL
Una cobertura
eficiente Texto de calidad
para poner fin a fatalidad educativa
Las PNL en el
quehacer de la educación básica
Influencia de las
PNL en la escuela Cabo II Vicente Rosero
59
VARIABLE DEPENDIENTE:
CONVIVENCIA ESCOLAR
Se trata de una construcción de la
relaciones entre personas de una
comunidad sustentada en la
solidaridad y en el respeto mutuo
sin violencia entre los diferentes
actores de la comunidad
educativa.
Definición de la
convivencia escolar
Realidad nacional y local
La convivencia en la
escuela
Factores que favorecen
en la convivencia
Factores que alteran en
la convivencia
Unesco y la
convivencia escolar
PROPUESTA
GUIA METODOLÓGICA
Es un conjunto de actividades ,
sugerencias e instrucciones de
capacitación que ayudaran a
desarrollar el desempeño de los
estudiantes , docentes y
representantes legales
Estructura de una guía
metodológica
Importancia de la guía
metodológica
La realidad nacional y local en la escuela Cabo
II Vicente Rosero
60
TÈCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
La técnica utilizada para el presente trabajo investigativo es la encuesta.
Encuesta
Para Tres palacios, Vázquez y Bello, las encuestas son
instrumentos de investigación descriptiva que precisan
identificar a priori las preguntas a realizar, las personas
seleccionadas en una muestra representativa de la población,
especificar las respuestas y determinar el método empleado
para recoger la información que se vaya obteniendo
La encuesta se fundamenta en un cuestionario o conjunto de pregunta
que se preparan para obtener una información de la personas.
En definitiva la encuesta es la traducción de objetivos de la
investigación a preguntas específicas. La encuesta se realizaron a docentes,
directivos y representantes legales en la institución educativa se le pido que
leyeran detenidamente las preguntas y respondan de acuerdo al criterio para
así obtener una respuesta óptima.
Entrevista
Denzin (1991) citado por Rojas (2010:85) la define como "un
encuentro en el cual el entrevistador intenta obtener
información, opiniones o creencias de una o varias personas".
La entrevista como técnica requiere de un contexto metodológico con el
que pueden hacerse comparaciones entre hechos, actitudes y opiniones, la
cual permitirá al entrevistador, dentro de ciertos límites, lo cual permitió
61
proporcionar una información clara e intercambiar opiniones y recolectar datos
de gran importancia.
Una entrevista es una pieza de la interacción social en la cual una
persona responde a otra una serie de preguntas sobre un tópico especifico, en
si representa la interacción entre dos o más personas.
Observación
Pacheco 2014 Dice “la observación es el primer paso en toda
investigación, se utiliza fundamentalmente para obtener
información certera de los fenómenos que se investigan y
para comprobar los planteamientos formulados del trabajo”
(Pag.32)
La observación posee los mismos caracteres y significado que las
demás ciencias ya que esta técnica permite descubrir y poner en evidencia las
condiciones de los fenómenos investigados.
Observación directa y la indirecta es directa cuando el investigador se
pone en contacto personalmente con el hecho o fenómeno que trata de
investigar.
Es indirecta cuando el investigador entra en conocimiento del hecho o
fenómeno al observar a través de las observaciones realizadas anteriormente
por otra persona.
62
ANÀLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENTREVISTA DIRIGIDA AL EXPERTO PSICOLOGA
1) Cree que los cuadros directivos están preparados para asumir
situaciones nuevas y cambios permanentes?
2) El desarrollo neurolingüístico del niño influye mucho en el
aprendizaje?
3) Considera usted importante tener un manual de ejercicios para
desarrollar el lenguaje del estudiante?
4) Está usted de acuerdo que en las instituciones educativas se den
charlas a los directivos y docentes para mejor la comunicación?
5) Cuáles cree usted que son los problemas que presenta el
estudiante en el rendimiento académico
63
77%
23%
0%0%
Influencia de la programación neurolinguística, en la calidad de la
convivencia escolar.
muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
ANÁLISIS DE DATOS E INTERPRETACIÒN DE RESULTADOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES
1.- ¿La programación neurolingüística es importante en la convivencia
escolar?
Tabla No.1 Influencia de la programación neurolingüística en la calidad de
la convivencia escolar
Alternatives F %
Muy de acuerdo 10 77
De acuerdo 3 23
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Total 13 100
Fuente: Escuela de Educación Básica Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Sandra Alcívar; Nahomy Rojas
Gràfico#1 Fuente Escuela de Educación Básica Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Sandra Alcívar; Nahomy Rojas
Análisis
El 77% de los encuestados contestaron que están muy de acuerdo y el 23 %
está de acuerdo que la programación neurolingüística influya en la convivencia
escolar. La neurolingüística es muy importante en el desarrollo educativo del
estudiante.
64
69%
31%
0%0%
Convivencia Escolar
muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
2.- ¿Es importante que los estudiantes tengan una buena convivencia
escolar?
Tabla No. 2 Convivencia Escolar
Alternativas F %
Muy de acuerdo 9 69
De acuerdo 4 31
Indiferente 0 -
En desacuerdo 0 -
Total 13 100 Fuente: Escuela de Educación Básica Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Sandra Alcívar; Nahomy Rojas
Gràfico#2 Fuente: Escuela de Educación Básica Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Sandra Alcívar; Nahomy Rojas
Análisis
El 69% de los directivos y docentes respondieron que están muy de acuerdo y
el 31% está de acuerdo con la influencia de la programación neurolingüística.
Es importante que los estudiantes reciban la información acerca de la
convivencia escolar.
65
54%
46%
0%0%
Aplicación de nuevas estrategias
muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
3.- ¿La aplicación de nuevas estrategias en la educación ayudaría a
mejorar la calidad de la convivencia escolar?
Tabla No. 3 Aplicación de nuevas estrategias
Fuente: Escuela de Educación Básica Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Sandra Alcívar de la A ; Nahomy Rojas Veliz
Gràfico#3 Fuente: Escuela de Educación Básica Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Sandra Alcívar de la A ; Nahomy Rojas Veliz
Análisis
El 54% de los directivos y docente están de muy de acuerdo y el 46% está de acuerdo
con la influencia de las PNL en la convivencia escolar, la aplicación de nuevas
estrategias ayudaría a relacionarse más entre ellas y así poder encontrar soluciones a
los problemas frecuentados.
Alternativas F %
Muy de acuerdo 7 54
De acuerdo 6 46
Indiferente 0 -
En desacuerdo 0 -
Total 13 100
66
61%
38%
0%0%
Programas de estudio
muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
4.- ¿Es necesario la aplicación de las programaciones neurolingüísticas
en los programas académicos?
Tabla No. 4 Programas de estudio
Fuente: Escuela de Educación Básica Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Sandra Alcívar de la A ; Nahomy Rojas Veliz
Gràfico#4 Fuente: Escuela de Educación Básica Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Sandra Alcívar de la A ; Nahomy Rojas Veliz
Análisis
El 61% de los docentes y directivos está muy de acuerdo con realización de
programas de estudios en la aplicación de las PNL y el 38% está de acuerdo
con una aplicación de las PNL, incorporar programas de la neurolingüística
para así poder mejorar los programas de estudios dentro de la institución.
Alternativas F %
Muy de acuerdo 8 61
De acuerdo 5 38
Indiferente 0 -
En desacuerdo 0 -
Total 13 100
67
85%
15%
0% 0%
Enseñanza de Guias Metodologicas
muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
5.- ¿Seria de ayuda para los docentes contar con una aula adecuada para
la enseñanza de guías metodológicas?
Tabla No. 5 Enseñanza de Guías Metodológicas
Fuente: Escuela de Educación Básica Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Sandra Alcívar de la A ; Nahomy Rojas Veliz
Gràfico#5 Fuente: Escuela de Educación Básica Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Sandra Alcívar de la A ; Nahomy Rojas Véliz
Análisis
El 85% de los docentes y directivos está muy de acuerdo con la enseñanza guías
metodológicas para poder orientar a los alumnos y el 15% es de acuerdo en enseñar
más sobre una guía metodológica, es recomendable que los docentes tengan aulas
adecuadas para poder enseñar guías metodológicas
Alternativas F %
Muy de acuerdo 11 85
De acuerdo 2 15
Indiferente 0 -
En desacuerdo 0 -
Total 13 100
68
92%
8%
0%0%
Aplicación de la PNL en el ámbito educativo
muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
6.- ¿Los beneficios que aportan la aplicación de la programación
neurolingüística en el ámbito educativo aumentaría el desarrollo socio –
educativo de los educandos?
Tabla No. 6 Aplicación de la PNL en el ámbito escolar
Fuente: Escuela de Educación Básica Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Sandra Alcívar de la A ; Nahomy Rojas Veliz
Gràfico#6 Fuente: Escuela de Educación Básica Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Sandra Alcívar de la A ; Nahomy Rojas Véliz
Análisis
El 92% de los directivos y docentes están de acuerdo con aumentar el desarrollo socio
educativo de los alumnos para poder aplicar la PNL y el 8% está de acuerdo con tener
una aplicación neurolingüística en el ámbito educativo. La aplicación de la
programación neurolingüística es muy importante porque así aumentaría en el
desarrollo socio educativo de los alumnos
Alternativas F %
Muy de acuerdo 12 92
De acuerdo 1 8
Indiferente 0 -
En desacuerdo 0 -
Total 13 100
69
37%
63%
0% 0%
Evitar la deserción escolar
muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
7.- ¿Es necesario profundizar el tema de programación neurolingüística entre
los estudiantes para evitar la deserción escolar?
Tabla No. 7 Evitar la deserción escolar
Fuente: Encuesta a los directivos y personal docente
Elaborado por: Sandra Alcívar de la A ; Nahomy Rojas Véliz
Gràfico#7
Fuente: Escuela de Educación Básica Cabo II Vicente Rosero
Elaborado por: Sandra Alcívar de la A ; Nahomy Rojas Véliz
Análisis
El 38% de los directivos y docentes están de acuerdo con profundizar más el
tema de la programación neurolingüística entre los alumnos y el 66% está de
acuerdo con evitar la deserción escolar y profundizar más la programación
neurolingüística entre los alumnos. Es muy importante y necesario profundizar
más sobre la programación neurolingüística entre los alumnos para así evitar
la deserción escolar.
Alternativas F %
Muy de acuerdo 5 38
De acuerdo 8 66
Indiferente 0 -
En desacuerdo 0 -
Total 13 100
70
46%
54%
0% 0%
Nuevos programas de estudio
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
8.- ¿La ausencia de nuevos programas de estudio es el motivo para que los
educandos no apliquen los valores humanos?
Tabla No. 8 Nuevos Programas de estudios
Fuente: Encuesta a los directivos y personal docente Elaborado por: Sandra Alcívar de la A ; Nahomy Rojas Véliz
Gràfico#8 Fuente: Escuela de Educación Básica Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Sandra Alcívar de la A ; Nahomy Rojas Véliz
Análisis
El 46% está de muy de acuerdo con brindar más valores humanos a los alumnos y el
54% está de acuerdo que por nuevos programas de estudios no puedan brindar los
valores humanos necesarios a los estudiantes. Es probable que por los nuevos
programas de estudios los educandos estén olvidando que también deben hablarle a
los estudiantes sobre los valores humanos.
Alternativas F %
Muy de acuerdo 6 46
De acuerdo 7 54
Indiferente 0 -
En desacuerdo 0 -
Total 13 100
71
30%
70%
0% 0%
Ejecución de proyectos innovadores para el cambio de los educandos
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En Desacuedo
9.- ¿Es importante la ejecución de proyectos innovadores como la programación
neurolingüística en las instituciones educativas ayudaran en el cambio de
actitud de los educandos?
Tabla No. 9 Ejecución de proyectos innovadores para el cambio de los
educandos
Fuente: Escuela de Educación Básica Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Sandra Alcívar de la A ; Nahomy Rojas Véliz
Gràfico#9 Fuente: Escuela de Educación Básica Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Sandra Alcívar de la A ; Nahomy Rojas Véliz
Análisis
El 30% de los docentes y directivos está muy de acuerdo con la ejecución de
nuevos proyectos de la PNL para el cambio de actitud de los alumnos y el 69%
está de acuerdo en crear nuevos proyectos para la PNL.
Alternativas F %
Muy de acuerdo 4 30
De acuerdo 9 69
Indiferente 0 -
En desacuerdo 0 -
Total 13 100
72
38%
62%
0% 0%
Implementación de una Guia Metodologica
Muy de acuerdp
De acuerdo
Indifernete
En desacuerdo
10.- ¿Es conveniente la implementación de una guía metodológica en el
área de la convivencia escolar para beneficio de los alumnos?
Tabla No. 10 Implementación de una Guía Metodológica
Fuente: Escuela de Educación Básica Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Sandra Alcívar de la A ; Nahomy Rojas Véliz
Gràfico#10 Fuente: Escuela de Educación Básica Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Sandra Alcívar de la A ; Nahomy Rojas Véliz
Análisis
El 38 % de docentes y directivos está muy de acuerdo con implementar una guía
metodológica y el 62% está de acuerdo con una guía metodológica para el beneficio
de los alumnos. Es muy importante la implementación de una guía metodológica
para el beneficio de los alumnos.
Alternativas F %
Muy de acuerdo 5 38
De acuerdo 8 62
Indiferente 0 -
En desacuerdo 0 -
Total 13 100
73
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES
1.-¿Es necesario que el maestro intercambie ideas con los padres de
familia para dar a conocer el proceso de enseñanza?
Tabla No. 1 Proceso de Enseñanza
Alternativas F %
Muy de acuerdo 10 11%
De acuerdo 80 89%
Indiferente
En de acuerdo
Total 90 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Cabo II Vicente Rosero
Elaborado por: Sandra Alcívar de la A ; Nahomy Rojas Véliz
Gràfico#1Fuente: Escuela de Educación Básica Cabo II Vicente Rosero
Elaborado por: Sandra Alcívar de la A ; Nahomy Rojas Véliz
Análisis
La mayoría de encuestados, el 89% de acuerdo que intercambien ideas para dar a
conocer un proceso de enseñanza y el 20 % no está de acuerdo con que los docentes
impartan sus ideas. Es importante que le maestro intercambie ideas con los padres de
familia así podrán conocer el proceso de enseñanza que le brindan a sus alumnos
80%
20%
0% 0%
Proceso de enseñanza
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
74
2.- ¿Es muy adecuada la enseñanza que el docente transmite a su niño?
Tabla No. 2 Enseñanza
Alternativas F %
Muy de acuerdo 39 43%
De acuerdo 51 57%
Indiferente
En desacuerdo
Total 90 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Sandra Alcívar de la A ; Nahomy Rojas Véliz
Gràfico#2Fuente: Escuela de Educación Básica Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Sandra Alcívar de la A ; Nahomy Rojas Véliz
Análisis
Los representantes en un 43% respondieron que están muy de acuerdo con la
enseñanza que los docentes imparten a sus hijos y 57% está de acuerdo .Es
adecuado que los estudiantes tengan una adecuada enseñanza de parte de los
docentes
43%
57%
0% 0%
Enseñanza
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En deacuerdo
75
3.- ¿Considera necesario el desarrollo de la convivencia escolar de su hijo?
Tabla No.3 Convivencia Escolar
Alternativas F %
Muy de acuerdo 45 50%
De acuerdo 45 50%
Indiferente
En desacuerdo
Total 90 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Sandra Alcívar de la A ; Nahomy Rojas Véliz
Gràfico#3Fuente: Escuela de Educación Básica Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Sandra Alcívar de la A ; Nahomy Rojas Véliz
Análisis
Los representantes legales en 80% están muy de acuerdo con que el niño
tenga un desarrollo en la comunicación y el 20% está de acuerdo con que su
niño desarrolle su convivencia dentro de la institución .Es importante que el
niño desarrolle su potencial teniendo una mejor convivencia escolar.
80%
20%
0% 0%
Convivencia escolar
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
76
4.- ¿Cree usted que a los 5 años de edad es necesario estimular la
comunicación y convivencia en los niños (A)?
Tabla No. 4 Comunicación
Alternativas F %
Muy de acuerdo 48 53%
De acuerdo 42 47%
Indiferente
En desacuerdo
Total 90 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Sandra Alcívar de la A ; Nahomy Rojas Véliz
Gràfico#4Fuente: Escuela de Educación Básica Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Sandra Alcívar de la A ; Nahomy Rojas Véliz
Análisis
Los representantes en un 80 % están muy de acuerdo con estimular la
comunicación en los niños y el 20% está de acuerdo con que la comunicación
es importante. Es importante que a partir de esa edad los niños y tengan una
buena comunicación con sus compañeros.
80%
20%
0% 0%
Comunicación
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
77
5.- ¿Ha escuchado hablar de la neurolingüística?
Tabla No.5 Neurolingüística
Alternativas F %
Muy de acuerdo 49 54%
De acuerdo 41 46%
Indiferente
En desacuerdo
Total 90 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Sandra Alcívar de la A ; Nahomy Rojas Véliz
Gràfico#5Fuente: Escuela de Educación Básica Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Sandra Alcívar de la A ; Nahomy Rojas Véliz
Análisis
Los representantes en un 54 % están muy de acuerdo con saber de la
neurolingüística y 46 % está de acuerdo.
46%
54%
0% 0%
Neurolinguistica
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
78
6.- ¿Es necesario que los maestros realicen actividades o charlas para
motivar a los representantes legales en la calidad de la convivencia
escolar?
Tabla No.6 Actividades o Charlas
Fuente: Escuela de Educación Básica Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Sandra Alcívar de la A ; Nahomy Rojas Véliz
Gràfico#6Fuente: Escuela de Educación Básica Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Sandra Alcívar de la A ; Nahomy Rojas Véliz
Análisis
Los representantes en un 76% están muy de acuerdo con charlas para motivar a los
representantes y un 24% está de acuerdo. Es importante que los padres de familia
tengan un amplio conocimiento y asesoramiento para poder tener una mejor
convivencia con sus hijos.
Alternativas F %
Muy de acuerdo 68 76%
De acuerdo 22 24%
Indiferente
En desacuerdo
Total 90 100%
76%
24%
0% 0%
Actividades o Charlas
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
79
7.- ¿Piensa usted que es recomendable un control sobre las tareas de su
niño?
Tabla No. 7 Formación Escolar
Alternativas F %
Muy de acuerdo 65 72%
De acuerdo 25 28%
Indiferente
En desacuerdo
Total 90 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Sandra Alcívar de la A ; Nahomy Rojas Véliz
Gràfico#7Fuente: Escuela de Educación Básica Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Sandra Alcívar de la A ; Nahomy Rojas Véliz
Análisis
Los representantes legales en un 72 % está muy de acuerdo con el control de
tareas a sus hijos Y un 28%n también está de acuerdo. Es oportuno que los
estudiantes tengan un control en sus tareas para tener un mejor desempeño
en su desarrollo.
72%
28%
0% 0%
Formación escolar
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
80
8.- ¿Considera usted que el docente tiene un nivel de instrucción
adecuado para orientar a los alumnos en su proceso de aprendizaje?
Tabla No. 8 Nivel de instrucción
Alternativas F %
Muy de acuerdo 64 71%
De acuerdo 26 29%
Indiferente
En desacuerdo
Total 90 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Sandra Alcívar de la A ; Nahomy Rojas Véliz
Gràfico#8Fuente: Escuela de Educación Básica Cabo II Vicente Rosero
Elaborado por: Sandra Alcívar de la A ; Nahomy Rojas Véliz
Análisis
Los representantes legales en un 71% están muy de acuerdo con orientar a los
alumnos en un proceso de enseñanza y el 29% también está de acuerdo. Es
importante instruir al estudiante durante su proceso de enseñanza.
71%
29%
0% 0%
nivel de instrucción
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
81
9.- ¿Cree usted que su hija (o) debe mejor la calidad de convivencia
escolar?
Tabla No. 9 Convivencia Escolar
Alternativas F %
Muy de acuerdo 67 74%
De acuerdo 23 26%
Indiferente
En desacuerdo
Total 90 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Sandra Alcívar de la A ; Nahomy Rojas Véliz
Gràfico#9Fuente: Escuela de Educación Básica Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Sandra Alcívar de la A ; Nahomy Rojas Véliz
Análisis
Los representantes legales en un 74% está muy de acuerdo con que deben
mejor en la convivencia escolar el 26% está de acuerdo.
Es necesario que el alumno mejore su convivencia escolar dentro y fuera de la
constitución
74%
26%
0% 0%
Convivencia escolar
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
82
10.- ¿Considera usted que la comunicación y la convivencia ayuda mucho
a enriquecer el vocabulario de los estudiantes?
Tabla No. 10 Comunicación y la Convivencia
Alternativas F %
Muy de acuerdo 72 80%
De acuerdo 18 20%
Indiferente
En desacuerdo
Total 90 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Cabo II Vicente Rosero Elaborado por: Sandra Alcívar de la A ; Nahomy Rojas Véliz
Gràfico#10Fuente: Escuela de Educación Básica Cabo II Vicente Rosero
Elaborado por: Sandra Alcívar de la A ; Nahomy Rojas Véliz
Análisis
Los representantes legales en un 80% están muy de acuerdo que la
comunicación ayuda a mejor su vocabulario y el 20% está de acuerdo. Tener
una mejor comunicación y buena convivencia ayuda al estudiante a mejorar y
desarrollar su vocabulario.
80%
20%
0% 0%
Comunicación y la convivenci
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
83
PRUEBA DE LA CHIP CUADRADA
Objetivo: especificar si hay relación entre las dos variables, variable
independiente y variable dependiente.
Variable Independiente: Programación neurolingüística
Variable dependiente: Convivencia escolar
Tabla de Contingencia
Influencia de la programación neurolingüística en la calidad de la convivencia
escolar en los estudiantes de 5 años de la Escuela de Educación Básica Cabo
II Vicente Rosero de la zona 8 del distrito 7, parroquia pascuales Cantón
Guayaquil Provincia del Guayas, Periodo lectivo 2015-2016.
Prueba del chi cuadrado
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig. asintótica
(2 caras)
Chi-cuadrado de Pearson 28,611a 30 ,538
Razón de verosimilitud 31,419 30 ,395
Asociación lineal por lineal ,318 1 ,573
N de casos válidos 20
a. 42 casillas (100,0%) han esperado un recuento menor que 5. El
recuento mínimo esperado es ,05.
84
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
La Neurolingüística es una ciencia que desarrolla las relaciones
interpersonales en una Institución Educativa en el área de Educación
Sexual.
Uno de los alcances más importantes al finalizar este estudio, fue
corroborar la importancia de la comunicación dentro de las
organizaciones y la influencia positiva que podría ejercer la
Programación Neurolingüística en la optimización de dicha
comunicación.
Recomendación
En la Escuela Cabo Segundo Rosero debe agregarse en el pensum
académico la asignatura de neurolingüística en el área de Educación
Sexual
A través de las experiencias adquiridas en la investigación y en base a
los resultados obtenidos, se realizan las siguientes recomendaciones:
- Realizar la validación de la guía mediante el juicio de expertos.
- Comprobar la validez de la guía a través de la aplicación de la misma.
- Aplicar la guía mediante un entrenamiento tipo taller, dirigido por
expertos de la PNL.
85
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
TÍTULO DE LA PROPUESTA
Guía Metodológica dirigida a docentes en la programación
neurolingüística en la calidad de la convivencia escolar en los estudiantes
de 5 años.
Justificación
Mediante una diseño de una guía metodológica que van a ser de mucha
importancia para la comunidad educativa de la Escuela de Educación Básica
Cabo 2do Vicente Rosero ya que este documento sirve como orientación
académica a los docentes los cuales trasmitan a los estudiantes la información
adecuada, nuestro deseo es que ellos disfruten y desarrollen procesos
educativos donde se haga un énfasis en el desarrollo de la comunicación,
capaces de enfrentarse al mundo más fácil y libres.
Estos conocimientos deben ser transmitidos a las demás en las
instituciones educativas del sector, para que también diseñen programas en el
área de convivencia escolar el cual sería apropiado todos estos conocimientos
porque la comunicación es un requisito indispensable en la convivencia escolar
de los individuos para lograr transmitir sus ideas y sentimientos.
La investigación estuvo fundamentada en la necesidad de implementar
una guía metodológica cuyo objetivo es perseverar sobre lo importante de que
es preservar en los estudiantes la información necesaria sobre la convivencia
escolar
Lo más importante de Programación Neurolingüística es que encuentres
nuevas opciones para tu vida, que adquieras la habilidad para crear nuevas
rutas mentales. Al hacer esto sale uno del estancamiento y de estar en lo
86
mismo que no funciona. Es importante cambiar de estrategia para obtener
resultados diferentes. Al poner en práctica las técnicas de PNL realizas
cambios internos perdurables.
Y al conocer cómo funciona tu mente, puede uno empezar a dirigirla y
no que ella nos dirija con los programas negativos que le hemos instalado. El
objetivo es aprender a tener un mejor dominio de uno mismo, de nuestras
emociones y de nuestras respuestas. Programación Neurolingüística te permite
practicar el arte de elegir y de dirigir.
OBJETIVOS
Objetivo General
Diseño de una guía metodológica de la Escuela de Educación Básica Cabo 2do
Vicente Rosero.
Objetivo Específico
Analizar la influencia da la Programación Neurolingüística mediante un
estudio bibliográfico, encuesta a docentes, estudiantes, comunidad
educativa, de la institución objeto de estudio, entrevista a expertos.
Valorar la calidad de la convivencia escolar, mediante un estudio
bibliográfico, encuesta a docentes, estudiantes, comunidad educativa,
de la institución objeto de estudio, y entrevista a expertos.
Capacitar a la comunidad educativa de la Escuela de Educación Básica
Cabo 2do Vicente Rosero, sobre como determinar la importancia de la
Programación Neuro-Lingüística y la comunicación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Factibilidad de la propuesta
Este proyecto es factible porque los miembros de la comunidad
educativa de la Escuela de Educación Básica Cabo 2do Vicente Rosero están
dispuestos y muy motivados ya que el proyecto es de mucha importancia no
87
requiere de grandes inversiones económicas para realizarlo, además le sirve
de mucho beneficio a los estudiantes, docentes, directivos y a la comunidad y a
la sociedad ecuatoriana en general.
Además esta propuesta es aplicable y dará solución al problema de
forma paulatina y se lograra mediante la elaboración y aplicación de manuales
o folletos para mejorar la comunicación de los niños y niñas.
Descripción de la propuesta
Con esta propuesta diseñamos una guía metodológica para el beneficio
de la Escuela de Educación Básica Cabo 2do Vicente Rosero, además en esta
guía realizamos un taller de capacitación que ayudara a los representantes,
alumno y docentes a informarse más sobre lo que se presenta en nuestra vida
diaria.
88
CONCLUSIONES
La Neurolingüística es una ciencia que desarrolla la convivencia escolar en una
Institución Educativa.
Uno de los alcances más importantes al finalizar este estudio, fue
corroborar la importancia de la comunicación dentro de las
organizaciones y la influencia positiva que podría ejercer la
Programación Neurolingüística en la optimización de dicha
comunicación.
Desde todos los tiempos la convivencia escolar ha sido considerada
como algo importante dentro de las instituciones educativas ya que la
expresión permite a los niños y niñas tener una participación activa y
cariñosa en el aula y fuera de esta.
En el ámbito educativo se determina el uso de nuevas técnicas como la
Programación Neurolingüística.
Recomendaciones
A través de las experiencias adquiridas en la investigación y en base a los
datos obtenidos, se realizan las siguientes recomendaciones:
Aplicar una guía mediante un entrenamiento tipo taller, dirigido para
expertos de las Pnl.
Comprobar la validez de la guía a través de la aplicación de la misma
Los padres y docentes deben ser ejemplo de una buena comunicación
en todo momento
90
90
INTRODUCCIÓN
Esta guía tiene como objetivo orientar a docentes y padres de familia,
sobre niños de 5 años de edad que provienen de familias disfuncionales y
manifiesta problemas de convivencia escolar. Se presentaran actividades que
permitan el desarrollo integral afectivo, social e individual del estudiante,
permitiendo así su crecimiento psicológico, para la solución de problemas de su
entorno y la asimilación de vivencia en su crecimiento y madurez.
El objetivo de cada actividad se refiere a lo que se quiere lograr con el
infante. Se presentara una motivación como inicio de cada actividad, luego se
expondrán los recursos, y finalmente se encontraran el desarrollo de la
actividad. Se han tomado encuentra recomendaciones para las diferentes
manifestaciones impropias. Y luego se caracterizara a cada uno de los
comportamientos que se manifiestan con mayor frecuencia en los niños de
familias con poca comunicación, para quienes está dirigido este trabajo.
Se espera que la presente guía metodológica sea de gran utilidad y
beneficio para todo aquel que se preocupa por el bienestar del estudiante, y
constituya un aporte significativo en la optimización del trabajo que realizan los
docentes.
92
93
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
PLAN DE GUÌA METODOLÒGICA
Datos Informativos: Tema: La comunidad Autoras: Sandra Alcívar de la A; Nahomy Rojas Veliz Eje Integrador: Estudios Sociales Eje Transversal: Mis nuevos amigos y yo. Objetivo: Interactuar y tener una buena comunicación
Destreza con criterio de desempeño
Estrategias Metodológicas Recursos Didácticos Indicadores esenciales de evaluación
- Identificar a su
maestro y sus compañeros e interactuar con ellos.
- Asumir compromiso y responsabilidad para adaptarse a su nuevo ambiente.
Actividades de Apertura
- Participación la ronda “El Lobito” Construcción del conocimiento y experiencias -Realización de actividades que ayuden a conocerse a sí mismo - Diferenciación de aspectos positivos y
negativos con temas sobre aseo del aula, saludo al ingreso y despedida.
- Gráficos de las normas positivas para el orden del aula.
Actividades de consolidación y transferencia de conocimientos
- Armo un collage sobre la convivencia escolar
- Papelote - Hoja - lápiz - Goma - Juegos tradicionales
- Identifica las reglas y
compromisos positivos para adaptarse en su nuevo ambiente.
- Practica las normas positivas en el aula y en el recreo.
94
CONTENIDO CIENTÌFICO
LA COMUNIDAD
Grupo de individuos que tienen ciertos elementos en común, tales como
el idioma, costumbres, valores, tareas, visión del mundo, edad, ubicación
geográfica (un barrio, por ejemplo), estatus social o roles.
Por lo general, en una comunidad se crea una identidad común,
mediante la diferenciación de otros grupos o comunidades (generalmente por
signos o acciones), que es compartida y elaborada entre sus integrantes y
socializada.
Generalmente, una comunidad se une bajo la necesidad o mejora de un
objetivo en común, como puede ser el bien común; si bien esto no es algo
necesario, basta una identidad común para conformar una comunidad sin la
necesidad de un objetivo específico.
95
Actividad de apertura
Actividad No 1
Ronda del El lobito
Jugaremos en el bosque
mientras que el lobo está.
Porque si el lobo viene
hasta nos comerá.
¿Lobo está? Estoy durmiendo.
Jugaremos en el bosque
mientras que el lobo está.
Porque si el lobo viene
hasta nos comerá.
¿Lobo está? Me estoy levantando.
Jugaremos en el bosque
mientras que el lobo está.
Porque si el lobo viene
hasta nos comerá.
¿Lobo está? Me estoy bañando.
Jugaremos en el bosque
mientras que el lobo está.
Porque si el lobo viene
hasta nos comerá.
¿Lobo está? Me estoy vistiendo.
Jugaremos en el bosque
96
mientras que el lobo está.
Porque si el lobo viene
hasta nos comerá.
¿Lobo está? Estoy desayunando.
Jugaremos en el bosque
mientras que el lobo está.
Porque si el lobo viene
hasta nos comerá.
¿Lobo está? Estoy abriendo la puerta.
Jugaremos en el bosque
mientras que el lobo está.
Porque si el lobo viene
hasta nos comerá.
¿Lobo está? Salí.
Objetivo: tener una comunicación entre compañeros
Edad: 5 años
Material:
Grabadora
Cd
Desarrollo: el docente empieza con una dinámica para motivar al alumno.
97
Construcción del conocimiento y experiencia
Actividad No 2
Realización de actividades que ayuden a conocerse uno mismo
Objetivo: conocer como es la personalidad hacia los demás
Edad: 5 años
Material:
Hoja
Lápiz
Desarrollo: el docente entregara una hoja donde escribirá todo lo positivo y
negativo de su personalidad
98
Construcción del conocimiento y experiencia
Actividad No 3
Diferenciación de aspectos positivos y negativos con temas sobre el aseo
del aula, saludo e ingreso y despedida
Objetivo: aprender cómo mantener el aseo y del respeto hacia los demás
Edad: 5 años
Material:
Hoja
Lápiz
Desarrollo: el docente entregara donde señalar lo correcto que se debe hacer
99
Construcción del conocimiento y experiencia
Actividad No 4
Gráficos de las normas positivas para el orden del aula
Objetivo: conozcan cómo mantener el comportamiento dentro del aula
Edad: 5 años
Material:
Hoja
Lápiz
Desarrollo: el docente entregara una hoja señalen las normas positivas del
comportamiento
100
Consolidación y transferencia de conocimientos
Actividad No 5
Armo un collage sobre la convivencia escolar
Objetivo:
familiarizarse con cada una de las escenas puestas en el collage
Edad: 5 años
Material:
Papelote
Goma
Revistas
Desarrollo: el docente entregara una hoja donde escribirá todo lo positivo y
negativo de su personalidad
101
102
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
PLAN DE GUÌA METODOLÒGICA
Datos Informativos: Tema: Los sentidos Autoras: Sandra Alcívar de la A; Nahomy Rojas Veliz Eje Integrador: Ciencias Naturales Eje Transversal: Conocimiento del medio natural y cultural. Objetivo: Identificar cada uno de las partes del cuerpo
Destreza con criterio de desempeño
Estrategias Metodológicas Recursos Didácticos Indicadores esenciales de evaluación
- Identificar los órganos de los sentidos y utilizar para reconocer sabores, textura, sonidos, imágenes y olores que se encuentran en su entorno.
Actividades de Apertura Canción “Los sentidos” Construcción del conocimiento y experiencias - Observación de imágenes y descripción de lo que ven.
- Coloreo uno o dos cuadros según la cantidad que tengas en tu cuerpo.
- Identificar sabores, jugo de limón, leche polvo, etc.
Actividades de consolidación y transferencia de conocimientos - Coloree los órganos de los sentidos.
- Canción - Grabadora - CD - Crayón - Hojas - Lápiz - Papel bond
- Reconoce las partes
de su cuerpo y los nombra.
103
CONTENIDO CIENTÌFICO
LOS SENTIDOS
Son el mecanismo fisiológico de la percepción, y permiten percibir lo que
está a nuestro alrededor, así como determinados estados internos del
organismo. Aunque tradicionalmente se hablaba de cinco sentidos, hoy en día
se distinguen más, si bien los investigadores no se ponen totalmente de
acuerdo en cuanto a su número y clasificación.
El estudio y clasificación de los sentidos se lleva cabo por muchas
ciencias, sobre todo las neurociencias, la psicología cognitiva y la filosofía de la
percepción.
104
Actividad de apertura
Actividad No 6
Canción de los sentidos
AYUDEMOS A LA MAESTRA
A ENSEÑARLE A LOS NIÑOS
SEÑALANDO UNO A UNO
CUALES SON LOS CINCO SENTIDOS
LAS OREJAS PARA OIR
LA NARIZ PARA OLER
SON LOS OJOS PARA VER
ES LA LENGUA PARA GUSTAR
Y LAS MANOS SON PARA TOCAR (bis)
LALARA LA LA LA LA LALARA LALA
LALARA LA LA LA LA LALARA LALA LALARA LA LA LA LA LALARA LALA
Objetivo: Reconocer cada uno de nuestros sentidos
Edad: 5 años
Material:
Grabadora
Cd
Desarrollo: la maestra inicia con una dinámica para motivar al niño
105
Construcción del conocimiento y experiencia
Actividad No 7
Observación de imágenes y descripción de lo que ven
Objetivo: saber para qué nos sirve cada parte de nuestro cuerpo
Edad: 5 años
Material:
Papel bond
Imágenes
Desarrollo: la maestra colocara cada imagen en el papelote y describirá
lo que ve
106
Construcción del conocimiento y experiencia
Actividad No 8
Coloreo uno o dos cuadros según la cantidad que tengas en tu cuerpo.
Objetivo: identificar cuantos sentidos tenemos en el cuerpo
Edad: 5 años
Material:
Crayón
Hoja
Desarrollo: el docente entregara una hoja donde pintara el total de las partes
del cuerpo.
107
Construcción del conocimiento y experiencia
Actividad No 9
Identificar sabores, jugo de limón, leche, polvo
Objetivo: reconocer cada uno de los sabores con nuestro sentido que es el
gusto
Edad: 5 años
Material:
Limón
Helado
Pan
Desarrollo: la maestra traerá un pedacito de cada alimento y le dará al alumno
para que reconozca los sabores
108
Consolidación y transferencia de conocimientos
Actividad No 10
Coloreo los órganos de los sentidos
Objetivo: identificar cada uno de los sentidos
Edad: 5 años
Material:
Hoja
Crayones
Desarrollo: el docente entregara una hoja donde pintaran los órganos de los
sentidos.
109
110
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
PLAN DE GUÌA METODOLÒGICA
Datos Informativos: Tema: El ambiente escolar. Narraciones. Autoras: Sandra Alcívar de la A; Nahomy Rojas Veliz Eje Integrador: Estudios Sociales Eje Transversal: Comprensión, expresión oral y escrita Objetivo: Comprender narraciones orales a través de la escucha atenta para representar en la mente las escenas del texto para participar en diálogos grupales y producir textos colectivos.
Destreza con criterio de desempeño
Estrategias Metodológicas Recursos Didácticos Indicadores esenciales de evaluación
Escuchar narraciones sobre el ambiente escolar
para luego responder preguntas
Actividades de Apertura Observar para textos del cuento “Miguel esta triste” de la página 16 y 17 del texto y relacionarlo con situaciones reales Construcción del conocimiento y experiencias
- Narrar el cuento por parte de la maestra - Encierra el dibujo de la respuesta correcta - Elaborar un organizador cognitivo sobre las
escenas positivas que demostró la maestra de Miguel
Actividades de consolidación y transferencia de conocimientos
- Observa las láminas del cuento y pinta las respuestas correctas
Cuento
Imágenes
Texto
Organizador cognitivo
Ordena diferentes actividades de acuerdo a secuencias temporales
111
CONTENIDO CIENTÌFICO
EL AMBIENTE ESCOLAR
Es una participación activa en el proceso como condición necesaria para
lograr interacción e interactividad, son formas básicas de participación donde
los ambientes de aprendizaje exigen del maestro:
Planeación previa.
Guía de orientación alumno hacia un logro de
competencia.
Contextualización de lo que se aprende.
Creación en un ambiente de comunicación.
112
Actividad de apertura
Actividad No 11
Cuento “Miguel esta triste”
Objetivo: participar en conversaciones e interactuar entre sus compañeros
Edad: 5 años
Material:
Libro
Cuento
Imágenes
Desarrollo: la maestra iniciar con un cuento para que los alumnos comiencen
a compartir entre ellos
113
Construcción del conocimiento y experiencia
Actividad No 12
Narrar el cuento por parte de la maestra
Objetivo: utilizar la imaginación para narrar el cuento
Edad: 5 años
Material:
Imágenes
Desarrollo: el docente ira ensenando cada una de las imágenes el niño
observara y escuchara el cuento
114
Construcción del conocimiento y experiencia
Actividad No 13
Encierra el dibujo de la respuesta correcta
Objetivo: identificar las partes y objetos que se encuentran en el cuento
Edad: 5 años
Material:
Hoja
Lápiz
Desarrollo: el docente explicara y preguntara cuales son las escenas que
deben encerrar
115
Construcción del conocimiento y experiencia
Actividad No 14
Elaborar un organizador cognitivo sobre las escenas positivas que demostró la maestra de Miguel
Objetivo: identificar las partes que son positivas dentro del cuento
Edad: 5 años
Material:
Imágenes
Papelote
Desarrollo: la maestra señalar cada una escenas positivas para que los
estudiantes la identifiquen
116
Consolidación y transferencia de conocimientos
Actividad No 15
Observa las láminas del cuento y pinta las respuestas correctas
Objetivo: identifique
las escenas del cuento leído
Edad: 5 años
Material:
Hoja
Lápices de colores
Desarrollo: la maestra entregará la hoja a cada uno de los estudiantes donde
el alumno pintara la respuesta correcta.
117
118
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
PLAN DE GUÌA METODOLÒGICA
Datos Informativos:
Tema: Lo números Autoras: Sandra Alcívar de la A; Nahomy Rojas Veliz Eje Integrador: Matemáticas Eje Transversal: relaciones lógicas matemáticas Objetivo: Identificar nociones básicas de orden especial para utilizarlas en sus actividades cotidianas Destreza con criterio
de desempeño Estrategias Metodológicas Recursos Didácticos Indicadores esenciales de evaluación
Identificar las cantidades y asociarlas con los numerales 8,9 y 0
Actividades de Apertura Canta la canción de los números
Construcción del conocimiento y experiencias
- Cuenta los elementos en el aula
- Identificación de los numerales de acuerdo al número de los elementos
- Identificación de las cantidades y asociarlas con el numeral 8,9,0
Actividades de consolidación y transferencia de conocimientos
- Repasar los numerales 8,9 y 0 utilizando las líneas punteadas
Grabadora
Cd Objetos del entorno
Hoja Lápiz
- Identifica las cantidades y asociarlas
con los numerales - Reconoce y asocia los numerales
119
CONTENIDO CIENTÌFICO
LOS NUMEROS
Es una abstracción que representa una cantidad o una magnitud. En
matemáticas un número puede representar una cantidad métrica o más
generalmente un elemento de un sistema numérico o un número ordinal que
representará una posición dentro de un orden de una serie determinada.
Los números complejos son usados como una herramienta útil para
resolver problemas algebraicos y que algebraicamente son un mero añadido a
los números reales que a su vez ampliaron el concepto de número ordinal.
120
Actividad de apertura
Actividad No 16
Canción de los números
El uno es un soldado haciendo la instrucción.
El dos es un patito que está tomando el sol.
El tres una serpiente que baila sin parar.
El cuatro es una silla que invita a descansar.
El cinco es un conejo que salta sin parar.
El seis es una pera redonda y con rabito.
El siete un caballero con gorra y con bastón.
El ocho son las gafas que usa don Ramón.
El nueve es un hijito atado a un globito.
El cero una pelota que acaba esta canción.
Objetivo: identificar los números
Edad: 5 años
Material:
Grabadora
Cd
Desarrollo: la maestra empieza con una dinámica que ayudara a los alumnos a
motivarse para recibir su clase
121
Construcción del conocimiento y experiencia
Actividad No 17
Cuenta los elementos en el aula
Objetivo: aprender a contar e identificar los números
Edad: 5 años
Material:
Objetos del entorno
Niños
Desarrollo: la maestra les preguntara a los alumnos cuantos objetos ven y que
los cuenten
122
Construcción del conocimiento y experiencia
Actividad No 18
Identificación de los numerales de acuerdo al número de los elementos
Objetivo: identificar los elementos
Edad: 5 años
Material:
Imágenes
Hoja
Desarrollo: el docente entregara las hojas a los estudiantes donde estarán los
elementos el cual será resuelto sin la ayuda nadie
123
Construcción del conocimiento y experiencia
Actividad No 19
Identificación de las cantidades y asociarlas con el numeral 8,9 y 0
Objetivo: identificar las cantidades de acuerdo a los elementos
Edad: 5 años
Material:
Hoja
Imágenes
Lápiz
Desarrollo: el docente entregara una hoja donde el alumno identificara las
cantidades y la asociara de acuerdo con la ayuda del maestro.
124
Consolidación y transferencia de conocimientos
Actividad No 20
Repasar los numerales 8,9 y 0 utilizando las líneas punteadas
Objetivo: aprender a escribir los números
Edad: 5 años
Material:
Hoja
Lápiz
Desarrollo: la maestra entregara una hoja donde el alumno repasara el lápiz
sin la ayuda de nadie.
125
126
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
PLAN DE GUÌA METODOLÒGICA Datos Informativos: Tema: Fonemas (sonidos) que conforman su nombre con las grafías. Autoras: Sandra Alcívar de la A; Nahomy Rojas Veliz Eje Integrador: lenguaje y comunicación Eje Transversal: Comprensión y Expresión oral y escrita
Objetivo: Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su nombre. Destreza con criterio
de desempeño Estrategias Metodológicas Recursos Didácticos Indicadores esenciales de evaluación
Identificar y
relacionar los
fonemas (sonidos)
que conforman su
nombre con las
grafías del mismo
en función de
reconocer su
nombre escrito.
Actividades de Apertura - Participar en el juego veo, veo,
utilizando nombres que empiecen con el mismo sonido
Construcción del conocimiento y experiencias - Expresar a través de sonidos su
nombre. - Elaborar tarjetas con su nombre. - Identificar nombres de sus
compañeros.
Actividades de consolidación y transferencia de conocimientos - Intenta escribir su nombre.
- Texto
- Lápiz
- Colores
- Tarjetas
- Conoce sus datos personales.
127
CONTENIDO CIENTÌFICO
FONEMAS
Son la articulación mínima de un sonido vocálico y consonántico. Por
otra parte, los fonemas son unidades teóricas básicas postuladas para estudiar
el nivel fónico-fonológico de una lengua humana.
Es decir, un fonema es cada una de las unidades segmentales
postuladas para un sistema fonológico que dé cuenta de los sonidos de una
lengua.
En los sonidos consonánticos de acuerdo con el punto de articulación
podemos encontrar: labiales, labiodentales, coronales, interdentales, dentales,
alveolares, postalveolares, reflejaras, palatales, velares, uvulares, faringes y
glotales. Sin embargo, es difícil encontrar lenguas que usen simultáneamente
todos estos puntos de articulación.
128
Actividad de apertura
Actividad No 21
Juego del Veo Veo
Veo veo que ves
Una cosita
¿Con que letrecita?
Con la letrecita A
Objetivo: identificar los nombres de los compañeros
Edad: 5 años
Material:
Grabadora
Cd
Desarrollo: la maestra empieza con una dinámica que ayudar al alumno a
convivir con sus compañeros
129
Construcción del conocimiento y experiencia
Actividad No 22
Expresar a través de sonidos su nombre
Objetivo: aprender a reconocer su nombre
Edad: 5 años
Material:
Lápiz
Texto
Desarrollo: la maestra hace una demostración con su nombre y el niño tiene
que hacer lo mismo con su nombre
130
Construcción del conocimiento y experiencia
Actividad No 23
Elabora tarjetas con su nombre
Objetivo: aprender a escribir su nombre
Edad: 5 años
Material:
Tarjetas
Lápiz
Desarrollo: la maestra entrega unas tarjetitas y en ellas los niños escriben su
nombre
131
Construcción del conocimiento y experiencia
Actividad No 24
Identificar el nombre de sus compañeros
Objetivo: reconocer quien es quien
Edad: 5 años
Material:
Aula
Niños
Desarrollo: la maestra hace una ronda donde cada uno de ellos tiene que
identificar el nombre de sus compañeros
132
Consolidación y transferencia de conocimientos
Actividad No 25
Intenta escribir su nombre
Objetivo: aprender a escribir su nombre completo
Edad: 5 años
Material:
Hoja
Lápiz
Desarrollo: la maestra reparte unas hojas donde el niño intentara escribir su
nombre correctamente
Bibliografía ASAMBLEA, N. D. (OCTUBRE de 2010). LEY ORGANICA DE EDUCACION SUPERIOR, LOES. QUITO,
ECUADOR.
Blander, R. (2011). historia de la pnl. Obtenido de instituto americano de formacion e
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Churches, R., & Terry, R. (2009). PNL para profesores . desclee de Brouwer.
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Obtenido de http://foroeducomunicacion.blogspot.com/2010/03/la-reforma-
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educacion.html
Garcia, l. (6 de 03 de 2014). de la enseñanza por correspondencia. Obtenido de contextos
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Imbernon, F., & Carretero, M. (2001). el legado pedagogico. españa: imprimeix.
Kuhn, T. (2011). La estructura de las revoluciones cientificas . Mexico: fondo de cultura
economica.
Quebakan. (2013). congreso internacional de programacion neorolinguistica. Obtenido de
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http://www.congresopnl.com/index.php/sala-de-prensa/21-noticia-8
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Robinson, K. (2010). El elemento.
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Samaniego, J. (s.f.). Programa de Reforma Curricular del Bachillerato. Obtenido de El proyecto
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Trabajos citados ASAMBLEA, N. D. (OCTUBRE de 2010). LEY ORGANICA DE EDUCACION SUPERIOR, LOES. QUITO,
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